Kostenlose technische Bibliothek

Allgemeine Grundlagen der Pädagogik. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

Kommentare zum Artikel

Inhaltsverzeichnis

1. Pädagogik als Wissenschaft, ihr Gegenstand (Entwicklungsstufen der pädagogischen Wissenschaft. Pädagogik - Wissenschaft oder Kunst. Gegenstand, Gegenstand und Funktionen der Pädagogik. Aufgaben und Methoden der Pädagogik)
2. Kategorialer Apparat der Pädagogik (Bildung. Erziehung. Ausbildung. Selbstbildung. Sozialisation. Pädagogische Tätigkeit. Pädagogische Interaktion. Pädagogisches System. Bildungsprozess)
3. Bildung als soziales Phänomen und pädagogischer Prozess (Das Wesen der Bildung als soziales Phänomen. Die Rolle der Bildung im Prozess der menschlichen Sozialisation. Die historische Natur der Bildung und die wichtigsten Phasen ihrer Entwicklung. Das Wesen des pädagogischen Prozesses als ein System, seine Struktur. Die treibenden Kräfte des pädagogischen Prozesses. Pädagogische Interaktion)
4. Bildung als zielgerichteter Erziehungs- und Lernprozess im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates (Einheit von Erziehung und Lernen im pädagogischen Prozess. Ziel als systembildender Bestandteil des Bildungssystems. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems. Pädagogischer Prozess, Merkmale des pädagogischen Prozesses, Grundsätze seiner Organisation)
5. Das Verhältnis von pädagogischer Wissenschaft und Praxis (Pädagogische Wissenschaft und pädagogische Praxis als Elemente der Erkenntnis der pädagogischen Wirklichkeit. Aufgaben und Funktionen der pädagogischen Praxis. Der Einfluss der pädagogischen Praxis auf die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft)
6. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften
7. Das Konzept der „Methodik der Pädagogik“ (Das Wesen des Konzepts der „Methodik der Pädagogik. Ebenen der Methodik der Pädagogik. Formen methodischen Wissens)
8. Methodische Kultur des Lehrers (Das Konzept der methodischen Kultur. Das Wesen und die Struktur der methodischen Kultur des Lehrers. Ebenen und Stufen der methodischen Kultur des Lehrers. Die Ziele der Bildung im Kontext des kulturellen Ansatzes)
9. Wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik, ihre Hauptmerkmale (Das Wesen der wissenschaftlichen Forschung in der Pädagogik. Die Logik des Prozesses der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung. Die Hauptmerkmale der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung: Relevanz, Problem, Thema, Ziel, Zielsetzungen, Objekt und Subjekt der Forschung; Hypothese, wissenschaftliche Neuheit. Prinzipien der pädagogischen Forschung)
10. Methoden und Logik der pädagogischen Forschung (Technologie und Organisation der pädagogischen Forschung. Methoden der pädagogischen Forschung. Phasen der Organisation des Forschungsprozesses in der Pädagogik, ihre Inhalte)

VORTRAG Nr. 1. Pädagogik als Wissenschaft, ihr Gegenstand

1. Entwicklungsstufen der pädagogischen Wissenschaft

In Erwartung der Bekanntschaft mit einem neuen Wort, Konzept, Phänomen ist es notwendig, die Bedeutung und Etymologie dieser Wortbildung herauszufinden. Der Begriff „Pädagogik“ wurde aus den griechischen Wörternpaides – „Kind“ und gogos – „Leit“ gebildet. So bedeutet die wörtliche Übersetzung vonpaidagogike „Kinderführung“. Allmählich begann das Wort "Pädagogik" die Kunst zu bezeichnen, "ein Kind durch das Leben zu führen", dh zu erziehen und zu erziehen, seine geistige und körperliche Entwicklung zu lenken. Daher wird die Pädagogik in allen Veröffentlichungen mit Referenz-, Wissenschafts- und Bildungscharakter als Erziehungs- und Ausbildungswissenschaft betrachtet, aber nicht nur. Eine genauere Definition der Pädagogik werden wir etwas später herleiten müssen, aber vorerst ist es interessant, die historische Entwicklung und Entstehung der Pädagogik nachzuzeichnen, wie sich die Bedeutung und Einstellung zu Erziehung und Bildung im Laufe der Jahrhunderte verändert hat, welche Ziele damit verfolgt werden und welche Mittel verwendet werden.

Pädagogik ist eine sehr interessante Wissenschaft. Die Entwicklungs- und Entstehungsgeschichte ist interessant, mit Irrtümern, Wahnvorstellungen, dramatischen Schicksalen, Einsichten und Entdeckungen, und das Thema Pädagogik verdient besondere Aufmerksamkeit. Die Entwicklung der Gesellschaft, der Bedarf an Bildung und Erziehung führten zur Schaffung spezieller Bildungs- und Bildungseinrichtungen, die dafür verantwortlich waren, theoretisches Wissen, Lernerfahrungen zu erfassen und in den Erziehungsprozess einzubringen. All dies führte dazu, dass die Pädagogik als Wissenschaft gebildet und in einen eigenen Zweig getrennt wurde.

Deshalb wurde zu einem bestimmten Zeitpunkt in der Entwicklung der Zivilisation, als Produktion und Wissenschaft entwickelt wurden, in der Spätzeit des Sklavensystems die Bildung zu einer bestimmten Bildungseinrichtung, es entstanden Bildungseinrichtungen, Spezialisten, deren Hauptaufgabe die war Erziehung und Bildung von Kindern. Solche Schulen erschienen im alten Ägypten, in den Ländern des Nahen Ostens und im antiken Griechenland. Es muss hinzugefügt werden, dass einige gelehrte Köpfe bereits in der Antike die Bedeutung von Bildung und der Weitergabe positiver Erfahrungen an Generationen erkannten. Auch in der Bibel gibt es Hinweise auf pädagogische und erzieherische Aktivitäten. So betonte König Salomo in seinen Aussagen die erzieherische Rolle der Väter, die sich darum kümmern mussten, ihre Söhne in dieser oder jener Arbeit zu unterrichten. Allmählich wurde die Bildung komplexer und erweiterter und begann sich intensiver und effektiver zu entwickeln. Zunächst geschah es im Bereich der Philosophie.

Bereits in den Schriften antiker griechischer Philosophen - Heraklit (530–470 v. Chr.), Demokrit (460 – frühes 469. Jahrhundert v. Chr.), Sokrates (399–427 v. Chr.), Platon (347–384 Jahre v. Chr.), Aristoteles (322–XNUMX v. Chr.) und andere - enthielten viele tiefgründige Gedanken zur Bildung. Also die historischen Stadien der Entwicklung der Pädagogik.

Primitives Gemeinschaftssystem

Zu Beginn der Zivilisation im primitiven Gemeinschaftssystem bestand das Ziel der Bildung darin, Lebenserfahrung und Arbeitsfähigkeiten zu erwerben.

Seit der Entwicklung der Tierhaltung und der Landwirtschaft wurden den Kindern dementsprechend beigebracht, sich um Tiere zu kümmern und Pflanzen anzubauen. Mädchen halfen Frauen beim Kochen, bei der Herstellung von Kleidung und Geschirr. Zusammen mit ihren Vätern lernten die Söhne jagen und fischen, lernten kämpfen. Der Lebensstil eines Urmenschen war eng mit der Natur verbunden, daher gab es viele Rituale, Traditionen, heidnische Feiertage, denen auch Kinder gewidmet waren. Kinder mussten die Geschichte der Familie, Bräuche usw. kennen. Den Kindern wurde beigebracht, an Feiertagen, Spielen und Ritualen teilzunehmen, und sie studierten auch mündliche Volkskunst: Märchen, Lieder, Legenden usw. Die Bildung in dieser Zeit war eng miteinander verbunden mit dem Alltag, und der Mensch war noch nicht in der Lage, dieses Fach als eigenen Wissenschaftszweig herauszuheben.

Antikes Griechenland (Sparta und Athen)

Aufgrund der Tatsache, dass Sparta eine Stadt ist, in der der Sport eine dominierende Rolle spielte, wurde als Ziel des erzieherischen und pädagogischen Prozesses die Erziehung und Ausbildung mutiger und robuster Krieger angesehen, die später Sklavenhalter werden könnten.

Krieger wurden in Sparta ausgebildet, also beschäftigten sie sich mit der Erziehung von Jungen in spezialisierten Einrichtungen. Jungen im Alter von 7 Jahren wurden aus ihren Familien genommen, das Training bestand aus militärischem Körpertraining: Es war notwendig zu lernen, wie man schnell läuft, springt, ringt, einen Diskus und einen Speer wirft, unprätentiös im Essen ist und keine Angst hat die Dunkelheit, ertragen leicht Schwierigkeiten, Hunger, Durst und andere Unannehmlichkeiten. Das Wichtigste, was den Jungen beigebracht wurde, war, den Älteren bedingungslos zu gehorchen, Fragen klar und prägnant beantworten zu können. Im Alter von 18 bis 20 Jahren durchliefen junge Männer eine spezielle militärische Ausbildung und traten dann in die Armee ein. Der Schwerpunkt der Erziehung in Sparta liegt auf der Verachtung von Sklaven und körperlicher Arbeit und dem Lob für sportliche Leistungen.

Mädchen wurden zu Hause erzogen, aber wie Jungen mussten sie körperlich entwickelt und bereit sein, Sklaven zu führen. Die Bildung beschränkte sich auf das Lehren von Schreiben und Zählen. Genau wie Männer nahmen Mädchen an Sport und Festen teil. Zu einer Zeit, als männliche Krieger an Feindseligkeiten teilnahmen und von zu Hause abwesend waren, mussten weibliche Mätressen ihr eigenes Zuhause und ihre Stadt bewachen und auch Sklaven in strenger Unterordnung halten.

Athen

Im Gegensatz zu Sparta ist das Ziel der Erziehung in Athen die geistige, moralische, ästhetische und körperliche Entwicklung eines Menschen, da derjenige, der sowohl körperlich als auch moralisch schön ist, als ideal angesehen wurde. Bis zum 7. Lebensjahr wurden alle Kinder in der Familie erzogen. Große Aufmerksamkeit wurde der körperlichen Entwicklung der Kinder geschenkt. Damit sich Kinder geistig entwickeln können, lesen sie Märchen, literarische Werke, spielen mit ihnen, hören Musik. Kinder von klein auf nahmen an Feiern, Feiertagen, Sportwettkämpfen teil und lernten, Musikinstrumente zu spielen. Mit einem Wort, die Entwicklung von Kindern war durch eine emotionale Orientierung gekennzeichnet, und die Erziehung war ästhetischer Natur. Zuerst lernten die Kinder in der Schule des Grammatikers lesen, schreiben und rechnen, dann studierten sie in der Schule des Chiffrierers Literatur und hier erhielten sie eine besondere ästhetische Erziehung - sie lernten singen, rezitieren, Musikinstrumente spielen. Die nächste Trainingsstufe ist die Palestra, wo Jugendliche den Fünfkampf (Laufen, Ringen, Speer- und Diskuswerfen, Schwimmen) beherrschten, Sport trieben und auch mit den angesehensten Bürgern über moralische und politische Themen sprachen.

Für die wohlhabenden Sklavenhalter Athens gab es Gymnasien – Schulen, an denen Wissenschaften wie Philosophie, Literatur und Regierung studiert wurden. Ab dem 18. Lebensjahr wurden junge Männer, genau wie in Sparta, zwei Jahre lang einer militärischen körperlichen Ausbildung unterzogen.

So war der Prozess der schrittweisen und vielseitigen Ausbildung, Erziehung und Bildung nur für Kinder der wohlhabenden Klasse möglich und zugänglich. Für den Rest der armen Bevölkerung - das Volk - endete die Bildung in der Palestra, Sklaven hatten überhaupt kein Recht zu studieren, und die Bildung von Mädchen war auf den Familienkreis beschränkt.

Das antike Rom und das Römische Reich

Im alten Rom gab es eine Praxis der Familienerziehung, als die gesamte Erziehung innerhalb der Mauern des Hauses durchgeführt wurde. Aber wie in Athen hing die Art der Bildung vom materiellen Reichtum und dem sozialen Status der Familie ab.

Lehrer zu Hause beschäftigten sich mit Literatur mit den Kindern reicher und adliger Eltern. Die Erziehung von Jungen und Mädchen wurde gemeinsam durchgeführt, bis sie das Alter von 4-5 Jahren erreichten, dann wurden sie getrennt. Mädchen wurden von Müttern, Ernährern und Kindermädchen aufgezogen. Ihre Hauptbeschäftigung ist Handarbeit, Musik, Tanzen. Dies dauerte bis zur Heirat. Es gibt eine sehr charakteristische weltliche Erziehung.

Jungen wurden von Vätern, Erziehern, erzogen. Sie wurden im Umgang mit Waffen unterrichtet und an männliche Berufe gewöhnt.

Kinder armer Bürger konnten eine Ausbildung in bezahlten und privaten Schulen erhalten. Es gibt Gymnasien, wo die Söhne wohlhabender Eltern studierten. Die Hauptfächer, die in solchen Schulen unterrichtet wurden, waren: Rhetorik, Griechisch, Literatur, Geschichte. So war es dank der Entstehung sozialer Strukturen möglich, Bildungskurse durchzuführen. So verlassen Bildung und Erziehung in Rom allmählich den Kreis der Familie und werden zu einem gesellschaftlichen Phänomen.

Der Zweck der Erziehung ist die geistige, moralische, ästhetische und körperliche Entwicklung eines Menschen.

Rednerschulen entstehen in den Jahren des republikanischen Roms, wo junge Männer, deren Eltern der oberen Gesellschaftsschicht angehörten, eine Ausbildung für hohen Lohn erhielten und auf die höchsten Regierungsposten vorbereitet wurden. Die Ausbildung erfolgte in folgenden Wissenschaften: Rhetorik, Griechisch, Jurisprudenz, Mathematik, Philosophie.

Während des Römischen Reiches erhielten alle Schulen den Status staatlicher Schulen und bildeten kaisertreue Beamte aus. In christlicher Zeit wurden Vertreter des Klerus als Lehrer eingesetzt. Bildung erhielt zunehmend einen religiösen Charakter.

Mittelalter (XIV-XVIII Jahrhundert)

Die Bildung im Mittelalter hatte einen ausgeprägt religiösen Charakter, die Bildung verlor weitgehend ihre fortschrittliche Ausrichtung.

Daher war das Ziel der Erziehung die Erziehung einer demütigen, geduldigen, unterwürfigen Person.

Der Klerus hatte eine sehr negative und aggressive Haltung gegenüber der alten Kultur, Schule, Kunst und Wissenschaft. Die Hauptidee des religiösen Katholizismus war damals die Erziehung „in der Gottesfurcht“. Da das Kind in Sünde geboren wird und mit der „Erbsünde“ verwandt ist, sollte die Sünde nur durch Demut überwunden werden. Den Mönchen und Priestern, die mit der Erziehung der Kinder betraut waren, wurde im Geiste der christlichen Religion das Lesen und Schreiben in lateinischer Sprache beigebracht. Kinder lernten Gebete auswendig, wurden schweren körperlichen Züchtigungen ausgesetzt und erinnerten sich die ganze Zeit an die Schwere der Sünde und Gottes Strafe für Ungehorsam.

Mehr weltliche Bildung wurde den Kindern von Feudalherren und Rittern gegeben. Die sieben ritterlichen Tugenden sind bekannt: reiten, fechten, schwimmen, Schwert, Speer und Schild führen, jagen, Schach spielen, Gedichte für die Dame Ihres Herzens verfassen und singen. Die Töchter der Feudalherren wurden in Klöstern erzogen und erlernten Handarbeiten, Lesen und Schreiben.

Mit der Entwicklung des Handwerks begannen das Wachstum der Städte, die weltliche Kultur und die Bildung wiederzubeleben. In den Städten eröffneten Handwerker Zunftschulen für ihre Kinder und Kaufleute Zunftschulen, in denen der Unterricht in ihrer Muttersprache durchgeführt wurde, Kindern das Schreiben, Zählen und Lesen beigebracht wurde und die Religion in den Hintergrund gedrängt wurde und nicht mehr die Grundlage war Ausbildung. Solche städtischen Grundschulen untergruben das Bildungsmonopol der Kirche.

Renaissance (XIV-XVI Jahrhundert)

Während der Renaissance versuchten viele Anhänger der humanistischen Bewegung in der Wissenschaft, die im Mittelalter übliche strenge und begrenzte Rohrstockdisziplin zu kritisieren. Humanisten predigten eine sorgfältige und aufmerksame Haltung gegenüber dem Kind, boten an, das Kind zu respektieren und es als Person zu sehen. Viel Aufmerksamkeit wurde der körperlichen und geistigen Erziehung von Kindern geschenkt, in der nach humanistischen Lehrern die Entwicklung von kreativer Aktivität, Unabhängigkeit, emotionaler Freiheit und Amateurleistung stattfindet. Letztendlich trug eine solche Erziehung zur Entwicklung und Manifestation weltlichen Wissens bei.

Während der Renaissance tauchten eine Reihe herausragender Denker und humanistischer Pädagogen auf, die unter dem Motto des alten Sprichworts sprachen: "Ich bin ein Mensch, und nichts Menschliches ist mir fremd."

Werke früher utopischer Sozialisten T. Mora (1478-1535) и T. Campanella (1568-1639) waren eine wunderbare Manifestation der Wiederbelebung des menschlichen Geistes. Thomas More schlug die Idee vor, Kinder in ihrer Muttersprache zu unterrichten, und More legte auch großen Wert auf den Sportunterricht. Tomaso Campanella war der Meinung, dass „das Studium der Naturwissenschaften mit regelmäßigen Besuchen verschiedener Workshops kombiniert werden sollte, um den Studierenden technisches Wissen und die Möglichkeit zu geben, ihren zukünftigen Beruf bewusst zu wählen.“

XNUMX. Jahrhundert

Helle Vertreter der pädagogischen Schule dieser Zeit - ein tschechischer Lehrer Ya. A. Comenius (1592-1670) und Englischlehrer J. Locke (1632-1704). Die Besonderheiten der Entwicklung der Pädagogik in dieser Zeit bestehen darin, dass die Pädagogik eine eigenständige Wissenschaft wurde, obwohl sie mit der Philosophie verbunden blieb, da beide Wissenschaften die Existenz und Entwicklung des Menschen untersuchen. Das Ziel der Erziehung ist körperliche und sittliche Erziehung, die Herausbildung von „Körperzucht“ und „Geisteszucht“.

Jan Amos Comenius, der Schöpfer des wissenschaftlichen pädagogischen Systems, hat die Pädagogik aus der Philosophie herausgelöst und sie zu einem wissenschaftlichen System formalisiert. Er war der Begründer des Klassenunterrichtssystems und entwickelte die Grundfragen der Organisation der Bildungsarbeit. Seine Arbeit hatte einen großen Einfluss auf das pädagogische Denken und die Schulpraxis auf der ganzen Welt.

John Locke schlug ein System zur Erziehung eines säkularen jungen Mannes ("Gentleman") vor, der gleichzeitig weiß, wie er sein Geschäft profitabel führen kann.

Aufklärung (XVIII Jahrhundert)

Das Zeitalter der Aufklärung ist durchdrungen von den Ideen der Einheit mit der Natur, dem Singen von allem Schönen und Erleuchteten.

Zu dieser Zeit wurde der französische Pädagoge zum Begründer der Theorie der natürlichen Erziehung. J.-J. Rousseau (1712-1778), Pädagogik ist definiert als „Erziehung, die der Natur des Menschen entsprechend durchgeführt werden soll, ohne seine natürliche Entwicklung zu beeinträchtigen“. Rousseau war davon überzeugt, dass es bei der Erziehung und Erziehung von Kindern wichtig ist, ihre Altersmerkmale zu berücksichtigen.

Er hielt es für notwendig, eine enge Verbindung zwischen Bildung und dem Leben und Wesen des Menschen und der Natur als solcher herzustellen.

J. G. Pestalozzi (1746-1827) - ein Schweizer Lehrer, der als Ziel der Bildung die Entwicklung menschlicher Fähigkeiten, seine ständige Verbesserung, die Bildung eines moralischen Charakters, dh die Selbstentwicklung der auf genetischer Ebene innewohnenden Naturkräfte ansah.

XIX Jahrhundert.

Den Bildungsgedanken der Aufklärung fortführend, F. A. Wilhelm (1790-1886) - Deutscher Demokratischer Lehrer - aufgefordert, die Altersmerkmale des Kindes im Lernprozess zu berücksichtigen. Diesterweg(1790-1866) und ihre Anhänger predigten und verkündeten die Idee der Bildung auf universeller Ebene, bei einer Person wurde die Definition, Bildung und Entwicklung ihrer natürlichen charakteristischen Eigenschaften und Fähigkeiten unter Berufung auf die natürlichen Naturgesetze als entscheidend angesehen. Diesterweg wandte sich auch gegen Klassen- und Religionsunterricht.

Die Begründer der revolutionären demografischen Ansichten in der russischen Pädagogik waren V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Tschernyschewski (1828-1889) и V. A. Dobroljubow (1836-1861). Die Entwicklung der heimischen wissenschaftlichen Pädagogik wurde stark von den Arbeiten von beeinflusst L. N. Tolstoi (1828-1910), N. I. Pirogow (1810-1881).

K. D. Ushinsky (1824-1870) - ein großer russischer Lehrer, spielte eine sehr wichtige Rolle in der Geschichte der Entwicklung der Pädagogik in Russland. Ushinsky hebt das Prinzip der Nationalität als eines der führenden Prinzipien der Pädagogik hervor. Er sang die Originalität der russischen pädagogischen Wissenschaft, die die jahrhundertealte Praxis der Erziehung aufnahm. Dank dieses Prinzips tritt die Sprache des eigenen Volkes in den Vordergrund der Persönlichkeitsbildung, was bedeutet, dass man sie ebenso wie die Geschichte des Heimatlandes perfekt kennen muss.

Ein weiteres wichtiges Prinzip des pädagogischen Systems KD Ushinsky betrachtete das Prinzip der Erziehung in der Arbeit. Seiner Meinung nach ist die Grundlage des menschlichen Glücks Arbeit, Fleiß. Gleichzeitig sind körperliche und geistige Arbeit gleichermaßen wichtig. Besonderes Augenmerk legte Ushinsky auf die Gewissenhaftigkeit, Systematik und Stärke des Trainings. Er maß der richtigen Organisation des Unterrichts, der Arbeit des Lehrers und der Schüler eine große Rolle zu. Zum ersten Mal in der Geschichte der Pädagogik hielt er es für notwendig, Kinder in verschiedene Formen aktiver pädagogischer Tätigkeit einzubeziehen, dh Kinder in eine aktive Position zu versetzen.

XNUMX. Jahrhundert

Während dieser Zeit ist das Ziel der Erziehung die Entwicklung des Individuums.

Hervorragender sowjetischer Lehrer und Schriftsteller A. S. Makarenko (1888-1936) entwickelte eine Methodik für die Arbeitserziehung, definierte die Grundprinzipien für die Bildung eines Kinderteams und identifizierte die Aufgaben der pädagogischen Leitung eines Kinderteams. Er studierte eingehend die Fragen der Bildung bewusster Disziplin und der Erziehung von Kindern in der Familie. Ein wichtiges Kriterium war Humanismus. Makarenko wies darauf hin, dass es sehr wichtig sei, dass es in Bezug auf Kinder "ein Augenmaß in Liebe und Strenge, in Zuneigung und Strenge" geben sollte. Optimismus ist eng mit Humanismus verbunden, der Fähigkeit, die positiven Aspekte in jedem Schüler zu sehen, die Entwicklung des Besten in einer Person zu „projizieren“. Da die menschliche Entwicklung nur in Verbindung mit der Gesellschaft betrachtet werden kann, bestimmte Makarenko den Hauptplatz in seinem pädagogischen System dem Problem der Erziehung im Team und durch ein Team. Er begründete die Gesetze des Lebens und der Tätigkeit des Kollektivs, die Stadien und Wege seiner Entstehung, definierte die Aufgaben der Arbeitserziehung, Disziplin und Methodik. Damit war Makarenko einer der ersten sowjetischen Lehrer, der sich mit dem Problem der Familienerziehung befasste.

Es ist kein Zufall, dass die Pädagogik eine große Zahl prominenter Lehrer vorweist. Dies war gesellschaftlich notwendig, da die intensive Entwicklung von Produktion, Wissenschaft und Kultur eine Steigerung der Professionalität, Kultur und Alphabetisierung der Bürger erforderte.

Seit der Antike findet ein Erfahrungstransfer von älteren Generationen zu jüngeren statt. Die Entwicklung der Menschheit hat historisch zu einem Verständnis der Notwendigkeit geführt, sich gezielt für die Bildung und Erziehung von Kindern einzusetzen.

Jede Generation von Menschen hat drei wichtigste Aufgaben zu lösen:

1) die Erfahrungen früherer Generationen studieren;

2) um diese Erfahrung zu bereichern und zu steigern;

3) an die nächste Generation weitergeben.

Der Fortschritt in der Gesellschaft wurde möglich, weil die nächste Generation die Erfahrungen ihrer Vorfahren übernahm, diese Erfahrung bereicherte, die dann an die Nachkommen vererbt wurde.

Veränderungen, neue Zeiten, das dritte Jahrtausend, die Ereignisse in unserem Land, im Leben der russischen Gesellschaft, humanistische und demokratische Ideen, Marktbeziehungen, die Lebensnormen des Rechtsstaates und der Zivilgesellschaft begannen sich durchzusetzen. All dies stellt Pädagogik und Bildung auf neue Weise vor Herausforderungen. Die proklamierten Ideen wurden nicht immer umgesetzt. Die Praxis zeigt, dass die Menschen in der Lage sein sollten, unter den Bedingungen der gegebenen Freiheiten zu leben. Ein Leben in der Demokratie ist nur unter der Bedingung möglich, dass Demokratie in uns existiert, ebenso wie Moral, Gerechtigkeit, Recht. Für die Pädagogik ist diese Aufgabe ein ernstes Problem.

2. Pädagogik - Wissenschaft oder Kunst

Inwiefern kann man von Pädagogik als Wissenschaft sprechen, wenn sie unter den Erziehern selbst oft als Kunst oder als etwas Abgeleitetes aus Philosophie, Psychologie, Soziologie betrachtet wird? Namhafte Wissenschaftler und Philosophen haben sich auf unterschiedliche Weise zu diesem Thema geäußert.

„Nur eine Idee, nicht Technik oder Talent, kann von einer Person an eine andere weitergegeben werden, und daher kann Pädagogik nur in Form einer theoretischen Wissenschaft existieren“ (P. P. Blonsky).

"Pädagogik ist eine angewandte Wissenschaft. Die Wissenschaft befasst sich nicht mit dem, was ist, sondern mit dem, was sein sollte, und erforscht nicht, was ist, sondern wie es notwendig ist, zu handeln. Dies ist die Wissenschaft der Kunst der Aktivität." (S. I. Gessen).

„Eine vollständige und systematische Darstellung der Erziehungslehre, also der Regeln und Methoden der Erziehung, nennt man Erziehungswissenschaft oder Pädagogik; die Anwendung der Erziehungslehre ist eigentlich pädagogische Kunst“ (A. G. Obodovsky).

"Kunst basiert auf Intuition, Technologie basiert auf Wissenschaft. Alles beginnt mit Kunst, Technologie endet, damit dann alles wieder von vorne beginnt" (V. P. Bespalko).

„Die Bestimmungen der Wissenschaft“, sagt der englische Denker John Stuart Mill - bejahen nur Existenz, Konsistenz, Ähnlichkeit. Die Sätze der Kunst behaupten nicht, dass es etwas gibt, sondern weisen auf das hin, was sein soll.

„Ein aus der Erfahrung abgeleiteter Gedanke wird übermittelt, nicht aber die Erfahrung selbst. Die Erfahrung selbst bleibt immer nur das persönliche Eigentum dessen, der diese Erfahrung gemacht hat, es wird nur eine logische Schlussfolgerung aus der Erfahrung übermittelt, also eine bekannte Theorie, die auf der Erfahrung beruht. Pädagogik ist also keine einfache Erziehungstechnik, aber auch keine rein individuelle Kreativität; sie ist ein System logisch begründeter Erziehungsideen. Mit anderen Worten: Pädagogik ist eine theoretische Wissenschaft“ (S. P. Blonsky).

Im Artikel "Vom Nutzen pädagogischer Literatur" K. D. Ushinsky schrieb: "Weder die Medizin noch die Pädagogik können Wissenschaften im strengen Sinne des Wortes genannt werden." Allerdings besitzt er auch folgende Worte: „Pädagogik ist keine Wissenschaft, sondern eine Kunst.“

K. D. Ushinsky betrachtete die Pädagogik Ende des XNUMX. Jahrhunderts nach Ansicht vieler nicht als Wissenschaft. Tatsächlich hat er sich ziemlich gründlich mit Pädagogik auseinandergesetzt.

In den ersten Arbeiten betrachtete K. D. Ushinsky die Beziehung zwischen Wissenschaft und Erziehungskunst als praktische Erziehungstätigkeit. Zu solchen Werken gehören „Vorlesungen über Kameralbildung“ (1846–1848), „Über den Nutzen pädagogischer Literatur“ (1857), „Über die Nationalität in der öffentlichen Erziehung“ (1857) sowie in anderen Werken, in denen verschiedene Mittel verwendet wurden können in pädagogische Aktivitäten umgesetzt werden.

Ushinsky drückte die Idee aus, dass der Gegenstand aller Wissenschaften und jeder von ihnen einzeln nicht konstant ist, sondern sich historisch ändert.

Seine Meinungsverschiedenheit mit den deutschen Philosophen und Psychologen entstand, weil sie alles in einer systematischen Darstellung präsentierten, die praktische Tätigkeitswissenschaft genannt wurde, wodurch eine klare Grenze zwischen ihnen verschwand. Ushinsky wies darauf hin, dass die Wahrheit die letzte wesentliche Stufe ist, der man sich durch Forschung zum Thema Wissenschaft nähern kann. Dies ist das Haupt- und Bestimmungskriterium, durch das wissenschaftliche Grundbegriffe herausgegriffen und die Wissenschaft im Allgemeinen bestimmt werden. Ushinsky sagte auch: "Nahe jeder Wissenschaft kann Kunst entstehen, die zeigt, wie eine Person im Leben profitieren kann, indem sie die Bestimmungen der Wissenschaft nutzt; aber diese Regeln für die Nutzung der Wissenschaft stellen noch keine Wissenschaft dar ...".

Um seinen Standpunkt zu beweisen, gab Ushinsky Definitionen, nach denen Kunst im Gegensatz zur Wissenschaft aus einer unendlichen Menge sich unendlich ändernder Regeln bestehen kann, die durch die willkürlichen Wünsche einer Person bestimmt werden. Während die Schlussfolgerungen der Wissenschaft objektiv sind, herrscht in der Kunst das subjektive Prinzip vor. Während sich viele Kriterien und Prinzipien im Laufe der Zeit ändern, "ändern sich die Wahrheiten der Wissenschaft nicht willkürlich, sondern entwickeln sich nur; und diese Entwicklung besteht darin, dass ein Mensch von sichtbareren Ursachen zu tieferen Ursachen aufsteigt, oder, was dasselbe ist, nähert sich immer mehr der Essenz des Themas.

K. D. Ushinsky vertritt im Gegensatz zu seinen Vorgängern die Meinung, dass Pädagogik keine Wissenschaft, sondern eine Kunst ist. Es sei völlig falsch, Pädagogik und Medizin als Kunst zu betrachten, nur weil sie praktische Tätigkeiten studieren und danach streben, etwas zu schaffen, das es nicht gibt. Es ist ein Irrtum zu glauben, dass jede auf die Praxis angewandte Theorie oder Wissenschaft aufhört, eine Wissenschaft zu sein, und zu einer Kunst wird.

N. K. Goncharov war damit nicht einverstanden und glaubte, dass Ushinskys Initialen keine Konsistenz bei der Definition des Fachs Pädagogik als Wissenschaft oder Kunst zeigten.

Die Trennung von Pädagogik als Wissenschaft und Erziehungskunst fand lange Zeit statt, als Ushinsky den Unterschied zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften festlegte. Die Bedeutung, die Erziehungskunst solchen Wissenschaften gegenüberzustellen, manifestierte sich daher in der Definition praktischer Aufgaben und Ziele der Pädagogik - der Verbesserung der Erziehungstätigkeit auf wissenschaftlicher Grundlage.

Die pädagogische Wissenschaft ist sehr an der Beeinflussung anderer Wissenschaften interessiert, in dem Sinne, dass die notwendigen wissenschaftlichen Erkenntnisse genutzt werden können, um die eigenen Ziele voranzubringen und das notwendige Ergebnis pädagogischen Handelns zu erzielen.

K. D. Ushinsky wies darauf hin, dass, wenn die meisten Wissenschaften nur Fakten und Gesetze entdecken und keine praktischen Aktivitäten entwickeln, sich die Pädagogik in dieser Hinsicht erheblich unterscheidet.

Wenn wir versuchen, das Wesentliche des Problems zu verstehen und schließlich zu bestimmen, zu welchem ​​Tätigkeitsfeld die Pädagogik gehört, können wir davon ausgehen, dass ein Philosoph, ein Psychologe die gleichen Funktionen wie ein Lehrer ausübt, aber jeder von ihnen in erster Linie ein Spezialist in seiner Tätigkeit ist. Man kann fragen: Welche Stellung hat die Pädagogik unter den Wissenschaften und was ist das Spezialgebiet ihres Studiums? Bedenkenswert Objekt и Gegenstand Studium zur Bestimmung der Studienrichtung Naturwissenschaften.

Entsprechend dem Studiengegenstand werden die Wissenschaften unterteilt in natürlich и Geisteswissenschaften. Als angewandte Wissenschaft enthält und verwendet die Pädagogik in ihrer theoretischen Begründung Daten aus anderen Natur- und Humanwissenschaften, darunter Philosophie, Psychologie, Physiologie, Soziologie und andere Wissenschaften über Mensch und Gesellschaft.

Die Definition von Objekt, Subjekt, Funktionen und Aufgaben der Pädagogik hilft herauszufinden, was Pädagogik ist - Wissenschaft, Kunst, Wissenschaft und Kunst. Als Kriterium sind allgemein anerkannte Definitionen der Wissenschaft, ihres Subjekts und Objekts sowie ihrer Funktionen heranzuziehen.

Wissenschaft bestimmt den Umfang menschlichen Handelns, seine Aufgabe ist es, objektives Wissen über die Realität zu entwickeln und zu systematisieren.

Zweck der Wissenschaft - die Vorgänge und Phänomene der Wirklichkeit, die Gegenstand ihrer Untersuchung sind, anhand der entdeckten Gesetzmäßigkeiten beschreiben, erklären und vorhersagen.

Wissenschaftliches Objekt - eine Kategorie, die Integrität bezeichnet, isoliert von der realen Welt, und als Bereich des menschlichen Wissens fungiert.

Wissenschaftliches Thema - dies sind die wichtigsten Merkmale, Eigenschaften eines Objekts, die in dieser Wissenschaft für einen bestimmten Zweck untersucht werden.

Es gibt drei Konzepte in den Ansichten von Wissenschaftlern zur Pädagogik.

Das erste Konzept vertritt die Ansicht, dass Pädagogik ein interdisziplinäres Gebiet menschlichen Wissens ist. Betrachten wir die pädagogische Wissenschaft unter diesem Gesichtspunkt, dann geht in diesem Fall der Sinn und die Bedeutung der Pädagogik als eigenständiger Wissenschaft völlig verloren. Dieser Ansatz vermittelt eine Vorstellung von Pädagogik als nicht-eigenständiger Wissenschaft und erklärt sie als Reflexionsfeld pädagogischer Phänomene. Dabei werden in der Pädagogik verschiedene Gegenstände der Wirklichkeit betrachtet, zum Beispiel Raum, Sozialisation, Entwicklung.

Das zweite Konzept präsentiert Pädagogik als angewandte Disziplin, deren Aufgabe die indirekte Nutzung von Wissen ist, das aus anderen Wissenschaften (Psychologie, Naturwissenschaften, Soziologie usw.) entlehnt und angepasst wurde, um einige Probleme zu lösen, die in den Bereichen Erziehung und Bildung auftreten .

Gegenstand der Pädagogik ist auf den ersten Blick jeder Mensch, der belehrt und erzogen wird. Aber in diesem Fall untersuchen sowohl die Pädagogik als auch die Psychologie die psychische Realität (die menschliche Psyche), und die Pädagogik ist nur ein angewandter Teil der Psychologie, ihre "praktische Anwendung".

Sowohl das erste als auch das zweite Konzept des pädagogischen Ansatzes sprechen der Pädagogik das Recht auf ihren Gegenstand und folglich ihre eigene theoretische Definition ab und ersetzen sie durch eine Reihe von Bestimmungen, die aus anderen Wissenschaften übernommen wurden. Dies wirkt sich sehr negativ auf die Unterrichtspraxis aus. Nur die Pädagogik ermöglicht es, das Wesen der Phänomene und Prozesse, die in der praktischen Tätigkeit des Unterrichtens und Erziehens einer Person auftreten, ausführlich, umfassend und systematisch zu reflektieren. Keine Wissenschaft untersucht die pädagogische Realität so vollständig und tiefgehend. Ein solcher Ansatz kann es nicht ermöglichen, eine solide Grundlage für das Funktionieren und die Transformation der pädagogischen Praxis zu entwickeln.

Effektiv und produktiv für Wissenschaft und Praxis ist das dritte Konzept, wonach Pädagogik eine relativ eigenständige Disziplin mit eigenem Gegenstand und Gegenstand ist.

3. Gegenstand, Gegenstand und Funktionen der Pädagogik

Das Fach Pädagogik ist eine besondere Funktion der Gesellschaft - Bildung.

Aber nicht nur Pädagogik beschäftigt sich mit Bildung. Es wird von anderen Wissenschaften wie Philosophie, Soziologie, Psychologie, Wirtschaftswissenschaften usw. untersucht. So versucht beispielsweise ein Ökonom, der das Leistungsniveau der vom Bildungssystem produzierten "menschlichen Ressourcen" bestimmt, die Kosten ihrer zu berechnen Vorbereitung. Der Soziologe findet heraus, ob das moderne Bildungssystem Menschen gut vorbereitet, die sich an das soziale Umfeld anpassen, den wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt und verschiedene gesellschaftliche Transformationen unterstützen. Der Psychologe untersucht die psychologischen Aspekte der Bildung als pädagogischen Prozess. Der Politologe will herausfinden, wie effektiv die staatliche Bildungspolitik ist usw.

