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Psychologie. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

1. Psychologie als Wissenschaft (Thema der Psychologie. Zweige der Psychologie. Forschungsmethoden. Entstehung der Psychologie als Wissenschaft)
2. Geistige Prozesse (Aktivität. Empfindung. Wahrnehmung. Aufmerksamkeit. Gedächtnis. Denken. Sprache. Vorstellungskraft)
3. Persönlichkeitseigenschaften (Temperament. Fähigkeiten. Charakter. Wille. Emotionen und Gefühle)
4. Psychologie der Altersunterschiede (Geistige Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter. Unbedingte Reflexe, atavistische Reflexe. Besonderheiten der Psyche und des Verhaltens im frühen Alter. Psychologie eines Vorschulkindes. Psychologische Merkmale eines Grundschulkindes. Psychologische Merkmale der Adoleszenz und Jugend)
5. Mensch und Gesellschaft (Menschliches Bewusstsein. Kleine Gruppe und Kollektiv. Kommunikation. Persönlichkeit in einer Gruppe)

VORTRAG Nr. 1. Psychologie als Wissenschaft

1. Das Fach Psychologie. Zweige der Psychologie. Forschungsmethoden

1. Definition der Psychologie als Wissenschaft.

2. Die Hauptzweige der Psychologie.

3. Forschungsmethoden in der Psychologie.

1. Psychologie ist eine Wissenschaft, die eine Doppelstellung unter anderen wissenschaftlichen Disziplinen einnimmt. Als wissenschaftliches Erkenntnissystem ist es nur einem engen Kreis von Spezialisten bekannt, aber gleichzeitig kennt es fast jeder Mensch, der Empfindungen, Sprache, Emotionen, Erinnerungsbilder, Gedanken und Vorstellungen usw. hat.

Die Ursprünge psychologischer Theorien finden sich in Sprichwörtern, Redensarten, Weltmärchen und sogar Liedchen. Zum Beispiel sagen sie über eine Person "Es gibt Teufel in stillen Gewässern" (eine Warnung für diejenigen, die dazu neigen, einen Charakter nach dem Aussehen zu beurteilen). Bei allen Völkern findet man ähnliche weltpsychologische Beschreibungen und Beobachtungen. Dasselbe Sprichwort unter den Franzosen klingt so: "Tauche deine Hand oder auch nur einen Finger nicht in einen ruhigen Strom."

Psychologie - eine Art Wissenschaft. Der Erwerb von Wissen durch den Menschen findet seit der Antike statt. Die Psychologie entwickelte sich jedoch lange Zeit im Rahmen der Philosophie und erreichte in den Schriften von Aristoteles (der Abhandlung „Über die Seele“) ein hohes Niveau, so dass ihn viele als den Begründer der Psychologie betrachten. Trotz einer so alten Geschichte entstand die Psychologie als eigenständige experimentelle Wissenschaft erst vor relativ kurzer Zeit, nämlich erst ab Mitte des XNUMX. Jahrhunderts.

Der Begriff „Psychologie“ tauchte erstmals im XNUMX. Jahrhundert in der wissenschaftlichen Welt auf. Das Wort „Psychologie“ kommt von den griechischen Wörtern: „syhe“ – „Seele“ und „logos“ – „Wissenschaft“. Also im wahrsten Sinne des Wortes Psychologie ist die Wissenschaft der Seele.

Bereits später, im XNUMX. bis XNUMX. Jahrhundert, erweiterte die Psychologie den Umfang ihrer Forschung erheblich und begann unter Beibehaltung ihres früheren Namens, menschliche Aktivitäten und unbewusste Prozesse zu untersuchen. Lassen Sie uns genauer betrachten, was das Studienfach der modernen Psychologie ist.

Die Psyche umfasst viele Phänomene. Mit Hilfe einiger erfolgt das Wissen über die umgebende Realität - das ist kognitive Prozessedie aus Empfindung und Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Sprache bestehen. Andere mentale Phänomene sind notwendig, um die Handlungen und Handlungen einer Person zu kontrollieren, den Kommunikationsprozess zu regulieren - das ist mentale Zustände (ein besonderes Merkmal geistiger Aktivität für einen bestimmten Zeitraum) und geistige Eigenschaften (die stabilsten und bedeutendsten mentalen Eigenschaften einer Person, ihre Merkmale).

Die obige Einteilung ist eher bedingt, da ein Übergang von einer Kategorie in eine andere möglich ist. Wenn zum Beispiel ein Prozess lange andauert, geht er bereits in den Zustand des Organismus über. Solche Prozesszustände können Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Imagination, Aktivität, Passivität usw. sein.

somit Psychologie ist eine Wissenschaft, die mentale Phänomene untersucht.

2. Moderne Psychologie - Dies ist ein ziemlich verzweigter Komplex von Wissenschaften, der sich sehr schnell weiterentwickelt (alle 4-5 Jahre erscheint eine neue Richtung).

Dennoch ist es möglich, die grundlegenden Zweige der psychologischen Wissenschaft und spezielle herauszuheben.

Grundlegend (Grundlagen-)Zweige der Psychologie sind gleichermaßen wichtig für die Analyse der Psychologie und des Verhaltens aller Menschen.

Diese Universalität erlaubt es, sie manchmal unter dem Namen "allgemeine Psychologie" zusammenzufassen.

besondere (angewandte) Bereiche des psychologischen Wissens untersuchen beliebige enge Gruppen von Phänomenen, dh die Psychologie und das Verhalten von Menschen, die in einem beliebigen engen Tätigkeitsbereich beschäftigt sind.

Wenden wir uns der Klassifikation von R. S. Nemov (1995) zu.

Allgemeine Psychologie

1. Psychologie kognitiver Prozesse und Zustände.

2. Psychologie der Persönlichkeit.

3. Psychologie individueller Unterschiede.

4. Alterspsychologie.

5. Sozialpsychologie.

6. Zoopsychologie.

7. Psychophysiologie.

Einige spezielle Zweige der psychologischen Forschung

1. Pädagogische Psychologie.

2. Medizinische Psychologie.

3. Militärpsychologie.

4. Rechtspsychologie.

5. Weltraumpsychologie.

6. Ingenieurpsychologie.

7. Wirtschaftspsychologie.

8. Psychologie des Managements.

Die Psychologie ist somit ein umfangreiches Netzwerk von Wissenschaften, das sich aktiv weiterentwickelt.

3. Wissenschaftliche Forschungsmethoden - Dies sind Techniken und Mittel für Wissenschaftler, um zuverlässige Informationen zu erhalten, die dann verwendet werden, um wissenschaftliche Theorien aufzubauen und Empfehlungen für praktische Aktivitäten zu entwickeln.

Damit die erhaltenen Informationen zuverlässig sind, müssen die Anforderungen an Gültigkeit und Zuverlässigkeit erfüllt werden.

Gültigkeit - Dies ist eine solche Eigenschaft der Methode, die auf ihre Übereinstimmung mit dem hinweist, zu dem sie ursprünglich entwickelt wurde.

Zuverlässigkeit - Nachweis, dass die wiederholte Anwendung des Verfahrens zu vergleichbaren Ergebnissen führt.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Methoden der Psychologie. Betrachten Sie eine davon, nach der die Methoden in Haupt- und Hilfsmethoden unterteilt sind.

Grundmethoden: Beobachtung und Experiment; Hilfs - Umfragen, Analyse des Prozesses und der Produkte der Aktivität, Tests, Zwillingsmethode.

Überwachung - Dies ist eine Methode, mit der die individuellen Merkmale der Psyche durch das Studium des menschlichen Verhaltens bekannt werden. Es kann äußerlich und innerlich (Selbstbeobachtung) sein.

Merkmale der externen Beobachtung

1. Geplantes und systematisches Verhalten.

2. Fokussiert.

3. Beobachtungsdauer.

4. Fixierung von Daten mit Hilfe technischer Mittel, Codierung etc.

Arten der Fremdüberwachung

1. Strukturiert (es gibt ein detailliertes Schritt-für-Schritt-Überwachungsprogramm) - unstrukturiert (es gibt nur eine einfache Aufzählung der zu beobachtenden Daten).

2. Kontinuierlich (alle Reaktionen des Beobachteten werden aufgezeichnet) - selektiv (nur einzelne Reaktionen werden aufgezeichnet).

3. Eingeschlossen (der Forscher agiert als Mitglied der Gruppe, in der die Beobachtung durchgeführt wird) - nicht eingeschlossen (der Forscher agiert als externer Beobachter).

Experiment - eine Methode der wissenschaftlichen Forschung, bei der eine künstliche Situation geschaffen wird, in der die untersuchte Eigenschaft am besten manifestiert und bewertet wird.

Arten von Experimenten

1. Labor - wird in speziell ausgestatteten Räumen durchgeführt, oft unter Verwendung spezieller Geräte.

Es zeichnet sich durch die Strenge und Genauigkeit der Datenerfassung aus, die es ermöglicht, interessantes wissenschaftliches Material zu erhalten.

Schwierigkeiten des Laborversuchs:

1) die ungewöhnliche Art der Situation, aufgrund derer die Reaktionen der Probanden verzerrt sein können;

2) Die Figur des Experimentators kann entweder den Wunsch wecken, zu gefallen oder umgekehrt etwas aus Trotz zu tun: Beides verfälscht die Ergebnisse;

3) noch nicht alle Phänomene der Psyche unter experimentellen Bedingungen modelliert werden können.

2. natürliches Experiment - Unter natürlichen Bedingungen wird eine künstliche Situation geschaffen. Zuerst vorgeschlagen A. F. Lazursky. Sie können beispielsweise die Merkmale des Gedächtnisses von Vorschulkindern untersuchen, indem Sie mit Kindern im Laden spielen, wo sie "Einkäufe tätigen" und dabei eine bestimmte Reihe von Wörtern reproduzieren müssen.

Umfragen - Hilfsforschungsmethoden, die Fragen enthalten. Die Fragen müssen die folgenden Anforderungen erfüllen.

Vor der Befragung ist ein kurzes Briefing mit den Probanden notwendig, um eine freundliche Atmosphäre zu schaffen; Wenn Sie Informationen aus anderen Quellen erhalten können, sollten Sie nicht danach fragen.

Folgende Erhebungsmethoden werden unterschieden: Gespräch, Befragung, Interviews, Soziometrie.

Unterhaltung - eine Erhebungsmethode, bei der Forscher und Versuchsperson gleichberechtigt sind.

Es kann in verschiedenen Phasen des Studiums eingesetzt werden.

Befragung - eine Methode, mit der Sie schnell eine große Menge an Daten schriftlich festhalten können.

Arten von Fragebögen:

1) individuell - kollektiv;

2) von Angesicht zu Angesicht (es besteht ein persönlicher Kontakt zwischen dem Forscher und dem Befragten) - per Korrespondenz;

3) offen (die Befragten formulieren selbst Antworten) - geschlossen (es wird eine Liste mit vorgefertigten Antworten angezeigt, aus der die für den Befragten am besten geeignete ausgewählt werden muss).

Interview - eine Methode, die im Prozess der direkten Kommunikation durchgeführt wird, Antworten werden mündlich gegeben.

Arten von Interviews:

1) standardisiert - alle Fragen werden im Voraus formuliert;

2) nicht standardisiert - Fragen werden während des Interviews formuliert;

3) semi-standardisiert – einige der Fragen werden im Voraus formuliert, andere ergeben sich während des Interviews.

Denken Sie bei der Zusammenstellung der Fragen daran, dass die ersten Fragen durch nachfolgende ergänzt werden sollten.

Neben direkten Fragen ist es notwendig, indirekte zu verwenden.

Soziometrie - eine Methode, mit der soziale Beziehungen in Gruppen untersucht werden. Ermöglicht es Ihnen, die Position einer Person in einer Gruppe zu bestimmen, beinhaltet die Wahl eines Partners bei gemeinsamen Aktivitäten.

Analyse des Prozesses und der Produkte der Aktivität - Die Produkte menschlicher Aktivität werden untersucht, auf deren Grundlage Rückschlüsse auf die mentalen Eigenschaften einer Person gezogen werden.

Zeichnungen, Handarbeiten, Aufsätze, Gedichte etc. können studiert werden.

Zwillingsmethode in der genetischen Entwicklungspsychologie verwendet.

Das Wesen der Methode besteht darin, die geistige Entwicklung eineiiger Zwillinge zu vergleichen, die durch Umstände unter unterschiedlichen Lebensbedingungen aufgewachsen sind.

Tests - eine standardisierte psychologische Technik, deren Zweck es ist, die untersuchte psychologische Qualität zu quantifizieren.

Testklassifizierung

1. Testfragebogen - Testaufgabe.

2. Analytisch (sie untersuchen ein mentales Phänomen, zum Beispiel die Willkür der Aufmerksamkeit) - synthetisch (sie untersuchen die Gesamtheit der mentalen Phänomene, zum Beispiel können Sie mit dem Cattell-Test eine Schlussfolgerung über 16 Persönlichkeitsmerkmale ziehen).

3. Je nach Inhalt werden Tests unterteilt in:

1) intellektuell (sie studieren die Merkmale der Intelligenz, den sogenannten IQ);

2) Eignungstests (Prüfung der beruflichen Eignung);

3) Persönlichkeitstests (verbal; projektiv, wenn die Qualitäten einer Person danach beurteilt werden, wie sie die ihr angebotene Situation wahrnimmt und bewertet).

Die Methoden der Psychologie sind also vielfältig und ihre Wahl wird von den Zielen der Studie, den Merkmalen des Fachs und der Situation bestimmt.

2. Ausbildung der Psychologie als Wissenschaft

1. Die Entwicklung der Psychologie von der Antike bis zur Mitte des XNUMX. Jahrhunderts.

2. Ausbildung der Psychologie als eigenständige Wissenschaft.

3. Moderne psychologische Konzepte.

1. Das Interesse an Problemen, die zur Kategorie der Psychologie gehören, entstand im Menschen in der Antike.

Die Philosophen des antiken Griechenlands versuchten in ihren Abhandlungen, in die Geheimnisse des Seins und der inneren Welt des Menschen einzudringen.

Philosophen der Antike erklärten die Psyche mit den vier Elementen, auf denen ihrer Meinung nach die Welt beruhte: Erde, Wasser, Feuer und Luft.

Die Seele bestand, wie alles auf dieser Welt, aus diesen Prinzipien.

Die Alten glaubten, dass die Seele dort ist, wo es Wärme und Bewegung gibt, das heißt, die ganze Natur ist mit einer Seele ausgestattet.

Später wurde die Lehre, die die ganze Welt inspiriert, "Animismus" genannt (vom lateinischen "anima" - "Geist", "Seele").

Der Animismus wurde durch eine neue philosophische Doktrin ersetzt - die Atomistik.

Ein prominenter Vertreter dieser Richtung war Aristoteles. Das glaubte er Welt - Dies ist eine Ansammlung der kleinsten unteilbaren Teilchen - Atome, die sich in unterschiedlicher Beweglichkeit und Größe voneinander unterscheiden, und die materiellen Träger der Seele sind die kleinsten und beweglichsten.

Basierend auf dieser Beweglichkeit von Atomen erklärte Aristoteles die Mechanismen, Funktionsgesetze vieler mentaler Phänomene: Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Träume usw.

Aristoteles' Abhandlung "Über die Seele" wird von vielen Wissenschaftlern als die erste große wissenschaftliche Studie in der Psychologie angesehen.

Laut Aristoteles hat der Mensch drei Seelen: Pflanze, Tier und Vernunft.

Der Verstand hängt von der Größe des Gehirns ab, Emotionen - vom Herzen.

Der Vertreter der materialistischen Ansichten war Demokrit. Er glaubte, dass alles auf der Welt aus ihren Atomen besteht.

Atome existieren in Zeit und Raum, in denen sich alles auf einer bestimmten Bahn bewegt. Im grenzenlosen Raum bewegen sich nach bestimmten Gesetzen unteilbare und undurchdringliche Teilchen; Die Seele besteht aus leichten, kugelförmigen Feuerpartikeln.

Die Seele repräsentiert das feurige Prinzip im Körper, während der Tod als Folge der Auflösung der Atome der Seele und des Körpers eintritt. Körper und Seele sind sterblich.

Das Verdienst von Demokrit besteht darin, dass er den Grundstein für die Entwicklung einer Theorie des Wissens gelegt hat, insbesondere der visuellen Empfindungen. Er entwickelte Empfehlungen zum Auswendiglernen und unterteilte die Methoden zum Speichern von Material in materiell und mental.

Ganz zu schweigen von den Aussichten Plato.

Der Mensch ist seiner Ansicht nach ein Gefangener in einer Höhle, und die Wirklichkeit ist sein Schatten.

Der Mensch hat zwei Seelen: sterblich und unsterblich.

Der Sterbliche löst spezifische Probleme, und der Unsterbliche, dessen Leben nach dem Tod weitergeht, ist der eigentliche Kern der Psyche, der höchsten Form, die mit Vernunft ausgestattet ist.

Nur die unsterbliche Seele vermittelt wahres Wissen, das durch Einsicht erlangt wurde.

Es gibt ewige Ideen, und die Welt ist eine schwache Widerspiegelung von Ideen. Im Laufe des Lebens erinnert sich die Seele an jene unsterblichen Ideen, denen sie begegnet ist, bevor sie in den Körper eingetreten ist.

Platons Ansichten über die Funktionsweise des menschlichen Gedächtnisses sind interessant.

Память Dies ist ein Wachsbrett. Menschen haben unterschiedliche Erinnerungen und es hängt von der Qualität des Wachses ab.

Wir bewahren Erinnerungen, solange sie auf einer Wachsplatte konserviert sind.

Die Seelenlehre des frühen Mittelalters wurde Teil des theologischen Weltbildes und vollständig in die Religion verbannt, die sich bis ins XNUMX. Jahrhundert fortsetzte. in einer Ära.

Die Wiederbelebung aller Wissenschaften und Künste begann sich wieder aktiv zu entwickeln.

Naturwissenschaften, Medizin, Biowissenschaften, verschiedene Arten von Kunst beeinflussten auf die eine oder andere Weise die Lehre von der Seele.

Französische, englische und andere europäische Philosophen jener Zeit begannen, ausgehend von einem mechanistischen Weltbild, viele Manifestationen der Psyche vom Standpunkt der Biomechanik aus zu interpretieren, während sie sich auf die inneren Manifestationen der Psyche berufen Seele, blieb außerhalb ihrer Betrachtung.

Interne Phänomene existierten jedoch wirklich und erforderten eine Erklärung ihrer Rolle im menschlichen Leben. Infolgedessen begann sich eine neue philosophische Richtung zu bilden - der Dualismus, der behauptete, dass es in einer Person zwei unabhängige Prinzipien gibt: Materie und Geist.

Die damalige Wissenschaft konnte die Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit dieser beiden Prinzipien nicht erklären, deshalb gab sie das Studium des Verhaltens auf und konzentrierte sich auf die subjektive Erfahrung einer Person (XVII-XVIII Jahrhunderte).

Diese Positionen wurden eingenommen R. Descartes и J. Locke.

Die Psyche wurde nur als Manifestation des Bewusstseins betrachtet, die Welt der Materie wurde vom Gegenstand der Psychologie ausgeschlossen.

Die Methode der Selbstbeobachtung (Introspektion) wurde als Hauptforschungsmethode anerkannt, und naturwissenschaftliche Methoden wurden für das Studium der Phänomene der Seele als inakzeptabel angesehen.

Gleichzeitig mit solchen Ansichten entwickelte sich auch ein atomistisches Verständnis vom Aufbau der Welt. Einfache Manifestationen der Psyche begann man als Atome zu betrachten.

Diese atomistische Psychologie entwickelte sich über zwei Jahrhunderte bis zum Ende des XNUMX. Jahrhunderts.

So von der Antike bis zur Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. Psychologie entwickelte sich im Rahmen anderer Wissenschaften, häufiger Philosophie, Medizin und Biologie.

2. In der Mitte des XNUMX. Jahrhunderts vollzogen sich tiefgreifende Veränderungen im wissenschaftlichen Weltbild.

Dies galt auch für die Beziehung zwischen Seele und Körper, materiellen und geistigen Manifestationen.

Die Erfolge der Medizin, insbesondere der Psychiatrie, haben zweifellos bewiesen, dass es einen engen Zusammenhang zwischen Hirnerkrankungen und psychischen Störungen gibt, was das dualistische Postulat ihrer getrennten Existenz widerlegt.

Es war notwendig, einen neuen Blick auf die Rolle mentaler Phänomene im menschlichen Leben und Verhalten zu werfen.

Das mechanistische Verständnis war gut darin, monotone Bewegungen zu erklären, wurde aber unhaltbar, wenn es darum ging, rationales Verhalten zu verstehen.

Auch die Bestimmungen der atomistischen Psychologie passten nicht in die neuen wissenschaftlichen Fakten und bedurften einer Überarbeitung.

So in der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts. Die psychologische Wissenschaft stand aus folgenden Gründen am Rande einer Krise:

1) das Verständnis mentaler Phänomene ist vom Standpunkt exakter Naturerkenntnis aus unmöglich geworden;

2) die Beziehung zwischen geistig und körperlich entzieht sich jeder vernünftigen Erklärung;

3) Psychologen konnten die komplexen Formen menschlichen Verhaltens, die über Reflexe hinausgehen, nicht erklären.

Die daraus resultierende Krise führte zum Zusammenbruch des Dualismus und der Introspektion als einzige verlässliche Quelle psychologischen Wissens. Auf der Suche nach der Überwindung der Krise entstanden drei Bereiche der psychologischen Lehre: Behaviorismus, Gestaltpsychologie und Psychoanalyse (Freudianismus).

Lassen Sie uns sie genauer betrachten.

Behaviorismus. Ihr Gründer ist ein amerikanischer Wissenschaftler D. Watson, der vorschlug, Verhalten als Gegenstand der Psychologie (vom englischen Behaviour) zu betrachten und mentale Phänomene mit naturwissenschaftlichen Methoden als unerkennbar zu betrachten.

Um das Verhalten zu verstehen, reicht es völlig aus, das Verhalten selbst zu beschreiben, die auf den Organismus einwirkenden äußeren und inneren Kräfte herauszufinden und zu beschreiben, die Gesetzmäßigkeiten zu studieren, nach denen das Zusammenspiel von Reizen und Verhalten abläuft.

Behavioristen glaubten, dass der Unterschied zwischen tierischem Verhalten und menschlichem Verhalten nur in der Komplexität und Vielfalt der Reaktionen liegt.

Trotzdem musste Watson die Existenz rein menschlicher Geistesphänomene anerkennen.

Er interpretierte mentale Zustände als Funktionen, die eine aktive Rolle bei der Anpassung des Organismus an die Welt spielen, gab jedoch zu, dass er die Bedeutung dieser Rolle nicht verstehen konnte.

Wissenschaftler dieser Richtung leugneten die Möglichkeit, das Bewusstsein zu studieren.

Wie Watson schrieb, „beobachtet der Behaviorist nichts, was er Bewusstsein, Gefühl, Empfindung, Vorstellung, Wille nennen könnte, insofern er nicht mehr der Meinung ist, dass diese Begriffe auf echte Phänomene der Psychologie hinweisen“.

Allerdings schon in den 30er Jahren. Im zwanzigsten Jahrhundert wurden solche extremen Ansichten über D. Watson vor allem von Neobehavioristen abgemildert E. Tolman и K. Rumpf. So führte E. Tolman das Konzept der Angemessenheit und Zweckmäßigkeit des Verhaltens an.

Ziel - Dies ist das Endergebnis, das als Ergebnis der Umsetzung von Verhaltenshandlungen erzielt wird.

Die wichtigsten psychologischen Phänomene sind laut Tolman das Ziel, die Erwartung, die Hypothese, das kognitive Bild der Welt, das Zeichen und seine Bedeutung.

K. Hull entwickelte ein Verhaltensmodell, das auf Reaktionen auf verschiedene Reize basiert.

Der Körper reagiert auf Reize auf angeborene und erlernte Weise, die mit einem System von "Zwischenvariablen" verknüpft sind, die diese Interaktion vermitteln.

Daher untersucht der Behaviorismus das menschliche Bewusstsein nicht, da er glaubt, dass die Psychologie das Verhalten erklären sollte, indem sie in den Körper eintretende Reize und ausgehende Verhaltensreaktionen untersucht.

Aus dieser These geht die Lerntheorie hervor, die auf dem Einsatz aller Arten von Bestrafungen und Verstärkungen, ggf. der Bildung angemessener Reaktionen, beruht, aufgrund derer die Theorie vor allem bei amerikanischen Psychologen immer noch beliebt ist. (BF Skinner).

Gestaltpsychologie stammt ursprünglich aus Deutschland und verbreitete sich vor allem in den Vorkriegsjahren in fast ganz Europa, einschließlich Russland.

Diese Richtung wurde von Wissenschaften wie Physik und Mathematik beeinflusst.

Prominente Vertreter sind K. Levin, M. Wertheimer, W. Köhler usw.

Die Essenz dieser Richtung wurde von M. Wertheimer formuliert, der schrieb: „... es gibt Zusammenhänge, in denen sich das Gesamtgeschehen nicht aus Elementen ableitet, die angeblich in Form von Einzelteilen existieren, die dann miteinander verbunden werden, sondern , im Gegenteil, was in einzelnen Teilen dieses Ganzen erscheint, wird durch das innere Strukturgesetz dieses Ganzen bestimmt.

Das heißt, die Gestaltpsychologie untersucht keine Phänomene, sondern die Struktur von Verbindungen, weshalb sie manchmal als Strukturpsychologie bezeichnet wird (übersetzt ins Russische bedeutet das Wort "Gestalt" "Struktur").

K. Levin ist bekannt für seine Arbeit auf dem Gebiet der Persönlichkeit und zwischenmenschlichen Beziehungen.

Er glaubte, dass das Verhalten einer Person nur auf der Grundlage der ganzheitlichen Situation verstanden werden kann, in der sich diese Person befindet.

Die Umwelt wird durch die subjektive Wahrnehmung der darin agierenden Menschen bestimmt.

Das Verdienst der Gestaltpsychologie besteht darin, dass sie moderne Ansätze zum Studium der Probleme der Psychologie gefunden hat, aber die Probleme, die die Krise verursacht haben, nicht vollständig gelöst wurden.

Psychoanalyse wurde von einem österreichischen Psychologen und Psychiater entwickelt Z. Freud, daher wird es manchmal Freudianismus genannt.

Freud begründete die wissenschaftstheoretische Richtung in der Psychologie, ging von der Analyse seiner reichen psychotherapeutischen Praxis aus und führte damit gleichsam die Psychologie zu ihrem ursprünglichen Gegenstand zurück: dem Eindringen in das Wesen der menschlichen Seele.

Die grundlegenden Konzepte der Psychoanalyse sind Erlösung и bewusstlos.

Es ist das Unbewusste (von dem hauptsächlich das sexuelle Verlangen - die Libido) ist, das eine bedeutende Rolle bei der Regulierung der menschlichen Aktivität und des menschlichen Verhaltens spielt.

Die Zensur seitens des Bewusstseins unterdrückt unbewusste Wünsche, aber sie "brechen" in Form von Versprechern, Versprechern, Vergessen des Unangenehmen, Träumen, neurotischen Manifestationen aus.

Die Psychoanalyse hat sich nicht nur in Europa, sondern auch in den Vereinigten Staaten verbreitet, wo sie bis heute populär ist.

In den ersten Jahren der Sowjetmacht war diese Richtung auch in unserem Land gefragt, aber in den 30er Jahren. Vor dem allgemeinen Hintergrund der Einschränkung der psychologischen Forschung (Beschluss „Über bodenkundliche Perversionen im System des Volkskommissariats für Erziehung“) wurde auch Freuds Lehre verdrängt.

Bis in die 60er. Psychoanalyse wurde nur von kritischen Standpunkten aus untersucht.

Erst seit der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts ist das Interesse an der Psychoanalyse nicht nur in Russland, sondern weltweit wieder gestiegen.

Keiner der neu aufkommenden psychologischen Trends löste also vollständig die Widersprüche, die zur Krise der Psychologie als Wissenschaft führten.

Betrachten wir einige moderne psychologische Konzepte, die seit der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts aktiv entwickelt wurden.

Die kognitive Psychologie entstand auf der Grundlage der Entwicklung der Informatik und der Kybernetik.

Vertreter der kognitiven Schule - J.Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson usw.

Für einen Kognitivisten sind menschliche kognitive Prozesse analog zu einem Computer.

Die Hauptsache ist zu verstehen, wie eine Person die Welt um sich herum wahrnimmt, und dazu ist es notwendig, die Wege der Wissensbildung zu untersuchen, wie kognitive Prozesse entstehen und sich entwickeln, welche Rolle Wissen im menschlichen Verhalten spielt, wie dieses Wissen ist im Gedächtnis organisiert, wie der Intellekt funktioniert, wie Wort und Bild im menschlichen Gedächtnis und Denken korrelieren.

Als Grundkonzept der kognitiven Psychologie wird das Konzept des „Schemas“ verwendet, das ein Plan zum Sammeln und Verarbeiten von Informationen ist, die von den Sinnen wahrgenommen und im menschlichen Kopf gespeichert werden.

Die Hauptschlussfolgerung der Vertreter dieses Trends ist, dass der Mensch in vielen Lebenssituationen Entscheidungen trifft, die durch die Besonderheiten des Denkens vermittelt werden.

Der Neo-Freudianismus entstand aus Freuds Psychoanalyse.

Seine Vertreter sind A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm usw.

Allen diesen Ansichten gemeinsam ist die Erkenntnis der Bedeutung des Unbewussten im Leben der Menschen und der Wunsch, viele menschliche Komplexe damit zu erklären.

A. Adler glaubte also, dass eine Person von einem Minderwertigkeitskomplex kontrolliert wird, den sie von Geburt an erhält, da sie eine hilflose Kreatur ist.

Um diesen Komplex zu überwinden, handelt eine Person vernünftig, aktiv und zweckmäßig.

Ziele werden von der Person selbst bestimmt, und auf dieser Grundlage werden kognitive Prozesse, Persönlichkeitsmerkmale und Weltbilder geformt.

Das Konzept von C. Jung wird auch analytische Psychologie genannt.

Er betrachtete die menschliche Psyche durch das Prisma der Makroprozesse der Kultur, durch die Geistesgeschichte der Menschheit.

Es gibt zwei Arten des Unbewussten: Private и kollektiv.

Privat das Unbewusste wird im Zuge der Ansammlung von Lebenserfahrung erworben, kollektiv - wird vererbt und enthält die von der Menschheit gesammelte Erfahrung.

Jung beschrieb das kollektive Unbewusste als Archetypen, die am häufigsten in Mythen und Märchen vorkommen, primitive Denkformen, Bilder, die von Generation zu Generation weitergegeben werden.

Das persönliche Unbewusste ist dem Menschen nahe, es ist ein Teil von ihm; Das Kollektiv wird oft als etwas Feindseliges wahrgenommen und verursacht daher negative Erfahrungen und manchmal Neurosen.

Jung wird die Identifizierung solcher Persönlichkeitstypen wie Introvertierte und Extrovertierte zugeschrieben.

Introvertierte neigen dazu, alle Quellen der Lebensenergie und die Ursachen des Geschehens in sich selbst zu finden, und Extrovertierte - in der äußeren Umgebung. In weiteren Studien wurde die Isolierung dieser beiden Typen experimentell bestätigt und für diagnostische Zwecke weit verbreitet.

Nach der von Jung entwickelten Persönlichkeitstypologie werden folgende Typen unterschieden:

1) Denken (intellektuell) - schafft Formeln, Schemata, anfällig für Autorität, Autoritarismus; meist inhärent bei Männern;

2) sensibel (sentimental, emotional) - Reaktionsfähigkeit, Empathiefähigkeit, ein weiblicherer Typ herrscht vor;

3) sensorisch - zufrieden mit Empfindungen, es gibt keine tiefen Erfahrungen, es passt sich gut an die Außenwelt an;

4) intuitiv – bei einer kreativen Suche kommen neue Ideen als Ergebnis von Einsichten, aber sie sind nicht immer produktiv und müssen verbessert werden.

Jeder dieser Typen kann sowohl intro- als auch extrovertiert sein. K. Jung führte auch den Begriff der Individualisierung ein, der die Entwicklung des Menschen als Individuum im Unterschied zur Gemeinschaft bedeutet. Dies ist das ultimative Ziel des Bildungsprozesses, aber in der Anfangsphase muss eine Person das Minimum an kollektiven Normen lernen, die für ihre Existenz notwendig sind.

Ein weiterer prominenter Vertreter des Neo-Freudianismus ist E. Fromm, dem Begründer der humanistischen Psychoanalyse. E. Fromm glaubte, dass die Psyche und das menschliche Verhalten sozial bedingt sind.

Pathologie tritt dort auf, wo die Freiheit des Individuums unterdrückt wird. Zu diesen Pathologien gehören: Masochismus, Sadismus, Einsiedlertum, Konformismus, eine Tendenz zur Zerstörung.

Fromm teilt alle gesellschaftlichen Arrangements in solche ein, die die menschliche Freiheit fördern, und solche, in denen menschliche Freiheit verloren geht.

Genetische Psychologie. Ihr Gründer ist ein Schweizer Psychologe J. Piaget, der die seelische Entwicklung des Kindes, vor allem seinen Intellekt, untersuchte, so dass er teilweise als Vertreter der Kognitionspsychologie angesehen werden kann.

Es gibt drei Perioden im Prozess der kognitiven Entwicklung:

1) sensomotorisch (von der Geburt bis etwa 1,5 Jahre);

2) das Stadium spezifischer Operationen (von 1,5-2 bis 11-13 Jahren);

3) das Stadium der formellen Operationen (nach 11-13 Jahren).

Der Beginn dieser Stadien kann je nach Art des Lernens und des Einflusses der Umgebung beschleunigt oder verlangsamt werden.

Das Training ist nur effektiv, wenn es rechtzeitig begonnen wird und das vorhandene Niveau berücksichtigt.

J. Piaget schrieb: „Immer wenn wir einem Kind vorschnell etwas beibringen, was es im Laufe der Zeit selbst entdecken könnte, nehmen wir ihm dies und damit das vollständige Verständnis dieses Fachs.

Das bedeutet natürlich nicht, dass Lehrer keine experimentellen Situationen entwickeln sollten, die die Kreativität der Schüler anregen."

Die wichtigsten Determinanten der kognitiven Entwicklung sind Reifung, Erfahrung und soziales Lernen.

Die moderne Struktur des psychologischen Wissens ist durch folgende Trends gekennzeichnet:

1) die Aufhebung der Grenzen zwischen zuvor existierenden unabhängigen Bereichen in der psychologischen Wissenschaft, zum Beispiel verwenden viele moderne Wissenschaftler in ihren Theorien das in verschiedenen Bereichen angesammelte Wissen;

2) Die moderne Psychologie wird immer mehr zu einer populären Praxis, und dies führt zu einer Differenzierung nicht in theoretische Schulen, sondern in Anwendungsbereiche von Wissen in praktischen Tätigkeitsfeldern;

3) psychologisches Wissen wird auf Kosten der Wissenschaften bereichert, mit denen die Psychologie aktiv zusammenarbeitet und gemeinsame Probleme löst.

Der Bereich der theoretischen und praktischen Anwendung der modernen Psychologie ist also sehr breit und die Psychologie ist eine sich aktiv und dynamisch entwickelnde Wissenschaft.

VORTRAG Nr. 2. Mentale Prozesse

1. Aktivitäten

1. Die psychologische Struktur menschlicher Aktivität.

2. Die wichtigsten Arten menschlicher Aktivität.

3. Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten.

1. Menschliche Tätigkeit ist die Tätigkeit einer Person, die darauf abzielt, die Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen, indem ein bewusst gesetztes Ziel erreicht wird.

In der Struktur der Tätigkeit werden Ziele und Motive unterschieden.

Was ein Mensch anstrebt, ist das Ziel der Aktivität, und warum er es tut, ist das Motiv der Aktivität.

Aktivitäten werden in separate Elemente unterteilt, die als Aktionen bezeichnet werden.

Aktionstypen

1. Extern (kann von der Seite beobachtet werden) - intern (unsichtbar, im internen Plan ausgeführt).

Wenn die eine oder andere Aktivität gemeistert wird, können externe Aktionen zu internen werden.

Dieser Vorgang wird als Verinnerlichung bezeichnet: Ein Kind lernt zum Beispiel zuerst laut zu lesen und dann für sich selbst.

Der umgekehrte Prozess, wenn bei der Ausführung einer Aktivität Schwierigkeiten auftreten und interne Handlungen in einen externen Plan übergehen, wird als Exteriorisation bezeichnet.

Beim Auswendiglernen von Fremdwörtern zur besseren Aufnahme spricht eine Person diese Wörter beispielsweise laut aus.

2. Willkürlich (willkürlich) - unfreiwillig (impulsiv).

Unwillkürliche Handlungen werden unter dem Einfluss starker, oft unerwarteter Reize und starker Gefühle ausgeführt.

Willkürliche Handlungen werden im Voraus durchdacht und mit Hilfe willkürlicher Anstrengungen ausgeführt.

Phasen der Aktivität

1. Zielsetzung.

Diese Phase kann kompliziert werden, wenn eine Person bei der Zielsetzung zwischen mehreren Motiven wählen muss.

In diesem Fall gibt es einen Kampf der Motive: Gehen Sie zum Beispiel spazieren oder bereiten Sie sich auf eine Prüfung vor.

2. Arbeitsplanung.

In dieser Phase werden die optimalen Operationen und Mittel zum Erreichen des Ziels ausgewählt.

Betrieb - eine Art der Ausübung einer Tätigkeit, die durch das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten in einer Person sowie durch die Bedingungen, unter denen diese Tätigkeit ausgeübt wird, bestimmt wird.

Die Menge der am häufigsten verwendeten Operationen macht den individuellen Stil menschlicher Aktivität aus.

Mittel zur Durchführung von Aktivitäten - Das sind die Objekte, die bei der Durchführung von Aktivitäten helfen sollen: zum Beispiel Vorlesungsmitschriften.

3. Durchführen von Aktivitäten.

Hierbei werden die zuvor gefundenen optimalen Mittel und Operationen verwendet.

4. Kontrollteil - Ergebnisse werden überprüft, Fehler korrigiert, Ergebnisse zusammengefasst, Schlussfolgerungen gezogen.

Die menschliche Aktivität besteht also aus einer Reihe aufeinanderfolgender Handlungen, die in ihrer Entwicklung eine Reihe aufeinanderfolgender Stadien durchlaufen.

Der moderne Mensch führt je nach seinen Bedürfnissen eine Vielzahl unterschiedlicher Tätigkeiten aus.

Es ist kaum möglich, alle diese Arten von Aktivitäten aufzulisten und irgendwie zu klassifizieren, daher ist es erfolgversprechender, solche Arten herauszugreifen, die den Bedürfnissen aller Menschen entsprechen.

Solche Aktivitäten sind Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit.

Kommunikation - die Art der Aktivität, die im Laufe der ontogenetischen Entwicklung einer Person erstmals auftritt.

Sein Hauptzweck ist der Austausch von Informationen zwischen Menschen (siehe Thema "Kommunikation").

Spiel - eine Tätigkeit, in deren Verlauf ein materielles oder ideelles Produkt entsteht (mit Ausnahme von Plan- und Planspielen).

Manchmal ist der Zweck von Spielen, sich zu entspannen, Menschen zu unterhalten oder Müdigkeit und Anspannung abzubauen.

Arten von Spielen:

1) abhängig von der Teilnehmerzahl, Einzelperson und Gruppe;

2) Thema (Gegenstände werden während des Spiels verwendet);

3) Handlung (das Spiel ist nach einem bestimmten Szenario aufgebaut);

4) Rollenspiel (menschliches Verhalten wird in Übereinstimmung mit der vorgeschriebenen Rolle aufgebaut);

5) Spiele mit Regeln (die Aktionen der Spieler sind durch Regeln begrenzt, die nicht verletzt werden können).

Im wirklichen Leben findet man oft gemischte Spielarten, zum Beispiel Rollenspiele, Rollenspiele, Story-Spiele mit Regeln.

Trotz der Tatsache, dass die Beziehungen, die sich während des Spiels zwischen Menschen entwickeln, nicht ernst genommen werden sollten, ist der Wert des Spiels sehr groß: Entwicklung - für Kinder, Kommunikations- und Entspannungsmittel - für Erwachsene.

Einige Spiele haben die Bedeutung von Ritualen, die die Rolle von Training oder sportlichen Aktivitäten spielen sollen.

Bildung ist ein Mittel zur psychologischen Entwicklung des Individuums, das als Hauptziel die Beherrschung einer Person mit bestimmten Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfolgt; kann organisiert (durchgeführt in speziell dafür eingerichteten Bildungseinrichtungen), unorganisiert (parallel zu anderen Aktivitäten) erfolgen.

Eine wichtige Form des Lernens ist die Selbstbildung, wenn sich eine Person Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus eigener Initiative und in dem von ihr bestimmten Umfang außerhalb des Rahmens einer Bildungseinrichtung aneignet.

Arbeit - Tätigkeiten, in deren Verlauf Gegenstände geistiger und materieller Kultur hergestellt, Arbeitswerkzeuge verbessert, Lebensbedingungen verbessert, Wissenschaft, Technologie, Produktion und Kreativität entwickelt werden.

Somit sind alle aufgeführten Aktivitäten entwicklungsorientierter Natur, dh wenn das Kind einbezogen wird und aktiv daran teilnimmt, findet seine intellektuelle und persönliche Entwicklung statt.

3. Fähigkeiten - einzelne Aktivitätselemente, die es ermöglichen, Aktivitäten mit einem hohen Qualitätsniveau durchzuführen.

Fertigkeit - Dies ist eine Handlung, deren einzelne Operationen durch Training automatisch geworden sind und ohne Beteiligung des Bewusstseins ausgeführt werden.

Ein Mensch hat in der Regel verschiedene Fähigkeiten in seinem Arsenal, von denen einige sowohl positive als auch negative Auswirkungen auf neu erworbene Fähigkeiten haben können: Ein positiver Effekt wird als Transfer bezeichnet, ein negativer Effekt als Interferenz.

Meistens findet eine Übertragung statt, wenn es zwischen neuen und alten Fähigkeiten Gemeinsamkeiten gibt: Beispielsweise lernt eine Person, die Auto fahren kann, schneller, einen Traktor zu fahren, und wer zwei Fremdsprachen spricht, beherrscht leichter eine dritte , etc.

Wenn alte und neue Fähigkeiten starke Unterschiede aufweisen, ist eine Interferenz möglich.

Hat man beispielsweise das Klavierspielen selbst erlernt, dann ist es schwieriger, die richtige Einstellung der Finger wieder zu erlernen.

