|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese
Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Allgemeine Psychologie. Spickzettel: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
1. Psychologie als Wissenschaft. Gegenstand der Psychologie Psychologie (griech. Psyche – Seele, Logos – Lehre, Wort) – die Wissenschaft der Gesetze der Entstehung und Funktionsweise der mentalen Reflexion der objektiven Realität im Prozess der menschlichen Aktivität und des tierischen Verhaltens. Die Psychologie als Wissenschaft ist ein System theoretischer, methodologischer und experimenteller Mittel zur Erkenntnis und Untersuchung mentaler Phänomene, ihrer genauen Gegenstandsdefinition, Registrierung, Analyse und Gewährleistung der Kontinuität ihrer Ergebnisse. Die moderne wissenschaftliche Psychologie stellt wie jede andere systematische Tätigkeit eine bestimmte Stufe in der konsequenten Entwicklung des menschlichen Wissens dar. Das Ergebnis dieser Entwicklung sind die sozialgeschichtlichen Erfahrungen, die im Prozess der Kommunikation von Menschen im Rahmen dieser Tätigkeit gesammelt wurden und in Form von Normenkonzepten und Handlungsschemata vorliegen. Studienobjekt Psychologie und der Gegenstand der Anwendung psychologischer Erkenntnisse ist eine Person. Gegenstand der Erkenntnis und Anwendung von Erkenntnissen der allgemeinen Psychologie ist ein gesunder Mensch. Das Studienobjekt der klinischen Psychologie und die Anwendung ihres Wissens ist ein kranker Mensch. Die Hauptziele der Theoretischen Psychologie: 1) das Studium der natürlichen Prinzipien des Umgangs mit mentalen Wesen und menschlichen Phänomenen; 2) Studium der Prinzipien des Umgangs mit menschlichem Verhalten im Allgemeinen; 3) Schaffung der theoretischen Grundlagen der Disziplin: a) Gewinnung von Daten über die mentalen Mechanismen des menschlichen Verhaltens; b) Systematisierung dieser Daten; c) Synthese der Gesetze der Psychologie. Das Ziel der praktischen Psychologie ist die Verwendung der Theorie der Psychologie für: Vorhersage menschlichen Verhaltens, Optimierung der Kontrolle einer Person durch ihr Verhalten, moralisch begründete effektive externe Kontrolle menschlichen Verhaltens. Die Aufgabe der Theoretischen Psychologie besteht in der Beschreibung der zeitlichen und räumlichen Organisation der Beziehungen zwischen den Elementen der mentalen Einheiten (Systeme) einer Person sowie zwischen den mentalen Einheiten einer Person und der Umwelt unter normalen und pathologischen Bedingungen. Die Aufgabe der angewandten Psychologie ist die Entwicklung evidenzbasierter Maßnahmen zur strukturellen und funktionellen Optimierung des menschlichen Verhaltens im Allgemeinen und seiner konstituierenden Systeme unter normalen und pathologischen Bedingungen. Unterscheiden Sie wissenschaftliche und weltliche Psychologie. Betreff Studium der allgemeinen Psychologie sind das Wesen und die Muster der Entstehung, Entwicklung und Manifestation der Psyche von Mensch und Tier. Unterschiede zwischen wissenschaftlicher Psychologie und weltlicher: 1) Die wissenschaftliche Psychologie ist durch das Forschungsgebiet begrenzt, die Alltagspsychologie ist praktisch unbegrenzt; 2) Die wissenschaftliche Psychologie basiert auf Erfahrungen, die durch wissenschaftliche und psychologische Experimente überprüft wurden, die sich in der Strenge und den Bedingungen ihrer Durchführung von alltäglichen unterscheiden; die Alltagspsychologie basiert auf individueller Erfahrung; 3) Die wissenschaftliche Psychologie systematisiert Wissen in Form von logischen widerspruchsfreien Bestimmungen, Axiomen und Hypothesen. Die Erfahrung der Alltagspsychologie kann in Traditionen und Rituale, Volksweisheiten, Aphorismen gestrafft werden, aber die Grundlagen solcher Systematisierungen bleiben spezifisch, situativ; 4) Die Erfahrung der wissenschaftlichen Psychologie enthält Informationen über die Bedingungen, die für die Reproduktion bestimmter Phänomene notwendig und ausreichend sind. Das erworbene Wissen wird in wissenschaftlichen Theorien geordnet und durch die Beherrschung verallgemeinerter, logisch zusammenhängender Bestimmungen vermittelt, die als Grundlage für das Aufstellen neuer Hypothesen dienen. Dank der Entwicklung des experimentellen Ansatzes enthält die wissenschaftliche Erfahrung Tatsachen, die der weltlichen Psychologie unzugänglich sind. Die Alltagspsychologie fixiert nicht die realen Bedingungen, unter denen sie gewonnen wurden, und diese Bedingungen sind entscheidend, wenn versucht wird, das Wissen einer anderen Person in einer neuen Situation zu verwenden. 2. Prinzipien der Psychologie Das Prinzip des Determinismus (von lat. determino – ich bestimme) besteht darin, dass die Erklärung eines Phänomens oder Ereignisses auf der Offenlegung seiner kausalen Beziehungen zu anderen Phänomenen oder Ereignissen und der Analyse der regelmäßigen Wechselwirkung empirisch festgestellter Faktoren beruht, die sein Auftreten verursachen. Das Prinzip des Determinismus in der Psychologie drückt sich in folgenden Formen aus: 1) das Prinzip des Determinismus als Kausalitätslehre - der aktuelle Zustand der Psyche und das Verhalten des Individuums wird durch die früheren Ereignisse seines Lebens bestimmt (konditioniert), und die ganze Vielfalt der beobachteten Phänomene des menschlichen Lebens wird durch bestimmt das Zusammenspiel zweier Gruppen von Faktoren: Vererbung und das umgebende biosoziale Umfeld (das Erziehungssystem in der Familie, das kulturelle Umfeld des Kindes, die Sozialisationsinstitutionen usw.). Das Prinzip des Determinismus beinhaltet den Einfluss auf mentale Prozesse sowohl der äußeren Umgebung als auch der inneren Welt des Individuums. Die Determinanten der inneren Welt können Motive, Bedürfnisse, Werte usw. sein. Diese Determinanten bestimmen das Endergebnis der Aktivität, beeinflussen indirekt die äußeren Bedingungen und verändern das System der Verbindungen und Beziehungen zur Außenwelt. Die angegebene Wechselbeziehung und die gegenseitige Beeinflussung der äusserlichen und inneren Entwicklungsfaktoren der Persönlichkeit haben den Titel "gegenseitiger Determinismus" bekommen; 2) statistischer Determinismus – die gleichen Ursachen führen zu unterschiedlichen (innerhalb bestimmter Grenzen) Wirkungen, die statistischen Mustern unterliegen (probabilistische Kausalität); 3) Determinismus des Rückkopplungstyps – die Folge wirkt sich auf die Ursache aus, die sie verursacht hat; 4) Zieldeterminismus - ein Ziel, das dem Ergebnis vorausgeht, den Prozess seiner Erreichung bestimmt, die Wahl der Mittel und Strategien bestimmt; 5) Systemdeterminismus – einzelne Elemente des Systems hängen von den Eigenschaften des Gesamtsystems ab. Das Prinzip der Konsistenz besteht darin, dass die Phänomene der Realität in ihrer Beziehung und gegenseitigen Beeinflussung mit den Elementen des integralen Systems, dessen Teil sie sind, betrachtet werden müssen, indem sie ihm neue Eigenschaften verleihen. Das Untersuchungsobjekt wird als organisierte Einheit oder als strukturelles und funktionelles Element dieser Einheit betrachtet. Der Systemansatz basiert auf folgenden Postulaten: 1) die Entwicklung der Psyche geht vom Allgemeinen zum Spezifischen; 2) geistige Integrität und ihr Auftreten unterliegen bestimmten Gesetzen; 3) einzelne Elemente der Psyche entstehen aus dem Ganzen; 4) mentale Phänomene haben als Teil des Ganzen Eigenschaften, die sich von den Eigenschaften eines einzelnen mentalen Phänomens unterscheiden; 5) Ein integrales System hat nicht nur die Eigenschaften seiner einzelnen Komponenten, sondern auch seine eigenen Eigenschaften. Das Prinzip der Entwicklung oder das genetische Prinzip besteht darin, die Regelmäßigkeit der Veränderung der untersuchten mentalen Phänomene, ihren Übergang von einer Organisationsebene zur anderen, die Entstehung neuer Formen mentaler Phänomene und Prozesse zu erkennen. Ein richtiges Verständnis des Begriffs "Psyche" kann nur erreicht werden, wenn man ihn als Ergebnis einer Handlung und als Produkt einer Entwicklung betrachtet. Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, das für die russische psychologische Schule charakteristisch ist, besteht darin, dass Bewusstsein und Aktivität, da sie keine identischen oder entgegengesetzten Konzepte sind, eine Einheit bilden. Gleichzeitig bildet das Bewusstsein dynamische Aktivitätsmodelle, anhand derer sich eine Person in der Umwelt orientiert. Basierend auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität ist es möglich, die internen psychologischen Mechanismen aufzuklären, die den Erfolg beim Erreichen der Handlungsziele und der Entdeckung der objektiven Gesetze der Psyche gewährleisten. 3. Raum der Psychologie und Arbeitsbedingungen darin Der Raum der modernen Psychologie liegt laut A. Kedrov im Zentrum zwischen den Sozial-, Natur-, Natur- und Technikwissenschaften. Herkömmlicherweise wird der Raum der Psychologie wie folgt unterteilt Hauptindustrien: 1) Sozialpsychologie - untersucht die sozialpsychologischen Manifestationen der Persönlichkeit eines Menschen, seine Beziehung zu Menschen, zu einer Gruppe, sozialpsychologische Manifestationen in großen Gruppen (die Wirkung von Radio, Presse, Mode, Gerüchten auf verschiedene Gemeinschaften von Menschen), die psychologische Verträglichkeit von Leuten; 2) Kinderpsychologie - untersucht die Merkmale der Entstehung und der Entwicklungsstadien der geistigen Aktivität im Prozess des Aufwachsens eines Kindes; 3) Pädagogische Psychologie - untersucht die Muster der Persönlichkeitsentwicklung im Bildungs- und Erziehungsprozess, entwickelt die effektivsten Lehrmethoden unter Verwendung der Entdeckungen von Kognitionspsychologen und Theoretikern, die an der Untersuchung von Lernprozessen beteiligt sind; 4) Psychophysiologie - untersucht die im Nervensystem auftretenden physiologischen und biochemischen Veränderungen und versucht, die Beziehung zwischen ihnen und verschiedenen Aspekten der menschlichen Aktivität (Denken, Gedächtnisprozesse, Schlaf usw.) zu bestimmen; 5) Neuropsychologie - untersucht die Rolle einzelner Elemente des Nervensystems, die an der Entwicklung mentaler Prozesse beteiligt sind, verfolgt Veränderungen in mentalen Prozessen, die bei lokalen Läsionen oder Irritationen des Gehirns auftreten; 6) Psychopharmakologie - untersucht die Wirkung von Arzneimitteln auf das Verhalten von Versuchstieren. Nachdem unzählige Tests durchgeführt und die Ergebnisse analysiert wurden, kann eine Substanz für Tests am Menschen eingereicht werden; 7) Zoopsychologie - studiert die Psychologie des Verhaltens verschiedener Tierarten und versucht, die Besonderheiten der menschlichen Natur zu verstehen und familiäre Bindungen zwischen Mensch und Tierwelt herzustellen; 8) Rechtspsychologie - untersucht und bietet psychologische Unterstützung bei der Lösung der Beziehung zwischen Justizvollzugsanstalten und Gefangenen oder zwischen letzteren und ihren Familien, hilft den Gerichten, Straftäter mit solchen Strafen zu belegen, die zu ihrer Rückkehr in die Gesellschaft beitragen würden; 9) militärische Psychologie - untersucht Möglichkeiten zur Verbesserung der Befehlsmethoden, zur Stärkung der Verbindungen zwischen verschiedenen Gruppen, untersucht Methoden zur Einführung von Geheimdienstoffizieren in feindliche Truppen; 10) Sportpsychologie - untersucht psychologische Wege, um maximale sportliche Ergebnisse zu erzielen; 11) Konfliktologie - ein Zweig der Psychologie, der Konflikte, die Ursachen und Folgen ihres Auftretens sowie Methoden zu ihrer Vorbeugung und Lösung untersucht; 12) Ingenieurpsychologie - untersucht die Gesetzmäßigkeiten der Interaktionsprozesse zwischen Mensch und moderner Technologie, um sie in der Praxis des Entwerfens, Erstellens und Betreibens von automatisierten Steuerungssystemen und neuen Arten von Geräten zu verwenden; 13) Luftfahrt, Weltraumpsychologie - analysiert die psychologischen Merkmale der Tätigkeit eines Piloten, Astronauten; 14) Medizinische Psychologie Studien - die psychologischen Merkmale der Tätigkeit des Arztes und das Verhalten des Patienten, entwickelt psychologische Behandlungsmethoden und Psychotherapie; 15) Arbeitspsychologie - berücksichtigt die psychologischen Merkmale der Arbeitstätigkeit einer Person, die Entwicklungsmuster der Arbeitsfähigkeiten. Es werden auch andere Zweige der Psychologie unterschieden: Arbeitspsychologie, Werbung usw. Die Hauptarbeitsbedingungen im Bereich der Psychologie sind das Studium der mentalen Prozesse von Menschen und Tieren auf der Grundlage theoretischer, methodologischer und experimenteller Mittel zum Verständnis mentaler Phänomene, ihrer Untersuchung und Analyse. 4. Wichtigste psychologische Trends und Schulen Strukturalismus - die psychologische Schule von W. Wund, die sich mit der Suche nach den Urbestandteilen der Psyche (identifiziert mit Bewusstsein) beschäftigte. Vertreter: E. Titchener. Funktionalismus - eine psychologische Richtung, deren Anhänger, die die Analyse der inneren Erfahrung und ihrer Strukturen ablehnten, herauszufinden versuchten, wie diese Strukturen funktionieren, wenn sie Probleme lösen, die sich auf die tatsächlichen Bedürfnisse der Menschen beziehen. Vertreter: F. Brentano, K. Stumpf. Introspektive Psychologie (von lat. introspecto - Ich schaue hinein, Peer) - Richtungen in der Psychologie, die als einzige Methode der Psychologie anerkennen, die Inhalte und Handlungen des eigenen Bewusstseins zu beobachten. Vertreter: T. Lipps, O. Kulpe. Behaviorismus - Richtung Psychologie XNUMX. Jahrhundert, die das Bewusstsein als Gegenstand wissenschaftlicher Forschung leugnet und die Psyche auf verschiedene Verhaltensformen reduziert, verstanden als eine Reihe von Reaktionen des Körpers auf Umweltreize. Vertreter: E. Thorndike, D. Watson. Psychoanalyse (Tiefenpsychologie) - die Lehren von Z. Freud über die Tiefenstrukturen der Psyche. Freud glaubte, dass der Geist aus besteht drei Schichten - bewusst, vorbewusst und unbewusst, - in dem sich die Hauptstrukturen der Persönlichkeit befinden. Die Inhalte des Unbewussten sind dem Bewusstsein unzugänglich. Vorbewusstsein kann von einer Person mit Verlangen und beträchtlichen Anstrengungen verwirklicht werden. Freud untersuchte die Rolle sexueller Erfahrungen und psychischer Traumata in der Kindheit und kam zu dem Schluss, dass das Bewusstsein die Motive seiner Handlungen maskiert, die für den Einzelnen unverständlich sind. Er führte die Konzepte Abwehrmechanismen, Frustration, Identifikation, Verdrängung, Fixierung, Regression, freie Assoziationen, die Macht des Selbst ua ein Vertreter: O. Rank, K. Abraham. Analytische Psychologie - eine psychologische Richtung, nach der es neben dem Persönlichen ein kollektives Unbewusstes gibt, das niemals zum Inhalt des Bewusstseins werden kann. Dadurch können die Erfahrungen früherer Generationen vererbt werden (durch die Struktur des Gehirns). Die primären Formationen des kollektiven Unbewussten – Archetypen (universelle menschliche Prototypen) – liegen der Symbolik von Kreativität, verschiedenen Ritualen, Träumen und Komplexen zugrunde. Vertreter: K.G. Jung. Individualpsychologie - einer der Bereiche der Psychoanalyse, wonach die Struktur der Persönlichkeit des Kindes (Individualität) in der frühen Kindheit (bis zu 5 Jahren) in Form eines speziellen "Lebensstils" festgelegt wird, der seine weitere Entwicklung und Ziele bestimmt. Sind die Ziele unrealistisch, entwickelt sich eine neurotische und asoziale Persönlichkeit. Der Konflikt zwischen dem angeborenen Sozialgefühl und dem Minderwertigkeitsgefühl (Komplex) umfasst die Mechanismen der Kompensation und Überkompensation, lässt den Wunsch nach persönlicher Macht, Überlegenheit gegenüber anderen und Abweichung von sozial wertvollen Verhaltensnormen entstehen. Vertreter: A. Adler. genetische Psychologie - eine psychologische Richtung, die die Entwicklung der Intelligenz als Grundlage der geistigen Entwicklung ansieht. Stadien der geistigen Entwicklung sind Stadien der intellektuellen Entwicklung, die das Kind nach und nach durchläuft, um sich ein zunehmend angemessenes Schema der Situation zu bilden. Die Grundlage dieses Schemas ist genau logisches Denken. Vertreter: J. Piaget. Humanistische Psychologie - Richtung in der Psychologie, wonach das Hauptthema der Psychologie die Persönlichkeit ist, die eine "offene Möglichkeit" der Selbstverwirklichung ist. Vertreter: G. Allport, A. Maslow. Kognitive Psychologie - eines der führenden Gebiete der modernen ausländischen Psychologie, dessen Hauptaufgabe darin besteht, die entscheidende Rolle des Wissens im Verhalten des Subjekts zu beweisen. Vertreter: W. Neisser, S. Schechter. 5. Methodik und Methoden der Psychologie Wissenschaftliche Arbeit, die in ihrer Methodik objektiv ist, setzt immer diese oder jene Methodik um. Die Methodologie der Psychologie wird als eine Menge von Voraussetzungen, Prinzipien, Methoden und Erkenntnismitteln verstanden, die dem Wesen der Erkenntnisgegenstände entsprechen. Nur im Bewusstsein dieser Methodik ist eine konsequente und fruchtbare Umsetzung der Methodik möglich. Als bewusste Methodik sollte sie nicht zu einer Form werden, die den spezifischen Inhalten der Wissenschaft von außen mechanisch aufgezwungen wird. Sie muss sich im Inhalt der Wissenschaft in den Gesetzen ihrer eigenen Entwicklung offenbaren. Eine wichtige Rolle spielt auch die Art und Weise, wie dieses oder jenes Wissen erlangt wird. Methoden oder Mittel der Erkenntnis sind die Wege, auf denen der Prozess der Erkenntnis des Gegenstands der Wissenschaft stattfindet. Die Besonderheit der wissenschaftlichen Psychologie ist die Verwendung einer großen Anzahl unterschiedlicher wissenschaftlicher Methoden zur Sammlung ihrer Daten. Es gibt eine gewisse Bedingtheit der in einer empirischen Studie gewonnenen Fakten mit aufgestellten Hypothesen, Vorkenntnissen über die untersuchte Realität usw. Die in der wissenschaftlichen (theoretischen) Forschung entwickelten Methoden der Psychologie kommen nach Feststellung ihrer Wirksamkeit und Verlässlichkeit in den Dienst der praktischen Psychologie. Arten psychologischer Forschungsmethoden: 1) Nicht-experimentelle psychologische Methoden: a) Beobachtung; b) Konversation - ein Dialog zwischen zwei Personen, bei dem eine Person die psychologischen Eigenschaften der anderen offenbart; c) Inhaltsanalyse. - Methode der Dokumentenanalyse. Es wird in der praktischen Psychologie, Werbe- und Kommunikationspsychologie bei der Analyse der Ergebnisse von projektiven Tests, Materialien und Gesprächen usw. verwendet. Vorteile: Es gibt keine Auswirkung des Forschereinflusses auf das Verhalten der Probanden, die Daten wurden überprüft aus Gründen der Zuverlässigkeit kann diese Methode für die Analyse historischer Dokumente usw. empfohlen werden. d.; d) monografische Methode – eine synthetische Methode, die für eine tiefe, gründliche Längsschnittstudie des Alters und der individuellen Merkmale einzelner Personen mit der Fixierung ihres Verhaltens, ihrer Aktivitäten und ihrer Beziehungen zu anderen in allen wichtigen Lebensbereichen verwendet wird. Gleichzeitig bemühen sich die Forscher, auf der Grundlage des Studiums spezifischer Fälle, die allgemeinen Muster der Struktur und Entwicklung bestimmter mentaler Formationen zu identifizieren; 2) diagnostische Methoden - Methoden zur Identifizierung und Messung individueller psychologischer Merkmale einer Person: a) Tests (aus dem Englischtest – Probe, Versuch) – standardisierte Aufgaben, deren Ergebnis es Ihnen ermöglicht, die psychologischen Eigenschaften des Probanden zu messen. Der Zweck der Teststudie besteht darin, bestimmte psychologische Merkmale einer Person zu testen und zu diagnostizieren. Das Ergebnis ist ein quantitativer Indikator, der mit zuvor festgelegten relevanten Normen und Standards korreliert. 3) experimentelle Methoden - aktives Eingreifen des Forschers in die Aktivität des Subjekts, um Bedingungen zu schaffen, die die psychologische Tatsache klar offenbaren; 4) formative Methoden - Methoden zur Bildung bestimmter psychologischer Merkmale: a) Entwicklungsmethoden zielen auf die Bildung bestimmter Fähigkeiten, Möglichkeiten und Interessen ab; b) psychokorrektive Methoden zielen darauf ab, die Mängel in der Entwicklung bestimmter psychologischer Merkmale einer Person zu korrigieren; c) Psychotherapeutische Methoden zielen darauf ab, einige der Persönlichkeitsmerkmale einer Person zu verändern. Typischerweise bedient sich die psychologische Forschung einer Reihe unterschiedlicher Methoden, die sich gegenseitig kontrollieren und ergänzen. 6. Beobachtung - eine Methode der Psychologie Überwachung - Dies ist eine der Hauptmethoden der Psychologie, deren Kern die Registrierung (schriftlich oder mit technischen Mitteln), die wissenschaftliche Erklärung der Ursachen der gewonnenen Fakten und die Feststellung unbekannter oder wenig untersuchter Muster ist. Beobachtung hat breite Anwendung gefunden, insbesondere in der Kinderpsychologie. Beobachtung ist eine der ältesten Erkenntnismethoden, die in der täglichen Praxis weit verbreitet ist. Voraussetzungen für die wissenschaftliche Beobachtung: 1) Zweckmäßigkeit - eine klare Aussage über die Ziele und Zielsetzungen der Studie; 2) Intentionalität; 3) Selektivität - die Wahl des Beobachtungsobjekts und seiner spezifischen Verhaltens- und Aktivitätsmerkmale; 4) Regelmäßigkeit - die Entwicklung eines spezifischen Beobachtungsplans; 5) systematisch; 6) die Natürlichkeit der Bedingungen für die Durchführung der Beobachtung; 7) fotografische Beobachtung - die vollständigste und objektivste Fixierung des Beobachteten und der Beobachtungsbedingungen. Gegenstand der objektiven psychologischen Beobachtung ist der psychologische Inhalt äußerer Reaktionen, verschiedener Bewegungen und Gesten. Arten der Beobachtung: 1) nach Beobachtungszeit: a) Scheibe - Kurzzeitbeobachtung e; b) Längsschnitt - Langzeitbeobachtung; 2) nach Abdeckung: a) selektiv - eine bestimmte Personengruppe oder ein Teil einer Gruppe wird untersucht; b) solide – alle Mitglieder der Gruppe werden untersucht; c) teilnehmende Beobachtung – eine Studie, bei der der Beobachter Mitglied der Studiengruppe wird; 3) nach Beobachtungsrichtung: a) objektive Beobachtung - Beobachtung eines Objekts; b) Selbstbeobachtung oder Introspektion, d.h. die Beobachtung der eigenen inneren mentalen Prozesse, direkt oder verzögert (in Erinnerungen, Tagebüchern, Memoiren analysiert eine Person, was sie gedacht, gefühlt, erlebt hat), ist eine der Arten der Beobachtung. In einigen Fällen stellen Selbstbeobachtung und objektive Beobachtung tatsächlich zwei unterschiedliche Richtungen bei der Analyse oder Interpretation derselben Ausgangsdaten dar. In einem Fall bewegen wir uns vom Zeugnis unseres Bewusstseins, das die objektive Realität widerspiegelt, zur Entdeckung jener mentalen Prozesse, die zu dieser und nicht zu einer anderen Widerspiegelung davon geführt haben; in einem anderen Fall gehen wir von diesen Hinweisen auf das Bewusstsein, die die objektive Realität widerspiegeln, dazu über, die Eigenschaften dieser Realität aufzudecken; c) Analyse von Aktivitätsprodukten (Zeichnungen, Tests usw.). Gegenstand der Forschung sind in diesem Fall die mentalen Prozesse, die als Ergebnis einer Handlung realisiert werden. Beobachtungsverfahren: 1) Aufgabe und Ziele festlegen; 2) die Wahl eines Objekts, Themas und einer Situation für die Forschung; 3) Wahl der effektivsten Beobachtungsmethode; 4) Wahl der Methoden zur Erfassung der Ergebnisse; 5) Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Forschung, die auf einem bestimmten Verständnis basiert, enthüllt normalerweise früher oder später Tatsachen, die das alte, ursprüngliche Verständnis, das zu ihrer Offenlegung geführt hat, zerstören oder modifizieren und zu einem neuen führen; und ein neues Verständnis orientiert die Forschung an neuen Tatsachen und so weiter. Beobachtung als wissenschaftliche Methode umfasst neben der Erfassung von Fakten auch die Formulierung von Hypothesen, um diese an neuen Beobachtungen zu überprüfen und unter Feststellung von Ausnahmen die ursprünglichen Hypothesen zu verfeinern oder durch neue zu ersetzen. Vorteile: die Fähigkeit, mentale Prozesse unter natürlichen Bedingungen zu studieren und gleichzeitig die Natürlichkeit der mentalen Manifestationen des Subjekts beizubehalten. Nachteile: Passivität, die Unmöglichkeit einer quantitativen Analyse, die genaue Feststellung der Ursache eines psychischen Phänomens. Bei der Untersuchung von Phänomenen, bei denen die Beziehung zwischen der äußeren Seite des Verhaltens und seinem inneren psychologischen Inhalt mehr oder weniger komplex ist, muss die objektive Beobachtung durch andere Untersuchungsmethoden ergänzt werden. 7. Experimentelle Methoden der Psychologie Experimentieren - die Hauptmethode der psychologischen Forschung, die auf dem aktiven Eingreifen des Forschers in die Aktivitäten des Subjekts basiert, um Bedingungen zu schaffen, unter denen eine psychologische Tatsache aufgedeckt wird. Vorteile: die Fähigkeit, für den Experimentator interessante Phänomene künstlich hervorzurufen, den Einfluss von Bedingungen auf die zu untersuchenden mentalen Phänomene klar zu berücksichtigen, die Bedingungen quantitativ zu ändern und einige Bedingungen zu ändern, während andere unverändert bleiben. Nachteile: 1) die Künstlichkeit des Experiments oder seine Lebensferne aufgrund des Verlusts von Bedingungen, die für das untersuchte Phänomen wesentlich sind; 2) Analytizität und Abstraktheit des Experiments. Das Experiment wird normalerweise unter künstlichen Bedingungen durchgeführt, und daher erlauben die während des Experiments offenbarten Merkmale und Muster des Ablaufs mentaler Prozesse, die oft abstrakter Natur sind, keine direkten Rückschlüsse auf die Muster des Verlauf dieser Prozesse unter natürlichen Bedingungen. 3) die erschwerende Rolle des Einflusses des Experimentators. Dabei versuchen sie manchmal, den direkten Einfluss des Experimentators zu eliminieren und das Experiment so zu gestalten, dass nicht das Eingreifen des Experimentators, sondern die Situation selbst die zu untersuchenden Handlungen bei der Versuchsperson hervorruft. Die Aufgabe eines psychologischen Experiments besteht darin, die wesentlichen Merkmale des inneren seelischen Vorgangs der äußeren Beobachtung zugänglich zu machen. Dies wird erreicht, indem die Bedingungen für den Ablauf externer Aktivitäten auf der Suche nach einer Situation variiert werden, in der der externe Ablauf der Handlung ihren internen psychologischen Inhalt angemessen widerspiegelt und die Richtigkeit einer einzigen psychologischen Interpretation einer Handlung oder Tat bestätigt, ausgenommen die Möglichkeit aller anderen. Arten von Experimenten: 1) gemäß den Bedingungen der Veranstaltung: a) Laborexperiment - findet unter besonderen Bedingungen mit speziellen Geräten statt, mit denen Sie die Merkmale äußerer Einflüsse und die entsprechenden mentalen Reaktionen einer Person genau festlegen können. Die Handlungen des Subjekts werden durch die Anweisung bestimmt. Das Subjekt weiß, dass ein Experiment durchgeführt wird, obwohl es die wahre Bedeutung des Experiments bis zum Ende möglicherweise nicht versteht. Vorteile: die Möglichkeit, ein Experiment mehrfach mit einer großen Anzahl von Probanden durchzuführen, was es ermöglicht, allgemeine zuverlässige Muster in der Entwicklung mentaler Phänomene festzustellen. Verwendet von: für das Studium physiologischer und kognitiver Prozesse, psychologischer Manifestationen, beim Studium der integralen menschlichen Aktivität; b) ein natürliches Experiment - wird in der üblichen Umgebung für das Thema oder für das gegebene Phänomen durchgeführt, wobei der natürliche Inhalt der Aktivität beibehalten wird. Vorteile: eine Kombination aus der Natürlichkeit der Beobachtungsmethoden und der Aktivität des Experiments. Verwendet von: in Managementpsychologie, Sozialpsychologie, Pädagogische Psychologie. Sorten des natürlichen Experiments sind: - psychologisches und pädagogisches Experiment - das Studium der mentalen Eigenschaften des Schülers direkt im Bildungs- und Erziehungsprozess; - Soziometrie - die Untersuchung persönlicher Merkmale einer Person und der Beziehung zwischen Teammitgliedern. Auf der Grundlage soziometrischer Daten werden der Platz des Individuums im Team, die Art bestehender Beziehungen, ihre Hierarchie usw. bestimmt; 2) durch die Art des Experiments: a) ein Feststellungsexperiment enthüllt (behauptet) Tatsachen, Muster, die sich im Laufe der menschlichen Entwicklung entwickelt haben. b) ein formatives Experiment enthüllt die Bedingungen, Muster, psychologischen Mechanismen für die Entwicklung bestimmter Eigenschaften, Qualitäten, Fähigkeiten durch ihre Bildung. 8. Methoden der psychologischen Diagnostik und ihre Einordnung Psychodiagnostische Methoden - Methoden, mit denen es möglich ist, die individuellen psychologischen Merkmale einer Person zu identifizieren und zu messen. Feature: ermöglichen es Ihnen, die erhaltenen Daten mit bestimmten Indikatoren zu korrelieren, die als Kriterium für das Vorhandensein oder die Schwere eines Anzeichens dienen. Anforderungen an psychodiagnostische Verfahren: 1. Gültigkeit - die Gültigkeit der Schlussfolgerungen, die als Ergebnis der Anwendung dieser Methode gewonnen wurden; 2. Zuverlässigkeit - charakterisiert die Möglichkeit, mit dieser Methode nachhaltige Indikatoren zu erhalten; 3. die Eindeutigkeit der Methodik - ist gekennzeichnet durch das Ausmaß, in dem die mit ihrer Hilfe gewonnenen Daten Änderungen genau und nur in der Eigenschaft widerspiegeln, für die diese Methodik verwendet wird; 4. Genauigkeit – spiegelt die Fähigkeit der Technik wider, subtil auf die geringsten Änderungen der bewerteten Eigenschaft zu reagieren, die während des psychodiagnostischen Experiments auftreten. Klassifikationen psychodiagnostischer Methoden: 1. nach Qualität: a) standardisiert; b) nicht standardisiert; 2. nach Vereinbarung: a) allgemeine Diagnostik (Persönlichkeitstests nach Art der Fragebögen R.Kettell oder G. Eysenka, allgemeine Intelligenztests); b) Eignungstests; c) Prüfungen besonderer Fähigkeiten (technisch, musikalisch, Prüfungen für Piloten); d) Leistungstests; 3. nach dem vom Subjekt betriebenen Material: a) leer; b) Thema (Koos-Würfel, "Figurenaddition" aus dem Veksler-Set); c) Hardware (Geräte zur Untersuchung der Aufmerksamkeitsmerkmale usw.); 4. nach Anzahl der Fächer: a) Einzelperson; b) Gruppe; 5. je nach Form der Antwort: a) mündlich; b) geschrieben; 6. nach führender Ausrichtung: a) Geschwindigkeitstests; b) Leistungstests - gekennzeichnet durch die Schwierigkeit der Aufgaben und nicht begrenzte Zeit, um sie zu lösen. Der Forscher interessiert sich sowohl für den Erfolg als auch für die Methode zur Lösung des Problems; c) gemischte Prüfungen; 7. nach dem Grad der Homogenität der Aufgaben: a) homogen – Aufgaben sind einander ähnlich und werden verwendet, um genau definierte persönliche und geistige Eigenschaften zu messen; b) heterogen - Aufgaben sind vielfältig und werden verwendet, um verschiedene Merkmale der Intelligenz zu bewerten; 8. nach Komplexität: a) isolierte Prüfungen; b) Testkits (Batterien); 9. nach Art der Antworten auf die Aufgaben: a) Tests mit vorgeschriebenen Antworten; b) Tests mit freien Antworten; 10. nach Umfang geistig: a) Persönlichkeitstests; b) intellektuelle Tests; 11. durch die Natur geistiger Handlungen: a) mündlich; b) nonverbal; 12. nach den Merkmalen des methodischen Prinzips, das dieser Technik zugrunde liegt: a) objektive Tests (Tests, viele Fragebögen, Skalentechniken). Sie zeichnen sich durch ein Mindestmaß an Einbeziehung eines Psychodiagnostikers in das Verfahren zur Durchführung, Verarbeitung und Interpretation des Ergebnisses aus. Das Maß der Beteiligung ist gekennzeichnet durch den Einfluss der Erfahrung, der beruflichen Fähigkeiten, der Persönlichkeit des Experimentators und seiner anderen Eigenschaften, des diagnostischen Verfahrens selbst; b) standardisierte Selbstauskünfte: - Testfragebögen, offene Fragebögen; - Skalentechniken (C.Osgood semantisches Differential), subjektive Klassifikation; - individuell orientierte Techniken (ideografisch) wie Rollenspiel-Repertoireraster; c) projektive Techniken (die Rorscharch-Methode, die Technik der unvollständigen Sätze, der thematische apperzeptive Test usw.) basieren auf der Idee, dass persönliche Eigenschaften einer Person in Wahrnehmungen, Interpretationen, Erklärungen bestimmter Phänomene und Ereignisse verkörpert sind; d) dialogische Techniken (Gespräche, Interviews, diagnostische Spiele). Gekennzeichnet durch ein hohes Maß an Engagement. 9. Methoden der Psychotherapie in der Psychologie Psychotherapiemethoden - Dies sind psychologische Einflussmethoden, die zu bestimmten Veränderungen in der persönlichen Entwicklung einer Person führen, ihren psychologischen Eigenschaften, die sowohl auf kranke als auch auf gesunde Menschen angewendet werden. Ordnen Sie Gruppen- und Einzelmethoden der Psychotherapie zu. Am weitesten verbreitet sind Gruppenarbeitsformen, deren Vorteile in der Kommunikation mit anderen Menschen mit gleicher Erfahrung liegen, die eines der wichtigsten psychologischen Probleme – das Problem der Einsamkeit – löst, Unterstützung und Feedback schafft. Gruppenpsychotherapiemethoden werden häufig mit Einzelsitzungen kombiniert. Arten psychotherapeutischer Methoden: 1) Fall Methodeist zu lernen, schwierige, nicht standardmäßige Aufgaben zu lösen und in begrenzter Zeit mit einem Mangel an Informationen einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden. 2) psychologische Spiele und Übungen - eine Gruppe psychotherapeutischer Methoden, die in der Modellierung von Lebens-, Produktions-, zwischenmenschlichen und anderen Situationen besteht. Spiele und Übungen können individuell und in der Gruppe sein. Neben der Lösung beruflicher und zwischenmenschlicher Probleme hilft diese Methodengruppe, sich zu entspannen, zu emanzipieren und trägt zum schnellen Erwerb sozialer Erfahrungen bei. Eine obligatorische Phase jedes Spiels ist die Diskussion, Analyse des Verhaltens und der Erfahrungen verschiedener Teilnehmer; 3) Entwicklungs- und psychokorrektive Programme - eine Gruppe von psychotherapeutischen Methoden, die auf die Herausbildung bestimmter intellektueller oder persönlicher Merkmale abzielen. Viele Lernprogramme bestehen aus einer Reihe verschiedener Spiele. Weit verbreitet in der praktischen Psychologie der Erziehung; 4) Brainstorming-Methode (Angriff)besteht aus der Problemlösung in der Gruppe. Ermöglicht die vollständige Verwirklichung der kreativen Fähigkeiten einer Person, indem psychologische Barrieren beseitigt werden, die die kreative Lösung des Problems beeinträchtigen (Verhaltensstereotype, Versagensängste, allgemeine Versklavung, Trägheit usw.). Brainstorming findet in mehreren Stufen statt. Die erste Stufe ist die Präsentation des Problems, während alle Teilnehmer aufgefordert werden, ihre Ideen zur Lösung des Problems frei zu äußern, unabhängig davon, wie real sie sind. Die Hauptaufgabe besteht darin, so viele Ideen wie möglich zu erklingen. Kritik an eigenen und fremden Ideen ist verboten. In der nächsten Phase werden Ideen kombiniert und modifiziert. Die letzte Stufe ist die Auswahl und Bewertung der Ideen; 5) Konversation - eine Methode zur Bereitstellung psychologischer Hilfe, die darauf abzielt, eine Person für ihre Probleme, Konflikte, die psychologischen Ursachen, die sie verursacht haben, und die Art und Weise, sie zu lösen, zu sensibilisieren; 6) formative Methoden- Methoden der psychologischen Entwicklung bestimmter Qualitäten, Fähigkeiten und Eigenschaften durch ihre aktive Bildung; 7) Gruppendiskussion - Diskussion in der Gruppe über Probleme, die für die Mehrheit der Teilnehmenden von Bedeutung sind, oder die individuelle Vorerfahrung eines der Teilnehmenden. Gleichzeitig werden die Teilnehmer aufgefordert, Ratschläge, Bewertungen von Aussagen anderer, allgemeine Ansichten, Meinungen, abstrakte Urteile oder Schlussfolgerungen zu vermeiden, die Äußerung der eigenen Haltung, persönliche Erfahrungen wird ermutigt; 8) Schulungen - gruppenpsychologische Methoden, die darauf abzielen, professionelle, kommunikative Fähigkeiten sowie Kommunikationsfähigkeiten, Fähigkeiten, Selbstregulierung usw. zu entwickeln. Die häufigsten sind zwischenmenschliche Interaktionstrainings, die helfen, Probleme zu lösen, die in der Kommunikation auftreten, die Gedanken, Gefühle verstehen und vorhersagen und Handlungen anderer Menschen, um Selbstvertrauen zu entwickeln. Weit verbreitet sind auch Trainings zur Entwicklung beruflich bedeutsamer Qualitäten. 10. Psychologische Beratung Psychologische Beratung - Es handelt sich um eine Reihe von Verfahren, die darauf abzielen, einer Person bei der Lösung psychologischer Probleme und beim Treffen von Entscheidungen in Bezug auf berufliche Karriere, Ehe, Familie, persönliche Entwicklung und zwischenmenschliche Beziehungen zu helfen. Ziele psychologischer Beratung: 1) Verhaltensänderungen zu fördern, damit der Klient trotz einiger unvermeidlicher sozialer Einschränkungen produktiver leben und Lebenszufriedenheit erfahren kann; 2) Bewältigungsfähigkeiten entwickeln, wenn sie mit neuen Lebensumständen und Anforderungen konfrontiert werden; 3) Gewährleistung der effektiven Annahme wichtiger Entscheidungen; 4) die Fähigkeit entwickeln, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten; 5) Erleichterung der Verwirklichung und Steigerung des Potenzials des Einzelnen. Phasen des Prozesses der psychologischen Beratung: 1) Problemforschung - der Berater stellt den Kontakt zum Kunden her und schafft gegenseitiges Vertrauen; 2) zweidimensionale Problemdefinition - Der Berater versucht, die Probleme des Klienten so genau wie möglich zu charakterisieren, indem er sowohl ihre emotionalen als auch ihre kognitiven Aspekte feststellt. Problemklärung wird so lange durchgeführt, bis Auftraggeber und Berater zu einem gemeinsamen Verständnis kommen; Probleme werden durch spezifische Konzepte definiert. Die genaue Definition von Problemen ermöglicht es Ihnen, ihre Ursachen zu verstehen, und zeigt manchmal Wege auf, sie zu lösen. Wenn Schwierigkeiten oder Unklarheiten bei der Identifizierung von Problemen auftreten, wird empfohlen, zur Forschungsphase zurückzukehren. 3) Identifizierung von Alternativen - Mögliche Alternativen zur Lösung von Problemen werden herausgefunden und offen diskutiert. Der Berater ermutigt den Kunden, alle möglichen Optionen zu benennen, die er für geeignet und real hält, hilft, zusätzliche Alternativen vorzuschlagen, drängt aber keine eigenen Lösungen auf. Während des Gesprächs kann eine schriftliche Liste von Optionen erstellt werden, um sie besser vergleichen zu können. Finden Sie die effektivsten Problemlösungsalternativen, die vom Kunden direkt verwendet werden könnten; 4) Planung. In dieser Phase erfolgt eine kritische Bewertung der gewählten Lösungsalternativen. Der Berater hilft dem Klienten herauszufinden, welche Alternativen im Hinblick auf die bisherigen Erfahrungen und die gegenwärtige Veränderungsbereitschaft angemessen und realistisch sind. Danach wird ein realistischer Problemlösungsplan erstellt. Allerdings können nicht alle Probleme gelöst werden: Einige erfordern zu viel Zeit; andere können nur teilweise gelöst werden, indem ihre destruktiven, verhaltensstörenden Auswirkungen reduziert werden. In Bezug auf die Lösung von Problemen sollte angegeben werden, mit welchen Mitteln und Methoden der Klient die Realitätsnähe der gewählten Lösung überprüft (Rollenspiele, „Proben“ von Handlungen usw.); 5) Aktivität - Konsequente Umsetzung des Problemlösungsplans. Der Berater hilft dem Kunden beim Aufbau von Aktivitäten unter Berücksichtigung der Umstände, der Zeit und der emotionalen Kosten sowie des Verständnisses für die Möglichkeit eines Scheiterns bei der Zielerreichung. Der Kunde muss lernen, dass ein Teilausfall keine Katastrophe ist und sollte weiterhin einen Plan zur Lösung des Problems umsetzen, der alle Maßnahmen mit dem Endziel verknüpft; 6) Auswertung und Feedback. In dieser Phase bewertet der Auftraggeber zusammen mit dem Berater den Grad der Zielerreichung (der Grad der Problemlösung) und fasst die erzielten Ergebnisse zusammen. Bei Bedarf kann der Lösungsplan verfeinert werden. Wenn neue oder tief verborgene Probleme auftauchen, ist eine Rückkehr zu den vorherigen Stadien notwendig. Die Zuordnung der Stufen ist bedingt, da in der praktischen Arbeit einige Stufen in andere übergehen und ihre gegenseitige Abhängigkeit viel komplizierter ist. 11. Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse psychologischer Forschung Qualitative Aufbereitung von Forschungsergebnissen - eine Methode der primären Datenverarbeitung, die darauf abzielt, die qualitativen Merkmale der untersuchten mentalen Prozesse und Phänomene zu bestimmen. Die qualitative Datenverarbeitung beginnt mit einer vorläufigen Bestimmung von Indikatoren, anhand derer man die qualitativen Merkmale des untersuchten mentalen Phänomens beurteilen oder diese Indikatoren im Prozess der Analyse von Faktenmaterial identifizieren kann (z. B. das Studium des Nachdenkens über das Material der Beherrschung von Konzepten durch Studenten unterschiedlichen Alters oder in unterschiedlichen Lernbedingungen). Als nächstes sollten Sie Indikatoren auswählen, die verwendet werden, um die qualitativen Merkmale von Mastering-Konzepten zu charakterisieren. Im obigen Beispiel können qualitative Indikatoren sein: die Vollständigkeit der Auswahl von Merkmalen, der Grad ihrer Bedeutung, die Art der Beziehung zwischen Merkmalen und Konzepten, ihre Verwendung in verschiedenen Situationen usw. Meist wird die qualitative Bearbeitung von Forschungsmaterialien durch eine quantitative ergänzt, die es ermöglicht, die Typizität der gefundenen Qualität zu bestimmen und nachzuweisen. Quantitative Aufbereitung der Ergebnisse wird auf der Grundlage mathematischer Methoden erstellt, die in der Wissenschaft weit verbreitet sind, wie z mentale Phänomene), statistische Methoden zur Feststellung der Zuverlässigkeit der Ergebnisse der Studie (ermöglichen die Beurteilung typischer Unterschiede bestimmter Indikatoren, ihrer Zuverlässigkeit, der erforderlichen Anzahl von Probanden usw.). Auch Methoden der Alternativ-, Varianz-, Korrelations- und Faktorenanalyse werden zur Aufbereitung der Ergebnisse psychologischer Forschung eingesetzt. Alternative Analyse - Dies ist ein quantitativer Ausdruck der untersuchten Zeichen, Eigenschaften und Qualitäten mentaler Phänomene. Eine alternative Analyse ermöglicht es Ihnen, das Vorhandensein bestimmter Qualitäten und Merkmale in den Fächern zu identifizieren. Von den quantitativen Indikatoren werden am häufigsten verwendet: Strukturindikatoren (das Verhältnis zwischen dem Teil und dem Ganzen, ausgedrückt in Prozent) und Verhältnisindikatoren (das Verhältnis zwischen den Teilen des Ganzen, ausgedrückt in Prozent). Varianzanalyse besteht darin, die Faktoren zu bewerten, die das untersuchte Merkmal beeinflussen, und den Grad des Einflusses von jedem von ihnen zu bestimmen. Der Experimentator selbst bestimmt den Kreis dieser Faktoren, deren Auswirkung auf das untersuchte Merkmal überprüft werden muss. Der Wert der Streuung ist ein Maß, das den Grad der Diversität des Einflusses eines bestimmten Faktors auf das untersuchte Merkmal charakterisiert. Korrelationsanalyse ermöglicht es uns, den Grad der Wechselbeziehung zwischen Zeichen mentaler Phänomene festzustellen. Eine Korrelationsanalyse wird durchgeführt, wenn davon ausgegangen wird, dass mentale Prozesse nicht nur durch den untersuchten Faktor, sondern auch durch andere Faktoren beeinflusst werden. Die Korrelationsabhängigkeit basiert auf dem Prinzip der Polysemie (wenn sich der Wert eines Merkmals ändert, nehmen andere Merkmale andere Werte an). Das Ausmaß der Korrelationsabhängigkeit wird durch die Berechnung verschiedener Koeffizienten bestimmt, die es ermöglichen, den Grad der Beziehung zwischen mentalen Phänomenen quantitativ auszudrücken (mit einem Koeffizienten von 0,3–0,5 – die Beziehung ist moderat; 0,5–0,7 – die Beziehung ist signifikant; 0,7-0,9 - der Zusammenhang ist stark ausgeprägt). Faktorenanalyse erfolgt auf der Grundlage von Korrelationsmatrizen, deren Verarbeitung mit speziellen Computerprogrammen erfolgt. Es ermöglicht Ihnen, die Anzahl der abhängigen und unabhängigen Faktoren sowie das Gewicht der Faktoren in der Gruppe festzulegen und unbekannte Faktoren zu identifizieren, deren Einfluss das untersuchte Phänomen beeinflusst. 12. Entwicklungsstufen der vorwissenschaftlichen Psychologie Die ersten Vorstellungen über mentale Phänomene entstanden in der Antike. Pythagoras, Platon und Aristoteles glaubten, dass die Seele („Psyche“) unsterblich ist und außerhalb des Körpers existieren kann (Animismus), indem sie durch die Körper von Tieren und Pflanzen wandert. Platon unterteilte mentale Phänomene in Vernunft – im Kopf, Mut (Wille) – in der Brust und Lust (Motivation) – in der Bauchhöhle. Aristoteles definiert die Funktionen des Gedächtnisses (Speicherung und Wiedergabe von Empfindungen, Sinneswahrnehmungen) und des Denkens (Urteile fällen und Schlussfolgerungen ziehen). Er erkannte die Existenz der göttlichen Vernunft („nous“) an. Die Entwicklung der Wissenschaft trägt zur Entwicklung der aus dem Osten stammenden Lehre von der universellen Belebtheit der Natur – dem Hylozoismus – bei. Nach Heraklit ist die Natur zugleich materiell und spirituell. Der Kosmos ist ein „ewiges lebendiges Feuer“, die Seele ist sein Funke. Nach Demokrit besteht die Seele aus Atomen und ist die Energiequelle für den Körper. Im Osten untersucht Ibn Sina die Altersmerkmale mentaler Prozesse, den Prozess der visuellen Wahrnehmung und ihr Verständnis. Die Seele ist sterblich und stirbt mit dem Körper. Im Mittelalter wurde in Europa unter dem Einfluss der Kirche die Vergöttlichung der Seele beobachtet. Das Studium geistiger Prozesse ist nur Theologen gestattet. Die Lehre des Thomas von Aquin (1225-1274) entwickelt sich – der Thomismus – eine theologische Interpretation der Lehren des Aristoteles. Die theologische Psychologie umfasst in der Arbeit der Seele den Akt der Erkenntnis (Empfindung und Wahrnehmung) eines Objekts oder Phänomens, des Bewusstseins und der Erkenntnis seiner selbst. In der Renaissance findet eine Rückkehr zu den Lehren des Aristoteles über die Seele als treibende Kraft des Verhaltens statt. XNUMX. Jahrhundert - eine neue Ära in der Entwicklung psychologischer Erkenntnisse aus allgemeinen philosophischen, spekulativen Positionen. R. Descartes (1596-1650) legt die Grundlagen für den deterministischen Verhaltensbegriff, trennt die Begriffe Seele und Körper und führt den Begriff des Reflexes als motorische Reaktion auf Reizung ein. Ideen nach Descartes sind angeboren. B. Spinoza (1632-1677) vereint Seele und Körper. Seele und Körper werden von denselben materiellen Ursachen bestimmt. Der Mensch ist ein ganzheitliches körperliches und geistiges Wesen. G. Leibniz (1646-1716) führt das Konzept des unbewussten Teils der Psyche ein. Die Welt besteht aus unzähligen Monaden (von griechisch „monos“ – eins). Jeder von ihnen ist „psychisch“ und verfügt über die Fähigkeit, alles wahrzunehmen, was im Universum geschieht. Hobbes (1588-1679) glaubte, dass auch geistige Phänomene den Gesetzen der Mechanik gehorchen. Der Aufprall materieller Dinge auf den Körper verursacht Empfindungen, aus denen nach dem Trägheitsgesetz Repräsentationen (Empfindungsspuren) entstehen, die Gedankenketten bilden, die später J. Locke (1632-1704) Assoziation nennen wird. J. Locke glaubte, dass Wissen aus Erfahrung stammt, das heißt, die Psyche wird im Lebensprozess geformt, und Ideen haben einen erworbenen Charakter. В XNUMX. Jahrhundert X. Wolf führt das Konzept der "empirischen Psychologie" als eine Richtung in der psychologischen Wissenschaft ein, die auf Beobachtung und Erfahrung basiert. Die Seele, so Wolf, ist ein unbeschriebenes Blatt, das sich unter dem Einfluss der Sinneseindrücke mit einfachen Ideen füllt, und diejenigen, die im Prozess des Denkens komplexe Ideen bilden. Der Begründer der assoziativen Psychologie und Reflextheorie ist D. Hartley (1705-1757). Laut Hartley besteht die Struktur der Psyche aus einem großen Kreis (von den Sinnen über das Gehirn bis zu den Muskeln – ein Reflexbogen) und einem kleinen Kreis, der sich in der weißen Substanz des Gehirns befindet und die Grundlage des Seelenlebens bildet , die Prozesse des Erkennens und Lernens. Die Assoziation entsteht, wenn ein äußerer Einfluss Vibrationen der Sinnesorgane und des Gehirns hervorruft, die wiederum die Arbeit bestimmter Muskeln stimulieren und deren Kontraktionen und Körperbewegungen verursachen. Vibrationen, die in einem großen Kreis verschwinden, hinterlassen Spuren in einem kleinen. So geschieht das Auswendiglernen. 13. Ausbildung der Psychologie als Wissenschaft Am Anfang XIX Jahrhundert. Es gibt eine Blütezeit der physiologischen Psychologie. Das Reflexschema von Descartes wird bestätigt, die Abhängigkeit des Verhaltens des Organismus in der äußeren Umgebung vom körperlichen Substrat und nicht vom Bewusstsein (oder der Seele) als einer besonderen körperlosen Einheit wird bewiesen, die Sinnesorgane werden untersucht. Johannes Müller (1801-1858) zeigt die kausale Abhängigkeit von Empfindungen von einem äußeren Reiz und die Eigenschaften des Nervensubstrats. P. Flourance (1794-1867) beweist, dass die grundlegenden mentalen Prozesse (Wahrnehmung, Intellekt, Wille) das Produkt des Gehirns als eines integralen Organs sind. Es bestimmt die Funktionen des Kleinhirns (Bewegungskoordination), der Quadrigemina (beteiligt sich am Prozess der visuellen Wahrnehmung), des Rückenmarks (Erregungsleitung entlang der Nerven). Die Ideen des Assoziationismus werden in den Werken von J. Mill (1773-1836) fortgeführt. Er betrachtet das Bewusstsein als eine mentale Maschine, deren Arbeit streng nach den Gesetzen der Assoziation erfolgt. Erfahrung wird durch Empfindungen erlangt, die zunächst einfache und dann komplexe Ideen bilden. Sein Sohn D. S. Mill (1806-1873) gründete eine Bewegung namens Psychologismus. Alle Wissenschaften unterliegen seiner Meinung nach der Wirkung psychologischer Gesetze. Assoziation ist der Schlüssel zu allen menschlichen Phänomenen und Problemen. A. Bain vertritt die Trial-and-Error-Theorie, wonach es zwischen dem „reinen“ Reflex und der „reinen“ Willkür eine breite Palette von Handlungen gibt, dank derer allmählich, Schritt für Schritt, manchmal zu einem hohen Preis, das angestrebte Ziel ist erreicht. Dieses Konzept betrifft sowohl Bewegungs- als auch mentale Prozesse. Die Evolutionspsychologie beginnt. G. Spencer (1820-1903) glaubt, dass die Psyche ein Anpassungsmechanismus an die Umwelt im Evolutionsprozess ist. Er betrachtet private Formen der Anpassung: Reflex, Instinkt, Geschicklichkeit, die im Verhalten umgesetzt werden, und Empfindungen, Gedächtnis, Wille, Vernunft, die im Bewusstsein existieren. WENN. Herbart (1776-1841) Verfechter der assoziativen Erfahrungspsychologie. Gegenstand der Psychologie sind die Tatsachen und Phänomene des Bewusstseins. Methoden: Selbstbeobachtung, Beobachtung, Analyse von Aktivitätsprodukten, mathematische Methoden. Herbart betrachtete die Repräsentation, also komplexe Wahrnehmungsbilder, die unter dem Einfluss von außen existierenden Objekten entstehen, als ein Element des Seelenlebens. Sie haben qualitative und quantitative Merkmale. Zu den quantitativen Merkmalen gehört die Darstellungskraft, deren Indikator ihre Klarheit ist. Herbarts Psychologie bestand aus „Statik des Geistes“ (Messdaten von Vorstellungen während der Ruhezeit) und „Dynamik des Geistes“ (Bedingungen für die Bewegung von Vorstellungen im Bewusstsein). Als er über die Assoziation von Ideen sprach, kam Herbart zu dem Schluss, dass Ideen keine passiven Elemente in der menschlichen Seele sind, sondern eine eigene Ladung, Aktivität haben, die ihre Position in der mentalen Sphäre bestimmt. Mitten XIX Jahrhundert. Die Psychologie zeichnet sich als eigenständige Wissenschaft aus. Es wurden spezielle wissenschaftliche Forschungseinrichtungen geschaffen: psychologische Labors und Institute, Abteilungen, experimentelle Psychologie erschienen. W. Wundt (1832-1920), gründet das erste psychologische Laboratorium. Er glaubt, dass es im Bereich des Bewusstseins eine besondere mentale Kausalität gibt, die Gegenstand wissenschaftlicher objektiver Forschung ist. Ebbinghaus beschäftigt sich mit der experimentellen Untersuchung mnemonischer Prozesse, die komplexer sind als sensorische. Erstmals entdeckte er durch Experimente und quantitative Analysen die eigentlichen psychologischen Gesetzmäßigkeiten, die unabhängig vom Bewusstsein wirken, objektiv, was die bis dahin als Axiom geltende Gleichheit von Psyche und Bewusstsein in Frage stellte. 14. Entwicklungsgeschichte der häuslichen Psychologie Die Bildung der häuslichen Psychologie begann in der Mitte XIX V. I.M. gilt als Begründer der russischen wissenschaftlichen Psychologie. Sechenov (1829-1905). Er hielt an der physiologischen Interpretation psychologischer Prozesse fest. Sie entstehen wie Reflexe durch äußere Einwirkung, setzen sich mit zentralnervöser Aktivität fort und enden mit Reaktionsaktivität – Bewegung, Handlung, Sprache. Allerdings ist das Bewusstsein seiner Meinung nach nicht reflexiv und es mangelt ihm daher an der Kausalität, die der physischen Welt innewohnt. Sechenov unterschätzte die Besonderheiten der mentalen Realität im Vergleich zu ihrer physiologischen Grundlage und berücksichtigte nicht die Rolle kultureller und historischer Faktoren bei der Bildung und Entwicklung der menschlichen Psyche. Am Ende der XIX in. Es gibt eine Entwicklung der Persönlichkeitspsychologie im Konzept von K.D. Kavelin. Die Vorstellung vom Selbstwert des Individuums, seiner Freiheit und Unabhängigkeit vom Druck der Gesellschaft wird in den Vordergrund gerückt. AA Potebnya studiert Völkerpsychologie und analysiert die Evolution mentaler Strukturen. Er schafft eine kulturgeschichtliche Psychologie, die aus objektiven Daten über die Entwicklung der Nationalsprache als gedankenbildendes Organ Informationen über die intellektuelle Struktur des Individuums gewinnt. Unter der Leitung von G.I. Chelpanov 1912 wurde das erste Institut für Psychologie in Russland eröffnet. Die ersten psychologischen Universitätsschulen entstehen. MM. Troitsky entwickelt die Ideen der assoziativen Psychologie und beweist, dass alle mentalen Prozesse aufgrund verschiedener Assoziationsgesetze gebildet werden: Kontiguität, Ähnlichkeit, Kontrast. Er suchte zwischen den Bereichen Wissen und Glauben zu unterscheiden. N.N. Lange entwickelt die naturwissenschaftliche Richtung der Psychologie, untersucht objektive Methoden zur Untersuchung des Bewusstseins, des Aufmerksamkeitsakts und erstellt eine motorische Theorie der Aufmerksamkeit. Er untersucht Reflexe, ersetzt den Begriff „Bogen“ durch „Ring“ und identifiziert eine Reihe von Stadien der geistigen Entwicklung, die er mit den Veränderungen im Nervensystem in Beziehung setzt. Die experimentelle Richtung entwickelt sich erfolgreich. An den Universitäten von Moskau und Noworossijsk werden die ersten Laboratorien für experimentelle Psychologie eröffnet. I.P. Pawlow entwickelt die Lehre von der bedingten Reflexaktivität, wonach zur Erzeugung eines bedingten Reflexes nicht nur ein durch die Sinne wahrgenommener Reiz (in Form von Geräuschen, Gerüchen usw.) erforderlich ist, sondern auch eine Verstärkung des Richtigen Reaktion darauf. Ein bedingter Reflex entsteht auf der Grundlage eines unbedingten. Reflex. Die Entwicklung konditionierter Reflexe ist die Grundlage des Lernens und des Erfahrungsgewinns. Wenn man die Bedingungen kennt, von denen die Entstehung eines bedingten Reflexes abhängt, kann man ein Verhaltensprogramm vorschreiben. V.M. Bechterew entwickelt eine Verhaltenspsychologie, die auf einer experimentellen Untersuchung der Reflexnatur der menschlichen Psyche basiert. Er entwickelt reflexologische Methoden zur Untersuchung von Säuglingen und untersucht die Muster der geistigen Entwicklung kleiner Kinder. AA Ukhtomsky entwickelt das Konzept des Dominanten als dominanten Erregungsfokus, der die Aktivität anderer Zentren unterdrückt. Dieses Konzept ermöglichte es, das Verhalten eines Organismus in der Einheit seiner physiologischen und psychologischen Manifestationen zu interpretieren. In den 20er - 50er Jahren. K.N.Kornilov entwickelt die Lehre von den Reaktionen des Körpers - Reaktologie. Er betrachtet die Reaktion als das Grundelement der Psyche. In denselben Jahren wurde die von G.G. Shpet. Er analysiert die sozialgeschichtlichen Gründe für die Entwicklung der menschlichen Psyche, einschließlich seines Denkens und Sprechens, seiner individuellen und nationalen psychischen Eigenschaften. L.S. Vygodsky untersucht die Entwicklung von Kindern und solchen mit Anomalien und wird zum Begründer der Defektologie. 15. Das Konzept der Aktivität Aktivität - es ist eine Art organisierte und gesellschaftlich bedingte menschliche Aktivität, die auf die Erkenntnis und schöpferische Transformation der umgebenden Welt abzielt, einschließlich sich selbst und der Bedingungen seiner Existenz. Tiere haben auch Aktivität, aber im Gegensatz zu Tieren, deren Aktivität konsumorientiert ist und nichts Neues im Vergleich zu dem, was die Natur bietet, produziert oder erschafft, ist die menschliche Aktivität produktiv, kreativ und konstruktiv. Die menschliche Aktivität ist objektiv, das heißt, sie ist mit Objekten der materiellen und geistigen Kultur verbunden, die von ihm als Werkzeuge, als Mittel seiner eigenen Entwicklung oder als Objekte der Bedürfnisbefriedigung verwendet werden. Tiere nehmen menschliche Werkzeuge und Mittel zur Bedürfnisbefriedigung sowie gewöhnliche Naturgegenstände wahr, ohne Rücksicht auf ihre kulturelle und spirituelle Bedeutung. Im Aktivitätsprozess verwandelt sich ein Mensch, entwickelt seine Fähigkeiten, Bedürfnisse und Lebensbedingungen. Während der Aktivität von Tieren sind Veränderungen an sich selbst oder in den äußeren Lebensbedingungen viel weniger ausgeprägt. Aktivität ist das Ergebnis der biologischen Evolution von Lebewesen, während menschliche Aktivität in ihren verschiedenen Formen und Mitteln ein Produkt der Geschichte ist. Die Aktivität von Tieren ist genotypisch bedingt und entwickelt sich als natürliche anatomische und physiologische Reifung des Organismus. Ein neugeborenes Kind hat zunächst keine objektive Aktivität, es wird im Prozess der Erziehung und Ausbildung parallel zur Entwicklung interner, neurophysiologischer und psychologischer Strukturen gebildet, die die äußere Seite der praktischen Aktivität steuern. Aktivität ist eng mit Verhalten verbunden, unterscheidet sich jedoch von diesem Konzept in Aktivität, Fokus auf die Schaffung eines bestimmten Produkts. Es ist organisiert und systematisch. Die Hauptmerkmale der Aktivität: 1) Motiv - das stimuliert die Aktivität, für die sie ausgeführt wird. Das Motiv ist meist ein konkretes Bedürfnis, das im Kurs und mit Hilfe dieser Aktivität befriedigt wird. Motive können sein: a) Bio - darauf ausgerichtet, die natürlichen Bedürfnisse des Körpers zu befriedigen (Produktion von Nahrungsmitteln, Kleidung usw.); b) funktional - darauf ausgerichtet, das Bedürfnis nach Aktivität (Spiele und Sport) zu befriedigen; c) Material - zur Herstellung von Haushaltsgegenständen, verschiedenen Dingen und Werkzeugen direkt in Form von Produkten, die den natürlichen Bedürfnissen dienen; d) sozial - zielt darauf ab, das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von den Menschen in der Umgebung zu befriedigen, um einen sozialen Status zu erlangen; e) spirituell - sie liegen jenen Aktivitäten zugrunde, die mit der Selbstverbesserung einer Person verbunden sind. 2) Der Zweck der Aktivität ist das, wonach eine Person strebt: a) ein reales physisches Objekt, das von einer Person geschaffen wurde, b) bestimmte im Rahmen der Tätigkeit erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, c) kreatives Ergebnis (Gedanke, Idee, Theorie) etc. 3) Der Gegenstand der Tätigkeit ist das, womit sich eine Person direkt befasst (Informationen, Wissen, Fähigkeiten, geschaffenes materielles Produkt). 4) Die Struktur der Aktivitäten umfasst: a) psychophysiologische Funktionen; b) Operationen; c) Aktionen; d) besondere Aktivitäten. 5) Aktivitätsmittel sind die Werkzeuge, die eine Person verwendet, wenn sie bestimmte Aktionen und Operationen ausführt. Die Entwicklung der Tätigkeitsmittel führt zu deren Verbesserung, wodurch die Tätigkeit produktiver und qualitativ hochwertiger wird. 16. Aktivitätstheorie Die Aktivitätstheorie ist mit dem Namen L.S. Vygodsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria und andere Hauspsychologen. Das Hauptpostulat dieser Theorie ist das Postulat, dass "Sein, menschliche Aktivität sein Bewusstsein bestimmen". Die menschliche Aktivität besteht aus mehreren Nichtgleichgewichtsebenen: 1) Ebene der psychophysiologischen Funktionen - niedrigstes Level. Psychophysiologische Funktionen – physiologische Unterstützung geistiger Aktivitätsprozesse. Da der Mensch ein biosoziales Wesen ist, ist der Ablauf mentaler Prozesse untrennbar mit den Prozessen auf physiologischer Ebene verbunden, die die Möglichkeit zur Durchführung mentaler Prozesse bieten. Die Besonderheit psychophysiologischer Funktionen besteht darin, dass sie „von Natur aus“ zu einem Menschen kommen. Zu den psychophysiologischen Funktionen gehören die Fähigkeit zu spüren (Sinnesfunktionen), Spuren vergangener Einflüsse zu bilden und aufzuzeichnen (Gedächtnisfunktionen), motorische Fähigkeiten (Motorikfunktionen) usw. Eine besondere Rolle spielen motorische Funktionen, die in angeborene (basierende) Funktionen unterteilt werden auf unbedingten Reflexen) und erworben (basierend auf bedingten Reflexen); 2) Ebene der Operationen - die Ebene der automatischen Aktionen und Fähigkeiten. Operationen sind eine Möglichkeit, eine Aktion auszuführen. Um das gleiche Ziel unter unterschiedlichen (internen und externen) Bedingungen zu erreichen, können unterschiedliche Operationen eingesetzt werden. Ein unter bestimmten Bedingungen gegebenes Ziel wird in der Aktivitätstheorie als Aufgabe bezeichnet. Die Besonderheit der Operationen ist ihr geringes Bewusstsein. Es gibt zwei Arten von Operationen: a) Operationen, die durch Anpassung und Anpassung an die Bedingungen des Lebensraums und der Aktivität entstanden sind; sie werden praktisch nicht realisiert; b) bewusste Handlungen, die durch Automatisierung zu Gewohnheiten geworden sind und in den Bereich unbewusster Prozesse gerückt sind; sie stehen am Rande des Bewusstseins; 3) Aktionsebene - der Kern der hierarchischen Konstruktion. Aktion ist die Grundeinheit der Aktivitätsanalyse – ein auf die Erreichung eines Ziels ausgerichteter Prozess, der äußerlich und innerlich umgesetzt wird. In diesem Fall ist ein Ziel ein Bild, das eine Person ständig im Kopf hat, während sie eine bestimmte Aktivität ausführt. Somit ist eine Handlung eine bewusste Manifestation der Tätigkeit einer Person, mit Ausnahme der Fälle, in denen aus bestimmten Gründen oder Umständen die Angemessenheit der geistigen Verhaltensregulation einer Person beeinträchtigt ist, beispielsweise während einer Krankheit oder in einem Zustand der Leidenschaft ; 4) Ebene spezieller Aktivitäten (höchste Ebene) - eine Reihe von Aktionen, die durch ein Motiv verursacht werden. Auf dieser Ebene entfaltet sich Aktivität in ihren eigenen persönlichen Problemen und verwirklicht die Probleme des individuellen Stils und der persönlichen Bedeutung. Unter personaler Bedeutung versteht man das Erleben der subjektiven Bedeutung eines Objekts, einer Handlung oder eines Ereignisses, das im Handlungsfeld des Leitmotivs liegt. Mit einer hohen Intensität des Leitmotivs wächst die Bandbreite der Objekte, die eine persönliche Bedeutung erlangen. In manchen Fällen können sehr starke Motive dem ganzen Leben einer Person Bedeutung verleihen. Mit dem Verlust dieses Motivs verlieren Leben und Tätigkeit ihren Sinn. Grundprinzipien der psychologischen Handlungstheorie: 1) Das Prinzip der „Verwischung“ des Bewusstseinskreises: Bewusstsein kann nicht als in sich geschlossen angesehen werden: es muss sich in Aktivität manifestieren; 2) Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Verhalten: Verhalten kann nicht isoliert vom menschlichen Bewusstsein betrachtet werden; 3) Das Prinzip der Aktivität: Aktivität ist ein aktiver, zielgerichteter Prozess; 4) Das Prinzip des objektiven menschlichen Handelns und das Prinzip seiner sozialen Bedingtheit: Menschliches Handeln ist objektiv; Ihre Ziele sind sozialer Natur. 