Der Beitrag vieler Wissenschaften zum Studium der Erziehungswissenschaft ist sehr wertvoll, aber diese Wissenschaften berühren nicht die wichtigen, bestimmenden Aspekte der Erziehung im Zusammenhang mit den alltäglichen Prozessen der menschlichen Entwicklung, der Interaktion von Lehrern und Schülern im Prozess dieser Entwicklung und mit die entsprechende Struktur. Und das ist verständlich, da das Studium dieser Elemente den Teil des Objekts (Bildung) bestimmt, der von einer speziellen Wissenschaft - der Pädagogik - untersucht werden sollte.

Das Thema Pädagogik

Gegenstand der Pädagogik ist Bildung als ganzheitlicher pädagogischer Prozess. In diesem Fall ist die Pädagogik eine Wissenschaft, die das Wesen, die Muster, Trends und Perspektiven für die Entwicklung der Lehrerbildung untersucht.

In diesem Zusammenhang entwickelt die Pädagogik eine Theorie und Technologie zur Organisation von Bildung, Formen und Methoden, die die Aktivitäten eines Lehrers und verschiedene Arten von Schüleraktivitäten verbessern, sowie Strategien und Methoden ihrer Interaktion.

Gegenstand der Pädagogik

AS Makarenko äußerte 1922 die Idee über die Merkmale des Gegenstands der pädagogischen Wissenschaft. Er schrieb: „Viele halten das Kind für den Gegenstand pädagogischer Forschung, aber das stimmt nicht. Der Gegenstand der Forschung in der wissenschaftlichen Pädagogik ist eine pädagogische Tatsache (Phänomen).“ Gleichzeitig wird die Person nicht aus der Aufmerksamkeit des Forschers ausgeschlossen. Aber als eine der Humanwissenschaften umfasst die pädagogische Wissenschaft die Untersuchung der Wirksamkeit der beruflichen Praxis pädagogischer Prozesse und Phänomene, die auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit abzielen.

Daher hat die Pädagogik als Gegenstand nicht eine einzelne Person, ihre Psyche (dies ist der Gegenstand der Psychologie), sondern ein System erzieherischer und pädagogischer Phänomene, die mit ihrer Entwicklung verbunden sind. Wir können sagen, dass der Gegenstand der Pädagogik die Realität ist, die die Entwicklung des Menschen im Prozess der Gesellschaft bestimmt. Diese Phänomene werden genannt Bildung. Das ist Gegenstand der Pädagogik.

Die Pädagogik berücksichtigt folgende Fragen:

1) Wesen und Muster der Persönlichkeitsentwicklung und ihre Auswirkungen auf die Bildung;

2) Zweck der Ausbildung;

3) der Inhalt der Ausbildung;

4) Erziehungsmethoden.

Funktionen der pädagogischen Wissenschaft. Die Aufgaben der pädagogischen Wissenschaft sind zweifellos durch ihren Gegenstand bestimmt. Dies bezieht sich auf die Definition theoretischer und technologischer Aufgaben, die im Prozess der Identifizierung der Prinzipien und Muster pädagogischen Handelns gestellt werden. Dies sind theoretische und technologische Funktionen, die die Pädagogik in begrenztem Umfang erfüllt.

Die theoretische Funktion wird auf drei Ebenen ausgeführt: 1) beschreibend - beinhaltet das Studium der innovativen Erfahrung von Wissenschaftlern und Pädagogen; auf der deskriptiven oder, wie es auch genannt wird, erklärenden Ebene untersucht er die Grundlagen innovativer pädagogischer Erfahrung.

2) diagnostische Ebene - umfasst die Feststellung des Standes pädagogischer Prozesse, der Effektivität von Lehrer und Schülern, die Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

3) prädiktive Ebene - ist eine experimentelle Untersuchung des pädagogischen Prozesses sowie der Konstruktion auf ihrer Grundlage von Modellen der Transformation der Realität. Die prognostische Ebene der theoretischen Funktion enthüllt das Wesen pädagogischer Prozesse und begründet wissenschaftlich die vorgeschlagenen Änderungen. Auf dieser Ebene werden bestimmte Ausbildungs- und Erziehungstheorien sowie Modelle pädagogischer Systeme entwickelt, die der pädagogischen Praxis voraus sind.

Die technologische Funktion wird auch auf drei Ebenen der Implementierung ausgeführt:

1) projektive Ebene - umfasst die Bildung von Kriterien und Prinzipien für die Erstellung eines Lehrbuchs, die Ausarbeitung methodischer Entwicklungen (Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Lehrmittel, pädagogische Empfehlungen), die theoretische Konzepte verkörpern und den "normativen oder regulativen" (V. V. Kraevsky) Plan der pädagogischen Arbeit bestimmen ;

2) Wandlerpegel - studiert und setzt die Erfahrungen der pädagogischen Wissenschaft um;

3) reflektierende Ebene - beinhaltet die Bestimmung des Einflusses von Forschungsergebnissen auf die Praxis der Bildungsaktivitäten und die anschließende Korrektur.

4. Aufgaben und Methoden der Pädagogik

Da theoretisch и praktisch Aufgaben der Pädagogik, die zu unterscheiden sind. Pädagogik löst einige wichtige Theoretische Aufgaben:

1) Bestimmung der Regelmäßigkeit des Prozesses der Ausbildung, Erziehung und Bildung;

2) Studium und Verallgemeinerung der Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit verschiedener Schulen;

3) Entwicklung und Umsetzung neuer Methoden, Formen, Ausbildungssysteme und Management von Bildungsstrukturen;

4) Untersuchung und Umsetzung von Forschungsergebnissen in die Unterrichtspraxis;

5) Ziele setzen und Bildung für die nahe und ferne Zukunft planen.

Theoretische Aufgaben werden in Bildungseinrichtungen vollständig in die Praxis umgesetzt.

K. D. Ushinsky argumentierte zum Beispiel, dass die Wissenschaften im Allgemeinen nur Fakten und Gesetze entdecken und nicht ihre praktischen Aktivitäten und Anwendungen entwickeln. Wobei sich die Pädagogik in dieser Hinsicht unterscheidet. Daher sah Ushinsky die Aufgabe der Pädagogik in „dem Studium des Menschen in allen Erscheinungsformen seiner Natur mit besonderer Anwendung auf die Kunst der Erziehung“.

Die praktischen Aufgaben der Pädagogik bestehen darin, "einem Menschen die Mittel zur Bildung zu eröffnen, die dem Druck aller Zufälle des Lebens standhalten, einen Menschen vor ihrem schädlichen verderblichen Einfluss bewahren und ihm die Möglichkeit geben, nur gute Ergebnisse zu erzielen von überall“ (Ushinsky K. D., „On nationality in public education“ (1857)).

Derzeit gibt es viele verschiedene wissenschaftliche Methoden der Pädagogik. Die wichtigsten sind:

1) pädagogische Beobachtung;

2) Forschungsgespräch;

3) Studium der Schuldokumentation und der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler;

4) pädagogisches Experiment;

5) Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung.

pädagogische Betreuung, als Hauptquelle der Akkumulation von Wissen, Fakten und Informationen, wird bei jeder Forschungstätigkeit verwendet. Diese Technik ist besonders wichtig in der pädagogischen Tätigkeit, wenn es unmöglich ist, den Prozess anders zu beschreiben.

Pädagogisches Experiment - Dies ist eine wissenschaftliche Forschungsmethode, mit der Sie theoretische Berechnungen empirisch bestätigen oder ablehnen können. Der Zweck der Ziele des pädagogischen Experiments bestimmt die folgenden Arten von Experimenten:

1) Feststellung;

2) kreativ und transformativ;

3) Kontrolle;

4) natürlich.

Zweige der Pädagogischen Wissenschaft

Allgemeine Pädagogik - umfasst das Studium von Kriterien, Methoden und Formen der Bildung. In diesem Fall müssen die allgemeinen Altersmerkmale und Bedingungen für den Erhalt einer Ausbildung in einer Bildungseinrichtung berücksichtigt werden. Teilbereiche der Allgemeinen Pädagogik sind die Bildungstheorie, die Lerntheorie und die Theorie der Organisation und des Managements im Bildungssystem.

Vorschulpädagogik - befasst sich mit der Untersuchung der Bildungsmuster von Vorschulkindern.

Pädagogik einer Gesamtschule - befasst sich mit dem Studium der Inhalte, Formen, Methoden des Unterrichts und der Erziehung von Schülern.

Sonderpädagogik (Defektologie) - eine spezielle Wissenschaft, die die Entwicklung und Muster der Bildung und Erziehung von Kindern mit körperlichen oder geistigen Entwicklungsstörungen untersucht.

Pädagogik der beruflichen und sekundären Fachbildung - befasst sich mit der Untersuchung und Entwicklung von Fragen der Ausbildung und Ausbildung von Schülern an Berufsschulen und weiterführenden Facheinrichtungen.

Pädagogik der Vollzugsarbeit - untersucht das Problem der Umerziehung von Straftätern jeden Alters.

Pädagogik der Hochschulbildung - befasst sich mit Fragen der Bildung und Erziehung von Hochschulstudenten.

Die Pädagogik als eigenständige wissenschaftliche Disziplin kann sich nicht ohne Wechselwirkung mit anderen Wissenschaften entwickeln. So spielt beispielsweise bei der Entwicklung der pädagogischen Theorie die Philosophie eine wichtige methodische Rolle, die die Ausgangsdaten bei der Untersuchung pädagogischer Prozesse bestimmt. Die Psychologie beeinflusst die Lösung spezifischer Bildungs- und Erziehungsfragen und wirkt sich auf die Entwicklung von Arbeits- und Ruheregimen aus (insbesondere die Entwicklungs- und pädagogische Psychologie, die die Muster der mentalen Prozesse von Kindern in Abhängigkeit vom Alter unter den Bedingungen der Ausbildung und Erziehung untersucht). Die Soziologie, die die Gesellschaft als komplexen ganzheitlichen Mechanismus untersucht, liefert der Pädagogik großartiges praktisches Material für die logische Organisation des Bildungs- und Erziehungsprozesses.

So haben wir in dieser Vorlesung die wichtigsten historischen Etappen der pädagogischen Wissenschaft, Subjekt, Objekt, Funktionen, Aufgaben und Methoden der Pädagogik kennengelernt.

VORTRAG Nr. 2. Der kategorische Apparat der Pädagogik

Bevor wir über die Kategorien der Pädagogik sprechen, ist es notwendig, sich auf das Wörterbuch zu beziehen und das Konzept im Allgemeinen zu definieren. категория in Sachen Philosophie. Kategorie (aus dem Griechischen kategoria - "Aussage; Zeichen") - ein äußerst allgemeiner Begriff. Für ihn gibt es keinen allgemeineren, generischen Begriff mehr, und gleichzeitig hat er einen minimalen Inhalt, d. h. er legt ein Minimum an Merkmalen der erfassten Gegenstände fest. Dies ist jedoch der Inhalt, der die grundlegenden, wichtigsten Verbindungen und Beziehungen zwischen objektiver Realität und Erkenntnis widerspiegelt (Philosophisches Wörterbuch. M., 1990, S. 123). Jede spezifische Wissenschaft hat ihr eigenes Kategoriensystem.

In der Pädagogik bezeichnen Kategorien die Grundbegriffe, die wissenschaftliche Verallgemeinerungen ausdrücken.

Die wichtigsten pädagogischen Kategorien sind: Bildung, Erziehung, Ausbildung, Selbsterziehung, Sozialisation, pädagogische Aktivität, pädagogisches System, pädagogische Interaktion, Bildungsprozess. Betrachten wir sie der Reihe nach und bauen das Material so auf, dass die Vielfalt der unterschiedlichen Ansätze und Ansichten gezeigt wird.

1. Bildung

Was versteht man in der klassischen Didaktik unter dem Begriff Ausbildung?

Als pädagogischer Begriff wurde das Wort „Bildung“ 1780 vom Begründer der Lerntheorie eingeführt Johann Heinrich Pestalozzi. N. I. Novikov im gleichen Sinne gilt die Kategorie "Bildung" im Russischen. Der Begriff "Bildung" wurde in einem ziemlich weiten Sinne als Ergebnis aller pädagogischen Einflüsse auf eine Person betrachtet. Eine solche Interpretation von Bildung existiert seit der 2. Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts, als sich allmählich die Meinung herausbildete, dass Bildung nicht nur ein Zustand, sondern auch ein Prozess, eine Reihe pädagogischer Aktivitäten ist, durch die Bildung erreicht wird.

In der sowjetischen Pädagogik in den 50-60er Jahren. 1978. Jahrhundert Bildung wurde zuerst als eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten betrachtet, die für praktische Aktivitäten erforderlich sind, und dann - als Prozess und Ergebnis dieser Aktivität. Dieselbe Definition dieses Konzepts wurde 13.01.96 von der XX. Generalkonferenz der UNESCO angenommen, wo es heißt, dass "Bildung der Prozess und das Ergebnis der Verbesserung der Fähigkeiten und des Verhaltens des Individuums ist, in dem es zur Reife und zum individuellen Wachstum gelangt". Auch das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, geändert durch das Bundesgesetz Nr. 12-F3 vom XNUMX. Januar XNUMX, besagt, dass Bildung „ein zielgerichteter Prozess der Ausbildung und Erziehung im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft, Staat, begleitet von einer Bescheinigung über das Erreichen eines bestimmten staatlichen Niveaus (Bildung) Der Erhalt einer Ausbildung ist das Erreichen und die Bestätigung des Bildungsabschlusses, der durch die entsprechenden Dokumente bescheinigt wird.

Bis heute wird Bildung im wissenschaftlichen und pädagogischen Umfeld daher als Prozess und Ergebnis betrachtet. Am erfolgreichsten und überzeugendsten ist die Interpretation, die von entwickelt wurde Yu G. Fokin im Forschungsinstitut für Hochschulbildung: "Bildung ist ein System der Ausbildung, Sozialisation und Entwicklung, das darauf abzielt, dass der Einzelne das System der Elemente der objektiven Erfahrung der Menschheit beherrscht, die für die erfolgreiche Umsetzung seiner Aktivitäten auf dem gewählten sozialen Gebiet erforderlich sind praktiziert und von der Gesellschaft als eine gewisse Entwicklungsstufe des Individuums anerkannt."

Sozialisation bedeutet in diesem Fall eine quantitative und qualitative Veränderung sozial bedeutsamer Überzeugungen, Ideale, Persönlichkeitsmerkmale, die notwendig sind, um ein bestimmtes Maß an Erfolg in der Gesellschaft, der Gesellschaft, zu erreichen.

In der modernen pädagogischen Wissenschaft wird die Kategorie Bildung als Wertesystem, als System, als Prozess und als Ergebnis betrachtet und hat folglich vier Aspekte: Bildung als Wert, als System, als Prozess und als ein Ergebnis.

Bildung kann staatlich, öffentlich, persönlich sein. Das Ergebnis der Bildung ist mehrdeutig und kann Alphabetisierung, Bildung, berufliche Kompetenz, Mentalität implizieren.

Alphabetisierung ist also nicht nur die Fähigkeit zu lesen, zu schreiben und zu rechnen, sondern vor allem die Bereitschaft zur Weiterentwicklung des eigenen Bildungspotentials. Alphabetisierung, die für eine bestimmte Person, Persönlichkeit auf das notwendige Maximum gebracht wird, ist bereits Bildung. Professionalität - ein bestimmtes Bildungsniveau, nämlich Berufsausbildung, persönliche Erfahrung sowie Individualismus, individuelle Eigenschaften und Fähigkeiten einer Person, ihr Wunsch nach Selbstbildung und Selbstverbesserung, eine kreative Einstellung zum Geschäft. Mentalität - Dies sind tiefe, spirituelle, moralische, kulturelle und ideologische Werte des individuellen und sozialen Verhaltens, der höchste Wert der Bildung.

Auf der 29. Tagung der Generalkonferenz der Internationalen Standardklassifikation für das Bildungswesen (ISCED) im Oktober 1997 wurde eine solche Definition des Bildungsbegriffs vorgestellt, bei der Bildung als "ein organisierter und nachhaltiger Kommunikationsprozess, der Lernen hervorbringt" verstanden wird. (S. 12) und weiter in S. 13-16 offenbart die Bedeutung, die in jedem Wort dieser Definition eingebettet ist: „Der Prozess der Kommunikation ist die Interaktion zwischen zwei oder mehreren Personen, einschließlich der Übertragung von Informationen (Nachrichten, Ideen , Wissen, Strategien usw.); Lernen ist jede Änderung des Verhaltens, der Information, des Wissens, des Verständnisses, der Weltanschauung, des Wertesystems oder der Fähigkeiten (um als Bildung zu gelten, muss Training geplant werden und darf nicht auf körperliches Wachstum, Reifung oder allgemeine Spezialisierung); organisiert – geplant in Übereinstimmung mit einer bestimmten Abfolge mit klar gekennzeichneten oder implizierten Zielen; stabil – unter der Annahme, dass es in jeder Lernerfahrung Elemente von gibt Kontinuität und Kontinuität“.

Bestandteile der Ausbildungsinhalte:

1) Wissen - sind Informationen, die im Gedächtnis gespeichert sind, was mit der Fähigkeit einhergeht, diese Informationen zu reproduzieren, und auch, was sehr wichtig ist, der Fähigkeit, theoretisches Wissen und grundlegende Fakten der Wissenschaft anzuwenden und zu verallgemeinern;

2) Fähigkeiten ist die Fähigkeit, das in der Ausbildung erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Wissen und Fähigkeiten sind ein integraler Bestandteil von Fähigkeiten;

3) навыки - Dies ist eine Reihe von elementaren Methoden der praktischen Tätigkeit, Methoden zur Kontrolle und Regulierung dieser Tätigkeit.

Beziehungen umfassen eine emotionale Einstellung und Bestimmung der Bewertung verschiedener Aspekte des Lebens und der Aktivitäten einer Person. Kreative Aktivität wiederum beinhaltet das Entstehen neuer Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Beziehungen.

Faktor - Dies ist ein solider Grund, der wiederum aus folgenden Gründen gebildet wird: Einfluss, Aktion, Variable, Parameter, Indikator usw.

Somit widersprechen sich verschiedene Interpretationen des Bildungsbegriffs nicht, sondern ergänzen, verbessern sich gegenseitig und charakterisieren Bildung als zielgerichteten Lernprozess zur Erreichung des Ergebnisses der Persönlichkeitsentwicklung.

2. Bildung

Erziehung ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung, ein zielgerichteter und systematischer Prozess, der auf bestimmten Beziehungen zu Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt, Weltanschauung, Verhalten basiert und darauf abzielt, sie auf die aktive Teilnahme am gesellschaftlichen, industriellen und kulturellen Leben sowie die Gestaltung vorzubereiten Bedingungen (materiell, geistig, organisatorisch) für die Assimilation der neuen Generation sozialgeschichtlicher Erfahrung. Es gibt verschiedene Arten von Bildung: geistige, körperliche, arbeitsbezogene, ästhetische. Einen großen erzieherischen Einfluss auf die Persönlichkeit eines Menschen haben die Lebensweise der Gesellschaft, die Entwicklung von Wissenschaft und Technik, Literatur, Kunst und Medien. Auf einer bestimmten Entwicklungsstufe hat eine Person das Bedürfnis nach Selbstverbesserung.

Bildung ist ein Phänomen, das allen sozioökonomischen Formationen innewohnt. Sie hat Gemeinsamkeiten wie Erfahrungstransfer, Bildung, Gesundheitsvorsorge, Weltbildbildung, kann sich aber je nach historischer Entwicklung der gesellschaftlichen Verhältnisse in ihren Zielen und Methoden ändern.

In der Antike zielte die Erziehung auf die körperliche Entwicklung und beschränkte sich auf die Aneignung von Lebenserfahrung, die von den älteren Generationen an die jüngeren weitergegeben wurde. Da es keine Klasseneinteilung gab, erhielten alle Kinder die gleiche Ausbildung.

Mit der Spaltung der Gesellschaft in Klassen werden Erziehung und Bildung klassenbasiert und von der herrschenden Klasse zur Stärkung ihrer Überlegenheit genutzt. Der für die damalige Zeit vielseitigen Erziehung und Bildung des Adels stand die Vorbereitung auf die schwere körperliche Arbeit der Sklaven gegenüber.

Im Feudalismus wurden Stände in die Bildung eingeführt, das heißt, die Erziehung der Kinder jedes Standes hatte eigene Aufgaben, Inhalte und Formen, die maßgeblich vom Wohlstandsgrad und sozialen Status abhingen. Darüber hinaus kommt dem Religionsunterricht eine bedeutende Rolle zu, wo die Mittel der erzieherischen Einflussnahme Gottesdienst, Predigt, Lehre, Beichte waren.

In einer bürgerlichen Gesellschaft tritt die Klassentrennung an die Stelle der Klassentrennung. Bildung verschärfte Klassenwidersprüche.

In der modernen Gesellschaft ist ein breites Netz öffentlicher und privater Bildungseinrichtungen entstanden, in denen die Bildung systematisch und nach einem bestimmten System, nach speziellen Programmen und nur von Personen durchgeführt wird, die eine gute pädagogische Ausbildung erhalten haben. Die Grundprinzipien der Bildung: Praxisbezug, Arbeit, die mit taktvoller pädagogischer Anleitung verbunden ist, Konsistenz, Kontinuität, Systematik, Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler und individuelle Herangehensweise an sie. In Übereinstimmung mit diesen Grundsätzen werden auch verschiedene Erziehungsmethoden wie Überredung, Ermutigung und Bestrafung eingesetzt.

Bildung ist eng mit Bildung verflochten, weil viele der Bildungsaufgaben direkt im Lernprozess gelöst werden.

3. Ausbildung

Es gibt viele Interpretationen des Begriffs „Lernen“. Beispielsweise lauten mehrere Definitionen wie folgt.

1. Ausbildung - Dies ist ein pädagogischer Prozess, der darauf abzielt, aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten von Schülern zu organisieren, um bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.

2. Ausbildung - der Prozess, durch den das Management der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler stattfindet.

3. Ausbildung - Dies ist ein Prozess, der die Aktivitäten eines Lehrers und der Schüler miteinander verbindet. Dieser Prozess findet im Rahmen des pädagogischen Systems statt.

Nachdem wir die obigen Definitionen analysiert haben, heben wir sie hervor Prozess, Interaktion (Management) и pädagogisches System.

Die restlichen Wörter weisen auf die unterschiedliche Wichtigkeit der Lernziele hin. Einer der Mängel einiger Definitionen von „Lernen“ besteht also darin, dass Lernen als System definiert wird. Darauf aufbauend kann folgende Definition vorgeschlagen werden: Ausbildung - Dies ist ein Prozess, der im pädagogischen System stattfindet und dessen Zweck es ist, die Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Schüler zu organisieren.

Kontrovers diskutiert wird manchmal die Beziehung zwischen den Begriffen „Bildung“ und „Erziehung“. Es hängt alles vom Kontext und Sinn ab, in dem sie verwendet werden. Bildung schließt in jedem Fall Erziehung ein. Die Ausrichtung der Bildung hängt jedoch von den Methoden ihrer Umsetzung ab, und dies ist bereits die Aufgabe der Bildung und Ausbildung. Bildung als Teil der Bildung unterscheidet sich davon durch den Grad der Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses von normativen Vorgaben. Beim Lernprozess sollten beispielsweise die staatliche Ebene der Bildungsinhalte, der zeitliche Rahmen (Studienjahr, Unterricht etc.), technische und visuelle Lehrmittel berücksichtigt werden.

Erziehung und Ausbildung stellen somit Bildungstechnologien dar, in denen effektive und optimale Stufen festgelegt sind, die Schritte zur Erreichung der gesetzten Bildungsziele.

4. Selbstbildung

Unter Selbsterziehung bezieht sich auf die zielgerichtete und systematische Aktivität des Individuums, die auf die Bildung oder Verbesserung jeglicher Qualitäten abzielt: moralische, körperliche, ästhetische sowie Verhaltensgewohnheiten. Das Ziel ist dabei der Wunsch, die Entwicklung der Individualität einem bestimmten gesellschaftlich bestimmten Ideal zuzuführen.

Die Anforderungen an sich selbst und die Qualitäten, die ein Mensch entwickeln möchte, werden in erster Linie durch die Lebensbedingungen bestimmt. Daher hängt die inhaltliche Seite der Selbstbildung sehr oft von den sozialgeschichtlichen Bedingungen ab, in denen eine Person lebt.

Bereits in der Jugend gibt es eine Bekanntschaft mit Selbstkritik, Selbstüberredung, Selbsthypnose als Formen der Selbsterziehung. Später besteht der Wunsch nach moralischer und körperlicher Selbstverbesserung. Die Faktoren, die den Willen mäßigen, das Bewusstsein einer Person steigern und auch zur Bildung richtiger Ansichten über die Realität beitragen, sind die bewusste Überwindung von Hindernissen auf dem Weg zum Ideal und zu den Zielen, der Wettbewerb mit anderen Personen beim Erreichen solcher Ziele, eine kritische Bewertung des eigenen Verhaltens und Intoleranz gegenüber den eigenen Mängeln.

Die Bildung des Prozesses der Persönlichkeitsmerkmale durch Selbsterziehung beginnt in der Familie, im Erziehungsteam, und das Ergebnis dieses Prozesses wird durch die Lebenspraxis fixiert und verifiziert.

5. Sozialisation

Wenden wir uns dem Philosophical Encyclopedic Dictionary zu, das eine solche Definition enthält Sozialisation (von lat. socialis - "öffentlich") - der Prozess der Assimilation bestimmter Regeln und Normen des Handelns und Verhaltens, die für eine bestimmte kulturelle soziohistorische Formation charakteristisch sind.

Der Prozess der Sozialisation kann als Verbindung eines Menschen zur Kultur als solcher verstanden werden und gleichzeitig als Verbindung zu den Traditionen einer bestimmten nationalen Kultur, die für ihn weiterhin als heimatlich wirkt. Der Prozess der Sozialisation wird fast das ganze Leben lang durchgeführt.

Es gibt mehrere Stufen (Stufen) der Sozialisation:

1) das primäre Stadium der Sozialisation oder das Stadium der Anpassung (von der Geburt bis zur Adoleszenz, wenn das Kind andere imitiert), wenn das Kind soziale Erfahrungen unkritisch erlernt, sich anpasst;

2) das Stadium der Individualisierung wird durch den Moment bestimmt, in dem eine Person den bewussten Wunsch hat, sich von anderen ähnlichen zu unterscheiden, wenn eine kritische Bewertung sozialer Verhaltensnormen erfolgt;

3) Die Integrationsphase ist erfolgreich, wenn die Person von der Gesellschaft akzeptiert wird. Aber wenn die Gesellschaft eine Person ablehnt, dann sind folgende Optionen für sein Verhalten möglich:

a) das Auftreten einer aggressiven Haltung als Ergebnis des Wunsches einer Person, ihre Unähnlichkeit zu bewahren;

b) sich selbst ändern (um wie alle anderen zu werden);

c) externe Schlichtung, Anpassung;

4) das Arbeitsstadium der Sozialisation bezieht sich auf die Reifezeit einer Person, direkt auf die Zeit ihrer Arbeitstätigkeit;

5) Nachgeburtsphase.

Sozialisation ist der Prozess des Erwerbs, der Festigung und der Anwendung des Wissens einer Person über die Regeln und Normen des Verhaltens in der Gesellschaft. Die allerersten Informationen darüber erhält das Kind in der Familie, die Bewusstsein und Verhalten bestimmen und begründen. Darüber hinaus ist die Schule am Prozess der Sozialisation des Individuums beteiligt. Je größer der Mensch wird und sich darauf vorbereitet, seine Bürgerpflicht zu erfüllen, desto komplexer wird das Niveau des assimilierten Wissens und setzt sich in jenen spezifischen Bedingungen fort, die sich in der Produktion unter dem Einfluss nicht nur der sozialen Beziehungen, sondern auch der diesem sozialen Wesen innewohnenden Besonderheiten entwickelt haben Institution.

Eines der Werkzeuge für die Sozialisation des Individuums sind die Medien - Print, Radio, Fernsehen, die die öffentliche Meinung verarbeiten und formen. Dabei können konstruktive und destruktive Aufgaben gelöst werden.

Die Sozialisierung des Individuums impliziert auch die Weitergabe der Erfahrung der Menschheit, daher ist die Kontinuität der Generationen untrennbar mit den täglichen Aktivitäten der Menschen verbunden.

Natürlich schließt die Sozialisation des Individuums die Arbeits-, gesellschaftspolitischen und kognitiven Aktivitäten der Menschheit ein. Nur Wissen zu haben ist nicht genug, es ist notwendig, es in Überzeugungen umzuwandeln, die sich in menschlichen Handlungen ausdrücken. Zunächst einmal schafft das Zusammenspiel und die Kombination von Wissen, Überzeugungen und praktischem Handeln die charakteristischen Eigenschaften und Qualitäten von Persönlichkeitstypen. Die Sozialisation des Individuums ist also eine Art Weg für eine Person, jene Beziehungen zu akzeptieren, die in allen Zweigen und Sphären des bürgerlichen Lebens der historischen und sozialen Gesellschaft bestehen.

6. Pädagogische Tätigkeit

Eine besondere Art der gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit von Erwachsenen ist pädagogische Tätigkeit, Dies ist ein Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf das Leben in Übereinstimmung mit den etablierten wirtschaftlichen, moralischen, politischen, kulturellen und anderen Zielen der Gesellschaft. Pädagogische Tätigkeit ist die bewusste Einflussnahme Erwachsener auf den Prozess der Kindererziehung, deren Zweck es ist, die menschliche Natur zu verändern.

Die pädagogische Tätigkeit organisiert den objektiven Bildungsprozess, indem sie mit Begriffen wie pädagogische Theorie (theoretisches Wissen); pädagogische Erfahrung (praktische Erfahrung); System besonderer Institutionen. Sie studiert die Gesetze der Erziehung und gründet sich auf verlässliches Wissen, das ihr ermöglicht, zutiefst bewusst, effektiv und fähig zu werden, aufkommende Widersprüche aufzulösen. Es gibt mehrere Komponenten in der Struktur der pädagogischen Aktivität.

Die erste Komponente ist das Bewusstsein des Lehrers für die Bedürfnisse, Trends in der sozialen Entwicklung und die grundlegenden Anforderungen an eine Person.

Die zweite Komponente sind verschiedene wissenschaftliche Erkenntnisse, Fähigkeiten, die eine Person in verschiedenen Lebensbereichen und sozialen Beziehungen erworben hat und die von Generation zu Generation weitergegeben wurden, wodurch sich die Weltanschauung einer Person bildet, dh eine bewusste Lebenseinstellung.

Die letzte Komponente der pädagogischen Tätigkeit ist eigentlich pädagogisches Wissen, pädagogische Erfahrung, Können, Intuition.

In der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis gibt es sie ebenfalls Funktionen der pädagogischen Tätigkeit:

1) die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Bildung einer Weltanschauung;

2) Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der jüngeren Generation;

3) Entwicklung des Verhaltens der Schüler auf der Grundlage eines bewussten Verständnisses und der Assimilation der moralischen und ethischen Verhaltensregeln in der Gesellschaft;

4) die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität (lehren, das Schöne und das Hässliche zu erkennen, das Schöne zu verteidigen).

Alle diese Funktionen sind konsequent und logisch miteinander verzahnt und zielen auf die Bildung einer diversifizierten Persönlichkeit des Schülers ab.

Zweck pädagogischen Handelns ist die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Das pädagogische Ziel wiederum spiegelt die philosophischen, wirtschaftlichen, moralischen, rechtlichen und ästhetischen Vorstellungen der Gesellschaft über den perfekten Menschen und seine Bestimmung im Leben der Gesellschaft wider.

Die Tätigkeit eines Lehrers ist immer eine schöpferische Tätigkeit. Dabei sind die an den Bedürfnissen und Interessen des Kindes orientierte Handlungslogik und Erziehungsziele zu berücksichtigen.

7. Pädagogische Interaktion

Jeder Prozess ist ein Wechsel von einem Zustand in einen anderen. Im pädagogischen Prozess ist ein solcher Motor pädagogische Interaktion.

Die pädagogische Interaktion besteht aus Einfluss, aktiver Wahrnehmung und Assimilation und der eigenen Aktivität des Schülers, die sich in der Reaktion auf direkte oder indirekte Einflüsse auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbsterziehung).

In der Struktur des pädagogischen Prozesses und des pädagogischen Systems werden zwei wichtigste Komponenten unterschieden - der Lehrer und der Schüler, die ihre aktivsten Elemente sind.

Der Bildungsprozess ist der Prozess der Interaktion aller darin enthaltenen Subjekte: ein Lehrer - ein Team von Schülern, ein Lehrer - ein Schüler, ein Lehrer - Eltern von Schülern usw. Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess ist am stärksten wichtiges Mittel, ein notwendiger Weg, um die Aufgaben erfolgreich zu lösen.

Die Hauptmerkmale der pädagogischen Interaktion:

1) gegenseitiges Wissen;

2) gegenseitiges Verständnis;

3) Beziehung;

4) gegenseitige Handlungen;

5) gegenseitige Beeinflussung.

Jede dieser Eigenschaften hat ihren eigenen Inhalt, aber erst ihre umfassende Umsetzung im Bildungsprozess sichert ihre Wirksamkeit.

Ein Merkmal jeder Interaktion, einschließlich der pädagogischen, wird als Kompatibilität angesehen. Kompatibilität äußert sich in der Zufriedenheit der Partner untereinander, emotionaler Unterstützung, Konsequenz in Maßnahmen, die ihren Erfolg in Bezug auf Quantität, Qualität, Geschwindigkeit sicherstellen, optimale Koordination der Maßnahmen der Kontaktparteien auf der Grundlage gegenseitiger Unterstützung.

Es gibt viele Arten von Interaktionen, die verschiedenen Ansätzen zu ihrer Klassifizierung zugrunde liegen.

1) Persönlichkeit - Persönlichkeit: Schüler - Schüler, Lehrer - Schüler, Lehrer - Lehrer, Lehrer - Elternteil; ein Team - ein Team: ein Team von Junioren - ein Team von Senioren, eine Klasse - eine Klasse, ein Studententeam - ein Lehrteam - dh eine Abteilung nach Art von Fach und Objekt;

2) direkt und indirekt - Aufteilung nach der Richtung der pädagogischen Interaktion;

3) Interaktion in verschiedenen Arten von Aktivitäten: Bildung, Arbeit, Sport - Aufteilung nach Inhalt der Aktivitäten;

4) zielstrebig oder spontan – Einteilung nach Zielsetzung:

5) gemanagt, nicht gemanagt - Aufteilung nach Grad der Handhabbarkeit;

6) Beziehungen "auf Augenhöhe" oder Führung - Aufteilung nach der Art der Beziehung von Subjekten der pädagogischen Interaktion;

7) Zusammenarbeit, Dialog, Vereinbarung, Vormundschaft, Unterdrückung, Konflikt - Trennung nach der Art der Beziehungen der Subjekte der pädagogischen Interaktion;

8) versehentlich oder absichtlich – Aufteilung nach dem Grad der Bereitschaft des Prozesses der pädagogischen Interaktion;

9) langfristig oder kurzfristig – Unterteilung nach temporären Einstellungen der pädagogischen Interaktion;

10) verbal oder nonverbal - Unterteilung nach dem Grad der psychologischen Gültigkeit der Themen der pädagogischen Interaktion;

11) produktiv oder unproduktiv - Aufteilung nach der Art der Ergebnisse und dem Grad der Effektivität der Zielsetzung.

Jede dieser Arten von Beziehungen zwischen den Subjekten der pädagogischen Interaktion hat wiederum einen Einfluss auf den psychologischen Zustand der kontaktierenden Subjekte. Effektive, produktive Interaktion ist positiv und führt zu Offenheit und Aufrichtigkeit. Unproduktiv - führt zu Misstrauen und Feindseligkeit und wird auch von Emotionen wie Angst, Angst, Panik begleitet. Offensichtlich ist die Wechselbeziehung und Gleichzeitigkeit aller Typen zueinander, die unter bestimmten Bedingungen ineinander übergehen.

In jeder spezifischen pädagogischen Situation besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die effektivste Art der Interaktion mit dem Schüler zu bestimmen, die die Dynamik der Art der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses bestimmt und eine operative Entscheidung erfordert. Der Lehrer hat bei der Organisation der pädagogischen Interaktion die einzige führende Rolle (in verdeckter oder offener Form). Gleichzeitig sind die Schüler keine passiven Teilnehmer des Prozesses, da Inhalt und Form der Arbeit von Pädagogen sehr oft die Interessen und Wünsche der Schüler bestimmen.

Interaktion ist nicht immer die Grundlage schulischer Bildung. Der Lehrer wählt häufig nicht demokratisches (interagierendes), sondern autoritäres Unterdrückungsverhalten. Die Quellen eines solchen Verhaltens sind: die hierarchische Organisation der meisten staatlichen und öffentlichen Strukturen; eigene Bildungserfahrung; ein Versuch, das Minderwertigkeitsgefühl und die Unsicherheit des Lehrers zu kompensieren usw.

Unter den Bedingungen einer humanistisch orientierten Bildung sollte jeder Lehrer danach streben, Bildung auf der Grundlage von Interaktion zu organisieren. Solche Entwicklungswege sind: Organisation gemeinsamer Aktivitäten; Objektivität und umfassendes Bewusstsein der Teilnehmer an der Interaktion; Beherrschung der Möglichkeiten zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation (psychologische, theoretische und praktische Ausbildung).

8. Pädagogisches System

Pädagogisches System - das ist das Zusammenwirken verschiedener aufeinander bezogener Strukturbausteine, die durch ein Bildungsziel der Entfaltung von Individualität und Persönlichkeit vereint sind. Das pädagogische System des traditionellen Bildungsprozesses besteht aus sieben Elementen: Bildungszweck, Bildungsinhalte, Lernende, Lehrende, Methoden, Mittel und Formen der Bildung und kann so als ganzheitliches pädagogisches Phänomen erforscht und entwickelt werden.

Der pädagogische Prozess ist eine Reihe von speziell organisierten Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern (pädagogische Interaktion), mit der Koordinierung des Bildungsinhalts und der Verwendung von Lehr- und Erziehungsmitteln (pädagogische Mittel) mit der möglichen Definition des Ziels der Lösung von Bildungsproblemen die darauf abzielen, die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen zu erfüllen.

Die Schaffung eines pädagogischen Systems ist mit der Zielsetzung verbunden. Die Methoden (Mechanismen) des Funktionierens des pädagogischen Systems im pädagogischen Prozess sind Bildung und Erziehung, deren pädagogische Instrumentierung die internen Veränderungen bestimmt, die im pädagogischen System und in den Fächern dieses Systems - Lehrern und Schülern - auftreten.

