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Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Pädagogik. Spickzettel: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
1. Allgemeine Merkmale und Merkmale des Lehrerberufs Die Entstehung des Lehrerberufs hat sachliche Gründe. Die Gesellschaft im Entwicklungsprozess erkannte allmählich die Notwendigkeit, die von den Vorfahren gesammelten Erfahrungen zu übertragen. In der Antike nahmen alle Menschen, Erwachsene und Kinder, gleichberechtigt an allen Lebensbereichen teil, was sich mit der Notwendigkeit des Überlebenskampfes begründete. Später begann sich ein neuer Lebensbereich der Menschen herauszubilden und Fuß zu fassen - gewissermaßen die organisierte Weitergabe von Wissen und Können an eine neue Generation. Die Verbesserung der Gesellschaft und die Zunahme der Arbeitstätigkeit trugen dazu bei, dass die Ausbildung und die Bereitstellung dieser Ausbildung für bestimmte Personen besser organisiert werden mussten. So wurde nach und nach eine bestimmte Gruppe von Menschen gebildet - Erzieher und Lehrer. Gleichzeitig tauchte der Begriff „Bildung“ viel früher auf als der Begriff „Bildung“, was darauf zurückzuführen ist, dass das Bewusstsein der Menschen für das Vorhandensein von Wissen und Fähigkeiten als bestimmter Wert viel später auftrat als der Bedarf an Kindern sich an das Leben in der Umwelt anzupassen, was ursprünglich die Hauptaufgabe der Erziehung war. Seit dem Aufkommen des Lehrerberufs kommt den Lehrern in erster Linie eine erzieherische, einheitliche und unteilbare Funktion zu. Ein Lehrer ist ein Erzieher, ein Mentor. Alle Völker und zu allen Zeiten hatten besonders maßgebende, hervorragende Lehrer und Persönlichkeiten der pädagogischen Wissenschaft. So galt Konfuzius in China als großer Lehrer, seine Lehren wurden nicht hinterfragt und diskutiert. Der tschechische humanistische Pädagoge Jan Amos Comenius war der erste, der die Pädagogik als eigenständigen Zweig des theoretischen Wissens entwickelte; er führte so gebräuchliche Begriffe wie "Klasse", "Unterricht", "Urlaub", "Training" ein. Der Schweizer Erzieher Johann Heinrich Pestalozzi zeigte aktive Fürsorge für Waisenkinder, ohne Rücksicht auf Kosten und eigene Bedürfnisse. Der große Lehrer Russlands war Konstantin Dmitrievich Ushinsky - der Vater der russischen Lehrer. Er wies ausdrücklich auf die Bedeutung der Rolle des Lehrers bei der Entwicklung und Formung der moralischen, menschlichen Persönlichkeit eines Menschen hin. Der Lehrberuf bezeichnet eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Das Wesen des Lehrerberufs ist die Interaktion mit Menschen, die darauf abzielt, die persönlichen Qualitäten einer Person zu verbessern, zu transformieren und zu formen. Dieser personengebundene Beruf erfordert besondere Verantwortung und Pflichtbewusstsein. Der Lehrer muss eine bestimmte Denkweise haben, die sich aus der Art seiner Tätigkeit erklärt. Ein Merkmal des Lehrerberufs ist seine Dualität: Einerseits muss der Lehrer Kenntnisse über eine Person, ihre altersbedingten psychischen Merkmale, Entwicklungsmuster usw. haben, andererseits muss er das Fach vollständig beherrschen seine fachliche Spezialisierung. Die erste Aufgabe des Lehrers besteht darin, Kontakt zu Schülern herzustellen, dann Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die einem bestimmten Fachgebiet entsprechen, soziale Ziele zu identifizieren und die Bemühungen anderer Menschen zu bündeln, um sie zu erreichen. So wird im Lehrerberuf Kommunikationsfähigkeit zu einer beruflich notwendigen Qualität. Die Hauptschwierigkeiten auf dem Weg zum Erreichen des für eine vollwertige Bildungstätigkeit notwendigen Lehrer-Schüler-Kontakts sind das traditionelle Festhalten an einem autoritären Bildungssystem oder mangelnde Erfahrung, begleitet vom Fehlen einer bestimmten Verhaltenslinie, die mit einer Konstante verbunden ist Suche nach der richtigen pädagogischen Stelle. Die Besonderheit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und schöpferischen Charakter hat. Im Entwicklungsprozess des Lehrerberufs hat er zwei soziale Funktionen: adaptiv und humanistisch. Die Anpassungsfunktion ist mit der Anpassung der menschlichen Persönlichkeit an das volle Funktionieren in der bestehenden Gesellschaft verbunden. Der Inhalt der adaptiven Erziehung eines Menschen hängt von der Zeit und verschiedenen politischen und sozialen Bedingungen ab. Humanistisch zielt auf die harmonische, vollständige Entfaltung eines Menschen unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften, aus der Position einer humanistischen Orientierung heraus ist der Lehrer der Hüter der menschlichen Persönlichkeit, als größter Wert, der unter allen Bedingungen unverändert bleibt. Beide Funktionen sollten in einem Komplex implementiert werden, jede von ihnen spielt eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. Der kollektive Charakter des Lehrerberufs hat seine eigenen Merkmale. Im Gegensatz zu anderen Berufen, die mit Menschen zu tun haben, muss der Lehrer nicht nur führen und führen, sondern auch kooperieren. Das heißt, das Endergebnis der Arbeit des Lehrers hängt nicht nur von seinen Handlungen ab, sondern auch von den Auswirkungen anderer Lehrer, Eltern, Kameraden und vieler Umweltfaktoren auf den Schüler oder das Schülerteam. Das aktive und zielgerichtete Arbeiten des Schülerteams zu organisieren, erfordert viel Einsatz und pädagogische Erfahrung. Die schöpferische Natur der pädagogischen Tätigkeit ist ihr wichtigstes Merkmal. Der Anteil der Kreativität an der Arbeit des Lehrers bestimmt seinen Beitrag seiner eigenen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Bemühungen zu seinen Aktivitäten. Pädagogische Kreativität hat ein breites Spektrum und umfasst Aspekte pädagogischen Handelns wie Planung, Organisation, Durchführung und Ergebnisanalyse. Die Erfahrung der Forschung in diesem Bereich zeigt, dass die größte Kreativität von erfahrenen Lehrern gezeigt wird, die über eine große Menge an angesammelten Informationen für die Forschung, Analyse und Entwicklung von darauf basierenden Nicht-Standardlösungen verfügen. Es gibt einige der allgemeinsten Regeln der heuristischen Suche: Analyse der pädagogischen Situation; Gestalten des Ergebnisses gemäß den Ausgangsdaten; Analyse der verfügbaren Mittel, die erforderlich sind, um die Annahme zu testen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Auswertung der empfangenen Daten; Formulierung neuer Aufgaben. Die Kreativität eines Lehrers kann sich nicht nur in der Umsetzung des Bildungsprozesses manifestieren, sondern auch in seiner eigenen Entwicklung und Verbesserung persönlicher und beruflicher Qualitäten. 2. Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit des Lehrers Pädagogische Tätigkeit als Beruf findet in gesellschaftlich besonders organisierten Bildungseinrichtungen statt: vorschulische Einrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschulen, Einrichtungen der Weiterbildung, Weiterbildung und Umschulung. Eine andere Art der pädagogischen Tätigkeit ist spontan, da eine Person von verschiedenen äußeren und inneren Faktoren beeinflusst wird, die ihre Entwicklung beeinflussen. Professionelles pädagogisches Handeln hat einen systemischen Charakter, der sich in der Einheit von Zielen, Motiven, Handlungen und Ergebnissen manifestiert. Das wichtigste, historisch begründete Ziel des Lehrerberufs ist Bildung. Der Lehrer sollte bei der Verwirklichung seiner Tätigkeit danach streben, die Persönlichkeit einer Person zu formen, die in der Lage ist, in der modernen Gesellschaft erfolgreich zu leben, und dabei die Möglichkeiten der Selbstverwirklichung einer Person auf der Grundlage ihrer Interessen und Bestrebungen berücksichtigen. Die Hauptgegenstände des pädagogischen Einflusses sind das pädagogische Umfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler. Unter den Hauptaufgaben des Lehrers werden die Gestaltung des Bildungsumfelds, die Organisation der Aktivitäten der Schüler, die Bildung des Bildungsteams und die Entwicklung der Persönlichkeit des Einzelnen unterschieden. Alle Eigenschaften pädagogischen Handelns manifestieren sich im pädagogischen Handeln, das die totale Einheit von Zielen und Inhalten ist. Die primäre Aufgabe, in der sich das pädagogische Handeln manifestiert, ist die Erkenntnisaufgabe, die nach ihrer Erledigung zur Gestaltungs- und Transformationsaufgabe wird. Der gesamte Prozess der pädagogischen Tätigkeit reduziert sich auf die Lösung vieler Probleme unterschiedlicher Komplexitätsstufen, Klassen und Typen. Darüber hinaus sind pädagogische Aufgaben in den meisten Fällen der Algorithmenisierung nicht zugänglich und erfordern oft nicht standardisierte heuristische Lösungen, die im Prozess harter Arbeit entstehen, einschließlich Forschung, Analyse, Vorhersage, Experiment, Kontrolle und Schlussfolgerung. Jeder neue Schritt des Lehrers wird für ihn zu einer Quelle neuer Informationen, die in gesammelte Erfahrung umgewandelt werden. Die Hauptformen der pädagogischen Tätigkeit sind traditionell Erziehung und Unterricht. Erziehungsarbeit ist dem Ziel der harmonischen Entwicklung des Individuums untergeordnet. Im Rahmen der Bildungsaktivitäten muss der Lehrer ein Team von Schülern organisieren und seine Aktivitäten auf die Lösung von Bildungsproblemen richten, die zum Erreichen des Ziels führen. Der Erfolg bei der Lösung von Bildungsproblemen wird durch das Vorhandensein positiver Veränderungen in den Köpfen der Schüler bestimmt, die sich in Verhalten, Emotionen und täglichen Aktivitäten manifestieren. Die pädagogische Tätigkeit zeichnet sich durch die fehlende Formalisierung der spezifischen Handlungen des Lehrers aus, er kann seine Handlungen nur vorhersagen und die Schüler leiten. Die Wahl der Erziehungsmittel und -methoden hängt jeweils von den individuellen Eigenschaften des Schülers bzw. der Atmosphäre und Zusammensetzung der Schülergruppe ab. Es ist ziemlich schwierig, das Ergebnis der Arbeit des Erziehers zu bewerten, da es keine streng definierten Kriterien und Bewertungen gibt und es weitgehend vom Anfangszustand der Erziehung der Gemeinde bestimmt wird. Das Wesen des Unterrichtens ist logischer. Lehren oder Lernen findet in der Regel in einem speziell organisierten räumlichen und zeitlichen Rahmen statt, ist planbar, algorithmisierbar und elaborierbar, hat klare Ziele und entsprechende Aufgaben sowie bestimmte Kriterien zur Beurteilung ihrer Leistung. Primär ist in der pädagogischen Tätigkeit nach wie vor Bildungsarbeit, in diesem Zusammenhang ist bei der Vorbereitung von Lehrkräften darauf zu achten, dass deren Bereitschaft zur kompetenten Gestaltung von Bildungs- und Bildungsprozessen in Verbindung mit fachlichem Wissen ausgebildet wird. Die Struktur des pädagogischen Handelns. Die Komponenten der pädagogischen Tätigkeit, die miteinander verbundene und voneinander abhängige Elemente sind, unterscheiden sich voneinander und sind bis zu einem gewissen Grad isoliert, was es ermöglicht, sie unabhängig voneinander zu betrachten. Im pädagogischen Handeln werden folgende Komponenten unterschieden: konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Der pädagogische Beruf stellt einige Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers, nämlich eine stabile soziale und berufliche Stellung, die sich in seinem Verhältnis zur Umwelt, zum Beruf und zu den Fächern der Pädagogik ausdrückt. Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art der sozialen Orientierung, die Art des bürgerlichen Verhaltens und der Aktivität. Die gesellschaftliche Position des zukünftigen Lehrers wird von Kindheit an geformt, entwickelt sich im Lernprozess einer allgemeinbildenden Schule weiter und ist die Grundlage für die Bildung von Ansichten und Überzeugungen in Bezug auf den Lehrerberuf. Es gibt auch beruflich bedingte Anforderungen an die Lehrkraft, sie werden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste umfasst die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft, die zweite die wissenschaftliche, theoretische und praktische Kompetenz als Grundlage der Professionalität. Die Berufsreife eines Lehrers wird durch die Entsprechung seiner persönlichen und beruflichen Qualitäten im Professiogramm bestimmt, das ihre idealisierte Version zu drei zusammenhängenden Komplexen zusammenfasst: allgemeine staatsbürgerliche Qualitäten; Eigenschaften, die die Besonderheiten des Lehrerberufs bestimmen; besondere Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Fachgebiet. Die wichtigste Rolle in der Tätigkeit des Lehrers spielt seine persönliche Orientierung, die sich im Professiogramm widerspiegelt und seine soziomoralische, berufspädagogische und kognitive Orientierung charakterisiert. Die Grundlage aller Tätigkeitsarten des Lehrers ist seine weltanschauliche Überzeugung, die seine moralische Grundlage bestimmt. Die Wahl des Lehrerberufs sollte in erster Linie auf der Liebe zu Kindern und dem Wunsch beruhen, ihnen bei der Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung zu helfen, indem ihnen Wege zum Erreichen dieser Ziele eröffnet werden. Die berufliche Orientierung des Lehrers fungiert als Kern, um den sich alle seine beruflichen Qualitäten bilden. Eine wichtige und unveräußerliche Eigenschaft eines würdigen Lehrers ist sein Engagement, seine Bereitschaft, trotz zeitlicher und territorialer Grenzen zu arbeiten und seine berufliche Pflicht über alles zu stellen. Die kognitive Aktivität des Lehrers wird bestimmt durch den Wunsch, sich neues Wissen anzueignen, das Interesse an Neuem in der Pädagogik und dem Fachgebiet des Lehrers sowie die Fähigkeit zur Selbstbildung. Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum gelehrten Fach. 3. Allgemeine und professionelle Kultur des Lehrers Um die professionelle und pädagogische Kultur des Lehrers zu bestimmen, sollte man zuerst Konzepte wie "professionelle Kultur" und "pädagogische Kultur" berücksichtigen. Professionelle Kultur - Dies ist eine entwickelte Fähigkeit zur Lösung beruflicher Probleme, deren Grundlage ein entwickeltes professionelles Denken ist. In Bezug auf die Frage der pädagogischen Kultur haben sie die folgenden Konzepte im Sinn: methodologische, moralische und ästhetische, kommunikative, technologische, spirituelle, physische Kultur der Persönlichkeit des Lehrers. Die pädagogische Kultur ist in gewisser Weise jeder Person oder anderen Quelle innewohnend, die die Persönlichkeitsbildung beeinflusst, die professionelle und pädagogische Kultur ist ein Merkmal einer Person, die dazu berufen ist, den Bildungsprozess im Rahmen professioneller speziell organisierter Aktivitäten durchzuführen. In der pädagogischen Wissenschaft hat sich eine Reihe von Bestimmungen entwickelt, die es ermöglichen, den Begriff der professionellen und pädagogischen Kultur zu definieren: › Berufs- und pädagogische Kultur ist ein universelles Merkmal der pädagogischen Realität, das sich in verschiedenen Existenzformen manifestiert; › Berufs- und pädagogische Kultur ist eine verinnerlichte Allgemeinkultur und erfüllt die Funktion der spezifischen Gestaltung einer Allgemeinkultur im Bereich des pädagogischen Handelns; › professionelle pädagogische Kultur ist eine systemische Bildung, die eine Reihe struktureller und funktionaler Komponenten umfasst, über eine eigene Organisation verfügt, selektiv mit der Umwelt interagiert und die integrative Eigenschaft des Ganzen hat, die nicht auf die Eigenschaften einzelner Teile reduzierbar ist; › die Analyseeinheit der beruflichen und pädagogischen Kultur ist die pädagogische Tätigkeit kreativer Natur; › Merkmale der Umsetzung und Gestaltung der professionellen und pädagogischen Kultur des Lehrers werden durch individuelle kreative, psychophysiologische und altersspezifische Merkmale, die vorherrschende sozialpädagogische Erfahrung des Einzelnen bestimmt. Die professionelle und pädagogische Kultur besteht aus drei Hauptkomponenten: axiologisch, technologisch und persönlich-kreativ. Die axiologische Komponente umfasst eine Reihe pädagogischer Werte, die vom Lehrer akzeptiert und während des gesamten Lebens und der beruflichen Tätigkeit aus verschiedenen Quellen wahrgenommen werden. Die Kultur eines Lehrers aus dieser Sicht wird durch eine Reihe dieser Werte, die Verteilung der Prioritäten unter ihnen, die Fähigkeit, neue Werte in der Welt, Lebensprozesse und den pädagogischen Bereich zu identifizieren, bestimmt. In der Pädagogik hat sich historisch ein System von objektiven Werten entwickelt, die den Kompetenz- und Entwicklungsstand des Lehrers bestimmen, abhängig von der subjektiven Wahrnehmung und Akzeptanz dieser Werte durch ihn. Die technologische Komponente repräsentiert pädagogisches Handeln als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme. In letzter Zeit gibt es ein verstärktes Interesse an dem Konzept der "pädagogischen Technologie". Dies hat viele Gründe, zum Beispiel die Tatsache, dass die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft nicht nur eine theoretische Seite hat, sondern auch praktische Experimente braucht, Entwicklungen, die es uns ermöglichen, verschiedene Theorien und Hypothesen zu untersuchen. Die pädagogische Theorie weicht weitgehend von der tatsächlichen Praxis der Bildung und Ausbildung ab, in diesem Fall fungiert die pädagogische Technologie als Bindeglied: Modelle werden auf der Grundlage theoretischer Berechnungen erstellt und eine Technologie für ihre Implementierung entwickelt. Pädagogische Technologie enthält eine so wichtige Komponente wie "Technologie der pädagogischen Aktivität". In Anbetracht dessen ist es erwähnenswert, dass die pädagogische Tätigkeit unbedingt einen ganzheitlichen, systematischen, zielgerichteten Charakter haben muss, der die Grundlage für die Entwicklung der Technologie der pädagogischen Tätigkeit ist. Diese Technologie ist als System zur schrittweisen Lösung der Probleme der pädagogischen Analyse, Planung, Zielsetzung, Organisation, Bewertung und Korrektur aufgebaut. Das heißt, die Technologie der pädagogischen Aktivität ist die Implementierung von Techniken und Methoden zur Verwaltung des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, pädagogische Probleme zu lösen. Unter der Bedingung, dass das Ziel und die Tätigkeit des Ausbildungsfachs den Bedingungen für die Durchführung dieser Tätigkeit entsprechen, werden im Einzelfall die am besten geeigneten Methoden zur Lösung der Probleme ausgewählt, die den Bildungsprozess ausmachen. Alle Methoden zur Lösung von Problemen werden in algorithmische und quasi-algorithmische unterteilt. Algorithmische Methoden werden verwendet, wenn es möglich ist, abhängig von den Ausgangsdaten eindeutige Lösungen zu wählen. Quasi-algorithmische Methoden decken alle anderen Aufgabentypen ab, diese Methoden dominieren in der Technik des pädagogischen Handelns. Der Lehrer, der jedes spezifische Problem löst, das in einer realen Situation aufgetreten ist, baut dank der gesammelten Erfahrung eine Lösung auf der Grundlage der Modelle auf, die in seinem Gedächtnis vorhanden sind. Im Zusammenhang mit dem festgestellten Merkmal des professionellen Denkens des Lehrers werden folgende Gruppen pädagogischer Aufgaben unterschieden: › analytisch und reflexiv – Aufgaben der Analyse und Reflexion eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und seiner Elemente; › konstruktiv und prognostisch – die Aufgabe, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess in Übereinstimmung mit dem allgemeinen Ziel der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit aufzubauen, eine pädagogische Entscheidung zu entwickeln und zu treffen, die Ergebnisse und Konsequenzen pädagogischer Entscheidungen vorherzusagen; › Organisation und Aktivität – die Aufgabe, die besten Optionen für den pädagogischen Prozess umzusetzen, indem verschiedene Arten von pädagogischen Aktivitäten kombiniert werden; › Bewertung und Information – die Aufgaben der Sammlung, Verarbeitung und Speicherung von Informationen über den Stand und die Perspektiven der Entwicklung des pädagogischen Systems, seine objektive Bewertung; › korrigierend und regulierend - die Aufgaben der Korrektur des Ablaufs, des Inhalts und der Methoden des pädagogischen Prozesses, der Herstellung der erforderlichen Kommunikationsverbindungen, ihrer Regulierung und Unterstützung usw. Die persönlich-kreative Komponente der pädagogischen Kultur manifestiert sich in der Fähigkeit des Lehrers, die Technologie des pädagogischen Prozesses kreativ umzusetzen, sich auf die Theorie zu stützen, praktische Aktivitäten durchzuführen, einen persönlichen Beitrag zu leisten und ihn mit neuen Techniken und Methoden zu bereichern ständig auf der Suche nach optimalen Lösungen sein. Die Kultur eines professionellen Lehrers zeichnet sich durch seine Fähigkeit aus, heuristische Lösungen zu finden, neue, effektivste Wege aus der aktuellen Situation zu entwickeln, basierend auf seiner eigenen Erfahrung und der Erfahrung von Kollegen. Die kreative mentale Aktivität des Lehrers bewirkt eine komplexe Synthese aller mentalen Bereiche der Persönlichkeit des Lehrers: kognitiv, emotional, willentlich und motivierend. 4. Pädagogik als Wissenschaft, ihr Gegenstand. Seine Rolle in der Entwicklung der Gesellschaft Pädagogik ist eine angewandte Wissenschaft, die bestimmte soziale Funktionen erfüllt. Wie jede andere Wissenschaft hat auch die Pädagogik ihren eigenen Forschungsgegenstand. Als Gegenstand der pädagogischen Forschung galt zunächst die Erziehung und Lebensvorbereitung der jüngeren Generation, also der Kinder. Allerdings in der Mitte des XX Jahrhunderts. Diese Definition des Fachs Pädagogik wurde in Frage gestellt. Gegenstand moderner Pädagogik ist daher die Erziehung und qualifizierte Führung nicht nur von Kindern, sondern auch von Erwachsenen jeden Alters. Das Wort Pädagogik selbst kommt von den griechischen Wörtern payes – Kinder und her – führen. Die wörtliche Übersetzung des Wortes „paydagogos“ ist „Lehrer“. Die Hauptaufgabe der Pädagogik als Wissenschaft besteht darin, Wissen über die Erziehung und Bildung eines Menschen zu identifizieren, zu bilden, zu sammeln und zu systematisieren. Die Qualität der daraus resultierenden Gesellschaft, ihre Entwicklung und Fortschrittstendenzen hängen von der Qualität der pädagogischen Wirkung auf die Entwicklung und Formung der menschlichen Persönlichkeit ab. Die Inhalte des Studiums der Pädagogik umfassen: das Studium des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung; der Einfluss des Wesens und der Muster der Entwicklung auf die Bildung; Bildung der Bildungsziele; Erforschung, Sammlung und Verbesserung von Bildungsmethoden. Die wichtigsten Konzepte der Pädagogik sind Erziehung, Bildung und Erziehung, die in verschiedenen Bildungseinrichtungen, sozialen Einrichtungen und in der Familie erbracht werden. Bildung als soziales Phänomen dient als Mittel, um eine aufstrebende Person auf das Leben in einer bestehenden Gesellschaft vorzubereiten, indem sie in ihr die dafür notwendigen Eigenschaften und Qualitäten entwickelt und entsprechende kulturelle Fähigkeiten vermittelt. Untrennbar mit Bildung und Ausbildung verbunden, hat die Erziehung die Aufgabe, Anreize und Motivation für Bildung zu schaffen und den Menschen auf den Lernprozess vorzubereiten. Zu den Aufgaben der Pädagogik umfasst die Bildung, Bestimmung und Untersuchung der Erziehungs- und Erziehungsgesetze, das Management von Erziehungs- und Erziehungssystemen. Gleichzeitig werden Muster als Verbindungen zwischen künstlich geschaffenen und natürlich geformten Bedingungen und Ergebnissen verstanden. Das Studium und die Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen, die Verarbeitung neuer pädagogischer Theorien und als Ergebnis die Identifizierung solcher Ansätze, die in der massenpädagogischen Praxis verwendet werden können. Identifizierung, Recherche und Bilanzierung von pädagogischen Fehlern und Ursachen, die zu unerwünschten Ergebnissen durch die Anwendung bestimmter Einflussmethoden führen. Im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit werden die günstigsten und ungünstigsten Bedingungen für die volle Entfaltung der Persönlichkeit identifiziert. Entwicklung theoretischer Modelle der Bildungsinfrastruktur. Einführung in die pädagogische Praxis der vielversprechendsten von ihnen. Prognosen zur Entwicklung von Bildungs- und Erziehungssystemen. Verfolgung der sich ständig ändernden Anforderungen der modernen Gesellschaft an ihre Mitglieder, gefolgt von der Berücksichtigung der Ergebnisse bei der Entwicklung neuer Methoden im pädagogischen Handeln. Die Ergebnisse des pädagogischen Einflusses werden gemäß der Bewertung der Erziehung, Bildung und Entwicklung des Einzelnen bestimmt. Die pädagogische Wissenschaft hat einen großen und unbestreitbaren Einfluss auf die Entwicklung der Gesellschaft. Die sich entwickelnde pädagogische Wissenschaft sammelte immer mehr Wissen, das den Menschen in jeder Phase der Entwicklung von Produktion, Wissenschaft und Kunst zur Verfügung steht. Und jede neue Generation hatte Zugang zu umfangreicherem, perfekterem Wissen, das sich nach und nach zu einem vernetzten System mit Informationen über die Welt um sie herum formte. Darüber hinaus erfolgte die pädagogische Beeinflussung der Persönlichkeitsbildung auf jeder historischen Stufe mit neuen, fortschrittlichen Methoden im Rahmen der damaligen Zeit. Entwicklung, verbesserte Pädagogik aufgrund der gesammelten pädagogischen Erfahrung, Analyse und Identifizierung der effektivsten und positivsten Methoden und Mittel, die in Ausbildung, Bildung und Erziehung verwendet werden. Dank der pädagogischen Wissenschaft entwickelte sich der Mensch selbst und bekam ein klareres Bild von der Struktur der Welt, ihren inhärenten Prozessen und Mustern. Die Folge all dessen war die Entwicklung einer Gesellschaft, die mit einer intellektuell und kulturell weiter entwickelten neuen Generation aufgefüllt wurde und dementsprechend immer höhere Anforderungen an die Bildung einer Person stellte, die Fähigkeit, sich leicht in das Leben der Gesellschaft zu integrieren und ihr Potenzial voll auszuschöpfen in seinem Rahmen. 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften Die Pädagogik steht in engem Zusammenhang mit anderen Wissenschaften wie Philosophie, Psychologie, Medizin, Biologie, Soziologie und Politikwissenschaft etc. Die Entwicklung der Pädagogik als Wissenschaft erfolgt in enger Beziehung zu vielen Wissenschaften, die alle Teil eines Ganzen sind wissenschaftliches Welt- und Menschenverständnis. Die Philosophie, die die Wirkungsweise der allgemeinen Gesetze des menschlichen Seins und Denkens untersucht, ist die Grundlage für die Erstellung pädagogischer Theorien. Basierend auf den philosophischen Modellen der Weltbeschreibung werden Modelle der pädagogischen Einflussnahme aufgebaut. Gleichzeitig werden unterschiedliche Richtungen des philosophischen Denkens verwendet, wodurch verschiedene, oft widersprüchliche Erziehungsmethoden entstehen. Religion spielt eine bedeutende Rolle im Bildungsprozess. Befürworter dieses Ansatzes halten die Wissenschaft für unfähig, die höchste Wahrheit zu kennen, die nur durch den "Supermind" erreicht werden kann. Nach Ansicht der Neo-Thomisten ist der Hauptzweck der Religion die Erziehung des Individuums, und die Erziehung sollte als Hauptziel die Entwicklung eines ungeteilten Wunsches haben, Gott näher zu kommen. Die Pädagogik, die auf der Theorie des Existentialismus basiert, beinhaltet die Entwicklung des Individuums als eine separate, isolierte Welt, dank der alles um ihn herum existiert. Objektives Wissen und Dogmen werden insgesamt abgelehnt. Beobachtungs- und Forschungsgegenstand dieser philosophischen Richtung ist das individuelle Sein einer Person. Im Gegensatz zu Existentialisten und Neomysten gibt es eine Theorie des dialektischen Materialismus, deren Anhänger die Rolle der Gesellschaft, des Kollektivs, hochhalten. Persönlichkeit wird als Objekt sozialer Beziehungen wahrgenommen. Bewusstsein wird als Ergebnis der Entstehung und Aktivität von Materie betrachtet. Lehrer, die sich auf die Methodik des dialektischen Materialismus stützen, betrachten den Bildungsprozess als entscheidend für die Persönlichkeitsbildung. Die Begründer der pragmatischen Pädagogik orientieren sich bei ihren Aktivitäten hauptsächlich an den Erfahrungen, die ein Mensch aufgrund seiner eigenen Tätigkeit gesammelt hat. Daher ist die Hauptmethode der Bildung und Erziehung in diesem Ansatz die Praxis als Mittel des Lernens und des Erwerbs von Wissen. Die Pädagogik hat die engste und direkteste Verbindung mit Psychologie und Physiologie, diese Verbindung ist traditionell, da die Methoden der pädagogischen Beeinflussung in erster Linie auf den Gesetzen und Mechanismen der Aktivität und Entwicklung des Individuums beruhen sollten und die Psychologie sie untersucht. Jeder Bereich der pädagogischen Wissenschaft entlehnt Entwicklungen aus bestimmten Bereichen der Psychologie. Das Zusammenspiel von Pädagogik und Psychologie wurde zur Grundlage für das Entstehen neuer wissenschaftlicher Bereiche wie der Pädagogischen Psychologie und der Psychopädagogik, jedoch befasst sich die Pädagogik mit den Auswirkungen auf die Bildung der menschlichen Persönlichkeit, und die Psychologie interessiert sich hauptsächlich für die Entwicklung der menschlichen Psyche . Daher ist jede Wissenschaft trotz der aktiven Interaktion völlig autonom und hat ihren eigenen Forschungsgegenstand. Physiologische Daten über den menschlichen Körper werden in der Pädagogik verwendet, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person zum Lernen und die Wirksamkeit der Informationswahrnehmung durch verschiedene Sinne zu bestimmen. Die Verbindung zwischen Pädagogik und Medizin liegt auf der Hand. Kinder mit angeborenen oder erworbenen Defekten, die die Entwicklung geistiger oder körperlicher Aktivität beeinträchtigen, müssen Korrekturpädagogik auf sie anwenden. Auch bei der Durchführung pädagogischer Standardaktivitäten ist es notwendig, die medizinischen Indikationen des Schülers zu berücksichtigen und gegebenenfalls den pädagogischen Prozess entsprechend anzupassen. So sollte zum Beispiel Menschen mit Sehbehinderung nicht viel Bildmaterial angeboten werden und beim Unterrichten von Menschen mit Hörbehinderung im Gegenteil auf die visuelle Wahrnehmung gesetzt werden. Die Verbindung der Pädagogik mit Geschichte und Literatur ist unbestreitbar. Die Geschichte macht einen bedeutenden Teil der Materialien für Erziehungs- und Bildungsaktivitäten aus, da sie ein Lagerhaus für Biografien historischer Persönlichkeiten und die Erfahrung der Vorfahren verschiedener sozialer Gruppen und Völker ist. Basierend auf historischen Daten wuchs und verbesserte sich die pädagogische Wissenschaft unter Berücksichtigung der Fehler und Erfolge von Lehrern der Vergangenheit. Aus der Erforschung der Veränderungen in der Entwicklung des Individuums von der Antike bis zur Gegenwart sind viele innovative Methoden der Erziehung, Erziehung und Bildung entstanden und entstehen noch immer. Literatur ist ein unverzichtbares Attribut aller Hauptkategorien der Pädagogik und ein unverzichtbarer Helfer für Lehrer verschiedener Fachrichtungen. Eine Ausbildung ist ohne Fachliteratur zu Fächern, die im Rahmen der Berufsausbildung erlernt werden, nicht denkbar. Diese Literatur ist eine der Hauptinformationsquellen, ohne die die Anhäufung und Ergänzung von Wissen praktisch unmöglich wäre. Die Fiktion spielt eine wichtige Rolle im Bildungsprozess und hilft einer Person, den richtigen Meilenstein bei der Suche nach der richtigen Ideologie zu wählen. Die moralische Position bildet seiner Meinung nach die Weltanschauung einer Person und bietet eine Grundlage für Reflexion, Analyse, Klassifizierung und Vergleich , wodurch die Lernfähigkeit einer Person erhöht wird. Die Soziologie ist mit der Pädagogik verbunden, indem sie Zustand und Inhalt der Gesellschaft und ihrer sozialen Gruppen plant. Die Pädagogik erfüllt ihre Aufgaben nach der Ordnung der Soziologie für eine adäquate Persönlichkeit zu einer bestimmten Zeit und in einer bestimmten sozialen Gruppe, indem sie sie mit bestimmten Eigenschaften charakterisiert, deren Entwicklung durch den pädagogischen Prozess gelenkt wird. Politikwissenschaft und Pädagogik haben im Bildungsprozess Gemeinsamkeiten, denn Kern der Bildungspolitik ist immer die staatliche Ideologie. Zu den Aufgaben der Pädagogik gehört die Herausbildung einer lebens- und handlungsfähigen Persönlichkeit im bestehenden und prognostizierten staatspolitischen Umfeld. Nur eine enge komplexe Interaktion der Pädagogik mit anderen Wissenschaften kann eine vollwertige wissenschaftliche Herangehensweise an den Gegenstand ihrer Forschung und die korrekte Konstruktion des pädagogischen Prozesses bieten. 6. Der kategoriale Apparat der Pädagogik: Bildung, Erziehung, Ausbildung, Selbsterziehung, Sozialisation Pädagogische Kategorien Nennen Sie die grundlegenden pädagogischen Konzepte, die Bildung, Selbstbildung, Sozialisation, Bildung, Ausbildung umfassen. Einer der Grundbegriffe der pädagogischen Wissenschaft ist der Begriff „Bildung“. Dieses Konzept kann als zielgerichteter und organisierter Prozess der Persönlichkeitsbildung formuliert werden. Der Bildungsbegriff kann aus pädagogischer oder sozialer Sicht charakterisiert werden. Soziale Bildung - dies ist hauptsächlich die Nutzung langjähriger Erfahrung von Vorfahren. Einweihung in die Errungenschaften der Menschheit in Wissenschaft und Kunst, die Kommunikation mit der Natur und das Sein in einer Gesellschaft der eigenen Art. Die Erfahrung früherer Generationen wird unter dem Einfluss der Zeit ständig multipliziert und modifiziert, aber sie spielt zweifellos immer eine wichtige Rolle in der Erziehung neuer Generationen. Bildung als notwendiges Merkmal der Entwicklung der Gesellschaft hat historischen Charakter. Unter dem Einfluss der Bildungsarbeit formiert sich die Gesellschaft und entwickelt sich weiter, wodurch wiederum günstige Bedingungen für die Schaffung eines auf ihren Traditionen basierenden Bildungssystems geschaffen werden. Bildung steht in engem Zusammenhang mit der soziopolitischen Struktur der Gesellschaft, die eine entscheidende Rolle bei der Vorhersage des Expositionsergebnisses spielt. In der modernen Gesellschaft erfolgt Bildung sowohl zielgerichtet als auch zufällig. Es gibt viele Institutionen, deren Hauptziele gerade die gezielte Bildungstätigkeit ist, dazu gehören die Familie, Arbeitsteams, Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus gibt es viele Informationsquellen, die eine sekundäre Bildungsfunktion erfüllen und dennoch eine wichtige Rolle im Prozess der Persönlichkeitsbildung spielen. Zu diesen Quellen gehören Fernsehen, Radio, Belletristik usw. Unter dem Einfluss der Bildung durch öffentliche Einrichtungen bildet eine Person eine bestimmte Einstellung zur Welt um sie herum, Ziele und Prinzipien, moralische Werte entstehen. Unter den Bedingungen einer solchen Anzahl von Erziehungsfaktoren müssen ihre Handlungen in relative Übereinstimmung gebracht werden und dem einzigen Ziel der Erziehung entsprechen. In sonderpädagogischen Einrichtungen zur Erziehung wird eine bestimmte, zielgerichtete, kontrollierte Beeinflussung einer Person durch Lehrkräfte und das Team mit dem Ziel verstanden, die gegebenen Eigenschaften einer Person zu formen und auf die Lösung konkreter Erziehungsaufgaben zu zielen. Andererseits gehört zu den Erziehungszielen auch die Bildung der moralischen Werte jedes Menschen individuell, mit Fokus auf seine innere Welt. Bildung beschränkt sich nicht auf äußere Einflüsse auf die menschliche Persönlichkeit, die wichtigste Eigenschaft eines Menschen ist seine Fähigkeit zur Selbstbildung. Von Selbsterziehung kann man erst ab einem bestimmten Alter sprechen. Bereits im frühen Schulalter beginnt sich das Kind als eigenständige Person zu erkennen, wodurch Unzufriedenheit mit einigen subjektiven Eigenschaften entsteht, die wiederum Motivation zur Selbstveränderung hervorruft, die Willensäußerung fördert. Ein Kind, ein Teenager, ein Erwachsener überwindet ständig Charaktereigenschaften, Gewohnheiten und Süchte, die seiner Meinung nach inakzeptabel sind, und bemüht sich, dem Ideal in seinem Verständnis näher zu kommen. Die Aufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, diesen Wunsch und die Umsetzung des Prozesses der Selbsterziehung zu unterstützen. Im Gegensatz zur Erziehung, die eine gezielte Auswirkung auf eine Person darstellt, erfolgt die Sozialisation als Ergebnis der spontanen Interaktion einer Person mit der Außenwelt. Der Prozess der Sozialisation wird einerseits durch den Wunsch eines Menschen angetrieben, in der Gesellschaft zu leben, von ihr akzeptiert zu werden und einen bestimmten Platz darin einzunehmen. Andererseits strebt jede Person danach, eine eigenständige, unabhängige, bedeutsame Person zu sein. Dieser Wunsch stimuliert nicht nur die individuelle Entwicklung eines Menschen, sondern bestimmt auch den Einfluss des Subjekts auf die Gesellschaft und zwingt es dadurch, sich kontinuierlich fortschreitend zu entwickeln. Die Art und Weise der Sozialisation hängt vom Alter und sozialen Umfeld der Person ab. Bildung ist der Prozess der Wahrnehmung, Assimilation und Fähigkeit, einen Komplex von systematisiertem Wissen zu nutzen. Es gibt Vorschulbildung, allgemeinbildende Schule, Berufsbildung, weiterführende Fachbildung, Hochschulbildung, postgraduale Bildung, Weiterbildung und Umschulung des Personals. Jede Art von Bildung hat ihre eigenen Besonderheiten, ihre eigenen Methoden und erfordert eine unterschiedliche Ausbildung des Lehrpersonals für die Umsetzung des Bildungsprozesses. Auf verschiedenen Stufen der Ausbildung werden bestimmte Ziele verfolgt, die dem Alter und den psychologischen Eigenschaften der Schüler entsprechen. Im Allgemeinen impliziert der Bildungsprozess die Beherrschung einer Person mit bestimmten Fähigkeiten und Fertigkeiten in jedem Bereich, die Entwicklung des Denkens und die Fähigkeit zur Selbstbildung. Als Ergebnis der Bildung soll eine Person herangebildet werden, die nicht nur über ein bestimmtes Wissen in einem bestimmten Bereich verfügt, sondern in der Lage ist, das erworbene Wissen für eine qualifizierte berufliche Tätigkeit anzuwenden, um mit deren Hilfe die fehlenden Elemente des Wissenssystems zu ergänzen des logischen Denkens und Schlussfolgerungen aus praktischen Tätigkeiten. Das Bildungssystem hängt weitgehend von der Gesellschaft ab, in der es existiert, und die Gesellschaft ist auch direkt vom staatlichen Bildungssystem abhängig. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich durch Bildung solche persönlichen Eigenschaften wie Intelligenz, Moral und emotionale Stabilität entwickeln. Eine der Hauptkategorien der Pädagogik ist die Bildung. Bildung ist der Bildungsapparat, das heißt, um eine Person mit einer angemessenen Bildung zu versorgen, muss man sie gut und richtig erziehen. Ausbildung - dies ist ein etablierter, geregelter, zielgerichteter Interaktionsprozess zwischen Studierenden und Lehrenden, der durch das aktive Zusammenwirken beider Seiten gekennzeichnet ist. Aus der Sicht der Studierenden ist Lernen ein Prozess der Wahrnehmung von Stoff, der Bewältigung neuen Wissens, des Erwerbs von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Lehrer übernimmt seinerseits eine führende Rolle, indem er das System für die Präsentation des Programmmaterials, die Art und Weise der Informationsvermittlung an die Schüler in zugänglicher Form, basierend auf dem Alter, den sozialen und anderen Merkmalen der Schüler, bestimmt. Ein wesentliches Element der Bildung ist die Anregung des Interesses der Schüler an dem zur Assimilation angebotenen Material, die Aktivierung und Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der letzteren. Der Schulungsbegriff steht nicht nur in engem Zusammenhang mit Konformität, sondern auch mit Bildungsaktivitäten. Während des Unterrichtens erzieht der Lehrer auch seine Schüler und vermittelt ihnen dabei als Ergebnis persönlicher Interaktion ideologische, moralische und weltanschauliche Einstellungen. 7. Pädagogische Tätigkeit, pädagogisches System, pädagogischer Prozess Pädagogische Tätigkeit ist ein organisierter, zielgerichteter, koordinierter Prozess, der auf die Erziehung, Ausbildung und Bildung der menschlichen Persönlichkeit abzielt. Das Ergebnis pädagogischen Handelns ist ein harmonischer, umfassend entwickelter, seelisch stabiler, sozial adäquater, selbstlern- und erziehungsfähiger Mensch. Pädagogische Aktivität kann als Beziehung der folgenden Komponenten betrachtet werden: Vorbereitung und Systematisierung von Material für die Umsetzung pädagogischer Aktivität; Anregung und Wecken des Interesses der Schüler an verschiedenen Arten von Aktivitäten, einschließlich gemeinsamer Aktivitäten; Herstellen des Kontakts zwischen Lehrer und Schüler, der für eine erfolgreiche Interaktion erforderlich ist. Der Lehrer und der Schüler sind direkt an der Umsetzung der pädagogischen Aktivität beteiligt. Der Lehrer, der Gegenstand dieser Aktivität ist, hat seine eigenen Ansichten über die Methoden der Beeinflussung, während der Schüler, der eine bestimmte Person mit seinen eigenen individuellen Eigenschaften ist, ebenfalls die pädagogische Aktivität beeinflusst und ihre Wirkung auf eine bestimmte Weise wahrnimmt. Die Kombination dieser Einflussfaktoren auf den Bildungsprozess wird als Stil der pädagogischen Tätigkeit bezeichnet und spiegelt die Besonderheiten der Einfluss- und Interaktionsmethoden wider. Das bestimmende Bindeglied bei der Stilwahl ist nach wie vor der Lehrer, da er die leitende, lenkende Seite des gemeinsamen Handelns ist. Normalerweise hält der Lehrer, abhängig von seinen Vorstellungen darüber, was das Ergebnis der geleisteten Arbeit ist, an dem einen oder anderen Stil fest. Die Inhalte der pädagogischen Tätigkeit können mit Fokus auf den Verlauf des Lernprozesses, Lernergebnisse, adäquate Planung des Bildungsprozesses entwickelt werden. Um die beabsichtigten Ziele in Erziehung, Bildung und Erziehung zu erreichen, bedarf es eines koordinierten, kontrollierten, sorgfältig gestalteten Prozesses, der als pädagogisch bezeichnet wird. Im Laufe des pädagogischen Prozesses werden die Erfahrungen, Kenntnisse und Bemühungen des Lehrers schrittweise zu den vorgeplanten persönlichen Eigenschaften des Schülers verarbeitet. Eine notwendige Bedingung für den pädagogischen Prozess ist seine Integrität. Integrität bezieht sich auf die Erhaltung aller Komponenten des Prozesses. Das Wesen des pädagogischen Prozesses besteht in einer zusammenhängenden Gesamtheit von Ausbildung, Bildung und Erziehung, die darauf abzielt, ein einziges Ziel zu erreichen, eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit zu formen. Alle Komponenten des pädagogischen Prozesses sind eng miteinander verbunden, ohne ihre Autonomie zu verlieren, Merkmale, die nur diesem internen Prozess innewohnen. Die dominante Funktion der Erziehung ist also Erziehung, die Funktion der Erziehung ist Erziehung bzw. die Funktion der Erziehung ist Erziehung. Aber es ist unmöglich, eine gebildete Person zu werden, ohne eine angemessene Bildung zu erhalten, der Lernprozess im Allgemeinen ist eng mit Erziehung und Bildung verbunden, mit der Durchführung von Entwicklungsaktivitäten und kognitiven Aktivitäten einer Person. Bei der Durchführung des pädagogischen Prozesses ist es notwendig, den derzeit dominierenden Teil der pädagogischen Wirkung klar zu identifizieren. Beim Unterrichten, bei dem das Hauptziel darin besteht, den Schülern bestimmtes Wissen zu vermitteln, muss sich der Lehrer klar bewusst sein, dass das, was im Lernprozess erworben wird, einen direkten Einfluss auf die Bildung und insbesondere auf die Selbstbildung einer Person hat. Die Erziehung eines Menschen bestimmt weitgehend seine Einstellung zur Bildung, führt zu Motivation für letztere, bildet Ziele, zu denen auch der Wunsch nach Bildung gehören kann. Der Lehrprozess muss kontrolliert werden. In jeder Phase und in jeder Richtung wird die Kontrolle durch geeignete Methoden durchgeführt, die ihre eigenen Besonderheiten haben. Jeder der internen Prozesse verfolgt ein gemeinsames globales Ziel - die Bildung einer Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften, den ihr innewohnenden Methoden, Methoden und der Verwendung speziell aufbereiteter Materialien. Pädagogisches System ist die Beziehung aller Komponenten, Methoden, Prozesse, Anweisungen und anderen Bestandteile, die darauf abzielen, eine Vielzahl von pädagogischen Zielen zu erreichen. Bleibt das eingespielte Zusammenspiel aller Komponenten bei ständigen Änderungen der inneren Struktur und häufigen Neuerungen stabil, dann sagen sie über die Existenz des Systems aus. Wenn externe und interne Schwankungen verschiedener Faktoren die etablierte Interaktion stören, bricht das System zusammen und ein anderes System mit anderen ihm innewohnenden Eigenschaften kann an seiner Stelle erscheinen. Das pädagogische System ist wie jedes andere durch eine vollständige Übereinstimmung von Zielen und Ergebnissen gekennzeichnet. Ziele, Ergebnisse sowie der pädagogische Prozess, der als Bindeglied zwischen den Ausgangsdaten und dem Endprodukt fungiert, sind die Hauptkomponenten des pädagogischen Systems. Das pädagogische System ist durch Herstellbarkeit gekennzeichnet, was eine stabile interne Organisation des Systems bedeutet, die eine bestimmte Logik im Mittelpunkt des Managements hat, und nicht eine einfache Menge miteinander verbundener Daten. 8. Bildung als soziales Phänomen und pädagogischer Prozess. Bildung als zielgerichteter Bildungs- und Ausbildungsprozess im Interesse von Mensch, Gesellschaft und Staat Das Konzept „Bildung" erschien im frühen Mittelalter und wird traditionell als Erschaffung eines Menschen nach dem Bild und Gleichnis Gottes gedeutet. Gegenwärtig hat der Begriff "Bildung" seine religiöse Konnotation verloren, jedoch den Begriff der kulturellen Entwicklung, der dies widerspiegelt , einschließlich religiöser Ansichten und Verhaltensnormen. Der Zweck der Bildung kann als staatlicher und persönlicher angesehen werden. Bildung ist von großer nationaler Bedeutung und zielt darauf ab, die Lebenserhaltung der Gesellschaft, die Entwicklung ihrer Zivilisation und Kultur zu verbessern. Für einen bestimmten Menschen Person, der Erwerb von Bildung zielt auf den Erwerb von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten in einer bestimmten beruflichen Ausrichtung, die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, die Entwicklung des eigenen geistigen und spirituellen Potenzials, die Fähigkeit zum Selbstlernen. Bildung ist kein Selbstläufer , erfordert es erhebliche und zielgerichtete Anstrengungen von Seiten der Gesellschaft und des Staates, sowie von die Verteidigung des Objekts selbst und des Subjekts der Bildung. Für einen erfolgreichen Bildungsprozess ist der Staat verpflichtet, eine materielle Grundlage zu schaffen und eine organisatorische Struktur für das Bildungssystem zu schaffen. Es liegt in der Verantwortung der Gesellschaft, einen moralischen und spirituellen Rahmen bereitzustellen, um Anreize für Bildung zu motivieren und zu schaffen. Um die Effektivität der gesamtgesellschaftlichen Bildung zu steigern, ist es notwendig, die Bildungs- und Unterrichtsprozesse bereits im frühen Kindesalter angemessen zu lenken. Aus der Sicht eines bestimmten Individuums besteht Bildung aus den Ergebnissen einer speziell organisierten Bildung, die in zu diesem Zweck konzipierten Einrichtungen erhalten wurde, aus Kenntnissen und Fähigkeiten, die durch Selbstbildung erworben wurden, und aus Informationen, deren Quelle eine Vielfalt des Alltags ist Informanten, die eine Person umgeben, an die sich eine Person aufgrund ihrer Interessen wenden kann oder die sie spontan betreffen. Das wichtigste Element bei der Erlangung von Bildung ist die allgemeinbildende Schule. Die im schulischen Prozess erworbenen Kenntnisse sind grundlegender Natur und bestimmen maßgeblich die weitere Richtung der Ausbildung eines Menschen, helfen ihm, seine Neigungen für eine bestimmte Tätigkeit zu ermitteln und schaffen die Voraussetzungen für die Berufswahl. Die schulische Bildung ist geprägt durch die aktive Steuerung durch die Lehrkräfte und den von ihnen gesteuerten Prozess der Selbstbildung. Moderne Lebensbedingungen bieten einer Person eine Vielzahl von Möglichkeiten zum Selbsterwerb von Wissen, sodass es schwierig ist, das Bildungsniveau einer Person als Ganzes objektiv zu beurteilen. Die vorherrschende Bildungsrichtung ist noch schwieriger einzuschätzen, da eine Person, die ständig auf der Suche ist, sich in verschiedenen Lebensabschnitten für verschiedene Wissenschaftsbereiche und Aktivitäten interessieren und ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten verbessern kann. Ein moderner Gebildeter gilt als solcher, sofern er nicht nur berufliche Möglichkeiten, sondern auch gewisse geistige und moralische Werte besitzt. Bildung zielt auf die Herausbildung einer umfassend entwickelten, ganzheitlichen Persönlichkeit, die den Normen und Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht. Bildung als Teil des pädagogischen Prozesses sollte Elemente enthalten, die dazu beitragen, einer Person sozial akzeptable Normen und Verhaltensregeln zu vermitteln, um eine korrekte Vorstellung von den Funktionen und Fähigkeiten einer Person in der Gesellschaft zu schaffen. 9. Russisches Bildungssystem Bildungssystem, der für den Prozess der Vorbereitung des Einzelnen auf das Leben und die Selbstverwirklichung in der Gesellschaft von großer Bedeutung ist, überträgt dem Staatsapparat eine große Verantwortung für seine Organisation. Die Russische Föderation hat viele soziale Einrichtungen geschaffen, die der Bevölkerung die Möglichkeit bieten sollen, verschiedene Arten von Bildung zu erhalten. Die Aktivitäten jedes von ihnen werden vom Bildungsministerium der Russischen Föderation verwaltet und reguliert. Die Umsetzung des pädagogischen Prozesses, einschließlich des Bildungssystems, erfolgt in Etappen. Die erste Stufe ist das System der Vorschulbildung, gefolgt von einer allgemeinen Sekundarschule, einer Berufsausbildung, einer weiterführenden Fachausbildung, einer Hochschulausbildung, einer postgradualen Ausbildung, einem System der Weiterbildung und Umschulung des Personals. Für die Durchführung pädagogischer Aktivitäten in jeder Phase wurden dafür geeignete soziale Einrichtungen geschaffen, die unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Altersmerkmale der Schüler und in Übereinstimmung mit der Hauptausbildungsrichtung organisiert wurden. In Russland sind verschiedene Organisations- und Rechtsformen von Bildungseinrichtungen zulässig, dh sie können kommunal, privat, religiös sein und den Status öffentlicher Organisationen haben. Abhängig davon können Bildungseinrichtungen verschiedene Trainings- und Bildungsprogramme nutzen, die sich durch unterschiedliche Methoden zur Zielerreichung auszeichnen. Alle sozialen Einrichtungen, die Bildungsfunktionen ausüben, unterliegen jedoch den Maßnahmen der Gesetzgebung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Zusätzlich zu den pädagogischen Aktivitäten der Familie wurden vorschulische Bildungseinrichtungen geschaffen. Sie sollen die volle Entfaltung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten eines Kindes unter 6 Jahren unterstützen. Solche Einrichtungen sind besonders wichtig für Kinder mit verschiedenen Abweichungen in der geistigen oder körperlichen Entwicklung, die korrigierender pädagogischer Einflussnahme bedürfen. Allgemeine Bildungseinrichtungen umfassen drei Ebenen: Grundschule, Realschule, Gymnasium. Auf der ersten Stufe versuchen Kinder hauptsächlich, Lernmotivation zu entwickeln und eine allgemeine Grundlage für das Wissen über die Welt um sie herum zu schaffen, was in Kombination mit der körperlichen und ästhetischen Entwicklung erfolgt. Die unvollständige Sekundarstufe vermittelt eine Vorstellung von den Grundlagen des naturwissenschaftlichen Weltbildes und bereitet die Schüler auf ein erfülltes Leben in der modernen Gesellschaft vor. Die dritte Stufe ist nicht obligatorisch, da man nach dem Abschluss der Sekundarstufe II die Ausbildung an berufsbildenden Fachschulen fortsetzen kann. Die vollständige Sekundarschule beinhaltet eine gewisse Differenzierung der Bildung, wobei der Profilbildung große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Einen besonderen Platz im Bildungssystem nehmen spezielle Bildungseinrichtungen ein, die für Kinder mit Entwicklungsstörungen geschaffen wurden. Diese Einrichtungen sind aufgefordert, sich zusätzlich zum gewöhnlichen Unterricht um die soziale Anpassung ihrer Schüler zu kümmern. An professionelle Bildungseinrichtungen Dazu gehören Schulen, technische Schulen und Hochschulen, die Bildungsfunktionen zur Ausbildung von Spezialisten auf mittlerem Niveau wahrnehmen. Der Bildungsprozess in solchen Einrichtungen ist unter Berücksichtigung der Schaffung von Möglichkeiten für Studenten zur Fortsetzung ihrer Ausbildung in Hochschuleinrichtungen aufgebaut. An Hochschulen umfassen Institute, Universitäten, Akademien. Eine Person, die eine Hochschulbildung erhält, bereitet sich darauf vor, ein Spezialist auf einem bestimmten Niveau des entsprechenden Berufs zu werden. Die Möglichkeit, eine Ausbildung auf dieser Ebene zu erhalten, setzt das Vorhandensein einer vollständigen sekundären oder sekundären Berufsausbildung voraus. Postgraduiertenausbildung bieten Postgraduiertenstudiengänge, Promotionsstudiengänge und Residenzen an, die Spezialisten mit höherer Qualifikation hervorbringen. Der Erwerb einer postgradualen Ausbildung umfasst hauptsächlich Forschung und erfinderische Aktivitäten. Zusätzlich zu den im russischen Bildungssystem aufgeführten Institutionen gibt es Institutionen zusätzliche Ausbildungwie Musik, Kunst, Sport und andere Schulen. Die Weiterbildung erfolgt auch durch verschiedene Weiterbildungen und Umschulungen des Personals. Für Kinder, die ohne elterliche Fürsorge und ohne Familie zurückgelassen wurden, wurden in Russland Einrichtungen für Waisenkinder geschaffen. Im Bildungssystem der Russischen Föderation werden die Bildungsinhalte weitgehend durch die entsprechenden gesetzlich erlassenen Dokumente geregelt. Zu solchen Dokumenten gehören z. Lehrplan - Dies ist ein vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigtes Dokument, das die Zusammensetzung der akademischen Fächer, die Reihenfolge ihres Studiums und die Anzahl der für ihr Studium in bestimmten Studiengruppen zugewiesenen Studienstunden festlegt. Trainingsprogramm - ein vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigtes Dokument, das den Bildungsinhalt für jedes einzelne Fach festlegt und ein System wissenschaftlicher, ideologischer, moralischer, ästhetischer und weltanschaulicher Ideen sowie Informationen über die Fähigkeiten und Fertigkeiten enthält müssen den Schülern vermittelt werden. 10. Das Konzept der "Methodik der pädagogischen Wissenschaft". Methodenkultur des Lehrers Methodik ist "ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten" [1] ... Jede wissenschaftliche Forschung hat eine Grundlage in Form von Theorien, Bestimmungen, Konzepten, die die methodische Grundlage dieser Wissenschaft bilden. Die Methodik hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung der Wissenschaft. Die Methodik der pädagogischen Wissenschaft lässt sich auf vier Ebenen darstellen: philosophisch, allgemeinwissenschaftlich, konkretwissenschaftlich, technologisch. Die Grundlage der pädagogischen Methodik ist eine Reihe pädagogischer Ideen, die das Wesen des Seins offenbaren und dem Studium natürlicher und sozialer Phänomene zugrunde liegen. Die philosophische Grundlage der pädagogischen Wissenschaft erklärt sich auch daraus, dass die Pädagogik lange Zeit ein Teil der Philosophie war, bevor sie zu einer eigenständigen wissenschaftlichen Richtung wurde. Aber auch jetzt entwickelt sich die pädagogische Wissenschaft unter dem Einfluss philosophischer Konzepte weiter. Da es in der Philosophie viele widersprüchliche Theorien gibt, werden in der Pädagogik bis heute im Wesentlichen gegensätzliche Ansichten und Methoden zur Entwicklung und Erziehung der jüngeren Generation verwendet. So ist beispielsweise eine der Grundlagen der pädagogischen Methodik das philosophische Konzept, an dem Sokrates und Platon festhielten, basierend auf der natürlichen Veranlagung einer Person zu bestimmten Fähigkeiten und Möglichkeiten. Das Umfeld ist zweitrangig und kann die Persönlichkeitsbildung nicht radikal beeinflussen. Dem gegenteiligen Konzept, das von Heraklit, Demokrit und Epikur vertreten wurde, liegt die Auffassung zugrunde, dass äußere Bedingungen und das soziale Umfeld die dominierenden Faktoren bei der Entwicklung und Formung der menschlichen Persönlichkeit sind. In der modernen Pädagogik spiegeln sich beide Konzepte wider. Viele Methoden der pädagogischen Tätigkeit basieren auf der Synthese dieser Ansichten und erklären, dass die natürlichen Eigenschaften einer Person und die sozialen und sozialen Anforderungen an sie insgesamt berücksichtigt werden sollten. Der Inhalt des pädagogischen Prozesses wird entscheidend von den Bedürfnissen der Gesellschaft beeinflusst, aber gleichzeitig hat ein bereits geborener Mensch Neigungen und Fähigkeiten für jede Art von Tätigkeit. Zu den Aufgaben der pädagogischen Wissenschaft gehört es, die anfänglichen Fähigkeiten einer Person zu entwickeln, die Motivation zur Selbstentwicklung in diesem Bereich zu wecken und die Richtung dieser Entwicklung gemäß den Bedürfnissen der Gesellschaft anzupassen. Allgemeine wissenschaftlich-methodische Grundlagen enthält zwei Ansätze pädagogischen Einflusses. Der Systemansatz spiegelt die Idee der Vernetzung aller Phänomene und Prozesse der umgebenden Welt wider. Bei diesem Ansatz ist das Verhältnis von pädagogischer Theorie und Praxis von besonderer Bedeutung: Praktische Erfahrung ist eine Art Quelle wahren Wissens, das theoretische Schlussfolgerungen und darauf basierende Entwicklungen erfordert. Der axiologische Ansatz bildet die Grundlage humanistischer Anschauungen. Der Mensch gilt als höchstes Ziel der Gesellschaft und ist der zentrale Begriff dieser pädagogischen Richtung. Die konkret-wissenschaftliche Ebene umfasst folgende Hauptentwicklungsbereiche des pädagogischen Denkens: 1) Orientierung an der persönlichen Entwicklung einer Person, die das Hauptziel der pädagogischen Tätigkeit ist; 2) Aktivität ist die Grundlage für die Entwicklung und Formung der Persönlichkeit. Die Wahrnehmung der Welt und der Erwerb neuer Kenntnisse und Erfahrungen sollten durch alle Arten von Aktivitäten erfolgen, die den Altersmerkmalen einer Person entsprechen; 3) der dominierende Faktor in der menschlichen Entwicklung ist die direkte Kommunikation mit anderen Menschen; 4) Das wichtigste Mittel zum Erreichen pädagogischer Ziele ist eine Kultur, die die Werte und das intellektuelle Niveau der Gesellschaft widerspiegelt, die sich auf die menschliche Entwicklung auswirken. 