|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese
Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Pädagogik für Lehrer. Spickzettel: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
1. Das Konzept der Pädagogik und die Stadien seiner Entwicklung Das Wort „Pädagogik“ ist griechischen Ursprungs. Wörtlich übersetzt bedeutet es „Kinder“. Im modernen Sinne Pädagogik ist eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Aus- und Weiterbildung, effektive Wege zur Weitergabe der gesammelten Erfahrungen und eine optimale Vorbereitung der jungen Generation auf Leben und Arbeit. Quellen der Entwicklung der Pädagogik: - jahrhundertealte praktische Erfahrung der Bildung, die in der Lebensweise, Traditionen, Bräuchen der Menschen, Volkspädagogik verankert ist; - philosophische, sozialwissenschaftliche, pädagogische und psychologische Arbeiten; - aktuelle weltweite und einheimische Bildungspraxis; - Daten speziell organisierter pädagogischer Forschungen; - Erfahrung von Lehrern-Innovatoren. Die Quelle der europäischen Bildungssysteme war die antike griechische Philosophie. Seine prominentesten Vertreter: Demokrit, Sokrates, Plato, Aristoteles. Ein besonderes Ergebnis der Entwicklung des griechisch-römischen pädagogischen Denkens war das Werk „Die Erziehung eines Redners“ von Mark Quintilian, einem antiken römischen Philosophen und Lehrer. Die mittelalterliche Bildung, eingezwängt in die Fänge von Theologie und Scholastik, verlor weitgehend die fortschrittliche Orientierung der Antike. In dieser historischen Phase gab es für ihre Zeit gebildete Philosophen, die umfangreiche pädagogische Werke schufen: Tertullian, Augustinus, Thomas von Aquin. Die Renaissance brachte eine Reihe von klugen Denkern und humanistischen Lehrern hervor. Dies sind Erasmus von Rotterdam, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne. Die Trennung der Pädagogik von der Philosophie und ihre Formalisierung in ein wissenschaftliches System erfolgte im XNUMX. Jahrhundert. und ist mit dem Namen des tschechischen Lehrers Jan Amos Comenius verbunden. Die von ihm vorgeschlagenen Prinzipien, Methoden und Unterrichtsformen wurden zur Grundlage des pädagogischen Denkens. Der englische Philosoph und Pädagoge John Locke konzentrierte seine Hauptbemühungen auf die Theorie der Bildung („The Thought on Education“). Französische Materialisten und Aufklärer des XNUMX. Jahrhunderts. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau führte einen kompromisslosen Kampf gegen Dogmatismus, Scholastik und Verbalisierung in der Pädagogik. Die Aktivitäten der französischen Aufklärer bestimmten maßgeblich das Wirken des Schweizer Lehrers Johann Pestalozzi. Er schlug eine progressive Theorie des Unterrichtens und der moralischen Erziehung der Schüler vor. Weltruhm für die russische Pädagogik brachte K.D. Ushinsky. Am Ende des XIX - Anfang des XX Jahrhunderts. Ein intensives Studium pädagogischer Probleme hat in den USA begonnen, wo sich das Zentrum des pädagogischen Denkens allmählich auflöst. Es wurden allgemeine Prinzipien formuliert, Muster menschlicher Bildung abgeleitet, effektive Bildungstechnologien entwickelt und implementiert. Die prominentesten Vertreter der amerikanischen Pädagogik sind John Dewey und Edward Thorndike. S.T. beteiligte sich aktiv an der kreativen Suche nach einer neuen Pädagogik der Zeit nach dem Oktober. Schatsky. Ein hervorragender Hauslehrer ist zu Recht A.S. Makarenko. Er überdachte das klassische pädagogische Erbe, beteiligte sich 1920-1930 an pädagogischen Forschungen und entwickelte eine Reihe neuer Bildungsbereiche. Die moralischen Probleme der Erziehung junger Menschen wurden von V.A. Suchomlinsky. Sein didaktischer Rat behält seine Bedeutung für das Verständnis moderner pädagogischer Denk- und Schulformen. Der aktuelle Entwicklungsstand der Pädagogik basiert auf der Selbstentwicklung der Wissenschaft, die Integrations- und Differenzierungsprozesse mit Wechselwirkungen mit anderen Wissenschaften verbindet. 2. Gegenstand, Gegenstand, Aufgaben und Funktionen der Pädagogik Gegenstand der Pädagogik - dies sind Phänomene der Realität, die die Entwicklung einer Person bestimmen, mit anderen Worten, es ist Bildung, die von einer Reihe von Wissenschaften (Philosophie, Psychologie, Soziologie usw.) untersucht wird. Pädagogik - Es ist das einzige Sonderpädagogik in einer Reihe von Wissenschaften, die bestimmte Aspekte der Bildungstätigkeit untersuchen können. Das Fach Pädagogik Bildung erscheint als ein echter ganzheitlicher pädagogischer Prozess, der gezielt in speziellen sozialen Einrichtungen (Familien-, Bildungs- und Kultureinrichtungen) organisiert wird. Die Pädagogik als Wissenschaft untersucht das Wesen, die Muster, die Trends, die Bildungsperspektiven und die Mittel der menschlichen Entwicklung während seines ganzen Lebens. Auf dieser Grundlage entwickelt die Pädagogik die Theorie und Technologie der Organisation des Bildungsprozesses, Formen und Methoden der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler sowie Strategien und Methoden ihrer Interaktion. Die Pädagogik befasst sich in erster Linie mit drei Hauptkomponenten des Bildungsprozesses: - Lernziele (warum unterrichten); - Inhalt der Ausbildung (was soll unterrichtet werden); - Formen und Methoden des Unterrichts (wie man unterrichtet). Die Hauptaufgaben der Pädagogik darauf abzielt, ein effektives pädagogisches System in allen Bereichen des menschlichen Lebens zu schaffen: öffentlich, persönlich, politisch usw. Zu solchen Aufgaben gehören: - Identifizierung und Untersuchung von Mustern im Bereich allgemeine und berufliche Bildung, Verwaltung von Bildungs- und Bildungssystemen; - Studium und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen; - Prognose der weiteren Entwicklung der Bildungssysteme; - Entwicklung neuer Methoden, Mittel und Formen der Aus- und Weiterbildung; - Umsetzung der Ergebnisse pädagogischer Forschung in die pädagogische Praxis; - Teilnahme an internationalen pädagogischen Projekten, Informationsaustausch, Studium von Auslandserfahrungen in der pädagogischen Arbeit; - Entwicklung von Systemen für das Funktionieren pädagogischer Einrichtungen und Steigerung ihrer Effizienz. Die pädagogische Wissenschaft erfüllt die gleichen Funktionen wie jede andere wissenschaftliche Disziplin: Beschreibung, Erklärung und Vorhersage von Phänomenen der Bereich der Realität, den sie studiert. Aber die pädagogische Wissenschaft, deren Gegenstand im sozialen und humanitären Bereich liegt, hat ihre eigenen Besonderheiten. Die pädagogische Realität kann sich nicht nur auf die objektive Reflexion des Gelernten beschränken. Es vereint zwei Funktionen, die in anderen Wissenschaftsbereichen üblicherweise zwischen verschiedenen Disziplinen aufgeteilt sind: Wissenschaftlich und theoretisch Funktion, die auf drei Ebenen implementiert ist: - beschreibend (Studium fortgeschrittener, innovativer pädagogischer Erfahrung); - diagnostisch (Ermittlung des Standes pädagogischer Phänomene, des Erfolgs und der Effektivität der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern); - vorausschauend (experimentelle Studien des pädagogischen Prozesses und die Konstruktion effektiverer Modelle dieses Prozesses). Strukturell und technisch Die Funktion ist ebenfalls auf drei Ebenen implementiert: - projektiv (Entwicklung von Unterrichtsmaterialien, Lehrplänen, Lehrmitteln); - transformativ (Einführung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft in die Praxis); - reflektierend und korrigierend (Analyse und Bewertung der Auswirkungen wissenschaftlicher Forschungsergebnisse auf die Lehr- und Bildungspraxis). 3. Die Struktur der Pädagogik und ihr Verhältnis zu anderen Wissenschaften Die Pädagogik hat sich nach einem langen Entwicklungsweg zu einem umfassenden System wissenschaftlicher Erkenntnis entwickelt. Die Entwicklung der Bildung als gesellschaftliches Phänomen erforscht die Geschichte der pädagogischen Lehre Geschichte der Pädagogik. Das Prinzip des Historismus - das wichtigste Entwicklungsprinzip jeder Wissenschaft. Das Studium des Gewesenen und dessen Vergleich mit der Gegenwart hilft nicht nur, die Hauptstadien in der Entwicklung moderner Phänomene besser zu verfolgen, sondern warnt auch davor, die Fehler der Vergangenheit zu wiederholen, und macht prognostische Vorschläge für die Zukunft gerechtfertigter . Allgemeine Pädagogik - eine grundlegende wissenschaftliche Disziplin, die die allgemeinen Muster der menschlichen Bildung untersucht und die allgemeinen Grundlagen des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen aller Art entwickelt. Es gibt zwei Ebenen in der allgemeinen Pädagogik: theoretisch und angewandt (normativ). Traditionell besteht die allgemeine Pädagogik aus vier Abschnitten: - allgemeine Grundlagen; - Didaktik (Lerntheorie); - die Theorie der Erziehung; - Schulbildung. Vorschul- und Schulpädagogik stellt ein Subsystem dar Alterspädagogik. Hier untersuchen wir die Erziehungsmuster einer heranwachsenden Person, die die Besonderheiten der Lehr- und Bildungsaktivitäten innerhalb bestimmter Altersgruppen widerspiegeln. Die Alterspädagogik, wie sie sich bisher entwickelt hat, umfasst das gesamte System der Sekundarbildung. Betreff Hochschulpädagogik sind die Gesetze des Bildungsprozesses in den Bedingungen einer höheren Bildungseinrichtung, spezifische Probleme der Erlangung einer höheren Bildung. Die Arbeitspädagogik befasst sich mit den Problemen der Weiterbildung sowie der Umschulung von Arbeitnehmern in verschiedenen Bereichen der Volkswirtschaft, der Entwicklung neuer Kenntnisse und dem Erwerb eines neuen Berufs im Erwachsenenalter. Im Subsystem Sozialpädagogik Sektoren wie z Familienpädagogik, Umerziehung von Straftätern und andere.Menschen mit verschiedenen Störungen und Entwicklungsstörungen fallen in den Geltungsbereich von Sonderpädagogik. Die Themen Bildung und Erziehung von Gehörlosen und Stummen werden von behandelt Gehörlose Pädagogik, blind - Typhlopedagogik, geistig zurückgeblieben - Oligophrenopädagogik. Eine besondere Gruppe der pädagogischen Wissenschaften sind die sog privatOder Thema, Methoden, Untersuchung der Muster des Lehrens und Studierens bestimmter akademischer Disziplinen in allen Arten von Bildungseinrichtungen. Vergleichende Pädagogik untersucht die Muster des Funktionierens und der Entwicklung von Bildungssystemen in verschiedenen Ländern. Professionelle Pädagogik untersucht pädagogische Prozesse, die auf eine spezifische berufliche Bildung einer Person ausgerichtet sind. Die Pädagogik entwickelt sich wie jede Wissenschaft in enger Verbindung mit anderen Wissenschaften. Philosophie, als Grundlage für das Verständnis der Ziele von Erziehung und Bildung, spielt eine wichtige methodische Rolle im Prozess der Entwicklung pädagogischer Theorien. Anatomie und Physiologie bilden die Grundlage für das Verständnis des biologischen Wesens des Menschen. Von besonderer Bedeutung für die Pädagogik ist ihre Verbindung mit Psychologie: Die Pädagogik verwendet psychologische Forschungsmethoden, jeder Bereich der Pädagogik findet Unterstützung in dem entsprechenden Bereich der Psychologie. Die Verbindung zwischen Pädagogik u Physiologie, Soziologie, Geschichte, Literatur, Ökologie, Ökonomie usw. 4. Die Hauptkategorien der Pädagogik Die wichtigsten pädagogischen Kategorien sind Erziehung, Entwicklung, Bildung, Selbstverbesserung (Selbstbildung). Bildung - gesellschaftlich sinnvolle Schaffung von Bedingungen (materiell, geistig, organisatorisch) für die Aneignung sozialgeschichtlicher Erfahrungen durch die neue Generation, um sie auf das gesellschaftliche Leben und die produktive Arbeit vorzubereiten. Die Kategorie "Bildung" ist eine der wichtigsten in der Pädagogik. Sie charakterisieren den Umfang des Konzepts und heben Bildung im breiten sozialen Sinne hervor, einschließlich der Auswirkungen auf die Persönlichkeit der Gesellschaft als Ganzes, und Bildung im engeren Sinne - als zielgerichtete Aktivität, die darauf abzielt, ein System von Persönlichkeitsmerkmalen und Einstellungen zu bilden und Überzeugungen. Bildung wird oft in einem noch lokaleren Sinne interpretiert – als Lösung für ein spezifisches Bildungsproblem. Folglich, Bildung - dies ist eine gezielte Persönlichkeitsbildung, basierend auf der Bildung von: - bestimmte Beziehungen zu Objekten, Phänomenen der umgebenden Welt; - Ausblick; - Verhalten (als Manifestation von Beziehungen und Weltanschauung). Arten der Ausbildung: - geistig; - moralisch; - körperlich; - Arbeit; - Ästhetik usw. Die Pädagogik erforscht das Wesen der Bildung, ihre Muster, Tendenzen und Entwicklungsperspektiven, entwickelt Theorien und Technologien der Bildung, bestimmt ihre Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden. Bildung ist ein konkretes historisches Phänomen, das eng mit der sozioökonomischen, politischen und kulturellen Ebene der Gesellschaft und des Staates verbunden ist. Die Menschheit sichert die Entwicklung jedes Menschen durch Bildung und gibt die Erfahrungen der eigenen und früherer Generationen weiter. Entwicklung - der Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen in der Persönlichkeit und menschlichen Gemeinschaft. Das Ergebnis dieses Prozesses ist die Entwicklung des Individuums (Kollektiv, Gruppe). Entwicklung - Dies ist der Grad der Perfektion und Effektivität der intellektuellen, kreativen, körperlichen, beruflichen, belastbaren Qualitäten, Merkmale und Fähigkeiten des Individuums. Die Persönlichkeitsentwicklung erfolgt unter dem Einfluss externer und interner sozialer und natürlicher, kontrollierter und unkontrollierter Faktoren. Im Prozess der Erziehung eines Menschen findet seine Entwicklung statt, deren Niveau dann die Erziehung beeinflusst, sie verändert. Bildung ist ein speziell organisiertes System äußerer Bedingungen, die in der Gesellschaft für die menschliche Entwicklung geschaffen wurden. Ein speziell organisiertes Bildungssystem sind Bildungseinrichtungen, Einrichtungen zur Weiterbildung und Umschulung des Personals. Es überträgt und erhält die Erfahrung von Generationen gemäß den Zielen, Programmen und Strukturen mit Hilfe von speziell ausgebildeten Lehrern. Alle Bildungseinrichtungen des Staates sind in einem einzigen Bildungssystem vereint, durch das die menschliche Entwicklung gesteuert wird. Bildung wird als Prozess und Ergebnis der Aneignung der Erfahrung von Generationen durch einen Menschen in Form eines Systems von Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen interpretiert. Der Kern der Bildung ist das Lernen. Ausbildung - ein speziell organisierter, zielgerichteter Prozess des direkten Transfers der Erfahrungen von Generationen, Kenntnissen, Fähigkeiten in der Interaktion eines Lehrers und eines Schülers. Selbstbildung - Dies ist der Prozess der Assimilation einer Person der Erfahrung früherer Generationen durch interne spirituelle Faktoren, die die Entwicklung gewährleisten. 