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Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Altersbezogene Psychologie. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
Thema 1. ALTERSPSYCHOLOGIE ALS WISSENSCHAFT 1.1. Gegenstand und Aufgaben der Entwicklungspsychologie Die Entwicklungspsychologie ist ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die Gesetzmäßigkeiten der Stufen der geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung während der gesamten menschlichen Ontogenese von der Geburt bis zum Alter untersucht. Gegenstand der Entwicklungspsychologie sind die altersbedingte Dynamik der menschlichen Psyche, die Ontogenese seelischer Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale eines sich entwickelnden Menschen sowie die Muster der Entwicklung seelischer Prozesse. Die Entwicklungspsychologie untersucht altersbedingte Besonderheiten seelischer Prozesse, altersbedingte Möglichkeiten des Erkenntnisgewinns, Leitfaktoren der Persönlichkeitsentwicklung, altersbedingte Veränderungen etc. Altersbedingte Veränderungen werden in evolutionäre, revolutionäre und situative Veränderungen unterteilt. Zu den evolutionären Veränderungen zählen quantitative und qualitative Veränderungen, die in der menschlichen Psyche beim Übergang von einer Altersgruppe in eine andere stattfinden. Solche Veränderungen treten langsam, aber gründlich auf und erstrecken sich über erhebliche Lebensabschnitte, von mehreren Monaten (bei Säuglingen) bis zu mehreren Jahren (bei älteren Kindern). Sie sind auf folgende Faktoren zurückzuführen: a) biologische Reifung und psychophysiologischer Zustand des Körpers des Kindes; b) sein Platz im System der sozialen Beziehungen; c) Niveau der intellektuellen und persönlichen Entwicklung. Revolutionäre Veränderungen vollziehen sich schnell, in kurzer Zeit, sie sind tiefer als evolutionäre. Diese Veränderungen treten im Moment der Krise der Altersentwicklung auf, die an der Zeitenwende zwischen relativ ruhigen Perioden evolutionärer Veränderungen in der Psyche und im Verhalten auftritt. Situationsveränderungen sind mit den Auswirkungen einer bestimmten sozialen Situation auf die Psyche des Kindes verbunden. Diese Veränderungen spiegeln die Prozesse wider, die in der Psyche und im Verhalten des Kindes unter dem Einfluss von Bildung und Erziehung ablaufen. Altersbedingte evolutionäre und revolutionäre Veränderungen in der Psyche und im Verhalten sind stabil, irreversibel und bedürfen keiner systematischen Verstärkung. Sie verändern die Psychologie einer Person als Person. Situationsveränderungen sind instabil, reversibel und erfordern eine Konsolidierung in nachfolgenden Übungen. Solche Veränderungen zielen darauf ab, private Verhaltensweisen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu transformieren. Die theoretische Aufgabe der Entwicklungspsychologie besteht darin, die Gesetze der seelischen Entwicklung in der Ontogenese zu studieren, Entwicklungsperioden und die Gründe für den Übergang von einer Periode zur anderen festzustellen, Entwicklungsmöglichkeiten sowie altersbedingte Merkmale seelischer Prozesse zu bestimmen, altersbedingte Möglichkeiten des Wissenserwerbs, Leitfaktoren der Persönlichkeitsentwicklung etc. Das Untersuchungsobjekt ist ein Kind, ein Teenager, ein junger Mann, ein Erwachsener, eine ältere Person. 1.2. Faktoren, die die Entwicklung der Entwicklungspsychologie bestimmen Die Kinderpsychologie als Wissenschaft von der seelischen Entwicklung eines Kindes entstand Ende des 1891. Jahrhunderts. Den Anfang machte das Buch des deutschen Wissenschaftlers und Darwinisten W. Preyer „Die Seele eines Kindes“ (St. Petersburg, XNUMX). Darin beschrieb Preyer die Ergebnisse täglicher Beobachtungen der Entwicklung seiner Tochter, wobei er auf die Entwicklung der Sinne, der Motorik, des Willens, der Vernunft und der Sprache achtete. Preyers Verdienst liegt darin, dass er die Entwicklung des Kindes in den frühesten Lebensjahren untersucht und in die Kinderpsychologie eine Methode der objektiven Beobachtung eingeführt hat, die in Analogie zu den Methoden der Naturwissenschaften entwickelt wurde. Er war der erste, der den Übergang von einer introspektiven Untersuchung der kindlichen Psyche zu einer objektiven vollzog. Zu den objektiven Bedingungen für die Herausbildung der Kinderpsychologie, die sich Ende des XNUMX. Jahrhunderts entwickelt hatte, sollte zunächst die rasante Entwicklung der Industrie und damit eine qualitativ neue Stufe des gesellschaftlichen Lebens gehören. Dies führte dazu, dass Ansätze zur Erziehung und Bildung von Kindern neu überdacht werden mussten. Eltern und Lehrer hörten auf, körperliche Bestrafung als wirksame Erziehungsmethode zu betrachten – es entstanden demokratischere Familien und Lehrer. Die Aufgabe, das Kind zu verstehen, ist zu einer der Prioritäten geworden. Darüber hinaus kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass nur durch das Studium der Psychologie des Kindes zu verstehen ist, was die Psychologie eines Erwachsenen ist. Wie jedes Wissensgebiet begann auch die Kinderpsychologie mit dem Sammeln und Sammeln von Informationen. Wissenschaftler haben einfach die Erscheinungsformen und Weiterentwicklungen mentaler Prozesse beschrieben. Das gesammelte Wissen erforderte eine Systematisierung und Analyse, nämlich: ▪ Suche nach Beziehungen zwischen einzelnen mentalen Prozessen; ▪ Verständnis der inneren Logik ganzheitlicher geistiger Entwicklung; ▪ Festlegung der Reihenfolge der Entwicklungsschritte; ▪ Erforschung der Ursachen und Wege des Übergangs von einer Stufe zur anderen. In der Kinderpsychologie wurden Erkenntnisse verwandter Wissenschaften genutzt: der genetischen Psychologie, die die Entstehung individueller mentaler Funktionen bei einem Erwachsenen und einem Kind in Geschichte und Ontogenese untersucht, und der pädagogischen Psychologie. Der Psychologie des Lernens wird zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt. Ein hervorragender Russischlehrer, der Begründer der wissenschaftlichen Pädagogik in Russland, K.D. Ushinsky (1824-1870). In seinem Werk „Der Mensch als Erziehungsobjekt“ schrieb er an Lehrer gerichtet: „Studieren Sie die Gesetze jener Geistesphänomene, die Sie beherrschen wollen, und handeln Sie in Übereinstimmung mit diesen Gesetzen und den Umständen, auf die Sie sie anwenden wollen. " Die Entwicklung der Entwicklungspsychologie wurde durch die evolutionären Ideen des englischen Naturforschers Charles Darwin (1809-1882) erleichtert, die als Grundlage für das Verständnis der Reflexessenz mentaler Faktoren dienten. Der russische Physiologe I.M. Sechenov (1829-1905). In dem klassischen Werk „Reflexes of the Brain“ (1866) gab er eine vollständige wissenschaftliche Begründung der Reflextheorie. Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts begannen Methoden der experimentellen Erforschung der geistigen Entwicklung von Kindern in die Praxis eingeführt zu werden: Testen, Verwenden von Messskalen usw. Die Kinderpsychologie wird zu einer normativen Disziplin, die die Leistungen des Kindes in der Prozess der Entwicklung. Im Laufe der Zeit kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass es notwendig ist, die Stadien der Persönlichkeitsentwicklung in der Ontogenese zu unterscheiden. Dieses Problem wurde von K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky und andere Sie versuchten, die Muster wechselnder Entwicklungsperioden zu verstehen und die Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der geistigen Entwicklung von Kindern zu analysieren. All diese Studien haben zu vielen Theorien der Persönlichkeitsentwicklung geführt, darunter zum Beispiel die Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung (K. Buhler), das psychoanalytische Konzept (S. Freud) und die kognitive Theorie (J. Piaget). Die Entwicklungspsychologie hat mit der Einführung der von dem russischen Psychologen L.S. Wygotski (1896-1934). Diese Methode ermöglichte es, die Muster der Entwicklung mentaler Funktionen zu bestimmen. Seine Verwendung hat auch zu einer Reihe von Theorien zur Persönlichkeitsentwicklung geführt. Betrachten wir einige von ihnen. Kulturelles und historisches Konzept von L.S. Wygotski. Der Wissenschaftler argumentierte, dass das Interpsychische intrapsychisch wird. Die Entstehung und Entwicklung höherer mentaler Funktionen ist mit der Verwendung von Zeichen durch zwei Personen im Prozess ihrer Kommunikation verbunden. Andernfalls kann das Zeichen nicht zu einem Mittel individueller geistiger Aktivität werden. Theorie der Aktivität A.N. Leontjew. Er glaubte, dass Aktivität zuerst als bewusste Handlung, dann als Operation und erst dann, wenn sie sich bildet, zu einer Funktion wird. Die Theorie der Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperin. Seiner Meinung nach erfolgt die Bildung geistiger Funktionen auf der Grundlage einer objektiven Handlung: Sie beginnt mit der materiellen Ausführung der Handlung und endet mit geistiger Aktivität, die die Sprachfunktion beeinflusst. Das Konzept der Bildungsaktivität – Forschung von D.B. Elkonin und V.V. Davydov, in denen eine Strategie zur Persönlichkeitsbildung nicht unter Laborbedingungen, sondern im wirklichen Leben entwickelt wurde – durch die Schaffung experimenteller Schulen. Die Theorie der „anfänglichen Humanisierung“ von I.A. Sokolyansky und A.I. Meshcheryakov, in dem die Anfangsstadien der Psyche bei taub-blind-stummen Kindern vermerkt sind. 1.3. Forschungsmethoden in der Entwicklungspsychologie Der Komplex der Forschungsmethoden der Entwicklungspsychologie besteht aus mehreren Blöcken von Techniken, die der allgemeinen, der differentiellen und der Sozialpsychologie entlehnt sind. Methoden zur Untersuchung der kognitiven Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes stammen aus der allgemeinen Psychologie. Sie sind dem Alter des Kindes angepasst und erforschen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen. Mit diesen Methoden kann man Informationen über die altersbedingte Ausprägung der kognitiven Prozesse von Kindern und die Transformationen dieser Prozesse während des Heranwachsens des Kindes, also über die Besonderheiten des Übergangs von einer Altersgruppe in eine andere, gewinnen. Methoden zur Untersuchung individueller und altersbedingter Unterschiede bei Kindern sind der Differentialpsychologie entlehnt. Sehr beliebt ist die sogenannte „Zwillingsmethode“, die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen homozygoten und heterozygoten Zwillingen untersucht. Anhand der gewonnenen Daten werden Rückschlüsse auf die organische (genotypische) und umweltbedingte Konditionierung der Psyche und des Verhaltens des Kindes gezogen. Die Sozialpsychologie hat der Entwicklungspsychologie Methoden zur Verfügung gestellt, um die zwischenmenschlichen Beziehungen in verschiedenen Kindergruppen sowie die Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen zu untersuchen. Zu diesen Methoden gehören: Beobachtung, Umfrage, Gespräch, Experiment, Schnittmethode, Tests, Befragungen, Analyse von Aktivitätsprodukten. Alle diese Methoden sind auch an das Alter des Kindes angepasst. Betrachten wir sie genauer. Überwachung - die Hauptmethode bei der Arbeit mit Kindern (insbesondere im Vorschulalter), da es schwierig ist, das Verhalten von Kindern durch Tests, Experimente und Umfragen zu untersuchen. Es ist notwendig, mit der Beobachtung zu beginnen, indem man sich ein Ziel setzt, ein Beobachtungsprogramm erstellt und einen Aktionsplan entwickelt. Der Zweck der Beobachtung besteht darin, festzustellen, warum sie durchgeführt wird und welche Ergebnisse dadurch zu erwarten sind. Um verlässliche Ergebnisse zu erhalten, muss regelmäßig überwacht werden. Dies liegt daran, dass Kinder sehr schnell erwachsen werden und die Veränderungen, die im Verhalten und in der Psyche des Kindes auftreten, ebenso flüchtig sind. Beispielsweise ändert sich das Verhalten eines Säuglings vor unseren Augen, daher wird dem Forscher durch das Fehlen eines Monats die Möglichkeit genommen, wertvolle Daten über seine Entwicklung in diesem Zeitraum zu erhalten. Je jünger das Kind ist, desto kürzer sollte der Abstand zwischen den Beobachtungen sein. In der Zeit von der Geburt bis zu 2-3 Monaten sollte das Kind täglich überwacht werden; im Alter von 2-3 Monaten bis 1 Jahr - wöchentlich; von 1 bis 3 Jahren - monatlich; von 3 bis 6-7 Jahren - einmal alle sechs Monate; im Grundschulalter - einmal im Jahr usw. Die Methode der Beobachtung in der Arbeit mit Kindern ist einerseits effektiver als andere, weil sie sich direkter verhalten und nicht die für Erwachsene charakteristischen sozialen Rollen einnehmen. Andererseits haben Kinder (insbesondere Vorschulkinder) eine unzureichend stabile Aufmerksamkeit und lassen sich oft von ihrer Arbeit ablenken. Daher sollte, wann immer möglich, eine verdeckte Überwachung durchgeführt werden, damit Kinder den Beobachter nicht sehen. Опрос kann mündlich oder schriftlich erfolgen. Bei der Verwendung dieser Methode können die folgenden Schwierigkeiten auftreten. Kinder verstehen die Frage, die ihnen gestellt wird, auf ihre eigene Weise, das heißt, sie geben ihr eine andere Bedeutung als ein Erwachsener. Denn das Begriffssystem bei Kindern unterscheidet sich deutlich von dem bei Erwachsenen. Dieses Phänomen wird bei Jugendlichen beobachtet. Bevor Sie eine Antwort auf die gestellte Frage erhalten, müssen Sie daher sicherstellen, dass das Kind sie richtig versteht, die Ungenauigkeiten erklären und diskutieren und erst danach die erhaltenen Antworten interpretieren. Experiment ist eine der zuverlässigsten Methoden, um Informationen über das Verhalten und die Psychologie des Kindes zu erhalten. Das Wesen des Experiments besteht darin, dass im Prozess der Forschung die für den Forscher interessanten mentalen Prozesse beim Kind hervorgerufen werden und die notwendigen und ausreichenden Bedingungen für die Manifestation dieser Prozesse geschaffen werden. Das Kind, das in eine experimentelle Spielsituation eintritt, verhält sich direkt, reagiert emotional auf die vorgeschlagenen Situationen und spielt keine sozialen Rollen. Auf diese Weise können Sie seine wahren Reaktionen auf die beeinflussenden Reize erhalten. Die Ergebnisse sind am zuverlässigsten, wenn das Experiment in Form eines Spiels durchgeführt wird. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die direkten Interessen und Bedürfnisse des Kindes im Spiel zum Ausdruck kommen, da es sonst seine intellektuellen Fähigkeiten und die erforderlichen psychologischen Qualitäten nicht vollständig unter Beweis stellen kann. Da das Kind in das Experiment einbezogen wird, handelt es außerdem momentan und spontan, sodass es während des gesamten Experiments notwendig ist, sein Interesse an dem Ereignis aufrechtzuerhalten. Scheiben - Eine andere Forschungsmethode in der Entwicklungspsychologie. Sie sind in Quer- und Längs (Längs) unterteilt. Das Wesentliche der Querschnittsmethode besteht darin, dass in einer Gruppe von Kindern (eine Klasse, mehrere Klassen, Kinder unterschiedlichen Alters, die jedoch im selben Programm studieren) einige Parameter (z. B. intellektuelles Niveau) mit bestimmten Methoden untersucht werden. Der Vorteil dieser Methode liegt darin, dass es möglich ist, in kurzer Zeit statistische Daten über altersbedingte Unterschiede in mentalen Prozessen zu erhalten, um festzustellen, wie Alter, Geschlecht oder ein anderer Faktor die Haupttrends in der mentalen Entwicklung beeinflusst. Der Nachteil der Methode besteht darin, dass es bei der Untersuchung von Kindern unterschiedlichen Alters unmöglich ist, Informationen über den Entwicklungsprozess selbst, seine Art und seine Triebkräfte zu erhalten. Bei der Methode der Längsschnitte (Längsschnitte) lässt sich die Entwicklung einer Gruppe gleicher Kinder über einen langen Zeitraum nachvollziehen. Mit dieser Methode können Sie qualitative Veränderungen in der Entwicklung mentaler Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes feststellen und die Ursachen dieser Veränderungen identifizieren sowie Entwicklungstrends untersuchen, geringfügige Veränderungen, die nicht durch Querschnitte abgedeckt werden können. Der Nachteil der Methode besteht darin, dass die erhaltenen Ergebnisse auf der Untersuchung des Verhaltens einer kleinen Gruppe von Kindern beruhen, sodass es falsch erscheint, solche Daten auf eine große Anzahl von Kindern auszudehnen. Testing ermöglicht es Ihnen, das Niveau der intellektuellen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten des Kindes zu identifizieren. Es ist notwendig, das Interesse der Kinder an dieser Methode auf für sie attraktive Weise aufrechtzuerhalten, z. B. durch Ermutigung oder irgendeine Art von Belohnung. Beim Testen von Kindern werden die gleichen Tests wie für Erwachsene verwendet, jedoch für jedes Alter angepasst, zum Beispiel die Kinderversion des Cattell-Tests [1], Wexler-Test [2] usw. Unterhaltung - Informationen über das Kind in direkter Kommunikation mit ihm einholen: Dem Kind werden gezielte Fragen gestellt und Antworten darauf erwartet. Diese Methode ist empirisch. Eine wichtige Voraussetzung für die Wirksamkeit des Gesprächs ist eine günstige Atmosphäre, guter Wille und Taktgefühl. Fragen müssen im Voraus vorbereitet und die Antworten aufgezeichnet werden, möglichst ohne die Aufmerksamkeit des Probanden zu erregen. Befragung ist eine Methode, um Informationen über eine Person basierend auf ihren Antworten auf vorbereitete Fragen zu erhalten. Die Befragung kann mündlich, schriftlich, einzeln oder in der Gruppe erfolgen. Produktanalyse - Dies ist eine Methode zum Studieren einer Person durch Analysieren der Produkte ihrer Tätigkeit: Zeichnungen, Zeichnungen, Musikwerke, Aufsätze, Studienbücher, persönliche Tagebücher usw. Dank dieser Methode können Sie Informationen über die innere Welt des Kindes erhalten , seine Einstellung zur umgebenden Realität und zu den Menschen, zu Merkmalen seiner Wahrnehmung und anderen Aspekten der Psyche. Diese Methode basiert auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, wonach die Psyche des Kindes nicht nur geformt, sondern auch in Aktivität manifestiert wird. Durch das Zeichnen oder Gestalten bietet das Kind den Forschern die Möglichkeit, Aspekte seiner Psyche freizulegen, die mit anderen Methoden nur schwer erlernbar wären. Anhand der Zeichnungen können kognitive Prozesse (Empfindungen, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Denken), Kreativität, persönliche Manifestationen und die Einstellung von Kindern zu Menschen in ihrer Umgebung untersucht werden. 1.4. Historische Analyse des Begriffs "Kindheit" Kindheit ist der Begriff für die Anfangsphase der Ontogenese, von der Geburt bis zur Adoleszenz. Die Kindheit umfasst das Säuglingsalter, die frühe Kindheit, das Vorschulalter und das Grundschulalter, dh sie dauert von der Geburt bis zum 11. Lebensjahr. Sicherlich ist die Kindheit für einige mit Sorglosigkeit, Sorglosigkeit, Spielen, Streichen und Lernen verbunden, während für andere die Kindheit eine Zeit der aktiven Entwicklung, des Wandels und des Lernens ist. Tatsächlich ist die Kindheit eine Zeit der Paradoxien und Widersprüche, ohne die es keine Entwicklung geben kann. Wodurch zeichnet sich diese Zeit aus? Es wurde beobachtet, dass je höher ein Lebewesen unter den Tieren steht, desto länger dauert seine Kindheit und desto hilfloser ist dieses Wesen bei der Geburt. Zweifellos ist der Mensch das vollkommenste Wesen in der Natur. Dies wird durch seine physische Struktur, Organisation des Nervensystems, Aktivitätsarten und Methoden seiner Regulierung bestätigt. Bei der Geburt ist eine Person jedoch nur mit den elementarsten Mechanismen zur Aufrechterhaltung des Lebens ausgestattet. Er ist hilflos und kann nicht für sich selbst aufstehen, er braucht Pflege, die lange Zeit durchgeführt wird. Dies ist eines der Paradoxa der Natur, das die Geschichte der Kindheit vorherbestimmt. Viele Gelehrte haben sich mit Kindheitsgeschichten befasst. Hervorragender Spezialist auf dem Gebiet der Kinder- und Pädagogischen Psychologie D.B. Elkonin schrieb: "Im Laufe der Menschheitsgeschichte ist der Ausgangspunkt der kindlichen Entwicklung unverändert geblieben. Das Kind interagiert mit einer idealen Form, das heißt mit dem Entwicklungsstand der Kultur, die von der Gesellschaft erreicht wurde, in der es geboren wurde. Diese ideale Form entwickelt sich ständig und entwickelt sich krampfhaft, d.h. es ändert sich qualitativ" (Elkonin D.B., 1995). Seine Worte werden durch die Tatsache bestätigt, dass Menschen verschiedener Epochen einander nicht ähnlich sind. Folglich muss sich auch die Entwicklung der Psyche in der Ontogenese radikal ändern. Die Zeit steht nicht still. Mit der Entwicklung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts wird das Leben der Gesellschaft komplizierter und dementsprechend ändert sich die Position des Kindes darin. Früher beherrschten Kinder primitive Arbeitswerkzeuge und halfen ihren Eltern, das Land zu bestellen; Sie lernten dies von Erwachsenen, beobachteten sie und wiederholten ihre Handlungen. Mit der Entwicklung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts und dem Aufkommen neuer Produktionsverhältnisse wurden die Werkzeuge der Arbeit komplexer, und die Beobachtung von Erwachsenen allein reichte nicht aus, um sie zu beherrschen. Daher wurde es notwendig, zuerst den Prozess der Beherrschung dieser Werkzeuge zu studieren und erst dann mit ihrer Verwendung fortzufahren. Folglich war eine neue Stufe des Lernens der Komplexität der Werkzeuge geschuldet. DB Elkonin verband die Perioden der kindlichen Entwicklung mit der Periodisierung der Gesellschaftsentwicklung (Tabelle 1) Tabelle 1 Perioden der kindlichen Entwicklung nach D.B. Elkonin
Es ist möglich, dass es in naher Zukunft für die Entwicklung der Gesellschaft obligatorisch wird, dass jeder eine höhere Bildung hat. Dies ist vor allem auf die Entwicklung der Computertechnologie zurückzuführen. Aber es ist unmöglich, die Altersgrenzen der Kindheit unbegrenzt zu erweitern, daher wird die pädagogische und Entwicklungspsychologie höchstwahrscheinlich vor der Aufgabe stehen, die Lehrmethoden zu verbessern, um die Zeit für die Bewältigung des Schullehrplans zu verkürzen. Es stellt sich heraus, dass die Dauer der Kindheit direkt vom materiellen und geistigen Entwicklungsstand der Gesellschaft und sogar ihrer einzelnen Schichten abhängt. Die Dauer der Kindheit hängt in vielerlei Hinsicht auch vom materiellen Wohlstand der Familie ab: Je ärmer die Familie, desto früher beginnen die Kinder zu arbeiten. Thema 2. THEORIEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 2.1. Biogenetische und soziogenetische Konzepte Anhänger des biogenetischen Entwicklungskonzepts glauben, dass die grundlegenden geistigen Eigenschaften eines Menschen in die Natur eines Menschen eingebettet sind (biologisches Prinzip), die sein Lebensschicksal bestimmt. Sie betrachten Intelligenz, unmoralische Persönlichkeitsmerkmale etc. als genetisch programmiert. Der erste Schritt zur Entstehung biogenetischer Konzepte war Charles Darwins Theorie, dass die Entwicklung – Genesis – einem bestimmten Gesetz gehorcht. In Zukunft war jedes große psychologische Konzept immer mit der Suche nach den Gesetzmäßigkeiten der kindlichen Entwicklung verbunden. Der deutsche Naturforscher E. Haeckel (1834-1919) und der deutsche Physiologe I. Müller (1801-1958) formulierten ein biogenetisches Gesetz, nach dem ein Tier und ein Mensch während der intrauterinen Entwicklung kurz die Stadien wiederholen, die eine bestimmte Art in der Phylogenese durchläuft . Dieser Prozess wurde auf den Prozess der ontogenetischen Entwicklung des Kindes übertragen. Der amerikanische Psychologe S. Hall (1846-1924) glaubte, dass das Kind in seiner Entwicklung kurzzeitig die Entwicklung der Menschheit wiederholt. Grundlage für die Entstehung dieses Gesetzes war die Beobachtung von Kindern, wodurch folgende Entwicklungsstadien unterschieden wurden: Höhle, wenn das Kind im Sand gräbt, Stadium der Jagd, Austausch usw. Auch davon ging Hall aus Die Entwicklung der Kinderzeichnung spiegelt die Stationen wider, die die bildende Kunst in der Menschheitsgeschichte durchlaufen hat. Theorien der geistigen Entwicklung, die mit der Idee der Wiederholung in dieser Entwicklung der Menschheitsgeschichte verbunden sind, werden Rekapitulationstheorien genannt. Hervorragender russischer Physiologe I.P. Pawlow (1849-1936) bewies, dass es erworbene Verhaltensweisen gibt, die auf bedingten Reflexen beruhen. Daraus entstand die Ansicht, dass die menschliche Entwicklung auf der Manifestation von Instinkt und Training beruht. Der deutsche Psychologe W. Köhler (1887-1967) entdeckte bei Experimenten an Menschenaffen das Vorhandensein von Intelligenz in ihnen. Diese Tatsache bildete die Grundlage der Theorie, nach der die Psyche in ihrer Entwicklung drei Phasen durchläuft: 1) Instinkt; 2) Ausbildung; 3) Intelligenz. Der österreichische Psychologe K. Bühler (1879-1963) stellte, basierend auf der Theorie von W. Köhler und beeinflusst von den Arbeiten des Begründers der Psychoanalyse, des österreichischen Psychiaters und Psychologen Z. Freud (3-1856), das Prinzip der Psychoanalyse auf Freude als Hauptprinzip der Entwicklung aller Lebewesen. Er verband die Stufen des Instinkts, der Ausbildung und des Intellekts nicht nur mit der Reifung des Gehirns und der Komplikation der Beziehungen zur Umwelt, sondern auch mit der Entwicklung affektiver Zustände - dem Erleben von Lust und den damit verbundenen Handlungen. Bühler argumentierte, dass auf der ersten Entwicklungsstufe – der Instinktstufe – aufgrund der Befriedigung eines instinktiven Bedürfnisses die sogenannte „funktionelle Lust“ auftritt, die eine Folge der Ausführung einer Handlung ist. Und auf der Stufe der intellektuellen Problemlösung entsteht ein Zustand, der Vergnügen vorwegnimmt. V. Koehler, der die Entwicklung des Kindes mit Hilfe eines zoopsychologischen Experiments untersuchte, bemerkte eine Ähnlichkeit im primitiven Gebrauch von Werkzeugen bei Menschen und Affen. Anhänger des soziogenetischen (soziologischen) Konzepts vertreten einen diametral entgegengesetzten Ansatz zur Entwicklung der kindlichen Psyche. Sie glauben, dass menschliches Verhalten nicht angeboren ist und jede seiner Handlungen nur ein Produkt äußerer Einflüsse ist. Daher können durch die Manipulation externer Einflüsse beliebige Ergebnisse erzielt werden. Zurück im 1632. Jahrhundert. Der englische Philosoph John Locke (1704-XNUMX) glaubte, dass ein Kind mit einer reinen Seele auf die Welt kommt, wie ein weißes Blatt Papier, auf das man alles schreiben kann, was man will, und dass das Kind so aufwächst wie seine Eltern und Verwandten will ihn sehen. Nach dieser Auffassung spielt die Vererbung keine Rolle in der Entwicklung der Psyche und des Verhaltens des Kindes. Der amerikanische Psychologe J. B. Watson (1878-1958) formulierte den Slogan: „Hör auf zu studieren, was eine Person denkt, lass uns studieren, was eine Person tut!“. Er glaubte, dass menschliches Verhalten nicht angeboren ist und dass jede seiner Handlungen ein Produkt äußerer Stimulation ist. Folglich kann man durch Manipulation äußerer Reize eine Person jeden Typs „erschaffen“. In Lernstudien, die die von I.P. Pavlov, die Idee einer Kombination von Reiz und Reaktion, konditionierten und unbedingten Reizen trat in den Vordergrund, der Zeitparameter dieser Verbindung wurde herausgegriffen. Dies bildete die Grundlage des assoziativen Lernkonzepts von J. Watson und E. Gasri, das zum ersten Programm des Behaviorismus wurde. Behaviorismus ist eine Richtung in der amerikanischen Psychologie des XNUMX. Jahrhunderts, die das Bewusstsein als Gegenstand wissenschaftlicher Forschung leugnet und die Psyche auf verschiedene Verhaltensformen reduziert, verstanden als eine Reihe von Reaktionen des Körpers auf Umweltreize. Laut J. Watson „können alle Begriffe wie Bewusstsein, Empfindung, Wahrnehmung, Vorstellungskraft oder Wille von der Beschreibung menschlicher Aktivität ausgeschlossen werden.“ Er identifizierte menschliches Verhalten mit tierischem Verhalten. Laut Watson ist der Mensch ein biologisches Wesen, das wie jedes andere Tier untersucht werden kann. Daher liegt im klassischen Behaviorismus die Betonung auf dem Lernprozess, der auf dem Vorhandensein oder Fehlen von Verstärkung unter dem Einfluss der Umwelt basiert. Vertreter des Neobehaviorismus, die amerikanischen Psychologen E. Thorndike (1874-1949) und B. Skinner (1904-1990), schufen das Konzept des Lernens, das als "operantes Lernen" bezeichnet wurde. Diese Art des Lernens zeichnet sich dadurch aus, dass die Funktionen des unbedingten Reizes eine wichtige Rolle beim Aufbau einer neuen assoziativen Reiz-Reaktions-Verbindung spielen, d. h. der Wert der Verstärkung im Vordergrund steht. N. Miller und der amerikanische Psychologe K.L. Hull (1884-1952) - die Autoren der Theorie, in der die Antwort auf die Frage gegeben wurde: Hängt das Lernen, d. h. das Herstellen einer Verbindung zwischen einem Reiz und einer Reaktion, von solchen Zuständen des Subjekts wie Hunger, Durst, Schmerz. Auf der Grundlage bestehender Theorien kann geschlussfolgert werden, dass in soziogenetischen Theorien die Umwelt als Hauptfaktor für die Entwicklung der Psyche betrachtet wird und die Aktivität des Kindes nicht berücksichtigt wird. 2.2. Die Theorie der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung Die Theorie der Konvergenz oder, wie sie auch genannt wird, die Theorie der zwei Faktoren, wurde von dem deutschen Psychologen W. Stern (1975-1938) entwickelt, der Spezialist auf dem Gebiet der differentiellen Psychologie war, die die Beziehung zwischen berücksichtigt biologische und soziale Faktoren. Der Kern dieser Theorie liegt darin, dass die geistige Entwicklung des Kindes als ein Prozess betrachtet wird, der unter dem Einfluss von Vererbung und Umwelt Gestalt annimmt. Die Hauptfrage der Konvergenztheorie besteht darin festzustellen, wie erworbene Verhaltensweisen entstehen und welchen Einfluss Vererbung und Umwelt darauf haben. Gleichzeitig gab es in der Psychologie zwei theoretische Konzepte, Empirismus („der Mensch ist ein unbeschriebenes Blatt“) und Nativismus (es gibt angeborene Ideen). Stern glaubte, dass, wenn es Gründe für die Existenz dieser beiden gegensätzlichen Standpunkte gibt, die Wahrheit in ihrer Kombination liegt. Er glaubte, dass die geistige Entwicklung eine Kombination interner Daten mit externen Bedingungen ist, aber der führende Wert bleibt immer noch beim angeborenen Faktor. Ein Beispiel dafür ist die folgende Tatsache: Die Umwelt liefert dem Kind Material zum Spielen, aber wie und wann es spielen wird, hängt von den angeborenen Komponenten des Spielinstinkts ab. V. Stern war ein Befürworter des Rekapitulationskonzepts und sagte, dass sich das Kind in den ersten Monaten der Säuglingszeit im Stadium eines Säugetiers befindet: Dies wird durch unverständliche Reflexe und impulsives Verhalten bestätigt; in der zweiten Lebenshälfte erreicht er durch die Entwicklung des Greifens von Objekten und der Imitation das Stadium eines höheren Säugetiers (Affe); später, nachdem er eine aufrechte Haltung und Sprache gemeistert hat, erreicht er die Anfangsstadien des menschlichen Zustands; in den ersten fünf Spiel- und Märchenjahren steht er auf der Stufe der Naturvölker; eine neue Stufe - die Aufnahme in die Schule - ist mit der Bewältigung sozialer Aufgaben auf höherer Ebene verbunden. Die ersten Schuljahre werden mit den einfachen Inhalten der antiken und alttestamentlichen Welt, das Bürgertum mit der christlichen Kultur und die Reifejahre mit der Kultur der Neuzeit verbunden. Die Theorie der Konvergenz der Entwicklung wird durch die Aussagen bestätigt, dass „der Apfel nicht weit vom Stamm fällt“ und „mit wem Sie sich verhalten, Sie werden reich“. Der englische Psychologe G. Eysenck (1916-1997) glaubte, dass Intelligenz zu 80 % durch den Einfluss der Vererbung und zu 20 % durch den Einfluss der Umwelt bestimmt wird. Der österreichische Psychologe 3. Freud schuf eine Strukturtheorie der Persönlichkeit, deren Grundlage der Konflikt zwischen der instinktiven Sphäre des Seelenlebens einer Person und den Anforderungen der Gesellschaft war. Er glaubte, dass jeder Mensch mit angeborenen sexuellen Wünschen geboren wird, die anschließend vom „Super-Ich“ und „Es“ kontrolliert werden. „Es“ ist eine innere mentale Instanz, die sich unter dem Einfluss von Verboten ein kleines Stück „Ich“ zuweist. "Super-I" ist eine Instanz, die menschliche Begierden einschränkt. Es stellt sich heraus, dass "I" von "It" und "Super-I" gedrückt wird. Dies ist ein typisches Schema zweier Entwicklungsfaktoren. Den Einfluss biologischer und sozialer Aspekte auf den Entwicklungsprozess konnten Psychologen durch die Beobachtung von Zwillingen und den Vergleich der gewonnenen Ergebnisse feststellen, diese Methode wurde Zwillingsmethode genannt. Wie von D.B. Elkonin, aus methodologischer Sicht, gibt es einen schwerwiegenden Fehler in der Untersuchung von Zwillingen: Das Problem des Erbfonds wird vom Standpunkt der Identität oder Nichtidentität aus betrachtet, und das Problem der Umwelteinflüsse wird immer vom Standpunkt aus betrachtet der Identität. Aber es gibt kein (identisches) soziales Umfeld, in dem Zwillinge aufwachsen - es muss berücksichtigt werden, mit welchen Elementen der Umwelt das Kind aktiv interagiert. Um zuverlässige Ergebnisse zu erhalten, müssen daher solche Situationen ausgewählt werden, in denen die Gleichung nicht eine, sondern zwei Unbekannte enthält. Daraus lässt sich schließen, dass mit dieser Methode individuelle Unterschiede und nicht Entwicklungsprobleme untersucht werden können. 2.3. Psychoanalytische Theorien der kindlichen Entwicklung Die Psychoanalyse entstand ursprünglich als Behandlungsmethode, wurde aber bald als Mittel zur Gewinnung psychologischer Fakten übernommen, die die Grundlage eines neuen psychologischen Systems bildeten. 3. Freud, der die freien Assoziationen von Patienten analysierte, kam zu dem Schluss, dass die Krankheiten eines Erwachsenen auf Kindheitserfahrungen reduziert werden. Die Grundlage des theoretischen Konzepts der Psychoanalyse ist die Entdeckung der unbewussten und sexuellen Prinzipien. Dem Unbewussten schrieb der Wissenschaftler die Unfähigkeit der Patienten zu, die wahre Bedeutung dessen, was sie sagen und tun, zu verstehen. Kindheitserlebnisse sind laut Freud sexueller Natur. Dies ist ein Gefühl der Liebe und des Hasses für einen Vater oder eine Mutter, Eifersucht für einen Bruder oder eine Schwester usw. Im Persönlichkeitsmodell identifizierte Freud drei Hauptkomponenten: „Es“, „Ich“ und „Über-Ich“. „Es“ ist der Instinktträger, der „brodelnde Kessel der Triebe“. Irrational und unbewusst gehorcht „Es“ dem Lustprinzip. „Ich“ folgt dem Realitätsprinzip und berücksichtigt die Merkmale der Außenwelt, ihre Eigenschaften und Beziehungen. „Super-I“ ist Kritiker, Zensor und Träger moralischer Normen. Die Anforderungen an das „Ich“ aus dem „Es“, „Über-Ich“ und Realität sind unvereinbar, daher entsteht ein innerer Konflikt, der mit Hilfe von „Schutzmechanismen“ wie Verdrängung, Projektion, Regression gelöst werden kann , Sublimation. Persönlichkeit ist nach Freuds Verständnis das Zusammenspiel von motivierenden und zurückhaltenden Kräften. Alle Stadien der menschlichen geistigen Entwicklung sind seiner Meinung nach mit der sexuellen Entwicklung verbunden. Schauen wir uns diese Phasen an. orale Phase (von der Geburt bis 1 Jahr). Freud glaubte, dass sich in diesem Stadium die Hauptquelle des Vergnügens in der Aktivitätszone konzentriert, die mit der Nahrungsaufnahme verbunden ist. Das orale Stadium besteht aus zwei Phasen - früh und spät, die die erste und zweite Lebenshälfte einnehmen. In der Frühphase erfolgt eine Saugaktion, in der Spätphase eine Beißaktion. Die Quelle der Unlust hängt mit der Unfähigkeit der Mutter zusammen, den Wunsch des Kindes sofort zu befriedigen. In dieser Phase wird das „Ich“ allmählich vom „Es“ getrennt. Die erogene Zone ist der Mund. Analstadium (1-3 Jahre). Es besteht aus zwei Phasen. Die Libido konzentriert sich um den Anus, der zum Gegenstand der Aufmerksamkeit des an Sauberkeit gewöhnten Kindes wird. Das „Ich“ des Kindes lernt, Konflikte zu lösen, Kompromisse zwischen Lust und Wirklichkeit zu finden. In diesem Stadium ist die „Ich“-Instanz vollständig ausgebildet und kann die „Es“-Impulse kontrollieren. Sozialer Zwang, elterliche Bestrafung und die Angst, die Liebe zu verlieren, zwingen das Kind, sich Verbote gedanklich vorzustellen. Das „Super-Ich“ beginnt sich zu bilden. phallische Stufe (3-5 Jahre). Dies ist die höchste Stufe der kindlichen Sexualität, die Geschlechtsorgane sind die wichtigste erogene Zone. Eltern des anderen Geschlechts mit dem Kind sind die ersten, die ihre Aufmerksamkeit als Objekt der Liebe auf sich ziehen. 3. Freud nannte eine solche Bindung bei Jungen den „ödipalen Komplex“ und bei Mädchen den „Elektra-Komplex“. Laut Freud enthält der griechische Mythos von Ödipus Rex, der von seinem eigenen Sohn getötet und anschließend mit seiner Mutter verheiratet wurde, den Schlüssel zum sexuellen Komplex: Der Junge liebt seine Mutter, nimmt seinen Vater als Rivalen wahr und verursacht sowohl Hass als auch Furcht. Aber am Ende dieser Phase kommt es aufgrund der Kastrationsangst zu einer Befreiung vom „ödipalen Komplex“, das Kind ist gezwungen, die Anziehung zur Mutter aufzugeben und sich mit dem Vater zu identifizieren. Danach ist die Instanz des „Super-I“ vollständig ausdifferenziert. Latentstadium (5-12 Jahre alt). Es gibt eine Abnahme des sexuellen Interesses, die Instanz von „Ich“ kontrolliert vollständig die Bedürfnisse von „Es“. Die Energie der Libido (Anziehung) wird auf den Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen übertragen, auf die Entwicklung universeller menschlicher Erfahrung. genitales Stadium (12-18 Jahre alt). 3. Freud glaubte, dass ein Teenager nach einem Ziel strebt - normaler Geschlechtsverkehr; Während dieser Zeit werden alle erogenen Zonen kombiniert. Wenn die Durchführung des normalen Geschlechtsverkehrs schwierig ist, können Phänomene der Fixierung oder Regression in eines der vorherigen Stadien beobachtet werden. In diesem Stadium muss die Instanz des „Ich“ gegen die aggressiven Impulse des „Es“ ankämpfen, die sich erneut bemerkbar machen. Die normale Entwicklung erfolgt durch den Mechanismus der Sublimation [3]. Andere Mechanismen führen zu pathologischen Merkmalen. 3. Freuds Entwicklungskonzept ist ein dynamisches Konzept, das zeigt, dass in der Entwicklung eines Menschen der andere die Hauptrolle spielt und nicht die ihn umgebenden Objekte. Dies ist einer der Hauptvorteile. Ein hervorragender Hauspsychologe L.S. Vygotsky (1896-1934) hielt es in diesem Konzept für wertvoll, die Tatsache der unbewussten Bestimmbarkeit einer Reihe von psychischen Phänomenen (z. B. Neurosen) und die Tatsache der latenten Sexualität festzustellen, kritisierte jedoch die Umwandlung der Sexualität in ein metaphysisches Prinzip in verschiedene Zweige der Psychologie eingedrungen. Die Psychoanalyse wurde von Wissenschaftlern wie K. Jung, A. Adler, K. Horney durchgeführt. SD Smirnov analysierte die Triebkräfte und Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung in fremden Konzepten. Folgende Daten wurden empfangen: ▪ Nach 3. Freud sind angeborene Triebe und Instinkte die Grundlage der individuellen und persönlichen Entwicklung, wobei die biologische Anziehung (Libido) als einzige Quelle psychischer Energie anerkannt wird; ▪ Nach K. Jung ist Entwicklung „Individualisierung“ als Abgrenzung von der Gemeinschaft. Das ultimative Ziel der Individualisierung besteht darin, den höchsten Punkt der „Selbstheit“, Integrität und völligen Einheit aller mentalen Strukturen zu erreichen; ▪ Laut A. Adler zeichnet sich ein Mensch von Geburt an durch ein „Gemeinschaftsgefühl“ oder „soziales Gefühl“ aus, das ihn dazu ermutigt, in die Gesellschaft einzutreten, das Minderwertigkeitsgefühl zu überwinden, das normalerweise in den ersten Lebensjahren auftritt, und Überlegenheit durch verschiedene Arten der Vergütung erreichen; ▪ Laut K. Horney ist die Hauptenergiequelle für die Persönlichkeitsentwicklung ein Gefühl von Angst, Unbehagen, „Wurzelangst“ und der dadurch erzeugte Wunsch nach Sicherheit usw. 3. Freuds Tochter Anna Freud (1895-1982) setzte die klassische Theorie und Praxis der Psychoanalyse fort und entwickelte sie weiter. Im instinktiven Teil der Persönlichkeit hob sie die sexuellen und aggressiven Komponenten hervor. Sie glaubte auch, dass jede Phase der Entwicklung des Kindes das Ergebnis der Lösung des Konflikts zwischen inneren instinktiven Trieben und den Einschränkungen des sozialen Umfelds ist. Die kindliche Entwicklung ist ihrer Meinung nach ein Prozess der allmählichen Sozialisation des Kindes, der dem Gesetz des Übergangs vom Lustprinzip zum Realitätsprinzip unterliegt. Der Fortschritt von einem Prinzip zum anderen ist nur möglich, wenn die verschiedenen Funktionen des Ich bestimmte Entwicklungsstufen erreicht haben. Ein Beispiel dafür ist folgendes: Mit der Entwicklung des Gedächtnisses kann das Kind auf der Grundlage von Erfahrung und Voraussicht handeln, der Spracherwerb macht es zu einem Mitglied der Gesellschaft, Logik trägt zum Verständnis von Ursache und Wirkung und damit zur Anpassung bei zur Welt wird bewusst und angemessen. Die Bildung des Realitätsprinzips und Denkprozesse eröffnet den Weg zur Entstehung neuer Sozialisationsmechanismen: Nachahmung (Nachahmung), Identifikation (Übernahme einer Rolle), Introjektion (Übernahme der Gefühle einer anderen Person). Diese Mechanismen tragen zur Bildung von „Super-I“ bei. Das Entstehen dieser Instanz bedeutet für das Kind einen entscheidenden Fortschritt in seiner Sozialisation. Es hat sich auch gezeigt, dass die Entwicklung des Kindes von den individuellen Vorlieben und Abneigungen der Mutter beeinflusst wird. Laut A. Freud basiert die unharmonische persönliche Entwicklung auf folgenden Gründen: ungleichmäßiger Fortschritt entlang der Entwicklungslinie, ungleichmäßig anhaltende Regressionen, Merkmale der Isolierung interner Instanzen voneinander und die Bildung von Verbindungen zwischen ihnen usw. "Unter diesen Unter Umständen ist es nicht verwunderlich, dass die individuellen Unterschiede zwischen den Menschen so groß sind, die Abweichungen von der geraden Entwicklungslinie so weit gehen und die Definitionen einer strengen Norm so unbefriedigend sind.Die ständige gegenseitige Beeinflussung von Fortschritt und Rückschritt bringt unzählige mit sich Schwankungen im Rahmen der normalen Entwicklung." 2.4. Erik Eriksons epigenetische Persönlichkeitstheorie Die Entstehung der Persönlichkeitstheorie des amerikanischen Psychoanalytikers E. Erickson (1904-1994) wurde durch Arbeiten zur Psychoanalyse erleichtert. Erickson akzeptierte die Struktur der Persönlichkeit 3. Freud und schuf ein psychoanalytisches Konzept über die Beziehung zwischen dem „Ich“ und der Gesellschaft. Er widmete der Rolle des „Ich“ in der Entwicklung des Individuums besondere Aufmerksamkeit und glaubte, dass die Grundlagen des menschlichen „Ich“ in der sozialen Organisation der Gesellschaft liegen. Er kam zu diesem Schluss, indem er die persönlichen Veränderungen beobachtete, die bei den Menschen im Nachkriegsamerika auftraten. Die Menschen sind ängstlicher, zäher, anfälliger für Apathie und Verwirrung geworden. Nachdem Erickson die Idee der unbewussten Motivation akzeptiert hatte, widmete er in seiner Forschung den Sozialisationsprozessen besondere Aufmerksamkeit. Ericksons Arbeit markiert den Beginn einer neuen Methode zur Erforschung der Psyche - der psychohistorischen, die die Anwendung der Psychoanalyse auf das Studium der Entwicklung des Individuums unter Berücksichtigung der historischen Periode, in der sie lebt, darstellt. Mit dieser Methode analysierte Erickson die Biografien von Martin Luther, Mahatma Gandhi, Bernard Shaw, Thomas Jefferson und anderen prominenten Persönlichkeiten sowie die Lebensgeschichten von Zeitgenossen – Erwachsenen und Kindern. Die psychohistorische Methode erfordert die gleiche Aufmerksamkeit sowohl für die Psychologie des Individuums als auch für den Charakter der Gesellschaft, in der das Individuum lebt. Ericksons Hauptaufgabe war die Entwicklung einer neuen psychohistorischen Theorie der Persönlichkeitsentwicklung unter Berücksichtigung eines spezifischen kulturellen Umfelds. Indem Erickson ethnografische Feldforschungen zur Erziehung bei zwei Indianerstämmen durchführte und sie mit der Erziehung in US-amerikanischen Großstadtfamilien verglich, fand Erickson heraus, dass jede Kultur ihren eigenen besonderen Mutterschaftsstil hat, den jede Mutter als den einzig richtigen wahrnimmt. Der Stil der Mutterschaft wird jedoch, wie Erickson betonte, immer davon bestimmt, was genau die soziale Gruppe, der er angehört – sein Stamm, seine Klasse oder seine Kaste – von dem Kind in der Zukunft erwartet. Jede Entwicklungsstufe entspricht ihren eigenen Erwartungen, die einer bestimmten Gesellschaft innewohnen, die ein Individuum begründen oder nicht begründen kann, und dann wird es entweder in die Gesellschaft aufgenommen oder von ihr abgelehnt. Diese Überlegungen von E. Erickson bildeten die Grundlage für die beiden wichtigsten Konzepte seines Konzepts – Gruppenidentität und Ego-Identität. Die Gruppenidentität beruht darauf, dass die Erziehung eines Kindes vom ersten Lebenstag an darauf ausgerichtet ist, es in eine bestimmte soziale Gruppe einzuordnen und ein dieser Gruppe innewohnendes Weltbild zu entwickeln. Die Ego-Identität bildet sich parallel zur Gruppenidentität und schafft im Subjekt ein Gefühl der Stabilität und Kontinuität seines „Ich“, trotz der Veränderungen, die einer Person im Prozess ihres Wachstums und ihrer Entwicklung widerfahren. Basierend auf seinen Werken hat E. Erickson die Phasen des Lebensweges eines Menschen herausgegriffen. Jede Phase des Lebenszyklus ist durch eine spezifische gesellschaftliche Aufgabe gekennzeichnet. Die Gesellschaft bestimmt auch den Inhalt der Entwicklung in verschiedenen Phasen des Lebenszyklus. Die Lösung des Problems hängt jedoch laut Erickson vom bereits erreichten Niveau der psychomotorischen Entwicklung des Individuums und von der allgemeinen spirituellen Atmosphäre der Gesellschaft ab, in der dieses Individuum lebt. Im Tisch. 2 zeigt die Stationen des Lebensweges eines Menschen nach E. Erickson. Tabelle 2 Phasen des Lebensweges eines Menschen nach E. Erickson