Bildung ist ein ständiger Prozess, sie findet in verschiedenen Verbänden statt: in der Familie, in der Schulklasse, in Ateliers und Zirkeln, in informellen Gruppen.

„Jeder Zusammenschluss von Menschen, in dem pädagogische Ziele gesetzt und Bildungsaufgaben gelöst werden, soll als pädagogisches System betrachtet werden“ (L. F. Spirin).

Strukturelle Komponenten - obligatorische und dauerhafte Komponenten des pädagogischen Systems: das Subjekt der Aktivität, das Subjekt - das Objekt der Aktivität, ihre Beziehung.

In verschiedenen pädagogischen Systemen ändern sich funktionale Komponenten: Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen der Tätigkeit.

Ein solcher systematischer Ansatz ermöglicht es, verschiedene Zusammenschlüsse von Menschen ganzheitlich (im Zusammenhang) zu untersuchen, zu planen und zu organisieren, um die Zusammenhänge des Managements aufzuzeigen.

Es wird angenommen, dass ein pädagogisches System entsteht, wenn die Erziehung, Bildung und Ausbildung beliebiger Personengruppen erforderlich ist. Es handelt sich also um ein komplexes, sich ständig veränderndes Sozialmanagementsystem, das pädagogische Probleme löst, mit deren Hilfe pädagogische Ziele erreicht werden.

So sieht beispielsweise die Struktur pädagogischer Systeme aus. Die großen pädagogischen Bildungssysteme des Landes (das System der höheren und sekundären Fachbildung) unterordnen sich den durchschnittlichen pädagogischen Systemen, z. B. öffentlichen und privaten Schulen, außerschulischen Einrichtungen. Kleine pädagogische Systeme: Klassen, Arbeitsgemeinschaften, studentische Produktionseinheiten und -teams, Zirkel, Sektionen, Interessensgemeinschaften sind ihnen untergeordnet.

Kleine pädagogische Systeme - eine Reihe direkter Teilnehmer am Prozess: Schüler, Lehrer, Eltern.

"In kleinen pädagogischen Systemen interagieren Erzieher und Erzieher direkt. Ihre zivilen und didaktischen Beziehungen werden in der alltäglichen Kommunikation realisiert." (L. F. Spirin).

Das bedeutet, dass sich der Unterschied zwischen pädagogischen Systemen in ihren Zielen manifestiert. Das System drückt explizit die Kontrollsubsysteme (Lehrer, Erzieher) und kontrollierte Subsysteme (Erzieher) aus.

Lassen Sie uns klarstellen, dass jede individuelle Persönlichkeit des Schülers nicht nur als Objekt pädagogischer Aktivität, sondern auch als Subjekt seiner eigenen Aktivität, Selbstentfaltung, Selbsterziehung verstanden wird. In spezifischen Aktivitäten findet der Bildungsprozess statt.

Selbstentfaltung und Persönlichkeitsbildung findet wirklich in ihnen statt. Die Lösung pädagogischer Probleme ist außerhalb davon nicht denkbar.

In diesem Zusammenhang ist es notwendig, das Konzept einer pädagogischen Aufgabe und ihrer Lösung zu betrachten.

Der Begriff „Aufgabe“ kann unterschiedlich definiert werden. Akademiker A. N. Leontiev schrieb: "... die ausgeführte Aktion entspricht der Aufgabe, die Aufgabe ist das unter bestimmten Bedingungen gegebene Ziel." Professor OK Tikhomirov definiert eine Aufgabe als "ein Ziel, das unter bestimmten Bedingungen festgelegt wird und einen effektiven Weg erfordert, um es zu erreichen."

L. F. Spirin und M. L. Frumkin definierten die Aufgabe als Ergebnis des Bewusstseins des Subjekts für den Zweck der Aktivität, die Bedingungen der Aktivität und das Problem der Aktivität (das Problem der Aufgabe).

Der Wissenschaftler-Psychologe S. L. Rubinshtein bemerkte: "Der Anfangsmoment des Denkprozesses ist eine Problemsituation. Eine Person beginnt zu denken, wenn sie etwas verstehen muss ... Diese Problemsituation bestimmt die Beteiligung des Individuums am Denkprozess ; es zielt immer darauf ab, einige Aufgaben zu lösen.

Problemlösung ist als kreative Aktivität des Lehrers und Schülers zu verstehen, die zugleich geistig und praktisch ist. Das pädagogische Problem zu lösen heißt, dem Schüler zu helfen, auf eine andere, höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen. Es sollte daran erinnert werden, dass die beste Option für den Lehrer zur Lösung des Problems erscheint, wenn der Prozess von den besten Seiten der Persönlichkeit unterstützt wird.

Verschiedene Aufgaben werden gelöst: strategisch, taktisch und operativ.

Bei der Lösung strategischer Probleme ist viel Zeit erforderlich, dies ist die Erreichung eines bestimmten pädagogischen Ideals sowie die Schaffung einer Lebensposition, moralischer Prinzipien, Kenntnisse über die Gesetze und Muster der Entwicklung der objektiven Realität.

Das Lösen taktischer Probleme ist der Prozess der Entwicklung neuer Qualitäten bei einem Kind, die sich in der Fähigkeit manifestieren, Aktivitäten zu planen, den Grad der Entwicklung der Schülerkultur zu diagnostizieren und Änderungen in den dem Lehrer anvertrauten pädagogischen Systemen vorherzusagen (Klasse , Kreis, Sektion, Studentengruppe). Aufgaben taktischer Art stellen Etappen zur Umsetzung einer strategischen Aufgabe dar und werden ebenfalls in einem bestimmten Zeitintervall, jedoch in einem kürzeren, durchgeführt.

Operative Aufgaben sind ein Prozess der schrittweisen Lösung taktischer Aufgaben. Operative Aufgaben unterscheiden sich von taktischen darin, dass ihre Ziele unmittelbar nach ihrem Erscheinen verwirklicht werden. Dieses Merkmal ist berechtigt, und daher ist es notwendig, methodische Methoden zur Beeinflussung des Bewusstseins anzuwenden, die den Bildungssituationen entsprechen.

Pädagogische Aufgaben werden unter Berücksichtigung der Struktur der Stufen des pädagogischen Zyklus in Klassen unterteilt. Dies sind die Aufgaben der Stufe der pädagogischen Diagnostik; pädagogische Gestaltung, Zielsetzung; pädagogische Planung (Prognose) der anstehenden Arbeit (Gestaltung von Aktivitäten, Persönlichkeitsentwicklung); praktische Umsetzung des geplanten Plans (Organisation, Anpassung); Analyse der geleisteten Arbeit.

9. Bildungsprozess

Bildungsprozess ist eine speziell geschaffene, sich innerhalb der Grenzen eines bestimmten Bildungssystems entwickelnde Interaktion von Pädagogen und Schülern, die darauf abzielt, das Ziel zu erreichen und zu einer Veränderung der individuellen Qualitäten der Persönlichkeit der Schüler zu führen.

Prozess (von lat. processus - „Fortschritt“) meint zunächst eine konsequente, bestimmte Zustandsänderung, den Entwicklungsgang von etwas; zweitens eine Kombination bestimmter aufeinanderfolgender Aktionen, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.

Die Haupteinheit des Erziehungsprozesses ist der Bildungsprozess. Der Bildungsprozess bestimmt, etabliert und bildet ein integrales System pädagogischer Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern. Der Begriff „Bildungsprozess“ hat die Bedeutung der gezielten prägenden Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung. Der Begriff „Bildungsprozess“ spiegelt ein System bewusst organisierter Bildungsinteraktionen wider.

Aufgaben des Bildungsprozesses

1. Bestimmung der motivationalen Ausrichtung der kognitiven Aktivität von Schülern.

2. Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

3. Bildung von Fähigkeiten der geistigen Aktivität, des Denkens, der kreativen Merkmale.

4. Kontinuierliche Verbesserung der kognitiven Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Hauptfunktionen des Bildungsprozesses

1. erzieherische Funktion beinhaltet die Bildung einer anregenden Richtung und Erfahrung praktischer kognitiver Aktivität.

2. Bildungsfunktion beinhaltet die Entwicklung bestimmter Qualitäten, Eigenschaften und Beziehungen einer Person.

3. Entwicklungsfunktion beinhaltet die Bildung und Entwicklung von mentalen Prozessen, Eigenschaften und Beziehungen einer Person.

Grundprinzipien der Organisation und Funktionsweise des Bildungsprozesses

1. Ein ganzheitlicher Ansatz für die Erziehung.

2. Kontinuität der Ausbildung.

3. Zielstrebigkeit in der Bildung.

4. Integration und Differenzierung gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern.

5. Natürliche Konformität.

6. Kulturelle Konformität.

7. Erziehung in Aktivität und im Team.

8. Konsistenz und Systematik in Aus- und Weiterbildung.

9. Einheit und Angemessenheit der Leitung und Selbstverwaltung im pädagogischen Prozess.

Die klassische Struktur des Bildungsprozesses umfasst sechs Komponenten.

1. Das Ziel ist die Entwicklung des Endergebnisses der Interaktion durch Lehrer und Schüler.

2. Grundsätze - Definition der Hauptrichtungen.

3. Inhalte sind Teil der Erfahrung von Generationen.

4. Methoden - die Aktionen des Lehrers und der Schüler.

5. Tools – Möglichkeiten, mit Inhalten zu arbeiten.

6. Formulare - die logische Vollständigkeit des Prozesses.

Der Inhalt des Bildungsprozesses ist eine spezifische Antwort auf die Frage, was zu lehren ist, welches Wissen aus all dem von der Menschheit angesammelten Reichtum auszuwählen ist, die Grundlage für die Entwicklung der Schüler, die Bildung ihres Denkens, ihre kognitiven Interessen und ihre Vorbereitung ist Arbeit, wird durch Lehrpläne, Lehrpläne in Fächern bestimmt. Das Curriculum zeigt die Dauer des Studienjahres, sowie die Dauer der Quartale und Ferien, eine vollständige Fächerliste, die Verteilung der Fächer nach Studienjahren; die Anzahl der Stunden für jedes Fach usw. Für die Fächer werden Lehrpläne erstellt, die auf dem Lehrplan basieren.

Es lässt sich feststellen, dass der Bildungsprozess ein zielgerichteter, gesellschaftlich bestimmter und pädagogisch organisierter Prozess der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern ist.

Der Inhalt des Bildungsprozesses sollte als jenes System von wissenschaftlichen Erkenntnissen, praktischen Fähigkeiten sowie philosophischen und moralischen und ästhetischen Ideen verstanden werden, die Schüler im Lernprozess beherrschen müssen, das ist jener Teil der sozialen Erfahrung von Generationen nach den Zielen der menschlichen Entwicklung ausgewählt und ihm als Information übermittelt werden.

Es gibt verschiedene Formen des Bildungsprozesses, die sich als äußerer Ausdruck der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler darstellen und durch die Anzahl der Teilnehmer an der pädagogischen Interaktion, den Zeitpunkt und den Ablauf ihrer Durchführung gekennzeichnet sind. Zu den Organisationsformen des Bildungsprozesses gehört die Unterrichtsform, die sich durch folgende Merkmale auszeichnet.

1. Ständige Zusammensetzung aus gleichaltrigen Schülern.

2. Jede Klasse arbeitet nach ihrem Jahresplan.

3. Jede Lektion ist nur einem Thema gewidmet.

4. Ständiger Unterrichtswechsel (Stundenplan).

5. Pädagogisches Management.

6. Variabilität der Aktivitäten.

Lektion - dies ist der semantisch, zeitlich und organisatorisch abgeschlossene Zeitraum des Bildungsprozesses, in dem die Aufgaben des Bildungsprozesses gelöst werden.

Wenn wir also eine Vorstellung vom wichtigsten kategorialen Apparat der Pädagogik haben, können wir sagen, dass all diese Konzepte auf der Suche nach einer effektiven Lösung ständig weiterentwickelt werden, untrennbar miteinander verbunden sind und ein einziges untrennbares System der pädagogischen Wissenschaft darstellen.

VORTRAG Nr. 3. Bildung als soziales Phänomen und der pädagogische Prozess

1. Das Wesen der Bildung als soziales Phänomen

Bildung als Konzept erscheint bis zu einem gewissen Grad komplex und vielschichtig. Die Definition von „Bildung“ bedeutet nicht nur einen systematischen und zielgerichteten Prozess, sondern auch das Ergebnis der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten einer Person. Und auf dieser Grundlage auch die Bildung kognitiver Prozesse, der individuellen Weltanschauung, der Bildung des Geistes und der Sinnesempfindungen.

Eine gebildete Person ist eine Person, die eine Vorstellung von den allgemeinen Prinzipien und Methoden hat, die den allgemeinen Ansatz zur Betrachtung von Fakten und Phänomenen bestimmen. Dies ist eine Person, die ein ziemlich hohes Maß an Fähigkeiten und die Fähigkeit besitzt, das Gelernte in die Praxis umzusetzen.

Daher umfasst der Bildungsbegriff nicht nur Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die das Ergebnis des Lernens sind, sondern auch die Fertigkeit und Fähigkeit, alles, was umher geschieht, als ein ständig Fortlaufendes zu analysieren, zu denken, zu gestalten, zu vergleichen und aus ethischen und moralischen Positionen zu bewerten Prozess der Kommunikation und Aktivität Person. All dies kann erreicht werden, wenn eine Person an verschiedenen Aktivitäten der gesellschaftlichen Produktion beteiligt ist.

So wird das Wesen der menschlichen Bildung wie folgt verstanden: ein speziell organisierter Prozess und sein Ergebnis der ständigen und direkten Weitergabe von historisch und gesellschaftlich bedeutsamen Erfahrungen von Generation zu Generation. Der Prozess ist in diesem Fall die Bildung einer Persönlichkeit gemäß ihren genetischen Daten und ihre Weiterentwicklung und Verbesserung.

Die Struktur der Bildung sowie der Ausbildung ist in diesem Fall ein dreigliedriger Prozess, bestehend aus:

1) Lernerfahrung;

2) Erziehung der Verhaltensqualitäten;

3) körperliche und geistige Entwicklung.

Da Bildung im Allgemeinen eng mit einer Person, mit ihrem Platz und ihrer Funktion in der sie umgebenden Welt und Gesellschaft verbunden ist, sind die Inhalte der Bildung dementsprechend in ferner Vergangenheit verwurzelt.

In der pädagogischen Praxis sind drei unterschiedliche Herangehensweisen an die Interpretation von Bildungsinhalten in Verbindung mit ihrem Hauptziel, eine kreative und selbstständig denkende Persönlichkeit zu schaffen, verbreitet.

Eine Interpretation der Bildungsinhalte stellt Bildung als angepasste Grundlagen verschiedener Wissenschaften dar, die in der Schule studiert werden. Gleichzeitig bleiben andere Persönlichkeitsmerkmale außen vor, zum Beispiel die Fähigkeit zur unabhängigen Analyse, Kreativität, die Fähigkeit, eine unabhängige Entscheidung zu treffen, Entscheidungsfreiheit usw. Dieses Konzept zielt hauptsächlich darauf ab, das Kind an Wissenschaft und Produktion heranzuführen. Übersehen wird aber die Bildung eines Menschen als Person und sein Wunsch nach einem vollwertigen unabhängigen Leben in einer demokratischen Gesellschaft.

In diesem Fall wird eine Person als Produktionsfaktor dargestellt.

Ein anderer Ansatz stellt die Bildungsinhalte als eine Kombination aus Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten dar, die Schulkinder notwendigerweise erwerben. "Unter Bildungsinhalten sollte das System wissenschaftlicher Kenntnisse, praktischer Fähigkeiten sowie philosophischer, moralischer und ästhetischer Ideen verstanden werden, die die Schüler im Lernprozess beherrschen müssen" (Kharlamov I. F. Pedagogy. M .: Higher School, 1990. C.128). Diese Definition bietet keine Analyse des Inhalts der menschlichen Kultur und offenbart nicht den Inhalt von Wissen und Fähigkeiten. Das bedeutet, dass der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten eine Person befähigt, in der Gesellschaft angemessen zu handeln. Es stellt sich heraus, dass es notwendig und ausreichend ist, dem Schüler etwas anzubieten, damit er etwas weiß und kann, aber nicht mehr. Dann werden in diesem Fall auch die Anforderungen an die Bildung entsprechend dargestellt: Es ist notwendig und ausreichend, dem Kind Kenntnisse und Fähigkeiten in bestimmten Wissenschaften zu vermitteln, beispielsweise in Sprache, Mathematik, Physik und anderen Fächern, aber wie die heranwachsende Person die Anwendung des erworbenen Wissens wird nicht berücksichtigt.

Dieser Ansatz ist unter den gegenwärtigen Bedingungen der Entwicklung einer allgemeinbildenden Schule in Russland nicht effektiv, da die Lösung komplexer Probleme in bestimmten Bereichen der Gesellschaft nicht nur die Verfügbarkeit bestimmter Informationen für Schüler, sondern auch die Entwicklung solcher Eigenschaften erfordert B. Willensstärke, Verantwortung für ihr Handeln, moralische Stabilität etc. Faktoren und Bedingungen für das Funktionieren des gesellschaftlichen Lebens sind in diesem Fall die Entwicklung und Festlegung wertorientierter Ziele, Wünsche und Absichten durch die Schüler, zu denen sie letztlich führen Selbsterziehung.

Das dritte Konzept ist eine pädagogisch angepasste soziale Erfahrung in ihrer ganzen strukturellen Vollständigkeit. Dieser Ansatz impliziert das Vorhandensein eines kreativen und emotionalen Anfangs in der Erfahrung von Aktivitäten und Beziehungen zusätzlich zu vorhandenem Wissen, was auch das Vorhandensein von Erfahrungen bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten impliziert.

Alle vorgestellten Arten von sozialen Erfahrungen sind eigenständige spezielle Arten von Bildungsinhalten, die Wissen über Natur, Gesellschaft, Produktion, Technologie und Aktivitäten vermitteln. Die Beherrschung dieses Wissens bildet im Kopf des Kindes eine wahre Vorstellung von der Welt und bietet den richtigen Ansatz für kognitive und praktische Aktivitäten. Dies ist die Erfahrung, die Fähigkeiten bestimmter Arten von Aktivitäten zu bilden, die zusammen mit dem Wissen von dem Kind verkörpert werden, das diese Erfahrung gemeistert hat. Die Grundlage verschiedener Tätigkeitsarten ist ein System allgemeiner praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, das den Inhalt dieser Erfahrung darstellt und einem Menschen die Möglichkeit bietet, die Kultur des Volkes zu bewahren und weiterzuentwickeln. Die jüngere Generation ist aufgefordert, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis in neuen Situationen selbstständig anzuwenden sowie auf der Grundlage des Bekannten neue Tätigkeiten zu gestalten.

Die Regeln des Verhaltens und der Einstellung zur umgebenden Realität, zu sich selbst und anderen wie ihnen bestimmen nicht nur das Wissen um moralische und ethische Standards, sondern auch das Vertrauen in ihre Richtigkeit und ihre persönliche positive Einstellung zu ihnen. Eine solche Kombination von Wissen und praktischem Handeln kann sich in Bezug auf das Verhalten, in menschlichen Aktivitäten usw. manifestieren. Die Fähigkeit, solche Erfahrungen zu meistern, ermöglicht es den Schülern, allgemeines Wissen in ihre persönliche Erfahrung zu übertragen, das soziale Prinzip geführt in einen individuellen Kanal zu übertragen in gewisser Weise organisierte Aktivitäten von Studenten.

Somit sind alle oben genannten Komponenten des Bildungsinhalts eng miteinander verbunden und werden gegenseitig bestimmt. Fähigkeiten ohne Wissen sind unmöglich.

Beispielsweise sollte die schöpferische Tätigkeit eines Kindes anhand eines bestimmten Wissens- und Könnensinhalts bestimmt werden. Gute Erziehung bedeutet, Wissen über die Art der Tätigkeit zu haben, zu der die Einstellung bestimmt wird, es beinhaltet die Aneignung von Verhaltensfertigkeiten und -fähigkeiten. Die Bekanntschaft mit neuen Arten von Erfahrungen ermöglicht es einer Person, nicht nur effektiv in der Gesellschaft zu arbeiten, eine gute Leistung zu erbringen, sondern auch unabhängig zu handeln.

Die Inhalte der Allgemeinbildung sind also einerseits eine wichtige Voraussetzung für die Bildungs- und Erkenntnistätigkeit von Schulkindern (da sie die gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnisse der Gesellschaft ausdrücken), andererseits sind sie ein Werkzeugkasten für eine Person um diese Aktivität durchzuführen, was bedeutet, dass sie den Inhalt der persönlichen Bedürfnisse der Schüler beim Lernen impliziert.

Die Hauptquellen für das Studium der Bildungsinhalte sind kulturelle oder soziale Erfahrungen, die jedoch nicht die Bildungsinhalte bestimmen. In diesem Fall ist es notwendig, die spezifischsten Quellen zu finden, die diesen Inhalt bestimmen. Quellen, die Wissenschaft, Produktion, soziale Beziehungen sind, bilden die Prinzipien der Informationsauswahl, d. h. die Prinzipien des Aufbaus von Inhalten in einer bestimmten Struktur, und Arten menschlicher Aktivität (kognitiv, praktisch, kommunikativ, künstlerisch). Bei der Zusammenstellung des Inhalts des unterrichtsmethodischen Materials aus den oben genannten Quellen werden die folgenden Anforderungen berücksichtigt: historische, spirituelle, kulturelle, moralische, psychologische usw. Abhängig von diesen Anforderungen ändert sich der Inhalt der sozialen Erfahrung.

Schließlich müssen bei der Festlegung der Bildungsinhalte die Besonderheiten der individuellen Entwicklung des Einzelnen und seiner Interessen berücksichtigt werden. Zu den Ausbildungsinhalten gehören dabei neben den Pflichtfächern auch Fächer zur freien Wahl. Dieser Ansatz ermöglicht es Ihnen, die beruflichen Interessen der Schüler tief zu erlernen und zu entwickeln.

Anforderungen an den Bildungsinhalt werden nicht nur von der Gesellschaft gestellt, die sich unter dem Einfluss der Entwicklung von Produktion, Wissenschaft und Technologie ändern kann, sondern auch von den Bürgern. In diesem Zusammenhang hat die Pädagogik Konzepte wie die Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung, Bildungsdienste, zusätzliche Bildung, differenziertes Lernen gebildet.

Die obligatorische Aufgabe des Staates besteht darin, den angemessenen staatlichen Bildungsstandard zu bestimmen, der dem obligatorischen Mindestumfang an Kenntnissen in einem bestimmten Bildungsprogramm entspricht, und das erforderliche Niveau seiner Assimilation sicherzustellen. Das Kriterium für die Bestimmung der Inhalte der schulischen Bildung sind die allgemeinen Prinzipien, die als Werkzeuge für Unterrichtsmaterialien in den akademischen Disziplinen dienen. Natürlich sollten die Bildungsinhalte die Grundlagen aller Wissenschaften umfassen, die das moderne naturwissenschaftliche und gesellschaftliche Umfeld bilden.

Die Grundlagen der Wissenschaft sind in diesem Fall eine Kombination aus grundlegenden Grundkonzepten, Gesetzen, Theorien, grundlegenden Arten von Problemen, die von der Wissenschaft gelöst werden, ihren Methoden. Zu den Bildungsinhalten gehört alles, was einen allgemeinbildenden Wert hat. Das sind die Phänomene, die für viele Tätigkeitsfelder wichtig sind, ebenso wie die Logik der Entwicklung von Grundwissen, die Logik in der Darstellung von Informationen über Theorien, Prozesse und deren Mechanismen, die Logik der Handlungsprinzipien. In den Ausbildungsinhalten soll der Bereich der praktischen Anwendung theoretischen Wissens offengelegt, methodisches Wissen zur bewussten Aneignung und Entwicklung wissenschaftlichen Denkens einbezogen werden. Darüber hinaus umfasst der Bildungsinhalt die wesentlichen und ungelösten gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Probleme, die für die individuelle Entwicklung wichtig sind.

Es ist wichtig zu beachten, dass alle oben genannten Prinzipien in drei Typen unterteilt werden können.

1. Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit dem Stand der modernen Wissenschaft, Produktion und den Grunderfordernissen einer sich entwickelnden humanistisch-demokratischen Gesellschaft.

2. Analyse des Ausbildungsinhalts bei der Bestimmung des Inhalts des Unterrichtsmaterials. Die Umsetzung dieses Prinzips setzt das Vorhandensein aller Arten menschlicher Aktivität in ihrer Verbindung in allen Fächern des Lehrplans voraus.

3. Bewahrung der Einheit des Bildungsinhalts in verschiedenen Phasen seiner Entwicklung, basierend auf der persönlichen Entwicklung des Schülers.

Diese Prinzipien definieren Leitlinien dafür, was in den Inhalt der Bildung aufgenommen werden sollte und was nicht.

Das ist das Wesen der Erziehung, ihrer Faktoren und allgemeinen didaktischen Kriterien.

Somit kann das soziale Phänomen Bildung als sozialer Wert definiert werden. Gleichzeitig hängt das moralische, intellektuelle, wissenschaftliche und technische Potenzial der Gesellschaft vom Grad und Entwicklungsstand der Bildung in der Gesellschaft ab. Bildung ist historischer Natur, spiegelt die Aufgaben der Gesellschaft, den Entwicklungsstand von Wirtschaft und Kultur wider, denn Lehrer und Schüler sind Elemente sozialer Beziehungen. Es ist wichtig zu sagen, dass der Bildungsgrad nicht nur von Produktionsanforderungen bestimmt wird, sondern auch von den Interessen der herrschenden gesellschaftlichen und öffentlichen Kreise.

Bildung als soziales Phänomen ist also ein eher isoliertes und unabhängiges System, dessen Aufgabe die Bildung und Erziehung einer Person in der Gesellschaft ist. Bildung zielt auf die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten und Verhaltensnormen ab.

Als System ist Bildung eine unübertroffene soziale Struktur, die das Humankapital entwickeln und vermehren, Ideen und Hoffnungen formen und sowohl die Zukunft der Gesellschaft als Ganzes als auch das Schicksal des Einzelnen gestalten soll. Bildung ist also ein System zur Gestaltung der Zukunft.

Es gibt zwei Standpunkte zur Rolle der Bildung in der Zukunft. Der erste ist, dass die zukünftige Gesellschaft eindeutig auf eine zusammengestellte Liste von Normen und Regeln beschränkt ist, denen alle Menschen in einer bestimmten Gesellschaft gehorchen müssen. Das Bildungssystem hat in diesem Fall den Charakter eines Instruments zur Herausbildung von Menschen dieser zukünftigen Gesellschaft.

Das zweite ist, dass die zukünftige Gesellschaft durch die Aktivität eines freien Volkes bestimmt wird. In diesem Fall wird das Bildungssystem zu einem System der freien Bildung einer Gesellschaft, in der es notwendig ist, Verantwortung für sich selbst und für sein Land zu tragen. Bildung wird in einer solchen Gesellschaft als ein Prozess verstanden, ineffiziente Entscheidungen zu reduzieren. Und die Hauptaufgabe der Gesellschaft wird durch die ständige Steigerung der Bildung nachfolgender Generationen bestimmt. Für eine offene Gesellschaft ist es selbstverständlich, sich auf eine sich entwickelnde, freie und vielfältige Schule zu konzentrieren. Für eine andere Gesellschaft erfordert ein solcher Freiheitsdrang ein bestimmtes strenges Aktionsprogramm. Die Grundlage eines solchen Programms ist die Verbesserung des Bildungssystems, dessen Hauptbedingung das Vorhandensein eines Reformmodells für das notwendige Verständnis der Logik, Ziele und Mittel von Reformen ist. Langjährige Reformen im Bildungssystem in Russland zeigen, dass die Ziele nicht ganz klar waren und die Logik aller geplanten Änderungen nachgezeichnet wurde.

2. Die Rolle der Bildung im Prozess der menschlichen Sozialisation

Die Sozialisation des Individuums in der modernen Pädagogik kann in allen Altersstufen von zwei Positionen aus betrachtet werden. Erstens durch das Studium des Bildungsprozesses (Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden) und zweitens durch die Untersuchung der Gesellschaft und die Bestimmung ihrer Bildungschancen als positive Einflüsse auf eine Person.

Bei der Untersuchung der Rolle der Bildung im Sozialisationsprozess scheint es möglich, zwei Ansätze zu unterscheiden: den soziologischen Ansatz – von der Seite der Gesellschaft und den psychologischen – von der Seite des Individuums. Im ersten Fall sind die Sozialisationsmittel die Gesellschaftssysteme, die ihre Mitglieder betreffen. Der soziologische Sozialisationsansatz nutzt daher den Einfluss der Gesellschaft auf das Individuum als Einflussmittel. Der psychologische Ansatz der Sozialisation zeigt auf, wie der Übergang des Sozialen in die inneren Strukturen des Individuums erfolgt.

Bei der Untersuchung des Sozialisationsproblems wird vorgeschlagen, die Persönlichkeitsbildung im Zusammenhang mit dem Einfluss der individuellen Merkmale einer Person und der Umwelt zu betrachten.

Verschiedene Veränderungen in der Gesellschaft können sich sowohl positiv als auch negativ auf eine Person auswirken. Die Fähigkeit, Erfolg zu erzielen, hängt von der Fähigkeit einer Person ab, sich an neue Bedingungen anzupassen. Da eine Person nicht im Voraus auf die verschiedenen Veränderungen vorbereitet werden kann, denen sie begegnen wird, muss sie in der Lage sein, in dem System der Assimilation der Summe verschiedener Erwartungen zu sein und darin zu navigieren.

Je fester soziale Werte, Erfahrungen, Verbindungen aufgenommen werden, desto reicher ist das individuelle Leben eines Menschen. Um die Merkmale der Sozialisation in jeder Altersstufe darzustellen, ist es notwendig, den Einfluss des Individuums auf die Gesellschaft und die Beeinflussung des Individuums seitens der Gesellschaft zu ermitteln.

In der Praxis von Bildungsinstitutionen ist Sozialisation immer relativ. Die Gründe für diese Relativität werden hervorgehoben.

1. Berücksichtigung der individuellen Merkmale nicht nur jedes einzelnen Schülers, sondern auch einer Gruppe von Schülern mit denselben Merkmalen.

2. Berücksichtigung der aus pädagogischer Sicht wichtigen Persönlichkeitsmerkmale.

3. Berücksichtigung von Persönlichkeitsmerkmalen, die speziell für diesen Schüler wichtig sind.

Es ist notwendig, darauf zu achten, dass es bestimmte Schwierigkeiten gibt, mit denen eine Person bei der Lösung verschiedener Lebensprobleme konfrontiert ist. Manchmal besteht der Wunsch, die Verwendung bekannter Wege zur Lösung eines Problems aufzugeben und sich direkt der eigenen Erfahrung zuzuwenden.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Merkmale der Entwicklung einer reifen Persönlichkeit im Zusammenhang mit dem Einfluss der Sozialisation und Individualisierung des Individuums von Interesse sind. Ein wichtiges Unterscheidungsmerkmal dieses Prozesses ist sein Appell an die tiefen Prozesse, die bei einem Menschen vor sich gehen, d.h. Reife wird als eine Episode der Lebenserfüllung dargestellt, was Einheit bedeutet, die Verschmelzung der Sozialisations- und Individualisierungsprozesse zu einem einzigen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung.

Bildung spielt in diesem Interaktionsprozess zwischen Sozialisation und Individualisierung eine bedeutende Rolle. Seine Rolle ist unverwechselbar, bedeutsam und spürbar. Die Wahrnehmung der umgebenden Welt, in der sie sich entwickelt, durch die Persönlichkeit entsteht unter dem Einfluss der folgenden Informationsflüsse.

1. Umgebende soziale Bedingungen.

2. Im Bildungs- und Erziehungsprozess erworbene Kenntnisse, Normen, Anforderungen.

Die Informationen, die die Gesellschaft bewusst und systematisch an eine Person sendet, können keine Überzeugungen bilden, ein System der Weltanschauung einer Person. Nur als Ergebnis einer Kombination von erworbenem Wissen mit Beobachtungen und Übungen zwischenmenschlicher Beziehungen bildet sich das Bewusstsein einer Person. Dieser Prozess ist eine wichtige und notwendige Voraussetzung für die Umwandlung von Wissen in Überzeugungen und Verhaltensgewohnheiten. Es ist wichtig zu beachten, dass der Prozess der Glaubensbildung eng mit allen praktischen Aktivitäten einer Person verbunden ist. Die Tatsache, dass der Prozess kein rein intellektueller Prozess ist, schmälert keineswegs die Bedeutung und Rolle der Bildung.

So lässt sich festhalten, dass es in Wissenschaften wie Pädagogik, Psychologie und Soziologie vielfältige und vielfältige Interpretationen und Untersuchungen zu Fragen der Korrelation und gegenseitigen Beeinflussung der Sozialisation der Gesellschaft und der Individualisierung des Individuums gibt. Am aussichtsreichsten und effektivsten scheint jedoch die Richtung zu sein, die Entwicklung eines Individuums in Kombination und mit der gegenseitigen Beeinflussung der individuellen Eigenschaften einer Person und des sozialen Umfelds zu untersuchen. Dadurch wird die maximale Individualisierung des Wissens bestimmt.

Daher die Rolle der Bildung im Prozess der menschlichen Sozialisation:

1) wird bestimmt durch das Bewusstsein des Individuums für die umgebende Welt, natürlich und sozial;

2) entsteht unter dem Einfluss der umgebenden sozialen Bedingungen;

3) wird durch das Ergebnis des erworbenen Wissens, der Normen bestimmt.

3. Die historische Natur der Bildung und die wichtigsten Etappen ihrer Entwicklung

Der Inhalt der Bildung ist historischer Natur, da er durch die Ziele der Bildung auf einer bestimmten Stufe der Gesellschaftsbildung bestimmt wird. Ein solcher historischer Charakter bestimmt die Veränderung des Bildungsinhalts unter dem Einfluss von Veränderungen der Lebensbedingungen, der Produktion und des Entwicklungsstands der wissenschaftlichen Erkenntnisse. Auch soziale Faktoren können einen gewissen Einfluss haben. Beispielsweise strebt der privilegierte Teil der Gesellschaft immer danach, sich die Herrschaft über das Wissen anzueignen. Der Rest der Gesellschaft erhält nur das Wissen, das für das tägliche Leben und praktische Tätigkeiten notwendig ist.

Die Bildungsinhalte sind eine der Grundvoraussetzungen für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit.

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es verschiedene Zugänge zum Verständnis von Bildungsinhalten. Für die traditionelle Pädagogik sind die bestimmenden Faktoren Wissen, Unter Bildungsinhalten versteht man daher eine Kombination aus Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten und einem bestimmten Grad an Wissensentwicklung. Bei diesem Ansatz wird Wissen zugrunde gelegt, das den spirituellen Reichtum der Gesellschaft widerspiegelt, daher ist dieser Ansatz von unbedingter Bedeutung. Allerdings verdeckt es die Person selbst.

Daher hat es in den letzten Jahren immer mehr an Bedeutung gewonnen Personzentrierter Ansatz die Essenz des Bildungsinhalts zu bestimmen. Der schülerzentrierte Ansatz definiert Bildungsinhalte als ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren Aneignung die Persönlichkeitsentwicklung sicherstellen kann. Der Wert ist in diesem Fall also nicht das einer Person abgerissene Wissen, sondern die Person selbst.

Was braucht ein junger Mensch, um sich in den neuen Lebensumständen wohl zu fühlen? Welche Rolle kann der Schule zugeschrieben werden, wie soll die Schule im XNUMX. Jahrhundert aussehen?

In jeder Gesellschaft ist das Bildungssystem verpflichtet, die Lösung der Hauptaufgaben der sozioökonomischen und kulturellen Entwicklung des Landes sicherzustellen, da es das Bildungssystem (Schule, Universität) ist, das eine Person auf praktische und effektive Aktivitäten vorbereitet. Daher ist die Bedeutung der Schule als erste Grundstufe der Bildung sehr wichtig. Besonders wichtig ist die Fähigkeit der Schule, schnell und mobil auf die Vorschläge der Gesellschaft zu reagieren und gleichzeitig die gesammelten positiven Erfahrungen aufrechtzuerhalten.

In dem Buch "School for the XNUMXst Century. Priorities for Reforming Education" betont der amerikanische Pädagoge Phillip S. Schlechti, dass auf die Frage "Was wollen Sie von der Schule?" erhielt in der Regel die gleiche Antwort: "Wir brauchen Menschen, die selbstständig lernen können."

Natürlich ist dies ziemlich schwierig zu erreichen, es ist viel einfacher, einer Person das Lesen, Schreiben und Zählen beizubringen. In Anbetracht dessen, dass eine Person von Natur aus neugierig ist, versucht ein echter Lehrer, diesen Wunsch nach Wissen zu wecken und zu zeigen, wie Sie den Lernprozess selbst genießen können.

Bildung ist das „Gesicht“ der Gesellschaft. Berühmte Pädagogen weisen auf die Bedeutung der Bildung als wirksame reorganisierende Kraft in der Gesellschaft hin. Es wird auch darauf hingewiesen, dass zur Vermeidung einer Krise grundlegende Veränderungen im Denken und Verhalten der Menschen notwendig sind.

Die Funktion der modernen Bildung besteht darin, die innere Welt des Individuums zu verändern, moralische Qualitäten ständig zu formen, das kulturelle und berufliche Niveau einer Person zu heben. Die öffentliche Rolle der Bildung besteht darin, die allmähliche Entwicklung verschiedener Strömungen in der Gesellschaft zu beeinflussen, um junge Menschen auf die Lösung möglicher Probleme unserer Zeit vorzubereiten.

in Russland im XNUMX. Jahrhundert. Die Hochschulbildung wurde unter Bedingungen zentralisierter Staatsmacht geboren. Alle Arten von Hochschuleinrichtungen wurden aus staatlichen Mitteln unterstützt, und ihr Eigentum gehörte dem Staat, daher waren sie staatliche Einrichtungen.

In Reaktion auf die damaligen Hauptziele des Staates hatten diese Bildungseinrichtungen das Ziel, die militärische und wirtschaftliche Macht Russlands zu stärken. Unter Peter dem Großen wurde die Ausbildung an Universitäten als staatliche Dienstleistung definiert: Der Student erhielt bestimmte Mittel und wurde mit Strafen belegt, wenn er seine akademischen Pflichten nicht erfüllte. Die Bedeutung der Bildung zu dieser Zeit bestand darin, den Schülern nur berufliche Fähigkeiten zu vermitteln; Naturwissenschaften wurden studiert, wenn die Aneignung beruflicher Fähigkeiten spezifisches Wissen erforderte.

