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Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Theorie des Lernens. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
VORTRAG Nr. 1. Der Bildungsprozess, sein Wesen, seine Triebkräfte und Widersprüche 1. Das Wesen des Lernprozesses, seine Ziele Die Wissenschaft, die die Probleme der Bildung und Ausbildung studiert und untersucht, wird als bezeichnet Didaktik. Der Begriff „Didaktik“ kommt vom griechischen didaktikos, was übersetzt „Lehren“ bedeutet. Zum ersten Mal tauchte dieses Wort dank eines Deutschlehrers auf Wolfgang Ratke, der eine Vorlesungsreihe mit dem Titel "Ein kurzer Bericht aus der Didaktik oder die Kunst, Ratikhia zu lehren" geschrieben hat. Später tauchte dieser Begriff in der Arbeit des tschechischen Wissenschaftlers und Lehrers auf Jana Kamenski „Großartige Didaktik, die die universelle Kunst darstellt, jedem alles beizubringen.“ Didaktik ist also „die Kunst, jedem alles beizubringen“. Neben dem Begriff "Didaktik" verwendet die pädagogische Wissenschaft den Begriff Lerntheorie. Didaktik ist ein Teil der Pädagogik, der sich mit den wichtigsten Problemen der theoretischen Grundlagen der Erziehung befasst. Basic Aufgabe Didaktik besteht darin, die Muster zu identifizieren, die regieren Lernprozess, und mit ihnen erfolgreich zu erreichen erzieherische Aufgaben. Eine Person im Lernprozess muss diese Seite der sozialen Erfahrung beherrschen, die Wissen, praktische Fähigkeiten sowie Wege kreativer Aktivität umfasst. Es ist allgemein anerkannt, das Gesetz in der Didaktik den wesentlichen Zusammenhang der Lernphänomene zu nennen, der ihre notwendige Manifestation und Entwicklung bestimmt. Aber der Lernprozess unterscheidet sich in einem Merkmal von anderen Phänomenen des sozialen Lebens, und dementsprechend spiegeln die von der Didaktik festgelegten Gesetze des Lernens dieses Merkmal wider. Fast alle Folgen des gesellschaftlichen Lebens sind das Ergebnis individueller Aktivität, die auf Ziele und Gegenstände gerichtet ist. Andererseits verfolgt die Aktivität des Lernens eher enge, begrenzte soziale Ziele, die in direktem Zusammenhang mit den Gesetzmäßigkeiten des Lernens stehen. Beachten Sie, dass es überhaupt nicht notwendig ist, dass die Gesetze des Lernens und die Ziele seiner Fächer übereinstimmen. Die begrenzten Lernziele werden im Prozess der empirischen Erkenntnisgewinnung erreicht. Es bestand ein Interesse an Gesetzen, das sich verstärkte, als die Ziele der Bildung und die Bedingungen für ihre Umsetzung komplexer wurden. Der betrachtete Unterschied zwischen den Gesetzen des Lernens als sozialer Aktivität und anderen Formen des sozialen Lebens und ihren Gesetzen legt eine weitere Schwierigkeit bei der Bestimmung von Gesetzen in der Didaktik nahe. Die Gesetze des gesellschaftlichen Lebens gewährleisten nicht die Erreichung jedes individuellen Ziels. Training setzt Ziele für jeden Schüler voraus. Beachten Sie, dass das Lernen jedes Einzelnen eine Folge vieler Interaktionsfaktoren ist. Jeder dieser Faktoren ist eine Voraussetzung für das Lernen, daher ist die Umsetzung dieses Sets äußerst schwierig. Folglich ist es schwierig, das Lernziel bezogen auf alle Studierenden zu erreichen. Didaktik und Psychologie der Erziehung. Psychologie und Didaktik sind eng miteinander verbunden. Die Gemeinsamkeit von Psychologie und Didaktik ist, dass sie es haben einzelnes Objekt - der Aus- und Weiterbildungsprozess; ihr Unterschied wird durch verschiedene Aspekte des Studiums dieses Objekts bestimmt. Die Psychologie erforscht die psychologischen Muster der Bildung der menschlichen Psyche im Prozess ihrer Bildung oder die psychologischen Mechanismen der Assimilation eines Systems von Eigenschaften, Fähigkeiten und individuellen Erfahrungen einer Person. Die Didaktik untersucht die Bedingungen (Organisationsformen, Methoden, Lehrmittel), die für den effektiven Ablauf von Assimilationsprozessen entsprechend ihren psychologischen Mustern geschaffen werden müssen. Daher sollte eine sinnvolle Konstruktion eines Systems von Organisationsformen, Methoden und Lehrmitteln auf der Aufgabe psychologischer Mechanismen für die Assimilation eines Systems von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch eine Person basieren. Das heißt, die Didaktik sollte auf den Daten der pädagogischen Psychologie basieren. Die Kenntnis der psychologischen Mechanismen der Assimilation und der pädagogischen Bedingungen, unter denen sie umgesetzt werden, bilden die notwendige Grundlage für die Entwicklung von Unterrichtsmethoden, die als zentrales Mittel pädagogischen Handelns dienen. Es ist unmöglich, Lehrmethoden sinnvoll einzusetzen und weiterzuentwickeln, ohne die psychologischen Gesetzmäßigkeiten und pädagogischen Prinzipien zu kennen, auf denen sie beruhen. Es gibt eine durchgehende Kette von Verbindungen: „Pädagogische Psychologie“ – „Didaktik“ – „Methodik“ – „Praxis“. Diese Verbindungen spiegeln die aufeinanderfolgenden Phasen der Gestaltung des Bildungsprozesses wider. Das oberste Ziel des Bildungsprozesses ist die Persönlichkeitsbildung. Bildung - der Prozess und das Ergebnis der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Es gibt Grund-, Sekundar-, Hochschul-, Allgemein- und Sonderschulbildung. Eine einfache pädagogische Situation besteht darin, die Reproduktion der vom Lehrer gegebenen Aktivität zu organisieren. Diese Situation wird als ein System kooperativer Aktivität beschrieben: der Lernprozess und die Organisation dieses Prozesses durch den Lehrer. Der Lehrer sollte sich in dieser Situation eine Vorstellung von der Aktivität machen und diese dem Schüler übermitteln. Der Schüler muss diese Aktivität akzeptieren, sich darauf einlassen und sie ausführen. Die Funktionen des Lehrers bestehen daher im Bewusstsein der Idee der Aktivität des Schülers und in der Einbeziehung des Schülers in die Aktivität. Schließlich überwacht der Lehrer die Leistung und das Ergebnis der Aktivität. Kontrolle ist daher eine spezifische Funktion erzieherischen und pädagogischen Handelns. Wenn das Kontrollergebnis negativ ist, wird der Vorgang wiederholt. Wenn die Problemsituation darin besteht, dass der Schüler die gegebene Idee der Aktivität missversteht, wird diese Aktivität im Laufe der Reflexion entsprechend den Phasen des Einstiegs und der Durchführung der Aktivität in Teile unterteilt. Dann verwandelt sich dieses reflektierende Wissen in ein normatives Wissen, und der Lehrer demonstriert erneut den Einstieg in die Aktivität, organisiert die Beteiligung des Schülers, die Kontrolle über die Durchführung der Aktivität usw. Das ist die Logik der Didaktik. Die pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Organisations- und Verwaltungstätigkeit, die die Bildungsaktivitäten des Schülers organisiert und leitet. Objekt Wissenschaft ist ein echter Lernprozess. Die Didaktik vermittelt Wissen über die Grundgesetze der Bildung, charakterisiert ihre Prinzipien, Methoden und Inhalte. Die Lerntheorie als Wissenschaft umfasst mehrere Kategorien. Die Essenz des Lernprozesses. Betrachtet das Lernen als Teil des gesamten Bildungsprozesses. Lehrmethoden. Die Techniken, die der Lehrer in seiner beruflichen Tätigkeit anwendet, werden untersucht. Grundsätze des Unterrichts. Dies sind die wichtigsten Ansichten zu Lernaktivitäten. Die Inhalte der Schulbildung. Zeigt das Verhältnis verschiedener Bildungsformen in einer Gesamtschule auf. Organisation der Ausbildung. Beschäftigt sich mit der Organisation von Bildungsarbeit, entdeckt neue Organisationsformen von Bildung. Die zentrale Form der heutigen Lernorganisation ist der Unterricht. Die Aktivitäten des Lehrers. Verhalten und Arbeit des Lehrers während der Durchführung des Bildungsprozesses. Studentische Aktivitäten. Verhalten und Arbeit des Schülers während der Durchführung des Bildungsprozesses. Als pädagogische Disziplin arbeitet die Didaktik mit den gleichen Begriffen wie die Pädagogik: „Bildung“, „Erziehung“, „pädagogische Tätigkeit“ usw. Unter Bildung den zielgerichteten Prozess und das Ergebnis der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schüler, die Bildung einer Weltanschauung, moralischer und anderer Persönlichkeitsmerkmale auf dieser Grundlage verstehen. Bildung wird unter dem Einfluss des Lernens verwirklicht. Unter Ausbildung versteht sich als ein zielgerichteter Interaktionsprozess zwischen Lehrer und Schüler, bei dem vor allem Bildung betrieben und ein wesentlicher Beitrag zur Erziehung und Entwicklung des Einzelnen geleistet wird. Bildung kann die Probleme der Persönlichkeitsbildung und ihrer Entwicklung nicht vollständig lösen, daher wird an der Schule gleichzeitig ein außerschulischer Bildungsprozess durchgeführt. Unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung verwirklicht sich der Prozess der ganzheitlichen umfassenden Entwicklung des Individuums. Ausbildung steht für die Einheit der Prozesse des Lehrens und Lernens. Lehren nennen Sie den Prozess der Tätigkeit des Lehrers im Laufe der Ausbildung und Lehren - der Prozess der studentischen Aktivität. Lernen findet auch während der Selbstbildung statt. Aus den von der Didaktik identifizierten Mustern ergeben sich einige grundlegende Anforderungen, deren Beachtung das optimale Funktionieren von Bildung gewährleistet. Sie heißen Lernprinzipien. Bildung erfüllt eine der Hauptaufgaben der Persönlichkeitsentwicklung - Wissen aus der Erfahrung der Menschheit an die jüngere Generation weiterzugeben, um die im Leben notwendigen Fähigkeiten, Einstellungen und Überzeugungen zu bilden. Die Grundschulbildung birgt große Potenziale für die umfassende Entwicklung von Grundschulkindern. Diese Möglichkeiten aufzudecken und zu realisieren ist die wichtigste Aufgabe der Grundschuldidaktik. Bildung stellt die Aufgabe für die individuelle Entwicklung des Schülers - den modernen Wissensstand für eine bestimmte Zeit zu meistern. Die individuelle Entwicklung im Lernprozess hinkt der sozialgeschichtlichen immer hinterher. Sozialgeschichtliches Wissen geht dem Individuum immer voraus. Ausbildung - eine besondere Art menschlicher Beziehungen, in deren Verlauf Bildung, Erziehung und Übertragung der Erfahrung menschlicher Tätigkeit auf das Thema Lernen durchgeführt werden. Außerhalb des Unterrichts löst sich die sozialgeschichtliche Entwicklung vom Individuum und verliert eine der Quellen ihres Eigenantriebs. Der Lernprozess ist mit der Entwicklung und Bildung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers in jeder Disziplin verbunden. Unterricht wird in der Regel verursacht Motivation. Motivation - Dies ist ein Prozess, der dazu ermutigt, sich dem Ziel zu nähern. ein Faktor, der das Verhalten bestimmt und zur Aktivität anregt. Es ist bekannt, dass es zwei Ebenen der Motivation gibt: externe und interne. Viele Pädagogen neigen dazu, zu verwenden externe Anreize. Sie glauben, dass Schüler zum Lernen gezwungen, ermutigt oder bestraft werden sollten, Eltern sollten an der Kontrolle der Kinder beteiligt sein. Es gibt jedoch die Meinung, dass eine systematische langfristige Kontrolle über die Handlungen des Kindes die Arbeitslust der Schüler spürbar senkt und sogar vollständig zerstören kann. Es ist wichtig, sich zu entwickeln innere Motive Schüler. Das Niveau der inneren Bedürfnisse ist bei jedem Menschen unterschiedlich und verändert sich parallel zu den psychologischen Bedürfnissen (Überlebensbedürfnis, Sicherheit, Zugehörigkeit, Selbstachtung, kreative Bedürfnisse und das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung). Bildung entstand in den frühesten Stadien der menschlichen Entwicklung und bestand darin, die Erfahrungen der Vorfahren auf jüngere Generationen zu übertragen. Der uralte Jäger musste lernen, wie man Waffen benutzt, Essen kocht, Werkzeuge herstellt und sich vor Feinden schützt. Eine ähnliche Art der Erziehung ist auch für die Tierwelt charakteristisch, wenn eine Mutter ihren Jungen beibringt, zu jagen und sich vor Feinden zu verstecken. Der alte Mann sah seine älteren Verwandten an, beobachtete ihre Sprache, ihr Verhalten und versuchte, alles zu wiederholen, was sie taten. So stellte sich heraus, dass das Kind sich selbst erzog, da es bei den primitiven Stämmen keine speziell ausgebildeten Lehrer gab. Im Laufe der Evolution verbesserte sich mit der Verkomplizierung der menschlichen Beziehungen auch das Bildungssystem: Es entstanden spezielle Institutionen, in denen Bildung durchgeführt wurde. Lernen ist zu einem zielgerichteten Prozess geworden. Versuchen wir, einen Erstklässler, der weder lesen noch schreiben kann, mit einem Schulabgänger zu vergleichen. Was hat aus einem Kind, das die Grundlagen der Alphabetisierung nicht kennt, eine hochentwickelte Persönlichkeit gemacht, die zu kreativer Aktivität und zum Verständnis der Realität fähig ist? Diese Kraft lernte. Aber Wissen lässt sich nicht einfach von einer Person auf eine andere übertragen. Eine solche Aufgabe kann nur unter aktiver Beteiligung des Schülers, mit seiner Gegenaktivität, durchgeführt werden. Kein Wunder für den französischen Physiker Паскаль sagte, dass "ein Student kein Gefäß ist, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss." Daraus lässt sich schließen Ausbildung - Dies ist ein wechselseitiger Aktivitätsprozess, sowohl ein Lehrer als auch ein Schüler, wodurch der Schüler Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt, wenn er motiviert ist. 2. Widersprüche im Lernprozess Die Aufgabe des Lehrers, der einiges an Wissen mitbringt, besteht darin, diese Informationen dem Schüler zu vermitteln. Aber nicht nur das beschränkt sich auf seine Aktivitäten. Der Lehrer sollte die Arbeit des Schülers anregen, seine innere Motivation entwickeln, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, kreative Fähigkeiten und ästhetische Ansichten entwickeln. Da Lernen ein lebendiger und sich ständig weiterentwickelnder Prozess ist, zeichnet es sich durch das Vorhandensein von Unterschiedlichen aus Widersprüche. Diese Widersprüche tragen zur Verbesserung der Bildung und ihrer Anpassung an die sich ändernden Anforderungen der Gesellschaft bei. Hier sind einige der wichtigsten Widersprüche im Bildungsprozess. 1. Der Widerspruch zwischen der Menge des von der Zivilisation angesammelten Wissens und der Menge des vom Schüler angenommenen Wissens. Dieser Widerspruch trägt zur Verbesserung der Bildungsinhalte bei. Tatsache ist, dass die Menge der von der Menschheit angesammelten Erfahrung so groß ist, dass niemand der Menschen jemals in der Lage sein wird, sie vollständig zu verarbeiten. Daher ist es notwendig, genau die Informationen auszuwählen, die den Bedürfnissen des Einzelnen und der Gesellschaft entsprechen. Neben der Information müssen die Studierenden die grundlegenden Methoden der Erkenntnis (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Modellierung etc.) beherrschen, um in Zukunft eigenständig Wissen „extrahieren“ zu können. 2. Der Widerspruch zwischen den praktischen Aufgabenstellungen des Studierenden und seinen individuellen Fähigkeiten. In der Regel hat der Schüler zu Beginn des Trainings nicht einmal elementare Disziplinkonzepte. In dieser Phase muss der Lehrer den Schüler interessieren. In der modernen Gesellschaft gibt es viele verschiedene Informationsquellen (Fernsehen, Printmedien, Internet usw.), was die Arbeit des Lehrers erheblich erleichtert und Informationen zugänglicher macht. 3. Der Widerspruch zwischen pädagogischen Aufgaben und dem Entwicklungsstand des Schülers. In verschiedenen Stadien der Ausbildung steigt die Komplexität der Ausbildungsaufgaben. Es ist wichtig, dass der Schüler seine Fähigkeiten angemessen einschätzt. Wenn eine Aufgabe den Entwicklungsstand des Schülers bei weitem übersteigt, wird sie wahrscheinlich nicht oder nicht vollständig abgeschlossen. Diese Situation kann dem Schüler die Lernmotivation vollständig nehmen. Wenn sich die Aufgabe andererseits als zu einfach herausstellt, wird sie nicht zu seiner Entwicklung beitragen, weil er sich nicht genug Mühe gegeben hat, um das Ziel zu erreichen. 4. Widerspruch zwischen Wissenschaft und Schulfach. Der Lehrer verfügt in der Regel über ein größeres Wissen, als er den Schülern in der Ausbildung anbietet, da die Umsetzung der schulischen Bildung nicht immer ein vertieftes analytisches Fachwissen des Schülers voraussetzt. Darüber hinaus kann der Lehrer nicht immer präsentieren, und der Schüler kann aus einer Reihe von Gründen nicht die gesamte Menge an Informationen vollständig aufnehmen. Darüber hinaus können im Lernprozess weitere Widersprüche auftreten. Jeder von ihnen trägt zur Entwicklung der Didaktik bei, stellt eine Reihe von pädagogischen Aufgaben für den Lehrer und hilft, die Bildungsaktivitäten möglichst vollständig umzusetzen. Moderne Bildung umfasst viele Aspekte: Wissenschaft, Arbeit, Ästhetik, Sport, Gesundheitserhaltung. Jede der oben genannten Trainingsarten hat ihre eigenen Merkmale und Methoden. Die Wissenschaft der Didaktik löst damit zusammenhängende Fragen. 3. Treiber des Lernprozesses Lernprozess - eine Reihe konsequenter Handlungen des Lehrers und der von ihm geleiteten Schüler, die auf die bewusste und dauerhafte Assimilation des Wissenssystems abzielen, während derer die Entwicklung kognitiver Kräfte und die Beherrschung von Elementen der Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit vorangetrieben werden aus. Bildung in einer modernen Schule zielt darauf ab, junge Generationen auf eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft vorzubereiten. Die Veränderung des Lernprozesses selbst wirkt sich auf die Schüler in der Richtung aus, die Aktivität der Schüler in Bezug auf das Wissen um die umgebende Realität zu erhöhen. All dies verstärkt den Wunsch der Schüler nach ständiger Erweiterung dieses Wissens in Einheit mit der Entwicklung der Fähigkeit, sich selbstständig und ohne Lehrer neues Wissen anzueignen. Diese Fähigkeit wird zu einem Persönlichkeitsmerkmal des Schülers, das später als Grundlage für seine Selbstbildung dienen wird. Es wird oft angenommen, dass die Bewegung des Bildungsprozesses vollständig vom Lehrer, seinen Erklärungen, Anweisungen und Fragen bestimmt wird. Diese Ansicht entstand bei der Beobachtung des Unterrichts, wo der Lehrer ständig erklärt, zeigt, anleitet und den Schülern nur imitativ-darstellende Arbeit bleibt. Erschließung der wahren Antriebskräfte Lernprozess ist eine komplexe Aufgabe, die auf eine Vielzahl von Faktoren zurückzuführen ist, die an einem so facettenreichen, mobilen und widersprüchlichen Prozess beteiligt sind. Nicht alles, was gelehrt wird, wird von den Schülern gelernt, und der Lehrer ist nicht immer in der Lage, in ihnen den Wunsch zu wecken, zu lernen. Es wurde festgestellt, dass der Lernprozess umso weniger energisch und fruchtbar wird, je mehr der Lehrer seine Schüler „unterrichtet“ und je weniger er ihnen die Möglichkeit gibt, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu denken und zu handeln. Und umgekehrt erweist sich der Lernprozess, bei dem in enger Verbindung mit den Erklärungen des Lehrers eine rege, aktive kognitive Aktivität der Schüler stattfindet, als effektiv in Bezug auf die Aneignung von Wissen und die geistige Entwicklung der Schüler . Organisiertes Lernen steht also nicht still, sondern entwickelt sich ständig weiter, indem es sich die inneren Kräfte seiner Bewegung aneignet. Die treibende Kraft hinter dem Lernprozess Es besteht ein Widerspruch zwischen den kognitiven und praktischen Aufgaben der Ausbildung und dem aktuellen Wissensstand, den Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden – ihrer geistigen Entwicklung. Die Kunst des Lehrers besteht darin, Schüler mit Wissen auszustatten und sie konsequent an komplexere Aufgabenstellungen und deren Umsetzung heranzuführen. Die Bestimmung des Ausmaßes und der Art der Schwierigkeiten im Bildungsprozess liegt in den Händen des Lehrers, der die treibende Kraft des Lernens schafft – die Fähigkeiten und die moralisch-willkürliche Stärke der Schüler entwickelt. Auch die treibende Kraft ist Widerspruch, wenn es sinnvoll ist, dann ist es sinnvoll. Voraussetzung für die Entstehung des Widerspruchs als treibende Kraft des Lernens ist seine Verhältnismäßigkeit zum kognitiven Potenzial der Studierenden. Wenn der Widerspruch zwischen der vorgeschlagenen Aufgabe und den vorhandenen kognitiven Fähigkeiten der Schüler so groß ist, dass die überwiegende Mehrheit der Schüler in der Klasse selbst bei intensiver Anstrengung nicht in der Lage ist, die Aufgabe zu lösen, und sie auch nicht einmal in naher Zukunft erledigen kann, wie z Widersprüche werden nicht zur treibenden Kraft des Lernens und der Entwicklung, sie verlangsamen die geistige Aktivität der Schüler. VORTRAG Nr. 2. Muster und Prinzipien des Lernens Wie die Praxis zeigt, hat der Lernprozess einige Gemeinsamkeiten Muster. Ihre Identifizierung hilft dabei, Wege zu entwickeln, das Lernen bewusst zu steuern. Lernmuster sind ein theoretischer Rahmen zum Verständnis des Lernens. Sie sind in der Regel probabilistisch-statistischer Natur und stellen keine praktischen Leitlinien für konkrete Handlungen dar, jedoch ist es dank ihrer Entdeckung möglich, konkrete Regeln für die Arbeit eines Lehrers zu entwickeln. Es sollte klar sein, dass diese Muster sehr subjektiv sind und in ihrer Manifestation von den Aktivitäten des Lehrers abhängen. So, Lernprozess - ein objektiver Prozess, der die subjektiven Eigenschaften seiner Teilnehmer berücksichtigt. Dabei wird die Existenz zweier Gruppen von Regelmäßigkeiten und die komplexe Bedingtheit der objektiven und subjektiven Faktoren des Lernprozesses festgestellt. Moderne Lehrer unterscheiden zwei Arten von Lernmustern: extern и intern. Externe Muster hängen von gesellschaftlichen Prozessen, der politischen Situation, dem kulturellen Niveau der Gesellschaft usw. ab. Interne Muster zu den Zielen, Methoden und Formen der Bildung. Nennen wir einige dieser Regelmäßigkeiten. 1. Der Lernprozess ist sowohl erzieherischer als auch erzieherischer Natur. Im Zuge der Umsetzung kann der Einfluss auf den Studierenden in die eine oder andere Richtung gehen. 2. Der Lernprozess erfordert eine ständige Wiederholung des behandelten Stoffes. 3. Der Lernprozess erfordert die Intensität und das Bewusstsein der Arbeit des Schülers und des Lehrers. 4. Der Lernprozess erfordert, dass der Auszubildende Suchmethoden verwendet und das gelernte Material analysiert. Im Lernprozess gibt es zusätzlich zu didaktischen Gesetzmäßigkeiten psychologische, physiologische, erkenntnistheoretische Gesetze und Gesetzmäßigkeiten. Sie bestimmen hauptsächlich die Beziehung zwischen Schüler und Lehrer im Lernprozess. 1. Gnoseologische Grundlagen der Erziehung Erkenntnistheorie (Wissenstheorie) - ein Zweig der Philosophie, der die Probleme der Natur des Wissens und seiner Fähigkeiten, des Verhältnisses von Wissen zur Realität untersucht, die allgemeinen Voraussetzungen für Wissen untersucht und die Bedingungen für seine Zuverlässigkeit und Wahrheit identifiziert. Anders als die Psychologie, die Physiologie der höheren Nervenaktivität und andere Wissenschaften analysiert die Erkenntnistheorie nicht einzelne Mechanismen, die in der Psyche funktionieren, die es einem bestimmten Subjekt ermöglichen, zu einem bestimmten kognitiven Ergebnis zu kommen, sondern universelle Gründe, die es ermöglichen, dieses Ergebnis als Wissen zu betrachten das wirkliches, wahres Wissen ausdrückt, den Stand der Dinge. Betreffend Erkenntnistheoretische Grundlagen der Erziehung sind wie folgt. 1. Das Ergebnis des Lernprozesses sind spezifische Kenntnisse, die bei ihrer Überprüfung (mündlich oder schriftlich) identifiziert werden können. 2. Im Lernprozess ist es rationaler, die Methode des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten zu verwenden, was dazu beiträgt, Wissen besser aufzunehmen. 3. Erkenntnistheorie hilft, viele Wissenschaften nicht nur aus philosophischer Sicht darzustellen, sondern auch ihre Anwendung in der realen Welt (in der Praxis) zu bestimmen. Erstes Wissen über die Welt wird einer Person in sensorischem Wissen vermittelt - Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen. Die Ergebnisse geistiger Aktivität liefern nicht nur neues Wissen, das nicht direkt in den Daten der Sensibilität enthalten ist, sondern beeinflussen auch aktiv die Struktur und den Inhalt von Gefühlen, Wissen. Daher werden die empirischen Daten, mit denen sich die Wissenschaft befasst, als Ergebnis der Verwendung theoretischer Sätze zur Beschreibung des Inhalts von Gefühlen und Erfahrungen gebildet und eine Reihe theoretischer Idealisierungen vorgeschlagen. Dabei wird die sinnliche Erfahrung, die als Ausgangsbasis des Erkenntnisprozesses fungiert, nicht als passiver Abdruck der Wirkung von Objekten der Außenwelt verstanden, sondern als Moment aktiver praktischer, sinnlich-objektiver Tätigkeit. Theoretisches Denken orientiert sich bei der Reproduktion des Erkenntnisgegenstandes an der Methode des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten, mit der die Prinzipien der Einheit des Logischen und Historischen, der Analyse und Synthese untrennbar verbunden sind. Die Formen der Reflexion der objektiven Realität in der Erkenntnis sind die Kategorien und Gesetze der materialistischen Dialektik, die auch als methodische Prinzipien wissenschaftlichen und theoretischen Handelns wirken. Die erkenntnistheoretischen Grundlagen der Bildung entwickeln die Idee einer größeren Selbständigkeit des Schülers im Lernprozess. Die geistige Aktivität jedes Schülers wird vom Lehrer in eine bestimmte Richtung gelenkt (z. B. Argumentation zu einem bestimmten Thema). Die von den Schülern erzielten Schlussfolgerungen werden in der Gruppe diskutiert, und die Ergebnisse der Diskussionen werden aufgezeichnet oder auswendig gelernt. So werden selbst gezogene Schlussfolgerungen und das gleichzeitig gewonnene Wissen viel besser von den Studierenden aufgenommen. Eine weitere wichtige erkenntnistheoretische Grundlage des Unterrichts ist der Einsatz visueller Methoden. Visuelle Materialien tragen zur Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler bei. Daher sollte jede Lektion visuelle Elemente enthalten (besonders wenn ein neues Thema erklärt wird). Wenn man über die Beziehung zwischen akademischen Fächern spricht, muss man sich daran erinnern, was ein Lehrplan, ein Programm ist. Lehrplan - eine Liste der für das Studium in der Schule ausgewählten Fächer. Die Fächer werden nach den Jahren ihres Studiums, der Anzahl der Stunden in jeder Klasse und der Dosierung dieser Stunden pro Woche verteilt. Der Erwerb von Bildung in verschiedenen Schultypen führte zur Formulierung eines solchen Problems als "eine einzige Stufe der allgemeinen Sekundarbildung". Um dieses Niveau zu gewährleisten, müssen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zwingend einbezogen und als grundlegend eingestuft werden. Es gibt jeweils Hilfs- und Zusatzmaterial, dessen Verteilung im Curriculum variiert werden kann. Als Anfangsniveau wird die grundlegende, für alle gemeinsame achtjährige Ausbildung angenommen. Die Erstellung von Lehrplänen verfolgt fest definierte Ziele. Grundlegende Ziele. 1. Kontinuität in Bildung und Erziehung. 2. Einheitliche allgemeine und berufliche Bildung. 3. Berücksichtigung der Merkmale nationaler Bildungseinrichtungen. Lehrpläne und Programme werden laufend aktualisiert. Grund dafür sind der wissenschaftlich-technische Fortschritt und die immer stärker werdenden Forderungen nach einer „einheitlichen allgemeinen Bildungsstufe“. Aus psychologischer Sicht wird das Lehren als Tätigkeit des Subjekts, als Tätigkeit, als Faktor der geistigen Entwicklung betrachtet. Die Lehre manifestiert sich und führt zu weiteren systemischen Veränderungen im menschlichen Verhalten. Aus pädagogischer Sicht Lehre - Bildung und Ausbildung, ein System zielgerichteter Bedingungen, die notwendig sind, um die effektive Übertragung sozialer Erfahrungen zu gewährleisten. Lehre - das ist kreative Assimilation, der Erwerb von Wissen. Assimilation - Dies ist die organisierte kognitive Aktivität des Schülers, die die Aktivität einer Reihe kognitiver mentaler Prozesse umfasst – Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft. Lernen als kreative Aneignung von Wissen hängt davon ab zu welcher unterrichten, welche и als lehrt und wen unterrichten. Das Wesen der Lehre beruht: 1) von dem assimilierten Material, von seinem Inhalt und dem System, in dem es bereitgestellt wird; 2) von der methodischen Kompetenz und Erfahrung des Lehrers, seinen persönlichen Eigenschaften; 3) von der spezifischen Unterrichtsmethodik, die in jedem einzelnen Fall verwendet wird; 4) aus den Merkmalen des Schülers - den individuellen Merkmalen seiner geistigen Entwicklung (geistig, emotional, willentlich), aus seiner Einstellung zum Lernen, aus seinen Neigungen und Interessen. 2. Psychologische Komponenten der Assimilation Psychologische Komponenten der Assimilation - dies sind miteinander verbundene facettenreiche Aspekte der Psyche des Schülers, ohne deren Aktivierung und angemessene Lenkung die Bildung das Ziel nicht erreicht. Zu diesen Komponenten gehören: 1. Positive Einstellung der Schüler zum Lernen. Es ist eine notwendige Bedingung für die vollständige Aneignung von Unterrichtsmaterial. Eine solche Einstellung trägt dazu bei, die folgenden Faktoren zu bilden: die problematische und emotionale Natur der Präsentation, die Organisation der kognitiven Suchaktivität der Schüler, die ihnen die Möglichkeit gibt, die Freude an unabhängigen Entdeckungen zu erleben, und die Schüler mit rationalen Methoden der Bildungsarbeit auszustatten . Die Einstellung des Schülers zum Lernen äußert sich in Aufmerksamkeit, Interesse am Lernen, Bereitschaft, freiwillige Anstrengungen zu unternehmen, um Schwierigkeiten zu überwinden. 2. Prozesse der unmittelbaren sensorischen Gewöhnung an das Material. Durch die Beherrschung des Wissens beobachten die Schüler bestimmte Objekte und Phänomene, ihre Bilder und erwerben bestimmte Ideen. Unterscheiden Sie sachliche, bildliche und verbale Sichtbarkeit. 3. Der Denkprozess als Prozess der aktiven Verarbeitung des empfangenen Materials. Verstehen bedeutet immer, neues Material in ein System bereits etablierter Assoziationen einzubinden, unbekanntes Material mit bereits vertrautem Material zu verknüpfen. Bei der Analyse des Denkens des Schülers werden zwei Haupttypen unterschieden – konkret und abstrakt. 4. Der Prozess des Speicherns und Speicherns empfangener und verarbeiteter Informationen. Das Auswendiglernen hängt direkt von der Art der Aktivität des Schülers ab. Die größte Wirksamkeit des Auswendiglernens wird beobachtet, wenn es bei einer aktiven Aktivität auftritt. Die Effizienz hängt auch von den Einstellungen ab. Es kann Einstellungen zum Auswendiglernen im Allgemeinen und Einstellungen spezifischerer Art geben – für die lange oder kurze Speicherung im Gedächtnis, für die genaue Wiedergabe in eigenen Worten usw. 3. Lerngesetze Zusätzlich zu den Grundgesetzen hat das Lernen, wie jede andere Art menschlicher Aktivität, seine eigenen die Gesetze. Dank dieser Gesetze ist es möglich, die inneren Zusammenhänge des Lernprozesses zu erkennen, sie spiegeln seine Entwicklung wider. Die Wissenschaft identifiziert eine Reihe grundlegender pädagogischer Gesetze. 1. Lange bekannt das Verhältnis von Lernen und geistiger Entwicklung des Individuums. Eine richtig durchgeführte Erziehung konzentriert sich auf die Entwicklung des Kindes und zielt darauf ab, die richtigen moralischen, ästhetischen, spirituellen, kreativen und anderen Einstellungen in ihm zu formen. 2. Eine Person lebt in der Gesellschaft, interagiert mit ihr. Abhängig von Gesellschaftsordnung Ziele, Methoden und Inhalte des Trainings werden aufgebaut. 3. Lernprozess kann nicht losgelöst von der Erziehung des Kindes betrachtet werden. Der Lehrer erzieht den Schüler nicht nur durch moralisierende Gespräche (die sich meistens als weniger effektiv herausstellen). Er erzieht durch seinen Ton, seine Redeweise, seine Kleidung usw. 4. Der Lernprozess ist harmonische Kombination Inhalt, Motivation, Emotionalität und andere Komponenten des Bildungsprozesses. 5. Theorie und Praxis in der Bildung sind untrennbar miteinander verbunden. 6. Kollektive und individuelle Organisation von Lernaktivitäten sind ebenfalls untrennbar miteinander verbunden. Systematisch Lernen lässt sich nur nachvollziehen, wenn man den Lernprozess als Ganzes betrachtet. Lernprozess - pädagogisch begründeter, konsequenter, kontinuierlicher Wandel von Lernhandlungen, bei dem die Entwicklungs- und Bildungsaufgaben des Einzelnen gelöst werden. Im Lernprozess nehmen seine Subjekte – der Lehrer und der Schüler – an miteinander verbundenen Aktivitäten teil. Um den Lernprozess als System zu charakterisieren, ist es notwendig, dieses System in seiner Dynamik zu verfolgen. 4. Lernmuster Muster in der Pädagogik ist ein Ausdruck der Wirkung von Gesetzen unter bestimmten Bedingungen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass Gesetzmäßigkeiten in der Pädagogik probabilistisch-statistischer Natur sind, d. h. sie können nicht alle Situationen vorhersehen und die Manifestation von Gesetzmäßigkeiten im Lernprozess genau bestimmen. Muster des Lernens lassen sich ebenfalls in zwei Typen einteilen. 1. Ziel, das dem Lernprozess in seinem Wesen innewohnt und sich manifestiert, sobald es in irgendeiner Form auftritt, unabhängig von der Tätigkeitsmethode des Lehrers und dem Inhalt der Ausbildung. 2. Muster, die sich in Abhängigkeit von den Aktivitäten und Mitteln des Lehrens und Lernens und damit von den verwendeten Bildungsinhalten manifestieren. Die zweite Gruppe von Mustern beruht auf der Tatsache, dass der pädagogische Prozess mit der gezielten und bewussten Aktivität zweier miteinander verbundener Subjekte – des Lehrers und des Schülers – verbunden ist. Daher bestimmen der Grad des Bewusstseins des Lehrers für die Funktionen seines Handelns und der Grad des Kontakts des Schülers mit ihm und dem seinem Ziel angemessenen Assimilationsgegenstand in gewissem Maße die Manifestation des einen oder anderen Lernmusters. Solange sich der Lehrer nicht der Rolle von Visualisierungs- oder kreativen Aufgaben im Unterricht bewusst ist und diese nicht anwendet, werden die mit der Rolle dieser Mittel verbundenen Muster nicht sichtbar. Somit kann die Lernprozess - ein objektiver Prozess, gefärbt durch die subjektiven Eigenschaften seiner Teilnehmer. Beispiele für das Gesetz der ersten Gruppe. 1. Pädagogischer Charakter der Bildung. Jeder Unterrichtsakt hat auf die eine oder andere Weise eine erzieherische Wirkung auf die Schüler. Dieser Einfluss kann positiv, negativ oder neutral sein. 2. Jegliches Lernen erfordert eine zielgerichtete Interaktion des Lehrenden, des Lernenden und des untersuchten Objekts. Die Interaktion kann direkt oder indirekt sein. 3. Schüleraktivität: Lernen findet nur statt, wenn die Schüler aktiv sind. 4. Der Bildungsprozess wird nur durchgeführt, wenn die Ziele des Schülers den Zielen des Lehrers entsprechen, wobei die Methoden zur Bewältigung der zu studierenden Inhalte berücksichtigt werden. Ein Beispiel für das Gesetz der ersten Gruppe ist die Natur des Lernens. Ein weiteres Gesetz ist das zielgerichtete Zusammenwirken von Lehrer, Lernendem und Studiengegenstand. Beispiele für das Recht der zweiten Gruppe. 1. Konzepte können nur assimiliert werden, wenn die kognitive Aktivität der Schüler darauf ausgerichtet ist, einige Konzepte mit anderen zu korrelieren, sie voneinander zu trennen. 2. Fähigkeiten können nur gebildet werden, wenn die Organisation der Reproduktion von Vorgängen und Handlungen der Fähigkeit zugrunde liegt. 3. Die Assimilationsstärke von Lerninhalten ist umso größer, je systematischer die direkte und verzögerte Wiederholung dieser Inhalte und deren Einfügung in das System der zuvor erlernten Inhalte organisiert ist. 4. Die Ausbildung von Schülern in komplexen Aktivitätsmethoden hängt davon ab, wie der Lehrer eine erfolgreiche vorherige Beherrschung einfacher Aktivitäten, die Teil einer komplexen Methode sind, und die Bereitschaft der Schüler sichergestellt hat, Situationen zu bestimmen, in denen diese Aktionen angewendet werden können. 5. Jede Menge objektiv miteinander verbundener Informationen wird nur in Abhängigkeit davon aufgenommen, ob der Lehrer sie in einem seiner charakteristischen Verknüpfungssysteme präsentiert, während er sich auf die tatsächliche Erfahrung der Schüler verlässt. 6. Jegliche Informationseinheiten und Handlungsmethoden werden zu Kenntnissen und Fähigkeiten, je nachdem, wie stark sich ihr Präsentator auf den zum Zeitpunkt der Präsentation der neuen Inhalte bereits erreichten Wissens- und Fähigkeitsstand verlässt. 7. Das Niveau und die Qualität der Assimilation hängen von der Berücksichtigung des Grades der Wichtigkeit des zu assimilierenden Inhalts für die Schüler durch den Lehrer ab. 5. Prinzipien des Lernens In der Regel werden die Gesetze und Muster des Lernens durch seine implementiert Prinzipien. Lernprinzipien Dies sind die Bedingungen, auf deren Grundlage die Unterrichtstätigkeit des Lehrers und die kognitive Tätigkeit des Schülers aufgebaut sind. Die Entwicklung der Erziehungsprinzipien dauert mehrere Jahrhunderte an. Zum ersten Mal sprach der Lehrer und versuchte, die Prinzipien des Unterrichts zu formulieren Jan Comenius. In seinem Werk „Große Didaktik“ nannte er sie die Grundlagen, auf denen der gesamte pädagogische Prozess aufbauen sollte. Comenius formulierte eine Reihe von Regeln für den Unterricht, die Lehrer bis heute anwenden: von nah bis fern, von konkret bis abstrakt usw. Neben ihm ging es um die Begründung didaktischer Grundsätze J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi. Rousseau zum Beispiel glaubte, dass die grundlegende Grundlage der Erziehung der Kontakt des Kindes mit der Natur sei. Dieses Prinzip heißt "Prinzip der natürlichen Konformität der Erziehung". Pestalozzi betrachtete die Visualisierung als Grundlage pädagogischen Handelns. Er glaubte, dass Visualisierung die Grundlage für logisches Denken bildet. Eine unschätzbare Rolle bei der Entwicklung der Prinzipien der Erziehung spielte dabei K. D. Ushinsky. Er hebt eine Reihe von Prinzipien hervor, die in der modernen Didaktik verwendet werden. 1. Systematisches, zugängliches und durchführbares Training. 2. Bewusstsein und Aktivität des Lernens. 3. Wissensstärke. 4. Visualisierung des Trainings. 5. Nationalität des Lernens. 6. Pädagogischer Charakter der Bildung. 7. Wissenschaftliche Lehre. Betrachten wir sie getrennt. Das Prinzip der Wissenschaft. Das Wissen um die Realität kann richtig oder falsch sein. Bildung sollte auf offiziellen wissenschaftlichen Konzepten beruhen und wissenschaftliche Erkenntnismethoden anwenden. Das Prinzip der wissenschaftlichen Bildung lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Suche nach pädagogisch sinnvollen Wegen der wissenschaftlichen Erkenntnisbildung. Er stellt die folgenden Anforderungen an die Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern. 1. Zu Beginn einer wissenschaftlichen Ausbildung ist es notwendig, gut zu verstehen, welche Seite der menschlichen Erfahrung der Student assimiliert und wie der Übergang des Denkens vom Phänomen zur Essenz, von äußeren, beobachtbaren Eigenschaften zu inneren Eigenschaften richtig organisiert werden kann. 2. Verstehen Sie die Auswirkungen naturwissenschaftlicher Wissensformen auf die Entwicklung von Schulkindern. 3. Im Lehrmaterial des Programms die Möglichkeit einer mehr oder weniger tiefen Erklärung der Realität zu sehen. Dies gibt Anlass für kreative Suche, individuelle Herangehensweise. 