5) die ethnopädagogische Ausrichtung basiert auf der Einheit der Nationen und Völker; 6) Synthese aller wissenschaftlichen Erkenntnisse über eine Person und ihre Verwendung bei der Entwicklung des Inhalts der pädagogischen Tätigkeit. Die technologische Ebene der pädagogischen Methodik ist die Forschungsbasis der pädagogischen Wissenschaft. Auf dieser Ebene wird eine Analyse verschiedener pädagogischer Bereiche durchgeführt, um verlässliche Informationen über einen bestimmten Ansatz zu erhalten. Die Forschung ist in Grundlagenforschung und angewandte Forschung unterteilt. Grundlagenforschung umfasst die Entwicklung neuer pädagogischer Methoden und die Weiterentwicklung von Theorien. Angewandte Forschung untersucht bereits bestehende Methoden, um Defizite zu erkennen und zu beseitigen, und enthält auch Begründungen für die Relevanz oder Ungeeignetheit bestimmter pädagogischer Ansätze. Gegenstand der Forschung können Hypothesen sein, die nur eine theoretische Grundlage haben und genehmigt werden müssen, die eine praktische Bestätigung ihrer Eignung unter bestimmten Bedingungen erfordern. Die Untersuchung erfolgt in der Regel in mehreren Stufen: empirisch, hypothetisch, theoretisch, experimentell und prognostisch. In der pädagogischen Praxis kommt dem Konzept der Methodenkultur eine große Bedeutung zu. Jeder Lehrer ist als selbstständig denkender Mensch ein Anhänger bestimmter Ansichten über die Richtigkeit pädagogischer Methoden. Dies bestimmt die Richtung seiner Wirkung auf die Schüler. Die Akzeptanz einiger und die Ablehnung anderer Ansichten gibt seiner beruflichen Tätigkeit eine bestimmte Richtung. Und hier ist das Hauptkriterium die Einheit der Ansichten und Ziele dieser Methoden, auf deren Grundlage der Lehrer handelt. Der gefährlichste pädagogische Einfluss wird derjenige sein, der auf zufällig ausgewählten und daher möglicherweise widersprüchlichen Bestimmungen aus verschiedenen Theorien basiert. Die vom Lehrer verwendete Methodik sollte auf Theorien basieren, die keine grundlegenden Meinungsverschiedenheiten in Fragen der Erziehung, Ausbildung und Bildung haben, die dieselben Ziele wie das Hauptziel haben und praktisch miteinander kombiniert werden. 11. Wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik, ihre Hauptmerkmale. Methoden und Logik pädagogischer Forschung Forschungsmethoden - Dies sind Wege zur Kenntnis der objektiven Realität, die ein Mittel sind, um Informationen über den Forschungsgegenstand zu erhalten und zu analysieren. Ein wesentlicher Faktor in der Entwicklung der Pädagogik ist die ständige Ergänzung und Verbesserung der Methoden ihrer Forschung. Die Bereicherung der pädagogischen Wissenschaft mit neuen Methoden ist maßgeblich auf ihre enge Verbindung mit anderen Wissenschaften zurückzuführen. In Bezug auf die Forschungsaktivitäten der Pädagogik gibt es ständige Fortschritte. Pädagogische Überlegungen und Schlussfolgerungen entstanden zunächst auf der Grundlage philosophischer und soziologischer Theorien. Aber ab dem XNUMX. Jahrhundert wurde der Inhalt der pädagogischen Wissenschaft auf Kosten theoretischer Schlussfolgerungen auf der Grundlage praktischer Beobachtungen ergänzt. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky und andere speziell organisierte pädagogische Experimente zur Identifizierung von Mustern in den Prozessen der Bildung und Ausbildung wurden im XNUMX. Jahrhundert durchgeführt. Und das zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. Der Begriff des pädagogischen Experiments nahm eine formalisierte Definition an und wurde weit verbreitet. Prominente Vertreter der experimentellen Pädagogik waren die deutschen und amerikanischen Wissenschaftler V. Lai und E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike. Der Rechercheprozess zur Gewinnung belastbarer Daten muss entsprechend gestaltet sein. Sein Inhalt bestimmt in vielerlei Hinsicht das Verständnis der Essenz der untersuchten Phänomene, deren Richtigkeit durch die Philosophie sichergestellt wird. In der pädagogischen Wissenschaft hat die Forschungstätigkeit aufgrund der Mehrdeutigkeit des Ablaufs pädagogischer Prozesse eine gewisse Spezifität. Anders als in anderen Wissenschaften ist es in der pädagogischen Praxis nicht möglich, gleiche Bedingungen für mehrere Experimente zu gewährleisten. Da sich das "Material" und die Bedingungen der experimentellen Tätigkeit ständig ändern, werden auch die Ergebnisse unterschiedlich sein. Schließlich reicht es aus, eine kleine Komponente in der Durchführung des Experiments zu ändern, und die Zusammensetzung der extrahierten Informationen kann sich erheblich ändern. In diesem Fall wird die Richtigkeit der erhaltenen Daten aufgrund der quantitativen Komponente der Forschung und der Verallgemeinerung der erhaltenen Ergebnisse erreicht. Bei der Durchführung von Forschungsaktivitäten in der Pädagogik sollte man sich strikt an die moralischen und ethischen Regeln in Bezug auf die Objekte von Experimenten halten. Im Verlauf pädagogischer Prozesse ist es sehr wichtig, die Gesundheit und Entwicklung der Schüler nicht zu beeinträchtigen, was durch sorgfältige Überlegungen bei der Planung, Durchführung und Organisation experimenteller pädagogischer Aktivitäten erreicht wird. Derzeit gibt es ein ganzes System pädagogischer Forschung, das Folgendes umfasst: pädagogische Beobachtung, Forschungsgespräch, Studium der Schuldokumentation und Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler, pädagogisches Experiment, Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, soziologische Forschungsmethoden, mathematische Statistik, Theorie Analyse pädagogischer Ideen etc. . Pädagogische Betreuung - die einfachste und zugänglichste Forschungsmethode. Es ermöglicht Ihnen, die Wahrnehmung der Themen pädagogischer Einflüsse in der natürlichen Umgebung zu untersuchen. Bei der Umsetzung dieser Methode werden Richtung und Gegenstand der Untersuchung klar definiert, die Ergebnisse der Beobachtungen mit ihrer anschließenden Verarbeitung mit dem Ziel der abschließenden Schlussfolgerung sorgfältig festgehalten. Beobachtung kann in ihrer systematischen, organisierten und Massenanwendung effektiv sein und muss auch mit anderen Methoden der pädagogischen Forschung synthetisiert werden, da sie oberflächlich ist und keinen Zugang zum inneren Inhalt pädagogischer Phänomene hat. Das pädagogische Gespräch ist eine zusätzliche Methode der pädagogischen Forschung. Im Rahmen eines gezielt geführten Gesprächs werden die Einstellungen beider Seiten des pädagogischen Handelns zu bestimmten pädagogischen Sachverhalten offengelegt. Mit dem richtigen, sorgfältig durchdachten Inhalt der Fragen ist es möglich, die Gründe für die Manifestation von aktivem Interesse oder dessen Fehlen bei den Schülern herauszufinden, um die Abhängigkeit der Wahrnehmungsqualität des Materials vom emotionalen, kreativen aufzudecken Herangehensweise an die Präsentation durch den Lehrer. Um die vollständigsten und zuverlässigsten Informationen zu erhalten, sollte ein pädagogisches Gespräch nach bestimmten Regeln aufgebaut und von einem qualifizierten Spezialisten durchgeführt werden. Der Gesprächsprozess hat keinen universellen Charakter, sondern wird unter Berücksichtigung der persönlichen Besonderheiten des Untersuchungsgegenstandes angepasst, es bedarf eines durchdachten Plans, dessen Elemente während des Gesprächs situations- und situativ variieren können der Wunsch des Gesprächspartners, die vorgeschlagenen Fragen zu beantworten, ein bestimmtes Thema zu diskutieren. Ein pädagogisches Gespräch ist nicht immer erfolgreich und keine zuverlässige Informationsquelle, da kein Vertrauen in die Richtigkeit der vom Gesprächspartner präsentierten Gedanken und Fakten besteht. Lernen erleben - eine traditionelle, weit verbreitete Methode der pädagogischen Forschung. Es besteht darin, die praktische Erfahrung historischer und moderner Lehrer und Schulen zu studieren und zu analysieren, die in ihren Aktivitäten nachhaltig positive Ergebnisse erzielt haben. Bei der Anwendung dieser Methode wird das Hauptaugenmerk auf Ansätze und Methoden gelegt, die im Widerspruch zu den etablierten dominanten Kanons der pädagogischen Theorie und Praxis stehen. Häufig führen empirisch entstandene Unterrichts- oder Erziehungsmethoden zu Fortschritten bei der Erreichung der Hauptziele der Pädagogik. Aber wenn solche pädagogischen Techniken der pädagogischen Wissenschaft als Ganzem verborgen bleiben, keiner Analyse und theoretischen Begründung unterzogen werden, werden sie keinen wissenschaftlichen Wert haben und keine breite praktische Anwendung finden. Daraus folgt, dass das Studium der Erfahrung eine sehr wichtige und produktive Methode der pädagogischen Forschung ist, die die Entwicklung der gesamten pädagogischen Wissenschaft ausnahmslos begleitet. Das Studium der Schuldokumentation und der Ergebnisse der Schülertätigkeit ermöglicht es, viele der wichtigsten Beziehungen herzustellen, die die Erstellung von Lehrplänen und Programmen weiter beeinflussen. Die Hauptinformationsquellen für diese Methode sind Klassenzeitschriften, Leseblätter, Vorlesungsnotizen, Stundenpläne, Kalender und Unterrichtspläne der Lehrer, Fortschrittsberichte, Notizbücher der Schüler. Durch das Studium der aufgeführten Materialien ist es möglich, die Auswirkungen der Organisation des Bildungsprozesses auf den Fortschritt und die Gesundheit der Schüler zu bestimmen, die Rolle der Leistungsbewertung als Lernanreiz zu bestimmen und den Inhalt des Unterrichtsmaterials mit der kreativen Aktivität von zu vergleichen Studierende und machen sich durch die Analyse ausgewählter Literatur ein Bild von Interessensgebieten. Zu den soziologischen Methoden der pädagogischen Forschung gehören Fragebögen, Ratings und die Methode der Kompetenzbeurteilung. Diese Methoden sind aufgrund ihres massiven Charakters effektiv. Beispielsweise ist es mit Hilfe eines Fragebogens möglich, in relativ kurzer Zeit eine größere Anzahl von Personen zu befragen, so die Einstellung zu vielen pädagogischen Fakten auf einmal zu erfahren und eine umfassende Analyse vorzunehmen. Rating - Bewertung bestimmter Prozesse und Phänomene in der pädagogischen Praxis durch die Subjekte. Das Konzept der Methode der Kompetenzbewertung, die der Bewertung nahe kommt, beinhaltet die Bewertung des Verhaltens, der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial, der Manifestationen der Kreativität und der Aktivität der Schüler durch kompetente Personen, dh Lehrer. Pädagogische Tests sind mittlerweile in allen Arten von Bildungseinrichtungen weit verbreitet. Es lassen sich zwei Prüfbereiche unterscheiden: Geschwindigkeitsbestimmung und Leistungsbestimmung. Im ersten Fall ist die Testzeit streng begrenzt, während sich die Fähigkeit der Schüler zeigt, sich schnell in der Situation zurechtzufinden, von einem Thema zum anderen zu wechseln und mehrere Denkweisen gleichzeitig zu verwenden. Bei Powertests, bei denen viel Zeit für Antworten eingeplant wird, wird die Tiefe und Gründlichkeit des Wissens der Testpersonen ermittelt, Geschwindigkeit spielt keine Rolle. Methoden der mathematischen Statistik sind quantitativer Natur und dienen der quantitativen Analyse der gesammelten Informationen. Mit dieser Methode ist es möglich, die Prozentsätze verschiedener Indikatoren zu ermitteln und auf dieser Grundlage Maßnahmen zur Verbesserung bestimmter Aspekte der pädagogischen Tätigkeit zu ergreifen. Quantitative oder mathematische Methoden in der Pädagogik sind ein Apparat zur Vorhersage, Modellierung und Computerisierung pädagogischer Prozesse. 12. Die Bildungsinhalte als Fundament der Grundkultur des Individuums Für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses sind die Bildungsinhalte selbst von großer Bedeutung. Da Bildung nicht nur auf die intellektuelle, sondern auch auf die moralische und ästhetische Entwicklung eines Menschen abzielt, lassen sich die Bildungsinhalte bedingt in zwei Teile gliedern. Die erste umfasst eine Reihe systematisierter wissenschaftlicher, berufsorientierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie Lehrmethoden für deren vollständigen und korrekten Einsatz in zukünftigen beruflichen Aktivitäten. Inhalt des zweiten Bildungsabschnitts sind die staatliche politische und kulturelle Ideologie, der soziale Status der Gesellschaft, historische Erfahrungen sowie moralische und ästhetische Vorstellungen. Definition der Bildungsinhalte - keine leichte Aufgabe. Die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der pädagogischen Wissenschaft kennt viele Fehler, die die Persönlichkeitsbildung eines Menschen durch unvollständige oder übermäßige Bildungsinhalte beeinträchtigen, die hinter dem aktuellen Stand der Wissenschaft zurückbleiben oder nicht den Altersmerkmalen der Schüler entsprechen. Es gibt mehrere Faktoren, die die sich ständig ändernden Bildungsinhalte beeinflussen. Der wichtigste Faktor sind die Bedürfnisse der Gesellschaft. Früher umfasste das schulische Bildungssystem beispielsweise nur das Erlernen der Grundlagen in Mathematik, Lesen und Schreiben. Mit der Entwicklung der Wissenschaft und der Ausweitung des geistigen Lebens der Gesellschaft veränderten sich auch die Inhalte der Bildung. Die Entwicklung der Produktion erforderte vom Bildungssystem die Ausbildung von Spezialisten höherer Klasse, was natürlich den Bildungsinhalt bereicherte und erweiterte. Ein weiterer Faktor, der den Inhalt der Schulbildung beeinflusste, war eine Veränderung der sozialen Sphäre der Gesellschaft aufgrund einer Veränderung der politischen Ideologie der Gesellschaft. Bis zu einer gewissen Zeit glaubte man, dass nur ausgewählte Personen aus bestimmten Gesellschaftsschichten Bildung erhalten könnten. Ein weiterer wesentlicher Faktor ist die subjektive Beeinflussung des Unterrichtsinhalts durch den Lehrer selbst durch die von ihm verfolgten Methoden. Viel hängt von der Interpretation der Frage nach der Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler ab. In der pädagogischen Wissenschaft wurde ein ganzes System von Anforderungen an die Inhalte der Schulbildung entwickelt. Einer der Punkte des Systems weist darauf hin, dass die Bildungsinhalte auf die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit abzielen sollten. Aus diesem Grund umfasst der Schullehrplan nicht nur Fächer, die Kenntnisse der naturwissenschaftlichen Grundlagen vermitteln, sondern auch Disziplinen wie Sport, Musik, Arbeit und Bildende Kunst. Der zweite Punkt zeugt von der bürgerlich-patriotischen und weltanschaulichen Ausrichtung der Schulerziehung. Eine wichtige Anforderung an die Inhalte des schulischen Bildungsprogramms ist der Aufbau des Materials auf streng wissenschaftlicher Grundlage. Das bedeutet, dass Schülern nur gesicherte und geprüfte wissenschaftliche Fakten zur Assimilation angeboten werden sollten. Auch ist es erforderlich, die Bildungsinhalte entsprechend dem aktuellen Stand der Wissenschaft, der staatspolitischen und der sozialen Lage der Gesellschaft ständig zu überprüfen und ggf. zu aktualisieren und zu ergänzen. Die Bildungsinhalte sollten unter Berücksichtigung der Beziehungen zwischen den einzelnen Fächern aufgebaut werden, und die interne Struktur der Inhalte jeder Disziplin sollte ein Wissenssystem sein, das auf der einer bestimmten Wissenschaft innewohnenden Logik basiert. Die letzte Voraussetzung ist auch, dass die Schüler verstehen, dass alle Wissenschaften direkt oder indirekt miteinander verbunden sind und eine systematisierte Gesamtheit darstellen und nicht eine einfache Sammlung disparater Informationen. Jede Ausbildung sollte theoretische Grundlagen und praktische Fähigkeiten verbinden und den Altersmerkmalen der Schüler entsprechen. Die Schulbildung sollte dem Schüler in vollem Umfang Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, die für die nächste Bildungsstufe ausreichen. Die Entwicklungsrichtung der Bildungsinhalte hatte lange Zeit den Charakter einer Differenzierung, kann aber bei einer stetigen Zunahme der Studienfächer nicht grenzenlos sein. Daher gewinnt derzeit die Integration wissenschaftlicher Disziplinen mit ähnlichen Schwerpunkten und verwandten Zielen zunehmend an Bedeutung. Die Grundlagen des modernen Bildungssystems sind Humanisierung, Integration, die vollständigste Nutzung der wissenschaftlichen und kulturellen Errungenschaften der Welt, die weit verbreitete Nutzung der Informationstechnologie und die Errungenschaften der modernen Technologie. Die Inhalte der modernen Bildung sind zunehmend mit der humanitären Komponente des Bildungsmaterials gesättigt. Die wichtigste ideologische Linie der Humanisierung ist, dass jeder Mensch, unabhängig von seinem Beruf und seiner Tätigkeit, eine Vorstellung von der Geschichte und Geographie seines Landes und der Welt als Ganzes haben muss, um seine Muttersprache und Literatur zu kennen. Die Humanisierung der Bildung besteht darin, die Bildungsinhalte mit der Betonung einer persönlichkeitsorientierten Weltanschauung neu zu strukturieren. Die Lehre der Disziplinen erfolgt unter Berücksichtigung des Faktors Mensch. Jeder Artikel wird aus der Position einer bestimmten Anwendung präsentiert, um das Niveau des menschlichen Lebens zu verbessern. Humanistische Bildung zielt auf die Bildung optimistischer Ansichten über den Lebensprozess, die Fähigkeiten der Selbstorganisation und Selbstregulierung des Verhaltens. Unter den Bedingungen des gegenwärtigen Zustands der ökologischen Situation in der Welt umfasst das Bildungssystem Disziplinen, die das Hauptziel haben, die Vorstellung einer Person von der Untrennbarkeit der menschlichen Existenz mit der Natur zu entwickeln. Es ist wichtig, den Schülern ein Verständnis der Welt als harmonisches Nebeneinander menschlicher Errungenschaften mit natürlichen Ressourcen zu vermitteln, um eine angemessene Kultur der Nutzung natürlicher Ressourcen zu entwickeln. Die Nutzung der wissenschaftlichen und kulturellen Errungenschaften der Welt impliziert eine regelmäßige Ergänzung und Änderung des Bildungsinhalts in Übereinstimmung mit den weltweiten Veränderungen in verschiedenen wissenschaftlichen und kulturellen Bereichen. Die Entwicklung im Bereich der Informationstechnologie hat den gesamten Bildungsprozess maßgeblich beeinflusst. Das hohe Tempo dieser Entwicklung und die Breite der Anwendung ihrer Ergebnisse haben dazu geführt, dass in vielen Bildungseinrichtungen nicht nur neue Disziplinen, sondern auch neue Organisationseinheiten geschaffen wurden: Fachbereiche, Rechenzentren, Computerkurse etc. Der Einsatz moderner Informationstechnologien, hauptsächlich durch Computer, beschleunigten und vereinfachten den Prozess der Bildung und Selbstbildung des Einzelnen erheblich und machten ihn zugänglicher (Fernunterricht). 13. Ziele, Zielsetzungen und Muster des Lernens Ausbildung - dies ist ein zielgerichteter Prozess, der auf die Persönlichkeitsbildung durch Vermittlung wissenschaftlicher Erkenntnisse und die Aneignung kultureller Erfahrung der Gesellschaft abzielt. Bereits in der Antike verspürten die Menschen das Bedürfnis, die jüngere Generation zu erziehen, um Bedingungen für ein vollwertiges Dasein und Aktivitäten in der bestehenden Gesellschaft zu schaffen sowie um die Welt um sie herum, ihre Eigenschaften und Besonderheiten kennenzulernen. Das Hauptziel der Bildung im weitesten Sinne ist die fortschreitende Entwicklung der Gesellschaft. Zu den Aufgaben der Ausbildung gehören die Vermittlung soziokultureller Erfahrungen, die systematische Vermittlung wissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten, die Schaffung einer Basisplattform für die Weiterbildung auf höherem Niveau. Der Lernprozess kann durch die folgenden Hauptfunktionen dargestellt werden: Bildung, Bildung und Entwicklung. Zur Bildungsfunktion umfasst die Beherrschung naturwissenschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden sowie die Fähigkeit, diese in der Berufspraxis und im Alltag rational anzuwenden. Die erzieherische Funktion hat etwas mit der erzieherischen zu tun, da sie darauf angelegt ist, Motivation zu induzieren und interne Anreize für Bildung zu bilden. Darüber hinaus umfassen Bildungsziele die Bildung von Weltanschauungen, moralische, ästhetische, kulturelle und patriotische Bildung, die in der bestehenden Gesellschaft akzeptabel sind. Die Bedeutung der Entwicklungsfunktion offenbart sich bereits im Namen, sie sorgt für eine vollwertige, vielseitige Entwicklung der Persönlichkeit, der intellektuellen und ästhetischen Fähigkeiten, der mentalen und emotionalen Aspekte. Die Rolle, die dem Schüler zugewiesen wird, ist wichtig. In der modernen Pädagogik wird eine Person, die pädagogischem Einfluss ausgesetzt ist, als aktives Subjekt wahrgenommen, das in der Lage ist, den Lernprozess direkt und indirekt zu beeinflussen und ihn in eine Richtung zu lenken, die für eine bestimmte Person akzeptabler ist. Das Konzept der Regelmäßigkeit hat Wurzeln in der primitiven Gesellschaft. Schon damals hatten verschiedene Gruppen und Völker Traditionen, die die verallgemeinerten Erfahrungen ihrer Vorfahren in Form von Verhaltens- und Erziehungsregeln für Kinder widerspiegelten. Diese Regeln können jedoch kaum als Regelmäßigkeiten bezeichnet werden, da sie keine ausreichende Grundlage hatten, um als solche betrachtet zu werden. Regelmäßigkeit wird als wesentlich, objektiv, stabil und unter bestimmten Bedingungen der Beziehung immer wiederkehrend bezeichnet. Regelmäßigkeiten sind integrale Bestandteile jeder wissenschaftlichen Theorie. Für ein effektives Lernen ist es notwendig, die wichtigsten Muster zu kennen und anzuwenden, auf deren Grundlage es durchgeführt werden sollte. Die Muster des Lernprozesses können bedingt in Allgemeines und Besonderes unterteilt werden. Die allgemeinen Muster des Lernprozesses umfassen das gesamte didaktische System und beziehen sich auf die globalen Lernprozesse in der Pädagogik. Solche Muster werden verwendet, um allgemein Lernerfolge zu erzielen, ohne auf Einzelheiten zu achten. Es gibt mehrere grundlegende Lernmuster: 1) ein Muster, das den Zweck der Bildung als Ergebnis der Bedürfnisse der modernen Gesellschaft bestimmt, verbunden mit dem Stand ihrer Entwicklung, wissenschaftlichen und kulturellen Errungenschaften; 2) Der Bildungsinhalt unterliegt Gesetzen, die ihn mit dem wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt und dem sozialen Status der Gesellschaft verbinden, sowie das Alter und die psychophysischen Eigenschaften der Schüler, den materiellen Aspekt abdecken; 3) das Muster der Lernqualität stellt die Beziehung zwischen benachbarten Lernphasen, Lernergebnissen und -inhalten, den Bedingungen für den Ablauf und die Dauer des Lernprozesses und der Fähigkeit der Lernenden her, Material wahrzunehmen und aufzunehmen; 4) es gibt auch ein Muster von Unterrichtsmethoden und das Ergebnis ihrer Anwendung; 5) die Regelmäßigkeit des Lernmanagements legt den Rahmen und die Regeln für die korrigierende Wirkung auf diesen Prozess fest und legt auch die Bedeutung von Feedback fest; 6) Externe und interne Lernanreize wirken sich natürlich auf seine Produktivität aus. Spezifischere Lernmuster werden in mehrere Typen unterteilt: didaktische, erkenntnistheoretische, psychologische, kybernetische, soziologische und organisatorische. Die Nutzung von Regelmäßigkeiten als unterstützende Plattform für die Entwicklung von Bildungsprozessen steht außer Frage und führt bei richtiger Umsetzung zu nachhaltiger didaktischer Wirksamkeit. Der Lehrer wiederum muss die Grundmuster des Lernens genau kennen und verstehen und sich strikt daran halten. Wenn beispielsweise anregende Aktivitäten ignoriert werden, verlieren die Schüler das Interesse am Lernprozess. Wenn der Lehrer dem emotionalen Kontakt mit den Schülern wenig Aufmerksamkeit schenkt und den Unterricht kreativ gestaltet, wird es kaum möglich sein, das richtige Lernniveau zu erreichen. 14. Prinzipien des Lernens Um den Bildungsprozess zu organisieren, sind spezifische Anweisungen erforderlich, die nicht in den Bildungsgesetzen enthalten sind. Praktische Anleitungen sind in den Grundsätzen und Regeln der Ausbildung enthalten. Didaktische Prinzipien - eine Reihe von Bestimmungen, die die akzeptabelsten und produktivsten Lehrmethoden, organisatorischen Besonderheiten, Inhalte und Standards widerspiegeln, die einem bestimmten Entwicklungsstand der Gesellschaft entsprechen. Die Prinzipien des Lernens basieren auf seinen Gesetzmäßigkeiten und schaffen eine unterstützende Basis für den Aufbau eines kompetenten und effektiven Lernprozesses. Die Prinzipien des Lernens sind ein System miteinander verbundener Komponenten. Viele moderne Forscher der pädagogischen Theorie und Praxis haben die wichtigsten Prinzipien der Bildung entwickelt und begründet, nach deren Analyse es möglich ist, die allgemeinsten Grundprinzipien für den Aufbau eines Lernsystems zu identifizieren. 1. Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. Dieses Prinzip spiegelt die Notwendigkeit wider, Lernmotivation zu entwickeln und Lernaktivitäten anzuregen. Dieses Prinzip basiert auf dem Verständnis, dass der Lernprozess ohne die Bemühungen der Auszubildenden keine Ergebnisse bringt. Das Training sollte aus Sicht des Schülers bewusst, sinnvoll und zielgerichtet sein. Seitens der Lehrenden sollten dafür Voraussetzungen geschaffen werden, d. h. der Stoff sollte in einer für die gesamte Studierendengruppe verständlichen und zugänglichen Form präsentiert werden, es ist notwendig, den Studierenden die Bedeutung und den praktischen Wert zu erklären des Studienfachs, individuelle Fähigkeiten und Denkweisen der Studierenden berücksichtigt werden sollen, Möglichkeiten zur Teamarbeit geschaffen und auf jede erdenkliche Weise gefördert werden kreatives Denken. 2. Das Prinzip der Sichtbarkeit ist seit der Antike beliebt und sehr effektiv, da es intuitiv ist. Durch die Verwendung von möglichst visuellem Material eröffnet der Lehrer den Schülern einen weiteren Wahrnehmungskanal - visuell, was die Effizienz der Assimilation neuer Informationen erheblich erhöht und zur Intensität des Lernens beiträgt, da es Ihnen ermöglicht, maximal neues Material in Kürze zu präsentieren Zeit. Wenn man dieses Prinzip bei der Entwicklung des pädagogischen Prozesses berücksichtigt, sollte man nicht vergessen, dass eine übermäßige Anzahl von Illustrationen und Diagrammen aller Art die Aufmerksamkeit zerstreut und zu gegenteiligen Effekten führen kann. 3. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz verleiht dem Lernprozess einen systemischen Charakter, der eine notwendige Bedingung für die Wirksamkeit jeglicher Wirkung ist. Als Ergebnis des Trainings sollte sich eine Person ein klares, klares und allgemein verständliches Bild der Welt mit ihrem innewohnenden System zusammenhängender Muster und Konzepte bilden. Das Wissenssystem sollte in einer logischen Reihenfolge erstellt und den Studierenden in der gleichen Reihenfolge angeboten werden. Die von einer Person im Lernprozess bereits erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen systematisch unter realen oder künstlich geschaffenen Bedingungen angewendet werden, sonst beginnen sie zu schwächeln. Zu den Selbstlernfähigkeiten gehört die Fähigkeit, logisch zu denken und logisch fundierte Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Unterentwicklung des logischen Denkens bei einer Person verursacht Probleme in ihrer geistigen Aktivität, die keineswegs zur Bildung von systematisiertem Wissen beiträgt und eine Person unfähig macht, sie selbstständig aufzufüllen. 4. Das Prinzip der Stärke. Zweck dieses Prinzips ist eine starke und langfristige Aneignung des erworbenen Wissens. Dieses Ziel wird durch die Entwicklung des Interesses und einer positiven Einstellung der Studierenden gegenüber der zu studierenden Disziplin erreicht. Dazu sollte sich der Lehrer bemühen, einen positiven emotionalen Kontakt zu den Schülern herzustellen. Denn die Einstellung zum Fach wird in vielerlei Hinsicht von der Einstellung zum Lehrer bestimmt, der es unterrichtet. Nachdem der Lehrer das Interesse an der zu studierenden Disziplin geweckt hat, erleichtert er den Schülern die Assimilation des damit verbundenen Materials. Dies liegt daran, dass das Gedächtnis einer Person leicht und dauerhaft erfasst, was aktives Interesse verursacht. Die Vertiefung des Wissens wird auch durch die Konsolidierung des behandelten Materials und die häufige Wiederholung der wichtigsten Punkte erleichtert, wenn man sie verstanden hat, kann man das Bild eines bestimmten Teils des Wissens als Ganzes wiederherstellen. 5. Der Grundsatz der Zugänglichkeit impliziert die inhaltliche Entwicklung des Lernprozesses unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Auszubildenden. Eine wichtige Voraussetzung für Barrierefreiheit ist die richtige Reihenfolge der Präsentation von Unterrichtsmaterial. Um neue Informationen aufzunehmen, muss der Schüler über das entsprechende Grundwissen verfügen. Es ist notwendig, die Komplexität und den Umfang des neuen Wissens mit dem Alter der Schüler und ihren individuellen Merkmalen, wie Gesundheitszustand, Lernfähigkeit, psychophysische Verfassung, zu korrelieren. Der Lehrer muss die Schüler daran gewöhnen, Schwierigkeiten im Prozess des Verstehens und Meisterns von neuem Wissen zu überwinden, sowie Elemente des Unterrichtsmaterials in der Reihenfolge zunehmender Komplexität aufbauen. 6. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit liegt in der sorgfältigen Auswahl von Informationen, die Ausbildungsinhalte ausmachen, die folgende Anforderungen erfüllen: Den Studierenden sollen nur fundierte, wissenschaftlich fundierte Kenntnisse zur Aneignung angeboten werden, Methoden der Präsentation dieser Kenntnisse sollen dem Spezifischen entsprechen Wissenschaftsbereich, dem sie angehören. Einer Person muss das Verständnis vermittelt werden, dass die Wissenschaft im Leben und in den täglichen Aktivitäten einer Person immer wichtiger wird und nicht nur eine Notwendigkeit für berufliche Aktivitäten ist. Die Studierenden müssen das wissenschaftliche Bild der Welt verstehen und sich dessen bewusst sein, die Vernetzung aller wissenschaftlichen Bereiche, ihre allgemeine Ausrichtung auf die Verbesserung der Lebensqualität der Menschen in dieser Welt. 7. Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis basiert auf dem zentralen Begriff der Philosophie: Die Praxis ist das Hauptmaterial der Erkenntnis. Die praktische Tätigkeit spielt in der pädagogischen Wissenschaft eine unbestreitbar große Rolle. Die praktische Seite der Pädagogik umfasst die Erfahrung von Vorfahren, Beobachtungen von Lehrern, experimentelle pädagogische Tätigkeit usw. Praktisch erworbenes Wissen ist die zuverlässigste Informationsquelle. Die im Rahmen praktischer Tätigkeiten gewonnenen Informationen können jedoch an sich nicht der Motor der pädagogischen Wissenschaft sein und haben keinen Wert. Die Möglichkeit der Nutzung der Ergebnisse der pädagogischen Praxis erfolgt durch deren gründliche Aufarbeitung, die Systematisierung, Recherche und Analyse, Schlussfolgerungen und die Erstellung pädagogischer Berechnungen und Theorien auf ihrer Grundlage umfasst, die vorbehaltlich weiterer erfolgreicher Forschung in sie einfließen das System der pädagogisch-wissenschaftlichen Erkenntnis. Theorie entsteht nicht immer aus der Praxis. Viele Wissenschaftler entwickeln neue Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf der Grundlage der Synthese verschiedener theoretischer Erkenntnisse der pädagogischen Wissenschaft, stellen Hypothesen und Annahmen auf, die ein obligatorisches praktisches Experiment erfordern, um ihre Wahrheit, Wirksamkeit und Anwendbarkeit zu identifizieren. 15. Organisationsformen der Ausbildung Das koordinierte Zusammenwirken von Lehrer und Schüler unter bestimmten Bedingungen, nach den einschlägigen Regeln und innerhalb des festgelegten Zeitrahmens spiegelt aus externer Sicht das Wesen der Organisationsform von Bildung wider. Organisationsformen der Ausbildung können je nach Kriterium unterschiedlich eingestuft werden. Nach dem quantitativen Kriterium kann das Training Gruppen-, Massen-, Kollektiv- und Einzeltraining sein. Je nach Kriterium, das den zeitlichen Abstand für die Durchführung des Unterrichts bestimmt, können die Unterrichtsformen in Form eines klassischen Unterrichts (45 Minuten), eines Paarunterrichts (90 Minuten), eines verkürzten Paarunterrichts (70 Minuten) und a kurze Lektion (30 Minuten). Auch die Organisationsformen der Ausbildung unterscheiden sich je nach Ausbildungsort in 2 Kategorien – schulisch und außerschulisch. In der Didaktik gibt es drei hauptsächliche und gebräuchlichste Formen der Ausbildung: Klassenunterricht, Einzelunterricht und Vorlesungsseminar. Das bereits im XNUMX. Jahrhundert entstandene Unterrichtssystem wurde dank der Aktivitäten der großen Persönlichkeiten der pädagogischen Wissenschaft I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius geformt und entwickelt. Die Klassenunterrichtsform ist gekennzeichnet durch die Einteilung der Schüler in Klassen nach dem Kriterium Alter und Ausbildungsstand, die strikte Einhaltung eines vorab entwickelten und genehmigten Lehrplans, geregelte Abwechslung und Unterrichtsdauer nach Stundenplan, die führende und führende Rolle des Lehrers, die Verwendung verschiedener Formen und Arten kreativer und kognitiver Aktivitäten. Die Vorteile dieser Ausbildungsform liegen in der strikten Organisation und fachlichen Weiterentwicklung der Inhalte, der Möglichkeit der Umsetzung verschiedener Optionen für kollektive Lehrmethoden und der Wirtschaftlichkeit. Der Vorteil des Präsenzunterrichts, ausgedrückt in einer straffen Organisation, ist ein fester Stundenplan, eine feste Zusammensetzung von Lerngruppen (Klassen), ein festes Lehrpersonal, die Zuordnung bestimmter Klassenräume zu den jeweiligen Fachrichtungen etc. All dies schafft eine Gelegenheit für Schüler, sich in einer vertrauten, stabilen Umgebung sicherer zu fühlen, was natürlich die Effektivität des Lernprozesses erhöht. Die Vereinigung der Schüler nach Altersgruppen schafft die Voraussetzungen für die Verbesserung des Sozialisationsprozesses, des gegenseitigen Lernens, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der kollektiven Kommunikation und gemeinsamer Aktivitäten, hilft einer Person, ihren Platz zu finden und eine mögliche Rolle in einer Gruppe als Modell zu bestimmen der Gesellschaft. Die führende Rolle des Lehrers zielt darauf ab, den Schwerpunkt der Bemühungen der Schüler zu gewährleisten und dabei zu helfen, sich in der Vielfalt der Schul- und Bildungspraktiken zurechtzufinden, kulturelle und Verhaltensnormen bei Kindern zu bilden, die Lernmotivation zu stimulieren und Wege für weitere pädagogische Aktivitäten aufzuzeigen. Die Nachteile der Unterrichtsform des Klassenunterrichts bestehen darin, dass der Inhalt des Schullehrplans auf den Durchschnittsschüler ausgerichtet ist und dadurch keine optimalen Bedingungen für die volle Entfaltung der begabtesten oder im Gegenteil der rückständigen Schüler der Klasse geschaffen werden . Die Monotonie der alltäglichen Lernaktivitäten trägt im Allgemeinen dazu bei, dass das Interesse und die kognitive Aktivität der Schüler sinken. Die Unterrichtseinheit der Unterrichtsform Klassenunterricht ist ein Unterricht - ein zeitlich begrenzter und in Sinn und Inhalt genau definierter Zeitraum, der Teil des Bildungsprozesses ist. Jede Unterrichtsstunde, die nur ein kleiner Teil des gesamten Lernprozesses ist, ist letztendlich von großer Bedeutung und spiegelt die Qualität des Endergebnisses wider, da der Hauptteil der Schulbildung aus einer geordneten Menge solcher Teile besteht, die miteinander verbunden sind. Die individuelle Bildungsform ist derzeit nicht weit verbreitet, da sie nicht kostendeckend ist. Die Dominanz der individuellen Bildungsform war im 10. Jahrhundert zu beobachten. Damals rekrutierten die Lehrer kleine Gruppen von Schülern für die Ausbildung und Ausbildung: 15-XNUMX Personen unterschiedlichen Alters und Ausbildungsniveaus, und führten mit ihnen Unterricht durch, wobei sie das Unterrichtsmaterial jedem einzeln vorstellten. Inhalt und zeitlicher Abstand des Trainings waren streng individuell. Gleichzeitig war der Einsatz von Gouvernanten und Kindermädchen besonders verbreitet, die angestellt wurden, um Kinder einer bestimmten sozialen Schicht der Gesellschaft zu erziehen und zu erziehen. In der Regel erzog und unterrichtete eine solche Person die Kinder gleichzeitig in mehreren Disziplinen, die Richtung der Bildung und Erziehung wurde durch die Anforderungen der damaligen Gesellschaft durch die Eltern des Kindes geregelt, die Neigungen und individuellen Eigenschaften des Schülers nicht wichtig. Derzeit können Tutoren als Repräsentanten der einzelnen Bildungsform fungieren, um die Defizite in der Tiefe der schulischen Bildung in einer bestimmten Disziplin auszugleichen. Das Vorlesungs-Seminar-System wird hauptsächlich in Hochschulen und Einrichtungen der postgradualen Bildung eingesetzt. Dieses System, das mit dem Aufkommen der ersten Universitäten entstanden ist, hat sich nicht wesentlich verändert, und seine Hauptformen sind nach wie vor Vorlesungen, Seminare, Kolloquien, Praktika und Laborkurse, Tests, Prüfungen und Arbeitsübungen. Diese Form der Bildung richtet sich an Personen, die bereits über die Fähigkeiten des Selbstlernens und der Selbstbildung verfügen, die eine bewusste Motivation und den Wunsch haben, sich Wissen anzueignen, und die in der Lage sind, selbstständig neue Informationen zu suchen und aufzunehmen. 16. Die Einheit der Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsfunktion der Erziehung Bildung, deren Hauptziel die Wissensvermittlung ist, beschränkt sich nicht nur auf die direkte systematisierte Aneignung von Informationen durch Studenten bestimmter Disziplinen. Es hat auch einen großen Einfluss auf die Entwicklung und Formung der Persönlichkeit. Wissen als Gegenstand der Assimilation durch Studenten kann in drei miteinander verbundene und komplementäre Komponenten unterteilt werden: theoretische, praktische und moralische und ideologische. Der theoretische Teil umfasst die wissenschaftliche Seite der Bildung als Inhalt. Praktisch - impliziert die Anwendung erworbener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in beruflichen und täglichen Aktivitäten. Moralisch und ideologisch - liegt in der kulturellen, ästhetischen und weltanschaulichen Bildung des Individuums. Ein richtig organisierter Lernprozess ermöglicht es dem Schüler, sowohl Theorie als auch Praxis vollständig zu beherrschen und sich ein positives und angemessenes Weltbild des Schülers zu bilden. In dieser Hinsicht ist die Ausbildung ein wichtiges und wirksames Mittel zur Bildung einer Person. Der Einfluss der Erziehung auf den Menschen unter dem Gesichtspunkt der Erziehung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit hat zu einem neuen Begriff in der pädagogischen Wissenschaft geführt – der Erziehung. Dieser Begriff tauchte nicht sofort auf, erst im XNUMX. Jahrhundert zeichnete sich Bildung als eigenständiger Teil des pädagogischen Prozesses ab, der untrennbar mit den Begriffen Bildung und Ausbildung verbunden war. Zum ersten Mal erwähnte der berühmte russische Pädagoge-Demokrat N. I. Novikov in seinen Artikeln im XNUMX. Jahrhundert das Wesen des Bildungskonzepts, aber dann wurde Bildung mit Bildung identifiziert und ihre Funktionen und Aufgaben waren die gleichen wie Bildungsaufgaben. Bildung wird heute sowohl als Ausbildung als auch als Erziehung der daraus hervorgehenden Persönlichkeit verstanden. N. G. Chernyshevsky gab der Bildung das gleiche Merkmal: "Drei Eigenschaften - umfassendes Wissen, Denkgewohnheit und edle Gefühle - sind notwendig, damit eine Person im vollen Sinne des Wortes erzogen wird." Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass Bildung der Besitz einer Person über ein bestimmtes System wissenschaftlicher theoretischer Kenntnisse, damit verbundener praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein ausreichend hohes Entwicklungsniveau der geistigen und kreativen Fähigkeiten, der moralischen und ästhetischen Kultur und der ideologischen Reife ist und Patriotismus, die das Wesen und die individuelle Persönlichkeit dieser Person bestimmen. Diese Definition spiegelt das Wesen der Bildung aus der Sicht einer bestimmten Person und ihrer Ziele wider. Wenn Sie versuchen, den Bildungsbegriff aus öffentlicher oder staatlicher Sicht zu definieren, wird er eine etwas andere Bedeutung haben. Von dieser Position aus wird die Bildung einer Person mit dem Niveau der intellektuellen und kulturellen Entwicklung identifiziert, das durch den Abschluss einer bestimmten Bildungseinrichtung erreicht werden kann. In diesem Sinne sind die Begriffe „Bildung“ und „Erziehung“ synonym. Aber in jedem Fall ist das Hauptziel und unverändert das Ziel der Bildung, das in der Gesamtheit der Prozesse der Bildung und Ausbildung besteht. Wenn sie Didaktik definieren, sprechen sie oft von einer Lern- und Bildungstheorie und betonen dabei, dass ihr Studium nicht nur die Theorie des Lernprozesses umfasst, sondern auch ihren Einfluss auf die moralischen, ästhetischen, kulturellen und weltanschaulichen Aspekte der Persönlichkeitsbildung. Aus dieser Definition folgt, dass bei der Entwicklung einer Lerntheorie die Frage der Schaffung von Bedingungen für eine vollwertige, umfassende und harmonische Entwicklung und Formung der Persönlichkeit eines Menschen durch Training nicht außer Acht gelassen werden darf. 17. Didaktik, ihre Hauptkategorien Didaktik - ein Teil der pädagogischen Wissenschaft, der die Probleme des Unterrichtens und der Erziehung untersucht. Das eigentliche Wort – Didaktik – stammt aus dem Griechischen didaktikos, was übersetzt „Lehren“ bedeutet. Der erste, der diesen Begriff in seinen Schriften verwendete, war der deutsche Pädagoge Wolfgang Rathke, der ihn als Lehrkunst interpretierte. Später interpretierte A. Ya. Comenius Didaktik als „die Kunst, allen alles beizubringen“. Die formalisierteste Definition und einen stabilen Platz in der Pädagogik erhielt die Didaktik durch den deutschen Pädagogen I. Herbart, der die Didaktik als ganzheitliche, konsequente Theorie der Erziehungspädagogik beschrieb. Die Hauptaufgaben der Didaktik blieben jedoch während der gesamten Entwicklung der Pädagogik und der Didaktik als ihrer Komponente unverändert. Zu den Aufgaben der Didaktik gehören die Probleme der Entwicklung von Methoden, Inhalten und Zielen des Lernens, die Prinzipien der Organisation von Bildungseinrichtungen, die Übereinstimmung der Inhalte des Bildungsprozesses mit den allgemeinen Merkmalen der Lerngegenstände usw. Auf dieser Grundlage Didaktik ist die Wissenschaft des Lernens und der Bildung, die Methoden, Ziele, Inhalte und Organisation dieser Prozesse untersucht. Didaktik umfasst alles rund um den Lernprozess, auf allen Ebenen und in alle Richtungen. Die Untersuchung gemeinsamer Ziele, Ziele, Muster und Lernergebnisse erfolgt durch die Allgemeine Didaktik. Es gibt auch private Didaktiken, die sich mit den Problemen bestimmter Bereiche und Spezialisierungen der Bildung unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten befassen. Die Didaktik erfüllt sowohl theoretische als auch praktische Funktionen, was durch die Ausdehnung ihrer Aktivitäten auf die theoretischen und praktischen Aspekte der Bildung erklärt wird. Die Hauptkategorien der Didaktik umfassen Lehren, Lernen, Bildung, Lernen, Wissen, Fähigkeiten, Zweck, Inhalt, Formen, Methoden, Mittel und Lernergebnisse. Unterrichten ist eine organisierte und zielgerichtete Tätigkeit eines Lehrers, die darauf abzielt, die festgelegten Ziele zu erreichen, Bedingungen zu schaffen, unter denen er Informationen wahrnehmen und aufnehmen kann, und infolgedessen Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Fähigkeit, sie anzuwenden, zu bilden trainieren. Ausbildung - die Interaktion des Lehrers mit den Schülern, um das Ziel zu erreichen. Bildung - intellektuelle und kulturell-ästhetische Entwicklung der Persönlichkeit durch Bildung. Lehre - Umsetzung der Prozesse des Selbstlernens und der Selbstbildung durch den Schüler auf der Grundlage der im Lernprozess erhaltenen Informationen und als Ergebnis die Bildung neuer systematisierter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Знания - der theoretische Teil des untersuchten Materials, Gedanken, Ideen, Schlussfolgerungen, die bei einer Person im Lernprozess entstanden sind. Fähigkeiten - praktische Anwendung des erworbenen Materials, Besitz von Methoden und Wegen von Arten der wissenschaftlichen und beruflichen Tätigkeit. Fähigkeiten - fundierte und in der Praxis immer wieder erarbeite Fähigkeiten, die sich durch hohe Qualität und Effektivität auszeichnen. Ziel - Gegenstand des Anspruchs des Ausbildungssystems, das alle Aspekte seines Aufbaus, seiner Änderung und Modernisierung bestimmt und ein Kriterium für die Integrität dieses Systems ist. Inhalt - ein internes System von allem, was ein Schüler beherrschen und anwenden lernen muss und das seine Persönlichkeitsbildung gezielt beeinflusst. Organisation - Aufbau eines didaktischen Prozesses in Form eines geordneten, koordinierten Systems zur effektiven Lösung der Aufgaben. Form - eine Möglichkeit zur Organisation von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Studienrichtung, ihrer lokalen Ziele und Zielsetzungen, der Altersmerkmale der Schüler, ihres Vorbereitungsniveaus usw. Methode - ein Weg, um Probleme zu lösen und das Ziel des Lernens zu erreichen. Mittel - alles, was zur Durchführung des Bildungsprozesses beiträgt und ohne das seine Durchführung unmöglich wäre: die persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers, Lehrmittel, Anschauungsmaterial, Ausstattung der Bildungseinrichtung usw. Ergebnisse - der Grad der Verwirklichung des beabsichtigten Ziels, das von den Studierenden erreichte Niveau in Richtung der erstellten Ausbildung, die Konsequenzen des Lernprozesses in beruflicher und persönlicher Hinsicht. 18. Didaktische Systeme Didaktisches System - Dies ist eine bestimmte integrale Struktur der Implementierung von Bildung, die sich in ihren eigenen Kriterien, festgelegten Positionen und Ansichten zu diesem Prozess unterscheidet. Es gibt drei grundsätzlich unterschiedliche didaktische Systeme, die in unterschiedlichen historischen Zeiträumen verwendet wurden. Einer von ihnen wurde von dem deutschen Philosophen und Lehrer I. Herbart entwickelt. Sein System hat viele Mängel und falsche Vorstellungen über den Lernprozess als Ganzes, was durch seine autoritäre Natur erklärt wird. Die weiteste Verbreitung des didaktischen Systems von Herbart geht auf das XNUMX. Jahrhundert zurück. Sein System, das auf der Theorie der Ethik und Psychologie basiert, hat das Hauptziel, eine starke, willensstarke Persönlichkeit mit einer bestimmten Ideologie und Moral zu bilden, und wird das "wissenschaftliche System der Pädagogik" genannt. Herbart entwickelte die Hauptgedanken, auf denen seiner Meinung nach die Erziehungstheorie basieren sollte: Die Idee der Perfektion, die die Richtung des Strebens und das ultimative Ziel der Persönlichkeitsbildung bestimmt. Die Idee des Wohlwollens, interpretiert als bewusste Unterwerfung unter die Wünsche und Bestrebungen anderer, um Kommunikation und Interaktion zu koordinieren. Die Idee des Rechts, die die Beziehungen zwischen Menschen regeln soll, indem sie die Rechte und Pflichten aller definiert. Die Idee der Gerechtigkeit, wonach alle unfairen Handlungen gegen eine Person bestraft und entschädigt werden sollten. Die Idee der inneren Freiheit liegt im Recht, die Willensbemühungen in die ihr entsprechende Richtung zu wählen und zu lenken. Im didaktischen System von Herbart gibt es keine Beziehung zwischen Bildung und Erziehung. Zu den Aufgaben der Erziehung gehört seiner Ansicht nach nur die Steigerung der geistigen und körperlichen Entwicklung sowie die Gewöhnung an Ordnung. Die führende Rolle wird dem Lehrer übertragen, der den Lernprozess ungeteilt in strikter Übereinstimmung mit dem Lehrplan und unter den Bedingungen der Aufrechterhaltung von Disziplin und vollständigem Gehorsam leitet. Solche Handlungen des Lehrers zielen hauptsächlich auf die Bildung einer willensstarken Persönlichkeit ab. Die Rolle der Schüler ist die passive Wahrnehmung und Assimilation von Unterrichtsmaterial. Schüler dürfen keine kreativen Fähigkeiten zeigen, ein tieferes Interesse als durch den Inhalt des Materials geboten, dem Lehrer widersprechen. Im Rahmen dieses Systems werden alle Studierenden derselben Gruppe als gleich angesehen, die individuellen Eigenschaften jedes Einzelnen werden nicht berücksichtigt und der Kenntnisstand jedes Studierenden muss dem angestrebten Ziel entsprechen. Der Lehrer wiederum hat kein Recht, den Unterricht mit zusätzlichen Informationen anzureichern, die Leistungen einzelner Schüler zu fördern und das Niveau eines gewissen emotionalen Kontakts mit Schülern zu überschreiten. Gleichzeitig wurde zur Wahrung der Disziplin der Gebrauch von Verboten, die Verhängung von Beschränkungen und "sanfte Körperstrafen" erlaubt. Praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten fanden in Herbarts Didaktik nicht statt und spielten daher praktisch keine Rolle in den täglichen Aktivitäten einer Person und bereiteten eine Person nicht auf ein erfülltes Leben in der Gesellschaft vor. Nach moderner Einschätzung hat das Herbart-System im Unterricht keine positiven Ergebnisse gebracht, aber aufgrund der Fehler dieses Systems haben sich andere Bereiche der Didaktik trotz dieses entwickelt. Eines davon ist das didaktische System des amerikanischen Philosophen, Psychologen und Lehrers D. Dewey, das als Alternative zum Herbart-System bezeichnet werden kann. Im didaktischen System von Dewey wird den Schülern selbst die entscheidende Rolle beim Lernen zugeschrieben. Die Effektivität des Trainings hängt von der kognitiven und aktiven Aktivität der Schüler selbst ab. Darüber hinaus fehlen praktisch verbale Lehrmethoden. Der Lehrer spielt in diesem System die Rolle eines Assistenten, der nur dazu berufen ist, die Richtung des Bildungsprozesses zu bestimmen und den Schülern bei Bedarf zu helfen. Der Prozess des Erwerbs von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt laut Dewey am effektivsten nur als Ergebnis der praktischen Aktivitäten der Schüler, wobei die Schwierigkeiten und Probleme überwunden werden, die ein Lehrer gemäß dem Lehrplan schaffen sollte. Die Aufgaben sollten den Altersmerkmalen und Grundkenntnissen der Schüler entsprechen. Auf dem Weg zur Lösung von Problemen durchlaufen die Studierenden mehrere Stationen: Problem spüren (Schwierigkeit), Problem definieren, Lösungsvorschlag formulieren, Lösung umsetzen, Ergebnisse analysieren. Die Grundlage des Dewey-Systems ist die praktische Tätigkeit, und das Theoretische wird auf ein Minimum beschränkt, der Lehrplan hat keine klar entwickelte Struktur, sondern enthält nur indikative Informationen in bestimmten Bereichen. Der Lehrer selbst kann den Lehrplan entsprechend den Bedürfnissen und Neigungen der Schüler variieren. Deweys didaktisches System hat progressiven und demokratischen Charakter, persönlichkeitsorientierte Ausrichtung. Zu den Nachteilen dieses Systems gehört seine theoretische Unzulänglichkeit, die Inkonsistenz, den Studierenden ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse zu vermitteln, das als Grundlage für die Lösungsfindung zur Bewältigung einer bestimmten Problemsituation erforderlich ist. Das Dewey-System ist dem Herbart-System völlig entgegengesetzt und ist daher in der Lage, jene Probleme zu lösen, die Schwachpunkte von Herbarts Didaktik sind. Das moderne didaktische System entstand unter Berücksichtigung der Leistungen und Fehler der Didaktik von Herbart und Dewey und ist die Grundlage der modernen pädagogischen Praxis. Einer der fortschrittlichsten Bereiche der neuen Didaktik ist das Lehren „durch Entdecken“. Das System einer solchen Ausbildung wurde vom amerikanischen Psychologen und Lehrer D. Brunner entwickelt. Dieses System basiert auf dem Erwerb von Wissen durch Studenten, die ihre eigenen Entdeckungen auf der Grundlage ihrer theoretischen Wissensbasis machen. Diese Art des Lernens ermutigt die Schüler, aktiv zu denken, zu argumentieren, zu experimentieren, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu formulieren und zu verallgemeinern sowie Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Einige der Hauptmerkmale der modernen Didaktik lassen sich identifizieren. Eine davon ist ihre methodologische Grundlage, die auf den objektiven Gesetzmäßigkeiten der Erkenntnisphilosophie beruht. Bei der Entwicklung der Lehrmethoden wird viel Wert auf eine harmonische Verbindung von Theorie und Praxis gelegt. Der systemstrukturelle Lernansatz sichert den vollen und vernetzten Einfluss aller derzeit verfügbaren wissenschaftlichen Erkenntnisse. Moderne Didaktik verbindet die Führungsrolle des Lehrers mit der aktiven Initiative der Schüler. Die Hauptsache ist, das Ziel des Trainings zu erreichen, und die Einhaltung aller Regeln für seine Umsetzung wird nur durch den Wunsch nach dem schnellsten und stabilsten Ergebnis bestimmt. Die Entwicklung von Lehrplänen und Plänen erfolgt unter Berücksichtigung der maximalen Anpassung an die Bedingungen der Bildung und ihrer Fächer. Die Schulungs- und Ausbildungstechnologie sollte eine gewisse Flexibilität aufweisen, abhängig von der Richtung und den Besonderheiten bestimmter Arten von Schulungsprogrammen. 19. Staatlicher Bildungsstandard In unserem Land wird das Bildungssystem vom Staat verwaltet, reguliert und kontrolliert, der Anforderungen an die Bildungsinhalte stellt, geleitet von dem Ziel, eine Person zu bilden, die zu einem vollwertigen Leben in der modernen Gesellschaft fähig ist. In Erfüllung seiner Aufgaben schafft und verwirklicht der Staat den staatlichen Bildungsstandard, der die Struktur des Bildungssystems insgesamt regelt. Es ist der staatliche Standard, der das Bildungsniveau von Absolventen aller im Land verfügbaren Arten von Bildungseinrichtungen unabhängig von ihrer Rechtsgrundlage bestimmt. Der Bildungsstandard besteht aus zwei Hauptkomponenten: invariant und variabel. Die invariante Komponente der Bildung ist praktisch konstant, sie bildet die Grundbasis des gesamten Systems als Ganzes und unterliegt äußerst selten einer Revision und Anpassung. Die variable Komponente des Bildungsstandards hat eine flexible Struktur, die gemäß den Bedürfnissen der Gesellschaft und der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft modifiziert werden kann, was zu neuen progressiven Bildungsmethoden führt. Die Inhalte des Bildungsprozesses werden durch Lehrpläne, Curricula und Lehrmittel unterschiedlicher Art geregelt. Der Unterricht an einer allgemeinbildenden Schule erfolgt nach dem Lehrplan. Der Lehrplan ist nicht im ganzen Land gleich. Der Staat entwickelt einen gemeinsamen Grundlehrplan, der invariant ist. In jeder Region des Landes durch die zuständigen lokalen Bildungsbehörden variiert der Inhalt des allgemeinen Lehrplans je nach den Merkmalen dieser Region sowie je nach Art der Bildungseinrichtung. Viele dieser privaten Lehrpläne sind vielfältig. Das Curriculum ist ein Zertifikat der Bildungseinrichtung. Das Curriculum enthält die organisatorischen Informationen des Bildungsprozesses. Genauere Informationen zur Lehre einer bestimmten Disziplin sind im Curriculum enthalten. Sie beinhalten den Inhalt der angebotenen Informationen zur Aneignung in diesem Fachgebiet, Empfehlungen zu Lehrmethoden, die Zeitintervalle für das Studium bestimmter Themen, eine Liste möglicher Geräte und Anschauungsmaterialien sowie ein Literaturverzeichnis. Die Lehrpläne können in Übereinstimmung mit der Differenzierung der Bildung in vielen modernen Schulen variieren. Dies ermöglicht die parallele Nutzung mehrerer Lehrpläne derselben Schule für unterschiedliche Klassen, entsprechend dem Profil der Vertiefung in dieser Klasse. Ein unverzichtbares Element des Lernprozesses ist pädagogische Literatur, die Informationen, Illustrationen, Übungen und Kontrolltests oder Fragen zu einem bestimmten Thema enthält. Der staatliche Bildungsstandard stellt viele Anforderungen an Inhalt und Gestaltung von Bildungsliteratur. Im Grunde verfolgen sie alle ein gemeinsames Ziel: Der Inhalt pädagogischer Literatur soll zugänglich und verständlich sein, kompetent illustriert, ästhetisch gestaltet, eine ausreichende Menge an Informationen in logischer Abfolge enthalten, eine stabile Basis haben und die Möglichkeit von Ergänzungen oder Korrekturen lassen im Einklang mit der Entwicklung von Wissenschaft, Kultur und Kunst. Das Lehrbuch als Hauptinstrument des Lernprozesses sollte folgende didaktische Funktionen erfüllen: motivierend, informierend, kontrollierend und korrigierend. Die Anforderungen des Staates an das Bildungsniveau der Absolventen allgemeinbildender Schulen sind im ganzen Land gleich. Zur Kontrolle des Erreichens dieser Stufe sieht die Landesnorm Test- und Prüfungsfragen und -aufgaben in den Hauptfächern vor, die einigen Kontrollstufen der schulischen Bildung entsprechen. Der Staat legt auch allgemeine Regeln für die Führung von Aufzeichnungen von Bildungseinrichtungen fest. Das Hauptziel des staatlichen Bildungsstandards besteht darin, Bedingungen für die Anhebung des Bildungsniveaus zu erhalten und zu schaffen. Die variable Komponente der Ausbildung ermöglicht es, neue Lehrmethoden in spezifischen Bildungseinrichtungen einzuführen, das Hauptstudium durch zusätzliche Disziplinen zu ergänzen, so den Horizont der Studierenden zu erweitern und ihnen mehr Möglichkeiten für den Alltag und die zukünftige berufliche Tätigkeit zu eröffnen. Allgemeinbildende Einrichtungen mit dem höchsten Ausbildungsniveau (Gymnasien, Lyzeen) konkurrieren ständig miteinander um den Anspruch, als die Besten ihrer Stadt oder Region zu gelten, was zu einer Steigerung des allgemeinen Bildungsniveaus beiträgt. Der Staat ist verpflichtet, ein Absinken dieses Niveaus zu verhindern. Bildung muss ein Qualitätszertifikat haben. 