Kostenlose technische Bibliothek

Didaktik. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

Kommentare zum Artikel

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung in die Didaktik (Der Begriff der Didaktik. Entwicklungsgeschichte der Didaktik. Struktur der Didaktik. Grundbegriffe der Didaktik. Didaktische Systeme)
2. Inhalte der Ausbildung (Das Konzept der Bildungsinhalte. Grundlegende Theorien der Bildungsinhalte. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Bildungsinhalte. Staatliche Bildungsstandards. Allgemeine, polytechnische und berufliche Bildung. Inhalte der Grundschulbildung. Lehrpläne und Programme. Lehrbücher)
3. Lernprozess (Das Konzept des Lernprozesses. Funktionen des Lernprozesses. Strukturelemente des Lernprozesses. Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess. Laufende Überwachung und Korrektur. Analyse der Ergebnisse)
4. Gesetze und Muster des Lernprozesses (Das Konzept der Gesetze und Regelmäßigkeiten des Lernprozesses. Gesetze des Lernprozesses. Separate Merkmale und Regelmäßigkeiten des Lernprozesses. Ebenen der Assimilation von Lehrmaterial. Vergessenskurve. Koeffizient der Assimilation von Lehrmaterial. Lernkurve. Geschwindigkeit ​​der Assimilation von Lehrmaterial. Andere Regelmäßigkeiten im Lernprozess.
5. Didaktische Grundsätze und didaktische Regeln (Das Konzept der didaktischen Prinzipien. Die Beziehung zwischen didaktischen Prinzipien und didaktischen Regeln. Das System der didaktischen Prinzipien und didaktischen Regeln)
6. Lehrmethoden (Das Konzept der Lehrmethoden. Klassifikationen der Lehrmethoden. Merkmale einiger Lehrmethoden. Verbale Präsentationsmethoden. Visuelle Methoden. Praktische Methoden. Didaktische Spiele. Problembasiertes Lernen. Programmiertes und Computerlernen. Fernunterricht)
7. Mittel der Erziehung (Der Begriff der Lehrmittel. Klassifizierung der Lehrmittel. Arten von Lehrmitteln und ihre Eigenschaften. Technische Lehrmittel)
8. Organisationsformen der Bildung (Geschichte der Organisationsformen der Bildung. Klassen-Unterrichtssystem. Unterricht als Hauptarbeitsform in der Schule. Unterrichtsaufbau unterschiedlicher Art. Unterricht zum Erlernen neuer Lehrmaterialien. Unterricht zur Verbesserung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung. Kombinierter Unterricht zur Kontrolle und Korrektur von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
9. Bildungstechnologien (Das Konzept der Unterrichtstechnologie. Die Struktur der Unterrichtstechnologie. Unterrichtstechnologien für innovative Lehrer)
10. Überwachung der Lernergebnisse (Funktionen der Wissenskontrolle. Diagnostik des schulischen Lernens. Arten, Methoden und Formen der Kontrolle. Testkontrolle. Bewertungskontrolle. Noten und Noten im Bildungsprozess)

Thema 1. Einführung in die Didaktik

1. Das Konzept der Didaktik

Übersetzt aus dem Griechischen bedeutet „didacticos“ „Lehren“.

Didaktik ist eine allgemeine Theorie des Lernens.

Dies ist ein besonderer Teil der Pädagogik, der die Muster des allgemeinen Bildungs- und Erziehungsprozesses im Unterricht untersucht. Ziel der Didaktik ist die theoretische Lösung einer Reihe von Problemen.

1. Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Theorie. Das ist wichtig, denn ohne sie wäre das Lernen nicht vollständig.

2. Analyse des Lernprozesses und Entdeckung seiner Muster.

3. Begründung der Prinzipien und Regeln des Lernens anhand von Mustern.

4. Festlegung der Ausbildungsinhalte. Dazu gehört in erster Linie die Auswahl des Lernstoffes sowie die Auswahl praktischer Übungen, die zur Festigung dieses Wissens beitragen.

5. Konkretisierung grundlegender Urteile über die Organisationsformen des Bildungswesens.

6. Erklären Sie den Lehrern die Lehrmethoden und Wege, das Hauptziel auf verschiedene Weise zu erreichen – eine qualitativ hochwertige Ausbildung für die Schüler.

7. Eigenschaften der materiellen Mittel, mit denen die Lernaufgaben durchgeführt werden.

An dieser Stelle soll klargestellt werden, dass die Didaktik allgemeine Probleme des Lernens behandelt, ohne die Besonderheiten jedes einzelnen Fachs zu berühren.

Wie bereits erwähnt, ist die Didaktik ein integraler Bestandteil der Pädagogik. Die Didaktik orientiert sich an den wesentlichen Bestimmungen, die im Rahmen der Pädagogik in der Allgemeinen Erziehungslehre formuliert wurden. Warum basiert es auf bereits gelernten Fakten?

Erstens, weil sie als grundlegend für alle Bildungswissenschaften gelten. Doch das sind nicht die einzigen Aufgaben, vor denen die Didaktik steht. Ziel der Didaktik ist darüber hinaus die eigenständige Erforschung der Probleme der Bildung und Erziehung und damit des Lernens. In dieser Hinsicht beginnt man, sie nicht mehr als Teil der Pädagogik, sondern als eigenständige pädagogische Disziplin zu betrachten.

Die wichtigste Funktion der Didaktik bleibt die wissenschaftliche Begründung der Unterrichtspraxis. In engem Zusammenhang mit der Didaktik stehen Lehrmethoden, deren Zweck die gezielte Ausbildung in einzelnen wissenschaftlichen Disziplinen ist. Einerseits nehmen die Methoden einige theoretische Entwicklungen der Didaktik als Grundlage für die Lehre auf, andererseits nutzt die Didaktik die Methodenforschung als Material für ihre Arbeit.

Die Didaktik ist eng mit anderen Wissenschaften verknüpft, beispielsweise mit der Philosophie, der Soziologie, der Logik, der Psychologie, der Kybernetik, der Mathematik usw. Die methodische Grundlage der Didaktik ist die Erkenntnistheorie, die sich mit den Quellen, Mustern, Formen und Methoden der Erkenntnis befasst der umgebenden Realität. Das ist es auch, was die Philosophie tut. Die Didaktik hat mit der Soziologie etwas gemeinsam, da sie die Gesetze des Funktionierens und der Entwicklung der Gesellschaft, der sozialen Beziehungen – alles, was die Didaktik interessiert – untersucht.

2. Entwicklungsgeschichte der Didaktik

Die Didaktik ist wie viele andere Wissenschaften historisch gewachsen. Es hing vom Entwicklungsstadium der menschlichen Gesellschaft ab.

Die ersten didaktischen Gedanken wurden vor sehr langer Zeit in der Antike geäußert. Es ist bekannt, dass bereits im antiken Griechenland und im antiken Rom ziemlich entwickelte Bildungssysteme geschaffen wurden. Der Erziehung der jüngeren Generation wurde in Sparta viel Aufmerksamkeit geschenkt. Allerdings hatte die Bildung dort eine etwas andere Richtung als heute. Da Sparta dreihundert Jahre lang eine mächtige Militärmacht war, brauchte es starke, disziplinierte und zähe Krieger, weshalb die meiste Zeit darauf verwendet wurde, der jüngeren Generation Militärwissenschaft und körperliches Training beizubringen.

Als ein Kind sieben Jahre alt wurde, begann für ihn ein neuer, ernster Lebensabschnitt. Die Ausbildung dauerte 12 Jahre und wurde mit Vollendung des 19. Lebensjahres abgeschlossen. Sie wurde in speziellen paramilitärischen Lagern durchgeführt. Außerdem nahmen nicht nur Jungen, sondern auch Mädchen daran teil. Neben militärischen Angelegenheiten wurden den Kindern die Grundlagen des Lesens, Schreibens und Zählens beigebracht. Die Schüler mussten in allem wie ihr Lehrer sein, um zu wiederholen, was er tat. Außerdem herrschte im Lager eine sehr strenge Disziplin, und für Ungehorsam wurden sie streng bestraft. Darüber hinaus war eine Voraussetzung für die Schüler die Verehrung und der Respekt vor Älteren.

Um die Aktivität der Studenten zu aktivieren und anzuregen, wurden ständig verschiedene Arten von Wettbewerben und Studienreisen abgehalten. Das Hauptmerkmal der Ausbildung in Sparta war jedoch immer noch eine paramilitärische Ausrichtung. Aus diesem Grund wurde ein solches Bildungssystem in der Geschichte spartanisch genannt.

Eine ganz andere Ausrichtung gab es im athenischen Bildungswesen. Sie zielte auf die allseitige Entwicklung des Menschen. Die Menschen strebten nach Perfektion und Schönheit. Wie in Sparta begann die Ausbildung in Athen im Alter von 7 Jahren, dauerte aber nur bis zum 16. Lebensjahr, zuerst in der Schule und im Gymnasium, dann an den Universitäten. Allerdings konnten nicht alle studieren gehen, weil die Schulen nicht kostenlos waren. Aber diejenigen, die es sich leisten konnten, wurden nach individuellen Gruppenprogrammen ausgebildet. Auf einen Lehrer kamen bis zu 20 oder mehr Schüler. Und sie waren völlig unterschiedlich alt.

Es gab zwei Arten von Schulen:

▪ Musik;

▪ Gymnastik.

Im Gegenzug wurden die Musikschulen in Schulen für Grammatiker und Zitharisten unterteilt. Im ersten Schultyp wurden den Kindern Lesen, Schreiben und Rechnen beigebracht. Allerdings kamen damals recht primitive Methoden zum Einsatz: Die Schüler kopierten nur die Handlungen des Lehrers. Anschließend gab es zahlreiche Übungen. Dadurch dauerte die Ausbildung 3 Jahre. Das Schreiben wurde mit Wachstafeln und einem Stift (einem Eisen- oder Knochenstab mit einer Spitze am Ende) gelehrt. Um einem Kind das Zählen beizubringen, wurde der sogenannte Abakus verwendet – der antike Abakus der Griechen und Römer. Ein Abakus ist ein Brett mit Aussparungen, in die beim Rechnen kleine Kieselsteine ​​gelegt wurden.

Das Lesen wurde mit Hilfe von Gedichten und verschiedenen Werken antiker griechischer Dichter und Schriftsteller gelehrt. Das Auswendiglesen von Gedichten und Mythen war beliebt.

In der Kitharistenschule wurden Kindern Gesang, Musik und das Spielen von Kithara, Flöte, Leier usw. beigebracht. Sobald der junge Mann 12 Jahre alt war, ging er zum Studium an die Turnschule. Dann hieß es "palestra". Darin könnten Kinder gleichzeitig in einem Gymnasium studieren. Hier unterrichteten sie militärische Angelegenheiten und achteten auf die Leibeserziehung von Jungen. Die Lehrer waren die sogenannten Pedotribes. Sie standen im Dienst des Staates. Zu den Aufgaben der pedotribs gehörte die Überwachung der korrekten Einhaltung staatlicher Regeln und Gesetze im Lernprozess.

Die Kinder absolvierten die Gymnastikschulen im Alter von 16 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt wussten die Jungen bereits, wie man eine Vielzahl von körperlichen Übungen durchführt, kannten die Regeln des Ringens, Laufens, konnten einen Diskus und einen Speer werfen, perfekt schwimmen, reiten, einen Streitwagen fahren und frei an verschiedenen Arten teilnehmen von sportlichen Wettkämpfen. Nach dem Besuch der Turnschule setzten die Jungen ihr Studium an der Universität nach Belieben fort. Allerdings konnten sich das wiederum nur junge Männer aus wohlhabenden Familien leisten. Einige bekannte Philosophen, Redner oder Sophisten lehrten normalerweise an der Universität. Um sie herum vereinten sie eine Gruppe junger Männer und lehrten sie ihre Weisheit.

Was die Unterrichtsmethoden betrifft, so waren sie meistens praktisch. Dies kann die Aufzeichnung von Reden, Übungen in ihrem Schreiben, die Analyse ihrer Proben umfassen.

Neben Universitäten gab es auch Gymnasien, die als öffentliche Schulen philosophischer Richtung galten. Zu den berühmtesten gehören die epikureischen und stoischen Gymnasien. Sie nutzten verschiedene Methoden und Formen der Bildungsarbeit.

Im Gegensatz zu anderen Schulen in Athen studierten sie einzelne Fächer – je nach Spezialisierung des Lehrers. Den Schülern wurden Grammatik, Rechnen, Dialektik, Rhetorik, Musik, Gymnastik usw. beigebracht, und sie unterrichteten diese Fächer sowohl einzeln als auch in Gruppen. Unter den antiken griechischen Philosophen, deren pädagogische Werke uns überliefert sind, waren Aristoteles, Demokrit, Sokrates, Plutarch, Platon. Sie äußerten verschiedene Gedanken zur Erziehung von Kindern und schlugen alternative Wege vor, sie zu unterrichten.

Schulen sind nach einigen prominenten Philosophen der Antike benannt. Also, von Pythagoras stammt Pythagoräische Schule. Diese Schule verwendete das sogenannte "akroatisch"eine Art des Unterrichtens. Sein Wesen war, dass die Schüler ihrem Lehrer vollständig gehorchen mussten. In dieser Schule wurde ein strenger Tagesablauf eingeführt. Die Hauptfächer, auf die Pythagoras achtete, waren Mathematik, Geometrie, Philosophie, Medizin und Musik. Pythagoras verwendete die Methode Lehren und Sprüche, das heißt, den Schülern wurden Aphorismen zum Auswendiglernen angeboten, die sie im späteren Leben anwenden mussten.

Ein weiterer berühmter Philosoph Sokrates (ca. 470–399 v. Chr.), schlug seine eigene Lehrmethode vor, die später als „sokratisch". Manchmal wird diese Methode als "sokratische oder heuristische Konversation" bezeichnet. Sie basierte auf einem Frage-Antwort-System der Bildung. Sokrates sprach mit jedem Schüler und versuchte, ihn zu einem Widerspruch in seiner Argumentation zu bringen, woraufhin er führte ihn zu einem korrekten Urteil durch Induktion.Eine wichtige Rolle bei dieser Methode spielten die Reihenfolge, Systematik und Logik der vom Lehrer gestellten Fragen und die Möglichkeit, neues Wissen zu gewinnen.Mit einem Wort, Sokrates gab nicht nur neues Wissen, sondern entwickelte auch logisches Denken bei seinen Schülern.

Nach der sokratischen Methode sollte das Lernen in zwei Phasen erfolgen, von denen eine die Hauptphase ist. Hier werden Ethik und Verhalten in der Gesellschaft sowie jene Themen untersucht, die für eine Person für die Beherrschung eines zukünftigen Berufs nützlich sein werden. Der Lehrer hat ein bestimmtes Ziel, nämlich die Erweckung der spirituellen Stärke des Schülers.

Die sokratische Methode fand ihre Anwendung im Zuge der Weiterentwicklung der Didaktik.

Ein weiterer berühmter Philosoph, der die Wissenschaft geprägt hat, war Platon (427-347 v. Chr.). Als Gründer der Akademie in Athen lehrte er dort und wurde zum Begründer der Philosophenschule. Seine Werke enthalten eine Reihe von Aussagen darüber, wie das Bildungs- und Erziehungssystem aussehen sollte. Seiner Meinung nach sollte das Kind sofort nach der Geburt in öffentliche Pflegeheime gegeben werden. Er muss bis zu 7 Jahre in diesen Häusern bleiben. Danach sollte er zur Schule geschickt werden, um Lesen, Schreiben, Zählen und das Spielen von Musikinstrumenten zu lernen. Sobald Kinder 12 Jahre alt sind, besuchen sie eine Turnschule, wo körperliches Training eine große Rolle spielt. Ab dem 16. Lebensjahr studieren sie Arithmetik, Geometrie und Astronomie. Im Alter von 18 bis 20 Jahren muss jeder junge Mann eine militärische Ausbildung absolvieren.

Die wissenschaftliche Weiterbildung sollte nur solchen jungen Menschen zuteil werden, die dazu eine Neigung haben. Sie sollten Denken entwickeln und sie Philosophie lehren, die eine Vorbereitung auf die Regierung ist. Hier ist, was Platon selbst über Lehrmethoden schreibt: "Die Lehrmethode sollte nicht gewalttätig sein, ein freier Mensch sollte nicht eine einzige Wissenschaft wie ein Sklave studieren." Laut dem Philosophen sollte dem Spiel eine große Rolle beim Lernen zukommen. Plato nannte es eine natürliche Art von Aktivität, die angewendet werden muss, um Wissen und praktische Fähigkeiten zu erwerben und ihre kognitiven Interessen zu entwickeln. Von besonderer Bedeutung waren für Platon die Fächer Gymnastik, Rhetorik und Philosophie.

Anhänger Platons Aristoteles (384-322 v. Chr.). Aristoteles war 20 Jahre lang sein Schüler und wurde später selbst sein Mentor. Wie Sie wissen, war er der Lehrer Alexanders des Großen. Der Philosoph sprach über drei Komponenten der Bildung:

▪ körperlich;

▪ moralisch;

▪ geistig.

Bildung soll nach Aristoteles auf die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit eines Menschen abzielen. Es muss Teil der Natur sein und körperliche, moralische und geistige Qualitäten vereinen. Der Philosoph wurde zum Autor der ersten Altersperiodisierung. Ihrer Meinung nach gibt es drei Lebensabschnitte:

▪ bis zu 7 Jahre;

▪ von 7 bis 14 Jahren;

▪ von 14 bis 21 Jahren.

Laut Aristoteles muss ein Kind bis zum Alter von 7 Jahren in einer Familie aufwachsen, in der es sprechen lernt, Märchen und Geschichten erzählt, ausgeglichen ist und sich körperlich entwickelt. Doch bereits im Alter von 5 Jahren muss das Kind auf die Schule vorbereitet werden. Ab dem siebten Lebensjahr sollten Jungen auf öffentliche Schulen geschickt werden. Die Hauptfächer in solchen Schulen sind Turnen, Lesen, Schreiben, Zählen und Zeichnen. Aristoteles widmete der Musik besondere Aufmerksamkeit, da er glaubte, dass sie die Grundlage ästhetischer und moralischer Bildung sei.

Erwachsene Kinder mussten Mathematik, Astronomie, Literatur, Geschichte, Philosophie und Musik gebührende Aufmerksamkeit schenken. Laut Aristoteles „sollten Kindern allgemein nützliche Fächer beigebracht werden, nicht nur im Interesse der daraus resultierenden Vorteile – etwa des Erlernens von Lesen und Schreiben –, sondern auch, weil ihnen durch diese Schulung eine ganze Reihe weiterer Informationen vermittelt werden können.“ .“

Bildung an öffentlichen Schulen sollte aus vier Hauptteilen bestehen:

▪ vorbereitend, in dem Kinder Schreiben, Lesen, Grammatik, Rechnen, elementare Logik, Zeichnen, Musik und Gymnastik beherrschen;

▪ Grundkenntnisse, einschließlich Geschichte, Astronomie, Mathematik, Metaphysik, Philosophie;

▪ praktisch, basierend auf der Entwicklung moralischer Normen, Gesetze, Verhaltensregeln;

▪ kreativ, basierend auf dem Studium von Rhetorik, Politik und Berufsbildungsfächern.

Aristoteles lehnte es vollständig ab, verbale Methoden anzuwenden, und bevorzugte praktische. Kurz gesagt, Aristoteles hat einen großen Beitrag zur Weiterentwicklung der Pädagogik geleistet.

Das antike Rom entlehnte Griechenland nicht nur die Kultur, sondern auch ein Bildungssystem. Damals gab es drei Arten von Schulen: Grundkenntnisse, Grammatik и Oratorium. Die Römer erhielten eine militärische Ausbildung in den Legionen und Reiterschulen. Für Kinder der Oberschicht wurden Jugendkollegs geschaffen, in denen sie auf den öffentlichen Dienst vorbereitet wurden.

Auf der ersten Bildungsstufe in der Grundschule ab dem 7. Lebensjahr lernten alle Kinder: Jungen und Mädchen. Hier wurden sie an Lesen, Schreiben und Zählen herangeführt. Das Training war individuell. Rhetorische Schulen bildeten Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Politiker und Redner aus. Zukünftige Politiker wurden von den berühmtesten Rednern und Staatsmännern ausgebildet. Die Hauptfächer in solchen Schulen waren die Grundlagen der Redekunst, griechische und römische Literatur, Mathematik, Geometrie, Astronomie, Jurisprudenz und Philosophie. Viel Wert wurde auf praktische Übungen zur Rhetorik gelegt. Lehrmittel wurden verwendet. Dazu gehörten verschiedene Abhandlungen über Redekunst, römisches Recht, Militärangelegenheiten usw.

Einer der berühmtesten Lehrer der Epoche des Römischen Reiches war Mark Fabius Quintilian (ca. 35-ca. 96). Er gründete die erste staatliche Rednerschule. Das berühmte Werk des berühmten Redners ist ein Aufsatz mit dem Titel „Über die Ausbildung eines Redners“, in dem er das System seiner pädagogischen Ansichten darüber darlegte, was für ein Redner sein sollte. Laut Quintilian sollte die Bildung eines Kindes von Geburt an beginnen. Das allererste, was Sie Ihrem Baby beibringen müssen, ist das Sprechen und gleichzeitig sein Gedächtnis zu entwickeln. Diese beiden Komponenten bilden die Grundlage für die weitere Ausbildung.

Quintilian glaubte, dass ein Kind im Alter von 7 Jahren Griechisch und Latein beherrschen sollte. Mit anderen Worten, je früher Sie mit dem Training beginnen, desto besser. Für die Grundschulbildung eignet sich das Spiel hervorragend als natürliche Lernform. Quintilian bevorzugte die induktive Lehrmethode. Er glaubte, dass Schulbildung für alle Bürger zugänglich sein sollte. Der Unterricht sollte gemeinsam in kleinen Gruppen durchgeführt werden. Quintilian bevorzugte das Prinzip des Wettbewerbs unter den Schülern. Er argumentierte, es sei möglich, den „Eifer“ von Kindern zu „unterstützen“, „mehr Lust am Lernen zu vermitteln“. In der Anfangsphase der Bildung sollten Fächer wie Grammatik und Stil, Moral, mathematische und musikalische Grundlagen studiert werden. Quintilian unterteilte den Lernprozess in drei Phasen:

▪ Nachahmung;

▪ theoretischer Unterricht;

▪ Übung.

Laut Quintilian sind die wichtigsten didaktischen Techniken:

1) Lesen literarischer Werke mit absichtlichen Fehlern in Stil und Grammatik. Gleichzeitig sollten Schulkinder sie nicht nur identifizieren, sondern auch korrigieren;

2) Techniken zur Entwicklung eines genauen Gedächtnisses;

3) Auswendiglernen speziell ausgewählter Redebeispiele und Reflexionen darüber.

Quintilian hat die Didaktik geprägt. Sein Aufsatz mit dem Titel "Über die Ausbildung eines Redners" wird seit langem als Lehrbuch verwendet. Erst im Mittelalter geriet sie in Vergessenheit.

Seit dem Mittelalter hat sich die Situation stark verändert. Nun hatte die umfassende Entwicklung des Individuums nicht mehr dieselbe Bedeutung wie in der Antike. Mit dem Aufkommen des Christentums entstand eine große Anzahl christlicher Schulen, darunter Pfarreien, Klöster, Kathedralen oder Bischöfe. Pfarrschulen waren in Kirchen angesiedelt. In ihnen konnten erste, elementare Kenntnisse erworben werden. Lesen, Schreiben, Zählen, Latein lesen, Kirchengesang wurden hier gelehrt. Die damaligen Lehrer waren Diakone.

Die Klosterschulen standen allen offen: sowohl den Laien als auch den angehenden Priestern. Normalerweise entstanden Klosterschulen in großen Klöstern. Sie waren eng mit den bischöflichen Schulen verbunden, unterschieden sich aber praktisch nicht von den Pfarrschulen, jedenfalls unterrichteten sie fächermäßig auch Rhetorik, Grammatik und Religionsphilosophie.

Bischöfliche Schulen unterrichteten sowohl Geistliche als auch Laien. Hier unterrichteten sie Fächer wie Grammatik, Rhetorik, Dialektik (Anfänge der Theologie), Arithmetik, Geometrie, Astronomie und Musik.

In der Ära des späten Mittelalters erschienen andere Schulen, nämlich Hof-, Ritter- und Handwerksschulen. Die Hofschulen lehrten Lesen, Schreiben, Rechnen, Erstellen von Geschäftspapieren, Erdkunde, Geschichte und Naturwissenschaften. Die Ritterschulen legten Wert darauf, jungen Menschen aus wohlhabenden Familien Reiten, Schwimmen, Schwertkunst, Speeren, Jagen, Schach, Verse, Sprachen und Frömmigkeit beizubringen. Im Alter von 7 Jahren galt ein Junge in dieser Schule als Page, und nach 7 Jahren wurde er Knappe. Erst als der junge Mann 21 Jahre alt wurde, wurde er Ritter und erhielt ein Schwert.

Es gab damals Zunft- oder Handwerksschulen, die Handwerker ausbildeten. Es gab drei Arten von Handwerkern: Lehrlinge, Lehrlinge und Handwerker. Hier vermittelten sie nicht nur berufliche Tätigkeiten, sondern auch die Grundlagen des Lesens, Schreibens und Zählens. Die verwendeten Methoden waren Zeigen, Erklären, Wiederholen und Nachahmen.

Im Mittelalter wurde eine individuelle Studienform bevorzugt. Das Kind wurde Schüler eines Mönchs, Geistlichen, Handwerkers usw. Es wurde die verbale Unterrichtsmethode angewendet. Dem Studium der Bibel und ähnlicher Literatur wurde viel Aufmerksamkeit geschenkt. Auch theologische Schriften wurden berücksichtigt. Die Mönche lehrten ihre Schüler, dass man nur durch Gott sowohl die himmlische als auch die irdische Welt kennen kann.

Große Aufmerksamkeit wurde der Entwicklung des Gedächtnisses der Schüler geschenkt. Laut Lehrern spielte sie eine Rolle bei der Kenntnis der Gesetze der Heiligen Schrift, der Kirchenkanone und der theologischen Schriften. Dabei haben die Schüler viel auswendig gelernt und rezitiert. Da dem Gedächtnis besondere Aufmerksamkeit geschenkt wurde, wurden verschiedene Gedächtnistechniken verwendet.

Der Mensch wurde dazu erzogen, den Zorn Gottes zu fürchten. Der Herr musste verehrt und verstanden werden; nur so konnte man zur Wahrheit und zum Glauben gelangen. Hier können Sie die Worte aus der Heiligen Schrift zitieren: „Die Furcht des Herrn ist der Anfang der Weisheit.“ Die sogenannte "abeccedarius", sowie Abhandlungen von Philosophen des frühen Christentums. Auch das Werk von Aristoteles wurde berücksichtigt. Das Zählen wurde mit Fingern, Knochen und einem Abakus gelehrt.

Bis zum zwölften Jahrhundert gehören die Schaffung einer neuen religiösen, philosophischen Richtung genannt "Scholastik". Eine herausragende Figur in der Scholastik war Thomas von Aquin. Die Scholastiker eröffneten städtische Schulen und Universitäten. Zu dieser Zeit gab es zwei Arten von Schulen: Rechenschulen, wo man eine elementare Bildung bekommen konnte, und Lateinschulen, die als fortgeschrittene Schulen galten.

In beiden Schulen blühte das oft bedeutungslose Auswendiglernen von Material auf.

Die damaligen Universitäten waren isoliert. Ihre Struktur ist bis heute weitgehend erhalten. An der Spitze der Universität stand ein Rektor, dem Geistliche angehörten. Er wurde in das Amt gewählt. Lehrkräfte mit akademischen Abschlüssen als Doktoren und Magister wurden auf die Fakultäten verteilt. Zunächst erhielten die Studierenden einen Bachelor-Abschluss, nach einigen Jahren einen Master-Abschluss. Sobald die Studierenden ihren Bachelor-Abschluss erhalten hatten, konnten sie ihr Studium an einer der höheren Fakultäten fortsetzen – Theologie, Jura oder Medizin. Hier dauerte die Ausbildung 8 oder sogar 10 Jahre. Nach ihm promovierte der Student. Die Bildung an Universitäten erfolgte in Form von Vorlesungen und Debatten. Während der Vorlesung las der Lehrer aus dem Buch vor und gab eigene Kommentare zum Text. Nach der Vorlesung diskutierten die Studierenden gemeinsam über das Gelesene. Jede Woche diskutierte der Meister mit den Studierenden über den behandelten Stoff. Die Prüfungen waren mündlich.

Während der Renaissance änderte sich die Situation: Gebildete Menschen wurden gebraucht, also wird das Bildungssystem überarbeitet. Es gab drei Bildungsstufen:

▪ Grundschulen;

▪ Bildungseinrichtungen der allgemeinen Bildung, zu denen städtische Schulen, Gymnasien und Hochschulen gehörten. In ihnen tauchten neben den bisherigen Fächern auch Geographie, Literatur, Mechanik und Geschichte auf;

▪ Universitäten und Akademien.

Die Notwendigkeit, die griechische Sprache zu lernen, entstand erneut. Das Fächerspektrum begann sich zu erweitern, so dass die sogenannten Fachlehrer gebraucht wurden.

An den Colleges wurden die Schüler nach Vorbereitungsstufe in 7 Klassen eingeteilt. Dieses Modell des Kollegiums wurde Pariser genannt. Das Training wurde nach der Frontalmethode durchgeführt. Mit dem wachsenden Einfluss des Jesuitenordens entstand eine große Zahl von Jesuitenschulen. Hier wurden neue Formen der Organisation des Bildungsprozesses und neue Unterrichtsmethoden angewendet, die auf eine gründliche Aneignung von Wissen abzielten. In solchen Schulen wurden Grammatik, Rhetorik, Latein und Philosophie studiert. Religionsunterricht und körperliche Ertüchtigung spielten eine ebenso wichtige Rolle.

In Russland begann sich das Bildungssystem mit der Annahme des Christentums zu entwickeln. Dies geschah am Ende des 10. Jahrhunderts. Damals gab es Schulen in Tempeln. Die Ausbildung war hauptsächlich religiös. Der Wunsch nach Wahrheit und der Glaube an Gott wurden im Menschen erzogen. Das Erlernen des Lesens und Schreibens war eng mit dem Studium der Heiligen Schrift verbunden. Bücher wurden damals nicht veröffentlicht, sondern aus Byzanz verschickt. Sie wurden aus dem Griechischen übersetzt. Die Texte der Bücher wurden ständig kopiert und auswendig gelernt. Die Lehrbücher waren der Psalter, das Stundenbuch und das ABC. Die Schulen lehrten Lesen, Schreiben und Singen. Die Alphabetisierung wurde in der kirchenslawischen Sprache studiert. Die Lehrer waren entweder Angestellte oder einfache Laien. Solche Laien wurden Meister der Alphabetisierung genannt.

Die Regeln für die Kindererziehung wurden in einer der ersten hauspädagogischen Lehren festgelegt, die von erstellt wurden V. Monomakh ("Anweisung von Vladimir Monomakh an Kinder"). Monomach war sich sicher, dass das Hauptziel der Bildung darin bestand, einen Menschen zur Gottesfurcht zu erziehen und ihn zu lehren, die Rituale der Orthodoxie genau durchzuführen. Monomach glaubte, dass eine Person nicht nur eine religiöse Ausbildung erhalten, sondern sich auch auf den Militärdienst und die Regierung des Volkes vorbereiten sollte.

Während der Invasion der Tataren studierten Kinder in Klöstern. Hier wurden ihnen Alphabetisierung, Lesen und Handarbeiten für Bücher, Kirchenlieder und Gebete beigebracht.

Der Druck erschien in Russland erst im 1631. Jahrhundert. in Moskau. Danach wurden hier sowohl gewöhnliche als auch pädagogische Bücher gedruckt. 8 erschien in Kiew die Kiew-Mohyla-Akademie. In seiner Struktur wurden 3 Klassen unterschieden, die in XNUMX Abteilungen unterteilt waren:

▪ vierjähriger Junior;

▪ Zweijahresdurchschnitt;

▪ Senior.

Die Juniorabteilung unterrichtete Rechnen, Slawisch, Griechisch, Latein und Polnisch, Katechismus und Gesang. In der mittleren Abteilung lehrten sie die Weisheit der Rhetorik und der Piitika. Im Oberstufenkurs wurden Fächer wie Philosophie und Theologie in den Unterrichtsinhalt aufgenommen. Diese Akademie wurde die erste Hochschule.

Bis zum 1687. Jahrhundert In Russland wurden neue Arten von Bildungseinrichtungen eröffnet, darunter die slawisch-lateinischen Schulen in den Klöstern Andreevsky und Chudov, die Schule für Industrieunterricht im Spassky-Kloster. XNUMX wurde in Moskau die Slawisch-Griechisch-Lateinische Akademie eröffnet. Später studierte M. V. Lomonosov an dieser Akademie. Die Akademie wurde gegründet, um den orthodoxen Glauben vor Übergriffen seitens westlicher religiöser Reformbewegungen zu schützen. An dieser Akademie wurden die sieben freien Künste, alte Sprachen, Slawisch, Deutsch und Französisch gelehrt. Es wurden scholastische Lehrmethoden verwendet, wenn der Lehrer den Text las und die Schüler ihn auswendig lernten.

1725 wurde in St. Petersburg eine Universität eröffnet. Dies markierte den Beginn einiger Neuerungen im Bildungssystem. In Moskau wurde 1755 aus der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie eine theologische Akademie.

Während der Renaissance wurde beschlossen, das individuelle Bildungssystem aufzugeben, da es veraltet war und den gestiegenen Bedürfnissen der Gesellschaft nicht gerecht werden konnte. Eine neue Form der Bildung ist in den Vordergrund gerückt. So entstand das Klassenunterrichtssystem. Es wurde in Holland von D. Silom erfunden. Seit 1374 wird es in Schulen verwendet. Die Schüler wurden in Klassen eingeteilt.

Krafttheorie entwickelt Ja Shtrum 1537-1582 Damals war er Rektor einer Schule in Straßburg. Allmählich breitete es sich auf andere zivilisierte Länder aus.

Die Bildung der Didaktik war, wie wir sehen, äußerst langsam, besonders in den frühen Stadien der Gesellschaftsbildung. Dies hing direkt von der Lernfähigkeit einer Person ab. Es gibt einen Standpunkt, nach dem sich diese Fähigkeit zusammen mit der Fähigkeit entwickelt hat, fortschrittlichere Werkzeuge herzustellen. Auch andere Faktoren hatten einen erheblichen Einfluss auf den Lernprozess, zum Beispiel das Wachstum der Produktion, des Handels usw.

Allmählich hatte eine Person alle Bedingungen für die Entstehung einer Lerntheorie. Die ersten Versuche, diese Theorie zu systematisieren, wurden im XNUMX. Jahrhundert unternommen.

Jan Amos Comenius (1592-1670). Er wurde der Autor eines riesigen Werks namens "Tolle Didaktik". Der Wert seiner Forschung ist unerschöpflich. Er war es, der die Idee hatte: „Jedem alles beizubringen.“ Comenius leitete einige Prinzipien und Regeln für den Unterricht von Kindern ab. Zu dieser Zeit kam es zu einer heftigen Konfrontation zwischen der feudalen Gesellschaft und Vertretern der neuen Generation, die revolutionäre Ideen auf dem Gebiet der Wissenschaft und Philosophie vorbrachten. Dann schuf Comenius die Didaktik, die alle neuen Ideen verkörperte. Darüber hinaus führte die Didaktik weiterhin die Erziehung und Ausbildung von Kindern in der Praxis durch.

Aber Comenius hatte einen Mangel. Trotz neuer Trends und frischer Ideen auf dem Gebiet der didaktischen Forschung konnte er sich dem Einfluss der religiösen Ideologie nicht entziehen. Comenius stützte seine Arbeit im Wesentlichen auf die Werke seiner Vorgänger und auf die Studien des englischen Philosophen Francis Bacon (1561-1626). Laut Comenius ist der Mensch ein integraler Bestandteil der Natur, deshalb gehorcht er zuallererst ihren Gesetzen. Zu dieser Zeit in der Entwicklung der Gesellschaft war dies eine sehr gewagte Aussage. Trotzdem gelang es ihm, diese Idee zu entwickeln.

Comenius gelang es, eine Reihe von Naturgesetzen oder Prinzipien (Comenius‘ Begriff) abzuleiten, die jedem Menschen gemeinsam sind und eine wichtige Rolle in Erziehung und Unterricht spielen. Comenius glaubte, dass die Hauptaufgabe der Didaktik darin besteht, die natürliche Ordnung der Dinge im Lernprozess aufzuzeigen, was zum Erfolg beiträgt. Die Didaktik soll laut Comenius die Lernfähigkeit der Studierenden untersuchen und verschiedene Wege finden, dies zu tun, die diesen Kenntnissen und Fähigkeiten entsprechen.

Komensky ist für eine Reihe von Entdeckungen verantwortlich, darunter die Begründung für den prozeduralen Charakter des Lernens. Laut dem Forscher ist Lernen ein langer Prozess, kein sofortiger. Es ist nicht mit einem Spiegelbild zu vergleichen. Die Situation ist viel komplizierter. Comenius weist zu Recht darauf hin, wie wichtig die sinnliche Wahrnehmung von Dingen beim Lernen ist. Daraus schließt er, dass die Hauptquelle menschlichen Wissens Empfindungen sind. Im Zusammenhang mit diesen Schlussfolgerungen schlägt Comenius vor, Kindern nicht durch verbale Methoden und aus Büchern beizubringen, sondern durch Beobachtung der Welt und der sie umgebenden Dinge, durch die Methode, das Wissen über kausale Zusammenhänge zu beherrschen. Komensky schlägt vor, der Entwicklung der Sinnesorgane einen großen Platz im Lernprozess einzuräumen. Er glaubte, dass Kinder mit der Zeit beginnen würden, die Welt um sie herum subtiler zu spüren und zu beobachten.

Obwohl dies eine völlig neue Art der didaktischen Entwicklung war, war sie nicht ohne eine Reihe schwerwiegender Mängel. Erstens ist sinnliches Wissen keineswegs in der Lage, zur Wahrheit zu führen, und zweitens werden die Dinge hier einseitig betrachtet. Kurz gesagt, die sensorische Wahrnehmung kann nicht als Grundlage des Lernens genommen werden. Und doch ist das Werk von Comenius trotz einiger erheblicher Mängel aus historischer Sicht sehr wichtig für die Entwicklung der Didaktik als Wissenschaft. Tatsache ist, dass es ihm gelang, zwei Seiten des Lernens aufzudecken:

▪ objektiv, d. h. die Gesetze des Lernens selbst;

▪ subjektiv, nämlich die praktische Anwendung dieser Gesetze.

Comenius legte die Grundlagen sowohl der Lerntheorie, also der Didaktik, als auch der Lehrkunst. Er war der erste, der in seinen didaktischen Arbeiten zwischen Zielen und Zwecken der Bildung unterschied, da er eine theoretische Grundlage für die Betrachtung didaktischer Fragestellungen zu schaffen suchte.

Darüber hinaus liegt sein Verdienst darin, dass der Forscher Lehrmittel, Lehrbücher und Methoden für den Unterricht nicht nur der Naturwissenschaften, sondern auch der Sprachen entwickelt hat. All dies wurde in die Tat umgesetzt und steigerte den Trainingserfolg. Darüber hinaus beeinflusste Comenius andere Forscher auf diesem Gebiet, wodurch sich ihre Aktivitäten als sehr fruchtbar herausstellten.

Dennoch gingen Theorie und Praxis stark auseinander, und daher blieben die Traditionen in den meisten Fällen in vielen Schulen mittelalterlich. Die Erziehung blieb verbal und buchstäblich, das Auswendiglernen von Texten, die meist religiösen Inhalts waren, wurde begrüßt. Der ganze Unterricht bestand darin, manchmal unverständliche Texte wörtlich auswendig zu lernen und genau wiedergeben zu können. Der Preis war damals Demut, Bescheidenheit und Fleiß. Es war nicht erlaubt, seine Gedanken unabhängig und frei zu äußern, und dies wurde nicht nur nicht gefördert, sondern als äußerst sündig angesehen.

Die Kennzeichen dieses Lernkonzepts waren also Autoritarismus, Dogmatismus, Passivität der Schüler und Loslösung vom Leben. Aber im Zusammenhang mit der rasanten Entwicklung der kapitalistischen Verhältnisse und dem Aufstieg der fortgeschrittenen Bourgeoisie war es notwendig, den irrelevant gewordenen Bildungsbegriff radikal zu revidieren. So hat sich die Notwendigkeit herausgestellt, ein neues, fortschrittlicheres Bildungssystem zu schaffen, das es ermöglicht, eine Generation vorzubereiten, die in der Lage ist, unter neuen sozialen Bedingungen zu bestehen.

Das wichtigste Thema, das prominente Denker und Lehrer interessierte, war die Frage der Beseitigung von Dogmatismus und Despotismus in der Erziehung der jüngeren Generation sowie der Entwicklung der Aktivität von Kindern. Einer der Forscher in dieser Richtung war Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), der ein heller Kämpfer für die Aufklärung des Volkes und für die freie Entfaltung jedes Menschen wurde. Ihm gehört auch die Idee der globalen menschlichen Aktivität.

Rousseau kritisierte die zeitgemäße Schulbildung dafür, dass sich das Kind nicht umfassend entwickeln könne, es eingeengt sei, die Erziehung nicht am Leben hänge. Rousseau schlug eine radikal neue Art des Lernens vor, nach der die Bedürfnisse und Bedürfnisse jedes Schülers befriedigt wurden. Nach seiner Auffassung hat niemand das Recht, einem Kind um der Vorbereitung auf ein neues Leben willen die Befriedigung seiner Bedürfnisse und Interessen vorzuenthalten. Dem Denker zufolge erhält ein Kind nur dann eine gute Grundlage für seine eigene Entwicklung, wenn es sich von Kindheit an mit dem beschäftigt, was es interessiert und in seinem heutigen Leben von großer Bedeutung ist. So kann er sich mental weiterentwickeln. Außerdem glaubte er, dass Wissenschaft nicht nur gelehrt werden sollte, sondern alles getan werden sollte, damit sich das Kind in sie verliebt. Das bedeutet, dass es notwendig ist, für ihn solche Methoden zu finden, mit deren Hilfe er bereitwillig beginnt, die Wissenschaften zu studieren, und gleichzeitig einen Geschmack für den Erwerb von Wissen entwickelt.

Interesse an den Wissenschaften, glaubte Rousseau, entwickelt das Kind, wenn es mit der ganzen Welt um es herum verbunden ist, das heißt, es ist wichtig, es an den umgebenden Dingen und Phänomenen zu orientieren. Ein Kind, wenn es aufmerksam ist, wird dieses oder jenes Phänomen nicht nur wahrnehmen, sondern auch darüber nachdenken.

Daher, so schlussfolgert Rousseau, muss das wahre Lernen des Kindes direkt aus seinem Leben hervorgehen. In dieser Hinsicht nennt Rousseau die Gefühle und Erfahrungen von Kindern echte Lehrer. Nachdem Rousseau die Hauptideen seines Konzepts definiert hatte, kam er zu folgenden Schlussfolgerungen:

▪ das Kind bestimmt selbständig den Weg seines Lernens und seiner Entwicklung;

▪ Das Kind erfährt auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung sinnlich etwas über die Welt um es herum.

Dieses Konzept hatte jedoch eine Reihe erheblicher Nachteile. Erstens hat Rousseau keine Theorie des Lernens entwickelt; zweitens hat er es versäumt, Wege aufzuzeigen, wie diese Ideen in der Praxis in Bildungseinrichtungen umgesetzt werden können. Dennoch war der Einfluss des Denkers sehr groß. Seine Ideen ermöglichten es den Wissenschaftlern, weiter zu gehen und die Theorie und Methoden des Unterrichts von Schulkindern zu verbessern. Rousseaus Anhänger mochten besonders seine Ideen über die Beziehung zwischen Bildung und dem Leben eines Kindes, über die Notwendigkeit, die Natur von Kindern zu studieren und ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln und sie auf die Arbeit vorzubereiten.

Trotz einiger Mängel hat Rousseaus Theorie ihre Fortsetzung in der Arbeit anderer Forscher auf diesem Gebiet gefunden. Einer dieser Nachfolger war der Schweizer Lehrer Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Sein didaktisches Studium ist eng mit dem pädagogischen verbunden. Oberstes Ziel der Erziehung ist laut Pestalozzi der Wunsch, "die schlummernden Kräfte des Volkes zu wecken, in ihm Selbstvertrauen zu entwickeln". Um dieses Problem zu lösen, schlug Pestalozzi drei Hauptmittel vor:

▪ Herzkultur;

▪ moralische Entwicklung;

▪ Entwicklung des Geistes (Erweiterung des Beobachtungsspektrums und Zusammenführung dieser in logische Zusammenhänge, Kennenlernen der Sprache zum Ausdruck logischer Zusammenhänge).

Pestalozzi betrachtete Bildung als die wichtigste Form der Bildung. Zuerst muss eine Person eine allgemeine Ausbildung erhalten und dann eine spezielle. Als Ziel der Ausbildung sah der Forscher die Erziehung zu Menschlichkeit und Fleiß, eine harmonische Verbindung der Fähigkeiten und Stärken des Einzelnen.

Pestalozzi glaubte, dass die Psychologie eng mit dem Lernen verbunden sei. Er war fest davon überzeugt, dass er das Hauptprinzip des Unterrichts, nämlich seine Klarheit, hervorheben konnte. Laut dem Forscher weist jedes der Wahrnehmung zugängliche Objekt drei Merkmale auf: Name, Nummer und Form. Auf dieser Grundlage glaubte Pestalozzi, dass ein Kind sowohl Beobachtungsgabe als auch die Fähigkeit zum Sprechen, Zählen und Messen entwickeln muss. Das Hauptziel der Didaktik sei laut dem Wissenschaftler nicht der Wunsch, dem Kind vielfältiges Wissen zu vermitteln, sondern die Entwicklung seiner Wahrnehmungs- und Beobachtungsfähigkeiten. Wie wir sehen, basiert seine Methode auf Klarheit und natürlicher Abfolge.

Wenn man über Pestalozzis Beitrag zur Entwicklung des didaktischen Denkens spricht, sollte man zunächst darauf achten, dass er sich für die Psyche des Kindes interessierte.

Die Anhänger von Comenius, Rousseau und Pestalozzi waren A. Diesterweg und andere Denker des Abendlandes, die vom XNUMX. bis zur ersten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts lebten. Was russische Forscher betrifft, so leisteten A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy einen bedeutenden Beitrag zur Entwicklung des didaktischen Denkens.

Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. Die Pädagogik hat ein riesiges Wissen angesammelt, das trotz seiner Weite und Vielseitigkeit nicht auf ein einziges Konzept und eine klare Systematisierung gebracht wurde. Gleichzeitig fanden in Russland grandiose Veränderungen statt, sowohl in der Wirtschaft als auch im kulturellen Leben. In dieser Hinsicht begannen grundlegend neue Ideen in Bezug auf die Entwicklung der Bildung im Land vorgebracht zu werden. Die Anforderungen an die Schule sind fortschrittlicher geworden. Die Pädagogik als Wissenschaft erhielt neue Ziele und Aufgaben.

Trotz der Tatsache, dass die Intensivierung der Entwicklung dieser Wissenschaft dem Beginn des XNUMX. Jahrhunderts zugeschrieben wird, bereits im XNUMX. Jahrhundert. pädagogisches Denken hat sich sehr intensiv verbessert. Einer von denen, die dieses Problem angegangen sind, war M. V. Lomonosov (1711-1765). Er wurde zum Autor der Entwicklung der Didaktik für Gymnasien und Universitäten.

Ein anderer russischer Denker untermauerte die Idee der Notwendigkeit eines Forschungsprinzips in der Bildung. Sein Autor war N. I. Novikov (1744-1818). Ein charakteristisches Merkmal der Entwicklung des russischen didaktischen Denkens ist, dass Wissenschaftler und Philosophen der Persönlichkeit des Kindes selbst große Aufmerksamkeit schenkten und fest an die Neigungen und Möglichkeiten seiner Natur glaubten. Deshalb entstand im gleichen Zeitraum die Idee über die Möglichkeit der Selbsterziehung des Kindes. Einer von denen, die diese Idee ziemlich breit und detailliert entwickelt haben, war P. G. Redkin (1808-1891). Er sagte dazu: „Versuchen Sie, so zu erziehen, dass Ihr Schüler Ihre Erziehung mit der Zeit nicht braucht, das heißt, dass er nach und nach immer mehr die Fähigkeit erwirbt, sein eigener Erzieher zu sein.“

Einen großen Beitrag zur Entwicklung der russischen Didaktik leistete N. G. Tschernyschewski (1828-1889) и N. A. Dobroljubow (1836-1861). Sie entwickelten die Ideen des integralen philosophischen Materialismus in der Didaktik. Sie schlugen vor, einen Kämpfer, einen Revolutionär in der Person zu erziehen, und kritisierten ziemlich scharf ihre zeitgenössische Schulbildung. In diesem Zusammenhang schlugen sie vor, es auf qualitativ neuen Gründen zu bauen. Ihrer Meinung nach sollten Schulen realistische und nüchterne Vorstellungen von bestimmten Dingen vermitteln und jungen Menschen starke Überzeugungen vermitteln. Eine solche Ausbildung, so glaubten die Denker, sollte ein wirksames Mittel sowohl für die geistige als auch für die moralische Entwicklung einer Person sein.

Ein weiterer prominenter Forscher auf diesem Gebiet war К.D. Ushinsky (1824-1870). Ihm gehört die Idee, eine neue Pädagogik zu schaffen, deren Grundlage die Verarbeitung aller wissenschaftlichen Reichtümer, Erfahrungen und Theorien der Völker sein sollte. Nachdem er alle Konzepte zu diesem Thema sorgfältig studiert hatte, kam er zu dem Schluss, dass es kein bestimmtes Konzept gibt, das zur Grundlage des Lernens werden kann. In jedem von ihnen fand er einige Ungereimtheiten und Mängel. Und Ushinsky beschloss, eigenständig ein universelles pädagogisches Konzept abzuleiten. Das Ergebnis einer grandiosen Arbeit war eine Arbeit namens „Der Mensch als Bildungssubjekt. Pädagogische Anthropologie“.

Ushinsky stützte seine Monographie auf materialistische Ansichten, wobei er sinnliche Erfahrungen und eine Wissensquelle zugrunde legte. Ushinsky erkannte, wie bedeutsam der Beitrag der Materialisten, insbesondere Hegels, zur Entwicklung der Pädagogik war. Er kritisierte jedoch den vulgären Materialismus scharf. Er baute sein Konzept auf idealistischen Positionen auf.

Ushinsky zog eine Reihe wichtiger Schlussfolgerungen und löste mehrere schwerwiegende didaktische Probleme. Dem Forscher zufolge ist Bildung die Hauptkategorie der Pädagogik. Es besteht darin, einem Menschen eine Aktivität zu geben, die nicht nur seine Seele erfüllt, sondern auch zum Ziel des Lebens wird. Darüber hinaus sollte dieses Ziel harmonisch mit der Natur des Individuums verbunden sein. Und Ushinsky nannte den Wunsch nach Aktivität das Grundgesetz der menschlichen Natur.

Mit einem Wort, Ushinsky zieht eine weitere Schlussfolgerung: Ein Kind tritt nur dann in die Wissenschaft ein, wenn es das erforderliche Niveau der wissenschaftlichen Entwicklung erreicht hat. Der Zweck der Didaktik ist das Zusammenspiel von Wissenschaft und kindlichem Intellekt.

Ushinsky, der die Prozesse der geistigen Entwicklung und Erziehung eines Kindes untersucht hatte, konnte das Wesen der Bildung untermauern. Er leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Erziehungstheorie.

Zu dieser Zeit gab es bereits zwei Hauptkonzepte des Wesens der Bildung. Die erste betrachtete das Training unter dem Gesichtspunkt, ein gewisses Gepäck an nützlichem Wissen zu erwerben. Nach diesem Konzept ging es vor allem um die Assimilation von Sachinformationen. Diese Theorie wurde die Theorie der materiellen Bildung genannt. Es gab ein anderes Konzept, nach dem das Wesen der Bildung die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Schulkindern war. Dazu gehören vor allem Denken, Wahrnehmung, Gedächtnisentwicklung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit usw. Diese Theorie wurde Theorie des formalen Lernens genannt. Jede Theorie definierte ihr eigenes Spektrum an Themen, Lehrmethoden und Möglichkeiten, Kinder zum Lernen zu ermutigen.

Ushinsky hat beide Konzepte sorgfältig studiert und die entsprechenden Schlussfolgerungen gezogen. Zunächst zum formalen Begriff: Die Entwicklung des formalen Geistes, wie er früher verstanden wurde, konnte nicht stattfinden. Sie konnte sich nur entwickeln, wenn echtes Wissen aufgenommen wurde. Das heißt, der Geist kann nicht ohne die Assimilation von Wissen entwickelt werden, da es sich um ein perfekt organisiertes Bewusstsein handelt.

Mit einem Wort, Ushinsky argumentierte, dass sich der Geist nicht ohne Wissen entwickeln kann, genauso wie Wissen nicht erworben werden kann, ohne dem Geist Aufmerksamkeit zu schenken. All dies, glaubte der Wissenschaftler, widerspricht der Verbesserung des menschlichen Bewusstseins. Aus all dem zieht Ushinsky eine wichtige Schlussfolgerung: „Es ist im Allgemeinen unmöglich, die Vernunft zu verfeinern, da die Vernunft oder besser das Bewusstsein nur a) durch die Multiplikation von Fakten und b) durch deren Verarbeitung bereichert wird.“

Im Rahmen der Untersuchung dieses Themas ist es interessant, die Positionen eines anderen Forschers auf diesem Gebiet zu betrachten – I. F. Herbart (1776-1841). Er machte eine Reihe von Entdeckungen sowohl in der Pädagogik als auch in der Didaktik. Trotz des reaktionären Konzepts dieses Forschers ist es dennoch eine Überlegung wert.

Nach Herbart gibt es Pädagogik als Wissenschaft und Pädagogik als Bildung. Er schlug vor, daraus eine philosophische Wissenschaft zu machen. Was den Inhalt der Pädagogik betrifft, so handelt es sich um eine harmonische Ordnung von Theoremen, die zu einem Ganzen zusammengefasst sind. Nach Ansicht des Wissenschaftlers sind Ideen das primäre Element des spirituellen Lebens. In diesem Zusammenhang definierte Herbart zwei Akte geistiger Aktivität:

▪ tiefgreifendes oder bewusst klares Verständnis des Einzelnen, während der Schüler gerade dabei ist, ein neues Phänomen zu erleben;

▪ Verstehen, also Reflexion, deren Bedeutung darin besteht, einzelne Teile zu identifizieren und zu kombinieren, die interagieren und sich zu einem Ganzen vereinen.

Herbart betrachtete diese Akte sowohl im Bewegungs- als auch im Ruhezustand. Auf dieser Grundlage schloss er, dass es im Prozess der Assimilation von Phänomenen und Objekten vier Phasen gibt:

▪ Vertiefung in einen Zustand des Friedens oder der Klarheit;

▪ Vertiefung in einen Zustand der Bewegung oder Assoziation;

▪ Ruhe- oder Systemverständnis;

▪ Verstehen in einem Bewegungszustand oder einer Methode.

Allerdings weist diese Auslegung der Ausbildung eine Reihe gravierender Mängel auf, die nicht übersehen werden dürfen. Die Position des Autors dieses Konzepts ist zu idealisiert und läuft auf voreingenommene, in sich geschlossene Handlungen hinaus. Die Darstellung seiner Theorie ist nicht systematisiert und nicht zusammenhängend. Grundlage des studentischen Lernens soll laut Herbart das Interesse sein. Es ist nicht nur ein Mittel, sondern auch das Ziel des Lernens.

Aber trotz einer Reihe erheblicher Mängel von Herbarts Lerntheorie hat er auch eine Reihe von Vorzügen. Der Wissenschaftler stellt zum Beispiel wichtige Probleme in den Vordergrund seiner Didaktik. Trotzdem gelang es ihm noch immer nicht, eine wissenschaftliche Didaktik zu schaffen.

Nachdem die Entwicklung des didaktischen Denkens kurz betrachtet wurde, sollte darauf hingewiesen werden, dass dies Mitte des XNUMX. Jahrhunderts der Fall war. Diese Wissenschaft wurde durch eine Reihe von Konzepten repräsentiert, die sich in ihrer Methodik unterschieden. Außerdem wurden verschiedene Lösungen zu den wichtigsten Problemen der Didaktik gegeben. Eine der wichtigsten Bestimmungen in der Didaktik wurde von Diesterweg formuliert. Er glaubte, dass Bildung und Entwicklung einem Menschen nicht von alleine kommen und ihm nicht von Anfang an geschenkt werden. Er erreicht sie im Prozess seiner eigenen Tätigkeit und aus eigener Kraft. Von der Außenwelt erhält er nur Aufregung. Eine weitere wichtige Aussage ist die Vorstellung, dass sich Didaktik nur auf der Grundlage psychologischer Daten entwickeln kann. Diese Idee gehört P. F. Kapterev. So ist verständlich, warum die Ausbildung der Didaktik als Wissenschaft durch ihre historische Entwicklung bedingt ist.

3. Die Struktur der Didaktik

Die Struktur der Didaktik umfasst 7 Abschnitte.

Der erste Teil der Didaktik gibt Auskunft über die Inhalte aller Aus- und Weiterbildungen. Es ist auch üblich, Lehrpläne und Programme aufzunehmen.

Der zweite Abschnitt untersucht den Lernprozess aus Sicht unterschiedlicher didaktischer Systeme im Rahmen der Pädagogik und teilweise der Psychologie.

Der dritte Abschnitt untersucht die Gesetze und Muster des Lernprozesses sowie die Prinzipien, die sich aus diesem Lernen ergeben.

Der vierte Abschnitt widmet sich den Lehrmethoden und ihren Mitteln.

Der fünfte Abschnitt untersucht die Organisations- und Durchführungsformen des Bildungsprozesses.

Der sechste Abschnitt befasst sich mit Methoden zur Überwachung der Lernergebnisse.

Relativ jung ist der siebte Abschnitt der Didaktik. Besonderes Augenmerk wird auf Technologie und Lernsysteme gelegt. Er berücksichtigt sowohl traditionelle als auch innovative Unterrichtsmethoden und -techniken.

4. Grundbegriffe der Didaktik

Es gibt mehrere grundlegende Konzepte oder Kategorien der Didaktik. Betrachten wir jeden von ihnen genauer. Die erste wichtige Kategorie ist Bildung.

Bildung wird üblicherweise als zielgerichteter Prozess und Endergebnis des Erwerbs von Handlungsweisen, kognitiven Fähigkeiten und wissenschaftlichen Kenntnissen bezeichnet. Der Prozess ihrer Entstehung basiert auf der Weltanschauung und den moralischen Qualitäten des Einzelnen sowie auf dem Ergebnis der Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Didaktiker interessieren sich für die Bildung, die durch Lernen akkumuliert wird. Sie sind aber auch an Selbstbildung interessiert. Auch wenn es andere Quellen menschlicher Bildung gibt, wie Kino, Fernsehen, das soziale Umfeld, ziehen sie immer noch keine Didaktiker an.

Ebenso wichtig ist die Didaktik Ausbildung.

Bildung ist der zielgerichtete Prozess des Lernens über die Welt um uns herum als Ergebnis der Interaktion zwischen einem Schüler und einem Lehrer, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen.. Das höchste Ziel der Aus- und Weiterbildung ist eine umfassend entwickelte Persönlichkeit. Mit anderen Worten: Es müssen sowohl geistige als auch körperliche Fähigkeiten entwickelt werden. In der Regel findet das schulische Lernen im Klassenzimmer statt, es gibt jedoch auch andere Möglichkeiten wie außerschulische und außerschulische Aktivitäten. Bildung verbindet zwei wichtige Prozesse eng miteinander: Lehren und Lernen.

Als dritte Kategorie der Didaktik gilt Lehren.

Dies ist der Prozess der Lehrertätigkeit im Rahmen des Unterrichts.. Der Zweck des Unterrichts besteht darin, den Schülern die erforderlichen Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln. Lange Zeit interessierte sich die Didaktik nicht für den Prozess des Lernens an sich, sondern nur für die Betrachtung des Lehrens.

Ein weiteres didaktisches Konzept - Lehre.

Als Lernen bezeichnet man üblicherweise die kognitive Aktivität eines Studierenden während des Studiums.. Der Prozess der kognitiven Aktivität kann als Ergebnis der Selbsterziehung durchgeführt werden. Allerdings ist sie didaktisch noch nicht vollständig erforscht. Interessant ist, dass der Lernprozess nicht nur für die Didaktik und Pädagogik, sondern auch für die Psychologie von Interesse ist. Trotz einer so gründlichen und umfassenden Auseinandersetzung mit Didaktik wurde dem Prozess des Lernens lange Zeit nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Erst im XX Jahrhundert. Forscher haben sich ernsthaft mit diesem Problem beschäftigt. Dies ist auf die Geburt einer Wissenschaft namens "Pedologie" zurückzuführen.

Lernprinzipien ist eine andere Kategorie der Didaktik. Dabei betrachten wir die grundsätzlichen Anforderungen, die sich im Rahmen der Betrachtung der Gesetzmäßigkeiten und Muster des Lernens ergeben. Darüber hinaus ist das Training nur dann optimal, wenn seine Prinzipien befolgt werden. In der Didaktik gibt es eine ganze Reihe solcher Prinzipien. Aber viel heißt nicht gut. Dies ist nur ein Zeichen für das unerforschte Konzept selbst. Beispiele für didaktische Prinzipien sind die Prinzipien der Zugänglichkeit, Sichtbarkeit, Stärke und viele andere.