17. Bildungsaktivitäten, Schulung und Ausbildung Aktivitäten lernen - Es ist eine spezifische menschliche Aktivität, deren unmittelbares Ziel die Entwicklung bestimmter Informationen, Handlungen und Verhaltensformen ist. Bildungsaktivitäten umfassen die Entwicklung von: 1) von Wissen - Informationen über die bedeutenden Eigenschaften der Welt, die für die erfolgreiche Organisation bestimmter Arten von theoretischen oder praktischen Aktivitäten erforderlich sind; 2) Fähigkeiten - Techniken und Operationen, die alle Arten von Aktivitäten ausmachen; 3) Fähigkeiten - Möglichkeiten, die angegebenen Informationen für die richtige Auswahl und Kontrolle von Techniken und Operationen in Übereinstimmung mit den Bedingungen der Aufgabe und dem Ziel zu verwenden. Die pädagogische Aktivität beginnt sich erst im Alter von sechs oder sieben Jahren zu entwickeln, wenn das Kind die Fähigkeit erwirbt, seine Handlungen mit einem bewussten idealen Ziel zu regulieren. Seine Bildung erfolgt auf der Grundlage früherer Aktivitätstypen: Spiele, Sprache, praktisches Verhalten usw. Der Übergang des Kindes von der Spiel- zur Lernaktivität erfolgt durch die Schaffung bewusster Motive für den Erwerb bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielt die soziale Beeinflussung des Kindes durch Erwachsene, die seine Aktivitäten und sein Verhalten organisieren und in den Rahmen sozialer Praxis einordnen. Der aktive Prozess, die Aktivität und das Verhalten des Kindes zu lenken, um die soziale Erfahrung der Menschheit zu meistern, wird als Lernen bezeichnet. Den Einfluss dieses Prozesses auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes nennt man Erziehung. Die wichtigsten Trainings- und Erziehungsmittel sind Zeigen und Erklären, Belohnen und Bestrafen, Ziele setzen und Forderungen stellen, Kontrollieren und Korrigieren. Die Pädagogik befasst sich mit der Erforschung der Bildungs- und Erziehungsprozesse. Im Prozess der Lernaktivitäten in der Schule schließt sich ein Kind unter Anleitung eines Lehrers den Errungenschaften der menschlichen Kultur an, assimiliert das Wissen und die Fähigkeiten, die von früheren Generationen angesammelt wurden, und erwirbt die Fähigkeit, gemäß den Anforderungen entwickelter Formen zu handeln soziales Bewusstsein (Wissenschaft, Kunst, Moral, Recht). Im Prozess des Spielens, der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen findet auch die Assimilation menschlicher Erfahrung statt, aber in pädagogischen Aktivitäten erhält sie den Charakter wissenschaftlicher Konzepte und theoretischer Erkenntnisse. Als Ergebnis der pädagogischen Aktivität entwickelt das Kind theoretisches Bewusstsein, Denken und Fähigkeiten (für Reflexion, Analyse, Planung, Differenzierung). Dank der erzieherischen Tätigkeit beginnt das Kind, seine Handlungen, sich selbst als Person, zu bewerten, dh die erzieherische Tätigkeit lenkt die innere Aufmerksamkeit des Kindes auf sich. Bildungsaktivitäten bilden in einer Person die Fähigkeit, ihre mentalen Prozesse zu steuern, ihre Handlungen und Operationen, Fähigkeiten und Erfahrungen in Übereinstimmung mit der zu lösenden Aufgabe auszuwählen, zu organisieren und zu lenken, was zur Vorbereitung einer Person auf die Arbeit beiträgt. Bestandteile der Lernaktivität: 1) Lernaufgabe - das vom Kind verwirklichte Ziel des Lernens, was es beherrschen muss; 2) Aktivitäten lernen - Aktionen, durch die eine Repräsentation oder ein vorläufiges Bild der assimilierten Aktion entsteht und die anfängliche Reproduktion des Musters erfolgt; 3) Kontrollaktionen - Vergleich der reproduzierten Handlung mit dem Idealbild. Zuordnen: a) Planungskontrolle - vor Arbeitsbeginn; b) betriebsbereit - während der Arbeit; c) nach Ergebnis - nach dem Endergebnis; 4) Bewertungsaktion der Grad der Assimilation der Veränderungen, die in dem Fach eingetreten sind. Charakteristisch für die Bildungstätigkeit ist, dass ihr Ergebnis eine Veränderung des Schülers selbst, seiner Entwicklung und nicht eines materiellen Produkts ist. 18. Führende Tätigkeit und psychologisches Alter Führende Tätigkeit - Dies ist eine Aktivität, die in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung große Veränderungen in den mentalen Prozessen und psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes verursacht. Die Entwicklung aller mentalen Prozesse erfolgt im Prozess der Aktivität des Kindes. Die Aktivitäten während des Heranwachsens des Kindes unterliegen jedoch bestimmten qualitativen Veränderungen. Der Übergang auf eine neue Entwicklungsstufe wird begleitet von der Entstehung einer neuen Art von Aktivität, die zur weiteren Entwicklung des Kindes beiträgt. Gleichzeitig verschwindet die bisherige Aktivität nicht, sondern verliert ihre entscheidende Rolle in der Entwicklung. Beispielsweise, das Spiel ist die führende Aktivität von Vorschulkindern, aber sowohl Schulkinder als auch Erwachsene spielen. Eine Änderung der Führungstätigkeit spricht von einem Übergang von einer Altersstufe zur anderen, gleichzeitig ändert sich auch die Führungseinstellung des Kindes zur Realität. Die führende Aktivität im Säuglingsalter ist Kommunikation mit Erwachsenen, ausgedrückt in direktem emotionalem Kontakt, wodurch das Kind ein Bedürfnis entwickelt, mit anderen Menschen zu kommunizieren. In der frühen Kindheit ist die führende Aktivität geschäftspraktische Zusammenarbeit mit einem Erwachsenendurch Gegenstände und Aktionen mit ihnen durchgeführt. Im Prozess der Beherrschung von Objekt-Werkzeug-Operationen wird der praktische Intellekt des Kindes gebildet. Gemeinsame Themenaktivitäten tragen zur Sprachentwicklung bei, die hauptsächlich dazu dient, die Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen aufzubauen. Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter. Durch das Spiel lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, lernt sie zu beeinflussen. Dank des Spiels lernt das Kind die praktische Trennung der Bedeutung des Wortes von der Erscheinung der Sache und die Verbindung dieser Bedeutung mit Handlungen an der Sache, ihre Funktion in der menschlichen Praxis. Allmählich werden Wörter von der direkten Verbindung mit Dingen befreit, und die Bedeutung des Wortes wird zunehmend durch äußeres Handeln und dann durch die Idee des Handelns repräsentiert. Das Kind beginnt, reale Handlungen durch Dinge durch Sprechhandlungen zu ersetzen. Allmählich beginnt das Kind, seine eigenen Handlungen mit denen anderer zu vergleichen, und es entsteht das Konzept seines eigenen „Ich“. Das Spiel steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der Bedürfnismotivationssphäre des Kindes. Das Kind lernt zu begehren, indem es sein Begehren mit einer Idee, mit einer Rolle in Beziehung setzt – es entstehen Rollenspiele, die bestimmte Arten praktischer Nicht-Spiel-Aktivitäten nachbilden und so dem Bedürfnis des Kindes gerecht werden, am Leben und an den Aktivitäten von Erwachsenen teilzunehmen. Eine qualitative Veränderung des Spiels im Verlauf der kindlichen Entwicklung spricht auch für den Übergang des Kindes auf eine neue Entwicklungsstufe. So beherrscht das Kind zu Beginn das Gegenstandsspiel, das durch Rollenspiele, Regelspiele und konstruktive Spiele ersetzt wird. Wenn es bei einem Objektspiel vor allem um den Besitz eines Objekts und das Handeln damit geht, dann geht es bei einem Rollenspiel vor allem um die Person hinter dem Objekt. Spielen im Vorschulalter ist eine universelle Form der Entwicklung. Das Spiel entwickelt nicht nur kognitive Prozesse, Sprache, Kommunikation, Verhalten, sondern auch die Persönlichkeit des Kindes. Es schafft eine Zone der nächsten Entwicklung und dient als Grundlage für die Gestaltung zukünftiger Bildungsaktivitäten. Im Grundschulalter ist die führende Aktivität pädagogisch, das Kind lernt Disziplin und Kontrolle über sein Verhalten. Im Jugendalter tritt die Kommunikation mit Gleichaltrigen in den Vordergrund, die durch die Kommunikation mit Erwachsenen im Rahmen von Bildungsaktivitäten in der Oberstufe und nach dem Schulalter ersetzt wird. Mit der Zulassung zur Arbeit wird die Haupttätigkeit zur Erwerbstätigkeit. 19. Der Begriff der Psyche und ihre Struktur Der Begriff „Psyche“ stammt aus dem antiken Griechenland. Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet „Psyche“ „Seele“. In der modernen Psychologie unter der Psyche Es ist üblich, die Fähigkeit des Gehirns zu verstehen, Informationen über die umgebende Realität zu erhalten, ein Bild der objektiven Welt zu erstellen und auf dieser Grundlage sein eigenes Verhalten und seine eigenen Aktivitäten zu regulieren. Die Psyche ist in ihren Erscheinungsformen komplex und vielfältig. Normalerweise gibt es drei große Gruppen von mentalen Phänomenen, die die Struktur der Psyche ausmachen: 1) mentale Prozesse - eine systematische Reihe von Aktionen, die vom Bewusstsein festgelegt werden. Das Ende eines mentalen Prozesses ist eng mit dem Beginn eines neuen verbunden. Daher die Kontinuität der geistigen Aktivität im Wachzustand einer Person. Bei mentalen Prozessen werden kognitive, emotionale und willentliche Prozesse unterschieden. Zu den kognitiven Prozessen gehören Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, mit deren Hilfe Wissen über die Umwelt und sich selbst möglich ist. Empfindungen und Wahrnehmungen sind die primären mentalen Prozesse, auf deren Grundlage die Entwicklung von Gedächtnis, Denken usw. stattfindet Aufmerksamkeit nimmt einen besonderen Platz unter den kognitiven Prozessen ein, sie ist in allen Prozessen vorhanden und ermöglicht es Ihnen, sich zu konzentrieren, sich auf etwas zu konzentrieren. Gefühle, Emotionen sind mentale Prozesse, die die Erfahrung eines Menschen über seine Einstellung zu den Phänomenen der umgebenden Welt, den Ereignissen seines Innenlebens widerspiegeln, bestimmen, wie wichtig sie für ihn, für sein Leben sind, d.h. die persönliche Bedeutung dieses oder jenes feststellen Veranstaltung. Bewusste Verhaltensregulierung, die Fähigkeit, nach einem bewusst gesetzten Ziel zu handeln, eine akzeptierte Absicht wird durch Willen, Willkür bereitgestellt. Gedächtnis und Denken sind die höchsten mentalen Prozesse, dank denen bewusste Aktivität möglich wird. Psychische Prozesse sind durch Dynamik, Plastizität, Variabilität und Kontinuität der mentalen Aktivität gekennzeichnet; 2) mentale Zustände - verschiedene Arten der integrierten Reflexion durch das Thema interner oder externer Reize ohne deren klares Bewusstsein. Zu den psychischen Zuständen gehören: Fröhlichkeit, Müdigkeit, Teilnahmslosigkeit, Depression, Euphorie, Entfremdung, Realitätsverlust, Vertrautheit mit dem Wahrgenommenen, Langeweile, Ablenkung, Stress usw. Psychische Zustände bestimmen die Besonderheiten des seelischen Ablaufs Prozesse, insbesondere in verantwortungsvollen und extremen Situationen . Sie stehen in engem Zusammenhang mit den individuellen Eigenschaften einer Person. Mentale Zustände spiegeln die Auswirkungen bestimmter Ereignisse des äußeren und inneren Lebens auf eine Person wider. Eine Person ist sich jedoch in der Regel nur dieses Zustands selbst bewusst, und das, was ihn verursacht hat, stellt sich entweder überhaupt nicht oder nicht klar dar; 3) geistige Eigenschaften - dies sind stabile und wesentliche Merkmale, die eine Person oder Personengruppe auszeichnen. Zu unterscheiden: 1) individuelle Eigenschaften (Temperament, biogene Bedürfnisse, Neigungen etc.); 2) subjektive Eigenschaften (Bewusstsein, Emotionen, Fähigkeiten usw.); 3) persönliche Eigenschaften (sozialer Status und Rollen, Wertorientierungen etc.); 4) Eigenschaften einer Person als Individuum (Charakter, Selbstbeherrschung, Charakter usw.). Mentale Prozesse, mentale Zustände und mentale Eigenschaften sind miteinander verbunden und existieren nicht getrennt voneinander. Sie interagieren und können ineinander übergehen. Aufgrund dieser Wechselwirkung ist menschliche Aktivität als gemeinsames Eigentum lebender Organismen möglich. Als Aktivität wird eine bewusst gesteuerte Aktivität bezeichnet, die auf die Erkenntnis und Transformation der Außenwelt und der Person selbst abzielt. 20. Gehirn und Psyche Es gibt zentrale (Gehirn und Rückenmark) und periphere (alle anderen Nervenstrukturen) Nervensysteme. Das Gehirn befindet sich in der Schädelhöhle und ist der höchste Teil des Zentralnervensystems. Es enthält den Hirnstamm, das Großhirn und das Kleinhirn. Der Hirnstamm besteht aus Medulla oblongata, Pons, Mittelhirn und Zwischenhirn. Das Großhirn besteht aus zwei Hemisphären – der rechten und der linken – die durch den Corpus callosum miteinander verbunden sind. Der äußere Teil des Großhirns ist mit einer Hülle bedeckt, die als Großhirnrinde bezeichnet wird. Es ist das materielle Substrat höherer Nervenaktivität, der Hauptregulator aller lebenswichtigen Funktionen des Körpers. Das Zwischenhirn besteht aus Thalamus und Hypothalamus. Fast alle Sinnesbahnen verlaufen durch den Thalamus, der hier über Schalter zu den entsprechenden Teilen des Gehirns führt. Der Hypothalamus ist eine endokrine Drüse und sorgt für die Aufrechterhaltung einer konstanten inneren Umgebung des Körpers. Die strukturelle und funktionelle Einheit des Nervensystems ist ein Neuron, bestehend aus einem Körper (der eine Ansammlung von Zytoplasma ist, in dem sich der Kern befindet – der Träger genetischer Informationen, Mitochondrien und anderer Organellen) und Prozessen, die Auswüchse davon sind Zytoplasma und erfüllen die Funktion von Leitbahnen. Es gibt kurze baumartige Äste, die ständig dünner werden und im umgebenden Gewebe enden, die Dendriten genannt werden, und große Fortsätze – Axone. Axone enden in einer Synapse, über die sie funktionell mit innervierten Strukturen interagieren. Neuronen sind Teil des Reflexbogens. Sie unterscheiden sich nach ihrer funktionalen Bedeutung drei Arten von Neuronen: 1) Rezeptor (empfindliche, afferente) Neuronen haben empfindliche Nervenenden, die Reizungen durch die äußere Umgebung wahrnehmen können; 2) Effektor (efferente) Neuronen - übertragen das erste Signal an den Arbeitskörper; 3) assoziativ (interkalare, zentrale) Neuronen, die im Reflexbogen dazwischen liegen, übertragen Informationen von sensorischen Neuronen zu Effektorneuronen. Die im Gehirn ablaufenden Prozesse sind komplexe biochemische Reaktionen bioelektrischer Natur. Das Gehirn ist das materielle Substrat der menschlichen Psyche. Wenn die Gehirnfunktion beeinträchtigt ist, werden bestimmte psychische Störungen beobachtet. Es gibt zwei Hauptgesichtspunkte über die Beziehung zwischen dem Gehirn und der Psyche. Die Theorie des Lokalisationismus glaubt, dass jede, selbst die elementarste mentale Funktion, jede mentale Eigenschaft oder jeder mentale Zustand einer Person einzigartig mit der Arbeit eines begrenzten Bereichs des Gehirns verbunden ist und alle mentalen Phänomene an der Oberfläche und in den tiefen Strukturen lokalisiert werden können des Gehirns an einem ganz bestimmten Ort. Bei der Untersuchung der funktionellen Asymmetrie der Hemisphären wurde festgestellt, dass die linke und die rechte Hemisphäre relativ autonom arbeiten. Darüber hinaus ist die linke Hemisphäre mit analytischen Funktionen verbunden, während die rechte Hemisphäre ein Ohr für Musik hat, räumliche Zusammenhänge leicht wahrnimmt und das Ganze in Teilen erkennen kann. Theorie des Funktionalismus besagt, dass die Arbeit des gesamten Gehirns als Ganzes, aller seiner Strukturen, praktisch mit jedem mentalen Phänomen verbunden ist. Das Gehirn ist ein integrales Funktionsorgan – ein intravitales System gegenseitiger Verbindungen zwischen einzelnen Teilen des Gehirns, das das Funktionieren der entsprechenden Eigenschaft, des entsprechenden Prozesses oder Zustands der Psyche gewährleistet. Verschiedene Verbindungen eines solchen Systems können austauschbar sein. Dies wird durch die Daten bestätigt, dass es in jeder Hemisphäre möglich ist, Fähigkeiten zu entwickeln, die ihr nicht inhärent sind. 21. Geist und Aktivität Die Einheit aller Aspekte des Seelenlebens eines Menschen dient als Grundlage für seine Aktivität, deren wichtigste Form Aktivität ist. Der Begriff der Psyche ist in seiner Definition als die Fähigkeit des Gehirns, Informationen über die umgebende Realität zu erhalten, ein Bild der objektiven Welt zu erstellen und auf dieser Grundlage sein eigenes Verhalten und seine Aktivität zu regulieren, eng mit dem Begriff der Aktivität verbunden. Eine der Komponenten der Psyche sind mentale Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken, Sprache usw.), deren Entwicklung und Funktion direkt von der Aktivität abhängt. Andererseits fungieren mentale Prozesse als die wichtigsten Komponenten jeder menschlichen Aktivität, die notwendig ist, um menschliche Bedürfnisse, Kommunikation, Spiel, Lernen und Arbeit zu erfüllen. Eine Person muss die Welt wahrnehmen, auf bestimmte Momente oder Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was sie tun muss, sich erinnern, denken und Urteile äußern. Ohne die Beteiligung mentaler Prozesse ist menschliche Aktivität unmöglich. Psychische Prozesse nehmen nicht nur an Aktivität teil, sondern entwickeln sich auch in ihr und stellen selbst besondere Arten von Aktivität dar. In der Tätigkeit bilden sich also die Hauptwahrnehmungstypen aus: die Wahrnehmung von Tiefe, Richtung und Geschwindigkeit der Bewegung, Zeit und Raum, die im Prozess der praktischen Tätigkeit ihre wichtigsten menschlichen Eigenschaften erwirbt. Eng verbunden mit der Aktivität ist die Vorstellungskraft, da es unmöglich ist, sich etwas vorzustellen oder vorzustellen, das noch nie in der Aktivität angetroffen wurde. Auch die wirklichkeitsfernsten Bilder der Imagination haben immer schon einen in der Tätigkeit angetroffenen Grund. Der Prozess des Auswendiglernens wird besser in Aktivität durchgeführt, und das Auswendiglernen selbst ist eine besondere Art von mnemonischer Aktivität, die Aktionen und Operationen enthält, die darauf abzielen, das Material für ein besseres Auswendiglernen vorzubereiten. Der Erinnerungsprozess beinhaltet auch die Durchführung bestimmter Aktionen, die darauf abzielen, sich an das Material zu erinnern. Der Begriff des Denkens in einer Reihe seiner Formen ist identisch mit der praktischen Tätigkeit (dem sogenannten "manuellen" oder praktischen Denken). In anderen Fällen erscheint darin das aktive Moment in Form von inneren, mentalen Handlungen und Operationen. Sprache, eine besondere Art von Aktivität – „Sprachaktivität“, steht in engem Zusammenhang mit Aktivität. In Aktivität wird eine weitere Komponente der Psyche gebildet - geistige Eigenschaften, zu denen die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit gehören, wie Temperament, Charakter, Fähigkeiten. Das Temperament kann also die Aktivitätsdynamik beeinflussen und seine Produktivität verändern. In diesem Zusammenhang werden bei der Vorbereitung einiger Spezialisten psychologische Tests durchgeführt, um den Typ und das Temperament einer Person und ihre berufliche Eignung zu bestimmen. Jeder Temperamenttyp ist durch individuelle Arbeitsmethoden gekennzeichnet: der Wechsel von Arbeits- und Ruhephasen, die Entwicklung eines bestimmten Tempos usw. Die Charakterbildung erfolgt in engem Zusammenhang mit verschiedenen Arten menschlicher Aktivitäten. Im Vorschulalter sind Spielaktivitäten für die Charakterentwicklung, in der Schule – Bildungsaktivitäten und bei Erwachsenen – Arbeitsaktivitäten von größter Bedeutung. Aktivität hat einen großen Einfluss auf die menschlichen Fähigkeiten, indem sie die Entwicklung einiger stimuliert und andere hemmt. Gleichzeitig stimuliert das Vorhandensein von Fähigkeiten eine Person, sich an der einen oder anderen Art von Aktivität zu beteiligen. Dass. Für die Arbeit der Psyche ist aktive menschliche Aktivität erforderlich, die auch die wichtigste Voraussetzung für ihre Entwicklung ist. 22. Das Konzept des Bewusstseins Aus materialistischer Sicht Bewusstsein ist die höchste Ebene der menschlichen Reflexion der Realität. Aus idealistischen Positionen Bewusstsein ist eigentlich die menschliche Form des mentalen Prinzips des Seins. Bewusstsein ist eine Sammlung von Wissen über die Welt um uns herum. Seine Struktur umfasst die wichtigsten kognitiven Prozesse, mit deren Hilfe ein Mensch sein Wissen ständig bereichert (Empfindungen und Wahrnehmungen, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken). Funktionen des Bewusstseins: 1) mentale Konstruktion von Handlungen; 2) Antizipation der Folgen ihrer Handlungen; 3) Kontrolle und Management des Verhaltens des Individuums; 4) die Fähigkeit, sich dessen bewusst zu sein, was sowohl in der umgebenden Welt als auch in der eigenen spirituellen Welt geschieht. Eigenschaften des Bewusstseins: 1) Die Aktivität des Bewusstseins manifestiert sich in der Differenzierung mentaler Bilder nach dem Grad ihrer Bedeutung für Subjekte; das Bewusstsein enthält die Quellen seiner eigenen Bewegung, die sich im Verlauf der Bewegung selbst reproduzieren; 2) Intentionalität – Fokus auf ein Objekt oder Objekt; 3) die Fähigkeit zur Reflexion, d.h. die Bereitschaft des Bewusstseins, andere mentale Phänomene und sich selbst zu erkennen, dank der sich eine Person als erkennendes Subjekt fühlt und in der Lage ist, die bestehende und imaginäre Realität mental darzustellen, ihre eigenen mentalen und Verhaltenszustände zu kontrollieren, verwalten, kann die umgebende Realität sehen und in Form von Bildern wahrnehmen. Wenn eine Person das erworbene Wissen erkennt, kann sie es in Worten, Konzepten und verschiedenen anderen Symbolen formulieren, es auf eine andere Person und zukünftige Generationen von Menschen übertragen, speichern, reproduzieren, mit Wissen wie mit einem speziellen Objekt arbeiten; 4) periodische Bewusstseinszustände: a) Wachheit - ein funktionaler periodischer Bewusstseinszustand, der durch die Aktivität des gesamten Organismus gekennzeichnet ist; b) Schlaf - ein funktionaler periodischer Bewusstseinszustand, der durch die Trennung von den sensorischen Einflüssen der Außenwelt gekennzeichnet ist; 5) die Fähigkeit zu kommunizieren – die bewusste Übertragung von Informationen durch eine Person an andere Personen unter Verwendung von Sprache und anderen Zeichensystemen; 6) mentale Repräsentation und Imagination der Realität; 7) das Vorhandensein intellektueller Schemata - bestimmte mentale Strukturen, in Übereinstimmung mit denen eine Person Informationen über die Welt um sie herum und über sich selbst wahrnimmt, verarbeitet und speichert (z. B. Regeln, Konzepte, logische Operationen, die von Menschen verwendet werden, um ihre Informationen einzubringen eine bestimmte Reihenfolge, einschließlich Auswahl, Klassifizierung von Informationen, Zuordnung zu einer bestimmten Kategorie). Dank dieser Eigenschaft des Bewusstseins ist Abstraktion möglich. Eine der Bewusstseinsebenen ist das Selbstbewusstsein. Auf dieser Ebene erkennt und bewertet eine Person ihr Wissen, ihre Gefühle, Bedürfnisse, Motive für Verhalten und Aktivität. Die Struktur des Selbstbewusstseins: 1) direkt-Sinn-Ebene - die Ebene der einfachsten Selbstidentifikation einer Person (Selbsterkenntnis, Selbsterleben von psychosomatischen Vorgängen im Körper und eigenen Wünschen, Erfahrungen); 2) wertgeprägter, persönlicher Ebene - die Ebene der Selbstwahrnehmung als aktives Prinzip (Selbsterfahrung, Selbstverwirklichung, Identifizierung und Aufrechterhaltung der Selbstidentität des eigenen „Ich“); 3) reflexive, intellektuell-analytische Ebene - der Bewusstseinsgrad des Individuums über die Inhalte seiner eigenen Denkprozesse (Introspektion, Selbstverständnis, Introspektion, Selbstreflexion); 4) zielgerichtet-aktive Ebene - die Ebene, auf der durch zahlreiche Formen der Selbstkontrolle, Selbstorganisation, Selbstregulierung usw. regulative Verhaltens- und Motivationsfunktionen ausgeführt werden. 23. Bewusstsein und Aktivität Eines der Grundprinzipien der Psychologie ist Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, formuliert von S.L. Rubinstein. Nach diesem Prinzip „manifestiert und formt“ sich das Bewusstsein nicht einfach in der Aktivität als separate Realität – es ist in die Aktivität „eingebettet“ und untrennbar mit ihr verbunden. Ein Mensch, der von einem Impuls getrieben wird, wird anders handeln, wenn er sich des Impulses bewusst ist, auf den die Handlung gerichtet ist, als wenn er gehandelt hat, ohne dass er sich dessen bewusst war. Die Tatsache, sich der eigenen Aktivität bewusst zu sein, verändert die Bedingungen ihres Auftretens, ihren Verlauf und Charakter. Aktivität ist nicht mehr nur eine einfache Folge von Reaktionen auf äußere Umweltreize; sie beginnt, anders reguliert zu werden. Das Bewusstsein oder die Unbewusstheit einer Handlung hängt von den Beziehungen ab, die sich während der Aktivität entwickeln: Die Handlung wird realisiert, wenn das damit erzielte Teilergebnis zum unmittelbaren Ziel des Subjekts wird, und hört auf, realisiert zu werden, wenn das Ziel weiter übertragen wird und das Die vorherige Aktion wird nur zu einer Methode zur Umsetzung einer anderen Aktion, die auf ein allgemeineres Ziel abzielt. Wenn also kleinere private Aufgaben relative Unabhängigkeit erlangen, werden die darauf abzielenden Handlungen bewusst; Wenn sie Teil umfassenderer allgemeiner Aufgaben werden, werden die auf sie gerichteten Handlungen aus dem Bewusstsein ausgeblendet und gelangen in das Unterbewusstsein. Das Bewusstsein schaltet sich abhängig von den Beziehungen – zwischen Aufgaben und Methoden ihrer Umsetzung – ein und aus, die sich im Prozess der Aktivität selbst entwickeln. Bewusstsein ist keine äußere Kraft, die das menschliche Handeln von außen steuert, sondern eine Voraussetzung und zugleich ein Ergebnis des Handelns. Unterschiedliche Bewusstseinsebenen und -arten bedeuten gleichzeitig unterschiedliche Verhaltensebenen oder -typen (Reaktion, bewusstes Handeln, Tat). Eine bewusste Handlung unterscheidet sich von einer unbewussten durch ihre Struktur, ihren Bezug zur Situation, in der sie ausgeführt wird, und ihren Ablauf. Eine bewusste Handlung unterscheidet sich von einer Reaktion durch eine andere Haltung gegenüber einem Objekt: Für eine Reaktion ist ein Objekt nur ein Reizstoff, also eine äußere Ursache oder ein äußerer Impuls, der sie verursacht, und eine Handlung ist ein bewusster Akt der Aktivität auf ein Objekt gerichtet. Wenn sich objektives Bewusstsein bildet, wird die Reaktion in eine bewusste Handlung umgewandelt. Eine Handlung wird zu einer Handlung, wenn man sich der Beziehung dieser Handlung zum handelnden Subjekt, zu sich selbst und zu anderen Menschen bewusst wird und das Bewusstsein diese Handlung reguliert. In verschiedenen Stadien der Bewusstseinsentwicklung ändert sich die innere Natur der Handlung oder Verhaltenshandlungen, was eine Änderung der psychologischen Muster ihres äußeren objektiven Verlaufs zur Folge hat. Insofern kann die Bewusstseinsstruktur durch den äußeren, objektiven Handlungsablauf bestimmt werden. Jede Erfahrung des Subjekts ist immer und zwangsläufig eine Erfahrung von etwas und Wissen von etwas. Die innere Natur jeder Erfahrung wird indirekt durch ihre Beziehung zur äußeren, objektiven Welt bestimmt. Erfahrung ist nicht möglich ohne ihre Korrelation mit dem Objekt, auf das sie gerichtet ist. Die externe Seite des Gesetzes definiert es jedoch nicht eindeutig. Das Wesen einer menschlichen Handlung wird durch die Beziehung einer Person zu einer Person und der sie umgebenden Welt bestimmt, die ihren inneren Inhalt ausmacht, der sich in ihren Motiven und Zielen ausdrückt. Die Einheit von Bewusstsein und Aktivität oder Verhalten basiert auf der Einheit von Bewusstsein und Realität oder Sein. Die gleiche Einstellung zu einem Objekt bestimmt sowohl das Bewusstsein als auch das Verhalten, das eine auf der idealen, das andere auf der materiellen Ebene. 24. Kognitive Psychologie Die kognitive Psychologie ist einer der beliebtesten und sich am schnellsten entwickelnden wissenschaftlichen Bereiche der ausländischen Psychologie, der in den 60er Jahren entstand. letztes Jahrhundert. Diese Richtung hat ihren Namen vom lateinischen Wort cognition – Wissen, Erkenntnis. Die Entstehung der kognitiven Psychologie ist damit verbunden Erstens, mit unzureichender Aufmerksamkeit von Vertretern anderer Bereiche zu kognitiven Prozessen und Zweitens, mit der rasanten Entwicklung der Computertechnologie und der Kybernetik als Wissenschaft der allgemeinen Gesetze des Prozesses der Kontrolle und Übertragung von Informationen. Ursprünglich bestand die Hauptaufgabe der kognitiven Psychologie darin, die Transformation sensorischer Informationen von dem Moment an zu untersuchen, in dem ein Reiz auf die Rezeptoroberflächen trifft, bis zum Empfang einer Reaktion. Die Forscher gingen von der Analogie zwischen den Prozessen der Informationsverarbeitung beim Menschen und in einem Rechengerät aus. Dabei wurden zahlreiche strukturelle Komponenten (Blöcke) kognitiver und exekutiver Prozesse identifiziert, darunter das Kurzzeitgedächtnis und das Langzeitgedächtnis. Vertreter der kognitiven Psychologie glauben, dass Informationen in Stufen verarbeitet werden, und in jeder Stufe, der Stufe der Verarbeitung, sind sie für eine bestimmte Zeit und werden in verschiedenen Formen präsentiert. Die Informationsverarbeitung erfolgt mit Hilfe verschiedener Regulationsvorgänge (Mustererkennung, Aufmerksamkeit, Wiederholung von Informationen etc.). Die von Kognitivisten vorgeschlagenen Schemata der Informationsverarbeitungsmodelle werden in Form von rechteckigen Blöcken mit Inschriften darin dargestellt, die normalerweise durch Pfeile verbunden sind, die die Richtung des "Informationsflusses" anzeigen. Solche Blockdiagramme waren anfangs sehr einfach, wurden aber unter dem Einfluss immer neuer experimenteller Ergebnisse so kompliziert, dass sie die Autoren der Modelle zwangen, den Informationsverarbeitungsprozess nicht in Form von "linearen Ketten" von starr verbundenen Blöcken darzustellen zueinander. Diese Forschungsrichtung, die durch die Zunahme der Zahl struktureller Modelle bestimmter psychischer Prozesse mit ernsthaften Schwierigkeiten konfrontiert war, führte zu einem Verständnis der kognitiven Psychologie als einer Richtung, deren Aufgabe es ist, die entscheidende Rolle des Wissens im Verhalten des Subjekts nachzuweisen . Die kognitive Psychologie deckt fast alle kognitiven Prozesse (von Empfindungen über Wahrnehmung, Mustererkennung, Gedächtnis, Konzeptbildung, Denken, Vorstellungskraft) ab, indem sie untersucht, wie Menschen Informationen über die Welt erhalten, wie diese Informationen von einer Person repräsentiert werden, wie sie im Gedächtnis gespeichert werden und in Wissen umgewandelt werden und wie dieses Wissen unsere Aufmerksamkeit und unser Verhalten beeinflusst. Schwerpunkte der Kognitionspsychologie sind auch Forschungen zu den Problemen der Psychologie der Entwicklung kognitiver Strukturen, zur Sprach- und Sprechpsychologie, zur Entwicklung kognitiver Theorien der menschlichen und künstlichen Intelligenz. Vertreter der Kognitionspsychologie erhielten viele wichtige Daten, die den Erkenntnisprozess insgesamt verständlicher machen, und es konnten viele Muster einzelner kognitiver Prozesse festgestellt werden. Zu den Nachteilen dieser Richtung gehört die Tatsache, dass Kognitivisten die Rolle von Emotionen, Absichten und Bedürfnissen bei der Entwicklung kognitiver Prozesse häufig nicht berücksichtigen. Die im Rahmen der Kognitionspsychologie durchgeführte Forschung identifiziert das menschliche Gehirn mit einer Maschine und vereinfacht dadurch die komplexe, vielfältige Innenwelt einer Person, indem sie sie als relativ vereinfachte Schemata und Modelle betrachtet. Die bewusste Aktivität des Subjekts, der Zusammenhang zwischen kognitiven Prozessen und Aktivität wird ebenfalls ignoriert. Auch die Künstlichkeit der Laborsituationen der Studie wird angemerkt. 25. Das Konzept der Empfindungen Zu den anfänglich einfachsten mentalen Prozessen gehören sensorische (Empfindung) und perzeptuelle (Wahrnehmung) Prozesse. Als einfachste Form kognitiver Aktivität liegen sie der Konstruktion eines ganzheitlichen Bildes und Verhaltens zugrunde. Gefühl - es ist ein mentaler Prozess der Reflexion individueller Merkmale und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt mit ihrer unmittelbaren Wirkung im Moment auf die Sinne. Gefühle stehen im Mittelpunkt des Erkenntnisprozesses. Empfindung ist der einzige Kanal, der die äußere Welt und das Bewusstsein verbindet. Jede Sekunde empfangen, selektieren und sammeln die Sinnesorgane Informationen über den Zustand der äußeren und inneren Umgebung: über Geräusche, Farben, Gerüche, Größe, Temperatur und übermitteln sie in Form von Empfindungen an das Gehirn. Das Ergebnis davon ist eine adäquate Widerspiegelung der umgebenden Welt und des Zustands des Organismus selbst. Auf der Grundlage der erhaltenen Informationen werden im Gehirn Nervenimpulse gebildet, die an die Organe Atmung, Verdauung, Wasserlassen, Muskeln und Drüsen gesendet werden. Gefühle sind ein aktiver Prozess. Sie entstehen durch die Umwandlung der spezifischen Energie des Reizes, der gerade auf den Rezeptor einwirkt, in die Energie von Nervenimpulsen. Empfindung ist eine Komponente der Aktivität und ist mit Bewegungen verbunden. Gefühle sind angeborene Reflexnatur. Die Empfindung basiert auf einem nervösen Prozess, der auftritt, wenn ein Reiz auf den entsprechenden Analysator einwirkt. Der Analysator beinhaltet: 1) der periphere Abschnitt, repräsentiert durch den Rezeptor, wandelt eingehende Informationen in Nervenimpulse um; 2) afferente Nerven - verbinden das Peripheriegerät mit dem Zentralnerven; 3) subkortikale Abschnitte - primäre Verarbeitung von Nervenimpulsen, die von peripheren Abschnitten kommen; 4) kortikale Abschnitte - die endgültige Verarbeitung von Nervenimpulsen; 5) efferente (zentrifugale) Nerven - verbinden den zentralen Abschnitt mit dem peripheren. Der kortikale Abschnitt des Analysators besteht aus einem zentralen Teil (Kern), in dem sich der Großteil der Nervenzellen befindet, und der Peripherie – verstreuten Zellelementen, die sich in verschiedenen Teilen des Kortex befinden. Das Vorhandensein verstreuter Zellelemente sorgt dafür, dass der größte Teil der gesamten Großhirnrinde am Empfindungsprozess beteiligt ist. Verstreute Elemente führen eine grobe Analyse der empfangenen Informationen durch. Die Feinanalyse und Synthese findet im Kern statt. Und der Analysator ist ein integrales System, das Teil des Reflexbogens ist. Die Zusammensetzung des Reflexbogens umfasst neben dem Analysator einen Effektor. Für die Entstehung einer Sensation ist eine koordinierte Arbeit aller Abteilungen des Analysators erforderlich. Nach dem Feedback-Prinzip (Sechenov) ist das Sinnesorgan abwechselnd Rezeptor und Effektor. Empfindung ist gekennzeichnet durch eine Reflexion nur individueller und notwendigerweise elementarer, einfachster Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der materiellen Welt (Empfindung von Klang, Licht, Wärme, Süße usw.). Bei der Wiedergabe der Geschwindigkeit oder Entfernung eines Objekts spricht man von Wahrnehmung. Das Gefühl ist immer etwas vage und unvollständig. Empfindung beinhaltet die Wirkung des Stimulus auf den Rezeptor während des Vorhandenseins des entsprechenden Bildes. Empfindung bezieht sich auf angeborene mentale Prozesse und liegt der sensorischen Wahrnehmung zugrunde. Ein neugeborenes Kind ist in der Lage, Licht, Geräusche usw. zu spüren und darauf zu reagieren. Im wirklichen Leben eines Erwachsenen kann man nicht davon sprechen, dass Empfindungen getrennt von anderen mentalen Prozessen existieren. Empfindungen sind immer von komplexeren mentalen Vorgängen, Eigenschaften und Zuständen durchdrungen: Wahrnehmung, Denken, Sprache, Emotionen usw., dh sie sind Teil komplexerer Formen mentaler Aktivität. 26. Arten von Empfindungen Je nach Vorhandensein oder Fehlen eines direkten Kontakts des Rezeptors mit dem Reiz wird Folgendes unterschieden: 1) entfernter Empfang - eine Empfindung tritt ohne direkten Kontakt mit dem Reiz auf (Sehen, Hören, Riechen). Bietet Orientierung in der Umgebung; 2) Kontaktaufnahme - Empfindungen entstehen nach direktem Kontakt mit dem Reiz (Geschmack, Schmerz, taktile Empfindungen). Es erfüllt hauptsächlich eine Signalschutzfunktion. Je nach Art der Reflexion und Lage der Rezeptoren unterscheiden sie: 1) exterozeptive Empfindungen - spiegeln die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der äußeren Umgebung wider, entstehen durch Rezeptoren auf der Körperoberfläche (taktil, olfaktorisch, visuell usw.); 2) interozeptive Empfindungen - spiegeln den Zustand der inneren Organe wider, wo sich die entsprechenden Rezeptoren befinden (Osmo-, Wert-, Barorezeptoren usw.); 3) propriozeptive Empfindungen - spiegeln die Bewegung und Position des Körpers im Raum wider, Rezeptoren befinden sich in den Muskeln und Bändern (kinästhetische, kinästhetische Rezeptoren usw.). Laut den Analysatoren, in denen Empfindungen auftreten, unterscheiden sie: 1) visuelle Empfindungen - entstehen im visuellen Analysator als Folge der Einwirkung von Lichtstrahlen auf die Netzhaut. In diesem Fall treten Reizungen in den lichtempfindlichen Zellen (Stäbchen und Zapfen) auf, die sich in der Netzhaut befinden; 2) Hörempfindungen – treten im Höranalysator als Ergebnis der Stimulation von Haarzellen durch Schallwellen im Bereich von 16 bis 20000 Schwingungen pro Sekunde auf. Es gibt drei Arten von Hörempfindungen: eine Rede; b) musikalisch; c) Lärm. Hörempfindungen spiegeln wider: a) die Tonhöhe, die von der Schwingungsfrequenz der Schallwellen abhängt; b) die Schallstärke - hängt von der Amplitude ihrer Schwingungen ab; c) die Dauer des Tons - hängt von der Zeit der Vibrationen ab; d) Klangfarbe - hängt von der Form der Schwingungen von Schallwellen ab; e) das Tempo und der Rhythmus des Tons - hängt von der periodischen Änderung der Amplitude der Vibrationen ab. 3) Vibrationsempfindungen. Diese Art von Sensibilität ähnelt in ihrer Natur den reflektierten physikalischen Phänomenen bei auditiven Empfindungen. Es wird auch bildlich als „Kontakthören“ bezeichnet. Beim Menschen wurden keine spezifischen Vibrationsrezeptoren gefunden. Es wird angenommen, dass alle Gewebe des Körpers die Schwingungen der äußeren und inneren Umgebung reflektieren können. Beim Menschen ist die Schwingungsempfindlichkeit der auditiven und visuellen untergeordnet; 4) Geruchsempfindungen entstehen im Geruchsanalysator, spiegeln die Gerüche der umgebenden Objekte wider. Geruchsempfindungen entstehen durch Reizung der Riechzellen im oberen Teil der Nasenhöhle; 5) Geschmacksempfindungen entstehen, wenn Geschmacksknospen durch in Speichel oder Wasser gelöste Substanzen der Zunge, des Rachens, des Gaumens gereizt werden. Geschmacksknospen unterscheiden zwischen süßen, sauren, salzigen und bitteren Empfindungen; 6) taktile Empfindungen (Berührungsempfindungen) - entstehen durch Kontaktreizung von in der Haut befindlichen taktilen Rezeptoren. Taktile Empfindungen der Hand zusammen mit muskulär-artikulärer Sensibilität bilden taktile Empfindungen; 7) Temperaturempfindungen (Kälte- und Hitzeempfindungen) - treten auf, wenn Temperaturrezeptoren gereizt sind; 8) Schmerzempfindungen treten auf, wenn die Schmerzrezeptoren, die sich sowohl in der Haut als auch in den inneren Organen (Nieren, Leber usw.) befinden, gereizt werden. Schmerzhafte Empfindungen erfüllen eine Schutz- und Signalfunktion und benachrichtigen eine Person über Probleme in ihrem Körper. 9) kinästhetische Empfindungen sind Empfindungen der Bewegung und Position von Körperteilen im Raum. Sie entstehen im Motoranalysator und tragen zur Koordination und Kontrolle von Körperbewegungen bei; 10) organische Empfindungen - entstehen in den Rezeptoren der entsprechenden inneren Organe (Speiseröhre, Herz usw.). 27. Eigenschaften und pathophysiologische Empfindungsmuster Gefühlseigenschaften: 1) Qualität ist das Hauptmerkmal einer bestimmten Empfindung, die sie von anderen Arten von Empfindungen unterscheidet und innerhalb einer bestimmten Art variiert. Hörempfindungen unterscheiden sich in Tonhöhe, Klangfarbe und Lautstärke; visuell – nach Helligkeit, Kontrast, Farbton usw.; 2) die Intensität der Empfindung ist ihr quantitatives Merkmal und wird durch die Stärke des einwirkenden Reizes und den Funktionszustand des Rezeptors bestimmt; 3) Dauer – ein vorübergehendes Merkmal einer Empfindung, das durch die Wirkungszeit des Reizes, seine Intensität und den Funktionszustand des Sinnesorgans bestimmt wird. Die Empfindung entsteht nicht sofort, wenn ein Reiz auf ein Sinnesorgan einwirkt, sondern nach einer gewissen Zeit, die als latente (verborgene) Empfindungsperiode bezeichnet wird. Jede Art von Empfindung hat ihre eigene Latenzzeit (Tastempfindungen – 130 Millisekunden, Schmerz – 370 Millisekunden, Geschmack – 50 Millisekunden). Die Empfindungen verschwinden nicht unmittelbar nach dem Ende des Reizes, sondern erst nach einer gewissen Nachwirkungszeit. Dies wird durch die Ermüdung der Rezeptoren und eine Abnahme ihrer Empfindlichkeit erklärt, sodass sie das Ausbleiben des Reizes nach dem Ende seiner Wirkung nicht sofort erkennen; 4) Die räumliche Lokalisierung des Reizes erfolgt durch entfernte Rezeptoren. Die räumliche Analyse gibt uns Auskunft über die Lokalisierung des Reizes im Raum. Tast-, Schmerz- und Geschmacksempfindungen korrelieren mit dem Körperteil, der durch den Reiz beeinflusst wird. Gleichzeitig ist die Lokalisierung von Schmerzempfindungen diffus und weniger genau als taktile. Pathophysiologische Empfindungsmuster: 1) Empfindlichkeit ist das Auftreten einer Empfindung bis hin zu minimaler Reizung. Die untere absolute Empfindlichkeitsschwelle ist die Mindeststärke des Reizes, die eine kaum wahrnehmbare Empfindung hervorruft. Reize geringerer Stärke, die keine Sensation hervorrufen können, werden als unterschwellig bezeichnet. Die untere Empfindungsschwelle bestimmt den Grad der absoluten Empfindlichkeit eines bestimmten Analysators. Je niedriger die Empfindungsschwelle, desto höher die Sensibilität. Tiere verschiedener Arten haben unterschiedliche untere Empfindlichkeitsschwellen für bestimmte Analysegeräte. So sind Delfine im Gegensatz zu Menschen in der Lage, Ultraschallsignale wahrzunehmen, und Hunde – schwache Gerüche aus großer Entfernung; 2) Unterscheidung von Reizen - die Fähigkeit, Änderungen in der Intensität des Reizes zu unterscheiden. Die Differenzschwelle oder Differenzschwelle ist der minimale Unterschied zwischen zwei Reizen, der einen kaum wahrnehmbaren Unterschied in den Empfindungen hervorruft. Die Differenzschwelle ist durch einen relativen Wert gekennzeichnet, der für einen gegebenen Analysator konstant ist. Je größer der Hauptreiz, desto höher die differentielle Schwelle, desto geringer die differentielle Empfindlichkeit. Neben der Intensität ist das Konzept der Differenzempfindlichkeit auf die Unterscheidung von Formen, Größen usw. anwendbar; 3) Anpassung – eine Veränderung der Empfindlichkeit der Sinne unter dem Einfluss eines Reizes. Beim Übergang von starken zu schwachen Reizen nimmt die Empfindlichkeit zu, von schwach zu stark ab. Folgende Anpassungsarten werden unterschieden: a) negative Anpassung, die sich durch das vollständige Verschwinden der Empfindung bei längerer Einwirkung des Reizes (Verschwinden der Geruchsempfindungen in einer Atmosphäre mit unangenehmem Geruch) oder durch Abstumpfung der Empfindung unter dem Einfluss eines starken Reizes (helles Licht schwächt die Lichtempfindlichkeit) äußert - die Auswirkung vorübergehender Blindheit); b) positive Anpassung - erhöhte Empfindlichkeit unter dem Einfluss eines schwachen Reizes (Dunkelanpassung verursacht eine Erhöhung der Lichtempfindlichkeit). 28. Entwicklung von Empfindungen Die Entwicklung von Empfindungen beginnt unmittelbar nach der Geburt des Kindes. Allmählich beginnt das Kind, auf Reize aller Art zu reagieren. Die frühe Phase der kindlichen Entwicklung ist durch Unterschiede im Reifegrad individueller Gefühle gekennzeichnet. Auch in den Stadien ihrer Entwicklung gibt es Unterschiede. Am weitesten entwickelt zum Zeitpunkt der Geburt eines Kindes ist die Hautempfindlichkeit. Die empfindlichsten Bereiche bei einem Neugeborenen sind die Lippen und die Mundschleimhaut. Wenn der Mundwinkel gereizt ist, dreht das Kind seinen Kopf in Richtung des Reizes, was mit dem Vorhandensein eines unbedingten Reflexes in ihm verbunden ist. Ein Neugeborenes kann Temperaturunterschiede, Berührungen und Schmerzen spüren. Das Geruchsempfinden ist bei einem Neugeborenen so gut entwickelt, dass es am Geruch der Muttermilch erkennen kann, ob die Mutter im Zimmer ist oder nicht. Die Geruchssinne, die nichts mit Ernährung zu tun haben, sind bei kleinen Kindern viel weniger entwickelt. Sie entwickeln sich bei den meisten Kindern erst im Alter von sechs oder sieben Jahren. Bereits zum Zeitpunkt der Geburt ist die Geschmacksempfindlichkeit ausreichend ausgeprägt. So reagiert das Kind mit einer negativen emotionalen Reaktion auf die Einführung einer Chininlösung in den Mund und trinkt die Glukoselösung gerne. Schon kurz nach der Geburt kann das Baby Muttermilch von Wasser unterscheiden. Seh- und Hörvermögen sind zum Zeitpunkt der Geburt noch nicht ausgereift, was auf die Komplexität ihrer Struktur und Funktionsorganisation zurückzuführen ist. In den ersten Tagen nach der Geburt ist der Gehörgang eines Neugeborenen mit Fruchtwasser gefüllt, das sich erst nach wenigen Tagen auflöst, und daher reagiert das Kind nicht auf Geräusche, auch nicht auf sehr laute. Die Reaktion auf Geräusche beginnt erst am Ende der ersten – Anfang der zweiten Lebenswoche. Die Empfindlichkeit gegenüber Geräuschen nimmt allmählich zu. Auf Geräusche reagiert das Kind mit allgemeiner motorischer Aktivität: Es reißt die Arme hoch, bewegt die Beine und stößt einen lauten Schrei aus. Erst nach zwei bis drei Monaten beginnt das Kind, die Richtung des Schalls wahrzunehmen, was sich dadurch äußert, dass es den Kopf zur Schallquelle dreht. Im zweiten Monat reagiert das Kind gut auf die Intonation der Stimme: Der sanfte Ton wirkt beruhigend auf ihn. Die Diskriminierung von Sprachlauten tritt am Ende des ersten Lebensjahres auf. Das Schwierigste ist die Entwicklung des Sehvermögens. Bei der Geburt weist das Kind eine geringe Lichtempfindlichkeit auf, die in den ersten Lebenstagen deutlich zunimmt. Auf Licht reagiert das Kind mit verschiedenen motorischen Reaktionen. Die Bewegungen der Augäpfel eines Neugeborenen sind nicht koordiniert, und daher kann ein Auge in die eine Richtung schauen, das andere in die andere, und es kann auch Nystagmus beobachtet werden – ein Zittern der Augäpfel. Erst gegen Ende des zweiten Lebensmonats beginnt das Kind, die Augenbewegungen zu kontrollieren. Bereits im dritten Monat kann das Baby zwischen Gegenständen und Gesichtern unterscheiden. Der Prozess der Farbunterscheidung beginnt erst im fünften Monat. Anders als die absolute Sensibilität, die sich bereits im ersten Lebensjahr entwickelt, entwickelt sich die Fähigkeit, zwischen Empfindungen zu unterscheiden, viel langsamer. Diese Fähigkeit entwickelt sich während der Schulzeit besonders stark. Der Grad der Entwicklung von Empfindungen ist von Person zu Person unterschiedlich. Dies ist größtenteils auf die genetischen Eigenschaften des Menschen zurückzuführen. Die Entwicklung von Empfindungen erfolgt im Zusammenhang mit praktischen Aktivitäten: Spielen, Lernen, Arbeiten. Wenn eine Art von Sensibilität verloren geht, beginnt eine Person, als Ausgleich andere stärker zu entwickeln. Die Entwicklung bestimmter Arten von Empfindungen wird auch durch berufliche Tätigkeit erleichtert (Verkoster haben einen ausgeprägten Geruchs- und Geschmackssinn, Künstler, Uhrmacher haben eine Vision). Die Empfindungen können sich auch unter dem Einfluss spezieller Übungen verbessern: Musik, Zeichnen. 29. Untersuchung von Empfindungen Das Studium der taktilen Empfindungen in zwei Stufen mit einem Fach durchgeführt. In der ersten Phase werden dem Subjekt die Augen verbunden. 10 oder 2 Gegenstände werden abwechselnd für 3 Sekunden auf die Handfläche der Testperson gelegt und sie werden gebeten, ohne tastende Bewegungen mit der Hand die Empfindungen zu charakterisieren. Die beschriebenen Empfindungen werden im Protokoll festgehalten. In der zweiten Forschungsphase, die 2-4 Minuten nach der ersten Phase durchgeführt wird, muss der Proband, ebenfalls mit verbundenen Augen, jedes Objekt fühlen und seine Gefühle beschreiben. In diesem Fall präsentiert der Experimentator nacheinander dieselben Objekte aus dem Set, hält die Dauer der taktilen Erkennung für 10 Sekunden aufrecht und zeichnet den mündlichen Bericht des Probanden im Protokoll auf. Am Ende der Recherche wird der Proband gebeten zu erzählen, wie er sich von den Einflüssen auf seine Handfläche leiten ließ, wann es einfacher war, Objekte zu erkennen und wann es schwieriger war. In der ersten Phase geben die Probanden meist einen Bericht über die individuellen Eigenschaften eines Objekts ab und versuchen dann, es zu identifizieren, indem sie ihm einen Namen geben. Im zweiten Fall identifizieren die Probanden normalerweise zunächst ein Objekt und geben dann einen mündlichen Bericht über seine Eigenschaften ab. Das Studium der visuellen Empfindungen. Der Proband befindet sich in einer Entfernung von 6 m in einer Position mit dem Rücken zum Plakat, das einen Ring mit Lücke zeigt. Auf Befehl des Experimentators dreht er sich um und nähert sich dem Plakat, bis er eine Lücke im Ring sieht. Die Entfernung, bei der der Proband den Ort des Ringbruchs richtig bestimmt hat, wird im Protokoll festgehalten.Der Test wird dreimal wiederholt. Weichen die Ergebnisse der drei Studien um mehr als einen Meter voneinander ab, wird eine weitere Messung durchgeführt. Je größer die Entfernung, aus der die Versuchsperson die Richtung des Bruchs sah, desto niedriger war die absolute visuelle Unterscheidungsschwelle und desto höher war die visuelle Empfindlichkeit. Die Sehschärfe wird anhand einer speziellen Tabelle beurteilt. In einer Entfernung von 5 m beträgt der Unterscheidungswinkel 1° - normales Sehen. Eine Bewertung der Sehschärfe von 1, 2, 3 Punkten weist auf eine Sehschwäche hin, die sowohl durch Sehstörungen als auch durch Müdigkeit verursacht werden kann. Dem Probanden wird empfohlen, einen Augenarzt aufzusuchen, seinen eigenen Gesundheitszustand zu analysieren und auf den Arbeits- und Ruheplan sowie den Wechsel von körperlicher und geistiger Arbeit zu achten. Das Studium der muskuloskelettalen Empfindungen. Dem Probanden wird eine Augenbinde angelegt, er wird gebeten, seine Arme mit den Handflächen nach oben auszustrecken und zu versuchen, sie nicht zu belasten. Auf die Handfläche werden Zettel gelegt, auf die der Versuchsleiter dann Gewichte von 4 und 5 g legt, wobei die Aufgabe des Probanden ist, festzustellen, in welcher Hand das Gewicht schwerer ist. Dann werden nacheinander 1-, 2- und 3-Gramm-Gewichte hinzugefügt, bis der Proband den Gewichtsunterschied feststellen kann. Diese Erfahrung wird 3-4 mal wiederholt. Wenn die Hände des Probanden müde werden, muss er sich nach dem entsprechenden Experiment 1,5 bis 3 Minuten ausruhen. Bei jedem Versuch werden die Hände gewechselt, auf die die anfänglichen 4 und 5 g aufgetragen werden. Das durchschnittliche Ergebnis mehrerer Experimente ist ein Indikator für die Haut-Gelenk-Empfindlichkeit bei der Unterscheidung von Masse. Um einen Indikator zu erhalten, wird zunächst für jedes Experiment der Unterschied im Gewicht der rechten und linken Hand bestimmt, der von der Testperson bestimmt wurde. Dann wird der Indikator der Schwelle der ausgeprägten Empfindlichkeit nach der Formel berechnet: Die Empfindlichkeit gilt als sehr hoch, wenn die Empfindlichkeitsschwelle zwischen 1,0 und 1,9 g liegt, hoch – wenn Pc zwischen 2,0 und 2,9 liegt, mittel – wenn Pc zwischen 3,0 und 4,9 liegt, niedrig – bei Pk zwischen 5,0 und 7,9 und sehr niedrig bei Pk – 8,0 oder niedriger. 30. Der Begriff der Wahrnehmung Wahrnehmung - dies ist eine ganzheitliche Reflexion von Objekten und Phänomenen in der Gesamtheit ihrer Eigenschaften und Teile mit ihrer direkten Wirkung auf die Sinne. Sinnliches Wissen über die umgebende Welt geschieht durch Empfindungen und Wahrnehmung. Wahrnehmung basiert auf Empfindungen, aber vorherige Erfahrung und Verständnis sind für die Entstehung von Wahrnehmung notwendig. Im Gegensatz zu Empfindungen, die Wissen über einzelne Eigenschaften vermitteln, erzeugt die Wahrnehmung ein ganzheitliches Bild eines Objekts oder Phänomens. Die ersten Hypothesen über die Natur der Wahrnehmung wurden aufgestellt in der Antikeals der Unterschied zwischen Sinneswahrnehmung und Denken gezeigt wurde. Die Wahrnehmung wurde als eine Funktion der Seele betrachtet. В Mittelalter Ibn al-Haytham, der visuelle Phänomene untersuchte, wies darauf hin, dass für die vollständige Wahrnehmung von Objekten eine Augenbewegung erforderlich ist – eine Bewegung der Sehachsen. Er zeigte, dass für die Entstehung eines visuellen Bildes nicht nur die Wirkung von Lichtreizen notwendig ist, sondern auch Vorerfahrungen. Descartes bezieht Wahrnehmung auf die Grundfunktionen des Körpers, nicht der Seele. Die ersten Wahrnehmungstheorien standen im Einklang mit der traditionellen assoziativen Psychologie. Das Reflexkonzept der Psyche I.M. Sechenov trug zur Überwindung des Assoziationismus in der Wahrnehmungsinterpretation bei. Vertreter der Gestaltpsychologie argumentierten, dass mentale Prozesse nicht auf die elementaren Gesetze der Existenz von Elementen reduziert werden können. Sie sprachen über die Existenz und Funktionsweise komplexer, integraler Systeme und die Notwendigkeit, die strukturellen Beziehungen zwischen den Elementen dieser Systeme zu klären. Das Zusammenspiel eines Komplexes von Reizen verschiedener Analysatoren trägt dazu bei, dass Objekte der umgebenden Welt in ihrer Gesamtheit ihrer verschiedenen Eigenschaften und Teile wahrgenommen werden. In den Rezeptoren wird eine Primäranalyse durchgeführt, die durch die komplexe analytische und synthetische Aktivität der Gehirnabschnitte der Analysatoren ergänzt wird. Die physiologische Grundlage dieser Analyse ist die konditionierte Reflexaktivität des Intra-Analyzer- und Inter-Analyzer-Komplexes von Nervenverbindungen, die die Integrität und Objektivität der reflektierten Phänomene bestimmen. Wahrnehmung ist das Ergebnis des Systems der Analysatoren. Die Dominanz des einen oder anderen Analysators bestimmt unterschiedliche Arten der Wahrnehmung. Ein Reizkomplex führt zur Erregung verschiedener Analysatoren (auditiv, visuell, taktil usw.), die in das Gehirn in die entsprechenden kortikalen Zentren gelangen. Im Gehirn entsteht ein komplexes System temporärer Nervenverbindungen. Gleichzeitig werden zuvor entwickelte temporäre Verbindungen wiederbelebt – der Prozess der Anerkennung ist im Gange. Die Integration dieser Prozesse führt zur Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung. IP Pavlov zeigte, dass bei der Wahrnehmung bestimmter Phänomene die Besonderheiten der Beziehung zwischen Reizen von besonderer Bedeutung sind, in deren Zusammenhang der Reflex hauptsächlich auf der Beziehung zwischen Reizen entwickelt wird. Eine besondere Rolle im Wahrnehmungsprozess spielt das zweite Signalsystem, das den Wahrnehmungsinhalt bestimmt. Es macht das wahrgenommene Objekt zu einem verbalen Signal, verbindet die Wahrnehmung mit der Aktivität des Individuums. Die Wahrnehmung beinhaltet normalerweise eine motorische Komponente (Fühlen eines Objekts, Sprechen, Augenbewegung usw.). Wahrnehmungsmerkmale hängen von der Lebenserfahrung, den Interessen des Einzelnen, seinen Ansichten usw. ab. Nach den Merkmalen der Wahrnehmung wird es in Typen unterteilt: 1) ganzheitlich (fokussiert auf das Wesentliche, die Bedeutung des Phänomens) und detailliert (fokussiert auf Details, Einzelheiten); 2) beschreibend (fokussiert auf Fakten) und erklärend (fokussiert auf die allgemeine Bedeutung von Informationen); 3) objektiv (auf die Genauigkeit der Wahrnehmung ausgerichtet) und subjektiv (fokussiert auf das wahrnehmende Subjekt). 31. Arten der Wahrnehmung Unterscheiden Sie zwischen einfachen und komplexen Wahrnehmungen. Einfache Wahrnehmungen nach der führenden Rolle des Analysators werden unterteilt in: 1) visuell; 2) auditiv; 3) taktil; 4) kinästhetisch; 5) olfaktorisch; 6) Geschmack. Komplexe Wahrnehmungstypen entstehen durch das Zusammenspiel verschiedener Analysatoren. Abhängig vom reflektierten Objekt werden komplexe Wahrnehmungen unterteilt in: 1) Die Wahrnehmung der Form von Objekten erfolgt durch das Zusammenspiel des visuellen, taktilen und kinästhetischen Analysators. Von großer Bedeutung für die Wahrnehmung der Form eines Objekts ist seine Kontur, die sich durch Mikrobewegung der Augen und Palpation des Objekts von allen Seiten auszeichnet. In diesem Fall wird die Grenze zwischen dem Objekt und dem Hintergrund unterschieden und es findet eine Bewegung entlang derselben statt; 2) die Wahrnehmung der Größe des Objekts - erfolgt als Ergebnis der Beurteilung der Größe des Bildes auf der Netzhaut und des Abstands von den Augen des Betrachters. Das Erreichen einer klaren Sicht auf Objekte erfolgt mit Hilfe von Akkommodation und Konvergenz. Unterkunft - Änderung der Brechkraft der Linse durch Änderung ihrer Krümmung. Beim Betrachten von nahe beieinander liegenden Objekten zieht sich der Muskelapparat des Auges zusammen und verstärkt die Krümmung der Linse. Dadurch ist es möglich, das Bild klar auf die Netzhaut zu projizieren. Konvergenz - Zusammenführen der Sehachsen auf einem festen Objekt. Die Wahrnehmung der Größe eines Objekts erfolgt als konditioniertes Reflexsignal, das aus einer Kombination zweier Reize resultiert – der Größe des Bildes des Objekts auf der Netzhaut und der Spannung der Augenmuskulatur infolge von Akkommodation und Konvergenz; 3) Die Wahrnehmung des Volumens (Tiefe) von Objekten ist aufgrund der visuellen Wahrnehmung beider Augen möglich (binokulares Sehen). Trifft das Bild auf identische Punkte der Netzhaut beider Augen, wird das Objekt als flach wahrgenommen. Wenn die Punkte auf der Netzhaut des rechten und linken Auges nicht übereinstimmen (ungleiche Punkte), auf die das Bild des Objekts fällt, tritt eine Tiefenwahrnehmung auf. Wenn die Disparität des Bildes des Objekts zu groß ist, beginnt sich das Bild zu verdoppeln. Von großer Bedeutung für die Wahrnehmung der Tiefe eines Objekts sind auch Muskel-Skelett-Empfindungen durch Kontraktion und Entspannung der Augenmuskeln, die von Propriorezeptoren kommen; 4) Die Wahrnehmung der Entfernung von Objekten erfolgt als Ergebnis des Vergleichs der relativen Position von Hell-Dunkel, die von der Position der Objekte abhängt. Eine Person bemerkt diese Merkmale und lernt mit Hell-Dunkel, die Position von Objekten im Raum richtig zu bestimmen. Bei der Entfernungswahrnehmung spielen neben visuellen Empfindungen auch olfaktorische und auditive Empfindungen eine bedeutende Rolle; 5) Die Wahrnehmung von Zeit ist ein Spiegelbild der Dauer und Abfolge von Phänomenen oder Ereignissen. Die Wahrnehmung der Zeit erfolgt als Ergebnis der ständigen Entwicklung konditionierter Zeitreflexe aufgrund der im menschlichen Körper ablaufenden rhythmischen Prozesse (Atemrhythmus, Herzschlag usw.). Nur kurze Zeitintervalle eignen sich für eine genaue Zeitwahrnehmung. Die Wahrnehmung der Zeitdauer hängt vom Inhalt der Tätigkeit einer Person, ihren Interessen, Motiven und Einstellungen der Person ab; 6) die Wahrnehmung der Richtung, in der sich Objekte in Bezug auf andere Objekte oder den Beobachter befinden, wird durch den Ort seines Bildes auf der Netzhaut des Auges und die Position des Körpers in Bezug auf umgebende Objekte bestimmt; 7) Die Wahrnehmung von Bewegung ist ein Spiegelbild der Positionsänderung, die Objekte im Raum einnehmen. Führt eine Signal- und Schutzfunktion aus. Tritt entweder bei direkter Wahrnehmung des Bewegungsakts auf oder aufgrund von Rückschlüssen auf die Bewegung eines Objekts, das sich seit einiger Zeit an einem anderen Ort befindet. 