Psychologie. Spickzettel: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

Definition der Psychologie als Wissenschaft, Hauptzweige der Psychologie
Wissenschaftliche Forschungsmethoden
Moderne psychologische Konzepte
Aktivität
Das Gefühlskonzept. Arten von Empfindungen
Eigenschaften von Empfindungen
Der Begriff der Wahrnehmung. Arten der Wahrnehmung
Objektivität
Das Konzept der Aufmerksamkeit. Arten von Aufmerksamkeit
Konzentration
Das Gedächtniskonzept
Zusammensetzung der Erinnerung
Das Konzept des Denkens. Denkarten, Denkformen
Operationen des Denkens. Individuelle Merkmale des Denkens
Sprache und ihre Funktionen. Redearten
Das Konzept der Vorstellungskraft. Arten der Vorstellung. Phantasie funktioniert
Die Ideengeschichte des Temperaments
Arten von Temperamenten. temperamentvolle Eigenschaften. Individueller Aktivitätsstil
Temperament und Erziehungsprobleme
Das Konzept der Fähigkeiten. Fähigkeitstypen
Gedächtnisentwicklung
Definition von Charakter
Typologie der Charaktere
Der Willensbegriff. Willensregulierung des Verhaltens
Die Entwicklung des Willens in einer Person, Willensqualitäten
Das Konzept von Emotionen und Gefühlen. Arten von Gefühlen
Emotionale Reaktionen und Zustände. Höhere Gefühle. Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Kindern
Geistige Entwicklung des Säuglings
Persönlichkeitsentwicklung von einem bis drei Jahren. Krise „Ich“
Kognitive Entwicklung eines kleinen Kindes. Sprachentwicklung
Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter
Kognitive Prozesse eines Vorschulkindes
Schulreife des Kindes
Psychologische Merkmale der Anfangsphase der Ausbildung
Geistige und kognitive Entwicklung von Kindern im Grundschulalter
Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter
Allgemeine Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung
Verbesserung kognitiver Prozesse. Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten
Entwicklung des Denkens
Individuelle Merkmale von Jugendlichen. Charakterbetonungen
Beziehungen zwischen Jugendlichen und Erwachsenen
Die Natur des menschlichen Bewusstseins
Bewusst und unbewusst
Psychische Abwehrmechanismen
Das Konzept einer kleinen Gruppe
Teamkonzept
Aufbau von Kleingruppen
Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen
Konzept und Arten der Kommunikation
Die Rolle der Kommunikation in der geistigen Entwicklung einer Person.
Techniken und Methoden der Kommunikation
Zeichen der Aufmerksamkeit
Entwicklung der Kommunikation
Der Einfluss der Gruppe auf das Individuum. Das Wohlbefinden des Einzelnen in der Gruppe
Wahrnehmung und Verständnis der Menschen voneinander
Zwischenmenschliche Konflikte

1. Definition der Psychologie als Wissenschaft, Hauptzweige der Psychologie

1. Psychologie ist eine Wissenschaft, die eine Doppelstellung unter anderen wissenschaftlichen Disziplinen einnimmt. Als wissenschaftliches Erkenntnissystem ist es nur einem engen Kreis von Spezialisten bekannt, aber gleichzeitig kennt es fast jeder Mensch, der Empfindungen, Sprache, Emotionen, Erinnerungsbilder, Gedanken und Vorstellungen usw. hat.

Der Begriff „Psychologie“ tauchte erstmals im XNUMX. Jahrhundert in der wissenschaftlichen Welt auf. Das Wort „Psychologie“ kommt von den griechischen Wörtern „syhe“ – „Seele“ und „logos“ – „Wissenschaft“. Somit ist die Psychologie buchstäblich die Wissenschaft der Seele.

Bereits später im XNUMX. bis XNUMX. Jahrhundert erweiterte die Psychologie den Umfang ihrer Forschung erheblich und begann unter Beibehaltung ihres früheren Namens, menschliche Aktivitäten und unbewusste Prozesse zu untersuchen. Lassen Sie uns genauer betrachten, was das Studienfach der modernen Psychologie ist.

Die Psyche umfasst viele Phänomene. Mit Hilfe einiger findet Wissen über die umgebende Realität statt - dies sind kognitive Prozesse, die aus Empfindung und Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Sprache bestehen.

Andere mentale Phänomene sind notwendig, um die Handlungen und Handlungen einer Person zu kontrollieren, den Kommunikationsprozess zu regulieren - dies sind mentale Zustände (ein besonderes Merkmal der mentalen Aktivität für einen bestimmten Zeitraum) und mentale Eigenschaften (die stabilsten und bedeutende geistige Eigenschaften einer Person, ihre Merkmale).

Moderne Psychologie - Dies ist ein ziemlich verzweigter Komplex von Wissenschaften, der sich sehr schnell weiterentwickelt (alle 4 - 5 Jahre erscheint eine neue Richtung).

Dennoch ist es möglich, die grundlegenden Zweige der psychologischen Wissenschaft und spezielle herauszuheben.

Die grundlegenden (grundlegenden) Zweige der Psychologie sind gleichermaßen wichtig für die Analyse der Psychologie und des Verhaltens aller Menschen.

Spezielle (angewandte) Zweige des psychologischen Wissens untersuchen beliebige enge Gruppen von Phänomenen, dh die Psychologie und das Verhalten von Menschen, die in einem beliebigen engen Tätigkeitsbereich beschäftigt sind.

Wenden wir uns der Klassifikation von R. S. Nemov (1995) zu.

Allgemeine Psychologie

1. Psychologie kognitiver Prozesse und Zustände.

2. Psychologie der Persönlichkeit.

3. Psychologie individueller Unterschiede.

4. Alterspsychologie.

5. Sozialpsychologie.

6. Zoopsychologie.

7. Psychophysiologie.

Einige spezielle Zweige der psychologischen Forschung

1. Pädagogische Psychologie.

2. Medizinische Psychologie.

3. Militärpsychologie.

4. Rechtspsychologie.

5. Weltraumpsychologie.

6. Ingenieurpsychologie.

7. Wirtschaftspsychologie.

8. Psychologie des Managements.

2. Methoden der wissenschaftlichen Forschung

Wissenschaftliche Forschungsmethoden - Dies sind Techniken und Mittel für Wissenschaftler, um zuverlässige Informationen zu erhalten, die dann verwendet werden, um wissenschaftliche Theorien aufzubauen und Empfehlungen für praktische Aktivitäten zu entwickeln.

Damit die erhaltenen Informationen zuverlässig sind, müssen die Anforderungen an Gültigkeit und Zuverlässigkeit erfüllt werden.

Gültigkeit- Dies ist eine solche Eigenschaft der Methode, die auf ihre Übereinstimmung mit dem hinweist, zu dem sie ursprünglich entwickelt wurde.

Zuverlässigkeit - Nachweis, dass die wiederholte Anwendung des Verfahrens zu vergleichbaren Ergebnissen führt.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Methoden der Psychologie. Betrachten Sie eine davon, nach der die Methoden in Haupt- und Hilfsmethoden unterteilt sind.

Grundmethoden: Beobachtung und Experiment; Hilfs - Umfragen, Analyse des Prozesses und der Produkte der Aktivität, Tests, Zwillingsmethode.

Beobachtung ist eine Methode, mit der die individuellen Merkmale der Psyche durch das Studium des menschlichen Verhaltens bekannt werden. Es kann äußerlich und innerlich (Selbstbeobachtung) sein.

Experiment - eine Methode der wissenschaftlichen Forschung, bei der eine künstliche Situation geschaffen wird, in der die untersuchte Eigenschaft am besten manifestiert und bewertet wird.

Arten von Experimenten.

1. Labor - durchgeführt in speziell ausgestatteten Räumen, oft unter Verwendung spezieller Geräte. Es zeichnet sich durch die Strenge und Genauigkeit der Datenerfassung aus, die es ermöglicht, interessantes wissenschaftliches Material zu erhalten.

2. Natürliches Experiment - unter natürlichen Bedingungen wird eine künstliche Situation geschaffen. Es wurde zuerst von A. F. Lazursky vorgeschlagen. Sie können beispielsweise die Merkmale des Gedächtnisses von Vorschulkindern untersuchen, indem Sie mit Kindern im Laden spielen, wo sie "Einkäufe tätigen" und dabei eine bestimmte Reihe von Wörtern reproduzieren müssen.

Umfragen sind Hilfsforschungsmethoden, die Fragen enthalten. Die Fragen müssen die folgenden Anforderungen erfüllen.

Vor der Befragung ist ein kurzes Briefing mit den Probanden notwendig, um eine freundliche Atmosphäre zu schaffen; Wenn Sie Informationen aus anderen Quellen erhalten können, sollten Sie nicht danach fragen.

Folgende Erhebungsmethoden werden unterschieden: Gespräch, Befragung, Interviews, Soziometrie.

Konversation ist eine Erhebungsmethode, bei der sowohl der Forscher als auch die Versuchsperson gleichberechtigt sind.

Kann in verschiedenen Stadien der Forschung verwendet werden. Die Befragung ist eine Methode, mit der Sie schnell eine große Menge an Daten schriftlich festhalten können.

Interview - eine Methode, die im Prozess der direkten Kommunikation durchgeführt wird, die Antworten werden mündlich gegeben. Soziometrie ist eine Methode, mit der soziale Beziehungen in Gruppen untersucht werden. Ermöglicht es Ihnen, die Position einer Person in einer Gruppe zu bestimmen, beinhaltet die Wahl eines Partners bei gemeinsamen Aktivitäten.

Analyse des Prozesses und der Produkte der Aktivität - Es werden die Produkte der menschlichen Aktivität untersucht, auf deren Grundlage Rückschlüsse auf die mentalen Eigenschaften einer Person gezogen werden, z. B. Zeichnungen, Kunsthandwerk, Aufsätze, Gedichte usw.

3. Moderne psychologische Konzepte

K. Levin bekannt für seine Arbeit im Bereich Persönlichkeit und zwischenmenschliche Beziehungen.

Er glaubte, dass das Verhalten einer Person nur auf der Grundlage der ganzheitlichen Situation verstanden werden kann, in der sich diese Person befindet.

Die Umwelt wird durch die subjektive Wahrnehmung der darin agierenden Menschen bestimmt.

Das Verdienst der Gestaltpsychologie besteht darin, dass sie moderne Ansätze zum Studium der Probleme der Psychologie gefunden hat, aber die Probleme, die die Krise verursacht haben, nicht vollständig gelöst wurden.

Psychoanalyse wurde von dem österreichischen Psychologen und Psychiater Z. Freud entwickelt, daher wird er manchmal auch als „Freudianismus“ bezeichnet.

Freud begründete die wissenschaftstheoretische Richtung in der Psychologie, ging von der Analyse seiner reichen psychotherapeutischen Praxis aus und führte damit gleichsam die Psychologie zu ihrem ursprünglichen Gegenstand zurück: dem Eindringen in das Wesen der menschlichen Seele.

Die grundlegenden Konzepte der Psychoanalyse sind Bewusstsein und das Unbewusste.

Es ist das Unbewusste (von dem hauptsächlich das sexuelle Verlangen - die Libido) ist, das eine bedeutende Rolle bei der Regulierung der menschlichen Aktivität und des menschlichen Verhaltens spielt.

Die Zensur seitens des Bewusstseins unterdrückt unbewusste Neigungen, aber sie "brechen" in Form von Vorbehalten, Beschreibungen von unangenehmem Vergessen, Träumen, neurotischen Manifestationen aus. Die Psychoanalyse hat sich nicht nur in Europa, sondern auch in den Vereinigten Staaten verbreitet, wo sie bis heute populär ist.

In den ersten Jahren der Sowjetmacht war diese Richtung auch in unserem Land gefragt, aber in den 1930er Jahren. Vor dem allgemeinen Hintergrund der Einschränkung der psychologischen Forschung (Beschluss „Über bodenkundliche Perversionen im System des Volkskommissariats für Erziehung“) wurde auch Freuds Lehre verdrängt.

Bis in die 1960er. Psychoanalyse wurde nur von kritischen Standpunkten aus untersucht.

Erst seit der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts ist das Interesse an der Psychoanalyse nicht nur in Russland, sondern weltweit wieder gestiegen.

Keiner der neu aufkommenden psychologischen Trends löste also vollständig die Widersprüche, die zur Krise der Psychologie als Wissenschaft führten.

Betrachten wir einige moderne psychologische Konzepte, die seit der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts aktiv entwickelt wurden.

Die kognitive Psychologie entstand auf der Grundlage der Entwicklung der Informatik und der Kybernetik.

Vertreter der kognitiven Schule - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson und andere.

Für einen Kognitivisten sind menschliche kognitive Prozesse analog zu einem Computer.

Die Hauptsache ist zu verstehen, wie eine Person die Welt um sich herum wahrnimmt, und dazu ist es notwendig, die Wege der Wissensbildung zu untersuchen, wie kognitive Prozesse entstehen und sich entwickeln, welche Rolle Wissen im menschlichen Verhalten spielt, wie dieses Wissen ist im Gedächtnis organisiert, wie der Intellekt funktioniert, wie Wort und Bild im menschlichen Gedächtnis und Denken korrelieren.

Die Hauptschlussfolgerung ist, dass eine Person in vielen Lebenssituationen Entscheidungen trifft, die durch die Besonderheiten des Denkens vermittelt werden.

4. Aktivitäten

Unter menschlicher Aktivität wird die Aktivität des Einzelnen verstanden, die darauf abzielt, die Bedürfnisse und Interessen zu befriedigen, indem ein bewusst gesetztes Ziel erreicht wird. In der Struktur der Tätigkeit werden Ziele und Motive unterschieden: Was ein Mensch anstrebt, ist das Ziel der Tätigkeit, und warum er es tut, ist das Motiv der Tätigkeit. Aktivitäten werden in separate Elemente unterteilt, die als Aktionen bezeichnet werden.

Aktionstypen

1. Extern (kann von der Seite beobachtet werden) - intern (unsichtbar, im internen Plan ausgeführt). Wenn die eine oder andere Aktivität gemeistert wird, können externe Aktionen zu internen werden. Dieser Vorgang wird als Verinnerlichung bezeichnet: Ein Kind lernt zum Beispiel zuerst laut zu lesen und dann für sich selbst. Der umgekehrte Prozess, wenn bei der Ausführung von Aktivitäten Schwierigkeiten auftreten und interne Handlungen in den externen Plan übergehen, wird als Exteriorisation bezeichnet.

2. Willkürlich (willkürlich) - unfreiwillig (impulsiv). Unwillkürliche Handlungen werden unter dem Einfluss starker, oft unerwarteter Reize und starker Gefühle ausgeführt. Willkürliche Handlungen werden im Voraus durchdacht und mit Hilfe willkürlicher Anstrengungen ausgeführt.

Phasen der Aktivität

1. Zielsetzung.

Diese Phase kann kompliziert werden, wenn eine Person bei der Zielsetzung zwischen mehreren Motiven wählen muss. In diesem Fall gibt es einen Motivkampf: zum Beispiel spazieren gehen oder sich auf eine Prüfung vorbereiten.

2. Arbeitsplanung.

In dieser Phase werden die optimalen Operationen und Mittel zum Erreichen des Ziels ausgewählt.

Eine Operation ist eine Art der Durchführung einer Tätigkeit, die durch das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person sowie durch die Bedingungen, unter denen diese Tätigkeit ausgeübt wird, bestimmt wird.

Die Mittel zur Durchführung einer Aktivität sind jene Gegenstände, die dazu bestimmt sind, bei der Durchführung einer Aktivität zu helfen: zum Beispiel Vorlesungsskripte.

3. Durchführen von Aktivitäten.

Hierbei werden die zuvor gefundenen optimalen Mittel und Operationen verwendet.

4. Kontrollteil - Ergebnisse werden überprüft, Fehler korrigiert, Ergebnisse zusammengefasst, Schlussfolgerungen gezogen. Der moderne Mensch führt je nach seinen Bedürfnissen eine Vielzahl unterschiedlicher Tätigkeiten aus. Aktivitäten sind Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit.

Kommunikation - die Art der Aktivität, die im Laufe der ontogenetischen Entwicklung einer Person erstmals auftritt.

Sein Hauptzweck ist der Austausch von Informationen zwischen Menschen.

Spiel - eine Tätigkeit, in deren Verlauf ein materielles oder ideelles Produkt entsteht (mit Ausnahme von Plan- und Planspielen).

Arbeit - Tätigkeiten, in deren Verlauf Gegenstände geistiger und materieller Kultur hergestellt, Arbeitswerkzeuge verbessert, Lebensbedingungen verbessert, Wissenschaft, Technologie, Produktion und Kreativität entwickelt werden.

Fähigkeiten - einzelne Aktivitätselemente, die es ermöglichen, Aktivitäten mit einem hohen Qualitätsniveau durchzuführen.

Fertigkeit - Dies ist eine Handlung, deren einzelne Operationen durch Training automatisch geworden sind und ohne Beteiligung des Bewusstseins ausgeführt werden.

Gewohnheit - ein unwiderstehlicher Wunsch einer Person, bestimmte Handlungen auszuführen.

5. Der Begriff der Empfindung. Arten von Empfindungen

Empfindungen - Dies sind die Eigenschaften der Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, die gerade das Gehirn beeinflussen und sich in der Großhirnrinde widerspiegeln.

Empfindungen sind nicht nur dem Menschen eigen, sie sind die Eigenschaft allen Lebens auf der Erde, und die Empfindungen von Tieren sind manchmal subtiler als die von Menschen.

Gefühle lassen sich in drei große Gruppen einteilen:

1) Empfindungen, die die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt widerspiegeln: visuell, auditiv, gustatorisch, olfaktorisch, Haut;

2) Empfindungen, die den Zustand des Körpers widerspiegeln: organisch, Gleichgewicht, Motorik;

3) Empfindungen, die eine Kombination mehrerer Empfindungen sind (taktil), sowie Empfindungen unterschiedlichen Ursprungs (z. B. Schmerz).

visuelle Empfindungen.

Das lichtempfindliche Organ des Auges ist die Netzhaut, die zwei Arten von Zellen enthält - Stäbchen und Zapfen. Die Stäbchen sind für die Wahrnehmung von Licht und Funktion während des Tages verantwortlich, und die Zapfen sind Farben und arbeiten in der Dämmerung.

Hörempfindungen.

Luftschwingungen, die in das Ohr gelangen, verursachen Schwingungen des Trommelfells und werden dann durch das Mittelohr ins Innere übertragen, wo sich die Cochlea befindet - das Organ der Schallwahrnehmung.

Gefühle:

1) Geräusche

2) musikalisch

3) Sprache (kombiniere musikalische Klänge und Geräusche).

Geschmackserlebnisse.

Sie entstehen durch Kontakt mit Rezeptoren von in Wasser oder Speichel gelösten Substanzen.

Auf der Oberfläche der Zunge, des Rachens und des Gaumens befinden sich Geschmacksknospen, die vier Arten von elementaren Geschmacksempfindungen unterscheiden können: süß, sauer, bitter, salzig.

Geruchsempfindungen.

Rezeptoren sind Riechzellen in der Nasenhöhle. Hautempfindungen. Arten:

1) Temperatur (die Fähigkeit, zwischen Änderungen der Lufttemperatur und den mit Kleidung bedeckten Hautbereichen zu unterscheiden, ist am empfindlichsten);

2) taktil (berühren);

3) Vibration (Einwirkung von Luftvibrationen auf die Hautoberfläche).

2. Organische Empfindungen.

Rezeptoren befinden sich in den Wänden der inneren Organe. Die häufigsten Empfindungen sind Durst, Hunger, Übelkeit usw.

Gefühle des Gleichgewichts.

Der Rezeptor ist der Gleichgewichtsapparat des Innenohrs, der Signale über die Position des Kopfes gibt.

Motorische Empfindungen.

Ihre Rezeptoren befinden sich in Muskeln, Bändern und Sehnen.

Taktile Empfindungen.

Sie sind eine Kombination von Empfindungen wie Haut und Motorik. Schmerzen haben zwei Ursachen:

1) Reizung bestimmter Schmerzpunkte: zum Beispiel eine Hautverbrennung;

2) entstehen als Folge der Exposition gegenüber einem beliebigen Analysator eines superstarken Stimulus: Beispielsweise kann ein starker Farbgeruch Kopfschmerzen verursachen.

6. Eigenschaften von Empfindungen

Folgende Eigenschaften von Empfindungen werden unterschieden:

1) Empfindungsschwellen und ihre Empfindlichkeit

2) Anpassung

3) Synästhesie;

4) Sensibilisierung.

Schwellen der Empfindung und Sensibilität Analysatoren. Damit eine Empfindung entstehen kann, muss der Reiz eine bestimmte Größenordnung haben.

Zum Beispiel wird eine Person ein paar Zuckerkörner in einem Glas Tee nicht spüren, wird keine ultrahohen Frequenzen wahrnehmen usw. Der minimale Reiz, der die schwächste Empfindung hervorrufen kann, ist die untere absolute Schwelle der Empfindungen. Wenn wir das Experiment mit mehreren Personen gleichzeitig und in kleinen Portionen Zucker in ein Glas Tee geben, dann kann sich herausstellen, dass jemand früher als alle anderen die Anwesenheit von Zucker spürt. Über eine solche Person können wir sagen, dass ihre Geschmacksempfindlichkeit höher ist als die der anderen. Die Fähigkeit einer Person, die schwächsten äußeren Einflüsse zu unterscheiden, wird als absolute Sensibilität bezeichnet.

Die absolute Empfindlichkeit des visuellen Analysators ist sehr hoch. Absoluter Schwellenwert und absolute Empfindlichkeit stehen in umgekehrter Beziehung. Das bedeutet, je höher die Empfindlichkeit, desto niedriger der Schwellenwert (z. B. braucht eine Person weniger Zucker, um ihn zu schmecken). In Fällen, in denen die Stärke des Reizes so groß wird, dass die Empfindung verschwindet, spricht man von der oberen absoluten Schwelle der Empfindungen (z. B. das Licht der Jalousien).

Die Empfindlichkeit von Analysatoren und der Wert von Schwellenwerten werden von vielen Faktoren beeinflusst, von denen die wichtigsten die berufliche Tätigkeit einer Person und ihre Interessen sind.

Anpassung. Zahlreiche Experimente haben gezeigt, dass die Analysatoren derselben Person ihre Empfindlichkeit ändern und sich an neue Lebensbedingungen anpassen können. Diese Fähigkeit wird Anpassung genannt. Unterschiedliche Sinnesorgane haben jedoch unterschiedliche Anpassungsgrade. Die Adaption der visuellen und Hautanalysatoren ist sehr hoch. Beispielsweise nimmt unter dem Einfluss von hellem Licht die Empfindlichkeit des visuellen Analysators um das 200-fache ab. Der auditive Analysator ist viel weniger anpassungsfähig. In der Regel gewöhnen sie sich an das Geräusch, hören es aber trotzdem.

Sensibilisierung. Manchmal ist es möglich, die Empfindlichkeit eines Analysators durch Beeinflussung eines anderen zu ändern. Dieses Phänomen wird als Sensibilisierung bezeichnet. Beispielsweise ist bekannt, dass die Empfindlichkeit des visuellen Analysators zunimmt, wenn er durch schwache Musiktöne stimuliert wird, und abnimmt, wenn er durch scharfe, starke Töne beeinflusst wird.

Synästhesie. Spezielle Studien haben gezeigt, dass Menschen manchmal verschiedene Empfindungen zu einer kombinieren. Diese Verschmelzung nennt man Synästhesie. Experimentell wurde festgestellt, dass es Klänge gibt, die hell und dumpf, fröhlich und traurig sind. In Fällen, in denen ein Fehler in der Aktivität eines Analysators festgestellt wird, beginnen andere Analysatoren in einem erweiterten Modus zu arbeiten, dh unsere Sinnesorgane haben Kompensationsfähigkeiten.

Es gibt viele Beispiele dafür, wie aus Blinden hervorragende Musiker wurden und sich Taubblinde dank der aktiven Arbeit taktiler, olfaktorischer Empfindungen usw. an die Welt um sie herum anpassten.

7. Der Begriff der Wahrnehmung. Arten der Wahrnehmung

Wahrnehmung - Dies sind Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, die sich in der Großhirnrinde widerspiegeln und derzeit auf menschliche Analysatoren einwirken.

Arten der Wahrnehmung.

Betrachten Sie zwei bestehende Klassifikationen.

1. Basierend auf der ungleichen Beteiligung der einzelnen Analysatoren am Wahrnehmungsprozess, d.h. die Art der Wahrnehmung wird durch den signifikantesten Analysator bestimmt. Am häufigsten werden solche Typen als visuell, auditiv und taktil unterschieden. Manchmal übernehmen mehrere Analysatoren gleichzeitig die Führung.

2. Die Einteilung erfolgt nach dem Wahrnehmungsobjekt, wobei folgende Typen unterschieden werden

1) Wahrnehmung von Objekten;

2) Beziehungswahrnehmung

3) Wahrnehmung von Bewegungen;

4) Raumwahrnehmung;

5) Zeitempfinden;

6) Wahrnehmung einer Person.