4. Die Möglichkeiten der Systematisierung und Verallgemeinerung der Ideen des Kindes im Prozess der Bildung anfänglicher wissenschaftlicher Konzepte kennen. Eine wichtige Rolle bei der Anreicherung der Schüler mit patriotischem Wissen, bei der Gestaltung der Kultur und der interethnischen Beziehungen spielt das Kennenlernen der zwischenstaatlichen Beziehungen der Völker in Vergangenheit und Gegenwart. Reichhaltiges Material dazu bietet der Erdkundeunterricht, der sich mit wirtschaftlichen Verflechtungen zwischen Staaten und Völkern befasst, Fragen der Hilfeleistung verschiedener Völker untereinander und der gegenseitigen Beeinflussung der Kulturen aufzeigt. Bildung und verschiedene Formen der außerschulischen Arbeit ermöglichen es den Lehrern, eine vielfältige Bildungsarbeit mit den Schülern durchzuführen, um ihre intellektuelle und sensorische Sphäre zu formen, ihr mit Patriotismus und der Kultur der interethnischen Beziehungen verbundenes Bewusstsein zu entwickeln. Die Stabilität und Reife des moralischen Bewusstseins wird erreicht, wenn das Wissen der Schüler auf dem Gebiet des Patriotismus und der Kultur der interethnischen Beziehungen emotional erlebt wird und die Form tiefer persönlicher Ansichten und Überzeugungen annimmt. Das Wissen, das eine Person in Fragen des Patriotismus und der Kultur erworben hat, bestimmt nicht immer die diesen Eigenschaften entsprechende Denkweise und das Verhalten. Auf persönlicher Ebene nehmen diese Prinzipien oder Motive für Aktivität und Verhalten, deren Bildung die wichtigste Aufgabe bei der Erziehung von Studenten zu Patriotismus und einer Kultur interethnischer Beziehungen ist, die Form von Ansichten und Überzeugungen an. Dieses Verfahren ist von großem methodischem Aufwand und mit erheblichen praktischen Schwierigkeiten verbunden. Um der Bildungsarbeit einen emotionalen Charakter zu verleihen, mit dem Ziel, das Bewusstsein und die Gefühle der Schüler im Bereich des Patriotismus und der Kultur der interethnischen Beziehungen tief zu beeinflussen und ihre jeweiligen Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln, verwenden die Lehrer dafür anschauliches Faktenmaterial. Die systematische Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse beginnt in der Schule. Erste naturwissenschaftliche Erkenntnisse entstehen auf der Grundlage der vielfältigen Vorstellungen eines Kindes von seiner Umwelt. Der Erfolg des Unterrichts hängt davon ab, wie der Lehrer die geistige Aktivität der Schüler im Prozess der Assimilation anfänglicher wissenschaftlicher Kenntnisse organisiert. Es ist notwendig, die Gesamtheit der Sinnesbilder zu bestimmen, die die Grundlage des ursprünglichen Konzepts bilden. Dann ist es notwendig, die Ideen zu verallgemeinern, zu systematisieren, damit sich der Schüler die Seite der Realität vorstellen kann, die im Konzept charakterisiert ist. Als nächstes hebt der Lehrer die verfügbaren wissenschaftlichen Merkmale des zu formenden Konzepts hervor. Das Prinzip der Systematik. Der Lehrer fordert Konsistenz in der Präsentation des Materials, damit der Schüler sich reale Beziehungen, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen vorstellen kann. Systematisch ist, dass alle Studierenden vom ersten bis zum letzten Tag ihres Aufenthalts in einer Bildungseinrichtung regelmäßig diagnostiziert werden. Das Prinzip der Systematik erfordert einen integrierten Diagnoseansatz, bei dem verschiedene Formen, Methoden und Mittel des Monitorings, der Verifikation, der Evaluation in enger Verzahnung und Einheit, einem Ziel unterworfen, zum Einsatz kommen. Die Sicherstellung des systematischen und konsistenten Lernens erfordert ein tiefes Verständnis der Logik und Systematik des Inhalts des erworbenen Wissens sowie eine systematische Arbeit an der Wiederholung und Verallgemeinerung des gelernten Materials. Es ist auch notwendig, Schulkinder an die regelmäßige Arbeit mit einem Buch, an Beobachtungen von Naturphänomenen zu gewöhnen, die Fähigkeiten der Organisation und Konsequenz beim Erwerb von Wissen zu kultivieren. Einer der häufigsten Gründe für das Scheitern von Studenten ist ihr Mangel an System in ihrer akademischen Arbeit, ihre Unfähigkeit, beharrlich und fleißig beim Lernen zu sein. Bei der Umsetzung systematischen und konsistenten Lernens kommt der Überprüfung und Bewertung des Wissens der Schüler eine wichtige Rolle zu. Bilanzierung und Bewertung des Wissens werden durchgeführt, um die Arbeit der Schüler zu überwachen und die Qualität ihrer Leistung zu ermitteln. Gleichzeitig gewöhnen sie Schülerinnen und Schüler an die systematische Aneignung des Lernstoffs und tragen zur Vermeidung und Überwindung von Wissenslücken bei. Das Prinzip der Systematik impliziert, dass die Präsentation von Unterrichtsmaterial durch den Lehrer in den Köpfen der Schüler auf die Ebene der Systemizität gebracht wird, sodass den Schülern Wissen nicht nur in einer bestimmten Reihenfolge vermittelt wird, sondern dass sie miteinander verbunden sind. Die historische Erfahrung der Schule in jeder Epoche der gesellschaftlichen Entwicklung zeigt überzeugend, dass es unmöglich ist, Bildungsaufgaben außerhalb des Systems zu erfüllen. Das Erklärungssystem hängt von den Ideen ab, die im Unterrichtsmaterial objektiv dargestellt werden, von denen der Lehrer erklären möchte, wie der Lehrer die altersbedingten Möglichkeiten zur Beherrschung von Wissen versteht, von den Merkmalen der geistigen Aktivität, die für Kinder charakteristisch sind eines bestimmten Alters und einer bestimmten Entwicklung, auf dem vorherrschenden traditionellen Verständnis des Prozesses des Wissenserwerbs im Unterricht. Gegenwärtig ändern sich angesichts neuer Ideen zur Verbesserung der Grundschulbildung die Herangehensweisen an den Inhalt und das System zur Erläuterung des Unterrichtsstoffs. Konsistenz, Systematik, Einheit und Kontinuität der pädagogischen Einflüsse. Die Einhaltung dieses Prinzips setzt den Aufbau eines solchen pädagogischen Systems voraus, dessen Komponenten und Elemente eine integrale Einheit bilden. Unsystematisches, Zufälliges, Spontaneität, Widersprüchlichkeit und Unordnung pädagogischer Einflüsse sind in der Erziehung stark kontraindiziert. Nichts schadet der Bildung so sehr wie Unstimmigkeiten bei den Anforderungen an die Schüler. In der Praxis kommt es leider manchmal vor, dass die Familie die Anforderungen der Schule nicht nur nicht mitträgt, sondern auch einen gegensätzlichen Einfluss ausübt. Die Einheitlichkeit der Anforderungen ist im Unterrichtsumfeld nicht immer gewährleistet. Daher ist es äußerst wichtig, Konsistenz und Kontinuität in ihrer Arbeit zu beobachten, um das Erziehungsniveau der Schüler, die "Zone der nächsten Entwicklung", rechtzeitig zu identifizieren. Das Prinzip der Zugänglichkeit und Erschwinglichkeit. Die Ausbildung sollte sich auf die individuellen Eigenschaften des Schülers beziehen, mit seinen persönlichen Erfahrungen, bereits vorhandenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Andernfalls wird der Stoff nicht gelernt. Bildung sollte für eine bestimmte Klasse, ein bestimmtes Alter und einen bestimmten Entwicklungsstand zugänglich sein. Ein wesentliches Zeichen für Barrierefreiheit - die Verbindung des erworbenen Wissens mit dem, was dem Schüler in den Sinn kommt. Wenn eine solche Verbindung nicht hergestellt werden kann, ist Wissen nicht zugänglich. Alles ist verfügbar, was auf dem Wissen basiert, das im Kopf des Kindes verfügbar ist, das im Prozess der Bildung, der Familienerziehung, der direkten Reflexion natürlicher und sozialer Phänomene, der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, beim Lesen, in Fernsehprogrammen und Filmen erworben wurde. Wissen wird verfügbar, wenn es auf der persönlichen Erfahrung des Kindes basiert, „ein Bindeglied in der Komposition seiner persönlichen Erfahrung“ ist. Verfügbarkeit Erklärungen und die Möglichkeit, den Unterrichtsstoff zu verstehen, hängen davon ab, wie entwickelt die Schüler jene formal-logischen Denkformen und Denkoperationen haben, auf deren Grundlage die Erklärung gegeben wird. Die pädagogische Begründung für die Zugänglichkeit von Bildung besteht darin, mögliche Ansätze und Wege zu kombinieren, um das Bildungsmaterial mit dem zu verbinden, was das Kind weiß. Dann werden die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung von Schülern umfassender aufgezeigt, und pädagogische Bestimmungen und Empfehlungen zur Zugänglichkeit von Bildung werden sinnvoller und überzeugender sein. Das vorhandene Wissenssystem soll in Umfang und Tiefe zu einer Steigerung des Gesamtentwicklungsniveaus der Studierenden beitragen. Der Grad des Wissenseinflusses auf die allgemeine Bildungsentwicklung wird durch jene Komponenten der kindlichen Lebenserfahrung bestimmt, mit denen das neue Unterrichtsmaterial in Verbindung gebracht wird. Das vermittelte Wissen kann vom Schüler abgerufen, verstanden und verarbeitet werden. Sie reichen jedoch möglicherweise nicht aus, um einen spürbaren Einfluss auf das Gesamtentwicklungsniveau des Schülers zu haben. Das Prinzip der Barrierefreiheit der Bildung umfasst drei Seiten. 1. Das berichtete neue Wissen sollte auf dem vorhandenen Wissen des Kindes, auf seiner Lebenserfahrung beruhen. 2. Das untersuchte Wissenssystem soll den Übergang zu einer tieferen Ebene der allgemeinen Entwicklung erleichtern oder erkennbare Tendenzen für einen solchen Übergang schaffen. 3. Unter bestimmten Lernbedingungen sollte die Notwendigkeit dieses Lehrmaterials zur Erfüllung der Aufgaben der Entwicklung von Schülern offensichtlich sein. Der Schüler konzentriert sich im Lernprozess hauptsächlich auf das Unterrichtsmaterial. Reale Eindrücke der Umwelt scheinen in den Hintergrund zu treten. Der Schüler kann die untersuchten Objekte, Phänomene in ihren realen Zusammenhängen und Beziehungen mehr oder weniger vollständig darstellen oder sogar Bestimmungen, Regeln und Formeln formal auswendig lernen, ohne die sinnlich wahrgenommene Umwelt in ihnen zu spiegeln. Je stärker die Tendenz in der kognitiven Aktivität ist, reale Objekte, Phänomene, Eigenschaften, Ereignisse darzustellen, desto klarer ist der Unterrichtsstoff für das Kind. Das Prinzip der Zugänglichkeit liegt in der Notwendigkeit, die Inhalte, Methoden und Formen des Unterrichts an die Altersmerkmale der Schüler und ihren Entwicklungsstand anzupassen. Barrierefreiheit soll aber nicht durch „Leichtigkeit“ ersetzt werden, Training kommt nicht ohne die Beanspruchung der mentalen Stärke der Studierenden aus. An der Grenze der Möglichkeiten wird ein hoher Entwicklungsstand erreicht, der Lernprozess soll also schwierig, aber für die Schüler machbar sein. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Das von Comenius und Pestalozzi in die Pädagogik eingeführte Prinzip. Eines der notwendigen Elemente der Ausbildung ist die Schaffung von visuellen Bildern, Modellen, die bestimmte zu untersuchende Phänomene darstellen oder imitieren. Der Name des Prinzips kommt von den Wörtern "sehen", "inspektion", "meinung", und dies konzentriert sich auf die Rolle des Denkens im Lernprozess, während Kognition polysensorisch ist. Das Prinzip der Visualisierung drückt die Notwendigkeit aus, die Ideen und Konzepte der Schüler auf der Grundlage aller sinnlichen Wahrnehmungen von Objekten und Phänomenen zu bilden. Die Kapazität der Sinnesorgane oder "Kommunikationskanäle" einer Person mit der Außenwelt ist jedoch unterschiedlich. Sie stellen den höchsten Informationsdurchsatz der Sehorgane fest und stellen damit das Prinzip der Sichtbarkeit an erste Stelle. Es bietet jedoch nicht nur Vertrauen auf das Sehen, sondern auch auf alle anderen Sinne. Alle menschlichen Organe sind miteinander verbunden. Sichtweite, im Prozess des Studiums verschiedener akademischer Disziplinen verwendet wird, hat seine eigenen Besonderheiten, seine Typen. Die Erkenntnistheorie des dialektischen Materialismus ermöglicht es, den Platz des Sinnesbildes in der menschlichen kognitiven Aktivität tief zu verstehen und die Dialektik des Gedankenübergangs vom Konkreten zum Abstrakten, vom Sinnlichen zum Rationalen aufzudecken. Die Begründung der Notwendigkeit des visuellen Unterrichts auf der Grundlage der marxistisch-leninistischen Erkenntnistheorie ist ein grundlegend neuer Aspekt, der mit dem Aufkommen der sowjetischen Pädagogik entwickelt wird. Konkret-figurative Erkenntnis in der Entwicklung von Schülern kann ein eigenständiger Prozess und ein Mittel zur Bildung abstrakter Gedanken sein. Begriff Sichtbarkeit des Lernens ersetzt nicht den gesamten Reichtum und die Bedeutung sensorischer Kenntnisse für die Entwicklung des Schülers. Visuelle Hilfsmittel sind einer der Aspekte der Organisation der Sinneswahrnehmung des Schülers. Sie sind nur ein Moment einer komplexen dialektischen, widersprüchlichen Verbindung zwischen dem Sinnlichen und dem Rationalen in der kognitiven Aktivität des Schülers. Die harmonische Entwicklung des Einzelnen und die komplexen Aufgaben der geistigen Entwicklung der Schüler erfordern vom Lehrer eine geschickte Organisation der gesamten Sinneswahrnehmung des Kindes. Sehhilfen sind eines der Mittel, um das Lernziel zu erreichen, sie tragen zur richtigen Organisation der geistigen Aktivität der Schüler bei. Anschauungshilfen sind natürliche oder reale Gegenstände, ihre Abbildungen in Form von Attrappen, Gemälden, Zeichnungen, Diagrammen. Filme, Fernsehen und andere technische Lehrmittel finden in der Bildung immer größere Verbreitung. Auf der Grundlage der gleichen Sehhilfe können Kinder einen anderen Charakter der Wiedergabe der Realität in Sinnesbildern entwickeln. Figuratives Denken wird zum führenden Bindeglied in der kognitiven Aktivität und trägt zur Manifestation von Kreativität bei. Um einen adäquaten schriftlichen Ausdruck seiner Eindrücke zu erreichen, beginnt der Schüler, nach Worten, passenden Sätzen zu suchen, die seine Gefühle befriedigen. In den Schriften gibt es einen Wunsch nach künstlerischer Beschreibung, eine Suche nach literarischen Ausdrucksmitteln, Epitheta, Metaphern, Vergleichen. Für den Lehrer ist es wichtig, die Bewegung der Gedanken des Schülers in Richtung der Reflexion des Originals im Prozess der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln zu sehen. Das Management kognitiver Aktivität in der Bildung auf dieser Grundlage schafft zusätzliche Möglichkeiten für die geistige Entwicklung von Schülern. Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. BEI Im Lernprozess muss der Schüler den vorgeschlagenen Stoff bewusst wahrnehmen. Der Lehrer muss sich bewusst Ziele setzen und den Schüler in kognitiver Aktivität erziehen. Der Grundsatz lautet, dass die gezielte kreative Selbstentfaltung von Lehrkräften günstige Bedingungen für die kreative Selbstentfaltung von Schülern schafft. Eines der vorrangigen Ziele und pädagogischen Technologien kann und sollte eine Lerntechnologie sein, auf die fokussiert wird kreative Selbstentfaltung der Schüler. Das gesamte System der schulischen Unterrichts- und Erziehungsarbeit und des Schullebens selbst ist als ein Lebenssystem zu betrachten, das auf eine zielgerichtete schöpferische Selbstentfaltung aller Elemente des Unterrichts- und Erziehungsprozesses ausgerichtet ist. Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität des Lernens als Ausgangspunkt der kognitiven Aktivität von Schülern und Lehrern umfasst drei Hauptaspekte: das bewusste Verstehen des Unterrichtsstoffs durch die Schüler, eine bewusste Einstellung zu Trainingseinheiten und die Bildung kognitiver Aktivität. 1. Mit dem Stellen von kognitiven Aufgaben und Problemsituationen beginnt das bewusste Verstehen des Unterrichtsstoffs durch Schüler. Manchmal können Studierende die Inhalte nicht bewusst lernen, weil sie die Lernaufgabe nicht als Problemsituation wahrnehmen, die es zu lösen gilt. Sie denken nicht über die Aufgabe nach, sondern erinnern sich laut Lehrer daran, was zu tun ist. 2. Manchmal lernt ein kluger, intelligenter Schüler jedoch nur mittelmäßig neuen Stoff, weil er nicht am Lernen interessiert ist. Er hat kein ausgeprägtes Interesse am Lernen. Die Einstellung zum Unterricht hängt weitgehend von den Motiven des Unterrichts von Schulkindern ab. Es gibt Studenten, die wollen Fünfer werden, um hervorragende Studenten zu sein. Daher ihr Fleiß und Fleiß. Für andere sind das Bedürfnis nach Wissen, der Wunsch, neue Dinge zu lernen, die bestimmenden Motive. Für einige ist der eigentliche Prozess, in der Schule zu sein, sich mit Kameraden und Lehrern zu treffen, interessant. Sie sind an die Schule gewöhnt, sie werden von der schulischen Umgebung angezogen. 3. Die dritte Seite des Prinzips ist die Bildung der kognitiven Aktivität der Schüler. Es ist möglich, Unterrichtsmaterial nur mit ausreichender Aktivität kognitiver mentaler Prozesse und einem aktiven mentalen Zustand zu assimilieren. Die Aktivität der mentalen Reflexion kann unter dem Einfluss äußerer Faktoren entstehen, sie ist im Wesentlichen Ausdruck der inneren Verfassung des Schülers, seiner kognitiven Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale. Aktivität drückt immer eine bestimmte Ausrichtung der Persönlichkeit aus, die Konzentration des Bewusstseins auf Gegenstände, die für den Schüler bedeutsam sind. Der Lehrer sucht die kindliche Erkenntnistätigkeit auf die Erfüllung erzieherischer Aufgaben zu lenken. Die Aktivitäten jüngerer Schüler im Prozess der Aneignung von Unterrichtsmaterial können jedoch unterschiedlich sein und den Anforderungen des Lehrers nicht entsprechen. Für jeden Schüler wird die Erkenntnisaktivität durch sein Verständnis der Lernaufgaben und den Stellenwert der Schule in seinem Leben, die Schwierigkeit oder Leichtigkeit der Beherrschung des Unterrichtsmaterials, die Fähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen, und die pädagogischen Fähigkeiten bestimmt Arbeit, spirituelle Interessen und Ansprüche. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Bedingungen für die Steigerung der allgemeinen kognitiven Aktivität von Grundschülern zu schaffen, eine positive Einstellung zum Lernen zu entwickeln und Unabhängigkeit und Effizienz zu fördern. Das Prinzip der Erkenntnisstärke. Da eine Person dazu neigt, Informationen zu vergessen, muss der Lehrer solide Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Die Einhaltung dieses Prinzips setzt den Aufbau eines solchen pädagogischen Systems voraus, dessen Komponenten und Elemente nicht nebeneinander stehen, sondern eine integrale Einheit bilden. Unsystematische, zufällige, widersprüchliche und ungeordnete pädagogische Einflüsse sind in der Erziehung stark kontraindiziert. Nichts schadet der Bildung so sehr wie Unstimmigkeiten bei den Anforderungen an die Schüler. Es ist wichtig, Konsistenz und Kontinuität in ihrer Arbeit zu beobachten, um das Erziehungsniveau der Schüler rechtzeitig zu erkennen. Die Stärke des Lernens bedeutet, dass das gelernte Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die gelernt werden, langfristig im Gedächtnis behalten werden. Die Dauer des Wissenserhalts wird von vielen objektiven und subjektiven Faktoren, den Lernbedingungen und dem außerschulischen Leben des Kindes beeinflusst. Das Problem der Lernstärke besteht darin, die Wirkung positiver Faktoren zu verstärken und die Rolle negativer Faktoren zu verringern. Folgende wichtige Bestimmungen können herausgegriffen werden, die den Hauptinhalt des Grundsatzes der Stärke des zu studierenden Wissens, der zu bildenden Fertigkeiten und Fähigkeiten ausmachen. Hervorhebung der Hauptsache in diesem Unterrichtsmaterial. Das im Unterricht vermittelte Wissen setzt sich nicht aus der Summe einzelner äquivalenter Elemente zusammen, sondern ist ein zusammenhängendes Set von Bestandteilen und Verknüpfungen. 1. Ein logisches System voneinander abhängiger Wissenskomponenten entsteht im Kopf des Schülers, in dem der Schüler wesentliche, sekundäre und zufällige Zusammenhänge widerspiegelt. Derselbe Unterrichtsinhalt kann mehr oder weniger erfolgreich zur geistigen Entwicklung beitragen, je nachdem, wie sehr der Schüler die wichtigsten Bestimmungen identifiziert, die dem zu lernenden Wissen eine bestimmte logische Struktur verleihen. 2. Die Verbindung der Hauptidee mit dem Wissen des Kindes. Die Hauptsache sollte sich darauf beziehen, was der Student über das zu studierende Fach weiß. Andernfalls isoliert sich die Hauptposition und verliert ihre subjektive Bedeutung in der geistigen Aktivität des Schülers. Um die Hauptidee im Inhalt der Lektion hervorzuheben, ist es notwendig, dem Wissen, das Kinder zu diesem Thema haben, eine bestimmte logische Ordnung zu geben. 3. Bildung materialistischer Ansichten und Überzeugungen. Wissen sollte in das System der Ansichten und Überzeugungen des Schülers aufgenommen werden, dann wird Wissen zum inneren Eigentum des Kindes, und es vergisst es nicht. 4. Die Einbeziehung des erlernten Wissens in die praktische Tätigkeit der Studierenden. Die mögliche Verknüpfung von Unterrichtsmaterial mit praktischen Handlungen und Übungen erhöht die Wissenserhaltung bei Grundschülern erheblich. Können Kenntnisse in die praktischen Alltagshandlungen des Kindes einbezogen werden, werden sie systematisch reproduziert und damit fester verankert. Wie wird die Lernstärke sichergestellt? Die Schüler müssen im Lernprozess einen vollständigen Zyklus von pädagogischen und kognitiven Handlungen absolvieren: primäre Wahrnehmung und Verständnis des untersuchten Materials, sein anschließendes tieferes Verständnis, bestimmte Arbeiten zum Auswendiglernen, Anwenden des erworbenen Wissens in der Praxis sowie deren Wiederholung und Systematisierung. Nationalität des Lernens. Die pädagogische Tätigkeit sollte sich an ein breites Spektrum von Schülern richten und nicht an Vertreter bestimmter Bevölkerungsgruppen. Individuelle Unterschiede im Verhalten und in der geistigen Aktivität jüngerer Schulkinder werden stark durch die Merkmale einer höheren Nervenaktivität und eines höheren Temperaments beeinflusst. Der Wissensvorrat bei Schulanfängern wird sowohl in Umfang als auch Tiefe ungleich. Das moderne Leben bietet immer mehr Möglichkeiten für individuelle Abweichungen vom Durchschnitt in der Entwicklung von Schülern. Für die intellektuelle Entwicklung steigt sie immer mehr an. Um den als durchschnittlich hervorstechenden Entwicklungsstand zu verstehen, ist eine individuelle Studie der Studierenden notwendig. Das Prinzip der Individualisierung der Bildung hilft bei der Bestimmung der Wissens- und Entwicklungsnorm von Schülern, wodurch Sie bestimmte Lernaufgaben stellen und lösen können. Das Wissen im realen Lernprozess wird von jedem Schüler individuell erworben. Der Prozess der individuellen Assimilation von Wissen im Unterricht kann jedoch derselbe sein und bei Kindern einer bestimmten Gruppe, Klasse, zusammenfallen. Es lassen sich Gemeinsamkeiten in der individuellen Entwicklung jedes Kindes erkennen. Es gibt eine Kategorie von Gemeinsamkeiten in der Entwicklung und Erziehung von Kindern im Lernprozess. Die individuellen Merkmale von Schulkindern manifestieren sich in geistiger Aktivität in Bezug auf den Lehrer, in Charaktereigenschaften, die Effizienz, Disziplin, Geselligkeit und Position in der Peer-Gruppe bestimmen. Die familiäre Erziehung und das außerschulische Umfeld haben einen großen Einfluss auf die Ausbildung der individuellen Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit. Die Hauptsache Wege zu studieren die individuellen Merkmale von Schulkindern sind systematische, systematische Beobachtungen des Schülers; Einzel- und Gruppengespräche nach einem vorgegebenen Plan; zusätzliche Lernaufgaben und Analyse studentischer Argumentationsmethoden; spezielle Aufgaben im Zusammenhang mit der Position des Kindes im Team. Die Hauptsache ist, das Kind umfassend zu studieren und sich auf seine positiven Eigenschaften zu verlassen, um die bestehenden Mängel zu überwinden. Individuelle Merkmale können sich positiv auf den Lernprozess auswirken, für das Lernen des Kindes neutral sein oder seine Lernaktivitäten negativ beeinflussen. Der Grad des Einflusses individueller Merkmale auf den Lernprozess bestimmt die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise. Ein tiefes Verständnis der allgemeinen Geistes- und Altersmerkmale von Schulkindern ermöglicht es uns, die Manifestation individueller Merkmale beim Lernen tiefer zu sehen. Übereinstimmung der Bildung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler. Die Umsetzung dieses Grundsatzes erfordert es, die Inhalte und Formen der Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler ihrem Alter, ihrer Lebenserfahrung, ihren Stärken und Fähigkeiten anzupassen. Jedes Kind ist eine besondere Welt. Daher sollte der Bildungsprozess noch stärker individualisiert werden als der Bildungsprozess. Dies wird möglich, wenn es dem Lehrer gelingt, ausgehend von den momentanen Bedürfnissen und Interessen des Kindes solche Formen und Wege der Befriedigung zu finden, die neue Bedürfnisse und neue Interessen als entscheidende Grundlage für motivierendes Verhalten entstehen lassen und Aktivität. Zusätzlich zu den von Ushinsky und anderen Pädagogen formulierten Prinzipien werden heute die folgenden Ideen verwendet. 1. Das Prinzip der Humanisierung - Formt die universellen Ansichten eines Schülers. Entwickelt in ihm ein Gefühl der Staatsbürgerschaft, soziale Verantwortung. 2. Das Prinzip der Integrität - impliziert das Erreichen des Zusammenhalts aller Elemente des Lernprozesses. 3. Das Prinzip der kulturellen Konformität - bezieht sich auf die Verwendung der Kultur des Landes, der Region in der Ausbildung des Schülers. 4. Das Prinzip der Einheit von Bildung und Alltag eines Schülers - Lernen sollte nicht losgelöst von der alltäglichen Erfahrung des Schülers stattfinden. 5. Berufsorientierungsprinzip - Die Ausbildung sollte auf die Ausbildung der beruflichen Fähigkeiten des Studenten und die Entwicklung seiner Wettbewerbsfähigkeit abzielen. Trotz der Tatsache, dass alle oben genannten Prinzipien untrennbar miteinander verbunden sind, muss der Lehrer klar verstehen, dass jeder von ihnen individuell ist. Beispielsweise sollte das Prinzip der Humanisierung, obwohl es in der Berufsbildung zweifellos wichtig ist, nicht Vorrang vor dem Prinzip der Berufsberatung haben. Darüber hinaus muss der Lehrer das Lernen so weit wie möglich individualisieren, dazu muss er ständig die individuellen Eigenschaften jedes Schülers studieren. Vernünftig und umfassend angewandte Unterrichtsprinzipien helfen dem Lehrer, den Bildungsprozess besser zu steuern. Verfügbarkeit von Schulungen wird durch das Niveau der kognitiven Fähigkeiten der Schüler bestimmt, die Notwendigkeit, den Lernprozess der Schüler in der "Zone ihrer proximalen geistigen Entwicklung" zu organisieren, wenn das Lernniveau auffällig hoch, aber für die Schüler erreichbar ist. Barrierefreiheit für Studierende wird durch Lernoptimierung erreicht. Es ist möglich, die Optimalität des Bildungsprozesses zu beurteilen, wenn wir die Ergebnisse der folgenden Phasen der Bildungsarbeit objektiv bewerten können: 1) die Auszubildenden hörten alles, was die Lehrer erklärten; 2) die Auszubildenden verstanden, was ihnen erklärt wurde; 3) sie stimmten (oder argumentierten) dem zu, was sie hörten; 4) die Auszubildenden beherrschten die Hauptinhalte dessen, was sie gelernt, gehört und gelesen haben; 5) sie haben das erworbene Wissen erfolgreich in der Praxis angewendet. Um in jeder dieser Phasen gute Ergebnisse zu erzielen, ist es wichtig, im Voraus über die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses nachzudenken. Das bedeutet, dass es notwendig ist, festzulegen, welche Art von Aktionen unter den Auszubildenden gebildet werden müssen, und im Voraus anzugeben, welche Qualitäten diese Aktionen haben sollten, insbesondere in Bezug auf Verallgemeinerung, Angemessenheit, Bewusstsein, Kritikalität usw. In Zukunft , ist es notwendig, die Bildung der geplanten Aktionen systematisch Schritt für Schritt mit einer klaren Kontrolle ihrer Qualität durch den Lehrer zu planen. Im Allgemeinen ist es zur Optimierung des Bildungsprozesses wichtig, sich erstens auf den Ausgangsstand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Auszubildenden zu konzentrieren, zweitens darauf, ihnen das zu vermitteln, was wirklich erforderlich ist, und drittens richtig und Formen und Methoden des Lernens kompetent auswählen. Das Vorhandensein dieser Eigenschaften in einem Lehrer ermöglicht es ihm, nicht nur als kompetenter Lehrer, sondern auch als sensibler Erzieher aufzutreten. Die erzieherische Wirkung des Lehrers auf die Persönlichkeit des Schülers drückt sich letztlich in seinen moralischen Qualitäten aus. Obwohl die äußere Umgebung (externe Faktoren) den Schüler ebenfalls beeinflusst, ist der Einfluss des Lehrers, des Lehrers, mit nichts zu vergleichen, es sei denn, der Lehrer selbst ist eine helle Persönlichkeit (spirituell und moralisch reich). Die Art und Weise, wie er mit Schülern kommuniziert, die Fähigkeit, den Bildungsprozess klar und produktiv zu gestalten, wirkt sich manchmal stärker auf die Psyche der Schüler aus als viele Stunden des Moralisierens. Ausbildung - ein wechselseitiger Prozess, bei dem Lehren und Lernen miteinander verschmelzen. Die führende und organisierende Rolle kommt dem Lehrer zu – dem Lehrer. Er führt einen Teil des Lernprozesses durch – das Lehren. Die zweite Seite dieses Prozesses ist Unterricht, es wird in den Aktivitäten der Studenten verwirklicht. Gleichzeitig sind Zuhörerqualitäten wie Aktivität und Unabhängigkeit von großer Bedeutung. Aufgabe des Lehrers ist es, solche Eigenschaften zu formen, indem er überlegt und pädagogisch kompetent handelt. Er schafft günstige Bedingungen für ihre Bildung, geleitet von seinen "Wortformeln": 1) Ich helfe Ihnen, wirklich Lust aufs Studium zu bekommen; 2) Es ist schwer für Sie zu lernen, aber es ist vorübergehend, bis Sie von einer Idee „begeistert“ sind, wir werden sie finden; 3) Sie werden Interesse am Studium haben, wenn Sie intensiv arbeiten. VORTRAG Nr. 3. Merkmale moderner didaktischer Konzepte Grundlage des Lernprozesses sind didaktische Konzepte, oder die sog didaktische Systeme. Ausgehend davon, wie der Lernprozess verstanden wird, gibt es drei grundlegende didaktische Konzepte: traditionell, pädozentrisch и modern. Wissen als Gegenstand der Assimilation hat drei verbundene Parteien: 1) theoretisch (Fakten, theoretische Ideen und Konzepte); 2) praktisch (Fähigkeit und Fertigkeiten, Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden); 3) ideologische und moralische (ideologische und moralische und ästhetische Ideen, die im Wissen enthalten sind). Mit einer ordnungsgemäß durchgeführten Ausbildung beherrschen die Schüler alle diese Aspekte des zu studierenden Materials, nämlich: 1) die Theorie beherrschen (Konzepte, Regeln, Schlussfolgerungen, Gesetze); 2) Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, um die Theorie in der Praxis anzuwenden; 3) Wege kreativer Aktivität entwickeln; 4) ideologische und moralisch-ästhetische Ideen zutiefst verstehen. Das bedeutet, dass im Lernprozess Folgendes gleichzeitig und in einer untrennbaren Einheit geschieht: 1) Bereicherung des Individuums mit wissenschaftlichen Erkenntnissen; 2) Entwicklung ihrer intellektuellen und kreativen Fähigkeiten; 3) die Bildung ihrer Weltanschauung und ihrer moralischen und ästhetischen Kultur, die das Lernen zu einem sehr wichtigen Erziehungsmittel macht. Basierend auf den oben genannten Fakten ergeben sich unterschiedliche Konzepte des Lernens. Der Hauptunterschied zwischen ihnen liegt im Verständnis des Lernprozesses. Traditionelles Konzept. Dieses Konzept kann auch als pädagogozentrisch bezeichnet werden. Die Hauptrolle in diesem System spielt der Lehrer. Eine ähnliche Lehre wurde von solchen Pädagogen wie entwickelt Comenius, Pestalozzi, Herbart. Das Prinzip dieser Doktrin sind Konzepte wie Führung, Management, Herrschaft. Der Lernprozess basiert auf der autoritären Einflussnahme des Lehrers auf den Schüler, auf der Erklärung des Stoffes. Das traditionelle Konzept wurde zuletzt vielfach als autoritär kritisiert. Es wird angenommen, dass dieses System nicht zur Entwicklung des kreativen Denkens des Schülers beiträgt, da das Material in fertiger Form bereitgestellt wird und dem Schüler nicht die Möglichkeit gibt, selbstständig Wissen zu finden. Pädozentrisches Konzept. Diese Theorie stellt das Kind und seine Aktivitäten in den Vordergrund. Anhänger und Entwickler dieser Lehre sind J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Lehrer bemühen sich, den Lernprozess so zu gestalten, dass er in erster Linie für das Kind interessant ist, basierend auf seinen Bedürfnissen und seiner Lebenserfahrung. In diesem Fall ist Lernen natürlich. Das Kind selbst ist sich der Notwendigkeit bewusst, bestimmte Kenntnisse zu erlangen. Wenn der Schüler mit einem Problem konfrontiert wird, muss er ein Motiv haben, es zu überwinden. Das Problem des Lehrers besteht in diesem Fall darin, zur Lösung des Problems beizutragen, Auswege aus der Situation aufzuzeigen, aber auf keinen Fall darauf zu bestehen, die Aufgabe zu erledigen. Das pädozentrische Konzept wird als „Pädagogik des Handelns“ bezeichnet, da das Lernen durch die aktive Aktivität des Schülers erfolgt. Man glaubt (und das nicht ohne Grund), dass diese Lehre zur Entwicklung kreativen Denkens beiträgt. Das pädozentrische Konzept überschätzt jedoch die Fähigkeit des Kindes zu aktiver selbstständiger Aktivität, was oft zu einer unangemessenen Zeitverschwendung und einem Rückgang des Lernniveaus führt. Wissen ist zufällig. Da weder pädozentrische noch pädagogozentrische Systeme den Anforderungen moderner Didaktik gerecht werden können, a modernes didaktisches System. Sein Wesen besteht darin, die positiven Aspekte sowohl der einen als auch der anderen Lehre zu nutzen. Das moderne Konzept geht davon aus, dass sowohl Lernen als auch Lehren integrale Bestandteile des Lernprozesses sind. Dieses System wurde entwickelt und basiert auf den von vorgeschlagenen Konzepten P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Elemente des modernen Konzepts sind Bereiche wie problembasiertes Lernen, Programmieren, Entwicklungslernen und Kooperationspädagogik. Das moderne didaktische Konzept basiert auf der Interaktion und dem gegenseitigen Verständnis von Lehrer und Schüler. Der Bildungsprozess basiert auf dem Übergang von der reproduktiven zur Suchaktivität des Schülers. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein Ziel, ein Problem zu setzen; Er ist ein aktiver Helfer bei der Suche nach einem Ausweg aus einer schwierigen Bildungssituation. Aber anders als beim pädozentrischen Konzept ist der Lehrer nicht gezwungen, darauf zu warten, dass der Schüler das Problem findet, sondern er schafft es künstlich. Im Rahmen der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrer und Schüler muss das Problem gelöst werden. Beim Lernen werden kollektive Aktivitäten und die Analyse von Wissen gefördert. In modernen russischen Schulen ist das traditionelle Klassenunterrichtssystem immer noch stark ausgeprägt, in dem der Lehrer die unbestreitbare Autorität ist. Doch bei der Modernisierung einer modernen Schule werden traditionelle Konzepte durch neue pädagogische Richtungen ersetzt, die zur Lösung vieler Probleme einer modernen Schule beitragen. In der Didaktik sind derzeit zwei Widersprüche zu erkennen: zwischen Theorie und Praxis (d. h. Didaktik und Unterrichtspraxis) und zwischen Bildung und Ausbildung (innerhalb der Theorie selbst). Nach der Theorie gliedert sich der Inhalt der Bildung in 4 Typen: 1) Wissen über Natur, Gesellschaft, Technik, Mensch, Kunst etc.; 2) Tätigkeitsmethoden (Fähigkeiten und Gewohnheiten), die eine Person beherrschen muss, um Kultur zu bewahren und zu erneuern; 3) Erfahrung kreativer Tätigkeit; 4) die Erfahrung einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur Realität, zu den Menschen, zu sich selbst. Diese Theorie zeigt den Platz von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Struktur der Bildungsinhalte und zeigt daher den Unterschied zwischen Bildung und Bildungsinhalten auf. Die Essenzen der Aus- und Weiterbildung im Handeln sind geprägt von Inhalt und Sachlichkeit. Das bedeutet, dass die vorgestellte Theorie sowohl für das Lernen als auch für die Bildung gültig sein sollte und auch die Funktion erfüllen sollte, sie zu vereinheitlichen und Widersprüche zu beseitigen. Diese Theorie hat zwei Grundlagen: 1) Kompositionsinvariante; 2) die Invariante der Arten menschlicher Aktivität bei der Entwicklung des Inhalts menschlicher Erfahrung. Bis Mitte der 80er. XNUMX. Jahrhundert Die Didaktik hatte zwei Theorien über den Inhalt der Bildung, von denen jede ihre Daseinsberechtigung hatte. neu Theorie der Bildungsinhalte - Dies ist ein offenes, dynamisches, humanitär-axiologisches, polyfunktionales System, bestehend aus einer unveränderlichen Zusammensetzung der Bildungsinhalte in ihrer ganzen soziokulturellen Vollständigkeit und einer unveränderlichen Struktur von Aktivitäten, die den psychologischen Aspekt des menschlichen Handelns widerspiegelt. Im Zusammenhang mit neuen Vorstellungen über die persönliche Ausrichtung von Lernen und Bildung erweist sich auch der Gegenstand der Didaktik als der wahrscheinlichste: die Kette Bildung – Ausbildung – die Beziehung zwischen ihnen als wichtiges Element der Entwicklungsdynamik. Der Unterschied zwischen Bildung und Ausbildung besteht darin, dass zwischen ihnen nicht nur inhaltlich-pädagogische, sondern auch funktionsgeschichtliche Beziehungen bestehen. Lassen Sie uns die funktionalen Beziehungen zwischen ihnen zeigen. Es ist bekannt, dass Bildung durch Autonomie, die Logik der Selbstentfaltung, Kontinuität und das Überragen der Situation gekennzeichnet ist. Lernen wiederum ist Zielstrebigkeit (oder gegebene Ergebnisse in einem begrenzten Zeitrahmen), Handhabbarkeit, Diskretion. Eine Bildungseinrichtung (Schule oder Lyzeum) hat Lebensfähigkeit und Perspektiven, wenn ihre Entwicklung mit der Strategie für die Entwicklung und Selbstentwicklung der Bildung übereinstimmt. Wenn die Logik des Bildungsmanagements die Logik der Selbstentwicklung der Bildung berücksichtigt, wird das Bildungssystem außerdem günstiger und nachhaltiger. Fragen der didaktischen Forschung: 1) Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung in der Betrachtung von Bildung; 2) Korrelation von wissenschaftlichem und pädagogischem Wissen im Bildungsprozess; Wissen und Selbsterkenntnis in der Struktur menschlichen Handelns als Gegenstand des Verstehens in der Didaktik; 3) das Verhältnis der Logik des Bildungsmanagements und der Logik seiner Selbstentwicklung unter den Bedingungen der allmählichen Stabilisierung der Gesellschaft und unter den Bedingungen einer sich dynamisch verändernden Gesellschaft. Gesetze der materialistischen Dialektik - die Hauptformen der Reflexion der Realität in der Erkenntnis. Gleichzeitig können sie als methodische Grundlagen wissenschaftlichen und theoretischen Handelns fungieren. Das allgemeine Schema des Erkenntnisprozesses drückt sich in der Position aus V. I. Lenin: "Von der lebendigen Kontemplation zum abstrakten Denken und von dort zur Praxis." Moderne Studien zu den neurophysiologischen Mechanismen der menschlichen kognitiven Aktivität weisen auf die Realität der unterschiedlichen physiologischen Unterstützung von konkret-figurativem und abstraktem Denken hin, dh auf die Existenz spezifischer, territorial getrennter Strukturen, mit denen verschiedene Denkformen verbunden sind. Diese Informationen wurden durch die Untersuchung der funktionellen Asymmetrie des menschlichen Gehirns, der funktionellen Spezialisierung jeder seiner Hemisphären, gewonnen. Es ist bewiesen, dass alle Arten von Sprachaktivitäten sowie Lesen, Schreiben, Zählen Funktionen der linken Hemisphäre sind, während die rechte für die räumliche Orientierung des Körpers sorgt. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass die rechte Hemisphäre auf die Verarbeitung von Primärinformationen, Einzelmerkmalen von Objekten spezialisiert ist und ein bestimmtes materielles Bild der Welt widerspiegelt, während die linke Hemisphäre unter Verwendung von Gedächtnisstandards (verbale Symbole, Zeichen) eine schematisierte Leere widerspiegelt von spezifischen Details, das wesentliche Bild der Welt, tiefe kausale - investigative Verbindungen. Gleichzeitig ist die Aktivität jeder der Hemisphären unter Bedingungen funktionaler Uneinigkeit durch einen bestimmten emotionalen Ton gekennzeichnet, d.h. verschiedene Arten kognitiver Aktivität sind durch unterschiedliche emotionale Unterstützung gekennzeichnet: kreative Aktivität ist hauptsächlich auf einen positiven emotionalen Ton zurückzuführen ist phantasievolles Denken mit negativen emotionalen Zuständen verbunden, die hauptsächlich unter für den Einzelnen ungünstigen Bedingungen entstehen. Gleichzeitig ist die räumliche Aufteilung der physiologischen Träger von konkret-figurativem und abstraktem Denken relativ. Die vollständigste und adäquateste Abbildung der Außenwelt wird durch ein komplexes und widersprüchliches Zusammenspiel beider Hemisphären erreicht: Die Integration der Funktionen der rechten und linken Hemisphäre trägt zur Optimierung der geistigen Aktivität im Allgemeinen bei. Für die Beziehung zwischen dem Konkreten und dem Abstrakten in der kognitiven Aktivität des Schülers ist es jedoch wichtig, die Besonderheiten des zu studierenden Fachs zu beachten. Wenn wir von Literatur sprechen, dann bestand früher das Ziel der künstlerischen Tätigkeit darin, jene endlosen abstrakten Definitionen, in die das System der Arbeitsteilung in der kapitalistischen Formation die soziale Person zerlegte, zu einer konkreten Ganzheit wieder zu vereinen. Ebenso hätte die Methode, die Realität im Bewusstsein in der gewünschten erkenntnistheoretischen Form zu reproduzieren, darin bestehen müssen, vom Abstrakten zum Konkreten aufzusteigen. Heute besteht diese Idee darin, die konkrete Integrität und Vollständigkeit der sinnlich-poetischen Betrachtung zu überwinden und allgemeine abstrakte Ideen und formallogische Konzepte zu entwickeln. VORTRAG Nr. 4. Lernfunktionen 1. Eigenschaften von Lernfunktionen Die Didaktik erkundet ihr Thema und führt die folgenden Hauptaufgaben durch Funktionen: 1) kognitiv (wissenschaftlich und theoretisch); 2) praktisch (strukturell und technisch). kognitive Funktion. Die Didaktik entdeckt oder stellt nur Tatsachen fest, die direkt oder indirekt damit zusammenhängen, systematisiert und verallgemeinert sie, erklärt diese Tatsachen und stellt quantitative und qualitative Beziehungen zwischen ihnen her. Als Ergebnis der Studie gewinnt die Didaktik Erkenntnisse darüber, wie der Lernprozess abläuft, bereits implementiert oder in der Realität implementiert wird, was seine Muster sind und was sein Wesen ist. Anhand der gewonnenen Daten werden bestimmte theoretische Schlussfolgerungen gezogen, die helfen, zukünftig „Theorien des Lernprozesses“ zu entwickeln. Darüber hinaus werden diese Theorien in der Praxis angewendet und unterliegen wiederum Anpassungen usw. Gleichzeitig leistet Didaktik praktisch, das heißt, eine utilitaristische oder dienende Funktion in Bezug auf das öffentliche Leben: 1) es stellt Lehrern (oder anderen Personen, die an Unterrichts- und Bildungsaktivitäten beteiligt sind) theoretische Voraussetzungen und Normen zur Verfügung, deren Anwendung in der Praxis ihre Wirksamkeit erhöht; 2) Die Didaktik erforscht die Phänomene sozialer Aktivität, die das Ziel hat, Menschen gemäß sich ändernden historischen Idealen und sozialen Bedürfnissen zu erziehen und umzuschulen. Praktische (konstruktiv-technische) Funktion eng mit der kognitiven Funktion verbunden. Wenn ein Wissenschaftler vom Zeigen des Lernens zum Gestalten übergeht, erfüllt er eine konstruktiv-technische Funktion. Didaktische Tätigkeit besteht aus den Handlungen von Lehrern und Schülern. Diese Aktionen haben bestimmte Konsequenzen: 1) rationales Lernen bringt Lernen mit sich; 2) Als Ergebnis des Lernens erwirbt der Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bildet seine eigenen Überzeugungen, Einstellungen, Weltanschauungen und sein eigenes Wertesystem; 3) Lernen, das durch Lernen (oder durch das Fach selbst) verursacht wird, führt zu verschiedenen Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers. typisch didaktischer Fakt kann sich nicht nur auf die Aktivitäten des Lehrers, auf die Arbeit der Schüler oder auf die Lernergebnisse beziehen. Diese Tatsache ermöglicht: 1) ein bestimmtes Muster etablieren, das sich in allen drei Aktionen manifestiert; 2) wichtige Beziehungen zwischen dem didaktischen Verhalten des Lehrers unter bestimmten Bedingungen aufzeigen; 3) den Zusammenhang zwischen dem Verhalten der Schüler im Lernverlauf und den Veränderungen aufzeigen, die unter dem Einfluss der Handlungen des Lehrers und ihrer eigenen Aktivitäten aufgetreten sind. Die moderne Didaktik sieht den Lernprozess als einen einzigen, voneinander abhängigen Prozess. Lernen wird als eine Bewegung gesehen, die mehrere Funktionen hat, die untrennbar miteinander verbunden sind. Die drei wichtigsten Funktionen des Lernens sind erzieherisch, erzieherisch и Entwicklung Funktionen. Bildung bedeutet nicht nur Bildung, Erziehung oder Entwicklung. Diese Elemente sollten in einem einzigen Lernprozess harmonisch verbunden werden. Um eine harmonisch entwickelte, wettbewerbsfähige Persönlichkeit zu trainieren, muss der Lehrer die Wege der intellektuellen Aktivität des Schülers ständig verbessern. 2. Entwicklungsfunktion Um ein konstantes intellektuelles Wachstum, Entwicklung und Ausbildung der Schüler im Lernprozess zu gewährleisten, muss der Lehrer lernen, wie er das Entwicklungsniveau des Schülers festlegt und zur nächsten Entwicklungsstufe übergeht. Die intellektuelle Entwicklung von Schülern gelingt viel besser, wenn dem Schüler Ziele und die Notwendigkeit gegeben werden, sich Wissen selbstständig anzueignen und in der Praxis anzuwenden. Wenn ein Kind eine bestimmte Aufgabe ausführt, leistet es komplexe geistige Arbeit. Diese Arbeit beinhaltet einige Aktivitäten. Er beobachtet, analysiert, wendet Regeln an, um Lernprobleme zu lösen. Erfolgt das Lernen mit nur zwei mentalen Aktionen (Wahrnehmung und Erinnerung), dann wird dem Kind der sich entwickelnde Moment des Lernens vorenthalten. Er gewöhnt sich an diese beiden einfachen Aktionen und wird unfähig, komplexere Probleme zu lösen, die eine Analyse von ihm erfordern. Der Lehrer muss dem Kind das Denken beibringen. Dies ist die Entwicklungsfunktion des Lernens. Nachdem der Student gelernt hat zu denken und zu analysieren, ist er bereits in der Lage, sich selbst Ziele zu setzen, er kann sich verbessern. Je nach Organisationsgrad kann Lernen die Entwicklung eines Kindes beschleunigen oder verlangsamen. Es gibt eine Zahl Faktoren von denen die Entwicklung des Kindes abhängt. Einige von ihnen funktionieren unabhängig vom menschlichen Bewusstsein – das ist ein biologischer Faktor. Andere hängen vom Willen des Menschen und der Gesellschaft ab. 1. biologischer Faktor. Ein geborener Mensch ist kein „unbeschriebenes Blatt“. Von Geburt an trägt es genetische Informationen. Die Vererbung ist für die menschliche Entwicklung von großer Bedeutung. Der Grad der Begabung, Emotionalität, Dynamik psychologischer Prozesse – all das ist erblich. Aber der biologische Faktor der Entwicklung beschränkt sich nicht nur auf die Genetik. Es ist bekannt, dass sich alle lebenden Organismen im Laufe ihrer Entstehung an die sie umgebenden Bedingungen anpassen und neue Eigenschaften erwerben. Zu den Merkmalen eines lebenden Organismus gehört neben der Vererbung auch die Variabilität. Abhängig von den Bedingungen, in denen sich ein Mensch befindet, können sich die Eigenschaften seiner Psyche und seines Temperaments in die eine oder andere Richtung ändern. Für eine normale und fortschreitende Entwicklung muss sich das Kind in einem günstigen psychischen Umfeld und in einem hochkulturellen Umfeld befinden. 2. sozialer Faktor. Ein Kind entwickelt sich in der Umwelt; dieser Begriff umfasst äußere Umstände, die für das menschliche Leben notwendig sind. Das Kind hat bereits in der frühen Kindheit ein Kommunikations- und Informationsbedürfnis. Das Ausmaß des Entwicklungseinflusses hängt von der Art des Einflusses der Umstände und von der Aktivität des Einzelnen ab. Als Teil der Umwelt ist der Mensch in der Lage, diese zu verändern. Die Persönlichkeitsbildung erfolgt im Zuge der Assimilation des Einflusses der Umwelt und des Widerstands gegen ihre Faktoren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, beim Kind Widerstand gegen negative physische und psychische Einflüsse sowie die Fähigkeit zu entwickeln, positive Phänomene aktiv anzunehmen. 3. Faktor der gerichteten Persönlichkeitsbildung. Da der Einfluss der Umwelt in der Regel unorganisiert und spontan ist, kann der Lehrer nicht mit seiner positiven Wirkung rechnen. Die Beziehungen, die ein Kind eingeht, werden normalerweise von Erwachsenen aufgebaut, sodass es die ihm angebotenen Verhaltensmuster leicht annimmt. Befindet sich ein Schüler in einem Umfeld, in dem er von negativen Einflüssen betroffen ist, dann können sich negative Eigenschaften in ihm ausbilden. „Wenn ein Mensch schlecht erzogen ist“, so Makarenko, „dann sind allein die Erzieher schuld. Wenn das Kind brav ist, dann hat er das auch seiner Erziehung, seiner Kindheit zu verdanken.“ Bildung und Entwicklung - Dies ist die Hauptaktivität im Schulalter. Es ist eng verbunden mit der Arbeit, mit politischen, kulturellen, ästhetischen und sportlichen Aktivitäten sowie mit dem Spiel. Neben anderen Aktivitäten wirken sich Lernaktivitäten auf alle Aspekte der kindlichen Entwicklung aus. Entscheidend für den Unterricht ist nicht die bloße Weitergabe des Lehrstoffs, sondern die Organisation der aktiven, bewussten und selbstständigen Tätigkeit jedes Schülers für dessen Aneignung, wodurch dieser Inhalt zu einem Mittel der langfristigen Beeinflussung des Lehrstoffs wird Entwicklung des Individuums. In der Unterrichtspraxis gibt es leider oft Lehrkräfte, die diese Tatsache vernachlässigen. Noch nicht überzeugt, dass ein Lernakt stattgefunden hat, der den Erfolg der geplanten Schritte begründen würde, beginnen sie mit der Arbeit an neuem Unterrichtsmaterial. Andere Lehrer verfolgen sehr genau den Verlauf des kognitiven Prozesses des Schülers, beobachten ihn, lenken sorgfältig die Aktivität des Schülers. Sie betrachten den Akt des Lernens erst dann als abgeschlossen, wenn die Suche nach der Wahrheit des Lernens abgeschlossen ist. Bei Bedarf verweisen sie auf den entsprechenden Text des Lehrbuchs, und die Vertiefung des Wissens wird zur Aufgabe für den Schüler. In diesem Moment beginnt die entscheidende Phase des Bildungsprozesses, in der der Schüler sein Wissen kontrolliert, tiefer in ihre Essenz eindringt, sich an das Wesentliche erinnert, das erworbene Wissen mit dem früher Erlernten verbindet, systematisiert und in der Praxis anwendet . Niveau der Lernaktivität in erster Linie durch den Inhalt des Studiums bestimmt. Je mehr der Student die Grundlagen der Wissenschaft, die Lehrmethoden beherrscht, desto höher die Motivation der Tätigkeit, desto höher die Anforderungen an das Niveau seiner Bildungstätigkeit. Das Wissen des Schülers wird oft auf der Ebene der reproduktiven Aktivität erreicht, wenn das erworbene Wissen sozusagen in das Sparschwein seines Gedächtnisses aufgenommen wird und, wenn es auswendig gelernt wird, bei Bedarf verwendet werden kann. Dieses Aktivitätsniveau nutzt nicht alle kognitiven Ressourcen der Persönlichkeit des Schülers, eröffnet keinen Spielraum für die volle Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft und aktiver kognitiver Prozesse. Bildung und Entwicklung können auf der Ebene der Suchtätigkeit ablaufen, an der der Schüler selbst aktiv beteiligt ist. Unter diesen Bedingungen durchläuft der Student Versuch und Irrtum, seine Suche erfordert in vielerlei Hinsicht einen erheblichen Zeitaufwand, aber seine Tätigkeit gewinnt in vielerlei Hinsicht: 1) er arbeitet aktiv auf allen ihm bekannten Wegen; 2) Suche nach neuen, noch nicht genutzten Wegen zur Lösung der Aufgaben; 3) macht eine Schätzung, rät; 4) orientiert sich umfassend an den Voraussetzungen und dem Ablauf der Entscheidung. Auf höchstem Niveau findet Lernen und Entwicklung als kreativer Prozess statt, in dem der Schüler seinen gesamten Fundus an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten einsetzt und originelle Wege zur Erreichung des Ziels (das er selbst setzt) umsetzt. Der Tätigkeitsschwerpunkt auf dieser Ebene verlagert sich nicht so sehr auf die Nutzung von Vorwissen, sondern auf die Suche nach Neuem und die Nutzung von Vorhandenem als Erkenntnismethode. Folglich muss die Bildungsaktivität der Schüler auf jeder Stufe so aufgebaut sein, dass sie zu ihrer fortschreitenden Entwicklung beiträgt. 3. Bildungsfunktion Aber das Lernen und die geistige Entwicklung des Kindes reichen nicht aus. Ein vollwertiges und würdiges Mitglied der Gesellschaft muss auch gut erzogen sein. Bildung ermöglicht einem Menschen eine umfassendere Kenntnis der Welt, stellt die Errungenschaften der Menschheit vor und ermöglicht es, die in der Gesellschaft ablaufenden Prozesse zu systematisieren. Bildung findet in der ständigen Interaktion der entstehenden Persönlichkeit mit der Gesellschaft statt. Von frühester Kindheit an tritt das Kind in eine komplexe Beziehung zur Umwelt. Indem er nach Erwachsenen wiederholt, beherrscht er Sprache und Verhaltensnormen. Es wurde jedoch beobachtet, dass dieselben Prozesse in verschiedenen Lebensabschnitten unterschiedliche Reaktionen hervorrufen und daher unterschiedliche erzieherische Einflüsse haben. Dementsprechend hängt die Entwicklung der menschlichen Psyche von ihrer Aktivität ab. In der Phase der Vorschulentwicklung ist die Hauptbeschäftigung des Kindes das Spiel. Im Verlauf des Spiels findet die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes statt, seine Charaktereigenschaften werden geformt. Darüber hinaus ist die Arbeit für eine Person von großer sozialer Bedeutung. Die Einbeziehung der Arbeitstätigkeit in das Spiel erhöht das Interesse des Kindes an der Arbeit. Arbeit formt Charaktereigenschaften, moralische und willentliche Qualitäten. Mit der Entwicklung des Schülers steigt das Maß seiner Verantwortung gegenüber der Gesellschaft und es bilden sich staatsbürgerliche Qualitäten. In dieser Phase ist die umfassende Entwicklung und Bildung einer heranwachsenden Persönlichkeit wichtig. Es ist notwendig, eine aktive Lebensposition zu entwickeln. Die Qualität der Erziehung hängt ganz von den Prozessen ab, die das Kind zum Handeln veranlassen, also von Motiven. Damit Bildung effektiver ist, muss man danach streben, sowohl persönliche als auch soziale Motive zu vereinen. Die Erziehung im Team ist für ein Kind sehr wichtig, da verschiedene Kindererziehungseinrichtungen, Bildungsorganisationen und Institutionen ihm soziale Erfahrungen, Verhaltenserfahrungen in einer Gesellschaft vermitteln, in der seine Interessen kollidieren und sogar mit den Interessen des Teams in Konflikt geraten können. Diese Beziehungen bilden die Persönlichkeit des Kindes. Da der Schüler noch zu wenig Lebenserfahrung hat, kann er sein Verhalten nicht richtig einschätzen, in diesem Stadium ist der Einfluss von Erwachsenen wichtig. Nachhaltige Verbindungen im Lernprozess, die helfen, die Effektivität von Bildung zu steigern, werden genannt Gesetze der Erziehung. Zu Dazu gehören: 1) die Art der Bildung wird von den sozialen und wirtschaftlichen Bedürfnissen der Gesellschaft sowie den Interessen der herrschenden Klassen bestimmt; 2) die Ziele, Methoden und Inhalte der Ausbildung gleich sind; 3) Erziehung und Bildung sind eins; 4) effektive Bildung erfolgt mit einer hohen Motivation einer Person; 5) Bildung ist effektiver, wenn der Schüler und der Lehrer gegenseitig respektiert werden; 6) im Verlauf der Ausbildung ist es wichtig, die psychologischen und altersspezifischen Merkmale des Schülers zu berücksichtigen; 7) der Bildungsprozess sollte auf den positiven Eigenschaften des Schülers basieren; 8) Der Schüler muss die Aussichten auf Bildung sehen und Freude daran haben, Erfolg zu haben. 9) Bildung findet im Laufe der menschlichen Tätigkeit statt; 10) Bildung im Team ist extrem wichtig; 11) Es ist wichtig, bei den Schülern den Wunsch nach Selbstbildung zu entwickeln. Wie Lernen im Allgemeinen kann Bildung darauf aufbauen autoritär entweder frei Anfang. Autoritäre Erziehung basiert auf bedingungslosem Gehorsam. Diese Form wird seit langem von Lehrern scharf kritisiert. Freie Bildung impliziert den Erwerb von Wissen im Rahmen praktischer, kultureller und sozialer Aktivitäten. Auch diese Form der Erziehung hat in der modernen Gesellschaft keine Anwendung gefunden. Derzeit wird in der Kindererziehung ein integrierter Ansatz verwendet. Von Geburt an ist eine Person mit dem Leben in der Gesellschaft verbunden. Ab dem Moment des Eintritts in die Schule hört der Bildungsprozess nicht nur nicht auf, sondern intensiviert sich auch. Bildung im Zusammenhang mit Entwicklung und Bildung zielt darauf ab, Ansichten zu bilden, die der sozialen Ordnung der Gesellschaft entsprechen, und falsche Vorstellungen über die Realität und Gewohnheiten auszurotten. Da der Lehrer im Kinderteam ist, hat jede seiner Aktivitäten pädagogischen Charakter. 4. Bildungsfunktion Ein Mensch muss sein Wissen ständig verbessern. Während der Schulzeit erhält ein Kind ständig Informationen; dies geschieht im Unterricht, in den Unterrichtsstunden, in Vereinen und bei außerschulischen Aktivitäten. Der Wissenserwerb eines Schülers außerhalb des Unterrichts erfolgt weitgehend spontan und nicht systematisiert. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Wissen zielgerichtet zu vermitteln. Dafür gibt es Lehrpläne und Bildungsprogramme. Die Informationen, die der Lehrer gibt, sollen dem Kind helfen, erfolgreich in die Gesellschaft einzutreten, die Wahl eines zukünftigen Berufs zu treffen und ein vollwertiger Staatsbürger des Landes zu werden. Die Begriffe Bildung, Erziehung und Entwicklung sind im gesamten Lernprozess untrennbar miteinander verbunden. VORTRAG Nr. 5. Der Inhalt der Erziehung 1. Das Konzept der Bildungsinhalte Unter dem Konzept Inhalte der Ausbildung implizieren ein System von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und kreativen Aktivitäten, die ein Schüler im Laufe des Lernprozesses beherrscht. Die soziale Kernfunktion von Bildung ist die Entwicklung einer Persönlichkeit, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht. Bildung baut auf Beziehungen auf, die die Menschheit im Laufe der historischen Entwicklung entwickelt hat. Jedes der Schulfächer hat einen pädagogischen Rahmen. Darüber hinaus ist jedes Fach wichtig, um das allgemeine Entwicklungsniveau des Schülers zu erhöhen. Im modernen Bildungssystem hat jeder Schüler das Recht, Unterrichtsfächer zu wählen. Solche Kurse werden aufgerufen Wahlfach, d.h. Wahlfächer. Das System soll sicherstellen, dass sich der Student selbst mit Kernfächern beschäftigen kann und keine Zeit mit dem Studium "unnötiger" Fächer verschwendet. Der Inhalt der Bildung basiert auf der sozialen Erfahrung der Menschheit, die die Erfahrung der körperlichen, ästhetischen, arbeitstechnischen, wissenschaftlichen und moralischen Entwicklung der Gesellschaft umfasst und die Bedürfnisse der Gesellschaft befriedigt. Die Bedürfnisse der Gesellschaft sind der bestimmende Faktor bei der Charakterisierung der Bildungsinhalte. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (KUN) ist ein System praktischer, moralischer und weltanschaulicher Ideen, die von Generationen angesammelt und speziell in Übereinstimmung mit den Zielen der gesellschaftlichen Entwicklung ausgewählt wurden. 1. Wissen - dies ist Verständnis, die Fähigkeit, bestimmte Elemente der sozialen Erfahrung zu analysieren, zu reproduzieren und in der Praxis anzuwenden, ausgedrückt in Konzepten, Kategorien, Gesetzen, Fakten, Theorien. 2. Fähigkeit - die Fähigkeit, das im Lernprozess erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen. 3. Fertigkeit - ein integraler Bestandteil des zur Perfektion gebrachten Könnens. 4. Haltung - die Fähigkeit, das Erleben von Generationen einzuschätzen und emotional wahrzunehmen. 5. Kreative Aktivität - die höchste Form menschlicher Aktivität und Selbstdarstellung. Es ist möglich, mehrere Gesetze zu identifizieren, nach denen die Bildungsinhalte aufgebaut werden sollten. 1. Auf jeder Stufe der Erziehung soll ein Ziel verfolgt werden – die Herausbildung einer umfassend, harmonisch entwickelten, konkurrenzfähigen Persönlichkeit. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es wichtig, die geistige Entwicklung, die ästhetische, moralische, körperliche und berufliche Ausbildung sicherzustellen. 2. Das wichtigste Kriterium für die inhaltliche Gestaltung von Bildung ist die wissenschaftliche Grundlage der Bildung. Die Lehre muss streng wissenschaftliche Aussagen enthalten, die dem aktuellen Stand der Wissenschaft entsprechen. 3. Der Inhalt des Lehrmaterials zu diesem Thema sollte nicht den Bestimmungen der offiziellen Wissenschaft widersprechen, sollte in Übereinstimmung mit der Logik der offiziellen Wissenschaft aufgebaut sein. Unterrichtsmaterial muss mit anderen Unterrichtsfächern verknüpft werden. 4. Theoretische Kenntnisse sollten nicht isoliert von der praktischen Ausbildung erworben werden. Die Verbindung zwischen Theorie und Praxis ist eine notwendige Voraussetzung für normales Lernen. 5. Der Bildungsinhalt sollte in Übereinstimmung mit dem Alter und den psychologischen Merkmalen des Kindes aufgebaut sein. 6. Die Ausbildungsinhalte sollten berufsorientiert sein und Elemente der Fach- und Arbeitsausbildung enthalten. Die Inhalte der modernen Bildung zielen auf die umfassende Entwicklung des Schülers im Einklang mit seinen Interessen und Bedürfnissen und den neuesten Errungenschaften der modernen Wissenschaft und Technik ab. Dadurch können Sie auf der Grundlage der Schule eine konkurrenzfähige Persönlichkeit formen. Die Bildungsinhalte spiegeln sich in Lehrplänen, Curricula, Unterrichtsmaterialien und Lehrmitteln wider. 2. Kultur als Grundlage für den Aufbau und die Bestimmung der Bildungsinhalte Eine der Quellen für die Bildung von Bildungsinhalten ist die Kultur. Kultur (zusammen mit sozialer Erfahrung) bestimmt die Faktoren für die Materialauswahl, die Prinzipien für die Konstruktion und den Einbau in eine angemessene Struktur. Die Kultur bestimmt das Vorhandensein solcher Elemente im Bildungsinhalt wie die Erfahrung sozialer Beziehungen, spiritueller Werte, Formen des sozialen Bewusstseins usw. Es gibt eine Zahl von Grundsätzen Bildung der Bildungsinhalte aus dem Bereich Kultur (Kunst): 1) das Prinzip der Einheit von ideologischem Inhalt und künstlerischer Form; 2) das Prinzip der harmonischen kulturellen Entwicklung des Individuums; 3) das Prinzip der ideologischen Gemeinschaft und das Verhältnis der Kunst; 4) das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen. Die Umsetzung der oben genannten Grundsätze zielt darauf ab, das allgemeine kulturelle Niveau von Schülern und Lehrern zu heben. Fächer, die auf diesen Prinzipien basieren, stellen einen kulturologischen Zyklus dar, der aus Disziplinen gemäß der bestimmenden Rolle der persönlichen Kultur besteht. Solche Fächer zielen darauf ab, die Vernachlässigung der persönlichen Kultur des Lehrers und Schülers in der traditionellen Schule zu überwinden. Ziel Kulturzyklus - die Bildung der persönlichen Kultur als Weg der Selbstverwirklichung des Individuums in beruflicher und nicht-beruflicher Kreativität. Kulturelle Bildung wird durch Schulungen vermittelt, die Folgendes beinhalten: 1) grundlegendes Wissen über Kultur als eine Art des menschlichen Lebens, die ihre generische Besonderheit zum Ausdruck bringt; 2) Kenntnisse über spezifische Formen kultureller Aktivität, deren theoretische und praktische Entwicklung das notwendige Niveau der persönlichen Kultur einer Person gewährleistet; 3) die Grundkonzepte der Kulturtheorie (die Idee ihrer Struktur, die Gesetze ihrer Entwicklung, das Verständnis des Menschen als Schöpfer der Kultur, dem Schüler helfen, die persönliche Bedeutung der Kultur zu verstehen). Künstlerische Bildung und emotionale Kultur ist jener Bereich menschlicher Aktivität, der universelle kreative Fähigkeiten, produktives Denken entwickelt, Intuition bereichert, die Sphäre der Gefühle. Durch die Beherrschung der Werte der künstlerischen Weltkultur erwirbt eine Person die Erfahrung der Mitgestaltung, die Fähigkeit zum Dialog der Kulturen. Es ist notwendig, die Elemente des kulturologischen Disziplinenzyklus zu einem obligatorischen Bestandteil jeder Unterrichtsstunde zu machen. Dafür gibt es besondere Formen außerschulischer Aktivitäten: eine Unterrichtsfahrt, ein Unterrichtsgespräch etc. Tour - eine der Arten der außerschulischen Bildungsarbeit. Das können Exkursionen dieser Art sein, wie der Besuch eines Museums, eines Unternehmens, eines Theaters usw. Ein wirksames Mittel sind Debatten, Frage-Antwort-Abende zu bestimmten Themen, häufiger zu kulturellen oder moralischen Themen. Kulturschaffende können zu solchen Abenden eingeladen werden. Ihre direkte Kommunikation mit Kindern führt meistens zu einem positiveren Ergebnis als trockene Theorie, Geschichten und Vorträge. Ästhetische Bildung in der Pädagogik wird sowohl im Rahmen des Unterrichts einer Reihe von allgemeinbildenden Disziplinen (Literatur, Geographie, Geschichte) als auch mit Hilfe ästhetischer Disziplinen (Musik, Bildende Kunst) durchgeführt. VORTRAG Nr. 6. Psychologische Grundlagen für die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten im Lernprozess 1. Bildungsstufen Jeder Schüler hat individuelle Persönlichkeits- und Tätigkeitsmerkmale. Gleichzeitig zeichnen sich alle Schülerinnen und Schüler einer bestimmten Bildungsstufe durch erste gemeinsame und für sie typische Merkmale aus. 1. Grundschulstufe - Dies ist der Beginn der sozialen Existenz einer Person als Subjekt der Bildungstätigkeit. Schulreife bedeutet die Bildung von Einstellungen zu Schule, Lernen und Wissen. Erwartung auf das Neue, Interesse daran liegen der Bildungsmotivation des jüngeren Schülers zugrunde. In der Grundschule bilden die Grundschulkinder die wesentlichen Elemente der in dieser Zeit führenden Tätigkeit die notwendigen Lernfertigkeiten und -fähigkeiten aus. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die weitere Aneignung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnis, die Entwicklung des wissenschaftlichen, theoretischen Denkens gewährleisten. Es gibt Voraussetzungen für Selbstorientierung im Lernen und im Alltag. Bildungsaktivitäten, einschließlich des Erwerbs neuen Wissens, der Fähigkeit, verschiedene Probleme zu lösen, der pädagogischen Zusammenarbeit und der Akzeptanz der Autorität des Lehrers, sind in dieser Entwicklungsphase einer Person im Bildungssystem führend. 2. Mittelschulalter (Jugendlicher). (von 10-11 bis 14-15 Jahren) spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Rahmen ihrer eigenen Lernaktivitäten die Hauptrolle. Die Aktivitäten, die Kindern dieses Alters innewohnen, umfassen solche Arten wie Bildung, soziale Organisation, Sport, Kunst und Arbeit. Bei solchen nützlichen Tätigkeiten entwickeln Jugendliche den bewussten Wunsch, sich an gesellschaftlich notwendiger Arbeit zu beteiligen, gesellschaftlich bedeutsam zu werden. Als Gegenstand pädagogischer Aktivitäten zeichnet sich ein Teenager durch die Tendenz aus, seine Position der subjektiven Exklusivität zu behaupten, den Wunsch, sich in irgendeiner Weise abzuheben. 3. Gymnasiast (der Zeitraum der frühen Adoleszenz von 14-15 bis 17 Jahren) tritt unmittelbar beim Übergang von der weiterführenden Schule in die weiterführende Schule oder in neue Bildungseinrichtungen – Gymnasien, Hochschulen, Schulen – in eine neue gesellschaftliche Entwicklungssituation ein. Diese Situation ist geprägt von einem Fokus auf die Zukunft: auf die Wahl des Lebensstils und des Berufs. Das Bedürfnis nach Wahl wird durch die Lebenssituation bestimmt, von den Eltern initiiert und von der Bildungseinrichtung gesteuert. In dieser Zeit kommt der werteorientierten Tätigkeit eine vorrangige Bedeutung zu. Ein Gymnasiast als Gegenstand der Bildungstätigkeit zeichnet sich durch einen qualitativ neuen Inhalt dieser Tätigkeit aus. Neben internen kognitiven Motiven für die Beherrschung von Wissen in Fächern, die einen persönlichen semantischen Wert haben, treten breite soziale und eng persönliche externe Motive auf, unter denen Leistungsmotive einen großen Platz einnehmen. Lernmotivation ändert sich qualitativ in der Struktur, da für einen Gymnasiasten pädagogische Tätigkeit - ein Mittel zur Verwirklichung der Lebensentwürfe der Zukunft. Der Hauptgegenstand der Lerntätigkeit des Gymnasiasten, d.h. das, worauf sie abzielt, ist die strukturelle Organisation, die Systematisierung individueller Erfahrungen durch Erweiterung, Ergänzung, Einführung neuer Informationen. 2. Individuelle und typische Merkmale von Schülern im Lernprozess Die Wirkung des Trainings hängt nicht nur von seinen Inhalten und Methoden ab, sondern auch von den individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit von Schülern. Merkmale, die im Lernprozess wichtig sind. 1. Der geistige Entwicklungsstand des Kindes, der oft mit der Lernfähigkeit gleichgesetzt wird. Die Kriterien, auf deren Grundlage ein Schüler in eine Gruppe hoch entwickelter oder unterentwickelter Schüler fällt, sind schulischer Erfolg, die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Beherrschung von Wissen, die Fähigkeit, schnell und angemessen auf den Unterricht zu reagieren usw. Der Lehrer kann die Klasse einteilen in Gruppen, orientiert an der geistigen Entwicklung der Kinder, und geben jeder Gruppe Aufgaben mit dem entsprechenden Schwierigkeitsgrad. 2. Merkmale, die mit individuellen Manifestationen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems verbunden sind. Kombinationen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems bilden die Typen des Nervensystems, daher werden solche Eigenschaften oft als individuell-typologisch bezeichnet. Die Berücksichtigung sowohl psychophysiologischer als auch psychologischer Merkmale von Schulkindern ist wichtig, um zwei Hauptziele zu erreichen – die Effektivität des Unterrichts zu steigern und die Arbeit des Lehrers zu erleichtern. Erstens: Wenn ein Lehrer eine Vorstellung von den individuellen Merkmalen eines bestimmten Schülers hat, weiß er, wie diese seine pädagogischen Aktivitäten beeinflussen: wie er seine Aufmerksamkeit verwaltet, ob er sich schnell und sicher erinnert, ob er lange über eine Frage nachdenkt , ob er Lehrstoff schnell wahrnimmt, selbstbewusst, wie er Vorwürfe und Misserfolge erlebt. Diese Qualitäten eines Studenten zu kennen bedeutet, den ersten Schritt zur Organisation seiner produktiven Arbeit zu tun. Zweitens wird der Lehrer durch die Verwendung dieser Daten und die Umsetzung eines individuellen Unterrichtsansatzes selbst effektiver arbeiten, was ihn von zusätzlichen Klassen mit leistungsschwachen Personen, von der Wiederholung ungelernter Abschnitte des Programms usw. befreit. In der Schule kann das Prinzip der individuellen Herangehensweise in Form von Individualisierung und Differenzierung umgesetzt werden. Zuordnen zwei Kriterien die der Individualisierung zugrunde liegen: 1) Orientierung am Leistungsniveau des Studierenden; 2) Orientierung an den Verfahrensmerkmalen seiner Tätigkeit. Es ist nicht schwer, den Leistungsstand, also den Erfolg eines Schülers in verschiedenen Schulfächern, zu ermitteln. Die gängigste Art des individualisierten Ansatzes besteht darin, den Entwicklungsstand der Schüler zu berücksichtigen und den Unterricht auf sie zuzuschneiden. Dies kann auf unterschiedliche Weise geschehen, aber am häufigsten entscheidet sich der Lehrer für die Individualisierung der Aufgaben. Wesentlich seltener ist die zweite Form einer individuellen Vorgehensweise, die die prozessualen Parameter der Bildungstätigkeit von Schülern berücksichtigt. Der wichtigste Weg, diese Form zu individualisieren, besteht darin, dem Schüler bei der Bildung eines individuellen Stils der Lernaktivität zu helfen. Es werden drei Indikatoren unterschieden, anhand derer individuelle Unterschiede im Verhalten der Schüler und die Merkmale ihrer Persönlichkeit berücksichtigt werden: 1) Einstellung zum Lernen (bewusst und verantwortungsvoll, begleitet von einem ausgeprägten Interesse am Lernen; gewissenhaft, aber ohne ausgeprägtes Interesse; positiv, aber instabil; nachlässig; negativ); 2) Organisation der Bildungsarbeit (Organisation, Systematik, Selbständigkeit, Rationalität); 3) Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten. 3. Psychologische Muster der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten Im Grundschulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität, in deren Verlauf das Kind mit den Errungenschaften der menschlichen Kultur, der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die von früheren Generationen angesammelt wurden, vertraut gemacht wird. Die Bildungstätigkeit jüngerer Schulkinder wird durch ein komplexes mehrstufiges Motivsystem reguliert und unterstützt. Mit Beginn des Schullebens und der Bewältigung von Bildungsaktivitäten entwickeln jüngere Schüler ein komplexes Motivationssystem für das Lernen, das Folgendes umfasst Motivgruppen: 1) die Motive, die der Bildungstätigkeit selbst innewohnen und mit ihrem direkten Ergebnis verbunden sind; Motive in Bezug auf den Inhalt der Lehre (Lernen wird durch den Wunsch motiviert, neue Fakten zu lernen, Wissen, Handlungsmethoden zu erwerben, das Wesen von Phänomenen zu durchdringen); Motive, die mit dem Lernprozess verbunden sind (Lernen wird durch den Wunsch gefördert, intellektuelle Aktivität zu zeigen, die Notwendigkeit zu denken, im Klassenzimmer zu argumentieren, Hindernisse beim Lösen schwieriger Probleme zu überwinden); 2) Motive, die mit dem indirekten Ergebnis des Lernens und mit dem, was außerhalb der Bildungstätigkeit selbst liegt, verbunden sind: a) breite soziale Motive: - Pflicht- und Verantwortungsmotive gegenüber Gesellschaft, Klasse, Lehrer etc.; - Motive der Selbstbestimmung und Selbstverbesserung; b) engstirnige Motive: - Motive für das Wohlbefinden (der Wunsch nach Zustimmung von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden, der Wunsch nach guten Noten); - prestigeträchtige Motive (der Wunsch, zu den ersten Schülern zu gehören, der Beste zu sein, einen würdigen Platz unter Kameraden einzunehmen); c) negative Motive (Vermeidung von Problemen, die durch Lehrer, Eltern, Klassenkameraden entstehen können, wenn der Schüler nicht gut lernt). Einstellungen zu Lernaktivitäten und Lernmotivation in den Klassen 6-7 haben einen Doppelcharakter. Einerseits ist dies eine Zeit, die durch eine Abnahme der Lernmotivation gekennzeichnet ist, was durch ein gestiegenes Interesse an der Welt außerhalb der Schule sowie eine Leidenschaft für die Kommunikation mit Gleichaltrigen erklärt wird. Andererseits ist es diese Zeit, die sensibel für die Herausbildung neuer, reifer Formen der Lernmotivation ist. Der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter ist zugleich ein Übergang zu einer anderen, höheren Form der Lerntätigkeit und einer neuen Einstellung zum Lernen, die gerade in dieser Zeit eine persönliche Bedeutung gewinnt. In den auf Weiterlernen ausgerichteten Klassen der „Oberstufe“, des Gymnasiums, der Fachschule usw. ist ein Abfall der Lernmotivation, einschließlich des direkten Lerninteresses, nur bei einzelnen Schülern zu beobachten, die aus dem einen oder anderen Grund nicht öffnen können seine persönliche Bedeutung in der Lehre. In gewöhnlichen Klassen, die bestenfalls auf Sekundarschulbildung ausgerichtet sind (kurzfristige Bildungsperspektive), nimmt die Lernmotivation gerade deshalb stark ab, weil die Schüler keinen Sinn darin sehen, Wissen zu erwerben, und der Wert des Schulwissens nicht in ihren Wert aufgenommen wird Vorstellung vom Erwachsensein. 4. Die Theorie der allmählichen Bildung und Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten Grundlegende Bestimmungen der Theorie. 1. Die Idee der grundlegenden Gemeinsamkeit der Struktur der inneren und äußeren menschlichen Aktivität. Die Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt durch einen allmählichen Übergang von externer Aktivität zum internen mentalen Plan. Dadurch werden äußere Handlungen mit äußeren Objekten in geistige umgewandelt. 2. Jede Aktion ist ein komplexes System, das aus mehreren Teilen besteht: Indikativ (Verwaltung); Exekutive (arbeitend); Kontrolle und Orientierung. Der indikative Teil der Maßnahme spiegelt alle Bedingungen wider, die für den erfolgreichen Abschluss dieser Maßnahme erforderlich sind. Der ausführende Teil führt die angegebenen Transformationen im Aktionsobjekt durch; der steuernde Teil überwacht den Fortschritt der Aktion. 3. Jede Aktion ist durch bestimmte Parameter gekennzeichnet: Auftragsform, Generalisierungsmaß, Einsatzmaß; ein Maß an Unabhängigkeit; Maß der Entwicklung usw. 4. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hängt von der Richtigkeit der Erstellung einer indikativen Tätigkeitsgrundlage (OOB) ab. GmbH - ein textlich oder grafisch gestaltetes Modell der untersuchten Handlung und ein System von Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung (z. B. eine Gebrauchsanweisung für ein Gerät). 