Gewohnheit - ein unwiderstehlicher Wunsch einer Person, bestimmte Handlungen auszuführen.

Zum Beispiel Zähneputzen, Rauchen etc.

Eine Gewohnheit sollte von einer bloßen Gewohnheit unterschieden werden, da bei ihrer Umsetzung ein gewisses Maß an Bewusstsein vorhanden ist, aber im Gegensatz zu einer Fertigkeit ist eine Gewohnheit möglicherweise nicht immer vernünftig und nützlich.

Somit sind Fähigkeiten, Gewohnheiten und Gewohnheiten automatisierte, bewusst oder unbewusst ausgeführte Aktivitätselemente.

2. Gefühl

1. Der Begriff der Empfindung.

2. Arten von Empfindungen.

3. Eigenschaften von Empfindungen.

1. Beim Kennenlernen der Außenwelt unterscheidet eine Person Farbe, Form, Größe von Objekten und Objekten, hört Geräusche, Gerüche, Geschmäcker usw., dh interagiert aktiv mit ihnen. Das gibt uns das Gefühl.

Empfindungen - Dies sind die Eigenschaften der Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, die gerade das Gehirn beeinflussen und sich in der Großhirnrinde widerspiegeln.

Empfindungen ist der Ausgangspunkt allen menschlichen Wissens.

Ohne Empfindungen sinkt die geistige Aktivität einer Person auf Null, was in der medizinischen Praxis bestätigt wird.

So I. M. Sechenov sprach über einen Patienten, der nur an einem Arm Hautempfindlichkeit bewahrt hatte.

Sie schlief die ganze Zeit, aus diesem Zustand konnte sie nur durch Reizung dieser Hautpartie herausgeholt werden.

I. P. Pawlow sprach von einem Patienten, der nur zwei Augen und ein Ohr hatte, wenn sie geschlossen waren, schlief der Mann sofort ein.

Der Fluss der Empfindungen ist für einen Menschen äußerst notwendig, wie er bereits im XNUMX. Jahrhundert sprach. I. M. Sechenov, sonst kommt eine Art Hunger nach Gefühlen, sensorische Deprivation genannt.

Wenn eine Person alle Sinne hat und äußere Reize vorhanden sind, erhält die Person automatisch die erforderliche Menge an Informationen.

Sensorischer Entzug tritt entweder bei Verletzung der Funktion der Analysatoren, wie oben gezeigt, oder in bestimmten Lebenssituationen auf.

Zum Beispiel ein Astronaut V. I. Lebedev zitiert in seinem Buch "Personality in Extreme Conditions" seine Erinnerungen und die Erinnerungen eines Astronauten A. Beresowoj, als sie gegen Ende des Fluges auf der Orbitalstation Saljut-7 nach dem Entladen des Frachttransportschiffs am Steuerpult arbeiteten.

Plötzlich sahen sie direkt vor ihnen eine Maus, die am fernen Fächer war.

Spitze Schnauze, langer Schwanz.

Die Astronauten erstarrten überrascht. Die „Maus“ entpuppte sich als Serviette, die auf das Lüftergitter geriet und zu einer Kugel zusammenschrumpfte.

V. I. Lebedev zitiert auch die Aussage des Antarktisforschers Mario Stute: "Ich würde gerne auf mein ... Gehalt verzichten, um das grüne Gras zu sehen, die blumenbedeckte Wiese, auf der die Kühe grasen, den Birken- oder Buchenhain mit gelblichen Blättern, durch die Bäche des Herbstregens fließen."

Aber im wirklichen Leben erlebt ein Mensch keinen Mangel, sondern ein Übermaß an Empfindungen, daher ist es sehr wichtig, zumindest die elementaren Regeln der psychischen Hygiene zu beachten.

Zum Beispiel keine laute Musik in der Wohnung anmachen, nicht unter den Fenstern der Nachbarn schreien usw.

Empfindungen sind nicht nur dem Menschen eigen, sie sind die Eigenschaft allen Lebens auf der Erde, und die Empfindungen von Tieren sind manchmal subtiler als die von Menschen.

Der Thermolocator einer Schlange registriert zum Beispiel einen Temperaturunterschied von einem tausendstel Grad, ein Hund kann bis zu 500 Gerüche unterscheiden, eine Qualle kann Infraschall mit einer Frequenz von mehreren Hertz wahrnehmen und seine Annäherung einige Stunden vorher wahrnehmen der Beginn eines Sturms.

Dolphin erkennt mit seinem Ultraschallradar ein Pellet in einer Entfernung von mehreren zehn Metern.

Der Wasserkäfer nimmt Wellen von Hunderttausendstel Millimetern wahr, während die Heuschrecke mechanische Schwingungen mit einer Amplitude aufnimmt, die dem Durchmesser eines Wasserstoffatoms entspricht.

Vielleicht waren die menschlichen Sinne in der fernen Vergangenheit subtiler, und die Zivilisation hat zum Verlust dieser Sensibilität geführt.

Durch die Kraft seines Intellekts hat der Mensch jedoch Geräte geschaffen, die zuverlässiger dienen als die Sinnesorgane, und daher sind die Empfindungen des Menschen reichhaltiger als die Empfindungen der Tiere.

somit Empfindungen ist ein Spiegelbild der Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, die tatsächlich in der Welt um uns herum existieren.

2. Nach der in der Psychologie akzeptierten Klassifikation können Empfindungen in drei große Gruppen eingeteilt werden:

1) Empfindungen, die die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt widerspiegeln: visuell, auditiv, gustatorisch, olfaktorisch, Haut;

2) Empfindungen, die den Zustand des Körpers widerspiegeln: organisch, Gleichgewicht, Motorik;

3) Empfindungen, die eine Kombination mehrerer Empfindungen sind (taktil), sowie Empfindungen unterschiedlichen Ursprungs (z. B. Schmerz).

Betrachten wir jede der ausgewählten Gruppen von Empfindungen im Detail.

1. visuelle Empfindungen.

Das lichtempfindliche Organ des Auges ist die Netzhaut, die zwei Arten von Zellen enthält - Stäbchen und Zapfen. Die Stäbchen sind für die Wahrnehmung von Licht und Funktion während des Tages verantwortlich, und die Zapfen sind Farben und arbeiten in der Dämmerung.

Wenn die Stäbchenaktivität einer Person gestört ist, tritt eine Krankheit namens "Nachtblindheit" auf, bei der eine Person die Fähigkeit verliert, im Dämmerlicht etwas zu unterscheiden.

Ist die Aktivität der Zapfen gestört, führt dies zu einer Verletzung der Farbwahrnehmung und Farbenblindheit.

Der Einfluss der Farbe auf das menschliche Leben ist sehr groß.

Zum Beispiel scheint es einer Person, dass die Zeit unter rotem Licht schneller läuft, während sie im Gegenteil unter grünem Licht langsamer wird.

Ein Objekt mit gleichem Gewicht erscheint schwerer, wenn es rot gefärbt ist, und leichter, wenn es grün-grün gefärbt ist.

Es wurde experimentell festgestellt, dass es in einem Raum, dessen Wände in blaugrünen Farbtönen gestrichen sind, kälter erscheint als bei gelbroten Wänden.

Nicht nur Menschen, auch Tiere reagieren auf Farben.

Es wurde beobachtet, dass Fliegen die Farbe Blau nicht mögen.

So wurden in einer der Milchverarbeitungsanlagen Fenster mit blauer Farbe gestrichen, um sie vor Sonnenlicht zu schützen, und die Fliegen landeten nicht mehr auf diesen Fenstern, während die ungestrichenen noch von einem dichten Schwarm bedeckt waren.

Im Gegensatz zu Fliegen lieben Mücken im Gegenteil die blaue Farbe und greifen häufiger Menschen in blauer Kleidung an.

Auch viele kulturelle Traditionen sind mit Farbe verbunden.

Zum Beispiel ist die Farbe der Trauer für Europäer schwarz, während sie in China weiß ist.

auditive Empfindungen.

Luftschwingungen, die in das Ohr eintreten, verursachen Schwingungen des Trommelfells und werden dann durch das Mittelohr zum Innenohr übertragen, wo sich die Cochlea befindet - das Organ der Schallwahrnehmung.

Es gibt drei Arten von Hörempfindungen:

1) Geräusche;

2) musikalisch;

3) Sprache (kombiniere musikalische Klänge und Geräusche).

Geschmackserlebnisse.

Sie entstehen durch Kontakt mit Rezeptoren von in Wasser oder Speichel gelösten Substanzen.

Auf der Oberfläche der Zunge, des Rachens und des Gaumens befinden sich Geschmacksknospen, die vier Arten von elementaren Geschmacksempfindungen unterscheiden können: süß, sauer, bitter, salzig.

Geruchsempfindungen.

Rezeptoren sind Riechzellen in der Nasenhöhle. Diese Art von Empfindung kann als die mysteriöseste eingestuft werden.

Der Geruch hilft oft, sich an das vergangene Ereignis zu erinnern, aber der Geruch selbst ist fast unmöglich, sich zu erinnern.

Psychologe an der University of California M.Russell bewiesen, dass Babys ihre Mutter am Geruch erkennen können.

Von den zehn untersuchten sechs Wochen alten Säuglingen lächelten sechs, wenn sie ihre Mutter rochen, und reagierten nicht oder weinten, wenn sie eine fremde Frau rochen.

Die altorientalische Medizin verwendete Gerüche, um Krankheiten zu diagnostizieren.

So ist bekannt, dass ein Patient mit Typhus nach frisch gebackenem Schwarzbrot und ein Patient mit Tuberkulose nach saurem Bier riecht. Einige moderne Bereiche der Diagnostik verwenden spezielle Anlagen, um den Geruch von Krankheiten zu untersuchen.

Hautempfindungen.

Sie sind in folgende Typen unterteilt:

1) Temperatur (die Fähigkeit, zwischen Änderungen der Lufttemperatur und den mit Kleidung bedeckten Hautbereichen zu unterscheiden, ist am empfindlichsten);

2) taktil (berühren);

3) Vibration (Einwirkung von Luftvibrationen auf die Hautoberfläche).

2. organische Empfindungen.

Rezeptoren befinden sich in den Wänden der inneren Organe.

Die häufigsten Empfindungen sind Durst, Hunger, Übelkeit usw.

Gefühle des Gleichgewichts. Der Rezeptor ist der Gleichgewichtsapparat des Innenohrs, der Signale über die Position des Kopfes gibt.

Motorische Empfindungen.

Ihre Rezeptoren befinden sich in Muskeln, Bändern und Sehnen.

3. Taktile Empfindungen.

Sie sind eine Kombination von Empfindungen wie Haut und Motorik.

Schmerzempfindungen haben zwei Ursprünge:

1) Reizung bestimmter Schmerzpunkte: zum Beispiel eine Hautverbrennung;

2) entstehen als Folge der Exposition gegenüber einem beliebigen Analysator eines superstarken Stimulus: Beispielsweise kann ein starker Farbgeruch Kopfschmerzen verursachen.

Folgende Eigenschaften von Empfindungen werden unterschieden:

1) Empfindungsschwellen und ihre Empfindlichkeit;

2) Anpassung;

3) Synästhesie;

4) Sensibilisierung.

Empfindungsschwellen und Empfindlichkeit von Analysatoren. Damit eine Empfindung entstehen kann, muss der Reiz eine bestimmte Größenordnung haben.

Zum Beispiel wird eine Person ein paar Zuckerkörner in einem Glas Tee nicht spüren, wird keine ultrahohen Frequenzen wahrnehmen usw.

Der Mindestwert des Reizes, der die schwächste Empfindung hervorrufen kann, ist die untere absolute Schwelle der Empfindungen.

Wenn Sie weiterhin mit mehreren Personen gleichzeitig kleine Portionen Zucker in ein Glas Tee geben, kann sich herausstellen, dass jemand früher als alle anderen die Anwesenheit von Zucker spürt.

Über eine solche Person können wir sagen, dass ihre Geschmacksempfindlichkeit höher ist als die der anderen.

Die Fähigkeit einer Person, die schwächsten äußeren Einflüsse zu unterscheiden, wird als absolute Sensibilität bezeichnet.

Die absolute Empfindlichkeit des visuellen Analysators ist sehr hoch.

Wenn wir also davon ausgehen, dass die Luft absolut transparent ist, kann eine Person eine brennende Kerze in einer Entfernung von 27 km sehen.

Absoluter Schwellenwert und absolute Empfindlichkeit stehen in umgekehrter Beziehung.

Das bedeutet, je höher die Empfindlichkeit, desto niedriger der Schwellenwert (z. B. braucht eine Person weniger Zucker, um ihn zu schmecken).

In Fällen, in denen die Stärke des Reizes so groß wird, dass die Empfindung verschwindet, spricht man von der oberen absoluten Schwelle der Empfindungen (z. B. das Licht der Jalousien).

Die Empfindlichkeit von Analysatoren und der Wert von Schwellenwerten werden von vielen Faktoren beeinflusst, von denen die wichtigsten die berufliche Tätigkeit einer Person und ihre Interessen sind.

So können Weber beispielsweise bis zu 40 Schwarztöne unterscheiden.

Anpassung.

Zahlreiche Experimente haben gezeigt, dass die Analysatoren derselben Person ihre Empfindlichkeit ändern und sich an neue Lebensbedingungen anpassen können.

Diese Fähigkeit heißt Anpassung. Unterschiedliche Sinnesorgane haben jedoch unterschiedliche Anpassungsgrade. Die Adaption der visuellen und Hautanalysatoren ist sehr hoch. Beispielsweise nimmt unter dem Einfluss von hellem Licht die Empfindlichkeit des visuellen Analysators um das 200-fache ab.

Der auditive Analysator ist viel weniger anpassungsfähig. In der Regel gewöhnen sie sich an das Geräusch, hören es aber trotzdem.

Sensibilisierung.

Manchmal ist es möglich, die Empfindlichkeit eines Analysators durch Beeinflussung eines anderen zu ändern.

Dieses Phänomen heißt Sensibilisierung. Beispielsweise ist bekannt, dass die Empfindlichkeit des visuellen Analysators zunimmt, wenn er durch schwache Musiktöne stimuliert wird, und abnimmt, wenn er durch scharfe, starke Töne beeinflusst wird.

Synästhesie.

Spezielle Studien haben gezeigt, dass Menschen manchmal verschiedene Empfindungen zu einer kombinieren.

Eine solche Fusion wird aufgerufen Synästhesie. Experimentell wurde festgestellt, dass es Klänge gibt, die hell und dumpf, fröhlich und traurig sind.

Einer der Patienten sagte dem Psychologen Vygotsky: „Was für eine gelbe und brüchige Stimme Sie haben … Aber es gibt Menschen, die vielstimmig sprechen, die eine ganze Komposition, einen Blumenstrauß abgeben …“.

In Fällen, in denen ein Fehler in der Aktivität eines Analysators festgestellt wird, beginnen andere Analysatoren in einem erweiterten Modus zu arbeiten, dh unsere Sinnesorgane haben Kompensationsfähigkeiten.

Es gibt viele Beispiele dafür, wie aus Blinden hervorragende Musiker wurden und sich Taubblinde dank der aktiven Arbeit taktiler, olfaktorischer Empfindungen usw. an die Welt um sie herum anpassten.

3. Wahrnehmung

1. Der Begriff der Wahrnehmung. Arten der Wahrnehmung.

2. Eigenschaften der Wahrnehmung.

1. Eine Person, die die Welt um sich herum erkennt, nimmt nicht einzelne Eigenschaften (Empfindungen) wahr, sondern das Objekt als Ganzes, dh das menschliche Gehirn, das die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen hervorhebt, kombiniert sie sofort zu einer Art Bild.

Dieser Vorgang wird Wahrnehmung genannt.

Wahrnehmung - Dies sind Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, die sich in der Großhirnrinde widerspiegeln und derzeit auf menschliche Analysatoren einwirken.

Im wirklichen Leben sind Empfindung und Wahrnehmung untrennbar miteinander verbunden.

Zum Beispiel sehen wir eine Person in der Ferne, und wenn sie sich nähert, beginnen wir, zwischen Haarfarbe, Frisurmerkmalen, Nasenstruktur usw. Ihres Freundes zu unterscheiden.

Es sollte beachtet werden, dass die Wahrnehmung nicht auf eine einfache Summe von Empfindungen reduziert werden kann, so wie wenn zwei Gase Wasserstoff und Sauerstoff verschmelzen, eine neue Substanz entsteht - Wasser.

In der Wahrnehmung, der persönlichen Erfahrung einer Person, sind Merkmale motorischer Reaktionen von großer Bedeutung.

In einem Experiment setzte das Subjekt also eine Brille auf, die die Form und Anordnung von Objekten verzerrte, aber bald darauf kam es zur Anpassung, und die Person hörte auf, diese Verzerrungen zu bemerken.

Wissenschaftler erklären diese Tatsache damit, dass Menschen während des Experiments die Möglichkeit hatten, sich zu bewegen, diejenigen, die auf einem Stuhl saßen, sich nur sehr schwer oder gar nicht anpassten.

Arten der Wahrnehmung.

Betrachten Sie zwei bestehende Klassifikationen.

1. Basierend auf der ungleichen Beteiligung der einzelnen Analysatoren am Wahrnehmungsprozess, d.h. die Art der Wahrnehmung wird durch den signifikantesten Analysator bestimmt.

Am häufigsten werden solche Typen wie visuell, auditiv und taktil unterschieden.

Manchmal übernehmen mehrere Analysatoren gleichzeitig die Führung.

Solche komplexen Wahrnehmungsarten haben einen Doppelnamen, zum Beispiel beim Ansehen von Fernsehsendungen, Theaterstücken, spielt die visuell-auditive Wahrnehmung eine tragende Rolle.

2. Die Klassifizierung basiert auf dem Objekt der Wahrnehmung. Folgende Typen werden unterschieden:

1) Wahrnehmung von Objekten;

2) Wahrnehmung von Beziehungen;

3) Wahrnehmung von Bewegungen;

4) Raumwahrnehmung;

5) Zeitempfinden;

6) Wahrnehmung einer Person.

Betrachten wir die Merkmale der Zeitwahrnehmung genauer. Die Zeit wird objektiv in Sekunden, Minuten, Stunden, Tagen usw. gemessen.

Subjektiv empfindet jedoch jeder Mensch die Zeit anders. Wenn jemand eine Leidenschaft für etwas hat, interessiert er sich, dann vergeht die Zeit unbemerkt.

Wenn wir uns in einer Situation quälender Erwartung befinden, verlangsamt sich die Zeit, Minuten erscheinen wie Stunden.

In einem Zustand der Angst oder Depression neigt eine Person oft dazu, die Zeit zu überschätzen.

Es ist jedoch nicht alles so einfach.

Zum Beispiel ein französischer Höhlenforscher M. Sifre verbrachte fast 63 Tage im Abgrund von Scarasson in einer Tiefe von 135 m in einer Höhle, in der es keinerlei Licht und keine Zeitanzeige gab.

Als mehr als 40 Tage vergangen waren, kam es ihm so vor, als wäre er erst 25 Tage in Isolation gewesen.

Als die freiwillige Entbindung endete und Freunde für den Wissenschaftler kamen, sagte er: "Wenn ich gewusst hätte, dass das Ende so nah ist, hätte ich die restlichen Tomaten und Früchte längst gegessen."

Die subjektive Beschleunigung der Zeit wurde auch von anderen Höhlenforschern festgestellt.

Das Paradoxe dieses Phänomens liegt in seinem Widerspruch zum psychologischen Grundgesetz der Zeitwahrnehmung - Zeit wird unterschätzt, wenn sie mit interessanten Aktivitäten gefüllt ist, und überschätzt, wenn sie mit Erwartung, Langeweile verbunden ist.

Einige Berufe erfordern die Fähigkeit, die Zeit genau abzuschätzen (Piloten, Fallschirmjäger, Astronauten usw.). Mit Vertretern dieser Berufe werden spezielle Schulungen abgehalten, in denen ihnen beigebracht wird, das richtige Zeitgefühl zu bewahren.

Konzentrieren wir uns nun auf die Raumwahrnehmung.

Der Raum ist ein integraler Bestandteil der Person selbst. Dringt eine andere Person in persönliche Räume ein, kann die Kommunikation gestört werden (siehe Thema „Kommunikation“).

Für eine Person ist auch das System der Raumorganisation sehr wichtig. So wurde der amerikanische Psychologe E. Hall eingeladen, die Ursachen von Meinungsverschiedenheiten in den Niederlassungen amerikanischer Firmen in der Bundesrepublik Deutschland und der Deutschschweiz zu klären. In den Niederlassungen arbeiteten lokale Mitarbeiter und Spezialisten aus den USA. Es stellte sich heraus, dass das Ganze in der Tür ist.

Amerikaner sind es gewohnt, in großen Gemeinschaftsräumen mit offenen Türen zu arbeiten.

Dadurch entsteht das Gefühl, dass alle gemeinsam etwas tun.

Nach deutscher Tradition muss jedoch jeder Raum zuverlässige Türen haben.

Die weit geöffnete Tür zeugt von völliger Unordnung.

Dank der Wahrnehmung ist eine Person also in der Lage, in der objektiven Welt zu navigieren.

2. Folgende Wahrnehmungseigenschaften werden unterschieden: Objektivität, Selektivität, Sinnhaftigkeit, Illusionen, Konstanz.

Objektivität ausgedrückt in der Tatsache, dass eine Person unterschiedliche Empfindungen zu einem ganzheitlichen Bild mit ihren Grenzen, Dimensionen, Farben kombinieren kann, zum Beispiel: Aus einer Vielzahl von Geräuschen der umgebenden Welt wählt eine Person Vogelgezwitscher, menschliche Sprache, Motorgeräusche aus , etc.

Selektivität Sie manifestiert sich in der Möglichkeit, genau die Objekte, Phänomene, Situationen hervorzuheben, die gerade extrem wichtig und notwendig sind.

Selektivität drückt sich in der Auswahl des Objekts aus dem Hintergrund aus. Das Objekt der Wahrnehmung wird als das betrachtet, was im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit steht, und alles, was es umgibt, ist der Hintergrund.

Das Gesetz der Selektivität wird sowohl in der Tierwelt als auch in der menschlichen Gesellschaft häufig verwendet.

Dies hängt mit dem Vorhandensein einer Schutzfarbe bei Tieren zusammen, deren Fähigkeit, mit der Umgebung zu verschmelzen (z. B. eine Farbänderung bei einem Chamäleon).

Auf den Flügeln eines Schmetterlings ist während des Fluges ein kunterbuntes Muster sichtbar, das sie vor dem Hintergrund einer kunterbunten Wiese für Vögel schwer zu erkennen macht.

Beim Militär werden Tarnfarben oder -stoffe häufig verwendet, um sich in den Hintergrund einzufügen und nicht aufzufallen.

Aussagekraft hängt mit der persönlichen Erfahrung jedes Einzelnen zusammen, während Alter, berufliche Tätigkeit und geistige Eigenschaften einer Person von großer Bedeutung sind.

Zum Beispiel nehmen die Menschen den Wald je nach Beruf unterschiedlich wahr: der Baumpfleger – als Objekt der Pflege und des Schutzes, der Jäger – als Ort der Jagd, Touristen – als Ort der Erholung, ein Arbeiter in der Forstwirtschaft – als Objekt für Produktion.

Um zu verstehen, was passiert, geht ein Mensch oft von seinen Einstellungen aus, dh der Veranlagung, alles auf eine bestimmte, vorgegebene Weise wahrzunehmen.

Im menschlichen Leben ist die Rolle der Einstellungen sehr bedeutsam. Sie entstehen in der Regel unbewusst und wirken als Vorurteile.

Eine interessante Tatsache wurde vom amerikanischen Ethnographen festgestellt B. Malinowski. Er studierte das Leben eines primitiven Stammes und machte darauf aufmerksam, wie ähnlich die fünf Söhne des Stammesführers seinem Vater und dementsprechend einander waren.

Nachdem der Wissenschaftler den Eingeborenen davon erzählt hatte, stieß er auf völliges Missverständnis, ja sogar auf Empörung.

Der Ethnograph war von solch einer seltsamen Reaktion beeindruckt, aber später stellte sich heraus, dass es im Stamm ein seit langem bestehendes Tabu gab, das es verbot, eine solche Ähnlichkeit zu finden, weshalb die Menschen nicht sahen, was sie nicht sehen sollten.

Illusionen ist eine verzerrte Wahrnehmung. In der Praxis spiegelt unsere Wahrnehmung manchmal nicht das genaue Bild des Geschehens wider.

So scheint zum Beispiel ein in Wasser getauchtes Ruder gebrochen zu werden.

Viele Illusionen sind mit der Wahrnehmung von Räumen verbunden, insbesondere von Perspektiven: entfernte Objekte erscheinen klein, parallele Schienen scheinen zusammenzulaufen usw.

Auch üblich Illusionen des Kontrasts: Weiß auf Schwarz sieht noch weißer aus; eine Person erscheint größer, wenn eine Person von kleiner Statur in der Nähe ist und umgekehrt; Sterne erscheinen heller in einer mondlosen Nacht.

Wenn wir die Eigenschaften unserer illusorischen Wahrnehmung kennen, können wir sie im Alltag richtig einsetzen.

Eine Frau, die zur Fülle neigt, sollte kein Kleid mit Querstreifen und kein dünnes Kleid mit Längsstreifen tragen.

Ein Raum, dessen Wände mit blauen Tapeten bedeckt sind, wirkt geräumiger als ein Raum mit roten Wänden.

Die in schwarzen Samt gehüllte Rückseite der Bühne vermittelt dem Betrachter die Illusion von bodenloser Tiefe.

Konstanz - Permanenz der Wahrnehmung, ihre Unveränderlichkeit. Wenn sich eine Person von großer Statur in einer unbedeutenden Entfernung befindet, bleibt sie für die Menschen um sie herum immer noch groß.

Objekte, die wir aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahrnehmen, bleiben erkennbar, obwohl ihre Abbildungen auf der Netzhaut unterschiedlich sind.

Wenn ein Mensch diese Eigenschaft nicht besäße, wäre seine Orientierung im Raum unmöglich.

Wahrnehmung hat also eine Reihe von Eigenschaften, die sich manifestieren und im praktischen Leben Anwendung finden.

4. Achtung

1. Das Konzept der Aufmerksamkeit. Arten von Aufmerksamkeit.

2. Eigenschaften der Aufmerksamkeit.

3. Entwicklung der Aufmerksamkeit. Aufmerksamkeitsmanagement.

1. Was Aufmerksamkeit ist, wird aus den Worten deutlich K.D. Ushinsky: "... Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was nur von der Außenwelt in die Seele eines Menschen eindringt."

Achtung - Dies ist die Konzentration eines Menschen auf die Objekte und Phänomene der ihn umgebenden Welt, die für ihn am wichtigsten sind.

Aufmerksamkeit existiert nicht von alleine.

Es ist einfach unmöglich, aufmerksam zu sein, dazu ist das Funktionieren mentaler Prozesse notwendig.

Sie können zum Beispiel beim Auswendiglernen aufmerksam sein, aufmerksam Musik hören usw.

Aufmerksamkeit manifestiert sich in der Regel in einer charakteristischen Körperhaltung und einem charakteristischen Gesichtsausdruck, aber ohne entsprechende Erfahrung können Sie einen Fehler machen.

Zum Beispiel bedeutet völlige Stille im Klassenzimmer während einer Unterrichtsstunde nicht immer, dass die Schüler den Erklärungen des Lehrers aufmerksam zuhören.

Gut möglich, dass sich derzeit jeder mit seinem eigenen, interessanteren Geschäft beschäftigt.

Viel seltener gibt es Fälle, in denen sich hinter einer freien Haltung tiefe Aufmerksamkeit verbirgt.

Arten von Aufmerksamkeit.

Betrachten wir zwei Klassifikationen.

1. Aufmerksamkeit kann sein extern (auf die Umgebung gerichtet) und intern (Fokus auf die eigenen Erfahrungen, Gedanken, Gefühle).

Eine solche Einteilung ist in gewissem Maße willkürlich, da Menschen oft in ihre eigenen Gedanken versunken sind und über ihr Verhalten nachdenken.

2. Die Klassifizierung basiert auf der Ebene der Willensregulation. Aufmerksamkeit fällt auf unfreiwillig, willkürlich, nach-willkürlich.

unfreiwillig Aufmerksamkeit entsteht ohne jede Anstrengung seitens der Person, und es gibt keinen Zweck und keine besondere Absicht.

Unwillkürliche Aufmerksamkeit kann auftreten:

1) aufgrund bestimmter Eigenschaften des Stimulus.

Zu diesen Funktionen gehören:

a) Stärke und nicht absolut, sondern relativ (in völliger Dunkelheit kann das Licht eines Streichholzes Aufmerksamkeit erregen);

b) Überraschung;

c) Neuheit und Ungewöhnlichkeit;

d) Kontrast (unter Europäern zieht eine Person einer negroiden Rasse eher Aufmerksamkeit auf sich);

e) Mobilität (darauf basiert die Aktion des Leuchtfeuers, das nicht nur brennt, sondern blinkt);

2) aus den inneren Motiven des Individuums.

Dazu gehören die Stimmung eines Menschen, seine Interessen und Bedürfnisse.

Beispielsweise zieht die alte Fassade eines Gebäudes eher die Aufmerksamkeit eines Architekturinteressierten auf sich als andere Passanten.

Willkürlich Aufmerksamkeit entsteht, wenn ein Ziel bewusst gesetzt wird, für dessen Erreichung willensstarke Anstrengungen aufgewendet werden.

Freiwillige Aufmerksamkeit ist am wahrscheinlichsten in den folgenden Situationen:

1) wenn sich eine Person ihrer Pflichten und spezifischen Aufgaben bei der Ausübung von Tätigkeiten klar bewusst ist;

2) wenn die Aktivität unter vertrauten Bedingungen durchgeführt wird, zum Beispiel: Die Gewohnheit, alles nach dem Schema zu tun, schafft im Voraus eine Einstellung zur freiwilligen Aufmerksamkeit;

3) wenn die Ausführung der Aktivität irgendwelche indirekten Interessen betrifft, zum Beispiel: Tonleitern auf dem Klavier zu spielen ist nicht sehr aufregend, aber notwendig, wenn Sie ein guter Musiker sein wollen;

4) wenn während der Ausführung von Tätigkeiten günstige Bedingungen geschaffen werden, dies jedoch nicht völlige Stille bedeutet, da schwache Nebenreize (z. B. leise Musik) die Arbeitseffizienz sogar steigern können.

Nachfreiwillig Aufmerksamkeit liegt zwischen unwillkürlich und freiwillig und kombiniert die Merkmale dieser beiden Typen.

Es entsteht willkürlich, aber nach einiger Zeit wird die ausgeübte Tätigkeit so interessant, dass sie keiner zusätzlichen Willensanstrengung mehr bedarf.

Wenn man zum Beispiel anfängt, ein Buch zu lesen, wird man nicht immer von der ersten Seite an davon mitgerissen, aber dann fängt die Handlung ein und das Lesen geht ohne jeden Zwang weiter.

Aufmerksamkeit charakterisiert somit die Aktivität und Selektivität eines Menschen in seiner Interaktion mit anderen.

2. Traditionell gibt es fünf Eigenschaften der Aufmerksamkeit:

1) Konzentration (Konzentration);

2) Stabilität;

3) Lautstärke;

4) Verteilung;

5) Schalten.

Konzentration (Konzentration) - Die Aufmerksamkeit wird auf jedes Objekt oder jede Aktivität gerichtet, während sie von allem anderen abgelenkt wird.

Stabilität - Dies ist eine lange Aufmerksamkeitserhaltung, die zunimmt, wenn eine Person aktiv ist, wenn sie Aktionen mit Objekten ausführt oder Aktivitäten ausführt.

Die Stabilität nimmt ab, wenn das Objekt der Aufmerksamkeit mobil ist und sich ständig ändert.

Volumen Die Aufmerksamkeit wird durch die Anzahl der Objekte bestimmt, die eine Person gleichzeitig deutlich genug wahrnehmen kann. Für die meisten Erwachsenen beträgt die Aufmerksamkeit 4-6 Objekte, für ein Schulkind 2-5 Objekte.

Verteilung der Aufmerksamkeit - die Fähigkeit einer Person, zwei oder sogar mehr Aktivitäten gleichzeitig auszuführen, wenn eine Person gleichzeitig auf mehrere Objekte fokussiert ist.

Eine Verteilung erfolgt in der Regel dann, wenn eine der Tätigkeiten soweit beherrscht wird, dass sie wenig Kontrolle erfordert.

So kann beispielsweise ein Turner beim Gehen auf einem 10 cm breiten Balken einfache Rechenaufgaben lösen, während ein Sportferner dies eher nicht schafft.

Aufmerksamkeit wechseln - die Fähigkeit einer Person, sich im Zusammenhang mit der Entstehung einer neuen Aufgabe abwechselnd auf die eine oder andere Aktivität (Objekt) zu konzentrieren.

Aufmerksamkeit hat auch ihre Nachteile, von denen die häufigste Zerstreutheit ist, die sich in zwei Formen ausdrückt:

1) häufige unfreiwillige Ablenkbarkeit bei der Durchführung von Aktivitäten.

Sie sagen über solche Menschen, dass sie "flatternde", "gleitende" Aufmerksamkeit haben. Kann auftreten als Folge von:

a) unzureichende Aufmerksamkeitsentwicklung;

b) Unwohlsein, Müdigkeit;

c) für Studenten - Vernachlässigung von Unterrichtsmaterial;

d) Desinteresse;

2) übermäßige Konzentration auf ein Objekt oder eine Aktivität, wenn nichts anderem Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Zum Beispiel kann eine Person, die an etwas Wichtiges für sich selbst denkt, beim Überqueren der Straße die rote Farbe der Ampel nicht bemerken und unter die Räder eines Autos fallen.

Die positiven Eigenschaften der Aufmerksamkeit helfen also, jede Art von Aktivität effizienter und effizienter auszuführen.

3. Die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist durch Eigenschaften wie Unwillkürlichkeit, Konzentrationsschwäche, Instabilität gekennzeichnet.

Mit der Aufnahme in die Schule steigt die Rolle der Aufmerksamkeit stark an, denn ein gutes Entwicklungsniveau ist der Schlüssel zum Erfolg bei der Bewältigung von Bildungsaktivitäten.

Wie kann der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler während des Unterrichts organisieren?

Nennen wir nur einige der pädagogischen Techniken, die die Aufmerksamkeit von Schulkindern steigern.

1. Der Einsatz von Stimme und emotionaler Modulation, Gestikulation zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, d.h. der Lehrer sollte die Intonation, Tonhöhe und Lautstärke der Stimme (von gewöhnlicher Sprache bis zum Flüstern) ständig ändern und dabei angemessene Gesichtsausdrücke und Gesten verwenden.

Achten Sie auf Gesten der Offenheit und des guten Willens (siehe Thema „Kommunikation“).

2. Tempowechsel: Halten einer Pause, scharfe Geschwindigkeitsänderung, Übergang von absichtlich langsamer Sprache zu einem Zungenbrecher.

3. Im Zuge der Erläuterung des neuen Stoffes sollten sich die Schüler Notizen zu den Schlüsselwörtern machen, Sie können jemanden dazu an der Tafel alleine einladen.

Am Ende der Erklärung lesen die Schüler abwechselnd ihre Notizen.

4. Unterbrechen Sie im Laufe der Erklärung die Rede bei Wörtern, die für die Zuhörer ziemlich offensichtlich sind, und fordern Sie sie auf, fortzufahren.

Die Aktivität von Schulkindern sollte auf zugängliche Weise gefördert werden.

5. „Erinnerungslücken“, wenn der Lehrer angeblich etwas ganz Offensichtliches für das Publikum vergisst und ihn bittet, ihm beim „Erinnern“ zu helfen (Daten, Namen, Begriffe usw.).

6. Die Verwendung verschiedener Arten von Fragen im Zuge der Erläuterung von neuem Material: Leiten, Kontrollieren, Rhetorik, Klären, Kontern, Fragen-Vorschläge usw.

7. Die Art der Aktivitäten während des Unterrichts zu ändern, erhöht die Aufmerksamkeit der Schüler erheblich (z. B. in einer Mathematikstunde kann dies eine mündliche Erzählung, eine Lösung an der Tafel, Antworten auf Karten usw. sein).

8. Eine klare Organisation des Unterrichts, bei der der Lehrer nicht durch Nebenhandlungen abgelenkt werden muss und die Kinder sich selbst überlassen bleiben.

Und noch ein paar Tipps: Dem Lehrer wird nicht empfohlen, der Klasse den Rücken zu kehren.

Wenn Sie etwas an die Tafel schreiben müssen, tun Sie dies besser vorher in der Pause.

Beim Unterrichten von jüngeren Schülern ist es unangemessen, ihre Aktivitäten durch zusätzliche Anweisungen zu unterbrechen, wie z.

Schließlich hat die Arbeit bereits begonnen, und die Forderungen „danach“ werden die Kinder nur ablenken.

Es ist auch nicht akzeptabel, bei der gemeinsamen Arbeit laute Bemerkungen zu einzelnen Kindern zu machen („Mascha, bücke dich nicht“, „Sascha, zappel nicht“) und dadurch andere Klassenschüler von der Arbeit abzulenken.

Für Kinder im Grundschulalter ist es wichtig, über Veränderungen nachzudenken, denn Kinder müssen Zeit zum Ausruhen haben, aber gleichzeitig schnell in den Prozess der nächsten Unterrichtsstunde einsteigen.

Die Einhaltung der berücksichtigten pädagogischen Bedingungen zur Steigerung der Aufmerksamkeit der Kinder wird es ermöglichen, die Bildungsaktivitäten des Schülers erfolgreicher zu organisieren.

Gute Aufmerksamkeit ist nicht nur für Schulkinder, sondern auch für Erwachsene notwendig.

Betrachten Sie mehr Wege zur Verbesserung der Aufmerksamkeit.

1. Es wird empfohlen, sich daran zu gewöhnen, auch in der lautesten Umgebung und unter Bedingungen erhöhter Ablenkung aufmerksam zu sein.

2. Es ist wichtig, sich systematisch in der gleichzeitigen Beobachtung mehrerer Objekte zu üben, während man in der Lage ist, Hauptsache von Nebensache zu trennen.

3. Sie sollten die Wechselaufmerksamkeit trainieren: die Geschwindigkeit des Übergangs von einer Aktivität zur anderen, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, die Fähigkeit, die Reihenfolge der Wechsel zu ändern (im übertragenen Sinne wird dies als Entwicklung einer "Wahrnehmungsroute" bezeichnet). .

4. Das Vorhandensein von Willensqualitäten trägt zur Entwicklung von Aufmerksamkeitsstabilität bei.

Du musst dich dazu zwingen können, dich zu konzentrieren, wenn dir nicht danach ist.

Es ist notwendig, schwierige Aufgaben mit leichten, interessante mit uninteressanten abzuwechseln.

5. Der häufige Gebrauch von intellektuellen Spielen (Schach, Puzzles usw.) entwickelt ebenfalls Aufmerksamkeit.

6. Der beste Weg, Aufmerksamkeit zu entwickeln, ist eine aufmerksame Haltung gegenüber den Menschen um Sie herum.

Daher sollte man sein ganzes Leben lang seine Aufmerksamkeit entwickeln und verbessern.

5. Erinnerung

1. Das Konzept des Gedächtnisses.

2. Arten von Gedächtnis.

3. Gedächtnisprozesse.

4. Entwicklung und Verbesserung des Gedächtnisses.

1. Память - Dies ist einer der beliebtesten mentalen Prozesse einer Person.

Diese Popularität geht auf die alten Griechen zurück, die die Göttin der Erinnerung Mnemosyne als Mutter von neun Musen verehrten, den Förderern der damals bekannten Künste und Wissenschaften.

Im Namen der Göttin gibt es auch moderne wissenschaftliche Ausdrücke, die sich auf das Gedächtnis beziehen: "mnemonische Aufgabe", "mnemonische Prozesse", "mnemonische Orientierung" usw.

Eine Welt ohne Erinnerung ist schwer vorstellbar.

Der Wert des Gedächtnisses ist sehr groß, aber man sollte nicht alle Erfolge oder umgekehrt Misserfolge diesem Erkenntnisprozess zuschreiben.

Es ist schwierig für jemanden zu sagen: „Ich weiß nicht, wie ich argumentieren soll“, oder noch mehr: „Ich bin dumm“, aber er sagt leicht: „Schon wieder diese Sklerose“ usw.

Память ist ein komplexer kognitiver Prozess, durch den eine Person ihre vergangenen Erfahrungen erinnern, bewahren und reproduzieren kann.

Dank des Gedächtnisses können wir nicht nur einzelne Objekte oder Situationen, sondern ganze Ereignisketten speichern und wiedergeben.

Die in unserem Gedächtnis bewahrten Verbindungen zwischen Ereignissen, Objekten oder Phänomenen werden Assoziationen genannt.

Forscher identifizieren verschiedene Arten von Assoziationen, aber klassisch sind sie:

1) Assoziationen nach Ähnlichkeit;

2) dagegen Assoziationen;

3) Assoziationen nach Nachbarschaft.

Viele poetische Vergleiche beruhen auf Ähnlichkeitsassoziationen („der Fluss floss wie Regen“, „der Schneesturm weint wie eine Zigeunergeige“). An einem heißen Sommertag erinnern wir uns, wie schön es war, im Winter Ski zu fahren, und im Winter, wie viel Spaß wir am Strand hatten.

Vereine dieser Art sind hingegen Vereine.

Der Student präsentiert bei der Prüfung ein Notizbuch mit einer Zusammenfassung und der Seite, auf der sich das Ticketmaterial befindet, sieht eine Tabelle oder ein Diagramm usw.

Wenn Objekte zeitlich und räumlich verbunden sind, dann handelt es sich um Assoziationen durch Kontiguität (Boden - Lappen, Stift - Notizbuch).

Die meisten Assoziationen beziehen sich auf die Erfahrung einer bestimmten Person, aber es gibt einige, die für viele Menschen gleich sind.

Zum Beispiel nennen die meisten Leute „Apfel“, wenn sie „Obst“ sagen, und wenn sie dich fragen, einen Teil des Gesichts zu benennen, antworten sie „Nase“.

Der Wert von Assoziationen für eine Person liegt darin, dass Sie automatisch und schnell die Informationen wahrnehmen können, die Sie im Moment benötigen.

somit Speicher Es ist ein komplexer kognitiver Prozess, der die Kontinuität des geistigen Lebens einer Person gewährleistet.

