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ENZYKLOPÄDIE DER FUNKELEKTRONIK UND ELEKTROTECHNIK
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Transistor-Spannungswandler. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

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Lexikon der Funkelektronik und Elektrotechnik / Spannungswandler, Gleichrichter, Wechselrichter

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In Reihe geschaltete Transistoren können sich wiederum öffnen. Ein solcher Autogenerator (Abb. 1) soll Strom in Teilen übertragen, die sich im Kondensator eines Serienschwingkreises ansammeln.

Die Eingangsspannung dafür ist das durch die VD1-Brücke gleichgerichtete Netz.

Transistor-Spannungswandler

Der Arbeitspunkt des Transistors VT2 wird durch die Widerstände R4 und R5 an die Grenze des Sperrmodus gebracht, so dass der Transistor immer noch geschlossen ist, seine Kollektor-Emitter-Leitfähigkeit jedoch erhöht ist. Der geringste Spannungsanstieg an der Basis von VT2 führt zu dessen Öffnung. Um die Voraussetzungen für die automatische Erzeugung zu schaffen, wird die Leitfähigkeit des VT1-Schlüssels durch die Parallelschaltung des Widerstands R1 erhöht.

Wenn der Eingang des Wandlers mit dem Netzwerk verbunden ist, wird der Glättungskondensator C1 über den Widerstand R2 gleichmäßig aufgeladen, um die Diodenbrücke VD1 vor Überlastung zu schützen und das Eindringen von Störungen in das Netzwerk zu reduzieren. Die Spannung von C1 über den Widerstand R1 wird an den aus dem Transformator T1 und dem Kondensator C2 gebildeten Schwingkreis angelegt. In der Wicklung II T1 entsteht ein Spannungsimpuls, dessen Leistung ausreicht, um den Transistor VT1 (zum Anfangszeitpunkt) zu öffnen , der Strom fließt aufgrund der Selbstinduktion des Transformators T1) nicht durch den Transistor.

Nach dem Öffnen von VT1 steigt der Strom aus der Wicklung II T1 an, wodurch der Transistor VT1 im geöffneten Zustand bleibt. Der Transistor VT2 ist während dieser Halbwelle des Schwingungsprozesses aufgrund der in der Wicklung III T1 induzierten EMF geschlossen. Am Ende der Ladung des Kondensators C2 stoppt der Strom durch VT1 und er schließt.

In der zweiten Halbwelle des Schwingungsprozesses in der Schaltung T1-C2 fließt der Strom im Anfangszeitpunkt, wenn die Transistoren geschlossen sind, durch den Teiler R5-R4. Dadurch öffnet sich der Transistor VT2 und ist ausgeschaltet offengehalten. Nach der Entladung des Kondensators C2 stoppt der Strom durch den Transistor VT2 und dieser schließt. Somit fließt der Strom durch die Transistoren in den Momenten, in denen sie vollständig geöffnet sind und einen minimalen Kollektor-Emitter-Widerstand aufweisen. Die Betriebswandlungsfrequenz beträgt etwa 20 kHz. Die an den Ausgang übertragene Leistung wird durch die Bandbreite des Schwingkreises und die Frequenz bestimmt. Jeder seiner Punkte kann als Ausgang des Konverters dienen. Im obigen Diagramm ist der Ausgang die zusätzliche Wicklung IV des Transformators T1.

Abbildung 2 zeigt die Abhängigkeit der Ausgangsspannung vom Widerstand der an die Wicklung IV angeschlossenen Last.

Der Transformator T1 besteht aus einem Ferritring 2000NM1, Größe K32x16x12. Die Wicklungen I, II, III und IV sind Windung für Windung gewickelt und enthalten jeweils 70, 6, 6 und 5 Windungen PEV-2-Draht 00,3 mm. Kondensatoren C1, C2 – jeder Typ mit einer Betriebsspannung von mindestens 400 V.

Dieser Konverter ist die Basis für Vorschaltgeräte moderner Energiesparlampen.