Betrachten wir die Merkmale der Zeitwahrnehmung genauer. Die Zeit wird objektiv in Sekunden, Minuten, Stunden, Tagen usw. gemessen.

Doch subjektiv empfindet jeder Mensch die Zeit anders: Wenn jemand für etwas brennt, interessiert er sich, dann vergeht die Zeit unbemerkt. In einem Zustand der Angst oder Depression neigt eine Person oft dazu, die Zeit zu überschätzen. Allerdings ist nicht alles so klar. Zum Beispiel verbrachte der französische Höhlenforscher M. Sifre fast 63 Tage im Abgrund von Scarasson in einer Tiefe von 135 m in einer Höhle, in der es kein Licht und keine Zeitangaben gab.

Als mehr als 40 Tage vergangen waren, kam es ihm so vor, als wäre er erst 25 Tage in Isolation gewesen.

Als die freiwillige Entbindung endete und Freunde für den Wissenschaftler kamen, sagte er: "Wenn ich gewusst hätte, dass das Ende so nah ist, hätte ich die restlichen Tomaten und Früchte längst gegessen."

Die subjektive Beschleunigung der Zeit wurde auch von anderen Höhlenforschern festgestellt.

Das Paradoxe dieses Phänomens liegt in seinem Widerspruch zum psychologischen Grundgesetz der Zeitwahrnehmung - Zeit wird unterschätzt, wenn sie mit interessanten Aktivitäten gefüllt ist, und überschätzt, wenn sie mit Erwartung, Langeweile verbunden ist.

Einige Berufe erfordern die Fähigkeit, die Zeit genau abzuschätzen (Piloten, Fallschirmjäger, Astronauten usw.). Mit Vertretern dieser Berufe werden spezielle Schulungen abgehalten, in denen ihnen beigebracht wird, das richtige Zeitgefühl zu bewahren.

Der Raum ist ein integraler Bestandteil der Person selbst. Dringt eine andere Person in persönliche Räume ein, kann die Kommunikation gestört werden (siehe Thema „Kommunikation“).

Für eine Person ist auch das System der Raumorganisation sehr wichtig. So wurde der amerikanische Psychologe E. Hall eingeladen, die Ursachen von Meinungsverschiedenheiten in den Niederlassungen amerikanischer Firmen in der Bundesrepublik Deutschland und der Deutschschweiz zu klären. In den Niederlassungen arbeiteten lokale Mitarbeiter und Spezialisten aus den USA. Es stellte sich heraus, dass das Ganze in der Tür ist. Amerikaner sind es gewohnt, in großen Gemeinschaftsräumen mit offenen Türen zu arbeiten. Dadurch entsteht das Gefühl, dass alle gemeinsam etwas tun. Nach deutscher Tradition muss jedoch jeder Raum zuverlässige Türen haben. Die weit geöffnete Tür zeugt von völliger Unordnung.

8. Objektivität

Objektivität ausgedrückt in der Tatsache, dass eine Person unterschiedliche Empfindungen zu einem ganzheitlichen Bild mit ihren Grenzen, Dimensionen, Farben kombinieren kann, zum Beispiel: Aus einer Vielzahl von Geräuschen der umgebenden Welt wählt eine Person Vogelgezwitscher, menschliche Sprache, Motorgeräusche aus , etc.

Selektivität Sie manifestiert sich in der Möglichkeit, genau die Objekte, Phänomene, Situationen hervorzuheben, die gerade extrem wichtig und notwendig sind.

Selektivität drückt sich in der Auswahl des Objekts aus dem Hintergrund aus. Das Objekt der Wahrnehmung wird als das betrachtet, was im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit steht, und alles, was es umgibt, ist der Hintergrund.

Das Gesetz der Selektivität wird sowohl in der Tierwelt als auch in der menschlichen Gesellschaft häufig verwendet.

Dies hängt mit dem Vorhandensein einer Schutzfarbe bei Tieren zusammen, deren Fähigkeit, mit der Umgebung zu verschmelzen (z. B. eine Farbänderung bei einem Chamäleon).

Aussagekraft hängt mit der persönlichen Erfahrung jedes Einzelnen zusammen, während Alter, berufliche Tätigkeit und geistige Eigenschaften einer Person von großer Bedeutung sind. Zum Beispiel nehmen die Menschen den Wald je nach Beruf unterschiedlich wahr: der Baumpfleger – als Objekt der Pflege und des Schutzes, der Jäger – als Ort der Jagd, Touristen – als Ort der Erholung, ein Arbeiter in der Forstwirtschaft – als Objekt für Produktion. Um zu verstehen, was passiert, geht ein Mensch oft von seinen Einstellungen aus, dh der Veranlagung, alles auf eine bestimmte, vorgegebene Weise wahrzunehmen.

Im menschlichen Leben ist die Rolle der Einstellungen sehr bedeutsam. Sie entstehen in der Regel unbewusst und wirken als Vorurteile.

Illusionen ist eine verzerrte Wahrnehmung. In der Praxis spiegelt unsere Wahrnehmung manchmal nicht das genaue Bild des Geschehens wider.

So scheint zum Beispiel ein in Wasser getauchtes Ruder gebrochen zu werden.

Viele Illusionen sind mit der Wahrnehmung von Räumen verbunden, insbesondere von Perspektiven: entfernte Objekte erscheinen klein, parallele Schienen scheinen zusammenzulaufen usw.

Auch Kontrastillusionen sind üblich: Weiß auf Schwarz wirkt noch weißer; eine Person erscheint größer, wenn eine Person von kleiner Statur in der Nähe ist und umgekehrt; Sterne erscheinen heller in einer mondlosen Nacht.

Wenn wir die Eigenschaften unserer illusorischen Wahrnehmung kennen, können wir sie im Alltag richtig einsetzen.

Eine Frau, die zur Fülle neigt, sollte kein Kleid mit Querstreifen und kein dünnes Kleid mit Längsstreifen tragen.

Ein Raum, dessen Wände mit blauen Tapeten bedeckt sind, wirkt geräumiger als ein Raum mit roten Wänden.

Die in schwarzen Samt gehüllte Rückseite der Bühne vermittelt dem Betrachter die Illusion von bodenloser Tiefe.

Konstanz - Permanenz der Wahrnehmung, ihre Unveränderlichkeit. Wenn sich eine Person von großer Statur in einer unbedeutenden Entfernung befindet, bleibt sie für die Menschen um sie herum immer noch groß.

Objekte, die wir aus unterschiedlichen Blickwinkeln wahrnehmen, bleiben erkennbar, obwohl ihre Abbildungen auf der Netzhaut unterschiedlich sind.

Wenn ein Mensch diese Eigenschaft nicht besäße, wäre seine Orientierung im Raum unmöglich.

9. Das Konzept der Aufmerksamkeit. Arten von Aufmerksamkeit

Achtung - Dies ist die Konzentration eines Menschen auf die Objekte und Phänomene der ihn umgebenden Welt, die für ihn am wichtigsten sind.

Aufmerksamkeit existiert nicht von alleine. Es ist einfach unmöglich, aufmerksam zu sein, dazu ist das Funktionieren mentaler Prozesse notwendig.

Arten von Aufmerksamkeit.

Betrachten wir zwei Klassifikationen.

1. Aufmerksamkeit kann extern (auf die Umgebung gerichtet) und intern (Fokus auf die eigenen Erfahrungen, Gedanken, Gefühle) sein.

Eine solche Einteilung ist in gewissem Maße willkürlich, da Menschen oft in ihre eigenen Gedanken versunken sind und über ihr Verhalten nachdenken.

2. Die Klassifizierung basiert auf der Ebene der Willensregulation. Die Aufmerksamkeit ist unfreiwillig, freiwillig, nachfreiwillig.

Unwillkürliche Aufmerksamkeit entsteht ohne jede Anstrengung seitens der Person, während es keinen Zweck und keine besondere Absicht gibt.

Unfreiwillige Aufmerksamkeit kann auftreten: 1) aufgrund bestimmter Eigenschaften des Stimulus. Zu diesen Funktionen gehören:

a) Stärke und nicht absolut, sondern relativ (in völliger Dunkelheit kann das Licht eines Streichholzes Aufmerksamkeit erregen);

b) Überraschung;

c) Neuheit und Ungewöhnlichkeit;

d) Kontrast (unter Europäern zieht eine Person einer negroiden Rasse eher Aufmerksamkeit auf sich);

e) Mobilität (die Aktion basiert darauf

Leuchtfeuer, das nicht nur leuchtet, sondern blinkt); 2) aus den inneren Motiven des Individuums.

Dazu gehören die Stimmung eines Menschen, seine Interessen und Bedürfnisse. Willkürliche Aufmerksamkeit tritt auf, wenn ein Ziel bewusst gesetzt wird, für dessen Erreichung willentliche Anstrengungen unternommen werden.

Höchstwahrscheinlich freiwillige Aufmerksamkeit in folgenden Situationen:

1) wenn sich eine Person ihrer Pflichten und spezifischen Aufgaben bei der Ausübung von Tätigkeiten klar bewusst ist;

2) wenn die Aktivität unter vertrauten Bedingungen durchgeführt wird, zum Beispiel: Die Gewohnheit, alles nach dem Schema zu tun, schafft im Voraus eine Einstellung zur freiwilligen Aufmerksamkeit;

3) wenn die Ausführung der Aktivität irgendwelche indirekten Interessen betrifft, zum Beispiel: Tonleitern auf dem Klavier zu spielen ist nicht sehr aufregend, aber notwendig, wenn Sie ein guter Musiker sein wollen;

4) wenn während der Ausführung von Tätigkeiten günstige Bedingungen geschaffen werden, dies jedoch nicht völlige Stille bedeutet, da schwache Nebenreize (z. B. leise Musik) die Arbeitseffizienz sogar steigern können.

Post-freiwillige Aufmerksamkeit liegt zwischen unfreiwillig und freiwillig und kombiniert die Merkmale dieser beiden Typen.

Es entsteht willkürlich, aber nach einiger Zeit wird die ausgeübte Tätigkeit so interessant, dass sie keiner zusätzlichen Willensanstrengung mehr bedarf.

10. Fokus

Konzentration (Konzentration) - Die Aufmerksamkeit wird auf jedes Objekt oder jede Aktivität gerichtet, während sie von allem anderen abgelenkt wird.

Stabilität - Dies ist eine lange Aufmerksamkeitserhaltung, die zunimmt, wenn eine Person aktiv ist, wenn sie Aktionen mit Objekten ausführt oder Aktivitäten ausführt. Die Aufmerksamkeit wird durch die Anzahl der Objekte bestimmt, die eine Person gleichzeitig deutlich genug wahrnehmen kann. Für die meisten Erwachsenen beträgt die Aufmerksamkeitsmenge 4 - 6 Objekte, für ein Schulkind - 2 - 5 Objekte.

Verteilung der Aufmerksamkeit - die Fähigkeit einer Person, zwei oder sogar mehr Aktivitäten gleichzeitig auszuführen, wenn eine Person gleichzeitig auf mehrere Objekte fokussiert ist

Aufmerksamkeit wechseln - die Fähigkeit einer Person, sich im Zusammenhang mit der Entstehung einer neuen Aufgabe abwechselnd auf die eine oder andere Aktivität (Objekt) zu konzentrieren.

Aufmerksamkeit hat auch ihre Nachteile, von denen die häufigste Zerstreutheit ist, die sich in zwei Formen ausdrückt.

1) häufige unfreiwillige Ablenkbarkeit bei der Durchführung von Aktivitäten.

Sie sagen über solche Menschen, dass sie "flatternde", "gleitende" Aufmerksamkeit haben. Kann auftreten als Folge von:

a) unzureichende Aufmerksamkeitsentwicklung;

b) Unwohlsein, Müdigkeit;

c) für Studenten - Vernachlässigung von Unterrichtsmaterial;

d) Desinteresse;

2) übermäßige Konzentration auf ein Objekt oder eine Aktivität, wenn nichts anderem Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes zeichnet sich durch Eigenschaften wie aus unwillkürlich, Konzentrationsschwäche, Unsicherheit.

Nennen wir nur einige der pädagogischen Techniken, die die Aufmerksamkeit von Schulkindern steigern.

1. Der Einsatz von Stimme und emotionaler Modulation, Gestikulation zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, d.h. der Lehrer sollte die Intonation, Tonhöhe und Lautstärke der Stimme (von gewöhnlicher Sprache bis zum Flüstern) ständig ändern und dabei angemessene Gesichtsausdrücke und Gesten verwenden.

Achten Sie auf Gesten der Offenheit und des guten Willens.

2. Tempowechsel: Halten einer Pause, scharfe Geschwindigkeitsänderung, Übergang von absichtlich langsamer Sprache zu einem Zungenbrecher.

3. Im Zuge der Erläuterung des neuen Stoffes sollten sich die Schüler Notizen zu den Schlüsselwörtern machen, Sie können jemanden dazu an der Tafel alleine einladen.

Am Ende der Erklärung lesen die Schüler abwechselnd ihre Notizen.

4. Unterbrechen Sie im Laufe der Erklärung die Rede bei Wörtern, die für die Zuhörer ziemlich offensichtlich sind, und fordern Sie sie auf, fortzufahren. Die Aktivität von Schulkindern sollte auf zugängliche Weise gefördert werden.

5. „Erinnerungslücken“, wenn der Lehrer angeblich etwas ganz Offensichtliches für das Publikum vergisst und ihn bittet, ihm beim „Erinnern“ zu helfen (Daten, Namen, Begriffe usw.).

6. Die Verwendung verschiedener Arten von Fragen im Zuge der Erläuterung von neuem Material: Leiten, Kontrollieren, Rhetorik, Klären, Kontern, Fragen-Vorschläge usw.

7. Die Art der Aktivitäten während des Unterrichts zu ändern, erhöht die Aufmerksamkeit der Schüler erheblich (z. B. in einer Mathematikstunde kann dies eine mündliche Erzählung, eine Lösung an der Tafel, Antworten auf Karten usw. sein).

11. Das Konzept des Gedächtnisses

Память ist ein komplexer kognitiver Prozess, durch den eine Person ihre vergangenen Erfahrungen erinnern, bewahren und reproduzieren kann.

Forscher identifizieren verschiedene Arten von Assoziationen, aber klassisch sind sie:

1) Assoziationen nach Ähnlichkeit;

2) dagegen Assoziationen;

3) Assoziationen nach Nachbarschaft

Viele poetische Vergleiche beruhen auf Ähnlichkeitsassoziationen („der Fluss floss wie Regen“, „der Schneesturm weint wie eine Zigeunergeige“). An einem heißen Sommertag erinnern wir uns, wie schön es war, im Winter Ski zu fahren, und im Winter, wie viel Spaß wir am Strand hatten.

Das menschliche Gedächtnis kann auf verschiedene Weise klassifiziert werden.

1 Materiallagerzeit:

1) augenblicklich (ikonisch) - dank dieser Erinnerung wird für 0,1 - 0,5 s ein vollständiges und genaues Bild dessen, was die Sinnesorgane nur wahrgenommen haben, beibehalten, während keine Verarbeitung der empfangenen Informationen erfolgt;

2) kurzfristig (KP) - kann Informationen für kurze Zeit und in begrenzter Menge speichern

Typischerweise haben die meisten Menschen ein CP-Volumen von 7 ± 2 Einheiten;

3) Operational (OP) - Funktionen für eine vorbestimmte Zeit (von einigen Sekunden bis zu mehreren Tagen), abhängig von der zu lösenden Aufgabe, nach der die Informationen gelöscht werden können;

4) langfristig (LT) – Informationen werden auf unbestimmte Zeit gespeichert; 5) genetisches Gedächtnis. 2. Die führende Rolle des einen oder anderen Analysators:

1) motorisch-motorische Reaktionen werden erinnert und reproduziert, daher werden auf ihrer Grundlage grundlegende motorische Fähigkeiten gebildet (Gehen, Schreiben, Sport, Tanzen, Arbeit);

2) emotional - sich an einen bestimmten emotionalen Zustand erinnern und ihn reproduzieren, wenn sich die Situation wiederholt, als sie zum ersten Mal auftrat. Eigenschaften: besondere Stärke; schnelle Bildung; unfreiwillige Fortpflanzung; visuell - die Bewahrung und Reproduktion visueller Bilder überwiegt. Für viele Menschen ist diese Art der Erinnerung die führende. Manchmal werden visuelle Bilder so genau reproduziert, dass sie einem Foto ähneln. Sie sagen über solche Menschen, dass sie ein eidetisches Gedächtnis (eidos - ein Bild) haben, dh ein Gedächtnis mit fotografischer Genauigkeit;

4) auditiv - trägt zu einer guten Erinnerung und Wiedergabe einer Vielzahl von Klängen bei. Besonders gut entwickelt bei Musikern, Akustikern etc.;

5) olfaktorisch – Gerüche werden gut erinnert und reproduziert;

6) Geschmack - die Vorherrschaft des Geschmacksanalysators bei Gedächtnisprozessen;

7) taktil - es wird gut erinnert und wiedergegeben, was eine Person fühlen könnte, was sie mit ihren Händen berührt hat usw.

Zusätzlich zu den oben genannten Klassifizierungen kann das Gedächtnis in Parametern wie Geschwindigkeit, Dauer, Stärke, Genauigkeit und Speichervolumen variieren.

12. Zusammensetzung des Gedächtnisses

Memorisierung ist ein Erinnerungsprozess, dessen Ergebnis die Konsolidierung zuvor wahrgenommener Informationen ist. Unterteilt in

1) freiwillig (die Aufgabe ist zu merken, während bestimmte Anstrengungen unternommen werden) - unfreiwillig (es gibt keine besondere Aufgabe, an die man sich erinnern muss, das Material wird ohne Anstrengung erinnert);

2) mechanisch (Informationen werden durch einfache Wiederholung erinnert) - logisch (Verbindungen zwischen einzelnen Informationselementen werden hergestellt, wodurch Vergessenes durch logisches Denken wiederentdeckt werden kann).

Damit das Auswendiglernen gelingt, müssen folgende Punkte eingehalten werden:

1) eine Installation zum Auswendiglernen erstellen;

2) zeigen mehr Aktivität und Unabhängigkeit im Prozess des Auswendiglernens (eine Person wird sich besser an den Weg erinnern, wenn sie sich alleine bewegt, als wenn sie begleitet wird);

3) das Material nach seiner Bedeutung gruppieren (Erstellung eines Plans, einer Tabelle, eines Diagramms, einer Grafik usw.);

4) Der Wiederholungsprozess beim Auswendiglernen sollte über eine bestimmte Zeit (Tag, mehrere Stunden) verteilt werden und nicht hintereinander.

5) eine neue Wiederholung verbessert das Auswendiglernen des zuvor Gelernten;

6) Interesse an dem wecken, woran man sich erinnert;

7) Die Ungewöhnlichkeit des Materials verbessert das Auswendiglernen.

Wiedergabe (Wiederherstellung) - der Erinnerungsprozess, durch den zuvor fixierte vergangene Erfahrungen abgerufen werden.

Folgende Formen der Vervielfältigung werden unterschieden:

1) Wiedererkennung - das Auftreten eines Vertrautheitsgefühls während der Wahrnehmung;

2) Gedächtnis - die Wiederherstellung von Material ohne Wahrnehmung des Objekts, es ist immer schwieriger, sich zu erinnern als herauszufinden (z. B. ist es einfacher, sich an den Nachnamen einer Person zu erinnern, wenn Sie ihn in der Liste finden);

3) Reminiszenz - zeitlich verzögerte Wiedergabe (z. B. wird an ein Gedicht erinnert, das eine Person in früher Kindheit erzählt hat);

4) Rückruf - eine aktive Form der Reproduktion, die den Einsatz bestimmter Techniken (Assoziation, Vertrauen auf Anerkennung) und willentliche Anstrengungen erfordert.

Erhaltung - Erinnerung an zuvor gelerntes Material. Durch Wiederholung werden Informationen im Gedächtnis gespeichert, ebenso wie die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis.

Gedächtnisforscher haben herausgefunden, dass das Material, das die allgemeine Informationsreihe beginnt und beendet, am besten konserviert wird, die mittleren Elemente werden schlechter konserviert.

Dieses Phänomen wird in der Psychologie als Kanteneffekt bezeichnet. An unvollendete Handlungen erinnern sich die Probanden fast doppelt so oft wie an jene, die sie geschafft haben.

Vergessen - Gedächtnisverlust, das Verschwinden von zuvor gespeichertem Material. Der Stoff wird in der ersten Zeit nach dem Auswendiglernen schneller vergessen als in der Zukunft, bedeutungsloser Stoff wird auch schneller vergessen als durch eine logische Kette verbunden. Meistens wird das Vergessen als negatives Phänomen angesehen, aber es sollte daran erinnert werden, dass dies ein sehr sinnvoller, notwendiger und natürlicher Erinnerungsprozess ist, da unser Gehirn sonst mit einer Masse unnötiger oder irrelevanter Informationen überlastet würde. Manchmal wird das Vergessen schmerzhaft, bis hin zum vollständigen Gedächtnisverlust. Dieses Phänomen wird Amnesie genannt.

13. Der Begriff des Denkens. Denkarten, Denkformen

Nachdenken - Dies ist der komplexeste kognitive Prozess, der die höchste Form der Reflexion durch das Gehirn der umgebenden Welt darstellt.

Denkeigenschaften:

1) bestehende Ideen kreativ überarbeitet und neue schafft, die im gegebenen Moment weder im Subjekt noch in der Realität selbst existieren;

2) kann nicht nur einzelne Objekte, Phänomene und Eigenschaften, sondern auch die zwischen ihnen bestehenden Zusammenhänge widerspiegeln, und zwar in verallgemeinerter Form.

3) reflektiert indirekt die umgebende Welt

Eine Person greift in den folgenden Fällen auf die vermittelte Kognition zurück:

a) wenn eine direkte Kenntnis nicht möglich ist, weil unsere Analysegeräte unvollkommen oder vollständig fehlen;

b) wenn eine direkte Kenntnis in Echtzeit nicht möglich ist, zum Beispiel bei archäologischen Ausgrabungen

c) wenn direktes Wissen unpraktisch ist, macht es beispielsweise keinen Sinn, nach draußen zu gehen, um die Lufttemperatur herauszufinden;

4) wirkt aktiv in einer Problemsituation

5) erweitert die Grenzen des Wissens;

6) ermöglicht es Ihnen, den Beginn bestimmter Ereignisse vorherzusagen, beispielsweise eine Sonnenfinsternis

Je nach Art der zu lösenden Aufgaben unterscheidet man theoretisches Denken, mit dessen Hilfe allgemeine Muster festgelegt werden, und praktisches Denken, durch das spezifische Aufgaben gelöst werden. Je nach Entwicklungsgrad ist das Denken diskursiv (das Problem wird schrittweise, Schritt für Schritt gelöst) und intuitiv (die Lösung kommt plötzlich, basierend auf einer Vermutung).

Je nach Originalität wird Neuheit, reproduktives Denken (Aneignung von vorgefertigtem Wissen) und produktives (kreatives) Denken unterschieden. Formal ist das Denken visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Visuell effektives Denken zielt darauf ab, Probleme durch externes, praktisches Handeln zu lösen. Visuell-figuratives Denken basiert auf Repräsentationen oder Wahrnehmungen, da Aufgaben durch Bilder gelöst werden. Verbal-logisches Denken ist konzeptionelles Denken, wenn das Problem mit Hilfe von Argumenten gelöst wird. Die Form des Denkens, durch die die allgemeinen, wesentlichsten Eigenschaften von Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt reflektiert werden, heißt Begriff. Konzepte werden in allgemeine (unterscheiden sich in großem Volumen) und spezifische unterteilt. Allgemeine Konzepte werden durch spezifische ausgedrückt, zum Beispiel pflanzen sie nicht nur einen Baum als solchen, sondern speziell eine Birke, einen Apfelbaum usw. Urteile werden in allgemeine, besondere, individuelle unterteilt. Allgemeine Urteile enthalten positive oder negative Informationen zu allen Objekten und Phänomenen („Kinder haben eine hohe Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit“). Privat - nur über einen Teil der im Konzept enthaltenen Objekte und Phänomene ("Kinder dieser Klasse tanzen gut"). Single - wir sprechen von einem individuellen Konzept ("Vitya Ivanov zeichnet gut"). Die Denkweise, bei der verschiedene Urteile verglichen und analysiert werden, um zu einem neuen Urteil zu gelangen, nennt man Inferenz.

14. Operationen des Denkens. Individuelle Merkmale des Denkens

Geistige Aufgaben werden mit Hilfe von mentalen Operationen gelöst.

Analyse - eine mentale Operation, durch die das Ganze in seine Bestandteile zerlegt wird.

Synthese - mentale Vereinigung einzelner Teile zu einem einzigen ganzheitlichen Bild.