2. Das menschliche Gedächtnis kann auf verschiedene Weise klassifiziert werden.

1. Materiallagerzeit:

1) sofort (ikonisch) - Dank dieses Gedächtnisses wird ein vollständiges und genaues Bild dessen, was die Sinnesorgane nur wahrgenommen haben, für 0,1-0,5 s gespeichert, während keine Verarbeitung der empfangenen Informationen erfolgt;

2) kurzfristig (KP) - ist in der Lage, Informationen für kurze Zeit und in begrenztem Umfang zu speichern.

Typischerweise haben die meisten Menschen ein CP-Volumen von 7 ± 2 Einheiten.

Im CP werden nur die wichtigsten Informationen, ein verallgemeinertes Bild, aufgezeichnet;

3) betriebsbereit (OP) - Funktionen für eine vorbestimmte Zeit (von einigen Sekunden bis zu mehreren Tagen), abhängig von der zu lösenden Aufgabe, nach der die Informationen gelöscht werden können;

4) langfristig (DP) - Informationen werden auf unbestimmte Zeit gespeichert.

DP enthält das Material, an das sich ein praktisch gesunder Mensch jederzeit erinnern muss: seinen Namen, Vatersnamen, Nachnamen, Geburtsort, Hauptstadt des Mutterlandes usw.

Beim Menschen sind DP und CP untrennbar miteinander verbunden.

Bevor das Material im DP gespeichert wird, muss es im CP verarbeitet werden, was es ermöglicht, das Gehirn vor Überlastung zu schützen und lebenswichtige Informationen lange zu erhalten;

5) genetisches Gedächtnis ist erst vor relativ kurzer Zeit in den Vordergrund gerückt.

Das sind Informationen, die im Erbgut gespeichert und vererbt werden, die dem Einfluss von Bildung und Erziehung nicht zugänglich sind.

2. Die führende Rolle des einen oder anderen Analysators:

1) motorisch-motorische Reaktionen werden erinnert und reproduziert, daher werden auf ihrer Grundlage grundlegende motorische Fähigkeiten gebildet (Gehen, Schreiben, Sport, Tanzen, Arbeit).

Dies ist eine der frühesten ontogenetischen Arten des Gedächtnisses;

2) emotional - Auswendiglernen eines bestimmten emotionalen Zustands und dessen Reproduktion bei der Wiederholung der Situation, als sie zum ersten Mal auftrat.

Auch diese Art von Gedächtnis entsteht bei einem Kind sehr früh, laut moderner Forschung bereits im ersten Lebensjahr, bei Vorschulkindern ist es gut entwickelt.

Es zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

a) besondere Stärke;

b) schnelle Bildung;

c) unfreiwillige Reproduktion;

3) visuell - die Bewahrung und Reproduktion visueller Bilder überwiegt.

Für viele Menschen ist diese Art der Erinnerung die führende. Manchmal werden visuelle Bilder so genau reproduziert, dass sie einem Foto ähneln.

Sie sagen über solche Menschen, dass sie ein eidetisches Gedächtnis (eidos - ein Bild) haben, dh ein Gedächtnis, das fotografische Genauigkeit hat.

Bei vielen Menschen ist das eidetische Gedächtnis im Vorschulalter gut entwickelt, aber bei Einzelpersonen (häufiger handelt es sich um Kunstschaffende) bleibt es das ganze Leben lang bestehen.

Zum Beispiel konnten V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev ein komplexes Musikstück nach nur einer Wahrnehmung auswendig lernen und auf einem Instrument wiedergeben;

4) auditorisch - trägt zu einer guten Erinnerung und Wiedergabe einer Vielzahl von Klängen bei.

Besonders gut entwickelt bei Musikern, Akustikern etc.

Als besondere Art dieser Art wird das verbal-logische Gedächtnis unterschieden - dies ist eine rein menschliche Art des Gedächtnisses, dank der wir uns schnell und genau an die Logik des Denkens, die Abfolge von Ereignissen usw. erinnern können;

5) olfaktorisch - Gerüche werden gut erinnert und reproduziert;

6) Geschmack - Vorherrschaft des Geschmacksanalysators bei Gedächtnisprozessen;

7) taktil - es wird gut erinnert und wiedergegeben, was eine Person fühlen konnte, was sie mit ihren Händen berührte usw.

Die letzten drei Arten des Gedächtnisses sind für eine Person nicht so wichtig wie die zuvor aufgeführten, aber ihre Bedeutung nimmt dramatisch zu, wenn die Funktion eines der Hauptanalysatoren gestört ist, z. B. wenn eine Person das Augenlicht oder das Gehör verliert (viele Fälle sind bekannt wenn Blinde zu hervorragenden Musikern werden). ).

Es gibt eine Reihe von Berufen, in denen genau diese Art von Gedächtnis gefragt ist.

Zum Beispiel müssen Verkoster ein gutes Geschmacksgedächtnis haben, Parfümeure - olfaktorisch.

Es ist sehr selten, dass eine Person von einer Art von Erinnerung dominiert wird.

Viel häufiger ist das führende Gedächtnis das visuell-auditive Gedächtnis, das visuell-motorische, das motorisch-auditive Gedächtnis.

Zusätzlich zu den oben genannten Klassifizierungen kann das Gedächtnis in Parametern wie Geschwindigkeit, Dauer, Stärke, Genauigkeit und Speichervolumen variieren.

Die Vielfalt der Gedächtnisarten ermöglicht es Ihnen, bei verschiedenen Aktivitäten erfolgreich zu sein.

3. Beim Speicher werden folgende Prozesse unterschieden:

1) Auswendiglernen;

2) Reproduktion;

3) Erhaltung;

4) vergessen.

Memorisierung ist ein Erinnerungsprozess, dessen Ergebnis die Konsolidierung zuvor wahrgenommener Informationen ist.

Das Gedächtnis ist unterteilt in:

1) freiwillig (die Aufgabe wird festgelegt, um sich zu erinnern, während bestimmte Anstrengungen unternommen werden) - unfreiwillig (es gibt keine spezielle Aufgabe, an die man sich erinnern muss, das Material wird ohne Anstrengung erinnert);

2) mechanisch (Informationen werden durch einfache Wiederholung erinnert) - logisch (Verbindungen zwischen einzelnen Informationselementen werden hergestellt, wodurch Vergessenes durch logisches Denken wiederentdeckt werden kann).

Damit das Auswendiglernen gelingt, müssen folgende Punkte eingehalten werden:

1) eine Installation zum Auswendiglernen erstellen;

2) zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit im Prozess des Auswendiglernens (eine Person wird sich besser an den Weg erinnern, wenn sie sich alleine bewegt, als wenn sie begleitet wird);

3) das Material nach seiner Bedeutung gruppieren (Erstellung eines Plans, einer Tabelle, eines Diagramms, einer Grafik usw.);

4) Der Wiederholungsprozess beim Auswendiglernen sollte über eine bestimmte Zeit (Tag, mehrere Stunden) verteilt werden und nicht hintereinander.

5) eine neue Wiederholung verbessert das Auswendiglernen des zuvor Gelernten;

6) Interesse an dem wecken, woran man sich erinnert;

7) Die Ungewöhnlichkeit des Materials verbessert das Auswendiglernen.

Die Reproduktion (Recovery) ist ein Gedächtnisprozess, dank dem zuvor fixierte vergangene Erfahrungen abgerufen werden.

Folgende Formen der Vervielfältigung werden unterschieden:

1) Erkennung - das Auftreten eines Vertrautheitsgefühls während der Wahrnehmung;

2) Erinnerung - Wiederherstellung von Material ohne Wahrnehmung des Objekts, es ist immer schwieriger, sich zu erinnern als herauszufinden (z. B. ist es einfacher, sich an den Nachnamen einer Person zu erinnern, wenn Sie ihn in der Liste finden);

3) Reminiszenz - zeitlich verzögerte Wiedergabe (z. B. wird an ein Gedicht erinnert, das eine Person in früher Kindheit erzählt hat);

4) Erinnerung - eine aktive Form der Reproduktion, die den Einsatz bestimmter Techniken (Assoziation, Vertrauen auf Anerkennung) und willentliche Anstrengungen erfordert.

Erhaltung - Erinnerung an zuvor gelerntes Material. Durch Wiederholung werden Informationen im Gedächtnis gespeichert, ebenso wie die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis.

Gedächtnisforscher haben herausgefunden, dass das Material, das die allgemeine Informationsreihe beginnt und beendet, am besten konserviert wird, die mittleren Elemente werden schlechter konserviert.

Dieses Phänomen wird in der Psychologie als Kanteneffekt bezeichnet.

Eine interessante Tatsache wurde von B. V. Zeigarnik entdeckt. in ihren experimenten mussten die probanden etwa 20 verschiedene aufgaben so schnell und genau wie möglich lösen (rätsel, kleine mathematische aufgaben, figuren formen etc.).

Es stellte sich heraus, dass sich die Probanden an unvollendete Aktionen fast doppelt so oft erinnern wie an diejenigen, die sie abgeschlossen hatten.

Dieses Phänomen wird als Zeigarnik-Effekt bezeichnet.

Vergessen - Gedächtnisverlust, das Verschwinden von zuvor gespeichertem Material.

Psychologische Studien haben gezeigt, dass der Stoff in der ersten Zeit nach dem Auswendiglernen schneller vergessen wird als in der Zukunft, bedeutungsloser Stoff wird auch schneller vergessen als durch eine logische Kette verbunden.

Meistens wird das Vergessen als negatives Phänomen angesehen, aber es sollte daran erinnert werden, dass dies ein sehr sinnvoller, notwendiger und natürlicher Erinnerungsprozess ist, da unser Gehirn sonst mit einer Masse unnötiger oder irrelevanter Informationen überlastet würde.

Manchmal wird das Vergessen schmerzhaft, bis hin zum vollständigen Gedächtnisverlust.

Dieses Phänomen wird Amnesie genannt.

Viel Aufmerksamkeit wurde der Analyse der Mechanismen des Vergessens von Z. Freud (dem Begründer der Psychoanalyse) geschenkt.

Er glaubte, dass der Prozess des Vergessens weitgehend auf die Zurückhaltung einer Person zurückzuführen ist, sich an die unangenehmen Situationen seiner Biografie zu erinnern.

Er vergisst all die Dinge, die Sie an psychisch unangenehme Umstände erinnern können.

Das Gedächtnis enthält also eine Reihe von Komponenten, die den Erfolg seines Flusses bestimmen.

4. Der Prozess der Gedächtnisentwicklung wird in folgenden Bereichen durchgeführt:

1) das ontogenetisch frühere mechanische Gedächtnis wird allmählich durch das logische ersetzt;

2) mit zunehmendem Alter wird das Auswendiglernen bewusster, der aktive Einsatz mnemotechnischer Techniken und Mittel beginnt;

3) Das in der Kindheit vorherrschende unfreiwillige Auswendiglernen wird willkürlich.

Basierend auf den obigen Anweisungen können wir die folgenden Wege und Mittel zur Verbesserung des Gedächtnisses bestimmen.

1. Verwenden Sie den Wiederholungsprozess richtig.

Am geeignetsten ist die Wiederholung, so nah wie möglich an der Wahrnehmung des Materials.

Es wurde experimentell nachgewiesen, dass das Vergessen durch Wiederholung 15-20 Minuten nach dem Auswendiglernen verhindert wird.

Die nächste Wiederholung ist nach 8-9 Stunden und dann nach 24 Stunden wünschenswert.

Es ist auch ratsam, morgens auf einem frischen Kopf und vor dem Schlafengehen zu wiederholen.

2. Achten Sie auf den „Randeffekt“, d. h. verbringen Sie mehr Zeit damit, das Material zu wiederholen, das sich in der Mitte der Informationsreihe befindet.

Auch beim Wiederholen kann Material in der Mitte am Anfang oder Ende platziert werden.

3. Um sich eine Abfolge von Ereignissen oder Objekten schnell und zuverlässig zu merken, können Sie die folgenden Aktionen ausführen:

1) das Erinnerte mental mit einem leicht vorstellbaren oder bekannten Objekt verbinden, wonach dieses Objekt bereits mit demjenigen verbunden ist, das zur richtigen Zeit zur Hand sein wird;

2) beide Gegenstände in der Vorstellung auf die bizarrste Weise miteinander zu einem einzigen fantastischen Bild kombinieren;

3) erstellen Sie dieses Bild mental neu.

4. Um sich die Abfolge von Ereignissen oder Handlungen zu merken, können Wörter in Form von Figuren in einer Geschichte dargestellt werden.

5. Das Material wird leichter zu merken sein, wenn Sie die Assoziationstechnik anwenden. Dazu sollten Sie sich so oft wie möglich Fragen stellen wie: "Woran erinnert mich das?", "Wie sieht es aus?" "An welches andere Wort erinnert mich dieses Wort?", "An welche Episode in meinem Leben erinnert mich diese Episode?" usw.

Bei der Umsetzung dieser Regel gilt folgende Regelmäßigkeit: Je vielfältiger Assoziationen bei der Erinnerung an das Quellenmaterial entstehen, desto stärker wird dieses Material erinnert.

6. Eine konsistente Kette von Ereignissen oder Objekten kann erinnert werden, wenn diese Objekte gedanklich entlang des Wegs des täglichen Weges zur Arbeit oder zum Studium platziert werden.

Wenn wir diesen Weg entlang gehen, erinnern wir uns an diese Objekte.

Alle Techniken sind nur dann gut, wenn sie von einer bestimmten Person an ihre eigenen Lebenserfahrungen und Eigenschaften der Psyche und des Verhaltens angepasst werden.

Was also dem einen passt, passt dem anderen vielleicht nicht.

6. Denken

1. Der Begriff des Denkens.

2. Denktypen, Denkformen.

3. Operationen des Denkens.

4. Individuelle Merkmale des Denkens.

5. Merkmale des kreativen Denkens.

6. Entwicklung des Denkens.

1. Eine Person kann auf viele kognitive Fragen keine Antworten durch direkte Interaktion mit der Außenwelt erhalten.

In diesem Fall werden die Aufgaben indirekt mit Hilfe von mentalen Handlungen oder Denkprozessen gelöst.

Nachdenken - Dies ist der komplexeste kognitive Prozess, der die höchste Form der Reflexion durch das Gehirn der umgebenden Welt darstellt.

Beachten Sie die charakteristischen Merkmale des Denkens:

1) bestehende Ideen kreativ überarbeitet und neue schafft, die im gegebenen Moment weder im Subjekt noch in der Realität selbst existieren;

2) kann nicht nur einzelne Objekte, Phänomene und Eigenschaften, sondern auch die zwischen ihnen bestehenden Zusammenhänge widerspiegeln, und zwar in verallgemeinerter Form.

3) reflektiert indirekt die umgebende Welt.

Beispielsweise wird das Vorhandensein einer Infektion im Körper durch einen Anstieg der Körpertemperatur beurteilt.

Eine Person greift in den folgenden Fällen auf die vermittelte Kognition zurück:

a) wenn eine direkte Kenntnis nicht möglich ist, da unsere Analysatoren unvollkommen sind oder vollständig fehlen, z. B. eine Person Ultraschall, Infrarotstrahlung, Röntgenstrahlen nicht wahrnimmt;

b) wenn eine direkte Kenntnis in Echtzeit nicht möglich ist, z. B. archäologische und paläontologische Ausgrabungen;

c) wenn eine direkte Kenntnis nicht praktikabel ist, z. B. macht es keinen Sinn, nach draußen zu gehen, um die Lufttemperatur herauszufinden, es ist vernünftiger, auf die Thermometerwerte außerhalb des Fensters zu schauen oder die Wettervorhersage zu hören;

4) aktiv in einer Problemsituation agiert;

5) erweitert die Grenzen des Wissens; Dank des Intellekts überwand der Mensch die Schwerkraft, stieg auf den Grund des Ozeans hinab usw.;

6) ermöglicht es Ihnen, den Beginn bestimmter Ereignisse, wie z. B. einer Sonnenfinsternis, vorherzusagen.

Das Denken ermöglicht es Ihnen also, die umgebende Realität indirekt, abstrakt und allgemein zu erkennen.

2. Denken wird aus verschiedenen Gründen klassifiziert.

Nennen wir die am häufigsten verwendeten Klassifikationen von Denktypen.

Nach der Art der zu lösenden Aufgaben unterscheidet man das Denken theoretisch durch die allgemeine Muster etabliert werden, und praktisch, durch die spezifische Aufgaben gelöst werden. Entsprechend dem Ausdehnungsgrad ist das Denken diskursiv (das Problem wird schrittweise, Schritt für Schritt gelöst) und intuitiv (Die Entscheidung kommt plötzlich, aufgrund einer Ahnung).

Je nach Originalität, Neuheit unterscheiden Denken reproduktiv (Assimilation von vorgefertigtem Wissen) und produktiv (kreativ).

Die Form des Denkens ist visuell-aktiv, visuell-figurativ и verbal-logisch.

Lassen Sie uns näher auf die letzte Klassifikation eingehen, als eine der am häufigsten verwendeten, insbesondere in der Entwicklungs- und Bildungspsychologie, der Persönlichkeitspsychologie.

Visuelles Aktionsdenken zielt darauf ab, Probleme durch externes, praktisches Handeln zu lösen.

Es wird oft im Alltag verwendet, um beispielsweise zu verstehen, wozu die Tasten am Tonbandgerät dienen, beginnen wir oft, sie nacheinander zu drücken.

Diese Form des Denkens ist die elementarste, sie entsteht früher als andere im Prozess der Ontogenese und ist die Grundlage für die Bildung komplexerer Denktypen.

Visuell-figuratives Denken ist auf Repräsentationen oder Wahrnehmungen angewiesen, da Aufgaben durch Bilder gelöst werden.

Die Denkbilder unterscheiden sich jedoch von den Wahrnehmungsbildern in ihrer Verallgemeinerung und Abstraktion, nur die wichtigsten und wesentlichsten Eigenschaften spiegeln sich in den Denkbildern wieder.

Verbales und logisches Denken - das ist konzeptionelles Denken, wenn das Problem mit Hilfe des Denkens gelöst wird.

Die Denkform, durch die die allgemeinen, wesentlichsten Eigenschaften von Phänomenen und Gegenständen der umgebenden Welt reflektiert werden, heißt Begriff.

Konzepte werden in allgemeine (unterscheiden sich in großem Volumen) und spezifische unterteilt.

Allgemeine Konzepte werden durch spezifische ausgedrückt, zum Beispiel pflanzen sie nicht nur einen Baum als solchen, sondern speziell eine Birke, einen Apfelbaum usw.

Im Prozess des Denkens argumentiert eine Person.

Urteile spiegeln die Verbindungen wider, die zwischen Objekten, Phänomenen und ihren Eigenschaften bestehen.

Sie können entweder eine Bejahung einer Position oder eine Ablehnung enthalten.

Urteile sind unterteilt in allgemein, privat, individuell.

General Urteile enthalten positive oder negative Informationen über alle Objekte und Phänomene ("Kinder haben eine hohe Aufmerksamkeitsverlagerung").

Privat - nur über einen Teil der im Konzept enthaltenen Objekte und Phänomene ("Kinder dieser Klasse tanzen gut").

Single - wir sprechen über ein individuelles Konzept ("Vitya Ivanov zeichnet gut").

In der Regel werden im Laufe des Denkens einige Schlussfolgerungen gezogen, wodurch neue Urteile entstehen.

Die Denkweise, bei der verschiedene Urteile verglichen und analysiert werden, um zu einem neuen Urteil zu gelangen, nennt man Inferenz.

Wird von einem einzelnen, besonderen Urteil auf ein allgemeines geschlossen, so handelt es sich um Induktion.

Der umgekehrte Vorgang, bei dem eine einzelne Schlussfolgerung auf der Grundlage eines allgemeinen Urteils formuliert wird, wird als Deduktion bezeichnet.

Ein Beispiel für Induktion: Ein Fuchs kann mit einem mit Curare-Gift vergifteten Pfeil getötet werden.

Fuchs ist ein Tier.

Ein Tier kann mit Curare-Gift getötet werden.

Ein Beispiel für eine Deduktion: Ein Tier kann mit einem Pfeil getötet werden, der mit Curare-Gift vergiftet ist.

Der Hase ist ein Tier.

Ein Hase kann mit Curare-Gift getötet werden.

Bei aller Vielfalt der Denkweisen in der Realität existieren sie nicht isoliert voneinander.

3. Mentale Aufgaben werden mit Hilfe von mentalen Operationen gelöst.

Nennen wir die wichtigsten davon.

Analyse - eine mentale Operation, durch die das Ganze in seine Bestandteile zerlegt wird.

Synthese - mentale Vereinigung einzelner Teile zu einem einzigen ganzheitlichen Bild.

Vergleich - eine mentale Operation, dank der Objekte und Phänomene verglichen werden, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu erkennen.

Abstraction - eine mentale Operation, bei der wesentliche, wesentliche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen unterschieden werden, während von unwesentlichen Eigenschaften abgelenkt wird.

Generalisierung - eine mentale Operation, die Phänomene und Objekte nach ihren wesentlichen, häufigsten Merkmalen kombiniert.

Konkretisierung - ein geistiger Übergang von allgemeinen Begriffen, Urteilen zu einzelnen, den allgemeinen entsprechenden.

Das Vorhandensein ausgewählter mentaler Operationen bei einer Person weist auf einen guten Entwicklungsstand des Denkens hin.

4. Jede Person unterscheidet sich von einer anderen in verschiedenen Denkqualitäten.

Schauen wir sie uns genauer an.

Weite des Verstandes - Dies ist die Fähigkeit einer Person, die Aufgabe im Großen und Ganzen zu sehen, aber gleichzeitig die Bedeutung von Details nicht zu vergessen. Eine Person mit einem breiten Geist soll eine breite Perspektive haben.

Tiefe des Geistes - die Fähigkeit einer Person, das Wesentliche des Problems zu verstehen.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist die Oberflächlichkeit des Denkens, wenn eine Person, die auf die kleinen Dinge achtet, das Wesentliche, Wichtige, Wesentliche nicht bemerkt.

Unabhängigkeit des Denkens - die Fähigkeit einer Person, neue Probleme ohne die Hilfe anderer Personen vorzubringen und zu lösen.

Flexibilität des Denkens - die Fähigkeit einer Person, zuvor entwickelte Methoden zur Lösung von Problemen aufzugeben und rationalere Methoden und Techniken zu finden.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist Trägheit (Stereotypisierung, Starrheit) des Denkens, wenn eine Person trotz ihrer Unproduktivität zuvor gefundenen Lösungen folgt.

Schnelligkeit des Geistes - die Fähigkeit einer Person, die Aufgabe in kurzer Zeit zu verstehen, effektive Lösungen zu finden und die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Oft wird das Vorhandensein dieser Qualität durch die Merkmale der Funktion des Nervensystems bestimmt.

Sie sagen über solche Leute - schlagfertig, einfallsreich, klug.

Es ist jedoch notwendig, die Geschwindigkeit des Denkens von der Eile zu unterscheiden, wenn eine Person sich beeilt, ein Problem zu lösen, ohne es zu Ende gedacht zu haben, sondern nur eine Seite herausgerissen hat.

Kritikalität des Geistes - die Fähigkeit einer Person, sich selbst und andere objektiv einzuschätzen und alle vorhandenen Lösungen umfassend zu prüfen.

Ein Beispiel für Kritik kann die Aussage von Sokrates sein, der sagte: "Ich weiß nur, dass ich nichts weiß."

Somit hat jeder Mensch seine eigenen individuellen Eigenschaften, die seine geistige Aktivität charakterisieren.

5. Die Frage nach der psychologischen Natur der Kreativität ist noch offen.

Diese Frage kann derzeit nur teilweise beantwortet werden.

J. Gilford Er glaubte, dass kreatives Denken durch das Vorherrschen von vier Merkmalen gekennzeichnet ist:

1) Originalität, Ungewöhnlichkeit der zum Ausdruck gebrachten Ideen, ausgeprägter Wunsch nach intellektueller Neuheit.

Dem Forscher zufolge hat ein kreativer Mensch immer seine eigene Sicht auf alles, was passiert;

2) semantische Flexibilität, d. h. die Fähigkeit, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu sehen, die Möglichkeit seiner neuen Verwendung zu entdecken, die funktionale Anwendung in der Praxis zu erweitern;

3) figurative adaptive Flexibilität, d. h. die Fähigkeit, die Wahrnehmung eines Objekts so zu verändern, dass seine neuen Seiten vor der Beobachtung verborgen sind;

4) semantische, spontane Flexibilität, d. h. die Fähigkeit, in einer unsicheren Situation eine Vielzahl von Ideen hervorzubringen, insbesondere wenn es keine Richtlinien für diese Ideen gibt.

Bedingungen, die den kreativen Prozess beeinflussen:

1) Erfolgreiche Erfahrungen in der Vergangenheit können die Suche nach neuen, rationaleren Wegen zur Lösung von Problemen behindern;

2) Wenn es sehr schwierig war, die richtige Lösung zu finden, ist es wahrscheinlicher, dass Sie in Zukunft zu dieser Methode zurückkehren, auch wenn sie nicht effektiv genug ist.

3) das stereotype Denken, das aufgrund der ersten beiden Bedingungen entsteht, kann überwunden werden, wenn die Entscheidung für eine Weile verschoben und dann mit der festen Absicht, nach neuen Wegen zu suchen, darauf zurückgegriffen wird;

4) häufige Misserfolge behindern den kreativen Prozess, ein Motiv zur Vermeidung von Misserfolgen kann entstehen, wenn man Angst hat, wegen möglicher Enttäuschungen etwas Neues anzufangen;

5) Für den erfolgreichen Ablauf des kreativen Prozesses sind die richtige Motivation und eine entsprechende emotionale Stimmung notwendig.

Die optimale Motivation und das optimale Maß an emotionaler Erregung zu finden, ist ein individueller Prozess.

Eigenschaften, die die Entwicklung kreativen Denkens behindern:

1) Tendenz zum Konformismus, d.h. zum Wunsch, der Meinung anderer zu folgen, die eigene abzulehnen, Angst, ein „schwarzes Schaf“ zu sein;

2) Angst davor, übermäßig kritisch und sogar aggressiv zu wirken, wenn es darum geht, die Meinung eines anderen abzulehnen;

3) Angst vor Rache seitens desjenigen, dessen Meinung abgelehnt wird;

4) Überschätzung der eigenen Leistungen, Ideen;

5) hohe persönliche Angst;

6) übermäßiges kritisches Denken, das es einem nicht erlaubt, sich auf die Entwicklung produktiver Ideen zu konzentrieren, da alle Kräfte darauf verwendet werden, andere Meinungen zu kritisieren.

Das Konzept der "Kreativität" ist eng mit dem Konzept der "Intelligenz" verbunden, was bedeutet, dass eine Person über allgemeine geistige Fähigkeiten verfügt, dank derer sie verschiedene Aufgaben erfolgreich bewältigt.

Das Vorhandensein von kreativem Denken - ein wichtiger Indikator für die Intelligenz einer Person, für deren Bildung es notwendig ist, sich an eine bestimmte Bildungslinie zu halten.

6. Es gibt folgende Möglichkeiten, das Denken zu entwickeln:

1) Es ist notwendig, das Prinzip zu befolgen: "Wenn Sie schlau sein wollen, lernen Sie, intelligent zu fragen, hören Sie aufmerksam zu, antworten Sie ruhig und hören Sie auf zu reden, wenn es nichts mehr zu sagen gibt";

2) Denken entwickelt sich im Prozess der Wissensaneignung.

Wissensquellen können sein: Bücher, Medien, Schule etc.;

3) jede Art des Denkens beginnt mit einer Frage, was bedeutet, dass Sie die Fähigkeit erlernen sollten, Fragen zu jedem Ereignis zu stellen, mit dem Sie es zu tun haben;

4) es ist nützlich, die Fähigkeit zu entwickeln, das Neue im Vertrauten wahrzunehmen, ein Objekt oder Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen;

5) man sollte die Flexibilität des Geistes trainieren, was durch Intelligenzspiele, das Lösen von Rätseln und logischen Rätseln erleichtert wird;

6) eine wichtige Technik, die das Denken entwickelt, ist ein Vergleich ähnlicher Konzepte;

7) man sollte sich an die untrennbare Verbindung zwischen Denken und Sprechen erinnern, was bedeutet, dass man zum besseren Verständnis versuchen sollte, das Material einer anderen Person zu präsentieren;

8) Die Entwicklung des Denkens wird auch durch die Verwendung schriftlicher Sprache erleichtert, daher ist es nützlich, einen Aufsatz zu schreiben und ein Tagebuch zu führen.

9) Für die Entwicklung des Denkens sind Diskussionen, eine freie Präsentation des Gelesenen und die Lösung paradoxer Probleme sinnvoll.

Die Entwicklung des Denkens ist also möglich, wenn eine Person neues Wissen erwerben und nach kreativen und beruflichen Höhen streben möchte.

7. Rede

1. Sprache und ihre Funktionen.

2. Redearten.

1. Menschlich - ein soziales Wesen, und um sich zu verstehen und zu kommunizieren, verwenden die Menschen die eine oder andere Sprache.

Sprache ist ein von der Menschheit im Laufe ihrer Entwicklung entwickeltes Kommunikationsmittel, das ein System von Zeichen darstellt.

Wenn Sprache zum Zwecke der Kommunikation verwendet wird, entsteht Sprache.

Sprache und Sprechen - zwar sehr nah, aber dennoch voneinander verschiedene Konzepte.

Eine Sprache wird "tot", sobald die Menschen aufhören, sich darin zu verständigen.

Dies geschah mit der lateinischen Sprache, die heute nur noch in engen Bereichen der Wissenschaft verwendet wird.

Folgende Sprachfunktionen werden unterschieden:

1) Bezeichnung - das Vorhandensein dieser Funktion zeigt den Unterschied zwischen menschlicher Sprache und tierischer Kommunikation an.

Die Geräusche von Tieren drücken nur emotionale Zustände aus, während das menschliche Wort auf ein Objekt oder Phänomen hinweist;

2) Verallgemeinerung - Die Funktion manifestiert sich in der Tatsache, dass ein Wort eine Gruppe ähnlicher Objekte (Konzept) bezeichnen kann, wodurch die Sprache mit dem Denken zusammenhängt.

Die Gedanken einer Person sind in eine Sprachform gekleidet, Gedanken existieren nicht außerhalb der Sprache;

3) Kommunikation - drückt sich in der Verwendung von Sprache im Kommunikationsprozess aus.

Es kann in drei Formen auftreten:

a) informativ - Wissenstransfer;

b) ausdrucksstark - spiegelt die Einstellung des Sprechers zu anderen wider, beeinflusst die Gefühle einer Person;

c) Planung - zielt darauf ab, Verhalten oder Aktivität zu organisieren, kann mit Hilfe einer Forderung, Beratung, Bestellung, Überzeugung, Bestellung usw. durchgeführt werden.

Kann man die Fähigkeit zur Sprachentwicklung beim Menschen als angeboren ansehen?

Die Meinungen der Wissenschaftler sind zwiespältig. Einerseits gibt es unwiderlegbare Beweise, die die Möglichkeit der Angeborenheit leugnen, ein Beispiel sind Mowgli-Kinder (siehe Thema "Kommunikation"), andererseits ist es Wissenschaftlern nicht gelungen, Tieren die höchsten begrifflichen Sprachformen beizubringen, obwohl viele Tiere ein entwickeltes Kommunikationssystem untereinander haben.

Zum Beispiel amerikanische Wissenschaftler B. T. Gardner и R. A. Gardner (1972) versuchten, Schimpansen gehörlose Sprache beizubringen.

Das Training begann, als der Schimpanse ein Jahr alt war, und dauerte vier Jahre.

Im Alter von 4 Jahren reproduzierte der Affe selbstständig etwa 130 Gesten, verstand noch mehr, aber die höchsten konzeptuellen Denkformen blieben unzugänglich.

Daher ist die menschliche Sprache eng mit dem Denken verbunden und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation.

2. Unter verschiedenen Bedingungen erhält die Sprache spezifische Merkmale, die in verschiedenen Formen ausgedrückt werden.

Werfen wir einen Blick auf diese Typen.

Die Rede ist unterteilt in extern, das innere и egozentrisch.

Externe Rede ist der führende im Kommunikationsprozess, daher ist seine Hauptqualität die Zugänglichkeit für die Wahrnehmung einer anderen Person, die wiederum sein kann geschrieben и mündlich.

Schriftliche Rede stellt eine erweiterte Sprachanweisung dar.

Wichtig ist, dass die Darstellung klar und präzise ist.

Wenn die Rede für eine breite Leserschaft bestimmt ist, sollten Sie auf Aussagekraft, Inhalt und Faszination achten.

Mündliche Rede ausdrucksstärker, da Mimik, Gestik, Intonation, Stimmmodulation usw. verwendet werden Die Besonderheit dieses Typs besteht darin, dass Sie sofort die Reaktion der Zuhörer auf die Worte des Sprechers sehen können, wodurch Sie die Sprache in einem bestimmten Bereich korrigieren können Weg.

Bei einer Person stimmen die Qualitäten der schriftlichen und mündlichen Rede möglicherweise nicht überein.

Beispielsweise kann ein großartiger Redner Schwierigkeiten haben, seine Rede zu schreiben und umgekehrt.

Die mündliche Rede ist unterteilt in Monolog и dialogisch.

Monologische Rede - die Rede einer Person.

Sein Hauptvorteil liegt in der Fähigkeit, dem Publikum die eigenen Gedanken ohne Verzerrung und mit den notwendigen Beweisen zu vermitteln.

Dialogrede findet zwischen zwei oder mehreren Personen statt.

Dies ist eine einfachere Art der Rede, da sie keine Entwicklung, Beweise und Nachdenklichkeit bei der Konstruktion von Phrasen erfordert.

Der Nachteil ist, dass Sprecher sich gegenseitig unterbrechen, das Gespräch verzerren und ihre Gedanken nicht vollständig ausdrücken können. Unterteilt in situativ и kontextbezogen Rede.

situative Rede für eine Person, die nicht in die Situation eingeweiht ist, unverständlich.

Es enthält viele Interjektionen, wenige oder keine Eigennamen, die durch Pronomen ersetzt werden.

Kontextuelle Rede - Detailliertere, frühere Aussagen verursachen das Auftreten nachfolgender.

egozentrische Rede - Rede einer Person, die an sich selbst gerichtet ist und nicht auf die Reaktion anderer berechnet wird.

Dies ist eine Zwischenform zwischen äußerer und innerer Rede. Am häufigsten manifestiert sich diese Art von Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter, wenn sie beim Spielen oder Zeichnen oder Modellieren ihre Handlungen kommentieren, ohne jemanden besonders anzusprechen.

Bei Erwachsenen findet sich manchmal auch egozentrisches Sprechen.

Meistens geschieht dies bei der Lösung eines komplexen intellektuellen Problems, bei dem eine Person laut denkt.

Wir können sagen, dass dies Sprachdenken ist, dessen Aufgabe es ist, dem menschlichen Intellekt zu dienen.

Innere Rede - Rede über dich selbst.

Seine charakteristischsten Merkmale sind Fragmentierung, Fragmentierung und Kürze.

Beim Übergang von äußerer in innere Rede gilt folgendes Gesetz: Zunächst wird das Subjekt reduziert, und das Prädikat bleibt bei den darauf bezogenen Satzteilen, in Worten werden zunächst Vokale reduziert.

Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die innere Sprache die Lösung psychischer Probleme maßgeblich beeinflusst.

In den Experimenten von A. N. Sokolov wurden erwachsene Probanden gebeten, sich einen Text anzuhören oder ein einfaches Rechenbeispiel zu lösen und gleichzeitig gut erlernte Verse laut zu rezitieren oder dieselben einfachen Silben ("ba-ba" oder "la-ba" La").

Das Experiment zeigte, dass unter solchen Bedingungen die Bedeutung des Textes nicht erfasst, sondern nur einzelne Wörter wahrgenommen wurden, die Lösung des Problems auch schwierig war und dies bedeuten kann, dass der Denkprozess die aktive interne Arbeit des Artikulationsapparates beinhaltet.

Ähnliche Experimente wurden mit jüngeren Schülern organisiert.

Es stellte sich heraus, dass das bloße Klemmen der Zunge mit den Zähnen bereits zu ernsthaften Schwierigkeiten beim Lesen und Verstehen des Textes und zum Vorhandensein grober Schreibfehler führte.

Die Arten der Sprachaktivität sind also vielfältig und werden je nach Kommunikationssituation eingesetzt.

8. Vorstellungskraft

1. Das Konzept der Vorstellungskraft.

2. Arten der Vorstellungskraft.

3. Imaginationsfunktionen.

4. Entwicklung der Vorstellungskraft.

1. Vorstellungskraft - Dies ist ein mentaler Prozess, durch den solche Bilder entstehen, die eine Person noch nie zuvor wahrgenommen hat.

Es gibt vier Arten von Vorstellungsdarstellungen:

1) Bilder dessen, was in Wirklichkeit ist, zum Beispiel stellt eine Person die Sahara dar, in der sie noch nie war, die aber wirklich existiert;

2) historische Bilder, zum Beispiel können Sie sich vorstellen, wie ein prähistorischer Mensch oder ein Säbelzahntiger aussah;

3) fabelhafte Bilder: Baba Yaga, Zmey-Gorynych usw.;

4) Bilder der Zukunft, zum Beispiel wie ein Auto des XNUMX. Jahrhunderts aussieht.

Imaginative Bilder können auf verschiedene Weise erstellt werden. Am gebräuchlichsten sind die folgenden Methoden.

1. Agglutination - dies ist eine Kombination beliebiger Qualitäten, Eigenschaften, Teile zu einem einzigen, oft bizarren Bild, manchmal sehr weit von der Realität entfernt.

Zum Beispiel wurde die Verbindung des oberen Teils des Körpers eines Mannes und des unteren Teils des Pferdes im Bild eines Zentauren verkörpert, und nachdem sie die Hütte auf Hühnerpfoten gestellt hatten, erhielten sie die Wohnung von Baba Yaga. Am häufigsten wird diese Technik in Mythen und Märchen verwendet.

2. Akzentuierung - Auswahl im vorhandenen Bild eines beliebigen Teils, Details und Anhebung in den Rang eines Dominanten.

Die Methode wird am häufigsten in Cartoons, Cartoons verwendet.

3. Tippen - die komplexeste, manchmal kreative Technik, die darin zum Ausdruck kommt, dass die charakteristischsten, signifikantesten Eigenschaften und Eigenschaften von bestimmten Bildern unterschieden werden und auf ihrer Grundlage ein neues Bild erstellt wird.

Sehr oft verwenden Schriftsteller diese Technik, um Bilder von literarischen Helden zu schaffen.

Imagination kann nicht aus dem Nichts entstehen, dazu ist es notwendig, das aus dem zuvor Wahrgenommenen gewonnene Material zu transformieren.

Zum Beispiel ist die fabelhafte Baba Yaga nur eine schreckliche alte Frau mit einer Hakennase, und ihre Hütte besteht auch aus bekannten Teilen (Hütte + Hühnerpfoten).

Wissenschaftler entwickeln oft neue Technologien auf der Grundlage dessen, was in der Natur vorkommt.

Dank der Vorstellungskraft ist ein Mensch in der Lage, seine Aktivitäten intelligent und kreativ zu planen und zu verwalten.

Es hilft in Situationen, in denen es unmöglich, schwierig oder einfach unangemessen ist, praktische Handlungen durchzuführen.

Ohne Vorstellungskraft wäre also kein Fortschritt auf irgendeinem Gebiet der menschlichen Tätigkeit möglich.

2. Folgende Arten von Imagination werden unterschieden:

1) aktiv (freiwillig) - passiv (unfreiwillig);

2) aroduktiv (schöpferisch) - reproduktiv (erneuernd).

Passive Imagination entsteht ohne Willensbemühungen und ohne bewusste Absichten seitens einer Person.

Träume sind die häufigste Form der passiven Imagination.

Fragen im Zusammenhang mit Träumen haben eine Person schon immer interessiert.

Sogar im alten Sparta gab es speziell ernannte Beamte - Ephoren, deren Hauptaufgabe darin bestand, in Tempeln zu schlafen und Träume zu sehen, auf deren Grundlage dann staatliche Entscheidungen und Gesetze getroffen wurden.

Die meisten unserer Träume werden in Form von visuellen Bildern dargestellt, was auf ihre Verbindung mit der Außenwelt hinweist, da wir die meisten Informationen mit Hilfe eines visuellen Analysators wahrnehmen.

Ungefähr in 4 von 100 Fällen gibt es gesunde Träume, 2,5 % der Träume sind „gustatorisch“ und 0,5 % „olfaktorisch“.

Einigen Hypothesen zufolge sollen Träume eine Schutzfunktion erfüllen, denn in der Antike war der Mensch nachts sehr oft in Gefahr.

Ein Wissenschaftler V. N. Kasatkinkam nach der Analyse von 41 Träumen zu dem Schluss, dass das Gehirn uns mit Hilfe von „Nachtbildern“ vor drohenden Krankheiten warnt, lange bevor die ersten Symptome auftreten.

Während des Schlafs zeigt das Gehirn selbst einer Person ein krankes oder krankes Organ an, und in der Regel sieht eine Person nicht sich selbst, sondern eine andere Person mit einer ausgeprägten Anomalie ("Traumtheorie").

Träume sind oft mit Angstzuständen einer Person und manchmal mit Neurosen verbunden.

Die Träume solcher Menschen sind sehr lebendig, voller Bilder, oft unangenehm, "Sackgassen" -Träume sind charakteristisch, wenn eine Person nach einem Ausweg aus einem Labyrinth, Haus, einer Stadt usw. sucht.

Aktive Vorstellungskraft tritt auf, wenn neue Ideen oder Bilder durch die Absicht einer Person geschaffen werden.

Die reproduktive (erneuernde) Vorstellungskraft basiert auf der Rekonstruktion neuer Bilder gemäß der vorhandenen Beschreibung, dem Schema usw.

Im Mittelpunkt eines solchen Kunsttrends wie Naturalismus und teilweise Realismus steht beispielsweise die Schaffung von Gemälden, die die Realität genau wiedergeben.

Es ist bekannt, dass die Bilder I. I. Shishkina man kann die russische Flora studieren, da auf seinen Leinwänden alle Pflanzen mit "dokumentarischer" Genauigkeit geschrieben sind.

Produktive Vorstellungskraft - neue Bilder und Ideen entstehen durch eigenständige kreative Tätigkeit.

Bereiche der visuellen Tätigkeit wie Abstraktionismus, Kubismus usw. entstanden dadurch, dass sich der Künstler nicht mit der exakten Wiedergabe der Realität zufrieden gab.

Meistens ist es jedoch nicht möglich, eine klare Grenze zwischen reproduktiver und kreativer Vorstellungskraft zu ziehen.

Bei der Erstellung historischer Romane bringen die Autoren beispielsweise immer ihre eigene Haltung zum Geschehen ein, zusammen mit realen Helden, fiktiven Figuren, die in einem Kunstwerk „leben“.

