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Spezialpsychologe. Spickzettel: kurz das Wichtigste

Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

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Inhaltsverzeichnis

1. Spezielle Psychologie als Teilgebiet von Wissenschaft und Praxis. Hauptrichtungen
2. Moderne Vorstellungen über normale und abweichende Entwicklung
3. Mechanismen genetischer Einflüsse
4. Somatischer Faktor
5. Soziale Risikofaktoren für das Auftreten von Defiziten in der psychophysischen und persönlich-sozialen Entwicklung
6. Arten der abweichenden Entwicklung (Dysontogenie)
7. Altersabhängigkeit der Dysontogenie
8. Das Konzept der primären und sekundären Entwicklungsstörungen
9. Die wichtigsten Arten der psychischen Dysontogenese
10. Verstöße gegen die Sprachvermittlung, den Empfang, die Verarbeitung, Speicherung und Nutzung von Informationen.
11. Klassifizierung der geistigen Behinderung nach Schweregrad
12. Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre eines geistig behinderten Kindes
13. Merkmale der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines geistig behinderten Kindes
14. Ursachen und Mechanismen leichter Abweichungen in der Entwicklung des Kindes
15. Einteilung der geistigen Retardierung nach Schweregrad und ätiopathogenetischem Prinzip
16. Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung
17. Temperament als psychophysiologische Grundlage der Persönlichkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung
18. Merkmale der Kommunikation von Kindern mit geistiger Behinderung
19. Psychologische Diagnostik und Korrektur bei Dysontogenesen
20. Gehörlose Psychologie. Hörstörungen
21. Merkmale der Aktivitäten von Kindern mit Hörbehinderung
22. Ursachen und Klassifizierung von Sehbehinderungen
23. Merkmale der Sprache und Kommunikation bei Kindern mit Sehbehinderung
24. Psychologische Diagnostik und Korrektur von Kindern mit Sehbehinderungen
25. Sprachliche Sprachstörungen
26. Klinische Merkmale der Sprache
27. Ursachen von Sprachstörungen
28. Entwicklung der kognitiven Sphäre bei Kindern mit Sprachpathologie. Psychologische Diagnostik und Korrektur von Sprachstörungen
29. Sensorische Alalia und Hörbehinderung
30. Besonderheiten der motorischen Entwicklung eines Kindes mit Zerebralparese (ICP)
31. Die Struktur eines motorischen Defekts bei Zerebralparese
32. Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung und der emotional-willkürlichen Sphäre bei Kindern mit Zerebralparese
33. Formen der Zerebralparese
34. Psychologische Diagnostik von Kindern mit Zerebralparese mit Funktionsstörungen des Bewegungsapparates und deren Korrektur
35. Frühkindlicher Autismus (RAD). Die Gründe für sein Auftreten
36. Klassifizierung von Zuständen nach Schweregrad der RDA
37. Kognitive und emotional-volitionale Sphäre von Kindern mit RDA
38. Psychologische Diagnostik und Korrektur bei RD
39. Typologie pathologischer Merkmale von Jugendlichen
40. Diagnose und Korrektur der disharmonischen Entwicklung
41. Ursachen komplexer Entwicklungsstörungen
42. Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre
43. Psychologische Diagnostik und Korrektur bei komplexen Entwicklungsstörungen
44. Der Einsatz pädagogischer Beobachtung bei der Erstidentifizierung von Kindern mit Entwicklungsstörungen
45. Arbeit mit den Eltern

1. SPEZIELLE PSYCHOLOGIE ALS ZWEIG VON WISSENSCHAFT UND PRAXIS. HAUPTRICHTUNGEN

Spezielle Psychologie - der Bereich des psychologischen Wissens über besondere Bedingungen, die hauptsächlich im Kindes- und Jugendalter unter dem Einfluss verschiedener Faktoren (organischer oder funktioneller Natur) auftreten und sich in einer Verlangsamung oder ausgeprägten Originalität der psychosozialen Entwicklung des Kindes manifestieren und ihm dies erschweren sich sozial und psychisch anpassen, in den Bildungsprozess einbezogen werden und die berufliche Selbstbestimmung fördern.

Studien- und Praxisobjekte Spezielle Psychologie sind Kinder und Jugendliche mit unterschiedlichen Abweichungen in der seelischen, somatischen, sensorischen, intellektuellen, persönlichen und sozialen Entwicklung sowie ältere Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf aufgrund gesundheitlicher Probleme.

Hauptziele spezielle psychologische Unterstützung im Bildungssystem - Erkennung, Beseitigung und Verhinderung eines Ungleichgewichts zwischen den Lern- und Entwicklungsprozessen eines Kindes mit psychophysischen Behinderungen und seinen Fähigkeiten. Die Sonderpsychologie enthält Erkenntnisse, die als methodische Grundlage dienen können, um Bedingungen für eine optimale sozialpsychologische Anpassung und weitere berufliche Selbstbestimmung von Absolventinnen und Absolventen sonderpädagogischer Einrichtungen zu schaffen.

Die Spezialpsychologie als Richtung der psychologischen Wissenschaft und Praxis entwickelt sich intensiv.

Sie ist an der Schnittstelle von Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften und Pädagogik angesiedelt. Zusammen mit dem Begriff „Sonderpsychologie“ fand der Begriff „Erziehungs-(Sonder-)Pädagogik“ Eingang in die Wissenschaft.

Bevor andere solche erschienen Richtungen der Speziellen Psychologie, als Psychologie der geistig Behinderten (Oligophrenopsychologie), Psychologie der Gehörlosen (Audiopsychologie), Psychologie der Blinden (Tiflopsychologie).

Derzeit gibt es Tendenzen, klinische und psychologische Begriffe zu überarbeiten und durch psychologische und pädagogische Begriffe zu ersetzen. Beispielsweise werden anstelle von "Psychologie der geistig Behinderten" und "Oligophrenopsychologie" die Begriffe "Psychologie von Kindern mit schweren Abweichungen in der intellektuellen Entwicklung", "Psychologie von Kindern mit Unterentwicklung der kognitiven Sphäre" usw. verwendet. Modernes Spezial Die Psychologie umfasst die Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung, Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre und des Verhaltens, Funktionsstörungen des Bewegungsapparates und der Sprache mit komplexen Entwicklungsstörungen.

Die stetige Zunahme der Anzahl kombinierter Entwicklungsstörungen, die Zunahme der Anzahl von Kindern mit psychogenen Störungen, die sich in Autismus, Aggressivität, Verhaltens- und Aktivitätsstörungen usw. manifestieren - all dies führt dazu, dass eine erhebliche Anzahl von Kindern, die es sind in vorschulischen Bildungseinrichtungen allgemeiner Entwicklungsart sowie Schüler allgemeinbildender Schulen.

2. MODERNE KONZEPTE DER NORMAL- UND DEFEKTEN ENTWICKLUNG

Den „Grad der Normalität“ eines Menschen zu bestimmen, ist ein komplexes und verantwortungsvolles interdisziplinäres Problem. Die „Norm“ in Bezug auf den psychosozialen Entwicklungsstand eines Menschen wird zunehmend „verschwommen“ und in unterschiedlichen Bedeutungen betrachtet.

Statistische Norm - Dies ist ein Niveau der psychosozialen Entwicklung einer Person, das den durchschnittlichen qualitativen und quantitativen Indikatoren entspricht, die aus einer Befragung einer repräsentativen Gruppe einer Bevölkerung von Menschen gleichen Alters, Geschlechts, gleicher Kultur usw. Die Orientierung an der statistischen Entwicklungsnorm bestimmter psychischer Qualitäten ist besonders wichtig im Stadium der Primärdiagnose des psychischen Zustands des Kindes bei der Bestimmung der Art der zugrunde liegenden Störung, ihrer Schwere. Die statistische Norm ist in der Regel ein bestimmter Wertebereich für die Entwicklung einer bestimmten Qualität (Größe, Gewicht, Intelligenzentwicklung, ihre einzelnen Komponenten usw.), die sich in der Regel in der Nähe des arithmetischen Mittels befindet Standardabweichung.

Die Orientierung an der statistischen Norm ist vor allem in der Phase der Identifizierung von Entwicklungsstörungen und der Bestimmung des Maßes ihrer Pathologie wichtig, was eine besondere psychologische und pädagogische und in einigen Fällen medizinische Betreuung erfordert.

Funktionsnorm. Das Konzept der funktionalen Norm basiert auf der Idee der Einzigartigkeit des Entwicklungswegs jeder Person sowie der Tatsache, dass jede Abweichung nur im Vergleich zum individuellen Entwicklungstrend jeder Person als Abweichung angesehen werden kann. Dies ist eine Art individuelle Entwicklungsnorm, die der Ausgangspunkt und gleichzeitig das Ziel der Rehabilitationsarbeit mit einer Person ist, unabhängig von der Art ihrer Verletzungen. Der erreichte Zustand kann nur berücksichtigt werden Die Norm wenn im Prozess der eigenständigen Entwicklung oder als Ergebnis einer besonderen Erziehungs- und Erziehungsarbeit eine solche Verbindung von Beziehungen zwischen dem Individuum und der Gesellschaft beobachtet wird, in der das Individuum ohne längere äußere und innere Konflikte seine führende Tätigkeit produktiv ausübt Grundbedürfnisse und erfüllt gleichzeitig voll und ganz die Anforderungen, die an ihre Gesellschaft gestellt werden, je nach Alter, Geschlecht, psychosozialem Entwicklungsstand.

Idealer Tarif - die optimale Entwicklung des Individuums unter für sie optimalen sozialen Bedingungen. Dies ist die höchste Stufe der funktionellen Norm.

3. MECHANISMEN GENETISCHER EINFLÜSSE

Der Beginn eines jeden lebenden Organismus ist durch die Vereinigung von mütterlichen und väterlichen Zellen zu einer neuen Zelle gegeben, die aus 46 Chromosomen besteht, bei normaler Entwicklung sind dies 23 Paare, aus denen später alle Zellen des neuen Organismus gebildet werden. Segmente von Chromosomen genannt werden Gene. Sie enthalten sowohl allen Menschen gemeinsame Informationen, die die Entwicklung des Organismus sicherstellen, als auch individuelle Unterschiede, einschließlich des Auftretens bestimmter Abweichungen, bestimmen. Die Dynamik der individuellen Entwicklung und die Besonderheiten der Reifung verschiedener psychischer Funktionen in der postnatalen Phase der Ontogenese hängen natürlich von soziokulturellen Einflüssen ab, die unterschiedliche Auswirkungen auf die Gehirnstrukturen und ihre Funktionsweise haben, da sich das genetische Entwicklungsprogramm entsprechend sequentiell entfaltet mit den Reifungsmustern verschiedener Ebenen des Nervensystems, insbesondere von Teilen des Gehirns. Beziehungen "Eltern - Kind" werden von Soziobiologen als eine primäre Gesellschaft betrachtet, deren evolutionär-genetische Aufgabe die Reproduktion von Genen ist.

Vererbte Qualität wird bestimmt eine Kombination von Genen in einem Paar. Da folgende Kombinationen: DD (Eltern haben dominante Gene weitergegeben); Dd (einer der Elternteile hat das dominante Gen weitergegeben, der andere - das rezessive) und dd (beide Elternteile haben die rezessiven Gene weitergegeben). In den meisten Fällen führt eine Chromosomenanomalie zum Tod des Fötus im Mutterleib oder zu Früh- und Fehlgeburten. Es gibt jedoch eine ziemlich häufige Anomalie in der Entwicklung - das Down-Syndrom, das in einem Verhältnis von 1: 600-700 Neugeborenen auftritt, bei dem die Ursache für systemische Störungen der psychophysischen Entwicklung des Kindes das Auftreten eines zusätzlichen Chromosoms im 21. Paar ist (Trisomie). Chromosomenanomalien treten bei etwa 5 % der etablierten Schwangerschaften auf. Als Folge des intrauterinen Todes von Föten sinkt ihre Zahl auf etwa 0,6% der geborenen Kinder.

Um das Auftreten von Kindern mit erblicher Entwicklungspathologie zu verhindern, werden genetische Konsultationen durchgeführt, deren Zweck es ist, das Erblichkeitsmuster eines bestimmten pathogenen Merkmals und die Möglichkeit seiner Übertragung auf zukünftige Kinder zu bestimmen. Daten über die Wahrscheinlichkeit, ein normales Kind oder eine Entwicklungsstörung zu bekommen, werden den Eltern mitgeteilt.

4. SOMATISCHER FAKTOR

Der früheste Zustand der neurosomatischen Schwäche tritt auf - Neuropathie, die gewisse Schwierigkeiten für die psychophysische und emotionale Entwicklung des Kindes mit sich bringt. Es wird als multifaktorielle Störung angeborenen Ursprungs betrachtet, d.h. als Verletzung, die zum Zeitpunkt der intrauterinen Entwicklung oder Geburt auftritt.

Die wichtigsten Anzeichen einer Neuropathie

Emotionale Instabilität - erhöhte Neigung zu emotionalen Störungen, Angstzuständen, schnellem Einsetzen von Affekten, Reizbarkeit, Schwäche.

Vegetative Dystonie - eine Störung des Nervensystems, die die Funktion der inneren Organe reguliert, was sich in verschiedenen Verletzungen der Funktion der inneren Organe (Darmtrakt, Atmung usw.) äußert.

Schlafstörungen - Einschlafschwierigkeiten, Nachtangst, Weigerung, tagsüber zu schlafen.

Stoffwechselstörungen, Neigung zu Allergien mit verschiedenen Manifestationen, erhöhte Empfindlichkeit gegenüber Infektionen. Darüber hinaus können Allergien bei Jungen und Appetitlosigkeit mit Zuständen emotionaler Unzufriedenheit der Mutter mit der Ehe während der Schwangerschaft einhergehen.

Allgemeine somatische Schwäche, verminderte Körperabwehr - Das Kind leidet häufig an akuten Atemwegsinfektionen, akuten respiratorischen Virusinfektionen, Magen-Darm-Erkrankungen, Erkrankungen der Atemwege usw.

Minimale Hirnschwäche - Erhöhte Empfindlichkeit des Kindes gegenüber verschiedenen äußeren Einflüssen: Lärm, helles Licht, Verstopfung, Wetteränderungen, Transportmittel.

Psychomotorische Störungen (unwillkürliches Wasserlassen im Tages- und Nachtschlaf, Zuckungen, Stottern). Diese Erkrankungen verschwinden im Gegensatz zu ähnlichen Erkrankungen, die schwerwiegendere organische Ursachen haben, normalerweise mit zunehmendem Alter und weisen eine ausgeprägte saisonale Abhängigkeit auf, die sich im Frühjahr und Herbst verschlimmert.

Mit der rechtzeitigen Organisation von erholsamen Freizeitaktivitäten, einschließlich einer angenehmen psychologischen Atmosphäre, können die Anzeichen einer Neuropathie im Laufe der Jahre abnehmen.

Unter widrigen Umständen wird Neuropathie zur Grundlage für die Entwicklung chronischer somatischer Erkrankungen, des psychoorganischen Syndroms.

Somatische Erkrankungen sind die zweithäufigste Ursache (nach organischen Hirnschädigungen), die Störungen der psychophysischen Gesundheit von Kindern verursachen und ihre persönliche und soziale Entwicklung und erfolgreiches Lernen behindern.

5. SOZIALE RISIKOFAKTOREN VON STÖRUNGEN IN DER PSYCHO-KÖRPERLICHEN UND PERSÖNLICH-SOZIALEN ENTWICKLUNG

Mechanismen sozialer Einflüsse in der vorgeburtlichen und der Geburtsphase der kindlichen Entwicklung. Der wichtigste „Leiter“ sozialer Einflüsse in dieser Zeit der kindlichen Entwicklung ist die Mutter. Bereits in der vorgeburtlichen Zeit wird das Kind nicht nur durch pathogene biologische Faktoren, sondern auch durch ungünstige soziale Situationen, in denen sich die Mutter befindet, negativ beeinflusst. Während der intrauterinen Entwicklung werden dem Kind die sogenannten grundlegenden perinatalen Matrizen des emotionalen Erlebens gelegt. Abhängig von den biologischen und sozialen Bedingungen des Schwangerschaftsverlaufs können sie sowohl zu einer vollwertigen Grundlage für die normale geistige Entwicklung des Kindes als auch zu seiner pathogenen Grundlage werden.

Am pathogensten sind anhaltende negative Erfahrungen der Mutter. Ihre Ergebnisse sind die Produktion und Freisetzung von Angsthormonen in das Fruchtwasser. Ihr Einfluss manifestiert sich in der Verengung der Gefäße des Fötus, was die Sauerstoffversorgung der Gehirnzellen erschwert, der Fötus entwickelt sich unter Bedingungen von Hypoxie, Plazentalösung und dementsprechend kann eine Frühgeburt beginnen.

Mechanismen sozialer Einflüsse in der Zeit der individuellen Entwicklung. Je kleiner das Kind, desto größer ist die Rolle der Familie bei der Entstehung und Prävention von Entwicklungsstörungen. Die Voraussetzung für eine vollwertige Entwicklung im Säuglingsalter ist vor allem das Vorhandensein von Bedingungen für die Entwicklung einer direkten emotionalen Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen. Das Fehlen solcher Bedingungen führt in der Regel zu einer Verzögerung der psycho-emotionalen Entwicklung des Kindes. Diese Daten wurden in Studien gewonnen, die an Waisen und Kindern durchgeführt wurden, deren Mütter im Gefängnis waren. Unabhängig vom moralischen Charakter der Mutter ist die Kommunikation mit ihr für das Baby vorteilhafter als in einer Kindertagesstätte zu sein, in der den Kindern praktisch jede individuelle Aufmerksamkeit entzogen wird.