Lernmuster gelten als eine wichtige Kategorie in der Didaktik. Sie gelten als die zwischen dem Lernprozess und sozialen Prozessen gebildeten Verknüpfungen von Folgen mit Ursachen, getrennte Bestandteile des Lernens.

Знания Dies ist ein weiteres Konzept der Didaktik. Wissen wird normalerweise als wissenschaftliche Tatsachen, Konzepte, Schemata, Bilder, Regeln, Gesetze, Theorien bezeichnet, die sich im Geist widerspiegeln und im Gedächtnis des Schülers aufbewahrt werden. Normalerweise sprechen sie über mehrere Arten von Wissen: empirisch und theoretisch. Die erste Person erwirbt aus Erfahrung, und die zweite erscheint als Ergebnis der Betrachtung von Mustern, Verbindungen, Beziehungen sowohl zwischen Objekten als auch zwischen Phänomenen.

Fertigkeiten gelten als eine ebenso bedeutende Kategorie in der Didaktik. Fähigkeiten sind Möglichkeiten, das erworbene Wissen und die Lebenserfahrung in der Praxis anzuwenden. Fähigkeiten können durch Übung entwickelt werden.

Eines der Konzepte, die der Didaktik innewohnen, ist навыки, also Handlungen, die von einem Menschen fast automatisch ausgeführt werden, da sie zur absoluten Perfektion gebracht werden. Eine Person erwirbt Fähigkeiten durch ständige Wiederholung. Fließendes Lesen, Rechnen, Schreiben, Problemlösen und Messen gehören zu den grundlegenden Fähigkeiten, die in den Anfangsstadien des Lernens ausgebildet werden.

Studienform - nicht weniger bedeutende Kategorie im didaktischen System. Eine Form des Lernens ist eine Form der externen Organisation des Lernprozesses. Dies ist eine Unterrichtsstunde, Vorlesung, Seminar, Wahlfach, Exkursion, Hausarbeit etc.

Die Kategorie der Didaktik wird auch als die Technologie der Bildung angesehen, die eine Art System von Techniken, Methoden und Schritten ist. Die Reihenfolge ihrer Umsetzung ist darauf ausgelegt, sowohl die beste Lösung von Lernproblemen als auch die Entwicklung der Persönlichkeit jedes Schülers zu ermöglichen.

Ein weiteres wichtiges Konzept ist die didaktisches System. Es wird eine Reihe von Methoden genannt, die in mancher Hinsicht hervorstechen, sowie Mittel und Prozesse, die darauf abzielen, eine umfassende und sinnvolle Bildung zu ermöglichen. Ein solches System zeichnet sich durch bestimmte Merkmale aus, die die interne Integrität der Struktur, des Bildungsinhalts, seiner Methoden und Formen gewährleisten.

Alle diese Konzepte sind eng miteinander verbunden. Sie sind aber auch eigenständige Elemente des gesamten didaktischen Systems. Die Kategorien der Didaktik sind historischer Natur. Dies liegt vor allem an den Bedürfnissen der Gesellschaft, die sich entsprechend ihrer Entwicklung und der Ausbildung der Didaktik selbst ändern.

5. Didaktische Systeme

Einer der grundlegendsten Begriffe in der Didaktik ist der Begriff des Systems.

Ein didaktisches System ist ein System miteinander verbundener Merkmale, zu denen in der Regel Lernziele, Grundsätze seiner Organisation, Inhalte, Organisationsformen sowie Lehrmethoden gehören..

In der Didaktik ist es üblich, drei verschiedene Systeme zu betrachten. Erstens sollten wir hier über die Didaktik von I. Herbart sprechen, zweitens über das didaktische System von D. Dewey, und das dritte didaktische System ist das moderne. Betrachten wir jeden von ihnen genauer.

Die Didaktik von I. Herbart erschien im XNUMX. Jahrhundert. In der Wissenschaft wird es manchmal als traditionelle Didaktik bezeichnet. Bei der Schaffung eines "wissenschaftlichen Systems der Pädagogik" konzentrierte sich Herbart auf die grundlegenden theoretischen Grundlagen der Psychologie und Ethik. Laut dem Forscher ist die Hauptsache, von der sich Lehrer leiten lassen sollten, die Erziehung einer hohen Moral in einer Person. Um dies zu erreichen, ist es notwendig, eine solche Ausbildung zu organisieren, die eine Person erzieht.

Die Schule soll die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler fördern, und Bildung ist Familiensache. Um eine moralisch starke Persönlichkeit zu bilden, benötigen Sie:

▪ richtige pädagogische Anleitung;

▪ Disziplin und Training.

Die Schulleitung muss sicherstellen, dass die Schüler ständig an Aktivitäten beteiligt sind. Seine Aufgabe ist es, die Organisation ihrer Ausbildung und die Entwicklung ihrer körperlichen und geistigen Fähigkeiten zu kontrollieren. Damit in der Schule strenge Disziplin und Ordnung herrscht, ist es notwendig, die erforderlichen Beschränkungen, Verbote und körperliche Züchtigungen einzuführen, diese jedoch mit Vorsicht und Mäßigung anzuwenden. Die Struktur des Lernprozesses war nach I. Herbart ein vierstufiges System:

▪ Grad der Klarheit;

▪ Grad der Assoziation;

▪ Systemebene;

▪ Methodenebene.

In der modernen Didaktik entsprechen diese Ebenen Konzepten wie Präsentation, Verstehen, Verallgemeinerung und Anwendung. Das heißt, der Lernprozess erfolgt entlang der folgenden Kette: Darstellungen – Erklärung – Konzepte – Verallgemeinerung.

Dank des didaktischen Systems von I. Herbart war es möglich, den Bildungsprozess in der Schule optimal zu organisieren und die Tätigkeit des Lehrers zu straffen und zu rationalisieren. Ein solches didaktisches System ermöglichte es, die Aktivitäten des Lehrers nicht nur zu organisieren, sondern auch mit Hilfe von Psychologie und Ethik zu systematisieren. Trotz der vielen positiven Aspekte in diesem didaktischen System wurde es jedoch kritisiert. Viele Forscher betrachteten die Nachteile, dass es großen Wert auf verbale Lehrmethoden legt, und verurteilten auch die Passivität von Schülern, denen vorgefertigtes Wissen angeboten wurde, ohne ihre geistige Aktivität zu nutzen. Auch das didaktische System wurde im Zusammenhang mit seiner Abschottung von den Bedürfnissen und Interessen der Studierenden kritisiert. Nach Ansicht der meisten Forscher unterdrückte eine solche Ausbildung die Schüler und gab ihnen nicht die Möglichkeit, ihre kreativen Fähigkeiten und ihre Unabhängigkeit zu zeigen.

Dieses didaktische System ist längst überholt und entspricht nicht mehr den modernen pädagogischen Anforderungen, wird aber in vielen Bildungseinrichtungen westlicher Länder noch immer verwendet.

Das didaktische System von D. Dewey ist der früheren Didaktik von Herbart absolut entgegengesetzt. D. Dewey kritisierte das moderne Bildungssystem und sagte, dass die traditionelle Schule den Lernprozess so aufbaue, dass die Schüler fertiges Wissen erhalten. Dabei spielt es für sie keine Rolle, ob das Denken des Schülers entwickelt ist oder nicht. Das moderne didaktische System, so D. Dewey, ist nicht in der Lage, die Bedürfnisse und Interessen von Schulkindern zu berücksichtigen, und ist daher für den Einsatz zu Bildungszwecken völlig ungeeignet.

D. Dewey im späten XIX-frühen XX Jahrhundert. schlug einen grundlegend neuen Ansatz für den Unterricht vor. Er wurde zum Begründer der progressiven Schule, in der die Interessen der Kinder im Vordergrund standen. In seinem didaktischen System widmete D. Dewey der Entwicklung des Intellekts, der Gefühle und des Willens von Schulkindern große Aufmerksamkeit. Sie hatten eine großartige Gelegenheit, sich kreativ auszudrücken. Darauf aufbauend nennen einige Forscher das didaktische System von D. Dewey progressiv, pedozentrisch oder Lernen durch Handeln.

D. Dewey verantwortet die Entwicklung der wesentlichen Bestimmungen des didaktischen Konzepts eines neuen Schultyps. Seine Entwicklung ist mit einem pädagogischen Experiment verbunden, das an der Chicago Experimental School durchgeführt wurde. Diese Schule wurde 1895 von einem Forscher gegründet. Das didaktische System von D. Dewey basierte auf dem Konzept des sogenannten „vollständigen Akts des Denkens“. D. Dewey war sich sicher, dass die Lösung der Lebensprobleme direkt von den Kenntnissen und Kenntnissen abhängt, die eine Person erworben hat. D. Dewey nennt das Denken das Mittel des Kampfes ums Dasein auf der Erde.

Das Denken trägt zur Anhäufung und Erweiterung menschlicher Erfahrung bei. Denken ist für ihn immer eine Lösung für ein Problem. Deshalb, so D. Dewey, sollte es unser Ziel sein, die geistigen Fähigkeiten und umfassenden Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Bildung sollte auf einer Vielzahl konstruktiver Aktivitäten basieren. Mit Hilfe solcher Aktivitäten, so glaubte der Forscher, sei es möglich, das Denken und die kognitive Aktivität von Schulkindern zu aktivieren. Was den Lernprozess betrifft, sollte seine Struktur möglichst nahe an wissenschaftlichen Aktivitäten und Suchaktivitäten liegen. Der Lernprozess ist problemorientiert gestaltet.

D. Dewey schlug vor, praktische und theoretische Lehrmethoden zu verwenden. Solche Methoden ermöglichen es seiner Meinung nach, die eigenständige Suchtätigkeit von Studierenden widerzuspiegeln. Das didaktische System von D. Dewey baut auf der Organisation der aktiven Tätigkeit des Schülers auf. Der Lehrer hingegen sollte den Lernprozess beobachten und bei der Überwindung der auftretenden Schwierigkeiten helfen und ggf. Schulkinder beraten.

Obwohl sich das didaktische System von D. Dewey auf die Entwicklung des Denkens und der kreativen Fähigkeiten einer Person konzentrierte, verursachte es in seiner Ansprache eine Reihe wichtiger Bemerkungen. Nach Ansicht mancher Kritiker führt der Unterricht nach diesem System letztlich zu einem Verlust an Systematik und inhaltlicher Konsistenz des Unterrichtsmaterials, da das Material selbst spontan, also in Abhängigkeit von den momentanen Interessen der Schülerinnen und Schüler, entsteht.

Die zufällige Auswahl des Materials führt dazu, dass der Lehrer es nicht ausreichend verarbeiten kann, daher gibt es einen großen Aufwand an Unterrichtszeit. Der Lehrer ist nicht mehr der Leiter und Organisator, er ist nur noch Beobachter des Bildungsprozesses. In der Folge führt dies zu einem Absinken des Bildungsniveaus. Und doch erfreut sich das didaktische System von D. Dewey trotz aller festgestellten Mängel bis heute großer Beliebtheit. Darüber hinaus wird es im amerikanischen Bildungssystem zugrunde gelegt.

Die ersten Entwicklungen des modernen didaktischen Systems fanden in der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts statt. Dies war ein wichtiger Schritt zur Überwindung der Probleme und Mängel in den didaktischen Systemen von I. Herbart und D. Dewey. Trotz der Tatsache, dass mit der Entwicklung vor langer Zeit begonnen wurde, wurde es noch nicht in seiner endgültigen Konstruktion fertiggestellt. Und doch hat sich im modernen Schulsystem einiges verändert.

Moderne Didaktik zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen aus.

Erstens ist das Ziel der Bildung hier sowohl der Erwerb von Wissen als auch die Entwicklung der Schüler im Allgemeinen, um ihre intellektuellen, künstlerischen und beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu formen.

Zweitens wird der Lernprozess in einem solchen didaktischen System als ein wechselseitiger Prozess angesehen, der vom Lehrer selbst gesteuert wird. Der Lehrer muss den Bildungsprozess leiten und ihn mit der Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit der Schüler verbinden.

Drittens sollten sich die Bildungsinhalte in Lehrplänen, Programmen und Schulfächern widerspiegeln. Auch die Interessen und Bedürfnisse der Studierenden selbst müssen berücksichtigt werden.

Die Entwicklung des modernen didaktischen Systems geht ziemlich langsam voran, indem die negativen Phänomene überwunden werden, die die Schule in der Ära des Kommunismus angehäuft hat. Dieser Prozess wird als Demokratisierung bezeichnet. Spezialisten auf diesem Gebiet versuchen Formalismus und Bürokratie zu überwinden und den Blick auf die Persönlichkeit der Studierenden zu richten. Die Humanisierung des Unterrichts- und Erziehungsprozesses schreitet aktiv voran.

Humanisierung ist die Schaffung von Bedingungen, die für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler notwendig sind. Gleichzeitig werden seine kognitiven und spirituellen Bedürfnisse und Interessen berücksichtigt. Es muss auch sichergestellt werden, dass der Stil, den der Lehrer in seiner Arbeit verwendet, unter solchen Bedingungen demokratisch ist.

Thema 2. Inhalt der Ausbildung

1. Das Konzept der Bildungsinhalte

Bevor wir anfangen, über den Inhalt der Bildung zu sprechen, lassen Sie uns dieses Konzept definieren. So, Der Bildungsinhalt wird üblicherweise als System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet. Ihr Erwerb ermöglicht dem Einzelnen eine abwechslungsreiche Entwicklung und sichert die Vorbereitung einer Person auf das Berufs- und Sozialleben.

Die Bildungsinhalte sind eines der wichtigsten Kriterien für die Persönlichkeitsentwicklung. Was es sein wird, hängt von den gesetzten Zielen ab. Ihre Anpassung erfolgt mit Hilfe von Lehrplänen und Programmen sowie durch Lehrbücher.

Das Hauptelement des Bildungsinhalts ist Wissen. Wissen bezieht sich auf die Ergebnisse der Erkenntnis von Phänomenen und Objekten der umgebenden Realität sowie auf die Entwicklungsgesetze von Gesellschaft und Natur. Wissen drückt die gesammelte Erfahrung der Menschen aus. Sie befinden sich in ständiger Veränderung und Verbesserung.

Ein weiteres Element des Bildungsinhalts sind Fähigkeiten, bei denen es sich um eine Reihe von Aktionen handelt, die von Schülern auf der Grundlage des erworbenen Wissens ausgeführt werden. Wie kann man feststellen, dass eine Person bestimmte Fähigkeiten hat? Das wichtigste Unterscheidungsmerkmal ist, dass er bestimmte Aktionen auch dann ausführen kann, wenn sich die Ausgangsbedingungen ändern. So kann beispielsweise eine Person auf der Grundlage von erworbenem Wissen (erlernte Regeln und Theoreme) Probleme lösen, einen Plan für den gelesenen Text erstellen usw.

Fähigkeiten sind neben Wissen und Fähigkeiten auch Elemente der Bildungsinhalte. Eine Person erwirbt Fähigkeiten durch ständige Wiederholung des gelernten Materials in der Praxis.

Elemente wie Fertigkeiten und Fähigkeiten sind eng miteinander verbunden. Manchmal sind Fähigkeiten das Ergebnis zuvor erworbener Fähigkeiten. Und es passiert umgekehrt, wenn durch wiederholtes Wiederholen von Fähigkeiten zu Fähigkeiten werden.

Der Hauptzweck der Bildungsinhalte besteht darin, dass sie zusammen mit den aktuellen und langfristigen Bedürfnissen sowohl der gesamten Gesellschaft als auch des Einzelnen widerspiegeln. Je nachdem, was diese Bedürfnisse sind, gibt es das eine oder andere Verfahren zur Auswahl der Bildungsinhalte. Dieser Prozess ist wiederum Bestandteil der Programme verschiedener Bildungseinrichtungen.

Zwingende Bedingungen, die den Bildungsinhalt aus der einen oder anderen Sicht charakterisieren, sind erstens die Einhaltung des anerkannten Bildungsbegriffs und zweitens das Vorliegen des Grundsatzes der Wissenschaftlichkeit. Die Bildungsinhalte sollen eine Art Spiegel der von Menschenhand geschaffenen Kultur sein.

Die Bildungsinhalte tragen einerseits nicht nur zur Weitergabe und Weiterentwicklung der sozialen Erfahrung der Älteren durch junge Menschen, sondern auch zur Entwicklung der gewonnenen Erfahrungen in der Zukunft bei und ermöglichen andererseits die individuell zur Selbstverwirklichung. Was beinhaltet der Begriff „soziale Erfahrung“?

Zum einen ist es das Wissen über Gesellschaft, Denken, Natur, Technik, sowie über Möglichkeiten menschlichen Handelns. Der Erwerb und die Assimilation dieses Wissens erfolgt mit Hilfe von Fakten, Ereignissen, Konzepten, Begriffen aus den Phänomenen der alltäglichen Umgebungswirklichkeit. Eine Person erwirbt Wissen auf der Grundlage der wichtigsten Gesetze der Wissenschaften, grundlegender wissenschaftlicher Theorien. Von großer Bedeutung für die Assimilation von Wissen sind Informationen über die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis sowie über die Gesetze der Existenz der menschlichen Gesellschaft.

Zweitens ist praktische Erfahrung ein wesentlicher Bestandteil sozialer Erfahrung. Seine Hauptmanifestationen sind das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Person, die diese Erfahrung gemacht hat. Für Studierende können diese Fähigkeiten beispielsweise sowohl allgemeiner als auch intellektueller und allgemeinbildender Natur sein.

Drittens umfasst die soziale Erfahrung die Erfahrung von Suchaktivitäten, die darauf abzielen, neue Probleme zu lösen, die in der Gesellschaft auftreten. Wenn diese Erfahrung nicht assimiliert wird, kann eine Person keine neuen Probleme lösen, mit denen sie konfrontiert ist, und sie kann die umgebende Realität nicht verändern.

Durch das Sammeln dieser Erfahrung wird eine Person in der Lage sein:

▪ erworbenes Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation übertragen;

▪ bestimmte Tätigkeitsmethoden zu bilden, die auf der Grundlage bereits bekannter Methoden gewonnen wurden und für die Anwendung in neuen Situationen notwendig sind;

▪ bestehende Tätigkeitsmethoden mit neuen, noch nicht vollständig bekannten kombinieren;

▪ bestimmte Wege zur Lösung aufkommender Probleme sehen.

Viertens ist die Komponente der sozialen Erfahrung die Erfahrung des Wertesystems. Es sollte als Grundlage nicht nur der entstehenden Weltanschauung und spirituellen Sphäre, sondern auch des Systems von Werten, Überzeugungen und Idealen bezeichnet werden.

Der Inhalt der Schulbildung in Russland wird in Übereinstimmung mit staatlichen Dokumenten gebildet auf der Grundlage von:

▪ Humanisierung der Bildung;

▪ Fokus auf die umfassende Entwicklung des Einzelnen;

▪ Integration;

▪ Differenzierung;

▪ wissenschaftliche und praktische Bedeutung der Bildungsinhalte;

▪ Übereinstimmung der Komplexität der Bildungsinhalte mit den altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden;

▪ Anwendung moderner Informationstechnologien.

Es ist nicht einfach, herauszufinden, welche Wissenschaften jetzt gefragt sind, was zuerst studiert werden muss. Schließlich hängt die Art der gebildeten Intelligenz davon ab, welche Wissenschaften eine Person studiert. Eine bestimmte Wissenschaft durchläuft notwendigerweise mehrere Entwicklungsstufen.

1. Phänomenologisch. In diesem Stadium befindet sich die Wissenschaft im beschreibenden Stadium. Gleichzeitig verwendet sie natürliche Sprache und weltliche Konzepte, um die wichtigsten Bestimmungen zu beschreiben. Normalerweise reicht in der Anfangsphase der Ausbildung nur diese Phase aus.

2. Analytisch-synthetisch. Auf dieser Stufe bildet sich die Wissenschaftssprache mit ihren Grundbegriffen, Symbolen und Bezeichnungen. Gleichzeitig beschreibt Wissenschaft qualitative Objekte, Phänomene und wissenschaftliche Fakten. Es wird auch versucht, die Entwicklungsrichtung und den Ausgang beobachteter Phänomene vorherzusagen. Die Sprache ist auf dieser Stufe nicht mehr natürlich wie auf der ersten, sondern spezifisch.

3. Prognose. Hier ist die Wissenschaft bereits vollständig ausgebildet, sie enthält eine quantitative Theorie, hat ihre eigene entwickelte Sprache.

4. Axiomatisch. Als höchste Stufe in der Entwicklung der Wissenschaft hat sie eine entwickelte Sprache, die bereits interdisziplinär ist. Man kann in diesem Fall beispielsweise von der Sprache der Kybernetik, der Informatik und mittlerweile sogar der Pädagogik sprechen. In diesem Stadium kann die Wissenschaft genaue Vorhersagen und Beschreibungen von Phänomenen machen, verschiedene Objekte analysieren und allgemeine Gesetze formulieren.

2. Grundlegende Theorien der Bildungsinhalte

Es ist üblich, mehrere Theorien über den Inhalt der Bildung herauszugreifen. Sehen wir uns Folgendes genauer an:

▪ didaktischer Materialismus oder Enzyklopädismus;

▪ didaktischer Formalismus;

▪ didaktischer Utilitarismus;

▪ Vorbildlichkeit;

▪ Theorie der didaktischen Programmierung bzw. Theorie der operativen Strukturierung von Inhalten.

Enzyklopädische Theorie wurde von J. Komensky entwickelt. Seiner Meinung nach besteht die Hauptaufgabe der Schulbildung darin, den Schülern eine große Menge an vielfältigem Wissen zu vermitteln. Der Forscher entwickelte sogar ein Lehrbuch, in das er Informationen über die für den Schüler erforderlichen Kenntnisse einbaute. Auch Comenius‘ Zeitgenosse, der Engländer J. Milton, war ein Befürworter dieser Theorie. Während seines 9-jährigen Studiums schlug er vor, den Studierenden Wissen in 16 Fächern zu vermitteln (Muttersprache, biblische Geschichte, Kirchengeschichte, Astronomie, Geographie, Naturgeschichte, Recht, Agronomie, allgemeine Geschichte, Navigation, Architektur, Medizin, Ethik, Politik, Rhetorik, Logik) und erlernen außerdem 5 Fremdsprachen.

Diejenigen, die an dieser Theorie festhielten, waren fest davon überzeugt, dass die Menge des untersuchten Materials von der Tiefe des Verständnisses der vorgeschlagenen Themen abhängt. In dieser Hinsicht entwickelten sie Lehrpläne, die übermäßig mit Informationen überladen waren, die praktisch keinen Bezug zu anderen Fächern hatten. Aber eine solche Theorie rechtfertigte sich überhaupt nicht, weil die Schulkinder nicht in der Lage waren, eine riesige Menge an Wissen aufzunehmen. Das Höchste, wozu sie fähig waren, war die Assimilation fragmentarischer Informationen durch das Gedächtnis. Trotz des offensichtlichen Irrtums dieser Theorie hat sie heute viele Anhänger. Der Beweis findet sich in den Lehrbüchern, die von solchen Forschern erstellt wurden.

Zeitpunkt des Auftretens Theorien des didaktischen Formalismus gilt als XNUMX. Jahrhundert. Anhänger dieser Theorie glaubten fest daran, dass Lernen nur ein Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten und kognitiven Interessen der Schüler ist. Sie schlugen vor, dass der Student sein eigentliches Ziel erreicht, nämlich seine Fähigkeiten und Interessen zu vertiefen, zu erweitern und zu gestalten. Theoretiker des didaktischen Formalismus empfahlen, den prägenden und entwicklungspolitischen Wert des Unterrichtsfachs als Hauptkriterium für die Auswahl der Inhalte von Unterrichtsmaterialien heranzuziehen. Sie betrachteten Mathematik und klassische Sprachen als die Fächer, die dies am meisten zum Ausdruck bringen. Anhänger dieser Theorie waren auch davon überzeugt, dass es einer Person möglich sei, in einem Bereich erworbenes Wissen auf einen anderen zu übertragen.

Viele Bestimmungen dieser Theorie wurden in der Antike übernommen. Von den berühmtesten Denkern, die sich mit diesem Problem befassten, kann man Heraklit („viel Wissen lehrt den Verstand nicht“) und Cicero nennen. Pestalozzi wurde später zum logischen Nachfolger des didaktischen Formalismus. Er glaubte, dass der Hauptzweck der Bildung darin besteht, das richtige Denken der Schüler zu stärken. Auch der berüchtigte Disterweg führte seine Bestimmungen darin ein. Die Hauptaufgabe der Erziehung war für ihn die Entwicklung von Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit. Befürworter dieser Theorie wurden dafür bekannt, dass sie als erste auf die Notwendigkeit der Entwicklung der folgenden Kategorien bei Schulkindern aufmerksam machten:

▪ Fähigkeiten;

▪ kognitive Interessen;

▪ Aufmerksamkeit und Gedächtnis;

▪ Einreichungen;

▪ Denken usw.

Doch trotz einer Reihe von Vorteilen dieser Theorie hat sie auch Nachteile. Für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen ist daher neben Mathematik und Sprachen auch sogenanntes Sachmaterial notwendig, das zur Entwicklung des Denkens beiträgt. In diesem Fall können wir von der sogenannten dialektischen Abhängigkeit sprechen, nämlich von der Kenntnis von Tatsachen, die das Denken entwickelt. Die Entwicklung des Denkens wiederum ermöglicht die Beherrschung von Sachmaterial.

Einer der Kritiker dieser Theorie war K. D. Ushinsky. Er schlug vor, dass Lehrer den Schülern nicht nur Wissen vermitteln, sondern ihnen auch beibringen sollten, wie sie das erworbene Wissen anwenden können. Er initiierte auch die Vereinigung der Theorien des didaktischen Materialismus und des didaktischen Formalismus. Dadurch konnte die russische Pädagogik weiterentwickelt werden. Aber obwohl seit dem Aufkommen dieser Theorien viel Zeit vergangen ist, hören die Streitigkeiten ihrer Anhänger bis heute nicht auf.

Vom Autor Theorien des didaktischen Utilitarismus wurde ein amerikanischer Forscher J. Dewey. Es entstand zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. Bildung wird seiner Meinung nach als kontinuierlicher Prozess der „Rekonstruktion der Erfahrung“ der Menschheit verstanden. Der einzige Weg, diese Erfahrung zu sammeln, besteht darin, Schulkindern bestimmte Arten von Aktivitäten vorzustellen, die die Entwicklung einer zivilisierten Gesellschaft ermöglichen. In dieser Hinsicht schlug Dewey als Inhalt des Trainings vor, sich auf konstruktiven Unterricht zu verlassen.

Was legt der Autor diesem Konzept zugrunde? Seiner Meinung nach besteht die Hauptsache darin, den Schülern das Kochen, Nähen, Handarbeiten beizubringen, ihnen eine Art von Fertigkeit beizubringen usw. Dewey glaubte, dass eine Vielzahl praktischer Übungen das Denken und den Arbeitserfolg der Schüler aktiviert. Als Formen von Lernaktivitäten schlägt er die unverzichtbare Kombination von Arbeit und Spiel vor, das Einbeziehen von Kindern in das soziale Umfeld, Exkursionen in Museen und Produktion, das Beobachten der kindlichen Umwelt, Gespräche mit Menschen unterschiedlicher Berufe und die Teilnahme an der sozialen Arbeit von Erwachsenen.

Die Theorie des didaktischen Utilitarismus fand zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts in den USA ihre logische Fortsetzung. Amerikanische Studenten wurden gebeten, selbst Fächer zu wählen. Die Fächer wurden in Pflicht- und Wahlfächer eingeteilt. In solchen Schulen standen die Interessen der Kinder im Vordergrund. Dadurch erhielt der Lernprozess einen „natürlichen Charakter“.

Entgegen aller Erwartungen hat sich diese Theorie nicht bestätigt. In den 30er und 40er Jahren. 1957. Jahrhundert Laut Statistik ist das Bildungsniveau in den Vereinigten Staaten deutlich gesunken. Sowohl J. Dewey selbst als auch seine Unterstützer wurden dafür verantwortlich gemacht. Die Kritik verschärfte sich noch mehr im Jahr XNUMX, als der erste sowjetische Satellit ins All geschossen wurde. In dieser Hinsicht glaubten viele Politiker zu Recht, dass die Vereinigten Staaten nur deshalb hinterherhinken, weil ihr Bildungssystem nicht perfekt genug war. Und doch verwenden die Vereinigten Staaten im Gegensatz zu den gezogenen Schlussfolgerungen diese Bildungstheorie weiterhin.

Die Theorie des Exemplarismus erschien 1958 in Deutschland. Seine Schöpfer versuchten, die Menge an Lehrmaterial zu reduzieren. Aber gleichzeitig wollten sie das Konzept der Welt um sie herum in den Köpfen der Schulkinder festhalten. Anhänger der Exemplarismustheorie waren der festen Überzeugung, dass der kontinuierliche Fortschritt der Wissenschaft und die damit verbundene Bereicherung der Bildungsinhalte den Lernmöglichkeiten der Studierenden widersprechen. Um diesen Widerspruch aufzulösen, schlugen sie vor:

1) die Verwendung von paradigmatischer Bildung (aus dem Griechischen. Paradigma - "Probe"). Mit anderen Worten, wenn sie sich die Probe ansehen, sollten sie eine allgemeine Vorstellung von allem haben. Zum Beispiel die Geschichte Russlands im 1812. Jahrhundert. kann im Programm an wichtigen Punkten präsentiert werden: über die Politik von Alexander I., die Aktivitäten von Speransky, den Vaterländischen Krieg von XNUMX usw. Dadurch erhält der Student grundlegende Informationen über die Epoche und erstellt ein Bild des Lebens von damals. Als Ergebnis wird er in der Lage sein, eine historische Periode von einer anderen zu unterscheiden. Diese Methode eignet sich jedoch absolut nicht zum Erlernen von Fremdsprachen, wo solche Schlüsselpunkte fehlen;

2) die Verwendung sogenannter "thematischer" Beispiele. In diesem Fall wird das Material anhand von Beispielen betrachtet, anhand derer dieses oder jenes Thema vorgestellt werden kann. Gleichzeitig wird eine konsistente Präsentation von Unterrichtsmaterial nicht praktiziert. So wurde zum Beispiel zu Sowjetzeiten Literatur studiert. Allerdings ist die Methode nicht für die Kenntnis absolut aller Fächer geeignet. Zum Beispiel kann es beim Studium der Mathematik nicht effektiv sein;

3) Die letzte Theorie, die im Rahmen dieser Frage betrachtet wird, ist die Theorie didaktische Programmierung, oder, wie es auch genannt wird, Theorie der operationalen Strukturierung von Inhalten. Mitte der 50er-Jahre sprachen sie zum ersten Mal darüber. XNUMX. Jahrhundert Dies ist vor allem auf das Aufkommen des programmierten Lernens zurückzuführen. In der modernen Welt gewinnt diese Theorie im Zusammenhang mit der Entwicklung der Computertechnologie bereits an Bedeutung und wird immer beliebter.

Befürworter dieser Theorie versuchten, die optimal effektive Art des Lernens zu finden. In dieser Hinsicht gibt es mehrere Phasen der Analyse des Inhalts von Unterrichtsmaterial.

Erstens sollte es eine klare und spezifische Definition der Ziele des Studiums des Bildungstextes geben. Ohne die Erfüllung dieser Bedingung ist eine didaktische Wirksamkeit nicht zu erreichen. Danach ist es erforderlich, das Unterrichtsmaterial zu analysieren und sowohl die didaktischen Einheiten als auch die Verbindungen zwischen ihnen zu isolieren.

Zweitens ist es notwendig, das Schulungsmaterial in zwei Teile zu unterteilen:

▪ Aktionen;

▪ entsprechende Handlungsergebnisse.

Drittens sollte der Lehrer die Aktivitäten seiner Schüler überwachen, ihre Antworten kontrollieren und sie gegebenenfalls korrigieren.

Viertens sollte jeder neue Begriff, jede Definition, jedes Gesetz usw. mehrfach in den Bildungsprozess aufgenommen und in verschiedenen Kontexten wiederholt werden. Um beispielsweise ein neues Wort aus einer Fremdsprache zu lernen, müssen Sie es 7 bis 23 Mal wiederholen.

Kurz gesagt, das Problem der Wahl der Bildungsinhalte ist nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. Erschwerend kommt hinzu, dass die Informationsmenge recht schnell wächst und Schüler einfach nicht in der Lage sind, alles zu beherrschen, was benötigt wird. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die Informationen klar zu systematisieren und in einer für die Studierenden zugänglichen Form anzubieten, mit der sie sich vertraut machen können. Sie sollten auch sowohl die Fähigkeiten der Studierenden selbst als auch den Zeitpunkt ihres Studiums sowie ihre Bedürfnisse und Interessen berücksichtigen.

3. Grundsätze und Kriterien für die Auswahl der Bildungsinhalte

Für die Auswahl der Bildungsinhalte gibt es eine Vielzahl von Grundsätzen und Kriterien. Wir werden sie nicht im Detail betrachten, sondern uns nur auf einige konzentrieren.

1. Das Prinzip der Einhaltung der sozialen Ordnung. Nach diesem Prinzip sollten Bildungsinhalte nicht nur moderne Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten umfassen. Dabei sollten auch die Möglichkeiten der individuell gewählten Bildungsinhalte berücksichtigt werden. Dadurch erreicht eine Person eine umfassende Entwicklung und ein Wachstum der Persönlichkeit.

2. Das Prinzip der Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Bedeutung von Unterrichtsmaterialien. Gemäß diesem Grundsatz müssen die in den Bildungsinhalt aufgenommenen Kenntnisse mit den neuesten Errungenschaften einer bestimmten Wissenschaft übereinstimmen. Darüber hinaus ist auch die praktische Bedeutung des erworbenen Wissens wichtig. Mit anderen Worten, Theorie und Praxis müssen eins sein.

3. Das Prinzip der Berücksichtigung der realen Möglichkeiten eines bestimmten Lernprozesses. Mit anderen Worten, bei der Auswahl des Schulungsinhalts sind seine Methoden, Mittel, Formen und Technologien wichtig. Wichtig sind auch die Assimilationsstufen, die diesen oder jenen Lernprozess in der Schule bestimmen.

4. Das Prinzip der Gewährleistung der Einheit der Bildungsinhalte с Positionen aller Fächer. Gemäß diesem Grundsatz sollten die Bestandteile der Bildungsinhalte eng miteinander verknüpft, ausgewogen und verhältnismäßig sein. Unterrichtsmaterial sollte nicht in anderen Fächern dupliziert werden.

5. Das Prinzip der Humanisierung. Nach diesem Grundsatz zielen die Bildungsinhalte darauf ab, in einer Person eine humanitäre Kultur, eine Kultur des Wissens, kreatives Handeln, eine freie Berufswahl gemäß schöpferischen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu kultivieren.

Bei der Wahl der Bildungsinhalte sollte man sich nicht nur an Grundsätzen, sondern auch an besonderen Kriterien orientieren. Betrachten wir einige von ihnen, die von dem einheimischen Didakten Yu. K. Babansky vorgeschlagen wurden, genauer.

1. Das Kriterium einer ganzheitlichen Reflexion der Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit ermöglicht eine Überprüfung, ob alle notwendigen Theorien, Gesetzmäßigkeiten, Konzepte, Methoden, die eine ganzheitliche Darstellung einer bestimmten Wissenschaft ermöglichen, im Curriculum angewendet wurden das Thema. Anhand dieses Kriteriums kann festgestellt werden, ob die grundlegenden Aktivitäten, die die Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit und die Verbesserung ihrer kognitiven Interessen sicherstellen, in der Praxis angewendet wurden.

2. Das Kriterium der wissenschaftlichen und praktischen Bedeutung der Bildungsinhalte, wonach in jedem Lehrplan nur die universellsten und informativsten Wissenselemente verwendet werden sollten, die erforderlich sind, um die Bedeutung der grundlegenden Theorien, Gesetze der Wissenschaft und ihrer Methoden aufzudecken .

3. Das Kriterium der Übereinstimmung der Komplexität des Inhalts mit den tatsächlichen Lernmöglichkeiten der Schüler eines bestimmten Alters ermöglicht es, das Wissen der Schüler mit Hilfe von Kontrollschnitten und der Analyse der Ergebnisse von Aufnahmeprüfungen zu testen. Gleichzeitig sollten die Schüler während der vollständigen Aufnahme des Unterrichtsstoffs durch sie in einer bestimmten Zeit keine erhöhte Ermüdung erfahren.

4. Das Kriterium der Übereinstimmung des Umfangs des Inhalts mit der Zeit des Studiums eines bestimmten Fachs wird während eines Laborexperiments verwendet. Kontrollschnitte werden in Bezug auf die Qualität der Assimilation von Unterrichtsmaterial durchgeführt. Darüber hinaus sind ihre Zeit und ihr Volumen streng begrenzt.

5. Kriterien für die Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit der bestehenden pädagogischen, methodischen und materiellen Basis einer modernen Schule. Um beispielsweise neue Laborarbeiten in den Ausbildungsprozess einzuführen, müssen Sie sich zunächst um die Verfügbarkeit der notwendigen Geräte kümmern.

4. Staatliche Bildungsstandards

Sie haben vor nicht allzu langer Zeit begonnen, über Bildungsstandards in Russland zu sprechen. Ihre Entstehung ist mit der Notwendigkeit verbunden, nicht nur einen einheitlichen Bildungsstandard im Land aufrechtzuerhalten, sondern auch eine ausreichende Qualität und ein ausreichendes Bildungsniveau in verschiedenen Bildungseinrichtungen sicherzustellen.

Ein Bildungsstandard ist ein System von Grundparametern, die in Form einer staatlichen Bildungsnorm akzeptiert werden.. Diese Norm spiegelt das gesellschaftliche Bildungsideal wider und berücksichtigt die Fähigkeit des Einzelnen und des Bildungssystems, dieses Ideal zu erreichen.

Der Bildungsstandard wurde im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ genehmigt und erklärt das obligatorische Anforderungsniveau für die Vorbereitung von Absolventen. Nach dieser Norm werden Ausbildungsinhalte, Methoden, Formen, Ausbildungs- und Kontrollmittel festgelegt. Das Gesetz der Russischen Föderation besagt, dass der Standard nur das erforderliche Mindestbildungsniveau von Schulabsolventen umfasst. Trotz der bestehenden staatlichen Standards kann der Bildungsinhalt in jeder einzelnen Bildungseinrichtung variieren, dh geringfügig von der festgelegten Norm abweichen.

Was den staatlichen Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe betrifft, so umfasst dieser erstens den Grundlehrplan, zweitens Bildungsstandards – sowohl für die Schule als auch für alle akademischen Fächer, drittens Anforderungen an die Mindestbeherrschung des Stoffes für die Primar-, Grund- und Oberstufe Ebenen. Gemäß dem anerkannten Standard bestehen die Bildungsinhalte für jedes akademische Fach aus zwei Hauptteilen:

▪ unveränderlicher invarianter Kernel;

▪ variabler Teil, ständig aktualisiert und verändert.

Im staatlichen Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe ist es üblich, drei Komponenten zu unterscheiden:

▪ föderal;

▪ national-regional;

▪ Schule.

Der föderale Teil gilt als normativ. Seine Standards bieten einen gemeinsamen Bildungsraum im Land. Der den Regionen zugeordnete national-regionale Teil spiegelt die Besonderheiten eines bestimmten Gebiets wider. Es definiert die Bildungsstandards im Studium der Muttersprache und -literatur, Geschichte, Geographie und anderer Fächer, die die Besonderheiten des Gebiets und seiner Bewohner widerspiegeln. Der Schulteil liegt in der Zuständigkeit der Schule. Es spiegelt seinen Fokus und seine Besonderheiten wider.

Die föderalen und national-regionalen Teile umfassen:

▪ die vom Staat auf jeder Bildungsebene präsentierten Bildungsinhalte;

▪ Anforderungen an die mindestens erforderliche Ausbildung der Studierenden im geforderten inhaltlichen Umfang;

▪ die maximal zulässige Arbeitsbelastung für Schülerinnen und Schüler, verteilt auf die Studienjahre.

Die Schüler müssen die Anforderungen des Bildungsstandards erfüllen. Sie haben jedoch die Möglichkeit, den Grad der Beherrschung des Unterrichtsstoffs selbst zu bestimmen. In diesem Fall können sie sich auf die Mindestanforderungen beschränken und so die Belastung reduzieren. Gleichzeitig können sie ihre gestalterischen Fähigkeiten und Neigungen in anderen Studienbereichen verwirklichen. Die Landesnorm ist die Grundlage für die Erstellung von Lehr- und Studienplänen, Lehrbüchern und Lehrmitteln.

5. Allgemeine, polytechnische und berufliche Bildung

Es gibt drei Arten von Bildung: allgemeinbildende, polytechnische und berufsbildende.

Allgemeinbildung eine Person erwirbt sowohl in der Schule als auch in professionellen weiterführenden und sonderpädagogischen Einrichtungen. Manchmal kann es durch Selbsterziehung erlangt werden.

Die Merkmale einer solchen Ausbildung sind Breite und Vollständigkeit. Es verbindet harmonisch sowohl natürliche als auch humanitäre Themen. Ihr Studium ermöglicht es, die Bildung kognitiver Interessen und die Grundlage für die Weiterbildung sicherzustellen.

bei polytechnische Ausbildung eine Person lernt die wissenschaftlichen Grundlagen der modernen Produktion kennen. In weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen entwickelt eine Person die Fähigkeit, die einfachsten Technologien, technischen Geräte, Werkzeuge und Computertechnologie anzuwenden. Die Fachhochschulreife bietet Studierenden eine hervorragende Möglichkeit, sich auf die Berufswahl vorzubereiten. Außerdem verbindet es Theorie und Praxis perfekt.

Berufsausbildung bietet die Möglichkeit, sich für eine bestimmte berufliche Tätigkeit zu qualifizieren. Sie beginnt in der Schule und setzt sich dann in berufsbildenden Fachschulen, in Fachoberschulen sowie in höheren Bildungseinrichtungen fort. Parallel zur beruflichen Bildung wird auch eine allgemeine Bildung durchgeführt, die die allgemeine Entwicklung der Schüler sicherstellt.

6. Inhalt der Grundschulbildung

Das Problem der Bildungsinhalte in der Grundschule ist heute sehr aktuell. Das Niveau der Grundschulbildung von Kindern hängt davon ab, wie richtig es gelöst wird. In dieser Hinsicht mögen die Worte von V. A. Sukhomlinsky sehr wahr sein: „Dreißig Jahre Schularbeit haben mir meiner Meinung nach ein wichtiges Geheimnis offenbart – ein eigenartiges pädagogisches Muster: In Mittel- und Oberschulen treten hauptsächlich Verzögerungen und Misserfolge auf.“ weil sich der Schüler während der Jahre des Grundschulunterrichts für den Rest seines Lebens nicht daran erinnerte, diese elementaren Wahrheiten, die sozusagen die Grundlage des Wissens bilden, nicht fest im Gedächtnis behalten hat.“ Seiner Meinung nach besteht die Hauptaufgabe der Grundschule darin, den Kindern das Schreiben, Zählen und Lesen beizubringen.

Die Grundschulbildung basiert erstens auf persönlichen Erfahrungen, die das Kind während der Vorschulerziehung erworben hat, zweitens auf Vorstellungen über die Welt um es herum, die es aus seinen eigenen Eindrücken und während der Kommunikation mit Freunden und Erwachsenen erhält, drittens auf dem Hören von Geschichten und Spielen , Fernsehen usw.

Nach Abschluss des theoretischen Materials beginnen die praktischen Übungen. So wird Theorie in die Praxis umgesetzt. Gleichzeitig werden die Fähigkeiten des mündlichen und schriftlichen Sprechens sowie des selbstständigen Arbeitens ausgebildet.

Der Inhalt des Unterrichtsmaterials ermöglicht es, die moralischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers zu formen. Dazu gehören seine Organisation, Disziplin, Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit und andere positive Eigenschaften. Gleichzeitig soll die Grundschulbildung Folgendes bieten:

▪ Grundlage für die umfassende Entwicklung des Kindes;

▪ Entwicklung kognitiver Interessen und Aktivität;

▪ Vorbereitung auf die Weiterbildung an Mittel- und Oberschulen.

Grundlage der schulischen Weiterbildung sind Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Je mehr dem Schüler in den Grundstufen einverleibt wird, desto höher wird das Niveau seiner weiteren Studien in den Oberstufen sein. Aber gleichzeitig sollte der Schüler nicht übermäßig mit Informationen überhäuft werden. Das Wissen des Grundschülers sollte bestehen aus:

▪ Fakten;

▪ Konzepte über reale Objekte und Phänomene, die auf der Ebene des visuellen und figurativen Denkens gebildet werden;

▪ theoretische Konzepte, die beim Kind als Ergebnis verbaler und logischer Überlegungen und Beweise gebildet wurden.

Im Zusammenhang mit dem Wandel in der modernen Welt und dem Aufkommen neuer Phänomene und Konzepte darin wurde es notwendig, neue Fächer wie "Sozialwissenschaften" und "OBZh" einzuführen. Es ist auch natürlich, dass moderne Grundschulkinder ganz anders sind als vor 10 Jahren. Sie sind entwickelter und emotionaler geworden. Diesbezüglich ist es notwendig, Lehrmethoden und Lerninhalte ständig zu verbessern. Wenn diese Aufgabe erfüllt ist, können wir mit der Zeit gehen und die zukünftige Generation erfolgreich auf das wirkliche Leben vorbereiten.

7. Lehrpläne und Programme

Die Bildungsinhalte werden in Curricula und Programmen umgesetzt.

Lehrplan ist ein Dokument, das Folgendes enthält:

▪ Struktur und Dauer des Studienjahres, Studienquartale und Ferien;

▪ Liste der Studienfächer und deren Verteilung nach Studienjahren;

▪ wöchentliche und jährliche Verteilung der Zeit für das Studium der akademischen Fächer in jeder Klasse.

Es ist üblich, mehrere Arten von Lehrplänen zu unterscheiden:

▪ Grundlehrplan;

▪ Standardlehrplan;

▪ Lehrplan.

Der Grundlehrplan ist Bestandteil des staatlichen Bildungsstandards. Diesbezüglich erfolgt seine Genehmigung in der Staatsduma und im Bildungsministerium. Dieser Plan beinhaltet:

▪ Dauer der Ausbildung;

▪ Liste der erforderlichen Elemente und des wöchentlichen Arbeitsaufwands;

▪ vorgeschriebene Höchstlast;

▪ Arbeitspensum des Lehrers, das ihm vom Staat bezahlt wird.

Der Basislehrplan enthält eine Version des Plans, die die nationalen und regionalen Besonderheiten der Schule berücksichtigt. Eine Baseline ist auch erforderlich, um die Höhe der Schulfinanzierung zu bestimmen.

Basierend auf dem Basisplan wird ein Standardplan gebildet. Wie das Grundstudium ist es vom Bildungsministerium genehmigt. Der Standardplan ist nicht nur Grundlage für die Erstellung eines Curriculums, sondern hat auch Empfehlungscharakter.

Auf der Grundlage der Grund- und Regelpläne wird wiederum der Lehrplan der Schule erstellt. Sein Hauptkriterium besteht darin, dass es so konzipiert ist, dass es die Besonderheiten jeder Schule berücksichtigt. Der Lehrplan ist ein normatives Dokument, nach dem die Schule arbeitet. Es umfasst die folgenden Abschnitte:

▪ Liste der Pflichtfächer;

▪ Wahlpflichtfächer;

▪ Wahlfächer und deren Verteilung nach Studienjahren;

▪ wöchentlicher und jährlicher Zeitbedarf für jedes Fach.

Es ist typisch, dass eine Schule gleichzeitig mehrere Lehrpläne sowie deren Varianten hat. Im Lehrplan ist es üblich, drei Haupttypen von Klassen zu unterscheiden:

▪ Pflichtunterricht, der den pädagogischen Kern bildet;

▪ Pflichtunterricht auf Wunsch von Schülern;

▪ Wahlfächer, die optional sind und den Studierenden zur Auswahl angeboten werden.

Das schulische Curriculum umfasst auch Bundes-, Landes- und Schulabteilungen. Ein solcher Plan wird jedes Jahr erstellt und vom pädagogischen Rat der Schule genehmigt.

Lehrplan wird als normatives Dokument bezeichnet, das Folgendes definiert:

▪ Inhalt grundlegender Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem bestimmten Studienfach;

▪ Logik und Reihenfolge der Lernthemen und -fragen;

▪ die Gesamtzeit, die ihnen für ihr Studium zur Verfügung steht.

Strukturlehrpläne werden auf unterschiedliche Weise erstellt. Die gebräuchlichsten Schemata sind linear, konzentrisch, abgestuft und gemischt. Entsprechend lineares Diagramm Der Lehrstoff ist in einer fortlaufenden Reihenfolge angeordnet und wird von den Studierenden während der gesamten Studienzeit nur einmal beherrscht. Dieses Schema hat jedoch einen wesentlichen Nachteil, nämlich einen ungleichmäßigen Anstieg der Schwierigkeiten des untersuchten Materials und die Unmöglichkeit, zu zuvor behandeltem Material zurückzukehren.

Gemäß konzentrisches Muster Das Schulungsmaterial ist in separate Teile gegliedert. Also wird zuerst das einfachste Material untersucht und dann das komplexere. Gleichzeitig werden die Inhalte der ersten Konzentration beim Studium der zweiten kurz wiederholt.

Was ist der Vorteil einer konzentrischen Anordnung? Tatsache ist, dass die Schwierigkeiten des Unterrichtsmaterials allmählich und nicht sofort zunehmen, wodurch die Schüler die Möglichkeit haben, es so tief wie möglich zu assimilieren. Doch neben den Vorteilen gibt es auch Nachteile. Einer der wichtigsten ist, dass es zu lange dauert, den behandelten Stoff zu wiederholen.

Eine Besonderheit Schrittschaltung ist, dass die Schulung in zwei Teile gegliedert ist. Darüber hinaus werden einige Abschnitte des untersuchten Materials nur im ersten Teil und andere nur im zweiten Teil berücksichtigt. Allerdings gibt es auch hier und da Themen, die studiert werden. Zu den Vorteilen einer solchen Struktur ist anzumerken, dass der Lehrstoff gleichmäßig über die Studienjahre verteilt wird, also entsprechend dem Alter und mit zunehmender Komplexität des Lernprozesses. Das Stufendiagramm wird im Studium der Physik verwendet.

Mischbauweise ist eine Kombination aus zwei Strukturen - linear und konzentrisch. Gleichzeitig wird das Material nach dem flexibelsten System untersucht, dh es wird nach verschiedenen Schemata in separate Abschnitte verteilt.

Die Lehrpläne sind in variabel, autoren, typisch, arbeitend usw. unterteilt. Lassen Sie uns jeden genauer betrachten. Auf der Grundlage der Anforderungen des staatlichen Standards wird also ein typischer Lehrplan erstellt. Die Genehmigung erfolgt durch das Bildungsministerium. Der Modellstudiengang hat beratenden Charakter und spiegelt die neuen Errungenschaften einer bestimmten Wissenschaft wider. Typische Programme werden sehr lange und sorgfältig erstellt, an ihrer Erstellung sind viele Spezialisten beteiligt.

Das Arbeitsprogramm wird direkt vom Lehrer selbst auf der Grundlage eines Standardprogramms erstellt. Bei der Entwicklung werden die methodischen und fachlichen Möglichkeiten nicht nur der Schulen, sondern auch der Lehrkräfte berücksichtigt. Auch hier spielt die Bereitschaft der Schüler eine Rolle. Das Arbeitsprogramm spiegelt die national-regionalen sowie schulischen Besonderheiten wider.

Erfahrene Lehrer beschäftigen sich mit der Erstellung von Autorenprogrammen. Sie enthalten die Lernansätze des Autors, d.h. originelle Konstruktionen des Themas sind durchaus akzeptabel. Sie berücksichtigen aber dennoch die Anforderungen des Bildungsstandards. Typischerweise werden solche Programme für Fächer mit Vertiefung zusammengestellt, die der Student selbst wählt.

Typischerweise ist das Curriculum in drei Teile gegliedert.

1. Erläuterung: Darin werden die Ziele und Zielsetzungen des Studiums des Fachs dargelegt.

2. Der Inhaltsteil: Hier ist ein thematischer Plan, eine Liste von Themen, Grundbegriffen und Gesetzen, sowie eine Liste der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich die Studierenden aneignen müssen. Es enthält auch empfohlene Lehrmethoden und Trainingsformen.

3. Leitlinien: Kriterien zur Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; eine Liste mit Anschauungs- und technischen Lehrmitteln sowie empfohlener Literatur.

8. Lehrbücher

Die Bildungsinhalte sind in der Bildungsliteratur festgelegt. Es ist üblich, Lehrbücher, Lehrmittel, Problembücher, Anthologien, Nachschlagewerke, Wörterbücher, Atlanten, Karten usw. einzubeziehen. Bei all diesen Innovationen ist die Hauptwissensquelle immer noch ein Lehrbuch, sodass die Effektivität der Schulung direkt von ihrer Qualität abhängt .

Das Lehrbuch sollte nicht nur nützliche Informationen enthalten, sondern auch interessant und informativ sein. Derzeit gibt es eine Vielzahl unterschiedlicher Bildungsliteratur, die leider nicht alle den Anforderungen einer modernen, qualitativ hochwertigen Bildung entspricht. Kurz gesagt, die Probleme bei der Erstellung guter Schulbücher sind sehr relevant und werden daher sogar auf wissenschaftlichen Konferenzen diskutiert.

Ein Lehrbuch gilt nur dann als gut, wenn es den Studierenden erstens die notwendigen Informationen vermittelt. Zusätzlich zu den Informationen, die obligatorische Kenntnisse zum Thema enthalten, sollte es Hilfs-, Referenz- und andere Materialien enthalten. Zweitens besteht die Aufgabe des Lehrbuchs darin, die Studierenden zum eigenständigen Studium des Fachs und zur Entwicklung ihrer kognitiven Interessen zu ermutigen. Drittens ist es notwendig, im Lehrbuch einen Platz für Aufgaben zur Überprüfung und Selbstüberprüfung des Gelernten des Lehrstoffs zu finden.

Üblicherweise besteht jedes Standard-Lehrbuch aus pädagogischem Text, Abbildungen, Testfragen, Aufgaben, Übungen, Aufgaben, speziellen Schriftarten und Hervorhebungen, Signaturen, Memos, sowie einem Inhaltsverzeichnis, Anmerkungen, Sach- und Autorenverzeichnissen etc. zusätzlich Neben der Tatsache, dass das Lehrbuch zuverlässige und informative Informationen enthalten soll, muss es auch umweltfreundlich sein. In letzter Zeit gewinnt dabei die Qualität von Papier, Satz, Abbildungen etc. immer mehr an Bedeutung, denn all dies wirkt sich nicht nur auf die Ermüdung von Schulkindern, sondern auch auf deren Gesundheit aus.

Lehrbücher für das traditionelle Bildungssystem haben sich lange nicht geändert, aber in letzter Zeit wurden alternative Handbücher erstellt. Sie präsentieren den Stoff auf unterschiedliche Weise. Auch neue Unterrichtsmethoden werden vorgeschlagen. So haben Lehrer die Möglichkeit, die beste Option für sich selbst auszuwählen.

Thema 3. Der Lernprozess

1. Das Konzept des Lernprozesses

Prozess in der Übersetzung aus dem lateinischen processus bedeutet „Vorwärtsbewegung“. Folglich, Der Lernprozess wird üblicherweise als Gesamtheit der Handlungen des Lehrers und des Schülers bezeichnet, die auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielen. Der Lernprozess ist immer Teil des pädagogischen Prozesses. Manchmal wird es Lernprozess genannt. Traditionell ist der Lernprozess eng mit der kognitiven Aktivität des Schülers verbunden. Während des Lernprozesses entwickeln die Schüler Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig erfolgt die Bildung und Entwicklung der Schulkinder. Allerdings werden in der Didaktik die Prozesse des Lehrens und der Erziehung seit jeher getrennt betrachtet.

Neben den beiden oben aufgeführten Begriffen gibt es einen weiteren Begriff - "Bildungsprozess". Hier werden Aus- und Weiterbildung gemeinsam betrachtet. Dies bedeutet, dass die meisten modernen Forscher auf diesem Gebiet Bildung und Erziehung zunehmend als Ganzes betrachten.

Der Lernprozess ist eng mit der kognitiven Aktivität verbunden. Mit anderen Worten: Das Schulkind lernt gleichzeitig etwas über die Welt und assimiliert die sozialen Erfahrungen älterer Generationen. Auf den ersten Blick ist der Lernprozess sehr einfach. Doch dieser Eindruck täuscht. Tatsächlich ist der Lernprozess komplex und basiert auf bestimmten Mustern. Dies sind die Muster der menschlichen Wahrnehmung der Welt um uns herum.

Lernen ist eine speziell organisierte kognitive Aktivität. In dieser Hinsicht weist er einige Besonderheiten auf. Training enthält erstens eigene Arten und Formen und zweitens eigene Ziele, Inhalte, Prinzipien und Methoden der Erkenntnis.

Merkmale des Bildungsprozesses sind eng mit dem historischen Verlauf der Gesellschaft verbunden. Sie sind mit den Bedürfnissen der Gesellschaft, mit den wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Besonderheiten einer bestimmten Epoche sowie mit dem Stand ihrer Entwicklung verbunden. Beispielsweise hatte das Bildungssystem im Mittelalter einen dogmatischen Charakter. Das mechanische und sinnlose Auswendiglernen von verbalen Formulierungen, Theorien, Konzepten usw., die als unveränderliche Wahrheiten angeboten wurden, wurde begrüßt. In dieser Hinsicht erhielten die Studenten damals eine sehr dürftige und begrenzte Ausbildung.

In der nächsten historischen Periode dominierte eine andere Lehrmethode, nämlich erklärend und illustrativ. Ziel des Lehrers war es, verschiedene Prozesse und Phänomene zu erklären und seine Beweise anhand anschaulicher, anschaulicher Beispiele zu veranschaulichen. Kurz gesagt, die Studierenden hatten die Möglichkeit, den neuen Stoff gründlich zu verstehen und ihn anschließend in ihren eigenen Worten wiederzugeben. Dadurch haben sie es perfekt im Gedächtnis behalten und aufgenommen.

In der modernen Bildung wird eine andere Methode verwendet, die den bewussten und aktiven Erwerb und die Aneignung von Wissen, Fähigkeiten sowie die Bildung und Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler umfasst. In letzter Zeit zielte die Schulbildung darauf ab, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu offenbaren und zu entwickeln. Und im Zusammenhang mit dem Wachstum des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts kann die Schule nicht mehr die Menge an Wissen vermitteln, die für einen Menschen im Leben notwendig wird. Daher bleibt eines der gesetzten Ziele, einer Person die Notwendigkeit einer ständigen Auffrischung ihres Wissens zu vermitteln.

Und doch ermöglicht eine speziell organisierte Ausbildung, die Entwicklung jedes Schülers zu beschleunigen. Im Verlauf einer solchen Ausbildung lernt der Schüler die Grundgesetze der ihn umgebenden Welt.

Trotz der Tatsache, dass es viele Lehrbücher gibt, aus denen Sie eine große Menge an Informationen entnehmen können, können sie nicht die Assimilation des gesamten Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse gewährleisten. Die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lernen sind jedoch sowohl das Schulungsmaterial als auch das Lehrbuch.

Der Unterricht vereint zwei Arten von Aktivitäten – die des Lehrers und die des Schülers. Die Kombination dieser Typen offenbart die wechselseitige Natur des Lernens. Darüber hinaus wird die Tätigkeit des Lehrers im Lernprozess als sehr wichtig erachtet, da er der Hauptorganisator und Leiter der vom Schüler geleisteten Arbeit ist. Der Lehrer verwaltet nicht nur den kognitiven Prozess des Schülers, sondern kontrolliert ihn auch.

Von der Bedeutung der Beteiligung des Lehrers am Lernprozess sprachen schon die Didaktiker der Vergangenheit, zB A. Diesterweg. Er sah in dem Lehrer „die Sonne für das Universum“ und glaubte, dass er die Kraftquelle sei, die die „Lernmaschine“ in Gang setze. Der Forscher argumentierte, dass letztere einfach rosten würden, wenn der Lehrer ihr nicht Bewegung und Leben einhauche.

Im Erkenntnisprozess spielt die Aktivität des Schülers selbst eine ebenso wichtige Rolle. Denn letztlich hängt das Ergebnis des Lernprozesses direkt davon ab, wie bewusst und selbstständig erworbenes Wissen und wie es in der Praxis angewendet wurde. Dabei wird der Schüler selbst meist nicht nur als Lernobjekt, sondern auch als dessen Subjekt betrachtet.

Der Lernprozess weist eine Reihe interner Widersprüche auf, die als seine treibende Kraft gelten. Paradoxerweise sorgen sie für seine Bewegung und Entwicklung. Es gibt viele solcher Widersprüche, aber wir werden nur einige davon aufzählen.

1. Der Widerspruch zwischen den gestellten kognitiven Aufgaben und dem vorhandenen Wissensstand, den Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler sowie ihrer geistigen Entwicklung.

2. Der Widerspruch, der mit der persönlichen Erfahrung des Schülers vor Beginn des Lernprozesses und mit seiner Neubewertung während der Lernzeit verbunden ist.

3. Der Widerspruch, der mit dem im Unterricht notwendigen Reflexionsschema und mit dem für den Schüler gewohnheitsmäßigen Strukturdenken verbunden ist.

4. Der Widerspruch zwischen Wissenschaft und Subjekt.

5. Der Widerspruch, der mit dem Verhältnis von sinnlichem und rationalem Wissen sowie von konkretem und abstraktem Wissen verbunden ist.

Es wird angenommen, dass dieser Widerspruch während der Bildungszeit in den Grundschulklassen besonders wichtig ist. Tatsache ist, dass jüngere Schulkinder zu dieser Zeit auf dem Weg des Übergangs des Denkens vom Konkreten zum Abstrakten stehen.