5. Der Methodenbegriff in der Erziehungswissenschaft Im weitem Sinne Methodik werden als System von Prinzipien und Methoden zum Aufbau theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie als Lehre über dieses System interpretiert. Beziehungsweise Methodologie der Pädagogischen Wissenschaft als eine Lehre über die Struktur, logische Organisation, Methoden und Mittel der Tätigkeit im Bereich der pädagogischen Theorie und Praxis betrachtet. Methodologie kann auch als Lehre von der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis und Transformation der Welt verstanden werden. Nach dieser Definition Methodik der Pädagogik wird als ein System des Wissens über die Grundvoraussetzungen, über die Begründung und Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien wissenschaftlicher Ansätze und Methoden der Erkenntnisgewinnung interpretiert, die die pädagogische Realität widerspiegeln; die Lehre von den Ausgangs(grund)bestimmungen, der Struktur, den Funktionen und Methoden der pädagogischen Forschung, von der Erkenntnis und Transformation der pädagogischen Wirklichkeit. Methodologen der pädagogischen Wissenschaft bieten einen grundsätzlich zuverlässigen Zugang zu den Besonderheiten der Erkenntnis aller Objekte und Phänomene der pädagogischen Realität. Die Methodik beantwortet die Frage, wie dieses oder jenes Ergebnis in kognitiver oder praktischer Tätigkeit erreicht werden kann, wobei sie sich auf ein bestimmtes Wertesystem konzentriert. Daher handelt es sich um eine Reihe von Verhaltensnormen, die zu bestimmten Ergebnissen in Übereinstimmung mit den zu erreichenden Zielen führen. Sie kann sein beschreibend, studierendOder regulatorisch. In der Methodik als Wissenschaftszweig ist es legitim, den Aktivitätsaspekt herauszuheben, der durch den Begriff der „methodischen Aktivität“ in zwei Formen – Methodenunterstützung und Methodenforschung – interpretiert wird. Die Aufgabe methodologischer Forschung - Identifizierung von Mustern und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und ihrer Verbindung mit der Praxis, Prinzipien zur Verbesserung der Effizienz und Qualität der pädagogischen Forschung, Analyse ihrer konzeptionellen Zusammensetzung und Methoden. Methodische Unterstützung Eine spezifische pädagogische Forschung kann als die Möglichkeit verstanden werden, anhand eines bestimmten Wissensbestandes den Prozess des Forschungshandelns, seine Logik und Methoden zu begründen sowie seine Qualität zu beurteilen. Die Wissensquellen, die eine methodische Forschung ermöglichen, sind: - allgemeine philosophische Bestimmungen und Kategorien, die es ermöglichen, das Problem durch das Prisma philosophischer Erkenntnis zu betrachten; - allgemeine wissenschaftliche Methodik; - Kenntnisse, die als Ergebnis methodologischer Forschung im Bereich der Pädagogik erworben wurden; - spezialwissenschaftliche Theorien, die zur methodischen Unterstützung einer bestimmten Studie werden können; - die Ergebnisse der methodologischen Reflexion, die Reflexionen des Lehrers über die von ihm verwendeten Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis, über die Logik. In den letzten Jahren haben Bildungseinrichtungen eine neue Funktion - Forschung und Suche, deren Umsetzung zur Steigerung der Effizienz des gesamten pädagogischen Prozesses beiträgt. Der Lehrer wird zum Forscher, d. h. zum Erkenntnissubjekt, daher bedarf seine Tätigkeit auch wissenschaftlicher (vor allem methodischer) Begleitung. Methodische Unterstützung ist ein als Regulator fungierendes Erkenntnismittel, mit dessen Hilfe die eigene wissenschaftliche Suche, der Forschungsprozess, geplant, korrigiert und gesteuert wird. 6. Methodenkultur des Lehrers Methodenkultur - eine ganzheitliche, mehrstufige und mehrkomponentige Ausbildung, die die pädagogische Philosophie des Lehrers (Beliefs), geistige Aktivität im Modus der methodischen Reflexion (Verstehen), den inneren Bewusstseinsplan (Selbstbewusstsein) umfasst und bestimmt wird durch die vielschichtigen Eigenschaften der integralen Individualität. Für einen lehrenden Forscher ist es wichtig, die aktuellen Ansätze für Forschungsaktivitäten zu kennen und sich auf sie zu verlassen. Aktivitätsansatz konzentriert sich auf das Studium der Bildungstätigkeit des Schülers, der beruflichen Tätigkeit des Lehrers, der Identifizierung ihrer Strukturen, Bildungsbedingungen, Arten von orientierenden Handlungsgrundlagen usw. Es ermöglicht Ihnen, die Möglichkeiten für die individuelle Bildung zu identifizieren Fähigkeiten und persönliche Qualitäten von Schülern, Studenten, Lehrern in verschiedenen Tätigkeitsbereichen. Persönliche Herangehensweise berücksichtigt, dass alle äußeren pädagogischen Einflüsse immer indirekt wirken, indem sie sich durch die inneren Bedingungen der Persönlichkeit und Individualität eines Menschen (seiner geistigen und persönlichen Qualitäten) brechen und sich auf seine Aktivität verlassen (Selbsterziehung, Selbstentwicklung, Selbsterziehung, Selbsterziehung) Regierung). Dieser Ansatz konzentriert sich auf die Bildung einer Werthaltung gegenüber dem Kind als Person, was wiederum das Studium der Bedingungen für die Entwicklung des Menschlichen in einer Person, das Studium der Mechanismen der Selbstverwirklichung, der Selbstverwirklichung Entwicklung, Selbstregulierung, soziale Selbstverteidigung, Anpassung einer Person an soziale Bedingungen, ihre Integration in die Gesellschaft. Diese Methode sieht das Studium der Nomenklatur persönlicher Ziele, die Identifizierung des spezifischen Bildungsinhalts vor, auf dessen Grundlage persönliche Qualitäten und die Hauptbereiche der Individualität gebildet werden (intellektuell, motivational, emotional, willentlich, fachpraktisch, Existenzialismus, Selbstregulierung), die Rechtfertigung pädagogischer Systeme und Technologien, die darauf abzielen, persönliche Entwicklungsziele zu erreichen. Systemansatz (Methode der Systemanalyse) erfordert die Betrachtung aller Phänomene und Prozesse in ihrem wechselseitigen Zusammenhang. Es konzentriert sich auf die Betrachtung pädagogischer Phänomene aus der Sicht von Kategorien wie System, Beziehung, Verbindung, Interaktion. Kommunikation bedeutet die Herstellung einer gemeinsamen Einheit. Dadurch werden die verschiedenen Elemente des Systems zu einem Ganzen vereint. Kommunikation (Abhängigkeit, Bedingtheit) ist eine solche Beziehung zwischen Objekten, wenn eine Änderung in einem von ihnen zu einer Änderung in dem anderen führt, und wenn keine Änderungen in einem vorhanden sind, gibt es keine entsprechenden Änderungen in dem anderen. Kommunikation ist eine Art Beziehung. Die Anwendung dieses Ansatzes ermöglicht es dem Forscher, die Elemente zu isolieren und die Zusammensetzung des Systems zu bestimmen; Finden Sie heraus, wie die Elemente miteinander verbunden sind. Rückgrat, dominante Faktoren identifizieren; Stellen Sie die Systemintegritätsstufe ein; seine Wechselwirkung mit der äußeren Umgebung zu studieren; seine Funktionen erkennen. Probabilistischen Ansatz orientiert den Forscher an der Identifizierung wahrscheinlicher beruflicher Aufgaben, denen der Lehrer am häufigsten begegnet. Nachdem eine bestimmte Art solcher Probleme herausgegriffen wurde, ist es möglich, eine Technologie zu ihrer Lösung zu entwickeln. 7. Methoden der pädagogischen Forschung Forschungsmethoden sind Wege zur Lösung von Forschungsproblemen. Dazu gehören die folgenden. Pädagogische Betreuung Das Studium pädagogischer Phänomene erfordert, dass der Forscher diese direkt beobachtet, Faktenmaterial zur pädagogischen Arbeit sammelt und aufzeichnet. Forschungsgespräch Mit dieser Methode erfährt der Forscher die Meinung und Einstellung sowohl von Pädagogen als auch von Pädagogen zu bestimmten pädagogischen Fakten und Phänomenen und versucht dadurch, ein tieferes Verständnis für das Wesen und die Ursachen dieser Phänomene zu erlangen. Prüfung von Schulunterlagen und Produkten der studentischen Tätigkeit Wenn man die anregende Rolle der Bewertung des Wissens der Schüler für ihre akademischen Leistungen untersucht, kann man auf die Analyse von Klassenbüchern und Fortschrittsblättern der vergangenen Studienjahre nicht verzichten. Pädagogisches Experiment Das Wesen des Experiments als Forschungsmethode liegt in der besonderen Organisation der pädagogischen Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden, um vorentwickelte theoretische Vorschläge oder Hypothesen zu prüfen und zu untermauern. Abhängig von den Zieleinstellungen werden folgende Arten von Experimenten unterschieden: feststellend, kreativ-transformativ und kontrollierend. Experiment ermitteln wird in der Regel zu Beginn des Studiums durchgeführt und hat die Klärung von Fällen in der Schulpraxis zu dem einen oder anderen Studienproblem zur Aufgabe. Essenz kreatives und transformatives Experiment besteht in der Entwicklung theoretischer Grundlagen und spezifischer methodischer Maßnahmen zur Lösung des untersuchten Problems. Eine neue psychologische Situation wird geschaffen, um den Zustand zum Besseren zu verändern. Der nächste Schritt bei der Untersuchung dieses Problems ist die Überprüfung der Ergebnisse und der entwickelten Methodik in der Massenschulpraxis. Diese Aufgabe wird gelöst mit Kontrollversuch, dessen Essenz in der Anwendung einer bewährten Methodik in der Arbeit anderer Schulen und Lehrer liegt. Substanz natürliches Experiment besteht in der Analyse bestimmter pädagogischer Phänomene, dem Wunsch, pädagogische Situationen so zu gestalten, dass sie den gewohnten Handlungsablauf von Schülern und Lehrern nicht verletzen und in diesem Sinne natürlicher Natur sind. Studium und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung Diese Methode basiert auf dem Studium und dem theoretischen Verständnis der Praxis der besten Schulen und Lehrer, die erfolgreich Aus- und Weiterbildung durchführen. Wenn es notwendig ist, eine Massenstudie zu bestimmten Themen durchzuführen, ist dies legitim Befragung und laden Sie die Schüler ein, einige speziell ausgewählte Fragen zu beantworten. Somit ist es möglich, dieses Problem relativ schnell zu untersuchen und eine große Anzahl von Studenten zu befragen. Bewertung - eine Forschungsmethode, bei der die Probanden beispielsweise gebeten werden, die Bedeutung bestimmter moralischer Eigenschaften für die Persönlichkeitsentwicklung einzuschätzen. Ihm nahe ist Methode kompetenter Einschätzungen. Methoden der mathematischen Statistik dienen der quantitativen Analyse des im Rechercheprozess gewonnenen Faktenmaterials. Theoretische Analyse pädagogischer Ideen ermöglicht es, tiefgreifende wissenschaftliche Verallgemeinerungen zu den wichtigsten Fragen der Bildung und Erziehung zu treffen und neue Muster zu finden, wo sie mit empirischen (experimentellen) Forschungsmethoden nicht aufgedeckt werden können. 8. Das Konzept des Bildungsziels Der Zweck der Bildung - dies sind jene vorgegebenen (vorhersehbaren) Ergebnisse bei der Vorbereitung der jüngeren Generationen auf das Leben, in ihrer persönlichen Entwicklung und Formung, die sie im Prozess der Bildungsarbeit anstreben. Eine gründliche Kenntnis der Erziehungsziele gibt dem Lehrer eine klare Vorstellung davon, was für eine Person er ausbilden soll, und gibt seiner Arbeit die nötige Sinnhaftigkeit und Richtung. Die Ziele der Bildung stehen in direktem Zusammenhang mit der inhaltlichen und methodischen Ausgestaltung der Bildungsarbeit. Der Bildungszweck wird festgelegt den Bedürfnissen der gesellschaftlichen Entwicklung und hängt von der Produktionsweise, dem Tempo des sozialen und wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, dem erreichten Entwicklungsstand der pädagogischen Theorie und Praxis, den Fähigkeiten der Gesellschaft, der Bildungseinrichtungen, der Lehrer und Schüler ab. Das Ziel der Bildung ist nun die Bildung einer Persönlichkeit, die die Ideale von Freiheit, Demokratie, Humanismus, Gerechtigkeit hoch schätzt und wissenschaftliche Ansichten über die Welt um sie herum hat, was eine bestimmte Methodik der Bildungsarbeit erfordert. In der modernen Schule ist der Hauptinhalt von Bildung und Erziehung der Erwerb naturwissenschaftlicher Erkenntnisse über die Entwicklung von Natur und Gesellschaft, und die Methodik wird immer demokratischer und humanistischer. Unterschiedliche Bildungsziele bestimmen auf unterschiedliche Weise sowohl ihren Inhalt als auch die Art ihrer Methodik.. Zwischen ihnen besteht eine organische Einheit. Diese Einheit erscheint als wesentliche Regelmäßigkeit der Pädagogik. Die Bildung einer umfassenden und harmonisch entwickelten Persönlichkeit fungiert nicht nur als objektives Bedürfnis, sondern wird auch zum Hauptziel moderner Bildung. Die traditionellen Bestandteile der Erziehung sind: geistige Erziehung, technische Erziehung, körperliche Erziehung, sittliche und ästhetische Erziehung, die mit der Entwicklung von Neigungen, Neigungen und Fähigkeiten des Individuums und deren Einbeziehung in die Produktionsarbeit verbunden werden sollen. Bei der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung ist es zunächst von großer Bedeutung, Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Stärkung der Kraft und Gesundheit, Entwicklung der richtigen Körperhaltung und der Hygiene- und Hygienekultur. Das Schlüsselproblem im Prozess der umfassenden und harmonischen Persönlichkeitsentwicklung ist geistige Erziehung. Ein ebenso wesentlicher Bestandteil der umfassenden und harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit ist technische Ausbildung oder Einführung in moderne technologische Fortschritte. tolle Rolle u moralische Prinzipien in der Entwicklung und Formung der Persönlichkeit. Gleichzeitig wird großer Wert auf das spirituelle Wachstum der Mitglieder der Gesellschaft gelegt, um sie mit den Schätzen der Literatur und Kunst vertraut zu machen, in ihnen hohe ästhetische Gefühle und Qualitäten zu formen, d.h. Ästhetische Erziehung. Bildung soll nicht nur umfassend, sondern auch harmonisch sein. Das bedeutet es Alle Aspekte der Persönlichkeit sollten in enger Verbindung miteinander geformt werden. Von herausragender Bedeutung ist die Schaffung von Bedingungen in der Schule zur Bewältigung der Grundlagen der modernen Natur- und Menschenwissenschaften, die der Bildungsarbeit einen sich entwickelnden Charakter verleihen. Das Wichtigste in der umfassenden Entwicklung des Individuums ist moralische Bildung und Entwicklung, staatsbürgerliche und nationale Bildung, Erziehung des Umweltbewusstseins, Vertrautmachen mit dem Reichtum der nationalen und weltweiten ästhetischen Kultur. 9. Bildungsmuster Unter Gesetze der Erziehung sollte verstanden werden stabile, sich wiederholende und signifikante Verbindungen im Bildungsprozess, deren Umsetzung es Ihnen ermöglicht, effektive Ergebnisse in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung zu erzielen. Die Erziehungsmuster fungieren als grundlegende Prinzipien oder Anforderungen, auf deren Grundlage es notwendig ist, Erziehungsarbeit zu leisten. 1. Einheit von Bildungszielen, -inhalten und -methoden. 2. Untrennbare Einheit von Bildung und Erziehung (im engeren Sinne) in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess. 3. Persönliche Bildung findet nur im Prozess ihrer Einbeziehung in Aktivitäten statt.. Damit eine Person Wissen erwerben kann, muss sie kognitive Aktivitäten ausführen. Es ist unmöglich, Fleiß und Kollektivismus zu erziehen, ohne den Schüler in die Arbeitstätigkeit, in zwischenmenschliche Beziehungen und die Lösung kollektiver Probleme einzubeziehen. Auf dieser Grundlage hat S.T. Shatsky und A.S. Makarenko zu Recht bestimmt Bildung als sinnvolle Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Schülern. 4. Bildung ist die Anregung der Aktivität der gebildeten Persönlichkeit in organisierten Aktivitäten. Dieses Muster ist darauf zurückzuführen, dass die effektive Entwicklung und Formung einer Persönlichkeit nur dann erfolgt, wenn sie in hohem Maße aktiv in organisierten Aktivitäten ist. Grundursache der Tätigkeit eines Menschen sind jene inneren Widersprüche zwischen dem erreichten und notwendigen Entwicklungsstand, die er in verschiedenen Lebenslagen erlebt und die ihn zur Arbeit und Arbeit an sich anregen. Die Kunst der Erziehung besteht in diesem Fall darin, dass der Lehrer in der Lage ist, pädagogische Situationen zu schaffen, um solche inneren Widersprüche bei Schülern zu erregen und so ihre Aktivität in verschiedenen Aktivitätstypen anzuregen. Durch die Entwicklung der bedürfnismotivatorischen Sphäre des Individuums und die Schaffung der notwendigen Bedingungen für die Bildung gesunder Bedürfnisse, Interessen und Motive für Aktivität (Verhalten) in ihr scheint es möglich, ihre Aktivität anzuregen und die entsprechende erzieherische Wirkung zu erzielen. 6. Im Bildungsprozess Es gilt Menschlichkeit und Respekt vor dem Einzelnen zu zeigen, verbunden mit hohen Ansprüchen. Die psychologische Grundlage dieser Regelmäßigkeit besteht darin, dass die Art der Beziehung zwischen dem Lehrer und der zu erziehenden Person bestimmte innere (emotional-sinnliche) Erfahrungen bei letzterer hervorruft und ihre Aktivität und Entwicklung direkt beeinflusst. 7. Im Bildungsprozess Es ist notwendig, den Schülern die Perspektiven für ihr Wachstum zu eröffnen und ihnen zu helfen, die Freude am Erfolg zu erreichen. 8. Im Bildungsprozess Es ist notwendig, die positiven Eigenschaften der Schüler zu erkennen und darauf aufzubauen. 9. In der Bildung Es ist notwendig, das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler zu berücksichtigen. 10 Bildung sollte im Team und durch ein Team erfolgen.. 11. Im Bildungsprozess Es ist notwendig, Einheit und Kohärenz der pädagogischen Bemühungen von Lehrern, Familien und öffentlichen Organisationen zu erreichen. 12. Im Bildungsprozess das Kind zur Selbsterziehung anregen. 