Daher stand die russische Regierung der Entwicklung der Hochschulbildung, die als Quelle des westeuropäischen freien Denkens und der Demokratie gilt, sehr zurückhaltend gegenüber. Und der autoritäre russische Staat brauchte keine Demokratie.

Aus diesem Grund hatte die erste russische Universität, die 1724 durch Dekret von Peter I. an der St. Petersburger Akademie der Wissenschaften gegründet wurde, bis 1753 nur einen Abschluss. Und 1766 wurde die Universität geschlossen.

Die Moskauer Universität, die 1755 auf der Grundlage des Dekrets von Elisabeth eröffnet wurde, war ein positives Beispiel und ein erfolgreicher Versuch, ein kulturelles und wissenschaftliches Zentrum zu organisieren. Die Grundlage des von M. V. Lomonosov zusammengestellten Universitätsprogramms war ein dreijähriger allgemeinbildender Kurs für Studenten aller Fakultäten, der aus Wissenschaften wie Mathematik, Physik, Philosophie, Wirtschafts-, Geschichts- und Sprachwissenschaften bestand. Am Ende eines solchen Vorbereitungskurses stand an jeder Fakultät eine weitere vierjährige Ausbildung in den Hauptfächern. Russische Universitäten hatten nicht nur keine theologischen Fakultäten, sondern lehrten nicht einmal Theologie, was die russische Hochschulbildung erheblich von westeuropäischen Universitäten unterschied, deren Gründer die Kirche war.

Aber die Unbeliebtheit der Hochschulbildung in der russischen Gesellschaft bestimmte eine ziemlich schwierige Position für die Universität. Katharina II., die dieses Problem zu verstehen versuchte, richtete 1765 eine Anfrage an die Universitätsprofessoren. In ihrer Antwort benannten die Universitätsprofessoren die Gründe für die schwierige Situation und nannten folgende: Geldmangel und Abhängigkeit vom Staat. Die Professoren ihrerseits schlugen Maßnahmen vor, die helfen sollten, die Ursachen des Niedergangs zu beseitigen, nämlich: die Wahl der Dekane zum Rektor einzuführen, Macht an der Universität an den gewählten Rat zu übertragen und auch die finanzielle Situation zu verbessern Professoren. In Bezug auf Studierende wurde die Auflage eingeführt, Studierende bis zum Ende ihres Studiums nicht abzureißen und nicht zum Wehrdienst einzuberufen.

Im XNUMX. Jahrhundert die Hochschulbildung erlangt als wichtigste Stufe der Beamtenausbildung einen gesellschaftlichen Stellenwert. Dann wurde das Staatsexamen für den Rang eingeführt.

Unabhängig von der staatlichen Struktur löst jede Gesellschaft neben den Aufgaben der Produktion und Reproduktion auch das Problem der Bildung ihrer Mitglieder. Zu diesem Zweck bildet der Staat ein Bildungssystem, das ein System von Bildungseinrichtungen auf verschiedenen Ebenen ist: ein System der Vorschul-, Schul-, Sekundarfach-, Hochschul- und postgradualen Zusatzausbildung. Mit anderen Worten wird das Bildungssystem als ein Komplex von Bildungseinrichtungen verstanden. Eine der wichtigsten Bildungseinrichtungen sind Bildungseinrichtungen, die Aufgaben erfüllen und die Probleme der Bildung und Ausbildung lösen. Durch die Zugehörigkeit zu den organisatorischen und rechtlichen Eigentumsformen werden alle Bildungseinrichtungen in staatliche, kommunale, nichtstaatliche (private, öffentliche und religiöse) unterteilt. In Russland gelten die folgenden Arten von Einrichtungen als Bildungseinrichtungen: Vorschule; allgemeine Bildung (primäre allgemeine, grundlegende allgemeine, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung); Berufsbildung (primäre, sekundäre und höhere Berufsbildung); speziell (Korrektur) für Kinder mit Entwicklungsstörungen; Einrichtungen der Zusatzausbildung; Einrichtungen für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge; andere Institutionen, die den Bildungsprozess durchführen.

Eines der Hauptelemente der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung sind die Bildungsinhalte. Als Bildungsinhalt wird eine Kombination aus Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Überzeugungen, einem bestimmten Entwicklungsstand kognitiver Fähigkeiten und praktischen Aktivitäten angesehen, die als Ergebnis der Bildungsarbeit erreicht werden.

Der Zweck der modernen Bildungsinhalte ist die Bildung und Entwicklung derjenigen Eigenschaften der menschlichen Persönlichkeit, die für die Teilnahme an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten erforderlich sind. Dieses bildungsinhaltliche Ziel bestimmt die Einstellung zu Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten als Wege zur Entwicklung einer vielseitigen Persönlichkeit.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ sieht vor, dass „nur das erforderliche Mindestbildungsniveau von staatlichen Behörden standardisiert wird. Die Bestimmung des über diese Norm hinausgehenden Bildungsinhalts liegt in der Zuständigkeit der Bildungseinrichtungen“ (Gesetz der Russischen Föderation Föderation "Über Bildung", Artikel 1, Absatz 5 ). Daher lassen sich drei Komponenten unterscheiden: Bund, Bund-Länder und Schule im Landesstandard der allgemeinbildenden Sekundarstufe. Die föderale Komponente sind die Standards, die notwendig sind, um die Einheit des pädagogischen Raums in Russland zu gewährleisten.

Die national-regionale Komponente sind die von bestimmten Regionen und Bildungseinrichtungen festgelegten Standards in den Bereichen Muttersprache und Literatur, Geographie, Kunst, Arbeitsausbildung usw.

Die schulische Komponente des Bildungsinhalts sind die Standards einer separaten Bildungseinrichtung.

Nachdem wir die Fragen des Wesens der Bildung, das Problem der historischen Natur der Bildung und die wichtigsten Phasen ihrer Entwicklung betrachtet haben, können wir damit beginnen, das Hauptelement der Bildung - den pädagogischen Prozess - zu untersuchen.

4. Das Wesen des pädagogischen Prozesses als System, seine Struktur

Der pädagogische Prozess ist ein vielschichtiger Bildungsprozess, der durch die Einheit von Bildung und Erziehung gewährleistet wird. Die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ sind synonym.

Alle Bemühungen der Lehrer konzentrierten sich auf eine detaillierte Untersuchung der Merkmale der Bildungs- und Erziehungsprozesse in einer einzigen Form. Während das Leben beharrlich verlangt, ihre Beziehung zu berücksichtigen.

Die Forderung nach einer solchen Einheit spiegelt das allgemeine soziale Muster der Gesellschaftsentwicklung wider, nämlich: die zunehmende Rolle individueller und programmzielgerichteter Methoden in sozialen Prozessen.

Gleichzeitig gibt es effektivere Möglichkeiten für eine integrale Untersuchung des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Anwendung der Methodik und Methodik der Systemstrukturanalyse, die die Identifizierung der Hauptkomponenten des Systems beinhaltet, in dem der Prozess stattfindet. Die Analyse ermöglicht es uns auch, die wichtigsten regelmäßigen Beziehungen zwischen ihnen zu betrachten, die Quellen der Entwicklung zu identifizieren und die Bedingungen für ein effektives Management dieses Prozesses zu bestimmen.

Das System der öffentlichen Bildung ist das pädagogische System, in dem der pädagogische Prozess gestaltet wird und in dem die bewusste und zielgerichtete Erziehung der Schüler im weitesten Sinne stattfindet. Die Sekundarschule ist genau das System, in dem das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer entwickelten Persönlichkeit in der Lebensphase von 7 bis 17 Jahren verwirklicht wird. Die Schule ist von bestimmten äußeren Bedingungen umgeben: naturräumlich-geographisch, sozial, industriell, kulturell usw. Die inneren Bedingungen der Schule sind pädagogisch, materiell, sanitär-hygienisch, psychologisch und ästhetisch.

Das System „Schule“ wird durch das Zusammenspiel von Subjekten und Objekten des pädagogischen Prozesses bestimmt. Pädagogische Fächer sind Unterricht, also Schulverwaltung, Lehrer, Erzieher. Das pädagogische Objekt der Ausbildung sind die Auszubildenden, also die Schülermannschaft, einzelne Schüler. Es ist sehr wichtig, wie viele sowjetische Lehrer betonen, dass die Erziehungsobjekte, d. h. die Schüler, ihrerseits durch Rückmeldungen einen gewissen Einfluss auf die Lehrer haben können und tun, wodurch sie ihr Handeln regulieren.

Bewegung, Veränderung kennzeichnen den pädagogischen Prozess, der wiederum als wechselseitige Entwicklung von Unterrichtsgegenständen und -gegenständen verstanden wird, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielt. Strukturelemente des pädagogischen Prozesses sind daher nicht nur und weniger die Lehrenden selbst und die Studierenden, sondern das Ziel, die Aufgaben, Inhalte, Methoden, Mittel und Formen der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden sowie die erzielten Ergebnisse.

Diese Eigenschaften sind universell für jede Art von Aktivität und Interaktion, dies gilt natürlich auch für den pädagogischen Prozess.

Bestandteile, Merkmale und Struktur des pädagogischen Prozesses

Der pädagogische Prozess kann sein:

1. Ziel.

2. Informativ.

3. Organisation und Aktivität.

4. Analytisch und effektiv.

Der pädagogische Prozess hat gleichzeitig eine gewisse humanistische Ausrichtung, die von den Bedürfnissen der Entwicklung der Gesellschaft bestimmt wird, und hat auch das Hauptziel - die Entwicklung des Individuums. Neben dem Hauptziel bestimmt die Richtung des Bildungsprozesses weitere kleinere Ziele und Zielsetzungen der Bildung und Entwicklung von Schülern sowie die Inhalte dieses Prozesses.

Die grundlegenden Inhalts-Ziel-Komponenten des pädagogischen Prozesses sind цели и Inhalt pädagogischer Prozess.

Im pädagogischen Prozess können auch Elemente einer Kombination aus äußeren Einflüssen auf Gegenstände und innerer Reflexion festgestellt werden.

Eine solche Interaktion ist nicht chaotisch und spontan, sondern in gewisser Weise kontrolliert. Diese Steuerung der Interaktion von Subjekten und Objekten wird genannt Organisation und Tätigkeit Bestandteil des pädagogischen Prozesses. Aber eine solche Definition spiegelt nur die externe Seite des Prozesses wider.

Bei der Untersuchung des pädagogischen Prozesses verweisen Wissenschaftler und Lehrer auch auf die Prozesse des Wachstums, der Akkumulation, der Verbesserung solcher Qualitäten von Schulkindern wie Bildung, gute Erziehung, Entwicklung, dh auf die äußeren Seiten.

Wie M. A. Danilov bemerkt: „Der pädagogische Prozess ist eine intern verbundene Reihe von Prozessen, deren Kern darin besteht, dass die soziale Erfahrung in all ihrer Vielseitigkeit und Komplexität zu Merkmalen, Idealen und Qualitäten einer aufstrebenden Person, zu ihrer Bildung und Ideologie ihrer Kultur wird und moralischer Charakter, in seinen Fähigkeiten, Gewohnheiten, Charakter. Im pädagogischen Prozess wird das Objektive, Soziale subjektiv, zum individuellen geistigen Eigentum einer Person "(Danilov M.A. Didaktische Grundlagen der Unterrichtsmethoden. M .: Pädagogik, 1981). Die Betonung liegt bei dieser Definition genau auf der "inneren" Seite des Prozesses.

Der pädagogische Bildungsprozess ist somit die Einheit und Wechselwirkung der Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozesse. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass es einen Erfahrungstransfer durch ältere Generationen und die Assimilation derselben Erfahrung durch jüngere Generationen durch ihre Kommunikation, Interaktion gibt, die sich aus der Notwendigkeit ergibt, den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft gerecht zu werden.

Muster des pädagogischen Prozesses

Die grundlegende methodische Grundlage für die Bestimmung von Mustern in der Pädagogik ist der dialektische systemstrukturelle Ansatz, der die konsequente Identifizierung signifikanter, regelmäßiger Zusammenhänge des pädagogischen Systems beinhaltet.

Dazu ist es notwendig, verschiedene Arten von Beziehungen zu analysieren.

1. Zwischen sozialen und pädagogischen Prozessen.

2. Innerhalb des pädagogischen Prozesses.

3. Zwischen den Prozessen Lernen, Bildung, Erziehung und Entwicklung.

4. Zwischen Erziehungs- und Selbstbildungsprozessen.

5. Zwischen den Wirkungsprozessen der Bildungsfächer.

6. Zwischen den Aufgaben des pädagogischen Prozesses und den Organisationsformen des pädagogischen Prozesses.

Daher können wir nach der Analyse dieser Arten von Verbindungen die folgenden Muster des pädagogischen Prozesses bestimmen.

1. Das Vorhandensein der Bedürfnisse und Möglichkeiten der Gesellschaft.

2. Das Vorhandensein bestimmter Bedingungen, unter denen der pädagogische Prozess stattfindet (materiell, hygienisch, moralisch, psychologisch und ästhetisch).

3. Das Verhältnis der Prozesse von Ausbildung, Bildung, Erziehung und Entwicklung.

4. Die notwendige Handlungseinheit aller Unterrichtsfächer.

5. Das Vorhandensein von Besonderheiten der Bildungsaufgaben, die vom Alter und anderen Merkmalen der Gebildeten abhängen.

6. Es ist notwendig, festgelegte Aufgaben zu haben.

7. Bestimmung von Methoden und Mitteln entsprechend den Aufgaben und Inhalten einer bestimmten pädagogischen Situation.

8. Festlegung der Organisationsformen des pädagogischen Prozesses entsprechend den Aufgaben, Inhalten, Methoden und Mitteln der Bildung.

9. Notwendige Berücksichtigung äußerer und innerer Beziehungen des pädagogischen Prozesses.

10. Das Vorhandensein innerer Verbindungen, bei deren Verletzung der Lernprozess das Ziel nicht erreicht.

11. Das Vorhandensein von Mustern zwischen Lehren und Lernen.

12. Abhängigkeit des Ausbildungsinhaltes von seinen Aufgaben.

13. Festlegung von Trainingsmethoden und -mitteln entsprechend den Zielen und Inhalten.

14. Festlegung der Organisationsformen der Ausbildung in Abhängigkeit von Aufgaben, Inhalten und Methoden.

15. Das Vorhandensein der notwendigen Verbindung aller Ausbildungskomponenten führt zum Erreichen von Ergebnissen, die den gesetzten Zielen entsprechen.

Der letzte Punkt vereint und verbindet sozusagen alle vorherigen zu einem System. Für den Fall, dass der Lehrer die Ziele und Ziele des Trainings richtig definiert, die Methoden zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität und Kontrolle genau und klar auswählt, die Bedingungen des Prozesses analysiert und Maßnahmen zu seiner Verbesserung ergreift, dann bewusst und effektiv Ergebnisse werden sicherlich bekannt gegeben.

5. Triebkräfte des pädagogischen Prozesses

Die Anforderungen des Lehrers und die Widersprüche zwischen ihnen sind die treibende Kraft des pädagogischen Prozesses und der Fähigkeit, solche Anforderungen und Aufgaben durch den Erzieher zu erfüllen. Die gestellten Anforderungen sind die kognitive, arbeitspraktische, gesellschaftlich nützliche Orientierung von Wissen, Information, Ausbildung im Allgemeinen. Wenn die gestellten Anforderungen in der Zone der nächsten Entwicklung der Fähigkeiten der Erzieher liegen, wird ein solcher Widerspruch die Quelle der Bewegung des Systems sein und zur Lösung gemeinsamer Probleme mit dem Erzieher führen. Andernfalls trägt der Widerspruch nicht zur effektiven Entwicklung des Systems bei, wenn die dem Schüler übertragenen Aufgaben sehr schwierig oder einfach sind, dh nicht den Fähigkeiten der Schüler entsprechen.

Daher ist es eine sehr wichtige Aufgabe von Pädagogen, Schüler- und Lehrerteams und ihre einzelnen Mitglieder studieren zu können, um nahe, mittlere und ferne Aufgaben und Entwicklungsziele effektiv zu bestimmen, dh Problemsituationen pädagogischer Natur zu schaffen.

Der pädagogische oder erzieherische Prozess ist keine Zusammenfassung der Prozesse von Bildung, Erziehung, Bildung und Entwicklung, sondern ein unabhängiges vollständiges und integrales System, ein Phänomen, das seine eigene Struktur, Faktoren und Entwicklungsmuster hat.

6. Pädagogische Interaktion

Das Konzept der „pädagogischen Interaktion“ impliziert die gegenseitige Aktivität von Lehrer und Schüler. Die pädagogische Interaktion spiegelt sich vollständig und integral im pädagogischen Prozess wider und besteht aus pädagogischer Einflussnahme und der eigenen aktiven Wahrnehmung des Schülers.

Daher hat der Begriff „pädagogische Interaktion“ eine breitere Bedeutung als „pädagogischer Einfluss“, „pädagogischer Einfluss“, „pädagogische Einstellung“, da er die Aktivität zweier Parteien impliziert: Lehrer und Schüler.

Als Ergebnis der pädagogischen Interaktion lassen sich folgende Zusammenhänge zwischen den Unterrichtsfächern und -gegenständen feststellen.

1. Informationslinks.

2. Organisations- und Tätigkeitsbeziehungen.

3. Kommunikationsverbindungen.

4. Management und Selbstverwaltung.

All diese Arten von Verbindungen stehen in ständiger Verbindung und Interaktion, nur so kann ein ganzheitlicher Prozess der pädagogischen Interaktion erreicht werden.

Bei der Analyse der pädagogischen Interaktion gilt es, auf Wirkungszusammenhänge zu achten und besonders wichtige, wesentliche zu identifizieren. Diese Identifikation ermöglicht es dann, neue Ebenen der Persönlichkeitsentwicklung erfolgreicher zu planen.

Die Kenntnis der Ursachen von Mängeln in der pädagogischen Arbeit eines Gruppenteams ermöglicht es also, die Aufgaben zur Beseitigung von Mängeln in seiner Arbeit richtig zu bestimmen.

Um eine strategische Linie für das Management des pädagogischen Prozesses zu entwickeln, ist es notwendig, die Hauptverbindung in der pädagogischen Aktivität zu bestimmen.

Wo möglich, sollten auch signifikante Verbindungen zwischen pädagogischen Phänomenen identifiziert werden, ohne die führende Rolle einer effektiven Analyse pädagogischer Phänomene zu vergessen.

Das System des pädagogischen Prozesses besteht also aus Objekten und Subjekten der Ausbildung, wobei das Objekt der Ausbildung die Auszubildenden und das Subjekt der Ausbildung die Auszubildenden sind. Gleichzeitig besteht das System des pädagogischen Prozesses aus verschiedenen Verbindungen, die zwischen ihnen entstehen können, und besteht auch aus den Bedingungen, unter denen die Interaktion von Subjekten und Objekten der Bildung stattfindet.

Daher haben wir uns bei der Beschreibung des dritten Vortrags „Bildung als soziales Phänomen und pädagogischer Prozess“ auf die Hauptpunkte des Vortrags gestützt: das Wesen der Bildung als soziales Phänomen, die Rolle der Bildung im Prozess der menschlichen Sozialisation, die historische Natur der Bildung und die wichtigsten Stationen ihrer Entwicklung, das Wesen des pädagogischen Prozesses als System, seine Struktur, Triebkräfte des pädagogischen Prozesses, pädagogische Interaktion. Dadurch haben wir die Möglichkeit, diese Konzepte vollständig zu verstehen und zu konsolidieren.

VORTRAG Nr. 4. Bildung als zielgerichteter Erziehungs- und Ausbildungsprozess im Interesse der Person, der Gesellschaft und des Staates

1. Die Einheit von Bildung und Ausbildung im pädagogischen Prozess

Nach den neuesten Regierungsdokumenten wird der Begriff "Bildung" mit der Definition von Bildung im weitesten Sinne des Wortes identifiziert und ist ein Prozess der Übertragung von Wissen, angesammeltem Wissen, Erfahrungen und kulturellen Werten. Folglich kann Bildung als soziales Phänomen betrachtet werden, das gleichzeitig die Probleme der soziokulturellen Ausrichtung löst, nämlich:

1) Bildung ist ein Mittel der menschlichen Sozialisation und die Beziehung zwischen Generationenwechsel;

2) Bildung ist ein Bereich, in dem Kommunikation und Bekanntschaft mit Weltkultur, Wissenschaft und Technologie stattfinden;

3) Bildung ist natürlich ein Weg zur effektiven Entwicklung des Individuums und zur Definition einer Person als Individuum, einer bedeutenden Einheit der Gesellschaft;

4) Bildung erfüllt gleichzeitig die Funktion, die Spiritualität eines Menschen und seine Weltanschauung, Wertorientierungen und moralischen Prinzipien zu bestimmen und zu formen.

Bildung als System ist eine Sammlung von Institutionen unterschiedlicher Art und Ebene. Bildung (Vorschule, Schule, zusätzliche, weiterführende, spezialisierte, höhere und postgraduale) als Prozess zeigt die Struktur und Entwicklung des gesamten Bildungssystems als Ganzes.

Daher kann der gesamte Bildungsprozess als zwei Komponenten dargestellt werden: Training und Bildung. Sowohl die Ausbildung als auch die Erziehung wiederum sind ein gewisser abgeschlossener und geformter Prozess.

Das Wesen dieser Bildungs- und Erziehungsprozesse kann wie folgt dargestellt werden.

1. in Ausbildung versteht sich als Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch verschiedene Methoden und Ebenen kreativer Wahrnehmung und praktischer Tätigkeit, kultureller und moralischer sowie ethischer Vorstellungen.

2. Bildung in diesem Fall ist es der Prozess der Entstehung und Bildung verschiedener Einstellungen wie ethischer, ästhetischer, moralischer, sozialer usw. sowie verschiedener Grade von Verhalten, Überzeugungen, Gewohnheiten und Gefühlen.

Die Bildungs- und Erziehungsprozesse haben sowohl einen gemeinsamen als auch einen markanten Anfang, was am folgenden Beispiel deutlich wird (Tabelle 1).

Tabelle 1

Merkmale der Aus- und Weiterbildungsprozesse, Gemeinsamkeiten und Besonderheiten

Es gibt viele äußere und innere Widersprüche im Bildungsprozess. In diesem Fall ist es sehr wertvoll, dass die treibende Kraft hinter der Entwicklung des Bildungsprozesses und der Persönlichkeitsentwicklung selbst die Auflösung dieser Widersprüche ist.

Der wesentliche äußere Widerspruch ist der Widerspruch zwischen den neuen gesellschaftlichen Aufgaben der Schule und den Möglichkeiten der Schule.

Zu den inneren Widersprüchen gehören Widersprüche zwischen:

1) bestehende Anforderungen an eine heranwachsende Person und bestimmte Fähigkeiten und Möglichkeiten, diese anzuwenden und zu lösen;

2) das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und die Möglichkeit und Fähigkeit, sie anzuwenden;

3) die bestehende Form der kollektiven Art, Wissen zu präsentieren und die Art und Weise der individuellen Methode, dieses Wissen zu beherrschen;

4) das Gesamttempo des Bildungsprozesses und insbesondere die individuelle Geschwindigkeit der Bewältigung des Unterrichtsmaterials durch jeden Schüler;

5) objektive Anforderungen und subjektive Aufgaben und Ziele jeder einzelnen Person usw.

Der Ausbildungsprozess hat die gleichen Eigenschaften wie der Bildungsprozess im Allgemeinen, wie zum Beispiel:

1) die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist wechselseitig orientiert;

2) Der gesamte Prozess basiert auf dem Ziel - der Entwicklung der Persönlichkeit, umfassend und harmonisch;

3) Inhalte, Formen und Methoden werden in Einheit und Interaktion präsentiert;

4) die notwendige Kohärenz und Einheit aller Elemente der Strukturkette: Bildungszweck - Bildungsinhalt - Wahl der Mittel, Formen und Methoden zur Lösung von Problemen - erzieltes Ergebnis - Bildungsergebnis;

5) die notwendige Lösung von drei Aufgaben: Bildung, Entwicklung und Erziehung des Kindes.

Infolgedessen wird das Ergebnis der Lösung der gestellten Probleme und Aufgaben aller Funktionen des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Einheit der Eigenschaften die umfassende Entwicklung des Individuums sein: intellektuell, sozial und moralisch.

2. Zweck als Rückgratkomponente des Bildungssystems

Es ist allgemein anerkannt, dass Bildung heute ein universeller Wert in der Gesellschaft ist. Diese Tatsache hat eine gesetzliche Grundlage, da die Verfassungen der meisten Länder das Menschenrecht auf Bildung enthalten.

Zu den Erziehungszielen gehören die folgenden.

1. Die Bildung von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einer Person ermöglichen, ausdauernd und ausdauernd den Schwierigkeiten des Lebens zu begegnen.

2. Die Bildung des Charakters und der Verantwortung einer Person in jenen Lebenssituationen, in denen es notwendig ist, sich an die Bedingungen des sozialen, sozialen und natürlichen Umfelds anzupassen.

3. Verfügbarkeit der notwendigen Mittel und Formen für die Umsetzung des persönlichen und beruflichen Wachstums.

4. Assimilation von Wissen, Erfahrung, die für die Entwicklung persönlicher Freiheit und Autonomie notwendig sind.

5. Bildung von Mitteln und Bedingungen für die Entwicklung kreativer Aktivitäten und die Bildung moralischer Standards.

Bildung ist ein Mittel zur Vermittlung von Kultur, deren Assimilation der Mensch nicht nur an sich ändernde Bedingungen anpasst, sondern auch eine lebenswichtige Aktivität in ihm bildet.

Dies ermöglicht es, einen begrenzten Kreis zu verlassen, die eigene Individualität zu bilden und frei zu sein, Entscheidungen zu treffen und persönliche Positionen zu verteidigen.

Eine Analyse der Erziehungsziele führt zu dem bedeutsamen Schluss, dass die allgemeine Ausrichtung der Erziehung auf die harmonische Entwicklung des Individuums Sinn, Berufung und Aufgabe jedes Menschen ist. Gleichzeitig hat jede Komponente des pädagogischen Systems ihre eigene Sicht auf die Erreichung der Bildungsziele sowie auf ihre humanistische Ausrichtung. Der Inhalt der Bildungsziele sollte nicht nur Informationen über die neuesten modernen wissenschaftlichen und technologischen Errungenschaften umfassen, sondern auch Informationen humanitärer Natur, die Wissen und Fähigkeiten sowie Erfahrungen in kreativer Tätigkeit bilden, entwickeln.

3. Allgemeine Merkmale des Bildungssystems

Das konzeptionelle Dokument für die Entwicklung des Bildungssystems in Russland bis 1991 war die Resolution des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrates der UdSSR "Die Hauptrichtungen für die Umstrukturierung der höheren und sekundären Fachbildung im Land". im März 1987 verabschiedet. Die bekannten politischen Ereignisse, die zum Zusammenbruch der UdSSR führten, brachten jedoch das Problem der Festlegung einer eigenen Strategie für die Entwicklung des Bildungswesens in Russland in den Vordergrund der staatlichen Politik der Russischen Föderation.

Das im Juni 1991 herausgegebene erste Dekret des ersten russischen Präsidenten B. N. Jelzin „Über vorrangige Maßnahmen zur Entwicklung der Bildung in der RSFSR“ ging, wie aus seiner Präambel hervorgeht, „von der außerordentlichen Bedeutung der Bildung für die Entwicklung des Intellektuellen aus , kulturelles und wirtschaftliches Potenzial Russlands, Sicherung der Priorität des Bildungssektors“ (Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation Nr. 1 „Über vorrangige Maßnahmen für die Entwicklung des Bildungswesens in der RSFSR“, Juni 1991). Das Dekret und der Beschluss des Ministerrats der RSFSR, der zu seiner Ausführung erlassen wurde (Nr. 402 vom 16. Juni 1991), bestimmten eine Reihe von Maßnahmen, die im Bereich der Bildungsentwicklung ergriffen werden sollten, und vor allem die Notwendigkeit bis Ende 1991 das staatliche Programm für die Entwicklung des Bildungswesens in Russland - "Programm-92" - zu erstellen.

Dieses Programm hatte einen vollständigen Charakter, es war ein schrittweises und systematisches Programm zur Entwicklung der Hochschulbildung in Russland. Das Projekt basierte auf der Richtung der evolutionären Bildung des russischen Hochschulsystems.

Basierend auf der Analyse sozioökonomischer Faktoren wurden strategische Ziele identifiziert, von denen die folgenden die wichtigsten waren.

1. Anhebung des Bildungsniveaus der Bevölkerung Russlands auf durchschnittlich 14,5 Jahre bis 2006, was erreicht wurde, indem jedem Bürger die Möglichkeit zur intellektuellen, kulturellen und moralischen Entwicklung durch höhere Bildung und Qualifikationen gemäß seinen Fähigkeiten und Kenntnissen geboten wurde.

2. Sicherung der Breite und Qualität der Bildung, die die berufliche Leistungsfähigkeit, Bedeutung und soziale Sicherheit eines Menschen unter den schwierigen Bedingungen einer Marktwirtschaft erhöht. Ein mehrstufiges Hochschulsystem wurde entwickelt (1992-1993).

In diesem Zusammenhang wurden sechs Prinzipien identifiziert, auf denen die Erreichung der gesetzten Ziele basieren sollte.

1. Das Prinzip der Selbstentwicklung - steht für das Fehlen einer zentralisierten und autoritären Macht und folglich für die Demokratisierung des Bildungsmanagements, was bedeutet, dass den Universitäten eine relative Unabhängigkeit bei der Lösung der ihnen zugewiesenen Probleme und Aufgaben gewährt wird.

2. Qualitätsprinzip - bedeutet das Vorhandensein der Qualität von Bildungsprogrammen, die durch die Kombination persönlicher und sozialer Werte in den Programmen erreicht wird.

3. Diversity-Prinzip - impliziert das Vorhandensein verschiedener Arten von Hochschulbildung, die sich in Bezug auf und Niveau der Ausbildung, Bildungsformen, ausgestellten Diplomen, akademischen und wissenschaftlichen Graden und Titeln unterscheiden.

4. Einheitsprinzip - das Vorhandensein von Kontinuität und Trennung der Bildungsebenen innerhalb des Bildungssystems.

5. Das Gleichheitsprinzip - Das Vorhandensein dieses Prinzips bedeutet, allen Bürgern die gleiche Chance auf Bildung zu geben, d. H. Dies ist die Umsetzung der verfassungsmäßigen Rechte und Freiheiten im Bereich der Hochschulbildung.

6. Das Prinzip der Effizienz - dies ist eine Chance, den Bedarf der Regionen an hochqualifiziertem Personal unter der Bedingung geringstmöglicher Investitionen zu decken.

Trotz aller nachdenklichen und logischen Grundsätze erwies sich das "Programm-92" als zu optimistisch, wenn man die von der Regierung der Russischen Föderation angekündigten Indikatoren für das Wirtschaftswachstum in den kommenden Jahren berücksichtigt. Für Projekte wie die Schaffung eines nationalen Wissensbasissystems oder die groß angelegte Informatisierung der Hochschulbildung wurden keine Mittel bereitgestellt und sie wurden nicht termingerecht abgeschlossen.

"Programm-92" definierte die Schaffung des staatlichen Bildungsstandards für höhere Berufsbildung GOS VPO als eines der Projekte (Erlass der Regierung der Russischen Föderation Nr. 773 vom 10. August 1993). Dieses Projekt sollte die vorgeschlagenen Gedanken und Ideen im Bereich der Aktualisierung der Bildungsinhalte auf normativer Ebene konsolidieren. So sollte der Staatliche Bildungsstandard der Hochschulbildung zum wichtigsten Regulierungsdokument des Hochschulsystems werden und das Niveau der höheren Berufsbildung, den Inhalt und die Ergebnisse des Bildungsprozesses bestimmen.

Die Struktur des Bildungssystems in Russland, die allgemeinen Prinzipien seiner Funktionsweise und Entwicklung sowie die wichtigsten sozialen Merkmale werden durch die föderale Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich bestimmt. Es umfasst derzeit:

1) Bundesgesetz „Über das Bildungswesen“ (Ausgabe 1996);

2) Bundesgesetz „Über die höhere und postgraduale Berufsbildung“ (1996);

3) Bundesprogramm zur Entwicklung des Bildungswesens;

4) Bundesgesetz vom 10. April 2000 „Über die Genehmigung des Bundesprogramms zur Entwicklung des Bildungswesens“.

Nach dem Grundgesetz ist das russische Bildungssystem eine Kombination aus:

1) Bildungsprogramme und staatliche Bildungsstandards;

2) Bildungseinrichtungen, die Bildungsprogramme und staatliche Bildungsstandards umsetzen;

3) Bildungsbehörden und ihnen nachgeordnete Institutionen und Organisationen.

Begriff "Bildungsprogramm" impliziert ein ganzes Programm eines bestimmten Bildungsniveaus, das auf der Ebene der Stichprobe zugewiesen wird. In Russland gibt es eine hierarchische Leiter der Bildungsebenen, die auf der Grundlage relevanter Bildungsprogramme aufgebaut ist und elf Stufen umfasst, die sich auf sechs Bildungsebenen beziehen (Tabelle 2).

Tabelle 2

Bildungsstufen

Die Vorschulbildung ist keine Voraussetzung für den Eintritt in die erste Klasse der Grundschule.

Es sollte beachtet werden, dass kein Bildungsprogramm eine Sackgasse ist. Zwischen den Bildungsprogrammen auf allen Ebenen besteht Kontinuität, was eine Fortsetzung der Ausbildung auf der nächsten bis zur höchsten Ebene ermöglicht. Dies bedeutet, dass ein am Ende einer abgeschlossenen Sekundarschule ausgestelltes Zeugnis seinen Inhaber zum Eintritt in eine höhere Bildungseinrichtung jeder Richtung berechtigt.

Alle implementierten Bildungsprogramme können als grundlegend bezeichnet werden. Neben Bildungsprogrammen der Hauptrichtung gibt es Programme der Zusatzausbildung. Es kann von den Bürgern nach Bedarf gemeistert werden. Einige zusätzliche pädagogische Disziplinen können von Studenten zum Zeitpunkt ihrer formalen Ausbildung studiert werden. Ein Beispiel ist ein Netzwerk von Musikschulen, die zusätzliche Musikausbildungsprogramme unterrichten. Kinder haben die Möglichkeit, parallel zu ihrem Studium an einer allgemeinbildenden Schule an einer Musikschule zu studieren. Eine Vielzahl von zusätzlichen Bildungskursen ist bei Studenten und Studenten sehr beliebt, z. B. Computer-, Wirtschafts-, Fremdsprachenkurse, die sie auf freiwilliger Basis besuchen, usw. Aber all diese zusätzlichen Bildungsgänge beinhalten höchstwahrscheinlich die Bildung einer arbeitslosen und arbeitslosen Bevölkerung oder Berufstätige. Die Aufgabe, die eine solche Zusatzausbildung löst, ist die ständige Erhöhung des Wissensstandes derjenigen, die die Bedeutung ihrer eigenen Entwicklung verstehen. Die Grundlage des russischen Bildungssystems ist somit eine Kombination aus Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Das zweite Element das ist ein Bestandteil der Bildung in Russland - ein System verschiedener Arten und Typen Bildungsinstitutionen. Bildung ist nach dem Gesetz "Über Bildung" eine Einrichtung, die den Bildungsprozess durchführt, dh eine Einrichtung, die eine oder mehrere Bildungsaufgaben löst. Es gibt einige Merkmale der etablierten Normen.

1. Bildungseinrichtungen können nicht nur von Organen der Staatsmacht und der örtlichen Selbstverwaltung, sondern auch von Organisationen jeder anderen Eigentumsform, einschließlich ausländischer, öffentlicher und religiöser Organisationen, sowie von Bürgern der Russischen Föderation und ausländischen Bürgern gegründet werden, Gründer werden können. Dementsprechend können Bildungseinrichtungen je nach ihrer Organisations- und Rechtsform staatlich, nichtstaatlich (privat, Einrichtungen öffentlicher und religiöser Organisationen etc.) und kommunal sein.

2. Jede Bildungseinrichtung entwickelt und genehmigt unabhängig eine pädagogische und methodische Dokumentation, die die Organisation des gesamten Bildungsprozesses bestimmt, ein gesamtes Bildungsprogramm darstellt, dessen Aufteilung in Stunden nach akademischen Disziplinen und Studienjahren erfolgt. Es gibt das einzige regulatorische Dokument in diesem Bereich, das bei der Erstellung von Lehrplänen befolgt werden muss - das ist GOST. Alle anderen Dokumente werden zur Durchführung empfohlen und sind optional und koordinieren die pädagogische und methodische Arbeit von Bildungseinrichtungen.

3. Jede Bildungseinrichtung, die beabsichtigt, Bildungsaktivitäten als ihre Aufgabe zu definieren und mit dem Unterrichten von Schülern oder Studenten zu beginnen, muss eine Lizenz für das Recht erhalten, Bildungsaktivitäten auf einem bestimmten Niveau durchzuführen und Dokumente über die staatliche Bildung auszustellen. Die Erteilung einer solchen Lizenz erfolgt, nachdem die Bildungseinrichtung die Phasen der Zertifizierung und der anschließenden staatlichen Akkreditierung erfolgreich durchlaufen hat.

Bildungseinrichtungen können je nach Niveau und Schwerpunkt der Ausbildungsprogramme in Typen und Arten unterteilt werden. Die Art der Bildungseinrichtungen hängt hauptsächlich mit der akzeptierten Klassifizierung von Bildungsprogrammen in grundlegende, zusätzliche, allgemeine und berufliche Programme zusammen. Die Art der Bildungseinrichtung hängt von der Richtung der von dieser Bildungseinrichtung durchgeführten Bildungsprogramme ab, und in der Regel hat jede Art ihren eigenen unverwechselbaren Namen. Als Beispiel können allgemeinbildende Schulen angeführt werden, unter denen Lyzeen und Gymnasien entstanden sind; Bildungseinrichtungen der sekundären Berufsbildung sind in Schulen, Fachschulen, Hochschulen unterteilt. Unter den Universitäten gibt es Universitäten, Konservatorien, Akademien, Institute usw.

Das dritte Element im Bildungssystem ist Bildungsbehörden. Gemäß der Verfassung der Russischen Föderation unterliegen allgemeine Bildungsfragen der gemeinsamen Zuständigkeit der Russischen Föderation und ihrer Untertanen. Dies bedeutet, dass die Russische Föderation und die Teilstaaten der Russischen Föderation in Angelegenheiten der gemeinsamen Zuständigkeit zusätzlich zu Bundesgesetzen, Gesetzen und anderen Rechtsakten der Teilstaaten der Russischen Föderation, die in Übereinstimmung mit ihnen erlassen wurden, erlassen (Artikel 76 der Verfassung der Russischen Föderation). Auf der Ebene der Russischen Föderation gibt es:

1) Bundes- (Zentral-) Landesschulbehörden;

2) Eidgenössische Bildungsbehörden der Departemente.