Die Anwesenheit eines Kindes in einer sozialen Risikofamilie erhöht jedoch auch das Risiko pädagogischer und sozialer Vernachlässigung, Verschlechterung der körperlichen und seelischen Gesundheit und Verschlimmerung bestehender Entwicklungsdefizite.

Jede Einseitigkeit bei der Beurteilung der Ursachen der abweichenden Entwicklung eines Kindes behindert die Identifizierung der tatsächlichen Muster dieses Prozesses und die Konstruktion geeigneter sich entwickelnder und korrigierender psychologischer und pädagogischer Systeme.

6. ARTEN DER DEFEKTEN ENTWICKLUNG (DYZONTOGENIE)

Begriff "Dysontogenie" wurde von Vertretern der klinischen Medizin eingeführt, um verschiedene Formen der Störung der normalen Ontogenese zu bezeichnen, die in der Kindheit auftreten, wenn die morphofunktionellen Systeme des Körpers noch nicht ausgereift sind.

Meistens handelt es sich dabei um die sog nicht progressiv schmerzhafte Zustände - Fehlbildungen, ihre pathologische Veränderung. Sie gehorchen den gleichen Gesetzmäßigkeiten wie die normale Entwicklung, behindern aber die volle psychosoziale Entwicklung des Kindes ohne entsprechende spezielle psychologische und pädagogische und teilweise medizinische Betreuung.

Nach vorliegenden Daten wurde erstmals der Begriff „Dysontogenese“ verwendet KI Schwalbe 1927, um Abweichungen in der Bildung von Körperstrukturen während der fötalen Entwicklung anzuzeigen. Dementsprechend wurde in der häuslichen Defektologie (und jetzt - Sonderpädagogik und Sonderpsychologie) der Begriff "Entwicklungsanomalie" lange Zeit akzeptiert. In der Zeit der Entstehung der Defektologie wurde der Begriff "defekte Kinder" verwendet. Gegenwärtig wird im Zusammenhang mit dem Übergang der Pädagogik von der subjektiv-objektiven zur subjektiv-subjektiven Pädagogik, die sich hauptsächlich auf die individuellen Entwicklungstendenzen des Kindes konzentriert, in der Weltwissenschaft aktiv nach einer humaneren Terminologie in Bezug auf Kinder mit Entwicklungsstörungen gesucht. Es ist weit verbreitet, aber ziemlich vage Begriffe: „Risikokinder“, „Kinder mit besonderen Bedürfnissen“, „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“, „Kinder mit schlechter Anpassungsfähigkeit“, „Kinder mit besonderen Rechten“. In inländischen amtlichen Dokumenten wird nun der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ verwendet. Darüber hinaus wird in nationalen und internationalen Dokumenten, die hauptsächlich darauf abzielen, gleiche Chancen für die Entwicklung und Bildung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen zu schaffen, der Begriff "behindert" verwendet.

In Übereinstimmung mit den Vorstellungen der Kliniker G.E. Sukhareva und M.S. Pevzner sowie moderne Forschung auf dem Gebiet der Neuropsychologie von V.V. Lebedinsky, E.G. Simernizkaja, A. V. Semenovich und andere unterscheiden Folgendes Faktoren, die die Art der bei einem Kind aufgetretenen Dysontogenie beeinflussen:

1) Zeitpunkt und Dauer der Exposition gegenüber schädlichen Stoffen (altersbedingte Dysontogenese);

2) ihre Ätiologie;

3) die Prävalenz des Krankheitsprozesses - die Lokalität oder systemische Natur der pathogenen Wirkung;

4) der Grad der Verletzung interfunktionaler Beziehungen.

7. ALTERSKONDITIONIERUNG VON DYSONTOGENIE

Im Laufe der individuellen Entwicklung des Kindes gibt es einen ständigen Kampf zwischen der Unreife der Strukturen seines Körpers und den Möglichkeiten des Wachstums oder der Entwicklung. Abhängig vom Vorherrschen des ersten oder zweiten Faktors unter den gleichen Bedingungen kann man in einigen Fällen stabilere pathologische Veränderungen erwarten, in anderen leichtere, für korrigierende und pädagogische Einflüsse zugängliche (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, G. Gelnits). Die verletzlichsten Perioden der Kindheit sind die Perioden der "primären Unreife" des Organismus (im Alter von bis zu drei Jahren) und der Umstrukturierung des Organismus in der Pubertät, wenn die bereits harmonisch geformten Systeme des kindlichen Organismus wieder ihren Zustand verlieren des Gleichgewichts und reorganisieren sich selbst zu "erwachsenen" Funktionen.

Im Vorschul- und Grundschulalter (3-11 Jahre) ist der kindliche Körper ein System, das widerstandsfähiger gegen irreversible Abweichungen ist.

Jedes Alter hinterlässt seine Spuren im Charakter neuropsychische Reaktion unter pathogenem Einfluss.

Levels dieser Antwort sind:

- somatovegetativ (von 0 bis 3 Jahren) - vor dem Hintergrund der Unreife aller Systeme reagiert der Körper in diesem Alter auf jede pathogene Wirkung mit einem Komplex somatovegetativer Reaktionen, wie allgemeine und autonome Erregbarkeit, Fieber, Schlafstörungen, Appetit, Magen-Darm Störungen;

- Psychomotorik (4-7 Jahre) - intensive Bildung der kortikalen Abschnitte des Motoranalysators, insbesondere der Frontalabschnitte des Gehirns, macht dieses System für hyperdynamische Störungen verschiedener Herkunft, wie psychomotorische Erregbarkeit, Tics, Stottern, Ängste, prädisponiert;

- affektiv (7-12 Jahre) - das Kind reagiert auf unerwünschte und schädliche Einflüsse mit einer spürbaren affektiven Komponente: von ausgeprägtem Autismus bis zu affektiver Erregbarkeit mit Phänomenen von Negativismus, Aggression, neurotischen Reaktionen;

- emotional und ideell (12-16 Jahre) - das führende Niveau im vorpubertären und pubertären Alter. Sie ist gekennzeichnet durch pathologische Phantasien, überbewertete Hobbys, überbewertete hypochondrische Vorstellungen, wie eingebildete Hässlichkeit (Dysmorphophobie, Anorexia nervosa), psychogene Reaktionen von Protest, Opposition, Emanzipation.

Diese Reaktionen sind eine verstärkte Form der normalen altersbedingten Reaktion auf bestimmte negative Einflüsse.

8. DAS KONZEPT DER PRIMÄREN UND SEKUNDÄREN ENTWICKLUNGSFEHLER

Das Konzept der primären und sekundären Entwicklungsstörungen wurde eingeführt LS Wygotski. Primäre Defekte entstehen als Folge organischer Schäden oder Unterentwicklung eines biologischen Systems (Analysatoren, höhere Teile des Gehirns usw.) aufgrund des Einflusses pathogener Faktoren. Sekundär - den Charakter geistiger Unterentwicklung und Verstöße gegen das Sozialverhalten haben, die nicht direkt aus dem primären Defekt resultieren, sondern durch ihn verursacht werden (Sprachstörung bei Gehörlosen, Beeinträchtigung der Wahrnehmung und räumlichen Orientierung bei Blinden usw.). Je weniger die Verletzung mit der biologischen Grundlage zusammenhängt, desto erfolgreicher bietet sie sich der psychologischen und pädagogischen Korrektur an. Die vorherrschende Symptomatologie jeder Altersstufe der Reaktion schließt die Symptome der vorherigen Stufen nicht aus, weist ihnen jedoch einen weniger prominenten Platz im Bild der Dysontogenese zu.

Im Verlauf der Entwicklung verändert sich die Hierarchie zwischen primären und sekundären, biologisch und sozial bedingten Störungen. Wenn in der Anfangsphase das Haupthindernis für Bildung und Ausbildung ein organischer Defekt ist, d.h. die Richtung der sekundären Unterentwicklung "von unten", dann bei zu früh begonnener Besserungs- und pädagogischer Arbeit oder deren Fehlen, die sekundären Phänomene der geistigen Unterentwicklung sowie unzureichende persönliche Einstellungen, die durch Misserfolge in verschiedenen Tätigkeitsbereichen verursacht werden, häufig Beginnen Sie, eine führende Rolle bei der Bildung einer negativen Einstellung gegenüber sich selbst, dem sozialen Umfeld und den Hauptaktivitäten einzunehmen. Die sekundäre Unterentwicklung erstreckt sich auf ein immer breiteres Spektrum psychischer Probleme und beginnt sich negativ auf elementare psychische Funktionen auszuwirken, d.h. die Richtung des pathogenen Einflusses beginnt "von oben nach unten" zu gehen.

Auf Kompensation auf persönlicher Ebene wirkt als einer der Schutzmechanismen, der in einer intensiven Suche nach einem akzeptablen Ersatz für eine tatsächliche oder eingebildete Zahlungsunfähigkeit besteht. Der ausgereifteste Abwehrmechanismus ist Sublimation (lat. erhaben - "oben", "oben"). Als Ergebnis des „Starts“ dieses Mechanismus wird Energie von unbefriedigten Wünschen (insbesondere sexuellen und aggressiven) auf sozial anerkannte Aktivitäten umgeleitet, die Befriedigung bringen.

9. HAUPTARTEN DER GEISTIGEN DYSONTOGENESE

Eine der ersten wissenschaftlichen Technologien der abweichenden Entwicklung kann als eine von vorgeschlagene Klassifizierung angesehen werden L.S. Wygotski.

Im Mittelpunkt der derzeit am weitesten verbreiteten Klassifikation von Arten der psychischen Dysontogenese, die von V.V. Lebedinsky, sind die Ideen in- und ausländischer Wissenschaftler über die Hauptrichtungen von Verstößen, die nicht aufeinander reduzierbar sind geistige Entwicklung eines Menschen:

- Verzögerung (verzögerte Entwicklung) - Verzögerung oder Aussetzung aller Aspekte der geistigen Entwicklung oder hauptsächlich ihrer einzelnen Komponenten;

- Reifungsstörung verbunden mit morphologischer und funktioneller altersbedingter Unreife des Zentralnervensystems und der Wechselwirkung unreifer Strukturen und Funktionen des Gehirns mit nachteiligen Umweltfaktoren;

- beschädigte Entwicklung - isolierter Schaden an einem Analysesystem oder einer Struktur des Gehirns;

- Asynchronität (verzerrte Entwicklung) - unverhältnismäßige geistige Entwicklung mit einem ausgeprägten Fortschritt im Tempo und Zeitpunkt der Entwicklung einiger Funktionen, einer Verzögerung oder einer ausgeprägten Verzögerung bei anderen.

Klassifikation der Arten der psychischen Dysontogenese VV Lebedinsky.

Die erste Gruppe von Dysontogenie umfasst Abweichungen in der Art der Retardierung (Entwicklungsverzögerung) und Reifungsstörung: allgemeine anhaltende Unterentwicklung (geistige Retardierung unterschiedlichen Schweregrades), verzögerte Entwicklung (mentale Retardierung).

Auf zweite Gruppe es gibt Abweichungen nach Art der Schädigung: Entwicklungsstörungen (organische Demenz), Mangelentwicklung (schwere Störungen der Analysesysteme: Sehen, Hören, Bewegungsapparat, Sprache, Entwicklung bei chronischen somatischen Erkrankungen).

К dritte Gruppe Dysontogenie umfassen Abweichungen in der Art der Asynchronie mit Vorherrschen emotionaler und willentlicher Störungen: verzerrte Entwicklung (frühkindlicher Autismus), disharmonische Entwicklung (Psychopathie).

In den letzten Jahren treten immer mehr Kinder mit komplexen Entwicklungsstörungen auf, die eine Kombination aus zwei oder mehreren Bereichen abweichender Entwicklung aufweisen (taubblinde Kinder, Kinder mit Mängeln in individuellen Analysesystemen etc.), was Anlass zur Hervorhebung gibt eine spezielle Gruppe von Dysontogenien, die als „Kinder mit komplexen Entwicklungsstörungen“ bezeichnet werden. Tatsächlich können wir jetzt nur über das Vorherrschen der Leitlinie in der Dysontogenese des Kindes sprechen.

10. VERLETZUNGEN GEGEN DIE SPRACHEMITTEILUNG, EMPFANG, VERARBEITUNG, SPEICHERUNG UND NUTZUNG VON INFORMATIONEN.

Wie experimentelle neurophysiologische und psychologische Studien zeigen, stört jede Pathologie die „Entschlüsselung“ der umgebenden Welt. Abhängig von den Besonderheiten der Abweichung werden verschiedene Parameter der umgebenden Realität verzerrt. So werden im Falle einer sensorischen Pathologie sensorische Informationen in der Phase ihrer Aufnahme durch einen beschädigten Analysator verzerrt, im Falle einer Pathologie der emotional-persönlichen Sphäre werden die Wahrnehmung, Interpretation und Nutzung sozialer Informationen verzerrt. Von besonderer Bedeutung ist die Ausbildung der Regulationsfunktion des Sprechens, die untrennbar mit der Entwicklung der eigentlichen Sprachfunktion verbunden ist, und der Stirnhirnteile als Gehirnbasis des Willens.

Die Verzögerung in der Reifung der Frontalstrukturen ist ein gemeinsames pathogenetisches Merkmal einer Reihe von Dysontogenesen, wie geistige Retardierung, mentale Retardierung, frühkindlicher Autismus usw. Bei allen Abweichungen in der geistigen Entwicklung ein Auseinanderlaufen von nonverbalem und verbalem Verhalten mehr oder weniger beachtet wird, was die normale Entwicklung des Kindes erschwert und den Einsatz besonderer Erziehungs- und Erziehungsmethoden erfordert.

Jeder Mangel erschwert es einer Person, ein optimales Gleichgewicht zwischen der Fähigkeit zur Befriedigung ihrer wesentlichen Bedürfnisse und den dafür verfügbaren Bedingungen zu erreichen, darunter sowohl rein häusliche Bedingungen, beispielsweise das Vorhandensein von Rampen für den Rollstuhlzugang, als auch sozialpsychologische - die Bereitschaft des unmittelbaren sozialen Umfelds, mit solchen Menschen zu kommunizieren.

Zur ersten Gruppe Bedingungen für die Entstehung von sozialpsychologischen Fehlanpassungen umfassen allgemeine Muster dysontogenetischer Störungen (z.B. entstehend aus der Unterentwicklung der Analysesysteme - visuell, auditiv, Haut, Motorik) oder aufgrund früher organischer Hirnschädigungen, wie geistige Retardierung, mentale Retardierung, zerebroorganische Genese etc.

Zur zweiten Gruppe sind spezifische Muster, die einer bestimmten Art von Dysontogenese innewohnen (allgemeine anhaltende geistige Unterentwicklung vom Typ der geistigen Behinderung, verzerrte Entwicklung vom Typ des frühkindlichen Autismus usw.).

11. KLASSIFIZIERUNG DER GEISTIGEN RETARDIERUNG NACH SCHWERE

Geistig behinderte Kinder - eine der zahlreichsten Kategorien von Kindern, die in ihrer Entwicklung von der Norm abweichen. Klassifikation von Kindern mit allgemeiner geistiger Unterentwicklung, vorgeschlagen FRAU. Pevzner, hat fünf Formen.

1. In einer unkomplizierten Form zeichnet sich das Kind durch das Gleichgewicht der wichtigsten Nervenprozesse aus. Abweichungen in der kognitiven Aktivität gehen nicht mit groben Verletzungen der Analysatoren einher. Die emotional-willentliche Sphäre ist relativ intakt. Das Kind ist zu zielgerichteter Aktivität fähig, aber nur in Fällen, in denen die Aufgabe klar und für es zugänglich ist. In der üblichen Situation weist sein Verhalten keine scharfen Abweichungen auf.

2. Bei Oligophrenie, gekennzeichnet durch Instabilität der emotional-willkürlichen Sphäre durch die Art der Erregbarkeit oder Lethargie, äußern sich die inhärenten Störungen des Kindes deutlich in Verhaltensänderungen und Leistungsminderung.

3. Bei Oligophrenen mit Funktionsstörungen der Analysatoren wird eine diffuse Läsion des Kortex mit tieferen Läsionen des einen oder anderen Gehirnsystems kombiniert. Diese Kinder haben zusätzlich lokale Störungen im Sprechen, Hören, Sehen und im Bewegungsapparat.

4. Bei Oligophrenie mit psychopathischem Verhalten hat das Kind eine scharfe Verletzung der emotional-willkürlichen Sphäre. Zuallererst hat er eine Unterentwicklung der Persönlichkeitskomponenten, eine Abnahme der Kritik gegenüber sich selbst und anderen Menschen, Enthemmung der Triebe, eine Tendenz zu ungerechtfertigten Affekten.

5. Bei der Oligophrenie mit schwerer Frontalinsuffizienz ist die kognitive Beeinträchtigung eines Kindes mit Persönlichkeitsveränderungen des Frontaltyps mit schwerer motorischer Beeinträchtigung verbunden. Diese Kinder sind antriebslos, antriebslos und hilflos. Ihre Sprache ist wortreich, leer, hat einen nachahmenden Charakter. Sie sind nicht zu geistiger Anspannung, Zielstrebigkeit, Aktivität fähig und berücksichtigen die Besonderheiten der Situation schlecht.

Oligophrene Kinder sind durch anhaltende Störungen aller geistigen Aktivität gekennzeichnet, die sich deutlich in einer Abnahme der Aktivität kognitiver Prozesse, insbesondere des verbal-logischen Denkens, manifestieren. Darüber hinaus gibt es nicht nur einen Rückstand gegenüber den Normen, sondern auch eine tiefe Originalität persönlicher Manifestationen und der gesamten kognitiven Sphäre. Geistig behinderte Kinder sind also keinesfalls mit sich normal entwickelnden jüngeren Kindern gleichzusetzen. Sie unterscheiden sich in ihren Hauptmanifestationen.

12. MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN SPHÄRE EINES GEISTIG VERWANDTEN KINDES

Geistige Retardierung bringt eine ungleichmäßige Veränderung der verschiedenen Aspekte der geistigen Aktivität des Kindes mit sich. Die Struktur seiner Psyche extrem komplex. Der primäre Defekt führt zu vielen anderen sekundären und tertiären Anomalien. Verletzungen der kognitiven Aktivität und Persönlichkeit eines Kindes mit allgemeiner geistiger Unterentwicklung werden in seinen unterschiedlichsten Erscheinungsformen deutlich erkannt. Oligophrene Kinder sind zu einer Entwicklung fähig, die langsam, atypisch, mit vielen, oft sehr scharfen Abweichungen von der Norm erfolgt.

Die Entwicklung eines geistig behinderten Kindes wird biologisch und sozial bestimmt Faktoren. Die erste davon umfasst die Schwere des Fehlers, die qualitative Originalität seiner Struktur, den Zeitpunkt des Auftretens. Zum zweiten - die unmittelbare Umgebung des Kindes: die Familie, in der es lebt; Erwachsene und Kinder, mit denen er kommuniziert und Zeit verbringt; die Schule.

Unzureichende kognitive Aktivität, Orientierungsschwäche sind Symptome, die sich direkt aus den Merkmalen der neurophysiologischen Prozesse der Großhirnrinde geistig behinderter Kinder ergeben.

spielen eine wichtige Rolle für das Weltverständnis des Kindes seine Gefühle und Wahrnehmungen. Sie schaffen eine konkrete Grundlage für das Kennenlernen seiner Umgebung, für die Denkbildung, sie sind notwendige Voraussetzungen für praktisches Handeln. Bei geistig behinderten Kindern kommt es häufiger als bei sich normal entwickelnden Kindern zu Verletzungen der Empfindungen verschiedener Modalitäten und dementsprechend der Wahrnehmung von Objekten und Situationen.

Geistig behinderte Schüler zeichnen sich durch eine eingeschränkte visuelle Wahrnehmung aus, die die Möglichkeit verringert, sich mit der Außenwelt vertraut zu machen, und sich auch negativ auf den Leseerwerb auswirkt. Verletzungen der räumlichen Orientierung - einer der ausgeprägten Defekte, die bei geistiger Behinderung auftreten. Die Sprachbildung eines geistig zurückgebliebenen Kindes vollzieht sich auf eigentümliche Weise und mit großer Verzögerung.

Bildung geistiger Aktivität geistig behinderte Kinder im Vorschulalter haben besonders große Schwierigkeiten. Sie zeichnen sich durch den Einsatz einer visuell-effektiven Denkweise aus. Außerdem greifen sie bei der Lösung dieses oder jenes Problems hauptsächlich auf die Trial-and-Error-Methode zurück, wiederholen die Versuche in unveränderter Form und erhalten dementsprechend immer das gleiche falsche Ergebnis.

13. BESONDERHEITEN DER ENTWICKLUNG DER SELBSTWERTUNG EINES GEISTIG VERWANDTEN KINDES

Die Persönlichkeit entwickelt sich im Prozess der Aktivität und Kommunikation mit anderen Menschen, in deren Interaktion sie in gesellschaftlich notwendiger Weise einbezogen wird. Die Entwicklung der Persönlichkeit erfolgt in der Ontogenese entlang zweier komplementärer Linien: Sozialisation und Individualisierung (Erwerb von Unabhängigkeit, relative Autonomie).

Im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung bilden sich bestimmte gesellschaftliche Leitlinien in Bezug auf sich selbst und andere heraus. Das Selbstwertgefühl ist ein wichtiger Bestandteil des Selbstbewusstseins, das nicht nur die Einstellung zu sich selbst bestimmt, sondern auch die Grundlage für den Aufbau von Beziehungen zu anderen schafft. Die Quelle des Selbstwertgefühls ist eine allgemeine Einstellung zu sich selbst, die nicht auf den Rahmen einer einzelnen Aktivität beschränkt ist.

Erhöhtes Selbstwertgefühl von geistig behinderten Kindern ist mit ihrer allgemeinen intellektuellen Unterentwicklung, allgemeiner Unreife der Persönlichkeit verbunden. Ein solches Selbstwertgefühl kann als pseudokompensatorische charakterologische Formation als Reaktion auf eine niedrige Einschätzung durch andere entstehen. Gerade aus Schwäche, aus einem (oftmals unbewussten) Gefühl des eigenen geringen Wertes pseudokompensatorische Neubewertung der eigenen Persönlichkeit. Spezialstudium BI. Pinsky über die Auswirkungen der Bewertung auf die Leistung einer einfachen motorischen Aufgabe zeigte, dass alle Kategorien von Probanden eine gewisse Leistungsverschlechterung aufweisen: sich normal entwickelnde Kinder, geistig gesunde Erwachsene und geistig behinderte Kinder. Wenn jedoch Personen mit normaler geistiger Entwicklung eine Steigerung des Arbeitstempos zeigen, verbunden mit dem Wunsch, ihre Ergebnisse zu verbessern, zeigen die geistig Behinderten kein solches Interesse, und das Arbeitstempo bleibt gleich. Gleichzeitig sollte der beobachtete Trend eine differenzierte Herangehensweise an den Einsatz von Beurteilungen beim Unterrichten von Kindern dieser Kategorie nicht ausschließen, da einige von ihnen ein geringes und sehr fragiles Selbstwertgefühl haben, das vollständig von externer Beurteilung abhängt. Eine scheinbare Unabhängigkeit von externer Bewertung kann bei Kindern entstehen, die verletzlich sind und ein geringes Selbstwertgefühl haben, aber an Misserfolge gewöhnt sind und sich selbst eine Schutzbarriere gegenüber externer Bewertung aufgebaut haben.

14. URSACHEN UND MECHANISMEN GERINGER ABWEICHUNGEN IN DER KINDERENTWICKLUNG

Das wichtigste charakteristische pathogene Merkmal von Kindern, die in der Anfangsphase der Bildung in allgemeinen Bildungsprogrammen Schwierigkeiten hatten, Wissen und Ideen aufzunehmen, ist die Unreife der emotional-volitionalen Sphäre je nach Typ Infantilismus. Infantilismus äußert sich deutlich in Zuständen, in denen das Kind neue Anforderungen an ihn erfüllen muss, insbesondere beim Übergang von der Vorschul- zur Schulkindheit. Kleinkinder sind motorisch enthemmt, unruhig, ihre Bewegungen sind ungestüm, schnell, unzureichend koordiniert und klar.

In xnumx FRAU. Pevzner Eine Klassifizierung wurde vorgeschlagen mentale Behinderung (ZPR), einschließlich der folgenden klinischen Optionen:

1) psychophysischer Infantilismus mit Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre bei Kindern mit intakter Intelligenz (unkomplizierter harmonischer Infantilismus);

2) psychophysischer Infantilismus mit Unterentwicklung der kognitiven Aktivität;

3) psychophysischer Infantilismus mit Unterentwicklung der kognitiven Aktivität, kompliziert durch neurodynamische Störungen;

4) psychophysischer Infantilismus mit Unterentwicklung der kognitiven Aktivität, kompliziert durch Unterentwicklung der Sprachfunktion.

In den Folgejahren wurde bei der Untersuchung von Kindern mit Lernschwierigkeiten und leichten Entwicklungsstörungen zunehmend die klinische Diagnose einer geistigen Retardierung in Fällen gestellt, in denen eine emotional-willentliche Unreife mit einer unzureichenden Entwicklung der kognitiven Sphäre neooligophrener Natur einherging.

Ursachen geistiger Behinderung FRAU. Pevzner и TA Wlassow zugeteilt.

Ungünstiger Schwangerschaftsverlauf, im Zusammenhang mit:

1) Erkrankungen der Mutter während der Schwangerschaft;

2) chronische somatische Erkrankungen der Mutter, die vor der Schwangerschaft begonnen haben;

3) Toxikose, besonders in der zweiten Hälfte der Schwangerschaft;

4) Toxoplasmose;

5) Vergiftung des Körpers der Mutter durch Alkohol, Nikotin, Drogen, Chemikalien und Drogen, Hormone;

6) Inkompatibilität des Blutes der Mutter und des Babys gemäß dem Rh-Faktor.

Geburtspathologie:

1) Verletzungen durch mechanische Beschädigung des Fötus bei der Verwendung verschiedener Geburtshilfemittel, wie beispielsweise Zangen;

2) Asphyxie von Neugeborenen und ihre Bedrohung.

Soziale Faktoren: pädagogische Vernachlässigung als Folge eines eingeschränkten emotionalen Kontakts mit dem Kind sowohl in den frühen Entwicklungsstadien (bis zu drei Jahren) als auch in späteren Altersperioden.

15. KLASSIFIZIERUNG VON CRA NACH SCHWERE UND ÄTIOPATOGENETIC-PRINZIP

ZPR verfassungsrechtlichen Ursprungs. Die Rede ist vom sogenannten harmonischen Infantilismus (unkomplizierter geistiger und psychophysischer Infantilismus, laut Klassifikation FRAU. Pevzner и TA Wlassowa), in der sich die emotional-willentliche Sphäre gewissermaßen auf einer früheren Entwicklungsstufe befindet und in vielerlei Hinsicht der normalen Struktur der emotionalen Ausstattung jüngerer Kinder ähnelt. Charakteristisch sind das Vorherrschen der Spielmotivation des Verhaltens, ein erhöhter Stimmungshintergrund, die Spontaneität und Helligkeit der Emotionen mit ihrer Oberfläche und Instabilität sowie die leichte Beeinflussbarkeit. Beim Übergang ins Schulalter bleibt die Bedeutung von Spielinteressen für Kinder bestehen. Der harmonische Infantilismus kann als "nukleare" Form des mentalen Infantilismus angesehen werden, bei dem die Merkmale der emotional-willkürlichen Unreife in reinster Form auftreten und häufig mit einem infantilen Körpertyp kombiniert werden.

ZPR somatogenen Ursprungs. Diese Art von Entwicklungsanomalie wird durch langfristige somatische Insuffizienz (Schwäche) verschiedener Ursachen verursacht: chronische Infektionen und allergische Zustände, angeborene und erworbene Fehlbildungen der somatischen Sphäre, hauptsächlich des Herzens.

ZPR psychogenen Ursprungs. Diese Entwicklungsabweichung ist mit ungünstigen Erziehungsbedingungen verbunden, die eine korrekte Persönlichkeitsbildung des Kindes erschweren (unvollständige oder dysfunktionale Familie, seelisches Trauma). Die soziale Genese dieser Entwicklungsanomalie schließt ihre pathologische Natur nicht aus.

ZPR zerebroorganischen Ursprungs. Diese Art von ZPR nimmt den Hauptplatz in dieser polymorphen Entwicklungsanomalie ein. Es tritt häufiger auf als die anderen oben beschriebenen Typen, hat oft eine größere Persistenz und Schwere der Störungen sowohl im emotional-volitionalen Bereich als auch in der kognitiven Aktivität. Die zerebral-organische Insuffizienz wirkt sich in erster Linie auf die Struktur der geistigen Retardierung selbst aus - sowohl auf die Merkmale der emotional-willkürlichen Unreife als auch auf die Art der kognitiven Beeinträchtigung.

Emotional-willentliche Unreife wird durch organischen Infantilismus repräsentiert. Kranke Kinder zeichnen sich durch ein schwaches Bewertungsinteresse und geringe Ansprüche aus. Ihre Suggestibilität hat eine gröbere Konnotation und spiegelt oft einen organischen Fehler in der Kritik wider. Die Spielaktivität ist gekennzeichnet durch Armut an Vorstellungskraft und Kreativität, gewisse Monotonie und Monotonie.

16. BESONDERHEITEN DER ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN SPHÄRE VON KINDERN MIT CRA

Das Hauptmerkmal von ZPR ist die Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre. Eine ihrer Erscheinungsformen ist die Unfähigkeit, sich auf die Erfüllung von Bildungsaufgaben zu konzentrieren.

Folgende Merkmale der Aufmerksamkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung:

1) Instabilität (Schwankung) der Aufmerksamkeit, die zu einer Abnahme der Produktivität führt, die Ausführung von Aufgaben erschwert, die eine ständige Überwachung erfordern, zeigt die Unreife des Nervensystems an;

2) verminderte Konzentration, ausgedrückt in der Schwierigkeit, sich auf das Aktivitätsobjekt und das Programm zu seiner Umsetzung zu konzentrieren, schnelle Ermüdung, die auf das Vorhandensein organischer Faktoren somatischen oder zerebroorganischen Ursprungs hinweist;

3) eine Abnahme der Aufmerksamkeit, d.h. das Kind behält gleichzeitig weniger Informationen als die, auf deren Grundlage es möglich ist, Spiel-, Bildungs- und Lebensaufgaben effektiv zu lösen, es ist schwierig, die Situation als Ganzes wahrzunehmen;

4) reduzierte Selektivität der Aufmerksamkeit, die sich in der Schwierigkeit äußert, das Ziel der Aktivität und die Bedingungen für ihre Durchführung zwischen unbedeutenden Nebendetails zu unterscheiden;

5) reduzierte Aufmerksamkeitsverteilung, d.h. das Kind kann nicht mehrere Handlungen gleichzeitig ausführen, besonders wenn alle während ihrer Assimilation bewusst kontrolliert werden müssen;

6) „Aufmerksamkeitserhaltung“, die sich in der Schwierigkeit ausdrückt, von einer Aktivitätsart oder -methode zu einer anderen zu wechseln, wenn man nicht flexibel auf eine sich ändernde Situation reagieren kann;

7) erhöhte Ablenkbarkeit.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch die Besonderheit der Sprachentwicklung aus. Zu den Anzeichen einer Art Verzögerung der Sprachentwicklung gehört der Prozess der altersbedingten Wortbildung mit geistiger Behinderung. Normalerweise endet der Prozess der schnellen Wortbildung bei sich normal entwickelnden Kindern im höheren Vorschulalter. Bei Kindern mit geistiger Behinderung verzögert sich dieser Prozess bis zum Ende der Grundschule.

Je nach Grad der Sprachstörung bei Kindern mit geistiger Behinderung beobachtet werden, lassen sich in drei Gruppen einteilen:

1) ein isolierter phonetischer Defekt (falsche Aussprache nur einer Lautgruppe);

2) kombinierter Defekt (Aussprachefehler werden mit phonemischen Hörstörungen kombiniert);

3) systemische Unterentwicklung der Sprache (Verletzungen der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache vor dem Hintergrund eines extrem schlechten Wortschatzes, einer primitiven Struktur von Aussagen).

17. TEMPERAMENT ALS PSYCHOPHYSIOLOGISCHE GRUNDLAGE DER PERSÖNLICHKEIT BEI KINDERN MIT IDENTITÄT

Das Temperament bestimmt den individuell typischen Stil der Interaktion des Kindes mit seiner Umwelt und ist die Grundlage für die Charakterbildung, die sich in einer stabilen Einstellung zur Umwelt und zu sich selbst ausdrückt und sich in kognitiver Aktivität und Kommunikation manifestiert.

Im Vorschulalter, beginnend mit dem Säuglingsalter, werden nach dem Kriterium der Gewährleistung einer erfolgreichen sozialpsychologischen Anpassung leichte, mittlere und schwierige Temperamente unterschieden.

Leichtes Temperament. Nach den meisten Merkmalen zeigt das Kind keine ausgeprägte Originalität, die als Grundlage für Fehlanpassungen und negative Wahrnehmungen durch andere dienen kann.

Mittleres Temperament. Nach 4-5 Merkmalen sieht das Kind ziemlich eigenartig aus (z. B. eine intensive negative Reaktion auf neue Reize, begleitet von einer schlechten Anpassung, einem reduzierten Stimmungshintergrund und einer niedrigen Reaktionsschwelle auf Einflüsse).

Schwieriges Temperament. Bei mehr als 5 Indikatoren hat das Kind eine Besonderheit der Reaktionen, was zu ausgeprägten Schwierigkeiten bei der Interaktion mit anderen führt.

Darüber hinaus kann man im Vorschulalter die Bildung von Systemen von Temperamentmerkmalen feststellen, die für ein bestimmtes Temperament (melancholisch, sanguinisch, phlegmatisch oder cholerisch) charakteristisch sind. Das Temperament selbst ist weder gut noch schlecht, aber je nach Kombination der drei Haupteigenschaften des Nervensystems hat jedes Temperament seine Stärken und Schwächen, deren Nichtberücksichtigung zur Bildung unerwünschter Persönlichkeitsmerkmale, maladaptiven Verhaltens, und kann bei Kindern "Nervosität" hervorrufen.

Die kognitive Komponente ist mit dem Wissen anderer Menschen verbunden. Es umfasst die Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, sein Verhalten zu antizipieren, verschiedene Probleme, die zwischen Menschen auftreten, effektiv zu lösen usw. Normalerweise werden diese Fähigkeiten in Begriffen von „sozialer Intelligenz“ oder „sozialer Kognition“ ausgedrückt.

Einfühlungsvermögen denn die Fähigkeit, einen anderen Menschen zu verstehen, ist eine komplexe psychologische Formation, die es Ihnen ermöglicht, auf die emotionalen Zustände eines anderen Menschen einzugehen, ihn zu verstehen und auf dieser Grundlage Hilfe zu leisten. Bei der Empathie gibt es eine direkte emotionale Komponente (Empathiefähigkeit, Sympathie) und eine intellektuelle Komponente (wirksame Empathie, die auf emotionaler Distanzierung von den Emotionen anderer beruht).