Das Hauptziel des Lehrers sollte also die Identifizierung, Bildung und Anwendung all dieser Widersprüche sein. Dies bietet die Möglichkeit, die kognitive Aktivität von Schulkindern zu aktivieren.

Während des Lernprozesses müssen Sie sich auf einige Regeln konzentrieren:

▪ Die Bildungsaufgabe muss mit den Altersmerkmalen der Schüler, ihrem Entwicklungsstand sowie den zuvor erworbenen Kenntnissen im Einklang stehen.

▪ die gestellten Aufgaben müssen eine eigene Lösung haben, und indem sie diese finden, intensivieren die Schüler ihre kognitive Aktivität;

▪ Das Lösen bestimmter Bildungsprobleme ermöglicht es Ihnen, den Schüler auf eine neue Stufe zu bringen und schwierigere Probleme zu lösen.

All dies macht den Lernprozess letztendlich kontinuierlich.

2. Funktionen des Lernprozesses

Es gibt drei Hauptfunktionen des Lernprozesses: Bildung, Bildung und Entwicklung. Sie sind eng miteinander verbunden, was es ermöglicht, die notwendigen Eigenschaften einer Person zu bilden, die nicht nur für den Einzelnen selbst, sondern auch für die gesamte Gesellschaft wertvoll sind. Dabei sind nicht nur erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch die in der Ausbildung entwickelten individuellen Eigenschaften einer Person von großer Bedeutung. In der Praxis im Lernprozess umgesetzt, ermöglichen uns diese Funktionen, das Ziel zu erreichen, die jüngere Generation zu unterrichten und auszubilden.

erzieherische Funktion erfolgt durch den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Hinsichtlich erzieherische FunktionTatsächlich verwirklicht es sich in der Bildung der Eigenschaften des Individuums, die für ein modernes unabhängiges Leben notwendig sind. Zu den wichtigsten gehören willentliche, ästhetische, moralische und andere Qualitäten. Gleichzeitig bildet sich ein dialektisch-materialistisches Weltbild heraus, wodurch eine umfassend und harmonisch entwickelte Persönlichkeit entsteht.

Ergebnis entwickelnde Funktion betrachtete die geistige Entwicklung von Schulkindern, die Bildung ihrer kognitiven Qualitäten.

Es ist üblich, kognitive Aktivität, natürliche Fähigkeiten, logisches Denken, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen und logische Operationen durchzuführen, den kognitiven Qualitäten einer Person zuzuschreiben.

In der Anfangsphase der Schulbildung zielt die Entwicklungsfunktion darauf ab, die Eigenschaften einer höheren Nervenaktivität zu entwickeln, die die Bildung der kognitiven und intellektuellen Fähigkeiten des Kindes gewährleistet.

In diesem Zusammenhang ist die Entwicklungspädagogik derzeit sehr beliebt. Es liegt darin, dass die Ausbildung von Schulkindern Aktivitäten umfasst, die zur Entwicklung der sensorischen Wahrnehmung, der motorischen, intellektuellen, willentlichen, emotionalen und motivationalen Sphäre beitragen. Und wenn diesen Elementen des Lernprozesses in den frühen Stadien der Entwicklung der Bildung nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wurde, sind sie heute in der pädagogischen Praxis weit verbreitet. Die Autoren dieses Systems sind Forscher wie L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov und M. A. Skatkin.

3. Strukturelemente des Lernprozesses

Die Struktur des Lernprozesses besteht aus seiner Struktur, seinen Hauptelementen und den Verbindungen zwischen ihnen.

In der Struktur des Lernprozesses ist es üblich, mehrere Elemente zu unterscheiden:

▪ Aktivität des Lehrers;

▪ studentische Aktivität;

▪ Inhalte der Ausbildung.

Ohne diese Komponenten gibt es kein Training und kann es nicht geben. Zudem wird das Lernziel nur im Zusammenspiel dieser drei Komponenten erreicht. Die Hauptkomponenten im Lernprozess sind die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Der Lehrer organisiert die Aktivität des Schülers und lenkt sie in die richtige Richtung. Er gibt Unterrichtsmaterial, das der Schüler wiederum akzeptiert und assimiliert. Als nächstes überprüft der Lehrer, wie der Schüler alles gelernt hat, was ihm gegeben wurde, woraufhin der Schüler das Ergebnis seiner Lernaktivität demonstriert.

In der nächsten Phase der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler gibt der erste neues Material oder wiederholt das alte. Durch die gemeinsame wechselseitige Interaktion entsteht also eine gewisse Integrität des Lernprozesses. Und hier sollten wir sowohl über direkte als auch indirekte Interaktion sprechen, wenn der Schüler die Aufgabe des Lehrers ohne fremde Hilfe erfüllt.

Die Art der Kommunikation ist von großer Bedeutung für eine erfolgreiche Interaktion. Je reibungsloser und vertrauensvoller die Kommunikation, desto günstiger der moralische und psychologische Hintergrund. All dies wirkt sich direkt auf den Prozess des aktiven Lernens und einer begeisterten Einstellung zum Thema aus. Außerdem hängt die positive Erinnerung an die Schulzeit direkt von der Kommunikation mit den Lehrern in dieser Zeit ab. Wenn die Erinnerungen einer Person überwiegend negativ sind, hatte die Person in der Vergangenheit höchstwahrscheinlich keine Beziehung zu Lehrern. Und umgekehrt, wenn sich jemand mit Freundlichkeit und Dankbarkeit an seine Schulzeit erinnert, bedeutet dies, dass die Lehrer einen Zugang zu ihm finden und einen psychologischen Kontakt aufbauen konnten, der auch nach vielen Jahren nicht abbrach.

Es gibt eine weitere strukturelle Einteilung des Lernprozesses, nach der es üblich ist, folgende Elemente zu unterscheiden:

▪ Ziel;

▪ anregend und motivierend;

▪ sinnvoll;

▪ operativ und aktiv;

▪ Kontrolle und Anpassung;

▪ bewertend und effektiv.

Ziel Die Komponente enthält die Anforderungen des Programms. Dabei sollte der Entwicklungsstand der Schüler berücksichtigt werden. Darüber hinaus dürfen wir die Ziele und Ziele des Studiums des Fachs, der Lektion oder des Themas nicht vergessen.

Anregend und motivierend Die Komponente wirkt als Stimulator sowohl für positive Lernmotive und Interesse als auch für die Bedürfnisse, die Aufgaben zu lösen. Diese Komponente bezieht sich auf die Aktivitäten des Lehrers. Dabei bedient er sich verschiedener Methoden und Mittel.

Informativ Die Komponente ist mit der Erstellung von Lehrplänen, Programmen, Lehrbüchern sowie mit einer bestimmten Unterrichtsstunde verbunden.

Die operativ-aktive Komponente ist die gemeinsame Arbeit von Lehrer und Schüler im Lernprozess, um die sozialen Erfahrungen älterer Generationen weiterzugeben. In der Praxis findet es seinen Ausdruck in Form von Methoden, Lehrmitteln.

Kontrolle und Anpassung Die Komponente ermöglicht es, Feedback im Lernprozess zu etablieren. Diese Komponente fungiert auch als korrigierendes und regulierendes Instrument im Lernprozess. Seine Umsetzung erfolgt in der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler. Beispielsweise überprüft der Lehrer nach dem Schreiben eines Diktats die Fehler der Schüler, die sie anschließend bearbeiten.

Geschätzte Leistung Die Komponente ist mit der Bewertung von Lernergebnissen und deren Übereinstimmung mit den gestellten Bildungsaufgaben verbunden.

Mit einem Wort, wir können noch einmal schlussfolgern, dass alle Ableitungen des Lernprozesses eng miteinander verbunden sind. Ihr Verhältnis kann sich jedoch in Abhängigkeit von einer bestimmten Situation zu den Zielen und Zielen des Trainings ändern.

4. Die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler im Lernprozess

Das Ziel des Lehrers im Lernprozess besteht darin, die kognitive Aktivität von Schülern zu regulieren, die auf die Beherrschung des Unterrichtsstoffs abzielt. Allerdings variierten die Methoden zur Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten sowie die Rolle des Schülers im Lernprozess im Laufe der Entwicklung der Schule. Früher bestand die Hauptaufgabe des Lehrers darin, den Schülern die Menge an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, während die Schüler nur passive Zuhörer blieben. Diese Methode wird in der Didaktik als informativ oder traditionell bezeichnet. Im gegenwärtigen Stadium des Bestehens der Schule hat sich die Situation radikal verändert. Nun fungiert der Lehrer hauptsächlich als Organisator der aktiven Aktivitäten der Schüler selbst. Dadurch erwerben sie selbst die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dieser Ansatz wird als „aktiver Lernansatz“ bezeichnet.

Die Aktivitäten des Lehrers im Lernprozess gliedern sich in die folgenden Komponenten.

1. Planung. Dies ist ein Prozess, der mit der Erstellung von Kalenderthemen und Unterrichtsplänen verbunden ist. Gleichzeitig greift der Lehrer zur Vorbereitung auf die nächste Unterrichtsstunde auf bisherige Entwicklungen zurück oder nutzt Lehrmittel und Zeitschriften.

2. Organisation der Arbeit des Lehrers Dies sind die Vorbereitungs- und Durchführungsphasen. Der Lehrer bereitet Bildmaterial vor, sucht nach der notwendigen Literatur, fungiert als Organisator und Vollstrecker des Lernprozesses.

3. Anfertigung von studentischen Arbeiten. Seine Bestandteile sind die Festlegung von Zielen und Zielen des Unterrichts, die Bildung der Bedingungen, die für die Assimilation von Wissen erforderlich sind, Anweisungen zu den Arten von Aktivitäten. In diesem Fall kann der Lehrer dem Schüler jederzeit bei der Erledigung der Aufgaben helfen.

4. Förderung der Aktivität der Schüler. Mit dieser Methode weckt der Lehrer erstens ihre Aufmerksamkeit, ermutigt sie zweitens, ihre Neugier zu äußern, und senkt drittens die Schwelle für die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial. Aber der Lehrer muss die Schüler ständig stimulieren, sowohl in der Anfangsphase des Unterrichts als auch während seines Verlaufs. Es ist sehr wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler am Ende des Unterrichts zu behalten, wenn sie schon ziemlich müde sind.

5. Stromkontrolle und Korrektur. In dieser Phase beobachtet der Lehrer die Aktivitäten der Schüler und ihre Antworten auf Fragen. Dies geschieht während des Vorstellungsgesprächs, im Prozess der selbstständigen Arbeit. Es ist sehr wichtig sicherzustellen, dass die Mängel, Schwierigkeiten und Fehler der Kinder erkannt werden. Darüber hinaus ist es notwendig, sie nicht nur zu identifizieren, sondern auch geeignete Maßnahmen zu ihrer weiteren Prävention zu ergreifen. So wird der Lehrer in der Lage sein, genau zu bestimmen, wie rational die gewählte Unterrichtsmethode ist. Gegebenenfalls müssen Sie es korrigieren.

6. Analyse der Ergebnisse. Dies ist der letzte Schritt im Lehrprozess. Aber es ist immer noch besser, es in jeder Phase des Lernprozesses durchzuführen. Nun, um es so erfolgreich wie möglich durchzuführen, müssen Sie das Niveau der Kompetenzbildung berücksichtigen und die Ursachen für Wissenslücken, Fähigkeiten und Fertigkeiten untersuchen.

Sehr oft gibt es viele Wissenslücken bei den Studierenden. Es hängt von mehreren Faktoren ab. Erstens kommt es auf die Qualität des Unterrichts an, zweitens auf das Niveau der Disziplin und drittens auf die Einstellung zum Unterrichten. Dies sollte auch den Grad der Fähigkeitsentwicklung, die Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten, sowie das Lese- und Schreibtempo umfassen.

Nach der Analyse der Ergebnisse können wir über die Reserven zur Verbesserung des Lernprozesses und zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrers sprechen.

Wie die Aktivität des Lehrers kann auch die Aktivität des Schülers im Lernprozess in mehrere Stufen unterteilt werden.

1. Die Schüler akzeptieren die vom Lehrer vorgeschlagenen Lernziele und den Arbeitsplan.

2. Sie führen Lernaktivitäten durch.

3. Sie regeln und korrigieren pädagogische Aktivitäten unter Anleitung eines Lehrers.

4. Sie analysieren die Ergebnisse ihrer Lernaktivitäten. Gleichzeitig steuert der Lehrer die Analyse oder steuert diesen Prozess selbst.

Die Struktur der studentischen Tätigkeit ändert sich im Prozess der selbstständigen Arbeit nicht.

Wenn wir über die Aktivitäten von Schulkindern im Bildungsprozess sprechen, sollten wir die psychologischen Lerntheorien nicht vergessen. Zu diesen Theorien gehören erstens die Theorie des Entwicklungslernens und zweitens die Theorie des aktiven Lernansatzes. Im Lernprozess müssen Sie sich in erster Linie auf die Entwicklung des Einzelnen konzentrieren. Dabei kommt es nicht darauf an, welche Höhen er schon erreicht hat, sondern wie viel er noch erreichen muss und kann.

Im Lernprozess müssen sich die Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Tätigkeiten Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Daraus lässt sich schließen, dass all dies enorme Auswirkungen auf die menschliche Entwicklung hat.

Die Tätigkeit sowohl des Lehrers als auch der Schüler zielt in erster Linie auf die Beherrschung des Unterrichtsmaterials ab. Der Lernprozess erfolgt in Stufen. Also kommt zuerst die Wahrnehmung von Informationen, dann ihr Verständnis. In der nächsten Phase werden die erhaltenen Informationen verstanden, danach beginnt ihre Verallgemeinerung, dann die Konsolidierung und schließlich die Anwendung.

Der Wahrnehmungsprozess betrifft sowohl die symbolische als auch die verbale Ebene gleichzeitig. Dabei muss der Lehrer berücksichtigen, dass es notwendig ist, mehrere Sinne gleichzeitig zu beeinflussen. Die gesammelte Lebenserfahrung ist hier äußerst wichtig. Dies sollte vor allem die Bildung in den unteren Klassenstufen betreffen, da die Wahrnehmung dieser Schüler nicht stabil ist und ihr Denken emotional und figurativ ist.

Wenn das Material wahrgenommen wird, muss es außerdem verstanden und gut verstanden werden. Gleichzeitig sollten Parallelen zwischen Phänomenen, Ursachen und Wirkungen gezogen, Motive für das Verhalten literarischer Helden aufgedeckt werden usw. Dadurch beginnt sich die Einstellung des Schülers zum Material zu etablieren.

Nachdem das Material verstanden wurde, wird es verallgemeinert. Hier kann der Schüler bestimmte Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorheben und die wichtigsten identifizieren. In diesem Fall muss der Lehrer in seiner Arbeit verschiedene Tabellen, Diagramme und Klassifizierungen verwenden. All dies wird den Schülern helfen, sich die Informationen besser zu merken.

Um sich dieses oder jenes Material besser merken zu können, müssen Sie es reparieren. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen: erstens durch Auswendiglernen; zweitens durch Wiedergabe der Hauptelemente des Unterrichtsmaterials; drittens bei der Durchführung entsprechender Übungen und praktischer Arbeiten. Damit sich die Schüler das Unterrichtsmaterial möglichst gut merken können, müssen diese mit neuen Beispielen und Übungen illustriert werden. Es ist sehr hilfreich, wenn die Schüler eigene Beispiele geben.

Wie effektiv das erworbene Wissen in der Praxis – im Studium und im Leben – angewendet wird, hängt vom Niveau der Vermittlung des Lehrstoffs ab. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass alle diese Phasen miteinander verbunden sind, obwohl sie manchmal in einer anderen Reihenfolge ausgeführt werden. Um also eine theoretische Verallgemeinerung zu machen, ist es notwendig, zuerst ein Beispiel zu betrachten und sorgfältig zu analysieren, das sie veranschaulicht.

Thema 4. Gesetze und Muster des Lernprozesses

1. Das Konzept der Gesetze und Muster des Lernprozesses

Eine der Funktionen der Didaktik als Wissenschaft ist die Kenntnis des Lernprozesses. Das Ergebnis dieser Erkenntnisse ist die Identifizierung objektiv bestehender Gesetze und Muster des didaktischen Bildungsprozesses.

Regelmäßigkeiten sind signifikante, stabile, objektive, sich wiederholende Verbindungen zwischen den Komponenten des Bildungsprozesses. Ein Gesetz ist ein streng festgelegtes Muster, wenn seine Natur, Form und Grenzen seiner Erscheinungsform genau bestimmt sind. Gesetze und Gesetzmäßigkeiten sind der Hauptinhalt jeder wissenschaftlichen Theorie und Wissenschaft.

In jüngster Zeit wurden in der Hauswirtschaft nur die allgemeinsten Regelmäßigkeiten und isoliert von den entsprechenden Gesetzen betrachtet und der Begriff "Gesetz" praktisch überhaupt nicht verwendet. Erst in den letzten Jahrzehnten begannen russische Wissenschaftler und Lehrer, sich die reichen Erfahrungen ausländischer Didaktik in dieser Hinsicht anzueignen. Und doch erkennt die Mehrheit der Didaktiker und Lehrer die von der Pädagogik aufgestellten Gesetze und Gesetzmäßigkeiten nicht an. Daher erkennen sie die Pädagogik nicht als Wissenschaft an.

Bereits in der Antike gab es erste Versuche, pädagogische Gesetze und Muster zu etablieren. Beispielsweise versuchten Aristoteles, Platon und Quintilian, die Praxis des Lernens in Form einer Reihe spezifischer Regeln zu verallgemeinern. Sokrates baute seine pädagogische Theorie hauptsächlich auf der Idee auf, dass die Hauptaufgabe eines Lehrers darin besteht, die Ideen im Kopf des Schülers entstehen zu lassen.

Disterweg hat mehrere Trainingsgruppen nach Objekttyp erstellt. Die erste Gruppe gehörte dem Lehrer, die zweite dem Lernobjekt und die dritte den Schülern. Es gab auch eine Gruppe von Regeln, die er Gesetze nannte. Comenius baute die Didaktik in Form eines Regelsystems auf. Pestalozzi schuf das folgende pädagogische Gesetz: Er stellte sich vor, dass die geistige Entwicklung eines Kindes von vagen Überlegungen zu klaren Vorstellungen über das Thema und von diesen zu klaren Konzepten verläuft.

Und der russische Wissenschaftler K. D. Ushinsky verstand die Regeln und Anweisungen nach den Gesetzen des Lernens. Er schrieb: „Je mehr Faktenwissen sich der Verstand angeeignet hat und je besser es verarbeitet wurde, desto entwickelter und stärker ist es.“

An der Wende des XIX-XX Jahrhunderts. Die Pädagogik begann mit der mathematischen Verarbeitung von Ergebnissen und experimentellen Forschungsmethoden. Also am Ende des XNUMX. Jahrhunderts. Der Wissenschaftler G. Ebbinghaus hat als Erster die sogenannte „Vergessenskurve“ entwickelt. Es zeigt den exponentiellen Abfall der Menge an gespeichertem Material im Laufe der Zeit. Danach formulierte E. Meiman auch seine didaktischen Gesetze, in denen er die Entwicklung des Kindes beschrieb.

Amerikanische Wissenschaftler J. Dewey und E. Thorndike zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. formulierte mehrere didaktische Gesetze. Ihre Forschung trug zur beschleunigten Entwicklung didaktischer Studien in Amerika und Westeuropa bei.

In den 20er Jahren. XNUMX. Jahrhundert der Hauslehrer S. T. Shatsky leitete seine Regelmäßigkeit ab. Er bemerkte, dass Schüler umso mehr Wissen erwerben, je mehr Energie sie in den Lernprozess investieren. Große Popularität in der Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. erworbene behavioristische Theorie. Sie zerlegten den Lernprozess in seine einfachsten Bestandteile. Dies ermöglichte es ihnen, didaktische Variablen zu isolieren und streng festzulegen und Verbindungen zwischen Lernparametern herzustellen. Sie schufen auch die berühmte Formel S = R = P (Reiz, Reaktion, Verstärkung), die es ermöglichte, eine Brücke von der Psychologie zur Didaktik zu schlagen und die gemeinsame psychologische und pädagogische Forschung anzuregen.

In den 30er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Es gab eine Niederlage der Didaktik, die die Forschung der inländischen Didaktik im Bereich der Erforschung der Gesetze und Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses stark verlangsamte. Allerdings hat sich in Russland in letzter Zeit die Forschung in diese Richtung sehr intensiv entwickelt.

2. Gesetze des Lernprozesses

In der gesamten Geschichte der Pädagogik sind nur sehr wenige Gesetze entdeckt worden. Erst in den pädagogischen Arbeiten der letzten Jahre ist eine nennenswerte Zahl pädagogischer Gesetze formuliert worden. Aber es ist noch zu früh, um über ihr strenges System zu sprechen, da einige von ihnen kaum als Gesetze bezeichnet werden können, weil sie zunächst einmal keine internen und stabilen Zusammenhänge ausdrücken, sondern externe und variable. Viele dieser Gesetze spiegeln nicht die Funktionsweise und Entwicklung wider, sondern nur die Struktur des pädagogischen Prozesses.

Der erste Gelehrte, dem es gelang, das pädagogische Gesetz zu entdecken, war I. Pestalozzi, der das Gesetz der geistigen Entwicklung des Kindes formulierte. Dieses Gesetz sagt: "Von der vagen Kontemplation zu klaren Ideen und von ihnen zu klaren Begriffen." Pestalozzi formulierte auch das große Gesetz der Pädagogik: „Jeder Gegenstand wirkt auf unsere Sinne je nach dem Grad seiner körperlichen Nähe oder Entfernung.“ Aber in der modernen Didaktik werden diese Gesetze normalerweise nicht als Gesetze betrachtet, weil sie nicht auf ausreichenden Ursache-Wirkungs-Beziehungen beruhen, sondern in größerem Maße eine Verallgemeinerung der Praxis sind. Andererseits sind die von Pestalozzi entwickelten Gesetze für die Praxis der Arbeit mit Kindern nach wie vor von Interesse.

Aus den modernen Positionen der Didaktik wurden die ersten Gesetze der Pädagogik von dem deutschen Lehrer und Psychologen, dem Begründer der experimentellen Pädagogik E. Meiman, entwickelt. Er formulierte die folgenden fünf Gesetze der Pädagogik.

1. Die Entwicklung des Individuums wird von Anfang an in überwiegendem Maße durch natürliche Neigungen bestimmt.

2. Die für das Leben wichtigsten Funktionen und die Befriedigung der elementaren Bedürfnisse des Kindes entwickeln sich immer zuerst.

3. Ungleichmäßige geistige und körperliche Entwicklung.

4. Änderungsgesetz.

5. Das Gesetz der Wiederholung.

Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. Ein anderer Wissenschaftler, E. Thorndike, formulierte ebenfalls mehrere Gesetze.

1. Das allgemeine Vereinsrecht.

2. Gesetz der Analogien.

Diese beiden Gesetze zeigen, dass die Gefühle, Gedanken und Handlungen des Kindes mit dem zusammenhängen, was es in der Vergangenheit gefühlt, gedacht und gehandelt hat. Und sie hängen auch mit seiner gegenwärtigen Verfassung und Geistesrichtung zusammen. Mit anderen Worten, wir können sagen, dass, wenn die Lernaktivität des Kindes angeregt wird, die Ergebnisse die gleichen sein werden wie diejenigen, die es in der Vergangenheit befriedigt haben.

3. Das Wirkungsgesetz zeigt, dass, wenn der Prozess der Herstellung einer Verbindung zwischen einer Situation und einer Reaktion von einem Zustand der Zufriedenheit bei einem Kind begleitet wird, die Stärke dieser Verbindung zunimmt.

4. Das Erhaltungsgesetz ist dem Wirkungsgesetz entgegengesetzt. Er zeigt, dass, wenn die Verbindung zwischen der Situation und der Antwort für einige Zeit nicht erneuert wird und der Schüler keine Befriedigung aus seiner Antwort erhält, die Intensität dieser Verbindung nachlässt. Dadurch ist die Wahrscheinlichkeit einer richtigen Antwort geringer.

5. Gesetz der Bereitschaft.

6. Das Gesetz der Wiederholung.

Die sechs Gesetze von Thorndike ermöglichen es, die zugrunde liegenden Mechanismen der Lernaktivität aufzudecken. Mehrere Generationen amerikanischer Kinder sind mit diesen Gesetzen aufgewachsen. Auch heute noch haben sie einen großen Einfluss auf die Konstruktion des Bildungsprozesses in modernen amerikanischen Schulen.

In der Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. Professor Lado griff auch die Entwicklung der Gesetze der Pädagogik auf. Seine Theorie basiert auf den Gesetzen von E. Thorndike, denen er eine andere Form gab, näher an der Praxis des Unterrichtens. Er formulierte seine fünf Gesetze.

1. Das Gesetz der Verbundenheit zeigt, dass, wenn sich zwei mentale Akte in Verbundenheit entwickeln, die Wiederholung des einen zum Auftreten oder Festigen des zweiten führt.

2. Das Schulungsgesetz besagt, dass je mehr der Schüler den Umgang mit neuem Wissen trainiert und übt, desto besser wird das Feedback aufgenommen und desto länger bleibt es im Gedächtnis, d.h. der Schüler erinnert sich länger an das Gelernte.

3. Das Gesetz der Intensität. Je länger der Schüler die Antwort übt, desto besser lernt er sie und bleibt daher länger im Gedächtnis.

4. Das Assimilationsgesetz besagt, dass jeder neue Reiz die Fähigkeit hat, eine Reaktion hervorzurufen, die in der Vergangenheit mit demselben Reiz verbunden war.

5. Leistungsrecht. Wenn die Reaktion von angenehmen Konsequenzen begleitet wird, ist eine solche Reaktion behoben. Und umgekehrt, wenn die Reaktion von unangenehmen Folgen begleitet wird, versuchen sie, sie zu übertönen oder vollständig zu vermeiden.

Aber einheimische Didaktiker wie M. N. Skatkin, V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky verfolgen einen anderen Ansatz. Sie formulierten eine Reihe ihrer pädagogischen Gesetze, auf die sich die meisten einheimischen Pädagogen derzeit stützen. Zu ihren Gesetzen gehören:

1) das Gesetz der sozialen Konditionierung der Ziele, Inhalte und Methoden der Bildung, das den objektiven Prozess des bestimmenden Einflusses des sozialen Systems und der sozialen Beziehungen auf die Bildung aller Elemente der Bildung und Erziehung widerspiegelt. Dieses Gesetz ermöglicht es Ihnen, die soziale Ordnung auf die Ebene pädagogischer Methoden und Mittel zu übertragen;

2) Das Gesetz der Interdependenz von Unterricht, Erziehung und Schülertätigkeit zeigt die Beziehung zwischen pädagogischer Anleitung und der eigenen Aktivität des Schülers im Lernprozess auf. Dieses Verhältnis ist immer erzieherisch;

3) Das Gesetz der Integrität und Einheit des pädagogischen Prozesses erklärt, wie einzelne Teile und das Ganze im pädagogischen Prozess in Beziehung gesetzt werden können. Dasselbe Gesetz bestimmt die Notwendigkeit einer harmonischen Einheit der emotionalen, rationalen, bedeutungsvollen, suchenden, kommunikativen, motivierenden und operativen Komponenten beim Lernen;

4) das Gesetz der Einheit und Verknüpfung von Theorie und Praxis in der Lehre;

5) das Gesetz der Einheit und Interdependenz der individuellen und Gruppenorganisation von Bildungsaktivitäten.

Der Volkslehrer der UdSSR, V. F. Shatalov, formulierte sein eigenes Gesetz, das er selbst als erstes Gesetz der Pädagogik bezeichnete: "Die Entwicklung eines Kindes ist nur auf der Grundlage eines tiefen und soliden Wissens möglich." Diese Formulierung von Shatalov bringt sein Gesetz näher an das pädagogische Prinzip von L. V. Zankov über die führende Rolle des theoretischen Wissens sowie an die Idee von L. S. Vygotsky, dass Lernen der Entwicklung vorausgehen sollte.

Aus all dem können wir schließen, dass sich dieser Teil der Didaktik noch im Stadium intensiver Forschung befindet und es zu früh ist, um über seine Fertigstellung zu sprechen.

3. Individuelle Merkmale und Muster des Lernprozesses

Obwohl viele Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses festgestellt wurden, ist es oft nicht möglich, psychologische Gesetzmäßigkeiten von rein didaktischen zu trennen. Einige Muster leiten sich aus den Prinzipien des Unterrichts ab, andere nehmen die Form von didaktischen Regeln an.

Die Besonderheit der Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses besteht zunächst darin, dass die Zusammenhänge der Komponenten des Lernprozesses überwiegend probabilistischer und statistischer Natur sind. Einige Regelmäßigkeiten gelten immer unabhängig von den Bedingungen des Prozesses und den Handlungen seiner Teilnehmer. Einige davon wirken aber nicht in jedem Einzelfall, sondern in einer statistischen Reihe, also in einer Vielzahl von Fällen.

Die meisten Lernmuster werden empirisch abgeleitet. Daher kann Lernen auf Erfahrung basieren. Aber die Komplizierung des Lernprozesses durch die Einbeziehung neuer didaktischer Werkzeuge und die Konstruktion effektiver Lernsysteme erfordert theoretisches Wissen über die Gesetzmäßigkeiten, die den Lernprozess steuern.

Muster sind extern und intern. Äußere Muster charakterisieren die Abhängigkeit des Lernprozesses von gesellschaftlichen Bedingungen: politische, soziale, wirtschaftliche Situationen, gesellschaftliche Bedürfnisse, Kultur- und Bildungsniveau.

Unter den inneren Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses werden die Verbindungen zwischen seinen Komponenten betrachtet: zwischen den Inhalten, Mitteln, Methoden, Formen, Zielen. Einfach ausgedrückt berücksichtigt dieses Muster die Beziehung zwischen Lehren, Lernen und dem zu studierenden Stoff.

Die beiden Hauptmuster des Lernens sind wie folgt.

1. Die Lehrtätigkeit einer Lehrkraft ist überwiegend erzieherischer Natur. Die Bildungswirkung des Lernens hängt von einer Reihe von Bedingungen ab. Bestimmte Manifestationen dieser Regelmäßigkeit hängen von diesen Bedingungen ab.

2. Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem Einfluss des Lehrers auf den Schüler und den Lernergebnissen. Diese Regelmäßigkeit deutet darauf hin, dass ohne die voneinander abhängige Aktivität der Prozessbeteiligten kein Lernen von selbst stattfinden kann. Ansonsten können wir sagen, dass die hohe Qualität der Bildung von der Intensität, der bewussten pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers abhängt.

3. Die Stärke der Aneignung von Unterrichtsstoff hängt von der systematischen direkten und verzögerten Wiederholung des Gelernten ab, von seiner Einbeziehung in das bisher Erlernte und in den neuen Stoff. Muster des Lernprozesses werden in didaktische, erkenntnistheoretische, psychologische, kybernetische, soziologische und organisatorische Muster unterteilt.

3.1. Ebenen der Assimilation von Unterrichtsmaterial

Bevor wir uns mit den Gesetzmäßigkeiten befassen, die dem Lernprozess innewohnen, wenden wir uns den Ebenen zu, auf denen der Schüler das Lehrmaterial beherrscht. V. P. Bespalko hat vier Ebenen der Assimilation des Materials herausgegriffen.

1. Studentenstufe. Es wird als das einfachste angesehen, da die Aktivität des Schülers rein reproduktiver Natur ist. Der kognitive Prozess auf dieser Ebene wird vom Lehrer gesteuert, d.h. der Schüler handelt nach seiner Aufforderung. Meistens findet eine solche Aktivität des Schülers während der Wiederwahrnehmung zuvor gelernter Informationen statt.

2. Algorithmische Ebene. Es bezieht sich auch auf den reproduktiven Typ des kognitiven Prozesses des Schülers. Aber jetzt handelt er nach einem zuvor erlernten Algorithmus, den er aus dem Gedächtnis reproduzieren kann.

3. Heuristische Ebene. Es gehört zur produktiven Tätigkeit. Dieses Niveau wird gültig, wenn der Schüler zuvor erlerntes Wissen in einer neuen, atypischen Situation anwenden muss, in der ein Ziel gesetzt ist und der Weg noch nicht ganz klar ist. Daher wird die Ebene auch als Suchebene bezeichnet, da der Schüler nach neuen Lösungen sucht.

4. Kreative Ebene bezieht sich auf die rein schöpferische Tätigkeit des Schülers. Es wird durchgeführt, wenn der Schüler das Ziel nur in allgemeiner Form kennt und die Wege, es zu erreichen, überhaupt nicht bekannt sind. Bei der Ausübung dieser Tätigkeit erhält er neue Informationen, schafft neues Wissen.

Unter schulischen Bedingungen hören die Schüler normalerweise auf der zweiten, algorithmischen Ebene auf, wenn sie nur die Assimilation des Algorithmus pädagogischer Handlungen erreichen. Nur die besten Schüler können Aufgaben der heuristischen und kreativen Ebene erhalten und erfüllen.

3.2. Kurve vergessen

1885 ein deutscher Psychologe G. Ebbinghaus erstellte zuerst die sog Kurve vergessen. Mit ihrer Hilfe zeigte er, dass die Anzahl richtiger Antworten mit der Zeit exponentiell abnimmt.

Die Vergessenskurve zeigt, dass neues Material in den ersten Tagen nach dem Erlernen am schnellsten vergessen wird, danach verlangsamt sich der Vergessensprozess. Zwei Tage nach Erhalt neuer Informationen verbleiben etwa 25 % des ursprünglich gelernten Materials im Gedächtnis des Studierenden. Durch die Analyse der Vergessenskurve lassen sich mehrere Schlussfolgerungen ziehen, die für die Unterrichtspraxis nützlich sind.

1. Sie müssen auf unverzögerte Wiederholung zurückgreifen. Die Praxis hat gezeigt, dass, wenn ein Schüler beginnt, den Stoff in einer Woche zu wiederholen, um sich auf die nächste Stunde vorzubereiten, er den Stoff, den er gelernt hat, praktisch neu lernen muss, weil er sich an die meisten Inhalte nicht mehr erinnern kann. Dies ist die sogenannte verzögerte Wiederholung. Am häufigsten tritt eine verzögerte Wiederholung bei Studenten auf, wenn sie kurz vor Prüfungen mit der Vorbereitung des Materials beginnen. Wenn Sie den gelernten Stoff am nächsten Tag oder am besten noch am selben Tag wiederholen, müssen Sie nur einen kleinen Teil davon mit wenig Zeit wiederholen. Und das Wissen wächst.

2. Damit die Studierenden den Stoff besser erlernen können, ist es notwendig, dass der Unterricht zu einem bestimmten Thema mindestens zwei- und am besten dreimal pro Woche stattfindet. Derzeit wird an weiterführenden Schulen der Doppelunterricht praktiziert. Dies wird jedoch nur dann zum Segen, wenn es mindestens zwei solcher Paare pro Woche gibt.

3. Untersuchungen moderner Wissenschaftler haben gezeigt, dass der Prozess des Auswendiglernens mit dem Alter der Schüler zunimmt. Wenn in der 2. Klasse die Fähigkeit der Schüler, sich numerische Daten zu merken, etwa 100 % betrug, steigt sie in der 5. Klasse um 200 % und in der 8. Klasse um 250 %.

4. Die Praxis zeigt, dass der Prozess des Auswendiglernens um 30 oder sogar 40 % effektiver wird, wenn sich Wiederholungen mit Wiederholungsversuchen abwechseln. Zum Beispiel liest ein Schüler einen Absatz von einem Absatz und schließt dann das Lehrbuch und erzählt seinen Inhalt aus dem Gedächtnis nach.

3.3. Assimilationskoeffizient von Unterrichtsmaterial

Vor einer detaillierten Beschreibung der einzelnen didaktischen Lernmuster ist es notwendig, ein solches Merkmal des Lernprozesses zu betrachten, wie z Koeffizient der Lernmaterialassimilation.

Moderne Schulen verwenden ein Fünf-Punkte-Bewertungssystem. Viele Didaktiker sind sich jedoch einig, dass dieses System veraltet ist, durch das Phänomen des Prozentwahns diskreditiert wurde und nicht als quantitativer Indikator für die Qualität des studentischen Wissens dienen kann. Aus diesem Grund verwendet die Mehrheit der Lehramtsstudenten in ihrer Forschung seit langem den Assimilationskoeffizienten des Unterrichtsmaterials K?, wobei der Index "?" zeigt den angemessenen Assimilationsgrad an.

Der Koeffizient der Wissensassimilation kann wie folgt bestimmt werden. Dazu wird ein spezieller Test zusammengestellt, der einem bestimmten Ausbildungsstand entsprechen muss. Außerdem muss der Test standardisiert, auf Validität und Reliabilität getestet werden. Nach dem Erstellen des erforderlichen Tests werden die Schüler damit getestet, die Anzahl der richtigen Antworten wird gezählt und mit den Referenzantworten zu diesem Test verglichen. Danach wird der Assimilationskoeffizient bestimmt, der nach folgender Formel berechnet wird:

ZU? = R/Re,

wobei P die Anzahl der richtigen Antworten ist;

Re - die Anzahl der Antworten nach dem Standard.

Der Koeffizient der Wissensassimilation kann auch in Prozent berechnet werden. In diesem Fall lässt es sich leicht normieren und näherungsweise in beliebige Notenskalen übersetzen.

Die Verwendung des Assimilationskoeffizienten von Unterrichtsmaterial ermöglicht es, das Wissen der Schüler objektiver einzuschätzen und dem in der Schule vorherrschenden Prozentwahn zu entkommen. Der Koeffizient der Wissensassimilation macht die Didaktik zu einer exakten Wissenschaft. Es erleichtert auch den Umstieg auf ein modernes Bewertungssystem der Buchhaltung und Wissenssteuerung. Darüber hinaus ermöglicht es Ihnen, die Vollständigkeit des Lernprozesses zu beurteilen.

3.4. Lernkurve

Die Abhängigkeit des Assimilationskoeffizienten von der Anzahl der Einbeziehungen von Elementen des Bildungsmaterials in Bildungsaktivitäten wird als Lernkurve bezeichnet. Die Wissensmenge wächst zunächst recht schnell, dann langsamer und schließlich erreicht die Kurve fast die Sättigung.

Die Lernkurve wird üblicherweise als Koordinatenebene dargestellt. Entlang der Koordinatenachsen können dann unterschiedliche Größen aufgetragen werden, die in direktem Zusammenhang mit den Merkmalen des Lernprozesses stehen. Auf der x-Achse ist es üblich, die Anzahl der Einbeziehungen von Lehrmaterial in Bildungsaktivitäten aufzutragen. Und auf der Y-Achse ist der Koeffizient des Lernmaterials K? für die entsprechende Klassenstufe oder den Prozentsatz richtiger Antworten.

Die Lernkurve ermöglicht es uns, mehrere Schlussfolgerungen zu ziehen, die für die Untersuchung des Lernprozesses nützlich sind.

Fazit eins. Die Komplexität des Lernstoffs beeinflusst die Art der Lernkurven. Ist der Lernstoff einfach, dann geht die Kurve steiler, und ist der Stoff schwierig, dann geht die Kurve sanfter.

Zweites Fazit. Obwohl die Lernkurve eine zunehmende Funktion der Lernzeit ist, nähert sie sich stetig der ersten Stufe, erreicht sie aber nie. Mit anderen Worten, wir können sagen, dass kein einziger didaktischer Prozess, kein einziges didaktisches System eine hundertprozentige Aneignung des Unterrichtsmaterials erreichen kann. Doch dann stellt sich unwillkürlich die Frage: Wann kann der Lernprozess als abgeschlossen gelten? Die Praxis hat gezeigt, dass der Lernprozess bei K? als weitgehend abgeschlossen angesehen werden kann. kleiner oder gleich 0,7. Dieser Wert wird als Prinzip der Vollendung des Lernprozesses bezeichnet. Nach Erreichen dieses Ergebnisses ist der Student bereits in der Lage, sein Wissen im Selbststudium zu verbessern, auch wenn er Fehler macht.

Abschluss der dritte. Es gibt so etwas wie die "Wahrnehmungsschwelle von Unterrichtsmaterial". Das bedeutet, dass das Programm solches Lehrmaterial enthält, das Schulkinder erst nach mehreren Einbeziehungen in ihre Bildungsaktivitäten beherrschen können. Während der ersten Inklusion nehmen die Schüler es möglicherweise nicht wahr und assimilieren es überhaupt nicht, da sie seine Bedeutung für den Bildungsprozess nicht erkennen. In diesem Fall besteht die Aufgabe des Lehrers darin, das Vorhandensein solchen Materials im Programm zu erkennen und dann Maßnahmen zu ergreifen, um die Wahrnehmungsschwelle durch verschiedene Methoden zu senken. Zu solchen Methoden kann ein Hinweis auf die besondere Bedeutung des Materials gehören, ein Hinweis darauf, dass es in einen Test oder eine Prüfung aufgenommen wird.

3.5. Die Assimilationsrate von Unterrichtsmaterial

Um mit quantitativen Merkmalen zu operieren und den Gesetzmäßigkeiten der Didaktik eine analytische Form zu geben, ist es notwendig, die didaktischen Parameter des Lernprozesses messen zu können. Didaktiker verwenden das Konzept der "Menge an Bildungsinformationen" (Q), die in Bits oder didaktischen Einheiten gemessen wird. Am häufigsten verwenden sie jedoch die Begriffe "Studienvolumen" und "Anpassungsvolumen" von Bildungsinformationen. Hier ist das Verfahren zur Messung der Assimilationsrate von Unterrichtsmaterial.

1. Zu Beginn wird ein fertiges Unterrichtsmaterial genommen, ausgelegt für 4-6 geplante Unterrichtsstunden, das sind ca. 180 bis 270 Minuten. Dann wird die erforderliche Assimilationsmenge Q berechnet, die normalerweise in didaktischen Einheiten berechnet wird.

2. Die Ausbildung erfolgt nach einer bestimmten Methodik.

3. Nach Durchlaufen des Unterrichtsmaterials wird ein Test dazu durchgeführt und K? bei einem bestimmten Assimilationsniveau "?".

Gemäß der Formel für die Assimilationsrate von Unterrichtsmaterial berechnet sich C. Die Assimilationsrate ist für viele didaktische Prozesse unbekannt, obwohl Daten zur Geschwindigkeit der Informationswahrnehmung beim Lesen allgemein bekannt sind. Daher ist die Frage der Bestimmung der Assimilationsrate theoretisch sehr schwierig.

3.6. Zusammenhang zwischen Lesegeschwindigkeit und schulischer Leistung

Mitte der 80er. 6. Jahrhundert V. N. Zaytsev, ein Wissenschaftler der Universität Donezk, führte eine Analyse der Schulzeitschriften der Klassen 7-8-3 in Bezug auf die schulischen Leistungen und früherer Zeitschriften derselben Klassen durch, in denen die Lesegeschwindigkeit derselben Schüler in der XNUMX. Klasse aufgezeichnet wurde .

Als Ergebnis der Analyse stellte Zaitsev das folgende Muster fest. Wenn die Lesegeschwindigkeit des Schülers ungefähr 150 Wörter pro Minute betrug, dann lernte er in der High School bei "5", wenn ungefähr 120 Wörter pro Minute, dann lernte er bei "4", und wenn der Schüler nur 90 Wörter pro Minute las, dann seine Durchschnittsnote in der Schule betrug 3 Punkte.

Zaitsev zeichnete dieses Muster bei mehr als zweitausend Schülern nach, und jedes Mal war das Ergebnis dasselbe. Je höher die Lesegeschwindigkeit eines Schülers in der Grundschule, desto besser lernte er in der Mittelschule.

Die Didaktik kennt mehr als 200 Faktoren, die die schulische Leistung beeinflussen, von denen 40 die wichtigsten sind. Zaitsev konnte feststellen, dass die Lesegeschwindigkeit der wichtigste Faktor ist. Schließlich verbessert systematisches flüssiges Lesen das Arbeitsgedächtnis und die Stabilität der Aufmerksamkeit, entwickelt das Gehirn eines Kindes.

Aus diesem Grund schrieb V.A. Sukhomlinsky, dass die Hauptaufgabe von Grundschullehrern darin besteht, einem Kind Schreiben, Zählen und flüssiges Lesen beizubringen, denn „flüssiges Lesen ist normales Lesen mit einer Geschwindigkeit von 150-130 Wörtern pro Minute.“

Viele Psychologen weisen darauf hin, dass es unter Schulkindern phlegmatische und melancholische Menschen gibt, die nicht mehr als 120 Wörter pro Minute lesen, sanguinische Menschen, deren Lesegeschwindigkeit 120-140 Wörter pro Minute beträgt, und cholerische Menschen, deren Lesegeschwindigkeit manchmal 180 erreicht Wörter pro Minute min.

Aus all dem kann folgende Schlussfolgerung gezogen werden: Damit Schüler der Mittel- und Oberstufe mit „4“ lernen, muss angestrebt werden, dass ihre Lesegeschwindigkeit in den Grundschulklassen mindestens 120 Wörter pro beträgt Minute. Dieser Indikator sollte die Grenze werden, an der sich Grundschullehrer bei ihrer Arbeit zur Bildung flüssiger Lesefähigkeiten bei Schülern orientieren werden.

Die Studie von V. N. Zaitsev ermöglichte es auch, eine weitere Regelmäßigkeit aufzudecken. Das Leistungsniveau von Kindern der Mittelschicht sinkt, wenn sie in der Grundschule nicht gut lesen. Und wenn die Mehrheit der Schüler in der Schule für "3" lernt, beginnt die Psychologie eines dreijährigen Schülers zu arbeiten. Es kann sogar zu der sogenannten „psychischen Ansteckung“ führen, dass die meisten Kinder in der Klasse gehorchen. Die Essenz dieser Psychologie ist, dass Kinder verstehen, dass es für sie unerreichbar ist, für „5“ und „4“ zu lernen. Und da sie immer noch keine Zwei setzen, erhalten Sie immer noch eine „3“, selbst wenn Sie nichts gelernt haben.

Infolgedessen beginnen die Schüler am Ende der 4. Klasse, dies zu verstehen, und in der 5. Klasse geben sie sich einfach keinen Dreck um das Lernen, viele hören sogar auf, ihre Hausaufgaben alleine zu machen. Dank dessen wächst die Zahl der schwierigen Kinder in den Klassen 7-8 und es treten Straftäter auf. Die Lese- und Zählgeschwindigkeit dieser Kinder ist fast 1,7-mal niedriger als die ihrer Altersgenossen in öffentlichen Schulen.

Eine niedrige Lesegeschwindigkeit führt in Zukunft dazu, dass das Kind nicht einmal mit dem Lesen aus einem Hausaufgabenlehrbuch zurechtkommt. Beim Lesen fällt es ihm schwer, der Bedeutung des Gelesenen zu folgen und vergisst, was er oben bereits gelesen hat. Dadurch sinkt die Leistung des Schülers, das Interesse am Lernen sinkt. Wissenschaftler haben bewiesen, dass ein Student eine Lesegeschwindigkeit von mindestens 300 Wörtern pro Minute haben muss, um am Institut erfolgreich studieren zu können. Und in Amerika stellen Firmen keinen Mitarbeiter ein, dessen Lesegeschwindigkeit unter 400 Wörtern pro Minute liegt, denn dann wird es für ihn schwierig, mit der Flut von Papieren fertig zu werden.

An pädagogischen Universitäten und Hochschulen unseres Landes wurde ein Experiment zur Lesegeschwindigkeit von Studenten durchgeführt. Es stellte sich heraus, dass Studienanfänger pädagogischer Einrichtungen im Durchschnitt mit einer Geschwindigkeit von 168 Wörtern pro Minute lesen. Dies ist ein Durchschnitt und der Wertebereich liegt zwischen 102 und 231 Wörtern pro Minute. Studenten im zweiten Jahr lesen noch langsamer – 163 Wörter pro Minute, mit Werten zwischen 123 und 240 Wörtern. Es stellte sich heraus, dass unsere Schüler viel langsamer als 300 Wörter pro Minute lesen. Deshalb gibt es unter ihnen so viele Studierende mit geringen Studienleistungen, die bei schriftlichen Arbeiten viele Fehler machen und nicht studieren wollen.

Die Lesegeschwindigkeit kann erhöht werden. Aber es ist möglich, es nur in den unteren Klassen effektiv zu erhöhen, und dann wird dieser Prozess ziemlich langsam voranschreiten. In der High School ist es sehr schwierig, die Lesegeschwindigkeit zu erhöhen. Dies kann durch spezielle Übungen, Willensanstrengungen und systematisches Lesen erreicht werden.

Administrative und organisatorische Maßnahmen können die Lesegeschwindigkeit in den unteren Klassenstufen effektiv und effizient steigern. Dazu ist es zunächst notwendig, die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Bedeutung der Entwicklung der Lesegeschwindigkeit bei Kindern zu lenken, diese regelmäßig zu messen, die Lehrer zu kontrollieren und die Aufmerksamkeit der Öffentlichkeit zu erregen. Das Vorhandensein einer Einstellung zur Erzielung einer erhöhten Lesegeschwindigkeit mobilisiert auch die Schüler selbst. Sie scheinen eine Art Spiel mit Erwachsenen einzugehen. Selbst wenn ein Kind ohne jegliches Lesevermögen zur Schule geht, kann durch organisatorische Maßnahmen seine Lesegeschwindigkeit um etwa 50 % gesteigert werden. Es ist sehr wichtig, das Kind nicht mit Gewalt zum Lesen zu zwingen, sondern diese Handlung in Form einer Art Spiel beizubringen. Tragen Sie beispielsweise nach jeder Messung der Lesegeschwindigkeit die Ergebnisse der Bemühungen des Kindes in eine spezielle Grafik ein, die so aufgehängt werden muss, dass sie immer sichtbar ist. Dann wird der Schüler seine Leistungen sehen, die Leistungen seiner Mitschüler, und sich bemühen, die Geschwindigkeit seines Lesens weiter zu erhöhen.

Viele Schulen führen Lesegeschwindigkeitswettbewerbe zwischen Klassen und Schulen durch. Die aktive gemeinsame Arbeit von Lehrern und Eltern, das Vorhandensein eines gewissen Wettbewerbsgeistes lässt uns bereits in der 1. Klasse das Niveau der 3. Klasse erreichen und sogar den Meilenstein von 120 Wörtern pro Minute übertreffen.

Der didaktische Weg gilt als der mühsamste. Aber es ist auch sehr effektiv, um die Lesegeschwindigkeit der Schüler zu erhöhen. Hier sind einige Techniken, die von den besten Lehrern entwickelt wurden:

▪ es ist notwendig, nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit des Trainings zu erhöhen;

▪ Es empfiehlt sich, „Buzz“-Lesen zu verwenden;

▪ Zu Beginn jeder Lektion ist es sinnvoll, eine fünfminütige Lektüre durchzuführen.

▪ Es ist sinnvoll, Elterngespräche zu organisieren, in denen erläutert wird, wie wichtig eine Steigerung der Lesegeschwindigkeit ist und wie dies erreicht werden kann.

▪ Es ist notwendig, verschiedene Techniken einzusetzen, um die Schüler zu stimulieren.

▪ Übungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses sind äußerst nützlich und sehr notwendig.

Für Schüler, die schlechte Leser sind, aber ihre Lesegeschwindigkeit erhöhen möchten, kann Folgendes vorgeschlagen werden. Die Lesegeschwindigkeit erhöht sich, wenn sie zuerst an sich selbst arbeiten, ihre Faulheit bekämpfen. Nur so können sie Ergebnisse erzielen. Neben der Lesegeschwindigkeit ist es notwendig, die Technik des Mitschreibens zu verbessern. Schreiben und schnelles Lesen sind verwandt, obwohl sie sich auf unterschiedliche Weise entwickeln.

4. Andere Regelmäßigkeiten des Lernprozesses

Lassen Sie uns nun kurz einige spezifische Muster des Lernprozesses betrachten, die I. P. Podlasy in seiner pädagogischen Arbeit identifiziert hat.

4.1. Didaktische Muster

Didaktische oder, wie sie oft genannt werden, inhaltsprozedurale Muster bestimmen die eigentlichen didaktischen Merkmale, wie beispielsweise die Abhängigkeit der Lerneffektivität von den Inhalten, Mitteln, Zielen, Methoden und Formen des Lernprozesses. Hier sind diese Eigenschaften.

1. Wenn Kinder durch „Machen“ unterrichtet werden, dann lernen sie den Stoff 6- oder sogar 7-mal besser, als wenn sie durch „Zuhören“ unterrichtet würden.

2. Lernergebnisse (innerhalb bekannter Grenzen) sind direkt proportional zur Lerndauer.

3. Die Effektivität der Beherrschung einer bestimmten Menge an Fähigkeiten und Wissen ist umgekehrt proportional zur Schwierigkeit und Komplexität des zu studierenden Materials.

4. Die Effektivität der Assimilation einer bestimmten Menge an Fähigkeiten und Kenntnissen ist umgekehrt proportional zum Umfang des untersuchten Materials.

5. Lernergebnisse sind direkt proportional zu den Fähigkeiten des Lehrers.

6. Das von L. V. Zankov formulierte Muster: "Die Lernergebnisse hängen davon ab, wie die Schüler in die Lernaktivitäten einbezogen werden."

7. Lernergebnisse sind direkt proportional zur Wichtigkeit des gelernten Lernstoffs für die Schüler.

4.2. Gnoseologische Gesetzmäßigkeiten

Gnoseologische Muster beziehen sich primär auf den Bereich der kognitiven Aktivität.

Sie verknüpfen Lernergebnisse mit den kognitiven Lernfähigkeiten der Schüler.. Nennen wir diese Muster.

1. Die Produktivität des Lernens ist direkt proportional zum Lernbedarf.

2. Die Lernergebnisse sind höher, wenn die Schüler regelmäßig und systematisch Hausaufgaben machen und umgekehrt.

3. „Lernen lernen“, dh Lernergebnisse hängen von der Lernfähigkeit der Studierenden selbst ab.

4.3. Psychologische Muster

Die innere, mentale Seite der kognitiven Aktivität von Schülern im Lernprozess wird durch psychologische Muster beschrieben. Nennen wir einige davon.

1. Die Effektivität des Trainings ist direkt proportional zum Grad der kognitiven Aktivität der Schüler.

2. Je größer die Anzahl und Intensität der Trainingsübungen, desto höher die Produktivität des Trainings.

3. Die Stärke des Auswendiglernens des gelernten Materials hängt von der Art und Weise ab, wie es reproduziert wird.

4. Je höher die Stärke, das Niveau, die Intensität und die Besonderheit des Denkens sowie das Niveau der Gedächtnisentwicklung sind, desto höher ist die Produktivität des Lernens und umgekehrt.

5. Der Prozentsatz der Speicherung von auswendig gelerntem Unterrichtsmaterial ist umgekehrt proportional zu seinem Volumen.

6. In der Adoleszenz verschlechtert sich der Prozentsatz der schulischen Leistungen. Das liegt an der Übergangszeit, die gerade auf dieses Alter fällt. Beispielsweise wurde festgestellt, dass die schulischen Leistungen im Alter von 11 bis 15 Jahren um 25 % niedriger sind als im Alter von 6 bis 9 und 16 bis 17 Jahren.

4.4. Kybernetische Muster

Kybernetische Muster sind Prozesse, die das Management der Aufnahme von Bildungsinformationen im Laufe des Lernens beschreiben, sowie jene Verbindungen, die im Bildungsprozess stattfinden.. Hier sind die Regeln.

1. Die Qualität des Schülerwissens hängt von der Effektivität der Lehrerkontrolle ab.

2. Die Effektivität des Trainings ist direkt proportional zur Häufigkeit und Lautstärke des Feedbacks.

3. Die Lernproduktivität steigt, wenn das „Bewegungsprogramm“, d. h. das Handlungsmodell, das der Schüler ausführen muss, und die Ergebnisse dieses Programms, d. h. das „Zielprogramm“, der Aktivität selbst voraus sind das Gehirn. Mit anderen Worten, die Effektivität des Lernens steigt, wenn der Schüler die bevorstehende Aktivität zunächst in seinem Kopf "verliert" und sie dann abschließt.

4. Die Qualität der Bildung ist direkt proportional zur Qualität des Managements des Bildungsprozesses.

Thema 5. Didaktische Prinzipien und didaktische Regeln

1. Das Konzept der didaktischen Prinzipien

1. Prinzip übersetzt aus dem lateinischen principum bedeutet „Grundlage, Anfang“. In der modernen Interpretation gilt dieser Begriff als Leitgedanke, als Grundregel, als wichtigste Handlungsvoraussetzung, die sich aus den von der Wissenschaft aufgestellten Gesetzmäßigkeiten ergibt.

Die Prinzipien des Lernprozesses sind die Hauptvoraussetzungen für die Organisation und Durchführung von Schulungen.. Ihre Umsetzung ermöglicht die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der umfassenden, harmonischen Entwicklung des Einzelnen.

Obwohl die Pädagogik als Wissenschaft schon vor sehr langer Zeit entstanden ist, wurde noch kein einheitlicher Ansatz zur Bestimmung der didaktischen Prinzipien gefunden. Einige Forscher, zum Beispiel I. P. Podlasy, glauben, dass didaktische Prinzipien die wichtigsten, wichtigsten Muster und Gesetze des Unterrichts sind, andere glauben, dass Prinzipien Verallgemeinerungen von Gesetzen und Mustern, Schlussfolgerungen aus der pädagogischen Theorie sind. Diesen Standpunkt teilen Yu. K. Babansky und P. I. Pidkasisty. Und obwohl die erste und zweite Definition viele Befürworter haben, ist die zweite Sichtweise höchstwahrscheinlich glaubwürdiger.

Sehr wichtig ist die Frage, wie viele Prinzipien sein sollten. Viele Forscher auf diesem Gebiet glauben zu Recht, je weniger, desto besser, weil sie sonst nicht zu einer Verallgemeinerung werden können. Aber in der Didaktik haben verschiedene Forscher eine Vielzahl von Prinzipien formuliert. Einige von ihnen unterscheiden sich radikal voneinander, je nachdem, wer sie geschaffen hat. Daraus ergibt sich der naheliegende Schluss, dass die Didaktik als Wissenschaft noch nicht ausgebildet ist. Es gibt viele kontroverse Punkte darin, die ihrer Lösung bedürfen. In dieser Richtung wird aktiv gearbeitet.

Die Frage der Lehrmethoden hat viele interessiert. Es ist bekannt, dass auch J. Komensky dieses Thema angesprochen hat. Seine Didaktik basiert auf dem Prinzip der Naturkonformität. In seiner Didaktik gab es weitere Lehrprinzipien, zum Beispiel die Prinzipien der Klarheit, des Bewusstseins, der Lernfähigkeit, der Kraft usw. Auch ein anderer berühmter Forscher, A. Disterweg, war auf diesem Gebiet aktiv tätig. Er entwickelte pädagogische Grundsätze und didaktische Regeln, die er in Form eines bestimmten Anforderungssystems darlegte. Diese Anforderungen betrafen den Ausbildungsinhalt und die pädagogischen Aktivitäten sowohl der Lehrenden als auch der Studierenden.

Didaktische Prinzipien wurden auch von D. Ushinsky aufgestellt. Seiner Meinung nach müssen die Grundsätze so gewählt werden, dass sie sich auf den Inhalt des Unterrichtsmaterials konzentrieren. Er betrachtete didaktisch die Prinzipien des Bewusstseins und der Aktivität des Lernens, der Sichtbarkeit, der Konsistenz und der Stärke.

Praktisch niemand sprach in der Sowjetzeit über die Grundsätze der Bildung der Entwicklung der häuslichen Pädagogik. Daher ist dieser Teil der Pädagogik wenig erforscht. Was die moderne Didaktik betrifft, so wird davon ausgegangen, dass die Prinzipien der Bildung vollständig von den Zielen der Bildung abhängen, das heißt, sie müssen die tatsächlichen Bedürfnisse der Gesellschaft zum Ausdruck bringen.

Es gelten folgende didaktische Regeln und Prinzipien:

▪ das Prinzip der wissenschaftlichen Lehre;

▪ das Prinzip der systematischen und konsequenten Lehre;

▪ das Prinzip der Verbindung zwischen Theorie und Praxis;

▪ das Prinzip der Bewusstheit, Aktivität und Unabhängigkeit von Schulkindern beim Lernen;

▪ Grundsatz der Zugänglichkeit der Ausbildung;

▪ das Prinzip der Stärke von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

▪ der Grundsatz der Berücksichtigung individueller Besonderheiten in der kollektiven Bildungsarbeit mit Schülern;

▪ Prinzip der Visualisierung des Lernens.

1. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit zielt darauf ab, dass die Studierenden verlässliches Wissen erhalten, das modernen Anforderungen entspricht. Darüber hinaus sollen Studierende im Lernprozess eine Vorstellung von wissenschaftlichen Forschungsmethoden haben. Dies ist ein charakteristisches Prinzip der russischen Didaktik, das auf dem Prinzip der Erkennbarkeit der umgebenden Welt und der Fähigkeit einer Person, ihre Phänomene richtig zu interpretieren, basiert.

Dieses Prinzip basiert auf dem Wunsch, den Studierenden wissenschaftliche Erkenntnisse zu vermitteln. Die Schwierigkeit besteht darin, dass der wissenschaftliche und technologische Fortschritt den Lernmöglichkeiten weit voraus ist. Laut Studien nimmt der Fluss wissenschaftlicher Informationen alle 8-10 Jahre deutlich zu. Die Schulbildung soll den Schülern moderne wissenschaftliche Erkenntnisse im Einklang mit didaktischer Forschung vermitteln. Dieses Prinzip ist grundlegend in der allgemeinbildenden Schule. Seine Umsetzung erfolgt unter Berücksichtigung der Entwicklung der Studierenden und ihres Alters. Die Lehrkraft hat darauf zu achten, dass sich die Schülerinnen und Schüler nur wissenschaftlich fundierte Kenntnisse aneignen.