Die Krise der Entwicklung wird begleitet von der Bildung aller Formen von Identität. Laut E. Erickson fällt die Hauptidentitätskrise auf die Adoleszenz. Wenn die Entwicklungsprozesse gut verlaufen, wird eine „erwachsene Identität“ erworben, und wenn Entwicklungsschwierigkeiten auftreten, wird eine Identitätsverzögerung festgestellt. Erickson nannte die Zeitspanne zwischen Adoleszenz und Erwachsensein ein „psychosoziales Moratorium“. Dies ist die Zeit, in der ein junger Mensch durch Versuch und Irrtum versucht, seinen Platz im Leben zu finden. Der stürmische Verlauf dieser Krise hängt davon ab, wie erfolgreich die vorangegangenen Krisen (Vertrauen, Unabhängigkeit, Aktivität usw.) gelöst wurden, und von der spirituellen Atmosphäre in der Gesellschaft. Wenn die Krise nicht in der Anfangsphase erfolgreich bewältigt wird, kann es zu einer Verzögerung der Identität kommen. E. Erickson führte das Konzept der Ritualisierung in die Psychologie ein. Ritualisierung im Verhalten ist eine Interaktion, die auf einer Vereinbarung zwischen zwei oder mehreren Personen aufbaut, die in bestimmten Abständen in wiederkehrenden Situationen erneuert werden kann (ein Ritual der gegenseitigen Anerkennung, Begrüßung, Kritik usw.). Das einmal entstandene Ritual wird sukzessive in das System aufgenommen, das auf höheren Ebenen entsteht, und wird Teil nachfolgender Stufen. Das Konzept von E. Erickson wird das epigenetische Konzept des Lebenswegs eines Menschen genannt, wonach alles, was wächst, einen gemeinsamen Plan hat. Ausgehend von diesem allgemeinen Plan entwickeln sich einzelne Teile, und jeder von ihnen hat die günstigste Zeit für die Entwicklung. Dies geschieht so lange, bis alle Teile, nachdem sie sich entwickelt haben, ein funktionierendes Ganzes bilden. Erickson glaubte, dass die Abfolge der Stadien das Ergebnis der biologischen Reifung ist und der Inhalt der Entwicklung davon bestimmt wird, was die Gesellschaft von einer Person erwartet. Er gab zu, dass seine Periodisierung nicht als Persönlichkeitstheorie betrachtet werden kann, sondern nur der Schlüssel zum Aufbau einer solchen Theorie ist. 2.5. Theorie des sozialen Lernens Das Konzept des sozialen Lernens zeigt, wie sich ein Kind an die moderne Welt anpasst, wie es die Gewohnheiten und Normen der modernen Gesellschaft lernt. Vertreter dieser Richtung glauben, dass es neben der klassischen Konditionierung und dem operanten Lernen auch das Lernen durch Imitation und Nachahmung gibt. Solches Lernen begann in der amerikanischen Psychologie als neue, dritte Form des Lernens angesehen zu werden. Es sei darauf hingewiesen, dass in der Theorie des sozialen Lernens das Problem der Entwicklung von der dem Freudianismus entlehnten Position des anfänglichen Antagonismus von Kind und Gesellschaft aus gestellt wird. Wissenschaftler haben so etwas wie Sozialisation eingeführt. Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion sozialer Erfahrung durch ein Individuum, die in Kommunikation und Aktivität durchgeführt wird. Sozialisation kann sowohl unter Bedingungen der spontanen Beeinflussung der Persönlichkeit durch verschiedene Lebensumstände in der Gesellschaft, die manchmal den Charakter multidirektionaler Faktoren haben, als auch unter Bedingungen der Erziehung, d. h. der gezielten Persönlichkeitsbildung, erfolgen. Bildung ist der führende und bestimmende Beginn der Sozialisation. Dieses Konzept wurde in den 1940er bis 1950er Jahren in die Sozialpsychologie eingeführt. in den Werken von A. Bandura, J. Kolman ua In verschiedenen wissenschaftlichen Schulen hat das Konzept der Sozialisation eine unterschiedliche Interpretation erhalten: im Neobehaviorismus wird es als soziales Lernen interpretiert; in der Schule des symbolischen Interaktionismus - als Ergebnis sozialer Interaktion; in der "humanistischen Psychologie" - als Selbstverwirklichung des "Ich-Konzepts". Das Phänomen der Sozialisation ist mehrdimensional, daher konzentriert sich jeder dieser Bereiche auf eine der Seiten des untersuchten Phänomens. Die amerikanischen Psychologen A. Bandura, R. Sears, B. Skinner und andere Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Problem des sozialen Lernens. Werfen wir einen genaueren Blick auf einige ihrer Theorien. A. Bandura (1925) glaubte, dass Belohnung und Bestrafung nicht ausreichen, um ein neues Verhalten zu entwickeln. Er widersetzte sich daher der Übertragung von an Tieren gewonnenen Ergebnissen auf die Analyse menschlichen Verhaltens. Er glaubte, dass Kinder neues Verhalten durch Beobachtung und Nachahmung erwerben, dh indem sie für sie bedeutende Personen nachahmen, und durch Identifizierung, dh indem sie sich die Gefühle und Handlungen einer anderen maßgeblichen Person ausleihen. Bandura führte Forschungen zur Aggressivität von Kindern und Jugendlichen durch. Einer Gruppe von Kindern wurden Filme gezeigt, in denen unterschiedliche Verhaltensmuster von Erwachsenen (aggressiv und nicht aggressiv) dargestellt wurden, die unterschiedliche Konsequenzen (Belohnung oder Bestrafung) hatten. Der Film zeigte also, wie ein Erwachsener aggressiv mit Spielzeug umgeht. Nachdem sie den Film gesehen hatten, wurden die Kinder allein gelassen und spielten mit Spielzeugen, die denen ähnelten, die sie im Film sahen. Dadurch nahm aggressives Verhalten bei Kindern, die den Film sahen, zu und manifestierte sich häufiger als bei Kindern, die ihn nicht sahen. Wurde aggressives Verhalten im Film belohnt, steigerte sich auch das aggressive Verhalten der Kinder. Bei einer anderen Gruppe von Kindern, die einen Film sahen, in dem aggressives Verhalten von Erwachsenen bestraft wurde, sank es. Bandura hat die „Stimulus-Reaktion“-Dyade herausgegriffen und vier Zwischenprozesse in dieses Schema eingeführt, um zu erklären, wie die Nachahmung des Modells zur Bildung neuen Verhaltens bei Kindern führt: 1) Aufmerksamkeit für die Aktion des Modells; 2) Gedächtnis über die Einflüsse des Modells; 3) motorische Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, das Gesehene zu reproduzieren; 4) Motivation, die den Wunsch des Kindes bestimmt, das Gesehene zu reproduzieren. So erkannte A. Bandura die Rolle kognitiver Prozesse bei der Bildung und Regulierung von Verhalten, das auf Nachahmung basiert. Der berühmte amerikanische Psychologe R. Sears (1908-1998) schlug das Prinzip der dyadischen Analyse der Persönlichkeitsentwicklung vor. Dieses Prinzip liegt darin begründet, dass sich viele Persönlichkeitsmerkmale zunächst in den sogenannten „dyadischen Situationen“ ausbilden, weil die Handlungen eines Menschen von einem anderen Menschen abhängen und auf ihn ausgerichtet sind. Dyadische Beziehungen umfassen die Beziehung von Mutter und Kind, Lehrer und Schüler, Sohn und Vater usw. Der Wissenschaftler glaubte, dass es keine streng festgelegten und unveränderlichen Persönlichkeitsmerkmale gibt, da menschliches Verhalten immer von den persönlichen Eigenschaften eines anderen Mitglieds der Dyade abhängt. Sears identifizierte drei Phasen der kindlichen Entwicklung: 1) die Phase des rudimentären Verhaltens - basierend auf angeborenen Bedürfnissen und Lernen in der frühen Kindheit, in den ersten Lebensmonaten); 2) die Phase der primären Motivationssysteme - Lernen innerhalb der Familie (die Hauptphase der Sozialisation); 3) die Phase der sekundären Motivationssysteme - Lernen außerhalb der Familie (geht über das frühe Alter hinaus und ist mit dem Schuleintritt verbunden). Offensichtlich betrachtete Sears den Einfluss der Eltern auf die Erziehung der Kinder als die Hauptsache im Prozess der Sozialisation. Sears betrachtete die Abhängigkeit, also das nicht zu vernachlässigende Bedürfnis des Kindes, als die zentrale Komponente des Lernens. Es ist bekannt, dass die erste Abhängigkeit, die bei einem Kind auftritt, die Abhängigkeit von der Mutter ist, deren Höhepunkt in der frühen Kindheit liegt. Sears identifizierte fünf Formen von Suchtverhalten. 1. "Suche nach negativer Aufmerksamkeit" - das Kind versucht, mit Hilfe von Streit, Ungehorsam und Beziehungsabbruch die Aufmerksamkeit von Erwachsenen zu erregen. Grund hierfür können geringe Anforderungen und unzureichende Einschränkungen in Bezug auf das Kind sein. 2. „Dauerhafte Bestätigung suchen“ ist eine Entschuldigung, eine Bitte, ein unnötiges Versprechen oder eine Suche nach Schutz, Trost, Trost. Grund ist die Überforderung des Kindes, insbesondere hinsichtlich seiner Leistungen seitens beider Elternteile. 3. „Suche nach positiver Aufmerksamkeit“ – ausgedrückt in der Suche nach Lob, dem Wunsch, sich der Gruppe anzuschließen oder sie zu verlassen. 4. "In der Nähe bleiben" - die ständige Anwesenheit in der Nähe eines anderen Kindes oder einer Gruppe von Kindern, Erwachsenen. Diese Form kann als „unreife“, passive Form der Manifestation im Verhalten der positiven Abhängigkeit bezeichnet werden. 5. „Berühren und halten“ ist nicht-aggressives Berühren, Umarmen oder Halten anderer. Hier können wir von „unreifer“ abhängiger Verhaltensform sprechen. R. Sears glaubte, dass Eltern einen Mittelweg in der Bildung finden müssen. Wir müssen uns an folgende Regel halten: nicht zu starke, nicht zu schwache Abhängigkeit; nicht zu starke, nicht zu schwache Identifikation. Die Rolle von Belohnung und Bestrafung bei der Entstehung neuen Verhaltens wurde von dem amerikanischen neo-behavioristischen Psychologen B. Skinner (1904-1990) untersucht. Das Hauptkonzept seines Konzepts ist die Verstärkung, dh die Verringerung oder Erhöhung der Wahrscheinlichkeit, dass sich ein bestimmtes Verhalten wiederholt. Er betrachtete auch die Rolle der Belohnung in diesem Prozess, teilte jedoch die Rolle von Verstärkung und Belohnung bei der Bildung neuen Verhaltens, da er glaubte, dass Verstärkung das Verhalten verbessert und Belohnung nicht immer dazu beiträgt. Verstärkung kann seiner Meinung nach positiv und negativ, primär (Nahrung, Wasser, Kälte) und bedingt (Geld, Liebesbeweise, Aufmerksamkeit usw.) sein. B. Skinner widersetzte sich der Bestrafung und glaubte, dass sie keine stabile und dauerhafte Wirkung haben kann und das Ignorieren von schlechtem Verhalten die Bestrafung ersetzen kann. Der amerikanische Psychologe J. Gewirtz widmete der Untersuchung der Bedingungen für die Entstehung sozialer Motivation und Bindung eines Säuglings an einen Erwachsenen und eines Erwachsenen an ein Kind große Aufmerksamkeit. Es basierte auf Fortschritten in der Sozialpsychologie und den Ideen von Sears und Skinner. Gewirtz kam zu dem Schluss, dass die Motivationsquelle für das Verhalten des Kindes die stimulierende Wirkung der Umgebung und des bestärkenden Lernens sowie die verschiedenen Reaktionen des Kindes sind, z. B. Lachen, Weinen, Lächeln usw. Der amerikanische Psychologe W. Bronfenbrenner war der Ansicht, dass die Ergebnisse von Labortests unter natürlichen Bedingungen, dh in einer Familie oder einer Peer-Gruppe, überprüft werden sollten. Besonderes Augenmerk legte er auf die Struktur der Familie und anderer sozialer Institutionen als die wichtigsten Faktoren in der Verhaltensentwicklung von Kindern. Daher führte er seine Forschung durch Beobachtung von Familien durch. Bronfenbrenner untersuchte den Ursprung des Phänomens der „Alterstrennung“ in amerikanischen Familien. Dieses Phänomen liegt darin begründet, dass junge Menschen ihren Platz in der Gesellschaft nicht finden können. Infolgedessen fühlt sich eine Person von den Menschen um sie herum abgeschnitten und empfindet sogar Feindseligkeit ihnen gegenüber. Nachdem er endlich etwas gefunden hat, das ihm gefällt, wird er von der Arbeit nicht befriedigt, und das Interesse daran lässt bald nach. Diese Tatsache der Isolation junger Menschen von anderen Menschen und der Realität in der amerikanischen Psychologie wird als Entfremdung bezeichnet. Bronfenbrenner sieht die Wurzeln der Entfremdung in den folgenden Merkmalen moderner Familien: ▪ Arbeit der Mütter; ▪ eine Zunahme der Zahl der Scheidungen und damit der Zahl der Kinder, die ohne Vater aufwachsen; ▪ mangelnde Kommunikation zwischen Kindern und Vätern, da diese berufstätig sind; ▪ unzureichende Kommunikation mit den Eltern aufgrund der Einführung von Fernsehern und getrennten Räumen; ▪ seltene Kommunikation mit Verwandten und Nachbarn. All diese und viele andere, noch ungünstigere Bedingungen beeinträchtigen die geistige Entwicklung des Kindes, was zu einer Entfremdung führt, deren Ursachen die Desorganisation der Familie sind. Allerdings, so Bronfenbrenner, entspringen die desorganisierenden Kräfte zunächst nicht der Familie selbst, sondern der Lebensweise der gesamten Gesellschaft und den objektiven Umständen, mit denen Familien konfrontiert sind. 2.6. Das Problem der Entwicklung des Denkens in den frühen Arbeiten von Jean Piaget Die Aufgabe des herausragenden Schweizer Psychologen J. Piaget (1896-1980) bestand darin, die psychologischen Mechanismen integraler logischer Strukturen aufzudecken. Aber zuerst untersuchte er verborgene geistige Tendenzen und skizzierte die Mechanismen ihrer Entstehung und Veränderung. Mit der klinischen Methode erforschte J. Piaget den Inhalt und die Formen kindlicher Gedanken: 1) die inhaltlich einzigartigen Vorstellungen des Kindes von der Welt; 2) qualitative Merkmale der Kinderlogik; 3) die egozentrische Natur der Gedanken von Kindern. Piagets wichtigste Errungenschaft ist die Entdeckung des kindlichen Egozentrismus als zentrales Merkmal des Denkens, eine verborgene mentale Position. Die Eigentümlichkeit der kindlichen Logik, der kindlichen Sprache, der kindlichen Weltvorstellungen ist nur eine Folge dieser egozentrischen Geisteshaltung. Die Eigentümlichkeit der Weltanschauung des Kindes liegt darin, dass es auf einer bestimmten Stufe seiner Entwicklung die Gegenstände so betrachtet, wie es ihre Wahrnehmung ihnen gibt, und die Dinge nicht in ihren inneren Beziehungen sieht. Zum Beispiel denkt ein Kind, dass der Mond ihm folgt, wenn es geht, anhält, wenn es anhält, ihm nachläuft, wenn es läuft. J. Piaget nannte dieses Phänomen Realismus. Dieser Realismus hindert das Kind daran, die Dinge unabhängig vom Gegenstand, in ihrem inneren Zusammenhang zu betrachten. Das Kind hält seine augenblickliche Wahrnehmung für absolut wahr. Dies geschieht, weil Kinder ihr „Ich“ nicht von der Welt um sie herum, von den Dingen trennen können. Es gibt zwei Arten von Realismus: den intellektuellen und den moralischen. Ein Kind ist sich zum Beispiel sicher, dass die Äste der Bäume den Wind machen. Das ist intellektueller Realismus. Moralischer Realismus drückt sich darin aus, dass das Kind die innere Absicht bei der Bewertung der Handlung nicht berücksichtigt und die Handlung nur nach der äußeren Wirkung, dem materiellen Ergebnis, beurteilt. Piaget glaubte, dass die Entwicklung von Vorstellungen über die Welt in drei Richtungen verläuft: 1) vom Realismus zur Objektivität; 2) vom Realismus zur Gegenseitigkeit (Reziprozität); 3) vom Realismus zum Relativismus. Die Entwicklung der kindlichen Ideen vom Realismus zur Objektivität liegt darin begründet, dass diese Entwicklung mehrere Stufen durchläuft: Partizipation (Partizipation), Animismus (universelle Animation) und Artificalism (Verständnis von Naturphänomenen in Analogie zur menschlichen Aktivität). egozentrische Beziehungen zwischen Ich und Welt werden allmählich abgebaut. Erst nachdem er seine eigene Position unter den Dingen erkannt hat, hebt sich die Innenwelt des Kindes ab und steht der Außenwelt gegenüber. Parallel zur Entwicklung der kindlichen Vorstellungen von der Welt, die vom Realismus zur Objektivität gerichtet sind, gibt es eine Entwicklung der kindlichen Vorstellungen vom Realismus zur Reziprozität (Reziprozität). In diesem Stadium entdeckt das Kind die Standpunkte anderer Menschen, schreibt ihnen die gleiche Bedeutung zu wie seinen eigenen, stellt eine gewisse Übereinstimmung zwischen ihnen her. Von diesem Moment an beginnt er, die Realität nicht nur als ihm direkt gegeben zu sehen, sondern als ob sie durch die Koordination aller Gesichtspunkte zusammengenommen geschaffen worden wäre. Das Denken des Kindes entwickelt sich auch in eine dritte Richtung - vom Realismus zum Relativismus. Zuerst denkt das Kind, dass es absolute Substanzen und absolute Qualitäten gibt. Später erkennt er, dass die Phänomene miteinander verbunden sind und unsere Einschätzungen relativ sind. Zum Beispiel denkt das Kind zuerst, dass es in jedem sich bewegenden Objekt einen Motor gibt, dank dessen sich dieses Objekt bewegt, aber dann versteht es, dass die Bewegung eines einzelnen Körpers der Einfluss äußerer Kräfte ist. Neben der qualitativen Originalität des Inhalts des kindlichen Denkens bestimmt der Egozentrismus die folgenden Merkmale der kindlichen Logik: Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), Nebeneinanderstellung (das Fehlen einer kausalen Beziehung zwischen Urteilen), Transduktion (der Übergang in der Argumentation vom Besonderen zum Besonderen, unter Umgehung der allgemeinen Position), Widerspruchslosigkeit usw. Alle diese Merkmale des kindlichen Denkens haben einen gemeinsamen Zug, der auch innerlich von der Egozentrik abhängt. Es besteht darin, dass ein Kind unter 7-8 Jahren die logischen Operationen der Addition und Multiplikation einer Klasse nicht ausführen kann. Die boolesche Addition findet eine Klasse, die zwischen zwei anderen Klassen am wenigsten verbreitet ist, aber beide Klassen in sich enthält, zum Beispiel: „Tiere = Wirbeltiere + Wirbellose“. Die logische Multiplikation ist eine Operation, die darin besteht, die größte Klasse zu finden, die gleichzeitig in zwei Klassen enthalten ist, d. h. eine Menge von Elementen zu finden, die zwei Klassen gemeinsam sind, zum Beispiel: „Genfer + Protestanten = Genfer Protestanten“. Diese Unfähigkeit spiegelt sich darin wider, wie Kinder Konzepte definieren. Es wurde experimentell festgestellt, dass jeder Kindbegriff von einer Vielzahl heterogener Elemente bestimmt wird, die in keiner Weise durch hierarchische Beziehungen verbunden sind. Zum Beispiel sagt ein Kind, das Kraft definiert: "Kraft ist, wenn man viele Dinge tragen kann." Besonders schwierig ist es für ihn, relative Begriffe zu definieren – wie Bruder, rechte und linke Hand, Familie usw. Die Unfähigkeit, logische Additionen und Multiplikationen durchzuführen, führt nicht nur dazu, dass Kinder Konzepte falsch definieren, sondern auch zur Inkonsistenz dieser Definitionen. Den Grund dafür sah Piaget im fehlenden Gleichgewicht: Der Begriff wird widerspruchsfrei, wenn das Gleichgewicht erreicht ist. Er betrachtete das Auftreten der Umkehrbarkeit des Denkens als Kriterium für stabiles Gleichgewicht. Seiner Meinung nach entspricht jede mentale Aktion einer symmetrischen Aktion, die es Ihnen ermöglicht, zum Ausgangspunkt zurückzukehren. In seinen frühen Arbeiten verband Piaget die fehlende Umkehrbarkeit des Denkens mit der kindlichen Egozentrik. Aber bevor wir uns den Merkmalen dieses zentralen Phänomens zuwenden, wollen wir uns mit einem weiteren wichtigen Merkmal der kindlichen Psyche befassen – dem Phänomen der egozentrischen Sprache. Piaget glaubte, dass die Sprache von Kindern egozentrisch ist, weil das Kind nur „aus seiner eigenen Sichtweise“ spricht und nicht versucht, die Position des Gesprächspartners zu verstehen. Für ihn ist jeder, den er trifft, ein Gesprächspartner. Das Kind kümmert sich nur um den Anschein von Interesse. Verbale Egozentrik zeigt sich darin, dass das Kind spricht, ohne zu versuchen, den anderen zu beeinflussen, und ohne den Unterschied zwischen seiner Sichtweise und der Sichtweise des Gesprächspartners zu erkennen. Die egozentrische Sprache umfasst nicht die gesamte Sprache des Kindes, ihr Anteil hängt erstens von der Aktivität des Kindes selbst und zweitens von der Art der sozialen Beziehungen ab, die sowohl zwischen dem Kind und dem Erwachsenen als auch zwischen Kindern derselben hergestellt werden das Alter. Wo die Autorität eines Erwachsenen und Zwangsverhältnisse dominieren, nimmt die egozentrische Sprache einen bedeutenden Platz ein. In einer Peer-Umgebung, in der Diskussionen und Streitigkeiten stattfinden können, nimmt der Anteil solcher Äußerungen ab. Aber mit zunehmendem Alter nimmt der Koeffizient der egozentrischen Sprache unabhängig von der Umgebung ab. Im Alter von drei Jahren erreicht es seinen Maximalwert - 75%, von drei bis sechs Jahren nimmt die egozentrische Sprache allmählich ab und nach sieben Jahren verschwindet sie vollständig. Die Bedeutung der in Piagets Forschung gewonnenen experimentellen Fakten liegt darin, dass dank ihnen das wichtigste psychologische Phänomen, das lange Zeit wenig untersucht und unerkannt blieb, aufgedeckt wird - die mentale Position des Kindes, die seine Einstellung zur Realität bestimmt . Piaget widmete dem Egozentrismus des Wissens besondere Aufmerksamkeit. Er betrachtete Egozentrismus als die Unfähigkeit eines Individuums, seine kognitive Position in Bezug auf ein Objekt, eine Meinung oder eine Idee zu ändern. Die Wurzeln des Egozentrismus liegen seiner Meinung nach im Missverständnis des Subjekts über die Existenz eines anderen Standpunkts als seinem Standpunkt. Dies geschieht, weil das Subjekt Vertrauen in die Identität der psychologischen Organisation anderer Menschen und seiner eigenen hat. Egozentrismus kann kognitiv, moralisch, kommunikativ sein. Kognitive Egozentrik charakterisiert Wahrnehmungs- und Denkprozesse. Moralischer Egozentrismus spiegelt die Unfähigkeit wider, die moralischen Handlungen und Taten anderer Menschen wahrzunehmen. Der kommunikative Egozentrismus wird bei der Übermittlung von Informationen an andere Personen beobachtet und bestreitet die Existenz einer anderen Bedeutung in den übermittelten Informationen. Der ursprüngliche Egozentrismus der Erkenntnis ist keine Hypertrophie des „Ich“-Bewusstseins, sondern im Gegenteil eine direkte Beziehung zu Objekten, wo das Subjekt, das „Ich“ ignorierend, das „Ich“ nicht verlassen kann, um seins zu finden Platz in der Welt der Beziehungen, befreit von subjektiven Bindungen. Piaget glaubte, dass die Abnahme des Egozentrismus nicht mit einer Zunahme des Wissens verbunden ist, sondern mit der Fähigkeit des Subjekts, seinen Standpunkt mit anderen zu korrelieren. Der Übergang von der Egozentrik (oder, wie Piaget es später nannte, Zentrierung) zur Dezentrierung kennzeichnet Kognition auf allen Entwicklungsstufen. Die Universalität und Unvermeidlichkeit dieses Prozesses erlaubte es Piaget, ihn das Gesetz der Entwicklung zu nennen. Um den Egozentrismus zu überwinden, müssen Sie: 1) Erkenne dein „Ich“ als Subjekt und trenne das Subjekt vom Objekt; 2) Koordinieren Sie Ihren eigenen Standpunkt mit anderen. Die Entwicklung des Wissens über sich selbst findet laut Piaget im Subjekt nur während der sozialen Interaktion statt, das heißt unter dem Einfluss der sich entwickelnden sozialen Beziehungen der Individuen. Piaget betrachtet die Gesellschaft so, wie sie dem Kind erscheint, das heißt als Summe sozialer Beziehungen, von denen zwei extreme Typen unterschieden werden können: Zwangsbeziehungen und Kooperationsbeziehungen. Das Zwangsverhältnis trägt nicht zur Veränderung der Geisteshaltungen bei. Um sein „Ich“ zu verwirklichen, muss man frei von Zwängen sein, außerdem ist ein Zusammenspiel von Meinungen notwendig. Aber ein Erwachsener und ein Kind können eine solche Interaktion zunächst nicht erreichen - die Ungleichheit zwischen ihnen ist zu groß. Nur Individuen, die sich für gleichberechtigt halten, können gegenseitige "Entwicklungs"-Kontrolle ausüben. Solche Beziehungen sind unter gleichaltrigen Vertretern möglich, beispielsweise in einem Kinderteam, in dem sich Beziehungen auf der Grundlage der Zusammenarbeit zu bilden beginnen. Kooperationsbeziehungen basieren auf gegenseitigem Respekt. Sofort besteht die Notwendigkeit, sich an eine andere Person anzupassen und die Existenz einer anderen Sichtweise zu erkennen. Infolgedessen werden rationale Elemente in Logik und Ethik gebildet. Ein weiteres wichtiges Konzept, das im System der psychologischen Ansichten existiert, ist die Sozialisation. Sozialisation ist nach Piaget ein Prozess der Anpassung an das soziale Umfeld, der darin besteht, dass das Kind, wenn es einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht hat, aufgrund der Teilung und Koordination seiner Sichtweise und der Zusammenarbeit mit anderen Menschen fähig wird die Sichtweisen anderer Menschen. Die Sozialisation bewirkt eine entscheidende Wendung in der geistigen Entwicklung des Kindes - den Übergang von einer egozentrischen Position zu einer objektiven. Dieser Übergang erfolgt nach 7-8 Jahren. 2.7. Theorie der kognitiven Entwicklung (Konzept von J. Piaget) Beim Studium der Psychologie eines sich entwickelnden Kindes wurde dem Denken und Sprechen immer große Aufmerksamkeit geschenkt, da sie die Grundlage der Intelligenz bilden. Dieses Problem wurde von L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner ua Lassen Sie uns näher auf die Theorie von J. Piaget eingehen. Piaget studierte eingehend die Entwicklung des Denkens bis zu dem Moment, in dem es mit Sprache kombiniert wird, insbesondere das visuell-aktive und das visuell-figurative Denken. Er glaubte, dass das Denken Gestalt annimmt, lange bevor es verbal wird. Piaget hob die logischen Denkstrukturen hervor, die Operationen genannt werden. Eine Operation ist eine mentale Handlung, die die Eigenschaft der Reversibilität hat, d.h. wenn das Kind die notwendige Aufgabe erledigt hat, dann kann es durch Ausführen der entgegengesetzten Handlung zum Anfang zurückkehren. (Gepaarte mathematische Operationen können als reversibel klassifiziert werden.) Laut Piaget liegt die Essenz der intellektuellen Entwicklung eines Kindes in der Beherrschung von Operationen. Wissen ist für J. Piaget ein Prozess. Wissen bedeutet, nach vorhandenem Wissen zu handeln. Handlungen können gedanklich oder praktisch ausgeführt werden. Piaget glaubte, dass das Hauptziel des rationalen Verhaltens oder Denkens die Anpassung an die Umwelt ist. Anpassungswege werden von ihm Schemata genannt. Ein Schema ist eine sich wiederholende Struktur oder Organisation von Aktionen in bestimmten Situationen. Es können einfache Bewegungen, ein Komplex von motorischen Fähigkeiten, Fertigkeiten oder mentalen Aktionen sein. Piaget nannte Assimilation, Akkommodation und Gleichgewicht die Hauptmechanismen, durch die ein Kind von einer Entwicklungsstufe zur nächsten übergeht. Assimilation ist eine Aktion mit neuen Objekten, die auf bereits etablierten Fertigkeiten und Fähigkeiten basiert. Anpassung - der Wunsch, ihre Fähigkeiten aufgrund sich ändernder Bedingungen und in Übereinstimmung mit ihnen zu ändern. Die Anpassung, die Wiederherstellung des gestörten Gleichgewichts in Psyche und Verhalten, beseitigt die Diskrepanz zwischen den vorhandenen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Bedingungen für die Ausführung von Handlungen. Piaget glaubte, dass man danach streben sollte sicherzustellen, dass Assimilation und Anpassung immer im Gleichgewicht sind, denn wenn Assimilation die Anpassung dominiert, wird das Denken starr und das Verhalten unflexibel. Und wenn die Akkommodation die Assimilation überwiegt, wird das Verhalten der Kinder inkonsistent und unorganisiert, es kommt zu einer Verzögerung bei der Bildung stabiler und ökonomischer adaptiver mentaler Handlungen und Operationen, d. H. Es treten Probleme beim Lernen auf. Die Balance zwischen Assimilation und Akkommodation sorgt für vernünftiges Verhalten. Das Erreichen des Gleichgewichts ist eine schwierige Aufgabe. Der Erfolg seiner Lösung wird vom intellektuellen Niveau des Subjekts abhängen, von den neuen Problemen, mit denen es konfrontiert wird. Es ist notwendig, nach Gleichgewicht zu streben, und es ist wichtig, dass es auf allen Ebenen der intellektuellen Entwicklung vorhanden ist. Dank Assimilation, Akkommodation und Gleichgewicht findet eine kognitive Entwicklung statt, die sich das ganze Leben einer Person fortsetzt. Basierend auf der Entwicklungstheorie, in der das Hauptgesetz der Wunsch des Subjekts ist, sich mit der Realität in Einklang zu bringen, stellte Piaget eine Hypothese über die Existenz von Stufen der intellektuellen Entwicklung auf. Dies ist (nach dem Egozentrismus) die nächste große Errungenschaft Piagets auf dem Gebiet der Kinderpsychologie. Nach Piaget gibt es vier solcher Stadien: sensomotorisches, präoperatives, konkretes Operationsstadium, formelles Operationsstadium. Das sensomotorische Stadium dauert von der Geburt bis zum Alter von 18-24 Monaten. In dieser Zeit wird das Kind zu elementaren symbolischen Handlungen fähig. Es gibt eine psychologische Trennung von sich selbst von der Außenwelt, das Wissen um sich selbst als Subjekt der Handlung, die willentliche Kontrolle des eigenen Verhaltens beginnt, ein Verständnis für die Stabilität und Beständigkeit äußerer Objekte erscheint, die Erkenntnis, dass Objekte weiterhin existieren und sich darin befinden ihren Platz, auch wenn sie nicht durch die Sinne wahrgenommen werden. Die präoperative Phase umfasst den Zeitraum von 18-24 Monaten bis 7 Jahren. Kinder in diesem Alter beginnen, Symbole und Sprache zu verwenden, sie können Objekte und Bilder in Worten darstellen und beschreiben. Grundsätzlich verwendet das Kind diese Objekte und Bilder im Spiel, im Prozess der Nachahmung. Es fällt ihm schwer, sich vorzustellen, wie andere wahrnehmen, was er selbst beobachtet und sieht. Dies drückt den Egozentrismus des Denkens aus, das heißt, es ist für ein Kind schwierig, die Position eines anderen Menschen einzunehmen, Phänomene und Dinge mit seinen Augen zu sehen. In diesem Alter können Kinder Objekte nach individuellen Merkmalen klassifizieren und mit der Lösung spezifischer Probleme im Zusammenhang mit den realen Beziehungen von Menschen fertig werden - die Schwierigkeit liegt nur darin, dass es ihnen schwer fällt, all dies in verbaler Form auszudrücken. Die Phase der konkreten Operationen erfolgt von 7 bis 12 Jahren. Dieses Alter wird so genannt, weil das Kind Konzepte verwendet, die sie mit bestimmten Objekten in Verbindung bringen. Dieses Stadium ist dadurch gekennzeichnet, dass Kinder flexible und umkehrbare Operationen ausführen können, die nach logischen Regeln ausgeführt werden, die ausgeführten Handlungen logisch erklären, unterschiedliche Standpunkte berücksichtigen, in ihren Einschätzungen objektiver werden, zu einem intuitiven Verständnis des Folgenden gelangen logische Prinzipien: wenn A = B und B = C, dann A = C; A + B \u6d B + A. Mit 7 Jahren werden Vorstellungen über die Erhaltung der Zahl aufgenommen, mit 9 Jahren - Masse, mit etwa XNUMX Jahren - das Gewicht von Objekten. Kinder beginnen, Objekte nach bestimmten wesentlichen Merkmalen zu klassifizieren, um Unterklassen von ihnen zu unterscheiden. Betrachten Sie die Entwicklung der Seriation des Kindes am folgenden Beispiel. Die Kinder werden gebeten, die Stöcke nach Größe zu ordnen, vom kürzesten bis zum längsten. Bei Kindern wird diese Operation allmählich gebildet und durchläuft eine Reihe von Stadien. In der Anfangsphase behaupten Kinder, dass alle Stöcke gleich sind. Dann teilen sie sie in zwei Kategorien ein - groß und klein, ohne weitere Ordnung. Dann bemerken die Kinder, dass es unter den Stöcken große, kleine und mittlere gibt. Dann versucht das Kind, die Stöcke durch Versuch und Irrtum auf der Grundlage seiner Erfahrung anzuordnen, aber wieder falsch. Und erst im letzten Schritt greift er auf die Methode der Seriation zurück: Zuerst wählt er den größten Stock und legt ihn auf den Tisch, dann sucht er den größten der verbleibenden usw., wobei er die Reihe richtig anordnet. In diesem Alter können Kinder Gegenstände nach verschiedenen Kriterien (Höhe oder Gewicht) anordnen, sich vorstellen und eine Reihe von durchgeführten, durchgeführten oder noch auszuführenden Handlungen benennen. Ein siebenjähriges Kind kann sich einen schwierigen Weg merken, kann ihn aber erst mit 8 Jahren anschaulich wiedergeben. Die Phase der formellen Operationen beginnt nach 12 Jahren und setzt sich ein Leben lang fort. In diesem Stadium wird das Denken flexibler, die Umkehrbarkeit von mentalen Operationen und Argumenten wird realisiert, die Fähigkeit, mit abstrakten Konzepten zu argumentieren, erscheint; die Fähigkeit, systematisch nach Wegen zur Lösung von Problemen zu suchen, indem viele Lösungen betrachtet und die Wirksamkeit jeder einzelnen bewertet werden, entwickelt sich. Piaget glaubte, dass die Entwicklung des kindlichen Intellekts durch Reifung, Erfahrung und das tatsächliche soziale Umfeld (Ausbildung, Erziehung) beeinflusst wird. Er glaubte, dass die biologische Reifung des Körpers eine gewisse Rolle bei der intellektuellen Entwicklung spielt und die Wirkung der Reifung selbst darin besteht, neue Möglichkeiten für die Entwicklung des Körpers zu eröffnen. Piaget glaubte auch, dass der Lernerfolg vom bereits erreichten intellektuellen Entwicklungsstand des Kindes abhängt. 2.8. Kulturgeschichtliches Konzept Dieses Konzept wurde von L.S. Vygotsky mit einer Gruppe von Wissenschaftlern – wie A.N. Leontjew, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets und andere, deren experimentelle Studien die Grundlage einer kulturhistorischen Theorie bildeten, nach der die Entwicklung mentaler Funktionen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und andere) einen sozialen, kulturellen, lebenslangen Ursprung hat und durch besondere Mittel vermittelt wird - Zeichen, die im Laufe der Menschheitsgeschichte entstehen. Laut L. S. Vygotsky, ein Zeichen ist ein soziales Werkzeug für eine Person, ein „psychologisches Werkzeug“. Er schrieb: "... ein Zeichen, das sich wie ein Werkzeug außerhalb des Körpers befindet, vom Individuum entfernt ist und im Wesentlichen als öffentliches Organ oder soziales Werkzeug dient." (Hier und unten in 2.8 zit. aus: Solodilova O.P., 2004). In der Anfangsphase der Erstellung dieser Theorie hat L.S. Vygotsky glaubte, dass die „elementaren Funktionen“ eines Kindes natürlich erblicher Natur sind, dh sie werden noch nicht durch kulturelle Mittel vermittelt - Zeichen, aber später kam er zu folgendem Schluss: „... Funktionen, die normalerweise berücksichtigt werden die elementarsten, gehorchen beim Kind ganz anderen Gesetzen als auf früheren Stadien der phylogenetischen Entwicklung und sind durch die gleiche vermittelte psychische Struktur gekennzeichnet ... Eine eingehende Analyse der Struktur einzelner psychischer Prozesse ermöglicht dies zu überprüfen und zeigt das selbst die Lehre von der Struktur einzelner elementarer Prozesse des kindlichen Verhaltens bedarf einer radikalen Revision. L.S. Vygotsky formulierte das genetische Gesetz der Existenz jeder mentalen Funktion eines Menschen, jedes psychologischen Mechanismus seines Verhaltens oder seiner Aktivität: ". Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung eines Kindes erscheint zweimal auf zwei Ebenen: erstens - sozial, dann - psychologisch, zuerst zwischen Menschen, dann im Inneren des Kindes. Vygotsky glaubte, dass es zwei Arten der geistigen Entwicklung gibt: die biologische und die historische (kulturelle). Er glaubte, dass diese Typen tatsächlich in einer verschmolzenen Form existieren und einen einzigen Prozess in der Ontogenese bilden. Darin sah der Wissenschaftler die größte und grundlegende Originalität der geistigen Entwicklung des Kindes. Er schrieb: "Das Hineinwachsen eines normalen Kindes in die Zivilisation ist normalerweise eine einzige Verschmelzung mit den Prozessen seiner organischen Reifung." Laut Vygotsky liegt der Idee der Reifung besondere Perioden erhöhter Reaktion zugrunde - sensible Perioden. Die sensible Entwicklungsphase ist die Zeit, in der es am sinnvollsten ist, mit der Erziehung und Erziehung von Kindern zu beginnen und diese durchzuführen, da zu diesem Zeitpunkt die psychologischen und verhaltensbezogenen Eigenschaften am besten ausgebildet werden - die Entwicklung von Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit und Willenskraft Qualitäten usw. Beispielsweise erfolgt eine intensive Sprachentwicklung im Alter von einem bis acht Jahren, und die Intonations- und Grammatikstruktur der Sprache entwickelt sich gut im Alter von 1,5 bis 3 Jahren und das phonetische Hören - im Alter von 5 Jahren . Vygotskys Position zur Bildung höherer mentaler Funktionen aufgrund der verbalen Kommunikation von Menschen widerlegte die Vorstellung der klassischen Psychologie über die interne Natur der mentalen Aktivität. Die Bestimmung über das „Wachsen von außen nach innen“ höherer mentaler Funktionen skizzierte einen neuen Weg für ihre objektive Untersuchung und führte zur Schaffung einer neuen Methode – der experimentellen Genetik. Es wurde von L.S. Vygotsky bei der Untersuchung des Ursprungs und der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit, der Entwicklung von Konzepten. 2.9. Das Konzept der geistigen Entwicklung des Kindes D.B. Elkonin Es gibt viele Ansätze zur Periodisierung der geistigen Entwicklung eines Kindes, aber die akzeptabelste ist die Periodisierung der Entwicklung, die von einem herausragenden Spezialisten auf dem Gebiet der Kinder- und Bildungspsychologie D.B. Elkonin. Es ist eine Kreuzung zwischen empirischer Periodisierung, basierend auf realen Lebenserfahrungen, und theoretischer Periodisierung, die möglicherweise unter idealen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern möglich ist. Betrachten Sie das Konzept von D.B. Elkonin im Detail. Elkonin teilte den Zeitraum von der Geburt bis zum Abschluss in sieben Phasen ein. 1. Säuglingsalter: von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr. 2. Frühe Kindheit: ab 1 Lebensjahr bis 3 Jahre. 3. Junior- und mittleres Vorschulalter: von 3 bis 4-5 Jahren. 4. Älteres Vorschulalter: von 4-5 bis 6-7 Jahren. 5. Grundschulalter: von 6-7 bis 10-11 Jahren. 6. Jugendalter: von 10-11 bis 14-15 Jahren. 7. Frühe Adoleszenz: von 14-15 bis 16-17 Jahren. Der gesamte Entwicklungsprozess kann in drei Phasen unterteilt werden: Vorschulkindheit - von der Geburt bis 6-7 Jahre; Grundschulalter - von 6-7 bis 10-11 Jahren; Mittel- und Oberschulalter - von 10-11 bis 16-17 Jahren. Jede Entwicklungsperiode hat ihre eigenen Merkmale und Grenzen, die durch die Beobachtung des Kindes sichtbar werden. In jedem psychologischen Alter ist es notwendig, spezielle Techniken und Methoden der Ausbildung und Erziehung anzuwenden, um die Kommunikation mit dem Kind unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale aufzubauen. Altersperioden werden von der Entwicklung der zwischenmenschlichen Kommunikation begleitet, die hauptsächlich auf die persönliche und intellektuelle Entwicklung abzielt und durch die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und die Umsetzung der betrieblichen und technischen Fähigkeiten des Kindes gekennzeichnet ist. Der Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen erfolgt in Situationen, die einer Alterskrise ähneln, d. h. wenn eine Diskrepanz zwischen dem erreichten persönlichen Entwicklungsstand und den betrieblichen und technischen Fähigkeiten des Kindes besteht. Die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern erfolgt durch die Reproduktion und Modellierung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Erwachsenen und den in ihnen manifestierten Persönlichkeitsmerkmalen sowie im Prozess der Kommunikation zwischen dem Kind und anderen Kindern während Rollenspielen. Hier ist er mit der Notwendigkeit konfrontiert, neue objektive Handlungen zu meistern, ohne die es schwierig ist, von Gleichaltrigen verstanden zu werden und reifer auszusehen. Der Entwicklungsprozess beginnt bereits im Säuglingsalter damit, dass das Kind beginnt, die Eltern zu erkennen und sich über ihr Erscheinen aufzuregen. So kommuniziert ein Kind mit einem Erwachsenen. Zu Beginn des frühen Kindesalters werden Gegenstände manipuliert und praktische, sensomotorische Intelligenz beginnt sich zu bilden. Gleichzeitig findet eine intensive Entwicklung der verbalen (Sprach-)Kommunikation statt. Das Kind benutzt die Sprache, um Kontakt und Kooperation mit anderen herzustellen, aber nicht als Instrument des Denkens. Objektive Aktionen dienen dazu, zwischenmenschliche Kontakte zu knüpfen. Im Vorschulalter wird das Rollenspiel zur Hauptaktivität, bei der das Kind Beziehungen zwischen Menschen modelliert, als würde es seine sozialen Rollen erfüllen und das Verhalten von Erwachsenen kopieren. Im Prozess des Rollenspiels vollzieht sich die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, es meistert sachliches Handeln und erste Kommunikationsfähigkeiten. Im Grundschulalter wird der Unterricht zur Haupttätigkeit, wodurch intellektuelle und kognitive Fähigkeiten ausgebildet werden. Durch den Unterricht wird das gesamte Beziehungssystem zwischen Kind und Erwachsenen aufgebaut. Im Jugendalter entstehen und entwickeln sich Arbeitstätigkeit und eine intim-persönliche Form der Kommunikation. Arbeitstätigkeit besteht in der Entstehung einer gemeinsamen Leidenschaft für jedes Geschäft. Jugendliche beginnen, sich Gedanken über ihren zukünftigen Beruf zu machen. Die Kommunikation in diesem Alter steht im Vordergrund und basiert auf dem sogenannten "Kameradschaftskodex". Der „Kodex der Partnerschaft“ umfasst geschäftliche und persönliche Beziehungen, die denen von Erwachsenen ähnlich sind. Im Alter der Oberstufe entwickeln sich die Prozesse der Adoleszenz weiter, aber die intim-persönliche Kommunikation wird zum führenden. Abiturienten beginnen, über den Sinn des Lebens, ihre Stellung in der Gesellschaft, berufliche und persönliche Selbstbestimmung nachzudenken. Dies sind die wesentlichen Bestimmungen des Entwicklungskonzepts der D.B. El-Pferd. Es wurde in den Arbeiten von D.I. Feldstein. Thema 3. PSYCHOLOGISCHE PROBLEME DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG 3.1. Merkmale des Entwicklungsprozesses Entwicklung ist eine qualitative Veränderung - die Entstehung von Neubildungen, neuen Mechanismen, neuen Prozessen, neuen Strukturen. Sie zeichnen sich durch folgende Muster aus: ▪ progressive Natur, wenn die bereits durchlaufenen Stufen die bekannten Merkmale und Eigenschaften der niedrigeren zu wiederholen scheinen, jedoch auf einer höheren Ebene; ▪ Irreversibilität, d. h. Bewegung auf einer neuen Ebene, auf der die Ergebnisse der vorherigen Entwicklung realisiert werden; ▪ Entwicklung ist eine Einheit kämpfender Gegensätze, die die treibende Kraft des Entwicklungsprozesses sind. Es ist die Auflösung innerer Widersprüche, die zu einer neuen Entwicklungsstufe führt. Zu den wichtigsten Zeichen der Entwicklung gehören: ▪ Differenzierung, d. h. Zerstückelung eines zuvor einheitlichen Phänomens; ▪ die Entstehung neuer Seiten, neuer Elemente in der Entwicklung; ▪ Umstrukturierung der Verbindungen zwischen den Seiten des Objekts. Die moderne Vorstellung von der geistigen Entwicklung des Einzelnen sieht ihre Ursachen in verschiedenen biologischen und sozialen Faktoren, in der Einzigartigkeit des Entwicklungsweges jeder Persönlichkeit. Allmählich kommt es zu einer Erweiterung und Klärung des konzeptionellen Apparats, der zur Offenlegung der Gesetze der menschlichen Entwicklung erforderlich ist. Es erscheinen eine Reihe von Konzepten, die den Begriff „Entwicklung“ präzisieren. 1. Evolutionäre Entwicklung, d. h. die Entstehung einer neuen im Vergleich zum vorherigen Stadium - dies kann Neubildungen von Altersperioden umfassen. 2. Involutionäre Veränderungen. Dies ist der Verlust zuvor gebildeter geistiger Eigenschaften und Qualitäten, die in der vorangegangenen Periode stattgefunden haben. Solche Veränderungen treten nicht nur im Alter auf, sondern auch in der Adoleszenz, Adoleszenz - als Folge der Anhäufung von Veränderungen, die zu Neoplasmen werden. 3. Heterochrome Entwicklung. Dies ist eine Manifestation mentaler Qualitäten zu verschiedenen Zeiten: Einige Funktionen sind anderen Funktionen in der Entwicklung voraus. 4. Biologische Entwicklung. Es wird angenommen, dass die Entwicklung durch erbliche und angeborene Faktoren bestimmt wird. Das Angeborene wird durch die intrauterine Entwicklung bestimmt, und das Erbliche wird durch das Auftreten eines neuen aufgrund des Genapparats bestimmt. 5. Soziale Entwicklung. Es tritt unter dem gleichzeitigen Einfluss der natürlichen und sozialen Umgebung, der historischen Entwicklung der Gesellschaft, der Nationalität und anderer Faktoren auf. 6. Sonderentwicklung. Dies ist die Entwicklung von mentalen Funktionen, Prozessen, Persönlichkeitsmerkmalen im Rahmen der Berufsausbildung, zum Beispiel die Entwicklung von beruflichem Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Fähigkeiten usw. Die Persönlichkeitsbildung ist ein komplexer Prozess, der seine eigenen Tendenzen, Perspektiven zur Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung hat und alle oben genannten Phasen umfasst. 3.2. Triebkräfte, Bedingungen und Quellen der Persönlichkeitsentwicklung Unter den Triebkräften der Persönlichkeitsentwicklung verstehen wir die Bedürfnisse des Kindes selbst, seine Motivation, äußere Anreize für Aktivität und Kommunikation, die Ziele und Zielsetzungen, die sich Erwachsene in der Erziehung und Erziehung setzen. Entsprechen die Erziehungs- und Ausbildungsziele der Motivation des Kindes, so werden günstige Entwicklungsvoraussetzungen im Sinne von Triebkräften geschaffen. Menschliche Bedürfnisse werden nach Schweregrad und Notwendigkeit eingeteilt, von einfach über niedrig bis zu den höchsten. 1. Biogen: Bedürfnis nach Sicherheit und Selbsterhaltung, emotionaler Kontakt, indikatives Bedürfnis, Bedürfnis nach motorischer Aktivität, Spiel. 2. Psychophysisch: Bedürfnisse nach emotionaler Sättigung, Freiheit, Wiederherstellung der Energie. 3. Soziales: das Bedürfnis nach Selbstachtung, Kommunikation, Wissen, Selbstdarstellung. 4. Höher: das Bedürfnis, eine Person zu sein, moralische und ästhetische Bedürfnisse, das Bedürfnis, den Sinn des Lebens zu finden, Bereitschaft und Überwindung von Schwierigkeiten, das Bedürfnis nach Schöpfung und kreativer Arbeit. Jedes Alter hat seine eigenen Bedürfnisse, deren Befriedigung für eine normale persönliche Entwicklung wichtig ist. Die Verzögerung bei der Befriedigung bestimmter Bedürfnisse oder deren unvollständige Befriedigung kann die Entwicklung des Individuums beeinträchtigen. Einer der wichtigen Momente der treibenden Kraft ist die Motivation. Es erfüllt mehrere Funktionen: ▪ fördert Verhalten; ▪ leitet und organisiert es; ▪ verleiht ihm persönliche Bedeutung und Bedeutung (sinnbildende Motivation). Damit die Motivation stabil und positiv ist, müssen alle drei Funktionen vorhanden sein. Die letzte Funktion ist die wichtigste, sie ist von zentraler Bedeutung für das Wesen der Motivationssphäre. Die Ausprägungen der motivierenden und steuernden Funktionen hängen von der Bedeutung der Tätigkeit für das Kind ab. Folglich hängt der Erfolg der Aktivität davon ab, wie die sinnbildende Funktion ausgebildet wird. Daher sollte man bei der Erziehung auf diese Funktion zuallererst achten. Diese Motivationsfunktionen werden durch viele Motive umgesetzt, darunter Ideale und Wertorientierungen, Bedürfnisse, Motive, Ziele, Interessen etc. In unterschiedlichen Altersstufen manifestiert sich ihre Bedeutung auf unterschiedliche Weise. Diese Tatsache muss auch in der Bildung berücksichtigt werden. Der Prozess der kindlichen Entwicklung findet unter bestimmten Bedingungen statt, umgeben von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur, Menschen und Beziehungen zwischen ihnen. Mit anderen Worten, die Entwicklung des Kindes hängt von der sozialen Situation ab. Die soziale Situation ist der Ausgangspunkt für alle Veränderungen, die in der Entwicklung des Kindes während der Zeit des Heranwachsens eintreten. Es bestimmt die Formen und Wege der Entwicklung des Kindes, die Arten der Aktivität, die neuen geistigen Eigenschaften und Qualitäten, die es erwirbt. All dies sind die Bedingungen für die psychische Entwicklung des Kindes. Tatsächlich können sich dieselben Kinder, deren Entwicklungstriebkräfte dieselben sind, unter verschiedenen Bedingungen unterschiedlich entwickeln. Je günstiger die Bedingungen für die Entwicklung des Kindes sind, desto mehr kann es in kurzer Zeit erreichen. Daher sollte den sozialen Bedingungen der Entwicklung besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Die Quellen der Entwicklung sind die führende Aktivität, die führende Art der Kommunikation und die Entwicklungskrise. Die führende Art der Kommunikation ist die Kommunikation, wodurch die wichtigsten positiven Persönlichkeitsmerkmale gebildet und gefestigt werden. Führende Aktivität ist eine Aktivität, die in einem bestimmten Entwicklungsstadium zum größten Erfolg bei der Entwicklung kognitiver Prozesse und der Bildung von Neoplasmen führt. Jede Altersperiode ist durch eine besondere Art von Aktivität gekennzeichnet. Beim Übergang von einer Periode zur anderen ändert sich auch die führende Aktivität. Moderne Psychologen haben die folgenden Arten von Führungsaktivitäten identifiziert. 1. Im Alter von der Geburt bis zum 1. Jahr wird eine direkte emotionale Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen festgestellt. Neoplasma - das Bedürfnis nach Kommunikation und Erfassen. 2. Im Alter von 1 bis 3 Jahren liegt objektmanipulative Aktivität vor. Die neue Formation ist das Selbstbewusstsein („Ich selbst“). 3. Kinder im Vorschulalter (von 3 bis 6 Jahren) zeichnen sich durch Spielaktivitäten und Rollenspiele aus. Neue Formationen - die innere Position des Schülers taucht auf, willkürliches Verhalten, persönliches Bewusstsein, Unterordnung von Motiven, primäre ethische Instanzen, die ersten schematischen Umrisse eines ganzen kindlichen Weltbildes entstehen. 4. Bildungsaktivitäten werden bei Kindern im Grundschulalter (von 6 bis 10 Jahren) beobachtet. Neoplasmen - es gibt eine intensive intellektuelle Entwicklung, "Erinnerung wird Denken und Wahrnehmung wird Denken", es werden Voraussetzungen für die Entwicklung eines Gefühls des Erwachsenseins geschaffen. 5. Die Adoleszenz (von 10-11 bis 14-15 Jahren) ist durch Kommunikation gekennzeichnet, die sich auf verschiedene Arten von Aktivitäten erstreckt: Arbeit, Bildung, Sport, Kunst usw. Neubildungen sind: die Entstehung eines Gefühls des Erwachsenseins, a Neigung zur Reflexion, Selbsterkenntnis, Interesse am anderen Geschlecht, Pubertät, Reizbarkeit, häufige Stimmungsschwankungen; es gibt eine Entwicklung von Willensqualitäten, es gibt ein Bedürfnis nach Selbstbestätigung, Selbstbestimmung. Ein Wechsel in der Führungstätigkeit führt zu einer Entwicklungskrise. Dies liegt daran, dass sich die Bedürfnisse des Kindes ändern, aber es noch nicht in der Lage ist, sie zu befriedigen. Die Krise der Entwicklung in der Interpretation von L.S. Vygotsky ist eine Konzentration scharfer und großer Veränderungen und Verschiebungen, Veränderungen und Brüche in der Persönlichkeit des Kindes. Eine Krise ist ein Wendepunkt im normalen Verlauf der geistigen Entwicklung. Es entsteht, wenn "wenn der innere Verlauf der kindlichen Entwicklung einen Zyklus abgeschlossen hat und der Übergang zum nächsten Zyklus notwendigerweise ein Wendepunkt sein wird ..." (L. S. Vygotsky, 1991). L.S. Vygotsky glaubte, dass das Wesen jeder Krise die Umstrukturierung interner Erfahrungen, der Beziehung des Kindes und anderer, Veränderungen der Bedürfnisse und Motive ist. Die Krise tritt am Übergang zweier Altersperioden auf und kennzeichnet das Ende einer Periode und den Beginn einer anderen. 