Achtung! Beim Arbeiten mit dem Gerät sind unter Berücksichtigung der galvanischen Verbindung mit dem Netz die Sicherheitsvorschriften zu beachten.

Autor: V. Solonin, Konotop, Ukraine

Siehe andere Artikel Abschnitt Spannungswandler, Gleichrichter, Wechselrichter.

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Linguisten stellen seit langem fest, dass komplexe Grammatik für Kinder einfacher ist, sowie zahlreiche Ausnahmen von den Regeln in Fremdsprachen.

Erwachsene lernen die Grammatik schwerer, weil alle verfügbaren mentalen Ressourcen des präfrontalen Cortex des Gehirns beim Erlernen einer Fremdsprache involviert sind. Es ist möglich, dass dieser Teil des Gehirns andere, intuitivere Lernmechanismen zum Schweigen bringt, sagt Amy Finn vom Institute for Brain Research am Massachusetts Institute of Technology.

Amy Finn erfand neun zweisilbige Wörter in einer fiktiven Sprache (ein berühmtes Beispiel dieser Art ist „gloss kuzdra“), die sie anschließend in drei „grammatikalische“ Kategorien einteilte.

Die Teilnehmer des Experiments konnten diese Wörter etwa 10 Minuten lang hören. Eine Gruppe wurde gebeten, das Gehörte nicht zu analysieren, sich aber auch überhaupt nicht ablenken zu lassen, damit sich ihre Aufmerksamkeit nicht auf die Worte konzentriert. Die zweite Gruppe wurde gebeten, während die Aufnahme abgespielt wurde, ein Bild zu malen oder ein Kreuzworträtsel zu lösen. Die dritte Gruppe erhielt die Aufgabe, alle Wörter zu bestimmen, die die Probanden hören konnten.

Der Eintrag enthielt Kombinationen aus drei Wörtern (aus jeder Kategorie). Wie Wissenschaftler wissen, können sogar Kinder und Affen einzelne Wörter in einem Sprachstrom unterscheiden.

Alle Versuchsteilnehmer haben diese Aufgabe gleich gut gemeistert (und die Gruppe der „Fleißigen“ noch besser). In gleicher Weise war der Durchgang der zweiten Aufgabe organisiert, bei der die Probanden die richtigen Wortfolgen (die sie zuvor in der Aufnahme gehört hatten) von den falschen unterscheiden mussten.

Der letzte Test betraf das Verständnis der Grammatik (Morphologie). Den Teilnehmern des Experiments wurden drei Wörter gezeigt. Eines davon war den Probanden noch nie begegnet, aber grammatikalisch ließ es sich leicht in eine der drei verfügbaren Kategorien einordnen. Infolgedessen machte die Gruppe der „Fleißigen“ bei der Beantwortung der Frage nach der Richtigkeit oder Unrichtigkeit der Position des neuen Wortes viel mehr Fehler als diejenigen, die der Aufzeichnung unaufmerksam zuhörten.

Die Ergebnisse des Experiments bestätigten die Hypothese, dass beim Unterrichten einer Fremdsprache zwei Arten von Gedächtnis verwendet werden. Explizit oder verbal, das Fakten und Wissen speichert, hilft, den Wortschatz zu erweitern und sich grammatikalische Regeln zu merken. Das implizite (prozedurale) Gedächtnis, das die intuitiven Handlungen einer Person steuert (d. h. diejenigen, die sie ohne Nachdenken ausführt), ist für die schnelle Anwendung komplexer Grammatik verantwortlich.

Wenn Sie die Ressourcen des verbalen Gedächtnisses nutzen, um eine Sprache zu lernen, wie es Erwachsene normalerweise tun, wird es Ihnen nicht möglich sein, frei zu sprechen: Sie können viele Wörter und Regeln lernen, aber immer noch nicht anfangen, eine Fremdsprache fließend zu sprechen. Um dieses Problem zu beseitigen, schlägt Amy Finn vor, den präfrontalen Kortex beim Hören der Rede eines anderen auf andere mentale Übungen umzuleiten oder ihn sogar durch transkranielle Magnetstimulation auszuschalten.

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