20. Unterrichtsmethoden Lehrmethode - gemeinsame Aktivität des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielt, ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Didaktische Methoden lassen sich in drei Komponenten unterteilen: pädagogische und studentische Lehrmethoden. Pädagogische Methoden beziehen sich auf das Handeln des Lehrers (Lehrer), Schülermethoden spiegeln die Lernwege aus der Sicht der Schüler wider. Besonderes Augenmerk sollte auf Unterrichtsmethoden gelegt werden, die die Definition der gemeinsamen Arbeit des Lehrers mit den Schülern implizieren. Lehrmethoden haben objektive und subjektive Seiten. Die objektive Seite spiegelt das allgemeine Grundwesen der Methode wider, während die subjektive Seite die Manifestation der Fähigkeiten und der Kreativität des Lehrers im Rahmen der Methode und in Übereinstimmung mit ihren Grundprinzipien widerspiegelt. In der modernen Didaktik gibt es eine Vielzahl unterschiedlichster Lehrmethoden. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, sie zu klassifizieren. Am gebräuchlichsten ist die Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Wissensquelle. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden. 1. praktische Methode basierend auf dem Erwerb von Wissen durch experimentelle Laboraktivitäten. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört es, die Aufgabe zu stellen und die Schüler bei der Durchführung praktischer Aktivitäten zu unterstützen. Eine wichtige Phase einer solchen Ausbildung ist die Systematisierung und Analyse der im Laufe des Unterrichts erhaltenen Informationen. 2. Visuelle Methode. Die Hauptrolle bei der Anwendung dieser Methode wird dem Lehrer zugewiesen. Zu seinen Aufgaben gehören das Erklären des Stoffes anhand von Abbildungen, Diagrammen, Tabellen, Experimenten, Versuchsdurchführung und diversen Anschauungshilfen. Den Schülern wird bei dieser Methode eine passive Rolle bei der Wahrnehmung und Fixierung der erhaltenen Informationen gegeben. 3. Verbale Methode beinhaltet auch eine aktive Lehrtätigkeit. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört die mündliche Präsentation des Materials nach einem vorher durchdachten Schema, bei dem er anwesend sein muss: eine Frage stellen, den Inhalt dieses Themas recherchieren und analysieren, zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen. Die Schüler sollen nicht nur Informationen wahrnehmen und aufnehmen, sie können Fragen stellen, ihren Standpunkt äußern, Hypothesen aufstellen, diskutieren, bestimmte Meinungen zu dem zu untersuchenden Thema diskutieren; 1) Die Arbeit mit dem Buch spiegelt die Methode der unabhängigen Arbeit der Schüler wider, einschließlich Lesen, Betrachten, Notieren, Analysieren, Systematisieren und anderer Arten von pädagogischen Aktivitäten, die bei der Arbeit mit pädagogischer Literatur möglich sind. 2) Videomethode - eine innovative Unterrichtsmethode mit Videomaterial und einem elektronischen Lehrer, die hauptsächlich als zusätzliche Methode zur Festigung oder Erweiterung des Wissens verwendet wird. Diese Methode erfordert von den Studierenden ein hohes Maß an Fähigkeit und Motivation zum Selbstlernen. Eine andere von M. N. Skatkin und I. Ya. Lerner vorgeschlagene Art der Klassifikation basiert auf der Aufteilung der Lehrmethoden in Abhängigkeit von der Art der kognitiven Aktivität des Schülers bei der Bewältigung des zu studierenden Materials. Diese Klassifizierung umfasst die folgenden Methoden. 1. Erklärend-anschaulich. Eine der Möglichkeiten, „vorgefertigtes“ Wissen an Studenten des Systems weiterzugeben, ist jede Art von didaktischem Material. Die Schüler wiederum müssen die erhaltenen Informationen im Gedächtnis und auf Papier festhalten und diese sofort oder später verstehen, auswendig lernen und festigen; 2. reproduktive Methode beinhaltet neben der Wahrnehmung von Informationen auch deren praktische Nutzung. Der Lehrer bietet verschiedene Aufgaben und Übungen an und schafft künstlich Situationen, die die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis erfordern. 3. Methode der Problemdarstellung seitens des Lehrers aktiv ist. Der Lehrer erstellt künstlich ein Problem und erklärt den Schülern klar und detailliert die Mittel und Wege, es zu lösen. Die Lösung erfolgt in Etappen: Verstehen des Problems, Aufstellen einer Hypothese zu seiner Lösung, praktisches Experiment, Analyse der Ergebnisse. Den Schülern wird die Rolle von Beobachtern zugewiesen, die die Logik und Zusammenhänge aller Handlungen des Lehrers nachvollziehen müssen, die Grundprinzipien und Stufen der Problemlösung lernen müssen. 4. Methode der partiellen Suche (heuristisch). Lernen basiert auf der selbstständigen Aktivität der Schüler, die darauf abzielt, Informationen zu verarbeiten, um Widersprüche und daraus resultierende Probleme zu erkennen, Wege zur Lösung dieser Probleme zu finden und die Ergebnisse zu analysieren, um den Grad ihrer Wahrheit zu ermitteln. Der Lehrer spielt in diesem Fall die Rolle eines Assistenten und Mentors, er ist verpflichtet, den Schülern beizubringen, wie sie alle Phasen auf dem Weg zur Identifizierung und Lösung von Problemen kompetent durchlaufen, sowie Hilfestellung zu leisten, wenn Schüler verschiedene Arten von Schwierigkeiten haben . 5. Die Forschungsmethode ist in Bezug auf das Lernen am effektivsten, aber ihre Umsetzung erfordert einen hochqualifizierten Lehrer. Die Lehrkraft gestaltet gemeinsam mit den Studierenden das Problem und leitet die eigenständige Forschungstätigkeit der Studierenden. Die Studierenden wählen die Forschungsmethoden selbst aus, Erkenntnisse gewinnen sie im Prozess der Forschung und der Lösung damit zusammenhängender Forschungsaufgaben. Auf diese Weise erlangtes Wissen ist tief und fest im Gedächtnis einer Person verankert. Die dieser Methode innewohnende kreative Aktivität trägt dazu bei, das Interesse und die Motivation am Lernprozess zu steigern. Eine andere Klassifikation von Unterrichtsmethoden, die in letzter Zeit weit verbreitet ist, wurde von Yu. K. Babansky entwickelt. Er identifizierte drei Hauptgruppen: Methoden zur Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Methoden zur Stimulierung und Motivation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten, Methoden zur Überwachung und Selbstkontrolle der Wirksamkeit von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. Die Methoden, die in der Gruppe der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten enthalten sind, sind zahlreich und sehr unterschiedlich. Sie nutzen alle Arten von Informationsquellen: Lehrbücher, Vorlesungen, Anschauungsmaterial, praktische Aktivitäten. Bevorzugt wird eine sinnvolle Kombination von Theorie und Praxis, Wissen wird sowohl durch die Wahrnehmung und das Verständnis des vorgeschlagenen Materials als auch im Prozess der Forschungstätigkeit und Analyse seiner Ergebnisse erworben. Eine wichtige Rolle spielt die selbstständige Arbeit, die von der Lehrkraft kontrolliert wird. Die Methoden zur Stimulierung und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität zielen hauptsächlich darauf ab, das Interesse der Schüler am Lernprozess zu wecken. Die mit diesen Methoden entwickelten Aktivitäten sind in der Regel abwechslungsreich und emotional. Den Studierenden werden Aufgabenstellungen in Form lebensnaher Situationsformen angeboten, deren Lösung eine gewisse theoretische Grundlage erfordert, wodurch eine Vorstellung von der Anwendbarkeit der gewonnenen Erkenntnisse im Alltag oder Berufsleben entsteht. Die Studierenden sind vom Nutzen des Erwerbs solcher Kenntnisse und Fähigkeiten überzeugt, wecken Interesse und schaffen Lernanreize. Eine gute Wirkung wird durch Aufgaben mit Wettbewerbscharakter erzielt, bei denen eine Person versucht, sich zu beweisen, und sich bemüht, die dafür erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten so gut und gründlich wie möglich zu beherrschen. Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle der Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zielen auf die Bewusstseinsbildung des Schülers ab und basieren auf der Bewertung des Endergebnisses des Trainings. Der Lernprozess beinhaltet verschiedene Arten der Kontrolle und Selbstkontrolle, nach denen auf die Effektivität des Unterrichts für jeden einzelnen Schüler und für die gesamte Trainingsgruppe insgesamt geschlossen wird. Die Bewertung spielt bei diesen Methoden als Stimulus zur Erkenntnisgewinnung eine bedeutende Rolle. Oft werden die Schüler gebeten, ihre eigene Arbeit zu bewerten und diese Bewertung dann mit der Bewertung des Lehrers zu vergleichen. In diesem Fall wird den Schülern die Fähigkeit beigebracht, ihren Kenntnisstand und ihre Fähigkeiten am objektivsten einzuschätzen. Die bestehenden Klassifikationen von Unterrichtsmethoden sind nicht ohne Nachteile. Tatsächlich wird in jedem Bildungsprozess eine Kombination von Elementen mehrerer Methoden gleichzeitig verwendet, und wenn wir von der Anwendung einer bestimmten Methode in einem bestimmten Fall sprechen, meinen wir ihre dominierende Stellung gegenüber den anderen. Derzeit werden in der modernen pädagogischen Wissenschaft mehrere relativ unabhängige Lehrmethoden unterschieden: Geschichtenerzählen, Konversation, Vortrag, Diskussion, Arbeit mit einem Buch, Demonstration, Illustration, Videomethode, Übungen, Labor- und praktische Methoden, kognitives Spiel, programmierte Lernmethoden, Lernen Kontrolle, situative Methode. Unabhängigkeit bedeutet in diesem Fall das Vorhandensein signifikanter Unterschiede zwischen dem Verfahren und Stahl, Merkmalen und Eigenschaften, die nur diesem Verfahren eigen sind. 21. Motivation und Stimulierung des Lernens Motivation ist Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Sie nimmt einen führenden Platz in der Persönlichkeit jedes Menschen ein und bestimmt Richtung und Art seiner Tätigkeit. Die inneren Motive eines Menschen ermutigen ihn, aktiv zu sein, Schwierigkeiten zu überwinden und beharrlich nach dem beabsichtigten Ziel zu streben. Nur bei starker Motivation führt die selbstständige Arbeit der Studierenden zu den notwendigen Ergebnissen. Bei der Induktion von Motivation spielen das Interesse und die Neugier, die einem Menschen innewohnen, sowie seine Emotionen und Bedürfnisse die entscheidende Rolle. Das anfängliche Niveau an Grundkenntnissen über ein beliebiges Studienfach impliziert das Vorhandensein einer großen Anzahl aufkommender Fragen. Neugier weckt das Interesse daran, die Antworten darauf zu haben. Die Rolle des Lehrers ist in diesem Fall die richtige Form der Präsentation dieser Antworten. Ein wichtiger Punkt ist die aktive Aktivität der Schüler in einem schrittweisen Ansatz für eine bestimmte Antwort, dh es ist notwendig, den Schülern die Möglichkeit zu geben, die richtige Antwort zu "erreichen", indem sie realisierbare lokale Probleme lösen. Der Schüler spürt die Wichtigkeit und Wirksamkeit seiner Tätigkeit, was sein Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten stärkt und folglich Interesse und damit Motivation zum Weiterlernen weckt. Zudem ist das aus eigener Tätigkeit erworbene Wissen stärker und gründlicher. Um den Wissensstand der Schüler auf diese Weise ständig zu erhöhen, ist es wichtig, die Konsistenz der Stufen zu berücksichtigen. Jede Stufe sollte die Wissensbasis auf das Niveau auffüllen, das für die Bewältigung der nächsten Stufe erforderlich ist. Um das Interesse der Studierenden während der gesamten Studienzeit aufrechtzuerhalten, müssen bei der Organisation des Studiums neuer Materialien bestimmte Regeln eingehalten werden: Der Umfang muss den Altersmerkmalen der Studierenden entsprechen, alle neuen Informationen müssen für die Studierenden einen offensichtlichen Zusammenhang haben mit dem, was sie bereits gelernt und von ihnen gut beherrscht haben, es sollten keine neuen Informationen zu wenig sein, die Rede des Lehrers sollte kompetent und für die Schüler verständlich sein, es ist wünschenswert, eine praktische Komponente im Prozess des Erlernens neuer Stoffe und des selbstständigen Arbeitens zu haben . Um die Motivation aufrechtzuerhalten, müssen die Schüler eine positive Einstellung gegenüber der Bildungseinrichtung, den Lehrern und dem Ausbildungsprogramm entwickeln. Dies wird erreicht, indem ein gewisser emotionaler Kontakt zwischen Lehrern und Schülern hergestellt wird, Elemente der informellen Kommunikation durch die Organisation verschiedener Arten von außerschulischen Aktivitäten vorhanden sind, die Persönlichkeit des Schülers und seine Meinung respektiert werden und Möglichkeiten für Diskussionen und Diskussionen über Bildung geschaffen werden und entfernt verwandte Themen. Eine der effektivsten Methoden zur Motivationsförderung ist die Fähigkeit der Studierenden, die Studienrichtung zu wählen, die selbstständige Bestimmung des Komplexitätsgrades von Aufgaben und künstlich geschaffenen Problemsituationen auf dem Weg zu ihrer Lösung. Eine solche Unabhängigkeit des Studenten erhöht seine Verantwortung für die Ergebnisse der geleisteten Arbeit und ermutigt ihn dadurch, seine Wahl zu begründen. Ein Mensch lernt, seine Fähigkeiten richtig einzuschätzen, wobei er "Wissenslücken" aufdeckt, was wiederum den Wunsch weckt, sie zu füllen. Als Ergebnis einer solchen Arbeit steigt das Selbstwertgefühl einer Person, sie fühlt sich in der Lage, die richtige Wahl zu treffen und auf ihrer Grundlage bestimmte Ergebnisse zu erzielen, was an sich schon eine Motivation ist, ähnliche Aktivitäten fortzusetzen. Zur Bildung der Motive pädagogischen Handelns werden alle Möglichkeiten der Gestaltung des Bildungsprozesses genutzt, die anregend wirken. Stimulus - die Anregung von Aktivität von außen. Wirksam wird der Anreiz aber erst, wenn er zu einem inneren Motiv wird. Der Grad der Beeinflussung durch den Reiz ist sehr individuell und hängt von den Eigenschaften, Neigungen und Eigenschaften der menschlichen Persönlichkeit ab. Die Stimulation einer Person sollte sorgfältig durchdacht sein und auf die Bildung positiver Motivation abzielen. Durch die Zusammenfassung der pädagogischen Erfahrungen verschiedener Zeiten und Völker wurden die Grundregeln für anregendes Lernen identifiziert: 1) in Übereinstimmung mit den Wünschen der Schüler handeln. Einer Person kein Lehrmaterial aufzuzwingen, sondern das Interesse daran und damit den Wunsch zu wecken, es zu studieren; 2) Identifikation verwenden. Es ist wichtig, in einer Person positives Streben zu wecken, auch wenn es weit vom Trainingsprogramm und überhaupt vom Training entfernt ist. Vorausgesetzt, es gibt Bestrebungen, Wünsche oder aktives Interesse an etwas, hat der Lehrer etwas, auf das er sich verlassen kann, um die Richtung der Aktivität allmählich in die richtige Richtung zu ändern. Das Vorhandensein starker Wünsche einer Person bildet die Grundlage für die Auswahl spezifischer Anreize, die in diesem Fall wirksam sind; 3) Interessen und Neigungen berücksichtigen. Abgesehen vom Interesse am Lernen, das völlig fehlen kann, hat jeder Mensch eine Vorliebe für verschiedene Arten von Aktivitäten: Sport, bildende Kunst, Handarbeiten, Musik usw. Wenn man das außerschulische Leben des Kindes außer Acht lässt, bewegt sich die Schule weg von seinem Bewusstsein und wird zu einer schweren Last. Natürlich ist es im Rahmen des Schulcurriculums unmöglich, die vielfältigen Interessen aller Schüler zu berücksichtigen, aber es gibt Interessen, die fast allen Kindern und Jugendlichen innewohnen, bei denen der Lehrer erhebliche Erfolge bei der Bildung von Lernmotiven erzielen kann Schulfächer. Zweifellos der Wunsch einer Person nach Erfolg, ästhetischer Schönheit und Wohlstand. Implizit ist der innere Wunsch, nach der Logik der umgebenden Welt zu suchen. Auf der Grundlage all dessen sollte der Lehrer bestrebt sein, seine Aktivitäten so zu organisieren, dass die Schüler die Möglichkeit spüren, durch Lernen ihren Zielen näher zu kommen, das Vertrauen in die Vorteile des Lernens zu stärken, neue Fähigkeiten und Möglichkeiten zu entdecken, dank derer ihre eigenen Bedeutung und Beeinflussbarkeit beliebiger Lebensvorgänge; 1) Verwenden Sie die Absichten von Schülern, die bereits eine lokale oder globale Richtung ihrer Aktivität gewählt haben. Der Lehrer sollte sich bemühen, bei der Umsetzung von Absichten zu helfen und ihnen Respekt entgegenzubringen; 2) der Stimulus der Anerkennung ist oft dominant, und obwohl er aus Sicht des Lehrers nicht richtig ist, wirkt er sich positiv auf den Lernprozess aus; 3) die Tugenden erkennen, die jeder Mensch haben muss. Indem er darauf achtet, was der Schüler besser als die anderen macht, flößt ihm der Lehrer Vertrauen in seine Fähigkeiten ein, was den Wunsch hervorruft, immer wieder Anerkennung zu erhalten, was zu energischer Aktivität führt; 4) den Erfolg genehmigen. Anerkennung sollte nicht nur „starken“ Schülern gegeben werden, sondern auch denen, die hinterherhinken. Der Lehrer sollte in der Lage sein, den Teil der Arbeit eines Schülers hervorzuheben, der Anerkennung verdient. Zustimmung spornt das Streben nach Erfolg an; 1) die Arbeit attraktiv machen und dadurch das Interesse an ihrer Umsetzung wecken; 2) eine Chance geben und dadurch neue Wege eröffnen, um das angestrebte Ziel zu erreichen; 3) Appell an das Selbstwertgefühl, wodurch eine Person von ihrer Möglichkeit der Selbstverbesserung, ihrem Potenzial und ihren Fähigkeiten überzeugt wird; 4) die Leistungen des Schülers im Vergleich zu seinem vorherigen Niveau zeigen und nicht mit anderen Schülern vergleichen; 5) Verwenden Sie Lob, aber innerhalb angemessener Grenzen und in angemessenen Fällen. Lob sollte wirklich verdient, aufrichtig und emotional sein. 22. Das Wesen der Bildung, ihre Aufgaben und Inhalte Das Konzept der Bildung ist nicht eindeutig. Einerseits kann Bildung als ein besonders organisierter, zielgerichteter Prozess der Persönlichkeitsbildung und Persönlichkeitsentwicklung betrachtet werden. Andererseits klärt es die Gesellschaft, die Familie und das Umfeld mit all den spontanen Ereignissen auf, die oft unvorhersehbar und nicht planbar sind. Betrachtet man den Bildungsprozess als eine speziell organisierte Aktivität in dafür eingerichteten Institutionen, so ist sein Hauptmerkmal Zielstrebigkeit. In diesem Fall hängt der Bildungserfolg maßgeblich von der Art und dem Grad der Zusammenarbeit zwischen Erzieher und Schüler ab. Beide Parteien müssen das ultimative Ziel verstehen und interne Motive haben, um es zu erreichen. Die Komplexität des Erziehungsprozesses liegt darin begründet, dass seine Ergebnisse, wie beispielsweise in der Ausbildung, nicht eindeutig bestimmbar sind. Die Ergebnisse der Erziehung sind nicht überprüfbar, sie sind veränderlich und mehrdeutig und hängen auch stark von den individuellen Eigenschaften des Einzelnen ab. Tatsächlich dauert der Prozess der Erziehung ein Leben lang, er ist dynamisch und kontinuierlich, da die gesamte Vielfalt der menschlichen Umgebung diesen Prozess unweigerlich beeinflusst. Der organisierte Bildungsprozess hat einen wechselseitigen Charakter: vom Erzieher zum Schüler und vom Schüler zum Erzieher. Darüber hinaus ist Feedback wichtiger, da es Informationen über die individuellen Eigenschaften einer Person und ihre Reaktion auf bestimmte Aktionen des Lehrers enthält. Dementsprechend wird ein weiterer Plan des Bildungsprozesses entwickelt, Ansätze und Methoden werden ausgewählt, die in diesem Fall am effektivsten sind. In der modernen Pädagogik stellt sich die Erziehung vielen Aufgaben, von denen die wichtigsten sind: 1) ganzheitliche, harmonische, umfassende Persönlichkeitsbildung; 2) Vermittlung sozial angepasster, kultureller, sozial angemessener Verhaltens- und Lebensnormen; 3) Entwicklung der moralischen und ästhetischen Aspekte der Persönlichkeit; 4) Entwicklung der Willens- und Gefühlssphäre des menschlichen Charakters, seiner Zielstrebigkeit; 5) Einarbeitung in die wissenschaftlichen, kulturellen und historischen Werte der Gesellschaft; 6) Erziehung zum Patriotismus und zur patriotischen Ideologie im Einklang mit der modernen Staatspolitik; 7) Entwicklung individueller Fähigkeiten, Neigungen, Wünsche und Möglichkeiten der menschlichen Person im geistigen, körperlichen oder sonstigen Lebensbereich; 8) Schaffung von Bedingungen für verschiedene Arten von kognitiver Aktivität, um den eigenen Horizont zu erweitern, das Bildungsniveau und die kulturelle Erfahrung zu verbessern; 9) Entwicklung von Flexibilität und Fähigkeit, schnell und angemessen auf Veränderungen externer Faktoren aus dem sozialen, politischen und kulturellen Leben der Gesellschaft zu reagieren. Eine wichtige Voraussetzung für die Erfüllung der oben genannten und anderer Bildungsaufgaben ist das richtige Verständnis und die Lösung der Frage nach den Bildungsinhalten. Der Inhalt der Bildung als Ganzes besteht aus einem System von Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen, Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmalen, Verhalten, Ideologie und Ansichten einer Person, die das ultimative Ziel des Bildungsprozesses sind. Der Bildungsprozess aus Sicht der modernen pädagogischen Wissenschaft ist vielschichtig strukturiert, und sein Inhalt variiert je nach spezifischer engerer Richtung auf jeder Stufe oder im Rahmen einer speziell organisierten Aktivität. 1. Die Bildung der Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung umfasst als Inhalt die Ansichten und Überzeugungen, die durch entwickeltes Denken und willensstarke Zielstrebigkeit gebildet werden. So erwirbt eine Person neben der Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse in einem bestimmten Fachgebiet die Fähigkeit, ihren Intellekt weiterzuentwickeln, zu analysieren, zu argumentieren, zu systematisieren, zu erforschen usw. Die eigenen praktischen und theoretischen Aktivitäten der Schüler bei der Bildung einer Weltanschauung , Kenntnisse und Fähigkeiten sind von großer Bedeutung und die dabei erworbenen Fähigkeiten von besonderem Wert. Besonders relevante Aspekte für die Gestaltung des Weltbildes des modernen Menschen sind ökologische, ökonomische und politische Bildung. 2. Die politische Bildung soll patriotische Gefühle, Respekt und Unterwerfung unter die Staatsmacht, eine Kultur der interethnischen Beziehungen und eine angemessene politische Ideologie entwickeln. Der Inhalt der staatsbürgerlichen Bildung umfasst die Errungenschaften des Landes in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Kunst, die Geschichte des Vaterlandes, die Zeichen und Symbole der Russischen Föderation und anderer Länder, die Bräuche und Traditionen der Völker Russlands. 3. Moralische Erziehung ist untrennbar mit dem Sozialisationsprozess verbunden. Durch die Geselligkeit lernt der Mensch, sich angemessen zu verhalten und bildet eine Einstellung zur Gesellschaft als Ganzes, zu Menschen, Natur, kulturellen Werten, Bräuchen und Regeln, die in seiner Umgebung angenommen werden. Der Inhalt der moralischen Erziehung kann als Menschlichkeit betrachtet werden - eine Reihe persönlicher Eigenschaften, die die Einstellung einer Person zu einer Person ausdrücken. Eine humane Einstellung impliziert die Fähigkeit einer Person zu Sympathie, Verständnis, Reaktionsfähigkeit, Toleranz, Respekt für die Entscheidungen und Eigenschaften anderer Menschen und das Verständnis der menschlichen Person als höchsten Wert. Das wirksamste Mittel humaner Erziehung ist die humane Einstellung des Lehrers zu den Schülern. Ein wichtiges Mittel ist auch die Organisation verschiedener Arten von kollektiven Aktivitäten, die künstliche Schaffung von Problemsituationen, deren Lösung Kinder unter Anleitung eines Lehrers Menschlichkeit lernen und ihre moralische Position entwickeln. Das wichtigste inhaltliche Element der moralischen Erziehung ist bewusste Disziplin und Verhaltenskultur. In der Moralerziehung sind Ideale von großer Bedeutung, in deren Rolle berühmte historische Persönlichkeiten und literarische Helden agieren, die Vorbilder oder Beispiele für die negativen Eigenschaften einer Person sind, welche Kinder unter dem Einfluss eines Lehrers oder analysieren ihr eigenes Denken, danach streben, bestimmte Qualitäten in sich zu entwickeln. Moralische Bildung umfasst auch die Kommunikations-, Rede-, Verhaltens- und Erscheinungskultur. 4. Arbeitserziehung bildet harte Arbeit, Verantwortung, Motivation für die praktische Anwendung theoretischen Wissens, die Entwicklung kognitiver Aktivität durch Arbeitstätigkeit. 5. Ästhetische Bildung zielt darauf ab, die Fähigkeiten zum kreativen Denken, zu spirituellen Werten und zur emotionalen Wahrnehmung von Kunstwerken zu entwickeln. Unter den Inhalten der ästhetischen Bildung versteht man die Gesamtheit der kulturellen und spirituellen Werte des Menschen, Kunstwerke, die Fähigkeit, Schönheit wahrzunehmen, zu verstehen, zu fühlen und unter den vielen Dingen, die einen Menschen umgeben, zu erkennen. 6. Sportunterricht ist notwendig für die Bildung einer ganzheitlichen, harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Der Sportunterricht umfasst die Vermittlung elementarer Fähigkeiten in Bezug auf körperliche Aktivität, Hygiene, Aufrechterhaltung von Tonus und Gesundheit, theoretisches Wissen über Sport und Leibeserziehung als notwendige Attribute des modernen Lebens. 23. Muster und Prinzipien der Erziehung Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses wird weitgehend durch das Wissen und Verständnis des Lehrers über die Grundmuster mentaler Phänomene von Schülern bestimmt, ihre Spezifität, die von verschiedenen externen und internen Faktoren abhängt. Muster sind bestimmte Verbindungen zwischen den verschiedenen Bildungskomponenten, deren Umsetzung zu den größten Bildungserfolgen verhilft. Die wichtigsten Aspekte der Bildung sind: 1) etablierte Bildungsbeziehungen, die eine bestimmte Position des Schülers in Bezug auf den Erzieher implizieren, die die Grundlage für den pädagogischen Einfluss darstellt; 2) die Handlungen des Erziehers sollten vom Zweck der Erziehung bestimmt werden; 3) die Ausrichtung der Bildung auf den tatsächlichen Zustand des sozialen Umfelds, dh die Bildung soll zur Herausbildung einer dem Leben in der modernen Gesellschaft angepassten Persönlichkeit beitragen; 4) eine harmonische Kombination von objektiven und subjektiven Faktoren der Bildung impliziert die Schaffung geeigneter Bedingungen sowohl seitens der Lehrer als auch seitens des äußeren Umfelds; 5) die Fähigkeit und Motivation zur Selbstbildung spielen eine wichtige Rolle für den erfolgreichen Verlauf des Bildungsprozesses; 6) aktive Teilnahme am Bildungsprozess, sowohl von Lehrern als auch von Schülern; 7) die Einheit aller Aspekte der pädagogischen Tätigkeit; 8) Sicherstellung des erforderlichen Qualifikationsniveaus der Lehrer und des angemessenen Bildungsinhalts; 9) Vertrauen auf die internen Bedürfnisse und Interessen der Schüler; 10) Die Reihenfolge der Bildung sollte der Logik der intellektuellen und psychophysischen Entwicklung des Individuums entsprechen und die grundlegenden Kenntnisse und Fähigkeiten einer Person berücksichtigen. 11) Die Bildung positiver Beziehungen im Schülerteam vereinfacht den Bildungsprozess erheblich und wirkt sich intensiv auf seine Wirksamkeit aus. Die Bildungsmuster bestimmen die Prinzipien, auf denen die Organisation des Bildungsprozesses aufbaut. Bei der Festlegung der Grundsätze der Bildung ist es notwendig, sich an bestimmten Anforderungen zu orientieren. Die Grundsätze sollten umfassend sein und bei der Umsetzung des Bildungsprozesses von gleicher Bedeutung sein. Darüber hinaus ist es wichtig, die bestehenden Prinzipien zu befolgen. In der modernen pädagogischen Wissenschaft lassen sich eine Reihe von Grundprinzipien der Erziehung unterscheiden: soziale Orientierung, Verbundenheit mit Leben und Arbeit, Vertrauen auf positive Erziehung, Einheit pädagogischer Einflüsse. Betrachten wir sie genauer. Öffentliche Orientierung der Bildung. Bildung ist untrennbar mit den Bedürfnissen der Gesellschaft verbunden, wird aber staatlich geregelt. Die Erziehung einer neuen Generation sollte zur Bildung einer bestimmten Ideologie und politischen Ansichten beitragen und auf die Stärkung des Staatssystems abzielen. Ein Lehrer, der die Rolle eines Erziehers spielt, kann den Inhalt des Bildungsprozesses nicht frei wählen. Er ist verpflichtet, der staatlichen Bildungsstrategie zu folgen und danach seine Bemühungen auf die Herausbildung bestimmter persönlicher Eigenschaften zu richten, die dem sozial angemessenen Persönlichkeitstypus entsprechen. Das beste Ergebnis lässt sich erzielen, wenn die staatlichen, öffentlichen und persönlichen Interessen aller Bildungsbeeinflusser übereinstimmen. Die Einhaltung der Übereinstimmung der Bildung mit gesellschaftlichen Normen kann durch verschiedene Maßnahmen erfolgen, die nicht über die staatliche Gesetzgebung in diesem Bereich hinausgehen. Bildung erhält so unter Berücksichtigung staatlicher Vorgaben eine gesellschaftliche Orientierung. Zu diesen Maßnahmen gehört die Einrichtung von Privatschulen, deren Schwerpunkt auf der Ausbildung von Menschen bestimmter Gesellschaftsschichten liegt. Die Lehrer wiederum sollten sich bemühen, reale Bedingungen für die Kommunikation zwischen den Schülern zu schaffen, dank derer sie Verhaltens- und Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Es ist wichtig, die Schüler durch eine Vielzahl praktischer Aktivitäten in das öffentliche und gesellschaftliche Leben einzubeziehen. Es ist notwendig, sich um die Aneignung von Begriffen wie "Staat", "Macht", "Recht", "Verantwortung" usw. zu kümmern. Zu den Aufgaben des Lehrers gehört es, ein aktives Interesse an sozialen Aktivitäten zu wecken, den Wunsch, Teil zu werden der Gesellschaft und übernimmt damit Verantwortung für ihre Entwicklung . Die Verbindung von Erziehung und Arbeitstätigkeit setzt praktische Tätigkeit im Erziehungsprozeß voraus. Aber neben der Einführung der Schüler in die mögliche Teilnahme an der Arbeitstätigkeit der Gesellschaft ist es notwendig, eine angemessene Einstellung zur Arbeit und zu den Arbeitern zu entwickeln. Eine Person muss die Notwendigkeit dieses Teils des Lebens verstehen und die Ergebnisse der Arbeit respektieren, die Menschen der Arbeit, die die materiellen und geistigen Werte schaffen, die für das Leben der Gesellschaft als Ganzes notwendig sind. Zu den Bildungsaufgaben gehören die Entwicklung der Befähigung und Motivation zur eigenen Arbeitstätigkeit, der Wunsch, sich am Arbeitsleben der Gesellschaft zu beteiligen und dabei nicht nur für das persönliche Wohlergehen, sondern auch für die Belange des Staates Sorge zu tragen. Pädagogische Bemühungen sollten darauf gerichtet sein, dem Menschen die Notwendigkeit und den Wert seiner Arbeitsanstrengungen bewusst zu machen. Das Vertrauen in die positiven Eigenschaften einer Person ist eine der wichtigsten Bestimmungen der Bildung. Seine Grundlage ist, dass in jedem Menschen, auch wenn er in allem schlecht erscheint, positive Eigenschaften vorhanden sind, die von der menschlichen Natur vorgegeben sind. Dazu gehören Tierliebe, Entgegenkommen, Freundlichkeit, Großzügigkeit, Philanthropie usw. Der Erzieher muss zumindest einige davon identifizieren, um sie für die Entwicklung der übrigen, vom Ziel der Erziehung bestimmten Qualitäten zu nutzen und deren Gesamtheit zu einem zu bringen harmonische Kombination. Um in diese Richtung zu handeln, muss der Lehrer eine wohlwollende Haltung gegenüber dem Schüler einnehmen, sich bemühen, mit ihm zusammenzuarbeiten, versuchen, ihn für sich zu gewinnen, Konfrontationen und Kämpfe sowie die Manifestation negativer Gefühle und Emotionen vermeiden. Das Interesse des Lehrers daran, die besten Eigenschaften des Charakters einer Person zu kultivieren und ein positives Ergebnis seiner Bemühungen zu erzielen, ist wichtig. Von großer Bedeutung ist in diesem Fall die Einstellung des Schülers zu sich selbst, die weitgehend von der Einstellung der Menschen um ihn herum abhängt. Der Erzieher, der eine führende Rolle im Bildungsprozess spielt, sollte sich bemühen, das Selbstwertgefühl der Schüler zu steigern, ihre Erfolge zu fördern, sich nicht auf Misserfolge zu konzentrieren und eine positive Atmosphäre im Team zu schaffen. Einheit der pädagogischen Einflüsse. Bildung wird nur dann produktiv sein, wenn das gesamte Umfeld eines Menschen, das direkten Einfluss auf seine Persönlichkeitsbildung hat, konsistente Bildungsziele hat, die sich nicht widersprechen. Die Bemühungen von speziell organisierten Institutionen, Familien und der Öffentlichkeit müssen sich ergänzen und im Einklang stehen. Um solche Bildungsbedingungen zu erreichen, muss jeder an diesem Prozess Beteiligte die Richtung und Anforderungen anderer Einflusssphären auf seinen Schüler bedenken und berücksichtigen. Eine große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung kommt der Familie zu. Der vollständigste emotionale Kontakt entsteht in der Familie, es gibt vertrauensvolle Beziehungen, die Autorität der Eltern und anderer Verwandter. Nur in der Familie ist es möglich, die individuellen Eigenschaften eines Menschen so weit wie möglich zu berücksichtigen, unter Verwandten und Freunden ist ein Mensch eher bereit, sich zu offenbaren, was für die Bestimmung seiner Wünsche und Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten wichtig ist. Mit all dem können Sie den besten Bildungserfolg erzielen. Eltern, die Zugang zu solch wichtigen und notwendigen Informationen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten haben, sollten mit den Lehrern des Kindes zusammenarbeiten, gemeinsam kontroverse Probleme lösen und sich gegenseitig helfen, den Schüler aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen, um ihn besser zu verstehen und den effektivsten auszuwählen Mittel und Methoden der Erziehung. При условии несовпадения взглядов или мнений по поводу тех или иных воспитательных элементов, эти противоречия не должны отражаться на процессе воспитания человека в целом, становиться для него источником возникновения внутренних противоречий и негативного отношения к каким либо субъектам, неизбежно влияющих на его воспитание (учителям, родителям usw.). 24. Bildung als Sozialisation Die wichtigste Aufgabe der Bildung ist die Sozialisation, dh die Vorbereitung einer Person auf das Leben und die Tätigkeit in der bestehenden Gesellschaft, die Vermittlung der in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensnormen, das Verständnis und die Assimilation sozialer Werte. Im Bildungsprozess strebt eine Person danach, Teil der Gesellschaft zu werden, sich aktiv an ihrer Entwicklung zu beteiligen und die von der Gesellschaft gewährten Rechte zu genießen. Durch die Interaktion mit der Umwelt erwirbt eine Person wertvolle und unersetzliche soziale Erfahrungen. In der Praxis lernt sie, verschiedene mögliche Situationen, die im Prozess der Kommunikation und Interaktion unvermeidlich entstehen, richtig wahrzunehmen und zu lösen. Der Sozialisationsprozess, der untrennbar mit Bildung verbunden ist, dauert ein Leben lang. Es besteht jedoch aus mehreren Ebenen oder Stufen, die den Altersperioden einer Person entsprechen. In jeder Phase werden Aufgaben unterschiedlicher Art und Komplexität gelöst. In der frühen Kindheit lernt ein Kind beispielsweise nur die Welt um sich herum kennen, beobachtet und beherrscht allmählich einige der einfachsten Verhaltensregeln, zuerst in der Familie, dann an verschiedenen öffentlichen Orten und in speziellen Kindereinrichtungen. Das Kind lernt, andere in Bekannte und Fremde, Erwachsene und Gleichaltrige einzuteilen, und wählt dementsprechend eine Verhaltenslinie. In einem höheren Alter zielt ein Mensch auf die Bildung seiner eigenen Individualität, die Entwicklung und Bestimmung von Neigungen, Wünschen und Bedürfnissen ab. In der Jugend gibt es eine bewusste Identifikation mit der einen oder anderen sozialen Gruppe, eine Lebensposition, Ansichten, Weltanschauung werden geformt. Sozialisation, ihre Tiefe, Vollständigkeit und Wirksamkeit hängen von der Qualität der Bildung ab. Bildung steuert den Prozess der Sozialisation und kontrolliert seinen Verlauf. In der modernen pädagogischen Wissenschaft sind die grundlegenden Mechanismen der Sozialisation ausreichend definiert und untersucht worden. Dazu gehören: Unterdrückung, Isolation, Selbstbeherrschung, Projektion, Identifikation, Introjektion, Empathie, Intellektualisierung, Rationalisierung, Aufhebung von Handlungen. Die Essenz des Unterdrückungsmechanismus liegt in der äußeren oder inneren Verdrängung von Gedanken, Wünschen, Gefühlen usw. aus dem Bewusstsein Äußere Unterdrückung entsteht durch die Bemühungen anderer Menschen oder der Umwelt. Die innere Unterdrückung kommt von den bewussten Willensbemühungen der Persönlichkeit selbst oder tritt auf willkürliche Weise auf. Isolierung - ein Mechanismus zur Unterdrückung von Gedanken, Erinnerungen, Eindrücken, Assoziationen, die für eine Person unangenehm sind. Während des Isolationsprozesses verbessert ein Mensch seinen Geisteszustand, stellt sich auf eine optimistische Stimmung ein und lernt, mit Konfliktsituationen umzugehen. Selbstbeherrschung - Herabsetzung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf die Ergebnisse der Aktivitäten ihrer Mitmenschen. In kleinen Zeitabständen hilft Selbstbeherrschung, Stresssituationen zu vermeiden und sich an die entstandene Situation anzupassen. Der ständige Rückzug vor Schwierigkeiten, die Angst vor Fehlern und Misserfolgen führt jedoch zu einer Unfähigkeit, diese zu überwinden, behindert die individuelle Entwicklung und „tötet“ das Selbstbewusstsein. Das Wesentliche des Projektionsmechanismus ist die Wahrnehmung von Menschen in der Umgebung als Besitzer ihrer eigenen Qualitäten, die Unfähigkeit, Menschen objektiv zu beurteilen, das Hervorheben und Multiplizieren dessen, was eine Person sehen möchte, und das Ignorieren der wichtigsten persönlichen Qualitäten anderer Menschen vor diesem Hintergrund. Identifikation - der wichtigste Mechanismus der Sozialisation. Es besteht in der Assimilation einer Person mit jeder anderen Persönlichkeit, deren Nachahmung. Eine Person übernimmt die Gewohnheiten, Ansichten, Interessen einer anderen Person, kopiert ihr Verhalten, ihre Kommunikationsweise und ihren Geschmack. Identifikation kann bewusst oder spontan sein. Unter der Voraussetzung, dass das Bewusstsein eines Menschen die Eigenschaften und Einstellungen eines anderen in unveränderter Form akzeptiert, ohne Anpassung an das eigene Weltbild, geht Identifikation in Introjektion über. Einfühlungsvermögen - die Bildung der Fähigkeit, mit einer anderen Person zu sympathisieren, sich Sorgen zu machen, sich Sorgen zu machen. Dieser Mechanismus hat einen besonders starken Einfluss auf den Sozialisationsprozess emotionaler Persönlichkeiten. Intellektualisierung - ein Mechanismus, der zu wirken beginnt, wenn Problemsituationen auftreten, wenn eine Person versucht, einen Ausweg zu finden, eine Wahl zu treffen, Schwierigkeiten zu überwinden. Emotionale Menschen sind anfälliger für den Einfluss äußerer und innerer Faktoren verschiedener Art, sie neigen dazu, bestimmte Schwierigkeiten zu übertreiben, daher tritt bei ihnen die Intellektualisierung am intensivsten auf. Beim Ausführen von Handlungen ist eine Person immer bestrebt, ihnen eine vernünftige Erklärung zu geben, um logisch zu begründen, was den Mechanismus der Rationalisierung antreibt. Einerseits bekräftigt die Rationalisierung, die die Handlungen eines Menschen rechtfertigt, sein Vertrauen in sich selbst, andererseits behindert die ständige Zufriedenheit mit seinen eigenen persönlichen Qualitäten deren Entwicklung und Verbesserung. Abbruch von Aktionen - ein Mechanismus, der die Verantwortung für die eigenen Handlungen schwächt, indem er ihre negativen Seiten erkennt. Ein Mensch erkennt und entschuldigt sich, betrachtet das Thema als erschöpft und befreit sein Gewissen von der "Last" der Schuld. Wenn man sich an eine solche Lösung für solche Situationen gewöhnt, begeht eine Person leicht schlechte Taten, weil sie im Voraus weiß, wie sie die Folgen beseitigen kann. Der Prozess der Sozialisation wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ihre Klassifizierung auf der Grundlage des Masseneinflusses wurde von Professor A. V. Mudrik entwickelt: 1) Makrofaktoren - Faktoren, die die Menschheit als Ganzes oder große Gruppen von Menschen betreffen, die beispielsweise in einer bestimmten Klimazone, auf einem Kontinent, in einem Land leben; 2) Mesofaktoren - die Medien, die nationale Besonderheit der Gesellschaft, regionale Merkmale politischer, kultureller und sozialer Natur, Umweltbedingungen; 3) Mikrofaktoren - Familie, Bildungseinrichtungen, Arbeits- und Bildungsteams, Freunde und enge Bekannte. All diese Faktoren beeinflussen die Sozialisation des Individuums. Es ist wichtig, das Sozialisationstempo mit dem Entwicklungstempo der Gesellschaft in Einklang zu bringen, die nicht immer übereinstimmen. In diesem Fall verlangsamt sich die Entwicklung sowohl der Gesellschaft als Ganzes als auch der Menschen, die sie auffüllen. Eine Person, die nicht auf die volle Verwirklichung ihrer Fähigkeiten und Bestrebungen, ihres Potenzials unter den Bedingungen der bestehenden Mechanismen der modernen Gesellschaft vorbereitet ist, wird von der Umsetzung wichtiger Ziele abgelenkt, damit sie sich an soziale Anforderungen und Normen anpassen kann. 25. Erziehungsmethoden. Die Wahl der Methoden und Techniken der Erziehung Unter den Erziehungsmethoden man sollte jene spezifischen Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit verstehen, die bei der Organisation einer Vielzahl von Aktivitäten der Schüler verwendet werden, um ihre angemessene Bedürfnismotivationssphäre, Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten zu entwickeln sowie ihre Korrektur und Verbesserung, um persönliche Eigenschaften und Qualitäten zu bilden. (Kharlamov I.F.) Alle Methoden zielen darauf ab, das Ziel zu erreichen, aber einige von ihnen führen schneller zum Erreichen des Ziels, andere langsamer. Es hängt nicht nur vom Wesen der Methode ab, sondern auch von den Bedingungen ihrer Anwendung. Die gleiche Methode kann in verschiedenen Fällen zu völlig unterschiedlichen Ergebnissen führen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die jeweils am besten geeignete Methode sowie ihre Anpassung an die spezifischen Bedingungen des Bildungsprozesses zu bestimmen. Die in der Pädagogik definierten und untersuchten Bildungsmethoden stammen aus der Erfahrung der Lehrer der Vergangenheit. Sie sind allgemeiner Natur und können in ihrer reinen Form nicht angewendet werden, da sie sich in diesem Fall sicherlich als unwirksam erweisen werden. Der Erzieher ist, wenn er die besten Ergebnisse seiner Tätigkeit erzielen will, ständig auf der Suche und Analyse der einzelnen Elemente der Erziehung, der Wege zur Beeinflussung der menschlichen Persönlichkeit. Gleichzeitig bleibt die Essenz der von ihm gewählten Methode unverändert, nur die Wege zur Zielerreichung werden bearbeitet. Solche Methoden, die vom Lehrer für den Einsatz in bestimmten Unterrichtsbedingungen entwickelt wurden, werden Techniken genannt. Das Problem, neue, effektivste Bildungsmethoden zu schaffen, steht Lehrern in allen Bereichen der pädagogischen Tätigkeit ständig gegenüber. Sie können aus der Erfahrung anderer Pädagogen entnommen oder durch ihre eigene Praxis entwickelt werden. Die Kenntnis bereits bekannter und bewährter Bildungsmethoden, die Fähigkeit, sie richtig anzuwenden oder ihre Idee zu nutzen, ist einer der Hauptindikatoren für pädagogische Fähigkeiten. Die Gesamtheit der Erziehungsmethoden, die ein Lehrer in einem Komplex anwendet, ist ein Erziehungsmittel. Das Tool ist eine Verallgemeinerung einzelner Techniken, die am besten für den Einsatz unter bestimmten Bedingungen organisierter Bildungsaktivitäten geeignet sind. Die Methode selbst kann nicht gut oder schlecht sein. Jede Methode mit ihren eigenen Merkmalen und Besonderheiten ist in einer bestimmten Situation unter bestimmten Bedingungen am effektivsten. Die Wahl der Erziehungsmethoden und ihrer Bedingungen stehen in einem tiefen kausalen Zusammenhang. Es gibt viele Faktoren, die die Wahl der optimalen Methode in diesem Fall beeinflussen. Die richtige Wahl ist nur möglich, wenn der Lehrer die grundlegenden allgemeinen Bildungsmethoden, ihr Wesen und ihre Merkmale sowie die Anwendbarkeitsbedingungen kennt und die Gründe versteht, warum diese bestimmte Methode einer anderen vorgezogen wird. Betrachten Sie einige der Hauptgründe für die Wahl der Bildungsmethoden. 1. Die Ziele der Bildung sind grundlegende Faktoren bei der Bestimmung der Methoden. 2. Alter der Schüler. Für jedes Alter gibt es eigene Bildungsmethoden, die unter Berücksichtigung der mentalen und physiologischen Eigenschaften der Schüler jeder Alterskategorie entwickelt wurden. 3. Merkmale der Beziehung im Team und des Erziehers zu den Schülern, emotionale Nähe, Vertrauensniveau usw. In jedem Team gibt es bestimmte Phasen bei der Bildung und Entwicklung interner Beziehungen, zusammen mit den Methoden von Bildung muss sich auch ändern oder teilweise transformieren. 4. Die persönlichen Merkmale der Schüler implizieren eine individuelle Herangehensweise an die Erziehung jedes einzelnen und dementsprechend eine individuelle Wahl der Erziehungsmethoden, die in Bezug auf eine bestimmte Person den größten Erfolg haben. 5. Bildungsmittel wie Anschauungsmaterial, Medien, Kultur- und Kunstgegenstände. Je nach Verfügbarkeit und Zugänglichkeit werden auch Bildungsmethoden ausgewählt. 6. Der Lehrer bevorzugt diese oder jene Methode, orientiert sich an Informationen darüber, seiner eigenen oder der Erfahrung eines anderen mit seiner Anwendung und analysiert alle ihm bekannten allgemeinen Methoden. Die richtige Entscheidung kann getroffen werden, wenn der Lehrer eine große Anzahl verschiedener Methoden kennt und versteht, über umfangreiche Erfahrung in der Pädagogik verfügt und Intuition entwickelt. Mit anderen Worten, die Wahl der optimalen Methode hängt in diesem Fall direkt von der Qualifikation des Lehrers ab. 7. Zeitfaktor. Wenn genügend Zeit vorhanden ist, werden humanere Erziehungsmethoden angewendet, besonderes Augenmerk auf die psychische Gesundheit der Schüler gelegt und schrittweise und schrittweise an das Ziel herangeführt. Bei Zeitmangel und gleichzeitig komplexen Zielen und Zielsetzungen werden strengere Einflussmethoden angewendet, die erhebliche Anstrengungen des Schülers und eine hohe Qualifikation des Lehrers erfordern. Bei der Auswahl einer Methode müssen all diese und weitere hochspezialisierte Faktoren berücksichtigt werden. Es ist wichtig, sich realistische, erreichbare Ziele zu setzen, alle geplanten Maßnahmen zu Ende zu führen und der logischen und schrittweisen Anwendung der gewählten Methode zu folgen. Der Abschluss in einem angefangenen Unternehmen ist ein gutes Beispiel für Schüler und erhöht die Autorität des Lehrers. Derzeit gibt es viele allgemeine Erziehungsmethoden. Um die Auswahl der am besten geeigneten Methoden zu erleichtern, werden die Methoden klassifiziert, dh nach einem bestimmten Attribut geordnet. Abhängig von den Zielen und Zielen der Bildung orientieren sie sich bei der Auswahl der Methoden an der am besten geeigneten Klassifizierung. In der modernen Pädagogik ist die von G. I. Shchukin vorgeschlagene Klassifizierung die objektivste und am häufigsten verwendete, die auf der Ausrichtung des Bildungsprozesses basiert. Gemäß dieser Einteilung werden folgende Gruppen von Erziehungsmethoden unterschieden: die Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins, die Organisation von Aktivitäten und die Bildung des Erlebens von Sozialverhalten, die Stimulierung von Verhalten und Aktivitäten. 26. Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins Die Hauptaufgabe der Methoden dieser Gruppe ist die Bildung von Überzeugungen, Ansichten und Bestrebungen der Schüler. Um die durch das Bildungsziel bestimmten persönlichen Eigenschaften zu erziehen, ist es notwendig, den Schülern die Bedeutung dieser Eigenschaften, ihre Bedeutung in vollwertigen täglichen und beruflichen Aktivitäten, die Bedeutung ihrer Präsenz zu vermitteln. Der Schüler sollte vor allem eine starke Überzeugung von der Notwendigkeit dieser Eigenschaften entwickeln, er selbst sollte danach streben, sie in sich selbst zu erziehen, was seine aktive Einbeziehung in den Erziehungsprozess sicherstellt. Um dieses Ziel der Anfangsphase der Bewusstseinsbildung des Individuums zu erreichen, muss man sich bemühen, tiefe Gefühle und Erfahrungen in Bezug auf dieses Thema beim Schüler hervorzurufen, um die emotionale Sphäre einer Person einzubeziehen. Gleichgültigkeit behindert die Persönlichkeitsentwicklung. Nur eine enge aktive und zielgerichtete Zusammenarbeit zwischen Schüler und Lehrer kann zum erwarteten Ergebnis führen. Es gibt eine Reihe von Methoden, die verwendet werden, um das Bewusstsein des Individuums zu formen. Jeder von ihnen hat seine eigene Bedeutung im Bildungsprozess. Um die beste Wirkung zu erzielen, sollten die Methoden in Kombination eingesetzt werden, sich gegenseitig ergänzen und verstärken. Inhaltlich recht komplex, aber leicht verständlich ist die Methode des Geschichtenerzählens zu einem ethischen Thema. Die Besonderheit dieser Methode besteht darin, dass die Schüler selbst die Handlungen und Taten der Helden der Geschichte analysieren und daraus Schlüsse ziehen. So werden bestimmte Einstellungen gegenüber bestimmten Eigenschaften und Verhaltensmerkmalen gebildet. Die Bildung dieser Beziehungen erfolgt unter dem Einfluss emotionaler Erfahrungen und wird nicht vom Lehrer auferlegt, dh es ist kein direkter Hinweis, wodurch sie eine stabile Wirkung haben und die Grundlage für die Bildung ihrer eigenen persönlichen Qualitäten legen . Die Handlung dieser Methode hat einen proaktiven Charakter, indem sie die Einstellung der Schüler zu Handlungen, die sie noch nicht begangen haben, im Voraus formt und dadurch willentliche Anstrengungen in Bezug auf ihre eigenen Handlungen hervorruft. Eine Geschichte zu einem ethischen Thema muss nach bestimmten Regeln verfasst werden, die ihre Wirksamkeit bestimmen. Der Inhalt der Geschichte sollte dem Alter der Zuhörer entsprechen, verständlich und interessant für sie sein. Je jünger der Schüler, desto bunter und reichhaltiger sollte die Ausschmückung der Geschichte sein. Die Umgebung sollte der Wahrnehmung des Themas der Geschichte förderlich sein. Die Kunstfertigkeit und Gewandtheit der Präsentation wirkt sich positiv auf die Empfänglichkeit aus und ist daher eine notwendige Bedingung. Aufklärung, Anregung und Ermahnung - eine Reihe komplex eingesetzter Methoden, die hochqualifizierte Lehrkräfte erfordern und in genau definierten Fällen eingesetzt werden. Suggestion ist eine Beeinflussung des Bewusstseins einer Person, um bestimmte Einstellungen in ihr zu entwickeln. Sie ist unter der Bedingung hoher Autorität des Erziehers wirksam. Eine Person ist für Suggestion empfänglich, wenn sie ihrem Mentor vollkommen und bedingungslos vertraut, alles, was er sagt, in seiner reinsten Form akzeptiert. Suggestion wird oft als Hilfsmittel für andere Methoden verwendet, um deren Wirkung zu verstärken. Die Erklärung kann nur in den Fällen angewendet werden, in denen es wirklich erforderlich ist, wenn es notwendig ist, dem Schüler die Bedeutung dieser oder jener Handlung oder Tat zu vermitteln, ihre Folgen, positiven und negativen Seiten zu erklären. Aber bei offensichtlichen, unstrittigen Verhaltensnormen sollte man nicht auf Aufklärung zurückgreifen. Ermahnung enthält Elemente der Klärung und Anregung. Es soll in einer Person Gefühle hervorrufen, eine emotionale Einstellung zu Handlungen, den Wunsch wecken, zum Wohle von sich selbst und anderen zu handeln, sich an soziale und öffentliche Kanonen zu halten. Bei der Anwendung der Methode der Ermahnung muss auf Mäßigung geachtet werden, sonst kann die Ermahnung die Form von Notationen annehmen, die nur eine negative Wirkung haben und eine Person dazu veranlassen, im Gegenteil zu handeln. Ethisches Gespräch - eine Methode der pädagogischen Beeinflussung, bei der bestimmte Handlungen, Taten, Ansichten, Überzeugungen, Verhaltensmerkmale einer Person oder Personengruppe diskutiert, analysiert und bewertet werden. Der Zweck dieser Erziehungsmethode ist die Bildung und Festigung moralischer Ansichten und Überzeugungen. Ein ethisches Gespräch kann im Voraus geplant oder spontan als Folge eines Ereignisses oder Vorfalls entstehen. In beiden Fällen wird ein ethisches Gespräch nach bestimmten Regeln geführt: Das Gespräch basiert auf den Grundsätzen der Gleichberechtigung und Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, alle Meinungen und Aussagen werden gehört, diskutiert und berücksichtigt, das Gespräch sollte vonstatten gehen problematischer Natur und werfen Fragen auf, die die Schüler entsprechend ihrem Alter und ihrer psychischen Reife beschäftigen. Der Lehrer sollte die Gesprächsführung so aufbauen, dass die Schüler Gelegenheit haben, selbst zum richtigen Schluss zu kommen. Alle Beteiligten sollen in die Diskussion einbezogen werden, die Gesprächsatmosphäre soll zur Emanzipation der Kinder beitragen, zur furchtlosen Äußerung der eigenen Meinung veranlagt sein. Ein ethisches Gespräch kann individuell sein und darauf abzielen, eine bestimmte Handlung einer Person zu besprechen. In diesem Fall ist es besonders wichtig, eine vertrauensvolle Kommunikationsatmosphäre zu schaffen, dem Schüler Interesse an seinen Problemen zu zeigen, einen aufrichtigen Wunsch zu helfen. Streit - aktive Diskussion speziell vorbereiteter Themen in Form eines Disputs. Der Zweck des Streits ist die Bildung von Ansichten und Überzeugungen, die im Prozess eines begründeten, logisch konstruierten Streits, eines Zusammenpralls gegensätzlicher Standpunkte, der Identifizierung falscher Meinungen, der Begründung und des Beweises ihres Irrtums entstehen. Die Streitteilnehmer werden vorab über den Inhalt des Themas informiert und haben die Möglichkeit, ihre Rede zu überdenken und logisch aufzubauen, um ihr die größtmögliche Überzeugungskraft zu verleihen. Die Aufgabe des Lehrers als Anführer des Streits ist eine geschickte Führung, eine besondere Beteiligung, die nicht im Unterricht, sondern in der Lenkung von Gedanken mit Hilfe von Argumenten, Fakten und Logik besteht. Für die erfolgreiche Führung von Streitigkeiten wird den Schülern im Vorfeld beigebracht, ihre Rede richtig aufzubauen, ihre Argumente zu beweisen und den Gesprächspartner und das Publikum zu überzeugen. Beispiel - eine Erziehungsmethode, die den stärksten Einfluss auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung hat. Es basiert auf der psychologischen Neigung der Menschen zur Nachahmung. Diese Methode ist besonders effektiv für Kinder. Die Wirksamkeit dieser Methode erklärt sich aus ihrer direkten Auswirkung auf das menschliche Bewusstsein. Visuelle Beispiele prägen sich lebhaft und dauerhaft in den Geist ein, was auf die physiologischen Eigenschaften des menschlichen Körpers zurückzuführen ist. Der Wunsch, sein Idol nachzuahmen, ist insofern wertvoll, als er nicht von außen auferlegt wird, sondern durch die Gefühle und Emotionen der Person selbst verursacht wird, wodurch die Verantwortung für das eigene Handeln erhöht wird. Die Art der nachahmenden Aktivität ändert sich mit dem Alter. Wenn jüngere Schüler den Verhaltensbeispielen direkt folgen, basierend nur auf dem erhaltenen Eindruck, dann führen Jugendliche unter Verwendung der gesammelten sozialen Erfahrung und bereits entwickelten moralischen Positionen eine bewusste Analyse und Auswahl der Eigenschaften und Eigenschaften durch, die sie annehmen können. Ein Beispiel sind die Menschen, die eine Person im wirklichen Leben umgeben, oder die Helden von Büchern, Filmen, berühmte Persönlichkeiten verschiedener Art. Letztere haben die größte Wirkung, da sie oft helle, außergewöhnliche und herausragende Persönlichkeiten sind. Bei der Erziehung von Kindern ist es wichtig, Bedingungen zu schaffen, unter denen er von möglichst vielen positiven Beispielen umgeben ist, obwohl auch negative Beispiele in der Erziehung eine wichtige Rolle spielen und eine negative Einstellung zu negativen Handlungen und Taten bilden. Der Lehrer ist immer selbst ein Vorbild für seine Schüler, deshalb muss er für die Richtigkeit seines Handelns sorgen, dem Wort folgend, eine positive Einstellung gegenüber allen Schülern. 