3.3. Muster der geistigen Entwicklung Zu den Mustern der geistigen Entwicklung gehören Ungleichmäßigkeit und Heterochronie, Instabilität, Sensibilität, Kumulation, Divergenz – Konvergenz. Unregelmäßigkeit und Heterochronie. Ungleichmäßigkeit ist die ungleichmäßige Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen, Eigenschaften und Formationen. Dieser Prozess ist durch Anstieg, stabilen Fluss und Abfall gekennzeichnet und hat einen oszillierenden Charakter. Wenn sie von einer ungleichmäßigen geistigen Entwicklung sprechen, meinen sie das Tempo, die Richtung und die Dauer der stattfindenden Veränderungen. Es wurde festgestellt, dass die Schwankungen in der Entwicklung einer Funktion am häufigsten in der Zeit auftreten, in der diese Funktion am höchsten erreicht wird. E.F. Rybalko sagte, je höher das Produktivitätsniveau (Erfolge) in der Entwicklung sei, desto stärker schwanke die Altersdynamik. Heterochronie bedeutet eine Diskrepanz im Entwicklungszeitpunkt einzelner Organe und Funktionen. Wenn die Ursache der Ungleichmäßigkeit die nichtlineare Natur des Entwicklungssystems ist, dann ist Heterochronie mit den Besonderheiten seiner Struktur und der Heterogenität seiner Elemente verbunden. Hausphysiologe P.K. Anokhin (1898-1974) glaubte, dass Heterochronie in der ungleichmäßigen Verteilung von Erbinformationen liegt. Als Beispiel nannte er folgende Tatsache: Zuerst werden ältere Analysatoren gebildet, dann jüngere. Der deutsche Pädagoge und Psychologe E. Meiman (1862-1915) zeigte Folgendes: Je notwendiger diese oder jene Funktion, desto schneller entwickelt sie sich. Beispielsweise lernt ein Kind schneller, sich im Raum zurechtzufinden als in der Zeit. Unhaltbarkeit der Entwicklung. Dieses Muster, das eng mit Ungleichmäßigkeit und Heterochronie zusammenhängt, kommt in Entwicklungskrisen deutlich zum Ausdruck. Dies liegt daran, dass die Entwicklung immer instabile Phasen, einschließlich Krisen, durchläuft. Stabilität ist möglich, wenn zwei Bedingungen erfüllt sind: 1) mit häufigen Schwankungen kleiner Amplitude; 2) wenn es eine Diskrepanz in der Entwicklungszeit verschiedener mentaler Prozesse, Funktionen und Eigenschaften gibt. Daraus folgt, dass Stabilität durch Instabilität möglich ist. Empfindlichkeit der Entwicklung. Wie oben erwähnt, ist die sensible Entwicklungsphase die Zeit, in der es am sinnvollsten ist, mit der Bildung und Erziehung der Kinder zu beginnen und diese durchzuführen (siehe 2.8). Der Hauspsychologe B.G. Ananyev verstand Sensibilität als vorübergehende komplexe Merkmale korrelierter Funktionen, die in einem bestimmten Moment des Lernens sensibilisiert werden. Diese Zeiträume sind zeitlich begrenzt, und wenn während der sensiblen Zeit der Entwicklung einer bestimmten Qualität nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wurde, wird der Prozess ihrer Entwicklung später länger dauern. Kumulativität. Dieses Entwicklungsmuster besteht darin, dass die Entwicklungsergebnisse der vorherigen Altersperiode in die nachfolgende einbezogen werden, jedoch mit gewissen Änderungen. Beispielsweise entwickelt sich im Prozess der Denkentwicklung zunächst das visuell-effektive Denken, dann das visuell-figurative und schließlich das verbal-logische Denken. Dieser Prozess weist auf eine qualitative Transformation der geistigen Entwicklung hin. Divergenz – Konvergenz. Dies sind zwei widersprüchliche, aber miteinander verbundene Trends. Bei der Divergenz geht es um die Erhöhung der Diversität im Prozess der geistigen Entwicklung, bei der Konvergenz um die Erhöhung der Selektivität. 3.4. Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung Persönlichkeit ist eine Person, die in das System solcher psychologischen Merkmale aufgenommen wird, die sozial bedingt sind, sich von Natur aus in sozialen Verbindungen und Beziehungen manifestieren, stabil sind und die moralischen Handlungen einer Person bestimmen, die für sie selbst und ihre Umgebung wesentlich sind (RS Nemov). Die Frage der Persönlichkeitsentwicklung beschäftigte viele Wissenschaftler. Als Ergebnis zahlreicher Studien und Experimente wurden die Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung identifiziert. Dazu gehören Zuordnung, Isolierung und Identifizierung. In der häuslichen Psychologie wurde die Position etabliert, durch die sich eine Persönlichkeit entwickelt Zuordnung sein „umfassendes Wesen“: Die Persönlichkeit eines Menschen wird auch „produziert“, also geschaffen durch soziale Beziehungen, in die der Einzelne bei seiner Tätigkeit eintritt. So entsteht in der Psychologie das Problem der Fremdbestimmung, die die Entwicklung und Formung der Persönlichkeit bestimmt. Die Idee der „Aneignung“ an sich wäre mechanisch, wenn sie nicht in dialektischer Einheit mit der Idee des inneren Wesens des Menschen, seiner Tätigkeit und der Abhängigkeit der Umstände von der „Selbstverwirklichung des Individuums“ dargestellt würde. " Menschen erschaffen Umstände und einander. Auch in Bezug auf sich selbst handelt eine Person aus einer Subjekt-Subjekt-Position. Trennung - dies ist die Wahrung des natürlichen und menschlichen Wesens eines Individuums. Mit anderen Worten, es ist der Wunsch, sich von der Masse abzuheben. Isolation wirkt als Prozess der Individualisierung. Trennung ist äußerlich und innerlich. Externe Isolation umfasst körperliche Parameter, externe Daten, Nationalität, Geschlecht usw., interne - individuelle psychologische Merkmale, intellektuelle Entwicklung, Charaktereigenschaften, Temperament usw. Entfremdung ist ein Sonderfall der Isolation. Identifikation - Dies ist der Prozess der emotionalen und anderen Selbstidentifikation einer Person mit einer anderen Person, Gruppe, einem Modell, der Erfahrung des Subjekts seiner Ähnlichkeit (Identität) mit dem gewünschten Objekt. Identifikation wirkt also sowohl als Mechanismus der „Aneignung“ seiner menschlichen Essenz durch das Individuum als auch als Mechanismus der Sozialisation der Persönlichkeit. Kinder lernen die Normen, Einstellungen und Verhaltensweisen, die für ihre Eltern, Gleichaltrigen und ihr Umfeld charakteristisch sind. Der Prozess der Identifikation mit ihnen vollzieht sich spontan. Das Kind übernimmt deren Ansichten und Lebenserfahrungen. Für kleine Kinder sind die Eltern die Hauptidentifikationsquelle, später - Gleichaltrige und andere Erwachsene. Der Identifikationsprozess setzt sich ein Leben lang fort. Seine Quelle können andere Menschen sein, die Träger jener Eigenschaften und Verhaltensweisen sind, die eine Person in sich entwickeln möchte. 3.5. Selbstbewusstsein des Einzelnen Selbstbewusstsein ist eine Reihe von mentalen Prozessen, durch die sich ein Individuum als Subjekt der Aktivität erkennt (I.S. Kon). Das Selbstbewusstsein spiegelt das wahre Wesen eines Menschen wider, und es ist wichtig, dass er lernt, sich selbst realistisch und angemessen einzuschätzen. Aber das ist beim Menschen nicht immer der Fall. Selbst wenn er versucht, seine Handlungen anderen Menschen und sich selbst zu erklären, ist er nicht unbedingt aufrichtig. Infolgedessen bleiben die Motive, die ihn zum Handeln veranlasst haben, anderen und manchmal ihm selbst unbekannt. Selbstbewusstsein kann daher als Erkenntnisprozess bezeichnet werden, bei dem sich eine Person ihrer Erfahrungen und Motivationen bewusst ist. Selbstbewusstsein ist nicht von Geburt an gegeben, es gehört zu den Entwicklungsprozessen. Im Laufe der Jahre, wenn sich Lebenserfahrung ansammelt, überdenkt ein Mensch sein Leben. Das Umdenken bestimmt die Motive seines Handelns und den inneren Sinn der Aufgaben, die ihm auf dem Lebensweg begegnen. Die Fähigkeit zu verstehen, was der Sinn des Lebens ist, zu erkennen, was darin wirklich wichtig ist und was nicht, ein Lebensziel zu bestimmen und dessen Umsetzung anzustreben, die Aufgaben, die das Leben stellt, erfolgreich zu lösen – das nennt man Weisheit und was Sie anstreben müssen. . Dies ist nur mit der normalen Entwicklung des Selbstbewusstseins möglich. Bei der Bildung des Selbstbewusstseins ist es sehr wichtig, dass ein Mensch eine positive Einstellung zu sich selbst als Person entwickeln kann. Dies kann durch die Verallgemeinerung von praktischem Wissen über andere Menschen erreicht werden. Das Kind beginnt früh, Menschen in seinem Kopf von der umgebenden Welt zu trennen und dann eine Person von einer anderen zu unterscheiden, zwischen ihren Gesten und Bewegungen zu unterscheiden, zu verstehen, dass die Beziehungen der Menschen nach bestimmten Regeln aufgebaut sind usw. Dank dessen, er beginnt, die Bewegungen zu meistern und Aktionen zu produzieren, indem er sie mit Hilfe von Erwachseneneinschätzungen verwirklicht. Aber es dauert mehrere Lebensjahre, bis ein Kind anfängt, partielle Formen des Selbstbewusstseins zu entwickeln. Dies äußert sich in der Wahrnehmung von sich selbst in verschiedenen Situationen, in Bezug auf verschiedene Dinge. Dieses Bewusstsein führt zur Bildung des Selbstbewusstseins des Individuums. Jede Änderung der Lebenssituation im sozialen, beruflichen und persönlichen Leben führt zu einer Änderung der Einstellung zu sich selbst als Akteur und Subjekt dieser Situation. B.G. Ananiev glaubte, dass sich selbst verwirklichen bedeutet, sich nicht nur als psychophysisches Wesen zu verwirklichen, sondern vor allem als Arbeiter, Familienvater, Vater, Erzieher, Kamerad, als Teil eines Teams. 3.6. Strukturelle Verknüpfungen des Selbstbewusstseins. Ihre Genese Die strukturellen Verbindungen des Selbstbewusstseins sind: 1) Identifizierung einer Person mit ihrem Körper, Namen, d. h. Werteinstellung zum Körper und Namen; was bereits bei Kindern im Alter von einem Monat bemerkt wird, wenn der Säugling beginnt, Empfindungen, die von seinem eigenen Körper ausgehen, von Empfindungen zu unterscheiden, die durch äußere Objekte verursacht werden; 2) Selbstwertgefühl, ausgedrückt im Kontext von Anerkennungsansprüchen; 3) Selbstbewusstsein als Vertreter eines bestimmten Geschlechts, Geschlechtsidentifikation; 4) Selbstdarstellung im Aspekt der psychologischen Zeit, der individuellen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft; 5) soziales und moralisches Selbstwertgefühl, das in der Adoleszenz und Jugend gebildet wird. Die Entwicklung des Selbstwertgefühls in der Ontogenese wird wie folgt durchgeführt. Erstens gibt es eine spontane Persönlichkeitsbildung, die nicht vom Selbstbewusstsein gesteuert wird und durch das Auftreten von Polymotivation und Unterordnung von Handlungen gekennzeichnet ist. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins eines Menschen beginnt im Alter von zwei Jahren – zu diesem Zeitpunkt zeichnet sich das Kind bereits als Person und Träger eines bestimmten Namens (Eigenname, Pronomen „Ich“, eine bestimmte körperliche Erscheinung) aus. Dieser Prozess setzt sich in den ersten und vorschulischen Jahren fort. Aus der emotionalen Einstellung zu Menschen beginnt sich das psychologische „Ich-Bild“ zu formen. Die emotionale Färbung dieses Bildes kann sowohl positiv als auch negativ sein. Das „Ichbild“ wird auch durch die Willensäußerung („ich will“, „ich selbst“) gebildet, die als spezifisches Bedürfnis des Kindes wirkt. Dann beginnt sich der Anspruch auf Anerkennung herauszubilden. Es kann sowohl eine positive als auch eine negative Richtung haben. Dann beginnt das Kind, ein Geschlechtsgefühl zu entwickeln, dann gibt es ein Gefühl, in der Zeit zu sein. Er hat eine psychologische Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Er beginnt, sich anders auf sich selbst zu beziehen, die Perspektive, sich selbst zu entwickeln, eröffnet sich ihm. Betrachten Sie die Stadien der Entwicklung des Selbstbewusstseins. В frühe Kindheit (ab 1 Jahr bis 3 Jahre) findet die Bildung des Selbstbewusstseins statt. Das Kind beginnt sich im Spiegel zu erkennen, auf seinen Namen zu reagieren, aktiv das Pronomen "Ich" zu verwenden - das heißt, es ist sich seiner Person bewusst. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins führt zur Bildung des Selbstwertgefühls. Nachdem sich ein Kind als Person verwirklicht hat, hat es das Bedürfnis, sich mit anderen Menschen zu vergleichen, auf deren Grundlage das Selbstwertgefühl gebildet wird. Selbstwertgefühl ist in diesem Alter eine rein emotionale Erziehung, es enthält keine rationalen Komponenten und basiert auf dem Bedürfnis des Kindes nach emotionaler Sicherheit und Akzeptanz. Und da Eltern das Kind oft bewundern und loben, wird das Selbstwertgefühl von Kindern in der frühen Kindheit meist überschätzt. В Vorschulkindheit (von 3 bis 6-7 Jahren) setzt sich die Bildung des Selbstbewusstseins fort, das als Hauptneoplasma dieses Alters gilt. Die Vorstellung des Kindes von sich selbst, sein „Ich“, sein Platz im System sozialer Beziehungen ändert sich. Bei der Selbstverwirklichung, der Trennung von der Umwelt, hat das Kind den Wunsch, Situationen aktiv zu beeinflussen und sie so zu verändern, wie es ihm selbst gefällt. Er beginnt, seine Erfahrungen wahrzunehmen („Ich bin fröhlich“, „Ich bin wütend“, etc.), und es entsteht ein Bewusstsein seiner selbst in der Zeit („Ich bin klein“, etc.). (Weitere Informationen zur Bildung von Selbstbewusstsein finden Sie in Thema 7.) В Grundschulalter (von 6-7 bis 10-11 Jahren) Die Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes wird stark von der Einschätzung beeinflusst, die der Lehrer für die Erledigung der Arbeit oder die Bewertung seines Verhaltens vornimmt. Das Kind konzentriert sich auf den Lehrer und beginnt, sich selbst als "ausgezeichnet", "drei", "lo", einen guten oder durchschnittlichen Schüler zu betrachten, der sich mit einer Reihe von Eigenschaften ausstattet, die der Gruppe entsprechen, der er sich zuordnet. Daraus lässt sich schließen, dass die Beurteilung schulischer Leistungen zu einer Beurteilung des Individuums wird und sich auf den sozialen Status des Kindes auswirkt. Daher haben exzellente Schüler und „gute Schüler“ ein überschätztes Selbstwertgefühl, während diejenigen, die keinen Erfolg haben, ein unterschätztes haben, da ständiges Scheitern und schlechte Noten das Vertrauen in ihre Stärken verringern, das Selbstvertrauen verringern. Damit das Selbstwertgefühl angemessen ist, muss bei jedem Kind unabhängig von seinen schulischen Leistungen ein Sinn für Kompetenz, Würde und Verantwortung entwickelt werden. В Jugend (von 10-11 bis 14-15 Jahren) Die Entwicklung des Selbstbewusstseins, die Bildung des Persönlichkeitsideals zielt auf das Bewusstsein eines Menschen für seine persönlichen Eigenschaften. Dies wird durch eine besondere, kritische Einstellung eines Teenagers zu seinen Mängeln bestimmt. Das "Ich" eines Teenagers besteht normalerweise aus den Eigenschaften und Tugenden anderer Menschen, die in seinen Augen besonders wertvoll sind. Da aber sowohl Erwachsene als auch Gleichaltrige Vorbilder für einen Teenager sein können, erweist sich das Idealbild als widersprüchlich. Vielleicht ist dies der Grund für die Inkonsistenz des Teenagers mit seinem Ideal, was Anlass zur Sorge gibt. Jugendliche entwickeln in diesem Alter eine Tendenz zur Selbsterkenntnis (Reflexion). Er beginnt, sich mit anderen Menschen (Erwachsenen und Gleichaltrigen) zu vergleichen, ist selbstkritisch, macht viele emotionale Erfahrungen durch, wodurch sein Selbstwertgefühl geformt und seine Rache in der Gesellschaft bestimmt wird. In der Regel ist das Selbstwertgefühl jüngerer Teenager widersprüchlich, sodass ihr Verhalten durch unmotivierte Handlungen gekennzeichnet ist. (Weitere Informationen hierzu finden Sie in Thema 9.) В Jugend (von 15-16 bis 20 Jahren) kommt es zu einer Selbstbewusstseinsbildung und einem stabilen Ich-Bild. Wissenschaftler glauben, dass der Grund für diese Bildung darin besteht, dass sich in diesem Alter abstrakt-logisches Denken entwickelt, die innere Welt entdeckt wird, sich das Bild der wahrgenommenen Person ändert, ein Gefühl der Einsamkeit auftritt, eine Übertreibung der eigenen Einzigartigkeit und Stabilität im Laufe der Zeit. IST. Cohn stellte fest, dass das Bild von „Ich“ eine soziale Einstellung ist, die aus drei miteinander verbundenen Komponenten besteht: 1) kognitiv (sich selbst kennen, seine Qualitäten und Eigenschaften verstehen); 2) emotional (Bewertung dieser Eigenschaften und damit verbundener Stolz, Selbstwertgefühl usw.); 3) Verhalten (praktische Einstellung zu sich selbst). Der Prozess der Entwicklung des Selbstbewusstseins ist sehr komplex und nicht jeder erlebt ihn reibungslos und schmerzlos. (Dieser Vorgang wird in Thema 10 ausführlicher beschrieben.) In der Zeit frühes Erwachsenenalter (von 20 bis 40 Jahren) Die Entwicklung des Selbstbewusstseins, des Selbstwertgefühls und des „Ich-Konzepts“ geht weiter. Dieser Prozess wird durch die Selbstdefinition des Einzelnen als Sexualpartner, Ehepartner, Elternteil, Berufstätiger und Bürger beeinflusst (weitere Informationen hierzu finden Sie unter Thema 12). In der Zeit mittleren Erwachsenenalter (von 40 bis 60 Jahren) wird das Selbstbewusstsein mit neuen Bildern angereichert, Selbsteinschätzungen verallgemeinern sich, denn aus dem „Ich-Bild“ einer sich entwickelnden Persönlichkeit wird ein „Ich-Bild“ der Entwicklung von Kindern, Studenten , Kollegen und andere Personen (siehe auch Thema 12). In der Zeit späte Reife (60 Jahre und älter) integriert ein Mensch seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Und wenn sein „Ich-Konzept“ positiv und aktiv ist, dann geht seine Persönlichkeitsentwicklung weiter (siehe auch Thema 12) Thema 4. PERIODISIERUNG DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 4.1. Ansätze zur Periodisierung der psychischen Entwicklung in der Entwicklungspsychologie Es gibt unterschiedliche Sichtweisen auf den Prozess der kindlichen Entwicklung als Ganzes. Einige Wissenschaftler glauben, dass dieser Prozess kontinuierlich ist, andere halten ihn für diskret. Befürworter der kontinuierlichen Entwicklung argumentieren, dass der Prozess ohne Unterbrechung, ohne Beschleunigung oder Verlangsamung weitergeht; Es gibt keine Grenzen, die eine Stufe von der anderen trennen. Laut den Anhängern der diskreten Entwicklung ist sie ungleichmäßig, manchmal beschleunigend, manchmal verlangsamend, und hat den wichtigsten, führenden Faktor der Entwicklung. Deshalb ist es notwendig, die Entwicklungsstufen und -stufen herauszugreifen, die sich qualitativ voneinander unterscheiden werden. Es wird angenommen, dass Kinder konsequent alle Entwicklungsstufen durchlaufen, keine einzige Stufe verpassen und nicht nach vorne schauen. Derzeit wird eine diskrete Position in der Entwicklung von Kindern bevorzugt, daher werden wir sie genauer betrachten. Es gibt zwei Ansätze zur Periodisierung der Entwicklung: spontan und normativ. Befürworter des spontanen Ansatzes glauben, dass sich der Entwicklungsprozess spontan entwickelt, unter dem Einfluss vieler zufälliger Faktoren und Umstände, die im Leben von Kindern auftreten. Als normativ gilt ein idealer Entwicklungsprozess unter Berücksichtigung aller Einflussfaktoren mit der richtigen Organisation von Aus- und Weiterbildung. Laut L.S. Vygotsky, alle Periodisierungen können in drei Gruppen eingeteilt werden. Die erste Gruppe von enthält Periodisierungen, die auf der Grundlage eines externen Kriteriums erstellt wurden, das mit dem Entwicklungsprozess verbunden ist. Dazu gehört die nach dem biogenetischen Prinzip geschaffene Periodisierung, Periodisierung von K. Buhler, dem Autor der Theorie der drei Entwicklungsstufen (Instinkt, Training (Fähigkeiten), Intellekt), der glaubte, dass ein Kind nach dem Vorschulalter etwas zu realisieren beginnt. Der französische Psychologe R. Zazzo baute seine Periodisierung so auf, dass die Bildungs- und Ausbildungssysteme mit den Stadien der Kindheit zusammenfallen: 0-3 Jahre - frühe Kindheit; 3-5 Jahre - Vorschulkindheit; 6-12 Jahre - Grundschulbildung; 12-16 Jahre - Bildung in der Sekundarschule; 17 Jahre und älter - Hochschul- und Universitätsbildung. Viele Gelehrte haben vorgeschlagen, bei der Erstellung der Periodisierung einige Merkmale hervorzuheben, zum Beispiel P.P. Blonsky schlug vor, eine Periodisierung nach dem Zahnwechsel aufzubauen: zahnlose Kindheit, Milchzähne, Periode der bleibenden Zähne. Auf zweite Gruppe beinhalten Periodisierungen basierend auf einem willkürlich gewählten internen Kriterium. Hier sind einige davon. 3. Freud baute eine Periodisierung unter Berücksichtigung der Pubertät auf und schlug die folgenden Stadien vor: orale, anale, phallische, latente, genitale, entsprechend asexuelle, neutralgeschlechtliche, bisexuelle und sexuelle Kindheit. Der amerikanische Psychologe L. Kohlberg (1927-1987) betonte die moralische Entwicklung und hob die folgenden drei Ebenen hervor. 1. Angst vor Bestrafung (bis 7 Jahre): Angst vor dem Recht auf Macht, Angst betrogen zu werden und keine Leistungen zu erhalten. 2. Scham vor anderen (13 Jahre): vor Kameraden, innerer Kreis; Scham der öffentlichen Verurteilung, negative Einschätzung großer gesellschaftlicher Gruppen. 3. Gewissen (nach 16 Jahren): der Wunsch, ihren moralischen Prinzipien, ihrem eigenen moralischen Wertesystem zu entsprechen. Die Periodisierung von E. Erickson umfasst acht Stufen: 1) Vertrauen - Misstrauen (1 Jahr); 2) Gleichgewicht erreichen: Unabhängigkeit und Unentschlossenheit (2-4 Jahre); 3) Unternehmen und Schuld (4-6 Jahre); 4) Können und Minderwertigkeit (6-11 Jahre; 5) Persönlichkeitsidentifikation und Rollenverwirrung (12-15 Jahre - Mädchen und 13-16 Jahre - Jungen); 6) Intimität und Einsamkeit (Anfang der Reife und des Familienlebens); 7) allgemeine Menschlichkeit und Selbstbezogenheit (reifes Alter); 8) Integrität und Hoffnungslosigkeit. In jeder Phase wird eine neue Qualität, die für das soziale Leben notwendig ist, gegensätzliche Charaktereigenschaften, gebildet, und die Vorbereitungen für die nächste Lebensphase sind im Gange. J. Piaget nahm die intellektuelle Entwicklung als Grundlage seiner Periodisierung und identifizierte die folgenden vier Stufen: 1) sensomotorisches Stadium (von der Geburt bis 18-24 Monate); 2) präoperatives Stadium (von 1,5-2 bis 7 Jahren); 3) das Stadium der spezifischen Operationen (von 7 bis 12 Jahren); 4) das Stadium der formellen Operationen (von 12 bis 17 Jahren). Die dritte Gruppe ordnet Entwicklungszeiten nach wesentlichen Kriterien, Zeichen zu. Diese Gruppe umfasst die folgenden Periodisierungen. Periodisierung L.S. Slobodchikov: Stufe 1 - Revitalisierung (von der Geburt bis 1 Jahr); Stufe 2 - Animation (von 1 Jahr bis 5-6 Jahre); Stufe 3 - Personalisierung (von 6 bis 18 Jahren); Stufe 4 - Individualisierung (von 17 bis 42 Jahren). A. Diesterweg hat drei Altersstufen festgelegt: Stufe 1 - die Dominanz der Empfindung: Stufe 2 - die Dominanz des Gedächtnisses; Stufe 3 - die Dominanz des Geistes. Das Problem der Identifizierung der wichtigsten Altersperiodisierung ist immer noch relevant, da keine der vorgeschlagenen Periodisierungen in den spezifischen Ergebnissen der Untersuchung der menschlichen geistigen Entwicklung bestätigt wurde. L.S. Vygotsky, der sich mit dem Problem der Periodisierung beschäftigte, schrieb: "Nur interne Veränderungen in der Entwicklung selbst, nur Brüche und Wendungen in ihrem Verlauf können eine zuverlässige Grundlage für die Bestimmung der Hauptepochen in der Konstruktion der Persönlichkeit eines Kindes bieten" (Vygotsky L.S., 1991) . Bei der Erstellung der Periodisierung schlug er vor, eine Analyse der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung und der psychischen Neubildungen zu verwenden, wobei kritische Übergangsphasen der Entwicklung von der Geburt bis zur Adoleszenz berücksichtigt werden sollten. Dieses Problem interessierte auch A.N. Leontiev, der in dem Artikel "Zur Theorie der Entwicklung der kindlichen Psyche" das Konzept der "führenden Aktivitätsart" einführte. Er wies darauf hin, dass sich mit zunehmendem Alter der Platz des Kindes im System sozialer Beziehungen ändert, was mit der für seine Entwicklung entscheidenden Aktivität des Kindes einhergeht. Ideen L.S. Vygotsky und A.N. Leontiev diente als Grundlage für die Gründung von D.B. Elkonin von der Altersperiodisierung der kindlichen Entwicklung, die heute in der Entwicklungspsychologie als allgemein anerkannt gilt (Tabelle 3). Elkonin ging von folgenden Bestimmungen aus: ▪ Die altersbedingte Entwicklung ist eine allgemeine Veränderung der Persönlichkeit, die Bildung eines neuen Denkplans, eine Änderung der Tätigkeit und Lebensposition, der Aufbau besonderer Beziehungen zu anderen, die Bildung neuer Verhaltensmotive und Wertesysteme; ▪ Entwicklung ist ein dialektischer Prozess, bestimmt durch innere Widersprüche, zielgerichtet, ungleichmäßig, mit kritischen Phasen; ▪ die Natur der Kindheit sollte in ihrem spezifischen historischen Verständnis berücksichtigt werden; ▪ Die Periodisierung basiert auf den Mustern der Aktivitätsentwicklung und einer heranwachsenden Person. Alle geistige Aktivität einer Person wird als Prozess der kontinuierlichen Änderung der Aktivität betrachtet. Die Hauptaktivität und Neubildungen dieses Alters werden unterschieden. Tabelle 3 Altersperiodisierung nach D.B. Elkonin
4.2. Das Konzept des Alters Das Konzept des Alters ist eng mit der psychischen Entwicklung von Kindern verbunden. RS Nemov definierte das Alter als eine qualitativ besondere Periode der körperlichen, psychischen und verhaltensbezogenen Entwicklung, die durch ihre eigenen Merkmale gekennzeichnet ist. Laut L. S. Vygotsky, das Alter ist ein relativ geschlossener Zyklus der kindlichen Entwicklung, der seine eigene Struktur und Dynamik hat. In der Psychologie wird das Alter in körperliches (chronologisches) und psychisches Alter eingeteilt. Das körperliche Alter ist die Lebenszeit eines Kindes in Tagen, Monaten, Jahren, die seit seiner Geburt vergangen sind. Es kann als äußeres Gitter bezeichnet werden, gegen das der Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes stattfindet, die Bildung seiner Persönlichkeit. Das psychologische Alter ist nach Vygotsky eine qualitativ einzigartige Periode der geistigen Entwicklung, die vor allem durch das Auftreten einer Neubildung gekennzeichnet ist, die durch den gesamten Verlauf der vorherigen Entwicklung vorbereitet wurde. Mit anderen Worten, es gibt den Grad der psychischen Entwicklung an, den ein bestimmtes Alter erreicht hat. Manchmal kommt es vor, dass ein Kind körperlich fünf Jahre alt ist und in Bezug auf die psychische Entwicklung einem Sechs- oder Siebenjährigen entspricht und umgekehrt, aber hier sprechen wir über geistige Behinderung. Das Alter ist ein vorübergehendes Merkmal der ontogenetischen Entwicklung des Menschen. B.G. Ananyev wies unter Berücksichtigung des „Altersfaktors“ auf die Einheit der Einflüsse von Wachstum, allgemeiner somatischer und neuropsychischer Reifung im Prozess der Erziehung und des menschlichen Lebens hin. Die individuelle Entwicklung eines Menschen erfolgt im Laufe der Zeit. Daher ist das Alter nicht nur die Anzahl der gelebten Jahre, sondern auch der innere Inhalt, die spirituelle Entwicklung eines Menschen, die Veränderungen in seiner inneren Welt, die in diesen Jahren stattgefunden haben. Es ist die innere Welt, die Menschen voneinander unterscheidet, dank derer wir über die Unähnlichkeit, Einzigartigkeit und Originalität der Menschen sprechen können. Sowohl der Mensch als Ganzes als auch seine zeitlichen Merkmale (also das Alter) sind eine Durchdringung von Natur und Geschichte, biologisch und sozial. Daher sind altersbedingte Veränderungen individueller Eigenschaften einer Person sowohl ontogenetisch als auch biografisch. 4.3. Altersoptionen Unter den Parametern des Alters werden zwei Gruppen unterschieden: die Entwicklungsgrundlagen und die Entwicklungsergebnisse. Entwicklungsgrundlagen sind: ▪ gesellschaftliche Entwicklungssituation; ▪ Beziehungskreis; ▪ führende Art der Tätigkeit; ▪ Sensibilität. Zu den Entwicklungsergebnissen gehören: ▪ Persönlichkeitsentwicklungen; ▪ Kommunikationsformen; ▪ emotional-willkürliche Sphäre; ▪ Kommunikationsfähigkeiten; ▪ neue Art von Aktivität. Wenn Sie eine Beschreibung einer Person unter Berücksichtigung dieser Parameter erstellen, können Sie eine vollständige Beschreibung ihres Alters erhalten. 4.4. Das Konzept der Sensibilität. Kritische und Krisenzeiten Sensibilität ist ein charakterologisches Merkmal einer Person, das sich in einer erhöhten Sensibilität für Ereignisse manifestiert, die ihm widerfahren; normalerweise begleitet von erhöhter Angst, Angst vor neuen Situationen, Menschen, allen Arten von Prüfungen usw. Viele Wissenschaftler achteten auf die Merkmale der sensiblen Periode (siehe 2.8). C. Stockard glaubte also, dass es während der Embryonalentwicklung von Tieren und Menschen Phasen erhöhten Wachstums und einer erhöhten Empfindlichkeit einzelner Organe und Systeme gegenüber äußeren Einflüssen gibt. Und wenn sich die Entwicklung aus irgendeinem Grund verlangsamt, führt dies zu einer Verlangsamung in der Zukunft. Wenn sich eine Funktion während der sensiblen Phase in der Kindheit nicht entwickelt, ist es nach diesem Gesichtspunkt unmöglich, sie in der Zukunft zu korrigieren. MM. Koltsova, D.B. Elkonin, B.G. Ananiev vertritt den gegenteiligen Standpunkt. Eine Nachholmöglichkeit in der sensiblen Phase im späteren Alter ist ihrer Meinung nach möglich, allerdings mit einigen Schwierigkeiten verbunden. B.G. Ananiev stellte unter Laborbedingungen günstige Perioden für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Denken, verschiedenen Arten von Gedächtnis und motorischen Funktionen bei Kindern und Erwachsenen fest. Sie haben einen wellenförmigen Charakter, d.h. Phasen aktiver Entwicklung werden durch einen leichten Rückgang ersetzt. L.S. Vygotsky führte das Konzept der „kritischen Periode“ in die Psychologie ein. Darunter verstand er globale Umstrukturierungen auf der Ebene des Individuums und der Persönlichkeit zu einem bestimmten Zeitpunkt. Die kritische Phase ist ruhig in der Entwicklung (Lyse) und kritisch (Krise). L.S. Vygotsky bemerkte, dass diese Perioden als "Wendepunkte in der kindlichen Entwicklung wirken, manchmal in Form einer Krise ... Entwicklung nimmt manchmal einen stürmischen, ungestümen, manchmal katastrophalen Charakter an" und glaubte, dass "Entwicklung hier im Gegensatz zu stabilen Perioden ist destruktiver als kreative Arbeit“ (Vygotsky L.S., 1991). Aber er stellte auch positive Entwicklungstrends fest, die die Haupt- und Grundbedeutung jeder kritischen Periode ausmachen. Am Ende jeder Übergangsperiode werden neue Eigenschaften und Qualitäten gebildet, die es in der vorherigen Periode nicht gab - sie werden Neoplasmen genannt. Es gibt mehr als eine kritische Phase im Leben eines Menschen. Vygotsky hob mehrere solcher Perioden hervor: die Neugeborenenperiode, ein Jahr, drei Jahre, sechs oder sieben Jahre und die Adoleszenz. Einige Forscher identifizieren kritische Phasen des Erwachsenenalters. In der Physiologie werden kritische Phasen als altersbedingte Krisen bezeichnet. Alterskrise! - Dies sind die Reaktionen des menschlichen Körpers auf die Umstrukturierung physiologischer Prozesse in verschiedenen Altersperioden. Dies sind schnelle Verschiebungen, die jeweils den Beginn einer neuen Phase des Lebenszyklus markieren. Übergänge von einer Altersperiode zur anderen sind mit einer Veränderung der körperlichen Daten und psychischen Eigenschaften des Kindes verbunden, mit einer ganzheitlichen Umstrukturierung seines Körpers und Verhaltens. Das Verhalten von Kindern während eines solchen Übergangs ändert sich normalerweise nicht zum Besseren, viele werden zurückgezogen, gereizt, was Erwachsene beunruhigt. Die Alterskrise weist also darauf hin, dass im Körper und in der Psyche des Kindes erhebliche Veränderungen stattfinden, dass auf dem Weg der körperlichen und psychischen Entwicklung Schwierigkeiten aufgetreten sind, die das Kind selbst nicht bewältigen kann. Und die Überwindung der Krise ist eine Bestätigung dafür, dass das Kind bereits auf einem höheren Niveau ist und in das nächste psychische Alter eingetreten ist. Thema 5. GEISTIGE ENTWICKLUNG EINES NEUGEBORENEN, SÄUGLINGS 5.1. neonatale Krise Das erste Lebensjahr eines Kindes lässt sich in zwei Abschnitte unterteilen: Neugeborene und Säuglingsalter. Die Neugeborenenperiode ist der Zeitraum, in dem das Kind physisch von der Mutter getrennt, aber physiologisch mit ihr verbunden ist, und dauert von der Geburt bis zum Auftreten des "Revitalisierungskomplexes" (in 4-6 Wochen). Die Säuglingszeit dauert 4-6 Wochen bis zu einem Jahr. neonatale Krise ist der Geburtsvorgang selbst. Psychologen halten es für einen schwierigen und Wendepunkt im Leben eines Kindes. Die Gründe für diese Krise sind folgende: 1) physiologisch. Das geborene Kind ist körperlich von der Mutter getrennt, was bereits ein Trauma ist, und gerät darüber hinaus in völlig andere Zustände (Kälte, Luft, helles Licht, Nahrungswechsel erforderlich); 2) psychologisch. Wenn sich das Kind von der Mutter trennt, hört es auf, ihre Wärme zu spüren, was zu einem Gefühl der Unsicherheit und Angst führt. Die Psyche eines Neugeborenen hat eine Reihe angeborener unbedingter Reflexe, die ihm in den ersten Lebensstunden helfen. Dazu gehören Saug-, Atem-, Schutz-, Orientierungs- und Greifreflexe. Den letzten Reflex haben wir von tierischen Vorfahren geerbt, aber da er nicht besonders benötigt wird, verschwindet er bald. Die neonatale Krise ist eine Übergangsphase zwischen intrauteriner und extrauteriner Lebensweise. Diese Zeit ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind in diesem Alter meistens schläft. Wenn also keine Erwachsenen in der Nähe waren, könnte er nach einer Weile sterben. Erwachsene umgeben ihn mit Sorgfalt und befriedigen alle seine Bedürfnisse: Essen, Trinken, Wärme, Kommunikation, friedlicher Schlaf, Pflege, Hygiene usw. Ein Kind gilt als nicht lebensangepasst, nicht nur weil es seine Bedürfnisse nicht befriedigen kann, sondern auch weil es noch keinen einzigen geformten Verhaltensakt hat. Wenn man ihm zusieht, sieht man, dass selbst das Saugen einem Kind beigebracht werden muss. Ihm fehlt auch die Thermoregulation, aber der Instinkt der Selbsterhaltung wird entwickelt: Nachdem er eine intrauterine Position eingenommen hat, reduziert er den Bereich des Wärmeaustauschs. Die Neugeborenenperiode gilt als Zeit der Anpassung an neue Lebensbedingungen: Die Wachzeit nimmt allmählich zu; visuelle und auditive Konzentration entwickelt sich, d. h. die Fähigkeit, sich auf visuelle und auditive Signale zu konzentrieren (für Details siehe 6.2); die ersten assoziativen und konditionierten Reflexe entwickeln sich zum Beispiel zur Position beim Füttern. Es gibt eine Entwicklung sensorischer Prozesse - Sehen, Hören, Berühren, und sie erfolgt viel schneller als die Entwicklung motorischer Fähigkeiten. 5.2. Geistige Entwicklung des Kindes in der Neugeborenenzeit Während dieser Zeit ist das Kind in der Lage, zwischen salzigem, bitterem und süßem Geschmack zu unterscheiden und auf Schallreize zu reagieren. Der wichtigste Moment in seiner geistigen Entwicklung ist jedoch das Aufkommen von auditiver und visueller Konzentration. Die auditive Konzentration tritt in 2-3 Wochen auf. Das Kind erstarrt und verstummt bei einem scharfen Geräusch, wie z. B. einer zuschlagenden Tür. In der dritten oder vierten Woche reagiert er bereits auf die Stimme einer Person. Dies äußert sich wie folgt: Er friert nicht nur ein, sondern dreht auch seinen Kopf zu seiner Quelle. In der dritten oder fünften Woche tritt eine visuelle Konzentration auf. Es passiert so: Das Kind erstarrt und hält seinen Blick kurz auf einen hellen Gegenstand, der in sein Sichtfeld gefallen ist. Dank der Entwicklung der auditiven und visuellen Konzentration bei einem Kind beginnt also nach 5-6 Wochen die Grundlage für den Übergang von Empfindungen zur Wahrnehmung zu legen. Er kann ein Objekt bereits nicht in Teilen, sondern als Ganzes wahrnehmen, einem sich bewegenden Objekt mit den Augen folgen oder den Kopf hinter einer sich bewegenden Schallquelle drehen. Er reagiert auf einen Reiz folgendermaßen: Er erstarrt und konzentriert sich nur auf die Schallquelle oder das Objekt, alle anderen Reaktionen hören im Moment auf. Nach dem Erwerb der Fähigkeit, die Stimme der Mutter, die sich um das Kind kümmert, zu erkennen und ihr Gesicht zu sehen, wird im Laufe der Zeit ein emotionaler Kontakt mit ihr hergestellt. Es erscheint der sogenannte „Revitalisierungskomplex“ (siehe 5.3). 5.3. Neubildungen der Neugeborenenperiode Von den ersten Lebensstunden eines Kindes an sind Erwachsene Quellen von Schall- und Hörsignalen für es. Sie betrachten das Neugeborene, zeigen ihm verschiedene Gegenstände, sprechen mit ihm und aktivieren so seine Orientierungsreaktionen. Bei der Beobachtung der Geburt und der ersten Lebenswochen eines Kindes wurden folgende Ergebnisse erzielt. Ein Kind beginnt sein Leben mit einem Schrei, und das gilt als normal. Dann wird der Schrei zu einer Manifestation negativer Emotionen. Ein Neugeborenes weint bei unangenehmen Empfindungen, die mit dem Bedürfnis nach Schlaf, Essen, Wärme verbunden sind, das Weinen ist eine Reaktion auf nasse Windeln usw. Das Weinen wird von mimischen Veränderungen begleitet: Gesichtsfalten, Hautrötungen zusätzlich beginnt das Kind unkoordinierte Bewegungen zu machen. In der ersten Lebenswoche werden auf dem Gesicht eines Neugeborenen im Schlaf Bewegungen bemerkt, die einem Lächeln ähneln. Da dies im Schlaf geschieht, betrachteten die Forscher sie als spontane und reflektorische Muskelkontraktionen. Auch erscheint in der ersten Lebenswoche ein unbewusstes Lächeln auf dem Gesicht des Kindes mit hohen Geräuschen und verschiedenen Klangreizen, aber in der fünften Lebenswoche verursacht eine einfache menschliche Stimme kein Lächeln, das Kind braucht visuelle Reize insbesondere der Anblick eines menschlichen Gesichts. Die Reaktion auf das Bild und die Stimme eines Erwachsenen verläuft wie folgt: Das Kind erfährt eine Hemmung der allgemeinen Bewegungen, nach 10 Sekunden erscheint ein ausdrucksstarkes Lächeln auf seinem Gesicht, das nach 35 Sekunden verschwindet. So findet die Kommunikation mit einem Erwachsenen statt, die als Manifestation des ersten sozialen Bedürfnisses des Kindes gilt. Allmählich, etwa nach einem Monat, entwickelt das Neugeborene eine besondere emotional-motorische Reaktion: Wenn es das Gesicht seiner Mutter sieht, richtet es seinen Blick darauf, streckt seine Arme nach ihr aus, bewegt schnell seine Beine, macht freudige Geräusche und beginnt zu lächeln . Diese Reaktion wird Revitalisierungskomplex genannt. Das Erscheinen des Revitalisierungskomplexes ist eine Neubildung dieser Periode, gilt als Ende der Neugeborenenperiode und weist auf den Übergang ins Säuglingsalter hin. DB Elkonin schrieb: "Ein Lächeln auf dem Gesicht eines Kindes ... ist das Ende der neonatalen Krise. Von diesem Moment an beginnt es ein unabhängiges geistiges Leben. Die weitere geistige Entwicklung des Kindes ist in erster Linie die Entwicklung seiner Kommunikationsmittel mit Erwachsenen." (Elkonin D. B., 1989). MI Lisina glaubte, dass der Revitalisierungskomplex auf das Entstehen des Bedürfnisses des Kindes hinweist, mit Erwachsenen zu kommunizieren. R. Spitz und F. A. Wolf haben in ihren Studien bewiesen, dass das Kind im Alter von 2 bis 5 Monaten jede Person anlächelt und ab 4 bis 5 Monaten anfängt, seine Mutter anzulächeln, wenn es andere bekannte Gesichter sieht. Durch ein Lächeln entsteht zwischen Kind und Eltern ein positiver emotionaler Kontakt, der zu Zuneigung und einer zärtlichen, herzlichen Beziehung führt. Der Revitalisierungskomplex tritt in den Vordergrund, wenn ein Erwachsener in das Blickfeld des Kindes tritt – dann verlieren andere Bedürfnisse ihre Bedeutung. Das Kind beginnt zu lächeln und sich zu bewegen und möchte die Aufmerksamkeit der Erwachsenen auf sich ziehen. Eine solche Reaktion auf nahe Menschen legt nahe, dass sie für das Kind nicht nur eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung, sondern auch ihre Quelle sind. Es wurde auch festgestellt, dass häufige freundliche Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zur Entwicklung eines Revitalisierungskomplexes beiträgt und seltene und gleichgültige Kommunikation behindert, was zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung des Kindes führen kann. 5.4. Krise des ersten Lebensjahres Im ersten Lebensjahr eines Kindes, im Säuglingsalter (von 1 Monat bis Jahr), entwickeln sich Sehen, Wahrnehmung, Sprache, Gedächtnis, Denken, emotionale Kontakte zu anderen. Mal sehen, wie das passiert. Vision ist einer der Hauptsinne des Menschen. Daher beginnt es sich überhaupt erst zu entwickeln. Das Kind kann sich zunächst nur sehr kurz auf das Objekt konzentrieren. Nach dem zweiten Lebensmonat wird die visuelle Konzentration länger und die Fähigkeit, zwischen den einfachsten Farben zu unterscheiden, tritt auf. Mit 2 Monaten ist das Kind im Wachzustand damit beschäftigt, umgebende Objekte zu untersuchen, insbesondere wenn es gefüttert wird und sich in einem ruhigen Zustand befindet. In diesem Alter beginnt das Baby, Menschen von umgebenden Objekten zu unterscheiden, aber das Sehvermögen ist noch schwach. Nach drei Monaten wird eine ziemlich gute Entwicklung der Augenbewegung festgestellt, die Konzentrationsdauer beträgt 7-8 Minuten. Das Kind beginnt, die Form von Objekten zu unterscheiden, kann ihrer Bewegung folgen. Die Augenbewegungen eines Säuglings entwickeln sich schneller und werden perfekter, wenn helle, attraktive Objekte oder Menschen, die eine Vielzahl von Bewegungen ausführen, die er beobachten wird, in das Sichtfeld eintreten. Mit 4 Monaten schaut das Kind aktiv: reagiert emotional auf das, was es sieht, bewegt, quietscht. Eine Vielzahl von Erfahrungen, die ein Säugling macht, tragen zu seiner kognitiven Entwicklung bei. Um seinen Bedürfnissen nach neuen Erfahrungen gerecht zu werden, muss die Umgebung daher attraktiv und interessant gestaltet werden – sonst verlangsamt sich die kognitive Entwicklung. Betrachten Sie die Entwicklung der Wahrnehmung. Nach einem Jahr gibt es eine Wahrnehmungseigenschaft wie Objektivität. Objektivität ist die Korrelation der eigenen Empfindungen und Bilder mit den Objekten der umgebenden Realität. Das Kind kann zwischen Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe unterscheiden, es entwickelt die Fähigkeit, Bilder in ihrer ursprünglichen Form zu merken und zu speichern. Bis zum Alter von drei oder vier Monaten kann es das Bild eines wahrgenommenen Objekts nicht länger als eine Sekunde speichern, später verlängert sich die Speicherzeit, und allmählich beginnt das Baby, seine Mutter jederzeit zu erkennen. Mit 8-12 Monaten beginnt er, Objekte im Gesichtsfeld hervorzuheben, und zwar nicht nur als Ganzes, sondern auch in Teilen. Hauspsychologe A.V. Zaporozhets glaubte, dass der Prozess der kognitiven Entwicklung bei einem Säugling wie folgt abläuft. Im Alter von drei Monaten beginnt die Wahrnehmung von Form und Größe eines Objekts gleichzeitig mit der Ausbildung von Greifbewegungen. Die Weiterentwicklung der Wahrnehmung beginnt in dem Moment, in dem sich das Objekt im Raum bewegt. Bei der Untersuchung der visuellen Wahrnehmung von Kindern wurde festgestellt, dass nahe beieinander liegende Objekte vom Kind als Ganzes wahrgenommen werden. Wenn das Kind beispielsweise einen Würfelturm an der Spitze nimmt, wundert es sich, warum nicht der gesamte Turm, sondern nur ein Teil davon in seinen Händen war. Ein Baby kann lange versuchen, eine Blume aus dem Kleid seiner Mutter zu nehmen, ohne zu bemerken, dass sie gezeichnet ist. Als Ergebnis von Beobachtungen von Kindern wurde festgestellt, dass sie sich bei der Wahrnehmung von Objekten zuerst auf ihre Form, dann auf Größe und erst dann auf Farbe konzentrieren (im Alter von etwa 2 Jahren). Babys haben eine hoch entwickelte Neugier. Sie können Objekte lange betrachten, Konturen, Kontraste und einfache Formen hervorheben, sich von horizontalen zu vertikalen Bildelementen bewegen und dabei besonders auf die Farbe achten. Sie haben auch eine orientierend-explorierende Reaktion auf alles Neue. Im ersten Lebensjahr eines Kindes findet eine aktive Entwicklung statt Speicher. Alle seine genetischen Typen entwickeln sich: emotional, motorisch, fantasievoll, verbal. Das emotionale Gedächtnis hilft ihm, sich in der Realität zu orientieren, seine Aufmerksamkeit zu lenken und seine Sinne auf die emotional wichtigsten Objekte zu richten. Das motorische Gedächtnis erscheint in der 7. bis 9. Woche. Das Kind kann jede Bewegung wiederholen und es treten charakteristische Gesten auf. Dann beginnen Babys, ein figuratives Gedächtnis zu entwickeln. Wenn er mit 4 Monaten ein Objekt einfach erkennen kann, ist er mit 8-9 Monaten in der Lage, es aus dem Gedächtnis zu reproduzieren. Fragt man ein Kind, wo sich ein bestimmter Gegenstand befindet, beginnt es aktiv danach zu suchen, indem es seinen Blick bewegt, Kopf und Rumpf dreht. Die Entwicklung des figurativen Gedächtnisses beeinflusst seine Kommunikation und die Bildung der Motivationssphäre. Wenn ein Kind das Erkennen lernt, beginnt es, Erwachsene in Angenehmes und Unangenehmes einzuteilen. Menschen, die ihm sympathisch sind, lächelt er an, aber wenn er jemanden sieht, der ihm unangenehm ist, zeigt er negative Gefühle. Das verbale Gedächtnis beginnt sich im Alter von 3 bis 4 Monaten zu entwickeln, wenn das Kind beginnt, die Stimme der Mutter zu erkennen. Dann kann er ab 6 Monaten den benannten Gegenstand richtig angeben oder ihn finden, wenn er außer Sichtweite ist. Die Entwicklung der Reproduktion führt zur Emergenz erste Motive. Sie tragen zur Bildung seiner Persönlichkeit und zur Entwicklung der Unabhängigkeit von anderen bei. Es treten Anreize und Motive auf, die die Aktivitäten des Kindes zu leiten beginnen. In diesem Alter Entwicklung denken Baby. Bisher ist das visuell-effektives Denken, das sich in manipulativen Handbewegungen und der Bildung von Handlungsstrukturen ausdrückt. Grundsätzlich gilt: Je länger ein Kind ein Spielzeug betrachtet, je mehr unterschiedliche Qualitäten es darin entdeckt, desto höher ist sein intellektuelles Niveau. Entwickelt sich речь. Bis zu einem Monat wird passives Sprechen beobachtet: Das Kind hört einfach zu und unterscheidet Geräusche. Im Alter von etwa einem Monat beginnt er, einfache Laute von sich zu geben, wie zum Beispiel „Ah, äh, äh“. Am Ende des ersten und frühen zweiten Lebensmonats entwickelt das Kind eine besondere Aufmerksamkeit für die Sprache, die sogenannte Hörkonzentration. Dann kommt es nach 2–4 Monaten zu einem Summen und nach 4–6 Monaten zu einem Summen und der Wiederholung einfacher Silben. Im Alter von 4 Monaten unterscheidet das Baby die Sprache eines Erwachsenen anhand der Intonation, was auf die Fähigkeit hinweist, Sprache als Mittel zur emotionalen Kommunikation zu nutzen. Ab 6 Monaten wird Plappern beobachtet, bei dem einige sich wiederholende Lautkombinationen unterschieden werden können, die hauptsächlich mit den Handlungen des Kindes in Zusammenhang stehen. Er konzentriert sich auch auf den emotionalen Ton, die Art der Aussage und den Rhythmus. Mit 9–10 Monaten spricht das Baby seine ersten Worte. Am Ende des ersten Lebensjahres versteht er 10–20 Wörter, die von Erwachsenen gesprochen werden. LS Vygotsky nannte die Sprache des Säuglings autonom, da sie sich stark von der Sprache eines Erwachsenen unterscheidet, obwohl sie in ihrem Klang manchmal "erwachsenen" Wörtern ähnelt. In diesem Alter Entwicklung Psyche Kind. E. Erikson glaubte, dass sich im Säuglingsalter ein Gefühl des Vertrauens oder Misstrauens gegenüber der Welt bildet, das heißt Verschlossenheit oder Offenheit gegenüber der Welt um uns herum. Die Hauptrolle bei der Entstehung dieses Gefühls spielen die Eltern, insbesondere die Mutter. Dieses Gefühl wird Kindern später helfen, sich an die Welt um sie herum anzupassen, Kontakte zu Menschen zu knüpfen und an das Beste zu glauben. Die gleiche Meinung vertrat der englische Psychologe und Psychiater D. Bowlby, der Autor der sogenannten „Bindungstheorie“. Er glaubte, dass die enge emotionale Verbindung, die zwischen dem Kind und der Mutter von den ersten Tagen seines Lebens an aufgebaut wurde, beim Säugling ein Gefühl von Sicherheit und Geborgenheit erzeugt. Wenn die Herstellung dieser Verbindung verletzt wird, können Probleme in der geistigen Entwicklung des Kindes auftreten, vor allem in der Struktur seiner Persönlichkeit. Damit er in Zukunft keine Probleme hat, ist es in den ersten Lebensjahren notwendig, Kindern Wärme und Zuneigung zu schenken, die ihm laut D. Bowlby wichtiger sind als jede richtige Pflege und Erziehung. Diese Veränderungen in der Entwicklung des Kindes führen zur Entstehung einer kritischen Phase, die von Sturheit, Aggression, Negativismus und Ressentiments begleitet wird. Diese Qualitäten sind nicht nachhaltig und verschwinden mit dem Ende der Krise. Die Krise eines Jahres tritt an der Kreuzung zweier Perioden auf: dem Ende der Kindheit und dem Beginn der frühen Kindheit. Diese Krise wird von äußeren Erscheinungen und inneren Ursachen begleitet. Äußere Manifestationen sind wie folgt: Wenn ein Erwachsener einem Kind etwas verbietet oder es nicht versteht, beginnt er sich Sorgen zu machen, zu schreien, zu weinen, versucht, Unabhängigkeit zu zeigen, es können sogar affektive Zustände auftreten. Die internen Ursachen der Krise sind folgende: Es wachsen Widersprüche zwischen den Bedürfnissen nach Wissen über die Umwelt und den Möglichkeiten, die das Kind hat. Die Essenz der Krise des ersten Lebensjahres besteht darin, dass das Kind beginnt, sich unabhängiger zu fühlen. Die soziale Situation der Verschmelzung eines Kindes mit einem Erwachsenen verschwindet, zwei erscheinen: ein Kind und ein Erwachsener. Und das ist gerechtfertigt, denn das Kind beginnt zu sprechen, zu gehen, es entwickeln sich Aktionen mit Objekten. Aber seine Möglichkeiten sind noch begrenzt, weil erstens die Sprache des Kindes autonom ist und zweitens ein Erwachsener ihm bei der Ausführung jeder Handlung hilft. Dies drückt sich deutlich in der Konstruktion von Objekten aus, die das Kind manipuliert. DB Elkonin wies darauf hin, dass das Kind mit der sozialen Art der Verwendung von Objekten vertraut gemacht werden sollte. Es ist unmöglich, dies einem Baby zu zeigen, also muss ein Erwachsener selbst Objekte entwerfen. 5.5. Führende Tätigkeit Die wichtigste Aktivität im Säuglingsalter ist die emotionale und persönliche Kommunikation mit Erwachsenen, dh mit denen, die sich hauptsächlich um das Baby kümmern: Mutter, Vater, Großmutter, Großvater oder andere Erwachsene. Ein Kind kann nicht ohne die Hilfe eines Erwachsenen auskommen, da es in diesem Alter schwach und völlig hilflos ist. Er ist nicht in der Lage, seine Bedürfnisse alleine zu befriedigen: Sie füttern ihn, baden ihn, ziehen ihm trockene und saubere Kleidung an, bewegen ihn im Raum (heben ihn hoch und gehen im Raum umher, führen ihn spazieren, usw.), überwachen Sie seine Gesundheit und, was sehr wichtig ist, kommunizieren Sie einfach mit ihm - sprechen Sie. Der Kommunikationsbedarf tritt bei einem Kind in 1-2 Monaten auf. Der Revitalisierungskomplex, der beim Anblick einer Mutter oder eines anderen Erwachsenen auftritt, der sich um ein Kind kümmert, weist auf das Entstehen eines Kommunikationsbedürfnisses hin, das vollständig befriedigt werden muss, da das Kind bei positiver emotionaler Kommunikation mit einem Erwachsenen eine erhöhte Aktivität und eine freudige Stimmung aufweist entsteht, was zur Entwicklung seiner Bewegungen, Wahrnehmung, seines Denkens und Sprechens beiträgt. Ein Kind, dem die vollständige Kommunikation mit einem Erwachsenen entzogen ist (das allein im Krankenhaus behandelt wird, in einem Waisenhaus untergebracht ist usw.), hat eine geistige Behinderung. Dies äußert sich in folgendem: Das Kind hat einen bedeutungslosen und gleichgültigen Blick nach oben gerichtet, es bewegt sich wenig, ist lethargisch, apathisch und interessiert sich nicht für seine Umgebung. All dies führt zu einer Verzögerung der körperlichen Entwicklung und einem späten Auftreten von Sprache. Daher müssen wir uns an Folgendes erinnern: Damit sich ein Kind sowohl psychisch als auch physisch normal entwickelt, ist es notwendig, es nicht nur richtig zu pflegen, sondern auch zu kommunizieren. 5.6. Neubildungen der Kindheit Neubildungen der Kindheit sind Greifen, Gehen und das erste Wort (Sprache). Betrachten wir jeden Akt genauer. greifen - Dies ist die erste organisierte Aktion, die nach etwa 5 Monaten stattfindet. Es wird von einem Erwachsenen organisiert und entsteht als gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes. Damit Greifen stattfinden kann, ist es notwendig, dass sich die Hand des Babys in ein Tastorgan verwandelt, also „öffnet“. Tatsache ist, dass die Hand des Babys zu einer Faust geballt ist, sodass nur dann ein Greifen stattfindet, wenn es sie lösen kann. Das Verhalten des Kindes ist sehr interessant: Es schaut auf seine Hände, beobachtet, wie sich die Hand dem Objekt nähert. Dieser Akt gibt ihm die Möglichkeit, die Möglichkeiten der Manipulation von Objekten zu erweitern: Im Alter von 4 bis 7 Monaten beginnt das Kind, Objekte zu bewegen, sich zu bewegen, Geräusche aus ihnen zu extrahieren; in 7-10 Monaten werden korrelierte Aktionen gebildet, d. H. Er manipuliert zwei Objekte gleichzeitig, bewegt sie von sich weg und korreliert miteinander (nimmt das Objekt von sich weg und bringt es näher zu einem anderen, um es zu setzen, zu setzen, zu fädeln darauf). Von 10-11 bis 14 Monaten beginnt die Phase der funktionalen Aktionen: Das Kind führt perfektere Aktionen des Bespannens, Öffnens, Einfügens und Manipulierens mit allen möglichen Objekten aus. Der Akt des Greifens ist von großer Bedeutung für die Entwicklung der Objektwahrnehmung. Das Bild eines Objekts entsteht, wenn es einen praktischen, effektiven Kontakt zwischen dem Bild und dem Objekt gibt. Durch das Greifen beginnt das Kind ein Raumgefühl zu entwickeln, denn um einen Gegenstand zu greifen, muss man die Hand ausstrecken. Der Raum, der im Kind erscheint, ist der Raum einer ausgestreckten Hand. Außerdem muss man, um einen Gegenstand zu greifen, die Faust öffnen, was zur Entwicklung der Hand führt. Der Wunsch, nach einem Gegenstand zu greifen und ihn zu ergreifen (greifen), regt den Prozess des Sitzens an, der wiederum dem Kind eine Welt anderer Gegenstände eröffnet. Es gibt Gegenstände, die unmöglich zu erreichen sind, sie können nur mit Hilfe von Erwachsenen erreicht werden. Daher entsteht eine neue Art der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen – eine Kommunikation, die aus dem Wunsch des Kindes entsteht, ein Objekt zu beherrschen, das ihm derzeit nicht zugänglich ist. MI Lisina nannte solche Kommunikation Situationsgeschäft. Mit der Veränderung der Kommunikation ändert sich auch die Art der Beeinflussung von Erwachsenen: Es erscheint eine Zeigegeste. In Bezug auf diese Geste sagte L.S. Vygotsky schrieb: „Eine Zeigegeste ist zunächst nur eine misslungene Greifbewegung, die auf einen Gegenstand gerichtet ist und eine bevorstehende Handlung anzeigt.“ Das Kind versucht, einen zu weit entfernten Gegenstand zu greifen, seine zum Gegenstand ausgestreckten Hände bleiben hängen die Luft, seine Finger machen Zeigebewegungen Diese Situation ist - initial für die weitere Entwicklung... Hier gibt es eine Bewegung, die objektiv auf einen Gegenstand zeigt, und zwar nur dann, wenn eine Mutter einem Kind zu Hilfe kommt und seine Bewegung als begreift ein Hinweis, ändert sich die Situation erheblich. Eine Zeigegeste wird zu einer Geste für andere“ (Vygotsky L.S., 1991). Die Entwicklungsstadien des Greifens und der Bewegungen des Babys sind in der Tabelle angegeben. vier. Tabelle 4 Entwicklung von Bewegungen und Handlungen