10. Bedingungen für die persönliche Entwicklung Menschliche Entwicklung - ein sehr komplexer, langwieriger und kontroverser Prozess. Ein charakteristisches Merkmal dieses Prozesses ist Dialektischer Übergang von quantitativen Veränderungen in qualitative Transformationen der physischen, mentalen und spirituellen Eigenschaften einer Person. Das Ergebnis der Entwicklung ist die Herausbildung des Menschen als biologische Art und als soziales Wesen. Die Entwicklung der Schüler findet in drei miteinander verbundenen Bereichen statt: biologisch, psychologisch und sozial. Entwicklungsstufen (Schritte, Phasen) in jeder Richtung sind relativ unabhängig voneinander, hängen nicht direkt voneinander ab, obwohl sie sich gegenseitig beeinflussen. Es gibt auch in jeder Richtung eigene Muster, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Bedingungen und Ergebnissen darstellen (Neoplasmen). Die Persönlichkeitsentwicklung erfolgt unter dem Einfluss vieler Faktoren: - Vererbung; - Umwelt (sozial, biogen, abiogen); - Ausbildung; - die eigene praktische Tätigkeit einer Person. In diesem Zusammenhang wird der Faktor als die treibende Kraft des Entwicklungsprozesses und die Bedingung als der Umstand betrachtet, von dem diese Entwicklung abhängt, das Umfeld, in dem die Entwicklung des Kindes stattfindet. Bedingungen - Dies sind die Komponenten oder Merkmale der Umgebung, in der sich der Schüler entwickelt. Das System aller Lebensbedingungen bildet die Umwelt des Menschen. Es ist möglich, Subsysteme biologischer, psychologischer und sozialer Bedingungen darin herauszugreifen. Entwicklungsbedingungen werden unterteilt in notwendig und ausreichend. Voraussetzungen - die interne objektive Regelmäßigkeit der Entstehung, Existenz und Leistung von Studierenden. Sie bestimmen die entwicklungspolitische Bildung und Erziehung. Ausreichende Bedingungen verbunden mit den Ursachen, Grundlagen, Widersprüchen der Entwicklung. Das Fehlen oder die Unzulänglichkeit notwendiger und ausreichender Bedingungen führt zum Stillstand oder zur Verlangsamung der Entwicklung der Schüler. Die biologische Entwicklung und der Zustand des Körpers wirken sich maßgeblich auf andere Entwicklungsbereiche aus und bestimmen in gewissem Maße die Organisation des Bildungsprozesses und die Sozialisation des Individuums. Die wichtigsten dieser Einflüsse sind Zustand des Zentralnervensystems и наследственность. biologisches Erbe bestimmt aufgrund der Gene die Struktur und Größe des Körpers, das Reifestadium des Organismus, biologische und einige geistige Eigenschaften. Die genetischen sozialen Eigenschaften eines Menschen werden nicht vererbt: Sprache, Moral, Fleiß, Disziplin, abstrakt-symbolisches theoretisches Wissen, Fähigkeiten usw. Die biologische Entwicklung des Organismus dient als Grundlage für die Bildung von mentalen Funktionen (Wille, Emotionen, Intellekt, Gedächtnis usw.) des Kindes, unter denen es gibt natürliche mentale Funktionen und kulturelle mentale Funktionenentstehen als Ergebnis abstrakter Zeichenaktivität (einschließlich Sprache) und werden unterteilt in einfach und höher. Für Bildung, Sozialisation und Leben höhere geistige Funktionen sind am wichtigsten, die zu komplexen Systemen (Kommunikation, Aktivität, Beziehungen, Motive usw.) zusammengefasst sind und den spezifischen Inhalt der Psyche eines gebildeten Menschen ausmachen. Schul-und Berufsbildung bilden die Hauptbedingungen für die Entwicklung höherer geistiger Funktionen. 11. Das Verhältnis von Entwicklung und Bildung Geistige Entwicklung (verstanden als Bildung der inneren geistigen Welt des Individuums) und Bildung (definiert als zielgerichtete Entwicklung der spirituellen Kultur des Volkes durch den Schüler unter Anleitung eines Erziehers) verbunden: Die Entwicklung der spirituellen Kultur des Individuums erfolgt unter dem Einfluss von Bildungsfaktoren, und die Bildung wird wiederum nur in Übereinstimmung mit den Fähigkeiten des Individuums wirksam. Der Einfluss von Vererbung und Umwelt wird durch Erziehung korrigiert. Bildung ist die wichtigste Kraft, die der Gesellschaft eine vollwertige Persönlichkeit verleihen kann. Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme liegt in der Zielstrebigkeit, systematischen und qualifizierten Führung. Im Gegensatz zu ErziehungDie basiert auf dem menschlichen Bewusstsein und erfordert seine Teilnahme, Vererbung und Umwelt wirken unbewusst und unterbewusst. Dies bestimmt die Rolle, den Ort und die Möglichkeiten der Bildung bei der Bildung einer Person. Bildung ordnet die Entwicklung einer Person dem angestrebten Ziel unter.. Die gezielte und systematische Beeinflussung durch Erzieherinnen und Erzieher führt zur Bildung neuer vorgefertigter bedingter Reflexverbindungen, die auf andere Weise nicht hergestellt werden können. Eine der wichtigsten Aufgaben einer gut organisierten Bildung ist die Identifizierung von Neigungen und Talenten, die Entwicklung gemäß den individuellen Merkmalen einer Person, ihren Fähigkeiten und Fähigkeiten. Das haben spezielle Studien gezeigt Bildung kann die Entwicklung bestimmter Qualitäten sicherstellen, indem sie sich nur auf die von der Natur festgelegten Neigungen verlässt. Die Bildung selbst, die die Entwicklung einer Person beeinflusst, hängt von der Entwicklung ab, sie hängt ständig vom erreichten Entwicklungsstand ab. Das ist die komplexe Dialektik des Verhältnisses von Entwicklung und Erziehung als Zweck und Mittel. Die Wirksamkeit von Bildung wird durch den Grad der Bereitschaft einer Person bestimmt, die erzieherischen Auswirkungen aufgrund des Einflusses von Vererbung und Umwelt wahrzunehmen.. Menschen eignen sich unterschiedlich für Bildung - von der völligen Ablehnung von Bildungsanforderungen bis zur absoluten Unterwerfung unter den Willen des Erziehers. Der vorhandene „Erziehungswiderstand“ als Gegenwirkung auf die äußere Umgebung, die vom Erzieher ausgeht, bestimmt das Endergebnis. Basierend auf die entscheidende Rolle spielen spezifische Situationen und Beziehungen von Menschen im Bildungsprozess. Die Stärke der Bildungswirkung hängt von einer Reihe von Bedingungen und Umständen ab. L.S. Vygotsky begründete das Muster, nach dem die Ziele und Methoden der Erziehung nicht nur dem bereits erreichten Entwicklungsstand des Kindes, sondern auch seiner "Zone der proximalen Entwicklung" entsprechen sollten. Er identifizierte zwei Ebenen der geistigen Entwicklung: - "Stand der tatsächlichen Entwicklung" - das Kind führt Aufgaben selbstständig aus; - "Zone der proximalen Entwicklung" - das Kind löst das Problem mit Hilfe von Erwachsenen. Bildung wird als gut anerkannt, wenn sie der Entwicklung vorausgeht. Aufgabe der Erziehung ist es, eine „Zone der nächsten Entwicklung“ zu schaffen, die später in die „Zone der eigentlichen Entwicklung“ übergeht. Die Persönlichkeit wird durch Erziehung geformt, die die Entwicklung leitet und sich auf Prozesse konzentriert, die noch nicht ausgereift sind, sich aber im Prozess der Bildung befinden. 12. Der Einfluss der Umwelt auf die Persönlichkeitsentwicklung Eine Person wird erst im Prozess zur Person Sozialisation, d.h. Kommunikation, Interaktion mit anderen Menschen. Außerhalb der menschlichen Gesellschaft kann keine spirituelle, soziale, mentale Entwicklung stattfinden. Die Sozialisation des Individuums ist ein objektives Phänomen, es hat viele Facetten und wird daher in vielen Wissenschaften untersucht. In der Pädagogik als Erziehungswissenschaft werden alle Aspekte der Sozialisation berücksichtigt und zur Erkenntnis und optimalen Gestaltung der Weitergabe von sozialen Erfahrungen und spirituellen Werten von Generation zu Generation genutzt. Im Prozess der sozialen Entwicklung erscheinen neue Formationen in der inneren Welt des Individuums - höhere mentale Funktionen, die das Wissen über soziale Phänomene, Beziehungen und Normen, Stereotypen, soziale Einstellungen, Überzeugungen, gesellschaftlich akzeptierte Verhaltens- und Kommunikationsformen, soziale Aktivität umfassen . Bei der Sozialisation werden kulturelle und soziale Subsysteme unterschieden. Informationen über sie befinden sich in den Zonen der potenziellen und unmittelbaren Entwicklung, sodass der Erfolg der Sozialisation maßgeblich vom sozialen Umfeld des Schülers abhängt, von den Personen, die ihm das Wesen der sozialen Aktivität und Beziehungen sowie die Verhaltensnormen erklären. Die Realität, in der sich die menschliche Entwicklung abspielt, heißt Umgebung. Die Persönlichkeitsbildung wird durch eine Vielzahl äußerer Bedingungen beeinflusst, darunter geografische, soziale, schulische, familiäre. Je nach Intensität der Kontakte es wird zwischen der nahen (Heimat) und der fernen (sozialen) Umgebung unterschieden. Merkmale des sozialen Umfelds: Gesellschaftssystem, System der Produktionsverhältnisse, materielle Lebensbedingungen, Art des Produktionsflusses und der gesellschaftlichen Prozesse usw. Nahe (häusliche) Umgebung - Familie, Verwandte, Freunde. Diese Umgebung hat einen großen Einfluss auf die menschliche Entwicklung, insbesondere in der Kindheit. In der Regel vergehen in der Familie die ersten Lebensjahre eines Menschen, die für die Entstehung, Entwicklung und Ausbildung entscheidend sind. Die Familie bestimmt maßgeblich das Interessenspektrum des Kindes und seine Bedürfnisse, Ansichten und Wertorientierungen. Die Familie bietet auch Bedingungen, einschließlich materieller, für die Entwicklung natürlicher Neigungen. Moralische und soziale Qualitäten werden in die Familie gelegt. Die Krise der Familie in der gegenwärtigen Phase ist laut Experten zur Ursache vieler negativer sozialer Phänomene und vor allem zur Hauptursache für die Zunahme der Jugendkriminalität geworden. In Familie und Schule, unter Bedingungen, die durch häusliche Beziehungen und kognitive Aktivitäten begrenzt sind, vollzieht sich eine partielle Sozialisation. Die wichtigsten sozialen Neoplasmen treten in den Arbeits- und Sozialaktivitäten auf. Soziale Verhaltensnormen und kulturelle Werte werden unter dem Einfluss eines maßgeblichen Erwachsenen effektiv gemeistert. Die soziale Interaktion mit ihr führt zur Internationalisierung (Zuordnung) sozialer Erfahrung durch die Aktualisierung (Reproduktion) kultureller Bedürfnisse, Wünsche, begleitet von Prestige-, Profit- und Gehorsamserwägungen. Autoritätskultur ist Spender, jugendlicher Kulturempfänger (Wahrnehmen). Die Beziehung des Jugendlichen zu einem maßgeblichen Erwachsenen ist zwischenmenschliche Akkulturation - die Interaktion zweier individueller Kulturen, von denen eine weiter entwickelt und maßgebend ist. 13. Pädagogischer Prozess als System Pädagogischer Prozess ist eine speziell organisierte Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler unter Berücksichtigung der Inhalte von Bildung und Erziehung unter Verwendung verschiedener pädagogischer Mittel, die auf die Umsetzung pädagogischer Aufgaben abzielt, die die Befriedigung der Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen selbst in seiner Entwicklung sicherstellen und Selbstentwicklung. Der pädagogische Prozess wird dargestellt als Fünf-Elemente-System: Zweck des Lernens (warum lehren); der Inhalt von Bildungsinformationen (was zu lehren ist); Methoden, Unterrichtsmethoden, Mittel der pädagogischen Kommunikation (wie man unterrichtet); Lehrer; Schüler. Der pädagogische Prozess wird vom Lehrer gestaltet. Wo auch immer der pädagogische Prozess stattfindet, egal welcher Lehrer ihn erstellt, er wird die folgende Struktur haben: Zweck - Prinzipien - Inhalt - Methoden - Mittel - Formen. Ziel spiegelt das Endergebnis der pädagogischen Interaktion wider, die Lehrer und Schüler anstreben. Principles entwickelt, um die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels zu bestimmen. Inhalt - Dies ist Teil der Erfahrung von Generationen, die an die Schüler weitergegeben wird, um das Ziel gemäß den gewählten Richtungen zu erreichen. Methoden - Dies sind die Aktionen des Lehrers und des Schülers, durch die der Inhalt übertragen und empfangen wird. Mittel als materialisierte Subjektmethoden der inhaltlichen Arbeit werden in Einheit mit Methoden eingesetzt. Formulare Organisation des pädagogischen Prozesses geben ihm eine logische Vollständigkeit, Vollständigkeit. Die Dynamik des pädagogischen Prozesses wird durch das Zusammenspiel seiner drei Strukturen erreicht: - pädagogisch; - methodisch; - psychologisch. zu erstellen methodischer Aufbau Das Ziel ist in eine Reihe von Aufgaben unterteilt, nach denen die aufeinanderfolgenden Phasen der Tätigkeit des Lehrers und des Schülers bestimmt werden. Die pädagogischen und methodischen Strukturen des pädagogischen Prozesses sind organisch miteinander verbunden. Psychologische Struktur pädagogischer Prozess: Prozesse der Wahrnehmung, des Denkens, des Verstehens, des Auswendiglernens, der Aufnahme von Informationen; Ausprägung von Interessen, Neigungen, Lernmotivation, Dynamik emotionaler Stimmungen durch Schüler; der Anstieg und Abfall von körperlichem neuropsychischem Stress, die Dynamik von Aktivität, Leistung und Ermüdung. Folglich können in der psychologischen Struktur des pädagogischen Prozesses drei psychologische Substrukturen unterschieden werden: kognitive Prozesse; Motivation zum Lernen; Stromspannung. Damit der pädagogische Prozess „in Gang“ kommt, ist Management notwendig. Pädagogische Leitung - Dies ist der Prozess der Übertragung der pädagogischen Situation, Prozesse von einem Zustand in einen anderen, der dem Ziel entspricht. Bestandteile des Managementprozesses: Zielsetzung; Informationsunterstützung (Diagnose der Eigenschaften von Studenten); Formulierung von Aufgaben in Abhängigkeit von Zweck und Eigenschaften der Schüler; Design, Planung von Aktivitäten zur Erreichung des Ziels; Projektdurchführung; Kontrolle über den Ausführungsfortschritt; Einstellung; zusammenfassend. Pädagogischer Prozess - Das Arbeitsprozess, es wird durchgeführt um gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben zu erfüllen. Die Besonderheit dieses Prozesses besteht darin, dass die Arbeit der Pädagogen und die Arbeit der Pädagogen miteinander verschmelzen und eine Art Beziehung zwischen den Beteiligten entsteht - pädagogische Interaktion. 14. Muster und Phasen des pädagogischen Prozesses unter allgemeine Muster des pädagogischen Prozesses so auffallen. 1. Die Regelmäßigkeit der Dynamik des pädagogischen Prozesses - Die Größe aller nachfolgenden Änderungen hängt von der Größe der Änderungen in der vorherigen Stufe ab. Der pädagogische Prozess hat einen allmählichen, schrittweisen Charakter; je höher die Zwischenleistungen, desto aussagekräftiger das Endergebnis. 2. Das Muster der Persönlichkeitsentwicklung im pädagogischen Prozess. Das Tempo und das erreichte Niveau der Persönlichkeitsentwicklung hängen ab von: Vererbung; Bildungs- und Lernumfeld; Einbeziehung in Bildungsaktivitäten; angewandte Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. 3. Muster der Verwaltung des Bildungsprozesses. Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt ab von: der Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern; das Ausmaß, die Art und die Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen an Schülern. 4. Stimulationsmuster. Die Produktivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: der Wirkung interner Anreize (Motive) für Bildungsaktivitäten; Intensität, Art und Aktualität externer (sozialer, pädagogischer, moralischer, materieller etc.) Anreize. 5. Die Regelmäßigkeit der Einheit von Sinnlichkeit, Logik und Praxis im pädagogischen Prozess. Die Effektivität des Bildungsprozesses hängt ab von: der Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung; logisches Verstehen des Wahrgenommenen; praktische Anwendung des Sinnvollen. 6. Muster der Einheit von externen (pädagogischen) und internen (kognitiven) Aktivitäten. Die Effektivität des pädagogischen Prozesses hängt ab von: der Qualität der pädagogischen Aktivität; die Qualität der eigenen Bildungs- und Erziehungsaktivitäten der Studierenden. 7. Die Regelmäßigkeit der Bedingtheit des pädagogischen Prozesses. Der Verlauf und die Ergebnisse des Bildungsprozesses hängen ab von: den Bedürfnissen der Gesellschaft und des Einzelnen; Chancen (materiell, technisch, wirtschaftlich etc.) der Gesellschaft; Bedingungen des Prozesses (moralisch-psychologisch, sanitär-hygienisch, ästhetisch usw.). Die wichtigsten Phasen des pädagogischen Prozesses: - vorbereitend; - Basic; - endgültig. In der Vorbereitungsphase Folgende Aufgaben werden gelöst: Zielsetzung, Zustandsdiagnostik, Erfolgsprognose, Gestaltung und Planung der Prozessentwicklung. Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses (Haupt) kann als relativ isoliertes System betrachtet werden, das wichtige miteinander verbundene Elemente umfasst: Festlegung und Erläuterung der Ziele und Ziele der bevorstehenden Aktivität; Interaktion zwischen Lehrern und Schülern; Einsatz der vorgesehenen Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses; Schaffung günstiger Bedingungen; Durchführung verschiedener Maßnahmen zur Stimulierung der Aktivitäten von Schulkindern; Gewährleistung der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit anderen Prozessen. Eine wichtige Rolle in dieser Phase spielt Rückmeldungen, die als Grundlage für operative Managemententscheidungen dienen. Operatives Feedback während des pädagogischen Prozesses trägt zur rechtzeitigen Einführung korrigierender Änderungen bei, die der pädagogischen Interaktion die notwendige Flexibilität verleihen. Der Zyklus des pädagogischen Prozesses endet Phase der Analyse der erzielten Ergebnisse (Endphase). 15. Pädagogische Ziele Der pädagogische Prozess wird vom Lehrer geschaffen, um die Erziehung, Bildung und Ausbildung der Schüler durchzuführen. Gleichzeitig hat jeder Schüler sein eigenes Lernziel, seine eigenen Methoden und Lehrmittel. Die Ziele des Lehrers und des Schülers während derselben Unterrichtsstunde können voneinander abweichen. Je enger der externe Lehrprozess und der interne Lernprozess, desto erfolgreicher der pädagogische Prozess ist, desto besser werden Bildungsbeziehungen aufgebaut. Ziel - eine philosophische Kategorie, stellt eine ideale Vorhersage des Ergebnisses einer Aktivität dar, vor der Reflexion von Ereignissen im menschlichen Geist. Pädagogisches Ziel - dies ist die Vorhersage der Ergebnisse ihrer Interaktionen durch den Lehrer und den Schüler in Form von verallgemeinerten mentalen Formationen, nach denen dann alle anderen Komponenten des pädagogischen Prozesses mit dem pädagogischen Ziel korreliert werden. Arten von pädagogischen Zielen Normative staatliche Ziele - Dies sind die allgemeinsten Ziele, die in Regierungsdokumenten, in staatlichen Bildungsstandards definiert sind. öffentliche Zwecke - die Ziele verschiedener Bereiche der Gesellschaft, die ihre Bedürfnisse, Interessen und Anforderungen an die Berufsbildung widerspiegeln. Ziele der Initiative - Dies sind die Ziele, die von den praktizierenden Lehrern selbst und ihren Schülern unter Berücksichtigung der Art der Bildungseinrichtung, des Spezialisierungsprofils und des Fachs, unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Schüler und der Bereitschaft der Lehrer direkt entwickelt werden. Jedes Ziel hat ein eigenes Thema, also das, was im Schüler entwickelt werden soll. Darauf aufbauend werden drei Gruppen von Zielen unterschieden: - erste Gruppe - die Ziele der Bildung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, d.h. Ziele der Bewusstseins- und Verhaltensbildung; - zweite Gruppe - das Ziel, Einstellungen zu den unterschiedlichsten Aspekten des Lebens zu bilden: Gesellschaft, Arbeit, Unterrichtsthema, Beruf, Freunde, Eltern, Kunst etc.; - dritte Gruppe - die Ziele der Bildung kreativer Aktivitäten, die Entwicklung von Fähigkeiten, Neigungen und Interessen der Schüler. Organisatorische Ziele werden vom Lehrer im Bereich seiner Leitungsfunktion festgelegt (Ziel ist beispielsweise die Nutzung der Selbstverwaltung bei der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler). Methodische Ziele verbunden mit der Transformation von Lerntechnologien und außerschulischen Aktivitäten von Schülern (z. B. Änderung der Lehrmethoden, Einführung neuer Formen der Organisation des Bildungsprozesses). Die Aufgaben des Lehrers bestehen darin, Zielsetzungsverfahren für Schüler zu formulieren; die Ziele von jedem von ihnen zu studieren und zu kennen, um zur Verwirklichung nützlicher Ziele beizutragen. Die Ziele der Schülerinnen und Schüler sollten in den pädagogischen Prozess ebenso einbezogen werden wie die vom Lehrer gesetzten Ziele. Die Übereinstimmung der Ziele von Lehrer und Schüler ist die wichtigste Bedingung für das Gelingen des pädagogischen Prozesses. Zielentwicklung - Der Prozess ist logisch und konstruktiv, seine Essenz ist: 1) bestimmte Informationen vergleichen, zusammenfassen; 2) eine Auswahl der wichtigsten Informationen treffen; 3) formulieren Sie auf dieser Grundlage ein Ziel, d.h. bestimmen Sie den Gegenstand des Ziels, den Gegenstand des Ziels und die erforderlichen konkreten Maßnahmen. Gegenstand des pädagogischen Ziels - ein bestimmter Student oder eine Gruppe von Studenten in bestimmten Rollenpositionen. Das Thema des pädagogischen Ziels - das ist die Seite der Persönlichkeit des Schülers, die in diesem pädagogischen Prozess transformiert werden muss; 4) eine Entscheidung treffen, um das Ziel zu erreichen, das Ziel umzusetzen. 16. Pädagogische Technologien Технология - einen Wissensbestand über die Methoden und Mittel zur Durchführung von Produktionsprozessen. Die Gesamtheit des Wissens über die Methoden und Mittel zur Durchführung des Bildungsprozesses kann aufgerufen werden Technologie des Bildungsprozesses. In der heimischen Literatur der Begriff "Lerntechnologie" auf den Begriff erweitert "Pädagogische Technologien", und versteht darunter die sinnvolle Technik des Bildungsprozesses. Die umfassendste Bedeutung des Begriffs "pädagogische Technologien" vermittelt die folgende Definition. Pädagogische Technologien - Dies ist eine Möglichkeit, die im Lehrplan vorgesehenen Ausbildungsinhalte umzusetzen, die ein System von Ausbildungsformen, -methoden und -mitteln darstellen, das die effektivste Erreichung der Ziele gewährleistet. In der Lehrtechnik sind Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, die richtigen Inhalte auszuwählen, die besten Methoden und Mittel des Unterrichts in Übereinstimmung mit dem Programm und den gestellten pädagogischen Aufgaben anzuwenden. Der Prozess der Entwicklung einer bestimmten pädagogischen Technologie kann aufgerufen werden Pädagogischer Gestaltungsprozess. Die Reihenfolge der Schritte wird wie folgt sein: - die Wahl der im Lehrplan und in den Lehrplänen vorgesehenen Ausbildungsinhalte; - Auswahl vorrangiger Ziele, an denen sich der Lehrer orientieren soll; - die Wahl der Technologie, die auf eine Reihe von Zielen oder auf ein vorrangiges Ziel ausgerichtet ist; - Entwicklung der Trainingstechnologie. Die Gestaltung der Lehrtechnologie umfasst die Gestaltung der Inhalte des Faches, die Organisationsformen dieses Prozesses, die Wahl der Methoden und Mittel der Ausbildung. Lerntechnologie - eine Systemkategorie, deren strukturelle Bestandteile sind: Lernziele; Inhalte der Ausbildung; Mittel der pädagogischen Interaktion (Lehrmittel und Motivation), Organisation des Bildungsprozesses; Schüler, Lehrer; Aktivitätsergebnis. Lerntechnologie umfasst also die Organisation, Steuerung und Kontrolle des Lernprozesses. Alle Aspekte dieses Prozesses sind miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig. Bis heute gibt es keine eindeutig festgelegte Klassifizierung von Lerntechnologien, jedoch werden zwei Abstufungen unterschieden - traditionell und innovativ. Traditioneller Unterricht stützt sich auf erklärend-anschauliche und reproduktive Methoden, und seine Hauptessenz reduziert sich auf den Prozess der Übertragung von vorgefertigtem bekanntem Wissen an Studenten. Neue Bildungstechnologien entstehen als Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, aufgrund wissenschaftlicher Entdeckungen. Die Entwicklung der Kybernetik und der Computertechnologie hat zur Entwicklung des programmierten Lernens geführt; die Ergebnisse der Erforschung der Entwicklungsmuster des menschlichen Denkens haben zur Entwicklung des problembasierten Lernens geführt; Der Aktivitätsansatz entstand auf der Grundlage der Forschung von Psychologen und Philosophen auf dem Gebiet der menschlichen Aktivität. Die Bildung neuer Technologien erfolgt in der folgenden Reihenfolge: - Ermittlung von Möglichkeiten durch Grundlagenforschung; - Bestimmung der Wirksamkeit durch angewandte Forschung; - Entwicklung von Dokumentation, Software und methodischen Werkzeugen; Lehrertraining; - Vervielfältigung und Verteilung von Software. 17. Wesen und Richtung pädagogischer Neuerungen Pädagogische Innovationen - dies sind Ideen, Prozesse, Mittel und Ergebnisse, die in der Einheit der qualitativen Verbesserung des pädagogischen Systems aufgenommen werden. Der pädagogische Prozess findet im pädagogischen System statt. Pädagogisches System - Dies ist eine Kombination von Komponenten (Teilen), die bei Änderungen stabil bleibt. Wenn Änderungen (Innovationen) die zulässige Grenze überschreiten, bricht das System zusammen und ein neues System mit anderen Eigenschaften erscheint an seiner Stelle. Eine höhere Produktivität des Bildungsprozesses ist immer eine Folge der Verbesserung des pädagogischen Systems. Es gibt zwei Möglichkeiten, das pädagogische System zu verbessern: intensiv, extensiv. Intensiver Weg sorgt für die Entwicklung des pädagogischen Systems aufgrund interner reserven. Umfangreicher Weg Entwicklung des pädagogischen Systems basiert auf der Gewinnung zusätzlicher Kapazitäten (Investitionen) - neue Mittel, Ausrüstung, Technologien, Investitionen usw. Die westliche Schule entwickelt sich auf einem ausgedehnten Weg, Erhöhung der quantitativen Merkmale des pädagogischen Produkts, hauptsächlich aufgrund neuer Informationstechnologien, der Umverteilung der Zeit für verschiedene Arten von Bildungsaktivitäten, der Differenzierung und Individualisierung der Klassenarbeit. Gleichzeitig wirft die Frage nach der Verbesserung der Qualität des pädagogischen Produkts Zweifel auf. Der Ausweg sind die sogenannten "integrierten Innovationen", Möglichkeiten eröffnen Verbindung von intensiven und extensiven Entwicklungspfaden pädagogisches System. Gegenstand der Innovation sind folgende pädagogische Fragestellungen: - Steigerung der Motivation von Bildungsaktivitäten; - Möglichkeiten, die Menge des im Unterricht gelernten Materials zu erhöhen; - wie man das Lerntempo beschleunigt; - wie man Zeitverschwendung beseitigt usw. Die Hauptrichtungen innovativer Transformationen in der Pädagogik: das pädagogische System als Ganzes; Bildungseinrichtungen; pädagogische Theorie; Lehrer; Lernende; pädagogische Technologie; Inhalt; Formen, Methoden, Mittel; Kontrolle; Ziele und Ergebnisse. Innovationsstufen: niedrig - Neuerungen, die Änderungen in Form von ungewöhnlichen Namen und Formulierungen beinhalten; Durchschnitt - Änderung von Formen, die Unternehmen nicht betreffen; hoch - das System oder seine Hauptkomponenten im Wesentlichen zu ändern. Häufiger Humanistische Pädagogik heißt innovativ: es erfordert keine externe Umstrukturierung des pädagogischen Systems; Der Effekt des erhöhten Bildungseinflusses wird durch die interne Umstrukturierung des Systems erreicht. Humanistische Pädagogik - ein System wissenschaftlicher Theorien, das den Schüler als einen aktiven, bewussten, gleichberechtigten Teilnehmer am Bildungsprozess bestätigt, der sich gemäß seinen Fähigkeiten entwickelt. Besonderheiten: eine Verschiebung der Prioritäten hin zur Entwicklung geistiger, körperlicher, intellektueller, moralischer und anderer Sphären der Persönlichkeit anstelle der Beherrschung der Informationsmenge und der Bildung eines bestimmten Spektrums an Fähigkeiten und Fertigkeiten; Konzentration der Bemühungen auf die Bildung einer freien Persönlichkeit, selbstständiges Denken und Handeln; Bereitstellung geeigneter organisatorischer Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung der Neuorientierung des Bildungsprozesses. Humanistische Pädagogik erfordert eine schulische Anpassung an die Schüler, die eine Atmosphäre des Komforts und der "psychologischen Sicherheit" bietet. 18. Innovative Bildungseinrichtungen Die Bildungseinrichtung ist innovativwenn: - der Bildungsprozess basiert auf dem Prinzip der Naturkonformität und den ihm untergeordneten Prinzipien der klassischen Pädagogik; - das pädagogische System entwickelt sich in eine humanistische Richtung; - Die Organisation des Bildungsprozesses führt nicht zu einer Überlastung von Schülern und Lehrern. - verbesserte Ergebnisse des Bildungsprozesses werden nicht durch die Auswahl von Schülern oder Lehrern erzielt, sondern durch die Verwendung von nicht offengelegten und ungenutzten Systemfähigkeiten; - Die Produktivität des Bildungsprozesses ist keine direkte Folge der Einführung teurer Tools und Mediensysteme. Die Strategie der Innovationstätigkeit erfordert eine langfristige Untersuchung der Perspektiven für die Entwicklung einer Bildungseinrichtung. Nach der Entwicklung des Innovationskonzepts gibt es das Problem des Images der Bildungseinrichtung. Die Schaffung eines positiven Images ermöglicht es der Schule, die folgenden Hauptaufgaben zu lösen: - Förderung ihrer Leistungen; - die Hauptziele, die sie anstrebt, in das Bild der Schule einfließen lassen; - Förderung einer positiven Einstellung der Öffentlichkeit gegenüber der Schule. Die Arbeit an der Bildung eines positiven Images sollte in zwei Hauptrichtungen erfolgen: innerhalb der Schule und außerhalb. Während der Perestroika-Zeit wurden verschiedene Arten von Bildungseinrichtungen geschaffen, darunter solche für Kinder, die zu geistiger Aktivität neigen - Turnhallen и Lyzeen. In Übereinstimmung mit der Interpretation im Referenzwörterbuch von Professor V.M. Polonsky weiterführende Schule - eine allgemeinbildende Einrichtung mit fachwissenschaftlicher Vertiefung, die die Variabilität der Ausbildung je nach Ausrichtung der Bildungseinrichtung gewährleisten soll, das Studium erziehungswissenschaftlicher Disziplinen und Studiengänge in den Grundlagenwissenschaften im Profil (geisteswissenschaftlich, naturwissenschaftlich , Ästhetik usw.), die von den Schülern ausgewählt wurden. Verordnungen für Turnhallen sieht die Schaffung von Gymnasien mit humanitären, pädagogischen und technischen Richtungen vor. Das Gymnasium umfasst Pro-Gymnasium (i-vii), eigentliches Gymnasium (viii-ix) Klassen und Einschreibung (Klasse xii, ein Jahr optional). Lyceum - eine allgemeinbildende Einrichtung mit Vertiefung von Disziplinen in einem spezifischen Profil. Im Gegensatz zum breiten humanitären Gymnasium ist diese Ausbildung enger ausdifferenziert. Im Lyzeum ist gegeben und vorberufliche Ausbildung. Ein Lyzeum kann wie ein Gymnasium in zwei Versionen existieren: als Schule der 2. und 3. Stufe oder als Schule, die die Oberstufe mit einer dreijährigen Studienzeit umfasst. Das Wichtigste, was Gymnasien und Lyzeen von anderen Arten von Bildungseinrichtungen unterscheidet, sind ihre besondere Philosophie, Werte, Ziele und Selbstverständnis des Absolventen, harte Arbeit an der interdisziplinären Koordination von Schulungen. Es sollte genügend Gymnasien und Lyzeen geben, damit kein einziges hochbegabtes Kind in einer Klasse für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen landet, damit alle Kinder, die eine Ausbildung in speziellen Technologien benötigen, eine solche Möglichkeit haben. Gleichzeitig wird der Hauptschultyp eine gewöhnliche allgemeinbildende Schule mit adaptivem Charakter mit einer entwickelten Differenzierung der Bildung bleiben, mit einem breiten Spektrum verschiedener Bildungsdienste, die den Bedürfnissen, Wünschen und Bedürfnissen der überwiegenden Mehrheit am besten entsprechen Kinder. 