Designer, die Flugzeuge erfanden, die Flüge von Vögeln analysierten usw.

Es ist auch notwendig, solche Arten von Vorstellungskraft als Traum (Schaffung von Bildern der gewünschten Zukunft) und Tagträume (eine Person "lebt" in der Welt, die sie in ihrer Vorstellung erschaffen hat) herauszuheben.

3. Die Vorstellungskraft erfüllt bestimmte Funktionen im menschlichen Leben.

Betrachten wir diese Funktionen genauer.

1. Die enge Verbindung mit dem Denken ermöglicht es, Bilder der Realität zu erstellen und sie zur Lösung von Problemen zu verwenden.

2. Mit Hilfe der Vorstellungskraft kann ein Mensch seinen emotionalen Zustand regulieren, seine Bedürfnisse zumindest teilweise befriedigen und dadurch die daraus resultierende Spannung reduzieren.

3. Die Vorstellungskraft ist an der Willensregulation menschlicher Zustände und der Aktivität kognitiver Prozesse beteiligt.

Durch das Hervorrufen bestimmter Bilder kann man Wahrnehmungen, Erinnerungen, Gedanken und Gefühle beeinflussen.

4. Dank der Vorstellungskraft ist eine Person in der Lage, Aktionen im Kopf auszuführen, indem sie nicht reale Objekte, sondern Bilder dieser Objekte manipuliert.

5. Vorstellungskraft ist an der Planung von Aktivitäten, der Bewertung der Genauigkeit ihrer Umsetzung und dem Fortschritt der Umsetzung beteiligt.

Mit Hilfe der Vorstellungskraft ist eine Person in der Lage, ihren psychophysiologischen Zustand zu regulieren und sich auf bevorstehende Ereignisse einzustellen.

Die Tatsachen sind weithin bekannt, wenn eine Person nur mit Hilfe der Vorstellungskraft und willensstarken Anstrengungen den Atemrhythmus, den Blutdruck, die Pulsfrequenz und die Körpertemperatur änderte.

Diese Daten bilden die Grundlage des automatischen Trainings.

Manche Menschen haben eine so reiche Fantasie, dass sie, wenn sie sich vorstellen, dass sie verschiedene Krankheiten haben, ihr Auftreten wirklich provozieren können.

Ein altbekanntes Phänomen ideomotorischer Akt, dessen Essenz darin besteht, dass Sie diese Bewegung selbst verursachen können, indem Sie sich eine Art Bewegung vorstellen.

Varieté-Künstler sind mit dieser Tatsache vertraut, sie demonstrieren der Öffentlichkeit Zahlen, indem sie in der Halle versteckte Gegenstände finden.

Die Essenz der Performance besteht darin, dass der Künstler die Mikrobewegungen der Hände oder Augen der Person einfängt, die das Objekt versteckt hat.

Die Funktionen der Vorstellungskraft helfen also bei der Lösung vieler aktueller Probleme und verlassen sich oft auf unser Unterbewusstsein.

4. Die Vorstellungskraft ist sehr eng mit dem Denken verbunden, da das Denken untrennbar mit dem Bild verbunden ist.

Deshalb trägt alles, was das Denken entwickelt, auch zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei.

Betrachten Sie einige Richtungen, die bei der Entwicklung der Vorstellungskraft befolgt werden sollten.

1. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird durch spielerische Aktivitäten erleichtert, zum Beispiel: Wortspiele, fantastische Hypothesen („was wäre, wenn ...“), Märchen schreiben, Gedichte schreiben, zeichnen, modellieren. Rollenspiele sind sehr nützlich, um die Vorstellungskraft zu entwickeln.

2. Bücher lesen fördert die Vorstellungskraft. Beschreibungen von Charakteren, Interieur, Natur sind in dieser Richtung besonders nützlich.

3. Die Entwicklung der Erholungsphantasie wird durch das Studium verschiedener geographischer Karten unterstützt.

Wenn Sie auf der Karte reisen, können Sie sich Länder, Naturbilder, Menschen vor Ort usw. vorstellen.

4. Alle Arten von grafischen Operationen, Zeichnungen, Zeichnungen - eine echte Möglichkeit, technische Kreativität und Vorstellungskraft bei Kindern zu entwickeln.

5. Vorstellungskraft kann nicht entwickelt werden, ohne sich auf Lebenserfahrung und Wissen zu verlassen.

Je größer also der Kreis des Wissens, desto reicher die Vorstellungskraft.

So kann man durch die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft eine kreative, emotional reiche Persönlichkeit formen.

VORTRAG Nr. 3. Persönlichkeitseigenschaften

1. Temperament

1. Die Ideengeschichte des Temperaments.

2. Arten von Temperamenten. temperamentvolle Eigenschaften.

3. Individueller Aktivitätsstil.

4. Temperament und Erziehungsprobleme.

1. Temperament ist eine Kombination von Eigenschaften, die die Dynamik des Funktionierens mentaler Prozesse und des menschlichen Verhaltens bestimmen.

Grundsätzlich sind die Eigenschaften des Temperaments biologisch bedingt, also angeboren, aber ihr Einfluss auf die Charakter- und Verhaltensbildung eines Menschen ist sehr groß.

Das Temperament bestimmt weitgehend die Handlungen einer Person, seine individuellen Manifestationen, weshalb es nicht von persönlichen Eigenschaften isoliert werden kann.

Vielmehr ist es ein Bindeglied zwischen dem Körper und der Persönlichkeit.

Die Temperamentslehre hat eine lange Geschichte und geht auf die Ansichten des antiken griechischen Arztes zurück. Hippokrates.

Nach seiner Beschreibung hängt die Art des Temperaments vom Verhältnis verschiedener Flüssigkeiten im menschlichen Körper ab: Blut, Galle und Lymphe.

Mehrere Jahrhunderte später begannen römische Ärzte, das Wort „Temperamentum“ („richtige Proportionen von Teilen“) zu verwenden, um die Proportionen der Flüssigkeit beim Mischen anzugeben.

Eine detaillierte Klassifizierung der Temperamenttypen wurde von einem römischen Arzt und Anatom gegeben K. Galen (XNUMX. Jahrhundert v. Chr.). Später begrenzten alte Ärzte die Anzahl der Temperamenttypen auf vier.

Nach Ansicht der Alten wurden die Temperamenttypen durch das folgende Verhältnis der Flüssigkeiten im Körper bestimmt: Das Vorherrschen von Blut ("Sangvis" - "Blut") ergab ein sanguinisches Temperament; das Vorherrschen der Lymphe ("Schleim" - "Schleim") - phlegmatisch; gelbe Galle ("chole" - "galle") - cholerisch;

schwarze Galle ("Melain Chole" - "schwarze Galle") - melancholisch.

In der Folge verloren diese Namen ihren wissenschaftlichen Status, wurden aber als Hommage an die Geschichte erhalten.

Seit der Antike hat die Lehre vom Temperament viele Veränderungen erfahren und ist mit neuen Erkenntnissen bereichert worden.

Wenn wir alle bestehenden und bestehenden Theorien zusammenfassen, können wir drei Hauptansichtssysteme unterscheiden.

1. Humorale Theorie (vom lateinischen "Humor" - "Feuchtigkeit", "Saft"). Diese Richtung kann den bereits berücksichtigten Ansichten antiker Wissenschaftler und moderneren Ansichten zugeschrieben werden. I. Kant и P. F. Lesgaft.

I. Kant (Ende des XNUMX. Jahrhunderts) glaubte, dass die Grundlage des Temperaments die individuellen Eigenschaften des Blutes seien.

P. F. Lesgaft glaubte, dass das Vorherrschen des Temperaments auf die Eigenschaften des Kreislaufsystems zurückzuführen ist, nämlich die Dicke und Elastizität der Wände der Blutgefäße, der Durchmesser ihres Lumens, die Form des Herzens usw.

Es sind diese Merkmale, die die Geschwindigkeit und Stärke des Blutflusses bestimmen, was zu der Dauer der Reaktionen auf Reize und der Erregbarkeit des Körpers führt.

Die humorale Richtung entbehrt nicht des wissenschaftlichen Charakters.

Die moderne Endokrinologie behauptet, dass individuelle Eigenschaften der menschlichen Psyche (Reaktivität, Gleichgewicht, Sensibilität) maßgeblich durch individuelle Unterschiede in der Aktivität des Hormonsystems bestimmt werden.

2. Somatische Theorie (Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts) bestimmt die Art des Temperaments in Abhängigkeit vom Körperbau einer Person.

Prominente Vertreter dieses Trends sind E. Kretschmer и W. G. Sheldon. Diese Wissenschaftler stellen eine direkte Beziehung zwischen Wachstum, Fülle, Proportionen des menschlichen Körpers und den Eigenschaften seines Temperaments her.

3. Die Lehre von der höheren Nerventätigkeit, die auf den Ansichten beruht I. P. Pavlova über die Abhängigkeit der Eigenschaften des Temperaments von den Eigenschaften des Nervensystems.

I. P. Pavlov glaubte, dass die Art der höheren Nervenaktivität (HNA) durch drei Eigenschaften von Nervenprozessen bestimmt wird:

1) Stärke - Beweis für die Leistungsfähigkeit und Ausdauer des Nervensystems, soweit es starken Reizen standhalten kann;

2) Gleichgewicht gibt das Verhältnis der wichtigsten Nervenprozesse an: Hemmung und Erregung;

3) Mobilität - wie schnell sich die Prozesse der Erregung und Hemmung gegenseitig ersetzen können.

Die ausgewählten Eigenschaften ergeben zusammen vier Arten von BNE.

Der erste Typ ist schwach, er entspricht dem melancholischen Temperamenttyp.

Der zweite Typ ist stark, unausgeglichen, er entspricht einem cholerischen Temperament.

Der dritte Typ - stark, ausgeglichen, beweglich - sanguinisches Temperament.

Der vierte Typ - stark, ausgeglichen, träge - phlegmatisches Temperament.

Anschließend wurden weitere Eigenschaften des Nervensystems identifiziert (B. M. Teplov, V. D. Nebylizin). Lassen Sie uns einige von ihnen notieren:

1) Dynamik – wie schnell konditionierte Reflexe entwickelt werden;

2) Labilität - wie schnell die Erregungs- und Hemmungsprozesse entstehen und ablaufen;

3) hohe Empfindlichkeit - inhärent bei Personen mit einem schwachen HNA-Typ.

Neuere wissenschaftliche Daten bezeugen die Vererbung bestimmter Eigenschaften des Nervensystems.

Die Grundlage des Temperaments sind also verschiedene biologische Merkmale der Psyche.

2. Nach modernen Auffassungen zur Klassifikation von Temperamenten ist die klassische Einteilung in vier Typen etwas willkürlich.

Die meisten Menschen haben individuelle Manifestationen eines Grundtyps, die jedoch nicht vollständig diesem zugeordnet werden können. In diesem Fall spricht man von einem gemischten Temperament.

Jede Art von Temperament hat ihre eigene Kombination von mentalen Eigenschaften, von denen die wichtigsten unterschiedlich sind Grad der Aktivität и Emotionalität, Motorik.

In der Struktur des Temperaments nimmt die allgemeine geistige Aktivität den zentralen Platz ein.

Der Grad der Aktivität bei verschiedenen Menschen variiert von Trägheit, Lethargie bei einigen bis hin zu heftigen Energieausbrüchen bei anderen.

Äußerlich manifestiert sich Aktivität in solchen Formen wie Energie während der Ausführung von Handlungen, der Vielfalt dieser Handlungen, Ausdauer während der Manifestation von Aktivität, der Reaktionsgeschwindigkeit, ihrer Schnelligkeit oder Langsamkeit.

Wenn eine Person eine hohe Aktivität hat, ist die Amplitude ihrer Bewegungen größer und die Bewegungen selbst sind stärker, was sich am deutlichsten bei sportlichen Aktivitäten bemerkbar macht.

Das Aktivitätsniveau kann anhand von Sprachmerkmalen und individuellen Manifestationen der Handschrift beurteilt werden.

Je aktiver ein Mensch ist, desto schwungvoller ist seine Handschrift, desto größer sind die Abstände zwischen Buchstaben und Wörtern, die Buchstaben sind größer.

Es ist für eine solche Person schwierig, subtile Bewegungen mit einer kleinen Amplitude auszuführen und Wörter sorgfältig vorzuschreiben.

Aktivität beeinflusst auch das Funktionieren mentaler Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, zum Beispiel erinnert sich eine aktive Person schneller an Material, aber eine weniger aktive Person ist in der Lage, die Aufmerksamkeit länger auf ein Objekt zu richten usw.

In der Kommunikation manifestiert sich Aktivität sowohl auf der verbalen als auch auf der nonverbalen Ebene.

Eine aktive Person hat helle Gesichtsausdrücke und Pantomime, schnelle Sprache, erhöhte Gestik, in der Regel ist ihre Stimme stärker und lauter.

Bei den weniger Aktiven haben dieselben Eigenschaften die entgegengesetzte Manifestation.

Aktivität kann sich in Reaktivität äußern, d. H. In erhöhter Empfindlichkeit, Reaktionen auf die unbedeutendsten Reize. Diese Eigenschaft charakterisiert Menschen mit einem schwachen BNE-Typ.

Andere, nicht weniger wichtige Eigenschaften des Temperaments sind Plastik - Steifigkeit.

Diese Eigenschaften manifestieren sich in der Fähigkeit einer Person, sich schnell (Plastizität) oder langsam (Steifigkeit) an sich ändernde Umweltbedingungen anzupassen, zum Beispiel: Wechsel zu einem anderen Arbeitsplatz, Umzug an einen anderen Wohnort usw.

Auch sehr wichtige Eigenschaften des Temperaments sind Extraversion - Introversion.

Extrovertiert - Dies ist eine Person, die aktiv mit der Außenwelt interagiert, sie zeichnet sich durch erhöhte Geselligkeit aus, der Kreis ihrer Bekannten ist sehr groß, die Sprache ist aktiv, Bewegungen sind häufig, manchmal pingelig.

Introvertiert mehr auf seine eigene innere Welt konzentriert als auf andere, geschlossen, sein Freundeskreis ist sehr eng, er neigt zur Selbstbeobachtung, soziale Anpassung ist schwierig.

Eine bestimmte Kombination der betrachteten Eigenschaften ergibt verschiedene Arten von Temperamenten.

Bisher hat sich jedoch die Einteilung in vier Temperamenttypen erhalten, da diese eine Einteilung nach den auffälligsten Erscheinungsformen der Psyche ermöglicht, was sich für die praktische Anwendung oft als nützlich erweist.

Lassen Sie uns diese Typen kurz charakterisieren.

Sanguine gekennzeichnet durch ausgeprägte geistige Aktivität, lebhaft und agil, Mimik und Bewegungen sind ausdrucksstark, reagiert schnell auf aktuelle Ereignisse, übersteht Probleme relativ leicht, ist extrovertiert.

Phlegmatisch - seine Stimmung ist konstant, Gefühle sind tief und stabil, Gesichtsausdrücke sind sitzend, Sprache und Bewegungen sind langsam, ein introvertierter Mensch.

Cholerisch gekennzeichnet durch erhöhte Aktivität, Leidenschaft und Kraft, anfällig für heftige emotionale Ausbrüche, aber in der Lage, sich schnell zu beruhigen und die Stimmung ins Gegenteil zu lenken, ein Extrovertierter.

Melancholisch - Leicht verletzlich, beeindruckbar, aber äußerlich schwach, Sprache gedämpft, Bewegungen zurückhaltend, introvertiert.

Es sollte beachtet werden, dass weder "gute" noch "schlechte" Art des Temperaments herausgegriffen werden kann, jede hat sowohl Vor- als auch Nachteile.

Zum Beispiel hat ein optimistischer Mensch eine erhöhte Leistungsfähigkeit, er kann sich in den meisten Situationen leicht anpassen, aber er kann die Arbeit nicht beenden, seine Freundschaften sind trotz ihrer großen Zahl oft nur von kurzer Dauer, da das Interesse an Arbeit und Freunden schnell nachlässt.

Der Melancholiker hingegen lässt sich langsam auf die Arbeit ein, bringt sie aber in den meisten Fällen zu Ende, sein Freundeskreis ist sehr eng, aber es sind langfristige und stabile Verbindungen.

Ein Choleriker kann "Berge versetzen", aber in kurzer Zeit, und für lange Zeit fehlt ihm oft die Ausdauer.

Der Phlegmatiker ist oft nicht in der Lage, schnell zusammenzukommen und herauszufinden, was passiert, aber er kann lange und hart arbeiten und nach dem Ziel streben.

Somit hat jede Art von Temperament sowohl Vorteile, die auf jede erdenkliche Weise gestärkt und entwickelt werden sollten, als auch Mängel, deren Manifestation jeder Mensch dank Bildung und willensstarker Bemühungen zurückhalten kann.

3. Eine unterschiedliche Kombination von Temperamenteigenschaften kennzeichnet den individuellen Tätigkeitsstil einer Person, der als eine Reihe von dynamischen Merkmalen der Tätigkeit definiert werden kann, die vom Temperament abhängen und typische Arbeitsmethoden für eine bestimmte Person enthalten.

Bei der Durchführung einer Tätigkeit passt eine Person die Eigenschaften ihres Körpers und die angeborenen Eigenschaften des Nervensystems so an, dass sie die besten Ergebnisse zu den niedrigsten Kosten erzielt.

Individueller Aktivitätsstil und Temperament sind nicht identisch.

Unter dem Einfluss der Lebenserfahrung entwickelt eine Person bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Teil des individuellen Aktivitätsstils sind.

Was äußerlich oft als Ausdruck des Temperaments empfunden wird, zum Beispiel die Art der Bewegungen, ist eigentlich Ausdruck eines individuellen Tätigkeitsstils.

Merkmale des Temperaments und des individuellen Stils können entweder übereinstimmen oder sich unterscheiden.

Merkmale des individuellen Aktivitätsstils werden in zwei Gruppen zusammengefasst:

1) während der Ansammlung von Lebenserfahrung erworben und als Ausgleich für Mängel in den individuellen Eigenschaften des Nervensystems verwendet;

2) maximale Enthüllung, Verbesserung der bestehenden Neigungen, nützliche Eigenschaften des Nervensystems, menschliche Fähigkeiten.

Der Beginn der Bildung eines individuellen Aktivitätsstils sollte dem Vorschulalter zugeschrieben werden, wenn das Kind unter dem Einfluss von Training und Erziehung nach den effektivsten Techniken und Wegen sucht, um die besten Ergebnisse zu erzielen.

So manifestieren sich die Merkmale des Temperaments vor allem in der Originalität der Arbeitsweise, die den individuellen Tätigkeitsstil ausmacht.

4. Die Kenntnis individueller Temperamentsunterschiede ist besonders wichtig für Personen, die in pädagogische Tätigkeiten eingebunden sind.

Es ist dieses Wissen, das es in vielerlei Hinsicht ermöglicht, den Bildungs- und Erziehungsprozess effektiver zu gestalten und die Anwendung eines individuellen Ansatzes für jedes Kind sicherzustellen.

Um die individuellen Unterschiede in den Temperamenten wirklich zu verstehen, muss der Lehrer die Merkmale des Verhaltens und der Aktivitäten von Kindern in verschiedenen Situationen sorgfältig beobachten und in der Lage sein, zufällige Manifestationen von temperamentvollen Merkmalen zu unterscheiden.

Altersbedingte Manifestationen des Temperaments hängen in erster Linie vom Reifungsverlauf der Gehirnstrukturen und den Eigenschaften des Nervensystems ab.

Je jünger die Kinder sind, desto mehr sind sie durch Manifestationen einer Schwäche des Nervensystems gekennzeichnet, nämlich: geringe Ausdauer und hohe Empfindlichkeit.

Dies erklärt die Impulsivität des Kindes, die Helligkeit der Wahrnehmung, die Beeinflussbarkeit.

Die Schwäche des Nervensystems steht jedoch im Einklang mit der schnellen Wiederherstellung der Energie, die bei der erhöhten Mobilität von Kindern beobachtet wird.

Bei jüngeren Schulkindern manifestiert sich die Aktivität des Nervensystems in der Leichtigkeit des Aufkommens von Interesse und im Fehlen der Fähigkeit zur langfristigen Konzentration.

Temperamentunterschiede bei Kindern äußern sich in der Originalität mentaler Manifestationen.

Bei monotoner Arbeit sind Kinder mit einem schwachen Nervensystem in einer vorteilhafteren Position, da ihre hohe Empfindlichkeit die Entwicklung von Schläfrigkeit, die unter solchen Bedingungen durchaus möglich ist, nicht zulässt.

Aber in Situationen, in denen starke, manchmal unerwartete Reize auftreten, sind solche Kinder verloren und können die Aktivität nicht bewältigen.

So bewältigen Kinder mit einem schwachen Nervensystem einige Aufgaben besser, mit einem starken Typ - andere.

In Anbetracht der Beweglichkeit von Nervenprozessen kann Folgendes festgestellt werden.

Studierende mit hoher Mobilität bewältigten die Aufgabe schneller, machten aber gleichzeitig Fehler.

Diejenigen mit einem trägen System arbeiteten reibungslos, gleichmäßig, erledigten die Aufgabe pünktlich, ließen eine minimale Anzahl von Fehlern zu, passten aber nicht immer in die vorgesehene Zeit.

Um die Art des Temperaments des Kindes so genau wie möglich zu bestimmen, ist es wichtig, das Vorhandensein der folgenden Merkmale zu beachten:

1) Aktivität - manifestiert sich darin, wie energisch das Kind vom Neuen angezogen wird, mit anderen interagiert, Hindernisse überwindet;

2) Emotionalität, die danach beurteilt wird, wie leicht sich emotionale Zustände ändern, wie empfindlich das Kind gegenüber emotionalen Einflüssen ist, ob Emotionen leicht zu einer motivierenden Kraft für Handlungen werden;

3) Beweglichkeit, ausgedrückt in Schärfe, Geschwindigkeit, Amplitude und anderen Muskelbewegungen.

Die elementaren schlechten Manieren eines Kindes sind beispielsweise nicht dem Temperament zuzuschreiben: Mangelnde Ausdauer ist bei weitem nicht immer ein Beweis für ein cholerisches Temperament, sondern eine Folge von Fehleinschätzungen in der Erziehung bei Vorliegen jeglicher Art von Temperament.

Allerdings sollte man die wirklich vorhandenen Unterschiede in den Temperamenttypen nicht unterschätzen.

Die Kenntnis dieser Unterschiede ermöglicht es Ihnen, die Verhaltensmerkmale von Kindern richtig zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren, einen individuellen Zugang zu ihnen zu finden und Erziehungsmethoden zu variieren.

Kinder haben unterschiedliche Einstellungen zur negativen Einschätzung des Lehrers.

Es stellte sich heraus, dass dies einen Schüler mit einem starken Nervensystem dazu anregt, sich selbst zu korrigieren, während ein Schüler mit einem schwachen Typ ein Gefühl von Depression und Verwirrung verspüren kann.

Besondere Aufmerksamkeit von Lehrern wird oft von Kindern mit Cholerikern und Melancholikern angezogen.

Choleriker sollten auf jede erdenkliche Weise von der Manifestation heftiger emotionaler Ausbrüche abgehalten werden und die Gewohnheit vermitteln, systematisch, ruhig und ohne Eile zu arbeiten.

Melancholische Menschen brauchen ein klares Regime, um ihr Selbstwertgefühl zu steigern und Maßnahmen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu fordern.

Das Temperament beeinflusst die Verhaltensmerkmale, bestimmt jedoch nicht ihre obligatorische Manifestation.

Es ist bekannt, dass ein Melancholiker unter günstigen Erziehungsbedingungen starke Willensqualitäten entwickeln und einem Choleriker beigebracht werden kann, seine heftigen Gefühlsausbrüche zu zügeln.

Die Kenntnis der Temperamente von Kindern ermöglicht es also, den Bildungsprozess effektiver zu gestalten, während Temperamentsmerkmale nur eine der Voraussetzungen für die Entwicklung des Charakters eines Menschen sind.

2. Fähigkeit

1. Das Konzept der Fähigkeiten. Arten von Fähigkeiten.

2. Fähigkeiten, Neigungen und individuelle Eigenschaften von Menschen.

3. Entwicklung von Fähigkeiten.

1. Der Begriff "Fähigkeitenist nicht nur in der Psychologie, sondern auch in anderen Wissenschaften weit verbreitet.

Mal sehen, wie dieses Konzept interpretiert wird.

1. Fähigkeiten wirken als Eigenschaften der menschlichen Seele und umfassen alle Arten von mentalen Prozessen und Zuständen. Dieses Merkmal von Fähigkeiten ist die älteste der existierenden Definitionen und wird heute praktisch nicht mehr verwendet.

2. Fähigkeiten - Dies ist ein Entwicklungsstand von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person, der es ihr ermöglicht, verschiedene Arten von Aktivitäten erfolgreich zu bewältigen.

Diese Definition war im XNUMX. und XNUMX. Jahrhundert weit verbreitet und wird manchmal noch heute verwendet.

3. Fähigkeiten sind die Merkmale einer Person, die sich nicht auf Wissen, Fähigkeiten reduzieren lassen, sondern es ermöglichen, diese schnell zu erwerben und in praktischen Tätigkeiten effektiv anzuwenden.

Derzeit scheint diese Definition die genaueste und gebräuchlichste zu sein.

B. M. Teplov Als Hauptmerkmale von Fähigkeiten identifiziert er Folgendes:

1) Dies sind individuelle mentale Merkmale einer Person, die sich voneinander unterscheiden;

2) dies sind keine Merkmale, sondern nur solche, die den Erfolg der Aktivität beeinflussen;

3) sind nicht auf bereits vorhandene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt.

Die Effektivität der Ausübung einer Tätigkeit hängt in der Regel nicht von einer, sondern von einer Kombination von Fähigkeiten ab.

Wenn eine Fähigkeit nicht gut entwickelt ist, kann dies durch den hohen Entwicklungsstand einer anderen kompensiert werden.

Zum Beispiel kann die wenig emotionale Rede eines Lehrers durch den reichen Informationsreichtum der materiellen, interessanten Fakten kompensiert werden.

Fähigkeitsklassifizierung

1. Natürlich (natürlich) und spezifisch menschlich (sozial).

Viele Fähigkeiten sind Menschen und Tieren gemeinsam.

Solche allgemeinen, biologisch bedingten Fähigkeiten umfassen Wahrnehmung, Gedächtnis, elementares Denken und Kommunikation, hauptsächlich auf der Ebene des Ausdrucks.

Grundsätzlich erfolgt die Ausbildung dieser Fähigkeiten aufgrund elementarer Neigungen durch Training.

Spezifische menschliche Fähigkeiten (sozial) werden durch folgende Situationen gebildet:

1) die Existenz eines soziokulturellen Umfelds, das alle Erfahrungen widerspiegelt, die Generationen von Menschen gesammelt haben;

2) die Unmöglichkeit, einige Fächer nur aufgrund natürlicher Neigungen zu meistern;

3) die Notwendigkeit, komplexe Aktivitäten unter Beteiligung anderer Personen durchzuführen;

4) die Existenz neben dem Kind von Menschen, die Fähigkeiten entwickelt haben und diese durch Ausbildung und Erziehung übertragen können;

5) die minimale Anzahl starrer angeborener Verhaltensformen, die Unreife der Gehirnstrukturen, die es der Psyche ermöglichen, sich unter dem Einfluss von Training und Erziehung zu entwickeln.

2. Allgemeine und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine Fähigkeiten beeinflussen den Erfolg verschiedener Aktivitäten.

Meistens gehören dazu geistige Fähigkeiten (z. B. Weite des Geistes, Flexibilität des Denkens), entwickeltes Gedächtnis, Genauigkeit und Feinheit manueller Bewegungen.

Spezielle Fähigkeiten sind darauf ausgelegt, eine bestimmte Art von Aktivität erfolgreich zu meistern.

Es ist ziemlich schwierig, besondere Fähigkeiten zu klassifizieren, da es so viele davon gibt, wie es Arten von Aktivitäten gibt, die eine Person ausübt (z. B. musikalisch, künstlerisch, mathematisch, technisch usw.).

Allgemeine und besondere Fähigkeiten ergänzen und bereichern sich oft gegenseitig und manifestieren sich gleichzeitig in jeder Aktivität.

3. Theoretische und praktische Fähigkeiten.

Theoretische weisen auf eine Tendenz zu abstraktem Denken, logischen Schlussfolgerungen und praktischen hin - zum Erfolg der Umsetzung spezifischer, praktischer Maßnahmen.

Oft passen diese beiden Typen nicht zusammen.

Die Leute sagen: "Dieser ist ein Theoretiker, und dieser ist ein guter Praktiker, alles kann in den Händen argumentiert werden."

Bei vielseitig begabten Menschen spielen theoretische und praktische Fähigkeiten jedoch gut zusammen und ergänzen sich gegenseitig.

4. Pädagogische und kreative Fähigkeiten.

Lernfähigkeiten manifestieren sich im erfolgreichen Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Bildung persönlicher Qualitäten; kreativ - bei der Schaffung einiger neuer, zuvor nicht geschaffener Objekte der materiellen und spirituellen Kultur.

5. Fähigkeit zu kommunizieren, mit Menschen zu interagieren (kommunikativ) - subjektaktive oder subjektkognitive Fähigkeiten.

Die erste Gruppe von Fähigkeiten ermöglicht es Ihnen, Menschen in Ihrer Umgebung erfolgreich zu kontaktieren.

Beispiele sind eine ausgeprägte Sprach- und zwischenmenschliche Wahrnehmung, eine angemessene Einschätzung von Menschen, die Fähigkeit, zu gewinnen, zu beeinflussen usw.

Subjektkognitiv - das sind die Fähigkeiten für verschiedene Arten von theoretischen und praktischen Aktivitäten.

Es ist für einen Menschen sehr günstig, wenn sich diese beiden Arten ergänzen. In diesem Fall erfolgt die Entwicklung vollständig und harmonisch.

Fähigkeiten können somit als individuelle psychologische Merkmale definiert werden, die den Erfolg der Ausübung von Tätigkeiten und der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmen.

2. Der Inhalt des Begriffs „Fähigkeit“ kann ohne den Begriff „Neigungen“ nicht erschlossen werden.

Voraussetzungen sind die Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten.

Viele betrachten nur angeborene Eigenschaften und Eigenschaften als Neigungen, aber wenn wir den Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten in Stufen betrachten, dann ist es möglich, erworbene Neigungen herauszuheben.

Damit die Fähigkeit ein hohes Niveau erreichen kann, ist es wichtig, dass sie in der vorangegangenen Phase gut ausgebildet war.

Beispielsweise deutet ein hoher Entwicklungsstand mathematischer Fähigkeiten darauf hin, dass das Kind elementare mathematische Kenntnisse beherrscht, und in diesem Fall wirken sie als Neigungen.

Warum unterscheiden sich Menschen in Anwesenheit oder Abwesenheit verschiedener Neigungen? A. Anastasi merkt an: "Individuelle Unterschiede entstehen durch zahlreiche und komplexe Wechselwirkungen zwischen der Vererbung des Individuums und der Umwelt ...".

Versuchen wir, diese Interaktion zu verstehen.

Bereits ab dem Moment der Geburt des Kindes treten sowohl der Einfluss der Vererbung als auch der Einfluss der Umwelt auf.

Beispielsweise treten bei neugeborenen Zwillingen nicht nur gemeinsame, sondern auch charakteristische Merkmale auf (einer ist stiller als der zweite usw.).

Auf den ersten Blick eine paradoxe Situation: Eineiige Zwillinge, die das Schicksal in unterschiedlichen Lebensumständen aufgezogen hat, erweisen sich als ähnlicher als zusammen aufgewachsene.

Solche unerwarteten Tatsachen lassen sich wie folgt erklären: Kinder, die nebeneinander aufwachsen, können in Spielen nicht die gleichen Rollen spielen (z. B. spielt nur ein Lehrer im Spiel "Schule"), jemand muss nachgeben, das gelingt ihnen selten mach das selbe.

Zwischen den Zwillingen beginnt sich zwangsläufig eine hierarchische Beziehung zu entwickeln.

Bei getrennter Erziehung ist dies nicht erforderlich, und wenn das Kind von Natur aus mit organisatorischen Fähigkeiten ausgestattet ist, werden sie sich sowohl im einen als auch im anderen manifestieren.

Studien dieser Art erlauben es uns daher, den Einfluss der Umwelt als bedeutender zu betrachten als den Einfluss der Vererbung.

Eine vergleichende Analyse der Rolle von Umwelt und Vererbung kann mit folgenden Methoden durchgeführt werden:

1) eine systematische Veränderung der Bildungs- und Erziehungsbedingungen;

2) eine umfassende Untersuchung der Merkmale der Psyche und des Verhaltens von Kindern, die unter Bedingungen verschiedener sozialer und nationaler Kulturen, verschiedener Familientypen aufgewachsen sind;

3) Vergleich der Merkmale der Psyche und des Verhaltens von homozygoten (eineiigen) und heterozygoten (zweieiigen) Zwillingen.

Basierend auf der durchgeführten Forschung, Wissenschaftler (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) kommen zu dem Schluss, dass die Eigenschaften des Nervensystems nicht als Neigungen zur Entwicklung von Fähigkeiten angesehen werden können, "sie bilden jedoch die Grundlage, auf der einige Verhaltensweisen leichter zu formen sind, andere schwieriger" (B. M. Teplov).

Eigenschaften des Nervensystems - das sind stabile Gebilde, daher besteht die pädagogische Aufgabe nicht darin, die negativen Eigenschaften zu verändern, sondern für jeden Typ des Nervensystems die beste Trainings- und Erziehungsmethode zu finden.

Wenn man über den Einfluss von Vererbung und Umwelt auf die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten spricht, ist es schwierig, eine eindeutige Antwort zu geben.

In einigen Situationen bestimmt die Vererbung die Bildung intellektueller Fähigkeiten, in anderen wird eine solche Beziehung nicht verfolgt.

Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Ausbildung von Fähigkeiten kommen ebenfalls nicht deutlich zum Ausdruck, können aber mit zunehmendem Alter zunehmen.

Zum Beispiel können Männer, die mit Handarbeit beschäftigt sind, Bewegungen besser koordinieren als Frauen, sich besser im Raum orientieren und mechanische Zusammenhänge verstehen.

Frauen wiederum haben bessere Sprachfähigkeiten, geschicktere Bewegungen, Überlegenheit in der Geschwindigkeit der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und des Zählens.

Soziokulturelle Faktoren haben also einen stärkeren Einfluss auf die Ausbildung von Fähigkeiten als biologische, aber auch die Vererbung ist für deren Entwicklung enorm wichtig.

3. Viele menschliche Fähigkeiten bilden sich unmittelbar nach der Geburt eines Menschen aus und durchlaufen in ihrer Entwicklung folgende Stadien:

1) Vorbereitung der anatomischen und physiologischen Basis zukünftiger Fähigkeiten (biologische Neigungen);

2) Bildung der Grundlagen eines nicht-biologischen Plans;

3) die Fähigkeit erreicht das erforderliche Entwicklungsniveau.

Diese Schritte können entweder parallel ablaufen oder sich in unterschiedlichem Maße überschneiden.

Bei der Entwicklung eines Vorschulkindes werden folgende Stadien der Fähigkeitsbildung unterschieden: Die notwendigen organischen Strukturen und Funktionsorgane reifen; die Arbeit aller Analysatoren wird perfekter; Es gibt eine Differenzierung von Bereichen der Großhirnrinde.

All dies schafft eine günstige Situation für die Bildung allgemeiner Fähigkeiten, die wiederum als Neigungen zur Bildung besonderer Fähigkeiten angesehen werden können.

Im gleichen Alter beginnt die Entwicklung besonderer Fähigkeiten.

Das Grund- und Mittelschulalter ist durch die beschleunigte Entwicklung besonderer Fähigkeiten gekennzeichnet, die durch verschiedene Arten von Aktivitäten günstig beeinflusst wird: Bildung, Spiel, Arbeit. Gleichzeitig ist es wünschenswert, gleichzeitig Fähigkeiten zu entwickeln, die sich ergänzen. Beispielsweise ist eine gut entwickelte Sprache für eine Person wichtig, die auch Teil der intellektuellen, kommunikativen und anderen Fähigkeiten ist.

Bei der Organisation von Aktivitäten für Kinder zur Entwicklung von Fähigkeiten müssen Erwachsene sicherstellen, dass die folgenden Anforderungen erfüllt werden:

1) der kreative Charakter der Aktivität;

2) der Schwierigkeitsgrad sollte optimal sein, d. h. schwierig, aber machbar;

3) es ist notwendig, die richtige Motivation zu schaffen;

4) Während des gesamten Vorgangs der Durchführung der Aktivität und bei deren Abschluss ist es wichtig, beim Kind eine positive emotionale Stimmung zu erzeugen.

Fähigkeiten durchlaufen also in ihrer Entwicklung bestimmte Stadien, die mit Altersmerkmalen korrelieren.

3. Charakter

1. Charakterdefinition.

2. Typologie der Charaktere.

3. Charakterbildung.

1. Zeichen ist ein Spiegel stabiler Persönlichkeitsmerkmale, die sich in Aktivitäten und Kommunikation manifestieren und die Einstellung einer Person zu Menschen und der geleisteten Arbeit ausdrücken.

Die Manifestation des Charakters kann bei jeder Aktivität beobachtet werden: Einige bevorzugen komplexe Aktivitäten, finden positive Emotionen bei der Überwindung von Schwierigkeiten, andere sind mit einfachen Aktivitäten zufrieden.

Im Kommunikationsprozess wird der Charakter einer Person anhand ihrer Verhaltensweise und ihrer Reaktion auf das Verhalten von Gesprächspartnern (zartes oder unzeremonielles Verhalten, höflich oder unhöflich usw.) beurteilt.

Dabei kommt es nicht so sehr auf die Merkmale des menschlichen Nervensystems an, sondern auf das Niveau seiner Erziehung und Kultur.

Wir sprechen von Charakter, wenn wir den Grad der Selbständigkeit eines Menschen, seinen Fleiß und seine Ausdauer, seine Zielstrebigkeit und sein Durchhaltevermögen feststellen.

Wenn eine Person sowohl in Aktivität als auch in Kommunikation gegensätzliche Eigenschaften zeigt, sagt man über sie, dass sie rückgratlos ist.

Der Charakter ist eng mit dem Temperament verwandt, da er genauso stabil und unveränderlich ist, aber im Gegensatz zum Temperament ist dies eine lebenslange Formation.

In der Struktur der Charaktereigenschaften lassen sich folgende Blöcke unterscheiden:

1) ein System der Einstellung zur Realität;

2) Willensqualitäten (wir werden im Thema "Wille" näher darauf eingehen).

Das System der Einstellung zur Realität ist wiederum unterteilt in:

1) Einstellung gegenüber dem Team, anderen Menschen (Ehrlichkeit, Kollektivismus, Konformismus, Egoismus, Aufrichtigkeit usw.);

2) Einstellung zur ausgeübten Tätigkeit (Rationalismus, Besonnenheit, Fleiß, Genügsamkeit usw.);

3) Einstellung zu sich selbst (Unabhängigkeit, Selbstwertgefühl, Egozentrik usw.).

Der Charakter nimmt einen zentralen Platz in der Persönlichkeitsstruktur ein und beeinflusst kognitive und emotionale Prozesse.

Es ist eng mit Bedürfnissen und Interessen verbunden und zeigt sich deutlich, wenn die stärksten und dringendsten Bedürfnisse befriedigt werden.

Im Gegensatz zu anderen persönlichen Eigenschaften wird der Charakter in einem ziemlich frühen Alter geformt und ist stabil.

Beispielsweise können sich Interessen und soziale Einstellungen im Laufe des Lebens einer Person ändern.

Eine Charakterveränderung ist möglich, geschieht aber nur in Ausnahmefällen, zum Beispiel wenn ein Mensch schwer erkrankt, in eine tiefe Stresssituation gerät und in eine Lebenskrise gerät, die durch altersbedingte Veränderungen zu tiefen organischen Störungen führt das zentrale Nervensystem.

Somit bestimmt der Charakter die Individualität und Originalität der Persönlichkeit.

2. In der Entwicklungsgeschichte der Psychologie sind zahlreiche Versuche unternommen worden, eine Charaktertypologie zu konstruieren.

Die Forscher gingen von folgenden Ideen aus:

1) im Prozess der Ontogenese findet eine ziemlich frühe Charakterbildung statt, die dann während des gesamten Lebens eine mehr oder weniger stabile Formation bleibt;

2) Die Charakterstruktur wird nicht durch eine zufällige Kombination persönlicher Eigenschaften gebildet, sondern durch eine, die es Ihnen ermöglicht, eine Typologie zu unterscheiden und aufzubauen.

3) Aufgrund der Typologie lassen sich die meisten Menschen den entsprechenden Gruppen zuordnen.

Betrachten Sie die berühmtesten Typologien von Charakteren.

Typologie von E. Kretschmer. in seiner Typologie E. Kretschmer ging von der Abhängigkeit persönlicher Eigenschaften von der Struktur des Körpers aus.

Folgende Verfassungstypen wurden unterschieden:

1) asthenisch - Dies sind Menschen mit dünner Haut und schmalen Schultern, sie haben eine flache Brust, ein geringes Körpergewicht, unterentwickelte Muskeln, Frauen sind kleinwüchsig;

2) sportlich - Menschen mit stark entwickelten Muskeln und Skelett, meist mittelgroß oder groß, mit kräftiger Brust, dichtem, hohem Kopf;

3) Picknick - Dies sind Menschen, die zu Übergewicht neigen, ihre Muskeln sind unterentwickelt, der Hals ist kurz, ihre Größe ist durchschnittlich.

E. Kretschmer verglich die Art der Konstitution mit der Möglichkeit, bestimmte Geisteskrankheiten zu entwickeln, so dass Picknicks anfällig für die Entwicklung von manisch-depressiver Psychose, Asthenie und Leichtathletik sind - für Schizophrenie.

Darauf aufbauend werden folgende Arten von Zeichen unterschieden:

1) Schizothym - eine Person mit fein entwickelten Gefühlen, aristokratisch, anfällig für abstrakte Gedanken, kalt, distanziert, herrschsüchtig und egoistisch;

2) zyklothym - eine Person, die fröhlich und gesprächig ist, mit einer inhärenten leichten Lebenseinstellung, aufrichtig, energisch, humorvoll.

Basierend auf jenen Charaktereigenschaften, die die Einstellung zu Menschen bezeugen, C. Leonhard erstellt eine eigene Klassifizierung. Betrachten wir es genauer:

1) hyperthymischer Typ - hoher Kontakt, Gesprächigkeit, Ausdruckskraft von Gesten, Mimik und Pantomime.