27. Methoden zur Organisation von Aktivitäten Eine der Hauptaufgaben der Erziehung ist die Herausbildung eines bestimmten Verhaltenstyps. Es sind die Handlungen und Taten einer Person, die die Kriterien für die Beurteilung des Grades ihrer Erziehung sind. Der Lehrer, einschließlich der Schüler in der praktischen Arbeit, muss ihre Aktivitäten steuern, ihre Handlungen korrigieren und in die richtige Richtung lenken. Der gesamte Aktivitätsprozess der Schüler ist sehr komplex und vielfältig, daher ist es ratsam, ihn in kleinere Teile zu unterteilen, um es einfacher zu machen, alle möglichen Nuancen des Bildungsprozesses in dieser Phase zu berücksichtigen. Dank speziell organisierter und kontrollierter praktischer Aktivitäten im Erziehungsprozess lernt eine Person, mit anderen Menschen zu interagieren, sich in einer bestimmten Situation angemessen zu verhalten und ihre eigene, der Situation angemessene Verhaltensweise zu entwickeln. Die effektivste und am häufigsten verwendete Methode zur Organisation von Aktivitäten ist eine Übung. Übung - eine praktische Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, die Fähigkeiten, Gewohnheiten und eine bestimmte Verhaltensweise des Schülers zu entwickeln. Wenn die Methode systematisch angewendet wird, in Verbindung mit der Überzeugungsmethode, dann wird sie mit ziemlicher Sicherheit erfolgreich sein. Beim Üben verspürt eine Person in der Praxis das Bedürfnis, bestimmte Qualitäten zu bilden. Dies wirkt als Anreiz zu intensiver Aktivität in Form von ständigen Übungen. Der Lehrer wiederum muss diesen Wunsch unterstützen und, wenn möglich, verstärken, die erzielten Ergebnisse konsolidieren. Gewohnheiten können bewusst gebildet werden, wenn eine Person das letztendliche Ziel der Übungen, die Wichtigkeit und Nützlichkeit ihres Inhalts versteht, und nicht bewusst, wenn der Anreiz zur Durchführung der Übungen nicht zu einer inneren Motivation wird, sondern nur die Reaktion des Schülers hervorruft. Bei mechanischer Belastung werden die notwendigen Ergebnisse dennoch erzielt, wenn auch nicht so schnell und nicht so stabil und unerschütterlich. Für eine bewusste Methode der Übungsausführung greift der Lehrer auf die Methode der Überzeugung zurück und füllt so den menschlichen Geist mit Informationen, die ihn zu freiwilliger, erwünschter praktischer Aktivität der erforderlichen Art veranlassen können. Übungen sollten ein System bilden, das verschiedene Schwierigkeitsgrade, eine Reihe aufeinanderfolgender Stufen, den entsprechenden Inhalt spezifischer Übungen enthält. Angesichts des Zwecks der Bildung - der Bildung der moralischen Eigenschaften einer Person - sollten Bildungsübungen lange angewendet werden, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Grundlage für die Entwicklung von Übungen sollten spezifische Lebenssituationen sein, damit die entwickelten Fähigkeiten im wirklichen Leben nützlich sind, helfen, die richtige Vorgehensweise zu wählen, mit Wünschen und Versuchungen im Konflikt mit ihren Pflichten oder den Anforderungen der Kultur fertig zu werden des Verhaltens der Gesellschaft, willensstarke Anstrengungen zeigen, die Situation einschätzen und angemessen aus ihr herauskommen. Der Zweck der Übungsmethode gilt als erreicht, wenn ein Mensch in vielen widersprüchlichen Lebenssituationen seine Position behauptet und beständig moralische Qualitäten unter Beweis stellt. Anforderung - eine Erziehungsmethode, die das Verhalten einer Person direkt oder indirekt beeinflusst, ihr Handeln fördert oder hemmt. Eine direkte Aufforderung muss kategorisch, hartnäckig, in einem selbstbewussten Ton ausgesprochen werden, darf nicht diskutiert werden und erfordert strikte Einhaltung. Eine indirekte Anforderung ist milderer Natur und basiert auf der Motivation des Wunsches einer Person, sie zu erfüllen, basierend auf Gefühlen, Emotionen und Erfahrungen. Zu den indirekten Anforderungen gehören: 1) Beratung, die vorbehaltlich der hohen Autorität des Beraters in Verbindung mit seiner Überzeugungsfähigkeit wirksam ist; 2) Die Spielanforderung wird hauptsächlich in der Erziehung von Kindern verwendet, die in der Lage sind, vom Spiel mitgerissen, viele, auch scheinbar schwierige Anforderungen für sie zu erfüllen; 3) Vertrauen, das als Mittel zur Erfüllung der Anforderung verwendet wird. Im Vertrauen auf seinen Mentor wird der Schüler seine Forderung bereitwillig und ohne Zweifel erfüllen; 4) Bitte - eine milde Form der Forderung, die verwendet wird, wenn zwischen Lehrer und Schüler gegenseitiger Respekt, kooperative Beziehungen, positiver emotionaler Kontakt bestehen; 5) Hinweis - eine implizite Form der Anforderung, die bei geschickter Verwendung erfolgreich ist, da sie Elemente der Manifestation der eigenen motivierenden Motive des Schülers und nicht die eindeutige Unterwerfung unter den Willen des Lehrers enthält; 6) Die rechtzeitig beantragte Bedarfsfreigabe ist der stärkste Anreiz, die erforderlichen Maßnahmen durchzuführen. Die Verwendung von indirekten Anforderungen hat in der Regel mehr Erfolg, ohne eine negative Einstellung gegenüber dem Lehrer und dem Inhalt der Anforderung hervorzurufen. Direkte Forderungen führen oft zu einer negativen Wirkung, erzeugen Widerstand, den Wunsch, das Gegenteil zu tun, und verbergen die wahren Absichten und Einstellungen gegenüber dem Wesen der Forderung. Die Anforderung kann direkt sein – vom Lehrer an den Schüler, und indirekt – vom Schüler an den Schüler. Für die Entstehung der vermittelten Anforderungen zu sorgen, ist Aufgabe des Lehrers. Das Lehren ist die einfachste und starrste Methode der Erziehung. Die Anwendung dieser Methode wird oft mit der Anwendung von Bestrafungen kombiniert, was der humanistischen Pädagogik widerspricht. Humanistische Pädagogen begründen die Unvermeidlichkeit der Anwendung dieser Methode damit, dass sie darauf abzielt, die Qualitäten des Individuums zu verbessern und zu seinem Wohl zu handeln, während seine Anwendung auf das notwendige Minimum reduziert wird. Um den Lernprozess in Gruppen von Kleinkindern abzumildern, wird es in Form eines Spiels präsentiert. In der modernen pädagogischen Wissenschaft gibt es eine Reihe von Anforderungen, die die korrekte Anwendung der Lehrmethode sicherstellen: 1) ein klares Verständnis des Erziehers und Schülers der Ziele der Erziehung bestimmter Qualitäten durch Gewöhnung; 2) die Gültigkeit der Gewöhnung, verständlich für den Schüler; 3) Übereinstimmung des Inhalts der Methode mit dem für ihre Durchführung vorgesehenen Zeitintervall, dem Alter und den Fähigkeiten des Schülers; 4) Demonstration und Vergleich der Ergebnisse, die als Ergebnis der Entwicklung von Qualitäten erzielt wurden, die das Ziel der Gewöhnung sind, klare Beweise für ihre Notwendigkeit und Nützlichkeit; 5) die Kompatibilität der entwickelten Qualitäten mit den bereits entwickelten oder für die Ausbildung geplanten; 6) das Vorhandensein von Kontrolle und Selbstkontrolle. Zu den Methoden der Organisation von Aktivitäten gehört auch die Methode der Zuweisung. Es hat eine gute Wirkung, da es das Selbstvertrauen einer Person erhöht, innere Motive für die Durchführung von Handlungen hervorruft, die aus Sicht des Erziehers nützlich sind, und die Grundlage für die Manifestation von Kreativität und Kräften schafft sie nach Wegen zu suchen, machbare Probleme zu lösen. 28. Stimulationsmethoden Die bekanntesten und am weitesten verbreiteten Stimulationsmethoden seit der Antike sind Ermutigung und Bestrafung, da sie die entgegengesetzte Wirkung haben und denselben Zielen und Zwecken dienen. Eine relativ neue Methode, die eine innere Motivation zur Erreichung des Ziels bewirkt, ist die Methode des Wettkampfs, die den Alltag implizit begleitet, aber auch organisiert zu Bildungszwecken eingesetzt wird. Die Bedingungen des modernen Lebens haben ihre Spuren in der pragmatisch gewordenen Erziehungshaltung der heranwachsenden Generation hinterlassen, die spezifische, lebens- und gesellschaftsbedingte Anforderungen an die Bildungsinhalte stellt. Darauf aufbauend entstand eine neue Erziehungsmethode - subjektiv-pragmatisch. Am humansten und einfachsten ist die Methode der Ermutigung. Es wirkt ermutigend und steigert das Selbstvertrauen der Schüler in ihr Handeln, den Wunsch nach Ermutigung, als wieder Anteil an positiven Emotionen und Empfindungen, wodurch einmalige gute Taten allmählich zur Gewohnheit werden. Eine Art der Ermutigung ist die Zustimmung. Dies kann durch Worte, Gesten, Gesichtsausdrücke, Bewertungen, öffentliche Demonstration von Leistungen und deren Präsentation als Beispiel für andere Schüler erfolgen. Ermutigung kann die Aufmerksamkeit des Lehrers oder der Kameraden auf die Handlungen des Ermutigten sein, wodurch der Schüler seinen Erfolg spürt, das Vertrauen in sich selbst, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten erhöht. Belohnung und Dankbarkeit sind die Methoden der Ermutigung, die verwendet werden, um große, bedeutende Erfolge zu erzielen. Der Einsatz dieser Formen der Förderung bedeutet für den Schüler den Übergang auf die nächste, höhere Entwicklungsstufe, weckt den Wunsch, neue, komplexere Ziele zu setzen und zu erreichen. Ermutigung sollte sparsam eingesetzt werden, damit sie förderlich ist und sich nicht zum einzigen Ziel entwickelt, auf das die Handlungen und Taten der Schüler ausgerichtet sind. Die Ermutigung sollte fair sein und jedem Schüler unter möglichst gleichen Bedingungen gegenüber ausgesprochen werden, wobei die individuellen Eigenschaften einer bestimmten Person berücksichtigt werden sollten. Das heißt, es ist notwendig, das Leistungsniveau eines jeden mit seinen eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu korrelieren. Es gehört zum guten Ton, die Meinung des Teams zu berücksichtigen, wenn entschieden wird, ob es würdig ist, die Handlungen, Taten oder Leistungen eines Schülers zu fördern. Dies gewährleistet größtmögliche Objektivität und Fairness bei der Anwendung dieser Methode und lehrt Kinder auch, die Aktivitäten ihrer Kameraden zu analysieren und zu bewerten. Bestrafung und Verurteilung sind das Gegenteil von Ermutigung und Anerkennung. Die Verurteilung zielt darauf ab, eine Person auf ihre Mängel und Fehler hinzuweisen und den Wunsch zu wecken, eine negative Bewertung in Zukunft zu vermeiden und daher keine Handlungen zu begehen, die der Verurteilung unterliegen. Die Verurteilung kann in Worten, Beurteilung, Maßnahmen zur Verhinderung weiteren Fehlverhaltens, Isolation von einer unerwünschten Umgebung, Auferlegung zusätzlicher Verpflichtungen usw. ausgedrückt werden. Bestrafung ist eine härtere Methode, da sie nicht zur Analyse und Wahrnehmung von Fehlern beiträgt, sondern verursacht Ressentiments und Enttäuschung, erzeugt eine negative Einstellung gegenüber dem Lehrer und dem Bildungsprozess. Wenn eine Bestrafung erforderlich ist, sollte sie kurzfristig und angemessen sein und so wenig Negativität wie möglich enthalten. Bestrafung ist am effektivsten, wenn sie nicht nur vom Lehrer, sondern vom Team als Ganzes kommt, wenn die verhängte Bestrafung beendet wird, ohne Beleidigung des Bestraften durchgeführt wird, fair ist. Vor der Anwendung einer so wirkungsvollen Methode muss der Lehrer alle Umstände der begangenen Straftat und die inneren Motive, die den Täter zu fehlerhaften Handlungen veranlasst haben, im Detail verstehen. Der Inhalt der Bestrafung soll dem Alter und den individuellen Eigenschaften der Person entsprechen. Geduld, Diskussion des Fehlverhaltens helfen, Bestrafung zu vermeiden, kleine Kinder können einfach von unerwünschten Handlungen abgelenkt werden. Um die größtmögliche Wirksamkeit zu erzielen, sollten sich Lehrmethoden an den natürlichen Neigungen und Bedürfnissen einer Person orientieren. Es ist bekannt, dass Kinder und Jugendliche immer bestrebt sind, sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen, herauszufinden, wer von ihnen besser ist und worin sie in verschiedenen Richtungen und Aktivitäten miteinander konkurrieren. Die Ergebnisse solcher Wettbewerbe bestimmen den Status einer Person im Team und legen für lange Zeit die angemessene Einstellung zu ihr fest. Im XNUMX. Jahrhundert machten Lehrer auf diese Eigenschaft der Kindermannschaft aufmerksam und entwickelten auf dieser Grundlage eine Unterrichtsmethode namens Wettbewerb. In der modernen Pädagogik werden Wettbewerbe speziell vom Erzieher organisiert, geleitet und kontrolliert. Bei der Organisation eines Wettbewerbs müssen Sie die Ziele und Zielsetzungen seiner Durchführung klar verstehen. Der Inhalt des Wettbewerbs muss in für die Teilnehmer verständliche und ihren Fähigkeiten angemessene Punkte und Etappen unterteilt sein. Gruppen teilnehmender Kinder müssen so ausgewählt werden, dass jeder Teilnehmer die Möglichkeit hat, Gewinner des Wettbewerbs zu werden. Die Mittel zum Erreichen des Wettbewerbssieges müssen im Voraus bekannt sein und vom Lehrer kontrolliert werden. Der Wettbewerb muss so geregelt werden, dass er sich nicht in interne Feindseligkeiten der Wettbewerber entwickelt und nicht zu Konfliktsituationen führt. Eine relativ neue Methode der pädagogischen Anregung, diktiert von den Bedingungen des modernen Lebens, eine subjektiv-pragmatische Methode. Die Kinder und Jugendlichen von heute richten ihre Bemühungen auf die Entwicklung jener Eigenschaften, die ihnen helfen können, in der Zukunft erfolgreich zu sein, einen guten Job zu finden und ihren rechtmäßigen Platz in der modernen Gesellschaft einzunehmen. Daher muss der Erzieher, sich auf die bestehende soziale und soziale Situation stützend, die Notwendigkeit der Existenz persönlicher Eigenschaften, die durch das Ziel der Erziehung unter den Bedingungen des modernen Lebens und der modernen Tätigkeit bestimmt sind, überzeugen und klar darlegen, um ihre soziale und wirtschaftliche Konformität zu beweisen, wodurch die Motive und Bestrebungen der Schüler dazu gebracht werden, sie zu entwickeln. 29. Die Rolle der Beziehungen im System umfassender Persönlichkeitsbildung. Phänomene der Integrativität und Verallgemeinerung Eine Person existiert in einem bestimmten sozialen und sozialen Umfeld, wodurch sie verschiedene Beziehungen zu Menschen um sie herum eingeht. Bei der Erziehung einer Person ist es sehr wichtig, die Entwicklung ihrer Fähigkeiten zu berücksichtigen, Beziehungen richtig aufzubauen, geschäftliche und persönliche Kontakte zu knüpfen, Menschen zu gewinnen und an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen. Beziehungen, die in der Gesellschaft entstehen und bestehen, können in Gruppen eingeteilt werden: Die erste Gruppe besteht aus sozialen Beziehungen, die die Verhaltensnormen des Individuums und seine Einstellung gegenüber anderen bestimmen. Die zweite Gruppe umfasst moralische Beziehungen, die Patriotismus, eine Kultur interethnischer Beziehungen, Disziplin, Sparsamkeit, Genauigkeit, Respekt vor der Arbeit, kulturellen Errungenschaften und Menschen in der Umgebung beinhalten. Die dritte Gruppe umfasst ethische Einstellungen, die Bestrebungen für verschiedene Aktivitäten im Bereich der Kunst hervorrufen. Die Beziehungen der vierten Gruppe sind die Beziehungen, die mit der Körperkultur des Individuums verbunden sind. Beziehungen werden durch die persönlichen Eigenschaften einer Person bestimmt, sie, ihre Entwicklung, Ausrichtung und ihr Inhalt bestimmen die Art der Einstellung einer Person zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um sie herum als Ganzes und ihren Bestandteilen. Die Erziehung einer Person kann anhand ihrer Einstellungen beurteilt werden. Wenn Sie beispielsweise mit Kollegen bei der Arbeit kommunizieren, zeigen Sie Geduld, Zurückhaltung, halten sich an einen höflichen Ton, respektieren den Standpunkt des Gesprächspartners, der andere kann sich als unhöflich, gereizt, unaufmerksam usw. herausstellen. Die Einstellung zu Auch die eigenen Pflichten können unterschiedlich sein. Ein gebildeter Mensch zeichnet sich durch Gewissenhaftigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Pünktlichkeit aus und bringt die begonnene Arbeit zu Ende. Im Gegensatz dazu erfüllt ein unzureichend gebildeter Mensch, obwohl er auch seine Pflichten erfüllt, dies nur aus Notwendigkeit, erledigt die Arbeit irgendwie, hält Fristen nicht ein, verstößt gegen die Disziplin, macht verschiedene Arten von Fehlern usw. So können wir das bei vielen feststellen respektiert, ist es nicht die Ausführung von Handlungen, sondern die Einstellung zu ihnen, die den Erziehungsgrad einer Person bestimmt. Eine Einstellung wird zu einer persönlichen Eigenschaft, wenn sie sich so stark im Gedächtnis einer Person verankert, dass sie zur Gewohnheit wird, wenn eine Person diese Einstellung in allen Konfliktsituationen ausnahmslos zeigt. Zu den Aufgaben des Erziehers gehört es, stabile, starke Beziehungen zu seinen Schülern aufzubauen. Um in dieser Angelegenheit erfolgreich zu sein, ist es wichtig, die psychologische Seite der Persönlichkeit und das Phänomen der Beziehung als solches zu kennen. Die Bildung jeder Beziehung und ihr Übergang in eine persönliche Qualität hat mehrere Komponenten, wie z. B. die Kenntnis öffentlicher und sozialer Normen in diesem Bereich, der Wunsch, sie einzuhalten, die Notwendigkeit, die Fähigkeit zu stärken, sie einzuhalten. Bei der Erziehung und Entwicklung der persönlichen Qualitäten einer Person muss der Lehrer daran denken, dass eine Person nicht stückweise erzogen wird. Aufgrund der komplexen psychologischen Natur der menschlichen Persönlichkeit sind alle Eigenschaften einer Person miteinander verflochten, beeinflussen sich gegenseitig und wirken zusammen. Dementsprechend werden in der Erziehung menschlicher Eigenschaften zwei Phänomene unterschieden: Integrativität und Generalisierung. Integrativität besteht in der partiellen Ausbildung der Persönlichkeitsqualität unter Beachtung der Abfolge der Stufen in Abhängigkeit von ihrer Komplexität und dem Alter der Schüler. So lernt ein Kind, das in das soziale Leben und in Beziehungen mit Menschen eintritt, zunächst nur die grundlegenden, elementaren Verhaltensregeln. Mit zunehmendem Alter werden sie komplexer und mehrdeutiger, gewinnen an Flexibilität und Selektivität und werden situationsgerecht angewendet. Die Organisation der Bildungsarbeit sollte auf der Beziehung zweier Richtungen aufbauen: der kumulativen Bildung aller notwendigen persönlichen Eigenschaften und der Bildung einzelner Elemente bestimmter Eigenschaften in einem bestimmten Zeitraum zu einem bestimmten Zeitpunkt. Eine wichtige Rolle in der Bildung spielt das Phänomen der Verallgemeinerung, das in der Verteilung der gebildeten Eigenschaften auf die Entwicklung und Bildung aller anderen besteht. Der Erzieher, der sich auf die Lösung jeder spezifischen Bildungsaufgabe konzentriert, muss sich daran erinnern, dass die menschliche Persönlichkeit eine komplexe psychologische Struktur hat, in der alle Elemente eng miteinander verbunden sind und sich gegenseitig beeinflussen. Nur ein ganzheitlicher Ansatz der Persönlichkeitsbildung kann zum beabsichtigten Ziel führen. 30. Pädagogisches Team und sein Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung Слово kollektiv kommt von zwei lateinischen Wörtern cligo – „ich vereine“ und collectivus – „kollektiv“. Ein Team ist in diesem Fall also ein Zusammenschluss von Menschen. Ein Bildungsteam ist eine speziell organisierte Gruppe von Personen, die ihre Bemühungen darauf richten, Bildungsziele zu erreichen. Unter den Bedingungen der Existenz eines Kollektivs entstehen unweigerlich Beziehungen zwischen Menschen. Sie können persönlicher und geschäftlicher Natur sein, beruhen aber in jedem Fall auf gemeinsamen Aktivitäten. Der Erfolg des Erziehungsprozesses hängt von den Beziehungen im Team ab, und der Lehrer sollte sich bemühen, gegenseitigen Respekt im Team, einen gemeinsamen Wunsch nach einem gemeinsamen Ziel, die Fähigkeit zur produktiven Zusammenarbeit, Organisation und Kohärenz von Handlungen und die Fähigkeit zu bilden zur Selbstverwaltung. Ein Teil des pädagogischen Teams ist das studentische Team, das im Gegensatz zum pädagogischen Team nur aus Schülern besteht. Das studentische Team unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht von anderen: 1) ein gemeinsames gesellschaftlich bedeutsames und gesellschaftlich gerechtfertigtes Ziel; 2) gemeinsame organisierte energische Aktivität, Verantwortung für ihre Ergebnisse; 3) moralische Einheit, die gemeinsame Einschätzungen und Erfahrungen impliziert; 4) organisierte Selbstverwaltung des Kollektivs. Ein gut organisiertes und stabiles Team zeichnet sich auch durch die gegenseitige Unterstützung seiner Mitglieder, Verständnis, Verantwortung für andere Teammitglieder, etablierten emotionalen Kontakt, Wohlwollen aus. Die Mitglieder eines solchen Teams fühlen sich sicher, sie haben immer jemanden, auf den sie sich verlassen können, der sie um Hilfe bitten kann, sie helfen anderen, sie steigern ihr Selbstwertgefühl, was ein Anreiz ist, sowohl kollektive Beziehungen als auch persönliche Qualitäten aufrechtzuerhalten und zu entwickeln. Wenn man in ein solches Team einsteigt, strebt eine Person danach, die gleichen Eigenschaften zu entwickeln, die den meisten Mitgliedern des Teams innewohnen, sein vollwertiges Mitglied zu werden und mit anderen Menschen um das Recht zu konkurrieren, einen bestimmten Status im Team zu erlangen. All dies ermutigt eine Person zur Selbstverbesserung, Entwicklung, Manifestationen willensstarker Bemühungen und zum Kampf mit Schwierigkeiten. Um die Beziehungen und Aktivitäten im Team zu regeln, werden Führungsgremien ausgewählt – Führungskräfte, die in der Lage sind, die Aktivitäten des gesamten Teams zu organisieren und in die richtige Richtung zu lenken, die respektierte und autoritative Mitglieder des Teams sind. Um ein zusammenhängendes, ganzheitliches Team zu schaffen, ist es notwendig, ständig daran zu arbeiten, seine Mitglieder in gemeinsame Aktivitäten unterschiedlicher Art einzubeziehen, die Entwicklung geschäftlicher und persönlicher Beziehungen innerhalb des Teams anzuregen, gemeinsame Interessen und Interesse an gemeinsamen Veranstaltungen zu entwickeln und schaffen die Traditionen der Gesellschaft. Die Ausbildung des Studententeams hat seine eigenen Merkmale. Der Prozess einer solchen Bildung sollte ständige Gespräche über die Themen Kollektivismus, Arbeitsorganisation, außerschulische und kulturelle Aktivitäten umfassen, die darauf abzielen, Schüler zu gewinnen. Die Bildung und Ausbildung eines Schülerteams beginnt mit der gekonnten Präsentation von Anforderungen an Schüler. Es beinhaltet eine klare und verständliche Erklärung der Normen und Verhaltensregeln, eine taktische Haltung gegenüber den Schülern, die Organisation von Übungen, wodurch die Schüler die Fähigkeiten des richtigen Verhaltens erwerben, das Maß der Anforderungen einhalten, aber am Gleichzeitig ist es nicht zu unterschätzen, das Verhältnis der Anforderungen zur aktuellen Situation im Team, die Bildung einer positiven Einstellung zu den Anforderungen. Kollektive Bildung sollte auf ständigen Fortschritt ausgerichtet sein, nur dann kommt sie der Persönlichkeitsentwicklung ihrer Mitglieder zugute. Die Hemmung der Entwicklung des Teams führt zu dessen Schwächung und Auflösung. Um dies zu vermeiden, muss der Lehrer dem Team ständig neue interessante und immer komplexer werdende Aufgaben stellen und so das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten und dem Bestehen des Teams aufrechterhalten. Die Mitglieder des Teams erzielen größere kollektive Erfolge und erkennen die persönlichen Vorteile ihrer Existenz, fühlen sich stark und fähig, dank der Tatsache, dass sie ihre Mitglieder sind. Die Förderung dauerhafter Interessenten für das Team basiert auf den psychologischen Eigenschaften einer Person, Pläne für die Zukunft zu schmieden, das Ergebnis ihrer Bemühungen vorherzusagen, was zu einer Motivation führt, energische Aktivitäten zur Erreichung des Ziels durchzuführen. Die Interessenten des Teams können verschiedene Wettbewerbe, Olympiaden, kreative und thematische Veranstaltungen abhalten. Ein wesentlicher Faktor für die Entwicklung und Reife des Teams ist die Bildung einer gesunden öffentlichen Meinung. Die öffentliche Meinung ist die Fähigkeit des Kollektivs zu einer einheitlichen Einschätzung der darin auftretenden Prozesse und Phänomene und der entsprechenden Reaktion darauf. Wenn die Mitglieder des Teams bestrebt sind, seine Mängel zu beseitigen, seine Schwächen zu stärken und diese Probleme gemeinsam zu lösen, können wir von einer gesunden öffentlichen Meinung im Team sprechen. A. S. Makarenko bemerkte das Vorhandensein des Phänomens der "Parallelaktion" in einem Team mit einer gesunden öffentlichen Meinung: Jeder äußere Einfluss auf das Team hat eine erzieherische Wirkung auf seine einzelnen Mitglieder und umgekehrt wirkt sich die Auswirkung auf einen einzelnen Schüler auf das gesamte Team aus . Wenn das Kollektiv einen solchen Zustand erreicht, fungiert es als vollwertiges Bildungsobjekt und fungiert als gut organisiertes soziales System. 31. Moralische (ethische) Erziehung moralische Erziehung - Dies ist eine systematische erzieherische Wirkung auf die menschliche Persönlichkeit, die darauf abzielt, die sozial konsistenten moralischen Eigenschaften einer Person zu formen. Dazu gehören Verantwortung, Menschlichkeit, eine hohe Verhaltenskultur, Verständnis und Streben nach der Bewahrung universeller menschlicher Werte, die Entwicklung moralischer Überzeugungen und Gewohnheiten, eine hohe Kultur interethnischer Beziehungen, Patriotismus, die Stabilität der wissenschaftlichen Weltanschauung usw. Oft wird der Begriff der Moral als Synonym für die Moral einer Person verwendet. Moral - ein System von Normen, Regeln und Anforderungen, die die Gesellschaft dem Individuum auferlegt. Die Bildung von Moral ist die Übersetzung moralischer Normen, Regeln und Anforderungen in Fähigkeiten und Gewohnheiten. Die Moral der Gesellschaft umfasst eine Vielzahl menschlicher Beziehungen zu verschiedenen Lebens- und Tätigkeitsbereichen: patriotische Beziehungen, Einstellungen zu anderen Völkern und ihrer Kultur, Einstellungen zu Arbeit und Arbeitsprodukten, Einstellungen zu Menschen, Einstellungen zu sich selbst. Die Besonderheit der moralischen Erziehung liegt darin, dass die Einhaltung moralischer gesellschaftlicher Normen und Regeln eine freiwillige Angelegenheit ist, abhängig von den inneren Motiven und Bedürfnissen der Person selbst. Die einzige Strafe für ihre Nichteinhaltung kann Verurteilung, Missbilligung durch die Gesellschaft oder ihre einzelnen Mitglieder sein, und hier ist die Bedeutung dieser Missbilligung für eine Person, die Rolle der öffentlichen Meinung in ihrem Denken wichtig. Ein moralisch gebildeter Mensch betrachtet die Gesellschaft und die öffentliche Meinung als bestimmenden Faktor seines Verhaltens, da er sich dieser Gesellschaft anschließt und sich als Teil von ihr betrachtet, was ihn zur Einhaltung gesellschaftlich akzeptierter Normen und Verhaltensregeln verpflichtet. Eine Person wird nur dann moralisch gebildet, wenn die von der Gesellschaft diktierten Normen und Verhaltensregeln zu seinen eigenen Ansichten und Überzeugungen werden und die Anforderungen an das Individuum zu den inneren Bedürfnissen einer Person werden. Gegenwärtig ist die Aufgabe, universelle menschliche Werte wiederzubeleben, akut. Das wichtigste davon ist das Leben. In dieser Hinsicht sollten Kinder ab dem Grundschulalter unter Berücksichtigung ihrer zukünftigen elterlichen Verantwortung erzogen werden, dh ein Verständnis des menschlichen Lebens als den größten Wert, eine humane Einstellung dazu, das Konzept der Verantwortung für sich selbst vermitteln Kinder, die Wichtigkeit ihres gesunden und vollen Wachstums und ihrer Entwicklung, Respekt vor dem eigenen Leben. Bei der Erziehung von Kindern ist es notwendig, in ihnen eine starke Überzeugung zu bilden, dass jeder Versuch auf die Gesundheit und das Leben der eigenen und anderer Menschen inakzeptabel ist. Das grundlegende Menschenrecht ist das Recht auf Leben. Ein weiterer Wert der Menschheit ist die Freiheit. Ein korrektes Verständnis dieser Definition ist von großer Bedeutung. Oft nehmen Kinder das Recht auf Freiheit als Freizügigkeit, Straffreiheit und Disziplinlosigkeit wahr. Tatsächlich sind Freiheit und Disziplin untrennbare Konzepte, die einer demokratischen Gesellschaft innewohnen. In einem jüngeren Alter ist es in dieser Hinsicht notwendig, sich auf Gehorsam zu konzentrieren, aber gleichzeitig danach zu streben, ihn so schnell wie möglich in einen bewussten Wunsch nach Disziplin und Verantwortung umzuwandeln. Es ist wichtig, einer Person den Sinn und die Bedeutung der moralischen Erziehung zu erklären. Moralische Beziehungen entstehen im Prozess verschiedener menschlicher Aktivitäten. Daher ist es bei der Organisation des Bildungsprozesses notwendig, einer Vielzahl von kreativen, erzieherischen, arbeitsbezogenen und anderen Aktivitäten und der Entwicklung durch diese Verwaltung und Regulierung dieser Aktivität den Vorzug zu geben die entsprechenden persönlichen und ethischen Qualitäten. Im Erziehungsprozess hat die künstliche Schaffung von Situationen, in denen das Kind die negativen Aspekte von schlechtem Benehmen, kaltherziger Einstellung gegenüber Menschen, Manifestationen von Egoismus und Verantwortungslosigkeit praktisch erfahren kann, eine gute Wirkung. Dann beginnt das Kind, den Wert moralischer Qualitäten im wirklichen Leben zu verstehen und zu erkennen, um in ihrer Bildung die Vorteile für ein erfülltes Leben und eine Aktivität in der Gesellschaft zu sehen. Bei der Auswahl der Methoden der moralischen Erziehung müssen zunächst die individuellen Merkmale einer Person, eine bestimmte Situation und die emotionale Stimmung im Schülerteam zugrunde gelegt werden. Es ist wichtig sicherzustellen, dass der Bildungsprozess nicht zu einem Kampf gegen die negativen oder schwachen Seiten der Schüler wird. Die Erziehung zur Moral selbst muss moralisch sein und der Menschlichkeit als bestimmender Beziehungslinie innerhalb des Erziehungsteams folgen. Bei der Entwicklung moralischer Gewohnheiten ist es aus moralischer Sicht oft notwendig, negative Gewohnheiten loszuwerden. In dieser Hinsicht lohnt es sich, sich nicht auf das Schlechte in einer Person zu konzentrieren, sondern auf das Gute, das dieses Schlechte ersetzen kann, die Bildungsperspektiven aufzeigt und nicht in das Bewusstsein der eigenen Zahlungsunfähigkeit drängt. 32. Gesellschaftsorientierte Bildung Soziale Bildung - Dies ist die Bildung eines Systems sozialer Beziehungen in einer Person, das Beziehungen zur Gesellschaft, zum Staat, zu Behörden, verschiedenen sozialen und öffentlichen Institutionen usw. umfasst. Frieden. Disziplin nimmt unter den gesellschaftlich bedeutsamen Eigenschaften einen besonderen Platz ein. Disziplin bestimmt maßgeblich den Erfolg menschlichen Handelns. Eine disziplinierte Person geht verantwortungsbewusst mit der Einhaltung ihrer Pflichten um, weiß, wie sie ihre Aktivitäten organisiert, Faulheit und Versuchungen widersteht, sie ist inhärent in: Genauigkeit, Pünktlichkeit, Genauigkeit gegenüber sich selbst. Disziplin als Ergebnis der Erziehung trägt zur effektiven Fortsetzung dieses Prozesses bei, da sie zu einer streng zielgerichteten menschlichen Aktivität beiträgt. Disziplin ist eine Manifestation der Gewohnheit, die Normen und Regeln der Gesellschaft zu beachten, die internen Anforderungen des eigenen Bewusstseins vorzubringen und zu beachten. All dies hilft, in verschiedenen Lebenssituationen die richtige Verhaltensweise zu wählen. Bei der Erziehung zur Disziplin ist die Fähigkeit zu freiwilligen Anstrengungen von großer Bedeutung, die einer Person hilft, Schwierigkeiten ständig zu überwinden, Selbstbeherrschung, innere Organisation und Gelassenheit aufrechtzuerhalten. Infolgedessen wird ein solches Verhalten zu einer Gewohnheit, die keine bewussten Einschränkungen und Anstrengungen mehr erfordert. Bei der Organisation eines Bildungsprozesses, der darauf abzielt, Disziplin zu entwickeln, sollte man sich an einige wichtige Anforderungen erinnern: 1) jedes neue Unterfangen in dieser Richtung sollte auf die Entwicklung bewusster Disziplin auf einer höheren Ebene gerichtet sein; 2) die Erziehung zur Disziplin sollte in Verbindung mit der Erziehung anderer Aspekte der Persönlichkeit einer Person durchgeführt werden und nicht im Widerspruch zu ihnen stehen; 3) der Lehrer sollte als ständiger Beobachter der Manifestationen der Disziplin auftreten, um die günstigsten Bedingungen für ihre Bildung herauszufinden; 4) das Gefühl, dass eine Person diszipliniert werden muss, steigt mit zunehmendem Niveau der geistigen und körperlichen Entwicklung einer Person; 5) Bildungsarbeit sollte in einem bestimmten Rhythmus durchgeführt werden, wobei die Abfolge der Aktionen zu beachten ist; 6) das tatsächliche Interesse des Lehrers an der Durchführung und dem Erreichen des Endergebnisses, die Betonung auf realen Leistungen und nicht auf demonstrativen Erfolgen; 7) die Disziplin des Erziehers selbst, der immer ein Vorbild für seine Schüler ist; 8) Unterordnung aller Mittel, Handlungen und Arbeitsarten unter das Hauptziel. Jede Phase des Bildungsprozesses soll Teil des gesamten Bildungsprozesses sein, der für den Erfolg der Zielerreichung eine eigene Bedeutung hat. Das Konzept der Disziplin bestimmt weitgehend die Kultur des menschlichen Verhaltens, was ein hohes Maß an Moral impliziert, das sich in verschiedenen Aktivitäten in verschiedenen Lebensbereichen manifestiert. Um das richtige Niveau der Verhaltenskultur zu erreichen, braucht eine Person ein klares Verständnis der bestehenden Verhaltensregeln und -normen an verschiedenen Orten und Situationen, ein hohes Maß an Genauigkeit bei ihrer Einhaltung und die soziale und soziale Einhaltung dieser Anforderungen. Eine disziplinierte Person wird leicht lernen, den Anforderungen der Gesellschaft zu folgen, und das Ergebnis ihrer ständigen Beachtung wird die Entwicklung einer Verhaltenskultur sein. Bei der Erziehung einer Verhaltenskultur bei Kindern sollten Lehrer Situationen schaffen, in denen das Kind einen inneren Widerspruch verspürt, sich mit seinem eigenen Disziplinniveau unzufrieden fühlt, was den Wunsch hervorruft, es zu verbessern. Anforderungen und Verhaltensregeln müssen einer Person im Voraus bekannt sein, bevor sie Gelegenheit bekommt, dagegen zu verstoßen. Anforderungen sollten taktvoll, ruhig und ohne Drohungen als Bedingungen für die Tätigkeit in einer bestimmten Institution oder Umgebung präsentiert werden. Um systematische Disziplinverstöße zu vermeiden, erweist sich die Freizeitgestaltung der Kinder als effektiv. Eine Person, die ständig in einem aufregenden, interessanten Geschäft tätig ist, hat weniger Freizeit, ihr Geist konzentriert sich auf aktive kreative und kognitive Aktivitäten, die außerschulische Zeit einer solchen Person ist für sie von Vorteil und macht sie für die Gesellschaft nützlich. Solche Handlungen von Lehrern und eine angemessene Reaktion von Schülern darauf bilden in letzterem eine stabile Lebensposition, die von der sozialen Reife einer Person zeugt. Eine Lebensposition ist eine Projektion des Weltbildes und der psychologischen Eigenschaften einer Person auf die Wahl einer Verhaltensweise, die Entwicklung innerer Einstellungen zu sich selbst und der Welt um sie herum. Die Lebensposition kann aktiv und passiv sein. Eine aktive Position impliziert ein ständiges Interesse an dem, was um sie herum passiert, eine aktive Teilnahme an der Verbesserung der Gesellschaft und sich selbst, den Wunsch nach verschiedenen Aktivitäten und die Manifestation von Initiative. Eine passive Haltung ist gekennzeichnet durch das gedankenlose Akzeptieren fremder, auferlegter Einstellungen und Überzeugungen, eine direkte Folge davon, ohne sie zu analysieren und mit den eigenen Bedürfnissen, Interessen und Eigenschaften in Beziehung zu setzen. Eine Person mit einer passiven Lebenslinie ist ein gleichgültiger Beobachter der umgebenden Realität und der darin ablaufenden Prozesse. Eine passive Person stimmt im Voraus allen Änderungen oder deren Abwesenheit zu und liest niemals anderen Personen vor. All dies erklärt sich aus Angst vor dem Neuen, mangelnder Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen, Angst, Fehler zu machen. Pädagogische Tätigkeit. Auf die Gestaltung der Lebensstellung der Schüler ausgerichtet, soll sie sich bemühen, bei der Bestimmung des Endziels die „goldene Mitte“ zu beachten. Sowohl eine übermäßig passive als auch eine übermäßig aktive Person kann nicht als moralisch und sozial gebildet angesehen werden. Exzessive Aktivität grenzt an Arroganz, Überschätzung der eigenen Verdienste, mangelnde Bereitschaft, mit den Meinungen anderer zu rechnen, Egoismus usw. 33. Ästhetische Erziehung Der Begriff „Ästhetik“ kommt vom griechischen Wort asthetikos – sinnlich. Der Zweck der ästhetischen Bildung ist die Gestaltung vielfältiger ästhetischer Beziehungen. Ästhetische Bildung entwickelt Gefühle, die Fähigkeit, das Schöne zu erleben, zu bewerten, zu beurteilen, zu verstehen und vom Mittelmäßigen zu trennen. Zu den Aufgaben der ästhetischen Bildung gehört auch die Bildung von Idealen, Geschmäckern, Schönheitsbedürfnissen, die Fähigkeit, sich mit schönen, ästhetischen Dingen zu umgeben, sein Leben nach ästhetischen Vorstellungen zu gestalten. Ästhetische Erziehung weckt den Sinn für Schönheit und veredelt die Persönlichkeit, sie ist untrennbar mit der moralischen Erziehung verbunden. B. M. Nemensky schrieb, dass "das Wesen der ästhetischen Bildung darin besteht, das Gute als schön zu bejahen". Dieses Konzept wurde erstmals im XNUMX. Jahrhundert von dem deutschen Kunsttheoretiker A. Baumgarten eingeführt. Das Wesen der Ästhetik existierte lange vorher. Seit der Antike strebt der Mensch nach Schönheit, findet sie in den ihn umgebenden Objekten und verändert die Umwelt nach seinen Vorstellungen von Schönheit. Ästhetische Beziehungen werden im Prozess der Bildungsaktivitäten gebildet. Die Fähigkeit zur ästhetischen Wahrnehmung der Welt ist von früher Kindheit an vorhanden. Seine Entwicklung und Verbesserung wird durch Emotionen, Gefühle, Erfahrungen erreicht. Durch die Wahrnehmung verschiedener Kunstgegenstände und die angemessene Reaktion auf deren Inhalt entwickelt der Mensch in sich den Wunsch, nach den Gesetzen der Schönheit zu leben. Als Mittel der ästhetischen Bildung können verschiedene Lebensbereiche fungieren: Arbeit, Natur, Kunst etc. Auch der Inhalt bestimmter Bildungsstufen hängt von den Mitteln ab. Die Natur ist eines der natürlichsten und zugänglichsten Mittel der ästhetischen Bildung. Bei jeder Gelegenheit lohnt es sich, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die harmonische Kombination natürlicher Linien und Farben zu richten, die Schönheitsmerkmale je nach Jahreszeit und Wetter zu besprechen, Ihren Charme im Zustand eines Herbstwaldes oder eines zugefrorenen Flusses zu finden und zu sehen Schönheit in allen Naturphänomenen und hören nicht auf, sie zusammen mit ihren Schülern zu überraschen und zu bewundern. Die Organisation kreativer Aktivitäten mit natürlichen Materialien hat eine gute Wirkung: Kunsthandwerk aus Zapfen und Eicheln, Herbarien, Anwendungen aus Herbstlaub usw. Ausflüge in den Wald, Organisation von Kreisen junger Naturforscher, Umweltschutzvereine helfen, Liebe und Respekt zu entwickeln Natur. Ästhetische Bildung beinhaltet die Bildung einer angemessenen Arbeitseinstellung. Die Schönheit in der Arbeit zu sehen hilft, die Ergebnisse der Arbeit zu analysieren und zu diskutieren, den Zweck einer bestimmten Arbeitstätigkeit zu verstehen, die Schönheit im beabsichtigten Ergebnis zu sehen und als Ergebnis den Wunsch zu entwickeln, diese Schönheit zu schaffen. Kunst ist eine unerschöpfliche Quelle ästhetischer Entfaltungsmöglichkeiten. Kunstobjekte erzeugen ein Bild von Schönheit im Kopf einer Person, sind leicht und für die Wahrnehmung zugänglich und ziehen so die Aufmerksamkeit einer Person auf sich. Durch solche Quellen findet die Bildung des künstlerischen Geschmacks, die Manifestation künstlerischer Genauigkeit, die Fähigkeit statt, die Schönheit und Harmonie eines echten Kunstwerks zu fühlen, Elemente künstlerischer Schönheit mit dem wirklichen Leben zu verbinden. Der Lehrer soll helfen, das Kunstwerk zu sehen und zu verstehen, sein Wesen zu verstehen, was der Autor mit Hilfe seines Werkes ausdrücken wollte. Großer Erfolg bei Schulkindern sind verschiedene Vorführungen von Werken der bildenden Kunst großer Künstler, die von einer detaillierten Analyse der Bedeutung des Werks und der Gefühle, die es bei Kindern hervorruft, begleitet werden sollten. Musik umgibt einen Menschen im Alltag ziemlich oft, aber es ist wichtig, dass diese Musik wirklich so ist. Klassische Werke können bei einer Person jeden Alters tiefe Gefühle hervorrufen, wenn man ihnen zuhört, lernt eine Person, sensibel zu reagieren, zu unterscheiden, die Elemente eines musikalischen Werks mit Gefühlen zu assoziieren und die Stimmung der Musik zu verstehen. Unter den Bedingungen des Schulsystems wird ästhetische Bildung durch Musik- und Kunstunterricht durchgeführt, wodurch Kindern die Möglichkeit gegeben wird, sich auszudrücken, zu versuchen, mit ihren eigenen Händen etwas Schönes zu schaffen, einen Sinn, eine Vision und die Fähigkeit zu entwickeln, Schönheit zu verkörpern bei ihren Aktivitäten. Belletristik hat einen großen Einfluss auf die ästhetische Seite der Persönlichkeitsbildung. Der Lehrer hilft bei der Auswahl des richtigen Buches, beim Verstehen und Analysieren des Gelesenen, beim Hervorheben der wichtigsten und schönsten Momente, der Handlungen der Charaktere, beim ästhetischen Vergnügen an den verschiedenen Beschreibungen im Werk. Dazu ist es wichtig, nicht nur zu lesen, sondern auch Passagen des Gelesenen nachzuerzählen oder auswendig zu lernen, was es Ihnen ermöglicht, sich besser zu erinnern und ihre Bedeutung, Reinheit, Schönheit und Merkmale der Sprache und Muttersprache besser zu verstehen. Zur ästhetischen Erziehung gehört auch die Aufrechterhaltung von Ordnung und Sauberkeit der Umgebung. Bei der Organisation der Aktivitäten von Schülern zur Reinigung des Territoriums oder der Räumlichkeiten ist es wichtig, ihre Aufmerksamkeit auf das Endergebnis ihrer Arbeit zu lenken, die Schönheit und Attraktivität von Sauberkeit und Ordnung zu betonen und Negativität und Abscheu gegenüber Schlamperei und Verschmutzung auszudrücken. Wenn man über die Themen Sauberkeit und Ordnung spricht, sollte man die Themen Ökologie ansprechen und die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Tatsache lenken, dass die Erde unser gemeinsames Zuhause ist und wir uns um ihren Zustand kümmern müssen, indem wir Sauberkeit und Harmonie darin bewahren . 34. Sportunterricht Sportunterricht ist die Grundlage für die volle Entfaltung des Individuums. Ein körperlich gesunder Mensch denkt am intensivsten, ist bei geistiger Arbeit ausdauernder, belastbarer und ermüdet weniger. Die Schwäche und Schmerzen einer Person werden sich sicherlich auf ihre geistige Arbeit auswirken, es ist für eine solche Person schwierig, sich zu konzentrieren, lange Zeit die Konzentration der Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, sie wird höchstwahrscheinlich den Job kündigen, ohne ihn zu beenden. Ein körperlich schwacher Mensch ist passiver und gleichgültiger gegenüber der Welt um ihn herum, viele Lebensformen werden ihm nur schwer gegeben, was zur Umgehung bestimmter Pflichten, Willensschwäche, Mangel an Fleiß führt. Richtig organisierter Sportunterricht trägt zur Entwicklung von Kollektivismus, kameradschaftlichen Beziehungen, Erfolgswillen und Erfolgsfreude bei. Das Wesen der körperlichen Entwicklung ist eine qualitative Veränderung, Stärkung und Verbesserung der physischen Kräfte des Körpers und der menschlichen Gesundheit unter dem Einfluss einer gezielten Erziehung. Die körperliche Entwicklung weckt das Interesse am Sport und das Bedürfnis nach körperlicher Bewegung, sie ermöglicht es einer Person, sich stark, geschickt, zur Selbstverteidigung fähig zu fühlen, und vermittelt Selbstvertrauen. Der Inhalt des Sportunterrichts beinhaltet Informationen über den Wert dieser Seite der Entwicklung. Die Schüler sollten die Bedeutung und den Nutzen des Sportunterrichts kennen und verstehen, wie er sich auf ihre Gesundheit und ihre persönlichen Qualitäten auswirkt. Solche Gespräche erweitern den Horizont der Schüler und wecken Vertrauen in die Notwendigkeit von Leibeserziehung und Sport. Im Rahmen des Sportunterrichts ist es wichtig, nicht nur das Interesse an körperlichen Übungen zu wecken, sondern auch die Gewohnheit solcher Aktivitäten, das Bedürfnis nach ihnen und die Fähigkeit, geistige und körperliche Aktivitäten abzuwechseln, zu entwickeln. Ein wichtiger Teil des Inhalts des Sportunterrichts ist die Entwicklung der grundlegenden motorischen Fähigkeiten einer Person, der richtigen Körperhaltung, der Geschicklichkeit und der Reaktionsgeschwindigkeit. Ein Teil des Sportunterrichts ist die Aufrechterhaltung der sanitären und hygienischen Standards einer Person und ihrer Umgebung. Dies bedeutet den Wunsch, die Sauberkeit des eigenen Körpers, der Kleidung, der Räume, in denen eine Person lebt, arbeitet oder sich ausruht, usw. Die Mittel des Sportunterrichts sind natürliche Bedingungen, die Aufrechterhaltung des richtigen Regimes, Gymnastik, Sportspiele und Tourismus. Die komplexe Anwendung dieser Methoden in Kombination mit der Verwendung verschiedener Methoden des Sportunterrichts führt zu den erforderlichen Ergebnissen. Körperliche Übungen sind die Hauptmethode des Sportunterrichts. Körperliche Bewegung deckt ein breites Anwendungsspektrum ab. Darunter: Aufenthalt an der frischen Luft, Wasserverfahren und Hygiene, Tagesablauf, Sportveranstaltungen. Nur durch Übung kann man Geschicklichkeit und Kraft erlangen, schnelle Reaktionen entwickeln und lernen, sich richtig und schön zu bewegen. Übungen sind nur dann erfolgreich, wenn ein aktiver Wunsch besteht, sie durchzuführen, ein bewusster Wunsch nach Erfolg, Mobilisierung und Ausrichtung der Bemühungen, um Ergebnisse zu erzielen, ein gesunder Wettbewerbsgeist. Diese Einstellung zum Sportunterricht hilft, Methoden der Überzeugung und des positiven Beispiels zu entwickeln. Diese Methoden werden erfolgreich bei der Organisation verschiedener Arten von Sportveranstaltungen eingesetzt. Methoden der Anerkennung und Verurteilung sind ebenfalls wichtig, um eine Person zu ermutigen, die Standards der Gesellschaft zu erfüllen, mit ihren Kameraden Schritt zu halten und sich ihren Respekt und ihre Autorität zu verdienen. Die Überwachung der Einhaltung von Sauberkeit und Hygiene entwickelt die Gewohnheit, diese für die gesunde Entwicklung des Menschen wichtigen Aspekte des Lebens zu beachten. Im Rahmen der schulischen Bildungsarbeit erfolgt der Sportunterricht hauptsächlich durch den Sportunterricht. Bei der Durchführung des Sportunterrichts ist es wichtig, die Belastung des Körpers unter Berücksichtigung des Alters und der grundlegenden körperlichen Entwicklung richtig zu verteilen. Mädchen sollten etwas weniger belastet werden als Jungen. Der Lehrer muss den Gesundheitszustand der Schüler und ihren Geisteszustand, den Grad der Müdigkeit und die Bereitschaft zu körperlichen Übungen berücksichtigen. Ein Teil des Unterrichts sollte dem Erwecken einer bestimmten Stimmung gewidmet sein, die durch die Organisation von Sportspielen erfolgreich erreicht wird. Verlangsamen Sie am Ende der Stunde das Tempo und erlauben Sie den Schülern, sich zu beruhigen und sich auf eine ruhige Art und Weise einzustimmen. Das Lüften und Nassreinigen der Schulräume sollte systematisch von den Schülern selbst durchgeführt werden. Der Pädagoge sollte ihnen erklären, dass die Lernumgebung einen großen Einfluss auf die Effektivität dieses Prozesses hat. Der Beleuchtung im Klassenzimmer, der richtigen Position der Tafel und den Schülersitzen sollte viel Aufmerksamkeit geschenkt werden. Die Organisation außerschulischer Aktivitäten in dieser Richtung ist im Sportunterricht von großer Bedeutung. Diese Arbeit wird durch die Einrichtung verschiedener Sportabteilungen auf der Grundlage der Schule, die Organisation von Sportspielen unter Beteiligung von Schulkindern unterschiedlichen Alters, die Einladung von Trainern in verschiedenen Sportarten in die Schule, um die Schüler zum Sport zu ermutigen, und die Organisation von Wanderungen durchgeführt Ausflüge, Exkursionen in die Natur, Organisation von Arbeitsaktivitäten für Studenten, zum Beispiel. Aufräumen des Schulgeländes. 35. Arbeitserziehung Arbeit - die Hauptquelle des materiellen und geistigen Reichtums der Gesellschaft. Arbeit ist die Grundlage der Persönlichkeitsbildung, die Pflicht eines jeden Menschen. Mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten, lange und produktiv zu arbeiten, kann eine Person sie in jeder Richtung ihrer Tätigkeit anwenden. Aus diesem Grund ist die Arbeitserziehung ein wesentliches Element des schulpädagogischen Prozesses. Bildung kann nur dann als abgeschlossen angesehen werden, wenn sich Bildungsarbeit mit praktischer Arbeitstätigkeit verbindet. Unter den Bedingungen der aktuellen wirtschaftlichen Situation und des raschen Wachstums des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts muss eine Person in der Lage sein, schnell neue Dinge zu lernen, was erhebliche Arbeit erfordert. Ein moderner Mensch muss ein hochqualifizierter Spezialist in seinem Berufsfeld sein und sich ständig in Wissen, Fähigkeiten und intellektueller Entwicklung verbessern, um erfolgreich zu sein. Um dies zu erreichen, müssen Sie hart und hart arbeiten. Die Arbeitserziehung wird seit vielen Jahren von der pädagogischen Wissenschaft untersucht. Basierend auf diesen Studien wurden die Hauptfunktionen der Arbeitserziehung identifiziert. Eine der Funktionen ist die positive Wirkung der Arbeitstätigkeit auf die körperliche Entwicklung einer Person, insbesondere wenn die Arbeit mit Bewegungen an der frischen Luft verbunden ist. Arbeit entwickelt die geistigen Fähigkeiten einer Person. Der Arbeit kommt in der Moralerziehung eine große Bedeutung zu. Arbeitstätigkeit erhöht das Selbstwertgefühl eines Menschen, er fühlt sich als notwendiges und nützliches Mitglied der Gesellschaft, lernt seine soziale Pflicht zu erkennen und zu verstehen, strebt danach, zur gemeinsamen Sache beizutragen, ist stolz auf das Ergebnis seiner Arbeit. All dies wird in Zukunft zur Grundlage des materiellen Wohlergehens eines Menschen, und es ist die Aufgabe der Lehrer, die Schüler davon zu überzeugen und sie zur Arbeit zu motivieren. Eine wesentliche Funktion der Arbeitstätigkeit ist die Entwicklung kollektiver und kameradschaftlicher Beziehungen, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit, die Verteilung von Verantwortlichkeiten und die Koordinierung der eigenen Handlungen mit den Handlungen anderer Menschen. Darüber hinaus hilft die Arbeit, die Schwerpunktbereiche für die Berufswahl, Neigungen und Fähigkeiten sowie Präferenzen für bestimmte Arten von Tätigkeiten zu bestimmen. Pädagogen sollten Arbeitsaktivitäten in eine Vielzahl von Richtungen organisieren, um den Schülern zu ermöglichen, sich zu versuchen und die genaueste und richtige Wahl eines zukünftigen Berufs zu treffen. Das Wesen der Arbeitserziehung ist die Organisation der Arbeitstätigkeit der Schüler, um ihren Fleiß zu entwickeln, das Streben nach kontinuierlicher Verbesserung der Arbeitsqualität, Kreativität und Begeisterung sowie aktive Teilnahme. Eine positive Einstellung zur Arbeit wird zusammen mit den Methoden der Erklärung und Überzeugung durch die Methoden der Übung gefördert. Ständige Übungen führen zu guten Arbeitsergebnissen, die einem Menschen Freude bereiten und den Wunsch haben, wieder zu arbeiten, und Fleiß bilden. Fleiß ist eine persönliche Eigenschaft einer Person und wird durch das Vorhandensein der folgenden Elemente bestimmt: 1) Motivation für die Arbeitstätigkeit; 2) bewusste Umsetzung der Arbeitstätigkeit als Vorteil für sich selbst und die Gesellschaft; 3) Verfügbarkeit von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten; 4) starker Wille, der notwendig ist, um die Schwierigkeiten zu überwinden, die im Prozess der Arbeitstätigkeit auftreten. Der Hauptanteil der Arbeitserziehung entfällt auf die Schulzeit. Im Rahmen der schulischen Bildung gibt es viele mögliche Formen der Erwerbstätigkeit. Eine davon ist die ständige Selbstpflege: Sauberkeit der Kleidung, Schulmaterial, Bücher und Lehrbücher, die von früheren Schülergenerationen geerbt wurden, in einen ordnungsgemäßen Zustand bringen, Materialien für den Unterricht vorbereiten, Räume reinigen, kleinere Reparaturen an Schulgeräten, Pflege von Pflanzen und Tieren ( vorbehaltlich des Vorhandenseins einer Wohnecke) usw. Speziell organisierte Arbeit im Rahmen des Schullehrplans wird hauptsächlich durch Arbeitsunterricht durchgeführt. Im Grundschulalter basteln Kinder Herbarien, Applikationen, Basteln und einfache Modelle. Ältere Schulkinder beschäftigen sich mit der Herstellung von Plakaten, Lehrmitteln, Vogelfutterhäuschen, nützlichen Dingen in der Schule und im Alltag. Im Biologieunterricht kümmern sich die Kinder nach Möglichkeit um Pflanzen und Tiere, kümmern sich um die Fütterung von Stadt- und Waldvögeln, beobachten und forschen an Tieren und Pflanzen. In der Oberstufe wird die Rolle der Erzausbildung stärker fokussiert und besteht in der Durchführung von pädagogischen und industriellen Praktiken. Gymnasiasten sind oft an Arbeitsaktivitäten beteiligt, um ihre Heimatstadt zu verbessern: Landschaftsgestaltung der Straßen, Reinigung von Straßenbereichen, Hilfe bei der Vorbereitung auf die Feiertage, Organisation verschiedener öffentlicher Veranstaltungen. Die Entwicklung von Fähigkeiten und Arbeitsbedürfnissen beginnt bereits in jungen Jahren und die Familie spielt dabei eine entscheidende Rolle. Von klein auf sollte ein Kind einige machbare Pflichten haben und lernen, diese durch Arbeitstätigkeit zu erfüllen: Spielzeug aufräumen, Hände, Gesicht und Kleidung sauber halten, Blumen gießen, Staub an zugänglichen und sicheren Orten abwischen. Bereits in diesem Alter lernt eine Person, sich um die Ergebnisse ihrer eigenen und der Arbeit anderer zu kümmern und fühlt, dass sie das Ergebnis bestimmter Bemühungen sind. Mit dem Eintritt in das Schulleben erweitert sich der Arbeitsbereich des Kindes erheblich, wodurch innere Widersprüche entstehen. Ein solcher Widerspruch ist der Unterschied in der Art der Haus- und Schularbeit. Von Interesse ist die Erhöhung der Vielfalt möglicher Arbeitsbereiche und damit eine kreative und aktive Mitgestaltung. Ein weiterer Widerspruch liegt in Umfang, Qualität und Art der vorhandenen und notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dies ermutigt die Kinder zu aktivem Lernen, weckt das Bedürfnis danach und schafft ein Bewusstsein für den Nutzen des Lernens. Im modernen Schulsystem gibt es eine Reihe von entwickelten und erfolgreich funktionierenden Formen der Organisation von Arbeitsaktivitäten, die die Entwicklung von Fleiß und Sparsamkeit anregen: 1) Organisation von ständigen und vorübergehenden Vereinigungen zur Durchführung bestimmter Arbeiten; 2) Schaffung und Pflege von Arbeitstraditionen in der Schule; 3) Gründung von Produktionsgenossenschaften mit der Möglichkeit realer Einnahmen; 4) individuelle Aufgaben, die eine Arbeitstätigkeit erfordern. 36. Erziehung zum Patriotismus und Kultur der interethnischen Beziehungen Patriotismus und Kultur der interethnischen Beziehungen sind Teil der moralischen Erziehung des Einzelnen. Sie sind von großer Bedeutung für eine erfolgreiche moralische und soziale Erziehung. Auf der Grundlage einer solchen Erziehung entstehen Liebe und Respekt für das Mutterland, seine geistigen und materiellen Werte, Verantwortung für die Macht und Unabhängigkeit des eigenen Staates, Respekt für die Traditionen des eigenen Volkes, Respekt für die Besonderheiten der Kultur anderer Völker und Nationen . Die Erziehung zum Patriotismus und die Kultur der interethnischen Beziehungen können nicht in zwei verschiedene Richtungen geteilt werden, da sie die engste Verbindung haben. Ein wahrer Patriot ist nicht derjenige, der sich nur um das Wohlergehen seines Landes, seines Volkes kümmert und die Auswirkungen seines Handelns auf andere Staaten und ihre Bewohner nicht bemerkt. Wahrer Patriotismus ist humanistischer Natur und untrennbar verbunden mit einer wohlwollenden und respektvollen Haltung gegenüber der ganzen Menschheit, Verständnis und Bewusstsein für die große Bedeutung universeller Werte und Ideale, ihre Rolle in der fortschreitenden Entwicklung der Gesellschaft. Eine solche humanistische Ausrichtung der Erziehung wird auch in Zukunft das friedliche und kooperative Zusammenleben verschiedener Völker innerhalb eines Staates und die freundschaftlichen Beziehungen verschiedener Länder der Welt gewährleisten. Die Essenz des Patriotismusbegriffs liegt vor allem in der Beziehung zu Heimat, Vaterland, Volk. Patriotismus als moralische persönliche Eigenschaft zu definieren, ist es notwendig, die bedürfnismotivatorische Sphäre des Individuums in dieser Richtung zu formen, d.h. eine Person muss persönlich die Erfolge und Misserfolge ihres Staates erfahren, Wurzel für seine Unabhängigkeit und Entwicklung sein, sich bemühen, dazu beizutragen die gemeinsame Sache zum Wohle des Vaterlandes. Bei der Erziehung zum Patriotismus und zu einer Kultur der interethnischen Beziehungen sollte man nicht nur das Wesen und den Inhalt dieser Konzepte verstehen, sondern auch die psychologischen Merkmale, die diesem Element der Erziehung innewohnen, und unter Berücksichtigung all dieser Aspekte die geeigneten methodischen Ansätze dafür auswählen Ausbildung. Wenn Sie mit der Arbeit an der patriotischen Erziehung beginnen, müssen Sie zuallererst Liebe und Hingabe an die Orte vermitteln, an denen sie geboren und aufgewachsen sind. Die Entwicklung der bedürfnismotivatorischen Sphäre der menschlichen Persönlichkeit ist der Hauptteil des Bildungsprozesses, denn Bildung wird nur dann erfolgreich sein, wenn der Schüler ein inneres Bedürfnis nach ihm verspürt und der Lehrer ihm hilft, es zu verwirklichen. Wie Sie wissen, entstehen Bedürfnisse, wenn ein Mensch Widersprüche zwischen seinem aktuellen Niveau und dem erlebt, dem er entsprechen möchte. Durch die Organisation von Bildungsaktivitäten muss der Lehrer Bedingungen schaffen, die die Schüler ermutigen, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, die ihrem Volk und anderen Völkern der Welt innewohnen. Nachdem der Lehrer zum Beispiel eine Ausstellung mit Kunsthandwerk der Schüler zum Thema Stile und Trends von Haushaltsgegenständen verschiedener Völker organisiert hat, ermutigt der Lehrer die Kinder, diese Merkmale verschiedener Völker zu studieren und dasjenige auszuwählen, das ihnen am besten gefällt. So dringt eine Person in die Atmosphäre der nationalen Merkmale verschiedener Völker ein, bewundert die Werke alter Handwerker, lernt, die Errungenschaften anderer Nationen zu respektieren und zu schätzen usw. Eine wichtige Rolle bei der Erziehung des Patriotismus und der Kultur der interethnischen Beziehungen spielt die Bildung der intellektuellen und emotionalen Sphäre des Individuums. In diesem Zusammenhang sollte daran gearbeitet werden, die Schüler mit den Besonderheiten der Kultur, Sprache, Traditionen und Bräuche ihres Volkes vertraut zu machen, Beispiele aus der Geschichte der Staatsbildung über die verschiedenen Heldentaten des Volkes und seiner einzelnen Vertreter zu geben im Kampf um die Unabhängigkeit und die politische Struktur des Vaterlandes. Eine effektive methodische Technik ist in diesem Fall die Berufung auf die Literatur russischer Klassiker und moderner Dichter und Schriftsteller, die oft, indem sie die Gefühle und Emotionen ihrer Charaktere lebhaft ausdrücken, tiefe Gefühle in den Köpfen der Leser hervorrufen, aufgrund derer sie a verlassen tiefe Prägung im Gedächtnis einer Person. Bildung gilt nur dann als erfolgreich, wenn die durch das Ziel bestimmten Überzeugungen und Ansichten gebildet werden, dies bestimmt die selbstbewusste Wahl einer Verhaltenslinie in verschiedenen Konfliktsituationen. Die Bildung stabiler Ansichten und Überzeugungen ist eine besonders schwierige Aufgabe und erfordert lange und geduldige pädagogische Arbeit. Um in diese Richtung zu arbeiten, muss der Erzieher solche Mittel und Methoden auswählen, die starke Gefühle in der Seele der Schüler hervorrufen, die in der Lage sind, ihre Bedeutung in eine persönliche Notwendigkeit und stabile Eigenschaften umzuwandeln. Solche Mittel und Methoden können verschiedene Beispiele historischer Persönlichkeiten oder literarischer Helden, die Organisation von Diskussionen sowie verschiedene Arten von außerschulischen Aktivitäten sein. Die ständige Diskussion über Fragen des Patriotismus und der interethnischen Beziehungen trägt dazu bei, dass die Schüler unter dem Einfluss des Lehrers ihre eigene Sichtweise entwickeln. Dieser Prozess ist besonders wichtig, da die entwickelte Position in diesem Fall nicht von außen auferlegt wird, sondern das Ergebnis der eigenen geistigen Aktivität ist und daher weniger in Frage gestellt wird. Die Stabilität von Ansichten und Überzeugungen wird jedoch nur unter der Bedingung der Einheit von intellektuell-sinnlichen Erfahrungen und Verhalten vollständig erreicht. Dazu sollten geeignete praktische Aktivitäten organisiert werden, um patriotisches Verhalten und eine Kultur der interethnischen Beziehungen zu formen. Sozial nützliche Arbeit zugunsten der Schule, der Heimatstadt, des Hauses oder des Hofes hilft, eine patriotische Haltung zu zeigen. Ein Gefühl von Selbstwert und Nützlichkeit führt zu einer positiven Einstellung der Schüler zu den Arbeitsgegenständen. Eine besondere Rolle in der vaterländischen Erziehung der Schüler spielt die Arbeit zum Schutz der Natur ihrer Heimat, sie beinhaltet den Erwerb von Kenntnissen über Klima, Geographie, Flora und Fauna ihres Landes und begründet die Verantwortung für den Erhalt von natürlichen Ressourcen. Schulkinder interessieren sich für Sucharbeiten, die darauf abzielen, die Lücken in der Geschichte des Großen Vaterländischen Krieges wiederherzustellen, und suchen nach Informationen über Absolventen ihrer Heimatschule der vergangenen Jahre und ihr zukünftiges Schicksal. Auch außerschulische Aktivitäten im Zusammenhang mit Laiendarbietungen haben einen gewissen Bezug zur vaterländischen Erziehung. In seinem Rahmen werden Konzerte vorbereitet, die verschiedenen wichtigen Daten und Ereignissen in ihrem Heimatland gewidmet sind und daher das entsprechende Thema haben. Praktische Aktivitäten, die die Kultur der interethnischen Beziehungen bilden, laufen darauf hinaus, sich mit den Merkmalen verwandter Völker vertraut zu machen, Fragen über die Entstehung verschiedener Richtungen in der Entwicklung eines Volkes, die Bildung von Staaten, ihren Zusammenbruch und Zusammenschluss usw. zu untersuchen. Gute Ergebnisse werden von Reisen in Nachbarstaaten, bei Vorhandensein solcher Gelegenheiten, Geschichten von Studenten über persönliche Reisen in andere Länder erhalten. 