19. Bildungssysteme Pädagogisches System - es ist eine ganzheitliche Einheit aller Faktoren, die zum Erreichen der Ziele der menschlichen Entwicklung beitragen. Prinzipien der Systemfunktion: - Optimalität; - Strukturalität - Zuordnung von Teilen (Komponenten) des Systems, ihre Anordnung und Klassifizierung; - Funktionalität - als Komponenten des Systems sind Funktionen, die Beziehungen und Verbindungen im System regeln; - Integrativität - Besonderes Augenmerk wird auf die Rückgratelemente gelegt, die seine Komponenten vereinen und zur Erhaltung und Funktion des Ganzen beitragen. Feature moderne pädagogische Wissenschaft ist umfassende Betrachtung pädagogischen Handelns, wobei ein breites Spektrum sowohl interner Beziehungen als auch externer konjugierter Systeme berücksichtigt wird. In der systemischen Betrachtung wird ein Objekt (Phänomen, Prozess, Beziehung) nicht als Summe von Teilen, sondern als Ganzes wahrgenommen. Bildungssysteme angesehen als dynamische Systeme, deren Beziehungen sich ständig ändern. systembildender Faktor pädagogischer Prozess sind seine цели. Ist das Ziel die Wissensbildung, so erhält der Lernprozess erklärenden und illustrativen Charakter; Wenn das Hauptziel die Bildung kognitiver Unabhängigkeit ist, erhält der Prozess die Merkmale eines teilweise problembasierten Lernens. Wenn die Hauptaufgabe gestellt wird - die Entwicklung der Individualität des Schülers und seiner persönlichen Qualitäten, dann ist der Prozess ein sich entwickelnder, ganzheitlicher Prozess der Problementwicklung. Pädagogische Systeme können auf der Makro-, Meso- und Mikroebene betrachtet werden. Auf Makroebene - dies ist ein staatlich-öffentliches Bildungs- und Erziehungssystem, regionale Bildungssysteme usw. Auf der Mesoebene - Dies ist die Tätigkeit von Bildungseinrichtungen, Kinderorganisationen und anderen sozialen Einrichtungen der Gesellschaft, die pädagogische Ziele verwirklichen. Auf der Mikroebene - Dies sind pädagogische Systeme, die bestimmte Aufgaben umsetzen; pädagogische Systeme des Autors; pädagogische Systeme, die sich im Rahmen der Aktivitäten einer Gruppe von Lehrern und Schülern entwickelt haben. Bestandteile des pädagogischen Systems: - Aktivitäten von Lehrern und Schülern; - Managementaktivitäten, die darauf abzielen, Bedingungen für die Lösung von Bildungsproblemen zu schaffen; - pädagogische Mittel (Inhalt der pädagogischen Tätigkeit, Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit). Die Regelmäßigkeit des pädagogischen Systems ist die Verbindung zwischen seinen Komponenten, sie stellen jene wesentlichen Verbindungen dar, von denen die Optimalität pädagogischer Aufgaben abhängt. Factors, die einen wesentlichen Einfluss auf die Steuerung des Prozesses der sozialen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers haben, sind Umwelt des pädagogischen Systems. Das Funktionieren des pädagogischen Systems beinhaltet das Zusammenspiel seiner Elemente auf der Grundlage der Umsetzung interner und externer Beziehungen, wodurch Sie bestimmte Ergebnisse in der pädagogischen Tätigkeit erzielen können. Pädagogische Systeme sind relativ unabhängig und integral und erzeugen direkt den Prozess der menschlichen Entwicklung. Pädagogische Systeme mit direktem Schülerkontakt sind pädagogische Systeme in der Familie, in der Schule, in externen Einrichtungen am Wohnort etc. Das grundlegende System ist der pädagogische Prozess. 20. Optimierung des pädagogischen Systems Eine dauerhafte gemeinsame Innovation in Bezug auf das pädagogische System als Ganzes ist Optimierung des Bildungsprozesses. Diese Idee wurde in den frühen 70er Jahren entwickelt. Akademiemitglied Yu.K. Babansky. Es wurden einige Ergebnisse erzielt, die für die heimische Pädagogik und Schule noch heute von Bedeutung sind. Optimierung - der Prozess der besten Option aus vielen möglichen. Optimierung kann auch als der Grad der Übereinstimmung des pädagogischen Systems mit den Zielen, für die es geschaffen wurde, verstanden werden. Die Lösung von Optimierungsproblemen beginnt mit der Wahl eines Kriteriums. Optimalitätskriterium - Dies ist ein Zeichen, auf dessen Grundlage die Bewertung möglicher Optionen für die Entwicklung des Prozesses und die Auswahl der besten von ihnen erfolgt. Kriterien für die Optimalität des Lernprozesses (Yu.K. Babansky): Der Inhalt, die Struktur und die Logik seiner Funktionsweise bieten eine effektive und qualitativ hochwertige Lösung für die Probleme des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schulkindern gemäß den Anforderungen des staatlichen Standards auf der Ebene des maximalen Lernens Möglichkeiten für jeden Schüler; Das Erreichen der gesetzten Ziele wird sichergestellt, ohne die im aktuellen Plan für Unterrichtsaktivitäten vorgesehene Zeit zu überschreiten, und auch ohne die von der Schul- und Arbeitshygiene festgelegten maximalen Zeitgrenzen für Hausaufgaben von Schülern und Lehrern zu überschreiten, und gleichzeitig sollte dies verhindert werden die Tatsachen der Überarbeitung von Lehrern und Schülern. Methodische Grundlage Optimierung ist Systemansatz, die es erfordert, alle Komponenten des pädagogischen Prozesses in der Einheit regelmäßiger Beziehungen zu betrachten und sich dabei auf die allgemeine Theorie der Steuerung komplexer dynamischer Systeme zu stützen. Methodische Grundvoraussetzungen für die Optimierung Pädagogisches System: - ganzheitliche Abdeckung des Optimierungsverfahrens des Gesamtsystems; - Unterstützung bei der Auswahl der besten Option für das gesamte Rechtssystem des Bildungsprozesses; - konsequente Berücksichtigung von Optimierungsmöglichkeiten für alle Komponenten des Systems; - Betrachtung der Optimierung als ständig andauernder Innovationsprozess mit immer höheren Aufgaben und fortschrittlicheren Technologien zu deren Lösung. Grundlegende Optimierungsmethoden: - ein integrierter Ansatz als generelle Voraussetzung zur Vermeidung von Einseitigkeiten bei der Konzeption, Planung, Durchführung praktischer Tätigkeiten, Ergebnisbewertung; - Konkretisierung von Aufgaben unter Berücksichtigung der Besonderheiten des pädagogischen Systems; - Auswahl der optimalen Variante des Inhalts des Bildungsprozesses durch Hervorhebung der wichtigsten, interdisziplinären und interdisziplinären Koordination, Aufbau einer rationalen Inhaltsstruktur; - die Wahl der Methoden und Formen des Bildungsprozesses, mit denen Sie die Aufgaben zum festgelegten Zeitpunkt am erfolgreichsten lösen können; - Umsetzung differenzierter und individueller Ansätze für die schwächsten, die am besten vorbereiteten und alle anderen Schüler; - eine rationale Kombination aus Management und Selbstmanagement von Bildungsaktivitäten, betrieblicher Regulierung und Korrektur ihres Verlaufs. Allmähliche Umwandlung von Bildung in Selbstbildung und Bildung in Selbstbildung; - Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses und der dafür aufgewendeten Zeit nach den festgelegten Optimalitätskriterien und im Verhältnis "Kosten - Produkte". 21. Funktionen eines Lehrers Lehrer (Lehrer, Dozent, Mentor, Meister) - eine Person, die über eine besondere Ausbildung verfügt und beruflich pädagogisch tätig ist. Pädagogische Funktion - die Richtung der Anwendung der dem Lehrer vorgeschriebenen beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Hauptrichtungen der Anwendung pädagogischer Bemühungen sind Ausbildung, Bildung, Erziehung, Entwicklung und Bildung von Schülern. Hauptfunktion Lehrer - Management der Prozesse der Bildung, Erziehung, Entwicklung, Ausbildung. 1. Pädagogische Funktionenvon Lehrern durchgeführt in der Vorbereitungsphase jedes Projekt (Zyklus) von Bildungsaktivitäten. Zielsetzung. Das Ziel ist das zentrale Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit, es antizipiert und lenkt idealerweise die Bewegung der gemeinsamen Arbeit des Lehrers und seiner Schüler auf ihr gemeinsames Ergebnis. Diagnosefunktion. Die Steuerung des Lernprozesses basiert in erster Linie auf dem Wissen der Studierenden. Ohne Kenntnis der Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung von Schulkindern, ihres geistigen und moralischen Bildungsniveaus, der Bedingungen des Unterrichts und anderer Bildung usw. ist es unmöglich, das Ziel richtig zu setzen oder die Mittel zu seiner Erreichung zu wählen. Der Lehrer muss fließend sprechen prädiktive Methoden Analyse pädagogischer Situationen. Vorhersagefunktion. Sie drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, die Ergebnisse seiner Tätigkeit unter den gegebenen spezifischen Bedingungen vorherzusehen und auf dieser Grundlage die Strategie seiner Tätigkeit festzulegen und die Möglichkeiten zu bewerten, ein pädagogisches Produkt in einer bestimmten Menge und Qualität zu erhalten. Projektive (projektive) Funktion besteht darin, ein Modell der bevorstehenden Aktivität zu erstellen, Methoden und Mittel auszuwählen, die es ermöglichen, das Ziel unter bestimmten Bedingungen und zum festgelegten Zeitpunkt zu erreichen, bestimmte Phasen der Zielerreichung hervorzuheben, für jede von ihnen bestimmte Aufgaben zu formulieren und die Arten und Formen von zu bestimmen Bewertung der erzielten Ergebnisse usw. Planungsfunktion. Diagnose, Prognose, Projekt sind die Grundlage für die Entwicklung eines Plans für Bildungsaktivitäten, dessen Erstellung die Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses abschließt. 2. Ein Umsetzungsphase Absichten Lehrer erfüllt Informations-, Organisations-, Auswertungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen. Organisatorisch Die (organisatorische) Tätigkeit des Lehrers ist hauptsächlich mit der Einbeziehung der Schüler in die geplante Arbeit und der Zusammenarbeit mit ihnen bei der Erreichung des beabsichtigten Ziels verbunden. Informationsfunktion. Der Lehrer ist die wichtigste Informationsquelle für die Schüler. Kontroll-, Auswerte- und Korrekturfunktionen, manchmal in einem kombiniert, sind für den Lehrer zunächst erforderlich, um wirksame Anreize zu schaffen, dank derer sich der Prozess entwickelt und die geplanten Änderungen darin auftreten. Die gesammelten Informationen ermöglichen es Ihnen, den Ablauf des Prozesses anzupassen, wirksame Anreize zu setzen und wirksame Mittel einzusetzen. 3. In der Endphase pädagogischer Prozess, den der Lehrer durchführt analytische Funktion, deren Hauptinhalt die Analyse des abgeschlossenen Falls ist. Zusätzlich zu seinen unmittelbaren beruflichen Funktionen übt der Lehrer die Funktionen des öffentlichen, bürgerlichen und familiären Bereichs aus. 22. Anforderungen an einen Lehrer Die erste Voraussetzung für einen professionellen Lehrer ist zu haben pädagogische Fähigkeiten, die die Qualität des Individuums darstellen, die sich in der Neigung zur Arbeit mit Kindern, der Liebe zu Kindern und der Freude an der Kommunikation mit ihnen ausdrückt. Hauptfähigkeitsgruppen Organisatorisch. Sie manifestieren sich in der Fähigkeit des Lehrers, Schüler zu sammeln, sie zu beschäftigen, Verantwortung zu teilen, Arbeit zu planen, eine Bestandsaufnahme dessen zu machen, was getan wurde usw. Didaktisch. Spezifische Fähigkeiten zur Auswahl und Vorbereitung von Unterrichtsmaterial, Visualisierung, Ausrüstung, zugänglicher, klarer, ausdrucksstarker, überzeugender und konsistenter Präsentation von Unterrichtsmaterial, Stimulierung der Entwicklung kognitiver Interessen und spiritueller Bedürfnisse, Steigerung der pädagogischen und kognitiven Aktivität usw. Wahrnehmungsfähig, manifestiert sich in der Fähigkeit, in die stickige Welt der Gebildeten einzudringen, ihren emotionalen Zustand objektiv einzuschätzen und die Merkmale der Psyche zu identifizieren. Gesprächig Fähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit, pädagogisch sinnvolle Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern, Kollegen, Leitern der Bildungseinrichtung aufzubauen. suggestiv Fähigkeiten liegen in der emotional-willkürlichen Beeinflussung der Auszubildenden. Forschung Fähigkeiten, die sich in der Fähigkeit manifestieren, pädagogische Situationen und Prozesse zu kennen und objektiv zu bewerten. Wissenschaftlich und pädagogischreduziert auf die Fähigkeit, sich wissenschaftliche Erkenntnisse auf dem gewählten Gebiet anzueignen. Wichtige berufliche Qualitäten eines Lehrers sind Fleiß, Effizienz, Disziplin, Verantwortung, die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, Wege zu wählen, um es zu erreichen, Organisation, Ausdauer, systematische und systematische Verbesserung des eigenen beruflichen Niveaus, der Wunsch, die eigene Qualität ständig zu verbessern Arbeit usw. Erforderliche Qualität für einen Lehrer Humanismus, also die Haltung gegenüber einem heranwachsenden Menschen als höchsten Wert auf Erden, der Ausdruck dieser Haltung in konkreten Taten und Handlungen. Die Studierenden sehen diese Erscheinungen und folgen ihnen zunächst unbewusst, wodurch sie nach und nach Erfahrungen mit einem humanen Umgang mit Menschen sammeln. Beruflich notwendige Eigenschaften eines Lehrers sind Ausdauer und Selbstbeherrschung. Die wesentliche professionelle Qualität eines Lehrers ist справедливость. Der Erzieher muss sein Anspruchsvoll. Dies ist die wichtigste Voraussetzung für ihre erfolgreiche Arbeit. Der Lehrer stellt hohe Ansprüche an sich selbst. Pädagogische Anforderungen müssen angemessen sein. Pädagogischer Takt - dies ist die Beachtung von Augenmaß in der Kommunikation mit Studierenden. Taktgefühl ist ein konzentrierter Ausdruck des Geistes, der Gefühle und der allgemeinen Kultur des Erziehers. Der Kern des pädagogischen Takts ist Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers. Persönliche Qualitäten im Lehrerberuf sind untrennbar miteinander verbunden professionellerworben im Prozess der Berufsausbildung, verbunden mit dem Erwerb von Spezialkenntnissen, Fähigkeiten, Denkweisen, Tätigkeitsmethoden. Darunter: Besitz des Unterrichtsfachs, Methoden des Unterrichts des Fachs, psychologische Vorbereitung, allgemeine Gelehrsamkeit, eine breite kulturelle Perspektive, pädagogische Fähigkeiten, Besitz von Technologien der pädagogischen Arbeit, organisatorische Fähigkeiten, pädagogische Technik, Besitz von Kommunikationstechnologien, Redekunst und andere Qualitäten. 23. Berufliches Potenzial eines Lehrers Was zählt, sind nicht die isolierten Qualitäten des Lehrers, sondern sein integrales System. Der systemische Charakter von Lehrkompetenz spiegelt sich im Konzept des „beruflichen Potenzials einer Lehrkraft“ wider, das viele vielfältige und vielschichtige Aspekte der Lehrerbildung und -tätigkeit vereint. Berufliches Potenzial - Das: - das Hauptmerkmal des Lehrers, das eine Reihe natürlicher und erworbener Eigenschaften umfasst, die zu einem System kombiniert sind, das die Fähigkeit des Lehrers bestimmt, seine Aufgaben auf einem bestimmten Niveau zu erfüllen; - die zielgerichtete Fähigkeit des Lehrers, es zu realisieren: In diesem Fall sprechen wir über das Verhältnis von Absichten und Leistungen; - die Basis von professionellem Wissen, Fähigkeiten in Einheit mit der entwickelten Fähigkeit des Lehrers, aktiv zu gestalten, zu handeln, seine Absichten zum Leben zu erwecken und die geplanten Ergebnisse zu erzielen. Das berufliche Potenzial wird als ein System natürlicher und erworbener Qualitäten im Prozess der beruflichen Bildung definiert: PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, wobei PPP das berufliche Potenzial des Lehrers ist; Pnep - ein unveränderlicher Teil des Potenzials aufgrund der allgemeinen angeborenen Fähigkeiten des Individuums; Pchip - ein teilweise variabler (progressiver) Teil des Potenzials aufgrund der natürlichen besonderen Fähigkeiten des Individuums, dessen Entwicklung im Verlauf der Berufsausbildung und der praktischen Tätigkeit; Pdsp - potenzielle Komponente, die durch eine spezielle Ausbildung an der Universität hinzugefügt wird (Spezial); Pdpd - Teil des Potenzials, das im Prozess der praktischen Aktivitäten des Lehrers erworben wurde. Das RFP-System enthält Strukturteile, die als wesentliche Bereiche (Aspekte) der Lehrerbildung und ihrer beruflichen Tätigkeit verstanden werden. Die allgemeine Struktur des Begriffs „berufliches Potenzial“ ist vielschichtig. Einerseits, PPP beinhaltet das Verhältnis von Orientierung als Neigung zu pädagogischer Tätigkeit und tatsächlicher Handlungssituation. Mit diesem Ansatz wird die Bedeutung der erworbenen und natürlichen Fähigkeit, sich pädagogisch zu betätigen, betont. Auf der anderen Seite, PPP spiegelt die Einstellung des Lehrers zu beruflichen Aktivitäten wider. Das bedeutet, dass Fähigkeiten allein, auch wenn sie vorhanden sind, nicht ausreichen, um die beruflichen Aufgaben qualitativ hochwertig zu erfüllen. Auf der dritten Seite, PPP wird als Möglichkeit interpretiert, die eigene Arbeit auf der Ebene der Anforderungen des Lehrerberufs auszuführen, in Kombination mit einem individuellen Verständnis des Wesens des pädagogischen Prozesses - des Unterrichtsstils und der Bildungsaktivitäten. Auf der vierten Seite PPP ist eine Konzentration erworbener Qualitäten, d. h. ein System von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Denkweisen und Aktivitäten, die im Trainingsprozess erworben wurden. Gemeinsame Bauteile pädagogisches Berufspotential ist intellektuell, motivierend, kommunikativ, operativ, kreativ. Kulturelle, humanistische, Aktivitätskomponenten gelten als allgemeine Bedingungen, unter denen eine berufliche Tätigkeit stattfindet. Ein allgemeines Konzept in der Nähe von PPP ist pädagogische Professionalität, also die Fähigkeit, den Ablauf pädagogischer Prozesse zu berechnen, ihre Folgen vorherzusehen und sich dabei auf die Kenntnis allgemeiner Umstände, Bedingungen und spezifischer Ursachen zu stützen. 