Steht dem Ende des Gesprächsthemas nicht stand, weicht davon ab. Nicht sehr ernst mit offiziellen Pflichten und familiären Verpflichtungen.

Sie provozieren oft Konflikte. Optimistisch und energisch, oft frivol. Leicht reizbar;

2) distimischer Typ - Zurückhaltung, Langsamkeit in Bewegungen, Pessimismus und Passivität, geringe Geselligkeit, Individualismus.

Führt oft ein zurückgezogenes Leben, ein Stubenhocker.

Konfliktarm, seriös, sachlich und gewissenhaft;

3) Zykloidentyp - gekennzeichnet durch einen häufigen Stimmungswechsel und infolgedessen eine Änderung der Kommunikationsmethoden;

4) erregbarer Typ - ungesellig, Langsamkeit in Bewegungen und Sprache wird festgestellt.

Oft langweilig und düster; Es ist schwierig, mit ihm auszukommen, da er oft Skandale arrangiert.

Wenn alles gut geht, dann ist das ein gewissenhafter, ordentlicher Mensch, der kleine Kinder und Tiere liebt.

In widrigen Situationen ist er reizbar, aufbrausend, hat schlechte Kontrolle über sein Verhalten;

5) festgefahrener Typ - mäßige Geselligkeit, manchmal langweilig, sensibel in sozialer Gerechtigkeit, aber leicht beleidigt bei Kritik, rachsüchtig, ehrgeizig, eifersüchtig, strebt danach, in allem der Erste zu sein;

6) pedantischer Typ - Bürokrat, bemüht sich, alles nach den Regeln zu tun, zuverlässig, genau, gewissenhaft, aber langweilig, mürrisch, gerät selten in Konflikte;

7) Alarmtyp - schüchtern und unsicher, mit geringem Selbstwertgefühl, freundlich und selbstkritisch, geringe Kontaktfreudigkeit, Führungskraft, oft verantwortlich für die Handlungen, die er nicht begangen hat;

8) emotionaler Typ - trägt seine Beschwerden in sich, bevorzugt einen engen Freundeskreis, ein erhöhtes Pflichtbewusstsein ist angeboren, freundlich und mitfühlend, tränenreich;

9) demonstrativer Typ - Stellt leicht Kontakte zu anderen her.

Durst nach Macht und Lob, höflich und künstlerisch, in der Lage, andere zu fesseln, aber gleichzeitig egoistisch, heuchlerisch, prahlt gerne und drückt sich vor der Arbeit;

10) erhabener Typ - erhöhte Geselligkeit und Gesprächigkeit, Verliebtheit, Altruismus.

Helle Gefühle und guter Geschmack, aber anfällig für Alarmismus, anfällig für momentane Stimmungen;

11) extrovertierter Typ - eine große Anzahl von Freunden und Bekannten, Gesprächigkeit und Frivolität, Bereitschaft, genau zuzuhören, aber gleichzeitig bereitwillig Gerüchte zu verbreiten;

12) introvertierter Typ - Isolation, Neigung zum Philosophieren, Sturheit, Starrheit, Prinzipientreue.

In der häuslichen Psychologie wurde eine Klassifikation von Charakterbetonungen bei Jugendlichen übernommen und entwickelt A. E. Lichko.

Wir werden im Thema "Psychologische Merkmale eines Teenagers" mehr darüber sprechen.

Wenn Sie den Charaktertyp kennen, können Sie menschliches Verhalten vorhersagen, was die Kommunikation effektiver macht.

3. Die Ursprünge der Charakterbildung liegen ganz am Anfang des Lebensweges eines Menschen.

Die Hauptrolle spielen dabei die Beziehungen zu anderen, vor allem zur Mutter oder denjenigen, die sich direkt um das Kind kümmern.

Die sensible (günstigste) Zeit für die Charakterbildung eines Kindes ist das Alter von 2-3 bis 9-10 Jahren.

Zu dieser Zeit ist der Kommunikationsprozess mit Erwachsenen und Gleichaltrigen besonders aktiv.

Das Vertrauen des Babys in Erwachsene ist unbegrenzt, daher sind Wort, Tat und Tat wirksam.

Wichtig ist auch die Art der Beziehung der Erwachsenen zueinander, die sie vor dem Kind demonstrieren, ihre Einstellung zu ihm.

Anschließend beginnt das Kind, das erwachsen wird, diese Kommunikationsmethode in Bezug auf seine eigenen Kinder anzuwenden.

Die Art der Kommunikation zwischen einer Mutter und einem Kind bereits in den ersten Monaten seines Lebens beeinflusst die Bildung von Eigenschaften wie Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit, Geselligkeit oder umgekehrt Egoismus und Gefühllosigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber Menschen.

Etwas später, im frühen und vorschulischen Alter, werden Charaktereigenschaften gelegt, die die Einstellung zur Tätigkeit charakterisieren: Genauigkeit, Fleiß, Gewissenhaftigkeit, Verantwortung usw.

Die Quelle der Bildung dieser Qualitäten sind Spiele und erschwingliche Formen der Hausarbeit.

Erwachsene müssen jene Manifestationen unterstützen und verstärken, die sie in der Struktur der Charaktereigenschaften ihres Kindes sehen möchten.

Der Beginn des Schuleintritts trägt zur Bildung von Charaktereigenschaften bei, die mit Beziehungen zwischen Menschen verbunden sind.

Die Erweiterung des sozialen Kreises (Mitschüler, Lehrer) trägt zu dieser Gestaltung bei.

Wenn die im Vorschulalter erlernten Interaktionsmethoden in den Schuljahren gefestigt werden, dann sind sie meistens für den Rest ihres Lebens fest verankert.

Wenn diese Methoden nicht unterstützt werden, kann es zu einem Charakterbruch kommen, der von äußeren und inneren Widersprüchen begleitet wird.

Das Ergebnis ist nicht immer positiv. Meistens gibt es eine teilweise Änderung der Charaktereigenschaften, was zu einem gewissen Kompromiss führt.

In den Schuljahren werden willensstarke Qualitäten aktiv entwickelt, und in den höheren Klassen werden die grundlegenden moralischen Charaktereigenschaften festgelegt, die die weltanschauliche Position einer Person bestimmen.

Am Ende der Schulzeit kann die Charakterbildung als etabliert angesehen werden und die Person bleibt für diejenigen, die sie in ihrer Schulzeit kannten, grundsätzlich in jeder Situation erkennbar.

Der Charakter beginnt sich also ab den ersten Lebensmonaten zu bilden, und am Ende des Schulalters endet seine Bildung in der Regel.

4. Wille

1. Der Willensbegriff.

2. Willensregulierung des Verhaltens.

3. Die Entwicklung des Willens einer Person, Willensqualitäten.

1. Bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten wird eine Person von bestimmten Motiven geleitet, die nicht immer oder nicht sehr klar realisiert werden, und die ihnen entsprechenden Handlungen werden nicht vom Bewusstsein kontrolliert.

In diesem Fall sagen sie, dass die Handlungen einer Person unfreiwillig sind (Angst, Freude, Erstaunen usw.). In den meisten Fällen unterliegen menschliche Handlungen jedoch dem Bewusstsein und der Kontrolle.

Dann spricht man von willkürlichen Handlungen, also Ableitungen des Willens.

Manchmal unternimmt eine Person keine nennenswerten Anstrengungen, um ein Ziel zu erreichen, zum Beispiel ein interessantes Buch zu lesen.

Wenn einige Hindernisse überwunden werden und Anstrengungen unternommen werden, dann sind solche Handlungen freiwillig.

Hindernisse auf dem Weg zum Ziel werden in externe (unabhängig von der Person, z. B. kam er zu spät zu einem Meeting, weil der Bus ausfiel) und interne (z. B. abhängig von den Wünschen und Aktivitäten der Person selbst) unterteilt , er kam zu spät, weil er verschlafen hatte).

Will - Dies ist die geistige Aktivität einer Person, die sich darin manifestiert, das Ziel zu erreichen und die Hindernisse und Schwierigkeiten zu überwinden, die dem Erreichen dieses Ziels im Wege stehen.

Bei der Überwindung von Schwierigkeiten unternimmt eine Person freiwillige Anstrengungen, die sich in neuropsychischen Spannungen manifestieren, wodurch die moralischen und intellektuellen Kräfte einer Person mobilisiert werden.

Der Wille manifestiert sich in zwei Arten von Aktivitäten:

1) exekutive Willenstätigkeit (eine Person führt bewusst die Befehle anderer Personen aus, geleitet von Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein bei der Lösung der vor ihr liegenden Aufgaben);

2) unabhängige willentliche Aktivität (Entscheidungen werden unabhängig getroffen, aber diese Unabhängigkeit kann sich in verschiedenen Stadien der Aktivität manifestieren).

Der Wille ist also nur dem Menschen inhärent, er wird in Abhängigkeit von den Bedingungen des materiellen Lebens der Gesellschaft gebildet.

2. Willkürliche Handlungen können sein einfach и Komplex.

Einfache Willenshandlungen gekennzeichnet durch eine klare und genaue Vorstellung davon, wie die Tätigkeit ausgeführt wird.

Die Elemente dieser Aktion sind Ziel, Motiv, Mittel und Methoden der Umsetzung.

Es gibt die folgenden Schritte, um diese Aktion auszuführen:

1) Bewusstsein für das Ziel, der Wunsch, es zu erreichen;

2) Bewusstsein für die verfügbaren Möglichkeiten, um das Ziel zu erreichen;

3) Entscheidungsfindung;

4) Ausführung von Entscheidungen, Erreichung des Ziels.

Der grundlegende Unterschied zwischen einer einfachen und einer komplexen Handlung liegt in der Abwesenheit von Meinungsverschiedenheiten zwischen verschiedenen Motiven (Motivationskampf), also in komplexe Willenshandlung Es gibt folgende Ausführungsschritte:

1) Bewusstsein für das Ziel, der Wunsch, es zu erreichen;

2) Bewusstsein für die verfügbaren Möglichkeiten, um das Ziel zu erreichen;

3) das Auftauchen von Motiven, die die Existenz dieser Möglichkeiten entweder bestätigen oder leugnen;

4) der Kampf der Motive und die Wahl der wichtigsten;

5) Umsetzung der Entscheidung.

Die Phase der Entscheidungsausführung kann sich auf zwei Arten manifestieren:

1) die Aktion wird mit Hilfe externer Aktionen ausgeführt;

2) äußerliche Handlungen werden nicht ausgeführt, eine Person unterlässt sie, zum Beispiel verzichtet sie auf Alkohol usw.

Das freiwillige Handeln endet mit einer Selbsteinschätzung der Effektivität der Zielerreichung.

Willenshandlungen umfassen also eine Reihe aufeinanderfolgender Stufen.

3. In der Struktur der Persönlichkeit lassen sich Willensqualitäten unterscheiden, deren Bedeutung im Leben eines Menschen sehr groß ist.

Betrachten wir die wichtigsten von ihnen.

Zielstrebigkeit manifestiert sich in dem Wunsch eines Menschen, sein Verhalten der Erreichung eines nachhaltigen Lebensziels unterzuordnen.

Autonomie - Dies ist die Konstruktion des eigenen Verhaltens gemäß den eigenen Ansichten und Überzeugungen. Eine unabhängige Person ist jedoch immer in der Lage, die Meinungen anderer zu hören.

Dies ist ein positives Persönlichkeitsmerkmal, von dem negative unterschieden werden sollten: Negativismus und Suggestibilität.

Negativismus - Dies ist ein Verhalten, das der Meinung anderer widerspricht, wenn keine Ratschläge, auch keine vernünftigen, anerkannt werden.

Suggestibilität - Verhalten wird in Übereinstimmung mit den Ratschlägen anderer Menschen aufgebaut.

Entschlossenheit manifestiert sich in der Fähigkeit einer Person, schnell angemessene Entscheidungen zu treffen und diese zeitnah umzusetzen. Entscheidende Menschen werden am ehesten:

1) ihr Geschäft gut kennen;

2) sind von ihren Fähigkeiten und ihrer Korrektheit überzeugt;

3) sind selbstbewusst und mutig.

Ausdauer - Dies ist die Fähigkeit einer Person, trotz Schwierigkeiten und Hindernissen das Ziel zu erreichen.

Von dieser positiven Eigenschaft sollte man eine so negative wie Sturheit unterscheiden, wenn eine Person versucht, ein Ziel zu erreichen, auch wenn es unvernünftig ist.

Eine hartnäckige Person, die selbst erkennt, dass sie falsch liegt, besteht weiterhin auf ihrer eigenen Meinung.

Ausdauer (Selbstbeherrschung) - die Fähigkeit einer Person, im Moment unerwünschte Handlungen zu unterlassen und auch in schwierigen Situationen die Selbstbeherrschung nicht zu verlieren.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist Impulsivität, wenn eine Person sich beeilt, beim ersten Impuls eine Handlung auszuführen, ohne die Konsequenzen zu analysieren.

Mut und Kühnheit manifestieren sich im Wunsch einer Person, trotz der Gefahren ein Ziel zu erreichen.

Die entgegengesetzte Eigenschaft ist Feigheit.

Disziplin ist der Wunsch einer Person, ihr Verhalten in Übereinstimmung mit sozialen Normen aufzubauen.

Betrachten wir, in welche Richtungen die Entwicklung der Willensregulation geht.

1. Der Übergang von unfreiwilligen mentalen Prozessen zu willkürlichen.

2. Entwicklung der Fähigkeit, Kontrolle über das eigene Verhalten auszuüben.

3. Bildung willensstarker Eigenschaften.

4. Bewusstes Festhalten an immer weiter entfernten Zielen, deren Erreichung erhebliche willensstarke Anstrengungen über einen langen Zeitraum erfordert.

Die willentliche Verhaltensregulation wird je nach intellektueller und persönlicher Entwicklungsstufe verbessert, insbesondere die Ausbildung der motivationalen Sphäre.

Spiel- und Lernaktivitäten spielen eine besondere Rolle bei der Gestaltung von Willensprozessen bei Kindern.

So bilden objektive Spiele die Willkür von Handlungen, Plot-Rollenspiele - Willensqualitäten des Individuums, pädagogische Aktivität trägt zur Entwicklung einer willkürlichen Regulierung kognitiver Prozesse bei.

Das Befolgen bestimmter Regeln hilft Erwachsenen, einem Kind einen starken Willen zu vermitteln.

1. Nicht das tun, was das Kind alleine kann oder lernen kann, sondern nur Bedingungen für die Durchführung der Aktivität schaffen.

2. Bewahren Sie ein Gefühl der Freude über das erzielte Ergebnis.

3. Führen Sie das Kind zu einer rationalen Entscheidung und entscheiden Sie nicht für es.

4. Fordern Sie von sich selbst, was Sie von Ihrem Kind verlangen.

5. Die gestellten Forderungen müssen begründet und erreichbar, bewusst und nicht zahlreich sein.

6. Fordern Sie kein Interesse an allen Aufgaben, einige sollten automatisch erledigt werden.

Willensqualitäten werden also im Aktivitätsprozess entwickelt, während das persönliche Beispiel eines Erwachsenen sehr wichtig ist.

5. Emotionen und Gefühle

1. Das Konzept von Emotionen und Gefühlen.

2. Arten von Gefühlen.

3. Emotionale Reaktionen und Zustände.

4. Höhere Gefühle.

5. Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Kindern.

1. "Emotionen" и "Gefühl" - sehr nahe und meist untrennbare Konzepte, aber sie sind immer noch nicht identisch.

Emotions Es ist eine direkte Erfahrung in einem bestimmten Zeitraum.

Meistens sind sie mit den angeborenen Reaktionen eines Menschen, seinen Motiven und Bedürfnissen verbunden.

Gefühl - Dies ist ein Persönlichkeitsmerkmal, eine relativ stabile Einstellung zur Welt um uns herum.

Die Untrennbarkeit von Emotionen und Gefühlen drückt sich darin aus, dass sich Gefühle in bestimmten Emotionen manifestieren.

Zum Beispiel manifestiert sich die Liebe zu einem geliebten Menschen in Freude über seine Erfolge und Leistungen.

Die Bedeutung von Emotionen im menschlichen Leben ist groß. Sie helfen, das Geschehen zu steuern und es unter dem Gesichtspunkt der Erwünschtheit oder Unerwünschtheit zu bewerten. Unter ihrem Einfluss kann eine Person das Unmögliche tun, da alle Kräfte des Körpers sofort mobilisiert werden.

Interessante Ansichten des Psychophysiologen P. W. Simonova, der glaubte, dass Emotionen entstehen, wenn das, was man wissen muss, und das, was bekannt ist, nicht übereinstimmen. P. V. Simonov besitzt die Schaffung der Formel der Emotionen:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

wo E - Emotionen,

P - brauchen (in der Formel wird es mit einem negativen Vorzeichen "-" genommen),

H - Informationen, die zur Befriedigung des Bedarfs erforderlich sind,

C - Informationen, die verwendet werden können, was bekannt ist.

Aus der Formel lassen sich folgende Schlüsse ziehen:

1) wenn P \u0d 0, dann E \uXNUMXd XNUMX, d. H. Es besteht keine Notwendigkeit, es gibt auch keine Emotionen;

2) wenn H \u0d C, dann E \uXNUMXd XNUMX, dh eine Situation, in der eine Person über vollständige Informationen und Möglichkeiten verfügt, um einen Bedarf zu decken;

3) wenn C \u0d XNUMX ist, dann ist E maximal, denn wenn es einen Bedarf gibt, gibt es keine Informationen darüber, wie er befriedigt werden kann. Das ist der Fall, von dem sie sagen: „Nicht das Ereignis ist schrecklich, sondern seine Erwartung“;

4) wenn C größer als H ist, entstehen positive Emotionen.

P. V. Simonov in dem Buch "Was ist eine Emotion?" ergibt folgende Situation: „Ein durstig Reisender bewegt sich auf heißem Sand.

Er weiß, dass es erst nach drei Tagen eine Quelle geben kann. Wird es möglich sein, diesen Weg zu passieren? Ist der Bach mit Sand bedeckt? Und plötzlich sieht eine Person, die sich hinter einem Felsvorsprung umdreht, einen Brunnen, der nicht auf der Karte markiert ist.

Stürmische Freude umfängt den müden Reisenden. In diesem Moment, als der Spiegel des Brunnens vor ihm aufblitzte, wurde der Reisende zum Besitzer umfassender Informationen über die Möglichkeit, seinen Durst zu stillen, und dies in einer Situation, in der die Vorhersage drei Tage der schwierigsten Prüfungen vorhersagte.

Das Gefühlsleben ist jedoch viel reichhaltiger als jede Formel, so dass viele Lebensmanifestationen nicht hineinpassen.

Der Wert von Emotionen und Gefühlen im Leben eines Menschen ist sehr groß. Sie ermöglichen es Ihnen, alles, was einen Menschen umgibt, und was mit ihm passiert, besser zu verstehen.

2. Es gibt eine große Anzahl von Emotionen im Leben eines Menschen, die manchmal schwer in Gruppen zusammenzufassen sind, daher gibt es eine Vielzahl von Klassifikationen von Emotionen.

Nennen wir die am häufigsten verwendeten:

1) positiv (verursachen angenehme Erfahrungen) und negativ (verursachen unangenehme Erfahrungen).

Es sollte beachtet werden, dass persönliche und öffentliche Bewertungen des Emotionszeichens nicht immer übereinstimmen, zum Beispiel ist Schuld für eine Person unangenehm und daher eine negative Emotion, aber für die Gesellschaft ist diese Emotion eindeutig positiv;

2) ptenisch (menschliche Aktivität verursachen) und asthenisch (Aktivität behindern, passives Verhalten hervorrufen);

3) W. Wundt schlug eine Einteilung in drei Bereiche vor:

a) Freude - Unlust;

b) Spannung - Entladung;

c) Anregung - Hemmung.

4) Der moderne amerikanische Forscher K. Izard ("Human Emotions") schlägt vor, Emotionen in grundlegende und abgeleitete Emotionen zu unterteilen.

Zu den grundlegenden gehören Interesse, Freude, Überraschung, Trauer, Wut, Ekel, Verachtung, Angst, Scham, Schuld.

Wir betonen noch einmal, dass es aufgrund der Vielfalt der emotionalen Manifestationen schwierig ist, eine einzige Klassifikation von Emotionen zu geben.

3. Der äußere Ausdruck von Emotionen wird als emotionale Reaktion definiert. Ausdrucksbewegungen tragen zu einer besseren Verständigung zwischen Menschen bei, da sie eine unwillkürliche Begleitung des Sprechens sind.

Wenn Sie die Sprache der Emotionen verstehen, können Sie die richtigen Worte und den richtigen Ton in der Kommunikation finden und eine Person in Not unterstützen.

Studien haben gezeigt, dass die Augen und der Mund einer Person die informativsten emotionalen Reaktionen sind.

So wird geschätzt, dass in den Werken L. N. Tolstoy Es gibt Beschreibungen von 85 Schattierungen des Augenausdrucks und 97 - eines Lächelns.

In einer experimentellen Studie wurde untersucht, welcher Teil des Gesichts – die Augen oder der Mund – seinen Ausdruck bestimmen.

Im Experiment wurden Fotografien des Gesichts derselben Person horizontal in zwei Hälften geschnitten und zeigten verschiedene Emotionen: Lachen, Überraschung, Leiden usw.

Dann wurden sie mit dem Ausdruck verschiedener Emotionen in ein Foto geklebt.

Die Aufgabe der Probanden besteht darin, festzustellen, welche Emotionen ausgedrückt werden. Es stellte sich heraus, dass die führende Rolle bei der Definition von Emotionen dem Mund zukommt, da die Emotion durch ihren Ausdruck bestimmt wurde.

Die Sprache der Emotionen ist eine Sprache, die ohne Dolmetscher verständlich ist, jedoch ist zu bedenken, dass es kulturelle und nationale Besonderheiten gibt, die durch Bräuche und Traditionen bestimmt werden.

In einigen afrikanischen Ländern drückt Lachen zum Beispiel Erstaunen aus, und in einigen asiatischen Ländern bedeutet ein Rülpsen eines Gastes nach einer Leckerei vollkommene Zufriedenheit.

Wenn sich Emotionen über einen relativ langen Zeitraum manifestieren, dann können wir von einem emotionalen Zustand sprechen.

Die häufigsten davon sind Stimmung, Affekt, Frustration und Stress.

Die Stimmung erfasst eine Person für einige Zeit, aber dies ist ein relativ milder Zustand und kann sich ziemlich oft ändern.

Das Entstehen einer bestimmten Stimmung hängt von vielen Gründen ab, die von einer Person bei weitem nicht immer erkannt werden, so dass es manchmal den Anschein haben kann, dass das Auftreten einer schlechten oder guten Laune in keiner Weise erklärbar ist.

Affekt - ein schnell entstehender und schnell fließender emotionaler Zustand, der durch eine Verletzung der bewussten Kontrolle der eigenen Handlungen gekennzeichnet ist, die Unfähigkeit, das Geschehen angemessen einzuschätzen.

Bei der Entwicklung eines affektiven Zustands können mehrere Stadien unterschieden werden. In der Anfangsphase verspürt eine Person einen starken Wunsch, dem Gefühl zu erliegen, das sie erfasst hat (Wut, Angst usw.).

Gleichzeitig werden kleine Bewegungen verärgert, die Manifestation von Ausdrucksreaktionen wird nicht kontrolliert.

In diesem Stadium kann sich eine Person jedoch noch beherrschen und die Affektentwicklung verlangsamen.

Zählen Sie zum Beispiel bis 10, atmen Sie tief durch, erledigen Sie mechanische Arbeiten usw. Wenn dies nicht geschieht, ist das Einsetzen von Leidenschaft unvermeidlich.

Eine Person verliert völlig die Kontrolle über sich selbst, ihre Handlungen sind rücksichtslos. Am Ende eines affektiven Ausbruchs kommen Schwäche und Leere, ein Zusammenbruch, manchmal schläft eine Person ein.

Stress - Dieses Konzept wurde eingeführt G. Selye, der es als einen Zustand starken und anhaltenden psychischen Stresses definierte, der aus einer Überlastung des Nervensystems resultiert.

Es ist unmöglich, einer Stresssituation eindeutig negativ gegenüberzustehen, da Stress vor dem Hintergrund einer destruktiven Wirkung auf eine Person auch die Ressourcen des Körpers mobilisieren kann, um beispielsweise bei sportlichen Wettkämpfen hohe Ergebnisse zu erzielen.

Wenn die Anspannung jedoch lang und sehr stark ist, geht sie nicht spurlos vorüber und ist mit dem Auftreten von somatischen Erkrankungen, Müdigkeit, Gleichgültigkeit und Depression behaftet.

Es gibt drei Phasen im Stressverlauf:

1) eine Angstreaktion, die durch großen Stress in der Körperfunktion gekennzeichnet ist; am Ende der Phase steigt der Widerstand gegen einen bestimmten Stressor;

2) Stabilisierung, bei der aus dem Gleichgewicht geratene Funktionen auf ein neues Niveau gesetzt werden;

3) Erschöpfung.

Frust - ein emotionaler Zustand, der in einer Situation auftritt, in der es aufgrund ständig auftretender Hindernisse unmöglich ist, das Ziel zu erreichen.

Es kann zwei Ausdrucksformen haben: Aggression oder Depression. Der Hauptgrund für das Auftreten ist die Unfähigkeit einer Person, anhaltenden emotionalen Stress und schlechte Ausdauer zu ertragen.

Emotionen haben also eine Reihe von äußeren und inneren Manifestationen, die das Leben einer Person verändern.

4. Gefühle sind wie Emotionen schwer zu klassifizieren, und die Psychologie hat keine allgemein akzeptierte Klassifizierung.

Vereinfacht können Gefühle in moralische, intellektuelle und ästhetische unterteilt werden.

Moralische (moralische) Gefühle zeugen von der Einstellung einer Person gegenüber anderen Menschen, der Gesellschaft, und ihre Manifestation basiert auf moralischen Normen, von denen sich eine Person bei der Organisation ihres Verhaltens leiten lässt.

Als Beispiel können wir das Gefühl der Liebe (im weiteren und engeren Sinne), des Mitgefühls, der Hingabe, der Menschlichkeit usw. hervorheben.

Intellektuelle Gefühle entstehen im Prozess der kognitiven Aktivität und spiegeln die Einstellung einer Person zu dieser Aktivität wider.

Die Psychologie hat unwiderlegbare Beweise für eine tiefe Verbindung zwischen Denken und emotionalen Prozessen, bei denen Gefühle den Verlauf der intellektuellen Aktivität regulieren.

Beispiele für solche Gefühle sind Neugier, Zweifel, Entdeckerfreude, Wahrheitsliebe etc. A. Einstein schrieb:

„Das schönste und tiefste Gefühl, das wir erleben können, ist das Gefühl des Geheimnisvollen.

Es ist die Quelle allen wahren Wissens." V. A. Sukhomlinsky betonte die Bedeutung des Überraschungsgefühls für die intellektuelle Entwicklung des Kindes und stellte fest, dass das Fehlen oder der Verlust dieses Gefühls das Wissen um die Geheimnisse des Lebens nicht stimuliert und die innere Welt des Kindes verarmt.

Ästhetische Gefühle spiegeln die Einstellung einer Person zu verschiedenen Aspekten des Lebens wider, ihren Ausdruck in der Kunst, manifestieren sich in künstlerischem Geschmack, in Bewertungen usw.

Diese Gefühle sind ein Produkt der kulturellen Entwicklung des Individuums, ein Indikator für seine Reife.

Beispiele sind Schönheitssinn, ästhetisches Vergnügen, Sinn für Humor usw.

Menschliche Gefühle zeichnen sich durch Stabilität und Verallgemeinerung aus, die Unmöglichkeit, sie auf spezifische emotionale Erfahrungen zu reduzieren.

5. Unmittelbar zum Zeitpunkt der Geburt des Kindes tritt die erste emotionale Reaktion auf - ein Schrei.

Bereits im ersten Lebensmonat erscheint ein Lächeln und in 2-2,5 Monaten - ein "Komplex der Wiederbelebung", d.h. emotionale Reaktionen (Bewegung von Armen, Beinen, Lächeln), wenn ein Erwachsener erscheint und sich dem Baby zuwendet.

Im Vorschulalter sind Emotionen und Gefühle extrem instabil, aber sehr vielfältig, zum Beispiel Interesse, Wut, Überraschung, Ekel, Freude etc.

Im Schulalter werden unter dem Einfluss der Bildung aktiv höhere Gefühle gebildet.

Jüngere Schulkinder beherrschen ihre Emotionen noch nicht gut, aber Heranwachsende sind sich ihrer emotionalen Erfahrungen vor dem Hintergrund der Zunahme moralischer Gefühle durchaus bewusst.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Emotionen zu fördern. Musik, Malen, Ausflüge in die Natur, Belletristik – alles bekannte Möglichkeiten, die emotionale Sphäre von Kindern zu entwickeln.

Es ist sinnvoll, Kindern beizubringen, mit Hilfe von Mimik und Pantomime einen emotionalen Zustand zu erkennen und zu vermitteln, damit sie andere Menschen in Zukunft besser verstehen können. Sie können diese Fähigkeiten mit Piktogrammvorlagen trainieren, die einen schematischen Ausdruck einer Emotion darstellen.

Die emotionale Sphäre von Kindern kann durch das Spiel entwickelt werden. Spiele dienen als Umgebung, in der das Baby seine Emotionen und Gefühle zeigt und lernt zu kommunizieren.

Es ist wichtig, dass das Kind ein solches Spielzeug hat (vorzugsweise weich), mit dem es sich beschwert, schimpft, Mitleid mit ihr hat usw.

Es schützt auch vor Einsamkeit, wenn das Baby aufgrund von Umständen allein gelassen werden muss.

Bei der Entwicklung der Emotionalität von Kindern ist die Rolle von Märchen von Bedeutung. Das Lesen von Märchen ist keineswegs nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine der Möglichkeiten, die innere Welt des Kindes selbst zu entwickeln und seine Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen.

Bei der Entwicklung der emotionalen Welt von Kindern können Sie also eine Vielzahl von Methoden und Techniken anwenden.

VORTRAG Nr. 4. Psychologie der Altersunterschiede

1. Geistige Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter

1. Angeborene Formen der Psyche und des Verhaltens.

2. Entwicklung der kognitiven Sphäre.

3. Persönliche Neubildungen der Kindheit.

1. Ein Kind wird hilflos geboren, mit nur sehr begrenzten Fähigkeiten unbedingte Reflexe (saugend, hinweisend, defensiv) und etwas motorisch - atavistische Reflexe (Anhaften, Schwimmen, Abstoßung).

Bei der Geburt des Kindes ist die Großhirnrinde noch nicht vollständig ausgebildet: Die Anzahl der Fortsätze in den Nervenzellen ist sehr gering und sie sind noch nicht mit einer Myelinscheide bedeckt.

Das Ergebnis ist die schnelle Ausbreitung der Erregung im gesamten Kortex und die Schwierigkeit bei der Bildung konditionierter Reflexe.

Dieser Umstand ist jedoch als positiv zu werten, da das Baby große Möglichkeiten hat, neue Erfahrungen zu sammeln.

Experimente mit Kindern im Alter von nur 1,5 Tagen zeigten, dass, wenn das Sehorgan Farbreizen ausgesetzt wird, verschiedene elektrische Potentiale in der Hirnrinde aufgezeichnet werden, was die Möglichkeit der Bildung bedingter Reflexe bedeutet.

Lassen Sie uns auf einige konditionierte Reflexe hinweisen, die sich bei einem Kind bereits im ersten Lebensmonat bilden.

Der Reflex der hungrigen Erregung kann sich bereits am 5.-7. Lebenstag bilden.

Wenn ein Kind nach bestimmten Zeiträumen streng gefüttert wird, gewöhnt es sich schnell an das Regime, wacht auf und schreit, dass es Zeit für es ist zu essen.

Der Unterbrustlagerungsreflex tritt gegen Ende der zweiten Lebenswoche auf.

Seine Essenz ist wie folgt: Wenn die Mutter das Kind von den ersten Lebenstagen an stillt, wofür sie es in die Arme nimmt und ihm eine bestimmte Position unter der Brust gibt, dann ist es bereits am 9.-15. Tag der Mutter genug, um das Kind in die Arme zu nehmen und ihm die übliche Position zum Füttern zu geben, so dass das Baby anfing, Saugbewegungen zu machen, obwohl die Mundschleimhaut des Kindes nicht gereizt wird.

So ist es in der Neugeborenenperiode noch möglich, die Manifestation angeborener Verhaltensformen zu beobachten, während die Bildung konditionierter Reflexe im ersten Lebensmonat beginnt.

2. Der Erkenntnisprozess der umgebenden Welt beginnt mit dem Moment der Geburt.

Vision ist das erste, das sich aktiv entwickelt. Ein einen Monat altes Kind ist in der Lage, Augenbewegungen zu verfolgen, zuerst in einer horizontalen Ebene, dann in einer vertikalen, und nach zwei Monaten beginnen elementare Augenbewegungen aufgezeichnet zu werden.

Im zweiten Lebensmonat tritt eine visuelle Konzentration auf, aber bis zum Alter von 2-4 Monaten ist das Sehvermögen des Säuglings noch relativ schwach.

Ab etwa dem zweiten Monat kann das Baby einfache Farben und mit 3-4 die Formen von Objekten unterscheiden.

Es ist wahrscheinlich, dass das Neugeborene in den ersten zwei Lebenswochen ein einziges Bild von Gesicht und Stimme der Mutter entwickelt hat.

Wie Beobachtungen und Experimente gezeigt haben, zeigt das Baby Angst, wenn es das Gesicht seiner Mutter sieht, aber eine ganz andere Stimme hört, und umgekehrt, wenn es einen Fremden sieht, der mit der Stimme seiner Mutter spricht.

Im zweiten Lebensmonat beginnt das Kind emotional-motorische Erregung zu zeigen, wenn ein Erwachsener beginnt, mit ihm zu kommunizieren ("Revitalisierungskomplex").

Ein 3-4 Monate altes Baby zeigt durch sein Verhalten eine Vorliebe für die Kommunikation mit Menschen, die es kennt.

Etwa acht Monate lang macht sich das Kind Sorgen, wenn es einen Fremden sieht oder in eine unbekannte Umgebung gerät, auch wenn seine Mutter in der Nähe ist.

Dieses Angstgefühl schreitet weiter voran und erreicht nach etwa 14-18 Monaten im Leben eines Kindes ein Maximum und lässt dann allmählich nach.

Bei einer solchen Reaktion manifestiert sich wahrscheinlich ein Gefühl der Selbsterhaltung, wenn das Kind beginnt, neue Räume im Zusammenhang mit dem aufrechten Gehen zu erkunden, und die Schutzreaktionen noch schwach sind.

Bald nach der Geburt kann das Kind Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe unterscheiden, nach 3-4 Monaten erkennt es das Gesicht und die Stimme der Mutter zu jeder Tageszeit und mit 8-12 Monaten sogar Gegenstände in getrennten Teilen.

Zu diesem Zeitpunkt beginnt eine aktive Suche nach Objekten, die plötzlich aus dem Sichtfeld verschwunden sind, was auf die Fähigkeit des Kindes hinweist, das Bild des Objekts im Gedächtnis zu behalten.

Die selbstständige Bewegung im Raum führt bei einem Säugling zur Entwicklung der Tiefenwahrnehmung.

In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres kann das Kind das Bild des Objekts aus dem Gedächtnis wiederherstellen.

So beginnen sich Wahrnehmung und Gedächtnis von den ersten Lebenstagen an zu entwickeln und verbessern und entwickeln sich allmählich.

Bei der Entwicklung der Sprache eines Babys können folgende Stadien unterschieden werden:

1) im ersten Lebensmonat besteht ein erhöhtes Interesse an der menschlichen Sprache;

2) im Alter von etwa einem Monat beginnt die Aussprache der einfachsten Laute;

3) nach 2-4 Monaten "grunzt", "gurgelt" das Kind sozusagen;

4) nach 4-6 Monaten wiederholen sich einfache Silben, "Gurren" - Vokale ausdehnen;

5) ab dem Alter von 6 Monaten erscheinen Silben und Geschwätz in der Sprache des Kindes;

6) Mit 9-10 Monaten kann das Baby die ersten Wörter aussprechen.

In der zweiten Hälfte der ersten sechs Monate beginnt das Kind mit Ausdrucksbewegungen auf die Sprache eines Erwachsenen zu reagieren, was darauf hindeuten kann, dass der Säugling diese Sprache versteht, obwohl Kinder anfänglich Gesten besser verstehen als Worte.

Mit 6-6,5 Monaten ist das Kind in der Lage, einen Gegenstand mit einem Wort zu assoziieren, das ihn bezeichnet.

Am Ende des ersten Lebensjahres versteht das Baby etwa 10-20 Wörter. Ein 7-8 Monate altes Kind führt nach verbalen Anweisungen einfache Bewegungen aus und kann in den letzten Monaten des ersten Jahres einfachste Verbindungen zwischen Gegenständen herstellen. Diese Beziehungen zwischen Objekten werden mit Hilfe praktischer Tests hergestellt, was eine Manifestation des visuell-wirksamen Denkens ist.

In der Regel versteht das Baby die Zusammenhänge zwischen den Gegenständen, die der Erwachsene ihm gezeigt hat.

So entstehen am Ende der Kindheit auf der Grundlage von Handlungen, die von Erwachsenen organisiert werden, elementare Denkformen, die ersten Wörter, passive Sprache entwickelt sich aktiv.

3. Die Aussage, dass die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Alter von 2-3 Jahren beginnt, ist nicht ganz richtig. Dies gilt nur in Bezug auf die Manifestation äußerer Zeichen, aber der Prozess der Bildung dieser persönlichen Eigenschaften beginnt viel früher als ihre äußere Manifestation.

Solche Schlussfolgerungen können auf der Grundlage der folgenden Bestimmungen gezogen werden:

1) keine psychologische Qualität erscheint sofort fertig;

2) Viele persönliche Eigenschaften treten erst nach ziemlich langer Zeit von dem Moment an auf, in dem sie sich zu bilden begannen.

So ist davon auszugehen, dass die Persönlichkeitsbildung eines Kindes bereits im ersten Lebensjahr beginnt, sich aber äußerlich erst später manifestiert.

Es gibt Hinweise darauf, dass viele der persönlichen Qualitäten, die sich hauptsächlich in Beziehungen zu anderen Menschen manifestieren, in der Beziehung zwischen Mutter und Baby verwurzelt sind.

Babys reagieren von den ersten Lebenstagen an auf besondere Weise auf die Sprache der Erwachsenen und geben den Rhythmus gesprochener Worte in ihren Bewegungen wieder.

Es wurde eine Bild-für-Bild-Analyse der Videoaufzeichnung der Bewegungen der Hände und Finger des Neugeborenen durchgeführt, die zeigte, dass, wenn ein Erwachsener ihn ansprach, der Rhythmus ihrer Mikrobewegungen übereinstimmte.

Eine solche synchrone Interaktion wurde bisher nur beim Menschen identifiziert.

Experimentell konnte die Nachahmungsfähigkeit auch bei Neugeborenen nachgewiesen werden.

Selbst sechs Tage alte Babys strecken die Zunge heraus, öffnen den Mund, öffnen die Augen, wenn die Mutter solche Bewegungen macht, und das ist kein Zufall.

Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beginnt also bereits im ersten Lebensjahr.

2. Merkmale der Psyche und des Verhaltens in einem frühen Alter

1. Allgemeine Merkmale der Entwicklung eines Kindes von einem bis drei Jahren.

2. Thema und Spielaktivität in einem frühen Alter.

3. Kognitive Entwicklung eines kleinen Kindes. Die Sprachentwicklung.

4. Persönlichkeitsentwicklung im Alter von einem bis drei Jahren. Krise "Ich selbst".

1. Im zweiten Lebensjahr beginnt ein neuer Abschnitt in der Entwicklung des Kindes.

Das Baby wächst aktiv und nimmt an Gewicht zu. Es gibt eine Umstrukturierung der Funktionsweise des Körpers.

Deshalb müssen Erwachsene verstärkt darauf achten, das Kind vor körperlicher Überlastung und vor Infektionskrankheiten zu schützen.

Das frühe Alter ist sehr bedeutsam für die Bildung der Psyche, des Verhaltens und der persönlichen Entwicklung des Kindes, da die qualitativen Veränderungen, die ihm widerfahren, groß sind.

Psychologen neigen sogar zu der Annahme, dass drei Jahre die Mitte des Entwicklungspfades von der Geburt bis zur Reife darstellen.

Im Vergleich zu einem Neugeborenen besitzt ein dreijähriges Baby viele Haushaltsgegenstände, benutzt einen Löffel, ist in der Lage, sich selbst zu versorgen, kommuniziert mit anderen durch aktive Sprache und ist in der Lage, elementare Verhaltensregeln zu befolgen.

Wir heben die wichtigsten Errungenschaften eines frühen Alters hervor, die sich auf die geistige Entwicklung des Kindes auswirken:

1) einen geraden Gang beherrschen;

2) Beherrschung der aktiven Sprache;

3) Entwicklung der objektiven Aktivität.

Lassen Sie uns näher auf die Rolle des aufrechten Gehens für die geistige Entwicklung des Kindes eingehen.

Durch die selbstständige Bewegung steht dem Kind eine größere Auswahl an Objekten zur Verfügung, mit denen es nicht nur mit seinen Händen und Augen, sondern auch mit seinem ganzen Körper und seinen Beinen interagieren kann.

Dies sind nicht nur Spielzeuge, sondern auch Haushaltsgegenstände: Geschirr, Schuhe, Möbel usw. Gleichzeitig werden die Bewegungen des Kindes koordinierter und genauer, koordinierter, was zur Entwicklung von Aufmerksamkeitsstabilität, Wahrnehmungsgenauigkeit und Bildung führt von Willensqualitäten.

Das selbstständige Gehen führt zur Bekanntschaft mit großen Objekten, das Kind erhält die Möglichkeit, sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu erkennen und so die Konzepte von Größe und Form zu assimilieren; lernt im Raum zu navigieren und entwickelt ein Auge. Das Baby überwindet die Schwierigkeiten und Hindernisse, auf die es auf seinem Weg stößt, und löst Probleme mit Hilfe praktischer Handlungen, trainiert sein Denken und seine Willenssphäre, während es eine Vielzahl von Emotionen empfängt.

So beeinflusst die Beherrschung des geraden Gangs maßgeblich die geistige Entwicklung eines Kindes im zweiten Lebensjahr.

2. In einem frühen Alter ist die führende Art der Aktivität die objektive Aktivität, und als Ergebnis von Aktionen mit Objekten entwickelt sich die Psyche des Kindes aktiv.