5. Bei der Vermittlung grundlegend neuer Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten unterscheidet die Theorie der schrittweisen Bildung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten mehrere Phasen: 1) ersten Stufe - motivierend. Die Auszubildenden bilden die notwendige kognitive Motivation, um jede Handlung zu meistern; 2) zweite Stufe - vorläufige Bekanntschaft mit der Handlung, d.h. Aufbau einer indikativen Grundlage im Kopf des Auszubildenden; 3) dritte Stufe - Auszubildende führen eine materielle (materialisierte) Handlung gemäß der Trainingsaufgabe in einer externen materiellen, erweiterten Form durch. Sie erhalten und arbeiten mit Informationen in Form verschiedener materieller Objekte: Modelle, Geräte, Diagramme, Modelle, Zeichnungen usw. und vergleichen ihre Handlungen mit schriftlichen Anweisungen. Diese Phase ermöglicht es dem Schüler, den Inhalt der Aktionen und die Regeln für ihre Umsetzung zu lernen; 4) vierte Stufe - Nach mehreren Aktionen des gleichen Typs verschwindet die Notwendigkeit, sich auf die Anweisung zu beziehen, und die Funktion der indikativen Basis wird von der äußeren Sprache des Schülers übernommen. Die Schüler sagen laut die Aktion, die Operation, die sie gerade beherrschen. In ihren Köpfen gibt es eine Verallgemeinerung, Reduzierung von Bildungsinformationen und die durchgeführte Aktion beginnt sich zu automatisieren; 5) die fünfte Stufe - die Phase der stillen mündlichen Rede, die Auszubildenden sprechen die auszuführende Aktion, die Operation für sich selbst aus; 6) sechste Stufe - Der indikative Teil der Handlung ist so automatisiert, dass die Aussprache zu sich selbst die Ausführung der Handlung zu verlangsamen beginnt. Die Schüler führen die geübte Handlung automatisch aus, ohne sich selbst mental zu kontrollieren. Somit wurde die Aktion reduziert, in den internen Plan überführt und die Notwendigkeit einer externen Unterstützung verschwand. Die Aktion ist abgeschlossen. Bildung wird als Prozess der Übertragung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf ein Kind betrachtet. Betrachtet man den Lernprozess aus psychologischer Sicht, ist es wichtig zu beachten, dass Lernen entwicklungsorientierter Natur sein sollte. Einer der führenden Lernziele ist es, die geistige Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Alters zu fördern bzw. zu beschleunigen. Es gibt verschiedene Herangehensweisen an das Problem der Entwicklungspädagogik. Einige Psychologen messen der Veränderung von Inhalt und Form der Erziehung entscheidende Bedeutung bei. Andere Psychologen glauben, dass der Entwicklungseffekt des Lernens durch die Verbesserung der Lehrmethoden erreicht werden sollte. Auf diese Weise, Entwicklungspädagogik - Dies ist eine Art der Erziehung, die sich auf die geistige und geistige Entwicklung des Kindes auswirkt. Ziele: 1) Förderung oder Beschleunigung der geistigen Entwicklung von Kindern unterschiedlichen Alters; 2) Förderung der effektiven Entwicklung mentaler Prozesse und persönlicher Qualitäten durch Training durch Bildungsaktivitäten; 3) zur Bildung von Lernmotiven, zur Entwicklung nachhaltiger kognitiver Bedürfnisse und Interessen der Schüler beitragen; 4) zur Offenlegung individueller Eigenschaften und Fähigkeiten des Schülers beitragen; 5) um die Entwicklung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten zu gestalten; 6) die Arbeit auf die Verwirklichung der altersbezogenen Fähigkeiten des Kindes bei der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnis auszurichten. Die Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers impliziert die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten des Kindes und die Vertrautheit mit den kulturellen und künstlerischen Errungenschaften früherer Generationen. Das Kind sammelt menschliche Erfahrungen auch in anderen Aktivitäten: im Spiel, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und in der Arbeit. Einen besonderen Charakter und Inhalt bekommt sie aber erst in der erzieherischen Tätigkeit. In den Klassen 6-7 ist die Einstellung zu Lernaktivitäten zweigeteilt. Einerseits nimmt in dieser Zeit die Lernmotivation ab. Dies liegt daran, dass die Schüler ein zunehmendes Interesse an der sie umgebenden Welt haben, die außerhalb der Schule liegt, sowie an der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Andererseits ist dies die Zeit der Herausbildung neuer, ausgereifter Formen der Lernmotivation. Der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter ist ein Übergang zu einer höheren Form der Lerntätigkeit und einer neuen Einstellung zum Lernen. In dieser Zeit gewinnt der Unterricht an persönlicher Bedeutung. In Gymnasien, Lyzeen, Fachschulen nur einige Schüler haben eine reduzierte Lernmotivation, ein direktes Interesse am Lernen. Im Grunde genommen sind dies Studierende, die aus dem einen oder anderen Grund die persönliche Bedeutung des Unterrichts nicht verstehen können. Im regulären Unterricht auf Sekundarstufe ausgerichtet, nimmt die Lernmotivation ab. Dies liegt daran, dass die Studierenden keinen Sinn darin sehen, sich Wissen anzueignen. Bei der Untersuchung des Prozesses der Wissensassimilation müssen die Merkmale der Entwicklung von Analyse und Synthese sowie ihre Korrelation in verschiedenen Stadien identifiziert werden. Die Entwicklung der grundlegenden mentalen Operationen der Analyse und Synthese erfolgt in zwei Richtungen: 1) Ungleichheiten in der Entwicklung von Analyse und Synthese werden überwunden und eine Entsprechung zwischen ihnen hergestellt; 2) Der Entwicklungsstand jeder dieser Operationen steigt: gröbere Formen der Analyse werden durch ihre differenzierten Formen ersetzt, die einseitige Teilsynthese weicht einer multilateralen Vollsynthese. Diese Veränderungen treten bei Schülern nicht gleichzeitig entlang der gesamten Front des Studiums der akademischen Disziplinen in der Schule auf. Die Einführung eines neuen Themas in Bezug auf Inhalt und Komplexitätsgrad kann sich auf die Verringerung des Analyse- und Syntheseniveaus auswirken, unabhängig davon, auf welcher Bildungsstufe dies geschieht. Und doch gibt es unter Gymnasiasten einen gewissen Trend zu einer Steigerung der mentalanalytisch-synthetischen Aktivität. Die Ebene der Analyse und Synthese manifestiert sich auch in der Art der Verallgemeinerungen und Abstraktionen der Schüler, mit denen man sich im Prozess der Wissensaneignung auseinandersetzen muss, wenn es darum geht, Konzepte aus einem bestimmten Wissenschaftsgebiet bei Schülern zu bilden. Bei Kindern der ersten Klasse wird beim Unterrichten von Lesen, Schreiben und Rechnen zunächst eine ungleichmäßige Entwicklung von Analyse und Synthese beobachtet: Eine Operation hinkt der anderen hinterher. Kinder kennen zum Beispiel einzelne Zeichen von Rechenoperationen, aber beim Abschreiben von Beispielen von der Tafel machen sie Fehler, ändern willkürlich die Reihenfolge der Zeichen und verletzen damit die arithmetische Bedeutung des Beispiels. In diesem Fall wird die Analyse nicht von der notwendigen Synthese begleitet, die mit dem Verständnis der integralen Struktur der arithmetischen Operation verbunden ist. Die Verzögerung zwischen Analyse und Synthese zeigt sich auf andere Weise: Kinder sehen bei der Betrachtung eines Bildes leicht vertraute Inhalte darin, ohne eine detaillierte Analyse seiner Bestandteile vorzunehmen. Ähnliche Phänomene können auch bei Gymnasiasten auftreten, wenn sie eine neue akademische Disziplin studieren, während sie in anderen Bereichen der Bildungstätigkeit diese Art von Phänomenen bereits überlebt haben. In der Anfangsphase des Trainings ist ein weiteres Phänomen weit verbreitet: Es gibt eine Entsprechung zwischen Analyse und Synthese, aber beide Operationen werden auf niedrigem Niveau durchgeführt. Dies zeigt sich am deutlichsten im Prozess der Beherrschung von Konzepten, wenn die Schüler aufgefordert werden, eine Reihe wesentlicher Merkmale herauszugreifen und gleichzeitig von zufälligen, nicht wesentlichen Merkmalen zu abstrahieren. Kinder heben ein äußeres, auffälliges Merkmal hervor, ohne es mit anderen Merkmalen des Begriffs in Beziehung zu setzen und ihm eine allgemeine wesentliche Bedeutung beizumessen. In diesem Fall reduziert sich die Analyse auf die Isolierung eines Elements, die Synthese ist unvollständig, einseitig und führt zu einer fehlerhaften Verallgemeinerung einschließlich eines Merkmals, von dem abstrahiert werden musste. Generalisierungen dieser Art werden am häufigsten bei jüngeren Schulkindern beobachtet, kommen aber auch bei älteren Kindern vor. 5. Methodische und allgemeine theoretische Grundlagen des pädagogischen Konzepts des Lernprozesses In der Philosophie das Wort "Methodik" bedeutet ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie die Lehre dieses Systems. Methodische Grundlage des Lernprozesses ist die Erkenntnistheorie (Philosophie des Wissens), die Wissen als Prozess der aktiven Reflexion der Wirklichkeit im menschlichen Geist betrachtet. Der Prozess des aktiven Lernens von Schülern beim Lernen basiert auf den Widersprüchen, die als treibende Kräfte des Lernprozesses wirken. Der wichtigste treibende Widerspruch des Lernens ist der Widerspruch zwischen den ständig steigenden Lernanforderungen und der Fähigkeit der Schüler, diese Anforderungen zu erfüllen. In der allgemeinsten Form manifestiert sich der Hauptwiderspruch in den Widersprüchen der inhaltlichen (Wissen, Fähigkeiten), des Motivationsbedarfs und der operativen (Erkenntnismethoden) Aspekte des Lernens. Diese Widersprüche bestehen zwischen dem bisherigen Wissensstand der Studierenden und dem neuen; zwischen dem erworbenen Wissen und der fehlenden Fähigkeit, es anzuwenden; zwischen dem Niveau der Einstellungen zum Lernen, das für die Schüler erforderlich und verfügbar ist; zwischen einer komplexen kognitiven Aufgabe und unzureichendem Wissen, wie man sie löst. In der modernen Sozialwissenschaft gibt es viele philosophische Richtungen, Schulen, Trends, die sich im Bildungsprozess widerspiegeln. Es ist möglich, mehrere zu identifizieren alternative Philosophien, Handeln in den Konzepten pädagogischer Technologien: 1) Materialismus und Idealismus; 2) Humanismus und Antihumanismus; 3) Anthroposophie und Theosophie. In Russland herrscht die dialektisch-materialistische philosophische Basis vor, in der die Hauptsystembildung stattfindet Grundsätze Realitätsverständnis sind: 1) das Prinzip der Materialität der Welt, die Behauptung, dass die Materie in Bezug auf das Bewusstsein primär ist, sich in ihm widerspiegelt und seinen Inhalt bestimmt; 2) das Prinzip, die Welt zu kennen, ausgehend davon, dass die Welt um uns herum erkennbar ist und dass das Maß ihrer Erkenntnis, das den Grad der Übereinstimmung unseres Wissens mit der objektiven Realität bestimmt, die gesellschaftliche Produktionspraxis ist; 3) Entwicklungsprinzip, die historischen Erfahrungen der Menschheit, die Errungenschaften der Natur-, Sozial- und Technikwissenschaften zusammenfassen und auf dieser Grundlage behaupten, dass sich alle Phänomene der Welt und der Welt als Ganzes in einer kontinuierlichen, ständigen dialektischen Entwicklung befinden, deren Quelle die Entstehung und Auflösung ist interner Widersprüche, die zur Leugnung einiger Zustände durch andere und zur Bildung grundsätzlich neuer qualitativer Phänomene und Prozesse führen. Humanismus - ein System von Ansichten, das den Wert eines Menschen als Person, sein Recht auf Freiheit, Glück, Entwicklung und Manifestation aller Fähigkeiten anerkennt. Theosophie ist eine sinnvolle Grundlage religiöser Schulen, hat tiefe Wurzeln in der Volkspädagogik, formt die richtigen Vorstellungen von Gut und Böse, moralisches Verhalten bei jungen Menschen. Anthroposophie verfolgt das Ziel einer streng orientierten Weltanschauung, die auf das Studium nicht materieller, sondern spiritueller Werte abzielt, gibt Antworten auf Fragen nach dem Sinn und den Zielen des Lebens. 6. Phasen des Bildungsprozesses und ihre Umsetzung in Bildungssituationen 1. Alles Lernen beginnt mit Lernziele setzen des Studierenden und dessen Akzeptanz dieses Ziels. Die Zielsetzung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Zunächst geht es vor allem darum, Aufmerksamkeit zu erregen und zum Zuhören, Schauen, Anfassen etc., also zum Wahrnehmen, anzubieten. Anschließend wird die Zielsetzung durch Aufgaben unterschiedlicher Art, das Aufwerfen von Fragen, praktische und kognitive Aufgaben, auch kreative, erschwert. Bei der Zielsetzung sollten die direkten und indirekten Bedürfnisse und Motive der Schüler berücksichtigt werden – die Manifestation der Unabhängigkeit bei einem Kind, der Wunsch nach Selbstbestätigung bei einem Teenager, der Durst, Neues zu lernen und das Interesse am Lernprozess bei entwickelten Menschen. 2. Organisierte Wahrnehmung neuer Informationen und deren Verständnis. Die Wahrnehmung wird unterschiedlich organisiert mit gleichzeitigem oder nachträglichem Einbringen der empfangenen Informationen in Verbindung mit bereits Bekanntem. Gleichzeitig kann die Organisation neuer Informationen unterschiedlich sein: die Darstellung spezifischer Tatsachen mit ihrer anschließenden Verallgemeinerung, die Offenlegung der indikativen Grundlage von Handlungen, die Erläuterung des Prinzips, das dem untersuchten Inhalt zugrunde liegt, die Bewegung von der Verallgemeinerung zur insbesondere usw. 3. Befestigung wahrgenommene und zunächst aufgenommene Informationen. Die Schwierigkeit dieser Phase besteht darin, dass die Konsolidierung nicht ihr einziger Zweck ist. Wenn Sie sicherstellen müssen, dass Sie sich einen pädagogischen Text oder eine pädagogische Handlung merken, dienen die direkte Wiedergabe und Übungen nur der Festigung. Die Konsolidierung kann jedoch mit anderen Arten von Arbeiten kombiniert werden, die andere Funktionen erfüllen. In diesem Fall ist die Konsolidierung keine Sonderprüfung und kein Hauptziel mehr. Daher ist es nach der Präsentation neuer Lehrmaterialien notwendig, eine vertiefte Kenntnis davon sicherzustellen. Durch die Erledigung von Aufgaben wird erreicht, das erworbene Wissen in für sie bedeutsamen Situationen anzuwenden. Mit diesem Wissen erweitert der Schüler selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers seine Informationen, erfasst Wissen aus verschiedenen Blickwinkeln, erlernt die Anwendung dieses Wissens und beherrscht verallgemeinerte Handlungsweisen. Gleichzeitig werden die Ausgangsinformationen konsolidiert. Die Phase der direkten Vertiefung in Form der Reproduktion von Wissen und Handlungen (Übungen) kann durch die Lösung problematischer Probleme auf der Grundlage des untersuchten Materials ersetzt werden. In diesem Fall erfolgt neben der Festigung des Materials auch die Bildung bzw. Bereicherung der Erfahrung schöpferischer Tätigkeit. 4. Wissen überprüfen und zusammenfassen sowohl im Laufe des Studiums des Lehrmaterials als auch im Abschluss. Der moderne Lernprozess beinhaltet eine systematische, periodische Verallgemeinerung des Lernstoffs zu Thema, Fachgebiet, Studiengang, einzelnen Querschnittsthemen des Studiengangs, interdisziplinären Fragestellungen. Die Bedeutung einer solchen Verallgemeinerung liegt darin, dass sie Wissen in ein breiteres System einführt, den Schülern hilft, in das allgemeine wissenschaftliche Bild der Welt einzudringen, und sie dem Verständnis von Weltanschauungsproblemen näher bringt. Es ist nicht so sehr wichtig, Tatsachen aus verschiedenen Wissenschaften zur Veranschaulichung allgemeiner Bestimmungen heranzuziehen, sondern die Gemeinsamkeit der theoretischen Erklärung von Objekten, die aus verschiedenen Blickwinkeln und mit verschiedenen Methoden untersucht werden, die Gemeinsamkeit von Methoden und Erkenntnisprozessen in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen aufzuzeigen . 7. Merkmale des Lernprozesses je nach Art des Fachs Auf allen Stufen der pädagogischen Gedankenbildung wurde die Hauptaufgabe der allgemeinbildenden Schule als eine solche Lernmöglichkeit verstanden, der jüngeren Generation tiefe Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln, die wiederum Grundlage für die Persönlichkeitsentwicklung sind jedes Studenten und die Bildung seines wissenschaftlichen Weltbildes. Da in der realen Welt alles miteinander verbunden ist und einem System angehört, muss auch das Wissen, das die Formenvielfalt dieser Welt beschreibt, systemisch sein. Die Beherrschung eines bestimmten Wissenssystems und entsprechender Aktivitäten ist sowohl Mittel als auch Ziel in Bezug auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers. Ein relativ vollständiger und systematisierter Wissensbestand über die Welt um uns herum ist vorhanden der wichtigste Indikator für die Persönlichkeitsentwicklung und der Grad der Ausbildung ihres wissenschaftlichen Weltbildes. All dies wird nur durch die Implementierung interdisziplinärer Verbindungen im Lernprozess erreicht. Darüber hinaus können alle Hauptziele des Unterrichts an einer durchschnittlichen russischen allgemeinbildenden Schule nur dann vollständig erreicht werden, wenn interdisziplinäre Verbindungen realisiert werden. Zum Beispiel ist eines der Hauptziele des Geometrieunterrichts in der Sekundarschule die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens und des logischen Denkens der Schüler, was in Zukunft oft einfach für die praktische menschliche Tätigkeit in vielen Bereichen erforderlich ist: Architektur, Technologie, Bauwesen. In psychologischen Studien wurde während des Experiments festgestellt, dass ein statistisch signifikanter Zusammenhang zwischen der Neigung der Schüler zu den entsprechenden Berufen und dem Entwicklungsstand ihrer räumlichen Vorstellungen besteht. Beachten Sie, dass räumliche Darstellungen für die Wahrnehmung des Lehrstoffs des Geometriekurses und für ein erfolgreiches Lernen des Zeichenkurses notwendig sind. Trotz einer so wichtigen Rolle, die räumliche Repräsentationen in der Persönlichkeitsentwicklung spielen, glauben viele Pädagogen, dass eine große Anzahl von Abiturienten diese nicht vollständig entwickelt. Da räumliche Darstellungen nicht nur im Geometrieunterricht, sondern auch im Zeichen-, Zeichen- und Arbeitsunterricht gebildet werden, ist es bei der Bildung räumlicher Darstellungen bei Schülern auf höherem Niveau erforderlich, nicht nur jedes separat benannte Fach zu unterrichten zu trennen, sondern auch interdisziplinäre Verbindungen zwischen ihnen zu finden und umzusetzen. Auf der gegenwärtigen Stufe der Entwicklung des pädagogischen Denkens hat die Rolle der interdisziplinären Kommunikation zugenommen, die von Lehrern verschiedener Fächer im Unterricht und in außerschulischen Formen umgesetzt wird. Die Berücksichtigung der Problematik interdisziplinärer Zusammenhänge trug dazu bei, dass in den neuen Lehrplänen für die elfklassige Schule in den Hauptfächern ein besonderer Abschnitt aufgenommen wurde "Intersubjektkommunikation", deren Empfehlungen durch die kreative Suche praktizierender Lehrer bestimmt wurden, stimulierten die Verbesserung ihrer pädagogischen Fähigkeiten. VORTRAG Nr. 7. Grundlegende, variable und zusätzliche Komponenten des Bildungsinhalts Schulfach - Dies ist ein System wissenschaftlicher Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten, die es den Schülern ermöglichen, die grundlegenden Ausgangspunkte der Wissenschaft zu erlernen. In der Pädagogik wird das Fach als Grundlage der Wissenschaft in dem Sinne definiert, dass der Inhalt des Fachs die Beherrschung der modernen Wissenschaft ermöglicht. Das akademische Fach spiegelt einen bestimmten Teil der Erfahrung der Menschheit wider und bildet die entsprechenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus. In der Satzung der Sekundarschule besagt, dass die allgemeinbildende Sekundarschule eine polytechnische Schule mit einem einzigen Arbeitsverhältnis ist. Die Einheit der Schule wird durch im Wesentlichen gleiche Lehrpläne, Programme und Organisationsprinzipien der pädagogischen Arbeit gewährleistet. Lehrplan - Dies ist ein von den Bildungsministerien genehmigtes staatliches Dokument, das für Lehrer und Schulverwaltungen sowie öffentliche Bildungsbehörden obligatorisch ist. Grundlage für die Erstellung des Curriculums sind die Bildungsziele und -ziele, die Idee der umfassenden Entwicklung des Einzelnen, der aktuelle Stand der pädagogischen Wissenschaft. Variables Experiment - neue experimentell getestete Bedingungen oder Techniken variieren. Die Struktur des Curriculums umfasst: 1) der unveränderliche Teil, der die Vertrautheit der Schüler mit allgemeinen kulturellen und national bedeutsamen Werten und die Bildung persönlicher Eigenschaften gewährleistet, die sozialen Idealen entsprechen; 2) der variable Teil, der die individuelle Entwicklung der Schüler sicherstellt und ihre persönlichen Eigenschaften, Interessen und Neigungen berücksichtigt. Im Lehrplan einer allgemeinbildenden Einrichtung werden diese beiden Teile durch drei Hauptstudiengänge repräsentiert: Pflichtklassen, die den grundlegenden Kern der allgemeinbildenden Sekundarbildung bilden; Pflichtunterricht nach Wahl der Studierenden; außerschulische Aktivitäten. Das Curriculum legt in einer systematischen und konsistenten Form die Inhalte des Fachs in Abschnitten, Themen, Punkten fest. Das Programm gibt an, welche Labor- und Praktika, Exkursionen, selbstständiges Arbeiten angeboten werden. In der Schule Trainingsprogramm - Dies ist ein staatliches Dokument, das vom russischen Bildungsministerium genehmigt wurde und der obligatorischen Umsetzung unterliegt. Jedes Fach im Schulsystem hat einen genehmigten Lehrplan. Dies folgt aus dem Grundsatz der Einheit und Staatlichkeit der Schulen in unserem Land. Vereinigt Zweck der Erziehung - rundum harmonische Entfaltung der Persönlichkeit - wird in der Schule mit einem einheitlichen Bildungsinhalt, dem gleichen Lehrplan, vermittelt. Durchführung von Trainingsprogrammen - Dies betrifft nicht nur die Wissensqualität eines jüngeren Schülers, sondern auch die gebildeten vollwertigen Eigenschaften seiner Persönlichkeit. Das Lehrbuch ist ein notwendiges Bindeglied im Bildungsprozess. Es gilt seit langem als das wichtigste Lernwerkzeug. Das Lehrbuch hat einen Lehr-, Entwicklungs- und Bildungswert und bestimmt auf der Grundlage des Programms den Inhalt des Materials entsprechend den altersbezogenen Fähigkeiten der Schüler, sich Wissen anzueignen. Das Lehrbuch soll unterhaltsam und interessant sein, Neugier und Neugier wecken. VORTRAG Nr. 8. Merkmale des Lernprozesses Eines der wichtigsten Themen der Didaktik ist die Untersuchung des Lernprozesses. Wie Wissen vermittelt und Fähigkeiten ausgebildet werden, ist die zentrale Frage der Didaktik. Prozess ist eine Zustandsänderung des Aktivitätssystems. Dieses System wird zuallererst von den Menschen selbst verwirklicht und existiert nicht getrennt von ihnen. Der Lernprozess wird in Verbindung mit den Bildungsinhalten verstanden. Die pädagogische Theorie muss die verschiedenen Gesetzmäßigkeiten aufdecken, die den von ihr untersuchten Phänomenen innewohnen. Bei der Charakterisierung des pädagogischen Prozesses bemerken wir zunächst seine Zweiseitigkeit. Die zentralen Fragen der Wissenschaft sind Fragen, die sich auf die Aktivitäten des Lehrers beziehen. Viele Theorieprobleme hängen mit seiner Tätigkeit im Lernprozess oder seiner Beobachterrolle zusammen. Die Didaktik betrachtet das Lernen als einen einzigen dynamischen Prozess, in dessen Struktur jedoch mehrere Komponenten unterschieden werden können. 1. Klare Festlegung der Lernziele. Es ist bekannt, dass das Lernen viel effektiver gestaltet wird, wenn die Ziele vom Lehrer so formuliert werden, dass der Schüler die Lernperspektive klar erkennen kann. In diesem Fall hat er ein starkes Lernmotiv. Die Aufgabe richtig zu erledigen ist bereits die halbe Miete. Es stimuliert die konstruktive Aktivität des Schülers. Der Schüler muss die Widersprüche zwischen dem, was er weiß, und dem, was er lernen muss, erkennen. Wenn ein Schüler diesen Widerspruch sieht, muss er ein Bildungsproblem lösen. Seine kognitive Aktivität erweist sich als zielgerichtet. 2. Entwicklung der Beobachtungsgabe und Vorstellungskraft der Schüler. Die Didaktik hat eine Reihe von Möglichkeiten entwickelt, mit denen es möglich ist, die Aktivität des Schülers zu intensivieren und den Grad der Wahrnehmung neuer Informationen zu erhöhen. Vielleicht lohnt es sich, damit zu beginnen, dass die Qualität der Aufnahme von Unterrichtsmaterial von der Einstellung kognitiver Aufgaben abhängt. Die Arbeit des Schülers verbessert sich deutlich, wenn er mit Problemsituationen konfrontiert wird. Mit der Formulierung einer solchen Aufgabe beginnt der Schüler die Suchtätigkeit. Während des Unterrichts versucht er aktiv, die Antwort auf die gestellte Frage zu finden. Darüber hinaus ist es wichtig, die persönlichen Vorerfahrungen des Kindes zu berücksichtigen. Der Lehrer kann diese Erfahrung selbst organisieren, indem er die Schüler bittet, Tiere zu beobachten, sich gegenseitig zu beobachten usw. Die Ergebnisse der Beobachtungen können die Grundlage für die Erklärung eines neuen Themas werden. Damit sich die Erfahrung von Kindern nicht spontan entwickelt, ist es notwendig, Kindern die Beobachtung von den ersten Unterrichtsstunden an beizubringen. 3. Lernen, Muster zu analysieren und zu verstehen. Für eine effektive Aneignung von Wissen sollte der Schüler das Ziel haben, das Gelernte zu vergleichen, zusammenzufassen und zu analysieren. Die Qualität der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial hängt vom Grad der Erreichung dieses Ziels ab. Infolgedessen summieren sich Verallgemeinerungen Konzepte, eine in Worten ausgedrückte mentale Organisation, die dazu dient, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu bezeichnen. Da die Entwicklung des Denkens ein langer und schwieriger Prozess ist, hängt sein Erfolg von systematischer Arbeit ab. Während des Lernprozesses gewöhnt der Lehrer das Kind an die Notwendigkeit, über den behandelten Stoff nachzudenken und ihn zu analysieren. 4. Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (ZUN), Gedächtnisentwicklung. Eine der Eigenschaften des menschlichen Gedächtnisses ist das Vergessen. Die im Gehirn des Kindes eingebetteten Informationen müssen gestärkt werden. Dies wird durch zwei Konsolidierungsstufen erreicht. Primärbefestigung. Diese Aktion wird unmittelbar nach der Erläuterung des neuen Unterrichtsmaterials ausgeführt. Der Vertiefungsprozess kann durch einfaches Wiedergeben des Materials erfolgen (in diesem Fall empfiehlt es sich, das Thema in mehrere Unterpunkte aufzuteilen) oder durch Analysieren der am Ende gegebenen Erläuterungen. Verallgemeinerte Wiederholung. Diese Art von Aktivität dient der Vertiefung des Stoffes und ist mit der eigenständigen Arbeit des Schülers verbunden. Es ist sehr wichtig, dass das Material für die Wiederholung sorgfältig ausgewählt und analysiert wird. Das Interesse am behandelten Stoff ist auch durch die Qualität seiner Verfestigung gekennzeichnet. Fertigkeiten und Fähigkeiten werden mit Hilfe von Übungen gebildet, einem streng organisierten Prozess der Wiederholung von Handlungen, der auf eine qualitativ hochwertige Beherrschung ausgelegt ist. Die Wirksamkeit der Übung hängt vollständig von der Methodik ihrer Organisation und dem Grad der Gedächtnisentwicklung bei Kindern ab. Der Lehrer muss das Gedächtnis der Schüler überwachen und das etablierte Übungssystem für seine Entwicklung anwenden. 1. Der Einsatz von ZUN in der Praxis. Der zuverlässigste Weg, neuen Stoff zu festigen, besteht darin, das erworbene Wissen so oft wie möglich bei der Erfüllung alltäglicher und pädagogischer Aufgaben anzuwenden. Die maximale Einbeziehung der Kinder in praktische Aktivitäten garantiert die bewusste Aneignung des Materials. 2. Überprüfung und Analyse der Assimilationsstärke von ZUN. Für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses ist eine ständige Analyse des in den vorangegangenen Phasen erlernten Wissens erforderlich. Es ermöglicht Ihnen, das Lernen und die Entwicklung der Schüler zu verwalten. Darüber hinaus kann die systematische Analyse als zusätzliches Motiv im Lernprozess dienen. Der Grad der Wissensaneignung muss von der Lehrkraft regelmäßig überprüft werden, da mangelnde Kontrolle seitens der Lehrkraft die Lernanreize des Kindes erheblich schwächen kann. Eine harmonische Kombination aller oben genannten Komponenten des Lernprozesses ermöglicht Ihnen Ihren Studienerfolg. Verstöße in der Kette, das Überwiegen des einen oder anderen Gliedes führen zu Verstößen im gesamten Bildungsverlauf und damit zu einem Verfehlen der pädagogischen Ziele. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Einsatz jeglicher Lehrmethoden schülerorientiert sein sollte und unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften jedes einzelnen Schülers angewendet werden sollte. VORTRAG Nr. 9. Staatlicher Bildungsstandard 1. Das Konzept des staatlichen Bildungsstandards Derzeit ist das Problem der zwischenstaatlichen Anerkennung von Bildungsdokumenten in verschiedenen Ländern relevant. Seit Mitte der 80er. XNUMX. Jahrhundert Die UNESCO und andere internationale Organisationen haben Bildungsdokumente in Betracht gezogen. Experten des Europarats haben ein Dokument veröffentlicht, das eine vergleichende Beschreibung der Bildungsdokumente aller europäischen Länder enthält. Das System der Bildungsstandards ist diesen Dokumenten nicht fern geblieben. Die Organisation der Sekundarschulbildung wird immer komplexer. So gibt es in anderen Ländern ein Problem mit der Anerkennung von Schulzeugnissen aus manchen Ländern. Nehmen wir zum Beispiel die weitgehend „unfaire“ Bewertung von Dokumenten zur allgemeinbildenden Sekundarbildung, die in den entwickelten Ländern Europas ausgestellt wurden, durch Universitäten in Amerika. In vielen der endgültigen und vollständig vereinbarten Dokumente ist ein allgemeiner Trend erkennbar: Die reguläre (oder „vollständige“) Sekundarschulbildung sollte eine Dauer von mindestens 12 Jahren haben und notwendigerweise die letzte Stufe einer fortgeschrittenen und differenzierten Ausbildung für eine zukünftige Hochschulbildung beinhalten von drei Jahren oder mehr. Beachten Sie, dass alle oben genannten Entschließungen das Thema Abschlussprüfungen und Auswahlverfahren an Universitäten nicht behandeln. In Zukunft ist es möglich, diese Komponenten zu kombinieren und so zu objektivieren, dass die Ergebnisse es ermöglichen, die Arbeit aller Schulen eines bestimmten Typs und einer bestimmten Stufe im Land zu bewerten und zu vergleichen. Aber unter realen Umständen ist dieses Erfordernis der Objektivierung von Prüfungen kein integraler Bestandteil des derzeit gebildeten Standards der Sekundarschulbildung. Die Verfassung der Russischen Föderation garantiert jedem Bürger des Landes gleiche Bildungschancen, Zugänglichkeit und kostenlose Bildung. In welcher Schule, in welcher Region ein Kind studieren würde, sollte es das gleiche Wissen erhalten, daher sollte ein einheitlicher Bildungsraum im ganzen Land bereitgestellt werden. Physische und psychische Überlastung der Studierenden während des Lernprozesses ist nicht akzeptabel. Um diese und andere Anforderungen im russischen Unterricht zu gewährleisten, a Staatlicher Bildungsstandard. BEI In der Bundesgesetzgebung wird dieser Begriff wie folgt interpretiert: „Der Landesstandard der Allgemeinbildung ist ein System von Normen und Anforderungen, das den verbindlichen Mindestinhalt der Grundbildungsprogramme der Allgemeinbildung, den maximalen Arbeitsaufwand der Studierenden, das Niveau der … festlegt.“ Ausbildung von Absolventen von Bildungseinrichtungen sowie die Grundvoraussetzungen für die Sicherstellung des Bildungsprozesses“. Neben der Gewährleistung der oben genannten Anforderungen ermöglicht die GOST-Bildung die Unterscheidung zwischen Bildungsdienstleistungen, die aus dem Budget finanziert werden, und auf Kosten des Studenten. Sie definiert die Anforderungen an Bildungseinrichtungen, die den Landesstandard umsetzen. Basierend auf dem staatlichen Bildungsstandard: 1) der grundlegende Lehrplan, Bildungsprogramme, Lehrpläne von Bildungseinrichtungen und Programme in akademischen Fächern entwickelt werden; 2) eine objektive und einheitliche Bewertung der Aktivitäten der Schüler in allen allgemeinen Bildungseinrichtungen des Landes durchgeführt wird; 3) die Höhe der Finanzierung für Bildungsleistungen der Bildungseinrichtung festgelegt wird; 4) das Ausstattungsniveau der Bildungseinrichtungen wird bestimmt; 5) die Gleichwertigkeit des Bildungsnachweises festgestellt wird. 2. Bestandteile des staatlichen Bildungsstandards Der Standard der allgemeinen Bildung umfasst drei Komponenten: Bundes komponente, regional Komponente und Komponente lehrreich Institutionen. 1. Bundeskomponente. Dieses Element der Bildungsgesetzgebung enthält einen verbindlichen Mindestinhalt von Bildungsprogrammen. Entsprechend der föderalen Komponente werden bundesweit eine einheitliche Höhe des Lehrdeputats und die Zeit, in der der Lernprozess durchgeführt werden muss, festgelegt. Auf der Grundlage der föderalen Komponente werden Lernziele aufgebaut, die soziale Hauptorientierung des Lernens und die Lernprinzipien umgesetzt. Die Bundeskomponente des Landesstandards ist die Grundlage für die Erstellung von Schulbüchern. 2. regionale Komponente. Jede Region der Russischen Föderation hat die Möglichkeit, Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit ihren wirtschaftlichen und sozialen Bedürfnissen aufzubauen. Unter Beibehaltung der durch die föderale Komponente garantierten Mindestinhalte kann eine Bildungseinrichtung zu Lasten der regionalen Komponente ein Fach in den Lernprozess aufnehmen oder das Studium eines bestehenden Faches erweitern. 3. Bestandteil einer Bildungseinrichtung. Durch Beschluss des Pädagogischen Rates und der Leitung der Bildungseinrichtung können Änderungen des Lehrplans gemäß den Wünschen von Schülern und Lehrern vorgenommen werden. Auf Kosten der Komponente der Bildungseinrichtung wird in der Regel eine zusätzliche außerschulische Ausbildung der Schüler durchgeführt. Die Grundlagen für die Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards sind folgende konzeptionelle Vorgaben: 1. Persönlicher Lernansatz. Die Ausbildung sollte unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Schüler durchgeführt werden. Es ist wichtig, die beruflichen und sozialen Interessen der Schüler, ihre familiäre und häusliche Situation zu berücksichtigen. 2. Tätigkeitsorientierung. Der Lernprozess ist untrennbar mit praktischen Tätigkeiten verbunden. Die Motivation zum Studium des Stoffes steigt deutlich, wenn das erworbene Wissen von den Studierenden in Lebenssituationen genutzt werden kann. 3. Interdisziplinär. Die Ausbildung sollte unter Berücksichtigung interdisziplinärer Verbindungen aufgebaut werden. 4. Bildungs- und Entwicklungspotential. Bildung kann nicht aufgebaut werden, ohne Bildungs- und Entwicklungsaspekte zu berücksichtigen. Dadurch wird die Verzahnung und Interdependenz von Bildung, Entwicklung und Erziehung gewährleistet. 5. Profil. Jedes akademische Fach kann zur Vertiefung, Erweiterung des Begriffsapparates gewählt werden. 6. Bildung der Informationskultur. Der Student muss lernen, seine kognitive Aktivität selbstständig zu gestalten, um an Forschungsaktivitäten teilzunehmen. Dauer des Studienjahres. Die Standards definieren klar den Beginn des Unterrichts am 1. September und das Ende des Unterrichts am 25. Mai. Auch die Feiertagstermine sind recht genau festgelegt: 5.-11. November, 30. Dezember - 9. Januar, 20.-31. März. Die Klassenschulwoche ist variabel festgelegt und ihre maximale Dauer übersteigt die minimale um 2-6 Unterrichtsstunden. Wir gehen davon aus, dass eine mathematisch genaue Berechnung der Länge des Schuljahres in astronomischen Stunden nur unter Berücksichtigung der Bedingungen einer bestimmten Schule möglich ist. Nehmen wir die Klassen 9-11. Die Anzahl der Ausbildungstage beträgt formal 34 Wochen. Unter realen Bedingungen werden jedoch vom 1. September bis 25. Mai Feiertage und Wochenenden berücksichtigt. Ohne sie zu berücksichtigen, stellen wir fest, dass die tatsächliche Länge des Schuljahres nur 32 Wochen (oder 167 Tage) beträgt. Darüber hinaus ist eine solche Verteilung nur möglich, wenn es heutzutage nicht zu häufigen Lehrerstreiks oder zu Unterrichtsausfällen aufgrund von Frost oder Grippe kommt. Allerdings zeigt diese Berechnung im Vergleich mit anderen Ländern, dass die Länge des Schuljahres in unserem Land unter dem typischen westlichen Wert liegt. Um dieses Niveau zu erreichen, müssen wir zu einer 6-Tage-Woche zurückkehren und den Schulungsprozess Ende Juni abschließen. Das Vorhandensein eines staatlichen Standards für die allgemeine Bildung vereinfacht die Arbeit eines Lehrers erheblich, da er objektiv sieht, was für ein "Produkt" die moderne Gesellschaft benötigt. Eine große Auswahl an pädagogischen und methodischen Kits in Fächern und eine Vielzahl von angebotenen Programmen können einen Lehrer verwirren. Nur die strikte Einhaltung der Bestimmungen des staatlichen Standards kann dem Lehrer helfen, den Lehrplan unter Berücksichtigung der Anforderungen für die Vorbereitung des Absolventen richtig zu entwickeln. VORTRAG Nr. 10. Lehren und Lernen - zwei Seiten des Bildungsprozesses 1. Konzepte zum Lernen und Lehren Ausbildung - Dies ist ein zielgerichteter, kontrollierter Prozess, bei dem der Lehrer Wissen präsentiert, Aufgaben erteilt, Methoden und Techniken zum sinnvollen Erwerb, zur Festigung und Anwendung von Wissen in der Praxis vermittelt, die Qualität von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten überprüft. Gleichzeitig kümmert er sich regelmäßig um die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern. Der Lernprozess ist ein ziemlich komplexes Phänomen. Es kann als Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern definiert werden, in der Schüler mit Hilfe und unter Anleitung eines Lehrers die Motive ihrer kognitiven Aktivität erkennen und das System wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Welt um sie herum beherrschen. Die pädagogischen Kategorien „Lehren“ und „Lernprozess“ sind keine identischen Konzepte. Die Kategorie „Lernen“ definiert das Phänomen, während das Konzept des „Lernprozesses“ die Entwicklung des Lernens in Zeit und Raum, den sequentiellen Wechsel der Lernphasen, beschreibt. Der Lernprozess ist ein Komplex aus zwei Schlüsselkategorien: der Aktivität des Schülers (Lehre) und der Aktivität des Lehrers (Lehre). Lehre - Dies ist eine zielgerichtete Aktivität eines Lehrers, um bei Schülern positive Lernmotive zu entwickeln, die Wahrnehmung zu organisieren, die dargestellten Fakten und Phänomene zu verstehen, die Fähigkeit zu vermitteln, das erworbene Wissen zu nutzen und sich Wissen selbstständig anzueignen. Lehre - dies ist eine zielgerichtete, bewusst aktive kognitive Tätigkeit des Schülers, die in der Wahrnehmung und Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse, in der Verallgemeinerung der wahrgenommenen Tatsachen, in der Festigung und Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Tätigkeiten auf Anweisung des Schülers besteht Lehrer oder auf der Grundlage ihrer eigenen kognitiven Bedürfnisse. Der heutige Lernprozess ist, wie Sie wissen, geprägt von einer großen Vielfalt an „Bildungswegen“, einem breiten Angebot an Programmen und Lehrbüchern. Zu ihrer effektiven Gestaltung benötigt der Lehrer die Fähigkeit zur eigenständigen Gestaltung eines Systems der Fächererziehung (in seiner Schule), flexibler differenzierter Entwicklung von Unterrichtsmethoden (in jeder einzelnen Klasse) entsprechend den kognitiven Fähigkeiten seiner Schüler. Daher ist eine ganz andere Ebene der methodischen Ausbildung des Lehrers erforderlich, die sich auf die Beherrschung der allgemeinen Ansätze zur eigenständigen Gestaltung und Umsetzung des Lernprozesses konzentriert, insbesondere des technologischen Ansatzes. In der jüngeren Vergangenheit hat sich der Lehrer bei seiner Tätigkeit an den normativen Anforderungen der Studiengänge des Faches und den altersbedingten kognitiven Fähigkeiten des „durchschnittlichen“ Schülers orientiert. Der Lehrer passte sich dem ihm vorgeschlagenen einheitlichen Unterrichtsschema an, das in allen Schulen gleich war, und seine Kreativität begann erst auf der Ebene der thematischen Planung und sogar bei der Erstellung individueller Unterrichtsstunden. Nun beginnt die Arbeit des Lehrers mit dem Aufbau eines Modells der Facherziehung in seiner Schule. Ausgangspunkt bei der Umsetzung des Lernprozesses im Rahmen des technologischen Ansatzes ist die Diagnose des Bildungspotentials bestimmter Schüler einer bestimmten Klasse und die Entwicklung des Lernprozesses unter Berücksichtigung dieses Faktors. Dies zeigt die Fokussierung auf die Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schülerpersönlichkeit im Rahmen des kollektiven Lernens. Natürlich orientieren sich die Aufgaben zur Aufrechterhaltung eines einheitlichen Bildungsraums in russischen Schulen an der Einhaltung staatlicher Regulierungsanforderungen, die in vorübergehenden Standards, grundlegenden staatlichen Lehrplänen, festgelegt sind. Ausgangspunkt bei der Entwicklung des Unterrichtsprozesses ist daher in Bezug auf die Bedingungen des heimischen Unterrichts die Korrelation der in den Standards und Lehrplänen definierten Anforderungen mit den kognitiven Fähigkeiten und dem Ausbildungsstand der Schüler. Besonders wertvoll im technologischen Ansatz ist die Forderung nach einer systematischen Organisation des Bildungsprozesses. Dieses Problem ist in der Hauspädagogik seit langem gelöst (ein Beispiel dafür sind die Werke V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty et al.). Dieses Konzept beinhaltet eine systematische Gestaltung der Lehre wissenschaftlicher Disziplinen unter Berücksichtigung interdisziplinärer, studiengangsübergreifender und studiengangsinterner Zusammenhänge in Ausbildung, Bildung und Entwicklung, um die Integrität und Kontinuität des gesamten Bildungsprozesses in einer bestimmten Bildungseinrichtung zu gewährleisten. Dies erfordert den Lehrer der deduktiven Logik (vom Allgemeinen zum Besonderen) bei der Gestaltung seiner Aktivitäten: Aufbau eines Systems von Fachkursen (Auswahl und Korrektur von Programmen und Lehrbüchern auf der Grundlage gemeinsamer methodischer und methodischer Grundlagen), Entwicklung der thematischen Kursplanung, Entwicklung des Unterrichts . 