24. Die Struktur des pädagogischen Handelns und der pädagogischen Fähigkeiten In der Struktur des pädagogischen Handelns werden folgende Komponenten unterschieden: gnostisch, konstruktiv, organisatorisch und kommunikativ. Gnostische Komponente - Dies ist ein System von Wissen und Fähigkeiten eines Lehrers, die die Grundlage seiner beruflichen Tätigkeit bilden, sowie bestimmter Eigenschaften kognitiver Aktivität, die seine Wirksamkeit beeinflussen. Das Wissenssystem umfasst Weltanschauung, allgemeine kulturelle Ebenen und die Ebene des Spezialwissens. К allgemeines kulturelles Wissen umfassen Kenntnisse auf dem Gebiet der Kunst und Literatur, Bewusstsein und Fähigkeit, sich in Angelegenheiten der Religion, des Rechts, der Politik, des wirtschaftlichen und sozialen Lebens sowie in Umweltfragen zurechtzufinden; sinnvolle Interessen und Hobbys haben. Spezialwissen umfassen die Beherrschung des Fachs sowie Kenntnisse in Pädagogik, Psychologie und Lehrmethoden. Wissen und Fähigkeiten, die die Grundlage der eigentlichen kognitiven Aktivität bilden, also Aktivitäten zur Aneignung neuen Wissens, sind ein wichtiger Bestandteil der gnostischen Komponente. Strukturelle oder gestalterische Fähigkeiten sind entscheidend für das Erreichen einer hohen pädagogischen Exzellenz. Von ihnen hängt die Effektivität der Nutzung aller anderen Erkenntnisse ab. Der psychologische Mechanismus für die Verwirklichung dieser Fähigkeiten ist mentale Modellierung des Bildungsprozesses. Gestaltungsfähigkeiten geben eine strategische Ausrichtung pädagogischen Handelns und manifestieren sich in der Fähigkeit zur Fokussierung auf das Endziel. Strukturelle Fähigkeit Sicherstellen der Umsetzung taktischer Ziele: Strukturierung des Kurses, Auswahl spezifischer Inhalte für einzelne Abschnitte, Auswahl der Formen der Unterrichtsdurchführung usw. Organisatorische Fähigkeiten dienen nicht nur der Organisation des eigentlichen Lernprozesses, sondern auch der Selbstorganisation der Lehrertätigkeit. Von der Entwicklungsstufe kommunikative Fähigkeit und Kompetenz in der Kommunikation hängt von der Leichtigkeit ab, Kontakte zwischen dem Lehrer und Schülern und anderen Lehrern herzustellen, sowie von der Effektivität dieser Kommunikation im Hinblick auf die Lösung pädagogischer Probleme. Kommunikation beschränkt sich nicht nur auf die Wissensvermittlung, sondern erfüllt auch die Funktion der emotionalen Ansteckung, Interesse wecken, gemeinsame Aktivitäten anregen etc. Kann hervorheben mehrere Komponenten pädagogischer Fähigkeiten (D. Allen, K. Rhein). 1. Variation in der Schülerstimulation. 2. Pädagogisch kompetentes Zusammenfassen der Ergebnisse des Unterrichts oder seines separaten Teils. 4. Verwendung von Pausen oder nonverbalen Kommunikationsmitteln. 5. Geschickte Anwendung des Systems der positiven und negativen Verstärkung. 6. Erklärung von Leitfragen und Kontrollfragen. 7. Fragen stellen, die den Schüler dazu bringen, das Unterrichtsmaterial zu verallgemeinern. 8. Nutzung unterschiedlicher Aufgaben zur Stimulierung der Kreativität. 9. Bestimmung der Konzentration der Aufmerksamkeit, des Grades der Beteiligung des Schülers an der mentalen Arbeit anhand der äußeren Anzeichen seines Verhaltens. 10. Verwendung von Illustrationen und Beispielen. 11. Nutzung des Empfangs der Wiederholung. Die berufliche Kompetenz eines Lehrers impliziert, dass er über ein breites Spektrum an beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten verfügt. 25. Pädagogische Qualimetrie und Zertifizierung von Lehrern Die Hauptbedeutung des Begriffs "Qualität" (aus lat. cval - Qualität u Meter - Maßnahme) - die Richtung der pädagogischen Forschung, deren Hauptinhalt die Messung und Bewertung pädagogischer Parameter und Merkmale ist. Ein ähnliches Konzept ist jedoch häufiger und besteht aus zwei unterschiedlichen Teilen - der russischen "Qualifikation" und dem lateinischen "Metros" (Messung), das den Bereich der pädagogischen Forschung bezeichnet, der darauf abzielt, die spezifischen beruflichen Qualitäten von Lehrern zu diagnostizieren. Die Kombination dieser Qualitäten wird als Professionalität, Können, Innovation bezeichnet, und die Methodik für ihre Bewertung wird traditionell als Zertifizierung (von Lehrern, Bildungseinrichtungen) definiert. Fragen, die heute in den Bereich der pädagogischen Qualimetrie gehören, wurden schon immer gelöst, aber auf einer qualitativen, nicht metrischen Ebene, ohne den Einsatz moderner quantitativer Methoden. Lehrerzertifizierung - Studium der Lehrer, um die Übereinstimmung mit der ausgeübten Position festzustellen und eine der Qualifikationskategorien zuzuordnen. Die Vorschriften über das Verfahren zur Bescheinigung von Lehrern enthalten eine Erklärung, dass die Zertifizierung von pädagogischen Mitarbeitern von Bildungseinrichtungen im Einklang mit dem Ziel erfolgt, die kreative berufliche Tätigkeit zu fördern, die kontinuierliche berufliche Bildung anzuregen, die Motivation der Lehrer für qualitativ hochwertige Arbeit und berufliche Verantwortung zu erhöhen für die Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung. Die Lehrerzertifizierung erfolgt auf der Grundlage einer Expertenbewertung der Arbeit: ihrer Wirksamkeit und der Qualität des Bildungsprozesses. Sie wird auf Wunsch der Lehrkräfte durchgeführt und basiert auf den Grundsätzen der Demokratie, der Kollegialität, der moralischen und materiellen Förderung, der Stimulierung der Weiterbildung und der Öffentlichkeit. Qualifizierung dient als Mechanismus zur Sicherstellung der Zertifizierung, stellt dafür die notwendigen Werkzeuge, Forschungsinstrumente bereit. Die Vergabe des Titels erfolgt auf der Grundlage von Unterlagen (Erfahrungen, Merkmale und ein Dokument über die Absolvierung von Fortbildungskursen), Analysen der Lehrtätigkeit und der Ergebnisse der Lehrerarbeit. Allgemeine Anforderungen an die Bewertung der Arbeit eines Lehrers 1. Ergebniskriterien. Einer der entscheidenden Indikatoren in der Arbeit eines Lehrers ist das Ergebnis seiner pädagogischen Tätigkeit - die Qualität des Wissens der Schüler im Fach, ihre Erziehung: - Bestand an Faktenwissen zum Thema; - die Fähigkeit, das erworbene Wissen anzuwenden; - das Wesen von Prozessen und Phänomenen in Natur und Gesellschaft verstehen; - der Grad der Unabhängigkeit der Schüler, die Fähigkeit, sich Wissen anzueignen; - ihre Einstellung zum Geschäft, ihr Verhalten in der Schule und außerhalb der Schule, ihre Tätigkeit in der sozial nützlichen Arbeitstätigkeit, ihre ästhetische und körperliche Kultur. 2. Prozesskriterien. Um das Vorbereitungsniveau und die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers zu bestimmen, wird Folgendes untersucht: - die Arbeit des Lehrers zur Verbesserung seiner Qualifikationen; - die Qualität des Unterrichts, der außerschulischen Bildungsaktivitäten und der Bildungsaktivitäten; - die Fähigkeit des Lehrers, im Bildungs- und Erziehungsprozess individuell auf die Schüler einzugehen; - Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen und helfen Sie der Familie bei der Kindererziehung. Bei der Bewertung der Professionalität und Arbeit eines Lehrers ist es auch wichtig, seine persönlichen Qualitäten zu berücksichtigen. 26. Allgemeines Konzept der Didaktik Im modernen Sinne Didaktik ist der wichtigste Zweig der Wissenschaft, der die Probleme des Unterrichts und der Erziehung untersucht und untersucht. Zum ersten Mal tauchte dieses Wort in den Schriften eines Deutschlehrers auf Wolfgang Ratke (Ratichia) zu bezeichnen die Kunst des Lernens. Auch der Tschechischlehrer verwendete diesen Begriff im gleichen Sinne. Jan Amos Comenius. Seit der Zeit von Ratikhia unverändert bleiben Hauptaufgaben der Didaktik - Entwicklung von Problemen: was zu lehren und wie zu lehren; Auch die moderne Wissenschaft untersucht intensiv die Probleme: wann, wo, wen und warum zu unterrichten ist. Didaktik - theoretische und zugleich normativ angewandte Wissenschaft. Ihre Grundlage ist die allgemeine Erziehungslehre, deren Grundlagen für alle Erziehungswissenschaften grundlegend sind. Das Studienobjekt der Didaktik sind echte Lernprozesse. Didaktische Studien machen reale Lernprozesse zu ihrem Gegenstand, vermitteln Erkenntnisse über die regelmäßigen Zusammenhänge ihrer verschiedenen Aspekte, legen die wesentlichen Merkmale der strukturellen und inhaltlichen Elemente des Lernprozesses offen. Das ist Wissenschaftliche und theoretische Funktion der Didaktik. Die gewonnenen theoretischen Kenntnisse ermöglichen es uns, viele Probleme des Lernens zu lösen, nämlich: die Bildungsinhalte an sich ändernde Ziele anzupassen, die Prinzipien des Lernens festzulegen, die optimalen Möglichkeiten von Lehrmethoden und -mitteln zu bestimmen, neue Bildung zu entwerfen Technologien usw. All dies spricht von normativ angewandte (konstruktive) Funktion der Didaktik. Didaktik umfasst das Bildungssystem in allen Fächern und auf allen Ebenen pädagogischen Handelns. Sie unterscheiden sich nach der Breite der Abdeckung der untersuchten Realität allgemeine und besondere Didaktik. Allgemeine Didaktik untersucht den Prozess des Lehrens und Lernens zusammen mit den Faktoren, die ihn hervorrufen, den Bedingungen, unter denen er stattfindet, und den Ergebnissen, zu denen er führt. Private (konkrete) Didaktik werden angerufen Lehrmethoden. Sie studieren die Muster des Prozesses, der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts verschiedener Fächer. Jedes Fach hat seine eigene Methodik. Als wissenschaftlicher Erkenntniszweig Didaktik löst eine Reihe von theoretischen Problemen: - Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der Theorie; - Analyse des Lernprozesses, die Etablierung seiner Muster; - Begründung der Grundsätze und Regeln der Ausbildung; - Bestimmung der Inhalte und Organisationsformen der Ausbildung; - Erläuterung von Trainingsmethoden und -mitteln; - Eigenschaften von Unterrichtsmaterialien. Nachgezeichnet wird das Zusammenspiel und die Verschränkung der Didaktik mit anderen Wissenschaften, zB mit Philosophie, Soziologie, Logik, Psychologie, Kybernetik, Mathematik etc. Die philosophische Erkenntnistheorie bildet die methodische Grundlage der Didaktik. Das Studium der Gesetze des Funktionierens und der Entwicklung der Gesellschaft, der sozialen Beziehungen bringt die Didaktik der Soziologie näher. Die Entwicklung des modernen didaktischen Systems wird als Prozess der Demokratisierung und Humanisierung bezeichnet. Der Unterschied zur modernen Didaktik besteht darin, dass das Ziel des Lernens die Gesamtentwicklung des Individuums ist, der Lernprozess als ein wechselseitiger Prozess angesehen wird, der von der Lehrkraft gesteuert wird, wobei die Interessen und Bedürfnisse der Schüler berücksichtigt werden. 27. Hauptkategorien der Didaktik Die Hauptkategorien der Didaktik sind: Lehren, Lehren, Lernen, Bildung, Wissen, Fähigkeiten, Zweck, Inhalt, Organisation, Arten, Formen, Methoden, Lernergebnisse (Produkte). Folglich wird die Didaktik - das ist die Wissenschaft der Aus- und Weiterbildung, ihrer Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisation, erzielten Ergebnisse. Lehre - die geordnete Tätigkeit des Lehrers zur Erreichung des Lernziels (Bildungsaufgaben), Vermittlung von Information, Bildung, Sensibilisierung und praktischer Anwendung von Wissen. Lehre - ein Prozess (genauer gesagt ein Co-Prozess), in dessen Verlauf auf der Grundlage von Erkenntnis, Übung und erworbener Erfahrung neue Verhaltens- und Tätigkeitsformen entstehen und zuvor erworbene verändert werden. Ausbildung - die geordnete Interaktion des Lehrers mit den Schülern, um das Ziel zu erreichen. Bildung - ein System, das im Prozess des Lernens von Wissen, Fähigkeiten und Denkweisen erworben wurde. Wissen - Konzepte, Schemata, Tatsachen, Gesetze, Muster, ein verallgemeinertes Bild der Welt, die Eigentum des menschlichen Bewusstseins geworden sind. Wissen kann sein empirisch durch Erfahrung erworben und theoretisch erhalten als Ergebnis der Betrachtung von Mustern, Verbindungen, Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Wissen spielt eine anregende und regulierende Rolle. Ihre Struktur ist die Einheit von kognitiven, emotionalen, motivationalen und volitionalen Komponenten. Fähigkeiten - Beherrschung der Wege (Techniken, Handlungen) zur Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Fähigkeiten - zum Automatismus gebrachte Fähigkeiten, ein hohes Maß an Perfektion. Fähigkeiten sind sensorisch, mental, motorisch, komplex. Ziel (pädagogisch, pädagogisch) - was Bildung anstrebt, auf welche Zukunft ihre Bemühungen gerichtet sind. Inhalt (Training, Bildung) - ein System von wissenschaftlichen praktischen Fähigkeiten, Handlungs- und Denkmethoden, die Studierende im Lernprozess beherrschen müssen. Organisation - Straffung des didaktischen Prozesses nach bestimmten Kriterien, um ihm die notwendige Form für die beste Verwirklichung des Ziels zu geben. Form - eine Existenzweise des Bildungsprozesses, eine Hülle für sein inneres Wesen, seine Logik und seinen Inhalt. Das Formular bezieht sich in erster Linie auf die Anzahl der Auszubildenden, den Zeitpunkt und Ort der Ausbildung, die Reihenfolge ihrer Durchführung usw. Verfahren - der Weg zur Erreichung (Verwirklichung) der Trainingsziele. Mittel - fachliche Unterstützung des Bildungsprozesses. Die Mittel sind die Stimme (Rede) des Lehrers, seine Fähigkeiten im weiteren Sinne, Lehrbücher, Klassenzimmerausstattung usw. Ergebnisse (Lernprodukte) - dazu kommt Lernen, die letzten Konsequenzen des Bildungsprozesses, der Grad der Verwirklichung des angestrebten Ziels. Vor kurzem wurde vorgeschlagen, den Begriffen den Status der wichtigsten didaktischen Kategorien zuzuweisen didaktisches System (eine Reihe von Methoden, Mitteln und Prozessen, die darauf abzielen, die Effektivität des Bildungsprozesses zu erreichen) und Lerntechnologien (System von Techniken, Methoden). Zwischen den didaktischen Hauptkategorien als strukturellen Bestandteilen eines integralen didaktischen Prozesses besteht eine enge Beziehung, aber gleichzeitig bleibt jede Kategorie ein eigenständiges Element des didaktischen Systems. 28. Didaktische Grundkonzepte Dem Lernprozess liegen psychologische und pädagogische Konzepte zugrunde, die oft auch als didaktische Systeme bezeichnet werden. Unter didaktisches System versteht sich als ganzheitliche, nach bestimmten Kriterien ausgewählte Ausbildung. Didaktische Systeme gekennzeichnet durch die innere Integrität von Strukturen, die durch die Einheit von Zielen, Organisationsprinzipien, Inhalten, Formen und Methoden des Unterrichts gebildet werden. Es gibt drei grundsätzlich unterschiedliche didaktische Konzepte: 1) traditionell (J. A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart); 2) pedozentrisch (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai); 3) modernes didaktisches System (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner). Die Einteilung der Konzepte in drei Gruppen basiert darauf, wie der Lernprozess verstanden wird. В traditionelles Bildungssystem die dominierende Rolle spielt das Unterrichten, die Tätigkeit des Lehrers. Herbarts Didaktik ist geprägt von Konzepten wie Führung, Lehrerführung, Vorschriften, Regeln, Vorschriften. Herbarts Hauptbeitrag zur Didaktik besteht darin, die Stufen (Schritte) des Lernens zu isolieren. Sein Schema lautet: Klarheit – Assoziation – System – Methode. Der Lernprozess verläuft von Ideen zu Konzepten und von Konzepten zu theoretischen Fähigkeiten. Es gibt keine Praxis in diesem Schema. Diese formalen Ebenen sind unabhängig von den Unterrichtsinhalten, sie bestimmen den Verlauf des Bildungsprozesses in allen Unterrichtsstunden und in allen Fächern. Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. neue Ansätze werden geboren. Das traditionelle System wurde kritisiert für seinen Autoritarismus, seinen Bücherwurm, seine Isolierung von den Bedürfnissen und Interessen des Kindes, dafür, dass dieses Bildungssystem nur vorgefertigtes Wissen an das Kind weitergibt, aber nicht zur Entwicklung des Denkens beiträgt, Aktivität, Kreativität und unterdrückt die Unabhängigkeit des Schülers. Das Herzstück pedozentrisches Konzept - die Aktivität des Kindes, die Hauptrolle kommt dem Unterricht zu. Dewey schlug vor, den Lernprozess auf der Grundlage der Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten des Kindes aufzubauen, um die geistigen Fähigkeiten und verschiedenen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und sie in der "Schule der Arbeit, des Lebens" zu unterrichten, wenn das Lernen unabhängig und natürlich ist. Spontaner Natur, Studierende erwerben Wissen im Rahmen ihrer spontanen Tätigkeit, d.h. „Learning by Doing“. Die Verabsolutierung einer solchen Didaktik führt zu einer Überschätzung der spontanen Aktivität von Kindern, zum Verlust systematischen Unterrichts, zu einer zufälligen Auswahl des Materials und zu einer Verringerung des Lernniveaus. Das moderne didaktische Konzept wird durch Bereiche wie programmiertes, problembasiertes Lernen, Entwicklungslernen (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), humanistische Psychologie (K. Rogers), kognitive Psychologie (Bruner), pädagogische Technologie und erstellt Pädagogik der Zusammenarbeit. Die Bildungsziele dieser modernen Ansätze umfassen nicht nur die Bildung von Wissen, sondern auch die allgemeine Entwicklung der Schüler, ihre intellektuellen, arbeitstechnischen und künstlerischen Fähigkeiten sowie die Befriedigung der kognitiven und spirituellen Bedürfnisse der Schüler. Pädagogische Zusammenarbeit ist eine humanistische Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Kindern und Lehrern, die auf gegenseitigem Verständnis, Eindringen in die geistige Welt des anderen, kollektiver Analyse des Verlaufs und der Ergebnisse dieser Aktivität beruhen. 29. Das Wesen des Lernprozesses Ausbildung - ein sozial bedingter Prozess, der durch die Notwendigkeit verursacht wird, eine Person als Subjekt sozialer Beziehungen zu reproduzieren. Daher das wichtigste soziale Funktion des Lernens - die Herausbildung einer Persönlichkeit, die den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht wird. Ausbildung Es gibt einen speziell organisierten Prozess der aktiven Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrer, wodurch der Schüler bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf der Grundlage seiner eigenen Aktivität entwickelt. ABER Lehrer erstellt für studentische Tätigkeit die notwendigen Voraussetzungen, leitet sie, kontrolliert sie, stellt ihr die notwendigen Mittel und Informationen zur Verfügung. Lernfunktion besteht in der maximalen Anpassung der symbolischen und materiellen Mittel zur Bildung der Handlungsfähigkeit der Menschen. Ausbildung Es gibt einen zielgerichteten pädagogischen Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten. Im modernen Sinne Lernen zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: - bilateraler Charakter; - gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern; - Anleitung durch den Lehrer; - spezielle systematische Organisation und Verwaltung; - Integrität und Einheit; - Einhaltung der Gesetze zur Altersentwicklung von Studenten; - Management der Entwicklung und Ausbildung von Studenten. Während des Lernprozesses müssen Sie Folgendes lösen Aufgaben: - Stimulierung der erzieherischen und kognitiven Aktivität der Auszubildenden; - Organisation ihrer kognitiven Aktivität, um wissenschaftliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen; - Entwicklung von Denken, Gedächtnis, kreativen Fähigkeiten; - Verbesserung der Ausbildungsfähigkeiten und -fähigkeiten; - Entwicklung einer wissenschaftlichen Anschauung und einer moralischen und ästhetischen Kultur. Strukturelemente des Lernprozesses: Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung; Inhalte der Ausbildung; Lernthemen; Lehrmethoden; Organisationsformen der Ausbildung, Lernergebnisse. Die Organisation der Ausbildung ist Der Lehrer implementiert die folgenden Komponenten: - Zielsetzung der Bildungsarbeit; - Bildung der Bedürfnisse der Studenten bei der Bewältigung des studierten Stoffes; - Festlegung des Inhalts des von den Studierenden zu beherrschenden Materials; - Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten für Studenten, um das gelernte Material zu beherrschen; - der Bildungstätigkeit der Schüler einen emotional positiven Charakter verleihen; - Regulierung und Kontrolle der Bildungsaktivitäten von Studenten; - Bewertung der Ergebnisse der studentischen Aktivitäten. Parallel Die Schüler führen pädagogische und kognitive Aktivitäten durch, was wiederum ist der folgenden Komponenten: - Bewusstsein für die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung; - Entwicklung und Vertiefung der Bedürfnisse und Motive pädagogischer und kognitiver Aktivität; - Verstehen des Themas neuen Materials und der zu bewältigenden Hauptprobleme; - Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial, Anwendung des Wissens in der Praxis und anschließende Wiederholung; - Manifestation der emotionalen Einstellung und Willensbemühungen in der erzieherischen und kognitiven Aktivität; - Selbstbeherrschung und Anpassung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten; - Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. 30. Die Einheit der Erziehungs-, Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen der Erziehung Lernfunktionen charakterisieren das Wesen des Lernprozesses, während задачи sind eine der Komponenten des Lernens. erzieherische Funktion ist, dass der Lernprozess in erster Linie auf die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen kreativer Tätigkeit abzielt. Angeeignetes, verinnerlichtes Wissen zeichnet sich durch Vollständigkeit, Konsistenz, Bewusstsein und Wirksamkeit aus. Die moderne Didaktik glaubt, dass Wissen in den Fähigkeiten des Schülers zu finden ist und dass Bildung folglich nicht so sehr in der Bildung von „abstraktem“ Wissen besteht, sondern in der Entwicklung von Fähigkeiten, um es zu nutzen, um neues Wissen zu erlangen und Lebensprobleme zu lösen. Die erzieherische Funktion des Lernens geht daher davon aus, dass das Lernen neben dem Wissen auch auf die Ausbildung allgemeiner und spezieller Fertigkeiten und Fähigkeiten abzielt. Besondere Fähigkeiten beziehen sich auf die Methoden der Tätigkeit in bestimmten Wissenschaftszweigen, akademischen Fächern. Zu allgemeine Fähigkeiten und Fertigkeiten gehören der Besitz von mündlicher und schriftlicher Rede, Informationsmaterialien, Lesen, Arbeiten mit einem Buch, Zusammenfassen etc. Entwicklungsfunktion Lernen bedeutet, dass im Prozess des Lernens, der Aneignung von Wissen, die Entwicklung des Schülers stattfindet. Diese Entwicklung vollzieht sich in alle Richtungen: die Entwicklung der Sprache, des Denkens, der sensorischen und motorischen Sphären der Persönlichkeit, der emotional-willkürlichen und der bedürfnismotivatorischen Bereiche. Die Entwicklungsfunktion des Lernens ist wesentlich das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung - eines der akutesten Probleme in der Psychologie und modernen Didaktik. Die moderne Bildungsorganisation zielt nicht so sehr auf die Bildung von Wissen ab, sondern auf die vielseitige Entwicklung des Schülers, vor allem geistig, Vermittlung der Methoden der geistigen Aktivität, Analyse, Vergleich, Klassifizierung, Vermittlung der Fähigkeit zu beobachten, Schlussfolgerungen zu ziehen, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorheben, die Fähigkeit vermitteln, Ziele und Methoden von Aktivitäten zu identifizieren und deren Ergebnisse zu überprüfen. Jegliche Lehre führt zu Entwicklung, Ausbildung hat aber entwicklungsorientierten Charakter, wenn sie gezielt auf die Entwicklung des Einzelnen abzielt, die sowohl in der Auswahl der Bildungsinhalte als auch in der didaktischen Gestaltung des Bildungsprozesses verwirklicht werden soll. Der Lernprozess ist auch pflegenden Charakter. Das glaubt die pädagogische Wissenschaft Beziehung zwischen Bildung und Ausbildung ist eine objektive Regelmäßigkeit, ebenso wie Verbindung zwischen Lernen und Entwicklung. Die Erziehung im Lernprozess wird jedoch durch den Einfluss externer Faktoren (Familie, Mikroumgebung usw.) erschwert, was die Erziehung zu einem komplexeren Prozess macht. Bildungsfunktion Lernen liegt in der Tatsache, dass beim Lernen moralische und ästhetische Ideen entstehen, ein System von Weltanschauungen, die Fähigkeit, den Verhaltensnormen in der Gesellschaft zu folgen und die darin verabschiedeten Gesetze einzuhalten. Im Lernprozess werden auch die Bedürfnisse des Einzelnen, die Motive des Sozialverhaltens, Aktivitäten, Werte und Wertorientierung, Weltanschauung geformt. Um beim Lernen prägend auf die Schüler wirken zu können, muss die Lehrperson erstens Unterrichtsmaterialien hinsichtlich ihres pädagogischen Potenzials analysieren und auswählen und zweitens den Lern- und Kommunikationsprozess so gestalten, dass die persönliche Wahrnehmung angeregt wird Bildungsinformationen von Studenten, bewirken ihre aktive bewertende Einstellung zum Gelernten, um ihre Interessen, Bedürfnisse, humanistische Orientierung zu bilden. 31. Merkmale der Grundsätze der Erziehung Lernprinzipien - Dies sind die Hauptbestimmungen, die den Inhalt, die Organisationsformen und die Methoden des Bildungsprozesses in Übereinstimmung mit seinen allgemeinen Zielen und Mustern bestimmen. Als didaktische Kategorien charakterisieren die Lernprinzipien die zielgerichtete Anwendung von Gesetzmäßigkeiten und Regelmäßigkeiten. Die Identifizierung eines Systems von Prinzipien basiert auf den Ansätzen der persönlichen Aktivität und des Managements, die sich in den Arbeiten von Yu.K. Babansky, W.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin und andere. Die Grundprinzipien des Unterrichts sind wie folgt. 1. Das Prinzip der Entwicklung und Förderung von Bildung geht davon aus, dass Bildung auf die Ziele der umfassenden Entwicklung des Individuums abzielt, auf die Bildung nicht nur von Wissen und Fähigkeiten, sondern auch bestimmter moralischer und ästhetischer Qualitäten, die als Grundlage für die Wahl von Lebensidealen und sozialem Verhalten dienen. 2. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit verlangt, dass die Inhalte der Ausbildung die Schüler mit objektiven wissenschaftlichen Fakten, Theorien, Gesetzen vertraut machen, den aktuellen Stand der Wissenschaft widerspiegeln. Dieses Prinzip spiegelt sich in Lehrplänen und Lehrbüchern, in der Auswahl des Lernstoffs und auch darin wider, dass Schülern die Elemente der wissenschaftlichen Forschung, die Methoden der Wissenschaft und die Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Bildungsarbeit vermittelt werden. 3. Das Prinzip der systematischen und konsistenten beinhaltet das Lehren und Aneignen von Wissen in einer bestimmten Ordnung, System. Es erfordert einen logischen Aufbau sowohl der Inhalte als auch des Lernprozesses, der sich in der Einhaltung einer Reihe von Regeln ausdrückt. Das Erfordernis eines systematischen und konsistenten Unterrichts zielt darauf ab, die Kontinuität der inhaltlichen und prozeduralen Aspekte des Lernens zu wahren, in dem jede Lektion eine logische Fortsetzung der vorherigen ist, sowohl in Bezug auf den Inhalt des studierten Unterrichtsmaterials als auch in Bezug auf die Art und Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität, die von Schülern durchgeführt werden. 4. Das Prinzip der Verknüpfung von Lernen und Praxis sieht vor, dass der Lernprozess die Schüler dazu anregt, das erworbene Wissen zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen, die umgebende Realität zu analysieren und zu transformieren und ihre eigenen Ansichten zu entwickeln. Einer der wesentlichen Kanäle zur Umsetzung des Prinzips der Verknüpfung von Lernen mit Praxis und Leben ist die aktive Beteiligung von Schülern an sozial nützlichen Aktivitäten in der Schule und darüber hinaus. 5. Das Prinzip der Zugänglichkeit erfordert, die Merkmale der Entwicklung der Schüler zu berücksichtigen, das Material unter dem Gesichtspunkt ihrer tatsächlichen Fähigkeiten zu analysieren und das Training so zu organisieren, dass sie keine intellektuelle, moralische und körperliche Überlastung erfahren. 6. Das Prinzip der Sichtbarkeit - eine der ältesten und wichtigsten in der Didaktik - bedeutet, dass die Wirksamkeit des Trainings von der angemessenen Einbeziehung der Sinne bei der Wahrnehmung und Verarbeitung von Unterrichtsstoff abhängt. Die Verwendung von Visualisierung sollte in dem Maße erfolgen, in dem sie zur Bildung von Wissen und Fähigkeiten, zur Entwicklung des Denkens beiträgt. 7. Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität Studenten beim Lernen ist eines der Hauptprinzipien des modernen didaktischen Systems, wonach Lernen effektiv ist, wenn Studenten kognitive Aktivität zeigen, Subjekte der Aktivität sind. 8. Kraftprinzip basierend auf der Stärke, Wissen im Gedächtnis der Schüler zu verankern. 32. Lernmuster, ihre Klassifikation Eine der Aufgaben der Didaktik als Wissenschaft ist die Kenntnis des Lernprozesses. Das Ergebnis dieser Erkenntnisse ist die Identifizierung der Gesetzmäßigkeiten des didaktischen Bildungsprozesses, der als System betrachtet wird, dessen Bestandteile verschiedene Aspekte eines ganzheitlichen Prozesses sind. 1. Didaktische Komponente, die die didaktischen Merkmale des Verfahrens zusammenfassen. 2. Gnoseologische Komponente Prozess, der ihn unter dem Aspekt der Erkenntnis der Schüler unter der Anleitung eines Lehrers der objektiven Realität, der Tatsachen und Gesetze der Natur und der Gesellschaft selbst definiert. 3. Psychologische Komponente, die sich hauptsächlich auf die interne, mentale (kognitive) Aktivität von Schülern im Lernprozess bezieht. 4. Ein kybernetischer Aspekt spiegelt die Vielfalt der Verbindungen wider, die im Bildungsprozess, der Zirkulation von Informationsflüssen und vor allem - dem Management der Assimilation von Informationen bestehen. 5. Soziologische Komponente umfasst die Beziehung zwischen den Teilnehmern am Bildungsprozess. 6. Organisatorische Komponente spiegelt den Bildungsprozess unter dem Aspekt der intellektuellen Arbeit wider. Alle Regelmäßigkeiten, die im Bildungsprozess wirken, sind unterteilt in allgemein und privat (spezifisch). Allgemeine Muster decken das gesamte System ab. Besondere (spezifische) Regelmäßigkeiten decken durch ihre Wirkung einzelne Komponenten (Aspekte) des Systems ab. Unter den spezifischen Regelmäßigkeiten des Lernprozesses werden Regelmäßigkeiten unterschieden: didaktische, erkenntnistheoretische, psychologische, kybernetische, soziologische, organisatorische. Allgemeine Muster Lernprozesse sind gekennzeichnet durch: - die Zuordnung allgemeiner oder komplexer Faktoren, die durch ihren Einfluss die Produktivität der Ausbildung bestimmen; - eine bestimmte Auswahl von Entitäten und Fixierungen, gemeinsame Verbindungen zwischen ihnen; - Prägnanz und Genauigkeit der Formulierung. Allgemeine Muster des Lernprozesses 1. Die Regelmäßigkeit des Lernziels. Der Zweck der Ausbildung hängt ab von: Niveau und Tempo der gesellschaftlichen Entwicklung; Bedürfnisse und Möglichkeiten der Gesellschaft; Entwicklungsstand und Möglichkeiten der pädagogischen Wissenschaft und Praxis. 2. Die Regelmäßigkeit der Ausbildungsinhalte. Der Inhalt der Ausbildung (Bildung) hängt ab von: sozialen Bedürfnissen und Lernzielen; Raten des gesellschaftlichen und wissenschaftlich-technischen Fortschritts; Altersmöglichkeiten der Schulkinder; der Entwicklungsstand der Theorie und Praxis des Unterrichts; Materialtechnische und wirtschaftliche Möglichkeiten von Bildungseinrichtungen. 3. Die Regelmäßigkeit der Qualität der Bildung. Die Effektivität jeder neuen Trainingsphase hängt ab von: der Produktivität der vorherigen Phase und den darauf erzielten Ergebnissen; Art und Umfang des untersuchten Materials; organisationspädagogische Wirkung von Erziehern; studentisches Lernen; Lernzeit. 4. Muster der Lehrmethoden. Die Wirksamkeit didaktischer Methoden hängt ab von: Kenntnissen und Fähigkeiten in der Anwendung von Methoden; Lernziele; Inhalte der Ausbildung; das Alter der Schüler; Lernmöglichkeiten (Lernfähigkeit) der Schüler; Logistik; Organisation des Bildungsprozesses. 