Eine solche Bundeszentrale ist das Kultusministerium, Bundesressorts sind Bundesministerien und Bundesressorts, die im Wesentlichen Träger von Bildungseinrichtungen sind. Mehr als 95 % aller öffentlichen Hochschulen sind dem Kultusministerium oder anderen Bundesministerien unterstellt. Lediglich die nichtstaatlichen Hochschulen unterstehen nicht der Zuständigkeit staatlicher (kommunaler) Behörden und werden direkt vom Stifter verwaltet.

Beachten Sie die Anforderungen an das Bildungssystem

1. Verfügbarkeit von Bildung. Der Staat muss jedem Bürger, der eine allgemeine Sekundarschulbildung erhalten hat und über ein entsprechendes Abschlusszeugnis verfügt, die Möglichkeit bieten, seine Ausbildung an jeder höheren Bildungseinrichtung fortzusetzen. Die Unmöglichkeit des Lernens sollte von einer Person als faire Einschränkung wahrgenommen werden. Daher sollte es beim Eintritt in eine Universität keine klassen-, national-, religiös-, geschlechts-, klassen- oder politischen Beschränkungen geben.

2. Die Qualität der Bildung. Die Hochschulbildung als Etappe in der Bildungstätigkeit einer Person soll persönlich und gesellschaftlich bedeutsam sein. Einerseits sollte die Ausbildung einer Person beim qualitativen Wachstum helfen, andererseits sollten das erworbene Wissen und die erworbene Berufsausbildung einer Person ein menschenwürdiges Leben ermöglichen.

3. Umsetzung der akademischen Freiheiten des Schülers in den Lernprozess. Ein zukünftiger Student muss sicher sein, dass er seine berufliche Bildungsorientierung (Universität, Fachrichtung, Spezialisierung, Lehrgänge etc.) selbst wählen und ständig weiterentwickeln kann. Darüber hinaus sollten an der Universität alle Beziehungen zwischen Studierenden und Lehrenden auf vertrauensvollen Beziehungen und den Grundsätzen des gegenseitigen Respekts beruhen und der Bildungsprozess so gestaltet sein, dass er die Menschenrechte nicht verletzt, um die Freiheit von körperlichen Einschränkungen zu gewährleisten und psychische Gewalt.

Als Teil des Bildungssystems bietet die Hochschulbildung die Möglichkeit, Wissen zu erwerben, das in Zukunft nicht nur ein hohes Maß an Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt schaffen kann, sondern auch sozialen Schutz, Vertrauen und Mobilität bietet.

Das Hochschulsystem in Russland muss in der gegenwärtigen Phase das strategische Problem lösen, möglichst vielen Bürgern eine qualitativ hochwertige und erschwingliche (unabhängig von materiellen Möglichkeiten, Wohnort, Lebens- und Arbeitsbedingungen usw.) Bildung zu verschaffen. Es ist die Bildung, die eine ständige Gelegenheit bietet, das eigene Niveau beruflich zu verbessern und die berufliche Orientierung unter den Marktbedingungen zu ändern. Expertenprognosen zufolge wird der Übergang in eine postindustrielle Gesellschaft möglich, wenn 40-50% der Bevölkerung eine höhere Bildung haben. Das Bildungssystem Russlands und die Hochschulbildung sind durchaus in der Lage, die auf dem Arbeitsmarkt benötigte Anzahl an hochqualifiziertem Personal und Spezialisten vorzubereiten.

Doch derzeit befindet sich das russische Bildungssystem in einer Krise. Hier sind einige Anzeichen einer Krise.

1. Verschärfung der Probleme beim Zugang zu Bildung.

2. Verschärfung von Problemen der Qualität und Relevanz der Bildung.

3. Unzureichende Finanzierung.

4. Es gibt weniger Lehrer mit den notwendigen Qualifikationen, insbesondere in der Peripherie, wo das Ansehen ihrer Arbeit und ihre Löhne sinken.

5. Die Auswahl einer kleinen Gruppe wohlhabender, wohlhabender Universitäten vor dem Hintergrund der Masse der Bedürftigen und Schwachen.

6. Die Gefahr, dass Bürgerinnen und Bürger die Chance auf einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung verlieren.

Das System der Erwachsenenbildung löst die wichtigsten Bildungsaufgaben nicht vollständig - die lebenslange Aktualisierung des im Berufsfeld erworbenen Wissens. Das in der Verfassung (Artikel 42) und im Gesetz „Über Bildung“ (Abschnitt 1, Artikel 5) verankerte Recht auf Bildung muss vollständig verwirklicht werden. Dem Grundsatz des Humanismus ist Rechnung zu tragen, insbesondere dann, wenn niemandem aus verschiedenen Gründen die Möglichkeit eines Studiums vorenthalten werden kann: Armut, räumliche oder zeitliche Isolation, soziale Unsicherheit, körperliche Behinderung oder berufliche und private Beschäftigung.

Trotz aller Mängel des Bildungssystems definiert die Nationale Bildungslehre der Russischen Föderation die wichtigsten Bestimmungen, die die Bedingungen im Bildungsbereich verbessern sollen.

1. Fundamentalisierung der Bildung.

2. Leitcharakter des gesamten Bildungssystems.

3. Zugänglichkeit des Bildungssystems.

Fundamentalisierung Bildung bedeutet die Ausrichtung der Bildung auf den Erwerb von Kenntnissen über die Grundgesetze der Natur, der Gesellschaft und des Individuums selbst. Dies soll eine Person in die Lage versetzen, ihre Probleme in kritischen und stressigen Situationen, die Unsicherheit, Neuheit, Komplexität in Kombination mit natürlichen und sozialen Phänomenen ausgesetzt sind, selbstständig zu lösen. Der Begriff "Fundamentalisierung" impliziert eine signifikante Erhöhung des Bildungsniveaus der Personen, die es erhalten, aufgrund einer bestimmten Änderung der Methoden zur Lösung des Bildungsprozesses und des Inhalts der studierten Disziplinen.

Fortgeschrittene Bildung - das ist das Konzept der Bildung, das die Notwendigkeit ist, in einem kritischen Moment für die Entwicklung der Gesellschaft dem Bewusstsein voraus zu sein. Die Hauptidee ist, dass das Bildungssystem der Zukunft als Hauptziel die Aufgabe haben sollte, in einer Person solche Eigenschaften zu erzeugen und zu formen, die es ihr ermöglichen, unter den Bedingungen des XNUMX. Jahrhunderts erfolgreich zu sein, zu leben und zu arbeiten. Die primäre Aufgabe der Weiterbildung ist daher die Zukunftsorientierung.

Verfügbarkeit von Bildung wird durch den weit verbreiteten Einsatz von Fernlern- und Selbstbildungsmethoden auf der Grundlage fortschrittlicher Informations- und Telekommunikationstechnologien sichergestellt.

4. Pädagogischer Prozess, Merkmale des pädagogischen Prozesses, Prinzipien seiner Organisation

Pädagogischer Prozess - Dieses Konzept umfasst die Methode und Methode zur Organisation von Bildungsbeziehungen, die in der systematischen und zielgerichteten Auswahl und Anwendung externer Faktoren für die Entwicklung von Lernfächern bestehen. Unter dem pädagogischen Prozess wird der Prozess des Lehrens und Erziehens eines Menschen als besondere soziale Funktion verstanden, dessen Umsetzung das Umfeld eines bestimmten pädagogischen Systems voraussetzt.

Der Begriff „Prozess“ kommt vom lateinischen Wort „processus“ und bedeutet „vorankommen“, „verändern“. Der pädagogische Prozess bestimmt die ständige Interaktion von Subjekten und Objekten der Bildungstätigkeit: Erzieher und Erzieher. Der pädagogische Prozess zielt darauf ab, dieses Problem zu lösen und führt zu im Voraus geplanten Veränderungen, zur Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Schüler. Mit anderen Worten, der pädagogische Prozess ist ein Prozess, in dem Erfahrung zu einer Persönlichkeitsqualität wird. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist das Vorhandensein der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage der Aufrechterhaltung der Integrität und Allgemeingültigkeit des Systems. Die Begriffe „pädagogischer Prozess“ und „Bildungsprozess“ sind eindeutig.

Der pädagogische Prozess ist ein System. Das System besteht aus verschiedenen Prozessen, einschließlich Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung, die untrennbar mit allen Bedingungen, Formen und Methoden verbunden sind. Als System besteht der pädagogische Prozess aus Elementen (Komponenten), die Anordnung der Elemente im System wiederum ist eine Struktur.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses umfasst:

1. Ziel ist es, das Endergebnis zu ermitteln.

2. Prinzipien sind die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels.

3. Inhalt - Beschaffung von praktischem didaktischem methodischem Material, das zur Lösung pädagogischer Probleme erforderlich ist.

4. Methoden - dies ist die notwendige Arbeit des Lehrers und des Schülers, um die Bildungsinhalte zu übertragen, zu verarbeiten und wahrzunehmen.

5. Mittel - Möglichkeiten, mit dem Inhalt zu „arbeiten“.

6. Formulare – dies ist eine konsequente Erfassung des Ergebnisses des pädagogischen Prozesses.

Der Zweck des pädagogischen Prozesses besteht darin, das Ergebnis und Ergebnis der Arbeit effektiv vorherzusagen. Der pädagogische Prozess besteht aus verschiedenen Zielen: den Zielen des direkten Lehrens und den Zielen des Lernens in jeder Unterrichtsstunde, jeder Disziplin usw.

Die Regulierungsdokumente Russlands enthalten das folgende Verständnis von Zielen.

1. Das Zielsystem in den Standardbestimmungen zu Bildungseinrichtungen (Bildung einer allgemeinen Kultur des Individuums, Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, Schaffung der Grundlage für eine bewusste Auswahl und Entwicklung eines professionellen Bildungsprogramms, Erziehung zu Verantwortung und Liebe für das Mutterland).

2. Das System diagnostischer Ziele in bestimmten Programmen, bei dem alle Ziele in Stufen und Trainingsstufen unterteilt sind und eine Darstellung der Inhalte bestimmter Trainingskurse darstellen. Im Bildungssystem kann ein solches diagnostisches Ziel darin bestehen, berufliche Fähigkeiten zu vermitteln und damit den Schüler auf eine spätere berufliche Ausbildung vorzubereiten. Die Definition solcher beruflichen Bildungsziele in Russland ist das Ergebnis wichtiger Prozesse im Bildungssystem, bei dem vor allem die Interessen der jüngeren Generation im pädagogischen Prozess berücksichtigt werden.

Verfahren (aus dem Griechischen. sheShoskzh) des pädagogischen Prozesses - dies sind die Wege der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, dies sind die praktischen Handlungen des Lehrers und der Schüler, die zur Aneignung von Wissen und zur Nutzung des Inhalts beitragen Bildung als Erlebnis. Eine Methode ist ein bestimmter Weg, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, ein Weg, um Probleme zu lösen, der zur Lösung des Problems führt.

Verschiedene Arten der Einordnung der Methoden des pädagogischen Prozesses lassen sich wie folgt bestimmen: je nach Wissensquelle: verbal (Erzählung, Gespräch, Anleitung), praktisch (Übungen, Training, Selbstmanagement), visuell (zeigen, veranschaulichen, Präsentationsmaterial), basierend auf der Struktur der Persönlichkeit: Methoden der Bewusstseinsbildung (Geschichte, Gespräch, Anweisung, Demonstration, Illustration), Methoden der Verhaltensbildung (Übungen, Training, Spiel, Aufgabe, Anforderung, Ritual usw.), Methoden der Gefühle bilden (Stimulation) (Anerkennung, Lob, Tadel, Kontrolle, Selbstbeherrschung etc.).

Die Komponenten des Systems sind Pädagogen, Studenten und Lernumgebungen. Als System besteht der pädagogische Prozess aus bestimmten Komponenten: Ziele, Inhalte, Methoden, Formen und Ergebnisse der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Somit ist das System der Elemente ein Ziel, ein Inhalt, eine Aktivität und resultierende Komponenten.

Zielkomponente Prozess ist die Einheit aller verschiedenen Ziele und Zielsetzungen pädagogischer Aktivitäten.

Inhaltskomponente drückt die Bedeutung jedes allgemeinen Ziels und jeder spezifischen Aufgabe aus.

Aktivitätskomponente - Dies ist die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, ihre Interaktion, Zusammenarbeit, Organisation, Planung, Kontrolle, ohne die es unmöglich ist, zum Endergebnis zu gelangen.

Effektive Komponente Prozess zeigt, wie effektiv der Prozess war, bestimmt die Erfolge und Erfolge in Abhängigkeit von den gesetzten Zielen und Zielen.

Pädagogischer Prozess - Dies ist ein notwendiger Arbeitsprozess, der mit der Erreichung und Lösung gesellschaftlich bedeutsamer Ziele und Ziele verbunden ist. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass die Arbeit des Lehrers und des Schülers miteinander kombiniert werden, wodurch eine ungewöhnliche Beziehung zwischen den Objekten des Arbeitsprozesses entsteht, die pädagogische Interaktion ist.

Der pädagogische Prozess ist nicht so sehr eine mechanische Kombination der Prozesse von Bildung, Training, Entwicklung, sondern ein völlig neues qualitatives System, das Objekte und Teilnehmer seinen eigenen Gesetzen unterordnen kann. Alle konstituierenden Komponenten unterliegen einem einzigen Ziel – der Aufrechterhaltung der Integrität, Gemeinsamkeit und Einheit aller Komponenten.

Die Besonderheit pädagogischer Prozesse zeigt sich in der Bestimmung der Einflussfunktionen pädagogischen Handelns. Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist Bildung, Bildung – Bildung, Entwicklung – Entwicklung. Bildung, Erziehung und Entwicklung erfüllen darüber hinaus weitere ineinandergreifende Aufgaben in einem ganzheitlichen Prozess: So manifestiert sich Erziehung nicht nur in Erziehungs-, sondern auch in Entwicklungs- und Bildungsfunktionen, und Bildung ist untrennbar mit Erziehung und Entwicklung verbunden.

Objektive, notwendige, wesentliche Zusammenhänge, die den pädagogischen Prozess charakterisieren, spiegeln sich in seinen Mustern wider. Die Muster des pädagogischen Prozesses sind wie folgt.

1. Dynamik des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess impliziert eine progressive Art der Entwicklung – die Gesamtleistungen des Schülers wachsen zusammen mit seinen Zwischenergebnissen, was genau auf die sich entwickelnde Natur der Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern hinweist.

2. Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Niveau der Persönlichkeitsentwicklung und das Tempo der Erreichung der Ziele des pädagogischen Prozesses werden durch folgende Faktoren bestimmt:

1) genetischer Faktor - Vererbung;

2) pädagogischer Faktor - Erziehungsniveau und Bildungsbereich; Teilnahme an Bildungsarbeit; Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme.

3. Management des Bildungsprozesses. Bei der Steuerung des Bildungsprozesses ist der Grad der Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses auf den Schüler von großer Bedeutung. Diese Kategorie hängt ab von:

1) das Vorhandensein eines systematischen und wertvollen Feedbacks zwischen dem Lehrer und dem Schüler;

2) das Vorhandensein eines gewissen Einflusses und korrigierender Maßnahmen auf den Schüler.

4. Stimulation. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird in den meisten Fällen durch die folgenden Elemente bestimmt:

1) Grad der Anregung und Motivation des pädagogischen Prozesses durch die Schüler;

2) das angemessene Maß an externer Stimulation durch den Lehrer, das sich in Intensität und Aktualität ausdrückt.

5. Die Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Qualität der persönlichen Wahrnehmung des Schülers;

2) die vom Schüler wahrgenommene Assimilationslogik;

3) der Grad der praktischen Nutzung des Unterrichtsmaterials.

6. Die Einheit von äußeren (pädagogischen) und inneren (kognitiven) Aktivitäten. Die logische Einheit zweier zusammenwirkender Prinzipien - das ist der Grad des pädagogischen Einflusses und der pädagogischen Arbeit der Schüler - bestimmt die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

7. Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Die Entwicklung und Zusammenfassung des pädagogischen Prozesses hängt ab von:

1) die Entwicklung der vielseitigsten Wünsche einer Person und der Realitäten der Gesellschaft;

2) verfügbare materielle, kulturelle, wirtschaftliche und andere Möglichkeiten für eine Person, ihre Bedürfnisse in der Gesellschaft zu verwirklichen;

3) das Niveau der Bedingungen für den Ausdruck des pädagogischen Prozesses.

Wichtige Merkmale des pädagogischen Prozesses kommen also in den Grundprinzipien des pädagogischen Prozesses zum Ausdruck, die seine allgemeine Organisation, Inhalte, Formen und Methoden ausmachen.

Lassen Sie uns die wichtigsten definieren Prinzipien des pädagogischen Prozesses.

1. Das humanistische Prinzip, was bedeutet, dass sich das humanistische Prinzip in Richtung des pädagogischen Prozesses manifestieren sollte, was den Wunsch bedeutet, die Entwicklungsziele und Lebenseinstellungen eines bestimmten Individuums und der Gesellschaft zu vereinen.

2. Das Prinzip der Beziehung zwischen der theoretischen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses und den praktischen Aktivitäten. Dieses Prinzip meint in diesem Fall das Verhältnis und die gegenseitige Beeinflussung von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Bildungsarbeit einerseits und den Veränderungen und Erscheinungen im gesamten öffentlichen Leben des Landes - Wirtschaft, Politik, Kultur andererseits.

3. Das Prinzip, den theoretischen Beginn des Bildungs- und Erziehungsprozesses mit praktischem Handeln zu verbinden. Die Bestimmung der Bedeutung der Umsetzung der Idee der praktischen Tätigkeit im Leben der jüngeren Generation impliziert in der Folge den systematischen Erwerb von Erfahrungen im Sozialverhalten und ermöglicht die Bildung wertvoller persönlicher und geschäftlicher Qualitäten.

4. Das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters, d. h. die Notwendigkeit, den Bildungsinhalt an ein bestimmtes Niveau der wissenschaftlichen und technologischen Errungenschaften der Gesellschaft sowie an die bereits gesammelten zivilisatorischen Erfahrungen anzupassen.

5. Das Prinzip der Ausrichtung des pädagogischen Prozesses auf die Bildung in der Einheit von Wissen und Können, Bewusstsein und Verhalten. Der Kern dieses Prinzips ist die Anforderung, Aktivitäten zu organisieren, bei denen Kinder die Möglichkeit haben, die Richtigkeit der theoretischen Präsentation zu überprüfen, die durch praktische Maßnahmen bestätigt wird.

6. Das Prinzip des Kollektivismus in Erziehungs- und Erziehungsprozessen. Dieses Prinzip basiert auf der Verbindung und Durchdringung verschiedener kollektiver, gruppenbezogener und individueller Methoden und Mittel zur Organisation des Lernprozesses.

7. Systematik, Kontinuität und Konsistenz. Dieses Prinzip impliziert die Festigung der im Lernprozess erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, persönlichen Eigenschaften sowie deren systematische und konsequente Weiterentwicklung.

8. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Dies ist eines der wichtigen Prinzipien nicht nur des Lernprozesses, sondern des gesamten pädagogischen Prozesses. In diesem Fall können als Grundlage für die Visualisierung des Lernens im pädagogischen Prozess diejenigen Gesetze und Prinzipien des Studiums der Außenwelt angesehen werden, die zur Entwicklung des Denkens von bildlich konkret zu abstrakt führen.

9. Das Prinzip der Ästhetisierung von Erziehungs- und Erziehungsprozessen in Bezug auf Kinder. Das Aufdecken und Entwickeln eines Sinns für Schönheit in der jüngeren Generation, eine ästhetische Einstellung zur Umwelt, ermöglicht es, ihren künstlerischen Geschmack zu formen und die Einzigartigkeit und den Wert sozialer Prinzipien zu erkennen.

10. Das Prinzip der Beziehung zwischen pädagogischer Leitung und Selbständigkeit der Schüler. Es ist sehr wichtig, eine Person von Kindheit an an bestimmte Arten von Arbeit zu gewöhnen, um die Initiative zu fördern. Dies wird durch das Prinzip der Kombination einer effektiven pädagogischen Leitung erleichtert.

11. Das Prinzip des Bewusstseins von Kindern. Dieses Prinzip soll die Bedeutung der aktiven Position der Schüler im pädagogischen Prozess verdeutlichen.

12. Das Prinzip einer vernünftigen Einstellung zum Kind, die Anspruch und Förderung in einem vernünftigen Verhältnis verbindet.

13. Das Prinzip der Kombination und Einheit von Respekt vor der eigenen Persönlichkeit einerseits und einem gewissen Anspruch an sich selbst andererseits. Dies wird möglich, wenn grundsätzlich auf die Stärken des Einzelnen gesetzt wird.

14. Zugänglichkeit und Durchführbarkeit. Dieses Prinzip im pädagogischen Prozess impliziert eine Übereinstimmung zwischen der Konstruktion der Schülerarbeit und ihren tatsächlichen Fähigkeiten.

15. Das Prinzip der Beeinflussung individueller Merkmale der Schüler. Dieses Prinzip bedeutet, dass sich die Inhalte, Formen, Methoden und Mittel zur Organisation des pädagogischen Prozesses entsprechend dem Alter der Schüler ändern.

16. Das Prinzip der Wirksamkeit der Ergebnisse des Lernprozesses. Die Manifestation dieses Prinzips basiert auf der Arbeit der geistigen Aktivität. In der Regel wird selbstständig erworbenes Wissen stark.

So werden die Einheit von Bildung und Ausbildung im pädagogischen Prozess, das Ziel als systembildender Bestandteil des Bildungssystems, die allgemeinen Merkmale des Bildungssystems in Russland sowie die Merkmale, Strukturen, Muster und Prinzipien schrittweise definiert des pädagogischen Prozesses konnten wir die Hauptidee des Vortrags offenlegen und herausfinden, wie der Bildungsprozess, der grundlegend, systemisch, zielgerichtet ist und die Prozesse der Bildung und Ausbildung vereint, sich auf die Entwicklung der auswirkt Individuum und damit auf die Entwicklung von Gesellschaft und Staat.

VORTRAG Nr. 5. Das Verhältnis von pädagogischer Wissenschaft und Praxis

1. Pädagogische Wissenschaft und pädagogische Praxis als Elemente der Erkenntnis pädagogischer Wirklichkeit

Jede Wissenschaft kann ihren spezifischen Studiengegenstand in einem Studiengegenstand definieren. Das Studienfach - Bildung - ist verschiedenen Wissenschaften inhärent. Der historische Materialismus zum Beispiel untersucht die Bildung als ein bestimmtes Element in der Entwicklung der Gesellschaft; Geschichte als bestimmtes Element in der Geschichte des Klassenkampfes und der Klassenpolitik; Psychologie - als ein bestimmtes Element des Studiums und der Persönlichkeitsbildung einer sich entwickelnden Person. Die Isolierung und das Vorhandensein von Anzeichen wissenschaftlichen Charakters werden im Allgemeinen zunächst durch das Vorhandensein eines solchen Studienfachs bestimmt, das nicht von einer anderen Wissenschaft untersucht wird.

Ein charakteristisches Merkmal der Pädagogik im allgemeinen Wissenschaftssystem ist, dass die Pädagogik den Prozess der Erziehung einer Person untersucht.

Der Beginn des Studiums der wissenschaftlichen Forschung einer Wissenschaft ist normalerweise mit der Definition solcher Probleme verbunden: die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte dieser Wissenschaft, welche besonderen Aufgaben sie stellt und welche Probleme sie untersucht.

Jede Wissenschaft hat das Recht, die wichtigsten historischen Entstehungsstadien und den Bereich bestimmter Phänomene und Prozesse zu haben, die sie untersucht und deren Definition für das Verständnis ihrer theoretischen Grundlagen von großer Bedeutung ist. Ohne dies könnte sich die Wissenschaft nicht entwickeln. Daher entstehen immer mehr Bildungseinrichtungen, das Netz öffentlicher Schulen, die die notwendige Ausbildung für Kinder anbieten, wächst, spezielle Bildungseinrichtungen für die Ausbildung von Lehrern werden geschaffen und die Pädagogik beginnt, als eigenständige spezielle wissenschaftliche Disziplin dargestellt zu werden. All dies führte zu einem großen Sprung in der Entwicklung der pädagogischen Theorie.

Die Pädagogik, die als Wissenschaft der Kinder- und Jugenderziehung erschienen ist, wird mit zunehmender Ausdehnung ihrer Grenzen im Bereich der Bildung und des Umfangs subjektiver Phänomene im Leben der Gesellschaft immer mehr zu einer Wissenschaft der Prinzipien des pädagogischen Einflusses auf die Menschen verschiedene Alter.

Jede Wissenschaft, die sich ständig verbessert, führt neue Konzepte in ihr theoretisches Wissen ein, wird mit neuen Inhalten gefüllt und regelt ihre wissenschaftliche Forschung und Forschung. Dieser Prozess wirkte sich auch auf die Pädagogik aus. Die pädagogische Wissenschaft in der modernen Welt wird als ganzes System der pädagogischen Wissenschaften dargestellt.

Pädagogische Wissenschaft ist somit eine Kombination aus einer langfristigen Praxis der Prozesse des Unterrichtens und der Erziehung eines Individuums vor dem Hintergrund der Entwicklung von Gesellschaft und Gesellschaft, die von historischen Systemen beeinflusst werden. Pädagogische Wissenschaft ist das Ergebnis einer langen und konsequenten Beschäftigung mit dem Prinzip der Persönlichkeitsentwicklung.

Die wissenschaftliche Kenntnis der pädagogischen Praxis und Theorie ermöglicht es zu bestimmen, welche effektiven pädagogischen Lösungen gewählt werden können.

Wie in jeder Wissenschaft gibt es auch in der Pädagogik einen langjährigen Streit darüber, was Pädagogik ist: Wissenschaft oder Kunst. Die praktische Tätigkeit ermöglicht es, diesen Streit zu lösen. Das praktische Handeln pädagogischer Prozesse und Phänomene bestätigt immer wieder, dass sich ohne grundlegende bildungswissenschaftliche Kenntnisse keine pädagogische Kunst entwickeln kann. Die Kenntnis der philosophischen Konzepte der Bildungs- und Erziehungsmuster, die Beherrschung der Formen, Methoden und Mittel pädagogischen Handelns bilden die Grundlage pädagogischen Könnens.

Das Studium der pädagogischen Wissenschaft soll mit wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit beginnen, auf deren Grundlage sich pädagogische Kunst als obligatorische Konstante pädagogischer Praxis entwickeln kann und soll.

Ein echter Lehrer kann eine Person sein, die erstens eine Berufung hat, ein inneres Bewusstsein, dass dies sein Weg ist, und zweitens auch eine Reihe von wissenschaftlichen Kenntnissen und Erfahrungen, die es ihm ermöglichen, ständig auf dem Weg der Suche, Entwicklung, Selbstverbesserung.

2. Aufgaben und Funktionen der pädagogischen Praxis

Die praktische Arbeitserziehung eines Kindes beginnt mit der Bildung elementarer Vorstellungen über Arbeitspflichten in Familie und Schule. Arbeit war, ist und bleibt zu allen Zeiten ein notwendiges und wichtiges Mittel zur Entwicklung der geistigen und moralischen Eigenschaften des Individuums. Daher muss die praktische Tätigkeit für Schulkinder notwendigerweise zu einem notwendigen natürlichen körperlichen und geistigen Bedürfnis werden. Die Arbeitsausbildung ist sehr eng mit der technischen Ausbildung von Kindern verbunden. Polytechnische Bildung vermittelt Kenntnisse über die Grundlagen der modernen Technik, ist die Grundlage der Arbeitsausbildung.

Unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule werden folgende Aufgaben der Praxisorientierung der Schüler gelöst.

1. Schaffung einer positiven Einstellung zur Arbeit unter den Schülern als höchstem Wert im Leben, ein hohes Maß an sozialen Motiven für die Arbeitskreativität.

2. Bildung von stimulierenden Faktoren, die zur Weiterentwicklung und zum Erwerb neuer Kenntnisse beitragen, die Notwendigkeit kreativer Arbeit, die Anwendung von Wissen in ihrer praktischen Tätigkeit.

3. Bildung von hohen moralischen und stabilen Persönlichkeitsmerkmalen: Fleiß, Pflicht, Verantwortung, Zielstrebigkeit, Effizienz und Ehrlichkeit.

4. Die Bildung verschiedener praktischer Fähigkeiten bei Schulkindern, die Entwicklung eines Grundverständnisses für die Kultur der geistigen und körperlichen Arbeitserziehung.

Der Inhalt der Grundlagen für die praktische Ausbildung der Studierenden ist wie folgt.

1. Pädagogische Arbeit Schüler. Besteht aus geistiger und körperlicher Arbeit. Am stressigsten für einen Schüler ist die geistige Arbeit, die von ihm bestimmte geistige Kosten und willensstarke Anstrengungen erfordert. Dies ist der bestimmende und wichtigste Entwicklungsfaktor in der Anfangsphase der Persönlichkeitsbildung des Kindes in Bezug auf alle Arten von Arbeitstätigkeiten von Schulkindern. In den Schullehrplänen ist eine separate Komponente und Disziplin direkt körperliche Arbeit im Arbeitsunterricht. Infolgedessen treten im Prozess der praktischen Arbeit der Schüler Bedingungen für die Manifestation moralischer Eigenschaften bei Schulkindern wie Kollektivismus, gegenseitige Unterstützung, Respekt vor der Arbeit usw. auf.

2. Gesellschaftlich nützliche Arbeit. Es wird im Interesse der Mitglieder des gesamten Schulteams und jedes Schülers individuell erstellt. Sozial nützliche arbeitspraktische Tätigkeit umfasst:

1) praktische Arbeitstätigkeit zur Selbstversorgung der Schüler in der Schule und zu Hause (Reinigung des Klassenzimmers, des Schulgeländes, Hausarbeit zu Hause, Pflege von Pflanzen usw.);

2) Sommerpraktikum auf den Feldern während der Schulferien;

3) praktische Arbeitstätigkeit in Schulbauteams, Schulforsten etc.

3. produktive Arbeit. Bietet Studenten die Möglichkeit, sich an der Schaffung materieller Werte zu beteiligen und Arbeitsbeziehungen einzugehen. Das Prinzip der Teilnahme an der praktischen Arbeitstätigkeit offenbart die Motivationswünsche, Orientierung und Arbeitsbedürfnisse der Schüler, die Schüler lernen die Bedeutung von Arbeitskonzepten und -kategorien kennen.

Das russische Bildungssystem verfügt über reiche Erfahrung darin, Schüler für produktive Arbeitstätigkeiten zu gewinnen - dies sind Werkstätten und Werkstätten für Schülerproduktion, Schulbezirke und bezirksübergreifende Fabriken usw. Die Einbeziehung von Schulkindern in produktive Arbeit verliert heute nicht an Bedeutung, Effizienz und Zweckmäßigkeit. In den Bildungseinrichtungen, in denen alle notwendigen Bedingungen für die Organisation produktiver Arbeitstätigkeit vorhanden sind, muss diese erhalten bleiben.

Die pädagogischen Bedingungen für die Bildung einer effektiven praktischen Ausbildung hängen von ihrer richtigen Organisation, der Einhaltung der pädagogischen Bedingungen des Erziehungsprozesses ab, und für ihre Umsetzung ist Folgendes erforderlich.

1. Die praktische Arbeitstätigkeit der Schüler den Erziehungsaufgaben unterzuordnen, was durch das Zusammenwirken der Ziele erzieherischer, gesellschaftlich nützlicher und produktiver Arbeit erreicht wird. In gesellschaftlich nützlichen und produktiven praktischen Tätigkeiten sollen die Studierenden in der Lage sein, die im Bildungsprozess erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten praktisch anzuwenden. In diesem Fall werden die Probleme der praktischen Ausbildung in Kombination mit der Ausbildung von Studenten gelöst.

2. Unter den Schülern ein Verständnis für die Einheit der Ziele gesellschaftlicher Arbeit und persönlicher Interessen zu schaffen. Schülerinnen und Schüler müssen sich sicher sein, dass ihre praktische Arbeitstätigkeit für die bevorstehende berufliche Tätigkeit, für die Gesellschaft und die Familie zweckdienlich und nützlich ist. Die Definition der Bedeutung praktischer Arbeitstätigkeit wird den Studierenden unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen Interessen und Bedürfnisse vermittelt.

3. Arbeitstätigkeit zugänglich und durchführbar machen. Komplexe praktische Tätigkeiten führen nicht zur Lösung von Problemen und zum Erreichen des beabsichtigten Ergebnisses. Solche Arbeit ist der Grund für den Zusammenbruch der geistigen und körperlichen Kräfte der Schüler, für den Verlust des Glaubens an sich selbst. Daraus folgt aber nicht, dass die praktische Arbeit der Studierenden keine Anstrengung erfordern sollte. Bei der Organisation der Arbeitspraxis ist es wichtig, die Bedingungen der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu berücksichtigen, die Auswahl der Arbeitsaufgaben entsprechend den Stärken und Fähigkeiten der Schüler, die in Zukunft körperliche Überlastung ausschließen können.

4. Es ist notwendig, vernünftige Anforderungen an die Regulierung der Arbeitspraxis von Studenten zu stellen. Schulkinder haben möglicherweise kein stabiles Interesse an praktischen Tätigkeiten. In diesem Fall wird das Hauptproblem des Lehrers die Entwicklung einer stabilen Fähigkeit zur Arbeitserziehung bei Kindern, die Bildung der Fähigkeit zur Systematik, Konsistenz und Einheitlichkeit im Prozess der Arbeitstätigkeit. In einigen Fällen ist es möglich, ein Klassenteam zur Unterstützung hinzuzuziehen, das das Recht hat, die Wahl einer bestimmten Entscheidung zu beeinflussen.

5. Kombinieren Sie kollektive und individuelle Arbeitsformen. Es gibt bestimmte Anforderungen an die Organisation der praktischen Arbeit der Studierenden, deren Umsetzung die Erfüllung der Aufgaben erheblich verbessern wird. Dies ist eine solche Situation, dass einerseits die Zusammenarbeit zwischen den Schülern in kleinen Gruppen stattfinden sollte, andererseits muss jedes Mitglied des Schulteams eine bestimmte Aufgabe haben, diese ausführen können und deren Bedeutung verstehen termingerechte und qualitativ hochwertige Erledigung der Aufgabe.

Arbeitspraktische Bildung bildet die Grundlage für die Entwicklung kreativer Aktivität und Effizienz in Bildungsaktivitäten, in der moralischen Entwicklung des Individuums.

Zur praktischen Bildung gehört neben der Arbeitserziehung auch die Berufsorientierung der Schüler. Zu allen Zeiten hat die Schule das Problem gelöst, ihren Schülern bei der Berufswahl zu helfen.

Die Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern ist ein bestimmtes System sozialökonomischer, psychologisch-pädagogischer, medizinisch-biologischer, gewerblicher und technischer Maßnahmen zur Förderung der beruflichen Selbstbestimmung von Schülern und Jugendlichen. Ein Beruf wird einen Menschen nur dann moralisch befriedigen, wenn er richtig gewählt ist, den Interessen und Neigungen des Charakters des Menschen entspricht und auch in völligem Einklang mit der Berufung steht.

Dabei wird die gesellschaftliche Bedeutung des Berufes stark gesteigert, wenn er prestigeträchtig, kreativ ist, den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht und einen hohen materiellen Wert hat.

Da die Präsenz verschiedener Bereiche im Berufsfeld stetig wächst, wird die Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern deren Verständnis für den Markt der Berufe und die Berufsorientierung der Gesellschaft deutlich verbessern. Schülerinnen und Schüler brauchen zu Beginn ihrer beruflichen Entwicklung rechtzeitig Unterstützung und Begleitung.

Berufliche Bildung auf einer bestimmten Bildungsstufe hat als grundlegendes Ziel die Vermittlung von Kenntnissen über Berufe an Schülerinnen und Schüler. Mit der Berufsorientierung lernen die Schülerinnen und Schüler Berufe kennen. Lehrer und Eltern können aktiv Einfluss auf die richtige Berufswahl der Schüler nehmen, die Ausbildung der Berufsmotivation.

Professionelle Beratungen sind von den folgenden Arten.

1. Information und Referenzberatung - ist eine Kommunikation mit Schülern, in der die Merkmale eines bestimmten Berufs, die Qualifikationsanforderungen dafür, die Beschäftigungsbedingungen, das Berufsbild und die Möglichkeit, das Niveau der beruflichen Fähigkeiten zu erhöhen, ausführlich bekannt gemacht werden.

2. Diagnostische individuelle Fachberatung, wobei die Definition möglicher Tätigkeitsfelder der erfolgreichsten Schülerarbeit gegeben wird. Das Ergebnis einer diagnostischen individuellen Berufsberatung sollte die Definition nicht nur eines Berufs, sondern einer Gruppe verwandter Berufe sein.

3. Fachärztliche Beratung beinhaltet die Bestimmung des Grads der Übereinstimmung der Gesundheit einer bestimmten Person mit dem Grad bestimmter Anforderungen an die berufliche Gesundheit.

Berufsberatung zielt in der Regel darauf ab, dem Jugendlichen eine freie Wahl in der Berufswelt zu ermöglichen. Bei der Berufswahl sollten persönliche Motivation, Orientierung und Interessen des Einzelnen ebenso berücksichtigt werden wie familiäre Traditionen, die Meinung von Freunden, Motive für Arbeitszufriedenheit und anderes.

Professionelle Anpassung ist der Prozess des Einstiegs eines jungen Menschen in eine berufliche Tätigkeit, der Prozess der Eingewöhnung in das Produktionssystem, die Belegschaft, die Arbeitsbedingungen, die Besonderheiten. Die Wirksamkeit der Anpassung ist der Hauptindikator für die Richtigkeit einer Berufswahl.