Vergleich - eine mentale Operation, bei der ein Vergleich von Objekten und Phänomenen stattfindet, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu erkennen. Abstraktion ist eine mentale Operation, bei der signifikante, wesentliche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen unterschieden werden, während von unwesentlichen Eigenschaften abgelenkt wird. Verallgemeinerung ist eine mentale Operation, die Phänomene und Objekte gemäß ihren wesentlichen, häufigsten Merkmalen kombiniert. Konkretisierung ist ein geistiger Übergang von allgemeinen Begriffen, Urteilen zu einzelnen, den allgemeinen entsprechenden. Das Vorhandensein ausgewählter mentaler Operationen bei einer Person weist auf einen guten Entwicklungsstand des Denkens hin.

Jede Person unterscheidet sich von einer anderen in verschiedenen Denkqualitäten.

Schauen wir sie uns genauer an.

Weite des Verstandes - Dies ist die Fähigkeit einer Person, die Aufgabe im Großen und Ganzen zu sehen, aber gleichzeitig die Bedeutung von Details nicht zu vergessen. Eine Person mit einem breiten Geist soll eine breite Perspektive haben.

Tiefe des Geistes - die Fähigkeit einer Person, das Wesentliche des Problems zu verstehen.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist die Oberflächlichkeit des Denkens, wenn eine Person, die auf die kleinen Dinge achtet, das Wesentliche, Wichtige, Wesentliche nicht bemerkt.

Unabhängigkeit des Denkens - die Fähigkeit einer Person, neue Probleme ohne die Hilfe anderer Personen vorzubringen und zu lösen.

Flexibilität des Denkens - die Fähigkeit einer Person, zuvor entwickelte Methoden zur Lösung von Problemen aufzugeben und rationalere Methoden und Techniken zu finden.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist Trägheit (Stereotypisierung, Starrheit) des Denkens, wenn eine Person trotz ihrer Unproduktivität zuvor gefundenen Lösungen folgt.

Schnelligkeit des Geistes - die Fähigkeit einer Person, die Aufgabe in kurzer Zeit zu verstehen, effektive Lösungen zu finden und die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen. Oft wird das Vorhandensein dieser Qualität durch die Merkmale der Funktion des Nervensystems bestimmt.

Sie sagen über solche Leute - schlagfertig, einfallsreich, klug.

Es ist jedoch notwendig, die Geschwindigkeit des Denkens von der Eile zu unterscheiden, wenn eine Person sich beeilt, ein Problem zu lösen, ohne es zu Ende gedacht zu haben, sondern nur eine Seite herausgerissen hat.

Kritikalität des Geistes - die Fähigkeit einer Person, sich selbst und andere objektiv einzuschätzen und alle vorhandenen Lösungen umfassend zu prüfen.

Ein Beispiel für Kritik kann die Aussage von Sokrates sein, der sagte: "Ich weiß nur, dass ich nichts weiß."

Somit hat jeder Mensch seine eigenen individuellen Eigenschaften, die seine geistige Aktivität charakterisieren.

15. Sprache und ihre Funktionen. Redearten

Sprache ist ein von der Menschheit im Laufe ihrer Entwicklung entwickeltes Kommunikationsmittel und stellt ein Zeichensystem dar. Wenn Sprache zu Kommunikationszwecken verwendet wird, entsteht Sprache.

Sprache und Sprechen - zwar sehr nah, aber dennoch voneinander verschiedene Konzepte.

Eine Sprache wird "tot", sobald die Menschen aufhören, sich darin zu verständigen.

Folgende Sprachfunktionen:

1) Bezeichnung - das Vorhandensein dieser Funktion zeigt den Unterschied zwischen menschlicher Sprache und tierischer Kommunikation an.

Die Geräusche von Tieren drücken nur emotionale Zustände aus, während das menschliche Wort auf ein Objekt oder Phänomen hinweist;

2) Verallgemeinerung - Die Funktion manifestiert sich in der Tatsache, dass ein Wort eine Gruppe ähnlicher Objekte (Konzept) bezeichnen kann, die die Sprache mit dem Denken in Verbindung bringen.

Die Gedanken einer Person sind in eine Sprachform gekleidet, Gedanken existieren nicht außerhalb der Sprache.

3) Kommunikation - drückt sich in der Verwendung von Sprache im Kommunikationsprozess aus.

Die externe Sprache ist die führende im Kommunikationsprozess, daher ist ihre Hauptqualität die Zugänglichkeit für die Wahrnehmung einer anderen Person, die wiederum schriftlich und mündlich erfolgen kann. Schriftliche Rede ist eine ausführliche Redeerklärung. Wichtig ist, dass die Darstellung klar und präzise ist.

Wenn die Rede für eine breite Leserschaft bestimmt ist, sollten Sie auf Aussagekraft, Inhalt und Faszination achten.

Die mündliche Rede ist ausdrucksstärker, da Mimik, Gestik, Intonation, Stimmmodulation usw. verwendet werden.Die Besonderheit dieser Art besteht darin, dass Sie sofort die Reaktion der Zuhörer auf die Worte des Sprechers sehen können, wodurch Sie die Sprache korrigieren können in gewisser Weise. Die mündliche Rede wird in Monolog und Dialog unterteilt.

Monologische Rede - die Rede einer Person. Sein Hauptvorteil liegt in der Fähigkeit, dem Publikum die eigenen Gedanken ohne Verzerrung und mit den notwendigen Beweisen zu vermitteln.

Dialogrede findet zwischen zwei oder mehreren Personen statt. Dies ist eine einfachere Art der Rede, da sie keine Entwicklung, Beweise und Nachdenklichkeit bei der Konstruktion von Phrasen erfordert. Der Nachteil ist, dass Sprecher sich gegenseitig unterbrechen, das Gespräch verzerren und ihre Gedanken nicht vollständig ausdrücken können. Es wird in Situations- und Kontextsprache unterteilt. Situationssprache ist für eine Person, die nicht in die Situation eingeweiht ist, unverständlich.

Es enthält viele Interjektionen, wenige oder keine Eigennamen, die durch Pronomen ersetzt werden. Kontextuelle Sprache ist detaillierter, frühere Aussagen verursachen das Auftreten nachfolgender.

egozentrische Rede - Rede einer Person, die an sich selbst gerichtet ist und nicht auf die Reaktion anderer berechnet wird. Dies ist eine Zwischenform zwischen äußerer und innerer Rede. Am häufigsten manifestiert sich diese Art von Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter, wenn sie beim Spielen oder Zeichnen oder Modellieren ihre Handlungen kommentieren, ohne jemanden besonders anzusprechen. Bei Erwachsenen findet sich manchmal auch egozentrisches Sprechen. Meistens geschieht dies bei der Lösung eines komplexen intellektuellen Problems, bei dem eine Person laut denkt.

Innere Rede - Rede über dich selbst.

Seine charakteristischsten Merkmale sind Fragmentierung, Fragmentierung und Kürze.

16. Das Konzept der Vorstellungskraft. Arten der Vorstellung. Phantasie funktioniert

Vorstellungskraft - Dies ist ein mentaler Prozess, durch den solche Bilder entstehen, die eine Person noch nie zuvor wahrgenommen hat. Kann außeinandergehalten werden vier Arten von Vorstellungsdarstellungen:

1) Bilder dessen, was in Wirklichkeit ist, zum Beispiel stellt eine Person die Sahara dar, in der sie noch nie war, die aber wirklich existiert;

2) historische Bilder, zum Beispiel können Sie sich vorstellen, wie ein prähistorischer Mensch oder ein Säbelzahntiger aussah;

3) fabelhafte Bilder: Baba Yaga, Zmey-Gorynych usw.;

4) Bilder der Zukunft, zum Beispiel wie ein Auto des XNUMX. Jahrhunderts aussieht.

Imaginative Bilder können auf verschiedene Weise erstellt werden. Am gebräuchlichsten sind die folgenden Methoden.

1. Agglutination - dies ist eine Kombination beliebiger Qualitäten, Eigenschaften, Teile zu einem einzigen, oft bizarren Bild, manchmal sehr weit von der Realität entfernt.

Zum Beispiel wurde die Verbindung des oberen Teils des Körpers eines Mannes und des unteren Teils des Pferdes im Bild eines Zentauren verkörpert, und nachdem sie die Hütte auf Hühnerpfoten gestellt hatten, erhielten sie die Wohnung von Baba Yaga. Am häufigsten wird diese Technik in Mythen und Märchen verwendet.

2. Akzentuierung - Auswahl im vorhandenen Bild eines beliebigen Teils, Details und Anhebung in den Rang eines Dominanten.

Die Methode wird am häufigsten in Cartoons, Cartoons verwendet.

Tippen - die komplexeste, manchmal kreative Technik, die darin zum Ausdruck kommt, dass die charakteristischsten, signifikantesten Eigenschaften und Eigenschaften von bestimmten Bildern unterschieden werden und auf ihrer Grundlage ein neues Bild erstellt wird.

Sehr oft verwenden Schriftsteller diese Technik, um Bilder von literarischen Helden zu schaffen.

Es hilft in Situationen, in denen es unmöglich, schwierig oder einfach unangemessen ist, praktische Handlungen durchzuführen.

Ohne Vorstellungskraft wäre also kein Fortschritt auf irgendeinem Gebiet der menschlichen Tätigkeit möglich.

Folgende Arten von Vorstellungskraft:

1) aktiv (freiwillig) - passiv (unfreiwillig);

2) aroduktiv (schöpferisch) - reproduktiv (erneuernd).

Passive Imagination entsteht ohne Willensbemühungen und ohne bewusste Absichten seitens einer Person.

Träume sind die häufigste Form der passiven Imagination.

Aktive Vorstellungskraft tritt auf, wenn neue Ideen oder Bilder durch die Absicht einer Person geschaffen werden.

Die reproduktive (erneuernde) Vorstellungskraft basiert auf der Rekonstruktion neuer Bilder gemäß der vorhandenen Beschreibung, dem Schema usw.

Produktive Vorstellungskraft - neue Bilder und Ideen entstehen durch eigenständige kreative Tätigkeit.

Meistens ist es jedoch nicht möglich, eine klare Grenze zwischen reproduktiver und kreativer Vorstellungskraft zu ziehen.

17. Geschichte der Ideen über das Temperament

Temperament ist eine Kombination von Eigenschaften, die die Dynamik des Funktionierens mentaler Prozesse und des menschlichen Verhaltens bestimmen.

Die Temperamentslehre hat eine lange Geschichte und geht auf die Ansichten des antiken griechischen Arztes Hippokrates zurück. Nach seiner Beschreibung hängt die Art des Temperaments vom Verhältnis verschiedener Blut-, Gallen- und Lymphflüssigkeiten im menschlichen Körper ab.

Mehrere Jahrhunderte später begannen römische Ärzte, das Wort „Temperamentum“ („richtige Proportionen von Teilen“) zu verwenden, um die Proportionen der Flüssigkeit beim Mischen anzugeben.

Eine detaillierte Klassifizierung der Temperamenttypen wurde vom römischen Arzt und Anatom K. Galen (II. Jahrhundert v. Chr.) gegeben. Später begrenzten alte Ärzte die Anzahl der Temperamenttypen auf vier.

Nach Ansicht der Alten wurden die Temperamenttypen durch das folgende Verhältnis der Flüssigkeiten im Körper bestimmt: Das Vorherrschen von Blut ("Sangvis" - "Blut") ergab ein sanguinisches Temperament; das Vorherrschen der Lymphe ("Schleim" - "Schleim") - phlegmatisch; gelbe Galle ("chole" - "galle") - cholerisch; schwarze Galle ("Melain Chole" - "schwarze Galle") - melancholisch.

In der Folge verloren diese Namen ihren wissenschaftlichen Status, wurden aber als Hommage an die Geschichte erhalten.

Humorale Theorie (vom lateinischen "Humor" - "Feuchtigkeit", "Saft"). Diese Richtung kann den bereits berücksichtigten Ansichten antiker Wissenschaftler und den moderneren Ansichten sowohl von Kant als auch von P. F. Lesgaft zugeschrieben werden.

Die Lehre von der höheren Nerventätigkeit, die auf den Ansichten von I. P. Pavlov über die Abhängigkeit der Eigenschaften des Temperaments von den Eigenschaften des Nervensystems basiert. I. P. Pavlov glaubte, dass die Art der höheren Nervenaktivität (HNA) durch drei Eigenschaften von Nervenprozessen bestimmt wird:

1) Stärke - Beweis für die Leistungsfähigkeit und Ausdauer des Nervensystems, soweit es starken Reizen standhalten kann;

2) Gleichgewicht gibt das Verhältnis der wichtigsten Nervenprozesse an: Hemmung und Erregung;

3) Mobilität - wie schnell sich die Prozesse der Erregung und Hemmung gegenseitig ersetzen können.

Die ausgewählten Eigenschaften ergeben zusammen vier Arten von BNE.

Der erste Typ ist schwach, er entspricht dem melancholischen Temperamenttyp.

Der zweite Typ ist stark, unausgeglichen, er entspricht einem cholerischen Temperament.

Der dritte Typ - stark, ausgeglichen, beweglich - sanguinisches Temperament.

Der vierte Typ - stark, ausgeglichen, träge - phlegmatisches Temperament.

Anschließend wurden zusätzliche Eigenschaften des Nervensystems unterschieden (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Lassen Sie uns einige von ihnen notieren:

1) Dynamik – wie schnell konditionierte Reflexe entwickelt werden;

2) Labilität - wie schnell die Erregungs- und Hemmungsprozesse entstehen und ablaufen;

3) hohe Empfindlichkeit - inhärent bei Personen mit einem schwachen HNA-Typ.

Neuere wissenschaftliche Daten bezeugen die Vererbung bestimmter Eigenschaften des Nervensystems.

18. Arten von Temperamenten. temperamentvolle Eigenschaften. Individueller Aktivitätsstil

Nach modernen Ansichten zur Klassifizierung von Temperamenten ist die klassische Einteilung in vier Typen etwas willkürlich.

Die meisten Menschen, die individuelle Manifestationen eines Grundtyps haben, können ihr jedoch nicht vollständig zugeschrieben werden. In diesem Fall spricht man von einem gemischten Temperament.

Jede Art von Temperament hat ihre eigene Kombination von mentalen Eigenschaften, von denen die wichtigsten unterschiedliche Aktivitäts- und Emotionalitätsgrade sind, insbesondere motorische Fähigkeiten. In der Struktur des Temperaments nimmt die allgemeine geistige Aktivität den zentralen Platz ein. Der Grad der Aktivität bei verschiedenen Menschen variiert von Trägheit, Lethargie bei einigen bis hin zu heftigen Energieausbrüchen bei anderen. Äußerlich manifestiert sich Aktivität in solchen Formen wie Energie bei der Ausführung von Aktionen, einer Vielzahl dieser Aktionen, Ausdauer bei der Manifestation von Aktivität, der Geschwindigkeit von Reaktionen, ihrer Schnelligkeit oder Langsamkeit.

Eine aktive Person hat helle Gesichtsausdrücke und Pantomime, schnelle Sprache, erhöhte Gestik, in der Regel ist ihre Stimme stärker und lauter.

Bei den weniger Aktiven haben dieselben Eigenschaften die entgegengesetzte Manifestation.

Aktivität kann sich in Reaktivität äußern, d. H. In erhöhter Empfindlichkeit, Reaktionen auf die unbedeutendsten Reize. Diese Eigenschaft charakterisiert Menschen mit einem schwachen BNE-Typ.

Andere, nicht weniger wichtige Eigenschaften des Temperaments sind Plastizität - Steifigkeit.

Diese Qualitäten manifestieren sich in der Fähigkeit einer Person, schnell zu sein (Plastik) oder langsam (Steifigkeit) Anpassung an sich ändernde Umweltbedingungen, zum Beispiel: Wechsel zu einem anderen Arbeitsplatz, Umzug an einen anderen Wohnort usw.

Auch sehr wichtige Eigenschaften des Temperaments sind Extraversion - Introversion.

Extrovertiert - Dies ist eine Person, die aktiv mit der Außenwelt interagiert, sie zeichnet sich durch erhöhte Geselligkeit aus, der Kreis ihrer Bekannten ist sehr groß, die Sprache ist aktiv, Bewegungen sind häufig, manchmal pingelig.

Introvertiert mehr auf seine eigene innere Welt konzentriert als auf andere, geschlossen, sein Freundeskreis ist sehr eng, er neigt zur Selbstbeobachtung, soziale Anpassung ist schwierig.

Eine bestimmte Kombination der betrachteten Eigenschaften ergibt verschiedene Arten von Temperamenten.

Sanguine gekennzeichnet durch ausgeprägte geistige Aktivität, lebhaft und agil, Mimik und Bewegungen sind ausdrucksstark, reagiert schnell auf aktuelle Ereignisse, übersteht Probleme relativ leicht, ist extrovertiert.

Phlegmatisch - seine Stimmung ist konstant, Gefühle sind tief und stabil, Gesichtsausdrücke sind sitzend, Sprache und Bewegungen sind langsam, ein introvertierter Mensch.

Cholerisch gekennzeichnet durch erhöhte Aktivität, Leidenschaft und Kraft, anfällig für heftige emotionale Ausbrüche, aber in der Lage, sich schnell zu beruhigen und die Stimmung ins Gegenteil zu lenken, ein Extrovertierter.

Melancholisch - Leicht verletzlich, beeindruckbar, aber äußerlich schwach, Sprache gedämpft, Bewegungen zurückhaltend, introvertiert.

19. Temperament und Erziehungsprobleme

Altersbedingte Manifestationen des Temperaments hängen in erster Linie vom Reifungsverlauf der Gehirnstrukturen und den Eigenschaften des Nervensystems ab

Je jünger die Kinder sind, desto mehr sind sie durch Manifestationen einer Schwäche des Nervensystems gekennzeichnet, nämlich: geringe Ausdauer und hohe Empfindlichkeit.

Bei jüngeren Schulkindern manifestiert sich die Aktivität des Nervensystems in der Leichtigkeit des Aufkommens von Interesse und im Fehlen der Fähigkeit zur langfristigen Konzentration.

Bei monotoner Arbeit sind Kinder mit einem schwachen Nervensystem in einer vorteilhafteren Position, da ihre hohe Empfindlichkeit die Entwicklung von Schläfrigkeit, die unter solchen Bedingungen durchaus möglich ist, nicht zulässt.

Aber in Situationen, in denen starke, manchmal unerwartete Reize auftreten, sind solche Kinder verloren und können die Aktivität nicht bewältigen.

In Anbetracht der Beweglichkeit von Nervenprozessen kann Folgendes festgestellt werden.

Studierende mit hoher Mobilität bewältigten die Aufgabe schneller, machten aber gleichzeitig Fehler.

Diejenigen mit einem trägen System arbeiteten reibungslos, gleichmäßig, erledigten die Aufgabe pünktlich, ließen eine minimale Anzahl von Fehlern zu, passten aber nicht immer in die vorgesehene Zeit.

Um die Art des Temperaments des Kindes so genau wie möglich zu bestimmen, ist es wichtig, das Vorhandensein der folgenden Merkmale zu beachten

1) Aktivität - manifestiert sich darin, wie energisch das Kind vom Neuen angezogen wird, mit anderen interagiert, Hindernisse überwindet;

2) Emotionalität, die danach beurteilt wird, wie leicht sich emotionale Zustände ändern, wie empfindlich das Kind gegenüber emotionalen Einflüssen ist, ob Emotionen leicht zu einer motivierenden Kraft für Handlungen werden; 3) Beweglichkeit, ausgedrückt in Schärfe, Geschwindigkeit, Amplitude und anderen Muskelbewegungen.

Die elementaren schlechten Manieren eines Kindes sind beispielsweise nicht dem Temperament zuzuschreiben: Mangelnde Ausdauer ist bei weitem nicht immer ein Beweis für ein cholerisches Temperament, sondern eine Folge von Fehleinschätzungen in der Erziehung bei Vorliegen jeglicher Art von Temperament.

Kinder haben unterschiedliche Einstellungen zur negativen Einschätzung des Lehrers.

Es stellte sich heraus, dass dies einen Schüler mit einem starken Nervensystem dazu anregt, sich selbst zu korrigieren, während ein Schüler mit einem schwachen Typ ein Gefühl von Depression und Verwirrung verspüren kann.

Besondere Aufmerksamkeit von Lehrern wird oft von Kindern mit Cholerikern und Melancholikern angezogen.

Choleriker sollten auf jede erdenkliche Weise von der Manifestation heftiger emotionaler Ausbrüche abgehalten werden und die Gewohnheit vermitteln, systematisch, ruhig und ohne Eile zu arbeiten.

Melancholische Menschen brauchen ein klares Regime, um ihr Selbstwertgefühl zu steigern und Maßnahmen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu fordern.

Das Temperament beeinflusst die Verhaltensmerkmale, bestimmt jedoch nicht ihre obligatorische Manifestation.

Es ist bekannt, dass ein Melancholiker unter günstigen Erziehungsbedingungen starke Willensqualitäten entwickeln und einem Choleriker beigebracht werden kann, seine heftigen Gefühlsausbrüche zu zügeln.

20. Das Konzept der Fähigkeiten. Fähigkeitstypen

Fähigkeiten - dies sind die Merkmale einer Person, die sich nicht auf Wissen und Fähigkeiten reduzieren lassen, sondern deren schnelle Aneignung und effektive Anwendung in praktischen Tätigkeiten ermöglichen.

B. M. Teplov identifiziert die folgenden als Hauptmerkmale von Fähigkeiten:

1) Dies sind individuelle mentale Merkmale einer Person, die sich voneinander unterscheiden;

2) dies sind keine Merkmale, sondern nur solche, die den Erfolg der Aktivität beeinflussen;

3) sind nicht auf vorhandene Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten beschränkt

Die Effektivität der Ausübung einer Tätigkeit hängt in der Regel nicht von einer, sondern von einer Kombination von Fähigkeiten ab.

Klassifizierung von Fähigkeiten.

1. Natürlich (natürlich) und spezifisch menschlich (sozial).

Viele Fähigkeiten sind Menschen und Tieren gemeinsam.

Solche allgemeinen, biologisch bedingten Fähigkeiten umfassen Wahrnehmung, Gedächtnis, elementares Denken und Kommunikation, hauptsächlich auf der Ebene des Ausdrucks.

Grundsätzlich erfolgt die Ausbildung dieser Fähigkeiten aufgrund elementarer Neigungen durch Training.

Spezifische menschliche Fähigkeiten (sozial) werden durch folgende Situationen gebildet:

1) die Existenz eines soziokulturellen Umfelds, das alle Erfahrungen widerspiegelt, die Generationen von Menschen gesammelt haben;

2) die Unmöglichkeit, einige Fächer nur aufgrund natürlicher Neigungen zu meistern;

3) die Notwendigkeit, komplexe Aktivitäten unter Beteiligung anderer Personen durchzuführen;

4) die Existenz neben dem Kind von Menschen, die Fähigkeiten entwickelt haben und diese durch Ausbildung und Erziehung übertragen können;

5) die minimale Anzahl starrer angeborener Verhaltensformen, die Unreife der Gehirnstrukturen, die es der Psyche ermöglichen, sich unter dem Einfluss von Training und Erziehung zu entwickeln.

2. Allgemeine und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine Fähigkeiten beeinflussen den Erfolg verschiedener Aktivitäten.

3. Theoretische und praktische Fähigkeiten.

Theoretische weisen auf eine Tendenz zu abstraktem Denken, logischen Schlussfolgerungen und praktischen hin - zum Erfolg der Umsetzung spezifischer, praktischer Maßnahmen.

4. Pädagogische und kreative Fähigkeiten.

Lernfähigkeiten manifestieren sich im erfolgreichen Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Bildung persönlicher Qualitäten; kreativ - bei der Schaffung einiger neuer, zuvor nicht geschaffener Objekte der materiellen und spirituellen Kultur.

5. Fähigkeit zu kommunizieren, mit Menschen zu interagieren (kommunikativ) - subjektaktive oder subjektkognitive Fähigkeiten.

Die erste Gruppe von Fähigkeiten ermöglicht es Ihnen, Menschen in Ihrer Umgebung erfolgreich zu kontaktieren.

Subjektkognitiv - das sind die Fähigkeiten für verschiedene Arten von theoretischen und praktischen Aktivitäten.

Es ist für einen Menschen sehr günstig, wenn sich diese beiden Arten ergänzen.

21. Entwicklung des Gedächtnisses

Voraussetzungen sind die Voraussetzungen für die Entwicklung von Fähigkeiten. Viele betrachten Neigungen nur als angeborene Eigenschaften und Qualitäten, aber wenn wir den Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten in Stufen betrachten, dann ist es möglich, erworbene Neigungen herauszugreifen.

Damit die Fähigkeit ein hohes Niveau erreichen kann, ist es wichtig, dass sie in der vorangegangenen Phase gut ausgebildet war.

Beispielsweise deutet ein hoher Entwicklungsstand mathematischer Fähigkeiten darauf hin, dass das Kind elementare mathematische Kenntnisse beherrscht, und in diesem Fall wirken sie als Neigungen.