32. Eigenschaften der Wahrnehmung Objektivität - das ist die Eigenschaft der Wahrnehmung, Gegenstände nicht nach ihrem Aussehen, sondern nach ihrer praktischen Verwendbarkeit oder nach ihren Haupteigenschaften zu bestimmen. Objektivität spielt eine wichtige Rolle bei der weiteren Formung von Wahrnehmungsprozessen. Wenn es eine Diskrepanz zwischen der Außenwelt und ihrer Reflexion gibt, ist eine Person gezwungen, nach neuen Wegen der Wahrnehmung zu suchen; Selektivität - Bevorzugung einiger Objekte gegenüber anderen. Diese Eigenschaft ist darauf zurückzuführen, dass die Vielfalt der Objekte und Phänomene von einem Menschen nicht gleichzeitig wahrgenommen werden kann. Nur eine kleine Anzahl von Objekten kann von einer Person identifiziert und verstanden werden. Was in den Fokus rückt, ist das Motiv, der Rest ist der Hintergrund. Die Konzepte von Subjekt und Hintergrund sind dynamisch und können den Ort wechseln: Das Subjekt kann zum Hintergrund werden, der Hintergrund kann zum Subjekt werden. Wahrnehmung hängt nicht nur vom Objekt (Subjekt) der Wahrnehmung ab, sondern auch vom Subjekt, das sie wahrnimmt. Die Abhängigkeit der Wahrnehmung von Erfahrung, Wissen, Fähigkeiten, von den Lebensprinzipien und Einstellungen des Subjekts, von seiner Einstellung zum Wahrnehmungsobjekt wird genannt Apperzeption. Die Wahrnehmung erfolgt aufgrund unserer Sinnesorgane, aber der Wahrnehmungsprozess selbst wird nicht von unseren Sinnesorganen durchgeführt, sondern von einer bestimmten Person eines bestimmten Geschlechts, Alters, Glaubenssystems usw. Gleichzeitig wird das von der Das Subjekt ist nicht nur die Summe der momentanen Empfindungen, sondern enthält Details, die nicht einmal in den Blick kommen könnten, aber der Person aus früheren Erfahrungen bekannt sind; Aussagekraft Wahrnehmung - die bewusste Zuordnung eines Objekts zu einer Gruppe, Klasse, seine Verallgemeinerung mit anderen Objekten. Diese Wahrnehmungseigenschaft zeigt die enge Verbindung zwischen Wahrnehmung und Denken. Wenn wir ein unbekanntes Objekt sehen, korreliert unser Bewusstsein es mit anderen Objekten, kategorisiert es. Sogar bedeutungslose Tintenkleckse Rorschach werden immer als etwas Bedeutungsvolles wahrgenommen (Hund, Wolke, See) und nur einige Geisteskranke neigen dazu, zufällige Tintenkleckse als solche wahrzunehmen; Integrität. Wahrnehmung ist im Gegensatz zu Empfindung immer ein ganzheitliches Bild eines Objekts. Die Integrität der Wahrnehmung ist nicht angeboren, sondern wird im Lebensprozess gebildet, basierend auf der Verallgemeinerung des Wissens über die individuellen Eigenschaften eines Objekts, das in Form einer Empfindung erlangt wird. Sie drückt sich darin aus, dass das Bild von wahrgenommenen Objekten nicht in vollständig fertiger Form gegeben, sondern gedanklich vervollständigt wird; Konstanz Wahrnehmung - eine Wahrnehmungseigenschaft, die in der Fähigkeit des Analysesystems besteht, Änderungen auszugleichen, aufgrund derer wir die umgebenden Objekte in Form, Farbe, Größe usw. als relativ konstant wahrnehmen. Mehrfachwahrnehmung derselben Objekte unter verschiedenen Bedingungen erlaubt es uns, eine relativ konstante Invariante der Struktur des wahrgenommenen Objekts zu unterscheiden. Die Konstanz der Wahrnehmung ist auch eine Eigenschaft, die im Prozess der individuellen Entwicklung einer Person erworben wird und von großer praktischer Bedeutung ist. Die Konstanz der Wahrnehmung ist begrenzt. Unter neuen ungewohnten Bedingungen kann die Konstanz verletzt werden, die Gewöhnung an die Umgebung führt zur Wiederherstellung der Konstanz. Ordnen Sie die Konstanz von Größe, Form, Tiefe, Geschwindigkeit und Farbe zu; Strukturalität Wahrnehmung - Wahrnehmung ist keine einfache Summe von Empfindungen. Wir nehmen eine verallgemeinerte Struktur wahr, die tatsächlich von diesen Empfindungen abstrahiert ist. Die strukturelle Wahrnehmung ist das Ergebnis der Reflexaktivität von Analysatoren. Zum Beispiel nehmen wir beim Musikhören nicht einzelne Töne wahr, sondern eine Melodie, und wir erkennen sie, wenn sie auch von einem Orchester oder einem Klavier oder einer menschlichen Stimme vorgetragen wird, obwohl individuelle Klangempfindungen unterschiedlich sind. 33. Theorien der Empfindung und Wahrnehmung Philosophische Theorien: 1) idealistische Ansichten. Bewusstsein und Empfindungen sind primär, die materielle Welt wird von ihnen abgeleitet. Materielle Dinge existieren nur im Bewusstsein in Form von Empfindungen. Außerhalb von Erfahrung und Bewusstsein existieren keine materiellen Dinge; 2) materialistische Ansichten. Materie ist primär und hängt nicht von Bewusstsein und Empfindungen ab. Empfindungen sind sekundär und nur subjektive Bilder, Kopien, die Vorstellungen über die Welt vermitteln. Die Welt ist ein Spiegelbild der sich bewegenden Materie in unserem Geist. Geistige Vorgänge sind eine besondere Eigenschaft der Materie, haben einen objektiven Ursprung und können objektiv studiert werden; 3) modernes Aussehen. Gefühle und die Psyche sind ein Spiegelbild der objektiven Welt. Empfindungen werden von der Materie abgeleitet und sind ihre Widerspiegelung. Das Bild existiert nur im Bewusstsein, im Gegensatz zu materiellen Dingen, die unabhängig vom Subjekt seines Bewusstseins und seiner Psyche existieren. Das Bild entsteht im Kopf des Subjekts während seiner Interaktion mit der Außenwelt. Gefühle sind das Ergebnis einer Gegenüberstellung von Bild und Objekt. Empfindungen und Wahrnehmungen erfüllen zwei Funktionen: a) Signalschutz - Benachrichtigung über lebenswichtige Objekte, ihre Eigenschaften und die Bedrohung, die von ihnen ausgehen kann; b) reflektierend - die Schaffung eines subjektiven Bildes, das zur Orientierung in der Welt notwendig ist. Beide Funktionen sind miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig. Pathophysiologische Theorien basieren auf dem „Gesetz der spezifischen Energien der Sinnesorgane“ von N. Muller (1826), das aus zwei Bestimmungen besteht: 1) dasselbe Sinnesorgan reagiert mit derselben Empfindung auf verschiedene physikalische Reize; 2) derselbe physische Aufprall verursacht unterschiedliche Empfindungen in verschiedenen Sinnesorganen. Die pathophysiologische Theorie wird aus zwei Positionen betrachtet: 1) die Theorie der physiologischen Idealisten. Informationen, die von den Sinnesorganen kommen, werden entsprechend den diesem Sinnesorgan innewohnenden "spezifischen Energien" in verarbeiteter Form wahrgenommen. Eine Person nimmt nicht die umgebende Realität wahr, sondern das Ergebnis der Verarbeitung dieser Realität durch die Sinne. Empfindungen und Wahrnehmungen sind nur Zeichen der Außenwelt, die uns durch die Wand der Empfindungen verborgen ist; 2) evolutionistische Theorie. Im Laufe der Evolution kam es zu einer Spezialisierung der Sinnesorgane und damit zu einer Verbesserung der menschlichen Empfindungen und Wahrnehmungen, die sich an veränderte Umweltbedingungen anpassten. „Spezifische Energien“ der Sinnesorgane ist eine Folge der Komplikation des Reflexions- und Aktivitätsprozesses im Laufe einer langen Evolution der Lebensbedingungen, der Psyche und der Differenzierung der Sensibilität. Die Wahrnehmung dieser "spezifischen Energien" durch den Organismus beruht auf ihrer adaptiven Bedeutung für den Organismus, ihrer spezifischen Bedeutung für die Erfüllung von signalprotektiven und reflexgestaltenden Funktionen. Und diese Spezialisierung der Sinnesorgane ist sehr subtil und vollkommen. Durch Empfindungen wird Erkenntnis der Welt möglich. Rezeptortheorie bestreitet die aktive Natur der Empfindungen. Bei Einwirkung eines Reizstoffs entsteht in den Rezeptoren eine passive Reaktion in Form einer Empfindung, die eine mechanische Prägung einer äußeren Einwirkung auf das entsprechende Sinnesorgan ist. Die Rezeptortheorie der Empfindungen wird als unhaltbar anerkannt. Reflex Theorie betrachtet Empfindungen als aktiven Prozess, der sich durch Vasokonstriktion, Augendrehung usw. äußert. Die motorische Komponente kann sich als elementarer Reflexprozess (z. B. bei Muskelanspannung) oder als komplexer Prozess aktiver Rezeptoraktivität (z zum Beispiel beim Erkennen eines komplizierten Bildes). Rezeptoren wurden im Laufe einer langen evolutionären Entwicklung gebildet und spiegeln unterschiedliche Arten von Materiebewegungen wider. 34. Entwicklung der Wahrnehmung Anzeichen der Objektwahrnehmung treten bei einem Kind bereits im zweiten oder vierten Monat auf, wenn das Kind beginnt, zwischen Objekten und Gesichtern zu unterscheiden, werden Aktionen mit Objekten gebildet. Mit fünf oder sechs Monaten ist das Kind bereits in der Lage, seinen Blick auf einen Gegenstand zu richten, ihn zu untersuchen. Das Kind macht zunächst viele Fehler bei der Beurteilung der räumlichen Eigenschaften von Objekten. Dies manifestiert sich sogar in den Fehlern des linearen Auges bei Kindern. Beispielsweise kann der Fehler eines Kindes bei der Wahrnehmung der Entfernung zu einem Objekt etwa fünfmal größer sein als der eines Erwachsenen. Auch die Zeitwahrnehmung ist für Kinder eine große Schwierigkeit. Das Kind kann auch Schwierigkeiten haben, Begriffe wie „morgen“, „gestern“, „früher“, „später“ zu beherrschen. Die Wahrnehmung von Kindern, insbesondere im jüngeren Vorschulalter, ist global: In einer komplexen Figur nimmt das Kind nur den Eindruck des Ganzen wahr, ohne die Teile zu analysieren, ohne ihre Beziehungen zu synthetisieren. Bei der Wahrnehmung von Objektbildern treten bei Kindern gewisse Schwierigkeiten auf. Wenn Kinder im Vorschulalter eine Zeichnung betrachten und erzählen, was darauf gezeichnet ist, machen sie oft Fehler beim Erkennen der abgebildeten Objekte und benennen sie falsch, indem sie sich auf zufällige oder unwichtige Zeichen verlassen. Dies liegt an der mangelnden Kenntnis des Kindes, seiner geringen praktischen Erfahrung. Die Wahrnehmung des Kindes ist gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen von den sekundären zu trennen, das Weglassen vieler Details; begrenzte Informationen erhalten. Unter dem Einfluss von Spiel und konstruktiver Aktivität, die am Ende des dritten Lebensjahres beginnen, entwickeln Kinder komplexe Arten der visuellen Analyse und Synthese, einschließlich der Fähigkeit, das wahrgenommene Objekt mental in Teile zu unterteilen und jeden dieser Teile separat zu untersuchen und sie dann zu einem Ganzen zusammenfügen. Die Lernfähigkeit hängt maßgeblich vom Entwicklungsstand der Wahrnehmungsprozesse des Kindes ab, die die Grundlage der kognitiven Aktivität bilden. Bis zum Schuleintritt verfügen Kinder in der Regel über einen ausreichenden Entwicklungsstand der Wahrnehmungsprozesse, Kenntnisse sensorischer Standards – allgemein anerkannte Beispiele für die äußeren Eigenschaften von Gegenständen (Wissen über Farben, geometrische Formen etc.) und deren aktive Nutzung. Im Prozess der schulischen Bildung des Kindes findet eine Weiterentwicklung der Wahrnehmung statt, die in dieser Zeit mehrere Stufen durchläuft. In der ersten Stufe wird bei der Manipulation dieses Objekts ein angemessenes Bild des Objekts gebildet. Die nächste Stufe ist mit der Bekanntschaft von Kindern mit den räumlichen Eigenschaften von Objekten mit Hilfe von Hand- und Augenbewegungen verbunden. Auf der dritten Stufe erwerben Kinder die Fähigkeit, schnell und ohne äußere Bewegungen bestimmte Eigenschaften von wahrgenommenen Objekten zu erkennen und sie anhand dieser Eigenschaften voneinander zu unterscheiden. Sichtbarkeit trägt stark zur Entwicklung des Denkens bei. Es kann jedoch nicht nur helfen, sondern auch den Prozess der Wissensbewältigung behindern, die Möglichkeit der Isolierung einer Lernaufgabe und der Bewältigung mentaler Handlungen verhindern. Dies geschieht mit einer hohen Helligkeit, einer emotionalen Farbgebung des Bildmaterials, die das Kind ablenkt. Die Entwicklung von Wahrnehmungsprozessen wird stark von der Aktivität des Kindes beeinflusst. Das ist zunächst eine Spielaktivität, bei der nicht nur die motorische Erfahrung erweitert wird, sondern auch die Vorstellung von den sie umgebenden Objekten. Später beginnt die Arbeitstätigkeit, eine Wahrnehmung zu entwickeln, die sich bei Kindern nicht nur in Form von gesellschaftlich nützlicher Arbeit, sondern auch in Form von Zeichnen, Modellieren, Musik, Lesen usw. 35. Methoden zur Untersuchung verschiedener Wahrnehmungseigenschaften Beobachtungsforschung besteht darin, dem Subjekt zwei einfache Bilder zu präsentieren, die in allem identisch sind, mit Ausnahme von zehn im Voraus vorgesehenen subtilen Unterschieden. Die Probanden werden gebeten, die Bilder 1 Minute lang genau zu betrachten, herauszufinden, was die Unterschiede sind, und sie aufzuschreiben. Nach der Studie muss festgestellt werden, ob die Details der Bilder deutlich sichtbar waren und ob der Proband mit den Ergebnissen seiner Beobachtung zufrieden war. Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, die Anzahl der richtig notierten Unterschiede zu zählen, und die Anzahl der falsch angegebenen, dh nicht vorhandenen Unterschiede, wird von dieser Zahl subtrahiert. Die resultierende Differenz wird durch die Anzahl der tatsächlichen Differenzen dividiert, also 10. Die Analyse der Ergebnisse besteht darin, den erhaltenen Beobachtungskoeffizienten mit dem maximal möglichen Wert, dh mit Eins, zu vergleichen. Koeffizient 0,9–1,0 – hohe Beobachtungsfähigkeit, 0,5–0,9 – durchschnittliche Beobachtungsfähigkeit, weniger als 0,5 – schlechte Beobachtungsfähigkeit. Studium der Zeitwahrnehmung ist es, den Grad der Genauigkeit der Wahrnehmung kurzer Zeiträume zu bestimmen. Die Studie umfasst zehn Experimente, in denen der Proband jeweils aufgefordert wird, das Ende einer bestimmten Zeitspanne (30 s, 1 min, 1 s usw.) zu bestimmen, indem er seine Hand hebt oder „Stop!“ signalisiert, ohne zählen oder auf die Uhr schauen. Die Richtigkeit der Einschätzung des Zeitintervalls wird durch die Stoppuhr bestimmt. Das für die Bestimmung spezifizierte Zeitintervall und die tatsächliche Zeit, die die Testperson für das spezifizierte Intervall gebraucht hat, werden in einer Tabelle aufgezeichnet. Die Genauigkeit der Zeitschätzung wird für jedes Experiment separat durch die Formel bestimmt: wobei Kt der Genauigkeitskoeffizient der Zeitschätzung ist; A ist das tatsächliche Zeitintervall, das seit Beginn der Beurteilung eines bestimmten Zeitraums durch den Probanden vergangen ist; C ist das zur Auswertung vorgeschlagene Zeitintervall. Je näher die Koeffizienten bei 100 % (±20 %) liegen, desto höher ist die Genauigkeit der Schätzung kurzer Zeiträume. Liegen die Koeffizienten unter 80 %, dann überschätzt der Proband die Zeitintervalle, liegen sie über 120 %, unterschätzt er. Untersuchung der kognitiven Kontrolle in der visuellen Wahrnehmung Die Studie besteht aus drei Experimenten: 1) Dem Probanden wird eine Tabelle in der Größe eines Standardblattes präsentiert, auf der deutlich Wörter geschrieben sind, die die Namen der vier Grundfarben bezeichnen: Rot, Blau, Grün, Gelb, und er wird gebeten, die darin geschriebenen Wörter zu lesen so schnell wie möglich. Die Zeit des Lesens der Wörter wird durch eine Stoppuhr festgelegt; 2) zuerst. Dem Probanden wird derselbe Tisch präsentiert, auf dem mehrfarbige Sterne mit denselben Grundfarben gezeichnet sind, und er wird gebeten, die Farbe dieser Sterne so schnell wie möglich zu benennen. Die Zeit wird durch eine Stoppuhr fixiert; 3) wird unmittelbar nach dem zweiten durchgeführt. Dem Probanden wird die gleiche Tabelle präsentiert, auf der die Namen der Farben geschrieben sind, aber die Tinte, mit der diese Namen geschrieben sind, entspricht nicht dem Namen der Farbe (das Wort „rot“ ist mit gelber Tinte geschrieben, das Wort „Rot“) „blau“ in grün usw.) und wird gefragt, wie man schneller die Farbe der Tinte benennen kann, mit der diese Wörter geschrieben werden. Die Zeit wird mit einer Stoppuhr aufgezeichnet. Die Analyse und Verarbeitung der Ergebnisse besteht in der Bestimmung des Wertes des Interferenzindikators anhand der Formel: P = T3 – T2, wobei T3 und T2 Indikatoren für die Zeit sind, die zur Erledigung der Aufgaben der entsprechenden Experimente erforderlich ist. Je höher der Interferenzindex, desto ausgeprägter ist die Enge und Starrheit der kognitiven Kontrolle während der Wahrnehmung. Im Gegenteil: Je näher der „P“-Indikator bei Null liegt, desto flexibler ist der Einfluss der kognitiven Kontrolle. Wenn „P“ mit einem Minuszeichen erscheint, muss die Studie wiederholt werden. Der Indikator der Interferenz, dh des Einflusses, spiegelt die Unabhängigkeit der Sprachfunktion und der visuellen Wahrnehmung wider. 36. Vertretung, ihre Merkmale und Funktionen Vertretung - das sind Bilder von Objekten und Phänomenen, die aufgrund unserer bisherigen Erfahrung im Gehirn entstehen, ohne dass diese Objekte und Phänomene im Moment auf die Sinne einwirken. Es gibt folgende Darstellungsarten: 1) Erinnerungsrepräsentationen – Repräsentationen, die auf der Grundlage unserer direkten Wahrnehmung eines Objekts oder Phänomens in der Vergangenheit entstehen; 2) Vorstellungsvorstellungen - Darstellungen, die aus der Wahrnehmung nicht der Objekte und Phänomene selbst, sondern aus Informationen über diese Objekte und Phänomene (Geschichten anderer Menschen, Bücher, Filme usw.) und ihrer mehr oder weniger kreativen Verarbeitung entstehen. Die Ideenbildung erfolgt als Ergebnis praktischer Tätigkeit in enger Verbindung mit mentalen Prozessen: Wahrnehmung, Denken, geschriebene Sprache, Gedächtnis. Die physiologische Grundlage von Repräsentationen sind in der Großhirnrinde hinterlassene Spuren von Erregungen, die durch die Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen oder Informationen darüber entstanden sind. Die Wiederbelebung alter Nervenverbindungen in der Großhirnrinde unter dem Einfluss eines Reizes führt zum Erscheinen einer Repräsentation. Wie in Wahrnehmungen spiegelt sich in Repräsentationen die Realität in Form von visuellen Bildern wider, die uns die Möglichkeit geben, etwas mental zu sehen oder zu hören, visuell zu reflektieren und nicht nur zu wissen. Aber im Gegensatz zur Wahrnehmung geben Repräsentationen eine allgemeinere Reflexion von Objekten wieder, indem sie nur charakteristische, visuelle, konstante Zeichen von Objekten und Phänomenen widerspiegeln. Repräsentation ist eine höhere Wissensebene als Wahrnehmung. Es ist das Stadium des Übergangs von der Empfindung zum Denken. Repräsentationen wurden aufgrund des fehlenden direkten Einflusses des repräsentierten Objekts viel schlechter untersucht als andere mentale Prozesse. Eines der Hauptmerkmale der Repräsentation ist die Interaktion von Visuellem und Verallgemeinertem. Möglich wird dies durch den gemeinsamen Betrieb der beiden Signalanlagen. Bei der Entstehung von Repräsentationen sind die Initialsignale die Signale des ersten Signalsystems (Farben, Gerüche, Formen etc.), die Verallgemeinerung von Repräsentationen wird durch die Beteiligung an ihrer Bildung des zweiten Signalsystems (gesprochen oder geschrieben) erreicht Wort). Eigenschaften anzeigen: 1) Sichtbarkeit – Repräsentationen sind im Gegensatz zu Konzepten Bilder und nicht nur Wissen; Im Gegensatz zur Wahrnehmung sind Repräsentationen viel weniger visuelle, blassere Bilder; 2) Fragmentierung – das Vorhandensein von Lücken in den Darstellungsbildern: Bestimmte Teile und Merkmale werden klar dargestellt, andere sind sehr vage und andere fehlen völlig; 3) Instabilität – die Bilder der Repräsentation verschwinden leicht und erfordern willentliche Anstrengungen, um sie hervorzurufen; 4) Inkonstanz - die Bilder der Repräsentation sind normalerweise sehr fließend und veränderlich (Ausnahmen sind Menschen, die eine hochentwickelte Fähigkeit haben, Repräsentationen eines bestimmten Typs zu bilden: Musiker (die Fähigkeit, auditive Repräsentationen zu bilden), Künstler (visuell)). Ansichten führen die folgenden Funktionen aus: 1) Signalfunktion - besteht darin, in jedem konkreten Fall nicht nur das Bild eines Objekts zu reflektieren, das unsere Sinne zuvor beeinflusst hat, sondern auch verschiedene Informationen über dieses Objekt, die unter dem Einfluss bestimmter Einflüsse in ein System von Signalen umgewandelt werden, die Kontrollverhalten; 2) Regulierungsfunktion - besteht darin, die notwendigen Informationen über ein Objekt oder Phänomen auszuwählen, das zuvor unsere Sinne beeinflusst hat, unter Berücksichtigung der realen Bedingungen der bevorstehenden Aktivität; 3) Tuning-Funktion - besteht in der Ausrichtung der menschlichen Aktivität in Abhängigkeit von der Art der Umweltauswirkungen. 37. Ansichtstypen Es gibt verschiedene Klassifikationen von Darstellungen: 1) nach Art der Empfindung und Wahrnehmung: a) visuelle Darstellungen - Darstellungen, die mit der visuellen Wahrnehmung verbunden sind. Ein Merkmal visueller Darstellungen ist, dass sie in einigen Fällen äußerst spezifisch sind und alle sichtbaren Eigenschaften von Objekten vermitteln: Farbe, Form, Volumen. In den meisten Fällen vermitteln sie jedoch nur eine Seite, während andere entweder sehr dunkel sind oder ganz fehlen. Das Wesen visueller Darstellungen wird durch die praktische Tätigkeit beeinflusst, bei der sie entstehen. Visuelle Darstellungen sind sehr wichtig für Künstler, Architekten, Bildhauer, Lehrer; b) auditive Ideen – Ideen, die mit der Klangwahrnehmung verbunden sind. Sie werden in sprachliche und musikalische Darstellungen (die Vorstellung vom Verhältnis von Lauten in Höhe und Dauer) unterteilt. Sprachdarstellungen können sein: phonetisch (Darstellung eines Wortes durch das Gehör) und Klangfarben-Intonation (Darstellung des Klangs oder der Intonation einer Stimme durch das Gehör). Motorische Repräsentationen sind Repräsentationen, die mit Empfindungen verbunden sind, die für eine Person relevant sind. Motorische Darstellungen verursachen kleine Bewegungen, die für das bloße Auge unsichtbar sind, aber von speziellen Geräten und besonders empfindlichen Menschen erkannt werden. Solche Bewegungen werden ideomotorische Akte genannt. Wenn die Möglichkeit dieser Bewegungen ausgeschlossen wird, werden Darstellungen unmöglich; c) taktil; d) olfaktorisch; e) Geschmack; e) Temperatur; g) schmerzhaft; h) organisch - Darstellungen, die mit Empfindungen verbunden sind, die von inneren Organen kommen; i) synthetisch – dies sind Darstellungen, die auf der Grundlage der Aktivität von zwei oder mehr Analysatoren entstehen. So bilden die durch diese kleinen rudimentären Bewegungen empfangenen Empfindungen ein untrennbares Ganzes mit dem einen oder anderen visuellen oder auditiven Bild. Es werden zwei Gruppen von Repräsentationen unterschieden: Repräsentationen über die Bewegung des ganzen Körpers oder seiner einzelnen Teile (wenn visuelle und motorische Empfindungen verschmelzen) und sprachmotorische Repräsentationen (wenn auditive und motorische Empfindungen verschmelzen); 2) nach Räumlichkeit. Räumliche Darstellungen werden von blinden Schachspielern, Zeichnern, Architekten usw. betrieben. Räumliche Darstellungen sind sehr wichtig für die Beherrschung von Schulfächern wie Physik, Geometrie, Erdkunde. Im Alltag werden räumliche Darstellungen beim Erstellen einer Route verwendet. Beim Bewegen ist das Bild der Route ständig im Kopf, und wenn eine Person davon abgelenkt wird, kann sie einen Bewegungsfehler machen. Viele Menschen können ziemlich gut mit flachen räumlichen Darstellungen umgehen, sind aber nicht in der Lage, mit dreidimensionalen Darstellungen so einfach zu arbeiten. Unterscheiden: a) flache Darstellungen - Darstellungen von Bildern, die sich in derselben Ebene befinden; b) dreidimensionale (stereometrische) räumliche Darstellungen, die aus der Aktivität visueller und motorischer Empfindungen resultieren; 3) nach Inhalt: a) mathematisch; b) geographisch; c) technisch; d) Musical usw.; 4) nach dem Grad der Verallgemeinerung: a) einzeln - basierend auf der Wahrnehmung eines bestimmten Objekts; b) allgemein – basierend auf der Wahrnehmung mehrerer Objekte. Allgemeine Ideen weisen im Gegensatz zu individuellen Ideen keine individuellen Merkmale auf. Bei der Bildung allgemeiner Ideen spielt die Sprache die wichtigste Rolle – sie benennt eine Reihe von Gegenständen und allgemeinen Ideen in einem Wort; 5) nach dem Grad der Manifestation der Willensbemühungen: a) unwillkürlich - Ideen, die ohne Willensanstrengung spontan entstehen; b) willkürlich - Darstellungen, die als Ergebnis einer willentlichen Anstrengung entstehen, absichtlich. 38. Einzelne Merkmale der Repräsentation und ihre Entwicklung Abhängig von den individuellen Eigenschaften des Einzelnen herrschen unter den Menschen unterschiedliche Arten von Vorstellungen vor. Für einige sind visuelle Darstellungen von besonderer Bedeutung, für andere auditive und für andere motorische. Je nach vorherrschender Darstellungsart lassen sich Menschen in vier Gruppen einteilen: Personen mit überwiegend visueller, auditiver, motorischer Darstellung und Darstellungen gemischter Art. Für Menschen mit einer Dominanz visueller Ideen ist es beim Erinnern an einen Text typisch, sich die Seite des Buches vorzustellen, auf der dieser Text abgedruckt ist, als würden sie ihn im Geiste lesen. Merken Sie sich ggf. die Telefonnummer – diese erscheint schriftlich oder ausgedruckt. Für Menschen mit einer Dominanz von Repräsentationen des auditiven Typs ist es typisch, sich bei der Erinnerung an den Text vorzustellen, er höre die gesprochenen Worte. Zahlen werden auch in Form eines Hörbildes erinnert. Für Menschen mit vorherrschenden Darstellungen eines motorischen Typs ist es typisch, sich an einen Text zu erinnern oder sich an Zahlen zu erinnern, um sie sich selbst auszusprechen, manchmal gestikulierend. Menschen mit ausgeprägten Repräsentationstypen sind selten. Die meisten Menschen haben eine gemischte Art der Repräsentation. Die individuellen Eigenschaften von Darstellungen äußern sich auch im Grad der Helligkeit, Lebendigkeit und Vollständigkeit der Abbildungen der Darstellung. Nach diesem Kriterium wird ein figurativer Menschentyp unterschieden, bei dem helle und lebhafte Ideen vorherrschen. Die Art der Darstellung hängt auch von den Zielen und Aufgaben ab, die eine Person lösen muss, von der gewohnten Wahrnehmungsweise usw. So stellen die meisten Menschen Wörter einer Fremdsprache oft visuell und Wörter ihrer Muttersprache auditiv-motorisch dar . Dies liegt daran, dass eine Person ständig ihre Muttersprache hört und Wörter einer Fremdsprache normalerweise aus einem Wörterbuch lernt. Dies führt dazu, dass Darstellungen von Fremdwörtern in Form visueller Bilder entstehen. Der Beginn der Ideenentwicklung in der Individualentwicklung ist nicht genau bekannt. Es wurde festgestellt, dass visuelle und sprachliche (auditiv-motorische) Repräsentationen bereits am Ende des zweiten Lebensjahres eine bedeutende Rolle im Leben eines Kindes spielen. Sprachrepräsentationen sind für die kindliche Sprachentwicklung von großer Bedeutung. Im gleichen Alter treten die ersten musikalischen Hörrepräsentationen auf, die sich im Auswendiglernen von Melodien und im eigenständigen Singen ausdrücken. Im Vorschulalter hat das Denken einen visuell-figurativen Charakter, das heißt, es basiert auf Repräsentationen unterschiedlicher Art. Das Gedächtnis von Vorschulkindern baut auch auf der Reproduktion von Ideen auf, daher sind die ersten Erinnerungen der meisten Menschen in der Natur von Bildern, visuellen Bildern. Der Grad an Helligkeit und Genauigkeit der Darstellungen ist bei Kindern geringer als bei Erwachsenen. Sie nehmen mit Bewegung zu. Die wichtigste Bedingung für die Entwicklung von Ideen ist das Vorhandensein eines ausreichend reichen Wahrnehmungsmaterials. Eine der wichtigsten Stufen in der Entwicklung von Ideen ist der Übergang von ihrem unfreiwilligen Auftauchen zu der Fähigkeit, die notwendigen Ideen willkürlich hervorzurufen. Dieses Stadium wird nicht immer eingehalten. Manche Menschen sind völlig unfähig, willkürlich Ideen in sich hervorzurufen. Jede Repräsentation enthält ein Element der Verallgemeinerung, und die Entwicklung von Repräsentationen folgt dem Weg, das Element der Verallgemeinerung in ihnen zu erhöhen, was kann dem Pfad der Schematisierung folgen - dem Verlust einer Reihe privater individueller Merkmale und Details (z. B. die Entwicklung räumlicher geometrischer Darstellungen) oder dem Entwicklungspfad typischer Bilder, die durch Konkretheit, Klarheit gekennzeichnet sind (z. B. die Schaffung künstlerischer Bilder, die, da sie spezifisch und individuell sind, sehr breite Verallgemeinerungen enthalten können). 39. Das Konzept des Gedächtnisses Erinnerung - es ist die Fähigkeit, vergangene Erfahrungen zu bewahren und zu reproduzieren, wodurch es möglich wird, sie zu nutzen. Das Gedächtnis ist die Grundlage geistiger Aktivität. Es verbindet Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft und ist die wichtigste kognitive Funktion, die der Entwicklung zugrunde liegt. Das Gedächtnis ist eine Bedingung für das Lernen, den Erwerb von Wissen, die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten. Es ist der Kern menschlicher Fähigkeiten. Ohne Gedächtnis ist das normale Funktionieren des Individuums oder der Gesellschaft unmöglich. Alle Lebewesen haben ein Gedächtnis, aber es erreicht die höchste Stufe seiner Entwicklung beim Menschen. Die Verbesserung des Gedächtnisses half dem Menschen, sich vom Tierreich abzuheben. Die Hauptbestandteile des Gedächtnisses sind: 1) Rezeption - Wahrnehmung des Neuen; 2) Aufbewahrung – Aufbewahrung neuer Informationen; 3) Reproduktionen - Reproduktion der erhaltenen Informationen. Speicherfunktionen sind: 1) die Speichermenge – ist gekennzeichnet durch die Anzahl der Informationseinheiten, die gespeichert und reproduziert werden können; 2) Wiedergabegeschwindigkeit – die Geschwindigkeit, mit der die gespeicherten Informationen wiedergegeben werden können; 3) Wiedergabetreue – die Fähigkeit einer Person, im Gedächtnis eingeprägte Informationen genau zu speichern und wiederzugeben; es hängt von der Menge an Informationen ab, die während der Speicherung verloren gehen; 4) die Dauer der Informationsspeicherung - wird durch die Zeit der Informationsaufbewahrung bestimmt; 5) Bereitschaft, die im Gedächtnis eingeprägten Informationen zu reproduzieren. Das Auswendiglernen und Wiedergeben von Informationen erfolgt nicht isoliert, sondern in Verbindung mit anderen bereits im Gedächtnis vorhandenen Informationen. Die physiologische Grundlage von Assoziationen sind temporäre neuronale Verbindungen, die zwischen Gehirnzellen auftreten. Es gibt folgende Arten von Verbänden: 1) Assoziationen durch zeitliche oder räumliche Kontiguität. Zwei Phänomene oder Objekte, die gleichzeitig oder im selben Raum wahrgenommen werden, sind durch assoziative Verbindungen miteinander verbunden, und wenn man sich an eines von ihnen erinnert, wird auch an das zweite erinnert; 2) Assoziationen durch Ähnlichkeit oder Kontrast. Assoziative Verknüpfungen können auch zwischen ähnlichen oder diametral entgegengesetzten Objekten und Phänomenen entstehen; 3) semantische Assoziationen - sind die Grundlage des Lernens. Sie entstehen, wenn zwischen eingeprägten Objekten oder Phänomenen eine semantische Verbindung besteht. Das Gedächtnis jedes Menschen ist einzigartig, es ist in zehn Milliarden Nervenzellen, unserem Gehirn und in zehn Billionen Verbindungen zwischen diesen Zellen kodiert. Erinnerungsspuren sind lebendige Prozesse, die sich verwandeln und mit neuen Inhalten füllen, wenn wir sie wieder aufleben lassen. Das menschliche Gedächtnis ist selektiv. Erinnerung und Reproduktion hängen nicht nur von den assoziativen Verknüpfungen zwischen Objekten und Phänomenen ab, sondern auch von der Einstellung des Individuums dazu, seinen Einstellungen, Interessen und emotionalen Färbungen dieser Objekte und Phänomene für dieses Individuum. Was uns sehr interessiert und eine bestimmte Bedeutung hat, bleibt besser und schneller im Gedächtnis. Der Prozess des Auswendiglernens hängt auch von der bewussten Einstellung zum Auswendiglernen ab. Unfreiwilliges Auswendiglernen kann jedoch effektiver sein als freiwilliges Auswendiglernen. Wiederholtes Wiederholen erhöht die Genauigkeit und Dauer des Auswendiglernens. Der Erinnerungsprozess besteht aus den folgenden Schritten: 1) das Stadium der Prägung - tritt unwillkürlich auf; 2) das Stadium des bewussten Auswendiglernens – das bewusste und absichtliche Prägen von besonders bedeutsamem Material; 3) Die Phase des Auswendiglernens ist eine optionale Phase, wenn das Auswendiglernen mit gewissen Schwierigkeiten verbunden ist und die Festigung des Stoffs spezielle Techniken (Wiederholungen usw.) erfordert. 40. Gedächtnisarten Es gibt mehrere Klassifikationen des menschlichen Gedächtnisses: Je nach Speicherzeit der Informationen gibt es: 1) Gleitspeicher - eine direkte Reflexion von Informationen durch die Sinne. Seine Dauer beträgt 0,1 bis 0,5 s.; 2) Sofortgedächtnis - Erinnerungsbild - der Resteindruck, der aus der direkten Wahrnehmung von Reizen entsteht; 3) Kurzzeitgedächtnis – Arbeitsgedächtnis, das gleichzeitig bis zu sieben Elemente für maximal dreißig Sekunden halten kann. Informationen verschwinden, sobald sie unnötig werden. Die Haltezeit beträgt im Durchschnitt etwa 20 s. (keine Wiederholung). Das Kurzzeitgedächtnis speichert ein verallgemeinertes Wahrnehmungsbild, seine wesentlichsten Elemente. Das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses beträgt im Durchschnitt 5 bis 9 Informationseinheiten und wird durch die Anzahl der Informationseinheiten bestimmt, die eine Person mehrere zehn Sekunden nach einer einzigen Präsentation dieser Informationen für sie genau reproduzieren kann. 4) Speicher mit wahlfreiem Zugriff, der dafür ausgelegt ist, Informationen für eine bestimmte, vorher festgelegte Zeitspanne (von einigen Sekunden bis zu mehreren Tagen) zu speichern. Die Dauer der Speicherung von Informationen in diesem Gedächtnis wird durch die Aufgabe bestimmt, vor der die Person steht, und ist nur für die Lösung dieses Problems bestimmt. Danach können die Informationen aus dem RAM verschwinden; 5) Langzeitgedächtnis, das für Tage, Monate und sogar Jahre im Gedächtnis gespeichert wird. Ihre Arbeit wird von komplexen Mechanismen der Informationsaufnahme bestimmt, die auf sinnlicher, emotionaler und intellektueller Ebene wirken. Informationen aus dem Langzeitgedächtnis können von einem Menschen beliebig oft ohne Verlust reproduziert werden. Die wiederholte und systematische Wiedergabe von Informationen verstärkt ihre Spuren im Langzeitgedächtnis. Bei der Verwendung des Langzeitgedächtnisses erfordert das Abrufen oft Denken und Willenskraft, daher wird sein Funktionieren in der Praxis normalerweise mit diesen beiden Prozessen in Verbindung gebracht. Gemäß dem Analysator, der in den Prozessen des Auswendiglernens, Bewahrens und Reproduzierens von Material vorherrscht, greife ich heraus: 1) visuelles Gedächtnis - verbunden mit der Bewahrung und Reproduktion visueller Bilder. Es ist für Menschen aller Berufe, insbesondere für Ingenieure und Künstler, äußerst wichtig. Diese Art des Gedächtnisses beinhaltet die Entwicklung der Vorstellungskraft einer Person. Es basiert insbesondere auf dem Prozess des Erinnerns und Reproduzierens von Material: Was sich eine Person visuell vorstellen kann, erinnert und reproduziert sie in der Regel leichter; 2) Hörgedächtnis - ermöglicht ein gutes Auswendiglernen und eine genaue Wiedergabe verschiedener Klänge, wie Musik, Sprache ... Es ist notwendig für Philologen, Fremdsprachenstudenten, Akustiker, Musiker; 3) Das motorische Gedächtnis ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren mit ausreichender Genauigkeit verschiedener komplexer Bewegungen. Es ist an der Bildung motorischer, insbesondere arbeits- und sportlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten beteiligt; 4) olfaktorisch und geschmacklich – sie spielen eine schützende Rolle, helfen dabei, das Essbare vom Ungenießbaren zu trennen, und tragen zum Verdauungsprozess bei; 5) taktiles Gedächtnis, das keine besondere Rolle im Leben einer Person spielt, entwickelt und verschlimmert sich mit dem Verlust oder der Unfähigkeit, den visuellen und auditiven Analysator zu verwenden; Entsprechend der Art der Beteiligung des Willens an den Prozessen des Auswendiglernens und Reproduzierens von Material wird das Gedächtnis unterteilt in: 1) willkürlich - das Auswendiglernen erfolgt durch die Formulierung einer speziellen mnemonischen Aufgabe (zum Auswendiglernen, Erkennen, Bewahren oder Reproduzieren); 2) unfreiwillig - Speicherung und Reproduktion erfolgen automatisch. Unwillkürliches Gedächtnis ist unterteilt in: logisch und indirekt. 41. Gedächtnistheorien Eine der ersten Gedächtnistheorien, die bis heute ihre Bedeutung nicht verloren hat, war Assoziationstheorie, die ihren Ursprung hat XNUMX. Jahrhundert Grundlage dieser Theorie ist das Konzept der Assoziation – der Verbindung zwischen einzelnen mentalen Phänomenen sowie zwischen ihnen und Phänomenen (Objekten) der Außenwelt. Nach dieser Theorie ist das Gedächtnis ein komplexes System kurz- und langfristiger, mehr oder weniger stabiler Assoziationen durch Kontiguität, Ähnlichkeit, Kontrast, zeitliche und räumliche Nähe, die dem Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis zugrunde liegen (Ebbinghaus). Diese Theorie konnte die Selektivität des menschlichen Gedächtnisses nicht erklären. Согласно Lokalisierungstheorien Gedächtnis, jeder Stimulus im Erinnerungsprozess hinterlässt eine physiologische Spur oder einen Abdruck in den Nervenzellen einzelner Strukturen des Gehirns, der sich in einer Erhöhung der Plastizität (Reaktionsfähigkeit) von Neuronen auf erregende Einflüsse im Erinnerungsprozess manifestiert . Dieser Aufdruck liegt der späteren Vervielfältigung zugrunde (Göring). Die Anhänger verschiedener Lokalisierungstheorien schlagen verschiedene Teile des Gehirns als Hüter der Informationen vor: den Hippocampus, die Formatio reticularis, den motorischen Kortex und die Glia. Es wurde auch angenommen, dass das Gedächtnis mit Veränderungen in der Struktur von RNA-Molekülen sowie mit dem Gehalt an RNA in verschiedenen Gehirnformationen verbunden ist. Diese Annahmen wurden jedoch noch nicht experimentell bestätigt. Semon betrachtete die Reize nicht als materielle Prägungen, sondern als Energieeinwirkung, die die Erregbarkeit von Materie verändert. Er nannte eine solche Veränderung in der Materie ein Engramm (Engrammtheorie). Согласно Physiologische Theorie des Gedächtnisses sie basiert auf den physiologischen Prozessen, die beim Menschen in den Gehirnhälften ablaufen (Pavlov). Jede Schädigung des Kortex auf die eine oder andere Weise beeinträchtigt die Fähigkeit, neue Fähigkeiten zu entwickeln, was manchmal zu Gedächtnisverlust führt. Das Gedächtnis basiert auf komplexen dynamischen Kombinationen der Nachwirkungen von Erregungsprozessen, die günstige Bedingungen für die weitere Wiederherstellung von Erregungsprozessen schaffen und die Reproduktion von Informationen begünstigen. Der dem Gedächtnis zugrunde liegende physiologische Prozess reduziert sich normalerweise auf die Aktivierung neuronaler Bahnen. Wenn ein Reiz auf das Gehirn einwirkt, breitet sich die Erregung diffus im gesamten Kortex aus. In den Nervenelementen, die gerade funktionieren oder kürzlich funktioniert haben, stößt die Erregung auf weniger Widerstand – diese Elemente leiten die Erregung ab. Dadurch werden die Pfade stabilisiert, auf denen die Anregung verläuft. Widerstandsänderungen sind die Gehirnspuren, die wir Gedächtnis nennen. Durch neue Reize werden eine ganze Reihe früher mit ihr verbundener Nervenbahnen aktiviert, wodurch der Prozess der Informationsreproduktion in Gang gesetzt wird. Zur Ablösung der assoziativen Erinnerungstheorie Ende des XNUMX. Jahrhunderts. kommt Theorie der Gestaltpsychologie, die die Assoziation primärer Elemente durch ihre integrale Organisation – Gestalt – ersetzte. Nach dieser Theorie erzeugt der Bedürftigkeitszustand eines Menschen bei ihm eine bestimmte Einstellung zum Auswendiglernen oder Reproduzieren; Es belebt bestimmte Strukturen im Bewusstsein wieder, auf deren Grundlage wiederum bestimmte Materialien von einer Person erinnert oder reproduziert werden. Diese Theorie konnte die Bildung und Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses in der Phylo- und Ontogenese nicht erklären. Mit dem Beginn der Entwicklung der Kybernetik begann sich die Psychologie zu entwickeln Informationskybernetische Gedächtnistheorie, wonach der im Gehirn ablaufende Vorgang des Erinnerns mit dem im Computer ablaufenden Vorgang verglichen wird. Es gibt andere Gedächtnistheorien. 42. Mnestische Fähigkeiten und Stufen ihrer Entwicklung Das Gedächtnis besteht aus Informationen, die eine Person besitzt, und mnestischen Fähigkeiten. Mnestische Fähigkeiten - Dies sind die Mittel, mit denen die Prozesse des Speicherns, Speicherns und Wiedergebens von Informationen stattfinden. Mnestische Fähigkeiten sind ein individueller Grad des Gedächtnisausdrucks einer bestimmten Person. Dies ist eine Eigenschaft der Funktionssysteme des Gehirns, Informationen für die Umsetzung der Funktion des Erinnerns, Bewahrens und Reproduzierens zu kodieren und zu dekodieren, die ein individuelles Maß an Schwere und qualitativer Originalität haben, die sich in der Wirksamkeit von Aktivität und Verhalten manifestiert . Die Struktur der mnestischen Fähigkeiten umfasst drei Mechanismen auf verschiedenen Ebenen: 1) Funktionsmechanismen - dies ist eine Eigenschaft der Funktionssysteme des Gehirns, Informationen zu codieren und zu decodieren, um sie sich zu merken, zu speichern und zu reproduzieren. Diese Mechanismen zeichnen sich durch folgende Eigenschaften aus: a) genotypische und angeborene Konditionalität; b) ein individuelles Ausprägungsmaß innerhalb bestimmter, genotypisch festgelegter Grenzen; c) Monomodalität; d) Plastizität; e) Existenz in untrennbarer Einheit mit mehrstufigen Prozessen der Analyse wahrgenommener Informationen; f) stellen eine unbewusste Ebene geistiger Aktivität dar, aber das Ergebnis ihres Erscheinens kann realisiert werden; 2) Funktionsmechanismen - mnestisches Verstehen des Materials, um es sich einzuprägen, zu bewahren und zu reproduzieren. Die Bildung von Operationsmechanismen mnestischer Fähigkeiten erfolgt aufgrund biologischer (Gehirnreifung) und sozialer (Lern-) Faktoren. Eigenschaften von Antrieben: a) mehrstufig; b) Plastizität (Beweglichkeit, Dynamik); c) Übereinstimmung mit dem auswendig gelernten Material; d) individuelle Originalität; e) relative Stabilität für jedes Thema der Hauptmerkmale der von ihnen verwendeten Operationsmechanismen und der Ebene ihrer Funktionsweise (wahrnehmungs-, bildlich oder mental); 3) Regulationsmechanismen sind ein Regulationssystem außerhalb des Gedächtnisses und eine interne Regulation, die „innerhalb“ mnestischer Prozesse angesiedelt ist. Gedächtnisexterne Regulation (Motive, Handlungsziele, Emotionen, Willensqualitäten) drückt sich in personalen Bedeutungen aus: „erinnern“, „lernen“, „reproduzieren“ oder „vergessen“. Interne Regulierung ist die Grundlage von Regulierungsmechanismen, die aus folgenden Aktionen bestehen: Reflexion der Bedingungen für das Auswendiglernen und die Reproduktion; Entscheidungsfindung (Auswahl einer operativen Einheit des Auswendiglernens und der Reproduktion); Antizipation des Prozesses und Ergebnisses des Auswendiglernens und Reproduzierens; Bildung einer Vorstellung über das Programm des Auswendiglernens und der Reproduktion; Kontrolle des Prozesses des Auswendiglernens und Reproduzierens durch die Bewertung der Parameter des Ergebnisses; Korrektur. Zu den Eigenschaften der Regulationsmechanismen mnestischer Fähigkeiten gehören: a) die Entstehung als Folge der Entwicklung von Betriebsmechanismen; b) Beeinflussung des mnemotechnischen Ergebnisses durch die Steuerung des Informationsverarbeitungsprozesses; c) die Fähigkeit, sich relativ unabhängig von der operativen Seite mnestischer Fähigkeiten zu manifestieren; d) kann eine untrennbare Einheit mit dem Prozess des Verstehens von Informationen sein. Das Funktionieren des Systems von Funktions-, Betriebs- und Regulierungsmechanismen erfolgt in Wechselwirkung mit den bereits vom Subjekt gespeicherten Informationen. Bei der Entwicklung mnestischer Fähigkeiten werden vier Hauptebenen unterschieden: 1) Auswendiglernen basierend auf funktionellen Mechanismen; 2) die Entstehung von Betriebsmechanismen; 3) die Entwicklung von Betriebsmechanismen und die Entstehung von Regulierungsmechanismen; 4) ein System funktionaler, operativer und regulatorischer Mechanismen wurde gebildet. 43. Muster des Flusses grundlegender Gedächtnisprozesse Memorisierung - ein Gedächtnisprozess, der darauf abzielt, die erhaltenen Eindrücke für ihre spätere Reproduktion im Gedächtnis zu speichern. Speicher kann sein: 1) unfreiwillig (tritt ohne Beteiligung des Willens auf, unbeabsichtigt, ohne den Einsatz spezieller Techniken, die das Auswendiglernen gewährleisten) und willkürlich (tritt absichtlich, absichtlich im Prozess des Auswendiglernens auf, für den freiwillige Anstrengungen unternommen werden, zu dessen Förderung spezielle Techniken eingesetzt werden Auswendiglernen); 2) mechanisch (basierend auf der Konsolidierung externer Verbindungen, Assoziationen durch wiederholte Wiederholung) und sinnvoll (basierend auf der Analyse, Verallgemeinerung und Herstellung semantischer Verbindungen des Neuen mit bereits bekanntem Material und zwischen Teilen dieses Materials; ist schneller und stärker) . G. Ebbinghaus folgende Muster des Auswendiglernens etabliert: 1) einfache, aber helle, bedeutende Lebensereignisse werden schnell und lange in Erinnerung behalten; 2) die genaue Aufmerksamkeit auf das Ereignis während seiner einmaligen Erfahrung ist ausreichend für seine genaue Wiedergabe; 3) die Wiedergabetreue und das Vertrauen des Subjekts in die Genauigkeit der Wiedergabe sind nicht immer miteinander verbunden; 4) "Randeffekt" - beim Auswendiglernen einer langen Reihe werden Anfang und Ende am besten erinnert und reproduziert; 5) wenn es eine logische Verbindung zwischen Wörtern und Phänomenen gibt, werden sie leichter und fester erinnert; 6) Wiederholung verbessert das Auswendiglernen; 7) Erhöhte Aufmerksamkeit für das Auswendiglernen reduziert die Anzahl der notwendigen Wiederholungen. Die Stärke des Erinnerns hängt von den Eigenschaften des Individuums, seinen Interessen und Neigungen, vom Wissensvorrat, vom Zweck des Erinnerns, vom Willen zur sicheren Beherrschung des Stoffes und der Sinnhaftigkeit des Erinnerten ab. Handlungen werden besser erinnert als Gedanken; unter den Handlungen werden diejenigen, die mit Hindernissen verbunden sind, oder die Hindernisse selbst besser erinnert (A.A. Smirnov). Das Auswendiglernen wird durch Diagramme, Tabellen und Diagramme erleichtert, insbesondere wenn Sie sie selbst erstellen. Informationen speichern - Speicherung von Informationen im Gedächtnis. Es kommt auf die Tiefe des Verständnisses an, auf die Einstellung und Bedeutung von Informationen für den Einzelnen. Die Hauptregelmäßigkeit des Prozesses der Speicherung von Informationen besteht darin, dass die Informationen im Prozess der Speicherung nicht unverändert bleiben, sondern sich unter dem Einfluss neuer und bereits vorhandener Informationen ändern. Es ist auch in der Lage, andere Informationen selbst zu beeinflussen. Informationen vergessen - Verlust oder teilweiser Verlust von Informationen. Das Vergessen ist durch folgende Muster gekennzeichnet: 1) Unmittelbar nach dem Auswendiglernen ist das Vergessen stärker als nach einer Weile; 2) Zunächst werden komplexere und kürzlich erhaltene Informationen vergessen, dann einfachere und vor langer Zeit erhaltene Informationen. Vergessen tritt in drei Formen auf: 1) Unfähigkeit, sich zu erinnern oder zu lernen (vollständiges Vergessen); 2) in der Unmöglichkeit der Reproduktion, aber in der Möglichkeit des Lernens (partielles Vergessen); 3) in falscher Erinnerung oder Erkennung. Wiedergabe von Informationen - das Auftauchen von im Gedächtnis verankerten Bildern von Objekten und Phänomenen, ohne sich auf die sekundäre Wahrnehmung dieser Objekte und Phänomene zu verlassen. Als assimiliert kann nur angesehen werden, was nicht nur erkannt, sondern auch reproduziert wird. Bei der Wiedergabe wird das Material aufbereitet: Der Präsentationsplan ändert sich, das Wesentliche wird hervorgehoben, aus anderen Quellen bekanntes Zusatzmaterial wird eingefügt. Die Reproduktion kann unfreiwillig und willkürlich erfolgen. Der Erfolg der Reproduktion hängt von der Fähigkeit ab, die Verbindungen wiederherzustellen, die während des Auswendiglernens entstanden sind. Während der Wiedergabe kann ein Phänomen auftreten Erinnerungen, dessen Essenz darin besteht, dass die um 2-3 Tage verzögerte Wiedergabe besser ist als unmittelbar nach dem Auswendiglernen. 44. Entwicklung des Gedächtnisses Die ersten Manifestationen des Gedächtnisses finden sich bei Kindern bereits im Säuglingsalter. So hört das Kind auf zu weinen, wenn es eine Milchflasche oder seine Mutter sieht. Am Ende der ersten sechs Lebensmonate erkennt das Kind bereits Gegenstände und Personen, die nicht mit Essen in Verbindung gebracht werden. Das Wiedererkennen beschränkt sich zunächst auf einen engen Kreis von Gegenständen, die ihn ständig umgeben, Dinge und Menschen, mit denen er sich oft auseinandersetzt. Im Alter von zwei Jahren ist das Auswendiglernen kurzfristiger Natur: Das Kind erkennt Gegenstände, wenn eine längere Wahrnehmungspause mehrere Tage nicht überschreitet. Mit zunehmendem Alter nehmen Dauer und Umfang der Lerninhalte eines Kindes zu. Im zweiten Lebensjahr eines Kindes beträgt die Latenzzeit nur wenige Wochen, am Ende des dritten Lebensjahres sind es mehrere Monate. Damit verbunden ist die „Amnesie“ der Kindheit, also die Unfähigkeit, sich daran zu erinnern, was uns vor dem dritten Lebensjahr widerfahren ist. Am Ende des vierten Lebensjahres ist das Kind in der Lage, sich an das zu erinnern, was vor etwa einem Jahr passiert ist. In diesem Alter beginnen Kinder, zwischen den Jahreszeiten zu unterscheiden. Aus dieser Zeit stammen die ersten Kindheitserinnerungen. Der erste mnestische Prozess, den ein Kind meistert, ist das Erkennen. Die Fortpflanzung beginnt erst im zweiten Lebensjahr zu erkennen. In der frühen Kindheit ist der Prozess des Auswendiglernens unfreiwillig. Ein Kind im Vorschul- und Vorschulalter stellt sich nicht die Aufgabe, sich an irgendetwas zu erinnern. Das willkürliche Gedächtnis beginnt sich im höheren Vorschulalter zu entwickeln. Seine Entwicklung wird durch die Entwicklung von Spielen und speziellen Klassen, die mit Kindern im Kindergarten abgehalten werden, gefördert. Es ist einfacher und besser, sich daran zu erinnern, was ein Kind interessiert. Im Vorschulalter beginnen Kinder zu verstehen, woran sie sich erinnern. Während der Schulzeit wird das Gedächtnis des Kindes allmählich willkürlich, bewusst reguliert und vermittelt. Mit Beginn des Lernprozesses ist das Kind gezwungen, sich nicht nur das Interessante und Attraktive zu merken und zu reproduzieren, sondern auch das, was der Schullehrplan vorgibt. Das unmittelbare, emotionale Gedächtnis wird unzureichend. Das Interesse des Kindes an Schulaufgaben, seine hohe kognitive Motivation sind eine notwendige, aber nicht die einzige Bedingung für die Entwicklung des Gedächtnisses. Im Laufe der pädagogischen Tätigkeit beginnt das Kind, verschiedene Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen (Gruppieren von Material, Aufzählung, Klassifizierung, Systematisierung, Verständnis der Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen usw.). Eine der wichtigsten Methoden des Erinnerns in diesem Alter ist das Auswendiglernen, eine effektive, aber ziemlich primitive Technik. Es trägt nicht zur Entwicklung des logischen Gedächtnisses eines Kindes bei, das langfristiger und sinnvoller ist. Zu den Techniken, die das logische Gedächtnis entwickeln, gehören: 1) Gruppierung - die Aufteilung von Material in Gruppen nach einem Attribut; 2) Stärken – Hervorheben von Thesen, Fragen usw.; 3) Erstellung eines mnestischen Plans - eine Reihe von Stärken; 4) Klassifizierung - die Verteilung von Objekten in Klassen, Gruppen, Kategorien auf der Grundlage bestimmter gemeinsamer Merkmale; 5) Strukturieren – Festlegen der relativen Position der Teile, die das Ganze ausmachen; 6) Analogien - die Feststellung von Ähnlichkeit, Ähnlichkeit von Objekten und Phänomenen; 7) Schematisierung - eine allgemeine Beschreibung von etwas, Erstellung eines Diagramms; 8) Assoziation - die Herstellung von Verbindungen durch Ähnlichkeit, Kontiguität oder Opposition des Auswendiglernens mit wohlbekannten Objekten und Phänomenen usw. Das Erlernen einer mnestischen Technik umfasst zwei Phasen: 1) die Bildung der mentalen Aktion selbst; 2) Verwenden Sie es als mnestisches Gerät - ein Mittel zum Auswendiglernen. 45. Methoden zum Studium des Gedächtnisses Die Untersuchung des Volumens des Kurzzeitgedächtnisses nach der Methode Jacobson. Die Studie besteht aus 4 Serien und wird einzeln oder mit einer Gruppe von 8-16 Personen durchgeführt. In jeder Serie wird dem Probanden einer der Sätze von 7 digitalen Zeilen vorgelesen, die erste Zeile besteht aus 4 Ziffern, in den folgenden Zeilen wird eine Ziffer zu 10 Ziffern in der siebten Zeile addiert. Die Zahlen der Reihe werden im Abstand von 1 s dargestellt. Nach dem Lesen jeder Zeile müssen die Probanden nach 2-3 Sekunden auf Befehl des Experimentators diese Zeilen auf einem Blatt Papier in der gleichen Reihenfolge reproduzieren, in der sie präsentiert wurden. Der Abstand zwischen den Serien beträgt 6-7 Minuten. Bei der Verarbeitung der Studienergebnisse wird Folgendes festgestellt: die Anzahl der Zeilen, die vollständig und in der gleichen Reihenfolge wiedergegeben werden, in der sie vom Experimentator präsentiert wurden; Die längste Zeilenlänge, die der Proband in allen Serien korrekt reproduziert hat (A); Die Anzahl der korrekt reproduzierten Zeilen größer als A (C); Dann wird nach der Formel der Koeffizient des Kurzzeitgedächtnisses (Kp) berechnet: wobei n die Anzahl der Versuchsreihen ist, in diesem Fall - 4. Bei einem Kp von 3-4 gilt der Grad des Kurzzeitgedächtnisses als sehr niedrig, 5-6 als niedrig, 7 als durchschnittlich, 8-9 als hoch, 10 als sehr hoch. Wenn ein sehr geringer Erinnerungsgrad erreicht wird, wird empfohlen, die Studie nach einigen Tagen zu wiederholen. Studium des vermittelten Gedächtnisses besteht aus zwei Experimenten. Im ersten Experiment wird die Gedächtnisleistung des Probanden beim Auswendiglernen von verbalem Material bestimmt, der Proband wird gebeten, sich an die präsentierten Wörter zu erinnern, und nach 10 s. auf Befehl des Versuchsleiters laut vorspielen oder auf Papier schreiben. Der Experimentator sollte die Wörter klar und schnell mit Pausen von 2 s lesen. Der Versuchsleiter notiert im Protokoll die richtig und falsch wiedergegebenen Wörter. Im zweiten Experiment wird die Gedächtniskapazität der Versuchsperson beim Auswendiglernen von verbalem Material bestimmt, das aus 20 Wortpaaren, 4-6 Buchstaben, mit einem vorgegebenen System semantischer Verbindungen besteht. Die Versuchsperson wird gebeten, sich die zweiten Wörter jedes Paares zu merken. Nach 10 Sek. Der Experimentator liest erneut die ersten Wörter jedes Paares vor, und die Testperson wird gebeten, sich an die zweiten Wörter desselben Paares zu erinnern. Im Protokoll des zweiten Experiments werden richtig und falsch wiedergegebene Wörter vermerkt. Nach Beendigung der Experimente wird die Versuchsperson gebeten, zu beschreiben, wie sie sich die Wörter im ersten und zweiten Fall gemerkt hat, und die Anzahl der richtig und falsch wiedergegebenen Wörter für jedes Experiment wird gezählt. Die Daten werden in eine Pivot-Tabelle eingetragen und analysiert. Beim direkten Auswendiglernen merkt sich der Proband 5-9 Wörter, beim Einsatz von Mnemoniktechniken 10 oder mehr. Die meisten Probanden erinnern sich besser an den Anfang und das Ende oder die Mitte der Serie, abhängig davon werden Empfehlungen zur Verbesserung des Gedächtnisses ausgesprochen. Untersuchung der vorherrschenden Form des Auswendiglernens besteht aus vier Experimenten. Im ersten Experiment werden 10 Wörter zum Auswendiglernen akustisch präsentiert. Im zweiten Fall muss jedes Wort visuell auf eine separate Karte geschrieben werden. Im dritten Experiment kommt eine motorisch-auditive Darstellungsform zum Einsatz (sie sollen Wörter anhören und mit einem Stift in die Luft schreiben) und im vierten eine kombinierte, die auditive, visuelle und motorische Wahrnehmung kombiniert das Material. Der Abstand zwischen der Präsentation neuer Wörter betrug in allen Fällen 3 s. Nach 10 s. Nach Abschluss jedes Experiments wird die Versuchsperson gebeten, die Wörter in der Reihenfolge, in der sie präsentiert wurden, auf Papier zu schreiben. Die Pause zwischen den Experimenten beträgt 5 Minuten. Der vorherrschende Gedächtnistyp bei verschiedenen Arten der Präsentation von verbalem Material wird durch Vergleich der Anzahl korrekt wiedergegebener Wörter in jedem der vier Experimente bestimmt. 46. Gedächtnisstörungen Amnesie ist der Verlust oder das Fehlen der Fähigkeit, zuvor erworbenes Wissen zu behalten und zu reproduzieren. Arten von Amnesie: 1) Fixierungsamnesie - Dies ist eine Verletzung des unwillkürlichen Gedächtnisses für aktuelle Ereignisse, während ein relativ gutes Gedächtnis für vergangene Ereignisse aufrechterhalten wird. Bei der Fixierungsamnesie spricht eine Person korrekt über die Ereignisse ihrer Kindheit, des Schullebens, nennt die Daten des sozialen Lebens, kann sich aber nicht erinnern, ob sie heute gegessen hat, ob ihre Verwandten sie besucht haben, was sie heute getan hat usw. Diese Art von Amnesie ist häufiger bei älteren Menschen mit einigen psychischen Erkrankungen; 2) retrograde Amnesie - tritt nach einer vorübergehenden Bewusstseinsstörung auf und ist gekennzeichnet durch Gedächtnisverlust für Ereignisse, die der Bewusstseinsstörung vorausgegangen sind. Retrograde Amnesie kann unterschiedlich lange dauern; 3) anterograde Amnesie - Dies ist ein Gedächtnisverlust für Ereignisse, die unmittelbar nach dem Ende eines Bewusstseinszustands oder eines schmerzhaften Geisteszustands aufgetreten sind; 4) retroanterograde Amnesie - Kombinationen der ersten beiden Arten von Amnesie; 5) progressive Amnesie - Gedächtnisstörung, gekennzeichnet durch ihre allmähliche Schwächung. Zuerst werden die Fakten vergessen, dann die Gefühle, zuletzt wird die Erinnerung an Gewohnheiten zerstört. Nach dem Gesetz Ribot wird zunächst schwächer, und dann verschwindet das Gedächtnis für aktuelle Ereignisse mit einem guten Gedächtnis für Ereignisse der fernen Vergangenheit, die im Kopf des Patienten eine besondere Relevanz erlangen. Menschen, die an dieser Art von Amnesie leiden, beginnen, die Vergangenheit mit der Gegenwart zu verwechseln, und es entwickelt sich eine zeitliche und räumliche Desorientierung. Paramnesie - das sind Gedächtnisstörungen, die durch fehlerhafte, falsche, falsche Erinnerungen gekennzeichnet sind. Arten von Paramnesien: 1) Pseudo-Erinnerung - eine Verletzung des Gedächtnisses, bei der sich eine Person an die Ereignisse erinnert, die wirklich stattgefunden haben, sie aber auf eine andere Zeit oder einen anderen Ort bezieht; 2) Konfabulation - eine Art Paramnesie, bei der der Patient fiktive Ereignisse so berichtet, als ob sie tatsächlich passiert wären; 3) Kryptomnesie - eine Gedächtnisstörung, bei der sich eine Person nicht erinnern kann, wann dieses oder jenes Ereignis passiert ist, in einem Traum oder in der Realität, ob sie eine Geschichte geschrieben oder sich einfach an etwas erinnert hat, was sie einmal gelesen hat, ob sie ins Kino gegangen ist oder einfach nur dorthin wollte. Kryptomnesien, die physiologischer Natur sind, treten häufig bei kleinen Kindern auf, die oft Träume oder Bilder ihrer Vorstellung mit der Realität verwechseln. Dies liegt an der großen Helligkeit der Vorstellungskraft, die für die Kindheit charakteristisch ist. Verletzung der Erinnerung von der Seite ihrer Dynamik - Gedächtnisstörungen, deren Besonderheit in der intermittierenden Natur der mnestischen Aktivität liegt. Menschen mit solchen Störungen erinnern sich über einen gewissen Zeitraum gut an Material und reproduzieren es, können dies aber nach kurzer Zeit nicht mehr. Diese Verstöße treten beim Testen der Reproduktion auf: Nachdem eine solche Person 10 Wörter auswendig gelernt hat, wird sie sich nach der zweiten oder dritten Präsentation an 6-7 Wörter erinnern, nach dem fünften nur an 3 Wörter und nach dem sechsten erneut an 6-8. Menschen mit solchen Störungen reproduzieren entweder den Inhalt einer Geschichte oder eines Sprichworts detailliert und sind dann plötzlich nicht mehr in der Lage, eine ganz einfache Handlung zu vermitteln. Daher ist die mnestische Aktivität in diesem Fall intermittierend. Seine dynamische Seite ist gestört. Die Trägheit mnestischer Prozesse charakteristisch für Patienten mit einer Schädigung des Stirnhirns, die in der Regel ihr Gedächtnis nicht verlieren, aber ihre mnestische Aktivität erheblich beeinträchtigt ist. Sie sind durch Stereotypisierung und schwieriges Umschalten von einem Glied des Erinnerungssystems zum anderen gekennzeichnet. Dies liegt an der Schwäche und Instabilität von Erregungen in der Großhirnrinde. 47. Das Konzept des Denkens Denken - Dies ist ein mentaler Prozess, der darin besteht, die bestehenden und gemeinsamen Merkmale von Objekten und Phänomenen der Realität und ihrer Beziehung auf der Grundlage von Analyse und Synthese hervorzuheben. Denken ist einer der komplexesten kognitiven Prozesse. Die Merkmale des Denkens sind: 1) Vermittlung von Wissen über die objektive Realität. Mediation ist die Fähigkeit der menschlichen Psyche, sich Urteile über die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen als Ergebnis der Analyse von Informationen aus indirekten Quellen zu bilden. Aufgrund der Vermittlung des Denkens ist eine Person in der Lage, nicht nur reale Bilder der umgebenden Realität zu erstellen, sondern auch zu argumentieren, vorherzusagen, Vorhersagen über Phänomene zu treffen, die im Moment noch nicht existieren; 2) eine verallgemeinerte Reflexion der umgebenden Realität. Das Denken spiegelt das Wesentliche im Zufälligen, das Allgemeine im Individuellen wider. Dank der Verallgemeinerung ist eine Person in der Lage, Muster zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt herzustellen; Der Zweck des Denkens ist es, ein Problem, eine Frage, ein Problem zu lösen. Der Problemlösungsprozess besteht aus mehreren Phasen: 1) Bewusstsein und vorläufige Orientierung in den Bedingungen der Aufgabe; 2) Ausarbeitung eines strategischen Plans und Auswahl von Mitteln zur Lösung des Problems; 3) tatsächliche mentale Operationen, die darauf abzielen, das Problem zu lösen; 4) Zwischenprüfung der geistigen Aktivität; 5) Vergleich des erzielten Ergebnisses mit der gestellten Frage, den Bedingungen des Problems. Bei der Vorbereitung der Lösung des Problems wird auch vorgeschlagen, die Latenzzeit (Inkubationszeit) herauszugreifen, die für die Aktivierung der unbewussten schöpferischen Ressourcen des Individuums erforderlich ist, die die Ursache für plötzliche Einsicht, Erleuchtung sind. Die Grundeinheit des Denkens ist ein Gedanke – eine einzelne mentale Handlung, die darin besteht, die verfügbaren Informationen zu vergleichen und zu analysieren, um ihre Zuverlässigkeit oder Falschheit, Ähnlichkeit oder Unterschiede und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu bestimmen. Eine weitere Komponente der mentalen Aktivität ist die Assoziation. Vereine leisten wesentliche Hilfestellung bei der Lösung von Problemen. Sie lenken die geistige Aktivität, verstärken die gezogenen Schlussfolgerungen und dienen als Sprungbrett für die nächste Schlussfolgerung. Der menschliche Denkprozess ist im Gegensatz zu Tieren untrennbar mit Sprache verbunden. Dank der Sprache erfolgt die Formulierung, Konsolidierung und Fixierung von Gedanken in Worten. Dies hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Punkte und Teile des Denkens zu lenken, trägt zu einem tieferen Verständnis und Bewusstsein des Denkens bei. Auf der Grundlage dieser Verbindung wird ein detailliertes, konsistentes, systematisches Denken möglich, ein Vergleich aller Gedanken, die im Denkprozess entstehen, miteinander. Zudem wird durch die enge Verbindung des Denkvorgangs mit der Sprache der Gedanke fest in der Sprachformulierung verankert und auf dem Papier reflektiert. Denken hat einen sozialen Charakter. Dank der Sprache wird es möglich, das im Prozess des Denkens, Fixierens, Konsolidierens, Bewahrens und Übertragens erworbene Wissen von einer Person zur anderen, von Generation zu Generation in Büchern, Filmen, Audio- und Videoaufnahmen usw. zu vererben. der prozess der informationsübermittlung wird immer digitaler. Im Prozess der Entwicklung der Gesellschaft werden wissenschaftliche Erkenntnisse, die als Ergebnis der geistigen Aktivität vieler Generationen gewonnen wurden, entwickelt und systematisiert. Denken ist ein integraler Bestandteil des Selbstbewusstseins einer Person, was das Bewusstsein von sich selbst als Objekt des Denkens, die Unterscheidung der eigenen inneren Gedanken von denen anderer, die von außen gebracht werden, das Bewusstsein einer Aufgabe, die als eigene gelöst werden muss, das Bewusstsein beinhaltet der eigenen Einstellung zur Aufgabe. 