2. Allgemeine pädagogische und didaktische Merkmale eines ganzheitlichen Bildungsprozesses Systeme wie Schule, Hochschule, Universität, Lyzeum, Gymnasium usw., in denen die organisatorischen Prozesse der Interaktion zwischen dem Erzieher und den Schülern, dem Lehrer und den Schülern, also Objekten und Subjekten, bezeichnet werden Pädagogische Systeme. Der Prozess, der die Ziele der allgemeinen und beruflichen Bildung unter den Bedingungen solcher Systeme verwirklicht, wird als bezeichnet pädagogischer Prozess. Ein Synonym für den pädagogischen Prozess ist Bildungsprozess. Die Relevanz des pädagogischen Prozesses hat zugenommen. Ein ganzheitlicher Ansatz in der Praxis von Lehrerinnen und Lehrern manifestiert sich darin, dass sie in jedem Unterricht und jeder außerschulischen Aktivität eine umfassende Lösung der Probleme der Erziehung und Bildung anstreben. Die Dynamik der Entwicklung des pädagogischen Prozesses und seine Bewegung hängen von der Beziehung zwischen dem Erzieher und dem Schüler ab. Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses sind darauf zurückzuführen, dass Gegenstand der Erziehung - der Student und das Studententeam - ist zugleich Gegenstand der Bildung. Die wechselseitige Kooperationstätigkeit im schulischen Kommunikationsprozess spiegelt sich im Begriff der „pädagogischen Tätigkeit“ wider. In der Schule gibt es vielfältige Wechselwirkungen zwischen den Unterrichtsfächern und -gegenständen, dazu gehören: 1) Informationslinks - Informationsaustausch zwischen Pädagogen und Studenten; 2) organisatorische und aktive Verbindung - gemeinsame Aktivität des Schülers und des Lehrers; 3) kommunikative Verbindung - Interaktion zwischen Management und Selbstverwaltung. Pädagogische Interaktion findet unter bestimmten Bedingungen statt: soziale, geografische, erzieherische und materielle, moralische und psychologische usw. Mittel pädagogischer Prozess sind Inhalte, Formen und Methoden. Komponenten pädagogisches Handeln sind der Zweck des Lernens, Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts und der Erziehung. Pädagogischer Prozess zeichnet sich durch ganzheitliche Eigenschaften aus: 1) Der Zweck des pädagogischen Prozesses besteht darin, Bedingungen für die umfassende Entwicklung des Einzelnen zu schaffen; 2) der pädagogische Prozess wird verbessert, wenn das Wachstum der Bildung zum Wachstum einer guten Zucht beiträgt; 3) der pädagogische Prozess führt zur Verschmelzung der Lehrer- und Schülerteams zu einem integralen Schulteam; 4) der pädagogische Prozess schafft Möglichkeiten zur gegenseitigen Durchdringung von Unterrichts- und Erziehungsmethoden; 5) der pädagogische Prozess ermöglicht es Ihnen, einen programmorientierten Ansatz für das Endergebnis zu implementieren; 6) Der pädagogische Prozess hat seine eigenen Muster, Prinzipien, die seine Integrität widerspiegeln. 3. Prinzipien eines ganzheitlichen Bildungsprozesses Prinzipien eines ganzheitlichen Bildungsprozesses: 1) Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses; 2) wissenschaftlicher Charakter in Aus- und Weiterbildung; 3) Verbindung der Schule mit dem Leben; 4) Verfügbarkeit; 5) systematisch und konsistent; 6) Bewusstsein, Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität der Schüler; Kontinuität; 7) die Verbindung von Ausbildung und Bildung mit nützlicher Produktionsarbeit; Sichtweite; 8) der kollektive Charakter der allgemeinen und beruflichen Bildung; 9) Achtung der Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit angemessenen Anforderungen an es; 10) Auswahl optimaler Methoden, Mittel und Formen der Erziehung und Erziehung; 11) Stärke und Gültigkeit der Ergebnisse der Ausbildung in Bildung und Entwicklung; 12) ein integrierter Ansatz für allgemeine und berufliche Bildung. Der Haupt Lernelemente sind die Lehrtätigkeit, die Lerntätigkeit und der Bildungsinhalt, ohne die es kein Lernen gibt. Die Interaktion zwischen ihnen macht Lernen aus. Der Lehrer vermittelt beim Unterrichten einiges Unterrichtsmaterial, dh einen Teil des Bildungsinhalts oder des Inhalts der sozialen Erfahrung. Gleichzeitig nutzt er die Inhalte als Mittel zur Interaktion mit den Studierenden. Der Schüler, der das Signal des Lehrers wahrgenommen hat, arbeitet mit diesem Inhalt, interagiert damit, d. h. assimiliert ihn. Der Lehrer beeinflusst den Schüler mit pädagogisch aufbereitetem Unterrichtsmaterial (den Unterrichtsinhalten) und anderen Mitteln und Methoden. Somit bewirkt es die Interaktion des Schülers mit dem Inhalt des Unterrichtsmaterials. Während und als Ergebnis der Assimilation überprüft der Lehrer, und der Schüler signalisiert dem Lehrer die Ergebnisse seiner Tätigkeit. Danach verwendet der Lehrer den nächsten Teil des Unterrichtsmaterials oder wiederholt das alte, je nach Qualität der Assimilation. Der Akt des Lernens ist ein geschlossener Zyklus, dessen Anfang durch einen bestimmten Zustand oder Grad der Vorbereitung des Schülers auf die Wahrnehmung der Aktivitäten und des Unterrichtsmaterials des Lehrers gekennzeichnet ist und dessen Ende durch einen neuen Zustand dieser Vorbereitung gekennzeichnet ist. Nachdem die Hauptelemente des Lernens und ihre Beziehung charakterisiert wurden, ist es notwendig, einige Schlussfolgerungen zu ziehen, die für das Verständnis des Lernprozesses wichtig sind. Somit impliziert die Aktivität des Lehrers die Anwesenheit Lehrmittel - Fach (Lehrbuch, Instrumente, Visualisierung), Motorik (Konstruktion von Experimenten, Demonstration praktischer Aktivitäten), Intellektuell (logisch, konstruktiv usw.). Die Schüler haben die gleichen Ressourcen. Alle Arten von Mitteln werden auf bestimmte und gleichzeitig vielfältige Weise eingesetzt, die Lehrmethoden ausmachen. So nehmen der Lehrer und der Schüler, die Bildungsinhalte, die Mittel und Methoden des Unterrichts an der Veränderung der Lehrakte teil. Im Lernprozess verändern sie sich alle, d.h. in jedem Moment des Lernens ist der Lehrer anders als vorher, der Schüler verändert sich, der Inhalt des Unterrichtsstoffs wird anders aufgenommen, andere Lehrmittel werden verwendet, Lehrmethoden werden anders geändert. Aber die Hauptsache, die charakterisiert Lernprozess, - Dies ist eine Veränderung der Qualitäten des Schülers, seiner persönlichen Eigenschaften. Veränderungen finden unabhängig vom Erfolg des Unterrichts oder der Erreichung des Ziels des Lehrers statt. Daher ist es wichtig, alle Faktoren zu berücksichtigen, die die Studierenden betreffen, um unerwünschte Folgen zu vermeiden. Training schafft entweder positive Eigenschaften – Wissen, Können, Gewissenhaftigkeit usw. – oder negative. All diese Faktoren, die das Lernen beeinflussen, geben ihm in jeder Klasse ein individuelles Gesicht. Aber gleichzeitig wird in allen Klassen grundsätzlich das notwendige Lernergebnis erzielt. Die Kombination ähnlicher Ergebnisse mit den Besonderheiten verschiedener Studierendengruppen ist auf die Differenz zwischen Phänomenen zurückzuführen, die unterschiedlich bezeichnet werden sollten. Es ist nützlich, zwei Konzepte zu unterscheiden – "Lernprozess" и „Lerngang“. Der Lernverlauf charakterisiert den Lernverlauf jeder Klasse, ihre individuellen Ausprägungen unter gegebenen spezifischen Bedingungen. VORTRAG Nr. 11. Lehrmethoden 1. Unterrichtstechniken Der Erfolg der Ausbildung hängt maßgeblich sowohl von der richtigen Definition ihrer Ziele und Inhalte als auch von den Wegen zur Erreichung dieser Ziele oder Lehrmethoden ab. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Lehrmethoden seit vielen Jahrhunderten verwendet werden, seit der Entstehung der Schule, hat die Entwicklung der Theorie der Lehrmethoden Wissenschaftlern und Pädagogen viele Schwierigkeiten bereitet. Im Zuge der Beobachtung des Lernprozesses in der Schule machten Didaktiker und Methodiker auf die vielfältigen Aktivitäten des Lehrers und seiner Schüler im Unterricht aufmerksam. Diese Aktivitäten werden aufgerufen Lehrmethoden: der Lehrer erzählt neues Material – er unterrichtet nach der Geschichtenmethode; Kinder lernen Material aus einem Buch – eine Methode, mit einem Buch zu arbeiten; Der Lehrer zeigt beim Erzählen einer Geschichte ein Objekt – eine Demonstrationsmethode usw. Die Anzahl solcher Methoden bei verschiedenen Autoren erwies sich als so groß, dass sogar die Namen derselben Methoden sehr unterschiedlich waren. Es bestand die dringende Notwendigkeit, diese große Vielfalt an Lehrmethoden nach einem Prinzip zu ordnen. Eine notwendige Voraussetzung hierfür war die Identifizierung wesentlicher Merkmale, anhand derer festgestellt werden kann, ob diese Art der Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers es wert ist, als Lehrmethode bezeichnet zu werden. Aber auch bei der Bestimmung des Wesens der Methoden gingen die Meinungen der Lehrer auseinander. Einige verstanden die Methode als eine Reihe von Methoden der pädagogischen Arbeit, andere als den Weg, auf dem der Lehrer Kinder von der Unwissenheit zum Wissen führt, andere als eine Form von Bildungsinhalten und viertens als eine Art der Aktivität zwischen Lehrer und Schüler um gemeinsame Ziele zu erreichen. Es ist leicht zu erkennen, dass es bei all diesen Methoden ein bestimmtes Muster gibt: Sie charakterisieren kognitive Aktivitäten, die einerseits von den Schülern ausgeführt und andererseits vom Lehrer organisiert werden. Aber es ist die kognitive Aktivität der Studierenden, die die Hauptvoraussetzung für ihre Assimilation des Lernstoffs ist. Zusammenfassend kann man das aus didaktischer Sicht sagen Lehrmethode nannte die Methode der geordneten, miteinander verbundenen Aktivitäten des Schülers und des Lehrers, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung zu lösen. Die Unterrichtsmethode organisiert die Aktivitätsmethoden des Lehrers und der Schüler, die eine effektive Assimilation des studierten Materials gewährleisten. Die Methode legt fest, wie der Lernprozess ablaufen soll, welche Aktionen und in welcher Reihenfolge der Lehrer und seine Schüler ausführen sollen. Lernmethode Es ist üblich, die Komponenten des Verfahrens zu benennen, die zur Lösung bestimmter Aufgaben führen. In einer einfacheren Form können wir sagen, dass eine Lehrmethode aus einer Reihe von Techniken gebildet wird. Oder die Lehrmethode kann wiederum in viele spezifische Lehrmethoden unterteilt werden. Zum Beispiel: Bei der Problemsuche-Methode des Unterrichts suchen die Schüler nach den notwendigen Informationen aus verschiedenen literarischen Quellen, setzen sich konkrete Ziele für die Aufgabe und erarbeiten auch gemeinsam mit dem Lehrer Wege, sie zu lösen. Die angeführten Beispiele ermöglichen die Lösung der Probleme der engen Didaktik im Bildungsprozess. Eines der akuten Probleme der modernen Didaktik ist das Problem der Klassifizierung von Unterrichtsmethoden. Es stellt sich die Frage: Was sollte als Grundlage für die Klassifizierung genommen werden? Derzeit gibt es zu diesem Thema keinen einheitlichen Standpunkt. Viel kontrovers diskutiert wurde auch die Frage nach der Abhängigkeit von Lehrmethoden von Ausbildungszielen und -inhalten, von Altersmerkmalen der Schüler und von subjektiven Eigenschaften des Lehrers. In den letzten Jahren wurden immer mehr Versuche unternommen, Lehrmethoden nicht nur von der Seite äußerer Formen und Mittel studentischen Handelns aus zu betrachten, sondern auch ihre wichtigsten Merkmale zu identifizieren, die mit der Spezifik bestimmter Arten von Lerninhalten und mit deren verbunden sind Muster der Assimilation dieser Inhalte. Im Folgenden präsentieren wir die Ergebnisse eines solchen Ansatzes zum Studium der Lehrmethoden, aber gleichzeitig wird alles Wertvolle bewahrt und verwendet, das in den vorherigen Entwicklungsstadien erreicht wurde. In Bezug auf jede dieser traditionellen Methoden können wir sagen, dass sie eine wichtige Rolle in der Entwicklung der russischen Schule gespielt haben. Da verschiedene Autoren die Einteilung der Unterrichtsmethoden in Gruppen und Untergruppen auf unterschiedliche Vorzeichen stützen, gibt es eine Reihe von Einteilungen. Die meisten frühe Klassifizierung ist die Aufteilung der Lehrmethoden in Methoden des Lehrers (Geschichte, Erklärung, Gespräch) und studentische Arbeitsmethoden (Übungen, selbstständiges Arbeiten). Aufgrund der Art der Bildungsaktivitäten der Schüler werden durch die Beherrschung des untersuchten Materials Methoden unterschieden (Klassifizierung von M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner): erklärend und veranschaulichend, reproduktiv, Problemdarstellung, partielle Suche oder heuristische Forschung. Die Basis Klassifizierung von M. A. Danilov и B. P. Esipova die Ziele und Ziele, die in einem bestimmten Studienabschnitt umgesetzt werden, werden festgelegt. Je nachdem werden alle Methoden eingeteilt in: Methoden zur Aneignung neuer Kenntnisse, Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Anwendung von Fähigkeiten in der Praxis, Methoden zur Prüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Eine ganzheitliche Herangehensweise bei der Klassifizierung von Methoden, Yu.K.Babansky herausgegriffen drei Gruppen von Lehrmethoden. 1. Organisation und Durchführung von Bildungs- und Erkenntnisaktivitäten. 2. Stimulierung und Motivation der erzieherischen und kognitiven Aktivität. 3. Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Eine Reihe von Forschern (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) stellten fest, dass die Quellen, aus denen die Schüler ihr Wissen schöpfen, einen erheblichen Einfluss auf den Lernprozess haben. Am gebräuchlichsten ist dabei die Einteilung der Lehrmethoden nach der Wissensquelle. Nach diesem Ansatz gibt es: 1) verbale Methoden (die Quelle des Wissens ist das mündliche oder gedruckte Wort); 2) visuelle Methoden (beobachtbare Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel sind die Quelle des Wissens); 3) praktische Methoden (Studenten erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten, indem sie praktische Handlungen durchführen). Schauen wir uns diese Einteilung genauer an. Verbale Methoden nehmen den ersten Platz im System der Lehrmethoden ein. Es gab Perioden in der Geschichte der Pädagogik, in denen sie fast die einzige Möglichkeit der Wissensvermittlung darstellten. Progressive Lehrer, darunter Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky und andere, lehnten die Verabsolutierung ihrer Bedeutung ab und argumentierten, dass es notwendig sei, sie durch visuelle und praktische Methoden zu ergänzen. Gegenwärtig werden verbale Methoden oft als veraltet, "inaktiv" bezeichnet. Diese Gruppe von Methoden muss objektiv angegangen werden. verbale Methoden ermöglichen es Ihnen, schnell eine große Menge an Informationen zu übertragen, Schüler vor Probleme zu stellen und Wege zu ihrer Lösung aufzuzeigen. Mit Hilfe des Wortes kann der Lehrer in den Köpfen der Kinder lebendige und durchaus überzeugende Bilder der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Menschheit hervorrufen. Das Wort aktiviert und stimuliert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Verbale Methoden sind von den folgenden Arten: Geschichte, Erklärung, Konversation, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch. Geschichte. Die Storytelling-Methode beinhaltet eine mündliche sequentielle Präsentation des Inhalts des Unterrichtsmaterials. Diese Methode wird in allen Schulstufen angewandt. Nur die Art der Geschichte ändert sich, ihr Umfang, Inhalt, Dauer. Eine Geschichte sowie jede Methode zur Präsentation neuen Wissens hat normalerweise eine Reihe von pädagogischen Anforderungen: 1) die Geschichte sollte die ideologische und moralische Ausrichtung des Unterrichts andeuten; 2) nur zuverlässige und (oder) wissenschaftlich bestätigte Fakten enthalten; 3) eine ausreichende Anzahl von anschaulichen und überzeugenden Beispielen und aufschlussreichen Tatsachen enthalten, die die Richtigkeit der vorgebrachten Bestimmungen beweisen; 4) eine präzise und klare Präsentationslogik haben; 5) mäßig emotional sein; 6) in einfacher und zugänglicher Sprache dargelegt; Erläuterung. Unter Erklärung verstehen wir die verbale Interpretation von Mustern, den wesentlichsten Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelnen Konzepten und Phänomenen. Eine Erklärung ist eine monologe Form der Präsentation. Erklärungen werden beim Studium theoretischen Materials, beim Lösen chemischer, physikalischer und mathematischer Probleme, beim Beweisen von Theoremen und beim Aufdecken von Ursachen und Folgen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben eingesetzt. Die Verwendung der Erklärungsmethode beinhaltet: 1) genaue und klare Formulierung der Aufgabe, des Kerns des Problems, des Problems; 2) konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumenten und Beweisen; 3) die Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie; 4) Anziehung von obligatorischen anschaulichen Beispielen; 5) unverwechselbare Logik der Präsentation. Unterhaltung - Dies ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch das Stellen vorgefertigter Fragen die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen, oder ihre Assimilation des bereits Gelernten überprüft. Abhängig von den gestellten Aufgaben, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler, dem Ort des Gesprächs im didaktischen Prozess werden folgende Gesprächstypen unterschieden: heuristisches Gespräch, informierendes Gespräch, verstärkendes Gespräch, individuelles Gespräch , Frontalgespräch usw. Visuelle Lehrmethoden - Dies sind Methoden, bei denen die Aufnahme von Unterrichtsmaterial direkt von den im Lernprozess verwendeten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden verwendet. Visuelle Lehrmethoden werden in zwei große Gruppen eingeteilt: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode. Illustrationsmethode ist eine Ausstellung von anschaulichen Hilfsmitteln für Schüler: Plakate, Tabellen, Gemälde, Karten, Zeichnungen und Zeichnungen an der Tafel usw. Demo-Methode steht meist in engem Zusammenhang mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen, Dias etc. Es sollte jedoch klar sein, dass eine solche Unterteilung von visuellen Hilfsmitteln in illustrativ und demonstrativ rein bedingt ist. Es schließt nicht aus, dass einzelne Sehhilfen sowohl als illustrativ als auch demonstrativ eingestuft werden können. Zum Beispiel: Sie können Illustrationen auch durch ein Epidiaskop oder Overhead-Scope zeigen. Die Einführung neuester technischer Mittel in den Bildungsprozess (Fernseher, Videorecorder, Computer) erweitert die Möglichkeiten visueller Lehrmethoden. Beim Einsatz visueller Methoden im Unterricht müssen einige der folgenden Bedingungen berücksichtigt werden: 1) die vom Lehrer verwendete Visualisierung muss genau dem Alter der Schüler entsprechen; 2) Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet und schrittweise und nur zum geeigneten Zeitpunkt im Unterricht demonstriert werden; 3) Die Beobachtung sollte so organisiert werden, dass alle Schüler das vorgeführte Objekt von ihrem Arbeitsplatz aus gut sehen können; 4) es ist notwendig, beim Zeigen von Illustrationen das Wichtigste oder Wichtigste klar und deutlich hervorzuheben; 5) Es ist notwendig, im Voraus über die Erklärungen nachzudenken, die die Demonstration von Phänomenen begleiten; 6) die vom Lehrer gezeigte Visualisierung muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen; 7) Beteiligen Sie die Schüler selbst daran, die gewünschten Informationen bei der Zusammenstellung einer Anschauungshilfe oder in einem Demonstrationsgerät zu finden. Praktische Methoden. Praktische Lehrmethoden basieren auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Diese Methoden bilden praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten. Praktische Methoden umfassen Übungen, Labor und praktische Arbeit. Unter Übung versteht man die wiederholte Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung, um sich Wissen anzueignen oder seine Qualität zu verbessern. Die Anwendung von Übungen findet im Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses statt. Laborarbeit ist die Durchführung von Experimenten durch Schüler auf Anweisung des Lehrers mit speziellen Instrumenten, Werkzeugen und anderen technischen Geräten, also das Studium beliebiger Phänomene durch Schüler mit speziellen Geräten. Praktische Arbeiten werden oft nach dem Studium großer Teile des Faches durchgeführt, sie haben verallgemeinernden Charakter. Sie können sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Bildungseinrichtung abgehalten werden. 2. Klassifizierung der Lehrmethoden Klassifizierung von Methoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler und der Art der Aktivität des Lehrers (oder der Methode zur Beherrschung der Arten von Inhalten). В Didaktik Ausbildung nannte die Methode der geordneten, miteinander verbundenen Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung zu lösen. Die Unterrichtsmethode legt die Tätigkeitsmethoden des Lehrers und der Schüler fest und gewährleistet die effektive Assimilation des zu studierenden Materials. Eines der akuten Probleme der modernen Didaktik ist das Problem der Klassifizierung von Unterrichtsmethoden. Derzeit gibt es zu diesem Thema keinen einheitlichen Standpunkt. Da verschiedene Autoren die Einteilung der Unterrichtsmethoden in Gruppen und Untergruppen auf unterschiedliche Vorzeichen stützen, gibt es eine Reihe von Einteilungen. Lassen Sie uns im Detail auf die Klassifizierung von Methoden nach der Art der kognitiven Aktivität von Studenten und Schülern eingehen. Lassen Sie uns sie auflisten und beschreiben. 1. Verbal Methoden nehmen einen führenden Platz im System der Lehrmethoden ein. Es gab Zeiten, da waren sie fast die einzige Möglichkeit, Wissen zu vermitteln. Trotz der Tatsache, dass viele Lehrer die Verwendung dieser Gruppe von Methoden ablehnen, sie für veraltet halten, können sie nicht vollständig ausgeschlossen werden. Mit verbalen Methoden können Sie große Mengen an Informationen in kürzester Zeit vermitteln, Schülern Probleme stellen und Wege zu deren Lösung aufzeigen. Mit Hilfe des Wortes kann der Lehrer lebendige Bilder der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der Menschheit in die Köpfe der Kinder bringen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch. 2. visuelle Methoden. Unter visuellen Lehrmethoden werden solche Methoden verstanden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängig ist. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden verwendet. Als separater Typ verliert die visuelle Lehrmethode einfach ihre Bedeutung. Der Einsatz visueller Methoden macht das Studienangebot verständlicher. Visualisierung ist besonders wichtig und sogar notwendig, wenn in den unteren Klassen unterrichtet wird. Visuelle Lehrmethoden können bedingt in zwei große Gruppen eingeteilt werden: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode. Und während die zweite Methode vorzuziehen ist, da sie realer und zuverlässiger ist. 3. Praktische Methoden Lernen basiert auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden. Diese Methoden bilden praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten. Die Bedeutung praktischer Methoden kann nicht überschätzt werden. Denn im praktischen Unterricht erkennen die Studierenden die Bedeutung des bisher erworbenen Wissens, die Möglichkeit seiner praktischen Anwendung im Alltag, im weiteren Studium. Auch der Einsatz praxisnaher Methoden steigert die Motivation des Lernprozesses. Schließlich ist es für einen Schüler immer interessant, sich an Bildungsaufgaben zu versuchen, Unabhängigkeit, Einfallsreichtum und Initiative zu zeigen. Praktische Methoden umfassen Übungen, Labor und praktische Arbeiten. Klassifizierung von Unterrichtsmethoden nach der Art der Aktivität, die andere dominiert. Verfahren ist eine Abfolge von Aktionen, die von Lehrer und Schüler im Lernprozess durchgeführt werden. In der Pädagogik gibt es eine große Vielfalt an Methoden, von denen sich einige ähneln und andere sich radikal voneinander unterscheiden. Um die Arbeit des Lehrers zu erleichtern, ist es daher notwendig, diesen Satz zu systematisieren. In der Didaktik gibt es eine Reihe von Möglichkeiten, Lehrmethoden zu klassifizieren. Betrachten wir im Detail die Klassifizierung nach der Art der dominanten kognitiven Aktivität. Diese Art der Aufteilung der Lehrmethoden wird angenommen, weil Lehre - Dies ist vor allem eine kognitive Aktivität, die zusammen mit praktischer, arbeitsbezogener und motorischer Aktivität stattfindet. Alle seine Handlungen durchlaufen das Bewusstsein und bestimmen die kognitive Aktivität. Anhand dieser Klassifizierung können wir also zwei Gruppen von Methoden unterscheiden, die sich grundlegend voneinander unterscheiden. 1. reproduktiv, in dem der Schüler vorgefertigtes Wissen erlernt und die ihm bereits bekannten Aktivitätsmethoden reproduziert (reproduziert) (dazu gehören erklärend-illustrative, informationsaufnehmende, reproduktive Methoden). 2. produktiv, dadurch gekennzeichnet, dass der Student durch kreatives Handeln subjektiv neues Wissen erlangt (partielle Suche, Heuristik, Forschungsmethoden). Die Problemstellung gehört in die Zwischengruppe, weil sie sowohl die Aufnahme vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Tätigkeit beinhaltet. Im eigentlichen Lernprozess werden jedoch alle Lehrmethoden miteinander verknüpft, in Kombination parallel zueinander umgesetzt. Und die Aufteilung der Methoden in reproduktiv und produktiv ist sehr relativ. Schließlich ist jede schöpferische Tätigkeit ohne Fortpflanzung unmöglich. Bei der Lösung eines Problems aktualisiert und reproduziert eine Person das ihr bereits bekannte Wissen. Gleichzeitig enthält der Akt der Reproduktion von Wissen, wenn sich sein Zweck ändert, ein Element der Kreativität im Bereich der Konstruktion der Präsentationslogik. Die identifizierten und charakterisierten Methoden erlauben es uns, den Unterrichtsablauf, die gesamte Logik des Bildungsprozesses im Hinblick auf ihre Abdeckung aller Arten von Aktivitäten zu bewerten. Wenn der Lehrer also eine Umfrage zu zuvor untersuchten Materialien durchführte, eine neue erzählte, Übungen gab und dann eine kreative Aufgabe präsentierte, wandte er dabei konsequent die Methoden an: reproduktiv, erklärend-illustrative, reproduktiv, forschend. Wenn er ein Problem stellte und ein heuristisches Gespräch darüber führte, einen Film zeigte und dann eine kreative Arbeit darüber gab, dann wandte er partielle Such-, erklärend-illustrierende und Forschungsmethoden an. Methoden können sich während des Unterrichts oft ändern und mehrmals abwechseln - alles hängt vom Inhalt des Themas, den Zielen seines Studiums, dem Entwicklungsstand und der Vorbereitung der Schüler ab. Darüber hinaus kann die Monotonie der im Unterricht verwendeten Methoden und Methoden den Lernprozess langweilig und uninteressant machen. Klassifizierung von Lehrmethoden nach Aktivitätskomponenten. Lehrmethode - Dies ist ein systematisch funktionierendes System, die Struktur der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, bewusst implementiert, um programmierte Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers umzusetzen. Da vier Gruppen von Lehrmethoden, In jeder dieser Gruppen sind die Handlungen des Lehrers und der Schüler unterschiedlich, es gibt eine Art Vorherrschaft einer bestimmten Art von Aktivität gegenüber anderen Arten, woraus folgt, dass diese Klassifizierung nicht streng ist. Sie sind: 1) Methoden zum Erlernen von Wissen, die hauptsächlich auf kognitiver Aktivität reproduktiver Natur beruhen; 2) Methoden des Selbsterwerbs von Wissen, genannt problematisch, basierend auf kreativer, kognitiver Aktivität bei der Lösung von Problemen; 3) Methoden, auch Exposing genannt, mit Betonung auf emotionaler und künstlerischer Aktivität; 4) praktische Methoden, gekennzeichnet durch das Vorherrschen praktischer und technischer Aktivitäten, die die umgebende Welt verändern und ihre neuen Formen schaffen. Methoden des Wissenserwerbs - Diese Gruppe von Methoden ist sowohl in der Schule als auch in den Medien oder allgemein im öffentlichen Leben weit verbreitet. Im Unterricht kommt es vor allem auf die Auswahl des Inhalts und die Methode seiner Übermittlung an, und der Grad der Wissensaufnahme durch die Schüler und die Stärke ihres Auswendiglernens hängen von der Art des Inhalts ab und seine "Präsentation". Diese Gruppe umfasst die folgenden Methoden: 1) Konversation; 2) Diskussion; 3) Vortrag; 4) mit dem Buch arbeiten; 5) programmiertes Lernen in seinen linearen, verzweigten und gemischten Versionen. Methoden der Selbstaneignung von Wissen, d.h. problematische Methoden. Essenz Problem Methoden kommt darauf an, dass sie den Schülern nicht erlauben, einer Situation gegenüber gleichgültig zu sein, die sie nicht erklären oder lösen können, sondern sie, indem sie Interesse wecken, zwingen, sie zu analysieren, bekannte und unbekannte Daten darin zu identifizieren und Vorschläge zur Lösung des Problems vorzulegen und Überprüfung der Richtigkeit dieser Annahmen. Diese Gruppe umfasst die folgenden Methoden: 1) die Zufallsmethode (Betrachtung mehrerer Fälle); 2) Situationsmethode (ähnlich der Zufallsmethode, aber hier wird eine komplexe Situation betrachtet); 3) didaktische Spiele (das Herzstück des Unterrichts ist ein Spiel). Aufdeckungsmethoden (evaluativ). Eine Person nimmt die Realität nicht nur wahr, sondern erlebt sie auch emotional und bewertet sie auch. Diese Bewertungserfahrungen sind verwandt, aber nicht identisch mit intellektueller Kognition. Ihre Bedeutung beruht darauf, dass sie letztlich Lebensziele und Idealtreue bestimmen. Aus dieser Sicht sind der Bereich der emotionalen Kognition sowie die davon maßgeblich abhängigen Einschätzungen, Wertesysteme und Lebensvorstellungen von großer pädagogischer Bedeutung. Diese Gruppe umfasst die folgenden Methoden: 1) eindrucksvolle Methoden (Eindruck, Erfahrung, Gefühl); 2) Ausdrucksmethoden (sich in etwas ausdrücken); 3) praktische Methoden (eine Person selbst formt ihre Wahrnehmung und ihr Verhalten; 4) Lehrmethoden (Lösung kreativer Probleme). Praktische Methoden. In der Praxis realisieren die Studierenden ihre kreativen Aufgaben. Gleichzeitig erfolgt sowohl die Wiederholung der Theorie als auch ihre Bestätigung in der Praxis. 3. Rationale Anwendung verschiedener Lehrmethoden Unter Lehrmethoden impliziert einen konsequenten Wechsel der Interaktionsmöglichkeiten zwischen Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, durch das Studium von Unterrichtsmaterial ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Jede Methode sollte in Verbindung mit anderen Lehrmethoden ausgewählt und angewendet werden. Bei der Ausarbeitung eines bestimmten Abschnitts des Unterrichtsmaterials wird der Lehrer mit mehr als einer Methode konfrontiert. Es gibt keine universelle Methode. Je nach Bedarf und Situation im Training kommt die ganze Methodenvielfalt zum Einsatz, eine Methode ersetzt die andere. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Methoden zu kombinieren, die den Zielen und Zielen der Bildung sowie den Besonderheiten des Inhalts des Unterrichtsmaterials und den spezifischen Bedingungen der Bildung entsprechen, was eine interessante, vielfältige und aktive Gestaltung dieses Prozesses gewährleistet. Die Anwendung einer bestimmten Methode stellt bestimmte Anforderungen an die Aktivitäten des Lehrers, die sich in spezifischer Weise auf die Aktivitäten der Schüler auswirken. Der Wert von Methoden wird durch die Qualität des Lernprozesses bestimmt, insbesondere durch die Qualität seiner Ergebnisse. Eine hohe Effizienz in der Anwendung von Methoden wird erreicht, wenn sie integraler Bestandteil eines bestimmten Systems sind, richtig ausgewählt, am zweckmäßigsten kombiniert und in der Arbeit des Lehrers gekonnt eingesetzt werden. Dies hebt das Niveau der Bildungsarbeit und sichert die Aktivität und Effektivität des Lernens. Im Lernprozess entsteht eine individuelle „methodische Handschrift“ des Lehrers. Wissenspräsentationsmethoden werden in Fällen verwendet, in denen Schüler mit dem Unterrichtsmaterial vertraut gemacht, präsentiert, erklärt und sein Verständnis sichergestellt werden müssen. Diese Methoden sind besonders wichtig, wenn neues Material kommuniziert wird. Bei der Festigung, Übung, Systematisierung und Wiederholung sowie bei der Vertiefung des Lehrstoffs sind Methoden der mündlichen Präsentation anzuwenden. Die gebräuchlichste Methode der mündlichen Präsentation ist Geschichte (Vortrag) Lehrer. Diese Methode ist die rationalste Art, neues Wissen zu vermitteln. Mit Hilfe eines Wortes kann man lebhafte Ideen ausdrücken, ausgewählte Fakten verwenden und sie geschickt kombinieren sowie das Grundlegende betonen. In den Oberstufen nimmt die Präsentation des Lehrers den Charakter einer Vorlesung an, in der umfangreiches Material berichtet wird und die Schüler Notizen machen, die als Grundlage für ihre weitere Bearbeitung des Unterrichtsmaterials dienen. Der gelernte Stoff muss wiederholt und gefestigt werden. Studierende können in die Präsentation des Stoffes einbezogen werden, wobei sich hier vor allem der Studienbericht des Studierenden bewährt. Der Bericht ist ein hervorragendes Instrument zur Förderung der Entwicklung leistungsstarker Schüler; er hilft auch weniger vorbereiteten Schülern, sich selbst zu testen. Wenn der Lehrer den Vorbereitungsgrad der Schüler auf eine Unterrichtsstunde überprüfen möchte, kommt die Methode des Prüfungs- und Prüfungsgesprächs zum Einsatz, d. h. in Form einer Befragung stellt der Lehrer den Schülern Fragen, die diese beantworten müssen . Es gibt aber auch negative Aspekte: Bei einer solchen Befragung ist der Lehrer nicht in der Lage, die gesamte Klasse zu befragen; zur Lösung dieses Problems kommt eine andere Methode zum Einsatz – das selbstständige Arbeiten. Methoden des selbstständigen Arbeitens bieten vielfältige Möglichkeiten für die individuelle Entwicklung von Schülern. Die Unterrichtsmethode legt die Tätigkeitsmethoden des Lehrers und der Schüler fest und gewährleistet die effektive Assimilation des zu studierenden Materials. Es bestimmt, wie der Lernprozess ablaufen soll, welche Aktionen und in welcher Reihenfolge Lehrer und Schüler ausführen sollen. Auch eine für Schüler interessante Tätigkeit wird die ganze Klasse nicht dazu zwingen, lange aktiv zu arbeiten, wenn kein richtiger Handlungswechsel erfolgt, ist ein logisch richtiger Wechsel von Methoden und Techniken nicht gegeben. Lehrer versuchen ständig, eine universelle, effektivste Methode zu finden. Bei der Auswahl von Lehrmethoden und Methoden zu deren Umsetzung sollten Aspekte wie Anforderungen an Lehrmethoden, Kriterien für die Methodenauswahl und Methoden zu deren Umsetzung im geplanten Unterricht berücksichtigt werden. Der Lehrer ist in der Wahl der Mittel und Methoden des Unterrichts frei – Hauptsache, die Anforderungen an die Lehrmethoden müssen erfüllt sein. Derzeit gibt es für alle Lehrmethoden zwei zwingende Anforderungen: Sie müssen zur Aktivität der Schüler im Bildungsprozess beitragen und ein tiefes Verständnis des zu studierenden Materials vermitteln. Beide Anforderungen sind eng miteinander verbunden: Studierende können im Unterricht nicht aktiv werden, wenn sie den Lernstoff nicht verstehen, aber sie werden ihn nicht akzeptieren können, ohne aktiv am Lernprozess beteiligt zu sein. Diese Anforderungen spielen nicht nur in der Lehre, sondern auch in der Erziehung und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden eine wichtige Rolle. Die Wahl der Methoden und Methoden der Umsetzung wird maßgeblich von den Zielen des Unterrichts bestimmt. Bei der Auswahl ist es ratsam zu berücksichtigen, durch welche Sinnesorgane die Studierenden den Lernstoff wahrnehmen. Das heißt, es ist notwendig, die körperlichen Merkmale der Entwicklung der Sinnesorgane bei Kindern je nach Alter zu kennen und Methoden anzuwenden, die genau die am weitesten entwickelten Gefühle beeinflussen. So ist beispielsweise bekannt, dass jüngere Schüler Informationen besser wahrnehmen, wenn sie möglichst visuell sind. Lehrmethoden und Methoden ihrer Umsetzung sollten dazu beitragen, dass nicht nur das Denken, sondern auch die Vorstellungskraft der Schüler in den Bildungsprozess im Klassenzimmer einbezogen wird, was sich auf das aktive Innenleben der Schüler bezieht. Vorstellungskraft ist die Kraft, die den Unterricht interessant und spannend macht. Damit die Vorstellungskraft der Schüler in den Lernprozess einbezogen werden kann, müssen alltägliche Aktivitäten im Unterricht mit ungewöhnlichen, besonderen kombiniert werden. Die Wahl der Methoden und Wege ihrer Umsetzung, die im Unterricht verwendet werden, ist eine schwierige und verantwortungsvolle Aufgabe, die eine gründliche Analyse vieler Fakten erfordert. Zusätzlich zu den bereits aufgeführten müssen die Fähigkeiten der Schüler, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten, ihre Fähigkeiten zum untersuchten Thema, ihre Einstellung zum Thema sowie die Stärken und Schwächen des Lehrers selbst berücksichtigt werden. VORTRAG Nr. 12. Organisationsformen des Lernprozesses 1. Anforderungen an die Organisation des Lernprozesses Organisationsformen Die pädagogische Arbeit wird durch die Zusammensetzung der Schülerschaft, Ort und Zeit des Unterrichts, die Reihenfolge der Aktivitäten der Schüler und die Art und Weise, wie sie von den Lehrern angeleitet werden, bestimmt. Lektion - eine kollektive Bildungsform, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Umfang des Unterrichts, eine strenge Regelung der pädagogischen Arbeit am gleichen Unterrichtsstoff für alle gekennzeichnet ist. Der Unterricht ist die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses. Der Unterricht als Organisationsform schafft die Voraussetzungen dafür, Bildung und Erziehung zu einem Prozess zu verbinden. Im Unterricht können bei richtiger Organisation alle Anforderungen der Didaktik umgesetzt werden. Es gibt Folgendes Unterrichtsarten: Vorlesungsunterricht, Unterricht zur Festigung neuen Stoffes, Wiederholungsunterricht, Seminarunterricht, Konferenzunterricht, Unterricht zur Überprüfung erworbener Kenntnisse, Verbundunterricht. Es gibt auch individueller Unterricht, Ziel ist es, das Interesse am Lernen zu wecken. Allgemeine Anforderungen kann wie folgt formuliert werden: Schüler mit bewusstem, tiefem und solidem Wissen ausstatten; den Schülern die Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln, die ihnen helfen, sich auf das Leben vorzubereiten; den Bildungseffekt des Lernens im Unterricht zu erhöhen, Persönlichkeitsmerkmale bei Schülern im Lernprozess zu formen; die Entwicklung von Schülern durchzuführen, die Unabhängigkeit, kreative Aktivität, Initiative der Schüler als stabile Persönlichkeitsmerkmale zu formen, die Fähigkeit, Probleme, die im Leben auftreten, kreativ zu lösen; die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen zu entwickeln, bei den Schülern positive Motive für Lernaktivitäten zu bilden, kognitives Interesse, Lernwille, das Bedürfnis, Wissen zu erweitern und zu erwerben, eine positive Einstellung zum Lernen. Diese Anforderungen lassen sich bedingt in vier Gruppen einteilen. Bildungsvoraussetzungen: moralische Qualitäten zu erziehen, ästhetische Vorlieben zu formen, eine enge Verbindung zwischen Lernen und Leben, seinen Forderungen und Anforderungen zu gewährleisten, eine aktive Einstellung dazu zu bilden. Didaktische Anforderungen: kognitive Aktivität im Unterricht vermitteln, verbale, visuelle