Eine vergleichende Analyse der Rolle von Umwelt und Vererbung kann mit folgenden Methoden durchgeführt werden:

1) eine systematische Veränderung der Bildungs- und Erziehungsbedingungen;

2) eine umfassende Untersuchung der Merkmale der Psyche und des Verhaltens von Kindern, die unter Bedingungen verschiedener sozialer und nationaler Kulturen, verschiedener Familientypen aufgewachsen sind;

3) Vergleich der Merkmale der Psyche und des Verhaltens von homozygoten (eineiigen) und heterozygoten (zweieiigen) Zwillingen.

Basierend auf den durchgeführten Studien kommen Wissenschaftler (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) zu dem Schluss, dass die Eigenschaften des Nervensystems nicht als Neigungen zur Entwicklung von Fähigkeiten angesehen werden können, "sie bilden jedoch die Grundlage, auf der es einfacher ist Verhaltensformen werden gebildet, andere sind schwieriger" (B. M. Teplov).

Die Eigenschaften des Nervensystems sind stabile Gebilde, daher besteht die pädagogische Aufgabe nicht darin, die negativen Eigenschaften zu verändern, sondern für jeden Typ des Nervensystems die beste Trainings- und Erziehungsmethode zu finden.

Wenn man über den Einfluss von Vererbung und Umwelt auf die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten spricht, ist es schwierig, eine eindeutige Antwort zu geben.

In einigen Situationen bestimmt die Vererbung die Bildung intellektueller Fähigkeiten, in anderen wird eine solche Beziehung nicht verfolgt.

Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Ausbildung von Fähigkeiten kommen ebenfalls nicht deutlich zum Ausdruck, können aber mit zunehmendem Alter zunehmen.

Zum Beispiel können Männer, die mit Handarbeit beschäftigt sind, Bewegungen besser koordinieren als Frauen, sich besser im Raum orientieren und mechanische Zusammenhänge verstehen.

Frauen wiederum haben bessere Sprachfähigkeiten, geschicktere Bewegungen, Überlegenheit in der Geschwindigkeit der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und des Zählens.

Viele menschliche Fähigkeiten bilden sich unmittelbar nach der Geburt eines Menschen aus und durchlaufen in ihrer Entwicklung folgende Stadien:

1) Vorbereitung der anatomischen und physiologischen Basis zukünftiger Fähigkeiten (biologische Neigungen);

2) Bildung der Grundlagen eines nicht-biologischen Plans;

3) die Fähigkeit erreicht das erforderliche Entwicklungsniveau.

Diese Schritte können entweder parallel ablaufen oder sich in unterschiedlichem Maße überschneiden.

22. Charakterdefinition

Charakter ist ein Spiegelbild stabiler Persönlichkeitsmerkmale, die sich in Aktivitäten und Kommunikation manifestieren und die Einstellung einer Person gegenüber Menschen und der geleisteten Arbeit ausdrücken. Die Manifestation des Charakters kann bei jeder Aktivität beobachtet werden: Einige bevorzugen komplexe Aktivitäten, finden positive Emotionen bei der Überwindung von Schwierigkeiten, andere sind mit einfachen Aktivitäten zufrieden. Im Kommunikationsprozess wird der Charakter einer Person anhand ihres Verhaltens und der Art und Weise, wie sie auf das Verhalten von Gesprächspartnern reagiert (zart oder unzeremoniell, höflich oder unhöflich usw.), beurteilt. Dabei kommt es nicht so sehr auf die Merkmale des menschlichen Nervensystems an, sondern auf das Niveau seiner Erziehung und Kultur.

Wir sprechen von Charakter, wenn wir den Grad der Selbständigkeit eines Menschen, seinen Fleiß und seine Ausdauer, seine Zielstrebigkeit und sein Durchhaltevermögen feststellen.

Wenn eine Person sowohl in Aktivität als auch in Kommunikation gegensätzliche Eigenschaften zeigt, sagt man über sie, dass sie rückgratlos ist. Der Charakter ist eng mit dem Temperament verwandt, da er genauso stabil und unveränderlich ist, aber im Gegensatz zum Temperament ist dies eine lebenslange Formation.

In der Struktur der Charaktereigenschaften lassen sich folgende Blöcke unterscheiden:

1) ein System der Einstellung zur Realität;

2) willensstarke Qualitäten.

Das System der Einstellung zur Realität ist wiederum unterteilt in: 1) Einstellung gegenüber dem Team, anderen Menschen (Ehrlichkeit, Kollektivismus, Konformismus, Egoismus, Aufrichtigkeit usw.);

(Rationalismus, Klugheit, Fleiß, Genügsamkeit usw.);

3) Einstellung zu sich selbst (Unabhängigkeit, Selbstwertgefühl, Egozentrik usw.).

Der Charakter nimmt einen zentralen Platz in der Persönlichkeitsstruktur ein und beeinflusst kognitive und emotionale Prozesse.

Es ist eng mit Bedürfnissen und Interessen verbunden und zeigt sich deutlich, wenn die stärksten und dringendsten Bedürfnisse befriedigt werden.

Im Gegensatz zu anderen persönlichen Eigenschaften wird der Charakter in einem ziemlich frühen Alter geformt und ist stabil.

Beispielsweise können sich Interessen und soziale Einstellungen im Laufe des Lebens einer Person ändern.

Eine Charakterveränderung ist möglich, geschieht aber nur in Ausnahmefällen, zum Beispiel wenn ein Mensch schwer erkrankt, in eine tiefe Stresssituation gerät und in eine Lebenskrise gerät, die durch altersbedingte Veränderungen zu tiefen organischen Störungen führt das zentrale Nervensystem.

23. Typologie der Charaktere

In der Entwicklungsgeschichte der Psychologie sind zahlreiche Versuche unternommen worden, eine Typologie von Charakteren zu konstruieren.

Basierend auf jenen Charaktereigenschaften, die die Einstellung zu Menschen bezeugen, K. Leonhard erstellt eine eigene Klassifikation.

1) hyperthymischer Typ - hoher Kontakt, Gesprächigkeit, Ausdruckskraft von Gesten, Mimik und Pantomime. Steht dem Ende des Gesprächsthemas nicht stand, weicht davon ab. Nicht sehr ernst mit offiziellen Pflichten und familiären Verpflichtungen. Sie provozieren oft Konflikte. Optimistisch und energisch, oft frivol. Leicht reizbar;

2) dysthymischer Typ - Zurückhaltung, Langsamkeit in Bewegungen, Pessimismus und Passivität, geringe Geselligkeit, Individualismus.

Führt oft ein zurückgezogenes Leben, ein Stubenhocker. Konfliktarm, seriös, sachlich und gewissenhaft;

3) Zykloidentyp - gekennzeichnet durch einen häufigen Stimmungswechsel und infolgedessen eine Änderung der Kommunikationsmethoden;

4) erregbarer Typ - nicht kommunikativ, Langsamkeit in Bewegungen und Sprache wird festgestellt.

Oft langweilig und düster; Es ist schwierig, mit ihm auszukommen, da er oft Skandale arrangiert. Wenn alles gut geht, dann ist das ein gewissenhafter, ordentlicher Mensch, der kleine Kinder und Tiere liebt.

In widrigen Situationen ist er reizbar, aufbrausend, hat schlechte Kontrolle über sein Verhalten;

5) festgefahrener Typ - mäßige Geselligkeit, manchmal langweilig, sensibel in sozialer Gerechtigkeit, aber leicht beleidigt im Falle von Kritik, rachsüchtig, ehrgeizig, eifersüchtig, strebt danach, in allem der Erste zu sein;

6) pedantischer Typ - Bürokrat, bemüht sich, alles nach den Regeln zu tun, zuverlässig, genau, gewissenhaft, aber langweilig, mürrisch, tritt selten in Konflikte ein;

7) ängstlicher Typ - schüchtern und unsicher, mit geringem Selbstwertgefühl, freundlich und selbstkritisch, geringe Geselligkeit, Führungskraft, oft verantwortlich für die Handlungen, die er nicht begangen hat;

8) emotionaler Typ - trägt seine Beschwerden in sich, bevorzugt einen engen Freundeskreis, ein erhöhtes Pflichtbewusstsein ist inhärent, freundlich und mitfühlend, tränenreich;

9) demonstrativer Typ – baut leicht Kontakte zu anderen auf.

Durst nach Macht und Lob, höflich und künstlerisch, in der Lage, andere zu fesseln, aber gleichzeitig egoistisch, heuchlerisch, prahlt gerne und drückt sich vor der Arbeit;

10) erhabener Typ - erhöhte Geselligkeit und Gesprächigkeit, Verliebtheit, Altruismus. Helle Gefühle und guter Geschmack, aber anfällig für Alarmismus, anfällig für momentane Stimmungen;

11) extrovertierter Typ - eine große Anzahl von Freunden und Bekannten, Gesprächigkeit und Frivolität, Bereitschaft, aufmerksam zuzuhören, verbreitet aber gleichzeitig gerne Gerüchte;

12) introvertierter Typ - Isolation, Neigung zum Philosophieren, Sturheit, Starrheit, Einhaltung von Prinzipien.

24. Der Willensbegriff. Willensregulierung des Verhaltens

Bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten wird eine Person von bestimmten Motiven geleitet, die nicht immer oder nicht sehr klar realisiert werden, und die ihnen entsprechenden Handlungen werden nicht vom Bewusstsein kontrolliert.

In diesem Fall sagen sie, dass die Handlungen einer Person unfreiwillig sind (Angst, Freude, Erstaunen usw.). In den meisten Fällen unterliegen menschliche Handlungen jedoch dem Bewusstsein und der Kontrolle.

Dann spricht man von willkürlichen Handlungen, also Ableitungen des Willens. Manchmal unternimmt eine Person keine nennenswerten Anstrengungen, um ein Ziel zu erreichen, zum Beispiel ein interessantes Buch zu lesen.

Wenn einige Hindernisse überwunden werden und Anstrengungen unternommen werden, dann sind solche Handlungen freiwillig. Die Hindernisse auf dem Weg zum Ziel werden unterteilt in externe (unabhängig von der Person, er kam beispielsweise zu spät zu einem Meeting, weil der Bus kaputt ging) und interne (abhängig von den Wünschen und Aktivitäten der Person selbst, z Beispiel, er kam zu spät, weil er verschlafen hatte). Wille ist die geistige Aktivität einer Person, die sich beim Erreichen eines Ziels und beim Überwinden von Hindernissen und Schwierigkeiten manifestiert, die dem Erreichen dieses Ziels im Wege stehen.

Bei der Überwindung von Schwierigkeiten unternimmt eine Person freiwillige Anstrengungen, die sich in neuropsychischen Spannungen manifestieren, wodurch die moralischen und intellektuellen Kräfte einer Person mobilisiert werden.

Der Wille manifestiert sich in zwei Arten von Aktivitäten:

1) exekutive Willenstätigkeit (eine Person führt bewusst die Befehle anderer Personen aus, geleitet von Pflichtbewusstsein und Verantwortungsbewusstsein bei der Lösung der vor ihr liegenden Aufgaben); 2) unabhängige willentliche Aktivität (Entscheidungen werden unabhängig getroffen, aber diese Unabhängigkeit kann sich in verschiedenen Stadien der Aktivität manifestieren).

2. Willenshandlungen können einfach und komplex sein. Einfache Willenshandlungen zeichnen sich durch die Klarheit und Klarheit der Vorstellung aus, wie die Aktivität ausgeführt wird. Die Elemente dieser Aktion sind Ziel, Motiv, Mittel und Methoden der Umsetzung.

Es gibt die folgenden Schritte, um diese Aktion auszuführen:

1) Bewusstsein für das Ziel, der Wunsch, es zu erreichen;

2) Bewusstsein für die verfügbaren Möglichkeiten, um das Ziel zu erreichen;

3) Entscheidungsfindung;

4) Ausführung von Entscheidungen, Erreichung des Ziels.

Die Phase der Entscheidungsausführung kann sich auf zwei Arten manifestieren:

1) die Aktion wird mit Hilfe externer Aktionen ausgeführt;

2) äußerliche Handlungen werden nicht ausgeführt, eine Person unterlässt sie, zum Beispiel verzichtet sie auf Alkohol usw.

Das freiwillige Handeln endet mit einer Selbsteinschätzung der Effektivität der Zielerreichung.

25. Entwicklung des Willens in einer Person, Willensqualitäten

In der Persönlichkeitsstruktur können Willensqualitäten unterschieden werden, deren Bedeutung im Leben eines Menschen sehr groß ist.

Zweck Sie manifestiert sich in dem Wunsch eines Menschen, sein Verhalten der Erreichung eines nachhaltigen Lebensziels unterzuordnen.

Autonomie - Dies ist die Konstruktion des eigenen Verhaltens gemäß den eigenen Ansichten und Überzeugungen. Eine unabhängige Person ist jedoch immer in der Lage, die Meinungen anderer zu hören.

Negativismus - Dies ist ein Verhalten, das der Meinung anderer widerspricht, wenn keine Ratschläge, auch keine vernünftigen, anerkannt werden.

Suggestibilität - Verhalten wird in Übereinstimmung mit den Ratschlägen anderer Menschen aufgebaut.

Bestimmung manifestiert sich in der Fähigkeit einer Person, schnell angemessene Entscheidungen zu treffen und diese zeitnah umzusetzen.

Ausdauer - Dies ist die Fähigkeit einer Person, trotz Schwierigkeiten und Hindernissen das Ziel zu erreichen.

Auszug (Selbstbeherrschung) - die Fähigkeit einer Person, im Moment unerwünschte Handlungen zu unterlassen und auch in schwierigen Situationen die Selbstbeherrschung nicht zu verlieren.

Die entgegengesetzte negative Eigenschaft ist Impulsivität, wenn eine Person sich beeilt, beim ersten Impuls eine Handlung auszuführen, ohne die Konsequenzen zu analysieren.

Mut und Kühnheit manifestieren sich im Wunsch einer Person, trotz der Gefahren ein Ziel zu erreichen.

Die entgegengesetzte Eigenschaft ist Feigheit.

Disziplin ist der Wunsch einer Person, ihr Verhalten in Übereinstimmung mit sozialen Normen aufzubauen.

Betrachten wir, in welche Richtungen die Entwicklung der Willensregulation geht.

1. Der Übergang von unfreiwilligen mentalen Prozessen zu willkürlichen.

2. Entwicklung der Fähigkeit, Kontrolle über das eigene Verhalten auszuüben.

3. Bildung willensstarker Eigenschaften.

4. Bewusstes Festhalten an immer weiter entfernten Zielen, deren Erreichung erhebliche willensstarke Anstrengungen über einen langen Zeitraum erfordert. Die willentliche Verhaltensregulation wird je nach intellektueller und persönlicher Entwicklungsstufe verbessert, insbesondere die Ausbildung der motivationalen Sphäre.

Spiel- und Lernaktivitäten spielen eine besondere Rolle bei der Gestaltung von Willensprozessen bei Kindern.

Das Befolgen bestimmter Regeln hilft Erwachsenen, einem Kind einen starken Willen zu vermitteln.

1. Nicht das tun, was das Kind alleine kann oder lernen kann, sondern nur Bedingungen für die Durchführung der Aktivität schaffen.

2. Bewahren Sie ein Gefühl der Freude über das erzielte Ergebnis.

3. Führen Sie das Kind zu einer rationalen Entscheidung und entscheiden Sie nicht für es.

4. Fordern Sie von sich selbst, was Sie von Ihrem Kind verlangen.

5. Die gestellten Forderungen müssen begründet und erreichbar, bewusst und nicht zahlreich sein.

6. Fordern Sie kein Interesse an allen Aufgaben, einige sollten automatisch erledigt werden.

26. Das Konzept von Emotionen und Gefühlen. Arten von Gefühlen

„Emotionen“ und „Gefühl“ sind sehr nahe und meist untrennbare Konzepte, aber sie sind dennoch nicht identisch.

Emotions Es ist eine direkte Erfahrung in einem bestimmten Zeitraum.

Gefühl - Dies ist ein Persönlichkeitsmerkmal, eine relativ stabile Einstellung zur Welt um uns herum.

Die Untrennbarkeit von Emotionen und Gefühlen drückt sich darin aus, dass sich Gefühle in bestimmten Emotionen manifestieren.

Zum Beispiel manifestiert sich die Liebe zu einem geliebten Menschen in Freude über seine Erfolge und Leistungen.

Die Bedeutung von Emotionen im menschlichen Leben ist groß. Sie helfen, das Geschehen zu steuern und es unter dem Gesichtspunkt der Erwünschtheit oder Unerwünschtheit zu bewerten. Unter ihrem Einfluss kann eine Person das Unmögliche tun, da alle Kräfte des Körpers sofort mobilisiert werden.

Interessant sind die Ansichten des Psychophysiologen P. V. Simonov, der glaubte, dass Emotionen entstehen, wenn das, was Sie wissen müssen, und das, was bekannt ist, nicht übereinstimmen.

wo E - Emotionen

P - brauchen (in der Formel wird es mit einem negativen Vorzeichen "-" genommen);

H - Informationen, die zur Deckung des Bedarfs erforderlich sind;

C - Informationen, die verwendet werden können, was bekannt ist.

Aus der Formel lassen sich folgende Schlüsse ziehen:

1) wenn P \u0d 0, dann E \uXNUMXd XNUMX, d. H. Es besteht keine Notwendigkeit, es gibt auch keine Emotionen;

2) wenn H \u0d C, dann E \uXNUMXd XNUMX, dh eine Situation, in der eine Person über vollständige Informationen und Möglichkeiten verfügt, um einen Bedarf zu decken;

3) wenn C \u0d XNUMX ist, dann ist E maximal, denn wenn es einen Bedarf gibt, gibt es keine Informationen darüber, wie er befriedigt werden kann. Das ist der Fall, von dem sie sagen: „Nicht das Ereignis ist schrecklich, sondern seine Erwartung“;

4) wenn C größer als H ist, entstehen positive Emotionen.

Im menschlichen Leben gibt es eine große Anzahl von Emotionen, die sich manchmal nur schwer in Gruppen zusammenfassen lassen, daher gibt es eine Vielzahl von Klassifikationen von Emotionen.

Nennen wir die am häufigsten verwendeten:

1) positiv (verursachen angenehme Erfahrungen) und negativ (verursachen unangenehme Erfahrungen).

Es sollte beachtet werden, dass persönliche und öffentliche Bewertungen des Emotionszeichens nicht immer übereinstimmen, zum Beispiel ist Schuld für eine Person unangenehm und daher eine negative Emotion, aber für die Gesellschaft ist diese Emotion eindeutig positiv;

2) ptenisch (menschliche Aktivität verursachen) und asthenisch (Aktivität behindern, passives Verhalten hervorrufen);

3) W. Wundt schlug eine Einteilung in drei Bereiche vor:

a) Freude - Unlust;

b) Spannung - Entladung;

c) Erregung - Hemmung;

4) Der moderne amerikanische Forscher K. Izard ("Human Emotions") schlägt vor, Emotionen in grundlegende und abgeleitete Emotionen zu unterteilen. Zu den grundlegenden gehören Interesse, Freude, Überraschung, Trauer, Wut, Ekel, Verachtung, Angst, Scham, Schuld.

27. Emotionale Reaktionen und Zustände. Höhere Gefühle. Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Kindern

Der äußere Ausdruck von Emotionen wird als emotionale Reaktion definiert. Ausdrucksbewegungen tragen zu einer besseren Verständigung zwischen Menschen bei, da sie eine unwillkürliche Begleitung des Sprechens sind.

Die Sprache der Emotionen ist eine Sprache, die ohne Dolmetscher verständlich ist, jedoch ist zu bedenken, dass es kulturelle und nationale Besonderheiten gibt, die durch Bräuche und Traditionen bestimmt werden.

Die häufigsten davon sind Stimmung, Affekt, Frustration und Stress.

Affekt - ein schnell entstehender und schnell fließender emotionaler Zustand, der durch eine Verletzung der bewussten Kontrolle der eigenen Handlungen gekennzeichnet ist, die Unfähigkeit, das Geschehen angemessen einzuschätzen.

Eine Person verliert völlig die Kontrolle über sich selbst, ihre Handlungen sind rücksichtslos. Am Ende eines affektiven Ausbruchs kommen Schwäche und Leere, ein Zusammenbruch, manchmal schläft eine Person ein.

Stress - Dieses Konzept wurde von G. Selye eingeführt, der es als einen Zustand starken und anhaltenden psychischen Stresses definierte, der aus einer Überlastung des Nervensystems resultiert.

Es ist unmöglich, einer Stresssituation eindeutig negativ gegenüberzustehen, da Stress vor dem Hintergrund einer destruktiven Wirkung auf eine Person auch die Ressourcen des Körpers mobilisieren kann, um beispielsweise bei sportlichen Wettkämpfen hohe Ergebnisse zu erzielen.

Wenn die Anspannung jedoch lang und sehr stark ist, geht sie nicht spurlos vorüber und ist mit dem Auftreten von somatischen Erkrankungen, Müdigkeit, Gleichgültigkeit und Depression behaftet.

Es gibt drei Phasen im Verlauf von Stress: 1) eine Alarmreaktion, die durch großen Stress in der Funktion des Körpers gekennzeichnet ist; am Ende der Phase steigt der Widerstand gegen einen bestimmten Stressor;

2) Stabilisierung, bei der aus dem Gleichgewicht geratene Funktionen auf ein neues Niveau gesetzt werden;

3) Erschöpfung.

Frust - ein emotionaler Zustand, der in einer Situation auftritt, in der es aufgrund ständig auftretender Hindernisse unmöglich ist, das Ziel zu erreichen.

Es kann zwei Ausdrucksformen haben: Aggression oder Depression. Der Hauptgrund für das Auftreten ist die Unfähigkeit einer Person, anhaltenden emotionalen Stress und schlechte Ausdauer zu ertragen.

Gefühle sind wie Emotionen schwer zu klassifizieren, und die Psychologie hat keine allgemein akzeptierten Klassifikationen.

Vereinfacht können Gefühle in moralische, intellektuelle und ästhetische unterteilt werden.

Moralische (moralische) Gefühle zeugen von der Einstellung einer Person gegenüber anderen Menschen, der Gesellschaft, und ihre Manifestation basiert auf moralischen Normen, von denen sich eine Person bei der Organisation ihres Verhaltens leiten lässt.

Intellektuelle Gefühle entstehen im Prozess der kognitiven Aktivität und spiegeln die Einstellung einer Person zu dieser Aktivität wider.

Ästhetische Gefühle spiegeln die Einstellung einer Person zu verschiedenen Aspekten des Lebens wider, ihren Ausdruck in der Kunst, manifestieren sich in künstlerischem Geschmack, in Bewertungen usw.

Diese Gefühle sind ein Produkt der kulturellen Entwicklung des Individuums, ein Indikator für seine Reife.

28. Geistige Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter

Das Kind wird hilflos geboren und hat nur eine sehr begrenzte Anzahl unbedingter Reflexe (Saugen, Orientierung, Abwehr) und einige motorisch-atavistische Reflexe (Fangen, Schwimmen, Abstoßen).

Der Erkenntnisprozess der umgebenden Welt beginnt mit dem Moment der Geburt.

Vision ist das erste, das sich aktiv entwickelt. Ein einen Monat altes Kind ist in der Lage, Augenbewegungen zu verfolgen, zuerst in einer horizontalen Ebene, dann in einer vertikalen, und nach zwei Monaten beginnen elementare Augenbewegungen aufgezeichnet zu werden.

Im zweiten Lebensmonat tritt eine visuelle Konzentration auf, aber bis zum Alter von 2-4 Monaten ist das Sehvermögen des Säuglings noch relativ schwach. Ab etwa dem zweiten Monat kann das Baby einfache Farben und mit 3 - 4 Jahren die Formen von Gegenständen unterscheiden.

Im zweiten Lebensmonat beginnt das Kind emotional-motorische Erregung zu zeigen, wenn ein Erwachsener beginnt, mit ihm zu kommunizieren ("Revitalisierungskomplex").

Ein 3-4 Monate altes Baby zeigt durch sein Verhalten eine Vorliebe für die Kommunikation mit Menschen, die es kennt. Etwa acht Monate lang macht sich das Kind Sorgen, wenn es einen Fremden sieht oder in eine unbekannte Umgebung gerät, auch wenn seine Mutter in der Nähe ist. Dieses Angstgefühl schreitet weiter voran und erreicht nach etwa 14-18 Monaten im Leben eines Kindes ein Maximum und lässt dann allmählich nach.

Bald nach der Geburt kann das Kind Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe unterscheiden, nach 3-4 Monaten erkennt es das Gesicht und die Stimme der Mutter zu jeder Tageszeit und mit 8-12 Monaten sogar Gegenstände in getrennten Teilen.