18. EIGENHEITEN DER KOMMUNIKATION VON KINDERN MIT STD

Vorschulkinder mit geistiger Behinderung verwenden Gesten, die Hinweis, Verneinung, Zustimmung und Ignoranz bedeuten, richtig, seltener und nicht immer richtig Gesten der Begrüßung und Zustimmung. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder mit geistiger Behinderung ihr eigenes individuelles Codierungssystem verwenden, um Informationen zu übermitteln, bei denen Gesten nicht immer dem allgemein akzeptierten System entsprechen.

Kinder mit geistiger Behinderung neigen zu jüngeren Kindern, die sie mehr akzeptieren. Einige von ihnen haben Angst vor der Kindermannschaft, und sie meiden sie.

Kinder mit geistiger Behinderung haben mehrere Wege zur Lösung von Konfliktsituationen:

1) Aggression, entweder direkt auf ein Objekt gerichtet, das kleine Kinder sein können, sowie körperlich schwächere, Tiere oder Dinge;

2) Flug - das Kind „rennt weg“ vor einer Situation, mit der es nicht erfolgreich fertig wird, z. B. weigert es sich, den Kindergarten zu besuchen. Die spezifischste Form der Flucht ist das „In-Krank-Gehen“, das sich in neurotischen somatischen Reaktionen äußern kann, z. B. in morgendlichem Erbrechen, Bauchschmerzen, Kopfschmerzen etc.;

3) Regression - Die Rückkehr auf ein niedrigeres Entwicklungsniveau ist auch eine ziemlich häufige Reaktion eines Kindes mit geistiger Behinderung. Er will nicht groß und unabhängig sein, das bringt nur Ärger;

4) Verleugnung von Schwierigkeiten und unzureichende Einschätzung der realen Situation - das Kind verdrängt eine allzu traumatische Realität aus dem Bewusstsein, an der es immer scheitert und der es nicht ausweichen kann.

Die Ergebnisse einer soziometrischen Studie zum Zustand zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung im Vergleich zu einer Gruppe von sich normal entwickelnden Gleichaltrigen zeigten eine allgemein ungünstigere soziale Situation.

Eine vergleichende Analyse der extremen Daten der Kriterien für die Auswahl eines Kommunikationspartners bei sich normal entwickelnden Kindern und Kindern mit geistiger Behinderung zeigte, dass es Unterschiede zwischen ihnen gibt: Kinder mit geistiger Behinderung heben die positiven Eigenschaften ihrer Altersgenossen hervor, hauptsächlich solche: gut, gibt Spielzeug, kämpft nicht, freundlich. Für Kinder im Vorschulalter mit geistiger Behinderung sind allgemeine positive Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale eines Gleichaltrigen am besten geeignet. Und für sich normal entwickelnde Kinder mit der unbestrittenen Bedeutung der positiven persönlichen Eigenschaften eines Kommunikationspartners wird das Hauptmotiv zum Interesse an der Haupttätigkeit eines Vorschulkindes - dem Spiel.

19. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE UND KORREKTUR BEI DYSONTOGENIE

Die Diagnostik ist nur die Anfangsphase der Tätigkeit eines Fachpsychologen, wie auch jedes anderen Facharztes, sie muss zwangsläufig mit Prognosen und Empfehlungen enden. Eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung der differenzialpsychologischen Diagnostik ist ein umfangreicher Wissensschatz. Die Konstruktion aller diagnostischen Methoden, die darauf abzielen, eine Verzögerung in der psychophysischen Entwicklung unterschiedlichen Ausmaßes zu identifizieren, basiert auf einer Orientierung an allgemeinen und spezifischen Mustern abweichender Entwicklung und unter Berücksichtigung der Muster der geistigen Entwicklung unter Bedingungen normaler Ontogenese, ausgedrückt in qualitativer und quantitativer Hinsicht Indikatoren.

Gleichzeitig sind eine umfassende systematische Untersuchung des Kindes durch verschiedene Spezialisten und eine qualitative und quantitative Analyse der Ergebnisse wichtig.

Je nach Art der diagnostischen Aufgabenstellung wird das eine oder andere Methodenpaket eingesetzt, um den Grad der Originalität der kindlichen Entwicklung festzustellen.

Die Untersuchung von sich normal entwickelnden Kindern und Kindern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung hat drei Phasen.

Am ersten (indikativ) Bühne unabhängige Tests zur Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, der Einstellung des Kindes zu der vorgeschlagenen Aufgabe, dem Grad seines Interesses und dem Grad der Wirksamkeit unabhängiger Versuche, eine neue Aufgabe zu lösen, werden manifestiert.

In der zweiten Stufe (Hilfsbereitschaft) Das eigentliche Lernen findet statt, ausgehend von anregenden und organisierenden Einflüssen bis hin zu seinem vollen Ergebnis.

An dieser Stelle gilt es, Art und Umfang der Hilfestellungen festzulegen, die sprachlich festgehalten werden sollten, um optimale Voraussetzungen für die bewusste Bewältigung des neuen Wissens zu schaffen.

In der dritten Stufe (logischer Transfer) das eigentliche Lernergebnis, die Transferfähigkeit, wird geprüft. Dazu wird eine Situation modelliert, in der das Kind die ihm gerade beigebrachten Kenntnisse und Fähigkeiten zeigen muss. Der vollen Entfaltung der Führungstätigkeit des Kindes im entsprechenden Alter ist besondere Bedeutung beizumessen.

Die sonderpsychologische, pädagogische und medizinische Betreuung kann je nach den konkreten Voraussetzungen sowohl in Einrichtungen der Sonderpädagogik als auch in massenhaften Einrichtungen erfolgen.

20. SURDOPSYCHOLOGIE. HÖRSTÖRUNGEN

Themen der Gehörlosenpsychologie sind die Erforschung der Ursprünglichkeit der geistigen Entwicklung von Menschen mit eingeschränkter Hörfunktion und die Feststellung von Möglichkeiten und Wegen zur Kompensation von Hörstörungen unterschiedlicher Komplexität.

Aufgaben der Gehörlosenpsychologie: 1) Muster der geistigen Entwicklung von Menschen mit Hörbehinderung identifizieren; 2) die Merkmale der Entwicklung bestimmter Arten kognitiver Aktivität von Menschen mit Hörbehinderung zu untersuchen; 3) die Muster der Persönlichkeitsentwicklung von Menschen mit Hörbehinderung zu untersuchen; 4) Entwicklung von Methoden zur Diagnose und psychologischen Korrektur von psychischen Entwicklungsstörungen bei Menschen mit Hörbehinderungen; 5) Wege und Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf schwerhörige Kinder und Erwachsene psychologisch zu begründen.

Hörverlust kann verursacht werden verschiedene Krankheiten bei Kindern. Unter ihnen: Meningitis und Enzephalitis, Masern, Scharlach, Mittelohrentzündung, Influenza und ihre Komplikationen. Sind das Innenohr und der Hirnstamm des Hörnervs betroffen, kommt es in den meisten Fällen zu Taubheit, eine Schädigung des Mittelohrs führt jedoch häufig zu einem partiellen Hörverlust.

Hörschäden können durch angeborene Fehlbildungen der Gehörknöchelchen, Atrophie oder Unterentwicklung des Hörnervs, Geburtstrauma usw. Mechanische Verletzungen - Quetschungen, Schläge usw. können zu Hörschäden führen. Erbliche Faktoren sind von großer Bedeutung. In gehörlosen Familien kommt es viel häufiger vor, dass Kinder mit Hörbehinderungen geboren werden.

Psychologisch und pädagogisch Klassifizierung von Kindern mit Hörbehinderungen wichtig für die Organisation ihrer Bildung und Erziehung. Die Einstufung erfolgt nach folgenden Kriterien: Grad des Hörverlustes, Zeitpunkt des Verlustes, Niveau der Sprachentwicklung.

1. Taub (nicht hörend). Dazu gehören Kinder mit einem Grad an Hörverlust, der ihnen die Möglichkeit einer natürlichen Sprachwahrnehmung und deren selbstständiger Beherrschung nimmt: a) früh taub - Kinder, die mit einem beeinträchtigten Hörvermögen geboren wurden oder es vor Beginn der Sprachentwicklung oder noch früher verloren haben. Üblicherweise bleiben Gehörreste erhalten, die die Wahrnehmung starker, scharfer Töne ermöglichen; b) spät taub - Kinder, die die Sprache bis zu einem gewissen Grad behalten haben, die ihr Gehör verloren haben, als es bereits gebildet wurde. Die Hauptaufgaben in der Arbeit mit ihnen sind die Festigung vorhandener Sprechfertigkeiten, der Schutz der Sprache vor Verfall und das Erlernen des Lippenlesens.

2. Hörgeschädigt (schwerhörig). Dies sind Kinder mit partieller Schwerhörigkeit, die die Sprachentwicklung behindert, aber mit erhaltener Fähigkeit, mit Hilfe des Restgehörs selbstständig eine Sprachreserve aufzubauen.

Die geistige Entwicklung hörgeschädigter Kinder unterliegt Mustern, die auch in der Entwicklung normal hörender Kinder zu finden sind. Aufgrund von Hörschäden ist die Lautstärke äußerer Einflüsse auf ein gehörloses Kind begrenzt, die Interaktion mit der Umgebung ist verarmt und die Kommunikation mit anderen Menschen ist schwierig. Je günstiger die Bedingungen und je effektiver die gehörlosen Bildungsmassnahmen, desto schneller gleichen sich die Unterschiede in der Entwicklung eines hörgeschädigten und eines normalhörenden Kindes aus.

21. MERKMALE DER AKTIVITÄT VON KINDERN MIT HÖRBEHINDERUNG

Bei hörgeschädigten Kindern erfolgt der Übergang von unspezifischen Manipulationen zu konkreten, zu den eigentlichen objektiven Handlungen langsamer als bei hörgeschädigten Kindern. Bei gehörlosen Kindern ohne Sonderschulung ist diese Entwicklung langsam und ungleichmäßig, einige Arten von Aktionen treten bei ihnen erst nach 2-2,5 Jahren und sogar im Vorschulalter auf. Kinder führen nur einige Aktionen aus, meistens mit vertrauten Objekten.

Dank der objektiven Aktivität entwickeln sich alle Arten von Wahrnehmungen in erster Linie bei einem gehörlosen Kind visuell, auf die er sich bei der Umsetzung materieller Maßnahmen stützt; Bewegungen entwickeln sich und werden komplexer, die erste Art des Denkens bildet sich heraus - visuell-effektiv. Rollenspiel - Führung von Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter. Eigenschaften Die Spiele gehörloser Kinder spiegeln das Leben der Erwachsenen, ihre Aktivitäten und Beziehungen darin wider. Wenn sie die Spielaktivität beherrschen, werden ihre Aktionen detaillierter, detaillierter und vollständiger.

Bei der Untersuchung der Merkmale der geistigen Entwicklung eines hörgeschädigten Kindes ist das Prinzip der Komplexität zu beachten, das eine umfassende Untersuchung impliziert: Hörzustand, Vestibularapparat, Bewegungs- und Sprachentwicklung.

Das Prinzip einer ganzheitlichen systematischen Untersuchung des Kindes ermöglicht es, nicht nur einzelne Erscheinungsformen psychischer Entwicklungsstörungen zu erkennen, sondern auch Zusammenhänge zwischen ihnen herzustellen. Eine ganzheitliche Untersuchung eines hörgeschädigten Kindes beinhaltet die Beobachtung seines Aktivitätsprozesses (Fach, Spiel, Bildung, Arbeit) und Kommunikation. Von großer Bedeutung für das Verständnis des Wesens der Schwerhörigkeit und ihrer Auswirkungen auf den Verlauf der geistigen Entwicklung ist das dynamische Studium des Kindes, mit dem Sie nicht nur herausfinden können, was es derzeit weiß und kann, sondern auch sein Potenzial , die "Zone der proximalen Entwicklung". In der frühen Kindheit und im Vorschulalter wird eine nonverbale Form von Aufgaben verwendet, wenn ein Kind und ein Erwachsener keine mündliche Sprache verwenden dürfen. Die Hauptsache ist, den Grad der Schwerhörigkeit bei einem Kind und den Zeitpunkt des Auftretens des Defekts zu bestimmen.

Folgende Arbeitsgebiete zur Persönlichkeitsentwicklung hörgeschädigter Kinder lassen sich unterscheiden.

Erstens, Es ist notwendig, sich bei einem Kind mit eingeschränktem Hörvermögen Vorstellungen über Persönlichkeitsmerkmale, emotionale Eigenschaften und Verhaltensnormen zu bilden. Zweitens, die Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Manifestationen dieser Eigenschaften im Verhalten anderer Menschen - Kinder und Erwachsene - zu sehen, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Handlungen anderer zu verstehen, um ihnen dafür Bewertungsstandards zu geben. Drittens, bei hörgeschädigten Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu bilden, das einerseits die Grundlage für die Regulierung des eigenen Verhaltens und andererseits der Schlüssel zum erfolgreichen Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen ist.

In der Grundschule und im Jugendalter ist es notwendig, die Vorstellungen solcher Kinder über menschliche Eigenschaften, zwischenmenschliche Beziehungen auf der Grundlage einer Analyse von Lebenssituationen, emotionalen Erfahrungen und Beziehungen von Figuren in Belletristik, Filmen und Performances zu bereichern. In jeder Altersstufe ist es notwendig, Bildung und Erziehung miteinander zu verbinden.

22. URSACHEN UND KLASSIFIZIERUNG DER SEHBEHINDERUNG

Der Grad der Beeinträchtigung der Sehfunktion wird durch die Verringerung der Sehschärfe bestimmt - die Fähigkeit des Auges, zwei leuchtende Punkte mit einem Mindestabstand zwischen ihnen zu sehen. Für eine normale Sehschärfe von eins - 1,0 wird die Fähigkeit einer Person, Buchstaben oder Zeichen der zehnten Zeile einer speziellen Tabelle in einer Entfernung von fünf Metern zu unterscheiden, herangezogen. Der Unterschied in der Fähigkeit, Zeichen zwischen der nächsten und der vorherigen Zeile zu unterscheiden, bedeutet einen Unterschied in der Sehschärfe von 0,1.

Es gibt Folgendes Gruppen von Kindern mit Sehbehinderung:

1) blind - Dies sind Kinder mit völligem Fehlen visueller Empfindungen oder mit Restsehvermögen (maximale Sehschärfe - 0,04 auf dem besser sehenden Auge bei Verwendung herkömmlicher Korrekturmittel - Brille) oder die die Fähigkeit behalten haben, Licht wahrzunehmen;

2) ganz oder gar blind - Kinder mit völligem Mangel an visuellen Empfindungen; teilweise blind - Kinder mit Lichtwahrnehmung, einheitliches Sehen mit Sehschärfe von 0,005 bis 0,04;

3) sehbehindert - Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 bis 0,2. Ihr Hauptunterschied zu Blinden besteht darin, dass der visuelle Analysator bei einer ausgeprägten Abnahme der Wahrnehmungsschärfe die Hauptquelle für die Wahrnehmung von Informationen über die umgebende Welt bleibt und als Führer im Bildungsprozess, einschließlich Lesen und Schreiben, verwendet werden kann.

Je nach Zeitpunkt des Auftretens des Mangels werden zwei Kategorien von Kindern unterschieden:

1) blind geboren - Kinder mit angeborener vollständiger Blindheit oder Erblindung im Alter von bis zu drei Jahren. Sie haben keine visuellen Repräsentationen, und der gesamte Prozess der geistigen Entwicklung wird unter Bedingungen des vollständigen Verlusts des visuellen Systems durchgeführt;

2) geblendet - Kinder, die im Vorschulalter und später ihr Augenlicht verloren haben.

Angeborene Krankheiten und Anomalien in der Entwicklung der Sehorgane können die Folgen äußerer und innerer schädigender Faktoren sein. Als genetische Faktoren einer beeinträchtigten Sehfunktion können auftreten: Stoffwechselstörungen, die sich in Form von Albinismus manifestieren, Erbkrankheiten, die zu einer beeinträchtigten Entwicklung des Augapfels führen, erbliche Pathologie der Aderhaut, Erkrankungen der Hornhaut, angeborener Katarakt, bestimmte Formen der Netzhaut Pathologie.

Visuelle Anomalien können auch durch äußere und innere negative Einflüsse auftreten, die während der Schwangerschaft aufgetreten sind. Die Entwicklung des Fötus kann durch den pathologischen Verlauf der Schwangerschaft, von der Mutter übertragene Viruserkrankungen, Toxoplasmose, Röteln usw. beeinflusst werden.

23. BESONDERHEITEN DER SPRACHE UND KOMMUNIKATION BEI KINDERN MIT SEHBEHINDERUNG

Blindheit und schwere Sehbehinderung verursachen Abweichungen bei allen Arten kognitiver Aktivität. Die negativen Auswirkungen einer Sehbehinderung zeigen sich auch dort, wo dieser Mangel die Entwicklung des Kindes nicht beeinträchtigen sollte.

Systematisierung, Klassifizierung, Gruppierung von Material sowie die Schaffung von Bedingungen für seine klare Wahrnehmung sind eine Voraussetzung für die Entwicklung des Gedächtnisses bei Sehbehinderung.