37. Selbsterziehung von Studenten und Faktoren, die sie beeinflussen Die erfolgreiche Lösung pädagogischer Aufgaben ist mit dem Wunsch der Person selbst verbunden, die beabsichtigten Ziele in diesem Bereich zu erreichen. Der Schüler ist nicht nur ein Objekt, sondern auch ein Subjekt der Bildung, das aktiv an erzieherischen, kognitiven, arbeitsbezogenen, moralischen und ästhetischen Aktivitäten teilnimmt. Die Aufgabe der Lehrer besteht darin, diese Aktivität auf alle möglichen Arten anzuregen. Aus dieser Sicht ist Bildung eine geschickte innere Stimulierung der Aktivität einer wachsenden Persönlichkeit in Selbstentwicklung, Selbstverbesserung und ständiger Arbeit an sich selbst. Lehrer und Schüler selbst beteiligen sich an der Organisation der Arbeit zur Selbstbildung. Lehrer, die auf einem wissenschaftlichen Ansatz zu diesem Thema basieren, versuchen, bei den Schülern angemessene Bedürfnisse zu entwickeln, sie in eine Vielzahl von Aktivitäten einzubeziehen, die zur Entwicklung der Bestrebungen der Schüler beitragen. Dank des bereits erreichten Erziehungsniveaus und des Einflusses verschiedener äußerer Faktoren stellen sich viele Menschen selbst die Aufgaben der Selbstverbesserung und -entwicklung und arbeiten hart an sich selbst, unternehmen willensstarke Anstrengungen, überwinden die Faulheit und erzielen schließlich bedeutende Ergebnisse und entwickeln sich weiter positive persönliche Qualitäten und das Ausrotten schlechter Neigungen. Aus der Sicht des Schülers kann Selbsterziehung definiert werden als eine bewusste, systematische, von der Person selbst gesteuerte, ständige und zielgerichtete Arbeit an sich selbst zur Herausbildung bestimmter persönlicher Eigenschaften. In der Selbsterziehung ist ein wichtiges Element, welche Ziele sich ein Mensch setzt, welche Eigenschaften er für notwendig hält und die einer hohen Moral entsprechen. Es hängt von vielen Faktoren ab: der Umgebung, der sozialen Ideologie, dem Erziehungsniveau, dem Einfluss von Familie und Schule usw. Wenn eine Person die Ziele der Selbsterziehung festlegt, erkennt sie das Endergebnis ihrer Bemühungen und sieht sich mental so, wie sie sich bemüht werden. Der Weg zum Erreichen des Ziels besteht aus Phasen, die skizziert werden müssen, und sich dann schrittweise von der Umsetzung einer lokalen Aufgabe zur nächsten dem beabsichtigten Ziel nähern. Es kann sinnvoll sein, die Fristen für die Erledigung einzelner Aufgaben und des gesamten Prozesses als Ganzes festzulegen. So erstellt eine Person ein Programm zur Selbsterziehung und versucht, es zu befolgen. Die Fähigkeit zur Selbsterziehung und die Notwendigkeit dafür entsteht erst, wenn eine Person einen bestimmten Grad an psychischer Reife erreicht. In der Regel beginnt ein Mensch im Jugendalter, die Motive seines Handelns klar zu verstehen, zeigt die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl, versteht seine Unvollkommenheit und bemüht sich, die fehlenden Merkmale seiner Persönlichkeit auszufüllen. Die meisten Jugendlichen haben jedoch keine ausreichende Fähigkeit, ihre Handlungen zur Selbsterziehung zu regulieren, daher begehen sie oft riskante, verzweifelte Handlungen, die zu negativen Folgen nicht nur für die Erziehung, sondern auch für ihre geistige und körperliche Verfassung führen. Daher sollten Lehrer und Eltern an der Organisation des Prozesses der Selbsterziehung teilnehmen. Es gibt mehrere Faktoren, die Kinder zur Selbstbildung anregen, deren geschickter Einsatz durch Lehrer zu guten Ergebnissen führen kann. Einer dieser Faktoren ist die Bildung eigener Ideale der Schüler. Ideale entstehen unter dem Einfluss der moralischen Erziehung, eines korrekten Verständnisses realer Werte. Es ist wichtig, die Kinder mit dem Leben herausragender historischer Persönlichkeiten vertraut zu machen, der Analyse von Kunstwerken und dem Verhalten ihrer Helden große Aufmerksamkeit zu schenken. All dies wird dem Schüler helfen, das richtige Beispiel zu wählen, dem er folgen möchte, das Ideal, nach dem er streben wird, was an sich schon ein starker Anreiz zur Selbsterziehung ist. Der Wunsch des Einzelnen, einen würdigen Platz im Team einzunehmen, ist ein wichtiger und wirksamer Faktor, der die Selbstbildung fördert. Jeder Schüler strebt danach, Respekt und Autorität unter seinen Klassenkameraden zu erlangen. Und in dieser Angelegenheit braucht er die Hilfe eines Lehrers, der auf die negativen Eigenschaften hinweisen sollte, die das Erreichen des Ziels behindern, oder auf die fehlenden, deren Entwicklung angegangen werden muss. Der Wettbewerbsfaktor basiert auf dem natürlichen menschlichen Bedürfnis, besser zu sein als andere. Durch die Schaffung von Bedingungen für den Vergleich ihrer Fähigkeiten und Leistungen mit den Erfolgen ihrer Kameraden erhalten die Schüler die Möglichkeit, ihre eigenen Mängel zu entdecken, das Niveau zu bestimmen, das sie anstreben sollten, und ihre Arbeit zu bewerten. Vor diesem Hintergrund bedarf es der Selbstbildung. Das Beispiel des Lehrers wird auch als Faktor der Selbsterziehung angesehen. Wenn der Lehrer selbst nicht danach strebt, den Idealen, von denen er spricht, gerecht zu werden, wenn sein Wort mit seiner Tat im Widerspruch steht, wird er bei den Schülern kein Vertrauen erwecken, und seine Worte werden keine Wirkung haben. Der Lehrer selbst muss sich ständig mit Selbsterziehung beschäftigen, da es unmöglich ist, das Ideal zu erreichen. Das Beispiel der Selbsterziehung des Lehrers wird sein Bedürfnis in den Köpfen der Schüler stärken. Von großer Bedeutung ist das Beispiel von Kameraden, die die besten Schüler sind, Vorbilder für gutes Benehmen, aktive Teilnahme am schulischen und gesellschaftlichen Leben. Die regelmäßige Diskussion über die Fortschritte und das Verhalten der Schüler in der Klasse betrifft nicht nur die kritisierten Personen, sondern auch den Rest der Schüler in der Klasse. Mit einer allgemeinen Diskussion über irgendwelche Eigenschaften oder ihre Mängel analysiert jeder Schüler unwillkürlich seine Persönlichkeit in dieser Richtung, entdeckt verschiedene Mängel an sich selbst und stellt sich ein, um sie zu korrigieren. Die psychologische Grundlage dafür liegt in der Entstehung innerer Widersprüche zwischen dem, was ein Mensch ist, und dem, was er sein will. Erzieher müssen sich um das ständige Auftreten solcher Widersprüche kümmern und Nahrung für den kontinuierlichen Prozess der Selbsterziehung liefern. 38. Methoden der Selbsterziehung und pädagogische Anleitung zur Selbsterziehung Unter den Methoden der Selbsterziehung sind zu nennen: Selbstüberredung, Selbsthypnose, Selbstverpflichtung, Selbstkritik, Empathie, Selbstzwang, Selbstordnung, Selbstbestrafung. Selbstüberzeugung - Methode basierend auf Selbsteinschätzung. Nachdem eine Person das Schlechte in sich selbst offenbart hat, überzeugt sie sich normalerweise mental von der Notwendigkeit, diesen Mangel auszumerzen. Am effektivsten ist es, laut zu sagen, was getan werden muss, um dieses Manko zu beseitigen. S. Ya. Doletsky schrieb über die Wichtigkeit, seine Fehler laut zu sagen, dass es viel schwieriger ist, sich selbst zu vergeben und das zu ignorieren, was laut gesagt wird. Diese Aussage basiert auf der Tatsache, dass es sehr wichtig ist, das Ideal des Strebens und den gegenwärtigen Zustand klar zu definieren. Auch die Methode der Selbsthypnose nutzt das laute Sprechen, aber nicht über ihre Mängel, sondern nur über das Ziel. Gleichzeitig ist es effektiver, die richtigen Wege für sich zu entdecken, als die falschen zu schließen. Um das Schlechte auszurotten, muss man es durch das Gute ersetzen, und das ist das Gute, über das man sprechen sollte, sich mit einem Aktionsprogramm inspirieren, dem Geist den Weg zum Ziel zeigen, ohne sich auf die falschen Pfade zu konzentrieren . Durch dieses Handeln sieht sich ein Mensch klarer als gut und stärkt das innere Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten. Wenn Sie beispielsweise die Angewohnheit der Schimpfwörter ablegen, müssen Sie sich sagen: "Ich spreche schön, sauber und kompetent. Meine Rede ist angenehm für andere. Jedes meiner Worte ist angenehm zu hören." Wenn er dies sagt, fixiert eine Person diese Regeln in ihrem Kopf, die eine Anleitung zum Handeln sind und ihr Verhalten in der Zukunft bestimmen. Selbstverpflichtung. Diese Methode besteht darin, dass eine Person die Verpflichtung ausspricht, die sie sich selbst gibt. Mit einer ständigen Erinnerung daran strebt das Bewusstsein danach, es zu erfüllen, was zur allmählichen Ausbildung der entsprechenden Gewohnheit führt. Selbstkritik - eine Methode, die einen inneren Widerspruch im Geist einer Person hervorruft, die die Arbeit an sich selbst, die Verbesserung der persönlichen Eigenschaften und die Beseitigung des Bösen fördert. Einfühlungsvermögen - sich geistig an den Platz einer anderen Person zu versetzen. Diese Methode ist besonders effektiv bei der Kultivierung moralischer Qualitäten, der Fähigkeit zu sympathisieren, sich einzufühlen, zu helfen usw. Mit dieser Methode versucht eine Person, sich selbst von außen zu sehen, versucht zu verstehen, wie andere ihn wahrnehmen, und darauf basierend , danach streben, Eigenschaften in sich selbst zu entwickeln, die bei Menschen eine positive Bewertung hervorrufen. Selbstzwang und Selbstordnung. Diese Methode sollte bei der Willensbildung angewendet werden. In Fällen, in denen sich eine Person der Notwendigkeit einer Handlung bewusst ist, aber nicht genug Willen hat, sie auszuführen, müssen Sie sich selbst einen mentalen und, wenn möglich, einen verbalen Befehl geben, das Notwendige zu tun. Der Befehl muss selbstbewusst, fest, scharf sein und keine Einwände tolerieren. Wenn man sich ständig zu etwas zwingt, wird es einem Menschen jedes Mal leichter, seinem Willen zu gehorchen, und der Mangel an Willensbemühungen wird allmählich beseitigt. Selbstbestrafung - eine Methode, die auf Selbstkontrolle über die Einhaltung der beabsichtigten Regeln basiert. Ohne die Anwendung dieser Methode wird eine Person, die einmal von dem, was geplant war, abweicht, kein angemessenes Bedauern empfinden, und beim nächsten Mal kann sie dasselbe wieder tun. Eine Person, die sich selbst bestraft, bemüht sich nicht nur darum, sie in Zukunft zu vermeiden, sondern willkürlich, um sie zu erfüllen, was für die Persönlichkeitsbildung von großer Bedeutung ist. Die Organisation der Selbstbildung in der Schule erfolgt in drei Hauptbereichen: 1) die Bildung einer starken Überzeugung der Schüler von der Notwendigkeit und außerordentlichen Bedeutung der Selbsterziehung; 2) eine Erläuterung der Methoden und Methoden der Selbsterziehung, um die Schüler für die Umsetzung dieses Prozesses auszurüsten; 3) Unterstützung der Schüler und Regulierung des Prozesses der Selbsterziehung. Die Essenz der ersten Richtung besteht darin, den Schülern ein Verständnis dafür zu vermitteln, wie wichtig Selbsterziehung ist. Viele schämen sich dafür und tun es heimlich vor ihren Kameraden, Eltern, Lehrern. Zu den Aufgaben der Lehrer gehört es, die Positivität dieses Unterrichts und die Stimmung für einen kontinuierlichen Selbstbildungsprozess zu erklären. Die zweite Richtung bezieht sich auf die Implementierung dieses Prozesses. Wenn Sie mit der Arbeit in diese Richtung beginnen, müssen Sie den Jungs helfen, ihre Ideale zu finden, Ziele zu wählen, Schwächen in ihrem Charakter und unzureichend entwickelte Qualitäten zu erkennen. Anschließend werden verschiedene Gespräche zu den Themen der Selbsterziehung geführt, in denen Fragen zu den Methoden und Mitteln der Selbsterziehung beleuchtet und Beispiele für deren Anwendung gegeben werden. Vielfältige Auftritte von Lehrern, Schülern und Gästen, die herausragende Persönlichkeiten, Helden der Arbeit, Produktionsleiter sind, die bei verschiedenen Aktivitäten bedeutende Erfolge erzielt haben, haben eine gute Wirkung. Solche Reden sprechen über die Bedeutung der Selbsterziehung und geben Beispiele aus ihrem eigenen Leben. All dies stärkt in den Köpfen der Studierenden das Verständnis für die Notwendigkeit und Wirksamkeit von Selbstbildung, vermittelt Wissen über die praktische Anwendung von Selbstbildungsmethoden und ermutigt sie, Selbstbildung umzusetzen. Die dritte Richtung der Organisation der Arbeit zur Selbstbildung ist praktischer Natur. In dieser Phase wird den Schülern beigebracht, sich selbst Ziele richtig zu setzen, ein Programm zu entwickeln, um sie zu erreichen, und sie auszuführen, wobei die bekannten und effektivsten Methoden der Selbsterziehung dafür verwendet werden. Ein wirksames Mittel ist das Führen eines Tagebuchs, in dem die Ergebnisse der Arbeit zur Beseitigung des Bösen und zur Entwicklung des Guten festgehalten werden. Ein solches Tagebuch ermöglicht es Ihnen, den Prozess der Selbsterziehung zu kontrollieren, die Wirksamkeit bestimmter Methoden für Ihre eigene Persönlichkeit zu analysieren und die optimalsten Wege zur Lösung der Probleme der Selbsterziehung zu wählen. 39. Gemeinsame Bildungsaktivitäten von Schule, Familie und Gemeinde Eine harmonische Kombination der Einflüsse der Bildungsorientierung verschiedener Parteien ist der Schlüssel zur Wirksamkeit menschlicher Bildung. Die Erziehung eines Menschen beginnt in der Familie, dort werden die Grundlagen für persönliche Eigenschaften gelegt, Eltern und andere Familienmitglieder dienen als erste und wichtigste Vorbilder für das Kind. In dieser Hinsicht sollten Eltern ihrer verfassungsmäßigen Pflicht zur Kindererziehung sehr verantwortungsvoll nachkommen. Sie sollten den Kindern nur ein positives Beispiel geben, sie mit wohlerzogenen, wohlwollenden, moralisch stabilen Menschen umgeben, sie im Geiste des Respekts gegenüber Schule und Lehrern erziehen, ihnen Disziplin beibringen, die Motivation zum Lernen bilden helfen, sich ständig um das Physische kümmern Entwicklung und Gesundheit alle Einflussquellen auf die Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit des Kindes sorgfältig kontrollieren. Die Schule wiederum sollte sich auf die Bildungsgrundlagen stützen, die das Kind in der Familie erhalten hat, und dementsprechend die Erziehungsmethoden an die individuellen Merkmale jedes Kindes anpassen oder universellere Mittel anwenden, wenn dies nicht möglich ist eine individuelle Herangehensweise. Schulpädagogen müssen den Respekt vor der Schule und den Wunsch nach Lernen, der den Kindern vermittelt wird, voll ausschöpfen und diese Beziehungen entwickeln. Die Bedeutung der Familienerziehung hat den gegenteiligen Effekt: Ein gut erzogenes Kind wird die Eltern häufiger mit seinem Lernerfolg, seinen Handlungen, seiner Gedankenrichtung und seinen Prioritäten bei der Wahl der täglichen Aktivitäten erfreuen, dank dessen ist die Einheit der Familie Gestärkt werden die Eltern durch die Sorge um das Kind vereint und freuen sich gemeinsam über die Ergebnisse ihrer Arbeit, die sie dazu anregt, ihre pädagogische Tätigkeit aktiv fortzusetzen. Die Öffentlichkeit kann die Erziehung von Kindern nur beeinflussen, da eine Person immer unter Menschen lebt und sich entwickelt. Verschiedene Organisationen bemühen sich, günstigere Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung von Kindern zu schaffen, verschiedene Aktivitäten werden in dieser Richtung durchgeführt: Organisation von Kinderferien, Patenschaft für Schulen, Kindergärten, Internate usw., einmalige karitative Unterstützung, Organisation von Ausflügen und Themenabenden. All diese Einflüsse müssen natürlich koordiniert werden, sonst können sie zu einer gegenteiligen Wirkung der Erziehung führen. Zum Beispiel werden Widersprüche in den Ansichten von Eltern und Lehrern zu einer Quelle innerer Widersprüche im Denken des Kindes, was zu Misstrauen, Reizbarkeit, Entfremdung und anderen negativen Folgen führt. Die Rolle eines solchen Koordinators obliegt hauptsächlich der Schule, da qualifizierte Lehrkräfte zur Verfügung stehen, die solche Aufgaben übernehmen können. Der Einfluss der Schule wird maßgeblich von der gesellschaftlichen Entwicklung bestimmt. Die Entwicklung von Wissenschaft und Technologie in den letzten Jahren hat den Bedarf an Sekundarschulbildung und die Verbesserung ihres Niveaus und ihrer Qualität zunehmend beeinflusst. Im modernen Leben ist es fast unmöglich, sich selbst zu verwirklichen und Erfolg zu haben, ohne das richtige Bildungsniveau zu haben, dessen Fundament in der Schule gelegt wird. Die schulische Einflussnahme erstreckt sich nicht nur auf die Kinder, sondern auch auf deren Eltern und besteht darin, ihnen professionelle pädagogische Hilfestellungen in Form von Erziehungsratschlägen und -empfehlungen zu geben. Familienpädagogik ist mit der frühen Entwicklung des Kindes verbunden und darin liegt ihre Stärke, während die Stärke der Schulpädagogik in der wissenschaftlichen pädagogischen Herangehensweise an dieses Thema liegt. Darüber hinaus ist Bildung eine der Hauptaufgaben der Schule, in einer Zeit, in der Eltern oft mit persönlichen Themen (Arbeit, Persönlichkeitsentwicklung, Selbstverwirklichung etc.) beschäftigt sind und sie zu wenig Zeit haben, mit ihren Kindern zu kommunizieren. In diesem Zusammenhang sollte die Schule eine Erziehungsarbeit mit den Eltern leisten und deren Erziehungsfunktion anregen und aktivieren. Wenn man sich den Fragen der gemeinsamen Bildung von Schule und Eltern nähert, ist es zunächst notwendig, die Hauptaufgaben zu bestimmen, die der Umsetzung dieser Aktivität im Wege stehen. Es ist wichtig, dass Eltern die Hauptziele der Erziehung verstehen und ihre Aufmerksamkeit nicht nur auf die schulischen Leistungen, sondern auch auf andere Aspekte der Persönlichkeitsbildung richten. Zu den Pflichten der Eltern gehört die körperliche, ästhetische und moralische Entwicklung des Kindes. Eltern sollen ihre Kinder an die Arbeit gewöhnen und eine positive Einstellung zum öffentlichen Dienst pflegen, fördern und auf jede erdenkliche Weise dazu beitragen, die Neigungen und Fähigkeiten des Kindes zu verwirklichen. In der Familie ist es wie nirgendwo anders möglich, einen individuellen Ansatz zur menschlichen Entwicklung vollständig umzusetzen. Schullehrer, die engen Kontakt zu den Eltern halten, haben die Möglichkeit, die Eigenschaften jedes Schülers tiefer zu lernen und zu studieren und sie im Prozess der pädagogischen Arbeit zu berücksichtigen. Die Aufgabe der Eltern ist die Motivationssphäre des Kindes, seine Fähigkeit zur Selbstbildung und die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Verbesserung. Einer der Anreize zur Selbsterziehung kann ein positives Beispiel der Eltern sein. Eltern, die sich um die Erziehung von Kindern kümmern, müssen ihr eigenes Verhalten ständig überwachen und regulieren, Handlungen rechtfertigen, ihre Positionen, Ansichten und Überzeugungen klären und sich kontinuierlich selbst bilden. Nur unter der Bedingung, dass die Autorität der Eltern vorhanden ist, können sie die Erziehung des Kindes qualitativ beeinflussen. Dazu müssen Sie für Ihre Handlungen verantwortlich sein, Ihr Wort halten, keine unmöglichen Versprechungen machen, das, was Sie begonnen haben, zu Ende bringen, ein aufrichtiges Interesse am Leben des Kindes zeigen und sich aktiv daran beteiligen, emotional bleiben Kontakt in jedem Alter. Zu den Aufgaben der Eltern gehört die Entwicklung geistiger Bedürfnisse und Interessen bei Kindern. Viele Menschen neigen unter den Bedingungen des modernen Lebens dazu, sich nur um das materielle Wohl der Familie zu kümmern, während die Themen Kunst und Kultur sie überhaupt nicht interessieren, und folglich findet sich das Kind auch von diesen wichtigsten isoliert Bereiche des Lebens. Die Schule soll solche Lücken in der Familienerziehung ausgleichen und die Eltern an die Notwendigkeit menschlicher Entwicklung in dieser Richtung erinnern. Die Familie muss, wie jede andere Erziehung, die Angemessenheit und Menschlichkeit der Beziehungen zu Kindern vereinen. Die Umsetzung dieses Prinzips liegt darin, dass der Patient das Kind konsequent an die Erfüllung seiner häuslichen Pflichten gewöhnt und sich an zumutbaren Arbeiten beteiligt. Die größte Wirkung in dieser Richtung ist die Schaffung eines Arbeitsklimas in der Familie, die Förderung von Fleißbekundungen, die Erziehung zum Respekt vor den Ergebnissen der eigenen und fremden Arbeit. Eine ziemlich komplizierte, aber notwendige Aufgabe der Eltern besteht darin, das Interesse des Kindes an der Arbeit zu wecken, es nicht zu zwingen, sondern es an machbare Haushaltstätigkeiten heranzuführen. Die Kontrolle der Erziehung des Kindes in verschiedenen Phasen wird gemeinsam von Schule und Eltern durchgeführt, aber auch die Gesellschaft leistet ihren Beitrag, indem sie implizit das Verhalten und die Handlungen einer Person bewertet, sie verurteilt oder billigt. Durch das Handeln auf die eine oder andere Weise erzielt das Kind bestimmte Ergebnisse und zieht aus ihrer Analyse Schlussfolgerungen über die Konformität seiner Handlung. So erlaubt die Gesellschaft einer Person, ihre eigene Erfahrung bei der Wahl einer Verhaltenslinie in verschiedenen realen Lebenssituationen zu erwerben, was zu einer internen Kontrolle durch eine Person über ihre Handlungen führt. 40. Funktionen und Haupttätigkeiten des Klassenlehrers Form-Master - ein Lehrer, der die Bildungs- und Bildungsaktivitäten einer Klasse koordiniert, ein Schülerteam bildet und verschiedene Arten von Aktivitäten dieses Teams organisiert. Der Klassenlehrer wird aus den Schullehrern ausgewählt, und in der Regel werden die erfahrensten Lehrer in diese Position berufen. Die Tätigkeit des Klassenlehrers wird durch eine besondere Bestimmung bestimmt, in der sein Hauptfunktionen: kognitiv-diagnostisch, organisations-anregend, einigend und sammelnd, koordinierend und persönlichkeitsbildend. Betrachten wir jeden von ihnen genauer. Kognitiv-Diagnostik Die Funktion besteht darin, die moralische und körperliche Verfassung der Schüler in der Klasse ständig zu überwachen, zu analysieren und zu berücksichtigen. Der Klassenlehrer muss das Erziehungsniveau der Schüler überwachen und die Bildungsmängel beheben, sich des Gesundheitszustands der Kinder in einem bestimmten Zeitraum bewusst sein. Im Gegensatz zu Fachlehrern hat der Klassenlehrer die Möglichkeit, die psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit jedes Schülers der ihm anvertrauten Klasse tief zu verstehen. Durch die Analyse und Verarbeitung dieser Informationen sollte der Klassenlehrer sie anderen in der Klasse tätigen Lehrern zur Kenntnis bringen, um den besten Lerneffekt und die Möglichkeit zur Umsetzung eines individuellen Ansatzes zu erzielen. Organisatorisch und anregend Die Aufgabe besteht darin, die Schüler in außerschulische Aktivitäten einzubeziehen. Die Teilnahme an solchen Aktivitäten ist nicht obligatorisch, trägt aber wesentlich zur Persönlichkeitsbildung bei, erweitert den eigenen Horizont, hilft beim Erwerb neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten, entdeckt neue Interessen und Fähigkeiten usw. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, außerschulische Aktivitäten zu organisieren in einer solchen Weise, dass die Schüler sich bemühen, daran teilzunehmen, Aktivität in seiner Organisation und Vorbereitung zeigen. Dazu muss jeder einen bestimmten Platz bei der Umsetzung dieser Art von Aktivität erhalten, jeder Schüler muss sich in die gemeinsame Sache eingebunden fühlen, seine Rolle und Verantwortung klar verstehen, dann wird er ein Gefühl der Nützlichkeit und Notwendigkeit haben. Wichtig ist, die Aufgaben so zu wählen, dass sie für den Schüler machbar und interessant sind und in die Richtung seiner Neigungen und Fähigkeiten passen. Darüber hinaus gilt es, sich um die ästhetische Gestaltung verschiedener Ferien zu bemühen, gemeinsam mit den Kindern interessante Szenarien zu entwickeln und dabei altersgerecht die Bedürfnisse und Interessen der Schüler zu berücksichtigen. Jedes Mal müssen Sie sich etwas Neues einfallen lassen, während Sie die bereits geformten und geliebten Traditionen der Klasse weiterentwickeln und bewahren. Vereinigen und sammeln Funktion. Diese Funktion soll ein gesundes, regelmäßig funktionierendes Studententeam bilden. Der Klassenlehrer sollte sich bemühen, freundschaftliche, kooperative Beziehungen zwischen den Kindern aufzubauen, sie zur Einheit der Hauptziele und Bestrebungen zu ermutigen, sich umeinander zu kümmern, Verantwortung für den Zustand des Klassenteams zu übernehmen und auf individuelle Manifestationen seiner Mitglieder zu reagieren . Gleichzeitig ist der Klassenlehrer verpflichtet, alle im Team entstehenden internen Beziehungen zu überwachen, um die Bildung negativer Gruppen, die Unterdrückung anderer durch einige Schüler zu verhindern. Um negative Manifestationen im Team zu vermeiden, ist es notwendig, häufiger verschiedene gemeinsame Aktivitäten durchzuführen und so die Interessen der Schüler in eine positive Richtung zu entwickeln. koordinieren Funktion. Der Klassenlehrer muss die Bemühungen von Lehrern und Eltern der Klasse koordinieren, um einen einheitlichen Ansatz für die Erziehung und Erziehung der Schüler zu erreichen, mögliche Widersprüche zu beseitigen und so viele Möglichkeiten wie möglich für einen individuellen Ansatz zu schaffen. Dazu werden Elternversammlungen, pädagogische Beratungsgespräche und Einzelgespräche mit Eltern und Lehrkräften geführt. Wenn möglich, sollten die Eltern in verschiedene Arten von außerschulischen Aktivitäten einbezogen werden. Die Defizite des Heim- und Selbststudiums werden durch die Organisation von Heimlektüre, verschiedenen Aufgaben und Aufgaben für Studierende ausgeglichen. Persönlichkeitsentwicklungsfunktion. Die pädagogische Wirkung auf die Schüler soll zur Entwicklung ihrer persönlichen Qualitäten beitragen. Diese Aufgabe obliegt dem Klassenlehrer. Dies erfordert ein gründliches Studium der Persönlichkeit jedes Schülers und die Schaffung von Bedingungen für ihre volle Entfaltung, die Bereitstellung von Hilfe und Unterstützung durch Lehrer, Eltern und das Schülerteam. Zu den Aufgaben des Klassenlehrers in dieser Angelegenheit gehören: 1) Studium der Persönlichkeiten der Studenten; 2) Überwachung des Fortschritts der Schüler, Regulierung des Umfangs der Hausaufgaben; 3) Klärung und Kontrolle der Einhaltung der Verhaltensregeln; 4) Abhalten von Klassentreffen; 5) Einbeziehung der Schüler in alle Arten von außerschulischen Aktivitäten (Hobbykreise, Arbeitsaktivitäten, karitative Unterstützung); 6) aktive Teilnahme an der Verwaltung von Bildungsaktivitäten an der Schule, indem Vorschläge zu den an der Schule angewandten Bildungsmethoden gemacht werden; 7) Arbeiten zur Schaffung eines einheitlichen Ansatzes für die Aus- und Weiterbildung von Studenten; 8) Aufbau und Pflege von Kontakten zu Eltern und Familien von Schülern; 9) Personalakten der Schüler führen. Die Arbeit eines Klassenlehrers ist komplex und vielfältig und erfordert daher einen hochqualifizierten Lehrer, eine kreative Herangehensweise und ein persönliches Interesse an der erfolgreichen Entwicklung jedes Schülers in der Klasse und des Schülerteams als Ganzes. 41. Lehrer an der Schule, seine fachliche Eignung und Professionalität Der Lehrer und seine Aktivitäten - Grundlage für den Erfolg der schulischen Bildung, Ausbildung und Erziehung. Es sind die Qualifikationen des Lehrers, seine Professionalität, Aktivität und Begeisterung, die bestimmen, welche Art von Menschen die Schüler die Schule verlassen werden, wie ganzheitlich und richtig die Persönlichkeit jedes einzelnen von ihnen geformt wird, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sie besitzen werden , die Richtigkeit ihrer beruflichen Orientierung und die Wahl einer weiteren Richtung. Die Qualität der Lehrtätigkeit wiederum wird maßgeblich durch das Niveau seiner beruflichen Ausbildung bestimmt. Diesbezüglich findet eine ständige Vertiefung des Ausbildungsprogramms zukünftiger Lehrer statt. Insbesondere wird ihre theoretische und praktische Ausbildung in ihrem Fachgebiet und in psychologischen und pädagogischen Disziplinen gestärkt, die Auswahl der Bewerber für die pädagogischen Fachrichtungen verschärft, alle Arten von Arbeiten zur Vorbereitung der Bewerber und zur Verbesserung der Fähigkeiten organisiert vorhandene Lehrer usw. Ein wichtiger Faktor für hohe Qualifikation und Professionalität des Lehrers ist seine Arbeit an der Selbstverbesserung seiner beruflichen und persönlichen Qualitäten, daran, wie verantwortungsbewusst er mit seiner Arbeit umgeht, welche Ziele er sich in dieser Richtung setzt. Nicht immer wird aus einem vorbildlichen Schüler einer pädagogischen Fachrichtung ein guter Lehrer in der Zukunft. Dies erklärt sich daraus, dass die Theorie nicht immer der Praxis entspricht und nicht alle Fragen, die sich im Unterrichtsprozess stellen, erschöpfend beantworten kann. In diesem Fall hängt viel von der Entwicklung des Denkens des Lehrers, der Flexibilität seines Geistes, seiner schnellen Auffassungsgabe, der Fähigkeit, aus verschiedenen Situationen einen Ausweg zu finden, dem Bildungsniveau und der Intuition ab. Vieles bestimmt die praktische Erfahrung, wodurch sich der Lehrer in bestimmten Nicht-Standard-Situationen besser orientieren kann. Die Hauptschwierigkeit der Arbeit des Lehrers liegt in der Tatsache, dass er mit Menschen verbunden ist, von denen jeder einzigartig und unnachahmlich ist, für die es notwendig ist, einen Ansatz zu finden, psychologischen Kontakt herzustellen, Autorität zu erlangen. Ohne all dies kann die Erreichung der Ziele der Erziehung, Bildung und Erziehung in der Schule nicht vollständig erreicht werden. Die Schulen werden derzeit Reformen unterzogen, die darauf abzielen, den Unterricht effektiver zu gestalten und die Verantwortlichkeiten der Lehrer einzuschränken. Im Rahmen solcher Reformen öffnen sich in modernen Schulen Psychologen, Sozialarbeiter, Klassenlehrer etc. Dies wirkt sich positiv auf den Lernerfolg der Schüler aus und entlastet die Lehrer teilweise und gibt ihnen die Möglichkeit, mehr zu bezahlen Aufmerksamkeit auf das Themengebiet. Apropos Lehrerberuf, ist es wichtig, die fachliche Eignung zu erwähnen. Jeder Mensch kann lernen, Lehrer zu werden, aber nicht jeder kann es in Wirklichkeit werden, denn Lehrer ist nicht nur ein Beruf, sondern eine Berufung aufgrund einer Kombination notwendiger persönlicher und psychophysischer Eigenschaften. Der Lehrer muss über körperliche und geistige Gesundheit, hohe moralische persönliche Qualitäten und gute Sprachfähigkeiten verfügen. Darüber hinaus muss der Lehrer ein Faible für die Arbeit mit Menschen und insbesondere mit Kindern haben, er muss aufmerksam, beobachtend, aktiv, anspruchsvoll an sich selbst sein, kreativ an Problemlösungen herangehen können, über Organisationstalent verfügen, äußerst feinfühlig und geduldig sein . Das Niveau der Professionalität des Lehrers kann unterschiedlich sein. Dabei werden mehrere Ebenen unterschieden: pädagogisches Können, pädagogisches Können, pädagogische Kreativität und pädagogische Innovation. Pädagogisches Geschick - eine notwendige Grundlage für jeden Lehrer. Ohne dieses Niveau zu erreichen, ist es einfach unmöglich, pädagogische Praxis zu betreiben. Pädagogische Kompetenz setzt ausreichendes theoretisches und praktisches Wissen voraus, das im Lernprozess erworben und im Prozess der praktischen Tätigkeit der Lehrkraft ausgebaut und verbessert wird, sowie das Vorliegen einer fachlichen Eignung. Pädagogische Exzellenz - Pädagogisches Geschick auf hohem Niveau. Perfekte Beherrschung der Methoden des Unterrichts und der Bildungsaktivitäten, um die maximale Wirkung ihrer Anwendung zu erzielen. Um pädagogische Exzellenz zu erreichen, muss eine Person natürlich nicht nur über natürliche Fähigkeiten verfügen, sondern auch den Wunsch haben, in ihrer beruflichen Tätigkeit erfolgreich zu sein, ständig aktiv in diese Richtung zu arbeiten, über umfangreiche Erfahrung in der Unterrichtspraxis zu verfügen und sie richtig einsetzen zu können seine Ergebnisse. Pädagogische Kreativität verbunden mit der Einführung von Neuheiten in die praktische Tätigkeit des Lehrers. In diesem Fall ist diese Neuheit jedoch nicht mit grundlegend neuen Methoden oder Ansätzen der Bildungsarbeit verbunden, sondern mit einigen Modifikationen bereits bekannter in Bezug auf eine bestimmte Situation. Die kreative Ausrichtung des Lehrers ermöglicht es ihm, die von ihm gewählte Methode maximal an die Lernumgebung, die Stimmung im Klassenzimmer, die individuellen Eigenschaften der Schüler usw. anzupassen. Pädagogische Innovation - das höchste Niveau professioneller pädagogischer Tätigkeit. Ein innovativer Lehrer führt grundlegend neue Methoden, Methoden, Ideen, Prinzipien und Techniken in pädagogische Aktivitäten ein, basierend auf seiner eigenen Praxis und der Praxis seiner Kollegen, analysiert, recherchiert und fasst die Ergebnisse und relevanten Schlussfolgerungen zusammen. Innovation ist eine Entdeckung, eine Erfindung, die zweifellos Tests und genauere Forschung erfordert, um Teil der pädagogischen Wissenschaft zu werden, aber ohne Innovation sind Fortschritt und Entwicklung der Pädagogik wie jeder anderen Wissenschaft unmöglich. Pädagogische Innovation erfordert ein hohes Maß an pädagogischem Können, einen erheblichen Arbeits- und Zeitaufwand, die Fähigkeit nicht nur zu pädagogischer, sondern auch zu forschender und wissenschaftlicher Tätigkeit und einen aktiven Willen zu dieser Art von Unterricht. Deshalb gibt es nur sehr wenige Lehrer - Innovatoren. Daher sollten die Aktivitäten von Lehrern - Innovatoren auf jede erdenkliche Weise gefördert und Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung geschaffen werden. 42. Die Struktur der Lehrertätigkeit Struktur der beruflichen Tätigkeit Lehrer in der Schule besteht aus folgenden Elementen (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov): › Diagnostik; › Orientierung und Prognose; › konstruktiv und gestalterisch; › organisatorisch; › informativ und erklärend; › kommunikativ und anregend; › Analyse und Bewertung; › forschen und kreativ. Diagnostische Aktivität. Aus dem Ursprung des Wortes Diagnose - Erkennung, Definition - können wir schließen, dass das Wesen der diagnostischen Tätigkeit darin besteht, die Persönlichkeit des Schülers von allen Seiten herauszufinden. Hier kommt es auf alles an: der Wissens- und Könnensstand, der Erziehungsstand, die mentalen Eigenschaften des Einzelnen, der Gesundheitszustand, Neigungen, Interessen und Fähigkeiten eines Menschen, sein Umfeld, familiäres Umfeld, außerschulische Aktivitäten etc. Zu Um diese Art von Aktivität durchzuführen, muss der Lehrer Beobachtung, Interesse, Teilnahme und Kommunikationsfähigkeiten in der Kommunikation mit dem Schüler und seinen Eltern und möglicherweise mit Freunden und Kameraden der diagnostizierten Person anwenden. Gleichzeitig ist es wichtig, den Takt und das Recht jedes Menschen auf persönlichen spirituellen Raum zu beachten. Orientierung und prognostische Aktivität ist der nächste Schritt nach der Diagnose. Nachdem der Lehrer den Zustand des Schülers in verschiedenen Fragen und Richtungen bestimmt hat, muss er die Richtung der Ausbildung und Erziehung wählen und die Methoden und Mittel bestimmen, die in diesem Fall am effektivsten sind. Die prognostische Komponente besteht darin, die Ergebnisse der geplanten Arbeit als Ganzes und jeder ihrer Phasen einzeln vorherzusagen. Nachdem der Lehrer beispielsweise einen Mangel im Verhalten des Schülers festgestellt hat, entwickelt er ein Aktionsprogramm, um ihn zu beseitigen. In jeder Phase der Umsetzung des Programms erwartet der Lehrer ein Zwischenergebnis, das dem endgültigen Ziel im Allgemeinen und jeder Phase für sich immer näher kommt. und die Ergebnisse der geplanten Arbeit, die Richtung der Aus- und Weiterbildung festzulegen, die Methoden zu bestimmen und am Ende des Prozesses das Fehlen eines beseitigten Mangels zu ergeben. Bei der Auswahl von Möglichkeiten zur Beeinflussung des Schülers sollte sich der Lehrer von den Daten leiten lassen, die er während der Diagnose erhalten hat. Strukturelle und gestalterische Tätigkeiten. Diese Art von Aktivität durchdringt die gesamte Arbeit eines Lehrers in jeder Phase des Bildungsprozesses. Sein Wesen liegt in der Schaffung und Sättigung des Inhalts aller Arten von Lehreraktivitäten. Zu den Arten dieser Aktivität gehören Planung und Vorbereitung von Unterricht, Exkursionen, Themenabenden, kulturellen Veranstaltungen. Der Umfang dieser Tätigkeit umfasst auch die Auswahl und Synthese von Methoden und Mitteln der Ausbildung und Bildung, ihre teilweise Modifikation, um sie an die Umweltbedingungen und die Eigenschaften der Schüler anzupassen. Eine solche Aktivität wird am erfolgreichsten sein, wenn ein kreativer Ansatz verwendet wird, aber ihre Grundlage sind Kenntnisse und praktische Erfahrungen in der Anwendung der grundlegenden pädagogischen Methoden sowie die am besten untersuchten Bedingungen für Bildungsaktivitäten und die psychophysischen Eigenschaften der Schüler, ihr Alter und ihre intellektuellen Eigenschaften , der Ausbildungsstand des Studententeams und die darin vorherrschenden Beziehungen. Organisatorische Tätigkeit umfasst die Einbeziehung der Schüler in verschiedene Arten von Arbeiten, die in der Schule durchgeführt werden. Der Lehrer braucht organisatorische Fähigkeiten, Aktivität, Enthusiasmus und Interesse. Im Rahmen der organisatorischen Tätigkeiten wird gemeinsam an der Planung und Vorbereitung verschiedener Schulveranstaltungen, der Aufgabenverteilung und Aufgabenverteilung zwischen den Schülerinnen und Schülern gearbeitet. Der Lehrer sollte den Wunsch der Kinder wecken, an allen Veranstaltungen teilzunehmen, die stattfinden, um Elemente der Neuheit, der freudigen Erwartung und der Ungewöhnlichkeit einzuführen. Es ist wichtig, die Kinder für die anstehende Arbeit zu interessieren, jedem dabei zu helfen, etwas Wertvolles für sich darin zu finden und die Wichtigkeit ihrer Mitarbeit zu spüren. Seitens des Lehrers sollte auch eine ständige Überwachung und Verwaltung der organisierten Aktivitäten der Schüler durchgeführt werden, während es notwendig ist, taktvolle Methoden zu beachten und kooperative Beziehungen aufrechtzuerhalten. Outreach-Aktivitäten. Es ist sowohl mit der pädagogischen als auch mit der pädagogischen Arbeit des Lehrers verbunden. Der Erfolg seiner Umsetzung hängt maßgeblich vom Bildungs- und Erziehungsniveau des Lehrers selbst, der Tiefe seiner Fachkenntnisse und dem moralischen Niveau ab. Alles Neue, das eine Person in einem bestimmten Lebensbereich erworben hat, hat eine Informationsbasis. Aber hier ist nicht nur der Inhalt wichtig, sondern auch die Art und Weise der Präsentation dieser Informationen, die weitgehend von der persönlichen Einstellung des Lehrers dazu abhängt. Der Lehrer muss sein Fach gut kennen, die Entwicklung der Wissenschaft auf diesem Gebiet verfolgen, starke Ansichten und Überzeugungen in Angelegenheiten seines Fachgebiets haben, in der Lage sein, den Stoff klar und verständlich zu erklären und ihn mit Illustrationen und praktischer Arbeit zu begleiten. Von großer Bedeutung ist die Fähigkeit des Lehrers, das Interesse der Kinder an der von ihm unterrichteten Disziplin zu wecken. Dazu muss der Lehrer zuallererst sein Fach lieben und die Notwendigkeit von Wissen und Fähigkeiten in diesem Bereich verstehen. Ein wirksames Mittel besteht darin, den Unterrichtsinhalt mit interessanten Fakten zu sättigen, eine Parallele zwischen wissenschaftlicher Theorie und alltäglicher Praxis zu ziehen, Experimente durchzuführen, Wettbewerbe innerhalb des Fachs zu organisieren und die kreative Aktivität in dieser Richtung zu intensivieren. Kommunikationsanregende Aktivität. Es steht in direktem Zusammenhang mit der Persönlichkeit der Lehrerin, ihren Qualitäten und Eigenschaften. Die Bedeutung solcher Aktivitäten ergibt sich aus der Tatsache, dass Studierende lebende Menschen sind und nur eine lebende Person mit ihnen Kontakt für eine erfolgreiche Bildungsarbeit aufnehmen kann. Der Lehrer sollte sich bei seiner Tätigkeit nicht nur von allen möglichen Unterrichts- und Erziehungsanweisungen leiten lassen und diese mechanisch ausführen, der Lehrer sollte danach streben, psychologischen Kontakt zu den Schülern herzustellen, kooperative Beziehungen aufzubauen, Autorität zu erwerben und eine Atmosphäre des Vertrauens und des Wohlwollens aufrechtzuerhalten Die Mannschaft. Nur unter diesen Bedingungen können Ergebnisse erzielt und das Endziel des Verbleibs der Schüler in der Schule erreicht werden. Analyse- und Bewertungstätigkeiten hat Feedbackcharakter in der Arbeit des Lehrers. Der Lehrer muss im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit das Erreichte ständig mit dem Erwarteten vergleichen und darauf aufbauend sein zukünftiges Handeln ausrichten. Darüber hinaus ist es notwendig, sich Hilfe aus der Erfahrung Ihrer Kollegen zu holen, um das Beste und Effektivste aus ihrer Unterrichtspraxis zu übernehmen. Der Lehrer sollte keine Angst haben, Fehler und Fehler in sich selbst zu suchen und sich bemühen, diese rechtzeitig zu korrigieren. Eines der Kennzeichen eines guten Lehrers ist eine gesunde Selbstkritik, die Fähigkeit, Verantwortung für die Bildungsmängel und den Wissensstand der Schüler zu übernehmen, ständig an der Selbstbildung und der Verbesserung des Qualifikationsniveaus zu arbeiten und Professionalität. Forschung und kreative Tätigkeit ist die praktische Anwendung der theoretischen Bestimmungen der pädagogischen Wissenschaft anzupassen. Nach dem Studium der pädagogischen Theorie geht der Lehrer zur praktischen Prüfung des erworbenen Wissens über und sieht sich unvermeidlich der Unmöglichkeit gegenüber, es in seiner reinen Form anzuwenden. In einer solchen Situation muss der Lehrer Flexibilität, Einfallsreichtum und kreatives Denken zeigen, um in diesem Fall die am besten geeigneten Modifikationen der Grundprinzipien und Methoden der Pädagogik zu wählen. Die Fähigkeit, in solchen Situationen die richtige Lösung zu finden, entwickelt sich mit der Anhäufung pädagogischer Erfahrung, aber das Niveau der kreativen Fähigkeiten in diesem Bereich wird weitgehend von der Aktivität und dem persönlichen Interesse des Lehrers an der Erreichung der Effektivität des Bildungsprozesses bestimmt. 43. Familie als soziale Institution Familie - die älteste soziale Einrichtung. In alten Zeiten, als die Lebensbedingungen sehr hart und gefährlich waren, war es einfach unmöglich, außerhalb der Familie zu überleben. Mit der Veränderung der Lebensumstände veränderte sich auch die Entwicklung der Menschheit, der Familie, ihrer Größe und Struktur. Es gab eine Zeit, in der eine Familie (nach heutigen Maßstäben) als eine große Anzahl von Menschen angesehen wurde, die durch familiäre Bindungen verbunden waren. Eine solche Familie umfasste mehrere Generationen, viele Brüder, Schwestern, ihre Kinder und Eltern usw. Derzeit besteht die Familie hauptsächlich aus Eltern und Kindern. Zu jeder Zeit ist jedoch die Anwesenheit einer dominanten Person in der Familie erhalten geblieben, deren Wort entscheidend ist, andere Familienmitglieder wenden sich an ihn um Hilfe und Rat, er löst globale Familienprobleme, es ist nicht üblich, mit ihm zu streiten. Traditionell ist das Familienoberhaupt der Ehemann und Vater, obwohl dies in Wirklichkeit nicht immer mit den wahren Verhältnissen übereinstimmt. Aufgrund der aktuellen sozioökonomischen Situation können sowohl eine Frau als auch eines der Kinder als Familienoberhaupt fungieren, es hängt davon ab, wie stark und maßgeblich eine Person ist, wie erfolgreich ihre Tätigkeit in wirtschaftlicher Hinsicht ist. Außerdem können moderne Familien unvollständig sein, dann müssen eine Frau oder Kinder unfreiwillig die Rolle des Familienoberhauptes übernehmen. Trotz alledem haben jahrhundertealte Traditionen immer noch Spuren im Bewusstsein moderner Menschen hinterlassen, daher genießt selbst ein schlechter Vater, der Kindern nicht genug Aufmerksamkeit schenkt, Respekt und Anerkennung von ihnen. Ein Mann, der seine Familie nicht ernähren kann, genießt dennoch das Vertrauen der Frauen und fungiert oft als ihr Ratgeber. Ein schwacher Mann in der Familie versucht ständig, ihn mit wichtigen Familienaufgaben umzuerziehen und anzuvertrauen. Gegenwärtig ist die Notwendigkeit, eine Familie zum Überleben zu gründen, völlig verschwunden. Ein Mensch kann allein leben, ohne gesundheitliche Schäden zu erleiden und ohne verschiedenen Arten von Gefahren ausgesetzt zu sein. Das Ziel, das Menschen in einer Familie verbindet, ist ein grundlegend anderes geworden. Wenn die Familie früher durch familiäre Bindungen gebunden war, sind jetzt eheliche Beziehungen, die auf materielles Wohlergehen, einen angenehmen psychischen Zustand, gemeinsame Erziehung von Kindern usw. abzielen, die Grundlage der Familie. Ehebeziehungen in verschiedenen Familien können unterschiedlicher Natur sein, dies hängt von den psychologischen Merkmalen der Persönlichkeit der Ehepartner, den Zielen der Familiengründung, den Motiven für das Zusammenleben usw. ab. Merkmale ehelicher Beziehungen äußern sich in der Leistung von bestimmte Rollen der Ehegatten. Der amerikanische Forscher K. Kirkpatrick hat die wichtigsten herausgegriffen und charakterisiert. 1. Traditionelle Rollen definieren einen Mann als Familienoberhaupt, seine absolute Autorität. Der Ehemann und Vater engagiert sich für die finanzielle Unterstützung der Familie, löst globale Probleme, steuert und regelt alle Familienprozesse, sorgt für ihre Sicherheit und Stabilität. Eine Frau ist für Haushalt und Kindererziehung verantwortlich, ist eine gehorsame Ehefrau, eingeschränkt in Rechten, ihre Pflichten sind klar definiert. 2. Gefährtenrollen basieren auf spirituellen Kontakten der Ehepartner auf hoher Ebene. Mann und Frau versuchen in jeder Hinsicht, sich gegenseitig Freude und Zufriedenheit zu bereiten, verbringen ihre Freizeit zusammen. In solchen Familien herrscht eine Atmosphäre der Freundschaft, des Vertrauens und des Feierns. 3. Partnerschaftsrollen implizieren geschäftliche, kooperative Beziehungen von Ehepartnern. In solchen Familien sind Mann und Frau in der Regel sozial und wirtschaftlich unabhängig. Beide tragen zum materiellen Unterhalt der Familie bei, lösen gemeinsam wichtige Probleme, tragen gleichermaßen Verantwortung für die Erziehung der Kinder, das Wohlergehen und die Stabilität der Familie. Die elterlichen Beziehungen als solche sind nicht dominant und werden maßgeblich von der Atmosphäre in der Familie, persönlichen Erfolgen und Misserfolgen der Eltern und anderen äußeren Umständen bestimmt. Die moderne Familie ist Rückzugsort für jedes ihrer Mitglieder, Umfeld für Selbstverwirklichung, Freizeitgestaltung und Bedürfnisbefriedigung. Heutige Familien sind oft klein. Nachdem die Menschen ein Ehepaar gegründet haben, streben sie danach, ihren eigenen Lebensraum, ihre eigene häusliche Lebensgestaltung zu schaffen. Im Zusammenhang mit der Entwicklung und Verbreitung von Konsumvorstellungen in der modernen Gesellschaft haben viele Familien wenige Kinder. Der Wunsch, sich mit materiellen Werten zu bereichern, entfremdet Eltern von Kindern, schafft Konfliktsituationen in Familien, zerstört eine gesunde Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der gegenseitigen Unterstützung. Wenn das Materielle über das Spirituelle gestellt wird, werden die Menschen selbst Opfer ihrer Prioritäten und gefährden das Wohlergehen der Familie, die Entwicklung ihrer eigenen Kinder und die Beziehungen zu Verwandten und Freunden. Einer der Faktoren, der die Familie destabilisiert, ist die wirtschaftliche und soziale Unabhängigkeit einer Frau, die dem traditionellen Verständnis ihrer Funktionen, Rechte und Pflichten in der Familie widerspricht. Sozialstudien moderner Familien ermöglichen es, mehrere Haupttypen unter ihnen zu unterscheiden: patriarchalisch-modernisierter, kindzentrierter, ehelicher, mütterlicher, unvollständiger Typ. Der patriarchalisch-modernisierte Familientyp behält im Allgemeinen die traditionelle Familienform bei: Der Ehemann ist das Oberhaupt der Familie, der Macht hat und für Lebensfragen verantwortlich ist. Die Hauptfunktionen der Ehefrau beziehen sich auf den Dienst an allen Familienmitgliedern und die Erziehung von Kindern. Detozentrischer Familientyp. Schon der Name dieses Typs weist Kindern einen zentralen Platz in der Familie zu, die in solchen Familien in der Regel nur wenige sind. Kinder sind einer übermäßigen materiellen und moralischen Fürsorge der älteren Generation ausgesetzt, wodurch der natürliche Verlauf ihrer Entwicklung und Reifung gestört wird. Eine Person, die in einer solchen Familie aufgewachsen ist, kann nicht für sich selbst sorgen, ist in Abwesenheit der Eltern verloren, kann keine eigenen Entscheidungen treffen. Die eheliche Familienform ist die optimalste, da die Beziehungen auf den Prinzipien des gegenseitigen Respekts aufgebaut sind und maximalen Komfort für alle Familienmitglieder schaffen. Dies wirkt sich positiv auf die Erziehung der Kinder aus, auf ihre Beziehung zu ihren Eltern. Die persönlichen Beziehungen der Eltern in solchen Familien sind ein positives Beispiel für Kinder, die in Zukunft versuchen, sie auf Beziehungen in ihrer eigenen Familie zu projizieren. Der mütterliche Familientyp wird entweder in einer unvollständigen Familie festgestellt, deren Hauptaugenmerk auf dem Wohl der Kinder liegt, oder in einer Familie, in der eine Frau die dominierende Rolle spielt. Die zweite Option wirkt sich negativ auf die Bildung des Weltbildes des Kindes aus. Kinder, die in solchen Familien aufgewachsen sind, nehmen einen Mann eher als schwaches, insolventes Glied in der Familie wahr, das eine untergeordnete Rolle spielt. Jungen neigen dazu, ihre Fähigkeiten herabzusetzen, und Mädchen bemühen sich, Männer ihren Interessen und ihrem Willen unterzuordnen. Ein unvollständiger Familientyp orientiert sich in der Regel an der zentralen Rolle der Kinder oder der Selbstverwirklichung eines Erwachsenen, oft zu Lasten der vollen Entfaltung des Kindes. 