Zu diesem Zeitpunkt beginnt eine aktive Suche nach Objekten, die plötzlich aus dem Sichtfeld verschwunden sind, was auf die Fähigkeit des Kindes hinweist, das Bild des Objekts im Gedächtnis zu behalten. Die selbstständige Bewegung im Raum führt bei einem Säugling zur Entwicklung der Tiefenwahrnehmung. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres kann das Kind das Bild des Objekts aus dem Gedächtnis wiederherstellen.

In der zweiten Hälfte des ersten Halbjahres beginnt das Kind mit ausdrucksvollen Bewegungen auf die Sprache eines Erwachsenen zu reagieren, was darauf hindeuten kann, dass das Kind diese Sprache versteht.

Mit 6 - 6,5 Monaten ist das Kind in der Lage, einen Gegenstand mit einem Wort zu assoziieren, das ihn bezeichnet. Am Ende des ersten Lebensjahres versteht das Baby etwa 10-20 Wörter. Ein 7-8 Monate altes Kind führt nach verbalen Anweisungen einfache Bewegungen aus und kann in den letzten Monaten des ersten Lebensjahres die einfachsten Verbindungen zwischen Gegenständen herstellen.

3. Die Aussage, dass die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Alter von 2-3 Jahren beginnt, ist nicht ganz richtig. Dies gilt nur in Bezug auf die Manifestation äußerer Zeichen, aber der Prozess der Bildung dieser persönlichen Eigenschaften beginnt viel früher als ihre äußere Manifestation.

Solche Schlussfolgerungen können auf der Grundlage der folgenden Bestimmungen gezogen werden:

1) keine psychologische Qualität erscheint sofort fertig;

2) Viele persönliche Eigenschaften treten erst nach ziemlich langer Zeit von dem Moment an auf, in dem sie sich zu bilden begannen.

So ist davon auszugehen, dass die Persönlichkeitsbildung eines Kindes bereits im ersten Lebensjahr beginnt, sich aber äußerlich erst später manifestiert.

29. Persönlichkeitsentwicklung im Alter von einem bis drei Jahren. Krise „Ich“

Das frühe Alter ist sehr bedeutsam für die Bildung der Verhaltenspsyche, die persönliche Entwicklung des Kindes, da die qualitativen Veränderungen, die ihm widerfahren, groß sind.

Psychologen neigen sogar zu der Annahme, dass drei Jahre die Mitte des Entwicklungspfades von der Geburt bis zur Reife darstellen.

Wir heben die wichtigsten Errungenschaften eines frühen Alters hervor, die sich auf die geistige Entwicklung des Kindes auswirken:

1) Beherrschung eines geraden Gangs

2) Beherrschung der aktiven Sprache;

3) Entwicklung der objektiven Aktivität.

Durch die selbstständige Bewegung steht dem Kind eine größere Auswahl an Objekten zur Verfügung, mit denen es nicht nur mit seinen Händen und Augen, sondern auch mit seinem ganzen Körper und seinen Beinen interagieren kann.

Dies sind nicht nur Spielzeuge, sondern auch Haushaltsgegenstände: Geschirr, Schuhe, Möbel usw. Gleichzeitig werden die Bewegungen des Kindes koordinierter und genauer, koordinierter, was zur Entwicklung von Aufmerksamkeitsstabilität, Wahrnehmungsgenauigkeit und Bildung führt von Willensqualitäten.

Das selbstständige Gehen führt zur Bekanntschaft mit großen Objekten, das Kind erhält die Möglichkeit, sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu erkennen, wodurch es die Konzepte der Größe der Form assimiliert, lernt, im Raum zu navigieren und das Auge zu entwickeln. Das Baby überwindet die Schwierigkeiten und Hindernisse, auf die es auf seinem Weg stößt, und löst Probleme mit Hilfe praktischer Maßnahmen, trainiert sein Denken und seine Willenssphäre, während es eine Vielzahl von Emotionen empfängt.

In der frühen Kindheit erfolgt eine allmähliche Aneignung menschlicher Verhaltensweisen durch das Kind. Das Kind möchte von einem Erwachsenen gelobt werden und ist verärgert, wenn es unzufrieden ist. Es bildet sich weiterhin ein Gefühl der Sympathie für andere Menschen, das sich in Sympathie, dem Wunsch, Spielzeug zu teilen, ausdrücken kann. Während dieser Zeit lernt das Kind seinen Namen. Das Kind identifiziert sich früh genug mit seinem Namen, verteidigt das Recht darauf und protestiert, wenn es irrtümlicherweise mit einem anderen Namen gerufen wird. Am Ende des 3. Lebensjahres gibt es ein Bewusstsein von sich selbst als separate Person, was den Beginn der Krise anzeigt, die Psychologen "Ich selbst" nennen. Diese Krise hat sehr helle äußere Manifestationen. Nennen wir die auffälligsten Symptome.

1. Negativismus - Das Kind will etwas nicht tun, nur weil es von einem Erwachsenen vorgeschlagen wurde.

2. Sturheit - Das Kind besteht auf etwas, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es nicht nachgeben will.

3. Hartnäckigkeit - Unzufriedenheit bei jeder Gelegenheit.

4. Willkür, Willkür - der Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit, der Wunsch, alles selbst zu tun.

5. Protest (Rebellion) - Verhalten bekommt Protestcharakter, es kommt oft zu Streitereien mit Eltern, Brüdern, Schwestern.

6. Abschreibungen - das Kind beginnt, beleidigende Worte zu verwenden, Spielzeug kaputt zu machen usw.

7. In einer Familie mit einem einzigen Kind ist die Manifestation von Despotismus möglich, mit mehreren Kindern - Eifersucht gegenüber den Eltern.

Während dieser Krise wird die soziale Position des Kindes in Bezug auf die Menschen um es herum neu strukturiert, und es entstehen Motive, die mit der Manifestation der Persönlichkeit des Kindes verbunden sind.

30. Kognitive Entwicklung eines kleinen Kindes. Sprachentwicklung

In einem frühen Alter ist die führende Art der Aktivität die objektive Aktivität, und als Ergebnis von Aktionen mit Objekten entwickelt sich die Psyche des Kindes aktiv. Am Ende der frühen Kindheit nehmen andere Aktivitäten Gestalt an, die über dieses Alter hinaus aktiv nachgefragt werden.

Dies ist in erster Linie ein Rollenspiel und produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Modellieren, Gestalten). Der Inhalt der ersten Spiele umfasst nur zwei oder drei Aktionen, mit drei Jahren beherrscht das Kind Geschichtenspiele. Im dritten Lebensjahr beginnen Kinder, häufig Ersatzobjekte in Spielen zu verwenden (z. B. anstelle eines Thermometers - einen Stab), was eine wichtige Anschaffung für die geistige Entwicklung des Kindes darstellt. Das Zeichnen beginnt sich etwa ein Jahr lang zu formen, wenn das Kind noch einen Stift in der Hand halten kann.

Zuerst zeichnen Kinder Kritzeleien und sehen einige Bilder darin. Im Alter von drei Jahren wird eine abgerundete Linie zu ihrem Lieblingsmuster, mit deren Hilfe fast alle Gegenstände und Gegenstände dargestellt werden (das "Kopffüßer" -Stadium).

Die Konstruktion ist noch elementar Das Kind kopiert die von Erwachsenen gezeigten Muster.

Der Beginn eines frühen Alters ist durch Unvollkommenheit in der Entwicklung kognitiver Prozesse gekennzeichnet. Dies gilt auch für die Wahrnehmung. Das Kind orientiert sich an der Umgebung und an Objekten, aber oft erfolgt die Orientierung anhand eines auffälligen Merkmals.

Der Vergleich von Objekten erfolgt durch äußere Einwirkungen, kann aber am Ende der Altersstufe in einfachen Fällen mit Hilfe des Sehens durchgeführt werden.

Im dritten Lebensjahr verwendet das Kind häufig bekannte Gegenstände als ständiges Vergleichsmodell (dreieckige Gegenstände – „wie ein Haus“, „wie ein Dach“, ovale Gegenstände – „wie ein Hoden“ usw.).

Im gleichen Alter kann das Kind zwischen Formen wie einem Kreis, einem Oval, einem Quadrat, einem Rechteck, einem Polygon und allen Primärfarben des Spektrums unterscheiden.

Die vorherrschende Art des Denkens in jungen Jahren ist visuell-effektiv, aber das Kind ist bereits in der Lage, einfache geistige Handlungen im Kopf auszuführen. In elementaren Fällen können Kinder Verallgemeinerungen über so wesentliche Merkmale wie Farbe, Form, Größe vornehmen.

Das frühe Alter ist die günstigste (sensible) Zeit für die Beherrschung der Sprache.

Etwa ein Jahr lang kann ein Kind einzelne Wörter aussprechen, sein Wortschatz reicht von 4 bis 10 Wörtern. Mit etwa zwei Jahren spricht das Baby in einfachen Sätzen und mit vier - fast genauso wie Erwachsene.

Die Sprachentwicklung geht in folgende Richtungen:

1) Verbesserung des Sprachverständnisses (passive Sprache);

2) eigene aktive Rede wird gebildet. Der Wortschatz eines Kindes von 1,5 Jahren reicht von 30 - 40

bis zu 100 Wörter, nach zwei Jahren etwa 300 Wörter und mit drei Jahren bereits 1200-1500 Wörter.

In der Anfangsphase der Beherrschung der Sprachstruktur lernt das Kind Silben, zuerst betonte, dann doppelte und einsilbige Wörter.

Zu diesem Zeitpunkt findet noch keine Satzbildung statt, sondern ein, später zwei Wörter, die sich nicht nach Geschlecht und Fall ändern, fungieren als solche.

Mit 1,5 - 2 Jahren hat die Sprache des Kindes noch wenig Ähnlichkeit mit der Sprache eines Erwachsenen. Eine solche Rede wird als autonom bezeichnet.

31. Persönlichkeitsentwicklung im Vorschulalter

Die führende Aktivität im Vorschulalter ist das Spiel.

Während der gesamten Altersperiode unterliegt die Spielaktivität jedoch erheblichen Veränderungen.

Jüngere Vorschulkinder (3-4 Jahre alt) spielen meist alleine. Die Dauer der Spiele ist normalerweise auf 15-20 Minuten begrenzt, und die Handlung besteht darin, die Handlungen der Erwachsenen zu reproduzieren, die sie im Alltag beobachten. Bereits mittlere Vorschulkinder (4 - 5 Jahre) bevorzugen gemeinsame Spiele, bei denen es vor allem darum geht, zwischenmenschliche Beziehungen nachzuahmen. Kinder halten sich bei der Rollendarstellung klar an die Regeln.

Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich das Zeichnen aktiv.

Eine schematische Röntgenzeichnung ist charakteristisch, wenn etwas gezeichnet wird, das äußerlich nicht sichtbar ist, z. B. werden bei der Darstellung im Profil beide Augen gezeichnet.

Spielwettbewerbe wecken ein aktives Interesse, das zur Bildung von Erfolgsmotiven bei Kindern beiträgt.

Ein älteres Vorschulkind (5 - 7 Jahre) kann lange spielen, sogar mehrere Tage.

In Spielen wird verstärkt auf die Reproduktion moralischer und ethischer Standards geachtet.

Das Bauen entwickelt sich aktiv, währenddessen das Kind die einfachsten Arbeitsfähigkeiten erlernt, sich mit den Eigenschaften von Objekten vertraut macht, praktisches Denken entwickelt, den Umgang mit Werkzeugen und Haushaltsgegenständen lernt. Die Zeichnung des Kindes wird umfangreich, Handlung.

Die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst: 1) Verständnis für die Welt um ihn herum und seinen Platz in dieser Welt; 2) Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre.

Die Einstellung eines Erwachsenen zu einem Kind bestimmt maßgeblich die Bildung seiner Persönlichkeit.

Jüngere Vorschulkinder lernen kulturelle und hygienische Fähigkeiten, Tagesablauf, Regeln für den Umgang mit Spielzeug, Büchern; mittlere und ältere Vorschulkinder - Regeln für Beziehungen zu anderen Kindern.

Im Vorschulalter beginnt sich das Selbstbewusstsein des Kindes aktiv zu formen, was sich im Selbstwertgefühl manifestiert. In der Anfangsphase lernt das Kind, die Charaktere von Märchen und Geschichten zu bewerten, überträgt diese Einschätzungen dann auf echte Menschen, und erst im höheren Vorschulalter nimmt die Fähigkeit, sich selbst richtig einzuschätzen, Gestalt an.

Während des gesamten Vorschulalters begleiten Gefühle das Verhalten des Kindes.

Das Kind ist noch nicht in der Lage, seine emotionalen Erfahrungen vollständig zu kontrollieren, seine Stimmung kann sich schnell in das Gegenteil ändern, aber mit zunehmendem Alter gewinnen Gefühle an Tiefe und Stabilität.

Die „Vernünftigkeit“ der Gefühle steigt, was durch die Beschleunigung der geistigen Entwicklung erklärt wird.

Zunehmend kann man die Manifestation solcher Gefühle wie ein Gefühl der Freude und des Stolzes über eine erledigte Aufgabe oder das Gegenteil beobachten - Gefühle des Ärgers und der Scham, wenn die Aufgabe nicht erledigt ist, ein Sinn für Komik (Kinder kommen mit verbalen Shiftern ), Sinn für Schönheit.

Bis zum Ende des Vorschulalters gelingt es dem Kind in einigen Fällen, gewalttätige Manifestationen von Gefühlen zu unterdrücken.

32. Kognitive Prozesse eines Vorschulkindes

Im Vorschulalter entwickelt sich die Sinnessphäre aktiv. Das Kind verbessert die Genauigkeit der Wahrnehmung von Farbe, Größe, Form, Gewicht usw. Es ist in der Lage, den Unterschied zwischen Tönen unterschiedlicher Tonhöhe zu bemerken, Töne mit ähnlicher Aussprache zu erkennen, ein rhythmisches Muster zu lernen, die Position von Objekten im Raum zu bestimmen, Intervalle von Zeit.

Mit dem höheren Vorschulalter nimmt die Sinnhaftigkeit der Wahrnehmung stark zu, d.h. Vorstellungen über die Umwelt erweitern und vertiefen sich.

Das Denken eines Vorschulkindes wird durch drei Typen dargestellt: visuell-effektiv, visuell-figurativ verbal-logisch. Zu Beginn der Vorschulzeit löst das Kind die meisten Probleme mit Hilfe praktischen Handelns, im höheren Vorschulalter gewinnt das visuell-figurative Denken eine herausragende Bedeutung.

Vor dem Hintergrund seiner rasanten Entwicklung werden die Grundlagen des logischen Denkens gelegt. Die Aufmerksamkeit des Kindes bleibt während des gesamten Vorschulalters unwillkürlich, gewinnt aber an Stabilität und Konzentration. Am Ende der Vorschulzeit ist das Kind in der Lage, bei intellektuellen Aktivitäten eine konstante Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten: Rätsel lösen, Rätsel erraten, Scharaden, Rätsel usw.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes hat folgende Merkmale:

1) das am weitesten entwickelte figurative Gedächtnis, einschließlich einer solchen Vielfalt davon wie eidetisch;

2) das Auswendiglernen erfolgt besser, wenn es im Laufe der Spieltätigkeit organisiert wird, unfreiwilliges Auswendiglernen ist charakteristisch;

3) beim Stellen einer mnemotechnischen Aufgabe erfolgt das Auswendiglernen mechanisch, d. h. durch Wiederholung;

4) ein Vorschulkind hört sich gerne an, was er bereits gehört hat, und trainiert so sein Gedächtnis;

5) gut entwickeltes emotionales Gedächtnis. Merkmale der Vorstellungskraft eines Vorschulkindes:

1) Bilder der Vorstellungskraft entstehen leicht;

2) Die „Produkte“ der Fantasie sind widersprüchlich: einerseits ist das Kind ein „schrecklicher“ Realist („So geht das nicht“), andererseits ein großer Träumer;

3) die Bilder der Vorstellungskraft des Vorschulkindes zeichnen sich durch ihre Helligkeit, Emotionalität und Originalität der Ideen aus, obwohl diese Ideen meistens von dem zuvor Bekannten abgestoßen werden (Wiederherstellung der Vorstellungskraft);

4) Oft sind die Fantasien des Kindes auf die Zukunft gerichtet, obwohl es in diesen Bildern sehr unbeständig ist.

Im Vorschulalter verbessert sich die Sprache des Kindes weiterhin aktiv. Dies wird durch Spielaktivitäten erleichtert, bei denen sich die Kinder auf Regeln einigen, Rollen verteilen usw.

Als Kommunikationsmittel verwendet das Kind Sprache der folgenden Arten:

1) situativ;

2) kontextbezogen;

3) erklärend.

Situationssprache ist oft nur für den Gesprächspartner verständlich, sie bleibt für Außenstehende unzugänglich, sie enthält viele verbale Muster, Adverbien, es gibt keine Eigennamen, das Subjekt fällt weg.

Wenn das Kind komplexere Aktivitäten beherrscht, wird die Sprache erweitert, einschließlich Erklärungen der Situation.

Eine solche Sprache wird als kontextbezogen bezeichnet. Im Vorschulalter entwickelt das Kind eine erklärende Rede, wenn die Reihenfolge der Präsentation erhalten bleibt, wird die Hauptsache hervorgehoben.

33. Schulreife des Kindes

Verweilen wir bei der Betrachtung der psychologischen Schulreife, die als "das notwendige und ausreichende Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes zur Bewältigung des Schullehrplans unter den Bedingungen der Ausbildung in einer Peer-Gruppe" (IV Dubrovina, 1997) verstanden wird.

Mit anderen Worten, das Kind sollte in der Lage sein, in einer Peer-Gruppe Schulstoff zu lernen.

Es gibt unterschiedliche Meinungen zum Thema Hervorhebung der Parameter der geistigen Entwicklung des Kindes.

L. I. Bozhovich hob hervor: das Niveau der Motivationsentwicklung, einschließlich kognitiver und sozialer (der Wunsch, eine bestimmte Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen einzunehmen) Lernmotiven; ein ausreichendes Entwicklungsniveau der Willkür und ein gewisses Entwicklungsniveau der intellektuellen Sphäre, wobei der Motivationsentwicklung Priorität eingeräumt wurde.

Schulreife impliziert die Herausbildung der „inneren Position des Schülers“, also der Fähigkeit des Kindes, bestimmte Absichten und Ziele bewusst zu setzen und zu erfüllen.

Die meisten Forscher weisen der Willkür einen der Hauptplätze zu. D. B. Elkonin nannte als wesentliche Fähigkeiten die bewusste Unterordnung des eigenen Handelns unter die Regel, die Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, das aufmerksame Zuhören des Sprechers und die exakte Erfüllung der mündlich gestellten Aufgabe.

Diese Parameter sind die Elemente entwickelter Willkür.

Wichtig für den Schulerfolg ist auch die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Bereitschaft, eine neue gesellschaftliche Position anzunehmen: „die Position eines Schülers“.

Die intellektuelle Schulreife besteht in erster Linie nicht aus der Menge des erworbenen Wissens, sondern aus dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, dh der Fähigkeit des Kindes, zu argumentieren, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen usw. Gleichzeitig ein Gut Das Niveau der Sprachentwicklung ist extrem wichtig.

Fasst man die obigen Ansätze zusammen, lassen sich drei Aspekte der Schulreife unterscheiden: intellektuell, emotional, sozial.

Die intellektuelle Komponente drückt sich in der Höhe der Anschauung, einem bestimmten Vokabular, dem Entwicklungsstand kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft, Sprache) und der Fähigkeit aus, eine Lernaufgabe herauszugreifen.

Emotionale Bereitschaft ist die Fähigkeit eines Kindes, eine unattraktive Aufgabe lange Zeit ohne Ablenkung auszuführen, eine Abnahme impulsiver Reaktionen, die Fähigkeit, sich trotz Schwierigkeiten ein Ziel zu setzen und es zu erreichen. Die soziale Komponente manifestiert sich in der Fähigkeit und dem Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, den Gesetzen der Kindergruppe zu gehorchen, in der Bereitschaft, den Status eines Schülers anzunehmen.

Einige Forscher fokussieren auf motivationale Bereitschaft, die sich in einem ausgeprägten Bedürfnis nach Lern- und Kommunikationserfolg äußert, dem Vorhandensein eines ausreichenden (der wahren Position entsprechenden) Selbstwertgefühls, einem mäßig hohen Anspruchsniveau (Wunsch, etwas zu erreichen) . Ein psychisch schulreifes Kind sollte also über alle oben aufgeführten Komponenten verfügen.

34. Psychologische Merkmale der Anfangsphase der Ausbildung

Die schulische Anfangsphase liegt in der Altersspanne von 6-7 bis 10-11 Jahren. Betrachten Sie die psychologischen Besonderheiten dieser Phase.

Egal wie reif ein Kind in die Schule kommt, es kann sich nicht sofort in das Schulleben einbringen. Es bedarf einer mehr oder weniger langen Eingewöhnungs- bzw. Anpassungsphase an die Schule. Der Anpassungsprozess unterliegt psychologischen Mustern, die bei der Arbeit mit Erstklässlern berücksichtigt werden sollten.

Es gibt drei Anpassungsstufen:

1) hohe Anpassungsfähigkeit: Der Erstklässler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Unterrichtsstoff wird relativ leicht bewältigt, er ist aufmerksam und fleißig im Unterricht, engagiert sich bereitwillig in der Sozialarbeit, hat einen hohen sozialen Status in der Peergroup

2) der durchschnittliche Grad der Anpassung: Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, der Unterrichtsstoff wird verarbeitet, wenn er ausführlich präsentiert wird, und löst typische Aufgaben visuell selbstständig, er führt Anweisungen unter erwachsener Aufsicht gut aus, wenn er dies tut, ist die Aufmerksamkeit konzentriert ein interessanter Job, erfüllt gewissenhaft öffentliche Aufgaben, hat viele Freunde unter Klassenkameraden;

3) geringe Anpassungsfähigkeit: Die Einstellung des Schülers zum Lernen in der Schule ist negativ oder gleichgültig, es herrscht eine depressive Stimmung vor, es treten häufig Beschwerden über die Gesundheit auf, er verstößt gegen die Disziplin, er erledigt Aufgaben kaum alleine, er hat keine Freunde in der Klasse, Unterrichtsmaterial wird fragmentarisch verarbeitet. Die Anpassung gelingt besser, wenn das Kind psychisch bereit für die Schule ist, während es sehr wichtig ist, dass die Familie eine freundliche Atmosphäre hat, es gibt keine Konflikte.

Ein weiteres Problem, das in der Grundschule angegangen werden muss, sind die unterschiedlichen Motivationen, der Entwicklungsstand mentaler Prozesse, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Kindern.

Diese Unterschiede führen dazu, dass das Lernen in einigen Fällen als sehr einfacher und damit uninteressanter Prozess, in anderen als äußerst schwierig und schwierig empfunden wird und nur für einige ihrem Niveau entspricht.

Lehrer und Psychologen stehen vor der Aufgabe, Kinder psychologisch zu nivellieren, Rückständige hochzuziehen, gleichzeitig sollte man hochbegabte Kinder nicht vergessen. In beiden Fällen gibt es viele Probleme, die oft nur im Prozess der Individualisierung der Bildung, der Schaffung von Klassen entsprechend dem Entwicklungsstand der Kinder (Nivellierungsklassen), der Auswahl individueller Trainingsprogramme, gelöst werden können. usw. Ein weiteres wichtiges Problem der Grundschule - das sind Unterschiede in der körperlichen Entwicklung der Kinder.

Kinder mit körperlichen Behinderungen erfordern einen schonenden Umgang mit sich selbst, die Einhaltung psychohygienischer und psychologischer Anforderungen.

In der Anfangsphase der Bildung ist von Eltern und Lehrern eine erhöhte Aufmerksamkeit für Schulkinder erforderlich, damit der Anpassungsprozess schneller und schmerzfreier verläuft.

35. Geistige und kognitive Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

Die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers ist durch eine hohe Emotionalität und Helligkeit der wahrgenommenen Bilder gekennzeichnet. Symbolische und schematische Bilder werden schlechter wahrgenommen, Bildmaterial besser. Wenig Lebenserfahrung erlaubt es Schulkindern nicht, Zeit und Raum genau einzuschätzen.

Historische Daten sind oft eine Abstraktion, die zeitliche Ferne von Ereignissen ist für Kinder schwer nachzuvollziehen, meist werden kleine Zeitintervalle deutlich unterschätzt und große Zeitintervalle überschätzt.

Eine eingeschränkte Raumwahrnehmung kann zu einer unsachgemäßen Organisation des Arbeitsplatzes, Schwierigkeiten beim flüssigen Lesen aufgrund schmaler Linien, Fehlern bei der Wahrnehmung und Schreibweise ähnlicher Buchstaben und Zahlen, visuellen Messfehlern usw. führen.