Die Sprachbildung bei sehenden und sehbehinderten Personen erfolgt grundsätzlich auf die gleiche Weise, jedoch verändert das Fehlen des Sehvermögens oder seine tiefgreifende Beeinträchtigung das Zusammenspiel der Analysatoren, wodurch die Verbindungen neu strukturiert werden, und im Prozess der Sprachbildung ist in einem anderen System von Verbindungen enthalten als bei Sehenden. Die Sprache von Blinden und Sehbehinderten entwickelt sich im Laufe einer spezifischen menschlichen Tätigkeit – der Kommunikation. Merkmale der Formation - Das Entwicklungstempo ändert sich, die wortschatz-semantische Seite wird verletzt, "Formalismus" tritt auf, eine große Anzahl von Wörtern, die sich nicht auf einen bestimmten Inhalt beziehen, sammeln sich an. Objekt Gemeinsame Aktionen mit sprachlicher Bezeichnung sowohl der Objekte selbst als auch Aktionen mit ihnen regen einerseits die Korrelation der vom Kind gelernten Wörter mit bestimmten Objekten der umgebenden Welt an, andererseits sind sie eine Voraussetzung dafür bessere Kenntnis der Außenwelt im Prozess des aktiven Umgangs mit Objekten.

Die Rede der Blinden hat auch eine kompensatorische Funktion, indem es in die sinnliche und vermittelte Kenntnis der Umwelt, in die Prozesse der Persönlichkeitsbildung einbezogen wird. Die Kompensation der Folgen einer tiefen Sehbehinderung durch die Teilnahme an Sprache manifestiert sich am deutlichsten in der sensorischen Wahrnehmung, da sie den Fluss sensorischer Wahrnehmungsprozesse klärt, korrigiert und lenkt und es Ihnen ermöglicht, die objektive Welt in Empfindungen und Ideen vollständiger und genauer wahrzunehmen .

Die Besonderheit der Sprachentwicklung drückt sich auch in der schwachen Verwendung nichtsprachlicher Kommunikationsmittel aus - Mimik, Pantomime, da Sehbehinderungen die Wahrnehmung von Ausdrucksbewegungen erschweren und die Nachahmung der verwendeten Handlungen und Ausdrucksmittel unmöglich machen die Sehenden. Dies wirkt sich negativ auf das Sprachverständnis der Sehenden und deren Ausdruckskraft bei Blinden und Sehbehinderten aus. In solchen Fällen ist besondere Arbeit erforderlich, um ihre Sprache zu korrigieren, die es ihnen ermöglicht, ihre expressive Seite, Mimik und Pantomime zu beherrschen und diese Fähigkeiten im Kommunikationsprozess einzusetzen.

24. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE UND KORREKTUR VON KINDERN MIT SEHFUNKTIONSTÖRUNGEN

Notwendig Voraussetzungen für eine rechtzeitige Erkennung Jede Entwicklungspathologie, einschließlich beeinträchtigter Sehfunktion, ist eine sorgfältige Überwachung des Kindes von Geburt an und eine gute Kenntnis der normativen Begriffe für die Bildung der Hauptindikatoren für die geistige Entwicklung.

Beim Beobachten von Dynamik geistige Entwicklung des Kindes ist es notwendig, das Testmaterial an die eingeschränkten Möglichkeiten der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit eingeschränkter Sehfunktion anzupassen. Das präsentierte Material sollte einen höheren Kontrast, eine bessere Ausleuchtung und große Winkelabmessungen aufweisen.

Um das Restsehvermögen im Lernprozess effektiv zu nutzen, ist es notwendig, es durchzuführen Vorstudie der Fähigkeiten zumindest blind in folgenden Richtungen:

1) klinische Unterstützung und klinische Versorgung;

2) Selbstbeobachtung, Selbstbericht, Selbstkontrolle und Selbstbeobachtung;

3) Untersuchung des tatsächlichen, tatsächlichen Funktionierens des Sehens unter realen Schulbedingungen.

Im Rahmen einer augenärztlichen Konsultation sollten nicht nur die Erkrankung, die Sehschärfe des zentralen und peripheren Sehens und ihre Kategorie bestimmt werden, sondern auch Indikationen für die Verwendung von Linsen, Brillen, Dosierung von körperlicher Aktivität oder Kontraindikationen dafür usw.

Formen der Entschädigung für Blindheit:

1) organisch, oder systeminterne Kompensation, bei der die Umstrukturierung von Funktionen durch die Verwendung der Mechanismen dieses Funktionssystems durchgeführt wird;

2) intersystem, basierend auf der Mobilisierung von Reservefähigkeiten, die außerhalb des gestörten Funktionssystems liegen, auf dem Aufbau und der Bildung neuer analysatorischer neuronaler Verbindungen unter Verwendung von Workarounds, der Einbeziehung komplexer Anpassungsmechanismen und der Wiederherstellung sekundär beeinträchtigter Funktionen.

Es wurde ein Komplex spezieller Förderklassen geschaffen, die unter den Bedingungen verschiedener Formen von Bildung, Spielen und praktischen Aktivitäten durchgeführt werden, um beeinträchtigte oder vollständig verlorene Sehfunktionen sowie sekundäre Entwicklungsabweichungen auszugleichen. Kompensationsmechanismus: höhere Erkenntnisprozesse werden in den sinnlichen Erkenntnisakt einbezogen, vergangene Erfahrungen werden genutzt, der subjektpraktischen Tätigkeit kommt eine große Rolle zu. Eine unabdingbare Voraussetzung für alle Arbeiten zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung ist die Schaffung komfortabler, hygienischer und ergonomischer Bedingungen für die Arbeit eines Blinden mit Restsehvermögen.

25. SPRACHSTÖRUNGEN

Sprache ist eine komplexe mentale Aktivität, die verschiedene Arten und Formen hat. Unterscheiden Sie ausdrucksstarke und beeindruckende Sprache.

Ausdrucksvoll (spielbar) речь - eine Aussage mit Hilfe von Sprache, die nach außen gerichtet ist und mehrere Stufen durchläuft: Absicht - innere Rede - äußere Aussage.

Beeindruckend (wahrgenommen) речь - der Prozess des Verstehens der Sprache (mündlich oder schriftlich) anderer, bestehend aus mehreren Phasen: der Wahrnehmung einer Sprachnachricht - der Zuweisung von Informationspunkten - der Bildung eines allgemeinen semantischen Schemas der wahrgenommenen Nachricht in der inneren Sprache.

Es lassen sich vier voneinander unabhängige Formen der Sprechtätigkeit unterscheiden, von denen das mündliche und schriftliche Sprechen (das Schreiben selbst) ein expressives Sprechen und das Verstehen des mündlichen und schriftlichen Sprechens (Lesen) ein beeindruckendes ist.

Je nach Verlust der einen oder anderen Sprachkomponente sprachliche Störungen sind geteilt in:

1. Phonetische Störungen - falsche Aussprache eines oder einer Gruppe von Lauten (Zischen, Pfeifen, mittlere und hintere Zungenlaute; Verletzungen von Härte-Weichheit, Taubheit-Klanglichkeit von Konsonanten).

2. Lexiko-grammatische Verletzungen. Dazu gehören: begrenzter Wortschatz; erschöpfte Phrase; falsche Übereinstimmung von Wörtern in Sätzen; Missbrauch von Präpositionen, Kasus; Inkonsistenzen, Permutationen.

3. Melodisch-intonative Störungen:

a) falsche Verwendung von Betonungen (logisch - in einem Satz, grammatikalisch - in einem Wort);

b) Verletzungen im Zusammenhang mit der Stärke, Höhe, Klangfarbe der Stimme (leise, heiser, krächzend, erstickt, ausdruckslos, schrill, taub, unmoduliert).

4. Zeitliche Störungen:

a) ein beschleunigtes Tempo, das mit dem Vorherrschen von Erregungsprozessen in der Großhirnrinde (Takhilalia) verbunden ist;

b) langsames Tempo mit vorherrschenden Hemmungsprozessen (Bradilalie);

c) intermittierendes Tempo (unangemessene Pausen, Stolpern, Singen von Tönen und Wörtern, nicht krampfhaftes Zögern (physiologische Iterationen, Pottern) und konvulsive Natur (Stottern)).

5. Schreibstörungen:

1) Buchstaben:

a) falsche Transkription eines Phonems in ein Graphem;

b) Auslassungen;

c) Auslassungen und Verwechslungen von Buchstaben in einem Wort;

d) Widersprüchlichkeit und Neuanordnung von Wörtern in einem Satz;

e) Überschreiten der Linie usw.;

2) lesen:

a) Ersetzen und Mischen von Klängen;

b) Buchstabe für Buchstabe lesen;

c) Verzerrung der Lautsilbenstruktur des Wortes;

d) Verletzung des Leseverständnisses;

e) Agrammatismen.

26. KLINISCHE MERKMALE DER SPRACHE

Ein Merkmal von Sprachstörungen im Kindesalter ist ihre Reversibilität, die mit der hohen Plastizität des kindlichen Gehirns einhergeht.

Klinische Formen von Sprachstörungen sind wie folgt.

1. Randcharakter:

a) mechanische Dyslalie (Verstöße gegen die Lautaussprache im Zusammenhang mit verschiedenen Verstößen gegen die Struktur des Artikulationsapparats); funktionelle Dyslalie (beeinträchtigte Artikulationsfunktion - falsche, ungenaue Bewegungen des Artikulationsapparates bei intakter Struktur der Artikulationsorgane);

b) Rhinolalie - Verletzung der Lautaussprache und der prosodischen Seite der Sprache, hauptsächlich der Stimme, verursacht durch eine Verletzung der Struktur des Artikulationsapparates in Form von Spalten (Nichtverschluss) der Lippe, des Alveolarfortsatzes, des Zahnfleisches, des harten und weichen Gaumens usw. Es kann offen sein, wenn der Luftstrom während der Schallbildung nicht nur durch den Mund, sondern auch durch die Nasenhöhle strömt, und geschlossen, was sich in Verletzungen der normalen Durchgängigkeit der Nasenhöhle mit Adenoiden, Tumoren und chronischen Prozessen manifestiert der Nasopharynx;

c) Rhinophonie - Verletzung des Timbres der Stimme während der normalen Artikulation von Sprachlauten aufgrund der Diskoordination der Beteiligung der Mund- und Nasenhöhle am Phonationsprozess;

d) Dysphonie - Phonationsstörung aufgrund pathologischer Veränderungen des Stimmapparates. Es manifestiert sich entweder in der Abwesenheit von Phonation (Aphonie) oder in Verletzung der Stärke, Höhe und Klangfarbe der Stimme (Dysphonie). Es können organische Störungen des Stimmbildungsmechanismus zentraler oder peripherer Natur sein. 2. Zentraler Charakter:

a) Dysarthrie - Verletzung des Tonsystems der Sprache (Tonaussprache, Prosodik, Stimme) infolge einer organischen Läsion des Zentralnervensystems. Bei Dysarthrie beschränken sich Verstöße häufig nicht nur auf die Ausspracheseite, sondern betreffen auch die lexikogrammatische Seite und das Sprachverständnis;

b) Alalia - Fehlen oder Unterentwicklung der Sprache aufgrund einer organischen Schädigung der Sprachzonen der Großhirnrinde in der vorgeburtlichen oder frühen Phase der kindlichen Entwicklung (vor der Sprachbildung);

c) Aphasie - vollständiger oder teilweiser Verlust der zuvor gebildeten Sprache infolge schwerer Hirnverletzungen, entzündlicher Prozesse und Tumoren, die die Sprachzonen betreffen;

d) Dysgraphie, oder Agraphie, - spezifische bzw. teilweise oder vollständige Störung des Schreibprozesses. Sie manifestiert sich in instabilen optisch-räumlichen Abbildungen von Buchstaben, in Verzerrungen der lautsilbischen Komposition und des Satzbaus;

d) Legasthenie (Alexie) - anhaltende Lesestörung, verbunden mit einer Unterentwicklung hauptsächlich der temporo-parieto-okzipitalen Regionen des Gehirns.

27. URSACHEN VON SPRACHESTÖRUNGEN

Nachteil Auswirkungen auf das Gehirn in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase, während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes können zu einer Sprachpathologie führen. Die Struktur und das Ausmaß der Sprachinsuffizienz hängen von der Lokalisation und dem Schweregrad der Hirnläsion ab. Diese Faktoren sind mit dem Zeitpunkt der pathogenen Beeinflussung des Gehirns verbunden. Die schwerste Hirnschädigung tritt während der frühen Embryogenese auf, nach 3-4 Monaten des intrauterinen Lebens, während der Zeit der intensivsten Differenzierung von Nervenzellen.

Die häufigsten Gründe Infektionen und Intoxikationen der Mutter während der Schwangerschaft, Geburtstrauma, Inkompatibilität des Blutes von Mutter und Fötus nach dem Rh-Faktor oder der Blutgruppe, Erkrankungen des zentralen Nervensystems und des Gehirns Verletzung in den ersten Lebensjahren eines Kindes.

Beim fetalen Alkoholsyndrom werden Kinder mit niedrigem Körpergewicht geboren und bleiben in der körperlichen und geistigen Entwicklung zurück. Die allgemeine Sprachentwicklung (OHP) bei diesen Kindern ist mit Syndromen der motorischen Enthemmung, affektiven Erregbarkeit und extrem geringer geistiger Leistungsfähigkeit kombiniert.

Wenn eine nachteilige Wirkung auf die Sprachzonen des Gehirns des Kindes zu einem Zeitpunkt auftritt, zu dem seine Sprache bereits gebildet wurde, kann es zu einer Auflösung kommen - Aphasie.

Gewöhnlich ist eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache eine Folge eines abgeschlossenen pathologischen Prozesses.

Abzugrenzen ist sie von Sprachentwicklungsstörungen bei aktuellen neuropsychiatrischen Erkrankungen (Epilepsie, Schizophrenie ua). Im Vergleich zu Kindern mit geistiger Behinderung haben Kinder mit schwerer Sprachpathologie hauptsächlich Restmanifestationen einer organischen Schädigung des Zentralnervensystems - minimale Hirnfunktionsstörung (MMD).

In der Ätiologie von Sprachstörungen nimmt ein besonderer Platz ein perinatale Enzephalopathie - Hirnschäden, die während der Geburt aufgetreten sind.

Je nach Schweregrad und Lokalisation der organischen und funktionellen Insuffizienz des zentralen Nervensystems können Sprachstörungen verursachen:

1) lokaler Sprachfehler (Insuffizienz der Sprachzonen der Großhirnrinde), bei dem Verletzungen der kognitiven Sphäre sekundär sind;

2) ein kombinierter psychoverbaler Defekt (Insuffizienz nicht nur der Sprachzonen, sondern auch der temporal-parietal-okzipitalen Bereiche der Großhirnrinde), dessen Struktur Verletzungen der kognitiven Sphäre und der Sprache umfasst.

28. ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN SPHÄRE BEI ​​KINDERN MIT SPRACHEPATHOLOGIE. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE UND KORREKTUR VON SPRACHESTÖRUNGEN

Die ersten drei Lebensjahre eines Kindes sind von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung der Sprachaktivität. Kinder mit Alalia zeichnen sich durch das Fehlen von Geschwätz oder ihre extreme Armut aus. Kinder mit schweren Sprachstörungen sprechen die ersten Wörter und die Phrasensprache später aus. In der frühen Entwicklung von Kindern mit Alalia kommt es auch zu einer späteren Entwicklung der Bewegungsfunktionen im Vergleich zur Norm.

Verletzungen der phonemischen Wahrnehmung werden bei allen Kindern mit Sprachstörungen festgestellt. Die Entwicklung des phonemischen Hörens steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die wiederum von der Gesamtentwicklung des Kindes bestimmt wird.

Die Aufmerksamkeit von Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung ist durch eine Reihe von gekennzeichnet Merkmale: Instabilität, ein niedrigeres Niveau von Indikatoren seiner willkürlichen Form, Schwierigkeiten bei der Planung der eigenen Handlungen. Kindern fällt es schwer, sich auf die Analyse von Zuständen, die Suche nach verschiedenen Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen zu konzentrieren. Bei dieser Kategorie von Kindern sind das auditive Gedächtnis und die Erinnerungsproduktivität im Vergleich zu normal sprechenden Kindern merklich reduziert. Charakteristisch Originalität der Bildungstätigkeit. Stotternde Kinder sind gekennzeichnet durch die Abhängigkeit der Qualität pädagogischer Arbeit von den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Schwierigkeiten werden durch Aufgaben verursacht, die mit dem Wechsel von einer Aktivitätsart zu einer anderen verbunden sind. Einige sind nicht in der Lage, die Ergebnisse ihrer eigenen und der Arbeit anderer unabhängig zu kontrollieren. Beim Lesen bemerken sie ihre eigenen Fehler und die Fehler anderer Kinder nicht, beim Lesen der Rollen von Dialogen sprechen sie ihre Worte außerhalb der Zeit aus, manchmal lesen sie die Worte anderer. Gekennzeichnet durch Instabilität der Aktivität, Schaltschwäche, reduzierte Selbstkontrolle.

In der Regel Ursachen einer verzögerten Sprachentwicklung sind die fehlende verbale Kommunikation des Kindes mit anderen, Zweisprachigkeit in der Familie. Im Vergleich zur Altersnorm nehmen die kognitive Aktivität und die in ihrer Struktur enthaltenen Prozesse ab (weniger Auswendiglernen und Reproduzieren von Material, Instabilität der Aufmerksamkeit, schnelle Ablenkbarkeit, Erschöpfung mentaler Prozesse, Abnahme des Verallgemeinerungs- und Verständnisniveaus). Realität; sie haben Schwierigkeiten, detailliert und zusammenhängend zu sprechen). Korrektive Arbeit mit solchen Kindern sollte beinhalten eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, die nachteiligen Auswirkungen der oben genannten sozialen Faktoren zu beseitigen, den allgemeinen Geisteszustand des Kindes zu verbessern, sein Interesse an verbaler Kommunikation und die erforderlichen Verhaltensfähigkeiten zu formen.