48. Arten des Denkens Nach dem Formular: 1) Visuell effektives Denken ist eine Art Denkprozess, der auf der direkten Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen und ihrer Transformation in die Realität basiert. Es ist genetisch die früheste Art des Denkens. Elementare Formen des visuell-effektiven Denkens werden nicht nur beim Menschen, sondern auch bei Tieren beobachtet; 2) visuell-figuratives Denken ist eine Art des Denkens, die mit der Darstellung von Situationen und deren Veränderungen sowie mit der Erstellung von Bildern verbunden ist. Dank ihm ist es möglich, die realen Eigenschaften eines Objekts als Bild aus verschiedenen Blickwinkeln nachzubilden. Visuell-figuratives Denken ermöglicht es auch, ungewöhnliche, unglaubliche Kombinationen von Objekten und ihren Eigenschaften in einem Bild durchzuführen, Operationen durchzuführen, die in der Realität nicht durchführbar sind. Es erlaubt Ihnen, mental die Position eines außenstehenden Beobachters einzunehmen; 3) Das verbal-logische Denken ist eine konzeptionelle Art des Denkens, die auf der Verwendung logischer Operationen und Konzepte basiert. Grundlage dieser Denkweise ist die Entwicklung sprachlicher Kommunikationsmittel. Sie zeichnet sich durch Abstraktion aus und arbeitet mit den wesentlichsten Merkmalen und Eigenschaften von Objekten, Gruppen und Klassen dieser Objekte. Die Natur: 1) Theoretisches Denken ist Denken, das sich im Prozess des mentalen Umgangs mit wissenschaftlichen Konzepten, der Analyse der verallgemeinerten Eigenschaften eines Objekts und der Festlegung allgemeiner Muster entwickelt. Es basiert auf Abstraktion und zielt darauf ab, Phänomene, Kenntnisse von Gesetzen und Regeln zu erklären. Theoretisches Denken operiert mit allgemeinen systemischen Eigenschaften von Objekten; 2) Praktisches Denken ist Denken, das sich im Prozess der Transformation der Realität entwickelt. Es basiert auf der Konkretisierung von allgemeinem Wissen und Informationen. Ausdehnungsgrad: 1) analytisches oder logisches Denken - eine Art des Denkens, die durch sequentielle logische Schlussfolgerungen durchgeführt wird. Es wird bewusst rechtzeitig eingesetzt, hat klar definierte Phasen; 2) intuitiv - eine Art des Denkens, die auf dem direkten Eindringen in die Essenz des Phänomens, der Etablierung von Mustern, basiert. Es ist gekennzeichnet durch einen schnellen Fluss, das Fehlen klar definierter Stufen, geringes Bewusstsein; 3) Das pralogische Denken als besondere Art des Denkens trat in einer frühen Entwicklungsstufe auf, als die Menschheit noch kein System logischer Gesetze gebildet hatte. In der modernen Gesellschaft manifestieren sich seine Elemente in alltäglichem Aberglauben, Vorurteilen, Massenängsten usw. Es ist untrennbar mit dem mythologischen und mystischen Weltbild verbunden. Nach Neuheitsgrad: 1) Reproduktives Denken ist eine Art Denkprozess, der auf der Reproduktion und Anwendung von vorgefertigtem Wissen und Fähigkeiten basiert; 2) Produktives oder kreatives Denken ist eine Art Denkprozess, der durch die Schaffung eines subjektiven neuen Produkts und eine signifikante Transformation der kognitiven Aktivität selbst gekennzeichnet ist. Sie setzt die persönliche Beteiligung des Subjekts am Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität voraus. Je nach Grad der freiwilligen Beteiligung: 1) unwillkürliche Denkprozesse treten ohne Beteiligung des Willens des Individuums auf. Beispiele für solche Prozesse sind die Transformation von Traumbildern; 2) Willkürliche Denkprozesse finden unter dem Einfluss des Willens des Individuums statt. Beispiel: Lösen von psychischen Problemen. In Bezug auf die Realität: 1) realistisches Denken richtet sich hauptsächlich an die Außenwelt, reguliert durch logische Gesetze; 2) autistisches Denken - eine pathologische Vielfalt von Denkprozessen, gekennzeichnet durch eine Trennung von der direkten Erfahrung, der Realität. 49. Denktheorien Alle derzeit existierenden Denktheorien unterscheiden sich radikal in zwei große Gruppen in der Frage nach dem Ursprung des Denkens. Die erste Gruppe von Theorien, die in der deutschen Psychologie eine besondere Verbreitung gefunden hat, deren Vertreter genannt werden kann Gestaltpsychologie, glaubt, dass Intelligenz und intellektuelle Fähigkeiten angeborene innere Strukturen sind, die die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen ermöglichen. Die Anhänger dieser Theoriegruppe in der modernen Psychologie offenbaren das Denken durch das Konzept eines Schemas oder einer inneren Logik, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen entwickelt und ändern kann. Die zweite Gruppe von Theorien betrachtet den Intellekt als eine Struktur, die sich im Lebensprozess unter dem Einfluss der äußeren Umwelt und der inneren Entwicklung des Organismus in ihrem Zusammenspiel entwickelt. Frühe Denktheorien. Vertreter der zweiten Konzeptgruppe identifizierten schon früh Denken mit Logik und betrachteten nur eine Art des Denkens – das theoretische konzeptionelle Denken. Denken wurde als angeborene Fähigkeit anerkannt. Unter den intellektuellen Fähigkeiten ragten Kontemplation (als die Fähigkeit, mit Bildern zu operieren), logisches Denken (als die Fähigkeit zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen) und Reflexion (als die Fähigkeit zur Selbstanalyse) heraus. Zu den Denkoperationen gehörten Verallgemeinerung, Analyse, Synthese, Vergleich und Klassifizierung. Assoziative Theorie des Denkens. Das Denken reduzierte sich auf Assoziationen, Verbindungen von Spuren der Vergangenheit, Eindrücke aus der Gegenwart. Denken wurde auch als angeborene Fähigkeit anerkannt. Diese Theorie konnte die kreative Natur des Denkens nicht erklären und betrachtete es als eine angeborene Fähigkeit des Geistes, unabhängig von Assoziationen. Theorie des Denkens im Behaviorismus. Denken wurde als ein Prozess gesehen, bei dem komplexe Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen hergestellt werden. Behavioristen waren die ersten, die praktisches Denken betrachteten und daraus wurden: praktische Fähigkeiten, die mit der Problemlösung verbunden sind. Psychoanalytische Denktheorie. Im Rahmen dieser Theorie wurden erstmals unbewusste Denkformen, die Abhängigkeit des Denkens von Bedürfnissen und Motiven sowie Schutzmechanismen des Denkens berücksichtigt. Aktivitätstheorie des Denkens wurde von einheimischen Wissenschaftlern entwickelt AA Smirnow, A.N. Leontjew und einige andere. Diese Theorie basiert auf der Lehre von der Aktivitätsnatur der menschlichen Psyche. Im Rahmen dieser Theorie wird Denken als eine besondere Art der kognitiven Aktivität verstanden, eine in vivo gebildete Fähigkeit, Probleme zu lösen. Dank dieser Theorie wurde das Problem des Gegensatzes von theoretischem und praktischem Intellekt, Subjekt und Objekt der Erkenntnis, endgültig gelöst, eine neue Verbindung entdeckt, die zwischen Aktivität und Denken sowie zwischen verschiedenen Arten des Denkens selbst besteht. Dadurch wurde es möglich, die Fragen des Ursprungs des Denkens, seiner Bildung und Entwicklung bei Kindern als Ergebnis eines zielgerichteten Lernens zu lösen. Die Aktivitätstheorie des Denkens war der Anstoß und die Grundlage für die Entwicklung von Lerntheorien von P. Ya. Galperin, V. V. Davydov und anderen. Gegenwärtig ist dank der Erfolge der Kybernetik, der Informatik und der mathematischen Programmierung eine neue informations-kybernetische Denktheorie entstanden. Es basiert auf den Konzepten eines Algorithmus als einer Abfolge von Aktionen, die zur Lösung eines Problems erforderlich sind, einer Operation als einer separaten Aktion, eines Zyklus als einer wiederholten Aktion und einer Information als einer Reihe von Informationen, die im Prozess von einer Operation zur anderen übertragen werden ein Problem zu lösen. Es ist ein neues Konzept der künstlichen Intelligenz aufgetaucht, das heißt die Intelligenz einer Maschine, die viel mit dem menschlichen Denken gemeinsam hat. 50. Vorstellungsformen oder mentale Bilder Es gibt drei Arten von mentalen Bildern oder Manifestationsformen der Vorstellungskraft: 1) Ein Konzept ist eine Form des Denkens, die im menschlichen Geist die allgemeinen und individuellen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens widerspiegelt. Der Begriff fungiert als höchster Reflexionsgrad der Welt und manifestiert sich sowohl als Denkform als auch als besondere geistige Handlung. Der Begriff als verallgemeinertes Wissen entsteht auf sensorischer Basis, hat aber keine visuelle Form. Um einen Begriff zu bilden, muss eine Person eine ganze Gruppe von einzelnen Objekten und Phänomenen kennenlernen. Die Bildung eines Begriffs ist nur auf der Grundlage der Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale und der Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen möglich. Die Konkretisierung des Begriffs bildet die Repräsentation. Das Konzept entsteht auf der Grundlage neuer Entdeckungen in Wissenschaft, Technologie und Kunst. Sie ist das Produkt einer langen sozialgeschichtlichen Entwicklung der Menschen. Mit der Entwicklung der Gesellschaft, der Bildung neuer Konzepte, der Transformation alter. Neue Konzepte werden in die soziale Erfahrung einbezogen und können von jedem verwendet werden. Um das Konzept zu beherrschen, ist es nicht nur notwendig, das Wort auswendig zu lernen, sondern das Konzept auch für den beabsichtigten Zweck zu verwenden. Konzepte sind unterteilt in: a) allgemeine (spiegeln die allgemeinen, wesentlichen und spezifischen Merkmale von Objekten und Phänomenen wider) und einzelne (spiegeln individuelle, besondere Merkmale wider, die nur einem separaten Objekt und Phänomen innewohnen) Konzepte; b) empirische (auf der Grundlage des Vergleichs erstellte und dieselben Objekte in jeder separaten Klasse von Objekten festlegen) und theoretische (auf der Grundlage objektiver Beziehungen zwischen dem Allgemeinen und dem Individuellen gebildete) Konzepte; c) konkrete (mit spezifischen Teilmerkmalen) und abstrakte (durch abstrakte Merkmale gekennzeichnete) Konzepte. 2) Urteil - die Hauptform des Denkens, die die Beziehung zwischen Objekten und Phänomenen der Realität oder zwischen ihren Eigenschaften und Merkmalen widerspiegelt. Sie werden mündlich oder schriftlich, laut oder still zum Ausdruck gebracht. Der Hauptzweck des Urteilens besteht darin, eine Verbindung zwischen Phänomenen herzustellen. Ein Urteil ist eine Äußerung einer Person über ihre Meinung über einen Gegenstand oder eine Erscheinung, eine Bezeichnung der von ihr hergestellten Zusammenhänge zwischen Gegenständen und Erscheinungen. Die logische Untermauerung von Urteilen unter Berufung auf gesicherte Tatsachen und Beweise nennt man Argumentation. Urteile werden unterteilt in: a) wahr (korrekte Wiedergabe der objektiven Realität) und falsch - Urteile, die nicht der objektiven Realität entsprechen; b) allgemein (in Bezug auf alle Objekte oder Phänomene im Allgemeinen oder eine bestimmte Kategorie im Besonderen), im Besonderen (in Bezug auf nur einige Objekte und Phänomene) und im Singular (in Bezug auf einzelne Objekte und Phänomene); c) direkt (drücken Sie aus, was wahrgenommen wird) und indirekt (drücken Sie Schlussfolgerungen oder Argumente aus). 3) eine Schlussfolgerung ist eine Schlussfolgerung aus einem oder mehreren Urteilen eines neuen Urteils. Urteile, die als Ausgangspunkte dienen und von denen ein anderes Urteil abgeleitet wird, heißen Prämissen des Schlusses. Der Rückschluss kann sein: a) induktiv - eine Schlussfolgerung, bei der die Argumentation von einzelnen Tatsachen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung führt; b) deduktiv - eine Schlussfolgerung, bei der von allgemeinen Tatsachen zu einer einzigen Schlussfolgerung geführt wird; c) Analogie - eine Schlussfolgerung, bei der auf der Grundlage teilweiser Ähnlichkeiten zwischen Phänomenen eine Schlussfolgerung gezogen wird, ohne dass alle Bedingungen ausreichend untersucht wurden. Schlussfolgerungen können eine Person sowohl zu wahren als auch zu falschen Schlussfolgerungen führen und erfordern daher eine ständige Überwachung und kritische Bewertung aus der Praxis und verschiedene Vergleiche, um die Lösung mit anderen bekannten Fakten zu finden. 51. Kreatives Denken Das Problem der Natur des kreativen Denkens beschäftigte sogar die alten Griechen Plato Neben dem Konzept des Intellekts als ursprünglicher menschlicher, irdischer Essenz identifizierte er auch den göttlichen schöpferischen Geist, den er nannte: nus. Diese Teilung wurde in den Werken deutscher Philosophen fortgesetzt Kant и Hegel. Die schöpferische Komponente des Intellekts wurde allmählich Verstand genannt, sein anderer Teil Verstand. M. Wertheimer hob unter den wichtigsten Merkmalen kreativen Denkens solche Eigenschaften hervor wie Anpassungsfähigkeit, d.h. Verbesserung der Situation und Struktur, die er darin sah, dass c. im lösungsprozess finden eine analyse der merkmale der problemsituation und eine änderung der funktionalen werte einzelner elemente der situation im rahmen einer integralen struktur statt. Er machte auch darauf aufmerksam, dass die Anregung des kreativen Denkens nur durch "atypische", ungewöhnliche Aufgaben für einen Menschen möglich ist, wodurch er die Situation auf neue Weise betrachten und die verborgenen Eigenschaften von Objekten nutzen muss und ungewöhnliche Verbindungen. Das Konzept des kreativen Denkens J. Gilford basiert auf der Verbindung von kreativem Denken mit vier Merkmalen einer Person, denen er zugeschrieben hat: 1) die Originalität der zum Ausdruck gebrachten Ideen, ihre Ungewöhnlichkeit, die bis zur Lächerlichkeit reicht; 2) die Fähigkeit, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu sehen, was als semantische Flexibilität bezeichnet wird; 3) die Fähigkeit, die Wahrnehmung eines Objekts so zu verändern, dass seine neuen, verborgenen Seiten sichtbar werden – figurative adaptive Flexibilität; 4) die Fähigkeit, auch in einer Situation, die kein kreatives Denken erfordert, vielfältige Ideen hervorzubringen – semantische spontane Flexibilität. Es ist inzwischen bewiesen, dass kreatives Denken entwickelt werden kann und sollte, und es wurde festgestellt, dass eine gemeinsame Lösung eines Problems kreatives Denken anregt. Ein Beispiel für die Entwicklung des kreativen Denkens ist die „Brainstorming“-Methode, die auf der Trennung des Prozesses des Aufstellens von Hypothesen und ihrer Bewertung beruht. Diese Methode umfasst eine Aufwärmphase, in der den Leuten komische Aufgaben angeboten werden, eine Ideenfindungsphase, in der Ideen zur Lösung eines Problems auf jede erdenkliche Weise gefördert werden, und eine Bewertungsphase der vorgebrachten Ideen. Experimentelles Studium erlaubt Stellen Sie die Bedingungen fest, die die Manifestation des kreativen Denkens beeinflussen: 1) ein bewährter erfolgreicher Weg zur Lösung eines Problems wird normalerweise zuerst angewendet, wenn man sich einem neuen Problem stellt; 2) je mehr Mühe darauf verwendet wird, eine neue Lösung zu finden, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie erneut angewendet wird; 3) Schutzreaktionen des Körpers durch Versagensängste hemmen kreatives Denken; 4) Je mehr Wissen eine Person hat, desto mehr Optionen zur Lösung eines Problems kann sie anbieten; 5) Denkklischees behindern die Kreativität. Neben den beschriebenen Bedingungen wird die Entwicklung des kreativen Denkens auch durch beeinflusst Persönlichkeitsmerkmale: 1) die Tendenz zum Konformismus - der Wunsch, wie andere zu sein, die Angst, sich abzuheben, die meistens mit einer in der Kindheit erlebten psychologisch traumatischen Situation verbunden ist. 2) Rigidität des Denkens, seine schlechte Umschaltbarkeit von einem stereotypen Standpunkt zum anderen; 3) erhöhte Angst, Selbstzweifel; 4) hohe interne Kritikalität der eigenen Ideen; 5) Mangel an Initiative verbunden mit der Angst, lächerlich, lächerlich zu erscheinen; 6) mangelnde Bereitschaft, andere Menschen zu kritisieren, was sowohl mit der Angst, unhöflich und taktlos zu wirken, als auch mit der Angst vor Vergeltung, Entlassung, Verurteilung durch andere Menschen verbunden sein kann; 7) Überschätzung der Bedeutung der eigenen Ideen, manifestiert sich in einer Art Egoismus – der Zurückhaltung, die eigenen Ideen mit anderen Menschen zu teilen. 52. Denken und Lernen Lernen und Denken entwickeln gehen parallel und befruchten sich gegenseitig. So trägt der Übergang eines Kindes vom objektiven Denken zum visuell-figurativen Denken zur Erweiterung seines Horizonts bei. Gleichzeitig wird dieser Übergang weitgehend durch Training ermöglicht. Die Entwicklung des Denkens und Lernens beginnt lange bevor ein Kind in die Schule kommt. Lernen findet zunächst in der Kommunikation mit Erwachsenen statt, dann werden Spielaktivitäten verbunden. Mit Beginn des Schulalters erreicht das Denken und die gesamte geistige Entwicklung des Kindes ein ziemlich hohes Niveau. Ein Erstklässler kennt sich bereits gut in der Welt um ihn herum aus, kann Rätsel erraten, Probleme lösen, kann seine Meinung zu verschiedenen Ereignissen recht zusammenhängend äußern, kann zeichnen, formen, entwerfen usw. Dank der pädagogischen Tätigkeit findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken zum verbal-logischen, konzeptuellen Denken statt. Dies zieht eine radikale Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse nach sich. Der Übergang zum verbal-logischen Denken ist mit einer inhaltlichen Veränderung des Denkens verbunden, die auf der Operation von Begriffen beruht. Das Kind operiert nicht mehr mit konkreten Darstellungen, die eine visuelle Grundlage haben und die äußeren Merkmale von Objekten widerspiegeln, sondern mit Begriffen, die die wesentlichsten Eigenschaften von Objekten und Phänomenen und die Beziehung zwischen ihnen widerspiegeln. Diese neuen Denkinhalte werden durch Lernen angeregt. Der wichtigste stimulierende Effekt des Lernens ist die Fähigkeit, Operationen durchzuführen, die den durchgeführten entgegengesetzt sind, dh das Kind beherrscht das Prinzip der Erhaltung. Er versteht also, dass eine Flüssigkeit, die in ein anderes Glas gegossen wird, ihr Volumen nicht ändert. Auf der gleichen Stufe der Denkentwicklung verstehen Kinder unter dem Einfluss des Trainings die beiden wichtigsten logischen Prinzipien: 1) das Äquivalenzprinzip, wonach: wenn A=B und B=C, dann A=C; 2) das Prinzip, dass Objekte mehrere messbare Eigenschaften haben, wie Gewicht und Größe, die in unterschiedlichen Verhältnissen stehen können: Ein Kieselstein ist klein und leicht, ein Ballon ist groß, aber immer noch leicht, und ein Auto ist groß und schwer. Bildung trägt auch zur Entstehung solcher neuer Formationen geistiger Aktivität bei wie: 1) Analyse, deren Faltung mit der Auswahl verschiedener Eigenschaften und Merkmale in Objekten und Phänomenen beginnt. Wenn sich Kinder entwickeln, ihren Horizont erweitern und sich mit verschiedenen Aspekten der Realität und Sonderpädagogik vertraut machen, wird diese Fähigkeit zunehmend verbessert. Um diese Fähigkeit zu entwickeln, wird die Methode des Vergleichs dieses Objekts mit anderen mit anderen Eigenschaften verwendet. Die praktische Anwendung dieser Technik durch das Kind selbst führt zu ihrer Festigung. In der nächsten Lernphase wird das Kind aufgefordert, die Eigenschaften des Objekts hervorzuheben, ohne es mit anderen beobachteten Objekten zu vergleichen. Allmählich wird im Lernprozess das Konzept der allgemeinen und charakteristischen (privaten), wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmale eingeführt; 2) Die Bildung eines internen Aktionsplans beginnt mit einer praktischen Aktion mit Objekten, dann mit ihrem Bild, Diagramm, gefolgt von der Phase der Durchführung der ersten Aktion in Form von "lauter Sprache", dann reicht es aus, diese Aktion auszusprechen „auf sich selbst“ und schließlich auf der letzten Stufe wird die Handlung vollständig assimiliert und wird zur Handlung „im Geist“; 3) Entwicklung der Reflexion - die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu bewerten, die Fähigkeit, den Inhalt und den Prozess der eigenen geistigen Aktivität zu analysieren. Neue Denkformen, die im Schulalter entstehen, werden zur Grundlage für weiteres Lernen. So ergänzen und befruchten sich der Entwicklungsprozess des Denkens und Lernens gegenseitig. 53. Operationen des Denkens Geistige Aktivität, Eindringen in die Tiefe eines bestimmten Problems, Suche nach einer Lösung für ein Problem, mit dem eine Person konfrontiert ist, Betrachtung der Elemente, aus denen dieses Problem besteht, wird von einer Person mit Hilfe mentaler Operationen durchgeführt. Es gibt folgende Denkoperationen: 1) анализ - Dies ist eine Denkoperation, die darin besteht, jedes ganze komplexe Objekt in seine Bestandteile zu zerlegen und zu zerbrechen. Das Wesen der Analyse besteht in der Auswahl des einen oder anderen seiner Aspekte, Verbindungen, Beziehungen, Eigenschaften und Elemente im Objekt. Die Analyse kann nicht nur mit dem Objekt durchgeführt werden, das wir gerade wahrnehmen, sondern auch mit der Idee dieses Objekts, Phänomens. Es gibt auch eine Analyse eines Konzepts, eines Gedankengangs; 2) mitSynthese ist eine Operation, Verbindungen, Kombinationen von separaten Teilen oder Eigenschaften. Analyse und Synthese sind miteinander verbunden und existieren nie getrennt voneinander. Die Analyse wird normalerweise gleichzeitig mit der Synthese durchgeführt, da die Analyse nicht nur auf die Auswahl von Teilen gerichtet ist, sondern auch auf die Offenlegung von Verbindungen, Abhängigkeiten zwischen diesen Teilen. Im Denkprozess wird das Ganze (als Ergebnis der primären Synthese erhalten) verwendet, das als Ergebnis der Analyse gespalten wird, was es ermöglicht, dieses Ganze tiefer und vollständiger zu kennen (sekundäre Synthese); 3) Vergleich - Dies ist eine Operation, die darin besteht, Objekte und Phänomene, ihre Eigenschaften und Beziehungen miteinander zu vergleichen, was als Ergebnis zur Identifizierung von Gemeinsamkeiten oder Unterschieden zwischen ihnen führt. Die Feststellung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen Objekten erfolgt als Ergebnis der Fragmentierung jedes von ihnen in seine Bestandteile, der Zuordnung einzelner Merkmale (Analyse), auf der Grundlage dieser Vergleiche dieser Teile und Merkmale, ihrer Ähnlichkeiten und Unterschiede etabliert (Synthese). Der Vergleich ist ein elementarer Denkprozess, auf dessen Grundlage Klassifikation, Systematisierung und andere komplexere Denkprozesse aufgebaut sind; 4) Verallgemeinerung - ist eine Kombination ähnlicher Objekte oder Phänomene, die auf einem gemeinsamen Merkmal basieren. Eine besondere Art der Verallgemeinerung ist die Verallgemeinerung – eine Verallgemeinerung, die auf zufälligen, unwichtigen Merkmalen basiert und nicht durch eine eingehende Analyse jedes Themas und Phänomens gestützt wird. Eine andere Art der Verallgemeinerung ist die Verallgemeinerung von Objekten und Phänomenen auf der Grundlage vieler ähnlicher Merkmale, die sowohl wesentlich als auch unbedeutend sind; 5) Abstraktion - Dies ist eine Operation, durch die von den sekundären, nicht wesentlichen Merkmalen von Objekten, Phänomenen und der Zuordnung der Hauptsache in ihnen abgelenkt wird. Abstraktion ist die höchste Denkoperation und basiert auf tiefer Analyse und Synthese; 6) Konkretisierung - Anwendung von verallgemeinertem Wissen auf einen konkreten Fall; 7) Systematisierung - Dies ist eine Gruppierung von Objekten und Phänomenen, sowohl nach der Ähnlichkeit ihrer Hauptmerkmale als auch nach sekundären Merkmalen. Im ersten Fall wird ein Typ, eine Klasse von Objekten und Phänomenen identifiziert, im zweiten Fall Unterarten und Unterklassen; 8) Klassifikation - Dies ist eine komplexe mentale Operation, die in der Systematisierung untergeordneter Konzepte eines beliebigen Wissensbereichs oder einer menschlichen Aktivität besteht, die verwendet wird, um Verbindungen zwischen diesen Konzepten oder Klassen von Objekten herzustellen. Die Gruppierung von Objekten erfolgt durch Hervorheben der wesentlichen Merkmale in jedem der Gegenstände und Finden einer Klasse oder Gattung, die auf diesen Merkmalen basiert; 9) Kategorisierung - Dies ist eine mentale Operation, bei der ein einzelnes Objekt, eine Erfahrung, ein Phänomen einer bestimmten Klasse zugeordnet wird, die verbale und nonverbale Bedeutungen, Symbole usw. sein können. Die Denkoperationen sind miteinander verbunden und wirken nicht isoliert. Bei der Lösung eines Problems verwendet eine Person normalerweise mehrere Operationen. 54. Qualitäten des Geistes Qualitäten des Geistes die Gesamtheit der geistigen Fähigkeiten, die das Denken einer bestimmten Person besitzt. Zu den Geistesqualitäten gehören: 1) Neugierde - der Wunsch eines Menschen, etwas Neues zu lernen, dem er im Leben begegnet; 2) Neugier - der Wunsch, das Thema auf vielfältige Weise zu kennen, zu den wichtigsten, bisher unbekannten Phänomenen und Ursachen der beobachteten Tatsache zu gelangen, die Quellen herauszufinden, die diese Tatsache verursachen, dh ihren Ursprung, alles, was damit zusammenhängt, festzustellen, um die Bedingungen aufzudecken, die dazu führen, dass es sich ändert; 3) Weite des Verstandes - die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene global zu betrachten, die sich in einem weiten Blick, aktiver Kenntnis verschiedener Bereiche der Wissenschaft und Praxis manifestiert; 4) Tiefe des Geistes die Fähigkeit, das Wesen eines Phänomens zu enthüllen, nicht irgendwelche, sondern die grundlegendsten, wesentlichen Verbindungen zwischen Phänomenen und in ihnen herzustellen, das Wesentliche vom Nebensächlichen, das Scheinbare vom Wirklichen, das Phänomen vom Wesentlichen, dem Wesentlichen, zu trennen aus den Einzelheiten. Die Tiefe des Geistes ist das wichtigste Bindeglied der mentalen Aktivität, die zum Lösen von Problemen notwendig ist. Ein tiefer Verstand wird meistens mit Neugier und Weite des Verstandes kombiniert; 5) Flexibilität und Beweglichkeit des Geistes - die Fähigkeit, vorhandenes Wissen und Erfahrungen umfassend und gleichzeitig differenziert zu nutzen, vielfältiges Wissen in die Lösung eines bestimmten Problems einzubeziehen, schnell von früher hergestellten Verbindungen abzuweichen und leicht neue Kombinationen zu bilden, um ein vertrautes Konzept, Bild einzubeziehen , Zusammenhang in neuen Beziehungen, Recht, das Thema aus einem neuen, ungewöhnlichen Blickwinkel betrachten, scheinbar unbedeutende Tatsachen vergleichen und die notwendigen Schlüsse ziehen; 6) Schärfe des Verstandes - die Fähigkeit, das Neue, Ungewöhnliche im Altbekannten und Gewöhnlichen zu sehen. Die Schärfe des Geistes basiert auf der Beweglichkeit des Geistes, kombiniert mit der Tiefe und Geschwindigkeit des Denkens; 7) Unabhängigkeit des Denkens - die Fähigkeit, neue Ideen und Aufgaben vorzubringen, neue Lösungen zu finden, ohne auf die ständige Hilfe und Meinung anderer Menschen zurückzugreifen; 8) logisches Denken - die Fähigkeit, logische Kausalzusammenhänge zwischen Ereignissen und Phänomenen der Realität herzustellen. Das logische Denken zeichnet sich durch eine klare Richtung des Denkprozesses, seine Konsistenz, Übereinstimmung mit der gestellten Frage, den richtigen Vergleich aller großen und kleinen Details aus; 9) die Fähigkeit zur Vorhersage – die Fähigkeit, auf der Grundlage eines logischen Vergleichs von Objekten, Ereignissen und Phänomenen neue Objekte, Ereignisse und Phänomene vorherzusagen, die noch nicht existieren oder unbekannt sind. Vorausschau liegt den Prozessen des Managements, der wissenschaftlichen und künstlerischen Kreativität zugrunde; 10) Beweis des Verstandes - Die Fähigkeit einer Person löst nicht nur das Problem, mit dem sie konfrontiert ist, richtig, sondern weiß auch, wie sie ihre Entscheidung rechtfertigen kann, aus ihrem Wissen solche Fakten, Phänomene der Realität, offenbarte Muster auswählen, die die Richtigkeit ihrer Argumentation bestätigen, Schlussfolgerungen, die überzeugen würden für andere; 11) kritischer Verstand - die Fähigkeit, nicht nur neues Wissen zu entdecken, zu lernen, sondern auch die auf der Grundlage von anderem angesammelten Wissen erzielten Ergebnisse zu hinterfragen; 12) Einfachheit und Klarheit des Denkens - die Fähigkeit, Komplexes in Einfaches zu "verwandeln"; 13) Originalität, nicht standardmäßiger Geist - die Fähigkeit, das Problem aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel zu betrachten und die stereotypen, auferlegten Lösungsmethoden und Maßnahmen aufzugeben; Die Qualitäten des Geistes hängen direkt von der Gesamtentwicklung der Persönlichkeit ab: vom vorhandenen Wissensschatz, vom Reichtum und der Bedeutung der Erfahrung eines Menschen, von der Erziehung und Breite seiner Interessen, von der Tiefe seiner höheren Gefühle, auf der Ebene der Entwicklung der Unabhängigkeit des Denkens und auf der Entwicklung der Willensqualitäten einer Person. 55. Entwicklung des Denkens Die Entwicklung der Intelligenz wird traditionell in drei Richtungen betrachtet: 1) phylogenetisch - das Studium der Entwicklung und Verbesserung in der Geschichte der Menschheit; 2) Ontogenetik - das Studium der Entwicklung des Denkens während des gesamten Lebens einer Person; 3) experimentell - das Studium des Entwicklungsprozesses des Denkens unter künstlich geschaffenen (experimentellen) Bedingungen, die auf seine Verbesserung ausgelegt sind. Operative Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens J.Piaget. J. Piaget identifizierte vier Stadien in der Entwicklung eines Kindes: 1) das Stadium der sensomotorischen Intelligenz. In diesem Stadium entwickelt sich die Fähigkeit, die das Kind umgebenden Objekte wahrzunehmen und zu erkennen, auf der Grundlage ihrer charakteristischen und stabilen Eigenschaften und Zeichen. Sie dauert von der Geburt bis zu zwei Jahren. 2) das Stadium des operativen Denkens - beginnt im Alter von zwei Jahren, wenn das Kind die Sprache entwickelt, es beginnt, sich von der Welt um es herum zu unterscheiden, der Wille erscheint und sich entwickelt, visuelle Darstellungen entstehen; 3) das Stadium spezifischer Operationen mit Objekten beginnt im Alter von 7-8 Jahren und ist gekennzeichnet durch das Auftreten der Reversibilität von Operationen, die Entwicklung des logischen Denkens und die Fähigkeit, von einem Standpunkt zum anderen zu wechseln; 4) Das Stadium der formalen Operationen ist typisch für Kinder im Alter von 11 bis 15 Jahren. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, Operationen im Kopf auszuführen, indem es logisches Denken und Konzepte verwendet. Die Theorie der Entwicklung des Denkens P.Ja. Galperin basiert auf der Idee einer genetischen Beziehung zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Der Prozess der Bildung geistiger Handlungen besteht nach P. Ya. Galperin aus den folgenden Phasen: 1) Vorläufiges Kennenlernen des Wesens der künftigen Handlung in praktischer Hinsicht, mit den Anforderungen, die ihr Ergebnis erfüllen muss. 2) Beherrschung der praktischen Umsetzung einer gegebenen Handlung in äußerer Form mit realen Objekten oder deren Ersatz; 3) eine gegebene Aktion zu meistern, ohne sich auf externe Objekte oder deren Ersatz zu verlassen. Sprachleistung einer objektiven Handlung; 4) der Übergang von der externen zur internen Sprache, wobei die Aktion "für sich selbst" ausgesprochen wird; 5) die Bildung eines Plans der inneren Sprache, der Übergang des Handelns aus der Sphäre der bewussten Kontrolle auf die Ebene der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten. In der modernen Psychologie ist allgemein anerkannt, dass dem Kind Konzepte von Geburt an mitgegeben werden, die durch die Assimilation des Inhalts, der dem Konzept innewohnt, durch eine Person geformt und entwickelt werden. Im Laufe der Entwicklung des Konzepts, seines Umfangs und Inhalts ändern sich die Anwendungsbereiche dieses Konzepts und vertiefen sich. Der Prozess der Begriffsbildung wird durch das Erreichen der höchsten Bildungsebene des Sprachdenkens möglich. L. S. Vygotsky und L. S. Sacharov stellten fest, dass die Bildung von Konzepten in der frühen Kindheit beginnt und eine Reihe von Phasen durchläuft: 1) die Bildung einer ungeformten, ungeordneten Menge individueller Objekte; 2) die Bildung von Konzeptkomplexen auf der Grundlage einiger objektiver Merkmale; 3) Die Bildung realer Konzepte durchläuft die Stufen potentieller und wahrer Konzepte. Informationstheorie der intellektuellen und kognitiven Entwicklung Clara und Wallace ist eng mit der informations-kybernetischen Denktheorie verwandt und basiert auf der Annahme, dass ein Kind von Geburt an drei Arten von produktiven intellektuellen Systemen hat: 1) Systeme zur Verarbeitung wahrgenommener Informationen und Lenkung der Aufmerksamkeit von einem ihrer Typen auf einen anderen; 2) Systeme zur Festlegung von Zielen und zur Verwaltung zielgerichteter Aktivitäten; System, das dafür verantwortlich ist, die ersten beiden Systeme zu ändern und auf ihrer Grundlage neue ähnliche Systeme einer höheren Ebene zu schaffen. 56. Erforschung des Denkens Untersuchung des Einflusses der Installation auf die Problemlösungsmethode kann in einer Gruppe von bis zu 9 Personen durchgeführt werden und umfasst 10 streng aufeinanderfolgende Aufgaben. Die Bedingungen jedes Problems werden an die Tafel geschrieben. Jedes Problem sollte auf einem separaten Blatt Papier gelöst werden, das nach der Lösung umgedreht wird (Zeichen – Problem gelöst). Die Zeit zur Problemlösung ist kontrolliert und auf zwei Minuten begrenzt. Die ersten fünf Aufgaben gehen von einer Standardlösung aus. Die Probleme 6-9 können auf standardmäßige und rationalere Weise gelöst werden, Problem 10 kann nur auf nicht standardmäßige Weise gelöst werden. Die Zeit, die jeder Proband für die Lösung jedes Problems aufgewendet hat, wird im Protokoll festgehalten. Der Lösungsnachweis der ersten fünf Aufgaben wird unauffällig überprüft, bei falscher Lösung wird ein Hinweis gegeben. Die Lösung von 6-10 Aufgaben wird nicht überprüft. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse umfasst die Definition von: 1) ein Indikator für die Schnelligkeit des Denkens - die arithmetische mittlere Zeit, die für die Lösung von Problemen aufgewendet wird; 2) die Geschwindigkeit der Entwicklung der Installation - die arithmetische mittlere Zeit für die Lösung der ersten fünf Aufgaben; 3) Abhängigkeit der Lösungssuche von der Installation – die arithmetische mittlere Zeit zur Lösung der letzten fünf Probleme. Wenn die Probleme 6 und 7 mit der Installationsmethode (Standard) gelöst werden, ist die Empfindlichkeit gegenüber der Installation hoch. Wenn eines der Probleme mit einer Installationsmethode und das andere mit einer Nicht-Installationsmethode gelöst wird, ist die Empfindlichkeit gegenüber der Installation durchschnittlich. Wenn beide Probleme auf nicht-einstellungsmäßige Weise gelöst werden, können wir feststellen, dass das Subjekt nur schwach empfindlich auf die Einstellung reagiert. Wenn eines der Probleme durch die Installationsmethode und das andere durch die Nicht-Installationsmethode gelöst wird, ist die Empfindlichkeit gegenüber der Installation durchschnittlich; 4) der Fixierungsgrad der Installation – entsprechend der Lösung der Aufgaben 8 und 9. Werden beide Aufgaben durch eine Installationsmethode gelöst, ist der Fixierungsgrad hoch; wenn eine der Aufgaben mit einer Installationsmethode gelöst wurde und die andere – ohne Installationsmethode – durchschnittlich; wenn beide Aufgaben auf nicht-installationstechnische Weise gelöst werden - Fehlen oder schwache Fixierung der Installation; 5) die Art der Entwicklung der Einstellung – je nachdem, wie und mit welcher Geschwindigkeit das Subjekt die ersten fünf Probleme gelöst hat. Es wird als optimal angesehen, ein Setup zu entwickeln, bei dem schnell 3-5 Probleme auf etablierte Weise gelöst werden. Wenn dem Probanden Hinweise gegeben wurden, änderte er die Methoden zur Lösung des Problems, und bei einem großen Wert des Denkgeschwindigkeitsindex der ersten fünf Aufgaben gilt die Entwicklung der Einstellung als suboptimal; 6) Starrheit oder Flexibilität des Denkens wird durch das Ergebnis der Lösung von Problem Nr. 10 bestimmt. Wenn das Problem gelöst ist, ist das Denken flexibel, wenn nicht, ist es starr. Eine Untersuchung der Analytizität des Denkens unter zeitlich begrenzten Bedingungen kann in einer Gruppe durchgeführt werden, wobei jeder Proband ein individuelles Formular mit 15 nach einem bestimmten Muster zusammengestellten Zahlenreihen erhält (Option VI des Subtests R. Amthauer-Skala). Die Probanden sollen 7 Minuten lang versuchen zu bestimmen, nach welchem Muster sich jede der 15 vorgeschlagenen Zahlenreihen zusammensetzt und nach diesem Muster jede Reihe mit zwei weiteren Zahlen fortsetzen. Die Reihenfolge der Lösung von Aufgaben ist nicht erforderlich. Die Verarbeitung der Ergebnisse erfolgt gemäß der Tabelle mit vorgefertigten Antworten. Im Zuge der Auswertung der Ergebnisse wird die Anzahl der vom Probanden richtig gelösten Zeilen gezählt (wenn nur eine Zahl erfasst wird, gilt die Zeile als nicht richtig gelöst). Der Entwicklungsstand des analytischen Denkens wird durch die Anzahl der richtig gelösten Zahlenreihen bestimmt. 14–15 gelöste Serien weisen auf eine sehr hohe Analytizität hin; 11-13 – hoch oder gut; 8 - 10 - durchschnittlich oder befriedigend; 7-6 – niedrig oder schlecht; 5 oder weniger – sehr niedrig oder sehr schlecht. Analytik ist die Hauptkomponente der Fähigkeit zu theoretisieren, um kausale Beziehungen zwischen Phänomenen zu finden. 57. Denkstörungen Störungen des Assoziationsprozesses: 1) Beschleunigtes Denken äußert sich in einem schnellen Gedankenwechsel, von dem es so viele gibt, dass die Patienten trotz sehr schneller („Maschinengewehr“) Sprache immer noch keine Zeit haben, sie auszudrücken. Die Rede scheint gebrochen, aber man kann darin eine gewisse Bedeutung finden. Das Denken des Patienten wird oberflächlich, neigt zu sofortigem Umschalten, Ablenkbarkeit, die einen "Ideensprung" erreichen kann, wenn es bereits schwierig ist, eine allgemeine Bedeutung in den Gedanken des Patienten zu erfassen; 2) Diskontinuität von Assoziationen; 3) Verlangsamung des Denkens - verlangsamt durch den Verlauf des Assoziationsprozesses, der durch Assoziationsarmut gekennzeichnet ist; 4) Gründlichkeit des Denkens - Viskosität, Steifheit der Denkprozesse, reduzierte Umschaltbarkeit, Festhalten an kleinen Details, Unfähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben; 5) Beharrlichkeit des Denkens ist ein Feststecken, Verzögern bei denselben Ideen, das sich in der Wiederholung derselben Sätze oder Wörter manifestiert. 6) Verbigeration - bedeutungslose Wiederholung derselben Wörter, Sätze oder ihrer Fragmente; 7) paralogisches Denken – das Fehlen logischer Verbindungen im Denken; 8) Argumentation ist gekennzeichnet durch eine Tendenz zu leerem Denken, Sinnlosigkeit, Mangel an Spezifität, Zielstrebigkeit; 9) Fragmentierung des Denkens – Mangel an Verbindung zwischen einzelnen Gedanken oder sogar einzelnen Wörtern; 10) Inkohärenz des Denkens - Zufälligkeit, Sinnlosigkeit des Denkens, Sprache besteht aus einer Reihe getrennter Wörter, die in keiner Weise miteinander verbunden sind; 11) symbolisches Denken - eine rein individuelle und für andere unverständliche Symbolik sowohl einzelner Wörter, Konzepte als auch der gesamten Struktur des Denkens als Ganzes. Die Rede anderer kann auch symbolisch wahrgenommen werden; Überbewertete Ideen - Dies sind Gedanken, die im Zusammenhang mit einigen realen Tatsachen oder Ereignissen entstehen, aber für eine Person eine besondere Bedeutung erlangen und ihr gesamtes Verhalten bestimmen. Sie zeichnen sich durch großen emotionalen Reichtum und ausgeprägte emotionale Verstärkung aus. Charakteristisch für psychopathische Persönlichkeiten. Die folgenden überbewerteten Ideen fallen auf: 1) eigene Exklusivität, Talent; 2) körperliche Behinderung; 3) unfreundliche Haltung; 4) Rechtsstreit. verrückte ideen - das sind Fehlurteile, eine falsche Überzeugung, die nicht der Realität entspricht. Zuordnen: 1) Verfolgungswahn; 2) Größenwahn; 3) Wahnvorstellungen der Selbsterniedrigung. Obsessionen (Obsessionen) - Dies ist das Auftreten von obsessiven Erfahrungen, zusätzlich zum Willen, eine kritische Einstellung zu ihnen. Zwangszustände werden unterteilt in: 1) Zwangsgedanken (Ideen) - das Auftreten völlig unnötiger, lächerlicher dummer Gedanken; 2) zwanghaftes Konto; 3) zwanghafte Zweifel, die normalerweise von einem unangenehmen, schmerzhaften Gefühl begleitet werden, äußern sich in ständigen Zweifeln darüber, ob die Person dies oder jenes richtig gemacht hat, ob sie es beendet hat; 4) aufdringliche Erinnerungen; 5) obsessive Ängste, die normalerweise mit dem Auftreten einer ausgeprägten vegetativen Reaktion in Form einer starken Blanchierung oder Rötung, Schwitzen, Herzklopfen, schneller Atmung einhergehen; 6) obsessive Neigungen (Wünsche) äußern sich im Auftreten von Wünschen, die für eine Person unangenehm sind (einer entgegenkommenden Person an der Nase ziehen, mit höchster Geschwindigkeit aus dem Auto springen), die normalerweise nicht in Aktion treten und kritisch sind bewertet; 7) zwanghafte Handlungen – dies ist eine unfreiwillige zwanghafte Ausführung von Bewegungen, die meistens automatisch ausgeführt werden (Haarsträhnen um einen Finger wickeln, in der Nase bohren, am Ohr ziehen); 8) Rituale sind obsessive Handlungen, die als Ritual in Gegenwart von Phobien oder schmerzhaften Zweifeln durchgeführt werden. 58. Das Konzept der Intelligenz Es gibt keine einheitliche Definition von Intelligenz. Aus philosophischer Sicht ist Intelligenz eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten des Individuums, einschließlich der Denkfähigkeit und des rationalen Wissens. Das Konzept der Intelligenz umfasst auch ein System von Fähigkeiten, Handlungen, Operationen und mentalen Techniken, deren Art von der Kultur der Gesellschaft abhängt. Derzeit gibt es mehrere Ansätze zum Begriff der Intelligenz. In Hinsicht auf kognitive Psychologie Intelligenz bezieht sich auf die Fähigkeit, Wissen zu erwerben, zu reproduzieren und zu nutzen, um konkrete und abstrakte Konzepte und Beziehungen zwischen Ideen und Objekten zu verstehen und dieses Wissen sinnvoll zu nutzen. Genetischer Ansatz definiert Intelligenz als die globale Fähigkeit eines Individuums, intelligent zu handeln, rational zu denken, effektiv mit der Umwelt zu interagieren, sich ihr anzupassen und sie an ihre Fähigkeiten anzupassen. Soziokultureller Ansatz betrachtet Intelligenz als Ergebnis des Sozialisationsprozesses und des Einflusses der Kultur im Allgemeinen. Ansatz auf struktureller Ebene versteht Intelligenz als ein System mehrstufiger kognitiver Prozesse. Informationsansatz versteht Intelligenz als eine Menge elementarer Prozesse der Informationsverarbeitung. Regulatorischer Ansatz betrachtet Intelligenz als eine Form der Selbstregulierung geistiger Aktivität. Phänomenologischer Ansatz stellt den Intellekt als eine besondere Form des Bewusstseinsinhalts dar. Prozess-Aktivitäts-Ansatz betrachtet Intelligenz als eine besondere Form menschlicher Aktivität. Auch die Rolle der Vererbung bei der Entwicklung der Intelligenz wird uneindeutig eingeschätzt. Nach verschiedenen Schätzungen erklärt der Einfluss der Vererbung zwischen 25 % und 80 % der individuellen Intelligenzunterschiede. Die Vererbung von Intelligenz erfolgt polygen, das heißt, sie wird von mehreren Genen bestimmt, die die intellektuellen Fähigkeiten bestimmen. Es gibt drei Arten von Studien, die Rückschlüsse auf den durch Tests gemessenen Einfluss der Vererbung auf die Intelligenz ziehen: 1) die Untersuchung der Abhängigkeit von Intelligenzeinschätzungen einheimischer und adoptierter Kinder vom Grad der intellektuellen Entwicklung der Eltern (Adoptiveltern); 2) die Untersuchung der Intra-Paar-Ähnlichkeit in Bezug auf die Intelligenz bei genetisch identischen eineiigen und zweieiigen Zwillingen, deren Genotypen sich unterscheiden, wie bei gewöhnlichen Brüdern und Schwestern; 3) die Untersuchung des Grads der intellektuellen Ähnlichkeit von Personen mit identischem Genotyp, die jedoch getrennt aufgewachsen sind (die sogenannte Methode der getrennten eineiigen Zwillinge). Die Ähnlichkeit im geistigen Entwicklungsstand von eineiigen Zwillingen, die zusammen aufgewachsen sind, entspricht 0,86. Eineiige Zwillinge, die im Kindesalter getrennt wurden, haben eine geringere Ähnlichkeit, aber viel mehr als beispielsweise Geschwister, die zusammenleben, aber nur 50% ihrer Gene teilen. Es besteht eine enge Beziehung zwischen der Intelligenz von Kindern und ihren leiblichen Müttern. Wenn also ein Kind eine leibliche Mutter mit einem hohen Grad an intellektueller Entwicklung hatte, wird es selbst dann, wenn es in eine Pflegefamilie mit einer geringeren Intelligenz kommt, mit einer Wahrscheinlichkeit von 0,6 eine hohe Intelligenz behalten. Ein Kind, das eine leibliche Mutter mit einem IQ unter 95 hatte, wird niemals eine hohe Intelligenz haben. Die Entwicklung der Intelligenz wird auch durch das Umfeld beeinflusst: die Bedingungen der Ausbildung und Ausbildung. Der Einfluss des Erbguts und der Umwelt hat im Zusammenhang mit dem Alter eine eigene Dynamik: In der frühen Kindheit ist das Erbgut von großer Bedeutung für die Bildung von Intelligenz, nach zwei Jahren beginnt die gezielte Bildung des Gehirns mit den Bedingungen des sozialen Lebens , das Niveau der Kultur der Eltern. Ab der Pubertät nimmt der Einfluss der Umwelt ab und die genetische Komponente nimmt wieder zu. 59. Struktur des Intellekts Es gibt mehrere Konzepte der Struktur des Intellekts, die in zwei Gruppen unterteilt werden können. Die erste Gruppe umfasst Konzepte, die die Struktur des Intellekts als eine Menge unabhängiger, wenn auch unterschiedlich organisierter geistiger Fähigkeiten betrachten; die zweite Gruppe besteht aus Konzepten, in denen hierarchische Modelle bevorzugt werden. Die erste Gruppe von Konzepten umfasst die multifaktorielle Theorie L. Thurstone und Strukturmodell der Intelligenz J. Gilford. Multifaktorielle Theorie von L. Thurstone. Telstone identifizierte sieben Gruppenfaktoren, die unabhängig voneinander auftreten und für bestimmte Gruppen intellektueller Operationen verantwortlich sind. Er nannte sie „primäre geistige Fähigkeiten“. Zu den Gruppenfaktoren gehören: 1) „S“ – „räumlich“ – die Fähigkeit, im Geist mit räumlichen Beziehungen zu operieren; 2) "P" - "Wahrnehmung" - die Fähigkeit, visuelle Bilder zu detaillieren; 3) „N“ – „computing“ – die Fähigkeit, Grundrechenarten auszuführen; 4) "V" - "verbales Verständnis" - die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu enthüllen; 5) "F" - "Sprachflüssigkeit" - die Fähigkeit, ein Wort nach einem bestimmten Kriterium schnell aufzugreifen; 6) "M" - "Gedächtnis" - die Fähigkeit, sich an Informationen zu erinnern und diese wiederzugeben; 7) "R" - "logisches Denken" - die Fähigkeit, Muster in einer Reihe von Buchstaben, Zahlen und Zahlen zu erkennen. Das Strukturmodell der Intelligenz von J. Gilford betrachtet Intelligenz als ein mehrdimensionales Phänomen, das durch die Messung von drei Parametern bewertet werden kann: 1) nach Art der Operationen - Synthese, Analyse des Auswendiglernens wird bewertet; 2) in Bezug auf den Inhalt - es kann eine Manipulation sein, Aktionen mit Symbolen, Transformation der Bedeutung von Verhalten; 3) nach Produkt - es kann ein Element (einzelne Informationen), eine Klasse (eine Menge von Informationen), eine Relation (Verbindungen zwischen Dingen ausdrücken), ein System (ein Block aus Elementen und Verbindungen zwischen ihnen), eine Transformation ( Transformation und Modifikation von Informationen) und eine Transformation (ein Urteil, die Möglichkeit des Rückschlusses aus den verfügbaren Informationen). Durch die Kombination von Vorgängen, Inhalten und Produkten geistiger Aktivität entstehen 120 verschiedene intellektuelle Fähigkeiten. Schematisch ist das Guilford-Modell in Form eines Würfels dargestellt, der aus 120 kleinen Würfeln besteht – Fähigkeiten. Die drei Flächen des Würfels repräsentieren die drei beschriebenen Parameter. Eine weitere Gruppe von Konzepten, die auf der Idee des Vorhandenseins eines allgemeinen Intelligenzfaktors basieren, der letztendlich die Spezifität und Produktivität aller menschlichen intellektuellen Aktivitäten bestimmt, umfasst die Zwei-Faktoren-Intelligenztheorie von Ch. Spearman, die Theorie der Progressivität Matrizen von J. Raven usw. Ch. Spearmans Zwei-Faktoren-Theorie der Intelligenz - basiert auf der Tatsache, dass zwischen den Ergebnissen verschiedener intellektueller Tests positive Korrelationen bestehen. Die Grundlage für diesen Zusammenhang ist das Vorhandensein eines bestimmten gemeinsamen Prinzips in jedem der Tests, das als „allgemeiner Intelligenzfaktor“ – der „G“-Faktor – bezeichnet wird. Unterschiede im Niveau des Faktors „G“ bestimmen die individuelle Fähigkeit, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Elementen des eigenen Wissens und Elementen des Inhalts der Testaufgabe herzustellen. Der zweite „S“-Faktor wurde anschließend in arithmetische, mechanische und sprachliche Fähigkeitsgruppen differenziert. Es charakterisiert die Besonderheiten jeder spezifischen Testaufgabe. Die Theorie der progressiven Matrizen J. Ravenna. J. Raven vertrat die Ansicht, dass geistige Fähigkeiten zwei Komponenten umfassen: produktiv – die Fähigkeit, Zusammenhänge und Beziehungen zu erkennen, zu Schlussfolgerungen zu kommen, die in einer bestimmten Situation nicht direkt dargestellt werden; und reproduktiv – die Fähigkeit, frühere Erfahrungen und gelernte Informationen zu nutzen. 60. Intelligenzbewertung Im XNUMX. Jahrhundert Es wurde eine Vielzahl von psychologischen Tests entwickelt, bei denen die Reflexgeschwindigkeit, Reaktionszeit, der Zeitpunkt der Wahrnehmung bestimmter Reize, die Schmerzschwelle beim Drücken auf die Haut, die Anzahl der Buchstaben nach dem Anhören der Buchstabenreihen usw. bestimmt wurden Das Hauptergebnis dieser Tests war die Tatsache, dass, wenn diese Indikatoren für die meisten Menschen nur geringfügig vom Durchschnittsniveau abweichen, die Reaktionszeit für einige der Probanden deutlich über oder unter den typischen Werten lag. Dank dieser Ergebnisse konnten alle Probanden in rückständige mit durchschnittlichen Leistungen und überbegabte mit hohen Leistungen eingeteilt werden. Später nahmen Binet und Simon in ihre intellektuelle Skala, die sich auf die Messung des Entwicklungsstands des Kindes konzentrierte, komplexere kognitive Funktionen (Erinnerung, Bewusstsein, Verständnis usw.) auf. Sie basierten auf der Tatsache, dass ein intelligenter Mensch jemand sei, der „richtig urteilt, versteht und reflektiert“ und der sich dank seines „gesunden Menschenverstandes“ und seiner „Initiative“ „den Lebensumständen anpassen“ könne. Basierend auf Binets Tests wurde anschließend das Konzept des Intelligenzquotienten (IQ) entwickelt. Historisch wurde der IQ als das Verhältnis von geistiger Entwicklung und chronologischem Alter multipliziert mit 100 ausgedrückt. Heutzutage wird der IQ auf andere Weise gemessen, aber immer noch auf einer Skala von 100 Einheiten mit einer Standardabweichung von 16. Weitere Studien zur intellektuellen Entwicklung von Menschen unterschiedlichen Alters, die die nichtlineare Natur altersbedingter Veränderungen der Intelligenz aufzeigten, sowie die Entwicklung des mathematischen und statistischen Apparats der psychologischen Forschung zwangen die Psychologen, diese Messmethode aufzugeben und Einführung von Standard-IQ-Indikatoren basierend auf dem statistischen Platz, den eine Person in ihrer Altersgruppe einnimmt. Die Verwendung des IQ bei Erwachsenen wurde erstmals von D. Wexler durchgeführt, der anschließend eine qualitative Klassifizierung des Intelligenzentwicklungsniveaus basierend auf der Häufigkeit des Auftretens eines bestimmten IQ entwickelte. Der IQ 130 entspricht also einer sehr hohen Intelligenz, 120–129 einer hohen Intelligenz, 110–119 einer leicht überdurchschnittlichen Intelligenz, 90–109 einer durchschnittlichen Intelligenz, 80–89 einer reduzierten Intelligenz und 70–79 einem grenzwertigen Entwicklungsstand , 69 und jünger - Geistesstörung (Demenz). Die Testergebnisse beziehen sich auf die Fähigkeit der Testteilnehmer, die Aufgabe schnell und klar zu verstehen und zu erledigen. Bei den meisten Menschen (ca. 68%) liegt der IQ im Bereich von 84-116 Punkten und gilt als durchschnittlich intelligent. Das höchste IQ-Niveau wird unter intellektuellen Arbeitern beobachtet: Forscher, Studenten, Lehrer, Chemiker und Mathematiker. In einer Reihe von Ländern dient der Indikator der allgemeinen Intelligenz IQ als Grundlage für die Bestimmung der Bereitschaft, sich weiterzubilden, einen angesehenen Job zu bekommen, befördert zu werden usw. Beim Studium der Intelligenz wird empfohlen, sich nicht nur auf die Definition und Interpretation des IQ zu beschränken, sondern sie durch eine Analyse der Beziehung zwischen verschiedenen Aspekten der Intelligenz zu ergänzen, beispielsweise verbal und nonverbal, praktisch und theoretisch, mathematisch , technisch usw. Um ein mehr oder weniger ganzheitliches Maß für das Intelligenzniveau zu messen, werden daher häufig zwei "Untertests" verwendet. Zum einen werden Aufgaben vorgeschlagen, die Handlungen mit verbaler Intelligenz erfordern, zum anderen Aufgaben, die praktisch nichts mit semantischen Handlungen zu tun haben, d. h. auf die Erfassung nichtverbaler Intelligenz abzielen. Der Gesamtindikator ist die Summe der Ergebnisse des ersten und zweiten Teiltests. 61. Das Konzept der Vorstellungskraft Vorstellung - Dies ist ein mentaler Prozess, der in der Transformation von Ideen, vergangenen Erfahrungen, eigenen Erfahrungen und der Bildung auf ihrer Grundlage des Bildes eines Objekts, Phänomens, einer Situation besteht. Die Imagination nimmt eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung ein. Ein Merkmal der Vorstellungskraft ist, dass sie nur für eine Person charakteristisch ist. Ein weiteres Merkmal der Imagination ist die obligatorische Abkehr von imaginären Bildern von der Realität, die jedoch in jedem Fall die Quelle der Imagination ist. Die Entstehung der Vorstellungskraft als mentaler Prozess ist mit dem Beginn der Arbeitstätigkeit einer primitiven Person verbunden, da eine Person im Arbeitsprozess zuerst das Bild des geschaffenen Objekts vorhersehen muss. Die Entwicklung von Sprache und Bedürfnissen trug auch zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei. Der primitive Mensch, der der Kenntnis der objektiven Naturgesetze beraubt war und damit allein war, war gezwungen, seine Vorstellungskraft zu entwickeln. Basierend auf Vorstellungskraft wird eine vernünftige Planung und Verwaltung von Aktivitäten möglich, eine besondere Art von Aktivität – Kreativität. Es interagiert aktiv mit anderen mentalen Prozessen wie Gedächtnis, Wahrnehmung und Denken. Darstellungen von Erinnerungen und Eindrücken werden durch Bilder der Fantasie ergänzt. Die Vorstellungskraft bringt Sinnesbilder ins Denken, ohne die das Denken schwierig wird. Es liegt im Konzept des visuell-figurativen Denkens, das es einer Person ermöglicht, sich in einer Situation zurechtzufinden und Probleme zu lösen, ohne die Realität direkt zu verändern. Vorstellungskraft ist ein integraler Bestandteil menschlicher Aktivität, Kognition und sozialer Interaktion. Phantasie ist nicht nur für kreative Menschen (Dichter, Künstler, Musiker, Wissenschaftler) notwendig, ohne Phantasie ist die Tätigkeit eines Ingenieurs, Arztes, Lehrers, Zeichners usw. unmöglich und hilft einem Menschen in vielen Bereichen des Lebens, wenn praktische Handlungen unmöglich, schwierig oder lebensgefährlich sind. Ein Merkmal der Vorstellungskraft ist, dass sie einen Menschen über die Grenzen seiner Gegenwart hinausführt, hilft, in die Vergangenheit einzudringen, die Zukunft zu eröffnen. Fantasievolle Menschen können in unterschiedlichen Zeiten und Räumen leben. All dies wird jedoch nur möglich auf der Grundlage des Gedächtnisses, das vergangene Erfahrungen speichert, des Willens, der zu seiner Wiederauferstehung beiträgt, Empfindungen und Wahrnehmungen, auf deren Grundlage vergangene Erfahrungen, Ideen und Gedanken gewonnen wurden, die zusammen mit der Vorstellungskraft beteiligt sind, bei der Erschaffung von Träumen und Fantasien. . Die Mechanismen der Imagination sind sehr komplex und noch nicht vollständig verstanden. Die Fixierung vergangener Erfahrungen, Ideen und Kenntnisse einer Person über die Welt erfolgt durch die Bildung eines Systems temporärer Verbindungen, die sehr dynamisch sind: Sie verändern sich ständig, ergänzen sich und verwandeln sich. Die Bildung eines neuen imaginären Bildes erfolgt durch neue Kombinationen von temporären Verbindungen, die bereits in der Großhirnrinde gebildet wurden. Möglich wird diese Bildung durch den Prozess der Dissoziation, also der Spaltung bestehender Bindungen, die in neue Bindungssysteme eingebunden werden. Dieser Prozess dauert ziemlich lange und besteht aus mehreren Phasen, von denen einige von einer Person wahrgenommen werden und andere ohne entsprechendes Bewusstsein bleiben und in schwach erregten Bereichen der Großhirnrinde fließen. Sowohl das erste als auch das zweite Signalisierungssystem nehmen an der Erzeugung neuer Bilder teil. Die Bildung von Vorstellungsbildern erfolgt unter kontinuierlicher Beteiligung kortikaler Bereiche, die für die Sprachfunktion verantwortlich sind. Die sprachliche Transformation eines imaginären Bildes trägt zu dessen klarerer Gestaltung bei. 62. Arten der Vorstellungskraft passive Vorstellung - dies ist eine Art von Imagination, die auf unerfüllten Wünschen, bewussten und unbewussten Bedürfnissen des Individuums basiert. Die Bilder der passiven Imagination tendieren dazu, positiv gefärbte Emotionen zu verstärken und zu bewahren und zielen auf die Verdrängung und Reduzierung negativer Emotionen ab. Passive Imagination baut auf Bildern und Repräsentationen vergangener Erfahrungen auf. Es ist unterteilt in: 1) unfreiwillige Vorstellungskraft tritt unbewusst auf und hängt nicht von den Zielen und Absichten einer Person ab. Sie treten auf, wenn die Aktivität einer Person abnimmt. Diese beinhalten: a) Träume - Bilder, die in unserem Unterbewusstsein geboren oder mit der Restaktivität einzelner Abschnitte der Großhirnrinde verbunden sind; b) Delirium entsteht bei Störung der Bewusstseinsarbeit oder als Folge von psychischen Infektionskrankheiten mit hohem Fieber, Alkohol- oder Drogenvergiftung. Wahnvorstellungen sind meist negativ emotional gefärbt; c) Halluzinationen sind eine verzerrte Wahrnehmung der Realität mit verminderter Bewusstseinskontrolle, die sich unter dem Einfluss bestimmter giftiger und narkotischer Substanzen entwickelt; d) Hypnose – ein Zustand des getrennten Bewusstseins, der sich aus der Suggestion eines Hypnotiseurs ergibt. Hypnotische Bilder ähneln realer Wahrnehmung, existieren aber nur in der Psyche der hypnotisierten Person. Sie erscheinen und verschwinden gemäß den Anweisungen des Hypnotiseurs. 2) willkürliche Vorstellungskraft entsteht auf der Grundlage der Bewusstseinsarbeit und ist einem schöpferischen Plan oder Tätigkeitsaufgaben untergeordnet. Diese beinhalten: a) Träume oder Bilder der gewünschten Zukunft, die eine Person anstrebt; b) Träume - willkürliche Bilder, die immer eine positive Farbe haben. Sie entstehen im Moment der Abnahme der Bewusstseinsaktivität, meistens im Halbschlaf. aktive Vorstellungskraft in die Zukunft gerichtet, ohne den Realitätssinn zu verlieren. Es zielt auf die menschliche Aktivität ab, auf die Bildung seiner Verbindungen mit der Umwelt, der Gesellschaft, kann aber auch mit internen subjektiven Problemen des Individuums verbunden sein. Aktive Imagination wird durch willentliche Anstrengungen bestimmt und eignet sich für willentliche Kontrolle, erwacht und wird durch eine angemessene kreative oder persönliche Aufgabe gelenkt. Es trägt praktisch keine Träumerei und "grundlose" Fantasie. Es hat folgende Formen: a) Neuschöpfung von Vorstellungskraft - eine der Arten aktiver Vorstellungskraft, die auf der Grundlage früherer Erfahrungen entsteht: von außen wahrgenommene verbale Botschaften, Schemata, bedingte Bilder, Zeichen usw. Bei der Neuschöpfung von Vorstellungskraft kommt es zu einer Rekombination, einer Rekonstruktion von frühere Wahrnehmungen in ihrer neuen Kombination; b) kreative Vorstellungskraft ist eine Art aktive Vorstellungskraft, durch die neue Bilder und Ideen geschaffen werden, die für andere Menschen oder die Gesellschaft von Wert sind und in originellen Tätigkeitsprodukten verkörpert werden. Bilder der kreativen Vorstellungskraft können durch die Bildung von Idealbildern oder auf der Grundlage der Verarbeitung fertiger Produkte erstellt werden. Um die Erstellung kreativer Bilder zu erleichtern, gibt es spezielle Techniken und Techniken, wie z. ; c) antizipatorische Vorstellungskraft zielt darauf ab, zukünftige Ereignisse zu antizipieren. Auf seiner Grundlage wird es möglich, zukünftige Ereignisse und Leistungsergebnisse vorherzusagen und vorherzusagen; d) künstlerische Vorstellungskraft - die Schaffung künstlerischer Bilder; e) wissenschaftliche Vorstellungskraft - die Schaffung neuer wissenschaftlicher Konzepte, Theorien; technische Vorstellungskraft - die Schaffung neuer technischer Strukturen, Produkte usw. 63. Merkmale und Funktionen der Vorstellungskraft Die Hauptmerkmale der Vorstellungskraft sind: 1) Helligkeit und Klarheit der Vorstellungskraft - eher variable Ausprägungen der Vorstellungskraft, die sowohl von den individuellen Eigenschaften der Person als auch von der mit der Vorstellungskraft einhergehenden emotionalen Färbung, dem Alter und dem Geschlecht der Person abhängen. Normalerweise zeichnet sich die Vorstellungskraft von Menschen kreativer Arbeit durch große Helligkeit und Deutlichkeit aus: Wissenschaftler, Schriftsteller, Dichter, Künstler, Musiker. Die Helligkeit des Eindrucks wird durch den emotionalen Zustand einer Person beeinflusst, und je stärker die positiven oder negativen emotionalen Erfahrungen sind, desto höher ist die Helligkeit der Vorstellung. In der Kindheit ist die Helligkeit und Deutlichkeit der Vorstellungskraft viel größer, was sich darin äußert, dass Kinder die phantastischen Bilder ihrer Vorstellungskraft oft mit realen Ereignissen und Charakteren verwechseln. Frauen haben im Allgemeinen eine lebhaftere Vorstellungskraft als Männer; 2) Steuerbarkeit d.h. die Fähigkeit, den Inhalt des Vorstellungsprozesses oder einzelne Parameter von Vorstellungsbildern nach Belieben der Person selbst zu beeinflussen und zu verändern. Eine hohe Beherrschbarkeit ist in der Regel eher typisch für Männer und korreliert mit einer hohen Produktivität von Vorstellungsprozessen. Kinder haben im Gegensatz zu Erwachsenen eine schlechte Kontrolle über ihre Fantasien; 3) Realismus der Vorstellung, also die Nähe zu Objekten und Handlungen, die sich in Form eines Bildes widerspiegeln. Der Realismus von Vorstellungsbildern ist von großer Bedeutung für die Verwirklichung der Ziele der Aktivität, für die Übereinstimmung eines bestimmten Ergebnisses mit dem gewünschten. Dies ist eine ziemlich labile Eigenschaft der Vorstellungskraft im individuellen Plan, die weitgehend von den individuellen Eigenschaften des Individuums abhängt. Also eine besondere Art von Menschen namens Projektoren, deren Vorstellungskraft sich stark von der Realität unterscheidet, den heutigen Lebenswirklichkeiten. Es wurde festgestellt, dass Männer einen größeren Realismus in Bezug auf imaginäre Bilder haben; 4) Grad der Bildaktivität, d.h. die Fähigkeit von Bildern, als Regulatoren, Handlungs- und Verhaltensmotive zu fungieren. Der Grad der Aktivität von Bildern wird maßgeblich von ihrer emotionalen Intensität beeinflusst. So können verschiedene neurotische Ängste reale Ereignisse in ihrer Vorstellung ersetzen. Auch Träume und Ideale weisen ein hohes Maß an Aktivität auf. Die geringste Aktivität ist typisch für erotische Fantasien und Träume. Eine hohe Suggestibilität führt auch zu einer Verringerung der Aktivität. Dadurch können sie von anderen Personen leicht geändert und korrigiert werden. Die Aktivität der Vorstellungskraft weist auch eine individuelle Labilität auf und hängt von der Präsenz der einen oder anderen Form der Vorstellungskraft im Bewusstsein ab. Das gleiche Bild kann für ein Thema eine große Motivationskraft haben, für ein anderes jedoch unbedeutend. So zeichnen sich Visualisten durch die Vorherrschaft visueller Bilder, Auditoren – Ton und Kinästhetik – motorisch und taktil aus. Die Hauptfunktionen der Vorstellungskraft: 1) Bildplanung gewünschte Zukunft durch Korrelieren von Elementen der Wahrnehmung und vergangener Erfahrung mit den Ergebnissen des Denkens; 2) Ziele setzen - Erstellen eines Bildes des zukünftigen Ergebnisses der Aktivität, das in der Vorstellung entsteht und seine Aktivität darauf ausrichtet, das Gewünschte zu erhalten; 3) Ersetzen der Realität durch imaginäre Bilder, die auftritt, wenn es aus irgendeinem Grund unmöglich ist, eine echte Aktion auszuführen; 4) Vorwegnahme - Antizipation, Vorhersage und Modellierung der Zukunft durch Zusammenfassung der Elemente vergangener Erfahrungen und Herstellung von Beziehungen zwischen ihren Elementen; eindringen in die innere Welt einer anderen Person - aufgrund dieser Funktion wird eine Person zu Empathie, Empathie, Sympathie fähig. 