Von allen Handlungen, die ein Kind in der frühen Kindheit bewältigt, sind die wichtigsten für die Entwicklung der Psyche korrelativ und instrumentell.

Korrelierende Aktionen zielen darauf ab, Objekte oder ihre Teile in eine Art gegenseitige Entsprechung zu bringen, z. B. das Falten einer Pyramide, das Verschachteln von Puppen.

Werkzeugaktionen beinhalten den Aufprall eines Objekts (Werkzeug) auf andere, zum Beispiel die Verwendung eines Löffels beim Essen, eine Schaufel zum Spielen im Sand.

Am Ende der frühen Kindheit nehmen andere Aktivitäten Gestalt an, die über dieses Alter hinaus aktiv nachgefragt werden.

Dies ist in erster Linie ein Rollenspiel und produktive Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Gestalten).

In einem Rollenspiel werden Handlungen mit Objekten zweitrangig, und die Reproduktion von Arbeitshandlungen und sozialen Beziehungen rückt in den Vordergrund.

Der Inhalt der ersten Spiele umfasst nur zwei oder drei Aktionen, mit drei Jahren beherrscht das Kind Geschichtenspiele. Im dritten Lebensjahr beginnen Kinder, häufig Ersatzobjekte in Spielen zu verwenden (z. B. anstelle eines Thermometers - einen Stab), was eine wichtige Anschaffung für die geistige Entwicklung des Kindes darstellt.

Das Zeichnen beginnt sich etwa ein Jahr lang zu formen, wenn das Kind noch einen Stift in der Hand halten kann.

Zunächst stellen Kinder Kritzeleien dar und sehen einige Bilder darin. Im Alter von drei Jahren wird eine abgerundete Linie zu ihrem Lieblingsmuster, mit deren Hilfe fast alle Objekte und Objekte dargestellt werden (das "Kopffüßer" -Stadium).

Das Design ist noch elementar. Das Kind kopiert die von Erwachsenen gezeigten Muster.

Somit hat die objektive Aktivität den größten Einfluss auf die geistige Entwicklung des Kindes, aber andere Aktivitätstypen entwickeln sich immer aktiver.

3. Der Beginn eines frühen Lebensalters ist durch Unvollkommenheit in der Entwicklung kognitiver Prozesse gekennzeichnet.

Dies gilt auch für die Wahrnehmung. Das Kind orientiert sich an der Umgebung und an Objekten, aber oft erfolgt die Orientierung anhand eines auffälligen Zeichens, zum Beispiel bezeichnet das Kind mit dem Wort "pti" (Vogel) alle Objekte, die einen Vorsprung haben - einen Schnabel.

Der Vergleich von Objekten erfolgt durch äußere Einwirkungen, kann aber am Ende der Altersstufe in einfachen Fällen mit Hilfe des Sehens durchgeführt werden.

Im dritten Lebensjahr verwendet das Kind häufig bekannte Gegenstände als ständiges Vergleichsmodell (dreieckige Gegenstände – „wie ein Haus“, „wie ein Dach“, ovale Gegenstände – „wie ein Hoden“ usw.).

Im gleichen Alter kann das Kind zwischen Formen wie einem Kreis, einem Oval, einem Quadrat, einem Rechteck, einem Polygon und allen Primärfarben des Spektrums unterscheiden.

Die vorherrschende Art des Denkens in jungen Jahren ist visuell-effektiv, dennoch ist das Kind bereits in der Lage, einfache geistige Handlungen im Kopf auszuführen.

In elementaren Fällen können Kinder Verallgemeinerungen über so wesentliche Merkmale wie Farbe, Form, Größe vornehmen.

Das frühe Alter ist die günstigste (sensible) Zeit für die Beherrschung der Sprache.

Etwa ein Jahr lang kann ein Kind einzelne Wörter aussprechen, sein Wortschatz reicht von 4 bis 10 Wörtern.

Mit etwa zwei Jahren spricht das Baby in einfachen Sätzen und mit vier - fast genauso wie Erwachsene.

Die Sprachentwicklung geht in folgende Richtungen:

1) Verbesserung des Sprachverständnisses (passive Sprache);

2) eigene aktive Rede wird gebildet.

Lassen Sie uns näher auf die Entwicklung der aktiven Sprache eingehen.

Der Wortschatz eines 1,5-jährigen Kindes reicht von 30-40 bis 100 Wörtern, am Ende von zwei Jahren - etwa 300 Wörter und im Alter von drei Jahren - bereits 1200-1500 Wörter.

Im Alter von ein bis anderthalb Jahren beginnt das Kind, die Dinge beim Namen zu nennen, eignet sich aber gleichzeitig nur bestimmte Eigenschaften von Gegenständen an.

In der Anfangsphase der Beherrschung der Sprachstruktur lernt das Kind Silben, zuerst betonte, dann doppelte und einsilbige Wörter.

Zu diesem Zeitpunkt findet noch keine Satzbildung statt, sondern ein, später zwei Wörter, die sich nicht nach Geschlecht und Fall ändern, fungieren als solche.

Mit 1,5-2 Jahren hat die Sprache des Kindes noch wenig Ähnlichkeit mit der Sprache eines Erwachsenen. Eine solche Rede wird als autonom bezeichnet.

Erwachsene sollten diese Rede nicht unterstützen, da sie sonst lange andauern kann.

Die Beherrschung der Sprache ist für verschiedene Aspekte der geistigen Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung, unter ihrem Einfluss werden die geistigen Prozesse des Kindes wieder aufgebaut, wodurch ein aktives Wissen über die Welt um ihn herum beginnt.

4. In der frühen Kindheit eignet sich das Kind nach und nach menschliche Verhaltensweisen an. Das Kind möchte von einem Erwachsenen gelobt werden und ist verärgert, wenn es unzufrieden ist. Es bildet sich weiterhin ein Gefühl der Sympathie für andere Menschen, das sich in Sympathie, dem Wunsch, Spielzeug zu teilen, ausdrücken kann.

Während dieser Zeit lernt das Kind seinen Namen. Das Kind identifiziert sich früh genug mit seinem Namen, verteidigt das Recht darauf und protestiert, wenn es fälschlicherweise mit einem anderen Namen gerufen wird.

Am Ende des 3. Lebensjahres gibt es ein Bewusstsein von sich selbst als separate Person, was den Beginn der Krise anzeigt, die Psychologen "Ich selbst" nennen.

Diese Krise hat sehr helle äußere Manifestationen. Nennen wir die auffälligsten Symptome.

1. Negativismus - Das Kind will etwas nicht tun, nur weil es von einem Erwachsenen vorgeschlagen wurde.

2. Sturheit - Das Kind besteht auf etwas, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es nicht nachgeben will.

3. Hartnäckigkeit - Unzufriedenheit bei jeder Gelegenheit.

4. Eigensinn, Eigensinn - der Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit, der Wunsch, alles selbst zu tun.

Die aufgeführten Zeichen sind die Hauptmerkmale der meisten Kinder, Psychologen unterscheiden jedoch auch eine Reihe sekundärer Symptome.

5. Protest (Aufruhr) - Das Verhalten nimmt Protestcharakter an, es kommt oft zu Streitereien mit Eltern, Brüdern, Schwestern.

6. Abschreibungen - das Kind beginnt, beleidigende Worte zu verwenden, Spielzeug kaputt zu machen usw.

7. In einer Familie mit einem Einzelkind ist eine Manifestation möglich Despotismus, mit mehreren Kindern - Eifersucht im Verhältnis zu den Eltern.

Während dieser Krise wird die soziale Position des Kindes in Bezug auf die Menschen um es herum neu strukturiert, und es entstehen Motive, die mit der Manifestation der Persönlichkeit des Kindes verbunden sind.

Erwachsene sollten bedenken, dass das Bewusstsein der Kinder für ihre Fähigkeiten in der Regel nicht den Möglichkeiten selbst entspricht, weshalb häufiger Spielsituationen geschaffen werden müssen, in denen auftretende Konflikte gelöst werden können.

So findet in der frühen Kindheit eine Umstrukturierung der sozialen Beziehungen zwischen der Persönlichkeit des Kindes und den Menschen seiner Umgebung statt.

3. Psychologie eines Vorschulkindes

1. Fachliche Tätigkeit und Spiel im Vorschulalter.

2. Kognitive Prozesse eines Vorschulkindes.

3. Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter.

4. Lernbereitschaft des Kindes.

1. Das Spiel wird zur Hauptaktivität im Vorschulalter. Während der gesamten Altersperiode unterliegt die Spielaktivität jedoch erheblichen Veränderungen.

Jüngere Vorschulkinder (3-4 Jahre alt) spielen meist alleine.

Die Dauer der Spiele ist normalerweise auf 15-20 Minuten begrenzt, und die Handlung besteht darin, die Handlungen der Erwachsenen zu reproduzieren, die sie im Alltag beobachten.

Durchschnittliche Vorschulkinder (4-5 Jahre alt) bevorzugen bereits gemeinsame Spiele, bei denen es vor allem darum geht, Beziehungen zwischen Menschen nachzuahmen.

Kinder halten sich bei der Rollendarstellung klar an die Regeln. Themenspiele mit einer Vielzahl von Rollen sind weit verbreitet.

Zum ersten Mal treten Führungs- und Organisationsfähigkeiten in Erscheinung.

Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich das Zeichnen aktiv. Eine schematische Röntgenzeichnung ist charakteristisch, wenn etwas gezeichnet wird, das äußerlich nicht sichtbar ist, z. B. bei der Darstellung im Profil beide Augen gezeichnet werden.

Spielwettbewerbe wecken ein aktives Interesse, das zur Bildung von Erfolgsmotiven bei Kindern beiträgt.

Ein älteres Vorschulkind (5-7 Jahre alt) kann lange spielen, sogar mehrere Tage.

In Spielen wird verstärkt auf die Reproduktion moralischer und ethischer Standards geachtet.

Das Bauen entwickelt sich aktiv, währenddessen das Kind die einfachsten Arbeitsfertigkeiten lernt, sich mit den Eigenschaften von Objekten vertraut macht, praktisches Denken entwickelt, den Umgang mit Werkzeugen und Haushaltsgegenständen lernt.

Die Zeichnung des Kindes wird umfangreich, Handlung.

So werden im Vorschulalter das Spielen mit Gegenständen, Rollenspiele, Gestalten, Zeichnen und Hausarbeit konsequent weiterentwickelt und verbessert.

2. Im Vorschulalter entwickelt sich die Sinnessphäre aktiv. Das Kind verbessert die Genauigkeit der Wahrnehmung von Farbe, Größe, Form, Gewicht usw. Es ist in der Lage, den Unterschied zwischen Tönen unterschiedlicher Tonhöhe zu bemerken, Töne mit ähnlicher Aussprache zu erkennen, ein rhythmisches Muster zu lernen, die Position von Objekten im Raum zu bestimmen, Intervalle von Zeit.

Die Wahrnehmung eines Vorschulkindes wird genauer, wenn sie durch helle Reize verursacht wird und von positiven Emotionen begleitet wird.

Mit dem höheren Vorschulalter nimmt die Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung stark zu, d.h. Vorstellungen über die Umwelt erweitern und vertiefen sich.

Das Denken eines Vorschulkindes wird durch drei Typen dargestellt: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch. Zu Beginn der Vorschulzeit löst das Kind die meisten Probleme mit Hilfe praktischer Handlungen.

Im höheren Vorschulalter nimmt das visuell-figurative Denken eine führende Rolle ein. Vor dem Hintergrund seiner rasanten Entwicklung beginnt das Fundament des logischen Denkens zu legen, das während der Schulzeit so notwendig sein wird.

Die Aufmerksamkeit des Kindes bleibt während des gesamten Vorschulalters unwillkürlich, gewinnt aber an Stabilität und Konzentration.

Es stimmt, meistens ist ein Kind konzentriert, wenn es sich mit einer interessanten, aufregenden Aktivität beschäftigt.

Am Ende der Vorschulzeit ist das Kind in der Lage, bei intellektuellen Aktivitäten eine konstante Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten: Rätsel lösen, Rätsel erraten, Scharaden, Rätsel usw.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes hat folgende Merkmale:

1) das am weitesten entwickelte figurative Gedächtnis, einschließlich einer solchen Vielfalt davon wie eidetisch;

2) das Auswendiglernen erfolgt besser, wenn es im Laufe der Spieltätigkeit organisiert wird, unfreiwilliges Auswendiglernen ist charakteristisch;

3) beim Stellen einer mnemotechnischen Aufgabe erfolgt das Auswendiglernen mechanisch, d. h. durch Wiederholung;

4) ein Vorschulkind hört sich gerne an, was er bereits gehört hat, und trainiert so sein Gedächtnis;

5) Das emotionale Gedächtnis ist gut entwickelt, die große Beeindruckbarkeit des Kindes führt dazu, dass wir eine große Anzahl lebendiger Bilder der Kindheit behalten.

Betrachten Sie die Merkmale der Vorstellungskraft eines Vorschulkindes:

1) Bilder der Vorstellungskraft entstehen leicht.

2) Die „Produkte“ der Fantasie sind widersprüchlich: einerseits ist das Kind ein „schrecklicher“ Realist („So geht das nicht“), andererseits ein großer Träumer;

3) die Bilder der Vorstellungskraft des Vorschulkindes zeichnen sich durch ihre Helligkeit, Emotionalität und Originalität der Ideen aus, obwohl diese Ideen meistens von dem zuvor Bekannten abgestoßen werden (Wiederherstellung der Vorstellungskraft);

4) Oft sind die Fantasien des Kindes auf die Zukunft gerichtet, obwohl es in diesen Bildern sehr unbeständig ist.

Im Vorschulalter verbessert sich die Sprache des Kindes weiterhin aktiv. Dies wird durch Spielaktivitäten erleichtert, bei denen sich die Kinder auf Regeln einigen, Rollen verteilen usw.

Es gibt eine Beherrschung von Grammatikregeln, Deklinationen und Konjugationen, komplexen Sätzen, Regeln für die Verwendung von verbindenden Vereinigungen, Suffixen und Präfixen.

Als Kommunikationsmittel verwendet das Kind Sprache der folgenden Arten:

1) situativ;

2) kontextbezogen;

3) erklärend.

Situationssprache ist oft nur für den Gesprächspartner verständlich, sie bleibt für Außenstehende unzugänglich, sie enthält viele verbale Muster, Adverbien, es gibt keine Eigennamen, das Subjekt fällt weg.

Wenn das Kind komplexere Aktivitäten beherrscht, wird die Sprache erweitert, einschließlich Erklärungen der Situation.

Eine solche Sprache wird als kontextbezogen bezeichnet. Im Vorschulalter entwickelt das Kind eine erklärende Rede, wenn die Reihenfolge der Präsentation erhalten bleibt, wird die Hauptsache hervorgehoben.

Im Vorschulalter ist auch egozentrisches Sprechen durchaus üblich.

Dies ist eine Zwischenform zwischen äußerer und innerer Rede und drückt sich darin aus, eigene Handlungen laut zu kommentieren, ohne jemanden besonders anzusprechen.

So nimmt im Vorschulalter die Willkür der Handlungen und mentalen Prozesse des Kindes zu, das Wissen über die Welt um es herum vertieft und erweitert sich.

3. Die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes umfasst:

1) Verständnis der umgebenden Welt und des eigenen Platzes in dieser Welt;

2) Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre.

Die Einstellung eines Erwachsenen zu einem Kind bestimmt maßgeblich die Bildung seiner Persönlichkeit.

Gleichzeitig wird die Einhaltung der Normen der öffentlichen Moral wichtig. Ein Vorschulkind kann diese Normen auf folgende Weise lernen:

1) nahestehende Personen imitieren;

2) Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen;

3) dem Lesen von Geschichten, Märchen, Gedichten zuhören;

4) Gleichaltrige imitieren, die die Aufmerksamkeit von Erwachsenen genießen;

5) durch die Medien, hauptsächlich Fernsehen.

Jüngere Vorschulkinder lernen kulturelle und hygienische Fähigkeiten, Tagesablauf, Regeln für den Umgang mit Spielzeug, Büchern; mittlere und ältere Vorschulkinder - Regeln für Beziehungen zu anderen Kindern.

Im Vorschulalter beginnt sich das Selbstbewusstsein des Kindes aktiv zu formen, was sich im Selbstwertgefühl manifestiert.

In der Anfangsphase lernt das Kind, die Charaktere von Märchen und Geschichten zu bewerten, überträgt diese Einschätzungen dann auf echte Menschen, und erst im höheren Vorschulalter nimmt die Fähigkeit, sich selbst richtig einzuschätzen, Gestalt an.

Während des gesamten Vorschulalters begleiten Gefühle das Verhalten des Kindes.

Das Kind ist noch nicht in der Lage, seine emotionalen Erfahrungen vollständig zu kontrollieren, seine Stimmung kann sich schnell in das Gegenteil ändern, aber mit zunehmendem Alter gewinnen Gefühle an Tiefe und Stabilität.

Die „Vernünftigkeit“ der Gefühle steigt, was durch die Beschleunigung der geistigen Entwicklung erklärt wird.

Zunehmend kann man die Manifestation solcher Gefühle wie ein Gefühl der Freude und des Stolzes über eine erledigte Aufgabe oder das Gegenteil beobachten - Gefühle des Ärgers und der Scham, wenn die Aufgabe nicht erledigt ist, ein Sinn für Komik (Kinder kommen mit verbalen Shiftern ), Sinn für Schönheit.

Bis zum Ende des Vorschulalters gelingt es dem Kind in einigen Fällen, gewalttätige Manifestationen von Gefühlen zu unterdrücken.

Er beherrscht allmählich das Verständnis der nonverbalen Sprache der Emotionen.

Somit erfolgt die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Vorschulalter als Ergebnis der aktiven Interaktion mit Erwachsenen.

4. Gehen wir näher auf die Betrachtung der psychologischen Schulreife ein, die als "das notwendige und ausreichende Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes zur Bewältigung des Schulstoffs unter den Bedingungen des Lernens in einer Peer Group" verstanden wird. (I. W. Dubrovina, 1997).

Mit anderen Worten, das Kind sollte in der Lage sein, in einer Peer-Gruppe Schulstoff zu lernen.

Es gibt unterschiedliche Meinungen zum Thema Hervorhebung der Parameter der geistigen Entwicklung des Kindes.

L. I. Bozhovich herausgegriffen: das Niveau der Motivationsentwicklung, einschließlich kognitiver und sozialer (der Wunsch, eine bestimmte Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen einzunehmen) Lernmotiven; ein ausreichendes Entwicklungsniveau der Willkür und ein gewisses Entwicklungsniveau der intellektuellen Sphäre, wobei der Motivationsentwicklung Priorität eingeräumt wurde.

Schulreife impliziert die Herausbildung der „inneren Position des Schülers“, also der Fähigkeit des Kindes, bestimmte Absichten und Ziele bewusst zu setzen und zu erfüllen.

Die meisten Forscher weisen der Willkür einen der Hauptplätze zu. D. B. Elkonin Als Hauptkompetenzen werden die bewusste Unterordnung des eigenen Handelns unter die Regel, die Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, das aufmerksame Zuhören des Sprechers und die exakte Erfüllung der mündlich gestellten Aufgabe herausgestellt.

Diese Parameter sind die Elemente entwickelter Willkür.

Wichtig für den Schulerfolg ist auch die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Bereitschaft, eine neue gesellschaftliche Position anzunehmen: „die Position eines Schülers“.

Die intellektuelle Schulreife besteht in erster Linie nicht aus der Menge des erworbenen Wissens, sondern aus dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, dh der Fähigkeit des Kindes, zu argumentieren, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen usw. Gleichzeitig ein Gut Das Niveau der Sprachentwicklung ist extrem wichtig.

Fasst man die obigen Ansätze zusammen, lassen sich drei Aspekte der Schulreife unterscheiden: intellektuell, emotional, sozial.

Die intellektuelle Komponente drückt sich in der Höhe der Anschauung, einem bestimmten Vokabular, dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft, Sprache) und der Fähigkeit aus, eine Lernaufgabe herauszugreifen.

Emotionale Bereitschaft ist die Fähigkeit eines Kindes, eine unattraktive Aufgabe lange Zeit ohne Ablenkung auszuführen, eine Abnahme impulsiver Reaktionen, die Fähigkeit, sich trotz Schwierigkeiten ein Ziel zu setzen und es zu erreichen.

Die soziale Komponente manifestiert sich in der Fähigkeit und dem Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, den Gesetzen der Kindergruppe zu gehorchen, in der Bereitschaft, den Status eines Schülers anzunehmen.

Einige Forscher fokussieren auf motivationale Bereitschaft, die sich in einem ausgeprägten Bedürfnis nach Lern- und Kommunikationserfolg äußert, dem Vorhandensein eines ausreichenden (der wahren Position entsprechenden) Selbstwertgefühls, einem mäßig hohen Anspruchsniveau (Wunsch, etwas zu erreichen) . Ein psychisch schulreifes Kind sollte also über alle oben aufgeführten Komponenten verfügen.

4. Psychologische Merkmale eines jüngeren Schülers

1. Psychologische Merkmale der Anfangsphase der Ausbildung.

2. Geistige und kognitive Entwicklung von Kindern im Grundschulalter.

3. Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter.

1. Die Anfangsphase der Schulbildung liegt in der Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren. Betrachten Sie die psychologischen Besonderheiten dieser Phase.

Egal wie reif ein Kind in die Schule kommt, es kann sich nicht sofort in das Schulleben einbringen.

Es bedarf einer mehr oder weniger langen Eingewöhnungs- bzw. Anpassungsphase an die Schule. Der Anpassungsprozess unterliegt psychologischen Gesetzmäßigkeiten, die bei der Arbeit mit Erstklässlern berücksichtigt werden sollten.

Es gibt drei Anpassungsstufen:

1) ein hohes Maß an Anpassung: Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Unterrichtsstoff wird relativ leicht bewältigt, er ist aufmerksam und fleißig im Unterricht, beteiligt sich bereitwillig an sozialer Arbeit, hat einen hohen sozialen Status in einer Altersgruppe Gruppe;

2) der durchschnittliche Anpassungsgrad: Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Unterrichtsstoff wird aufgenommen, wenn er ausführlich und klar präsentiert wird, selbstständig typische Aufgaben löst, Anweisungen unter Aufsicht von Erwachsenen gut ausführt, die Aufmerksamkeit konzentriert ist, wenn sie ausgeführt wird eine interessante Aufgabe, erfüllt gewissenhaft öffentliche Aufgaben, hat viele Freunde unter Klassenkameraden;

3) geringe Anpassungsfähigkeit: Die Einstellung des Schülers zum Lernen in der Schule ist negativ oder gleichgültig, es herrscht eine depressive Stimmung vor, es treten häufig Beschwerden über die Gesundheit auf, er verstößt gegen die Disziplin, er erledigt Aufgaben kaum alleine, er hat keine Freunde in der Klasse, Unterrichtsmaterial wird fragmentarisch verarbeitet. Die Anpassung gelingt besser, wenn das Kind psychisch bereit für die Schule ist, während es sehr wichtig ist, dass die Familie eine freundliche Atmosphäre hat, es gibt keine Konflikte.

Ein weiteres Problem, das in der Grundschule angegangen werden muss, sind die unterschiedlichen Motivationen, der Entwicklungsstand mentaler Prozesse, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern.

Diese Unterschiede führen dazu, dass das Lernen in einigen Fällen als sehr einfacher und damit uninteressanter Prozess, in anderen als äußerst schwierig und schwierig empfunden wird und nur für einige ihrem Niveau entspricht.

Lehrer und Psychologen stehen vor der Aufgabe, Kinder psychologisch zu nivellieren, Rückständige hochzuziehen, gleichzeitig sollte man hochbegabte Kinder nicht vergessen.

In beiden Fällen gibt es viele Probleme, die oft nur im Prozess der Individualisierung der Bildung, der Schaffung von Klassen entsprechend dem Entwicklungsstand der Kinder (Nivellierungsklassen), der Auswahl individueller Trainingsprogramme, gelöst werden können. usw.

Ein weiteres wichtiges Problem der Grundschule sind die Unterschiede in der körperlichen Entwicklung der Kinder.

Die Pflicht von Lehrern und Psychologen besteht darin, sich mit den Krankenakten von Kindern vertraut zu machen, die in die Schule kommen, mit den Eltern zu sprechen, damit sie später im Unterricht das Verhalten des Kindes richtig verstehen und seine schulischen Leistungen bewerten können.

Kinder mit körperlichen Behinderungen erfordern einen schonenden Umgang mit sich selbst, die Einhaltung psychohygienischer und psychologischer Anforderungen.

Daher ist in der Anfangsphase der Bildung von Eltern und Lehrern eine erhöhte Aufmerksamkeit für Schulkinder erforderlich, damit der Anpassungsprozess schneller und schmerzfreier verläuft.

2. Die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers ist durch eine hohe Emotionalität und Helligkeit der wahrgenommenen Bilder gekennzeichnet.

Symbolische und schematische Bilder werden schlechter wahrgenommen, Bildmaterial besser.

Wenig Lebenserfahrung erlaubt es den Schülern nicht, Zeit und Raum genau einzuschätzen.

Historische Daten sind oft eine Abstraktion, die zeitliche Ferne von Ereignissen ist für Kinder schwer nachzuvollziehen, meist werden kleine Zeitintervalle deutlich unterschätzt und große Zeitintervalle überschätzt.

Eine eingeschränkte Raumwahrnehmung kann zu einer unsachgemäßen Organisation des Arbeitsplatzes, Schwierigkeiten beim flüssigen Lesen aufgrund schmaler Linien, Fehlern bei der Wahrnehmung und Schreibweise ähnlicher Buchstaben und Zahlen, visuellen Messfehlern usw. führen.

Das Hauptmerkmal der Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers ist eine relativ schwache Willkür.

Während der Grundschulbildung werden alle Eigenschaften der Aufmerksamkeit, mit Ausnahme des Umschaltens, fast dieselben wie bei einem Erwachsenen.

Das Schalten ist in diesem Alter noch besser entwickelt als bei Erwachsenen, was durch die Beweglichkeit nervöser Prozesse erklärt wird.

Die Schulbildung trägt zur Entwicklung des Gedächtnisses eines jüngeren Schülers bei.

Das mechanische Gedächtnis entwickelt sich in den ersten Schuljahren recht schnell, das vermittelte, logische Gedächtnis hinkt hinterher, da das Kind in den meisten Fällen über genügend mechanisches Gedächtnis verfügt, um den Stoff aufzunehmen.

Wenn in diesen Jahren der Bildung eines vermittelten, logischen Gedächtnisses nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird, wirkt sich dies negativ auf das Lernen in der Mittel- und Oberstufe der Schule aus.

Die intellektuelle Entwicklung eines jüngeren Schülers geht in die folgenden Bereiche:

1) die weit verbreitete Verwendung von Sprache als Mittel des Denkens;

2) drei Denkweisen (visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch) bereichern und ergänzen sich gegenseitig.

Wenn eine der Denkweisen im Unterricht nicht verwendet wird, dann ist die intellektuelle Entwicklung des Kindes einseitig.

Jüngere Schüler beherrschen Konzepte, lernen zu vergleichen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Der Vergleichsprozess bei gleichaltrigen Kindern kann auf unterschiedliche Weise erfolgen.

Häufiger finden Kinder Unterschiede, seltener - Ähnlichkeiten.

Im Vergleich erkennen Zweitklässler eine größere Anzahl von Merkmalen als Erstklässler.

Wenn neue Objekte verglichen werden, entdecken die Schüler leichter unterschiedliche Merkmale, wenn die Objekte bekannt sind - ähnliche Eigenschaften.

Beim erneuten Vergleich wird die Anzahl der ausgewählten Ähnlichkeitsmerkmale größer. Die Vergleichsoperation wird manchmal durch eine einfache Reihenanordnung von Objekten ersetzt, dh die Eigenschaften eines Objekts werden zuerst notiert und dann eines anderen.

Die Verallgemeinerung wird am besten von jüngeren Schülern durchgeführt, ausgehend von bestimmten Situationen und detaillierten Beschreibungen.

Das Kriterium für eine gelungene Verallgemeinerung ist die Fähigkeit, ein konkretes Beispiel zu geben, das den gewonnenen Erkenntnissen entspricht.

Während der Grundschulzeit schreitet also die geistige und kognitive Entwicklung des Kindes merklich voran.

3. Die Lernaktivität wird zur Leitaktivität des Kindes nach dem Schuleintritt.

Persönlichkeitsentwicklung findet aber auch im Rahmen anderer Aktivitäten (Spiel, Arbeit, Kommunikation) statt.

In verschiedenen Aktivitäten werden Geschäftsqualitäten gebildet, die Motivationssphäre entwickelt sich.

Eines der wichtigsten Motive im menschlichen Leben ist das Motiv, erfolgreich zu sein. Damit es sich entwickeln und festigen kann, sind folgende persönliche Eigenschaften notwendig:

1) grenzenloses Vertrauen in Erwachsene, besonders (besonders in der ersten Klasse) in Lehrer.

Die Bildung seines Selbstwertgefühls hängt davon ab, wie Erwachsene das Kind einschätzen, was bei jüngeren Schülern bereits überschätzt, unterschätzt, angemessen sein kann;

2) die Fähigkeit, sich bewusst ein Ziel zu setzen und das eigene Verhalten willentlich zu regulieren.

Der jüngere Schüler kann bereits Verhalten kontrollieren, geleitet von einem fernen Ziel;

3) angemessenes oder mäßig hohes Selbstwertgefühl und ein hohes, aber reales Anspruchsniveau.

Die Höhe der Ansprüche kann sowohl vom Studienerfolg als auch von der Position in der Vergleichsgruppe bestimmt werden.

Ein Kind mit einem hohen sozialen Status hat in der Regel ein angemessenes Selbstwertgefühl.

Im Grundschulalter lernt das Kind, dass fehlende Fähigkeiten durch eigene Anstrengungen wettgemacht werden können. Im Grundschulalter werden so wichtige persönliche Eigenschaften wie Fleiß und Selbständigkeit verbessert.

Fleiß entsteht als Ergebnis der Anstrengungen, die bei der Erfüllung von Bildungs- und Arbeitsaufgaben unternommen werden, und dem Erhalt von Belohnungen von Erwachsenen für den Erfolg.

Es ist wichtig, dass das Belohnungssystem nicht auf relativ einfache Leistungen ausgerichtet ist, sondern auf solche, die durch die unternommenen Anstrengungen vollständig erreicht wurden.

Das Grundschulalter kann als Wendepunkt für die Bildung von Selbständigkeit angesehen werden.

Einerseits ist das Kind noch völlig abhängig von einem Erwachsenen, andererseits kann eine zu frühe Gewährung der Selbständigkeit Ungehorsam und Nähe provozieren.

Um Selbstständigkeit zu entwickeln, können Sie die folgenden Techniken anwenden:

a) dem Kind mehr vertrauen und ihm die selbstständige Ausführung von Aufgaben anvertrauen;

b) den Wunsch nach Unabhängigkeit fördern;

c) die Ausführung von Hausarbeiten mit minimaler Unterstützung eines Erwachsenen anvertrauen;

d) solche Angelegenheiten anzuvertrauen, wodurch das Kind zum Anführer für andere Menschen wird.

Im Grundschulalter entwickeln sich sowohl allgemeine als auch besondere Fähigkeiten schnell, und die individuellen Unterschiede zwischen den Kindern sind sehr groß.

Erwachsene können in diesem Alter noch aktiv auf das Kind einwirken, da wesentliche Motive bleiben, vom Erwachsenen Anerkennung und Anerkennung zu erhalten, der Wunsch, von ihm hohes Lob zu verdienen.

Gegen Ende dieser Altersperiode werden Beziehungen zu Gleichaltrigen immer wichtiger, so dass folgende Einflussmöglichkeiten genutzt werden können: öffentliche Anerkennung von Leistungen und Taten im Beisein von Mitschülern, Wettbewerb mit Gleichaltrigen etc.

Unter Berücksichtigung der persönlichen Merkmale eines Kindes im Grundschulalter ist es daher möglich, effektivere Methoden der pädagogischen und entwicklungsbezogenen Beeinflussung zu finden.

5. Psychologische Merkmale der Adoleszenz und Jugend

1. Allgemeine Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung.

2. Verbesserung der kognitiven Prozesse.

3. Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten.

4. Entwicklung des Denkens.

5. Individuelle Merkmale von Jugendlichen. Charakter Akzente.

6. Die Beziehung von Jugendlichen zu Erwachsenen.

1. Jugendliche - Dies ist eine Zeit der Umstrukturierung der sozialen Aktivität, begleitet von sehr starken Veränderungen in allen Lebensbereichen des Kindes.

Daher wird oft die Adoleszenz genannt Krise, Übergang vom Kind zum Erwachsenen.

Das Skelett wächst schnell (für ein Jahr wachsen Mädchen um 3-6 cm, Jungen um 4-7 cm).

Die Funktion der Organe gewährleistet nicht die volle Funktion des gesamten Organismus, daher sind Beschwerden über Herzklopfen und Kopfschmerzen häufig.

Im Jugendalter beginnt die Pubertät, die Geschlechtsidentifikation findet statt, das Kind beginnt sich als Erwachsener wahrzunehmen.

Heranwachsende haben oft eine ambivalente Einstellung zu ihrem „neuen“ Körper: Stolz kann mit Ekelgefühlen einhergehen.

Äußerlich kann sich dies in so unerwarteten Reaktionen äußern, dass Mädchen ihre Brüste verbinden oder umgekehrt betonen.

Jungen können schlampiger werden und damit einen unbewussten Protest gegen ihr „Ich“ zeigen.

Erwachsene sind oft empört über Zynismus, Prahlerei in Aussagen und Kommunikation mit dem anderen Geschlecht, aber in solchen Manifestationen sollte man nicht nur einen "negativen" Teenager sehen, sondern auch einen schwachen, der nicht weiß, wie er seine Probleme lösen soll.

Die überlastete Arbeit des Körpers führt dazu, dass jüngere Teenager schnell müde werden, obwohl sie es vielleicht nicht bemerken.

Wie Experimente gezeigt haben, wurden die meisten Fälle von Ungehorsam bei Jugendlichen genau in der zweiten Tageshälfte festgestellt, als sich die Müdigkeit bereits bemerkbar machte.

Es entsteht eine ähnliche Situation wie in der Kindheit: Wenn das Baby müde ist, beginnt es sich zu verhalten, zu weinen.

Vor dem Hintergrund der schnellen Persönlichkeitsbildung erreicht der Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre durch die Oberstufe der Schule das Niveau eines Erwachsenen.

Die Haupterrungenschaft ist die Willkür mentaler Prozesse.

Allerdings sind gerade im Jugendalter starke Schwankungen in der Aufmerksamkeit der Schulkinder während des Unterrichts festzustellen.

Eine solche Unaufmerksamkeit erklärt sich durch die erhöhte Erregbarkeit einiger oder die Müdigkeit anderer Schüler.

Auch nach somatischen Erkrankungen, neuropsychiatrischen Erkrankungen, Verletzungen aller Art, emotionalen Erlebnissen lässt die Aufmerksamkeitskonzentration nach.

Das Interesse an anderen Menschen überwiegt das Interesse an Lernaktivitäten.

Es gibt eine Zeit, in der sie nicht zur Schule gehen, um sich Wissen anzueignen, sondern um mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, häufiger mit dem anderen Geschlecht.

Die Situation wird nur von den Abschlussklassen der Schule wiederhergestellt, wenn junge Menschen über Pläne für ihr zukünftiges Leben nachdenken.

Teenager und junge Männer beschäftigen sich bereitwillig mit Argumenten, Selbstbeobachtung und reflektieren frei über moralische, politische und andere Themen.

Sie können aus bestimmten Botschaften allgemeine Schlüsse ziehen, sie können mit Hypothesen operieren.

So findet in der Adoleszenz und Jugend eine Intellektualisierung aller kognitiven Prozesse statt, es findet eine Suche nach dem eigenen Platz im System sozialer Beziehungen statt.

2. Wahrnehmung in der Adoleszenz und Jugend ist Teil des Auswendiglernens.

In der Praxis bedeutet dies, dass der Schüler beim Auswendiglernen auf die Eigenschaften derjenigen Objekte fixiert wird, die für die spätere Reproduktion notwendig sind.

Auf dieser Grundlage sollte der Lehrer bei der Präsentation von neuem Material die Schlüsselelemente mit den folgenden Worten hervorheben: „Ich lenke Ihre Aufmerksamkeit auf ...“, mit mehrfarbiger Kreide, akzentuierter Wiederholung usw.

Gleichzeitig ist die „verbale Sichtbarkeit“ wichtig, also die Formulierung, also die Verwendung von bildlichen Ausdrücken, Metaphern etc.

Ab der Jugend entwickelt sich aktiv ein willkürliches und logisches Gedächtnis, das bald ein solches Niveau erreicht, dass es fast überall verwendet wird.

Dies führt zu einer Verlangsamung der Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses, obwohl viele neue Schulfächer seine Verwendung erfordern, und daher werden die Beschwerden des Teenagers über schlechtes Gedächtnis häufiger.

Vor diesem Hintergrund besteht ein erhöhtes Interesse an Gedächtnisverbesserungstechniken.

Gedächtnisprozesse funktionieren effizienter, wenn ausgehend von der emotionalen Innenwelt eines Menschen ein entsprechendes Motiv geschaffen wird.

In der Jugend und Jugend werden erhebliche individuelle Unterschiede in der Gedächtnisarbeit festgestellt, die bei der Organisation des Bildungsprozesses berücksichtigt werden sollten und den Schülern verschiedene Möglichkeiten bieten, Material zu präsentieren.

In diesem Alter nimmt die Produktivität des unfreiwilligen Auswendiglernens ab und die Effizienz des indirekten Auswendiglernens steigt.

Im Jugendalter verändert sich das Verhältnis zwischen Gedächtnis und Denken dramatisch.

Wenn diese Beziehungen früher auf dem Prinzip des Denkens aufgebaut waren, bedeutet das Erinnern, jetzt bedeutet Erinnern Denken, dh der Vorgang des Auswendiglernens besteht darin, logische Verbindungen herzustellen.

Monolog und schriftliche Rede entwickeln sich aktiv in den mittleren und höheren Klassen der Schule.

Im Jugendalter lernt das Kind, den Text einer mündlichen Präsentation selbstständig zu erarbeiten.

Argumentieren Sie Ihre Gedanken, schreiben Sie einen Aufsatz zu einem beliebigen oder vorgegebenen Thema.

Somit sind mentale Prozesse eng miteinander verbunden und unterscheiden sich in der Willkür.

3. Im mittleren und höheren Schulalter setzt sich die Ausbildung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten auf der Grundlage von Bildung, Kommunikation und Arbeit fort.

Der Unterricht trägt zur Entwicklung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten bei (logisch argumentieren, Konzepte verwenden, Schlussfolgerungen ziehen usw.); Kommunikation - Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten (um die Lokalisierung von Personen zu erreichen, die Fähigkeit, gegenseitiges Verständnis zu finden, Kontakt aufzunehmen usw.); In der Arbeitstätigkeit findet die Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten statt, die für die zukünftige berufliche Entwicklung erforderlich sind.

Das Jugend- und Jugendalter ist die günstigste (sensible) Zeit für die Entwicklung eines großen Komplexes verschiedenster allgemeiner und besonderer Fähigkeiten.

Die Entwicklung der Fähigkeiten basiert auf den folgenden Bestimmungen:

1) Im Jugendalter ist der Körper des Kindes körperlich stärker, und daher sollten sich die bestehenden angeborenen Neigungen bereits manifestieren;

2) Spätestens im Alter von 6-7 Jahren muss sich das Kind einer psychologischen Untersuchung unterziehen, um bestehende Neigungen festzustellen;

3) Die Erziehung der Kinder sollte sich an den festgestellten Neigungen und Fähigkeiten orientieren, insbesondere in den oberen Klassen der Schule.

Man sollte jedoch die Anzahl der allgemeinbildenden Fächer nicht reduzieren, da dies sonst die Entwicklung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten beeinträchtigt.

Die Berufsausbildung sollte Hand in Hand mit der Allgemeinbildung gehen.

In der Jugend und Jugend werden also durch die Spezialisierung der Bildung sowohl allgemeine als auch besondere Fähigkeiten aktiv entwickelt.

4. Die Adoleszenz ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit, sowohl theoretisch als auch praktisch zu lernen.

Zum ersten Mal tritt ein solches Merkmal wie eine Tendenz zum Experimentieren auf, deren besondere Manifestation die mangelnde Bereitschaft ist, alles auf den Glauben zu bringen.

Ein Teenager zweifelt an allem, vertraut nicht den Erfahrungen anderer, er muss persönlich überprüfen, wie die Hypothesen der Wahrheit entsprechen.

Er ist wissbegierig, strebt danach, sich die hohe Anerkennung anderer zu verdienen, reagiert negativ auf den Vorschlag, einfache Probleme zu lösen.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses sollte sich der Lehrer auf die Entwicklung sowohl des figurativen als auch des logischen Denkens entsprechend der Komplexität des Materials konzentrieren, während es unerwünscht ist, das vorgeschlagene Material übermäßig zu komplizieren und unnötig zu vereinfachen.

In der Oberstufe bildet sich eine neue Einstellung zum Lernen heraus.

Absolventinnen und Absolventen interessieren sich für jene Fächer, in denen sie sich selbst besser kennenlernen und Selbständigkeit zeigen können.

Die Unabhängigkeit des Verhaltens des jungen Mannes zeugt von der Unabhängigkeit des Denkens.

Gymnasiasten führen nur solche Handlungen aus, folgen solchen Verhaltensweisen, die ihnen angemessen und vernünftig erscheinen.

Die Entwicklung der intellektuellen Sphäre kann beschleunigt werden, wenn Sie in folgenden Bereichen arbeiten: Entwicklung der begrifflichen Struktur des Denkens; Sprachintelligenz und interner Aktionsplan.

Die Entwicklung der Sprachintelligenz in der High School ist als Ergebnis der Rhetorik möglich, dh der Bildung der Fähigkeit, öffentliche Reden zu planen und zu halten, Fragen zu beantworten und eine Diskussion zu führen.

Bei der Bildung von konzeptionellem Denken ist es wichtig, sich an Folgendes zu erinnern:

1) viele wissenschaftliche Konzepte haben mehrere Bedeutungen;

2) es gibt oft nicht genug Worte der Alltagssprache, um den Inhalt des Konzepts zu enthüllen;

3) Ein Begriff kann mehrere Definitionen haben, die nicht immer vollständig übereinstimmen;

4) Mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Erkenntnisse und der Entwicklung des Menschen selbst im Prozess der Ontogenese ändern sich Umfang und Inhalt des Begriffs.