Die Berufsorientierung in einer allgemeinbildenden Einrichtung hängt weitgehend von den Altersmerkmalen der Studierenden ab. In der Grundschule beginnt sich gerade eine positive Einstellung zur Arbeitstätigkeit herauszubilden, die Bedeutung und Notwendigkeit der arbeitspraktischen Tätigkeit für die Gesellschaft, die Stärke und Schönheit der Arbeit werden offenbart und es entsteht die Notwendigkeit, den Menschen nützlich zu sein. Bereits auf der Stufe der Sekundarstufe II werden Fragen nach der moralischen Grundlage für die Wahl des Lebensweges angegangen. Wenn die Schüler bestimmte Arten der beruflichen Tätigkeit kennenlernen, erweitert sich der Ideenkreis über die Arbeit von Erwachsenen. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, sich mit der praktischen Anwendung verschiedener Errungenschaften von Wissenschaft und Technik im Bereich der Produktion vertraut zu machen. Die bewusstesten Berufsinteressen von Schülern werden in der Gesamtschule. Als Ergebnis der Berufsorientierung erhalten die Studierenden die umfassendsten Informationen über Berufe, über Produktionsökonomie, den Grad der Computerisierung und Technisierung der Produktion. Bereits Schülerinnen und Schüler der Oberstufe können eine Berufswahlentscheidung treffen, die für die meisten bewusst und sinnvoll wird, die weitere motivierende Lernaktivitäten ganz klar bestimmt und generell ein sehr wichtiger Faktor für die Weiterentwicklung und Selbstbestimmung des Einzelnen ist.

3. Der Einfluss der pädagogischen Praxis auf die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft

Der Wert der pädagogischen Praxis wird empirisch ermittelt und basiert auf vielen Bestimmungen der philosophischen, pädagogischen und psychologischen Wissenschaften.

1. Die Produktivität des Bildungsprozesses der pädagogischen Wissenschaft wird von den praktischen Aktivitäten des Bildungsprozesses bestimmt und gelenkt.

2. Praxis ist die Ebene der Wahrheitsdefinition, die Quelle der kognitiven Aktivität und der Umfang der Lernergebnisse.

3. Ein richtig organisierter Erziehungsprozess folgt aus dem Leben selbst, der Praxis, ist untrennbar damit verbunden und ist der treibende Faktor für weitere aktive transformative Aktivitäten.

4. Die Produktivität der Persönlichkeitsentwicklung einer Person hängt von ihrer Teilnahme an praktischen Arbeitsaktivitäten ab und basiert auf dem Einfluss des semantischen Prinzips auf die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten.

5. Die Wirksamkeit des Prozesses der Verbindung von Lernen und Lebenspraxis basiert auf den Inhalten der Bildung.

6. Die Qualität der studentischen Ausbildung hängt direkt von der Organisation des Systems der praktischen Arbeit der Studenten ab, in der die Verbindung zwischen Theorie und Praxis verwirklicht wird.

7. Die Anpassung der Absolventinnen und Absolventen an die Bedingungen moderner Produktion erfolgt naturgemäß effizienter in jenen Bildungseinrichtungen, in denen die produktive Arbeit und die Berufsorientierung der Schüler besser organisiert sind.

8. Je höher das Niveau der Fachhochschulen im Schulunterricht ist, desto effektiver ist das Wissen der Schüler.

9. Je mehr das von den Studierenden erworbene Wissen praxisorientiert ist, mit dem Leben interagiert, zur Entwicklung umgebender Prozesse genutzt wird, desto höher ist das Bewusstsein und die Sinnhaftigkeit des Lernens und das Interesse daran.

Das Prinzip der Verknüpfung des Lernens mit dem Leben kann angewendet werden, wenn eine wichtige Bedingung beachtet wird - dies ist eine Kombination aus einem kreativen Ansatz für die pädagogische Tätigkeit, theoretischen wissenschaftlichen Erkenntnissen, die als Ergebnis wissenschaftlicher Forschung gewonnen wurden, und der innovativen Erfahrung der besten Lehrer.

1. Ständiger Nachweis der Notwendigkeit naturwissenschaftlicher Kenntnisse in der Schule am Beispiel sozialgeschichtlicher Praxis. Der Schüler muss verstehen und fühlen, dass der Bildungsprozess für ihn als bewusstes Bedürfnis nach seiner eigenen Entwicklung und Verbesserung angesehen wird.

2. Ständige Erläuterung der Notwendigkeit der Praktikabilität der Ausbildung.

3. Ständige Überzeugung vom Vorhandensein einer dialektischen Verbindung zwischen Theorie und Praxis. Es muss nachgewiesen werden, dass theoretisches wissenschaftliches Wissen unter Berücksichtigung praktischer Handlungen gebildet wird.

4. Es ist notwendig, Schulkindern über moderne Informationstechnologien, über die Entwicklung einer neuen Stufe der Produktionsverhältnisse und sozialer Phänomene, über eine neue Entwicklungsstufe von Wissenschaft und Technologie zu informieren.

5. Es ist notwendig, Schulkinder daran zu gewöhnen, ihre wissenschaftlichen Kenntnisse ständig weiterzuentwickeln, sie in kreativen Forschungsaktivitäten zu testen und Kenntnisse in praktischen Arbeitsaktivitäten anzuwenden.

6. Es ist notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, den Beginn der Schule und die Produktion zu verbinden.

7. Es ist notwendig, die Fähigkeiten zur Aufgabenstellung auf der Grundlage praktischer pädagogischer Prozesse durch Selbstbeobachtung und Systematisierung des erworbenen Wissens und des Ergebnisses der eigenen Arbeit zu bilden.

8. Es ist notwendig, die Ausbildung mit den Perspektiven für die Entwicklung der gesellschaftlichen Produktion zu verknüpfen, um eine Berufsberatung auf der Grundlage vielversprechender innovativer Entwicklungen durchzuführen.

9. Es ist notwendig, in der pädagogischen Tätigkeit Problemsuch- und Forschungsaufgaben zu verwenden, die das beste Mittel sind, um die Theorie mit der Praxis zu verbinden.

10. Es ist notwendig, den Schülern eine bewusste und motivierende Einstellung zur Arbeit zu vermitteln, die durch ein persönliches Beispiel einer solchen Einstellung bestätigt werden sollte.

11. Es ist notwendig, die praktische Arbeit der Studenten so zu organisieren, dass dieser Prozess mit unabhängiger geistiger Aktivität, Selbstanalyse des Prozesses gefüllt ist, um das effektivste Ergebnis zu ermitteln, Fragen zu erzeugen, motivierendes Interesse zu wecken, zu stimulieren Bedürfnis nach Selbstbestimmung und Verbesserung der Persönlichkeit des Schülers.

12. Es ist notwendig, Materialien und Beispiele für praktische Arbeitsaktivitäten von Studenten im Bildungsprozess zu verwenden.

13. Es ist zu berücksichtigen, dass die praktische Arbeitstätigkeit der Schüler den Bildungs- und Bildungszielen untergeordnet sein muss.

14. Es ist notwendig, wissenschaftlich organisierte Arbeit in den Bildungsprozess einzuführen. Es ist sehr wichtig, die Bedeutung der Interaktion mit Schülern im Prozess der Entwicklung der Fähigkeiten zur Anwendung theoretischer und praktischer Kenntnisse in der Arbeitsorganisation zu verstehen. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die effektivsten und effizientesten Methoden in ihrer Arbeit anzuwenden in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu systematisieren.

15. Es ist notwendig, die Erfolge der Studenten zu entwickeln, zu festigen und auf andere Arten von pädagogischen und praktischen Aktivitäten zu übertragen.

16. Es ist notwendig, den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, Wissen, Fähigkeiten und Professionalität zu entwickeln und zu verbessern.

17. Es ist notwendig, intellektuelle und praktische Aktivitäten in den Lehr- und Bildungsaktivitäten des pädagogischen Prozesses, der pädagogischen Wissenschaft, zu kombinieren, wodurch 80-85% des Wissens im Bildungsprozess positiv erworben werden, um eine Gelegenheit zum Kennenlernen zu finden Studenten mit innovativen Bereichen und technischen Errungenschaften, um die Versuche der Studenten zu fördern.

18. Es ist notwendig, das Interesse, den Wunsch und den Wunsch der Schüler nach Selbstentwicklung beim Erwerb von Wissen auf dem für sie interessanten Gebiet der Wissenschaft, Technologie und Kunst zu entwickeln.

19. Es ist notwendig, außerschulische Arbeit nach dem Prinzip der Verknüpfung von Wissenschaft mit praktischen Aktivitäten am Beispiel von Lebenssituationen zu organisieren und durchzuführen, die besonders verständlich sind, um Wissen zu verstehen, zu beherrschen und zu festigen.

20. Es ist notwendig, die Fähigkeit zu entwickeln, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Schülers von einer Art des pädagogischen Prozesses auf andere Arten der pädagogischen Aktivität zu übertragen.

21. Es ist notwendig, den Grundsatz der Objektivität zu erfüllen, dessen Kriterium eine kritische Herangehensweise an das eigene Handeln und die Genauigkeit gegenüber sich selbst ist.

Daher besteht die Hauptaufgabe der Lehrer darin, Bedingungen für die Entwicklung von Neigungen, Interessen und Fähigkeiten des Kindes zu schaffen, das Interesse am Lernen und die kreativen Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln, die Entwicklung von Unabhängigkeitsfähigkeiten und die Selbstverbesserung bei pädagogischen Aktivitäten . All dies wird möglich, wenn der Lehrer praktische Aktivitäten im Klassenzimmer effektiv anwendet, die ein integraler Bestandteil des pädagogischen Prozesses und der pädagogischen Wissenschaft sind.

VORTRAG Nr. 6. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften

Das Phänomen der Interaktion, gegenseitigen Beeinflussung und Durchdringung verschiedener verwandter Wissenschaften, die ständige Verbesserung und Entwicklung des pädagogischen Denkens, ein umfassendes Studium pädagogischer Prozesse - all dies impliziert die notwendige integrale und organische Verbindung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften. Der pädagogische Bereich menschlicher Erkenntnis erfährt in diesem Bereich zweifellos eine mögliche Abhängigkeit, Beeinflussung und Beeinflussung durch andere Geisteswissenschaften. Effektive wissenschaftliche Forschung, Leistungen innovativer Lehrer, Wissenschaftler bei der Entwicklung pädagogischer Technologien sind am ehesten möglich, wenn interdisziplinäre Verbindungen, eine interwissenschaftliche systematische Herangehensweise an das Studienfach bestehen.

So entwickelt, verbessert und festigt die Wissenschaft der Pädagogik im Zusammenspiel mit Wissenschaften wie Philosophie, Soziologie, Ethik, Ästhetik, Psychologie, Anatomie und Physiologie des Menschen, Ethnographie, Mathematik, Kybernetik usw. ihre Verbindungen.

Mangelnde Kontakte, Restriktionen, Isolierung der Pädagogik von anderen Wissenschaften können zu einem schwerwiegenden Grund für den Erhalt unwirksamer wissenschaftlicher Arbeiten, nicht überzeugender Entwicklungen usw. werden.

Die Einbeziehung der Berufsbildungspädagogik bleibt vielseitigen Einflüssen nicht fern. Sie verwendet verschiedene Ideen aus anderen Wissenschaften, wendet sie an und passt sie an die Besonderheiten ihres Studienfachs an. All dies verhilft zu einer gründlicheren und sinnvolleren Herangehensweise an Fragen der Berufsbildung und ermöglicht ein tieferes Eindringen in die Essenz der theoretischen Grundlagen der Wissenschaft. Gleichzeitig können innovative Ideen anderer Wissenschaften als grundlegende Grundlage für das Studium, die Forschung und die Entwicklung bestimmter beruflicher und pädagogischer Aufgaben dienen.

Eine der Hauptquellen der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft ist Philosophie, die als eine Art effektiver und produktiver Motor dieser Entwicklung und zugleich als grundlegender Grundbestandteil der Pädagogik dient. Es sollte die wichtige methodologische Rolle der Philosophie im Prozess der Bildung der pädagogischen Theorie beachtet werden, wo die Philosophie hilft, die grundlegenden Komponenten im Studium der pädagogischen Prozesse zu bestimmen. Von besonderer Bedeutung ist die Philosophie für die Pädagogik bei der Festlegung grundlegender methodischer Anfangsbestimmungen. Natürlich kann man in keiner Wissenschaft, einschließlich der Pädagogik, auf philosophische Kategorien verzichten:

1) Notwendigkeit und Zufall;

2) allgemein, einzigartig und speziell;

3) die Gesetze der Verbundenheit und Interdependenz;

4) das Entwicklungsgesetz und seine Triebkräfte;

5) subjektiver und objektiver Determinismus pädagogischer Prozesse usw.

Dialektische Prinzipien und kognitive Kategorien beeinflussen auch die Bildung der Merkmale des Forschungswissens innovativer Lehrer.

Diese Beziehung zwischen den Wissenschaften der Pädagogik und der Philosophie scheint die langfristigste und effektivste zu sein, da philosophisches Grundwissen und innovative Gedanken zur Entstehung pädagogischer Ideen und Theorien beigetragen haben, die Richtung der pädagogischen Forschung bestimmt und ihre methodische Grundlage waren.

Das Verhältnis der beiden Wissenschaften Pädagogik und Philosophie hatte zunächst einen teilweise antagonistischen Charakter. Pädagogik wurde lange Zeit als Bereich der Anwendung und Erprobung philosophischer Theorien interpretiert, wobei Pädagogik als praktischer Bestandteil der Philosophie betrachtet wurde. Gegner der philosophischen Wissenschaft schlugen allgemein vor, die Philosophie in der Pädagogik aufzugeben.

Gegenwärtig ist die Position der Philosophie ganz richtig definiert und allgemein anerkannt. Philosophie in Bezug auf Pädagogik erfüllt eine methodologische Funktion. Das bedeutet, dass das Wesen der philosophischen Weltanschauungslehre die am besten lösbaren Aufgaben erfüllt und definiert, den Platz eines Menschen in der Welt zu verstehen und seine Beziehung zur Welt aufzuzeigen. Verschiedene philosophische Lehren und Richtungen, die von akademischen Wissenschaftlern verwendet werden, wirken sich direkt auf die Entwicklung und Richtung der Suche nach innovativen Problemen und Perspektiven sowie auf die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft im Allgemeinen aus.

Die Philosophie als Wissenschaft definiert, formt und entwickelt ein System von Gesetzen, Prinzipien und Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis. Darin liegt die Hauptbedeutung der methodologischen Funktion der philosophischen Wissenschaft auch in Bezug auf die Pädagogik. Der Prozess des Erwerbs pädagogischen Wissens muss den allgemeinen Gesetzen der wissenschaftlichen Erkenntnis gehorchen, die von der Philosophie untersucht werden. Philosophie manifestiert sich in diesem Fall als theoretische Grundgrundlage für das Verständnis pädagogischer Erfahrung und als Richtung für die Bildung pädagogischer Theorien. Natürlich kann man die Bedeutung philosophischer Begründungen für die Pädagogik nicht übersehen, die nicht nur durch Experimentieren und Verallgemeinern von Erfahrungen den Status einer eigenständigen Wissenschaft erlangen kann.

Die pädagogische Wissenschaft ist zweifellos sehr eng mit ihr verbunden Psychologie.

Diese Beziehung dieser Wissenschaften ist so organisch, dass sie als die traditionellste gilt. Um eine echte Wissenschaft zu werden und die Aktivitäten eines Lehrers effektiv zu steuern, muss die Pädagogik die objektive Realität berücksichtigen, mit der sich eine Person in ihrer gewöhnlichen und subjektiven Entwicklung befasst. Anforderungen wie das Verständnis der Eigenschaften des menschlichen Charakters, der Bedürfnisse und Möglichkeiten unter Berücksichtigung der Gesetze der geistigen Aktivität und der Persönlichkeitsentwicklung sowie die Organisation der Bildung (Ausbildung und Erziehung) in Übereinstimmung mit den Gesetzen, Eigenschaften, Bedürfnissen und Möglichkeiten wurden von vorgeschlagen alles hervorragende Lehrer.

Anfangs erschien vielen das Verhältnis von Pädagogik und Psychologie sehr primitiv und einfach. Die Psychologie untersucht die Mechanismen der Seele, diese Wissenschaft kann die Entwicklungsgesetze des kindlichen Bewusstseins gemäß dem Zweck der Erziehung formulieren. Dies hilft der Pädagogik sehr, da die Pädagogik ihre eigenen wissenschaftlichen Inhalte nicht im notwendigen Umfang angesammelt hat, die sie zur theoretischen Begründung der pädagogischen Praxis nutzen würde.

Daher muss bei der Analyse der Verbindungsfaktoren der Pädagogik mit der Psychologie zwischen dem Psychologismus als methodischer Position und der Psychologie als Wissenschaft unterschieden werden, die die Hauptquelle der wissenschaftlichen Begründung des Bildungsprozesses ist. Der Psychologismus ist dadurch bestimmt, dass die Psychologie als einzige wissenschaftliche Grundlage bezeichnet wird, die die pädagogische Praxis beeinflusst. Solche Bedingungen in unserer Gesellschaft sind entscheidend für die notwendige Voraussetzung für eine normale sozialpsychologische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Diese Gesetze sind konkreter historischer Natur und ändern sich daher je nach Veränderung der sozialpädagogischen Rahmenbedingungen.

Die Psychologie und vor allem die Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie, die die Gesetze der psychischen Prozesse bei Kindern unterschiedlichen Alters untersucht, ist von besonderer Bedeutung bei der Lösung spezifischer Probleme der Erziehung und Erziehung, bei der Organisation von Arbeits- und Ruheregimen.

Es besteht eine Beziehung zwischen Pädagogik und Schulhygiene, die die grundlegenden Normen und Regeln, Bedingungen und Inhalte der sanitären und hygienischen Leitung in den Bedingungen von Kindererziehungseinrichtungen aufdeckt und definiert.

Die psychologische Wissenschaft erforscht die Grundprinzipien und Gesetzmäßigkeiten der psychischen Entwicklung des Individuums. Die Pädagogik wiederum spricht den Menschen auch unter dem Gesichtspunkt der Gesetze der Persönlichkeitsentfaltung an. Erziehung und Bildung sind Prozesse der Beeinflussung und Beeinflussung einer Person, die mit einer systematischen Beeinflussung des Denkprozesses und anderer Aktivitäten verbunden sind. Daher können die Bildungs- und Erziehungsprozesse pädagogischen Handelns nur von Fachkräften mit speziellen psychologischen Kenntnissen durchgeführt werden.

Die nächste Ebene der Verbindung zwischen den beiden Wissenschaften manifestiert sich in den Lern- und Erziehungsprozessen des Individuums.

Das Lernniveau einer Person wird durch die folgenden Indikatoren bestimmt: Gedächtnisveränderungen, Grundkonzepte, effektive Möglichkeiten, neue Konzepte und Kenntnisse in praktischen Aktivitäten anzuwenden, Effizienz der Wissensanwendung, Verwendung verschiedener Terminologien, Fähigkeiten zur Übertragung von Wissen auf Nicht -Standardsituationen, die Verwendung von Fachheuristiken und viele andere Indikatoren. Bildung offenbart Handlungen, Verhalten und Fähigkeiten praktischer Tätigkeit.

Auch die Forschungsmethoden der Pädagogik und Psychologie haben verbindende Gemeinsamkeiten. Beispielsweise sind verschiedene Wege und Methoden der psychologisch-wissenschaftlichen Erkenntnisforschung ein wirksames Mittel zur Lösung pädagogischer Forschungsprobleme (Psychometrie, paarweiser Vergleich, Rating, psychologische Tests etc.). Die wichtigsten Bestimmungen der psychologischen Wissenschaft zeigen die Grenzen einer Betrachtung auf und erfassen das Feld der Bildung, Erziehung, die Wissenschaft darüber.

Eine Fortsetzung der Beziehungen zur psychologischen Wissenschaft ist die Beziehung der Pädagogik mit Allgemein, Alter и Pädagogische Psychologie. Da die Psychologie die Gesetze der geistigen Entwicklung von Menschen in verschiedenen Altersstufen und den Mechanismus von Veränderungen in der Psyche unter dem Einfluss von Training und Bildung untersucht, werden die Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung auf diesem Gebiet häufig zur Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern verwendet pädagogischer Prozess.

Die Sozialpsychologie ist eine Wissenschaft, die sich mit Gefühlen befasst und in gewisser Weise mit der Pädagogik verbunden ist. Diese Verbindung manifestiert sich in der Untersuchung der Merkmale des charakteristischen Paradigmas einer Person, die einen hervorragenden sozialen Status hat.

Interwissenschaftliche Beziehungen der Pädagogik mit Soziologie gehören ebenfalls zu den traditionellen, da diese Wissenschaften die Bildungsplanung, die Bestimmung der Hauptentwicklungsrichtungen verschiedener Bevölkerungsgruppen, die Sozialisationsgesetze und die Erziehung des Individuums in verschiedenen öffentlichen Institutionen untersuchen. Die Soziologie ist eine Wissenschaft, die die Gesellschaft aus der Sicht eines ganzheitlichen Systems untersucht. Es ist die soziologische Wissenschaft, die der pädagogischen Wissenschaft ein großes praktisches wissenschaftliches Informationsmaterial mit dem Ziel bietet, die effektiven Schlussfolgerungen der wissenschaftlichen Forschung zur Gestaltung von Bildungs- und Erziehungsprozessen effektiv anzuwenden.

In den Tiefen der soziologischen Wissenschaft haben sich solche Spezialdisziplinen entwickelt, wie zum Beispiel die Bildungssoziologie, Erziehungssoziologie, Schülersoziologie, Soziologie der Stadt, des Landes, der Gesundheit usw. Die Soziologie beschäftigt sich mit speziellen Fragen der die Sozialisation des Individuums. Die Pädagogik braucht eine spezifische soziologische Forschung, die umfangreiches experimentelles Material bereitstellt, das es ermöglicht, den Prozess der beruflichen Aus- und Weiterbildung systematisch und zielgerichtet zu gestalten.

Die Pädagogik ist voll von besonders bedeutsamen Konzepten über die Natur der menschlichen körperlichen Entwicklung. Allgemeine und Altersphysiologie, die die naturwissenschaftliche Grundlage der Bildungs- und Erziehungsprozesse bestimmt. Das Studium der bedingten Reflexaktivität hilft im Allgemeinen, die wissenschaftlichen Grundlagen für die Veränderungen zu beschreiben, die im menschlichen Körper unter dem Einfluss äußerer Einflüsse auftreten.

Es gibt viele andere Wissenschaften, mit denen die Pädagogik verbunden ist - das ist Anatomie и Physiologie Person Ethnographie, Mathematik, Kybernetik Die Formen der Beziehungen zwischen Pädagogik und anderen Wissenschaften sind sehr vielfältig.

1. Anwendung fortschrittlicher wissenschaftlicher Ideen, die aus anderen Wissenschaften entlehnt wurden.

2. Anwendung von Informationsdaten, die von anderen Wissenschaften formuliert wurden.

Die Hauptaufgabe der Methodik ist das folgende Verständnis der pädagogischen Wissenschaft.

1. Bei der Herausbildung einer neuen semantischen Richtung der untersuchten Disziplinen.

2. In der Studie, Verallgemeinerung und Umsetzung innovativer pädagogischer Erfahrungen der besten Lehrer.

3. Steigerung der Produktivität des pädagogischen Prozesses und der Qualität des Wissens der Schüler.

4. In der Durchdringung und Wechselwirkung verschiedener Wissenschaften, zB in der Anwendung von Methoden, Prinzipien und Definitionen anderer Wissenschaften.

Vor der pädagogischen Wissenschaft eröffnen sich im Zusammenhang mit der Entwicklung eines solchen Wissensgebietes bestimmte Bereiche für das Studium von Phänomenen und pädagogischen Prozessen, wie z. Steuerungstheorie.

So beschränken sich die interwissenschaftlichen Beziehungen der Pädagogik nicht nur auf Philosophie und Psychologie, deren gemeinsamer Studiengegenstand die Erforschung des Menschen als Person ist. Die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft ist eng verbunden mit der Entstehung der Wissenschaften, die den Menschen erforschen. Das Biologie, Anthropologie и Medizin.

Die Pädagogik, die den Menschen aus der Sicht eines natürlichen und sozialen Wesens untersucht, konnte nicht umhin, den angesammelten Wissensvorrat zu nutzen Anthropologie als eine Wissenschaft, die das Wissen über das Phänomen Mensch in einen einzigen theoretischen Konstruktor integriert, der das Wesen eines konventionellen Menschen in seiner Mehrdimensionalität und Vielfältigkeit betrachtet.

Das Verhältnis der Pädagogik zu Medizin ermöglichte die Entstehung der Korrekturpädagogik als ein spezifisches Gebiet des pädagogischen Wissens, das die Erziehung von Kindern mit erworbenen oder angeborenen Entwicklungsstörungen untersucht. Gemeinsam mit der Medizin entwickelt die Justizvollzugspädagogik ein System von Mitteln zur Erzielung einer therapeutischen Wirkung.

Die Ausbildung der Pädagogik als Wissenschaft ist mit solchen Wissenschaften verbunden, die den Menschen in der Gesellschaft, im System seiner sozialen Bindungen und Beziehungen untersuchen. Daher ganz logische Beziehungen mit Volkswirtschaftslehre, Politikwissenschaft und andere Sozialwissenschaften.

Die Verbindung der Pädagogik mit Politikwissenschaft davon bestimmt, dass Bildungspolitik immer auch ein Spiegelbild der Ideologie der führenden und dominierenden Personenkreise ist. In diesem Zusammenhang versucht die Pädagogik, die Bedingungen für die menschliche Entwicklung aus der Sicht des Subjekts des politischen Bewusstseins sowie der Möglichkeit der Aneignung politischer Ideen, Einstellungen und politischer Weltanschauungen zu bestimmen.

Dank der Wechselwirkung der Pädagogik mit anderen Wissenschaften werden innerhalb der pädagogischen Wissenschaft selbst neue Zweige der Pädagogik unterschieden, die auf der Ebene der Grenzen der wissenschaftlichen Disziplinen auftreten. Die Struktur des Systems der pädagogischen Wissenschaften kann also derzeit wie folgt dargestellt werden.

1. Allgemeine Pädagogik - studiert die Grundgesetze der menschlichen Erziehung; bestimmt das Wesen, die Ziele, die Aufgaben der Erziehung.

2. Alterspädagogik - untersucht die Probleme der Prozesse der allgemeinen und beruflichen Bildung von Erwachsenen, ist in Berufsbildung, Hochschulbildung und andere unterteilt.

3. Sonderpädagogik - eine Wissenschaft, die die Merkmale der Wissensbildung untersucht, die Prozesse der Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen untersucht - Defektologie. Die Sonderpädagogik besteht aufgrund ihrer ständigen Weiterentwicklung im Bereich der Defektologie derzeit aus folgenden Bereichen: Gehörlosenpädagogik, Typhlopedagogik, Oligophrenopedagogik, Logopädie. Gehörlose und gehörlose Kinder werden von gehörlosen und gehörlosen Kindern erzogen und erzogen, die Typhlopedagogik untersucht die Probleme von blinden und sehbehinderten Kindern, die Oligophrenopedagogik untersucht die Probleme von geistig behinderten Kindern und die Logopädie befasst sich mit der Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen bei normalem Gehör.

4. Private Technik untersucht die Besonderheiten der praktischen Anwendung der allgemeinen Gesetze des Unterrichts einer bestimmten Disziplin (Fremdsprache, Mathematik, Biologie, Physik, Chemie usw.).

5. Geschichte der Pädagogik - untersucht die Entwicklung der pädagogischen Theorie und Praxis der Bildung in verschiedenen historischen Epochen.

6. Intensive Entwicklung als eigenständige Zweige der pädagogischen Wissenschaft, wie z Berufspädagogik, Hochschulpädagogik, Militärpädagogik, Erziehungsarbeitspädagogik. Solche Zweige der Pädagogik wie Schulwissenschaft, Pädagogik der Familienbildung, Pädagogik der Kinder- und Jugendorganisationen, Pädagogik der Kultur- und Bildungsarbeit werden gebildet und ausgezeichnet.

VORTRAG Nr. 7. Das Konzept der "Methodik der pädagogischen Wissenschaft"

1. Das Wesen des Begriffs "Methodik der pädagogischen Wissenschaft"

Methodik ist ein System allgemeiner theoretischer Ansichten, die für die Lösung praktischer Probleme entscheidend sind.

Die Methodik der Pädagogik ist eine Reihe von Zielen, Inhalten und Forschungsmethoden, die es Ihnen ermöglichen, die objektivsten, genauesten und systematisiertesten Informationen über pädagogische Phänomene und Prozesse zu erhalten.

Da die Pädagogik sehr eng mit der Philosophie verbunden ist, wird das dialektisch-materialistische Weltbild und die Rolle des Menschen in der Welt als theoretische Grundlage der Methodik der hauswissenschaftlichen Pädagogik dargestellt.

Die wichtigsten methodischen Bestimmungen umfassen die folgenden Bestimmungen.

1. Erziehung, die, wie andere soziale Phänomene, einen gesellschaftlich determinierten Charakter hat.

2. Faktoren, die die Persönlichkeitsentwicklung beeinflussen, die sich in der äußeren Umgebung befinden, erfolgt die Entwicklung des Individuums unter dem Einfluss der Gesellschaft, einschließlich der Bildung.

3. Aktivität Die Persönlichkeit selbst ist von großer Bedeutung und spielt eine grundlegende Rolle bei der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung usw.

Es gibt andere methodologische Konzepte, Bestimmungen und Interpretationen von Wissen, die verschiedene Bereiche der Pädagogik definieren: Religion, Pädagogik des Pragmatismus, Behaviorismus usw.

Das Konzept der "pädagogischen Methodik" kann als Wissenschaft über die Bedingungen, Formen und Methoden des produktiven Studiums pädagogischer Prozesse und Veränderungen im pädagogischen Umfeld betrachtet werden, und der Zweck der methodologischen Forschung besteht darin, die Bedingungen für den Erwerb und die Nutzung pädagogischen Wissens zu untersuchen , Steigerung der Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit.

2. Ebenen der Methodik der Pädagogik

In der Pädagogik gibt es mehrere Methodenebenen: philosophische, allgemeinwissenschaftliche und pädagogische.

Auf der philosophischen Ebene der methodischen Prozesse der Erziehungswissenschaft werden jene Aufgaben identifiziert, die die Probleme des Zusammenwirkens sozialer und biologischer, objektiver und subjektiver Faktoren bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit, die Probleme des Wesens der Erziehung und Bildung lösen usw. Mit anderen Worten, jene Probleme der Philosophie, deren Lösung die allgemeine Richtung und Methoden pädagogischer kognitiver und praktischer Aktivitäten bestimmen.

Allgemeine wissenschaftsmethodische Probleme werden als Aufgaben und Probleme der Findung von Mitteln, Formen und Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis definiert.

Zu den pädagogisch-methodischen Problemen gehören Probleme der Methodik zur Bestimmung des Gegenstandes der Pädagogik, der Erkenntnislogik pädagogischer Phänomene und des Vorgehens bei der pädagogischen Forschung.

Es ist möglich, die Relevanz methodologischer Probleme zu ändern, die von der pädagogischen Praxis sowie von Forschern abhängt, die sich mit den Problemen des Studiums der Methodenwissenschaft befassen.

Die Methodik der Pädagogischen Wissenschaft ist somit ein komplexes System aus verschiedenen Komponenten, das pädagogische, allgemeinwissenschaftliche und philosophische Ebenen hat.

3. Formen des Methodenwissens

Die Bedeutung des Einflusses der Philosophie auf die Entstehung, Entwicklung und Ausbildung der pädagogischen Wissenschaft und ihrer einzelnen Zweige ist von unschätzbarem Wert. Dies wird durch die Entwicklungsgeschichte des Methodenwissens belegt, die darauf hinweist, dass das Methodenwissen in den frühen Stadien der Forschungsarbeit der pädagogischen Wissenschaft theoretische Definitionen der philosophischen Wissenschaft umfasste. Gegenwärtig wird der Einfluss philosophischer Erkenntnis von der Mehrheit der Wissenschaftspädagogen erfahren, die die allgemeinphilosophische, die allgemeinwissenschaftliche und die partikularwissenschaftliche Ebene der Einheit der methodischen Erkenntnis herausheben. Im Allgemeinen wird die philosophische Einordnung dieser Art von Wissen zugrunde gelegt, da diese Ebenen für Vertreter anderer Wissenschaften von geringem Wert sind.

Wenn der Lehrer diese Einteilung verwendet, dann wird eine für ihn nützliche Menge an Wissen das Verständnis sein, dass sich sein Interessengebiet bestenfalls auf privates wissenschaftliches Wissen bezieht, ohne die Struktur, den Inhalt und den funktionellen Status dieses Wissens zu „entschlüsseln“. . Daher ist in dieser Frage ein anderer Ansatz erforderlich, der bestehende Ansätze mit neuen methodischen Konstruktionen kombiniert.

Zugänge zum Methodenbegriff verschiedener Wissenschaftler:

1) Methodik ist die Wissenschaft der Struktur, internen Organisation, Wege und Methoden des theoretischen Prozesses;

2) Methodik - dies sind die Bewertungskriterien und der Prozess der Bildung und Anwendung von Methoden zum Studium theoretischer und praktischer Aktivitäten;

3) Methodik ist eine Reihe der allgemeinsten Prinzipien zur Lösung komplexer praktischer Probleme in Bezug auf Forschungsmethoden;

4) Methodik - dies ist die Beziehung zwischen Wegen und Methoden der Bildung und Organisation des theoretischen und praktischen Prozesses;

5) Methodik - dies sind die Prinzipien, Strukturen, Ebenen und Methoden zum Studium pädagogischer Innovationen;

6) Methodik ist "ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie die Lehre dieses Systems" (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983. S. 365).

Renommierter Pädagoge V. V. Kraevsky, Er fasst die Errungenschaften auf diesem Gebiet zusammen und weist darauf hin, dass „die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Ansatzprinzipien und Methoden der Erkenntnisgewinnung ist, die die pädagogische Realität widerspiegeln, sowie ein System Aktivitäten zur Erlangung solcher Kenntnisse und zur Begründung von Programmen, Logik und Methoden, Bewertung der Qualität der sonderwissenschaftlichen pädagogischen Forschung“ (Kraevsky V.V. Methodology of scientific research. SPb.: SPbGUP, 2001. S. 10).

V. I. Zagvyazinsky ist der Ansicht, dass die pädagogische Methodik "umfasst: die Lehre von der Struktur und den Funktionen pädagogischen Wissens, einschließlich pädagogischer Fragen; erste, zentrale, grundlegende sozialpädagogische Bestimmungen (Theorien, Konzepte, Hypothesen), die methodische Bedeutung haben; die Lehre von den Verwendungsweisen erworbenes Wissen zur Verbesserung der Praxis; die Lehre von der Logik und den Methoden der sozialpädagogischen Suche "(Zagvyazinsky V.I. Methodology and Methodology of Didactic Research. M., 1984. S. 10).

Eine Analyse der Literatur lässt den Schluss zu, dass die Meinungen verschiedener Autoren zu diesem Thema ähnlich sind. So kann die Definition des Wesens der Methodik der Pädagogik wie folgt dargestellt werden: Es ist "die Lehre von der Struktur, logischen Organisation, Methoden und Mitteln pädagogischen Handelns auf dem Gebiet von Theorie und Praxis" (Methodische Probleme der Entwicklung der Pädagogischen Wissenschaft M.: Pädagogik, 1985. S. 240). Diese Position der Wissenschaftler ermöglicht es uns, die Grundzüge des Methodenwissens zu formulieren.

Ein spezifisches Merkmal des Methodenwissens kann als sein definiert werden Zugehörigkeit zur Auflösung eines bestimmten Widerspruchs.

Tatsächlich ist die methodisches Wissen jede Wissenschaft ist das Ergebnis eines Auswegs aus dem Widerspruch zwischen den Prozessen des Studiums und der Transformation der entsprechenden pädagogischen Praxis.

Theoretisches Wissen ist das Ergebnis widersprüchlicher Wechselwirkungen zwischen dem Gegenstand des Wissens und der Methode, die es ermöglicht, den Gegenstand zu studieren.

Bestimmt durch das Ergebnis der Problemlösung theoretisch und methodisch Wissen, das sich in Form des Gegensatzes von Subjekt und Methode manifestiert.

Daraus können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen.

1. Das Wissen, das bei der Lösung eines methodischen Problems gebildet wird, bestimmt die "methodischen Grundlagen des entsprechenden Wissens".

2. Das Wissen, das bei der Lösung eines theoretischen Problems gebildet wird, bestimmt die "theoretischen Grundlagen" jeder Wissenschaft auf niedrigerem methodischem Niveau.

3. Die bei der Lösung eines theoretischen und methodischen Problems gewonnenen Erkenntnisse bestimmen die „theoretischen und methodischen Grundlagen“ jeder Wissenschaft.

Es sollte beachtet werden, dass das Vorhandensein einer so schwierigen, vielschichtigen Aufgabe, deren Lösung zur Bildung theoretischer und methodologischer Konzepte beiträgt, erhöhte Anforderungen an den Lehrer stellt und auch die Notwendigkeit einer sinnvollen Analyse der Methodologien, aus denen sie bestehen, bestimmt oder eine andere ihrer Grundlagen, die Notwendigkeit ihrer Einordnung in ein Umfeld, das aus theoretischer und wissenschaftlicher Sicht die vollständigste Sichtweise darstellt.

Als weiteres Zeichen für methodisches Wissen wird gewertet Einheit und Verbundenheit zwei Prozesse: kognitiv und transformativ, Zusammenhang von Wissen und Praxis. Dieses Kriterium des Methodenwissens zeigt den Einfluss des Wissens nicht nur auf Erkenntnisprozesse (auf die theoretische, forschende Tätigkeit), sondern auch auf den Transformationsprozess verschiedener Objekte (seine praktische Tätigkeit). Daher braucht die Wissenschaft die folgende Schlussfolgerung, dass sie neben allgemeinen Bestimmungen und der Theorie der forschenden (kognitiven) Aktivität auch eine eigene Theorie der wissenschaftlich-transformativen (praktischen) Aktivität haben muss. Das Prinzip der Einheit von Erkenntnis und Transformation kann missverstanden werden, weil man sich nicht ausschließlich mit dem Problem der Erkenntnisprozesse befasst.

Die Einheit von kognitiver und praktischer Praxis bestimmt also das Verhältnis von Erkenntnis und Bildungshandeln.

Strukturierung und Binnenorganisation von Inhalten sind die Hauptvoraussetzung für das Vorhandensein von Methodenwissen. Die Analyse der Methodik der Pädagogik erfolgt durch die Analyse der Inhalts-Funktions-Theorie, wobei die Richtung und Art der methodischen wissenschaftlichen Erkenntnisse berücksichtigt werden müssen.

Das inhaltlich-funktionale Konzept ist ein Arbeitsinstrument für einen Lehrer, der eine methodische Analyse wissenschaftlicher Erkenntnisse durchführt. Die methodologische Analyse wissenschaftlicher Erkenntnisse erfolgt in folgenden Bereichen des sozialpädagogischen Wissens: erkenntnistheoretisch, philosophisch, logisch-erkenntnistheoretisch, wissenschaftlich-inhaltlich, technologisch und wissenschaftsmethodisch. Andererseits ist der Inhalt jeder Ebene streng durch die Funktion des Wissens festgelegt, das zu einer bestimmten Wissensebene gehört.