64. Kreatives Denken und Vorstellungskraft Kreativität ist eng mit allen mentalen Prozessen verbunden, einschließlich Vorstellungskraft und Denken. Das Ergebnis kreativer Vorstellungskraft sind Bilderkonzepte, in denen der Inhalt des Konzepts geformt und gestärkt wird. Kreativität wird durch das einem Menschen zur Verfügung stehende Wissen ermöglicht, das durch die entsprechenden Fähigkeiten und Zielstrebigkeit eines Menschen unterstützt wird. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für Kreativität ist der emotionale Hintergrund, das Vorhandensein bestimmter Erfahrungen. So entstanden viele großartige Kreationen unter dem Einfluss von Liebeserfahrungen, Erfahrungen von irreparablen Verlusten usw. Kreative Fantasien sind nie völlig realitätsfern. Die Zerlegung der Fantasie in ihre Bestandteile zeigt, dass die Wirkung des Phantastischen, Unwirklichen durch die Kombination von fast nie kombinierten Objekten und Phänomenen entsteht. Diese Aussage gilt auch für die Gemälde abstrakter Künstler und Kubisten. In den Bestandteilen dieser Gemälde sehen wir verschiedene Kombinationen von sehr realen geometrischen Formen. Lange Zeit wurde geglaubt, dass das Lehren des kreativen Prozesses unmöglich sei. Gegenwärtig wurde jedoch die Möglichkeit, kreatives Denken und Vorstellungskraft zu entwickeln, überzeugend bewiesen. Die Frage ist nur, ob es individuelle typologische Merkmale von Imagination, Gedächtnis, Wahrnehmung und Denken gibt. Bei einigen Menschen ist die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und des Denkens bereits auf einem hohen Niveau, während andere ihre Entwicklung benötigen. Das Studium des kreativen Prozesses ermöglichte es G. Wallace, vier Phasen zu unterscheiden, die den kreativen Prozess ausmachen: 1) die Phase der Vorbereitung, die Geburt einer Idee; 2) das Stadium der Reifung, einschließlich der Konzentration des vorhandenen Wissens, das direkt und indirekt mit diesem Problem zusammenhängt, das Erhalten der fehlenden Informationen; 3) das Stadium der Einsicht, plötzliche Einsicht, bestehend aus dem intuitiven Erfassen des gewünschten Ergebnisses; 4) die Phase der Überprüfung des Ergebnisses und des Vergleichs mit den in der Aufgabe angegebenen Bedingungen. Derzeit gibt es viele Methoden, die zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beitragen, darunter die "synektische" Methode, die auf dem Vergleich eines komplexen Objekts (Prozesses) mit einem einfachen basiert. Direkte Analogie (direkter Vergleich des untersuchten Objekts mit bekannten Objekten und Vorgängen), persönliche Analogie (eine Person stellt sich an die Stelle des untersuchten Objekts), symbolische Analogie (Darstellung des Objekts in symbolischer Form), phantastische Analogie (Vergleich der Untersuchungsobjekte mit phantastischen Charakteren). GS Altshuller entwickelte eine Theorie des kreativen Problemlösens, wonach Kreativität aus fünf Ebenen besteht. Auf der ersten Ebene werden Probleme durch gedankliches Aufzählen mehrerer Lösungen gelöst, ohne das Objekt zu verändern. Die zweite Ebene erfordert eine signifikante Aufzählung von Optionen und Modifikationen des Objekts. Die Problemlösungsmittel der ersten und zweiten Ebene gehören demselben Wissenszweig an. Aufgaben der dritten Ebene erfordern zu ihrer Lösung die Einwerbung von Mitteln aus anderen Bereichen, wodurch das zu verbessernde Objekt ernsthaft verändert werden muss. Techniken zur Lösung von Problemen dieser Ebene müssen in verwandten Wissensgebieten gesucht werden. Aufgaben der vierten Ebene erfordern eine vollständige Veränderung des zu verbessernden Objekts unter Einbeziehung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse über seltene Effekte und Phänomene. Die Lösung der Probleme der fünften Ebene wird erreicht, indem das gesamte System geändert wird, das das zu verbessernde Objekt enthält. Die Zahl der Optionen geht gegen unendlich, die Mittel zur Lösung von Problemen dieser Ebene können die Möglichkeiten der heutigen Wissenschaft übersteigen. 65. Entwicklung der Vorstellungskraft Die Vorstellungskraft ist keine angeborene Eigenschaft eines Menschen, sondern entwickelt sich im Laufe des Lebens eines Menschen und ist die Grundlage jeder kreativen Aktivität. Die Imagination zeichnet sich im Vergleich zu anderen mentalen Prozessen durch eine frühere Entwicklung aus, weshalb es die Meinung gibt, dass Kinder eine bessere Vorstellungskraft haben. Tatsächlich hat die Vorstellungskraft der Kinder vor dem Hintergrund schwacher Kontrolle nur eine größere Helligkeit. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird durch die Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, des Willens, der Gefühle und der gesamten Persönlichkeit erleichtert. Die ersten Manifestationen der Vorstellungskraft stehen in engem Zusammenhang mit dem Wahrnehmungsprozess. Besonders deutlich wird dies bei Kindern unter eineinhalb Jahren, die gerne Geschichten darüber lauschen, was ihnen im Laufe des Tages passiert ist, was sie wahrgenommen und erlebt haben. Gleichzeitig versteht das Kind klar, was gesagt wird. Diese Verbindung setzt sich in der nächsten Entwicklungsstufe des Kindes fort, wenn es beginnt, die erhaltenen Eindrücke zu verarbeiten und zuvor wahrgenommene Objekte in seiner Vorstellung zu verändern: Ein Löffel mit Brei verwandelt sich in ein Flugzeug, Brennnesseln in Kreuzfahrer usw. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird durch die Einbeziehung des Kindes in eine Vielzahl von Aktivitäten erleichtert, da der Prozess der Schaffung eines imaginären Bildes aus dem im Laufe des Lebens angesammelten Ideen- und Wissensvorrat aufgebaut ist, der aus der Realität entnommen wird. Je reicher die menschliche Erfahrung, je mehr Material die Vorstellungskraft haben kann, desto produktiver wird ihre Tätigkeit sein. Die nächste Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft ist die Beherrschung der Sprache, die es dem Kind ermöglicht, nicht nur bestimmte Bilder, sondern auch abstrakte Ideen und Konzepte in die Vorstellungskraft einzubeziehen. Allmählich bewegt sich das Kind vom Ausdruck von Vorstellungsbildern in der Aktivität zum Ausdruck von Bildern in Sprache. In diesem Stadium beginnt das Kind als Folge der Entwicklung der Aufmerksamkeit, einzelne Teile des Objekts zu isolieren, sie als unabhängige Einheiten wahrzunehmen, die in der Vorstellung operiert werden können. Die Schaffung von imaginären Bildern in diesem Alter ist durch erhebliche Verzerrungen der Realität gekennzeichnet, was mit einem Mangel an ausreichender Erfahrung und einem unzureichenden kritischen Denken des Kindes verbunden ist. Das Erscheinen von imaginären Bildern ist unwillkürlich, entsprechend der Situation, in der er sich befindet. Die Entwicklung der willkürlichen Vorstellungskraft hängt mit dem Auftreten ihrer aktiven Formen zusammen. Das Aufkommen aktiver Imaginationsformen ist zunächst mit einer zwingenden Initiative eines Erwachsenen verbunden: einen Baum zeichnen, eine Burg bauen usw. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist nicht möglich, ohne ein bestimmtes Bild in der Imagination zu erzeugen, die ihrem Wesen nach schon willkürlich ist, da sie nach dem Willen des Kindes geschieht. Der Einsatz der freiwilligen Vorstellungskraft, die später ohne Beteiligung eines Erwachsenen erfolgt, spiegelt sich vor allem im Spiel als Haupttätigkeitsform des Kindes wider. Spiele erhalten eine Handlung, die allmählich komplizierter und zielgerichteter wird. Jedes Kind hat Vorstellungskraft, Fantasie, aber je nach seinen individuellen Eigenschaften manifestieren sie sich bei manchen Kindern leichter, bei anderen schwerer, und auch die Kontrolle der Vorstellungskraft ist unterschiedlich. Im Schulalter steigt die Produktivität der Vorstellungskraft, was sowohl mit der Notwendigkeit verbunden ist, Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu verarbeiten, als auch mit dem ständigen Erwerb neuer und vielseitiger Ideen über Objekte und Phänomene der realen Welt, die die kreative Aktivität der Menschen anregen Kind. Die Vorstellungskraft eignet sich gut zum Trainieren. Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft sind diejenigen Aktivitäten, die ohne Vorstellungskraft nicht zu den gewünschten Ergebnissen führen können: Entwerfen, Zeichnen, Modellieren usw. 66. Fantasieerforschung Forschung zur Imaginationsproduktivität besteht in der sequentiellen Präsentation von Schwarz-Weiß-Fotografien aus dem Testset Rorschach. Gleichzeitig wird der Proband gebeten, möglichst viele Interpretationen des Dargestellten zu geben, wobei er darauf hinweist, dass mehrere Antworten möglich sind und seine eigene Sicht auf das Dargestellte wichtig ist. Die Zeit und Anzahl der Interpretationen jedes Bildes ist nicht begrenzt, alle Assoziationen und die Zeit der Interpretation jedes Bildes sind festgelegt. Der Interpretationsvorgang stoppt, nachdem die Versuchsperson nichts Neues mehr sehen und sagen kann, beginnt, sich zu wiederholen, oder sich selbst dem Beharren des Experimentators widersetzt, etwas anderes wie etwas anderes zu sehen. Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, einen Produktivitätsindex zu erhalten, der nach folgender Formel berechnet wird: P=E/n P - Vorstellungsproduktivitätskoeffizient; E – die Summe der Assoziationen aus den Bildern im Set; n ist die Anzahl der Fotos aus der Reihe, die die Versuchsperson in diesem Experiment beschrieben hat. Bei der Berechnung des Produktivitätskoeffizienten wird empfohlen, Bild Nr. 5 aus dem Set auszuschließen, da die Anzahl der Assoziationen dafür in den Fächern in der Regel weniger als statistisch signifikant ist. Bei einem „P“ von 0-2 gilt die Vorstellungsproduktivität als niedrig, bei einem „P“ von 3-9 – durchschnittlich, 10-12 – hoch, 13 oder mehr – sehr hoch. Die Produktivität der Imagination kennzeichnet die Aktivität des assoziativen Repräsentationsprozesses. Das Produktivitätsniveau kann durch das Interesse des Probanden, seinen allgemeinen und körperlichen Zustand beeinflusst werden. Originalbilder sprechen vom kreativen Lager des Einzelnen. Bei einer hohen Frequenz ursprünglicher Assoziationen, einer ständigen Reaktion nur auf kleine Details des Bildes, ohne es als Ganzes wahrzunehmen, und auch wenn der Proband in fast allen Bildern - Fotografien - Bilder sah, die weißen Räumen entsprachen, nannte er allzu oft Assoziationen B. mit Rauch, Wolken etc. etc., sollte ihm geraten werden, sich für eine gezielte Psychodiagnostik an einen Psychologen zu wenden. Das Studium individueller Merkmale der Imagination Es empfiehlt sich eine individuelle Durchführung in drei Etappen. Im ersten Schritt erhält der Proband ein weißes Blatt Papier, in dessen Mitte der Umriss eines Kreises abgebildet ist, im zweiten Schritt ein Dreieck und im dritten Schritt ein Quadrat. In allen Fällen wird der Proband gebeten, eine Minute lang eine bestimmte geometrische Figur zu verwenden. ein Bild malen. Die Qualität der Zeichnung und die Art und Weise, wie die Kontur verwendet wird, spielen keine Rolle. Die Ergebnisverarbeitung umfasst die Bestimmung von: 1) der Komplexitätsgrad der Vorstellungskraft (auf einer speziellen Skala) gemäß der schwierigsten der drei Zeichnungen; 2) der Grad der Fixierung von Bildern und die Flexibilität der Vorstellungskraft, die durch die Anzahl der Zeichnungen bestimmt werden, die dieselbe Handlung enthalten. Je öfter die Handlung wiederholt wird, desto stärker werden die Bilder fixiert und die Flexibilität der Vorstellungskraft wird geringer. Wenn eine Zeichnung dreimal wiederholt oder innerhalb der Kontur einer geometrischen Figur gezeichnet wird, spricht dies von der Starrheit der Vorstellungskraft. Es kann das Ergebnis von erfahrenen Belastungen und Affekten sein. Menschen, die alle Zeichnungen innerhalb der Umrisse geometrischer Formen platzieren, haben oft eine Geisteskrankheit. Ihnen wird empfohlen, sich bei einem psychologischen Dienst für eine spezielle psychodiagnostische Untersuchung zu bewerben; 3) der Grad der Stereotypisierung der Vorstellungskraft. Je typischer Zeichnungen, desto höher der Stereotyp. Eine Erkundung der kreativen Vorstellungskraft. Die Probanden erhalten Formulare mit drei, logisch nicht zusammenhängenden Wörtern, die darauf geschrieben sind, und werden gebeten, diese in 10 Minuten zu verfassen. so viele Sätze wie möglich, sodass jeder alle drei Wörter enthält. Kreative Vorstellungskraft beinhaltet die Schaffung eines Bildes, einer Sache, eines Zeichens, das keine Entsprechungen hat. 67. Bild in Wahrnehmung, Vorstellung und Denken Bild in der Wahrnehmung. Alles, was von einem Menschen wahrgenommen wird, erscheint vor ihm in Form von integralen Bildern. Als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit der Sinnesorgane kommt es zu einer Synthese einzelner Empfindungen zu komplexen komplexen Systemen. Gleichzeitig werden die Bilder, die sowohl von einem Sinnesorgan als auch von mehreren Modalitäten empfangen werden, kombiniert (wenn wir einen Apfel wahrnehmen, kombinieren wir Empfindungen, die von visuellen, taktilen und geschmacklichen Rezeptoren kommen, und fügen ihnen unser Wissen darüber hinzu). Eine solche Kombination isolierter Empfindungen macht sie zu einer ganzheitlichen Wahrnehmung, die von der Reflexion einzelner Merkmale zur Reflexion ganzer Objekte oder Situationen übergeht. Auf der Grundlage von Empfindungen enthält jedes Wahrnehmungsbild eine Reihe von Empfindungen, da jedes Objekt oder Phänomen viele und unterschiedliche Eigenschaften hat, von denen jede unabhängig von anderen Eigenschaften eine Empfindung hervorrufen kann. Dies ist jedoch keine einfache Summierung einzelner Empfindungen. Es findet eine Einbeziehung von Vorerfahrungen statt, die Prozesse des Verstehens des Wahrgenommenen, d. h. mentale Prozesse einer noch höheren Ebene, wie Gedächtnis und Denken, werden in den Prozess der Wahrnehmung einbezogen. Daher wird die Wahrnehmung sehr oft als menschliches Wahrnehmungssystem bezeichnet. Fantasiebilder sind Produkt und Ergebnis des Vorstellungsprozesses. Imaginative Bilder können auf der Grundlage des Betrachtens von Fotografien, Gemälden, Filmen, des Hörens von Musik, des Wahrnehmens einzelner Klänge und Geräusche, gemäß Anweisungen, Anweisungen eines anderen Subjekts, durch eine Beschreibung eines Ereignisses, einer Sache, einer Person oder durch Assoziation mit entstehen etwas. . Die Entstehung von Bildern wird möglich durch die enge Verbindung der Vorstellung mit anderen mentalen Prozessen, die figurativer Natur sind (Empfindung, Wahrnehmung, Erinnerung, Ideen, Denken). Sowohl die Vorstellung als auch die Wahrnehmung basieren auf vergangenen Erfahrungen, und daher sind die Bilder der Vorstellung immer zweitrangig, sie basieren auf Objekten und Phänomenen, die zuvor von einer Person erlebt, wahrgenommen und gefühlt wurden. Die Arbeit der Imagination besteht darin, Erfahrungen zu transformieren: ihre Verallgemeinerung, Addition, Rekombination. Gleichzeitig erhält das neue Bild eine andere emotionale Färbung, sein Maßstab ändert sich. Imagination hat eine enge Beziehung zur Repräsentation, mit der sie durch die Sichtbarkeit oder Vorstellbarkeit von Bildern und ihre Beziehung zu jeder Modalität (visuell, taktil, auditiv usw.) verbunden ist. Im Gegensatz zu den Bildern von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen ist die Funktion der Kontrolle bei Bildern der Vorstellungskraft erheblich reduziert, sie ist freier, da die Vorstellungskraft nicht durch die Aufgabe eingeschränkt wird, die Richtigkeit dessen zu beurteilen, was unser Bewusstsein oder Unterbewusstsein ist produziert. Im Gegensatz zu Gedächtnisprozessen muss die Vorstellungskraft Informationen nicht unbedingt genau wiedergeben. Das Markenzeichen des Imaginationsprozesses ist Neuheit, die relativ ist. In Bezug auf das Gesehene, Gehörte, Wahrgenommene zu einem bestimmten Zeitpunkt oder Standpunkt, Herangehensweise an die Interpretation einer Person, ist das Bild der Imagination neu. Neuheit manifestiert sich mehr in den Prozessen der Schöpfung als in der rekreativen Imagination. Bild im Denken. Bei der Lösung mentaler Probleme werden die entsprechenden Bilder, direkt aus dem Gedächtnis extrahiert oder durch die Vorstellungskraft nachgebildet, mental so transformiert, dass wir im Ergebnis zu einer Lösung des Problems kommen. Durch die analytisch-synthetische Denktätigkeit werden die ursprünglichen Bilder in einzelne Teile zerlegt und anschließend zu neuen Bildern – Denkbildern – zusammengefügt. 68. Der Begriff der Aufmerksamkeit, seine Funktionen und Formen Aufmerksamkeit - Dies ist einer der kognitiven Prozesse der Psyche, der durch selektive Orientierung gekennzeichnet ist und sich auf ein bestimmtes Objekt konzentriert, das für das Individuum von Bedeutung ist. Aufmerksamkeit beinhaltet ein erhöhtes Maß an sensorischer, intellektueller oder motorischer Aktivität. Aufmerksamkeit hat im Gegensatz zu anderen kognitiven Prozessen keinen besonderen Inhalt. Es manifestiert sich in kognitiven Prozessen und charakterisiert die Dynamik ihres Verlaufs. Aufmerksamkeitsfunktionen: 1) Auswahl signifikanter Auswirkungen und Vernachlässigung konkurrierender Nebeneffekte; 2) Fokus auf das Objekt; 3) Beibehaltung (Bewahrung) bestimmter Bilder im Kopf, die für kognitive oder Verhaltensaktivitäten notwendig sind; 3) Regulierung und Kontrolle der Aktivitäten. Je nach Richtung werden folgende Formen der Aufmerksamkeit unterschieden: 1) Motor - auf Bewegung gerichtete Aufmerksamkeit; 2) sensorisch - auf die Wahrnehmung gerichtete Aufmerksamkeit; a) auditiv; b) visuell; 3) intellektuell - auf das Denken gerichtete Aufmerksamkeit. Die Konzentration der Aufmerksamkeit wird durch praktisches Handeln (Mitschreiben von Vorlesungen, Büchern) und die entsprechende mentale Einstellung des Einzelnen erleichtert. Müdigkeit, schmerzhafte Zustände beeinträchtigen die Konzentration. Die Schwächung der freiwilligen Aufmerksamkeit wird auch durch emotionale Erregung erleichtert, die durch Gründe verursacht wird, die außerhalb der geleisteten Arbeit liegen. Aufmerksamkeitsstörungen umfassen Ablenkbarkeit und Zerstreutheit. Aufmerksamkeitsablenkung - es ist die unwillkürliche Bewegung der Aufmerksamkeit von einem Objekt zum anderen. Es entsteht unter der Einwirkung äußerer irritierender Tannen auf eine Person, die in diesem Moment mit einer Aktivität beschäftigt ist. Unterscheiden Sie zwischen externer und interner Ablenkbarkeit. Äußere Ablenkbarkeit tritt unter dem Einfluss äußerer Reize auf; während freiwillige Aufmerksamkeit unfreiwillig wird. Am ablenkendsten sind Objekte oder Phänomene, die plötzlich auftauchen und mit unterschiedlicher Kraft und Häufigkeit wirken. Die Grundlage der externen Ablenkbarkeit der Aufmerksamkeit ist die negative Induktion von Erregungs- und Hemmungsprozessen, die durch die Wirkung externer Reize verursacht werden, die nicht mit der ausgeführten Aktivität zusammenhängen. Die innere Ablenkbarkeit der Aufmerksamkeit entsteht unter dem Einfluss starker innerer Erfahrungen, äußerer Emotionen, aufgrund mangelnden Interesses und Verantwortungsbewusstseins für das Geschäft, mit dem eine Person gerade beschäftigt ist. Die interne Ablenkbarkeit der Aufmerksamkeit ist auf das Auftreten eines starken Erregungsfokus in der Großhirnrinde zurückzuführen, der während interner Erfahrungen auftritt. Zerstreutheit - Es ist die Unfähigkeit einer Person, sich lange Zeit auf etwas Bestimmtes zu konzentrieren. Dispersion wird unterschieden: 1) imaginär; 2) echt. Eingebildete Zerstreutheit Es wird durch die Fokussierung der Aufmerksamkeit auf ein Objekt (Phänomen) verursacht, was dazu führt, dass eine Person anderen Objekten und Phänomenen gegenüber unaufmerksam ist. Die Grundlage der imaginären Zerstreutheit ist ein starker Erregungsfokus in der Großhirnrinde, der nach dem Gesetz der negativen Induktion eine Hemmung in den umliegenden Bereichen bewirkt. Echte Geistesabwesenheit ist die Unfähigkeit, freiwillige Aufmerksamkeit auf ein Objekt oder eine Handlung zu lenken und aufrechtzuerhalten. Es klärt sich mit der ungenügenden Kraft des inneren Bremsens. Erregung, die durch die Einwirkung von Sprachsignalen entsteht, strahlt leicht aus, ist aber schwer zu konzentrieren. Dadurch entstehen in der Großhirnrinde einer abgelenkten Person instabile Herde optimaler Erregbarkeit. Die Ursache für echte Zerstreutheit kann eine allgemeine Störung des Nervensystems (Neurasthenie), Gehirnhypoxie, körperliche und geistige Überarbeitung, starke Gefühle, psychische Erkrankungen sein. 69. Arten von Aufmerksamkeit Je nach Beteiligung des Willens einer Person am Aufmerksamkeitsprozess werden zwei Arten der Aufmerksamkeit unterschieden: 1) unfreiwillig (unbeabsichtigt); 2) willkürlich (vorsätzlich). Unwillkürliche Aufmerksamkeit erfordert keine Anstrengungen seitens einer Person, sich auf das Objekt der Aufmerksamkeit zu konzentrieren, es ist passive Aufmerksamkeit. Es entsteht reflexartig und unabhängig von der bewussten Absicht der Person. Unwillkürliche Aufmerksamkeit ist die primäre Form in Bezug auf freiwillige Aufmerksamkeit. Es ist mit den Emotionen verbunden, die das Objekt hervorruft (emotionale Aufmerksamkeit). Das Auftreten unwillkürlicher Aufmerksamkeit wird durch folgende Reizqualitäten verursacht: 1) Stärke – ein stärkerer Reiz zieht mehr Aufmerksamkeit auf sich; 2) Neuheit - ein neuer Stimulus zieht unwillkürlich Aufmerksamkeit auf sich; 3) Beginn und Ende der Handlung; 4) Helligkeit, Originalität eines Objekts oder Phänomens; 5) Wichtigkeit, Interessantheit eines Objekts oder Phänomens. Unfreiwillige Aufmerksamkeit kann auch durch den inneren Zustand des Körpers verursacht werden (Hunger führt zu unfreiwilliger Aufmerksamkeit auf Nahrung, Durst auf Wasser usw.). Es ist unmittelbar. Willkürliche Aufmerksamkeit denn sein Auftreten erfordert die Teilnahme des Willens, es ist aktive Aufmerksamkeit. Sie entsteht bewusst, wenn sich ein Mensch zum Ziel setzt, seine Aufmerksamkeit auf einen Gegenstand zu richten. Diese Aufmerksamkeit ist sekundär und entwickelt sich aus freiwilliger Aufmerksamkeit. Es tritt auf, wenn das Objekt selbst keine Aufmerksamkeit erregt und Anstrengung erfordert, um die Aufmerksamkeit zu fokussieren. Willkürliche Aufmerksamkeit ist in der Natur vermittelt und eine Eigenschaft des Individuums. Folgende Faktoren tragen zur Fokussierung bei: 1) eine praktische Handlung, die freiwillige Aufmerksamkeit begleitet (z. B. wird die Aufmerksamkeit beim Lesen durch das Anfertigen von Notizen gesteigert); 2) das Fehlen äußerer Reize; 3) der mentale Zustand einer Person (Müdigkeit und Aufregung verhindern die Konzentration der Aufmerksamkeit); 4) verbale oder mentale Erinnerung an sich selbst; 5) Gewohnheit. Manchmal wird eine dritte Art von Aufmerksamkeit unterschieden - post-freiwillige Aufmerksamkeit. Es ist durch eine Abnahme der Willenskraft gekennzeichnet. Post-freiwillige Aufmerksamkeit entsteht, wenn das Interesse an einer Arbeit wächst, die zunächst eine aktive gewollte Konzentration der Aufmerksamkeit erforderte, dann aber ein direktes Interesse für eine Person erweckte. Sie entsteht als dritte Aufmerksamkeitsebene und wird maßgeblich von den Eigenschaften des Individuums, der Arbeitsgewohnheit, bestimmt. Je nach Lokalisation des Aufmerksamkeitsobjekts gibt es: 1) externe Aufmerksamkeit; 2) innere Aufmerksamkeit. Äußere oder wahrnehmungsbezogene Aufmerksamkeit auf ein in der Außenwelt befindliches Objekt gerichtet und mit Hilfe von Analysatoren perzeptuell wahrgenommen. Es regelt die körperliche Forschungstätigkeit von Mensch und Tier. Ohne seine Teilnahme ist Lernen nicht möglich. innere Aufmerksamkeit ist nur für eine Person charakteristisch und ist mit ihrer bewussten Aktivität, inneren Welt, ihrem Selbstbewusstsein verbunden. Sein Gegenstand sind Gefühle, Gedanken, innere Empfindungen, vergangene Erfahrungen. Dank innerer Aufmerksamkeit sind Selbsterkenntnis, Selbsterkenntnis, Zukunftsprognosen, moralische, geistige und ästhetische Entwicklung des Individuums möglich. Reduzierte Bewegungen tragen zur inneren Aufmerksamkeit bei: Einzelne Wörter aussprechen, Rosenkranz aussortieren, Lippen bewegen, Augen schließen etc. Inneres und äußeres Bewusstsein können sich gegenseitig unterdrücken. Je nach Tätigkeitsform gibt es: 1) kollektive Aufmerksamkeit - die Konzentration der gesamten Personengruppe auf ein Thema; 2) Gruppenaufmerksamkeit – Fokussieren der Aufmerksamkeit einer der Gruppen des Teams; 3) individuelle Aufmerksamkeit – Konzentration der Aufmerksamkeit einer Person auf ihre Arbeit. 70. Eigenschaften der Aufmerksamkeit Es gibt folgende Eigenschaften der Aufmerksamkeit: 1) Konzentration - der Konzentrationsgrad des Bewusstseins auf das Objekt. Die Aufmerksamkeitskonzentration hängt von der Anzahl und Größe der wahrgenommenen Objekte ab: Je kleiner die Anzahl und Größe der Aufmerksamkeitsobjekte, desto konzentrierter die Aufmerksamkeit; 2) Volumen Aufmerksamkeit ist die Anzahl der Objekte, die gleichzeitig wahrgenommen werden. Es hängt von den Eigenschaften wahrgenommener Objekte, von den Besonderheiten menschlicher Aktivität, vom Zweck der Untersuchung des Objekts, vom Vorhandensein einer semantischen Verbindung zwischen Objekten und von der Fähigkeit ab, das Material sinnvoll zu verbinden und zu strukturieren. Die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen beträgt 4-6 Objekte. Es ist praktisch unreguliert; 3) Verteilung - die Fähigkeit, gleichzeitig mehrere Aktionen auszuführen oder mehrere Prozesse, Objekte zu überwachen. Die physiologische Grundlage für die Verteilung der Aufmerksamkeit ist das Vorhandensein einer optimalen Erregbarkeit in bestimmten Bereichen der Großhirnrinde, die in anderen Bereichen der Großhirnrinde nur eine teilweise Hemmung bewirkt, wodurch es möglich wird, mehrere gleichzeitig durchgeführte Aktionen zu steuern. Die Verteilung der Aufmerksamkeit hängt von der Erfahrung und Komplexität der durchgeführten Aufgaben ab; 4) Stabilität ist der allgemeine Fokus der Aufmerksamkeit im Prozess der Aktivität. Die wichtigste Bedingung für die Stabilität der Aufmerksamkeit ist die Fähigkeit, neue Aspekte und Zusammenhänge im Thema, auf das sie gerichtet ist, aufzudecken. Die Stabilität der Aufmerksamkeit hängt von den Eigenschaften des Materials, dem Schwierigkeitsgrad, der Vertrautheit mit ihm, der Einstellung des Subjekts dazu sowie von den individuellen Eigenschaften des Individuums, der Vielfalt der Eindrücke oder ausgeführten Handlungen, ab Interesse an ihnen aufrechtzuerhalten. Eine längere und monotone Wirkung desselben Reizes führt zu einer Abnahme der Aufmerksamkeitsstabilität, da nach dem Gesetz der negativen Induktion eine längere Erregung eines Abschnitts der Großhirnrinde eine Hemmung im selben Bereich verursacht und die Stabilität verringert der Aufmerksamkeit; 5) Ablenkbarkeit - ist das Gegenteil von Stabilität, ausgedrückt in Aufmerksamkeitsschwankungen – periodischen Veränderungen der Aufmerksamkeitskonzentration auf ein bestimmtes Objekt oder eine bestimmte Aktivität. Es kommt auf die Dauer der Konzentration und Konzentration an. Aufmerksamkeitsschwankungen werden durch einen kontinuierlichen Wechsel von Erregung und Hemmung in der Großhirnrinde erklärt. Kurze Schwankungen (1-5 s) führen nicht zu einer Verringerung der Effizienz der geleisteten Arbeit. Langfristige Schwankungen (15-20 Minuten) können zu einer unwillkürlichen Ablenkung vom Objekt führen; 6) Schaltbarkeit Aufmerksamkeit ist die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit bewusst und sinnvoll von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Die Aufmerksamkeit zu wechseln besteht darin, die Aufmerksamkeit umzustrukturieren, sie von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen. Das Wechseln der Aufmerksamkeit ermöglicht es einer Person, sich schnell in einer komplexen, sich verändernden Situation zurechtzufinden. Die Leichtigkeit, die Aufmerksamkeit bei verschiedenen Personen zu wechseln, ist unterschiedlich und hängt von der Beziehung zwischen den vorherigen und nachfolgenden Aktivitäten und der Einstellung des Subjekts zu jeder von ihnen ab. Je interessanter die Aktivität, desto einfacher ist es, zu ihr zu wechseln und umgekehrt. Aufmerksamkeitswechsel gehört zu den gut trainierten Qualitäten. Zu unterscheiden: 1) absichtliches Umschalten der Aufmerksamkeit. Es tritt unter Beteiligung der Willensbemühungen einer Person auf, wenn die Art der Aktivität geändert wird, wenn neue Aufgaben unter den Bedingungen der Anwendung neuer Aktionsmethoden gestellt werden; 2) nicht absichtliches Umschalten der Aufmerksamkeit. Es geht normalerweise leicht vonstatten, ohne große Anstrengung und willentliche Anstrengung. Die wechselnde Aufmerksamkeit ist gekennzeichnet durch: 1) Schaltzeit; 2) die Arbeitsmenge pro Zeiteinheit während des Umschaltens; 3) Arbeitsgenauigkeit beim Schalten. 71. Theorien der Aufmerksamkeit Wundts Theorie der Aufmerksamkeit. Wundt betrachtet Aufmerksamkeit als „Fixationspunkt des Bewusstseins“, als klarstes Feld des Bewusstseins. Dieses Selbstbewusstsein wird erreicht, indem der Inhalt des Bewusstseins in die Zone der Apperzeption geleitet wird. Aufmerksamkeit ist nach W. Wundt das Ergebnis von Apperzeption. Objekte, denen wir bereits begegnet sind, ziehen immer schneller die Aufmerksamkeit auf sich. Motorische Theorie der Aufmerksamkeit T. Ribot. Als physiologischer Zustand umfasst Aufmerksamkeit einen Komplex von vaskulären, respiratorischen, motorischen und anderen willkürlichen oder unwillkürlichen Reaktionen. Die intellektuelle Aufmerksamkeit bringt außerdem eine Steigerung der Durchblutung der mit dem Denken beschäftigten Organe des Körpers mit sich. Die Konzentrationszustände der Aufmerksamkeit werden auch von Bewegungen aller Körperteile begleitet: Gesicht, Rumpf, Gliedmaßen, die zusammen mit ihren eigenen organischen Reaktionen als notwendige Bedingung dafür dienen, die Aufmerksamkeit auf dem richtigen Niveau zu halten. Aufmerksamkeit ist untrennbar mit Bewegungen verbunden, wird durch sie verursacht und kann durch ihren Zusammenhang mit motorischer Aktivität verstanden werden. Aufmerksamkeit als Folge von Emotion (D. Mill) Aufmerksamkeit beinhaltet keinen besonderen Prozess. Die Aufmerksamkeit einer Person wird durch intensive und interessante Bilder, Phänomene angezogen, d. H. Aufmerksamkeit ist immer mit Emotionen verbunden und wird durch sie verursacht. Je heller die emotionale Färbung eines Objekts ist, desto aufmerksamer gehen wir damit um. Physiologische Theorie der Aufmerksamkeit (R. Descartes, E. Muller). Die Aufmerksamkeit wird durch eine Zunahme der lokalen Reizbarkeit des Zentralnervensystems als Reaktion auf Phänomene und Objekte besonderer Intensität erklärt. Aufmerksamkeit ist das Ergebnis einer besonderen aktiven Fähigkeit des Geistes (W.James). Aufmerksamkeit ist ein primärer, unzerlegbarer Geisteszustand, eine rein geistige Tätigkeit, eine Willensäußerung. Installationstheorie (D.N. Uznadze) Wenn einer Person zwei Bälle mit demselben Volumen, aber unterschiedlichem Gewicht gegeben werden, wird sie das Gewicht anderer, identischer Bälle unterschiedlich bewerten. Derjenige, der in der Hand landet, in der zuvor der leichtere Ball war, wird diesmal schwerer erscheinen und umgekehrt, obwohl die beiden neuen Bälle tatsächlich in jeder Hinsicht gleich sind. Eine Person, die eine solche Illusion entdeckt, hat eine bestimmte Einstellung zur Wahrnehmung des Gewichts von Objekten entwickelt. Aufmerksamkeit steht in direktem Zusammenhang mit menschlichen Einstellungen. Unter dem Einfluss der Erfahrung entsteht im Körper eine Haltung, die seine Reaktionen auf nachfolgende Einflüsse bestimmt. Galperins Theorie der Aufmerksamkeit. Aufmerksamkeit ist eines der Momente der orientierenden Forschungstätigkeit. Aufmerksamkeit als mentale Aktion richtet sich auf den Inhalt eines Bildes, eines Gedankens, eines anderen Phänomens, das sich derzeit in der menschlichen Psyche befindet. Aufmerksamkeit erfüllt die Funktion, diesen Inhalt zu kontrollieren. Aufmerksamkeit hat kein separates, besonderes Ergebnis, sondern fällt nur dann auf, wenn die Aktion nicht nur mental, sondern auch reduziert wird. Nicht jede Kontrolle sollte als Aufmerksamkeit betrachtet werden. Die Kontrolle bewertet nur die Handlung, während die Aufmerksamkeit zu ihrer Verbesserung beiträgt. Freiwillige Aufmerksamkeit ist eine Form der Kontrolle, die nach einem vorgegebenen Plan, Modell durchgeführt wird. Um eine neue Methode der freiwilligen Aufmerksamkeit zu bilden, müssen wir einer Person neben der Hauptaktivität eine Aufgabe anbieten, um ihren Fortschritt und ihre Ergebnisse zu überprüfen, einen geeigneten Plan zu entwickeln und umzusetzen. Alle bekannten Aufmerksamkeitshandlungen, die die Funktion der Kontrolle erfüllen, sowohl willentlich als auch unwillkürlich, sind das Ergebnis der Bildung neuer mentaler Handlungen. Aufmerksamkeitstheorie N.F. Dobrynin. Aufmerksamkeit ist die Lenkung und Konzentration des Bewusstseins auf bestimmte Objekte oder bestimmte Aktivitäten, während von allem anderen abstrahiert wird. 72. Physiologische Grundlage der Aufmerksamkeit Die physiologische Grundlage der Aufmerksamkeit ist die Aktivierung des Gehirns, die unter Beteiligung der Formatio reticularis erfolgt. Eine Reizung der Formatio reticularis verursacht das Auftreten schneller elektrischer Schwingungen in der Großhirnrinde (das Phänomen der Desynchronisation), erhöht die Beweglichkeit nervöser Prozesse und senkt die Empfindlichkeitsschwellen. Einer der „Start“-Mechanismen der Formatio reticularis ist der Orientierungsreflex, der eine angeborene Reaktion des menschlichen und tierischen Organismus auf jede Veränderung der Umwelt darstellt. Die Filterung von Reizen aus der Umgebung erfolgt durch zwei aufeinanderfolgende Hauptgruppen von Mechanismen: peripher und zentral. Die erste Filterung wird durch periphere Mechanismen durchgeführt, zu denen die Anpassung der Sinnesorgane (Verringern der Schwelle ihrer Empfindlichkeit für schwache Signale und Erhöhen der Schwelle für starke) sowie das Anhalten oder Anhalten des Atems in den Momenten höchster Aufmerksamkeit gehören. Die von den Sinnesorganen empfangene Reizung wird durch die zentralen Mechanismen der Aufmerksamkeit gefiltert. Einige Nervenzentren werden erregt und andere gehemmt. Die Freisetzung äußerer Reize und der Ablauf von Prozessen in dieser Richtung wird durch die Stärke der nervösen Erregung bestimmt, die in erster Linie von der Stärke des äußeren Reizes abhängt. Schwache Erregungen werden durch gleichzeitig mit ihnen auftretende stärkere Erregungen unterdrückt, was den Verlauf der geistigen Aktivität in die entsprechende Richtung bestimmt. Nach Angaben von Ch. Sherrington das Gesetz der Induktion nervöser Prozesse Erregung, die in einem Bereich der Großhirnrinde auftritt, bewirkt eine Hemmung in seinen anderen Bereichen (gleichzeitige Induktion) oder wird durch eine Hemmung dieses Teils des Gehirns ersetzt (sukzessive Induktion). Der Bereich, in dem die Erregung auftritt, ist durch günstige, optimale Bedingungen für das Auftreten der Erregung gekennzeichnet, und daher werden hier erfolgreich neue bedingte Verbindungen gebildet. Wenn einige Bereiche des Gehirns erregt sind, wird die Aktivität anderer nicht vollständig gehemmt, und daher wird eine gewisse automatische Aktivität möglich. Die Erregung in der Großhirnrinde ist ständig in Bewegung. Unter dem von A.A. Ukhtomsky ist es üblich, einen vorübergehend dominanten Erregungsfokus zu verstehen, der die Arbeit der Nervenzentren zu einem bestimmten Zeitpunkt bestimmt und dadurch dem Verhalten eine bestimmte Richtung verleiht. Durch die Ansammlung von Impulsen aus der Peripherie werden die Dominanten summiert und die Aktivität anderer Zentren unterdrückt, wodurch der Erregungsfokus weiter verstärkt wird. Dies erklärt die langfristige Intensität der Aufmerksamkeit. Grundlage für die Entstehung eines dominanten Fokus ist nicht nur die Stärke einer gegebenen Reizung, sondern auch der innere Zustand des Nervensystems, bedingt durch vorangegangene Einflüsse und bereits in der vorangegangenen Erfahrung der Nervenverbindungen fixiert. Die beschriebenen Gesetzmäßigkeiten offenbaren die Willkür der Aufmerksamkeit nicht vollständig. Es wurde festgestellt, dass bei gesunden Menschen unter Bedingungen intensiver Aufmerksamkeit Veränderungen der bioelektrischen Aktivität in den Frontallappen des Gehirns auftreten. Diese Aktivität ist mit der Arbeit einer besonderen Art von Neuronen verbunden, die sich in den Frontalregionen befinden. Die erste Art von Neuronen – „Neuheitsdetektoren“ – werden durch die Einwirkung neuer Reize aktiviert und reduzieren ihre Aktivität, wenn sie sich daran gewöhnen. Im Gegensatz dazu werden „Erwartungsneuronen“ nur dann erregt, wenn der Körper auf ein Objekt trifft, das ein tatsächliches Bedürfnis befriedigen kann. Tatsächlich kodieren diese Zellen Informationen über verschiedene Eigenschaften von Objekten und je nach aufkommenden Bedürfnissen konzentriert sich der Körper auf den einen oder anderen Aspekt von Objekten. 73. Entwicklung der Aufmerksamkeit Das Vorhandensein unfreiwilliger Aufmerksamkeit wird bei einem Kind bereits in den ersten Lebensmonaten festgestellt. Das Kind reagiert zunächst nur auf starke äußere Reize oder bei einer starken Änderung der Reizstärke, z. B. bei Temperaturänderungen, beim Wechsel von Dunkelheit zu hellem Licht, mit plötzlichen lauten Geräuschen usw. Ab dem dritten Monat beginnt sich das Kind für Gegenstände zu interessieren, die es umgeben und eng mit seinem Leben verbunden sind. Ab fünf bis sieben Monaten kann das Kind schon lange verschiedene Gegenstände untersuchen, sie schmecken, sie fühlen, Musik hören, den Tonfall. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird hauptsächlich von hellen, glänzenden Gegenständen oder Gegenständen angezogen, die mit Ernährungsbedürfnissen verbunden sind (eine Flasche Milch, eine Mutter) - die erste Reihe von Reizen, so L.S. Wygodski. Dies weist auf eine ziemlich gute Entwicklung seiner unwillkürlichen Aufmerksamkeit hin. Eine andere Reihe von Reizen ist die Sprache eines Erwachsenen, die Worte, die er ausspricht, die zunächst als Reiz-Hinweise wirken, die die unwillkürliche Aufmerksamkeit des Kindes lenken. Das Auftreten von Anzeichen freiwilliger Aufmerksamkeit wird am Ende des ersten - dem Beginn des zweiten Lebensjahres - festgestellt. Sie entsteht dadurch, dass die Menschen um das Kind beginnen, mit Hilfe einer Reihe von Reizen und Mitteln die Aufmerksamkeit des Kindes zu lenken, seine Aufmerksamkeit zu lenken, es seinem Willen unterzuordnen und dadurch in die Hände zu legen das Kind das Mittel, mit dem es später selbst seine Aufmerksamkeit beherrscht. Und dies beginnt im Prozess der Beherrschung der Sprache des Kindes. Mit der Beherrschung der Sprache beginnt das Kind, die primären Prozesse seiner eigenen Aufmerksamkeit zu kontrollieren, die zunächst auf andere Menschen gerichtet sind, indem es ihre Aufmerksamkeit mit dem an sie gerichteten Wort in die richtige Richtung und dann auf sich selbst richtet. Für die Entwicklung der willkürlichen Aufmerksamkeit ist das Spiel wichtig, bei dem das Kind lernt, seine Bewegungen entsprechend den Aufgaben des Spiels zu koordinieren und sein Handeln nach dessen Regeln zu lenken. Gespräche mit den Eltern, Spaziergänge mit ihnen, Spiele, bei denen Kinder Erwachsene nachahmen, Vertrautheit mit immer mehr Gegenständen und Phänomenen, die allmähliche Ausbildung der Fähigkeit, einfachste Zusammenhänge zu verstehen, ständige Manipulation von Spielzeug und anderen Gegenständen – all das trägt zur Entwicklung bei der Interessen und Aufmerksamkeit des Kindes. Die freiwillige Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist emotional ziemlich instabil, er lässt sich leicht durch äußere Reize ablenken. Unwillkürliche Aufmerksamkeit hingegen ist ziemlich stabil, langanhaltend und konzentriert. Die Fähigkeit, freiwillige Aufmerksamkeit zu kontrollieren, wird allmählich im Verlauf von Übungen und Willensbemühungen gebildet. Signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit treten beim Eintritt in die Schule auf. In dieser Zeit findet eine intensive Entwicklung aller seiner Eigenschaften statt. Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu, seine Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich. Das Kind lernt zu disziplinieren, beginnt sein Verhalten zu kontrollieren. Aufmerksamkeit kann und sollte durch Training entwickelt werden. Allerdings können unterschiedliche Eigenschaften der Aufmerksamkeit unterschiedlich stark trainiert werden. Das Schlimmste, was man trainieren kann, ist die Aufmerksamkeitsspanne. Der Erfolg des Aufmerksamkeitstrainings wird maßgeblich von den individuellen Eigenschaften des Einzelnen bestimmt. Bei Menschen mit einem trägen und schwachen Nervensystem ist es besonders schwierig, Aufmerksamkeit zu entwickeln. Gymnasiasten haben bereits eine recht gut entwickelte freiwillige Aufmerksamkeit und sind in der Lage, ihr Verhalten zu kontrollieren. Die im Körper eines Teenagers stattfindenden physiologischen Veränderungen tragen jedoch zu erhöhter Müdigkeit und Reizbarkeit bei, was zu einer Abnahme der Aufmerksamkeitseigenschaften führen kann. 74. Aufmerksamkeit lernen Das Studium der Selektivität der Aufmerksamkeit. Dem Probanden wird ein Testformular vorgelegt, in dem Buchstaben und Wörter Zeile für Zeile, Buchstaben und Wörter gedruckt sind (Wörter überschneiden sich nicht). Zuvor wird der Proband gebeten, die darin enthaltenen Wörter so schnell wie möglich zu finden und zu unterstreichen, wobei versucht wird, kein einziges Wort zu verpassen. Die Ausführungszeit der Aufgabe wird durch eine Stoppuhr festgelegt. Zeilenbeispiel: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen die Zeit zur Erledigung der Aufgabe und die Anzahl der Fehler und Auslassungen beim Finden und Unterstreichen von Wörtern (es gibt insgesamt 25) sind Indikatoren für die Aufmerksamkeitsselektivität. Die Ergebnisse werden anhand einer Bewertungsskala bewertet, in der je nach Suchzeit Punkte vergeben werden. Für jedes fehlende Wort wird ein Punkt abgezogen. Der Grad der Aufmerksamkeitsselektivität wird als niedrig bewertet – von 0 bis 6 Punkten (von 190 bis 250 Sekunden oder mehr), als durchschnittlich – von 7 bis 13 Punkten (von 120 bis 189 Sekunden), als hoch – von 14 bis 19 Punkten ( von 60 bis 119 s.) und mit 20 Punkten als sehr hoch (weniger als 60 s.). Gründe für eine schwache Selektivität können sein: ein Zustand starker emotionaler Erfahrung, externe Eingriffe, die zur Frustration des Subjekts geführt haben, eine versteckte Unwilligkeit, sich testen zu lassen, etc. Forschung zum Aufmerksamkeitsschalter Dem Probanden wird ein modifizierter digitaler Schulte-Tisch präsentiert, in dem 49 Quadrate (5 x 5 cm) schwarze und rote Zahlen in zufälliger Kombination angeordnet sind, wodurch die Möglichkeit des Auswendiglernens ausgeschlossen ist. Die Zellen sind in den Reihen 7 – horizontal und 7 – vertikal angeordnet. Die Studie wird in drei Phasen durchgeführt, die aufeinander folgen: 1) der Versuchsperson wird angeboten, so schnell wie möglich schwarze Zahlen in aufsteigender Reihenfolge zu nennen und anzugeben; 2) das Thema wird angeboten, so schnell wie möglich zu benennen und anzugeben - rote Zahlen in absteigender Reihenfolge; 3) Der Proband muss abwechselnd entweder schwarze oder rote Zahlen benennen und angeben, wobei die schwarzen wie in der ersten Reihe in aufsteigender Reihenfolge und die roten in absteigender Reihenfolge benannt werden müssen. Die Zeit wird mit einer Stoppuhr erfasst und im Protokoll festgehalten. Die Tabelle wird jeweils beim Signal „Start! Wenn der Proband einen Fehler macht, muss er den Fehler selbst finden. Die Stoppuhr geht nicht aus. Machen Sie zwischen den Phasen eine Pause von 3-4 Minuten, um das Thema auszuruhen. Im Zuge der Aufbereitung der Ergebnisse wird eine grafische Darstellung des Zeitaufwands für die Durchführung der drei Studienreihen erstellt. Die Schaltzeitanzeige „T“ wird nach der Formel berechnet. T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX), wobei T1 die Zeit ist, die das Subjekt in der ersten Phase verbringt; T2 – in der zweiten Stufe verbrachte Zeit; T3 – Zeit, die in der dritten Stufe verbracht wird. Der Grad des Aufmerksamkeitswechsels gilt als hoch, wenn die Zeit des Aufmerksamkeitswechsels weniger als 90 s betrug. (Rang 1-2), durchschnittlich - bei einem Aufmerksamkeitsniveauwechsel von 91 auf 200 s. (3-7 Ränge), niedrig – wenn die Zeit des Aufmerksamkeitswechsels mehr als 201 s beträgt. (Rang 8-9). Wenn der Proband die Aufgaben in der ersten oder zweiten Serie in weniger als 33 Sekunden erledigt hat, wird der letzte Indikator erhöht, indem der Rang um eins oder zwei erhöht wird. Wenn der Proband in der ersten oder zweiten Serie mehr als 60 Sekunden mit der Suche nach Zahlen verbracht hat, erhöht sich das Rangzeichen um 1 oder 2, dh der Schaltpegel wird als niedriger bestimmt. Wenn die Schaltzeit kleiner oder gleich "0" ist, wird der Versuch wiederholt. Dies bedeutet, dass die Versuchsperson die Anweisungen in der ersten oder zweiten Serie nicht akzeptiert hat. Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse unbedingt auf die Besonderheiten der Suche des Subjekts nach Zahlen und die Merkmale, um aus Schwierigkeiten herauszukommen, wenn das Subjekt aus irgendeinem Grund die Nummer nicht sofort finden kann. 75. Sprache und ihre Funktionen Sprache ist eine Kombination aus gesprochenen und wahrgenommenen Lauten. Sprache ist das Hauptmittel der menschlichen Kommunikation, mit deren Hilfe eine Person eine große Menge an Informationen empfängt und übermittelt, insbesondere solche, die eine große semantische Last tragen oder in sich erfassen, was mit Hilfe der Sinne nicht wahrgenommen werden kann ( abstrakte Konzepte, nicht direkt wahrgenommene Phänomene, Gesetze, Regeln usw.). Sprache trägt auch zur Weitergabe von Erfahrungen in Zeit (zwischen Generationen) und Raum (durch Schreiben) bei. Dies gibt einem Menschen die Möglichkeit, sich nicht durch persönliche Erfahrungen einschränken zu lassen, sondern durch die Erfahrungen anderer Menschen bereichert zu werden, und zwar in einem viel größeren Ausmaß als die Beobachtung und andere Prozesse der nonverbalen, direkten Erkenntnis, die durch die Sinne durchgeführt werden: Wahrnehmung , Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Denken. Rede und Sprache sind unterschiedliche Konzepte. Sprache - Dies ist ein historisch etabliertes System herkömmlicher Zeichen, mit dessen Hilfe Kombinationen von Lauten übertragen werden, die für Menschen eine bestimmte Bedeutung und Bedeutung haben, die sich relativ unabhängig von einer Person entwickeln, nach Gesetzen, die weder mit seiner noch mit seiner Psychologie zusammenhängen Verhalten und spiegelt die Psychologie der Menschen wider. Rede - es ist der psychologische Prozess der Bildung und Übermittlung von Gedanken mittels Sprache. Sprechen ohne Spracherwerb ist unmöglich. Sprache und Sprache sind durch ein Wort verbunden, das sowohl in Spracheinheiten als auch in Spracheinheiten ausgedrückt wird. Die Bedeutung eines Wortes ist eine verallgemeinerte Widerspiegelung des Fachinhalts. Bedeutungsträger ist das in der Wahrnehmung oder Darstellung gegebene Sinnesbild – auditiv (Ton), visuell (grafisch) etc. Die Sprache ist durch das Vorhandensein von Bedeutung gekennzeichnet, die sich in den rein persönlichen Gedanken, Gefühlen, Bildern und Assoziationen ausdrückt, die dieses Wort bei dieser bestimmten Person hervorruft. Von großer Bedeutung für das Funktionieren von Sprache sind Intonationen, die aufgrund von Stimmmodulation und semantischen Betonungen übertragen werden. Sprachniveau: 1) Sprachwahrnehmung ist die Analyse und Synthese der materiellen Mittel der Sprache (Wörter und Phrasen, Intonationen usw.); 2) Sprachverständnis ist die Analyse und Synthese der semantischen Bedeutungen der materiellen Mittel der Sprache. Spracheigenschaften: 1) Inhalt ist die Anzahl der Gedanken, Gefühle und Bestrebungen, Bedürfnisse, die in der Sprache ausgedrückt werden, ihre Bedeutung und Übereinstimmung mit der Realität; 2) Verständlichkeit ist der korrekte Satzbau durch Pausen an geeigneten Stellen oder das Hervorheben von Wörtern mit Hilfe logischer Betonung; 3) Ausdruckskraft ist ihr emotionaler Reichtum, Reichtum an Sprachmitteln, ihre Vielfalt; 4) Wirksamkeit ist eine Eigenschaft der Sprache, die in ihrem Einfluss auf die Gedanken, Gefühle und den Willen anderer Menschen, auf ihre Überzeugungen und ihr Verhalten besteht. Sprachfunktionen: 1) die Funktion der Verallgemeinerung hängt damit zusammen, dass das Wort etwa nicht nur einen besonderen, gegebenen Gegenstand, sondern eine ganze Gruppe ähnlicher Gegenstände bezeichnet und immer der Träger ihrer wesentlichen Merkmale ist; 2) die Funktion der Beeinflussung ist die Fähigkeit einer Person durch Sprache, Menschen zu bestimmten Handlungen zu bewegen oder sie abzulehnen; 3) Die Funktion der Nachricht besteht darin, Informationen (Gedanken) zwischen Menschen durch Wörter und Sätze auszutauschen. 4) Die Funktion des Ausdrucks liegt darin, dass ein Mensch dank der Sprache einerseits seine Gefühle, Erfahrungen, Beziehungen vollständiger vermitteln kann und andererseits die Ausdruckskraft der Sprache, ihre Emotionalität, erheblich erweitert die Möglichkeiten der Kommunikation; 5) Die Funktion der Bezeichnung besteht in der Fähigkeit einer Person, Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität durch Sprache Namen zu geben, die nur ihnen eigen sind. Planungsfunktion - Sprache hilft einer Person, ihre Handlungen zu planen. 76. Studium der Sprache Das Studium der Starrheit der geschriebenen Rede kann einzeln oder in einer Gruppe durchgeführt werden. Gleichzeitig erhält jede Versuchsperson ein Bild, das eine Landschaft darstellt, und wird gebeten, darüber einen Aufsatz mit einer Größe von 300 oder etwas mehr Wörtern zu schreiben. Für das Verfassen eines Essays gibt es keine zeitliche Begrenzung. Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, den Wert der Steifigkeit der schriftlichen Rede des Subjekts für jeweils hundert Wörter seiner Komposition zu berechnen, indem alle wiederholten Wörter (einschließlich Konjunktionen) sowie Wörter mit gemeinsamer Wurzel gezählt werden. Bei der Analyse der Ergebnisse wird die absolute Anzahl der Wiederholungen (Steifigkeitsindex) oder der Wiederholungskoeffizient „Kp“ berücksichtigt: Kp \uXNUMXd P / n, wobei P die Anzahl der Wörter ist, die in hundert Wörtern wiederholt werden, n die Gesamtzahl der Wörter ist. Der Rigiditätsgrad wird bei einer Wiederholung von 0-3, 0-6, 0-8 Wörtern im ersten, zweiten bzw. dritten Hundert als niedrig angesehen, bei einer Wiederholung von 4-7, 7-9, 9-11 als niedrig Wörter, mittel mit 8-9, 10-11, 12-13 Wörtern, hoch mit einer Wiederholung von mehr als 10, 12, 14 Wörtern. Die Gründe für Starrheit können sein: eine geringe Sprachreserve, ein schlechter Gesundheitszustand des Subjekts, eine geringe Intelligenz usw. Untersuchung der Rate der mündlichen Sprachaktivität wird individuell durchgeführt, während dem Probanden ein sinnloser Standardtext zum Lesen angeboten wird, gedruckt auf einem kleinen Formular: A und 28 I 478 TCM 214 b! ja? \u734819d 000756 noson romor Diebe iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! Mama = Papa Brei + sha = ka. Der Text muss möglichst schnell und fehlerfrei gelesen werden. Der Experimentator verwendet eine Stoppuhr, um den Zeitpunkt des Lesens des Textes und mögliche Fehler zu notieren. Das Lesetempo wird als niedrig angesehen, wenn der Text 56-60 Sekunden lang gelesen wird, durchschnittlich bei 46-55 Sekunden, gut bei 41-45 Sekunden, hoch bei 40 Sekunden. und weniger. Bei Fehlern wird der Rang des Lesetempos um eine Zeile nach unten reduziert. Bei der Interpretation der Ergebnisse sollte man berücksichtigen, welche Art von Aktivität die Testperson ausübt und welches Temperament sie hat. Beispielsweise ist die Sprechaktivität bei Lehrern, Dozenten, Rednern, Philologen und Menschen mit cholerischem Temperament normalerweise hoch. Für phlegmatische und melancholische Menschen ist sie gering. Die Geschwindigkeit beim Lesen von Texten kann auch von Ihrem Gesundheitszustand und Ihrer Prüfungsstimmung beeinflusst werden. Studium des Egoismus (der Wunsch einer Person, über sich selbst zu sprechen) einer Dialogrede wird in Anwesenheit eines Assistenten durchgeführt, mit dem die Person gebeten wird, über ein beliebiges Thema zu sprechen. Zur bequemen Verarbeitung der Ergebnisse kann das Gespräch auf einem Tonbandgerät aufgezeichnet werden. Der Experimentator legt die Gesamtzahl der vom Probanden gesprochenen Sätze und Sätze fest, in denen der Proband über sich selbst oder seine Verwandten sowie über Tiere oder Gegenstände gesprochen hat, und betont deren Zugehörigkeit zu seiner eigenen Person. Das Verfahren endet, wenn die Gesamtzahl der Vorschläge hundert erreicht. Verarbeitungsergebnisse besteht darin, den Egoismuskoeffizienten "Ke" nach der Formel zu berechnen: K e \uXNUMXd C o / C e, wobei Co die Gesamtzahl der Sätze ist, die die Versuchsperson während eines Gesprächs mit einem Partner sagt; Se – die Anzahl der Sätze egotischer Natur. Das Niveau des Egoismus wird bei Ke gleich 0,41 - 1 als hoch angesehen, durchschnittlich bei Keravny 0,11-0,40, niedrig bei Ke gleich 0,10. Das Studium des verbalen Egoismus ermöglicht es, eine Persönlichkeit unter dem Gesichtspunkt ihrer altruistisch-egoistischen Orientierung zu bewerten. Ein hohes Maß an Egoismus weist auf die Egozentrik des Individuums hin, die Sorge des Menschen um seine Person und die Aufmerksamkeit, die seinem Ego gewidmet wird. Um zu beurteilen, ob Egoismus ein Phänomen ist, das durch ein bestimmtes Gespräch, die Persönlichkeit des Assistenten provoziert wird, oder ob es sich wirklich um eine egozentrische Ausrichtung der Persönlichkeit handelt, ist es notwendig, das für das Gespräch gewählte Thema und die Einstellung des Gesprächspartners zu berücksichtigen Gesprächspartner untereinander. 77. Das Problem der Persönlichkeit in der Psychologie Persönlichkeit ist ein vielschichtiges Konzept, das die folgenden allgemeinen Bestimmungen umfasst: 1) Der Begriff "Persönlichkeit" umfasst eine Reihe individueller, spezifischer Merkmale einer Person, die sie von anderen Personen unterscheiden, dh eine Person ist immer durch Individualität gekennzeichnet. 2) Persönlichkeit ist eine einzigartige Form der menschlichen sozialen Existenz – individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind gesellschaftlich bedeutsam und bilden sich in den Prozessen der Sozialisation und Interaktion mit anderen Menschen; 3) eine Persönlichkeit ist eine einzelne Einheit, die eine stabile Struktur hat, die aus hierarchisch verknüpften individuellen Persönlichkeitsmerkmalen besteht; 4) Die Persönlichkeit ist eine dynamische Struktur, die sich entwickeln und selbst organisieren kann und ständig mit dem sozialen Umfeld interagiert. 5) Die Persönlichkeit ist das verbindende Glied aller geistigen Aktivitäten und verursacht ihre Kontinuität, Kontinuität und Zweckmäßigkeit. Somit kann die Persönlichkeit - Dies ist eine Person in der Gesamtheit ihrer stabilen, sozial bedingten individuellen mentalen Eigenschaften, die ein einziges System bilden, das in der Lage ist, sich in Wechselwirkung mit anderen Individuen und der Gesellschaft zu entwickeln und zu organisieren. Der Begriff der Persönlichkeit ist eng verwandt mit den Begriffen „Mensch“, „Individuum“ und „Individualität“. Menschlich - Dies ist ein allgemeiner Begriff, der die Integrität eines Menschen, die Einheit seiner unterschiedlichsten Lebensfunktionen und -erscheinungen widerspiegelt und zur Charakterisierung der universellen Eigenschaften und Fähigkeiten verwendet wird, die allen Menschen innewohnen. Individuell - Dies ist ein spezifischer Vertreter der Menschheit, der Träger aller psychophysischen und sozialen Merkmale der Menschheit. Ein Individuum ist sowohl ein Neugeborenes als auch ein Erwachsener, der auch eine Person ist. Ein Individuum hat sowohl allgemeine Eigenschaften, wie die Integrität der psychophysischen Organisation, Stabilität in der Interaktion mit der Außenwelt und Aktivität, als auch individuelle Eigenschaften und deren Kombination, die es von anderen Individuen unterscheiden (Emotionalität, Sensibilität, Rationalität usw.). Im Prozess der menschlichen Entwicklung gab es einen Übergang von der Phase der Ontogenese, als natürliche und biologische Faktoren das menschliche Leben bestimmen, zur Phase der Soziogenese, in der sich eine Person auf der Grundlage sozialer Aktivitäten und Beziehungen zu entwickeln beginnt. Der Mensch entwickelte sich zunächst als Herdentier, als Stammeswesen. Die Entstehung und Entwicklung der Gesellschaft, die Einbeziehung sozialer Faktoren trugen zur Isolierung der Individuen bei, der Beginn der Persönlichkeitsbildung. Während der menschlichen Ontogenese findet ein ähnlicher Prozess statt. Ein neugeborenes Kind ist kein Mensch. Hierbei handelt es sich um ein biologisches Wesen, das über die Fähigkeiten der Gattung Homo Sapiens verfügt: eine Körperkonfiguration, die eine aufrechte Haltung ermöglicht, eine Gehirnstruktur, die die Entwicklung von Intelligenz ermöglicht, eine Handstruktur, die künftig die Fähigkeit zum Umgang mit Werkzeugen und anderem ermöglicht natürliche Voraussetzungen für die Entwicklung menschlicher Qualitäten. Im Prozess der Entwicklung und Assimilation der sozialen Erfahrung der Menschheit individualisiert sich das Kind, wird zum Individuum. Die Persönlichkeitsbildung erfolgt durch den Erwerb einer besonderen sozialen Qualität, die Einbindung in das System sozialer Beziehungen und Prozesse, in denen das Individuum als agiert Subjekt - der Träger des Bewusstseins, das im Prozess der Aktivität geformt und entwickelt wird. Ein Individuum, das die Persönlichkeitsebene erreicht hat, ist in der Lage, indirekt zu handeln, das heißt, niedrigere Motive höheren unterzuordnen, um unmittelbare Triebe zu überwinden. Es ist relativ unabhängig von äußeren Einflüssen und verhält sich nach seinen eigenen Zielen und Absichten. 