44. Beziehungen zwischen Kindern und Eltern in der Familie Kind-Eltern-Beziehungen werden zunächst von Erwachsenen bestimmt und hängen in ihrer gesamten Dauer maßgeblich von der Beziehung von Mutter und Vater zu ihrem Kind ab. Bereits in der frühen Kindheit entwickelt das Kind eine Haltung gegenüber den Eltern, die es selbst festgelegt und als die für es am besten geeignete bestimmt hat. Als Elternteil findet sich eine Person in einem neuen Status wieder, das Spektrum ihrer Rechte und Pflichten, Lebensprinzipien, Verhaltensänderungen radikal, neue Ziele und Ziele erscheinen, neue Funktionen werden definiert. In dieser Hinsicht ändern sich die gesamte Struktur des Lebens eines Menschen, seine Prioritäten, Ansichten zu bestimmten Themen, seine Einstellung zu sich selbst und anderen, seine Interessen und sein soziales Umfeld radikal. Eine Person, die Eltern geworden ist, beschäftigt sich zunehmend mit Fragen der Gesundheit, Entwicklung, Methoden und Regeln der Erziehung usw. von Kindern. Das Erscheinen eines Neugeborenen in der Familie betrifft alle Familienmitglieder, unabhängig von ihrer Einstellung zu diesem Ereignis. Die Rollen von Vater und Mutter sind unterschiedlich, sollten aber idealerweise harmonisch kombiniert werden und sich gegenseitig ergänzen. Die Mutter ist aufgerufen, sich um die geistige, moralische und ästhetische Entwicklung des Kindes zu kümmern, mit ihm sein ganzes Leben lang einen engen emotionalen Kontakt zu haben, in Momenten der Verzweiflung eine Stütze und Stütze zu sein, sich in seine Misserfolge einzufühlen und ihm Einhalt zu gebieten positiv gestimmt zu sein, sich über Erfolge zu freuen, optimistische Ansichten und mentale Stabilität zu bilden. Der Vater trägt in der Regel, wenn er aktiv am Leben des Kindes teilnimmt, dazu bei, sein Weltbild zu formen, das Verständnis der Welt und der Dinge darin zu straffen, beeinflusst die Erziehung von Disziplin und Willen, Unabhängigkeit und Unabhängigkeit. Die Rolle des Vaters ist bei der Erziehung von Kindern sehr wichtig, und seine Abwesenheit oder unzureichende Beteiligung kann negative Folgen für die Persönlichkeitsbildung des Kindes haben. Zu diesen Folgen gehören: mangelnde intellektuelle Entwicklung, Verletzung der korrekten Geschlechtsidentität, Kommunikationsschwierigkeiten mit dem anderen Geschlecht, übermäßige Weichheit, Nachgiebigkeit, Neigung, sich dem Willen eines anderen zu unterwerfen. Die Beziehung zwischen den Eltern ist von großer Bedeutung für die Entwicklung des Kindes. Das Kind beobachtet diese Beziehungen und bildet unbewusst sein eigenes Programm seiner zukünftigen ehelichen Beziehungen. Die Kommunikation zwischen Mutter und Vater, ihre Einstellung zueinander, die vorherrschenden Arten der Wahrung von Rechten, Meinungen, Formen der Problemlösung und Auswege aus Situationen, die wertvollsten persönlichen Eigenschaften im Verständnis von Mutter und Vater werden für ein Kind zu einer unbestreitbaren Norm . Diese Normen werden von der frühen Kindheit an für mehrere Jahre gebildet, daher bleiben sie fest im Gedächtnis einer Person verankert und beeinflussen ihr gesamtes späteres Leben. Es ist fast unmöglich, einem Menschen ein anderes Verständnis von Familienbeziehungen beizubringen, und ist mit langer, gründlicher Arbeit und dem Sammeln bedeutender persönlicher Erfahrungen verbunden. In Familien, in denen stabile Beziehungen beobachtet werden, wird eine Atmosphäre des Wohlwollens, der Nachgiebigkeit und des Verständnisses aufrechterhalten, die natürliche Bildung des richtigen Weltbildes des Kindes, positive persönliche Eigenschaften und die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung werden festgestellt. Ein wichtiger Punkt in der Beziehung zwischen Kind und Eltern ist die Anzahl der Kinder in der Familie. Die Praxis zeigt, dass die Merkmale der Entwicklung eines Kindes und die Einstellung der Eltern zu ihm weitgehend davon abhängen, ob es der einzige, erste, zweite usw. sowie älter, mittel oder jünger ist. Ein Einzelkind nimmt die ganze Aufmerksamkeit der Eltern in Anspruch, daher ist es oft anfällig für Egoismus, der darauf abzielt, ständig die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf sich zu ziehen, anfällig für Zynismus und Arroganz, weniger Unabhängigkeit, erhöhte Abhängigkeit von Erwachsenen, die durch die beseitigt oder verringert werden können richtigen Erziehungsansatz. Das erste Kind ist dem einzigen in vielerlei Hinsicht ähnlich, da es für eine gewisse Zeit so war. Darüber hinaus verursacht das erste Kind immer eine Manifestation erhöhter Besorgnis und Angst, da die Eltern zum ersten Mal mit neuen Aufgaben und Problemen für sie konfrontiert werden und daher besonders vorsichtig mit ihren Handlungen umgehen und sie sorgfältig überdenken. Jede Phase des Heranwachsens eines Kindes ist neu, unbekannt für es, es zieht ein Höchstmaß an Aufmerksamkeit, Aktivität und Interesse auf sich. Das zweite Kind war nie das einzige, es wurde bereits in einer Familie geboren, in der es ein anderes Kind gibt, und von Geburt an muss es mit seiner Anwesenheit, der elterlichen Aufmerksamkeit und späteren materiellen Werten rechnen. Mit dem zweiten Kind verbringen die Eltern in der Regel weniger Zeit, die Betreuung erfolgt nach einem bereits ausgearbeiteten Szenario, oft nach einem vereinfachten Schema. Auf der anderen Seite hat das zweite Kind einen älteren Bruder oder eine ältere Schwester, die ihm viel beibringen, den Mangel an Kommunikation ausgleichen und alle mögliche Fürsorge und Vormundschaft zeigen können. Die Beziehung zwischen Kindern und Eltern in einer großen Familie wird von den Eltern und mit der richtigen Herangehensweise an ihre Organisation bestimmt, was die Berücksichtigung von Altersmerkmalen bei der Verteilung von Rechten und Pflichten, die Achtung aller Familienmitglieder unabhängig von ihrem Alter, eine gleichmäßige Verteilung der elterlichen Aufmerksamkeit usw. können positive Beziehungen zwischen allen Familienmitgliedern erreicht werden. In großen Familien bauen Beziehungen auf der gegenseitigen Hilfe von Kindern und Eltern, einer klaren Aufgabenverteilung und der Fürsorge der Älteren für die Jüngeren auf. 45. Erziehungsstile Die kindliche Entwicklung beginnt in der Familie. Und hier können wir zwei Arten von Einflussfaktoren unterscheiden: das Umfeld und den Einfluss der Eltern. Durch die Wahrnehmung der Welt lernt das Kind, was gut und was schlecht ist, welche Verhaltensweise es in einer bestimmten Situation wählen soll, wie es auf bestimmte Ereignisse reagieren soll. Eltern sollten dem Kind helfen, all dies zu lernen, zur Entwicklung des Willens beitragen, die Fähigkeit, die richtige Wahl zu treffen, auch wenn es schwierig ist, unter allen Umständen an moralischen Positionen festzuhalten. Die wichtigste Art und Weise, wie Eltern Einfluss nehmen, ist ihr Beispiel, kleine Kinder nehmen ihre Eltern immer als Vorbild wahr, kopieren ihre Handlungen, akzeptieren die Ansichten ihrer Eltern und vertrauen ihnen uneingeschränkt. Eine ebenso wichtige Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes spielt die Einstellung der Eltern ihm gegenüber. In der modernen pädagogischen Wissenschaft gibt es zwei gebräuchlichste Klassifikationen solcher Beziehungen. Die erste basiert auf der Entfernungsfunktion. Nach dieser Art der Einteilung gibt es drei Kommunikationsstile in der Familie: „optimale Distanz“, „reduzierte Distanz“, „erhöhte Distanz“. "Optimale Entfernung". Dieser Stil basiert auf dem Respekt der Eltern der Kinder, wodurch die Kinder auch die Eltern respektieren. In Familien dieser Art nehmen Eltern das Kind als Person wahr, berücksichtigen seine Meinung und bemühen sich, eine solche beim Kind zu entwickeln. Bei der Wahl der Richtung der Aktivität des Kindes werden seine Interessen als Grundlage angesehen. Forderungen und Beharren werden nicht in groben Befehlen ausgedrückt, sondern auf der Grundlage des Verständnisses des Kindes für die Notwendigkeit, sie zu erfüllen. Die Beziehungen basieren auf den Prinzipien der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses. Eltern zeigen Interesse und nehmen aktiv an allen Aspekten des Lebens des Kindes teil, ohne ihre Meinung aufzudrängen, sondern Hilfe anzubieten. "Kurzedistanz". Dieser Kommunikationsstil ist geprägt von übertriebener Fürsorge, absoluter Kontrolle und Einschränkung der kindlichen Freiheit. Eltern entscheiden alles selbst und glauben, dass das Kind zu klein, dumm, unerfahren usw. ist, unabhängig von seinem Alter, sie zwingen dem Kind ihre Ansichten und Überzeugungen auf, wählen den Freundeskreis, die Art und die Tätigkeitsbereiche. Kinder in solchen Familien wachsen infantil auf, ohne Initiative, ohne Rückgrat, unfähig zur Unabhängigkeit. Als Erwachsene suchen diese Menschen oft einen Ersatz für ihre Eltern in ihrem Ehepartner, der ihn pflegen und bevormunden kann. "Erhöhte Distanz" - die Entfremdung von Eltern von Kindern, absichtlich oder erzwungen. Eltern verbringen wenig Zeit mit dem Kind und kümmern sich nur darum, dass es „arrangiert“ wurde. Auf ein Minimum reduzierte Kommunikation führt zu einem Verlust des Interesses am Leben des Kindes, seine Wünsche und Neigungen werden nicht berücksichtigt, seine Meinung wird nicht berücksichtigt. Ein solches Kind wird gefühllos, unhöflich, gleichgültig. Eine andere Art der Klassifikation ist traditioneller und beinhaltet autoritäre, demokratische und liberale Kommunikationsstile in der Familie. Der autoritäre Kommunikationsstil basiert auf dem Wunsch nach absoluter Unterordnung der Kinder unter ihre Eltern. Die Kommunikation mit dem Kind findet oft in einem geordneten Ton statt, seine Wünsche werden nicht berücksichtigt, die Initiative wird unterdrückt, individuelle Besonderheiten werden nicht wahrgenommen und ignoriert. Die Anforderungen von Erwachsenen werden nicht erklärt, das Kind versteht oft nicht, warum etwas von ihm verlangt wird, sondern wird gezwungen, blind zu gehorchen. Kinder in solchen Familien wachsen verschlossen auf, verlieren oft das Interesse am Leben, haben kein entwickeltes Denken und sind unfähig zur Kreativität. Der demokratische Kommunikationsstil gilt als optimal. Es ist geprägt von gegenseitiger Liebe, Respekt und dem Wunsch, für alle Familienmitglieder ein optimales seelisches Wohlbefinden zu schaffen. Erwachsene kommunizieren mit Kindern „auf Augenhöhe“, nehmen sie von klein auf als vollwertige Familienmitglieder wahr, beraten sich mit ihnen über für sie zugängliche Themen. Kinder ergreifen gerne die Initiative, äußern mutig ihre eigene Meinung, Eltern sind oft ihre besten Freunde, respektiert und vertraut. Der demokratische Kommunikationsstil trägt zur Entwicklung optimistischer Stimmungen, zur allseitigen Entwicklung, zur Verwirklichung der Neigungen und Fähigkeiten des Kindes bei, solche Kinder sind geselliger und finden leichter ihren Platz im Leben. Der Platz der Bestrafung in solchen Familien wird von der Trauer der Eltern, der Verurteilung von Handlungen und Taten eingenommen. Kinder reagieren in der Regel angemessen auf die Einstellung der Eltern zu ihrem Verhalten und verstehen die Bewertung ihrer Handlung gut, indem sie eine innere Motivation für Moral und Disziplin entwickeln. Der liberale Kommunikationsstil ist geprägt von Vergebung und Freizügigkeit. Eltern haben Angst, dem Kind nicht zu gefallen, sie bemühen sich, alle seine Bedürfnisse und Wünsche zu befriedigen und so die Liebe des Kindes zu gewinnen. Die Quelle einer solchen Einstellung ist übermäßige elterliche Liebe, die zu Egoismus und Promiskuität führt. Das Kind wächst als heuchlerische, umsichtige Person auf, die darauf abzielt, auf einfachste Weise das zu erreichen, was sie geplant hat, sich nicht um die Moral dieser Wege kümmert, unfähig zu Disziplin und Selbsterziehung usw. 46. Methoden der Kindererziehung in der Familie Die Wahl der Erziehungsmethoden durch die Eltern hängt davon ab, welche Erziehung angestrebt wird. Einige wollen ihr Kind als Vorbild des Gehorsams sehen, andere als Intellektueller, andere zielen darauf ab, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, es gibt so viele Familien, so viele Richtungen und Merkmale der Erziehung. Die Methoden selbst unterscheiden sich nicht grundlegend von den bekannten pädagogischen Methoden, die in allgemeinbildenden und vorschulischen Einrichtungen verwendet werden, aber sie haben ihre eigenen Besonderheiten. Das Hauptunterscheidungsmerkmal der Familienerziehung ist die Individualität. Eltern haben die Möglichkeit, die psychischen Eigenschaften ihres Kindes, seine Gesundheit und körperliche Entwicklung, Wahrnehmungsbereitschaft, Stimmung und emotionale Befindlichkeit zu berücksichtigen. Ein weiterer Unterschied liegt in den Merkmalen der Persönlichkeit der Eltern selbst, ihrer Erziehung, Moral- und Moralvorstellungen, Bewusstsein für die Probleme der Kindererziehung, Ziele und Beziehungsstil in der Familie. Dieselben Methoden in verschiedenen Familien können einen unterschiedlichen Charakter haben. Zum Beispiel wird in einer Familie das Verständnis des Kindes, dass es eine schlechte Tat begangen hat, und seine Gefühle darüber als Bestrafung angesehen, und in einer anderen ist Bestrafung der Entzug jeglicher Freude. In manchen Familien ist der Auftrag ein Zeichen des Vertrauens und der Anerkennung bestimmter Leistungen des Kindes, in anderen nimmt der Auftrag die Form einer Bestrafung an. Methoden und Mittel der Erziehung in der Familie sind zahlreich und vielfältig, zu den häufigsten Methoden, die in fast jeder Familie regelmäßig angewendet werden, gehören Überzeugung, Ermutigung, Bestrafung, Aufklärung und persönliches Beispiel. Es gibt einige Rahmenbedingungen, von denen die Wahl bestimmter Methoden der Kindererziehung abhängt: Kenntnis der Eigenschaften des Kindes, persönliche Eigenschaften der Eltern, Vorhandensein gemeinsamer Aktivitäten, pädagogisches Niveau der Eltern. Betrachten wir sie genauer. Das Wissen der Eltern über die eigenen Kinder ist keineswegs ein unverzichtbares Merkmal einer modernen Familie, hier bestehen gravierende Bildungsdefizite, die oft nicht nur für das Kind, sondern auch für den Menschen schlimme Folgen haben. Die um ihn herum. Einige Eltern wissen nichts über die Interessen und Hobbys ihrer Kinder, über ihren Freundeskreis oder Sehenswürdigkeiten und wollen sie nicht kennenlernen. Viele Mütter und Väter sehen es als ihre Erziehungspflicht an, den Bildungsprozess zu kontrollieren und schlechte schulische Leistungen und Fehlverhalten zu bestrafen. In Wirklichkeit haben solche Handlungen überhaupt keine erzieherische Wirkung, Kinder spüren die wahre Einstellung ihrer Eltern ihnen gegenüber, und sie lernen, das Desinteresse an ihrem Leben auf ihre Weise zu nutzen, Eltern verlieren allmählich ihre Autorität und Kinder sind es gezwungen, woanders danach zu suchen, was oft zu einer falschen Wahl führt, einem unmoralischen Wertesystem, das sich in einem Kind entwickelt. Oft werden solche Kinder zu Kriminellen und Sozialstraftätern. Das aufrichtige Interesse der Eltern am Leben und den Aktivitäten der Kinder, gemeinsame Aktivitäten bringen sie emotional zusammen, schaffen eine Atmosphäre des Vertrauens, der Zusammenarbeit, der gegenseitigen Unterstützung, des Verständnisses und der Unterstützung. Kinder mit einer solchen Einstellung spüren ihren Wert für ihre Eltern, und Eltern haben die Möglichkeit, ihr Kind sanft und gleichzeitig effektiv in eine positive Richtung zu beeinflussen. Die persönlichen Merkmale der Eltern, ihre Erfahrung und die Art der Beziehungen in der Familie bestimmen weitgehend die Wahl der Erziehungsmethoden. Eltern mit einer reichen und vielfältigen Lebenserfahrung nutzen oft ein persönliches Beispiel für pädagogische Zwecke, erzählen Geschichten aus ihrem eigenen Leben und zeigen die Folgen bestimmter Handlungen und Taten anschaulich auf. Solche Eltern neigen dazu, die Lehrmethode anzuwenden. Das Vorhandensein gemeinsamer Aktivitäten schafft eine vielfältige Kommunikationsbasis und die Fähigkeit, die unterschiedlichsten und effektivsten Methoden anzuwenden. Viele Eltern machen mit ihren Kindern gemeinsame Spaziergänge, bei denen sie viel reden, über das Gesehene diskutieren, sie haben traditionelle Spazierwege. Einige Familien besuchen gemeinsam Theater, Museen, Ausstellungen usw. Dies entwickelt die ästhetische Seite der menschlichen Persönlichkeit, und Eltern haben die Möglichkeit, ihren Kindern das Konzept der Schönheit beizubringen, ihren Geschmack und ihre Neigungen auf dem Gebiet der Kunst kennenzulernen. Es gibt Familien, die gemeinsame Kreativität, Sport, Musik praktizieren. Gleichzeitig haben Eltern und Kinder gemeinsame Interessen, Hobbies, die auch der Erziehung dienen können und darüber hinaus eine sinnvolle und interessante Freizeitgestaltung darstellen. All dies bringt Kinder und Eltern zusammen und wirkt sich positiv auf die Bildung aus. Die Erziehung und Sensibilisierung der Eltern im Bereich der Pädagogik ist von großer Bedeutung bei der Erziehung der Kinder, der Wahl der Methoden und Mittel der Erziehung. Die Praxis zeigt, dass Kinder in den Familien gebildeter Menschen gebildeter aufwachsen, mehr Voraussetzungen für ein vollwertiges Erwachsenenleben und Selbstverwirklichung haben. Das Studium der Grundlagen der Pädagogik durch die Eltern ändert oft ihre Ansichten zu diesem Prozess und ihre Einstellung gegenüber dem Kind, die Eltern beginnen, diesem Thema mehr Aufmerksamkeit zu schenken, das Wissen über Erziehung hilft ihnen, alle Bereiche der menschlichen Entwicklung abzudecken und die besten Methoden dafür auszuwählen jeden konkreten Fall unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale ihrer Familie und ihres Kindes . 47. Management und Prinzipien des Managements pädagogischer Systeme. Der staatliche Charakter der Verwaltung des Bildungssystems Management - Dies ist eine Aktivität, die darauf abzielt, eine Lösung zu entwickeln, ein Kontrollobjekt gemäß einem bestimmten Ziel auf der Grundlage zuverlässiger Informationen zu organisieren, zu steuern und zu regulieren. Die Kontrollobjekte können beliebige Systeme sein, einschließlich Bildungssysteme. Die Verwaltung der Bildungssysteme in unserem Land wird von staatlichen Stellen durchgeführt, die als Verwaltungssubjekte fungieren. Es gibt eine Reihe von Prinzipien, auf denen das Management pädagogischer Systeme basiert: 1. Demokratisierung und Humanisierung; 2. Konsistenz und Integrität im Management; 3. wissenschaftlicher Charakter; 4. rationale Kombination von Zentralisierung und Dezentralisierung; 5. Einheit der Befehlseinheit und Kollegialität in der Leitung; 6. Optimalität und Effizienz bei der Auswahl von Methoden zur Lösung von Steuerungsproblemen; 7. Objektivität und Vollständigkeit der Informationen. In der Russischen Föderation existiert und gilt das 1992 verabschiedete Gesetz „Über Bildung“, auf dessen Grundlage die Verwaltung des Bildungssystems in Russland umgesetzt wird. In diesem Gesetz wird Bildung zu einem vorrangigen Bereich staatlicher Tätigkeit erklärt. Damit ist der Vorrang der Bildungsaufgaben gegenüber den Aufgaben anderer Bereiche gemeint. Darüber hinaus legte das Gesetz „Über Bildung“ die Grundprinzipien fest, nach denen die Verwaltung des Bildungssystems durchgeführt wird. Das Prinzip des Humanismus in der Bildung impliziert die überragende Bedeutung der Interessen einer Person, ihrer Sicherheit, Gesundheit und Entscheidungsfreiheit. Die Erziehung einer Person zielt darauf ab, humanistische Ansichten, Philanthropie, Respekt vor den Werten der Menschheit und sich selbst zu entwickeln. Die Einheit des föderalen, kulturellen und pädagogischen Raums bedeutet, dass das Bildungsprogramm die kulturellen Besonderheiten der auf dem Territorium der Russischen Föderation lebenden Nationen und Völker, den Schutz ihrer kulturellen Werte und die Achtung der Traditionen berücksichtigt. Die allgemeine Zugänglichkeit von Bildung impliziert die Möglichkeit für jeden Bürger der Russischen Föderation, eine Ausbildung auf dem gewünschten Niveau zu erhalten, indem das Bildungssystem so aufgebaut wird, dass jede nächste Stufe für Absolventen der vorherigen zugänglich ist, sofern dies der Fall ist eine gewissenhafte Lerneinstellung haben und tatsächlich ein Niveau erreichen, das den Standards der Stufe entspricht. Der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen, kommunalen Bildungssystemen. Freiheit und Pluralismus in der Bildung bedeutet die Möglichkeit, die Richtung der Bildung, eine Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten, vorrangigen Methoden und des Qualifikationsniveaus der Lehrer zu wählen. Das demokratische, staatlich-öffentliche Prinzip soll die Bedürfnisse der Gesellschaft im Bereich der Bildung, das erforderliche Erziehungsniveau, die soziale Angemessenheit, das Qualifikationsniveau der Fachkräfte, die fachliche Orientierung, den Aufbau von Führungsstrukturen auf allen Ebenen berücksichtigen das Bildungssystem nach demokratischen Grundsätzen. Die Autonomie der Bildungseinrichtungen ermöglicht es ihnen, ihre eigene Politik in der Organisation einzuhalten, die den Gesetzen der Russischen Föderation in diesem Bereich nicht widerspricht. Die Organisation des Bildungssystems wird gemäß dem föderalen Programm zur Entwicklung des Bildungswesens umgesetzt, das von der föderalen Versammlung der Russischen Föderation für einen bestimmten Zeitraum angenommen wird. Das Programm enthält drei Hauptabschnitte: 1) analytisch. Es wird auf der Grundlage einer Analyse des Zustands des Bildungssystems zu einem bestimmten Zeitpunkt, der Errungenschaften in diesem Bereich, der Entwicklungstrends und der Bedürfnisse der modernen Gesellschaft erstellt. 2) Der konzeptionelle Abschnitt enthält die Hauptziele des Programms, das unter Berücksichtigung der Informationen des ersten Abschnitts entwickelt wurde, sowie Fragen der staatlichen Notwendigkeit. 3) Der organisatorische Teil enthält Informationen über spezifische Aktivitäten in verallgemeinerter Form, die notwendig sind, um die im zweiten Teil festgelegten Ziele zu erreichen. Alle Abschnitte sind eng miteinander verbunden und zeichnen sich durch eine stufenweise Zusammenstellung von Abschnitten aus: Jeder nachfolgende baut auf den Informationen des vorherigen auf. Der Staat ist verpflichtet, für die Einhaltung der Regeln für die Organisation von Bildungseinrichtungen unabhängig von ihrer Rechtsgrundlage zu sorgen. Jeder Bürger des Landes hat das Recht auf Bildung. Die lokalen Regierungsbehörden überwachen die Einhaltung der unteren und oberen Grenzen des Inhalts des Bildungssystems, einschließlich der Liste der Disziplinen, ihrer Informationsvollständigkeit, der Qualifikationen der Lehrer, der Arbeitsbelastung, der Zeitindikatoren, des Bildungsniveaus auf jeder Stufe usw. Die Zu den Aufgaben der Organe zur Organisation und Regulierung des Bildungswesens gehört auch die Überwachung der Einhaltung des Menschenrechts auf die Möglichkeit der Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung. Im modernen Bildungssystem gibt es eine zunehmende Dezentralisierung, dh die Übertragung einer Reihe von Befugnissen auf lokale Regierungen. Die positive Seite dieses Schritts ist, dass die lokalen Behörden die Besonderheiten der Region eingehender studieren, die Probleme des Bildungssystems des jeweiligen Gebiets, die angegangen werden müssen, genauer die von der Öffentlichkeit festgelegten vorrangigen Bildungsbereiche bestimmen können der Region usw. Gleichzeitig können sich die höchsten Behörden auf die Lösung landesweiter globaler Bildungsfragen konzentrieren, die von den unteren Stellen an die Bedingungen einer bestimmten Region angepasst werden. 48. Funktionen und Kultur des Kopfes Kopf - eine Person, die befugt ist, leitende Tätigkeiten auszuüben. Die Leiter der Bildungseinrichtungen sind der Direktor und seine Stellvertreter, ihre Hauptfunktionen sind wie folgt: 1) Informationen und Analytik; 2) Motivationsziel; 3) Planung und Prognose; 4) organisatorisch und ausführend; 5) Kontrolle und Diagnose; 6) Regulierungs- und Korrekturmaßnahmen. Neben den Funktionen hat der Direktor einer allgemeinen Bildungseinrichtung eine Reihe funktionaler Verantwortlichkeiten. Der Direktor muss die Einhaltung der Menschenrechte streng kontrollieren. Er ist verantwortlich für die Erstellung und Organisation eines Plans für die Bildungsarbeit der Institution und kontrolliert auch den Prozess seines Ablaufs und seiner Ergebnisse. Der Direktor vertritt die Interessen der Bildungseinrichtung in verschiedenen staatlichen und öffentlichen Gremien. Zu seinen Aufgaben gehören die Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Leitungspersonals der Einrichtung. Angesichts des demokratischen Charakters des Bildungssystems in Russland muss er diese Aktivitäten jedoch unter Berücksichtigung der Meinungen und Aussagen anderer Lehrer und Eltern durchführen und Schüler selbst. Der Direktor entscheidet über weitere Personalangelegenheiten, kontrolliert die Finanzeinnahmen und verteilt sie entsprechend den Bedürfnissen der Bildungseinrichtung. Zu seinen Befugnissen gehören die Umsetzung materieller Anreize für Lehrer und die Festsetzung von Gehaltserhöhungen für sie entsprechend den Merkmalen ihrer Arbeitstätigkeit. Der Direktor muss Bedingungen für die fortschreitende Entwicklung der pädagogischen Tätigkeit in der Einrichtung unter Berücksichtigung moderner Errungenschaften in Wissenschaft und Technologie, Kultur und Kunst schaffen, die berufliche Entwicklung der Lehrer fördern und den Wunsch wecken, ihre Fähigkeiten zu verbessern. Darüber hinaus ist der Direktor für seine Tätigkeit gegenüber den höchsten Behörden verantwortlich. Führungskultur - dies ist die kreative Selbstverwirklichung seiner Persönlichkeit in allen Bereichen seiner Tätigkeit, die darauf abzielt, Werte und Technologien im Management einer Bildungseinrichtung zu schaffen, zu stärken und zu übertragen. Führungskultur hat mehrere Komponenten. Axiologischer Bestandteil besteht in einem Wertesystem, das bei der Organisation von Managementaktivitäten von großer Bedeutung ist. Es gibt vier Haupttypen von Werten, die im Management einer allgemeinen Bildungseinrichtung stattfinden: Ziele, Wissen, Einstellungen, Qualitäten. Zielwerte - Dies sind globale und lokale Ziele der Managementaktivitäten einer Bildungseinrichtung unterschiedlicher Art, sie können mit dem Lehrpersonal, Schülerteams, Eltern, allen direkt mit der Schule verbundenen Personen verbunden sein, oder es können finanzielle Ziele sein Fragen und Status der Bildungseinrichtung usw. d. Wissenswerte implizieren den Kenntnisstand des Themas Management in diesem Bereich, seine Qualifikationen, Berufserfahrung, Aktivitäten, die darauf abzielen, sein eigenes Wissen in diesem Bereich ständig zu ergänzen, sowie einen Beitrag zur Erhöhung des Wissensstands im Bereich Management von seine Stellvertreter und alle Personen, die mit dieser Art von Aktivität zu tun haben. Wertebeziehungen. Dies bezieht sich auf alle Arten von Beziehungen, die für die Arbeit einer Bildungseinrichtung wichtig sind. Es ist nicht nur die Einstellung des Leiters zu seinen Pflichten wichtig, sondern auch seine Beziehung zu Kollegen, Schülern und ihren Eltern sowie seine Einstellung zu sich selbst. All dies spielt eine Rolle bei der Bildung der Autorität des Leiters, die für die Umsetzung vollwertiger Managementaktivitäten erforderlich ist, insbesondere unter den Bedingungen einer so vielfältigen Zusammensetzung des Managementobjekts. Der Leiter einer Bildungseinrichtung, also der Direktor der Schule, ist ein Vorbild für Lehrer und Kinder, daher spielen seine Einstellung zu sich selbst, seine Persönlichkeit, die Fragen der Verbesserung persönlicher Qualitäten und der Selbstbildung eine große Rolle seine berufliche Tätigkeit. Wert-Qualität ergeben sich aus den Ergebnissen der Werte der Beziehungen, vor allem zu sich selbst als einer Person, die zu großer Verantwortung berufen ist. Viel hängt von den Qualitäten des Schulleiters ab, einschließlich seiner erfolgreichen Zusammenarbeit mit schulinternen Teams und Behörden, seiner Fähigkeit, die Interessen von Lehrern und der Gesellschaft bei der Organisation von Schulaktivitäten zu berücksichtigen, der Fähigkeit, realistische und sinnvolle Ziele zu setzen und ein Programm entwickeln, um sie zu erreichen, sowie in der Lage sein, die eigene Leistung und die ihrer Kollegen vorherzusagen. Technologiekomponente umfasst Methoden, Mittel und Techniken von Managementaktivitäten. Die Kultur einer Führungskraft wird weitgehend durch den Kenntnisstand und die Beherrschung der Managementtechnologie im Allgemeinen und in Bezug auf Bildungseinrichtungen bestimmt. Die Führungskraft muss in der Lage sein, alle in der Schule stattfindenden Prozesse zu organisieren, zu regeln, zu kontrollieren, zu planen und zu analysieren. Persönliche und kreative Komponente ist in der Führung von Teams von Menschen notwendig, da allgemeine Methoden nicht in rein theoretischer Form angewendet werden können. Zu den Aufgaben des Leiters gehört es, sie an spezifische Bedingungen, Eigenschaften des Teams und schulische Tätigkeitsbereiche anzupassen. Der Direktor der Schule, der selbst eine Person mit eigenen Eigenschaften ist, nimmt seine eigenen Korrekturen und Modifikationen vor, die seiner Meinung nach für eine bestimmte Situation am geeignetsten und für ihn am natürlichsten zu verwenden sind. 49. Die Hauptfunktionen des pädagogischen Managements: pädagogische Analyse, Planung und Kontrolle Management des pädagogischen Prozesses besteht aus einer Abfolge zusammenhängender Aktionen pädagogischer Analyse, Planung und Kontrolle. In diesem Zusammenhang ist es sinnvoll, näher auf ihre Betrachtung einzugehen. Die pädagogische Analyse umfasst drei Hauptbereiche: parametrisch, thematisch und abschließend. Die parametrische Analyse ist das Handeln des Direktors einer Bildungseinrichtung und seiner Stellvertreter, das darauf abzielt, die Ursachen verschiedener Phänomene im pädagogischen Prozess zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu erforschen und zu suchen. Die Themen der parametrischen Analyse umfassen akademische Leistung, Anwesenheit, allgemeine Disziplin sowohl von Schülern als auch von Lehrern. Im Rahmen der pädagogischen Analyse werden auch die Vorhersage der Ergebnisse der Managementtätigkeit, die Identifizierung ihres Einflusses auf die Themen der parametrischen Analyse, die Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung dieser Themen und ihre Umsetzung durchgeführt. Die thematische Analyse umfasst Aktivitäten für das Studium, die Analyse, die Prognose und die Planung von Maßnahmen, die darauf abzielen, die stabilsten Elemente des pädagogischen Prozesses zu verwalten. Solche Elemente sind die Methoden und Mittel der Bildungsarbeit, ihre Wirksamkeit und Relevanz, Methoden und Häufigkeit der Organisation außerschulischer Aktivitäten, Organisation der Aktivitäten von Lehrern zur Verbesserung des Qualifikationsniveaus und Entwicklung in Richtung ihrer beruflichen Aktivitäten usw. In der Im Rahmen der thematischen Analyse werden Daten berücksichtigt, die als Ergebnis der parametrischen Analyse gewonnen wurden. Die abschließende Analyse reduziert sich auf die Untersuchung der Ergebnisse parametrischer und thematischer Analysen für einen bestimmten Zeitraum. Die Informationsquellen für die abschließende Analyse sind Tests, Prüfungen, Tests, statistische Daten zur Disziplin und Einhaltung der Regeln der Bildungseinrichtung, Berichte von Lehrern und Führungskräften aller Stufen. Das Ergebnis der abschließenden Analyse ist eine Bewertung der allgemeinen Sachlage in verschiedenen Tätigkeitsbereichen der Bildungseinrichtung, der Gründe für das Erreichen solcher Ergebnisse, der Festlegung positiver und negativer Einflussfaktoren, um sie in Zukunft zu berücksichtigen. Pädagogisches Handeln ist zielgerichtet. Daraus folgt, dass jede pädagogische Arbeit mit der Festlegung von Zielen und auf deren Grundlage mit der Definition von Aufgaben beginnt, die im weiteren Arbeitsprozess zu lösen sind. Diese Funktion des pädagogischen Managements wird Zielsetzung genannt. Die Ziele der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung werden auf der Grundlage der Anforderungen der Gesellschaft an ihre Mitglieder sowie unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Schüler festgelegt. Das globale Ziel der Bildungseinrichtung ist daher die Herausbildung vollwertiger, sozial angepasster und umfassend vorbereiteter Mitglieder der modernen Gesellschaft durch die Methoden der Bildungsarbeit, die unter bestimmten Bedingungen für bestimmte Menschen anwendbar sind. Die Planung der pädagogischen Aktivität ist die nächste Stufe nach der Zielsetzung und basiert auf den Ergebnissen der pädagogischen Analyse in Richtung bestimmter Ziele. Die Planung kann lokal (lokal) sein, dh darauf abzielen, Zwischenprobleme der Bildung, Ausbildung, Organisation usw. zu lösen. Oder sie kann global sein, was die Ausarbeitung von Lehrplänen, allgemeinen Plänen für Organisation und Management umfasst. Beim Management pädagogischer Systeme wird ein langfristiger Plan unterschieden, der auf der Grundlage der Ergebnisse einer Analyse der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung im vergangenen Zeitraum für einen Zeitraum von fünf Jahren erstellt wird. Seine Struktur ist: 1) die Aufgaben der Schule für den vorgesehenen Zeitraum; 2) Perspektiven für die Entwicklung des Studentenkontingents nach Jahren; 3) Aussichten für die Aktualisierung des Bildungsprozesses, die Einführung pädagogischer Innovationen; 4) personelle Veränderungen und die Zahl der erwarteten Studierenden; 5) Erhöhung des Professionalitätsniveaus und der Qualifikation von Lehrern einer Bildungseinrichtung; 6) Aktualisierung der Ausrüstung und Ausstattung der Bildungseinrichtung; 7) sozialer Schutz von Lehrern und Schülern, Aufgaben zur Verbesserung ihres Lebens, ihrer Arbeit und ihrer Freizeit. In allgemeinbildenden Einrichtungen wird zudem ein Jahresplan erstellt, der den gesamten Zeitraum vom Beginn des Schuljahres bis zum Beginn des nächsten einschließlich der Sommerferien abdeckt. Die Entwicklung eines Jahresplans ist ein komplexer mehrstufiger Prozess, dessen Erstellung von einem eigens berufenen Personenkreis aus dem Lehrkörper einer Bildungseinrichtung durchgeführt wird. Die Jahresplanung für das nächste Jahr wird während des laufenden Jahres erstellt und besteht aus folgenden Ebenen: 1) Studium von Standards und Innovationen im Bildungsbereich; 2) Sammlung notwendiger Informationen; 3) Analyse der erhaltenen Informationen, Identifizierung und Beseitigung von Schwierigkeiten bei der Lösung pädagogischer Probleme; 4) Ausarbeitung eines Planentwurfs und dessen Genehmigung durch den Rat der Bildungseinrichtung. Der zeitliche Rahmen für die Erstellung des Jahresplans fällt in der Regel mit den Studienquartalen zusammen, und bis zum Ende des letzten Studienquartals wird der Plan für das nächste Jahr erstellt. Die Kontrolle der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung hat mehrere Arten. Eine davon ist die thematische Steuerung. Seine Essenz liegt in einer gründlichen, detaillierten Untersuchung jedes eng fokussierten Themas, das Teil des pädagogischen Prozesses ist. Die Frontalkontrolle zielt darauf ab, die Aktivitäten des gesamten Lehrpersonals, seiner Untergruppen in verschiedenen Bereichen oder eines Lehrers zu untersuchen. Gleichzeitig werden alle Aspekte seines Lebens, sowohl beruflich als auch außerhalb der Arbeit, untersucht. Je nach Gegenstand der Kontrolle ist es üblich, folgende Arten der Kontrolle zu unterscheiden: personal, klassengeneralisierend, subjektgeneralisierend, thematisch generalisierend und komplexgeneralisierend. Persönliche Kontrolle, wie der Name schon sagt. Es zielt darauf ab, die Aktivitäten eines Lehrers zu kontrollieren, es kann entweder thematisch oder frontal oder komplex sein, dh eine Kombination dieser beiden Formen umfassen. Die persönliche Kontrolle wird durchgeführt, um die Aktivitäten des Lehrers und die richtige Orientierung in Richtung seiner beruflichen Entwicklung zu stimulieren. Die klassenübergreifende Kontrolle umfasst die Aktivitäten von Lehrern, die mit einer Klasse arbeiten, und ihre Aktivitäten bei der Bildung, Entwicklung und Stimulierung des Schülerteams in der Klasse, ihrer Klassenzimmer- und außerschulischen Aktivitäten, intrakollektiven Beziehungen. Subjektverallgemeinernde Steuerung hat als Gegenstand eine eigene Disziplin und kann unter dem Gesichtspunkt des Unterrichts in einer separaten Klasse, in Parallelklassen oder in einer Bildungseinrichtung als Ganzes betrachtet werden. Diese Kontrolle erfolgt unter Einbeziehung kompetenter externer Personen. Die thematisch verallgemeinernde Art der Kontrolle besteht darin, einen separaten Bereich der pädagogischen Tätigkeit eines oder mehrerer Lehrer zu studieren, einer oder mehrerer Klassen, die nach einem Attribut gruppiert sind. Die komplexe generalisierende Kontrolle zielt darauf ab, die Probleme des Unterrichtens einer Reihe von Disziplinen in einer oder mehreren Klassen zu untersuchen. 50. Die Rolle der Organisation im Management Das moderne Bildungssystem orientiert sich in diesem Bereich weitgehend an den Bedürfnissen der Gesellschaft, bleibt aber staatlich gesteuert. Zu den Aufgaben des Managements von Bildungssystemen gehört in diesem Zusammenhang die Organisation verschiedener Gesellschaften und Veranstaltungen, damit soziale Bedürfnisse, Meinungen und Entscheidungen bei der Lösung von Bildungsproblemen berücksichtigt werden. So werden neben staatlichen Behörden öffentliche Stellen geschaffen, die die Befugnis haben, die Organisation von Bildungsaktivitäten zu beeinflussen, was die Möglichkeit eröffnet, Wege, Formen und Methoden des Unterrichts zu wählen und sie an die realen Bedingungen des Bildungsprozesses und der Schüler anzupassen . Lehrer und Eltern, die ein tieferes Wissen über die Eigenschaften des Klassenteams haben, haben die Möglichkeit, Einfluss auf die Wahl des Trainingsprogramms, der Unterrichtsmethoden und der pädagogischen Arbeit sowie der Planung von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten zu nehmen. Dieser Ansatz zur Verwaltung des Bildungssystems macht seine Objekte zu aktiven Teilnehmern an diesem Prozess, was ihr Interesse an ihren Aktivitäten erhöht und die Effektivität von Schulung und Ausbildung erhöht. Das auffälligste und am weitesten verbreitete Beispiel eines öffentlichen Leitungsorgans ist die Schulbehörde. In der Gesetzgebung der Russischen Föderation gibt es ein spezielles Dokument: "Vorübergehende Vorschriften für staatliche allgemeine Bildungseinrichtungen in der Russischen Föderation", deren Bestimmungen die Maßnahmen dieser Einrichtung regeln. Mitglieder des Schulrates können Schüler, ihre Eltern, Lehrer und sonstige Beschäftigte der Bildungseinrichtung sein. Der Schulrat kann für verschiedene Situationen, Themen und Richtungen befristete oder ständige untergeordnete Leitungsgremien schaffen und deren Rechtsgrundlagen und Grenzen festlegen. Die Zusammensetzung des Schulrates, sein Vorsitzender und seine Dauer werden auf der mindestens einmal jährlich stattfindenden Schulkonferenz als höchstem Leitungsgremium der Schule festgelegt. Darüber hinaus verabschiedete die Konferenz die Charta der Bildungseinrichtung, deren Grundlage von Regierungsbehörden entwickelt und in den „Vorübergehenden Vorschriften für staatliche allgemeine Bildungseinrichtungen in der Russischen Föderation“ festgelegt wurde. Trotz der allgemeinen Grundlage der Satzungen verschiedener Schulen kann die Konferenz Änderungen, Modifikationen, Änderungen einiger Nuancen vornehmen und sie so weit wie möglich an die Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung anpassen. Die Charta wird gemäß den Ergebnissen der Analyse aller Aspekte der in der Bildungseinrichtung stattfindenden Aktivitäten unter Berücksichtigung der zuvor festgelegten Pläne und Ziele der staatlichen und schulinternen Behörden erstellt. In Ermangelung einer Konferenz fungiert der Schulrat als oberstes Leitungsgremium der Schule. Die Haupttätigkeiten des Schulrates sind folgende: Schutz der Interessen der Schüler, Festlegung der Besonderheiten der Verhaltensregeln in der Schule und der Form der Aufnahme von Schülern in die Schule, Überwachung und Verwaltung der Umsetzung der von der Schule festgelegten Bestimmungen oberste Leitungsgremien der Schule, Regelung finanzieller und schulorganisatorischer Fragen, aktive pädagogische Betreuung der Eltern bei der Kindererziehung. Die Arbeit des Schulrates ist nach demokratischen Grundsätzen organisiert, und jedes Ratsmitglied hat Rechte und Pflichten, die sich streng nach seinem Platz im Rat richten. Neben dem Schulrat wird gemäß den "Vorübergehenden Vorschriften über staatliche allgemeine Bildungseinrichtungen in der Russischen Föderation" ein pädagogischer Rat eingerichtet. Seine Zusammensetzung und Befugnisse sind in der Satzung der Schule festgelegt. Die Lehrer der Schule bilden den Pädagogischen Rat, der sich aus dem Namen selbst ergibt. Die Ratsmitglieder wählen einen Vorsitzenden. Der Pädagogische Rat und der Schulrat arbeiten eng zusammen. Die Tätigkeit des Pädagogischen Rates zielt jedoch darauf ab, den Bildungsprozess auf höchstem professionellem Niveau zu steuern und soll folgende Aufgaben lösen: 1) Bestimmung der Mittel und Methoden der Bildungsarbeit, Auswahl der Pläne und Trainingsprogramme; 2) Regelung von Fragen im Zusammenhang mit der Arbeit von Schulteams; 3) Organisation von Arbeiten zur Verbesserung des Professionalitäts- und Qualifikationsniveaus des Schulpersonals, Einführung von Innovationen in der pädagogischen Wissenschaft, Förderung eines kreativen Ansatzes für die pädagogische Praxis, Organisation von Aktivitäten zum Erfahrungsaustausch mit Lehrern aus anderen Schulen, Städten, Regionen usw.; 4) Durchführung der Zertifizierung von Lehrern und Erleichterung der Zuweisung eines bestimmten Status an sie; 5) Organisation einer aktiven Interaktion zwischen der Schule und Bildungseinrichtungen der nächsten Stufen der Bildungsstruktur, Herstellung von Kontakten mit Forschungs- und Produktionsorganisationen, öffentlichen Einrichtungen verschiedener Art. Eine wichtige Rolle bei der Stärkung der Rolle der Gesellschaft bei der Verwaltung des Bildungswesens spielen die Organe der Schulselbstverwaltung und die öffentlichen Organisationen in der Schule. Solche Aktivitäten sollten von den höchsten staatlichen und öffentlichen Gremien stimuliert und gefördert werden. Der Schulleiter, seine Stellvertreter sowie die Schullehrer sollen sich aktiv an der Organisation solcher Organe der Schulleitung beteiligen, Ratschläge und Empfehlungen zur Organisation der Organe selbst und der von ihnen geplanten Veranstaltungen geben und die Grundlagen vermitteln des Managements. Gleichzeitig ist eine taktvolle Haltung gegenüber Mitgliedern solcher Organisationen wichtig, dh es besteht keine Notwendigkeit, sich ohne besondere Gründe in die Aktivitäten der Organisation einzumischen, um die Wahrnehmung ihrer Funktionen zu übernehmen, im Gegenteil, Sie müssen Kindern beizubringen, selbst die richtige Wahl zu treffen, Entscheidungen zu treffen, zu analysieren, vorherzusagen, zu planen und zu kontrollieren und für die Ergebnisse ihrer Aktivitäten verantwortlich zu sein. 51. Schularbeit und die Geburt des pädagogischen Denkens in der primitiven Gesellschaft Die Grundlage des pädagogischen Denkens der Antike ist die Bildung. Sein Ursprung wurde von verschiedenen Wissenschaftlern zu verschiedenen Zeiten aus verschiedenen Positionen betrachtet und ihre Theorien über die Grundlagen des Ursprungs dieser Art menschlicher Aktivität aufgestellt. Als wichtigste traditionelle Konzepte gelten die evolutionsbiologische Theorie, die von den Forschungspädagogen S. Letourneau, J. Simpson und A. Espinas entwickelt wurde, und die psychologische Theorie von P. Monroe. Beide Theorien haben trotz ihrer grundlegenden Unterschiede eine gemeinsame Schlussfolgerung - Bildung entstand als Mittel zur Anpassung einer Person an die Umwelt. Nach der evolutionsbiologischen Theorie war Bildung das Ergebnis eines instinktiven Prozesses der Fürsorge für die Nachkommenschaft. Monroes Theorie erklärt Elternschaft als instinktive Nachahmung von Erwachsenen durch Kinder. Die Entstehung und Entwicklung der Bildung als besondere Art von Tätigkeit erklärt sich aus den Besonderheiten des menschlichen Denkens und Bewusstseins, ihrer sozialen Ausrichtung. Die anfängliche Erziehung war von der Notwendigkeit des Lebens bestimmt. Angesichts der ständigen Bedrohung durch die Tierwelt und Naturphänomene sowie der Notwendigkeit, sich selbst zu ernähren, brachten Erwachsene den Kindern bei, wie man überlebt, was das Jagen, Sammeln, Anfertigen von Kleidung und Waffen, körperliche Stärke und Ausdauer beinhaltete. Wissen über die Welt um sie herum, notwendige Handlungen in bestimmten Situationen. Bildung geschah spontan, als der Bedarf an seinen Elementen entstand. Als die Menschheit Erfahrungen zu verschiedenen wichtigen Themen sammelte, entstanden soziale Traditionen und Folklore. Ihr Aufkommen machte Bildung effizienter und organisierter. Das wichtigste Mittel zur Übertragung von Erfahrungen und gesammeltem Wissen war die Sprache, die unter den Menschen entstand. Bildung war also lange Zeit ein Prozess der Übertragung der gesammelten Erfahrung der Vorfahren, deren Inhalt dank der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins und der Vertiefung des Studiums der umgebenden Welt ständig ergänzt und korrigiert wurde. Von großer Bedeutung für die Bildung war die Entstehung und allmähliche Komplikation von Werkzeugen. Ohne die Hilfe von Erwachsenen könnten Kinder die Fähigkeit, sie herzustellen und rational zu nutzen, nicht beherrschen. Die Differenzierung der primitiven Erziehung bezog sich nur auf das Geschlecht und Alter der Kinder, ansonsten war es für alle gleich, soziale Unterschiede wurden noch nicht gemacht. Kinder wurden nach dem Bild und der Ähnlichkeit von Erwachsenen erzogen. Die soziale Schichtung der Gesellschaft, die erhebliche Veränderungen in der Bildung mit sich brachte, geht auf das 9. - 8. Jahrtausend v. Chr. zurück. e. Die Familie wird zur wichtigsten sozialen Einheit der Gesellschaft und dementsprechend steigt die Rolle der Familienerziehung. Familien höherer sozialer Schichten erzogen ihre Kinder aus heutiger Sicht humaner. Sie waren später an Arbeit gewöhnt, und die Arbeitstätigkeit selbst unterschied sich grundlegend von der Arbeit der unteren Gesellschaftsschichten. Weniger wohlhabende Familien bezogen ihren Nachwuchs von früher Kindheit an in machbare Arbeitsformen ein, da dies eine notwendige Bedingung für ihr Überleben war. Die Familienerziehung basierte auf der Nachahmung von Erwachsenen, der Weitergabe von Erfahrungen, und die Form der Erziehung hatte oft eine magische Bedeutung, begleitet von geheimen Ritualen und Zaubersprüchen. Der Grund dafür war die Einstellung zu Erfahrung und Wissen als großen Wert, die von der älteren Generation an die jüngere weitergegeben wurde. Die Methoden der primitiven Bildung waren sehr schlecht, da Bildung nur eine Folge der Notwendigkeit war, Überlebensfähigkeiten zu erwerben. Die Haupttechnik war die Wiederholung. Die Ältesten zeigten den Kindern bestimmte Handlungen, die zum Meistern notwendig sind, und die Kinder wiederholten sie viele Male, bis die Fertigkeit zur Gewohnheit wurde. Im Laufe der Zeit änderte sich das Wesen der Bildung, der Wendepunkt der Bildung war eine allmähliche Veränderung der Weltanschauung. Nun passte sich der Mensch nicht nur der Umwelt an, sondern beeinflusste sie auch. Mit dem Wachstum der sozialen Erfahrung erscheinen die Anfänge der organisierten Bildung. Kleine Kinder stehen unter der Aufsicht von Frauen, lernen grundlegende Fähigkeiten des täglichen Lebens, spielen und lernen aus den Erfahrungen der Haushaltsführung. In einem höheren Alter verbringen Jungen die meiste Zeit mit Männern, lernen zu jagen, zu fischen, entwickeln körperliche Kraft und Ausdauer und eignen sich Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Herstellung von Werkzeugen und Haushaltsgegenständen an. Mädchen studieren Leben und Haushalt, kümmern sich eingehend um Kinder. Eine weitere soziale Schichtung führt zu einer Straffung des Bildungssystems der alten Gemeinden. Während dieser Zeit treten körperliche Bestrafungen und Drohungen auf. Die ersten Prototypen von Schulen waren Jugendhäuser, in denen Kinder und Jugendliche erzogen und erzogen wurden. Das Tätigkeitsspektrum solcher Schulen umfasste alles, was in der bestehenden Gesellschaft zum Leben notwendig ist. Mit der Entwicklung der Gesellschaft änderte sich auch die Struktur der Jugendhäuser. Sie begannen, nach Geschlecht und sozialen Merkmalen aufgeteilt zu werden. Beim Erreichen von Jugendlichen im Alter von 10 - 15 Jahren. Sie mussten sich einer Initiation unterziehen, das heißt einer Initiation in Erwachsene. Die Einweihung hatte Prüfungscharakter, wurde aber von Schmerzen begleitet, um den Stoff besser verarbeiten zu können. 52. Bildung und Schule in der Antike Alphabetisierung, Rechnen und Musik waren die wichtigsten Bildungsbereiche für Kinder in dieser historischen Region. Großer Wert wurde auf Fleiß und Leibeserziehung gelegt, was in dieser Zeit mit einer Vielzahl von Kriegen verbunden ist. In der frühen Kindheit wurde die Erziehung von Kindern von älteren Mentoren durchgeführt, die echte Krieger (Athen) oder Kindermädchen (Sparta) erziehen sollten. Obwohl griechische und spartanische Erziehung grundlegende Unterschiede in Methoden und Richtungen aufweisen, zeichnen sich beide durch eine individuelle Erziehung eines Kindes bis zu einem bestimmten Alter aus, ähnlich der modernen Erziehung in einer Familie. Schulen im antiken Griechenland entstanden mit der Entstehung von Stadtstaaten, deren Kultur Bildung vorsah, um den Status eines würdigen Bürgers zu erlangen. Die Bildung hörte auch während der Kriege nicht auf. Es gab keine Ferien, die Schüler lernten den ganzen Tag mit einer Mittagspause. Der Lehrer war einer für die ganze Schule, die Zahl der Schüler überstieg normalerweise nicht mehr als fünfzig Personen, die eine Klasse bildeten, unabhängig vom Alter. Kinder saßen auf niedrigen Klapphockern um den Lehrer herum, schrieben auf den Knien, nahmen Informationen zu allen Themen nach Gehör wahr. Das Schreiben wurde mit gewachsten Tafeln und Stöcken (Griffel) gelehrt, das Rechnen umfasste das Studium von vier Grundhandlungen und Zahlen in Bitdarstellung, das Singen war nur unisono und wurde durch das Spielen der Cithara begleitet. Der soziale Status des Lehrers war niedrig und wurde mit dem Status eines mittleren Handwerkers gleichgesetzt. Athen und Sparta zeichneten sich durch die Besonderheiten der Bildung aus, deren Prinzipien der Bildung ausgesprochen und in vielerlei Hinsicht entgegengesetzt waren. Die Ausbildung in Sparta zielte auf wachsende Krieger ab, wie die Auswahl der Neugeborenen auf der Grundlage von Kraft und Gesundheit zeigt. Säuglinge, die den etablierten Regeln nicht entsprachen, wuchsen außerhalb der Gesellschaft auf und galten nicht als vollwertige Bürger. Die von der Politik organisierte Erziehung begann im Alter von sieben Jahren und gliederte sich in drei Stufen. 7-15 Jahre: Minimales Lese- und Schreibtraining, Eloquenz wurde bestraft, Schweigsamkeit gefördert, der Schwerpunkt lag auf der Entwicklung von Ausdauer, Willenskraft, Körperkraft. Die Ausbildung findet unter harten Bedingungen statt, wobei der Schwerpunkt auf der Fähigkeit liegt, mit maximaler Härte und Unannehmlichkeiten zu überleben. Im Alter von 14 Jahren wurden die Jungen als Eirens - Mitglieder der Gemeinschaft - ordiniert. Die Einweihung wurde von schmerzhaften Prüfungen begleitet, nach denen der Teenager in den Militäreinheiten von Sparta üben durfte. 15-20 Jahre: Die Erziehungsmethoden werden härter, Musik wird zu den studierten Disziplinen hinzugefügt. 20-30 Jahre: In den letzten zehn Jahren der Ausbildung wurde das körperliche Training noch härter, eine Person galt bereits als Krieger, aber erst am Ende dieser Phase wurde er ein vollwertiges Mitglied der Militärgemeinschaft. Zu den Besonderheiten der Erziehung dieser Zeit gehört das freie Sexualleben der Spartaner, aber der Unterdrückung der Trunkenheit wurde viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Erziehung spartanischer Mädchen und Mädchen zielte auch darauf ab, körperliche Kraft und Ausdauer zu entwickeln. So waren die Bewohner Spartas schlecht ausgebildet und nur kriegsfähig, jedoch spiegelten sich viele Traditionen der Leibeserziehung und Abhärtung in den Bildungssystemen der nächsten Generationen wider. Grundlegend anders war die Erziehung in Athen. Hier versuchten sie, sowohl die intellektuelle als auch die physische Seite einer Person zu formen. Bis zum siebten Lebensjahr wurden alle Kinder in einer Familie oder von speziell dafür vorgesehenen Personen erzogen. Ab dem siebten Lebensjahr konnten die Jungen der einfachen Bürger in bezahlten Schulen studieren, wo ihnen Lesen, Schreiben, Rechnen und Musik beigebracht wurden, und sie machten auch Gymnastik. Entsprechend der Entwicklungsrichtung wurden die Schulen in zwei Arten eingeteilt: Musikschulen (7-16 Jahre), in denen intellektuelle Bildung durchgeführt wurde, und Palestra, in der sie sich mit körperlicher Entwicklung befassten. Die beste Option war, beide Schulen gleichzeitig zu besuchen. Von großer Bedeutung in der Ausbildung der Athener IMLI waren die Werke von Homers „Ilias“ und „Odyssee“, die als Stoff zum Lesen, Singen und Schreiben dienten. Mit Vollendung des 18. Lebensjahres und Abschluss der Musik- und Gymnastikschule konnten die jungen Männer ihre Ausbildung am Gymnasium fortsetzen. In Athen, V-IV Jahrhunderte. BC e. es gab nur drei Gymnasien, die die Namen trugen: Academy, Likey und Kinosarg. Eliteausbildung wurde von jungen Männern zwischen 20 und XNUMX in Ephebien erhalten, wo sie die Feinheiten militärischer Angelegenheiten lernten. Das gesamte Bildungssystem Athens war damals von der Atmosphäre des Wettbewerbs durchdrungen. Der weibliche Teil der Bevölkerung wurde ausschließlich in der Familie erzogen, die Bildungsinhalte unterschieden sich nur durch das Fehlen von turnerischen und militärischen Komponenten. Die Hauptbeschäftigung der Frauen war der Haushalt. Während der hellenistischen Ära erfuhr das griechische Bildungssystem bedeutende Veränderungen. Die Musikschule gewinnt an Bedeutung, während die Turnschule in den Hintergrund tritt. Die Grundschulbildung wird auf fünf Jahre verkürzt, danach geht das Studium auf dem Gymnasium weiter, dessen Fächer Rechtschreibung, Lesen, Redekunst und Musik sind. In Gymnasien wurde auch die Rolle des Sportunterrichts reduziert und der intellektuellen Entwicklung Platz gemacht. Ephebia wurde zu einer logischen Fortsetzung der vorherigen Stufen und konzentrierte sich auf die Vermittlung von Rhetorik, Physik, Philosophie, Mathematik, Logik und anderen wissenschaftlichen Grundlagen. Philosophische Schulen wurden nun zur höchsten Bildungsstufe, es gab vier von ihnen: die Akademie, das Lyzeum, die Stoikerschule und die Epikureerschule. Mit einem allgemeinen Fokus hatte jede der philosophischen Schulen ihre eigenen Fachspezifika. Während des gesamten Römischen Reiches wurde die Familie als die wichtigste Einheit der Gesellschaft angesehen, die für die moralische Erziehung der Kinder verantwortlich war. Familientraditionen waren stabil. Während der Zeit des VIII-VI Jahrhunderts. BC e. Die Familie war für die Kindererziehung bis zum Alter von 16 Jahren verantwortlich, und die Mädchen blieben bis zur Heirat unter der wachsamen Kontrolle ihrer Mütter, während sich das Verhalten der Eltern, auch in Gegenwart von Kindern, nicht stark unterschied Moral. Religion spielte eine große Rolle in der Bildung. Viele Götter begleiten und beeinflussen ständig das tägliche Leben der Römer. In der Blütezeit des Römischen Reiches tritt der häusliche Unterricht in den Hintergrund. Ihre Positionen der staatlichen Bildung überlassen. Die Lehrer des alten Roms waren Sklaven, was den extrem niedrigen sozialen Status des Lehrers impliziert. Arme Bürger, die es sich nicht leisten konnten, Sklavenmädchen und Sklavenlehrer zu unterstützen, schickten ihre Kinder zum Lernen auf die Foren, die an den Orten öffentlicher Versammlungen der Römer abgehalten wurden. Das Erscheinen der ersten derartigen Schulen geht auf das XNUMX. Jahrhundert zurück. BC e. In beiden Fällen wurde Kindern ab dem fünften Lebensjahr das Schreiben, Lesen und Zählen beigebracht. Die griechische Schule galt als Vorbild und Maßstab für das römische Bildungssystem. Im II Jahrhundert. BC e. Es gibt einen großen Einfluss der hellenistischen Kultur auf die Organisation der Schule der Antike Rom. Das damalige Bildungssystem Athens war von einer Atmosphäre des Wettbewerbs durchdrungen. Komponenten genießen. Imu, Arithmetik und Musik sowie Obwohl im römischen Bildungssystem der Schwerpunkt auf körperlicher und militärischer Erziehung lag, wurde die ästhetische Komponente bewusst ausgeschlossen, da man glaubte, dass Kunst die Gedanken von der Realität ablenke. Die römische Ausbildung umfasste nur das, was in militärischen Angelegenheiten oder in der Politik von wirklichem Nutzen sein konnte. Das römische Bildungssystem erreichte im XNUMX. Jahrhundert v. Chr. seine größte Harmonie. BC e. In dieser Zeit wurden die Hauptfächer festgelegt, die in Schulen verschiedener Niveaus und Eigenschaften studiert wurden: Grammatik, Rhetorik, Dialektik, Arithmetik, Geometrie, Astronomie, Musik, Medizin und Architektur. Die körperliche Entwicklung in den Schulen wurde für Kinder besonders wohlhabender Bürger gegen Gebühr durchgeführt. Junge Männer konnten in speziellen militärischen Formationen - Legionen - eine militärische Ausbildung erhalten. Im VI Jahrhundert. BC e. Eine neue Richtung der römischen Bildung entstand - juristische, diktiert durch den Bedarf der Gesellschaft an einer großen Anzahl von Anwälten aufgrund der Entwicklung des bürokratischen Systems im Staat. Schulen, die Anwälte ausbildeten, basierten auf einigen griechischen Bildungsbereichen, einschließlich Sophistik. Mit dem Niedergang der römischen Zivilisation gewinnt die häusliche Erziehung wieder an Stärke, wie Bischof Sidonius (XNUMX. Jahrhundert v. Chr.) in seinen Schriften schreibt: „Alle Wissenschaft kommt von zu Hause“. Die griechisch-römische Bildung beeinflusste die Ansiedlung der Barbarenstämme des antiken Mittelmeerraums, der Ostslawen des 58. bis 51. Jahrhunderts. Das griechische und lateinische Alphabet war weit verbreitet, die Skythen studierten aktiv die griechische Sprache und Schrift und reisten auch zur Bildung nach Griechenland. Gallien der Barbaren, XNUMX-XNUMX von den Römern erobert. BC e., wurde stark von der römischen Bildung beeinflusst, die mit der Entstehung von Gymnasien und Rhetorikschulen nach römischem Vorbild einherging. 53. Bildung und Schule des Alten Orients Die Entstehungsgeschichte von Schule und Erziehung als besondere Tätigkeitsfelder reicht bis ins 5. Jahrtausend v. Chr. zurück. e. Der Ursprung der Bildung begann in den alten Zivilisationen des Ostens. Zum ersten Mal wurden die Erziehungsideen in der Familie geboren, wo man nach östlichen Vorstellungen dem Vater gehorchen und alles von ihm lernen sowie die Mutter ehren sollte. Die frühen pädagogischen Ideen des Ostens spiegeln sich in den bis heute erhaltenen Werken wider: „Die Gesetze des babylonischen Königs Hammurabi“, das Buch „Sprüche des jüdischen Königs Salomo“ und „Bhagavad Gita“. Wenn wir diese Werke studieren, können wir feststellen, dass der Erziehung von Kindern viel Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Die Erziehung des alten Orients basierte nicht auf den persönlichen Interessen des Kindes, sondern darauf, es auf das Erwachsensein vorzubereiten. Die Erziehungsmethoden waren eher rigide und wurden immer autoritärer. Der immer größer werdende Bedarf der Gesellschaft an gebildeten Menschen, also solchen, die lesen, rechnen, Gesetze kennen usw., führte zur Entstehung von Schulen - speziell organisierten Bildungseinrichtungen, in denen Kinder zentral von speziellen Personen ausgebildet wurden. Neben familiärer und staatlicher Erziehung fand in den Zivilisationen des Alten Orients Religionserziehung statt. Die Religion war Trägerin der Erziehungsideale. Mit der zunehmenden Schichtung der Gesellschaft nach Sozial- und Eigentumsgrenzen änderte sich auch die Organisation der Bildung. Nun wurden Kinder unterschiedlicher Gesellschaftsschichten unterschiedlich erzogen und unterschiedliche Dinge gelehrt. Kinder armer Bürger wurden hauptsächlich in der Familie von ihren eigenen Eltern erzogen und erzogen. Für die Kinder wohlhabender Bürger wurden gebührenpflichtige Schulen eröffnet. Im 1. Jahrtausend v. e. Handwerk und Handel entwickelten sich aktiv, neue Wege der Einkommensgenerierung tauchten auf, die den Zugang zur Schule erleichterten. Ein bedeutender Schritt in der Entwicklung der Schule war die Entstehung und Entwicklung der Schrift, die nicht nur das Lernen erleichterte und effektiver machte, sondern auch zu einem Mittel wurde, um die Erfahrung der Vorfahren ohne Verlust zu sammeln und zu bewahren. Die Entwicklung des Schreibens und anderer Wissenschaften, wie Astronomie, Mathematik, Agrartechnologie, ging in den Staaten des Zusammenflusses von Tigris und Euphrat, die eine ziemlich entwickelte Kultur hatten, aktiv voran. Ein Merkmal dieser Staaten sind die "Häuser der Tafeln" (auf Sumerisch - edubbs) - Schulen, die Schriftgelehrte ausbildeten. Sie entstanden im 3. Jahrtausend v. e. im Zusammenhang mit dem Bedarf von Wirtschaft und Kultur an gebildeten Menschen. Sie schrieben mit einem Holzmeißel auf Tontafeln. Zuerst schrieben sie auf Rohtafeln, dann wurden sie verbrannt. Im 1. Jahrtausend entstand eine neue Keilschrifttechnologie: Tontafeln wurden mit einer dünnen Wachsschicht überzogen, auf die Symbole und Zeichen geritzt wurden. Später begannen die edubbs, nicht nur Schreiber auszubilden, sondern übten auch das Unterrichten anderer Wissenschaften. Ursprünglich in Familien und später in Tempeln und Palästen gegründet, wurden sie schließlich zu autonomen Institutionen. Unter vielen Edubbas wurden Bücherdepots mit Zehntausenden von Tafeln geschaffen. Die Ausbildung in den "Tablettenhäusern" wurde bezahlt. In großen Edubbs gab es mehrere Lehrer, die sich auf verschiedene Disziplinen spezialisierten, und in manchen gab es sogar einen speziellen Verwalter, der für Ordnung und Disziplin sorgte. Die Organisation der Bildung in edubbs spiegelt den familiären Charakter der Bildung wider, der dem Alten Osten innewohnt. Der Leiter von Edubba wurde "Vater Lehrer" genannt, andere Lehrer - "Brüder des Vaters", die Schüler wurden in "jüngere Kinder von Edubba" und "ältere Kinder von Edubba" eingeteilt. Die edubbs haben einige der Lehrmethoden hervorgebracht, die heute noch verwendet werden: Konversation, Klärung und die Verwendung von Rollenvorbildern. Edubba-Absolventen beherrschten Schreiben, Musik, Gesang, Rechnen, religiöses Wissen und Sprachen. Außerdem wussten sie, wie man Metalle, Stoffe, Pflanzen versteht, Grundstücke vermessen, Grundstücke aufteilen kann. Die Weiterentwicklung von edubbs drückte sich in ihrer Unterteilung in Elite und Einfache aus. In den für Adelskinder bestimmten Eliteschulen wurden neben den üblichen Fächern Philosophie, Literatur, Geschichte, Erdkunde und Medizin unterrichtet. Merkmale der altägyptischen Erziehung bestanden in der gleichberechtigten Wahrnehmung von Jungen und Mädchen, was die Gleichberechtigung von Frau und Mann in der Familie widerspiegelte. Kinder wurden nach dem Prinzip unterrichtet, von der Kindheit ins Erwachsenenalter zu wechseln, während sie versuchten, Eigenschaften wie Lakonismus, Willen und Ausdauer zu formen. Die Grundlage der Erziehung war Gehorsam, der oft durch körperliche Bestrafung erreicht wurde. Die Rolle der Familie in der Erziehung war führend, sie wurde in vielerlei Hinsicht von der Tatsache bestimmt. Dass Berufe vererbt wurden. Die Schulbildung begann ab dem 5. Lebensjahr, Kinder lernten von morgens bis abends, weltliche Freuden und Spiele waren ihnen unzugänglich. Alphabetisierung und Schreiben waren die Grundlagen der Bildung, zuerst musste der Student lesen und schreiben lernen, dann - um Geschäftspapiere zu erstellen. Sie schrieben auf Papyri mit einem Rohrstock, der in rußige (schwarze) und ockerfarbene (rote) Farbe getaucht war. Die Papyri wurden viele Male wiederverwendet, wobei die vorherigen Inschriften weggespült wurden. Schulen wurden in Tempeln und Palästen geschaffen. Neben Lesen und Schreiben studierten sie Mathematik, Geographie, Astronomie, Medizin und Sprachen. In der Ära des Neuen Reiches (XNUMX. Jahrhundert v. Chr.) erschienen Heilerschulen. Es gab auch königliche Schulen, in denen unter anderem die Kinder der Pharaonen lernten. Die Erziehung des alten Indien ist größtenteils auf die Aufteilung seiner Geschichte in zwei Epochen zurückzuführen: die dravidisch-arische und die buddhistische. Die dravidisch-arische Ära ist durch eine deutliche soziale Spaltung der Bevölkerung gekennzeichnet. Es gab vier Kasten: Brahmanen (Priester) - die höchste Kaste, Kshatriyas (Berufskrieger), Vaishyas - freie Arbeiter, Shudras - die unterste Schicht, die keine Rechte und viele Pflichten hatte. Die Erziehung und Bildung jeder Kaste basierte auf den Prinzipien ihres sozialen Status. So betrachteten die Brahmanen die Entwicklung des Intellekts als die wichtigste; kshatriyas – Stärke, Wille, Ausdauer; vaishya – Fleiß, Geschick, Geduld, Ausdauer; Sudras – Gehorsam und Demut. Die Entwicklung der Bildung im alten Indien erzielte bedeutende Ergebnisse und ihr Inhalt war sehr komplex und vielfältig. Hier wurden erstmals die Null und das Zehnerzählen eingeführt. Sie schrieben auf Palmblätter, die mündliche Rede überwog die schriftliche. Es gab Familienschulen, in denen die Schüler nicht nur lernten, sondern auch auf dem Bauernhof arbeiteten, aber die Ausbildung in solchen Schulen war kostenlos. Waldschulen entstanden in der Nähe der Städte, wo der Lehrer ein Einsiedler-Guru war, zu dem die Schüler kamen. In der Mitte des 1. Jahrtausends n. Chr. e. In Indien beginnt eine neue Ära, begleitet von der Entstehung einer neuen Religion - dem Buddhismus. Grundlage dieser Religion, die weltweit das gesamte Erziehungs- und Erziehungssystem beeinflusst hat, ist die Verkündigung der Gleichheit von Menschen aller Kasten und die Zuweisung eines Individuums als unbestreitbaren Wert. Die Grundlage der Erziehung im buddhistischen Verständnis ist die Verbesserung der menschlichen Seele und hat drei Stufen: Vorstufe, Stufe der Konzentration, Stufe der endgültigen Assimilation. Kinder erhielten die Grundlagen der Bildung in zwei Arten von Schulen: Schulen der Veden, die für die drei führenden Kasten bestimmt waren, und weltliche Schulen, in denen Kinder unabhängig von ihrer Klasse aufgenommen wurden. Die Schulen der Veden betonten das intellektuelle Lernen, während der Unterricht der weltlichen Schulen praktischer war. Während der hinduistischen Renaissance (II.