Mit 9 Monate altem Baby beginnt zu laufen. D.B. Elkonin betrachtete das Wichtigste beim Gehen erstens in der Erweiterung des Raums des Kindes und zweitens darin, dass sich das Kind vom Erwachsenen trennt und nicht mehr seine Mutter es führt, sondern er, der seinen führt Mutter. Dies deutet auf einen Bruch in der alten Entwicklungssituation hin. Das Erscheinen des ersten Wortes (Rede) - ein weiteres Neoplasma dieses Alters. Sprache ist situativ, autonom, emotional aufgeladen, nur für geliebte Menschen verständlich, spezifisch in ihrer Struktur und besteht aus Wortfragmenten. Diese Art der Sprache wird „Nanny-Sprache“ genannt. Dennoch ist diese Rede eine neue Qualität, die als Kriterium dafür dienen kann, dass sich die alte soziale Situation der kindlichen Entwicklung erschöpft hat und zwischen Erwachsenem und Kind ein anderer Inhalt entstanden ist – objektive Aktivität. Thema 6. FRÜHKINDHEIT (VON 1 JAHR BIS 3 JAHRE) 6.1. Soziale Entwicklungssituation Frühe Kindheit ist der Zeitraum von 1 Jahr bis 3 Jahren. In diesem Alter treten Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung, im kognitiven Bereich und in der sozialen Entwicklungssituation auf. Neubildungen des Säuglingsalters führen dazu, dass sich die Beziehung zwischen dem Kind und dem Erwachsenen ändert, was wiederum zur Bildung einer neuen sozialen Entwicklungssituation führt, die in der Entstehung einer gemeinsamen Aktivität des Kindes und des Erwachsenen besteht, und auch darin, dass diese Tätigkeit objektiv wird. Das Wesentliche der gemeinsamen Aktivität ist die Assimilation sozial entwickelter Arten der Verwendung von Objekten, dh ein Erwachsener bringt dem Kind bei, die umgebenden Objekte richtig zu verwenden, und erklärt auch, warum sie benötigt werden und wo sie verwendet werden sollten. Die soziale Situation der Entwicklung eines Kindes in diesem Alter sieht so aus: "Kind - OBJEKT - Erwachsener". Wie aus diesem Dreiklang ersichtlich ist, ist das Thema für das Kind wichtig. Davon können Sie sich überzeugen, indem Sie beobachten, wie das Kind spielt: Es schaut ständig auf das Objekt, für das es sich begeistert, sei es eine Schreibmaschine, ein Stuhl, eine Puppe, ein Löffel usw. Sie haben vielleicht das Gefühl, dass es nichts anderes braucht und niemand brauchte, seine Aufmerksamkeit konzentriert sich nur auf das Objekt der Leidenschaft. Aber das ist nicht so, denn ohne einen Erwachsenen kann ein Kind die menschliche Art der Verwendung von Objekten nicht beherrschen. Gemeinsames Handeln wird sachlich, weil das Motiv dieses Handelns im Objekt selbst und seiner Verwendung liegt. Kommunikation in diesem Alter nimmt die Form an, objektive Aktivitäten zu organisieren. Mit anderen Worten, es tritt in dem Moment auf, in dem die Richtigkeit der Verwendung des einen oder anderen Objekts erklärt wird. Die Kommunikation entwickelt sich intensiv und wird verbal, weil die Objektbeherrschung nur durch emotionale Farbgebung nicht zielführend sein kann. 6.2. Die Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes In diesem Alter entwickeln sich Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis und Sprache. Dieser Prozess ist durch die Verbalisierung kognitiver Prozesse und das Auftauchen ihrer Willkür gekennzeichnet. Entwicklung der Wahrnehmung wird durch drei Parameter bestimmt: Wahrnehmungsaktionen (die Integrität des wahrgenommenen Objekts), sensorische Standards (die Entstehung von Empfindungsstandards: Ton, Licht, Geschmack, taktil, olfaktorisch) und Korrelationsaktionen. Mit anderen Worten, der Wahrnehmungsprozess besteht darin, die charakteristischsten Qualitäten, Merkmale und Eigenschaften für ein bestimmtes Objekt oder eine bestimmte Situation hervorzuheben; auf ihrer Grundlage ein bestimmtes Bild entwerfen; Korrelation dieser Standardbilder mit Objekten der umgebenden Welt. So lernt das Kind, Gegenstände in Klassen einzuteilen: Puppen, Autos, Bälle, Löffel usw. Ab dem Jahr beginnt sich der Erkenntnisprozess der umgebenden Welt aktiv zu entwickeln. Ein Kind im Alter von ein bis zwei Jahren nutzt verschiedene Möglichkeiten, um dieselbe Handlung auszuführen, und von eineinhalb bis zwei Jahren hat es die Fähigkeit, ein Problem durch Raten (Einsicht) zu lösen, d.h. das Kind findet plötzlich eine Lösung dafür Problem, Vermeidung von Trial-and-Error-Methode. Ab dem zweiten Lebensjahr verändert sich die Wahrnehmung des Kindes. Nachdem es gelernt hat, ein Objekt auf ein anderes zu beeinflussen, kann es den Ausgang der Situation vorhersehen, z. B. die Möglichkeit, einen Ball durch ein Loch zu ziehen, ein Objekt mit Hilfe eines anderen zu bewegen usw. Das Kind kann unterscheiden solche Formen wie ein Kreis, ein Oval, ein Quadrat, ein Rechteck, ein Dreieck, ein Vieleck; Farben - rot, orange, gelb, grün, blau, lila. Dank der Entwicklung der Wahrnehmung beginnt das Kind am Ende eines frühen Alters, geistige Aktivität zu entwickeln. Dies drückt sich in der Herausbildung der Fähigkeit aus, zu verallgemeinern, die Erfahrungen aus den Ausgangsbedingungen auf neue zu übertragen, durch Experimentieren eine Verbindung zwischen Objekten herzustellen, sie auswendig zu lernen und sie zur Lösung von Problemen zu nutzen. Ein eineinhalbjähriges Kind kann die Bewegungsrichtung eines Objekts, den Standort eines vertrauten Objekts vorhersagen und angeben und Hindernisse auf dem Weg zum gewünschten Ziel überwinden. Und nach anderthalb Jahren gibt es eine Reaktion, ein Objekt nach den auffälligsten und einfachsten Merkmalen auszuwählen: Form und Farbe. Setzt sich in der frühen Kindheit fort Entwicklung des Denkens, das vom visuell-effektiven allmählich zum visuell-figurativen wird, d.h. Handlungen mit materiellen Gegenständen werden durch Handlungen mit Bildern ersetzt. Die innere Entwicklung des Denkens verläuft auf diese Weise: Es entwickeln sich geistige Operationen und es werden Konzepte gebildet. Visuell effektives Denken entsteht am Ende des ersten Lebensjahres und hält bis zu 3,5-4 Jahre an. Zunächst kann das Kind Form und Farbe abstrahieren und hervorheben, daher achtet es beim Gruppieren von Objekten zunächst auf die Größe und Farbe des Objekts. Im Alter von etwa zwei Jahren identifiziert er Gegenstände anhand wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale. Mit 2,5 Jahren unterscheidet das Kind Gegenstände nach wesentlichen Merkmalen: Farbe, Form, Größe. Ein Merkmal des frühkindlichen Denkens ist der Synkretismus. Synkretismus bedeutet Unteilbarkeit: Das Kind, das ein Problem löst, hebt nicht einzelne Parameter darin hervor und nimmt die Situation als vollständiges Bild wahr. Die Rolle eines Erwachsenen besteht in diesem Fall darin, sich von der Situation zu isolieren und einzelne Details zu analysieren, aus denen das Kind dann die Haupt- und Nebendetails hervorhebt. Visuell-figuratives Denken entsteht mit 2,5-3 Jahren und bleibt bis 6-6,5 Jahren führend. Die Bildung dieses Denkens ist mit der Bildung eines elementaren Selbstbewusstseins und dem Beginn der Entwicklung der Fähigkeit zur willkürlichen Selbstregulierung verbunden, begleitet von einer entwickelten Vorstellungskraft. Gedächtnisentwicklung. Im Alter von zwei Jahren entwickelt ein Kind ein Arbeitsgedächtnis. Ihm stehen einfache Logik- und Themenspiele zur Verfügung, er kann für kurze Zeit einen Aktionsplan erstellen und vergisst das vor wenigen Minuten gesetzte Ziel nicht. Sprachentwicklung. Bereits im Alter von einem Jahr kann ein Kind Dinge beim richtigen Namen nennen. Er verfügt über einen reichen Erfahrungsschatz im Verständnis der Welt um ihn herum, er hat sich eine Vorstellung von Eltern, Essen, Umwelt und Spielzeug gemacht. Und doch nimmt das Kind von den vielen Eigenschaften, die in einem Wort als Begriff enthalten sind, zunächst nur einzelne Eigenschaften auf, die für den Gegenstand charakteristisch sind, mit dem dieses Wort in seiner Wahrnehmung ursprünglich verbunden war. Ein einjähriges Kind reagiert auf Worte auf die Gesamtsituation. Es stellt sich heraus, dass das Wort mit der Situation assoziiert ist und nicht mit dem Objekt, das sie repräsentiert. Das Kind beobachtet sorgfältig die Mimik und Gestik des sprechenden Erwachsenen und erfasst die Bedeutung des Gesagten. Ab 11 Monaten beginnt der Übergang von der vorphonemischen zur phonemischen Sprache und die Bildung des phonemischen Hörens, das nach zwei Jahren endet, wenn das Kind Wörter unterscheiden kann, die sich durch ein Phonem voneinander unterscheiden. Der Übergang von der präphonemischen zur phonemischen Sprache dauert 3 Jahre und endet im vierten Lebensjahr. Im Alter von 3 Jahren lernt das Kind, Fälle richtig zu verwenden, beginnt zuerst, Ein-Wort-Sätze zu verwenden, und im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren kann es Wörter kombinieren und sie zu Zwei-Drei-Wort-Sätzen oder zwei kombinieren -Wortsätze, bei denen auch ein Subjekt und ein Prädikat vorhanden sind. Dann beherrscht er dank der Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache alle Fälle und ist in der Lage, komplexe Sätze mit Hilfe von Funktionswörtern zu bilden. Gleichzeitig erfolgt eine bewusste Kontrolle über die korrekte Aussprache von Sprachaussagen. Nach 1,5 Jahren wird die Aktivität der unabhängigen Rede und verbalen Kommunikation festgestellt. Das Kind beginnt, nach den Namen von Objekten oder Phänomenen zu fragen, die es interessieren. Zunächst bedient er sich der Sprache der Gestik, Mimik und Pantomime oder einer Zeigegeste, dann wird der Geste eine verbal formulierte Frage hinzugefügt. Das Kind lernt, das Verhalten anderer Menschen mit Hilfe der Sprache zu kontrollieren. Aber ein Kind im Alter zwischen 2,5 und 3 Jahren kann den Anweisungen von Erwachsenen nicht folgen, insbesondere wenn es notwendig ist, eine Aktion aus mehreren auszuwählen; er wird diese Wahl erst näher an 4 Jahren treffen können. Im zweiten Lebensjahr beginnt das Kind, die verbale Bezeichnung von umgebenden Objekten zu lernen, und dann die Namen von Erwachsenen, die Namen von Spielzeug und erst dann - Körperteile, d.h. Substantive, und im Alter von zwei Jahren, versteht bei normaler Entwicklung die Bedeutung fast aller Wörter, die sich auf die umgebende Realität beziehen . Dies wird durch die Entwicklung der semantischen Funktion der Kindersprache erleichtert, d. H. Die Definition der Wortbedeutung, ihre Differenzierung, Klärung und Zuordnung zu Wörtern mit allgemeiner Bedeutung, die ihnen in der Sprache zugeordnet sind. Im Alter von 2 Jahren haben Kinder ein klares Verständnis für den Zweck der Haushalts- und Körperpflegeartikel um sie herum. Sie verstehen allgemeine Fragen, die eine Ja- oder Nein-Antwort erfordern. Mit etwa 3 Jahren beginnt das Kind aufmerksam zuzuhören, worüber Erwachsene sprechen, liebt es, wenn ihm Geschichten, Märchen und Gedichte vorgelesen werden. Bis zu 1,5 Jahren lernt das Kind 30 bis 100 Wörter, verwendet sie aber selten. Mit 2 Jahren kennt er 300 Wörter und mit 3 - 1200-1500 Wörter. In der Sprachentwicklung wurden folgende Stadien identifiziert: 1) Silben (anstelle von Wörtern); 2) Satzwörter; 3) Zwei-Wort-Sätze (z. B. „Mama hier“); 4) Sätze aus drei oder mehr Wörtern; 5) korrekte Sprache (grammatikalisch konsistente Sätze). Die wichtigsten Trends in der Entwicklung der Sprache eines kleinen Kindes sind wie folgt. ▪ Passives Sprechen ist dem aktiven Sprechen in der Entwicklung voraus. ▪ Das Kind entdeckt, dass jedes Objekt seinen eigenen Namen hat. ▪ An der Grenze zwischen dem 2. und 3. Lebensjahr „entdeckt“ das Kind intuitiv, dass die Wörter eines Satzes miteinander in Zusammenhang stehen. ▪ Es gibt einen Übergang von der Polysemie kindlicher Wörter zu den ersten funktionalen Verallgemeinerungen, die auf der Grundlage praktischer Handlungen aufgebaut sind. ▪ Das phonemische Hören ist der Entwicklung der Artikulation voraus. Das Kind lernt zunächst, der Sprache richtig zuzuhören und dann richtig zu sprechen. ▪ Die Beherrschung der syntaktischen Struktur der Sprache wird durchgeführt. ▪ Die Funktionen der Sprache entwickeln sich, es findet ein Übergang von den indikativen (indikativen) zu den nominativen (bezeichnenden) Funktionen der Sprache statt. 6.3. Persönliche Formationen In der frühen Kindheit findet neben der Entwicklung der kognitiven Sphäre auch die Persönlichkeitsentwicklung statt. Zunächst findet die persönliche Sozialisation des Kindes statt, weil es versucht, Erwachsene nachzuahmen: zu tun, was sie tun, sich so zu verhalten, wie sie sich in bestimmten Situationen verhalten. Der Prozess der Nachahmung erfolgt durch Kommunikation und Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. So wird die Beobachtung des Verhaltens von Menschen und deren Nachahmung zu einer der Hauptquellen der persönlichen Sozialisation des Kindes. Eine wichtige Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung spielt das Bindungsgefühl, das sich beim Kind bis zum Ende des ersten Lebensjahres ausbildet und sich in der frühen Kindheit weiter entwickelt. Der Grund für die Bindung kann in der Tatsache liegen, dass Erwachsene die Grundbedürfnisse des Kindes befriedigen, seine Angst reduzieren, ein sicheres Umfeld für das Dasein und ein aktives Studium der umgebenden Realität bieten und die Grundlage für normale Beziehungen zu Menschen in einem reiferen Alter bilden . Wenn die Mutter in der Nähe des Kindes ist, ist es aktiver und neigt dazu, die Umgebung zu erkunden. Eine positive Einschätzung der Handlungen und persönlichen Qualitäten des Kindes durch die Eltern bildet in ihm ein Gefühl von Selbstvertrauen, Vertrauen in seine Fähigkeiten und Fähigkeiten. Wenn ein Kind an seine Eltern gebunden ist und sie ihm dasselbe zahlen, dann ist es gehorsamer und disziplinierter. Wenn die Eltern freundlich, aufmerksam und bemüht sind, auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen, dann entwickelt es eine persönliche, persönliche Bindung. Wenn einem Kind der ständige positive emotionale Kontakt zu seiner Mutter oder seinen Lieben vorenthalten wird, wird es in Zukunft Probleme haben, normale, vertrauensvolle Beziehungen zu anderen aufzubauen. Das Selbstbewusstsein entwickelt sich in der frühen Kindheit. Die Entwicklung des Selbstbewusstseins führt zur Bildung des Selbstwertgefühls (für Details siehe 3.6). Die Entwicklung der Selbständigkeit wird notiert. Der Ausdruck „ich selbst“ ist der beste Weg, um seine Manifestation zu beschreiben. Das Kind will nicht immer geholfen werden. Nachdem er das Gehen gemeistert hat, findet er Hindernisse, Hindernisse und versucht, sie zu überwinden. All dies bereitet dem Kind Freude und zeigt an, dass es anfängt, Eigenschaften wie Willenskraft, Ausdauer und Entschlossenheit zu entwickeln. In diesem Alter zeigen viele Kinder Ungehorsam. Wenn ihnen gesagt wird, dass dies unmöglich ist, machen sie weiter auf ihre eigene Weise. Oft ist dies dem Wunsch der Kinder geschuldet, die Welt um sie herum so schnell wie möglich kennenzulernen. Ab dem 1,5. Lebensjahr beginnt das Kind, seine Fähigkeiten und seine eigenen Persönlichkeitsmerkmale zu erkennen. Ein zweijähriges Kind versteht, dass es Menschen beeinflussen und das gewünschte Ziel erreichen kann. Kinder beginnen, Empathie zu entwickeln - den emotionalen Zustand einer anderen Person zu verstehen. Man kann beobachten, wie ein anderthalbjähriges Kind versucht, einen aufgebrachten Menschen zu trösten: es umarmt es, küsst es, gibt ihm ein Spielzeug usw. Das Kind muss erfolgreich sein. Dieser Bedarf wird schrittweise aufgebaut. Zuerst beginnt das Kind, seine Erfolge und Misserfolge zu erkennen, dann kann es die Erfolge und Misserfolge anderer Menschen erklären, dann erwirbt es die Fähigkeit, Aufgaben nach dem Schwierigkeitsgrad zu unterscheiden und den Entwicklungsgrad der eigenen dafür notwendigen Fähigkeiten einzuschätzen diese Aufgabe zu erledigen und schließlich kann er seine Fähigkeiten und den aufgewendeten Aufwand einschätzen. Tabelle 5 Die wichtigsten Errungenschaften in der geistigen Entwicklung eines Kindes von 1 bis 3 Jahren
Im Tisch. 5 zeigt die Leistungen der geistigen Entwicklung des Kindes, mit denen es sich der Krise von drei Jahren nähert. 6.4. Krise von drei Jahren Die Krise von drei Jahren ist dadurch gekennzeichnet, dass die persönlichen Veränderungen, die beim Kind eintreten, zu einer Veränderung seiner Beziehung zu Erwachsenen führen. Diese Krise entsteht, weil das Kind beginnt, sich von anderen Menschen zu trennen, seine Möglichkeiten erkennt, sich als Willensquelle fühlt. Er fängt an, sich mit Erwachsenen zu vergleichen, und er hat unwillkürlich den Wunsch, die gleichen Handlungen auszuführen wie sie, zum Beispiel: "Wenn ich groß bin, werde ich meine eigenen Zähne putzen." In diesem Alter treten folgende Merkmale auf: Negativismus, Sturheit, Abwertung, Eigensinn, Eigensinn, Protest-Rebellion, Despotismus. Diese Eigenschaften wurden von L.S. Wygotski. Er glaubte, dass das Auftreten solcher Reaktionen zur Entstehung des Bedürfnisses nach Respekt und Anerkennung beiträgt. Negativismus äußert sich in einer negativen Reaktion auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen und nicht auf die Handlung selbst. Zum Beispiel ignoriert ein Kind die Forderungen eines Familienmitglieds oder Lehrers, während andere gehorchen. Es wurde auch festgestellt, dass sich Negativismus hauptsächlich in Beziehungen zu Verwandten und nicht zu Fremden manifestiert. Vielleicht hat das Kind unbewusst das Gefühl, dass ein solches Verhalten gegenüber Verwandten ihm keinen ernsthaften Schaden zufügen wird. Deshalb müssen wir uns daran erinnern, dass Negativismus und Ungehorsam zwei verschiedene Dinge sind. Ein weiteres Merkmal der Dreijahreskrise ist Sturheit. Ihr Grund liegt nicht in dem Wunsch des Kindes, um jeden Preis zu bekommen, was es will oder braucht, sondern darin, dass seine Meinung berücksichtigt wird. Dem Kind ist es egal, ob es das Ding bekommt oder nicht, es muss sich in seinem „Erwachsenenalter“ damit abfinden, dass seine Meinung auch etwas bedeutet. Daher wird ein störrisches Kind auf sich selbst bestehen, auch wenn es dieses Ding nicht wirklich braucht. Das nächste Merkmal - Wertminderung - ist allen Krisen inhärent. Es äußert sich darin, dass alle Gewohnheiten und Werte, die früher teuer waren, an Wert verlieren. Zum Beispiel kann ein Kind in der Vergangenheit sein Lieblingsspielzeug aufgeben und sogar kaputt machen, sich weigern, zuvor akzeptierte Verhaltensregeln zu befolgen, es jetzt als unvernünftig ansehen usw. Sturheit richtet sich gegen die akzeptierten Verhaltensnormen in der Familie und ähnelt Negativismus und Sturheit. Wenn es zum Beispiel in der Familie üblich ist, gemeinsam zu Abend zu essen, dann beginnt das Kind, sich zu dieser bestimmten Zeit zu weigern, zu essen, und dann entwickelt es Appetit. Der Eigenwille drückt sich in dem Wunsch des Kindes aus, alles selbst zu tun. Strebt er in der Kindheit nach körperlicher Unabhängigkeit, so zielt sein Verhalten nun auf die Unabhängigkeit von Absichten und Plänen ab. Ein solches Verhalten manifestiert sich nicht nur in den von Erwachsenen angebotenen Aktionen, zum Beispiel: „Mach es selbst“, „Du bist schon groß und du kannst es“ usw., sondern auch in einem hartnäckigen Wunsch, dies und nicht anders zu tun. Dieses Gefühl erfasst das Kind so sehr, dass es seine Wünsche offen den Erwartungen anderer gegenüberstellt. Die Manifestation der Unabhängigkeit spiegelt sich in den Beziehungen zu Erwachsenen wider. Wenn ein Kind erkennt, dass es etwas selbst tun kann, braucht es keine Hilfe von Erwachsenen. Sie sollten dies verstehen und versuchen, negative Äußerungen darüber zu vermeiden, das Kind nicht zu kritisieren, sondern ihm zu ermöglichen, Unabhängigkeit zu zeigen. Der Protestaufruhr äußert sich in häufigen Streitereien zwischen Kindern und ihren Eltern. Laut L. S. Vygotsky, „das Kind befindet sich im Krieg mit anderen, in ständigem Konflikt mit ihnen“ (Vygotsky L.S., 1991). Die Manifestationen des Despotismus sind wie folgt: Das Kind beginnt, allen um es herum zu diktieren, wie es sich zu verhalten hat, und bemüht sich, gehorcht zu werden und so zu handeln, wie es sagt. Ein solches Verhalten kann beobachtet werden, wenn das Kind allein in der Familie oder das letzte in einer Reihe ist. 6.5. Leitende Tätigkeit in der frühen Kindheit In der frühen Kindheit wird die Subjektaktivität zur führenden, was sowohl die geistige Entwicklung als auch die Kommunikation mit Erwachsenen beeinflusst. Im Säuglingsalter ist Aktivität manipulativer Natur: Das Kind kann die von Erwachsenen gezeigten Handlungen wiederholen, die erlernte Handlung auf ein anderes Objekt übertragen und einige seiner eigenen Handlungen beherrschen. Aber beim Manipulieren verwendet das Kind nur die äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten. In der frühen Kindheit werden Gegenstände für das Kind nicht nur zu einem Gegenstand, sondern zu einer Sache, die einen bestimmten Zweck und eine bestimmte Art der Verwendung hat. Das Kind versucht, immer mehr neue Handlungen des Subjekts zu meistern, und die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, in schwierigen Situationen zu beraten, zusammenzuarbeiten und zu helfen. Durch die Manipulation eines Objekts am Ende des Säuglingsalters und der frühen Kindheit wird das Kind niemals in der Lage sein, seine Funktion zu verstehen. Zum Beispiel kann er eine Schranktür unendlich oft öffnen und schließen, aber er wird nie ihren funktionalen Zweck verstehen. Nur ein Erwachsener kann erklären, warum dieses oder jenes Ding benötigt wird. Die Assimilation des Zwecks des Objekts garantiert nicht, dass das Kind es nur für den beabsichtigten Zweck verwendet, aber das Wichtigste ist, dass es weiß, wie, wann und wo dies geschehen soll. Wenn ein Kind zum Beispiel gelernt hat, dass Bleistifte zum Schreiben und Zeichnen benötigt werden, kann es sie immer noch um den Tisch rollen oder etwas damit bauen. Zunächst sind die Handlung und das Objekt im Verständnis des Kindes eng miteinander verbunden. Ein Beispiel dafür ist die folgende Tatsache: Er kann sich nicht mit einem Stock die Haare kämmen oder aus einem Würfel trinken. Aber im Laufe der Zeit gibt es eine Trennung des Objekts von der Handlung. Es gibt drei Phasen in der Entwicklung der Verbindung zwischen einer Handlung und einem Objekt: 1) beliebige Aktionen können mit dem Objekt ausgeführt werden; 2) der Gegenstand nur für den vorgesehenen Zweck verwendet wird; 3) Die freie Nutzung eines Objekts ist möglich, aber nur, wenn sein wahrer Zweck bekannt ist. DB Elkonin hat zwei Richtungen für die Entwicklung der objektiven Aktivität ausgewählt: 1. Handlungsentwicklung von der gemeinsamen mit einem Erwachsenen zur eigenständigen Leistung. Der Weg der Handlungsentwicklung vom gemeinsamen zum unabhängigen wurde von I.A. Sokolyansky und A.I. Metscherjakow. Sie zeigten, dass Orientierung, Durchführung und Auswertung der Handlung zunächst in den Händen der Erwachsenen liegen. Dies äußert sich beispielsweise darin, dass ein Erwachsener die Hände des Kindes nimmt und mit ihnen Handlungen ausführt. Dann wird eine Teil- oder Gemeinschaftsaktion ausgeführt, d. H. Der Erwachsene beginnt damit und das Kind fährt fort. Dann wird die Aktion auf der Grundlage der Anzeige und schließlich auf der Grundlage der verbalen Angabe ausgeführt. 2. Entwicklung von Mitteln und Methoden zur Orientierung des Kindes unter den Bedingungen der Durchführung der Aktion. Es durchläuft mehrere Stufen. Die erste Stufe besteht aus: a) bei der unspezifischen Verwendung von Werkzeugen (Manipulation von Gegenständen); b) Verwenden eines Objekts, wenn die Methoden seiner Verwendung noch nicht festgelegt sind, z. B. versteht das Kind, wofür ein Löffel ist, nimmt ihn aber beim Essen sehr niedrig; c) Beherrschung einer bestimmten Verwendungsweise. Die zweite Stufe tritt auf, wenn das Kind beginnt, Handlungen in einer unangemessenen Situation auszuführen. Mit anderen Worten, es gibt eine Übertragung der Handlung von einem Objekt auf ein anderes, zum Beispiel trinkt ein Kind, das gelernt hat, aus einem Becher zu trinken, aus einem Glas. Es gibt auch eine situationsabhängige Handlungsübertragung, zum Beispiel versucht das Kind, nachdem es gelernt hat, Schuhe anzuziehen, sie auf den Ball zu ziehen. Die dritte Stufe wird von der Entstehung einer Spielhandlung begleitet. Hier sagt der Erwachsene dem Kind nicht, was es tun soll, wie es spielen oder das Objekt benutzen soll. Allmählich beginnt das Kind, die Eigenschaften von Objekten mit Operationen in Beziehung zu setzen, d.h. es lernt zu bestimmen, was mit einem Objekt am besten gemacht werden kann, welche Operationen für ein bestimmtes Objekt am besten geeignet sind. Die Stadien der Bildung solcher Befestigungen wurden von P.Ya. Galperin. Er glaubte, dass das Kind in der ersten Phase seine Handlungen nicht auf der Grundlage der Eigenschaften des Werkzeugs variiert, mit dem es das benötigte Objekt erhalten möchte, sondern auf der Grundlage der Eigenschaften des Objekts selbst. Er nannte diese Phase „gezielte Versuche“. Auf der zweiten Stufe – dem „Warten“ – findet das Kind einen effektiven Umgang mit dem Objekt und versucht es zu wiederholen. Auf der dritten Stufe - der "Stufe der obsessiven Intervention" - versucht er, eine wirksame Methode der Beeinflussung zu reproduzieren und zu beherrschen, auf der vierten Stufe entdeckt er Wege, um die Aktion zu regulieren und zu ändern, unter Berücksichtigung der Bedingungen, unter denen sie auftreten wird durchgeführt werden. Korrelative und instrumentelle Handlungen sind für die geistige Entwicklung von Bedeutung. Korrelierende Handlungen bestehen darin, mehrere Objekte in bestimmte räumliche Wechselwirkungen zu bringen - zum Beispiel Pyramiden aus Ringen zu falten, zusammenklappbares Spielzeug zu verwenden usw. Instrumentelle Aktionen sind Aktionen, bei denen ein Objekt verwendet wird, wenn auf andere Objekte eingewirkt wird. Das Kind beherrscht instrumentelle Handlungen im Lernprozess unter Anleitung eines Erwachsenen. Es wurde festgestellt, dass Waffenhandlungen ein Indikator für die intellektuelle Entwicklung von Kindern sein können, und Subjekthandlungen zeigen den Grad ihres Lernens und die Breite der Kontakte mit Erwachsenen an. Am Ende der frühen Kindheit werden spielerische und produktive Aktivitäten in der Objekt-Werkzeug-Aktivität geboren. Thema 7. VORSCHULKINDHEIT (von 3 bis 6-7 Jahre alt) 7.1. Soziale Entwicklungssituation Die Vorschulkindheit umfasst den Zeitraum von 3 bis 6-7 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt ist das Kind vom Erwachsenen getrennt, was zu einer Veränderung der sozialen Situation führt. Das Kind verlässt zum ersten Mal die Welt der Familie und tritt mit bestimmten Gesetzen und Regeln in die Welt der Erwachsenen ein. Der Kommunikationskreis erweitert sich: Ein Vorschulkind besucht Geschäfte, eine Klinik, beginnt mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, was auch für seine Entwicklung wichtig ist. Die ideale Form, mit der das Kind zu interagieren beginnt, sind die sozialen Beziehungen, die in der Welt der Erwachsenen existieren. Die ideale Form, so L.S. Vygotsky ist der Teil der objektiven Realität (höher als die Ebene, auf der sich das Kind befindet), mit der er in direkte Interaktion tritt; Dies ist der Bereich, den das Kind zu betreten versucht. Im Vorschulalter wird die Welt der Erwachsenen zu einer solchen Form. Laut D.B. Elkonin, das ganze Vorschulalter dreht sich wie um seinen Mittelpunkt, um einen Erwachsenen, seine Funktionen, seine Aufgaben. Ein Erwachsener fungiert hier als Träger sozialer Funktionen im System sozialer Beziehungen (Erwachsener - Vater, Arzt, Fahrer usw.). Elkonin sah den Widerspruch dieser sozialen Entwicklungssituation darin, dass das Kind ein Mitglied der Gesellschaft ist, es kann nicht außerhalb der Gesellschaft leben, sein Hauptbedürfnis ist das Zusammenleben mit den Menschen um es herum, aber das kann es seit dem Leben nicht des Kindes geht in Bedingungen der Vermittlung und nicht in direkter Verbindung mit der Welt über. Das Kind ist noch nicht in der Lage, voll am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, kann aber seine Bedürfnisse durch das Spiel zum Ausdruck bringen, denn nur so ist es möglich, die Welt der Erwachsenen zu modellieren, in sie einzutreten und alle Rollen und Verhaltensweisen zu spielen, die es interessieren. 7.2. Führende Tätigkeit Die führende Aktivität im Vorschulalter ist das Spiel. Das Spiel ist eine Aktivitätsform, bei der das Kind die grundlegenden Bedeutungen menschlicher Aktivität reproduziert und jene Formen von Beziehungen erlernt, die später verwirklicht und ausgeführt werden. Er tut dies, indem er einige Objekte durch andere ersetzt und reale Aktionen - reduziert. Ein Rollenspiel ist in diesem Alter besonders entwickelt (siehe 7.3). Grundlage eines solchen Spiels ist die vom Kind gewählte Rolle und Maßnahmen zur Umsetzung dieser Rolle. DB Elkonin argumentierte, dass das Spiel eine symbolisch modellierende Art von Aktivität ist, bei der die operative und technische Seite minimal ist, Operationen reduziert werden, Objekte bedingt sind. Es ist bekannt, dass alle Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes modellierender Natur sind, und das Wesen des Modellierens ist die Rekonstruktion eines Objekts in einem anderen, nicht natürlichen Material. Gegenstand des Spiels ist ein Erwachsener als Träger einiger sozialer Funktionen, der bestimmte Beziehungen zu anderen Menschen eingeht und sich bei seinen Aktivitäten an bestimmte Regeln hält. Im Spiel wird ein interner Aktionsplan erstellt. Es geschieht auf folgende Weise. Das spielende Kind konzentriert sich auf menschliche Beziehungen. Um sie zu reflektieren, muss er nicht nur das gesamte System seiner Handlungen, sondern auch das gesamte System der Folgen dieser Handlungen intern durchspielen, und dies ist nur möglich, wenn ein interner Aktionsplan erstellt wird. Wie von D.B. Elkonin, das Spiel ist eine historische Erziehung, und es findet statt, wenn das Kind nicht am System der sozialen Arbeit teilnehmen kann, weil es dafür noch klein ist. Aber er möchte ins Erwachsenenleben eintreten, also tut er es durch das Spiel und berührt ein wenig mit diesem Leben. 7.3. Spiel und Spielzeug Beim Spielen hat das Kind nicht nur Spaß, sondern entwickelt sich auch. Zu diesem Zeitpunkt die Entwicklung von kognitiven, persönlichen und Verhaltensprozessen. Kinder spielen die meiste Zeit. In der Zeit der Vorschulkindheit durchläuft das Spiel einen bedeutenden Entwicklungsweg (Tabelle 6). Tabelle 6 Die Hauptphasen der Spielaktivität im Vorschulalter
Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen alleine. Das Spiel ist subjektmanipulativ und konstruktiv. Während des Spiels werden Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Motorik verbessert. Im Rollenspiel werden die Handlungen von Erwachsenen nachgestellt, die das Kind beobachtet. Eltern und enge Freunde dienen als Vorbilder. In der mittleren Phase der Vorschulkindheit braucht das Kind einen Gleichaltrigen, mit dem es spielen wird. Jetzt ist die Hauptrichtung des Spiels die Nachahmung von Beziehungen zwischen Menschen. Rollenspiele haben verschiedene Themen; Es werden bestimmte Regeln eingeführt, an die sich das Kind strikt hält. Die Ausrichtung der Spiele ist vielfältig: Familie, wo die Helden Mama, Papa, Großmutter, Großvater und andere Verwandte sind; pädagogisch (Kindermädchen, Kindergärtnerin); professionell (Arzt, Kommandant, Pilot); fabelhaft (Ziege, Wolf, Hase) usw. Sowohl Erwachsene als auch Kinder können am Spiel teilnehmen oder sie können durch Spielzeug ersetzt werden. Im höheren Vorschulalter zeichnen sich Rollenspiele durch eine Vielzahl von Themen, Rollen, Spielhandlungen und Regeln aus. Objekte können bedingt sein, und das Spiel wird zu einem symbolischen, dh ein Würfel kann verschiedene Objekte darstellen: ein Auto, Menschen, Tiere - alles hängt von der ihm zugewiesenen Rolle ab. In diesem Alter zeigen einige Kinder während des Spiels organisatorische Fähigkeiten und werden zu Anführern im Spiel. Während des Spiels entwickeln sich mentale Prozesse, insbesondere willkürliche Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Interessiert sich das Kind für das Spiel, so konzentriert es sich unwillkürlich auf die in der Spielsituation enthaltenen Gegenstände, auf den Inhalt der gespielten Handlungen und auf die Handlung. Wenn er abgelenkt ist und die ihm zugewiesene Rolle nicht richtig erfüllt, kann er aus dem Spiel ausgeschlossen werden. Aber da emotionale Ermutigung und Kommunikation mit Gleichaltrigen für ein Kind sehr wichtig sind, muss es aufmerksam sein und sich an bestimmte Spielmomente erinnern. Im Prozess der Spieltätigkeit entwickeln sich geistige Fähigkeiten. Das Kind lernt mit einem Ersatzobjekt zu handeln, dh es gibt ihm einen neuen Namen und handelt gemäß diesem Namen. Das Erscheinen eines Ersatzobjekts wird zu einer Stütze für die Entwicklung des Denkens. Wenn das Kind zunächst mit Hilfe von Ersatzobjekten lernt, über ein reales Objekt nachzudenken, dann nehmen mit der Zeit die Handlungen mit Ersatzobjekten ab und das Kind lernt, mit realen Objekten zu handeln. Der Übergang zum Denken in Repräsentationen ist fließend. Im Laufe des Rollenspiels entwickelt sich die Fantasie. Von der Ersetzung einiger Objekte durch andere und der Fähigkeit, verschiedene Rollen zu übernehmen, geht das Kind in seiner Vorstellung zur Identifizierung von Objekten und Handlungen mit ihnen über. Zum Beispiel sagt die sechsjährige Masha, die ein Foto betrachtet, das ein Mädchen zeigt, das ihre Wange mit dem Finger stützt und nachdenklich auf eine Puppe schaut, die neben einer Spielzeugnähmaschine sitzt: "Das Mädchen denkt, dass ihre Puppe näht." Nach dieser Aussage kann man die Art des Spiels beurteilen, die dem Mädchen eigen ist. Das Spiel wirkt sich auch auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus. Im Spiel reflektiert und erprobt er das Verhalten und die Beziehungen bedeutender Erwachsener, die in diesem Moment als Vorbild seines eigenen Verhaltens fungieren. Die Grundfähigkeiten der Kommunikation mit Gleichaltrigen werden ausgebildet, Gefühle und willentliche Verhaltensregulation werden entwickelt. Reflektierendes Denken beginnt sich zu entwickeln. Reflexion ist die Fähigkeit eines Menschen, seine Handlungen, Taten und Motive zu analysieren und mit universellen menschlichen Werten sowie mit den Handlungen, Taten und Motiven anderer Menschen in Beziehung zu setzen. Das Spiel trägt zur Entwicklung der Reflexion bei, weil es die Kontrolle darüber ermöglicht, wie die Handlung ausgeführt wird, die Teil des Kommunikationsprozesses ist. Wenn das Kind zum Beispiel im Krankenhaus spielt, weint es und leidet, spielt es die Rolle eines Patienten. Das befriedigt ihn, weil er glaubt, dass er die Rolle gut gespielt hat. Interesse am Zeichnen und Gestalten ist vorhanden. Zunächst äußert sich dieses Interesse auf spielerische Weise: Das Kind spielt beim Zeichnen eine bestimmte Handlung nach, zum Beispiel kämpfen die von ihm gezeichneten Tiere untereinander, holen einander ein, die Menschen gehen nach Hause, der Wind weht die Äpfel, die an den Bäumen hängen usw. Nach und nach wird die Zeichnung auf das Ergebnis der Aktion übertragen und eine Zeichnung wird geboren. Die Lernaktivität beginnt innerhalb der Spielaktivität Gestalt anzunehmen. Elemente der Lernaktivität erscheinen nicht im Spiel, sie werden von einem Erwachsenen eingeführt. Das Kind beginnt spielerisch zu lernen und behandelt daher Lernaktivitäten als Rollenspiel und beherrscht bald einige Lernaktivitäten. Da das Kind dem Rollenspiel besondere Aufmerksamkeit schenkt, werden wir es genauer betrachten. Rollenspiel ist ein Spiel, in dem das Kind die Rolle spielt, die es gewählt hat, und bestimmte Aktionen ausführt. Grundstücke für Spiele, die Kinder normalerweise aus dem Leben wählen. Allmählich ändern sich mit einer Veränderung der Realität, dem Erwerb neuer Kenntnisse und Lebenserfahrungen die Inhalte und Handlungen von Rollenspielen. Die Struktur der erweiterten Form des Rollenspiels ist wie folgt. 1. Einheit, das Zentrum des Spiels. Diese Rolle wählt das Kind. Im Kinderspiel gibt es viele Berufe, Familiensituationen, Lebensmomente, die einen großen Eindruck auf das Kind gemacht haben. 2. Spielaktionen. Das sind Handlungen mit Bedeutung, sie sind bildhafter Natur. Im Laufe des Spiels werden Werte von einem Objekt auf ein anderes übertragen (eine imaginäre Situation). Dieser Transfer ist jedoch durch die Darstellungsmöglichkeiten der Handlung begrenzt, da er einer bestimmten Regel gehorcht: Nur ein solcher Gegenstand kann einen Gegenstand ersetzen, mit dem zumindest ein Bild der Handlung wiedergegeben werden kann. Die Symbolik des Spiels ist von großer Bedeutung. DB Elkonin sagte, dass die Abstraktion von der operativen und technischen Seite objektiver Handlungen es ermöglicht, ein System von Beziehungen zwischen Menschen zu modellieren. Da das System der menschlichen Beziehungen im Spiel modelliert wird, wird es notwendig, einen Kameraden zu haben. Dieses Ziel kann man nicht erreichen, sonst verliert das Spiel seinen Sinn. Die Bedeutung menschlicher Handlungen wird im Spiel geboren, die Entwicklungslinie der Handlungen verläuft wie folgt: vom operativen Handlungsschema bis zur menschlichen Handlung, die in einer anderen Person eine Bedeutung hat; von einer einzelnen Handlung zu ihrer Bedeutung. 3. Regeln. Während des Spiels entsteht für das Kind eine neue Form der Freude - die Freude darüber, dass es sich so verhält, wie es die Regeln erfordern. Das Kind, das im Krankenhaus spielt, leidet als Patient und freut sich als Spieler, zufrieden mit der Erfüllung seiner Rolle. DB Elkonin widmete dem Spiel große Aufmerksamkeit. Er untersuchte die Spiele von Kindern im Alter von 3-7 Jahren und identifizierte und charakterisierte vier Entwicklungsstufen. Erste Ebene: 1) Aktionen mit bestimmten Objekten, die auf einen Komplizen im Spiel abzielen. Dazu gehören die Handlungen der „Mutter“ oder des „Arztes“ gegenüber dem „Kind“; 2) Rollen werden durch Aktion definiert. Die Rollen werden nicht benannt, und die Kinder im Spiel nutzen nicht die realen Beziehungen, die zwischen Erwachsenen oder zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zueinander bestehen; 3) Aktionen bestehen aus sich wiederholenden Vorgängen, z. B. Fütterung mit dem Übergang von einem Gericht zum anderen. Abgesehen von dieser Aktion passiert nichts: Das Kind verliert nicht den Prozess des Kochens, Händewaschens oder Geschirrspülens. Zweites Level: 1) Der Hauptinhalt des Spiels ist eine Aktion mit einem Objekt. Aber hier tritt die Übereinstimmung des Spielgeschehens mit dem realen in den Vordergrund; 2) Rollen werden als Kinder bezeichnet, und es wird eine Aufteilung der Funktionen skizziert. Die Ausführung einer Rolle wird durch die Durchführung der mit dieser Rolle verbundenen Aktionen bestimmt; 3) Die Logik der Handlungen wird durch ihre Abfolge in der Realität bestimmt. Die Zahl der Aktionen wächst. Drittes Level: 1) Der Hauptinhalt des Spiels ist die Ausführung von Aktionen, die sich aus der Rolle ergeben. Es fallen besondere Aktionen auf, die die Art der Beziehungen zu anderen Teilnehmern des Spiels vermitteln, z. B. ein Aufruf an den Verkäufer: "Gib mir Brot" usw.; 2) Die Rollen sind klar abgegrenzt und hervorgehoben. Sie werden vor dem Spiel gerufen, bestimmen und lenken das Verhalten des Kindes; 3) Die Logik und Art der Aktionen werden durch die übernommene Rolle bestimmt. Die Handlungen werden vielfältiger: Kochen, Hände waschen, füttern, ein Buch lesen, zu Bett bringen usw. Es gibt spezifisches Sprechen: Das Kind gewöhnt sich an die Rolle und spricht, wie es die Rolle erfordert. Manchmal können sich während des Spiels reale Beziehungen zwischen Kindern manifestieren: Sie beginnen, Namen zu nennen, zu fluchen, zu necken usw .; 4) die Verletzung der Logik wird protestiert. Das drückt sich darin aus, dass einer zum anderen sagt: „Das passiert nicht.“ Die Verhaltensregeln, die Kinder befolgen müssen, sind festgelegt. Die falsche Ausführung von Handlungen wird von der Seite bemerkt, dies verursacht Kummer beim Kind, es versucht, den Fehler zu korrigieren und eine Entschuldigung dafür zu finden. Vierte Stufe: 1) Der Hauptinhalt ist die Ausführung von Handlungen im Zusammenhang mit der Einstellung gegenüber anderen Menschen, deren Rollen von anderen Kindern übernommen werden; 2) Die Rollen sind klar abgegrenzt und hervorgehoben. Während des Spiels hält sich das Kind an eine bestimmte Verhaltensweise. Die Rollenfunktionen von Kindern sind miteinander verbunden. Sprache ist eindeutig Rollenspiel; 3) Aktionen treten in einer Reihenfolge auf, die die wirkliche Logik klar wiedergibt. Sie sind vielfältig und spiegeln den Reichtum der Handlungen der vom Kind dargestellten Person wider; 4) Verletzung der Logik von Handlungen und Regeln wird abgelehnt. Das Kind will die Regeln nicht brechen und erklärt dies sowohl durch die Tatsache, dass es wirklich so ist, als auch durch die Rationalität der Regeln. Während des Spiels benutzen Kinder aktiv Spielzeug. Die Rolle des Spielzeugs ist multifunktional. Es fungiert erstens als Mittel zur geistigen Entwicklung des Kindes, zweitens als Mittel zur Vorbereitung auf das Leben im modernen System sozialer Beziehungen und drittens als Gegenstand, der dem Spaß und der Unterhaltung dient. In der Kindheit manipuliert das Kind das Spielzeug, es regt ihn zu aktiven Verhaltensmanifestationen an. Dank des Spielzeugs entwickelt sich die Wahrnehmung, das heißt, Formen und Farben prägen sich ein, Orientierungen zum Neuen erscheinen, Vorlieben werden gebildet. In der frühen Kindheit spielt das Spielzeug eine autodidaktische Rolle. Diese Spielzeugkategorie umfasst Nistpuppen, Pyramiden usw. Sie enthalten die Möglichkeit, manuelle und visuelle Aktionen zu entwickeln. Beim Spielen lernt das Kind, Größen, Formen und Farben zu unterscheiden. Das Kind erhält viele Spielsachen - Ersatz für echte Objekte der menschlichen Kultur: Autos, Haushaltsgegenstände, Werkzeuge usw. Dank ihnen beherrscht es den funktionalen Zweck von Objekten und beherrscht Werkzeugaktionen. Viele Spielzeuge haben historische Wurzeln, wie Pfeil und Bogen, Bumerang usw. Spielzeuge, die Kopien von Gegenständen sind, die im Alltag von Erwachsenen existieren, führen das Kind an diese Gegenstände heran. Durch sie entsteht ein Bewusstsein für den funktionellen Zweck von Objekten, was dem Kind hilft, psychologisch in die Welt der dauerhaften Dinge einzudringen. Als Spielzeug werden oft verschiedene Haushaltsgegenstände verwendet: leere Spulen, Streichholzschachteln, Stifte, Fetzen, Schnüre, aber auch natürliches Material: Zapfen, Zweige, Splitter, Rinde, trockene Wurzeln usw. Diese Gegenstände im Spiel können auf unterschiedliche Weise verwendet werden, z. alles hängt von der Handlung und den situationsbedingten Aufgaben ab, also fungieren sie im Spiel als polyfunktional. Spielzeug ist ein Mittel, um die moralische Seite der Persönlichkeit eines Kindes zu beeinflussen. Einen besonderen Platz unter ihnen nehmen Puppen und Plüschtiere ein: Bären, Eichhörnchen, Hasen, Hunde usw. Zuerst führt das Kind mit der Puppe nachahmende Handlungen aus, d. H. Macht, was der Erwachsene zeigt: Schütteln, Rollen in einem Kinderwagen usw Dann fungiert die Puppe oder das Stofftier als Objekt emotionaler Kommunikation. Das Kind lernt, sich in sie einzufühlen, sie zu bevormunden und sich um sie zu kümmern, was zur Entwicklung von Reflexion und emotionaler Identifikation führt. Puppen sind Kopien einer Person, sie sind für ein Kind von besonderer Bedeutung, da sie als Kommunikationspartner in all ihren Erscheinungsformen fungieren. Das Kind hängt an seiner Puppe und erlebt dank ihr viele verschiedene Gefühle. 