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit ist nicht nur mit den Lehrinhalten verbunden, sondern auch mit Lehrmethoden, die ständig verbessert werden müssen. Schüler aller Bildungsstufen sollten in der Lage sein, wissenschaftliche Forschungen durchzuführen, beispielsweise Beobachtungen zu organisieren, mit literarischen Quellen zu arbeiten usw.

2. Das Prinzip der systematischen und konsistenten in der Lehre wurde erstmals von J. Komensky vorgeschlagen. Dazu schrieb er: „... So wie in der Natur alles miteinander verknüpft ist, so muss man auch im Unterricht alles miteinander verbinden...“ Auch andere sprachen davon, dass es im Unterricht notwendig sei Lassen Sie sich vom Prinzip der Systematik leiten Forscher: I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky usw. So argumentierte Ushinsky: „Nur ein System, natürlich ein vernünftiges, das aus dem eigentlichen Wesen der Objekte stammt, gibt uns die vollständige Macht über unser Wissen.“ ...“ Der Kopf, in dem viel unsystematisiertes Wissen steckt, sieht in seinen Worten „wie ein Lagerraum aus, in dem alles durcheinander ist und in dem der Besitzer selbst nichts findet, in dem es nur ein System gibt.“ ohne Wissen ist wie ein Laden, in dem auf allen Schubladen Aufschriften stehen und die Kisten leer sind.

Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen systematisch und in einer bestimmten Reihenfolge erworben werden. Wir sollten jedoch die Logik des untersuchten Materials nicht vergessen. In den ersten Jahren des Funktionierens der Nationalschule wurde weder auf Systematik noch auf Konsistenz genügend Wert gelegt. In der modernen Didaktik ist dieses Prinzip die Grundlage des Unterrichts und die Lehrmaterialien werden in einer logischen Reihenfolge angeordnet. Dieser Grundsatz wird auch bei der Gestaltung moderner Bildungsprogramme berücksichtigt. Systematik und Konsistenz sind jedoch keine konstanten Kategorien und können sich im Laufe der Zeit ändern. Manche Fächer könnten also schon früher zu einem völlig anderen Zeitpunkt studiert worden sein als heute.

Systematik erstreckt sich nicht nur auf das Studium des Materials, sondern auch auf die Aktivitäten des Lehrers. Der Unterricht sollte von ihm in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt werden: Präsentation des Wissens, Wiederholung, Konsolidierung und Überprüfung des gelernten Materials.

Das Prinzip der Systematik ist mit den Merkmalen der nervösen menschlichen Aktivität verbunden, nämlich mit ihrer Systematik. Es ist eng mit anderen Prinzipien verbunden.

3. Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis ist auch das Hauptmerkmal für die heimische Didaktik. Sehr oft wird zuerst die Theorie gemeistert und dann das erworbene Wissen in der Praxis angewendet. Die Anwendung des Wissens in der Praxis ermöglicht eine Vertiefung der Aneignung und Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Didaktisch interessant sind praktische Tätigkeiten, die sich auf die gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden beziehen. Zu diesen Arten von Praktiken gehören:

▪ Beobachtungen;

▪ Experimente;

▪ Workshops;

▪ Berufe;

▪ Lösung experimenteller Probleme.

Dieses Prinzip ist die Grundlage der polytechnischen Ausbildung, in der die Studenten die Möglichkeit haben, sich mit der Organisation der wichtigsten Industrien vertraut zu machen und Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Arbeitsmitteln zu erwerben.

4. Das Prinzip des Bewusstseins, der Aktivität und der Unabhängigkeit von Schulkindern beim Lernen. Sie sprechen schon sehr lange über seine Vorzüge und weisen auf seine positiven Aspekte hin. Gleichzeitig verurteilten viele Forscher den Formalismus, mit dem einige Lehrer an ihre Arbeit herangingen. Dieses Prinzip hat sich in Russland weit verbreitet. Bewusster Wissenserwerb bedeutet, dass die Studierenden die Bedeutung dessen verstehen, was sie denken und lernen.

Es ist wichtig sicherzustellen, dass Schülern die Notwendigkeit vermittelt wird, bestimmte Schulfächer zu studieren, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Die bewusste Aufnahme des Programms hängt davon ab, wie richtig der eigentliche Stoff verstanden wird. Es ist zu beachten, dass in diesem Prozess die geistige Aktivität des Schülers eine ebenso wichtige Rolle spielt, die es ermöglicht, die notwendigen Botschaften für den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bilden.

Eine ebenso wichtige Komponente ist das Bewusstsein beim Studium des Materials. Es ist notwendig, den Schülern klar zu machen, wie nützlich es ist, sich einige der wichtigsten Punkte und Definitionen zu merken. Durch formelles Auswendiglernen gedankenlos erworbenes Wissen ist wertlos, da es in der Praxis kaum anwendbar ist. Dies ist das sogenannte formale Wissen. Sie verstopfen nur das Gehirn und bleiben im Wesentlichen nutzlos. Solches Wissen kann nicht die Grundlage für ein wissenschaftliches Weltbild sein.

Wir können also schlussfolgern, dass Formalismus ein schwerwiegender Fehler im Bildungssystem ist, der beseitigt werden sollte.

In diesem Zusammenhang kommt dem Lehrer eine wichtige Rolle zu. Es hängt von ihm ab, wie der Schüler den Stoff lernen wird: durch Auswendiglernen oder Bewusstsein und Verständnis. Der Lehrer sollte den Unterricht so gestalten, dass die Schüler einen verantwortungsvollen Umgang mit kognitiven Aktivitäten haben. Hier ist, was K. D. Ushinsky darüber schreibt: „Lernen ist Arbeit und muss Arbeit bleiben, aber Arbeit voller Gedanken, so dass das eigentliche Interesse des Unterrichtens von ernsthaftem Denken abhängt und nicht von irgendwelchen Ausschmückungen, die nicht auf den Punkt kommen. ” Dabei sollte auf die Präsentation des Materials selbst geachtet werden, da sehr oft gerade hier der Hauptgrund für Formalismus liegt. Bei der Präsentation des Materials sollte sich der Lehrer von den Prinzipien wissenschaftlich, systematisch, klar, verständlich und überzeugend leiten lassen. In jedem Fall ist es notwendig, Theorie mit Praxis zu verbinden. Dieses Prinzip ist eng mit anderen didaktischen Prinzipien verbunden.

5. Das Prinzip der Sichtbarkeit Im Laufe der Entwicklungsgeschichte der Didaktik erfreute sie sich auch großer Beliebtheit. Ya. Komensky war einer der ersten, der über ihn sprach. Er stellte das Lernen folgendermaßen dar: „Was sichtbar ist, ist für die Wahrnehmung durch Sehen, was gehört wird, ist durch Hören, Gerüche sind durch Geruch, was dem Geschmack unterworfen ist, ist durch Geschmack, zugänglich für die Berührung ist durch Berührung.“

Gleichzeitig schenkte er den Aktivitäten des Geistes nicht weniger Aufmerksamkeit. I. G. Pestalozzi hat die Bedeutung der Sichtbarkeit etwas überschätzt, da er glaubte, dass Sichtbarkeit die Grundlage jeglichen Wissens sei.

K. D. Ushinsky sah in der Sichtbarkeit einen Zusammenhang mit den psychologischen Merkmalen von Kindern, die "in Formen, Tönen, Farben, Empfindungen denken". Dem Forscher zufolge baut visuelle Bildung „nicht auf abstrakten Ideen und Worten auf, sondern auf konkreten Bildern, die das Kind direkt wahrnimmt: Werden diese Bilder während des Lernens selbst wahrgenommen, unter Anleitung eines Mentors, oder vor allem durch die eigenständige Beobachtung des Kindes, damit der Mentor in der Seele des Kindes ein fertiges Bild vorfindet, auf dem der Unterricht aufbaut. Er glaubte, dass dieser Ansatz naiv richtig war.

Ushinsky legte besonderes Augenmerk auf die Kombination von visuellem Lernen und geistiger Aktivität des Schülers. Nach Meinung vieler einheimischer Didaktiker ist es notwendig, das Verhältnis von Konkretem und Abstraktem zu berücksichtigen. Visualisierung ist in den Grundschulklassen sehr weit verbreitet. Wie bei den Oberstufenklassen wird es hier mit theoretischen Bestimmungen kombiniert.

Doch neben der positiven Wirkung kann das Prinzip der Sichtbarkeit auch negative Informationen mit sich bringen. Um dies zu verhindern, sollte man sich nicht zu sehr auf die Visualisierung einlassen, da dies die Konzeptbildung erschwert und die Schüler von den Zeichen der beobachteten Objekte ablenkt. Es muss daran erinnert werden, dass Sichtbarkeit kein Ziel, sondern ein Mittel zum Lernen ist.

Es gibt verschiedene Arten der Sichtbarkeit:

▪ natürlich oder natürlich sind reale Gegenstände oder Prozesse, an die Schulkinder sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Schule herangeführt werden;

▪ Die visuelle Darstellung besteht aus Zeichnungen, Diagrammen, Zeichnungen, Gemälden, Grafiken usw.;

▪ dreidimensionale Sichtbarkeit – geometrische Formen und Körper;

▪ bedingte oder symbolische Sichtbarkeit – repräsentiert verschiedene Karten, einen Globus usw.

Manchmal heben einige Didaktiken eine andere Art der Sichtbarkeit hervor – akustische visuelle Hilfsmittel (Tonaufzeichnungs- und Tonwiedergabegeräte). Es gibt auch verbale Klarheit – die Verwendung künstlerischer Worte als Lehrmittel.

Das Prinzip der Sichtbarkeit ermöglicht es den Schülern, sich Wissen bewusst durch kognitive Aktivität anzueignen.

6. Der Grundsatz der Zugänglichkeit von Bildung - Übereinstimmung von Inhalt, Art und Umfang des Unterrichtsmaterials mit dem Vorbereitungsgrad der Schüler und der Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten. Die Verfügbarkeit von Bildung hängt eng mit dem Alter der Schüler zusammen, aber dies ist nicht der einzige zu berücksichtigende Faktor. Andere Umstände, die die Zugänglichkeit von Bildung beeinflussen, sind die Einhaltung einer Reihe von didaktischen Grundsätzen: die Auswahl des Unterrichtsmaterials, die Verwendung rationaler Lehrmethoden, die Fähigkeiten und die Persönlichkeit des Lehrers selbst.

Darüber hinaus gibt es in der Didaktik Regeln für die Zugänglichkeit von Bildung. Zum ersten Mal sprach er mit J. Comenius. Diese Regeln werden von ihm in einem Werk mit dem Titel "Große Didaktik" angegeben. Dort werden sie als „die Grundlagen des leichten Lernens und Lehrens“ bezeichnet. Betrachten wir sie genauer.

A. „Wechseln Sie von einfach zu schwierig“. Die Bedeutung der Regel ist ein fließender Übergang von bekanntem und verständlichem Material zu unbekanntem Material. Mit anderen Worten, es ist notwendig, den Lernstoff schrittweise zu verkomplizieren, da zu schnelles Lernen den Fortschritt verlangsamt. Der Lehrer kann den Schülern helfen, wenn er sieht, dass sie mit der Aufgabe nicht zurechtkommen. Hilfe wird in Form von Empfehlungen geäußert, Leitfragen können genutzt werden etc.

L. V. Zankov schrieb über die Überwindung von Lernschwierigkeiten: „Das Wichtigste ist, dass die Assimilation bestimmter Informationen gleichzeitig Eigentum des Schülers wird, das als solches bei ihm bleibt, und der Schritt, der darin zerstört wird den weiteren Verlauf des Erkenntnisprozesses, um den Übergang auf eine höhere Ebene zu gewährleisten.

B. „Vom Bekannten zum Unbekannten“", d.h. bedingte Verbindungen werden auf bereits verstärkte Verbindungen aufgebaut. Das heißt, bevor man sich auf etwas einlässt, ist es notwendig, den Wissensstand der Kinder zu ermitteln. Und schon auf seiner Grundlage Schulungen aufzubauen und neues Material zu geben. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass das Lernen mit der Verallgemeinerung einfacherer Konzepte in komplexere beginnt.

B. „Von nah bis fern" - schrittweise Erweiterung des kognitiven Horizonts von Schulkindern. A. Disterweg schrieb dazu: „Oft ist etwas im Geiste sehr nah, was aus einem anderen Blickwinkel sehr weit weg zu sein scheint.“ Wie wir sehen, ist es notwendig, den Lernprozess so zu strukturieren, „dass man zuerst lernt, was am nächsten ist, dann nicht so weit entfernt, dann weiter entfernt und schließlich das am weitesten entfernte“, schrieb Ya. Komensky. Hier gilt es zunächst den Stand des vorhandenen Wissens zu ermitteln und dann neues Material bereitzustellen. Dadurch wird die Lerneffizienz verbessert.

7. Das Prinzip der Stärke von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dieses didaktische Prinzip spricht von der Notwendigkeit, nach der Stärke des erworbenen Wissens zu streben. Darüber hinaus müssen sie reproduziert und in einer Vielzahl von Situationen angewendet werden. Solche Kenntnisse und Fähigkeiten werden benötigt, um sich weiterzubilden, ein wissenschaftliches Weltbild zu bilden, sich auf praktische Tätigkeiten vorzubereiten etc.

8. Der Grundsatz der Berücksichtigung individueller Besonderheiten in der kollektiven Bildungsarbeit mit Schülern. Dieses Prinzip wird in der häuslichen Didaktik häufig verwendet. Dadurch wird die erfolgreiche Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung jedes einzelnen Schülers sichergestellt. K. D. Ushinsky schrieb: „Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen will, muss sie ihn zunächst in allen Belangen kennenlernen.“ Kurz gesagt, der Lehrer muss die individuellen Eigenschaften jedes seiner Schüler genau verstehen. Wenn er dieses Wissen sinnvoll nutzt, wird er sicherlich in der Lage sein, die Effektivität des Trainings zu steigern.

Der Grad der Assimilation des Materials und die Menge des erworbenen Wissens hängen davon ab, wie genau die Prinzipien eingehalten werden.

2. Zusammenhang zwischen didaktischen Grundsätzen und didaktischen Regeln

Zur Frage nach dem Wesen der didaktischen Regeln ist anzumerken, dass sie im Vergleich zu den didaktischen Prinzipien auf einer niedrigeren Ebene angesiedelt sind. Sie haben jedoch ein wichtiges Merkmal, nämlich dass sie das Bindeglied sind, das die pädagogische Theorie mit der Praxis verbindet. Wenden Sie sich dem Lexikon zu, so werden dort die didaktischen Regeln als angewandte Praxisempfehlungen zur Umsetzung eines bestimmten Lernprinzips bezeichnet. Es stellt sich heraus, dass die Regeln benötigt werden, um bestimmte pädagogische Aktivitäten zu beschreiben und vorzuschreiben. Dadurch wird das gesetzte Ziel erreicht, das unterschiedlich sein kann und von der jeweiligen Situation abhängt.

Die Gesetze und Muster der Didaktik geben dem Lehrer nur allgemein ein Bild vom Lernprozess. Der Lehrer kann so gemeinsame Ansätze in der Unterrichtstechnik entwerfen. Didaktische Prinzipien und Regeln geben dem Lehrer vor, worauf das Training aufbauen soll und wie es mit konkreten Inhalten gefüllt werden kann. Didaktische Prinzipien werden mit Hilfe von didaktischen Regeln in die Praxis umgesetzt. Die Regeln liefern die notwendige Erläuterung des Wesens eines bestimmten Prinzips.

Die didaktischen Regeln selbst sind eine Art Verallgemeinerung der Erfahrungen, die viele Generationen von Lehrern gesammelt haben. Die Regeln weisen auf eine praktische Lernerfahrung hin.

Seit den Anfängen der Entwicklung der Pädagogik haben didaktische Regeln immer viel Aufmerksamkeit erhalten. So hat J. Comenius das System der didaktischen Regeln theoretisch begründet. Darüber hinaus wird es heute als sehr relevant angesehen. Zuallererst sollten sie die Regeln „vom Besonderen zum Allgemeinen“, „vom Konkreten zum Abstrakten“, „vom Leichten zum Schwierigen“, „vom Bekannteren zum Weniger Bekannten“ usw. enthalten.

Auch A. Disterweg trug zur theoretischen Begründung didaktischer Regeln bei. Seine Didaktik besteht aus 33 Gesetzen und Lehrregeln. Hier ist, was ein anderer berühmter Wissenschaftler, K.D. Ushinsky, über didaktische Regeln schrieb: „... die Regeln haben keine Grenzen... sie können auf einer gedruckten Seite enthalten sein und daraus können mehrere Bände zusammengestellt werden... die Hauptsache ist nicht.“ überhaupt das Studium von Regeln, sondern das Studium der wissenschaftlichen Grundlagen, aus denen diese Regeln entstehen.“

In der Sowjetzeit wurde dem Studium didaktischer Regeln große Aufmerksamkeit bei der Ausbildung von Lehrern geschenkt. Nach Ansicht vieler Forscher waren sie der Schlüssel zur Lösung aller Probleme im Zusammenhang mit der Schulbildung. Es ist üblich, sowohl von „geschriebenen“ als auch von „ungeschriebenen“ Regeln zu sprechen. Dennoch ist es fast unmöglich, alle Schulsituationen vorherzusagen, da vieles von der konkreten Situation, dem Alter und der Persönlichkeit des Schülers sowie anderen ebenso wichtigen Gründen abhängt.

In der modernen Pädagogik wird diesen Regeln heute nicht mehr so ​​viel Aufmerksamkeit geschenkt wie früher. Jetzt wird dem Lehrer angeboten, in vielen Situationen Initiative und seine kreativen Fähigkeiten zu zeigen. Es ist jedoch unmöglich, didaktische Regeln vollständig zu vergessen, da sie didaktische Prinzipien umsetzen. Und wenn der Lehrer die etablierten didaktischen Regeln und Prinzipien nicht einhält, kann die Qualität der Schülererziehung darunter leiden.

3. System didaktischer Prinzipien und didaktischer Regeln

So viele didaktische Prinzipien und Regeln es gibt, so wenig systembildende darunter. Betrachten wir diese Prinzipien und die ihnen entsprechenden didaktischen Regeln genauer.

Der Grundsatz des entwicklungspädagogischen Charakters der Ausbildung besteht darin, dass ein Mensch mit Hilfe der Ausbildung seine Fähigkeiten entwickeln und die lebensnotwendigen Qualitäten entwickeln muss. Diese Eigenschaften werden zur Grundlage für Selbstbestimmung und Wahl des Lebensweges. Dieses Prinzip lässt sich mit den folgenden didaktischen Regeln umsetzen.

1. Entscheidend ist nicht das Fach, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit, die Sie formen. Lehren und erziehen Sie so, dass der Schüler Gegenstand des Lernens ist.

2. Nicht das Fach bildet die Persönlichkeit, sondern der Lehrer mit seiner Persönlichkeit und Tätigkeit.

3. Stellen Sie die Frage „warum“ häufiger, um Ihnen beizubringen, kausal zu denken – dies ist eine wichtige Voraussetzung für entwicklungsorientiertes Lernen.

Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. Es ist eines der wichtigsten in der modernen Didaktik. Ihm zufolge wird das Lernen am effektivsten sein, wenn die Schüler eine hohe bewusste Aktivität im Erkenntnisprozess zeigen, zu Subjekten der Aktivität werden und Wissen durch intensive, intensive geistige Aktivität erworben wird. Darüber hinaus ist die eigene kognitive Aktivität des Schülers der wichtigste Faktor beim Lernen. Dieses Prinzip wurde von L. V. Zankov in die Grundlage des von ihm entwickelten Systems der Entwicklungserziehung aufgenommen.

Die Umsetzung des Prinzips sollte unter Beachtung der folgenden didaktischen Regeln erfolgen.

1. Eine notwendige Bedingung für bewusstes Lernen ist das Verständnis der Ziele und Ziele der bevorstehenden Arbeit: Zeigen Sie den Schülern die Wichtigkeit, Bedeutung und Perspektiven der Aktivität.

2. Verlassen Sie sich auf die Interessen der Schüler, studieren Sie sie und bilden Sie darauf basierend Lernmotive.

3. Verbringen Sie keine Zeit und Mühe mit der Kultivierung von Aktivitäten. Heute ist ein aktiver Student morgen ein aktives Mitglied der Gesellschaft.

4. Verwenden Sie problembasiertes Lernen, beziehen Sie die Schüler in die Problemlösung ein.

5. Nicht derjenige, der nacherzählt, weiß es wirklich, sondern derjenige, der es in die Praxis umsetzt.

6. Lehren Sie, unabhängig zu handeln, lassen Sie keine Aufforderungen zu, beschränken Sie das Nacherzählen und einfaches Kopieren.

7. Lernen Sie, Fragen zu stellen und Antworten zuzuhören – dies ist eine wichtige Voraussetzung für die Anregung und Aufrechterhaltung der Aktivität. Was ist die Frage, ist die Antwort. So wie ein Lehrer einem Schüler zuhört, so hört ein Schüler einem Lehrer zu.

Ya. Komensky nannte das Prinzip der Sichtbarkeit die goldene Regel der Didaktik und betrachtete es als allgemeines didaktisches Prinzip. Ihm zufolge muss das Lernen anhand konkreter Beispiele erfolgen, die die Schüler nicht nur visuell, sondern auch durch motorische und taktile Empfindungen direkt wahrnehmen können.

Das Engagement einiger Lehrer für die Verbalisierung im Unterricht findet in der Gegenwart und nicht erst in der Vergangenheit statt. Moderne Forschung zeigt, dass 5-mal mehr Informationen durch die Sehorgane als durch die Hörorgane kommen. Visuelle Informationen werden vom Gehirn leichter verarbeitet und erinnert, fester gespeichert. Daher wird dem Prinzip der Sichtbarkeit ein führender Stellenwert in der Didaktik eingeräumt.

Für einen Grundschullehrer ist es wichtig zu wissen, dass konkret-bildliches Denken für Grundschüler charakteristisch ist. Daher erleichtern wir mit visuellen Hilfsmitteln den Übergang vom Konkreten (Sichtbarkeit) zum Abstrakten (Wort) und helfen der geistigen Sphäre des Kindes Verbindungen zwischen Objekten und den entsprechenden Wörtern, zwischen Wörtern und Handlungen mit Objekten herzustellen.

In einer modernen Schule wird die Visualisierung im Unterricht durch eine Vielzahl von Werkzeugen bereitgestellt, darunter Anschauungsmaterialien, Demonstrationen, Modelle, Lehrmittel, Labor- und praktische Arbeiten usw. Die Computerisierung des Bildungsprozesses bietet besondere Möglichkeiten beim Einsatz visueller Hilfsmittel.

Die Umsetzung des Sichtbarkeitsprinzips unterliegt den folgenden didaktischen Regeln.

1. Objekte in der Natur werden schneller und einfacher erinnert als ihre verbalen Bilder.

2. Kinder denken in Formen, Tönen, Farben, Empfindungen, also lehren sie visuell, durch bestimmte Muster, die sie direkt wahrnehmen können.

3. Denken Sie an die goldene Regel der Didaktik: Stellen Sie sich alles vor, was die Schüler mit ihren Augen sehen können, alles, was sie mit ihren Ohren hören können, alles, was sie mit ihrem Tastsinn hören können, alles, was sie mit ihrem Geruchssinn riechen können, alles, was sie mit ihren schmecken können schmecken.

4. Visualisierung ist kein Ziel, sondern ein Mittel, um das Denken von Kindern zu lehren und zu entwickeln.

5. Erstellen Sie mit den Schülern visuelle Hilfsmittel.

6. Technische Lehrmittel und Methoden ihrer Anwendung fließend beherrschen.

7. Verwenden Sie Visualisierung, um Problemsituationen und Suchaktivitäten für Schüler zu erstellen.

8. Mit dem Alter der Studenten sollte Sichtbarkeit symbolischer werden.

9. Lassen Sie sich nicht von der Visualisierung mitreißen, denn ihr Übermaß kann die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreuen und die Entwicklung des abstrakten Denkens bremsen.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz verlangt, dass der Prozess der Wissensaneignung in einer bestimmten Ordnung und Systematik abläuft.. Der Inhalt des Trainings und der Lernprozess sollten in einer logischen Reihenfolge aufgebaut sein, die es den Schülern ermöglicht, wirklich wertvolles und notwendiges Wissen zu erwerben und sich ein klares Bild von der Welt um sie herum zu machen. Dies kann nur durch speziell organisiertes Training ohne Unterbrechungen, Verletzung der Reihenfolge und Logik der Präsentation erreicht werden.

Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch die Planung des Bildungsprozesses und durch eine auf bestimmte Weise organisierte Ausbildung. Die Einhaltung des Prinzips führt zu einer stärkeren Aneignung von Unterrichtsmaterial in kürzerer Zeit. Dem entsprechen die folgenden didaktischen Regeln.

1. Präsentieren Sie das Unterrichtsmaterial unterteilt in logisch abgeschlossene Teile, Schritte, Blöcke und setzen Sie diese konsequent im Bildungsprozess um.

2. Verwenden Sie strukturelle und logische Diagramme, Pläne und zusammenfassende Tabellen, damit sich die Schüler das Wissenssystem aneignen können.

3. Ein Fach ist eine reduzierte Kopie der relevanten Wissenschaft, also zeigen Sie den Schülern ihre Struktur und ihr System von Begriffen, Gesetzen, ihren Platz im System anderer Wissenschaften. Interdisziplinäre Verbindungen nutzen.

4. Enthüllen Sie die Logik der Wissenschaft.

5. Erstellen Sie ein Unterrichtssystem, sodass jede Lektion eine logische Fortsetzung der vorherigen ist.

6. Führen Sie nach jedem Abschnitt und jedem wichtigen Thema Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens durch.

7. Verwenden Sie Referenzdiagramme und Referenznotizen, um die Assimilation des Wissenssystems zu erleichtern.

8. Das System von Wissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten ist ein wichtiges Instrument gegen das Vergessen.

Das Prinzip der Wissenschaft. Dabei wird davon ausgegangen, dass für die Ausbildung nur wissenschaftlich fundiertes Wissen angeboten werden soll und die verwendeten Lehrmethoden den Methoden der jeweiligen Wissenschaft nahe kommen sollen. Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist es notwendig, den Schülern zu zeigen, dass die Welt um uns herum erkennbar ist, menschliches Wissen darüber, durch die Praxis erprobt, ein objektiv korrektes Bild der Welt vermittelt. Die Wissenschaftlichkeit der Lehre wird durch die Übereinstimmung von Lehrplänen und Programmen mit dem Entwicklungsstand von Wissenschaft und Gesellschaft sowie der pädagogischen Wissenschaft gewährleistet.

Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch die Anwendung der folgenden didaktischen Regeln.

1. Lehren Sie auf der Grundlage der neuesten Errungenschaften in Pädagogik, Psychologie und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung.

2. Die dialektische Herangehensweise der Schüler an die untersuchten Phänomene und Themen entwickeln.

3. Auch in Grundschulklassen sollten selbst elementare Kenntnisse naturwissenschaftlichen Vorstellungen nicht widersprechen.

4. Informieren Sie über die neuesten Errungenschaften in Wissenschaft und Technik.

5. Machen Sie sich mit den Biografien großer Wissenschaftler und ihrem Beitrag zur Wissenschaft vertraut.

6. Förderung der Forschungsarbeit der Studierenden.

7. Führen Sie die Schüler in die Technik des Experiments ein und führen Sie Experimente durch, Methoden zur Lösung erfinderischer Probleme.

8. Bringen Sie den Schülern bei, wie man mit Literatur und Referenzmaterialien arbeitet.

Das Prinzip der Barrierefreiheit. Der Lernprozess muss unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler, ihres Bildungsniveaus und ihrer Erziehung gestaltet werden. Dieses Prinzip basiert auf dem Grundsatz, dass eine Person nur auf das zugreifen kann, was der Menge an Wissen, Fähigkeiten und Denkweisen entspricht, die sie angesammelt hat. Nach diesem Grundsatz sollte die Ausbildung mit einer schrittweisen Steigerung des Schwierigkeitsgrades des Lehrstoffs durchgeführt werden. Darüber sprach Y. Komensky, als er seine Regeln formulierte: vom Leichten zum Schwierigen, vom Bekannten zum Unbekannten, vom Einfachen zum Komplexen. Bei der Umsetzung dieses Prinzips sollte der Lehrer die Bildungsanforderungen nicht reduzieren; seine Aufgabe besteht darin, sich auf die Zone der nächsten Entwicklung des Kindes zu konzentrieren.

Didaktische Regeln, die diesem Prinzip entsprechen:

1) vergessen Sie nicht die Regeln von J. Comenius und organisieren Sie das Training in Übereinstimmung mit dem Alter der Schüler;

2) auf der Grundlage der Fähigkeiten der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Interessen, Lebenserfahrung und Entwicklungsmerkmale unterrichten;

3) Verwenden Sie eine Analogie, um die Zugänglichkeit zu gewährleisten, und zeigen Sie, dass selbst das Komplexeste verständlich gemacht werden kann.

4) Zugänglichkeit hängt von der Klarheit der Präsentation und der Qualität der Rede des Lehrers ab;

5) Zugänglichkeit bedeutet nicht die Leichtigkeit des Lernens, sie offenbart das Unverständliche durch das Verständliche, erleichtert den Prozess des Lernens neuer Dinge.

Das Prinzip der Stärke besagt, dass die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erst dann erreicht wird, wenn sie verstanden, gut beherrscht, fest im Gedächtnis der Schüler verankert, Teil ihres Bewusstseins, die Grundlage von Gewohnheiten und Verhalten geworden sind.. Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch systematische Wiederholung von Lehrmaterial, Festigung, Prüfung und Bewertung des Wissens. Die Stärke der Assimilation von Lehrmaterial hängt sowohl von objektiven Faktoren – dem Inhalt des Materials, als auch von subjektiven Faktoren – der Einstellung der Schüler zum Lehrmaterial und dem Lernprozess – ab. Es hängt von den Methoden, Mitteln und der Zeit des Trainings ab. Auch die Persönlichkeit des Lehrers beeinflusst das Auswendiglernen.

Die Forschung zeigt, dass das unwillkürliche Gedächtnis in vielen Fällen stärker sein kann als das willkürliche Gedächtnis. Je wichtiger und interessanter das Unterrichtsmaterial für die Schüler ist, desto stärker wird es erinnert und desto länger bleibt es im Gedächtnis. Es gibt auch ein Phänomen wie die Schwelle der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial.

Didaktische Regeln, mit denen Sie das Kraftprinzip erfolgreich umsetzen können.

1. Beim Unterrichten hat das Denken Vorrang vor dem Gedächtnis, also überlasten Sie das Gedächtnis der Schüler nicht zu Lasten ihres Denkens.

2. Verhindern Sie, dass falsche Informationen im Speicher gespeichert werden.

3. Befreien Sie das Gedächtnis der Schüler von Hilfsmaterialien und bringen Sie ihnen bei, Nachschlagewerke zu verwenden.

4. Material zum Auswendiglernen in kurzen Reihen einschließen.

5. Achten Sie auf die Vergessenskurve und organisieren Sie Wiederholungen rational.

6. Kontrollieren Sie die Ablenkungen der Schüler.

7. Bekämpfen Sie Faulheit, Müßiggang und Ausweichen, fordern Sie jeden Schüler auf, das Beste aus seinen Fähigkeiten herauszuholen.

8. Fangen Sie erst an, neues Material zu lernen, wenn Sie Interesse und eine positive Einstellung dazu geweckt haben.

9. Entwickeln Sie das Gedächtnis der Schüler, lernen Sie, mnemotechnische Merktechniken anzuwenden.

10. Folgen Sie der Logik des Trainings - es erhöht die Kraft.

11. Verbinden Sie das Neue mit dem Alten.

12. Geben Sie keine einfachen und monotonen Aufgaben - sie ermüden.

13. Wenden Sie moderne Mittel und Methoden der Wissenssteuerung an und zeigen Sie Veränderungen in der Entwicklung von Schülern auf.

Das Prinzip der Theorie-Praxis-Verbindung erfordert eine harmonische Verbindung zwischen wissenschaftlichen Erkenntnissen und der Praxis des studentischen Alltags. Sie folgt aus der Erkenntnistheorie, in der die Praxis Ausgangspunkt des Erkenntnisprozesses und Wahrheitskriterium ist. Die Wirksamkeit des Trainings wird durch die Praxis getestet.

Die Umsetzung dieses Prinzips sollte durch die Bildung eines Verständnisses bei den Studierenden erfolgen, dass die Praxis als Quelle des Wissens und des abstrakten Denkens und gleichzeitig als Kriterium für die Wahrheit der erzielten Ergebnisse fungiert. Die Verbindung von Ausbildung und Praxis wird durch die Organisation der arbeits-, polytechnischen und gewerblichen Schülerausbildung sichergestellt.

Die kreative Beachtung der folgenden didaktischen Regeln wird es ermöglichen, dieses Prinzip in die Praxis umzusetzen.

1. Üben Sie, um den Schülern die Notwendigkeit naturwissenschaftlicher Kenntnisse zu beweisen.

2. Zeigen Sie, dass sich die Wissenschaft unter dem Einfluss der Bedürfnisse der Praxis entwickelt.

3. Erzählen Sie den Schülern von wissenschaftlichen Entdeckungen und neuen Technologien.

4. Lehren, Wissen in der Praxis anzuwenden.

5. Ausbildung mit Berufsaussichten verknüpfen.

6. Verbinden Sie das Lernen mit den Entwicklungsperspektiven Ihres Dorfes, Ihrer Stadt, Region, Ihres Landes.

7. Die wissenschaftliche Organisation der Arbeit in den Bildungsprozess einführen.

8. Studierende aktiv in gesellschaftlich nützliche und produktive Arbeit einbeziehen und diese richtig organisieren.

9. Nutzen Sie Exkursionen zu modernen Produktionsstätten.

10. Denken Sie daran, dass im Prozess der praktischen Tätigkeit 80% des Wissens erworben werden.

Das Prinzip des Abschlusses des Lernprozesses. Eine abgeschlossene Ausbildung gilt als erfolgreich. Das Abschlusskriterium ist der Wert des Lernstoffkoeffizienten K?. Das Lehrmaterial wurde beherrscht, wenn K? = 0,7 oder höher (siehe auch Abschnitte 3.3 und 3.4. Mit dieser Assimilation können Schüler relativ viele Fehler machen, haben aber eine objektive Möglichkeit, diese selbstständig zu finden und zu korrigieren und sich während der Aktivität selbst zu verbessern. Dieses Prinzip ist eines der wichtigsten Allgemeine didaktische Grundsätze.

Wie oben erwähnt, ermöglicht keine Lehrtechnologie einen 100-prozentigen Wissenserwerb, jedoch kann mit jeder Methode ein qualitativ hochwertiges Lernen erreicht werden – der Unterschied besteht nur im Zeitaufwand. Hauptsache, der Lernprozess ist abgeschlossen.

Die Umsetzung dieses Prinzips unterliegt den folgenden didaktischen Regeln.

1. Bestimmen Sie nach dem Studium jedes Themas und Abschnitts den Assimilationskoeffizienten des Unterrichtsmaterials durch die Schüler.

2. Schließen Sie das Studium jedes Themas ab, nachdem Sie einen Assimilationskoeffizienten für Lehrmaterial auf einem Niveau von 0,7 und höher erreicht haben.

3. Wenden Sie Technologien an, die es Ihnen ermöglichen, das Prinzip der Vollständigkeit des Lernprozesses in kürzerer Zeit zu erreichen.

Ein praktischer Lehrer muss sich bei seiner Arbeit nicht auf einzelne Prinzipien und die entsprechenden didaktischen Regeln konzentrieren, sondern auf ihr System, das Empfehlungen zum Aufbau des Bildungsprozesses gibt. Alle Prinzipien sind miteinander verbunden und wirken gleichzeitig in einem Komplex. Prinzipien leiten den Lernprozess und zeigen dem Lehrer, wie er gute Lernergebnisse erzielen kann.

Thema 6. Unterrichtsmethoden

1. Das Konzept der Lehrmethode

Die Lehrmethode ist einer der Hauptbestandteile des Lernprozesses. Wenn Sie nicht verschiedene Methoden anwenden, ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen des Trainings zu erreichen. Aus diesem Grund legen Forscher großen Wert darauf, sowohl ihr Wesen als auch ihre Funktionen zu klären.

In unserer Zeit muss der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes, seinen kognitiven Bedürfnissen und Merkmalen der Weltanschauung große Aufmerksamkeit geschenkt werden. A. V. Lunacharsky schrieb über die Bedeutung von Lehrmethoden: „Es hängt von der Lehrmethode ab, ob sie beim Kind Langeweile weckt, ob der Unterricht über die Oberfläche des kindlichen Gehirns gleitet und fast keine Spuren hinterlässt oder umgekehrt dieser Unterricht wird freudig wahrgenommen, als Teil eines kindlichen Spiels, als Teil eines kindlichen Lebens, verschmilzt mit der Psyche des Kindes, wird ihm in Fleisch und Blut übergegangen. Ob die Klasse den Unterricht so streng betrachtet, hängt von der Unterrichtsmethode ab arbeiten und ihnen ihre kindliche Lebendigkeit in Form von Streichen und Tricks entgegenstellen oder eine Klasse, diese wird durch die Einheit interessanter Arbeit gelötet und von edler Freundschaft für ihren Führer durchdrungen sein.Unmerklich gehen die Methoden des Unterrichts in die Methoden der Erziehung über . Das eine und das andere sind eng miteinander verbunden. Und die Erziehung sollte noch mehr als der Unterricht auf der Kenntnis der Psychologie des Kindes, auf der lebendigen Aneignung der neuesten Methoden beruhen.

Lehrmethoden sind ein komplexes Phänomen. Welche sie sein werden, hängt von den Zielen und Zielsetzungen des Trainings ab. Was definiert Lehrmethoden? Zunächst kommt es auf die Effektivität der Lehr- und Lernmethoden an.

Im Allgemeinen ist eine Methode eine Methode oder ein System von Techniken, mit deren Hilfe das eine oder andere Ziel erreicht wird, wenn eine bestimmte Operation durchgeführt wird. Bei der Bestimmung des Wesens der Methode können also zwei charakteristische Merkmale identifiziert werden. Erstens sollten wir hier über das Zeichen der Zweckmäßigkeit der Handlung und zweitens über das Zeichen ihrer Regulierung sprechen. Dies sind die sogenannten Standardmerkmale des Verfahrens im Allgemeinen. Es gibt aber auch spezifische, die sich nur auf die Lehrmethode beziehen. Dazu gehören vor allem:

▪ einige Bewegungsformen der kognitiven Aktivität;

▪ alle Mittel zum Informationsaustausch zwischen Lehrern und Schülern;

▪ Anregung und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler;

▪ Kontrolle über den Lernprozess;

▪ Management der kognitiven Aktivität der Schüler;

▪ Offenlegung der Wissensinhalte in einer Bildungseinrichtung.

Darüber hinaus hängen der Erfolg der Umsetzung der Methode in der Praxis und der Grad ihrer Wirksamkeit direkt von den Bemühungen nicht nur des Lehrers, sondern auch des Schülers selbst ab.

Aufgrund des Vorhandenseins zahlreicher Merkmale ist es möglich, dem Konzept einer Lehrmethode mehrere Definitionen zu geben. Nach einem Gesichtspunkt Unterrichtsmethode - eine Möglichkeit, pädagogische und kognitive Aktivitäten zu organisieren und zu verwalten. Wenn wir uns der Definition vom Standpunkt der Logik aus nähern, dann Eine Lernmethode kann als logischer Weg bezeichnet werden, der hilft, bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Aber jede dieser Definitionen charakterisiert nur eine Seite der Lehrmethode. Das Konzept wurde 1978 auf einer wissenschaftlichen und praktischen Konferenz am umfassendsten definiert Lehrmethoden werden als „geordnete Methoden der miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrern und Schülern bezeichnet, die auf die Erreichung der Ziele der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern abzielen“..

Ein logischer Ansatz zur Festlegung der Lehrmethode wurde bereits in den vorrevolutionären Jahren vorgeschlagen. Später verteidigte M. A. Danilov diesen Ansatz. Er war fest davon überzeugt, dass eine Lehrmethode „eine logische Methode ist, die ein Lehrer anwendet, durch die Schüler bewusst Wissen erwerben und Fertigkeiten beherrschen“. Viele Forscher sind jedoch mit dieser Sichtweise nicht einverstanden und argumentieren zu Recht, dass auch psychische Prozesse bei Kindern unterschiedlichen Alters berücksichtigt werden sollten. Deshalb ist es für die erfolgreiche Erzielung von Lernergebnissen so wichtig, Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Aktivität zu nehmen.

Interessant ist im Rahmen dieser Ausgabe auch der Standpunkt von E.I. Petrovsky, der sich der Definition von Inhalt und Wesen von Lehrmethoden aus allgemeinphilosophischer Sicht näherte. Er schlug vor, bei den Lehrmethoden zwei Kategorien zu unterscheiden – Form und Inhalt. Darauf aufbauend stellte der Forscher die Lehrmethode als „eine Form von Lehrinhalten dar, die dem unmittelbaren didaktischen Ziel entspricht, das sich der Lehrer im Moment des Unterrichts für sich und die Schüler setzt.“

Es gibt andere Konzepte von Lerninhalten. Einer von ihnen zufolge werden Lehrmethoden "als Mittel zur Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern betrachtet, die die Beherrschung von Wissen, Erkenntnismethoden und praktischen Aktivitäten sicherstellen". Für Spezial- und Geisteswissenschaften werden die Lehrmethoden unterschiedlich sein. So muss zum Beispiel in der Biologie experimentiert, geforscht und beobachtet werden. Eine unabdingbare Voraussetzung für den Geschichtsunterricht sollte die Arbeit mit Nachschlagewerken, Zeitungen, Zeitschriften und das Erstellen von Diagrammen sein, dh eine umfangreiche Forschungstätigkeit zum Studium historischer Denkmäler. Es ist unmöglich, Geschichte ohne diese Komponente zu studieren. Beim Studium der Literatur ist es unmöglich, auf eine gründliche Analyse des Textes, das Studium der Biografie des Schriftstellers selbst und der historischen Ära, in der er lebte, zu verzichten.

Es ist erlaubt zu unterscheiden Methoden des Lernens und Lehrens. Lehrmethoden enthalten nicht nur Methoden, sondern auch eine Beschreibung, wie Lernaktivitäten organisiert werden. Darüber hinaus kann jede Methode für das Training gewählt werden, alles hängt davon ab, welche Ziele er erreichen möchte. Obwohl manchmal eine bestimmte Methode notwendig ist, um bei Lehraktivitäten erfolgreich zu sein, während andere unwirksam sind.

Was bestimmt die Wahl der Unterrichtsmethode? Zunächst wird alles davon bestimmt, was der Zweck des Lernens ist. Nehmen Sie zum Beispiel die mittelalterliche Erziehung. Sein Hauptinhalt bestand im Lesen, Auswendiglernen und Übersetzen der Texte der Bibel und verschiedener Dogmen. Aus diesem Grund entwickelten die Schüler eine Passivität des Denkens und Handelns. Die moderne Didaktik hat diese Methode vollständig aufgegeben. Nun ist vom Schüler gefordert, nicht gedankenlos riesige Textbrocken auswendig zu lernen, sondern den Stoff kreativ und bewusst zu studieren, sowie die Fähigkeit, ihn zu analysieren.

Aber im Allgemeinen entscheidet der Lehrer selbst über die Unterrichtsmethode, basierend auf Regeln wie Grad der Sichtbarkeit, Zugänglichkeit und Wissenschaftlichkeit. Um jedoch die richtige Wahl zu treffen, müssen bestimmte Faktoren berücksichtigt werden.

Die Unterrichtsmethode hängt ab von:

1) aus dem Zweck der Lektion. Zum Beispiel müssen Schüler der 5. Klasse die Konjugation von Verben lernen. In diesem Fall helfen weder Konversation noch kohärente Wiederholung den Schülern, sie zu festigen. In diesem Fall ist die effektivste Methode die unabhängige Arbeit der Schüler, z. B. das Durchführen von Übungen.

2) aus der Phase des Unterrichts. Daher wird in der Anfangsphase – während der Zeit der Erläuterung neuer Materialien – die Konversationsmethode angewendet oder die im neuen Thema enthaltenen Informationen zur Festigung zu Hause angeboten. Dadurch verstehen die Schüler bereits im Unterricht, worum es geht. Um den Stoff zu festigen, wird empfohlen, einige Übungen zu Hause durchzuführen und sich daran zu erinnern, was Sie zuvor behandelt haben. Auch ein Gespräch zwischen Lehrer und Schüler hilft;

3) zu den Ausbildungsinhalten. Jedes Fach hat seine eigenen Besonderheiten, für dessen Entwicklung eine bestimmte Methode erforderlich ist. Beim Studium der Physik und Chemie beispielsweise werden die Studierenden ermutigt, eine Reihe von Laborarbeiten zu absolvieren. Dadurch können sie das erworbene theoretische Wissen festigen und anwenden;

4) zu den geistigen Eigenschaften und Fähigkeiten der Schüler. Für ältere und jüngere Schüler werden sie unterschiedlich sein. Kleine Kinder werden es sehr schnell leid, lange Zeit das Gleiche zu tun, daher ist es nicht ratsam, bei der Arbeit mit ihnen eine Methode anzuwenden. In diesem Fall ist es besser, alternative Belichtungsmethoden anzuwenden. Sie können die Spielmethode anwenden, da jüngere Schüler einen hohen Bedarf an motorischer Aktivität haben. Aber hier sollte der Lehrer ständig darauf achten, dass die angewandten Methoden den Zielen des Unterrichts entsprechen;

5) von den örtlichen Gegebenheiten. Dabei spielen sowohl das Kontingent an Kindern als auch die örtlichen Gegebenheiten eine Rolle. Beispielsweise ist es im Botanikunterricht notwendig, mehrere Pflanzenarten visuell darzustellen. Für einen ländlichen Lehrer wird dies nicht schwierig sein, aber für einen städtischen Lehrer kann es einige Schwierigkeiten bereiten. Wenn es nicht möglich ist, den erklärten Stoff an einem lebenden Beispiel zu zeigen, sollten Sie andere Mittel verwenden, z. B. Diagramme oder Zeichnungen anfertigen und an der Tafel zeigen;

6) aus der Verfügbarkeit von Lehrmitteln. Eine visuelle Hilfe spielt eine große Rolle bei der Wahl einer Lehrmethode. Es kommt vor, dass es einfach unmöglich ist, neues Material ohne es zu erklären. So können Sie beispielsweise durch das Studium geometrischer Formen flache und dreidimensionale Modelle erstellen und im Unterricht einen Film oder Fotos ansehen.

7) aus der Persönlichkeit des Lehrers. Einige Lehrer können zum Beispiel ein Thema sehr lange und interessant erklären und die Aufmerksamkeit der Klasse bis zum Ende der Stunde aufrechterhalten. Andere dagegen leben, lange Kommunikation ist schwierig. Daher ist es ganz natürlich, dass sie eine andere Methode anwenden, die für sie akzeptabler ist. Aber das bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die gleichen Methoden anwenden sollte, die er mag. Es ist notwendig, das Beste anzuwenden, wodurch die Effektivität des Trainings steigt. Die Wahl der Methode ist individuell für jeden Lehrer und für jeden Fall.

Abschließend ist zu verdeutlichen, dass der Lehrer seine fachlichen Kompetenzen ständig verbessern, das Methodenspektrum erweitern und in der Praxis anwenden muss. Andernfalls kann es bei falscher Anwendung der Lehrmethoden zu negativen Ergebnissen kommen. Es ist sehr wichtig, daran zu denken, dass die Methoden in Kombination verwendet werden müssen, da eine einzelne Methode es nicht ermöglicht, die Aufgaben und Lernziele zu erfüllen. Als Beweis können wir die Worte von Yu. K. Babansky anführen. Über das Problem der Unterrichtsmethoden in seinem Buch „Die Wahl der Unterrichtsmethoden in der Sekundarstufe“ nachdenkend, sagte er: „Je mehr Aspekte der Lehrer die Wahl eines Systems von Unterrichtsmethoden begründete (auf Wahrnehmung, Erkenntnistheorie, Logik, Motivation, Kontrolle -Anpassung usw.), desto höhere und dauerhaftere Bildungsergebnisse erzielt er im Lernprozess für die gleiche Zeit, die für das Studium des betreffenden Themas vorgesehen ist.

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

In der Didaktik besteht diesbezüglich kein Konsens. Daher gibt es mehrere Arten der Klassifizierung von Lehrmethoden. Zum Beispiel versuchten sie zunächst, Methoden in Bezug auf Lernaktivitäten zu klassifizieren. Ihr zufolge werden sie in zwei Gruppen eingeteilt.

1. Methode des fertigen Wissens. In diesem Fall nehmen die Schüler die vom Lehrer übermittelten Informationen wahr, merken sie sich und verstehen sie.

2. Forschungsmethode. Ziel ist das selbstständige Studium des Stoffes und der Erwerb von Wissen.

Damals wurde der Forschungsmethode viel Aufmerksamkeit geschenkt. Sie galt als universell und allen anderen Unterrichtsmethoden entgegengesetzt. Letztlich wurde diese Klassifizierung aufgegeben. Ein Versuch, die Methoden zu klassifizieren, wurde auch von dem georgischen Forscher D. O. Lorkipanidze unternommen. Die Methoden lassen sich seiner Meinung nach in mündlichen, mündlichen, Buch-, Schreib- und pädagogischen und praktischen Unterricht unterteilen. Sie entsprachen Quellen wie Büchern, Lehrbüchern, den Worten der Lehrer, den praktischen Aktivitäten der Schüler, Beobachtungen und Forschungen.

Einige Wissenschaftler teilen die Methoden gemäß den Wissensquellen in drei Kategorien ein:

1) mündlich;

2) visuell;

3) praktisch.

Die Entwickler dieser Klassifikation waren E. I. Golant, S. G. Shapovalenko, N. M. Verzilin. Aufgrund der Tatsache, dass die Klassifizierung einfach und zugänglich war, erlangte sie eine große Verbreitung. Dennoch fand es keine allgemeine Anerkennung. Einer derjenigen, die dieser Klassifizierung nicht zustimmten, war R. G. Lemberg. Er begründete seine Meinungsverschiedenheit damit, dass Wort und Sprache keine Quelle des Wissens seien. Seiner Meinung nach ist das Bild die Hauptkomponente der kognitiven Aktivität. Praxis wiederum ist nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch ein Wahrheitskriterium. Lembergs Anmerkungen zu der Frage, dass es in der vorgeschlagenen Klassifizierung der Forschergruppe (Golanta, Shapovalenko, Verzilina) keine klaren Grenzen für die Zuordnung von Methoden zu einer anderen Gruppe gibt, sind berechtigt.

Außerdem gibt es eine Einteilung der Lehrmethoden nach didaktischen Aufgaben. Das Ergebnis ist folgendes.

1. Lernaufgabe - Wissenserwerb der Studierenden:

a) Schüler darauf vorbereiten, der Erklärung des Lehrers zuzuhören.

Methoden: vorläufige Beobachtungen, vorläufiges Lesen des Materials;

b) Präsentation des Wissens durch den Lehrer. Methoden: Erklärung, Geschichte, Gespräch, Vortrag, Demonstration von Lehrmitteln, Anschauungsobjekten, Experimenten;

c) über das vom Lehrer vorgestellte Thema nachdenken und es in die Praxis umsetzen.

Methode: Studium von Büchern und Unterrichtsmaterialien;

d) Wissenserwerb durch Schüler ohne vorherige Erklärung durch den Lehrer.

Methoden: Arbeiten mit Büchern, Lehrbüchern, praktische Experimente.

2. Bildungsaufgabe - die Bildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Methode: Übungen machen.

3. Die Lernaufgabe ist die Anwendung des Wissens durch die Studierenden in der Praxis.

Methode: Probleme erarbeiten und lösen, Labor- und Kreativarbeiten durchführen.

4. Die Bildungsaufgabe besteht darin, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis zu festigen.

Methoden: Lehrmaterial lesen, praktische Arbeiten und Übungen wiederholen, Gespräche führen. Abschließende Diskussionen über zuvor untersuchtes Material.

5. Lernaufgabe - Wissen und Können in der Praxis testen.

Methoden: Mündliche Befragung des Lernstoffs, aktuelle Wissensüberprüfung durch Beobachtung. Durchführung schriftlicher und praktischer Prüfungen.

Auch diese Einteilung ist trotz ihrer Detaillierung nicht optimal. Tatsache ist, dass es nicht eindeutig systematisiert werden kann, da einige Methoden zur Lösung unterschiedlicher Probleme verwendet werden.

Es gibt eine andere Art der Einteilung, nach der Lehrmethoden nach dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden eingeteilt werden. Trotz der Tatsache, dass eine solche Aufteilung ein Körnchen Bedeutung hat, werden die Methoden hier in Übereinstimmung mit den Wissensquellen betrachtet, die beispielsweise bei der Arbeit mit einem Buch, Lehrbuch, Experimenten, Beobachtungen gewonnen wurden.

Es gibt eine weitere Klassifizierung, die von den Forschern I. Ya. Lerner und M. N. Skatkin vorgeschlagen wurde. Ihrer Meinung nach sind Lehrmethoden Möglichkeiten zur Organisation der kognitiven Aktivität von Studierenden, mit deren Hilfe im Lernprozess Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden. Daher klassifizieren sie alle Methoden in vier Kategorien.

1. Erklärende und illustrative oder reproduktive Methode. Diese Methode ist in erster Linie mit der Assimilation von vorgefertigtem Wissen durch die Schüler verbunden. Dieses Wissen wird ihnen vom Lehrer in verschiedenen Formen vermittelt, und sie reproduzieren dementsprechend dieses Wissen.

2. Problemmethode. In diesem Fall beteiligen sich die Schüler aktiv an der Diskussion und Lösung verschiedener Arten von Bildungsproblemen. Diese Probleme werden vom Lehrer selbst zu kognitiven Zwecken vorgebracht.

3. Forschungsmethode. Hier wird das Problem von den Schülern selbst gelöst. Der Lehrer spielt auch die Rolle des Organisators von unabhängigen Suchaktivitäten der Schüler.

4. Partielle Suchmethode. Dies ist eine zugänglichere und einfachere Methode im Vergleich zur Forschungsmethode. Mit seiner Hilfe erwerben die Studierenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in verschiedenen Phasen, die als Elemente des Prozesses der wissenschaftlichen Erkenntnis bezeichnet werden. Dies wird durch das Aufstellen von Hypothesen, durch Beobachtung oder das Lösen logischer Probleme erreicht.

Nach Ansicht der Autoren dieser Klassifikation sind Lehrmethoden im traditionellen Sinne eine äußere Manifestation der von ihnen genannten Methoden. Mit anderen Worten, die erklärend-illustrative Methode ähnelt einer Demonstration, einem Vortrag, einer Geschichte, einem Gespräch, schriftlichen Übungen, der Arbeit mit Lehrbüchern usw. Die problematische Methode entspricht der beweiskräftigen Präsentation des Lehrers, Informationen aus einem Lehrbuch oder populärwissenschaftliches Buch, Exkursionen und Vorführungen. Die Forschungsmethode ist angemessen für Beobachtungen, Experimente, das Erstellen von Plänen, das Lösen kognitiver Probleme, das Entwerfen usw.

Allerdings wird diese Einteilung auch kritisiert. Einige Forscher waren der Meinung, dass es das didaktische Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden nicht löste. B. P. Esipov, der Autor des Lehrbuchs "Grundlagen der Didaktik", stellt bei dieser Gelegenheit Folgendes fest: "Das Problem der Unterrichtsmethoden wird durch das Problem des Wesens des Prozesses der kognitiven Arbeit der Schüler im Unterricht ersetzt."

In diesem Zusammenhang schlagen einige Didaktiker vor, die folgenden Unterrichtsmethoden zu verwenden: verbal, visuell, praktisch. Es sollte jedoch beachtet werden, dass alle diese Verfahren in Kombination oder in verschiedenen Kombinationen verwendet werden. Praktische Methoden sind aber in jedem Fall eine notwendige Ergänzung, da die Verbindung zwischen Theorie und Praxis nicht gebrochen werden soll. Schließlich weiß jeder, dass Theorie ohne Praxis wenig bringt.

Es gibt eine andere Klassifizierung von Unterrichtsmethoden, die von M. I. Makhmutov vorgeschlagen wurde. Es ist eine Art Klassifikation, die von I. Ya. Lerner und M. N. Skatkin entwickelt wurde. Sein Autor identifiziert vier Lehrmethoden, die er wie folgt nennt:

▪ Informationen und Leistung;

▪ erklärend und reproduktiv;

▪ Informationsbeschaffung;

▪ anregend und forschend.

Es ist auch eine andere Einteilung bekannt, nach der Lehrmethoden in drei große Gruppen eingeteilt werden:

1) Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten. Sie tragen zum Prozess der Vermittlung von Bildungsinformationen durch die Persönlichkeit bei;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Sie stellen die wichtigsten Funktionen zur Regulierung des Bildungsprozesses sowie seiner kognitiven, willentlichen und emotionalen Aktivierung bereit;

3) Methoden zur Kontrolle und Selbstkontrolle der Wirksamkeit des Bildungs- und Erkenntnisprozesses. Sie helfen dem Lehrer, die Lernarbeit der Schüler zu kontrollieren, und üben auch Selbstkontrolle der Schüler aus.

In jeder dieser Gruppen wird eine enge Interaktion zwischen Schülern und Lehrern berücksichtigt. Es zeigt sich, dass die organisatorischen Fähigkeiten des Lehrers eine ebenso wichtige Rolle spielen wie die Selbstorganisation der Schüler selbst. Der Lehrer muss die Schüler ständig stimulieren, wodurch auch ihre innere Stimulation erfolgt. Die Kontrolle des Lehrers und die Selbstkontrolle der Schüler sind ebenso eng miteinander verbunden, dh sie bedingen sich gegenseitig.

Eine solche besondere Herangehensweise an Lehrmethoden ist nach Ansicht einiger Forscher mit ihrer Vielfalt und der möglichen Wiederauffüllung neuer Lernmethoden verbunden. Dabei werden nicht einzelne Verfahren klassifiziert, sondern deren Gruppen. Zudem ist die Anzahl der Gruppen sowie der Methoden nicht konstant, sondern kann variieren, wenn innerhalb der Gruppen eine genauere Einteilung vorgenommen wird. Darüber hinaus sollte beachtet werden, dass jede dieser Methoden mehrere Funktionen gleichzeitig erfüllt: Bildung, Erziehung und Entwicklung. Darüber hinaus hat jede Methode ihre eigene dominante Funktion, nach der sie der einen oder anderen Gruppe zugeordnet werden kann.

Innerhalb jeder Gruppe von Methoden können Untergruppen unterschieden werden. Betrachten Sie in der ersten Gruppe (Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten). Wahrnehmungsmethoden, oder Methoden zur Organisation und Umsetzung der sensorischen Wahrnehmung von Bildungsinformationen. Die zweite Untergruppe umfasst boolesche Methoden, oder, wie sie auch genannt werden, Methoden zur Organisation und Durchführung geistiger Aktivitäten induktiver, deduktiver und anderer Art. Die dritte Untergruppe ist gnostische Methoden, oder Methoden reproduktiver und explorativer Natur. Die neuesten in dieser Gruppe sind Managementmethoden in der Ausbildung oder mit anderen Worten Methoden kontrollierter und selbstgesteuerter pädagogischer und praktischer Aktivitäten.

Betrachten wir jede Untergruppe genauer. Zu den Wahrnehmungsmethoden gehören die folgenden Arten:

1) verbale Methoden, die Gespräche, Geschichten, Vorträge usw. umfassen;

2) visuelle Methoden, einschließlich Demonstrationen, Illustrationen usw.;

3) praktische Methoden, die aus Übungen, Laborexperimenten, Arbeitsaktivitäten usw. bestehen.

Das System der Wahrnehmungsmethoden umfasst nicht nur Informationsquellen, sondern auch die Art der Sinneswahrnehmung, die visuell, auditiv und propriozeptiv-taktil umfasst. Was die Klassifikation aus logischer Sicht betrifft, so ist es hier gewöhnlich üblich, induktive und deduktive, analytische und synthetische Lehrmethoden herauszuheben. Bei der induktiven Methode geht der Erkenntnisprozess vom Besonderen zum Allgemeinen, bei der deduktiven Methode dagegen vom Allgemeinen zum Besonderen.

Abhängig vom Grad der pädagogischen Leitung der Aktivitäten der Schüler ist es üblich, zwischen Methoden der pädagogischen Arbeit unter der Kontrolle des Lehrers selbst und dem unabhängigen Studium der Schüler zu unterscheiden. Trotz der Selbständigkeit der Studierenden gibt es immer noch eine indirekte Steuerung ihrer Bildungsaktivitäten. Dies liegt vor allem daran, dass sich der Schüler bei der selbstständigen Arbeit auf die zuvor erhaltenen Informationen, auf die Anweisungen des Lehrers usw.

Bei den Methoden der Stimulation und Motivation sollten mehrere Untergruppen unterschieden werden. Die Haupttypen von Schülermotiven sind erstens die Motive des kognitiven Interesses und zweitens die Motive der Lernpflicht. Somit werden die folgenden zwei Untergruppen unterschieden:

▪ Methoden, um Interesse am Lernen zu wecken;

▪ Methoden zur Entwicklung von Pflicht und Verantwortung beim Lernen.