Merkmale methodologischer wissenschaftlicher Erkenntnis, in diesem Fall - ihre technologische Ausrichtung und ihr Dienstleistungscharakter - werden durch die Besonderheit der Anwendung der dreiteiligen Position der methodologischen Analyse - "Ebene", "Inhalt" und "Funktion" - bestimmt. Mit anderen Worten, bei der Analyse dieses oder jenes Objekts, Objekts oder Phänomens unter Berücksichtigung dieser Technik besteht eine spezifische Möglichkeit, die Funktion, den Inhalt, die Rolle, den Ort, den Einfluss und die Art der Interaktion methodischer wissenschaftlicher Erkenntnisse in jeder Phase zu bestimmen die Analyse getrennt und in Kombination.

Das inhaltlich-funktionale Konzept erlaubt es, methodisches Wissen auf bestimmten Ebenen offenzulegen. Die Dialektik solcher Ebenen methodologischer Analyse ist das Studium methodologischen Wissens von einer höheren, allgemeineren Ebene zu einer bestimmten Wissensebene. In dieser Richtung gibt es also eine Beziehung und gegenseitige Beeinflussung von Theorie und Praxis, kognitiver und transformativer Aktivität.

Die Besonderheit des Flusses von Analyse- und Synthesemethoden bestimmt den Dienstleistungscharakter des inhaltlich-funktionalen Konzepts. In jeder Phase der Analyse findet eine schrittweise Analyse der wissenschaftlichen Erkenntnisse statt. Basierend auf den Ergebnissen einer sequentiellen schrittweisen Analyse wissenschaftlicher Erkenntnisse wird eine Synthese des erworbenen Wissens vorgenommen, also ein synthetisches Bild methodischer wissenschaftlicher Erkenntnisse ermittelt.

Das Konzept wurde benannt inhaltsfunktional aufgrund der Tatsache, dass es Ihnen ermöglicht, die eigentliche Essenz, die bedeutungsvolle Bedeutung des Wissens über das untersuchte Thema und Phänomen zu bestimmen. In diesem Fall kann das gewonnene Wissen einem bestimmten Analyseniveau eines bestimmten Themas zugeschrieben werden, und daher führt die Synthese einen wichtigen Moment beim Studium des Studiengegenstands durch, da sie das Objekt nicht nur in einer Menge darstellt von subjektiv identifizierten Phänomenen, sondern auch in Form eines strukturierten Ordnungssystems. Eine solche Organisation des Wissens über die Methodik der Pädagogik ermöglicht es, wissenschaftliche Erkenntnisse in Form einer Theorie darzustellen. Eine wichtige Schlussfolgerung ist daher, dass in den Tiefen der Struktur der Pädagogik als Wissenschaft ein separater Abschnitt erscheint - die Theorie der Methodik der Pädagogik oder kurz die Methodik der Pädagogik.

Außerdem dies inhaltsfunktional Das Konzept definiert die Funktion der wissenschaftlichen Erkenntnis, die als Ergebnis der Anwendung des Konzepts auf das untersuchte Thema erhalten wurde, und hilft, die Mängel des subjektiven Ansatzes zum Studium wissenschaftlicher Erkenntnis und des gegenwärtigen Wissens in Form bestimmter, spezifischer zu überwinden Elemente der Theorie.

4. Allgemeine wissenschaftliche Ebene der Methodik der Pädagogik: das Konzept der systemischen und ganzheitlichen Ansätze

Allgemeine wissenschaftliche Methodik ist ein System von Ansichten und Ansätzen, die die allgemeine Verbindung und Wechselwirkung von Phänomenen und Prozessen in der umgebenden Welt zeigen. Es konzentriert den Lehrer auf die Notwendigkeit, die Phänomene des Lebens als Systeme zu betrachten, die eine bestimmte Struktur und ihre eigenen Funktionsgesetze haben. Funktionale und analytische Forschungsmethoden, die auf den assoziativistischen mechanistischen Konzepten des eindeutigen Determinismus und Reduktionismus beruhen, haben den systematischen Ansatz abgelöst.

Die Grundlage des systematischen Ansatzes ist die Idee, dass relativ unabhängige Elemente nicht getrennt voneinander untersucht werden, sondern in ihrer Verbindung, Beziehung, Entwicklung und Bewegung. Mit Hilfe der Systemmethode ist es möglich, die integrativen Systemeigenschaften und qualitativen Merkmale zu ermitteln, die den Bestandteilen des Systems fehlen. Bestimmte Konzepte des Systemansatzes, zum Beispiel fachliche, funktionale und historische Aspekte, lassen sich nur in der Einheit solcher Untersuchungsmerkmale wie Historismus, Konkretheit, Beziehungen und gegenseitige Beeinflussung der Zusammenhänge der umgebenden Wirklichkeit darstellen. Die Besonderheit der Systemmethode liegt darin, dass die Definition von Struktur- und Funktionsschemata, die die untersuchten Phänomene des Systems kopieren, es ermöglicht, Kenntnisse über ihre Funktionsmuster und die Prinzipien einer effektiven Organisation zu erlangen. Betrachten Sie zum Beispiel die Ebenen der Systemmethode.

1. ontologische Ebene Systemmethode, bei der das Forschungssubjekt oder -objekt herausgegriffen und als Ganzes definiert wird.

2. Gnoseologische Ebene - beinhaltet die Lösung bestimmter Aufgaben, die notwendig sind, um ein Objekt, ein Phänomen als System zu sehen, dh um den Wissensgegenstand in einem Objekt zu bestimmen.

3. Methodische Ebene:

1) Der allgemeine wissenschaftliche Typ der methodischen Ebene ist ein Modell des Programms zur Untersuchung des Phänomens als Bestandteil eines Ganzen, d. H. Identifizierung gemeinsamer Kriterien und Untersuchungsprinzipien, Bestimmung der Kombination kognitiver Phänomene;

2) Der konkret-wissenschaftliche Typ der methodologischen Ebene ist die Konkretisierung des Modells zur Untersuchung des pädagogischen Phänomens, dessen Kriterium die Identifizierung des Besonderen und Einzigartigen in jedem spezifischen Phänomen und dem pädagogischen Prozess ist. vier. Praxeologische Ebene - ermöglicht den Aufbau einer Methodik der Praxis, d. h. die Möglichkeit, exemplarische normative Modelle des Untersuchungsgegenstands zu bilden, um sie in der Praxis anzuwenden, und die Möglichkeit, geeignete Empfehlungen für die Verwendung dieses Modells zu entwickeln.

Die Systemmethode ermöglicht es, heuristische und praxisbildende Aufgaben in der Erziehungswissenschaft als pädagogischem Prozess anzuwenden. Das pädagogische System auf der Ebene der Struktur- und Funktionsanalyse kann durch eine Reihe miteinander verbundener Komponenten dargestellt werden: die Themen des pädagogischen Prozesses, die Bildungsinhalte (Allgemein-, Grund- und Berufskultur) und die materielle Basis (Mittel). Der pädagogische Prozess wird als System als Ergebnis einer organisch miteinander verbundenen Einzelbewegung geboren, die von einem Ziel gelenkt wird.

Der systematische Ansatz wiederum spricht von der Notwendigkeit, das Prinzip der Einheit von pädagogischer Theorie, Experiment und Praxis anzuwenden. Es besteht die falsche Meinung, dass ein systematischer Ansatz eine Art lineare Kette ist, die die natürliche Bewegung wissenschaftlicher Erkenntnisse von der Theorie über das Experiment zur Praxis widerspiegelt. Es gibt signifikante systematische zyklische Verbindungen zwischen Praxis und Wissenschaft - dies ist die richtigste Interpretation und das richtige Verständnis dieses Prinzips. Das Kriterium für die Wahrheit wissenschaftlicher Erkenntnisse, theoretisch entwickelter und durch wissenschaftliches Experiment bestätigter Bestimmungen, ist die pädagogische Praxis. Auch aus der pädagogischen Praxis ergeben sich neue Grundaufgaben der Erziehung. Die Theorie wiederum ist grundlegend für bekräftigende, endgültige und effektive praktische Lösungen, obwohl die grundlegenden Probleme und Aufgaben, die sich in der pädagogischen Praxis ergeben, die Entwicklung neuer Richtungen erfordern.

Studien zum Konzept der "Methodik der Pädagogik" erlauben es uns also, Folgendes zu bestimmen.

Die Methodik der Pädagogik im Allgemeinen ist die Wissenschaft vom Aufbau, der logischen Organisation, den Formen, Methoden und Mitteln des erkenntnis- und praxisorientierten pädagogischen Handelns sowie des Handelns zur Gewinnung und Anwendung wissenschaftlicher Methodenerkenntnisse.

VORTRAG Nr. 8. Methodische Kultur des Lehrers

1. Das Konzept der Methodenkultur

Die Methodik der Pädagogik zeigt auf, wie man Forschung und praktische Aktivitäten durchführt. Solches Wissen ist für jeden Lehrer notwendig. Der Lehrer muss eine Vorstellung und ein gewisses Wissen über die Ebenen der Methodenkultur von pädagogischen Fachkräften, über die Methodik der Pädagogik haben und in der Lage sein, dieses Wissen in seiner Arbeit zur Problembewältigung und in der praktischen Anwendung zu nutzen, wenn verschiedene pädagogische Probleme auftreten.

Die methodische Kultur des Lehrers umfasst Folgendes.

1. Design und Aufbau des Bildungsprozesses.

2. Bewusstsein, Formulierung und kreative Lösung pädagogischer Probleme.

3. Methodische Reflexion.

Das Hauptkriterium für den Besitz von Wissen und Methodik der methodischen Kultur des Lehrers ist die Verwendung von wissenschaftlichem und pädagogischem Wissen durch den Lehrer, um seine Arbeit unter Verwendung von Analyse- und anderen Forschungsmethoden in seiner praktischen Arbeit zu verbessern.

2. Das Wesen und die Struktur der methodologischen Kultur des Lehrers

Man kann sagen, dass die Manifestation der Kreativität eines Lehrers das Vorhandensein eines bestimmten Niveaus der methodologischen Kultur des Lehrers bedeutet, d. h. die Schaffung einer neuen pädagogischen Erfahrung, bei der es kein Handeln nach einer Vorlage gibt. So bildet sich erst im Prozess der kognitiven und praktischen Tätigkeit des Lehrers seine methodologische Kultur. Das Ergebnis der methodologischen Kultur ist die originelle Entwicklung von Lehrern, nicht standardmäßigen Lösungen im Bereich der pädagogischen Theorie und Praxis.

Das allgemeinste Wissen, das der Lehrer erhält, ist das pädagogische Prinzip. Um ein neues Prinzip zu entwickeln, müssen folgende Komponenten definiert werden.

1. Ziel, von der Gesellschaft vor Aus- und Weiterbildung gestellt.

2. Gewisse Bedingungen, in denen pädagogisches Handeln stattfindet.

3. Altersmerkmale der Schüler.

4. Lehrmethoden, d.h. Wege zur Konstruktion von Erziehungs- und Erziehungssituationen.

5. Thema, Studiengegenstand sein.

6. Logik und Inhalt der Wissenschaft, repräsentiert das gegebene Objekt und Subjekt.

Unter diesen Bedingungen der Bildung und Entwicklung der methodologischen Kultur des Lehrers ist die Komplexität der Arbeit des Forschers höher als bei der Bestimmung einer individuellen pädagogischen Technik. Folglich entsteht eine Kette und Abhängigkeit, wenn neue pädagogische Entwicklungen eine neue Ebene der Methodenkultur des Lehrers implizieren, eine höhere. Die Fähigkeit des Forschers wiederum, neue Methoden und Ansätze in seiner pädagogischen Tätigkeit zu gestalten, ist ein Indikator für seine hohe Methodenkultur.

Die Definition der Methodenebenen beeinflusst auch die Definition der ihr entsprechenden Ebenen der Methodenkultur. Folgende Ebenen der Methodenkultur werden unterschieden:

1) pädagogisch;

2) allgemein wissenschaftlich;

3) philosophisch.

Nur durch die Beherrschung der angegebenen Kulturstufen kann ein Lehrer seine beruflichen und Forschungsaktivitäten verbessern, was ein notwendiges Ziel und Streben eines jeden Pädagogen ist.

3. Ebenen und Stufen der methodischen Kultur des Lehrers

Pädagogisches Niveau der Methodenkultur

Auf dieser Stufe sind die folgenden Kenntnisse für den Lehrer wichtig.

1. Auf dem Gebiet der Geschichte der Pädagogik und moderner pädagogischer Theorien.

2. Grundlegende Gesetze und Merkmale, die als grundlegende Richtlinien in der Pädagogik verwendet werden (z. B. die Prinzipien der Barrierefreiheit, Individualität, Einheit von Bildung, Erziehung und Entwicklung usw.).

3. Fähigkeiten zur Anwendung verschiedener Unterrichtsmethoden (verbal, visuell, problematisch, Suche usw.).

4. Fähigkeiten der praktischen Arbeit in den pädagogischen Aktivitäten des Lehrers.

Nach Erreichen eines bestimmten Niveaus der Methodenkultur hat der Lehrer die Fähigkeit und Gelegenheit, die besten Praktiken seiner praktischen Arbeit zu bilden, ein Forschungsproblem zu formulieren und es mit Hilfe von Beobachtung, Experiment, Analyse, Synthese, Modellierung usw. zu testen.

Allgemeines wissenschaftliches Niveau der Methodenkultur Diese Ebene der Methodenkultur des Lehrers ist die Anwendung in der Pädagogik:

1) allgemeine wissenschaftliche Prinzipien, nämlich: Reduktionismus, Evolutionismus, Rationalismus;

2) Methoden der Idealisierung, Universalisierung;

3) verschiedene Ansätze - systemisch, probabilistisch, strukturell-funktional usw.

Auf dieser Ebene werden Hypothesen aufgestellt, pädagogische Theorie entwickelt und in der pädagogischen Praxis erprobt.

Philosophische Ebene der Methodenkultur

Diese Ebene der Methodenkultur des Lehrers setzt das Vorhandensein von Kenntnissen verschiedener pädagogischer Theorien voraus, die aufgrund unterschiedlicher weltanschaulicher Richtungen auf entgegengesetzten methodologischen Gesetzen beruhen. Auf dieser Ebene werden die Fähigkeiten historischer und logischer Studienmethoden, abstrakter und konkreter Prinzipien, metaphysischer, dialektischer und systematischer Erforschung der Phänomene der pädagogischen Wissenschaft offenbart. Daher sollte der Lehrer frei sein, diese Prinzipien und Techniken zu navigieren und in der Lage sein, die effektivsten Methoden zur Anwendung jeder alternativen Theorie zu bestimmen.

Die methodischen Richtlinien der philosophischen Ebene bestimmen die Methodik der unteren Ebenen: allgemeinwissenschaftlich und pädagogisch. Daher können wir sagen, dass die höchste Ebene der methodologischen Kultur des Lehrers philosophisch ist.

Bei der Hervorhebung dieser Ebenen der Methodenkultur gibt es keine Bewertungskriterien und keine Vorstellung von der Abfolge der Ebenen der Methodenkultur. Aber gleichzeitig ermöglicht eine solche Aufteilung dem Lehrer, Fähigkeiten zu entwickeln und nach Selbstverbesserung in seinen praktischen Aktivitäten zu streben.

V. A. Slastenin ist der Meinung, dass neben Wissen und Fähigkeiten auch für die Methodenkultur gilt.

1. Installation zur Transformation der pädagogischen Theorie in eine Methode der kognitiven Aktivität.

2. Der Wunsch, die Einheit und Kontinuität des psychologischen und pädagogischen Wissens in seiner historischen Entwicklung aufzuzeigen.

3. Kritische Haltung gegenüber den Bestimmungen, Argumente, die auf der Ebene des alltagspädagogischen Bewusstseins liegen.

4. Reflexion über die Voraussetzungen, den Verlauf und die Ergebnisse der eigenen Erkenntnistätigkeit sowie der Gedankenbewegungen anderer Bildungs- und Ausbildungsteilnehmer.

5. Schlüssige Widerlegung antiwissenschaftlicher Positionen im Bereich der menschlichen Erkenntnis.

6. Das Weltbild verstehen, humanistische Funktionen der Pädagogik und Psychologie "(Slastenin V.A. et al. Pädagogik: Lehrbuch für Studenten höherer pädagogischer Bildungseinrichtungen / Herausgegeben von V.A. Slastenin. M .: Verlagszentrum "Akademie", 2002).

Hier wird ein Wertansatz zum Verständnis der Methodenkultur festgestellt, dessen Bedeutung groß ist und im Folgenden besteht.

1. Ermöglicht es Ihnen, die Reihenfolge der methodischen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bestimmen.

2. Ermöglicht es, die Abfolge der Stufen des Studiums der methodologischen Kultur festzulegen.

Versuche, sich von ideologischen Einflüssen auf die wissenschaftliche Forschung zu lösen, erlauben es nicht, die Bewertung verschiedener Ebenen der Methodenkultur des Lehrers zu bestimmen. Und die Kunst, das eigene Handeln zu bewerten, weist auf einen wichtigen Indikator der Lehrerbildung hin.

Bei der Hervorhebung der Ebenen der Methodenkultur kann es vorkommen, dass der inhaltliche Teil nicht berücksichtigt wird. Das Kriterium für die Bestimmung des Grades der Methodenkultur ist in diesem Fall die Fähigkeit und Fähigkeit der Lehrenden, das eigene Methodenwissen einzusetzen.

Ausgehend von letzterem werden folgende Ebenen der Methodenkultur des Lehrers unterschieden.

1. Akkumulation von Wissen.

2. Nutzung von Wissen.

3. Schaffung von Wissen, d. h. Kreativität.

Eine solche Beschreibung der Ebenen der Methodenkultur des Lehrers gibt nur eine Vorstellung von der Fähigkeit des Lehrers zum methodischen Handeln, während die Inhalte offen bleiben. Um den Inhalt der Methodenkultur zu bestimmen, ist es notwendig, die Zeichen und Kriterien der Ebenen der Methodenkultur zu identifizieren, die Wertefolge dieser Kultur zu bestimmen und allmählich zu erreichen, dass der Lehrer seine Methodenkultur verbessern kann. In diesem Fall ist die Methodenkultur ein Mechanismus für die Selbstentwicklung des Lehrers.

Auf den allgemeinen wissenschaftlichen und philosophischen Ebenen der methodologischen Kultur wird die Fähigkeit des Lehrers, sich an Aktivitäten zu beteiligen, die das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten voraussetzen, offenbart, aber die Fähigkeit, das Endergebnis zu erzielen, wird nicht bewertet. Dabei ist das Erreichen des Ergebnisses und das Ergebnis von Handlungen ein wesentliches Merkmal der Methodenkultur. Der Mangel an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Vergeblichkeit von Handlungen aufgrund falscher methodischer Einstellungen weist auf das Fehlen einer methodischen Kultur eines Lehrers hin. Zum Beispiel kann man bei der Wahl des methodischen Niveaus einen Fehler machen: Es wird ein höheres Niveau angewendet, als für eine bestimmte Studie erforderlich ist, was zu ziellosem Denken führt. Dies geschieht, wenn anstelle einer pädagogischen eine philosophische Methodik verwendet wird. Eine spezifischere Analyse ermöglicht es uns, eine komplexe Struktur und ihre Elemente in der methodischen Kultur zu identifizieren.

Die erste Stufe der pädagogischen Methodik

Die Ebene der eindeutigen Bestimmung.

1. Charakterisiert als „mechanistisches Weltbild“.

2. Notwendig für das Studium pädagogischer Phänomene.

3. Es ist notwendig für die praktische Anwendung fortschrittlicher innovativer Ideen der pädagogischen Wissenschaft, wo zunächst ein mechanistischer Ansatz benötigt wird, d.h. ein Mechanismus, eine mechanische Übersetzung einer neuen Idee, Theorie, eines neuen Prinzips (pädagogisch oder philosophisch) in kognitive und praktische Aktivität.

4. Es ist wichtig, den Grundsatz der Wissenschaftlichkeit zu berücksichtigen.

Die niedrigste Ebene der methodologischen Kultur ist die Fähigkeit des Lehrers, als methodologisches Setting jedes einzelne Prinzip, jede Idee, die kognitive und praktische Aktivitäten bestimmt, zu verwenden, da die Ebene der eindeutigen Bestimmung minimale methodologische Fähigkeiten impliziert. Diese Anwendung ermöglicht es, das Ergebnis praktischer pädagogischer Tätigkeit zu erhalten.

Die Eindeutigkeitsebene besteht aus folgenden Komponenten.

1. Wissen.

2. Fähigkeiten.

3. Fähigkeiten.

Die zweite Stufe der pädagogischen Methodik

Dialektische Ebene

Dieses Niveau der methodischen Kultur ist höher, was die folgenden Hauptbestimmungen und -kriterien impliziert.

1. Die Fähigkeit des Lehrers, mehrere methodische Richtlinien in seiner Forschung anzuwenden.

2. Der Lehrer verfügt über zusätzliche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Vergleich zum vorherigen Niveau.

3. Das Vorhandensein mehrerer Aktivitätsziele.

4. Kenntnis von Methoden zur Zielerreichung.

Zum Beispiel sind Bildung und Ausbildung Prozesse, die unterschiedliche Ziele, methodische Richtlinien, Prinzipien, Aufgaben und Theorien haben, obwohl dies alles in einer Bildungs- und Bildungsaktion erreicht wird.

Derzeit stellt sich die Pädagogik die Aufgabe, Bedingungen für die eigenständige Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers zu schaffen, bei der die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten wichtige Mittel zur Zielerreichung sind.

Lernen kann ohne Bildung nicht stattfinden. Die Fähigkeit des Lehrers, den Lernprozess unter dem Gesichtspunkt des pädagogischen Werts anzugehen, bezieht sich nur auf diese Ebene der Methodenkultur. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten dieses Niveaus werden während des Studiums an der Universität im Unterrichtsunterricht, später durch die Teilnahme an verschiedenen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, die innovative Ideen in der Unterrichtspraxis fördern sollen, sowie in Fortbildungskursen entwickelt .

Dieses Maß an Methodenkultur ist sowohl im wissenschaftlichen pädagogischen Wissen als auch im praktischen Handeln notwendig. So sind beispielsweise bei der Bestimmung der inhaltlichen Schwerpunkte der Ausbildung Kriterien für die Wahl der pädagogischen Disziplinen zu formulieren und dabei die wechselseitige Beeinflussung und das Verhältnis von naturwissenschaftlichem und geisteswissenschaftlichem Unterricht zu berücksichtigen. Im Bildungsprozess muss sich der Lehrer zahlreiche Techniken, Methoden, Prinzipien und methodische Richtlinien merken und anwenden. Dies betrifft insbesondere die Organisation der Arbeit, die moralische, ästhetische, ökologische Erziehung usw.

Die dialektische Ebene der Methodenkultur ist eine Besonderheit der pädagogischen Wissenschaft.

Beispielsweise kann in den Naturwissenschaften der Prozess der Untersuchung eines Phänomens durch eines der methodologischen Konzepte erklärt werden, während in der Pädagogik eine solche Erklärung ein Zeichen und Kriterium für eine niedrige methodologische Kultur ist, in der es keine grundlegende Definition gibt des Phänomens, und die Bestimmungen werden in Form eines Prinzips dargestellt. Als Beispiel können die Prinzipien der Erziehung und Entwicklungspädagogik dienen. Pädagogische Bildung ist das Prinzip der Bildung und Erziehung, die Verbindung von Bildung und Entwicklung ist das Prinzip der Entwicklungspädagogik. Die Vereinigung solch unterschiedlicher Ziele in einem Prinzip wurde Dialektik genannt.

Die dialektische Ebene wird durch die Kombination gegensätzlicher Prinzipien gebildet, obwohl die Prinzipien in diesem Beispiel nicht als gegensätzlich betrachtet werden.

Die methodische Kultur des Lehrers ist die Definition des internen, spezifischen Bereichs des Phänomens.

Die dialektische Ebene der Methodenkultur bildet die Fähigkeit des Lehrers, in seiner pädagogischen Arbeit gegensätzliche Ideen und Vorgaben zu nutzen und mehrere Bildungsbereiche in einem Bildungsprozess zu vereinen.

Die Ebene eines ganzheitlichen oder systemischen Ansatzes. Ein ganzheitlicher, systematischer Ansatz ist die Transformation des kognitiven Prozesses in ein systematisches Management pädagogischen Handelns durch philosophische Methodik. Das Niveau eines ganzheitlichen oder systemischen Ansatzes für die Methodenkultur eines Lehrers kann durch die folgenden Merkmale bestimmt werden.

1. Die Fähigkeit des Lehrers, die Einheit verschiedener methodischer Einstellungen auf der Grundlage persönlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden, wird manifestiert.

2. Die Weltanschauung des Lehrers ist entscheidend für die Organisation seiner praktischen und kognitiven Aktivitäten und erfüllt die Aufgaben der analytischen Charakterisierung pädagogischer Probleme.

Somit wird jede Ebene der methodologischen Kultur des Lehrers als eine Reihe bestimmter eigener Merkmale dargestellt. Jedes konstituierende Element der methodologischen Kultur des Lehrers regelt nur seine ihm innewohnende Aufgabe und bestimmt die kognitive und praktische Tätigkeit als Ganzes.

4. Die Bildungsziele im Kontext eines kulturellen Ansatzes

Kultureller Ansatz Als Lernen im Kontext von Kultur wird das Vertrauen von Bildung auf das Wesen und die Werte der Kultur angesehen. Um den Wert der Bildung hervorzuheben, werden drei Komponenten definiert.

1. Geben Sie den Wert der Bildung an.

2. Der soziale Wert der Bildung.

3. Persönlicher Wert der Bildung.

Staatlicher Wert der Bildung. Sie repräsentiert das moralische, wirtschaftliche, intellektuelle, wissenschaftliche, technische, spirituelle und kulturelle Potenzial eines jeden Staates.

Der soziale Wert der Bildung. Sie wird bestimmt durch die Aus- und Weiterbildung kompetenter und professioneller Fachkräfte, die in der Lage sind, unter den spezifischen historischen Lebensbedingungen der Menschen vielfältige gesellschaftlich gestellte berufliche und gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben zu lösen.

Persönlicher Wert der Bildung. Es ist ein bewusstes Bedürfnis eines Menschen, seine verschiedenen kognitiven Bedürfnisse zu manifestieren und nach der perfekten Entwicklung seiner Fähigkeiten zu streben.

Die letzte These steht in direktem Einklang mit den Ideen des kulturologischen Ansatzes, der im Bildungssystem immer mehr Anhänger findet.

Kulturprinzip ermöglicht durch die Wahl der Bildungsinhalte nach dem Grundsatz „vom Gebildeten zum Gebildeten“ die Verbindung von allgemeinkulturellen, sonder- und psychologisch-pädagogischen Komponenten im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule. Dies hat ein wirksames Ergebnis, wenn die Analyse der fachlichen und außerfachlichen Bildungsinhalte vom Standpunkt der Entwicklung einer ganzheitlichen Kultur des Individuums aus berücksichtigt wird.

Der kulturelle Ansatz erfolgt durch die Einführung der folgenden Faktoren.

1. Inhaltliche Ausfüllung traditioneller wissenschaftlicher Disziplinen, begrenzt durch den Rahmen der Studiengangsanforderungen (Bildungsstandards).

2. Die Entstehung neuer Disziplinen des kulturellen und humanitären Zyklus (Philosophie, Psychologie, Kulturwissenschaften usw.).

3. Füllen der naturwissenschaftlichen Disziplinen mit universellen menschlichen Problemen und Werten.

4. Bildung interdisziplinärer Verbindungen.

Die Umsetzung des Ansatzes ist durch folgende Indikatoren gekennzeichnet.

1. Die Hinwendung des Bildungsprozesses zur Person als Hauptgegenstand und Ziel.

2. Inhalte des Bildungsprozesses mit den Aufgaben und Problemen einer Person füllen.

3. Darstellung der Organisation des Bildungsprozesses als integrales System gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern.

4. Gestaltung des Bildungsprozesses im Rahmen der Welt- und Nationalkultur.

5. Bildung der Individualität und Originalität der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung persönlicher Merkmale.

6. Effektive Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten und der pädagogischen Kultur der Lehrer.

Die Erfordernisse der Gegenwart erfordern es, das kulturologische Prinzip mit neuen Inhalten zu füllen.

Im kulturologischen Konzept umfasst der Bildungsinhalt vier Komponenten: Wissen, Handlungsmethoden, Erfahrung kreativer Tätigkeit und Erfahrung einer emotionalen und wertorientierten Einstellung zur Welt. In diesem Fall kann die Komponente der Kultur als Wissen angesehen werden, das in der Bildung unter dem Gesichtspunkt des Selbstwertgefühls des Individuums von Bedeutung ist.

Kompetenz impliziert das Vorhandensein bestimmter wissenschaftlicher Kenntnisse und die Fähigkeit zur Durchführung angemessener praktischer Tätigkeiten, d. h. bedeutet den Besitz von Tätigkeitsmethoden und die erworbene Erfahrung sowohl reproduktiver als auch kreativer Tätigkeiten auf dem Gebiet der betreffenden Kompetenz. Es ist wichtig zu beachten, dass eine solche Aktivität nicht ohne eine formulierte Motivationsposition durchgeführt werden kann, deren grundlegender Faktor die Wertebeziehungen der Persönlichkeitsentwicklung sind. Darüber hinaus wird Kompetenz durch die Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale bestimmt, die für praktische Tätigkeiten so notwendig sind.

VORTRAG Nr. 9. Wissenschaftliche Forschung in der Pädagogik, ihre Hauptmerkmale

1. Das Wesen der wissenschaftlichen Forschung in der Pädagogik

Als wissenschaftliche Forschung wird allgemein jede Tätigkeit auf dem Gebiet der Wissenschaft bezeichnet. Um zu bestimmen, was wissenschaftliche Forschung ist, ist es daher zunächst notwendig, Wissenschaft als eine Form des sozialen Bewusstseins von anderen Formen des sozialen Bewusstseins zu unterscheiden, d.h. es ist notwendig, diese wissenschaftliche Erkenntnistätigkeit im Bereich der Pädagogik zu definieren und zu unterscheiden aus anderem ähnlichem Alltagswissen.

Gewöhnliches Wissen wird üblicherweise als Identifizierung auffälliger, äußerer Zeichen von Objekten und Phänomenen verstanden. Die aus solchen Studien gewonnenen Erkenntnisse dürften oberflächlich und die identifizierten Prozesszusammenhänge zufällig sein, was wiederum zu einer Kette schwerwiegender Fehler führen kann. Dies geschieht, weil das gegebene erworbene Wissen die Ursachen der Phänomene und Vorgänge des Geschehens nicht aufdecken kann, sondern nur beschreibend wirkt, also nur den Ablauf eines Phänomens oder Prozesses darstellt.

Die Unterschiede zwischen wissenschaftlichem Wissen und anderen, beispielsweise künstlerischen, religiösen usw. sind wie folgt.

1. Dies ist essentielles Wissen – es offenbart eine Reihe stabiler Merkmale eines Objekts.

2. Dieses Wissen hat eine verallgemeinerte Bedeutung - es definiert das Subjekt nur unter dem Gesichtspunkt der Zugehörigkeit zu einer Kategorie und hebt die Kriterien und Prinzipien hervor, die allen Phänomenen und Objekten der Kategorie innewohnen.

3. Wissenschaftliche Erkenntnisse sind gerechtfertigt.

4. Dieses Wissen ist systematisch organisiert – es ist eine konsequent komponierte Kombination von Eigenschaften.

5. Wissenschaftliche Erkenntnis hat ihre eigene Sprache, die auf dem kategorialen Apparat der Wissenschaft basiert (in Bezug auf jede Kategorie müssen die Regeln der Logik befolgt werden).

Daher ist es möglich, die Hauptmerkmale der forschenden pädagogischen Tätigkeit wie folgt zu definieren.

1. Die Natur des Ziels ist kognitiv.

2. Identifizierung eines speziellen Forschungsgebiets.

3. Anwendung spezieller Erkenntnismittel.

4. Eindeutige Terminologie.

Somit sehen wir, dass die folgenden Faktoren zum Hauptziel der pädagogischen wissenschaftlichen Forschung werden.

1. Gewinnung neuer Erkenntnisse über pädagogische Prozesse und Phänomene der Bildung und Erziehung.

2. Identifizierung ihrer Besonderheiten (Struktur, Wirkung, Entwicklungsgeschichte).

3. Identifizierung des Systems und der Prinzipien, d. h. objektive regelmäßige Verbindungen zwischen pädagogischen Prozessen und Phänomenen.

Das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung ist Wissen. Die höchste Form wissenschaftlicher Erkenntnis ist die Theorie. Theorie wiederum ist die höchste Ebene der Systematisierung der Wissenschaftsbegriffe, die Wissen widerspiegelt und festigt.

Forschungstätigkeit basiert auf Theorie, aber Forschungstätigkeit selbst ist auch Theorie, d. h. die Theorie der Forschungstätigkeit ist in diesem Fall das Ergebnis und Mittel der wissenschaftlichen Forschung.

Daher muss die kognitive Aktivität der wissenschaftlichen Forschung als kognitive Aktivität definiert werden, die zur Theorie führt und auf Theorie basiert – dies ist im Wesentlichen theoretisches Wissen. Dieses Merkmal wissenschaftlichen Wissens – die theoretische Natur des Wissens – kann in Bezug auf Wissenschaftlichkeit als entscheidend angesehen werden, während andere Arten kognitiver Aktivität, die kein theoretisches Wissen haben, nicht als wissenschaftlich angesehen werden.

Im Prozess der wissenschaftlichen Forschung werden neben der theoretischen Wissensebene andere notwendige Stufen unterschieden, aber das theoretische Wissen ist sein Wesen, ohne das Wissen nicht qualitativ wissenschaftlich ist. Somit füllt die Theorie die pädagogische wissenschaftliche Forschung mit einer wichtigen Kombination von Konzepten, Definitionen, Gesetzen, die organisiert und logisch miteinander verbunden sind. Mit anderen Worten, die theoretische Grundlage des Zeichens der Wissenschaftlichkeit des pädagogischen Wissens hat die notwendige Logik, die in der inneren Verbindung der Stufen, Phänomene des pädagogischen Prozesses bestimmt und manifestiert wird.

2. Die Logik des Prozesses der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung

Folgende Phasen der wissenschaftlichen Forschung werden unterschieden.

1. Empirisch.

2. Die Phase der Hypothesenbildung.

3. Theoretisch.

4. Prognose.

Die Logik der pädagogischen Forschung besteht darin, die folgenden Stufen zu bestimmen, die miteinander verbunden sind und nahtlos und logisch ineinander übergehen.

1. Erste Stufe - Definition Tore in der Sie eine bestimmte logische Kette verfolgen können: Das Ziel muss das Endergebnis vorhersehen, und die Kenntnis des Ergebnisses des Ergebnisses ermöglicht es, zu wählen Mittel - in der Wissenschaft sind dies die Methoden und Verfahren der wissenschaftlichen Erkenntnis.

2. Der nächste Schritt ist die Definition Aufgaben, eine praktische Beschreibung des pädagogischen Handelns, Phänomens und Prozesses, identifiziert durch eigenständige verbindliche praktische Methoden, die Bildung einer theoretischen Fundierung des Studiengegenstandes und -phänomens unter Verwendung der verfügbaren wissenschaftstheoretischen Erkenntnisse anderer Wissenschaften, die Schaffung einer spezifischen Vorstellung von ​​​​das Objekt, die Schaffung eines normativen Modells, die Schaffung eines Projekts für zukünftige pädagogische Aktivitäten.

somit Beginn des wissenschaftlichen pädagogischen Studiums für einen Lehrer ist es nicht die Anwendung von Lernmethoden, nicht herauszufinden, in welchem ​​Studienfach sie anzuwenden sind, und nicht das Studienfach zu definieren, da die Definition des Studienobjekts mit Hilfe eines bestehenden Problems aufgedeckt wird wissenschaftliches Wissen, das der Wissenschaftler über den einen oder anderen Teil der Realität beherrscht. Es ist klar, dass es ohne ein vorläufiges Studium des Materials zu dem interessierenden Thema unmöglich ist, mit der Forschung im Allgemeinen zu beginnen. Wissenschaftliche pädagogische Forschung entsteht durch die Überwindung mehrerer Stufen. Beginnend mit der pädagogischen Forschung muss ein Wissenschaftler viel theoretische Arbeit an der Untersuchung von Fragen und Problemen leisten, die dem gegebenen Studienproblem nahe stehen. Letztendlich stützt sich der Lehrer auf die bereits vorhandene Problemrichtung, falls es eine gibt, mit der er einverstanden ist, oder kritisiert alle vorhandenen und beweist sein hypothetisches Konzept.

Da die naturwissenschaftliche pädagogische Forschung in ihrem komplexen Entwicklungsprozess mehrere Hauptstufen durchläuft, ist es notwendig herauszufinden, ob es auf jeder Stufe der naturwissenschaftlichen Forschung eine Vielzahl wissenschaftlicher Inhalte gibt.

3. Die Hauptmerkmale wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung: Relevanz, Problemstellung, Thema, Ziel, Ziele, Gegenstand und Gegenstand der Forschung; Hypothese, wissenschaftliche Neuheit

Um dieses Thema im Detail zu untersuchen, ist es notwendig, alle oben genannten Merkmale der wissenschaftlichen pädagogischen Forschung zu definieren und zu beschreiben und herauszufinden, welche Inhalte für jede Stufe typisch sind.

Zunächst einmal ist es notwendig, mit der Anfangsphase der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung zu beginnen theoretische Gelehrsamkeit und Ausbildung des Forschers. Was dieser oder jener Forscher weiß und besitzt, ist eine rein individuelle Sache, trotz der Universalität der in Bildungseinrichtungen erhaltenen Bildung.

Daher muss der Lehrer eine bestimmte Meinung über die Richtung haben, in die er gehen wird, wenn er mit der Vorarbeit beginnt, um das zu untersuchende Problem zu bestimmen. Gleichzeitig können Wissenschaftler auf verschiedene Konzepte zurückgreifen, auch in der eigenen Forschung und der Forschung anderer Wissenschaftler.