und praktische Methoden sinnvoll mit Problemstellungen verknüpfen, die Anforderungen an die Einheit von Training, Bildung und Entwicklung durch eine enge Verbindung von Theorie und Praxis umsetzen, mit dem Leben lernen, Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anwenden. Es ist notwendig, eine systematische Überwachung der Qualität der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durchzuführen. Psychologische Voraussetzungen: Der Lehrer kontrolliert die Genauigkeit, Gründlichkeit und Aktualität der Erfüllung jeder Anforderung durch die Schüler. Der Lehrer muss sich durch Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung auszeichnen. Hygieneanforderungen: Einhaltung des Temperaturregimes im Klassenzimmer, angemessene Beleuchtungsstandards. Einförmigkeit und Monotonie in der Arbeit sollten vermieden werden, und das Hören von pädagogischen Informationen sollte mit praktischer Arbeit abgewechselt werden. Der Wechsel der Arbeitsformen bringt Ruhe, ermöglicht es Ihnen, verschiedene Sinne in die kognitive Aktivität einzubeziehen. Die Fähigkeit des Lehrers im Klassenzimmer liegt hauptsächlich in der geschickten Anwendung von Lehr- und Erziehungsmethoden, der kreativen Anwendung neuer Errungenschaften in der Pädagogik und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, der rationalen Verwaltung der kognitiven und praktischen Aktivitäten der Schüler und ihrer intellektuellen Entwicklung. Bildungsarbeit in Russland wird im Rahmen der öffentlichen Bildung in der Schule, in Industrieunternehmen durchgeführt; und selbstständiges Arbeiten von Schülern zu Hause wird ebenfalls genutzt. Innerhalb der Schule wird der Unterricht unterschiedlich organisiert in einem speziellen Klassenzimmer und Labor, in Werkstätten und auf dem Schulgelände, im Kreis und bei anderen außerschulischen Aktivitäten und Formen. Üblicherweise findet der Unterricht zu festen Zeiten nach einem bestimmten vorab bekannten Stundenplan statt, bei Bedarf, zB bei der Organisation von Exkursionen, Kreisen und anderen außerschulischen Aktivitäten, auch zeitweise abhängig von einer Reihe wechselnder Rahmenbedingungen. Die Aktivitäten des Lehrers und seiner Schüler hängen von den für diese Klassen gewählten Lehrmethoden ab. Obligatorisch ist Form der abschließenden Abrechnung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten - dies sind hauptsächlich Prüfungen und Tests; Die laufende Abrechnung wird in fast jeder Unterrichtsstunde, in jeder praktischen Unterrichtsstunde durchgeführt. Inhalte der pädagogischen Arbeit, didaktische Aufgaben und Lehrmethoden werden in Organisationsformen umgesetzt. Abhängig von den gestellten Aufgaben, der Art der Arbeit und der Vorbereitung der Studierenden verteilen sich die Elemente des Bildungsprozesses unterschiedlich auf die einzelnen Organisationsformen. Die Einarbeitung in neuen Stoff erfolgt meist im Unterricht in der Schule, manchmal aber auch nach Hause; Die Laborarbeiten werden in einem speziellen Raum durchgeführt, der mit allen notwendigen Geräten ausgestattet ist. Dieselben Kurse können jedoch auch im Labor eines Unternehmens durchgeführt werden, wo die Studierenden direkt in den Arbeitsprozess selbst eingebunden sind. Aber Prüfungen werden im Unterricht oder in Sonderklassen abgelegt. Das heißt, auf diese Weise werden einzelne Lernformen miteinander verbunden. Für welche Ausbildungsform man sich entscheidet, hängt von den Inhalten und Lehrmethoden zu diesem Thema ab. Wenn es notwendig ist, die Beobachtung von Phänomenen oder Prozessen der umgebenden Realität in ihrer natürlichen Umgebung sicherzustellen, wird eine Exkursion durchgeführt. Wenn die Studierenden Arbeitsfähigkeiten beherrschen, werden praktische Kurse organisiert. In Grund- und weiterführenden Schulen wird der polytechnischen Ausbildung besondere Bedeutung beigemessen, die vor allem im Prozess der theoretischen Ausbildung der Schüler – ihrer Beherrschung der Grundlagen der Naturwissenschaften – erfolgt. Einen besonderen Platz in der Bildungsarbeit nehmen ein arbeiten. Hier kommt die Form der arbeitstechnischen Ausbildung zum Einsatz. Darüber hinaus bietet die Schule zusätzliche Arbeit sowohl mit leistungsrückständigen als auch mit besonderen Interessen und Neigungen für ein bestimmtes Wissensgebiet, wobei auch außerschulische Bildungsformen genutzt werden. In Bearbeitung theoretische Ausbildung Unterricht, Exkursionen, Seminare, Hausaufgaben, Prüfungen werden im System verwendet Arbeitsausbildung - praktische Übungen in Ausbildungswerkstätten. ополнительные анятия erfolgen in Form von Lehrergesprächen, seiner Arbeit mit Kleingruppen zum Auffüllen von Wissenslücken der Schüler, Einzel- oder Gruppenunterricht von Interesse, für die verschiedene Formen der außerschulischen Bildung genutzt werden. Der Unterrichtsstoff wird überwiegend im Klassenzimmer erlernt, wobei die Präsentation des Stoffes durch die Lehrkraft mit der eigenständigen Arbeit der Studierenden verbunden wird. Der Unterricht findet sowohl frontal mit der ganzen Klasse als auch in Kleingruppen und einzeln statt. Im Unterricht achtet die Lehrkraft darauf, dass sich die Schülerinnen und Schüler systematisch Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen, sie zu selbstständigem Arbeiten erzieht, ihre kreative Tätigkeit anregt. Mit den Inhalten von Unterrichtsmaterialien und Lehrmethoden, die das Lernen mit der Praxis verbinden, löst der Lehrer auch hier die Probleme der Bildung und Erziehung in einer Einheit. Kollektive Arbeit im Klassenzimmer – Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe, Klassenverantwortung für die Erfolge und das Verhalten einzelner Schüler – ist ein wichtiger Faktor bei der Bildung des Klassenteams und der Entwicklung der Kollektivität. In der Schule ist der Unterricht die zentrale Form der Organisation pädagogischer Arbeit. In jeder Unterrichtsstunde legt der Lehrer als seine obligatorische Aufgabe fest: 1) Schüler über eine bestimmte Menge an neuem Wissen informieren; 2) sie im Gedächtnis der Schüler festhalten; 3) den Studenten beizubringen, Wissen in der Praxis anzuwenden; 4) Der Lehrer kontrolliert immer, ob sich die Schüler an zuvor erlerntes Wissen erinnern. Es sind diese ständigen Aufgaben, die den Aufbau des Unterrichts bestimmen. Ein sehr entscheidender Moment im Verlauf der kognitiven Arbeit ist der eigentliche Prozess der Entwicklung einer Verbindung mit dem Leben, mit der Praxis, hauptsächlich ist dies der Einsatz praktischer Arbeit im Klassenzimmer. Dazu gehören verschiedene Beobachtungen, Skizzen, Zeichnungen, Experimente, Mess- und Rechenarbeiten, das Lösen von Problemen mit Produktionsinhalten, Schülerberichte usw. Im Prozess der praktischen Arbeit beherrschen die Schüler nicht nur wichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern festigen und verstehen auch theoretisches Wissen. Eine der grundlegenden Anforderungen an den Unterricht in der Schule ist es, seine erzieherische Rolle zu erhöhen. Im Lernprozess lernen die Schüler nicht nur Phänomene, Fakten, Ereignisse als solche kennen, sondern verstehen auch die Entwicklungsmuster von Natur und Gesellschaft. Sie lernen die Zusammenhänge wissenschaftlicher Erkenntnisse mit gesellschaftlicher Praxis kennen, entwickeln ein wissenschaftliches Weltbild, entwickeln kognitive Fähigkeiten und schöpferische Kräfte. Mit anderen Worten, der Unterricht in der Schule ist nicht nur Lehren, sondern auch Erziehen. Der Unterricht in der Schule beschränkt sich nicht auf die Vermittlung von Wissen, sondern umfasst die Erziehung zur Selbständigkeit, einer neugierigen und kreativen Einstellung zur Bewältigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Das erworbene Wissen kann nicht „an der Oberfläche“ bleiben, es muss zum inneren Inhalt des Schülers werden, dem er sich in seinem Leben und Wirken ständig zuwendet. Dieses Wissen ist solide, das durch harte Arbeit erworben wurde, und die Schule ist verpflichtet, Aktivität und Unabhängigkeit in einer Person zu entwickeln und die Schüler mit Methoden der unabhängigen Arbeit auszustatten. Denn Bildung endet nicht mit der Schule, sondern geht nach dem Abschluss weiter. Die Organisation des Unterrichts hängt von der Art der Bildung auf den einzelnen Bildungsstufen ab. Mit dem Übergang von einer Altersstufe zur anderen ändert sich die Art der Aktivitäten der Schüler: Die Selbständigkeit bei der Aneignung von Wissen nimmt zu; Die Schüler werden unabhängiger. Der Prozess der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Schüler umfasst ihre Bildung, Verständnis, Vertiefung, Wiederholung in verschiedenen Praxisformen. Der Unterricht wird auf unterschiedliche Weise organisiert und unterrichtet. In manchen Unterrichtsstunden wird vor allem neues Material studiert, in anderen werden Schlussfolgerungen und Wiederholungen des Gelernten durchgeführt, in anderen werden vielfältige praktische Arbeiten von den Studierenden durchgeführt. Einige Lektionen beginnen damit, dass der Lehrer Wissen präsentiert und erklärt, andere mit der praktischen Arbeit der Schüler, wieder andere mit Verallgemeinerungen der Schüler usw. Der Aufbau jeder einzelnen Unterrichtsstunde hängt davon ab, welchen Platz sie im Gesamtsystem des Unterrichts einnimmt. Vor der Planung einer einzelnen Unterrichtsstunde ist die Reihenfolge der Unterrichtsstunden zum Thema des Lehrplans als Ganzes festzulegen. Eine solche Planung bestimmt weitgehend die Typologie der einzelnen Unterrichtsstunden, die in ihrem System enthalten sind. Frage zu Unterrichtstypologien ist einer der schwierigsten. In der pädagogischen und methodologischen Literatur wurden mehr als ein Dutzend verschiedene Unterrichtsklassifikationen veröffentlicht, aber es gibt immer noch keine einheitliche Klassifikation. Dies ist auf eine Reihe von Umständen zurückzuführen: das Studium der Art des Lernens in bestimmten Phasen der Schulentwicklung, die Komplexität und Vielseitigkeit des Bildungsprozesses, der im Klassenzimmer stattfindet. Zum Beispiel kann die I. N. Kasanzew in seiner Monographie "Unterricht in der sowjetischen Schule" kategorisiert den Unterricht nach drei Grundprinzipien. 1. Nach Inhalten (d.h. z. B. wird der Mathematikunterricht nach seinen Inhalten in Arithmetik-, Algebra-, Geometrieunterricht unterteilt). 2. Didaktische Ziele (hier sind spezifische Bildungsaufgaben gemeint, d.h. Schüler in einen Kreis neuen Wissens einführen, Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickeln, Wissen in der Praxis anwenden). Betreffend I. N. Kasanzew weist auf folgendes hin Unterrichtsarten: 1) die ersten (Einführungs-)Lektionen zu Beginn des Schuljahres; 2) einführend beim Studium von Hauptthemen oder Studienabschnitten; 3) Lektionen zur Beherrschung neuer Kenntnisse über das aktuelle Unterrichtsmaterial; 4) Festigung des studierten Wissens; 5) Entwicklung der Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler; 6) Anwendung des Wissens in der Praxis; 7) Wiederholungsverallgemeinerung; 8) Ausbildung und Prüfung; 9) Unterricht zur Analyse der Wissensqualität von Schulkindern auf der Grundlage ihrer schriftlichen oder anderen praktischen Arbeit; 10) Abschlusslektionen, die das Studienjahr abschließen. 3. Durchführungsformen (Vorträge, Gespräche, Unterrichtsfahrten usw.). Klassifiziert Unterricht anders S. W. Iwanow, die von den Eigenschaften des Lernprozesses, seinen Bestandteilen, ausgeht. Hauptsächlich Unterrichtsarten S. V. Ivanov denkt: 1) einführend; 2) eine Lektion zum ersten Kennenlernen des Materials; 3) Assimilation von neuem Wissen; 4) Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis; 5) Geschicklichkeitsunterricht; 6) Konsolidierung, Wiederholung und Verallgemeinerung; 7) Kontrolle; 8) gemischt oder kombiniert. Vielen Varianten der bestehenden Klassifikationen von Unterrichtstypen ist gemeinsam, dass sie auf der Unterscheidung von Unterrichtsstunden in Abhängigkeit von dem in ihnen vorherrschenden Hauptziel basieren: Beherrschung von vorgefertigtem Wissen, Festigung durch Wiederholung, Anwendung von Wissen in der Praxis, Training zur Entwicklung eines Fähigkeit oder Fähigkeit, aktuelle oder verallgemeinernde Wiederholung, Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler. Sind in einem Unterricht zwei oder mehr didaktische Ziele annähernd gleich stark vertreten, handelt es sich um die eine oder andere Variante eines Verbundunterrichts. 2. Problembasiertes Lernen Während der Problem beim Lernen Der Lehrer verwendet weitgehend verbale, visuelle und praktische Lehrmethoden. Beim problembasierten Lernen erfolgt die Präsentation durch eine Problemgeschichte, einen Problemvortrag, eine kreative Problemaufgabe, eine unerwartete Frage, einen Handlungsvorschlag. Die Essenz der problematischen Darstellung ist wie folgt: Der Lehrer stellt ein Problem, das er selbst löst, zeigt aber gleichzeitig den Lösungsweg in seinen wahren und für die Schüler zugänglichen Widersprüchen, drückt den Gedankengang aus, wenn er sich auf dem Lösungsweg bewegt. Der Zweck dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer Beispiele für wissenschaftliches Wissen und wissenschaftliches Problemlösen zeigt und die Schüler die Glaubwürdigkeit dieses Fortschritts kontrollieren, der Logik mental folgen und so die Phasen der Lösung integraler Probleme meistern. Eine Problemstellung kann auf Materialien aus der Wissenschaftsgeschichte oder auf dem Weg der evidenzbasierten Offenlegung einer Methode zur Lösung eines Problems beruhen. Selbstverständlich wird problembasiertes Lernen von Fachlehrern der Geisteswissenschaften mit großem Erfolg eingesetzt. Die Komplexität der Verwendung der problematischen Methode liegt darin, dass die hohe Professionalität des Lehrers obligatorisch und notwendig ist. Direkte Ergebnis des problemorientierten Lernens - Beherrschung der Methode und Logik zur Lösung eines bestimmten Problems oder sogar einer Gruppe von Problemen, aber immer noch ohne die Fähigkeit, sie unabhängig anzuwenden. Beim problembasierten Lernen wird häufig die Problemsuche oder heuristische Konversation verwendet. Im Verlauf dieses Gesprächs werden den Schülern eine Reihe von logisch zusammenhängenden Fragen gestellt, auf die die Schüler ihre Vermutungen äußern und versuchen sollten, die Richtigkeit ihrer Worte zu beweisen, um so ihre Unabhängigkeit bei der Beherrschung des Wissens zu zeigen. Visuelle Hilfsmittel übernehmen beim problembasierten Lernen einen etwas anderen Zweck. Sie werden nicht verwendet, um das Auswendiglernen von neuem Material zu erleichtern, sondern um Bildungsaufgaben zu stellen und Problemsituationen im Unterricht zu schaffen. Ein Beispiel sind Handbücher, in denen eine Reihe von Zeichnungen abgebildet sind, mit deren Hilfe ein pädagogisches Problem gestellt wird. Es erfordert wiederum eine ziemlich lange unabhängige Reflexion, Analyse und einen Vergleich. Problemsuche-Übungen werden eingesetzt, wenn die Studierenden bestimmte Arten von geistiger und praktischer Arbeit selbstständig durchführen können. Dies trägt zu einem möglichst erfolgreichen Verständnis des Stoffes bei. Die Legitimität dieser Methode liegt darin, dass die Wahrheit des Wissens sowie die Wirksamkeit der den Schülern vorgeschriebenen Tätigkeitsmethoden nicht nur bestätigt und veranschaulicht werden müssen, sondern bewiesen werden müssen, um die Schüler mit bestimmten Dingen vertraut zu machen Methoden der Erkenntnisgewinnung, um eine absolute Überzeugung von der Wahrheit des vermittelten Wissens zu bilden. Im Allgemeinen dient die problematische Form des Trainings nicht nur der Bewältigung neuer Unterrichtsmaterialien, sondern dient auch als wichtigstes Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten kreativer pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. 3. Modulare Lerntechnologie Modulare Lerntechnologie - eine der jüngsten alternativen Technologien, die in letzter Zeit weit verbreitet ist. Der Name des modularen Trainings geht auf das Wort „Modul“ zurück, das unter anderem „Funktionseinheit“ bedeutet. Modul - Dies ist ein logisch abgeschlossener Teil des Unterrichtsmaterials, der mit einer Kontrollaktion (Test, Kontrollarbeit oder Abrechnungs- und Grafikarbeit) endet. Unter modulare Lerntechnologie Verstehen Sie die Umsetzung des Lernprozesses, indem Sie ihn in Untergruppen von „funktionalen Knoten“ unterteilen – wichtige Aktionen und Operationen, die von den Schülern mehr oder weniger eindeutig ausgeführt werden, was es ihnen ermöglicht, die geplanten Lernergebnisse zu erreichen. Das Bewertungssystem der Kontrolle (100 Punkte) berücksichtigt alle energischen Aktivitäten der Schüler. Die Verwendung von Bewertungssystemen ermöglicht die Anwendung des Prinzips der systematischen Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten und eine individuelle Herangehensweise an den Schüler im Lernprozess. Das Wesen des modularen Lernens liegt darin, dass es jedem Schüler ermöglicht, die Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität völlig unabhängig (oder mit unauffälliger Beratung durch den Lehrer) zu erreichen. Schulungsmodule dienen der modularen Ausbildung. Ein Modul kann auch als Ausbildungsprogramm betrachtet werden, das hinsichtlich Inhalt, Lehrmethoden, Grad der Selbständigkeit und Lerngeschwindigkeit individualisiert ist. Beispielsweise ist die Entwicklung modularer Lehrveranstaltungen an einer sozialpädagogischen Hochschule einer der zukunftsträchtigen Arbeitsbereiche des Büros für Pädagogische Technologien. Ein besonderes Merkmal dieser Entwicklungen ist, dass modulare Kurse auf einen kompetenten Lernansatz abzielen. Kompetenz wird üblicherweise als Arbeitsleistung auf einem bestimmten Niveau bezeichnet. Die Einführung jeder neuen Technologie, ihre Verwendung eröffnet neue Möglichkeiten zur Erfüllung der Bedürfnisse des Einzelnen bei der Entwicklung des kreativen und geistigen Potenzials, verlängert die Zeit für unabhängiges Arbeiten und etabliert einheitliche Kompetenzniveaus. Modulares Lernen ermöglicht es Ihnen, solche Probleme der Bildung wie die Optimierung von Lerninhalten zu lösen Aktivitätsmodularer Ansatz, Bereitstellung der Möglichkeit jeder Veränderung (sog. Programmvariabilität), Individualisierung von Bildungsprogrammen, praktischen Aktivitäten und Kontrolle des Ausbildungserfolgs am Beispiel der Bewertung beobachteter Handlungen. In jeder weiteren Phase der Beherrschung des Programms wird die Kompetenz der Studierenden/Studierenden ermittelt. Die Struktur des Moduls ist eine Kombination der folgenden Objekte: „M“ – Modul ist eine Gruppe von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnissen, die die Studierenden nachweisen müssen; „R“ – das Ergebnis der Handlung (Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse), die zum Abschluss des Kursprogramms erforderlich ist; „KD“ – Kriterium zur Beurteilung der Tätigkeit – die Qualität der Arbeit, die der Studierende/Student nachweisen muss; „OU“ – Beschreibung der Ebenen – der Kontext, in dem die Ergebnisse der Aktivität dargestellt werden sollen. 4. Moderne Modelle der Ausbildungsorganisation Der Prozess der Aktualisierung des Bildungsinhalts, seiner Modernisierung und Entwicklung ist in erster Linie mit der Überwindung der bereits etablierten sozialen Einschränkungen und dem Verständnis des Bildungsinhalts verbunden. Dieses Problem kann nur teilweise gelöst werden, indem die strukturellen Bestandteile der Bildungsinhalte in der folgenden logischen Kette getrennt werden: "Kultur - Bildung - Gesellschaftsordnung - pädagogische Modellierung", und nähern sich damit der richtigen Lösung des Problems. Betrachten Sie die Beziehung zwischen den Konzepten Bildung und Ausbildung. Ausbildung ist eine klare Darstellung (pädagogischer Inhalt) der Bildung. Ausbildung und Bildung bündeln Ziele und Mittel zur Zielerreichung. Spezifisches Thema - Modellierung der Bildungsinhalte - diese erkenntnistheoretische Komponente, die es den Schülern ermöglicht, ihre eigene persönlich-historische Erfahrung so nah wie möglich an die sozio-historische Erfahrung zu bringen, die jemand irgendwann gemacht hat. Bleiben wir bei den theoretischen Grundlagen der Modellierung. In der Praxis ist die Auffüllung der Bildungsinhalte mit realem Material ein ewig umstrittenes Thema. Am Lösungsprozess sind beteiligt: Vertreter des Bildungswesens: 1) Ministerium; 2) methodische Dienstleistungen; 3) die Verwaltung der Bildungseinrichtung. Ein Sonderfall können aber solche Probleme sein, die der Lehrer direkt gemeinsam mit seinen Schülern löst und dabei die Inhalte der Ausbildung im Laufe des Prozesses anpasst. Bei der Erörterung der Modellierung von Bildungsinhalten wird Folgendes eingeführt: Konzeptsystem: 1) Bildung als Prozess - ein Weg, das kulturelle Erbe der Gesellschaft auf eine Person zu übertragen. Bildung - ein Mittel der Sozialisation sowie der körperlichen und geistigen Bildung einer Person, die auf bestimmte Ideale ausgerichtet ist, auf historisch bedingte soziale Prägungen, die sich in der öffentlichen Wahrnehmung etabliert haben. Bildung als Prozess der Einführung einer Person in die Kultur erfolgt durch die Internalisierung und Einbeziehung kultureller Komponenten in die Welt der menschlichen Subjektivität; 2) Bildung als Ergebnis (oder in anderen Quellen Gelehrsamkeit) - eine Reihe kultureller Komponenten, die eine Person für ihre weitere Bildung und Entwicklung als Subjekt sozioökonomischer Aktivität hat und das kulturelle Potenzial der Zivilisation auffüllt; 3) Aus philosophischen und anthropologischen Positionen kann Bildung als ein Weg gesehen werden, eine Person in der Kultur zu werden, eine Tendenz, Bedeutungen zu verstehen und zu verstehen und die eigene existentielle Position zu entwickeln. Bildung - die realisierte Möglichkeit der Selbstbildung bzw. Persönlichkeitsbildung. Dieser Prozess ist kontinuierlich. Eine Person wird als eine Reihe von Möglichkeiten zur „Menschwerdung“ betrachtet, die verwirklicht werden müssen. Diese Gesamtheit ist die Suche nach sich selbst in der Gesellschaft, nach sich selbst in der Menschheit und nach sich selbst im Universum. Es wird empfohlen, hochqualifizierte Spezialisten einzusetzen, um die Inhalte der allgemeinen Bildung zu modellieren. VORTRAG Nr. 13. Akademische Leistung und Methoden zu ihrer Bewertung Akademische Laufbahn - ein integraler Bestandteil des schulischen Prozesses. Der Lehrer lehrt und berücksichtigt gleichzeitig, wie die Schüler das Gelernte wahrnehmen, die Fähigkeit beherrschen, Wissen anzuwenden, wie sie den Prozess der Bewältigung verstehen, erinnern und erleben. Die Bewertung des Erfolgs orientiert die Schüler sowohl in Bezug auf das Niveau ihrer Leistungen in Bildungsaktivitäten als auch in Bezug auf die Entwicklung moralischer und willentlicher Qualitäten, die für das Erreichen hoher akademischer Leistungen erforderlich sind. Die Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten soll objektiv korrekt sein, d. h. dem tatsächlichen Leistungsstand der Studierenden entsprechen. Eine solche Buchhaltung ermöglicht es Ihnen, den Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, d.h. mentaler und praktischer Handlungen, ihrer Abfolge zu verwalten, führt die notwendigen Anpassungen in die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler ein und dient als Mittel zur Verbesserung des Lernprozesses und zur Steigerung seiner Effizienz , und die Überwindung von Wiederholungen. Beim Unterrichten gibt der Lehrer den Schülern nicht nur bestimmte Informationen oder sorgt dafür, dass sie diese aus anderen Quellen erhalten, sondern kümmert sich auch darum, wie die Schüler die gegebene Arbeit ausführen, welche Qualität das Wissen und die Fähigkeiten haben, die sie erhalten. Die Bedeutung der Kontinuität bei der Aufzeichnung des Fortschritts ist besonders groß in der Arbeit mit kleinen Kindern, wenn der Prozess der Beherrschung der Methoden der geistigen Aktivität und der Fähigkeiten der unabhängigen Arbeit gerade erst beginnt. In den Folgestufen behält das Rechnungswesen weiterhin seine Bedeutung, insbesondere wenn die Studierenden an schwierigen und komplexen Stoffen arbeiten. Die Besonderheit der Berücksichtigung von Wissen in der Schule besteht darin, dass es hier einen Lehr- und Bildungswert hat. In Anbetracht der Abrechnungskennzahlen entscheiden der Lehrer und seine Schüler, welche Form und welchen Inhalt ihre weitere Arbeit haben soll und was ihre Hauptanstrengungen sein sollen. Der Lehrer überprüft die Assimilation des Materials durch die Schüler und kümmert sich um die Stärke seines Gedächtnisses, die Entwicklung des Gedächtnisses und die Erziehung ihrer Arbeitsgewohnheiten. Die Berücksichtigung des Fortschritts stimuliert daher die kognitive Aktivität der Schüler. Das Rechnungswesen hilft den Schülern, sich zu bestimmten Handlungen zu zwingen, und trägt damit zur Willensbildung bei. In der Pädagogik herrscht die Meinung vor, dass der Wunsch nach hohen Punktzahlen zwangsläufig dazu führt, nur nach Noten zu streben und dem Wissen selbst gegenüber gleichgültig zu sein. Dies geschieht nur, wenn der Leistungsausweis falsch aufgestellt ist, bei übertriebener Notenaufmerksamkeit von Eltern und Lehrern, wenn Noten als Köder oder Drohung gegen den Schüler eingesetzt werden. Wenn die Bewertung eine natürliche Folge des normal verlaufenden Lernprozesses ist, kann die Aufzeichnung des Fortschritts nicht zu einer solchen falschen Einstellung der Kinder dazu führen. Die Fortschrittserfassung organisiert auch die Arbeit des Lehrers. Mit der Verbesserung der Unterrichtsmethoden und -formen wurden Noten immer mehr zu Indikatoren für die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und spielten eine immer wichtigere Rolle bei der Verbesserung der Qualität der Arbeit des Lehrers. Infolgedessen schätzt der Lehrer bei richtiger Umsetzung des Prozesses zur Aufzeichnung des Fortschritts den Erfolg der Schüler am besten ein, weckt in ihnen den Wunsch, ihr Wissen zu verbessern, und trägt zu ihrer geistigen und moralischen Entwicklung bei. 1. Arten von Aufzeichnungen über den Fortschritt der Schüler aktuelles Konto - Dies ist eine Art der Buchhaltung, die die rechtzeitige Aufnahme und Konsolidierung von Unterrichtsmaterial in jeder Ausbildungsstufe gewährleistet. Der Übergang zur nächsten Stufe erfolgt unter der Bedingung, dass die vorherige Aufgabe abgeschlossen ist. Der Lehrer verfolgt die Ergebnisse kontinuierlich, basierend auf seinen regelmäßigen laufenden Beobachtungen der Arbeit der Schüler. Die laufende Buchhaltung trägt zur erfolgreichen Lösung der Probleme der korrekten, gründlichen und rechtzeitigen Aneignung von Wissen und zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler bei. Die aktuelle Aufzeichnung des Schülerfortschritts umfasst die Beobachtung der nächsten akademischen Arbeit durch den Lehrer und die Überprüfung der Qualität der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Schüler in einer bestimmten Lernphase beherrschen. Bei der Überprüfung des Materials in der Reihenfolge der aktuellen Tagesabrechnung wird hauptsächlich das Wissen überprüft, das mit dem Studium neuer Materialien verbunden ist. Die laufende Buchhaltung prüft auch jene Kenntnisse und Fähigkeiten, auf die in der Weiterbildungsarbeit oft zurückgegriffen werden muss. Diese Art der Abrechnung soll das Vergessen von Wissen und Fähigkeiten verhindern, die pädagogische Arbeit von Kindern und Lehrern regeln, dabei helfen, Wissenslücken bei Schülern und Lehrern rechtzeitig zu erkennen und zu beseitigen. Thematisches Konto. Nachdem der Lehrer das Studium des gesamten Themas abgeschlossen hat, kehrt er in Zukunft beim Studium anderer mehr als einmal darauf zurück, da zuvor erworbenes Wissen oft organisch als integraler Bestandteil des neuen Materials enthalten ist. Für diese Art der Buchhaltung ist die Wiederholung und Verallgemeinerung thematischer Lektionen von besonderer Bedeutung. Während des Studiums des Themas findet ständig eine Wissensfestigung statt, aber hier hat sie eine endgültige Bedeutung: Die Studierenden betrachten das Thema als Ganzes, verstehen seine Struktur, systematisieren die Assimilation, stellen neue Zusammenhänge zwischen Wissen her und verfolgen die Entwicklung von Phänomene, Konzepte, Ideen. Kontrollfunktionen in solchen Unterrichtsstunden sollten nicht als vorherrschend angesehen werden, jedoch ist es bei einigen Themen abschließend ratsam, sowohl einen Abschlusstest (schriftliche und praktische Arbeit) als auch eine Wissensbewertung durchzuführen. In der High School gibt es eine andere Form der Fortschrittsaufzeichnung – diese Offset. Prüfungen beinhalten die eigenständige Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten, das heißt, die Studierenden planen und organisieren ihren Lernprozess selbst. Aber es gibt auch negative Seiten. Wenn es keine aktuellen Aufzeichnungen über Fortschritte im Lernprozess gibt, hören einige Schüler auf, systematisch selbstständig zu arbeiten, und bereiten sich lieber hastig auf Tests und Prüfungen vor, was sich negativ auf die Tiefe und Stärke des Wissens auswirkt. Periodische Buchhaltung. Hierbei handelt es sich um eine Aufzeichnung der für einen bestimmten Zeitraum des akademischen Jahres durchgeführten Kenntnisse – vierteljährlich und halbjährlich. Bei korrekter aktueller und thematischer Abrechnung können Viertelpunkte ohne besonderen Nachweis erreicht werden. Wenn jedoch der Vorbereitungsstand einiger Schüler zum Zeitpunkt der Ausgabe der Endnote beim Lehrer Zweifel aufkommen lässt, ist eine besondere Prüfung der Kenntnisse nur dieser Schüler erforderlich. Endabrechnung. Diese Art der Abrechnung erfolgt bei der letzten Wiederholung am Ende des Studienjahres. Das heißt, dies ist eine Wiedergabe der wichtigsten Fragen des Kurses, der kürzeste Überblick über die behandelten Themen, Abschnitte des Unterrichtsmaterials, das Verstehen und Vertiefen des erworbenen Wissens auf einem höheren Niveau. Methoden zur Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten - In diesem Fall hat der Lehrer allen Grund, von den Schülern einen Bericht über die Entwicklung des untersuchten Materials zu verlangen und das von jedem Schüler gelernte Niveau zu bewerten. Es gibt mehrere Wissenstests: mündlich, schriftlich und praktisch. Mündliche Kontrolle. Vor nicht allzu langer Zeit war die vorherrschende Methode zur Wissensprüfung in der Schule eine Einzelbefragung, die in jeder Unterrichtsstunde bis zu 40 % der Zeit in Anspruch nahm. Durch den Einsatz einer Einzelbefragung als universelle Methode verringert sich die lehrreiche und pädagogische Bedeutung des Unterrichts, und hier wird der Schwerpunkt der Wissensbeherrschung auf die Hausaufgaben der Studierenden verlagert, da eine Einzelbefragung vollständige Antworten der Studierenden in Form von a erfordert zusammenhängende Darstellung einer Frage zu diesem Thema, deren Vorbereitung viel Zeit erfordert. Im Unterricht kommt es zu folgender Situation: Das Anhören der Antworten einiger weniger Schüler in der Klasse nimmt viel Zeit in Anspruch, was oft die kognitive Aktivität der Mehrheit der Schüler verringert. Sie sollten jedoch nicht ganz auf individuelle Fragen verzichten, da solche Fragen ein wichtiges Mittel zur Entwicklung der mündlichen Sprache, des Gedächtnisses und des Denkens sind. Und wenn Sie eine solche Umfrage richtig organisieren und die Aktivität aller Studierenden sicherstellen, wird das Ergebnis positiv sein – während andere die Antwort eines Freundes hören, reflektieren sie diese kritisch, wiederholen sie und vertiefen ihr Wissen. Folglich ist die Passivität der Studierenden bei einzelnen Umfragen das Ergebnis einer unvollkommenen Methodik für deren Durchführung. Neben einer Einzelbefragung erfolgt eine mündliche Prüfung in Form eines Gesprächs zwischen Lehrer und Klasse. In diesem Fall erfordern die Fragen des Lehrers kurze Antworten, damit eine beträchtliche Anzahl von Schülern und sogar die gesamte Klasse an dem Gespräch teilnehmen. Diese Form der mündlichen Verifizierung kann aufgerufen werden fragmentarisch denn hier sind die Antworten gleichsam fragmentarisch, unvollständig, partiell. Wenn sich eine solche Erhebung auf einen speziell festgelegten Zeitpunkt konzentriert und alle Schüler der Klasse erfasst, nennt man das frontal: mit mündlichem Zählen, Überprüfung der Kenntnis von chronologischen Daten, geografischer Nomenklatur, grammatikalischen Formen, diversen Definitionen, Regeln, Formeln, die oft müssen auf etwas verwiesen werden. Schriftliche Bestätigung. Der Hauptzweck des schriftlichen (und grafischen) Tests besteht darin, den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten der Schüler in einem bestimmten Fach zu ermitteln. Es ermöglicht auch die Beurteilung der Qualität des Wissens – seiner Richtigkeit, Genauigkeit, seines Bewusstseins, der Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, und ermöglicht es, alle Schüler der Klasse in kurzer Zeit gleichzeitig zu testen. Zu den schriftlichen und grafischen Arbeiten gehören Kontrolldiktate, Präsentationen, Aufsätze, das Lösen von Beispielen und Problemen, das Anfertigen von Zeichnungen, Diagrammen, Zeichnungen usw. Der Hauptzweck dieser Arbeiten besteht darin, die geschriebene Sprache der Schüler zu testen und zu entwickeln, die Fähigkeit, in kohärenter Form zu präsentieren, Bringen Sie Ihre Gedanken auf konsistente und logische Weise auf Papier. Um das Wissen der Schüler zu testen, werden sowohl kurze schriftliche als auch grafische Arbeiten verwendet, für die 10-15 Minuten vorgesehen sind. Praktischer Check. Hier wird die Fähigkeit der Studierenden geprüft, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden. Prüfaufgaben praktischer Natur sind Aufgaben, die Experimente, Messungen und Arbeitsvorgänge erfordern. Die Leistungsbewertung spielt in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und privaten Lebens von Menschen eine wichtige Rolle. Die moderne Schule hat ein digitales Fünf-Punkte-System zur Bewertung des Schülerwissens eingeführt, das zu einer differenzierten Anrechnung der Schülerleistungen in der Bildungsarbeit beiträgt und es ihnen erleichtert, die Bedeutung der Bewertung wahrzunehmen. Bereits im ersten Viertel verstehen Erstklässler, welchem Leistungsniveau die Noten „5“ und „3“ entsprechen. Richten Objekte der Fortschrittsbewertung - dies sind das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, ihre Vollständigkeit, Richtigkeit, Genauigkeit, Stärke, Verbindung mit dem Leben, die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, sowie mündliche, schriftliche, grafische und praktische Formen ihres Ausdrucks. Hinsichtlich der Ausdrucksform des Wissens werden logische Abfolge, grammatikalische und stilistische Kompetenz, Reichtum und Ausdruckskraft der Sprache berücksichtigt. Im Hinblick auf verschiedene Fähigkeiten und Fertigkeiten werden deren Korrektheit, Genauigkeit und Gründlichkeit berücksichtigt. Der Erfolg und das Wissen jedes Schülers müssen korrekt und fair beurteilt werden. Falsche Einschätzungen entmutigen und demobilisieren Kinder. Eine korrekte Einschätzung schließt sowohl eine Unter- als auch eine Überschätzung der Anforderungen aus. Der Lehrer kann nur verlangen, was die Schüler bereits lernen konnten. Daher ist es notwendig, nur solche Punkte zu vergeben, die dem tatsächlichen Leistungsniveau der Schüler entsprechen. Das bedeutet, wenn ein ausgezeichneter Student nur befriedigend geantwortet hat, dann sollte ihm für eine solche Antwort nur "3" gegeben werden; Wenn der durchschnittliche Schüler, unerwartet für den Lehrer, gut geantwortet hat, muss er definitiv "4" setzen. Es gibt zwar Studenten, die ihr Bestes geben, aber ihr Erfolg ist nicht groß. Hier gilt es, einige Zeit auf negative Punkte zu verzichten. Werden solche Schüler gefördert, so haben sie immer noch die Aussicht auf positive Noten, die sie im Gegensatz zum „Zwei“ zu mehr Arbeitsfähigkeit animieren. Daher sollte die Bewertungsrichtlinie nicht darin bestehen, den Schüler daran zu hindern, höhere Punktzahlen zu erzielen, sondern vielmehr nach Möglichkeiten suchen, ihn auf ein höheres akademisches Leistungsniveau zu bringen. Ab Ende der 50er Jahre. XNUMX. Jahrhundert die sogenannte Lektion Punkte. Sie werden auf der Grundlage der Ergebnisse aller Aktivitäten festgelegt, die im Unterricht stattgefunden haben, und bieten die Möglichkeit, das Leistungsniveau der Schüler zu bestimmen. Manchmal kann eine kurze Antwort von der Stelle, ein kleiner Kommentar, eine kleine Schreibübung eine klare Vorstellung von der Qualität des Wissens eines Schülers geben. Stundennoten werden manchmal am Ende der Stunde an fünf oder sechs Schüler vergeben. In vielen Fällen erhöht dies die kognitive Aktivität der Schüler. Die endgültigen Noten für ein Vierteljahr, ein Halbjahr und ein akademisches Jahr werden entsprechend dem tatsächlichen Wissensstand zum Zeitpunkt der Notenvergabe angezeigt. Wenn beispielsweise ein Erstklässler im ersten Halbjahr mit „3“, im dritten Quartal mit „4“ und im vierten mit „5“ liest, erhält er eine Lesenote von „ 5“ für das Jahr, da er am Ende des Schuljahres mit „fünf“ zu lesen begann. Bei der Berechnung der Abschlussnoten für ein Viertel, ein halbes Jahr und ein Jahr wird in allen Fächern das gleiche Prinzip angewendet. Anhand der Noten wird über die Versetzung in die nächste Klasse entschieden. 2. Fehlerursachen Unzureichende Leistung der geringe Wissensstand der Studierenden im Vergleich zu allgemein anerkannten Standards wird berücksichtigt. Um das Problem der Minderleistung kompetent lösen zu können, muss man die Umstände kennen, die zu Studienleistung und Minderleistung führen. Die Gründe für das Scheitern können unterschiedlich sein. In einigen Fällen sind die Lehrer selbst die Schuldigen. Der Lehrer glaubt, dass der Schüler im Unterricht unaufmerksam ist, dass er ein Faulenzer ist, unfähig. Aber oft liegt darunter die unzureichend vorbereitete Arbeit des Lehrers, der den Schüler nicht interessieren, seine individuellen Fähigkeiten entwickeln und ihn in die Unterrichtsarbeit einbeziehen konnte. Wenn ein Schüler von frühester Schulstufe an die Lust am Lernen verloren hat und zur Schule geht, nur weil „es alle so machen“, dann verstärkt sich im Zusammenhang mit etwaigen Misserfolgen ein gewisses Vorurteil gegen den Unterricht in ihm. Daher ist es für einen Lehrer sehr wichtig, seinen Schülern beizubringen, dass Misserfolge sie nicht verärgern, sondern sie lehren und ihren Willen zügeln sollten. Der Lehrer muss ständig die Notwendigkeit des Lernens in jeder Phase motivieren. Der zweite Grund für studentisches Versagen kann die Familie sein. Lernen beschränkt sich schließlich nicht auf die Arbeit im Klassenzimmer. Mit einem Kind, insbesondere in der Anfangsphase der Ausbildung, müssen Sie kontinuierlich arbeiten und ihm helfen, Wissen zu verstehen. Und wenn das Kind von Anfang an "im Stich gelassen" wird, ist es schwierig, von ihm große Erfolge beim weiteren Lernen zu erwarten. Nicht selten überzeugen Eltern ihre Kinder selbst davon, dass Bildung bei weitem nicht das Wichtigste im Leben ist und man früher nur fünf Jahre Bildung bekam und trotzdem Erfolg im Leben hatte. Die dritte Quelle für Minderleistungen ist kostenlos Kinder Gesellschaft - eine Gruppe engster Freunde und Kameraden, mit denen er seine Freizeit (und nicht immer nur Freizeit) verbringt. Wenn das Unternehmen, das den Schüler umgibt, dem Lernen gegenüber negativ eingestellt ist, wenn der Studienerfolg im schulischen (oder außerschulischen) Team kein Ansehen genießt, wird der Schüler keinen Studienerfolg anstreben. Die vierte Quelle für Schülerversagen könnte er selbst sein. Das heißt, wenn man schulische, familiäre, kameradschaftliche Einflüsse mechanisch direkt auf die schulischen Leistungen zurückführt, bedeutet dies, dass das Kind nur ein passives, willensschwaches Produkt äußerer Umstände ist. Tatsächlich ist dies ein sehr aktives und selektives Wesen, das alle möglichen Einflüsse wahrnimmt. Folglich ist das Versagen eines Schulkindes, insbesondere in der High School, wo die Menschen bereits ziemlich unabhängig sind, nicht so sehr jemandem als ihm selbst anzulasten. Aber manchmal kommt es zu einem Studienversagen eines Schülers aus Gründen, die außerhalb der Kontrolle des Schülers liegen – der Schüler verpasst unbeabsichtigt den Unterricht für längere Zeit, beispielsweise aufgrund einer schweren oder chronischen Krankheit. In diesem Fall sollte der Lehrer den Schüler wohlwollender behandeln, versuchen, Wissenslücken des Schülers zu vermeiden und sein vorübergehendes Versagen nicht in ein dauerhaftes Versagen umwandeln. Auch wenn sich ein Student kein höheres Ziel setzt (Eintritt in eine Universität), hält er es nicht für verpflichtend, sich im Studium anzustrengen. 