Zusätzlich zu allen oben genannten Lehrmethoden, die die Arbeit der Schüler anregen, gibt es spezifische, die darauf abzielen, Wissen und Fähigkeiten zu beherrschen und die Funktion der Entwicklung kognitiven Interesses zu erfüllen. Zu diesen Methoden gehören die folgenden Methoden:

▪ Lernspiele;

▪ pädagogische Diskussionen;

▪ Schaffung von Situationen emotionaler und moralischer Erfahrungen sowie Unterhaltung, Vertrauen auf zuvor erworbene Lebenserfahrung und kognitive Neuheit.

Hinsichtlich der Entwicklung von Pflicht- und Verantwortungsmotiven lassen sich hier folgende Methoden zuordnen:

▪ die Überzeugungen der Schüler darüber, wie gesellschaftlich und persönlich bedeutsam Lernen ist;

▪ Einreichung von Forderungen. Der Erfolg des Unterrichts hängt von deren Einhaltung ab;

▪ Übungen und Schulungen zur Einhaltung der Anforderungen;

▪ ein positives Beispiel;

▪ Schaffung einer günstigen Kommunikation;

▪ Ermutigung oder Tadel usw.

Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle umfassen:

▪ mündliche Kontrolle;

▪ schriftliche Kontrolle;

▪ Labor- und Praxiskontrolle;

▪ programmierte und nicht programmierte Steuerung;

▪ Selbstkontrolle usw.

Mit einem Wort, wie bereits erwähnt, ist das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden ziemlich komplex und noch nicht endgültig gelöst. Aber es gibt einen Standpunkt, nach dem jede abgesonderte Methode wie eine integrale und unabhängige Struktur betrachtet werden muss. Daher bedürfen die Methoden keiner spezifischen und starren Klassifizierung.

3. Merkmale einiger Lehrmethoden

1. Verbale Präsentationsmethoden

Es ist üblich, sich auf die verbalen Methoden der Präsentation einer Geschichte, eines Gesprächs, einer Erklärung und einer Schulvorlesung zu beziehen. Anfangs wurden sie sehr misstrauisch behandelt, da sie als Relikt der Vergangenheit betrachtet wurden. Aber seit den 1930er Jahren die Situation begann sich radikal zu ändern. Im gegenwärtigen Stadium der didaktischen Entwicklung nehmen verbale Methoden einen bedeutenden Platz ein. Aber auch andere Methoden kommen zum Einsatz.

Bei der Verwendung verbaler Methoden sollten das Tempo und der Ton der Präsentation des Materials berücksichtigt werden. Das Tempo sollte nicht zu schnell sein, da dies die Wahrnehmung und das Verständnis des Gehörten erschwert. Wenn das Sprechtempo zu langsam ist, verlieren die Schüler allmählich das Interesse am präsentierten Stoff. Negativ auf die Aufnahme des Stoffes wirken sich zu laute oder leise, sowie eintönige Darbietungen aus. Manchmal ist ein Witz oder ein treffender Vergleich angebracht, um die Situation zu entschärfen. Die weitere Aufnahme des Themas hängt davon ab, wie interessant das Unterrichtsmaterial präsentiert wird. Wenn die Reden des Lehrers langweilig sind, hassen die Schüler das Fach, das er unterrichtet. Schauen wir uns nun die einzelnen Arten der mündlichen Wissensvermittlung genauer an.

Lassen Sie uns vorher definieren, was eine Präsentation ist.

Gliederung eine kohärente Vermittlung des Stoffes wird vom Lehrer gefordert, wenn er jene Tatsachen berichtet, von denen die Schüler noch nichts wissen. Dabei kommt die Methode zum Einsatz, wenn der Studierende noch keine Kenntnisse über das zu bearbeitende Thema hat. Der zweite Fall, in dem diese Methode verwendet wird, ist die Wiederholung von bereits gelerntem Material. Auf diese Weise fasst der Lehrer den bereits gelernten Stoff zusammen oder hilft, ihn zu festigen.

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial kann in Form einer Erklärung oder Beschreibung erfolgen. Das ist die sogenannte streng wissenschaftlich-objektive Botschaft. Es wird verwendet, wenn das den Schülern mitgeteilte Material ihnen nicht vertraut ist und die Fakten beim Studium dieses Materials nicht direkt beobachtet werden können. Dies betrifft beispielsweise die Erläuterung eines Themas im Zusammenhang mit dem Studium der Wirtschaft oder der Lebensweise anderer Länder oder beispielsweise beim Studium von Mustern in Chemie und Biologie. Sehr oft können Erklärungen mit Beobachtungen, Fragen von Schülern und Fragen des Lehrers an die Schüler kombiniert werden. Wie richtig und genau das Wissen mit dieser Methode erlernt wurde, können Sie anhand von Übungen und praktischen Arbeiten überprüfen.

Die Präsentation des Materials kann in Form einer Geschichte oder einer künstlerischen Beschreibung erfolgen. Dies geschieht mit expressiven Mitteln.. Geschichte - es handelt sich um eine bildliche, emotionale und lebendige Darstellung des Stoffes, die in narrativer oder beschreibender Form erfolgt. Es wird hauptsächlich bei der Präsentation von humanitären Themen oder biografischem Material, bei der Charakterisierung von Bildern, Phänomenen des sozialen Lebens sowie Naturphänomenen verwendet. Die Geschichte hat ihre Vorteile. Wenn es lebendig und spannend ist, kann es die Vorstellungskraft und die Gefühle der Schüler stark beeinflussen. In diesem Fall können die Schüler die gleichen Gefühle wie der Lehrer erleben, um gemeinsam den Inhalt der Geschichte zu verstehen. Darüber hinaus haben solche Beschreibungen Auswirkungen auf die ästhetischen und moralischen Gefühle der Schüler.

Die Dauer der Geschichte sollte für Grundschulklassen nicht mehr als 10–15 Minuten und für Oberstufenklassen 30–40 Minuten betragen. Eine besondere Rolle spielen dabei visuelle Hilfsmittel, die Einleitung von Gesprächselementen sowie die Zusammenfassung von Ergebnissen und Schlussfolgerungen zum Gesagten.

Pädagogischer Vortrag normalerweise in der High School verwendet. Es zeichnet sich durch Zeiteffizienz, große wissenschaftliche Strenge bei der Präsentation des Lehrmaterials und großen pädagogischen Wert für die Schüler aus. Die Themen der Vorlesungen sind in der Regel die grundlegenden Teile der Ausbildung. Die Vorlesung erlaubt den Einsatz von Filmen, Demonstration von Anschauungshilfen und Experimente. Sehr oft kann der Lehrer während des Unterrichts Fragen an die Klasse richten, die das Interesse der Kinder wecken. Dadurch entstehen Problemsituationen, dann fordert der Lehrer die Klasse auf, diese zu lösen.

Die Vorlesung beginnt damit, dass die Dozentin ihr Thema ankündigt und diejenigen Punkte hervorhebt, die berücksichtigt werden. In einigen Fällen kann er anbieten, während des Anhörens des Vorlesungsmaterials einen Unterrichtsplan für die Klasse selbst zu erstellen. In den darauffolgenden Phasen ist es notwendig, den Studierenden beizubringen, nach dem Dozenten kurze Notizen zu den wichtigsten Thesen und Konzepten zu machen. Sie können verschiedene Tabellen, Diagramme und Zeichnungen verwenden. Zuerst muss der Lehrer selbst den Schülern sagen, was sie zu Papier bringen müssen, aber in Zukunft müssen sie lernen, wie man solche Momente festhält, wobei sie sich auf das Tempo und die Intonation der Präsentation des Materials durch den Lehrer konzentrieren.

Um das Aufschreiben des Stoffes zu beschleunigen, sollte der Lehrer die Schüler über die Möglichkeit der Verwendung allgemein anerkannter Abkürzungen und Schreibweisen informieren. Am Ende der Vorlesung können die Studierenden Fragen stellen. Und die Antworten werden vorgeschlagen, entweder anderen Schülern gegeben zu werden, oder sie werden vom Lehrer selbst gegeben.

Bei der Präsentation des Materials muss sich der Lehrer an einige Regeln erinnern. Erstens sollte Sprache verständlich, prägnant und verständlich sein. Zweitens sollten umständliche Sätze vermieden und die im Vortrag auftauchenden Begriffe sofort erklärt werden. Sie können sie an die Tafel schreiben. Dazu gehören auch schwer auszusprechende Namen und historische Daten.

Es ist sehr wichtig, dass die Schüler ihren Lehrer während der Präsentation des Materials sehen. Daher ist es besser, wenn er an einem Ort steht und nicht in der Klasse herumläuft. Außerdem muss der Lehrer selbst alle Schüler sehen, um den notwendigen Kontakt zur Klasse herzustellen. Das wird es ihm leichter machen, ihre Aufmerksamkeit zu behalten. Gleichzeitig kann er sehen, ob sie Zeit haben, sich mit dem präsentierten Material zu befassen, oder ob ihnen etwas nicht klar ist.

Ebenso wichtig sind Mimik und Gestik des Lehrers. Zur besseren Aufnahme des Themas ist es notwendig, es in semantische Teile zu unterteilen und nach jedem verallgemeinernde Schlussfolgerungen zu ziehen und zusammenzufassen. Es ist sehr nützlich, um das Material zu beherrschen, um zu wiederholen, was der Lehrer gesagt hat, aber in Ihren eigenen Worten. Wenn die Aufmerksamkeit der Klasse durch etwas abgelenkt wird, schadet es nicht, innezuhalten. Um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, ist es eine gute Möglichkeit, die Stimme zu heben und zu senken. Während der Präsentation des Materials kann der Lehrer rhetorische Fragen stellen, auf die die Schüler antworten sollten. Wenn es sich um eine Junior-Klasse handelt, sollten die Einträge unter der klaren Aufsicht des Lehrers erfolgen.

Die Vorbereitung des Materials spielt eine wichtige Rolle. Das heißt aber keineswegs, dass der Lehrer seine Notizen im Unterricht lesen soll. Sie können in das Protokoll einsehen, um den Gedankengang nicht zu verlieren und den nächsten Schritt der Präsentation zu klären. Und doch muss man sich bemühen, das Lehrmaterial frei zu erzählen.

Die Präsentation als Lehrmethode hat jedoch sowohl Vor- als auch Nachteile. Was die Vorteile betrifft, kann der Lehrer den Schülern in der kürzestmöglichen Zeit, die für die Erklärung des Materials vorgesehen ist, alle notwendigen Informationen vermitteln. Darüber hinaus hat es auch pädagogische Zwecke.

Aber es gibt auch Nachteile. Erstens können die Schüler nicht aktiv genug sein, wenn der Lehrer den Stoff präsentiert. Sie können höchstens seiner Rede aufmerksam zuhören und Fragen stellen. Aber in diesem Fall kann der Lehrer nicht ausreichend überprüfen, wie weit die Schüler das Wissen gemeistert haben. Daher sollte diese Methode in den ersten Schuljahren (bis Klasse 3) von der Lehrkraft vermieden bzw. so wenig wie möglich eingesetzt werden. Wenn die Präsentation zutrifft, sollte sie außerdem nicht länger als 5 oder 10 Minuten dauern.

Sie können die Effektivität der Wahrnehmung des vom Lehrer präsentierten Materials steigern, wenn Sie gleichzeitig auf Handbücher zurückgreifen. Die Schüler können nicht nur dem Lehrer zuhören, sondern auch von Zeit zu Zeit in das Handbuch schauen, wenn etwas unverständlich wird. Dies ist besonders wichtig, wenn es notwendig ist, das Material visuell darzustellen (z. B. eine Beschreibung des Aussehens von Tieren oder eine Geschichte darüber, wie die ältesten Werkzeuge aussahen). Zur besseren Aneignung des Dargestellten können Anschauungshilfen (Gemälde, Fotografien, Petroleumlampen, Uhren etc.) verwendet werden. Nun, um die Rede lebendiger und visueller zu gestalten, können Sie Diagramme und Tabellen an die Tafel zeichnen.

Eine andere verbale Methode ist Konversation. Ein charakteristisches Merkmal eines Gesprächs ist die Beteiligung von Lehrer und Schüler. Der Lehrer kann Fragen stellen und die Schüler beantworten diese. Beim Lernen mit dieser Methode beherrschen die Studierenden den Stoff und gewinnen durch ihr logisches Denken neues Wissen. Diese Methode ist ein hervorragendes Mittel zur Festigung und Prüfung des gelernten Materials sowie zur Wiederholung.

Der Lehrer verwendet die Konversationsmethode, wenn die Schüler bereits etwas über ein bestimmtes Thema wissen. Fragen, deren Antworten die Schüler bereits kennen, wechseln sich mit Fragen ab, die sie noch nicht kennen. Im Gespräch verbinden die Studierenden diese miteinander und erwerben so neues Wissen, erweitern und vertiefen bereits vorhandenes Wissen. Es gibt verschiedene Arten von Gesprächen: katechetisch, heuristisch, verifizierend, hermenisch.

katechetisches Gespräch

Übersetzt aus dem Griechischen bedeutet katecheo oder „katechetisch“ „Ich lehre, ich unterrichte“. Zum ersten Mal tauchte diese Methode im Mittelalter auf, und schon damals wurde sie in der Praxis weit verbreitet und vermittelte den Schülern neues Wissen. In der Kirchenliteratur gibt es ein Lehrbuch namens „Katechismus“, das auf demselben Prinzip aufgebaut ist. Alle religiösen Dogmen in diesem Lehrbuch sind in Fragen und Antworten unterteilt. Die moderne Methode des katechetischen Gesprächs hat jedoch einen wesentlichen Unterschied zu der ähnlichen mittelalterlichen Methode: Wenn im Mittelalter der Stoff ohne Verständnis auswendig gelernt wurde, dann wird in der modernen Welt von den Schülern unabhängige geistige Arbeit verlangt.

Warum ist diese Methode notwendig? Zunächst einmal, um den Lernprozess zu kontrollieren und herauszufinden, wie gut der behandelte Stoff beherrscht wird. Darüber hinaus wird diese Methode häufig zur Festigung des bereits Gelernten eingesetzt. Mit Hilfe des katechetischen Gesprächs wird das Denken perfekt entwickelt und das Gedächtnis trainiert. Es wurde festgestellt, dass sich die Schüler mit einer bestimmten Frageformulierung ihr Wissen perfekt merken und festigen. Darüber hinaus sind sie in der Lage, den bereits gelernten Stoff nicht nur wiederzugeben, sondern auch korrekt zu präsentieren. Gleichzeitig ist Wissen perfekt systematisiert und passt "in die Regale". Darüber hinaus hat der Lehrer eine großartige Gelegenheit zu sehen, wie gut der Stoff verstanden wird.

Heuristische Konversation

Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet heurisko „Ich finde“. Einer der allgemein anerkannten Meister solcher Gespräche war Sokrates. Über ihn sagt man dazu: „Sokrates gab nie vorgefertigte Antworten, er versuchte den Gesprächspartner selbst zu den richtigen Entscheidungen zu führen... Sokrates' Ziel war nicht das Wissen selbst, sondern das Erwachen im Menschen die Liebe zum Wissen.“ In diesem Zusammenhang erhielt die Methode eine andere Version des Namens – Sokratisch.

Auch diese Methode hat ihre eigenen Besonderheiten. Neue Kenntnisse in der Anwendung werden vor allem dank der Bemühungen der Studierenden erworben. Sie erhalten sie im Prozess des selbstständigen Denkens. Die Studierenden erwerben weitere Kenntnisse und Entdeckungen, indem sie zuvor untersuchte Themen nutzen, indem sie Gesetze und Regeln selbstständig „entdecken“. Dann fassen sie zusammen und ziehen Schlussfolgerungen.

Über die Vorteile dieser Methode sagte Diesterweg, „dass es für die Schüler viel wichtiger ist, die Wege zum Beweis zu kennen, als der Beweis selbst. Im Allgemeinen ist es lehrreicher zu wissen, wie Denker zu ihren Schlussfolgerungen gekommen sind als nur die Kenntnis dieser Schlussfolgerungen".

Heuristische Konversation kann jedoch nicht von jedem Lehrer angewendet werden, sondern nur von didaktisch gut vorbereiteten. Mit einem Wort, er muss eine erfahrene Person sein, die ihr Geschäft versteht. Und die Schüler sollten in der Lage sein, selbstständig zu denken. Diese Methode ist jedoch nur dann effektiv, wenn der Lehrer das Interesse der Schüler wecken und sie in die aktive Arbeit im Klassenzimmer einbeziehen kann.

Diese Methode ist in der Praxis nicht immer ausreichend umsetzbar, da sehr oft Kinder mit unterschiedlichen geistigen Fähigkeiten in einer Klasse zusammenkommen, also jemand an einem heuristischen Gespräch teilnimmt und jemand nicht. Daher sollte diese Methode angewendet werden, wenn die geistigen Fähigkeiten jedes Kindes abgeklärt werden. Nur wenn die Studierenden die Anforderungen erfüllen, kann diese Lehrmethode angewendet werden.

Was sollte den Lehrer an dieser Forschung interessieren? Zunächst ist es notwendig, die Besonderheiten des Denkens und Gedächtnisses von Schulkindern herauszufinden, wie schnell sie das Material lernen. In Verbindung mit den gewonnenen Daten kann der Lehrer berechnen, wie viel Wissen er beherrschen muss. Ein Lehrer kann nur erfolgreich sein, wenn er auf den Erfahrungen anderer Lehrer aufbaut. Dazu müssen Sie den Unterricht Ihrer Kollegen besuchen und ständig üben.

Als Beispiel für den Missbrauch dieser Methode hier ein Auszug aus einem Gedicht von Fritz Reiter mit dem Titel „Die sokratische Methode“:

- In welchen Fluss mündet Bussa?

- Na ja, Kinder, na ja! Denk nochmal!

- Was, sie fällt vom Himmel?

- Nein?

- Regen!

- Weiter!

- Schnee!

- Was weiter? Denken! Na ja, was sonst?

„Ich weiß“, sagt Knack zu Hannah.

- Komm schon, mein Sohn!

- Hagel!

- Rechts!

Aus diesem Gedicht ist ersichtlich, dass die frühere Bildung in vielen Institutionen ohne jeden erzieherischen und erzieherischen Zweck stattfand. Und die heuristische Methode impliziert die aktive Arbeit von Schülern und Lehrern.

Lassen Sie uns die beiden Arten von Gesprächen vergleichen und sehen, was ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede sind. Somit trägt das katechetische Gespräch zur Entwicklung des Gedächtnisses und des Denkens der Schüler bei. In dem Moment, in dem die Schüler die Fragen des Lehrers beantworten, stützen sie sich auf ihr bereits erworbenes Wissen. So werden sie aufbereitet und systematisiert. Diese Methode wird verwendet, um das Wissen der Schüler zu testen.

Was die heuristische Konversation betrifft, so zielt sie darauf ab, neues Wissen von Studenten zu erlangen. Während eines solchen Gesprächs entwickeln sich auch die logischen Fähigkeiten des selbstständigen Denkens. Durch geistige Anstrengung entdecken die Schüler für sich selbst neues Wissen. Und wenn in einem katechetischen Gespräch, wenn ein Lehrer eine Frage stellt, nur ein Schüler darauf antwortet, dann gibt es in einem heuristischen Gespräch viele Schüler.

Grundlage für den Einsatz dieser Methoden sind bereits früher gewonnene Erkenntnisse und Erfahrungen. Der erfolgreiche Einsatz dieser Methoden erfordert eine aktive Zusammenarbeit unter strenger Anleitung des Lehrers sowie eine sorgfältige Vorbereitung des Lehrers selbst. In der Regel sollte das Gespräch in den unteren Klassen nicht länger als 10-15 Minuten dauern. Was die Seniorenklassen betrifft, so kann hier ihre Zeit erhöht werden.

Gespräch testen. Diese Form gilt als besonders. Was ist seine Funktion? Trotz der Tatsache, dass die Form seines Verhaltens mit den Formen der vorherigen Gesprächsarten übereinstimmt, gibt es einige Unterschiede. Erstens hängen sie damit zusammen, dass ihre einzelnen Teile sehr wichtig sind. Während dieses Gesprächs beantworten also mehrere Schüler Fragen, und der bereits früher gelernte Stoff wird berücksichtigt. Das Testgespräch dient der Kontrolle des Wissensstandes des Schülers.

Welche Form hat dieses Gespräch? In der Regel stellt der Lehrer selbst die Frage und entscheidet, wer von den Schülern darauf antwortet. Das Wissen des Schülers muss nicht nur auf seine Weise, sondern auch durch eigene Beispiele ausgedrückt werden. Und der Lehrer kann sicherstellen, dass der Schüler selbst denkt und versteht, worüber er spricht, und nicht nur Themen auswendig lernt. Dazu formuliert der Lehrer seine Frage manchmal anders, als im Lehrbuch steht, wobei sich der schlecht gelernte Stoff bemerkbar macht. Ein solcher Schüler wird sie nicht beantworten können, weil er den Unterricht in böser Absicht erteilt hat. Manchmal wählt der Lehrer den Schüler aus, bevor er die Frage stellt. In einem solchen Gespräch muss er jedem Schüler nach seiner Antwort nicht nur eine Einschätzung geben, sondern diese auch logisch begründen.

Die vom Lehrer vergebenen Noten werden in das Tagebuch und Tagebuch des Schülers eingetragen. Manchmal wird in den unteren Klassen eine andere Methode verwendet. Der Lehrer benennt also zu Beginn des Unterrichts die Schüler, die während des Unterrichts seine Fragen beantworten müssen. Das ist unter dem Gesichtspunkt gut, dass die Schüler nicht mehr so ​​besorgt sind, wenn sie die Fragen des Lehrers beantworten. Wenn andererseits ein Schüler die Frage plötzlich nicht beantworten konnte, wird ein anderer sie beantworten. Darüber hinaus wird der Lehrer in der Lage sein, die geistigen Fähigkeiten jeder seiner Stationen einzuschätzen. Typischerweise werden Gespräche dieser Art geführt, wenn es notwendig ist, das Wissen der Schüler bei Kürzungen und Tests zu testen.

Manchmal wird eine Umfrage zu einem untersuchten Thema durch eine Überprüfungsmethode durchgeführt, um herauszufinden, wie das theoretische Material gelernt wird. Manchmal werden Testgespräche geführt, wenn es darum geht herauszufinden, wie gut die Schüler bestimmte Fähigkeiten beherrschen. Manchmal ist ein Testgespräch so aufgebaut, dass der Schüler all seine Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis anwenden muss und der Lehrer diese bereits auf Aneignung und Korrektheit bewertet.

Einer der Nachteile dieser Methode besteht jedoch darin, dass der Lehrer Wissen und Fähigkeiten nur in einer Wahlreihenfolge offenlegen kann, ohne die gesamte Klasse abzudecken. Aber durch regelmäßige Befragungen ergibt sich immer noch das vollständige Bild des Fleißes der Klasse. Normalerweise dauert ein Testgespräch mit einem Schüler nicht länger als 5 oder 10 Minuten.

Hermenisches Gespräch

Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet „hermenisch“ „interpretieren, erklären“. Es gibt eine Wissenschaft namens Hermeneutik, deren Zweck es ist, Texte, Gemälde und Musikstücke zu interpretieren und zu erklären. Ein hermenisches Gespräch kann auch dann geführt werden, wenn Studierende Texte zur Hand haben. Das Hauptziel dieser Methode besteht darin, dem Kind den selbstständigen Umgang mit Büchern, Modellen und Gemälden beizubringen. Darüber hinaus lehrt und leitet der Lehrer seine Schüler mit Hilfe eines solchen Gesprächs, Texte richtig zu verstehen und zu interpretieren. Wie bei anderen Gesprächstypen wird auch bei hermenischen Gesprächen eine Frage-und-Antwort-Form verwendet.

Auch erklärendes Lesen gehört zu dieser Gesprächsform. Sehr oft wird diese Methode beim Erlernen von Fremdsprachen und bei der Präsentation bekannter Konzepte wie Informationen zu Geographie, Geschichte und Naturwissenschaften verwendet. Diese Methode wird zusammen mit anderen verwendet. Es ist sehr wichtig für den Unterricht in Grundschulklassen.

Um die Gesprächsmethode richtig anwenden zu können, müssen bestimmte Regeln eingehalten werden. Stellen Sie zunächst eine Frage oder sprechen Sie ein Problem auf eine Weise an, die den Schüler interessiert. Sie sollten auf persönlichen Erfahrungen und Vorkenntnissen beruhen. Keine der vom Lehrer gestellten Fragen sollte zu einfach sein, es ist wichtig, dass der Schüler noch darüber nachdenken kann.

Fragen sollten an die ganze Klasse gestellt werden. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, die Aufmerksamkeit derjenigen zu behalten, die nicht an dem Gespräch beteiligt sind. Es ist auch notwendig, den Wunsch des Schülers zu berücksichtigen, Fragen zu beantworten. Es muss daran erinnert werden, dass sie nicht gleich leicht oder schwer sind: Beide müssen vorhanden sein, damit sowohl schwache als auch starke Schüler gleichermaßen am Gespräch teilnehmen können. Wir sollten diejenigen nicht vergessen, die verschlossen und ruhig sind. Die Tatsache, dass sie nicht die Hände heben und nicht im Chor antworten, bedeutet schließlich nicht, dass sie nichts wissen. Außerdem sollte darauf geachtet werden, dass im Unterricht nicht dieselben Schüler antworten.

Antworten sollten immer überprüft werden. Sie müssen richtig, aussagekräftig und sinnvoll sein. Wenn der Schüler falsch antwortet, stellen Sie sicher, dass Sie ihn korrigieren oder seine Gedanken in die richtige Richtung lenken. Wenn der Lehrer ein heuristisches Gespräch führt, kann von den Schülern nicht erwartet werden, dass sie sofort reagieren. Geben Sie ihnen Zeit, nachzudenken und ihre Antwort zu formulieren. Wenn sich die Schüler längere Zeit nicht auf die richtige Antwort konzentrieren können, kann der Lehrer sie dazu drängen und sie sanft zum gewünschten Ergebnis führen. Zu beachten ist, dass in einem Gespräch eine Antwort auf eine Frage nicht ausreicht. Der Student muss es begründen. Ein Gespräch, insbesondere ein heuristisches, wird erfolgreicher, wenn der Lehrer Lehrmittel, Diagramme, Tabellen und Skizzen an der Tafel verwendet.

Ebenso wichtig für ein erfolgreiches Gespräch ist es, zu wissen, wie man eine Frage stellt. Fragen sollten einfach und spezifisch sein. Darüber hinaus besteht ihre Aufgabe darin, die Gedanken der Schüler zu wecken. Sie sind anders.

1. Fragen, die einen Vergleich und eine angemessene Analyse bestimmter Phänomene erfordern, um beantwortet zu werden.

2. Fragen zu Fakten.

3. Beweisfragen.

4. Fragen zu kausalen Zusammenhängen und der Bedeutung von Phänomenen.

5. Fragen, deren Antworten durch die Offenlegung von Konzepten, die Definition von Schlussfolgerungen erhalten werden können.

Verwenden Sie keine Leitfragen, die bereits Antworten in ihrer Struktur haben. Stellen Sie keine doppelten Fragen. Wie Sie sehen, sollten sie klar formuliert sein. Außerdem ist es wichtig, dass sie nacheinander abgefragt werden, damit die Studierenden die Möglichkeit haben, die Entwicklung des Themas zu beobachten. Wenn eine Frage nicht schnell beantwortet werden kann, ist es notwendig, Zeit zum Nachdenken einzuplanen. Wird jedoch die katechistische Gesprächsform verwendet, beispielsweise um Daten oder bekannte Tatsachen, dann sollten sofort Antworten folgen. Es ist sehr wichtig sicherzustellen, dass die Antworten vollständig und nicht einsilbig und kurz sind. Aber es ist wichtig, die Kategorie der Fragen zu berücksichtigen, zum Beispiel kann eine Frage nach einem Datum nicht lang und langwierig sein. Der Lehrer sollte sie vorher überdenken.

Die Konversationsmethode hat eine Reihe von Vor- und Nachteilen. Erstens, wenn der Lehrer ausreichend qualifiziert ist, wird das Gespräch den Lernprozess beleben; Es besteht auch die Möglichkeit, den Wissensstand zu kontrollieren. Diese Methode trägt zur Entwicklung einer korrekten, kompetenten Sprache bei den Schülern bei. Darüber hinaus haben sie die Möglichkeit, selbstständig zu denken und sich neues Wissen anzueignen.

Manchmal kann sich ein Gespräch negativ auf das Lernen auswirken. Dies geschieht, wenn der Lehrer, der den Antworten der Schüler zuhört, vom Zweck des Unterrichts abgelenkt wird und anfängt, über völlig andere Themen zu sprechen. Er verliert nicht nur viel Zeit, die er für das Studium oder die Festigung des Materials aufwenden könnte, er wird auch nicht in der Lage sein, die ganze Klasse zu interviewen.

2. Visuelle Methoden

Visuelle Lehrmethoden tragen zur Aneignung von Unterrichtsmaterial bei. Visuelle Methoden werden in der Regel nicht getrennt von verbalen und praktischen eingesetzt. Sie sind für das visuell-sensorische Kennenlernen verschiedener Arten von Phänomenen, Objekten, Prozessen usw. bestimmt. Das Kennenlernen erfolgt mit Hilfe verschiedener Zeichnungen, Reproduktionen, Diagramme usw. In letzter Zeit wird die Bildschirmtechnologie zunehmend in Schulen eingesetzt.

Visuelle Methoden werden normalerweise in zwei Gruppen unterteilt:

- Illustrationsmethoden;

- Demonstrationsmethoden.

Die Illustrationsmethode ist gekennzeichnet durch das Zurschaustellen verschiedener Arten von anschaulichen Hilfsmitteln, Tabellen, Diagrammen, Skizzen, Modellen, Plakaten, Gemälden, Karten usw.

Die Demonstrationsmethode ist die Einbeziehung von Instrumenten, Experimenten, Filmen, technischen Installationen, Filmstreifen usw. in den Bildungsprozess.

Trotz der Aufteilung der visuellen Methoden in illustrativ und demonstrativ ist diese Klassifizierung sehr bedingt. Tatsache ist, dass sich einige visuelle Hilfsmittel sowohl auf Illustrationen als auch auf anschauliche Hilfsmittel beziehen können. In letzter Zeit wurden Computer und Informationstechnologien weit verbreitet als visuelle verwendet, die es ermöglichen, viele Aktionen auszuführen, einschließlich der Modellierung der untersuchten Prozesse und Phänomene. In diesem Zusammenhang wurden bereits an vielen Schulen Computerklassen eingerichtet. Die Schüler können sich in ihnen mit der Arbeit am Computer vertraut machen und viele der Prozesse, die sie zuvor aus Lehrbüchern kennengelernt haben, in Aktion sehen. Darüber hinaus können Sie mit Computern Modelle bestimmter Situationen und Prozesse erstellen, die Antwortoptionen anzeigen und anschließend die optimalen auswählen.

Bei der Verwendung visueller Methoden müssen einige Merkmale berücksichtigt werden:

▪ Zunächst ist das Alter der Schulkinder zu berücksichtigen;

▪ Bei allem sollte Mäßigung herrschen, auch bei der Verwendung visueller Hilfsmittel, d. h. sie sollten schrittweise und entsprechend dem Unterrichtszeitpunkt vorgeführt werden.

▪ Anschauungshilfen müssen so angebracht werden, dass sie für jeden Schüler sichtbar sind.

▪ Bei der Darstellung visueller Hilfsmittel sollten die Hauptpunkte (Hauptgedanken) klar hervorgehoben werden;

▪ Bevor Erklärungen abgegeben werden, müssen diese sorgfältig durchdacht werden.

▪ Denken Sie bei der Verwendung visueller Hilfsmittel daran, dass diese genau dem präsentierten Material entsprechen müssen.

▪ Anschauungshilfen sollen Schülerinnen und Schüler dazu anregen, in ihnen selbst nach den notwendigen Informationen zu suchen.

3. Praktische Methoden

Zur Herausbildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Schülerinnen und Schülern sind praxisnahe Lehrmethoden notwendig. Die Basis praktischer Methoden ist die Praxis. Es gibt verschiedene Arten von Praktiken:

- Übungen;

- Laborarbeiten;

- praktische Arbeit.

Sehen wir uns jede dieser Methoden genauer an.

Übungen - wiederholte mündliche und praktische Aktionen, die darauf abzielen, ihre Qualität zu verbessern und sie zu beherrschen. Übungen sind für absolut jedes Fach notwendig, da sie Fähigkeiten bilden und das erworbene Wissen festigen. Und das ist typisch für alle Phasen des Bildungsprozesses. Die Methodik und die eigentliche Art der Übungen für verschiedene Fächer werden jedoch unterschiedlich sein, da sie vom spezifischen Stoff, dem behandelten Thema und dem Alter der Schüler beeinflusst werden.

Es gibt mehrere Arten von Übungen. Von Natur aus sind sie unterteilt in:

1) mündlich;

2) geschrieben;

3) Grafik;

4) Bildung und Arbeit.

Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden sind dies:

▪ Übungen reproduzieren, d. h. zur Festigung des Unterrichtsmaterials beitragen;

▪ Trainingsübungen, d. h. zur Anwendung neuen Wissens.

Es gibt auch Kommentarübungen, bei denen der Schüler laut spricht und seine Handlungen kommentiert. Solche Übungen helfen dem Lehrer bei seiner Arbeit, weil sie es ermöglichen, typische Fehler in den Antworten der Schüler zu finden und zu korrigieren.

Jede Art von Übung hat ihre eigenen Eigenschaften. Mündliche Übungen bieten also die Möglichkeit, die logischen Fähigkeiten des Schülers, sein Gedächtnis, seine Sprache und seine Aufmerksamkeit zu entwickeln. Die Hauptmerkmale mündlicher Übungen sind Dynamik und Zeitersparnis.

Schriftliche Übungen erfüllen eine etwas andere Funktion. Ihr Hauptzweck besteht darin, den gelernten Stoff zu festigen und Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Darüber hinaus tragen sie ebenso wie mündliche Übungen zur Entwicklung des logischen Denkens, der Schriftsprachkultur und der Selbständigkeit von Schülern bei. Schriftliche Übungen können entweder allein oder in Kombination mit mündlichen und grafischen Übungen verwendet werden.

Grafische Übungen - die Arbeit von Schülern im Zusammenhang mit der Erstellung von Diagrammen, Grafiken, Zeichnungen, Zeichnungen, Alben, technologischen Karten, Ständen, Plakaten, Skizzen usw. Dazu gehören auch Labor- und praktische Arbeiten und Exkursionen. In der Regel werden grafische Übungen vom Lehrer in Verbindung mit schriftlichen Übungen verwendet, da beide zur Lösung allgemeiner pädagogischer Probleme benötigt werden. Mit Hilfe von grafischen Übungen lernen die Kinder, den Stoff besser wahrzunehmen und aufzunehmen. Darüber hinaus entwickeln sie bei Kindern perfekt das räumliche Vorstellungsvermögen. Grafische Übungen können sowohl trainierend, reproduzierend als auch kreativ sein.

Ausbildungs- und Arbeitsübungen sind die praktische Arbeit von Studenten, die auf die Entwicklung von Produktions- und Arbeitsaktivitäten abzielen. Dank solcher Übungen lernt der Student, theoretisches Wissen in der Praxis, in der Arbeit anzuwenden. Sie spielen auch eine erzieherische Rolle.

Allerdings kann Bewegung von alleine keine Wirkung entfalten, wenn bestimmte Bedingungen nicht berücksichtigt werden. Erstens müssen die Schüler sie bewusst ausführen. Zweitens ist bei der Durchführung die didaktische Abfolge zu berücksichtigen: So erarbeiten die Schüler zunächst Übungen zum Auswendiglernen des Lehrstoffs, dann Übungen, die dessen Auswendiglernen fördern. Anschließend folgen Übungen, um das zuvor Gelernte in einer nicht standardmäßigen Situation zu reproduzieren. Dabei spielen die kreativen Fähigkeiten des Schülers eine wesentliche Rolle. Nicht weniger wichtig für die Beherrschung des schulischen Lehrplans sind Übungen namens „Problemsuche“. Sie bieten die Möglichkeit, die Intuition bei Kindern zu entwickeln.

Eine andere Art von Praxis ist Laborarbeiten, also Experimente von Schülern im Auftrag und unter Anleitung eines Lehrers. Gleichzeitig werden verschiedene Geräte, Werkzeuge und technische Mittel verwendet, mit deren Hilfe die Kinder ein Phänomen untersuchen.

Manchmal ist Laborarbeit ein Forschungsprozess zur Untersuchung eines bestimmten Phänomens. So können beispielsweise Pflanzenwachstum, Wetter, Tierentwicklung usw. beobachtet werden.

Manchmal legen die Schulen großen Wert auf die Erforschung der Region, in diesem Zusammenhang besuchen die Schüler Heimatmuseen usw. Die Laborarbeit kann innerhalb des Unterrichts stattfinden oder darüber hinausgehen.

Festhalten praktische Arbeit verbunden mit dem Abschluss des Studiums großer Abschnitte. Sie fassen das Wissen zusammen, das die Schüler im Lernprozess erworben haben, und überprüfen gleichzeitig den Grad der Assimilation des behandelten Materials.

4. Didaktische Spiele

In den 60er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Didaktische Spiele sind in Schulen weit verbreitet. Wo sie zuzuordnen sind, ist noch nicht abschließend geklärt: den Lehrmethoden oder separat betrachtet. Wissenschaftler, die sie aus dem Bereich der Lehrmethoden herausnehmen, führen als Beweis ihre Eigenschaften an und gehen über alle anderen gruppierten Methoden hinaus.

Unter einem didaktischen Spiel versteht man eine Art pädagogische Aktivität, die jedes Objekt, Phänomen oder jeden untersuchten Prozess modelliert. Ein didaktisches Spiel regt das kognitive Interesse und die Aktivität eines Schülers an. Der Hauptunterschied besteht darin, dass es sich um menschliche Aktivitäten handelt.

Merkmale des Lernspiels sind:

▪ ein Objekt, das durch Bildungsaktivitäten geschaffen wurde;

▪ gemeinsame Aktivitäten aller Spielteilnehmer;

▪ Spielregeln usw.

In letzter Zeit haben viele Lehrer einen riesigen Vorrat an verschiedenen methodischen Entwicklungen von didaktischen Spielen in akademischen Fächern angesammelt. Und jetzt begannen immer häufiger verschiedene Computerspiele zu verwenden, die pädagogischer und entwicklungsfördernder Natur sind. Die Vorteile didaktischer Spiele wurden von K. D. Ushinsky festgestellt, der sagte, dass ein Spiel für ein Kind das Leben ist, eine vom Kind selbst geschaffene Realität. Insofern ist das Spiel für das Kind verständlicher als die Umwelt. Oft ist für Kinder der Ablauf des Spiels selbst wichtig und nicht das Ergebnis. Das Spiel ist in jeder Hinsicht nützlich, da es nicht nur zur Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes beiträgt, sondern auch psychischen Stress abbaut und den Eintritt von Kindern in die komplexe Welt menschlicher Beziehungen erleichtert. So kann der Lehrer, der diese Eigenschaften kennt, diese Unterrichtsmethode nicht nur in den Oberstufen, sondern vor allem in den jüngeren erfolgreich einsetzen.

5. Problembasiertes Lernen

Dies ist eine weitere Unterrichtsmethode, die in den 60er Jahren weit verbreitet war. XNUMX. Jahrhundert es ist mit dem Output der Arbeit verbunden V. Okonia berechtigt "Grundlagen des problembasierten Lernens". Aber im Allgemeinen gehört die Entdeckung dieser Methode Sokrates. Kein Wunder, dass es die sokratische Methode genannt wird. Im Griechischen bedeutet das Wort „Problem“ „Aufgabe“.

Wenn wir darüber sprechen, was problembasiertes Lernen ist, sollte zunächst angemerkt werden, dass es eine etwas andere Bedeutung hat, als wir es gewohnt sind zu verstehen. An der Wurzel des Problems liegt immer ein Widerspruch. Der Widerspruch wird hier als eine Kategorie der Dialektik wahrgenommen. Eine problematische Methode sollte nur besprochen werden, wenn im Unterricht Widersprüche entstehen, die gelöst werden müssen.

Was ist die Essenz dieser Methode? Die problematische Methode wird verwendet, um problematische (widersprüchliche) Situationen im Unterricht zu schaffen und zu lösen. Folglich lernt der Student durch die Auflösung von Widersprüchen die Phänomene und Objekte kennen, die Gegenstand der Forschung sind. Wenn wir jedoch von einer problematischen Methode sprechen, sollte daran erinnert werden, dass der Widerspruch für die Schüler erzeugt wird und nicht für den Lehrer, für den er kein Problem darstellt. Im Unterricht können Sie Problemsituationen schaffen, die auf Widersprüchen beruhen, die in direktem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch Schulkinder stehen.

Eine problematische Situation wird für einen Schüler nicht immer zu einem Problem. Wir können über dieses Phänomen nur sprechen, wenn Schüler Interesse an diesem Problem gezeigt haben. Es hängt von den Fähigkeiten des Lehrers ab, ob sich die Schüler für den in Form einer Aufgabe präsentierten Unterrichtsstoff interessieren oder nicht. Er ist es, der den Stoff richtig präsentieren muss, damit die geistige Arbeit der gesamten Klasse aktiviert wird. Ziel des Lehrers ist es, den Schüler zu ermutigen, die richtige Lösung für das Problem zu finden.

Mit einem Wort, problembasiertes Lernen kann als eines der effektivsten bezeichnet werden. Ihr Vorteil liegt darin, dass die problematische Methode für jedes Alter von Schülern geeignet ist: ob Grundschüler oder Gymnasiast. Es ist jedoch sehr wichtig, einen Punkt zu berücksichtigen. Vor der Anwendung der problematischen Methode muss der Lehrer das Unterrichtsmaterial gut kennen und frei darin navigieren. Einige Forscher glauben, dass einer der Nachteile dieser Methode die hohen Kosten für die Trainingszeit sind. Tatsächlich zahlt sich der Effekt, den diese Methode erzeugt, perfekt für die aufgewendete Zeit aus, da sie es ermöglicht, Suchaktivitäten zu organisieren und das dialektische Denken von Schulkindern effektiv zu entwickeln.

6. Programmierung und Computerschulung

Programmiertes Lernen ist eine der jüngsten Innovationen in der Didaktik. Es wurde erst in den frühen 60er Jahren verwendet. XNUMX. Jahrhundert Dies ist auf die Entwicklung der Kybernetik zurückzuführen.

Programmiertes Lernen ist notwendig, um eine Lerntechnologie zu schaffen, die den Lernprozess ständig überwachen kann. Wie wird es durchgeführt? Sie wird nach einem im Voraus erstellten Programm durchgeführt. Das Programm kann entweder in der Unterrichtstechnik oder im Lehrbuch stehen. Der Lernprozess lässt sich als Diagramm darstellen:

▪ Lehrmaterial wird nicht vollständig beherrscht, sondern in einzelnen Teilen, die aufeinanderfolgende Schritte darstellen;

▪ Nach dem Studium jeder Phase des Lehrmaterials erfolgt die Kontrolle über dessen Aufnahme;

▪ Man muss bedenken, dass ein Schüler, wenn er die Fragen richtig beantwortet, einen neuen Teil des Materials benötigt.

▪ Wenn der Schüler Fragen mit Fehlern beantwortet, hilft ihm der Lehrer.

Derzeit können Trainingsprogramme nach zwei Arten von Schemata erstellt werden: entweder linear oder verzweigt. So besteht die Möglichkeit, das Ausbildungsprogramm näher an den Wissensstand von Schülern heranzuführen. In der modernen Welt wird anstelle von programmiertem Lernen Computerlernen verwendet.

Derzeit werden Computer zum Testen, Unterrichten verschiedener Fächer, zum Entwickeln kognitiver Interessen und Fähigkeiten usw. verwendet. Wie beim programmierten Lernen konzentriert sich das Computerlernen auf Trainingsprogramme, bei denen es sich um einen Lernalgorithmus handelt, der wie eine Abfolge mentaler Aktionen und Operationen aussieht.

Je besser der kompilierte Algorithmus, desto besser das Trainingsprogramm. Um ein solches Programm zu erstellen, müssen jedoch große Anstrengungen unternommen und hochqualifizierte Lehrer, Methodiker und Programmierer angezogen werden.

7. Fernunterricht

Dies ist eine andere Form des Lernens, die vor nicht allzu langer Zeit aufgetaucht ist. Es ist mit der Entwicklung der Informationstechnologien und der Telekommunikation verbunden. Diese Lerntechnologie ermöglicht es jeder Person auf der ganzen Welt, unter Verwendung moderner Informationstechnologien zu lernen. Zu diesen Technologien gehören die Ausstrahlung von Bildungsprogrammen in Fernseh- und Radiosendern, Kabelfernsehen, Videokonferenzen usw.

Sehr wichtige Mittel für den Fernunterricht sind Computer-Telekommunikation wie E-Mail und Internet. Dank ihnen haben die Schüler die Möglichkeit, Bildungsinformationen zu empfangen und zu übermitteln. Eine solche Ausbildung ist insofern praktisch, als sie es Ihnen ermöglicht, Ihrer eigenen Art von Aktivität nachzugehen und gleichzeitig zu studieren, wobei der Schwerpunkt auf einer flexiblen Auswahl von Ausbildungsprogrammen und akademischen Disziplinen liegt.

Thema 7. Lernwerkzeuge

1. Das Konzept der Lehrmittel

Unter Lehrmitteln werden materielle oder ideelle Gegenstände verstanden, die einem Lehrer oder Schülern zum Erwerb von Wissen dienen.. Das Objekt des Lernwerkzeugs hängt nicht vom Bildungsprozess ab, sondern kann entweder als Objekt der Assimilation teilnehmen oder eine andere Funktion erfüllen.

Objekte, die als Lernwerkzeuge fungieren, können klassifiziert werden:

▪ durch die Eigenschaften dieser Objekte;

▪ durch ihren Einfluss auf die Qualität des Wissens;

▪ nach Themen, auf die ihre Aktivitäten ausgerichtet sind;

▪ durch ihre Wirksamkeit im Bildungsprozess;

▪ durch ihren Einfluss auf die Entwicklung von Fähigkeiten.

Lernwerkzeuge können sein MaterialUnd Ideal. Unter materiellen Objekten werden materielle Gegenstände verstanden, die auf die Sinnesorgane der Schüler wirken und den Prozess der direkten und indirekten Wahrnehmung von Wissen erleichtern. Zu den materiellen Gegenständen zählen Lehrbücher, Grundrisse, Handbücher, Tabellen, pädagogische und technische Hilfsmittel, Räumlichkeiten, Möbel, verschiedene Anschauungsmaterialien, Unterrichts- und Laborausstattung, Unterrichtsausstattung, Stundenpläne.

Ideale Objekte umfassen jene zuvor erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse, die dem Lehrer und den Schülern bei der Wahrnehmung von neuem Wissen helfen. Dies sind alle Arten von verbalen, symbolischen und modellhaften Objekten, die zu Ersatz für materielle Objekte werden. Darüber hinaus gehören zu den idealen Objekten die Mittel der spirituellen Kultur, der sozialen Erfahrung und des zuvor erworbenen Wissens, die auch im Lernprozess verwendet werden.

Der russische Psychologe L. S. Vygotsky schrieb idealen Objekten Symbole, Sprache, Schrift, Zeichnungen, Diagramme, Kunstwerke, Diagramme, mnemotechnologische Geräte zum Verständnis zu. Ideale Objekte umfassen auch Referenznoten und Referenzsignale.

Zusammenfassend können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen: Ideale Objekte dienen als Werkzeug für die Entwicklung des kulturellen Erbes, neuer kultureller Werte.

Es gibt zwei Formen idealer Werkzeuge, die Lehrern und Schülern helfen, sie effektiver zu nutzen. Die erste dieser Formen ist verbalisiert und besteht aus einer verbalen Präsentation der Mittel zur Argumentation, Beweisführung und Analyse. Die zweite Form wird materialisiert. Es stellt ideale Mittel in Form abstrakter Symbole wie Grafiken, Zeichnungen, Tabellen, Symbole, Diagramme, Diagramme, Codes dar. Im Unterrichtsprozess entwickeln viele Lehrer ihre eigenen materialisierten Mittel, um das Wissen besser zu assimilieren. Solche Mittel wirken sich positiv auf Motivation, geistige Entwicklung und Lernerfolg aus.

Material und ideelle Lehrmittel ergänzen sich. Im Laufe des Erziehungsprozesses werden ideelle Mittel von materiellen Objekten abgestoßen und gelangen durch äußere Wahrnehmungsorgane zum Denken.

Es ist im Lernprozess sehr wichtig, Symbole und Zeichen zu verwenden. Sie sind ein Indikator für die Entwicklung des Denkens bei Schülern. Mit ihrer Hilfe transformiert der Student das Studienobjekt mental, überträgt es in die mentale Sphäre, und so findet der Erkenntnisprozess statt. Auch die Materialisierung mentaler Prozesse und Bilder vollzieht sich durch Zeichen.

Sowohl materielle als auch ideelle Lehrmittel, die sich gegenseitig ergänzen, wirken sich also auf die Qualität des Wissens der Schüler aus. Dieser Prozess hat mehrere Seiten. Materielle Ressourcen sind also in erster Linie mit dem Wecken von Interesse und Aufmerksamkeit, der Assimilation von substantiell neuem Wissen und der Umsetzung praktischer Handlungen verbunden. Und die idealen Mittel sind mit dem Verstehen des Materials, dem Auswendiglernen, der Logik des Denkens, der Entwicklung des Intellekts und der Sprachkultur verbunden.

Materielle und ideelle Mittel wirken oft aufgrund unterschiedlicher persönlicher Eigenschaften des Einzelnen zusammen. Der Prozess der Erkenntnisgewinnung mit materiellen und ideellen Mitteln läuft wie folgt ab. Erstens verwenden der Lehrer und die Schüler ideelle Mittel im Kommunikationsprozess als symbolische Bezeichnung von Objekten. Gleichzeitig verwendet der Lehrer materialisierte Mittel und beeinflusst mit ihrer Hilfe die Gedanken der Schüler, damit sie den Stoff besser verstehen. Darüber hinaus nutzen die Schüler die materialisierten Mittel weiterhin auf die gleiche Weise, führen gemeinsame Bildungsaktivitäten, Kommunikation, Erklärung und gegenseitige Unterstützung durch. Dadurch werden materialisierte Mittel auch verbalisiert. Danach findet eine eigenständige kognitive Aktivität statt, bei der die Sprache des Schülers reduziert, automatisiert und zu einem Gedanken wird.

Lernwerkzeuge sind am effektivsten, wenn sie mit Lehrmethoden kombiniert werden. Am häufigsten werden Lehrmittel in Kombination mit verschiedenen Methoden eingesetzt. Und es passiert auch umgekehrt, wenn mehrere geeignete Mittel ausgewählt werden, um eine Lehrmethode anzuwenden. Diese Kombination von Methoden und Lehrmitteln ermöglicht es, die Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit zu gewährleisten und hilft, die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern.

Und jetzt listen wir die Funktionen auf, die die Lernwerkzeuge ausführen.

1. Umformfunktion. Sie besteht darin, dass Lehrmittel die kognitiven Fähigkeiten der Schüler, ihre emotionale Sphäre, ihre Gefühle und ihren Willen entwickeln.

2. Kognitive Funktion. Ihre Besonderheit liegt darin, dass Lehrmittel der direkten Erkenntnis der Wirklichkeit dienen. Zu diesen Werkzeugen gehören beispielsweise ein Teleskop, ein Mikroskop, mit dem Sie Objekte mit bloßem Auge sehen können.

3. Didaktische Funktion. Sein Wesen liegt darin, dass Lehrmittel zu wichtigen Quellen von Wissen und Fähigkeiten werden. Sie erleichtern die Überprüfung und Konsolidierung des behandelten Materials erheblich und aktivieren die kognitive Aktivität.

Alle diese drei Funktionen können nicht voneinander getrennt werden, da sie alle sehr eng miteinander verflochten sind und als ein einziges untrennbares Element im Bildungsprozess fungieren. Wenn mindestens eine Funktion entfernt wird, wird diese Einheit gebrochen, was zu einer weniger effektiven Assimilation von Wissen führt.

Der Lehrer selbst trifft die Wahl der Lehrmittel, hauptsächlich basierend auf seinem Geschmack, den Zielen des Unterrichts, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials und den verwendeten Methoden. Aber gleichzeitig muss jeder Lehrer, insbesondere ein Anfänger, bedenken, dass die Überladung einer Unterrichtsstunde mit einer Vielzahl von Lehrmitteln zu einer Verringerung der Effektivität des Bildungsprozesses führen kann, da die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreut ist und sie sich nicht darauf konzentrieren können Hauptsache, sie werden von Kleinigkeiten abgelenkt. Um dies zu verhindern, muss der Lehrer seinen Unterricht im Voraus überdenken, entscheiden, welches Lehrmittel das wichtigste ist, um die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken.

Lehrmittel können auch nach dem Fachgebiet klassifiziert werden, auf das ihre Tätigkeit ausgerichtet ist. Dabei werden die Lehrmittel in Lehrmittel und Lehrmittel unterteilt. Zu den Lehrmitteln zählen beispielsweise Geräte für ein Demonstrationsexperiment und zur Laborwerkstattausstattung zählen Lehrmittel. Daraus lässt sich leicht schließen, dass Lehrer die Mittel des Lehrens nutzen und die Schüler die Mittel des Lernens nutzen. Einige Tools können jedoch sowohl beim Lehren als auch beim Lernen eingesetzt werden.

Mit Hilfe von Lehrmitteln hat der Lehrer die Möglichkeit, seine Informations- und Kontrollfunktionen wahrzunehmen. Lehrmittel machen den Stoff für das Verständnis zugänglicher, verbessern seine Sichtbarkeit, liefern genauere Informationen über das zu studierende Fach, wecken und erhalten das Interesse der Schüler und tragen zum Wunsch nach selbstständigem Arbeiten bei. Lehrmittel können wiederum unterteilt werden in:

▪ Möglichkeiten, neues Material zu erklären;

▪ Mittel zur Wiederholung und Konsolidierung zuvor behandelten Materials;

▪ Kontrollen.

Lehrmittel begleiten oft verschiedene Unterrichtsmethoden. Gleichzeitig muss bei der Erläuterung berücksichtigt werden, welches Thema und welche Lehrmittel besser verwendet und wie sie präsentiert werden sollten, damit der Schüler das behandelte Thema besser versteht und sich daran erinnert. Wenn der Lehrer also ein komplexes logisches Thema erklärt, ist es wünschenswert, nach der Erklärung eine Erfahrung zu demonstrieren, die diese Theorie veranschaulicht.

Der Erfahrungsnachweis kann der Erklärung vorausgehen. Dies geschieht, wenn problembasiertes Lernen durchgeführt wird. Und dann erfüllt der Erfahrungsnachweis die Funktion der Erkenntnis. Wenn ein technologischer Vorgang gezeigt wird, zum Beispiel eine chemische Reaktion, dann wird die Erfahrungsdemonstration am besten von einer Geschichte begleitet. So lernen die Schüler besser, was der Lehrer ihnen zeigt und sagt.

Während seiner Demonstration sollte der Lehrer die visuelle Wahrnehmung der Schüler nicht vergessen. Es muss ständig organisiert werden. Wenn der Blick des Schülers auf einen wichtigen Moment der Demonstration gerichtet ist, kann er sich besser daran erinnern, worauf der Lehrer seine Aufmerksamkeit gelenkt hat. Daher muss der Lehrer die Prozesse, die er demonstriert, genau angeben und benennen. Wenn wir beispielsweise über einen Chemieunterricht sprechen und eine bestimmte Reaktion untersucht wird, sollte der Lehrer erklären, in welcher Reihenfolge er den Apparat zur Durchführung der Reaktion zusammengebaut hat, welche Zutaten und in welcher Reihenfolge er verwendet hat und welche geschieht während der Reaktion selbst und wie heißen die Prozesse, die während dieser Zeit ablaufen.

Von besonderer Bedeutung während der Demonstration ist das Verhalten des Lehrers. Er muss zur Klasse, zur Seite oder hinter dem Objekt stehen, um die Hilfe nicht zu behindern. Gleichzeitig muss er gleichzeitig überwachen, was mit dem Objekt passiert, was er sagt und wie sich die Klasse darauf bezieht. Die Erklärungen des Lehrers sollten den Aktionen, die mit dem Objekt stattfinden, weder voraus noch zu spät sein. Andernfalls können die Schüler seine Worte missverstehen und die stattfindende Reaktion falsch interpretieren.

Wenn der Lehrer mit dem Rücken zur Klasse steht, dann sehen die Schüler seinen Rücken, nicht das Gerät. Außerdem hören einige Schüler möglicherweise nicht, was der Lehrer sagt, was bedeutet, dass der verbale Kontakt zwischen dem Lehrer und der Klasse verloren geht. Dann verlieren die Schüler möglicherweise das Interesse an dem, was der Lehrer erklärt, und dies wiederum schafft Bedingungen für einen Verstoß gegen die Disziplin, was zu einer falschen Wahrnehmung des erklärten Materials führt.

Jetzt verwenden viele Lehrer im Unterrichtsprozess verschiedene Themen, die von den Autoren bei der Berechnung bestimmter Unterrichtsmethoden als Unterrichtshilfen erstellt wurden. In diesem Fall wird das Lerntool zu einer Quelle für Bildungsinformationen. Daher sollten die Methoden der Präsentation dieser Informationen durch den Lehrer direkt von den in dieser Quelle angegebenen Methoden abhängen. Dies führt dazu, dass Lehrer ihre Funktionen ändern, und danach ändert sich auch die Notwendigkeit, verschiedene Hypothesen und Konzepte zu berücksichtigen und zu analysieren.

Bei der Verwendung von Lehrmitteln ist der Anteil an deren quantitativer Darstellung im Unterricht zu beachten. Wenn solche Mittel nur sehr wenige oder gar nicht vorhanden sind, besteht die Gefahr, dass der Unterricht langweilig und uninteressant wird, was zu einem Rückgang des Wissens der Schüler führt. Werden dagegen zu viele Demonstrationstools eingesetzt, kann dies zu einer unterhaltsamen Stimmung bei den Studierenden führen. Wenn das Thema schwer zu verstehen ist, wird empfohlen, 4-5 Demonstrationen in einer Lektion durchzuführen, die sowohl Werkzeuge für das unabhängige Arbeiten als auch für die Kontrolle enthalten.

2. Klassifizierung von Lehrmitteln

Lernwerkzeuge können auf verschiedene Weise klassifiziert werden. Jede der Klassifikationen hängt von diesen oder anderen Merkmalen und Merkmalen ab, die ihrer Verwendung im Bildungsprozess zugrunde liegen.

Lehrmittel können klassifiziert werden:

▪ nach Komplexitätsgrad;

▪ nach der Art der Auswirkungen auf die Studierenden;

▪ nach Herkunft.

Jede Klassifizierung kann wiederum in mehrere Komponenten unterteilt werden, aus denen sie sich zusammensetzt.

Zum Beispiel werden Lernwerkzeuge nach dem Grad der Komplexität in einfache und komplexe unterteilt. Zu den einfachen Mitteln gehören solche wie Lehrbücher, Modelle, Diagramme, gedruckte Handbücher, Bilder, Karten, Unterrichtsmaterialien. Aber mechanische auditive, visuelle, audiovisuelle Lehrmittel, didaktische Maschinen, Sprachlabors, Computer sind komplex. Grundsätzlich sind die technischen Mittel der Ausbildung komplex.

Je nach Art der Auswirkung auf die Auszubildenden werden Lehrmittel unterteilt in:

1) auditiv. Zu solchen Lehrmitteln gehören die Sprache des Lehrers, ein Abspielgerät, ein Tonbandgerät, ein Radio und andere Gegenstände, von denen die Schüler Informationen durch das Hören wahrnehmen;

2) visuell. Dies sind verschiedene Layouts, Folien, Karten, Filmstreifen, Diagramme, Zeichnungen sowie andere Mittel, die die Sehorgane der Schüler beeinflussen.

3) audiovisuell. Sie kombinieren die beiden vorherigen. Dazu gehören Fernsehen und Filme. Sie sind in der Lage, gleichzeitig sowohl visuelle als auch auditive Informationen bereitzustellen, was beim Wissenserwerb des Schülers doppelt effektiv ist.

Von den auditiven Lehrmitteln ist die Rede des Lehrers am weitesten verbreitet. In jeder Unterrichtsstunde kommuniziert der Lehrer mit den Schülern, und im Zuge dieser Kommunikation findet ein Austausch von Informationen, Wissen, spirituellen Werten, Motiven und Einstellungen statt.

Sprache kann sowohl ein Mittel zum Lehren als auch zum Lernen sein. Die Schüler orientieren sich an der Rede des Lehrers, sie wird für sie zu einer Art Vorbild. Dank der Rede des Lehrers erfolgt die philologische und geistige Entwicklung der Schüler. In diesem Fall ist die Rede des Lehrers nicht nur ein Mittel zur Präsentation von Bildungsinformationen, sondern auch zur Steuerung der Aufmerksamkeit, zur Bildung von Ideen und Konzepten.

Die Rede des Lehrers drückt seine Gefühle aus, seine Einstellung zu dem von ihm unterrichteten Fach, seinen Intellekt, seinen Charakter, seine Seele. Der Schüler nimmt all diese Emotionen wahr und beginnt, sich auf die gleiche Weise wie der Lehrer auf die Lektion einzulassen. Wenn der Lehrer schön sprechen kann und es liebt, kann dies ein Anreiz für den Schüler sein, die sprachlichen Kommunikationsmittel zu beherrschen.

Die Rede des Lehrers besteht aus mehreren Elementen. Das:

▪ informativ;

▪ überzeugend;

▪ inspirierend;

▪ unterhaltsam;

▪ Aufruf zum Handeln.