Das Hauptmerkmal der Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers ist eine relativ schwache Willkür. Während der Grundschulbildung werden alle Eigenschaften der Aufmerksamkeit, mit Ausnahme des Umschaltens, fast dieselben wie bei einem Erwachsenen. Das Schalten ist in diesem Alter noch besser entwickelt als bei Erwachsenen, was durch die Beweglichkeit nervöser Prozesse erklärt wird. Die Schulbildung trägt zur Entwicklung des Gedächtnisses eines jüngeren Schülers bei. Das mechanische Gedächtnis entwickelt sich in den ersten Schuljahren recht schnell, das vermittelte, logische Gedächtnis hinkt hinterher, da das Kind in den meisten Fällen über genügend mechanisches Gedächtnis verfügt, um den Stoff aufzunehmen.

Wenn in diesen Jahren der Bildung eines vermittelten, logischen Gedächtnisses nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird, wirkt sich dies negativ auf das Lernen in der Mittel- und Oberstufe der Schule aus. Die intellektuelle Entwicklung eines jüngeren Schülers geht in die folgenden Bereiche:

1) die weit verbreitete Verwendung von Sprache als Mittel des Denkens;

2) drei Denkweisen (visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch) bereichern und ergänzen sich gegenseitig.

Wenn eine der Denkweisen im Unterricht nicht verwendet wird, dann ist die intellektuelle Entwicklung des Kindes einseitig.

Jüngere Schüler beherrschen Konzepte, lernen zu vergleichen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Der Vergleichsprozess bei gleichaltrigen Kindern kann auf unterschiedliche Weise erfolgen.

Häufiger finden Kinder Unterschiede, seltener - Ähnlichkeiten.

Im Vergleich erkennen Zweitklässler eine größere Anzahl von Merkmalen als Erstklässler.

Wenn neue Objekte verglichen werden, entdecken die Schüler leichter unterschiedliche Merkmale, wenn die Objekte bekannt sind - ähnliche Eigenschaften.

Beim erneuten Vergleich wird die Anzahl der ausgewählten Ähnlichkeitsmerkmale größer. Die Vergleichsoperation wird manchmal durch eine einfache Gegenüberstellung von Objekten ersetzt, dh die Eigenschaften eines Objekts werden zuerst notiert und dann eines anderen.

Die Verallgemeinerung wird am besten von jüngeren Schülern durchgeführt, ausgehend von bestimmten Situationen und detaillierten Beschreibungen. Das Kriterium für eine gelungene Verallgemeinerung ist die Fähigkeit, ein konkretes Beispiel zu geben, das den gewonnenen Erkenntnissen entspricht.

Während der Grundschulzeit schreitet also die geistige und kognitive Entwicklung des Kindes merklich voran.

36. Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter

Die Lernaktivität wird zur Leitaktivität des Kindes nach dem Schuleintritt.

Persönlichkeitsentwicklung findet aber auch im Rahmen anderer Aktivitäten (Spiel, Arbeit, Kommunikation) statt. In verschiedenen Aktivitäten werden Geschäftsqualitäten gebildet, die Motivationssphäre entwickelt sich.

Eines der wichtigsten Motive im menschlichen Leben ist das Motiv, erfolgreich zu sein. Damit es sich entwickeln und festigen kann, sind folgende persönliche Eigenschaften notwendig:

1) grenzenloses Vertrauen in Erwachsene, besonders (besonders in der ersten Klasse) in Lehrer.

Die Bildung seines Selbstwertgefühls hängt davon ab, wie Erwachsene das Kind einschätzen, was bei jüngeren Schülern bereits überschätzt, unterschätzt, angemessen sein kann;

2) die Fähigkeit, sich bewusst ein Ziel zu setzen und das eigene Verhalten willentlich zu regulieren.

Der jüngere Schüler kann bereits Verhalten kontrollieren, geleitet von einem fernen Ziel;

3) angemessenes oder mäßig hohes Selbstwertgefühl und ein hohes, aber reales Anspruchsniveau.

Die Höhe der Ansprüche kann sowohl vom Studienerfolg als auch von der Position in der Vergleichsgruppe bestimmt werden. Ein Kind mit einem hohen sozialen Status hat in der Regel ein angemessenes Selbstwertgefühl.

Im Grundschulalter lernt das Kind, dass fehlende Fähigkeiten durch eigene Anstrengungen wettgemacht werden können. Im Grundschulalter werden so wichtige persönliche Eigenschaften wie Fleiß und Selbständigkeit verbessert. Fleiß entsteht als Ergebnis der Anstrengungen, die bei der Erfüllung von Bildungs- und Arbeitsaufgaben unternommen werden, und dem Erhalt von Belohnungen von Erwachsenen für den Erfolg. Es ist wichtig, dass das Belohnungssystem nicht auf relativ einfache Leistungen ausgerichtet ist, sondern auf solche, die durch die unternommenen Anstrengungen vollständig erreicht wurden. Das Grundschulalter kann als Wendepunkt für die Bildung von Selbständigkeit angesehen werden.

Einerseits ist das Kind noch völlig abhängig von einem Erwachsenen, andererseits kann eine zu frühe Gewährung der Selbständigkeit Ungehorsam und Nähe provozieren.

Um Selbstständigkeit zu entwickeln, können Sie die folgenden Techniken anwenden:

1) dem Kind mehr vertrauen und ihm die selbstständige Ausführung von Aufgaben anvertrauen;

2) den Wunsch nach Unabhängigkeit fördern;

3) die Ausführung von Hausarbeiten mit minimaler Unterstützung eines Erwachsenen anvertrauen;

4) solche Angelegenheiten anzuvertrauen, wodurch das Kind ein Anführer für andere Menschen wird.

Im Grundschulalter entwickeln sich sowohl allgemeine als auch besondere Fähigkeiten schnell, und die individuellen Unterschiede zwischen den Kindern sind sehr groß. Erwachsene können in diesem Alter noch aktiv auf das Kind einwirken, da wesentliche Motive bleiben, vom Erwachsenen Anerkennung und Anerkennung zu erhalten, der Wunsch, von ihm hohes Lob zu verdienen.

Gegen Ende dieser Altersperiode werden Beziehungen zu Gleichaltrigen immer wichtiger, so dass folgende Einflussmöglichkeiten genutzt werden können: öffentliche Anerkennung von Leistungen und Taten im Beisein von Mitschülern, Wettbewerb mit Gleichaltrigen etc.

37. Allgemeine Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung

Die Adoleszenz ist eine Zeit der Umstrukturierung sozialer Aktivitäten, die von sehr starken Veränderungen in allen Bereichen des Lebens eines Kindes begleitet wird, weshalb die Adoleszenz oft als Krise bezeichnet wird, als Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Das Skelett wächst schnell (ein Jahr lang wachsen Mädchen um 3 - 6 cm, Jungen um 4 - 7 cm).

Die Funktion der Organe gewährleistet nicht die volle Funktion des gesamten Organismus, daher sind Beschwerden über Herzklopfen und Kopfschmerzen häufig.

Im Jugendalter beginnt die Pubertät, die Geschlechtsidentifikation findet statt, das Kind beginnt sich als Erwachsener wahrzunehmen.

Jugendliche haben oft eine ambivalente Einstellung zu ihrem „neuen“ Körper: Stolz kann mit Ekelgefühlen einhergehen.

Äußerlich kann sich dies in so unerwarteten Reaktionen äußern, dass Mädchen ihre Brüste verbinden oder umgekehrt betonen.

Jungen können schlampiger werden und damit einen unbewussten Protest gegen ihr „Ich“ zeigen

Erwachsene sind oft empört über Zynismus, Prahlerei in Aussagen und Kommunikation mit dem anderen Geschlecht, aber in solchen Manifestationen sollte man nicht nur einen "negativen" Teenager sehen, sondern auch einen schwachen, der nicht weiß, wie er seine Probleme lösen soll.

Die überlastete Arbeit des Körpers führt dazu, dass jüngere Teenager schnell müde werden, obwohl sie es vielleicht nicht bemerken.

Wie Experimente gezeigt haben, wurden die meisten Fälle von Ungehorsam bei Jugendlichen genau in der zweiten Tageshälfte festgestellt, als sich die Müdigkeit bereits bemerkbar machte. Es entsteht eine ähnliche Situation wie in der Kindheit: Wenn das Baby müde ist, beginnt es sich zu verhalten, zu weinen.

Vor dem Hintergrund der schnellen Persönlichkeitsbildung erreicht der Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre durch die Oberstufe der Schule das Niveau eines Erwachsenen.

Die Haupterrungenschaft ist die Willkür mentaler Prozesse.

Allerdings sind gerade im Jugendalter starke Schwankungen in der Aufmerksamkeit der Schulkinder während des Unterrichts festzustellen. Eine solche Unaufmerksamkeit erklärt sich durch die erhöhte Erregbarkeit einiger oder die Müdigkeit anderer Schüler. Auch nach somatischen Erkrankungen, neuropsychiatrischen Erkrankungen, Verletzungen aller Art, emotionalen Erlebnissen lässt die Aufmerksamkeitskonzentration nach. Das Interesse an anderen Menschen überwiegt das Interesse an Lernaktivitäten. Es gibt eine Zeit, in der sie nicht zur Schule gehen, um sich Wissen anzueignen, sondern um mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, häufiger mit dem anderen Geschlecht.

Die Situation wird nur von den Abschlussklassen der Schule wiederhergestellt, wenn junge Menschen über Pläne für ihr zukünftiges Leben nachdenken.

Teenager und junge Männer beschäftigen sich bereitwillig mit Argumenten, Selbstbeobachtung und reflektieren frei über moralische, politische und andere Themen.

Sie können aus bestimmten Botschaften allgemeine Schlüsse ziehen, sie können mit Hypothesen operieren.

So findet in der Adoleszenz und Jugend eine Intellektualisierung aller kognitiven Prozesse statt, es findet eine Suche nach dem eigenen Platz im System sozialer Beziehungen statt.

38. Verbesserung der kognitiven Prozesse. Entwicklung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten

Wahrnehmung in der Adoleszenz und Jugend ist Teil des Auswendiglernens. In der Praxis bedeutet dies, dass der Schüler beim Auswendiglernen auf die Eigenschaften derjenigen Objekte fixiert wird, die für die spätere Reproduktion notwendig sind. Auf dieser Grundlage sollte der Lehrer bei der Präsentation von neuem Material die Schlüsselelemente hervorheben, indem er die folgenden Worte verwendet: "Ich lenke Ihre Aufmerksamkeit auf ...", mit mehrfarbiger Kreide, akzentuierter Wiederholung usw.

Ab der Jugend entwickelt sich aktiv ein willkürliches und logisches Gedächtnis, das bald ein solches Niveau erreicht, dass es fast überall verwendet wird. Dies führt zu einer Verlangsamung der Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses, obwohl viele neue Schulfächer dessen Verwendung erfordern, und daher werden die Beschwerden des Teenagers über schlechtes Gedächtnis häufiger. Vor diesem Hintergrund besteht ein erhöhtes Interesse an Gedächtnisverbesserungstechniken. Gedächtnisprozesse funktionieren effizienter, wenn ausgehend von der emotionalen Innenwelt eines Menschen ein entsprechendes Motiv geschaffen wird. In der Jugend und Jugend werden erhebliche individuelle Unterschiede in der Gedächtnisarbeit festgestellt, die bei der Organisation des Bildungsprozesses berücksichtigt werden sollten und den Schülern verschiedene Möglichkeiten bieten, Material zu präsentieren.

In diesem Alter nimmt die Produktivität des unfreiwilligen Auswendiglernens ab und die Effizienz des indirekten Auswendiglernens steigt.

Im Jugendalter verändert sich das Verhältnis zwischen Gedächtnis und Denken dramatisch.

Wenn diese Beziehungen früher auf dem Prinzip des Denkens aufgebaut waren, bedeutet das Erinnern, jetzt bedeutet Erinnern Denken, dh der Vorgang des Auswendiglernens besteht darin, logische Verbindungen herzustellen.

Monolog und schriftliche Rede entwickeln sich aktiv in den mittleren und höheren Klassen der Schule.

Im Jugendalter lernt das Kind, den Text einer mündlichen Präsentation selbstständig zu erarbeiten.

Argumentieren Sie Ihre Gedanken, schreiben Sie einen Aufsatz zu einem beliebigen oder vorgegebenen Thema.

Im mittleren und höheren Schulalter setzt sich die Ausbildung allgemeiner und besonderer Fähigkeiten auf der Grundlage von Bildung, Kommunikation und Arbeit fort.

Der Unterricht trägt zur Entwicklung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten bei (logisch argumentieren, Konzepte verwenden, Schlussfolgerungen ziehen usw.); Kommunikation - Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten (um die Lokalisierung von Personen zu erreichen, die Fähigkeit, gegenseitiges Verständnis zu finden, Kontakt aufzunehmen usw.); In der Arbeitstätigkeit findet die Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten statt, die für die zukünftige berufliche Entwicklung erforderlich sind.

Die Entwicklung der Fähigkeiten basiert auf den folgenden Bestimmungen:

1) Im Jugendalter ist der Körper des Kindes körperlich stärker, und daher sollten sich die bestehenden angeborenen Neigungen bereits manifestieren;

2) Spätestens im Alter von 6 - 7 Jahren muss sich das Kind einer psychologischen Untersuchung unterziehen, um die vorhandenen Neigungen festzustellen;

3) Die Erziehung der Kinder sollte sich an den festgestellten Neigungen und Fähigkeiten orientieren, insbesondere in den oberen Klassen der Schule.

39. Entwicklung des Denkens

Die Adoleszenz zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, sowohl theoretisch als auch praktisch zu lernen. Zum ersten Mal tritt ein solches Merkmal wie eine Tendenz zum Experimentieren auf, deren besondere Manifestation die mangelnde Bereitschaft ist, alles auf den Glauben zu bringen.

Ein Teenager zweifelt an allem, vertraut nicht den Erfahrungen anderer, er muss persönlich überprüfen, wie die Hypothesen der Wahrheit entsprechen.

Er ist wissbegierig, strebt danach, sich die hohe Anerkennung anderer zu verdienen, reagiert negativ auf den Vorschlag, einfache Probleme zu lösen.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses sollte sich der Lehrer auf die Entwicklung sowohl des figurativen als auch des logischen Denkens entsprechend der Komplexität des Materials konzentrieren, während es unerwünscht ist, das vorgeschlagene Material übermäßig zu komplizieren und unnötig zu vereinfachen.

In der Oberstufe bildet sich eine neue Einstellung zum Lernen heraus.

Absolventinnen und Absolventen interessieren sich für jene Fächer, in denen sie sich selbst besser kennenlernen und Selbständigkeit zeigen können.

Die Unabhängigkeit des Verhaltens des jungen Mannes zeugt von der Unabhängigkeit des Denkens.

Gymnasiasten führen nur solche Handlungen aus, folgen solchen Verhaltensweisen, die ihnen angemessen und vernünftig erscheinen.

Die Entwicklung der intellektuellen Sphäre kann beschleunigt werden, wenn Sie in folgenden Bereichen arbeiten: Entwicklung der begrifflichen Struktur des Denkens; Sprachintelligenz und interner Aktionsplan.

Die Entwicklung der Sprachintelligenz in der High School ist als Ergebnis der Rhetorik möglich, dh der Bildung der Fähigkeit, öffentliche Reden zu planen und zu halten, Fragen zu beantworten und eine Diskussion zu führen. Bei der Bildung von konzeptionellem Denken ist es wichtig, sich an Folgendes zu erinnern:

1) viele wissenschaftliche Konzepte haben mehrere Bedeutungen;

2) es gibt oft nicht genug Worte der Alltagssprache, um den Inhalt des Konzepts zu enthüllen;

3) Ein Begriff kann mehrere Definitionen haben, die nicht immer vollständig übereinstimmen;

4) Mit der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und der Entwicklung des Menschen selbst im Prozess der Ontogenese ändern sich Umfang und Inhalt des Konzepts.

Aus dem Vorhergehenden folgt, dass es wichtig ist, die Definitionen von Begriffen nicht mechanisch auswendig zu lernen, sondern den Schüler zu lehren, diese Definitionen selbstständig zu finden und abzuleiten. In der Jugend und Jugend ist es äußerst wichtig, praktische Intelligenz zu entwickeln, deren Struktur die folgenden Eigenschaften umfasst: Sparsamkeit, Umsicht, Unternehmungslust, die Fähigkeit, Aufgaben schnell zu lösen.

Unternehmertum kann durch die Organisation der Schülerselbstverwaltung in der Schule, Effizienz und Umsicht durch die Organisation von Schülergenossenschaften oder ähnlichen Veranstaltungen entwickelt werden, bei denen es erforderlich ist, Berechnungen anzustellen, Einnahmen- und Ausgabenschätzungen zu erstellen. Die Fähigkeit, die gestellten Aufgaben schnell zu lösen, wird gebildet, wenn einem Teenager beigebracht wird, die Regel anzuwenden: Sobald ein Problem auftritt, muss sofort und ohne Verzögerung mit der Lösung begonnen werden.

So zeichnet sich das Denken in der Adoleszenz und Jugend durch Formenvielfalt und Eigenständigkeit aus.

40. Individuelle Merkmale von Jugendlichen. Charakterbetonungen

Charakterakzentuierung ist eine extreme Version der Norm, wenn individuelle Eigenschaften in einem solchen Ausmaß gestärkt werden, dass eine Person extrem anfällig für bestimmte psychogene Einflüsse wird, während sie eine gute Widerstandskraft gegen andere behält.

Betrachten Sie die Typologie der Zeichenakzentuierungen.

1. Hyperthymischer Typ - gekennzeichnet durch Aktivität, Ausdauer, die Vertrauen erwecken kann.

Dies ist eine gesellige, einfallsreiche Person, die sich nicht in stressigen und ungewöhnlichen Situationen verliert und es vorzieht, eine Führungskraft zu sein.

2. Der autistische Typ manifestiert sich in Eigenschaften wie der Fähigkeit, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen, in jeder Situation einen nüchternen Geist zu bewahren und tiefes Wissen in einem Interessengebiet zu zeigen.

Solch ein Teenager kann lange alleine arbeiten, er neigt zu genauen Fakten und ist gut informiert.

3. Der demonstrative (hysterische) Typ zeichnet sich durch eine entwickelte Intuition, Kunstfertigkeit und die Fähigkeit aus, sich in alles Helle, Nicht-Standard zu verwandeln.

In sozialen Situationen bevorzugt er verschiedene Formen der Erpressung ("Wenn du das nicht tust, dann ich..."), weil er weiß, wovor die Erpressten Angst haben.

4. Der festgefahrene Typ zeichnet sich durch Ausdauer beim Erreichen der gesetzten Ziele, Pünktlichkeit und Engagement, Liebe zum Detail, den Wunsch nach Gründlichkeit bei der Erledigung der Aufgabe aus.

In schwierigen Situationen, in denen ihre Autorität und Macht beeinträchtigt werden, geben sie jedem und allem die Schuld und geraten leicht in Wut.

5. Der instabile Typ zeichnet sich durch Leichtgläubigkeit und Hingabe an die Gruppe aus. Ein Teenager mit dieser Art von Charakter ist in der Lage, jeden Tag starke lebendige Eindrücke vom Leben zu bekommen, ohne sich zu überarbeiten.

6. Der labile Typ manifestiert sich in Weichheit gegenüber anderen, der Fähigkeit zur Empathie.

Solche Jugendlichen zeichnen sich durch ein entwickeltes Gefühl der Dankbarkeit gegenüber denen aus, die mit ihnen sympathisieren und sie lieben.

7. Der sensible Typ ist in der Lage, in die Essenz des Geschehens einzudringen, sich auf das Wahre und nicht auf die auffälligen Gefühle der Menschen zu konzentrieren.

Diese Menschen haben keine ausgeprägten Protestreaktionen, es sei denn, sie werden zu extremer Verzweiflung getrieben.

8. Der schmerzhafte Typ ist gekennzeichnet durch erhöhte Sensibilität und Unfähigkeit, sich auf die eigene Kraft zu verlassen.

Solche Leute protestieren selten, und dieser Protest äußert sich in der Regel in wirklich schmerzhaften Symptomen.

9. Der pedantische Typ ist gekennzeichnet durch Sorge um das Wohlergehen anderer Menschen, Bindung an die Mutter, enge Menschen.

Sie sind verantwortungsbewusst und gewissenhaft und in der Lage, alles zu überprüfen, einschließlich kleiner Details.

10. Der konforme Typ zeichnet sich durch Hingabe an die Gruppe, den Wunsch nach Stabilität und Nachhaltigkeit aus.

11. Der Zykloidentyp zeichnet sich durch eine große Verbundenheit mit der Heimat, den Heimattraditionen aus.

Diese Jugendlichen zeichnen sich durch einen Stimmungsumschwung von optimistisch zu pessimistisch aus.

41. Die Beziehung von Jugendlichen zu Erwachsenen /

Für Erwachsene ist es wichtig, die Merkmale der Beziehung eines Teenagers zu seinem Charakter zu kennen:

1) Das Bewusstsein für das eigene Verhalten als äußere Manifestation tritt im Alter von etwa 13-15 Jahren auf. Erst in diesem Alter macht es Sinn, einem Teenager zu erklären, dass die äußeren Manifestationen des Charakters und sein inneres Wesen nicht dasselbe sind;

2) Charakter ist eine Gegebenheit, die manche für ihre Zwecke nutzen, während andere sich nicht erkennen wollen und fürchten und dabei Verlierer bleiben;

3) Sie sollten Ihren Charakter akzeptieren, ihn als Werkzeug für die Kommunikation und das Wissen über die Welt um Sie herum behandeln und Ihren Charakter ständig studieren.

In der Pubertät beansprucht das Kind neue Rechte, die vor allem den Bereich der Beziehungen zu Erwachsenen betreffen. Ein Teenager zeichnet sich durch die Ausweitung seiner Rechte aus, er behauptet, seine Menschenwürde zu achten.

Die Beziehung zwischen Erwachsenen und Jugendlichen zu verändern, kann gut gehen, aber Erwachsene müssen selbst die Initiative ergreifen und diese Beziehungen wieder aufbauen.

Unter realen Bedingungen tragen jedoch einige Punkte zum Erhalt der alten Beziehung bei

1) Der soziale Status eines Teenagers ändert sich nicht: Er war und bleibt Student;

2) Ein Teenager ist finanziell vollständig von seinen Eltern abhängig

3) Erwachsene sind es gewohnt, das Kind zu lenken und zu kontrollieren

4) Das Kind behält lange kindliche Züge in Verhalten und Aussehen, insbesondere zu Beginn der Pubertät.

Lassen Sie uns die typischsten Konfliktsituationen herausgreifen, die zwischen Erwachsenen und einem Teenager auftreten:

1) Der Konflikt der Instabilität der elterlichen Einstellung ist eine der häufigsten Situationen, in denen die Inkonsistenz der Jugend am deutlichsten sichtbar wird: Eltern fordern von einem Teenager ein erwachsenes Verhalten, aber sie selbst verhalten sich ihm gegenüber als Kind;

2) der Konflikt der übermäßigen Fürsorge, der sich in einer übermäßigen Vormundschaft seitens eines Erwachsenen, meistens einer Mutter, manifestiert.

Eine häufige Ursache für einen solchen Konflikt ist der unbewusste Wunsch, die emotionale Nähe zum Kind so lange wie möglich aufrechtzuerhalten.

3) Der Konflikt der Missachtung der Rechte eines Teenagers auf Unabhängigkeit manifestiert sich in der Tatsache, dass Eltern sich berechtigt fühlen, das Eigentum eines Teenagers zu kontrollieren: ein Tagebuch lesen, elektronische Nachrichten lesen, den Inhalt der Taschen überprüfen usw. Die Abwesenheit des eigenen Kinderzimmers negativ beeinflusst. Wo die Grenzen des persönlichen Raums nicht respektiert werden, sind Konflikte und Streit unvermeidlich;

4) Ein väterlicher Autoritätskonflikt entsteht oft, wenn Erwachsene versuchen, die Verantwortung für etwas, das sie selbst im Leben nicht erreichen konnten, auf einen Teenager abzuwälzen.

Der Wunsch des Vaters, aus seinem Sohn um jeden Preis einen „richtigen Mann“ zu machen, mündet oft in die Herausbildung eines unsicheren Menschen mit geringem Selbstwertgefühl und Anmaßung.

In diesem Fall muss ein Erwachsener zunächst seine Einstellung zu sich selbst ändern, um dann toleranter gegenüber seinem eigenen Kind zu werden.

42. Die Natur des menschlichen Bewusstseins

Der grundlegende Unterschied zwischen Mensch und Tier besteht darin, dass er ein Bewusstsein hat, mit dessen Hilfe die Welt um ihn herum reflektiert wird.