78. Persönlichkeitstheorien Psychoanalytische Persönlichkeitstheorien. Die Persönlichkeit besteht nach Freud aus drei Ebenen (Substrukturen): 1) ID oder IT; 2) Ego oder Ich; 3) Über-Ich oder Über-Ich. Nur das Super-I steht unter der Kontrolle des Bewusstseins. Es repräsentiert die Gesetze der Gesellschaft und der Moral. Das Über-Ich bildet sich im Laufe des Lebens einer Person unter dem Einfluss der Traditionen und Gesetze der Gesellschaft, in der die Person lebt. Das Ego oder Selbst ist teilweise bewusst, teilweise unbewusst. Dies ist ein angeborener Unterbau der Psyche, der im Laufe des Lebens abnimmt und sich auf die Körpergröße beschränkt. Das Ego ist der erlernte individuelle Verhaltensmechanismus. Auf dieser Ebene besteht ein ständiger Konflikt zwischen dem Super-Ich und dem IT, das im Unterbewusstsein angesiedelt ist und die angeborenen Instinkte und Bedürfnisse des Körpers repräsentiert. Unterbewusste (IT) starke Motive und Bedürfnisse (Libido und Aggression) streben nach Befriedigung. Das menschliche Bewusstsein (Super-I) schränkt diese Bestrebungen ein. Es gibt einen Persönlichkeitskonflikt, der unter bestimmten Bedingungen zu seinem Neurotizismus führt. Die Rolle des Ich (Ich) reduziert sich auf die Harmonisierung dieses Konflikts, auf seine Lösung. Ein Merkmal von Freuds persönlichem Konzept ist die Fokussierung auf die Vergangenheit. Freud betrachtete die Manifestation unbewusster Motive: freie Assoziationen, Versprecher, neurotische Symptome, Schmerzprobleme. K. Jung führte das Konzept des kollektiven Unbewussten und seiner primären Formation (Archetyp) ein. Er schuf eine Typologie der Persönlichkeit, die auf der Fokussierung einer Person auf sich selbst (Introvertierte) oder auf ein Objekt (Extrovertierte) basiert. A. Adler betrachtete die Grundlage nicht von natürlichen Instinkten, sondern von einem angeborenen sozialen Gefühl. Verhaltenstheorien der Persönlichkeit. Die Aktivität des Individuums wird durch „Trieb“ (Drang) erklärt. Spannungen und Ängste abbauen, sich selbst als Person bewahren, ist das Hauptprinzip des Verhaltens. "Gesetz des Affekts" L. Thorndike – das Grundgesetz des Verhaltens, das darin besteht, die Reaktion auf einen Reiz durch Verstärkung (Geld, Respekt, Zustimmung usw.) zu verstärken. Behavioristen identifizieren die drei am häufigsten untersuchten Persönlichkeitsmerkmale: 1) Angst - die "Einstellung" einer Person auf eine größere Sensibilität für lebensbedrohliche Situationen; 2) Konflikt - der Kampf zweier Tendenzen; 3) Frustration. Kognitive Persönlichkeitstheorie weist kognitiven Elementen (Überzeugungen, Werte, Absichten usw.) die Hauptrolle bei der Bestimmung des sozialen Verhaltens des Individuums zu. Der Hauptanreiz für das Verhalten sind unmittelbare Einschätzungen und Urteile. Eine große Rolle kommt der Selbstregulation und der deterministischen (kausalen) Situation noch höherer Verhaltensformen zu, die eine Person bewusst regulieren kann. humanistische Theorie betrachtet Persönlichkeit als Produkt des Lebens in der Gesellschaft, der Aneignung sozialer Verhaltensformen und der Entwicklung menschlicher Erfahrung. Der Kern der Persönlichkeit ist ihr Selbstwertgefühl und ihre Selbstverwirklichung. Menschliches Verhalten wird durch das Vorhandensein angeborener humanistischer, altruistischer Bedürfnisse erklärt. Kreative Selbstverwirklichung ist die Grundlage für die Persönlichkeitsbildung. Häusliche Persönlichkeitstheorien. Laut S. L. Rubinshtein, Persönlichkeit hat eine komplexe Struktur auf mehreren Ebenen. Sie wird innerlich durch die äußeren Lebensumstände bestimmt. Haupttreiber der Persönlichkeitsentwicklung ist nach Vygotsky die Diskrepanz bzw. der Widerspruch zwischen den betrieblichen und technischen Fähigkeiten eines Menschen und der Entwicklung seiner motivationalen Bedürfnissphäre. EIN. Leontjew ordnete der Aktivität einen zentralen Platz in der Persönlichkeitsstruktur zu. Die Motivationssphäre und die „persönliche“ Bedeutung sind die wichtigsten inneren Merkmale der Persönlichkeit, die das Verhältnis des Handlungszwecks zum Motiv bestimmen. 79. Mensch und Kultur Die menschliche Entwicklung kann in zwei Phasen unterteilt werden: die biologische und die kulturelle. Die biologische Entwicklung eines Menschen und seiner Psyche unterscheidet sich nicht wesentlich von ähnlichen Vorgängen bei einem Tier. Der Mensch ist wie andere Vertreter biologischer Arten mit natürlichen angeborenen mentalen Funktionen ausgestattet, die die Umsetzung der Anpassungsfähigkeiten seines Körpers gewährleisten. Aber anders als bei Tieren hat sich beim Menschen im Laufe der kulturellen Entwicklung ein System komplexerer sozial bedingter und im Laufe des Lebens geformter höherer psychischer Funktionen herausgebildet, die die soziokulturelle Geschichte sowohl eines einzelnen Subjekts als auch der gesamten menschlichen Gemeinschaft widerspiegeln. Diese höheren Funktionen werden erst in den Prozessen der sozialen Interaktion, des Lernens und der Kommunikation gebildet und unterscheiden sich von den niederen Funktionen, die den Tieren innewohnen, durch ihre Eigenschaften, Struktur und Herkunft. Sie sind willkürlich, vermittelt und sozial. Die höchste Form des menschlichen Denkens, die Vorstellungskraft, entstammt der Kultur und entwickelt sich unter dem Einfluss sozialer Erfahrung. Das Denken als eine der höchsten Funktionen der menschlichen Psyche existiert nicht außerhalb der Gesellschaft, außerhalb der Sprache, außerhalb des von der Menschheit angesammelten Wissens und der von ihr entwickelten Methoden der geistigen Aktivität: logische, mathematische usw. Handlungen und Operationen . Erst wenn die Sprache, Logik und Konzepte beherrscht werden, wird eine Person zum Gegenstand des Denkens. Die Entwicklung der geistigen Organisation des Menschen hat zu einer radikalen Veränderung seiner Beziehung zur Umwelt geführt. Im Gegensatz zu anderen biologischen Arten passt sich der Mensch nicht nur an die Existenzbedingungen an, sondern beginnt auch, die natürliche Umwelt aktiv zu verändern. Möglich wird dies durch den Einsatz menschlicher Werkzeuge, die eine Voraussetzung für die Entwicklung der materiellen Produktion sind. Neben materiellen Arbeitsmitteln erfindet der Mensch „psychologische Werkzeuge“ in Form von Wörtern, Zeichen, Symbolen, die eine Voraussetzung für die Entwicklung einer neuen Welt – der Welt der Kultur – waren. Für sein Auftreten mussten qualitative Veränderungen in der menschlichen Psyche stattfinden: Es musste sich eine neue Struktur des Auswendiglernens, Denkens und der Vorstellungskraft entwickeln, ohne die keine Kreativität möglich ist. Die Entwicklung der Kultur trägt wiederum zur menschlichen Entwicklung bei. Seine Bedürfnisse und seine geistige Welt verändern sich, neues Wissen wird angesammelt, der Bereich der äußeren Kontrollverhältnisse verändert sich (Ordnung – Unterordnung), die Möglichkeit entsteht, sich selbst zu „ordnen“: sein eigenes Verhalten selbstständig zu steuern. Das Management der Psyche aus einem zwischenmenschlichen (interpsychischen) Prozess, bei dem die Funktionen des Bestellers und des Ausführenden zwischen den Teilnehmern der sozialen Interaktion aufgeteilt werden, bewegt sich auf die intrapersonale Ebene und geht in eine Beziehung zu sich selbst über, die intrapsychisch wird. Wir können diesen Wandel in der Entwicklung eines Kindes beobachten. Man nennt es Verinnerlichung. Der Begriff Kultur wird verstanden als die Lebensweise der Menschen, die in einem bestimmten Gebiet leben, seine Geschichte und seine Vision, religiöse Überzeugungen, Sitten, Bräuche und Traditionen, Produktionsmethoden und Umgang mit der Natur, verschiedene soziale Institutionen, Denkstile, Stereotypen des zwischenmenschlichen Verhaltens und Merkmale des Selbstausdrucks, der Sprache sowie ein Mittel zur Weitergabe von Lebenserfahrung über Generationen hinweg. Menschen, die auf verschiedenen Kontinenten und in verschiedenen Gemeinschaften leben, werden von denselben Bedürfnissen getrieben, die jedoch zur Schaffung einer individuellen und ursprünglichen Welt führen – der Kulturwelt eines bestimmten Volkes. Die Welt der Kultur steht als Produkt menschlichen Handelns nicht im Gegensatz zur Welt der Natur, sondern interagiert im Gegenteil mit ihr und ernährt sich von ihr. 80. Die Struktur der Persönlichkeit in verschiedenen psychologischen Theorien In verschiedenen Bereichen der ausländischen und inländischen Psychologie wurden eigene Ansätze zur Strukturierung der Persönlichkeit entwickelt. Nach der dynamischen, funktionalen Theorie der Persönlichkeit K.K. Platonov besteht die Persönlichkeitsstruktur aus vier benachbarten Unterstrukturen: 1) Unterstruktur der Orientierung und Persönlichkeitsbeziehungen; 2) Unterstruktur der Erfahrung, die Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Gewohnheiten umfasst; 3) individuelle Merkmale individueller mentaler Prozesse; 4) typologische, altersbezogene, sexuelle Eigenschaften der Persönlichkeit, d.h. biopsychische. Platonov identifiziert auch Unterstrukturen von Charakter und Fähigkeiten, die vier Hauptunterstrukturen überlagert sind. Nach der Theorie AG Kowaleva Persönlichkeitsstruktur beinhaltet: 1) Orientierung (System von Bedürfnissen, Interessen, Idealen), 2) Fähigkeiten (ein Ensemble intellektueller, willentlicher und emotionaler Eigenschaften), 3) Charakter (Synthese von Beziehungen und Verhaltensweisen), 4) Temperament (System natürlicher Eigenschaften). Integrale Individualitätstheorie BC Merlin beschreibt zwei Gruppen von individuellen Merkmalen: 1) "Eigenschaften des Individuums" - umfasst zwei Unterstrukturen: a) Temperament; b) individuelle qualitative Merkmale mentaler Prozesse. 2) "Eigenschaften der Individualität" - hat drei Unterstrukturen: a) Motive und Einstellungen; b) Charakter; c) Fähigkeit. Aktivität ist ein vermittelndes Bindeglied zwischen allen Unterstrukturen der Persönlichkeit. Auf B.G. Anajew Persönlichkeitsstruktur ist aufgebaut aus: 1) die primäre Klasse von Persönlichkeitsmerkmalen: a) mit Tätowierungen; b) Rollen; c) Wertorientierungen; 2) sekundäre Klasse von Persönlichkeitsmerkmalen: a) Motivation des Verhaltens, b) die Struktur des Sozialverhaltens, c) Bewusstsein usw. Persönlichkeitsstruktur gem 3. Freud beinhaltet: 1) ID – befindet sich in der unbewussten Schicht der Psyche und ist die Energiebasis der Persönlichkeit, es enthält angeborene unbewusste Instinkte; 2) Ego – eine angeborene Unterstruktur der Persönlichkeit, angesiedelt im Bewusstsein und im Vorbewusstsein; 3) Super-It – entsteht im Prozess des Lebens, befindet sich im Geist. Zwischen diesen drei Persönlichkeitsstrukturen besteht ein labiles Gleichgewicht, da nicht nur ihre Inhalte, sondern auch die Entwicklungsrichtungen einander entgegengesetzt sind. Auf KG. Jung Persönlichkeitsstruktur besteht aus: Ego, persönliches Unbewusstes und seine Komplexe, kollektives Unbewusstes und seine Archetypen, Persona, Anima, Animus und Schatten. Eigenschaftstheorie G. Allport identifiziert die folgenden Arten von Merkmalen (neuropsychische Strukturen): 1) Persönlichkeitsmerkmale (oder gemeinsame Merkmale): a) Kardinal - bestimmen fast alle menschlichen Handlungen; b) zentral - helle Merkmale der Individualität; c) sekundär - begrenzt in der Manifestation, weniger stabil, weniger generalisiert; 2) persönliche Dispositionen (individuelle Merkmale) - die Eigenschaften eines Individuums, die eine Person einzigartig machen. Alle Persönlichkeitsmerkmale stehen in bestimmten Beziehungen, sind aber relativ unabhängig voneinander. Cattel hebt hypothetische mentale Strukturen hervor - Persönlichkeitsmerkmale: 1) oberflächliche Merkmale - Verhaltensmerkmale einer sich begleitenden Person, haben keine einheitliche Grundlage und sind inkonsistent; 2) Anfangsmerkmale - einige kombinierte Größen oder Faktoren, die die Beständigkeit des menschlichen Verhaltens bestimmen und "Blöcke der Persönlichkeitsbildung" sind, es gibt insgesamt 16 davon. Anfangsmerkmale kombinieren: 1) nach Herkunft: a) konstitutionelle Merkmale; b) erworbene Eigenschaften; 2) nach Modalität: a) Fähigkeitsmerkmale; b) Wesenszüge; c) dynamische Merkmale. Auf J. P. Guildford Persönlichkeitsstruktur besteht aus: 1) Fähigkeitsbereiche; 2) Temperamentssphären; 3) harmonische Sphäre; 4) Klasse von Pathologieparametern. Jede dieser Komponenten enthält separate Funktionen. 81. Typologien der Persönlichkeit Typologien der Persönlichkeit gem IP Pawlow. Die Typologie basiert auf dem Grad der Beteiligung des ersten und zweiten Signalsystems an der Wahrnehmung der Welt und der Organisation menschlicher Aktivitäten. IP Pawlow folgende Persönlichkeitstypen identifiziert: 1) künstlerischer Typ gekennzeichnet durch das Vorherrschen des ersten Signalsystems der rechten Gehirnhälfte. Persönlichkeiten dieser Art haben eine hohe Emotionalität, entwickeltes einfallsreiches Denken, eine lebhafte Vorstellungskraft, Unmittelbarkeit und Lebhaftigkeit der Wahrnehmung der Realitäten der umgebenden Welt. Sie sind anfällig für verschiedene Arten von Kunst, für Poesie, Musik, Theater, Literatur. Bei diesem Persönlichkeitstyp siegt die Romantik über die Skepsis; 2) Denktyp - die Aktivität des zweiten Signalsystems der linken Gehirnhälfte überwiegt das erste. Persönlichkeiten dieser Art neigen zu einer detaillierten Analyse von Lebenssituationen und Phänomenen, sie sind sehr vernünftig und neigen zu abstraktem abstrakt-logischem Denken. Sie zeichnen sich durch allgemeine Zurückhaltung, Mäßigung von Gefühlen aus, die vom Verstand gebrochen und aktiv kontrolliert werden. Menschen mit Denktyp neigen zu wissenschaftlicher Tätigkeit, insbesondere auf dem Gebiet der exakten Wissenschaften: Mathematik, Physik, Informatik usw.; 3) mittlerer Typ 80% der Menschen umfasst, ist durch eine leichte Dominanz der rationalen oder emotionalen Komponente der Psyche gekennzeichnet. Typologische Merkmale treten bereits im Jugendalter auf. Typologie der Persönlichkeit gem KG. Jung basiert auf: 1) das Vorherrschen einer bestimmten Bewusstseinshaltung in der geistigen Aktivität des Individuums: a) Introvertiertheit – Die geistige Aktivität richtet sich auf die Phänomene und Inhalte der inneren Welt des Subjekts seiner Gedanken, Fantasien und Erfahrungen. Ein Introvertierter ist eine Person, die sich nach innen wendet, auf die „innere Stimme“ hört, ein intensives Innenleben führt und wenig Interesse an der Umwelt zeigt. Das Verhalten eines Introvertierten wird in größerem Maße durch die innere Motivation des Subjekts und praktisch gesteuert hängt nicht von äußeren Umständen ab; b) Extraversion - eine vorherrschende Orientierung nach außen, zu einem Objekt: Abhängigkeit davon oder ein gesteigertes Interesse daran. Ein Extrovertierter wendet sich mehr der Welt äußerer Phänomene und Ereignisse zu. Er neigt dazu, den „objektiven“ äußeren Anforderungen oder dem „Zug“ des Objekts zu gehorchen. Introversion oder Extraversion bedeuten nur die vorherrschende Orientierung des Bewusstseins. Introversion und Extraversion werden in der Seele eines jeden Menschen beobachtet und ersetzen und ergänzen sich auf natürliche Weise im natürlichen Lebensprozess; 2) Dominanz einer der wichtigsten mentalen Funktionen: Denken, Fühlen, Empfinden oder Intuition. Eine der Funktionen ist dominant, die andere erweist sich als untergeordnet und hilfsweise, zwei weitere bleiben undifferenziert (unterentwickelt) und wirken hauptsächlich auf einer unbewussten Ebene. KG. Jungacht Typen identifiziert: 1) introvertiert denken; 2) emotional introvertiert; 3) sensorisch introvertiert; 4) intuitiv introvertiert; 5) geistig extrovertiert; 6) emotional extrovertiert; 7) sensorisch extrovertiert; 8) intuitiv extrovertiert. Typologie der Persönlichkeit gem E. Sprangeru basiert auf der Vorherrschaft einer der sechs universellen Wertorientierungen: 1) die theoretische Hauptsache - "Wahrheit"; 2) wirtschaftlich - Nutzen und Nutzen; 3) Ästhetik – perfekte Form und Harmonie; 4) sozial - Liebe und Anerkennung von Menschen; 5) politisch - Macht; 6) religiös - Gott und Seele. Diese Werte sind allen Menschen innewohnend und ausschlaggebend für das menschliche Leben. Verschiedene Menschen haben unterschiedliche Kombinationen der folgenden Werte, wobei einer von ihnen vorherrscht. 82. Aktivität und Persönlichkeit Die Begriffe Aktivität und Persönlichkeit haben weitreichende Verbindungen. Im Aktivitätsprozess findet die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit statt, sei es ein Spiel, eine Kommunikation oder eine Arbeit. Die Tätigkeit wird immer in einem bestimmten System von Beziehungen eines Individuums mit der Gesellschaft und anderen Individuen durchgeführt. Es erfordert die Hilfe und Beteiligung anderer Menschen. Die Ergebnisse der Aktivitäten haben einen gewissen Einfluss auf die Welt um uns herum, auf das Leben und Schicksal anderer Menschen, die spezifische Individuen sind. Die Aktivität der Persönlichkeit findet ihren Ausdruck immer nicht nur in Bezug auf Dinge, sondern auch in Bezug auf andere Menschen. Die Aktivitäten vollwertiger reifer Individuen sind durch moralische und physische gegenseitige Unterstützung in der Arbeit, Kollektivismus und Arbeitsbegeisterung gekennzeichnet. Die Persönlichkeit eines Menschen entwickelt sich nicht nur in Aktivität, sondern manifestiert sich auch darin. So entwickelt die gemeinsame sozial nützliche Aktivität eines freundlichen, organisierten Teams den Kollektivismus, die Organisation und die Fähigkeit einer Person, ihre Interessen mit den Interessen des Teams zu verbinden. Die Basis des von A.S. Makarenkos Theorie und Praxis der Bildungsarbeit wurde der führende Einfluss der Tätigkeit auf die Persönlichkeitsbildung angenommen. Das gesamte Leben des Teams seiner Schüler wurde auf der Grundlage der Einbeziehung aller Kinder in verschiedene Aktivitäten organisiert, die die Manifestation bestimmter Persönlichkeitsmerkmale (Zielstrebigkeit, Disziplin, Mut, Ehrlichkeit, Verantwortung, Ausdauer) erfordern. Zum Beispiel verlangten die von Makarenko organisierten nächtlichen Ausflüge und Mahnwachen zum Schutz der Kolonie vor Dieben und Übeltätern von den Kindern, ihre Angst zu überwinden, Zurückhaltung und Selbstbeherrschung zu zeigen. Allmählich entwickelte sich die Gewohnheit des mutigen Verhaltens. Die gemeinsamen Aktivitäten der Kolonisten trugen zur Entwicklung von Kameradschaft, gegenseitigem Verständnis und Vertrauen unter den Kindern bei. Die Entwicklung verschiedener Tätigkeiten und gleichzeitig der Persönlichkeit eines Menschen ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Bei einem Säugling beschränkt sich die Aktivität auf mehrere einfache angeborene Reaktionen – Abwehr (Verengung der Pupille bei hellem Licht oder lautem Ton, Schreien und motorische Unruhe bei Schmerzen), Essen (Saugen), Labyrinth (Senken beim Schaukeln) und etwas später Orientierungs-exploratorisch (den Kopf in Richtung eines Reizes drehen, ein Objekt verfolgen usw.). Die ersten konditionierten Reflexe beginnen sich beim Baby vom elften bis zum zwölften Tag auszubilden. Basierend auf konditionierten Reflexen entwickelt sich im ersten Lebensjahr ein Erkundungsverhalten (Greifen, Untersuchen, Manipulieren), mit dessen Hilfe das Kind Informationen über die Eigenschaften von Objekten in der Außenwelt sammelt und die Bewegungskoordination beherrscht. Unter dem Einfluss von Lernen und Nachahmung beginnt das Kind ab dem ersten Lebensjahr, praktisches Verhalten zu entwickeln, das ihm hilft, den menschlichen Umgang mit Dingen und deren Zweck zu meistern. Von den ersten Lebenstagen an beginnt das Kind, mit Menschen zu kommunizieren und Kommunikationsverhalten zu beherrschen, das ihm hilft, seine Bedürfnisse und Wünsche zu befriedigen. Das Kind beginnt, verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern: Kommunikation, Spiel, Lernen, Arbeit. Allmählich, im Laufe der Entwicklung, nimmt unter dem Einfluss von Erziehung und Ausbildung die Aktivität des Kindes bewusste, zielgerichtete Formen an und es werden Disziplin und Organisation entwickelt. Aktivität trägt zur Entwicklung verschiedener mentaler Prozesse des Kindes bei: Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken. Auf ihrer Grundlage findet im Sozialisationsprozess die Entwicklung individueller menschlicher Eigenschaften statt, die Bildung von Temperament, Charakter und Fähigkeiten, die die Struktur der Persönlichkeit ausmachen. 83. Sozialisation des Individuums Persönlichkeitssozialisation - es ist der Prozess der Assimilation und aktiven Reproduktion in Kommunikation und Aktivität sozialer Erfahrung. Es versteht sich, dass eine Person (Kind) zunächst asozial ist oder ihre Sozialität auf das Bedürfnis nach Kommunikation reduziert wird. Im Sozialisationsprozess wird aus dem zunächst asozialen Subjekt eine soziale Persönlichkeit, die die gesellschaftlich akzeptierten Verhaltensmuster besitzt, die gesellschaftliche Normen und Rollen übernommen hat. Die von einer Person assimilierten Verhaltens- und Moralnormen hängen von der Gesellschaft ab, in der sie lebt. Im Prozess der Sozialisation findet die psychologische Entwicklung des Individuums statt, verbunden mit der Bildung, Erziehung, Ausbildung, der Entstehung und Entwicklung grundlegender sozial bedeutsamer Eigenschaften und sozialpsychologischer Eigenschaften, die in direktem Kontakt mit dem sozialen Umfeld zu finden sind . Sozialisation hat einen systemischen Charakter, weil das Individuum, kleine und große Gruppen, die Gesellschaft und die Menschheit insgesamt in komplexen hierarchisch-systemischen Beziehungen zueinander stehen. Sozialisationsfaktoren: 1) materielle, psychologisch bedeutende Faktoren des sozialen Umfelds, die einen Menschen sein ganzes Leben lang begleiten (politische, wirtschaftliche, wohnungsbezogene, finanzielle, häusliche und andere Faktoren) und aufgrund der im menschlichen Kommunikationsumfeld vorherrschenden Merkmale. Diese Faktoren sind immer jedem Individuum eigen; 2) sozialpsychologische Faktoren des sozialen Umfelds - dies sind die psychologischen Merkmale von Menschen, die eine Person im Leben ständig umgeben (Familienmitglieder, Freunde, Klassenkameraden usw.). Allerdings haben gelegentlich gelegentliche Kurzzeitkontakte mit Menschen einen stärkeren Einfluss auf das Individuum als ständige Kontakte. Besonders starke sozialpsychologische Einflüsse erfährt der Mensch, wenn er eine Erziehung erhält, die darauf abzielt, ihm bei der Sozialisation zu helfen; 3) der Faktor der eigenen sozialen Aktivität einer Person. Phasen der Sozialisation: 1) das Stadium der primären Sozialisation - dauert von der Geburt bis zur Adoleszenz, wenn das Kind soziale Erfahrungen unkritisch lernt, sich anpasst, anpasst, nachahmt. Tritt in kleinen sozialen Gruppen auf. Die Hauptakteure der Sozialisation sind Eltern, Verwandte, Freunde der Familie usw. (primäre Sozialisationsagenten); 2) das Stadium der Individualisierung - beobachtet in der Adoleszenz und Jugend, tritt in großen sozialen Gruppen auf und manifestiert sich durch den Wunsch, sich von anderen zu unterscheiden, eine kritische Haltung gegenüber sozialen Verhaltensnormen. Zu den primären Sozialisationsagenten kommen sekundäre Agenten hinzu: formelle Organisationen, offizielle Institutionen und Regierungsvertreter. Im Jugendalter ist das Stadium der Individualisierung geprägt von der Selbstbestimmung des Welt- und Ich-Konzepts, der Instabilität der Weltanschauung und des Charakters des Teenagers. In der Adoleszenz werden stabile Persönlichkeitsmerkmale entwickelt; 3) Das Stadium der Integration wird in der späten Adoleszenz beobachtet, wenn der Wunsch besteht, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden. Integration gelingt gut, wenn die Eigenschaften einer Person von der Gruppe, der Gesellschaft akzeptiert werden. Bei Nichtannahme sind folgende Ergebnisse möglich: a) Aufrechterhaltung der eigenen Unähnlichkeit und Entstehung aggressiver Interaktionen (Beziehungen) mit Menschen und der Gesellschaft; b) sich verändern; c) Konformismus, externe Schlichtung, Anpassung; 4) das Arbeitsstadium der Sozialisation dauert die gesamte Periode der Arbeitstätigkeit einer Person, wenn sie soziale Erfahrungen nicht nur assimiliert, sondern auch reproduziert; 5) Die Phase der Sozialisation nach der Arbeit beginnt mit der Pensionierung und ist durch die Reproduktion sozialer Erfahrungen im Prozess der Übertragung auf neue Generationen gekennzeichnet. 84. Das Konzept der Anpassung Anpassung - der Prozess der Anpassung und effektiven Interaktion des Organismus mit der Umwelt. Der Anpassungsprozess vollzieht sich auf biologischer, psychologischer und sozialer Ebene. Prozess biologische Anpassung wird beobachtet, wenn signifikante Veränderungen im System "Organismus-Umwelt" auftreten, und sorgt für die Bildung eines neuen homöostatischen Zustands, der es ermöglicht, die maximale Effizienz der physiologischen Funktionen und Verhaltensreaktionen zu erreichen. Der Organismus und die Umwelt befinden sich in einem dynamischen Gleichgewicht, ihre Verhältnisse ändern sich ständig, und auch der Anpassungsprozess muss ständig durchgeführt werden. Auf der psychologischen Ebene erfolgt der Anpassungsprozess auf der Grundlage erfolgreicher Entscheidungen, der Antizipation der Entwicklung von Ereignissen und der Ergebnisse von Handlungen. Geistige Anpassung - Es ist ein dynamischer Prozess der Herstellung der optimalen Übereinstimmung zwischen dem Individuum und der Umwelt während der Umsetzung menschlicher Aktivitäten, der es dem Individuum ermöglicht, die tatsächlichen Bedürfnisse zu befriedigen und die damit verbundenen bedeutenden Ziele zu verwirklichen. Die geistige Anpassung umfasst zwei weitere Aspekte: 1) Optimierung des ständigen Einflusses des Individuums auf die Umwelt; 2) Herstellen einer angemessenen Entsprechung zwischen mentalen und physiologischen Merkmalen. Die geistige Anpassung wird als Ergebnis der Aktivität eines integralen Selbstverwaltungssystems (auf der Ebene der "operativen Ruhe") betrachtet, wobei seine systemische Organisation betont wird. J.Piaget Anpassung als einen der Hauptprozesse der intellektuellen Entwicklung des Kindes angesehen. Als Komponenten der Anpassung unterschied er zwischen Akkommodation (Umstrukturierung der Mechanismen geistiger Aktivität, um neue Informationen aufzunehmen) und Assimilation (Zuordnung eines äußeren Ereignisses und dessen Umwandlung in ein geistiges). Soziale Anpassung - Es ist ein Prozess der effektiven Anpassung und Interaktion des Individuums mit der sozialen Umgebung. Soziale Anpassung ist gekennzeichnet durch: 1) adäquate Wahrnehmung der umgebenden Realität und des eigenen Organismus; 2) ein angemessenes Beziehungs- und Kommunikationssystem mit anderen; Fähigkeit zu arbeiten, zu studieren, Freizeit und Erholung zu organisieren; 3) Variabilität (Anpassungsfähigkeit) des Verhaltens in Übereinstimmung mit den Rollenerwartungen anderer. Sozialpsychologische Anpassung - dies ist der Prozess der Beziehung zwischen Individuum und sozialem Umfeld, in dem das Individuum produktiv in die leitende Tätigkeit einbezogen wird, die soziogenen Grundbedürfnisse befriedigt. Mechanismen der sozialpsychologischen Anpassung: 1) soziale Vorstellungskraft - die Fähigkeit, die eigenen Erfahrungen zu verstehen und das eigene Schicksal zu bestimmen, sich mental in den realen Rahmen einer bestimmten Entwicklungsperiode der Gesellschaft einzuordnen und die eigenen Fähigkeiten zu erkennen; 2) soziale Intelligenz – die Fähigkeit, falsche Beziehungen und Abhängigkeiten im sozialen Umfeld wahrzunehmen und zu erfassen; 3) realistische Bewusstseinsorientierung; 4) Orientierung an dem, was fällig ist. Die Anpassung kann auch mit Hilfe von Schutzmechanismen erfolgen: 1) Verleugnung (Ignorieren traumatischer Informationen); Regression (Stereotypisierung, Rückkehr zu ontogenetischen früheren infantilen Verhaltensformen); 2) Verdrängung (unbewusste Unterdrückung eines negativen Geisteszustandes durch Ausschaltung aus dem Bewusstsein und Übertragung ins Unbewusste); 3) Unterdrückung (Beseitigung schmerzhafter Ereignisse auf der Grundlage des Bewusstseins); 4) Rationalisierung (Überwindung negativer Geisteszustände durch Rechtfertigung bestimmter Handlungen); 5) Sublimierung (Umwandlung der Energie instinktiver Triebe in gesellschaftlich akzeptable Handlungsweisen) etc. Wenn die Schutzmechanismen der Anpassung versagen, wird ein Phänomen beobachtet Fehlanpassung, deren Ergebnis eine Verletzung der Wechselwirkung mit der Umwelt ist. 85. Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit nach der Theorie von E. Erickson Das psychosoziale Konzept der Persönlichkeitsentwicklung von E. Erickson ist die am weitesten entwickelte aller Theorien. Sie geht vom Prinzip der genetischen Vorherbestimmung der Stufen aus, die ein Mensch in seiner Persönlichkeitsentwicklung im Laufe seines Lebens notwendigerweise durchläuft und dabei nicht nur positive, sondern auch negative Eigenschaften erwirbt. Er identifizierte acht Stufen der Persönlichkeitsentwicklung: 1) Kindheit (von der Geburt bis 1 Jahr). In diesem Stadium hängt die Entwicklung des Kindes mehr von der Mutter ab, die ernährt, beruhigt, Zuneigung gibt, sich um sie kümmert und das Vertrauen des Kindes zu Menschen in der Welt aufbaut. Bei einer schlechten Einstellung der Mutter gegenüber dem Kind oder der Abwesenheit der Mutter entwickelt sich Misstrauen gegenüber der Welt, stabiler Pessimismus; 2) späte Kindheit (von 1 Jahr bis 3 Jahren) - Bildung von Autonomie und Unabhängigkeit, das Kind beginnt zu laufen, lernt, seine Bewegungen zu kontrollieren. Kinder beginnen, ihre Umgebung selbstständiger zu erkunden und mit ihr zu interagieren. Es treten motorische Fähigkeiten auf (selbständiges Anziehen, Füttern) und die Einstellung „Ich bin auf mich allein gestellt“. In dieser Zeit werden die Fähigkeiten der Ordentlichkeit und Genauigkeit entwickelt und ein Schamgefühl gebildet. Das Kind beginnt, die Möglichkeit einer Bestrafung zu verstehen. Bei übermäßiger Vormundschaft entwickelt ein Kind ein Gefühl des Zweifels an seinen Fähigkeiten, bei häufiger Bestrafung - ein übertriebenes Gefühl von Scham und Groll; 3) frühe Kindheit (von 3 bis 5 Jahren) - Es bildet sich ein Sinn für Neugier, Unternehmungslust und Initiative, der im Spiel des Kindes liegt. Es entwickelt sich eine lebhafte Vorstellungskraft, Interesse und das Studium der Welt um uns herum. Im Laufe des Spiels entwickelt sich der Wille, das Gedächtnis und das Denken des Kindes. Wenn die Aktivität des Kindes, seine Initiative, häufige Bestrafungen begrenzt sind, entwickelt das Kind Passivität, Gleichgültigkeit, Lethargie, Mangel an Initiative, ein übertriebenes Schuldgefühl; 4) mittlere Kindheit (von 5 bis 11 Jahren) ist geprägt von der Entwicklung des Fleißes, der Entwicklung elementarer kultureller Fähigkeiten, der Schulbesuch beginnt. Der Wunsch nach Erfolg, Kommunikationsfähigkeiten werden gebildet, logisches Denken und Selbstdisziplin entwickeln sich. In diesem Stadium kann ein Gefühl der Minderwertigkeit oder Inkompetenz mit Zweifeln an den eigenen Fähigkeiten auftreten, eine Diskrepanz zwischen Rasse oder sozioökonomischem Status, die unter Gleichaltrigen üblich ist; 5) Pubertät (von 12 bis 20 Jahren) ist eine Zeit der Selbstbestimmung im Leben, der Zukunftsplanung, der Berufswahl, der aktiven Suche nach sich selbst und seiner Rolle. Fast alle Heranwachsenden leiden in diesem Stadium unter einem altersspezifischen Konflikt, erleben ein Gefühl ihrer Hilflosigkeit, seelischen Zerrissenheit und Ziellosigkeit, das sich in einer Verwirrung von Rollen, Wertvorstellungen und Weltanschauungen äußert; 6) frühes Erwachsenenalter (im Alter von 20 bis 25 Jahren) konzentriert sich darauf, einen Beruf zu ergreifen und ihr Leben zu "ordnen", intime Beziehungen zu einer anderen Person, sowohl sozial als auch sexuell und spirituell. Verstöße in diesem Stadium äußern sich in übermäßiger Selbstbezogenheit, Unfähigkeit, ruhige und vertrauensvolle persönliche Beziehungen aufzubauen, was zu einem Gefühl der Einsamkeit und sozialen Isolation führt; 7) Erwachsensein (von 26 bis 64 Jahren) - geprägt von aktiver Arbeit, Familiengründung, Kindererziehung. In diesem Stadium wird zwischen Produktivität und Trägheit gewählt. 8) spät im Erwachsenenalter (ab 65 Jahren bis zum Tod) ist gekennzeichnet durch Überprüfung und Neubewertung des eigenen Lebenswegs, Leistungen und nicht viel Glück. Vielleicht die Akzeptanz des Lebens als solches und das Gefühl der Fülle und Nützlichkeit des Lebens und Verzweiflung, das Gefühl eines vergeblich gelebten Lebens. 86. Persönlichkeitsforschung Das Studium der Männlichkeit-Weiblichkeit der Persönlichkeit wird anhand eines Fragebogens durchgeführt, der aus 60 Aussagen (Eigenschaften) besteht, auf die die Testperson jeweils mit „Ja“ oder „Nein“ antwortet, wodurch das Vorhandensein oder Fehlen dieser Eigenschaften beurteilt wird. Der Fragebogen kann auch in Form eines Expertenratings verwendet werden. In diesem Fall wird die Bewertung des Themas nach den präsentierten Eigenschaften von Personen durchgeführt, die das Thema gut kennen (Ehemann, Ehefrau, Eltern usw.). Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, die Übereinstimmungen der Antwort mit dem Schlüssel zu zählen, für jede Übereinstimmung wird ein Punkt vergeben. Dann werden die Indikatoren für Weiblichkeit (F) und Männlichkeit (M) gemäß den folgenden Formeln bestimmt: F=?f/20, M = ? m /20, wobei ?f die Summe der Punkte für Weiblichkeit ist; ?m - die Summe der Punkte für Männlichkeit Der Hauptindex IS oder der Indikator für Androgynie ist definiert als: IS=(FM)/2,322 Liegt der IS-Index unter -1, wird auf die Männlichkeit geschlossen. Darüber hinaus sprechen sie bei einem IS von weniger als -2,025 von ausgeprägter Männlichkeit. Solche Menschen zeichnen sich durch Unabhängigkeit, Durchsetzungsvermögen, Dominanz, Aggressivität, Risikobereitschaft, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, großes Selbstwertgefühl im Allgemeinen sowie ein höheres Selbstwertgefühl im Bereich akademischer Leistungen und ihres eigenen Erscheinungsbilds – des Physischen – aus selbst. Ist der IS-Index größer als +1, spricht man von Weiblichkeit, ist der IS größer als +2,025, spricht man von ausgeprägter Weiblichkeit. Solche Menschen zeichnen sich durch Geschmeidigkeit, Sanftheit, Sensibilität, Schüchternheit, Zärtlichkeit, Herzlichkeit, Sympathiefähigkeit, Empathie usw. aus. Mit IS im Bereich von -1 bis +1 schlussfolgert er, dass er androgyn ist. Bei solchen Menschen werden die Merkmale von Weiblichkeit und Männlichkeit harmonisch und komplementär dargestellt. Gleichzeitig sind größere Weichheit, Stabilität in sozialen Kontakten und das Fehlen ausgeprägter dominant-aggressiver Tendenzen in der Kommunikation keineswegs mit einem Rückgang des Selbstvertrauens verbunden, sondern manifestieren sich im Gegenteil vor dem Hintergrund des Hochhaltens Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen und Selbstakzeptanz. Androgynen stehen dem männlichen Typ weder in Bezug auf das Selbstwertgefühl im Allgemeinen noch in Bezug auf das Selbstwertgefühl nach. Die Untersuchung des Anspruchsniveaus gemäß der Methodik F. Hoppe wird einzeln anhand von zwei Kartensätzen durchgeführt, auf denen einfache Aufgaben gestellt werden, die als Test der allgemeinen Gelehrsamkeit wahrgenommen werden. Der Proband wird aufgefordert, Aufgaben zu lösen, deren Komplexität von 1 auf 12 und von 1a auf 12a steigt. Karten mit den gleichen Nummern haben Aufgaben mit dem gleichen Schwierigkeitsgrad. Dabei spielt es keine Rolle, in welcher Reihenfolge die Aufgaben gelöst werden. Dem Probanden wird mitgeteilt, dass die Lösungszeit streng begrenzt ist und mit einer Stoppuhr aufgezeichnet wird. Tatsächlich kann der Experimentator, indem er die Stoppuhr überwacht, nach eigenem Ermessen die Zeit für die Erledigung der Aufgabe verlängern oder verkürzen und dadurch willkürlich eine Situation von „Erfolg“ oder „Misserfolg“ erzeugen. Die Reihenfolge der Kartenauswahl wird im Protokoll festgehalten. Erledigte Aufgaben werden mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet, nicht erledigte mit einem „-“-Zeichen. Bei der Verarbeitung der Ergebnisse werden nicht die intellektuellen Fähigkeiten des Probanden beurteilt, sondern die Merkmale seines Verhaltens in Abhängigkeit von Erfolg oder Misserfolg, dem Vorhandensein oder Fehlen von Tendenzen, die die Aufgabe erschweren. Menschen mit einem stabilen Charakter gehen nach Misserfolgen reibungslos zu einfachen Aufgaben und nach Erfolgen zu schwierigeren über, bei emotionaler Instabilität gehen sie jedoch abrupt über. Nach einem kleinen Erfolg wählen sie möglicherweise die schwierigste Aufgabe und nach einem einzigen Misserfolg die einfachste. Wenn Sie eine Entscheidung treffen, die nicht von Erfolg oder Misserfolg abhängt, empfiehlt es sich, zusätzliche Untersuchungen durchzuführen, da es sich möglicherweise um psychische Störungen handelt. 87. Begriff des Charakters Charakter - Dies ist eine stabile individuelle Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen, die sich im menschlichen Verhalten manifestiert, in einer bestimmten Beziehung zu sich selbst, zu anderen Menschen, zu Dingen, zur geleisteten Arbeit. Unter individuellen Charaktereigenschaften sind zunächst die Willensqualitäten eines Menschen (Ausdauer, Zielstrebigkeit, Selbständigkeit, Disziplin, Bereitschaft zur Überwindung von Hindernissen, seelischer und körperlicher Schmerz) zu verstehen. Dazu gehören jedoch die Sensibilität und Emotionalität des Individuums (Fröhlichkeit, Niedergeschlagenheit etc.) sowie geistige Fähigkeiten (Nachdenklichkeit, Frivolität etc.). Charakter manifestiert sich in den Merkmalen der Aktivität, an der eine Person beteiligt ist (im Grad ihrer Schwierigkeit, in Anwesenheit von Hindernissen usw.), in der Kommunikation mit anderen Menschen (in der Art des Verhaltens, der Art und Weise, auf die zu reagieren Handlungen und Taten von Menschen usw.). Der Inhalt der Figur wird durch soziale Einflüsse, die Lebensorientierung des Einzelnen, seine materiellen und geistigen Bedürfnisse, Interessen, Überzeugungen, Ideale usw. beeinflusst. Charakter ist nicht nur eine Manifestation von Festigkeit, Ausdauer usw., sondern ein Fokus auf gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten. Es ist die Ausrichtung der Persönlichkeit, die der Einheit, Integrität und Charakterstärke zugrunde liegt. Das Vorhandensein von Lebenszielen ist die Hauptbedingung für die Charakterbildung. Eine rückgratlose Person ist durch das Fehlen oder die Streuung von Zielen gekennzeichnet. Das Konzept einer Person mit Charakter ist normalerweise mit der Vorstellung von der Fähigkeit dieser Person verbunden, ihren Willen, ihre Ausdauer, ihre Entschlossenheit und ihr Durchhaltevermögen zu zeigen. Die Hauptkomponente des gebildeten Charakters ist das Überzeugungssystem, das die langfristige Richtung des Verhaltens einer Person, ihre Unflexibilität beim Erreichen ihrer Ziele, das Vertrauen in die Gerechtigkeit und die Bedeutung der von ihr geleisteten Arbeit bestimmt. Die stabilen und tiefen Interessen einer Person sind eng mit Charaktereigenschaften verbunden. Die Oberflächlichkeit und Instabilität der Interessen führt zu Nachahmung, mangelnder Unabhängigkeit und Integrität der Persönlichkeit einer Person. Das Wesen der menschlichen Persönlichkeit ist vielfältig. Gesonderte Eigenschaften des Charakters, die sich systematisch in verschiedenen Arten seiner Aktivitäten manifestieren und anhand derer man seine möglichen Handlungen unter bestimmten Bedingungen beurteilen kann, werden seine Eigenschaften oder Seiten genannt. Eine Charaktereigenschaft beinhaltet eine bestimmte Art zu denken, zu verstehen. Die Bildung, Entwicklung und Funktionsweise des Charakters ist eng mit dem Temperament verbunden, das seine dynamische Komponente ist. Bei einem bestimmten Temperament werden einige Eigenschaften leichter erworben, andere schwieriger. Beispielsweise sind Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten für sanguinische und cholerische Menschen leichter zu entwickeln als für phlegmatische und melancholische Menschen. Der Charakter einer Person ist eine Kombination aus angeborenen Eigenschaften höherer Nervenaktivität mit im Laufe des Lebens erworbenen individuellen Eigenschaften. Charaktereigenschaften sind miteinander verbunden und voneinander abhängig und bilden eine ganzheitliche Organisation, die als Charakterstruktur bezeichnet wird. Es umfasst drei Gruppen von Merkmalen: 1) Merkmale, die die Handlungen einer Person bei der Auswahl der Aktivitätsziele bestimmen (Rationalität, Umsicht usw.); 2) Merkmale, die sich auf Maßnahmen beziehen, die darauf abzielen, die gesetzten Ziele zu erreichen (Ausdauer, Zielstrebigkeit, Konsistenz usw.); 3) Eigenschaften, die in direktem Zusammenhang mit dem Temperament stehen (Angst – Ruhe, Impulsivität – Zurückhaltung usw.). Unter den Charaktereigenschaften gibt es führende Eigenschaften, die die allgemeine Richtung des Charakters festlegen, und sekundäre Eigenschaften, die mit den Haupteigenschaften harmonieren können oder nicht. 88. Charaktertypologie Es gibt verschiedene Charaktertypologien, die aus einer Reihe allgemeiner Ideen stammen: 1) Die Charakterbildung einer Person erfolgt ziemlich früh, während des restlichen Lebens ist der Charakter ziemlich stabil; 2) Kombinationen von Persönlichkeitsmerkmalen, die Teil des Charakters einer Person sind, sind nicht zufällig, sondern bilden klar unterscheidbare Typen, die es ermöglichen, eine Typologie von Charakteren zu identifizieren und aufzubauen; 3) Gemäß dieser Typologie können die meisten Menschen in Gruppen eingeteilt werden. Psychoanalytische Charaktertypologie geht von der Fixierung des Subjekts auf eine bestimmte Methode der Befriedigung aus, die dem einen oder anderen Stadium seiner psychosexuellen Entwicklung innewohnt. Folgende Zeichentypen werden unterschieden: 1) Der orale Charakter enthält ausgeprägte Elemente der oralen Fixierung der frühen Kindheit. Gekennzeichnet durch Abhängigkeit von anderen bei der Aufrechterhaltung der Selbstachtung, externe Unterstützung. Als Ausgleich für Liebe und Geborgenheit, aber auch zur Vermeidung von Depressionen entwickeln sich Völlerei, Trinken, Rauchen als Folge der infantilen Assoziation von Sicherheit und Komfort mit dem Essen; 2) der anale Charakter äußert sich in erhöhter Genügsamkeit, Reizbarkeit, Pedanterie, Geiz, Sturheit und betonter Genauigkeit, die mit einer direkten analen Fixierung verbunden ist, die auftritt, wenn das Kind an die Kultur des Stuhlgangs gewöhnt ist; 3) der urethrale Charakter äußert sich in Ehrgeiz und Konkurrenzdenken als kompensatorische Reaktion auf ein unterdrücktes Schamgefühl; 4) der phallische Charakter zeichnet sich durch Sorglosigkeit, Entschlossenheit und Selbstbewusstsein aus, die nur eine unbewusste Abwehrreaktion auf die in der Kindheit nicht überwundene Kastrationsangst sind; 5) Der genitale Charakter manifestiert sich durch gute Kommunikationsfähigkeiten, gepaart mit der Fähigkeit, einen genitalen Orgasmus zu erreichen. Konstitutionelle Charaktertypologien Tatsächlich identifizieren sie Charakter mit Temperament und verbinden sie mit Körpermerkmalen. Es gibt drei Arten von Zeichen: 1) Der asthenische Typ ist gekennzeichnet durch eine geringe Körperdicke im Profil mit durchschnittlicher oder überdurchschnittlicher Körpergröße, dünne Gesichts- und Körperhaut, schmale Schultern, dünne Arme, eine längliche flache Brust mit unterentwickelten Muskeln und schwachen Fettansammlungen; 2) der athletische Typ manifestiert sich durch ein hoch entwickeltes Skelett und Muskeln mit mittlerem oder hohem Wachstum, mit breiten Schultern, einer kräftigen Brust; 3) Der Picknick-Typ ist gekennzeichnet durch Neigung zu Übergewicht mit unterentwickelter Muskulatur und dem Bewegungsapparat, hochentwickelten inneren Körperhöhlen (Kopf, Brust, Bauch). Neo-Freudianische Typologie betont die Bedeutung sozialpsychologischer und soziokultureller Faktoren bei der Charakterbildung: 1) ein separater Typ konzentriert sich auf die Bildung einer Schutzanlage von Menschen; 2) der gefügige Typ ist auf Menschen ausgerichtet (Bewegung auf Menschen zu), in einer hypertrophierten Form äußert er sich in Abhängigkeit und Hilflosigkeit; 3) der feindselige typ ist menschenfeindlich, prädeterminierende feindseligkeit, herrschaftswille und ausbeutung sind typisch. Sozialtypologie des Charakters gem E. Fromm verbunden mit der Entwicklung des Begriffs "sozialer Charakter": 1) der rezeptive Typ ist gekennzeichnet durch Passivität, Abhängigkeit von anderen; 2) der ausbeuterische Typ versucht, seine Ziele durch den Einsatz anderer Menschen zu erreichen; 3) der kumulative Typ sieht die Lösung von Problemen in der Akkumulation materieller oder anderer Vorteile; 4) Der Markttyp ist gekennzeichnet durch die Formel: „Alles wird gekauft und alles wird verkauft“, für ihn ist alles Ware; 5) Der produktive Typ manifestiert sich durch Unabhängigkeit, kreative und soziale Aktivität, die Fähigkeit zu bedingungsloser Liebe und Schöpfung. 89. Charakterakzentuierungen und ihre Typen Betonung des Charakters - übermäßige Stärkung einzelner Charaktereigenschaften zum Nachteil anderer, was zu einer selektiven Anfälligkeit für bestimmte psychogene Einflüsse führt. Akzentuierungen können unterschiedlich stark sein. Abhängig davon werden explizite und versteckte Akzentuierungen unterschieden. Letztere treten nur in Extremsituationen auf. Im Gegensatz zu Psychopathie und Persönlichkeitsstörungen sind dies immer extreme Varianten der Norm. Charakterbetonungen können im Laufe der Jahre deutlich geglättet werden. Der Begründer dieser Typologie, K. Leongrad, identifizierte 12 Typen Akzente: 1) hyperthymischer (hyperaktiver) Typ gekennzeichnet durch gute Laune, erhöhte Gesprächigkeit, Fröhlichkeit, Energie. Menschen dieser Art sind unabhängig, streben nach Führung, Risiko, Abenteuern, reagieren nicht auf Kommentare, ignorieren Strafen, verlieren die Grenze dessen, was erlaubt ist. Es fehlt ihnen an Selbstkritik. Sie sind einfallsreich, sie wissen, wie man ausweicht, ausweicht, sie tolerieren keine strenge Disziplin; 2) Zykloidentyp manifestiert sich durch abwechselnde Perioden gehobener Stimmung und Phasen depressiver Stimmung. Solche Stimmungsschwankungen sind systematisch. In der hyperthymischen Phase zeigen zyklothyme Menschen intensive Freude, Aktivitätsdurst und Gesprächsbereitschaft; in der dysthymischen Phase sind sie in ihre Erlebnisse versunken, emotional deprimiert und ihr Denken ist gehemmt; 3) dysthymischer Typ ist der Antipode des hyperthymischen Typs und zeichnet sich durch eine ständig gedrückte Stimmung aus. Menschen dieser Art sind oft traurig, verschlossen, lakonisch, pessimistisch. Sie werden von einer lauten Gesellschaft belastet, sie kommen nicht eng mit Kollegen zusammen; 4) emotional labiler Typ manifestiert sich durch extreme Stimmungsschwankungen, übermäßige Empfindlichkeit. Stimmungsschwankungen treten bei kleineren Gelegenheiten auf, Menschen dieser Art sind übermäßig empfindlich gegenüber Kommentaren, Misserfolgen; 5) festgefahrener Typ zeichnet sich durch hohe Stabilität des Affekts, Dauer aus. Menschen dieser Art "hängen" an ihren Gefühlen, Gedanken fest, können Beleidigungen nicht vergessen. Wenn sie beleidigt werden, neigen sie dazu, "Rechnungen zu begleichen", sie zeichnen sich durch offizielle und interne Widerspenstigkeit aus, eine Neigung zu langwierigen Konflikten; 6) demonstrativ gekennzeichnet durch ausgeprägte Eitelkeit, den Wunsch, im Rampenlicht zu stehen und seine Ziele um jeden Preis zu erreichen: durch Lügen, Krankheit, Tränen, Ohnmacht usw. Menschen dieser Art zeichnen sich durch Manieren, Selbstlob und Übertreibung ihrer Verdienste aus. Sie vergessen leicht ihre ungehörigen Taten, erinnern sich aber lange an ihre Errungenschaften; 7) erregbarer Typ manifestiert sich durch gesteigerte Aggressivität, Verdrießlichkeit, Reizbarkeit, Unmäßigkeit, Langeweile, die durch Schmeichelei und Hilfsbereitschaft maskiert werden kann. Menschen dieser Art neigen zu Konflikten, Unhöflichkeit und Schimpfwörtern; 8) pedantischer Typ gekennzeichnet durch erhöhte Vorsicht und Unentschlossenheit, die sich in erhöhter Genauigkeit und Ordnungsliebe ausdrücken; 9) psychasthenischer Typ gekennzeichnet durch erhöhte Angst, schlechte Laune, Schüchternheit, Schüchternheit, Selbstzweifel; 10) erhabener Typ zeichnet sich durch eine heftige emotionale Reaktion auf das Geschehen, erhöhte Ablenkbarkeit von äußeren Ereignissen, Gesprächigkeit und Verliebtheit aus; 11) schizoide Art bekannt als Muster der Schließung. Kontakte zu anderen Menschen fallen ihm zwar nicht schwer, Kommunikation findet aber nur bei Bedarf statt. Gekennzeichnet durch erhöhte Verwundbarkeit, Selbstbezogenheit, Verschleierung von Erfahrungen. Kalte Haltung gegenüber anderen Menschen, sogar gegenüber Verwandten; 12) konformer Typ gekennzeichnet durch hohe Geselligkeit, Gesprächigkeit. Menschen dieser Art leben "wie alle anderen", haben keine eigene Meinung, gehorchen lieber. 90. Charakterbildung Derzeit wird angenommen, dass der Charakter keine angeborene Eigenschaft einer Person ist und während des Lebens einer Person geformt wird. Charaktereigenschaften, die mit dem Temperament verbunden sind, sind jedoch angeboren. Bei der Bildung und Entwicklung des Charakters des Kindes spielt die Kommunikation mit anderen Menschen die Hauptrolle. Das Kind lernt die Verhaltensweisen der Erwachsenen um es herum durch Nachahmung und emotionale Verstärkung. Die ersten Anzeichen der Charakterbildung und -stabilisierung müssen im Alter von 2-3 bis 9-10 Jahren gesucht werden, einer sensiblen Zeit für die Charakterbildung, in der Kinder viel und aktiv sowohl mit den umliegenden Erwachsenen als auch mit ihnen kommunizieren Gleichaltrigen, sind offen für Einflüsse von außen, werden gerne akzeptiert, ahmen jeden und in allem nach. Während dieser Zeit genießen erwachsene nahestehende Menschen das grenzenlose Vertrauen des Kindes und haben die Möglichkeit, es mit Wort, Tat und Tat zu beeinflussen, was günstige Bedingungen für die Verstärkung der notwendigen Verhaltensformen schafft. Die Lebensumstände des Kindes, die Familie, in der es aufwächst, die Wert- und Wertorientierungen seiner Mitglieder, ihre Beziehung zu ihm und zueinander haben einen besonderen Einfluss auf die Charakterbildung. Dies gilt insbesondere für die Behandlung des Kindes der Mutter. Das Kind übernimmt oft dieses Stereotyp des Verhaltens von Mutter und Vater ihm gegenüber und wendet es nach vielen Jahren im Umgang mit seinen Kindern an. Die Charakterbildung erfolgt sowohl durch die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen als auch auf der Grundlage von Büchern, Radio, Fernsehen, Schule, Traditionen usw. Bei der Charakterbildung sind die für die entsprechende Zeit charakteristischen Aktivitäten von großer Bedeutung: Spielen, Lernen, Arbeiten. Am frühesten, sogar in den ersten Lebensmonaten, werden Eigenschaften wie Freundlichkeit, Geselligkeit, Reaktionsfähigkeit sowie die ihnen entgegengesetzten Eigenschaften: Egoismus, Gefühllosigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber Menschen in den Charakter einer Person gelegt. Sie werden bestimmt durch die Art und Weise, wie eine Mutter mit ihrem Kind umgeht. In der Vorschulkindheit nehmen Charaktereigenschaften wie Fleiß, Genauigkeit, Gewissenhaftigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Ausdauer und andere "Geschäftsqualitäten" Gestalt an. Sie werden in den Spielen der Kinder und den ihnen zur Verfügung stehenden Arten von Hausarbeit geformt und fixiert. Darüber hinaus werden vor allem die Eigenschaften erhalten und gefestigt, die ständig gefördert und gefördert werden. In diesem Alter zeichnen sich bereits die ersten Charakterkonturen ab. Beim Eintritt in die Schule wird das Kind mit neuen strengen Regeln und Schulpflichten konfrontiert, die in ihm Genauigkeit, Disziplin, Ausdauer, Organisation usw. ausbilden. Darüber hinaus erweitert die Schule den Umfang der Kommunikation des Kindes mit anderen aufgrund der vielen neuen Schulen Freunde und Erwachsene - Lehrer, was zur Bildung seiner kommunikativen Charaktereigenschaften beiträgt. Diese Persönlichkeitsmerkmale, die das Kind zu Hause erworben hat und in der Schule Unterstützung erhält, sind festgelegt und bleiben meistens für den Rest seines Lebens erhalten. Stimmen die Charaktereigenschaften und die Anforderungen daran nicht überein, kommt es zu einem Charakterbruch, der meist mit ausgeprägten inneren und äußeren Konflikten einhergeht. Es führt in der Regel zu einer teilweisen Veränderung der Charaktereigenschaften und zu einem Kompromiss zwischen dem, was dem Kind zu Hause beigebracht wurde, und den Anforderungen der Schule. Die Bildung willensstarker Charakterzüge erfolgt im Jugendalter. In der frühen Jugend werden die grundlegenden moralischen, ideologischen Grundlagen des Charakters gelegt. Am Ende der Schulzeit kann der Charakter eines Menschen als grundsätzlich geformt betrachtet werden. Die Anpassung des Charakters erfolgt jedoch während des gesamten Lebens einer Person. 91. Studium des Charakters Risikobereitschaftsstudie Wird in der Gruppe oder einzeln mit dem Fragebogen von A.G. Shmelev durchgeführt, der aus 50 Fragen besteht. Der Proband wird gebeten, jede Aussage sorgfältig zu lesen und zu antworten, ob sie auf ihn zutrifft oder nicht. Wenn dies zutrifft, befindet sich im Antwortbogen neben der Aussagenummer ein „+“-Zeichen und wenn nicht, ein „-“-Zeichen. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht darin, einen Indikator für die Größe der Risikoneigung (R) als Charaktermerkmal zu erhalten. Der Indikator wird anhand der Anzahl der Übereinstimmungen der Antworten mit dem Schlüssel berechnet. Je höher die Risikobereitschaft, desto größer die Neigung. So gilt die Risikoneigung als hoch, wenn Pr gleich oder größer als 30 ist, als mittel, wenn Pr zwischen 11 und 29 liegt, als gering, wenn Pr unter 11 liegt. Um die Aufrichtigkeit des Studienteilnehmers zu ermitteln, enthält der Fragebogen Aussagen, deren Zustimmung auf die Aufrichtigkeit des Befragten hinweist und deren Ablehnung auf Unaufrichtigkeit hinweist. Bei unzuverlässigen Ergebnissen wird empfohlen, den Test zu wiederholen. Das Studium der willentlichen Selbstregulation durchgeführt mit einem Probanden oder mit einer Gruppe unter Verwendung eines Testfragebogens von A.V. Zverkov und E.V. Eidman, der 30 Fragen enthält. Der Proband wird gebeten, nach sorgfältiger Lektüre jeder Aussage zu antworten, ob sie auf ihn zutrifft oder nicht. Wenn dies zutrifft, befindet sich im Antwortbogen neben der Aussagenummer ein „+“-Zeichen und wenn nicht, ein „-“-Zeichen. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht darin, die Werte der Indizes der willentlichen Selbstregulierung auf den Punkten der allgemeinen Skala (B) und der Indizes auf den Subskalen "Ausdauer" (N) und "Selbstbeherrschung" ( C). Indizes werden anhand der Anzahl der Übereinstimmungen von Antworten mit dem Schlüssel berechnet. Der Entwicklungsstand der willentlichen Selbstregulation, also der Fähigkeit, sein Handeln bewusst zu steuern, ist durch Eigenschaften wie Ausdauer und Selbstbeherrschung gekennzeichnet. Wenn der Wert der Indizes auf den Skalen B, C und H höher ist als die Durchschnittswerte jeder der Skalen, dh über 12, 8 bzw. 6, dann ist der Entwicklungsstand der allgemeinen Selbstregulierung, Ausdauer oder Selbstbeherrschung ist hoch. Solche Personen zeichnen sich durch Aktivität, Unabhängigkeit, Selbstvertrauen, realistische Pläne (Skala "B") aus, sie sind hartnäckig, streben danach, alles zu Ende zu bringen, ohne sich von anderen Dingen und Versuchungen ablenken zu lassen, sie ordnen ihr Verhalten vollständig dem Sozialen unter Normen (Skala „C“), sie zeichnen sich durch innere Ruhe, Selbstvertrauen, Bereitschaft Neues wahrzunehmen (Skala „H“) aus. Ein niedriger Wert auf der „B“-Skala wird bei Menschen beobachtet, die sensibel, emotional instabil, verletzlich und unsicher sind. Niedrige Werte auf der „C“-Skala weisen auf erhöhte Labilität, Impulsivität und Inkonsistenz im Verhalten hin. Menschen mit einer niedrigen „H“-Skala zeichnen sich durch Spontaneität, Impulsivität, Ressentiments und eine Vorliebe für traditionelle Ansichten aus. Es ist unmöglich, eindeutig über die Bevorzugung hoher Indikatoren gegenüber niedrigen zu sprechen, da hohe Werte häufig das Auftreten von maladaptiven Merkmalen und Verhaltensweisen widerspiegeln. Geringes Durchhaltevermögen und geringe Selbstbeherrschung haben dagegen teilweise kompensatorische Funktionen. Beide Extremkategorien bedürfen einer Korrektur. Studium der Charakterakzentuierung einzeln oder in der Gruppe anhand des Shmishek-Fragebogens durchgeführt. Der Proband wird nach sorgfältigem Lesen jeder Frage gebeten, mit JA oder NEIN zu antworten. Bei einer positiven Antwort wird auf dem Antwortbogen neben der Fragennummer ein „+“-Zeichen gesetzt, bei einer negativen Antwort ein „-“-Zeichen. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht darin, die Anzahl der Antworten zu zählen, die dem Schlüssel entsprechen, der mit dem Wert des Koeffizienten der entsprechenden Betonungsart multipliziert wird; Wenn der erhaltene Wert 18 überschreitet, zeigt dies die Schwere dieser Art der Betonung an. 92. Das Konzept des Temperaments Temperament - Dies sind stabile individuelle Eigenschaften der Psyche, die einer Person von Geburt an innewohnen und die Dynamik der geistigen Aktivität einer Person bestimmen. Temperament ist die biologische Grundlage, auf der ein Mensch als soziales Wesen geformt wird. Sie manifestiert sich gleichermaßen in einer Vielzahl von Aktivitäten, unabhängig von ihren Inhalten, Zielen, Motiven, und bleibt im Erwachsenenalter konstant. Die Art des Ablaufs mentaler Prozesse hängt vom Temperament ab: 1) die Geschwindigkeit des Auftretens und die Stabilität mentaler Prozesse (Geschwindigkeit der Wahrnehmung, des Denkens, der Dauer des Auswendiglernens usw.); 2) der Rhythmus und das Tempo der geistigen Aktivität; 3) die Intensität mentaler Prozesse (Willenskraft, Aufmerksamkeitskonzentration usw.); 4) die Ausrichtung der geistigen Aktivität (der Wunsch, das Ziel zu erreichen, auf Kontakte mit anderen Menschen, auf Anerkennung usw.). Temperament ist ein ziemlich stabiles Persönlichkeitsmerkmal, es manifestiert sich in gleicher Weise in verschiedenen Arten menschlicher Aktivität in verschiedenen Situationen: im Gespräch, im Verhalten, im Gang, bei der Arbeit oder in Ruhe. Das Temperament eignet sich jedoch gut zur Anpassung mit ständiger Arbeit an sich selbst. Die Bildung der Eigenschaften des Temperaments erfolgt im Prozess der menschlichen Aktivität und wird maßgeblich von der Orientierung des Individuums bestimmt. Merkmale des Temperaments sind eng mit den Merkmalen der Kommunikation verbunden und bestimmen weitgehend die psychologische Verträglichkeit oder Unvereinbarkeit von Menschen. Temperament ist die Grundlage, auf der der Charakter eines Menschen geformt wird. Es gibt kein schlechtes und gutes Temperament. Mit jedem Temperament kann eine Person sowohl positive als auch negative Eigenschaften entwickeln. Jede Aktivität stellt bestimmte Anforderungen an die menschliche Psyche und ihre dynamischen Eigenschaften, und daher gibt es keine Temperamente, die für alle Arten von Aktivitäten ideal geeignet sind. Es gibt mehrere Möglichkeiten, das Temperament an die Anforderungen der Aktivität anzupassen: 1) Berufswahl; 2) Anpassungen des Temperaments an die Aktivität; 3) Überwindung des negativen Einflusses des Temperaments; 4) die Bildung eines individuellen Stils. Temperamenteigenschaften: 1) Aktivität charakterisiert die Intensität der Wirkung einer Person auf die Außenwelt und ihre Fähigkeit, Hindernisse beim Erreichen von Zielen zu überwinden (Zielstrebigkeit, Ausdauer usw.); 2) Reaktivität - der Grad der unfreiwilligen Reaktionen auf äußere und innere Einflüsse gleicher Stärke (Kritik, Lebensschwierigkeiten); 3) das Verhältnis von Aktivität und Reaktivität zeigt, wovon menschliches Handeln in größerem Maße abhängt: von zufälligen äußeren oder inneren Umständen (Stimmung, Wohlbefinden) oder von Zielen, Überzeugungen und Prinzipien; 4) Empfindlichkeit oder Sensibilität - bestimmt die Stärke des Aufpralls für das Auftreten der Reaktion und die Geschwindigkeit ihres Auftretens; 5) Plastizität - Steifigkeit - der Grad der Anpassung einer Person an äußere Einflüsse; 6) Reaktionsgeschwindigkeit - die Geschwindigkeit verschiedener mentaler Reaktionen und Prozesse (Sprechgeschwindigkeit, Geschwindigkeit von Denkprozessen, Dynamik von Gesten); 7) Extraversion - Introversion bestimmt die vorherrschende Richtung der Aktivität einer Person (zur Außenwelt – für einen Extrovertierten, zur Innenwelt – für einen Introvertierten); 8) emotionale Erregbarkeit wird durch die für das Auftreten einer emotionalen Reaktion erforderliche Aufprallkraft und die Geschwindigkeit ihres Auftretens bestimmt; 9) Beeindruckbarkeit - der Grad des Einflusses verschiedener Reize auf die Stärke der Reaktion und die Zeit, in der sie im Gedächtnis gespeichert werden; 10) Impulsivität - eine Tendenz zu überstürzten, spontanen Handlungen; 11) Angst - eine Tendenz, sich Sorgen zu machen. 93. Arten von Temperament Die erste Typologie der Temperamente, die noch heute verwendet wird, wurde von Hippokrates vorgeschlagen, der glaubte, dass das Temperament eines Menschen dadurch bestimmt wird, welche der vier Flüssigkeiten seines Körpers vorherrscht. Bei sanguinischen Menschen überwiegt Blut (lat. „sanguis“), bei cholerischen Menschen – Galle („chole“), bei phlegmatischen Menschen – Schleim („phlegm“), bei melancholischen Menschen – schwarze Galle („melana-chole“). Cholerisch hat ein leicht erregbares Nervensystem, das durch das Überwiegen der Erregung gegenüber der Hemmung gekennzeichnet ist. Choleriker zeichnen sich durch schnelle Reaktion, häufige Gedankenlosigkeit bei Entscheidungen aus. Er hat keine Zeit, langsamer zu werden, sich zurückzuhalten, zeigt Ungeduld, mangelnde Zurückhaltung, scharfe Bewegungen, Jähzorn, Ungestüm, Zügellosigkeit. Bei cholerischen Menschen äußert sich das Ungleichgewicht des Nervensystems in einer schnellen Veränderung der Stimmung, des Aktivitätszustands und der Fröhlichkeit. Von einem Geschäft mitgerissen, arbeitet der Choleriker leidenschaftlich, mit vollem Einsatz, kühlt aber schnell ab, weil er lange Zeit nicht genug Kraft hat und ohne Begeisterung weiterarbeitet, und manchmal wirft er die Sache auf halbem Weg. Gleichzeitig treten ein gereizter Zustand, schlechte Laune, Kraftlosigkeit und Lethargie auf. Der Wechsel von positiven und negativen Zyklen verursacht ein ungleichmäßiges Verhalten und Wohlbefinden des Cholerikers, seine erhöhte Anfälligkeit für das Auftreten von neurotischen Zusammenbrüchen und Konflikten mit Menschen. Sanguine zeichnet sich durch das Vorhandensein eines starken, ausgeglichenen, beweglichen Nervensystems aus, hat eine schnelle Reaktionsgeschwindigkeit, seine Handlungen sind überlegt. Er ist normalerweise fröhlich, wodurch er sich durch einen hohen Widerstand gegen die Schwierigkeiten des Lebens auszeichnet. Aufgrund der großen Beweglichkeit seines Nervensystems zeichnet sich der Sanguiniker durch die Variabilität von Gefühlen, Neigungen, Interessen, Ansichten und eine hohe Anpassungsfähigkeit an neue Bedingungen aus. Der Sanguiniker hat eine große Produktivität, die sich nur zeigt, wenn es viele interessante Dinge zu tun gibt, dh bei ständiger Aufregung, sonst wird er langweilig, lethargisch, abgelenkt. In einer Stresssituation verteidigt sich ein zuversichtlicher Mensch aktiv und bewusst. Der Sanguiniker zeichnet sich durch den schnellen Aufbau sozialer Kontakte, Geselligkeit aus. Der Sanguiniker ist oft die Seele der Kampagne. Er kommt leicht mit neuen Menschen zusammen und hat daher einen großen Bekanntenkreis, aber in Bezug auf Menschen kann er wechselhaft und inkonsequent sein. Phlegmatisch hat ein starkes, ausgeglichenes, aber träges Nervensystem, das sich in einer langsamen Reaktion, Schweigsamkeit und emotionaler Kälte äußert. Er widersteht starken und anhaltenden Reizen, Schwierigkeiten, hat eine hohe Effizienz, ist aber nicht in der Lage, schnell auf unerwartete neue Situationen zu reagieren. Die phlegmatische Person erinnert sich fest an Informationen und nimmt sie auf, ist jedoch nicht in der Lage, die entwickelten Stereotypen aufzugeben, ändert nicht gerne Gewohnheiten, Lebensroutinen, Arbeit, neue Freunde, es ist schwierig und langsam, sich an neue Bedingungen anzupassen. Der Phlegmatiker zeichnet sich durch eine stabile, ausgeglichene Stimmung aus. Auch in kritischen Situationen bleibt er äußerlich ruhig. Melancholisch hat ein schwaches Nervensystem. Es zeichnet sich durch eine erhöhte Empfindlichkeit auch gegenüber schwachen Reizen aus. Ein starker Reizstoff kann ihm einen Nervenzusammenbruch und Verwirrung verursachen. Daher können sich in Stresssituationen die Ergebnisse der Aktivitäten des Melancholikers im Vergleich zu einer ruhigen, vertrauten Situation verschlechtern. Mit erhöhter Sensibilität wird er schnell müde, neigt dazu, sich Erfahrungen hinzugeben, oft traurig, deprimiert, unsicher, ängstlich. Aufgrund ihrer hohen Sensibilität verfügen Melancholiker oft über ausgeprägte künstlerische und intellektuelle Fähigkeiten. 