-VI. Jahrhundert), die als "neo-brahmanische" Erziehung bezeichnet wurde, erfährt sie bedeutende Veränderungen. Die Zahl der Schulen nimmt zu. Bildung zielt darauf ab, eine Person zu lehren, zwischen dem Wesentlichen und dem Vergänglichen zu unterscheiden, um spirituelle Harmonie zu erreichen. Es wurden zwei Ebenen von Bildungseinrichtungen gebildet: Dachpappe - Grundschule und Agrahar - Höhere Schule. In dieser Zeit entstanden große Bildungszentren in Takshashila und Nalanda. Die Erziehung des alten China war familiensozialer Natur, das heißt, Familienordnungen entstanden unter dem Einfluss sozialer Ordnungen. Das Erziehungsideal war ein höflicher, belesener Mensch mit innerer Harmonie und Würde. Die ersten Schulen in China entstanden im 3. Jahrtausend v. e. und waren von zwei Arten: Xiang und Xu. In Xiang-Schulen unterrichteten die Ältesten die Jugend und gaben ihre Erfahrungen und ihr Wissen an sie weiter. Xu war ursprünglich eine Militärschule, dann wurde sie in Xue umgewandelt, deren Lehrplan sechs Fächer umfasste: Moral, Schreiben, Zählen, Musik, Bogenschießen, Pferdeführung. Im Bildungssystem des alten China wurde der Entwicklung der Unabhängigkeit der Schüler viel Aufmerksamkeit geschenkt. China ist einer der ersten Staaten, in dem die ersten Versuche unternommen wurden, die Theorie der Bildung und Ausbildung zu definieren, wie die Entstehung philosophischer Schulen belegt: Taoismus, Buddhismus und Konfuzianismus. Der Taoismus basierte auf der Annäherung des Menschen an die Natur, Passivität und Untätigkeit. Der Buddhismus hat seine Wurzeln in der Zivilisation des alten Indien. Der Konfuzianismus hat die Entwicklung des Bildungssystems im alten China maßgeblich beeinflusst. Konfuzius betrachtete die moralische Selbstverbesserung als Grundlage der Bildung. Die angeborenen Fähigkeiten eines Menschen wurden als Grundlage für pädagogische Aktivitäten betrachtet. Als Ergebnis der Entwicklung der Zivilisation des alten China wurde die Ideologie des Konfuzianismus zur führenden. 54. Bildung und Schule bei den Ostslawen Die Stämme der Ostslawen entstanden im VI-IX Jahrhundert im Mittleren Dnjepr. In dieser Zeit kommt es zu einer Zersplitterung der Stämme in Familien, die von einer erheblichen sozialen Schichtung begleitet wird. Natürlich konnten solche Veränderungen die Erziehung von Kindern nur beeinflussen. Die Grundlage der Erziehung aller Schichten war die Familie. Dort bekamen Kinder ihre erste Vorstellung von der Welt, den Menschen, der Struktur der Gesellschaft; später begannen sie, ihren Platz darin zu erkennen und sich darauf vorzubereiten, in Übereinstimmung mit ihrer Bestimmung ins Erwachsenenalter einzutreten. Die Unterschicht - kommunale Bauern - erzog Geduld, harte Arbeit, Ausdauer und körperliche Stärke bei Kindern und brachte ihnen bei, das Land zu kultivieren und eine Ernte zu erzielen. Handwerker, die die gleichen Qualitäten kultivierten, brachten Kindern ihr Handwerk bei und gaben ihr Wissen und ihre Fähigkeiten durch Vererbung weiter. Körperliche Stärke und Ausdauer waren die notwendigen Eigenschaften der alten Slawen der unteren Klassen. Dies ist auf häufige Überfälle durch Nomadenstämme zurückzuführen. Von frühester Kindheit an wurde Kindern das richtige Verhalten in solchen Situationen beigebracht und Teenagern die Grundlagen der Selbstverteidigung vermittelt. Diese Fähigkeiten wurden von ihren Vätern an die Kinder weitergegeben. Die Rolle der Mutter bei der Erziehung von Kindern spiegelt sich in Sprichwörtern und Sprichwörtern wider, zum Beispiel: "Was ist die Gebärmutter, so sind die Kinder." Das Wort "reif" bezeichnete besonders geschickte, erfahrene, geschickte und starke Menschen. Das Wort selbst kommt von dem Ausdruck „von der Mutter erzogen“. In den Bauern- und Handwerkerfamilien taten Kinder bereits im Alter von 3-4 Jahren, was sie konnten, halfen bei der Hausarbeit. Das heißt, Kinder wurden von klein auf Mitglieder der Gemeinschaft, des Stammes. Die Erziehung war vom Geist der Einheit der Stammesmitglieder durchdrungen. Jeder musste seinem Vater, dem Familienoberhaupt, gehorchen, jeder musste bereit sein, sich selbst zu opfern, um einen Verwandten oder den ganzen Stamm zu retten. Ein Mensch, der unter solchen Bedingungen aufgewachsen ist, wusste, wie man zusammenarbeitet, sein Handeln auf das Wohl der Gemeinschaft ausrichtet, sich um seine Angehörigen kümmert. Die Werte der Familie wurden sorgfältig gehütet und gehütet, und die Ergebnisse der Arbeit der Gemeindemitglieder gehörten zu solchen Werten. Solche Merkmale der Bildung erklären sich aus der Tatsache, dass ein Mensch dieser Zeit nicht alleine überleben konnte, er war Teil einer Gemeinschaft, deren Bemühungen die günstigsten Lebensbedingungen schufen. Dies bestimmte den Zweck von Bildung und Ausbildung, Erwachsene versuchten, die nächste Generation so zu erziehen, dass die etablierte Lebensweise erhalten bleibt, die ihnen als die einzig mögliche Möglichkeit erscheint, in der Umwelt zu überleben. So brachten Handwerker Kindern alle Details ihres Berufes bei, damit sie später davon leben konnten. Für die Bauern war die Bewirtschaftung des Landes das Überlebensmittel, das sie ihren Kindern beibrachten. Helden der Märchen, Epen und Legenden dienten als Bildungsideale: Iwan der Bauernsohn, Nikita Kozhemyaka und andere, die mit starkem Charakter, Willen, Fleiß und Ausdauer ausgestattet waren. Der Heldenhandwerker Nikita Kozhemyaka beherrschte sein Handwerk meisterhaft. Die Erziehung der Oberschicht - Krieger und heidnische Priester - unterschied sich inhaltlich erheblich. Den Kindern der Kombattanten wurden militärische Angelegenheiten und der Umgang mit Waffen beigebracht, und für den Adel war die Fähigkeit, die Gemeinschaft zu verwalten, das Wichtigste. Priester konzentrierten sich beim Unterrichten ihrer Kinder auf die intellektuelle Entwicklung. Bei der Erziehung von Kindern der Adelsschicht wurde "Fütterung" oder "Vetternwirtschaft" praktiziert, dh Kinder im Alter von 7 bis 8 Jahren wurden in einer fremden Familie aufgezogen. Dies wurde durch die Tradition der Kindererziehung in der Familie diktiert, die sich aus der Zeit der primitiven kommunalen Erziehung erhalten hatte, und die Familien des Adels führten eine andere Lebensweise, die nach der etablierten Ansicht nicht für die Kindererziehung geeignet war. Ab dem 7. Lebensjahr wurde das Kind zum Jugendlichen. Ab diesem Alter änderte sich auch die Art der Erziehung: Mädchen lernten unter Anleitung ihrer Mutter die Hausarbeit, und Jungen näherten sich ihrem Vater, der ihnen je nach Klasse das Familiengeschäft beibrachte. Gridnitsa, wo die Söhne der Bürgerwehr ab dem 12. Lebensjahr studierten, kann als Prototyp moderner Schulen angesehen werden. Dort wurden sie in allem geschult, was in militärischen Angelegenheiten erforderlich sein könnte: Waffenbesitz, militärische Angelegenheiten, körperliche Entwicklung, Abhärtung usw. Die heidnische Kultur spielte eine bedeutende Rolle in der Bildung der Ostslawen. Es war durchdrungen von einer magischen Wahrnehmung der Natur, Ritualen und war geprägt von einer Vielzahl von Göttern, von denen jeder einen bestimmten Bereich menschlicher Aktivitäten oder Naturphänomene bevormundete. Der Weg der Götterwelt wurde den Slawen in Form einer Familie präsentiert, der Hauptgott galt als Svarog - der Vater aller anderen Götter, der Rest hieß Svarozhichs. Das Heidentum enthält viele Traditionen und Rituale, deren Bedeutung weitgehend mit dem Einfluss von Naturphänomenen auf das tägliche Leben der Slawen verbunden war. Dies half der jüngeren Generation, den Zeitpunkt der Aussaat, der Ernte, das Herannahen von Kälte oder Regen usw. besser zu verarbeiten. Zahlreiche Sprichwörter und Redensarten, Rituale spielten eine große Rolle bei der Weitergabe von Erfahrungen. So ermöglichten beispielsweise viele Rituale Kindern, die Gewohnheiten von Tieren und die richtige Reaktion des Jägers auf die Handlungen des Tieres zu lernen. Rituelle Tänze wurden nach dem Prinzip komponiert, Szenen aus den häufigsten und lebhaftesten Situationen im Leben der Menschen nachzuspielen. Sprichwörter und Redensarten, als kurze und leicht zu merkende Ausdrücke, erleichterten das Erlernen der grundlegenden Anweisungen der Vorfahren: „Halte dich am Pflug fest: Sie ist der Ernährer“, „Arbeit und Hände sind verlässliche Garantien im Menschen“ usw. Die Folklore enthielt viele Gedichte und Lieder, die poetisch über die Methoden der Landwirtschaft sprachen, die Methoden der Handwerksarbeit beschrieben usw. All dies war ein zuverlässiges und einfaches Mittel, um die Erfahrungen der Vorfahren zu sammeln und an neue Generationen weiterzugeben. 55. Erziehung und Bildung im Mittelalter in Byzanz Die Bildung in Byzanz entwickelte sich unter dem Einfluss vieler Kulturen und Bewegungen. Die griechische Kultur hatte einen bedeutenden Einfluss, insbesondere war Griechisch die Hauptsprache von Byzanz, es wurde von Staat und Kirche anerkannt. Die christliche Komponente der Bildung von Byzanz war in der orthodoxen Weltanschauung. Bildung in Byzanz galt als der größte Wert und zeichnete sich durch ein ziemlich hohes Niveau aus. Jeder konnte eine Ausbildung erhalten, unabhängig vom sozialen Status. Nur gebildete Menschen konnten öffentliche Ämter bekleiden. Eine Besonderheit des byzantinischen Bildungssystems ist sein Säkularismus, die Kirche hatte keinen Einfluss auf die Leitung und Organisation des Bildungssystems. Die Religion war jedoch ein wesentlicher und fester Bestandteil der Bildungsinhalte, der Schulunterricht begann mit dem Gebet. Das System der byzantinischen Bildung erreichte seine größte Entwicklung während der Herrschaft von Konstantin VII. Porphyrogenitus (913-953). Zu dieser Zeit werden viele neue Bildungseinrichtungen eröffnet, verschiedene wissenschaftliche Literatur mit enzyklopädischem Charakter wird erstellt. Die Rolle der Familie in der frühen Bildung spielte eine führende Rolle. Eltern erzogen Kinder nach christlichen Regeln, lehrten Zählen und Schreiben, und die wohlhabendsten Familien stellten spezielle Erzieher ein, die den Kindern eine Bucherziehung gaben. Die Kinder kamen im Alter von 5-7 Jahren in die Schule. Die erste Stufe der Schule bot eine elementare Ausbildung: Lesen und Schreiben, Zählen sowie Kirchengesang. Sie schrieben mit Vogelfedern auf Papier. Körperliche Bestrafung wurde aktiv praktiziert. Es gab eine andere Art von Grundschule, sie unterrichteten ausschließlich religiöse Fächer, studierten die Bibel. Vor allem religiöse Eltern waren Anhänger einer solchen Erziehung. Die nächsthöheren Schulen sind Gymnasien. Sie könnten eine andere Rechtsgrundlage und einen anderen Schwerpunkt haben. Sie unterrichteten Kinder im Alter von 10-12 bis 16-17 Jahren. Bildung in Schulen dieser Stufe war optional und nicht immer verfügbar. Da ihr Hauptaugenmerk in Konstantinopel lag. Der Großteil der Studenten waren Kinder des bürgerlichen und kirchlichen Adels. Zu Beginn des X Jahrhunderts. Die Schule hatte normalerweise einen Lehrer, der von den Schülern unterstützt wurde, die die besten Ergebnisse erzielten. Dann tauchten Gruppen von Lehrern auf, angeführt von einem Protemenos. Bildung wurde bezahlt, obwohl das Einkommen der Lehrer vernachlässigbar war. Die Verwaltung des Bildungswesens und die Organisation der Schulen gingen vom Kaiser aus. Die Bildung zielte auf die Beherrschung der "hellenischen Wissenschaft", die als Vorbereitung auf das Studium der höheren Philosophie galt. Die Schulfächer wurden in zwei Viertel geteilt. Die Masse der Studenten beschränkte sich auf das Studium der Fächer des ersten Quartärs: Grammatik, Rhetorik, Dialektik und Poetik. Das zweite Quartär bestand aus Arithmetik, Geometrie, Musik und Astronomie. Literatur war die wichtigste Quelle des Wissens. Prüfungen wurden von älteren Schülern abgelegt, bei schlechten Fortschritten wurde auf körperliche Züchtigung vertraut. Die letzte, höchste Bildungsstufe waren Hochschulen. Jede davon hatte ihren eigenen Schwerpunkt und Besonderheiten in Bezug auf Training und Organisation. In Konstantinopel wurde 425 unter Kaiser Theodosius II. eine höhere Schule gegründet - das Auditorium, das später in Magnavra umbenannt wurde. Diese Bildungseinrichtung stand unter der absoluten Kontrolle des Kaisers, die besten Lehrer des Landes waren in ihr konzentriert, organisiert vom bedeutendsten Wissenschaftler seiner Zeit, Leo dem Mathematiker. (IX Jahrhundert). In verschiedenen Perioden wurde der Unterricht entweder auf Griechisch oder auf Latein durchgeführt. Die Schule hatte eine überwiegend juristische Ausrichtung, außerdem wurde Philosophie, einschließlich der antiken Philosophie, vertieft studiert. In Magnavra wurden Metaphysik, Theologie, Medizin, Musik, Geschichte, Ethik und Politik studiert. Neben Magnavra gab es in Konstantinopel vier weitere höhere Schulen, die ebenfalls unter der Gerichtsbarkeit des Kaisers standen: juristische, medizinische, philosophische und patriarchalische. In Byzanz gab es spezielle Heimakademien, sogenannte Salonkreise. Sie entstanden in der Regel in den Häusern führender Wissenschaftler, Intellektueller und Philosophen. Die größten von ihnen waren die Schulen von Photius, Michael Psellos, Andronicus II Palaiologos. Klosterhochschulen sind eine andere Art von Bildungseinrichtungen in Byzanz. Sie studierten Religion, Grammatik, Philosophie in solchen Schulen. Die Quelle des Studiums war die Bibel, auf deren Grundlage die Inhalte aller Disziplinen aufgebaut wurden. Die Studienzeit an der Klosterschule betrug 3 Jahre. Eine Besonderheit von ihnen ist das Vorhandensein einer Charta, die die Trainings- und Verhaltensregeln festlegt. Die Erstellung der Charta gehört Fedor Studit. Während des XIII-XV Jahrhunderts. Aufklärung und pädagogisches Denken gingen auf hohem Niveau zurück und gerieten schließlich in eine tiefe Krise. Ihr endgültiger Tod kam als Folge des Falls von Byzanz unter dem Ansturm der türkischen Eroberer. Die byzantinische Pädagogik hatte jedoch einen großen Einfluss auf die Entwicklung des Bildungswesens in den Staaten Ost-, West- und Osteuropas. 56. Bildung und Schule in Westeuropa im frühen Mittelalter Bildung und Erziehung im Frühmittelalter sind geprägt von einer Kombination aus heidnischen (barbarischen), christlichen und antiken Traditionen. Kinder erhalten die Grundlagen der Erziehung in der Familie, im höheren Alter erfolgt eine Differenzierung der Auszubildenden nach Geschlecht. Die Erziehung und Bildung der Mädchen ist nicht vielfältig, sie werden unter Anleitung ihrer Mutter in Haushalt und Haushalt geschult. Die Familienerziehung war von barbarischen Traditionen durchdrungen. Die meisten Menschen waren auf genau diese Art von Bildung beschränkt. Die am besten organisierten Formen der Ausbildung waren die Lehrlingsausbildung und die ritterliche Ausbildung. Bei den Handwerkern überwog die Lehre. Die Jungen sollten in der Familie eines Handwerkers aufwachsen, der 2-3 Stationen gleichzeitig übernahm und ihnen sein Handwerk beibrachte. Das Studiengeld war die Arbeit des Schülers im Haushalt und später im Handwerksbetrieb. Eine solche Ausbildung dauerte 7-8 Jahre, danach wechselte der Student zu einem Lehrling und erhielt dafür eine Gebühr. Nachdem er das Handwerk in ausreichendem Maße beherrschte, machte sich der ehemalige Lehrling selbstständig. Die Alphabetisierung mit dieser Art von Ausbildung wurde vom Handwerker selbst gelehrt oder es wurde ihm erlaubt, die entsprechende Bildungseinrichtung zu besuchen. Die Kinder weltlicher Feudalherren erhielten nach dem Abschluss einer gewöhnlichen Schule, in der sie Alphabetisierung und Rechnen unterrichteten, eine ritterliche Ausbildung. Die ritterliche Ausbildung wurde nach dem Programm der "sieben ritterlichen Tugenden" abgerechnet, das den Besitz eines Speers, Fechten, Reiten, Schwimmen, Jagen, Schachspielen, Singen von Gedichten eigener Komposition, Spielen eines Musikinstruments beinhaltete. Die vorrangige Richtung der ritterlichen Ausbildung war die Ausbildung in militärischen Angelegenheiten. Die moralische Erziehung basierte vor allem auf der Überlegenheit der Ritter gegenüber den unteren Klassen, der persönlichen Freiheit und der Idee der Aufopferung des Heldentums. Mit dem Abschluss der ritterlichen Ausbildung ging der Ritterschlag einher, der mit Vollendung des 21. Lebensjahres der jungen Männer stattfand. Der Initiationsritus bestand aus der Segnung mit einem geweihten Schwert und wurde von körperlichen Prüfungen und ritterlichen Turnieren begleitet. Die Lehrer waren Leute von der Hofknechtschaft. Nach dem Zusammenbruch des Römischen Reiches existierten die alten Grammatik- und Rhetorikschulen noch einige Zeit. Sie wurden von den Kaisern und Königen vieler westeuropäischer Staaten unterstützt. Bis zum XNUMX. Jahrhundert Schulen des antiken Typs vollständig verschwanden, der Hauptgrund dafür war das Verschwinden der antiken Gesellschaft selbst aufgrund ständiger Kriege und einer ständig wachsenden Zahl kirchlicher Bildungseinrichtungen. Die alte Kultur spiegelte sich jedoch in fast allen Aspekten des Lebens der Bevölkerung Westeuropas wider. So waren die neuen Kirchenschulen in vielerlei Hinsicht die Nachfolger der antiken Bildung, wie der obligatorische Lateinunterricht bezeugt. Die gesamte gebildete Bevölkerung Westeuropas nutzte diese Sprache aktiv zur Kommunikation und Korrespondenz. XNUMX.-XNUMX. Jahrhundert gekennzeichnet durch einen starken Rückgang von Bildung und Schulbildung. Die bestehenden Kirchenschulen erlebten einen ernsthaften Mangel an Schülern. Das Ergebnis war der Analphabetismus der großen Mehrheit der Menschen, einschließlich des Adels. Eine bedeutende Rolle bei der Wiederbelebung der Bildung spielte der Schöpfer eines riesigen Reiches, Karl der Große (742-814), der am Hof eine Bildungseinrichtung namens Akademie organisierte. Die Lehrer der Schule waren Mönche, die aus verschiedenen Ländern Europas eingeladen wurden. Hauptwohnsitz der Akademie war die Reichshauptstadt Aachen, aber die Schule wechselte ständig ihren Standort und reiste mit dem königlichen Hof. Die Studenten der Akademie waren meist Kinder der Oberschicht. Die Schüler studierten Grammatik, Rhetorik, Dialektik, Logik, Ethik, Arithmetik, Geometrie, Astronomie und Musik. Karl der Große unternahm die ersten Versuche, die Schulpflicht und die Schulfreiheit einzuführen. Er verstand die Bedeutung der Bildung für den Staat und seine Entwicklung, förderte die Gründung und Entwicklung kirchlicher Schulen auf jede erdenkliche Weise und bemühte sich, Bildung allen Schichten der Gesellschaft zugänglich zu machen. Allerdings nach dem Tod von Charles Großartig, alles, was er auf dem Gebiet der Bildung und Erziehung erreicht hatte, verfiel, die Akademie hörte auf zu existieren, die kirchlichen Schulen schwächten ihre Position, bestanden aber noch. Im frühmittelalterlichen Europa gab es zwei Arten von Kirchenschulen: bischöfliche (Kathedrale) und klösterliche. Als Begründer der ersten Klosterschulen gilt Cassiodorus - der Abt eines der Klöster. Darüber hinaus wurden die Kirchenschulen in interne, in denen Geistliche ausgebildet wurden, und externe, in denen gewöhnliche Kinder der Oberschicht unterrichtet wurden, unterteilt. Nur Jungen und Jugendliche konnten studieren. Kleine kirchliche Schulen, in denen Kinder im Alter von 7 bis 10 Jahren unterrichtet wurden, boten eine Grundschulbildung. Hier unterrichtete ein Lehrer alle Disziplinen außer Gesang. Kirchengesang wurde von einem Kantor - einem besonderen Lehrer - unterrichtet. Große Schulen, die Menschen von einer kleinen unterrichteten, gaben ein höheres Bildungsniveau. Neben den Lehrern gab es in einer großen Schule auch einen Zirkulator - eine besondere Person, die für Ordnung und Disziplin sorgte. Bischofsschulen galten bis ins XNUMX. Jahrhundert als die wichtigsten, später verfielen sie unter dem Einfluss der Konkurrenz durch die Klosterschulen und die Überfälle der Normannen. Im XNUMX. Jahrhundert entstand in Frankreich wieder ein ganzes Netzwerk von bischöflichen Schulen, von denen die größten in Soissons, Verdun, Reims, Chartres und Paris lagen. Unter den Klosterschulen genossen die vom Einsiedlerorden gegründeten Klosterschulen der Benediktiner einen besonderen Einfluss auf das geistliche Leben und Bildungswesen. Im XNUMX. Jahrhundert wurde den Benediktinern Unmoral vorgeworfen, wodurch die von ihnen kontrollierten Schulen verfielen. An ihre Stelle trat der Orden der Kapuziner – die Franziskaner und der Orden der Dominikaner. Während der Zeit ihrer Leitung in kirchlichen Schulen studierten sie hauptsächlich die Bibel und theologische Literatur. Sportunterricht gab es nicht. Es gab keine Ferien, aber für Kinder wurden lustige Tage organisiert, und kirchliche Feiertage waren auch freie Tage. Die Erziehungsmethoden waren hart und grausam. Körperliche Bestrafungen wurden durch Strafzellen und Nahrungsentzug ergänzt. Die Mehrheit der kirchlichen Schulen vermittelte eine elementare Bildung. Schulen mit höherem Bildungsniveau gab es nur wenige, sie unterrichteten nach dem Programm der sieben freien Künste. In den XII-XV Jahrhunderten. städtische Schulen und Universitäten entstehen. Sie vermittelten eine überwiegend weltliche Bildung. Einige von ihnen waren weiblich. Nach dem Schulabschluss erhielt eine Person den Titel eines Geistlichen, der ihm das Recht gab, Lehrer oder Geistlicher zu werden. Sie unterrichteten Kinder der Oberschicht in solchen Schulen in Alphabetisierung, Rechnen und Latein. Im XNUMX. Jahrhundert entstanden Stadtschulen, umgewandelt aus Schülerschulen: Zunft- und Zunftschulen, sowie aus Rechenschulen für die unteren sozialen Schichten der Gesellschaft. An der Spitze der Schule stand der Rektor, der befristet Lehrer aus dem Klerus und Hochschulabsolventen anstellte. In städtischen Schulen beginnen sie neben den Grundfächern Rechnen, Elemente der Büroarbeit, Erdkunde, Technik und Naturwissenschaften zu lernen. In den XVI-XV Jahrhunderten. In Frankreich entstanden Colleges – ein Bindeglied zwischen Grund- und Hochschulbildung. In den XI-XII Jahrhunderten. aus kirchlichen Schulen gingen die ersten Universitäten hervor: die Universität von Paris (Sorbonne) (1200), in Neapel (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), Lissabon (1290). Die Zahl der Universitäten wuchs schnell. Universitäten wurden von kirchlichen oder weltlichen Behörden gegründet. Nachdem sie spezielle Dokumente erhalten hatten - Privilegien, die von den römischen Päpsten oder königlichen Personen unterzeichnet wurden, erlangten sie Autonomie. Studenten wurden vom Wehrdienst befreit. Das Hauptfach an den Universitäten war Theologie, die durch großen kirchlichen Einfluss bestimmt wurde. Ein wichtiges Merkmal der Universitäten war der demokratische, supranationale Charakter der Beziehungen. An der Universität wurden Menschen aller Klassen zugelassen. Viele Universitäten zogen aufgrund des Ausbruchs des Krieges und der sich schnell ausbreitenden Krankheit viele Male von Ort zu Ort. An einigen Universitäten wurden auf nationaler Basis Burschenschaften gegründet, später wurden sie zu Fakultäten oder Hochschulen wiedergeboren. Die Leiter der Fakultäten und Hochschulen waren die herrschende Elite der Universitäten, sie wählten gemeinsam den Rektor, der oft für eine Weile aus den Reihen der Studenten gewählt wurde. Später wurde der Rektor von staatlichen oder kirchlichen Stellen ernannt. Die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern wurden nach der Art des Handwerkers - des Gesellen - aufgebaut. Die Ausbildung begann bei 13-14 Lei und dauerte 3 bis 7 Jahre. Der Lehrplan basierte auf dem Prinzip der sieben freien Künste. Die Entstehung der Universitäten ersetzte allmählich die Scholastik, die zu einer „Wissenschaft der leeren Worte“ verkam. Universitäten brachten geistige Aktivität hervor, dienten als Motor für den Fortschritt von Wissenschaft und Technik, Kultur und Kunst. 57. Bildung und pädagogisches Denken in der Renaissance in Westeuropa Renaissancezeit des XV-XVII Jahrhunderts. gekennzeichnet durch drei Bildungsstufen: Grundschulbildung, weiterführende und höhere Bildung. Die Grundschulen unterstanden vollständig der Kirche. Unter ihnen gab es einen Wettbewerb zwischen protestantischen und katholischen Schulen. Auf Seiten der Protestanten verkündeten Luther und Calvin im Katechismus in ihrer Muttersprache die Idee einer universellen Elementarbildung der Kinder der Städter. Es gab getrennte Schulen für Jungen und Mädchen, ihre Aktivitäten wurden durch spezielle Dokumente geregelt. Die Katholiken wiederum schufen den Katechismus des Konzils, der vom Konzil von Trient verabschiedet wurde. Dieses Dokument sprach von einer weitgehenden Öffnung der katholischen Bildungseinrichtungen für die unteren Bevölkerungsschichten und den Adel. In katholischen und evangelischen Grundschulen lernten sie neben religiösen Stiftungen Lesen, Schreiben, Zählen, Kirchengesang. Die Lehrer wurden von der Kirche ernannt und von der Gemeinde bar oder in Naturalien bezahlt. Der soziale Status des Lehrers war sehr niedrig, und seine Professionalität entsprach oft nicht seinen Aufgaben. Der Sportunterricht in den Grundschulen fehlte gänzlich. Körperliche Bestrafung war häufig und grausam. Die Methoden und Mittel des Unterrichts haben sich geändert. Die Sprache wird gelehrt, angefangen mit Lauten und Buchstaben, mit Stiften geschrieben, eine Schultafel erscheint, die Partitur wird mit arabischen Ziffern geführt. Die ersten Lehrbücher für Schüler erscheinen, inhaltlich weniger komplex und umfangreich als Lehrerbücher. Die Entwicklung der Grundschulbildung war langsam, hauptsächlich aufgrund ständiger Kriege. Auf der Grundlage der städtischen und kirchlichen Schulen entstanden Bildungseinrichtungen höheren Typs. Dazu gehören städtische Schulen neuen Typs (Latein), Gymnasien, Gymnasien und öffentliche Schulen, Hochschulen, Hieronymitenschulen, Adels-(Palast-)Schulen und Jesuitenschulen. Ein wesentlicher Unterschied zwischen Renaissance-Schulen und mittelalterlichen Bildungseinrichtungen war eine weltlichere Organisation und Verwaltung. Der Einfluss der Kirche beschränkte sich auf die religiösen Grundlagen der Erziehung. Die Lehrer der Reformation waren maßgeblich an der Umgestaltung der Hochschulen beteiligt. M. Luther schuf 1527 in Eisleben die Unter- und Oberlateinschule. Das Programm solcher evangelischer Schulen bestand aus dem „Schulkatechismus“, Kirchengesang, lateinischer Grammatik und Literatur sowie dem Studium der Schriften altgriechischer Autoren. Oft gab es Gespräche zu unterschiedlichen Themen aus dem persönlichen und beruflichen Alltag der Praxis. Mysterien wurden in städtischen Schulen praktiziert - Theateraufführungen, die auf klassischen Texten griechischer und nationaler Autoren basierten. Dies zeugt von der wachsenden Rolle der ästhetischen Bildung und dem kulturellen Niveau der Schüler. Turnhallen - Bildungseinrichtungen für die fähigsten Schüler, die die unteren und oberen städtischen Schulen absolviert haben. Gymnasien tauchten erstmals in Deutschland auf und wurden von F. Melanchthon gegründet. Viele städtische Schulen wurden in Gymnasien umgewandelt. Sie wurden in Latein unterrichtet. Auf dem Lehrplan standen Dialektik und Rhetorik, die Schüler lernten, lateinische Verse zu verfassen. Ein bedeutender Schritt in der Entwicklung der humanistischen Bildung war die Eröffnung eines Gymnasiums in Straßburg durch I. Shturman (1537). Die Hauptfächer waren Literatur und klassische Sprachen. Gymnasien und öffentliche Schulen entstanden in England im späten XNUMX. und frühen XNUMX. Jahrhundert. Die Bildung in solchen Schulen war ziemlich teuer, daher standen sie nur der sozialen Elite der Gesellschaft zur Verfügung. Colleges sind Hochschuleinrichtungen, die erstmals im XNUMX. Jahrhundert in Frankreich entstanden. Colleges entstanden zunächst an den Fakultäten der Universitäten, später erlangten sie Autonomie. Das Studienprogramm der Colleges entsprach dem Programm der Fakultäten, unter denen sie entstanden. Die häufigsten Fächer sind lateinische Literatur und die lateinische Sprache, Muttersprache und Mathematik. Hieronymitische Schulen wurden von hieronymitischen Religionsgemeinschaften gegründet. Sie waren humanistisch orientiert, zeichneten sich durch eine Verbindung von religiöser und weltlicher Bildung aus, waren allen Gesellschaftsschichten zugänglich. In solchen Schulen wurde viel Wert auf Fleiß und Zusammenarbeit gelegt. Die Ausbildung dauerte 6-8 Jahre. Hieronymitenschulen verbreiteten sich in einer Reihe westeuropäischer Staaten: Deutschland, Frankreich, den Niederlanden und anderen. Schlossschulen – Bildungseinrichtungen für die Kinder des Adels – waren nur wenige vorhanden. Das Trainingsprogramm wurde erweitert, die Hauptrichtung war die intellektuelle Entwicklung. Gleichzeitig war der Sportunterricht von nicht geringer Bedeutung. Kinder übten Reiten, Bogenschießen, Fechten usw. Palastschulen verbanden die Ideen von Humanismus und Ritterlichkeit. Die Schule überwachte die Einhaltung von Disziplin und persönlicher Hygiene und förderte die Bestrebungen der Schüler nach Selbstverbesserung. Jungen und Mädchen lernen zum ersten Mal in der Geschichte gemeinsam. Die größte Palastschule war das „Haus des Glücks“ in Mantua, das von V. de Feltre geleitet wurde. Leitgedanke der Erziehung und Bildung dieser Schule war der Wunsch nach der harmonischen Entwicklung von "Körper, Geist und Herz". In den XVI-XVII Jahrhunderten. Jesuitenschulen verbreiteten sich. Sie wurden vom Jesuitenorden gegründet, um Einfluss auf das gesellschaftliche und politische Leben Europas zu gewinnen. Bildung war meist kostenlos. Die Aus- und Weiterbildung war gut durchdacht und organisiert. Alle Bildungseinrichtungen der Jesuiten waren einem einzigen Kontrollzentrum unterstellt, in dem regelmäßig eine Kontrolle über die Aktivitäten der Schulen durchgeführt wurde, die durch spezielle Dokumente geregelt wurde. Viele Jesuitenschulen wurden als Internate organisiert, was sich aus dem eigentlichen Zweck der Gründung von Schulen dieses Ordens erklärt: Kinder von ihren Eltern zu trennen und sie vollständig dem Orden zu unterwerfen. Die Einstellung zu den Schülern war geprägt von Sorge um Gesundheit, gute Ernährung und Erholung. Auf dem Lehrplan standen Latein und Griechisch, antike Literatur, lateinischer Katechismus, Geschichte (meist antike), Mathematik, Geographie, Naturwissenschaften sowie körperliche Entwicklung. Unter den Unterrichtsmethoden stachen Wiederholung und Wettbewerb heraus. Die Hochschulbildung während der Renaissance wurde weiterentwickelt und noch weiter verbreitet. Die Zahl der Studierenden wächst rasant. Im 80. Jahrhundert gab es in Europa 180 Universitäten, im XNUMX. Jahrhundert waren es bereits XNUMX. Die Mehrzahl der Universitäten steht unter der Kontrolle der katholischen Kirche. Jesuiten und Protestanten eröffnen eigene Hochschulen mit eigenen Programmen und organisatorischen Besonderheiten. Zum Beispiel bestand das Programm der Jesuitenuniversität aus zwei Zyklen: einem dreijährigen philosophischen und einem vierjährigen theologischen. Evangelische Universitäten waren die ersten Bastionen der Reformation. Die englische Universität Cambridge wurde zum Zentrum des Einflusses der Reformation auf das Bildungssystem. Infolgedessen wurde dem dritten Stand die Hochschulbildung zugänglich. Auch das Curriculum ändert sich, inzwischen widmen einige Universitäten Kultur und Kunst große Aufmerksamkeit. Das Studium der Geschichte und Geographie wird wissenschaftlicher und verwendet Globen und Karten. Ein markantes Beispiel für eine höhere Bildungseinrichtung, die die Ideen der Renaissance verkörperte, ist die Universität von Straßburg (1621). 58. Bildung und Ausbildung in der Kiewer Rus und im russischen Staat (bis zum XNUMX. Jahrhundert) Bildung und Ausbildung der Kiewer Rus X-XIII Jahrhunderte. geprägt von einer Mischung aus heidnischen und christlichen Traditionen. Die ersten Schritte zum Bücherlernen wurden von den Bulgaren unternommen, die sich nach der Eroberung Bulgariens durch Byzanz in Kiew wiederfanden. Byzanz hatte einen bedeutenden Einfluss auf die Kultur und den Inhalt der Bildung in Russland. Dies erklärt sich aus dem Ursprung des Christentums in der Kiewer Rus aus Byzanz. Byzantinische Bücher wurden als Lehrbücher verwendet, zum Beispiel die Lehren von Johannes Chrysostomus (344-407). Der Ursprung der Bildung in der Kiewer Rus wurde durch die Entstehung von Städten und staatlichen Institutionen vorbestimmt. Die Erziehung beinhaltete hauptsächlich religiöse Richtungen. Die Haupterziehungsmethode besteht darin, den Vater zu imitieren, was die patriarchalisch-stammesbezogene Natur der Beziehungen in der Gesellschaft widerspiegelt. Eine Bestätigung dafür findet sich in der Arbeit "Anweisung von Vladimir Monomakh an Kinder" (1096). In den X-XI Jahrhunderten. Das Schreiben drang in alle Bevölkerungsschichten ein. Das Bildungsniveau in der Kiewer Rus war ungefähr das gleiche wie in Westeuropa zur gleichen Zeit. Das hohe Bildungsniveau in der Kiewer Rus wird durch eine große Anzahl von Manuskripten belegt, die sich auf etwa 140 Bücher belaufen. Der Inhalt der Buchwerke ermöglicht es, die hohe Moral des russischen Volkes zu beurteilen. Kinder erhielten eine Grundschulbildung in der Familie, der auch die erzieherische Funktion übertragen wurde. Kinder aus den wohlhabendsten Familien wurden von speziell eingeladenen Lehrern und Priestern unterrichtet. Die Kirche übte die Kontrolle über die Familienerziehung aus. Später wurde die Grundschulbildung von den sogenannten Alphabetisierungsmeistern durchgeführt, die Kinder aller Klassen unterrichteten. Es enthielt die Grundlagen des Lesens und Rechnens. Schulen in der Kiewer Rus entstanden in Kirchen, in denen es an gebildeten Geistlichen mangelte. Die erste derartige "Schule des Buchlernens" wurde 988 in Kiew unter Fürst Wladimir Swjatoslawitsch eröffnet. Von diesem Moment an schritt die Entwicklung des Buchlernens trotz der ablehnenden Haltung der breiten Bevölkerungsmassen, die an traditionelle Familienerziehung gewöhnt waren, in rasantem Tempo voran. Die erste von Prinz Wladimir eröffnete Schule war bereits eine Bildungseinrichtung fortgeschrittenen Typs, da sie davon ausging, dass die Schüler über elementare Alphabetisierung verfügten. Prinzen und Prinzessinnen - Nachkommen von Wladimir - setzten seine Arbeit fort und eröffneten mit ihnen neue Kirchen und Schulen. 1089 wurde sogar eine Frauenschule eröffnet, wo Mädchen Lesen, Singen und verschiedene Handwerke lernten. Die Schulen unterrichteten das Erstellen, Kopieren, Illustrieren und Binden von Büchern. Anfänglich entstanden Schulen in großen Städten - Kiew und Nowgorod, später in Susdal, Perejaslawl, Tschernigow, Polozk, Murom, Wladimir ua Die Bildung wurde bezahlt. Nur Kinder der Oberschicht konnten studieren. Bildung im russischen Staat des XIV-XVI Jahrhunderts. war stark rückläufig. Dies ist auf die ständigen Verteidigungskriege gegen die Überfälle der Mongol-Tataren zurückzuführen. Aus dem gleichen Grund befand sich Russland in kultureller Isolation, was sich auch negativ auf die Entwicklung der slawischen Kultur auswirkte. Das mongolisch-tatarische Joch hatte einen erheblichen Einfluss auf die Ideologie des russischen Volkes. Insbesondere entstanden Elemente der Grausamkeit, Gewalt, Menschen wurden als niederes Wesen wahrgenommen. Anschließend wurde in Moskau eine aktive Politik verfolgt, um solche Ansichten auszumerzen. Die einzigen Orte, an denen es noch Bücher und Bildung gab, waren die Klöster. Sie waren von Zöllen und Abgaben an die Horde befreit, daher hatten sie eine relative Unabhängigkeit und die Möglichkeit, verschiedene Arten kultureller Aktivitäten durchzuführen. Unter anderem im Bildungsbereich. In den XIV-XV Jahrhunderten. Ketzer - Strigolniki unternahm Versuche, die Schulen des Buchunterrichts in Nowgorod und Pskow wiederzubeleben, aber die offizielle Kirche verhängte ein Verbot für solche Aktionen. Die pädagogische Tätigkeit des russischen Staates drückte sich vor allem in einer besonderen Haltung gegenüber der Erziehung der neuen Generation aus. Den Kindern wurde beigebracht, ehrlich, fair und fleißig zu sein, sich um ihre eigene und die Arbeit anderer zu kümmern, in Freundlichkeit und Fürsorge für andere Kinder erzogen zu werden. Die Erziehungsmethoden waren jedoch hart: Körperliche Züchtigungen, alle Arten von Härten wurden oft und überall angewendet, besonderes Augenmerk wurde auf die Aufrechterhaltung strenger Disziplin gelegt. Einer der Bildungsbereiche war der Patriotismus, der sich aus dem langjährigen Kampf des russischen Volkes um die Unabhängigkeit von den mongolischen Tataren erklärt. Bis Ende des 1530. Jahrhunderts. Familienerziehung war vorherrschend, manchmal unter Einbeziehung von Mentoren, die Pfarrer und Schreibermönche waren. Eine solche Erziehung war nicht auf das Nationale beschränkt. Pädagogische Persönlichkeiten dieser Zeit, Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky und andere, interessierten sich aktiv für die Erfahrung der Bildung in Byzanz und Westeuropa und beherrschten sie. Das allgemeine Bildungsniveau in der Moskauer Rus war niedrig, viele Mentoren waren Analphabeten, obwohl sie den gebildetsten Teil der Bevölkerung darstellten. Die Bildung nach westeuropäischem Vorbild wurde von den offiziellen Stellen verweigert aus Angst vor dem Eindringen des Katholizismus durch das Bildungssystem in den russischen Staat. Mit der Einbeziehung des Moskauer Staates in das politische und wirtschaftliche Leben Europas im 1584. Jahrhundert entstand jedoch ein dringender Bedarf an europäisch gebildeten Menschen. Die damalige Diplomatensprache war Latein, das von der orthodoxen Kirche scharf abgelehnt wurde. Dennoch wurden regelmäßig Versuche unternommen, ein Bildungssystem nach westlichem Vorbild einzuführen, unter anderem von den russischen Zaren Iwan der Schreckliche (1552-1605) und Boris Godunov (ca. XNUMX-XNUMX). Ende des XNUMX. Jahrhunderts wurde in Moskau in der Lutherischen Kirche des Deutschen Viertels die erste westeuropäische Schule eröffnet. Es unterrichtete Kinder der Oberschicht. Etwa zur gleichen Zeit wurden Alphabetisierungsschulen in Klöstern und in den Häusern des Klerus eröffnet. Dort konnten nur Jungen lernen. Die Quellen des Lernens waren handgeschriebene Bücher, später erschienen gedruckte Bücher - Alphabete. Ende des XNUMX. Jahrhunderts. Bildung wird nicht nur dem Adel und der Geistlichkeit zugänglich, sondern auch den wohlhabendsten städtischen Familien. Im XNUMX. Jahrhundert beginnt sich die Gesellschaft ihres Analphabetismus und des geringen Bildungsniveaus der oberen Gesellschaftsschichten bewusst zu werden. Es kommt zu der Einsicht, dass es notwendig ist, auf die Hilfe westlicher Lehrer zurückzugreifen, um das Bildungsniveau im Staat zu heben. So in der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts. vier pädagogische Richtungen wurden festgelegt: "Latinophil", Byzantinisch-Russisch, Slawisch-Griechisch-Latein, Altgläubig ausgebildet. Simeon Polotsky - ein Anhänger und Motor des "latinophilen" Bildungs- und Erziehungsansatzes - hielt er die Ausbildung in Latein, Griechisch und Muttersprachen für vollwertig. Habakuk - der Begründer der Altgläubigen-Stammbaumrichtung hingegen verurteilte das Studium der lateinischen und griechischen Sprache und lehnte auch den Vorrang weltlicher Wissenschaften in der Erziehung ab. Epiphanius Slavinetsky (byzantinisch-russische Pädagogik) versuchte, diese beiden völlig gegensätzlichen Ansichten zu kombinieren und betonte die Bedeutung beider. In der zweiten Hälfte des 1629. Jahrhunderts. Es entstehen Bildungseinrichtungen erweiterten Typs, deren Programm dem westeuropäischen viel näher kommt. Latein und Griechisch beginnen in vielen Familien gelernt zu werden. Zar Alexei Michailowitsch (1676-XNUMX) war der erste, der damit begann, Kindern im Rahmen der Familienerziehung die lateinische Sprache beizubringen. Die lateinische Sprache war vor allem für die säkulare Bevölkerung charakteristisch, das Griechische wurde vom Klerus studiert. Privatschulen mit griechisch-lateinischer Bildung beginnen zu öffnen. Eine der ersten Schulen dieser Art war die Schule im Wunderkloster in Moskau, die 1649 von Arseni dem Griechen eröffnet wurde. Die deutsche Schule praktizierte freie Erziehung und Unabhängigkeit von der Klasse der Schüler. F. M. Rtishchev eröffnete eine Schule im Andreevsky-Kloster unter der Leitung von Epiphanius Slavinetsky, und der Sami Rtishchev wurde Schüler dieser Schule. Simeon von Polozk gründete eine Schule im Spassky-Kloster. Die erste staatliche Hochschule für höhere Bildung wurde 1681 auf Initiative von Fjodor Alekseevich in Moskau gegründet. Es wurde die Druckschule genannt. Die Schule war Schauplatz von Kontroversen zwischen Anhängern der lateinischen und griechischen Sprache. Die ersten hielten es für notwendig, Latein zu studieren, um die westeuropäische Bildung und Kultur einzuführen. Befürworter des Studiums der griechischen Sprache betrachteten Latein als Übersetzer ketzerischen Wissens, das der Orthodoxie widersprach. Eine Alternative zur Druckschule war die Schule des Dreikönigsklosters, die von den Brüdern Ioannikius und Sofroniy Likhud eröffnet wurde. Hier wurden Griechisch, Latein und Italienisch studiert. 1687 wurde die Schule der Brüder Likhud in die Slawisch-Griechisch-Lateinische Akademie umgewandelt und in einem eigens errichteten Gebäude untergebracht. Damals waren etwa 80 Studenten darin. An der Akademie wurden Grammatik, Rhetorik, Logik, Physik, Dialektik, Philosophie, Theologie, Jurisprudenz, Griechisch und andere weltliche Wissenschaften studiert. Die Akademie enthielt eine Vorbereitungsklasse und acht Klassenzimmer. Die Ausbildung dauerte 15-20 Jahre. In der Blütezeit der Akademie entstanden Lehrbücher zu verschiedenen Themen in Griechisch und Latein. Nach der Entfernung der Likhud-Brüder aus den Angelegenheiten der Akademie infolge der Intrigen von Gegnern des lateinisch-griechischen Unterrichts wurde der Lateinunterricht vorübergehend eingestellt. Die Akademie war die einzige Bildungseinrichtung der höheren Bildung, sie hatte einen bedeutenden Einfluss auf die Verbreitung der westeuropäischen Kultur im russischen Staat. Das Studium weltlicher Wissenschaften wurde jedoch allmählich auf ein Minimum reduziert, oft wurde der in Europa lange abgelehnten Scholastik der Vorzug gegeben. Im Allgemeinen um die Wende vom XNUMX. zum XNUMX. Jahrhundert. Es gab einen Trend zur Entwicklung des Bildungswesens nach westlichem Vorbild und zur Entstehung neuer Bildungsinstitutionen. 59. Bildung und pädagogisches Denken in Westeuropa und den USA im XNUMX. Jahrhundert Im XNUMX. Jahrhundert Bildung wird allmählich als Faktor der nationalen Entwicklung angesehen. Neue Fragen im Zusammenhang mit dem Bildungssystem wurden identifiziert: die soziale Rolle und Funktionen der Bildung, die Einführung der Grundsätze der universellen, obligatorischen und weltlichen Bildung, die Beziehung zwischen Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Bildungsniveaus. Die Rolle des Staates bei der Organisation und Verwaltung von Schulen nimmt zu. Der Einfluss der Kirche verlor allmählich an Boden. In vielen europäischen Ländern und den Vereinigten Staaten sind staatliche Schulgesetze entstanden, die die staatliche Kontrolle über Bildungseinrichtungen mehr oder weniger verstärken. Zur Regulierung des staatlichen Bildungswesens entstanden besondere Strukturelemente der Macht, zum Beispiel das Bildungsministerium in Frankreich, das Bildungsministerium in England, das Bildungsbüro in den Vereinigten Staaten. Die Finanzierung und Subventionierung von Schulen, materielle Hilfen und Unterstützung für Studenten wurden eingeführt, Studiengebühren wurden durch besondere staatliche Stellen geregelt. Im Allgemeinen war die Reform des Schulbildungssystems langsam und schwierig. Tatsächlich funktionierten viele Gesetze nicht, sondern waren nur eine formale Seite der Angelegenheit. Eines der Haupthindernisse für die Reformen war der Mangel an Finanzmitteln für Schulen. Es gibt zwei Haupttrends in der Verwaltung der Schulbildung in Westeuropa: Zentralisierung und Dezentralisierung. In Frankreich und Preußen herrschte eine zentralisierte Organisation und Verwaltung der Schulen vor. Alle Schulmitarbeiter wurden vom Bildungsministerium ernannt und galten als Beamte, die direkt dem Bildungsministerium unterstellt waren. Die Schulverwaltung wurde von den Behörden streng reguliert. Eine besondere Rolle wies die preußische Führung der Aufrechterhaltung der Disziplin zu. In Frankreich haben sie aus Angst vor organisierten Protesten von Schülern und Schullehrern ständig die Zusammensetzung der Schulen gemischt. Die französischen Bildungseinrichtungen waren in 16 pädagogische Bezirke - Akademien - unterteilt, die von Rektoren verwaltet wurden, die dem Bildungsminister unterstellt waren. Sowohl in diesem als auch in anderem Staat wurde die ständige Politik durchgeführt, die auf die Vergrößerung der Autorität des Bildungsministeriums gerichtet ist. In England und den USA hingegen wurde die Verwaltung des Bildungssystems nach dem System der Dezentralisierung beobachtet. Das Bildungsministerium in England wurde ermächtigt, die Aktivitäten der Kommunalverwaltungen zu regulieren und zu koordinieren. Jede Bildungseinrichtung hatte ihre eigene Charta und Besonderheiten. Die Dezentralisierung der Schulverwaltung in den Vereinigten Staaten manifestierte sich in ihren eigenen Schulverwaltungen in jedem Bundesstaat. Innerhalb der Staaten gab es auch Schulbezirke, die von einem Quartiermeister – dem Bezirksvorsteher – geleitet wurden. Seine Zuständigkeit umfasste pädagogische, finanzielle, organisatorische und personelle Angelegenheiten der Bildungseinrichtungen, die Bezirke wiederum waren den Landesbehörden unterstellt. Während des Berichtszeitraums existierten Privatschulen in allen westlichen Ländern und den Vereinigten Staaten. In Frankreich und Preußen unterstanden sie einer zentralisierten Autorität und unterlagen einer strengen bürokratischen Kontrolle. In England und den USA wurde dagegen ein großer Spielraum für private Schulaktivitäten eröffnet. In England beispielsweise könnte eine Bildungseinrichtung von jedem mit ausreichenden Mitteln eröffnet werden. Dabei war nicht einmal eine pädagogische Aus- oder Weiterbildung der Gründer erforderlich. Viele Privatschulen in England und den USA wurden mit Unterstützung von Gemeinden und karitativen Organisationen eröffnet. Die Kirche spielte eine bedeutende Rolle bei der Organisation und den Inhalten der schulischen Bildung und Ausbildung. Dies gilt insbesondere für Privatschulen, von denen viele an Kirchen eröffnet wurden. Die Rolle von Kirche und Religion in der Schulbildung verschiedener europäischer Staaten war unterschiedlich und nicht immer eindeutig. In England war Religion kein obligatorisches Element des Unterrichtsinhalts, aber fast alle Schulen praktizierten Religionsunterricht, und in einigen von ihnen war es erlaubt, eine Religion zu wählen. In Preußen von 1810 bis 1817. Die Behörden versuchten, am Säkularismus der Bildung festzuhalten, und es wurde eine ständige Kontrolle über die Nichteinmischung der Kirche ausgeübt. Allerdings in den 1840er Jahren. die situation ändert sich, die rolle der kirche nimmt zu bis hin zur berufung von lehrern für sie. Das Jahr 1848 ist geprägt von einer neuen Runde der Stärkung weltlicher Macht im Bildungswesen, Kinder werden unabhängig von ihrer religiösen Ausrichtung zur Schule zugelassen. Die nach der Revolution erlassene Verfassung von 1850 proklamiert erneut das Recht der Kirche, an der Organisation und Verwaltung der Schulen mitzuwirken. Jetzt könnten Geistliche Lehrer werden, der Religionsunterricht wird in den Schulen wieder aufgenommen. Ungefähr die gleiche Situation wird in Frankreich während des gesamten XNUMX. Jahrhunderts beobachtet. Es gab jedoch eine allmähliche Annäherung an den säkularen Charakter der Bildung. Die Unvollkommenheit des Bildungssystems des XNUMX. Jahrhunderts manifestiert sich im Dualismus, dh Grundschule und Sekundarschule waren nicht miteinander verbunden. Die Grundschulbildung konnte von fast allen Bevölkerungsschichten erworben werden, während die Sekundarschulbildung aufgrund hoher Gebühren nur wenigen zugänglich war. Grundschul- und Sekundarschulprogramme waren nicht harmonisiert, sodass die Sekundarschulbildung keine logische Fortsetzung der Grundschulbildung war. In vielen Ländern Westeuropas und in den Vereinigten Staaten wurden Versuche unternommen, die Situation zu korrigieren, aber sie waren erfolglos. Gesetze zur kostenlosen Schulpflicht werden erlassen: in Preußen - 1794, in den USA - 1850er, in England - 1870, in Frankreich - 1880er Jahre. Die Lehrpläne der Schulen in Westeuropa und den Vereinigten Staaten stimmten weitgehend überein. Lesen, Schreiben und Rechnen wurden zum Beispiel überall studiert, Religion war mehr oder weniger Teil des Unterrichtsinhalts. Darüber hinaus wurde Jungen in England das Zeichnen beigebracht, und Mädchen wurden Nähen, Stricken und andere Handarbeiten beigebracht. In Preußen wurden Gesang, Erdkunde, Naturkunde und Geschichte unterrichtet. In Frankreich gab es seit 1850 die Möglichkeit, Geschichte zu studieren. Geographie, Naturwissenschaft und landwirtschaftliche Arbeit. Und die Programme von 1867 und 1868. vorgesehen für das Studium der Grundlagen der Physik, Chemie, Zeichnen, Zeichnen und Singen. US-Schulen boten eine Ausbildung in Handarbeit an. Im XNUMX. Jahrhundert entstanden in den Vereinigten Staaten und den westlichen Ländern höhere Grundschulen, die zu einer Erhöhung des Bildungsniveaus der allgemeinen Bevölkerung beitrugen. Die Programme der höheren Grundschulen wurden gegenüber den üblichen erweitert. Und in einigen Ländern war die Bildung in ihnen kostenlos. Das Programm der englischen Hochschulen umfasste neben Grundfächern Mathematik, Physik, Latein und Französisch. In Deutschland lehrten sie Jura, Büroarbeit und Rechnungswesen. Das allgemeine Wachstum des Bildungssystems war im gesamten Westen zu beobachten, in den USA und Preußen war es am schnellsten, in Frankreich und England langsamer. Der Großteil der Bevölkerung dieser Staaten war des Lesens und Schreibens kundig. Das System der Sekundarschulbildung entwickelte sich in den oberen sozialen Schichten der Gesellschaft in Westeuropa und den Vereinigten Staaten. In England waren Schulen der Sekundarstufe Grammar Schools. Sie wurden in mehrere Typen unterteilt. Öffentliche Schulen wurden für die Spitze der Gesellschaft geschaffen und hatten den Charakter von Pensionen. Zunächst hatten sie ein klassisches Bildungssystem, später kamen Naturwissenschaften hinzu. Wochenschulen bildeten einen bedeutenden Teil der Gymnasien. Es kombinierte klassische und moderne Bildung mit einem Schwerpunkt auf letzterer. In Preußen gab es zwei Arten von Gymnasien: das Gymnasium und die Stadtschule (Realschule). Gymnasien gaben der klassischen Bildung den Vorzug, städtische Schulen zeichneten sich durch ein intensives Studium moderner Wissenschaften aus: Mathematik, Physik, Geschichte, Französisch, Zeichnen, Singen, Turnen. 1859 wurden drei Arten von Bildungseinrichtungen mit mittlerem Bildungsniveau eingerichtet: ein klassizistisches Gymnasium, eine Realschule und eine gemischte Schule. In Preußen wurden erstmals öffentliche Anstalten für höhere Frauenbildung eröffnet. Die erste derartige Schule wurde 1810 in Berlin eröffnet. Das Frauengymnasium hat bereits den bekannten Weg der Entwicklung von der klassischen Richtung über die Stärkung der Positionen moderner Pädagogik bis hin zur Einrichtung gemischter Schularten durchlaufen. Die Sekundarschulbildung in Frankreich wurde in Lyzeen und Colleges erhalten. Das Programm beider basierte auf klassischer Bildung. 1852 wird der Sekundarunterricht in drei Stufen eingeteilt: Elementarstufe, Grammatikstufe und höhere Stufe. Am Ende der Bildungseinrichtung wurden Prüfungen für einen Bachelor-Abschluss abgelegt. Wie in Preußen, in Frankreich in den 1880er Jahren. öffentliche weiterführende Schulen entstehen. In den Vereinigten Staaten war im XNUMX. Jahrhundert die Akademie die Hauptform der Bildungseinrichtung der Sekundarstufe. Akademien zeichnen sich durch den Stellenwert moderner Bildung aus. Die Programme der einzelnen Akademien wiesen inhaltliche Unterschiede auf. Die Dauer der Ausbildung kann unterschiedlich sein. Mitte des XNUMX. Jahrhunderts entstanden höhere zusätzliche Bildungseinrichtungen, die die Akademien nach und nach ersetzten. 60. Schule und Pädagogik in Russland im XNUMX. Jahrhundert Geschichte der Pädagogik in Russland im XNUMX. Jahrhundert. in zwei Perioden unterteilt: die erste und die zweite Hälfte des Jahrhunderts. Die erste Periode ist geprägt von Reformen im Bereich Bildung und Erziehung, es gibt eine Tendenz zur Entwicklung des Bildungssystems nach gesamteuropäischem Vorbild. Die Klassengesellschaft wird durch die Zivilgesellschaft ersetzt, wodurch Bildung für die allgemeine Bevölkerung zugänglicher wurde. Die politischen und wirtschaftlichen Systeme befinden sich in einem starken Wandel, daher besteht ein dringender Bedarf an gebildeten Menschen. Der Mensch wird zunehmend als eigenständige Person wahrgenommen. In der Zeit des späten XVII - frühen XVIII Jahrhunderts. es gibt eine Hinwendung zur Schule und Pädagogik der Neuen Zeit. Öffentliche Schulen vermitteln Kenntnisse in modernen Wissenschaften, unterscheiden sich jedoch in ihrer eigenen Spezialisierung. Eine der von Peter I. gegründeten Schulen hieß Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften. Ihr Lehrplan umfasste Arithmetik, Geometrie, Trigonometrie, Navigation, Astronomie und mathematische Geographie. Die Disziplin war zum Beispiel streng. Es gab die Todesstrafe für das Weglaufen von der Schule. 1715 wurde auf der Grundlage der Oberstufen der Navigationsschule in St. Petersburg die Marineakademie gegründet, eine militärische Bildungseinrichtung. In Moskau wurde 1712 eine Ingenieur- und Artillerieschule und 1707 eine chirurgische Schule eröffnet; 1721 wurden Bergbauschulen in sibirischen Fabriken gegründet. Eine Höhere Schule mit intensivem Fremdsprachenunterricht (Griechisch, Latein, Italienisch, Französisch, Deutsch, Schwedisch) wurde 1705 unter der Leitung von Pfarrer Ernst Gluck eröffnet. Bis 1716 war die Slawisch-Griechisch-Lateinische Akademie jedoch die einzige Schule mit höherer Bildung. 1714 wurde ein Dekret erlassen, das die Kinder des Adels, Beamte und Beamte zur Elementarschulbildung verpflichtete. Um diesen Verpflichtungen nachzukommen, wurden mathematische Grundschulen geschaffen – digitale Schulen. Schulen dieser Art stießen auf aktiven Widerstand der Eltern potenzieller Schüler, die Bischofsschulen bevorzugten. Bis 1744 hatten die digitalen Schulen aufgehört zu existieren. Bischofsschulen zeichneten sich durch eine Kombination aus religiöser und weltlicher Bildung aus. Die Aktivitäten solcher Schulen wurden durch die "Geistlichen Vorschriften" bestimmt. Darüber hinaus schreiben die Verordnungen die Eröffnung verschiedener Bildungseinrichtungen für den Klerus vor, beispielsweise Akademien mit Seminaren. In ihnen mussten die Studenten dauerhaft und zunächst ohne Ausweg leben. In Russland zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts Das Training war auf Russisch. Das russische Alphabet wurde verbessert, eine vergleichende Analyse der slawischen, griechischen und lateinischen Sprache durchgeführt. Es wurden neue Lehrbücher zu verschiedenen Schulfächern in russischer Sprache erstellt. Ein Merkmal der pädagogischen Entwicklung dieser Zeit sind die Reformen von Peter I. im Bildungsbereich, verbunden mit einer zunehmenden Rolle des Staates nicht nur in der Bildung, sondern auch in der Bildung. Die Unzufriedenheit der Bevölkerung mit diesen Reformen wurde brutal unterdrückt. Im Zuge von Peters Reformen wurden Bildungseinrichtungen neuen Typs geschaffen. Eine davon war die Akademie der Wissenschaften, die zu einem wichtigen Wissenschafts- und Bildungszentrum des Staates wurde. Die Akademie umfasste eine Universität und ein Gymnasium. Eine geschlossene Bildungseinrichtung wurde eröffnet - das Kadettenkorps. 