7.4. Geistige Entwicklung eines Vorschulkindes Alle mentalen Prozesse sind eine besondere Form objektiver Handlungen. Laut L.F. Obukhova, in der russischen Psychologie haben sich die Vorstellungen über die geistige Entwicklung aufgrund der Trennung von zwei Aktionsteilen geändert: Indikativ und Exekutive. Forschung von A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P. Ya. Galperin hat es ermöglicht, die geistige Entwicklung als einen Prozess darzustellen, der den orientierenden Teil des Handelns vom Handeln selbst trennt und den orientierenden Teil des Handelns durch die Bildung von Orientierungsmitteln und -mitteln bereichert. Die Orientierung selbst vollzieht sich in diesem Alter auf unterschiedlichen Ebenen: materiell (bzw. praktisch-aktiv), perzeptuell (an visuellen Objekten orientiert) und mental (ohne sich auf visuelle Objekte zu stützen, im Sinne der Repräsentation). Daher, wenn es um Entwicklung geht Wahrnehmungenbedeuten die Entwicklung von Methoden und Mitteln der Orientierung. Im Vorschulalter entwickelt sich die Orientierungstätigkeit sehr intensiv. Orientierung kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen: materiell (praktisch wirksam), sinnlich-visuell und mental. In diesem Alter, wie Studien von L.A. Wenger gibt es eine intensive Entwicklung sensorischer Standards, also Farben, Formen, Größen und die Korrelation (Vergleich) von Objekten mit diesen Standards. Darüber hinaus gibt es eine Assimilation der Standards von Phonemen der Muttersprache. Über Phoneme D.B. Elkonin sagte Folgendes: „Kinder fangen an, sie auf kategorische Weise zu hören“ (Elkonin D.B., 1989). Normen sind im allgemeinen Sinne die Errungenschaften der menschlichen Kultur, das „Raster“, durch das wir die Welt betrachten. Wenn ein Kind beginnt, die Standards zu beherrschen, erhält der Wahrnehmungsprozess einen indirekten Charakter. Die Verwendung von Standards ermöglicht den Übergang von einer subjektiven Bewertung der wahrgenommenen Welt zu ihren objektiven Eigenschaften. Nachdenken. Die Aneignung von Standards, Veränderungen in Art und Inhalt der kindlichen Aktivitäten führen zu einer Veränderung der Denkweise des Kindes. Bis zum Ende des Vorschulalters kommt es zu einem Übergang vom Egozentrismus (Zentrierung) zur Dezentrierung, der auch dazu führt, dass die Welt um uns herum aus einer objektiven Position wahrgenommen wird. Das Denken des Kindes wird im Laufe des pädagogischen Prozesses geformt. Die Besonderheit der kindlichen Entwicklung liegt in der aktiven Beherrschung der Methoden und Mittel der praktischen und kognitiven Tätigkeit, die einen sozialen Ursprung haben. Laut A. V. Zaporozhets spielt die Beherrschung solcher Methoden eine bedeutende Rolle bei der Bildung nicht nur komplexer Arten des abstrakten, verbalen und logischen Denkens, sondern auch des visuell-figurativen Denkens, das für Kinder im Vorschulalter charakteristisch ist. Somit durchläuft das Denken in seiner Entwicklung die folgenden Phasen: 1) Verbesserung des visuellen und effektiven Denkens auf der Grundlage der Entwicklung der Vorstellungskraft; 2) Verbesserung des visuell-figurativen Denkens basierend auf freiwilligem und indirektem Gedächtnis; 3) der Beginn der aktiven Ausbildung des verbal-logischen Denkens durch den Einsatz der Sprache als Mittel zur Formulierung und Lösung intellektueller Probleme. In seiner Forschung hat A.V. Zaporozhets, N.N. Poddjakow, L.A. Wenger und andere bestätigten, dass der Übergang vom visuell-aktiven zum visuell-figurativen Denken aufgrund einer Veränderung in der Art der orientierenden Forschungstätigkeit erfolgt. An die Stelle der Orientierung nach der Trial-and-Error-Methode tritt eine zielgerichtete motorische, dann visuelle und schließlich mentale Orientierung. Betrachten wir den Entwicklungsprozess des Denkens genauer. Das Aufkommen von Rollenspielen, insbesondere mit der Verwendung von Regeln, trägt zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei. Seine Bildung und Verbesserung hängen von der Vorstellungskraft des Kindes ab. Zuerst ersetzt das Kind einige Objekte mechanisch durch andere, indem es den Ersatzobjekten Funktionen gibt, die für sie nicht charakteristisch sind, dann werden die Objekte durch ihre Bilder ersetzt, und die Notwendigkeit, praktische Handlungen mit ihnen durchzuführen, verschwindet. Das verbal-logische Denken beginnt seine Entwicklung, wenn das Kind mit Worten umzugehen weiß und die Logik des Denkens versteht. Die Fähigkeit zur Vernunft findet sich im mittleren Vorschulalter, manifestiert sich aber sehr deutlich in dem von J. Piaget beschriebenen Phänomen der egozentrischen Sprache. Trotz der Tatsache, dass das Kind argumentieren kann, ist seine Schlussfolgerung unlogisch, es ist verwirrt, wenn es Größe und Menge vergleicht. Die Entwicklung dieser Denkweise vollzieht sich in zwei Stufen: 1) Zuerst lernt das Kind die Bedeutung von Wörtern, die sich auf Objekte und Handlungen beziehen, und lernt, sie zu verwenden; 2) Das Kind lernt ein System von Begriffen, die Beziehungen bezeichnen, und lernt die Regeln der Logik des Denkens. Mit der Entwicklung des logischen Denkens findet der Prozess der Bildung eines internen Aktionsplans statt. N.N. Poddyakov, der diesen Prozess untersuchte, identifizierte sechs Entwicklungsstadien: 1) Zuerst manipuliert das Kind Objekte mit Hilfe seiner Hände, löst Probleme in einem visuell effektiven Plan; 2) weiterhin Objekte manipulierend, beginnt das Kind Sprache zu verwenden, aber bisher nur zum Benennen von Objekten, obwohl es das Ergebnis der durchgeführten praktischen Handlung bereits verbal ausdrücken kann; 3) Das Kind beginnt mental mit Bildern zu operieren. Es gibt eine Differenzierung im inneren Plan der End- und Zwischenziele der Aktion, d.h. er baut einen Aktionsplan in seinem Kopf auf und beginnt, wenn er ausgeführt wird, laut zu argumentieren; 4) die Aufgabe wird vom Kind nach einem vorab zusammengestellten, durchdachten und intern präsentierten Plan gelöst; 5) Das Kind denkt sich zuerst einen Plan zur Lösung des Problems aus, stellt sich diesen Prozess mental vor und fährt erst dann mit seiner Umsetzung fort. Der Zweck dieser praktischen Handlung besteht darin, die im Geist gefundene Antwort zu verstärken; 6) Die Aufgabe wird nur intern mit der Ausgabe einer vorgefertigten verbalen Lösung ohne anschließende Verstärkung durch Aktionen gelöst. N.N. Poddyakov kam zu folgendem Schluss: Bei Kindern verschwinden die bestandenen Stadien und Errungenschaften bei der Verbesserung geistiger Handlungen nicht, sondern werden durch neue, fortgeschrittenere ersetzt. Bei Bedarf können sie wieder an der Lösung der Problemsituation mitarbeiten, d.h. visuell-effektives, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken beginnen zu wirken. Daraus folgt, dass der Intellekt bereits im Vorschulalter nach dem Prinzip der Systemizität funktioniert. Im Vorschulalter beginnen Konzepte zu entwickeln. Im Alter von 3-4 Jahren verwendet das Kind Wörter und versteht manchmal ihre Bedeutung nicht vollständig, aber im Laufe der Zeit entsteht ein semantisches Bewusstsein für diese Wörter. J. Piaget nannte die Zeit des Unverständnisses für die Bedeutung von Wörtern das Stadium der sprachkognitiven Entwicklung des Kindes. Die Entwicklung von Begriffen geht Hand in Hand mit der Entwicklung von Denken und Sprechen. Achtung. In diesem Alter ist es unfreiwillig und wird durch äußerlich attraktive Gegenstände, Ereignisse und Menschen verursacht. Das Interesse steht im Vordergrund. Ein Kind richtet seine Aufmerksamkeit auf etwas oder jemanden nur während der Zeitspanne, in der es ein direktes Interesse an der Person, dem Objekt oder dem Ereignis behält. Die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit geht mit dem Auftreten egozentrischer Sprache einher. In der Anfangsphase des Übergangs der Aufmerksamkeit von unfreiwillig zu freiwillig sind die Mittel, die die Aufmerksamkeit des Kindes kontrollieren und laut argumentieren, von großer Bedeutung. Die Aufmerksamkeit beim Übergang vom jüngeren zum älteren Vorschulalter entwickelt sich wie folgt. Jüngere Kinder im Vorschulalter sehen sich die Bilder an, die sie interessieren, können sich 6-8 Sekunden lang an einer bestimmten Art von Aktivität beteiligen, und ältere Kinder im Vorschulalter - 12-20 Sekunden. Bereits im Vorschulalter werden bei verschiedenen Kindern unterschiedliche Grade der Aufmerksamkeitsstabilität festgestellt. Vielleicht liegt dies an der Art der nervösen Aktivität, der körperlichen Verfassung und den Lebensbedingungen. Es wurde beobachtet, dass nervöse und kranke Kinder eher abgelenkt sind als ruhige und gesunde. Память. Die Entwicklung des Gedächtnisses geht vom unfreiwilligen und unmittelbaren zum freiwilligen und indirekten Auswendiglernen und Erinnern. Diese Tatsache wurde von Z.M. bestätigt. Istomina, der den Prozess der Bildung des freiwilligen und indirekten Auswendiglernens bei Vorschulkindern analysierte. Grundsätzlich überwiegt bei allen Kindern im frühen Vorschulalter das unwillkürliche, visuell-emotionale Gedächtnis, nur bei sprachlich oder musikalisch hochbegabten Kindern überwiegt das auditive Gedächtnis. Der Übergang vom unfreiwilligen Gedächtnis zum freiwilligen Gedächtnis gliedert sich in zwei Phasen: 1) die Bildung der notwendigen Motivation, d.h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern; 2) die Entstehung und Verbesserung der notwendigen mnemonischen Aktionen und Operationen. Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich mit dem Alter ungleichmäßig. Daher erfolgt die freiwillige Reproduktion früher als das freiwillige Auswendiglernen und geht ihr in der Entwicklung unfreiwillig voraus. Die Entwicklung von Gedächtnisprozessen hängt auch vom Interesse und der Motivation des Kindes an einer bestimmten Aktivität ab. Die Produktivität des Auswendiglernens bei Kindern in Spielaktivitäten ist viel höher als außerhalb des Spiels. Im Alter von 5-6 Jahren werden die ersten Wahrnehmungshandlungen, die auf bewusstes Auswendiglernen und Erinnern abzielen, festgestellt. Dazu gehören einfache Wiederholungen. Im Alter von 6-7 Jahren ist der Prozess des willkürlichen Auswendiglernens fast abgeschlossen. Je älter ein Kind wird, desto schneller werden Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und in das operative Gedächtnis übertragen, ebenso wie das Volumen und die Dauer des operativen Gedächtnisses. Die Fähigkeit des Kindes, die Möglichkeiten seines Gedächtnisses einzuschätzen, verändert sich, die Strategien zum Auswendiglernen und Wiedergeben des von ihm verwendeten Materials werden vielfältiger und flexibler. Zum Beispiel kann ein vierjähriges Kind von 12 präsentierten Bildern alle 12 erkennen und nur zwei oder drei reproduzieren, ein zehnjähriges Kind, das alle Bilder erkannt hat, kann acht reproduzieren. Viele Kinder im Grund- und Sekundarvorschulalter haben ein gut entwickeltes direktes und mechanisches Gedächtnis. Kinder können sich leicht merken und wiedergeben, was sie gesehen und gehört haben, aber unter der Bedingung, dass es ihr Interesse geweckt hat. Dank der Entwicklung dieser Art von Gedächtnis verbessert das Kind schnell seine Sprache, lernt den Umgang mit Haushaltsgegenständen und ist im Raum gut orientiert. In diesem Alter entwickelt sich das eidetische Gedächtnis. Dies ist eine der Arten des visuellen Gedächtnisses, die hilft, visuelle Bilder dessen, was im Gedächtnis gesehen wurde, ohne große Schwierigkeiten klar, genau und detailliert wiederherzustellen. Vorstellungskraft. Am Ende der frühen Kindheit, wenn das Kind zum ersten Mal die Fähigkeit zeigt, einige Gegenstände durch andere zu ersetzen, beginnt die Anfangsphase der Entwicklung der Vorstellungskraft. Dann findet seine Entwicklung in Spielen statt. Wie entwickelt die Vorstellungskraft eines Kindes ist, lässt sich nicht nur anhand der Rollen, die es beim Spielen spielt, sondern auch anhand seiner Basteleien und Zeichnungen beurteilen. OM Dyachenko zeigte, dass die Vorstellungskraft in ihrer Entwicklung die gleichen Stadien durchläuft wie andere mentale Prozesse: Unwillkürlich (passiv) wird durch willkürliche (aktive), direkt vermittelte ersetzt. Sensorische Standards werden zum Hauptwerkzeug zur Beherrschung der Vorstellungskraft. In der ersten Hälfte der Vorschulkindheit überwiegt die Fortpflanzungsphantasie des Kindes. Es besteht in der mechanischen Reproduktion der erhaltenen Eindrücke in Form von Bildern. Das können Eindrücke vom Ansehen einer Fernsehsendung, dem Lesen einer Geschichte, einem Märchen oder der direkten Wahrnehmung der Realität sein. Die Bilder geben in der Regel jene Ereignisse wieder, die das Kind emotional geprägt haben. Im höheren Vorschulalter verwandelt sich die reproduktive Imagination in eine Imagination, die die Realität kreativ transformiert. Das Denken ist bereits in diesen Prozess eingebunden. Diese Art der Vorstellungskraft wird in Rollenspielen genutzt und verbessert. Die Funktionen der Vorstellungskraft sind wie folgt: kognitiv-intellektuell, affektiv-schützend. Die kognitiv-intellektuelle Vorstellungskraft entsteht durch die Trennung des Bildes vom Objekt und die Bezeichnung des Bildes mit Hilfe eines Wortes. Die Rolle der affektiv-schützenden Funktion besteht darin, dass sie die wachsende, verletzliche, schwach geschützte Seele des Kindes vor Erfahrungen und Traumata schützt. Die Schutzreaktion dieser Funktion drückt sich darin aus, dass durch eine imaginäre Situation eine Entladung der entstehenden Spannung oder Konfliktlösung erfolgen kann, die im realen Leben nur schwer zu leisten ist. Sie entwickelt sich aus dem Ich-Bewusstsein des Kindes, der psychologischen Trennung seiner selbst von anderen und von den ausgeführten Handlungen. Die Entwicklung der Vorstellungskraft durchläuft die folgenden Stadien. 1. „Objektivierung“ des Bildes durch Handlungen. Das Kind kann seine Vorstellungen verwalten, verändern, verfeinern und verbessern, d. h. seine Vorstellungskraft regulieren, aber es ist nicht in der Lage, im Voraus ein Programm anstehender Aktionen zu planen und zu entwerfen. 2. Die affektive Vorstellungskraft von Kindern im Vorschulalter entwickelt sich wie folgt: Negative emotionale Erfahrungen eines Kindes werden zunächst symbolisch in den Märchenhelden ausgedrückt, die es gehört oder gesehen hat; dann beginnt er, imaginäre Situationen aufzubauen, die Bedrohungen aus seinem „Ich“ entfernen (z. B. Fantasiegeschichten über sich selbst als angeblich besonders ausgeprägte positive Eigenschaften). 3. Auftreten von Ersatzhandlungen, die, wenn sie umgesetzt werden, in der Lage sind, den entstandenen emotionalen Stress abzubauen. Im Alter von 6-7 Jahren können sich Kinder eine imaginäre Welt vorstellen und darin leben. Rede. Im Vorschulalter ist der Prozess des Spracherwerbs abgeschlossen. Es entwickelt sich in die folgenden Richtungen. 1. Es gibt eine Entwicklung der gesunden Sprache. Das Kind beginnt, die Besonderheiten seiner Aussprache zu erkennen, es entwickelt ein phonemisches Gehör. 2. Der Wortschatz wächst. Das ist bei verschiedenen Kindern unterschiedlich. Es hängt von ihren Lebensumständen ab und davon, wie und wie viel seine Angehörigen mit ihm kommunizieren. Am Ende des Vorschulalters sind alle Wortarten im Wortschatz des Kindes vorhanden: Substantive, Verben, Pronomen, Adjektive, Zahlen und Verbindungswörter. Der deutsche Psychologe W. Stern (1871-1938), der über den Reichtum des Wortschatzes spricht, gibt folgende Zahlen an: Mit drei Jahren verwendet das Kind aktiv 1000-1100 Wörter, mit sechs Jahren 2500-3000 Wörter. 3. Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Das Kind lernt die Gesetze des morphologischen und syntaktischen Aufbaus der Sprache. Er versteht die Bedeutung von Wörtern und kann Sätze richtig bilden. Im Alter von 3-5 Jahren erfasst das Kind die Bedeutung von Wörtern richtig, verwendet sie aber manchmal falsch. Kinder haben die Fähigkeit, unter Verwendung der Grammatikgesetze ihrer Muttersprache Aussagen zu erstellen, zum Beispiel: „Von Pfefferminzkuchen im Mund - ein Luftzug“, „Ein Glatzkopf ist barfuß“, „Schau, wie der Regen geschüttet hat“ (aus dem Buch von K.I. Tschukowski „zwei bis fünf“). 4. Es gibt ein Bewusstsein für die verbale Zusammensetzung der Sprache. Bei der Aussprache orientiert sich die Sprache an semantischen und lautlichen Aspekten, was darauf hindeutet, dass die Sprache vom Kind noch nicht verstanden wird. Aber mit der Zeit kommt es zur Entwicklung eines sprachlichen Instinkts und der damit verbundenen Denkarbeit. Wenn das Kind den Satz zunächst als ein einziges semantisches Ganzes behandelt, einen verbalen Komplex, der eine reale Situation bezeichnet, dann entsteht im Lernprozess und von dem Moment an, in dem das Lesen von Büchern beginnt, ein Bewusstsein für die verbale Zusammensetzung der Sprache. Bildung beschleunigt diesen Prozess, und daher beginnt das Kind bereits am Ende des Vorschulalters, Wörter in Sätzen zu isolieren. Sprache erfüllt im Laufe der Entwicklung verschiedene Funktionen: kommunikativ, planend, symbolisch, expressiv. Die kommunikative Funktion ist eine der Hauptfunktionen der Sprache. In der frühen Kindheit ist das Sprechen für ein Kind ein Kommunikationsmittel hauptsächlich mit geliebten Menschen. Es entsteht aus der Not heraus, über eine konkrete Situation, in die sowohl ein Erwachsener als auch ein Kind einbezogen sind. In dieser Zeit spielt die Kommunikation eine situative Rolle. Situative Sprache ist für den Gesprächspartner klar, aber für einen Außenstehenden unverständlich, da während der Kommunikation das implizite Substantiv wegfällt und Pronomen verwendet werden (er, sie, sie), es gibt eine Fülle von Adverbien und verbalen Mustern. Unter dem Einfluss anderer beginnt das Kind, situative Sprache zu einer verständlicheren umzubauen. Bei älteren Vorschulkindern lässt sich folgende Tendenz feststellen: Das Kind ruft zuerst das Pronomen und spricht dann das Substantiv aus, wenn es sieht, dass es es nicht versteht. Zum Beispiel: "Sie, das Mädchen, ist gegangen. Er, der Ball, ist gerollt." Das Kind beantwortet die Fragen ausführlicher. Das Interessenspektrum des Kindes wächst, die Kommunikation erweitert sich, Freunde tauchen auf, und all dies führt dazu, dass die Situationssprache durch die Kontextsprache ersetzt wird. Hier ist eine genauere Beschreibung der Situation. Das Kind verbessert sich und beginnt oft, diese Art von Sprache zu verwenden, aber es gibt auch situative Sprache. Erklärende Rede erscheint im Seniorenvorschulalter. Dies liegt daran, dass das Kind bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt, den Inhalt des bevorstehenden Spiels, das Gerät der Maschine und vieles mehr zu erklären. Dies erfordert eine Abfolge von Darstellungen, Hinweisen auf die wesentlichen Zusammenhänge und Zusammenhänge in der Situation. Die Planungsfunktion des Sprechens entwickelt sich, weil das Sprechen zu einem Mittel der Planung und Regulierung praktischen Verhaltens wird. Es verschmilzt mit dem Denken. In der Sprache des Kindes tauchen viele Worte auf, die an niemanden gerichtet zu sein scheinen. Dies können Ausrufe sein, die seine Einstellung zur Handlung widerspiegeln. Zum Beispiel "Knock-knock... erzielt. Vova erzielt!". Wenn sich ein Kind im Aktivitätsprozess an sich selbst wendet, spricht man von egozentrischer Sprache. Er verkündet, was er tut, sowie die Handlungen, die dem durchgeführten Verfahren vorausgehen und es anleiten. Diese Aussagen gehen praktischen Handlungen voraus und sind bildlich. Am Ende des Vorschulalters verschwindet die egozentrische Sprache. Wenn ein Kind während des Spiels mit niemandem kommuniziert, erledigt es die Arbeit in der Regel schweigend, was jedoch nicht bedeutet, dass die egozentrische Sprache verschwunden ist. Es geht einfach in die innere Sprache über, und seine Planungsfunktion setzt sich fort. Folglich ist die egozentrische Sprache ein Zwischenschritt zwischen der äußeren und der inneren Sprache des Kindes. Die Zeichenfunktion der Sprache des Kindes entwickelt sich beim Spielen, Malen und anderen produktiven Aktivitäten, bei denen das Kind lernt, Zeichenobjekte als Ersatz für fehlende Objekte zu verwenden. Die Zeichenfunktion der Sprache ist der Schlüssel zum Eintritt in die Welt des menschlichen soziopsychologischen Raums, ein Mittel, mit dem Menschen einander verstehen können. Die Ausdrucksfunktion ist die älteste Funktion der Sprache und spiegelt ihre emotionale Seite wider. Die Sprache des Kindes ist von Emotionen durchdrungen, wenn ihm etwas nicht gelingt oder ihm etwas verweigert wird. Die emotionale Unmittelbarkeit der Sprache der Kinder wird von den umgebenden Erwachsenen angemessen wahrgenommen. Für ein gut reflektierendes Kind kann eine solche Rede zu einem Mittel werden, um einen Erwachsenen zu beeinflussen. Allerdings wird die „Kindheit“, die das Kind gerade demonstriert, von vielen Erwachsenen nicht akzeptiert, so dass es sich anstrengen und beherrschen muss, natürlich zu sein, nicht demonstrativ. Persönliche Entwicklung Vorschulkind zeichnet sich durch die Bildung von Selbstbewusstsein aus. Wie oben erwähnt, gilt es als das wichtigste Neoplasma dieses Zeitalters. Die Vorstellung von sich selbst, dem eigenen „Ich“, beginnt sich zu verändern. Dies wird deutlich, wenn man die Antworten auf die Frage „Was bist du?“ vergleicht. Ein dreijähriges Kind antwortet: „Ich bin groß“ und ein Siebenjähriger – „ich bin klein“. Wenn man in diesem Alter von Selbstbewusstsein spricht, sollte man das Bewusstsein des Kindes für seinen Platz im System sozialer Beziehungen berücksichtigen. Das persönliche Selbstbewusstsein des Kindes ist gekennzeichnet durch das Bewusstsein seines „Ich“, die Isolierung seiner selbst, seines „Ich“ von der Welt der Gegenstände und Menschen um ihn herum, das Entstehen eines Wunsches, aufkommende Situationen aktiv zu beeinflussen und sie in solche zu verändern eine Möglichkeit, seine Bedürfnisse und Wünsche zu befriedigen. In der zweiten Hälfte des Vorschulalters stellt sich das Selbstwertgefühl ein, basierend auf dem Selbstwertgefühl der frühen Kindheit, das einer rein emotionalen Einschätzung („Ich bin gut“) und einer rationalen Einschätzung der Meinung eines anderen entsprach. Bei der Bildung des Selbstwertgefühls bewertet das Kind zunächst die Handlungen anderer Kinder, dann seine eigenen Handlungen, moralischen Qualitäten und Fähigkeiten. Er hat ein Bewusstsein für seine Handlungen und ein Verständnis dafür, dass nicht alles kann. Eine weitere Neuerung bei der Bildung des Selbstwertgefühls ist die Bewusstmachung der eigenen Erfahrungen, die zur Orientierung in den eigenen Emotionen führt, von denen man folgende Aussagen hören kann: „Ich bin froh. Ich bin bestürzt. Ich bin ruhig.“ Es gibt ein Bewusstsein von sich selbst in der Zeit, er erinnert sich an sich selbst in der Vergangenheit, erkennt in der Gegenwart und stellt sich die Zukunft vor. So sagen Kinder: "Als ich klein war. Wenn ich groß werde." Das Kind ist geschlechtsspezifisch. Er ist sich seines Geschlechts bewusst und beginnt, sich den Rollen entsprechend zu verhalten, wie ein Mann und eine Frau. Jungen versuchen, stark, mutig, mutig zu sein, nicht vor Groll und Schmerz zu weinen, und Mädchen versuchen, im Alltag ordentlich, sachlich und in der Kommunikation sanft oder kokett kapriziös zu sein. Im Laufe der Entwicklung beginnt sich das Kind Verhaltensformen, Interessen und Werte seines Geschlechts anzueignen. Die emotional-willentliche Sphäre entwickelt sich. In Bezug auf die emotionale Sphäre ist festzustellen, dass Vorschulkinder in der Regel keine starken affektiven Zustände haben, ihre Emotionalität ist "ruhiger". Dies bedeutet jedoch nicht, dass Kinder phlegmatisch werden, die Struktur emotionaler Prozesse ändert sich einfach, ihre Zusammensetzung nimmt zu (vegetative, motorische Reaktionen, kognitive Prozesse überwiegen - Vorstellungskraft, imaginatives Denken, komplexe Wahrnehmungsformen). Gleichzeitig bleiben die emotionalen Manifestationen der frühen Kindheit erhalten, aber Emotionen werden intellektualisiert und werden "intelligent". Die emotionale Entwicklung eines Vorschulkindes trägt vielleicht am meisten zum Kinderteam bei. Im Laufe gemeinsamer Aktivitäten entwickelt das Kind eine emotionale Einstellung zu Menschen, Empathie (Empathie) wird geboren. Veränderungen im Vorschulalter Motivationssphäre. Der wichtigste persönliche Mechanismus, der sich zu diesem Zeitpunkt bildet, ist die Unterordnung von Motiven. Das Kind ist in der Lage, in einer Wahlsituation eine Entscheidung zu treffen, während es ihm vorher schwer fiel. Das stärkste Motiv ist Ermutigung und Belohnung, das schwächste ist Bestrafung und das schwächste ist Versprechen. In diesem Alter ist es sinnlos, vom Kind Versprechen zu verlangen (z. B. „Versprichst du, nicht noch einmal zu kämpfen?“, „Versprichst du, dieses Ding nicht noch einmal anzufassen?“ usw.). Im Vorschulalter beginnt das Kind, ethische Normen zu beherrschen, es macht ethische Erfahrungen. Er kann zunächst nur die Handlungen anderer Menschen bewerten: andere Kinder oder literarische Helden, aber er kann seine eigenen nicht bewerten. Dann, im mittleren Vorschulalter, kann das Kind, das die Handlungen eines literarischen Helden bewertet, seine Einschätzung anhand der Beziehung zwischen den Charakteren in der Arbeit untermauern. Und schon in der zweiten Hälfte des Vorschulalters kann er sein Verhalten einschätzen und versucht, nach den erlernten moralischen Maßstäben zu handeln. 7.5. Neubildungen im Vorschulalter Zu Neubildungen im Vorschulalter D.B. Elkonin schrieb Folgendes zu. 1. Die Entstehung des ersten schematischen Umrisses eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Ein Kind kann nicht in Unordnung leben, es muss alles in Ordnung bringen, um die Beziehungsmuster zu erkennen. Kinder verwenden moralische, animistische und künstliche Gründe, um Naturphänomene zu erklären. Bestätigt wird dies zum Beispiel durch Aussagen von Kindern: „Die Sonne bewegt sich, damit es allen warm und leicht ist.“ Dies geschieht, weil das Kind glaubt, dass im Mittelpunkt von allem (angefangen bei der Umgebung einer Person bis hin zu Naturphänomenen) eine Person steht, was J. Piaget bewiesen hat, der zeigte, dass ein Kind im Vorschulalter eine künstliche Weltanschauung hat. Mit fünf Jahren verwandelt sich das Kind in einen „kleinen Philosophen“. Er spricht über den Ursprung des Mondes, der Sonne, der Sterne, basierend auf den Fernsehsendungen, die er über Astronauten, Mondrover, Raketen, Satelliten usw. gesehen hat. Zu einem bestimmten Zeitpunkt im Vorschulalter hat das Kind ein erhöhtes kognitives Interesse, es beginnt, alle mit Fragen zu quälen. Dies ist ein Merkmal seiner Entwicklung, daher sollten Erwachsene dies verstehen und sich nicht ärgern, das Kind nicht abwimmeln, sondern möglichst alle Fragen beantworten. Der Beginn des „Warum-Zeitalters“ zeigt an, dass das Kind reif für die Schule ist. 2. Entstehung primärer ethischer Instanzen. Das Kind versucht zu verstehen, was gut und was schlecht ist. Gleichzeitig mit der Aneignung ethischer Normen findet eine ästhetische Entwicklung statt ("Schön kann nicht schlecht sein"). 3. Auftreten von Motivunterordnung. In diesem Alter überwiegen bewusste Handlungen gegenüber impulsiven. Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, werden gebildet, ein Pflichtgefühl gegenüber Kameraden entsteht. 4. Verhalten wird willkürlich. Willkürlich ist das Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird. DB Elkonin sagte, dass das bildorientierte Verhalten im Vorschulalter zunächst in einer bestimmten visuellen Form existiert, sich dann aber immer mehr verallgemeinert und in Form von Regeln oder Normen agiert. Das Kind hat den Wunsch, sich und seine Handlungen zu kontrollieren. 5. Entstehung des persönlichen Bewusstseins. Das Kind strebt danach, einen bestimmten Platz im System der zwischenmenschlichen Beziehungen einzunehmen, in einer gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Tätigkeit. 6. Das Hervortreten der inneren Position des Schülers. Das Kind entwickelt ein starkes kognitives Bedürfnis, außerdem versucht es, in die Welt der Erwachsenen einzutauchen und sich anderen Aktivitäten zu widmen. Diese beiden Bedürfnisse führen dazu, dass das Kind eine innere Stellung eines Schuljungen hat. LI Bozovic glaubte, dass diese Position ein Hinweis auf die Bereitschaft des Kindes sein könnte, zur Schule zu gehen. 7.6. Psychische Schulreife Psychologische Bereitschaft ist ein hohes Maß an intellektuellen, motivationalen und willkürlichen Sphären. Das Problem der Schulreife des Kindes wurde von vielen Wissenschaftlern behandelt. Einer von ihnen war L.S. Vygotsky, der argumentierte, dass sich die Schulreife im Lernprozess bildet: „Bis das Kind die Logik des Programms gelernt hat, gibt es noch keine Lernbereitschaft; normalerweise entwickelt sich die Schulreife bis zum Ende der ersten Hälfte des Jahres das erste Jahr lernen" (Vygotsky L.S., 1991). Inzwischen wird auch in Vorschuleinrichtungen trainiert, aber dort steht nur die intellektuelle Entwicklung im Vordergrund: Dem Kind wird Lesen, Schreiben und Rechnen beigebracht. Allerdings kann man das alles auch können und nicht schulreif sein, denn die Bereitschaft wird auch durch die Tätigkeit bestimmt, in der diese Fähigkeiten enthalten sind. Und im Vorschulalter wird die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in die Spielaktivität einbezogen, daher hat dieses Wissen eine andere Struktur. Daher ist es bei der Bestimmung der Schulreife unmöglich, sie nur anhand des formalen Niveaus der Schreib-, Lese- und Rechenfähigkeiten zu bewerten. Apropos Bestimmung des Schulreifegrades, D.B. Elkonin argumentierte, dass man auf das Auftreten von freiwilligem Verhalten achten sollte (siehe 8.5). Mit anderen Worten, es muss darauf geachtet werden, wie das Kind spielt, ob es sich an die Regel hält, ob es Rollen annimmt. Elkonin sagte auch, dass die Umwandlung einer Regel in eine interne Verhaltensinstanz ein wichtiges Zeichen der Lernbereitschaft sei. Der Grad der Entwicklung des freiwilligen Verhaltens wurde den Experimenten von D.B. Elkonin. Er nahm Kinder im Alter von 5, 6 und 7 Jahren, legte vor jedes ein Bündel Streichhölzer und bat sie, sie eines nach dem anderen an einen anderen Ort zu bringen. Ein siebenjähriges Kind mit einer gut entwickelten Willenskraft führte die Aufgabe gewissenhaft bis zum Ende aus, ein sechsjähriges Kind ordnete einige Zeit Streichhölzer neu, begann dann, etwas zu bauen, und ein fünfjähriges Kind brachte seine eigene Aufgabe zu dieser Aufgabe. Im schulischen Prozess müssen Kinder naturwissenschaftliche Konzepte lernen, und dies ist nur möglich, wenn das Kind erstens in der Lage ist, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden. Es ist notwendig, dass er im Thema separate Seiten sieht, die Parameter, die seinen Inhalt ausmachen. Zweitens muss er, um die Grundlagen des wissenschaftlichen Denkens zu beherrschen, verstehen, dass sein Standpunkt nicht absolut und einzigartig sein kann. Laut P.Ya. Galperin, bis zum Ende des Vorschulalters gibt es drei Entwicklungslinien: 1) die Bildung von willkürlichem Verhalten, wenn das Kind die Regeln befolgen kann; 2) Beherrschung der Mittel und Standards der kognitiven Aktivität, die es dem Kind ermöglichen, zum Verständnis der Erhaltung der Quantität überzugehen; 3) der Übergang vom Egozentrismus zur Zentralisierung. Auch die Motivationsentwicklung sollte hier einbezogen werden. Wenn Sie die Entwicklung des Kindes verfolgen, können Sie unter Berücksichtigung dieser Parameter seine Schulreife bestimmen. Betrachten Sie die Parameter zur Bestimmung der Schulreife genauer. Intelligente Bereitschaft. Sie wird durch folgende Punkte bestimmt: 1) Orientierung in der umgebenden Welt; 2) Wissensbestand; 3) Entwicklung von Denkprozessen (Fähigkeit zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren); 4) Entwicklung verschiedener Gedächtnisarten (figurativ, auditiv, mechanisch); 5) Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Motivationsbereitschaft. Von besonderer Bedeutung ist das Vorhandensein einer inneren Motivation: Ein Kind geht zur Schule, weil es für es interessant ist und es viel wissen möchte. Die Vorbereitung auf die Schule bedeutet die Bildung einer neuen „gesellschaftlichen Stellung“. Dazu gehört die Einstellung zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst. Laut E.O. Smirnova zufolge ist es für das Lernen auch wichtig, dass das Kind persönliche Formen der Kommunikation mit Erwachsenen hat. Vorsätzliche Bereitschaft. Ihre Anwesenheit ist für die weitere erfolgreiche Ausbildung eines Erstklässlers sehr wichtig, denn auf ihn wartet harte Arbeit und von ihm wird verlangt, dass er nicht nur das tun kann, was er will, sondern auch das Notwendige. Bereits im Alter von 6 Jahren beginnen sich die Grundelemente des Willenshandelns auszubilden: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, diesen Plan auszuführen, eine gewisse Anstrengung bei der Überwindung von Hindernissen zu zeigen, und bewerten Sie das Ergebnis seiner Aktion. Thema 8. JUGENDSCHULALTER (VON 6-7 BIS 10-11 JAHREN) 8.1. Soziale Entwicklungssituation Viele Psychologen beschäftigten sich mit den Problemen des Grundschulalters: D.B. Elkonin, V.V. Davydova, L.I. Aidarova, Yu.A. Poluyanov und andere Dieses Alter zieht die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern auf sich, weil es noch nicht vollständig untersucht wurde, da es sich historisch erst vor kurzem durch die Einführung einer obligatorischen und universellen unvollständigen und vollständigen Sekundarschulbildung hervorgetan hat. Die Aufgaben und Inhalte der Sekundarschulbildung sind noch nicht vollständig definiert, sodass die psychologischen Merkmale des Grundschulalters nicht als endgültig und unverändert angesehen werden können. Betrachten wir die identifizierten und experimentell nachgewiesenen Merkmale der sozialen Situation in der Entwicklung von Kindern im Grundschulalter. Der erste und wichtigste Moment ist der Schulbeginn. Das Kind erfährt eine Umstrukturierung aller Beziehungssysteme zur Realität. Wenn ein Vorschulkind zwei Bereiche sozialer Beziehungen hatte: "Kind - Erwachsener" und "Kind - Kinder", hat sich jetzt das Beziehungssystem "Kind - Erwachsener" geändert. Es wurde in zwei Teile geteilt: "Kind - Elternteil" und "Kind - Lehrer". Das "Kind-Lehrer"-System beginnt, die Einstellung des Kindes zu Eltern und Kindern zu bestimmen. Dies wurde experimentell von B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I.S. Slavina. Diese Beziehungen werden für das Kind zentral, weil ein Bewertungssystem entsteht: gute Noten und gutes Benehmen, Bewertung kommt vom Lehrer. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern hängen davon ab, welche Noten er erhält. Gleichaltrige versuchen, mit denen befreundet zu sein, die gut lernen. Wenn frühere Eltern fragten: „Wie geht es dir?“ Jetzt: „Welche Note hast du bekommen?“. Das Kind sieht, dass schlechte Noten die Eltern verärgern, während gute Noten sie glücklich machen. Die Beziehungen „Kind – Lehrer“ verwandeln sich in die Beziehungen „Kind – Gesellschaft“. Die Forderungen der Gesellschaft werden im Lehrer verkörpert. „In der Schule ist das Recht allen gemeinsam“, schrieb G.-F. Hegel. In der Schule ist ein System bestimmter Beziehungen aufgebaut, dessen Träger der Lehrer ist. DB Elkonin bemerkte, dass Kinder sehr sensibel darauf reagieren, wie der Lehrer Kinder behandelt. Bemerkt das Kind, dass der Lehrer jemanden heraushebt, sinkt der Respekt vor ihm. Kinder befolgen zunächst streng die Anweisungen des Lehrers, aber wenn er der Regel Treue zeigt, beginnt die Regel von innen heraus zusammenzubrechen. Mit Beginn der Schulzeit verändert sich die Beziehung des Kindes zu seinen Mitmenschen. Trotz der Tatsache, dass er weiterhin im selben Haus lebt und durch dieselben Straßen geht, ändert sich sein Leben dramatisch. An die Stelle der Freiheit der Vorschulkindheit treten Abhängigkeitsverhältnisse und Unterwerfung unter bestimmte Regeln. Eltern beginnen, ihn zu kontrollieren: Sie interessieren sich für Noten und äußern ihre Meinung dazu, überprüfen Hausaufgaben, gestalten den Tagesablauf. Das Kind beginnt zu fühlen, dass die Eltern ihn weniger lieben, weil sie sich jetzt am meisten für Noten interessieren. Damit erwächst ihm eine neue Verantwortung: Er muss seine situativen Impulse kontrollieren, sein Leben organisieren. Infolgedessen beginnt das Kind ein Gefühl der Einsamkeit und Entfremdung von geliebten Menschen zu empfinden. Die neue soziale Situation verschärft die Lebensumstände des Kindes und wirkt für es belastend. Der emotionale Zustand jedes Kindes ändert sich, die psychische Spannung steigt, was sich sowohl auf die körperliche Gesundheit als auch auf das Verhalten auswirkt. Die Art der Anpassung des Kindes an neue Lebensbedingungen und die Einstellung der Verwandten zu ihm tragen zur Entwicklung des Persönlichkeitsgefühls bei. Das Grundschulalter ist also dadurch gekennzeichnet, dass das Kind einen neuen Status erhält: Es ist Schüler und verantwortliche Person. 8.2. Pädagogische Tätigkeit. Andere Aktivitäten Lernaktivität ist der Prozess, neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben oder alte zu verändern. Die Objekte der Wissenschaft und Kultur sind besondere Objekte, mit denen man lernen muss zu handeln. Bildungsaktivitäten werden einer Person nicht von Geburt an gegeben, sie müssen gebildet werden. Aufgabe der Grundschule ist es daher, dem Kind das Lernen beizubringen. Damit die pädagogische Aktivität erfolgreich ist, ist eine positive Motivation erforderlich, dh das Kind selbst möchte wirklich lernen. Aber das Motiv und der Inhalt der Bildungstätigkeit stimmen nicht überein, und das Motiv verliert mit der Zeit an Kraft. Daher ist eine der Hauptaufgaben für den Erfolg von Bildungsaktivitäten die Bildung kognitiver Motivation, die eng mit den Inhalten und Methoden des Lernens zusammenhängt. Gegenstand von Veränderungen in der Bildungstätigkeit ist der Schüler selbst. Pädagogische Aktivität ist eine Aktivität, die das Kind auf sich selbst richtet, Reflexion erfordert, eine Bewertung dessen, „wer ich war“ und „wer ich geworden bin“. Daher wird der Prozess der Selbstveränderung zu einem neuen Thema für den Schüler. Die Hauptsache bei der Lernaktivität ist, dass eine Person sich selbst betrachtet und ihre eigenen Veränderungen schätzt. Die Selbsteinschätzung ist Gegenstand der Lernaktivität. DB Elkonin stellte die folgende Struktur der Lernaktivitäten vor: 1) Lernmotivation - ein System von Motiven, das ein Kind zum Lernen bringt und pädagogischen Aktivitäten Bedeutung verleiht; 2) eine Lernaufgabe, d. h. ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die allgemeinsten Handlungsmethoden beherrscht; 3) Lernhandlungen – jene Handlungen, mit deren Hilfe die Lernaufgabe aufgenommen wird, d. h. alle jene Handlungen, die der Schüler im Unterricht ausführt (spezifisch für jedes Fach und allgemein); 4) Kontrollaktionen - solche Aktionen, mit deren Hilfe der Fortschritt bei der Bewältigung der Lernaufgabe kontrolliert wird; 5) Bewertungsaktion - jene Aktionen, mit deren Hilfe der Erfolg der Bewältigung der Lernaufgabe bewertet wird. Berücksichtigen Sie die Form, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden. In der Anfangsphase ist dies eine gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler. In Analogie zur frühkindlichen Beherrschung sachlichen Handelns zeigt sich, dass zunächst alles in den „Händen des Lehrers“ liegt und er „mit den Händen des Schülers handelt“. Erst im Schulalter wird mit idealen Objekten (Zahlen, Laute) gearbeitet, und die "Hände" des Lehrers sind sein Intellekt. Die Bildungstätigkeit kann mit dem Fach verglichen werden, nur in der Bildungstätigkeit ist das Fach theoretisch und ideell, was zu Problemen bei gemeinsamen Aktivitäten während des Bildungsprozesses führt. Aber im Lernprozess interagiert das Kind nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander, was sich auch auf die Entwicklung von Bildungsaktivitäten auswirkt. GA Zuckerman untersuchte die Rolle der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen bei der geistigen Entwicklung jüngerer Schüler. Das Material für die Studie war der experimentelle Unterricht der russischen Sprache für Erstklässler. Die Versuchs- und Kontrollklassen wurden verglichen. In der experimentellen Klasse arbeitete der Lehrer mit einer Gruppe von Schülern zusammen, seine Hauptaufgabe bestand darin, die geschäftliche Kommunikation zwischen den Schülern über den zu studierenden Stoff zu organisieren. In der Kontrollklasse war der Unterricht traditionell, in dem die Einflussnahme des Lehrers auf jeden Schüler gesondert angesprochen wurde. Am Ende der Studie waren die Ergebnisse in der Versuchsklasse besser als in der Kontrollklasse. Daraus folgt, dass Kinder den Unterrichtsstoff besser in der gemeinsamen Arbeit mit Gleichaltrigen lernen. GA Zuckerman vertrat die Idee, dass sich Peer-Collaboration qualitativ von der Zusammenarbeit von Erwachsenen unterscheidet. In der Beziehung eines Kindes zu einem Erwachsenen setzt letzterer Ziele, kontrolliert und bewertet die Handlungen des Kindes. Es wurde festgestellt, dass Kinder in bereits gebildeten Handlungen Fehler machen und diese leicht finden können, jedoch nur mit Hilfe von Erwachsenen. Laut G.A. Zuckerman, dies geschieht, weil der Lehrer nur die operative Zusammensetzung der Handlung übermittelt, aber der Inhaber ihrer Bedeutungen und Ziele bleibt. In der Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen bereichert die gleichberechtigte Kommunikation das Kind mit der Erfahrung von Kontroll- und Bewertungshandlungen und -aussagen. G.A. analysierte die Interaktion von Kindern in der experimentellen Klasse. Zuckerman identifizierte zwei Merkmale der Lernaktivität. 1. Unabhängigkeit von einem Erwachsenen. Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, die Arbeit zu organisieren und zu „beginnen“, und dann arbeiten die Kinder selbstständig. Sie wenden sich sehr selten an den Lehrer, interagieren aber mit Gleichaltrigen. Dadurch wird sichergestellt, dass die Position des Partners, seine Sichtweise berücksichtigt wird, die Dezentrierung gefördert wird, was zur Entwicklung von Reflexion führt. 2. Konzentrieren Sie sich nicht so sehr auf das Ergebnis, sondern auf den Weg des eigenen und des Partners. Die Arbeit war in Form einer „Pädagogischen Ratssituation“ aufgebaut: Die Kinder spielten die Rolle von Lehrern verschiedener Klassen und diskutierten, welche Regeln dieser oder jener Klasse zugeteilt werden sollten. Während der Diskussion wurde eine hohe Motivation der Studierenden festgestellt. Eine entwickelte Form der Lerntätigkeit ist eine Form, in der sich das Subjekt der Aufgabe seiner eigenen Veränderung stellt. Genau das ist der Zweck der Bildung – den Schüler zu verändern. Die Bildungstätigkeit ist mit anderen Aktivitäten jüngerer Schüler verbunden - Spiel und Arbeit. Lassen Sie uns überlegen, welche Auswirkungen dies auf die Spielaktivität hat. Im Grundschulalter bleibt die Relevanz des Spiels erhalten, es treten jedoch Änderungen in der Art der Spielaktivität auf (Tabelle 7). Die Bedeutung von Spielen mit dem Erreichen eines bestimmten Ergebnisses (Sport, Denkspiele) nimmt zu. In diesem Alter wird das Spiel ausgeblendet, d.h. es findet ein Übergang vom Spiel im Sinne äußerer Handlungen zum Spiel im Sinne der Vorstellungskraft (Dramatisierungsspiel) statt. Darüber hinaus beginnt das Spiel, Bildungsaktivitäten zu gehorchen. Trotzdem ist das Spiel für einen jüngeren Schüler sehr wichtig, weil es Ihnen erlaubt, die Bedeutung der Dinge offensichtlicher zu machen. Mit Hilfe des Spiels bringt sich das Kind die Bedeutung dieser Dinge näher. Im Grundschulalter ist das Spiel weiterhin zwar unterstützend, aber dennoch unverzichtbar. Es ermöglicht dem Kind, die hohen sozialen Motive des Verhaltens zu meistern. Tabelle 7 Phasen der Spielaktivität im Grundschulalter
Bildungsaktivitäten sind auch mit Arbeit verbunden. Im Zusammenhang mit der Umstrukturierung der Schule wird die Frage nach dem Zusammenhang von Erziehungstätigkeit und Arbeit besonders wichtig. Die Beteiligung von Kindern an der Erwerbstätigkeit hat einen erheblichen Einfluss auf den Lernprozess. Eine der Hauptschwierigkeiten beim Erlernen von Wissen in der Schule ist die Isolation vom Leben. Das Kind erwirbt Wissen, kennt die Formulierungen und kann diese an einem Beispiel veranschaulichen, aber dieses Wissen wird nicht praktisch angewendet. Wenn ein Kind vor einer Lebensaufgabe steht, ist es daher gezwungen, auf weltliche Ideen zurückzugreifen. Dies liegt daran, dass die Schule keine Aktivitäten organisiert, die darauf abzielen, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Vielleicht entschärft die Einführung der schulischen Vorprofilerziehung diese Probleme ein wenig. Aber die Aufgabe der Schule besteht nicht nur darin, dem Kind ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln - Sie müssen es auch im moralischen Sinne erziehen. Die Schule steht vor der Aufgabe, die sittlichen Eigenschaften des Kindes im Rahmen der Erziehungsarbeit zu formen. Die Lösung dieses Problems kann nicht vollständig sichergestellt werden, da hierfür keine günstigen Bedingungen vorliegen. Und in der Arbeit erscheint das soziale Ergebnis der Tätigkeit in einer realen, objektiven, materiellen Form; in der Arbeitstätigkeit ist die Notwendigkeit gemeinsamer Anstrengungen des Teams zum Erreichen eines bestimmten Ergebnisses greifbarer. Deshalb ist die Arbeit für die Bildung der moralischen Eigenschaften des Individuums von besonderer Bedeutung. 8.3. Neubildungen im Grundschulalter Zu den Neoplasien des Grundschulalters gehören Gedächtnis, Wahrnehmung, Wille und Denken. Память. In diesem Alter kommt es zu großen Veränderungen im kognitiven Bereich des Kindes. Das Gedächtnis erhält einen ausgeprägten kognitiven Charakter. Das mechanische Gedächtnis entwickelt sich gut, während das indirekte und logische Gedächtnis in seiner Entwicklung etwas zurückbleibt. Dies liegt daran, dass diese Gedächtnisarten bei Bildungs-, Arbeits- und Spielaktivitäten nicht gefragt sind und dem Kind ein mechanisches Gedächtnis fehlt. Es findet eine intensive Ausbildung von Merktechniken statt: von den primitivsten (Wiederholung, sorgfältige Langzeituntersuchung des Stoffes) bis hin zum Gruppieren und Verstehen der Zusammenhänge verschiedener Teile des Stoffes. Wahrnehmung. Es findet ein Übergang von der unwillkürlichen Wahrnehmung zur gezielten willkürlichen Beobachtung eines Gegenstandes oder Gegenstandes statt. Zu Beginn dieser Phase ist die Wahrnehmung noch nicht differenziert, sodass das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen mit ähnlicher Schreibweise verwechselt. Wenn in der Anfangsphase der Bildung die analysierende Wahrnehmung des Kindes überwiegt, entwickelt sich bis zum Ende des Grundschulalters eine synthetisierende Wahrnehmung. Er kann Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herstellen. Dies ist im folgenden Beispiel deutlich zu sehen. Als Kinder gefragt wurden, was auf dem Bild gezeichnet war, listeten Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren die darin abgebildeten Objekte auf, im Alter von 6 bis 9 Jahren - beschrieben das Bild, und ein Kind über 9 Jahre gab seine Interpretation dessen, was er sah. Will. Bildungsaktivitäten tragen zur Willensentwicklung bei, da Lernen immer innere Disziplin erfordert. Das Kind beginnt, die Fähigkeit zur Selbstorganisation zu entwickeln, es beherrscht Planungstechniken, Selbstkontrolle und Steigerung des Selbstwertgefühls. Es entsteht die Fähigkeit, sich auf uninteressante Dinge zu konzentrieren. Signifikante Veränderungen in diesem Alter treten in diesem Bereich auf denken. Die kognitive Aktivität eines Kindes im Grundschulalter ist sehr hoch. Das drückt sich darin aus, dass er viele Fragen stellt und sich für alles interessiert: Wie tief ist der Ozean, wie atmen Tiere dort usw. Das Kind sucht Wissen. Er lernt mit ihnen umzugehen, sich Situationen vorzustellen und versucht gegebenenfalls einen Ausweg aus einer bestimmten Situation zu finden. Das Kind kann sich die Situation bereits vorstellen und in seiner Vorstellung darin agieren. Solches Denken nennt man visuell-figurativ. Dies ist die Hauptart des Denkens in diesem Alter. Ein Kind kann auch logisch denken, aber da Lernen in den unteren Klassen nur nach dem Prinzip der Sichtbarkeit gelingt, ist dieses Denken dennoch notwendig. Zu Beginn des Grundschulalters zeichnet sich das Denken durch Egozentrik aus – eine besondere Geisteshaltung aufgrund des fehlenden Wissens, das notwendig ist, um bestimmte Problempunkte richtig zu erkennen. Der Lernprozess in den unteren Klassen zielt auf die aktive Entwicklung des verbalen und logischen Denkens ab. Die ersten zwei Jahre des Lernprozesses werden von visuellen Mustern des Unterrichtsmaterials dominiert, aber allmählich wird ihre Verwendung reduziert. So wird visuell-figuratives Denken durch verbal-logisches Denken ersetzt. Bereits am Ende des Grundschulalters (und später) zeigen sich individuelle Unterschiede zwischen Kindern: Einige sind „Theoretiker“ oder „Denker“, die Probleme leicht verbal lösen; andere sind "Praktizierende", sie müssen sich auf Sichtbarkeit und praktische Maßnahmen verlassen können; die "künstler" haben ein gut entwickeltes figuratives denken. Bei vielen Kindern sind diese Denkweisen auf die gleiche Weise entwickelt. Im Grundschulalter beginnt sich das theoretische Denken zu entwickeln, was zur Umstrukturierung aller mentalen Prozesse führt, und, wie D.B. Elkonin: "Erinnerung wird zum Denken, und Wahrnehmung wird zum Denken." Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung theoretischen Denkens ist die Bildung naturwissenschaftlicher Konzepte und deren Anwendung in der Praxis. Dies kann durch das folgende Beispiel veranschaulicht werden. Kindern im Vorschul- und Schulalter wurde die Frage gestellt: "Was ist ein Fötus?" Vorschulkinder sagten, dass dies das ist, was sie essen und was wächst, und Schulkinder antworteten, dass die Frucht der Teil der Pflanze ist, der den Samen enthält. Theoretisches Denken ermöglicht das Lösen von Problemen auf der Grundlage interner Merkmale, wesentlicher Eigenschaften und Beziehungen. Die Entwicklung des theoretischen Denkens hängt von der Art der Erziehung ab, also davon, wie und was dem Kind beigebracht wird. VV Davydov hat in dem Buch "Typen der Verallgemeinerung im Unterricht" (M., 1972) eine vergleichende Beschreibung des empirischen und theoretischen Denkens gegeben. Er zeigte, dass die Entwicklung theoretischen Denkens eine neue inhaltliche Logik von Bildungsprozessen erfordert, da sich theoretische Verallgemeinerung nicht in den Tiefen des Empirischen entwickelt (Tabelle 8). Tabelle 8. Vergleichende Merkmale empirischen und theoretischen Denkens