94. Physiologische Grundlagen des Temperaments Die Untersuchung der physiologischen Grundlagen des Temperaments wurde von I.P. Pawlow. Beim Studium der Arbeit der Gehirnhälften fand er heraus, dass alle Charakterzüge von den Eigenschaften des höheren Nervensystems abhängen. Pavlov hat drei Eigenschaften des Temperaments herausgegriffen, nach denen typologische Unterschiede in den Temperamenten beobachtet wurden: Stärke, Gleichgewicht und Beweglichkeit. Stärke des Nervensystems - Dies ist die Fähigkeit des Nervensystems, in seiner Leistung starker Erregung und längerer Hemmung standzuhalten. Nach diesem Indikator sind zwei Arten von Nervensystemen möglich: stark und schwach. Ein starkes Nervensystem reagiert auf starke Reize mit starken Erregungsprozessen, ein schwaches - mit schwachen Erregungs- und Hemmprozessen. Gleichgewicht - der Grad der Proportionalität des Verhältnisses der Erregungs- und Hemmungsprozesse. Nach dieser Eigenschaft sind drei Varianten des Nervensystems möglich: ausgeglichen, mit überwiegenden Erregungs- oder Hemmungsprozessen. Wenn die Erregung die Hemmung überwiegt, kommt es zu einer schnellen Bildung bedingter Reflexe und deren langsamem Erlöschen. Mit dem Überwiegen der Hemmung gegenüber der Erregung wird eine langsame Bildung bedingter Reflexe und deren schnelles Erlöschen beobachtet. Mobilität - die Fähigkeit des Nervensystems, schnell auf die Änderung eines Prozesses durch einen anderen zu reagieren. Pawlow stellte fest, dass das sanguinische Temperament einem starken, ausgeglichenen und schnellen Nervensystem entspricht; phlegmatisch – starker, ausgeglichener, langsamer Typ; cholerisch – starker, unausgeglichener Schnelltyp; melancholisch – schwacher, unausgeglichener, langsamer Typ. Die meisten Menschen haben leicht ausgeprägte gemischte Typen des Nervensystems, die zu bestimmten gemischten Temperamentstypen führen. Weitere Studien haben gezeigt, dass es noch viel mehr Eigenschaften des Nervensystems gibt. So werden solche Eigenschaften des Nervensystems wie Labilität - Entstehungsgeschwindigkeit und Ablauf nervöser Prozesse, Dynamik - Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Entwicklung konditionierter Reflexe, Konzentration, Aktivität usw. In dieser Hinsicht wurden die Eigenschaften von Temperamenttypen geklärt. So hat K. Jung je nach Ausrichtung der Persönlichkeit den extravertiven und den introvertiven Temperamenttyp herausgegriffen. Der extravertierte Menschentyp zielt auf eine aktive Interaktion mit der Außenwelt ab, er zeichnet sich durch Geselligkeit, Impulsivität, Durst nach neuen Erfahrungen, erhöhte motorische und sprachliche Aktivität aus. Introvertierte zeichnen sich durch eine Konzentration auf ihre innere Welt, eine Tendenz zur Selbstbeobachtung und Isolation aus. Die soziale Anpassung fällt ihnen schwer, Sprache und Bewegungen werden verlangsamt. G. Eysenck fügte Jungs Extraversion und Introversion emotionale Stabilität und Neurotizismus hinzu, die durch Instabilität der emotionalen Sphäre, starke Stimmungsschwankungen, Interessenschwankungen usw. gekennzeichnet sind. Basierend auf diesen Kombinationen beschrieb G. Eysenck 4 Haupttypen des Temperaments auf neue Weise: Sanguine - eine Kombination aus Extraversion und emotionaler Stabilität; cholerisch - eine Kombination aus Extraversion und emotionaler Instabilität; phlegmatische Person - eine Kombination aus Introversion und emotionaler Stabilität; melancholisch - eine Kombination aus Introversion und emotionaler Instabilität. Die Art des Temperaments ist eine ziemlich stabile Eigenschaft, die mit den angeborenen anatomischen und physiologischen Eigenschaften des Nervensystems verbunden ist. Es besteht jedoch die Möglichkeit, das Temperament durch einige Lebensfaktoren zu beeinflussen, wie z. B. die Erziehungsbedingungen, früh übertragene Krankheiten, traumatische Hirnverletzungen, Ernährungsgewohnheiten, altersbedingte und hormonelle Veränderungen. 95. Studium des Temperaments Studium der Eigenschaften des Temperaments einzeln oder in der Gruppe anhand eines Testfragebogens von V.M. Rusalov, bestehend aus 105 Fragen. Der Proband wird gebeten, 105 Fragen zu beantworten, sich typische Situationen vorzustellen und die erste Antwort zu geben, die ihm in den Sinn kommt: Ja oder Nein. Gleichzeitig wird er gewarnt, dass es keine „schlechten“ und „guten“ Antworten gibt. Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, eine Reihe von Indikatoren für die Eigenschaften des Temperaments zu erhalten, die anhand der Anzahl der Übereinstimmungen mit den im Schlüssel angegebenen Antworten "Ja" und "Nein" berechnet werden. Der Subjektergizitätsindex "Er" spiegelt das Bedürfnis einer Person wider, die objektive Welt zu meistern, den Wunsch nach geistiger und körperlicher Arbeit und den Grad der Beteiligung an der Arbeitstätigkeit. Der Indikator der sozialen Ergicity "Sir" - charakterisiert das Bedürfnis nach sozialen Kontakten, zeigt den Fokus auf die Entwicklung sozialer Aktivitätsformen, den Wunsch nach Führung, Geselligkeit und Beteiligung an sozialen Aktivitäten. Plastizitätsindikator "P" - spiegelt die Leichtigkeit des Wechsels von einem Fach zum anderen, die Geschwindigkeit des Übergangs von einer Denkweise zur anderen im Prozess der Interaktion mit der Fachumgebung und den Wunsch nach einer Vielzahl von Aktivitätsformen wider. Der Indikator der sozialen Plastizität "SP" - bestimmt den Grad der Leichtigkeit, mit der die Aufmerksamkeit im Kommunikationsprozess von einer Person zur anderen gelenkt werden kann, die Tendenz zu einer Vielzahl von Kommunikationsformen und Formen des sozialen Kontakts. Der Geschwindigkeitsindikator "T" - charakterisiert die Geschwindigkeitseigenschaften einer Person. Es zeugt von der Geschwindigkeit der Ausführung einzelner Operationen, der Geschwindigkeit von Motor-Motor-Aktionen bei der Ausführung objektiver Aktivitäten. Der Indikator des sozialen Tempos "ST" - hilft, die Geschwindigkeitsmerkmale sprachmotorischer Handlungen im Kommunikationsprozess festzustellen. Der Indikator der Emotionalität "Em" - soll die emotionale Sensibilität für die Diskrepanz (Diskrepanz) zwischen dem beabsichtigten, erwarteten, geplanten und den Ergebnissen einer realen objektiven Handlung, Sensibilität für Arbeitsfehler, bewerten. Der Indikator für soziale Emotionalität "Sam" - zeigt emotionale Sensibilität im kommunikativen Bereich (Sensibilität für Kommunikationsfehler, für die Einschätzung von Menschen in der Umgebung). Der Indikator der Kontrolle der sozialen Erwünschtheit "K" ist ein Indikator für die Aufrichtigkeit der Antworten. Je höher der "K"-Index, desto weniger Aufrichtigkeit und umgekehrt. Bei aufrichtigen und ehrlichen Antworten überschreitet "K" 5 nicht. Jede der Eigenschaften des Temperaments wird separat bewertet. Ein Merkmal wird bei einem Wert zwischen 0 und 3 als niedrig, bei einem Wert zwischen 4 und 8 als mittel und bei einem Wert zwischen 9 und 12 als hoch eingestuft. Studie über die Stärke des Nervensystems in zwei Stufen mit einem Anlassversuch durchgeführt. In der ersten und zweiten Phase wird die Versuchsperson gebeten, mit einem Bleistift so viele Punkte wie möglich in sechs Quadraten auf dem Formular zu markieren und sich auf Befehl des Experimentators nach 5 Sekunden im Uhrzeigersinn von einem Quadrat zum anderen zu bewegen. Im ersten Schritt erfolgt das Punktieren mit der rechten Hand, im zweiten Schritt mit der linken. Die zweite Stufe beginnt nach der ersten. Die Verarbeitung der Ergebnisse umfasst das Zählen der Punkte in den Quadraten der ersten und zweiten Form. Anschließend werden Leistungsdiagramme getrennt für die rechte und linke Hand erstellt. Dazu werden auf der Abszisse Zeitintervalle von fünf Sekunden und auf der Ordinate die Anzahl der Punkte in jedem Quadrat aufgetragen. Ein konvexer Graph weist auf einen starken Typ des Nervensystems hin, ein flacher Graph auf einen mittleren Typ, ein konkaver Graph oder einen Graphen mit einer Geschwindigkeitsabnahme nach 10-14 s. - über den mäßig schwachen Typ; absteigend - über den schwachen Typ. Wenn zwischen den Diagrammen der rechten und linken Hand eine erhebliche Diskrepanz besteht, wird die Studie wiederholt. 96. Das Konzept der Fähigkeiten und Neigungen Fähigkeiten - Es handelt sich um eine Reihe psychologischer Merkmale einer Person, von denen der Erfolg verschiedener Arten ihrer Aktivitäten und der Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abhängen. Es gibt folgende Anzeichen von Fähigkeiten: 1) Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden (Merkmale von Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Emotionen, Willen, Kommunikation, motorischen Reaktionen usw.); 2) Als Fähigkeiten werden nicht alle individuellen Eigenschaften bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg einer Tätigkeit oder mehrerer Tätigkeitsarten zusammenhängen. Persönlichkeitsmerkmale, die dem Erfolg von Aktivitäten nicht förderlich sind (Jähzornigkeit, Lethargie, Gleichgültigkeit), sind keine Fähigkeiten; 3) Fähigkeiten erleichtern und beschleunigen den Erwerb von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnissen, sind aber selbst nicht auf Fertigkeiten, Fähigkeiten oder Kenntnisse einer Person beschränkt. Fähigkeiten für diese oder jene Tätigkeit sind keine angeborenen Persönlichkeitsmerkmale. Angeboren sind nur die Neigungen, die die natürliche Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten ausmachen. Herstellung - dies sind morphologische und funktionelle Merkmale des Gehirns und des Nervensystems, der Sinnesorgane und der Bewegung, die jedem von Geburt an gegeben sind und als natürliche Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten dienen. Zu den Neigungen gehören einige angeborene Merkmale der visuellen und auditiven Analysatoren, Eigenschaften des Nervensystems, von denen die Geschwindigkeit der Bildung vorübergehender Nervenverbindungen, ihre Stärke, die Stärke der konzentrierten Aufmerksamkeit, die Ausdauer des Nervensystems und die geistige Leistungsfähigkeit abhängen . Es gibt drei Ebenen von Eigenschaften des Nervensystems: 1) allgemeine Eigenschaften - das gesamte menschliche Gehirn abdecken und die Dynamik seiner Arbeit als Ganzes charakterisieren; 2) komplexe Eigenschaften - manifestieren sich in den Merkmalen der Arbeit einzelner Teile des Gehirns; 3) elementare Eigenschaften - die Arbeit einzelner Neuronen charakterisieren. Als Neigungen sind auch der Ausbaugrad und die Korrelation des ersten und zweiten Signalsystems zu berücksichtigen. Je nach Art der Vorherrschaft des einen oder anderen Signalsystems IP Pawlow ausgezeichnet drei Arten höherer Nervenaktivität: 1) künstlerisch Typ (die Dominanz des ersten Signalsystems) - gekennzeichnet durch die Helligkeit unmittelbarer Eindrücke, Bilder der Wahrnehmung und Erinnerung, Reichtum und Lebendigkeit der Vorstellungskraft, Emotionalität; 2) nachdenklich Typ (Prävalenz im zweiten Signalsystem) - eine Tendenz zur Analyse, Systematisierung, zum verallgemeinerten, abstrakten Denken ist charakteristisch; 3) ausgeglichen Typ - Typ des Nervensystems, der durch das Gleichgewicht der Signalsysteme gekennzeichnet ist. Auch einzelne Merkmale der Struktur einzelner Abschnitte der Großhirnrinde können Neigungen sein. Ein und dieselbe Einzahlung kann in verschiedenen Arten von Fähigkeiten realisiert werden. Je nachdem, wie das Leben eines Menschen verlaufen wird, was er lernt, wozu er geneigt ist, können auf der Grundlage einer Neigung unterschiedliche Fähigkeiten entwickelt werden. Neigungen können die Originalität der Entwicklung eines Menschen, den Stil seiner intellektuellen oder sonstigen Tätigkeit bestimmen. Fähigkeiten koexistieren nicht einfach miteinander. Sie ändern sich und nehmen je nach Vorhandensein und Entwicklungsgrad anderer Fähigkeiten einen qualitativ anderen Charakter an. Neigungen sind nur eine der Voraussetzungen für die Entwicklung und Ausbildung von Fähigkeiten. Fähigkeiten sind ein dynamisches Konzept. Sie existieren nur in Bewegung und Entwicklung. Selbst die besten Neigungen, sie in Fähigkeiten umzuwandeln, erfordern eine Entwicklung in der entsprechenden Aktivität. Das frühe Erwachen von Neigungen wird durch ein günstiges Umfeld, Erziehung und Training erleichtert. 97. Klassifizierung von Fähigkeiten Fähigkeiten werden üblicherweise nach ihrer Ausrichtung auf Natürliches und Spezifisches unterschieden. natürliche Fähigkeit - das sind die gemeinsamen Fähigkeiten von Mensch und Tier (Wahrnehmung, Gedächtnis, elementare Kommunikationsfähigkeit, Denken). Natürliche Fähigkeiten stehen in direktem Zusammenhang mit angeborenen Neigungen. Die Bildung von Fähigkeiten erfolgt in Gegenwart elementarer Lebenserfahrung, durch Lernmechanismen usw.; Spezifische Fähigkeiten - werden auf der Grundlage natürlicher Fähigkeiten gebildet. Spezifische Merkmale variieren je nach: 1) üblich - das sind die Fähigkeiten, die für die meisten Menschen charakteristisch sind und den Erfolg einer Person in einer Vielzahl von Aktivitäten bestimmen. Zu den allgemeinen Fähigkeiten einer Person gehören geistige Fähigkeiten, Fähigkeiten, die sich in der Kommunikation manifestieren, Interaktion mit Menschen (die Fähigkeit, die Handlungen von Menschen richtig wahrzunehmen und zu bewerten, mit ihnen zu interagieren und gute Beziehungen in verschiedenen sozialen Situationen aufzubauen, die Fähigkeit zu sprechen, Gesichts Mimik, Gestik usw.). Kommunikationsfähigkeiten sind sozial bedingt und bilden sich im Laufe des Lebens in der Gesellschaft aus; 2) besondere höhere intellektuelle Fähigkeiten - bestimmen den Erfolg einer Person bei bestimmten Tätigkeiten, deren Umsetzung Voraussetzungen besonderer Art und deren Entwicklung erfordern (literarisch, künstlerisch, kreativ, musikalisch, mathematisch, technisch, sportlich etc.). Sie sind unterteilt in: a) theoretische Fähigkeit (die Neigung einer Person zu abstrakt-theoretischen Reflexionen) und praktische Fähigkeit (Fähigkeit zu konkreten praktischen Handlungen). Theoretische und praktische Fähigkeiten werden in der Regel nicht miteinander kombiniert. Ihre Kombination findet sich nur bei begabten, diversifizierten Menschen; b) Ausbildung (Bestimmung des Trainingserfolgs, Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch eine Person) und Kreative Fähigkeiten (bestimmen Sie die Möglichkeit von Entdeckungen und Erfindungen, die Schaffung neuer Objekte der materiellen und spirituellen Kultur usw.). Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist nur auf der Grundlage von angesammeltem Wissen möglich, d. h. kreative Fähigkeiten können sich nicht ohne das Vorhandensein von Lernfähigkeiten entwickeln. Lernfähigkeiten können sich entwickeln, ohne Kreativität zu entwickeln. So haben die meisten Absolventen höherer Bildungseinrichtungen pädagogische Fähigkeiten entwickelt, aber nur wenige von ihnen sind kreativ. Beide Gruppen von Fähigkeiten sind von großer Bedeutung für die Menschheit im Allgemeinen und für einen bestimmten Menschen im Besonderen. Wenn der Menschheit also die Möglichkeit zur Schöpfung genommen würde, wäre sie nicht in der Lage, sich zu entwickeln. Ohne die Lernfähigkeit eines Menschen könnten die Menschen nicht das gesamte Wissen früherer Generationen aufnehmen, was auch die Entwicklung behindern würde. Allgemeine und besondere Fähigkeiten ergänzen und bereichern sich gegenseitig. Je höher die allgemeinen Fähigkeiten entwickelt sind, desto mehr Bedingungen für die Entwicklung von speziellen Bedingungen. Eine Person kann gleichzeitig verschiedene Arten allgemeiner und besonderer Fähigkeiten hoch entwickelt haben. In einigen Fällen kann ein hohes Entwicklungsniveau allgemeiner Fähigkeiten als besondere Fähigkeiten in Bezug auf bestimmte Arten von Aktivitäten wirken. Indem sie miteinander interagieren, modifizieren sich die Fähigkeiten gegenseitig. Ein solcher Einfluss wird besonders stark, wenn es um voneinander abhängige Fähigkeiten geht. Jede Tätigkeit stellt ihre eigenen speziellen Anforderungen an die Entwicklung allgemeiner und spezieller Fähigkeiten, in deren Zusammenhang eine facettenreiche Persönlichkeit mehr Chancen für eine erfolgreiche Tätigkeit hat. 98. Fähigkeitskonzepte Es gibt eine große Anzahl verschiedener Theorien über die Natur menschlicher Fähigkeiten, die sich in drei Hauptkonzepte unterteilen lassen. Eines der Konzepte, dessen Vorfahre als Plato angesehen werden kann, ist das Konzept der angeborenen Natur von Fähigkeiten, die sich nur unter dem Einfluss von Aus- und Weiterbildung ändern. Ein Beweis dafür sind Tatsachen über individuelle Unterschiede, die bei Kindern in einem Alter beobachtet wurden, in dem Bildung und Erziehung noch keinen Einfluss hatten (Mozarts Begabung für Musik zeigte sich im Alter von drei Jahren, Haydns Begabung im Alter von vier Jahren). F. Galton und die Katze machten auf das Vorhandensein familiärer Bindungen zwischen begabten Menschen aufmerksam, was auf die erbliche Natur von Fähigkeiten hinweist. Ein Beispiel sind die Familien der Bakhs, Trubetskoys (die die Welt Puschkin und Tolstoi schenkten), der Andreevs sowie zahlreicher Dynastien von Künstlern, Malern, Seeleuten, Ärzten, Lehrern usw. Es gibt jedoch noch mehr Beispiele für Menschen vom einfachen Volk, das eine Ausbildung erhalten hatte, machte brillante Entdeckungen (M. Lomonosov und andere). Die Anhänger des Konzepts der Vererbbarkeit von Fähigkeiten stellen auch Vermutungen über den Zusammenhang zwischen den Fähigkeiten eines Menschen und der Masse seines Gehirns und die Abhängigkeit der geistigen Eigenschaften eines Menschen von der äußeren Form des Schädels (Phrenologie) auf. Beide Annahmen haben jedoch keine wissenschaftliche Bestätigung erhalten und wurden verworfen. Dieses Konzept wird auch durch die Ergebnisse moderner Studien bestätigt, die mit der Zwillingsmethode durchgeführt wurden und in 70-80% der Fälle die Übereinstimmung der Fähigkeiten und das Niveau ihrer Entwicklung bei eineiigen Paaren (eineiigen Zwillingen) und bei Geschwisterpaaren (Brüdern) zeigen und Schwestern, die keine Zwillinge sind) nur in 40-50%. Dies weist auf einen engen Zusammenhang von Fähigkeiten oder zumindest Neigungen mit der Vererbung hin. Die gleichen Ergebnisse wurden bei der Untersuchung von homo- und heterozygoten Zwillingen erzielt, die zusammen und getrennt aufgezogen wurden. Studien haben gezeigt, dass homozygote Zwillinge, die in verschiedenen Familien lebten und aufgewachsen sind, keine signifikanten Unterschiede im Grad der Fähigkeitsentwicklung aufwiesen. Das Konzept der erworbenen Natur von Fähigkeiten. Befürworter dieses Konzepts glauben, dass Fähigkeiten ausschließlich von der Qualität der Bildung und Ausbildung bestimmt werden, und nennen als Beispiel Kinder primitiver Stämme, die sich bei entsprechender Ausbildung in keiner Weise von gebildeten Europäern unterschieden. Sie glauben, dass durch Bildung Genies geformt werden können. Dieses Konzept wird auch durch Fälle von Kinderentwicklung außerhalb der menschlichen Gesellschaft bestätigt, die die Unmöglichkeit einer angemessenen menschlichen Entwicklung außerhalb der Gesellschaft zeigen. Dieser Ansatz wird auch durch die Tatsachen der Massenentwicklung bestimmter Spezialfähigkeiten in bestimmten Kulturen gestützt. W. Ashby argumentiert, dass Fähigkeiten in erster Linie durch das Programm der intellektuellen Aktivität bestimmt werden, das in einer Person in der Kindheit geformt wurde. Auf der Grundlage dieses Programms lösen manche Menschen kreative Probleme, während andere nur das ausführen können, was ihnen beigebracht wurde. Das Konzept der biosozialen Natur von Fähigkeiten - mitmenschliche Fähigkeiten haben von Natur aus sowohl biologische als auch soziale Determinanten der Entwicklung. An diesem Konzept hält sich auch die Hauspsychologie. Es erkennt nicht die angeborenen Fähigkeiten an, nur die Neigungen und Merkmale der Gehirnstruktur, die die Bedingungen für die erfolgreiche Durchführung einer bestimmten Aktivität sein können, haben einen angeborenen Charakter. Die Neigungen selbst bedeuten jedoch nicht, dass eine Person die entsprechenden Fähigkeiten entwickelt. Ihre Entwicklung erfordert besondere soziale Bedingungen. 99. Fähigkeit und Aktivität Der Fähigkeitsbegriff existiert nicht an sich, er ist immer mit Aktivität verbunden. Die Gesamtheit der seelischen Eigenschaften, die als Fähigkeit wirkt, wird letztlich durch die Anforderungen einer bestimmten Tätigkeit bestimmt. Unterschiedliche Fähigkeiten entwickeln sich für unterschiedliche Aktivitäten. Die Struktur der Fähigkeiten für jede Art von Aktivität umfasst eine Reihe von individuellen Fähigkeiten. Die Struktur mathematischer Fähigkeiten umfasst also die Fähigkeit zu angemessenen mathematischen Handlungen, die Verallgemeinerung mathematischen Materials, die Flexibilität von Denkprozessen usw. Das Vorhandensein von Fähigkeiten für eine Art von Aktivität schließt das Vorhandensein von Fähigkeiten für andere Arten von Aktivitäten nicht aus. Fähigkeiten, die zur Ausführung einer Aktivitätsart beitragen, können jedoch an der Ausführung anderer, nicht notwendigerweise verwandter Aktivitätsarten beteiligt sein. Beispielsweise kann die Fähigkeit, lebendige visuelle Bilder der Erinnerung zu schaffen, erfolgreich in literarischen, pädagogischen, medizinischen Aktivitäten und beim Zeichnen eingesetzt werden. Persönlichkeitsmerkmale, die die Struktur bestimmter Fähigkeiten bilden, werden bedingt in führende und unterstützende unterteilt. Zu den Hauptmerkmalen eines Arztes gehören also Liebe zu Menschen, Mitgefühl, der Wunsch zu helfen und Leiden zu lindern, die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren und zu differenzieren sowie Geduld, Ausdauer und Taktgefühl. Es ist möglich, einige Fähigkeiten durch andere zu ersetzen, die normalerweise eine Hilfsfunktion erfüllen. Beispielsweise kann eine schwache Entwicklung der Fähigkeit, sich einen Text mechanisch zu merken, durch logisches Auswendiglernen ersetzt werden. Fähigkeit und Aktivität sind keine identischen Konzepte. Eine Person kann technisch gut ausgebildet und vorbereitet sein, aber wenig fähig zu irgendeiner Tätigkeit und umgekehrt. So sind Menschen bekannt, die komplexe Berechnungen im Kopf mit extremer Geschwindigkeit durchführen, während sie über sehr durchschnittliche mathematische Fähigkeiten verfügen. Befähigung ist nur eine Voraussetzung für die Entwicklung bestimmter Tätigkeitsarten, und ob sie verwirklicht wird, hängt von verschiedenen Bedingungen ab. Für die Entwicklung von Fähigkeiten in einer bestimmten Tätigkeit sind entsprechende Bedingungen erforderlich: Sonderpädagogik, kreativ arbeitende Lehrer usw. Fähigkeiten manifestieren sich nicht nur in Aktivität, sondern werden auch durch Aktivität entwickelt. Aber nicht jede Aktivität entwickelt die Fähigkeiten des Einzelnen. Es gibt Aktivitäten, die im Gegenteil ablenken und sogar die Entwicklung grundlegender Fähigkeiten behindern. Wenn beispielsweise eine Person mit musikalischen Neigungen zu schwerer körperlicher Arbeit gezwungen wird, ist es unwahrscheinlich, dass diese Aktivität die ihr innewohnenden Fähigkeiten entwickelt. Die Indikatoren für die Entwicklung von Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich menschlicher Aktivität können die Assimilationsrate, ihre Leichtigkeit und Geschwindigkeit sein. Eine fähige Person erzielt ceteris paribus (Vorbereitungsniveau, Zeitlimit, Verfügbarkeit von Wissen, Fähigkeiten usw.) maximale Ergebnisse im Vergleich zu weniger fähigen Personen. Fähigkeiten lassen sich nicht auf eine Eigenschaft reduzieren, da jede Tätigkeit komplex und vielfältig ist. Die Leistungen eines fähigen Menschen sind das Ergebnis der Übereinstimmung des Komplexes seiner neuropsychischen Eigenschaften mit den Anforderungen der Aktivität. Die Anforderungen, die Tätigkeiten an die körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen stellen, können vielfältig sein. Wenn eine Person diese Eigenschaften hat, dann ist eine Person in der Lage, Aktivitäten erfolgreich und auf hohem Niveau auszuführen. Wenn solche Eigenschaften nicht gefunden werden, ist die Person nicht in der Lage, diese oder jene Tätigkeit auszuführen. 100. Entwicklung von Fähigkeiten „Die Entwicklung von Fähigkeiten vollzieht sich in einer Spirale: Das Erkennen der Möglichkeiten, die die Fähigkeit einer Ebene darstellt, eröffnet neue Möglichkeiten für die weitere Entwicklung, für die Entwicklung von Fähigkeiten einer höheren Ebene“ (S.L. Rubinshtein). Die Bildung der Fähigkeiten des Kindes erfolgt schrittweise durch die Beherrschung des Inhalts der materiellen und geistigen Kultur, Technologie, Wissenschaft und Kunst. Es geht in mehreren Stufen, basierend auf angeborenen Neigungen. In der ersten Phase erfolgt die Reifung der für die Entwicklung von Fähigkeiten notwendigen organischen Strukturen, die Bildung von Funktionssystemen auf ihrer Grundlage, die Verbesserung der Arbeit aller Analysatoren, die Entwicklung und funktionelle Differenzierung einzelner Abschnitte der Großhirnrinde . Es beginnt mit dem Moment der Geburt und dauert bis zu sechs oder sieben Jahre. In dieser Zeit entwickelt das Kind allgemeine Fähigkeiten, auf deren Grundlage die Entwicklung besonderer Fähigkeiten erfolgt. Die Entwicklung besonderer Fähigkeiten setzt sich in der Schule, am Institut und im weiteren Leben fort. Ansporn für die Entwicklung besonderer Fähigkeiten sind Kinderspiele, bei denen nicht nur eine, sondern viele motorische, gestalterische, organisatorische, künstlerische und visuelle sowie andere kreative Fähigkeiten entwickelt werden. Im Verlauf der Entwicklung durchläuft jeder Mensch Perioden erhöhter Sensibilität gegenüber bestimmten Einflüssen, gegenüber der Entwicklung der einen oder anderen Art von Aktivität. So wird im Alter von zwei bis drei Jahren die mündliche Sprache intensiv entwickelt, das Alter von fünf bis sieben Jahren ist am günstigsten für die Beherrschung des Lesens. Diese Phasen der besonderen Bereitschaft zur Bewältigung besonderer Aktivitätsformen sind nicht klar abgegrenzt und für jedes Kind individuell. Wenn jedoch eine Funktion ihre Entwicklung nicht in einem günstigen Zeitraum erhalten hat, erweist sich ihre Entwicklung später als äußerst schwierig, wenn nicht unmöglich. Unter dem Einfluss von Bildung und verschiedenen Arten von Arbeitstätigkeiten kommt es zu einer Weiterentwicklung und Verbesserung der besonderen Fähigkeiten. Allerdings tragen nur solche Aktivitäten zur Entwicklung des Kindes bei, die das Kind zum Nachdenken anregen, Neues schaffen, neues Wissen entdecken, neue Möglichkeiten eröffnen. Kreatives Handeln stärkt das positive Selbstwertgefühl, steigert das Anspruchsniveau, erzeugt Selbstvertrauen und Zufriedenheit über erzielte Erfolge. Besonders günstig auf die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten wirkt sich kreatives Handeln im optimalen Schwierigkeitsbereich, also an der Grenze der kindlichen Leistungsfähigkeit aus. Die Entwicklung von Fähigkeiten wird auch von den Merkmalen der Familienerziehung, den Merkmalen der Gesellschaft, in der sich eine Person entwickelt, ihrer Berufsorientierung beeinflusst. Es gibt zwei Konzepte der Berufsorientierung: 1) diagnostisch - aufgrund der Feststellung der Eignung einer Person für einen bestimmten Beruf durch Tests. Dieses Konzept berücksichtigt nicht die Wünsche und Bestrebungen des Subjekts selbst, das eine passive Rolle spielt; 2) lehrreich - ein Konzept, das darauf abzielt, den Einzelnen auf der Grundlage seiner Selbstbestimmung gemäß den geplanten Bildungswirkungen auf das Berufsleben vorzubereiten. In der häuslichen Psychologie wird die Lösung dieses Problems auf komplexe Weise angegangen: Die Fähigkeiten des Einzelnen, seine Neigungen werden berücksichtigt und ihm wird bei der Vorbereitung auf seinen zukünftigen Beruf geholfen. E.A. Klimov identifizierte vier Grade der beruflichen Eignung: 1) Ungeeignetheit für diesen Beruf; 2) Eignung für einen bestimmten Beruf; 3) Einhaltung dieses Berufes; 4) Berufung zu einem bestimmten beruflichen Tätigkeitsbereich. 101. Ebenen der Fähigkeitsentwicklung Es gibt mehrere Ebenen der Entwicklung von Fähigkeiten, von denen eine die Hochbegabung ist. Hochbegabung - Dies ist der Grad der Entwicklung von Fähigkeiten, der einer Person die Möglichkeit bietet, jede Aktivität erfolgreich auszuführen. Die erfolgreiche Umsetzung dieser Chance erfordert nicht nur das Vorhandensein einer geeigneten Kombination von Fähigkeiten, sondern auch den Erwerb der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten. In der Fähigkeitsstruktur lassen sich Führungs- und Hilfsfähigkeiten unterscheiden. In der Struktur der visuellen Fähigkeiten werden die führenden Eigenschaften also die sensomotorischen Qualitäten der Hand des Künstlers, der Sinn für Linie, Proportionen, Form, Licht und Schatten, Farbe, Rhythmus usw. sein. Die Hilfsqualitäten werden die emotionale Einstellung zu sein das Abgebildete, die Eigenschaften künstlerischer Vorstellungskraft usw. Beide Fähigkeitskomponenten bilden eine Einheit, die den Erfolg der Aktivität sicherstellt. Führende Qualitäten tragen zur Bildung von Hilfsqualitäten bei, die für die Ausführung von Aktivitäten erforderlich sind. Die Hochbegabung von Menschen, auch wenn sie in der gleichen Tätigkeit tätig sind, kann nicht auf eine Reihe spezifischer Indikatoren reduziert werden, da die Kombination von Fähigkeiten und ihrer Manifestation immer streng individuell und meistens einzigartig ist. Es ist nur möglich, das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten festzustellen und das relative Niveau ihrer Entwicklung zu bestimmen. Eine weitere Ebene der Fähigkeitsentwicklung ist Können - Vervollkommnung der Fähigkeiten in einer bestimmten Art von Tätigkeit. Beherrschung kann nicht auf die entsprechende Menge vorgefertigter Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt werden. Es ist gekennzeichnet durch das Fehlen einer Kluft zwischen dem Bewusstsein für die kreative Aufgabe und dem Finden von Wegen zu ihrer Lösung, der psychologischen Bereitschaft für kreative Lösungen für aufkommende Probleme. Die nächste Stufe der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten ist talent d.h. ein hoher Entwicklungsstand spezieller Fähigkeiten (Sport, Musik, Mathematik, Literatur etc.). Talent ist eine Kombination von Fähigkeiten und keine separate, auch nicht sehr hoch entwickelte, sondern eine isolierte Fähigkeit. Talent manifestiert sich und entwickelt sich in Aktivitäten, die sich bei einer talentierten Person durch eine grundlegende Neuheit und Originalität des Ansatzes auszeichnen. Talent kann sich in jeder menschlichen Aktivität manifestieren. Die Entwicklung von Talenten in einem bestimmten Bereich ist jedoch ein gesellschaftlich bedingtes Phänomen. Die Bedürfnisse der Epoche und die Besonderheiten der spezifischen Aufgaben einer bestimmten Gesellschaft bestimmen, welche Talente die günstigsten Bedingungen für ihre volle Entfaltung erhalten. Nicht nur ein Wissenschaftler oder Künstler kann talentiert sein, sondern auch ein behandelnder Arzt und ein Lehrer und ein Facharbeiter und ein Führer und ein Landwirt und ein Pilot usw. Begabte Menschen zeichnen sich durch die Fähigkeit aus, komplexe Theorien zu lösen und praktische Probleme in jedem Bereich, Wissen oder Praxis, um materielle oder spirituelle Werte zu schaffen, die neu und von fortschreitender Bedeutung sind. Talent kann sich auch in der Aneignung von Wissen und der richtigen Anwendung in Leben und Arbeit manifestieren. Der höchste Grad der Manifestation der schöpferischen Kräfte des Menschen ist Genius, d.h. die Schaffung qualitativ neuer Schöpfungen, die eine neue Ära in der Entwicklung von Kultur, Wissenschaft und Praxis eröffnen. Der Begriff des Genies ist eher theoretischer Natur (Genie entdeckt und schafft etwas Neues), während der Begriff des Talents eher praktische Bedeutung hat (Talent versteht, lernt schnell, wendet das Leben an und bringt das Neue voran, das vom Genie geschaffen wurde). Genies zeichnen sich durch Exzellenz in verschiedenen Tätigkeitsfeldern aus. Einige Seiten der Persönlichkeit sind jedoch normalerweise besser entwickelt. 102. Fähigkeitsforschung Intelligenzforschung kann in einer Gruppe oder einzeln mit einem kurzen Orientierungstest (COT) durchgeführt werden. Die Probanden werden gebeten, innerhalb von 15 Minuten 50 einfache Aufgaben zu lösen. Zuvor werden sie an Beispielaufgaben herangeführt und erklärt, wenn etwas nicht klar ist. Während der Prüfung sind jegliche Gespräche zwischen den Versuchspersonen oder der Versuchsperson und dem Versuchsleiter verboten. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht in der Bestimmung mehrerer Indikatoren, von denen einer der Indikator der allgemeinen geistigen Fähigkeiten (IP) ist, der anhand der Anzahl der korrekt gelösten Aufgaben berechnet wird. Das Niveau der allgemeinen geistigen Fähigkeiten ist niedrig, wenn der IP-Wert 13 oder weniger beträgt, unterdurchschnittlich, wenn der IP-Wert zwischen 14 und 18 liegt, durchschnittlich, wenn der IP-Wert 19–24 beträgt, überdurchschnittlich, wenn der IP-Wert 25–29 beträgt. überdurchschnittlich hoch, wenn der IP-Wert gleich oder größer als 30 ist. Mit dieser Technik können Sie andere Indikatoren für geistige Fähigkeiten bestimmen: 1) die Fähigkeit, das Material basierend auf der Ausführung von Aufgaben für Sprichwörter zu verallgemeinern und zu analysieren; 2) Die Flexibilität des Denkens wird auch mit Hilfe von Aufgaben für Sprichwörter hergestellt. Wenn die Assoziationen des Subjekts chaotisch sind, dann können wir von der Starrheit des Denkens sprechen; 3) Trägheit des Denkens und Umschaltbarkeit mit Hilfe speziell lokalisierter Aufgaben: Die erste davon kann nur auf eine Weise (Standard) gelöst werden, die folgenden – auf zwei Arten, standardmäßig oder rationaler. Je mehr Aufgaben standardisiert gelöst werden, desto größer ist die Trägheit des Denkens und desto geringer ist die Umschaltbarkeit; 4) Ablenkbarkeit und Emotionalität werden durch Aufgaben offenbart, die das Testergebnis für die Probanden verringern können. Emotional reaktive Probanden beginnen zu lächeln und wenden sich an den Experimentator, anstatt das Problem zu lösen; 5) Die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung, Verteilung und Konzentration der Aufmerksamkeit wird durch die Fähigkeit bestimmt, in kurzer Zeit mit einer Vielzahl von Materialien zu arbeiten, den Hauptinhalt hervorzuheben, Zahlen, Zeichen usw. zu vergleichen. 6) die Verwendung der Sprache, die Alphabetisierung kann anhand der Aufgabenerfüllung und der Fähigkeit, die Sprache zu verwenden, analysiert werden; 7) Orientierung wird aufgrund der Analyse der Strategie zur Auswahl von Aufgaben für den zu lösenden Test hergestellt; 8) Räumliches Vorstellungsvermögen zeichnet sich durch die Lösung von vier Problemen aus, die Operationen im zweidimensionalen Raum betreffen. Studium der Kommunikationsfähigkeiten und organisatorischen Neigungen wird mit einem Probanden oder in einer Gruppe anhand des CBS-Testfragebogens durchgeführt. Die Probanden werden gebeten, 40 Fragen allgemeiner Natur zu beantworten. Bei einer positiven Antwort ist die Antwortnummer auf dem Formular eingekreist; bei einer negativen Antwort ist sie durchgestrichen. Die Probanden werden gebeten, aufrichtig und schnell zu antworten. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht darin, Indizes für Geselligkeit und organisatorische Neigungen zu erhalten, sie mit dem Schlüssel zu vergleichen und die Anzahl der Übereinstimmungen zu zählen. Die Koeffizienten für Geselligkeit und Organisationsfähigkeit werden nach folgenden Formeln berechnet: Kk \u20d Kx / XNUMX, Ko \u20d Oh / XNUMX, wobei Kk der Koeffizient der Kommunikationsfähigkeiten ist; Ko - Koeffizient der organisatorischen Neigungen; Kx und Ox – die Anzahl der Antworten, die dem Schlüssel für kommunikative bzw. organisatorische Neigungen entsprechen. Geselligkeit gilt als gering mit Kk unter 0,45, unterdurchschnittlich mit Kk gleich 0,46-0,55, durchschnittlich mit Kk 0,56-0,65, überdurchschnittlich mit Kk 0,66-0,75, hoch mit Kk über 0,75. Organisationstalent gilt als gering mit Ko unter 0,55, unterdurchschnittlich mit Ko gleich 0,55-0,65, durchschnittlich mit Ko 0-66, überdurchschnittlich mit Ko 0,70-0,71, hoch mit Kk über 0,80. 103. Das Konzept der Motivation Unter dem Motiv versteht man die innere Motivation des Individuums zu der einen oder anderen Art von Aktivität (Aktivität, Spiel, Kommunikation), die mit der Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses verbunden ist. Hinter all diesen Gründen stehen immer noch die Bedürfnisse des Einzelnen (lebenswichtig, biologisch, sozial). Bedürfnisse sind ein Zustand, der durch Unzufriedenheit mit den für sein normales Funktionieren notwendigen Anforderungen des Körpers verursacht wird und darauf abzielt, diese Unzufriedenheit zu beseitigen. Die gleichen Handlungen einer Person können durch unterschiedliche Motive verursacht werden. Als Motive können Ideale, Interessen des Einzelnen, Überzeugungen, soziale Einstellungen, Werte fungieren. Motivation - Es ist eine Reihe von Faktoren, die das Verhalten sowie den Prozess der Motivbildung bestimmen. Es gibt verschiedene Methoden der Motivation, die derzeit von der Arbeitspsychologie entwickelt werden. Eine der ersten Motivationsmethoden ist die „Zuckerbrot-und-Peitsche“-Methode, die in den Bedingungen des Verwaltungsbefehlssystems angewendet wurde. Derzeit wird es in Form von administrativen und wirtschaftlichen Sanktionen und Anreizen angewandt. Diese Methode ist wirksam bei geringer Arbeitsqualifikation, Unfähigkeit, den Arbeitsplatz zu wechseln, bei Brigade- und Kollektivverträgen. Die zunehmende Bedeutung des Faktors Mensch führte zur Entstehung psychologischer Motivationsmethoden auf der Grundlage psychologischer Motivationstheorien. Diese Methoden basieren auf der Untersuchung von Bedürfnissen, auf der Tatsache, dass Motivation nicht nur durch materielle Anreize möglich ist, sondern auch durch Selbstachtung, Anerkennung durch die umgebenden Teammitglieder, moralische Zufriedenheit mit der Arbeit und Stolz auf das eigene Unternehmen. Die Untersuchung menschlicher Bedürfnisse hat zur Entstehung von zwei Varianten von Motivationstheorien geführt: Inhalt und Prozess. Die Motivationssphäre der Persönlichkeit ist eine Reihe von anhaltenden Motiven, die eine bestimmte Hierarchie haben und die Ausrichtung der Persönlichkeit ausdrücken. Handlungsmotivation kann sein: 1) Erfolgsmotivation - menschliches Handeln darauf abzielt, konstruktive, positive Ergebnisse zu erzielen. Persönliche Aktivität hängt von der Notwendigkeit ab, Erfolg zu erzielen. Persönlichkeiten mit vorherrschender Erfolgsmotivation sind in der Regel aktiv, proaktiv bei der Überwindung von Hindernissen, hartnäckig bei der Erreichung von Zielen und neigen dazu, ihre Zukunft über lange Zeiträume zu planen. Sie setzen sich durchschnittliche oder leicht überhöhte Ziele, überschätzen ihre Misserfolge. Unter Zeitdruck oder zunehmender Aufgabenkomplexität verbessert sich die Leistung in der Regel. Sie interessieren sich für komplexe Aufgaben. 2) Angst vor Versagen Motivation - Die Handlungen einer Person zielen darauf ab, Tadel und Bestrafung zu vermeiden. Die Erwartung unangenehmer Folgen bestimmt sein Handeln. Menschen, bei denen diese Motivation vorherrscht, haben wenig Initiative, meiden verantwortungsvolle Aufgaben und suchen nach Gründen, sie abzulehnen. Entweder setzen sie sich unangemessen hohe Ziele oder entscheiden sich im Gegenteil für einfache Aufgaben, die keinen besonderen Arbeitsaufwand erfordern. Sie neigen dazu, ihre Erfolge angesichts von Misserfolgen zu überschätzen. Unter Zeitdruck und erhöhter Aufgabenkomplexität lässt ihre Leistungsfähigkeit nach. Sie sind nicht beharrlich dabei, ihre Ziele zu erreichen. Gesellschaftlich bedeutsame Motivationsformationen sind: 1) das Bedürfnis nach Kommunikation; 2) das Motiv der Ablehnung – die Angst, abgelehnt zu werden; 3) das Motiv der Macht; 4) Altruismus - der Wunsch einer Person, Menschen selbstlos zu helfen; 5) Egoismus - der Wunsch, persönliche Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen, unabhängig von den Bedürfnissen und Interessen anderer Menschen und sozialer Gruppen; 4) Aggressivität. 104. Motivationstheorien Wesentliche Motivationstheorien Zunächst versuchen sie, die handlungsmotivierenden Bedürfnisse zu ermitteln, insbesondere bei der Festlegung von Umfang und Inhalt der Arbeit. Die wichtigsten Inhaltstheorien der Motivation sind: 1) die Theorie der Bedürfnishierarchie nach A. Maslow. Im Mittelpunkt des menschlichen Verhaltens stehen fünf seiner Bedürfnisse, die sich in Form einer Pyramide befinden: a) physiologische Bedürfnisse (Bedürfnisse nach Nahrung, Wasser, Unterkunft, Ruhe und sexuelle Bedürfnisse) - liegen am Fuß der Pyramide; b) Bedürfnisse nach Verlässlichkeit (Bedürfnisse nach Schutz vor körperlichen und psychischen Gefahren, Vertrauen in die Befriedigung physiologischer Bedürfnisse in der Zukunft); c) soziale Bedürfnisse (Bedürfnisse nach Verständnis, Gruppenzugehörigkeit, Zuneigung und Unterstützung); d) Statusbedürfnisse (Bedürfnis nach Respekt, Selbstachtung, persönliche Leistung, Kompetenz, Anerkennung); e) das Bedürfnis nach Selbstdarstellung (das Bedürfnis, sein Potenzial auszuschöpfen und als Person zu wachsen) – stehen an der Spitze der Pyramide. Die pyramidenförmige Anordnung der Bedürfnisse zeigt, dass die Bedürfnisse der unteren Ebenen das Verhalten einer Person beeinflussen, bevor die Bedürfnisse der höheren Ebenen beginnen, die Motivation zu beeinflussen. 2) Motivationstheorie von McClelland Es geht davon aus, dass Menschen drei Bedürfnisse haben: a) Machtbedürfnis äußert sich in dem Wunsch, andere Menschen zu beeinflussen; b) das Erfolgsbedürfnis – wird befriedigt, indem die Arbeit zu einem erfolgreichen Abschluss gebracht wird; c) die Notwendigkeit der Beteiligung - die Notwendigkeit, freundschaftliche Beziehungen aufzubauen, anderen zu helfen. 3) Zwei-Faktoren-Theorie von Herzberg basierend auf dem Zusammenhang zwischen Arbeitsqualität und Arbeitszufriedenheit bzw. -unzufriedenheit. Die Arbeitszufriedenheit wird durch motivierende Faktoren beeinflusst: Leistungen (Qualifikationen) und Anerkennung von Erfolgen, Arbeit als solche (Interesse an Arbeit und Aufgabe), Verantwortung, Beförderung, Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung. Die Unzufriedenheit wird durch „hygienische“ Faktoren beeinflusst: Managementmethode, Organisationspolitik und -verwaltung, Arbeitsbedingungen, zwischenmenschliche Beziehungen am Arbeitsplatz, Einkommen, Unsicherheit über die Arbeitsplatzstabilität, Auswirkungen der Arbeit auf das Privatleben. Prozedurale Motivationstheorien Betrachten Sie das Verhalten einer Person als Ergebnis ihrer Wahrnehmung und Erwartungen, die mit einer bestimmten Situation verbunden sind, und die möglichen Folgen der gewählten Verhaltensart. Die wichtigsten Prozesstheorien der Motivation sind: 1) Theorie der Gerechtigkeit basiert auf drei Postulaten: a) Menschen bewerten ihre Beziehungen im Vergleich (was ich reingebe und was ich bekomme). b) die Ungleichwertigkeit von Beitrag und Gegenleistung ist eine Quelle des Unbehagens (Schuld oder Ressentiments). c) Menschen, die mit ihren Beziehungen nicht zufrieden sind, versuchen, Gerechtigkeit wiederherzustellen. Wege zur Wiederherstellung der Gerechtigkeit: a) du bekommst wenig - du gibst wenig. Die Mitarbeiter kommen zu spät zur Arbeit, gehen früher, reduzieren die Arbeitsmenge, verlängern die Pausenzeiten usw. b) die Forderung nach Gehaltserhöhung, Beförderung, Bonuserhöhung etc. c) Trennung. Gründe für die Ungerechtigkeit: a) falsche psychologische Währung (der Beitrag des Mitarbeiters wird nicht verstanden oder er wird nicht anerkannt); b) Mangel an Vertrauen; c) versteckte interne Erwartungen; d) die Anhäufung von Ressentiments. 2) Vrooms Erwartungstheorie betrachtet den Prozess der Motivation als das Zusammenspiel von Anstrengung, Leistung und Ergebnis. Anstrengung wird als Ergebnis der Motivation gesehen. Leistung ist eine Folge des Zusammenspiels von Anstrengungen, persönlichen Fähigkeiten und dem Zustand der Umwelt. Das Ergebnis ist eine Funktion, die von der Ausführung und dem Grad des Wunsches, Ergebnisse eines bestimmten Typs zu erhalten, abhängt. Es gibt andere Motivationstheorien. 105. Motivationsforschung Die Untersuchung der Erfolgsmotivation erfolgt anhand des Fragebogens von T. Ehlers, der aus 41 Aussagen besteht, die der Proband mit „ja“ oder „nein“ beantworten muss. Der Grad der Erfolgsmotivation wird durch die Anzahl der Punkte bewertet, die dem Schlüssel entsprechen. Bei einem Wert von 1 bis 10 gilt die Erfolgsmotivation als gering, bei 11 bis 16 Punkten als durchschnittlich, bei 17 bis 20 Punkten als mäßig hoch, über 21 Punkten als zu hoch. Mäßig bis stark erfolgsorientierte Menschen bevorzugen ein moderates Risiko. Je höher die Erfolgsmotivation eines Menschen ist – das Erreichen eines Ziels, desto geringer ist die Risikobereitschaft. Die Untersuchung der Motivation zur Vermeidung von Fehlern wird gemäß dem T. Ehlers-Fragebogen durchgeführt, der eine Liste von Wörtern mit 30 Zeilen mit 3 Wörtern in jeder Zeile ist. In jeder Zeile muss der Proband nur eines der drei Wörter auswählen, das ihn am genauesten charakterisiert. Der Proband erhält 1 Punkt, wenn das Wort mit dem Schlüssel übereinstimmt. Andere Antworten des Themas erhalten keine Punkte. Bei einem Wert von 2 bis 10 ist die Schutzmotivation gering, bei 11 bis 16 Punkten: durchschnittlich; von 17 bis 20 Punkten: hoch; über 20 Punkte sind zu hoch. Menschen, die Angst vor dem Scheitern haben, bevorzugen kleine oder umgekehrt zu große Risiken, bei denen das Scheitern nicht das Prestige bedroht. Die Studie zur Studienmotivation bei Erstklässlern wird individuell durchgeführt. Dem Kind wird eine Geschichte vorgelesen, an der 6 Jungen teilnehmen, von denen jeder eines der Lernmotive darstellt, gleichzeitig werden 6 Karten mit dem Bild des Motivs vor ihm ausgelegt: 1) "Ich gehe zur Schule, weil meine Mutter mich dazu zwingt. Wenn meine Mutter nicht wäre, würde ich nicht zur Schule gehen." Auf dem Tisch vor dem Kind ist eine Karte mit einem Bild ausgelegt: eine weibliche Figur mit Zeigegeste, vor ihr die Figur eines Kindes mit einer Aktentasche in den Händen. (Externes Motiv.); 2) „Ich gehe zur Schule, weil ich gerne Hausaufgaben mache. Auch wenn es keine Schule gäbe, würde ich trotzdem lernen.“ Karte: die Figur eines Kindes, das an einem Schreibtisch sitzt. (Bildungsmotiv.); 3) "Ich gehe zur Schule, weil es Spaß macht und weil es viele Kinder gibt, mit denen ich spielen kann." Karte: Figuren von zwei Kindern, die Ball spielen. (Spielmotiv.); 4) "Ich gehe zur Schule, weil ich groß sein will. Wenn ich in der Schule bin, fühle ich mich wie ein Erwachsener, und vor der Schule war ich klein." Karte: Zwei Figuren mit dem Rücken zueinander dargestellt: Die Höhere hat eine Aktentasche in der Hand, die Niedrigere ein Spielzeugauto. (Positionsmotiv.); 5) „Ich gehe zur Schule, weil ich lernen muss. Ohne Lernen kann man nichts tun, aber wenn man lernt, kann man alles werden, was man will.“ Karte: Eine Figur mit einer Aktentasche in der Hand geht auf das Gebäude zu. (Soziale Motiv.); 6) "Ich gehe zur Schule, weil ich dort Einsen bekomme." Karte: eine Figur eines Kindes, das ein aufgeschlagenes Notizbuch in seinen Händen hält. (Markieren.) Nach dem Lesen der Geschichte stellt der Psychologe Fragen: a) Wer hat deiner Meinung nach Recht? Wieso den? (Wahl I) b) Mit wem würdest du gerne spielen? Wieso den? (Wahl 2) c) Mit wem würdest du gerne lernen? Wieso den? (Wahl 3) Die Auswahl muss konsistent sein. Wenn das Kind sich seiner Antwort nicht sicher genug ist, stellen Sie eine Kontrollfrage: „Was hat dieser Junge gesagt?“. Die Nummer der ausgewählten Karte wird in die Tabelle eingetragen und ausgewertet: 1) externes Motiv - 0 Punkte; 2) Bildungsmotiv - 5 Punkte; 3) Positionsmotiv - 3 Punkte; 4) soziales Motiv - 4 Punkte; 5) Note - 2 Punkte; 6) Spielmotiv - 1 Punkt. Die Kontrollauswahl erhöht die Punktzahl der entsprechenden Auswahl. Die dominante Lernmotivation wird anhand der höchsten Punktzahl beurteilt. Das Fehlen von Präferenzen, d. h. unterschiedlichen Herangehensweisen in allen Situationen, weist auf die unausgebildete Motivation des Unterrichts hin. 106. Emotionen und Gefühle Gefühle und Emotionen - Dies sind persönliche Beziehungen, die ein Mensch zu seiner Umwelt und zu sich selbst erlebt. Quellen von Gefühlen und Emotionen sind reale Objekte und Phänomene der äußeren oder inneren Welt einer Person. Gefühle sind ein komplexeres Konzept als Emotionen. Es impliziert eine dauerhafte, gut etablierte emotionale Einstellung einer Person. Gefühle werden in Emotionen ausgedrückt. Unter Emotionen versteht man das unmittelbare Erleben verschiedener spezifischer Ereignisse und Situationen des Lebens. Emotionen entstehen im Laufe menschlicher Aktivitäten, die darauf abzielen, seine Bedürfnisse zu befriedigen. Die Besonderheit von Emotionen und Gefühlen hängt von den Bedürfnissen, Absichten und Bestrebungen einer Person ab. Gefühle haben eine Reihe von Merkmalen: 1) Polarität: Freude – Traurigkeit, Liebe – Hass, Vergnügen – Leiden usw. Diese Polarität bildet die Grundlage für die Einteilung von Gefühlen in positive und negative. Wenn unsere Bedürfnisse erfüllt werden, löst das in uns positive Emotionen aus; Was die Befriedigung von Bedürfnissen verhindert, löst in uns negative Emotionen aus. Positive Emotionen sind also Gefühle, die für eine Person angenehm sind, negative Gefühle sind unangenehm; 2) Dualität - die Fähigkeit, zwei gegensätzliche Gefühle gleichzeitig zu erleben; 3) Unsicherheit - eine kurzfristige emotionale Reaktion, die mit einer unsicheren Einstellung zu umgebenden Objekten und Phänomenen verbunden ist. Emotionaler Schock - ein emotionaler Schock, der sich in einer kurzfristigen Desorganisation des Verhaltens äußert. Es äußert sich in einem plötzlichen Schrecken, einem Wutausbruch als Reaktion auf ein freudiges oder tragisches Ereignis usw. Es gibt sthenische und asthenische Emotionen. Stenische (vom griechischen Wort „stenos“ – Stärke) Emotionen bewirken eine Steigerung von Kraft, Aufregung, Kraft und Anspannung. Asthenisch (von griechisch „asthenos“ – Schwäche, Ohnmacht) reduziert die Aktivität und Energie eines Menschen: das ist Melancholie, Traurigkeit, Niedergeschlagenheit, Depression. Abhängig von den individuellen Eigenschaften einer Person können sich dieselben Gefühle sowohl in sthenischer als auch in asthenischer Form manifestieren. (Angst lähmt den einen, macht den anderen einfallsreich, schnell); Sinnesfunktionen: 1) regulierend oder lenkend – starke und anhaltende Erfahrungen sind in der Lage, Verhalten zu lenken und zu unterstützen; 2) bewerten oder signalisieren - mit Hilfe von Emotionen zeigt eine Person ihre Einstellung zu einem Objekt oder Phänomen. Der Ausdruck von Emotionen erfolgt durch Stimme und Bewegungen: 1) Mimik - Bewegungen der Gesichtsmuskeln; 2) Pantomime - Körpermuskelbewegungen, Gesten. Bei Tieren sind Emotionen eng mit der Befriedigung natürlicher Bedürfnisse (Selbsterhaltung, Ernährung, Fortpflanzung) verbunden. Eine Person, zusätzlich zu niedrigeren (tierischen) Emotionen, die mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit organischer Bedürfnisse nach Nahrung, Wohnung, Kleidung, sexuellen Bedürfnissen, Schlafbedürfnis usw. infolge eines sozialen Lebensstils und Aktivitätsmerkmalen verbunden sind, hat neue Emotionen und Gefühle erworben, die mit der Befriedigung kultureller und sozialer Bedürfnisse verbunden sind. Emotionale Zustände sind das Ergebnis von Gehirnaktivität. Der Erregungsfokus, der in der Großhirnrinde auftritt, wenn ein Objekt wahrgenommen wird, breitet sich auf den Subkortex aus, wo sich die Atmungs-, Herz-Kreislauf- und andere physiologische Zentren befinden, was zu Veränderungen in der Arbeit der entsprechenden Organe führt. Bei starken emotionalen Erlebnissen kommt es auch zu einer Erregung der vegetativen Zentren, die sich durch vermehrtes Schwitzen, Tränen etc. Im Gegensatz zu Tieren können sich menschliche Emotionen auch in kreativen Aktivitäten (Kunstwerke, Literatur, Musik) manifestieren. 107. Theorien der Emotionen Plato betrachtete Emotionen als böse. Aristoteles schrieb über die Bedeutung der Erziehung von Gefühlen und Emotionen bei Kindern. Die Stoiker betrachteten emotionalen Stress als eine Krankheit, die behandelt werden sollte. XNUMX. Jahrhundert - die ersten beiden Emotionstheorien: 1) Emotionen sind sekundäre Zustände, die von kognitiver Aktivität abhängen (I. Herbart); 2) Emotionen sind primär, unabhängig in der Natur und stehen in engem Zusammenhang mit den biologischen Funktionen des Körpers. XNUMX. Jahrhundert - "evolutionäre" Theorie der Emotionen Ch. Darwin. Menschliche Emotionen und Gefühle sind tierischen Ursprungs, entstanden im Evolutionsprozess von Lebewesen und sind lebenswichtige Anpassungsmechanismen, die zur Anpassung des Körpers an die Umwelt beitragen. Bewegungen, Mimik und begleitende emotionale Zustände sind verschwindende Rudimente echter Anpassungsreaktionen des Körpers. Theorie der Emotionen Jakob Lange. Emotionen wurden isoliert von der gesamten Psyche betrachtet, als die Summe von nur organischen Empfindungen, die durch Änderungen in der Aktivität innerer Organe, im körperlichen, motorischen Bereich, in bestimmten physischen Zuständen, mit denen sie verbunden sind, verursacht werden. Diese organischen Veränderungen, die sich im Gehirn widerspiegeln, führen über ein Rückkopplungssystem zu den entsprechenden emotionalen Zuständen (Lachen, Freude, Angst, Weinen, Wut usw.), die die Grundursachen von Emotionen sind. Theorie des psychophysischen Parallelismus W. Wundt. Alle Ausdrucksbewegungen sind das Ergebnis intraorganischer Veränderungen in einer Person. Jede emotionale Veränderung wird durch ihre entsprechende äußere Manifestation (Bewegung) ausgedrückt. Cannon und P. Bardom haben in einer Reihe von Experimenten gezeigt, dass die organischen Veränderungen, die während verschiedener emotionaler Zustände auftreten, sehr ähnlich sind und die inneren Organe, die den Beginn emotionaler Zustände verursachen sollten, viel langsamer in einen Erregungszustand kommen als die Emotionen die entstehen. Das Stoppen des Flusses organischer Signale zum Gehirn verhindert nicht das Entstehen von Emotionen. Das Auftreten der neuromuskulären Reaktion des Körpers (organische Veränderungen) auf die entsprechenden Reize und das damit verbundene emotionale Erleben erfolgen fast gleichzeitig. Согласно Aktivierungstheorie Lindsay-Hebb-Emotionen entstehen durch Störung und Wiederherstellung des Gleichgewichts in den entsprechenden Strukturen des zentralen Nervensystems unter dem Einfluss der Formatio reticularis. Kognitive Konsonanz-Dissonanz-Theorie L. Festinger. Positive Emotionen entstehen, wenn das erzielte Ergebnis mit den angestrebten Zielen übereinstimmt (Konsonanz). Negative Emotionen entstehen, wenn die Erwartungen mit der Realität im Widerspruch stehen (Dissonanz). Kognitiv-physiologisches Konzept S. Shechter. Einfluss auf die emotionalen Erfahrungen einer Person zusätzlich zu körperlichen und anderen Reizen der vergangenen Erfahrung und Motivation einer Person. Biologische Theorie der Emotionen PC. AnokhinPositive Emotionen entstehen, wenn das Feedback mit dem Erwarteten übereinstimmt oder es übertrifft, das Fehlen von Feedback erzeugt negative Emotionen. Informationstheorie der Emotionen. PV Simonov zeigte, dass Wissen und Bewusstsein des Individuums in einigen Fällen Emotionen hemmen, die Stimmung und das Verhalten des Individuums verändern. Laut Simonov wird das Ausmaß einer emotionalen Reaktion durch die Stärke des Bedürfnisses bestimmt, sie in einer bestimmten Situation zu befriedigen: E \uXNUMXd F (P (In - Ist)), Dabei ist E eine Emotion, ihre Stärke und Qualität, P die Größe und Spezifität eines tatsächlichen Bedürfnisses, F eine Einschätzung der Möglichkeit, ein bestimmtes Bedürfnis auf der Grundlage angeborener und lebenslanger Erfahrung zu befriedigen, und In Informationen über die vorhersehbar notwendigen Mittel Befriedigung eines bestehenden Bedürfnisses. Dabei handelt es sich um Informationen über die Mittel, die einer Person zu einem bestimmten Zeitpunkt zur Verfügung stehen. 108. Funktionen von Emotionen Emotionen haben im Laufe einer langen phylogenetischen Entwicklung eine Vielzahl von Funktionen erworben, von denen eine die ist reflektierende Funktion. Es manifestiert sich in der motorischen, sprachlichen Reaktion des Körpers auf Ereignisse und Phänomene, die bestimmte Emotionen hervorrufen. Bewertungsfunktion Emotionen bestehen darin, die Bedeutung dieses oder jenes Objekts oder dieser Situation, der Zustände des Organismus und äußerer Einflüsse für das Subjekt zu bestimmen. Emotionale Einschätzung kann nicht nur auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen gebildet werden, sondern auch als Ergebnis des Ansehens eines Films, des Lesens eines Buches, des Hörens von Musik, als Empathie für Helden und andere Menschen im Kommunikationsprozess. Regulierungsfunktion ist die Fähigkeit von Emotionen, den Zustand des Körpers und das menschliche Verhalten zu beeinflussen. So gibt es Fälle, in denen dank starker Emotionen die Funktionen der Gliedmaßen wiederhergestellt wurden oder im Gegenteil ihre Lähmung auftrat. Signalfunktion besteht in der Fähigkeit einer erlebten Emotion, durch erfolgreiche oder erfolglose Handlungen eine Spur in der Psyche zu hinterlassen, die in der Zukunft genutzt wird, um den Körper und das menschliche Verhalten zu beeinflussen. Noch bevor eine Person die Bedeutung einer Situation oder eines Objekts auf einer rationalen Ebene erkennt oder versteht, signalisieren Emotionen ihr einen möglichen angenehmen oder unangenehmen Ausgang von Ereignissen in Form von vager Angst, Angst, freudiger Erregung usw. Anreizfunktion Emotionen liegen darin, dass sie, wenn die Bedürfnisse und Wünsche eine bestimmte Intensität erreichen, das Subjekt stark dazu ermutigen, sie zu befriedigen. Mangel oder Unzufriedenheit mit etwas verursacht emotionale Erfahrungen, wie Angst, Wut, Neid, Hass usw., die die Richtung der Suche bestimmen, sie anregen. Verstärkungsfunktion besteht darin, dass nach Erreichen eines Ergebnisses (Erlangen eines Objekts oder Ausführen einer Handlung), das ein Bedürfnis befriedigen kann, ein Zustand der Befriedigung entsteht, der als Belohnung für das Erreichen des Ziels dient. Dieses Gefühl wird später zu einer Kraft, die das Erreichen solcher Situationen fördert. Wenn das Ergebnis nicht erreicht wurde, entstehen negative Emotionen, die eine Person für die Umsetzung oder Nichtumsetzung bestimmter Handlungen "bestrafen" und sie in Zukunft dazu ermutigen, solche Situationen zu vermeiden, die die Befriedigung von Bedürfnissen behindern. Emotionale Verstärkung trainiert den Körper, sich in einer bestimmten Situation zu verhalten. Diese Funktion im Prozess der individuellen Entwicklung geht der anregenden voraus. Unterscheidungsfunktion Emotionen. Dank der emotionalen Einstellung zu dem, was passiert, kann aus einer unzähligen Anzahl von Eindrücken ausgewählt werden, welche die lebenswichtigen Bedürfnisse eines Menschen erfüllen. Es trägt zur Selektivität der Wahrnehmung, der Denkrichtung und dem Vorhandensein affektiver Komplexe bei. synthetisierende Funktion Emotionen manifestieren sich in einer Reihe von Bildern, die mit einer Situation verbunden sind, in der eine starke emotionale Erfahrung aufgetreten ist. Eine neue Begegnung mit einem der Objekte dieser Situation kann die erlebte Emotion erregen. Zum Beispiel Dinge eines geliebten Menschen, Bilder, die man mit ihm gesehen hat, Orte, an denen man sich mit ihm getroffen hat, verursachen Trauer nach seinem Verlust. Mobilisierungsfunktion Organe besteht darin, dass starke emotionale Zustände (Affekte), die in kritischen Situationen auftreten, dazu beitragen, alle Kräfte des Körpers für die Durchführung von Schutzmaßnahmen zu mobilisieren, die an Stärke und Schnelligkeit mit ihren üblichen Fähigkeiten unvergleichbar sind. Kommunikationsfunktion Emotionen äußern sich in verschiedenen Ausdrucksbewegungen, die unter dem Einfluss der Gesellschaft entstehen (ein Lächeln mit wohlwollender Haltung, ein Husten mit Ablehnung, ein Schrei vor Schreck usw.). 109. Emotionalität und ihre Struktur Es gibt eine alltägliche und wissenschaftliche Sicht auf den Begriff der Emotionalität. Als emotionaler Mensch im alltäglichen Sinne gilt ein Mensch, der heftig auf Lebensumstände reagiert, gekennzeichnet durch Eigenschaften wie Jähzorn und Unausgeglichenheit oder Beeinflussbarkeit und Verletzlichkeit. Wissenschaftlich wird Emotionalität als eine Menge menschlicher Eigenschaften verstanden, die Inhalt, Dynamik und Qualität seiner Emotionen und Gefühle charakterisieren. Der Inhalt der Emotionalität wird durch Situationen, Phänomene und Ereignisse bestimmt, die für das Subjekt von besonderer Bedeutung sind und mit Persönlichkeitsparametern wie seiner Weltanschauung, seiner Motivationsorientierung, seinem Wertesystem und seinen Grundideen usw. verbunden sind. Zu den dynamischen Eigenschaften der Emotionalität gehören Merkmale der Entstehung, des Verlaufs und der Beendigung emotionaler Prozesse und ihrer äußeren Äußerung. Die Einstellung eines Individuums zu den Phänomenen der Realität wird durch verschiedene qualitative Merkmale der Emotionalität ausgedrückt, die sich in einem positiven oder negativen Zeichen, einer Modalität dominanter Emotionen, ausdrücken. Die meisten Psychologen glauben, dass Emotionalität als eine der zentralen Komponenten des Temperaments betrachtet werden sollte. Unterschiede in der Emotionalität von Mensch und Tier, so I.P. Pavlov, hängen von der Art ihres Nervensystems und von den Einflüssen ab, denen das Individuum seit seiner Geburt ausgesetzt war. So reagieren Menschen mit schweren Erkrankungen stärker auf Situationen, die Wut und Angst auslösen. Je mehr Krankheiten ein Mensch hat, desto akuter reagiert er mit entsprechenden emotionalen Reaktionen. Es wurde festgestellt, dass Emotionalität meist einen selektiven Charakter hat, während emotionale Umbrüche mehr oder weniger generalisierend wirken. Je nach Schweregrad der emotionalen Merkmale gibt es: 1) emotionale Naturen, die durch eine hohe Energiemobilisierung gekennzeichnet sind, die schwer zu kontrollieren ist und heftige emotionale Reaktionen hervorruft. Was sie erleben, erfasst sie, und sie reflektieren und argumentieren nicht so sehr über den Inhalt des Objekts, als dass sie ihre Erfahrungen analysieren; 2) sentimentale Naturen, gekennzeichnet durch eine Vorliebe für Kontemplation; die Welt durch das Prisma von Erfahrungen und emotionalen Zuständen wahrnehmen; 3) leidenschaftliche Naturen – leben ein reiches und intensives, emotional reiches Leben, sind sehr aktiv und voller Energie; 4) nicht emotionale (kalte) Naturen - dies sind Menschen, bei denen Gefühle und Emotionen unbedeutend zum Ausdruck kommen und für das Leben und die Aktivität nicht von großer Bedeutung sind. Dieses Muster erlaubt uns, Emotionalität als einen anderen Grad an Sensibilität und als einen anderen Grad der Verletzung von Regulationsmechanismen zu betrachten. Demnach wird die minimale Emotionalität bei geringer Sensibilität und einem hohen Entwicklungsstand von Verhaltensregulationsfähigkeiten gefunden. Emotionalität hat eine komplexe Struktur, einschließlich: 1) emotionale Erregbarkeit - mit erhöhter emotionaler Erregbarkeit ändert sich das funktionelle Aktivitätsniveau als Reaktion auf schwächere äußere und innere Einflüsse; 2) die Stärke der Emotionen - die Aktivierung der Aktivität in Abhängigkeit von Zufriedenheit oder Unzufriedenheit; 3) Motive; 4) Angst ist emotionale Erregbarkeit in einer bedrohlichen Situation, eine Neigung, Angst zu empfinden, gekennzeichnet durch eine niedrige Schwelle für das Auftreten einer Angstreaktion; 5) emotionale Stabilität - Widerstand gegen die Wirkung emotionaler Faktoren, Kontrolle von Impulsen und Trieben; 6) Empfindlichkeit - erhöhte Empfindlichkeit gegenüber Ereignissen, die einer Person widerfahren; 7) Emotionalität - Nuancenreichtum und Verfeinerung emotionaler Erfahrungen. 