Aus dem Vorhergehenden folgt, dass es wichtig ist, die Definitionen von Begriffen nicht mechanisch auswendig zu lernen, sondern den Schüler zu lehren, diese Definitionen selbstständig zu finden und abzuleiten.

In der Jugend und Jugend ist es äußerst wichtig, praktische Intelligenz zu entwickeln, deren Struktur die folgenden Eigenschaften umfasst: Sparsamkeit, Umsicht, Unternehmungslust, die Fähigkeit, Aufgaben schnell zu lösen.

Unternehmertum kann entwickelt werden, wenn die Selbstverwaltung der Schüler in der Schule, Effizienz und Umsicht organisiert wird - durch die Organisation von Schülergenossenschaften oder ähnlichen Veranstaltungen, bei denen es erforderlich ist, Berechnungen anzustellen, Einnahmen- und Ausgabenschätzungen zu erstellen.

Die Fähigkeit, die gestellten Aufgaben schnell zu lösen, wird gebildet, wenn einem Teenager beigebracht wird, die Regel anzuwenden: Sobald ein Problem auftritt, muss sofort und ohne Verzögerung mit der Lösung begonnen werden.

So zeichnet sich das Denken in der Adoleszenz und Jugend durch Formenvielfalt und Eigenständigkeit aus.

5. Charakterologische Merkmale sind vielfältig.

Dennoch entwickelte sich in der häuslichen Psychologie die allgemein anerkannte Klassifikation der Charakterakzentuierung A. E. Lichko.

Charakterbetonung - Dies ist eine extreme Version der Norm, wenn individuelle Merkmale so stark verstärkt werden, dass eine Person gegenüber bestimmten psychogenen Einflüssen extrem anfällig wird, während sie eine gute Widerstandsfähigkeit gegenüber anderen aufrechterhält.

Kurz gesagt, es ist für eine Person mit einer bestimmten Akzentuierung psychologisch schwierig, eine Situation zu überstehen, während sie sich in einer anderen gut fühlt.

Die Anzahl der Akzentuierungen kann sehr groß sein, da viele gemischte Typen haben, aber A. E. Lichko schlägt vor, diese ganze Vielfalt auf 11 Typen zu reduzieren.

Jeder der ausgezeichneten Typen hat solche Charaktereigenschaften, die ihn für bestimmte Situationen ungeeignet machen.

In diesen Situationen verliert ein Teenager den Verstand und fühlt sich unwohl.

Gleichzeitig gibt es keine schlechten und guten Charaktere, bei denen man Stärken und Schwächen unterscheiden kann.

Betrachten Sie die Typologie der Charakterakzentuierung unter dem Gesichtspunkt widriger Bedingungen und der Hervorhebung von Stärken und Schwächen.

1. Hyperthymischer Typ - gekennzeichnet durch Aktivität, Ausdauer, die Vertrauen erwecken kann.

Dies ist eine gesellige, einfallsreiche Person, die sich nicht in stressigen und ungewöhnlichen Situationen verliert und es vorzieht, eine Führungskraft zu sein.

Gleichzeitig explodiert er oft vor Wut, und dieser Protest ist nicht verbal, sondern effektiv.

Für solche Jugendlichen sind Ausreißer, illegales Verhalten und Alkoholismus typisch.

In Situationen, in denen einem Teenager die Möglichkeit genommen wird, aktiv mit Gleichaltrigen zu interagieren, die Initiative zu ergreifen, wo Gründlichkeit und Genauigkeit erforderlich sind, sich eine übermäßige Vormundschaft seitens der Erwachsenen manifestiert, fühlt sich der Teenager unwohl, wahrscheinlich eine Manifestation negativer Eigenschaften.

2. autistischer Typ manifestiert sich in Eigenschaften wie der Fähigkeit, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen, in jeder Situation einen nüchternen Geist zu bewahren und tiefes Wissen in einem interessierenden Thema zu zeigen.

Solch ein Teenager kann lange alleine arbeiten, er neigt zu genauen Fakten und ist gut informiert.

Im Falle eines unzeremoniellen Eindringens in seine innere Welt ist er unhöflich zu einem und schließt und schweigt mit anderen.

Ungünstige Situationen für einen solchen Teenager sind solche, in denen es erforderlich ist, mit vielen Menschen oberflächliche Kontakte zu knüpfen.

3. Demonstrativer (hysterischer) Typ gekennzeichnet durch eine entwickelte Intuition, Kunstfertigkeit, die Fähigkeit zur Reinkarnation, zu allem Hellen, Nicht-Standard.

In sozialen Situationen bevorzugt er verschiedene Formen der Erpressung ("Wenn du das nicht tust, dann ich..."), weil er weiß, wovor die Erpressten Angst haben.

In Situationen, in denen einem Teenager keine Aufmerksamkeit geschenkt wird, seine Täuschung aufgedeckt wird, erscheinen die negativen Aspekte dieses Charakters.

4. festgefahrener Typ gekennzeichnet durch Ausdauer bei der Zielerreichung, Pünktlichkeit und Engagement, Liebe zum Detail, Streben nach Gründlichkeit der Aufgabe.

In schwierigen Situationen, in denen ihre Autorität und Macht beeinträchtigt werden, geben sie jedem und allem die Schuld und geraten leicht in Wut.

Neigt zu rachsüchtigen Reaktionen.

5. Instabiler Typ geprägt von Vertrauen und Loyalität gegenüber der Gruppe.

Ein Teenager mit dieser Art von Charakter ist in der Lage, jeden Tag starke lebendige Eindrücke vom Leben zu bekommen, ohne sich zu überarbeiten.

Für ihn sind Situationen mangelnder Kontrolle schwierig, die fehlende Aussicht auf äußere Bestrafung entmutigt und führt zum Auftreten von Verhaltensweisen wie heimlichem Protest, Schuldzuweisung an alle außer sich selbst usw.

6. Labiler Typ manifestiert sich in Sanftmut gegenüber anderen, der Fähigkeit zur Empathie.

Solche Jugendlichen zeichnen sich durch ein entwickeltes Gefühl der Dankbarkeit gegenüber denen aus, die mit ihnen sympathisieren und sie lieben.

Hat einen schnellen Stimmungsumschwung.

In Situationen, in denen Teenager auf Unhöflichkeit und Gleichgültigkeit von anderen stoßen, weinen sie in ihrer Gefühllosigkeit und betrachten äußere Umstände als Ursache des Scheiterns.

7. Empfindlicher Typ ist in der Lage, in die Essenz des Geschehens einzudringen, sich auf das Wahre und nicht auf die auffälligen Gefühle der Menschen zu konzentrieren.

Diese Menschen haben keine ausgeprägten Protestreaktionen, es sei denn, sie werden zu extremer Verzweiflung getrieben.

Sie neigen dazu, sich in der Regel unverdient für alles verantwortlich zu machen. In extrem schwierigen Situationen können sie zum Selbstmord greifen.

Für einen Teenager dieser Art sind Situationen sehr schmerzhaft, wenn ihm Unehrlichkeit vorgeworfen wird, er öffentlich auf körperliche und andere Mängel hinweist.

8. Schmerzhafter Typ gekennzeichnet durch erhöhte Sensibilität und Unfähigkeit, sich auf die eigene Kraft zu verlassen.

Solche Leute protestieren selten, und dieser Protest äußert sich in der Regel in wirklich schmerzhaften Symptomen.

Jugendliche dieses Typs verlieren sich in Situationen, in denen die Mobilisierung von Kräften erforderlich ist, die Manifestation von Ausdauer.

Sie zeigen die schlechtesten Ergebnisse bei Kontrollwettkämpfen und -aufgaben.

9. Der pedantische Typ ist gekennzeichnet durch Sorge um das Wohlergehen anderer Menschen, Bindung an die Mutter, enge Menschen.

Sie sind verantwortungsbewusst und gewissenhaft und in der Lage, alles zu überprüfen, einschließlich kleiner Details.

Ihre Unzufriedenheit äußert sich in verbaler Form ("murmeln"), aber gleichzeitig vermeiden sie Handlungen und geben sich in erster Linie die Schuld.

Erhöhte Arbeitsbelastung und zugewiesene Verantwortung provozieren die Manifestation negativer Eigenschaften dieser Art.

10. Der konforme Typ zeichnet sich durch Hingabe an die Gruppe, den Wunsch nach Stabilität und Nachhaltigkeit aus.

Für diese Jugendlichen sind Situationen, die mit einer Änderung von Stereotypen, dem Einzug neuer Personen in die Gruppe usw. verbunden sind, ungünstig.

Der Protest wird in den gleichen Formen geäußert wie die Mehrheit der Gruppenmitglieder.

11 Zykloiden-Typ geprägt von einer großen Verbundenheit mit dem Haus, den heimischen Traditionen.

Diese Jugendlichen zeichnen sich durch einen Stimmungsumschwung von optimistisch zu pessimistisch aus. Für einen Teenager ist es schmerzhaft, wenn andere in einer depressiven Phase „normales“ Verhalten fordern.

Befindet sich ein Teenager in einer "guten" Phase, dann entsprechen seine Verhaltensweisen denen eines hyperthymischen Teenagers, bei Depressionen richtet er Aggressionen gegen sich selbst.

Für Erwachsene ist es wichtig, die Merkmale der Beziehung eines Teenagers zu seinem Charakter zu kennen:

1) Das Bewusstsein für das eigene Verhalten als äußere Manifestation tritt im Alter von etwa 13-15 Jahren auf.

Erst in diesem Alter macht es Sinn, einem Teenager zu erklären, dass die äußeren Manifestationen des Charakters und sein inneres Wesen nicht dasselbe sind;

2) Charakter ist eine Gegebenheit, die manche für ihre Zwecke nutzen, während andere sich nicht erkennen wollen und fürchten und dabei Verlierer bleiben;

3) Sie sollten Ihren Charakter akzeptieren, ihn als Werkzeug für die Kommunikation und das Wissen über die Welt um Sie herum behandeln und Ihren Charakter ständig studieren.

In der menschlichen Natur ist das Soziale sehr eng mit dem Natürlichen verflochten.

Wenn eine Person in der Lage ist, ihre natürlichen Wünsche auf sozial anerkannte Weise zu befriedigen, dann können wir von normaler sozialer Anpassung sprechen.

In der Regel ist die soziale Anpassung bei Jugendlichen ziemlich akut.

Sie können der Erfüllung akuter Wünsche oft nicht widerstehen und bekommen neue Empfindungen.

Der Prozess wird weniger schmerzhaft sein, wenn es gesunde Partnerschaften in Familie und Schule gibt und der Teenager von liebevollen und verständnisvollen Menschen umgeben ist.

6. In der Pubertät beansprucht das Kind neue Rechte, die vor allem den Bereich der Beziehungen zu Erwachsenen betreffen.

Ein Teenager zeichnet sich durch die Ausweitung seiner Rechte aus, er fordert Respekt vor seiner Menschenwürde, für das Vertrauen eines Erwachsenen, für Gleichberechtigung mit ihm.

Die Beziehung zwischen Erwachsenen und Jugendlichen zu verändern, kann gut gehen, aber Erwachsene müssen selbst die Initiative ergreifen und diese Beziehungen wieder aufbauen.

Unter realen Bedingungen tragen jedoch einige Punkte zum Erhalt des alten Verhältnisses bei:

1) Der soziale Status eines Teenagers ändert sich nicht: Er war und bleibt Student;

2) ein Teenager ist finanziell vollständig von seinen Eltern abhängig;

3) Erwachsene sind es gewohnt, das Kind zu lenken und zu kontrollieren;

4) Das Kind behält lange kindliche Züge in Verhalten und Aussehen, insbesondere zu Beginn der Pubertät.

Lassen Sie uns die typischsten Konfliktsituationen herausgreifen, die zwischen Erwachsenen und einem Teenager auftreten:

1) Der Konflikt der Instabilität der elterlichen Einstellung ist eine der häufigsten Situationen, in denen die Inkonsistenz der Jugend am deutlichsten sichtbar wird: Eltern fordern von einem Teenager ein erwachsenes Verhalten, aber sie selbst verhalten sich ihm gegenüber als Kind;

2) der Konflikt der übermäßigen Fürsorge, der sich in einer übermäßigen Vormundschaft seitens eines Erwachsenen, meistens einer Mutter, manifestiert.

Eine häufige Ursache für einen solchen Konflikt ist der unbewusste Wunsch, die emotionale Nähe zum Kind so lange wie möglich aufrechtzuerhalten.

Und obwohl Eltern sich bereits Sorgen über einen solchen Mangel an Unabhängigkeit eines Teenagers machen, kontrollieren sie ihn weiterhin über alle Maßen;

3) Der Konflikt der Missachtung der Rechte eines Teenagers auf Unabhängigkeit manifestiert sich in der Tatsache, dass Eltern sich für berechtigt halten, das Eigentum eines Teenagers zu kontrollieren: Tagebuch lesen, elektronische Nachrichten, Tascheninhalt überprüfen usw.

Das Fehlen eines eigenen Kinderzimmers wird negativ beeinflusst.

Tierpsychologen haben auch festgestellt, dass die Aggressivität bei Ratten unter Bedingungen der Überbevölkerung stark zunimmt.

Es ist wahrscheinlich, dass dies auch für den Menschen gilt.

Wo die Grenzen des persönlichen Raums nicht respektiert werden, sind Konflikte und Streit unvermeidlich;

4) Ein väterlicher Autoritätskonflikt entsteht oft, wenn Erwachsene versuchen, die Verantwortung für etwas, das sie selbst im Leben nicht erreichen konnten, auf einen Teenager abzuwälzen.

Der Wunsch des Vaters, aus seinem Sohn um jeden Preis einen „richtigen Mann“ zu machen, mündet oft in die Herausbildung eines unsicheren Menschen mit geringem Selbstwertgefühl und Anmaßung.

In diesem Fall muss ein Erwachsener zunächst seine Einstellung zu sich selbst ändern, um dann toleranter gegenüber seinem eigenen Kind zu werden.

In Beziehungen mit einem Teenager muss man sich also an eine neue Ebene der Persönlichkeitsbildung erinnern.

VORTRAG Nr. 5. Mensch und Gesellschaft

1. Menschliches Bewusstsein

1. Die Natur des menschlichen Bewusstseins.

2. Bewusst und unbewusst.

1. Der grundlegende Unterschied zwischen Mensch und Tier besteht darin, dass er ein Bewusstsein hat, mit dessen Hilfe die Reflexion der umgebenden Welt stattfindet.

Eigenschaften des Bewusstseins:

1) enthält einen Wissenskomplex über die umgebende Welt - kognitive Prozesse sind in der Bewusstseinsstruktur enthalten, wodurch eine Person ständig mit neuem Wissen bereichert wird.

Wenn die Aktivität eines kognitiven Prozesses verletzt oder noch mehr vollständig aufgelöst wird, führt dies unweigerlich zu einer Bewusstseinsstörung (z. B. Gedächtnisverlust);

2) die Fähigkeit einer Person, andere und sich selbst zu kennen - eine Person mit Bewusstsein ist in der Lage, ihre eigenen und die Handlungen anderer Menschen zu bewerten, er erkennt sich als ein Wesen, das sich vom Rest der umgebenden Welt unterscheidet, mit Bewusstseinsverletzungen (z , Hypnose, Schlaf), geht diese Fähigkeit verloren;

3) die Fähigkeit, Aktivitäten zu zielen - vor Beginn einer Aktivität setzt sich eine Person Ziele, die von bestimmten Motiven geleitet werden, ihre Fähigkeiten abwägen, den Fortschritt der Umsetzung analysieren usw., die Unfähigkeit zu solchen Aktionen aus dem einen oder anderen Grund wird als Verletzung des Bewusstseins interpretiert;

4) die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen emotional zu bewerten - diese Eigenschaft wird durch die Analyse der Pathologie besser verstanden, da sich bei einigen psychischen Erkrankungen die Einstellung einer Person gegenüber Menschen in ihrer Umgebung ändert: Zum Beispiel beginnt sie, ihre Lieben zu hassen, die er hatte sie zuvor sehr geliebt und ehrfürchtig behandelt;

5) die Fähigkeit, mit Sprache oder anderen Signalen zu kommunizieren.

Die oben genannten Merkmale werden in einer Reihe von Wissenschaften zur Definition des Begriffs "Bewusstsein" verwendet (Psychologie, Psychiatrie usw.).

Zusammenfassend kann man Bewusstsein als die Fähigkeit einer Person verstehen, sich in Zeit und Raum, der Umwelt zurechtzufinden, die eigene Persönlichkeit angemessen einzuschätzen, in der Lage zu sein, seine Wünsche und Handlungen zu steuern, ein System von Beziehungen zu Menschen in seiner Umgebung aufrechtzuerhalten Analysieren neuer Informationen basierend auf vorhandenem Wissen.

Bewusstsein ist also als höchste Form der Reflexion des Gehirns der Wirklichkeit mit Hilfe des abstrakt-logischen Denkens und Sprechens zu verstehen.

2. Der Mensch funktioniert nicht nur auf der Bewusstseinsebene.

Weit entfernt von allem, was er erkennen und analysieren kann. Es gibt auch unbewusst Ebene

Bewusstlos - Dies ist eine solche Kombination von mentalen Eigenschaften, Prozessen und Zuständen, deren Einfluss eine Person nicht analysiert (nicht erkennt).

In einem unbewussten Zustand ist eine Person nicht rechtzeitig am Ort der Handlung orientiert, kann das Geschehen nicht angemessen einschätzen, die Verhaltensregelung mit Hilfe der Sprache wird verletzt.

Das Vorhandensein unbewusster Triebe wurde in Experimenten zur Untersuchung des menschlichen Verhaltens in einem posthypnotischen Zustand berücksichtigt.

Der hypnotisierten Person wurde vorgeschlagen, dass sie nach dem Ende der Hypnosesitzung bestimmte Aktionen ausführen müsse: zum Beispiel zu einer Person in der Nähe gehen und ihre Krawatte lösen.

Die Person fühlte sich verlegen und führte diese Handlungen trotzdem aus, obwohl sie nicht verstand, warum sie es tat.

Unbewusste Phänomene:

1) unbewusste mentale Prozesse - nicht immer mentale Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis- und Denkprozesse, Vorstellung und Einstellungen) laufen unter der Kontrolle des Bewusstseins ab: Beispielsweise ist das Vergessen von Namen oft mit unangenehmen Erinnerungen in Bezug auf eine Person verbunden, die dies trägt Namen oder ein Ereignis, das mit ihm verbunden ist, versehentlich der Wunsch besteht, sich nicht an diese Person oder dieses Ereignis zu erinnern;

2) unbewusste Phänomene, die zuvor von einer Person realisiert wurden, sich aber innerhalb einer bestimmten Zeit auf die unbewusste Ebene bewegten: zum Beispiel die meisten motorischen Fähigkeiten, die eine Person ständig in ihrem Leben nutzt (Gehen, Schreiben, Sprechen, beruflicher Besitz verschiedener Werkzeuge usw.). );

3) unbewusste Phänomene, die sich auf die persönliche Sphäre beziehen – Wünsche, Gedanken, Bedürfnisse, Absichten, die unter dem Druck der „Zensur“ auf die unbewusste Ebene verdrängt wurden.

Sehr oft tauchen verdrängte Wünsche, Bedürfnisse etc. in symbolischer Form in unseren Träumen auf, wo sie verwirklicht werden.

Wenn die Wirkung der "Zensur" so stark ist, dass sie auch im Traum durch gesellschaftliche Normen und Werte blockiert wird, dann wird der Traum sehr unübersichtlich und unverständlich und kann praktisch nicht entziffert werden.

In der Psychologie gibt es verschiedene Richtungen, die Träume vom Standpunkt bestimmter wissenschaftlicher Schulen interpretieren. Besondere Verdienste gebührt der Psychoanalyse und ihrem Begründer S. Freud.

Das Verdienst von Z. Freud liegt in der Schaffung der Theorie der psychologischen Abwehrmechanismen, die auch zur Kategorie der unbewussten psychischen Phänomene gehören.

Psychologische Abwehrmechanismen sind eine Reihe solcher unbewusster Techniken, dank derer eine Person ihren inneren Trost bietet und sich vor negativen Erfahrungen und psychischen Traumata schützt.

Gegenwärtig wird diese Theorie aktiv weiterentwickelt und bereichert.

Betrachten Sie eine der modernen Optionen (R. M. Granowskaja).

1. Verweigerung - eine unbewusste Weigerung einer Person, für sie unangenehme Informationen wahrzunehmen.

Eine Person kann aufmerksam zuhören, aber Informationen nicht wahrnehmen, wenn sie eine Bedrohung für ihren Status und ihr Prestige darstellen.

Es ist kaum möglich, das gewünschte Ergebnis zu erzielen, indem Sie einer Person "die Wahrheit ins Auge sehen", da sie diese Informationen höchstwahrscheinlich einfach ignorieren wird.

Deshalb empfehlen Psychologie und Pädagogik, niemals die Persönlichkeit eines Menschen zu diskutieren, sondern nur seine negative Handlung.

2. Verschiebung - eine Person vergisst leicht die für sie unangenehmen Tatsachen ihrer Biographie und gibt im Gegensatz dazu eine falsche, aber akzeptable Interpretation dieser Tatsachen.

Dieser Mechanismus wird in Leo Tolstois Roman "Krieg und Frieden" am Beispiel von Nikolai Rostov beschrieben, der sein nicht heroisches Verhalten in der ersten Schlacht aufrichtig "vergaß", seine Heldentaten jedoch mit einem emotionalen Aufschwung beschrieb.

3. Rationalisierung - Abwertung des Unerreichbaren.

Beispielsweise wird die Unmöglichkeit, einen bestimmten Artikel aufgrund seiner hohen Kosten zu erwerben, durch schlechte Farbe, schiefe Nähte usw. gerechtfertigt.

Dieser Mechanismus ist in I. A. Krylovs Fabel "Der Fuchs und die Trauben" gut beschrieben, wo der Fuchs, der die Trauben nicht erreichen konnte, begann, sich davon zu überzeugen, dass es sauer sei ("Sieht gut aus, aber grün - es gibt keine reifen Beeren : Sie werden sich sofort die Zähne ausbeißen").

4. Projektion - unbewusste Zuschreibung eigener, meist gesellschaftlich geächteter Eigenschaften an eine andere Person.

Wenn wir beispielsweise eine Person verleumdet haben, rechtfertigen wir dies damit, dass sie auch Klatsch über uns verbreitet, obwohl dies nicht stimmt.

5. Identifikation - sich mit einer anderen Person "verschmelzen".

Bei einem Kind manifestiert sich dieser Mechanismus oft in seiner unbewussten Nachahmung eines der Erwachsenen, meistens eines gleichgeschlechtlichen Elternteils, bei Erwachsenen - in der Anbetung eines Idols.

Manchmal überwindet ein Mensch mit Hilfe der Identifikation seinen Minderwertigkeitskomplex und sieht statt sich selbst sein Idol, Idol.

6. Auswechslung - der entstandene innere Stress wird durch die Umleitung von einem unzugänglichen Objekt zu einem zugänglichen abgebaut.

Die Unfähigkeit, ihre Unzufriedenheit mit den hohen Behörden direkt auszudrücken, nimmt eine Person an ihren eigenen Untergebenen, nahen Menschen, Kindern usw. teil.

Daher raten Psychologen, eine für andere ungefährliche Methode oder ein Objekt der Verdrängung zu finden: zum Beispiel Sport treiben, Haus putzen, eine Wechseldusche oder einfach Händewaschen mit kaltem Wasser usw.

7. Включение - Empathie als Mittel zur Linderung der eigenen inneren Anspannung. Wenn Sie sich beispielsweise in die Helden einer anderen Seifenoper einfühlen, werden die Menschen von ihren eigenen, manchmal bedeutenderen und bedeutenderen Problemen abgelenkt.

8. Isolierung - Emotionale Bindungen zu umgebenden Menschen werden unterbrochen und manchmal vollständig unterbrochen, wodurch eine Person vor Situationen geschützt wird, die die Psyche traumatisieren.

Anschauliche Beispiele für einen solchen Mechanismus können oft Alkoholismus, Selbstmord und Landstreicherei sein.

Es ist äußerst wichtig, dass eine Person die Wirkung von Schutzmechanismen versteht.

Dies wird dazu beitragen, die Motive des Verhaltens der Menschen um Sie herum und sich selbst besser zu verstehen, da künstlich geschaffener Komfort es sehr oft nicht ermöglicht, Ihre eigenen Mängel und Fehler zu erkennen und damit zu überwinden.

Das Unbewusste ist also ebenso wie das Bewusstsein an der Steuerung menschlichen Verhaltens beteiligt, aber ihre Rollen sind unterschiedlich.

In schwierigen Situationen, wenn ständige Kontrolle über das Geschehen, erhöhte Aufmerksamkeit erforderlich ist, ist die Beteiligung des Bewusstseins notwendig.

Zu solchen Situationen gehören die folgenden:

1) die Notwendigkeit, Entscheidungen in intellektuell schwierigen Situationen zu treffen;

2) bei Überwindung von physischem oder psychischem Widerstand;

3) bei der Lösung von Konfliktsituationen;

4) beim Finden einer Lösung in unerwarteten Situationen, die eine physische oder psychische Bedrohung beinhalten.

Betrachtet man also das Bewusstsein als höchste Ebene der mentalen Verhaltensregulation, sollte man sich daran erinnern, dass viele Verhaltensakte auch auf der unbewussten Ebene funktionieren.

2. Kleine Gruppe und Team

1. Das Konzept einer kleinen Gruppe und eines Teams.

2. Struktur von Kleingruppen.

3. Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen und Kollektiven.

4. Die Wirksamkeit des Gruppenzusammenhalts.

1. In der sozialen Umgebung, die das Individuum umgibt, operiert eine große Anzahl von Gruppen.

Soziale Gruppen werden in große und kleine unterteilt.

Kleine Gruppen werden im Rahmen der Sozialpsychologie seit langem untersucht, was von großen Gruppen, die in der Sozialpsychologie ungleich vertreten sind, nicht gesagt werden kann: Einige wurden lange untersucht (meist unorganisierte, spontan entstehende Gruppen), andere organisierte, langlebige Gruppen (Klassen, Nationen) - sind erst vor relativ kurzer Zeit zum Gegenstand der Untersuchung geworden.

Das Spektrum der für die Sozialpsychologie interessanten Gruppen ist sehr breit, und ihre große Vielfalt macht es schwierig, eine einheitliche Definition des Begriffs "Gruppe" zu entwickeln.

T. Shibutani argumentierten, dass die Größe der Gruppen von zwei Liebenden bis hin zu Millionen Krieg führenden Menschen variieren könnte ( Shibutani, 1999).

Lassen Sie uns näher auf die Betrachtung einer kleinen Gruppe und ihrer Merkmale eingehen.

kleine Gruppe - Dies ist eine kleine Gruppe in der Zusammensetzung, deren Mitglieder durch gemeinsame soziale Aktivitäten verbunden sind und in direkter persönlicher Kommunikation stehen, was die Grundlage für die Entstehung emotionaler Beziehungen, Gruppennormen und Gruppenprozesse ist (G.M. Andreeva, 2004).

Die Psychologie untersucht einige der elementaren Parameter der Gruppe.

Zu den Hauptmerkmalen einer kleinen Gruppe gehören die folgenden:

1) Größe - Anzahl der Gruppenmitglieder.

Diese Frage ist noch umstritten.

Die meisten Studien definieren die untere Grenze einer kleinen Gruppe als Dyade.

Einige Forscher glauben jedoch, dass die kleinste Anzahl von Mitgliedern einer kleinen Gruppe drei Personen (Triaden) sind.

Dieser Streit gehört zur Kategorie der unlösbaren.

Auch über die Obergrenze haben sich die Forscher noch nicht endgültig entschieden.

Bei der Untersuchung der RAM-Menge entdeckte J. Miller die Zahl 7 ± 2, die als obere Grenze der kleinen Gruppe galt.

Dies wurde mit der Fähigkeit einer Person begründet, bei Kontakten nur 7 ± 2 Mitglieder der Gruppe im Gedächtnis zu behalten.

Das Scheitern dieses Ansatzes wurde durch weitere experimentelle Studien bewiesen.

Experimente geben unterschiedliche Indikatoren: 10-20 Personen, und in den Studien von J. Moreno (dem Autor der soziometrischen Technik) wurden Gruppen von 30-40 Personen untersucht (Schulklassen, Studentengruppen usw.).

In der häuslichen Sozialpsychologie wird eine reale Gruppe, die als Subjekt einer Aktivität agiert, als kleine Gruppe betrachtet.

Diese Entscheidung wird durch die Praxis der gemeinsamen Aktivitäten gerechtfertigt.

Am optimalsten ist die Zusammensetzung der Gruppe von 5-9 Personen, aber nicht mehr als 12;

2) psychologisches Klima der Gruppe - moralische und emotionale Färbung der Beziehungen in der Gruppe;

3) композиция - Merkmale der Gruppenmitglieder (Anzahl, Geschlecht und Alterszusammensetzung, Nationalität, soziale Stellung der Gruppenmitglieder), d. h. die individuelle Zusammensetzung der Gruppe;

4) Gruppenstruktur - die Funktionen, die die Mitglieder der Gruppe ausüben, sowie der Stand der formellen und informellen Beziehungen in der Gruppe.

Als formale Merkmale der Gruppenstruktur werden die Kommunikationsstruktur, die Präferenzstruktur, die Machtstruktur etc. herausgegriffen;

5) Gruppenprozesse - Indikatoren der tatsächlichen sozialen Beziehungen, die in der Gruppe bestehen (Führung - Führung, Entwicklungsstadien der Gruppe, Gruppendruck usw.);

6) Gruppennormen - die Verhaltensregeln, an die sich die Mitglieder der Gruppe halten.

Die oben aufgeführten Merkmale einer kleinen Gruppe sind die Gründe, nach denen kleine Gruppen in der Sozialpsychologie klassifiziert und untersucht werden.

Das Problem der Klassifizierung sozialer Gruppen wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich verstanden. Betrachten Sie die vorgeschlagene Klassifizierung G. M. Andreeva.

Bedingt - das sind Gruppen, die Menschen vereinen, die keiner Kleingruppe angehören.

Das sind Gruppen, die im wirklichen Leben nicht funktionieren, sondern nur auf dem Papier existieren: Beispielsweise hat ein Arzt vor Ort eine Liste von Patienten mit Diabetes in seiner Umgebung.

Manchmal ist die Auswahl solcher Gruppen für experimentelle Zwecke wichtig, um die in realen Gruppen erhaltenen Ergebnisse mit denen zu vergleichen, die eine zufällige Gruppierung von Menschen charakterisieren.

Echt - wirklich existierende Vereinigungen von Menschen, die allen Parametern einer kleinen Gruppe vollständig entsprechen.

Die Psychologie widmet dem Studium dieser Gruppen besondere Aufmerksamkeit.

Psychologen haben es zu Forschungszwecken oft mit einer echten Laborgruppe zu tun, die von einem Experimentator geschaffen wird, um jede wissenschaftliche Forschung zu begleiten, um eine Hypothese zu testen.

Diese Gruppe existiert nur während des Experiments, danach zerfällt sie.

Echte natürliche Gruppen werden unabhängig vom Wunsch des Experimentators gebildet, entstehen und existieren jedoch auf der Grundlage der Bedürfnisse der Gesellschaft oder der in diesen Gruppen enthaltenen Personen.

Formelle Gruppen - Bestehend in offiziell anerkannten Organisationen.

Die von den Mitgliedern dieser Gruppe verfolgten Ziele werden auf der Grundlage der Aufgaben der übergeordneten Organisation festgelegt, in der diese Gruppe enthalten ist.

Informelle Gruppen außerhalb offizieller Organisationen entstehen und existieren.

Die von den Mitgliedern solcher Gruppen verfolgten Ziele sind persönliche Interessen und Loyalitäten, die mit den Zielen offizieller Organisationen übereinstimmen und sich von diesen unterscheiden.

Bezug ist jede für eine Person besonders bedeutsame reale oder bedingte Gruppe, der sie sich freiwillig zuordnet oder deren Mitglied sie werden möchte.

Die Ziele einer solchen Gruppe, Gruppennormen und -werte, Verhaltensformen, geäußerte Gedanken sind für einen Menschen von besonderem Wert, dem er im Leben folgen möchte und versucht.

nicht referenziell die Gruppe hat für eine Person keinen Wert, obwohl sie ihr angehört.

Zum Beispiel kann das Leben einer Klasse einen Schüler überhaupt nicht begeistern, da sich alle seine Interessen auf eine Straßengesellschaft konzentrieren.

Manchmal fällt auf und Anti-Referenz-Gruppe - Die Ziele, Einstellungen und Verhaltensweisen der Mitglieder dieser Gruppe, die die Person ablehnt, akzeptiert sie kategorisch nicht.

unterentwickelte Gruppen Gekennzeichnet durch das Fehlen einer starken psychologischen Gemeinschaft, die Beziehung ist nicht stabil, es gibt keine klare Verteilung der Verantwortlichkeiten, anerkannte Führer.

Die Konsequenz aus all dem oben Gesagten ist eine ineffektive Zusammenarbeit.

Kollektiv stellt eine Gruppe von Menschen dar, die für gemeinsame Aktivitäten vereint sind, die für eine beträchtliche Anzahl von Menschen wichtig und notwendig sind, nicht nur für Mitglieder dieses Teams.

Beziehungen sind geprägt von Vertrauen, Offenheit, gegenseitigem Respekt etc.

R. S. Nemov weist auf folgende Anforderungen an das Team hin:

1) die ihm übertragenen Aufgaben erfolgreich zu bewältigen (Effizienz in Bezug auf seine Haupttätigkeit);

2) hohe Moral haben;

3) sich durch gute zwischenmenschliche Beziehungen auszeichnen;

4) jedem seiner Mitglieder die Möglichkeit der persönlichen Entfaltung zu schaffen;

5) kreativ sein;

6) haben ein etabliertes differenziertes System verschiedener geschäftlicher und persönlicher Beziehungen, die auf einer hohen moralischen Grundlage aufgebaut sind.

Das Vorhandensein kollektivistischer Beziehungen in der Gruppe wird durch die folgenden Kriterien belegt ( R. S. Nemow, 1995):

1) Moral - Beziehungen bauen auf den Normen und Werten der universellen Moral auf;

2) Verantwortung - jedes Teammitglied übernimmt die Verantwortung für das Schicksal jeder Person, unabhängig von der Zugehörigkeit zu diesem Team, fordert sich selbst, seine Worte und Pflichten ein, schätzt seine eigenen Leistungen angemessen ein, ist diszipliniert;

3) Offenheit manifestiert sich in der Fähigkeit, gute Beziehungen nicht nur zu Mitgliedern ihres Teams aufzubauen, sondern auch zu anderen Gruppen und Teams, wenn nötig, jede erdenkliche Unterstützung zu leisten;

4) Kollektivismus - Betreuung der Teammitglieder, Bekämpfung von Phänomenen, die das Team zerstören können;

5) Kontakt - vertrauensvolle Beziehungen zwischen den Teammitgliedern;

6) Organisation - Austauschbarkeit, konfliktfreie Aufgabenverteilung, schnelle Beseitigung von Arbeitsmängeln etc.;

7) Bewusstsein - ein klares Verständnis der Ziele, Zielsetzungen, End- und Zwischenaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten;

8) Wirksamkeit - Qualitativ hochwertige und zeitnahe Lösung der Aufgaben, vor denen das Team steht.

Wie die Praxis zeigt, ist das Vorhandensein aller aufgeführten Kriterien in einer kleinen Gruppe äußerst selten, was uns erlaubt zu sagen, dass die meisten kleinen Gruppen in der Lücke zwischen einer unterentwickelten Gruppe und einem Team liegen.

Auf dem Weg ihrer Bildung bewegt sich die Gruppe in der Regel nicht entlang einer aufsteigenden geraden Linie, sondern entlang einer sinusförmigen Linie und erlebt Höhen und Tiefen.

A.G. Kirpichnik ergab folgenden Zusammenhang: Jede Gruppe durchläuft auf dem Weg ihrer Entwicklung als Team zwangsläufig eine Zeit des vorübergehenden Niedergangs.

In der Anfangsphase gibt es in der Regel einen Aufschwung, Begeisterung, gefolgt von einem mehr oder weniger merklichen Rückgang.

Unter der Voraussetzung, dass man als Gruppe erhalten bleibt, folgt wieder ein Aufstieg, allerdings nicht bis zu der Höhe, auf der sich die Gruppe ursprünglich befand.

Vorübergehender psychischer Verfall - ist eine Folge der Umstrukturierung der zwischenmenschlichen Beziehungen innerhalb der Gruppe.

Zunächst wird auf emotionaler Basis aufgebaut, dann gewinnen die Bedeutung und die geschäftlichen Qualitäten der Gruppenmitglieder an Bedeutung, die nicht für alle gleich sein können.

All dies führt unweigerlich zu Reibungen in Beziehungen. Bei erfolgreicher Überwindung dieser Reibungen erreicht die Gruppe eine höhere Stufe ihrer Entwicklung.

Derzeit hat sich der Inhalt des Begriffs "Kollektiv" erheblich verändert.

In der Sowjetzeit bildeten Gemeinschaftsgefühl, Zusammenhalt die Grundlage der Kollektivität, ein Individuum wurde eingeebnet, aufgelöst und eine Person als typischer Vertreter seines Teams angesehen.

Erinnern wir uns in diesem Zusammenhang an die Meinung eines kompetenten Spezialisten auf dem Gebiet der Persönlichkeitspsychologie V. Frankla, der glaubte, dass eine wahre Gemeinschaft eine Gemeinschaft von verantwortlichen Individuen ist, die nicht auf totaler Kollektivität aufgebaut werden kann: „Anstelle eines bestimmten persönlich verantwortlichen Individuums ersetzt die Idee des Kollektivismus nur eine durchschnittliche Art und anstelle von Eigenverantwortung, Konformität und Respekt vor gesellschaftlichen Normen."

Nach der Definition der Psychologie ist eine kleine Gruppe also eine kleine Vereinigung von Menschen (von 2-3 bis 20-30 Personen), die in direkter Interaktion miteinander stehen und sich für eine gemeinsame Sache engagieren (Familie, Klasse, Gruppe enger Freunde, Arbeitskollektiv usw.).

Die überwältigende Mehrheit der Menschen ist in kleine Gruppen eingeschlossen, die in der Regel eine Zwischenstellung zwischen einer unterentwickelten Gruppe und einem Kollektiv einnehmen.

2. Betrachten Sie die grundlegenden Konzepte, die die Phänomene in einer kleinen Gruppe beschreiben.

Geht man von der Position des Einzelnen in der Gruppe als Betrachtungsgrundlage aus, lassen sich folgende Indikatoren unterscheiden:

1) Position - die offizielle Position der Person;

2) Status - der Platz, den das Individuum tatsächlich im System der Beziehungen innerhalb der Gruppe einnimmt, der Grad der wirklichen Autorität.

Zum Beispiel ist der Leiter einer Studentengruppe eine Position, und Autorität ist ein hoher Status;

3) interne Installation ist das subjektive Verständnis einer Person von ihrer Position in der Gruppe.

Dabei kann die innere Einstellung mit dem realen Stand übereinstimmen oder davon abweichen;

4) роль - ein durch soziale Normen festgelegtes Verhaltensmuster, das von der Gruppe erwartet und genehmigt wird.

Rolle wird oft im Hinblick auf den offiziellen Status einer Person in einer Gruppe definiert und als dynamischer Statusaspekt betrachtet, aber dies ist nur ein Teil des Inhalts des Konzepts.

Beispielsweise hat eine Frau in einer Familie den Status einer Mutter, aber in jeder Familie kann die Rolle einer Mutter einen anderen Inhalt haben.

So kann eine Person bei gleichem Status unterschiedliche Funktionen in unterschiedlichen Gruppen ausüben;

5) Konformität - Dies ist Opportunismus, ein bewusster Widerwille einer Person, der Meinung der Mehrheit in der Gruppe zu widersprechen, um sich keine Kommunikationsprobleme zu bereiten.

Innerhalb der Gruppe werden zwischenmenschliche Interaktionen auf verschiedene Weise durchgeführt.

Ein bestimmtes System solcher Verbindungen, das für eine bestimmte Gruppe charakteristisch ist, wird als Kommunikationskanal bezeichnet.

Arten und Varianten konzerninterner Kommunikationsstrukturen:

1) frontal - Mitglieder der Gruppe stehen nebeneinander und können einander beobachten, ohne auch nur in direkten Kontakt zu treten (eine Klasse in einer Unterrichtsstunde, eine Schülergruppe in einer Vorlesung etc.);

2) radial - Mitglieder der Gruppe haben nicht die Möglichkeit, direkt miteinander in Kontakt zu treten, sondern kommunizieren über die zentrale Person;

3) hierarchisch - impliziert das Vorhandensein von mindestens zwei (vielleicht mehr) Unterordnungsebenen, während ein Teil der Gruppe Sichtkontakt herstellen kann und ein Teil keine solche Möglichkeit hat;

4) Kette - jedes Mitglied der Gruppe (mit Ausnahme von zwei extremen Mitgliedern) interagiert mit zwei Nachbarn;

5) kreisförmig - die Möglichkeiten aller Gruppenmitglieder gleich sind, jeder kann die Reaktion des anderen direkt beobachten;

6) fertig - es gibt keine Hindernisse für die freie zwischenmenschliche Kommunikation.

Das Engagement der Gruppe für die Wahl des einen oder anderen Kommunikationskanals wird von den spezifischen Zielen bestimmt, mit denen die Mitglieder der Gruppe konfrontiert sind.

Beziehungen, die sich in einer Gruppe entwickeln, beruhen auf akzeptierten moralischen Normen und Werten.

Werte gruppieren - was für diese Gruppe am wichtigsten und bedeutsamsten ist; Gruppennormen - Verhaltensregeln, die von den Mitgliedern der Gruppe befolgt werden (erste Ebene - Verstöße sind unter keinen Umständen akzeptabel; zweite Ebene - einige Abweichungen sind erlaubt; niedrige Ebene - Einhaltung ist nicht erforderlich).

Überschüssige Aktivität - der Wunsch einer Person, ihren eigenen, höheren Anforderungen und Standards zu folgen.

Forscher identifizieren die folgenden Funktionen von Gruppennormen:

1) regulatorisch;

2) Bewertung;

3) Stabilisierung;

4) Genehmigung.

Gruppenmanagement kann sowohl auf offizieller Ebene – durch den Leiter – als auch auf informeller Ebene – durch den Leiter – durchgeführt werden.

Die Praxis zeigt, dass der offizielle Leiter und der informelle Leiter in der Regel verschiedene Personen sind, aber es ist möglich, dass es sich um dieselbe Person handelt.