Ein charakteristisches Merkmal der Sprache eines Kindes mit Rhinolalie ist ein nasaler Ton. Ein Kind mit offener Rhinolalie braucht sowohl vor als auch nach der Operation die Hilfe eines Logopäden. Der Lehrer arbeitet mit einem Logopäden zusammen und arbeitet viel an der Entwicklung der Sprach(or)atmung. Der Lehrer achtet darauf, dass das Kind den Mund schließt und durch die Nase atmet. Von größter Bedeutung sind Sitzungen mit einem Logopäden und Psychologen, um eine positive Selbstwahrnehmung und effektive Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

29. SENSORISCHE ALALIA UND HÖRSTÖRUNGEN

Zuordnen eine Reihe diagnostischer Indikatoren, Unterscheidung von Kindern mit sensorischer Alalia (Schwierigkeiten, angesprochene Sprache zu verstehen) und mit Hörbehinderung (Schwierigkeiten, angesprochene Sprache zu unterscheiden):

1) Der Hörgeschädigte hat eine dauerhafte Hörschwelle (zu verschiedenen Tageszeiten und unter verschiedenen Bedingungen hört er auf die gleiche Weise), und ein Kind mit sensorischer Alalia hat eine flackernde Unbeständigkeit der Hörfunktion (er hört und versteht einen leiseren Ton, dann nimmt er einen lauteren Ton nicht wahr) . Die Variabilität der Indikatoren der audiometrischen Untersuchung eines Kindes mit Alalia weist auf Leistungsstörungen, erhöhte Ermüdung, Disharmonie der Erregungs- und Hemmungsprozesse hin, was sich negativ auf die Möglichkeiten einer höheren akustischen Analyse und Synthese auswirkt. Die Erhöhung der Lautstärke des Tons verbessert die Wahrnehmung eines hörgeschädigten Kindes. Ein Kind mit sensorischer Alalia reagiert nicht auf laute und noch mehr auf superlaute Geräusche; das Kind nimmt leisere, ruhigere Geräusche besser wahr als Geräusche mit erhöhter Lautstärke, was zu einer unerschwinglichen Schutzhemmung führen kann, das Gehirn schont sich sozusagen und schaltet sich von der Arbeit ab;

2) Hörgeschädigte hören besser bei der Verwendung eines Hörgeräts, und ein Kind mit sensorischer Alalia kann kein Hörgerät benutzen: klagt über Schmerzen in den Ohren, im Kopf; Die Verstärkung von Geräuschen wird für ihn zu einem unangenehmen Reiz. Bei sensorischer Alalia besteht in einigen Fällen eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber leisen Geräuschen, die anderen gleichgültig sind (das Rascheln beim Umblättern, Wassertropfen aus einem Wasserhahn usw.), was die Sicherheit des Hörens damit unterstreicht;

3) Gallos einem hörgeschädigten Kind wird die Klangfülle entzogen, es ist leise, taub, und mit sensorischer Alalia behält die Stimme die normale Lautstärke und Klangfülle;

4) mit einem hörgeschädigten Kind ist es einfacher Kontakt herstellen, als bei einem Kind mit sensorischer Alalia.

In unserem Land wurde ein großer Beitrag zur Entwicklung von Methoden zur Behandlung von Kindern mit sensorischer Alalia geleistet KA Semenow, und bei der Schaffung eines besonderen Systems für ihre Bildung und Erziehung - MV Ippolitova.

30. SPEZIFITÄT DER MOTORISCHEN ENTWICKLUNG DES KINDES IN DER KINDHEIT MIT ZEREBRALER LÄHMUNG (ICP)

Es wurde eine große Menge an Faktenmaterial gesammelt, das die klinischen und psychologischen Merkmale von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates charakterisiert. Die Fragen der Bildung und Erziehung solcher Kinder sind sehr effektiv ausgearbeitet worden.

Bewegungsstörungen sind unterschiedlich in Entstehung und Erscheinungsformen. Durch Schwere der Verstöße motorische Funktionen und motorische Fähigkeiten Kinder werden in drei Gruppen eingeteilt:

1) mit schweren Beeinträchtigungen;

2) mit einem durchschnittlichen Schweregrad motorischer Störungen;

3) mit leichten Bewegungsstörungen.

Der Ablauf und die Geschwindigkeit der Reifung motorischer Funktionen bei einem Kind mit Zerebralparese (ICP) sind gestört. Sein motorischer Apparat ist durch das Vorherrschen primitiver angeborener Reflexformen der motorischen Aktivität gekennzeichnet, die für ein Kind dieses Alters nicht charakteristisch sind.

Bei normaler Entwicklung treten diese Reflexe in den ersten Lebensmonaten nicht stark auf. Greifreflex wird durch Berührung der Handfläche ausgelöst. Es führt zu Reaktionen erfassen. Krabbelreflex entsteht durch Berühren der Fußsohlen, was zur Folge hat Abstoßungsreaktion. Die Bewegungen, die diesen Reflexen innewohnen, klingen anschließend ab. Der Greifreflex lässt nach, bevor das Greifen als willkürlicher motorischer Akt Gestalt annimmt. Der Krabbelreflex ist auch nicht der Ausgangspunkt für die Entwicklung einer selbstständigen Bewegung. Die Erhaltung dieser Reflexe hemmt die Ausbildung willkürlicher motorischer Fähigkeiten erheblich.

Die Manifestation von Daten und ähnlichen Reflexen in der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres ist ein Symptom für das Risiko einer Schädigung der motorischen Bereiche der Großhirnrinde.

Bei Kindern mit Zerebralparese angeborene unbedingte Reflexe verblassen nicht, Die Wirkung pathologischer Reflexe im ersten Lebensjahr nimmt normalerweise zu und bleibt in den folgenden Jahren stabil, was die Bildung willkürlicher motorischer Handlungen erschwert und verzögert.

Daher die folgende Besonderheit der motorischen Sphäre eines Kindes mit Zerebralparese - Verzögerung bei der Bildung grundlegender motorischer Funktionen. Diese Kinder beherrschen sie mit durchschnittlich 3-5 Jahren. Die Bildung solcher motorischer Wirkungen wie Wendungen vom Rücken zur Seite, vom Rücken zum Bauch, vom Bauch zum Rücken wird deutlich verzögert.

Sitzhaltung normalerweise von 7-9 Monaten gebildet. Bei Kindern mit Zerebralparese wird diese Haltung mit etwa 2-3 Jahren gemeistert. Auch die Entwicklung des Krabbelns wird verzögert. Gehen ist nicht nur eine neue Stufe der motorischen Entwicklung, sondern auch die Erweiterung des kognitiven Horizonts. Normalerweise beginnt sich das Gehen als motorischer Akt ab dem 1. Lebensjahr zu formen.

31. STRUKTUR DES MOTORISCHEN DEFEKTS IM ICP

Es ist möglich, Störungen des motorischen Apparats herauszugreifen, die allen Formen der Zerebralparese gemeinsam sind.

1. Das Vorhandensein von Lähmungen und Paresen. Zentrale Lähmung ist die völlige Unfähigkeit, willkürliche Bewegungen auszuführen. Parese ist eine leichte Form der Lähmung, die sich in der Einschränkung der Fähigkeit zu willkürlichen Bewegungen äußert. Je nach Ort der Erkrankung gibt es vier Arten von Zerebralparese:

1) Tetraplegie - allgemeine Niederlage aller vier Gliedmaßen;

2) Diplegie - Schäden an den oberen oder unteren Extremitäten;

3) Hemiplegie - Schäden an der rechten oder linken Körperhälfte;

4) Monoplegie - seltene Läsion einer Extremität.

2. Verletzung des Muskeltonus. Für jede motorische Handlung ist ein normaler Muskeltonus erforderlich. Bei Zerebralparese kommt es zu einer Erhöhung des Muskeltonus.

3. Erhöhen Sie Sehne und Periost (Periostal) Reflexe (Hyperreflexie). Eine solche Hyperreflexie ist ein Zeichen für eine Schädigung der Pyramidenbahnen.

4. Synkinesie (freundliche Bewegungen). Synkinesien sind unwillkürliche Bewegungen, die freiwillige begleiten.

5. Die ungenügende Entwicklung der kettenkorrigierenden Reflexe. Bei einer Unterentwicklung dieser Reflexe ist es für ein Kind schwierig, Kopf und Oberkörper in der gewünschten Position zu halten.

6. Ungeformte Reaktionen des Gleichgewichts und der Bewegungskoordination. Störungen des Körpergleichgewichts und der Bewegungskoordination äußern sich in einem abnormalen Gang, der bei verschiedenen Formen der Zerebralparese beobachtet wird.

7. Verletzung des Bewegungsgefühls. Die Entwicklung motorischer Funktionen ist eng mit dem Bewegungsempfinden verbunden. Die Bewegungsempfindung wird durch Rezeptoren in den Muskeln, Bändern und Sehnen übertragen.

8. Heftige Bewegung. Tremor wird auch als heftige Bewegungen bezeichnet.

9. Schutzreflexe. Zu den Symptomen einer Schädigung des Pyramidensystems gehören Schutzreflexe, die sich in einer zentralen Lähmung äußern. Schutzreflexe sind unwillkürliche Bewegungen, die sich in Beugung oder Streckung eines gelähmten Gliedes äußern, wenn es stimuliert wird.

10 Pathologische Reflexe (Flexion und Extension). Diese pathologischen Reflexe bilden das Syndrom der zentralen (spastischen) Lähmung, das sich entwickelt, wenn das Pyramidensystem beschädigt ist.

11 Haltungsreflexe. Diese Reflexe gehören zu angeborenen unbedingt reflektorischen motorischen Automatismen. Zu den tonischen Reflexen gehören der tonische Labyrinthreflex, der asymmetrische tonische Nackenreflex und der symmetrische tonische Nackenreflex.

32. MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT UND DER EMOTIONAL-WOLLEN-SPHÄRE BEI ​​KINDERN MIT ICP

Unter den Arten der abnormalen Entwicklung von Kindern mit Zerebralparese sind Entwicklungsverzögerungen je nach Typ am häufigsten. mentaler Infantilismus. Psychischer Infantilismus beruht auf der Disharmonie der Reifung der intellektuellen und emotional-willensmäßigen Sphäre, während letztere unreif ist. Beim Infantilismus ist die geistige Entwicklung durch eine ungleichmäßige Reifung einzelner psychischer Funktionen gekennzeichnet. Zuordnen einfacher geistiger Infantilismus. Dazu gehört auch der harmonische Infantilismus. Bei dieser Form manifestiert sich die geistige Unreife in allen Bereichen der kindlichen Aktivität, hauptsächlich jedoch im emotional-willkürlichen. Es gibt zum Beispiel auch komplizierte Formen Organischer Infantilismus. Merkmale in der Entwicklung und Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern mit Zerebralparese können sowohl mit biologischen Faktoren als auch mit sozialen Bedingungen in Verbindung gebracht werden. Der Grad der Verletzung der motorischen Funktionen bestimmt nicht den Grad der Verletzung der emotional-willkürlichen und anderen Sphären der Persönlichkeit von Kindern mit Zerebralparese.

Emotional-volitionale Störungen und Verhaltensstörungen bei Kindern mit Zerebralparese manifestiert sich in erhöhter Erregbarkeit, übermäßiger Empfindlichkeit gegenüber allen äußeren Reizen. Normalerweise sind diese Kinder unruhig und neigen zu Ausbrüchen von Reizbarkeit und Sturheit. Ihre zahlreichere Gruppe hingegen zeichnet sich durch Lethargie, Passivität, Initiativlosigkeit, Unentschlossenheit und Lethargie aus. Viele Kinder zeichnen sich durch eine erhöhte Beeinflussbarkeit aus, sie reagieren schmerzhaft auf den Tonfall und neutrale Fragen und Vorschläge, bemerken die geringste Veränderung in der Stimmung ihrer Lieben. Kinder mit Zerebralparese haben oft eine Schlafstörung: Sie schlafen unruhig, mit schrecklichen Träumen. Erhöhte Müdigkeit ist charakteristisch für fast alle Kinder mit Zerebralparese. Es ist wichtig, dass das Kind beginnt, sich so zu erkennen, wie es ist, damit es nach und nach die richtige Einstellung zur Krankheit und seinen Fähigkeiten entwickelt. Die führende Rolle kommt dabei den Eltern und Erziehern zu. Pathocharakterologische Persönlichkeitsbildung wird bei den meisten Kindern mit Zerebralparese festgestellt. Negative Charaktereigenschaften werden bei Kindern mit Zerebralparese zu einem großen Teil als Folge der Erziehung durch die Art der Überbehütung gebildet und gefestigt.

Zerebralparese ist nicht nur eine Verzögerung in der motorischen Entwicklung oder der Verlust einzelner motorischer Funktionen, sondern eine Krankheit, die allgemein durch eine Beeinträchtigung der geistigen Entwicklung gekennzeichnet ist.

33. FORMEN der Zerebralparese

Abhängig von der Schädigung bestimmter Systeme des Gehirns treten verschiedene Bewegungsstörungen auf. Es gibt fünf Formen der Zerebralparese.

1. Spastische Diplegie. Lähmung oder Plegie ist das Fehlen von Bewegung in einem Muskel oder einer Muskelgruppe. Ein teilweiser Verlust motorischer Funktionen wird als Parese bezeichnet. Spastische Diplegie ist gekennzeichnet durch motorische Störungen in den oberen und unteren Extremitäten, wobei die Beine stärker betroffen sind als die Arme. Bei der spastischen Diplegie ist das Hauptsymptom eine Erhöhung des Muskeltonus in den unteren Extremitäten mit einer Einschränkung des Volumens und der Kraft der Bewegungen.

2. Doppelte Hemiplegie - die schwerste Form der Zerebralparese. Es wird bereits in der Neugeborenenperiode diagnostiziert. Die doppelte Hemiplegie ist durch eine schwere motorische Beeinträchtigung aller vier Gliedmaßen gekennzeichnet, wobei die Arme im gleichen Ausmaß wie die Beine und manchmal mehr betroffen sind.

3. Hemiparetische Form (zerebrale Hemiplegie bei Kindern) Zerebralparese wird durch eine einseitige Schädigung des motorischen Kortex oder der motorischen (pyramidalen) Hauptbahn verursacht. Die hemiparetische Form der Zerebralparese ist durch einseitige Bewegungsstörungen gekennzeichnet.

4. hyperkinetische Form. Bei der hyperkinetischen Form der Zerebralparese sind überwiegend die subkortikalen Teile des Gehirns betroffen, die bei der Umsetzung einer willkürlichen motorischen Handlung eine wichtige Rolle spielen, indem sie die Abfolge, Stärke und Dauer der Muskelkontraktionen regulieren. Die hyperkinetische Form der Zerebralparese ist durch Bewegungsstörungen gekennzeichnet, die sich in Form von heftigen unwillkürlichen Bewegungen manifestieren - Hyperkinese. Sie sind choreiform, athetoide, choreoathetoide und auch in Form von spastischem Torticollis.

5. Atonisch-astatische Form (Kleinhirn). Diese Form der Zerebralparese ist vor allem durch einen niedrigen Muskeltonus und Schwierigkeiten bei der Bildung einer Vertikalisierung gekennzeichnet. Zu den Symptomen der zerebellären Ataxie gehören:

1) Ungleichgewicht des Körpers in Ruhe und beim Gehen;

2) Dysmetrie - Missverhältnis, übermäßige Bewegungen, die sich in einem Überschwingen äußern;

3) absichtliches (dynamisches) Zittern - Zittern der Gliedmaßen, das bei willkürlichen, zielgerichteten Bewegungen auftritt und sich am Ende des motorischen Akts bei Annäherung an das Ziel verstärkt.

Diese und einige andere Manifestationen von Bewegungsstörungen werden vor dem Hintergrund eines niedrigen Muskeltonus (Hypotonie) beobachtet. Bei subtilen, zielgerichteten Bewegungen (z. B. Schreiben, Falten eines Mosaiks usw.) erschwert das Zittern der Hand willkürliche Handlungen.

34. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE VON KINDERN MIT ICP BEI STÖRUNGEN DER FUNKTIONEN DES MUSKELMOTORISCHEN APPARATES UND DEREN KORREKTUR

Die Diagnose von Kindern mit Zerebralparese bereitet dem medizinischen Personal keine Schwierigkeiten. Eine leichte und mittelschwere Zerebralparese ist in den ersten Lebenstagen eines Kindes oft schwer zu erkennen. Neurologische Symptome, die bei Säuglingen auftreten, weisen nicht immer auf die Entwicklung einer Zerebralparese hin.

In den frühen Stadien der Entwicklung ist es jedoch nicht nur wichtig Zerebralparese erkennen Aber bestimmen den Grad der geistigen Entwicklung des Kindes. Die führende Rolle in der Arbeit an Psychodiagnostik und Psychokorrektur gehört dem Lehrerpsychologen der Vorschuleinrichtung. Schwierigkeiten bei der Untersuchung eines Kindes mit Zerebralparese können durch seine geistige Behinderung, Entwicklungsverzögerung, Sehbehinderung, Hörbehinderung usw. verursacht werden. Dies ist besonders wichtig Hörverlust feststellen bei Kindern mit Zerebralparese. Sie treffen sich ziemlich oft. Um Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Zerebralparese zu erkennen, ist eine umfassende klinische, psychologische und pädagogische Analyse seiner Merkmale erforderlich. Die Untersuchung eines Kindes mit Zerebralparese bereitet große Schwierigkeiten, da körperliche Behinderungen und ein begrenzter Wissensvorrat über die Umwelt dessen Potenzial verbergen. Eine Diagnostik, die auf sorgfältiger Beobachtung in Kombination mit einer experimentellen Untersuchung individueller mentaler Funktionen und der Untersuchung der Merkmale des Erwerbs neuer Kenntnisse und Fähigkeiten basiert, bleibt zuverlässiger.