Wenn wir die Struktureinheiten der theoretischen Verallgemeinerung im Lernprozess verwenden, wird sich das theoretische Denken bis zum Ende des Grundschulalters aktiv entwickeln und ausbilden. Im Prozess der Schulbildung findet die Assimilation und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten statt, intellektuelle Operationen werden gebildet. So findet im Grundschulalter eine aktive intellektuelle Entwicklung statt. Bis zum Ende des Grundschulalters werden Elemente der Arbeit, künstlerische, gesellschaftlich nützliche Aktivitäten geformt und Voraussetzungen für die Entwicklung eines Gefühls des Erwachsenseins geschaffen. 8.4. Krise von sieben Jahren Die Persönlichkeitsentwicklung und die Entstehung des Selbstbewusstseins im Vorschulalter werden zu den Ursachen der siebenjährigen Krise. Die Hauptmerkmale dieser Krise sind: 1) Verlust der Unmittelbarkeit. In dem Moment, in dem der Wunsch entsteht und die Handlung ausgeführt wird, entsteht eine Erfahrung, deren Bedeutung darin besteht, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind haben wird; 2) Manieren. Geheimnisse tauchen im Kind auf, er beginnt, etwas vor Erwachsenen zu verbergen, baut sich schlau, streng usw .; 3) ein Symptom für "bittere Süßigkeiten". Wenn sich ein Kind schlecht fühlt, versucht es, es nicht zu zeigen. Das Auftreten dieser Zeichen führt zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Erwachsenen, das Kind schließt sich und wird unkontrollierbar. Im Mittelpunkt dieser Probleme stehen Erfahrungen, die Entstehung des Innenlebens des Kindes ist mit seinem Erscheinen verbunden. Die Bildung eines Innenlebens, eines Erfahrungslebens, ist ein sehr wichtiger Moment, da nun die Verhaltensorientierung durch die persönlichen Erfahrungen des Kindes gebrochen wird. Das Innenleben ist dem Außen nicht direkt überlagert, sondern beeinflusst es. Die Krise von sieben Jahren bringt einen Übergang in eine neue soziale Situation mit sich, die neue Beziehungsinhalte erfordert. Das Kind muss Beziehungen zu Menschen eingehen, die ihm neu sind, obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Aktivitäten. Die bisherigen sozialen Beziehungen (Kindergarten etc.) haben sich bereits erschöpft, daher neigt er dazu, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen und neue soziale Beziehungen einzugehen. Aber trotz des Wunsches, zur Schule zu gehen, sind nicht alle Kinder lernbereit. Dies zeigten Beobachtungen der ersten Tage des Aufenthalts des Kindes innerhalb der Mauern dieser Anstalt. DB Elkonin, der mehrere Jahre in der Schule gearbeitet hat, bemerkte, dass die Erstklässler, als sie in den ersten Stunden vier Kreise zeichnen und drei davon gelb und einen blau färben sollten, sie in verschiedenen Farben malten und dies erklärten, indem sie sagten, dass dies der Fall sei so schön. Diese Tatsache deutet darauf hin, dass die Regeln noch nicht zu Verhaltensregeln für das Kind geworden sind. Ein anderes Beispiel: Erstklässler bekommen in den ersten Unterrichtsstunden keine Hausaufgaben, sondern fragen: „Was ist mit dem Unterricht?“ Dies deutet darauf hin, dass das Erhalten von Hausaufgaben sie in eine gewisse Beziehung zur Außenwelt bringt, und da Kinder in diesem Alter Beziehungen zu Erwachsenen suchen, stellt sich diese Frage. In der Pause versuchen die Erstklässler auf den Lehrer zuzugehen, ihn zu berühren oder zu umarmen. Das sind die Überbleibsel früherer Beziehungen, früherer Kommunikationsformen, die für das Vorschulalter charakteristisch sind. Das Symptom des Spontaneitätsverlustes grenzt die Vorschulkindheit und das Grundschulalter ab. Laut L. S. Vygotsky, zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neuer Moment: Orientierung darüber, was die Umsetzung dieser oder jener Aktivität dem Kind bringen wird. Mit anderen Worten, das Kind denkt über die Bedeutung der Aktivität nach, darüber, ob es Befriedigung oder Unzufriedenheit davon bekommt, welchen Platz es in Beziehungen zu Erwachsenen einnehmen wird, d. H. Es entsteht eine emotional-semantische Orientierung der Grundlage der Handlung. DB Elkonin sagte, dass das Kind dort und dann, wo und wann eine Orientierung an der Bedeutung einer Handlung auftritt, in ein neues Zeitalter übergeht. Der Verlauf der Krise wird davon abhängen, wann das Kind in die Schule kommt, wie lernbereit es ist. Wenn das Kind zu spät zur Schule kommt (7,3-8 Jahre), muss es die folgenden Phasen durchlaufen. 1. Unterkritische Phase. Das Spiel interessiert sich nicht mehr wie früher für das Kind, es tritt in den Hintergrund. Er versucht, Änderungen im Spiel vorzunehmen, es besteht der Wunsch nach einer produktiven, sinnvollen, von Erwachsenen geschätzten Aktivität. Das Kind beginnt, einen subjektiven Wunsch zu haben, ein Erwachsener zu werden. kritische Phase. Da das Kind subjektiv und objektiv bereit ist, in der Schule zu lernen, und der formelle Übergang verspätet ist, wird es mit seiner Position unzufrieden, es beginnt emotionales und persönliches Unbehagen zu empfinden, negative Symptome treten in seinem Verhalten auf, das sich hauptsächlich an die Eltern richtet. 2. Postkritische Phase. Wenn ein Kind in die Schule kommt, stabilisiert sich sein emotionaler Zustand und sein innerer Komfort wird wiederhergestellt. Kinder, die früh in die Schule kommen (6-6,3 Jahre), haben folgende Phasen. 1. Das Kind beschäftigt sich in dieser Phase mehr nicht mit dem Lernen, sondern mit dem Spiel, während es seine Haupttätigkeit bleibt. Daher kann er nur subjektive Voraussetzungen für den Schulunterricht haben, während die objektiven noch nicht ausgebildet sind. 2. Da das Kind die Voraussetzungen für den Übergang von Spiel- zu Lernaktivitäten noch nicht geschaffen hat, spielt es sowohl im Klassenzimmer als auch zu Hause weiter, was zu Lern- und Verhaltensproblemen führt. Das Kind erlebt Unzufriedenheit mit seiner sozialen Stellung, erlebt emotionales und persönliches Unbehagen. Negative Symptome, die im Verhalten auftreten, richten sich gegen Eltern und Lehrer. 3. Das Kind muss gleichzeitig und zu gleichen Bedingungen den Lehrplan und die gewünschte Spielaktivität beherrschen. Gelingt ihm dies, wird emotionales und persönliches Wohlbefinden wiederhergestellt und negative Symptome geglättet. Andernfalls verstärken sich die für die zweite Phase charakteristischen negativen Prozesse. Lernrückstände bei früh eingeschulten Kindern sind nicht nur in der ersten Klasse, sondern auch in den Folgejahren zu beobachten und führen zu einem generellen Schulversagen des Kindes. 8.5. Probleme beim Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter Jede Übergangszeit bringt spezifische Probleme mit sich, die besonderer Aufmerksamkeit bedürfen. Dazu gehört auch der Übergang von Schülern von der Grundschule (9-11 Jahre) in die Sekundarstufe. Die veränderten Bedingungen der Lehre stellen höhere Anforderungen an die intellektuelle und persönliche Entwicklung. Dieses Entwicklungsniveau der Schüler ist jedoch nicht dasselbe. Für einige entspricht es den Bedingungen für den Erfolg ihrer Weiterbildung, für andere erreicht es eine kaum akzeptable Grenze. Daher kann diese Übergangszeit von verschiedenen Arten von Schwierigkeiten begleitet sein. Was passiert also mit Kindern, was kennzeichnet die Besonderheiten der geistigen und persönlichen Entwicklung von Schulkindern an der Schnittstelle dieser Altersstufen? Betrachten wir diese Merkmale anhand der Daten der häuslichen Psychologie, basierend auf den Arbeiten von L.I. Bozhovich, V.V. Davydova, T.V. Dragunova, I.V. Dubrovina, A.V. Sacharowa, A.K. Markova, D.I. Feldstein, D.B. Elkonina und andere. 1. Das Denken wird theoretisch (Denken in Begriffen), was zur Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse führt. Es ist die Umstrukturierung der gesamten kognitiven Sphäre in Verbindung mit der Entwicklung des theoretischen Denkens, die den Hauptinhalt der geistigen Entwicklung bis zum Ende des Grundschulalters ausmacht. 2. Die Entwicklung des theoretischen Denkens trägt zur Entstehung von Reflexion bei den Schülern bei (Introspektion, Reflexion, Selbstbeobachtung). Es ist ein Neoplasma eines bestimmten Alters, das die kognitive Aktivität der Schüler, die Art ihrer Beziehung zu anderen und zu sich selbst verändert. 3 Neubildungen dieses Alters sind auch Willkür und die Fähigkeit zur Selbstregulierung. Willkür ist dadurch gekennzeichnet, dass bei Kindern die Entwicklung von willkürlichem Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken abgeschlossen ist und die Organisation von Aktivitäten willkürlich wird. Die Fähigkeit zur Selbstregulation liegt in der psychologischen Bereitschaft des Kindes, die Fähigkeiten der Selbstregulation zu beherrschen und in der Praxis anzuwenden, um seinen emotionalen Zustand zu stabilisieren. Reflexion, Selbstregulierung, Willkür passieren zu dieser Zeit nur die Anfangsphase der Formation. In Zukunft werden sie fester und komplizierter und erstrecken sich nicht nur auf Situationen im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten, sondern auch auf andere Bereiche des Lebens des Kindes. Der Übergang von der Selbstregulierung, dem freiwilligen Verhalten, das sich hauptsächlich in erzieherischen Aktivitäten manifestiert, in Situationen, in denen die Lösung moralischer Probleme erforderlich ist, zur moralischen Selbstregulierung des Verhaltens des Kindes selbst erfolgt jedoch genau in dieser Phase. Die Einstellung der Schüler zum Lernprozess ändert sich. Obwohl das Studium ihre Haupttätigkeit bleibt, verliert es seine führende Rolle in der geistigen Entwicklung der Schüler. Die Bildungstätigkeit wird weiterhin gesellschaftlich bewertet, beeinflusst immer noch den Inhalt und den Entwicklungsgrad der intellektuellen, motivationalen Sphären der Persönlichkeit der Schüler, aber ihre Rolle und ihr Platz in der Gesamtentwicklung von Kindern ändern sich erheblich. Diese ist gekennzeichnet durch eine Abnahme der schulischen Leistungen, eine Schwächung der Lernmotivation und das Vordringen der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Wenn das Grundschulalter eine Zeit der ersten Bekanntschaft mit der Bildungstätigkeit und der Beherrschung ihrer strukturellen Komponenten ist, sollten die Schüler zu Beginn der Jugend selbstständige Arbeitsformen beherrschen; Dies ist die Zeit der Entwicklung der intellektuellen Aktivität, der kognitiven Aktivität, der pädagogischen und kognitiven Motivation. Der Unterricht kann nun selbstständig und zielgerichtet durchgeführt werden. Eine solche Art der Entwicklung kognitiver Aktivität ist jedoch nur möglich, wenn das Interesse am Lernen zu einem sinnbildenden Motiv wird (Lernen bewegt sich vom Bereich der "Bedeutungen" in den Bereich der "persönlichen Bedeutungen"), mit anderen Worten, es Wichtig ist, dass das Kind am Unterricht interessiert war und lernen wollte. Der Wechsel von der 4. zur 5. Klasse ist nach Ansicht vieler Lehrer und Psychologen durch einen deutlichen Rückgang des Interesses der Schüler am Lernen am Lernprozess selbst gekennzeichnet. All dies bildet eine negative Einstellung gegenüber der Schule als Ganzes und der Verpflichtung, sie zu besuchen, keine Bereitschaft, Hausaufgaben zu machen; Konflikte mit Lehrern beginnen, Verhaltensregeln in der Schule werden verletzt. Die Gründe für die negativen Manifestationen der Unzufriedenheit der Kinder mit dem Lernen können erstens mit den Besonderheiten der Arbeit von Lehrern in Verbindung gebracht werden. Daher unterrichten Lehrer von Drittklässlern ihre Schüler oft weiterhin, geleitet von denselben Prinzipien wie bei der Arbeit in den Klassen 1-2, und tragen nicht zur Entwicklung von Aktivität und Initiative von Schülern, ihrem kreativen Verständnis des vermittelten Wissens und dem bei Entwicklung von Kreativität. Zweitens sind dies die Gründe, die durch die Besonderheiten der Entwicklung von Kindern in einem bestimmten Alter verursacht werden. Wie oben erwähnt, ist eine Neubildung dieses Übergangszeitalters die Reflexion, die die Sicht der Kinder auf die Welt um sie herum verändert, sie dazu bringt, ihre eigenen Ansichten, ihre eigenen Meinungen, Vorstellungen über den Wert und die Bedeutung des Unterrichts zu entwickeln. Die Bewusstwerdung der persönlichen Beziehung zur Welt und zu anderen Menschen steht erst am Anfang und berührt daher den kindlichen Wirkungskreis – die Erziehung. Es entsteht ein persönlicher Bezug zum Lernen. Dadurch kann ein „Motivationsvakuum“ entstehen, wenn die früheren Vorstellungen vieler Kinder nicht mehr befriedigt sind und die neuen noch nicht verwirklicht sind, keine Gestalt angenommen haben, nicht entstanden sind. Daher stellen sich viele Fünftklässler die Frage: "Lernst du gerne?" Antwort: "Ich weiß es nicht." In dieser Übergangszeit verändern sich die Beziehungen zu Erwachsenen und zu Gleichaltrigen. Es gibt Ansprüche von Kindern auf eine bestimmte Beziehung im System der geschäftlichen und persönlichen Beziehungen im Team, es entsteht ein ziemlich stabiler Status des Schülers in diesem System. Das Kind versucht, seinen Platz in der Gruppe zu finden, daher wird der emotionale Zustand des Kindes davon beeinflusst, wie sich die Beziehungen zu Kameraden entwickeln, und nicht nur vom akademischen Erfolg und den Beziehungen zu Erwachsenen - Lehrern und Eltern. Auch die Normen, die das Verhältnis der Schulkinder zueinander regeln, verändern sich: „spontane Kindernormen“, verbunden mit den Qualitäten „echter Kameradschaft“, treten in den Vordergrund. Es gibt eine unausgesprochene Trennung: „ein guter Schüler“ und „ein guter Freund“. Ein guter Schüler ist nicht immer ein guter Kamerad, und ein guter Kamerad ist nicht immer ein guter Schüler. Und das ist verständlich, denn der Inhalt der Normen, moralischen Eigenschaften, die einen guten Schüler und einen guten Freund auszeichnen, kann und sollte nicht vollständig übereinstimmen, da sie unterschiedliche Lebensbereiche von Schulkindern widerspiegeln. Das Selbstwertgefühl von Schulkindern verändert sich erheblich. Wenn früher die Einstellung des Schülers zu sich selbst vom Lehrer auf der Grundlage der erhaltenen Noten gebildet wurde, werden jetzt nicht mehr die pädagogischen Merkmale berücksichtigt, sondern die in der Kommunikation manifestierten Qualitäten. Die Zahl der negativen Selbsteinschätzungen nimmt stark zu. Die Unzufriedenheit mit sich selbst bei Kindern dieses Alters erstreckt sich nicht nur auf einen relativ neuen Bereich ihrer Lebenstätigkeit - die Kommunikation mit Gleichaltrigen, sondern auch auf den Bildungsbereich. Daher haben Kinder ein Bedürfnis nach einer allgemein positiven Einschätzung ihrer Persönlichkeit durch andere Menschen, vor allem Erwachsene, sowie ein Bedürfnis und Bedürfnis nach einer allgemein positiven Einschätzung ihrer selbst als Ganzes, unabhängig von konkreten Ergebnissen. Ein Mensch braucht sein ganzes Leben lang bedingungslose Akzeptanz und Liebe, dies ist für jeden von entscheidender Bedeutung, um erfolgreich, selbstbewusst und harmonisch entwickelt zu werden, aber dieses Bedürfnis ist bei Kindern stärker ausgeprägt. Im Grundschulalter wird es zur Grundlage für die spätere positive Persönlichkeitsentwicklung von Schulkindern. Der Motivationskrise liegt eine Veränderung der sozialen Situation, Entwicklung und inhaltliche Veränderung der inneren Position des Schülers zugrunde. Diese Krise drückt sich immer noch schlecht im Verhalten, in äußeren Manifestationen aus. Die mit solchen Veränderungen verbundenen Erfahrungen von Schulkindern werden keineswegs immer von ihnen wahrgenommen, oft können sie ihre Schwierigkeiten, Probleme, Fragen nicht einmal formulieren. Dadurch entsteht vor einer neuen Entwicklungsstufe psychische Unsicherheit. Unzufriedenheit mit sich selbst, Beziehungen zu anderen, kritische Bewertung von Lernergebnissen können zur Entwicklung eines Bedürfnisses nach Selbstbildung führen und zu einem Hindernis für die volle Persönlichkeitsbildung werden. Der Weg, den die Persönlichkeitsbildung des Schülers nehmen wird, hängt maßgeblich davon ab, wie erfolgreich diese Phase des Heranwachsens verlaufen wird. Thema 9. JUGENDLICHES ALTER (VON 10-11 BIS 14-15 JAHREN) 9.1. Soziale Entwicklungssituation Die soziale Situation der menschlichen Entwicklung in diesem Alter ist ein Übergang von der Kindheit zum unabhängigen und verantwortlichen Erwachsenenalter. Mit anderen Worten, die Adoleszenz nimmt eine Zwischenstellung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter ein. Es gibt Veränderungen auf der physiologischen Ebene, die Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen werden anders aufgebaut, die Ebene der kognitiven Interessen, Intelligenz und Fähigkeiten ändert sich. Das geistige und körperliche Leben verlagert sich von zu Hause in die Außenwelt, Beziehungen zu Gleichaltrigen werden auf einer ernsteren Ebene aufgebaut. Jugendliche unternehmen gemeinsame Aktivitäten, besprechen wichtige Themen und Spiele gehören der Vergangenheit an. Zu Beginn der Pubertät besteht der Wunsch, wie die Älteren zu sein, in der Psychologie spricht man von einem Gefühl des Erwachsenseins. Kinder wollen wie Erwachsene behandelt werden. Ihr Wunsch ist einerseits berechtigt, weil Eltern sie in gewisser Weise wirklich anders behandeln, sie ihnen erlauben, das zu tun, was vorher nicht erlaubt war. Zum Beispiel können Teenager jetzt Spielfilme ansehen, zu denen der Zugang zuvor verboten war, längere Spaziergänge machen, Eltern beginnen, dem Kind bei der Lösung alltäglicher Probleme zuzuhören usw. Andererseits erfüllt ein Teenager die Anforderungen nicht vollständig Für einen Erwachsenen hat er in sich noch keine Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Verantwortung und eine ernsthafte Einstellung zu seinen Pflichten entwickelt. Daher ist es immer noch unmöglich, ihn so zu behandeln, wie er es möchte. Ein weiterer sehr wichtiger Punkt ist, dass, obwohl ein Teenager weiterhin in einer Familie lebt, an derselben Schule studiert und von denselben Gleichaltrigen umgeben ist, Verschiebungen in der Skala seiner Werte und der Akzente in Bezug auf Familie, Schule und Familie auftreten Gleichaltrige werden anders platziert. Grund dafür ist die Reflexion, die sich gegen Ende des Grundschulalters zu entwickeln begann und sich im Jugendalter aktiver entwickelt. Alle Jugendlichen streben danach, die für einen Erwachsenen charakteristischen Eigenschaften zu erwerben. Dies bringt externe und interne Umstrukturierungen mit sich. Es beginnt mit der Nachahmung ihrer „Idole“. Ab dem Alter von 12-13 Jahren beginnen Kinder, das Verhalten und Aussehen bedeutender Erwachsener oder älterer Altersgenossen zu kopieren (Lexikon, Art der Entspannung, Hobbys, Schmuck, Frisuren, Kosmetik usw.). Für Jungen sind das Objekt der Nachahmung Menschen, die sich wie "echte Männer" verhalten: Sie haben Willenskraft, Ausdauer, Mut, Mut, Ausdauer und sind der Freundschaft treu. Daher beginnen Jungen im Alter von 12 bis 13 Jahren, ihren körperlichen Daten mehr Aufmerksamkeit zu schenken: Sie melden sich in Sportabteilungen an, entwickeln Kraft und Ausdauer. Mädchen neigen dazu, diejenigen nachzuahmen, die wie eine "echte Frau" aussehen: attraktiv, charmant, beliebt bei anderen. Sie fangen an, Kleidung, Kosmetik, Koketterietechniken usw. mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Die aktuelle Entwicklungssituation ist dadurch gekennzeichnet, dass Werbung einen großen Einfluss auf die Bedürfnisbildung von Heranwachsenden hat. In diesem Alter wird Wert auf das Vorhandensein bestimmter Dinge gelegt: Beispielsweise gewinnt ein Teenager, der eine beworbene Sache für den persönlichen Gebrauch erhält, sowohl in seinen eigenen Augen als auch in den Augen seiner Altersgenossen an Wert. Für einen Teenager ist es fast lebenswichtig, bestimmte Dinge zu besitzen, um in den Augen von sich selbst und den Augen von Gleichaltrigen eine bestimmte Bedeutung zu erlangen. Daraus können wir schließen, dass Werbung, Fernsehen, die Medien die Bedürfnisse von Heranwachsenden teilweise prägen. 9.2. Physiologische Veränderungen Während der Adoleszenz treten physiologische Veränderungen auf, die zu Verhaltensänderungen bei Kindern führen. Die Aktivitätsdauer des dominanten Zentrums des Cortex wird reduziertг Gehirn. Infolgedessen wird die Aufmerksamkeit kurz und instabil. Verringerte Differenzierungsfähigkeit. Dies führt zu einer Verschlechterung des Verständnisses des präsentierten Materials und der Assimilation von Informationen. Daher ist es während des Unterrichts notwendig, anschaulichere, verständlichere Beispiele zu geben, anschauliches Material zu verwenden und so weiter. Im Zuge der Kommunikation sollte der Lehrer ständig prüfen, ob die Schüler ihn richtig verstanden haben: Fragen stellen, ggf. Fragebögen und Spiele einsetzen. Erhöht latent (verstecktгty) Periode der Reflexreaktionen. Die Reaktion verlangsamt sich, der Teenager beantwortet die gestellte Frage nicht sofort, beginnt nicht sofort, die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen. Um die Situation nicht zu verschlimmern, sollte man die Kinder nicht überstürzen, es ist notwendig, ihnen Zeit zum Nachdenken zu geben und sie nicht zu beleidigen. subkortikalгe verarbeitet Sieгaußer Kontrolle der Großhirnrinde. Jugendliche sind nicht in der Lage, die Manifestationen sowohl positiver als auch negativer Emotionen zu kontrollieren. Wenn der Lehrer dieses Merkmal der Adoleszenz kennt, muss er toleranter sein, die Manifestation von Emotionen mit Verständnis behandeln, versuchen, nicht mit negativen Emotionen "infiziert" zu werden, und in Konfliktsituationen die Aufmerksamkeit auf etwas anderes lenken. Es ist ratsam, Kinder mit den Techniken der Selbstregulation vertraut zu machen und diese Techniken mit ihnen zu erarbeiten. Die Aktivität des zweiten Signalsystems wird abgeschwächt. Die Sprache wird kurz, stereotyp, verlangsamt. Jugendliche können Schwierigkeiten haben, auditive (verbale) Informationen zu verstehen. Sie sollten sie nicht überstürzen, Sie können die erforderlichen Wörter vorschlagen, Illustrationen verwenden, wenn Sie eine Geschichte erzählen, dh die Informationen visuell verstärken, Schlüsselwörter aufschreiben, zeichnen. Beim Erzählen oder Kommunizieren von Informationen ist es ratsam, emotional zu sprechen und Ihre Rede mit anschaulichen Beispielen zu verstärken. Während der Pubertät beginnt die sexuelle Entwicklung. Jungen und Mädchen beginnen, anders als zuvor miteinander umzugehen – als Angehörige des anderen Geschlechts. Für einen Teenager wird es sehr wichtig, wie andere ihn behandeln, er beginnt, seinem Aussehen große Aufmerksamkeit zu schenken. Es findet eine Identifikation mit Vertretern des gleichen Geschlechts statt (für Details siehe 9.6). Die Adoleszenz wird in der Regel als Wendepunkt, Übergang, kritisch, aber häufiger als das Alter der Pubertät bezeichnet. 9.3. Psychische Veränderungen Veränderungen auf der psychologischen Ebene in der Adoleszenz manifestieren sich wie folgt. Alle kognitiven Prozesse und schöpferischen Aktivitäten erreichen eine hohe Entwicklungsstufe. Das Gedächtnis wird neu aufgebaut. Das logische Gedächtnis beginnt sich aktiv zu entwickeln. Allmählich bewegt sich das Kind zum Gebrauch des logischen, willkürlichen und vermittelten Gedächtnisses. Die Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses verlangsamt sich. Und da man sich in der Schule mit dem Aufkommen neuer Fächer viele Informationen merken muss, auch mechanisch, haben Kinder Probleme mit dem Gedächtnis. Beschwerden über schlechtes Gedächtnis in diesem Alter sind weit verbreitet. Die Beziehung zwischen Gedächtnis und Denken verändert sich. Das Denken wird durch das Gedächtnis bestimmt. Denken heißt erinnern. Sich zu erinnern bedeutet für einen Teenager zu denken. Um sich das Material einzuprägen, muss er eine logische Verbindung zwischen seinen Teilen herstellen. Es gibt Veränderungen beim Lesen, Monolog und Schreiben. Das Lesen von fließend, korrekt verwandelt sich allmählich in die Fähigkeit zu rezitieren, Monologsprache - von der Fähigkeit, den Text nachzuerzählen, bis zur Fähigkeit, mündliche Präsentationen, schriftliche - von der Präsentation bis zur Komposition - selbstständig vorzubereiten. Sprache wird reich. Das Denken wird theoretisch, konzeptionell, da ein Teenager beginnt, Konzepte zu assimilieren, die Fähigkeit zu verbessern, sie zu verwenden, logisch und abstrakt zu argumentieren. Es werden allgemeine und besondere Fähigkeiten ausgebildet, die auch für den späteren Beruf notwendig sind. Die Entstehung von Sensibilität für die Meinungen anderer über Aussehen, Wissen und Fähigkeiten ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins in diesem Alter verbunden. Jugendliche werden empfindlicher. Sie wollen gut aussehen und einen guten Eindruck hinterlassen. Es ist besser für sie zu schweigen, als zu sprechen und einen Fehler zu machen. Erwachsene, die dieses Merkmal dieses Alters kennen, sollten direkte Bewertungen vermeiden und mit Jugendlichen über die "Ich-Aussage" sprechen, dh eine Aussage über sich selbst, ihre Gefühle. Jugendliche sollten so akzeptiert werden, wie sie sind (bedingungslose Akzeptanz) und die Möglichkeit haben, bei Bedarf zu Ende zu sprechen. Es ist wichtig, ihre Initiative zu unterstützen, auch wenn dies nicht unbedingt relevant und notwendig erscheint. Im Verhalten von Jugendlichen werden Demonstrationsbereitschaft, äußere Rebellion und der Wunsch, sich von der Fürsorge und Kontrolle Erwachsener zu befreien, festgestellt. Sie können Verhaltensregeln trotzig brechen, die Worte oder das Verhalten von Menschen auf eine nicht ganz korrekte Weise diskutieren, ihren Standpunkt verteidigen, auch wenn sie sich seiner Richtigkeit nicht ganz sicher sind. Es braucht eine vertrauensvolle Kommunikation. Teenager wollen gehört werden, ihre Meinung muss respektiert werden. Sie sind sehr besorgt, wenn sie unterbrochen werden, ohne bis zum Ende zuzuhören. Erwachsene sollten auf Augenhöhe mit ihnen sprechen, aber Vertrautheit vermeiden. Teenager haben ein großes Bedürfnis nach Kommunikation und Freundschaft, sie haben Angst, abgelehnt zu werden. Sie vermeiden oft die Kommunikation aus Angst, „nicht gemocht zu werden“. Daher haben viele Kinder in diesem Alter Probleme, Kontakte sowohl zu Gleichaltrigen als auch zu älteren Menschen aufzubauen. Um diesen Prozess weniger schmerzhaft zu gestalten, ist es notwendig, sie zu unterstützen und zu ermutigen, ein angemessenes Selbstwertgefühl bei denjenigen zu entwickeln, die unsicher sind. Jugendliche streben danach, von Gleichaltrigen akzeptiert zu werden, die ihrer Meinung nach bedeutendere Qualitäten haben. Um dies zu erreichen, verschönern sie manchmal ihre "Heldentaten", und dies kann sowohl für positive als auch für negative Handlungen gelten; es gibt einen Wunsch nach Unverschämtheit. Jugendliche dürfen ihren Standpunkt nicht äußern, wenn dieser nicht der Meinung der Gruppe entspricht und den Autoritätsverlust in der Gruppe schmerzlich wahrnehmen. Risikobereitschaft ist vorhanden. Da Teenager sehr emotional sind, scheint es ihnen, dass sie mit jedem Problem fertig werden können. Aber in Wirklichkeit ist dies nicht immer der Fall, weil sie ihre Kräfte immer noch nicht richtig einzuschätzen wissen, nicht an ihre eigene Sicherheit denken. In diesem Alter nimmt die Anfälligkeit für die Beeinflussung durch Gleichaltrige zu. Wenn ein Kind ein geringes Selbstwertgefühl hat, dann will es kein „schwarzes Schaf“ sein; dies kann sich in der Angst äußern, seine Meinung zu äußern. Einige Jugendliche, die keine eigene Meinung haben und nicht über die Fähigkeit zur unabhängigen Entscheidungsfindung verfügen, erweisen sich als „geführt“ und begehen einige oft illegale Handlungen „in Gesellschaft“ mit anderen, die psychisch und physisch stärker sind. Jugendliche haben eine geringe Stressresistenz. Sie können gedankenlos handeln, sich unangemessen verhalten. Trotz der Tatsache, dass Jugendliche verschiedene Probleme im Zusammenhang mit dem Studium und anderen Angelegenheiten aktiv lösen, Erwachsene ermutigen, Probleme zu diskutieren, zeigen sie Infantilität bei der Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Wahl eines zukünftigen Berufs, ethischem Verhalten und einer verantwortungsvollen Einstellung zu ihren Pflichten. Erwachsene müssen lernen, Teenager anders zu behandeln, versuchen, mit ihnen auf Augenhöhe zu kommunizieren, wie mit Erwachsenen, aber denken Sie daran, dass sie immer noch Kinder sind, die Hilfe und Unterstützung brauchen. 9.4. Jugendkrise Die Teenagerkrise tritt im Alter von 12-14 Jahren auf. Von der Dauer her ist sie länger als alle anderen Krisenperioden. LI Bozhovich glaubt, dass dies auf die schnellere körperliche und geistige Entwicklung von Jugendlichen zurückzuführen ist, die zur Bildung von Bedürfnissen führt, die aufgrund unzureichender sozialer Reife von Schulkindern nicht befriedigt werden können. Die Teenagerkrise ist dadurch gekennzeichnet, dass sich in diesem Alter die Beziehung der Jugendlichen zu anderen verändert. Sie beginnen, erhöhte Anforderungen an sich selbst und an Erwachsene zu stellen und protestieren dagegen, wie kleine Kinder behandelt zu werden. In diesem Stadium ändert sich das Verhalten von Kindern dramatisch: Viele von ihnen werden unhöflich, unkontrollierbar, tun alles gegen ihre Eltern, gehorchen ihnen nicht, ignorieren Kommentare (jugendlicher Negativismus) oder ziehen sich umgekehrt möglicherweise in sich selbst zurück. Wenn Erwachsene Verständnis für die Bedürfnisse des Kindes haben und bei den ersten negativen Manifestationen ihre Beziehung zu Kindern wieder aufbauen, dann ist die Übergangszeit für beide Seiten nicht so heftig und schmerzhaft. Ansonsten verläuft die Teenie-Krise sehr heftig. Es wird von äußeren und inneren Faktoren beeinflusst. Zu den externen Faktoren gehören die fortgesetzte Kontrolle durch Erwachsene, Abhängigkeit und Vormundschaft, die dem Jugendlichen als übertrieben erscheinen. Er versucht, sich von ihnen zu befreien und hält sich für alt genug, um seine eigenen Entscheidungen zu treffen und zu handeln, wie er es für richtig hält. Ein Teenager befindet sich in einer ziemlich schwierigen Situation: Einerseits ist er wirklich reifer geworden, andererseits haben seine Psychologie und sein Verhalten kindliche Züge behalten - er nimmt seine Pflichten nicht ernst genug, kann nicht verantwortlich handeln und unabhängig. All dies führt dazu, dass Erwachsene ihn nicht als sich selbst ebenbürtig wahrnehmen können. Ein Erwachsener muss jedoch seine Einstellung zu einem Teenager ändern, da sonst Widerstand von seiner Seite entstehen kann, was mit der Zeit zu Missverständnissen zwischen einem Erwachsenen und einem Teenager und zu zwischenmenschlichen Konflikten und dann zu einer Verzögerung der persönlichen Entwicklung führen wird. Ein Teenager kann ein Gefühl der Nutzlosigkeit, Apathie, Entfremdung haben, und die Meinung, dass Erwachsene ihn oder sie nicht verstehen und ihm nicht helfen können, kann etabliert werden. Infolgedessen wird ein Teenager in dem Moment, in dem er wirklich die Unterstützung und Hilfe von Ältesten braucht, von einem Erwachsenen emotional abgelehnt, und dieser verliert die Gelegenheit, das Kind zu beeinflussen und ihm zu helfen. Um solche Probleme zu vermeiden, sollten Sie auf freundschaftliche Weise eine Beziehung zu einem Teenager aufbauen, die auf Vertrauen, Respekt und Respekt basiert. Die Schaffung solcher Beziehungen trägt dazu bei, dass ein Teenager an ernsthafter Arbeit beteiligt ist. Innere Faktoren spiegeln die persönliche Entwicklung eines Teenagers wider. Gewohnheiten und Charaktereigenschaften, die ihn daran hindern, seine Pläne auszuführen, ändern sich: Interne Verbote werden verletzt, die Gewohnheit, Erwachsenen zu gehorchen, geht verloren usw. Es besteht der Wunsch nach persönlicher Selbstverbesserung, die durch die Entwicklung von Selbsterkenntnis (Reflexion ), Selbstdarstellung, Selbstbestätigung. Ein Teenager steht seinen körperlichen und persönlichen Mängeln (Charaktereigenschaften) kritisch gegenüber und macht sich Sorgen über diese Charaktereigenschaften, die ihn daran hindern, freundschaftliche Kontakte und Beziehungen zu Menschen aufzubauen. Negative Äußerungen über ihn können zu Gefühlsausbrüchen und Konflikten führen. In diesem Alter kommt es zu einem verstärkten Wachstum des Körpers, was zu Verhaltensänderungen und emotionalen Ausbrüchen führt: Der Teenager wird sehr nervös, gibt sich die Schuld für das Versagen, was zu inneren Spannungen führt, mit denen er nur schwer fertig wird. Verhaltensänderungen äußern sich in dem Wunsch, "alles zu erleben, alles durchzumachen", es besteht die Tendenz, Risiken einzugehen. Ein Teenager fühlt sich von allem angezogen, was zuvor verboten war. Viele der "Neugier" probieren Alkohol, Drogen, fangen an zu rauchen. Geschieht dies nicht aus Neugier, sondern aus Mut, kann es zu einer psychischen Sucht nach Drogen kommen, obwohl Neugier manchmal zu einer anhaltenden Sucht führt. In diesem Alter findet spirituelles Wachstum statt und der mentale Status ändert sich. Die Reflexion, die sich auf die Umwelt und sich selbst erstreckt, führt zu inneren Widersprüchen, die auf dem Verlust der Identität mit sich selbst, der Diskrepanz zwischen früheren Vorstellungen von sich selbst und dem aktuellen Bild beruhen. Diese Widersprüche können zu Zwangszuständen führen: Zweifel, Ängste, deprimierende Gedanken an sich selbst. Die Manifestation des Negativismus kann sich bei manchen Jugendlichen in sinnlosem Widerstand gegen andere, unmotiviertem Widerspruch (meistens bei Erwachsenen) und anderen Protestreaktionen äußern. Erwachsene (Lehrer, Eltern, Verwandte) müssen die Beziehungen zu einem Teenager wieder aufbauen, versuchen, seine Probleme zu verstehen und die Übergangszeit weniger schmerzhaft zu gestalten. 9.5. Leitende Tätigkeiten im Jugendalter Die wichtigste Aktivität in der Adoleszenz ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Durch die Kommunikation beherrschen Teenager die Normen des Sozialverhaltens und der Moral, bauen Beziehungen der Gleichberechtigung und des Respekts füreinander auf. In diesem Alter werden zwei Beziehungssysteme gebildet: eines - mit Erwachsenen, das andere - mit Gleichaltrigen. Beziehungen zu Erwachsenen sind ungleich. Beziehungen zu Gleichaltrigen werden als gleichberechtigte Partner aufgebaut und unterliegen den Normen der Gleichberechtigung. Ein Teenager beginnt, mehr Zeit mit Gleichaltrigen zu verbringen, da ihm diese Kommunikation mehr Vorteile bringt, seine tatsächlichen Bedürfnisse und Interessen befriedigt werden. Jugendliche schließen sich in Gruppen zusammen, die stabiler werden, in diesen Gruppen gelten bestimmte Regeln. Jugendliche in solchen Gruppen werden durch die Ähnlichkeit von Interessen und Problemen, die Möglichkeit, darüber zu sprechen und zu diskutieren, und verstanden zu werden, angezogen. In der Jugend treten zwei Arten von Beziehungen auf: zu Beginn dieser Zeit - freundlich, am Ende - freundlich. In der älteren Adoleszenz treten drei Arten von Beziehungen auf: externe - episodische "Geschäfts" -Kontakte, die dazu dienen, Interessen und Bedürfnisse vorübergehend zu befriedigen; freundlich, erleichtert den Austausch von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten; freundlich, um Probleme emotionaler und persönlicher Natur zu lösen. In der zweiten Hälfte des Jugendalters wird die Kommunikation mit Gleichaltrigen zu einer eigenständigen Tätigkeit. Der Teenager sitzt nicht zu Hause, er brennt darauf, sich seinen Kameraden anzuschließen, er will ein Gruppenleben führen. Probleme, die in Beziehungen zu Gleichaltrigen auftreten, werden sehr hart erlebt. Um die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen zu erregen, kann ein Teenager alles unternehmen, sogar gegen soziale Normen verstoßen oder Konflikte mit Erwachsenen eröffnen. Kameradschaftliche Beziehungen basieren auf dem „Kameradschaftskodex“, der die Achtung der persönlichen Würde des anderen, Gleichberechtigung, Loyalität, Ehrlichkeit, Anstand, Hilfsbereitschaft beinhaltet. In diesem Alter werden Eigenschaften wie Egoismus, Gier, Verletzung dieses Wortes, Verrat an einem Kameraden, Arroganz und mangelnde Bereitschaft, mit den Meinungen anderer zu rechnen, verurteilt. Ein solches Verhalten in einer Gruppe von jugendlichen Gleichaltrigen wird nicht nur nicht begrüßt, sondern auch abgelehnt. Ein Teenager, der solche Qualitäten bewiesen hat, kann boykottiert werden, der Zutritt zum Unternehmen verweigert werden und die gemeinsame Teilnahme an einem Geschäft verweigert werden. In einer Teenagergruppe tritt zwangsläufig ein Leiter auf und es werden Führungsbeziehungen aufgebaut. Teenager versuchen, die Aufmerksamkeit des Anführers auf sich zu ziehen und schätzen die Freundschaft mit ihm. Ein Teenager interessiert sich auch für Freunde, für die er ein Anführer oder ein gleichberechtigter Partner sein kann. Ein wichtiger Faktor für eine freundschaftliche Annäherung ist die Ähnlichkeit von Interessen und Taten. Ein Teenager, der die Freundschaft mit einem Freund schätzt, kann Interesse an dem Geschäft zeigen, in dem er tätig ist, wodurch neue kognitive Interessen entstehen. Freundschaft aktiviert die Kommunikation von Jugendlichen, sie haben die Möglichkeit, die Ereignisse in der Schule, persönliche Beziehungen, die Handlungen von Gleichaltrigen und Erwachsenen zu diskutieren. Am Ende der Pubertät ist das Bedürfnis nach einem engen Freund sehr groß. Ein Teenager träumt davon, dass eine Person in seinem Leben auftaucht, die weiß, wie man Geheimnisse bewahrt, die reaktionsschnell, sensibel und verständnisvoll ist. Die Beherrschung moralischer Standards ist die wichtigste persönliche Errungenschaft der Jugend. Die Bildungstätigkeit tritt, obwohl sie vorherrschend bleibt, in den Hintergrund. Noten sind nicht mehr der einzige Wert, es wird wichtig, welchen Platz ein Teenager in der Klasse einnimmt. All die interessantesten, besonders dringenden, dringenden Dinge passieren und werden in den Pausen besprochen. Jugendliche neigen dazu, an einer Vielzahl von Aktivitäten teilzunehmen: sportlich, künstlerisch, sozial nützlich usw. Sie versuchen also, einen bestimmten Platz unter den Menschen einzunehmen, ihre Bedeutung zu zeigen, erwachsen zu sein, sich als Mitglied der Gesellschaft zu fühlen, das Bedürfnis nach Akzeptanz zu erkennen und Unabhängigkeit. 9.6. Neubildungen der Adoleszenz Neubildungen dieses Alters sind: ein Gefühl des Erwachsenseins; Entwicklung des Selbstbewusstseins, Bildung des Persönlichkeitsideals; Neigung zum Nachdenken; Interesse am anderen Geschlecht, Pubertät; erhöhte Erregbarkeit, häufige Stimmungsschwankungen; besondere Entwicklung von Willensqualitäten; das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverbesserung bei Aktivitäten, die eine persönliche Bedeutung haben; Selbstbestimmung. Gefühl des Erwachsenseins - die Einstellung eines Teenagers zu sich selbst als Erwachsener. Der Teenager möchte, dass Erwachsene ihn nicht wie ein Kind, sondern wie einen Erwachsenen behandeln (mehr dazu siehe 10.1). Die Entwicklung des Selbstbewusstseins, die Bildung des Persönlichkeitsideals zielt darauf ab, die persönlichen Eigenschaften einer Person zu verstehen. Dies wird durch die besondere, kritische Einstellung des Teenagers zu seinen Mängeln bestimmt. Das angestrebte „Ich“-Bild besteht meist aus den geschätzten Eigenschaften und Tugenden anderer Menschen. Da aber sowohl Erwachsene als auch Gleichaltrige als Ideal zur Nachahmung fungieren, erweist sich das Bild als widersprüchlich. Es stellt sich heraus, dass in diesem Bild eine Kombination von Charaktereigenschaften eines Erwachsenen und eines Jugendlichen erforderlich ist, und dies ist nicht immer in einer Person vereinbar. Vielleicht ist dies der Grund für die Inkonsistenz des Teenagers mit seinem Ideal, was Anlass zur Sorge gibt. Neigung zur Reflexion (Selbsterkenntnis). Der Wunsch eines Teenagers, sich selbst kennenzulernen, führt oft zu einem Verlust des geistigen Gleichgewichts. Die Hauptform der Selbsterkenntnis ist der Vergleich mit anderen Menschen, Erwachsenen und Gleichaltrigen, eine kritische Haltung sich selbst gegenüber, in deren Folge sich eine psychische Krise entwickelt. Ein Teenager muss seelische Qualen durchmachen, in denen sein Selbstwertgefühl geformt und sein Platz in der Gesellschaft bestimmt wird. Sein Verhalten wird durch das Selbstwertgefühl reguliert, das während der Kommunikation mit anderen entsteht. Bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls wird großen Wert auf interne Kriterien gelegt. Bei jüngeren Jugendlichen ist es in der Regel widersprüchlich, sodass ihr Verhalten durch unmotiviertes Handeln gekennzeichnet ist. Interesse am anderen Geschlecht, der Pubertät. Während der Pubertät verändern sich die Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen. Jetzt zeigen sie als Vertreter des anderen Geschlechts Interesse aneinander. Daher beginnen Teenager, ihrem Aussehen große Aufmerksamkeit zu schenken: Kleidung, Frisur, Figur, Verhalten usw. Das Interesse am anderen Geschlecht zeigt sich zunächst auf ungewöhnliche Weise: Jungen beginnen, Mädchen zu schikanieren, die sich wiederum darüber beschweren Jungs, kämpft mit ihnen, beschimpft sie, redet unvorteilhaft über sie. Dieses Verhalten bereitet beiden Freude. Mit der Zeit verändert sich die Beziehung zwischen ihnen: Schüchternheit, Steifheit, Schüchternheit, manchmal vorgetäuschte Gleichgültigkeit, Verachtung gegenüber einem Mitglied des anderen Geschlechts usw. Mädchen beginnen sich früher als Jungen Gedanken über die Frage zu machen: „Wer mag wen?“ ?“ Dies ist auf die schnellere physiologische Entwicklung von Mädchen zurückzuführen. In der späten Adoleszenz entstehen romantische Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen. Sie schreiben einander Notizen und Briefe, verabreden sich, gehen gemeinsam durch die Straßen, gehen ins Kino. Infolgedessen haben sie das Bedürfnis, besser zu werden, und beginnen, sich selbst zu verbessern und weiterzubilden. Die weitere physiologische Entwicklung führt dazu, dass zwischen Jungen und Mädchen eine sexuelle Anziehung bestehen kann, die durch eine gewisse Nichtdifferenzierung (Unlesbarkeit) und erhöhte Erregbarkeit gekennzeichnet ist. Dies führt oft zu einem inneren Konflikt zwischen dem Wunsch des Heranwachsenden, neue Verhaltensweisen für sich selbst zu lernen, insbesondere Körperkontakt, und Verboten solcher Beziehungen, sowohl von außen – von den Eltern, als auch von innen – den eigenen Tabus. Sexuelle Beziehungen sind jedoch für Teenager von großem Interesse. Und je schwächer die inneren „Bremsen“ und je geringer das Verantwortungsbewusstsein für sich und den anderen entwickelt ist, desto eher stellt sich die Bereitschaft zu sexuellen Kontakten mit Vertretern des eigenen und des anderen Geschlechts ein. Ein hohes Maß an Anspannung vor und nach dem Geschlechtsverkehr ist der stärkste Test für die Psyche eines Teenagers. Die ersten sexuellen Kontakte können einen großen Einfluss auf das gesamte spätere Intimleben eines Erwachsenen haben, daher ist es sehr wichtig, dass sie von positiven Erinnerungen geprägt, positiv sind. Erhöhte Erregbarkeit, häufige Stimmungsschwankungen. Physiologische Veränderungen, ein Gefühl des Erwachsenseins, Veränderungen in den Beziehungen zu Erwachsenen, der Wunsch, ihrer Fürsorge zu entkommen, Nachdenken – all dies führt dazu, dass der emotionale Zustand eines Teenagers instabil wird. Dies äußert sich in häufigen Stimmungsschwankungen, erhöhter Erregbarkeit, „Explosivität“, Tränenfluss, Aggressivität, Negativismus oder umgekehrt Apathie, Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit. Entwicklung von Willensqualitäten. Im Jugendalter beginnen Kinder, sich intensiv der Selbstbildung zu widmen. Dies ist besonders typisch für Jungen – das Ideal der Männlichkeit wird für sie zu einem der wichtigsten. Im Alter von 11 bis 12 Jahren lieben Jungen es, Abenteuerfilme anzusehen oder verwandte Bücher zu lesen. Sie versuchen, Helden nachzuahmen, die Männlichkeit, Mut und Willenskraft besitzen. Im höheren Jugendalter liegt das Hauptaugenmerk auf der Selbstentfaltung der notwendigen Willensqualitäten. Jungen widmen viel Zeit sportlichen Aktivitäten, die mit großen körperlichen Anstrengungen und Risiken verbunden sind und außergewöhnliche Willenskraft und Mut erfordern. Es gibt eine gewisse Konsistenz in der Bildung von Willensqualitäten. Zuerst entwickeln sich die grundlegenden dynamischen körperlichen Eigenschaften: Kraft, Schnelligkeit und Reaktionsgeschwindigkeit, dann die Eigenschaften, die mit der Fähigkeit verbunden sind, großen und anhaltenden Belastungen standzuhalten: Ausdauer, Ausdauer, Geduld und Ausdauer. Und erst dann werden komplexere und subtilere Willensqualitäten gebildet: Konzentration der Aufmerksamkeit, Konzentration, Effizienz. Am Anfang, im Alter von 10-11 Jahren, bewundert ein Teenager einfach das Vorhandensein dieser Eigenschaften bei anderen, im Alter von 11-12 Jahren erklärt er den Wunsch, solche Eigenschaften zu besitzen, und im Alter von 12-13 Jahren beginnt er Selbsterziehung des Willens. Das aktivste Alter der Ausbildung von Willensqualitäten ist der Zeitraum von 13 bis 14 Jahren. Das Bedürfnis nach Selbstbestätigung und Selbstverbesserung bei Aktivitäten, die eine persönliche Bedeutung haben. Selbstbestimmung. Die Adoleszenz ist auch deshalb von Bedeutung, weil in diesem Alter Fähigkeiten, Fertigkeiten und Geschäftsqualitäten entwickelt werden und die Wahl eines zukünftigen Berufs erfolgt. In diesem Alter zeigen Kinder ein gesteigertes Interesse an verschiedenen Aktivitäten, den Wunsch, etwas selbst zu tun, eine gesteigerte Neugier und es tauchen erste Träume von einem zukünftigen Beruf auf. In Studium und Beruf entstehen primäre Berufsinteressen, die günstige Voraussetzungen für die Ausbildung der notwendigen unternehmerischen Qualitäten schaffen. Kinder in diesem Alter haben eine erhöhte kognitive und kreative Aktivität. Sie streben danach, etwas Neues zu lernen, lernen etwas und versuchen, es gut zu machen, sie beginnen, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern. Ähnliche Prozesse finden auch außerhalb der Schule statt und Jugendliche agieren sowohl selbstständig (sie entwerfen, bauen, zeichnen etc.) als auch mit Hilfe von Erwachsenen oder älteren Kameraden. Die Notwendigkeit, „auf erwachsene Weise“ zu handeln, regt Jugendliche zur Selbsterziehung, Selbstverbesserung und Selbstbedienung an. Eine gut gemachte Arbeit findet Anerkennung bei anderen, was zur Selbstbestätigung der Heranwachsenden führt. Jugendliche haben eine differenzierte Einstellung zum Lernen. Dies ist auf das Niveau ihrer intellektuellen Entwicklung, eine ziemlich breite Perspektive, den Umfang und die Stärke des Wissens, berufliche Neigungen und Interessen zurückzuführen. Daher entsteht in Bezug auf Schulfächer eine Selektivität: Einige werden geliebt und gebraucht, während das Interesse an anderen abnimmt. Die Einstellung zum Thema wird auch von der Persönlichkeit des Lehrers beeinflusst. Neue Lernmotive sind verbunden mit der Erweiterung des Wissens, der Ausbildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Sie zu einer interessanten Arbeit und einer selbstständigen kreativen Arbeit befähigen. Ein System persönlicher Werte wird gebildet. Sie bestimmen in Zukunft den Inhalt der Tätigkeit des Jugendlichen, den Umfang seiner Kommunikation, die Selektivität seiner Einstellung zu Menschen, die Einschätzung dieser Menschen und sein Selbstwertgefühl. Bei älteren Jugendlichen beginnt der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung. In der Jugend entwickeln sich organisatorische Fähigkeiten, Effizienz, Unternehmergeist, die Fähigkeit, Geschäftskontakte zu knüpfen, gemeinsame Angelegenheiten zu verhandeln, Verantwortlichkeiten zu verteilen usw. Diese Eigenschaften können sich in jedem Tätigkeitsbereich entwickeln, in dem ein Teenager involviert ist: beim Lernen, Arbeiten , abspielen. Am Ende der Adoleszenz ist der Prozess der Selbstbestimmung fast abgeschlossen, und einige Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die weitere berufliche Entwicklung notwendig sind, werden ausgebildet. Thema 10. JUGEND (VON 15-16 BIS 20 JAHREN) 10.1. kognitive Veränderungen In der Jugend wird eine philosophische Denkrichtung festgestellt, die auf die Entwicklung formal-logischer Operationen und emotionaler Eigenschaften zurückzuführen ist. Junge Männer denken eher abstrakt, Mädchen konkreter. Daher lösen Mädchen konkrete Probleme meist besser als abstrakte, ihre kognitiven Interessen sind weniger ausgeprägt und differenziert, obwohl sie in der Regel besser lernen als Jungen. Die künstlerischen und humanitären Interessen der Mädchen haben in den meisten Fällen Vorrang vor den Naturwissenschaften. Viele neigen in diesem Alter dazu, ihre Fähigkeiten, ihr Wissen und ihre geistigen Fähigkeiten zu übertreiben. In der Pubertät nimmt die Aufmerksamkeit zu und die Fähigkeit, ihre Intensität lange aufrechtzuerhalten und von einem Thema zum anderen zu wechseln. Aber die Aufmerksamkeit wird selektiver und abhängig von der Ausrichtung der Interessen. Kreativität entwickelt sich. Daher lernen Jungen und Mädchen in diesem Alter nicht nur Informationen, sondern schaffen auch etwas Neues. Persönliche Eigenschaften einer kreativ begabten Person können unterschiedlich sein. Es hängt vom Tätigkeitsbereich ab, in dem sich Talent manifestiert. Forscher haben herausgefunden, dass eine kreativ begabte Person normale Ergebnisse bei Lernaktivitäten zeigen kann. Die geistige Entwicklung eines Gymnasiasten besteht sowohl in der Anhäufung von Fähigkeiten und der Veränderung individueller Eigenschaften des Intellekts als auch in der Bildung eines individuellen Stils geistiger Aktivität. Der individuelle Stil geistiger Aktivität nach der Definition des russischen Psychologen E.A. Klimov ist es „ein individuell-eigenartiges System psychologischer Mittel, auf die ein Mensch bewusst oder spontan zurückgreift, um seine (typologisch bedingte) Individualität mit den objektiven, äußeren Bedingungen der Tätigkeit bestmöglich in Einklang zu bringen“. N. Kogan glaubte, dass bei kognitiven Prozessen der individuelle Stil der geistigen Aktivität als Denkstil fungiert, d. Verarbeitung und Nutzung von Informationen. Die Möglichkeit des intellektuellen Aufstiegs in diesem Alter ergibt sich durch die Entwicklung von Lernfähigkeiten bei der Arbeit mit Texten, Literatur, dem Erarbeiten formaler logischer Operationen usw. 10.2. Bildungs- und Berufstätigkeiten Im Jugendalter findet die persönliche und berufliche Selbstbestimmung statt. Berufliche Selbstbestimmung nach I.S. Konu ist in mehrere Stufen unterteilt. 