Kolbenreiniger. Zeichnung, Beschreibung

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Kolbenreiniger. Heimwerkstatt

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Unabhängig davon, ob es sich um eine Vorbeugung oder eine umfassende Wiederherstellung der Motorleistung handelt, ist die Entfernung von Kohlenstoffablagerungen aus den Nuten der Kolbenringe eine der mühsamen und zeitaufwändigen Arbeiten. Hier soll das „Lenkrad“ helfen: die Arbeit erleichtern, beschleunigen und für eine bessere Reinigung sorgen.

Das Gerät besteht aus einem Stahlringgehäuse mit dem gleichen Innendurchmesser wie der Kolbendurchmesser und einer Höhe, die es ermöglicht, die Kolbenringnuten zu „erreichen“. In den Fenstern des Gehäuses sind Werkzeughalter installiert, die die Schaber-Fräser führen, und zwar mit einem vertikalen Versatz um einen Wert zwischen den Nuten. Die Werkzeughalter selbst sind in das Gehäuse eingeschraubt und die darin befindlichen Fräser mit Schrauben arretiert – dies ermöglicht eine Feinjustierung. Rillentiefe. Um das Drehen des Geräts zu erleichtern, sind an seinem Gehäuse Griffe angebracht, die ihm eine Ähnlichkeit mit einem Lenkrad verleihen.

Kolbenreiniger: 1 – Ringkörper, 2 – Werkzeughalter, 3 – Fräser, 4 – Griff, 5 – Kragen

Um Kohlenstoffablagerungen zu entfernen, wird das Gerät von der Seite des Bodens auf den Kolben aufgesetzt, bis es mit einer Schulter des Werkzeugkörpers daran anschlägt. Anschließend werden die Schneidezähne schnell bis zum Grund der Nuten eingetrieben und mit Schrauben fixiert. Durch Drehen des Lenkrades werden die Fräser entlang der Rillen geführt – und die Kohlenstoffablagerungen werden in ein bis zwei Durchgängen vollständig abgeschnitten.

Das Gerät wurde bereits in einem der Konvois der Transportverwaltung der Mittleren Wolga eingesetzt. Dank ihm stieg die Arbeitsproduktivität um das Fünf- bis Sechsfache, die Arbeitsqualität in diesen Betrieben verbesserte sich dramatisch und ihre Umsetzung wurde viel einfacher und einfacher.

Autor: N. Gerasimov

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Philosophen sagen, dass die Erkenntnis der Welt mit Staunen beginnt. Bedeutet dies, in einer eher profanen Sprache gesprochen, dass die Effektivität des Lernens höher ist, wenn sich die Objekte um uns herum anders verhalten, als sie sollten? In der Tat, und Überraschung hilft, die Welt zu lernen und zu erkunden, und zwar schon in einem sehr frühen Alter, wenn eine Person das Sprechen noch nicht beherrscht.

Psychologen der Johns Hopkins University führten mehrere Experimente mit 11 Monate alten Kindern durch, bei denen Kinder das Verhalten von gewöhnlichem Spielzeug (Bälle, Autos usw.) beobachten mussten. Aber nur in einem Fall stimmte das Verhalten von Objekten mit der üblichen Physik überein, und im anderen begannen sich Objekte plötzlich auf völlig unverständliche Weise zu verhalten. Zum Beispiel blieb ein Spielzeugauto, das einen Spielzeughügel hinunter auf ein Hindernis zurollte, nicht dagegen stehen, sondern fuhr hindurch.

In einem Artikel in Science schreiben die Autoren, dass sich Kinder in einer ungewöhnlichen Situation besser an die Eigenschaften des Objekts erinnern. Das heißt, ein Auto, das einfach einen Hügel hinunterfuhr, blieb weniger in Erinnerung als ein Auto, das durch eine Mauer fuhr. Darüber hinaus ermutigte das seltsame Verhalten des Objekts die Kinder, es aktiv zu erforschen: Sie begannen beispielsweise, dieselbe Schreibmaschine auf den Tisch zu schlagen, als wollten sie ihre Stärke und Härte testen. Wenn das Objekt plötzlich in der Luft hing, anstatt zu fallen, wie es sein sollte, begann das Kind auch, es zu testen, indem es es aus großer Höhe fallen ließ.

Man kann sagen, dass sich die Kinder wie Wissenschaftler verhielten und versuchten, die seltsamen Eigenschaften des Objekts zu reproduzieren, das sie zuvor beobachtet hatten. Und auch neue Spielsachen, die das Kind noch nicht gesehen hatte, erregten weniger Interesse als eine unverständliche Situation.

Es ist bekannt, dass ein Mensch von klein auf über ein gewisses Minimum an notwendigen Kenntnissen über die Welt um ihn herum verfügt. So wurde vor einigen Jahren ein Artikel in der Zeitschrift WIRES Cognitive Science veröffentlicht, der besagte, dass Babys mit elementarer Physik arbeiten können. Zum Beispiel verstehen zwei Monate alte Babys, dass ein ungesicherter Gegenstand herunterfallen kann und ein Gegenstand, der aus dem Blickfeld verschwunden ist, immer noch irgendwo existiert; nach fünf Monaten verstehen sie die Unterschiede zwischen festen und losen oder flüssigen Stoffen; und Zehnmonatige sind sich des Unterschieds zwischen „weniger“ und „mehr“ bewusst (obwohl „weniger“ und „mehr“ eher logisch-mathematische als physische Kategorien sind). Offensichtlich bleibt solches Wissen nicht als passive Last im Kopf, sondern wird aktiv genutzt – was das Kind um sich herum sieht, prüft es mit den üblichen Regeln.

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