Der Erfolg der diagnostischen Arbeit kann nur unter der Bedingung einer engen Zusammenarbeit von Spezialisten unterschiedlicher Fachrichtungen sichergestellt werden. Frühe psychologische und pädagogische Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist sehr relevant. Die Korrektur von Bewegungsstörungen beinhaltet eine komplexe, systematische Wirkung, einschließlich medikamentöser Therapie, Physiotherapie, orthopädischer Behandlung, Massage, physiotherapeutischer Übungen. Die medikamentöse Behandlung zielt darauf ab, den Muskeltonus zu normalisieren und heftige Bewegungen zu reduzieren. Physiotherapeutische Verfahren verbessern die Gewebetrophie und die Durchblutung der Muskulatur. Die orthopädische Arbeit sieht die Einhaltung des orthopädischen Regimes, die Verwendung orthopädischer Geräte zum Gehen, die Korrektur der Position der Gliedmaßen usw. vor. Der therapeutische Sportunterricht zielt auf die Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Fähigkeiten ab, die die schulische und soziale Anpassung von Kindern gewährleisten.

35. FRÜHKINDLICHER AUTISMUS (RDA). GRÜNDE FÜR SEIN ERSCHEINUNGSBILD

Autismus kann sich in verschiedenen Formen manifestieren:

1) in völliger Loslösung von dem, was passiert;

2) in aktiver Ablehnung;

3) in Beschäftigung mit autistischen Interessen;

4) in der extremen Schwierigkeit, Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen zu organisieren.

Es gibt vier Gruppen von Kindern mit RDA, die verschiedene Stadien der Interaktion mit der Umwelt und den Menschen repräsentieren. Für Kinder 1. Gruppe Manifestationen eines Zustandes ausgeprägten Unbehagens und mangelnder sozialer Aktivität sind charakteristisch. Kinder 2. Gruppe anfangs aktiver und etwas weniger anfällig im Kontakt mit der Umwelt. Kinder 3. Gruppe unterscheidet eine etwas andere Art des autistischen Schutzes von der Welt - dies ist keine verzweifelte Ablehnung der umgebenden Welt, sondern eine Übererfassung der eigenen hartnäckigen Interessen, die sich in einer stereotypen Form manifestiert. In Kindern 4. Gruppe Autismus manifestiert sich in der mildesten Form. Ihre erhöhte Verwundbarkeit, Kontakthemmung treten in den Vordergrund (die Interaktion hört auf, wenn das Kind das geringste Hindernis oder den geringsten Widerstand spürt).

Bei der Analyse der frühen Symptome von RDA ergibt sich die Vermutung über eine besondere Schädigung der ethologischen Entwicklungsmechanismen, die sich in der Schwäche des Selbsterhaltungstriebs und der affektiven Abwehrmechanismen, einer polaren Haltung gegenüber der Mutter, in großen Schwierigkeiten äußert bei der Bildung eines Lächelns, Augenkontakts und emotionaler Syngonie. Bei Kindern werden unzureichende, atavistische Formen der Wahrnehmung der Umwelt beobachtet: Lecken, Schnüffeln eines Objekts.

Primäre Störungen bei RDA: erhöhte sensorische und emotionale Empfindlichkeit (Hyperthesie), Schwäche des Energiepotentials. Sekundär: Autismus als Abkehr von der umgebenden Welt, die mit der Intensität ihrer Reize schmerzt, sowie Stereotypen, überbewertete Interessen, Fantasien, Enthemmung von Trieben - als pseudokompensatorische autostimulatorische Formationen, die unter Bedingungen der Selbstisolation entstehen und das Defizit auffüllen von Empfindungen und Eindrücken von außen und fixiert dadurch die autistische Barriere. Die emotionale Reaktion auf Angehörige ist geschwächt, bis zum völligen Fehlen einer äußeren Reaktion, der sogenannten "affektiven Blockade", wird eine unzureichende Reaktion auf visuelle und auditive Reize ausgedrückt, die solche Kinder wie blinde und taube Menschen aussehen lässt.

Die klinische Differenzierung der RDA ist von großer Bedeutung für die Spezifizierung medizinischer und pädagogischer Arbeit sowie für die gesellschaftliche Prognose.

36. KLASSIFIZIERUNG DER BEDINGUNGEN NACH DEM SCHWEREGRAD DER RDA

Alle Klassifikationen von Zuständen mit unterschiedlichem Schweregrad der RDA werden nach dem ätiologischen oder pathogenen Prinzip erstellt. Eine leichte Manifestation von Autismus Parautismus Kann in Down-Syndrom gesehen werden. Außerdem kann es bei Erkrankungen des zentralen Nervensystems auftreten, wie z. Wasserspeier. Bei dieser Krankheit tritt ein Komplex von Störungen auf, einschließlich der Pathologie des Bindegewebes, des Zentralnervensystems, der Sehorgane, des Bewegungsapparates und der inneren Organe. Das Kind zeichnet sich durch einen kurzen Hals, Rumpf und Gliedmaßen, eine deformierte Brust, Veränderungen der inneren Organe aus. Geistige Retardierung unterschiedlichen Schweregrades geht mit Seh-, Hör- und Kommunikationsstörungen wie frühkindlichem Autismus einher.

Lesch-Nihan-Syndrom - eine Erbkrankheit, einschließlich geistiger Behinderung, motorischer Störungen in Form von heftigen Bewegungen, spastischer Zerebralparese. Charakteristische Anzeichen sind ausgeprägte Verhaltensstörungen - Autoaggression (wenn ein Kind sich selbst ernsthaft schaden kann).

Ulrich-Noonan-Syndrom Sie äußert sich vor allem im charakteristischen äußeren Erscheinungsbild des Kindes: ein anti-mongoloider Schnitt der Augen, ein schmaler Oberkiefer, ein kleiner Unterkiefer, tief liegende Ohrmuscheln, abgesenkte Oberlider. Es gibt Veränderungen in den Gliedmaßen, Skelett, Dystrophie, flache Nägel, Pigmentflecken auf der Haut.

Geistige Behinderungen treten nicht in allen Fällen auf.

Rett-Syndrom - eine neuropsychiatrische Erkrankung, die ausschließlich bei Mädchen auftritt. Ein charakteristisches Merkmal ist das Auftreten monotoner Handbewegungen in Form von Reiben, Wringen. Allmählich verändert sich auch das Aussehen des Mädchens: Ein eigentümlicher "lebloser" Ausdruck erscheint, ihr Blick ist oft regungslos auf einen Punkt vor ihr gerichtet. Es können auch Krampfanfälle auftreten. Charakteristisch ist eine extrem tiefe Geisteshaltung, die Antworten sind impulsiv und unzureichend.

Bei der frühkindlichen Schizophrenie überwiegt die Art des kontinuierlichen Krankheitsverlaufs: Die kindliche Psyche verschlechtert sich zunehmend, Persönlichkeitsveränderungen wie Autismus nehmen zu.

Autismus wird bei Kindern mit zerebraler Lähmung, bei Sehbehinderten und Blinden, mit Taubblindheit und anderen Entwicklungsstörungen festgestellt. Das Kind, das nicht über elementare Alltagsfertigkeiten verfügt, zeigt bei für ihn bedeutsamen Tätigkeiten eine ausreichende psychomotorische Entwicklung.

37. KOGNITIVE UND EMOTIONAL-WOLLSPHÄRE VON KINDERN MIT DIA

Die geistige Entwicklung eines Kindes mit RDA ist durch Ungleichmäßigkeit gekennzeichnet. Erhöhte Fähigkeiten in bestimmten Bereichen, wie Musik, Mathematik, Malen, können mit einer tiefgreifenden Beeinträchtigung der alltäglichen Fertigkeiten und Fähigkeiten einhergehen.

Kinder mit RDA haben Verletzungen der Zweckmäßigkeit und Willkür der Aufmerksamkeit, was die normale Bildung höherer mentaler Funktionen verhindert. Einzelne lebhafte visuelle (auditive) Eindrücke, die von Objekten der umgebenden Realität kommen, faszinieren Kinder manchmal buchstäblich, und diese Eigenschaft von ihnen kann verwendet werden, um die Aufmerksamkeit des Kindes zu konzentrieren. Typischerweise wird die Aufmerksamkeit eines Kindes mit RDA nur wenige Minuten (Sekunden) aufrechterhalten.

Kinder mit RDA neigen dazu besondere Reaktion auf Sinnesreize: es besteht eine erhöhte sensorische Verwundbarkeit und gleichzeitig als Konsequenz ein Ignorieren der Auswirkungen.

In der Wahrnehmung eines Kindes mit RDA wird dies ebenfalls festgestellt Orientierungslosigkeit im Raum. Für ihn ist nicht das Objekt als Ganzes wichtig, sondern einzelne sinnliche Qualitäten: Klänge, Form, Farbe. Die meisten dieser Kinder haben eine gesteigerte Liebe zur Musik. Von großer Bedeutung sind für sie taktile und muskuläre Empfindungen, die vom eigenen Körper ausgehen.

Kinder mit RDA von einem frühen Alter haben gutes mechanisches Gedächtnis, die Bedingungen für die Bewahrung von Spuren emotionaler Erfahrungen schafft. Informationen werden in ganzen Blöcken erinnert, gespeichert, ohne verarbeitet zu werden, und in einem Muster angewendet, in dem Kontext, in dem sie wahrgenommen wurden. Ihre pathologischen Fantasien zeichnen sich durch erhöhte Helligkeit und Bildsprache aus. Manche Kinder sind übermäßig sentimental und weinen oft, wenn sie sich Zeichentrickfilme ansehen. Entwicklung des Denkens bei solchen Kindern ist mit der Überwindung der enormen Schwierigkeiten des freiwilligen Lernens die zielgerichtete Lösung real auftretender Probleme verbunden. Für ein Kind ist es schwierig, die Entwicklung einer Situation im Laufe der Zeit zu verstehen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Das Leitsymptom ist eine Verletzung der emotional-willkürlichen Sphäre, die kurz nach der Geburt auftreten können. Bei Autismus gibt es eine starke Verzögerung bei der Bildung des frühesten Systems der sozialen Interaktion mit Menschen in der Umgebung - des Revitalisierungskomplexes (fehlende Fixierung des Blicks auf das Gesicht der Person, Lächeln und Reaktionen in Form von Lachen, Sprache und Motorik Reaktion auf die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen). Die Schwäche der emotionalen Kontakte zu nahen Erwachsenen wird mit zunehmendem Wachstum des Kindes immer stärker. Kinder mit RDA wollen nicht in den Armen ihrer Mutter gehalten werden, kuscheln nicht, bleiben lethargisch und passiv. Kindern fehlt der altersspezifische Wunsch, von Erwachsenen gemocht zu werden, sich Lob und Anerkennung zu verdienen. Die Wörter "Mama" und "Papa" erscheinen später als andere und entsprechen möglicherweise nicht den Eltern. Sie werden selbst durch angenehme Kommunikation schnell müde, neigen dazu, sich auf unangenehme Eindrücke zu fixieren, sie haben verschiedene Ängste, die einen der führenden Plätze bei der Bildung von autistischem Verhalten einnehmen. Kleinere Veränderungen, wie das Umstellen von Möbeln, die Änderung des Tagesablaufs, lösen heftige Reaktionen aus („das Phänomen der Identität“).

38. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE UND KORREKTUR BEI RDA

M. Rutter formuliert diagnostische Kriterien für RDA:

1) besondere tiefe Verletzungen in der sozialen Entwicklung, die sich außerhalb der Verbindung mit der intellektuellen Ebene manifestieren;

2) Verzögerung und Störungen in der Sprachentwicklung außerhalb der Verbindung mit der intellektuellen Ebene;

3) der Wunsch nach Beständigkeit, der sich als stereotype Beschäftigung mit Objekten, übermäßige Abhängigkeit von Objekten der umgebenden Realität oder als Widerstand gegen Veränderungen in der Umgebung manifestiert;

4) die Manifestation der Pathologie im Alter von bis zu 48 Monaten.

Die Einsatzmöglichkeiten experimenteller psychologischer Techniken sind begrenzt, da Kinder dieser Kategorie sehr wählerisch in der Kommunikation sind.

Beobachtung des Kindes nach bestimmten Parametern kann sowohl im spontanen Verhalten als auch in geschaffenen Interaktionssituationen Auskunft darüber geben, was von ihm zu erwarten ist.

Diese Optionen sind:

1) akzeptablerer Kommunikationsabstand für das Kind;

2) Lieblingsbeschäftigungen unter Bedingungen, in denen er sich selbst überlassen ist;

3) Untersuchungsmethoden für umgebende Objekte;

4) das Vorhandensein von Stereotypen in Bezug auf Haushaltsfertigkeiten;

5) die Verwendung von Sprache und für welche Zwecke;

6) Verhalten in Situationen des Unbehagens, der Angst;

7) die Einstellung des Kindes zur Aufnahme eines Erwachsenen in seinen Unterricht.

Da der Kommunikationskreis auf die Familie beschränkt ist, deren Einfluss sowohl positiv als auch negativ sein kann, besteht eine der zentralen Aufgaben des Psychologen darin, der Familie zu helfen, die Probleme des Kindes anzunehmen und zu verstehen. Es bedarf einer besonderen Elternarbeit, um eine adäquate, zukunftsorientierte Strategie für den Umgang mit dem eigenen Kind unter Berücksichtigung seiner aktuellen Probleme zu entwickeln. Einem autistischen Kind muss fast alles beigebracht werden. Der Inhalt des Unterrichts kann das Unterrichten von Kommunikation und Alltagsanpassung, Schulfähigkeiten, die Erweiterung des Wissens über die Welt um uns herum und andere Menschen sein. Besonders wichtig für ein solches Kind ist der Literaturunterricht, zuerst für Kinder und dann für klassische Literatur. Trotz der Bedeutung aller Schulfächer müssen Programme für die Vermittlung von Unterrichtsmaterial individualisiert werden. Körperliche Bewegung kann die Aktivität des Kindes steigern und pathologischen Stress abbauen. Ein solches Kind braucht ein spezielles individuelles Körperentwicklungsprogramm, das die Arbeitsmethoden in freien, spielerischen und klar strukturierten Formen vereint. Frühzeitiger Arbeits-, Zeichen- und Gesangsunterricht kann ebenfalls viel dazu beitragen, das Kind an die Schule anzupassen.

39. TYPOLOGIE DER PATHOLOGISCHEN CHARAKTER VON JUGENDLICHEN

Es gibt 11 Haupttypen von Zeichenakzentuierungen gemäß der Klassifikation von A.E. Persönlich Teenagern eigentümlich.

1. Hyperthymischer Typ. Das Hauptmerkmal von Jugendlichen ist immer gute Laune, manchmal begleitet von Aggressionsausbrüchen und Gereiztheit. Sie halten Belastungen gut stand in Situationen, die Aktivität erfordern, schnelle Auffassungsgabe, sind meist unruhig, nicht diszipliniert genug.

2. Zykloidentyp. Hochstimmungsphasen bei Jugendlichen wechseln sich mit schweren Depressionen ab. Sie tun sich schon mit kleinen Ärgernissen schwer.

3. labiler Typ. Teenager dieses Typs sind extrem wechselhaft in ihrer Stimmung. Sie können in Verzweiflung geraten, wenn es keine ernsthaften Probleme und Misserfolge gibt; die Haltung der Menschen um sie herum gut verstehen und fühlen, sie sind verwundbar.

4. Asthenischer Typ. Es ist gekennzeichnet durch erhöhtes Misstrauen und Launenhaftigkeit, Müdigkeit und Reizbarkeit. Besonders häufig äußert sich Müdigkeit bei schwerer geistiger Arbeit.

5. empfindlicher Typ. In der Kindheit haben diese Kinder oft Angst vor der Dunkelheit, Einsamkeit, Tieren, Fremden. Sie mögen keine großen Unternehmen, zu viel Glücksspiel, Spiele im Freien, sie zeichnen sich durch Gehorsam aus und zeigen große Zuneigung zu ihren Eltern.

6. Psychischer Typ. Heranwachsende zeichnen sich durch eine beschleunigte und frühe intellektuelle Entwicklung aus. Ihr Selbstbewusstsein ist gepaart mit Unentschlossenheit.

7. Schizoider Typ. Das wichtigste Merkmal dieses Typs ist die Isolierung. Die innere Welt von Teenagern ist mit verschiedenen Fantasien und besonderen Hobbys gefüllt. Sie wissen nicht, wie sie ihre Meinung verteidigen sollen.

8. Epileptoidtyp. In der Kindergruppe verhalten sich Jugendliche wie Diktatoren, und ihre persönliche Macht in solchen Gruppen beruht hauptsächlich auf freiwilligem Gehorsam oder Angst.

9. hysterischer Typ. Die Hauptmerkmale dieses Typs sind Egozentrismus, ein ständiges, unbezwingbares Bedürfnis, Zeichen der Aufmerksamkeit von anderen zu erhalten.

10 instabiler Typ. Jugendliche dieses Typs zeigen eine erhöhte Neigung zur Unterhaltung, wahllos, sowie zu Müßiggang und Müßiggang. Sie zeichnen sich durch einen schwachen Willen aus, das Fehlen ernsthafter Interessen.

11 Konformer Typ. Sein Hauptmerkmal besteht darin, in allem den Regeln der Mikroumgebung zu folgen. Dies ist die Art von Opportunisten, die um ihrer eigenen Interessen willen bereit sind, einen Kameraden zu verraten, ihn in schwierigen Zeiten zu verlassen.

Neben den oben beschriebenen sind Mischtypen zu beobachten.

40. DIAGNOSE UND KORREKTUR DER DISHARMONISCHEN ENTWICKLUNG

Die Hauptmethoden des Lehrers sind das Studium der sozialen Situation der Entwicklung eines Teenagers, die Beobachtung seiner Manifestationen unter verschiedenen Umständen.