Die Sprache des Lehrers hat vielleicht nicht alle, aber nur einige der oben genannten Elemente, aber sie werden auch zu ihren besonderen Merkmalen. Jede dieser Methoden kann durch die entsprechenden Techniken implementiert werden, die der Lehrer in seiner Unterrichtspraxis verwendet. Die Rede des Lehrers stößt bei den Schülern auf eine vielschichtige Reaktion. Der Lehrer beeinflusst den Intellekt des Schülers mit Hilfe logischer Argumente, die überzeugender werden, wenn er Urteile, Beispiele, kompetente Meinungen, Statistiken verwendet und berühmte Autoren zitiert.

Obwohl die Rede des Lehrers die Schüler emotional, eher objektiv, beeinflusst, kann er seine Rede in die gewünschte Richtung lenken und seine Emotionen mit den Emotionen der Schüler interagieren lassen.

Der Lehrer kann mit Hilfe seiner Rede die Konzepte von Gut und Böse unter den Schülern formen, Gefühle von Großzügigkeit, Verantwortung, Humanismus und Mitgefühl hervorrufen. Aber dazu ist es notwendig, die Aufmerksamkeit und das Interesse der Schüler gleich zu Beginn ihrer Rede zu wecken und dann nur aufrechtzuerhalten.

Der Schüler interessiert sich für die Rede des Lehrers, wenn letzterer ein tiefes Wissen über das Thema offenbart, das er erläutert. Wenn sein Wissen über das Thema oberflächlich ist, dann wird die Argumentation darüber verwirrend und die Beispiele uninteressant und primitiv.

Der Lehrer muss seinen Gedanken konsequent ausdrücken. Sprache muss aus logisch miteinander verbundenen Sätzen aufgebaut sein, damit sich vor den Schülern ein bestimmtes Bild entfaltet und sie die Gedankenentwicklung des Lehrers verfolgen können.

Humor ist eine weitere Möglichkeit, die Schüler bei der Stange zu halten. Sein Inhalt kann vielfältig sein und Absurditäten, verschiedene Mängel einer Person, der Gesellschaft und Übertreibungen umfassen. In seiner Rede kann der Lehrer Witze, Anekdoten, Epigramme, Witze, Sprüche, Ironie, Allegorie verwenden.

Es gibt Anforderungen, die an die Rede des Lehrers gestellt werden, damit die Schüler die Gedanken des Lehrers verstehen und sich daran erinnern können.

1. Sparsamkeit. Bevorzugt wird Sprache, die aus kurzen einfachen Sätzen besteht, die durch einen einzigen Gedanken vereint sind. Die Rede sollte keine parasitären Wörter, kein Pathos, keine Wiederholung derselben Wörter und Sätze, eine Fülle von einleitenden Sätzen enthalten.

2. Relevanz. Bei der Präsentation seiner Idee sollte der Lehrer von der Alterskategorie der Schüler und ihrer allgemeinen Entwicklung ausgehen. Daher ist es notwendig, verschiedene Begriffe und Abkürzungen sorgfältig zu verwenden, wobei zu bedenken ist, dass viele von ihnen den Schülern möglicherweise nicht bekannt sind und daher in der Rede des Lehrers nicht ganz angemessen sind.

3. Grammatikkorrektheit. Die Sprache des Lehrers muss den Grammatikstandards entsprechen und die Verwendung falscher Wörter und Ausdrücke vermeiden.

4. Originalität. Die Rede des Lehrers soll seine Seele und seinen Charakter widerspiegeln. Wenn die Schüler das Gefühl haben, dass der Lehrer dieselben Gedanken wiederholt oder ausdrückt, die bereits im Lehrbuch geäußert wurden, verlieren sie das Interesse an seiner Geschichte und manchmal den Respekt vor dem Lehrer selbst.

5. Genauigkeit. Der Lehrer sollte genaue Definitionen und Formulierungen geben. Wenn er anfängt, generische und spezifische Konzepte zu vermischen, abstrakte Formulierungen zu geben, Sprachstempel zu verwenden, kann dies die Qualität des Wissens der Schüler beeinträchtigen.

Zu den auditiven Medien gehören auch Tonbandgeräte, Abspielgeräte und alles andere, was in der Lage ist, Informationen über die Hörorgane zu übermitteln. Dank dieser Tools kann der Lehrer den Schülern neues Lernmaterial zur Verfügung stellen. Zum Beispiel schaltet der Lehrer in einer Musikstunde ein Tonbandgerät mit einer Aufnahme eines Komponisten ein, damit die Schüler sich mit seiner Arbeit vertraut machen können.

Visuelle Hilfsmittel ermöglichen es den Schülern, ein Objekt oder Phänomen mit eigenen Augen zu sehen und es sich nicht nur anhand der Worte des Lehrers vorzustellen. Dies können sowohl die einfachsten Zeichnungen und Fotografien als auch Filmstreifen, Layouts und Karten sein. Wenn der Lehrer den Schülern Zeichnungen oder Fotos zeigt, sollten diese von den hinteren Schreibtischen aus gut sichtbar sein. Modelle sollten im Klassenzimmer so aufgestellt werden, dass alle Schüler sie betrachten können und es kein Gedränge um die Produkte gibt. Wenn der Lehrer solche Mittel für den Unterricht anzieht, wird er sicherlich erklären, was darauf abgebildet ist. Seine Rolle bei einer solchen Demonstration ist ziemlich groß, denn ohne seine Erklärungen bleibt das Bild nur ein Bild und der Schüler wird es nicht immer selbst herausfinden können.

Audiovisuelle Mittel erfordern weniger Aktivität des Lehrers. Es reicht ihm, einfach einen Film anzulegen, nachdem er vorher erklärt hat, was genau darin steht, und die Schüler selbst werden ihn sich ansehen und sich Wissen aneignen. Allerdings sollte sich der Lehrer über den Inhalt des Films, den er zeigt, genau im Klaren sein, um gegebenenfalls den einen oder anderen für die Schüler unverständlichen Punkt zu erklären.

Die Bildungsmittel lassen sich nach ihrer Herkunft einteilen. In diesem Fall werden sie unterteilt in:

▪ symbolisch, also jene Mittel, die die Wirklichkeit mit Hilfe von Zeichen und Symbolen darstellen. Dies sind Zeichnungen, Karten, Layouts, gedruckte und lebendige Wörter;

▪ natürlich oder natürlich. Dies sind Objekte der Realität selbst, der lebendigen Natur. Solche Mittel können verschiedene Sammlungen von Steinen, Mineralien, Pflanzen sein;

▪ technische, die wiederum in auditiv, visuell und audiovisuell unterteilt sind. Dazu gehören Sprachlabore, Computer und Fernsehgeräte.

3. Arten von Lehrmitteln und ihre Eigenschaften

Mittel der Erziehung - Dies ist einer der Faktoren in der Tätigkeit des Lehrers und des Schülers, der zusammen mit anderen, nicht weniger wichtigen Komponenten wie dem Thema der Transformation, dem Bild des Endprodukts des Unterrichts, der Technologie und den Mitteln der Tätigkeit verwendet wird. Lernwerkzeuge sind das, was ein Schüler verwendet, um Lerninformationen zu erhalten.

Obwohl Lehrmittel die geistige Entwicklung von Schülern beeinflussen, ist dieser Einfluss nicht direkt, sondern indirekt. Und es tritt nur im Lernprozess auf, wenn es in Einheit mit kognitiven Handlungen und Operationen erscheint.

Derzeit gibt es drei Ansätze zur Entwicklung und zum Einsatz von Lehrmitteln in der Didaktik.

1. Die Verwendung von Lehrmitteln im kognitiven Prozess ist nicht erforderlich, da sie die Qualität des Wissens nicht beeinträchtigen. Um das gewünschte Ergebnis zu erzielen, reichen daher Kreide, eine Tafel und eine klare Erklärung des Lehrers aus. Dieser Ansatz unterschätzt die Rolle der praktischen Ausbildung bei der Aneignung von Wissen und übertreibt die Rolle des rein maschinellen Lernens. Die geistige Aktivität steht an erster Stelle, und die Sprache der Schüler wird als Mittel zum Ausdruck von Gedanken betrachtet. Dieser Ansatz wird mittlerweile äußerst selten und vor allem von Lehrkräften genutzt, die noch nicht genügend Unterrichtserfahrung gesammelt haben. Dieser Ansatz gilt heute als obsolet.

2. Die Rolle der Lehrmittel wird übertrieben, und die Mittel selbst stehen an erster Stelle, gelten als die wichtigsten, die einzigen, die das Erreichen des Ziels gewährleisten. Gleichzeitig werden alle anderen Komponenten als zweitrangig betrachtet, außerdem sollten sie von den Lehrmitteln abhängen. Dieser Ansatz entstand als Gegenreaktion zum ersten Ansatz. Unterstützt der Lehrer den zweiten Ansatz, dann achtet er in der Regel sehr auf die Ausstattung des Klassenzimmers, erfindet und fertigt gemeinsam mit den Schülern ständig neue Lehrmittel. Solche Lehrer gelten als Vorbilder, dank ihrer Entwicklungen wird die hohe Qualität des Wissens der Schüler sichergestellt.

3. Lehrmittel wirken im Tätigkeitssystem von Lehrer und Schüler. Zusammen mit anderen Komponenten stellen sie die geistige Entwicklung der Schüler und die Qualität des Wissens sicher und erfüllen eine Reihe von Funktionen. Beim dritten Ansatz stehen alle Komponenten im Zusammenspiel, was für eine Verbesserung der Wissensqualität und eine Steigerung der geistigen Entwicklung von Schulkindern sorgt.

Unter den vielen Lehrmitteln sind die häufigsten verbale und visuelle. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften, über die wir sprechen werden.

Verbale Lehrmittel sind die gebräuchlichsten und sie sind vor langer Zeit erschienen. Seit Bücher gedruckt wurden und die ersten Lehrbücher erschienen, begannen sie sich gegenüber anderen durchzusetzen. Es sollte jedoch beachtet werden, dass die Wirksamkeit ihrer Anwendung trotz vieler positiver Aspekte gering ist. Daher ist es notwendig, verbale Mittel mit anderen zu kombinieren, was die Effizienz des Lernens erhöht.

Also schon im XNUMX. Jahrhundert. J. Comenius schlug die sogenannte "Didachographie", d.h. "Schulungsbrief", vor. Es kombiniert verbale Mittel und ein Lehrbuch. Die Schüler verwenden das Lehrbuch auf unterschiedliche Weise in der kognitiven Aktivität, wodurch die Effektivität des Lernens steigt.

Wenig später wurde visuelles Lernen eingesetzt. Schüler lernen Wissen viel besser und schneller, wenn ihnen das Thema nicht nur erzählt, sondern auch gezeigt wird. Gleichzeitig lernt der Schüler, wie die Praxis zeigt, den Stoff eher, wenn ihm das Thema mindestens einmal gezeigt wird, als wenn ihm hundertmal davon erzählt wird.

Aktuell empfiehlt die Didaktik einen aktiven Ansatz. Mit ihm studieren die Schüler nicht nur das Thema über die Worte und Taten des Lehrers, sondern führen auch einige Aufgaben selbst aus. Dazu gehören zum Beispiel Laborarbeiten, wenn Schüler nach dem Lehrer die Handlungen wiederholen, die er ihnen in früheren Klassen gezeigt hat. Dazu gehören das Selbstbauen von Modellen und Anlagen, das Zeichnen von Karten, manchmal sogar das Drehen eines eigenen Films.

Dennoch nimmt die Sprache des Lehrers unter den verbalen Lehrmitteln den wichtigsten Platz ein, da sie ein unverzichtbarer Faktor ist, der zur effektiven Aneignung von Wissen beiträgt. Aus dieser Sicht wird die Kommunikation zwischen einem Lehrer und einem Schüler zu einem integralen Merkmal, das im Unterricht vorhanden sein muss und zu einer besseren Festigung des Wissens beiträgt.

Das Wesen der verbalen Kommunikation zwischen einem Schüler und einem Lehrer ist der Informationsaustausch zwischen ihnen. Dabei werden Informationen mit Worten verschlüsselt, übermittelt, in den Köpfen der Schüler verarbeitet und entschlüsselt. Während des Kommunikationsprozesses kann sich die Stimmung verschlechtern oder steigen, eine Person kann sich entweder beruhigen oder umgekehrt aufgeregt werden. Und er kann sich als Person offenbaren, das Niveau seiner Kultur, Bildung und Erziehung zeigen.

Die direkte Kommunikation zwischen einem Schüler und einem Lehrer, bei der Wissen ausgetauscht wird, wird als Kommunikation bezeichnet. Bei einer solchen Kommunikation haben die übermittelten Informationen eine erhebliche und persönliche Bedeutung. Kommunikative Kommunikation ist ein Prozess des Informationsaustausches, der in Form von Monolog, Dialog, Gespräch, Bericht, Diskussion, Vortrag, Nachricht erfolgen kann.

Es gibt folgende Arten der Kommunikation:

▪ semiotisch, dargestellt in Form von Zeichen, Diagrammen, Gleichungen usw.;

▪ sprachlich – mündliche und schriftliche Rede;

▪ paralinguistisch. Dabei handelt es sich um Mimik, Gestik und Körperhaltung des Sprechers. Jede Kommunikation wird von einem bestimmten Gesichtsausdruck, Mimik, Tonfall, Gestik und Körperhaltung begleitet.

Die Rede des Lehrers dient als Stimmgabel, auf die die Schüler ihre Aufmerksamkeit richten. Daher sollte sich der Lehrer bemühen, korrekt und verständlich zu sprechen. Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler spielt in den Grundschulklassen eine besonders wichtige Rolle. Ein kleiner Schuljunge hat noch nicht gelernt, gut zu sprechen, also werden die Menschen um ihn herum zu einem Leitfaden für ihn und er lernt, ihre Sprache wiederzugeben, ohne es zu merken. Der Grundschullehrer sollte sich diese Eigenschaft seiner Kinder merken und natürlich richtig sprechen und die Schüler gegebenenfalls korrigieren.

Mit Hilfe der verbalen Kommunikation findet nicht nur die Wissensvermittlung statt, sondern auch die Steuerung der kognitiven Aktivität wird sichergestellt. Der Lehrer kann seine Rede immer in eine bestimmte Richtung lenken und die Themen des Fachs hervorheben, die er für notwendig hält. So verwaltet er das Wissen der Schüler und sagt ihnen, was sie im Moment wissen müssen.

Visuelle Lehrmittel setzen das Prinzip der Sichtbarkeit im Bildungsprozess um. Wissenschaftler haben bewiesen, dass sich eine Person etwa 15 % der ihm über das Gehör mitgeteilten Informationen merken kann, während sie sich visuell an etwa 25 % erinnern kann.

Meistens sind visuelle Lehrmittel Teil der Klassenzimmerausstattung, daher unterliegen sie mehreren sehr wichtigen Anforderungen.

1. Damit die Unterrichtsausrüstung so effektiv wie möglich ist, muss sie den pädagogischen Anforderungen vollständig entsprechen, dh sie muss ein ästhetisches Erscheinungsbild haben, das Wesentliche des Phänomens visuell wiedergeben und von den Schülern leicht wahrgenommen werden.

2. Es sollten genügend Lehrmittel vorhanden sein, um die materiellen Anforderungen des Lehrplans vollständig zu erfüllen.

3. Alle Allzweckgeräte wie Kabel, Leistungstransformatoren, Gleichrichter, elektrische Leitungen müssen zueinander und zu den Demonstrationsinstallationen passen.

4. Da alle Lehrmittel zu einer bestimmten Schule gehören, müssen sie deren realen Bedingungen sowie den Bedürfnissen der örtlichen Bevölkerung vollständig entsprechen.

Visuelle Lernwerkzeuge umfassen Objekte und Objekte der natürlichen und künstlichen Umgebung, Diagramme, Karten, Herbarien, Instrumente, Verkehrszeichen, Sammlungen, mathematische Symbole. Es ist sehr wichtig, dass visuelle Hilfsmittel im Unterricht verwendet werden, da Sie so sensorische und mentale Wahrnehmung verbinden können.

Visuelle Lernhilfen werden eingeteilt in:

▪ gedruckte Materialien (Plakate, Gemälde, Grafiken, Porträts);

▪ umfangreiche Handbücher (Geräte, Modelle, Apparate, Sammlungen);

▪ Projektionshilfen (Dias, Filmstreifen, Videos, Filme).

Sie erfüllen eine Reihe von Funktionen.

1. Sie stellen Gegenstände in ihrer modernen Form und in historischer Entwicklung vor, zum Beispiel Motoren aus verschiedenen Entstehungsjahren, Druckmaschinen.

2. Zeigen Sie durch visuelle Lehrmittel jene Prozesse und Phänomene, die unter Schulbedingungen nicht reproduziert werden können (Vulkanausbruch).

3. Geben Sie dem Schüler eine visuelle Darstellung, wie sich die Eigenschaften eines Prozesses oder Phänomens ändern.

4. Sie geben eine visuelle Darstellung des Objekts, der Prinzipien seines Betriebs, seiner Verwaltung, der Grundlagen der Sicherheit.

5. Die Studierenden lernen die Wissenschaftsgeschichte und die Perspektiven ihrer Entwicklung kennen.

6. Die Schüler lernen, wie man ein Produkt verwendet, herstellt oder entwirft.

Am billigsten und am einfachsten herzustellen sind gedruckte Handbücher, die in der pädagogischen Praxis sehr verbreitet sind. Sie werden in einer Druckerei gedruckt oder eigens von Lehrer und Schüler angefertigt. Gedruckte Handbücher werden am besten zusammen mit Naturobjekten oder deren Modellen verwendet. Nun, damit sich Plakate, Tische, Zeichnungen und andere gedruckte Materialien nicht verschlechtern und ihr Aussehen nicht verlieren, müssen sie in einem vor Staub und Sonnenlicht geschützten Raum aufbewahrt werden, wodurch sich Papier verschlechtert oder Farben verblassen. Typischerweise befinden sich solche Räume in Laborräumen und sind in Form von Schränken oder Nischen angeordnet, die mit einer Trennwand dicht verschlossen sind. Es schadet nicht, Porträts berühmter Persönlichkeiten aus Kultur und Wissenschaft im Büro zu haben, insbesondere von solchen, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des Studienfachs geleistet haben.

Modelle und Sammlungen sind für den Bildungsprozess besonders wichtig. Sammlungen sind eine Menge spezifischer Objekte oder Substanzen, die durch gemeinsame Merkmale verbunden sind und sowohl dem Studium neuer Materialien als auch der eigenständigen Arbeit dienen. Solche Sammlungen gibt es in der Zoologie, Botanik, Physik, Chemie und Zeichnung. Unter den botanischen Sammlungen sind beispielsweise Herbarien mit seltenen Blumen und Kräutern am häufigsten; In der Zoologie gibt es Sammlungen von Insekten, beispielsweise Schmetterlingen. Chemikaliensammlungen zeichnen sich durch Sammlungen von Mineralien und Salzen aus; für physikalische - Widerstände, Isolatoren, Kondensatoren.

Der Lehrer erstellt einige Sammlungen selbst und zeigt sie dann den Schülern, aber häufiger kommt es vor, dass die Schüler die Sammlungen selbst sammeln. Solche Aufgaben können Hausaufgaben ersetzen, üben und auch als Ersatz für eine Prüfungsantwort dienen, insbesondere wenn der Student nicht nur eine Sammlung erstellt hat, sondern auch gut darüber sprechen, sie beschreiben und einige zusätzliche Fragen dazu beantworten konnte.

Sammlungen, die verwendet werden, um neues Material zu erklären, werden Demo-Sammlungen genannt. Normalerweise werden sie auf einer Sperrholz- oder Kartonplatte hergestellt und an einer auffälligen Stelle im Büro platziert. Werden solche Sammlungen nicht in Büros, sondern in einem Wirtschaftsraum gelagert, müssen sie transportabel sein und ggf. zur Vorführung in ein Büro überführt werden. Sammlungen für das Selbststudium hingegen werden normalerweise klein gehalten, damit sie leicht an die Schüler verteilt und dann schnell zusammengestellt werden können.

Es gibt drei Haupttypen von Modellen:

▪ Modelle, die das Funktionsprinzip des Objekts darstellen;

▪ Modelle, die das Betriebsdiagramm oder das Gerät zeigen;

▪ Modelle, die das Erscheinungsbild des Produkts reproduzieren.

Modelle des ersten Typs sind effektiver, weil sie während der Demonstration die stärkste emotionale Wirkung erzeugen, was ein erhöhtes kognitives Interesse bei den Schülern hervorruft und zur akademischen Leistung beiträgt.

Wenn das Modell einen Stromkreis darstellt, wird ein Diagramm auf große Sperrholzplatten gezeichnet. Dann werden die notwendigen Elemente und Teile, Indikatoren darauf montiert. Viele dieser Systeme sind in Betrieb. Mit ihrer Hilfe können Sie Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in einem Phänomen, Prozess oder Wirken verschiedener Faktoren aufzeigen.

Modelle des dritten Typs können von den Studierenden selbst hergestellt werden. Auf solchen Modellen werden große Objekte verkleinert und schwer oder gar nicht sichtbare Objekte vergrößert dargestellt. Besonders wichtige Details werden so deutlich wie möglich hervorgehoben, sie werden in den Vordergrund gerückt und mit einer hellen Farbe markiert, und die Proportionen zwischen den Elementen des Motivs werden nicht respektiert. Aber gleichzeitig muss der Lehrer den Schülern eine Vorstellung von den realen Abmessungen des Objekts und seiner Bestandteile vermitteln.

Visuelle Lehrmittel im Unterricht sollten in Übereinstimmung mit den Gesetzen des Lernens verwendet werden. Daher ist es sehr wichtig, dass sie dem Inhalt des Unterrichtsmaterials entsprechen, gut sichtbar sind und das kognitive Interesse wecken. Für den Einsatz visueller Lehrmittel gelten einige Voraussetzungen.

Erstens sollten die an der Tafel oder auf dem Lehrerpult ausgestellten Gegenstände eine solche Größe haben, dass sie von den letzten Pulten der Klasse gut einsehbar sind.

Zweitens sollte der Lehrer während der Demonstration in die Klasse blicken, um die Reaktion der Schüler auf das demonstrierte Objekt zu sehen.

Drittens sollte der Lehrer bei der Demonstration nicht mit dem Rücken zum gezeigten Objekt stehen, um es nicht zu blockieren und keine Bedingungen für das Auftreten möglicher Fehler bei der Präsentation von Material für Schüler zu schaffen.

Viertens, wenn das gezeigte Objekt klein ist, werden verschiedene Arten von optischer Vergrößerung, Projektion dafür verwendet oder die Schüler werden einzeln zum Objekt gerufen.

Fünftens ist es notwendig, die optimale Anzahl von Demonstrationen zu beachten. Wenn es nur wenige davon gibt, wird die Qualität der Bildung aufgrund mangelnder Sichtbarkeit abnehmen. Wenn es viele von ihnen gibt, wird ihr Übermaß die Schüler sättigen, ihre Aufmerksamkeit zerstreuen und sie ermüden.

4. Lehrmittel

Derzeit ist die sog technische Ausbildungshilfen. Dies sind Geräte, die Lehrern dabei helfen, neues Lernmaterial zu erklären, während sie den Schülern Informationen zur Verfügung stellen. Sie ermöglichen es den Lehrern auch, den Prozess des Verstehens, der Assimilation und des Auswendiglernens von Wissen durch die Schüler zu überwachen.

Technische Lehrmittel sind gut, weil sie die Methoden des Bildungsprozesses zum Besseren verändern und es den Schülern ermöglichen, die Entwicklung des Phänomens, seine Dynamik zu verfolgen. Sie vermitteln Informationen nicht sofort, sondern servieren sie dosiert, wodurch die Schüler den Stoff besser verstehen und sich merken können.

Technische Lehrmittel erfüllen eine Reihe der folgenden Funktionen:

▪ es ist sowohl eine Quelle als auch ein Maß für Bildungsinformationen;

▪ sie organisieren und lenken die Wahrnehmungen der Schüler auf eine neue Art und Weise;

▪ Dank ihnen wächst das Interesse der Studierenden am Wissen;

▪ sie erleichtern die Kontrolle und Selbstkontrolle von Wissen;

▪ Unter bestimmten Voraussetzungen erhöhen sie die emotionale Einstellung der Schüler zu ihren Bildungsaktivitäten.

Zu den technischen Unterrichtsmitteln gehören Geräte wie Filmprojektoren, Overhead-Projektoren, Overhead-Projektoren, Videorecorder, Epiprojektoren, PCs, Fernsehkomplexe, Computerklassen.

Es gibt die folgenden Arten von Lehrmitteln.

1. Informativ.

2. Wissenskontrolle.

3. Programmiertes Lernen.

4. Kombiniert.

5. Trainingsgeräte.

Derzeit werden alle neuen technischen Lehrmittel erstellt und die alten verbessert und in den Schulen eingesetzt. Es gibt spezialisierte Sprachlabore zum Erlernen von Fremdsprachen, und die Unterrichtsräume für Physik und Chemie werden neu ausgestattet. Personal Computer sind heute besonders in Schulen verbreitet, da sie zum Lernen aller Schulfächer verwendet werden können. Mit vielen Programmen können Sie die kognitive Aktivität von Schulkindern steuern und in die für den Lehrer erforderliche Richtung lenken. Solche Programme umfassen das Lehren von Schreibfertigkeiten, Rechenfertigkeiten, das Lösen von Problemen in Physik, Chemie, algebraische Übungen, das Zeichnen auf einem Bildschirm, das Plotten von Grafiken und Zeichnungen, das Schreiben und Bearbeiten von Aufsätzen und Diktaten, das Lehren von Notenschrift, das Beherrschen der Grammatik und das Auswendiglernen.

Alle Schulprogramme werden nicht nur dem Alter, sondern auch den individuellen Fähigkeiten der Schüler angepasst. Einige Computer können als Tutoren fungieren, außerdem verfügen sie über spezielle Programme, mit denen Sie Ihre eigenen Fehler, die Sie in diesem Programm gemacht haben, selbstständig finden und analysieren können.

Der Einsatz von Personal Computern im Unterricht wird in erster Linie durch die Ziele und Methoden des Unterrichts bestimmt, sodass sie sowohl sporadisch als auch systematisch eingesetzt werden können. Aber die Einbeziehung von Computern hängt oft von der Einstellung der Lehrer ihnen gegenüber ab. Viele lehnen ihre Verwendung als Unterrichtsmaterial ab, da Computer die Gesundheit von Schülern beeinträchtigen. Andere glauben, dass nichts die direkte Kommunikation zwischen dem Lehrer, seinen Schutzbefohlenen und die Kommunikation der Schüler mit ihren Klassenkameraden ersetzen kann.

Aber solche Ansichten decken nicht alle Aspekte der Fähigkeiten eines Personalcomputers ab. Erstens trainiert der Lehrer selbst darauf, damit der Kontakt zwischen Lehrer und Schüler nicht gestört wird. Schließlich kann kein Computer die emotionale und psychologische Stimmung ersetzen, die entsteht, wenn ein Lehrer und ein Schüler kommunizieren. Zweitens gibt es unter den Computern verschiedene Modelle, und einige von ihnen haben wirklich nicht die beste Wirkung auf die Gesundheit, andere sind jedoch mit solchen Schutzvorrichtungen ausgestattet, dass sie dem Schüler überhaupt nicht schaden.

Unter Personalcomputern werden also moderne und veraltete Computer unterschieden. Moderne Computer haben Bildschirme auf Basis von Fest- oder Flüssigkristallen. Solche Computer können durch Batterien, elektrische Batterien und Netzstrom betrieben werden. Sie verbrauchen wenig Energie, sind einfach zu bedienen (sie können in jedem staubfreien Raum aufgestellt werden). Natürlich schaden moderne PCs dem Sehvermögen der Schüler nicht, weil sie fast keine Strahlung haben.

Aber veraltete Computer haben eine Kathodenstrahlröhre, die einfach viel Strahlung abgibt, was sich negativ auf die Gesundheit der Person auswirkt, die dahinter arbeitet. Diese Art von Computern wird nur mit Wechselstrom betrieben, hat wenig Schutz und ist daher sehr empfindlich gegenüber Spannungs- und Frequenzänderungen. Außerdem erzeugen veraltete Computer viel Wärme und verbrauchen viel Energie. Daher erfordert ihre Verwendung besondere Haftbedingungen.

Veraltete Computer werden in speziellen Räumen mit künstlicher Belüftung und Erdung installiert. Wenn in einer Schule moralisch veraltete Computer installiert werden, werden alle Bedingungen geschaffen, die es ihnen nicht erlauben, die Gesundheit der Schüler zu beeinträchtigen.

Natürlich haben moderne Computer mehr Funktionen als veraltete. Letztere enthalten hauptsächlich Programme, die heute kaum noch verwendet werden, während moderne Computer Programme enthalten, die es dem Schüler ermöglichen, sich umfassend zu entwickeln und zu studieren, was ihm im späteren Leben nützlich sein kann.

So ist ein moderner Computer mit Zusatzgeräten ausgestattet, die Ton, Text und Grafiken, Animationen, Video- und Filmbilder kombinieren. Ein solcher Computer wird Multimedia genannt.

Eine neue Art des Bildungsprozesses, d. h. das Lernen auf einem Personal Computer, ermöglicht Ihnen die Verwendung neuer Werkzeuge und Methoden des Lehrens und Lernens. Es verwendet verschiedene Arten von grafischen und ikonischen Modellen, Multimedia.

Wie oben erwähnt, können Personal Computer sowohl sporadisch als auch systematisch im Unterricht eingesetzt werden. Kommt der Computer nur gelegentlich zum Einsatz, dann meist in Kombination mit anderen Methoden und Lehrmitteln. Sie arbeiten also etwa 10 bis 20 Minuten lang daran, indem sie Standard- und einfache Programme verwenden. Bei systematischer Arbeit am Computer werden seine Dienste für viele Klassen genutzt. Normalerweise wird ein spezieller Stundenplan entwickelt, nach dem eine Anzahl von Klassen pro Semester und sogar im Studienjahr zugeteilt werden. Darüber hinaus werden spezielle Programme verwendet, die mehrere Komplexitätsstufen enthalten und Möglichkeiten bieten, Informationen zu speichern, auf dem Bildschirm zu präsentieren, die Arbeit der Schüler zu verwalten, den Fortschritt zu überwachen und Fehler der Schüler zu analysieren.

Es kommt oft vor, dass Studenten, die vor kurzem mit der Nutzung technischer Bildungsmittel begonnen haben, keine Zeit haben, sich mit den ihnen angebotenen Informationen vertraut zu machen. Das liegt vor allem daran, dass sie nicht wissen, wie man mit neuen Geräten umgeht, also viel Zeit mit deren Entwicklung verbringen und nicht mit den Informationen, die diese Tools ihnen liefern. Daher ist es so wichtig, eine vorläufige Einweisung durchzuführen oder sogar die erste Stunde damit zu verbringen, damit die Schüler lernen, wie man es benutzt. Andernfalls riskieren die Schüler, sich nicht an die erforderlichen Informationen zu erinnern oder das Gerät zu beschädigen, wenn sie ein unverständliches Gerät selbst studieren.

Darüber hinaus sollte daran erinnert werden, dass der Kontakt mit einer neuen Lehrmethode Aufregung und Interesse bei den Schülern hervorrufen kann. In diesem Fall ist ihre Aufmerksamkeit zerstreut und sie erinnern sich oft an kleinere Details und nicht an die Hauptinformationen. Ein Schüler, der sich zum ersten Mal an einen Computer setzt, wird sich also zunächst bemühen, sein Aussehen sowie die auf seinem Monitor angezeigten Symbole zu berücksichtigen, aber er wird nicht in der Lage sein, die vom Lehrer geforderten Operationen auszuführen .

Ein Lehrer, der dafür sorgen möchte, dass alle Schüler die notwendigen Informationen verstehen und sich daran erinnern, muss den Schülern vor Unterrichtsbeginn das neue Gerät vorstellen und erklären, warum es benötigt wird. Seine Aufgabe besteht darin, Schüler auf den Prozess der Wahrnehmung und Speicherung von Informationen vorzubereiten. Wenn sich die Klasse beispielsweise einen Dokumentarfilm ansieht, sollte der Lehrer kurz über dessen Inhalt und die Hauptthemen sprechen, die darin behandelt werden. Es kann nicht schaden, wenn der Lehrer auch über die Ziele der Arbeit und deren Bewertung spricht. So wird er in der Lage sein, die Schüler zu motivieren, sich den Film anzusehen und seinem Inhalt zu folgen, ohne sich durch überflüssige Dinge ablenken zu lassen.

Vergessen Sie nicht die Effektivität des Lernprozesses, auf die sich die Häufigkeit des Einsatzes technischer Mittel am unmittelbarsten auswirkt. Wenn technische Mittel sehr selten verwendet werden, wird jede solche Unterrichtsstunde mit ihrer Verwendung zu einem echten Ereignis für die Schüler, das Emotionen erregt und die Wahrnehmung und Assimilation von Unterrichtsmaterial stört.

Und wenn technische Mittel zu häufig eingesetzt werden, verlieren Studierende im Gegenteil schnell das Interesse an ihnen und protestieren manchmal sogar gegen ihren Einsatz. Um den optimalen Einsatz technischer Mittel zu ermitteln, müssen Sie vom Studienfach, dem Alter der Studierenden und der Notwendigkeit der Nutzung neuer Geräte ausgehen. Laut Statistik sind Grundschulkinder daher weniger an Bildungstechnologien interessiert als Mittel- und Oberstufenschüler. Für sie ist die Kommunikation mit einem Lehrer interessanter als das Anschauen eines Films, dessen Inhalt sie selten begreifen. Im Gegenteil, Schüler der Mittel- und Oberstufe schauen sich gerne Filme und Filmstreifen an. Das ist für sie viel interessanter, weil sie ungewöhnliche Phänomene zeigen, Beispiele, die der Lehrer selbst nicht zeigen kann.

Die Wirksamkeit von technischen Lehrmitteln hängt auch von der Dauer ihres Einsatzes im Unterricht ab. Wenn es länger als 20 Minuten dauert, werden die Schüler müde, hören auf, Informationen zu verstehen und aufzunehmen, oder wechseln einfach zu irrelevanten Dingen, ohne auf die ihnen präsentierten Informationen zu achten.

Es wird nicht empfohlen, zu Beginn des Unterrichts technische Lehrmittel zu verwenden. Erfahrungsgemäß setzen in diesem Fall Ermüdung und Unaufmerksamkeit etwa 10-15 Minuten früher ein als sonst. Es ist besser, technische Mittel mit einem Intervall von 5-10 Minuten zu verwenden, damit sich die Schüler ein wenig entspannen und entspannen können. Während des Unterrichts ist es wünschenswert, mehrere Arten von Unterrichtsgeräten zu wechseln und nicht ständig denselben Typ zu verwenden. Andernfalls beginnen die Schüler bereits in der 20. bis 30. Minute der Wahrnehmung von Informationen mit dem Prozess der vollständigen Hemmung und nehmen das, was ihnen mitgeteilt wird, nicht mehr angemessen oder gar nicht wahr.

Thema 8. Organisationsformen der Bildung

1. Geschichte der Organisationsformen des Lernens

In der Geschichte der Weltpädagogik und Unterrichtspraxis gab es eine Vielzahl von Organisationsformen. Viele von ihnen entstanden, entwickelten, verbesserten sich und starben aus, andere sind immer noch gefragt. Denn jede der Bildungsformen ist eng mit den Anforderungen und Bedürfnissen der Gesellschaft verbunden, der sie angehört. Derzeit hat die pädagogische Wissenschaft viel Erfahrung auf dem Gebiet der Bildungsorganisation gesammelt. Daher ist die Frage der Systematisierung verschiedener Bildungsformen und der Versuch, die effektivsten zu finden, die am besten für die historische Epoche und die jeweilige Gesellschaft geeignet sind, so wichtig.

Moderne Pädagogen haben zusammengestellt Klassifikation von Organisationsformen der Bildung, die unterteilt sind in:

▪ individuell;

▪ Einzelgruppe;

▪ kollektiv;

▪ Unterricht und außerschulischer Unterricht;

▪ schulisch und außerschulisch.

Ich muss sagen, dass eine solche Einstufung bedingt ist und nicht alle Lehrer teilen. Aber es erlaubt Ihnen, die Vielfalt der Bildungsformen ein wenig zu straffen.

Die individuelle Erziehungsform ist die älteste und stammt aus der Antike. Sie war sowohl in der Antike als auch im Mittelalter die einzige. Aber es überlebte bis ins XNUMX. Jahrhundert. - in der Praxis der Familienerziehung einiger wohlhabender Schichten der Gesellschaft. So stellten Adelsfamilien und wohlhabende Familien von Kaufleuten und Bürgern Lehrer, Erzieher und Gouvernanten für ihre Kinder ein, um sich um deren Erziehung zu kümmern. Die individuelle Form des Lernens besteht darin, dass der Schüler seine Aufgaben im Haus des Lehrers oder in seinem eigenen Haus durchführt. Diese Form existiert in unserer Zeit als Nachhilfe.

Eine solche Ausbildung hat ihre Vorteile, aber auch Nachteile, und das nicht umsonst schon im XNUMX. Jahrhundert. es wurde durch neue Formen des organisationalen Lernens ersetzt.

Zu den Vorteilen des personalisierten Lernens gehören:

1. Es gibt eine vollständige Individualisierung des Inhalts, der Methoden und des Tempos der Bildungsaktivitäten. Dadurch wird es möglich, jede Aktion des Kindes zu überwachen, wenn es Aufgaben ausführt.

2. Sie können den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen verfolgen, seine Handlungen rechtzeitig korrigieren sowie die Handlungen des Lehrers selbst. Auf diese Weise können Sie die Lernsituation zum Besseren verändern und sich an die Geschwindigkeit der Wissensaufnahme durch den Schüler anpassen.

3. Dank allem, was gesagt wurde, kann der Student zum für ihn optimalen Zeitpunkt wirtschaftlich arbeiten und den Verbrauch seiner Kräfte kontrollieren. Und das führt zu hohen Lernerfolgen. All dies wird jedoch nur erreicht, wenn der Lehrer eine hohe pädagogische Einstufung hat. Unter den Mängeln der einzelnen Erziehungsform ist vor allem ein begrenzter Einfluss des Lehrers auf den Schüler zu nennen, da sich die Aufgaben des Lehrers nur darauf beschränkten, dem Schüler eine Aufgabe zu stellen und ihn zu kontrollieren. Darüber hinaus kommunizierte der Student nicht mit anderen Studenten, es gab keine Zusammenarbeit zwischen ihnen und daher wurde die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit dem Team nicht gebildet.

Daher um die Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. Die individuelle Ausbildung weicht allmählich einer individuellen Gruppenform der Organisation des Bildungsprozesses. Der Lehrer leitete den Unterricht nicht mehr mit einem, sondern mit mehreren Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Ausbildung. Gleichzeitig führte er seine Arbeit mit jedem der Jungs getrennt durch. Er interviewte zuerst alle, dann erklärte er allen das neue Material auf die gleiche Weise. Zu dieser Zeit gingen die anderen Stationen ihrer Arbeit nach. Der auf diese Weise organisierte Prozess ermöglichte es den Schülern, zu unterschiedlichen Jahreszeiten und zu unterschiedlichen Tageszeiten in die Schule zu kommen.

Aber diese Form der Bildung genügte bald nicht mehr den Bedürfnissen der Gesellschaft, da die überwiegende Mehrheit der Kinder nicht am Bildungsprozess teilnahm und diejenigen, die zur Schule gingen, nur die Fähigkeiten des Schreibens, Lesens und Zählens erlernten.

Die Entwicklung verschiedener Industrien, Handwerke und des Handels, die Verbesserung des geistigen Lebensstandards der Gesellschaft führten zur Entstehung neuer Bildungsbedürfnisse. Dadurch entstand die kollektive Erziehung von Kindern, die zuerst in den Schulen der Ukraine und Weißrusslands entwickelt wurde. Kollektives Lernen wurde zum Prototyp der Unterrichtsform, deren Vorzüge zu seiner raschen Verbreitung beitrugen. Heute ist der Klassenunterricht in vielen Ländern der Welt die am weitesten verbreitete und vorherrschende Unterrichtsform. Aber es wird weiter unten diskutiert.

Am Ende des XVIII-Anfang des XIX Jahrhunderts. der Lehrer J. Lancaster und der englische Priester A. Bell unternahmen den ersten Versuch, das Unterrichtssystem zu modernisieren. Sie schufen das sogenannte Bell-Lancaster-System des gegenseitigen Lernens. Es bestand darin, dass die Lehrer zuerst den älteren Schülern den Stoff beibrachten und ihnen dann die notwendigen Anweisungen gaben, woraufhin die älteren Schüler die jüngeren unterrichteten. Ein solches System ermöglichte es dem Lehrer, viele Kinder gleichzeitig zu unterrichten, dh einen Massenprozess durchzuführen. Der Unterricht hatte jedoch eine geringe Lernqualität, sodass die Bell-Lancaster-Bildungsform nicht weit verbreitet war.

Ende des XNUMX. und Anfang des XNUMX. Jahrhunderts. Es stellte sich die Frage nach einer Individualisierung der Bildung von Kindern mit unterschiedlichem geistigen Entwicklungsstand. Das Bath-System wurde in den USA gegründet. Es gliederte sich in zwei Teile: Der erste Teil bestand aus Unterrichtsarbeit mit der Klasse und der zweite aus Einzelarbeit – mit einigen Schülern. Unter diesen Studierenden könnte es sowohl Rückständige als auch solche geben, die ihr Wissen lediglich vertiefen wollten, also über relativ ausgeprägte Fähigkeiten verfügten. Die erste Gruppe von Schülern wurde von einem Lehrerassistenten unterrichtet, die zweite Gruppe vom Lehrer selbst.

Gleichzeitig entwickelte sich in Europa das sogenannte Mannheimer System. Sein Kern war, dass unter Beibehaltung der Unterrichtsform des Klassenunterrichts die Schüler je nach Fähigkeiten, geistiger Entwicklung und Vorbereitungsgrad in starke, mittlere und schwache Klassen eingeteilt wurden. Der Begründer dieses Systems ist Josef Zikkenger. Angesichts der Fähigkeiten der Schüler schlug er vor, vier Klassen einzurichten.

1. Hilfsklassen, in denen Kinder mit geistiger Behinderung lernen würden.

2. Sonderklassen für behinderte Schüler, die möglicherweise gar keinen Schulabschluss machen.

3. Die Hauptklassen, in denen Kinder mit durchschnittlichen Fähigkeiten lernen werden.

4. „Übergangsklassen“, d. h. Klassen mit Fremdsprachen, in denen Kinder, die ihre Schulbildung fortsetzen können, besucht werden sollen.

Die Schüler wurden nach Prüfungen, Lehrermerkmalen und psychometrischen Erhebungen in Klassen eingeteilt. Diese Bildungsform ging davon aus, dass die Schüler mit zunehmendem Wissen von einer Klasse in die andere wechseln würden, was jedoch nicht geschah, da Programmunterschiede in den Klassen solche Übergänge nicht zuließen.

Die Mannheimer Erziehungsform war jedoch stark entwickelt und hatte viele Anhänger. Zum Beispiel war es in Deutschland in der Zeit vor dem Ersten Weltkrieg das wichtigste in den Schulen. Einige Elemente dieser Ausbildung wurden in Russland, Frankreich, Belgien und den USA entwickelt. Viele Bestimmungen der Mannheimer Bildungsform haben sich bis heute erhalten.

So gibt es in den USA Klassen für lernfähige und lernschwache Kinder; in Australien gibt es eine Aufteilung der Klassen in mehr und weniger begabte Schüler. Und in England ist dieses System zur Grundlage für die Organisation von Schulen geworden, in denen Schüler nach Tests von Grundschülern rekrutiert werden.

Dennoch weist dieses System viele Mängel auf, die an der Wende vom XNUMX. zum XNUMX. Jahrhundert betont wurden. Zunächst wurde festgestellt, dass diese Form der Erziehung auf falschen Vorstellungen über den entscheidenden Einfluss biopsychologischer Faktoren auf das Endergebnis beruht. Ein solches System untergräbt die Rolle der Bildungsaktivitäten bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers und trägt nicht zur Entfaltung seiner sozial bedingten Interessen und Bedürfnisse bei.

Vielleicht ist das einzige Element, das die moderne Pädagogik der Mannheimer Bildungsform entlehnt hat, die Schaffung der sogenannten Fachpädagogik, wenn Schulen für besonders begabte Kinder geschaffen werden, die Fähigkeiten auf bestimmten Gebieten der Wissenschaft zeigen.

Im ersten Jahrzehnt des XX Jahrhunderts. in der amerikanischen Stadt Dalton wurde erstmals das von der Lehrerin Elena Parkhurst entwickelte System des individuellen Lernens angewandt. Ihr System wird auch Dalton-Plan genannt. Es besteht aus Folgendem.

1. Das an die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes angepasste Arbeitstempo in der Schule und der Erfolg der kognitiven Aktivität der Schüler hingen von diesem Tempo ab.

2. Der Unterricht wurde so organisiert, dass die selbstständige Arbeit des Schülers überwog und die Aufgaben des Lehrers nur auf die Organisation dieser Tätigkeit reduziert wurden.

3. Der Unterricht wurde durch Fachwerkstätten oder Labore ersetzt, der Lehrer hat den Schülern den neuen Stoff nicht erklärt, der Unterricht wurde abgesagt.

4. Der Lehrer gab den Schülern Aufgaben, die sie einzeln bearbeiteten, wenn nötig, indem sie sich an den Lehrer wandten, der immer da war.

5. Gleich zu Beginn des Schuljahres erhalten die Schüler in jedem Fach eine Aufgabe für ein Jahr. Jahresaufgaben wurden in Monatsaufgaben aufgeteilt, und Schulkinder kamen zu festgelegten Terminen, um darüber zu berichten.

6. Studierende verpflichten sich schriftlich, die Aufgaben bis zu den vorgegebenen Fristen zu erledigen.

7. Den Schülern wurden alle Anweisungen, methodischen Richtlinien und Lehrmittel zur Verfügung gestellt, die für erfolgreiche Aktivitäten erforderlich sind, und sie konnten auch zu Beratungsgesprächen mit einem auf diesem Gebiet spezialisierten Lehrer kommen.

8. Es gab keinen einheitlichen Stundenplan für alle Schüler. Der Lehrer leitete einen einstündigen Sammelunterricht, danach arbeiteten die Schüler individuell in Werkstätten und Labors.

9. Nun, damit die Schüler ihre Leistungen mit den Leistungen ihrer Klassenkameraden vergleichen und sie anregen konnten, stellte der Lehrer spezielle Tabellen zusammen, in denen er jeden Monat die Leistungen der Stationen bei der Erfüllung bestimmter Aufgaben notierte.

Zu den Hauptvorteilen dieser Ausbildungsform gehören die Tatsache, dass das Lerntempo den realen Möglichkeiten jedes Schülers angepasst ist, die Eigeninitiative entwickelt wird, der Wunsch nach Selbständigkeit besteht, der Schüler neue, rationelle Arbeitsmethoden findet.

Aber gleichzeitig entwickelte der Dalton-Plan kein Wissenssystem bei den Schülern. Das Wissen war bruchstückhaft und deckte nicht alle notwendigen Informationen über Gesellschaft und Natur ab. Es gab eine ungesunde Rivalität zwischen den Schülern, sie verbrachten viel Zeit mit Aufgaben. Daher ist das Verfahren nicht weit verbreitet.

Eine Art Echo auf diese Form der Erziehung war der sogenannte Trump-Plan, der in den 1950er und 60er Jahren entwickelt wurde. Professor L. Trumpf.

Trump reduzierte seine Form des Lernens darauf, durch flexible Organisationsformen möglichst individuelle Prozesse anzuregen. Der Unterricht fand in großen Klassenzimmern und in kleinen Gruppen statt. In großen Hörsälen mit etwa 100 bis 150 Personen wurden Vorlesungen mit technischen Lehrmitteln organisiert und von hochqualifizierten Lehrern gelesen. Dann gab es Unterricht in kleinen Gruppen von 10-15 Personen, wo sie die Vorträge diskutierten. Solche Klassen wurden entweder von einem gewöhnlichen Lehrer oder dem besten Schüler in der Gruppe geleitet. Dieses System erforderte die koordinierte Arbeit der Lehrer, ein hohes Maß an Organisation und eine gute materielle Unterstützung.

Trotz der Bekanntheit des Trump-Plans wird er derzeit nur von einer kleinen Anzahl von Pilotschulen verwendet. Die Hauptschulen nutzen jedoch nur einige der Bestimmungen dieser Form, wie z. B. Unterricht durch ein Lehrerteam, den Einsatz von Lehrerassistenten, Unterricht in großen Klassenzimmern und unabhängiges Arbeiten von Schülern in Klassenzimmern.

Der Trump-Plan ermöglichte die Entwicklung neuer Organisationsformen des Lernens. Im Westen entstanden beispielsweise „gestufte Klassen“. Ihr Wesen besteht darin, dass ein Schüler in einem Fach in der sechsten Klasse studieren kann und in einem anderen – erst in der dritten. Jetzt entstehen Projekte „offener Schulen“: Der Unterricht findet in Bibliotheken und Bildungswerkstätten statt, was zur Zerstörung des etablierten Konzepts von „Schule“ als Institution zur Erlangung von Grund- und Sekundarschulbildung führt.

Derzeit werden in vielen Ländern der Welt Experimente durchgeführt, um neue Arten der Bildung zu schaffen, und es wird versucht, die Unterrichtsform zu verbessern.

Ein wichtiges Merkmal aller oben genannten Formen der Bildung ist, dass der Schüler lernt zu arbeiten, den Stoff zu lernen, ihn in Gruppenunterricht zu diskutieren, Unabhängigkeit und die richtige Organisation seines kognitiven Prozesses zu lernen, seine Gedanken auszudrücken und anderen zuzuhören, die Fähigkeit zuzustimmen mit ihnen oder widerlegen ihre Urteile logisch. , verwenden Sie Quellen, machen Sie sich Notizen und planen Sie Ihr Handeln rational.

In der Gruppenform der Ausbildung lernen die Jungs, im Team zu agieren, Führungskraft, Mitarbeiter oder Untergebener zu sein, mit anderen in Kontakt zu kommen und richtig mit ihnen zu kommunizieren, sich dem Produktions- und Lebensrhythmus anzupassen. Und auch organisatorische Formen der Bildung prägen den Prozess der Bildung von Schülern, wenn ein Mensch die Selbstverwaltung seiner Persönlichkeit erlernt.

2. Klassenzimmersystem

Die Unterrichtsform des Klassenunterrichts entstand im XNUMX. Jahrhundert. und wurde von Jan Amos Comenius erstellt. Es wurde erheblich modernisiert und modifiziert und ist heute in vielen Schulen auf der ganzen Welt vorherrschend. Obwohl es nach wie vor das massivste Bildungssystem ist und seine Vorteile gegenüber anderen derzeit bestehenden Bildungsformen unbestreitbar sind, wird bis heute versucht, es zu modernisieren. Dieses System hat einige Funktionen, von denen die wichtigsten die folgenden sind.

1. Der Unterricht findet in Gruppen statt, die Klassen genannt werden. Diese Klassen umfassen Schüler ungefähr des gleichen Alters und des gleichen Leistungsniveaus. Die Zusammensetzung der Schülerschaft bleibt während der gesamten Schulzeit nahezu unverändert.

2. Es gibt einen regulären Stundenplan für das ganze Jahr sowie einen Plan, nach dem die Schüler das ganze Jahr über lernen.

3. Der Unterricht findet in Form eines Unterrichts über einen bestimmten Zeitraum statt.

4. Das Schulungsmaterial ist in mehrere Lektionen unterteilt, und eine Lektion ist ausschließlich einem Thema gewidmet.

5. Die Aktivität der Klasse wird vollständig vom Lehrer überwacht. Er erklärt den Schülern den neuen Stoff, überwacht die Erledigung der Aufgabe, bewertet das Wissen der Schüler, vergibt Noten und entscheidet am Ende des Jahres, die Schüler in die nächste Klasse zu versetzen.

6. Der Unterricht findet in Klassenzimmern, Turnhallen, Labors und Lehrwerkstätten statt.

Vom Tag seiner Entstehung an wurde das Klassenunterrichtssystem einer detaillierten Analyse und Beschreibung unterzogen, viele Wissenschaftler, Didaktiker und Entwickler neuer Lehrmethoden haben daran gearbeitet. Aber alle sind sich einig, dass das Klassenunterrichtssystem eine Reihe von unbestreitbaren Vorteilen hat, darunter:

▪ einfache und klare Organisation, die es Ihnen ermöglicht, den gesamten Bildungsprozess zu optimieren;

▪ einfache Verwaltung des Bildungsprozesses;

▪ Das Lernen in einem Klassenteam trägt zur Entwicklung der Erfahrung der Schüler bei der gemeinsamen Arbeit sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Menschen anderer Generationen bei;

▪ der Einfluss der Lehrerpersönlichkeit auf die Schülerpersönlichkeit und ihr Einfluss auf die Bildung der Schüler;

▪ Kosteneffizienz beim Zeitaufwand für den Unterricht der Schüler, da der Lehrer gleichzeitig eine relativ große Gruppe von Schülern unterrichtet;

▪ Kombination von Einzel- und Gruppenarbeitsformen.

Gleichzeitig sind die Nachteile des Klassenunterrichtssystems nicht zu übersehen:

▪ Die Ausbildung richtet sich in erster Linie an den durchschnittlichen Studierenden, d. h. sie berücksichtigt nicht die individuellen Merkmale jedes einzelnen Studierenden;

▪ Für schwache Schüler ist es ziemlich schwierig, in einem solchen System zu lernen, weil sie mit Aufgaben überlastet sind, während starke Schüler mit ihnen zu wenig überlastet sind, was es ihnen nicht ermöglicht, sich länger zu entwickeln;

▪ Der Lehrer hat Schwierigkeiten, die individuellen Merkmale der Schüler zu berücksichtigen, und organisiert daher manchmal die individuelle Arbeit mit ihnen sowohl inhaltlich als auch hinsichtlich der Methoden und des Lerntempos falsch.

▪ Es gibt keine organisatorische Kommunikation zwischen älteren und jüngeren Studierenden.

▪ Die starre Ausbildungsstruktur erschwert den Anschluss an ein sich schnell veränderndes Leben.

Das Arbeiten in einem aufgezwungenen Tempo beraubt den Studenten der Freiheit und erlaubt ihm nicht, in einem Tempo zu lernen, das seinen individuellen Fähigkeiten entspricht. In der Unterrichtsform des Klassenunterrichts entsteht eine künstliche Organisation des Erkenntnisprozesses, die den Schülern einen häufigen Objektwechsel innerhalb kurzer Zeit aufzwingt. Daher sind Studenten, die oft nicht in der Lage sind, das zu beenden, was sie begonnen haben, gezwungen, andere Themen zu studieren. Es stellt sich also heraus, dass die Schüler völlig auf die Glocke angewiesen sind, die ein fester Bestandteil des Unterrichtssystems ist und ihre Zeit für Unterricht und Ruhe misst. Infolgedessen haben viele Schüler keine Zeit, den Stoff in der ihnen zugewiesenen Zeit zu beherrschen, sodass sie das zweite Jahr bleiben können, während der Rest in die nächste Klasse wechselt.

Die Wiederholung eines Jahrgangs ist auch darauf zurückzuführen, dass alle Kinder im gleichen Tempo arbeiten müssen und einen starren wöchentlichen Stundenplan haben, der die Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers nicht berücksichtigt. All diese Mängel wurden zu den Gründen, warum Lehrer – Praktiker und pädagogische Theoretiker begannen, nach neuen Wegen zur Verbesserung und Modernisierung des Klassensystems und nach neuen Unterrichtsformen zu suchen, die den neuen Anforderungen einer sich entwickelnden Gesellschaft voll und ganz gerecht werden.

Dennoch sollte anerkannt werden, dass sich das Klassen-Unterrichtssystem als das stabilste aller bisher existierenden Systeme erwiesen hat und dass es in der Tat eine wertvolle Entdeckung des pädagogischen Denkens ist. Trotz einiger Mängel ist es das Klassenunterrichtssystem mit einer Masseneinschreibung von Schülern, das eine kontinuierliche organisatorische Arbeit gewährleistet und die Aufmerksamkeit des Schulpersonals auf die Bildungsaktivitäten jedes Schülers stimuliert. Es enthält einige Elemente aus anderen Bildungsformen und ist sehr wirtschaftlich.

Aber auch die klassenunterrichtliche Form des Organisationslernens muss noch verbessert werden. Davon zeugen zahlreiche Äußerungen von theoretischen Wissenschaftlern und Pädagogen, die viele Mängel des bestehenden Systems feststellten. Sie verwiesen darauf, dass moderne Schulen nicht alle Möglichkeiten des Unterrichts bei der Organisation des Lernprozesses und bei der Erziehung der moralischen und weltanschaulichen Qualitäten der Schüler ausschöpfen. Dies liegt daran, dass der Unterricht als Hauptbildungsform unterentwickelt ist.

Neben dem Unterricht umfasst der Klassenunterricht weitere Formen der Organisation des Erkenntnisprozesses. Dies sind Vorlesungen, Exkursionen, Seminare, Workshops, Beratungen, Prüfungen, Tests, Unterricht in pädagogischen Werkstätten, außerschulische Bildungsformen, wie z. B. Ateliers, wissenschaftliche Gesellschaften, Fachzirkel, Wettbewerbe und Olympiaden.

3. Unterricht als Hauptarbeitsform in der Schule

Der Unterricht ist die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses in einer modernen Schule. Im Klassenraum-Unterrichtssystem stellt es einen mehr oder weniger abgeschlossenen Abschnitt des pädagogischen Prozesses dar. Dies ist die Definition des Begriffs „Lektion“, die M. N. Skatkin in seinem Werk „Verbesserung des Lernprozesses“ gegeben hat: „Eine Lektion ist eine systematisch angewandte Form der Organisation der Aktivitäten eines festen Lehrer- und Schülerstabs in einem bestimmten Zeitraum.“ Zeit, die Probleme des Lehrens, der Ausbildung und der Entwicklung von Studenten zu lösen.“ . Daraus folgt, dass ein Unterricht als Unterrichtsform folgende Merkmale aufweist:

▪ eine genau festgelegte Dauer (normalerweise ist dies ein Zeitraum von 40–45 Minuten, in Grundschulklassen können es 30–35 Minuten sein);

▪ jede Schule hat einen festen Stundenplan;

▪ In jeder Unterrichtsstunde gibt es Schüler derselben Klasse, die ungefähr das gleiche Alter und die gleiche Zusammensetzung haben.

▪ Der Lehrer führt eine klare Unterrichtsplanung durch, um pädagogische Probleme zu lösen.

▪ Im Unterricht kommen verschiedene Lehrmethoden und -mittel zum Einsatz, deren Einsatz von den gestellten didaktischen Aufgaben abhängt.

Der Unterricht umfasst solche Komponenten des Bildungsprozesses wie den Zweck des Unterrichts, seinen Inhalt, die darin verwendeten Mittel und Methoden, die Organisation und Verwaltung der Bildungsarbeit sowie alle didaktischen Elemente des Unterrichts.

Die Hauptessenz des Unterrichts ist die kollektiv-individuelle Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern. Als Ergebnis einer solchen Kommunikation erwerben die Schüler Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, entwickeln ihre Kommunikationsfähigkeiten, bauen Beziehungen zu Menschen in ihrer Umgebung auf und verbessern die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers. Der Unterricht ist somit zugleich eine Form des Lernens im Allgemeinen und der Organisation des Lernens.

Die Funktion einer Lektion besteht darin, sicherzustellen, dass ein vollständiges, aber teilweises Ziel erreicht wird. Ein solches Ziel besteht einerseits darin, neues, ganzheitliches Material zu assimilieren, das gleichzeitig Teil eines umfangreicheren Materials sein kann, und andererseits darin, dieses Material teilweise auf der Ebene der bewussten Wahrnehmung und des Auswendiglernens zu assimilieren .

Die Merkmale des Unterrichts werden in erster Linie durch den Zweck und die Stellung jeder einzelnen Unterrichtsstunde im System des allgemeinen Bildungsprozesses sowie durch Fragen bestimmt, ob eine Umfrage erforderlich ist oder nicht, ob es notwendig ist, Hausaufgaben zu stellen, wie am besten ein Schülerteam zu organisieren, vorangegangene Unterrichtsstunden mit nachfolgenden zu verbinden, die individuellen Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Aus all dem können wir schließen, dass der Unterricht facettenreich und facettenreich ist und viele Komponenten enthält, die den Lernprozess ausmachen. Der Unterricht löst die spezifischen Aufgaben jedes einzelnen Zeitraums des Bildungsprozesses, ist aber gleichzeitig ein kleiner Teil des Fachs, des Themas eines bestimmten Programms, löst also die didaktischen Ziele, die gerade vor ihm stehen .

Vor Beginn des Unterrichts sollte der Lehrer die Ziele, die er erreichen möchte, klar festlegen. Moderne Didaktik legt besonderes Augenmerk auf die Zielsetzung des Unterrichts. Sie soll nicht langatmig, sondern zielgerichtet sein, die ihr entsprechenden didaktischen Aufgaben sowie die Aufgaben der Bildung und Entwicklung von Studierenden lösen. Wenn der Lehrer das Hauptziel seines Unterrichts bestimmt, legt er die Mittel fest, dh was ihm hilft, sein Ziel zu erreichen. Und danach sucht der Lehrer nach einem Weg, dh wie er handeln wird, wenn das Ziel erreicht ist.

Unter Ziel verstehen wir ein zuvor geplantes, erwartetes Ergebnis einer Aktivität in Bezug auf die Transformation eines Objekts. Gegenstand der Transformation ist in der Pädagogik die pädagogische Tätigkeit des Schülers, und das Ergebnis ist das Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsniveau, das der Schüler im Prozess des Wissenserwerbs erreichen konnte. Ging es früher nur um die Vermittlung eines bestimmten Wissensumfangs als oberstes Ziel einer Unterrichtsstunde und versuchte der Lehrer nur, den Schülern vorgefertigte wissenschaftliche Erkenntnisse zu vermitteln, so werden nun die Ziele jeder einzelnen Unterrichtsstunde entsprechend festgelegt die Ziele des gesamten Lehr- und Bildungsprozesses.