1. Kinderspiel. Das Kind, das im Spiel als Vertreter verschiedener Berufe agiert, "verliert" einzelne Elemente des damit verbundenen Verhaltens. 2. Teenager-Fantasie. Ein Teenager imaginiert sich in der Rolle eines Vertreters eines für ihn attraktiven Berufs. 3. Vorläufige Berufswahl. Viele Fachrichtungen werden von einem jungen Menschen zuerst unter dem Gesichtspunkt der Interessen („Ich liebe Mathematik. Ich werde Mathematiklehrer werden“), dann unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeiten („Ich bin gut in einer Fremdsprache. I wird Übersetzer“), und dann aus der Sicht seines Wertesystems („Ich möchte kreativ arbeiten“, „Ich möchte viel verdienen“ usw.). 4. Praktische Entscheidungsfindung. Dies ist direkt die Wahl eines Fachgebiets, das zwei Komponenten umfasst: die Wahl eines bestimmten Berufs und die Bestimmung des Niveaus der Arbeitsqualifikation, des Umfangs und der Dauer der Ausbildung dafür. Die Wahl der Fachrichtung ist mehrstufig gekennzeichnet. Bis zum Ende der 9. Klasse müssen sich die Schüler entscheiden, was sie als nächstes tun wollen: entweder eine weiterführende Schule besuchen, d. h. ihr Studium an der Schule fortsetzen, oder eine Berufsausbildung beginnen, d Bildung an der Abendschule. Wer eine Berufsausbildung oder Arbeit bevorzugt, sollte sich für eine Fachrichtung entscheiden. Dies ist für einen Neuntklässler sehr schwierig, und die Wahl erweist sich oft als falsch, weil die Berufswahl impliziert, dass der Schüler sowohl Informationen über die Berufswelt als auch über sich selbst, seine Fähigkeiten und Interessen hat. Die Berufswahl hängt von sozialen und psychologischen Bedingungen ab. Zu den sozialen Bedingungen gehört das allgemeine Bildungsniveau der Eltern. Wenn Eltern über eine höhere Bildung verfügen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass ihre Kinder an einer höheren Bildungseinrichtung studieren möchten. Psychische Bedingungen werden durch drei Ansätze zur Berufswahl bestimmt: 1) es ist notwendig, dass die persönlichen und geschäftlichen Qualitäten, von denen der Erfolg der Tätigkeit abhängt, bereits gebildet wurden und unverändert und konstant sind; 2) gezielte Bildung von Fähigkeiten, die für die Aktivität notwendig sind. Es besteht die Meinung, dass die notwendigen Eigenschaften in jeder Person entwickelt werden können; 3) Beachtung des Prinzips der Einheit von Bewusstsein und Aktivität, d. h. Orientierung an der Bildung eines individuellen Aktivitätsstils. Der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung ist sehr komplex und hängt von folgenden Faktoren ab: Alter der Berufswahl; Bekanntheitsgrad und Anspruchsniveau. Für das spätere Leben ist das Alter, in dem die Berufswahl getroffen wurde, von großer Bedeutung. Es wird angenommen, dass je früher Selbstbestimmung eintritt, desto besser. Dies ist jedoch nicht immer der Fall, denn einerseits sind Hobbys in der Jugend manchmal zufällig, situativ. Andererseits ist ein Teenager mit der Welt der Berufe und ihren Merkmalen noch nicht sehr vertraut und sieht bei der Auswahl nur die positiven Aspekte des Berufs, während die negativen „im Schatten“ bleiben. Darüber hinaus gibt es in diesem Alter eine gewisse Kategorisierung, die zur Aufteilung der Berufe in "gut" und "schlecht" führt. Die negative Seite der frühen Professionalisierung liegt auch darin, dass je jünger ein Mensch ist, desto mehr Einfluss haben Erwachsene, Gleichaltrige oder ältere Bekannte auf ihn bei der Wahl eines Fachgebietes. Dies kann in Zukunft zu Enttäuschungen in der gewählten Spezialität führen. Daher ist frühe berufliche Selbstbestimmung nicht immer richtig. Eine wichtige Rolle bei der Wahl des Faches spielt das Bewusstsein der jungen Männer und Frauen über ihren zukünftigen Beruf und über sich selbst. Junge Menschen sind in der Regel schlecht über den Arbeitsmarkt, Art, Inhalt und Arbeitsbedingungen, geschäftliche, fachliche und persönliche Qualitäten informiert, die für die Arbeit in einem bestimmten Fachgebiet erforderlich sind, was sich auch negativ auf die richtige Wahl auswirkt. Bei der Berufswahl ist die Höhe der persönlichen Ansprüche von großer Bedeutung. Es beinhaltet eine Einschätzung der objektiven Fähigkeiten, d. h. was eine Person wirklich kann (es ist schwierig für jemanden, der nicht zeichnen kann, Künstler zu werden) und Fähigkeiten. Da berufliche Orientierung Teil der gesellschaftlichen Selbstbestimmung ist, wird die Berufswahl nur dann erfolgreich sein, wenn ein junger Mensch eine gesellschaftliche und moralische Wahl mit Gedanken über den Sinn des Lebens und die Beschaffenheit des eigenen „Ich“ verbindet. 10.3. Der Prozess, selbstbewusst zu werden Der wichtigste psychische Prozess im Jugendalter ist die Bildung des Selbstbewusstseins und eines stabilen Ich-Bildes. Psychologen interessieren sich seit langem dafür, warum gerade in diesem Alter die Entwicklung des Selbstbewusstseins stattfindet. Als Ergebnis vieler Studien kamen sie zu dem Schluss, dass die folgenden Faktoren dazu beitragen. 1. Es gibt eine Weiterentwicklung der Intelligenz. Die Entwicklung des abstrakt-logischen Denkens führt zur Entstehung eines unwiderstehlichen Verlangens nach Abstraktion und Theoretisierung. Jungen und Mädchen sind bereit, stundenlang über abstrakte Themen zu reden und zu streiten, von denen sie eigentlich nichts wissen. Das gefällt ihnen sehr, denn eine abstrakte Möglichkeit kennt keine anderen Grenzen als die logischen. 2. In der frühen Jugend findet eine Öffnung der inneren Welt statt. Jungen und Mädchen beginnen einzutauchen und ihre Erfahrungen zu genießen, die Welt mit anderen Augen zu sehen, neue Gefühle zu entdecken, die Schönheit der Natur, die Klänge der Musik, die Empfindungen ihres Körpers. Die Jugend ist empfindlich gegenüber inneren, psychologischen Problemen. Daher beginnt sich der junge Mann in diesem Alter bereits um den psychologischen Inhalt der Geschichte zu kümmern und nicht nur um den äußeren, ereignisreichen Moment. 3. Mit zunehmendem Alter verändert sich das Bild einer wahrgenommenen Person. Es wird aus der Sichtweise, geistigen Fähigkeiten, Emotionen, Willensstärke, Einstellung zur Arbeit und zu anderen Menschen betrachtet. Die Fähigkeit, menschliches Verhalten zu erklären und zu analysieren, der Wunsch, das Material genau und überzeugend darzustellen, wächst. 4. Die Öffnung der inneren Welt führt zu Angst und dramatischen Erlebnissen. Zusammen mit der Erkenntnis der eigenen Einzigartigkeit, Originalität, Unähnlichkeit zu anderen tritt ein Gefühl der Einsamkeit oder Angst vor Einsamkeit auf. Das jugendliche „Ich“ ist noch vage, unbestimmt, instabil, daher kann ein Gefühl innerer Leere und Angst entstehen, ebenso wie ein Gefühl der Einsamkeit. loswerden müssen. Junge Menschen füllen dieses Vakuum durch Kommunikation, die in diesem Alter selektiv wird. Aber trotz Kommunikationsbedürfnis bleibt das Bedürfnis nach Einsamkeit bestehen, außerdem ist es lebensnotwendig. 5. Die Adoleszenz neigt dazu, ihre Einzigartigkeit zu übertreiben. Solche Aussagen kann man zum Beispiel von Jugendlichen hören: „Meiner Meinung nach fällt es mir nicht schwerer ... Mit dem Alter vergeht das. Je älter ein Mensch ist, je entwickelter er ist, desto mehr Unterschiede findet er zwischen sich Dies führt zur Entstehung eines Bedürfnisses nach psychologischer Intimität, die es Ihnen ermöglicht, sich zu offenbaren und in die innere Welt einer anderen Person einzutreten, was zur Erkenntnis der eigenen Unähnlichkeit gegenüber anderen führt, zu einem Verständnis der eigenen inneren Welt und Einheit mit den Menschen um mich herum. 6. Es gibt ein Gefühl von Stabilität in der Zeit. Die Entwicklung von Zeitperspektiven ist mit geistiger Entwicklung und einem Wechsel der Lebensperspektive verbunden. Wenn für ein Kind aller Zeitdimensionen das „Jetzt“ das Wichtigste ist (er spürt den Fluss der Zeit nicht, und alle wichtigen Erfahrungen finden in der Gegenwart statt, Zukunft und Vergangenheit sind für ihn vage), dann bei einem Teenager die Wahrnehmung der Zeit umfasst nicht nur die Gegenwart, sondern auch die Vergangenheit, und die Zukunft scheint eine Fortsetzung der Gegenwart zu sein. Und in der Adoleszenz kommt es zu einer Erweiterung der Zeitperspektive sowohl in die Tiefe, die die ferne Vergangenheit und Zukunft umfasst, als auch in die Breite, einschließlich persönlicher und sozialer Perspektiven. Für Jungen und Mädchen ist die Hauptdimension der Zeit die Zukunft. Durch solche vorübergehenden Veränderungen wird das Bewusstsein von der Fremdsteuerung auf die innere Selbststeuerung umorientiert, die Notwendigkeit, Ziele zu erreichen, steigt. Es gibt ein Bewusstsein für die Fließfähigkeit, Unumkehrbarkeit der Zeit und die Endlichkeit der eigenen Existenz. Für einige verursacht der Gedanke an die Unvermeidlichkeit des Todes Angst und Schrecken, während für andere - der Wunsch nach Aktivität, alltäglichen Aktivitäten. Einige Erwachsene glauben, dass es umso besser ist, je weniger junge Menschen über traurige Dinge nachdenken. Aber das ist falsch: Es ist die Erkenntnis der Unausweichlichkeit des Todes, die einen Menschen dazu bringt, ernsthaft über den Sinn des Lebens nachzudenken. Zur Persönlichkeitsbildung gehört die Bildung eines stabilen Ich-Bildes, also eines ganzheitlichen Selbstbildes. Es gibt ein Bewusstsein für die eigenen Qualitäten und eine Reihe von Selbsteinschätzungen. Jungen und Mädchen beginnen, über die Themen zu reflektieren: „Wer kann ich werden, was sind meine Chancen und Perspektiven, was habe ich getan und was kann ich noch tun im Leben?“ Sowohl für Jungen als auch für Mädchen ist das Aussehen von großer Bedeutung: Größe, Hautzustand; das Auftreten von Akne, Mitessern wird schmerzhaft wahrgenommen. Das Gewicht wird zu einem wichtigen Thema. Manchmal beginnen junge Menschen, insbesondere Mädchen, auf verschiedene Diäten zurückzugreifen, die in diesem Alter kategorisch kontraindiziert sind, da sie dem sich entwickelnden Organismus großen Schaden zufügen können. Junge Männer neigen dazu, ihre Muskeln aufzubauen (stark Sport zu treiben), und Mädchen, die eine anmutige Figur haben möchten, versuchen, sie an den von Werbung und Medien auferlegten Schönheitsstandard (die erforderliche Brustgröße) „anzupassen“. , Taille, Hüfte usw.). Da die Eigenschaften des Menschen als Individuum früher geformt und verwirklicht werden als die persönlichen, ist das Verhältnis von „körperlichen“ und moralisch-psychischen Bestandteilen des „Ich“ im Jugendalter nicht gleich. Junge Menschen vergleichen die Struktur ihres Körpers und ihres Aussehens mit den Besonderheiten der Entwicklung ihrer Kameraden, finden Mängel an sich selbst und beginnen, über ihre "Minderwertigkeit" zu "komplexen". In der Regel wird der Schönheitsstandard in diesem Alter überschätzt und unrealistisch, so dass solche Erfahrungen meist haltlos sind. Wenn man aufwächst, wird eine Person selbstbewusster, die Beschäftigung mit dem Aussehen verschwindet. Im Vordergrund stehen solche Qualitäten wie geistige Fähigkeiten, Willensstärke und moralische Qualitäten, Beziehungen zu anderen. Im Jugendalter kommt es zu Veränderungen in der ganzheitlichen Wahrnehmung des Ich-Bildes. Dies spiegelt sich in den folgenden Punkten wider. 1. Mit zunehmendem Alter verändert sich die kognitive Komplexität und Differenzierung der Elemente des „Ich“-Bildes. Mit anderen Worten, Erwachsene unterscheiden und erkennen mehr geschäftliche und persönliche Qualitäten an sich als junge Männer; junge Männer - mehr als Teenager; Jugendliche sind mehr als Kinder. Es hat mit der Entwicklung des Intellekts zu tun. 2. Die integrative Tendenz verstärkt sich, von der die innere Konsistenz, die Integrität des Ich-Bildes abhängt. Dies drückt sich darin aus, dass Jugendliche und junge Männer sich selbst besser charakterisieren, also ihre Eigenschaften beschreiben können, als Kinder. Da die Höhe ihrer Ansprüche jedoch noch nicht vollständig bestimmt ist und der Übergang von der Fremdbewertung zur Selbstbewertung noch schwierig ist, werden interne sinnvolle Widersprüche des Selbstbewusstseins festgestellt (z. B. kann ein junger Mann über sich sagen: „Ich am a genial + insignificance in my mind“), die als Quelle für die Weiterentwicklung dienen wird. 3. Die Stabilität des Ich-Bildes ändert sich mit der Zeit. Erwachsene beschreiben sich selbst häufiger als Jungen, Teenager und Kinder. Die Selbstbeschreibung von Erwachsenen hängt weniger von situativen, zufälligen Umständen ab. Zu berücksichtigen ist auch, dass die Persönlichkeitsmerkmale, die das Ich-Bild ausmachen, unterschiedlich stabil sind. Sie können sich ändern, verschwinden, andere Eigenschaften können sich entwickeln (z. B. eine Person war schüchtern, wurde aber aktiv, gesellig usw.). 4. Es gibt Veränderungen in der Konkretisierung, Signifikanz und Deutlichkeit des Ich-Bildes. Je reifer ein Mensch wird, je klarer er seine Individualität, Originalität, Unterschied zu anderen erkennt, desto deutlicher kann er die Besonderheiten seines Verhaltens erklären. Mit einer Änderung des Inhalts des Ich-Bildes ändert sich beispielsweise im Jugendalter der Bedeutungsgrad seiner einzelnen Merkmale, auf die das Individuum seine Aufmerksamkeit gerichtet hat, äußere Manifestationen treten in den Vordergrund, während für Erwachsene, innere Qualitäten werden vorrangig. Es gibt ein Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen, die mit einer erhöhten Aufmerksamkeit für sich selbst, der Sorge um sich selbst und dem Eindruck, den ein junger Mensch auf andere macht, einhergehen können. Die Folge dieser Erfahrungen ist Schüchternheit, die für viele junge Männer und Frauen charakteristisch ist. 10.4. Beziehungen zu anderen Im Jugendalter verläuft auch die Entwicklung von Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen getrennt. Diese Beziehungen werden komplexer, Jungen und Mädchen beginnen, viele soziale Rollen zu spielen, die Beziehungen, in die sie eingebunden sind, äußerlich und innerlich, werden den Beziehungen zwischen Erwachsenen ähnlich. Ihre Basis ist gegenseitiger Respekt und Gleichberechtigung. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen sind in kameradschaftlich und freundschaftlich unterteilt. Unter Gleichaltrigen werden diejenigen respektiert, die Eigenschaften wie Reaktionsfähigkeit, Zurückhaltung, Fröhlichkeit, Gutmütigkeit, Fügsamkeit und einen ausgeprägten Sinn für Humor besitzen. Freundschaft ist die wichtigste Form der emotionalen Bindung und der zwischenmenschlichen Beziehungen der Jugend. Freundschaft wird am Grad der Selektivität, Stabilität und Intimität gemessen. Wenn ein Kind nicht zwischen Freundschaft und Kameradschaft unterscheidet, dann gilt Freundschaft im Jugendalter als exklusive, individuelle Beziehung. In der Kindheit müssen die Bindungen des Kindes ständig verstärkt werden, sonst wird die Bindung zerstört, und in der Jugend kann die Freundschaft auch auf Distanz aufrechterhalten werden, sie hängt nicht von äußeren, situativen Faktoren ab. Mit zunehmendem Alter stabilisieren sich Interessen und Vorlieben, wodurch Freundschaften stabiler werden. Dies drückt sich in der Toleranzentwicklung aus: Ein Streit, der in der Kindheit zum Grund für eine Trennung werden kann, wird in der Jugend als Besonderheit wahrgenommen, die vernachlässigt werden kann, um die Beziehung zu erhalten. Gegenseitige Hilfe, Treue und seelische Nähe werden zur Hauptsache in der Freundschaft. Wenn die Grundlage von Gruppenbeziehungen gemeinsame Aktivität ist, dann baut Freundschaft auf emotionaler Bindung auf. Persönliche Nähe ist wichtiger als gemeinsame fachliche Interessen. Der psychologische Wert der Freundschaft liegt darin, dass sie gleichzeitig eine Schule der Selbstoffenbarung und des Verstehens des anderen ist. Für junge Männer und Frauen ist es sehr wichtig, mit Erwachsenen zu kommunizieren: Sie hören auf ihre Worte, beobachten ihr Verhalten und neigen in manchen Fällen zur Idealisierung. Die Wahl eines älteren Freundes wird durch die Notwendigkeit von Vormundschaft, Führung und Vorbild bestimmt. Die Freundschaft mit Erwachsenen ist notwendig und wünschenswert, aber die Freundschaft mit Gleichaltrigen ist wichtiger und stärker, denn hier findet die Kommunikation auf Augenhöhe statt: Es ist einfacher, sich mit Gleichaltrigen zu verständigen, Sie können ihnen alles erzählen, ohne Angst vor Spott zu haben, mit dem Sie zusammen sein können sie, was Sie sind, ohne zu versuchen, klüger zu wirken. Laut dem französischen Psychologen B. Zazzo ist die Jugend sowohl das aufrichtige als auch das unaufrichtigste Alter. In der Jugend möchte ich vor allem mit mir im Einklang sein, kompromisslos sein; Es besteht die Notwendigkeit einer vollständigen und rücksichtslosen Selbstauskunft. Aber die Ungewissheit und Instabilität von Vorstellungen über das eigene „Ich“ weckt den Wunsch, sich selbst zu testen, indem man ungewöhnliche Rollen spielt, zeichnet, sich selbst verleugnet. Der junge Mann leidet darunter, dass er seine innere Welt nicht ausdrücken kann, weil das Bild seines „Ich“ noch unvollständig und unklar ist. Jugend ist emotional: In diesem Alter gibt es eine stürmische Leidenschaft für neue Ideen, Taten, Menschen. Solche Hobbys sind zwar von kurzer Dauer, aber sie ermöglichen es Ihnen, viele neue Dinge zu erleben und zu lernen. Eine neue Qualität tritt auf – die Entfremdung, deren Wesen darin besteht, dass vor der Annahme alles sorgfältig und kritisch geprüft werden muss, um sich der Wahrheit und Richtigkeit zu vergewissern. Eine übermäßige Manifestation von Entfremdung kann dazu führen, dass ein Mensch starr und unsensibel wird und dann nicht nur andere Menschen, sondern auch seine eigenen Gefühle und Erfahrungen kritisiert und zum Objekt der Beobachtung werden. Auch in seiner ersten Liebe wird er sich nur mit seinen Erfahrungen beschäftigen, von denen er mehr mitgerissen wird als von einem geliebten Menschen. Dies kann zu Schwierigkeiten sowohl bei der Selbstauskunft als auch beim Verständnis durch eine andere Person führen, wodurch Probleme bei der zwischenmenschlichen Kontaktaufnahme entstehen können. Die Psychologie jugendlicher Freundschaft ist eng mit Geschlechts- und Altersunterschieden verbunden. Das Bedürfnis nach tiefer, inniger Freundschaft tritt bei Mädchen anderthalb bis zwei Jahre früher auf als bei Jungen. Mädchenfreundschaften sind emotionaler, ihnen fehlt es oft an Intimität, sie neigen eher zur Selbstoffenbarung und legen mehr Wert auf zwischenmenschliche Beziehungen. Dies liegt daran, dass Mädchen schneller reifen, früher Selbstbewusstsein entwickeln und daher das Bedürfnis nach intimer Freundschaft früher entsteht als bei Jungen. Für ältere Jungen bleiben Gleichaltrige eine bedeutende Gruppe, und ein Freund des gleichen Geschlechts ist auch ein "Vertrauter aller Geheimnisse". Mädchen träumen von einem Freund des anderen Geschlechts. Wenn einer auftaucht, ist er in der Regel älter als seine Freundin. Aus einer Freundschaft zwischen einem Jungen und einem Mädchen kann sich schließlich Liebe entwickeln. Ein häufiges Kommunikationsproblem im Jugendalter ist Schüchternheit. Es schränkt die soziale Aktivität des Einzelnen ein und trägt in einigen Fällen zur Entwicklung abweichenden Verhaltens bei: Alkoholismus, unmotivierte Aggression, psychosexuelle Schwierigkeiten. Ein gutes Klima im Team und innige Freundschaften helfen, Schüchternheit zu überwinden. In der frühen Adoleszenz entstehen nicht nur Freundschaften. Ein neues Gefühl entsteht: Liebe. Sein Auftreten ist zurückzuführen auf: 1) Pubertät, die in der frühen Adoleszenz endet; 2) der Wunsch, einen engen Freund zu haben, mit dem man über die intimsten Themen sprechen kann; 3) das Bedürfnis nach starker emotionaler Bindung, Verständnis und spiritueller Intimität. Die Natur von Liebesgefühlen und Bindungen hängt von den allgemeinen kommunikativen Qualitäten ab. Liebe ist einerseits das Bedürfnis und der Durst nach Besitz (die alten Griechen nannten es „eros“), andererseits das Bedürfnis nach selbstloser Selbsthingabe (griechisch „agape“). So lässt sich die Liebe als eine besondere Form menschlicher Beziehungen charakterisieren, die ein Höchstmaß an Intimität und seelischer Nähe beinhaltet. Eine Person, die nicht zu psychologischer Intimität mit einer anderen Person fähig ist, kann ein Bedürfnis nach Liebe verspüren, aber es wird niemals befriedigt werden. Wenn wir über die Stärke und Dauer von Liebesbeziehungen sprechen, erinnern wir uns an die Worte von A.S. Makarenko: "... ein junger Mann wird seine Braut und seine Frau niemals lieben, wenn er seine Eltern, Kameraden, Freunde nicht geliebt hat. Und je umfassender diese nicht-sexuelle Liebe ist, desto edler wird die sexuelle Liebe sein." Jungen und Mädchen brauchen die Hilfe ihrer Eltern, da sie beim Aufbau dieser neuen Beziehungen mit vielen Problemen konfrontiert sind. Dies sind die Merkmale von Beziehungen und moralischen und moralischen Problemen und die Rituale der Werbung und der Moment der Liebeserklärung. Aber solche Hilfe sollte unauffällig sein, denn junge Menschen wollen und haben jedes Recht, ihre intime Welt vor Eindringlingen und Spähern zu schützen. Die Beziehung zu Erwachsenen verändert sich. Sie werden ausgeglichener, weniger widersprüchlich, junge Menschen hören mehr auf die Meinung der Älteren und erkennen, dass sie ihnen alles Gute wünschen. Verliebte Jungen und Mädchen reagieren nicht so emotional wie in der Pubertät auf die Äußerungen ihrer Eltern zu Aussehen, Hausarbeit und Unterricht. Beziehungen treten in eine neue Phase ein: Sie werden auf die gleiche Weise aufgebaut wie zwischen Erwachsenen. Thema 11 Im Folgenden werden neben Kindern mit geistiger Behinderung im herkömmlichen Sinne auch hochbegabte Kinder berücksichtigt, da Abweichungen sowohl in Richtung Abnahme, also Verzögerung, Unterentwicklung, als auch in Richtung Wachstum gerichtet sein können. 11.1. Kinder mit Entwicklungsstörungen Diese Kategorie umfasst Kinder mit einer vorübergehenden Verzögerung in der geistigen Entwicklung, mit asthenischen, reaktiven Zuständen, Konflikterfahrungen. Die Ursachen für den Verlauf dieser Erkrankungen sind unterschiedlich, aber sie eint Folgendes: Diese Kinder haben keine organische Hirnschädigung. Zur Kategorie der Kinder mit einer vorübergehenden Verzögerung in der geistigen Entwicklung Dazu gehören Kinder mit psychophysischem oder geistigem Infantilismus und solche, bei denen Infantilismus mit einer Verzögerung in der Entwicklung kognitiver Aktivität verbunden ist, d.h. freiwillige Aufmerksamkeit, logisches Auswendiglernen, räumliche Darstellungen, Wahrnehmung, Denken usw. Die Gründe für die Verzögerung können sein: Toxikose oder Verletzung der mütterlichen Ernährung während der Schwangerschaft; Frühgeburtlichkeit aufgrund der Tatsache, dass die Mutter während der Schwangerschaft an Virusgrippe, Malaria, Hepatitis, Typhus litt; leichte Geburtsverletzungen, fetale Asphyxie (Mangel an Sauerstoffversorgung des Fötus durch Torsion der Nabelschnur etc.). Wenn ein Kind im ersten Lebensjahr Dyspepsie oder Ruhr hatte, kann es auch zu einer Entwicklungsverzögerung kommen. Solche Kinder beginnen später zu laufen, zu sprechen, sind klein an Gewicht und Größe, sie haben Merkwürdigkeiten in der emotionalen und willensbezogenen Sphäre. Im Alter der Oberstufe behalten sie die Merkmale jüngerer Vorschulkinder bei: Die Hauptaktivität ist das Spiel; Unmittelbarkeit im Verhalten wird verfolgt, Self-Service-Fähigkeiten werden nicht entwickelt. Im Vorschulalter heben sich diese Kinder nicht sonderlich von der allgemeinen Masse ab, da sie sich keinen starr geregelten Anforderungen stellen müssen, sondern bereits in der Schule auf sich aufmerksam machen müssen. Sie sind schlecht in Bildungsaktivitäten eingebunden, sie nehmen Schulaufgaben nicht wahr und führen sie nicht aus, sie verhalten sich wie in einem Kindergarten. Sie haben keine Schulinteressen, Engagement für die vorgeschlagene Aufgabe, sie beherrschen kaum die Fähigkeiten des Schreibens und Lesens, werden schnell müde, leiden unter Kopfschmerzen. Kinder mit psychophysischem Infantilismus haben keine intellektuelle Insuffizienz: Sie können die Bedeutung der gelesenen Geschichte verstehen, die vorgeschlagene Bildserie richtig zerlegen und die Bedeutung des Handlungsbildes verstehen. Solche Kinder brauchen von Anfang an eine individuelle Herangehensweise, und mit dem richtigen pädagogischen Ansatz können Lernschwierigkeiten überwunden werden. Wie oben erwähnt, umfasst die Kategorie der Kinder mit einer vorübergehenden Entwicklungsverzögerung Kinder, bei denen Infantilismus mit einer gewissen Verzögerung in der Entwicklung der kognitiven Aktivität verbunden ist. Sie haben eine unzureichende Allgemeinentwicklung, die in Kombination mit Lernschwierigkeiten fälschlicherweise als Oligophrenie diagnostiziert werden kann. So können Entwicklungsverzögerungen manchmal nur den emotional-willkürlichen Bereich betreffen, in anderen Fällen kommt eine Verzögerung in der Entwicklung des Denkens hinzu, aber solche Kinder sind immer durch die Merkmale jüngerer Kinder gekennzeichnet und erfordern einen besonderen pädagogischen Ansatz beim Lernen . Kinder mit asthenischen Erkrankungen. Alle ungünstigen Faktoren, seien es somatische Infektionen, leichte Verletzungen oder sehr leichte fokale Läsionen des Gehirns, sowie längere und schwere Erfahrungen, Überlastung wirken sich vor allem auf das Zentralnervensystem aus und können zu Funktionsstörungen der geistigen Aktivität führen. Abhängig von den Gründen, die den asthenischen Zustand verursacht haben, werden zerebrale und somatogene Asthenie unterschieden. Die Ursache der zerebralen Asthenie ist, dass die Flüssigkeitszirkulation im Gehirn gestört ist. Dies kann entweder als Folge einer Gehirnerschütterung oder eines entzündlichen Herdes im Gehirn geschehen, selbst wenn es sich um einen kleinen, eng begrenzten handelt. Bei entzündlichen Hirnprozessen und Schädelverletzungen kann die Menge an Liquor cerebrospinalis zunehmen und dann wird seine Zirkulation gestört. Ein charakteristisches Merkmal der zerebralen Asthenie ist eine Verletzung der intellektuellen Aktivität mit einem primär intakten Intellekt. Während der Arbeit werden solche Kinder schnell müde, es kommt zu nervöser Erschöpfung und Kopfschmerzen. Dadurch wird die Arbeitsfähigkeit gestört, Gedächtnis und Aufmerksamkeit werden geschwächt, Kinder können sich während der Aufgabe nicht gut konzentrieren oder lassen sich leicht von der Arbeit ablenken. Im Verhalten äußert sich dies wie folgt: Manche Kinder sind übermäßig aufgeregt, unruhig, übermäßig beweglich, gereizt, weinerlich, andere dagegen lethargisch, ängstlich, langsam, gehemmt und unsicher. Solche Kinder weigern sich oft, im Unterricht zu antworten, aus Angst, etwas Falsches zu sagen. Die Ursachen der somatogenen Asthenie sind körperliche Schwäche, somatische Erkrankungen (Erkrankungen der inneren Organe, des Herz-Kreislauf-Systems), Infektionskrankheiten im Kindesalter. Merkmale der Asthenie bei Erkrankungen der inneren Organe manifestieren sich am charakteristischsten bei Kindern mit langsam fortschreitender tuberkulöser Intoxikation. Dies äußert sich darin, dass Kinder schnell müde werden, sie haben Kopfschmerzen, Reizbarkeit, Launenhaftigkeit, Weinerlichkeit, Schlafstörungen, Appetitlosigkeit, Stimmungsschwankungen, geringe Ausdauer, motorische Unruhe. Der emotionale Zustand solcher Kinder ist instabil, daher reagieren sie empfindlich auf widrige Bedingungen im Klassenzimmer und zu Hause. Im Verhalten kann sich dies auf unterschiedliche Weise äußern: Manche werden unhöflich, reizbar, aggressiv, ungehorsam, andere werden schüchtern, weinerlich, schüchtern, wieder andere werden zurückgezogen, düster. Eine Abnahme der schulischen Leistung, asthenische Zustände und Verhaltensschwierigkeiten können bei einem Kind als Folge einer langen Abwesenheit von der Schule aufgrund von Infektionskrankheiten wie Masern, Keuchhusten, Windpocken, Scharlach, schwerer Virushepatitis usw. auftreten. Diese Kinder haben nicht nur Wissenslücken und körperliche Schwächen, sondern auch Verhaltensänderungen. Sie werden reizbar, weinerlich, werden schnell müde und werden schlecht in die Arbeit der Klasse einbezogen. Daher ist es notwendig, die pädagogische und medizinische Unterstützung richtig zu organisieren, um die Folgen der infektiösen Asthenie schließlich vollständig zu überwinden. Unter reaktive Zustände die neuropsychiatrischen Störungen verstehen, die bei einem Kind als Folge einer Situation auftreten, die seine Psyche traumatisiert. Neuropsychiatrische Störungen in reaktiven Zuständen bei Kindern äußern sich auf unterschiedliche Weise. Sie hängt von der Schwere und Schwere der traumatischen Situation, der Dauer ihrer Einwirkung, dem Alter des Kindes, seinem allgemeinen Gesundheitszustand und individuellen Persönlichkeitsmerkmalen ab. Zu den Manifestationen reaktiver Zustände gehören Stottern, Tic-Zuckungen in verschiedenen Körperteilen, Ängste, Harn- und manchmal Stuhlinkontinenz. In akuten traumatischen Situationen erleben Kinder Bewusstseinsstörungen wie Dämmerung, d. h. wenn das Kind eine Reihe von Handlungen und Taten ausführt, an die es sich in Zukunft nicht mehr erinnert. Einige Kinder werden sehr wählerisch, machen ziellose Bewegungen, unmotivierte Handlungen, während andere im Gegenteil taub werden und erstarren. Im Grundschulalter kann es zu einem vorübergehenden Verlust einiger Funktionen kommen, z. B. vorübergehende Taubheit, Mutismus (Sprachverweigerung) usw. Jugendliche haben Verletzungen des gesamten emotional-willkürlichen Bereichs: Angst, Angst, Depression, Essensverweigerung , Taubheit usw. d. Eine der traumatischen Situationen, die das Verhalten und den Charakter des Kindes beeinflusst, ist die Enuresis (Harninkontinenz). Diese Störung tritt hauptsächlich bei nervösen und körperlich geschwächten Kindern auf, die längere Zeit nervöse Anspannung oder Schock, Angst oder somatische Erkrankungen erlebt haben. Sie haben ein Minderwertigkeitsgefühl, das sich auch auf unterschiedliche Weise äußert. Einige werden sehr schüchtern, schüchtern, ängstlich, unentschlossen, während andere im Gegenteil verbittert, gereizt und aggressiv werden. Diese und andere haben manchmal Ängste, die direkt mit Harninkontinenz zusammenhängen. Dann tauchen andere Ängste auf: die Dunkelheit, ein neues Geschäft, eine neue Umgebung, neue Menschen. Die Erfahrungen sind aufgrund körperlicher Behinderungen (Hinken, Schielen, Kurzsichtigkeit, Rundrücken usw.) und nervöser Manifestationen (Stottern, nervöse Zuckungen, Ängste usw.) sehr schmerzhaft. Bei der falschen Einstellung der Erwachsenen ihnen gegenüber kann das Kind ein Minderwertigkeitsgefühl empfinden, das in Zukunft zu Isolation, Verhaltensstörungen und manchmal zu einem Rückgang der schulischen Leistungen führen wird. Konflikterfahrungen entstehen bei Kindern durch einen inneren Konflikt, der auch die geistige Entwicklung stören kann. Sie sind das Ergebnis psychogener Faktoren, die das Kind in der Familie oder Schule traumatisieren. Ursache des inneren Konflikts ist ein schwieriges Langzeiterlebnis, das für das Kind irgendwann unerträglich wird. Länger andauernde und scheinbar unlösbare Konflikte können zu Verhaltens- und Charakteränderungen führen sowie die geistige Entwicklung des Kindes verlangsamen. Konflikte in der Schule werden mit ihrem rechtzeitigen und richtigen Verständnis durch Erwachsene schneller und schmerzloser gelöst als Konflikte in der Familie. Wenn jedoch Schulkonflikte von Lehrern und Eltern missverstanden werden, wenn dem Kind nicht rechtzeitig geholfen wird, kann sich sein Zustand verschlechtern und dazu führen, dass es die Schule verlässt oder es auf den Weg des asozialen Verhaltens drängt. Charakterveränderungen und Verhaltensstörungen können die Folge der Erziehung eines Kindes im Vorschulalter sein, wenn es übermäßig verwöhnt wird, machen darf, was es will, sich alle seine Launen und Wünsche erfüllen kann. Reizbarkeit, Inkontinenz, Nervosität, mangelnde Organisation der Eltern können auch die Ursachen für negative Manifestationen sein. Kinder ahmen in der Regel das Verhalten der Älteren nach, was sich auf ihr Verhalten in der Schule auswirkt. Schwierigkeiten im Verhalten von Kindern können auf die ungünstige Situation zu Hause zurückzuführen sein, wenn Kinder Zeugen von Streitigkeiten, Skandalen und Trunkenheit sind. Solche Kinder entwickeln oft eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sie trotz anfänglich intakter Intelligenz daran hindert, in der Schule Kontakte zu knüpfen und gut zu lernen. Ähnliche Probleme können in wohlhabenden Familien auftreten, wenn nicht rechtzeitig für eine angemessene Erziehung und angemessene Kontrolle über das Kind gesorgt wird. Die Schwierigkeiten im Verhalten dieser Kinder zu überwinden, ist eine sehr schwierige Angelegenheit. Zuallererst ist es notwendig, dass der Lehrer den Zustand des Kindes versteht, die Gründe kennt, die diesen Zustand verursacht haben, die richtige individuelle Herangehensweise an ihn durchführt und emotionalen Kontakt mit dem Kind herstellt; schloss ihn in außerschulische Aktivitäten ein; baute den Bildungsprozess auf der Grundlage seiner positiven Eigenschaften auf. Bei der Umerziehung solcher Kinder spielt die Arbeit mit der Familie eine wichtige Rolle. Mit den Eltern sollte Aufklärungsarbeit geleistet werden: Sprechen Sie über die Altersmerkmale ihrer Kinder und die Gründe, die zu Verhaltensschwierigkeiten geführt haben. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass Moralisieren, Klagen, erbauliche Maßnahmen wirkungslos sind. Es ist notwendig, für jedes Kind eine individuelle Herangehensweise zu suchen. 11.2. Psychologie eines geistig behinderten Kindes Ein geistig behindertes Kind ist ein Kind, dessen kognitive Aktivität aufgrund einer organischen Hirnschädigung dauerhaft beeinträchtigt ist. Den Eindruck einer geistigen Behinderung können gehörlose und stumme Kinder erwecken, wenn sie nicht in einem Fachkindergarten unterrichtet wurden, von Kindern, die schon seit mehreren Jahren an Knochentuberkulose leiden, wenn sie in einem Gips liegen oder wenn sie in einer fremden Umgebung leben. sprechende Bevölkerung. Aber das sind keine geistig behinderten Kinder. Auch pädagogisch vernachlässigte Kinder, auch mit unentwickelten kognitiven Prozessen, werden nicht als solche betrachtet, da geistig behinderte Kinder eine Kombination aus zwei Merkmalen aufweisen müssen: 1) eine Störung der kognitiven Aktivität und 2) eine organische Hirnläsion, die diese Störung verursacht hat. Die Kategorie der geistig behinderten Kinder umfasst Oligophrene: Idioten, Dummköpfe und Idioten. Betrachten Sie oligophrene Kinder genauer. Oligophrenie, was ins Russische übersetzt "Niedrigsinnigkeit" bedeutet, ist nicht der Name einer bestimmten Krankheit. Oligophrenie ist eine klinisch heterogene Gruppe. Dies ist der Name eines Zustands, der nach verschiedenen Arten von Schäden am zentralen Nervensystem eines Kindes in der Zeit vor der Entwicklung seiner Sprache auftritt, dh bis zu einem oder zwei Lebensjahren. Die Ursachen der Oligophrenie können erbliche und intrauterine Schädigungen des Fötus, Geburtstrauma, fötale Asphyxie und andere Erkrankungen sein, die das zentrale Nervensystem eines Kindes bis zu einem Alter von etwa zwei Jahren betreffen. Die Merkmale der Oligophrenie sind wie folgt: frühe Schädigung des Zentralnervensystems und anschließendes Aufhören der Krankheit. Bei Oligophrenie erfolgt die geistige Entwicklung des Kindes auf einer fehlerhaften Basis. Da die Krankheit in diesem Fall jedoch nicht von Dauer ist, gilt das Kind als praktisch gesund. Die Psyche eines oligophrenen Kindes ist völlig anders als die Psyche eines normalen Kindes. Die Unreife höherer intellektueller Prozesse, kombiniert mit übermäßiger Trägheit des Verhaltens, schafft ein qualitativ einzigartiges Bild der geistigen Entwicklung. Die Schwere der Oligophrenie ist unterschiedlich. Es ist üblich, drei Grade der geistigen Behinderung zu unterscheiden: Schwäche (die einfachste), Schwachsinn (tiefer), Idiotie (die schwerste). Schwachsinnige erreichen durch Training ein relativ hohes geistiges Entwicklungsniveau. Sie werden selbstständige Bürger, tragen Verantwortung für ihr Handeln, beherrschen einen Beruf, der mittlere Qualifikationen erfordert, haben das Recht, Eigentümer von Häusern, Gebäuden etc. zu sein einer Person. Deppen dürfen nicht zum Militärdienst. Schwachsinnige sind zutiefst zurückgebliebene Kinder. Sie lernen keine allgemeinen Konzepte, Rechenregeln, Grammatik und beherrschen kaum die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens. Schwachsinnige können nicht unabhängig leben, da sie Vormundschaft und Aufsicht benötigen, obwohl sie an bestimmte Arten von Industriearbeit angepasst werden können. Idiotische Kinder haben keine Sprache entwickelt, haben keine Selbstbedienungsfähigkeiten und eine beeinträchtigte Bewegungskoordination. Solche Kinder brauchen besondere Pflege, deshalb sind sie in Einrichtungen der sozialen Sicherheit. Sie können zu Hause in elementaren Fertigkeiten und Fähigkeiten geschult werden, wenn sich ein Spezialist, der sich Oligophrenopedagoge nennt, mit ihnen befasst. 11.3. Psychische Merkmale hochbegabter Kinder Hochbegabte Kinder sind Kinder, die sich durch eine hohe geistige Entwicklung deutlich von ihren Altersgenossen abheben, was sowohl das Ergebnis natürlicher Neigungen als auch günstiger Bildungsbedingungen ist (Yu.Z. Gilbukh). Von früher Kindheit an unterscheiden sie sich von ihren Altersgenossen: Sie schlafen wenig, fangen früh an zu sprechen, sie haben einen reichen Wortschatz, erhöhte Aufmerksamkeit, unersättliche Neugier, ein ausgezeichnetes Gedächtnis, solche Kinder können im Alter von drei Jahren mehrere Ereignisse gleichzeitig verfolgen. Mit zwei oder drei Jahren können sie sich lange auf eine Aufgabe konzentrieren, die sie interessiert, und innerhalb weniger Tage wieder darauf zurückkommen. Ein solches Verhalten ist für Kinder in diesem Alter nicht typisch. Solche frühen Manifestationen von Hochbegabung weisen normalerweise auf herausragende intellektuelle Fähigkeiten hin. Die Hochbegabung wird durch folgende Parameter bestimmt: 1) schnelle Entwicklung der Erkenntnis; 2) psychologische Entwicklung; 3) physische Daten. Die fortgeschrittene Entwicklung des Wissens manifestiert sich wie folgt. 1. Hochbegabte Kinder können mehrere Dinge gleichzeitig tun. Man hat den Eindruck, dass sie alles um sich herum „aufsaugen“. 2. Sie sind sehr neugierig, stellen viele Fragen, erkunden aktiv die Welt um sich herum, tolerieren keine Einschränkungen beim Studium eines bestimmten Prozesses. J. Piaget glaubte, dass die Funktion des Intellekts darin besteht, Informationen zu verarbeiten, und der Funktion des Körpers ähnlich ist, Nahrung zu verarbeiten. Für hochbegabte Kinder ist Lernen so selbstverständlich wie Atmen. Wissenschaftler geben diese Erklärung: Begabte Kinder haben eine erhöhte biochemische und elektrische Aktivität des Gehirns, und es kann intellektuelle "Nahrung" in größeren Mengen "verarbeiten" als das Gehirn gewöhnlicher Kinder. 3. Diese Kinder sind schon in jungen Jahren in der Lage, kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen aufzuspüren, unerwartete Zusammenhänge zwischen Konzepten und Ereignissen zu sehen und entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen. All dies führt zur Entstehung von Kreativität (Kreativität) und Einfallsreichtum. 4. Sie haben ein gutes Gedächtnis, abstraktes Denken ist entwickelt. Sie können vorhandene Erfahrungen voll ausschöpfen, vorhandene Informationen oder Erfahrungen einordnen und kategorisieren. Bestätigt wird diese Tatsache durch die Tatsache, dass hochbegabte Kinder eine Tendenz zum Sammeln zeigen: Sie ordnen, systematisieren und reorganisieren gerne die Sammlung. Ein großer Wortschatz wird von komplexen syntaktischen Konstruktionen begleitet, der Fähigkeit, eine Frage richtig zu stellen. Sie lesen gerne Wörterbücher, Enzyklopädien, sie bevorzugen Spiele, die die Aktivierung geistiger Fähigkeiten erfordern. 5. Hochbegabte Kinder kommen leicht mit kognitiver Unsicherheit zurecht. Dies äußert sich darin, dass sie schwierige Aufgaben lieben und danach streben, diese selbst zu erledigen. 6. Sie zeichnen sich durch eine erhöhte Aufmerksamkeitskonzentration und Ausdauer bei der Erreichung eines für sie bedeutsamen Ziels in dem für sie interessanten Bereich aus. Ein hohes Engagement für die Arbeit kann dazu führen, dass das Kind versucht, es zu perfektionieren, und wenn ihm das Endergebnis nicht gefällt, wird es zerreißen oder zerbrechen, woran es gearbeitet hat. Der Wunsch, die begonnene Arbeit zu perfektionieren (Perfektionismus), ist eines der am häufigsten von Eltern und Lehrern festgestellten Probleme. 7. Diese Kinder haben die Hauptkomponenten der Lernfähigkeit ausgebildet: Lernfähigkeiten (fließend sinnvolles Lesen und Zählen, die Gewohnheit, die Produkte ihrer geistigen Aktivität genau und klar zu gestalten); pädagogische Fähigkeiten eines intellektuellen Plans (Planung anstehender Aktivitäten, gründliche Analyse des Ziels; Verständnis der Anforderungen der Aufgabe, Vorhandensein und Fehlen von Wissen zu ihrer Lösung, Bewusstsein für den Zweck der Aktivität und Qualitätskriterien für das zukünftige Produkt). , genaue Einhaltung der vorgesehenen Richtlinien, Kontrolle über die Arbeitsausführung). Auch die psychische Entwicklung hochbegabter Kinder ist anders als beim „durchschnittlichen“ Kind. 1. Sie haben einen sehr ausgeprägten Gerechtigkeitssinn, der sich sehr früh zeigt. 2. Diese Kinder haben ein sehr breites persönliches Wertesystem: Sie nehmen soziale Ungerechtigkeit sehr genau wahr, stellen hohe Anforderungen an sich selbst und andere und reagieren lebhaft auf Wahrheit, Gerechtigkeit und Harmonie. 3. Sie haben eine reiche Vorstellungskraft. Manchmal kommen sie mit nicht existierenden Freunden, einem gewünschten Bruder oder einer Schwester, einem hellen Fantasieleben. Sie genießen ihre farbenfrohen Geschichten, was bei Erwachsenen Besorgnis hervorruft, die Angst haben, dass das Kind in seiner eigenen Welt lebt, erfunden und nicht real. 5. Hochbegabte Kinder haben einen gut entwickelten Sinn für Humor. Das liegt daran, dass ihre Fantasie lebendig ist, sie aktiv sind, sie sehen viel und entdecken daher viele lustige und peinliche Dinge. 6. Sie versuchen, Probleme zu lösen, die ihnen noch schwer fallen. Da sich diese Kinder in einigen Bereichen auszeichnen, glauben die Eltern, dass sie jede Aufgabe erfolgreich bewältigen können. Und wenn einem Kind etwas nicht gelingt, stellt sich Enttäuschung ein, die sich in einem Gefühl der eigenen Unvollkommenheit ausdrückt. Solche Kinder wissen nicht, wie man ein Scheitern erlebt, weil sie bei all ihren bisherigen Bemühungen an der Spitze standen. Eltern sollten versuchen, ihre Kinder schon in jungen Jahren vor solchen Erfahrungen zu schützen, aber innerhalb angemessener Grenzen, indem sie sie an Aktivitäten gewöhnen, bei denen sie nicht die besten Ergebnisse zeigen. Englischen Psychologen zufolge muss eine Person wissen, dass es manchmal normal und sogar nützlich ist, zu scheitern. Scheitern sollte nicht als Grund für Verzweiflung und Selbsterniedrigung betrachtet werden, sondern als Gelegenheit zur Neubewertung und Anpassung. 7. Hochbegabte Kinder zeichnen sich durch übertriebene Ängste aus. Forschungsdaten zeigen, dass diese Ängste unbegründet sind: Kinder, die in Städten leben, haben am meisten Angst vor Löwen und Tigern, nicht vor Autos. Vielleicht sind diese Ängste mit einer reichen und gut entwickelten Vorstellungskraft verbunden. 8. Hochbegabte Kinder haben übersinnliche Fähigkeiten (Telepathie, Hellsehen). Solche Eigenschaften sind üblich und müssen mit Verständnis behandelt werden. 