Eigenschaften des Bewusstseins:

1) enthält einen Wissenskomplex über die Welt um uns herum - kognitive Prozesse sind in der Bewusstseinsstruktur enthalten, wodurch eine Person ständig mit neuem Wissen bereichert wird. Wenn die Aktivität eines kognitiven Prozesses verletzt oder noch mehr vollständig aufgelöst wird, führt dies unweigerlich zu einer Bewusstseinsstörung (z. B. Gedächtnisverlust);

2) die Fähigkeit einer Person, andere und sich selbst zu kennen - eine Person mit Bewusstsein ist in der Lage, ihre eigenen und die Handlungen anderer Menschen zu bewerten, er erkennt sich als ein Wesen, das sich vom Rest der umgebenden Welt unterscheidet, mit Bewusstseinsverletzungen (z , Hypnose, Schlaf), geht diese Fähigkeit verloren;

3) die Fähigkeit, Aktivitäten zu zielen - vor Beginn einer Aktivität setzt sich eine Person Ziele, die von bestimmten Motiven geleitet werden, ihre Fähigkeiten abwägen, den Fortschritt der Umsetzung analysieren usw., die Unfähigkeit zu solchen Aktionen aus dem einen oder anderen Grund wird als Verletzung des Bewusstseins interpretiert;

4) die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen emotional einzuschätzen - diese Eigenschaft wird durch die Analyse der Pathologie besser verstanden, da sich bei einigen psychischen Erkrankungen die Einstellung einer Person gegenüber Menschen in ihrer Umgebung ändert: Zum Beispiel beginnt sie, ihre Lieben zu hassen, die er hatte sie zuvor sehr geliebt und ehrfürchtig behandelt;

5) die Fähigkeit, mit Sprache oder anderen Signalen zu kommunizieren.

Die oben genannten Merkmale werden in einer Reihe von Wissenschaften zur Definition des Begriffs "Bewusstsein" verwendet (Psychologie, Psychiatrie usw.).

Zusammenfassend kann man Bewusstsein als die Fähigkeit einer Person verstehen, sich in Zeit und Raum, der Umwelt zurechtzufinden, die eigene Persönlichkeit angemessen einzuschätzen, in der Lage zu sein, seine Wünsche und Handlungen zu steuern, ein System von Beziehungen zu Menschen in seiner Umgebung aufrechtzuerhalten Analysieren neuer Informationen basierend auf vorhandenem Wissen.

Bewusstsein ist also als höchste Form der Reflexion des Gehirns der Wirklichkeit mit Hilfe des abstrakt-logischen Denkens und Sprechens zu verstehen.

43. Bewusst und unbewusst

Der Mensch funktioniert nicht nur auf der Bewusstseinsebene. Weit entfernt von allem, was er erkennen und analysieren kann. Es gibt auch eine unbewusste Ebene. Das Unbewusste ist eine solche Kombination von mentalen Eigenschaften, Prozessen und Zuständen, deren Einfluss eine Person nicht analysiert (nicht erkennt).

In einem unbewussten Zustand ist eine Person nicht rechtzeitig am Ort der Handlung orientiert, kann das Geschehen nicht angemessen einschätzen, die Verhaltensregelung mit Hilfe der Sprache wird verletzt.

Das Vorhandensein unbewusster Triebe wurde in Experimenten zur Untersuchung des menschlichen Verhaltens in einem posthypnotischen Zustand berücksichtigt.

Der hypnotisierten Person wurde vorgeschlagen, dass sie nach dem Ende der Hypnosesitzung bestimmte Aktionen ausführen müsse: zum Beispiel zu einer Person in der Nähe gehen und ihre Krawatte lösen. Die Person fühlte sich verlegen und führte diese Handlungen trotzdem aus, obwohl sie nicht verstand, warum sie es tat.

Unbewusste Phänomene:

1) unbewusste mentale Prozesse - nicht immer mentale Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis- und Denkprozesse, Vorstellung und Einstellungen) laufen unter der Kontrolle des Bewusstseins ab: Beispielsweise ist das Vergessen von Namen oft mit unangenehmen Erinnerungen in Bezug auf eine Person verbunden, die dies trägt Namen oder ein Ereignis, das mit ihm verbunden ist, versehentlich der Wunsch besteht, sich nicht an diese Person oder dieses Ereignis zu erinnern;

2) unbewusste Phänomene, die zuvor von einer Person realisiert wurden, sich aber innerhalb einer bestimmten Zeit auf die unbewusste Ebene bewegten: zum Beispiel die meisten motorischen Fähigkeiten, die eine Person ständig in ihrem Leben nutzt (Gehen, Schreiben, Sprechen, beruflicher Besitz verschiedener Werkzeuge usw.). ); 3) unbewusste Phänomene, die sich auf die persönliche Sphäre beziehen – Wünsche, Gedanken, Bedürfnisse, Absichten, die unter dem Druck der „Zensur“ auf die unbewusste Ebene verdrängt wurden. Sehr oft tauchen verdrängte Wünsche, Bedürfnisse etc. in symbolischer Form in unseren Träumen auf, wo sie verwirklicht werden.

Wenn die Wirkung der "Zensur" so stark ist, dass sie auch im Traum durch gesellschaftliche Normen und Werte blockiert wird, dann wird der Traum sehr unübersichtlich und unverständlich und kann praktisch nicht entschlüsselt werden. In der Psychologie gibt es verschiedene Richtungen, die Träume vom Standpunkt bestimmter wissenschaftlicher Schulen interpretieren. Besondere Verdienste gebührt der Psychoanalyse und ihrem Begründer S. Freud. Sowohl das Unbewusste als auch das Bewusstsein sind an der Steuerung menschlichen Verhaltens beteiligt, aber ihre Rollen sind unterschiedlich.

In schwierigen Situationen, wenn ständige Kontrolle über das Geschehen, erhöhte Aufmerksamkeit, die Beteiligung des Bewusstseins erforderlich ist. Zu solchen Situationen gehören die folgenden:

1) die Notwendigkeit, Entscheidungen in intellektuell schwierigen Situationen zu treffen;

2) bei Überwindung von physischem oder psychischem Widerstand;

3) bei der Lösung von Konfliktsituationen;

4) beim Finden einer Lösung in unerwarteten Situationen, die eine physische oder psychische Bedrohung beinhalten.

44. Psychologische Abwehrmechanismen

Das Verdienst von Z. Freud liegt in der Schaffung der Theorie der psychologischen Abwehrmechanismen, die auch zur Kategorie der unbewussten psychischen Phänomene gehören.

Psychologische Abwehrmechanismen sind eine Reihe solcher unbewusster Techniken, dank derer eine Person ihren inneren Trost bietet und sich vor negativen Erfahrungen und psychischen Traumata schützt.

Betrachten Sie eine der modernen Optionen (R. M. Granovskaya).

1. Denial - eine unbewusste Weigerung einer Person, Informationen wahrzunehmen, die für sie unangenehm sind.

Eine Person kann aufmerksam zuhören, aber Informationen nicht wahrnehmen, wenn sie eine Bedrohung für ihren Status und ihr Prestige darstellen.

Es ist kaum möglich, das gewünschte Ergebnis zu erzielen, indem Sie einer Person "die Wahrheit ins Auge sehen", da sie diese Informationen höchstwahrscheinlich einfach ignorieren wird.

Deshalb empfehlen Psychologie und Pädagogik, niemals die Persönlichkeit eines Menschen zu diskutieren, sondern nur seine negative Handlung.

2. Verdrängung - eine Person vergisst leicht die für sie unangenehmen Tatsachen ihrer Biographie und gibt im Gegensatz dazu eine falsche, aber akzeptable Interpretation dieser Tatsachen. Dieser Mechanismus wird in Leo Tolstois Roman "Krieg und Frieden" am Beispiel von Nikolai Rostov beschrieben, der sein nicht heroisches Verhalten in der ersten Schlacht aufrichtig "vergaß", seine Heldentaten jedoch mit einem emotionalen Aufschwung beschrieb.

3. Rationalisierung - Abwertung des Unerreichbaren.

Dieser Mechanismus ist in I. A. Krylovs Fabel "Der Fuchs und die Trauben" gut beschrieben, wo der Fuchs, der die Trauben nicht erreichen konnte, begann, sich davon zu überzeugen, dass es sauer sei ("Sieht gut aus, aber grün - es gibt keine reifen Beeren : Sie werden sich sofort die Zähne ausbeißen").

4. Projektion - unbewusste Zuschreibung der eigenen, meist gesellschaftlich geächteten Eigenschaften an eine andere Person.

5. Identifikation – sich mit einer anderen Person „verschmelzen“.

Bei einem Kind manifestiert sich dieser Mechanismus oft in seiner unbewussten Nachahmung eines der Erwachsenen, meistens eines gleichgeschlechtlichen Elternteils, bei Erwachsenen - in der Anbetung eines Idols.

6. Substitution - Die entstandene innere Spannung wird durch die Umleitung von einem unzugänglichen Objekt zu einem zugänglichen abgebaut.

Die Unfähigkeit, ihre Unzufriedenheit mit den hohen Behörden direkt auszudrücken, nimmt eine Person an ihren eigenen Untergebenen, nahen Menschen, Kindern usw. teil.

7. Inklusion - Empathie als Weg, die eigene innere Spannung abzubauen. Wenn Sie sich beispielsweise in die Helden einer anderen Seifenoper einfühlen, werden die Menschen von ihren eigenen, manchmal bedeutenderen und bedeutenderen Problemen abgelenkt.

8. Isolation - emotionale Bindungen zu Menschen in der Umgebung werden unterbrochen und manchmal vollständig unterbrochen, wodurch eine Person vor Situationen geschützt wird, die die Psyche traumatisieren.

Anschauliche Beispiele für einen solchen Mechanismus können oft Alkoholismus, Selbstmord und Landstreicherei sein.

45. Das Konzept einer kleinen Gruppe

Eine kleine Gruppe ist eine kleine Gruppe, deren Mitglieder durch gemeinsame soziale Aktivitäten vereint sind und in direkter persönlicher Kommunikation stehen, was die Grundlage für die Entstehung emotionaler Beziehungen, Gruppennormen und Gruppenprozesse ist (Andreeva, 2004).

Zu den Hauptmerkmalen einer kleinen Gruppe gehören die folgenden:

1) Größe - die Anzahl der Mitglieder der Gruppe;

2) das psychologische Klima der Gruppe - die moralische und emotionale Färbung der Beziehungen in der Gruppe;

3) Zusammensetzung - ein Merkmal der Mitglieder der Gruppe (Anzahl, Geschlecht und Alterszusammensetzung, Nationalität, sozialer Status der Mitglieder der Gruppe), dh die individuelle Zusammensetzung der Gruppe;

4) die Struktur der Gruppe – die Funktionen, die die Mitglieder der Gruppe erfüllen, sowie der Stand der formellen und informellen Beziehungen in der Gruppe;

5) Gruppenprozesse - Indikatoren für tatsächliche soziale Beziehungen in der Gruppe (Führung - Führung, Phasen der Gruppenentwicklung, Gruppendruck usw.);

6) Gruppennormen – die Verhaltensregeln, an die sich die Mitglieder der Gruppe halten.

Die oben aufgeführten Merkmale einer kleinen Gruppe sind die Gründe, nach denen kleine Gruppen in der Sozialpsychologie klassifiziert und untersucht werden.

Das Problem der Klassifizierung sozialer Gruppen wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich verstanden. Betrachten Sie die von G. M. Andreeva vorgeschlagene Klassifizierung auf Seite 133.

Bedingt – das sind Gruppen, die Menschen vereinen, die keiner kleinen Gruppe angehören. Real - wirklich existierende Vereinigungen von Menschen, die allen Parametern einer kleinen Gruppe vollständig entsprechen. Psychologen haben es zu Forschungszwecken oft mit einer echten Laborgruppe zu tun, die von einem Experimentator geschaffen wird, um jede wissenschaftliche Forschung zu begleiten, um eine Hypothese zu testen. Diese Gruppe existiert nur während des Experiments, danach zerfällt sie. Echte natürliche Gruppen werden unabhängig vom Wunsch des Experimentators gebildet, entstehen und existieren jedoch auf der Grundlage der Bedürfnisse der Gesellschaft oder der in diesen Gruppen enthaltenen Personen. Formelle Gruppen - existieren im Rahmen offiziell anerkannter Organisationen. Die von den Mitgliedern dieser Gruppe verfolgten Ziele werden auf der Grundlage der Aufgaben der übergeordneten Organisation festgelegt, in der diese Gruppe enthalten ist. Informelle Gruppen entstehen und existieren außerhalb formeller Organisationen. Die von den Mitgliedern solcher Gruppen verfolgten Ziele sind persönliche Interessen und Loyalitäten, die mit den Zielen offizieller Organisationen übereinstimmen und sich von diesen unterscheiden. Eine Bezugsgruppe ist jede reale oder bedingte Gruppe, die für eine Person von besonderer Bedeutung ist, zu der sie sich freiwillig bekennt oder deren Mitglied sie werden möchte. Die Ziele einer solchen Gruppe, Gruppennormen und -werte, Verhaltensformen, geäußerte Gedanken sind für einen Menschen von besonderem Wert, dem er im Leben folgen möchte und versucht. Eine Nicht-Referenzgruppe hat für eine Person keinen Wert, obwohl sie ihr angehört.

Unterentwickelte Gruppen zeichnen sich durch das Fehlen einer starken psychologischen Gemeinschaft aus, Beziehungen sind nicht stabil, es gibt keine klare Verteilung von Verantwortlichkeiten, anerkannte Führer.

46. Das Konzept eines Teams

Das Team ist eine Gruppe von Menschen, die für gemeinsame Aktivitäten zusammengeschlossen sind, die für eine beträchtliche Anzahl von Menschen wichtig und notwendig sind, nicht nur für Mitglieder dieses Teams.

Beziehungen sind geprägt von Vertrauen, Offenheit, gegenseitigem Respekt etc.

R. S. Nemov weist auf folgende Anforderungen an das Team hin:

1) die ihm übertragenen Aufgaben erfolgreich zu bewältigen (Effizienz in Bezug auf seine Haupttätigkeit);

2) hohe Moral haben;

3) sich durch gute zwischenmenschliche Beziehungen auszeichnen;

4) jedem seiner Mitglieder die Möglichkeit der persönlichen Entfaltung zu schaffen;

5) kreativ sein;

6) haben ein etabliertes differenziertes System verschiedener geschäftlicher und persönlicher Beziehungen, die auf einer hohen moralischen Grundlage aufgebaut sind.

Die folgenden Kriterien belegen das Vorhandensein kollektivistischer Beziehungen in der Gruppe (R. S. Nemov, 1995):

1) Moral - Beziehungen bauen auf den Normen und Werten der universellen Moral auf;

2) Verantwortung – jedes Teammitglied übernimmt die Verantwortung für das Schicksal jeder Person, unabhängig von der Zugehörigkeit zu diesem Team, während es sich selbst, seine Worte und Pflichten einfordert, seine eigenen Leistungen angemessen einschätzt und diszipliniert ist;

3) Offenheit manifestiert sich in der Fähigkeit, gute Beziehungen nicht nur zu Mitgliedern des eigenen Teams, sondern auch zu anderen Gruppen und Teams aufzubauen und, falls erforderlich, jede erdenkliche Unterstützung zu leisten;

4) Kollektivismus – Fürsorge für die Mitglieder des Teams, Bekämpfung von Phänomenen, die das Team zerstören können;

5) Kontakt – vertrauensvolle Beziehungen zwischen Teammitgliedern;

6) Organisation - Austauschbarkeit, konfliktfreie Aufgabenverteilung, schnelle Beseitigung von Arbeitsmängeln usw.;

7) Bewusstsein - ein klares Verständnis der Ziele, Ziele, End- und Zwischenaktivitäten, gemeinsame Aktivitäten;

8) Effizienz - qualitativ hochwertige und zeitnahe Lösung der Aufgaben, vor denen das Team steht.

Auf dem Weg ihrer Bildung bewegt sich die Gruppe in der Regel nicht entlang einer aufsteigenden geraden Linie, sondern entlang einer sinusförmigen Linie und erlebt Höhen und Tiefen. A. G. Kirpichnik hat folgenden Zusammenhang aufgezeigt: Jede Gruppe durchläuft auf dem Weg ihrer Entwicklung als Team zwangsläufig eine Zeit des vorübergehenden Niedergangs. In der Anfangsphase gibt es in der Regel einen Aufschwung, Begeisterung, gefolgt von einem mehr oder weniger merklichen Rückgang. Unter der Voraussetzung, dass man als Gruppe erhalten bleibt, folgt wieder ein Aufstieg, allerdings nicht bis zu der Höhe, auf der sich die Gruppe ursprünglich befand. Ein vorübergehender psychischer Verfall ist eine Folge der Umstrukturierung der zwischenmenschlichen Beziehungen innerhalb der Gruppe. Zunächst wird auf emotionaler Basis aufgebaut, dann gewinnen die Bedeutung und die geschäftlichen Qualitäten der Gruppenmitglieder an Bedeutung, die nicht für alle gleich sein können.

All dies führt unweigerlich zu Reibungen in Beziehungen. Bei erfolgreicher Überwindung dieser Reibungen erreicht die Gruppe eine höhere Stufe ihrer Entwicklung.

47. Struktur von Kleingruppen

Nimmt man die Position des Einzelnen in der Gruppe zur Grundlage der Betrachtung, dann lassen sich folgende Indikatoren unterscheiden:

1) Position - die offizielle Position einer Person;

2) Status - der Platz, den ein Individuum tatsächlich im System der Beziehungen innerhalb der Gruppe einnimmt, der Grad der wirklichen Autorität.

3) Internes Setting ist das subjektive Verständnis einer Person von ihrer Position in der Gruppe.

4) Rolle - ein Verhaltensmuster, das durch soziale Normen festgelegt und von der Gruppe erwartet und genehmigt wird

5) Konformität ist Opportunismus, die bewusste Nichtbereitschaft einer Person, gegen die Meinung der Mehrheit in der Gruppe zu verstoßen, um sich selbst keine Kommunikationsprobleme zu bereiten.

Arten und Varianten konzerninterner Kommunikationsstrukturen:

1) frontal - Gruppenmitglieder stehen nebeneinander und können sich gegenseitig beobachten, ohne auch nur in direkten Kontakt zu treten (eine Klasse in einer Unterrichtsstunde, eine Schülergruppe in einer Vorlesung usw.);

2) radial - Mitglieder der Gruppe haben nicht die Möglichkeit, direkt miteinander in Kontakt zu treten, sondern kommunizieren über die zentrale Person

3) hierarchisch - impliziert das Vorhandensein von mindestens zwei (vielleicht mehr) Ebenen der Unterordnung, während ein Teil der Gruppe Sichtkontakt herstellen kann und ein Teil keine solche Möglichkeit hat;

4) Kette - jedes Mitglied der Gruppe (mit Ausnahme von zwei extremen Teilnehmern) interagiert mit zwei Nachbarn;

5) kreisförmig - die Möglichkeiten aller Mitglieder der Gruppe sind gleich, jeder kann die Reaktion des anderen direkt beobachten;

6) vollständig - es gibt keine Hindernisse für die freie zwischenmenschliche Kommunikation.

Gruppenwerte - was für eine bestimmte Gruppe am wichtigsten und bedeutsamsten ist; Gruppennormen - Verhaltensregeln, die von Gruppenmitgliedern befolgt werden (erste Ebene - Verstöße sind unter keinen Umständen akzeptabel; zweite Ebene - einige Abweichungen sind erlaubt; niedrige Ebene - Einhaltung ist nicht erforderlich).

Forscher identifizieren die folgenden Funktionen von Gruppennormen:

1) regulatorisch;

2) Bewertung;

3) Stabilisierung;

4) Genehmigung.

Gruppenmanagement kann sowohl auf offizieller Ebene – durch den Leiter – als auch auf informeller Ebene – durch den Leiter – durchgeführt werden.

Im Prozess der Führung einer Gruppe können sowohl der Leiter als auch der Leiter verschiedene Mittel der psychologischen Beeinflussung einsetzen, die zusammen den Führungsstil (Führung) bestimmen.

Klassischerweise gibt es drei Stile: autoritär, demokratisch, liberal.

Der Erfolg der Aktivität bestimmt den Führungsstil.

Für eine kollektivnahe Gruppe ist ein demokratischer und manchmal liberaler Stil vorzuziehen.

Für Gruppen mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand werden die besten Ergebnisse durch einen flexiblen Stil erzielt, der Elemente von Direktive, Demokratie und Liberalität kombiniert.

In unterentwickelten Gruppen ist der direktive Stil mit demokratischen Elementen am effektivsten.

48. Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen

Offiziell - Beziehungen, die durch gesetzlich festgelegte Amtspflichten geregelt sind.

Inoffiziell - es basiert auf persönlichen Vorlieben und Abneigungen von Menschen, die keine gesetzliche Grundlage und fest etablierte Normen haben.

Geschäft - entstehen zwischen Menschen über die Durchführung gemeinsamer Aktivitäten.

persönlich - Beziehungen, die sich zwischen Menschen entwickeln, unabhängig von den gemeinsam durchgeführten Aktivitäten.

Rational - basierend auf den objektiven Qualitäten einer Person, die von der Mehrheit der Menschen in der Umgebung anerkannt werden.

Emotional - Sie gehen bei der Beurteilung einer Person von einer subjektiven Meinung über sie aus, die nicht immer der wahren Situation entspricht.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, die Effektivität von Gruppenaktivitäten zu verbessern.

Die Größe der Gruppe hat einen zweideutigen Einfluss auf die Effektivität der von der Gruppe durchgeführten Aktivitäten.

Die Folge einer Änderung der Anzahl der Mitglieder der Gruppe, sowohl in die eine als auch in die andere Richtung, können sowohl positive als auch negative Phänomene sein.

Zu den positiven Effekten, die mit der Erhöhung der Anzahl der Gruppenmitglieder verbunden sind, gehören eine einfachere Verteilung von Verantwortlichkeiten, das Auftauchen intelligenterer Persönlichkeiten, die Fähigkeit, mehr Arbeit in kürzerer Zeit zu erledigen, mehr Menschen beteiligen sich an der Entwicklung einer Entscheidung, was diese Entscheidung optimal macht.

Negative Phänomene: Ein Rückgang des Zusammenhalts ist möglich, die Wahrscheinlichkeit des Zerfalls in Gruppen steigt, es treten Schwierigkeiten im Management auf, die Meinungsstreuung nimmt zu und die Eigenverantwortung jedes Einzelnen für das Geschehen nimmt ab. Auch heterogen in Bezug auf die Wirksamkeit der Aktivität und die Wirkung der Zusammensetzung.

Hochentwickelte Gruppen mit einer heterogenen Mitgliederzusammensetzung können komplexe Probleme besser bewältigen als homogene.

In solchen Situationen, in unterentwickelten heterogenen Gruppen, ist es ratsam, Menschen nach psychologischer Verträglichkeit in Arbeitsuntergruppen einzuteilen. Wenn die Gruppe unter Bedingungen eines vorübergehenden Mangels arbeitet und die Aufgaben relativ einfach sind, wird die Aktivität einer homogenen Gruppe effektiver sein. Etablierte zwischenmenschliche Beziehungen sind wichtig für eine erfolgreiche Arbeit.

Ansonsten arbeiten Gruppen mit günstigen Beziehungen effizienter.

Die Effektivität einer Aktivität kann auch durch die Form ihrer Organisation bestimmt werden: kollektiv-kooperativ (enge Interaktion von jedem mit jedem und eine große Möglichkeit der gegenseitigen Abhängigkeit), individuell (jeder arbeitet unabhängig von anderen), koordiniert (Korrelation des Ergebnisses mit die Aktivitäten anderer). In den meisten Fällen, mit Ausnahme komplexer individueller kreativer Arbeiten, ist eine kollektiv-kooperative Form vorzuziehen.

Der Erfolg der Aktivität bestimmt den Führungsstil.

Für eine kollektivnahe Gruppe ist ein demokratischer und manchmal liberaler Stil vorzuziehen. Für Gruppen mit einem durchschnittlichen Entwicklungsstand werden die besten Ergebnisse durch einen flexiblen Stil erzielt, der Elemente von Direktive, Demokratie und Liberalität kombiniert. In unterentwickelten Gruppen ist der direktive Stil mit demokratischen Elementen am effektivsten.

49. Das Konzept und die Arten der Kommunikation

Kommunikation ist ein Interaktionsprozess zwischen Menschen, der zum Austausch von Informationen führt.

Inhalt - das sind die Informationen, die von Lebewesen bei interindividuellen Kontakten übermittelt werden. Sowohl Menschen als auch Tiere können sich gegenseitig Informationen über Bedürfnisse, emotionale Zustände und Gefahrensignale übermitteln.

Beim Menschen können die Ziele der Kommunikation sehr vielfältig sein: zum Beispiel Entwicklung, Aus- und Weiterbildung, Anknüpfung von Geschäftskontakten etc. Bei Tieren beschränken sich die Kommunikationsziele meist auf die Befriedigung biologischer Bedürfnisse, beim Menschen ist es auch die Befriedigung kultureller, ästhetischer, sozialer, kognitiver und anderer Bedürfnisse.

Kommunikation bedeutet - Methoden, mit denen übermittelte Informationen verarbeitet und entschlüsselt werden. R. S. Nemov findet aus verschiedenen Gründen vier Arten der Klassifizierung von Kommunikationsarten.