Formulierung des Problems. Die Definition des Problems im Allgemeinen ist eine Beschreibung eines widersprüchlichen Phänomens und einer widersprüchlichen Situation, dh eine Beschreibung der Diskrepanzen zwischen der Theorie über den Gegenstand der praktischen Tätigkeit und der Praxis selbst, die der Forscher in dem von ihm untersuchten Material entdeckt. Die Identifizierung dieses oder jenes Problems durch einen Lehrer erklärt sich aus dem Mangel an persönlicher Erfahrung des Lehrers und der Tatsache, dass sich der Wissenschaftler-Lehrer in der direkten persönlichen Erfahrung immer nur mit dem einen oder anderen Teil der objektiven Realität befasst. Wichtig sind auch die Konzepte des Lehrer-Wissenschaftlers über die Realität, die sich als Ergebnis all seiner wissenschaftlichen Ausbildung entwickelt haben. Es wird ganz deutlich, dass jeder Lehrer die Bedeutung und den Wert verschiedener Probleme unterschiedlich definiert, daher können unterschiedliche Relevanz und Bedeutung, Priorität und Wert von Problemen identifiziert werden. Folglich zeigt sich auch das Ziel der wissenschaftlichen pädagogischen Forschung, die das Endergebnis der Problemlösung ist, auf unterschiedliche Weise.

Ziel für den Lehrer ist die Definition der äußeren Notwendigkeit der pädagogischen Wissenschaftsforschung.

Gegenstand und Gegenstand wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung. Der Gegenstand der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung ist ein Teil der objektiven Realität, die auf dieser Stufe ein Element der praktischen und theoretischen menschlichen Tätigkeit wird. Das Subjekt sind die entsprechenden Eigenschaften und Beziehungen des Objekts in der wissenschaftlichen Forschung, die Teil des Prozesses der praktischen Tätigkeit sind.

Beschreibung der wichtigsten methodischen und theoretischen Positionen. Das pädagogische Konzept, das die Grundlage aller wissenschaftlichen Forschung ist, gilt als entscheidend für die Wahl der Methoden der pädagogischen Forschung, da gerade seine Vorgaben vom Forscher als notwendige methodische Positionen eingenommen werden. Hier ist also auch Vielfalt möglich.

Die wichtigsten methodischen Positionen sind grundlegend für die Wahl der Forschungsmethoden. In diesem Fall bedeutet die Methode die Integration von Systemen verschiedener kognitiver Prinzipien und praktischer Handlungen, die helfen, neue wissenschaftliche Erkenntnisse zu gewinnen.

Die Auswahl der Methoden erfolgt unter Berücksichtigung der Besonderheiten Aufgaben, von der Lehrperson vorgegeben, da die methodische Position und Aufgabenstellung der Forschenden unterschiedlich sind, so dass auch hier Diversität möglich ist.

Empirische und theoretische Methoden die Studien charakterisieren jeweils die empirischen und theoretischen Stufen der pädagogischen Wissenschaftsforschung. Zu den empirischen Methoden gehören Beobachtung, Experiment, Umfrage, Befragung, Test, Gespräch, Interview, Analyse des Inhalts von Dokumenten, Studium der Schuldokumentation, Messmethoden, statistische Analyse, soziometrische Methoden (auf diese Methoden wird in der nächsten Vorlesung näher eingegangen ).

Die Vielfalt des empirischen Materials, die Vielfalt der festgelegten empirischen Untersuchungskriterien und die Vielfalt in der kreativen Gestaltung der Methode und der Mittel - all dies weist auf das Vorhandensein eines vielfältigen Inhalts hin, der durch empirische Methoden gewonnen wird.

theoretische Methoden, deren Kern darin besteht, das System des empirischen und verallgemeinerten Materials vom Standpunkt eines bestimmten wissenschaftlichen Standpunkts aus zu bestimmen, d .

Analytische Methode

Klassifikationsanalyse - Ganz einfach, verwendet in der anfänglichen, beschreibenden Phase der wissenschaftlichen Forschung, ermöglicht es Ihnen, Phänomene auf der Ebene der Ähnlichkeit und Wiederholbarkeit zu systematisieren und zu klassifizieren. Jeder Wissenschaftler bestimmt für sich selbst, was genau als Grundlage der Einheit genommen wird, basierend auf dem Zweck seiner Studie. Die Methode selbst erfordert keine besondere Grundlage. Es wird eine Vielzahl von Inhalten empfangen.

Beziehungsanalyse. Diese Methode der Beziehungsanalyse beinhaltet die Untersuchung von Beziehungen zwischen verschiedenen Aspekten eines Prozesses oder Phänomens. Dabei wird zunächst das mögliche Wiederholungs- und Entwicklungsmuster der einen Seite des Prozesses aus der Entwicklung der anderen Seite bestimmt, was durch ein solches Konzept als Funktion ausgedrückt wird. Die Beziehungsanalyse drückt und zeigt funktionale Abhängigkeiten zwischen Prozessen. Auch hier bestimmt nicht die Methode selbst die Elemente, zwischen denen Regelmäßigkeiten aufgedeckt werden, die funktionale Abhängigkeit ist die Wahl des Forschers selbst.

Beiläufige Analyse. Bei der Gelegenheitsanalyse ist es wichtig, die kausalen Zusammenhänge zwischen Prozessen und Phänomenen zu ermitteln. Das ist das Wissen um wesentliche Zusammenhänge. Unter kausalen Zusammenhängen verstehen wir hier solche, die unter bestimmten Bedingungen immer bestehen. An dieser Stelle soll erstmals auf den Begriff des notwendigen Wissensinhalts übergegangen werden. Da aber die Methode selbst nicht über die notwendigen Werkzeuge verfügt, um kausale Zusammenhänge von einzelnen oder häufigen Zusammenhängen zu trennen, findet dieser Übergang nicht statt. Der Lehrer selbst bildet die Kriterien dafür, kausale Zusammenhänge von solchen zu unterscheiden, die oft oder einmal vorkommen, und er selbst ist das Kriterium dafür, dass sich dieser oder jener Zusammenhang wiederholt.

Die Casual-Methode kombiniert zwei Methoden – die funktionale Methode und die Vergleichsmethode, die sich logisch ergänzen. So stellt zum Beispiel die funktionale Methode in der Anfangsphase das Vorhandensein von Verbindungen fest, kann aber das Prinzip der Wiederholbarkeit dieser Verbindungen nicht bestimmen. Zu einem späteren Zeitpunkt wird die Häufigkeit der Verbindungen sichtbar und bestimmt die Vergleichsmethode, d. h. es wird zusätzlich eine Funktionsanalyse durchgeführt, um die Konsistenz und Regelmäßigkeit der Verbindung zu identifizieren. Der Wissenschaftler selbst bestimmt die Kriterien und Bedingungen für kausale Zusammenhänge.

Dialektische Analyse - wird dadurch bestimmt, dass das Phänomen in den allgemeinen Zusammenhängen und Entwicklungen betrachtet wird und das Studium der Analyse zu einem Verständnis der Wirklichkeit als Ganzes führt. Diese Methode der dialektischen Analyse ermöglicht es, den notwendigen Begriff des Inhalts des Untersuchungsgegenstandes zu bestimmen. Die inhaltliche Pluralität ist dabei gegeben durch die Möglichkeit des Forschers, verschiedene Untersuchungsgegenstände und -themen nach eigenem Wunsch zu wählen. Dies geschieht, wenn diese Methode auf einen Prozess angewendet wird, und ist keine Möglichkeit, den Untersuchungsgegenstand zu bestimmen.

Die Struktursystemanalyse ist wie folgt.

1. Die Studie ermöglicht es, die Struktur ihrer Bestandteile, Teile, darzustellen. Diese Kenntnis von Teilen und Seiten bestimmt die Kenntnis des hypothetischen Prinzips. Die Hauptmethode zum Eindringen in die Eigenschaften des Systems ist die Zuweisung einer solchen Einheit, die die Merkmale des analysierten Objekts vollständig widerspiegelt. Aber die Methode selbst führt nicht zur Definition einer solchen Einheit - einer wirklich universellen Grundlage des untersuchten Phänomens.

2. Bestimmung von Zusammenhängen zwischen ganzheitlich beschriebenen Komponenten. Es ist notwendig, kausale, genetische und funktionelle Zusammenhänge aufzudecken.

3. Bestimmung der stabilsten, wesentlichsten, notwendigen Verbindungen, d.h. Bestimmung regelmäßiger Verbindungen innerer Natur.

4. Definition der externen Beziehungen des Systems.

5. Bestimmung der Hauptregelmäßigkeiten dieses Systems.

Die Synthesemethode impliziert die einzige und selbstverständliche. Das akuteste Problem der Synthese wird von jenen Lehrern erkannt, die sich mit den Problemen interdisziplinärer Forschung befassen und vermuten, dass die Entdeckung neuer Formen der Synthese und Integration die Art und Weise, wie Wissenschaftler über pädagogische Wissenschaft denken, vollständig verändern wird.

Induktion. Dies ist eine Methode, bei der die Systematisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse erfolgt, die durch experimentelles praktisches Handeln gewonnen wurden. Empirische wissenschaftliche Erkenntnisse führen schließlich zu theoretischen Erkenntnissen, die die Definition allgemeiner Bestimmungen aus bekannten Privatmeinungen sind, die auch durch experimentelles praktisches Handeln gewonnen wurden, dh der Weg der Forschung vom Besonderen zum Allgemeinen. Die verschiedenen Arten von Inhalten, die durch die induktive Methode gewonnen werden, werden durch die Vielfalt allgemeiner empirischer Tatsachen bestimmt, die Wissenschaftler auswählen.

Abzug. Diese Forschungsmethode, bei der die Definition einer Hauptbestimmung aus den mehreren bestehenden Bestimmungen herausgegriffen wird. Diese Bestimmungen und Aussagen werden von Wissenschaftlern als wahr akzeptiert, basierend auf den Prinzipien der Regelmäßigkeit und Konsistenz, dh dies ist der Weg der Forschung vom Allgemeinen zum Besonderen, der Prozess der logischen Schlussfolgerung.

Modellierung - Übertragung von Eigenschaften von einem Objekt auf ein anderes, das speziell für ihre Untersuchung erstellt wurde. Bei dieser Methode wird ein Modell des Phänomens gebildet, indem ein vorhandenes und notwendiges Merkmal von einem zufälligen abstrahiert wird.

Es gibt zwei Arten von Modellen: materiell (materiell) und ideal (mental). Das ideale Modell basiert auf einem figurativen Experiment, das eine besondere Art der Wahrnehmung ist, wenn alles, was in einer bestimmten Form geschieht, auch in einer abstrakten Form geschieht.

Ein solches Idealmodell entsteht mit Hilfe zweier gedanklicher Operationen.

1. Abstraktion, Was bedeutet es, aus der ganzen Vielfalt von Qualitäten oder Merkmalen eine Qualität oder ein Merkmal zu identifizieren?

2. Idealisierung, was die Bildung abstrakter Schemata bedeutet.

Die Verwendung idealisierter Schemata bei der Durchführung von Forschung ermöglicht es Wissenschaftlern, ein vollständiges Schema praktischer Handlungen zu erstellen, wodurch sie ihre Muster gründlicher untersuchen können. Idealisierung und Abstraktion ermöglichen es, die umgebende Realität in den Kategorien des Natürlichen, Notwendigen und Wesentlichen darzustellen, es wird möglich, die Beziehungen darzustellen, die uns interessieren. Der Wissenschaftler-Forscher selbst enthüllt für sich, was an dem untersuchten Objekt wesentlich ist.

Formalisierungsverfahren ist eine bestimmte Definition der allgemeinen Form von Phänomenen, die sich inhaltlich von wissenschaftlichen Erkenntnissen unterscheiden. Die Formalisierungsmethode ermöglicht es, eine formale Struktur der Theorie zu bilden, die in ihrer Bedeutung bereits die Pluralität der Inhalte wissenschaftlicher Forschung impliziert.

Vergleichende historische Methode ist eine Möglichkeit, historische Formationen und Phänomene als Ergebnis historischer Entwicklung zu vergleichen. Bei dieser Methode ist auf die dialektische Einheit der logischen und historischen Prinzipien zu achten. In diesem Fall bestimmt der logische Anfang das Wesen der historischen Erkenntnismethode, ohne die diese Erkenntnismethode nur eine faktische Beschreibung von Vorgängen ist. Mit Hilfe der logischen Methode werden historische Phänomene vom Zufälligen und Unwesentlichen befreit.

Die logische Methode ist die einzige der oben genannten theoretischen Methoden, weil sie als notwendiger Inhalt des Untersuchungsgegenstandes definiert ist.

4. Prinzipien der pädagogischen Forschung

Es gibt mehrere Prinzipien der pädagogischen Forschung.

persönliches Prinzip zeigt der Persönlichkeit die Richtung bei der Gestaltung und Durchführung pädagogischer Prozesse und des Lernens. Das persönliche Prinzip basiert auf dem natürlichen Prozess der Selbstentfaltung von kreativem Potenzial und Persönlichkeitsmerkmalen sowie der Bildung bestimmter Bedingungen für diese persönliche Entwicklung. Tätigkeitsprinzip beinhaltet den Übergang des Schülers auf die Ebene des Erkenntnissubjekts, was die Anwendung einer polysubjektiven (dialogischen) Methode erfordert. Die polysubjektive (dialogische) Methode geht davon aus, dass das Wesen eines Menschen viel reicher, vielseitiger und komplexer ist als seine praktische Tätigkeit.

Kulturprinzip hat drei miteinander verbundene Handlungsaspekte: axiologische (Wert), technologische und persönlich-kreative.

Der axiologische Ansatz des Kulturprinzips ist dadurch bestimmt, dass jede praktische Art menschlichen Handelns als ein zielgerichteter, motivierter, kulturell organisierter Prozess charakterisiert wird, der seine eigenen Grundlagen, Bewertungen, Kriterien (Ziele, Normen, Standards etc.) und Bewertungsmethoden. Dieser Aspekt setzt eine solche Organisation des pädagogischen Prozesses voraus, die das Studium und die Bildung der Wertorientierungen des Individuums sicherstellt, die in gewisser Weise stabile, koordinierte Formationen des moralischen Bewusstseins sind, seine Hauptideen, Konzepte, die das Wesen des Individuums ausdrücken moralische Bedeutung der menschlichen Existenz und kulturelle und historische Bedingungen und Perspektiven.

Die Hauptbedeutung des axiologischen Ansatzes wird durch die folgenden Bestimmungen gekennzeichnet.

1. Die Gleichwertigkeit philosophischer Positionen im Rahmen eines einheitlichen humanistischen Wertesystems, das der Vielfalt ihrer kulturellen und ethnischen Positionen Rechnung trägt.

2. Gleichheit von Traditionen und Kreativität, die die Notwendigkeit berücksichtigt, die Erfahrung und das Wissen der Vergangenheit zu studieren und anzuwenden, sowie die Entwicklung des spirituellen Potenzials in Gegenwart und Zukunft.

3. Gleichheit der Menschen.

Kultur ist eine universelle Definition und Beschreibung praktischer Tätigkeit. Kultur offenbart das sozio-humanistische Programm wissenschaftlicher Erkenntnis und den pädagogischen Prozess und das pädagogische Phänomen im Allgemeinen und weist auch auf eine bestimmte pädagogische Ausrichtung jeder Art praktischer Tätigkeit, ihre spezifischen Merkmale und Endergebnisse hin. Die Assimilation der praktischen Tätigkeit durch eine Person impliziert die Assimilation der Kultur und umgekehrt.

Kreativität ist eine bestimmte charakteristische Eigenschaft einer Person, die das Ergebnis der Generierung der Bedürfnisse der Kultur und des Beginns ist, der die Kultur selbst schafft. Daher erfordert der individuelle kreative Aspekt des kulturologischen Prinzips in pädagogischer Theorie und Praxis die Berücksichtigung der Verbindungen von Kultur, ihrer Werte mit der Persönlichkeit und kreativen Aktivität.

Anthropologisches Prinzip erst entwickelt und begründet K. D. Ushinsky, die dieses Prinzip als systemische Anwendung der anfänglichen vielfältigen Kenntnisse über den Menschen als Gegenstand der Bildung und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Durchführung pädagogischer Forschung definiert haben.

Der grundlegende Faktor in der Erziehung sind in erster Linie die vererbten Voraussetzungen für die menschliche Entwicklung, genannt Vererbung, d.h. die Übertragung bestimmter charakteristischer Qualitäten, Eigenschaften und Eigenschaften von den Eltern auf die Kinder. Träger der Vererbung - Gene. Vererbung kann äußere Zeichen charakterisieren, zum Beispiel die Farbe von Haaren, Augen, Haut, Blutgruppen, Rh-Faktor, jene Zeichen, die die Art der mentalen Prozesse einer Person bestimmen. Umwelt, Erziehung sind die Hauptfaktoren, die die Persönlichkeit beeinflussen. Die Umwelt ist die Realität, in der menschliche Entwicklung stattfindet.

Bildung kombiniert die Komponenten des Einflusses der Umwelt und der Vererbung. Die Produktivität und Effektivität des Erziehungsprozesses liegt in der Zielstrebigkeit, Konsequenz und professionellen Führung. Das Zusammenspiel dieser Komponenten kann optimal oder unzureichend sein. Umwelt und Vererbung beeinflussen die Entwicklung eines Menschen zunächst auf unbewusster Ebene, während das System auf dem Bewusstsein eines Menschen aufbaut. Die Wirksamkeit des anthropologischen Prinzips ist bestimmt und bedingt durch die Notwendigkeit, die sogenannte Kinderlosigkeit der Pädagogik zu überwinden, die es der Wissenschaft nicht erlaubt, wissenschaftliche Gesetze zu bestimmen und auf ihrer Grundlage eine neue pädagogische Erfahrung der pädagogischen Praxis zu bilden. Die pädagogische Wissenschaft ist nicht in der Lage, eine effektive Funktion bei der Verwaltung der untersuchten Prozesse zu erfüllen, wenn die wissenschaftlichen Kenntnisse über die Natur ihres Gegenstands und ihres Gegenstands zu gering sind. Das ethnologische Prinzip ermöglicht es, die pädagogische Wissenschaft mit Psychologie, Soziologie, Kultur- und Philosophieanthropologie, Humanbiologie und anderen Wissenschaften auf ihrer Grundlage für die praktische Anwendung zu verbinden und zu vereinen.

Systemprinzip beinhaltet die Durchführung pädagogischer Forschung in einem einzigen System, in der Wechselwirkung, Beeinflussung und Kombination aller Prinzipien.

Ganzheitliches Prinzip in der Pädagogischen Wissenschaft ermöglicht es, alle Facetten des pädagogischen Bildungsprozesses zu studieren. Tatsächlich wird die Persönlichkeit eines Menschen nicht in Teilen geformt. Das ganzheitliche Prinzip als Bildung eines systematischen Ansatzes impliziert das Vorhandensein einer Fokussierung auf die ganzheitlichen Merkmale des Individuums bei der Organisation des pädagogischen Bildungsprozesses.

Die erwähnten methodischen Prinzipien der pädagogischen Forschung als Zweig des humanitären Wissens ermöglichen uns Folgendes.

1. Die wahren Aufgaben und Probleme der pädagogischen Forschung zu identifizieren, die es ermöglichen, die Wege zur Problementwicklung und die wichtigsten Methoden und Bedingungen für ihre Lösung zu bestimmen.

2. Kombinationen der wichtigsten pädagogischen Aufgaben und Problemstellungen analysieren, deren Struktur ganzheitlich und einheitlich bestimmen.

3. Stellen Sie allgemein die mögliche Wahrscheinlichkeit dar, objektive wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen und die vorherrschenden pädagogischen Überzeugungen aufzugeben.

VORTRAG Nr. 10. Methoden und Logik der pädagogischen Forschung

1. Technologie und Organisation der pädagogischen Forschung

Forschung in der pädagogischen Wissenschaft wird der Prozess der wissenschaftlichen Tätigkeit genannt, dessen Zweck es ist, neue Erkenntnisse über die Gesetze der Bildung, ihre Struktur, Prinzipien und Mechanismen zu gewinnen.

Pädagogische Forschung erklärt und prognostiziert Fakten und Phänomene. Nach der Richtung der pädagogischen Forschung gibt es.

1. grundlegend, wo als Ergebnis der Forschung verallgemeinernde Konzepte erarbeitet werden, die die Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft zusammenfassen oder Modelle für die Entwicklung pädagogischer Systeme vorschlagen.

2. angewandt, d.h. Forschung, die auf eine gründliche Untersuchung bestimmter Bereiche und Bereiche des pädagogischen Prozesses abzielt.

3. Entwicklungen - Die Forschung zielt darauf ab, konkrete wissenschaftliche und praktische Empfehlungen zu untermauern, die bereits bekannte theoretische Bestimmungen berücksichtigen.

Wissenschaftliche pädagogische Forschung zeigt die Definition allgemein anerkannter methodischer Techniken und Prinzipien auf. Solche methodischen Stufen sind die Definition des Problems, Themas, Objekts und Gegenstands der Forschung, Ziele, Ziele, Hypothesen und geschützte Bestimmungen. Die grundlegenden Merkmale des Qualitätsniveaus der pädagogischen Forschung sind die Prinzipien der theoretischen und praktischen Bedeutung, Wirksamkeit, Innovation und Innovation.

Das pädagogische Forschungsprogramm besteht aus zwei Teilen.

1. Methodischer Teil umfasst die Definition und Erläuterung der Wichtigkeit, Bedeutung und Situation des Themas, die Definition des Forschungsproblems, des Gegenstands und Themas, der Ziele und Zielsetzungen der Studie, der grundlegenden Konzepte. Der methodologische Teil der pädagogischen Forschung ist daher eine vorläufige Sammlung von Informationsmaterial, eine systematische Analyse des Studiengegenstands und die Definition eines Arbeitsproblems.

2. Verfahrensteil Ihre Hauptaufgabe besteht darin, den Plan und die Methoden für die Erhebung und Analyse von Primärdaten und vor allem den Hauptentwicklungsplan festzulegen, nach dem die Daten der pädagogischen Forschung geleitet werden müssen.

Bedeutende wissenschaftliche und pädagogische Forschung ermöglicht es, Antworten auf problematische Fragen der Gegenwart zu formulieren, die wichtigsten Widersprüche zu bestimmen und aufzuzeigen, die sich in den praktischen Aktivitäten der pädagogischen Forschung und der pädagogischen Wissenschaft abspielen.

2. Methoden der pädagogischen Forschung

Methoden der pädagogischen Forschung sind Methoden der pädagogischen Erforschung von Prozessen und Phänomenen, Methoden zur Gewinnung wissenschaftlicher Informationen über solche Forschungen, um die Prinzipien von Beziehungen und Methoden zur Bildung wissenschaftlicher Theorien zu bilden und zu bestimmen.

Die Methoden lassen sich in drei Gruppen einteilen.

1. Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung.

2. Methoden der theoretischen Forschung.

3. Mathematische Methoden.

Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung. Unter den Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung verstehen wir Methoden zum Studium der praktischen Erfahrung bei der Organisation des pädagogischen Prozesses, bei deren Studium Methoden wie Beobachtung, Konversation, Interviews, Fragebögen, das Studium schriftlicher, grafischer und kreativer Arbeiten von Studenten, pädagogische Dokumentation verwendet werden. Diese Methoden werden auch aufgerufen Methoden der empirischen Erkenntnis Pädagogische Forschung. Diese Methoden sind eine Möglichkeit, wissenschaftliche und pädagogische Erfahrungen auszuwählen, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden.

Überwachung ist die Wahrnehmung eines jeden pädagogischen Prozesses, wodurch der Lehrer die Möglichkeit hat, mit praktischem Material zu arbeiten. In diesem Fall ist es notwendig, bestimmte Beobachtungsaufzeichnungen zu führen, die aus bestimmten Phasen bestehen.

Beobachtungsphasen:

1) Definition von Aufgaben und Zielen;

2) Wahl von Objekt, Subjekt und Situation;

3) Wahl der Beobachtungsmethode;

4) Die Wahl der Methoden zur Erfassung des Beobachteten;

5) Verarbeitung der erhaltenen Informationen.

Erhebungsmethoden - Gespräch, Interview, Befragung.

Unterhaltung ist eine zusätzliche Forschungsmethode, die dazu dient, die notwendigen Informationen zu identifizieren und zu erhalten, die sich während der Beobachtung als unzureichend erwiesen haben. Das Gespräch wird im Voraus geplant, der Gesprächsplan wird festgelegt, die Fragen, die einer Beschreibung bedürfen. Das Gespräch wird in ziemlich freier Form geführt, ohne die Antworten des Gesprächspartners aufzuzeichnen. Interviewing ist eine Art Gespräch, bei dem sich der Forscher auf zuvor definierte Fragen stützt, die in genauen Abständen gestellt werden, in diesem Fall werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Befragung ist eine Methode zur Massenerfassung von Informationen unter Verwendung verschiedener Tests. Die nach der Bearbeitung der Tests erhaltenen Informationen ermöglichen es Ihnen, die notwendigen Informationen über die Individualität des Schülers, über das erreichte Niveau der Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erhalten.

Aus dem Studium der Ergebnisse der schöpferischen Tätigkeit der Schüler kann sehr wertvolles Material für die pädagogische Forschung gewonnen werden, das die notwendigen Informationen über den Entwicklungsstand der Persönlichkeit des Schülers usw. liefern kann.

Experiment - Dies ist ein speziell erstellter Test einer beliebigen Methode der pädagogischen Forschung, um die pädagogische Produktivität des Studiums zu bestimmen. Das Experiment spielt in der pädagogischen Forschung eine besondere Rolle. Ein pädagogisches Experiment ist eine Forschungsaktivität, die Folgendes beinhaltet.

1. Die Untersuchung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Prozessen.

2. Modellierung pädagogischer Prozesse und Bedingungen für ihren Ablauf.

3. Aktiver Einfluss des Wissenschaftlers auf den pädagogischen Prozess.

4. Bestimmung des Feedbacks, der Ergebnisse des pädagogischen Einflusses.

5. Wiederholbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Phasen des Experiments.

1. Die theoretische Phase, die das Wesen des Problems, der Ziele, des Objekts, seiner Aufgaben und Hypothesen bestimmt.

2. Die methodische Phase ist die Phase der Bildung der Forschungsmethodik und ihres Plans.

3. Das eigentliche Experiment, dh die Durchführung einer Reihe von Experimenten mit dem Prozess der Erzeugung experimenteller Phänomene, dem Prozess der Beobachtung sowie der Verwaltung praktischer Erfahrungen und der Identifizierung des Reaktionsniveaus der Probanden.

4. Die analytische Phase ist eine Analyse der quantitativen und qualitativen Ergebnisse.

Man unterscheidet ein Naturexperiment, das unter den Bedingungen eines normalen Lernprozesses stattfindet, und ein Laborexperiment, bei dem eigens künstliche Bedingungen für die Durchführung eines Experiments und eine wissenschaftliche pädagogische Forschung geschaffen werden. Häufiger wird ein natürliches Experiment verwendet, das lang- oder kurzfristig sein kann. Das pädagogische Experiment lässt sich nach seiner Wirksamkeit in Ermitteln und Entwickeln unterteilen. Das feststellende Experiment bestimmt nur die wirkliche Position von Phänomenen im Prozess. Ein Entwicklungsexperiment ist erforderlich, wenn eine spezielle Organisation des Experiments durchgeführt wird, um die Zeichen, Methoden, Formen und Inhalte der Bildung zu identifizieren.

Ein Entwicklungsexperiment kann nicht durchgeführt werden, ohne die Ergebnisse mehrerer Kontrollgruppen zu vergleichen. Bei dieser Methode der pädagogischen Forschung treten gewisse Schwierigkeiten auf: Der Lehrer muss sehr gut in der Methodik des Experiments sein, besonderes Feingefühl, Fingerspitzengefühl, Gewissenhaftigkeit des Forschers und die Fähigkeit, Kontakt zum Thema herzustellen, sind erforderlich.

Methoden der theoretischen Forschung. Diese Methoden stellen die Identifizierung einzelner Facetten, Merkmale, Merkmale, Eigenschaften pädagogischer Prozesse dar. Indem wir die Fakten analysieren, gruppieren, systematisieren, bestimmen wir das Allgemeine und Spezifische in ihnen, wir bestimmen das allgemeine Prinzip oder die Regel. Die Methode der Analyse wird mit der Methode der Synthese kombiniert, die es ermöglicht, in die Essenz der untersuchten pädagogischen Prozesse einzudringen.

Induktive und deduktive Verfahren sind logische Verfahren zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten. Induktive Methode impliziert die Richtung der Bewegung von bestimmten Begriffen zum allgemeinen Ergebnis, deduktiv, im Gegenteil, von einer allgemeinen Position zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Das Studium der Literatur wiederum hält es für erforderlich, die folgenden Methoden anzuwenden.

1. Erstellen einer Bibliographie, d.h. Zusammenstellen einer Liste von Literaturquellen, die für das untersuchte Problem ausgewählt wurden.

2. Abstraktion – umfasst eine kurze Wiedergabe des Hauptinhalts eines oder mehrerer literarischer Werke.

3. Notizen machen - diese Methode bedeutet die obligatorische Erstellung detaillierter Notizen.

4. Anmerkung – bezieht sich auf eine knappe Aufzeichnung des gesamten Inhalts einer literarischen Quelle.

5. Zitat ist eine wörtliche Aufzeichnung eines Textfragments, das in einer literarischen Quelle enthalten ist.

Mathematische Methoden. Diese Methoden in der Pädagogik werden verwendet, um Informationsdaten zu verarbeiten, die durch Erhebungs- und Experimentmethoden gewonnen wurden, sowie um quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen zu identifizieren. Diese Verfahren sind wie folgt.

1. Registrierung – bedeutet das Zählen bestimmter Eigenschaften bei jedem Mitglied der Gruppe und das Zählen der Anzahl derjenigen, die diese Eigenschaft nicht haben.

2. Rangordnung - beinhaltet die Anordnung der verfügbaren Informationsdaten in einer bestimmten Reihenfolge unter Berücksichtigung der Bestimmung des Platzes in dieser Reihe von jedem der Themen.

3. Skalierung ist die Einführung digitaler Daten in die effektive Bewertung bestimmter Aspekte pädagogischer Prozesse.

So werden neue pädagogische wissenschaftliche Erkenntnisse durch die Vorträge von Forschern auf Konferenzen, durch die Presse, die wissenschaftliche Artikel, Broschüren, Bücher veröffentlicht, durch Lehrbücher und Handbücher zur Pädagogik gebildet.

3. Organisationsstufen des Forschungsprozesses in der Pädagogik, ihre Inhalte

Die Hauptphasen der pädagogischen Forschung sind: Definition des Problems, Ziele, Auswahl eines Themas, Gegenstands und Gegenstands der Forschung, Definition von Aufgaben, Hypothesen und geschützten Bestimmungen.

Die Problemdefinition beeinflusst die Wahl Objekt Studium, das kann der pädagogische Prozess selbst sein oder jeder Bereich pädagogischer Tätigkeit, der notwendigerweise einen Widerspruch in sich hat.

Betreff Forschung ist eine separate Seite des Objekts. Mit anderen Worten, der Gegenstand der Forschung sind die Aspekte des Objekts, die aus praktischer und theoretischer Sicht die wichtigsten sind, die untersucht werden sollen.

Forschung задачи immer aufs Lernen fokussiert Hypothesen Dabei handelt es sich um eine Kombination theoretisch begründeter Bestimmungen, deren Richtigkeit bestätigt werden muss.

Die logische und dynamische Entwicklung der pädagogischen Forschung hält es für notwendig, die folgenden Stufen der pädagogischen Forschung umzusetzen: empirisch, hypothetisch, experimentell-theoretisch, prognostisch.

Empirische Bühne gekennzeichnet durch die folgenden Indikatoren.

1. Einholung von Informationen zur funktionalen Beschreibung des Studiengegenstandes.

2. Identifizierung von Widersprüchen zwischen der bestehenden pädagogischen Praxis und der Notwendigkeit, das Wesen des pädagogischen Phänomens zu kennen.

3. Formulierung eines wissenschaftlichen Problems.

Das Hauptergebnis der empirischen Phase der pädagogischen Forschung ist die Annahme der Forschung, dargestellt als ein System führender Bestimmungen, deren Wahrheit untersucht und bestätigt werden muss.

Hypothetische Phase stellt das Stadium der Auflösung des Widerspruchs zwischen den Bestimmungen zum Studiengegenstand und der Aufgabe dar, das Wesen dieses Gegenstands zu studieren.

Prognostisches Stadium impliziert das Vorhandensein einer gebildeten theoretischen Ausrichtung des Studiums. Das prognostische Stadium ermöglicht es, diese etablierten Widersprüche aufzulösen.

Damit lässt sich die theoretische und praktische Bedeutung der pädagogischen Forschung bestimmen. Die theoretische Bedeutung der pädagogischen Forschung liegt in der Bildung der Richtung des pädagogischen Denkens, der Gewinnung von Mustern, Methoden, Modellen, Konzepten und Prinzipien pädagogischer Prozesse. Die praktische Bedeutung der pädagogischen Forschung ist die Bildung und Ausarbeitung praktischer Vorschläge und Empfehlungen für die Entwicklung des pädagogischen Prozesses im Besonderen und der pädagogischen Wissenschaft im Allgemeinen.

Autor: Pisareva T.A.

Wir empfehlen interessante Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel:

▪ Logistik. Vorlesungsnotizen

▪ Statistiken. Krippe

▪ Geschichte und Theorie der Religionen. Vorlesungsnotizen

Siehe andere Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel.

Lesen und Schreiben nützlich Kommentare zu diesem Artikel.

<< Zurück

Neueste Nachrichten aus Wissenschaft und Technik, neue Elektronik:

Alkoholgehalt von warmem Bier 07.05.2024

Bier, eines der häufigsten alkoholischen Getränke, hat einen ganz eigenen Geschmack, der sich je nach Temperatur des Konsums verändern kann. Eine neue Studie eines internationalen Wissenschaftlerteams hat herausgefunden, dass die Biertemperatur einen erheblichen Einfluss auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks hat. Die vom Materialwissenschaftler Lei Jiang geleitete Studie ergab, dass Ethanol- und Wassermoleküle bei unterschiedlichen Temperaturen unterschiedliche Arten von Clustern bilden, was sich auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks auswirkt. Bei niedrigen Temperaturen bilden sich eher pyramidenartige Cluster, wodurch die Schärfe des „Ethanol“-Geschmacks abnimmt und das Getränk weniger alkoholisch schmeckt. Im Gegenteil, mit steigender Temperatur werden die Cluster kettenförmiger, was zu einem ausgeprägteren alkoholischen Geschmack führt. Dies erklärt, warum sich der Geschmack einiger alkoholischer Getränke, wie z. B. Baijiu, je nach Temperatur ändern kann. Die Erkenntnisse eröffnen Getränkeherstellern neue Perspektiven, ... >>

Hauptrisikofaktor für Spielsucht 07.05.2024

Computerspiele werden bei Teenagern zu einer immer beliebteren Unterhaltungsform, die damit verbundene Gefahr einer Spielsucht bleibt jedoch ein erhebliches Problem. Amerikanische Wissenschaftler führten eine Studie durch, um die Hauptfaktoren zu ermitteln, die zu dieser Sucht beitragen, und um Empfehlungen für ihre Vorbeugung abzugeben. Über einen Zeitraum von sechs Jahren wurden 385 Teenager beobachtet, um herauszufinden, welche Faktoren sie für eine Spielsucht prädisponieren könnten. Die Ergebnisse zeigten, dass 90 % der Studienteilnehmer nicht von einer Sucht bedroht waren, während 10 % spielsüchtig wurden. Es stellte sich heraus, dass der Schlüsselfaktor für die Entstehung einer Spielsucht ein geringes Maß an prosozialem Verhalten ist. Jugendliche mit einem geringen Maß an prosozialem Verhalten zeigen kein Interesse an der Hilfe und Unterstützung anderer, was zu einem Verlust des Kontakts zur realen Welt und einer zunehmenden Abhängigkeit von der virtuellen Realität durch Computerspiele führen kann. Basierend auf diesen Ergebnissen, Wissenschaftler ... >>

Verkehrslärm verzögert das Wachstum der Küken 06.05.2024

Die Geräusche, die uns in modernen Städten umgeben, werden immer durchdringender. Allerdings denken nur wenige Menschen darüber nach, welche Auswirkungen dieser Lärm auf die Tierwelt hat, insbesondere auf so empfindliche Tiere wie Küken, die noch nicht aus ihren Eiern geschlüpft sind. Aktuelle Forschungsergebnisse bringen Licht in diese Frage und weisen auf schwerwiegende Folgen für ihre Entwicklung und ihr Überleben hin. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass der Verkehrslärm bei Zebraküken zu ernsthaften Entwicklungsstörungen führen kann. Experimente haben gezeigt, dass Lärmbelästigung das Schlüpfen der Küken erheblich verzögern kann und die schlüpfenden Küken mit einer Reihe gesundheitsfördernder Probleme konfrontiert sind. Die Forscher fanden außerdem heraus, dass die negativen Auswirkungen der Lärmbelästigung auch auf die erwachsenen Vögel übergreifen. Reduzierte Fortpflanzungschancen und verringerte Fruchtbarkeit weisen auf die langfristigen Auswirkungen von Verkehrslärm auf die Tierwelt hin. Die Studienergebnisse unterstreichen den Bedarf ... >>

Zufällige Neuigkeiten aus dem Archiv Step-down-Spannungswandler TPS62350 29.03.2006 Die TEXAS INSTRUMENTS Corporation hat einen Abwärtswandler mit einer internen Schaltfrequenz von bis zu 3 MHz und mit einer I2C-Schnittstelle TPS62350 entwickelt. Durch das Vorhandensein der Schnittstelle können Sie die Ausgangsspannung schnell im Bereich von 0,75 bis 1,53 V ändern. Der Konverter kann am Eingang mit einer Lithium-Ionen-Batterie betrieben werden und liefert am Ausgang einen Strom von bis zu 800 mA.

News-Feed von Wissenschaft und Technologie, neue Elektronik

Interessante Materialien der Freien Technischen Bibliothek:

▪ Abschnitt der Website Stromzähler. Artikelauswahl

▪ Artikel Lieber Freund, was willst du noch? Populärer Ausdruck

▪ Artikel Gab es einen Vogel, der wie ein Dodo aussah? Ausführliche Antwort

▪ Hyazinthe-Artikel. Legenden, Kultivierung, Anwendungsmethoden

▪ Artikel Peitschenantennen. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

▪ Artikel Erstaunliche Vase. Fokusgeheimnis

Hinterlasse deinen Kommentar zu diesem Artikel:

Alle Sprachen dieser Seite

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Startseite | Bibliothek | Artikel | Sitemap | Site-Überprüfungen

www.diagramm.com.ua
2000-2024