3. Arten von erfolglosen Schulkindern, ihre psychologischen Merkmale Trotz der fortschreitenden Entwicklung der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften hat das Problem der Bekämpfung von Schulrückständen bis heute nicht an Aktualität verloren. In jeder Bildungsgruppe finden Sie Schüler, die aus dem einen oder anderen Grund keine Zeit zum Lernen haben. Doch um schulisches Versagen zu beseitigen und zu verhindern, ist es notwendig, nicht nur dessen Ursachen zu kennen. In den Augen der Lehrer sind alle Schüler, die durchfallen, genau gleich. Aufgrund der Tatsache, dass der Lehrer unter den Bedingungen des bestehenden Klassenunterrichtssystems nicht in der Lage ist, individuelle und differenzierte Lernansätze umzusetzen, ist der Lehrer daher nicht in der Lage, die wahren Gründe zu ermitteln, warum der Schüler mit dem Unterricht nicht zurechtkommt Aufgaben gestellt. Laut dem Psychologen N. I. Murachkovsky können bestimmte Arten von leistungsschwachen Schülern bedingt unterschieden werden. Die Basis Einstufung Er setzte zwei Zeichen: Das erste charakterisiert die Merkmale der geistigen Aktivität des Schülers, das zweite die Orientierung des Einzelnen, seine Einstellung zum Lernen. Als Ergebnis der Berücksichtigung dieser Aspekte wurde die folgende Typologie ermittelt. Die erste Art von Underachievern - Schüler, deren geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer positiven Einstellung zum Lernen kombiniert wird. Der zweite Typ - Schulkinder, bei denen die hohe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen verbunden ist. zum dritten Typ Underachiever sind Kinder, bei denen die geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen kombiniert ist. Wenn der Lehrer mit einer solchen Typologie vertraut ist und selbstständig bestimmen kann, zu welcher Art von leistungsschwachen Schülern seine Schüler gehören, kann er jeder der Gruppen von leistungsschwachen Schülern helfen, indem er einen individuellen Ansatz für jeden von ihnen anwendet. Einer der häufigsten Bewältigungsmaßnahmen - dies ist die Organisation von zusätzlichen Klassen mit Rückstand während der außerschulischen Zeit. Darüber hinaus wird es für alle Schüler verwendet, unabhängig davon, aus welchen Gründen sie ins Hintertreffen geraten sind. So oft verlässt der Lehrer nach dem Unterricht die Schüler der ersten und zweiten Gruppe, die oben aufgeführt sind, und lädt sie ein, die gleichen Aufgaben zu erledigen. Zusätzlicher Unterricht mit Schülern der zweiten Gruppe ist teilweise gerechtfertigt, da diese nicht auf den Unterricht zu Hause vorbereiten. Doch was tun dann mit den Schülern der ersten Gruppe? Sie erledigen ihre Hausaufgaben stets gewissenhaft und benötigen andere Korrekturarbeiten. Und wenn der Lehrer mit der ersten Gruppe detailliert auf die Aufgaben eingeht, verliert die zweite Gruppe, die über große Fähigkeiten verfügt, das Interesse an diesem Unterricht. Und die Organisation zusätzlicher Kurse mit der dritten Gruppe nach Unterrichtsende kann nicht nur keine positiven Ergebnisse bringen, sondern im Gegenteil auch den ohnehin geschwächten Körper des Kindes schwächen, da der Lernprozess für ihn schwierig ist. Daher hilft eine Erhöhung der Belastung möglicherweise nicht nur nicht bei der Lösung von Problemen, sondern kann auch neue Probleme mit sich bringen. Daher muss der Lehrer die Unterstützung der Schüler je nach den Gründen, die das Scheitern verursacht haben, differenzieren. 4. Möglichkeiten zur Verhinderung und Beseitigung schlechter Fortschritte Das Problem der Minderleistung beunruhigt immer alle Lehrer. Führende Pädagogen und Psychologen suchen nach Möglichkeiten, mit schulischem Versagen umzugehen. Damit dieser Kampf effektiv ist, muss der Lehrer einfach die Gründe für das Versagen der Schüler kennen. Gleichzeitig kann die Situation dadurch erschwert werden, dass schulisches Scheitern nicht auf einen, sondern auf mehrere Gründe zurückzuführen ist. In diesem Fall führt die Lösung eines Problems insgesamt nicht zu einem positiven Ergebnis. Es ist notwendig, eine ganze Reihe von Maßnahmen anzuwenden. Darüber hinaus ist es auch wichtig, die individuellen Merkmale jedes einzelnen Schulrückstands zu berücksichtigen, d. h. zu welcher Art von Rückständigkeit jedes von ihnen gehört. Es ist die Kombination dieses Wissens, die es dem Lehrer ermöglicht, die Leistung der Klasse als Ganzes und jedes Schülers individuell zu verbessern. Nachdem der Typ des zurückgebliebenen Schülers bestimmt und alle Gründe für das Auftreten dieser Verzögerung bis zum Ende geklärt wurden, muss der Lehrer ein spezielles Programm zur Korrektur schlechter Fortschritte entwickeln. Es sollte sowohl zusätzlichen Unterricht mit einem Lehrer im Klassenzimmer als auch die Selbstvorbereitung des leistungsschwachen Schülers beinhalten. Darüber hinaus sollte das Selbststudium nicht nur das selbstständige Arbeiten des Schülers, sondern auch das Arbeiten mit Hilfe der Eltern und stärkerer Klassenkameraden umfassen. Im Programm zu berücksichtigen sind: 1) die Gesamtmenge des zu bearbeitenden Materials; 2) die Art des ausgewählten Materials – einfach oder schwierig, beschreibend oder analytisch, was hat es mit dem aktuell behandelten Material zu tun? 3) Umfang und Schwierigkeitsgrad dieses aktuellen Materials; 4) Belastung anderer Fächer; 5) Gesundheitszustand des Studenten; 6) seine Einstellung zum Lernen, der Grad der persönlichen Organisation, die Fähigkeit, unabhängig zu arbeiten; 7) Familie und Lebensumstände; mögliche Hilfe durch Lehrer, Familie, Kameraden; 8) der Zeitraum, in dem der Student das entwickelte Programm absolvieren muss. Dementsprechend muss das Lehrmaterial im Programm in Abschnitte unterteilt werden, wobei der Zeitrahmen für die Fertigstellung jedes Abschnitts angegeben werden muss. Außerdem sollte das Programm nicht nur Anweisungen dazu enthalten, woran in welchem Zeitrahmen gearbeitet werden muss, sondern auch, wie unter Berücksichtigung der großen Materialmenge, der begrenzten Fristen und (im Falle einer krankheitsbedingten Verzögerung) rational gearbeitet werden kann ) der Gesundheitszustand des Schülers noch nicht vollständig wiederhergestellt ist. Darüber hinaus ist es notwendig, dass das Programm in den Händen des Studierenden liegt. Dies ist sowohl aus betriebswirtschaftlichen Gründen – der Student erhält eine Orientierung für die Arbeit, als auch aus psychologischen Gründen – er sieht klar die Aussicht auf eine erfolgreiche Erledigung seiner harten Arbeit, zunächst distanziert, dann zunehmend näherkommend, und das mobilisiert und gibt Kraft. Und natürlich muss der Lehrer den Prozess der Umsetzung des Programms systematisch überwachen. Die pädagogische Praxis zeigt jedoch, dass der wirksamste Weg, schulisches Versagen zu bekämpfen, nicht darin besteht, es zu korrigieren, sondern es zu verhindern. Wenn der Lehrer die Gründe kennt, die zu schlechten Leistungen im Unterricht führen können, kann er einige davon bereits in der Unterrichtsvorbereitung beseitigen. Es ist ungleich einfacher, Studierende vor dem Rückstand zu bewahren, als sich später mit Wissenslücken zu befassen. 5. Indikatoren für die Qualität des Lernprozesses und didaktische Hinweise zu seiner Verbesserung Die Hauptindikatoren für die Qualität des Lernprozesses sind Auswertung и markiert. Unter Bewertung die Merkmale des Wertes, der Ebene oder der Bedeutung von Objekten oder Prozessen verstehen. Bewerten - es bedeutet, das Niveau, den Grad oder die Qualität von etwas festzulegen. Die Bewertung basiert auf den verfügbaren Informationen und den Ergebnissen der durchgeführten Kontrollen. Konzepte "Bewertungen" и "markiert" nahe genug, aber nicht identisch. Auswertung - Das Konzept ist breiter und umfassender, da es den qualitativen Stand der Vorbereitung des Schülers ausdrückt, während die Note nur ein bedingtes quantitatives Merkmal davon wiedergibt. Kennzeichen - Dies ist das Ergebnis einer bewertenden Argumentation, ausgedrückt durch eine Punktzahl. Die Bewertung von Wissen als Indikator für die Qualität von Bildung ist einer der umstrittensten und umstrittensten in der gesamten Problematik der Wissensbilanzierung. Dieses Problem verursacht viele Schwierigkeiten in der Praxis von Fachlehrern, obwohl es ein stark stimulierendes Instrument für Schüler und von großer pädagogischer Bedeutung ist, vorausgesetzt, es wird unter den Bedingungen des pädagogischen Prozesses richtig angewendet. Tatsächlich sollte die Bewertung im Bildungssystem nur das Wissen der Schüler charakterisieren. Es sollte nicht als Belohnung oder Bestrafung präsentiert werden. Im Zusammenhang mit der Benotung sollen die Worte und Anweisungen des Lehrers als Ermutigung oder Tadel dienen. Außerdem sollten Noten so objektiv wie möglich vergeben werden. Sowohl eine Überschätzung als auch eine übermäßige Strenge werden als inakzeptabel angesehen. Allgemeine Kriterien zur Bewertung der Kenntnisse der Schüler sind in Programmen enthalten, die den Umfang der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten festlegen, die die Schüler in einem bestimmten Fach in jeder einzelnen Klasse haben sollten. Bewertungsstandards sollten klar definiert werden, da sie sich auf die spezifischen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden in den Fächern beziehen. Bei der Benotung eines Viertels sollte die tägliche Beobachtung des Schülers durch den Lehrer die wichtigste Rolle spielen. Die Note kann nicht als eine Art arithmetisches Mittel gesetzt werden, der Lehrer muss auf jeden Fall Folgendes berücksichtigen Bedarf zum Wissen der Schüler 1) Unabhängigkeit des Denkens; 2) systematisches Wissen; 3) Aktivität; 4) der Offenlegungsgrad des Materials; 5) Genauigkeit; 6) unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers. Bei der Durchführung von Schulprüfungen stellt der Lehrer normalerweise eine Reihe von Fragen und versucht so, einem starken Schüler die Möglichkeit zu geben, sein Wissen zu zeigen, und zusätzlich das Wissen eines schwachen Schülers zu testen. Derzeit erfolgt der Unterricht hauptsächlich in den Grundschulklassen allgemeinbildender Schulen ohne Noten mit detaillierter bewertender Begründung des Lehrers und der Gruppe der Schüler (nach Sh. A. Amonashvili). In dem Bemühen, die negativen psychologischen Auswirkungen einer Zwei auf einen Schüler zu verhindern oder zu beseitigen, geben einige Lehrer einem Schüler, der eine Zwei erhalten hat, die Möglichkeit, ihn in jeder nächsten Stunde mit einer sorgfältig vorbereiteten Antwort auf den Stoff, für den er gegeben wurde, zu korrigieren eine Zwei (nach V. F. Shatalov). 6. Die Hauptmerkmale der Wissensqualität Die Wissensqualität der Studierenden wird durch Lernkontrolle (Prüfung und Bewertung von Lernergebnissen) überprüft. In einem weiten Sinne steuern ist ein Test von etwas. Bei Lernaktivitäten bietet Kontrolle externes Feedback (vom Lehrer durchgeführte Kontrolle) und internes Feedback (Schülerselbstkontrolle). Die systematische Umsetzung der Kontrolle ermöglicht es dem Lehrer, den von Schülern über einen bestimmten Zeitraum gelernten Stoff in das System einzubringen, Lernerfolge, Lücken und Mängel in den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzelner Schüler und der Klasse als Ganzes zu erkennen. Die Kontrolle hat einen wichtigen Bildungs- und Entwicklungswert, da sie zum umfassenden Studium der Schulkinder durch den Lehrer beiträgt, Wissen und Fähigkeiten erweitert, vertieft und verbessert und die kognitiven Interessen der Schüler entwickelt. Jeder Schüler, der aktiv am Kontrollprozess teilnimmt, beantwortet nicht nur die Fragen des Lehrers und erledigt seine Aufgaben, sondern versteht auch die Antworten seiner Kameraden, passt sie an und führt zusätzliche Arbeiten an unzureichend beherrschtem Material durch. Die Kontrolle zeichnet sich durch einen großen pädagogischen Wert aus, da sie die Verantwortung für die Arbeit nicht nur der Schüler, sondern auch des Lehrers erhöht und die Schüler an systematisches Arbeiten und Genauigkeit bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben gewöhnt. Da sind bestimmt Bedarf zur Organisation der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten der Schüler. 1. Die individuelle Art der Kontrolle, die die Kontrolle über die Arbeit jedes Schülers und seine persönlichen Bildungsaktivitäten erfordert, die es nicht zulässt, die Ergebnisse des Unterrichts einzelner Schüler durch die Ergebnisse der Teamarbeit zu ersetzen. 2. Systematische, regelmäßige Kontrolle in allen Phasen des Lernprozesses, seine Kombination mit anderen Aspekten der Lernaktivitäten der Schüler. 3. Vielfältige Formen des Dirigierens, Gewährleistung der Erfüllung des Unterrichts, Entwicklung und Erziehung von Kontrollfunktionen, Steigerung des Interesses der Schüler an seinem Verhalten und seinen Ergebnissen. 4. Vollständigkeit, was bedeutet, dass die Kontrolle alle Abschnitte des Lehrplans abdecken sollte, um eine Prüfung der theoretischen Kenntnisse, intellektuellen und praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bereitzustellen. 5. Objektivität der Kontrolle, ausgenommen absichtliche, subjektive und fehlerhafte Werturteile und Schlussfolgerungen des Lehrers, die auf unzureichendem Studium der Schulkinder oder einer voreingenommenen Einstellung gegenüber einigen von ihnen beruhen. 6. Eine differenzierte Herangehensweise, die die Besonderheiten jedes wissenschaftlichen Fachs und seiner einzelnen Bereiche berücksichtigt. 7. Die Einheit der Anforderungen an Lehrer, die die pädagogische Arbeit der Schüler dieser Klasse kontrollieren. Folglich kann der Lehrer im Kontrollprozess ein bestimmtes Merkmal der Wissensqualität jedes Schülers und jeder Schülergruppe festlegen. Das hat seine Struktur. 1. Orientierung des Studenten in diesem Fach (die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu demonstrieren). 2. Isolierung dieses Faches von einer Reihe anderer und das Verhältnis dieses Faches zu anderen Wissenschaften. 3. Die Fähigkeit, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden. 4. Die Fähigkeit, verschiedene Fächer miteinander und mit ihrer angesammelten Lebenserfahrung zu vergleichen (diese Phase sollte grundlegend werden, wenn der Student eine Bildungseinrichtung abschließt). 7. Bildung der Bereitschaft der Studierenden zum Selbststudium Je nach Art der Organisation des Bildungsprozesses kann man unterscheiden zwei Haupttypen studentischer Aktivität. Der Erste im Klassenzimmer beobachtet werden, wo der Lehrer die Hauptrolle spielt. Der zweite Typ Aktivität zeigt sich im Prozess der selbstständigen Arbeit im Unterricht oder zu Hause. Diese Art von Aktivität wird aufgerufen selbstlernend. Die Didaktiker heben die notwendigen und hinreichenden Elemente hervor, die das Selbstlernen ausmachen: Klärung des Zwecks der anstehenden Arbeiten (hier spielt die motivierende Tätigkeit des Lehrers eine wichtige Rolle), Planung der Fortschritt seiner Umsetzung; Auswahl von Mitteln und Methoden seine Umsetzung, Umsetzung der Selbstkontrolle und Selbstregulierung von Aktivitäten; Selbstprüfung der Ergebnisse pädagogische Tätigkeit. Selbststudium nur auf den ersten Blick ist es der „Lebensretter“ des Lehrers, der ihm die Arbeit erleichtert. Tatsächlich wendet der Lehrer für die Organisation dieser Art von Arbeit oft mehr Aufwand auf als bei anderen Arten der Arbeit mit Schülern. Für eine ausreichende Stärke, Konsistenz und Qualität des Wissens, das die Schüler als Ergebnis der Selbstbildung erwerben, muss der Lehrer eine Reihe von Bedingungen schaffen, die die Bereitschaft der Schüler zur Selbstbildung gewährleisten. Erstens ist die Gewinnung neuen Wissens ohne das Vorhandensein von grundlegendem Anfangswissen nicht möglich. Ohne eine solche Grundlage ist es unmöglich, das Wesen der später untersuchten Phänomene zu verstehen. Zweitens ist es im normalen Unterricht so oft wie möglich notwendig, die Organisation der unabhängigen Arbeit von Schulkindern zu üben, die darauf abzielt, verschiedene Probleme und Übungen zu lösen, um Fähigkeiten zur Anwendung von Wissen zu entwickeln. Durchführung unabhängiger Beobachtungen und Experimente; Antworten auf Lehrerfragen zu finden, die keine mechanische Reproduktion von Wissen erfordern, sondern ihre kreative Anwendung in nicht standardmäßigen Situationen; Aufgaben, die eine selbstständige Arbeit mit Referenzliteratur erfordern. Drittens muss der Lehrer die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler ständig anregen, gegebenenfalls Hilfe leisten, positive Motive zum Selbstlernen in ihnen bilden. Es wurde festgestellt, dass der Lernprozess umso weniger energisch und fruchtbar wird, je mehr ein Lehrer seine Schüler unterrichtet und je weniger Möglichkeiten ihnen gegeben werden, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu denken und zu handeln. Psychischer Stress, Überwindung von Schwierigkeiten entwickeln das Denken der Schüler, steigern das Interesse am Lernen und schaffen eine positive emotionale Stimmung unter den Schülern. Die Kunst des Lehrers liegt darin, Schüler mit Wissen auszustatten, sie konsequent an immer komplexere Aufgaben heranzuführen und sie gleichzeitig auf die Bewältigung dieser Aufgaben vorzubereiten. Gleichzeitig müssen die Fähigkeiten der Schüler berücksichtigt werden, ihre Fähigkeit, sich Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig anzueignen. Auch die geringste Möglichkeit einer „Einschüchterung“ von Studierenden durch das Selbststudium muss vermieden werden. Der Übergang zu dieser Art von Arbeit sollte sorgfältig durchdacht, schrittweise geplant und angemessen präsentiert werden. VORTRAG Nr. 14. Merkmale urheberrechtlich geschützter Bildungsprogramme 1. Didaktische Prinzipien von K. D. Ushinsky Ushinsky liefert in seiner Didaktik ein für seine Zeit auf hohem wissenschaftlichem Niveau entwickeltes System zum Aufbau des Lernprozesses in der Schule. In diesem System nimmt seine Lehre von den didaktischen Grundsätzen den führenden Platz ein. Solche Grundsätze K. D. Ushinsky denkt: 1) Aktualität; 2) Allmählichkeit; 3) Einschränkung; 4) Konstanz; 5) Assimilationshärte; 6) Klarheit; 7) Eigenaktivität des Schülers; 8) das Fehlen übermäßiger Spannung und übermäßiger Leichtigkeit; 9) Moral; 10) Nutzen. Eine Analyse des Inhalts jedes einzelnen von ihnen zeigt deutlich, dass K. D. Ushinsky unter „Moral“ den pädagogischen Charakter des Lernens verstand, unter „Nützlichkeit“ – der Verbindung zwischen Lernen und Leben, unter „Aktualität“ und „Begrenztheit“ – natürliche Konformität beim Lernen und im Übrigen „Bedingungen“ – das, was wir didaktische Prinzipien des Unterrichts nennen. K. D. Ushinsky betrachtete die wichtigsten didaktischen Prinzipien: 1) Bewusstsein und Aktivität der Schüler im Lernprozess („Klarheit“, „Schülerinitiative“) – K. D. Ushinsky verstand, dass der psychologische Inhalt des Bewusstseinsprinzips den Lernprozess aktiv macht, also die Aktivität jedes Schülers sicherstellt im gesamten Lernprozess; Daher sind sowohl Bewusstsein als auch Aktivität untrennbar miteinander verbunden: Aktivität ist die Form, in der das bewusste Lernen des Schülers durchgeführt wird. Wenn das Lernen nicht mit dem Verstehen und Bewusstwerden des gesamten Lerninhalts einhergeht, besteht der gesamte Prozess nur aus mechanischem Pauken und Drillen, und das Lernen wird passiv; 2) Sichtbarkeit beim Lernen - für K. D. Ushinsky ist Sichtbarkeit kein "höheres" oder "universelles" Prinzip des Lernens, das sogar Lehrer ersetzen kann, wie Vertreter der sogenannten "freien Bildung" oft betonten, sondern eines dieser Lernbedingungen, die unter Anleitung eines Lehrers neben anderen Bedingungen sicherstellen, dass die Schüler solide, vollwertige Kenntnisse erhalten; 3) Konsistenz ("Allmählichkeit", "Mangel an übermäßiger Spannung und übermäßige Leichtigkeit") - die Hauptaufgabe dieses Prinzips besteht für Ushinsky darin, den gesamten Lernprozess so aufzubauen, dass er schrittweise in einer bestimmten Reihenfolge ein einheitliches System entwickelt der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden; 4) die Stärke von Kenntnissen und Fähigkeiten ("Assimilationshärte") - spezielle Übungen sind für die Festigung von Wissen und Fähigkeiten von großer Bedeutung. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass K. D. Ushinsky, der alles Lernen als einen einzigen Prozess betrachtete, darauf hingewiesen hat, dass diese didaktischen Prinzipien in ihrer reinen Form nicht unabhängig voneinander existieren können und im Lernprozess organisch miteinander verflochten sind einander und bestimmen sich gegenseitig. So ist das richtig eingesetzte Sichtbarkeitsprinzip zugleich Träger des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips der Schüler, der Stärke der Wissensaneignung etc., und umgekehrt führt jedes Bewusstsein im Lernprozess zwangsläufig zur Aktivität von Schülern, zu solidem Wissen usw. e. Jedes Prinzip hat jedoch seine eigenen Merkmale und seine eigenen Muster, ohne die es unmöglich ist, das Training richtig aufzubauen. 2. Didaktischer Zyklus des Lernprozesses Frolov Jede Aktivität besteht aus drei Teilen: 1) orientierend und motivierend; 2) Betriebsleiter; 3) reflektierend-bewertend. Das Fehlen des ersten Teils verwandelt die Aktivität in eine chaotische Anhäufung individueller Handlungen ohne ein klares und präzises Ziel, wenn eine Person in den durchgeführten Handlungen keine persönliche Bedeutung sieht, sie nicht als bedeutsam, wichtig und für sich selbst notwendig wahrnimmt. Das Fehlen des dritten Teils führt auch zum Verlust des Zwecks der Aktivität, da die Person nicht in der Lage ist, ihren schrittweisen Fortschritt in Richtung des gewünschten Ergebnisses, die Möglichkeit, es zu erreichen, die Aussichten und Folgen ihres Verhaltens einzuschätzen die Zukunft. Der Erfolg einer Aktivität, die Fähigkeit, sie zu korrigieren, die Entwicklung der eigenen kreativen Fähigkeiten und die Selbstverbesserung im Allgemeinen werden sehr schwierig, wenn keine oder nur ein geringes Maß an gebildeter Reflexion vorhanden ist. Daher muss eine Lernaktivität wie jede andere unbedingt alle drei dieser Komponenten enthalten, und die wichtigste Erziehungsaufgabe - den Schülern zu lehren, ihre Aktivitäten als vollwertige, sinnvolle aufzubauen, in denen alle drei Teile ausgewogen, ausreichend entwickelt, realisiert und vollständig umgesetzt sind. Das bedeutet, dass alle Aktionen, einschließlich Kontrolle und Auswertung, vom Auszubildenden selbst durchgeführt werden. Die Gestaltung der pädagogischen Aktivität als eine Möglichkeit, aktiv Wissen zu erlangen, ist eine der Richtungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Spezifität Diese Methode besteht in der konsequenten und zielgerichteten Entwicklung der Aktivität der Schüler selbst (Verständnis der Lernaufgabe, Beherrschung der Methoden der aktiven Transformation des Assimilationsobjekts, Beherrschung der Methoden der Selbstkontrolle). Auf dieser Grundlage stellt sich die Aufgabe, eine immer größere Unabhängigkeit des Übergangs der Schüler von der Ausübung eines Bestandteils der Bildungstätigkeit zu anderen zu bilden, dh die Bildung von Wegen der Selbstorganisation der Tätigkeit. Die Didaktik im gegenwärtigen Stadium der Entwicklung des pädagogischen Denkens glaubt, dass die Hauptaufgabe des Lehrers im Bildungsprozess darin besteht, die aktive und bewusste Aktivität der Schüler im Lernprozess zu steuern. Didaktischer Zyklus in PrDer Lernprozess lässt sich in folgende Komponenten gliedern: 1) Planung des Bildungsprozesses; 2) Organisation der eigenen Arbeits- und Bildungsaktivitäten der Schüler; 3) Stimulierung der Arbeit der Studenten; 4) Kontrolle und Regulierung des Bildungsprozesses; 5) Analyse der Ergebnisse der Arbeit. Eine Analyse des durchgeführten Unterrichts zeigt, dass seine Struktur und Methodik maßgeblich von den didaktischen Zielen und Aufgaben abhängen, die im Lernprozess gelöst werden, sowie von den Mitteln, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. Lehrer versuchen im Lernprozess, dem Schüler ein gewisses Gepäck an kulturellen Werten beizubringen. Darüber hinaus zielt der Lernprozess direkt auf die Sozialisierung des Individuums ab, aber manchmal kollidiert das Lernen mit den wahren Interessen des Schülers. Bildung in unserem Sinne ist es Teil des Prozesses der Persönlichkeitsbildung. VORTRAG Nr. 15. Der Lehrer im Lernprozess Die pädagogische Wissenschaft in Bezug auf den Lehrer wirkt gleichzeitig in vorschreibender und erklärender Funktion, darüber hinaus ist das verbindende Glied zwischen ihnen die praktische Arbeit des Lehrers selbst. Der Erfolg der allgemeinen und beruflichen Bildung hängt direkt von der Effektivität der Arbeit derer ab, die den pädagogischen Prozess organisieren und leiten – der Lehrer. Dabei sind alle Bereiche der pädagogischen Tätigkeit aufgerufen, dem Lehrer zu dienen und ihm die Mittel zur Arbeit mit den Schülern zu geben. Aber wenn wir berücksichtigen, dass jeder Lehrer mit vielen verschiedenen Situationen und Gegenständen in ihren verschiedenen Kombinationen zu tun hat, dann ist es seine Pflicht, nicht nur ein konsequenter Vollstrecker von Empfehlungen zu sein, sondern auch eine Art Schöpfer des pädagogischen Prozesses. Gegenwärtig kann ein Lehrer nicht nur von seiner eigenen Erfahrung und Initiative geleitet werden. Es gibt verschiedene Materialien, deren Zweck es ist, eine Vorstellung davon zu bekommen, wie und was zu unterrichten ist - Lehrpläne, Programme, Empfehlungen für Lehrer, Lehrbücher usw. Diese Handbücher sind einerseits das angewandte Ergebnis der pädagogischen Wissenschaft, andererseits stellen sie ein Projekt pädagogischer Aktivitäten dar, das auf der Grundlage vieler wissenschaftlicher Arbeiten entwickelt wurde und die wichtigsten Ziele erfüllen soll. Darüber hinaus ist die beste Erfahrung anderer Lehrer eine wichtige Richtlinie in der Arbeit jedes Lehrers. Aus Sicht der modernen Didaktik besteht die Hauptaufgabe des Lehrers im Bildungsprozess darin, die bewussten und aktiven Aktivitäten der Schüler zu steuern. Beispiele für ein solches Management sind: Planung des Bildungsprozesses, Organisation der eigenen Arbeit, Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler, Anregung und Intensivierung der Arbeit der Schüler, Überwachung und Regulierung des Bildungsprozesses, Analyse der Ergebnisse der geleisteten Arbeit. 1. Planung des Bildungsprozesses Planung des Bildungsprozesses Es gliedert sich in die Erstellung thematischer und unterrichtlicher Arbeitspläne. Solche Pläne werden regelmäßig in verschiedenen Methodenzeitschriften veröffentlicht. In den Unterrichtsplänen legt der Lehrer Aufgaben (kognitiv, entwicklungstechnisch und pädagogisch) sowie die Hauptfragen fest, die beim Erlernen von neuem Material verwendet werden, wiederholen und festigen, was bereits behandelt wurde, markiert Übungen für praktische Aktivitäten im Klassenzimmer, Aufgaben für Hausaufgaben und methodische Materialien, die im Unterricht verwendet werden. Allgemeine organisatorische Arbeit Lehrer können in zwei Phasen unterteilt werden. 1. Vorbereitend. 2. Exekutive. Die Vorbereitungsphase - Erstellung von anschaulichen didaktischen Hilfsmitteln, Handreichungen, Recherche und Auswahl der notwendigen Referenzliteratur, vorbereitende Vorbereitung von Aufgaben und Übungen zur Überprüfung des Wissens der Studierenden und Herausbildung der erforderlichen Fähigkeiten, Auswahl und Einbindung der Studierenden in die pädagogische Arbeit zur Überprüfung der Qualität der Assimilation des behandelten Materials. Exekutive Phase - die direkte Tätigkeit des Lehrers im Unterricht und die Organisation der damit verbundenen Tätigkeit der Schüler (sowohl aktiv als auch passiv). Planung der Bildungsarbeit. Das Wesen der Planung liegt in der rationellen zeitlichen Verteilung der kollektiven und individuellen Arbeit der Schulangestellten, die zur Erreichung der Ziele erforderlich sind. Es soll Inhalte, Funktionen und Wechselwirkungen der beiden einzelnen Schuleinheiten sowie des gesamten Systems der Schularbeit aufzeigen und praktische Maßnahmen zur Umsetzung der gestellten Aufgaben aufzeigen. Planungseffizienz und die Durchführung der geplanten Aktivitäten hängen von der Einhaltung einer Reihe von Bedingungen ab, vor allem von der Fähigkeit, die Ergebnisse der Bildungsarbeit der Schule für das vorangegangene Schuljahr zu analysieren. Dabei ist eine objektive Beurteilung der Qualität des Wissens der Schüler, ihrer Erziehung, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Arbeit und anderer Aktivitäten, der Entwicklung der intellektuellen Kräfte und Fähigkeiten der Schüler von entscheidender Bedeutung. Besonderes Augenmerk sollte auf die Analyse der vierteljährlichen Testarbeiten der Schüler, Prüfungsergebnisse, die Bestimmung des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten, das Studium der Materialien methodologischer Verbände, pädagogischer Räte, Produktionstreffen sowie das Studium der Korrelation quantitativer Indikatoren gelegt werden mit qualitativen Merkmalen des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse. Langfristige Planung der Schulaktivitäten Das ist eine langfristige Planung. Eine ebenso wichtige Voraussetzung für eine effektive Planung ist eine klare Vorstellung von den Entwicklungsperspektiven der Schule für das Jahr und die nächsten Jahre, die Definition der Hauptziele und Hauptaufgaben des Teams, ihre tatsächliche Brechung auf der Skala des Landkreises, der Stadt, der Region. Die Entwicklung eines schulweiten Teams ist undenkbar ohne die Festlegung der langfristigen Perspektive der Arbeit, die Begründung der langfristigen Ziele der Unterrichts- und Bildungsaktivitäten, die kreative Suche nach effektiveren Formen und Methoden davon und die Etablierung stabiler Merkmale der Arbeit dieser Schule in den nächsten fünf Jahren. Der fünfjährige Arbeitsplan der Schule sieht die wichtigsten Indikatoren vor: die Bewegung des Schülerkontingents; Umschulung und Weiterbildung des Lehrpersonals; System der pädagogischen Erziehung der Eltern; Überführung von Schülern in den verlängerten Tagesmodus. Einen wichtigen Platz nimmt die Entwicklung von Maßnahmen ein, um die pädagogische und materielle Basis der Schule zu stärken, die Lebensbedingungen, die Arbeit und die Erholung von Lehrern und Schülern zu verbessern. Besonderes Augenmerk wird auf die Schaffung einer pädagogischen und materiellen Basis für die Arbeitsausbildung und die Organisation einer sozial nützlichen, produktiven Arbeit der Studenten gelegt. Bei der Entwicklung langfristiger Pläne müssen die fortschreitende Komplikation des Inhalts aller Bildungsarbeit und die Altersmerkmale von Schulkindern berücksichtigt werden. Die Komplexität einer solchen Planung liegt darin, dass der Bildungsprozess über die Klasse, den Unterricht hinausgeht und seine logische Entwicklung in verschiedenen Formen außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten und in der eigenständigen Arbeit der Schüler erhält. Das Leben diktiert die Notwendigkeit eines ganzheitlichen Ansatzes für die Erziehung und Entwicklung des Kindes, den Aufbau eines einzigen, integrierten Systems erzieherischer Einflüsse von Schule, Familie und Gemeinschaft. Die Hauptaufgabe der Planung ist die Fokussierung des Lehrpersonals der Schule auf die Verbesserung der Effizienz der Arbeitsqualität. 2. Pädagogische Diagnostik Erstens, das Adjektiv „pädagogisch“ charakterisiert die folgenden Merkmale dieser Diagnose. Die pädagogische Diagnostik wird zu pädagogischen Zwecken durchgeführt, dh sie konzentriert sich auf die Gewinnung neuer Informationen darüber, wie die Qualität der Bildung und die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Analyse und Interpretation ihrer Ergebnisse verbessert werden kann. Zweitens, die sie liefert grundlegend neue aussagekräftige Informationen über die Qualität der pädagogischen Arbeit des Lehrers selbst. Drittens, wird es mit Methoden durchgeführt, die sich organisch in die Logik der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers einfügen. Viertens, Mit Hilfe der pädagogischen Diagnostik werden die Kontroll- und Evaluationsfunktionen des pädagogischen Handelns gestärkt. Fünftens sogar einige traditionell verwendete Mittel und Methoden des Unterrichtens und der Erziehung können in Mittel und Methoden der pädagogischen Diagnostik umgewandelt werden. In unterschiedlichen Tätigkeitsbereichen werden individuelle Persönlichkeitsmerkmale gebildet. Sie zeigen sich am deutlichsten in den Zielen der Tätigkeit, in den Motiven oder Anreizen für die Tätigkeit (um deren willen sich eine Person selbst gewählte Ziele setzt), in den Methoden, Mitteln und Wegen, die verwendet werden, um das Ziel zu erreichen, und darin, wie eine Person bezieht sich auf seine Tätigkeit. Daher wird bei der Persönlichkeitsbildung ihre Orientierung unterschieden. Dazu gehören Motive wie Bedürfnisse und Interessen. Daher weiß jeder Lehrer, dass es beim Unterrichten eines Fachs Aufgaben und Aufgaben gibt, anhand deren Erledigung nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch kreative Fähigkeiten und andere persönliche Qualitäten diagnostiziert werden können. Zum Beispiel eine physikalische Aufgabe: Finden Sie möglichst viele Möglichkeiten, die Beschleunigung eines Autos zu messen, begründen Sie Ihre Vorschläge – hat eine außergewöhnlich große diagnostische Aussagekraft. Manche Schüler nennen bis zu zehn mögliche Lösungen. Und abhängig von der Anzahl der vorgeschlagenen Lösungen, der Originalität und der Evidenz ist es anhand dieses Beispiels möglich, das Niveau der kreativen Fähigkeiten fast aller Schüler zu diagnostizieren und einzustufen. Neben diagnostischen Methoden, wie z. B. gezielte Schülerbeobachtungen, interviewartige Gespräche, werden in den letzten Jahren immer häufiger pädagogische Tests eingesetzt. Regeln der pädagogischen Diagnostik. 1. Geben Sie Schule, Klasse, Schülerzahl, Fach, Name Lehrer und derjenige, der die Diagnostik und Prüfung durchgeführt hat. 2. Formulieren Sie die Ziele und Zielsetzungen von Diagnostik, Testen. 3. Bestimmen Sie die Form der Registrierung und Sammlung von Primärmaterialien für Diagnostik und Tests. 4. Diagnoseergebnisse in Form von Diagrammen, Tabellen, Schaubildern aufbereiten und darstellen. 5. Analysieren und interpretieren Sie die erhaltenen Ergebnisse, erklären Sie ihre Bedeutung. 6. Geben Sie eine Gesamtbewertung ab, formulieren Sie pädagogische Schlussfolgerungen und Empfehlungen. 7. Geben Sie an, wo und wie die Ergebnisse von Diagnostik und Tests verwendet werden können (für Schüler, Eltern, Lehrer, Bildungsbehörden). Zur pädagogischen Diagnostik und Identifizierung von Reservemöglichkeiten für die Qualität der Lehrerarbeit können verschiedene Methoden eingesetzt werden: Gespräche wie Interviews, Tests, systematische Beobachtungen. 3. Individueller Ansatz im System der didaktischen Prinzipien Jeder Schüler hat zusätzlich zu den allgemeinen seine eigenen individuellen Eigenschaften. Die Spezifität von Wissen, Willen, Gefühlen, Persönlichkeitsmerkmalen eines Schülers kann den Unterrichtsverlauf sowohl positiv als auch negativ beeinflussen und neutral bleiben. Beispielsweise kann ein mobiler Schüler im Unterricht sehr aufmerksam sein, was bedeutet, dass diese Eigenschaft seines Temperaments in Bezug auf das Lernen neutral ist. Interesse an Technik, Design, selbstständiger Kreativität hilft dem Kind erfolgreich zu lernen. Und die angeborene Unfähigkeit, abstrakt zu denken, verlangsamt den Prozess der Wissensaneignung. Es bedarf also einer Differenzierung und Individualisierung der Ausbildung. Eine differenzierte Herangehensweise ermöglicht es Ihnen, die individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten jedes Schülers individuell optimal zu nutzen. Ein individueller Ansatz für zurückgebliebene und leistungsschwache Schüler ermöglicht es Ihnen, sie auf das Niveau leistungsfähiger Kinder zu bringen. Dazu werden zusätzliche Klassen organisiert, Einzel- oder Gruppeneinteilung im Unterricht ist möglich. Durch eine individuelle Ansprache leistungsstarker Studierender können diese ihre Fähigkeiten produktiver einsetzen und das Interesse am Studium des Faches nicht verlieren. Um einen differenzierten Unterrichtsansatz umzusetzen, muss der Lehrer ständig die individuellen Merkmale des Individuums, die Bedingungen, unter denen das Kind lebt, studieren. Darüber hinaus ist es notwendig, klar zu definieren, welche Merkmale des Temperaments sich positiv, negativ und neutral auf die Aktivitäten des Schülers auswirken, und die Mittel eines individuellen Ansatzes zu bestimmen, mit denen die Durchführung des Trainings möglich ist. Individuelle Betreuung ist eine der Arten der Arbeitsorganisation eines Lehrers. Dies ist eine Art von Arbeit, die die individuellen Eigenschaften der Schüler berücksichtigt, um sie in den Lernprozess einzubeziehen. Mit einer individuellen Herangehensweise wird dem Lernprozess Rechnung getragen geistige Fähigkeiten der Schüler, ihre psychologischen Eigenschaften, körperliche Ausdauer. Die individuelle Organisationsform der Bildungsaktivitäten sieht die direkte Arbeit des Lehrers mit jedem Schüler vor. Eine solche Arbeit zeichnet sich durch ein hohes Maß an Selbständigkeit, eine angemessene Vorbereitung der Schüler usw. aus. Sie wird mit programmiertem Lernen durchgeführt. Der Lehrer sollte bei der individuellen Arbeit mit Schülern die folgenden Bestimmungen berücksichtigen: Die geistigen und körperlichen Fähigkeiten der Schüler sind nicht gleich; der Schüler ist immer individuell, originell, und es gibt keine universellen Lehrmethoden; Es ist wichtig zu bestimmen, wozu jeder Schüler zum Zeitpunkt der Bildungstätigkeit fähig ist und wie vorhandene Fähigkeiten entwickelt werden können. man kann von einem Schüler nicht das Unmögliche verlangen; es ist notwendig, alle Möglichkeiten jedes Schülers aufzudecken, um ihm die Freude am Erfolg in der geistigen Arbeit zu geben; Es ist wichtig, den individuellen Weg des Erfolgs im Studium und in der geistigen Arbeit jedes Schülers zu bestimmen. Einzelarbeit mit Studierenden - mühselige, aber letztlich produktive Beschäftigung. Diese Arbeit basiert auf einer differenzierten Herangehensweise an Studierende. Zunächst ist es notwendig, die individuellen Eigenschaften jedes Schülers herauszufinden und dann verschiedene Optionen für die individuelle Arbeit im Unterricht zu entwickeln. Dabei sind der Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen. Für das selbstständige Arbeiten der Studierenden sollten Aufgabenkarten mit verschiedenen Optionen verwendet werden, damit jeder Studierende seine individuelle Aufgabe lösen kann. Es ist ratsam, in fast jedem Unterricht Aufgabenkarten für praktische Aufgaben zu verwenden. Um Lücken im Wissen der Schüler zu schließen und sachliche Fehler zu beseitigen, ist es sehr effektiv, eine Vielzahl von Selbstkontrolltechniken, algorithmischen und programmierten Übungen zu verwenden, da das Material in ihnen in logische Stufen, Dosen, unterteilt ist. Bei jeder Option werden die schwierigsten Fragen, die Fehler verursachen können, hervorgehoben, und die einfachsten werden einer unabhängigen Entscheidung überlassen, um die Ursachen für Missverständnisse des Materials zu ermitteln. Im Übungssystem, das von der Arbeit unter direkter Aufsicht des Lehrers zu einer teilweisen und weiter zu einer völlig selbstständigen Arbeit übergeht, bewältigen die Schüler schrittweise Aufgaben unterschiedlicher Komplexität. Gleichzeitig steigen die Schwierigkeit der Aufgabe und der Grad der Selbständigkeit ihrer Umsetzung je nach Erfolg der vorherigen Aufgabe allmählich an. Die Ergebnisse dieser mühevollen Arbeit werden sich schnell bemerkbar machen. Individualisiertes Lernen muss in allen Klassenstufen angewendet werden, aber je jünger die Schüler sind, desto wichtiger wird individualisiertes Lernen. Unter modernen Bildungsbedingungen werden die Untersuchung der individuellen Merkmale von Kindern und die Organisation eines individuellen Ansatzes immer wichtiger. Moderne Lebensbedingungen bieten neben der Schule vielfältige zusätzliche Möglichkeiten, um die Aufgaben der umfassenden Nachwuchsförderung zu erfüllen. Kinderradioprogramme, Kinderliteratur und Theater haben eine große pädagogische Bedeutung. Die Kultur und das Wohlbefinden der Familie verbessern sich, was sich erheblich auf das Bildungsniveau der Kinder auswirkt. In einer Familie wird dem Kind beigebracht, unabhängig und diszipliniert zu sein. In einem anderen Fall ist das Kind verwöhnt und möchte nichts alleine machen. Im dritten Fall kann das Kind sich selbst überlassen werden, und seine Erziehung hängt stark von der Gruppe der Kinder ab, mit denen es befreundet ist. 4. Pädagogischer Takt und seine Rolle beim Lernen Einer der Merkmale pädagogischer Arbeit liegt darin, dass er den kleinen Mann beschützen und bewahren muss. Diese Besonderheit erfordert von der Lehrkraft eine hohe pädagogische Kompetenz und ein besonderes pädagogisches Fingerspitzengefühl. In seiner Arbeit „Wie man eine Person erzieht“ schreibt V. A. Sukhomlinsky, der die Erfahrungen der Bildungsarbeit mit Schülern zusammenfasst: „Die Arbeit eines Lehrers ist unvergleichlich und mit nichts zu vergleichen.