Es ist wichtig, alle Daten aus Befragungen von Eltern und dem Jugendlichen selbst zu verwenden, um den Stil der Familienerziehung, seine Angemessenheit für die individuellen und typologischen Merkmale des Kindes sowie seine Angemessenheit für verschiedene Erscheinungsformen der Lebenstätigkeit zu bewerten. Notwendig Nehmen Sie folgende Themen in den Inhalt der Umfrage auf: die frühe Entwicklung des Kindes, seine somatische und psychische Gesundheit, die schwierigsten Ereignisse, die es erlebt hat, und Reaktionen auf diese Ereignisse; Reaktion auf eine Veränderung der Situation und notwendige Anpassungszeit (Eintritt in Kindergarten, Schule, veränderte Familienzusammensetzung etc.); Beziehungen zu verschiedenen sozialen Gruppen (Peers, nahe Erwachsene, ausländische Erwachsene); Einstellung zu Bildungsaktivitäten (allgemeines Einstellungsmerkmal, bevorzugte und unbeliebteste Fächer, Bedeutung von Bildungserfolgen und -misserfolgen); Interessen, Hobbys, Zukunftspläne, sexuelle Probleme im Zusammenhang mit ersten Lieben, damit verbundene Erfahrungen und Einschätzung der eigenen Attraktivität.

Ein Gespräch über diese Themen kann sich nur dann entfalten vertraulicher Kontakt mit einem Teenager. Wenn es nicht da ist, sollten Sie nicht auf ein Gespräch bestehen, sondern es verschieben, nachdem Sie über den Aufbau der Umfrage in der Zukunft nachgedacht haben.

Psychischer Druck, der auf einen Teenager ausgeübt wird, kann zu einer Verschlechterung des psychischen Zustands führen. Sie sollten alle Verhaltensäußerungen des Kindes sehr aufmerksam verfolgen: Kontakt oder Isolation, emotionale Äußerungen, einschließlich Mimik, Gestik, der vorherrschende Stimmungshintergrund und seine Veränderungen, wenn Sie verschiedene Themen berühren.

Sie können auch verschiedene verwenden Standardfragebögen und Fragebögen für Eltern, um das Vorhandensein und die Schwere von maladaptiven Störungen bei Kindern und Jugendlichen zu erkennen. Insbesondere „Methodik zur Untersuchung der Persönlichkeit eines unangepassten Jugendlichen und seines unmittelbaren Umfelds“, „Pathologisch-charakterlogischer Diagnosefragebogen für Jugendliche (PDO)“, der der Bestimmung der Arten von Charakterbetonungen und Psychopathien im Jugend- und Jugendalter dient.

Die Kenntnis der Ursachen und Merkmale von Krankheiten, die zu einer komplexen Entwicklungsstörung des Kindes führen können, kann eine erhebliche Hilfe bei der Diagnose von Erkrankungen und der Identifizierung gefährdeter Neugeborener sowie die sorgfältige Überwachung ihrer Entwicklung sein.

41. URSACHEN KOMPLEXER ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN

Eine komplexe Entwicklungsstörung kann durch eine oder mehrere Ursachen unterschiedlichen oder gleichen Ursprungs verursacht werden.

Komplexe Verletzungsmöglichkeiten:

1) ein Defekt ist genetischer und der andere exogenen Ursprungs und umgekehrt;

2) beide Defekte werden durch unterschiedliche genetische Faktoren verursacht, die unabhängig voneinander wirken;

3) jeder Defekt wird durch verschiedene exogene Faktoren verursacht, die unabhängig voneinander wirken;

4) beide Störungen sind unterschiedliche Manifestationen desselben erblichen Syndroms;

5) zwei Defekte entstanden als Folge der Einwirkung desselben exogenen Faktors.

К Krankheiten exogenen Ursprungs, Zu den komplexen und sogar multiplen Entwicklungsstörungen gehören verschiedene intrauterine und postnatale Erkrankungen. Die bekanntesten dieser intrauterinen Erkrankungen sind Röteln, Masern, Tuberkulose, Toxoplasmose usw.

Bei manchen Kindern treten all diese Fehlbildungen gleichzeitig in Form von angeborenem grauem Star beider Augen, Taubheit und angeborenen Herzfehlern auf.

Eine bekannte intrauterine chronische Viruserkrankung, die zu einem komplexen Defekt führen kann, ist die Cytomegalovirus-Infektion (CMV). Das Virus dieser Krankheit wird durch engen Kontakt übertragen und gilt als die häufigste aller angeborenen Infektionen. Die Krankheit tritt oft bei Kindern fast ohne sichtbare Symptome auf und wird erst durch Labortests bestätigt. Als Folge dieser angeborenen Infektion können isolierte Erkrankungen (angeborener Klumpfuß, Taubheit, Gaumenfehlbildung und Mikrozephalie) oder komplexe Erkrankungen (Taubheit und Sehbehinderung in Form von Chorioretinitis oder Optikusatrophie, Zerebralparese und Taubheit etc.) auftreten Kinder. In den letzten Jahren wurde die Prävention von intrauterinen Röteln erfolgreich durchgeführt, aber CMV bleibt die gefährlichste Infektion, deren Folgen komplexe angeborene Störungen bei Kindern sein können. Die Ursachen für angeborene Sehstörungen, Hörstörungen, geistige Behinderung können Erkrankungen der Mutter mit Toxoplasmose, Syphilis usw. sein.

Auch postnatale Erkrankungen wie Masern oder Scharlach, schwere Influenza im Kindesalter können zu komplexen Entwicklungsstörungen beim Kind führen. Mit zunehmendem Alter können ein schwerer Diabetes und eine Reihe anderer somatischer Erkrankungen zu komplexen Seh- und Hörstörungen führen.

42. MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER KOGNITIVEN SPHÄRE

Bei Kindern mit angeborener Taubblindheit und erhaltenen Fähigkeiten kognitiver Prozesse gut entwickelter Tast- und Geruchssinn. Wenn die Entwicklung der Aktivität eines solchen Kindes nicht behindert und die rechtzeitige Entwicklung des Greifens, Sitzens, aufrechten Gehens und der Selbständigkeit bei alltäglichen Aktivitäten erleichtert wird, ist eine völlig freie Orientierung im Raum und eine vollwertige Entwicklung möglich objektive Handlungen. Ein solches Kind ist bereits in der frühen Kindheit in der Lage, sich frei in einem vertrauten Raum zu bewegen, ihm nahestehende Personen am Geruch, an charakteristischen Bewegungen und am Fühlen seiner Füße und Schuhe zu erkennen, Gegenstände und Spielsachen zu besorgen, die ihm gefallen, und mit ihnen bestimmungsgemäß zu handeln .

Bei solchen Kindern werden Hautsensibilität und motorisches Gedächtnis zu einer besonderen Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen. Ein taubblinder Mensch muss sich in allem auf seine eigene motorische und taktile Erfahrung verlassen. Daher hängen die zukünftige Orientierung im Raum und die Wahrnehmung maßgeblich vom rechtzeitigen Auftreten verschiedener selbstständiger motorischer Aktivitäten in ihm ab (Umdrehen, Greifen, Sitzen, Krabbeln und Gehen). Der Entwicklung der Bewegungen eines taubblinden Kindes von früher Kindheit an sollte größte Bedeutung beigemessen werden.

Taktile Sensibilität ermöglicht es taubblinden Menschen, Objekte nur durch Berühren und Handeln mit ihnen in direktem Kontakt wahrzunehmen. Sie haben eine ungewöhnliche Geruchsfeinheit, die es fast allen taubblinden Menschen ermöglicht, eine bekannte oder unbekannte Person in der Ferne zu suchen, das Wetter auf der Straße durch Gerüche aus einem offenen Fenster zu erkennen, die Merkmale zu bestimmen die Räumlichkeiten und finden Sie die notwendigen Gegenstände darin. Taubblinde mit zunehmendem Alter sind in der Lage, sich nähernde Menschen an ihrem Gang zu erkennen, zu erkennen, dass jemand den Raum betreten hat, mit den Händen Musik zu „hören“, mit den Füßen die Richtung der Lautstärke zu bestimmen im Haus und auf der Straße erzeugte Geräusche usw. Vibrationsempfindungen können zur Grundlage für die Wahrnehmung und Bildung ihrer mündlichen Sprache werden.

Durch eine frühzeitige Untersuchung und die richtige Auswahl von Hörgeräten kann das Hörvermögen eines taubblinden Kindes deutlich erweitert und entwickelt werden. Spezielle Kurse zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei taubblinden Kindern mit Restsehvermögen können ihnen beibringen, kleinste Reste von Sehvermögen zur Orientierung in der Welt um sie herum richtig zu nutzen.

43. PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK UND KORREKTUR BEI KOMPLEXEN ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN

Die Untersuchung von Kindern mit schweren psychischen Entwicklungsstörungen sollte umfassen: regelmäßige Untersuchung des Seh- und Hörzustands; systematische psychologische und pädagogische Untersuchungen; Überweisung aller Familien zur genetischen Untersuchung.

An der Erstellung einer ärztlichen Diagnose sollten auch Ärzte unterschiedlicher Fachrichtungen beteiligt werden.

Neurophysiologische Schlussfolgerung basiert auf den Daten der Elektroenzephalographie und einer objektiven Untersuchung des kindlichen Sehens und Hörens mit der Methode der evozierten Potenziale. Die Rolle des Studiums der auditiv und visuell evozierten Potentiale ist besonders groß. Daten aus einer neurophysiologischen Studie eines Kindes können die Schlussfolgerung über das Vorhandensein und die Schwere von sensorischen Störungen, die Tiefe und das Ausmaß von ZNS-Schäden und die Reife von Gehirnprozessen erheblich beeinflussen.

Psychologe und Arzt die gewonnenen Daten zusammenfassen und die Entwicklungsgeschichte des Kindes damit ergänzen. Anhand der Art und Geschwindigkeit der Wiederherstellung gestörter Kontakte zur Umwelt kann man die Entwicklungsperspektiven eines Kindes mit erworbenem Seh- und Hörverlust beurteilen. Dazu ist es sehr wichtig, alle verfügbaren Informationen über die Merkmale seiner geistigen Entwicklung vor der Krankheit sorgfältig zu sammeln und dann rechtzeitig damit zu beginnen, verlorene Verbindungen mit intakten Sinnesorganen wiederherzustellen.

Psychologische und pädagogische Prüfung umfasst die Untersuchung der Merkmale der motorischen, kognitiven und persönlichen Sphäre des Kindes. Bei komplexen und multiplen Entwicklungsstörungen eines Kindes ist es von großer Bedeutung, die dem Kind vertrauten Merkmale des Verhaltens und der Kommunikation mit anderen in der häuslichen Umgebung zu beachten. Bei der Untersuchung in einem Diagnosezentrum ist es notwendig, die Merkmale der Reaktion des Kindes auf einen neuen Raum sorgfältig zu überwachen, die Art der Kontakte des Kindes mit nahen Erwachsenen und Fremden zu beobachten, den Grad der Bildung von Subjekt- und Spielaktionen zu bestimmen und die die Fähigkeit des Kindes, diagnostische Aufgaben von einem Erwachsenen zu übernehmen.

Aufgabe der Untersuchung eines Kindes mit einer komplexen oder multiplen Störung ist es, seinen körperlichen, körperlichen und seelischen Zustand zum Zeitpunkt der Untersuchung zu beschreiben.

Eine wichtige Rolle spielt die sensible Einstellung der Eltern zum Kind, ein kreativer Ansatz zur Lösung von Schwierigkeiten, dank dem es möglich war, die Anfangsphase der Erziehung eines Kindes in einer Familie vor dem Schuleintritt zu durchlaufen.

44. NUTZUNG DER PÄDAGOGISCHEN ÜBERWACHUNG BEI DER PRIMÄREN IDENTIFIZIERUNG VON KINDERN MIT DEFEKTER ENTWICKLUNG

Kinder der Risikogruppe haben eine biologische oder soziale Veranlagung zur Störung oder Dysfunktion der normalen Ontogenese. Die Aufgabe des Psychologen besteht darin, verborgene, "pränosologische", schwach ausgeprägte Entwicklungsmerkmale zu identifizieren, die über den Rahmen individueller Varianten der normativen Altersentwicklungslinie hinausgehen, und Bedingungen für ihre spätere Überwindung zu schaffen.

Die grundlegende Methode ist Überwachung. Es gibt mehrere Arten davon.

Standardisierte Beobachtung sieht einen vorgegebenen Plan vor. Eine solche Beobachtung wird normalerweise von einem Pädagogen-Psychologen durchgeführt, aber auch ein Erzieher unter der Leitung eines Pädagogen-Psychologen kann dies tun.

Kostenlose Beobachtung erfordert keine spezielle Ausbildung. Normalerweise wird es von der Erzieherin in einem täglichen Setting durchgeführt. Der Lehrer beobachtet die Kinder im Klassenzimmer und bei Spaziergängen, notiert die Merkmale der Bildung von motorischen Fähigkeiten, Selbstbedienungsfähigkeiten, persönlichen Qualitäten, die Besonderheiten der Bildung von Lernmethoden, den Grad der Bildung kognitiver Prozesse und die Fähigkeit dazu verschiedene Aktionen ausführen. Solche Informationen sind für andere Spezialisten wichtig, da sie das Kind am vollständigsten charakterisieren und im Rahmen der Langzeitnachsorge gesammelt werden. Der Lehrer hält die Ergebnisse seiner Beobachtungen von Kindern in einem speziellen Tagebuch fest, das anderen Fachleuten zur Verfügung stehen sollte. Zum Beispiel verschreibt ein Arzt eine Behandlung für ein Kind mit einem gestörten Bewegungsapparat. Er kann ihn jedoch während der medikamentösen Therapie nicht täglich überwachen. Für den Arzt ist es jedoch wichtig, den Grad der Wirksamkeit der verschriebenen Medikamente und ihre Auswirkungen auf den somatischen und psychischen Zustand des Patienten zu kennen. Nur ein Erzieher kann einem Arzt und einem Pädagogen-Psychologen solche Informationen auf der Grundlage einer langfristigen, täglichen Beobachtung des Kindes geben.

Inklusive Überwachung kann vom Erzieher durchgeführt werden und hat einen erheblichen diagnostischen Wert. Diese Art der Beobachtung wird im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten des Erziehers mit den Kindern durchgeführt. Die Beobachtung erfolgt in einer natürlichen, alltäglichen Umgebung, während das Kind nichts davon wissen sollte. Es gibt andere Arten von Beobachtungen: Gruppe, Einzelperson; kurzfristig, langfristig; extern, intern usw.

45. ARBEIT MIT ELTERN

Die Arbeit mit den Eltern zielt darauf ab, möglichen Übergriffen vorzubeugen und falsche, traumatische Erziehungsstile zu korrigieren. Es kann in Form von thematischen Seminaren für Eltern, gemeinsamen Abenden mit Kindern durchgeführt werden. Sein Hauptziel ist es, Eltern effektive Kommunikationsfähigkeiten und Möglichkeiten beizubringen, ihre Liebe zu ihrem Kind auszudrücken.

Die folgenden Bestandteile erfolgreicher Kommunikation Eltern mit Kindern sind wichtig.

1. Blickkontakt. Dies ist ein direkter Blick in die Augen einer anderen Person. Ein liebevoller Blick reduziert bei einem Kind das Maß an Angst und Ängsten, stärkt sein Sicherheitsgefühl und sein Selbstbewusstsein. Es kommt oft vor, dass Eltern den Blickkontakt nur dann verwenden, wenn sie dem Kind Vorwürfe machen, schimpfen, auf sich selbst bestehen. Infolgedessen kann das Kind vor dem Hintergrund des äußeren Gehorsams und Gehorsams Depressionen und Neurosen entwickeln.

Eltern sollten sich der Wirksamkeit dieses Kontakts bewusst sein, sowohl konstruktiv als auch destruktiv.

2. Physischer Kontakt. Wir sprechen von jedem Körperkontakt: Berühren der Hand des Kindes, Streicheln des Kopfes, eine leichte Umarmung usw. In der alltäglichen Kommunikation muss das Kind solche sanften Berührungen unbedingt spüren. Diese Form der Kommunikation sollte natürlich, aber nicht demonstrativ und übertrieben sein.

3. Genaue Aufmerksamkeit. Das Kind sollte echtes Interesse an ihm von den Eltern, fürsorgliche Konzentration, Hilfsbereitschaft zur richtigen Zeit spüren. Genaue Aufmerksamkeit ist ein lebenswichtiges, dringendes Bedürfnis für jedes Kind.

4. Disziplin. Es wird davon ausgegangen, dass ein Kind, das auf die Liebe und Unterstützung von Erwachsenen vertraut, in der Lage sein sollte, einem bestimmten Aktivitätsalgorithmus zu gehorchen, um den übernommenen Verpflichtungen nachzukommen. Es ist wichtig, dass Eltern verstehen, dass „Bestrafung“ und „Disziplin“ nicht dasselbe sind. Die Bestrafung weist darauf hin, dass das Kind im System der Beziehungen zu einem Erwachsenen keinen klaren Algorithmus der gegenseitigen Verantwortung gewählt hat. Die korrigierende Arbeit mit den Eltern sollte darauf abzielen, ihre falschen Erziehungsstile zu überwinden, die zu einer Verzerrung der psychosozialen Entwicklung des Kindes führen. Der Lehrer kann diese Aufgabe nur gemeinsam mit den Eltern bewältigen, dazu muss er sie definieren und in seiner Arbeit berücksichtigen können, indem er den Eltern die negativen Folgen einer falschen Erziehung erklärt.

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