1759 wurde unter Kaiserin Elisabeth eine Elite-Bildungseinrichtung gegründet - das Corps of Pages in St. Petersburg. Der Staat versuchte, das Bildungsniveau des Adels zu erhöhen, was schließlich dazu führte, dass der Großteil der Oberschicht den Bedarf an Bildung erkannte. Aktive Persönlichkeiten in dieser Richtung waren Fjodor Saltykow, der einen Plan für die Gründung von Akademien in jeder Provinz entwickelte, Vasily Nikitich Tatishchev, der mehrere Bergbauschulen eröffnete, Feofan Prokopovich, ein leidenschaftlicher Befürworter der weltlichen Bildung nach europäischem Vorbild, Ivan Tikhonovich Pososhkov , ein Befürworter der klassischen Bildung und gleichzeitig Peters Reformen. Die Gestalten der russischen Aufklärung gehen auch auf den deutschen Wissenschaftler und Philosophen G. W. Leibniz zurück, der ein eigenes Schulreformprojekt entwickelte, das sich durch eine praxisorientierte Bildungsorientierung auszeichnet. Von besonderer Bedeutung für die Entwicklung der russischen Bildung und Pädagogik im Allgemeinen ist der russische Wissenschaftler und Enzyklopädist Michail Wassiljewitsch Lomonossow (1711-1765). Er war der erste, der Vorlesungen für Studenten auf Russisch hielt und auf der wissenschaftlichen Natur des Unterrichts bestand. An den Positionen des bewussten, visuellen, konsistenten und systematischen Lernens festgehalten. M. V. Lomonosov war einer der Initiatoren der Gründung der Moskauer Universität und bestimmte ihre intellektuelle Grundlage sowie die Entwicklungsrichtung. Die zweite Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts ist durch ein verstärktes Bildungsinteresse gekennzeichnet. Dies wurde maßgeblich durch die Regierungszeit von Katharina II. - einer europäisch gebildeten Person - bestimmt. In dieser Zeit gibt es hitzige Debatten und Diskussionen zu pädagogischen Themen, es gibt viele Essays mit Argumenten zu den Themen Bildung und Ausbildung. Im Allgemeinen überwiegt die Tendenz zur Bedeutung der öffentlichen Bildung, die den Weg der europäischen Bildung einschlägt und gleichzeitig die russischen Traditionen bewahrt. Das Prestige der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie verliert an Prestige, bietet eine klassische Ausbildung und ist daher unter den Bedingungen des Berichtszeitraums irrelevant. Die Moskauer Universität stützte sich in ihren Aktivitäten weitgehend auf die Bedürfnisse des Adels in der westeuropäischen Bildung und Vertrautmachung mit den kulturellen Errungenschaften Europas. Das Verlangen der Elite der Gesellschaft nach Kultur und Kunst untergräbt den Mechanismus der systematischen wissenschaftlichen Ausbildung der Universitäten in Moskau und St. Petersburg. Die Zahl der Studierenden wurde stark reduziert, die Professoren verloren das Interesse an der Lehre. Für die Wiederbelebung der Universität und die Etablierung des pädagogischen Prozesses wurden ausländische und inländische Wissenschaftler eingeladen. Sie erstellten und übersetzten Lehrmittel und Lehrbücher in vielen Fächern ins Russische. Während dieser Zeit wird die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit wichtig, die körperliche, geistige und moralische Bildung und Verbesserung umfasst. 1766 wurde eine Charta herausgegeben, die den Lehrplan des Kadettenkorps modernisierte, jetzt wurde er in drei Teile geteilt: die Wissenschaften, die das Wissen über die vom Zivilrang benötigten Fächer leiten; nützliche oder künstlerische Wissenschaften; Wissenschaften, "die zur Kenntnis anderer Künste führen". Viele Adelsfamilien schickten ihre Kinder auf Privatschulen, der höhere Adel zog es vor, seine Kinder zu Hause unter Einbeziehung von Hauslehrern zu erziehen. Zu Beginn ihrer Regierungszeit interessierte sich Catherine sehr für die pädagogischen Errungenschaften verschiedener Staaten und verfolgte eine aktive Politik zur Entwicklung und Erweiterung des Bildungswesens in Russland. 1763 wurde Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) ihr oberster Erziehungsberater. Betsky schuf viele Werke zu pädagogischen Themen und trug zur Eröffnung vieler Bildungseinrichtungen für Jungen und Mädchen bei, darunter die erste Frauenbildungseinrichtung der Sekundarstufe - das Smolny-Institut. Das Programm des Instituts unterschied sich vom Programm für Jungen mit zusätzlichen Kursen in Hauswirtschaft und Zivilkunde. Es gab zahlreiche Versuche, Bildung für die unteren Klassen in ländlichen und städtischen Gebieten zu entwickeln. Aus Geldmangel blieben sie jedoch erfolglos. Die 1782 von Catherine gegründete Kommission für die Errichtung öffentlicher Schulen, die darauf abzielt, das allgemeine Bildungsniveau in Russland zu verbessern, veröffentlichte 1786 die Charta der öffentlichen Schulen des Russischen Reiches. Laut diesem Dokument wurden in den Städten kleine und große öffentliche Schulen eröffnet. Kleine Schulen waren Schulen der elementaren Grundbildung, die Hauptschulen boten das Studium der Naturwissenschaften einschließlich Pädagogik an. Am Ende ihres Lebens beschäftigte sich Catherine mehr mit staatspolitischen Fragen, die herausragenden russischen Pädagogen Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) und Alexander Nikolayevich Radishchev (1749-1802) wurden Opfer solcher Prioritäten. Aus dem gleichen Grund haben viele Bildungseinrichtungen ihre Stellen verloren. 61. Schule und Pädagogik in Russland bis in die 90er Jahre. XNUMX. Jahrhundert Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. ein nationales säkularisiertes Bildungssystem entsteht. In dieser Zeit wird die Qualität der Ausbildung spürbar verbessert. Die quantitative Entwicklung wird durch die wachsende soziale Krise behindert, die sich in feudalen Verhältnissen, einer starken Klassenschichtung und Bildungs- und Erziehungstraditionen ausdrückt. Als Ergebnis all dessen bildet sich eine intellektuelle Elite, die hauptsächlich aus Universitätsstudenten besteht. Bildung wurde von der intellektuellen Elite der Gesellschaft als integraler Bestandteil der Herausbildung einer sozial adäquaten menschlichen Persönlichkeit wahrgenommen. Für die Neuordnung der Gesellschaft, auch im Bildungsbereich, sorgen die 1830er Jahre. eine neue soziale Gruppe - raznochintsy. Zwischen 1830 und 1860 Es gab zwei Richtungen in der Entwicklung der Bildung: offiziell, aufbauend auf Autoritarismus, Nationalismus, Klerikalismus und demokratisch. Der Beginn des 1801. Jahrhunderts in Russland ist mit der Regierungszeit von Alexander I. (1825-1802) verbunden. Diese Zeit begann mit der Phase der Schulreform im Sinne der Aufklärung. 2 wurde das Ministerium für öffentliche Bildung geschaffen. Die Reform dauerte 1803 Jahre. Zwei Dokumente wurden geschaffen, die die Umsetzung der Reformen regelten: die Vorläufigen Regeln des öffentlichen Unterrichts (1804) und die Charta der den Universitäten unterstellten Bildungseinrichtungen (XNUMX).Es wurden vier Bildungsebenen definiert: Pfarrschulen, Bezirksschulen, Gymnasien und Universitäten. Eine wichtige Folge der Reformation war die Entstehung neuer Universitäten in Kasan, Charkow und St. Petersburg. Staatliche Bildungseinrichtungen standen in starker Konkurrenz zu privaten, deren Aufbau und Entwicklung von den Dekabristen tatkräftig unterstützt wurde. Es gab Pensionen für die Kinder des Adels, aber sie boten ein eher niedriges Bildungsniveau und waren schwach organisiert. Die Elite der Gesellschaft bevorzugte immer noch Homeschooling. Lehrer wurden von französischen Emigranten eingestellt, die neben Sprachen auch die Grundlagen aller Wissenschaften lehrten. Die Qualität einer solchen Ausbildung war vernachlässigbar. Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) spielte eine bedeutende Rolle in der Entwicklung des Schulgeschäfts, seit 1812 wurde er der erste Leiter der Russischen Bibelgesellschaft und leitete 1816 das Bildungsministerium. Weiter bis zum Ende des ersten Viertels des XNUMX. Jahrhunderts. Jahrhunderts wurde eine aktive Politik gegen die weltliche Bildung betrieben. 1825-1855 Regierungszeit von Nikolaus I. Der neue König versuchte, die Bildung dem Ziel der Stärkung der Stabilität der Gesellschaft unterzuordnen. Er ernannte Graf Lieven zum Erziehungsminister, wodurch die Charta der Grund- und Mittelschulen verabschiedet wurde (1828). Gemäß der Charta erhielt das vierstufige Bildungssystem einen Klassencharakter. Die erste Ebene der Bildungseinrichtungen war für die unteren sozialen Schichten bestimmt, die zweite Ebene - für die städtische arbeitende Bevölkerung, die dritte - für die Oberschicht. Nur die vierte Stufe – die Universitäten – stand allen Schichten offen. 1833 wurde S. S. Uvarov Bildungsminister. Seine Prinzipien im Bereich der transformierenden Bildung: Orthodoxie, Autokratie und Nationalität. "Orthodoxie und Autokratie - die Prinzipien, die den Interessen der damaligen Staatspolitik entsprachen, Nationalität beinhaltet die Nutzung europäischer Erfahrungen im Bildungssystem, angepasst an nationale Besonderheiten und unter Berücksichtigung der Traditionen des russischen Volkes Das zweite Viertel des XNUMX. Jahrhunderts war geprägt von dem Wunsch des Staates, die absolute Kontrolle über Bildungseinrichtungen aller Art, insbesondere Universitäten, zu erlangen um Armen den Zugang zur Universität zu verwehren Institutionen aller Art und Niveaus Die klassische Bildung beginnt sich durchzusetzen. Zweite Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts verbunden mit der Abschaffung der Leibeigenschaft, die zur Entwicklung von Bildung und Pädagogik in Russland beitrug. In dieser Zeit entstehen und entwickeln sich die Ideen der nationalen und universellen Bildung, der wissenschaftliche Charakter der Bildung, die Bildung bewegt sich von der klassischen zur modernen. Das Interesse am Menschen als eigenständige Person wächst. Die Verbesserung des Lebens und der Umwelt wird als notwendige Bedingung für die Verbesserung der Bildungsqualität angesehen. Im November 1855 wurden neue Zulassungs- und Studienordnungen an den Universitäten erlassen, die einer breiteren Masse der Bevölkerung die Möglichkeit zur Bildung eröffneten. Die Universitätsurkunde von 1863 erweiterte die Autonomierechte der Universitäten. 1864 wurde die Charta der Sekundarschulen verabschiedet, wodurch Klassenunterschiede zwischen den Schülern beseitigt wurden. Die gleiche Charta regelte die Öffnung von Gymnasien für klassische und moderne Bildung. Die Ausbildung umfasste ein 7-jähriges Studium. Insgesamt wurden drei Arten von Gymnasien eingerichtet: ein klassisches Gymnasium mit zwei alten Sprachen, ein klassisches Gymnasium mit Latein, ein echtes Gymnasium ohne alte Sprachen. Es entstand ein neues Bildungsniveau - unvollständige Sekundarstufe, es wurde in 4 Jahren in Progymnasien des klassischen oder modernen Typs durchgeführt. Bezirksschulen sollten laut Satzung in Progymnasien oder Pfarrgrundschulen umgewandelt werden. Ein weiteres Gesetz über Bildungsreformen wurde im Juli 1864 verabschiedet und befasste sich mit der Grundschulbildung. Grundschulen wurden für alle Bevölkerungsschichten zugänglich, religiöses Wissen wurde zur Grundlage der Bildung erklärt. Die Grundschulen konnten nun Selbstverwaltungsorgane haben: Der Kreisschulrat war dem Landesschulrat unterstellt. Ein wichtiger Punkt der Reformen war die Abschaffung der körperlichen Züchtigung. Die Möglichkeit zur Eröffnung privater Bildungseinrichtungen wird geschaffen. Es wird versucht, die ersten öffentlichen Schulen eines neuen Typs zu schaffen, die modernen pädagogischen Prinzipien und menschlichen Idealen entsprechen. 1866 wurden Reformen im sozialen Bereich und im Bildungswesen durch ein erfolgloses Attentat auf Alexander II. unterbrochen. Neuer Minister wurde D. A. Tolstoi. Er reduzierte die Autonomie der Universitäten, versuchte, die Rolle des Staates in der Verwaltung und Führung des Bildungssektors zu stärken, die Sekundarschulbildung muss unbedingt das Studium alter Sprachen umfassen. Die Zahl der Hochschulen für Frauen hat zugenommen. 1880-1881. Der neue Bildungsminister A. Saburov versuchte, die Reformen der 1860er Jahre wiederzubeleben, aber nach der Ermordung von Alexander II. Wurde der Posten des Ministers von I. D. Delyanov übernommen, einem Mitarbeiter von Tolstoi, der bis 1899 eine entgegengesetzte Politik verfolgte die Reformen. Zu seinen Aktivitäten gehörten die Unterdrückung von Studenten, die Abschaffung der Autonomie der Universitäten (Universitätsurkunde von 1882). Studenten protestierten aktiv und organisiert, gründeten Community-Gruppen, die für die Demokratisierung der Universitäten eintraten. Eine bedeutende Figur in der neuen Politik in Bezug auf Bildungseinrichtungen war der Mentor von Nikolaus II. Und Alexander III., dem Leiter der Heiligen Synode K. P. Pobedonostsev. Die Hauptrichtung seiner Tätigkeit war die Diskriminierung der unteren Bevölkerungsschichten. Die Studiengebühren in klassischen Gymnasien stiegen stark an, wodurch der Großteil der Kinder von Bauern und arbeitenden Stadtbewohnern in echte Gymnasien ging. Die Zahl der Pfarrschulen wächst. Das Ausbildungsprogramm in ihnen ist von mageren Inhalten geprägt: Kirchengesang, Lesen religiöser Texte, Russisch in Wort und Schrift, Rechnen. S. A. Rachinsky (1833-1902) leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung und Verbesserung der Pfarrschulen für Bauernkinder. 62. Schule und Pädagogik in Russland im späten 1917. und frühen XNUMX. Jahrhundert. (bis XNUMX) Die Zeit des späten XIX - frühen XX Jahrhunderts. gekennzeichnet durch bedeutende Veränderungen in der Pädagogik und Schulorganisation in Russland. Geplant war die Einführung einer allgemeinen Grundschulpflicht. Die Politik spielte eine große Rolle bei der Transformation des Bildungssystems. Liberale Parteien und pädagogische Organisationen unternahmen große Anstrengungen, um ein umfangreiches Programm demokratischer Schulreformen zu erstellen, das auf den Kongressen für öffentliche Bildung 1908-1913 angenommen wurde. Gemäß diesem Programm sollten die Mittel für die Schule erhöht, das System der kommunalen Selbstverwaltung gestärkt, die Kontinuität der Bildungsstufen beachtet und die Gleichstellung von männlicher und weiblicher Bildung verwirklicht werden , außerdem sollte die Grundschulbildung obligatorisch und kostenlos werden. Ähnliche Programme wurden von anderen Parteien und öffentlichen Organisationen vorgeschlagen. Das Programm der RSDLP, angeführt von ihrem einflussreichsten Führer V. I. Lenin, proklamierte die Unabhängigkeit der Schule von der Kirche, Bildung in der Muttersprache, universelle kostenlose Schulpflicht bis zu 16 Jahren. Der Sturz der Autokratie wurde als notwendige Bedingung zur Erreichung der Programmpunkte erklärt. Die Frage der allgemeinen Grundschulbildung wurde erstmals 1890 aufgeworfen. 1895 wurde diese Frage auf dem Zweiten Kongress für technische und berufliche Bildung erneut diskutiert. In den 1900er Jahren Das Bildungsministerium schlägt Projekte zur Organisation der allgemeinen Bildung vor. Reformen in dieser Richtung wurden durch den Ausbruch des japanischen Krieges und die nachfolgenden revolutionären Ereignisse unterbrochen. Die Diskrepanz zwischen der geforderten modernen Gesellschaft und dem vorhandenen Bildungsniveau der Bevölkerung wurde immer größer. 1906 verabschiedete die Erste Staatsduma einen Gesetzentwurf zur Einführung einer allgemeinen Grundschulbildung innerhalb von 10 Jahren, der vom Staatsrat unterdrückt wurde. Die II. Staatsduma unternahm erneut Versuche, ein Projekt zur Einführung einer universellen Grundschulbildung im Russischen Reich durchzuführen, was zusätzliche Mittel für die Durchführung dieses Projekts erforderte. Die vom Staat bereitgestellten Beträge reichten jedoch nicht aus. Die III. Staatsduma wirft diese Frage in den Jahren 1909-1911 erneut auf. Der daraus resultierende Gesetzentwurf von 1911 sah die Entwicklung von Lehrplänen für Städte und Zemstvos unter Berücksichtigung ihrer regionalen Besonderheiten, die Erhöhung des Einflusses der lokalen Regierungen, die Verbesserung des sozialen Status der Lehrer und ihrer Vergütung vor. Dieser Gesetzentwurf stieß bei religiösen Führern und Anhängern von Pfarrschulen auf Widerstand. Das letzte Mal im Berichtszeitraum wurde 1916 von Pavel Nikolaevich Ignatiev das Projekt der universellen Grundschulbildung vorgeschlagen. Es sah eine 4-jährige Ausbildung in einer öffentlichen Schule oder 3 Jahre in einem Gymnasium vor. Die Umsetzung dieses Projekts wurde durch die Revolution im Februar 1917 unterbrochen. In den 1890er - 1900er Jahren. Das Bildungssystem wurde mit einer großen Anzahl von Grundschulen aufgefüllt. Das Wachstum der Pfarrschulen erfolgte zunächst am schnellsten, nach 1895 beginnt die weltliche Bildung zu dominieren. An vielen Schulen werden die Studienzeiten auf 5-6 Jahre angehoben. 1912 entstanden höhere Grundschulen, die nach der Grundschule der nächste Schritt wurden. Qualifiziertes Lehrpersonal wurde dringend benötigt. Diesbezüglich gibt es Fortbildungskurse für Lehrer, Lehrerinstitute und -seminare, nichtstaatliche pädagogische Hochschulen. Es gibt private experimentelle Bildungseinrichtungen, die Vertreter der neuen Organisation der Grundschulbildung sind. Darunter ist das 1906 in Moskau eröffnete Haus des freien Kindes. Hier versuchten sie, eine günstige psychologische Atmosphäre zu schaffen, um den Kindern Grundkenntnisse und die Grundlagen der Arbeit und kreativen Tätigkeit beizubringen. Geübte gemeinsame Arbeit von Kindern, Eltern und Lehrern. Es gab ein System der Schulselbstverwaltung. "Settlement" - eine Schule, die von A. U. Zelenko und S. T. Shatsky gegründet wurde und später "Children's Labour and Recreation" genannt wurde, hatte ein Programm. In der Arbeits- und Sozialerziehung in Verbindung mit der Grundschulbildung einen wichtigen Platz einnahm. Trotz einer merklichen Verbesserung der Situation im russischen Bildungssystem verlief seine Entwicklung langsam, und ein Teil der Bevölkerung blieb Analphabeten. Die Sekundarbildung blieb den Transformationen nicht fern. Die Zahl der Schüler an Gymnasien, Progymnasien und Realschulen stieg ebenso wie die Zahl der Bildungseinrichtungen selbst. Die Sekundarschulbildung wurde auch von Kadettenkorps, privaten Sekundarschulen, Handelsschulen und technischen Sekundarschulen für Jungen angeboten. Die klassische Sekundarschulbildung stieß bei Behörden und Gesellschaft immer mehr auf Unmut. In diesem Zusammenhang wurde eine Kommission zur Beseitigung der Mängel des Sekundarunterrichts (1899-1900) eingesetzt, die folgende Vorschläge unterbreitete: Einrichtung pädagogischer Studiengänge an Universitäten zur Ausbildung von Sekundarschullehrern; Verbesserung der finanziellen Situation von Sekundarschullehrern; Gymnasien und Realschulen als Haupttypen von weiterführenden Bildungseinrichtungen beizubehalten; moralische, nationale und körperliche Erziehung zu stärken; den Umfang des Latein- und Griechischunterrichts im Gymnasium reduzieren; den Status echter Schulen erhöhen; erleichtern den Übergang vom Gymnasium zur Realschule und umgekehrt. Tatsächlich wurden nur einige der Elemente implementiert. Die Kommission für die Sekundarschule im Jahr 1901 unter der Leitung des Bildungsministers P. S. Vannovsky sah die Stärkung der modernen Bildung, die Zusammenlegung des Gymnasiums und der Realschule sowie die Stärkung der körperlichen, ästhetischen und Arbeitserziehung vor. Das meiste, was von dieser Kommission geplant wurde, wurde ausgeführt. Die weitere Umgestaltung der Sekundarbildung erfolgte unter der Leitung des Bildungsministers P.N. Der Plan scheiterte an der Entfernung von Ignatiev vom Posten des Ministers. Zwischen 1908 und 1914 die Sekundarbildung geriet von den Reaktionären unter Druck: Die Schulselbstverwaltung wurde eingeschränkt, die staatliche Kontrolle verstärkt. Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts entstanden experimentelle Bildungseinrichtungen nach dem Vorbild der „westlichen Schulen“. Sie trugen zur Wiederbelebung des Bildungssystems der Mittelstufe bei. Es entstanden Pilotschulen der Sekundarstufe, die ein kooperatives Bildungssystem und eine Schulselbstverwaltung einführten. In Moskau entstanden nicht traditionelle Bildungseinrichtungen, in denen neue pädagogische Technologien aus westeuropäischer Erfahrung entwickelt und angewendet wurden. Unter Berücksichtigung der Notwendigkeit einer landwirtschaftlichen Ausrichtung im Lehrplan wurden ländliche Gymnasien eröffnet. Eine wichtige Neuerung in der Grund- und Sekundarbildung war die Berufs- und Fachausbildung. In der Grundschule manifestierte sich diese Innovation in Form von Handarbeitsunterricht. Im Bereich des Sekundarunterrichts wurden Handels- und niedrigere Fachschulen eröffnet. Vor dem Ausbruch des Ersten Weltkriegs war die Berufs- und Fachausbildung fest im Sekundarschulwesen verankert. Im Hochschulsystem gab es hauptsächlich quantitative Veränderungen. Die Zahl der Studierenden und der Frauenanteil unter ihnen ist deutlich gestiegen. In vielen Provinzen wurden Universitäten eröffnet, darunter auch in Saratow. Andererseits wurden aufgrund politischer Widersprüche in der Hochschulorganisation Stipendien gekürzt und die Autonomie der Universitäten nahezu abgeschafft. All diese und andere Veränderungen verursachten Unruhe unter den Studenten, die sich in der Revolution von 1905 voll und ganz manifestierten. Als Ergebnis wurden die Provisorischen Regeln verabschiedet, nach denen Universitäten und Studenten die erforderlichen Rechte und Freiheiten erhielten. Die Reaktion von 1908 stürzte das universitäre Umfeld jedoch in noch größere Schwierigkeiten und Verbote. Studentenproteste wurden brutal niedergeschlagen, Massenverhaftungen und Abschiebungen aus Moskau durchgeführt. Die Situation wurde von der Provisorischen Regierung von 1917 korrigiert, indem sie mit der Demokratisierung der Universitäten begann. Der Beginn des Ersten Weltkriegs führte zu einer Krise im Bildungssystem Russlands. 63. Ausländische Schule und Pädagogik in der ersten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts In der ersten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts. Es gibt eine bedeutende Verschiebung in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und der Schulen auf der ganzen Welt. Das Bildungssystem hat qualitative und quantitative Veränderungen erfahren, um das Bildungsniveau der Gesellschaft näher an die Errungenschaften in Wissenschaft, Technik und Kultur der jeweiligen Zeit heranzuführen. In vielerlei Hinsicht hat sich die Herangehensweise an Aus- und Weiterbildung verändert, sie begann eine humanistischere Ausrichtung zu haben. Herbartianismus und Spencerianismus wurden abgelehnt. Die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess nahm zu. Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. traditionelle und neue oder reformistische Pädagogik treten in den Kampf. Die traditionelle Pädagogik betrachtete den Bildungsprozess aus der Sicht von Religion, Philosophie und sozialer Differenz. Die neue Pädagogik ordnete individuellen Persönlichkeitsmerkmalen, auch angeborenen, eine entscheidende Rolle zu. Die pädagogischen Richtungen der Reformpädagogik beinhalten die Ideen der freien Erziehung, der experimentellen Pädagogik, der pragmatischen Pädagogik, der Persönlichkeitspädagogik, der funktionalen Pädagogik, der Erziehung durch Kunst, der Arbeitserziehung und -erziehung usw. Infolge der Entstehung solcher Gebiete haben die Grund- und Sekundarschulen erhebliche Veränderungen erfahren. In vielen führenden Ländern wurden die Ideen der kostenlosen Schulpflicht gefördert und umgesetzt. Gleichzeitig wurden Privatschulen und das Recht der oberen Gesellschaftsschichten auf höhere Bildung gewahrt. Es gab zwei Modelle der Schulverwaltung: zentral und dezentral. Das Niveau der intellektuellen Komponente der Bildung hat zugenommen. Die freie Allgemeinbildung fand in verschiedenen Ländern der Welt ihren Ausdruck und hatte ihre eigenen Besonderheiten. In England beispielsweise lernten Kinder unter 14 Jahren kostenlos, während die Grundschule Kinder bis 11 Jahre und die Sekundarschule bis 17 Jahre unterrichtete. Sekundarbildungseinrichtungen in England werden durch moderne und zentrale Grammatik repräsentiert Schulen sowie öffentliche Schulen, die Elite sind. Am Ende der Sekundarstufe konnten nur Absolventen von Gymnasien und öffentlichen Schulen eine höhere Bildungseinrichtung besuchen. Es wurden auch experimentelle neue Schulen geschaffen, in denen versucht wurde, die Besonderheiten der Psyche des Kindes zu berücksichtigen, der Arbeitserziehung, den individuellen Interessen des Kindes und der Zusammenarbeit große Aufmerksamkeit geschenkt wurde. In England wurde eine solche Schule 1889 in der Landschaft von Abbotsholm eröffnet. Später wurden weitere Schulen des gleichen Typs eröffnet. 1893 wurde nach dem Vorbild von Abbotsholm die Bidel New School eröffnet, die erstmals die Bildung von Mädchen und Jungen als Teil der Sekundarstufe verband. Die neue Schule in Summerhill hatte den Slogan "absolute Freiheit", der in der Wahl der Fächer und Wahlfächer für das Studium durch den Schüler bestand. Es gab eine Schulselbstverwaltung. Eine der bekanntesten Grundschulen war die Schule in Beacon Hill, die 1927 von Bertrand Russell eröffnet wurde. Diese Schule zeichnete sich im Vergleich zu einer regulären Grundschule durch ein reichhaltigeres Programm aus, es wurde viel Wert auf die Arbeitserziehung gelegt und Methoden verwendet wurden Schüleraktivität anregen. In den Vereinigten Staaten wurde die kostenlose Bildung auf Kinder und Jugendliche bis 16 Jahre ausgedehnt. Verschiedene Staaten hatten eines von zwei Systemen der Grund- und Sekundarschulbildung. Einer von ihnen übernahm 8 Jahre Grundschulbildung und 4 Jahre Sekundarschulbildung, der andere - 6 Jahre Grundschulbildung und zweistufige Sekundarschulbildung für jeweils drei Jahre. Wie in England gab es Privatschulen, darunter Eliteschulen - Akademien. Das Land hatte ein dezentralisiertes Regierungssystem, das von der föderalen Kommission für Schulpolitik koordiniert wurde. Experimentelle High Schools in den Vereinigten Staaten entstanden in den 1920er und 1930er Jahren. Die erste derartige Schule wurde 1920 von E. Parkhest in Dalton eröffnet und hieß Dalton Plan. Eine Besonderheit der Bildungsorganisation dieser Schule war die Aufteilung des Schullehrplans in Teile (Verträge), deren Entwicklungsreihenfolge durch die persönlichen Merkmale des Schülers bestimmt wurde. Das Grundschulsystem wurde aktiv mit experimentellen Schulen aufgefüllt. Darunter sind die Laboratory School in Chicago (1896), die Organic School (1907), die Play School (1913) und die Children's School (1915). Die Laborschule umfasste mehrere zweijährige Ausbildungsstufen. Die Kinder wurden nach Alter in Gruppen eingeteilt. Außerschulische Aktivitäten wurden in dieser Schule organisiert, um die Kommunikation zwischen Kindern verschiedener Altersgruppen zu verbessern. Der Lehrplan wurde mit einem Schwerpunkt auf dem Studium der Geschichte und Geographie erstellt. In der Bioschule fand die Entwicklung der Kinder in vielerlei Hinsicht durch Naturforschung statt. Die Disziplin war minimal. Der kreativen und kognitiven Aktivität des Kindes wurde große Bedeutung beigemessen. Alphabetisierung und Mathematik wurden in kleinen Dosen spielerisch vermittelt, es gab praktisch keine Zwänge und Strafen. Die Spielschule vermittelte den Kindern Alltagskompetenzen, half bei der Bildung eines zeitgemäßen Weltbildes. Beispiele aus dem Leben wurden als Unterrichtsmethode verwendet, gefolgt von der Modellierung von Situationen auf der Grundlage der Analyse dieser Beispiele. In den 1920-1930er Jahren. neue experimentelle Schulen entstehen unter der Leitung von E. Collings, K. Washburn, A. Flexner und anderen. Die Entwicklung und weite Verbreitung experimenteller Bildungseinrichtungen führte in den Vereinigten Staaten zur Gründung des Bureau of Pedagogical Experiments. In Deutschland war ab 1930 nur die Grundschulpflicht für Kinder von 6 bis 10 Jahren kostenlos. Die nächste Stufe wird durch drei Schultypen repräsentiert: eine Grundschule für 10- bis 14-Jährige, eine Volksschule für 10- bis 16-Jährige und eine durchschnittliche neunjährige Schule. Von diesen ist nur die letzte Schulart eine weiterführende Bildungseinrichtung, nach deren Abschluss man an der Universität studieren kann. Die Realschule umfasst Gymnasien, Realschulen, Höhere Deutsche Schulen. Vor der Errichtung des faschistischen Staates herrschte in Deutschland eine Dezentralisierung der Regierung, die in den Jahren des Faschismus unterdrückt wurde. In den Jahren des Nazireichs wurde der Zugang zu Bildung für Kinder vieler Nationalitäten gesperrt, was zu einem Rückgang des Bildungsniveaus der allgemeinen Bevölkerung Deutschlands beitrug. Der experimentelle Schultyp im Vorkriegsdeutschland war vertreten durch die Hugo-Gaudig-Schule für freie geistige Arbeit (Leipzig), die Lichtwark-Schule (Hamburg), die Waldorfschule von R. Steiner (Stuttgart) usw. kreatives Denken, ästhetisches und moralische Aspekte der Persönlichkeit, die in Schulen dieses Typs entwickelt wurden. In Frankreich war nur die Bildung in einer Massengrundschule kostenlos, wo Kinder im Alter von 6 bis 13 Jahren unterrichtet wurden. Eine andere Art von Grundschulbildung war eine Abteilung der Sekundarschule und hatte eine kommerzielle Basis. Die Sekundarstufe wurde durch Lyzeen, Colleges und Privatschulen repräsentiert. Ihre Ausbildung dauerte 11 Jahre. Die Ausbildung an weiterführenden Schulen zeichnete sich durch das Vorhandensein von Kontinuität mit der Hochschulbildung aus. Seit 1933 ist es teilweise kostenlos. Die Sekundarbildung in Frankreich hatte zwei Richtungen: die Geisteswissenschaften und die Naturwissenschaften. Ein markanter Vertreter der experimentellen Pädagogik Frankreichs war die 1935 eröffnete Grundschule unter der Leitung von Celestin Frenet. Frenet entwickelte seine eigene originelle pädagogische Technologie. In dieser Schule wurde viel Wert auf die individuellen Eigenschaften des Kindes gelegt, die Schülerselbstverwaltung funktionierte, es wurde eine Ausbildung in grundlegend anderen Anwendungsbereichen durchgeführt und das Schreiben von Aufsätzen von Schülern geübt. 64. Die Entwicklung von Schule und Pädagogik in Russland nach der Oktoberrevolution (1917) Die Geschichte der russischen Pädagogik in der Sowjetzeit kann bedingt in drei Phasen mit spezifischen Merkmalen unterteilt werden, abhängig von der Hauptideologie in dieser Richtung: 1917 - Anfang der 1930er Jahre, 1930er Jahre, 1945-1991. Die allgemeinen Merkmale des pädagogischen Zustandes dieser Zeit wurden maßgeblich durch die Isolation innerhalb des Staates, die sozialen Verhältnisse und die politische Situation bestimmt. Die Gedankenfreiheit wurde bestraft. Die Organisation der Schulen war der kommunistischen Ideologie unterworfen. Damit ist das Individuum nicht mehr Gegenstand des pädagogischen Prozesses, Bildung baut auf dem Prinzip der Unterordnung des Individuums unter die Interessen der Gesellschaft, des Teams auf. Nach der Oktoberrevolution 1917 begann die aktive Zerstörung des bestehenden Schulwesens. Private Bildungseinrichtungen wurden verboten, religiöse Elemente des Unterrichts wurden ausgeschlossen, der gemeinsame Unterricht von Jungen und Mädchen in allen Schulen eingeführt und die Unterordnung aller Bildungseinrichtungen unter die Staatsgewalt. Die Bolschewiki, die infolge der Revolution an die Macht kamen, begannen, ihre Ideologie den Massen durch Schulen vorzustellen. Sie betrachteten die Rolle der Bildung als entscheidend für die Gestaltung der politischen Ansichten der jüngeren Generation. Die Kommunistische Partei Russlands (RCP) organisierte Schulumstrukturierungsaktivitäten unter der Leitung von N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky und M. N. Pokrovsky. Sie beschäftigten sich hauptsächlich mit der Einführung kommunistischer Ideen und der Umsetzung bolschewistischer Reformen im Bildungssystem. Im Oktober 1918 wurden Dokumente herausgegeben, in denen die Hauptpunkte der Schulreform festgelegt wurden: ein einheitliches System der gemeinsamen und kostenlosen allgemeinen Bildung in zwei Stufen: 5 und 4 Schuljahre, das Recht auf Bildung unabhängig von Rasse, Nationalität und sozialer Zugehörigkeit, Bildung für Muttersprache, die absolute Säkularität der Bildung, das Vorhandensein produktiver Arbeit im Lehrplan. Die kommunistische Ausrichtung der Schulorganisation stieß bei den Lehrern des Landes auf erheblichen Widerstand. Die Mitglieder des Allrussischen Lehrerverbandes vertraten die Positionen einer demokratischen Organisation der Schulen und des Bildungsprozesses. Von Dezember 1917 bis März 1918 gab es einen Massenstreik von Lehrern, die sich weigerten, sich Änderungen in der Schulorganisation zu unterwerfen. Die bolschewistische Regierung stoppte diese Art von Aktivitäten und gründete als Alternative die Union Internationalistischer Lehrer, die versprach, den sozialen Status der Lehrer zu verbessern. Die Versprechungen erwiesen sich jedoch nur als Mittel, um auf Seiten der Lehrer Einigkeit und Gelassenheit zu erreichen. Tatsächlich war der Zustand der Schulen im Berichtszeitraum im schlechtesten Zustand. Die Finanzierung des Bildungssystems war praktisch nicht vorhanden, was zu einem erheblichen Mangel an Lehrmitteln und qualifiziertem Lehrpersonal führte. Das Jahr 1917 ist geprägt von massenhaftem Analphabetentum der Bevölkerung des Landes, insbesondere in den Provinzen und ländlichen Gebieten. Nach dem Bürgerkrieg wird versucht, das Bildungssystem wiederherzustellen und den Analphabetismus zu beseitigen. Die Hauptthemen im Zentrum pädagogischer Diskussionen in den 1990er Jahren waren weitgehend umstritten, obwohl sie viele Unterstützer unter den führenden Pädagogen des Landes hatten. Von der Sowjetregierung herausgegebene Dokumente zur Schulbildung verkündeten die Ideen der Demokratie, der Persönlichkeitsentwicklung unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Neigungen und Interessen. Die Texte dieser Dokumente zeigten eine humane Haltung gegenüber dem Kind als höchstem Wert der Menschheit. Gleichzeitig wurde der Sozialismus, der die Unterordnung der Interessen des Individuums unter das Kollektiv impliziert, zum einzig möglichen System zur Entfaltung der natürlichen Fähigkeiten und zur ganzheitlichen Gesamtentwicklung des Kindes erklärt. Die kommunistische Erziehung wurde zur einzig humanen erklärt. Die Widersprüchlichkeit und sogar Falschheit solcher Aussagen wurde von vielen Pädagogen, darunter S. I. Gessen, I. M. Grevs, V. V. Zenkovsky und anderen, im Bildungsprozess durch leere Bemühungen bemerkt, die die menschliche Seele nur verhärten und verhärten und ihre wahre Entwicklung behindern und die Bildung eines richtigen Weltbildes. 1920 wurde die Allrussische Außerordentliche Kommission zur Beseitigung des Analphabetismus unter der Leitung von N. K. Krupskaja gegründet. Die Wiederherstellung der Schulen ging jedoch aufgrund der Hungersnot, die das Land heimsuchte, äußerst langsam voran. Die Nachkriegszeit war wirtschaftlich äußerst schwierig. Das Bildungssystem brach wegen Geldmangels zusammen. Infolgedessen begannen "Vertragsschulen" zu entstehen, die zu bezahlten Bildungseinrichtungen wurden. Erst in der zweiten Hälfte der 1920er Jahre. das Schulsystem begann sich nach und nach zu erholen. Die Zahl der Bildungseinrichtungen und die Zahl der Studierenden wuchs. 1930 wurde die obligatorische Grundschulbildung mit einer vierjährigen Amtszeit eingeführt. Führende Lehrer des Landes: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov und andere organisierten experimentelle Institutionen, die die Traditionen des vorrevolutionären Russlands und die Richtung der ausländischen experimentellen Pädagogik nutzten. Das Volkskommissariat für Bildung entwickelte Programme und Pläne für allgemeinbildende Schulen. Sie unterschieden sich grundlegend von den bisherigen dadurch, dass sie nicht auf Fächern und Disziplinen beruhten, sondern auf den Prinzipien des integrierten Aufbaus von Unterrichtsmaterialien. Solche Programme enthielten Elemente der Verbindung der Lerntheorie mit dem wirklichen Leben, was das Vorhandensein von experimentellen, forschenden und kreativen Aktivitäten der Studenten implizierte. In den 1920er Jahren Viele verschiedene Schultypen wurden geöffnet und geschlossen. Im Allgemeinen hatte die Pädagogik dieser Zeit keine qualitativen Erfolge. Das Individuum wurde immer mehr vom Kollektiv unterdrückt. Die kreative und kulturelle Entwicklung verblasste. Kinder wurden im Geiste des absoluten Gehorsams ohne Initiative erzogen. Eine Wende in der Entwicklung der Grundschule fand 1931 statt, als die Annahme des entsprechenden Beschlusses Fächerprogramme einführen sollte. Reformen in den 1930er Jahren führte zu einer starren Organisation und Vereinheitlichung des Bildungssystems auf allen Ebenen. Negativ war dabei das völlige Fehlen einer Alternative, des Studienwahlrechts, was die Berufswahl und das Studium in dieser Richtung in der Folge erschwerte. Und doch blieb ein erheblicher Teil der russischen Bevölkerung trotz der Einführung einer allgemeinen 7-jährigen Bildung in den Städten offenkundig Analphabeten. Eine weitere Besonderheit des Bildungssystems der 1930er Jahre. Es gab eine aktive Einführung in die Köpfe der Studenten des Personenkults Stalins. Dies brachte eine Verschärfung der Disziplin, eine strikte Zentralisierung der Schulleitung mit sich. Während des Großen Vaterländischen Krieges erlebte das Bildungssystem eine tiefe Krise aufgrund von Hungersnöten, der Zerstörung von Schulgebäuden, schwierigen Lernbedingungen usw. Trotzdem war die Regierung im Bereich der Schulangelegenheiten aktiv. Insbesondere von 1943 bis 1944. Folgende, zum Teil noch heute gültige Regierungsbeschlüsse wurden gefasst: über die Erziehung von Kindern ab 7 Jahren, über die Errichtung allgemeinbildender Schulen für die berufstätige Jugend, über die Eröffnung von Abendschulen im ländlichen Raum, über die Einführung eines Fünf-Punkte-Systems zur Bewertung der Schülerleistungen und Festlegung von Abschlussprüfungen am Ende der Grundschule, der siebenjährigen Schule und der Sekundarstufe, der Verleihung von Gold- und Silbermedaillen an herausragende Schüler der Sekundarstufe usw. Tatsächlich fand der Übergang zur allgemeinen siebenjährigen Bildung erst Anfang der 1950er Jahre statt, als sich das Leben des Landes allmählich verbesserte und normalisierte. Das rasante Wachstum der Schülerzahlen führt zu einem akuten Mangel an Schulgebäuden und Lerneinrichtungen. 1958 wurde das „Gesetz zur Stärkung der Verbindung zwischen Schule und Leben und zur Weiterentwicklung des öffentlichen Bildungssystems in der UdSSR“ verabschiedet. Dieses Gesetz enthielt Informationen über den Übergang zu einer achtjährigen allgemeinen Bildung. Die endgültige Einführung der achtjährigen Ausbildung erfolgte im Studienjahr 1961/62. Bis 1970 wurde die achtjährige Schulpflicht allgemein organisiert. Die nächste Stufe der Umgestaltung des Bildungssystems war die Einführung einer universellen zehnjährigen Ausbildung. Auch die Sekundarstufe blieb den Reformen nicht fern. Bis Ende der 1950er Jahre. Es entstanden drei Arten von weiterführenden Bildungseinrichtungen: dreijährige allgemeinbildende Schulen, dreijährige Abendschulen, Fachschulen und andere Bildungseinrichtungen. Bis 1980 hatte sich ein mehr oder weniger formalisiertes Bildungssystem entwickelt, das jedoch viele Mängel aufwies. Die pädagogische Tätigkeit hatte eine schwache wissenschaftliche Grundlage, der Schwerpunkt der Erziehung lag auf Gehorsam und nicht auf Initiative und Kreativität. Lehrer und Kinder wurden gezwungen, sich an strenge Lehrpläne zu halten, die von der politischen Ideologie des Kommunismus durchdrungen waren. In ländlichen Gebieten und in einer Reihe von Städten blieb ein erheblicher Teil der Analphabeten oder Analphabeten. Das akute Problem der Beseitigung des Analphabetismus war den Behörden noch immer bewusst. Ein neuer Versuch, dieses Problem zu lösen, wurde 1984 unternommen. Die Hauptrichtung dieser Aktivität war die Konvergenz und teilweise Verschmelzung von beruflicher und allgemeiner Bildung. Infolgedessen entstand ein neues Element der Bildung - Fachoberschulen. Das Ergebnis dieser Reformen war nur die Krise der Unwissenheit der Bevölkerung zu verschärfen. Der Zusammenbruch der UdSSR in den frühen 1990er Jahren verschlimmerte die Situation zusätzlich. Die Lernergebnisse entsprachen immer weniger dem erforderlichen Niveau, entsprechend der Entwicklung der Weltwissenschaft und -technologie zu dieser Zeit. Das Interesse am Lernen ist stark zurückgegangen, die Nichtteilnahme nimmt zu und antisoziales Verhalten unter Schülern, insbesondere Jugendlichen, schreitet voran. 65. Schule und Pädagogik in Russland am Ende des XNUMX. Jahrhunderts Nach dem Zusammenbruch der UdSSR erhielt die demokratische Richtung in der Pädagogik und der Organisation der Schulbildung eine qualitativ andere Interpretation. Die Hauptaufgaben der Schule bestehen aus zwei Komponenten: Bildung und soziale Diversifizierung. Die zweite impliziert die Verteilung der Studenten nach beruflichen und sozialen Schichten der Bevölkerung, und ihr Ergebnis hängt von der Wahl, Art und Qualität der Tätigkeit des Studenten selbst ab. Dementsprechend haben sich die Rechte und Wahlfreiheiten der Bürger in Richtung Bildung, Arten von Bildungseinrichtungen usw. deutlich erhöht.Ein globaler Trend der modernen Schule hat sich herausgebildet - die Stärkung und Erschwerung einer differenzierten Ausbildung gemäß der Interessen und Neigungen der Schüler. Einer der wichtigsten Diversifizierungsbereiche der modernen Schule ist die Ausbildung begabter, begabter Kinder und Jugendlicher, die mit einem für alle gleichen Standardansatz in der allgemeinen Masse der Schüler untergehen und keine Chance haben ihre Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln. Ein weiteres Thema der Diversifizierung ist die Erziehung von Kindern mit negativen Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung. Viele Kinder können aufgrund angeborener und erworbener Pathologien nicht gleichberechtigt mit der allgemeinen Masse der Schulkinder lernen. Ein besonderer Bereich der Bildung ist die kompensatorische Bildung, die darauf abzielt, den Vorbereitungsstand rückständiger Schüler zu unterstützen und zu nivellieren. In der modernen Schule besteht die Tendenz, Methoden der Zusammenarbeit und Partnerschaft mit dem Lehrer und den Klassenkameraden aktiv einzusetzen, was sich positiv auf das Selbstwertgefühl des Kindes auswirkt und ihm hilft, an sich selbst zu glauben. Stimuliert die kognitive und kreative Aktivität. Die Möglichkeiten der Einflussnahme von Schülern, Lehrern und Eltern auf den Bildungsprozess nehmen zu. Eine teilweise Dezentralisierung der Schulverwaltung wird durchgeführt. Privatschulen entstehen. In Wirklichkeit ist es eine schwierige Aufgabe, das gewünschte Bildungsniveau zu erreichen. Dies ist auf das niedrige Bildungsniveau in vielen öffentlichen Schulen, die unzureichende Untersuchung der Organisation und des Inhalts des Bildungsprozesses privater Bildungseinrichtungen und das Fehlen vollständiger und zuverlässiger Informationen über mögliche Quellen der Sekundarschulbildung zurückzuführen. Der Grund für das niedrige Bildungsniveau der Bevölkerung ist auch die falsche Ideologie der Gesellschaft, die Pflege von Scheinwerten, die sozioökonomische Krise des Landes. Die Entstehung von Privatschulen Anfang der 1990er Jahre gewinnt allmählich an Fahrt. Privatschulen sind in der Regel nur einer kleinen Elite der Bevölkerung zugänglich, da die Studiengebühren recht hoch sind. Mit dem Aufkommen von Privatschulen wird die Möglichkeit des Religionsunterrichts wiederbelebt. Staatliche allgemeinbildende Schulen sind ständig in Geldnot, da die anvisierten Bildungskosten nicht tatsächlich getragen werden. Dies führt zu einer Verschlechterung der finanziellen Situation und folglich des sozialen Status des Lehrers. Infolgedessen arbeiten viele Lehrer an Schulen mit einem niedrigen Qualifikationsniveau und oft mit einem unangemessenen Bildungsprofil. Der Wunsch junger Menschen nach Bildung, insbesondere Hochschulbildung, um die Wende der 1980er - 1990er Jahre. deutlich geschwächt, aber bis Mitte der 1990er Jahre. Allmählich beginnt die Zahl der Studenten in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen zu steigen. Wettbewerbe in Hochschulen nehmen zu. Es wurde ein System der allgemeinen Bildung gebildet, das aus drei Stufen bestand: Grundschule (3-4 Jahre), Schule der allgemeinen Grundbildung (5-6 Jahre), Sekundarschule (1-2 Schulen). Der Unterricht der 1. und 2. Stufe ist obligatorisch. Level 3 besteht aus obligatorischen und von Studenten ausgewählten Programmen. Mögliche Formen des Erwerbs allgemeiner Bildung haben sich herausgebildet: öffentlich kostenlos, privat bezahlt und zu Hause, verbunden mit der Zahlung staatlicher Subventionen. Es gibt Bildungseinrichtungen allgemeiner Art mit Profiling-Bias, bei denen die Einschreibung auf Wettbewerbsbasis erfolgt. Die Versetzung in die nächsthöhere Klasse ist bei positiver Beurteilung der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres möglich. Das allgemeine Bildungssystem verwendet ein Fünf-Punkte-Bewertungssystem. Am Ende der 2. und 3. Stufe finden Prüfungen statt. Das nächste Glied im Bildungssystem ist die allgemeine Berufsbildung. Diese Ausbildung ist nicht obligatorisch und zielt darauf ab, Studenten aller Berufe nach ihrer Wahl zu erwerben. Die allgemeine berufliche Bildung kann in folgenden Bildungseinrichtungen erworben werden: Berufsbildende Schulen (Berufsschulen), Fachschulen, Fachoberschulen und Fachhochschulen. Die Ausbildung in diesen Einrichtungen dauert 1 bis 4 Jahre. Die Lehrpläne solcher Bildungseinrichtungen bestehen aus zwei Komponenten: Allgemeinbildung und Sonderpädagogik. Der allgemeinbildende Studiengang zielt auf eine weiterführende Allgemeinbildung ab, während der Spezialstudiengang je nach beruflicher Ausrichtung der Studierenden variiert. Das Bildungsniveau von Lyzeen, Colleges und technischen Schulen ist viel höher als das von Berufsschulen. Darüber hinaus können Absolventen von Lyzeen, Colleges und technischen Schulen an höheren Bildungseinrichtungen aufgenommen werden. Die Höhere Schule umfasst Akademien, Universitäten und Institute. Die Zahl der Hochschulen wächst allmählich, ebenso wie die Zahl der Studierenden. Die 1987 begonnenen Reformen werden im Hochschulsystem kontinuierlich umgesetzt. Sie sind mit dem ständigen Fortschritt von Wissenschaft und Technologie, der Entstehung neuer Berufe und dem gesellschaftlichen Bedarf an neuen Qualifikationen von Arbeitnehmern in verschiedenen Tätigkeitsbereichen verbunden. In diesem Zusammenhang werden neue öffentliche und private Bildungseinrichtungen eröffnet, neue Fakultäten und Abteilungen an bestehenden Universitäten eröffnet, Ausbildungsprogramme mit neuen Kursen und Wahlfächern ergänzt. An die Stelle kommunistischer Ideologie tritt die Erziehung zum Patriotismus und zur Kultur der interethnischen Beziehungen, durchdrungen von demokratischen Ansichten. Es wird versucht, die Hochschulbildung in zwei Stufen zu unterteilen: Bachelor-Abschluss (4 Jahre) und Master-Abschluss (6 Jahre) anstelle einer 5-jährigen Studienzeit. Mit dem Übergang des Landes zur Marktwirtschaft ergab sich die Möglichkeit der Ausbildung auf gewerblicher Basis. Das gesamte Bildungssystem Russlands ist dem Bundesministerium unterstellt, weiter - den Leitungsgremien der Teileinheiten der Russischen Föderation und den lokalen Kommunalverwaltungen. In den Bildungseinrichtungen sind Selbstverwaltungsorgane tätig, dazu gehören: der Schulrat, das Kuratorium, die Mitgliederversammlung, der Pädagogische Rat etc. Das Bundesministerium als zentrale Kontrollstelle sichert die Integrität des Bildungswesens im Land und Das Programm umfasst die grundlegenden Fächer, die für alle Bürger Russlands obligatorisch sind, um Schulfächer zu studieren: Russische Sprache, Mathematik, Informatik, Physik und Astronomie, Chemie. Dieser Teil des Inhalts des Schullehrplans bietet das notwendige Mindestmaß an kultureller und intellektueller Anpassung des Kindes an die moderne Gesellschaft. Lokale und regionale Bildungsbehörden nehmen diejenigen Fächer in das Programm auf, die der Kultur und den Besonderheiten einer bestimmten Region entsprechen, unter Berücksichtigung nationaler Besonderheiten, geografischer Besonderheiten des Gebiets, der Geschichte der Region usw. Auf der Ebene spezifischer Bildungseinrichtungen werden Entscheidungen über mögliche Profile und Besonderheiten der Ausbildung getroffen, insbesondere ist eine vertiefte Profilbildung im Gymnasium von großer Bedeutung Der soziale Status eines Lehrers in Russland ist ziemlich niedrig, was hauptsächlich auf die unzureichenden Löhne des Lehrpersonals zurückzuführen ist. Viele Lehrer sind nicht qualifiziert genug. Um diese Probleme teilweise anzugehen, werden verschiedene Wettbewerbe verschiedener Niveaus und Größenordnungen durchgeführt, z. B. "Lehrer des Jahres". Auf Landesebene wird versucht, Ausbildungsprogramme für Lehrer und Ausbilder zu entwickeln, die der aktuellen und prognostizierten Situation im modernen Bildungssystem angemessen sind. Eines dieser Programme wurde von V. A. Slastenin vorgeschlagen. Es basiert auf den Prinzipien des problembasierten Lernens, das den Erwerb und die Assimilation von Informationen bei der Suche nach einem Ausweg aus bestehenden Situationen beinhaltet. Ein Lehrer, der ein solches Ausbildungssystem durchlaufen hat, ist zu außergewöhnlichen Lösungen und einer kreativen Herangehensweise an seine berufliche Tätigkeit fähig, er hat eine ausgeprägte Individualität und Flexibilität angesichts häufiger Änderungen und Neuerungen im Bildungs- und Erziehungssystem. Eine wichtige Voraussetzung für einen hochqualifizierten Lehrer ist seine vollständige und tiefe Kenntnis des Fachs und die Fähigkeit, seine Inhalte den Schülern zu vermitteln. Die staatliche pädagogische Ausbildung erfolgt an Pädagogischen Schulen und Hochschulen, Pädagogischen Instituten und Pädagogischen Hochschulen. Darüber hinaus gibt es im Land ein System staatlicher Einrichtungen zur Weiterbildung und Umschulung von Lehrkräften. 66. Führende Trends in der modernen Entwicklung des weltweiten Bildungsprozesses Die moderne pädagogische Wissenschaft entwickelt sich ständig weiter und schreitet voran. Die Ansichten über den pädagogischen Prozess ändern sich, die Methoden und Mittel der Aus- und Weiterbildung werden humaner und effektiver. Die Organisation der Schulbildung wird zunehmend demokratisiert, überall wird eine Diversifizierung und Differenzierung der Bildung eingeführt. Es entstehen ständig neue Trends in der Bildung, die experimentelle Pädagogik verbreitet aktiv ihre Ideen, von denen viele Teil weit verbreiteter pädagogischer Methoden werden. Eine der Manifestationen der experimentellen Pädagogik war die weit verbreitete Organisation offener Schulen. Das Programm solcher Bildungseinrichtungen zielt auf eine enge Beziehung im Lernprozess zur Außenwelt und auf die Bildung der Selbstständigkeit der Kinder im Bereich Bildung, Erziehung und Alltag. Im Gegensatz zur klassischen Organisation des Klassenunterrichtssystems sind alternative Schulen entstanden, die darauf abzielen, die Beziehungen der Teilnehmer am Bildungsprozess zu humanisieren. Derzeit gibt es drei Hauptrichtungen in der Didaktik: traditionell, rationalistisch und phänomenologisch. Im phänomenologischen Konzept wird eine nicht standardisierte Betrachtungsweise des Lernens gesehen, die Individualität, Persönlichkeit in den Mittelpunkt des Lernprozesses stellt. Der Inhalt der Ausbildung richtet sich nach den individuellen psychologischen Eigenschaften des Schülers, seinen Neigungen, Fähigkeiten, Interessen usw. Die Erziehungstheorie enthält zwei grundlegend verschiedene Bereiche: den sozialen und den psychologischen. Die erste impliziert das soziale Umfeld einer Person als Grundlage der Bildung, die zweite - die biologischen Merkmale und psychologischen Prozesse, die das Heranwachsen und die Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit begleiten. Die Sozialpädagogik findet immer mehr Verbreitung, sie hat besonders viele Anhänger in den USA und Frankreich gefunden. Die zweite Richtung ist etwas humaner und hat viele Unterstützer in verschiedenen Ländern der Welt. In der modernen Pädagogik wird viel Wert auf die richtige Definition der Aufgaben und Probleme der Erziehung der menschlichen Persönlichkeit gelegt. Die Aufgaben von überragender Bedeutung laut der Mehrheit der Pädagogen in der Welt sind die folgenden: Förderung der Toleranz gegenüber der Vielfalt der Nationen, Religionen, Traditionen und Kulturen; moralische Erziehung; eine Leitlinie für die Erziehung der Friedensliebe und des Wunsches nach friedlicher Zusammenarbeit und Konfliktlösung. Projekte, die auf eine effektive internationale Bildung abzielen, werden umgesetzt. Politische Bildung, um bestimmte patriotische Gefühle und Verantwortung für das Schicksal ihres Staates zu formen. Die wichtigste Richtung der modernen Bildung ist die Bildung einer bestimmten Moral in einer Person, die in der Lage ist, den derzeit üblichen asozialen Manifestationen von Gleichaltrigen zu widerstehen. In dieser Hinsicht gibt es eine Konfrontation zwischen den beiden Richtungen der modernen und traditionellen Pädagogik. Viele Bildungseinrichtungen sind bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten nicht vom üblichen Autoritarismus abgewichen, der der Entwicklung von Unabhängigkeit, der Bildung von Verantwortung, der Fähigkeit zu nicht standardmäßigem heuristischem Denken, den humanen Seiten des Individuums und einer hohen Moral entgegensteht Normen. Eine der Folgen des Kampfes dieser Richtungen war die Entstehung einer im Westen verbreiteten Verhaltenserziehungsmethode. Es beinhaltet die Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit, der Gedankenfreiheit, fördert die Manifestation der Individualität und die Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Im Bildungssystem der überwiegenden Mehrheit der Länder gibt es eine erhebliche Demokratisierung, dh das Recht der Bildungseinrichtungen auf Autonomie, teilweise Selbstverwaltung. Die Verfügbarkeit von Bildung ist derzeit in vielen Ländern ein drängendes Problem. Nicht alle Menschen können die gewünschte Ausbildung erhalten, hauptsächlich aufgrund finanzieller und sozialer Widersprüche. In einigen Ländern der Welt, insbesondere in Wirtschaftskrisen, ist das Problem der Schulpflicht akut, verursacht durch einen Rückgang der Teilnahme an Bildungseinrichtungen, die Qualität der Bildung, die Organisation der Diversifizierung der Bildung auf dem richtigen Niveau usw. Besonderen Wert wird auf die Schaffung besonderer Bedingungen für begabte, hochbegabte Kinder sowie Kinder mit unterschiedlichen Behinderungen gelegt, deren Entwicklung mit den Methoden der Korrekturpädagogik erfolgt. In fast allen Ländern der Welt findet kompensatorische Bildung statt, die darauf abzielt, das Lernen von leistungsschwachen Schülern zu unterstützen. Westliche Schulsysteme seit den frühen 1990er Jahren zahlreichen Reformen unterzogen. Die meisten ausländischen Staaten haben erkannt, dass ein hohes Bildungsniveau im Land eine wichtige und notwendige Voraussetzung für die fortschreitende Entwicklung von Gesellschaft, Wissenschaft und Kultur ist. Schulprogramme sind auf einer durchweg stabilen Basis ständig verschiedenen Modifikationen und Neuerungen unterworfen. Darüber hinaus gibt es an allgemeinbildenden Schulen verschiedene Arten von Programmen: obligatorische und spezialisierte Programme, die eine Diversifizierung und Differenzierung der Bildung ermöglichen. Es gibt viele Privatschulen im Grundschulsystem, die meisten davon mit religiösem Schwerpunkt. Öffentliche Schulen in Westeuropa und den Vereinigten Staaten sind entweder vollständig säkular oder beinhalten religiöse Disziplinen. Der allgemeine globale Trend zu diesem Thema ist geprägt von der Loyalität gegenüber der religiösen Komponente im Grundschulprogramm, jeder hat in dieser Angelegenheit die Wahlfreiheit. Es bildete sich die deutlichste Kontinuität zwischen den Bildungsstufen heraus. Die Hochschulbildung wird immer weiter verbreitet und entwickelt, insbesondere in den führenden Ländern der Welt. Dieses Phänomen hat sowohl positive als auch negative Seiten. Erstere beinhalten eine große soziale Differenzierung der Studenten, letztere - eine Abnahme der Bildungsqualität, die durch die Komplikation der staatlichen Kontrolle einer größeren Anzahl von Hochschuleinrichtungen erklärt wird. Die Art der Ausbildung des Lehrpersonals hat sich erheblich verändert, sie hat sich auf ein qualitativ neues Niveau bewegt, und die meisten Lehrer haben eine Hochschulbildung. Eines der Probleme der modernen Allgemeinbildung ist der funktionale Analphabetismus, d. h. eine Person, die eine Bildungseinrichtung formal abgeschlossen hat, verfügt tatsächlich nicht über das richtige Niveau an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, das durch das Studium erreicht werden soll der Ausbildung. Eine wichtige Etappe in der Entwicklung der Weltschule ist die Einführung technischer Mittel, die als Ergebnis des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts der Gesellschaft entstanden sind, in den Prozess der Aus- und Weiterbildung. Die ersten dieser Mittel waren ein Tonbandgerät, ein Fernseher und verschiedene mechanische Geräte. Der nächste Schritt war das Aufkommen eines Computers in der Schule, der nicht nur als multifunktionales Lehrmittel, sondern auch als „Assistent“ bei der Organisation und Steuerung verschiedener Bereiche der Schule diente. Die rasante Entwicklung der Massenmedien (Medien) brachte sogar einen besonderen Namen hervor – die Parallelschule. Pädagogen auf der ganzen Welt achten auf die Notwendigkeit, den Zugang von Kindern zu verschiedenen Medien unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer psychologischen Merkmale zu steuern, da eine parallele Schule sowohl positive als auch negative Auswirkungen auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes haben kann. Referenzen 1. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pädagogik und Psychologie: Proc. Beihilfe. M.: Gardariki, 2004. 2. Dzhurinsky A.N. Geschichte der Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. Pädagogische Hochschulen. M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 1999. 3. Podlasie I.P. Pädagogik: 100 Fragen - 100 Antworten: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Betriebe. M.: Verlag VLADOS-PRESS, 2004. 4. Slastenin V.A. etc. Pädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Verlagszentrum "Akademie", 2002. 5. Philosophisches Lexikon. M., 1983. Kharlamov I.F. Pädagogik: Lehrbuch. - 5. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich Mn.: Universitetskaya, 1998. Autor: Nazareva V.A.
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