9. Im Vorschulalter haben diese Kinder, wie alle anderen auch, einen altersbedingten Egozentrismus, dh die Projektion der eigenen Wahrnehmung und emotionalen Reaktion auf die Phänomene, Köpfe und Herzen aller Anwesenden. Mit anderen Worten, ein hochbegabtes Kind glaubt, dass jeder dieses oder jenes Ereignis genauso wahrnimmt wie er. 10. Sie haben Probleme mit Gleichaltrigen, besonders in einer Zeit, in der die kindliche Egozentrik mit Sensibilität und Irritation durch Unfähigkeit einhergeht. Das Kind kann nicht verstehen, dass andere die Welt um sich herum anders wahrnehmen als er. Hochbegabte Kinder leiden unter Ablehnung durch Gleichaltrige, was zur Entwicklung eines negativen Selbstbildes führen kann. Um dies zu verhindern, muss ein Kind von klein auf mit denselben hochbegabten Kindern kommunizieren. Die körperlichen Merkmale der Hochbegabung sind: ein sehr hohes Energiepotential und eine kurze Schlafdauer. Diese Eigenschaften zeigen sich bereits in der frühen Kindheit: Im Säuglingsalter beträgt die Schlafdauer weniger als 20 Stunden, und ältere Kinder verweigern den Tagesschlaf schnell. Die Feinmotorik ist im Vergleich zur Kognition nicht sehr entwickelt. Schneiden und Kleben ist für ein begabtes Kind viel schwieriger als Rechnen. Sie müssen wissen, dass eine solche psychomotorische Entwicklung für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter normal ist, sie wird keineswegs verlangsamt, eine solche ungleichmäßige Entwicklung führt jedoch zu Reizbarkeit des Kindes. Folgende Arten der Hochbegabung werden unterschieden: allgemeine (geistige) und besondere (künstlerische, soziale, sportliche), einseitige geistige Hochbegabung. Geistige Fähigkeiten werden nach Fachgebieten unterteilt: physische und mathematische (einfach mathematische), humanitäre usw. Besondere (künstlerische) Begabung wird unterteilt in literarische, musikalische, choreografische usw.; sozial - auf die Fähigkeit zu legalen, pädagogischen Aktivitäten; Fähigkeiten im Zusammenhang mit organisatorischen Aktivitäten in verschiedenen Bereichen der Gesellschaft. All diese Arten von Hochbegabung sind nicht isoliert voneinander, eine Person kann entweder eine oder mehrere Fähigkeiten haben. Dabei ist zu beachten, dass allgemeine und besondere Begabungen einen gewissen Entwicklungsstand geistiger Fähigkeiten voraussetzen. Einseitige Hochbegabung zeichnet sich dadurch aus, dass einige geistige Fähigkeiten gut entwickelt sind, während andere nicht ausreichen. Beispielsweise führt das Kind verbale Tests (Aufgaben, bei denen die Bewertung vom Niveau der Sprachentwicklung abhängt) hervorragend und nonverbale (Aufgaben zum räumlichen Denken und Vorstellungsvermögen) - schlecht durch. Somit bedeutet "Einseitigkeit Disharmonie in den Fähigkeiten, das Vorhandensein solcher Fähigkeiten, die die Norm nicht erreichen" (Yu.Z. Gilbukh). Im Studium drückt sich das so aus: In einem oder einer Gruppe von Fächern, die den Studenten interessieren, schneidet er gut ab, in anderen aber schlecht. Thema 12. PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG IN EXTREMEN SITUATIONEN UND SITUATIONEN DER DEPRIVATION Die Extrempsychologie beschäftigt sich mit der Persönlichkeitsentwicklung in Extrem- und Entbehrungssituationen. Die extreme Psychologie ist ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die allgemeinen psychologischen Lebens- und Aktivitätsmuster unter veränderten (ungewohnten) Existenzbedingungen untersucht: während Luft- und Raumfahrt, beim Tauchen, beim Aufenthalt in schwer zugänglichen Gebieten der Erde (Arktis, Antarktis, Hochgebirge, Wüste), im Untergrund usw. Im XNUMX. Jahrhundert entstand die extreme Psychologie, die Forschungen auf dem Gebiet der Luftfahrt-, Weltraum-, Meeres- und Polarpsychologie kombinierte. Extrembedingungen sind gekennzeichnet durch eine veränderte Afferenzierung (Afferenzierung ist ein Strom von Nervenimpulsen, die von Sinnesorganen, die Informationen sowohl von äußeren Reizen (Exterozeption) als auch von inneren Organen (Interorezeption) wahrnehmen, in das Zentralnervensystem gelangen), eine veränderte Informationsstruktur, sozialpsychologisch Einschränkungen und das Vorhandensein eines Risikofaktors. Zu den Extremsituationen gehören also nicht nur Naturkatastrophen, Feuer, Terroranschlag, Weltraumflug, sondern auch Höhe, beengte Platzverhältnisse, Reden vor Publikum, eine Prüfung etc. In Extrem- und Entbehrungssituationen wirken sieben psychogene Hauptfaktoren auf eine Person ein: 1) Monotonie; 2) veränderte räumliche Struktur; 3) geänderte temporäre Struktur; 4) Einschränkung persönlich bedeutsamer Informationen; 5) Einsamkeit; 6) Gruppenisolation (Informationserschöpfung der Kommunikationspartner, ständige Öffentlichkeit usw.); 7) Lebensgefahr. Bei der Anpassung an extreme Bedingungen werden folgende Stadien unterschieden, die durch eine Veränderung der emotionalen Zustände und das Auftreten ungewöhnlicher mentaler Phänomene gekennzeichnet sind: ▪ vorbereitend; ▪ anfängliche psychische Belastung; ▪ akute mentale Reaktionen beim Eintritt; ▪ geistige Neuanpassung; ▪ letzte psychische Belastung; ▪ akute mentale Ausstiegsreaktionen; ▪ Neuanpassung. Viele Wissenschaftler bemerken das Vorhandensein einer Stressreaktion des Körpers in Extremsituationen. Daher gibt die Psyche, die die Situation als extrem erkennt, dem Körper den Befehl, sich "auf den Kampf vorzubereiten". Aber wenn es keinen Kampf gibt, kann der Körper die überschüssigen Ressourcen nicht auf natürliche Weise verbrennen. Dann gibt es somatische Manifestationen: Hautrötung, Sprachverlust, Blockierung der Motorik, Panik und andere Reaktionen. Bei der Genese ungewöhnlicher psychischer Zustände lassen sich nachvollziehen: Antizipation (Erwartung, Voraussage von Ereignissen) in einer Situation der Informationsunsicherheit (Stadium der beginnenden psychischen Belastung und Endstadium); Zusammenbruch der Funktionssysteme von Analysatoren, die im Prozess der Ontogenese oder eines längeren Aufenthalts unter extremen Bedingungen gebildet wurden, Störungen im Verlauf mentaler Prozesse und Veränderungen im Beziehungssystem (das Stadium akuter mentaler Reaktionen des Eintritts und Austritts); aktive Aktivität des Individuums bei der Entwicklung schützender (kompensatorischer) Reaktionen als Reaktion auf den Einfluss psychogener Faktoren (Wiederanpassungsphase) oder Wiederherstellung früherer Reaktionsstereotypen (Wiederanpassungsphase). Die Offenlegung der Genese ungewöhnlicher Geisteszustände ermöglicht es uns, sie natürlichen Reaktionen zuzuschreiben, die in die Grenzen der psychologischen Norm für die veränderten Existenzbedingungen passen. Mit einer Zunahme der in solchen Situationen verbrachten Zeit und dem harten Einfluss psychogener Faktoren sowie einer unzureichend hohen neuropsychischen Stabilität und dem Fehlen präventiver Maßnahmen wird das Stadium der Wiederanpassung durch ein Stadium tiefer psychischer Veränderungen gekennzeichnet durch die Entwicklung von neuropsychischen Störungen. Zwischen den Stadien der Wiederanpassung und der tiefen mentalen Veränderungen gibt es ein Zwischenstadium der instabilen mentalen Aktivität, das durch das Auftreten präpathologischer Zustände gekennzeichnet ist. Dazu gehören Zustände, die noch nicht in streng definierte Formen neuropsychiatrischer Erkrankungen unterteilt sind, was es uns ermöglicht, sie im Rahmen der psychologischen Norm zu betrachten. Damit die Auswirkungen einer Stresssituation nicht stark sind, müssen Sie lernen, sich in solchen Situationen richtig zu verhalten. In vielen Anweisungen zum Verhalten in Extremsituationen konzentrieren sich Fachleute auf die Notwendigkeit, den Kontakt mit der Realität aufrechtzuerhalten und zu versuchen, die Bedeutung des Geschehens zu verstehen. Mit anderen Worten, man muss die Situation akzeptieren, sich damit abfinden, dass sie das Recht dazu hat, und versuchen, sie zu verstehen. Thema 13. METHODEN DER ENTWICKLUNGSARBEIT EINES PSYCHOLOGEN 13.1. Inhalt und Organisation der Aufbau- und Korrekturarbeit Die Entwicklungsarbeit eines Psychologen wird in Gruppen und individuell durchgeführt. Gruppenarbeit beinhaltet Trainings, psychologische Spiele und Einzelarbeit beinhaltet Beratungen. Die Arbeit mit Kindern unterscheidet sich von der Arbeit mit Erwachsenen. Für Kinder im Vorschulalter sind Beratungen bedeutungslos, daher wird spielerisch mit ihnen gearbeitet. Bereits ab der Jugend ist es möglich, Beratungsgespräche zu führen, und in der Arbeit mit Erwachsenen gehört dies zu den Haupttätigkeiten eines Psychologen. Die moderne Psychologie bietet dem Psychologen eine Vielzahl methodischer und sinnvoller Ansätze zur Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Menschen, sowohl mit Kindern als auch mit Erwachsenen. Entwicklung erfordert den intellektuellen Bereich, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Verhaltensaspekte, persönliche, emotionale Probleme usw. Fähigkeiten, psychologische Fähigkeiten, mentale Neubildungen treten nicht von selbst auf. Sie entstehen, entwickeln sich, bilden sich nur, wenn eine besondere Umgebung geschaffen wird, ein besonderes System von Beziehungen zwischen Menschen, und diese Umgebung und dieses Beziehungssystem bilden Verlangen, Bedürfnis, intellektuelle Bereitschaft. Diese Qualitäten und Prozesse gewinnen nur in Beziehungssystemen zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst an Wert. Dementsprechend treten bei einer Person Probleme beim Lernen, bei der Kommunikation und bei der psychologischen Entwicklung auf, wenn für sie keine Bedingungen geschaffen wurden, unter denen sie bestimmte Eigenschaften entwickeln konnte, oder wenn sich herausstellte, dass diese Eigenschaften in Zukunft nicht beansprucht wurden. Eine solche "Unterlegenheit" der Bedingungen kann sowohl in ihrem geringen Motivationspotential als auch in emotionaler Unattraktivität oder Unvereinbarkeit mit den intellektuellen Fähigkeiten einer Person zu einem bestimmten Zeitpunkt der Entwicklung bestehen. Über die Korrekturarbeit eines Psychologen mit einem Schulkind sprechen, ein Psychologe, so G.A. Zuckerman, "... bildet nicht individuelle Fähigkeiten, sondern jene interpsychischen Räume, durch die das Kind zu neuen Handlungen fähig wird." (Zitiert in: Bityanova M.R., 2000). Mit anderen Worten, der Psychologe schafft oder stellt die Bedingungen wieder her, unter denen sich neue Möglichkeiten, die gewünschten psychologischen Fähigkeiten oder Prozesse bilden können und für das Kind notwendig werden, was für den Aufbau angemessener Beziehungen zur Welt und zu anderen Menschen von Bedeutung ist. Die Bedingungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit lassen sich nicht auf das Training, das „Training“ bestimmter Komponenten der menschlichen Geisteswelt reduzieren. Sie sollten alle notwendigen Elemente einer vollwertigen Gestaltungsumgebung enthalten: emotional, reflektierend, motivierend, bedeutungsbildend usw. Die Bedingungen, die in der psychokorrigierenden und entwicklungsorientierten Arbeit geschaffen werden, sind die Bedingungen für die Bildung eines Bedürfnisses nach neuem Wissen, die Möglichkeit, es zu erwerben und in Aktivität und Kommunikation umzusetzen. Es gibt zwei Bereiche der Entwicklungsarbeit: 1) eigentlich entwicklungsorientiert, richtet sich an alle Schulkinder; 2) psychokorrektiv, konzentriert sich auf die Beseitigung von Lern- und persönlichen Entwicklungsproblemen, die bei bestimmten Schülern festgestellt wurden. Die Erarbeitung inhaltlicher und organisatorischer Fragestellungen der entwicklungs- und psychosozialen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern erfolgt im Rahmen von drei Arbeitsprinzipien. 1. Der Inhalt der Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit sollte in erster Linie den Komponenten des psychologischen und pädagogischen Status von Schulkindern entsprechen, deren Bildung und vollständige Entwicklung in dieser Altersstufe am relevantesten ist. 2. Der Inhalt der Besserungsarbeit muss zunächst jenen Bestandteilen des psychologischen und pädagogischen Status des Schülers entsprechen, deren Entwicklungsstand und Inhalt nicht den psychologischen, pädagogischen und altersbedingten Anforderungen entspricht. 3. Entwicklungs- und psychokorrektive Arbeit wird in erster Linie auf der Grundlage der Ergebnisse psychodiagnostischer Minimums organisiert. Die Umsetzung des ersten Prinzips, das es dem Psychologen ermöglicht, Schwerpunkte der Arbeit mit Schulkindern in verschiedenen Parallelen zu identifizieren, basiert einerseits auf der Kenntnis der psychologischen Muster der Entwicklung der Psyche in einer bestimmten Altersstufe und andererseits vom Inhalt der psychologischen und pädagogischen Landkarte des Schülers. Daher ist es ratsam, in der Phase der Anpassung in der ersten Verbindung Entwicklungsarbeit durchzuführen, hauptsächlich mit kognitivem Inhalt, sowie Klassen, die zur Entwicklung einer willkürlichen Regulierung der emotionalen und Verhaltenssphäre beitragen. Während des Übergangs von der Primar- zur Sekundarstufe behält die kognitive Entwicklung ihre Bedeutung, aber die Arbeit an der Bildung einer neuen sozialen und persönlichen Position des Schülers in Bezug auf Lernen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen wird führend. In der Jugend werden sozialpsychologische Entwicklungsaktivitäten und die Beherrschung der Fähigkeiten effektiver Kommunikation relevant. In dieser Phase ist es wichtig, mit der emotional-willkürlichen Sphäre des Schülers zu arbeiten: Bildung emotionaler und verhaltensbezogener Selbstregulierungsfähigkeiten, Steigerung des Selbstvertrauens, Entwicklung des Bedürfnisses nach Selbsterziehung. In der Arbeit mit Gymnasiasten kommt der Arbeit in persönlichkeitsorientierter Richtung die größte Bedeutung zu. Bei der Organisation der Arbeit in der gewählten Richtung sollte der Psychologe das System der psychologischen und pädagogischen Anforderungen anwenden und über den Inhalt der Arbeit entscheiden. Zum Beispiel müssen Erstklässler zunächst die Fähigkeit entwickeln, nach dem Modell und der Regel eines Erwachsenen zu arbeiten, sich auf das gesamte System der vorgeschlagenen Bedingungen zu konzentrieren, intellektuelle Fähigkeiten zur Verallgemeinerung, zum Vergleich, zum Finden des Hauptmerkmals usw. zu entwickeln im laufe von übungen und aufgaben, die vom schüler konzentration und verhaltenskontrolle fordern, werden regelungskompetenzen gebildet. Dieses Arbeitsprinzip kann den Prozess der Vorbereitung eines Psychologen auf verschiedene Formen der Entwicklungsarbeit erheblich erleichtern und sinnvoller machen. Jede Übung, aus beliebigen Entwicklungen entnommen, kann je nach System der psychologischen und pädagogischen Anforderungen hinsichtlich ihrer Wichtigkeit und Zweckmäßigkeit bewertet werden. Weiterhin werden inhaltliche Grundsätze der Entwicklungsarbeit in der Schule vorgeschlagen, deren Umsetzung folgende Reihenfolge erfordert: 1) Hervorhebung wichtiger Parameter des psychologischen und pädagogischen Status; 2) Analyse der Anforderungen an den Inhalt dieser Parameter auf einer bestimmten Schulstufe; 3) Entwicklung und Auswahl methodischer Techniken, die bei der Entwicklung von Arbeiten verwendet werden können, und Beschreibung der Anforderungen an diese; 4) Auswahl spezifischer Übungen, die die beschriebenen Anforderungen erfüllen. Nachfolgend ein Beispiel für die Inhalte der Entwicklungsarbeit in der Grundschule. Im Tisch. 9 zeigt die in der Entwicklungsarbeit wichtigsten Parameter der psychologischen und pädagogischen Karte der Erstklässler sowie die entsprechenden psychologischen und pädagogischen Anforderungen und Anforderungen an die Inhalte der Entwicklung von Techniken und Übungen. Das Vorstehende gilt auch für die psychologische Korrektur- und Aufbauarbeit. Der einzige Unterschied besteht darin, dass in diesem Fall der Psychologe auf der Grundlage des zweiten Arbeitsprinzips die Inhalte des Unterrichts mit dem Kind auf der Grundlage derjenigen Statusparameter zusammenstellt, bei denen Probleme wie die Formlosigkeit bestimmter Prozesse und Fähigkeiten, die unzureichende Assimilation der Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit gefunden werden oder Kommunikation, ineffektive Nutzung der individuellen Merkmale dieses Kindes. Tabelle 9 Psychologische Anforderungen an die Inhalte der Entwicklungs- und Psychokorrekturarbeit in der Grundschule
Diesem Grundsatz zu folgen bedeutet nicht, dass die Arbeit nur in eine Richtung gehen und nur ein bestimmter Parameter angepasst werden soll: Sie ist ganzheitlicher Natur und stellt die Entwicklung des Individuums und seiner mentalen Welt als Ganzes in den Mittelpunkt. Korrektive Arbeit mit Schulkindern ist sehr schwer zu algorithmisieren, dh fertige Programme zur Lösung bestimmter Probleme anzubieten. Alle psychisch benachteiligten Entwicklungsmöglichkeiten sind sehr unterschiedlich, daher ist es unmöglich, ein für alle geeignetes Korrekturprogramm zu entwickeln (im Gegensatz zu einem allgemeinen Entwicklungsprogramm). In jedem Einzelfall muss der Psychologe ein eigenständiges analytisches Problem lösen: Welche Art von Problemen im Zusammenhang mit dem psychologischen und pädagogischen Status haben Schüler dieser Parallele? mit wem Sie in großen Gruppen arbeiten können und mit wem - in kleinen, zwei oder drei Personen oder nur einzeln; mit welchen Inhalten die Arbeit mit ihnen gefüllt werden soll, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres Status usw. Um diese Aufgabe zu erleichtern, wird unten ein Algorithmus zum Erstellen von Korrekturarbeiten angegeben. Erste Stufe. Bestimmung des Wesens des Problems in Bezug auf die betroffenen Statusparameter und die Art der Schwierigkeiten selbst (mangelnde Ausbildung, Beherrschung unzureichender Methoden und Techniken, Nichtverwendung individueller Merkmale). Zweite Phase. Entwicklung von Vorstellungen über die zu erwartenden Ergebnisse von Korrekturarbeiten (Aufgaben der Arbeit). Dritter Abschnitt. Techniken und Arbeitsmethoden, die den Aufgaben entsprechen. Spezifische Arten von Korrekturarbeiten (Übungen, Techniken, Aufgaben). Das dritte Arbeitsprinzip ist organisatorischer Natur. Es wird weiter unten ausführlich beschrieben (siehe 11.2), und wir stellen nun fest, dass die Modelle der Korrektur- und Entwicklungsprogramme sowohl organisatorisch als auch zeitlich mit der diagnostischen Arbeit verbunden sind. Korrekturarbeiten werden unmittelbar nach der ersten und zweiten Phase der Diagnose durchgeführt, gleichzeitig mit Konsultationen mit Lehrern und Eltern, was die Wirksamkeit dieser Aktivität erhöht. Früher wurde angemerkt, dass Korrekturarbeit in zwei Formen durchgeführt werden kann: Einzel- und Gruppenarbeit. In diesem System wird der Gruppenarbeit der Vorzug gegeben, da sie im Hinblick auf Korrektur- und Entwicklungsergebnisse ein großes Potenzial und technische Vorteile hat. Gruppenarbeit mit Erwachsenen und Kindern kann sowohl in traditioneller Form (Unterricht eines Psychologen mit Kindern) als auch in nicht traditioneller Form (Entwicklungs- und Korrekturinhalte sind in verschiedenen Arten der schulinternen Interaktion enthalten) durchgeführt werden. Betrachten wir sie genauer. 13.2. Traditionelle Formen der Gruppenaufbau- und Aufbauarbeit (Trainings) Ihr Hauptinhalt sind Spiele und psychotechnische Übungen, die auf die ganzheitliche psychologische Entwicklung des Kindes und die Lösung spezifischer Probleme abzielen. Ein wichtiges Element des Unterrichts sollte Psychotechnik sein, die auf die Entwicklung von Gruppenstrukturen und -prozessen, die Aufrechterhaltung eines günstigen Klimas, die Vereinigung und die organisatorische Entwicklung des Teams abzielt. Gruppenorientiertes Arbeiten ist unerlässlich. Der Psychologe muss den Prozess der Bildung der Gruppe als psychologische Gemeinschaft verfolgen, verstehen, welche Normen und Werte ihr zugrunde liegen, sich der Merkmale der zwischenmenschlichen Interaktion bewusst sein. Es liegt in seinem Interesse, eine reife Gruppe mit einem umfassenden Beziehungssystem und einem günstigen emotionalen Klima zu bilden. Dazu ist es notwendig, während der gesamten Existenzzeit der Gruppe auf die Entwicklung und Aufrechterhaltung der Gruppendynamik zu achten. Dazu dienen Begrüßungs- und Abschiedsrituale, Aufwärmübungen, Spiele, die Interaktion, Kooperation und gemeinsame Suche nach Teilnehmern erfordern, Wettkampfübungen etc. Aber wir dürfen nicht vergessen, dass das lange Bestehen einer stabilen Gruppe (beide z Kinder und Erwachsene) können zur Entwicklung solcher gruppeninternen Prozesse und Beziehungen führen, die, da sie für ihre Mitglieder sehr wichtig und bedeutsam sind, mit den Zielen und Zielen des Psychologen in Konflikt geraten und die Verwirklichung des Hauptziels behindern. Eines der inhaltlichen Probleme der Entwicklungsarbeit ist die Frage nach der Anzahl der im Unterricht eingesetzten Spiele und Übungen. Es wurde festgestellt, dass der größte Entwicklungseffekt erzielt wird, wenn die potenziellen Möglichkeiten jeder im Unterricht enthaltenen Übung vollständig genutzt werden, und nicht, indem die Anzahl der Übungen erhöht wird. Das bedeutet, dass die Arbeit einerseits komplexe, multifunktionale Übungen beinhalten sollte, die es ermöglichen, mehrere Probleme zu lösen, und andererseits jede Übung mehrmals gemacht werden muss, was sie erschwert und die Funktionen des führenden Teilnehmers überträgt. Wenn die Übung vollständig ausgearbeitet ist, aber Kindern (Erwachsenen) gefällt, können Sie sie so lange weiterführen, bis das Interesse daran verloren geht. Eine Überfrachtung des Unterrichts mit Neuheiten und Abwechslung mindert die Effektivität und Bedeutung der geleisteten Arbeit. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, eine allgemeine Struktur von Entwicklungsklassen (Trainings) zu entwickeln: das Ritual des Unterrichtsbeginns, das Aufwärmen, die Reflexion der letzten Stunde, der Hauptinhalt der Stunde, das Ritual von das Ende. Anfangs- und Endritual. Dies ist ein sehr wichtiger Moment der Gruppenarbeit, der zum Sammeln der Teilnehmer beiträgt und eine Atmosphäre des Gruppenvertrauens und der Akzeptanz schafft, die für eine fruchtbare Arbeit sehr wichtig ist. Rituale können von der Gruppe im Diskussionsprozess erdacht oder vom Psychologen vorgeschlagen werden. Sie müssen ab der ersten Unterrichtsstunde regelmäßig durchgeführt werden. Es ist wünschenswert, dass während der Treffen die Funktion der Kontrolle über die Durchführung des Rituals auf die Teilnehmer der Klassen übergeht. Das Aufwärmen ist ein Mittel zur Beeinflussung der emotionalen Verfassung der Teilnehmer, ihres Aktivitätsniveaus und bereitet sie auf produktive Gruppenaktivitäten vor. Sie kann sowohl zu Unterrichtsbeginn als auch zwischen einzelnen Übungen durchgeführt werden. Die Aufwärmübung sollte unter Berücksichtigung der Relevanz für diese Gruppe und die anstehende Arbeit gewählt werden, denn einige Übungen ermöglichen es Ihnen, die Person aufzuheitern und auf die Arbeit vorzubereiten, während andere im Gegenteil dazu dienen, emotionalen Stress abzubauen . Der Hauptinhalt der Lektion ist eine Reihe von psychotechnischen Übungen und Techniken, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielen. Wie oben erwähnt, werden multifunktionale Übungen bevorzugt, in denen viele Punkte erarbeitet werden können, zum Beispiel die Entwicklung der Aufmerksamkeit, soziale Kompetenz, persönliches Verständnis usw. Wichtig ist auch die Reihenfolge, in der die Übungen präsentiert werden, also ihre Reihenfolge , und ihre Nummer. Die Abfolge der Übungen beinhaltet eine Änderung des psychophysischen Zustands der Teilnehmer: von einem beweglichen zu einem ruhigen, von einem intellektuellen Spiel zu einer Entspannungstechnik usw. Die Übungen sollten nach Komplexität geordnet werden, von einfach zu komplex. Es ist wünschenswert, dass ihre Anzahl nicht mehr als drei beträgt. Reflexion ist eine Bewertung der Lektion, die auf emotionaler Ebene (gefällt mir, nicht gefallen) und semantisch (warum haben wir es getan, was hat es uns gegeben) gegeben wird. Die Reflexion der letzten Lektion ermöglicht es, sich an das Interessante und Informative des vorherigen Treffens zu erinnern. Um positive Ergebnisse und eine höhere Effizienz zu erzielen, sollte der Unterricht 1-2 Mal pro Woche für 4-5 Wochen durchgeführt werden. Das Unterrichtsvolumen richtet sich nach der Anfrage und den Zielen der Gruppen(trainings)arbeit, vorzugsweise jedoch mindestens 10 Stunden. 13.3. Nicht-traditionelle Formen der Gruppenentwicklungsarbeit Nicht-traditionelle Formen der Gruppenentwicklungsarbeit mit Schülerinnen und Schülern unterscheiden sich in organisatorischer und inhaltlicher Hinsicht von der Trainings- und Aufbauentwicklungsarbeit. Zu diesen Formen gehören pädagogische Psychodiagnostik und schulweite psychologische Programme. Pädagogische Psychodiagnostik ist Gruppentestung, psychologische Bildung und Gruppenberatung. Diese Aktivitäten können sowohl während der Unterrichtszeit als auch außerhalb der Schulzeit stattfinden. Es sei darauf hingewiesen, dass Anfragen für diese Veranstaltungen sowohl von Lehrern als auch von Schülern kommen. Das verwendete diagnostische Material kann inhaltlich vielfältig sein: Dies sind Methoden zur Untersuchung persönlicher Merkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen, Methoden zur Berufsorientierung usw. Die im Rahmen der pädagogischen Psychodiagnostik gewonnenen Daten sind sehr aufschlussreich und können zur Vorbereitung von Strafvollzugs- und Justizvollzugsanstalten verwendet werden Entwicklungsprogramme (Schulungen), während der Beratungen. Schulweite psychologische Programme sind psychologische Olympiaden, Wettbewerbe, Wettbewerbe und schulweite Spiele mit psychologischen Inhalten, ein psychologischer Club für Kinder, verschiedene Aktionen und andere Veranstaltungen, die ein Psychologe je nach Anfrage selbst entwickeln kann. Ziel der psychologischen Olympiade ist es, möglichst viele Schüler in die Formulierung und Lösung psychischer Probleme einzubeziehen. Die Olympischen Spiele werden in mehreren Runden ausgetragen. Dies ist zunächst keine Wettbewerbs-, sondern eine Entwicklungsveranstaltung, daher werden die Fragen der ersten Runde einige Tage vor dem Wettbewerb ausgehängt. Es ist wünschenswert, dass der Inhalt der Fragen spannend ist: die Bedeutung von Gesten und Körperhaltungen entschlüsseln, nach dem vorgeschlagenen Kriterium verschiedene Arten von Menschen finden usw. In der zweiten Runde werden psychologische Beobachtung, Vorstellungskraft usw. getestet. Psychologische Wettbewerbe und Wettbewerbe orientieren Schülerinnen und Schüler daran, ihre psychologischen Fähigkeiten, kognitiven Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft etc.), Selbstkontrolle und Selbstregulation, zwischenmenschliche Interaktionsfähigkeiten etc. zu demonstrieren. Wünschenswert ist eine mehrstufige Teilnehmerauswahl: zunächst innerhalb der Klasse, dann innerhalb der Parallele und schließlich zwischen Parallelen. Bei psychologischen Spielen wird die gesamte Schule über einen mehr oder weniger langen Zeitraum in eine bestimmte psychologische Aktivität einbezogen. Ein Beispiel für ein solches Spiel ist das Ein-Zwei-Tage-Spiel "Rainbow". Sein Inhalt bezieht sich auf die Verwendung von Farbdiagnostik. Am Morgen am Eingang der Schule wurden alle Schüler und Lehrer gebeten, anhand von Farben ihre Stimmung zu bestimmen und das Quadrat der entsprechenden Farbe in die gemeinsame Urne zu werfen. Es gibt zwei Urnen: eine für Schüler, die andere für Lehrer. Es wird vorgeschlagen, aus mehreren festen Farben zu wählen (Sie können vier oder fünf Grundfarben nehmen: Rot, Grün, Gelb, Schwarz, Grau). Während des Schultages werden nach der Datenverarbeitung die Ergebnisse in Form eines Diagramms ausgehängt. Am Ende des Unterrichts wird das gleiche Verfahren durchgeführt, und am nächsten Morgen werden die Abendergebnisse ausgehängt und alle vergleichen die Morgen- und Abenddaten. 13.4. Einzelarbeit eines Psychologen Die Einzelarbeit umfasst psychologische Beratung und Psychotherapie. Die Psychologische Beratung ist ein Spezialgebiet der Praktischen Psychologie mit dem Ziel der unmittelbaren psychologischen Hilfestellung in Form von Ratschlägen und Empfehlungen durch einen beratenden Psychologen. Diese Hilfestellung basiert auf einem persönlichen Gespräch zwischen einem Psychologen und seinem Mündel und einer Vorstudie des Problems. Die Beratung und Empfehlungen eines Beratungspsychologen sollen sicherstellen, dass eine hilfebedürftige Person diese selbstständig nutzen kann. Nachfolgend sind die Ziele der psychologischen Beratung aufgeführt. 1. Einer Person sofortige Hilfestellung bei der Lösung ihrer Probleme zu leisten. Manchmal haben Menschen Situationen, die dringend Hilfe von einem Psychologen erfordern. Solche Probleme werden als betriebsbereit bezeichnet. 2. Unterstützung einer Person bei der Lösung von Problemen, mit denen sie gut allein fertig werden könnte, die aber dennoch auf den gesunden Menschenverstand gegründeten Rat der Gemeinschaft benötigen. 3. Bereitstellung vorübergehender Hilfe für eine Person, die eine langfristige und dauerhafte Wirkung benötigt, sich diese aber aus dem einen oder anderen Grund nicht leisten kann. In diesem Fall wird umgehend geholfen. 4. Unterstützung einer Person, die eine Vorstellung davon hat, wie sie sich in einer schwierigen Situation verhalten soll, aber an der Richtigkeit der Entscheidung zweifelt. Dabei erhält er fachliche und moralische Unterstützung, mit Hilfe eines Psychologen wird sein Glaube an die eigene Kraft gestärkt. 5. Einer Person Hilfe leisten, wenn sie keine andere Möglichkeit hat, sich Rat zu holen. Die Aufgaben der psychologischen Beratung sind: ▪ Klärung (Klärung) des Problems, mit dem der Kunde konfrontiert ist; ▪ Information des Klienten über den Kern des Problems, auf das er gestoßen ist, und den tatsächlichen Grad seiner Schwere (Probleminformation); ▪ ein Psychologe-Berater, der die Persönlichkeit des Klienten untersucht, um herauszufinden, ob er das aufgetretene Problem selbstständig bewältigen kann; ▪ Klare Formulierung von Ratschlägen und Empfehlungen für den Kunden, wie er sein Problem am besten lösen kann; ▪ Bereitstellung laufender Unterstützung für den Kunden in Form zusätzlicher praktischer Ratschläge zu einem Zeitpunkt, an dem er bereits mit der Lösung seines Problems begonnen hat; ▪ dem Klienten beibringen, wie er das Auftreten ähnlicher Probleme in der Zukunft am besten verhindern kann (psychoprophylaktisches Programm); ▪ Vermittlung elementarer, lebenswichtiger psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten an den Klienten, deren Entwicklung und korrekte Anwendung durch den Klienten selbst ohne spezielle psychologische Ausbildung möglich ist. Am häufigsten wenden sich Menschen aus der Mittelschicht der Bevölkerung an einen Psychologen. Normalerweise sind sie nicht sehr gut an das Leben angepasst, sie haben gewisse emotionale Abweichungen, die das Ergebnis wiederholter Enttäuschungen und Frustrationen im Leben sind. Eine Person geht zu einem Psychologen, wenn sie nicht weiß, was sie in dieser oder jener Situation tun soll, oder sich in einem Zustand einer psychischen Störung befindet, oder es scheint, dass ihr und ihren Lieben etwas Schreckliches zustößt. Die Gründe, warum sich eine Person an einen beratenden Psychologen wendet, sind folgende: ▪ er weiß, wie er das Problem lösen kann, sucht aber emotionale Unterstützung; ▪ er weiß, was zu tun ist, braucht aber professionellen Rat; ▪ er weiß nicht, welche Methode er wählen soll, um das Problem zu lösen; ▪ Er muss nur mit jemandem reden (meistens sind es einsame Menschen). Arten der psychologischen Beratung: 1) Intim-persönliche Beratung - Dies sind Beratungen, bei denen eine Person persönliche Probleme löst (Unzufriedenheit mit sich selbst, Probleme intimer Beziehungen usw.); 2) Familienberatung – das ist Beratung in Fragen der familiären Beziehungen (optimaler Aufbau und Regelung von Beziehungen in der Familie, Vorbeugung und Lösung von Konflikten in innerfamiliären Beziehungen usw.); 3) psychologische und pädagogische Beratung - zur Lösung der Probleme der Kindererziehung und -erziehung; 4) Unternehmensberatung, bei der Geschäftsprobleme gelöst werden (Berufswahl, Arbeitsorganisation, Geschäftsverhandlungen usw.). Psychologische Beratung unterscheidet sich von anderen Formen der praktischen psychologischen Hilfe dadurch, dass der Psychologe in den Beratungen hauptsächlich Ratschläge erteilt und deren praktische Umsetzung dem Klienten überlassen bleibt; die psychokorrektive Hauptarbeit wird vom Klienten selbstständig und ohne die Hilfe eines Psychologen durchgeführt; Psychodiagnostik wird auf ein Minimum reduziert, hauptsächlich wird das Verhalten des Klienten beobachtet; Der Psychologe-Berater ist nicht für das Endergebnis verantwortlich, sondern nur für die Richtigkeit seiner Schlussfolgerungen über das Wesen des Problems des Klienten und für die potenzielle Wirksamkeit der vorgeschlagenen praktischen Empfehlungen. Psychotherapie kann entweder Einzel- oder Gruppentherapie sein. Der Psychologe spielt eine aktive Rolle bei der Problembeseitigung des Klienten, da er die notwendigen Maßnahmen ergreift, während die Rolle des Klienten passiv ist. Eine direkte persönliche Kommunikation zwischen dem Klienten und dem Psychologen ist notwendig. Der Psychologe ist direkt für das Endergebnis seiner Arbeit verantwortlich, da er selbst an der Korrektur der Psychologie und des Verhaltens des Klienten beteiligt ist und seine eigenen Schlussfolgerungen und Empfehlungen umsetzt. Ein in der praktischen Korrektur tätiger Psychotherapeut ist verpflichtet, psychotherapeutische Methoden professionell zu beherrschen, da der Hauptteil seiner Arbeit in ihrer Anwendung liegt. Thema 14. PSYCHOLOGIE DER ERWACHSENEN 14.1. Frühes Erwachsenenalter (20-40 Jahre alt) Während dieser Zeit entwickeln sich kognitive mentale Prozesse ungleichmäßig. Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen, der das frühe Erwachsenenalter erreicht hat, vollzieht sich in Wechselwirkung mit der Formung oder Transformation seiner Persönlichkeit. Und obwohl die Entwicklung der psychophysischen Funktion mit dem 25. Lebensjahr aufhört, setzt sich die intellektuelle Entwicklung noch viele Jahre fort. Ein Erwachsener kann den Verlauf seiner intellektuellen Entwicklung selbstständig steuern und großartige Ergebnisse erzielen, die mit Arbeit oder Kreativität verbunden sind. Der Erfolg eines Menschen hängt vom Grad seiner Begabung, seinem Bildungsniveau und der richtigen Art der Tätigkeit ab. Diese Tatsache weist darauf hin, dass die Entwicklung der menschlichen Erkenntnissphäre einen individuell bedingten Charakter hat. Die Hauptprobleme im emotionalen Bereich, die im frühen Erwachsenenalter einer zwingenden Lösung bedürfen, sind das Erreichen von Identität und Intimität. Emotionale Intimität in menschlichen Beziehungen dient als Grundlage der Liebe. Das Gefühl der Liebe hat einen zutiefst intimen Charakter und wird begleitet von situationsbedingt entstehenden und wechselnden Emotionen der Zärtlichkeit, Freude, Eifersucht, die sich oft in Form von Wut, Traurigkeit, Wut, Groll, Enttäuschung und anderen Emotionen ausdrücken. Liebe umfasst ein ziemlich breites Spektrum emotionaler Phänomene, die sich in Tiefe, Stärke und anderen Merkmalen unterscheiden: von relativ schwach ausgedrückten Beziehungen (Sympathie) bis hin zu Erfahrungen, die eine Person vollständig erfassen und die Kraft der Leidenschaft erreichen. Im frühen Erwachsenenalter entwickelt sich ein Komplex von Emotionen, wie z Kind, Bewunderung und Stolz auf ihn. Grundsätzlich ist die emotionale Sphäre eines Menschen in diesem Alter bereits ausgebildet und stabil. Die Rolle der Motivationssphäre ist sehr groß, denn während dieser Lebensphase tritt ein Mensch ins Erwachsenenalter ein und muss viele Probleme lösen, einschließlich der Gründung einer Familie, der Geburt von Kindern und der Berufswahl. Die Gründung einer Familie ist ein sehr wichtiger Schritt im Leben eines jeden Menschen, der von folgenden Motiven bestimmt wird: Liebe, spirituelle Intimität, materielle Berechnung, psychologische Konformität und moralische Überlegungen. Von welchen Werten sich ein Mensch bei der Gründung einer Familie leiten lässt, hängt von seiner Zukunft ab. Ein weiterer wichtiger Schritt, durch den ein Mensch seine Zukunft bestimmt, ist die Berufswahl. Eine Person, die diese Wahl trifft, wird von praktischen Überlegungen, elterlichen Einstellungen, dem Wunsch, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen, dem Interesse am Beruf und der Orientierung am etablierten Wertesystem geleitet, das sich mit dem Alter ändern kann. Es ist aufgefallen, dass näher am 30. Lebensjahr romantisch gefärbte Werte durch praktischere ersetzt werden. Die wichtigsten externen Faktoren der Arbeitsmotivation werden immer mehr: Löhne und materielle Anreize. Eine Person schätzt ihre Fähigkeiten bereits realistisch ein, passt Lebenswerte und die Höhe der Ansprüche an. Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl, „Ich-Konzept“ werden von folgenden Faktoren beeinflusst: Selbstbestimmung des Einzelnen als Sexualpartner, Ehepartner, Elternteil, Berufstätiger und Bürger. Entsprechend dem Bewusstsein der eigenen körperlichen Eigenschaften, dem Bewusstsein des psychischen Alters, der beruflichen Orientierung und den persönlichen und sozialen Grundeinstellungen werden in das ganzheitliche „Ich-Konzept“ Neugestaltungen aufgenommen, die die Reife des Individuums widerspiegeln. In diesem Zeitraum gibt es eine normative Krise von 30-33 Jahren. Sie wird durch eine Diskrepanz zwischen Lebensentwürfen und den wirklichen Möglichkeiten einer Person verursacht. In diesem Alter gibt es eine Überarbeitung der Lebenswerte und Nebenwerte werden eliminiert. Die Zeit des frühen Erwachsenenalters ist gekennzeichnet durch die Entwicklung beruflicher Aktivitäten, die Selbstverbesserung, die Gründung einer Familie, die Erziehung von Kindern und die Besonderheiten der Freizeitgestaltung (Freizeit), die es ermöglichen, das nicht realisierte Potenzial auszuschöpfen des Individuums. So ist jeder Bereich menschlichen Handelns durch eine spezifische Natur von Aktivität und Kommunikation gekennzeichnet: Arbeit ist gesellschaftlich nützliche Aktivität, Familie ist die Konzentration und Vielfalt zwischenmenschlicher Beziehungen, Freizeit ist die Entfaltung persönlicher Potenziale. Der führende Faktor der Entwicklung in dieser Zeit ist die Erwerbstätigkeit, und die Hauptaufgaben des frühen Erwachsenenalters sind Selbstbestimmung und die Gründung einer Familie. 14.2. Durchschnittliches Erwachsenenalter (von 40 bis 60 Jahre) Im Alter von 40 bis 60 Jahren befindet sich eine Person in Bedingungen, die sich psychologisch von den vorherigen unterscheiden. Zu diesem Zeitpunkt erwirbt er reiche Lebens- und Berufserfahrung; aus Kindern werden Erwachsene und die Beziehungen zu ihnen verändern sich, beginnen einen anderen Charakter anzunehmen; Eltern werden älter und brauchen Hilfe. Im menschlichen Körper beginnen die für ein bestimmtes Alter natürlichen physiologischen Veränderungen, an die er sich anpassen muss. Diese Veränderungen sind wie folgt: allgemeines Wohlbefinden, das Sehvermögen verschlechtert sich, die Reaktionen verlangsamen sich, die sexuelle Potenz bei Männern schwächt sich ab, Frauen gehen in die Wechseljahre und einige ertragen es sowohl physisch als auch psychisch sehr schwer. Die Eigenschaften psychophysischer Funktionen nehmen ab, dies beeinträchtigt jedoch nicht die Funktion der menschlichen kognitiven Sphäre. Die Effizienz bleibt auf dem gleichen Niveau und ermöglicht es Ihnen, die Arbeit und die kreative Aktivität aufrechtzuerhalten. In diesem Alter setzt sich die Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit beruflichen und täglichen Aktivitäten fort. Im mittleren Alter hängt die Intensität der Involution der intellektuellen Funktionen einer Person von Begabung und Bildung ab, die dem Altern widerstehen und den Involutionsprozess verlangsamen. Die Haupterrungenschaft dieses Zeitalters ist der Erwerb eines Weisheitszustandes: Eine Person ist in der Lage, Ereignisse und Informationen in einem breiteren Kontext als zuvor zu bewerten, ist in der Lage, mit Unsicherheit umzugehen usw. Die emotionale Sphäre entwickelt sich zu dieser Zeit ungleichmäßig. Das mittlere Alter ist die Blütezeit des Familienlebens, der Karriere und der kreativen Fähigkeiten. Die Arbeit nimmt die Hauptposition ein und wird zur wichtigsten Quelle menschlicher Gefühle. Der Erfolg der Arbeitstätigkeit beginnt, den emotionalen Zustand zu beeinflussen. Menschen sind in diesem Alter stressanfälliger als in ihrer Jugend, leiden oft unter Depressionen und fühlen sich einsam. Außerdem beginnt eine Person darüber nachzudenken, dass sie sterblich ist und ihre Zeit abläuft. Die Struktur der Motivation ändert sich, da eine Person den Wunsch hat, unverzüglich zu handeln und sofort ein Ergebnis zu erzielen, dh er versucht, seine Bedürfnisse sofort zu befriedigen. Die Hauptbedürfnisse sind die Verwirklichung des eigenen kreativen Potenzials, die Notwendigkeit, die eigenen Erfahrungen an eine andere Generation weiterzugeben, die Anpassung der Aktivitäten, die Sorge um die Aufrechterhaltung enger Beziehungen zu Familie und Freunden und die Vorbereitung auf ein ruhiges und erfolgreiches Leben im Alter. Als Folge davon erfolgt ein Verständnis und eine Neubewertung des Lebens im Allgemeinen, eine Anpassung des bestehenden Wertesystems in drei Bereichen: persönlich, familiär und beruflich. Das „Ich-Konzept“ wird mit neuen „Ich-Bildern“ angereichert, die sich ständig ändernde Situationsverhältnisse und Schwankungen im Selbstwert berücksichtigen. Das Wesen des „Ich-Konzepts“ ist die Selbstverwirklichung innerhalb der Grenzen moralischer Regeln und persönlicher Selbsteinschätzungen. Die Selbsteinschätzung ist durch eine Tendenz zur Stärkung der kognitiven (kognitiven) Komponente gekennzeichnet. Eine bewusste, ausgewogene, realistische Einstellung zu sich selbst führt dazu, dass das Wissen über sich selbst beginnt, Emotionen zu regulieren und zu führen, die das eigene „Ich“ ansprechen. Selbsteinschätzungen erhalten einen verallgemeinernden Charakter. Aus dem „Ich-Bild“ einer sich entwickelnden Persönlichkeit wird ein „Ich-Bild“, das mit der Entwicklung anderer Menschen (Kinder, Schüler, Kollegen) verbunden ist. Die führende Art der Tätigkeit ist Arbeit, erfolgreiche berufliche Tätigkeit, die die Selbstverwirklichung des Individuums gewährleistet. Die Probleme, Kindern zu helfen, treten in den Vordergrund, die Beziehungen in der Familie mit einem Ehepartner stabilisieren sich. Da das mittlere Erwachsenenalter eine Zeit der aktiven Arbeit ist, verbringt eine Person im Grunde ihre gesamte Freizeit mit der Arbeit. In dieser Zeit gibt es eine sogenannte „Midlife Crisis“ (40-45 Jahre). Eine Person überschätzt ihre Leistungen und bewertet sich selbst kritisch. Viele Menschen haben das Gefühl, dass "das Leben sinnlos vergangen ist und die Zeit bereits verloren gegangen ist". Als Folge kann sich eine Depression entwickeln. Viele glauben, dass die besten Jahre des Lebens die Zeit bis zu vierzig Jahren sind, und die Zeit nach vierzig Jahren ein riesiges "schwarzes Loch" ist, in dem man den Rest des Lebens verbringen kann, dass in diesem Alter das moralische Wachstum und die Entwicklung einer Person aufhören, dass ein Mensch "über vierzig" ist, müssen Sie sich von jugendlichen Träumen und Plänen für eine berufliche Karriere, ein Familienleben, ein persönliches Glück verabschieden. Der amerikanische Psychologe R. Kessler hält diese Meinung für verfehlt: „Alles deutet darauf hin, dass das mittlere Alter die beste Zeit des Lebens ist, man sich noch keine Sorgen um die Krankheiten und Gebrechen des Alters macht und nicht mehr von den Ängsten junger Menschen gequält wird : Wird mich jemand lieben "Werde ich jemals erfolgreich in meinem Job sein?" Forscher unterstützen Kesslers Sichtweise und sehen die Midlife-Crisis eher als Ausnahme denn als Regel an. Für viele Menschen ist der Übergang ins mittlere Alter ereignislos, sie betrachten ihn als eine Zeit der Neudefinition von Zielen. Bei dieser Neuorientierung vergleicht man sich mit anderen Menschen, die sich in derselben beruflichen Tätigkeit ähnliche Ziele setzen. Der amerikanische Wissenschaftler K. Riff sagte: „Je besser Ihre psychische Gesundheit ist, desto seltener vergleichen Sie sich mit Menschen, die Ihnen das Gefühl geben, minderwertig zu sein.“ Dieses Zeitalter wird jedoch für viele zur Krise, weil es einen wachsenden Widerspruch zwischen der Integrität des Weltbildes und der einseitigen Entwicklung gibt, wodurch ein Mensch den Sinn des Lebens verlieren kann. Tritt eine Krise auf, dann besteht der einzige Ausweg aus der Situation darin, eine neue Bedeutung zu erlangen: in universellen menschlichen Werten, der Entwicklung des Interesses an der Zukunft, an neuen Generationen. Wenn eine Person in sich selbst "in Zyklen geht", wird sie im Laufe der Zeit von Krankheiten überwältigt und es entwickelt sich eine neue Krise. Es wurde festgestellt, dass Menschen, die dazu neigen, Selbstbeobachtung zu vermeiden, Veränderungen in Leben und Körper nicht bemerken und den Mechanismus der Verleugnung anwenden, einer Midlife-Crisis ausgesetzt sind. Amerikanische Wissenschaftler stellten fest, dass die Krise des mittleren Alters bei wohlhabenden Menschen häufiger beobachtet wird als bei den Armen und Vertretern der Arbeiterklasse. 14.3. Spätes Erwachsenenalter (60 Jahre und älter) Viele Wissenschaftler nennen den Zeitraum älter als 60 Jahre Gerontogenese oder den Zeitraum des Alterns. Die Wissenschaft der Gerontologie beschäftigt sich mit der Erforschung dieses Zeitalters. Die Gerontologie ist ein Wissensgebiet, das den Prozess des menschlichen Alterns untersucht. Das Alter ist die letzte Phase des menschlichen Lebens. Personen, die dieses Alter erreicht haben, werden in drei Gruppen eingeteilt: 1) ältere Menschen; 2) ältere Menschen; 3) langlebig. Das Alter gilt als Übergangszustand von der Reife zum Alter. Sein Hauptmerkmal ist der Alterungsprozess, der genetisch programmiert ist. In diesem Alter ist der Mensch körperlich nicht mehr so stark wie zuvor, die Gesamtenergieversorgung lässt nach, die Aktivität des Gefäß- und Immunsystems lässt nach, d.h. es kommt zu einer allgemeinen Alterung des Körpers. Die meisten sensorischen Funktionen verschlechtern sich, sodass es zu Veränderungen in der Entwicklung des kognitiven Systems kommt. Intellektuelle Funktionen leiden am meisten. Die Dynamik dieser Prozesse hängt von subjektiven Faktoren, Persönlichkeitsmerkmalen und beruflichen Tätigkeitsfeldern ab. Das Gedächtnis basiert auf logischen Verknüpfungen, die eng mit dem Denken verbunden sind, daher ist das Denken eines älteren Menschen hoch entwickelt. Im emotionalen Bereich tritt eine unkontrollierte Zunahme affektiver Reaktionen (starke nervöse Erregung) mit einer Tendenz zu unvernünftiger Traurigkeit und Tränen auf. Eine Person wird egozentrisch, weniger sensibel, in sich selbst versunken; verminderte Fähigkeit, schwierige Situationen zu bewältigen. Es wird angemerkt, dass Männer passiver werden und Frauen - aggressiv, praktisch, herrschsüchtig. Im affektiven Bereich lassen sich die Bindung an die Vergangenheit und das Vorhandensein von Erinnerungen nachvollziehen. Ältere Menschen denken oft an den Tod, haben aber keine Angst vor dem Beginn dieses Tages. Der Ruhestand verändert die Position und Rolle eines Menschen in der Gesellschaft, was sich auf seine Motivationssphäre auswirkt. Die Motivation eines 60-jährigen Menschen ist das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung, Schaffung und Weitergabe des spirituellen Erbes. Nach 70 Jahren wird ein weiteres Problem relevant: die Erhaltung der Gesundheit auf dem richtigen Niveau. Es besteht Interesse am Sammeln, Musik, Malen etc. Das Wichtigste für einen älteren Menschen sind familiäre Beziehungen, die ihm ein Gefühl von Sicherheit, Stabilität und Stärke geben und seine Freuden und Sorgen bestimmen. Auch das „Ich-Konzept“ im Alter verändert sich. Ein Mensch versucht, seine Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu integrieren, um die Zusammenhänge zwischen den Ereignissen seines eigenen Lebens zu verstehen. Dieser Prozess wird effektiv sein, wenn das Individuum normative Krisen und Konflikte erfolgreich löst, in der Lage ist, adaptive Persönlichkeitsmerkmale zu entwickeln, in der Lage ist, nützliche Lehren aus vergangenen Fehlern zu ziehen und in der Lage ist, das Energiepotenzial aller durchlaufenen Phasen zu akkumulieren. Bei einer Person mit einem positiven und aktiven „Ich-Konzept“ und in späteren Jahren setzt sich die persönliche Entwicklung fort und es wird eine optimistische Lebenseinstellung festgestellt, die es Ihnen ermöglicht, den Alterungsprozess zu verlangsamen. Die Sicherheit der Arbeitsfähigkeit im Alter und im senilen Alter hängt von der Dauer der Erwerbstätigkeit einer Person ab. Körperliche Gesundheit, Fähigkeiten, ausgeprägte Tätigkeitsweisen, Bildungsniveau – all dies wirkt sich auch auf die Sicherheit der Arbeitsfähigkeit aus. Viele bekannte Schriftsteller, Künstler, Musiker und Wissenschaftler waren bis ins hohe Alter fruchtbar tätig (V. Hugo, I. Kant, L. N. Tolstoi usw.). Die Faktoren, die das Verhalten eines älteren Menschen bestimmen, sind: Abnahme der psychophysischen Fähigkeiten, Geschlecht, Persönlichkeitstyp, allmählicher Rückzug aus einem aktiven sozialen Leben, materielles Wohlergehen, Verlust geliebter Menschen und Einsamkeit, Bewusstsein des nahenden Lebensendes . Es gibt eine Verengung der physischen Welt und eine starke Zunahme des Interesses an der Religion. Die führenden Entwicklungsfaktoren im Alter sind die Selbstverwirklichung des „Ich“ und die Orientierung an schöpferischer Tätigkeit. Mit einer glücklichen Kombination der natürlichen Eigenschaften des Körpers, der Fähigkeiten, der schöpferischen Aktivität und Leistungsfähigkeit und einem hohen Bildungsniveau kann der Mensch sein kreatives Potenzial bis ins hohe Alter bewahren und verwirklichen. Referenzen
Aufzeichnungen
Autoren: Marina Khilko, Maria Tkacheva
▪ Nervenkrankheiten. Vorlesungsnotizen ▪ Strafrecht. Allgemeiner und Besonderer Teil. Krippe
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07.05.2024 Hauptrisikofaktor für Spielsucht
07.05.2024 Verkehrslärm verzögert das Wachstum der Küken
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▪ Standortabschnitt Messgeräte. Artikelauswahl ▪ Artikel von Charles Robert Darwin. Berühmte Aphorismen ▪ Artikel Lapchatnik. Legenden, Kultivierung, Anwendungsmethoden ▪ Artikel Fertigstellung von Windkraftanlagen. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik ▪ Artikel Magisches Schieferbrett. Fokusgeheimnis
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