110. Entwicklung von Emotionen Emotionale Reaktionen bei Kindern beginnen sich bereits vor der Geburt eines Kindes zu entwickeln. Durch die Verbesserung der Ultraschalldiagnostik konnte festgestellt werden, dass der Fötus auch im Mutterleib auf äußere Einflüsse reagieren kann, indem er die Lippen mit Unmut und einer Grimasse eines Lächelns mit positiven Emotionen hervorhebt. Mit der Geburt des Kindes beginnt es, verschiedenen Umweltfaktoren ausgesetzt zu sein, als Reaktion darauf bildet es positive oder negative emotionale Reaktionen. Anfangs sind sie mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit organischer Bedürfnisse wie Schlaf, Nahrung verbunden. Kinder im Säuglingsalter sind jedoch auch durch Emotionen wie Angst und Wut gekennzeichnet, was von ihrem angeborenen Charakter spricht. Zunächst sind sie bewusstlos. Das Kind hat möglicherweise Angst vor einer großen Anzahl von Verwandten, die ihm entgegenkommen, nur vor einer neuen Person oder einem neuen Objekt, das ihm keinen Schaden zugefügt hat. Schon früh treten bei Kindern komplexe emotionale Reaktionen wie Empathie und Mitgefühl auf. Bereits im Alter von anderthalb bis zwei Jahren kann ein Kind Mitleid mit Mama oder Papa haben, die es beleidigt hat, was nicht nur auf Mitgefühl, sondern auch auf Reue und Schuldgefühle hinweist. Kinder nehmen die Gefühle eines Erwachsenen wahr und ahmen sie nach: Sie weinen, wenn ihre Mutter weint, sie lachen, wenn andere lachen. Für die Entwicklung von Emotionen sind Spiel- und Erkundungsverhalten von großer Bedeutung. Es wurde festgestellt, dass sich der Moment, in dem das Kind Freude an Kinderspielen empfindet, mit dem Wachstum und der Entwicklung des Kindes verschiebt. Zunächst spielen Freudengefühle eine ermutigende Rolle – das Baby freut sich über den Moment, in dem es das gewünschte Ergebnis erhält. Später beginnen sie, eine funktionale Rolle zu erfüllen – dem Kind bereitet nicht nur das Ergebnis Freude, sondern auch der Aktivitätsprozess selbst, sein Inhalt. Die Vorfreude auf Freude, d. h. das Auftreten des Lustgefühls zu Beginn der Spielaktivität, tritt bei einem Kind erst im Schulalter auf. In jungen Jahren sind Gefühlsäußerungen affektiver Natur: Sie entstehen plötzlich, gehen heftig vor sich, verschwinden aber ebenso schnell wieder. Die Kontrolle über das emotionale Verhalten tritt bei Kindern erst im fortgeschrittenen Vorschulalter im Prozess der Beziehungen zu anderen Menschen auf, wodurch der Umfang der Kommunikation erweitert und ihre emotionale Welt erheblich aktiviert wird. Die Instabilität der emotionalen Sphäre von Kindern verursacht die Entwicklung negativer Emotionen in ihnen. Mit 4,5 Jahren erreicht die Entwicklung der kindlichen Aggressivität einen Höhepunkt, der dann allmählich abklingt. Die Schwächung der Aggressivität wird durch die Entwicklung sozialer Kommunikationsfähigkeiten und die Stimulierung der Sensibilität für die Erfahrungen anderer, Spiele und Märchen erleichtert. Anzeichen moralischer Gefühle treten bei einem Kind zum ersten Mal unter dem Einfluss von Zustimmung oder Tadel auf. Im Schulalter haben Kinder bereits ein ziemlich hohes Maß an Kontrolle über ihr Verhalten, moralische Gefühle entwickeln sich weiter, zum Beispiel Schamgefühle, ästhetische Gefühle treten auf. Sie äußern sich in der Wahl von Kleidung, Spielzeug und dem Wunsch, Musik zu hören. Die Entwicklung ästhetischer Gefühle wird durch Zeichnen, Singen, Musik, den Besuch von Kunstgalerien, Theatern, Konzerten und Kinos erleichtert. In der Adoleszenz wird ein heftiger Anstieg von Emotionen und ein teilweiser Kontrollverlust über sie festgestellt. Dies hängt sowohl mit der hormonellen Umstrukturierung des Körpers als auch mit den körperlichen Veränderungen zusammen, die im Körper des Kindes auftreten, seinem Bewusstsein. In diesem Alter überwiegen soziale Phobien. Die Schüchternheit nimmt zu, den Mängeln des eigenen Aussehens und Verhaltens wird große Bedeutung beigemessen, und die Angst nimmt zu. Diese Phänomene verschwinden normalerweise nach dem Ende der Pubertät. 111. Erforschung von Emotionen und Gefühlen Sentimentforschung durchgeführt nach der von A.N. vorgeschlagenen Farbmalmethode. Lutoschkin. Dem Probanden wird eine Farbskala der Stimmungen angeboten, die aus 3 x 3 cm großen Quadraten aus Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Lila, Schwarz und Weiß besteht, und die Bedeutung jeder Farbe wird erklärt: Rot – begeistert; orange – fröhlich; gelb - angenehm; grün – ruhig, ausgeglichen; blau - traurig; lila – alarmierend; schwarz – äußerst unzufrieden; weiß – schwer zu sagen. Mit Fokus auf die Farbbezeichnungen werden die Probanden gebeten, aus ihrem Farbset die Farbe auszuwählen, die ihrer heutigen Stimmung entspricht. Normalerweise wird die Diagnostik täglich für eine Woche, einen Monat usw. durchgeführt, um die Stimmungsdynamik zu verfolgen. Die von den Probanden angegebene Farbe der Karte wird in die Tabelle (Betriebsfarbmatrix) eingetragen. Außerdem führt der Versuchsleiter sein Beobachtungstagebuch der Versuchspersonen, in dem er festhält, ob die selbst diagnostizierte Stimmung der tatsächlich beobachteten entspricht, die wichtigsten Ereignisse des Tages, die die Stimmung beeinflussen könnten (Nähe des Wochenendes, Probleme bei der Arbeit , in der Familie usw.). Die Verarbeitung der Ergebnisse besteht darin, die Häufigkeit des Auftretens jeder Farbe zu zählen und Abweichungen von der Norm in den Erfahrungen und emotionalen Zuständen des Subjekts zu bewerten: 1) zu lang anhaltender Zustand von Traurigkeit, Angst, Unzufriedenheit oder umgekehrt emotionaler Erregung; 2) Widersprüchlichkeit der emotionalen Zustände mit den entstehenden Lebenssituationen; 3) scharfe Polarität im Ton emotionaler Zustände; 4) verlängerte Monotonie manifestierter emotionaler Zustände. Der emotionale Zustand eines Menschen kann durch chronische Krankheiten, das Klima in der Familie, der Lerngruppe usw. beeinflusst werden. Erforschung reaktiver und persönlicher Angst durchgeführt nach der Hanin-Selbstwertskala, bestehend aus 40 Aussagen. Die ersten 20 Aussagen auf der Vorderseite des Formulars beziehen sich auf den gegenwärtigen (reaktiven) Zustand des Probanden, aus dem der Zustand der reaktiven Angst ermittelt wird. Die zweiten zwanzig Aussagen, die sich auf der Rückseite des Formulars befinden, zeigen das Wohlbefinden und die Stimmung, die normalerweise für den Probanden charakteristisch sind, und daraus wird die persönliche Angst bestimmt. Der Proband wird gebeten, jeden Satz zu lesen und die entsprechende Zahl auf der rechten Seite zu streichen, je nachdem, wie er sich normalerweise fühlt (1 – wenn er mit der Antwort nicht einverstanden ist, 2 – wenn er mit „Wahrscheinlich“ antwortet, 3 – wenn er mit „Stimmt“ antwortet “, 4 – wenn er mit „Genau“ antwortet. In diesem Fall wird der Proband gebeten, nicht lange über die Fragen nachzudenken, da es keine richtigen oder falschen Antworten gibt. Der Indikator für reaktive Angst (RT) wird nach folgender Formel berechnet: RT = S1 + S2 + 35, wobei S1 die Summe der vom Probanden auf der Vorderseite des Formulars durchgestrichenen Zahlen für Skalenpunkte ist, die negative Aussagen enthalten (z. B. „Ich bin nervös“); und S2 ist die Summe der übrigen durchgestrichenen Zahlen auf der Vorderseite des Formulars. Der Indikator der persönlichen Angst (LT) wird durch die Formel bestimmt: LT=S1/S2 wobei S1 die Summe der durchgestrichenen Zahlen auf der Rückseite des Formulars für Skalenpunkte ist, die negative Aussagen enthalten (z. B. „Ich habe manchmal einen Blues“ usw.); und S2 ist die Summe der übrigen durchgestrichenen Zahlen auf der Rückseite des Formulars. Reaktive und persönliche Ängste gelten als gering, wenn die RT- und LT-Indikatoren unter 30 liegen, als mäßig, wenn sie zwischen 31 und 45 liegen, und als hoch, wenn sie 46 oder mehr betragen. Ein hohes Maß an reaktiver Angst beeinträchtigt die Aufmerksamkeit und präzise Bewegungen. Hohe persönliche Ängste können durch neurotische Konflikte, emotionale und nervöse Zusammenbrüche oder psychosomatische Erkrankungen verursacht werden. 112. Wille und Willkür Wille - es ist eine bewusste aktive Selbstbestimmung und Selbstregulierung des Verhaltens und Handelns, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, innere und äußere Schwierigkeiten bei der Ausführung zielgerichteter Handlungen und Taten zu überwinden. Handlungen und Verhalten einer Person können unwillkürlich (Verengung und Erweiterung der Pupille, Schlucken, Zurückziehen der Hand beim Berühren eines heißen Gegenstands, impulsives Verhalten, Verhalten in einem Zustand der Leidenschaft) und willkürlich oder willkürlich sein, um das gesetzte Ziel zu erreichen . Willkürliche Handlungen basieren auf unwillkürlichen Bewegungen und Handlungen. L.S. Vygotsky betrachtet Willkür als "die Fähigkeit, sich selbst, seine externen und internen Aktivitäten zu kontrollieren", dh Willkür wird als ein Prozess der Beherrschung der Mittel des Bewusstseins, der Kontrolle und des Erreichens von etwas angesehen. Der Begriff des Willens wird als „das Vorhandensein stabiler und bewusster Wünsche und Motive für Verhalten“ verstanden. Während das freiwillige Handeln auf sich selbst gerichtet ist, auf die Mittel zur Bewältigung des eigenen Verhaltens, wird der Wille als Ursache des Handelns betrachtet, das willentliche Handeln ist nach außen gerichtet. Der Wille, der ein mentaler Prozess ist, wird auch als ein Aspekt der meisten anderen wichtigen mentalen Prozesse und Phänomene betrachtet, als die Fähigkeit einer Person, ihr Verhalten willkürlich zu kontrollieren. Die Hauptaufgaben des Testaments: 1) einleiten - besteht darin, die eine oder andere Aktion, Verhaltensweise oder Aktivität hervorzurufen (initiieren); 2) stabilisierend - besteht darin, die Aktivität im Falle interner und externer Eingriffe auf einem angemessenen Niveau aufrechtzuerhalten; 3) hemmend - besteht in der Hemmung anderer Verhaltensweisen, die nicht mit den Hauptzielen der Aktivität übereinstimmen und unter dem Einfluss starker Wünsche und Motive entstehen. Der Wille manifestiert sich als Reaktion auf äußere (Widerstand der Menschen, Umwelt, Zeitmangel) und innere (Müdigkeit, Krankheit, starke Wünsche) Schwierigkeiten, die auf dem Weg zum Ziel auftreten. Allerdings ist nicht jede Handlung, die darauf abzielt, ein Hindernis zu überwinden, willentlich. Das wichtigste Merkmal willentlichen Handelns, das auf die Überwindung von Hindernissen abzielt, ist das Bewusstsein der Bedeutung des gesetzten Ziels, für das man kämpfen muss, das Bewusstsein der Notwendigkeit, es zu erreichen. Je größer die Bedeutung des Ziels ist, desto mehr Hindernisse kann eine Person überwinden. Willenshandlungen können auch solche Bewegungen umfassen, die im Zuge der Gewohnheitsbildung automatisiert wurden und ihren ursprünglich bewussten Charakter verloren haben. Willkürliche Handlungen werden unterschieden in: 1) einfach (hinlegen, hinsetzen, aufstehen, Tür öffnen usw.); 2) komplex - fügen Sie einige einfachere hinzu (um Ihren Hunger zu stillen, müssen Sie zum Kühlschrank gehen, Essen herausnehmen, es aufwärmen usw.); 3) bewusst; 4) treibend, deren Bekanntheitsgrad stark reduziert ist. Zeichen willentlichen Handelns: 1) Freiheitsbewusstsein, nicht die Vorherbestimmung des laufenden Handelns, Verhaltens; 2) obligatorisches Ziel Determinismus jeder Aktion, die sein kann: 3) bewusst; 4) unbewusst; 5) Manifestation der Persönlichkeit in Aktion so vollständig und klar wie möglich, weil die Willensregulation als höchste Ebene der mentalen Regulation überhaupt fungiert. Die dem Willen zugrunde liegende Zielstrebigkeit erfordert bestimmte Denkprozesse, um verschiedene Probleme, die auf dem Weg zum Ziel auftreten, zu lösen, das Ziel der Handlung und ihre Ergebnisse abzugleichen und Anpassungen vorzunehmen. Willenshandlungen stehen in direktem Zusammenhang mit unseren Gefühlen, Wünschen und Bedürfnissen, die sowohl Willenshandlungen stimulieren als auch das Erreichen des Ziels behindern können. In diesem Fall muss eine Person willensstarke Anstrengungen unternehmen, um den negativen Auswirkungen von Emotionen zu widerstehen. 113. Physiologische Grundlagen des Willens Willenshandlungen sind mit der Aktivität der riesigen Pyramidenzellen von Betz verbunden, in denen Bewegungsimpulse erzeugt werden. Herkömmlicherweise werden Pyramidenzellen je nach Lage und Funktion in drei Gruppen eingeteilt. Zellen in den oberen Abschnitten des vorderen zentralen Gyrus senden Impulse an die unteren Extremitäten. In den mittleren Abschnitten liegende Zellen senden Impulse an die Hand. In den unteren Abschnitten befinden sich Zellen, die die Muskeln der Zunge, der Lippen und des Kehlkopfs aktivieren. Mit der Niederlage bestimmter Pyramidenzellen bei einer Person tritt eine Lähmung der ihnen entsprechenden Bewegungsorgane auf. Die Fasern, aus denen die Pyramidenbahn besteht, stammen von Betz-Zellen. Sie gehen durch das Gehirn und das Rückenmark zu den Muskeln auf der gegenüberliegenden Seite des Körpers. Betz-Zellen und die von ihnen ausgehenden Nervenbahnen sind der motorische Apparat der Großhirnrinde. Durch eine bestimmte Organisation des Zusammenspiels einzelner Gehirnteile werden willkürliche Bewegungen nicht isoliert voneinander ausgeführt, sondern in einem komplexen System zielgerichteten Handelns. Bei der Organisation willkürlicher Bewegungen spielen die Gehirnregionen hinter dem vorderen zentralen Gyrus eine wichtige Rolle und sorgen für die Organisation der kinästhetischen Sensibilität, die für die Regulierung von Bewegungen erforderlich ist. Wenn diese Bereiche betroffen sind, hört eine Person auf, ihre eigenen Bewegungen zu spüren und ist nicht in der Lage, selbst relativ einfache Handlungen auszuführen, zum Beispiel, um ein Objekt in ihrer Nähe zu nehmen. Diese Schwierigkeiten hängen damit zusammen, dass eine Person die falschen Bewegungen auswählt, die sie benötigt. An der Bewegungsorganisation ist auch der prämotorische Kortex beteiligt, der vor dem vorderen zentralen Gyrus liegt. Es sorgt für eine reibungslose Bewegung. Die Niederlage dieses Teils des Kortex führt dazu, dass menschliche Bewegungen unangenehm werden, die Person die erworbenen Fähigkeiten nicht mehr besitzt und die Entwicklung komplexer motorischer Fähigkeiten in diesen Fällen unmöglich ist. Die Zweckmäßigkeit der Willenshandlung wird durch die entsprechenden Motive bestimmt, die während der gesamten Willenshandlung erhalten bleiben müssen. Andernfalls wird die ausgeführte Aktion unterbrochen oder durch andere ersetzt. Die Zweckmäßigkeit von Handlungen wird durch die präfrontalen Bereiche des Gehirns bestimmt, die sich in den Frontallappen befinden. Die Niederlage dieser Bereiche führt zu Apraxie, die sich in einer Verletzung der freiwilligen Regulierung von Bewegungen und Handlungen äußert. Eine an Apraxie leidende Person, die begonnen hat, eine Handlung auszuführen, stoppt oder ändert sie sofort aufgrund eines zufälligen Einflusses, der es unmöglich macht, einen Willensakt auszuführen. Das Verhalten solcher Patienten ist durch Unkontrollierbarkeit, Fragmentierung von Handlungen gekennzeichnet. Eine andere Art von Pathologie des Willens ist Abulia, die sich in der Abwesenheit von Aktivitätsimpulsen, in der Unfähigkeit, eine Entscheidung zu treffen und die notwendigen Maßnahmen durchzuführen, manifestiert, obwohl die Notwendigkeit dafür erkannt wird. Es wird durch eine pathologische Hemmung des Kortex verursacht, wodurch die Intensität der Handlungsimpulse deutlich unter dem optimalen Niveau liegt. Die Ausführung willentlicher Handlungen ist mit dem zweiten Signalsystem verbunden, das die bewusste Steuerung des menschlichen Verhaltens durchführt. Es aktiviert den motorischen Teil des menschlichen Verhaltens und ist ein Auslöser für Denken, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, reguliert die Aufmerksamkeit, ruft Gefühle hervor und beeinflusst damit die Bildung von Motiven für willentliche Handlungen, also die Gründe, die eine Person zum Handeln veranlassen. Motive sind primär und sekundär. Die Motive willentlicher Handlungen basieren auf Bedürfnissen, Emotionen, Gefühlen, Interessen, Neigungen und Überzeugungen, die im Laufe des Lebens geformt werden. 114. Willenstheorien In der Antike wurde zielgerichtetes oder bewusstes menschliches Verhalten nur unter dem Gesichtspunkt der Übereinstimmung mit allgemein anerkannten Normen, den rationalen Natur- und Lebensprinzipien und den Regeln der Logik betrachtet. Dieses Konzept wird auch von einer Reihe moderner Wissenschaftler geteilt, die sich der besonderen Natur des Willens widersetzen und glauben, dass die Konzepte von Ziel und Bewusstsein Kategorien des intellektuellen Verhaltens sind. Im Mittelalter galt der Mensch als passives Prinzip, als Treffpunkt äußerer Kräfte. Der Wille wurde als Manifestation höherer Kräfte, eines bestimmten Geistes, erkannt und war oft mit einer unabhängigen Existenz ausgestattet und sogar in bestimmten Kräften personifiziert, die sich in gute oder böse Wesen verwandelten. In der Renaissance änderte sich die Sicht auf den Menschen als Person. Die Menschen begannen, das Recht auf Kreativität zu erkennen und sogar Fehler zu machen. Als Hauptwert des Individuums galt der freie Wille. Von dieser Zeit an beginnt die Entwicklung einer Theorie, die das Wesen des Willens beschreibt. Theorie des Voluntarismus erkannte den Willen als eine besondere, übernatürliche Kraft. Nach dieser Lehre werden Willensakte durch nichts bestimmt, sondern sie bestimmen selbst den Ablauf seelischer Prozesse. Später erklärten A. Schopenhauer und E. Hartmann den Willen zu einer kosmischen Kraft, zu einem blinden und unbewussten Urprinzip, aus dem alle seelischen Manifestationen eines Menschen hervorgehen. Bewußtsein und Intellekt sind nach Schopenhauer sekundäre Manifestationen des Willens. Der Voluntarismus stellte das Willensprinzip den objektiven Natur- und Gesellschaftsgesetzen gegenüber und behauptete die Unabhängigkeit des menschlichen Willens von der umgebenden Realität. Die Theorie des Willens als freie Wahl. Nach dieser Theorie wurden Wille und Vernunft als ein Phänomen betrachtet. B. Spinoza betrachtet den Willen als Bewusstsein äußerer Bestimmung, die subjektiv als eigene Willensentscheidung empfunden wird, als innere Freiheit. Wahlfreiheit wurde als praktischer Ausdruck des freien Willens angesehen. Existenztheorie des Willens. M. Heidegger, K. Jaspers und andere betrachteten Freiheit als einen absolut freien Willen, der nicht durch äußere soziale Umstände bedingt ist. Eine Person ist zunächst frei und kann nicht durch moralische Verpflichtungen oder Verantwortung mit der Gesellschaft verbunden werden. Er kann nichts verantworten. Die Einführung sozialer Normen wurde als Unterdrückung seines freien Willens angesehen. Eine solche Willensauffassung widerspricht modernen Vorstellungen vom Menschen als sozialem Wesen. Darüber hinaus ist die absolute Ablehnung aller Normen und Werte nicht möglich, da dies die Etablierung neuer Normen und Werte nach sich zieht. Reflextheorie des Willens wurde von I.P. Pavlov, der den Willen als „Instinkt der Freiheit“ betrachtete, als Manifestation der Aktivität eines lebenden Organismus, wenn er auf Hindernisse stößt, die diese Aktivität einschränken. Wille wurde als Reflexantwort auf einen beeinflussenden Reiz betrachtet. Der Fehler dieser Interpretation des Willens besteht darin, dass sie die Abhängigkeit des Willens von äußeren Bedingungen impliziert und folglich der Willensakt nicht vollständig von der Person abhängt. Psychoanalytische Willenskonzepte Betrachten Sie als Quelle menschlichen Handelns eine bestimmte biologische Energie eines lebenden Organismus, die in eine mentale Form umgewandelt wird. Für Freud ist dies die psychosexuelle Energie des sexuellen Verlangens; Für Jung sind dies universelle Archetypen des Verhaltens und Denkens, die jeder Kultur innewohnen; für Adler - der Wunsch nach Macht und sozialer Dominanz. Nach modernen Auffassungen entstehen die Motive willentlicher Handlungen als Ergebnis der aktiven Interaktion einer Person mit der Außenwelt und der Gesellschaft. Der freie Wille impliziert die Kenntnis der universellen Natur- und Gesellschaftsgesetze und die Wahl des angemessenen Verhaltens. 115. Struktur der Willenshandlung Willkürliches Handeln erfolgt in mehreren Stufen. In der ersten Phase gibt es ein Bewusstsein für das Ziel und das damit verbundene Motiv. Eine Person setzt sich Ziele, um ihre Bedürfnisse zu befriedigen, und wägt viele Motive ab, die dem Ziel entsprechen können oder nicht. Wenn die Bedürfnisse klein sind und ihre Signale nicht klar im Geist reflektiert werden, ist der Wunsch nach dem Ziel vage und wird Anziehung genannt. Neigungen sind meist vage, denn das Bedürfnis ist gering, seine Signale spiegeln sich nicht klar im Geist wider. Ein klares Bewusstsein für das Ziel und das Motiv, das den Wunsch nach dem Ziel verursacht, wird als Wunsch bezeichnet. Nicht jeder Wunsch führt zu Taten. Zunächst wird es von einem Menschen auf der Grundlage seines bestehenden Wertesystems bewertet und erhält eine bestimmte emotionale Färbung. Bei mehreren Motiven erfolgt eine Angleichung bestimmter Prioritäten zwischen den Motiven nach ihrer Intensität und Bedeutung. Im Auswahlprozess gibt es einen „Motivkampf“, der um so stärker wird, je stärker die gegensätzlichen Motive sind, je ähnlicher sie in Stärke und Bedeutung sind. Ein langwieriger Motivkampf kann die Erfahrung innerer Konflikte hervorrufen. Der Kampf der Motive endet mit einer Entscheidung, die von einem Gefühl der Erleichterung begleitet sein kann, wenn man sich sicher ist, dass die Entscheidung richtig getroffen wurde, oder von Angst, wenn ein solches Vertrauen fehlt. Die nächste Stufe willentlichen Handelns ist die Planung von Mitteln und Wegen, um die gestellte Aufgabe zu erreichen. Gleichzeitig erfolgt eine Bewertung der Komplexität und der moralisch-ethischen Eigenschaften der Wege und Mittel zur Zielerreichung, die sich durch neuropsychischen Stress manifestieren. Der Plan kann skizziert oder detailliert sein. Die exekutive Phase des willentlichen Handelns tritt möglicherweise nicht unmittelbar nach der Entscheidungs- und Planungsphase ein. Bei längerem Aufschieben einer Entscheidung sprechen sie von der Absicht, die getroffene Entscheidung auszuführen. In der Regel handelt es sich dabei um komplexe Tätigkeiten (Umzug in eine andere Stadt, Berufseinstieg). Das Wesen der Absicht besteht in der inneren Vorbereitung einer verzögerten Handlung und ist eine durch eine Entscheidung festgelegte Richtung zur Erreichung eines Ziels. Um eine geplante Aktion umzusetzen, ist eine bewusste Willensanstrengung erforderlich – ein Zustand innerer Spannung oder Aktivität, der die Mobilisierung der internen Ressourcen einer Person bewirkt, die zur Durchführung der geplanten Aktion erforderlich sind. Willensbemühungen erfordern viel Energie. Im Gegensatz zur Muskelanspannung bei der Willensanstrengung können äußere Bewegungen minimal dargestellt werden, und innere Anspannungen können sehr stark sein. Jede willentliche Anstrengung ist jedoch bis zu einem gewissen Grad mit Muskelverspannungen verbunden. Wenn wir also einen komplexen Text lesen, denken wir, belasten wir die Muskeln der Stirn, der Augen usw. Dies ist jedoch nicht gleichbedeutend mit Muskel- und Willensanstrengungen. Die Willensbemühungen, die wir unter verschiedenen und spezifischen Bedingungen zeigen, sind unterschiedlich intensiv. Die Intensität der Willensbemühungen hängt sowohl von äußeren als auch von inneren Hindernissen ab, auf die die Ausführung von Willenshandlungen stößt. Neben situativen Faktoren gibt es auch relativ stabile Faktoren, die die Intensität willentlicher Bemühungen bestimmen (das Weltbild des Individuums, moralische Stabilität, der Grad der Selbstorganisation, Prinzipien und Ideale). Bei der Durchführung der getroffenen Entscheidung handelt eine Person nicht nur, sondern kontrolliert und korrigiert ständig ihre Handlungen und vergleicht sie mit dem idealen Bild des Ziels oder seines Teils. Die Ausführung einer Entscheidung kann sich in einer äußeren Handlung oder im Unterlassen jeglicher äußeren Handlung (innere, willentliche Handlung) manifestieren. 116. Willensstarke Qualitäten Unterscheiden Sie zwischen primären, sekundären und tertiären Willensqualitäten. Primäre Willensqualitäten erscheinen zuerst in der Ontogenese und manifestieren sich auf der persönlichen Ebene. Diese beinhalten: 1) Willenskraft - willentliche Eigenschaft des Individuums, die in der Fähigkeit besteht, erhebliche Schwierigkeiten zu überwinden, die auf dem Weg zum Erreichen des Ziels auftreten; 2) Ausdauer und Selbstbeherrschung - eine Willenseigenschaft, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, die eigenen Emotionen, Gefühle, impulsiven Wünsche und vorschnellen Handlungen zurückzuhalten, die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und eine geplante Handlung auszuführen. Ausdauer und Selbstbeherrschung sind Manifestationen der hemmenden Funktion des Willens; 3) Ausdauer - Willensqualität einer Person, die sich in der Fähigkeit manifestiert, das Verhalten für lange Zeit in Übereinstimmung mit dem beabsichtigten Ziel zu lenken und zu kontrollieren. Beharrlichkeit zeigt sich nicht nur in der Nutzung bestehender Gegebenheiten, sondern auch in deren eigenständiger Gestaltung. Sekundäre Willensqualitäten entwickeln sich später als die primären und manifestieren sich in Einheit mit dem Charakter: 1) Zielstrebigkeit - Willensqualität, die sich in der Fähigkeit manifestiert, gesellschaftlich bedeutsame Ziele zu setzen und zu erreichen. Unterscheiden: a) strategische Zielstrebigkeit – gekennzeichnet durch die Fähigkeit, sich von bestimmten Prinzipien und Idealen leiten zu lassen; b) operative Zielstrebigkeit – manifestiert sich in der Fähigkeit, klare Ziele für einzelne Maßnahmen zu setzen und bei deren Erreichung nicht von ihnen abzuweichen; c) Ausdauer - der Wunsch einer Person, das Ziel auch in sehr schwierigen Situationen zu erreichen; d) Sturheit - Beharren auf unangemessenen Handlungen entgegen den Argumenten der Vernunft; 2) Entschlossenheit - Willensqualität, die sich in einer schnellen und durchdachten Wahl eines Ziels manifestiert und Wege bestimmt, um es zu erreichen. Es gibt verschiedene Arten von Entschlossenheit: a) Vernünftige Bestimmung – Bestimmung basierend auf vernünftigem Verständnis. Es manifestiert sich, wenn gegensätzliche Motive allmählich zu verschwinden beginnen und nur noch ein Motiv übrig bleibt – eine Entscheidung, die völlig ruhig wahrgenommen wird; b) Zufällige Entschlossenheit zeigt sich in Fällen, in denen Zögern und Unentschlossenheit zu lange andauern. Eine Person trifft in diesem Fall eher eine falsche Entscheidung, als keine Entscheidung zu treffen. Die Wahl einer Person basiert auf einem zufälligen Umstand, der eine der Optionen vielversprechender macht als andere; c) automatische Entschlossenheit manifestiert sich in Abwesenheit motivierender Gründe, wenn eine Person, die ein unangenehmes Gefühl der Unentschlossenheit vermeiden möchte, beginnt, wie automatisch zu handeln und einfach danach strebt, voranzukommen; d) moralische Entschlossenheit wird beobachtet, wenn die Werteskala geändert wird, was zu einem inneren Wendepunkt und der Entschlossenheit führt, in eine bestimmte Richtung zu handeln; e) Willkürliche Entschlossenheit entsteht in jenen Fällen, in denen eine Person ohne rationale Gründe eine bestimmte Vorgehensweise für vorzuziehen hält. In diesem Fall stärkt eine Person mit Hilfe des Willens ein Motiv, das den Rest nicht unterwerfen könnte. 3) Unabhängigkeit - eine willentliche Eigenschaft einer Person, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich aus eigener Initiative Ziele zu setzen, Wege zu ihrer Erreichung zu finden und getroffene Entscheidungen umzusetzen. Eine unabhängige Person ist in der Lage, die Situation ohne fremde Hilfe einzuschätzen, ein Ziel zu setzen und es zu verwirklichen usw. Tertiäre Willensqualitäten erscheinen an letzter Stelle und sind mit Moral- und Wertorientierungen verbunden: 1) Disziplin - Willensqualität, gekennzeichnet durch die Fähigkeit, die festgelegte Ordnung einzuhalten; 2) Einhaltung von Prinzipien - im linken Eigentum, manifestiert durch die Fähigkeit, nach eigenen Prinzipien zu handeln usw. 117. Entwicklung von Willensstärke Der Wille beginnt sich bei einem Kind im Vergleich zu anderen mentalen Prozessen erst recht spät zu formen. Die Entwicklung der willentlichen Verhaltensregulation beginnt in dem Moment, in dem das Kind das Sprechen beherrscht. Ihre Entstehung geht in drei Richtungen: 1) Umwandlung unfreiwilliger mentaler Prozesse in willkürliche; 2) Kontrolle über ihr Verhalten erlangen; 3) Entwicklung der Willensqualitäten einer Person Die ersten Wünsche des Kindes sind von großer Instabilität und Unsicherheit geprägt. Erst ab dem vierten Lebensjahr nehmen Wünsche einen mehr oder weniger stabilen Charakter an. Gleichzeitig das Aussehen Kampf der Motive. Die Entwicklung willensstarker Qualitäten erfolgt stufenweise. Zunächst werden grundlegende primäre Willensqualitäten gebildet. Auf ihrer Grundlage werden sekundäre Willensqualitäten gebildet. Tertiäre Willensqualitäten treten gegen Ende der Vorschulzeit auf – zu Beginn der Schulzeit, wenn das Kind sein Verhalten bereits kontrollieren kann. Sie erfordern ein relativ hohes Maß an Entwicklung und Bildung moralischer Einstellungen, die unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung im Prozess der ständigen Interaktion mit Erwachsenen gebildet werden. In den ersten Lebensjahren versucht das Kind, die Handlungen der Erwachsenen nachzuahmen. Daher hängt die Art der entstehenden moralischen Einstellungen des Kindes weitgehend von den moralischen Einstellungen des Erwachsenen ab. Erst nachdem das Kind seine eigenen Erfahrungen im Prozess der geistigen Entwicklung gesammelt hat, beginnt es, die Handlungen eines Erwachsenen zu analysieren und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kindlichen Willensqualitäten sind Spiele, die je nach Art der Spieltätigkeit die eine oder andere Willensqualität beeinflussen. So tragen die ersten konstruktiven Gegenstandsspiele zur beschleunigten Bildung willkürlicher Handlungsregulationen bei. Die Festigung der Willensqualitäten erfolgt in den kollektiven Plot-Rollenspielen, die die Selbstregulierung des Handelns stärken. In der entwickelten Form des Rollenspiels hat für das Kind die Handlungsfolge der Rolle, die es einnimmt, gleichsam die Kraft eines Gesetzes, dem es seine Handlungen unterzuordnen hat. Versuche, diese Reihenfolge zu durchbrechen, verursachen einen heftigen Protest von Kindern. Eine freiwillig übernommene Rolle zwingt das Kind, bestimmte Handlungen in einer strengen Reihenfolge auszuführen. Die Freude am Spiel ist genau mit der Überwindung unmittelbarer Impulse verbunden, mit der Befolgung der in der Rolle enthaltenen Regel. Im Spiel beginnt das Kind, seine Wünsche mit der "Idee", mit dem Bild des idealen Erwachsenen zu korrelieren. Die Willensentwicklung wird durch die kreative Aktivität des Kindes gefördert, seine Begeisterung für jede Aktivität begleitet von systematischer Arbeit (Zeichnen, Modellieren, Musik oder Sport). Eltern spielen eine wichtige Rolle bei der Willensbildung. In dem Bestreben, dem Kind eine umfassende Entwicklung zu ermöglichen und gleichzeitig ziemlich hohe Anforderungen an es zu stellen, können sie sich darauf verlassen, dass das Kind keine ernsthaften Probleme mit der willentlichen Aktivitätsregulation haben wird. Die Entwicklung von Willensqualitäten bei einem Kind trägt zur Bildung von Disziplin in ihm bei, die nicht nur hilft, die Notwendigkeit der Einhaltung bestimmter Verhaltensregeln zu verstehen, sondern ihm auch innere Disziplin verleiht, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, seine zu regulieren und zu vergleichen Wünsche mit den Bedingungen realer Aktivität. Eine besonders wichtige Rolle bei der Erziehung der Willensqualitäten spielt die Schule, die eine Reihe von Anforderungen an das Kind stellt, ohne deren Erfüllung der Schulunterricht selbst nicht normal durchgeführt werden kann (am Schreibtisch sitzen ohne aufzustehen, Gespräche einschränken , Unterrichtsvorbereitung usw.). Der Lehrer ist ein Beispiel für Disziplin und andere willensstarke Eigenschaften. 118. Prüfung des Testaments Ausdauerforschung besteht aus drei Versuchsreihen. In jeder Serie werden dem Probanden nacheinander Lücken mit einem Satz von Wörtern präsentiert und gebeten, aus allen Wörtern des Satzes einen sinnvollen Satz zu bilden. In der ersten und zweiten Versuchsreihe ist die Schwierigkeit, Sätze zu bilden, praktisch gleich, in der dritten Reihe ist es fast unmöglich, einen Satz zu bilden, aber der Versuchsperson wird nichts davon gesagt. Der Zeitpunkt für die Erstellung des Angebots wird mit einer Stoppuhr festgelegt. Die Aufbereitung der Ergebnisse beginnt mit der Überprüfung der Korrektheit der von den Probanden durchgeführten Aufgaben: Wenn die ersten beiden Sätze korrekt sind, wird der Persistenzindikator "Рн" berechnet: wobei T1 die für die Erstellung des ersten Vorschlags aufgewendete Zeit ist; T2 - für den zweiten Vorschlag aufgewendete Zeit; T3 ist die Zeit, die damit verbracht wird, einen dritten Satz zu bilden. Der Grad der Persistenz gilt als niedrig, wenn der pH-Wert zwischen 0 und 1,9 liegt; Durchschnitt - mit pH-Wert von 2,0 bis 2,9; hoch – bei einem pH-Wert von 3,0 oder mehr. Bei der Analyse der Ergebnisse sollte die Zeit berücksichtigt werden, die der Proband für die Lösung von Problemen aufwendet. Je mehr Zeit aufgewendet wird, desto mehr Ausdauer hat eine Person. Beharrlichkeit ist die Eigenschaft einer Person, die mit der Fähigkeit und dem Wunsch verbunden ist, ein Ziel zu erreichen und äußere und innere (psychologische) Hindernisse zu überwinden. Die Ergebnisse der Studie müssen mit den Erfolgen in der Bildungs- und / oder Arbeitstätigkeit des Subjekts verglichen und bei der Erstellung eines Programms zur Entwicklung der Selbstregulierung und Selbstbildung berücksichtigt werden. Forschung zur Impulsivität einzeln oder in der Gruppe anhand eines Testfragebogens von V.A. Losenkov, bestehend aus 20 Fragen, die jeweils mit einer vierstufigen Antwortskala versehen sind. Der Proband wird gebeten, jede Frage sorgfältig zu lesen und die Nummer der gewählten Antwort einzukreisen. Gleichzeitig wird er gewarnt, dass es keine "schlechten" und "guten" Antworten gibt. Sie müssen die Antwort auswählen, die Ihnen zuerst in den Sinn kommt. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse besteht in der Berechnung des Impulsivitätsindikators „Pi“, d. h. der Summe der auf den Skalen des gesamten Testfragebogens erzielten Punkte. Je höher der Wert des Impulsivitätsindikators ist, desto größer ist die Impulsivität: „Pi“ 66-80 – hohe Impulsivität, 35-65 – mäßig, unter 34 – niedrig. Menschen mit geringer Impulsivität sind zielstrebig, haben klare Wertorientierungen, zeigen Ausdauer bei der Erreichung ihrer Ziele und streben danach, die begonnene Arbeit abzuschließen. Hohe Impulsivität spricht von unzureichender Selbstkontrolle in Kommunikation und Aktivitäten, mangelnder Konzentration, Instabilität der Interessen und erfordert psychologische Korrektur. Das Studium des Subjektiven Die Kontrolle erfolgt einzeln oder in der Gruppe anhand eines von E.F. entwickelten Testfragebogens mit 44 Aussagen. Bazhins und andere basierend auf dem J. Rotter-Lokus der Kontrollskala. Der Proband wird gebeten, die Aussagen sorgfältig zu lesen und zu antworten, ob er dieser Aussage zustimmt (ein "+"-Zeichen wird auf das Formular gesetzt) oder nicht ("-"). Gleichzeitig wird er gewarnt, dass es keine "schlechten" und "guten" Antworten gibt. Sie müssen die Antwort auswählen, die Ihnen zuerst in den Sinn kommt. Die Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse erfolgt mit einem speziellen Schlüssel, während der Indikator der allgemeinen Internalität "Io" berechnet wird (die Summe der Übereinstimmungen der Antworten des Subjekts mit den im Schlüssel gegebenen Antworten). Abhängig von der Lokalisierung der Kontrolle sind zwei polare Persönlichkeitstypen möglich: extern (schreibt Verantwortung externen Kräften zu – „Io“ von 22 bis 44) und intern (schreibt Verantwortung den eigenen Fähigkeiten und Anstrengungen zu – „Io“ von 0 bis 21). ). 119. Das Konzept der Kommunikation Kommunikation - Dies ist ein vielschichtiger Interaktionsprozess zwischen Menschen, der durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivitäten generiert wird. Bei der Kommunikation wird eine Nachricht mit verbalen und nonverbalen Mitteln gesendet und empfangen. Der Kommunikationsprozess umfasst sowohl direkte als auch Feedback, was zum Austausch von Informationen zwischen den Kommunikationsteilnehmern, ihrer Wahrnehmung und ihrem Wissen durch sie sowie zu ihrer gegenseitigen Beeinflussung und Interaktion führt. Kommunikation ist allen höheren Lebewesen inhärent. Die menschliche Kommunikation ist die vollkommenste Art der Kommunikation, da der Kommunikationsprozess bewusst erfolgt und durch Sprache vermittelt wird. Kommunikationsstruktur: 1) kommunikativ-informative Komponente - die Übertragung von Informationen und Rückmeldungen, die auf psychologischem Kontakt beruhen; 2) der kognitive Aspekt basiert auf der gegenseitigen Wahrnehmung und dem gegenseitigen Verständnis der Menschen; 3) interaktiver Aspekt - die Interaktion von Menschen miteinander. Die Struktur der Interaktion in der Kommunikation: 1) körperlicher Kontakt; 2) Bewegung im Raum; 3) gemeinsame Gruppen- oder Massenaktion; 4) spiritueller verbaler Kontakt; 5) nonverbaler Informationskontakt. Wechselwirkungen sind: 1) intrapersonell; 2) zwischenmenschlich; 3) Personengruppe; 4) persönliche Masse; 5) Intergruppe; 6) Massengruppe. Kommunikation ist durch das Vorhandensein von Inhalten und Zielen gekennzeichnet. Unter Inhalt werden Informationen verstanden, die im Rahmen der Kommunikation von einem Lebewesen zum anderen übermittelt werden. Diese Informationen können Informationen über den inneren Motivationszustand eines Lebewesens enthalten, über bestehende Bedürfnisse, die auf eine potenzielle Beteiligung an ihrer Befriedigung zählen. Dank der Kommunikation können Daten über emotionale Zustände (Trauer, Leid, Freude, Wut, Zufriedenheit usw.) von einem Wesen zum anderen übertragen werden, um ein anderes Lebewesen für den Kontakt herzustellen. Durch die Kommunikation von einem Lebewesen zum anderen können Informationen über den Zustand der äußeren Umgebung, Signale über Gefahren oder über das Vorhandensein positiver, biologisch bedeutsamer Faktoren (Nahrung, Wasser, ein anderes Lebewesen) irgendwo in der Nähe übertragen werden. Der Inhalt der menschlichen Kommunikation ist viel breiter als der von Tieren. Im Kommunikationsprozess tauschen Menschen Informationen untereinander aus, die Wissen über die Welt, reiche Lebenserfahrung, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten darstellen. Die menschliche Kommunikation ist durch Vielsachlichkeit und Vielseitigkeit gekennzeichnet. Der Zweck der Kommunikation bei Tieren kann darin bestehen, ein anderes Lebewesen zu bestimmten Handlungen zu veranlassen, eine Warnung, dass es notwendig ist, jede Handlung zu unterlassen. Die Ziele der menschlichen Kommunikation sind viel umfassender, sie umfassen die Übertragung und den Erwerb von objektivem Wissen über die Welt, die Koordination vernünftiger Handlungen von Menschen in ihren gemeinsamen Aktivitäten, Aus- und Weiterbildung, den Aufbau und die Klärung persönlicher und geschäftlicher Beziehungen, die Zufriedenheit von sozialen, kulturellen, kognitiven, kreativen, ästhetischen, intellektuellen und moralischen Bedürfnissen. Bei der Kommunikation gibt es drei Zonen der Wahrnehmung von Räumen a: 1) Intim (20-30 Zentimeter zum menschlichen Körper) - nur sehr nahestehende Personen werden zugelassen, außer in Fällen, in denen solche Kontakte durch soziale Notwendigkeiten verursacht werden 2) persönlich (ein Meter zum menschlichen Körper) - Personen, mit denen gleichberechtigte Beziehungen hergestellt werden, sind erlaubt; 3) sozial (drei Meter zum menschlichen Körper) - fast jeder wird zugelassen, außer denen, die einer Person nicht angenehm sind und ihm Unbehagen bereiten. Die Kenntnis der Kommunikationsmuster ist sowohl für einen Lehrer als auch für einen Arzt, Anwalt und Geschäftsmann sehr wichtig. 120. Arten der Kommunikation Kommunikationsarten nach Inhalt: 1) Material - der Austausch von Gegenständen und Tätigkeitsprodukten, die zur Befriedigung ihrer tatsächlichen Bedürfnisse dienen; 2) kognitiv - die Übertragung von Informationen, die den eigenen Horizont erweitern, Fähigkeiten verbessern und entwickeln; 3) Konditionierung - Austausch von mentalen oder physiologischen Zuständen, die sich gegenseitig beeinflussen, um eine Person in einen bestimmten physischen oder mentalen Zustand zu bringen; 4) Aktivität - Austausch von Aktionen, Operationen, Fähigkeiten). 5) Motivierende Kommunikation besteht in der gegenseitigen Übertragung bestimmter Motive, Einstellungen oder Handlungsbereitschaften in eine bestimmte Richtung. Arten der Kommunikation nach Zielen: biologische Kommunikation ist mit der Befriedigung organischer Grundbedürfnisse verbunden und für die Erhaltung, Erhaltung und Entwicklung des Organismus notwendig; Die soziale Kommunikation zielt darauf ab, zwischenmenschliche Kontakte zu erweitern und zu stärken, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen und zu entwickeln und das persönliche Wachstum des Einzelnen zu fördern. Kommunikationsarten mittels: 1) direkte Kommunikation - erfolgt mit Hilfe natürlicher Organe, die einem Lebewesen von Natur aus gegeben sind: Hände, Kopf, Rumpf, Stimmbänder usw. 2) vermittelte Kommunikation - verbunden mit der Verwendung spezieller Mittel und Werkzeuge zur Organisation der Kommunikation und zum Austausch von Informationen (natürlich (Stock, geworfener Stein, Fußabdruck auf dem Boden usw.) oder kulturell (Zeichensysteme, Schreiben von Symbolen auf verschiedenen Medien, Drucken, Radio, Fernsehen usw.) Gegenstände). 3) Direkte Kommunikation baut auf der Grundlage persönlicher Kontakte und direkter Wahrnehmung voneinander auf, indem Personen im Akt der Kommunikation selbst kommunizieren (z. B. Körperkontakte, Gespräche von Personen untereinander usw.). 4) indirekte Kommunikation erfolgt über Vermittler, bei denen es sich um andere Personen handeln kann (z. B. Verhandlungen zwischen Konfliktparteien auf zwischenstaatlicher, internationaler, Gruppen-, Familienebene). Andere Arten der Kommunikation: 1) Geschäftskommunikation ist ein privater Moment jeder gemeinsamen Aktivität von Menschen. Es dient als Mittel zur Verbesserung der Qualität dieser Aktivitäten; 2) Die persönliche Kommunikation ist gekennzeichnet durch einen Fokus hauptsächlich auf psychologische Probleme interner Natur, jene Interessen und Bedürfnisse, die die Persönlichkeit einer Person tief und eng beeinflussen (Suche nach dem Sinn des Lebens, Bestimmung der eigenen Einstellung zu einer bedeutenden Person, zu dem, was passiert herum, Lösung interner Konflikte usw.). 3) instrumentelle Kommunikation ist Kommunikation, die kein Selbstzweck ist, nicht durch ein unabhängiges Bedürfnis stimuliert wird, sondern ein anderes Ziel verfolgt, außer der Befriedigung durch den Akt der Kommunikation selbst; 4) Zielgerichtete Kommunikation dient der Befriedigung des Kommunikationsbedürfnisses. 5) Die nonverbale Kommunikation erfolgt mit Hilfe von Mimik, Gestik und Pantomime, durch direkte sensorische oder körperliche Kontakte (taktile, visuelle, auditive, olfaktorische und andere Empfindungen und Bilder, die von einer anderen Person empfangen werden). Nonverbale Formen und Mittel der Kommunikation sind nicht nur Menschen, sondern auch einigen höheren Tieren (Hunden, Affen und Delfinen) eigen. Nonverbale Formen und Mittel der menschlichen Kommunikation sind in den meisten Fällen angeboren. Sie ermöglichen es Menschen, miteinander zu interagieren und ein gegenseitiges Verständnis auf emotionaler und Verhaltensebene zu erreichen; 6) Die verbale Kommunikation ist das Vorrecht einer Person und setzt als Voraussetzung den Erwerb einer Sprache voraus. Sie bietet einem Menschen umfassende Kommunikationsmöglichkeiten und ist viel reicher als alle Arten und Formen der nonverbalen Kommunikation, obwohl sie diese im Leben nicht vollständig ersetzen kann. 121. Kommunikation und Aktivitäten Kommunikation ist das erste soziale Bedürfnis des Kindes, seine erste Aktivität. Dadurch meistert das Kind alle anderen Aktivitäten, sei es spielen, lernen oder arbeiten. Zu Beginn der Entwicklung des Kindes ist die Kommunikation die einzige Art seiner Tätigkeit und daher von besonderer Bedeutung. Das Kommunikationsbedürfnis des Säuglings wird in der direkten emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen befriedigt. Das ist zunächst nonverbale Kommunikation: Das Kind versteht keine Worte, aber liebevolle Intonationen, Streicheleinheiten usw. Das Fehlen einer solchen Kommunikation führt zu einer langsamen emotionalen Entwicklung des Kindes („Krankenhauseffekt“), was seine behindert Gesamtentwicklung. Allmählich beginnt das Kind, die passive Sprache zu beherrschen: Es versteht die an es gerichteten Worte und reagiert richtig darauf. Im Alter von anderthalb Jahren beginnt das Kind allmählich, eine aktive Sprache zu entwickeln: Es spricht zuerst einzelne Silben aus, dann Wörter und ganze Sätze. In jeder Altersstufe des Prozesses der Persönlichkeitsbildung erfüllt die Kommunikation mit Erwachsenen spezifische Funktionen. Auf den ersten Entwicklungsstufen stehen die Funktionen, Formen und Inhalte der Kommunikation mit Erwachsenen in direktem Zusammenhang mit der kindlichen Beherrschung der objektiven Welt. Im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen entwickelt das Kind das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu kommunizieren, eine emotionale Einstellung zu ihnen und der Welt, es entwickeln sich mentale Prozesse, objektmanipulative Aktivitäten. Tatsächlich tritt die kommunikative Aktivität erst im sechsten oder siebten Lebensjahr eines Kindes hervor. Durch Kommunikation begreift das Kind eine solche Aktivität als Spiel. Am Anfang sind die Spiele objektiver Natur. Im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen beginnt das Kind allmählich, sein eigenes „Ich“ zu erkennen und Rollenspiele zu meistern. Die Spielkommunikation trägt zur Bildung und Festigung der Disziplin bei, das Kind lernt, sein Verhalten zu kontrollieren und es mit der entsprechenden Rolle zu korrelieren. Die Kommunikation mit Erwachsenen im Grundschulalter bleibt einer der wichtigsten Faktoren in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Am Ende dieser Phase spielt jedoch die Kommunikation mit Gleichaltrigen eine immer wichtigere Rolle. Im Jugendalter steht die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vordergrund. Die Hauptfunktion dieser Kommunikation besteht darin, im Prozess der gemeinsamen Aktivität die Fähigkeit zu formen, Beziehungen zu anderen abhängig von verschiedenen Aufgaben und Anforderungen aufzubauen, sich in den persönlichen Eigenschaften und Qualitäten von Menschen zurechtzufinden, die angenommenen Normen bewusst zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren Die Mannschaft. Die Kommunikation mit Erwachsenen ist eine notwendige Voraussetzung für die normale geistige und persönliche Entwicklung des Kindes. Dies wurde durch Studien, die sog. "Mowgli-Kinder", die zu Beginn ihrer Entwicklung aus dem einen oder anderen Grund der Kommunikation mit Menschen beraubt waren. Sie interagierten nur mit Tieren. Infolgedessen entwickelten diese Kinder keine Sprache, sie blieben in der geistigen Entwicklung weit hinter ihren Altersgenossen zurück, es war schwierig, sie als Persönlichkeiten zu bezeichnen. Kommunikation hat die Fähigkeit, Aktivitäten erheblich zu erleichtern. Egal wie schwierig die Aufgabe für eine Person erscheinen mag, sie wird vom Team leicht gelöst. Kommunikation ist besonders wichtig bei der Lösung kreativer Probleme. Bei gemeinsamen Aktivitäten muss sich eine Person gegebenenfalls mit anderen Menschen zusammenschließen, um von ihnen Informationen zu erhalten und Feedback zu geben. Das heißt, Kommunikation fungiert als Teil der Aktivität (Kommunikation erster Art). Durch die Herstellung eines Produkts oder einer Dienstleistung stellt eine Person jedoch Kommunikation der zweiten Art bereit – Kommunikation als Fortsetzung ihrer selbst in einer anderen. Kommunikation und Aktivität bilden somit eine untrennbare Einheit. 122. Entwicklung der Kommunikation Unterscheiden Sie zwischen der Entwicklung der Kommunikation von Lebewesen in der Phylo- und Ontogenese. Entwicklung der Kommunikation in der Phylogenese im Zusammenhang mit der Bereicherung ihrer Inhalte und Ziele. In der Phylogenie wird der Kommunikationsinhalt mit neuen Informationen angereichert, die Informationen über die biologischen, inneren Zustände des Körpers, über die lebenswichtigen Eigenschaften der äußeren Umgebung (Tierebene) enthalten. Auf der Ebene der menschlichen Kommunikation wird es mit Informationen kognitiver Natur angereichert, die objektives Wissen über die Welt, unabhängig von den tatsächlichen Bedürfnissen eines Lebewesens, in Form von Konzepten darstellen. Die Veränderung der Bedürfnisse kommunizierender Organismen führt zu einer Bereicherung der Kommunikationsziele. Die Entwicklung von Kommunikationsmitteln in der Phylo- und Ontogenese weist viele Gemeinsamkeiten auf und tritt auf in mehrere Richtungen: 1) die Zuordnung besonderer Organe, die ein Kommunikationsmittel sind (Hände, Sprache); 2) die Entwicklung expressiver Bewegungsformen (Gestik, Mimik, Pantomime); 3) die Erfindung und Verwendung von Zeichensystemen: Mittel zur Kodierung und Übermittlung von Informationen; 4) Entwicklung und Verbesserung technischer Mittel zur Speicherung, Umwandlung und Übertragung von Informationen, die in der menschlichen Kommunikation verwendet werden (Druck, Radio, Fernsehen, Telefon, Fax, magnetische digitale und andere Methoden der technischen Aufzeichnung usw.). Kommunikation entstand in den frühesten Stadien der Entwicklung von Lebewesen. Zunächst handelte es sich um biochemische Kommunikation (Bakterien und Protozoen). Im Laufe der evolutionären Entwicklung wurden die Kommunikationsmittel verbessert und einige Kommunikationsmittel durch andere ersetzt. Somit ist das Hauptkommunikationsmittel zwischen Bienen Pantomime, Fische – Ultraschall, Amphibien, Vögel und Säugetiere – Geräusche, Mimik, Pantomime. Herdentiere verfügen über ein weiter entwickeltes Kommunikationssystem; sie tauschen biologisch bedeutsame Informationen miteinander aus, schützen und unterstützen sich gegenseitig im Leben. Entwicklung der Kommunikation in der Ontogenese wiederholt weitgehend die Entwicklung der Kommunikation in der Phylogenese. Entwicklungsstufen der Kommunikation in der Ontogenese: 1) Die frühe Kindheit (von der Geburt bis zu 2-3 Monaten) ist durch das Vorhandensein eines biologischen Kontakts in Bezug auf den Kommunikationsinhalt gekennzeichnet, dessen Zweck es ist, die organischen Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen. Primitive Mimik und Motorik dienen als Hauptkommunikationsmittel; 2) Säuglingsalter (von 2-3 Monaten bis 1,5 Jahren) - der Beginn der kognitiven Kommunikation, verbunden mit dem Beginn der Funktion der Hauptsinnesorgane und dem Entstehen eines Bedürfnisses nach neuen Eindrücken, dem Entstehen koordinierter, verbal-nicht- verbale Kommunikation. Die wichtigsten Kommunikationsmittel sind Mimik, Gestik, Pantomime; 3) frühe Vorschulkindheit (von 1,5 Jahren bis 3 Jahren) - Es wird die Entstehung von Geschäfts- und Spielkommunikation beobachtet, die mit der Entstehung von objektiver Aktivität und Spiel verbunden ist. Die Hauptkommunikationsmittel sind immer noch Mimik, Gestik, Pantomime, Sprache entwickelt sich; 4) Die späte Vorschulkindheit (von 3 bis 6-7 Jahren) ist durch das Aufkommen von Willkür bei der Wahl und Verwendung einer Vielzahl natürlicher (Sprache, Mimik, Gestik) und vom Menschen geschaffener Kommunikationsmittel (Telefon, Bücher) gekennzeichnet , usw.). Entwicklung einer Rollenkommunikation, die durch die Einbindung in Rollenspiele entsteht. Das wichtigste Kommunikationsmittel ist die Sprache. 5) Schulalter (von 7 bis 16 Jahren) - es gibt eine Bereicherung des Kommunikationsinhalts, eine Vielzahl von Zielen und eine Verbesserung der Kommunikationsmittel. Es wird zwischen geschäftlicher und privater Kommunikation unterschieden. Das wichtigste natürliche Kommunikationsmittel eines Erwachsenen ist die Sprache, die durch eine Vielzahl von künstlichen Kommunikationsmitteln (Telefon, Fax, Korrespondenz, Internet usw.) ergänzt wird. 123. Gruppen und Kollektive Gruppe - es ist eine Gemeinschaft von Menschen, die nach irgendeinem Prinzip vereint sind. Gruppentypen: 1) eine bedingte Gruppe - eine Gemeinschaft von Menschen, die nominell existiert und sich durch ein Zeichen (Geschlecht, Alter, Beruf usw.) auszeichnet. Personen, die zu einer solchen Gruppe gehören, haben keine direkten zwischenmenschlichen Beziehungen, sie wissen möglicherweise nichts voneinander; 2) eine echte Gruppe – eine Gemeinschaft von Menschen, die durch echte Beziehungen verbunden sind; 3) eine ständige Gruppe - besteht seit langem (politische Partei, Schule, Institut usw.); 4) vorübergehende Gruppe - es gibt einen kurzen Zeitraum (Zugabteil, Leute im Kino usw.); 5) eine große Gruppe ist eine soziale Gemeinschaft, deren Mitglieder, die keine direkten Kontakte miteinander haben, indirekt durch die psychologischen Mechanismen der Gruppenkommunikation verbunden sind; 6) kleine Gruppe - eine kleine Gruppe von Menschen (bis zu 30-40 Personen), die in direkter Kommunikation stehen und durch eine gemeinsame soziale Aktivität (Familie, Labor, Klasse usw.) verbunden sind. Kleine Gruppen sind die wichtigsten Mikroelemente der Gesellschaft. Anzeichen für kleine Gruppen sind das Vorhandensein eines dauerhaften Ziels gemeinsamer Aktivitäten und Beziehungen, die Trennung und Differenzierung persönlicher Rollen, das Vorhandensein emotionaler Beziehungen zwischen Mitgliedern der Gruppe, das Vorhandensein eines Organisationsprinzips; 7) die Kontaktgruppe besteht aus Personen, die gemeinsame Ziele und Interessen in einem bestimmten Lebens- und Tätigkeitsbereich haben; 8) formelle Gruppe - eine Gruppe, die auf der Grundlage offizieller Dokumente gegründet wurde (Klasse, Schule, Partei usw.). Zwischen den Mitgliedern einer solchen Gruppe werden Geschäftsbeziehungen hergestellt, die durch Dokumente vorgesehen sind, die durch persönliche Vorlieben und Abneigungen ergänzt werden können; 9) informelle Gruppe – eine Gemeinschaft von Menschen, die durch gemeinsame Sympathien, gemeinsame Ansichten, Überzeugungen, Vorlieben usw. verbunden sind. Offizielle Dokumente in einer solchen Gruppe spielen keine Rolle. Die Gruppe löst sich auf, wenn gemeinsame Interessen verschwinden. Psychologische Merkmale der Gruppe sind Gruppeninteressen, Bedürfnisse, Meinungen, Werte, Normen und Ziele. Nach psychologischen Merkmalen gibt es: 1) Mitgliedergruppen; 2) Eine Referenzgruppe ist eine reale oder imaginäre Gruppe, deren Normen als Modell dienen. Referenzgruppen können real oder eingebildet, positiv oder negativ sein, können mit der Mitgliedschaft zusammenfallen oder nicht. Sie erfüllen eine normative Funktion und die Funktion des sozialen Vergleichs. Jede soziale Gruppe durchläuft in ihrer Entwicklung eine Reihe von Phasen: 1) das Stadium der Assoziation - das Stadium der Bildung einer Gruppe, in der Beziehungen nur durch persönlich bedeutsame Ziele vermittelt werden (eine Gruppe von Freunden, Kumpels); 2) die Phase der Zusammenarbeit - die Bildung einer Gruppe, die sich in einer wirklich funktionierenden Organisationsstruktur unterscheidet, zwischenmenschliche Beziehungen sind geschäftlicher Natur, vorbehaltlich der Erreichung des erforderlichen Ergebnisses bei der Erfüllung einer bestimmten Aufgabe in einer bestimmten Art von Aktivität ; 3) Die kollektive Stufe ist die höchste Entwicklungsform einer sozialen Gemeinschaft. Hierbei handelt es sich um eine zeitstabile Organisationsgruppe interagierender Menschen mit bestimmten Leitungsgremien, vereint durch die Ziele gemeinsamer gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten und die komplexe Dynamik formeller (geschäftlicher) und informeller Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern. Eine besondere Form des Teams ist das pädagogische Team. Es ist Gegenstand und Ergebnis des bewussten und gezielten Einflusses von Lehrern und Kuratoren, die viele seiner Merkmale bestimmen (Art und Art der Aktivitäten, Anzahl der Mitglieder, Organisationsstruktur usw.). Gleichzeitig ist das Bildungsteam ein relativ eigenständiges Entwicklungsphänomen, das besonderen sozialpsychologischen Gesetzmäßigkeiten unterliegt. 124. Zwischenmenschliche Wahrnehmung Zwischenmenschliche Wahrnehmung - Wahrnehmung, Verständnis und Bewertung von Menschen voneinander. Anders als die Wahrnehmung unbelebter Objekte ist die zwischenmenschliche Wahrnehmung durch eine größere Parteilichkeit gekennzeichnet, die sich in der Verschmelzung von kognitiven und emotionalen Komponenten, in einer ausgeprägteren Wert- und Wertfärbung und ihrer Abhängigkeit von der motivationalen und semantischen Struktur der Aktivität des wahrnehmenden Subjekts manifestiert . Struktur der zwischenmenschlichen Wahrnehmung: 1) das Thema der zwischenmenschlichen Wahrnehmung; 2) das Objekt der zwischenmenschlichen Wahrnehmung; 3) der Prozess der zwischenmenschlichen Wahrnehmung. Drei Faktoren tragen zur Bildung des ersten Eindrucks einer Person bei: 1) Überlegenheitsfaktor - löst ein Schema der sozialen Wahrnehmung aus, wenn der Beobachter die Überlegenheit eines Partners in einem für ihn wichtigen Parameter spürt – Intelligenz, Größe, finanzielle Situation usw. Eine Person, die dem Beobachter in einem wichtigen Parameter überlegen ist, wird von viel höher bewertet ihn in anderen Parametern. Um dieses Schema zu starten, gilt: Je weniger Aufwand erforderlich ist, desto unsicherer fühlt sich der Beobachter im Moment, in dieser besonderen Situation. Beispielsweise vertrauen Menschen in einer Extremsituation oft denen, denen sie in einer ruhigen Umgebung nicht zuhören würden; 2) Anziehungsfaktor - führt ein Schema ein, das als Attraktivitätsstereotyp bezeichnet wird, wonach gut ist, was äußerlich attraktiv ist. Gleichzeitig neigen Menschen dazu, eine Person in Bezug auf andere wichtige sozialpsychologische Parameter zu überschätzen; 3) Beobachtereinstellungsfaktor - umfasst das Wahrnehmungsschema eines Partners, das auf der Art der Beziehung zum Beobachter basiert. Menschen, die uns gut behandeln, bewerten wir tendenziell positiv. Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung: 1) Identifizierung - einen anderen Menschen verstehen, indem man ihn mit sich selbst identifiziert; 2) Sozialpsychologische Reflexion - den anderen verstehen, indem man für ihn denkt; 3) Empathie - einen anderen Menschen durch Sympathie für ihn verstehen; 4) Stereotypisierung - Wahrnehmung und Bewertung einer Person durch die Verteilung der Merkmale einer sozialen Gruppe auf sie usw. "Auswirkungen" der zwischenmenschlichen Wahrnehmung: 1) Halo-Effekt - die Bildung einer spezifischen Einstellung zum Beobachteten durch die gezielte Zuschreibung bestimmter Eigenschaften: Die erhaltenen Informationen über eine Person werden dem zuvor erstellten Bild überlagert. Das zuvor existierende Bild spielt die Rolle eines "Heiligenscheins", der verhindert, dass man die wirklichen Merkmale und Manifestationen des Wahrnehmungsobjekts sieht. Der Halo-Effekt äußert sich darin, dass ein allgemein positiver Eindruck zu positiven Bewertungen bekannter und unbekannter Eigenschaften des Wahrgenommenen führt (Polyanna-Effekt"), bei einem allgemein ungünstigen Eindruck überwiegen negative Bewertungen ("teuflischer Effekt"); 2) die Wirkung von „Primat“ (oder „Ordnung“) besteht darin, dass bei widersprüchlichen Daten über diese Person nach dem ersten Treffen die früher erhaltenen Informationen als aussagekräftiger empfunden werden und den Gesamteindruck der Person stärker beeinflussen; 3) Neuheitseffekt liegt darin, dass sich letztere, also neuere Informationen, als aussagekräftiger herausstellen, in Wahrnehmungssituationen einer vertrauten Person wirken; 4) Projektionseffekt - wenn wir dazu neigen, unsere eigenen Verdienste einem angenehmen Gesprächspartner und unsere Mängel einem unangenehmen Gesprächspartner zuzuschreiben; 5) Auswirkung des mittleren Fehlers - Dies ist eine Tendenz, die Bewertung der auffälligsten Merkmale einer anderen Person zum Durchschnitt abzuschwächen; 6) die Wirkung oder das Phänomen der Stereotypisierung in der zwischenmenschlichen Wahrnehmung - die Bewertung von Menschen nach ihrer Zugehörigkeit zu einer beliebigen Kategorie (Geschlecht, Alter, Hautfarbe etc.). Autor: Chedyshova N.B.
▪ Recht des geistigen Eigentums. Krippe ▪ Geburtshilfe und Gynäkologie. Krippe
Energie aus dem Weltraum für Raumschiff
08.05.2024 Neue Methode zur Herstellung leistungsstarker Batterien
08.05.2024 Alkoholgehalt von warmem Bier
07.05.2024
▪ Abschnitt der Website Wissenschaftliches Kinderlabor. Artikelauswahl ▪ Artikel des Penats. Populärer Ausdruck ▪ Artikel Ultraschnelle Klemme. Heimwerkstatt ▪ Artikel über Zeitrelais. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik
Startseite | Bibliothek | Artikel | Sitemap | Site-Überprüfungen
www.diagramm.com.ua |
Wir empfehlen interessante Artikel Abschnitt 
Siehe andere Artikel Abschnitt 
Neueste Nachrichten aus Wissenschaft und Technik, neue Elektronik:
Alle Sprachen dieser Seite