Derzeit sollte der Zweck jeder Lektion spezifisch sein. Der Lehrer muss genau wissen, mit welchen Mitteln er sein Ziel erreichen will, und darf auch bestimmte didaktische Aufgaben nicht vergessen. Es kommt oft vor, dass der Lehrer sehr schwierige Ziele hat. Um ein positives Ergebnis zu erzielen, muss er daher drei didaktische Hauptaufgaben lösen:

▪ den Schülern helfen, sich an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erinnern, die mit diesem Unterrichtsthema verbunden sind;

▪ den Schülern neue Konzepte vermitteln und ihnen neue Vorgehensweisen beibringen;

▪ ermöglichen es den Studierenden, Wissen und Erfahrung selbstständig anzuwenden, um neue kognitive Erfahrungen, neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Im modernen pädagogischen Handeln werden folgende Anforderungsreihen für den aktuellen Unterricht gestellt.

1. Der Lehrer sollte die Ziele, Ziele und die Struktur des Unterrichts klar definieren.

2. Ein moderner Unterricht muss nach den neuesten Erkenntnissen der pädagogischen Wissenschaft sowie unter Verwendung moderner Lehrmittel aufgebaut werden.

3. Ein moderner Unterricht erfordert das Vorhandensein fortschrittlicher Bildungstechnologien.

4. Der Lehrer muss die aktive kognitive Aktivität der Schüler im Klassenzimmer organisieren.

5. Beim Unterricht ist es notwendig, hygienische und psychologische Bedingungen für eine produktive Bildungstätigkeit zu beachten und mögliche geistige und körperliche Verletzungen der Schüler zu vermeiden.

Sowohl die didaktischen Aufgaben als auch die spezifischen Ziele jeder Unterrichtsstunde werden durch die Lösung pädagogischer Probleme in der realen pädagogischen Realität umgesetzt. Solche Aufgaben werden den Schülern gestellt, um die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu festigen. Dazu gehören das Lösen von Rechenoperationen und das Erstellen eines Nacherzählplans sowie die Analyse eines Satzes und Laborarbeiten sowie das Zusammenstellen von Herbarien und anderen Sammlungen. Diese Lernaufgaben sollen die Aktivitäten der Schüler in bestimmten Situationen widerspiegeln. Mit anderen Worten, pädagogische und didaktische Aufgaben werden zum Hauptmittel, um die Ziele des Unterrichts zu erreichen und die Handlungen sowohl des Lehrers als auch der Schüler zu gestalten.

4. Die Struktur des Unterrichts unterschiedlicher Art

Die Struktur des Unterrichts in Theorie und Praxis der modernen Pädagogik ist von grundlegender Bedeutung, weil sie die Wirksamkeit des Erkenntnisprozesses und seiner Ergebnisse bestimmt. Es besteht kein Konsens darüber, welche Elemente als Struktur des Unterrichts angesehen werden können und welche nicht. Einige Wissenschaftler heben in der Struktur des Unterrichts hervor, was am häufigsten darin zu finden ist. Zu diesen Elementen gehören die Festigung des behandelten Stoffes, das Lernen neuer Dinge, Hausaufgaben, die Überwachung und Berücksichtigung des Wissens der Schüler und deren Verallgemeinerung. Andere heben Elemente wie den Zweck des Unterrichts, Lehrmethoden und -techniken, den Inhalt des Unterrichtsmaterials und dessen Organisation hervor. Aber es gibt eine dritte Position, deren Anhänger argumentieren, dass es so viele Elemente der Lektion gibt, dass es unmöglich ist, ihre dauerhafte, eindeutige Struktur herauszugreifen.

Obwohl der Unterricht Ziele, Methoden und Unterrichtsformen, Inhalte, technische Mittel, Steuerungsmethoden und Organisationsformen der pädagogischen Aktivitäten der Schüler, didaktische Materialien für das selbstständige Arbeiten umfasst, sind sie nicht Bestandteile des Unterrichts. Aber es kann nicht argumentiert werden, dass es unmöglich ist, eine dauerhafte Struktur in einer Lektion herauszugreifen.

Wissenschaftler und Lehrer sind sich einig, dass die Struktur eines Unterrichts nicht gesichtslos sein darf. Laut M. I. Makhmutov spiegelt die Struktur der Lektion Folgendes wider:

1) die Logik des Lernprozesses, seine Muster als Phänomen der Realität;

2) die Logik der Assimilation von neuem Wissen als internes psychologisches Phänomen, die Gesetze einer solchen Assimilation;

3) Muster unabhängiger geistiger Aktivität von Schülern, die die Logik der menschlichen kognitiven Aktivität widerspiegeln;

4) Arten von Aktivitäten des Lehrers und der Schüler als äußere Formen der Manifestation des Wesens des pädagogischen Prozesses.

Unter den Elementen des Unterrichts, die die oben genannten Muster widerspiegeln, können wir in diesem Fall die Aktualisierung, die Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden sowie die Anwendung des Gelernten hervorheben. Dank dieser Komponenten bietet der Unterricht die notwendigen und ausreichenden Bedingungen für die Schüler, um neues Wissen aufzunehmen, ihre geistige Aktivität bei der selbständigen Arbeit zu aktivieren, das Wissen und die Fähigkeiten der Kinder zu bilden und ihre intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln.

Der Lernprozess wird nur dann effektiv sein, wenn der Lehrer die Bedeutung der Funktionen jeder einzelnen Unterrichtsphase sowie deren strukturelle Interaktion mit anderen strukturellen Abschnitten richtig versteht. Mit einem Wort, der Lehrer muss sich bewusst sein, dass jede Phase des Unterrichts mit seinen vorherigen und nachfolgenden Teilen verbunden ist, und nur in diesem Fall wird der Erwerb von Wissen am produktivsten. Dies erfordert jedoch eine weitere Bedingung. Die effektive Bildung neuen Wissens bei den Studierenden kann nur gewährleistet werden, wenn sich die Studierenden auf bereits erlerntes Material stützen. Die Festigung des Bestehens kann sowohl durch eine mündliche Befragung als auch durch Kontrolle und selbstständiges Arbeiten erfolgen. Einige von ihnen können klein sein und sollten zu Beginn der Lektion erledigt werden.

Die Einführung eines neuen Konzepts kann auch durch die Schaffung einer Problemsituation durch den Lehrer erfolgen, die er seinen Schülern im Unterricht zur Lösung anbietet, sowie durch Hypothesen zur Lösung bestimmter Probleme.

Diese Herangehensweise an die Unterrichtsstruktur beseitigt Stereotypen im Handeln des Lehrers und erweitert im Gegenteil seinen kreativen Spielraum bei der Entwicklung des methodischen Unterbaus einer bestimmten Unterrichtsstunde. Der methodische Aufbau jeder Unterrichtsstunde wird vom Lehrer selbst auf Basis der didaktischen Struktur entwickelt. Da jeder Lehrer seine eigene Herangehensweise an den Unterricht hat, wird der methodische Aufbau stark variieren. Daher ist die methodische Struktur im Gegensatz zur didaktischen Struktur ein variabler Wert. Es kann eine unterschiedliche Anzahl von Elementen enthalten, deren Nomenklatur und Reihenfolge vom Lehrer selbst festgelegt werden, abhängig von den Zielen und Vorgaben, die er sich für die Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gesetzt hat.

Beispielsweise gibt der Lehrer in einer Unterrichtsstunde einfach die Geschichte wieder, stellt Fragen, die die Schüler beantworten müssen; in einer anderen Lektion kann er die Methoden der Aktivität zeigen, und dann sollten die Schüler die Aktionen des Lehrers nachahmen; In der dritten Lektion können die Schüler einige Suchaufgaben lösen, mit deren Hilfe der zuvor gelernte Stoff gefestigt wird. Die didaktische Struktur ist ein konstanter Wert, der Lehrer muss sich darauf als allgemeine Vorgabe verlassen, aber der methodische Unterbau verpflichtet den Lehrer, sein spezifisches Handeln in jeder Unterrichtsstunde zu planen.

Die Typologie des Unterrichts bleibt ein umstrittenes Thema in der modernen Didaktik. Es gibt mehrere Ansätze für ihre Klassifizierung, bei denen jeweils ein bestimmtes Merkmal unterschieden werden kann. Beispielsweise können Unterrichtsstunden klassifiziert werden nach:

▪ aus dem Zweck der Kurse, dem Inhalt und den Methoden ihrer Umsetzung;

▪ für didaktische Zwecke;

▪ aus didaktischen Aufgaben, die im Unterricht gelöst werden;

▪ aus den Hauptphasen des Bildungsprozesses;

▪ aus der Art und Weise, wie die Bildungsaktivitäten der Schüler organisiert werden;

▪ aus Lehrmethoden.

Die Klassifizierung des Unterrichts basierend auf dem Zweck des Unterrichts, dem Inhalt und den Methoden seiner Durchführung wurde in seiner Arbeit "Moderner Unterricht" von M. I. Makhmutov vorgeschlagen. Seine Unterrichtsstruktur gilt als die am weitesten entwickelte und beseitigt daher viele kontroverse Themen.

Machmutov identifiziert fünf Arten von Unterricht.

1. Lektionen zum Erlernen neuer Lehrmaterialien.

2. Lektionen zur Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

3. Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung.

4. Kombinierter Unterricht.

5. Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Der Zweck des Unterrichts des ersten Typs besteht darin, neues Material für Schüler zu meistern. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden neue Handlungskonzepte und -methoden erlernen, ein System von Wertorientierungen bilden, selbstständiges Suchverhalten erlernen. Diese Art von Unterricht wird am häufigsten in der Mittel- und Oberschule verwendet, da dort ziemlich umfangreiches Material studiert wird.

Die Formen des Dirigierunterrichts der ersten Art sind vielfältig. Dies sind Vorträge und Erklärungen des Lehrers unter Einbeziehung der Schüler, um einige Probleme zu lösen, und das selbstständige Arbeiten mit dem Lehrbuch sowie das heuristische Gespräch sowie das Aufstellen und Durchführen von Experimenten und Experimenten. Diese Unterrichtsform umfasst verschiedene Unterrichtsformen, darunter: Seminare, Vorlesungen, theoretisches und praktisches selbstständiges Arbeiten, Filmunterricht, gemischter Unterricht.

Gemeinsam ist ihnen, dass die Schüler ihre Unterrichtszeit dem Erlernen neuer Materialien widmen und dabei alle möglichen Techniken anwenden, die es ihnen ermöglichen, diese tiefer und effektiver zu erlernen. Der Lehrer verleiht dem präsentierten Material einen problematischen Charakter, verwendet anschauliche Fakten und Beispiele, die Schüler beteiligen sich an der Diskussion, untermauern die vom Lehrer präsentierten Inhalte mit eigenen Beispielen, verwenden visuelles Material und technische Lehrmittel.

Darüber hinaus führt der Lehrer die Schüler unauffällig zu zuvor gelerntem Material zurück, da es unmöglich ist, neue Dinge zu lernen, wenn die alten nicht gut gelernt sind.

Didaktische Aufgaben, die im zweiten Unterrichtstyp gelöst werden, lauten wie folgt:

▪ Wiederholung und Festigung zuvor behandelten Materials;

▪ Verallgemeinerung und Systematisierung neuen Wissens;

▪ Neues Wissen in der Praxis anwenden, um es zu festigen, sowie zuvor erlerntes Material;

▪ Bildung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten;

▪ Überwachung des Fortschritts beim Erlernen neuer Materialien;

▪ Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Diese Klassifizierung des Unterrichts ist wiederum in mehrere Typen unterteilt:

▪ Wiederholungsstunde;

▪ Lektion zur Konsolidierung zuvor gelernten Materials;

▪ Unterricht in der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

▪ eine Lektion in der integrierten Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Arten des zweiten Unterrichtstyps sind:

▪ Unterrichts- und Laborarbeit;

▪ unterrichtsunabhängiges Arbeiten (schriftliche oder mündliche Übungen);

▪ Unterrichtsexkursion;

▪ unterrichtspraktische Arbeit;

▪ Unterrichtsseminar.

Die Lektion zur Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten geht davon aus, dass die Schüler gleichzeitig mit dem Studium des neuen Materials ständig zum alten zurückkehren, wodurch eine Systematisierung des Wissens, die Stärkung der Fähigkeiten und Fähigkeiten und ihre Verbesserung nicht nur im Inneren erfolgen des untersuchten Themas, sondern auch auf interthematischer und interdisziplinärer Ebene.

Bei der Planung eines solchen Unterrichts kann sich der Lehrer hauptsächlich auf die Kontrolle und Systematisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten konzentrieren. Und wenn ein Test gemacht werden muss, kann der Lehrer die gesamte Stunde nur der Wiederholung innerhalb desselben Themas widmen, wobei bestimmte Fähigkeiten während der gesamten Zeit verbessert werden.

Der Unterricht des dritten Typs löst zwei didaktische Hauptaufgaben: Feststellung, wie gut die Studierenden theoretische Kenntnisse und Methoden der kognitiven Aktivität zu den Hauptpunkten des Programms beherrschen, und Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden an allen über ein Jahr gelernten Programmmaterialien langer Zeitraum - ein Viertel, ein halbes Jahr oder dasselbe Studienjahr.

Solcher Unterricht wirkt sich auf psychologischer Ebene auf die Schüler aus. Sie ermutigen sie, große Abschnitte, große Blöcke von Unterrichtsmaterial systematisch zu wiederholen. Diese Art von Unterricht ermöglicht es den Schülern, die systemische Natur des Wissens zu erkennen, Wege zur Lösung typischer Probleme zu finden und sie auf nicht standardmäßige Situationen zu übertragen, die beim Lösen ungewöhnlicher Probleme auftreten können.

Die Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens umfassen alle Haupttypen von Lektionen, die innerhalb ihrer fünf Typen verwendet werden. Die dritte Unterrichtsart unterscheidet sich von anderen dadurch, dass der Lehrer im Voraus die Fragen angibt, die in dieser Zeit oder in Hausaufgaben gelöst werden müssen. Er sagt, was wiederholt werden muss, zeigt die Quellen auf, die Studierende bei Bedarf bei der Wiederholung verwenden können, organisiert einen Überblick über den Vorlesungsablauf, gibt Aufgaben an die Studierenden, führt Gruppen- und Einzelberatungen durch, empfiehlt, wie man sich am besten auf das selbstständige Arbeiten vorbereitet. In der Oberstufe sind die Unterrichtsseminare am weitesten verbreitet, in denen durch Diskussionen die Vertiefung, Festigung und Systematisierung bestimmter Inhalte eines Abschnitts des Lehrplans durchgeführt wird.

Die häufigste Unterrichtsform in der modernen pädagogischen Praxis ist die vierte Art, dh ein kombinierter Unterricht. Es löst alle oben beschriebenen didaktischen Aufgaben, weshalb es kombiniert genannt wird. Der methodische Unterbau dieser Art umfasst folgende Elemente:

▪ Wiederholung und Prüfung des Wissens der Schüler, um festzustellen, wie gut sie gelernt haben, was sie in früheren Lektionen gelernt haben;

▪ Aktualisierung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die möglicherweise zum Studium neuer Materialien erforderlich sind;

▪ Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht;

▪ Lehrer erklärt neues Material und organisiert Aktivitäten für Schüler, die auf die Aufnahme und das Verständnis des erworbenen Wissens abzielen;

▪ Hausaufgaben besprechen und Anweisungen zur Erledigung geben;

▪ primäre Festigung des gelernten Materials bei den Studierenden und Entwicklung ihrer Fähigkeiten zur Anwendung dieses Materials;

▪ Zusammenfassung der Lektion, Beurteilung der Arbeit einiger Schüler und Vergabe von Noten.

Der Aufbau eines kombinierten Unterrichts kann flexibel und mobil sein, da die aufgeführten Komponenten miteinander interagieren und manchmal ineinander übergehen und ihre Reihenfolge ändern. Eine solche Interaktion ist je nach Art der Lernsituation und der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers möglich. Die flexible Struktur des kombinierten Unterrichts ermöglicht es dem Lehrer, Wiederholungen und Muster in seinen Lernaktivitäten zu vermeiden.

Ein kombinierter Unterricht gibt dem Lehrer die Möglichkeit, neuen Stoff im Prozess des Studiums sofort zu festigen und anzuwenden, und während der Festigung werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten überwacht. Und Schüler lernen, neues Wissen in Standard- und Nicht-Standard-Situationen anzuwenden. Dank dieser Interaktion wird der Unterricht vielseitig. Bei der Durchführung ist der Lehrer gezwungen, die Zeit für seine einzelnen Phasen richtig zu regulieren. Zum Beispiel sollte er zu Beginn der Lektion etwa 10-15 Minuten darauf verwenden, sein Wissen zu testen, und die restliche Zeit dem Lernen von neuem Material widmen. Andernfalls hat der Lehrer keine Zeit, etwas zu erzählen, und die Schüler sind gezwungen, selbst neues Material zu lernen, um ihre Hausaufgaben richtig zu machen.

Ein kombinierter Unterricht wird nur dann effektiv und effizient, wenn der Lehrer die Frage klar beantwortet, was er den Kindern während seiner Zeit beibringen soll, wie er den Unterricht am besten für eine vernünftige Organisation der Aktivitäten der Schüler nutzt. In einem solchen Unterricht sollte eine sachliche kreative Atmosphäre herrschen, die Schüler sollten nachdenken wollen und bereitwillig in einen Dialog mit dem Lehrer, ihren Klassenkameraden sowie den Autoren bestimmter theoretischer Hypothesen und Konzepte treten.

Der letzte Typ dieser Klassifizierung – eine Lektion zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten – soll die Ergebnisse des Wissens von Schülern bewerten. Es wird überprüft, wie gut die Kinder den theoretischen Stoff beherrschen, die wissenschaftlichen Konzepte dieses Kurses verstanden haben, wie weit ihre Fähigkeiten entwickelt sind und ob neue Änderungen in der Unterrichtstechnologie erforderlich sind. Zu den Arten solcher Lektionen gehören:

▪ Einzel-, Gruppen- oder Frontalbefragung;

▪ Diktate, Präsentationen, Lösung von Beispielen und Problemen und andere Arten schriftlicher Fragen;

▪ Laborarbeiten;

▪ testen;

▪ unabhängige Kontrollarbeit;

▪ Workshops;

▪ Prüfungen.

Diese Art von Unterricht ist speziell darauf ausgelegt, das Wissen der Schüler zu kontrollieren, und normalerweise wird seine ganze Zeit oder sogar mehrere Stunden gleichzeitig dieser Kontrolle gewidmet. Der Unterricht zur Kontrolle und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten wird in der Regel nach dem Studium einer ausreichend großen Menge an Stoff durchgeführt. Solche Unterrichtsstunden werden am Ende eines Quartals, eines halben Jahres, manchmal nach Abschluss wichtiger Themen des zu studierenden Fachs geplant. Die abschließende Form der Überprüfung und Bewertung des Wissens ist eine Prüfung, die am Ende des Studienjahres vorgesehen ist.

Nach der Wissensteststunde wird eine spezielle Stunde abgehalten, in der die Fehler der Schüler analysiert und analysiert werden, Mängel in Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten in der kognitiven Aktivität der Schüler identifiziert werden. Diese Lücken versuchen der Lehrer und die Klasse in der Regel in den nächsten Stunden zu schließen.

Der methodische Unterbau des Unterrichts zur Kontrolle und Korrektur des Schülerwissens besteht aus drei Ebenen.

1. Einführung. Der Lehrer instruiert und bereitet die Schüler psychologisch auf die anstehende Arbeit vor.

2. Haupt. Die Schüler führen selbstständige Arbeiten aus, und der Lehrer bietet operative Kontrolle und Beratung, um die Schüler zu unterstützen, ihnen Ruhe und Selbstvertrauen zu vermitteln.

3. Finale. Der Lehrer orientiert die Schüler auf das bevorstehende Studium des neuen Materials.

Die Anzahl dieser Ebenen kann jedoch größer sein. So kann eine solche Unterrichtsstunde neben dem organisatorischen Teil auch die Erläuterung der Hausaufgaben, die Beantwortung von Schülerfragen, die Erledigung der Aufgaben, die Abgabe des Erledigten und das Ende der Unterrichtsstunde umfassen. Manchmal werden Hausaufgaben nicht aufgegeben, weil die ganze Stunde dem Test gewidmet ist und der neue Stoff nicht bestanden wird.

Neben den oben aufgeführten Unterrichtsarten kann es noch weitere geben. Zum Beispiel schlagen derzeit viele Didaktiker den sogenannten Problemunterricht vor. Wir müssen bedenken, dass die aufgeführten Unterrichtsformen selten in Reinform existieren. Meistens kommt es vor, dass eine Lektion Elemente verschiedener Art enthalten kann. Die Hauptsache bleibt, dass es immer noch Elemente gibt, die sich gegen andere durchsetzen werden. Deshalb ist die Unterrichtseinordnung nach wie vor eines der relevantesten Themen in der Didaktik.

6. Unterricht in einer unbenoteten Schule

Einen besonderen Platz im Bildungssystem nimmt das Thema Unterrichtsorganisation in einer unbenoteten Schule ein.

Eine kleine Schule unterscheidet sich von den anderen durch eine kleine Anzahl von Schülern. Es organisiert Klassen mit geringer Belegung, die Schüler unterschiedlichen Alters umfassen. Solche Schulen gibt es normalerweise in Dörfern und Dörfern sowie in Siedlungen städtischen Typs; in kleinen und großen Städten ist diese Art von Schule nicht üblich, da es mehr Möglichkeiten gibt, Schulen mit einer regulären Gruppe von Schülern zu gründen.

Kleinere Schulen sind meist Grundschulen, es gibt aber auch weiterführende Schulen darunter. In Russland gibt es mehrere tausend kleine Schulen. Sie zeichnen sich durch folgendes Merkmal aus: Ein Lehrer arbeitet gleichzeitig nicht mit einer, sondern mit zwei oder sogar drei Klassen. In ihrer Struktur ähneln kleine Schulen großen Familien, in denen Lehrer die Eltern und Schüler ihre Kinder sind. Da es an solchen Schulen nur sehr wenige Schüler gibt, kennen die Lehrer jeden von ihnen gut und können daher individuelle Lehrmethoden auf sie anwenden.

In einer kleinen Grundschule können nur 1-2 Lehrer arbeiten, also haben sie viele andere Aufgaben neben den direkten Aufgaben eines Lehrers. Sie können selbst Klassen bilden und diesen Prozess kreativ angehen, basierend auf den individuellen Eigenschaften der Schüler und den spezifischen Bedingungen für die Existenz einer Schule in einem bestimmten Gebiet.

Sofern 2 Lehrkräfte an der Schule arbeiten, ist es möglich, Schüler verschiedener Klassen miteinander zu verbinden und mit ihnen eine Unterrichtsstunde durchzuführen. Daher versuchen sie bei der Planung des Unterrichtsplans, diesen Klassen gleichzeitig eine Unterrichtsstunde in einem Fach zu erteilen. Dies ermöglicht in einigen Fällen, Unterricht zu einem Thema durchzuführen. Wenn es sich beispielsweise um eine Literaturstunde handelt, können zwei Klassen unterschiedlichen Alters Material über denselben Autor präsentieren. In anderen Fällen kombinieren sie Unterricht mit unterschiedlichen Themen und Schwerpunkten, z. B. Mathematik und Zeichnen, Russisch und Naturkunde.

Kurz gesagt, in einer kleinen Schule muss sich ein Lehrer schnell und klar auf die Arbeit mit verschiedenen Klassen einstellen können. Seine Aufgabe besteht darin, seine Aufmerksamkeit und Zeit so zu verteilen, dass er selbst Zeit hat, den neuen Stoff beiden Klassen zu erklären und die Schüler ihn verstehen, und auch nicht ohne Arbeit bleibt, während er mit einer anderen Klasse beschäftigt ist. Daher ist es am besten, eine kombinierte Unterrichtsform zu verwenden, da diese einen hohen Anteil an eigenständiger Arbeit in Form von Unterricht mit einem Buch und verschiedenen Übungen beinhaltet. Während der Lehrer einer Klasse den Stoff erklärt, erledigt die andere Klasse zu diesem Zeitpunkt ein wenig selbstständige Arbeit und dann umgekehrt.

Die Besonderheiten einer solchen selbstständigen Arbeit bestehen darin, dass sie keine Aufmerksamkeit des Lehrers erfordert und von den Schülern selbstständig durchgeführt wird. Ein kombinierter Unterricht hilft, mehrere Übergänge von der Arbeit mit einem Lehrer zum selbstständigen Lernen und zurück während einer Unterrichtsstunde zu machen.

Da kleine Schulen hauptsächlich in Dörfern angesiedelt sind, besteht ihr Hauptproblem im Mangel an Lehrmitteln und insbesondere an einer Vielzahl von Lehrmitteln und Anschauungsmaterial. Daher stellt der Lehrer seinen Schülern grundsätzlich Arbeitsmaterial sowie Lehrmittel zur Verfügung. Er erstellt Zeichnungen, Plakate, Karten und einige andere Lehrmittel, die für die Durchführung des Unterrichts und die Gewährleistung des besten Wissensergebnisses für die Schüler erforderlich sind.

7. Andere Unterrichtsformen in der modernen Schule

Neben dem eigentlichen Unterricht können auch andere Organisationsformen des Erkenntnisprozesses in den Lernprozess einbezogen werden. Sie sollen die Hauptform der Bildungsarbeit ergänzen und erweitern. Solche Bildungsformen umfassen Exkursionen, Labore, Fachkreise, Forschungsgruppen, Expeditionen, Olympiaden, Ausstellungen, Zirkel, Wahlfächer, Hausaufgaben usw. Diese Bildungsformen werden manchmal als außerschulisch oder außerschulisch bezeichnet. Sie werden hauptsächlich in der Mittel- und Oberschule verwendet, aber sie haben auch einen Platz in der Grundschule. Sie ergänzen und erweitern die Möglichkeiten des Lernprozesses und ermöglichen es Ihnen, den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden.

Ausflüge dienen dazu, den Bildungsprozess in der Schule mit dem wirklichen Leben zu verbinden und es den Schülern zu ermöglichen, die untersuchten Objekte und Phänomene in ihrer natürlichen Form und in ihrer natürlichen Umgebung direkt zu beobachten.

Touren werden in lokale Geschichte, historische, literarische, aktuelle, abschließende, einführende, willkürliche usw. unterteilt. Wenn die Tour mehrere akademische Fächer kombiniert, wird sie als komplex bezeichnet. Touren führen eine Reihe der folgenden Funktionen aus:

▪ den Grundsatz der Klarheit im Lernprozess gewährleisten;

▪ die Verbindung zwischen Lernen, Praxis und Leben stärken;

▪ ermöglichen den Studierenden, ihren Horizont zu erweitern, da sie bei Exkursionen Objekte oder die technologischen Phasen ihrer Herstellung direkt beobachten können;

▪ kann den Studierenden bei der Berufswahl beratend zur Seite stehen.

Meistens sind Exkursionen mit dem Studium des Lehrmaterials des Programms verbunden, daher sind sie für das ganze Jahr geplant und finden an besonderen Tagen statt, die für Exkursionen vorgesehen sind, dh frei von anderen Klassen. Einige Exkursionen dienen dem Erlernen von neuem Stoff, während andere darauf abzielen, bereits Gelerntes zu wiederholen. Um die Exkursionen an der Schule zu optimieren, wird ein spezieller Plan erstellt. Es umfasst sowohl pädagogische Exkursionen, die gemäß dem Pflichtprogramm durchgeführt werden, als auch außerschulische Exkursionen, die vom Klassenlehrer organisiert werden.

Wenn die Exkursionen alle notwendigen pädagogischen Anforderungen erfüllen, helfen sie, Wissen und Lebensfakten zu sammeln, tragen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, moralischer und ästhetischer Einstellung zur Realität, Neugier und Alterskultur bei.

Es gibt drei Hauptpunkte in der Methode der Exkursionen. Dies ist die Vorbereitung der Exkursion; Abfahrt der Studenten zum ausgewählten Objekt und ihre Assimilation des Materials zum vorgeschlagenen Thema; Systematisierung des Materials und Zusammenfassung. Sein positives Ergebnis und sein Erfolg hängen von der Gründlichkeit der Vorbereitung des Exkursionslehrers ab. Vor der Exkursion sollte der Lehrer Objekt und Ort gründlich studieren. Er muss die Ziele, Ziele und Inhalte der Exkursion selbst skizzieren, über die Methodik nachdenken, Möglichkeiten, die Schüler in die aktive Wahrnehmung des gezeigten Objekts einzubeziehen. Schön wäre es, einen Spezialisten in die Geschichte einzubinden, der vorher über die Ziele der Exkursion instruiert werden muss.

Auch auf die Vorbereitung der Studierenden selbst auf die Exkursion ist zu achten. Es ist notwendig, ihnen klare Ziele zu setzen, die während der Exkursion erreicht werden müssen. Zuvor kann der Lehrer allen Schülern eine allgemeine Aufgabe oder jedem einzelnen eine individuelle Aufgabe stellen, so dass diese nicht nur passive Zuschauer sind, sondern aktiv an der Exkursion teilnehmen, Fragen stellen, Notizen machen, Skizzen machen und fotografieren. Daher müssen Sie den Schülern im Voraus alles zur Verfügung stellen, was sie brauchen: Notizbücher, Kugelschreiber, Bleistifte, Messgeräte, Kameras.

Die Dauer der Exkursion beträgt in der Regel 45 Minuten bis 2-3 Stunden und hängt in erster Linie vom Alter der Schüler, der Art des Exkursionsgegenstandes, seinen Zielen und Inhalten ab. Aber die Zeit spielt keine Rolle. Auch eine lange Exkursion kann interessant werden, wenn der Lehrer oder der Führer die Schüler interessiert, ihre Aktivität weckt, ihnen problematische Aufgaben stellt, die während der Exkursion gelöst werden müssen.

Am Ende führt der Lehrer ein Abschlussgespräch, in dem er gemeinsam mit den Schülern das Gesehene und Gehörte zusammenfasst und systematisiert. Um das erworbene Wissen der Schüler zu beurteilen und die Ergebnisse ihrer Arbeit zu überprüfen, lädt der Lehrer sie ein, Berichte zu lesen, Aufsätze zu schreiben, eine Zeitung zu machen, Sammlungen und Herbarien zusammenzustellen, eine Ausstellung zu organisieren oder einen Bericht über die Exkursion zu schreiben.

Thema Tassen sind außerschulische oder außerschulische Arbeitsformen. Solche Kreise werden normalerweise für Schüler der Mittel- und Oberstufe eingerichtet, aber ihre Zusammensetzung variiert je nach Alter und Klasse. Die Arbeit in den Fachzirkeln erfolgt auf freiwilliger Basis, und der Lehrer sollte die Kinder nicht zwingen, daran teilzunehmen.

Die Inhalte von Fachzirkeln können sehr vielfältig sein. Grundsätzlich beinhaltet es eine vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen Fragestellungen des Programms, der Entwicklungsgeschichte der Wissenschaft, Superprogramm-Training, Design und Modellierung.

In einigen Schulen werden sogar wissenschaftliche Gesellschaften gegründet, in denen sich die Schüler nicht nur wissenschaftlichen Aktivitäten widmen, sondern sich auch mit Vertretern der kreativen Intelligenz, Wissenschaftlern und Schriftstellern treffen.

Fachkreise helfen den Schülern, alle ihre kognitiven Bedürfnisse zu befriedigen, ihr kreatives Potenzial zu entfalten, Ausstellungen und Konferenzen zu organisieren, an Wettbewerben teilzunehmen und den Schülern auch bei der Wahl ihres zukünftigen Berufs zu helfen.

Wahlfächer haben als Hauptziel die Erweiterung des Wissens- und Interessenkreises der Schüler, die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität. Sie werden aber alle in der gleichen Unterrichtsform durchgeführt, so dass es falsch ist, sie als unterrichtsbegleitende Organisationsformen des Lernens herauszugreifen. Die Organisation von Wahlfächern und Wahlfächern ist mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler abzustimmen und deren Wünsche zu berücksichtigen.

Für Wahlfächer werden spezielle Programme vorbereitet, die sich an den Programmen der Pflichtfächer orientieren. Beratungsgespräche und zusätzliche Kurse werden mit Studierenden außerhalb der Unterrichtszeiten durchgeführt. In einem Fall können sie der vertieften Auseinandersetzung mit einem Fach oder einzelnen Fragestellungen dazu dienen, in anderen Fällen füllen sie Lücken in den untersuchten Fächern.

Zusätzliche Klassen können sowohl Einzel- als auch Gruppenunterricht sein. Sie können in Form von Beratungen, unabhängigen Aufträgen oder Interviews erfolgen. Viele Didaktiker sind sich einig, dass Zusatzunterricht für den Schüler wenig nützt, weil er selbst bei elementaren Schwierigkeiten Hilfe vom Lehrer erwartet.

Hausafgaben im Lernprozess wird als integraler Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet und ist eine wichtige Art dieser Arbeit. Hausaufgaben sind notwendig, weil sie es dem Schüler ermöglichen, sich selbstständig in das Studienfach einzuarbeiten, es besser zu verstehen und auch herauszufinden, was er im behandelten Thema noch nicht verstanden hat.

Wissenschaftler haben bewiesen, dass die meisten Informationen bereits nach den ersten Stunden und Tagen nach der Wahrnehmung des untersuchten Materials vergessen sind. Und Hausaufgaben verhindern ein solches Vergessen. Wenn ein Schüler Hausaufgaben macht, löst er folgende Aufgaben:

▪ festigt das im Unterricht erworbene Wissen;

▪ fördert Unabhängigkeit, Gewissenhaftigkeit und Verantwortung.

▪ entwickelt Selbstkontrolle und Selbstorganisation.

Die Organisation der Hausaufgaben verlangt von der Lehrkraft die Einhaltung der folgenden Anforderungen.

1. Der Lehrer sollte Hausaufgaben erst aufgeben, nachdem die Schüler die ersten Fähigkeiten in dem Fach erworben haben.

2. Die Einhaltung der systematischen Aufgabenerteilung ist erforderlich.

3. Wenn es sich um eine Grundschule handelt, erteilt der Lehrer den Schülern an Wochenenden und Feiertagen keine Aufgaben.

4. Es ist wichtig, dass der Lehrer detaillierte Anweisungen zum Erledigen der Hausaufgaben gibt.

5. Hausaufgaben sollten einfacher sein als das, was die Schüler im Klassenzimmer unter Aufsicht eines Lehrers erledigen.

6. Der Lehrer überprüft und bewertet die Hausaufgaben systematisch, damit die Schüler einen Anreiz haben, die Aufgaben zu erledigen.

7. Wenn es sich um Juniorklassen handelt, muss der Lehrer die Eltern anweisen, die Hausaufgaben für ihre Kinder zu organisieren.

All diese Formen des außerschulischen Lernens sind von großem pädagogischem und erzieherischem Wert. Sie ermöglichen es den Schülern, das Leben tiefer kennenzulernen, sich spirituell zu bereichern, neues Wissen zu erwerben und ihre kreativen Kräfte zu entwickeln.

Thema 9. Lerntechnologien

1. Das Konzept der Lerntechnologie

1. Der Begriff "Unterrichtstechnik" tauchte in der pädagogischen Wissenschaft erst vor kurzem, etwa in den 50er Jahren, auf. XNUMX. Jahrhundert

Bildungstechnologie ist eine Richtung der Didaktik, ein Bereich wissenschaftlicher Forschung, ein System von Methoden, Schritten, Techniken, die optimale Systeme entwickeln, reproduzierbare didaktische Prozesse mit vorgegebenen Eigenschaften konstruieren. Die Abfolge dieser Schritte gewährleistet die Lösung der Probleme der Entwicklung und Ausbildung der Persönlichkeit des Schülers.

Zurück im XNUMX. Jahrhundert. Wissenschaftler äußerten die Idee, ein solches Bildungssystem zu schaffen, das es dem Lehrer ermöglichen würde, aus gewöhnlichen Kindern intelligente und kompetente Arbeiter zu machen. Und das Herzstück der Lerntechnologie ist eine solche Theorie über die Möglichkeit der vollständigen Kontrolle des Lernprozesses und die Reproduzierbarkeit seiner Ergebnisse.

In der Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts. Steuermaschinen begannen in Schulen weit verbreitet zu sein. Damit verbunden ist die Entstehung des Begriffs „Unterrichtstechnik“ in der Pädagogik. Neben dem Programmlernen sind auch Kybernetik, Informatik und ein systematischer Lernansatz zur Grundlage der technischen Bildung geworden. Die Verwendung von Ideen aus diesen Wissenschaftszweigen ermöglichte es, Lernen als kontrollierbaren Prozess zu betrachten und reproduzierbare Ergebnisse einer bestimmten Qualität zu erzielen. Die Wirksamkeit solcher technologischer Lernwerkzeuge wurde immer wieder in der Praxis erprobt.

Aber die Ansichten der Lehrer zu diesen Ideen sind zweideutig. Die meisten Wissenschaftler und Pädagogen sind sich einig, dass die Lehrarbeit nicht mechanisiert bleiben sollte, da menschliches Lernen nicht automatisiert werden kann. Aber im Moment ist die Unterrichtstechnologie so weit entwickelt, dass Sie Lernsysteme in bestimmten Fächern erstellen können, die jeder normale Lehrer verwenden kann. Solche Systeme werden von Technologen erstellt, und Lehrer fungieren als Berater-Organisatoren.

Andere Wissenschaftler weisen darauf hin, dass viele Lehrer solche Systeme heute auf die gleiche Weise verwenden, wie sie früher methodologische Handbücher oder Unterrichtspläne verwendet haben, die von Methodologen für sie vorbereitet wurden. Die Freistellung von Lehrkräften aus dem Routinebetrieb ermöglicht es ihnen, sich ihrer eigenen pädagogischen Tätigkeit zu widmen und ihre ganze Zeit und Energie der Entwicklung und Ausbildung von Schülern zu widmen.

Die Hauptaufgabe der Lerntechnologie ist die Fähigkeit, den Lernprozess zu steuern und das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses zu garantieren. Der Einsatz von Unterrichtstechnologie in der pädagogischen Praxis ermöglicht es, diese Probleme zu lösen. Die Hauptanforderung an die Unterrichtstechnologie bleibt die Möglichkeit der Reproduzierbarkeit, damit jeder Lehrer sie wiederholen kann.

2. Die Struktur der Lerntechnologie

Bei der Entwicklung einer Lerntechnologie müssen zunächst drei Hauptpunkte berücksichtigt werden:

▪ Es ist nicht nur notwendig, das endgültige Lernziel festzulegen, sondern auch die Lernziele in jeder Phase zu klären und ihnen eine diagnostizierbare Form zu geben.

▪ die Vorbereitung von Schulungsmaterialien, die Definition einer Reihe von Diagnoseinstrumenten, die es ermöglichen, den Grad der Zielerreichung in jeder Phase des Lernprozesses zu bestimmen, sowie die Entwicklung von Schulungsverfahren sind erforderlich;

▪ Auf die Entwicklung eines Systems von Lehrmethoden, -mitteln und -techniken, die die Lösung der gestellten didaktischen Aufgaben gewährleisten, sowie auf die Entwicklung von Materialien zur Bewertung und Korrektur von Lernergebnissen kann nicht verzichtet werden.

In der Lerntechnologie ist die Zielsetzung von entscheidender Bedeutung. Bei der traditionellen Herangehensweise an den Unterricht stellt der Lehrer beispielsweise solche Probleme wie das Studieren eines Theorems, das Analysieren eines Gedichts oder das Lösen eines geometrischen Problems. Aber der Lehrer selbst hat keine Ahnung von den Handlungen des Schülers, da die von ihm gesetzten Ziele diese nicht beschreiben. Die Lerntechnologie stellt als Hauptaufgabe die Veränderung des Zustands des Schülers, seines Wissens, seines Verhaltens und seiner Gedanken. Daher müssen bei der Entwicklung eines Lehrsystems für ein Fach die allgemeinen Lernziele festgelegt werden.

Beim Einsatz von Unterrichtstechnologie ist es notwendig, die pädagogische Tätigkeit des Lehrers so aufzubauen, dass sie in Form eines Systems sequentieller Verfahrenshandlungen organisiert ist, einschließlich obligatorischer Rückmeldungen.

Die Lehrtechnologie unterscheidet sich vom Lernen durch die eine oder andere Methode dadurch, dass ihre Hauptaufgabe darin besteht, die Ziele des Lernens und objektive Methoden zur Überwachung ihrer Erreichung zu bestimmen. In diesem Fall sollten die Kontrollmethoden Standardaufgaben enthalten, die in Form von Tests präsentiert werden, um zu überprüfen, wie gut die gesetzten Ziele erreicht werden. Kontrollmethoden sind darauf ausgelegt, Feedback zu geben. Bei solchen Tests können beliebige Tests verwendet werden: sowohl mit der Wahl der richtigen Antwort als auch mit ihrer freien Konstruktion.

Wenn Unterrichtsmethoden im System der Unterrichtstechnologie entwickelt werden, zielen sie nicht nur auf die Aktivitäten des Lehrers ab, sondern auch auf die Organisation des Bildungsprozesses von Schülern. Es ist dieser Fokus auf Kinder, der die Technologie der Erziehung in vielerlei Hinsicht von anderen traditionellen Methoden unterscheidet.

Es gibt die folgenden Elemente, die in der Struktur von Lerntechnologien unterschieden werden.

1. Um eine Gruppe von Schülern mit einem homogenen Niveau zu bestimmen, wird eine vorläufige Diagnose des Assimilationsniveaus von Unterrichtsmaterial durchgeführt. Wenn Kinder zum Beispiel in die 1. Klasse eingeschult werden, bestimmen sie, wer von ihnen lesen kann und wer noch nicht.

2. Es ist notwendig, den Bildungsprozess auf der Grundlage zuvor entwickelter Methoden zu organisieren.

3. Es ist notwendig, die Assimilation von Wissen in jeder Phase des Bildungsprozesses zu kontrollieren. Das Training wird wiederholt, wenn der Assimilationskoeffizient weniger als 0,7 beträgt.

4. Mit Hilfe von Tests werden die Ursachen für Wissenslücken und Rückstand diagnostiziert. Dann wird eine Technik gewählt, um den Rückstand zu beseitigen.

Da moderne Lerntechnologien so erstellt werden, dass Computer im Lernprozess verwendet werden, beinhalten sie ein mehrstufiges Computerschulungsprogramm. Dieses Programm ist an das Lernniveau der Schüler angepasst. Computerprogramme diagnostizieren Schüler, zeichnen ihre Fortschritte auf, erstellen eine Lerngeschichte und bieten Aufgaben an, die dem Lernniveau der Schüler entsprechen. So lässt sich ein persönlicher Lernansatz effektiv umsetzen.

3. Unterrichtstechnologien für innovative Lehrer

Es gibt viele Bausteine ​​für Lerntechnologien, die von einer Reihe bedeutender Bildungswissenschaftler und Lehrer entwickelt wurden. Solche Technologien werden unterschiedlich bezeichnet – Trainingssysteme, methodische Werkzeuge oder einfach nach dem Autor benannte Methoden. Die methodischen Systeme von Autoren wie L. V. Zankov, D. B. Elkonin und V. V. Davydov, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova umfassen Lehrtechnologien in mehr oder weniger vollständiger Form. Darüber hinaus sorgen sie für eine gezielte Persönlichkeitsbildung in der Ausbildung, tragen zur Bildung und Entwicklung der Studierenden bei und sind daher zugleich auch pädagogische Systeme.

Das System von L. V. Zankov wurde Ende der 1950er Jahre gegründet. Es entstand als Reaktion auf Vygotskys Ideen, dass das Lernen der Entwicklung vorausgehen und sie vorantreiben sollte. Bildung wird durch die innere Welt des Kindes, seine Eigenschaften und Fähigkeiten gebrochen und ermöglicht ihm, seine Entwicklungsstufe zu erreichen. Zankov führte auch das Konzept der Gesamtentwicklung des Kindes als Gesamtziel der Bildung in der Grundschule ein.

Das Lehrsystem von Zankov basiert auf den folgenden didaktischen Prinzipien.

1. Dem theoretischen Wissen kommt in der Lehre die führende Rolle zu.

2. Das Training selbst wird auf einem hohen Schwierigkeitsgrad durchgeführt.

3. Lernen findet in einem schnellen Tempo statt.

4. Es gibt eine allgemeine Entwicklung sowohl schwacher als auch starker Schüler.

5. Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess.

Sechs Elemente des Zankov-Systems.

1. Die Hauptaufgabe der Erziehung ist die Gesamtentwicklung des Kindes, seines Willens, seines Verstandes und seiner Gefühle. Auf der Grundlage dieser Entwicklung erfolgt das eigentliche Training, die Herausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2. Die Grundschulbildung sollte dem Kind eine allgemeine Vorstellung vom Weltbild vermitteln, basierend auf den Werten von Wissenschaft, Kunst, Literatur sowie theoretischen und empirischen Kenntnissen über die Welt. Sie wird umgesetzt durch die Einführung von Naturwissenschaften in der ersten Klasse, den außerschulischen Wissenserwerb, die inhaltliche Anreicherung der gewöhnlichen Fächer, aus der Alltagserfahrung der Kinder.

3. Organisatorische Bildungsformen sollen flexibel sein, mit vermehrter Eigentätigkeit, Exkursionen, vielen Beobachtungen, Basteln, Fragen für Erwachsene bei Hausaufgaben.

4. Die Unterrichtsmethodik sollte abwechslungsreich und facettenreich sein und sich darauf konzentrieren, den Willen, den Intellekt, die Emotionen und andere Aspekte der Persönlichkeit in den Lernprozess einzubeziehen, was es ermöglichen würde, den Arbeitsstil, das Tempo und die Aufgaben in verschiedenen Klassen zu ändern.

5. Die Beziehung zwischen dem Schüler und dem Lehrer ist voller positiver Emotionen, ein Gefühl des Erfolgs durch intellektuelle Aktivität.

6. Die Überwachung der Lernergebnisse zielt nicht nur auf das Bestehen des Programms ab, sondern auch darauf, Veränderungen in der Gesamtentwicklung des Kindes, seines Willens, Denkens und seiner Werte zu erkennen.

Dieses System ist effektiv, denn dank ihm entwickeln sich Kinder weiter, sie zeigen eine Anziehungskraft auf geistige, intellektuelle Aktivität, sie kultivieren hohe emotionale und willentliche Qualitäten, kritisches Denken, einen Sinn für Zusammenarbeit und ein Bewusstsein für den Wert des Einzelnen.

Obwohl das Zankov-System Lerntechnologie enthält, ist es noch nicht vollständig entwickelt, da es aus technologischer Sicht notwendig ist. Zunächst ist dieses System auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler ausgerichtet, aber das Problem der pädagogischen Diagnose des Entwicklungsstandes ist derzeit noch lange nicht gelöst, und es gibt auch keine zuverlässigen Messinstrumente. In diesem System ist die Reproduzierbarkeit des Unterrichts gering, was durch die relativ kleine Anzahl von Lehrern bestätigt wird, die heute danach arbeiten.

Im Elkonin-Davydov-System Der Schüler wird als sich selbst veränderndes Lernsubjekt und nicht als Objekt gesehen. Der Zweck der Ausbildung des Schülers ist seine Entwicklung und Ausbildung des Themas seines eigenen Lebens. Das heißt, der Schüler muss in der Lage sein, sich selbst Aufgaben zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu finden. Die Grundlage der Bildungsinhalte sollte ein System wissenschaftlicher Konzepte sein, das allgemeine Methoden zur Lösung von Problemen definiert.

Die Lehrmethodik organisiert solche Lernaktivitäten der Schüler, die die Suche nach Wegen zur Lösung aufkommender Probleme sicherstellen. Daher werden kreative und forschende Lehrmethoden im System weit verbreitet eingesetzt, Erklärungen und Demonstrationen im üblichen Sinn sind ausgeschlossen.

Erklärung und Demonstration in der Lerntätigkeit gelten als ungeeignet, weil sie ihr den Sinn entziehen. Denn wenn die Wirkungsweise schon aufgezeigt ist, haben die Schüler nichts zu suchen. Daher ist die Anfangsphase der pädagogischen Aktivität die Formulierung einer Lernaufgabe. Der wesentliche Punkt dieser Technik besteht darin, dass die Arbeit des Lehrers darauf abzielt, einen allgemeinen Weg zur Lösung einer solchen Klasse von Problemen zu finden, und nicht darauf, die Suche nach einer bestimmten Lösung für ein bestimmtes Problem zu organisieren.

Eine pädagogische Aufgabe stellen, gemeinsam lösen, die gefundene Vorgehensweise bewerten – das sind die drei Komponenten der Entwicklungspädagogik, die sich im Elkonin-Davydov-System identifizieren lassen.

Aber was ist die Interaktion der Schüler im Bildungsprozess:

▪ Bildungs- und Suchaktivität, bei der der Lehrer die Voraussetzungen für die Suche schafft und der Schüler sie umsetzt;

▪ gemeinsame, vom Lehrer koordinierte Aktivitäten;

▪ Kooperation, bei der der Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch mit seinen Klassenkameraden interagiert.

Eine notwendige Voraussetzung für entwicklungsorientiertes Lernen ist gerade die organisierte Interaktion der Schüler. Schließlich sollte jede Suchforschungsaktivität immer von einem Dialog mit Gegnern, mit anderen Forschern und Studenten begleitet werden. In diesem Dialog kommt dem Lehrer eine besondere Rolle zu. Er muss seinen Platz darin finden, es in die richtige Richtung lenken können.

Im Rahmen von Großversuchen wurde die Wirksamkeit des Elkonin-Davydov-Systems nachgewiesen. Sein Hauptergebnis war die Entstehung und Entwicklung des theoretischen Denkens bei jüngeren Studenten.

Theoretisches Denken entsteht und entwickelt sich zufällig, unabhängig vom Lernen. Dank der Mechanismen des unwillkürlichen Gedächtnisses erleben Kinder durch die Hinwendung zum theoretischen Denken, das Verstehen der Zusammenhänge von Lehrmaterialien und die Einbeziehung von im Gedächtnis gespeichertem Wissen eine grundlegend andere Art der Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Vorstellungskraft. Dieser Entwicklungspfad gewährleistet das effektive Zusammenspiel zweier Formen des Gedächtnisses – freiwillig und unfreiwillig.

Die Schüler bilden sinnvolle Motive für das Lernen und den Übergang zum Selbstwertgefühl sowie für die Veränderung jener Persönlichkeitsmerkmale, die ihre Entwicklung behindern. Wesentlich wird eine aussagekräftige Einschätzung der Methoden und Ergebnisse der Aktivitäten durch die Mitschüler und den Lehrer und nicht eine Schulnote als Ansporn. Am Ende der Grundschule bewegen sich die Schüler zunehmend in Richtung Selbstwertgefühl.

Dank der Entwicklung der emotionalen und moralischen Sphäre der Schüler im Prozess der Entwicklungserziehung entsteht ein Gefühl des Respekts vor anderen Menschen, ihren Gedanken und Positionen. Es entsteht ein Verantwortungsgefühl für eine gemeinsame Sache, das die Entwicklung von Moral anregt.

Im Elkonin-Davydov-System wurden alle Elemente der Entwicklungsbildungstechnologie geschaffen. Obwohl die Autoren dieses Systems und ihre Anhänger eine Reihe von Lehrbüchern für die Grundschule vorbereitet und veröffentlicht haben, muss gesagt werden, dass nicht alle Elemente dieses Systems auf der Verfahrensebene beschrieben sind. Da es für Lehrer schwierig ist, die Technologie der Bildungsentwicklung zu beherrschen, erfordert dies die Ausbildung von Fähigkeiten zur pädagogischen Kreativität.

Die Entwicklung der Bildung entwickelt sich nicht nur für Schüler, sondern auch für Lehrer.

In den frühen 70er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Volkslehrer der UdSSR Schatalow Viktor Fjodorowitsch ein originelles innovatives System der Bildung und Erziehung von Schulkindern entwickelt. Es ist in vielen Ländern der Welt populär geworden. In China wird es beispielsweise nicht nur in der Schule, sondern auch in Berufs- und Militärschulen erfolgreich eingesetzt. Shatalov aktualisierte und entwickelte die von der Wissenschaft aufgestellten Gesetze, die zuvor von der Pädagogik nicht gefordert wurden. Mehr als 20 Bücher wurden von Shatalov zum pädagogischen Thema geschrieben, viele davon wurden in verschiedene Sprachen der Welt übersetzt. Drei seiner Bücher wurden ins Chinesische übersetzt. Shatalov entwickelte 7 Prinzipien in seinem methodischen System, von denen er einige von L. V. Zankov entlehnte.

1. Training auf hohem Komplexitätsniveau.

2. Konfliktfrei.

3. Schnelle Vorwärtsbewegung.

4. Perspektiven öffnen.

5. Super mehrfache Wiederholung.

6. Die führende Rolle des theoretischen Wissens.

7. Glasnost.

Shatalovs System umfasst 6 Elemente: die Organisation der superrepetitiven Wiederholung, Wissensinspektion, Wissensbewertungssystem, Problemlösungsmethodik, unterstützende Notizen, Sportarbeit mit Kindern. Obwohl die Mehrheit der Lehrer das Shatalov-System genau mit den unterstützenden Noten assoziieren, hat der Lehrer selbst ihnen den letzten Platz in seinem System zugewiesen.

Shatalovs System deckt alle Aspekte der Bildung und Erziehung von Schulkindern ab, was durch die Liste der oben genannten Elemente bestätigt werden kann. Shatalov und seine Anhänger entwickelten das Bildungssystem in seiner Gesamtheit und sogar in kleinen Details. Wenn also ein Schüler eine Unterrichtsstunde verpasst, enthält die Technologie didaktische Werkzeuge, mit denen er neues Material lernen kann, und eine Referenznotiz, mit der er sich erfolgreich auf seine Reproduktion vorbereiten kann.

Diese Unterrichtstechnologie sieht solche Methoden und Arbeitsmittel vor, die helfen, Arbeitskosten und Zeit des Lehrers zu sparen. Shatalov und seine Anhänger haben zahlreiche Methoden der pädagogischen Arbeit in allen Fächern angesammelt, die es dem Lehrer ermöglichen, seine Zeit rationeller zu verbringen. Beispielsweise wird nach Überprüfung der Referenznotizen die Note selbst nicht markiert, sondern sie werden in Stapeln angeordnet, von denen jeder einer bestimmten Markierung entspricht. Diese Stapel werden dann im Tagebuch und im offenen Vermessungsblatt markiert. So spart man zwar Sekunden, aber immerhin kommen daraus Minuten, die der Lehrer für produktive Arbeit mit der Klasse aufwenden kann.

Die Lernergebniskontrolle im Shatalov-System wird effektiv gelöst durch eine schriftliche Befragung aller Studierenden zu Referenzsignalen, Zwischenkontrolle nach Bestehen großer Kursabschnitte. Bei einem Fachunterricht in 35 Unterrichtsstunden kann jeder Schüler beispielsweise gut 30 Punkte bekommen. So können laut offenem Erhebungsbogen, der alle Noten enthält, alle Wissenslücken sofort erkannt und beseitigt werden.

All diese Techniken und Lehrmittel werden als „Wissensinspektionen“ bezeichnet. Dies ist eine Routinekontrolle. Aber so ein Test wird allen Studierenden sehr schnell vertraut und sogar erstrebenswert, weil ihr Erfolg und ihre Lust am besseren Lernen wachsen. Deshalb ist es nicht ungewöhnlich, dass die ganze Klasse nur Fünfer im offenen Erhebungsbogen hat.

Die schwierigste didaktische Aufgabe besteht darin, den Schülern das Lösen von Problemen beizubringen. Shatalov hat es in seinem System geschafft, solche technologischen Methoden zu entwickeln, dank derer nicht nur erfolgreiches Lernen bei der Lösung aller Probleme stattfindet, sondern die Schüler dies mit Bereitschaft und Interesse tun. Beispielsweise gibt es in einem Mathematikkurs für die 4. Klasse 1500 Aufgaben und Aufgaben, die ca. 600 Schüler zu Hause oder in der Schule selbstständig lösen müssen. Zu Beginn des Schuljahres erhält jeder Schüler ein spezielles Schild, auf dem die Nummern der notwendigen Aufgaben vermerkt sind. Auf dieser Tafel markiert der Schüler die Aufgaben, die er bereits lösen konnte. Einige Aufgaben von dieser Platte werden den Kontrollaufgaben vorgelegt, die von Shatalov Relais genannt werden. Es gibt ungefähr 70 Aufgaben für jede Staffeloperation. Zwei oder drei Tage lang werden diese Aufgaben den Studierenden zur Vorbereitung gegeben. Für die Staffelarbeit selbst werden aber nur 10 Aufgaben übernommen. Somit hat der Schüler Zeit, alle Aufgaben in einer Unterrichtsstunde zu lösen.

Shatalovs Referenznotizen sind ein wunderbares didaktisches Werkzeug, das den Lernprozess erleichtert. Die Notizen selbst und die darin enthaltenen Referenzsignale veranlassen die Schüler, assoziative Bilder zu entwickeln, die ein logisches Auswendiglernen und eine erfolgreiche Wiedergabe des Unterrichtsmaterials gewährleisten.

Das System der Grundschulbildung von Sofia Nikolaevna Lysenkova auch „Prospektiv-antizipatorisches Lernen anhand von Referenzschemata mit kommentierter Steuerung des Bildungsprozesses“ genannt. Lysenkova hat eine einzigartige Methode entwickelt, um das Denken von Kindern im Grundschulalter zu entwickeln. Dieses System ermöglicht es ihnen, erfolgreich, mit Freude und einfach zu lernen. Es hebt die Elemente der Technologie hervor, die ein erfolgreiches fortgeschrittenes Lernen von Kindern ermöglichen.

Unterstützende Muster sind die erste treibende Kraft in Lysenkovas Technik. Die Technologie für ihren Einsatz ist klar entwickelt. Zu den unterstützenden Schemata gehören die eigentlichen Diagramme, Symbole, Tabellen, Karteikarten usw. Die unterstützende Funktion dieser Schemata besteht darin, die geistige Aktivität der Schüler zu organisieren und zu kontrollieren. Solche Förderprogramme sind eine gute Möglichkeit, die geistige Aktivität von Kindern extern zu organisieren. Sie entstehen im Moment der Erklärung vor den Augen der Schüler und werden in Form von Karten, Zeichnungen, Tabellen, Zeichnungen erstellt. Diese Diagramme dienen nicht nur zur Veranschaulichung des Unterrichtsmaterials, sondern dienen auch als visuelle Unterstützung für die logische Argumentation des Lehrers. Unterstützende Diagramme helfen den Schülern, schneller zu denken, Beweise zu liefern und zu argumentieren.

Das kommentierte Lernmanagement ist die zweite treibende Kraft in Lysenkovas System. Es zielt darauf ab, die Logik des Denkens, evidenzbasierte Urteile und kreative Unabhängigkeit zu entwickeln. Die Technologie der Verwendung von kommentiertem Denken stellt die Einbeziehung aller Schüler in das mündliche Denken sicher, lehrt Kinder, laut zu denken, ihre Handlungen zu erklären und Klassenkameraden bei der Durchführung von Bildungsaktivitäten zu führen. In der ersten Unterrichtsstunde zeigt der Lehrer der Klasse also beispielsweise, wie man ein Problem löst. Er spricht mit der Klasse über alles, was er tut. Dann werden solche Operationen von den Studenten selbst durchgeführt. Zunächst äußert sich nur ein Teil der Schüler, doch nach und nach werden die restlichen Kinder in diesen Prozess einbezogen.

Verschiedene Techniken der kommentierten Kontrolle, die darauf abzielen, eine klare und kontinuierliche Kontrolle des Prozesses der Wahrnehmung und Assimilation von Lehrmaterial zu gewährleisten, sind ein wichtiger Aspekt der Technologie von Lysenkova. Kindern wird immer beigebracht, nur laut zu denken, sodass jede Handlung von einem Wort begleitet wird. In diesem Fall kann dieses Wort gelenkt werden, und dadurch werden auch die Gedanken des Schülers gelenkt. Egal, ob die Schüler in ein Notizbuch oder an die Tafel schreiben, sie sagen mit Sicherheit, was sie schreiben. Wenn die Schüler in ihrer Entwicklung vorankommen, werden Kommentare von Begründungen begleitet. Argumentation ist ein beweiskräftiger Kommentar, der bei der Lösung von Problemen, der Durchführung von Übungen und komplexen grammatikalischen Aufgaben verwendet wird.

Es gibt drei Phasen in der Struktur des Unterrichts nach der Lysenkova-Methode.

1. Vorläufig, verbunden mit der Einführung eines Teils des neuen Wissens.

2. Die Phase der Klärung neuer Konzepte und ihrer Anwendung.

3. Abschließend, verbunden mit der Eröffnung weiterer pädagogischer Arbeit, die Bildung der Geschwindigkeit von mentalen Techniken und pädagogischen Handlungen.

Die Arbeit an Fehlern und Techniken zur Wissenskorrektur in der Methodik von Lysenkova basieren auf der Tatsache, dass die Hauptsache nicht darin besteht, an bereits gemachten Fehlern zu arbeiten, sondern die Fehler selbst zu verhindern.

Wie Lysenkova es ausdrückt, ist fortgeschrittenes Lernen die erste „Säule“ ihres Systems. Eine solche Ausbildung besteht in der Weiterentwicklung des Lehrplans. Die Zeit zur Bewältigung schwieriger Fragen, Themen und Programmabschnitte zu erhöhen – das ist das Ziel einer solchen Weiterentwicklung. Dies wird durch ein ganzes System von Techniken, Methoden und Mitteln erreicht.