1. Nach Inhalt:

1) Material, wenn im Kommunikationsprozess Produkte und Tätigkeitsgegenstände von Mitarbeitern ausgetauscht werden, um dringenden Bedarf zu decken;

2) bedingt - Kommunikation, bei der ein gewisser Einfluss auf das Wohlergehen des anderen besteht, dh Kommunikation, die darauf abzielt, sich gegenseitig in einen bestimmten körperlichen oder geistigen Zustand zu versetzen;

3) motivierend - im Kommunikationsprozess werden Einstellungen und Motive übermittelt, die sie darauf vorbereiten, bestimmte Handlungen auszuführen;

4) kognitiv - die Weitergabe von Wissen aneinander; 5) aktiv - die Übertragung von Fähigkeiten auf einen anderen, der Austausch von Aktionen und Operationen.

2. Nach Zielen:

1) biologisch - Kommunikation, dank derer das Funktionieren des Körpers erhalten, entwickelt und aufrechterhalten wird, organische Bedürfnisse befriedigt werden;

2) Sozial - Kommunikation, die den Aufbau und die Entwicklung zwischenmenschlicher Kontakte, persönliches Wachstum beinhaltet.

Diese Einteilung ist beliebig erweiterbar, da man je nach Bedarf einer Person unzählige private Kommunikationsziele vorgeben kann.

3. Mittels:

1) direkt (unter Verwendung natürlicher Organe – Arme, Beine, Stimmbänder usw.) und indirekt (unter Verwendung spezieller Mittel zur Informationsübertragung – Telefon, Medien usw.);

2) verbal (unter Verwendung von Sprache) und nonverbal (durch Verwendung nichtsprachlicher Mittel - Mimik, Gestik, Berührung usw.).

4. Abhängig von den Motiven der Kommunikation:

1) Geschäft - entsteht im Laufe der Durchführung einer gemeinsamen Aktivität und soll die Effizienz dieser Aktivität steigern;

2) persönlich - Informationen über intrapersonale Probleme werden übermittelt: über die Motive und Interessen einer Person, über die Suche nach dem Sinn des Lebens, über die Lösung intrapersonaler Konflikte usw.

50. Die Rolle der Kommunikation in der geistigen Entwicklung einer Person.

Von Natur aus ist eine Person mit einer Reihe einfachster Verhaltensweisen ausgestattet, die sowohl für das Überleben in den ersten Tagen nach der Geburt als auch für die zukünftige geistige Entwicklung eine notwendige Voraussetzung sind.

In abgelegenen Gebieten Paraguays lebt der Stamm der Guayaquim bis heute.

Dieses Volk führt eine primitive Lebensweise, meidet Menschen, seine Hauptnahrung ist der Honig von Wildbienen, auf der Suche nach dem sie ständig umherstreifen.

1957 unternahm der französische Ethnograph Villars eine Expedition, um das Leben dieses Stammes zu studieren. An einer der Stätten ließen die Mitglieder des Stammes in Eile, sie zu verlassen, ein kleines Mädchen zurück, das der Wissenschaftler mit nach Frankreich nahm.

Nach 20 Jahren wurde dieses Mädchen eine Ethnographin, die mehrere Sprachen beherrschte und sich nicht von ihren europäischen Kollegen unterschied.

Die angeführten Beispiele sind ein klarer Beweis dafür, dass der Säugling nur durch menschliche Interaktion die Möglichkeit einer normalen geistigen Entwicklung erhält. In einer menschlichen Gesellschaft erhält das Kind durch die Kommunikation mit seinesgleichen von Anfang an alle Informationen, die für die individuelle Entwicklung erforderlich sind. Ein anderes Mittel der geistigen Entwicklung - objektive Aktivität - erscheint erst im zweiten Lebensjahr.

Betrachten wir dies genauer.

Geschäftsgespräch - trägt zur Bildung und Entwicklung der kommunikativen und organisatorischen Fähigkeiten einer Person bei.

persönliche Kommunikation - wirkt sich auf die Entwicklung eines Menschen als Person aus, bildet Charaktereigenschaften, Interessen und Neigungen, Lebensziele und -prinzipien, Weltanschauung usw.

Material - stellt die notwendigen Gegenstände der materiellen und geistigen Kultur zur Verfügung.

Konditionierung - trägt zur Entstehung von Lernbereitschaft bei, optimiert andere Kommunikationsarten.

kognitiv- entwickelt intellektuelle Fähigkeiten.

Motivierend- eine zusätzliche Energiequelle einer Person.

aktiv- Bereichert und verbessert verschiedene Aktivitäten.

Biologisch- eine notwendige Quelle der Selbsterhaltung des Körpers.

Sozial- dient der Entwicklung sozialer Lebensformen: Gruppen, Kollektive etc.

Direkt- ermöglicht die Verwendung von Daten aus der Natur von einfachen und effektiven Mitteln und Methoden des Lernens.

vermittelt- entwickelt die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstbildung einer Person.

nonverbal- bietet die Möglichkeit der geistigen Entwicklung vor dem aktiven Sprachgebrauch.

Verbale- fördert die Assimilation und Sprachentwicklung.

51. Kommunikationstechniken und -techniken

Kommunikationstechniken sind jene Methoden, auf die eine Person zurückgreift, um sich auf die Kommunikation und ihr Verhalten im Kommunikationsverlauf vorzubereiten. Kommunikationstechniken sind die am meisten bevorzugten Mittel, die für den Kommunikationsprozess gewählt werden. Psychologie der Gesten. Mündlich übermittelte Informationen können missverstanden werden, wenn sie von unangemessenen Gesten begleitet werden. Die Kenntnis der Gestenpsychologie hilft Ihnen, Ihr Verhalten zu ändern, Verhandlungen rechtzeitig zu beenden usw., wenn etwas nicht so läuft, wie Sie es sich wünschen.

Eröffnungsgesten:

1) offene Arme (Hände nach oben);

2) Aufknöpfen der Jacke.

Schutzgesten

1) Arme auf der Brust gekreuzt;

2) Hände zur Faust geballt.

Reflexion und kritische Würdigung:

Finger entlang der Wange; geneigter Kopf (Position des aufmerksamen Zuhörens);

das Kinn kratzen ("okay, lass uns nachdenken");

Gesten mit Brille, eine Geste wird auch verwendet, wenn Zeit zum Nachdenken erforderlich ist, während der Brillenbügel in den Mund genommen wird, ist es schwierig zu sprechen, also bleibt es, genau zuzuhören und über die Antwort nachzudenken; im Zimmer herumlaufen; Kneifen des Nasenrückens.

Verdacht und Geheimhaltung:

Seitenblick ("was meinst du?"); den Mund mit der Hand schützen: beim Sprechen - Betrug; während der Anhörung - hat das Gefühl, dass der Gesprächspartner lügt;

3) Berühren der Nase - Option 2 in verkleideter Form;

4) Reiben des Augenlids;

5) Kratzen oder Reiben des Ohrs. Achtung - Sie können die betrachteten Gesten nicht absolut aufbauen.

Gesprächshaltung:

1) Beine (oder der ganze Körper) sind zum Ausgang gerichtet - ein Beweis dafür, dass die Person das Meeting beenden möchte, also sollten Sie das Gespräch entweder beenden oder in eine interessantere Richtung lenken;

2) Wange und Kinn mit der Handfläche abstützen - Beweis für Langeweile, manchmal verwechselt mit einer Geste des aufmerksamen Zuhörens, aber in diesem Fall ist der Zeigefinger senkrecht zur Schläfe gerichtet.

Territoriale Rechte:

1) Die Intimzone (von 15 bis 46 cm) ist das psychologische Eigentum einer Person, nur eine sehr nahe stehende Person hat das Recht, diese Zone zu verletzen, wenn ein Fremder beispielsweise während eines Gedränges in öffentlichen Verkehrsmitteln in eine Person eindringt empfindet Reizung und Unbehagen;

2) persönliche Zone (von 46 cm bis 1,2 m) - Abstand für Partys und offizielle Treffen;

3) soziale Zone (von 1,2 bis 3,6 m) - eine Zone für die Kommunikation mit Fremden, zum Beispiel sollten der Eigentümer der Wohnung und der Klempner so weit entfernt sein, dass sie sich nicht gegenseitig irritieren;

4) öffentlicher Bereich (mehr als 3,6 m) - Entfernung für die Kommunikation mit einem großen Publikum.

52. Zeichen der Aufmerksamkeit

Zeichen der Aufmerksamkeit - Dies sind an den Gesprächspartner gerichtete Aussagen oder Handlungen, deren Zweck darin besteht, eine Person zu unterstützen und ihr Wohlbefinden zu verbessern.

Kompliment - Dies ist ein verbales Zeichen der Aufmerksamkeit, das die spezifische Kommunikationssituation nicht berücksichtigt.

Wenn Sie beispielsweise einer Mitarbeiterin ein Kompliment zu ihrem Aussehen machen, wird nicht die Tatsache angesprochen, dass sie sehr verärgert ist.

Lob - ein Zeichen der Aufmerksamkeit, das eine Bewertung, einen Vergleich mit anderen und zugunsten desjenigen enthält, an den das Lob gerichtet ist.

„Du bist besser als jemand“ impliziert, dass „jemand schlechter ist als du“.

Erwachsene, die glauben, dass ein Kind öfter gelobt werden sollte, und seine Ergebnisse ständig mit den Ergebnissen anderer Kinder vergleichen, können eine Sucht nach Zustimmung entwickeln. Ohne diese Zustimmung im Erwachsenenalter beginnt eine Person, sich unwohl zu fühlen.

Unterstützen - einem Menschen ein Zeichen der Aufmerksamkeit geben, wenn er es braucht, und in Bezug darauf, was es im Moment gibt.

Wenn ein Mensch unterstützt wird, wendet er sich seiner Persönlichkeit zu, unabhängig von seinen Erfolgen und Misserfolgen, Fehlern und Leistungen.

Zuhörtechniken.

Die wichtigste Voraussetzung für eine produktive Kommunikation ist die Fähigkeit zuzuhören. Die Fähigkeit zuzuhören bedeutet nicht einfach Schweigen, es ist ein aktiver und ziemlich komplexer Prozess, der darauf abzielt, die Effektivität der Kommunikation zu erhöhen.

Wir können folgende Arten des Zuhörens unterscheiden: aktiv, passiv, empathisch.

Beim aktiven Zuhören geht es um klärende Fragen, eine Paraphrase wie: „Habe ich Sie richtig verstanden, dass …“, und Sie sollten unbedingt eine Antwort abwarten.

Diese Technik wird aktiv verwendet, wenn die Gesprächspartner Informationen austauschen.

In Situationen, in denen sich der Gesprächspartner in einem Zustand emotionalen Stresses, starker emotionaler Erregung befindet, ist passives Zuhören wirksam.

Aktives Zuhören ist nutzlos, da die Person ihre Handlungen nicht sehr gut versteht und Emotionen nicht kontrolliert.

Ein verständnisvoller Gesprächspartner bietet Gelegenheit zu Wort und zeigt damit seine Bereitschaft zur Unterstützung.

Sie sollten nicht nur schweigen, sondern Ihr Interesse mit Hilfe solcher Worte zeigen: „ja“, „ja“, „natürlich“ usw.

Die Aufgabe des Zuhörers besteht darin, das Gespräch am Laufen zu halten, bis sich der Gesprächspartner zu Wort meldet, damit Sie klärende Fragen stellen können: "Was ist mit Ihnen?", "Wie haben Sie geantwortet?" usw.

Dort, wo für den Einzelnen bedeutsame Probleme im Kommunikationsprozess gelöst werden, ist der Einsatz von empathischem Zuhören effektiv.

Diese Technik sollte verwendet werden, wenn die Person selbst bereit ist, ihre Probleme mit Ihnen zu teilen.

Empathisches Zuhören setzt voraus, dass die Gefühle des Gesprächspartners, seine Erfahrungen reflektiert werden, Bemerkungen, die seine Motive interpretieren, nicht erlaubt sind („so hast du es, weil …“).

53. Entwicklung der Kommunikation

Der Kommunikationsprozess entwickelt sich sowohl in der Phylo- als auch in der Ontogenese.

Im Verlauf der Phylogenese ändert sich der Inhalt der Kommunikation.

Diese Änderung äußert sich wie folgt:

1) Sättigung mit neuen Informationen: der biologische innere Zustand des Organismus + Informationen über die wichtigen Eigenschaften der umgebenden Welt + Wissen über die Welt.

Die ersten beiden Stadien sind Menschen und Tieren gemeinsam, das dritte Stadium ist einzigartig für Menschen;

2) das Entstehen neuer Bedürfnisse führt zu einer Bereicherung der Kommunikationsziele;

3) Die Entwicklung der Kommunikationsmittel erfolgt in mehrere Richtungen:

a) die Entwicklung von Organen, die für die Kommunikation geeignet sind, z. B. Hände;

b) die Entstehung der Möglichkeit von Ausdrucksbewegungen (Mimik, Pantomime);

c) die Erfindung und der Beginn der Verwendung ikonischer Formen;

d) die Entstehung, Verbesserung technischer Mittel.

In der Ontogenese entwickelt sich die Kommunikation wie folgt (Nemov, 1995):

1) von der Geburt bis 2 - 3 Monate - Kontakt, biologischer Inhalt, Kommunikation, die darauf abzielt, die organischen Bedürfnisse des Babys zu befriedigen. Das Hauptwerkzeug sind elementare Gesten und Mimik;

2) von 2 - 3 Monaten bis 8 - 10 Monaten - das Stadium des anfänglichen Wissens, der Beginn der Aktivität der Sinnesorgane, das Entstehen eines Bedürfnisses nach neuen Empfindungen;

3) von 8 - 10 Monaten bis 1,5 Jahren - die Kommunikation wird koordiniert, nonverbal - verbal, das Hauptziel ist die Befriedigung des kognitiven Bedürfnisses; am Ende des Zeitraums wird die Sprache aktiv als Kommunikationsmittel verwendet;

4) von 1,5 bis 3 Jahren - Geschäfts- und Spielkommunikation erscheint, was auf die Entwicklung objektiver Aktivitäten und Spiele zurückzuführen ist.

Hier beginnt die Trennung von geschäftlicher und persönlicher Kommunikation;

5) von 3 bis 6 - 7 Jahren - die Fähigkeit, je nach natürlichen Daten oder der am besten beherrschten Methode willkürlich die eine oder andere Art der Kommunikation auszuwählen; Entwicklung der Plot-Rollenspiel-Kommunikation;

6) Schulalter - das beschleunigte intellektuelle und persönliche Wachstum des Kindes führt zu einer Vielzahl von Kommunikationsinhalten, Differenzierung von Zielen und Verbesserung der Mittel; es gibt eine klare trennung zwischen geschäftlicher und persönlicher kommunikation.

So zeichnet sich ein psychisch entwickelter Mensch durch ein ausgeprägtes Kommunikationsbedürfnis mit verschiedenen Menschen, eine Fülle von Inhalten, eine Vielzahl von Zielen und eine breite Palette von Kommunikationsmitteln aus.

54. Der Einfluss der Gruppe auf das Individuum. Das Wohlbefinden des Einzelnen in der Gruppe

Die Bezugs(signifikante) Gruppe kann sich sowohl positiv als auch negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung auswirken.

Positiver Einfluss

1) Mitglieder der Gruppe fungieren als Quelle spiritueller Kultur für den Einzelnen;

2) in der Gruppe gibt es eine Assimilation positiver Werte und sozialer Normen;

3) als Ergebnis der gruppeninternen Kommunikation werden die Kommunikationsfähigkeiten verbessert;

4) von Mitgliedern der Gruppe erhält der Einzelne objektive Informationen über sich selbst, die zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls beitragen;

5) Mitglieder der Gruppe unterstützen den Einzelnen bei seinen Aktivitäten und Unternehmungen.

Schlechter Einfluss:

1) der Verlust seiner Individualität durch das Individuum, die Ablehnung seiner eigenen Ansichten - "Depersonalisierung"; Gründe für die Depersonalisierung:

a) Anonymität;

b) ein hohes Maß an emotionaler Erregung;

c) die Aufmerksamkeit nicht auf das eigene Verhalten richten, sondern auf das, was um sie herum passiert;

d) hoher Gruppenzusammenhalt führt zu Konformismus;

e) reduziertes Maß an Selbstbewusstsein und Selbstkontrolle des Individuums (Nemov, 1995);

2) Die Gruppe kann das kreative Potenzial hochbegabter Personen reduzieren.

Kollektive Kreativität ist manchmal von geringerer Qualität als das Ergebnis der Kreativität eines begabten Individuums.

3. Das Vorherrschen des einen oder anderen emotionalen Zustands in einer Person während der Kommunikation mit Gruppenmitgliedern wird als emotionaler Zustand einer Person in einer Gruppe bezeichnet.

In vielerlei Hinsicht wird der emotionale Zustand des Einzelnen durch das psychologische Klima der Gruppe bestimmt.

Herrscht eine ungesunde Atmosphäre, kommt es häufig zu Konflikten – sowohl zwischen einzelnen Gruppenmitgliedern als auch zwischen einzelnen Gruppen innerhalb der Gruppe.

Konflikte innerhalb einer Gruppe sind in ihren Folgen gefährlich. So wurde experimentell nachgewiesen, dass die Zeit, die für den Konflikt selbst aufgewendet wird, ungefähr zweimal kürzer ist als die Zeit, die für Post-Konflikt-Erfahrungen aufgewendet wird (der Unterschied betrug ungefähr 12-20 Minuten).

Negative Beziehungen in der Gruppe tragen zur Bildung erhöhter Angst im Einzelnen bei und provozieren zwischenmenschliche Konflikte.

Angst äußert sich in einer erhöhten Neigung des Individuums zu negativen Erfahrungen, zur Erwartung einer ungünstigen Entwicklung von Ereignissen.

Unterscheiden Sie zwischen persönlicher und situativer Angst.

Persönliche Angst ist eine Eigenschaft der Persönlichkeit eines Individuums.

Situationsangst – ein Angstzustand tritt in vorübergehenden widrigen Situationen auf.

55. Die Wahrnehmung und das Verständnis der Menschen voneinander

Faktoren, die die Wahrnehmung der Menschen voneinander beeinflussen:

1) implizite Persönlichkeitstheorie, nach der das Aussehen und Verhalten einer Person das Vorhandensein bestimmter Charaktereigenschaften bestimmt. Durch die lebenslange Kommunikation mit verschiedenen Menschen sammelt eine Person im Gedächtnis einen Eindruck von ihrem Aussehen und Verhalten. Das Langzeitgedächtnis behält nur ein verallgemeinertes Bild dieser Personen. Anschließend projiziert eine Person, wenn sie äußerlich ähnlichen Menschen begegnet, ihre Erinnerungen an frühere Begegnungen auf sie und schreibt ihnen (richtig oder falsch) jene Charaktereigenschaften zu, die in dem gespeicherten Bild enthalten sind;

2) Primacy-Effekt (Halo-Effekt) – der erste Eindruck einer Person ist so stark, dass er die Bildung einer stabilen Meinung über ihn beeinflussen kann.

Es wird darauf hingewiesen, dass wir bei einem positiven ersten Eindruck dazu neigen, die unbedeutenden negativen Eigenschaften dieser Person herauszufiltern, die dem ersten Eindruck entsprechen. Das Gegenteil passiert, wenn der erste Eindruck negativ ist. Der Halo-Effekt kann sich sowohl positiv als auch negativ auf die Wahrnehmung auswirken;

3) die Wirkung der Neuheit – die im Gedächtnis des letzteren gespeicherten Informationen haben einen stärkeren Einfluss auf die Bildung des Bildes einer Person und ihre Bewertung als die vorherige, mit Ausnahme des allerersten Eindrucks.

Die Halo- und Neuheitseffekte lassen sich durch den zuvor untersuchten Kanteneffekt erklären (siehe Thema „Erinnerung“).

Wenn Menschen einander wahrnehmen, sind Mimik, insbesondere Augen und Lippen, und Handbewegungen, insbesondere Finger, von größter Bedeutung.

Bewertung emotionaler Zustände.

Wie experimentelle Daten zeigen, geben Menschen in 30-50% der Fälle falsche Einschätzungen der emotionalen Zustände der Menschen um sie herum ab, und positive Emotionen werden korrekter bewertet als negative.

Zu den am besten bewerteten positiven Emotionen gehören Freude, dann Bewunderung.

Solche negativen Emotionen wie Groll, Wut, Sehnsucht werden schlecht bewertet.

Formen der Wahrnehmung und Verständigung des Menschen durch den Menschen:

1) analytisch - üblich bei Künstlern und Ärzten, die jedes äußere Merkmal einer Person (Augen, Haare, Hände usw.) mit einem bestimmten Persönlichkeitsmerkmal in Verbindung bringen;

2) emotional - das Vorhandensein persönlicher Qualitäten wird anhand der emotionalen Einstellung zu einer Person bestimmt (Neuheits- und Vorrangmechanismen).

Am häufigsten bei Kindern und Jugendlichen sowie leicht erregbaren Menschen mit figurativem Gedächtnis und Denken;

3) perzeptuell-assoziativ - Aufmerksamkeit wird auf die äußeren Manifestationen einer Person gelenkt, die mit den im Gedächtnis gespeicherten Bildern verglichen werden, auf deren Grundlage diese Person bewertet wird. Diese Methode wird am häufigsten von älteren Menschen, Schauspielern, Führungskräften, Ärzten und Lehrern verwendet;

4) sozial-assoziativ – die wahrgenommene Person wird aufgrund der vorherrschenden sozialen Stereotypen bewertet.

56. Zwischenmenschliche Konflikte

Zwischenmenschliche Konflikte. Zwischenmenschliche Konflikte durchlaufen in ihrer Entwicklung vier Stadien: Entstehung einer Konfliktsituation, Wahrnehmung dieser Situation als objektive Realität, Konfliktverhalten, Konfliktlösung.

Forscher identifizieren die fünf häufigsten Verhaltensweisen in Konflikten.

1. Kooperation – ist in fast allen Konfliktsituationen optimal.

2. Kompromiss – auf diese Methode sollte zurückgegriffen werden, wenn der Partner eine „Feuer“-Situation provoziert hat.

4. Anpassung – vielleicht, wenn der Partner wirklich Recht hat.

5. Rivalität - die am häufigsten verwendete Methode, aber ihre Wirksamkeit ist minimal.

Prinzipien der Konfliktbewältigung: 1) Es muss entschieden werden, ob es wirklich notwendig ist, die Situation zu verschlimmern und zu einem Konflikt zu führen.

2) eigene Emotionen stören die korrekte Einschätzung der Situation, daher sollte die Kontrolle über ihre Manifestation ausgeübt werden;

3) es ist notwendig, die wahren Ursachen des Konflikts zu analysieren, die sich hinter eingebildeten verbergen können;

4) danach streben, die Grenzen des Konflikts so weit wie möglich zu lokalisieren;

5) den übermäßigen Fokus auf die Selbstverteidigung aufgeben;

6) es kann nützlich sein, die Argumente des Gegners neu zu formulieren;

7) Die Manifestation von Aktivität auch im Falle einer Niederlage wird dazu beitragen, die Initiative in ihren Händen zu halten.

Möglichkeiten zur Konfliktlösung:

1) direkte Methoden - wenn direkt mit den Konfliktteilnehmern gearbeitet wird: 2) indirekte Methoden, vorgeschlagen von A. B. Dobrovich, schlagen den "Schiedsrichter" als Hauptfigur bei der Lösung des Konflikts vor:

a) das Prinzip der Freisetzung von Gefühlen - es ist möglich, seine negativen Emotionen über jemanden oder etwas, das er getan hat, frei auszudrücken, was normalerweise die Intensität von Leidenschaften beseitigt;

b) das Prinzip der emotionalen Kompensation - effektive Sympathie für das Unrecht, und normalerweise sind beide falsch, was meistens zu einer Manifestation der Reue in ihm führt;

c) das Prinzip eines autoritativen Dritten (der für Konfliktparteien geheim bleibt) – die Verwendung einer bekannten und respektierten Person als „Botschafter des guten Willens“;

d) das Prinzip der erzwungenen Anhörung, wenn der „Dritte“ die Konfliktparteien erst auffordert, dem Gegner zu antworten, nachdem sie die letzte Bemerkung oder den Sinn der Tirade wiederholt haben, was dem Streitenden in der Regel deutlich macht, dass sie es nicht tun einander hören;

e) das Prinzip des Positionswechsels – derselbe „autoritäre Dritte“ bietet den Kriegsparteien an, die Plätze zu wechseln und den Streit im Namen des jeweils anderen fortzusetzen, was es ihnen ermöglicht, sich von außen durch die Augen des anderen zu sehen;

f) das Prinzip der Erweiterung des spirituellen Horizonts der Streitenden - wird umgesetzt, indem ein Streit auf einem Diktiergerät aufgezeichnet und den Konfliktparteien präsentiert wird, was normalerweise nicht nur zu ihrer Überraschung, sondern sogar zu einem Schockzustand über das Gehörte führt.

Autor: Bogachkina N.A.

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