Es gibt die folgenden Unterschiede zwischen einem Anführer und einem Anführer:

1) der Leiter kümmert sich in erster Linie um die Erfüllung der von der Gruppe gestellten Aufgaben, und das Anliegen des Leiters ist die Regelung der zwischenmenschlichen Beziehungen;

2) der Leiter interagiert nicht nur mit einer kleinen Gruppe, sondern auch mit höheren Organisationen, der Umfang der Tätigkeit des Leiters ist durch die Größe der kleinen Gruppe begrenzt, der er angehört;

3) der Leiter wird ernannt oder gewählt, und die Ernennung des Leiters erfolgt spontan auf Antrag der Mitglieder der Gruppe;

4) der Leiter ist ein instabiler Status, er kann jederzeit geändert werden, und der Leiter wird in der Regel für einen bestimmten Zeitraum ernannt;

5) das Sanktionssystem des Anführers ist klarer und eindeutiger als das des Anführers;

6) Der Entscheidungsprozess ist für den Manager komplexer als für die Führungskraft.

Im Prozess der Führung einer Gruppe können sowohl der Leiter als auch der Leiter verschiedene Mittel der psychologischen Beeinflussung einsetzen, die zusammen den Führungsstil (Führung) bestimmen.

Klassischerweise gibt es drei Stile: autoritär, demokratisch, liberal.

Der autoritäre Stil geht davon aus, dass der Anführer Autorität über die anderen Mitglieder der Gruppe hat.

Bei der Entscheidungsfindung gilt das Prinzip der Befehlseinheit, und es wird eine systematische Kontrolle über die Handlungen der Untergebenen ausgeübt.

Der demokratische Stil manifestiert sich in dem Leiter, der geneigt ist, mit den Meinungen anderer Mitglieder der Gruppe zu rechnen, sich mit ihnen zu beraten und sie in die Führung der Gruppe einzubeziehen.

Der liberale Stil wird in dem Fall beobachtet, in dem der Leiter tatsächlich von seinen Aufgaben isoliert wird und sie anderen Mitgliedern der Gruppe überträgt.

Die Praxis der Erforschung der Wirksamkeit eines bestimmten Führungsstils (Leadership) zeigt, dass je nach Entwicklungsstand der Gruppe und der konkreten Situation, in der sich diese Gruppe befindet, eine Kombination aller oben genannten Stile am besten geeignet ist gegebene Zeit.

Eine kleine Gruppe hat also eine komplexe Struktur, die durch eine Vielzahl von Konzepten gekennzeichnet ist.

3. Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen werden in offizielle und informelle, geschäftliche und persönliche, rationale und emotionale Beziehungen von Führung und Unterordnung (insbesondere Führung) unterteilt.

Offiziell - Beziehungen, die durch gesetzlich festgelegte Amtspflichten geregelt sind.

Inoffiziell - es basiert auf persönlichen Vorlieben und Abneigungen von Menschen, die keine gesetzliche Grundlage und fest etablierte Normen haben.

Geschäft - entstehen zwischen Menschen über die Durchführung gemeinsamer Aktivitäten.

persönlich - Beziehungen, die sich zwischen Menschen entwickeln, unabhängig von den gemeinsam durchgeführten Aktivitäten.

Rational - basierend auf den objektiven Qualitäten einer Person, die von der Mehrheit der Menschen in der Umgebung anerkannt werden.

Emotional - Sie gehen bei der Beurteilung einer Person von einer subjektiven Meinung über sie aus, die nicht immer der wahren Situation entspricht.

Das Verhältnis von Führung und Unterordnung wurde bereits am Beispiel der Führung im vorigen Absatz betrachtet.

Soziometrische Forschung hilft, ein wahres Bild der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe zu bekommen.

Die Essenz der Studie besteht darin, dass die Mitglieder der Gruppe übereinander sprechen.

Der Inhalt der Fragen enthält ein soziometrisches Kriterium, dessen Ausprägungsanalyse es ermöglicht, gegenseitige emotionale Beziehungen zu beurteilen.

Die Antworten der Gruppenmitglieder werden einer statistischen Verarbeitung unterzogen, auf deren Grundlage soziometrische Matrizen, Soziogramme erstellt und soziometrische Indizes berechnet werden.

Der bekannteste soziometrische Index ist der Gruppenkohäsionsindex, der durch den Prozentsatz der gegenseitigen Entscheidungen bestimmt und als Verhältnis der Anzahl der gegenseitig positiven Entscheidungen zur Gesamtzahl der möglichen Entscheidungen berechnet wurde:

wobei C_Stadt- Kohäsion, r(+) - positive Wahl, N - die Anzahl der Mitglieder der Gruppe (Vorlesungen über die Methoden der konkreten Sozialforschung, 1972).

4. Die Wirksamkeit von Gruppenaktivitäten kann in drei Bereichen betrachtet werden: beruflich, erzieherisch, erzieherisch.

Berufs- und Bildungsbereiche lösen spezielle Probleme, Bildung gehört in die Kategorie der allgemeinen gesellschaftlichen Probleme.

Zu den wichtigsten Indikatoren für die Effektivität von Gruppenaktivitäten gehören die Produktivität und Zufriedenheit der Gruppenmitglieder mit Gruppenaktivitäten.

И. Steiner schlug eine Formel zur Berechnung der Produktivität vor: tatsächliche Produktivität = potenzielle Produktivität - nicht realisierte Produktivität.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Effektivität von Gruppenaktivitäten zu verbessern.

Die Größe der Gruppe hat einen zweideutigen Einfluss auf die Effektivität der von der Gruppe durchgeführten Aktivitäten.

Die Folge einer Änderung der Anzahl der Mitglieder der Gruppe, sowohl in die eine als auch in die andere Richtung, können sowohl positive als auch negative Phänomene sein.

Zu den positiven Effekten, die mit der Erhöhung der Anzahl der Gruppenmitglieder verbunden sind, gehören eine einfachere Verteilung von Verantwortlichkeiten, das Auftauchen intelligenterer Persönlichkeiten, die Fähigkeit, mehr Arbeit in kürzerer Zeit zu erledigen, mehr Menschen beteiligen sich an der Entwicklung einer Entscheidung, was diese Entscheidung optimal macht.

Negative Phänomene: Ein Rückgang des Zusammenhalts ist möglich, die Wahrscheinlichkeit des Zerfalls in Gruppen steigt, es treten Schwierigkeiten im Management auf, die Meinungsstreuung nimmt zu und die Eigenverantwortung jedes Einzelnen für das Geschehen nimmt ab.

Auch heterogen in Bezug auf die Wirksamkeit der Aktivität und die Wirkung der Zusammensetzung.

Hochentwickelte Gruppen mit einer heterogenen Mitgliederzusammensetzung können komplexe Probleme besser bewältigen als homogene.

In solchen Situationen, in unterentwickelten heterogenen Gruppen, ist es ratsam, Menschen nach psychologischer Verträglichkeit in Arbeitsuntergruppen einzuteilen.

Wenn die Gruppe unter Bedingungen eines vorübergehenden Mangels arbeitet und die Aufgaben relativ einfach sind, wird die Aktivität einer homogenen Gruppe effektiver sein.

Etablierte zwischenmenschliche Beziehungen sind wichtig für eine erfolgreiche Arbeit.

Beziehungen beeinflussen die Ergebnisse der Gruppenarbeit nicht wesentlich, wenn die Aktivitätsbedingungen vertraut oder relativ einfach sind.

Ansonsten arbeiten Gruppen mit günstigen Beziehungen effizienter.

Die Effektivität einer Aktivität kann auch durch die Form ihrer Organisation bestimmt werden: kollektiv-kooperativ (enge Interaktion von jedem mit jedem und eine große Möglichkeit der gegenseitigen Abhängigkeit), individuell (jeder arbeitet unabhängig von anderen), koordiniert (Korrelation des Ergebnisses mit die Aktivitäten anderer).

In den meisten Fällen, mit Ausnahme komplexer individueller kreativer Arbeiten, ist eine kollektiv-kooperative Form vorzuziehen.

Der Erfolg der Aktivität bestimmt den Führungsstil.

Für eine kollektivnahe Gruppe ist ein demokratischer und manchmal liberaler Stil vorzuziehen.

Für Gruppen mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand werden die besten Ergebnisse durch einen flexiblen Stil erzielt, der Elemente von Direktive, Demokratie und Liberalität kombiniert.

In unterentwickelten Gruppen ist der direktive Stil mit demokratischen Elementen am effektivsten.

3. Kommunikation

1. Das Konzept und die Arten der Kommunikation.

2. Die Rolle der Kommunikation in der geistigen Entwicklung einer Person.

3. Technik und Methoden der Kommunikation.

4. Entwicklung der Kommunikation.

1. Kommunikation ist ein Interaktionsprozess zwischen Menschen, bei dem Informationen ausgetauscht werden.

In der Struktur der Kommunikation kann man Inhalt, Zweck und Mittel unterscheiden.

Inhalt - das sind die Informationen, die von Lebewesen bei interindividuellen Kontakten übermittelt werden.

Sowohl Menschen als auch Tiere können sich gegenseitig Informationen über Bedürfnisse, emotionale Zustände und Gefahrensignale übermitteln.

Menschen sind jedoch in der Lage, angesammeltes Wissen, Lebenserfahrung, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszutauschen.

Der Zweck der Kommunikation ist die treibende Kraft hinter dieser Aktivität.

Beispielsweise ist ein üblicher Zweck der Kommunikation bei Tieren, vor Gefahren zu warnen oder andere zu ermutigen, bestimmte Maßnahmen zu ergreifen.

Die Ziele der Kommunikation können für einen Menschen ganz unterschiedlich sein: zum Beispiel Entwicklung, Aus- und Weiterbildung, Geschäftskontakte knüpfen etc.

Bei Tieren beschränken sich die Kommunikationsziele in der Regel auf die Befriedigung biologischer Bedürfnisse, beim Menschen ist es auch die Befriedigung kultureller, ästhetischer, sozialer, kognitiver und anderer Bedürfnisse.

Kommunikation bedeutet - die Art und Weise, wie die übermittelten Informationen übermittelt, verarbeitet und entschlüsselt werden.

Anders als Tiere nutzen Menschen Sprache und andere Zeichensysteme, technische Mittel und Schrift als Hauptkommunikationsmittel.

Arten der Kommunikation. R. S. Nemov findet aus verschiedenen Gründen vier Arten der Klassifizierung von Kommunikationsarten.

1. Nach Inhalt:

1) Materialsie tauschen im Kommunikationsprozess Produkte und Tätigkeitsgegenstände aus, die der Befriedigung dringender Bedürfnisse dienen;

2) konditioniert - Kommunikation, bei der ein gewisser Einfluss auf das Wohlergehen des anderen besteht, dh Kommunikation, die darauf abzielt, sich gegenseitig in einen bestimmten körperlichen oder geistigen Zustand zu versetzen;

3) motivierend - im Kommunikationsprozess werden Einstellungen und Motive übermittelt, die sie darauf vorbereiten, bestimmte Handlungen auszuführen;

4) kognitiv - Wissenstransfer untereinander;

5) aktiv - Übertragung von Fähigkeiten auf einen anderen, Austausch von Aktionen und Operationen.

2. Nach Zielen:

1) biologisch - Kommunikation, dank derer das Funktionieren des Körpers erhalten, entwickelt und aufrechterhalten wird, organische Bedürfnisse befriedigt werden;

2) sozial - Kommunikation, einschließlich Aufbau und Entwicklung zwischenmenschlicher Kontakte, persönliches Wachstum.

Diese Einteilung ist beliebig erweiterbar, da man je nach Bedarf einer Person unzählige private Kommunikationsziele vorgeben kann.

3. Bezahlbar:

1) Direkte (durch die Verwendung von Organen, die von der Natur gegeben sind - Arme, Beine, Stimmbänder usw.) und indirekt (unter Verwendung spezieller Mittel zur Übermittlung von Informationen - Telefon, Medien usw.);

2) verbal (mit Sprache) und nonverbale (unter Verwendung nichtsprachlicher Mittel - Mimik, Gestik, Berührung usw.).

4. Abhängig von den Motiven der Kommunikation:

1) Geschäft - entsteht im Laufe der Durchführung einer gemeinsamen Aktivität und soll die Effizienz dieser Aktivität steigern;

2) persönlich - Informationen über intrapersonale Probleme werden übermittelt: über die Motive und Interessen einer Person, über die Suche nach dem Sinn des Lebens, über die Lösung von intrapersonalen Konflikten usw.

Der Kommunikationsprozess, insbesondere die menschliche Kommunikation, ist also sehr reich an Inhalten, Zielen und Mitteleinsatz.

2. Eine Person ist von Natur aus mit einer Reihe einfachster Verhaltensweisen ausgestattet, die eine notwendige Voraussetzung sowohl für das Überleben in den ersten Tagen nach der Geburt als auch für die zukünftige geistige Entwicklung sind.

Aber wird ein Mensch ein Mensch sein, wenn ihm die Kommunikation mit seinesgleichen verwehrt wird?

Betrachten wir diese Frage anhand von Beispielen aus dem wirklichen Leben.

Im Mai 1928 wurde in der deutschen Stadt Nürnberg ein junger Mann auf der Straße aufgegriffen, der weder sprechen noch gehen konnte. Der Brief, der bei ihm war, besagte, dass der junge Mann 16 Jahre in völliger Einsamkeit verbrachte, nichts sah und hörte, und seine Nahrung Wasser und Brot war.

Nur fünf Jahre später begann dieser junge Mann ein wenig zu sprechen, während seine Vorstellungen von der Umwelt dem Niveau eines kleinen Kindes entsprachen.

Leider starb er bald.

Der zukünftige Physiologe-Linguist Gavino Ledda wurde im Alter von sieben Jahren nach dem Willen seines Vaters Hirte in den Bergen und war bis zum Alter von 18 Jahren fast der menschlichen Kommunikation beraubt.

Er brauchte große Anstrengungen, um in die menschliche Gesellschaft zurückzukehren und ein vollwertiges Mitglied zu werden.

1920, Indien. Reed Singh bemerkte zwei Menschenjunge in einem Rudel Wölfe, die sich als Mädchen herausstellten (Amala, sie sah aus wie 1,5 Jahre alt, sie lebte ein Jahr unter Menschen, und Kamala, äußerlich entsprach sie 8 Jahren.

Kamala lebte bis zu ihrem 17. Lebensjahr in der menschlichen Gesellschaft.

In vier Jahren konnte sie sechs Wörter lernen und nach weiteren sieben Jahren 45 Wörter.

Mit 17 Jahren wurde sie von Wolfsgewohnheiten entwöhnt, aber in Momenten der Gefahr stand sie auf allen Vieren auf, und ihre geistige Entwicklung entsprach einem 4-jährigen Kind.

In abgelegenen Gebieten Paraguays lebt der Stamm der Guayaquim bis heute.

Dieses Volk führt eine primitive Lebensweise, meidet Menschen, seine Hauptnahrung ist der Honig von Wildbienen, auf der Suche nach dem sie ständig umherstreifen.

1957 unternahm der französische Ethnograph Villard eine Expedition, um das Leben dieses Stammes zu studieren.

In einem der Lager ließen die Mitglieder des Stammes in Eile, es zu verlassen, ein kleines Mädchen zurück, das der Wissenschaftler mit nach Frankreich nahm.

Nach 20 Jahren wurde dieses Mädchen eine Ethnographin, die mehrere Sprachen beherrschte und sich nicht von ihren europäischen Kollegen unterschied.

Die angeführten Beispiele sind ein klarer Beweis dafür, dass der Säugling nur durch menschliche Interaktion die Möglichkeit einer normalen geistigen Entwicklung erhält.

In einer menschlichen Gesellschaft erhält das Kind durch die Kommunikation mit seinesgleichen von Anfang an alle Informationen, die für die individuelle Entwicklung erforderlich sind.

Ein weiteres Mittel der geistigen Entwicklung - Thema Tätigkeit - erscheint erst im zweiten Lebensjahr.

Die im ersten Absatz identifizierten Kommunikationsarten entwickeln verschiedene Aspekte der Psyche und des Verhaltens.

Betrachten wir dies genauer.

Geschäftsgespräch - trägt zur Bildung und Entwicklung der kommunikativen und organisatorischen Fähigkeiten einer Person bei.

persönliche Kommunikation - wirkt sich auf die Entwicklung eines Menschen als Person aus, bildet Charaktereigenschaften, Interessen und Neigungen, Lebensziele und -prinzipien, Weltanschauung usw.

Material - stellt die notwendigen Gegenstände der materiellen und geistigen Kultur zur Verfügung.

Konditionierung - trägt zur Entstehung von Lernbereitschaft bei, optimiert andere Kommunikationsarten.

kognitiv - entwickelt intellektuelle Fähigkeiten.

Motivierend - eine zusätzliche Energiequelle einer Person.

aktiv - Bereichert und verbessert verschiedene Aktivitäten.

Biologisch - eine notwendige Quelle der Selbsterhaltung des Körpers.

Sozial - dient der Entwicklung sozialer Lebensformen: Gruppen, Kollektive etc.

Direkt - ermöglicht die Verwendung von Daten aus der Natur von einfachen und effektiven Mitteln und Methoden des Lernens.

vermittelt - entwickelt die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstbildung einer Person.

nonverbal - bietet die Möglichkeit der geistigen Entwicklung vor dem aktiven Sprachgebrauch.

Verbale - fördert die Assimilation und Sprachentwicklung.

Die Bedeutung der Kommunikation im menschlichen Leben ist also enorm.

Durch Kommunikation wird die Persönlichkeit eines Menschen geformt.

3. Kommunikationstechnik - Dies sind die Möglichkeiten, die eine Person zur Vorbereitung auf die Kommunikation und ihr Verhalten im Verlauf der Kommunikation einnimmt.

Kommunikationstechniken - das am meisten bevorzugte Mittel, das für den Kommunikationsprozess gewählt wurde.

Für den effektiven Ablauf des Kommunikationsprozesses ist es wichtig, sich vor Beginn für die am besten geeignete Technik und Methode der Kommunikation zu entscheiden.

Sie müssen mit den eigenen Interessen und mit den Interessen eines Kommunikationspartners korreliert werden.

In der Anfangsphase besteht die Kommunikationstechnik darin, eine bestimmte Körperhaltung, einen bestimmten Gesichtsausdruck einzunehmen, den richtigen Ton, Gesten und richtig gewählte Anfangswörter zu wählen.

Der Gesichtsausdruck soll die Einstellung zum Partner ausdrücken, dem Zweck der Botschaft und dem gewünschten Ergebnis entsprechen.

Die gleichen Anforderungen gelten für die eingenommene Stelle. Manchmal nimmt eine Person bewusst eine bestimmte Haltung ein, nimmt Mimik an, setzt bestimmte Gesten ein, um das gewünschte Ergebnis am besten zu erreichen.

Betrachten wir die Bedeutung einiger Gesten, die den Kommunikationsverlauf beeinflussen können, genauer.

Psychologie der Gesten. Mündlich übermittelte Informationen können missverstanden werden, wenn sie von unangemessenen Gesten begleitet werden.

Die Kenntnis der Gestenpsychologie hilft Ihnen, Ihr Verhalten zu ändern, Verhandlungen rechtzeitig zu beenden usw., wenn etwas nicht so läuft, wie Sie es sich wünschen.

Eröffnungsgesten:

1) offene Arme (Hände nach oben);

2) Aufknöpfen der Jacke.

Schutzgesten:

1) Arme auf der Brust gekreuzt;

2) Hände zur Faust geballt.

Reflexion und kritische Würdigung:

1) Finger entlang der Wange;

2) geneigter Kopf (Haltung des aufmerksamen Zuhörens);

3) am Kinn kratzen ("OK, lass uns nachdenken");

4) Gesten mit Brille (langsames Abnehmen, langes Wischen der Brille etc.), zu einer Geste wird auch gegriffen, wenn Zeit zum Nachdenken benötigt wird, während die Brille in den Mund genommen wird, das Sprechen schwierig ist, also bleibt es dabei höre genau zu, denke nach, antworte;

5) im Raum herumlaufen;

6) Kneifen des Nasenrückens.

Verdacht und Geheimhaltung:

1) zur Seite schauen ("was meinst du?");

2) den Mund mit einer Hand schützen: während des Sprechens - Täuschung; während der Anhörung - hat das Gefühl, dass der Gesprächspartner lügt;

3) Berühren der Nase - Option 2 in verkleideter Form;

4) Reiben des Augenlids;

5) Kratzen oder Reiben des Ohrs.

Warnung - Sie können die überlegten Gesten nicht zum Absoluten erheben.

Vielleicht friert die Person und verschränkt deshalb die Arme, oder die Nase oder das Ohr juckt einfach.

Gesprächshaltung:

1) Beine (oder der ganze Körper) sind zum Ausgang gerichtet - ein Beweis dafür, dass die Person das Meeting beenden möchte, also sollten Sie das Gespräch entweder beenden oder in eine interessantere Richtung lenken;

2) Wange und Kinn mit der Handfläche abstützen - Beweis für Langeweile, manchmal verwechselt mit einer Geste des aufmerksamen Zuhörens, aber in diesem Fall ist der Zeigefinger senkrecht zur Schläfe gerichtet.

Territoriale Rechte:

1) intimer Bereich (von 15 bis 46 cm) - dies ist die psychologische Eigenschaft einer Person, nur eine sehr nahe Person hat das Recht, diese Zone zu verletzen, wenn jemand anderes eindringt, beispielsweise während eines Gedränges in öffentlichen Verkehrsmitteln, eine Person gereizt wird und leichte Schmerzen;

2) private Zone (von 46 cm bis 1,2 m) - Abstand für Partys und offizielle Treffen;

3) soziale Zone (von 1,2 bis 3,6 m) - eine Zone für die Kommunikation mit Fremden, beispielsweise sollten der Eigentümer der Wohnung und der Klempner in einem solchen Abstand sein, dass sie sich nicht gegenseitig irritieren;

4) Öffentliches Gebiet (mehr als 3,6 m) - Entfernung für die Kommunikation mit einem großen Publikum.

In Situationen, in denen Ihr Gesprächspartner sitzt, sollten Sie sich nicht über ihn hängen, da dies als Ihre Überlegenheit wahrgenommen wird und der Gesprächspartner sich sehr klein fühlt.

Bei erzwungener Überfüllung, wenn die Intimzone verletzt wird, wird empfohlen, die folgenden Regeln einzuhalten:

1) Sie sollten nicht einmal mit vertrauten Personen sprechen;

2) Sie können andere nicht direkt ansehen;

3) die Manifestation von Emotionen im Gesicht ist unerwünscht;

4) In Gegenwart einer Zeitung, Zeitschrift oder eines Buches ist es wünschenswert, zumindest für Auftritte in das Lesen einzutauchen.

5) Bewegungen müssen zurückgehalten werden;

6) Konzentrieren Sie sich beim Fahren im Aufzug auf die Stockwerksschilder.

Zeichen der Aufmerksamkeit - Dies sind an den Gesprächspartner gerichtete Aussagen oder Handlungen, deren Zweck darin besteht, eine Person zu unterstützen und ihr Wohlbefinden zu verbessern.

Kompliment - Dies ist ein verbales Zeichen der Aufmerksamkeit, das die spezifische Kommunikationssituation nicht berücksichtigt.

Wenn Sie beispielsweise einer Mitarbeiterin ein Kompliment zu ihrem Aussehen machen, wird nicht die Tatsache angesprochen, dass sie sehr verärgert ist.

Lob - ein Zeichen der Aufmerksamkeit, das eine Bewertung, einen Vergleich mit anderen und zugunsten desjenigen enthält, an den das Lob gerichtet ist.

„Du bist besser als jemand“ impliziert, dass „jemand schlechter ist als du“.

Erwachsene, die glauben, dass ein Kind öfter gelobt werden sollte, und seine Ergebnisse ständig mit den Ergebnissen anderer Kinder vergleichen, können eine Sucht nach Zustimmung entwickeln.

Ohne diese Zustimmung im Erwachsenenalter beginnt eine Person, sich unwohl zu fühlen.

Unterstützen - einem Menschen ein Zeichen der Aufmerksamkeit geben, wenn er es braucht, und in Bezug darauf, was es im Moment gibt.

Wenn ein Mensch unterstützt wird, wendet er sich seiner Persönlichkeit zu, unabhängig von seinen Erfolgen und Misserfolgen, Fehlern und Leistungen.

Zuhörtechniken.

Die wichtigste Voraussetzung für eine produktive Kommunikation ist die Fähigkeit zuzuhören. Die Fähigkeit zuzuhören bedeutet nicht einfach Schweigen, es ist ein aktiver und ziemlich komplexer Prozess, der darauf abzielt, die Effektivität der Kommunikation zu erhöhen.

Folgende Arten des Hörens können unterschieden werden: aktiv, passiv, empathisch.

Aktives Zuhören beinhaltet klärende Fragen, eine Paraphrase wie: „Habe ich Sie richtig verstanden, dass …“, und Sie sollten auf jeden Fall eine Antwort abwarten.

Diese Technik wird aktiv verwendet, wenn die Gesprächspartner Informationen austauschen.

In Situationen, in denen sich der Gesprächspartner in einem Zustand emotionalen Stresses befindet, ist eine starke emotionale Erregung effektiv passives Zuhören.

Aktives Zuhören ist nutzlos, da die Person ihre Handlungen nicht sehr gut versteht und Emotionen nicht kontrolliert.

Ein verständnisvoller Gesprächspartner bietet Gelegenheit zu Wort und zeigt damit seine Bereitschaft zur Unterstützung.

Sie sollten nicht nur schweigen, sondern Ihr Interesse mit Hilfe solcher Worte zeigen: „ja“, „ja“, „natürlich“ usw.

Die Aufgabe des Zuhörers besteht darin, das Gespräch am Laufen zu halten, bis sich der Gesprächspartner zu Wort meldet, damit Sie klärende Fragen stellen können: "Was ist mit Ihnen?", "Wie haben Sie geantwortet?" usw.

In Fällen, in denen Probleme, die für den Einzelnen von Bedeutung sind, im Kommunikationsprozess gelöst werden, ist es effektiv zu verwenden empathisches Zuhören.

Diese Technik sollte verwendet werden, wenn die Person selbst bereit ist, ihre Probleme mit Ihnen zu teilen.

Empathisches Zuhören setzt voraus, dass die Gefühle des Gesprächspartners, seine Erfahrungen reflektiert werden, seine Beweggründe deutende Äußerungen nicht erlaubt sind („so ist es bei dir, weil …“).

Die Techniken und Methoden der Kommunikation sind also sehr unterschiedlich und hängen von den kommunikativen Fähigkeiten einer Person, ihrem Alter, ihrer beruflichen Tätigkeit und ihrer Art der Kommunikation ab.

4. Der Kommunikationsprozess entwickelt sich sowohl in der Phylo- als auch in der Ontogenese.

Im Verlauf der Phylogenese ändert sich der Inhalt der Kommunikation.

Diese Änderung äußert sich wie folgt:

1) Sättigung mit neuen Informationen: der biologische innere Zustand des Organismus + Informationen über die wichtigen Eigenschaften der umgebenden Welt + Wissen über die Welt.

Die ersten beiden Stadien sind Menschen und Tieren gemeinsam, das dritte Stadium ist einzigartig für Menschen;

2) das Entstehen neuer Bedürfnisse führt zu einer Bereicherung der Kommunikationsziele;

3) Die Entwicklung der Kommunikationsmittel erfolgt in mehrere Richtungen:

a) die Entwicklung von Organen, die für die Kommunikation geeignet sind, z. B. Hände;

b) die Entstehung der Möglichkeit von Ausdrucksbewegungen (Mimik, Pantomime);

c) die Erfindung und der Beginn der Verwendung ikonischer Formen;

d) die Entstehung, Verbesserung technischer Mittel.

In der Ontogenese entwickelt sich die Kommunikation wie folgt ( Nemow, 1995):

1) von der Geburt bis 2-3 Monate - Kontakt, biologischer Inhalt, Kommunikation, die darauf abzielt, die organischen Bedürfnisse des Babys zu erfüllen.

Das Hauptwerkzeug sind elementare Gesten und Mimik;

2) von 2-3 Monaten bis 8-10 Monaten - das Stadium der anfänglichen Erkenntnis, der Beginn der Aktivität der Sinnesorgane, das Entstehen eines Bedürfnisses nach neuen Empfindungen;

3) von 8-10 Monaten bis 1,5 Jahren - die Kommunikation wird koordiniert, nonverbal - verbal, das Hauptziel ist es, das kognitive Bedürfnis zu befriedigen; am Ende des Zeitraums wird die Sprache aktiv als Kommunikationsmittel verwendet;

4) von 1,5 bis 3 Jahren - Geschäfts- und Spielkommunikation erscheint, was auf die Entwicklung objektiver Aktivitäten und Spiele zurückzuführen ist.

Hier beginnt die Trennung von geschäftlicher und persönlicher Kommunikation;

5) von 3 bis 6-7 Jahren - die Fähigkeit, je nach natürlichen Daten oder der am besten beherrschten Methode die eine oder andere Art der Kommunikation willkürlich auszuwählen; Entwicklung der Plot-Rollenspiel-Kommunikation;

6) Schulalter - das beschleunigte intellektuelle und persönliche Wachstum des Kindes führt zu einer Vielzahl von Kommunikationsinhalten, Differenzierung von Zielen und Verbesserung der Mittel; es gibt eine klare trennung zwischen geschäftlicher und persönlicher kommunikation.

So zeichnet sich ein psychisch entwickelter Mensch durch ein ausgeprägtes Kommunikationsbedürfnis mit verschiedenen Menschen, eine Fülle von Inhalten, eine Vielzahl von Zielen und eine breite Palette von Kommunikationsmitteln aus.

4. Persönlichkeit in der Gruppe

1. Der Einfluss der Gruppe auf das Individuum.

2. Wahrnehmung und gegenseitiges Verständnis der Menschen.

3. Das Wohlbefinden des Einzelnen in der Gruppe.

1. Die Referenzgruppe (bedeutende Gruppe) kann sich sowohl positiv als auch negativ auf die Entwicklung des Individuums auswirken.

Positiver Einfluss:

1) Mitglieder der Gruppe fungieren als Quelle spiritueller Kultur für den Einzelnen;

2) in der Gruppe gibt es eine Assimilation positiver Werte und sozialer Normen;

3) als Ergebnis der gruppeninternen Kommunikation werden die Kommunikationsfähigkeiten verbessert;

4) von Mitgliedern der Gruppe erhält der Einzelne objektive Informationen über sich selbst, die zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls beitragen;

5) Mitglieder der Gruppe unterstützen den Einzelnen bei seinen Aktivitäten und Unternehmungen.

Schlechter Einfluss:

1) der Verlust seiner Individualität durch das Individuum, die Ablehnung seiner eigenen Ansichten - "Depersonalisierung";

Gründe für die Depersonalisierung:

a) Anonymität;

b) ein hohes Maß an emotionaler Erregung;

c) die Aufmerksamkeit nicht auf das eigene Verhalten richten, sondern auf das, was um sie herum passiert;

d) hoher Gruppenzusammenhalt führt zu Konformismus;

e) reduziertes Maß an Selbstbewusstsein und Selbstkontrolle des Individuums (Nemov, 1995);

2) Die Gruppe kann das kreative Potenzial hochbegabter Personen reduzieren.

Kollektive Kreativität ist manchmal von geringerer Qualität als das Ergebnis der Kreativität eines begabten Individuums.

Somit ist der Einfluss der Gruppe auf das Individuum mehrdeutig und kann sowohl positiv als auch negativ sein.

2. Faktoren, die die Wahrnehmung der Menschen voneinander beeinflussen:

1) implizite Persönlichkeitstheorie, nach der das Aussehen und Verhalten einer Person das Vorhandensein bestimmter Charaktereigenschaften bestimmt. Durch die lebenslange Kommunikation mit verschiedenen Menschen sammelt eine Person im Gedächtnis einen Eindruck von ihrem Aussehen und Verhalten.

Das Langzeitgedächtnis behält nur ein verallgemeinertes Bild dieser Personen.

Anschließend projiziert eine Person, wenn sie äußerlich ähnlichen Menschen begegnet, ihre Erinnerungen an frühere Begegnungen auf sie und schreibt ihnen (richtig oder falsch) jene Charaktereigenschaften zu, die in dem gespeicherten Bild enthalten sind;

2) der Primacy-Effekt (Halo-Effekt) – der erste Eindruck einer Person ist so stark, dass er die Bildung einer stabilen Meinung über ihn beeinflussen kann.

Es wird darauf hingewiesen, dass wir bei einem positiven ersten Eindruck dazu neigen, die unbedeutenden negativen Eigenschaften dieser Person herauszufiltern, die dem ersten Eindruck entsprechen.

Das Gegenteil passiert, wenn der erste Eindruck negativ ist.

Der Halo-Effekt kann sich sowohl positiv als auch negativ auf die Wahrnehmung auswirken;

3) die Wirkung der Neuheit – die im Gedächtnis des letzteren gespeicherten Informationen haben einen stärkeren Einfluss auf die Bildung des Bildes einer Person und ihre Bewertung als die vorherige, mit Ausnahme des allerersten Eindrucks.

Die Halo- und Neuheitseffekte lassen sich durch den zuvor untersuchten Kanteneffekt erklären (siehe Thema „Erinnerung“).

Wenn Menschen einander wahrnehmen, sind Mimik, insbesondere Augen und Lippen, und Handbewegungen, insbesondere Finger, von größter Bedeutung.

Bewertung emotionaler Zustände.

Wie experimentelle Daten zeigen, geben Menschen in 30-50% der Fälle falsche Einschätzungen der emotionalen Zustände der Menschen um sie herum ab, und positive Emotionen werden korrekter bewertet als negative.

Zu den am besten bewerteten positiven Emotionen gehören Freude, dann Bewunderung.

Solche negativen Emotionen wie Groll, Wut, Sehnsucht werden schlecht bewertet.

Formen der Wahrnehmung und Verständigung des Menschen durch den Menschen:

1) analytisch - üblich bei Künstlern und Ärzten, die jedes äußere Merkmal einer Person (Augen, Haare, Hände usw.) mit einem bestimmten Persönlichkeitsmerkmal in Verbindung bringen;

2) эмоциональный - Das Vorhandensein persönlicher Eigenschaften wird anhand der emotionalen Einstellung zu einer Person bestimmt (Neuheits- und Vorrangmechanismen).

Am häufigsten bei Kindern und Jugendlichen sowie leicht erregbaren Menschen mit figurativem Gedächtnis und Denken;

3) Wahrnehmungs-assoziativ - Es wird auf die äußeren Erscheinungen einer Person hingewiesen, die mit den im Gedächtnis gespeicherten Bildern verglichen werden, auf deren Grundlage eine Bewertung dieser Person erfolgt.

Diese Methode wird am häufigsten von älteren Menschen, Schauspielern, Führungskräften, Ärzten und Lehrern verwendet;

4) sozial-assoziativ - Die wahrgenommene Person wird aufgrund der vorherrschenden sozialen Stereotypen bewertet.

Als soziale Grundtypen fungieren meist Menschen unterschiedlicher Berufe, sozialer Stellung etc. Diese Methode ist typisch für Philosophen, Politiker, Führungspersönlichkeiten und Soziologen.

Faktoren, die die richtige Wahrnehmung von Menschen behindern:

1) falsche Einschätzung der Ziele und Ziele der Kommunikation, Absichten, Motive, des Wohlbefindens der Menschen, ihrer Verhaltensformen sowie der Sachlage;

2) bestehende Einstellungen, Einschätzungen, Überzeugungen („Ich weiß schon alles über ihn…“);

3) Wahrnehmungsstereotype, nach denen Menschen klassifiziert werden;

4) der Wunsch, schnell seine Meinung zu äußern;

5) mangelnde Bereitschaft, auf die Meinungen anderer zu hören;

6) trotz der neu gesammelten Informationen, da sich die geäußerte Meinung nicht ändert.

Das Wissen um die Wahrnehmungsmechanismen der Menschen voneinander ermöglicht es Ihnen also, die Kommunikation produktiver zu gestalten.

3. Das Vorherrschen des einen oder anderen emotionalen Zustands in einer Person während der Kommunikation mit Gruppenmitgliedern wird als emotionaler Zustand einer Person in einer Gruppe bezeichnet.

In vielerlei Hinsicht wird der emotionale Zustand des Einzelnen durch das psychologische Klima der Gruppe bestimmt.

Herrscht eine ungesunde Atmosphäre, kommt es häufig zu Konflikten – sowohl zwischen einzelnen Gruppenmitgliedern als auch zwischen einzelnen Gruppen innerhalb der Gruppe.

Konflikte innerhalb einer Gruppe sind in ihren Folgen gefährlich. So wurde experimentell nachgewiesen, dass die Zeit, die für den Konflikt selbst aufgewendet wird, ungefähr zweimal kürzer ist als die Zeit, die für Post-Konflikt-Erfahrungen aufgewendet wird (der Unterschied betrug ungefähr 12-20 Minuten).

Negative Beziehungen in der Gruppe tragen zur Bildung erhöhter Angst im Einzelnen bei und provozieren zwischenmenschliche Konflikte.

Angst äußert sich in einer erhöhten Neigung des Individuums zu negativen Erfahrungen, zur Erwartung einer ungünstigen Entwicklung von Ereignissen.

Unterscheiden Sie zwischen persönlicher und situativer Angst.

Persönliche Angst Es ist eine Eigenschaft der Persönlichkeit eines Individuums.

Situationsangst - Der Angstzustand tritt in vorübergehenden widrigen Situationen auf.

Zwischenmenschliche Konflikte. Zwischenmenschliche Konflikte durchlaufen in ihrer Entwicklung vier Stadien: Entstehung einer Konfliktsituation, Wahrnehmung dieser Situation als objektive Realität, Konfliktverhalten, Konfliktlösung.

Forscher identifizieren vier der häufigsten Arten, sich in Konflikten zu verhalten.

1. Zusammenarbeit - ist in fast allen Konfliktsituationen optimal.

2. Kompromiss - Auf diese Methode sollte zurückgegriffen werden, wenn der Partner eine "Feuer" -Situation provoziert hat.

3. Anpassung - vielleicht, wenn der Partner wirklich recht hat.

4. Rivalität - die am häufigsten verwendete Methode, aber ihre Wirksamkeit ist minimal.

Prinzipien des Konfliktmanagements:

1) Es muss entschieden werden, ob es wirklich notwendig ist, die Situation zu verschlimmern und zu einem Konflikt zu führen. Dazu ist es wünschenswert, die folgenden Fragen zu beantworten:

a) ob der Konflikt beseitigt werden sollte oder ob die Situation als Motor des Fortschritts betrachtet werden sollte;

b) ob es möglich ist, Widersprüche mit friedlichen Mitteln zu beseitigen;

c) wenn eine friedliche Option unmöglich ist, wird es dann genügend Gelegenheiten geben, um zu gewinnen;

d) Wenn die Kräfte nicht ausreichen, wie lange kann sich der Konflikt hinziehen (es ist wichtig, Ihre Stärken zu berechnen);

2) eigene Emotionen stören die korrekte Einschätzung der Situation, daher sollte die Kontrolle über ihre Manifestation ausgeübt werden;

3) es ist notwendig, die wahren Ursachen des Konflikts zu analysieren, die sich hinter eingebildeten verbergen können;

4) danach streben, die Grenzen des Konflikts so weit wie möglich zu lokalisieren;

5) den übermäßigen Fokus auf die Selbstverteidigung aufgeben;

6) es kann nützlich sein, die Argumente des Gegners neu zu formulieren;

7) Die Manifestation von Aktivität auch im Falle einer Niederlage hilft, die Initiative in den Händen zu halten, und fragt:

a) Thema ("Kommen wir zum Ausgangspunkt zurück...");

b) emotionaler Ton ("Behalten Sie die Kontrolle ...");

c) die Kommunikationssprache („Bitte keine Beleidigungen …“).

Möglichkeiten zur Konfliktlösung:

1) direkte Methoden - bei direkter Zusammenarbeit mit den Konfliktparteien:

a) Der Anführer hört der Reihe nach jeder der Konfliktparteien zu, fordert keine Emotionen, sondern konkrete Fakten und trifft dann eine Entscheidung;

b) die Streitenden ihre Ansprüche gegenüber dem Gegner in Gegenwart der Gruppe geltend machen.

Die Gruppenmitglieder äußern ihre Meinung, wobei der Leiter die endgültige Entscheidung trifft.

c) wenn der Konflikt nicht gelöst wird, werden Verwaltungssanktionen verhängt;

d) Falls Punkt c) nicht hilft, ist es wünschenswert, die Konfliktparteien voneinander zu isolieren.

2) indirekte Methoden, die von A. B. Dobrovich vorgeschlagen werden, nehmen als Hauptfigur bei der Lösung des Konflikts "Schiedsrichter" an:

a) das Prinzip der Freisetzung von Gefühlen - es ist möglich, seine negativen Emotionen über jemanden oder etwas, das er getan hat, frei auszudrücken, was normalerweise die Intensität von Leidenschaften beseitigt;

b) das Prinzip der emotionalen Kompensation - effektive Sympathie für das Unrecht, und normalerweise sind beide falsch, was meistens zu einer Manifestation der Reue in ihm führt;

c) das Prinzip eines autoritativen Dritten (der für Konfliktparteien geheim bleibt) – die Verwendung einer bekannten und respektierten Person als „Botschafter des guten Willens“;

d) das Prinzip der erzwungenen Anhörung, wenn der „Dritte“ die Konfliktparteien erst auffordert, dem Gegner zu antworten, nachdem sie die letzte Bemerkung oder den Sinn der Tirade wiederholt haben, was dem Streitenden in der Regel deutlich macht, dass sie es nicht tun einander hören;

e) das Prinzip des Positionswechsels – derselbe „autoritäre Dritte“ bietet den Kriegsparteien an, die Plätze zu wechseln und den Streit im Namen des jeweils anderen fortzusetzen, was es ihnen ermöglicht, sich von außen durch die Augen des anderen zu sehen;

f) das Prinzip der Erweiterung des spirituellen Horizonts der Streitenden - wird umgesetzt, indem ein Streit auf einem Diktiergerät aufgezeichnet und den Konfliktparteien präsentiert wird, was normalerweise nicht nur zu ihrer Überraschung, sondern sogar zu einem Schockzustand über das Gehörte führt.

So wirken sich kleine Gruppen unterschiedlicher Entwicklungsstufen auf unterschiedliche Weise auf die Einstellung der Menschen zueinander aus, was sich bei negativen Beziehungen in einer Zunahme der Angst des Einzelnen, seiner Frustration und zwischenmenschlichen Konflikten äußert.

Autor: Bogachkina N.A.

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