1. Die Schülerinnen und Schüler sind vom maschinellen Auswendiglernen von Formulierungen und Regeln befreit, da sie sich diese im Prozess der praktischen Aufgabenerfüllung sinnvoll aneignen.

2. Die Schüler entwickeln eine andere Einstellung zu den Hausaufgaben. Sie erhalten also ab Beginn der Bearbeitung des Themas Hausaufgaben für 30 oder mehr Unterrichtsstunden. In diesem Fall werden die Hausaufgaben für jedes Kind zur eigenständigen Bearbeitung freigegeben.

3. Einheitliches und leichtes Material wird zu einem Block kombiniert.

Die Weiterbildung ermöglichte es Lysenkova, ein zweiklassiges Programm in einem Jahr zu absolvieren. In drei Vierteln haben die Studierenden das Programm jedes Studienjahres abgeschlossen, und seit April werden ihnen keine Hausaufgaben mehr aufgegeben. Für die verbleibende Zeit durchlaufen die Jungs das Programm der nächsten Klasse und wiederholen es nächstes Jahr erneut. Gleichzeitig hat Lysenkova es nicht eilig, dem Programm zu folgen, drängt die Schüler nicht, sondern erreicht die Assimilation jedes Themas.

Die von unseren innovativen Lehrern entwickelten Unterrichtstechnologien zeigen, dass sie auch von gewöhnlichen Lehrern genutzt werden können, die nicht immer über hohe Fähigkeiten verfügen. Jeder Lehrer kann sich mit Lust, Fleiß und Ausdauer die beschriebenen Technologien aneignen – nicht nur aus zahlreichen Büchern und Entwicklungen sowohl der Autoren selbst als auch ihrer Anhänger, sondern auch durch die Teilnahme an Seminaren und Treffen von Innovatoren. Die Beherrschung neuer Lehrtechnologien trägt zur Entwicklung der Kreativität der Lehrer bei und ermöglicht es uns, den Lernprozess in der Schule auf ein qualitativ neues Niveau zu heben.

Thema 10. Überwachung der Lernergebnisse

1. Wissenskontrollfunktionen

Eines der wichtigen Strukturelemente jeder Unterrichtsstunde im Besonderen und des gesamten Lernprozesses insgesamt ist die Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

Wissenskontrolle ist immer im Bereich der genauen Aufmerksamkeit des Lehrers und zeugt von den Lernergebnissen. Ein Lehrer, der sich bemüht, sicherzustellen, dass die Schüler das Thema wirklich verstehen und sich daran erinnern, wird nicht damit beginnen, neues Material zu präsentieren, bis er sicher ist, dass jeder in der Klasse wirklich gelernt hat, was behandelt wurde.

Das Testen von Wissen und Fähigkeiten wird oft zu einer Quelle starker Gefühle für die Schüler. Wenn der Student gute Noten bekommt, dann empfindet er Stolz und Zufriedenheit mit seiner Arbeit. Wenn er im Gegenteil eine Bewertung erhält, die ihn nicht zufriedenstellt, verliert er möglicherweise den Glauben an seine Stärke, sein Interesse am Lernen.

Dennoch sollte sich jeder Lehrer daran erinnern, dass die Wissenskontrolle ein notwendiger, wichtiger Bestandteil des Lernprozesses ist. Er ist das Mittel, um den gesamten Prozess zu korrigieren und anzupassen, er ist es, der die Ergebnisse der Bildungsarbeit messen kann.

Die Wissenssteuerung hat mehrere Hauptfunktionen.

1. Pädagogisch:

▪ während des Kontrollprozesses kommt es zu einer Systematisierung, Vertiefung und Konsolidierung des Materials;

▪ Dank der Wissenskontrolle können Defizite und Verzerrungen im Verständnis von Lehrmaterialien identifiziert werden;

▪ Im Prozess der Wissenskontrolle wird die geistige Aktivität der Schüler aktiviert: Denken, Sprechen, Aufmerksamkeit und Gedächtnis der Schüler entwickeln sich.

2. Pädagogisch:

▪ Durch die Wissenskontrolle kann jeder Student sehen, wie erfolgreich er in seinem Studium war.

▪ Im Prozess der Wissenskontrolle entwickeln die Studierenden ein Verantwortungsbewusstsein für ihre Anstrengungen und Disziplin;

▪ Die pädagogische Funktion der Wissenskontrolle ist für die Bildung von Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, gegenseitiger Hilfe und Ausdauer verantwortlich.

▪ Wissenskontrolle ermutigt Schüler, alle Arten von Bildungsaufgaben zu erledigen, fördert harte Arbeit und die Gewohnheit, Wissen zu systematisieren.

Diese Funktion ist besonders wichtig für Grundschüler, da sie die Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit noch nicht vollständig entwickelt haben.

3. Orientierend oder diagnostisch bei der Wissenskontrolle:

▪ zeigt, wie der Wissensstand der Studierenden dem Bildungsstandard entspricht;

▪ zeigt den Entwicklungsstand der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schulkindern sowie den Grad der Ergebnisse ihrer Erziehung und Ausbildung;

▪ informiert den Lehrer über die Erreichung der Lernziele einzelner Schüler und der gesamten Klasse;

▪ ermöglicht es Ihnen, Lernlücken zu erkennen und Bereiche mit unzureichendem Wissen der Studierenden zu identifizieren.

▪ identifiziert die Ergebnisse der Arbeit des Lehrers und die Mängel seiner Arbeit;

▪ hilft, die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers zu verbessern.

4. Entwicklung, Ausrichtung:

▪ Entwicklung des logischen Denkens, das zum Erkennen einer Frage oder Aufgabe beiträgt und dabei hilft, die Ursache und die Wirkung zu bestimmen;

▪ die Fähigkeit zu argumentieren, zu erkennen, zu vergleichen, gegenüberzustellen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen;

▪ Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, die zur Lösung praktischer, grafischer und experimenteller Aufgaben erforderlich sind.

5. Kontrollieren, d. h. aufdecken:

▪ der Stand der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, die im Ausbildungsprogramm vermittelt werden;

▪ Inwieweit entspricht der Wissensstand der Studierenden dieser Stufe ihrer Ausbildung?

Schauen wir uns die Lernfunktion der Wissenssteuerung genauer an. Zum ersten Mal überprüft der Lehrer die Aufnahme von neuem Wissen unmittelbar nach der Erläuterung des Stoffes. Sein Augenmerk richtet sich vor allem darauf, wie die Studierenden das Wesentliche im Stoff verstanden und gemeistert haben.

In dieser Testphase findet der Lehrer nicht nur heraus, wie gut die Schüler den Stoff verstanden haben, sondern bringt ihnen auch die Fähigkeit bei, die Hauptsache in dem gerade bestandenen hervorzuheben, dh das sogenannte "Sortieren" des zu produzieren Material. Der Lehrer stellt Fragen, die Schüler beantworten sie – so offenbart sich das Grundlegendste im analysierten Thema.

Sehr oft fordert der Lehrer den Schüler auf, eine Frage zu beantworten, um das Verständnis des erklärten Materials zu überprüfen. Im Lernprozess manifestiert sich also eine Kontrollfunktion. Und damit wird auch das Lehrende verwirklicht, denn durch die Beantwortung der Frage lernt der Schüler, sein Wissen logisch und konsequent auszudrücken, zu beweisen und zu begründen, was er gesagt hat.

Nun, um die betrachteten Funktionen der Überwachung und Prüfung des Wissens der Schüler umzusetzen, ist es notwendig, die Objektivität, Regelmäßigkeit und Vollständigkeit der Abrechnung und Überprüfung sicherzustellen. Unter objektiver Wissensüberprüfung und -kontrolle wird eine solche Formulierung verstanden, in der das wahre, objektiv vorhandene Wissen der Studierenden zu den zu prüfenden Studiengangsthemen verdeutlicht wird.

Damit die Wissenskontrolle also objektiv ist, ist es notwendig, dass sie den gesamten Lernprozess von Anfang bis Ende abdeckt und mit der Beseitigung der festgestellten Mängel sowie jener Faktoren einhergeht, die die schlechte Aufnahme des Stoffes beeinflussen Studenten. Dazu brauchen wir auch eine solche Funktion der Wissenskontrolle, wie die Ermutigung der Schüler, ihre Lernaktivitäten selbst zu kontrollieren. Ein Student macht oft viele Fehler, vor allem wegen seiner Unaufmerksamkeit, Gleichgültigkeit gegenüber dem Thema, dh wegen mangelnder Selbstbeherrschung.

2. Lerndiagnostik von Schulkindern

Die Diagnostik des Bildungsprozesses gewinnt in jüngerer Zeit zunehmend an Bedeutung im Unterricht von Schülern.. Gegenwärtig liegt der Schwerpunkt nicht einmal auf der Wissenskontrolle selbst, sondern darauf, was die Gesamtergebnisse des Lernprozesses sind, was getan werden muss, um das Lernniveau der Schüler zu erhöhen. Die Diagnostik ermöglicht nicht nur, die Ebene des Lernprozesses zu betrachten, sondern auch neue Methoden und Techniken zu finden, um den Prozess selbst zu verbessern und das Verständnis neuen Materials zu erleichtern.

Im Vergleich zur Wissenssteuerung hat Diagnostik eine breitere Bedeutung, sodass sich auch die Funktionen der traditionellen Steuerung ändern. Die moderne Lerndiagnostik zielt in erster Linie darauf ab, die Höhe des Potenzials des Schülers, die Reserven seiner Fähigkeiten zu identifizieren. Darüber hinaus versucht die Diagnostik zu verstehen, wie es möglich ist, die Selbstbildung und das Bewusstsein von Schulkindern zu beeinflussen, damit sie selbst danach streben, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zu verbessern. Daher konzentriert sich die diagnostische Kontrolle in erster Linie auf die Persönlichkeit des Schülers selbst.

Wie die Wissenssteuerung hat die Diagnose ihre eigenen Funktionen. Lassen Sie uns einige davon auflisten.

1. Analyse des Prozesses und der Ergebnisse des Lernens und der Entwicklung von Schulkindern.

2. Analyse des Lernprozesses selbst als gemeinsame Aktivität eines Lehrers und eines Schülers.

3. Identifizierung und Erläuterung der Gründe für Misserfolge und Erfolge.

4. Hinweise auf Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernprozesses.

Es gibt viele verschiedene Methoden, die in der Diagnose verwendet werden. Zu diesen Methoden gehören Lernen und Lerntests.

Lernen Sie nennen das Ergebnis des Lernens selbst, welche Fähigkeiten und Kenntnisse der Schüler erworben hat, wie hoch sein Wissensvorrat ist und wie gut er die Techniken und Methoden des Wissenserwerbs beherrscht, dh ob er überhaupt weiß, wie man lernt.

Unter Lernfähigkeit das Lernpotenzial des Schülers verstehen, d. h. wie angepasst er ist, Wissen zu erhalten. Mögliche Chancen sind individuelle Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Lernprozess.

Im Rahmen des Lernens wird zwischen allgemeinem und speziellem Lernen unterschieden.

Allgemeines Lernen - dies ist die Fähigkeit, jegliches Unterrichtsmaterial aufzunehmen. Mit anderen Worten, jeder Mensch ist in der Lage, eine bestimmte Menge an Material wahrzunehmen und zu studieren, unabhängig davon, wie sein allgemeiner Wissensstand ist. Allgemeines Lernen charakterisiert den Grad der allgemeinen Begabung eines Menschen.

Besonderes Lernen - Dies ist die Fähigkeit, bestimmte Arten von Lehrmaterial zu assimilieren. Es wird durch den Grad der Begabung für bestimmte Tätigkeitsarten charakterisiert. Somit ist jeder Mensch in der Lage, Schreiben und Lesen zu lernen, die Fähigkeit, diese Fähigkeiten wahrzunehmen, ist also eine allgemeine Lernfähigkeit. Aber nicht jeder von uns hat musikalisches Talent oder die Fähigkeit, Fremdsprachen zu lernen. Daher handelt es sich bei diesem Wissen um eine besondere Lernfähigkeit.

Es gibt Lernstruktur, in dem es gibt:

▪ potenzielle Fähigkeiten des Studierenden;

▪ Produktivität der Bildungsaktivitäten;

▪ Allgemeingültigkeit des Denkens;

▪ Entwicklungsreserven;

▪ Fortschrittsrate in der Ausbildung.

3. Arten, Methoden und Formen der Kontrolle

Wissenssteuerung ist eine ziemlich komplexe Struktur, die in mehrere Ebenen unterteilt ist. Einige von ihnen sind weiter in Unterebenen unterteilt. Im System der Ebenen der Wissenskontrolle werden ihre Arten, Methoden und Formen unterschieden.

Die Schule verwendet solche Arten der Wissenskontrolle wie aktuell, periodisch und abschließend. In der Regel wird jede dieser Stufen vom Lehrer selbst durchgeführt, seltener treten andere Lehrer oder externe Beobachter anderer Bildungseinrichtungen als Kontrolleure auf.

Stromregelung wird vom Lehrer selbst durchgeführt und in jeder Unterrichtsstunde durchgeführt, da es am effizientesten und vielfältigsten in Bezug auf die Methoden ist, mit denen es durchgeführt werden kann. Üblicherweise wird nach jedem erlernten Wissensabschnitt eine Stromkontrolle durchgeführt.

Periodische Kontrolle werden nach dem Studium großer Teile des Bildungsprogramms oder nach dem Studium wichtiger Themen verwendet. Meistens wird eine solche Kontrolle am Ende jedes Quartals durchgeführt, um das Wissen der Schüler in dieser Phase des Bildungsprozesses zu festigen.

Letzte Kontrolle am Ende des Schuljahres oder beim Übertritt in die nächste Bildungsstufe organisiert werden. Der Hauptzweck einer solchen Kontrolle besteht darin, das Ausbildungsniveau des Schülers festzustellen, d. H. Seine Fähigkeit, weiter zu lernen und Wissen zu beherrschen.

Methoden des Handelns des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielen, diagnostische Informationen über die Wirksamkeit des Lernprozesses zu erhalten, werden Methoden der Wissenskontrolle genannt. In der Praxis, in der Schule, zielen die Methoden sehr oft primär darauf ab, das Wissen der Schüler zu testen, gleichzeitig wird der Kontrolle von Fertigkeiten und Fähigkeiten zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Und das ist falsch, denn in der Grundschule sollen Fähigkeiten und Fertigkeiten geprüft werden. Schließlich lernen kleine Schulkinder erst mal lesen, schreiben und rechnen, und das sind Fertigkeiten, nicht Wissen.

Die gebräuchlichsten Wissenskontrollmethoden sind: schriftliche und mündliche Befragung, tägliche Überprüfung der Hausaufgaben, Tests, Tests usw. Unter den oben genannten Methoden bleibt die am häufigsten verwendete mündliche Befragung. Es ermöglicht dem Lehrer, die Entwicklung des Denkens des Schülers direkt zu überwachen, alle Zweifel an seiner Antwort zu beseitigen, das Wissen des Schülers rechtzeitig zu korrigieren, Fehler in seiner Rede zu korrigieren, ihm beizubringen, Sätze richtig zu bilden und die Terminologie richtig zu verwenden.

Darüber hinaus hat eine mündliche Befragung einen weitgehend erzieherischen Charakter, da sie nicht nur die Bereitschaft des Schülers zur Wahrnehmung von neuem Stoff einschätzt, sondern auch Lücken und weiße Flecken im zuvor studierten Stoff beseitigen kann. Es gibt mehrere Formen der Durchführung einer mündlichen Befragung: eine Geschichte, ein Gespräch, eine Erklärung eines Schemas oder einer Erfahrung. Die mündliche Befragung wird normalerweise in mehrere Formen unterteilt: kompakt, kombiniert, frontal, individuell.

Aber egal wie gut die mündliche Befragung ist, es können einige Schwierigkeiten damit verbunden sein, die sich hauptsächlich aus der Tatsache ergeben, dass:

▪ die Note wird verschiedenen Schülern derselben oder paralleler Klassen entsprechend ihrer Gesamtleistung zugewiesen;

▪ Es ist notwendig, das Material nach Inhalt, Form, Formulierung der Fragen und ihrer Anzahl auszuwählen.

▪ Oft ist die ganze Klasse gegenüber der Antwort eines Schülers unaufmerksam. Um dies zu verhindern, muss der Lehrer bei der Vorbereitung einer mündlichen Prüfung den Stoff sorgfältig nach Inhalten auswählen, Fragen im Voraus formulieren und die Anforderungen an die Antworten der Schüler festlegen.

Die Anforderungen an die Durchführung einer mündlichen Befragung sind unterschiedlich. Hier sind einige der häufigsten:

1) Es ist notwendig, dass die Umfrage für die ganze Klasse interessant ist;

2) Fragen, die dem Schüler gestellt werden, sollten die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse auf sich ziehen;

3) Wir müssen versuchen, die Umfrage nicht zu verzögern, sondern Zeit vernünftig einteilen;

4) Formelle Fragen wie: „Definieren Sie das Konzept...“ sollten vermieden werden;

5) Es ist wünschenswert, zusätzliche Fragen in einer logischen Reihenfolge anzuordnen.

Die zweithäufigste Methode der Wissenskontrolle ist schriftliche Umfrage. In Grundschulklassen wird eine schriftliche Befragung selten eingesetzt, während sie in Oberstufenklassen zur führenden Methode der Wissenskontrolle wird. Diese Befragung hat gegenüber der mündlichen Befragung viele Vorteile, da sie eine größere Objektivität und Unabhängigkeit der Studierenden erreicht, frontale Erfassung aller Studierenden.

Mit einem schriftlichen Test ist es möglich, in kurzer Zeit das Wissen einer erheblichen Anzahl von Studierenden gleichzeitig zu prüfen. Somit ist es möglich, ein allen Schulen gemeinsames Fragensystem zu wählen, um die Kriterien für die Bewertung der Arbeit der Schüler festzulegen, was zu einer vollständigeren Umsetzung der Kontroll- und Orientierungsfunktionen der Überprüfung führt. Aber auch die schriftliche Befragung hat ihre Tücken. Sein Hauptnachteil ist der fehlende direkte Kontakt zwischen Lehrer und Schüler, der es dem Lehrer nicht erlaubt, den Denkprozess des Schülers zu beobachten.

Basierend auf der Analyse der Ergebnisse eines schriftlichen Audits können Sie:

▪ eine vergleichende Bewertung des Wissens und der Entwicklung der Studierenden abgeben;

▪ den gesamten Umfang der Fehler identifizieren, die die Klasse bei der Prüfung des Materials gemacht hat. Auf dieser Grundlage kann der Lehrer die Vor- und Nachteile der von ihm verwendeten Methodik beurteilen.

Die schriftliche Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler der gesamten Klasse erfordert weniger Zeit als die mündliche Prüfung. Der Lehrer selbst muss jedoch mehr Zeit für die Vorbereitung und Überprüfung der schriftlichen Arbeit aufwenden. Außerdem muss der Schüler große Konzentration zeigen und seine Gedanken richtig ausdrücken können, damit der Lehrer ihn richtig versteht.

Eine andere Möglichkeit, Wissen zu testen, ist Prüfung. Sie wird in der Regel nach dem Studium wichtiger Themen und Studienabschnitte durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler werden vorab über die anstehende Prüfungsarbeit informiert und vorbereitend werden Vorbereitungsklassen organisiert, in denen die Schülerinnen und Schüler typische Probleme und Aufgaben lösen, wobei davon ausgegangen wird, dass ähnliches Material zur Kontrollarbeit vorliegt.

Vor der Kontrolle können manchmal auch Kurzzeittests durchgeführt werden. unabhängige Arbeit, um den Schülern zu helfen, selbst zu erkennen, in welchen Themen sie gut sind und in welchen nicht sehr gut. Um Schummeln zu vermeiden, wird die Kontrollarbeit in Optionen aufgeteilt, von denen es nicht mehr als vier gibt, oder jedem Schüler werden individuelle Aufgaben gestellt.

Eine solche Methode der Wissenskontrolle wie Hausafgaben, besonders beliebt in der Grundschule. Es ermöglicht Ihnen, die Assimilation des behandelten Materials täglich zu überprüfen, Lücken und Mängel sowie jene Punkte zu identifizieren, die die Schüler nicht in der richtigen Menge lernen konnten. Dies wiederum ermöglicht es Ihnen, die Präsentation des Materials in späteren Lektionen anzupassen. Eine solche Überprüfung ist ziemlich mühsam, da der Lehrer eine große Anzahl von Notizbüchern überprüfen muss. Es gilt als weniger zeitaufwändig, Hefte während des Unterrichts punktuell zu kontrollieren.

4. Teststeuerung

Teststeuerung Da eine der Methoden der Wissenskontrolle erst vor kurzem in den Schulen verstärkt wurde, gilt sie als relativ neu. Die allerersten Testmuster erschienen etwa zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. und wurde schnell in vielen Ländern populär. Gegenwärtig werden Studenten an amerikanischen Schulen jährlich getestet, und einige Hochschuleinrichtungen akzeptieren gebietsfremde Studenten, die die Prüfungstests bestanden haben. In Russland wurden Tests lange Zeit nicht anerkannt und galten sogar als schädlich, aber in letzter Zeit sind sie auch zu einer der Methoden der Wissenskontrolle geworden.

Der Test ist eine Reihe standardisierter Aufgaben für ein bestimmtes Material, die den Grad der Assimilation durch die Schüler feststellt.. Solche Tests zielen darauf ab, festzustellen, wie gut der Student den präsentierten Stoff beherrscht.

Es gibt verschiedene Arten von Tests. Am gebräuchlichsten und in der Schulpraxis am häufigsten eingesetzt wird ein Test, dessen Aufgabe die Beantwortung einer Frage erfordert. Am häufigsten wird die Antwort aus mehreren vorgeschlagenen Optionen ausgewählt; Normalerweise gibt es 3 bis 5 solcher Optionen. Manchmal muss die Antwort in die Lücken des Textes eingefügt werden, um die begonnene Aussage zu beenden oder um ein Konzept zu definieren. In der modernen Praxis wird häufiger die erste Version des Tests verwendet. Gleichzeitig bleiben die Testfragen ihr Kernstück, und die richtige Antwort ist eine Ergänzung zu diesem Kernstück. Um eine Frage richtig zu beantworten, muss ein Schüler den Kern der Sache gut verstehen, das heißt, er muss in der Lage sein, die richtige von der falschen Antwort zu unterscheiden.

Je nach Art, Lernziel, können vier Arten von Tests unterschieden werden.

1. Überprüft die Kenntnis der Informationen, die erinnert und reproduziert werden müssen. Solche Informationen umfassen Konzepte, Gesetze, Theorien, Formulierungen, Definitionen.

2. Hebt Aufgaben hervor, die die Fähigkeit des Schülers testen, neue Probleme auf der Grundlage des studierten Materials zu lösen.

3. Erlaubt dem Schüler, seine eigene kritische Einschätzung des Gelernten abzugeben, und bereits auf dieser Grundlage beurteilt der Inspektor, wie gut der Schüler den Stoff verstanden hat.

4. Lehrt Sie, mentale Operationen auf der Grundlage von zuvor erworbenem Wissen durchzuführen.

Es gibt mehrere Methoden zur Verarbeitung von Testergebnissen. Am gebräuchlichsten ist diejenige, bei der jeder Antwort eine bestimmte Punktzahl oder ein bestimmter Prozentsatz zugewiesen wird. Es gibt zwei Ansätze zur Verarbeitung von Testergebnissen. Beim ersten Ansatz werden die Ergebnisse mit dem Durchschnitt einer beliebigen Gruppe verglichen, der als Norm angenommen wird. Solche Tests werden als normorientiert bezeichnet. Der zweite Ansatz führt zu kriterienorientierten Tests. Unterm Strich werden Einzelergebnisse mit einem vorgegebenen Kriterium verglichen. Die Entwicklung solcher Kriterien ist von großer Bedeutung, da sie die Analyse von Unterrichtsmaterial erfordert und bestimmt, was und in welchem ​​​​Umfang Studenten nach Abschluss eines bestimmten Kurses wissen sollten.

Testkontrolle von Wissen hat seine Vor- und Nachteile. Ihr Vorteil liegt in der Unabhängigkeit der Überprüfung und Auswertung des Tests vom Lehrer. Die drei Hauptanforderungen für Schreibtests sind:

1) Zuverlässigkeit. Damit zeigt der Test unter verschiedenen Bedingungen wiederholt dieselben Ergebnisse;

2) Objektivität. Die Ergebnisse des Tests hängen nur vom Wissen der Schüler ab, und die Noten dafür hängen nicht direkt vom Lehrer ab;

3) Gültigkeit. Der Test erkennt und misst nur die Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die sein Entwickler testen möchte.

Daher sollte die Entwicklung von Tests von einem Spezialisten durchgeführt werden.

In den Abschlusstests, die Kontroll- oder Klausuren ersetzen, erhalten Lehrkräfte fertige Aufgaben. Aber die Lehrer selbst können Tests entwickeln, die für die Zwischenkontrolle des Wissens notwendig sind. Derzeit werden solche Tests von vielen Lehrern in ihren Fächern erstellt. Sie haben den abschließenden Test auf Gültigkeit und Zuverlässigkeit nicht bestanden, daher werden sie als intern bezeichnet.

Neben den aufgeführten Grundvoraussetzungen gibt es noch einige weitere, die bei der Zusammenstellung von Tests ebenfalls berücksichtigt werden müssen:

▪ Tests sollten kurz sein;

▪ Tests sollten nicht viel Zeit in Anspruch nehmen;

▪ sie müssen eindeutig sein, sodass der Inhalt nicht beliebig interpretiert werden kann;

▪ es ist erforderlich, dass die Tests zur mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse geeignet sind;

▪ Sie müssen eine quantitative Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung ermöglichen.

Tests als Wissenskontrolle sind bei Schülern der Mittel- und Oberstufe sehr verbreitet. Aber in der Grundschule werden Tests wenig eingesetzt, weil Kinder noch wenig unterrichtet werden, obwohl für jüngere Schüler bereits Testreihen für einige Fächer entwickelt wurden, wie zum Beispiel Lesegeschwindigkeit, Kopfzählen, Rechenoperationen und Schreiben.

Das Testen hat den Vorteil, dass sich der Lehrer in wenigen Minuten ein vollständiges Bild davon machen kann, wie gut die Klasse ausgebildet ist und welche Wissenslücken sie hat. Diese Tests ermutigen die Schüler auch, ihr Wissen zu festigen und systematisch zu arbeiten.

Aber nicht alle Indikatoren der geistigen Entwicklung von Schulkindern können mit Hilfe von Tests berücksichtigt werden. Diese Methode der Wissenskontrolle eignet sich nicht für die Fähigkeit, logisch zu denken und seine Gedanken auszudrücken, Tatsachen kohärent darzulegen. Daher kommt man mit Testen allein nicht aus, es muss mit anderen Kontrollmethoden kombiniert werden.

Neben pädagogischen Tests gibt es auch psychologische Tests, die helfen, die Menge an Gedächtnis und Aufmerksamkeit zu bestimmen.

5. Bewertungskontrolle

Diese Art der Wissenskontrolle Bewertung, wird vor allem an höheren Bildungseinrichtungen in den USA praktiziert und dort in den 60er Jahren verbreitet. XNUMX. Jahrhundert Derzeit wird eine solche Kontrolle in weiterführenden Schulen angewendet. In Russland ist es in normalen Schulen selten, aber in spezialisierten Gymnasien ist die Bewertungskontrolle durchaus üblich.

Die Essenz dieser Kontrolle besteht darin, die Bewertung des Schülers in einem bestimmten Fach zu bestimmen. Sie ist erforderlich, um anhand der Lernergebnisse festzustellen, über welchen Wissensstand ein Schüler verfügt, und um seine Fortschritte zu überwachen.

Für eine Unterrichtsstunde oder ein behandeltes Thema ist es sehr schwierig, die Bewertung des Schülers zu bestimmen. Daher wird diese Kontrollmethode am häufigsten nach Abschluss des gesamten Studiengangs oder sogar für den in einem Jahr abgeschlossenen Studienzyklus angewendet. Typischerweise wird die Bewertungsmethode der Wissenssteuerung in Verbindung mit blockmodularem Lernen verwendet.

Um eine ausreichend hohe Bewertung zu erhalten, besucht der Student zusätzliche Klassen und kann die Kontroll- oder Selbstarbeit erneut schreiben, auch wenn er dafür bereits eine gute Note erhalten hat. Bei der Verwendung eines Bewertungssystems wird ein solches Bild ganz natürlich. Die Schüler verstehen alle seine Vorteile, also bemühen sie sich, so viele Punkte wie möglich zu erzielen, und schreiben dafür die Kontrolle, die sie bereits gemacht haben, neu.

Das Bewertungssystem hat mehrere Hauptmerkmale, die wie folgt sind.

1. Bei der Bewertung der Kontrolle für alle Arten von Bildungsaktivitäten erhalten die Schüler einen Punkt. Die maximale Punktzahl wird im Voraus festgelegt. Dabei können für unterschiedliche Arten von Bildungsarbeit unterschiedliche Höchstpunktzahlen vergeben werden. In der Regel ist die höchste Maximalpunktzahl die Abschlussprüfung.

2. Es ist sehr wichtig, die Punkte so zu verteilen und auszugleichen, dass der Schüler versteht, dass er nur dann die maximale Punktzahl erreichen kann, wenn er alle Arten von Bildungsaufgaben und systematisches Lernen abschließt.

3. Es ist notwendig, die obligatorischen Arten der Bildungsarbeit und ihre Anzahl in einem Quartal und in einem akademischen Jahr im Voraus festzulegen.

4. Sie können auch einige Arten von Bildungsaktivitäten festlegen, für die zusätzliche und Anreizpunkte vergeben werden.

5. Der Lehrer sollte regelmäßig Aufzeichnungen über die erhaltenen Punkte führen und die Ergebnisse den Schülern zur Kenntnis bringen.

6. Die Bewertung des Schülers selbst wird auf ähnliche Weise ermittelt. Seine Ergebnisse werden mit den Ergebnissen anderer Studierender verglichen und daraus eine Aussage über die Studienleistung getroffen.

7. Normalerweise wird ein Klassenranking nach Ablauf einer bestimmten Zeit berücksichtigt; Beispielsweise können Sie die Bewertung jede Woche berechnen. Die Ergebnisse der Bewertung werden in ein spezielles Blatt eingetragen, das öffentlich ausgehängt wird. Auf diesem Blatt werden die maximal mögliche Punktzahl für dieses Kalenderdatum und die durchschnittliche Punktzahl für die gesamte Klasse eingetragen. So erhalten Schüler, Lehrer und Eltern genaue Informationen über die Bewertung eines bestimmten Schülers.

Diese regelmäßige Ermittlung des Rankings und die Bekanntmachung des Rankings ermutigt sie, besser zu lernen und sich um die Verbesserung ihres Wissens zu bemühen. Die Bewertungskontrolle führt auch ein Wettbewerbselement ein, das zum Wunsch des Schülers beiträgt, mehr Punkte als seine Klassenkameraden zu verdienen.

Die wesentlichen pädagogischen Aufgaben sind schriftliche oder mündliche Befragungen, Tests, Selbst- oder Laborarbeiten, Tests, Prüfungen und Prüfungen. Diese Aufgaben sind ein obligatorischer und integraler Bestandteil jedes Bildungsprozesses.

Zusätzliche Lernaufgaben werden vom Lehrer gestellt. Für solche Aufgaben werden Anreizpunkte vergeben, die auch bei der Berechnung der Schülerbewertung berücksichtigt werden. Solche Aufgaben können Fragen sein, die Schüler ihrem Lehrer stellen, Antworten auf Fragen, die der Lehrer selbst gestellt hat, die Genauigkeit der Führung eines Notizbuchs usw.

Dies ermutigt die Schüler, kreativ zu sein und sich auszudrücken. Bei zusätzlichen pädagogischen Aufgaben ist es nicht erforderlich, die Punktevergabe streng zu regeln, da in der Regel nur die besten Schüler, die sich für das Fach interessieren und bestrebt sind, ihre Klassenkameraden zu übertreffen, dem Lehrer Fragen stellen. Die Aktivität der Studenten ist am Ende des akademischen Quartals besonders stark, wenn die Jungs danach streben, so viele Punkte wie möglich zu bekommen.

Das Bewertungssystem hat mehrere Vorteile:

▪ Das Bewertungssystem gilt als die humanste aller existierenden Methoden der Wissenskontrolle, da es eine relative Bewertungsskala darstellt und es dem Schüler ermöglicht, seine Leistungen mit denen zu vergleichen, die er vor einiger Zeit erzielt hat. Daher vergleicht sich der Student nicht so sehr mit anderen Studenten, sondern mit sich selbst. Dadurch weiß er, wie weit er in seinem Studium fortgeschritten ist;

▪ Für viele Schüler ist es psychologisch und physisch viel einfacher, im Bewertungssystem aufzusteigen, beispielsweise vom 7. auf den 6. Platz, als von einem C-Schüler zu einem guten Schüler zu werden, geschweige denn zu einem hervorragenden Schüler;

▪ Bei der Ratingmethode der Wissenskontrolle liegen keine aktuellen Bewertungen vor. Dadurch wird den Schülern die Angst vor einer schlechten Note genommen, was wiederum das Klima im Klassenzimmer verbessert und die Aktivität der Schüler im Unterricht steigert;

▪ Die Noten, die die Studierenden auf der Grundlage vierteljährlicher und jährlicher Bewertungen erhalten, werden objektiver.

▪ die Bewertungsmethode fördert eine einheitliche Bildungsarbeit der Schüler;

▪ Mit einem Bewertungssystem geht der Schüler verantwortungsvoller mit seinem Lernen um, d. h. es wird ein personenzentrierter Wissensansatz umgesetzt.

Aber die Bewertung von Wissen hat auch Nachteile:

▪ Einige Studierende haben möglicherweise Schwierigkeiten, sich im Bewertungssystem zurechtzufinden, und sind daher häufig nicht in der Lage, ihre Leistungen unabhängig zu bewerten.

▪ Die Anzahl der Punkte wird vom Lehrer selbst festgelegt und vergeben und kann daher stark variieren.

▪ Diese Methode der Wissensbewertung ist nicht ganz objektiv. Dies gilt insbesondere für Zusatzaufgaben, die vom Lehrer selbst gestellt werden. Er kann einem Schüler, den er mehr mag als andere, mehr Punkte geben.

Zur besseren Orientierung in Bewertungspunkten können Sie diese in das übliche Fünf-Punkte-System übersetzen:

▪ Wenn ein Student 70 % der Höchstpunktzahl und mehr erreicht hat, erhält er eine „3“;

▪ wenn er mindestens 80 % der Höchstpunktzahl erreicht, dann - „4“;

▪ wenn der/die Studierende mindestens 90 % der Höchstpunktzahl erreicht hat, dann ist es „5“.

Dies ist natürlich ein ziemlich relatives Bewertungssystem, daher kann es etwas überteuert erscheinen. In jedem Fall erhält ein Student dennoch eine Note wie „3“, wenn er mindestens 50 % der Höchstpunktzahl erreicht hat. Natürlich steht es jedem Lehrer frei, die Bewertungsparameter zu bestimmen, die er für die richtigsten hält. Und damit sich die Studierenden schon vorab mit der Notenskala vertraut machen können, muss eine solche Tabelle vorab öffentlich ausgehängt werden, beispielsweise zu Beginn eines Quartals.

6. Noten und Noten im Bildungsprozess

Die Ergebnisse der Wissenskontrolle werden in Form von Noten und Noten dargestellt. Unter Beurteilung versteht man den Prozess des Vergleichs von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen mit den im Lehrplan vorgeschriebenen Standards. Eine Note ist ein quantitatives Bewertungsmaß, das üblicherweise in Punkten ausgedrückt wird.

Die inländische Schule hat ein Vier-Punkte-Bewertungssystem eingeführt. Es gibt aber auch andere Maßstäbe. Beispielsweise wurden im Ausland Zehn- und Zwölf-Punkte-Bewertungssysteme eingeführt. In Russland wurde vor der Revolution eine sechsstufige Notenskala verwendet – von null bis fünf. In einigen modernen Schulen wurden inzwischen nicht nur Einsen, sondern auch Zweier abgeschafft, sodass aus der Notenskala eine Drei-Punkte-Skala geworden ist. Viele Lehrer sind dagegen, weil eine solche Notenskala die pädagogische Arbeit überhaupt nicht anregt. Denn wenn ein Schüler keine „4“ oder „5“ bekommt, lernt er überhaupt nichts, weil er sowieso eine „3“ bekommt.

Schätzungen führen die folgenden Funktionen aus.

1. Sie führen den Schüler zu seinem Wissensstand und dem Grad seiner Übereinstimmung mit dem Standard.

2. Informieren Sie über schulische Erfolge und Misserfolge.

3. Mit ihrer Hilfe drückt der Lehrer eine allgemeine Meinung und ein Urteil über den Schüler aus.

Es gibt auch mehrere Bewertungsmethoden.

1. Vergleichend oder vergleichend. Der Lehrer vergleicht die Handlungen, Fähigkeiten und Kenntnisse eines Schülers mit anderen. Diese Methode wird am häufigsten von Lehrern und Eltern verwendet.

2. Regulierung. Auf diese Weise werden die Ergebnisse anhand der Anforderungen des Bildungsstandards und der Programmanforderungen bewertet. Diese Methode wird normalerweise von didaktischen Wissenschaftlern verwendet.

3. Persönlich. Die Reaktion des Schülers wird mit seinen Handlungen, Fähigkeiten, Kenntnissen und Reaktionen in der Vergangenheit verglichen. Diese Methode wird an unserer Schule fast nie angewendet.

Die Anforderungen der modernen Pädagogik sind derzeit so, dass es in der aktuellen Arbeit für Lehrer am besten ist, eine persönliche Bewertungsmethode anzuwenden. Schließlich ermöglicht es Ihnen, den Fortschritt jedes Schülers in seiner individuellen Entwicklung zu verfolgen. Die normative Methode konzentriert sich jedoch mehr darauf, dass die Schüler ihre Leistungen selbst bewerten können.

In der modernen Didaktik ist das Problem der Bewertung das schwierigste. Evaluation ist in erster Linie ein Messverfahren. Daher muss vor der Einstufung entschieden werden, was genau gemessen werden soll, und dann die Kriterien und Grundsätze für die Auswahl festgelegt werden. Dieses Thema in der modernen Didaktik ist schlecht entwickelt, daher wird die Messung des Schülerwissens vom Lehrer selbst durchgeführt, der entscheidet, inwieweit die Fähigkeiten und Kenntnisse des Schülers den Anforderungen des Bildungsstandardprogramms entsprechen.

In jüngster Zeit ist in der Didaktik ein verallgemeinertes System von fachübergreifenden Indikatoren für das Lernen von Schülern aufgetaucht. Diese Wissensindikatoren basieren auf dem Besitz ihrer Elemente, die sich in der Ausführung intellektueller Aufgaben durch die Schüler ausdrücken.

1. Der Indikator für die Bildung von Fähigkeiten. Diese Indikatoren sind normalerweise spezifische Aktionen. Bei jeder dieser Aktionen können Elemente unterschieden werden, deren Besitz als Hauptindikator für den Besitz der Fertigkeit selbst dient. Zu diesen Elementen gehören:

▪ Arbeitsablauf;

▪ Planung der Aktionen, die diese Fähigkeit ausmachen;

▪ Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen;

▪ Selbstanalyse der Ergebnisse der durchgeführten Aktion und Vergleich dieser Ergebnisse mit dem Zweck der Aktion.

2. Der Indikator der Wissensbildung. In diesem Konzept lassen sich sechs Hauptfaktoren unterscheiden:

▪ Beherrschung von Konzepten, einschließlich der Fähigkeit, ein Konzept zu definieren, den Umfang der Definition und ihren Inhalt offenzulegen, die Beziehung zwischen Definitionen herzustellen und Handlungen zu charakterisieren, die sich aus den Definitionen ergeben;

▪ Kenntnisse wissenschaftlicher Fragestellungen. Dazu gehört, wissenschaftliche Probleme zu erkennen, sie zu formulieren und sich vorzustellen, wie diese Probleme gelöst werden können;

▪ Beherrschung der Fakten. Dabei handelt es sich zunächst um die Kenntnis der Tatsachen und dann um die Herstellung einer logischen Beziehung zwischen ihnen;

▪ Beherrschung von Mustern und Regeln, d. h. Erkennen von Mustern, deren Formulierung, Charakterisierung von Mustern und Handlungen im Zusammenhang mit der Anwendung von Mustern;

▪ Beherrschung von Theorien, einschließlich des Erkennens der Theorie, der Charakterisierung ihrer wesentlichen Inhalte und der Charakterisierung der Handlungen, die auf der Grundlage dieser Theorie durchgeführt werden;

▪ Beherrschung von Methoden und Verfahren, d. h. Erkennen einer Methode oder von Verfahren, Offenlegung ihres Inhalts, Charakterisierung der Bedingungen, unter denen sie angewendet werden.

3. Der Indikator für die Bildung von Fähigkeiten. Dieser Indikator hat die gleichen Elemente wie der Fertigkeitsindikator. Diese beiden Indikatoren unterscheiden sich darin, dass die Fertigkeit die Automatisierung von Aktionen beinhaltet, sodass auch die Zeit bis zum Abschluss der Aktion geschätzt wird. Zum Beispiel ist die Note eines Schülers höher, wenn er nicht nur lesen kann, sondern auch schnell.

Es gibt Kriterien und Normen, nach denen die Einstufung erfolgt.

Bisher konnte ein Student nur dann eine Hochschule betreten, wenn er während seines Schulaufenthalts nur zufriedenstellende Noten erhielt. Daher verfügten die Schulen über ein solches Bewertungssystem, das nach dem Prinzip der Überprüfung und Auswahl von Studenten für die Hochschulbildung arbeitete. Derzeit gibt es kein solches Screening, und jeder, der Universitäten besuchen möchte, aber das Wissensbewertungssystem ist gleich geblieben. Sie steht daher in scharfem Widerspruch zu den Aufgaben der modernen Schule. Dies sind die Mängel des derzeitigen Bewertungssystems.

1. Schulnoten wirken als psychologischer Druck, daher haben sie oft einen traumatischen Charakter, sie werden zu einem Instrument zur Manipulation des Kindes sowohl seitens der Lehrer als auch der Eltern. Zudem richten sich diese Manipulationen nicht nur gegen den Schüler, sondern auch gegen seine Eltern, die aus Sorge um gute Noten ihres Kindes ebenfalls Druck auf ihn ausüben.

2. Der zweite Fehler folgt direkt aus dem ersten. Für Schüler und ihre Eltern wird die Note zum Hauptergebnis ihrer pädagogischen Aktivität und zum Motiv, das letztendlich die wahren Motive der pädagogischen und kognitiven Aktivität verschleiert. Heutzutage lernen viele Kinder nur noch wegen guter Noten.

3. Im Unterricht wird nur ein Teil der Schüler einer Wissenskontrolle und -bewertung unterzogen, sodass es für den Lehrer schwierig ist, objektiv festzustellen, wie die gesamte Klasse tatsächlich jedes Bildungselement des Schullehrplans gemeistert hat.

4. Die Beurteilung des Schülers durch den Lehrer wird zum Hauptkriterium in der Schule, und der Selbstbeherrschung und dem Selbstwertgefühl wird weniger oder gar nicht Beachtung geschenkt.

5. Es ist auch ein scharfer Widerspruch, dass die Beurteilung des Schülers automatisch zur Beurteilung des Lehrers wird. Wenn der Schüler eine gute Note bekommen hat, dann ist der Lehrer so gut, dass er alles perfekt erklären konnte, oder umgekehrt.

Aufgrund dieser erheblichen Mängel stellt die moderne Didaktik neue Anforderungen und Kriterien für die Wissensbeurteilung und Benotung.

Die grundlegendsten Voraussetzungen für die Bewertung von Wissen waren und sind immer noch psychologische und pädagogische. Bei der Bewertung der Schülerarbeit spielt die Art und Weise, wie der Lehrer sie leistet, eine wichtige und manchmal entscheidende Rolle. Sehr oft machen Lehrkräfte, insbesondere junge und unerfahrene Lehrkräfte, Fehler bei der Benotung, von denen viele zu Konflikten führen. Zu solchen Fehlern gehören die Überschätzung von Schätzungen und der Wunsch, Extreme bei der Bewertung von Wissen zu vermeiden. Der inakzeptabelste, aber gleichzeitig häufigste Fehler ist die Übertragung einer persönlichen Einstellung gegenüber dem Schüler auf die Bewertung seines Wissens. Viele Lehrer setzen in der Zeitschrift Zweien in das Verhalten. Aber das ist falsch, weil das Schultagebuch existiert, um Aufzeichnungen über Noten für das Wissen des Schülers zu führen, und nicht für sein Verhalten.

Die verbale Einschätzung des Lehrers spielt eine wichtige Rolle für das Selbstwertgefühl des Schülers. Eine solche Bewertung hat keine strengen Kriterien, aber in den meisten Fällen dominiert sie die Bildung des Selbstwertgefühls eines Schülers. Der Lehrer kann einfach ein A setzen oder gleichzeitig den Antwortenden loben, und dann wird der Schüler verstehen, dass er gute Noten bekommen und anfangen kann, mehr nach Wissen zu streben. Dies geschieht, weil verbale Beurteilungen immer emotional gefärbt sind und daher für den Schüler immer besser verständlich sind.

Unter Lehrern herrscht die irrige Meinung, dass die Schüler immer mit den ihnen gegebenen Noten einverstanden sind. Das ist nicht so. Es ist notwendig, dem Schüler die Möglichkeit zu geben, seine Meinung zu verteidigen, und der Lehrer muss dem Schüler auch konsequent und vernünftig erklären, warum er diese oder jene Note gesetzt hat. So hilft der Lehrer dem Schüler, seine eigene Bewertungsaktivität zu entwickeln, die zur Entwicklung seiner moralischen Qualitäten beiträgt.

Tatsächlich ist es ziemlich einfach, im Klassenzimmer eine Atmosphäre des psychologischen Wohlbefindens zu schaffen. Dazu reicht es völlig aus, dass der Lehrer den Schüler bei seiner Antwort emotional unterstützt und diese oder jene Antwort nicht nur benotet, sondern auch ausführlich begründet, den Erfolg des Schülers mit seinen bisherigen Leistungen vergleicht.

Manchmal verwenden Lehrer Drohungen und Belehrungen, unfreundliche Ironie gegenüber Schülern, Leistungsvergleiche in Fällen, in denen dies ohnehin nicht getan werden sollte, und glauben nicht, dass solche Fehlhandlungen ihrerseits die negativsten Folgen haben können.

Es gibt bestimmte Benotungsregeln, an die sich ein Lehrer halten muss, wenn er sich den Respekt seiner Schüler verdienen und die Psyche der Kinder nicht negativ beeinflussen will.

1. Bei der Bewertung von Wissen geht der Lehrer von personalen und normativen Methoden aus.

2. Die Wissenskontrolle sollte systematisch sein und alle wichtigen Elemente der Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse der Schüler abdecken.

3. Bei der Notengebung kombiniert der Lehrer verschiedene Steuerungsmethoden und ändert flexibel die Taktik.

4. Es ist wünschenswert, Noten einen verbalen Charakter zu geben, d. h. der Lehrer erklärt, warum er das Wissen des Schülers auf diese Weise bewertet hat.

5. Zusammen mit der Kontrolle des Lehrers gibt es auch Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl.

6. Der Lehrer sollte den Schülern die Möglichkeit geben, Aufgaben mehrmals zu wiederholen, um ihre Noten zu verbessern.

Ein Lehrer sollte niemals den Fehler machen, Schüler miteinander zu vergleichen. Wenn er ständig die Schwächen einiger Schüler mit den Tugenden anderer vergleicht, kann sich das negativ auf die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Klasse auswirken. Und nicht nur auf ihnen. Schüler, die schlechter lernen, können sich im Vergleich zu denen, die leicht lernen, unterlegen fühlen. Es ist am besten, den Wunsch und die Einstellung der Schüler zum Lernen, Fleiß, Gewissenhaftigkeit, Verantwortung, Fleiß zu vergleichen und die Zusammenarbeit und gegenseitige Unterstützung zu fördern.

Viele Lehrer sind der Meinung, dass in der ersten Klasse zumindest im ersten Halbjahr überhaupt keine Noten vergeben werden sollten. Es ist am besten, der verbalen Methode zu folgen und den Wunsch junger Schüler nach Wissen verbal zu fördern. Sie können wettbewerbsorientierte und spielerische Lehrmethoden anwenden, die es den Schülern ermöglichen, ihren Platz unter den Klassenkameraden selbst zu bestimmen.

7. Unbenotete Bildung in der Grundschule

Vorhandene Bewertungssysteme stellen die didaktischen Wissenschaftler nicht zufrieden, daher wird nach neuen Methoden zur Bewertung des Wissens der Schüler gesucht. Dies gilt insbesondere für Grundschulen. Seit einigen Jahren experimentieren einige Schulen damit Notenloses Lernen in den unteren Klassen. Es wurde ein neues nicht markiertes System entwickelt, dessen Hauptmerkmale wie folgt sind:

▪ Es ist notwendig, Beurteilungsmethoden anzuwenden, die keinen Vergleich von Kindern untereinander zulassen. Hierbei handelt es sich um Bewertungsformen, die sich nur schwer oder gar nicht in reguläre Noten umsetzen lassen;

▪ Das Notensystem eliminiert alle Substitute für das Notensystem, wie „Sterne“, „Äpfel“, „Flaggen“ usw. Es ist nicht akzeptabel, Schülerzeugnisse im Klassenzimmer aufzuhängen;

▪ Bewertet werden neben Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auch Kreativität und Eigeninitiative der Schüler, die sich in allen Bereichen des Schullebens manifestieren;

▪ Die Beurteilung von Kreativität und Initiative muss gesellschaftlich verankert und zur Schau gestellt werden.

▪ Aktuelle Einschätzungen werden auf speziellen Linealen erfasst. Auf diese Weise können Sie unterschiedliche Wissensniveaus der Schüler messen. Beispielsweise hat ein Schüler einen Test in Mathematik geschrieben und dabei alle Aufgaben richtig gelöst. Dann markiert er sich selbst mit einem Kreuz oben auf dem Lineal. Am unteren Rand des Lineals markiert sich der Schüler, der bei jeder Aufgabe einen Fehler gemacht hat, mit einem Kreuz. Danach setzt der Lehrer sein Kreuz auf das Lineal des Schülers. So wird die Prüfungsnote vergeben;

▪ Bei einem solchen System wird nur die vom Studierenden erbrachte Leistung bewertet, nicht aber die Person, die sie erbracht hat. Die persönlichen Qualitäten des Schülers sollten keinen Einfluss auf die Beurteilung seiner Leistung haben;

▪ Weder Eltern noch Lehrer sollten ein Kind für seine Noten bestrafen oder belohnen.

▪ Das Hauptmerkmal eines solchen Systems besteht darin, dass die Beurteilung des Lehrers notwendigerweise der Selbstbeurteilung des Schülers vorausgehen muss. Andernfalls kann es zu Meinungsverschiedenheiten über den Abschlag des Lehrers kommen, insbesondere wenn seine Note schlechter ausfällt als vom Schüler erwartet;

▪ Es sollte nur der individuelle Wissensfortschritt des Studierenden erfasst werden und auf keinen Fall ein Vergleich zwischen Studierenden zugelassen werden. Die Mittel einer solchen Bewertung können Tabellen, Grafiken und Skalen sein, mit denen Sie das Niveau der Bildungsleistungen der Schüler erfassen können.

▪ Der Lehrer muss im Voraus darüber nachdenken, wie sinnvoll es ist, in der Klasse Wettbewerbe um den Titel des Schnellsten, Klügsten usw. zu veranstalten. Eine solche Atmosphäre kann die Psyche des Kindes traumatisieren, da nicht jeder in der Lage ist, mit Klassenkameraden zu konkurrieren. Daher muss die Frage der Einführung solcher Tests individuell und sorgfältig entschieden werden.

In den Ländern Amerikas und Europas werden durchaus erfolgreiche Versuche unternommen, von den numerischen und symbolischen Bewertungssystemen wegzukommen. In Deutschland wurde beispielsweise an einigen Schulen ein Experiment durchgeführt, bei dem jedem Schüler Diagnosebögen ausgehändigt wurden. Auf diesen Blättern wurden verbale und digitale Noten, die Motive des Unterrichts, die Entwicklung des Denkens im Prozess des Durchlaufens verschiedener Themen in verschiedenen Fächern aufgezeichnet.

Didaktische Wissenschaftler haben auch die sogenannte „Liste der individuellen Leistungen“ entwickelt. Es feiert die persönlichen Leistungen des Schülers, seine Fortschritte bei der Bildung von Schreib-, Lese- und Zählfähigkeiten. Dieses Blatt spiegelt auch die Dynamik des Fortschritts des Studenten wider, positive Veränderungen in seinem Studium im Vergleich zur vorherigen Phase. Gleichzeitig ist ein Vergleich der Schüler untereinander nicht zulässig.

Will die Schulleitung auf ein unbenotetes Wissensfeststellungssystem umstellen, so ist es notwendig, dass alle Lehrkräfte dies freiwillig akzeptieren. Auch Kinder sollten berücksichtigt werden, daher muss ein Mechanismus für den Übergang von einem Bewertungssystem zu einem System ohne Bewertung bereitgestellt werden, da die Schüler sonst verwirrt werden und unter drastischen Veränderungen in ihrer Beziehung zu den Lehrern leiden können. Wichtig ist auch, den Eltern die Grundsätze des nicht wertenden Systems zu erklären, damit sie später keine Abneigung gegen dieses System haben und es nicht zu Konflikten mit der Schulleitung kommt.

Pädagogen entwickeln immer mehr neue Methoden des stufenlosen Lernens. Hier ist die von Sh. A. Amonashvili vorgeschlagene Methode. Er ersetzte die üblichen Noten durch eine vielseitige, flexible verbale Bewertung der Arbeit der Schüler durch Lob, Unterstützung und Ermutigung.

Es ist jedoch noch zu früh, um zu sagen, dass das notenfreie System bald Einzug in die Schulen halten wird. Ein solches System ist ein völlig neuer Ansatz zur Beurteilung der pädagogischen Arbeit von Schülern. Gleichzeitig besteht die Zuversicht, dass dadurch viele Mängel des derzeit bestehenden Bewertungssystems behoben, zur Humanisierung des Lernens beigetragen und das Lernsystem personenorientiert gestaltet werden.

Autoren: Volokhova E.A., Yukina I.V.

Wir empfehlen interessante Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel:

▪ Agrarrecht. Vorlesungsnotizen

▪ Bankwesen. Krippe

▪ Finanzen, Geldumlauf und Kredit. Krippe

Siehe andere Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel.

Lesen und Schreiben nützlich Kommentare zu diesem Artikel.

<< Zurück

Neueste Nachrichten aus Wissenschaft und Technik, neue Elektronik:

Alkoholgehalt von warmem Bier 07.05.2024

Bier, eines der häufigsten alkoholischen Getränke, hat einen ganz eigenen Geschmack, der sich je nach Temperatur des Konsums verändern kann. Eine neue Studie eines internationalen Wissenschaftlerteams hat herausgefunden, dass die Biertemperatur einen erheblichen Einfluss auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks hat. Die vom Materialwissenschaftler Lei Jiang geleitete Studie ergab, dass Ethanol- und Wassermoleküle bei unterschiedlichen Temperaturen unterschiedliche Arten von Clustern bilden, was sich auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks auswirkt. Bei niedrigen Temperaturen bilden sich eher pyramidenartige Cluster, wodurch die Schärfe des „Ethanol“-Geschmacks abnimmt und das Getränk weniger alkoholisch schmeckt. Im Gegenteil, mit steigender Temperatur werden die Cluster kettenförmiger, was zu einem ausgeprägteren alkoholischen Geschmack führt. Dies erklärt, warum sich der Geschmack einiger alkoholischer Getränke, wie z. B. Baijiu, je nach Temperatur ändern kann. Die Erkenntnisse eröffnen Getränkeherstellern neue Perspektiven, ... >>

Hauptrisikofaktor für Spielsucht 07.05.2024

Computerspiele werden bei Teenagern zu einer immer beliebteren Unterhaltungsform, die damit verbundene Gefahr einer Spielsucht bleibt jedoch ein erhebliches Problem. Amerikanische Wissenschaftler führten eine Studie durch, um die Hauptfaktoren zu ermitteln, die zu dieser Sucht beitragen, und um Empfehlungen für ihre Vorbeugung abzugeben. Über einen Zeitraum von sechs Jahren wurden 385 Teenager beobachtet, um herauszufinden, welche Faktoren sie für eine Spielsucht prädisponieren könnten. Die Ergebnisse zeigten, dass 90 % der Studienteilnehmer nicht von einer Sucht bedroht waren, während 10 % spielsüchtig wurden. Es stellte sich heraus, dass der Schlüsselfaktor für die Entstehung einer Spielsucht ein geringes Maß an prosozialem Verhalten ist. Jugendliche mit einem geringen Maß an prosozialem Verhalten zeigen kein Interesse an der Hilfe und Unterstützung anderer, was zu einem Verlust des Kontakts zur realen Welt und einer zunehmenden Abhängigkeit von der virtuellen Realität durch Computerspiele führen kann. Basierend auf diesen Ergebnissen, Wissenschaftler ... >>

Verkehrslärm verzögert das Wachstum der Küken 06.05.2024

Die Geräusche, die uns in modernen Städten umgeben, werden immer durchdringender. Allerdings denken nur wenige Menschen darüber nach, welche Auswirkungen dieser Lärm auf die Tierwelt hat, insbesondere auf so empfindliche Tiere wie Küken, die noch nicht aus ihren Eiern geschlüpft sind. Aktuelle Forschungsergebnisse bringen Licht in diese Frage und weisen auf schwerwiegende Folgen für ihre Entwicklung und ihr Überleben hin. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass der Verkehrslärm bei Zebraküken zu ernsthaften Entwicklungsstörungen führen kann. Experimente haben gezeigt, dass Lärmbelästigung das Schlüpfen der Küken erheblich verzögern kann und die schlüpfenden Küken mit einer Reihe gesundheitsfördernder Probleme konfrontiert sind. Die Forscher fanden außerdem heraus, dass die negativen Auswirkungen der Lärmbelästigung auch auf die erwachsenen Vögel übergreifen. Reduzierte Fortpflanzungschancen und verringerte Fruchtbarkeit weisen auf die langfristigen Auswirkungen von Verkehrslärm auf die Tierwelt hin. Die Studienergebnisse unterstreichen den Bedarf ... >>

Zufällige Neuigkeiten aus dem Archiv Pflanzen helfen gegen die Grippe 31.07.2012 Forscher des Labors für Ernährungsimmunologie und Molekularmedizin (NIMML) haben einen Pflanzenbestandteil entdeckt, der eine entscheidende Rolle bei der Bekämpfung des Grippevirus spielen könnte. Die Entdeckung amerikanischer Wissenschaftler eröffnet neue Möglichkeiten im Kampf gegen Influenza. Allein in den USA sterben jedes Jahr zwischen 3 und 49 Menschen an Influenza-Komplikationen. Die Infektion ist schwer zu behandeln, wenn nicht sofort mit der Therapie begonnen wird. Basierend auf früheren Arbeiten mit Abscisinsäure (einem Pflanzenhormon) haben Wissenschaftler herausgefunden, dass diese Substanz entzündungshemmende Wirkungen in Lunge und Darm hat. Die Wirkung von Abscisinsäure auf den Darm ist gut untersucht, aber die Wirkung auf die Atemwege wurde nicht wirklich getestet. Es zeigt sich, dass das Pflanzenhormon nicht nur die Schwere entzündlicher Lungenerkrankungen mindert, sondern auch grippeinfizierten Mäusen hilft, sich zu erholen. Die meisten Medikamente zur Behandlung von Infektionen der Atemwege zielen auf das Virus selbst ab, nicht auf die Entzündungsreaktion, die es verursacht. Daher besteht die Gefahr schwerwiegender Komplikationen, die die Gesundheit des Patienten erheblich schädigen können. Darüber hinaus ist die Influenza-Resistenz gegen antivirale Medikamente ein ernstes Problem für die öffentliche Gesundheit, insbesondere bei einer Massenepidemie. Abscisinsäure ist am 7. bis 8. Tag der Infektion am wirksamsten, was sie sehr wirksam bei der Reduzierung von Komplikationen und Todesfällen macht. Es wirkt auf den Peroxisom-Proliferator-aktivierten Rezeptor, der die Schwere der Entzündung reduziert, und das ohne Nebenwirkungen.

Weitere interessante Neuigkeiten:

▪ Ultraweiße Farbe kann eine Klimaanlage ersetzen

▪ Bier im Orbit

▪ Genetische Zählung der Esten

▪ Vorrichtung zum Messen der Eigenschaften dielektrischer und magnetischer Materialien

▪ Die Antarktis wird immer höher

News-Feed von Wissenschaft und Technologie, neue Elektronik

Interessante Materialien der Freien Technischen Bibliothek:

▪ Abschnitt der Website Tipps für Funkamateure. Artikelauswahl

▪ Artikel durch Feuer und Schwert. Populärer Ausdruck

▪ Artikel Wo kann ein Gouverneur ein vom Parlament verabschiedetes Gesetz genehmigen und dessen Bedeutung völlig ändern? Ausführliche Antwort

▪ Artikel Haariger Aufbläher. Legenden, Kultivierung, Anwendungsmethoden

▪ Artikel über Antenna Beverage. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

▪ Artikel Knoten an einer Schnur. Fokusgeheimnis

Hinterlasse deinen Kommentar zu diesem Artikel:

Alle Sprachen dieser Seite

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Startseite | Bibliothek | Artikel | Sitemap | Site-Überprüfungen

www.diagramm.com.ua
2000-2024