“ um das Thema seiner Schöpfung zu sehen … Jede Minute, jede Moment muss der Lehrer jeden seiner dreißig oder vierzig Schüler sehen, wissen, was er in diesem Moment denkt …“ V. A. Sukhomlinsky betonte, dass es keinen einzigen Lehrer in der Schule geben sollte, der durch die Arbeit eines Lehrers belastet würde: "... ein Lehrer muss ein großes Talent für Philanthropie und grenzenlose Liebe für seine Arbeit und vor allem für haben Kinder ..." Das pädagogische Taktgefühl und die Beherrschung des Unterrichts setzen sich aus einer Reihe von Komponenten zusammen, zu denen wissenschaftliche Erkenntnisse in Pädagogik und Psychologie gehören, d.h. in erster Linie pädagogisches Wissen, berufliche Fähigkeiten, pädagogische Ethik und pädagogische Technik. 5. Pädagogische Exzellenz Pädagogische Exzellenz - dies ist der Besitz von fachlichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es dem Lehrer ermöglichen, pädagogische Situationen entsprechend den Aufgaben zu lösen, vor denen der Lehrer und die Schule als Ganzes stehen. Die Grundlage des pädagogischen Takts ist die allgemeine moralische Erziehung des Lehrers. Pädagogischer Takt - Dies ist eine Art Umsetzung der pädagogischen Ethik in Bezug auf die Schüler. Pädagogischer Takt - Dies ist ein solches moralisches Verhalten eines Lehrers, das hohe Menschlichkeit, Sensibilität gegenüber einer Person, Selbstbeherrschung, Ausdauer und die Fähigkeit umfasst, in jeder Situation freundschaftliche Beziehungen aufzubauen. Ein Lehrer mit pädagogischem Feingefühl regelt geschickt seine Beziehungen zu Schülern, Eltern und Arbeitskollegen. Im pädagogischen Takt zeigt sich vor allem tiefer Respekt vor einer Person. Der Lehrer befasst sich mit der sich herausbildenden Persönlichkeit des Schülers, und alle seine Beziehungen zu den Kindern sollten auf dem Prinzip basieren: so viel Anspruch an die Person wie möglich und so viel Respekt vor ihr wie möglich. Eine Reihe professioneller Fähigkeiten sind mit pädagogischem Fingerspitzengefühl verbunden. Dies sind die Fähigkeit, die pädagogische Situation einzuschätzen, die Eigenschaften des Schülers zu berücksichtigen und die möglichen Auswirkungen der pädagogischen Wirkung vorherzusehen. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist ein Zeichen für hohes pädagogisches Können. Die Beherrschung des Taktgefühls erfordert eine große und nachdenkliche Arbeit des Lehrers an sich selbst. Der Lehrer muss lernen, seine Handlungen ständig zu kontrollieren, um seine Haltung gegenüber den Handlungen der Schüler mit Blick und Gestik zeigen zu können. Das heißt, pädagogischer Takt impliziert auch, dass der Lehrer selbst über rein äußere Fähigkeiten verfügt, um seine Gefühle auszudrücken. Eine solche Reihe von Fähigkeiten ist ein integraler Bestandteil der pädagogischen Fähigkeiten und wird als pädagogische Technik bezeichnet. Die pädagogische Technik ermöglicht es dem Lehrer, bei der Kommunikation mit Schülern und ihren Eltern den richtigen Ton zu wählen. Tonfall, Umgangsstil mit Kindern, richtige Wahl der Diktion, Mimik, Gestik – all das gehört zum Konzept der pädagogischen Technik. VORTRAG Nr. 16. Innovative Bildungsprozesse 1. Innovationspolitik In der Innovationspolitik im Bereich Didaktik werden folgende Bereiche unterschieden: 1) Prognose, Analyse und Bewertung der wichtigsten Trends in der Entwicklung der Schule; 2) Analyse des Inhalts und Überwindung wichtiger Meinungsverschiedenheiten und Probleme im Funktionieren des Bildungssystems der Schule; 3) Schaffung eines Systems der zusätzlichen Bildung und Weiterbildung; 4) Anhebung des Niveaus der Bildungskultur von Lehrern in Schulen; 5) Schaffung von organisatorischen und rechtlichen Akten und wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für den Komplex der an der Schule durchgeführten gezielten Entwicklungsprogramme; 6) Schaffung und Entwicklung des sozialpädagogischen Bereichs der Schule. Das innovative Bildungssystem beinhaltet folgende Aufgaben: 1) die Bildung eines ganzheitlichen und wissenschaftlich fundierten Weltbildes in den Köpfen der Studierenden – darauf sollten der Bildungsprozess und außerschulische Aktivitäten ausgerichtet sein; 2) die Entwicklung eines aktiven Charakters und Kreativität in der jüngeren Generation; 3) die Bildung von bürgerlichem Bewusstsein, Patriotismus, Verantwortung für das Schicksal des Mutterlandes; 4) Einführung der Schüler in universelle Werte; 5) die Bildung von Selbstbewusstsein, pädagogische Unterstützung der persönlichen Selbstorganisation des Schülers. Der gegenwärtige Stand der Innovationstätigkeit in der Schule kann an folgenden Beispielen beobachtet werden: Unterrichtsinhalte, Approbation von Lehrbüchern, Unterrichtstechnologie, methodische Unterstützung, Verwaltung experimenteller, kreativer Stätten. Die wichtigsten Kriterien für innovative Aktivitäten im Bildungssystem: 1) freier Zugang der Studenten zu großen Informationsmengen, Kennenlernen der Kultur, Kreativität; 2) Erhaltung der körperlichen, geistigen und moralischen Gesundheit von Kindern; 3) die Fähigkeit des Bildungssystems, soziale Programme einzubeziehen, die darauf abzielen, die Lebensprobleme der Schüler zu lösen; 4) die Fähigkeit innovativer Transformationen, sich an die Bedürfnisse jedes Kindes anzupassen, Bildung und Erziehung zu individualisieren, einen Ansatz zu bestimmen, der den psychologischen Komfort des Schülers im Bildungsprozess gewährleistet; 5) demokratische Gestaltung des gemeinsamen Zusammenlebens von Schülern und Lehrern; die Fähigkeit der Schule, ein Bildungsniveau zu bieten, das den Anforderungen der universellen Moral und den Leistungen der Schüler entspricht, die sich in der kulturellen Selbstentwicklung manifestieren. 2. Hauptformen der Innovationstätigkeit Die wichtigsten Formen der Innovationstätigkeit. 1. Individuelle experimentelle und innovative Aktivitäten von Lehrern (Einzelberichte). 2. Diagnosepläne, Berichte. 3. Seminare, Sitzungen von Abteilungen, Zentren, Räten (Arbeitspläne, Berichte). 4. Geplante Konsultationen von Lehrern und die Arbeit verschiedener kreativer Gruppen. 5. Entwicklung neuer lokaler Gesetze, wissenschaftliche, methodische und verwaltungstechnische Unterstützung für die Bildungsaktivitäten der Schule. 6. Wissenschaftliche und praktische Tagungen, offene Seminare, Fort- und Weiterbildungskurse für Lehrer etc. Beispiele für Innovationen in der Didaktik und im Inhalt der Schulbildung: das Studium der Hygienenormen des Bildungsprozesses in der Schule, Freizeit- und Bildungsprogramme im Schuljahr. 3. Intensivierung des Lernprozesses Mit dem gesellschaftlichen Wandel ändern sich auch die Prioritäten im Bildungssystem. Starre Zentralisierung, Monopolisierung und Politisierung des Bildungswesens werden abgelöst Tendenzen zur Variabilität, Individualität. Eine Person in dieser Betrachtung ist das Zentrum und Ziel der Bildung, unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Interessen, Werteinstellung zum Niveau und zur Qualität der Bildung. Im Zusammenhang mit der aktiven Durchdringung neuester Informationstechnologien im Bildungsbereich stellt sich das Problem der Intensivierung des Lernprozesses aktueller denn je. Grund dafür sind die zunehmende Menge an Informationen, die Notwendigkeit, diese in einem begrenzten Zeitraum zu verarbeiten, und die extrem strengen Anforderungen an Schulabsolventen. Intensivierung wird im enzyklopädischen Wörterbuch als „Intensivierung, Spannungssteigerung, Produktivität, Effizienz“ aufgeführt. Verschiedene Autoren der pädagogischen Forschung bieten unterschiedliche Interpretationen des Konzepts der "Intensivierung der Bildung" an. Yu.K.Babansky versteht unter Intensivierung „eine Steigerung der Produktivität von Lehrer und Schüler in jeder Zeiteinheit“. S.I. Erzengel definiert die Intensivierung des Bildungsprozesses als "Verbesserung der Qualität der Bildung bei gleichzeitiger Reduzierung der Zeitkosten". Intensivierungsziele sollten im Einklang mit Folgendem stehen Anforderungen: 1) angespannt sein, sich auf die maximalen Möglichkeiten der Schüler konzentrieren und daher eine hohe Aktivität hervorrufen; 2) erreichbar, real sein; Überschätzte Ziele führen zur „Selbstabkoppelung“ von der Lösung der Aufgaben; 3) bewusst, sonst werden sie nicht zu einem Leitfaden für Aktivitäten; 4) vielversprechend, spezifisch, unter Berücksichtigung der tatsächlichen Lernmöglichkeiten des Teams; 5) Kunststoff, der sich mit sich ändernden Bedingungen und Möglichkeiten für ihre Verwirklichung ändert. Der Zweck des Intensivtrainings besteht aus konkreten Aufgaben. Bildungsziele sind die Bildung von Wissen und praktischen Fähigkeiten; pädagogisch - die Bildung einer Weltanschauung, moralischer, ästhetischer, körperlicher und anderer Persönlichkeitsmerkmale. Zu den Entwicklungsaufgaben gehört die Entwicklung von Denken, Willen, Emotionen, Bedürfnissen und Fähigkeiten des Einzelnen. Die Hauptfaktoren für die Intensivierung des Lernens sind folgende: 1) Steigerung der Zweckmäßigkeit des Trainings; 2) Stärkung der Lernmotivation; 3) Erhöhung der Aussagekraft der Bildungsinhalte; 4) Anwendung aktiver Methoden und Erziehungsformen; 5) Beschleunigung des Lerntempos; 6) Entwicklung von Fähigkeiten der Bildungsarbeit; 7) Nutzung von Computern und anderen technischen Mitteln. Zu den wichtigsten Grundsätzen des intensiven Lernprozesses gehören: 1) das Motivationsprinzip; 2) das Bewusstseinsprinzip; 3) das Prinzip der Aktivitätsprogrammierung; 4) das Prinzip der Bewertung der Assimilation von Aktivitäten; 4) das Prinzip der Unabhängigkeit in der Erkenntnis; 5) das Prinzip der Aktivität. X. Abley glaubt, dass Lernen die Freisetzung von Energie und Motivation erfordert. Der Trainingserfolg wird von drei wichtigsten Faktoren bestimmt: geistige Fähigkeiten, Motivation in Bezug auf die Trainingsziele, Lern- und Arbeitstechniken (Lehrmethoden). 4. Prinzipien der Gestaltung des Lernprozesses Die Hauptaufgabe der Didaktik besteht darin, nach verschiedenen Optionen für die Gestaltung von Bildungsprozessen zu suchen, um den effektivsten und theoretisch fundiertesten Weg für die Schüler zu finden, von der Unwissenheit zum Wissen zu gelangen. Die Lösung dieses Problems besteht darin, die Prinzipien der Gestaltung des Lernprozesses aufzudecken und die Komponenten zu identifizieren – Verknüpfungen des Bildungsprozesses mit ihren spezifischen Funktionen. Beachten wir, dass in jedem Glied die allgemeinen Ziele des Lernens umgesetzt werden: die Aneignung von Wissen, die Entwicklung des Denkens und Sprechens, der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses der Schüler usw. Gleichzeitig erfüllt jedes einzelne Glied spezifische Funktionen. Zum Beispiel: In einer Phase des Bildungsprozesses besteht die Hauptaufgabe darin, den Schülern neues Material zu erklären, wahrzunehmen und zu verstehen, in der anderen - der Analyse des Lernens und der Bewertung des Wissens der Schüler. Bei richtiger Prüfung und Bewertung des Wissens reproduzieren ausnahmslos alle Studierenden gedanklich das notwendige Wissen, hören sich die Antworten der an die Tafel Gerufenen mit akzeptabler Kritik an, überwachen sorgfältig die Durchführung des Experiments und sind bereit, dieses Experiment fortzusetzen jeder Zeit. Daraus folgt, dass jede Stufe allgemeine und spezifische Lehrfunktionen auf einzigartige Weise vereint. Link - eine separate Komponente des Lernprozesses, die eine Spirale seiner spiralförmigen Bewegung ist. Jeder Link kann gemäß seiner spezifischen Funktionen durch eine spezielle Art der kognitiven Aktivität der Schüler charakterisiert werden. Vollständige Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein hohes Niveau der allgemeinen Entwicklung der Schüler und ihre ideologische Ausrichtung werden in der Arbeit derjenigen Lehrer erreicht, die die Prinzipien der Gestaltung des Bildungsprozesses perfekt beherrschen und mit Optionen zur Kombination seiner Verknüpfungen arbeiten. Im Allgemeinen erweist sich der Bildungsprozess als fruchtlos, wenn eine individuelle Verbindung minderwertig ist, aber die korrekte Umsetzung zufällig lokalisierter individueller Prozesse keinen positiven Effekt sowohl im Hinblick auf die Aneignung von Wissen als auch auf die Gesamtentwicklung der Schüler bringt. Zu den Verknüpfungen des Bildungsprozesses gehören: 1) Problemstellung und Bewusstsein für kognitive Aufgaben; 2) die Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen, die Bildung von Konzepten, die Entwicklung der Beobachtung, Vorstellungskraft und des Denkens der Schüler; 3) Festigung und Verbesserung des Wissens, Vermittlung von Fertigkeiten und Fähigkeiten; Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; 4) Analyse der Leistungen der Schüler, Überprüfung und Bewertung ihres Wissens und Ermittlung des Niveaus der geistigen Entwicklung. Der Lernprozess in einem bestimmten Fachgebiet ist gekennzeichnet durch eine bestimmte Abfolge, einen natürlichen Übergang von einem Sachverhalt, Konzepten und Gesetzmäßigkeiten zu anderen. Der von den Schülern erlernte Stoff zu jedem einzelnen Thema soll sie zu neuen, komplexeren Themen hinführen. Die Integrität des Bildungsprozesses wird durch die Einheit der führenden Ideen der Wissenschaft unterstützt, die sich manifestieren, wenn neues Material studiert wird. Der gesamte Unterricht wird vom Betrachteten zum Verstandenen geführt, vom Konkreten zum Abstrakten, vom Phänomen zum Prinzip oder Gesetz, von den Tatsachen zur Theorie. 5. Einsatz von programmiertem Lernen in der Schule In der modernen Didaktik kann je nach Art der Organisation des Lernprozesses unterschieden werden: Trainingsarten: erklärend-anschauliches, problembasiertes und programmiertes Lernen. Unterscheidungsmerkmale dieser Methoden liegen in der Art der kognitiven Aktivität der Schüler, die vom Lehrer organisiert und geleitet wird. Programmiertes Lernen ist ein didaktisches System, bei dem der Bildungsprozess vom Lehrer nach einem speziell entworfenen individuellen Programm durchgeführt wird, das das geplante Unterrichtsmaterial enthält, in kleine Portionen unterteilt ist und Anweisungen über das Verfahren und die Art der Handlungen jedes Schülers gibt und eine Konstante ermöglicht Überwachung der Assimilation von Unterrichtsmaterial. Beim Programmunterricht berichtet der Lehrer den ersten Teil des Stoffes und erklärt ihn, stellt eine Kontrollfrage und berichtet den zweiten Teil des Stoffes. Die Grundideen des programmierten Lernens sind nicht neu. Der Anstoß für ihre Entwicklung und Integration in ein System war eine gewisse Diskrepanz zwischen dem Stand der sogenannten traditionellen Lehrmethoden und dem Wachstum der zu beherrschenden Wissensmenge. Bei aller Effektivität des individuellen Lernens geben traditionelle Lehrmethoden ihre Stellung nicht auf (sie sind aufgrund ihres Massencharakters vorteilhaft). Unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems hat der Lehrer keine Möglichkeit, vollständig auf individuelles Lernen umzusteigen, daher konzentriert er sich beim Unterrichtsaufbau auf den "durchschnittlichen" Schüler. Es ist auch nicht möglich, den schrittweisen Grad der Assimilation von neuem Material zu überwachen. Aus diesem Grund wurde es notwendig, eine neue Methode zu schaffen, bei der das Material nicht in einem kontinuierlichen Strom, sondern in kleinen, logisch miteinander verbundenen Dosen verabreicht wird. Die Qualität der Assimilation jeder solchen Dosis wird rechtzeitig überprüft. Das heißt, kybernetisch gesprochen, liefert die Methode des programmierten Lernens ein stabiles Feedback im Lernprozess. Das heißt, ein charakteristisches Merkmal des programmierten Lernens ist die Individualisierung des Bildungsprozesses im Klassenzimmersystem. Programmiertes Lernen wird als operativ gesteuerte Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten definiert. Wie andere Methoden hat auch das programmierte Lernen neben unbestreitbaren Vorteilen eine Reihe von Nachteilen. Diese Art der Arbeit ist nicht für jede Klasse universell und erfordert daher die Entwicklung eines eigenen Ansatzes für jedes Bildungsteam, ein sorgfältiges schrittweises Studium des gesamten Unterrichtsverlaufs sowie eine klare und unbestreitbare Präsentationslogik das Material. Und das wiederum erfordert nicht nur den Aufwand an Körperkraft, sondern auch Zeit. Auch bei dieser Art der Arbeit werden bei entsprechender Ausstattung der Lehrer und Schüler mit technischen Lehrmitteln positive Ergebnisse erzielt, was nicht immer umsetzbar ist. Die Einführung neuer Informationstechnologien in die Praxis des Lehrers (die Erstellung von Computerklassen, die Verwendung elektronischer Lehrbücher und Schulungsprogramme) wird es dem Lehrer ermöglichen, programmiertes Lernen in seiner täglichen Arbeit zu verwenden, was es ihm ermöglicht, zu einer individuelleren Arbeit überzugehen mit Studenten. 6. Auswahl des Materials für die Organisation des Problemunterrichts, Anforderungen daran Schulkindern sollte beigebracht werden, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anzuwenden, um sie auf zukünftige Aktivitäten vorzubereiten. Die Bildungstätigkeit sollte kreativer Natur sein, was dem problembasierten Lernen entspricht. Denken beginnt immer mit einer Problemsituation. Problemsituationen spiegeln das Vorhandensein bestimmter Widersprüche der objektiven Realität wider, die sich insbesondere in wissenschaftlichen und pädagogischen Prozessen manifestieren. Aus didaktischer Sicht Problemsituation - Dies ist ein vom Lehrer entworfenes Mittel und eine von ihm organisierte Form der Bildungsaktivität der Schüler, die ihnen kognitive Schwierigkeiten bereitet und deren Überwindung zum Motiv des kreativen Denkens wird. Psychologisch Problemsituation - Dies ist eine bewusste Schwierigkeit, deren Überwindung eine kreative Suche erfordert. Ohne das Bewusstsein für das Vorhandensein von Schwierigkeiten besteht keine Notwendigkeit für die Suche, und ohne die Notwendigkeit für die Suche entwickelt sich kein kreatives Denken. Die Voraussetzungen für die Fähigkeit, Probleme zu sehen und zu lösen, werden durch den gesamten Lernprozess geschaffen, der die Aneignung eines ziemlich breiten Spektrums an Wissen und Fähigkeiten sicherstellt. Die Studierenden müssen lernen, zuvor erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in neuen Situationen anzuwenden, Probleme in einer vertrauten Situation zu sehen, die Struktur eines Objekts zu sehen (Problembedingungen), eine neue Funktion eines Objekts zu sehen, nach alternativen Lösungen zu suchen, neue zu kombinieren aus bekannten Lösungen. Kognitive Fähigkeiten können bei Schulkindern nur im Prozess der Lösung problematischer Aufgaben auf der Grundlage von erworbenem Wissen gebildet werden. Beim Lernen von neuem Material muss der Lehrer wählen, welche Methode des problembasierten Lernens er verwenden wird. Hier ist die Hauptmethode des problembasierten Lernens die Forschungsmethode. Bei der Verwendung im Lernprozess bezieht der Lehrer problematische Aufgaben mit zunehmender Komplexität ein, die die Schüler selbst lösen müssen. Diese Aufgaben nehmen verschiedenste Formen an: Textaufgaben, längerfristige Rechercheaufgaben, kritische Auseinandersetzung mit Kunstwerken, Durchführung eines Experiments etc. heuristische Methode - Hier werden die Präsentation von Unterrichtsmaterial durch den Lehrer und die kreative Suche der Schüler kombiniert. Diese kreative Suche bezieht sich jedoch nicht auf den Problemlösungsprozess der Schüler als Ganzes, sondern nur auf eine oder einige seiner Phasen. Die Aufgabe des Lehrers besteht hier darin, speziell ausgewählte Fakten zu berichten, und die Schüler müssen daraus Schlussfolgerungen ziehen. Die nächste Methode des problembasierten Lernens ist eine problembasierte Präsentation des Stoffes. Die Problemdarstellung unterscheidet sich von der Informationsdarstellung dadurch, dass der Lehrer wissenschaftliche Probleme auswählt und darstellt, Entdeckungen nicht in ihrer fertigen Form, sondern den Prozess der Problemlösung, die Geschichte der Entdeckung erzählt, den Weg zu evidenzbasiertem Wissen kurz wiedergibt und die Entdeckung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse. Die Problemstellung stellt höhere Anforderungen an die Kenntnisse der Lehrenden im jeweiligen Wissenschaftsgebiet. Er muss das Unterrichtsmaterial beherrschen, wissen, auf welchen Wegen die entsprechende Wissenschaft zur Wahrheit gekommen ist. Wenn der Lehrer das Material und die Methode des problembasierten Lernens richtig gewählt hat, hat dies folglich einen starken pädagogischen Einfluss auf die Schüler. 7. Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit beim problembasierten Lernen Unabhängig davon, wo der informelle Unterricht seine Anwendung findet – in der Grundschule, der Sekundarstufe oder dem Gymnasium – lassen sich Merkmale identifizieren, die mit den entsprechenden Merkmalen des problembasierten Lernens verglichen werden. Der kommunikative Unterricht basiert auf der Übermittlung vorgefertigter Informationen an die Schüler durch Lehrer oder ein Lehrbuch sowie auf dem mehr oder weniger effektiven Auswendiglernen dieser Informationen durch die Schüler. Für diese Übermittlung gibt es verschiedene Formen: Dialog, Rede, Vortrag, Buch. Das zweite charakteristische Merkmal der Unterrichtsvermittlung ist das Auftreten von Lücken, unerwarteten Schwierigkeiten. Das heißt, die Schüler können ihre Aufmerksamkeit verlieren und einige der Informationen verpassen. Ein weiteres Merkmal, das oft zitiert wird, wenn die negativen Aspekte des informellen Unterrichts aufgezeigt werden, ist die Schwierigkeit, das gleiche Lerntempo auf die Schüler anzuwenden. Es passiert oft, dass sich der Lehrer auf starke Schüler konzentriert, aber die schwachen können nur mit ihnen mithalten. Bei der Lösung von Problemen als ganze Klasse gibt es erhebliche Schwierigkeiten bei der Wahl des Arbeitstempos für begabte, durchschnittliche und weniger begabte Schüler. Sie werden in Gruppenarbeit leichter überwunden, da jeder in der Gruppe, der das Problem löst, aktiv sein muss. Gruppenarbeit Es hilft auch, die erzielten Ergebnisse zu überprüfen, die Gruppe weiß, wie alle ihre Mitglieder arbeiten, und im Falle geringer Aktivität einiger Schüler können sie durch andere ersetzt werden. Ein weiteres charakteristisches Merkmal des traditionellen Unterrichts ist die Schwierigkeit, die Lernergebnisse zu überwachen. Da nicht alle Schüler im Unterricht alle Informationen aufnehmen können, müssen sie viele Lerninhalte zu Hause selbst erledigen. In dieser Situation hängt der Prozentsatz des Wissenserwerbs von den individuellen Qualitäten des Studierenden selbst ab – vom Entwicklungsstand, der Aktivität und dem Interesse des Studierenden an diesem Thema. Derzeit heißt diese Lehre problematisch. Der Problemunterricht basiert nicht auf der Weitergabe vorgefertigter Informationen, sondern auf dem Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Studierenden durch das Lösen theoretischer und praktischer Probleme. Ein wesentliches Merkmal dieser Lehre ist die forschende Tätigkeit des Schülers, die in einer bestimmten Situation auftritt und ihn dazu zwingt, sich Frage-Probleme zu stellen, Hypothesen zu formulieren und diese im Zuge gedanklicher und praktischer Operationen zu prüfen. Diese Tätigkeit ist meist auf die Realität ausgerichtet und führt bei der Lösung praktischer Probleme sogar zu deren Transformation. Der didaktische Prozess basiert hier auf einer eigenständigen Suche nach Erkenntnissen, sowohl jenen, die die Lösung des Problems selbst sind, als auch jenen, die im Zuge der Problemformulierung, im Prozess der Lösung und des Vergleichs der Ergebnisse erworben werden. Die Lösung des Problems schafft die Voraussetzungen für einen strukturellen Zugang zur Wirklichkeitserziehung. Bei dem Versuch, das Problem zu lösen, überdeckt der Schüler die gesamte Struktur mit seinen Gedanken, reflektiert die gegenseitige Beziehung seiner einzelnen Elemente und entdeckt dann die fehlenden Elemente oder Verbindungen zwischen ihnen, die ihm unbekannt sind, und ergänzt so die Struktur. Eine ständige Rückkehr zur Struktur trägt nicht nur zur Lösung des Problems bei, sondern auch zu einer soliden Beherrschung des Wissens. 8. Nutzung von Spiellehrmethoden als Mittel zur Aneignung und Prüfung von Wissen Spielen ist die Hauptbeschäftigung schulpflichtiger Kinder. Doch im Leben von Kindern im Grundschulalter nimmt es einen großen Platz ein und ist sogar Bestandteil ihrer neuen Hauptbeschäftigung – beim Lernen. Daher ist es notwendig, das Spiel nicht aus der Schule zu vertreiben, sondern die Spielaktivität jüngerer Schüler zu organisieren und sie für Zwecke der Bildung und Erziehung zu nutzen. In der Grundschulbildung nehmen die sogenannten einen besonderen Platz ein lehrreich, oder didaktische Spiele. BEI Die Grundlage solcher Spiele ist der eine oder andere kognitive Inhalt, geistige und willentliche Anstrengung des Kindes, die darauf abzielt, Probleme, Handlungen und Regeln zu lösen, die den Verlauf des Spiels bestimmen. Didaktische Spiele verwenden eine Vielzahl von Prozessen der mentalen Aktivität, daher werden diese Spiele manchmal in Übereinstimmung mit den angegebenen Prozessen betrachtet: ein Spiel zur Aufmerksamkeit, zur Entwicklung der Beobachtung usw. Das Spiel ist interessant und nah an der Erfahrung von Kinderaktivitäten und trägt dazu bei, eine fröhliche, freudige Stimmung zu schaffen, Aktivität, Unabhängigkeit und Initiative der Kinder zu entwickeln, ihre Freundschaft und Kameradschaft auf der Grundlage gemeinsamer Aktionen und den Wunsch, gemeinsame Ziele zu erreichen, zu stärken . Die dem Kind zur Verfügung stehende geistige Anstrengung, die Aktivität visueller, auditiver und motorischer Analysatoren, unterhaltsame Fragen, Überraschungen, passende Witze, Fantasiespiel und Bewegungsfreude – all dies trägt zum aktiven Zustand der Großhirnrinde bei. Und das alles beinhaltet das Spiel. Es macht das Lernen unterhaltsamer, regt Kinder zum aktiven Wissenserwerb an und trägt zur Bildung von Lernmotiven bei. Im Lernprozess kann das didaktische Spiel in seinen verschiedenen Teilen angewendet werden. Durch Knobelspiele kann das Interesse der Kinder an den Unterrichtsinhalten geweckt und ihr Denken aktiviert werden. Im Leseunterricht verwendet der Lehrer Dramatisierungsspiele, die Kinder dazu anregen, ausdrucksstark in Rollen zu lesen. Spiele mit kreisförmigen Beispielen und Spiele wie Lotto werden als Übungen verwendet, um bestimmte Rechenkenntnisse zu festigen. In der ersten Klasse werden Kinder an geometrische Formen wie Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval usw. herangeführt. Normalerweise verwenden Kinder hier eine Beschreibung anstelle eines genauen Namens und „objektivieren“ die Formen: Ein Oval ist „wie ein Ei“. ; Dreieck – „wie ein Dach.“ Didaktische Spiele, die Kinder auf unterhaltsame Weise herausfordern, Objekte einer bestimmten Form in den Dingen um sie herum zu finden, sie dazu anregen, ihre Umgebung genauer zu betrachten, Objekte zu vergleichen und nach Formen zu gruppieren. Spiele werden auch bei imaginären Reisen verwendet - Reisespiele, die den Schülern helfen, geografisches und historisches Wissen zu erlernen. Pathfinder-Spiele zum Beispiel bei der Untersuchung geografischer Gebiete haben das Ziel, etwas zu „finden“: Eine Gruppe schreibt die Namen von Mineralien und Orte ihrer Entstehung auf, eine andere erstellt eine kurze Beschreibung von Flüssen und Seen, die dritte erstellt eine Liste Pflanzen, der vierte - die Namen der Tiere und Vögel, die in dieser Gegend leben. Einen wichtigen Platz im Lernprozess nehmen Buchstabierspiele ein, die das Interesse der Schüler an Rechtschreibregeln wecken. Im Verlauf eines solchen Spiels üben Kinder unmerklich die Anwendung der erlernten Regeln. VORTRAG Nr. 17. Klassifikation von Lehrmitteln 1. Das System der Lehrmittel im Bildungsprozess Im XNUMX. Jahrhundert Der Computer erobert sich nach und nach seinen Platz in der Gesellschaft und wird zum festen Bestandteil jedes gebildeten Menschen, er hält nach und nach Einzug in jede Familie und wird im Alltag so notwendig wie Strom, Telefon oder Fernsehen. Die Effektivität der Studierenden beim Erlernen eines Kurses in einem beliebigen Fachbereich hängt weitgehend davon ab, wie der Bildungsprozess organisiert und durchgeführt wird. Die Hauptkomponenten dieses Prozesses sind die folgenden: 1) wissenschaftlich fundiertes Curriculum des Studiengangs; 2) durchdachte und optimale Methodik für die Durchführung des Unterrichts; 3) pädagogische und materielle Basis (EMB), die modernen Bildungstrends entspricht; 4) notwendige Fortbildungseinrichtungen. Ohne die Bedeutung der ersten beiden Komponenten zu schmälern, können wir mit absoluter Sicherheit sagen, dass die UMB und fortgeschrittene Lehrmittel die führende Rolle beim Erlernen des Kurses durch die Studierenden spielen. Es ist zu berücksichtigen, dass das System der Lehrmittel für jedes Fachgebiet individuell ist. Die pädagogische und materielle Basis besteht aus einer Reihe von Räumlichkeiten, Standorten und Strukturen, die wiederum mit pädagogischer Ausrüstung und mit Simulatoren und verschiedenen materiellen Lehrmitteln ausgestattet sind. Sie dienen der Vermittlung von Fertigkeiten und theoretischem Wissen an Studierende. Die pädagogische und materielle Basis wird mit der Entwicklung von Wissenschaft und Technologie sowie der Pädagogik im Hinblick auf die heutigen Bedürfnisse und in Übereinstimmung mit den Anforderungen der obligatorischen Dokumente des Bildungsministeriums der Russischen Föderation schrittweise verbessert. Für den Unterricht wird ein zum Lernen geeigneter Raum ausgewählt. Es muss nicht nur den Hygiene- und Hygienestandards entsprechen, sondern auch über angrenzende Räume zur Lagerung verschiedener Gegenstände verfügen. Alle theoretischen und einige praktischen Kurse finden im Klassenzimmer statt (einige praktische Kurse werden in speziell dafür vorgesehenen Räumen abgehalten). Eines der wichtigsten und gebräuchlichsten Lehrmittel in der Schule ist das Schulbuch. Das Lehrbuch spielt eine herausragende Rolle in der Lehre des Kurses, die mit allen anderen pädagogischen Anschauungsmitteln verbunden ist und großen Einfluss auf den Inhalt und die Gestaltung der Abfolge aller Lehrmittel hat. Als zentrales Fach des Studiensystems spiegelt das Lehrbuch den Inhalt des Wissens, das die Studierenden erlernen müssen, vollständig wider, definiert dessen Tiefe und Umfang sowie den Inhalt der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Exemplarisch TCO-Satz Modernes Klassenzimmer: 1) Personalcomputer-Multimedia; 2) universeller Videoprojektor; 3) Videorecorder; 4) ein Telescanner an einer Videokamera; 5) ein Mikrofon für den Lehrer; 6) Steuerfernseher des Lehrers; 7) akustisches System; 8) Steuereinheit mit Fernbedienungstafel; Drucker; 9) Laserpointer; 10) elektronische Platine (Smartboard). Mit erheblichen finanziellen Schwierigkeiten ist zu rechnen, da alle Elemente der SMB vollständig in der Grundschule des Landkreises (Stadt) angelegt sind und dafür oft einfach nicht genug Geld vorhanden ist. Zukünftig sollen Umfang und Stärkung der SBA aller Schulen sukzessive erhöht werden. 2. Lehrmittel (TCO) Lehrmittel (TUT) - Hierbei handelt es sich um eine Reihe technischer Geräte und spezieller Lehrmaterialien, deren Zweck darin besteht, die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern. Unter didaktisch Materialien sind in diesem Fall: Filme, Filmstreifen, Dias, Codogramme, Tonaufnahmen, spezielle Computerprogramme. Da die Intensität des Bildungsprozesses mit der Kombination von verbal-logischen und visuellen Methoden der Wissensvermittlung zunimmt, korrespondieren spezielle visuelle Hilfsmittel mit den verbalen Erklärungen des Lehrers. Der Schüler lernt die Welt um sich herum, wie jeder Mensch, mit Hilfe der Sinne. Beachten Sie jedoch, dass der Durchsatz verschiedener Kanäle nicht gleich ist. Hier sind nur die wichtigsten Kanäle zur Informationsbeschaffung: auditiver Analysator, visueller Analysator. Das betrachtete Ohr-Gehirn-System ist in der Lage, bis zu 50 Bit pro Sekunde zu übertragen. Der Durchsatz des visuellen Analysators ist viel größer. Untersuchungen zeigen, dass Schüler Informationen auf unterschiedliche Weise erhalten: 90 % durch das Sehen, 9 % durch das Hören und nur 1 % durch andere Organe. Betrachten wir diese Frage aus einem anderen Blickwinkel, nämlich: Welcher Teil der Informationen bleibt in Form wissenschaftlicher Erkenntnisse im Gedächtnis des Schülers? Aber auch hier überwiegt der visuelle Analysator. Typen und Klassifikation moderner TSS. BEI Das Konzept der TCO umfasst folgende Komponenten: Träger von Bildungsinformationen und technische Geräte (Geräte), mit deren Hilfe diese Informationen von den Schülern wahrgenommen werden. Die Ausrüstung passiert von zwei Arten: 1) informativ (Tonbandgerät, Filmprojektor, Radio, Fernseher, Videorecorder); 2) universell (lokale Fernsehsysteme, Computersysteme, Simulatoren). Informationsmedien können in Bildschirm-, Ton-, Bildschirm-Ton- und Computer-Lernwerkzeuge unterteilt werden. Bildschirmwerkzeuge erzeugen mithilfe des Bildes auf dem Bildschirm die Illusion der Realität. Dazu gehören Stummfilme, Filmfragmente, Transparente, Eppy-Objekte, Filmstreifen, Dias. Folien - Bilder, die durch ein fotografisches Verfahren auf transparentem Glas oder Film erstellt wurden. Diese Bilder werden mit einem Diaprojektor auf die Leinwand projiziert. Banner - Dies sind Bilder auf einem transparenten Material, die (möglicherweise manuell) gedruckt werden. Die Demonstration auf der Leinwand erfolgt mit Hilfe von Overhead-Projektoren oder Overhead-Projektoren. Banner können in fertige, unfertige und eine Reihe von Bannern unterteilt werden. eppyobjects - Dies sind Bilder auf einem undurchsichtigen Material, die mit einem Epiprojektor in reflektierten Strahlen auf eine Leinwand projiziert werden. Tonunterrichtsmittel sind Rundfunksendungen und Tonaufnahmen. Tonaufnahmen befinden sich in der Regel auf Magnetband. In den 80-90er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Aufnahmen wurden meistens auf Schallplatten gemacht, heute die üblichere Methode der Aufnahme auf CDs. Radiosendungen sind auch ein technisches Mittel der Bildung. Sie können sie im Unterricht anhören, wenn Unterrichtszeit und Sendezeit zusammenfallen. 3. Selbständige Arbeit von Studenten, ihre Typen In der Didaktik versteht man unter selbstständiger Arbeit eines Schülers seine Tätigkeit, die er ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber auf dessen Weisung, unter seiner Anleitung und Aufsicht ausführt. Ein Schüler, der die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten besitzt, lernt aktiver und tiefer den Unterrichtsstoff, erweist sich als besser vorbereitet für kreatives Arbeiten, für Selbstbildung und Weiterbildung. Unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution führt die schnelle „Alterung“ der Informationen zu einem Bedarf an einer kontinuierlichen Auffrischung des Wissens. Allerdings ist die spontane Entwicklung rationaler Lehrmethoden, die Arbeit mit einem Buch – der Hauptinformationsquelle – erfahrungsgemäß langsam und ineffektiv. Daher müssen Schülerinnen und Schüler Methoden der selbstständigen pädagogischen Arbeit vermittelt werden. Es ist möglich, solche zu unterscheiden Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden, wie man mit einem Buch, Lehr- und Nachschlagewerken arbeitet, Notizen anfertigt, was eine traditionelle und lang erprobte Art der selbstständigen Arbeit ist; Lösen von Problemen und Durchführen von Übungen, bei denen die Eigenständigkeit des Handelns der Schüler ständig überwacht und überprüft werden muss; Laborarbeit und ein Frontalexperiment, das es Ihnen ermöglicht, die Anwendung des gewonnenen Wissens selbstständig zu finden, Arbeiten mit Handzetteln; Überprüfung der Antworten und Reden von Genossen, Ergänzung; Erstellung von Berichten und Abstracts; Experimente beobachten und Schlussfolgerungen aus ihren Ergebnissen ziehen, Pläne und Installationen durchdenken und entwerfen; Herstellung einiger Geräte und Lehrmittel (Plakate, Albumpläne); Durchführung praktischer Aufgaben bei Exkursionen; einige Experimente aufstellen und zu Hause Beobachtungen machen. Entsprechend dem didaktischen Hauptziel lassen sie sich in drei Gruppen von Arbeiten unterteilen, die darauf abzielen: 1) Erwerb und Erweiterung von Wissen; 2) Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten; 3) Anwendung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten. Wie viele Klassifikationen in der Pädagogik ist diese Aufteilung der Methoden bedingt, da jede unabhängige Arbeit alle drei der oben genannten Arten von Arbeit umfassen wird. Abhängig vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Besonderheiten seiner Präsentation im Lehrbuch, der verfügbaren Ausrüstung und anderen Faktoren plant der Lehrer, bestimmte Arten der unabhängigen Arbeit der Schüler oder deren Kombination im Bildungsprozess zu verwenden, geleitet von den Prinzipien von Didaktik (allmähliche Zunahme der Schwierigkeiten, kreative Aktivität der Schüler, differenzierter Umgang mit ihnen usw.). Bei der Auswahl einer bestimmten Methode der geplanten unabhängigen Arbeit muss der Lehrer die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigen. Zur Selbsterfüllung vorgeschlagene Aufgaben sollten ein klares Ziel, eine eindeutig definierte Methodik für ihre Umsetzung haben und ihr Interesse wecken. Letzteres wird erreicht durch die Neuheit des Inhalts oder der Form der Aufgabe, die Offenlegung der praktischen Bedeutung des behandelten Problems, den Forschungscharakter der Aufgaben.
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