5. Muster des Lernmanagements. Die Produktivität des Lernens hängt ab von: der Intensität des Feedbacks im Lernsystem; Gültigkeit von Korrekturmaßnahmen. 6. Stimulationsmuster lernen. Die Produktivität des Lernens hängt ab von: internen Anreizen (Motiven) zum Lernen; externe Anreize. 33. Einfluss von Lernfaktoren auf die Produktivität des didaktischen Prozesses Als Ergebnis der Forschung wurden vier allgemeine Faktoren identifiziert, die die komplexe Bildung der Produkte des didaktischen Prozesses bestimmen: 1) Lehrmaterial; 2) organisatorischer und pädagogischer Einfluss; 3) Lernfähigkeit der Schüler; 4) Zeit. Unterrichtsmaterial enthält die allgemeinen Ursachen der Informationsentstehung. Im Rahmen dieses Faktors werden zwei komplexe unterschieden: objektive (reine) Informationen - Inhalt, Quantität des Unterrichtsmaterials, seine Qualität, Präsentationsform; im Prozess der didaktischen Verarbeitung gewonnene Informationen - Methode, Struktur, Zugänglichkeit der Präsentation. Als Teil Faktor des organisatorischen und pädagogischen Einflusses Es gibt zwei Komplexe - ein organisatorischer und pädagogischer Einflussfaktor im Unterricht - Lehr- und Lernmethoden, Organisationsformen, Lernsituationen, Lehrerleistung, Schülerleistung, Kontrolle und Überprüfung von Arbeitsergebnissen, Art und Struktur des Unterrichts, praktische Anwendung des empfangenen Wissens, Fertigkeiten , Einsatz von Lehrmitteln, Ausstattung Unterrichtsprozess, Lernbedingungen; - ein Einflussfaktor mit Bildungszielen außerhalb der Schulzeit - das Ausmaß und die Art der Unterstützung durch Eltern, Erwachsene, Freunde; Art der Bildungsarbeit; Aufsicht durch Erwachsene; Zweckmäßige Nutzung der Medien, Lesen von Literatur; Organisation selbstständiger Bildungsarbeit; Teilnahme an Zirkeln; Kommunikation mit Erwachsenen für kognitive Zwecke und viele andere Faktoren. Studentischer Lernfaktor - Dies ist die Fähigkeit der Schüler zu lernen und die prognostizierten Ergebnisse in einer festgelegten Zeit zu erreichen. Bei diesem Faktor werden auch zwei komplexe Faktoren unterschieden: - Lernfaktor im Klassenzimmer - das Niveau der allgemeinen Bildung (Gelehrsamkeit) der Schüler; die Fähigkeit, bestimmtes Lehrmaterial zu beherrschen, die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten; allgemeine Fähigkeiten zur pädagogischen und kognitiven Tätigkeit; allgemeine Merkmale der Aufmerksamkeit; Besonderheiten des studentischen Denkens beim Studium eines bestimmten Studienfachs; allgemeine Merkmale des Denkens; psychologisches Setting zur bewussten und dauerhaften Aneignung von Unterrichtsmaterial; Lernmotivation; die Assimilationsrate von Wissen und Fähigkeiten; studentische Gesundheit; das Alter der Auszubildenden; ihre Wertorientierungen; Disziplin; Orientierung auf den zukünftigen Beruf; Lebensstil und viele andere Gründe; - Lernfaktor bei außerschulischen Aktivitäten - Selbstbeherrschung; Wille und Ausdauer; Zielstrebigkeit; Leistung; Wertorientierungen; Stimulation; Motivation; Gesundheitszustand; Merkmale der Wahrnehmung kognitiver Aktivität im Allgemeinen; Fähigkeiten; Geschwindigkeit des Auswendiglernens und der Assimilation; Niveau und Merkmale des Denkens; Alter und individuelle Merkmale usw. В Zeitfaktor kann außeinandergehalten werden: - der Faktor, Zeit direkt im Unterricht zu verbringen; - der Zeitfaktor für die Selbstvorbereitung. Unter den oben genannten Lernfaktoren hat der Faktor des organisatorischen und pädagogischen Einflusses die größte produktive Wirkung. Daher ist es in der Praxis der Organisation des didaktischen Prozesses zuallererst notwendig, sich um die richtigen Lernbedingungen zu kümmern, den Bildungsprozess mit den notwendigen Mitteln auszustatten, den Einsatz effektiver Technologien, Lehrmethoden und deren Verwendung zu gewährleisten fortschrittlicher Organisationsformen. 34. Motive als Hauptantriebskräfte des didaktischen Prozesses Motivation (von lat. Moveo - Ich bewege mich) - der allgemeine Name für die Prozesse, Methoden und Mittel, um Schüler zu produktiver kognitiver Aktivität und aktiver Entwicklung des Bildungsinhalts zu ermutigen. Motivation als Prozess der Veränderung von Zuständen und Einstellungen eines Individuums zugrunde liegt Motive, was bedeutet bestimmte Motive, Gründe, die eine Person zum Handeln, zum Ausführen von Handlungen zwingen. In der Rolle sind Motive miteinander verbunden Bedürfnisse и интересы, Aspirationen и Emotionen, installieren и Ideale. Die im Lernsystem wirkenden Motive lassen sich nach verschiedenen Kriterien klassifizieren. 1. Durch Spezies abheben sozial und pädagogisch Motive. 2. Durch Ebenen Diese Motive werden unterteilt in: - auf der breites soziales Motive - Pflicht, Verantwortung, Verständnis der gesellschaftlichen Bedeutung der Lehre; - eng sozial (Positions-) Motive - der Wunsch, in Zukunft eine bestimmte Position einzunehmen, Anerkennung von anderen zu erhalten, eine angemessene Belohnung für die eigene Arbeit zu erhalten; - Motive Soziale Zusammenarbeit - Orientierung an verschiedenen Formen der Interaktion mit anderen, Durchsetzung der Rolle und Position in der Klasse; - breit kognitiv Motive - Orientierung an Gelehrsamkeit, werden als Befriedigung durch den Lernprozess selbst und seine Ergebnisse realisiert; - erzieherisch und kognitiv Motive - Orientierung an den Methoden der Erkenntnisgewinnung, Assimilation bestimmter akademischer Fächer; - Motive Selbstbildung - Orientierung am Wissenserwerb. 3. In der praktischen Pädagogik werden diese Motive zu Gruppen zusammengefasst Fokus и Inhalt: sozial (gesellschaftlicher Wert); kognitiv; professioneller Wert; ästhetisch; Kommunikation; statuspositional; traditionell-historisch; utilitaristisch-praktisch (kaufmännisch). 4. Anreize Motive liegen verschiedenen zielgerichteten Handlungen zugrunde, sinnvoll gesellschaftlich bedeutsame Werte auf die persönliche Ebene „übertragen“. 5. Motive für den Unterricht extern (kommen von Lehrern, Eltern, Klasse, Gesellschaft als Ganzes und haben die Form von Tipps, Hinweisen, Anforderungen, Anweisungen) und intern. 6. Bestehen bewusst и unbewusst Motive. Bewusst drücken sich in der Fähigkeit des Schülers aus, darüber zu sprechen, welche Gründe ihn zum Handeln veranlassen, Motivationen entsprechend ihrer Bedeutung aufzubauen. Unbewusst Motive sind nur vage zu spüren, nicht bewusstseinsgesteuerte Triebe. 7. Motive Реальные, wahrgenommen von Schülern und Lehrern, objektiv bestimmende Schulleistungen und Motive imaginär (erfunden, illusorisch), die unter bestimmten Umständen wirken könnten. Eines der dauerhaften starken Motive menschlicher Aktivität ist Interesse - der wahre Grund für die Handlung, der von der Person als besonders wichtig empfunden wird. Die Interessen der Auszubildenden hängen vom Niveau und der Qualität ihres Wissens ab, der Bildung von Wegen der geistigen Aktivität. Die Interessen der Schüler hängen auch von ihrer Einstellung gegenüber den Lehrern ab. Wege und Mittel zur Bildung nachhaltiger kognitiver Interessen: Neuheit des Unterrichtsmaterials; die Nutzung neuer, nicht-traditioneller Bildungsformen; Wechsel von Formen und Lehrmethoden; Darstellung der Leistungen der Auszubildenden; Erfolgssituationen schaffen; Vertrauen in den Schüler und vieles mehr. Eng mit Motiven verbunden sind Bedürfnisse, die die Quelle der Aktivität und ihre treibende Kraft sind. 35. Das Konzept des Bildungsinhalts und die Prinzipien seiner Bildung Inhalte der Ausbildung ist eines der Grundkonzepte der Didaktik. Unter Inhalte der Ausbildung man sollte das System von wissenschaftlichem Wissen, praktischen Fähigkeiten sowie philosophischen und moralischen und ästhetischen Ideen verstehen, die Schüler im Lernprozess beherrschen müssen, dies ist der Teil der sozialen Erfahrung von Generationen, der in Übereinstimmung mit den Zielen von ausgewählt wird menschlichen Entwicklung und in Form von Informationen an ihn übermittelt. Die Bildungsinhalte auf allen Ebenen sollten darauf ausgerichtet sein, das Hauptziel der Bildung zu erreichen - die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Die Bildungsinhalte sollen streng wissenschaftlich aufgebaut sein, nur in der Wissenschaft fest verankerte Tatsachen und theoretische Positionen enthalten, das Unterrichtsmaterial dem aktuellen Stand der Wissenschaft entsprechen und zur Bildung einer Lebenseinstellung beitragen. Allgemeine Grundsätze für die Gestaltung der Bildungsinhalte 1. Humanistdie den Vorrang universeller menschlicher Werte und der menschlichen Gesundheit, der freien Entfaltung des Einzelnen gewährleistet. 2. Wissenschaftlich, die sich im Einklang mit dem für das Studium angebotenen Wissen in der Schule mit den neuesten Errungenschaften des wissenschaftlichen, sozialen und kulturellen Fortschritts manifestiert. 3. Sequenzen, die darin besteht, den Inhalt zu planen, der sich in einer aufsteigenden Linie entwickelt, wobei jedes neue Wissen auf dem vorherigen aufbaut und daraus folgt. 4. Historismus, dh die Wiedergabe der Entwicklungsgeschichte eines bestimmten Wissenschaftszweigs, der menschlichen Praxis, der Berichterstattung über die Aktivitäten herausragender Wissenschaftler im Zusammenhang mit den untersuchten Problemen in Schulkursen. 5. Systematischdas bedeutet, das zu erlernende Wissen und die im System ausgebildeten Fähigkeiten, die Konstruktion aller Ausbildungsgänge und den gesamten Inhalt der Schulbildung als Systeme zu betrachten, die ineinander und in das allgemeine System der menschlichen Kultur eingeschlossen sind. 6. Verbindungen mit dem Leben als Möglichkeit, die Wirksamkeit der erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten zu testen, und als universelles Mittel, um die Ausbildung durch echte Praxis zu verstärken. 7. Einhaltung der Altersfähigkeit und der Grad der Bereitschaft der Schüler, denen dieses oder jenes System von Wissen und Fähigkeiten zur Beherrschung angeboten wird. 8. Verfügbarkeit, bestimmt durch die Struktur von Lehrplänen und Programmen, die Art und Weise, wie wissenschaftliche Erkenntnisse in Lehrbüchern präsentiert werden, sowie die Reihenfolge der Einführung und die optimale Anzahl der zu studierenden wissenschaftlichen Konzepte und Begriffe. Die schulische Allgemeinbildung soll mit der Fach- und Berufsausbildung verbunden werden und die Berufsorientierung der Schülerinnen und Schüler fördern. Die Allgemeinbildung zielt auf die Beherrschung der Grundlagen der wichtigsten Natur- und Gesellschaftswissenschaften, der Entwicklung der Weltanschauung sowie der moralischen und ästhetischen Kultur. Die technische Ausbildung führt die Studierenden in Theorie und Praxis in die wesentlichen Zweige der industriellen Produktion ein. Anforderungen an die Inhalte der Ausbildung an einer allgemeinbildenden Sekundarschule werden festgelegt staatliche Strategie zur Entwicklung des Bildungswesens. Im Bildungsinhalt lassen sich zwei Aspekte nachweisen – national und universell. Die allgemeinen Grundlagen für die Bestimmung der Bildungsinhalte sind: Humanisierung, Differenzierung, Integration, breite Nutzung neuer Informationstechnologien, Bildung einer kreativen Persönlichkeit als Bedingung und Ergebnis eines vollwertigen, vielschichtigen Lernprozesses. 36. Theorien der Organisation der Bildungsinhalte Die Inhalte der Bildung werden stark von den methodischen Positionen von Wissenschaftlern und Lehrern beeinflusst. Die beiden beliebtesten Theorien sind materielle und formale Bildung. Unterstützer materielle Bildung teile den Standpunkt von Ya.A. Comenius, wonach das Hauptziel der Schule darin besteht, den Schülern so viel Wissen wie möglich aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen zu vermitteln. Ein Absolvent, der eine gute Schule durchlaufen hat, sollte es werden enzyklopädisch gebildet. Viele berühmte Pädagogen des XNUMX. Jahrhunderts waren Anhänger der materiellen Bildung. Enzyklopädisches Modell wurde in den renommiertesten Bildungseinrichtungen in Europa übernommen, insbesondere in russischen klassischen Gymnasien. Neben unbestreitbaren Vorteilen hat materielle Bildung auch Nachteile. Dies ist eine schwache Verbindung zwischen Kursen, die mit Lehrmaterial überfüllt sind, das für die Entwicklung der Schüler nicht immer notwendig ist. Unter diesen Bedingungen ist der Lehrer gezwungen, das Fach schnell und oft oberflächlich zu vermitteln, Ausbildungsprogramme können nur nach einem linearen Schema erstellt werden. Im Gegensatz zu den Vertretern des Enzyklopädismus, Unterstützer Didaktischer Formalismus (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) zielten nicht so sehr darauf ab, das tatsächliche Wissen der Schüler zu meistern, sondern darauf, ihren Verstand, ihre Fähigkeiten zur Analyse, Synthese und zum logischen Denken zu entwickeln, und betrachteten das Studium der griechischen und griechischen Sprache als das beste Mittel dafür Lateinische Sprachen, Mathematik, wobei die Bedeutung der Geisteswissenschaften für die Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit unterschätzt wird. K.D. Ushinsky kritisierte die Theorien der formalen und materiellen Bildung und argumentierte, dass es notwendig sei, die Schüler nicht nur zu entwickeln, sondern sie auch mit Wissen auszustatten und ihnen beizubringen, es in praktischen Aktivitäten anzuwenden. Didaktischer Utilitarismus (D. Dewey, G. Kershensteiner und andere) geht von der Priorität der individuellen und sozialen Aktivitäten des Schülers aus. Er sollte sich an jenen Aktivitäten beteiligen, die es der Zivilisation ermöglicht haben, das moderne Niveau zu erreichen. Daher sollte die Aufmerksamkeit auf konstruktive Aktivitäten gerichtet werden: Kindern das Kochen beibringen, nähen, sie in die Handarbeit einführen usw. Informationen allgemeinerer Natur konzentrieren sich auf diese nützlichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Der didaktische Utilitarismus hat sowohl die Inhalte als auch die Arbeitsweisen der amerikanischen Schule stark beeinflusst. Problemkomplextheorie, vorgeschlagen vom polnischen Wissenschaftler B. Sukhodolsky, schlägt vor, einzelne Schulfächer nicht getrennt, sondern auf komplexe Weise zu studieren und Probleme zu machen, deren Lösung die Nutzung von Wissen aus verschiedenen Bereichen zum Gegenstand der kognitiven Aktivität der Schüler macht. Diese Theorie hat viel mit der in der Geschichte der Pädagogik bekannten „Projektmethode“ gemeinsam. Der Unterrichtsinhalt sollte laut dem polnischen Pädagogik-Professor K. Sosnitsky in Form eines Rasters aus großen Strukturen organisiert werden, die die Hauptbestandteile des Rückgrats enthalten. Daher der Name der Theorie - Strukturalismus. Nur so kann eine inhaltliche Überfrachtung vermieden und der Umfang des Unterrichtsmaterials reduziert werden, ohne die Qualität der Bildung zu beeinträchtigen. In der High School sollten die Prinzipien der Systematik, Konsistenz und des Historismus aufgegeben und Strukturen nach einem logischen Prinzip organisiert werden. Dieses Prinzip gilt nur für das Studium exakter Fächer. 37. Staatsstandard Die Standardisierung der Bildung ist einer der Trends in ihrer Entwicklung. Das wichtigste Regulierungsdokument ist neben dem Gesetz "Über Bildung" der staatliche Bildungsstandard. Bildungsstandard - Dies ist ein verbindliches Anforderungsniveau für die allgemeine Bildung der Absolventen und die diesen Anforderungen entsprechenden Inhalte, Methoden, Formen, Schulungs- und Kontrollmittel. Im staatlichen Standard der allgemeinen Bildung, drei Komponenten: - föderal; - national-regional; - örtliche Schule. В föderale Komponente spiegelt die Standards wider, die die Einheit des pädagogischen Raums Russlands und die Integration des Einzelnen in das System der Weltkultur gewährleisten. National-regional Die Komponente besteht aus Normen im Bereich des Studiums der Muttersprache, Geschichte, Geographie, Kunst und anderer akademischer Fächer, die die Besonderheiten des Funktionierens und der Entwicklung der Region und der darin lebenden Menschen widerspiegeln. schulische Komponente spiegelt die Besonderheiten der Funktionsweise einer einzelnen Bildungseinrichtung wider. Als Teil föderal und national-regional Der Bildungsstandard umfasst: - eine Beschreibung der Bildungsinhalte auf jeder ihrer Ebenen, die der Staat dem Schüler in Höhe der erforderlichen Allgemeinbildung zur Verfügung stellen muss; - Anforderungen an die mindestens notwendige Ausbildung der Studierenden im vorgegebenen inhaltlichen Umfang; - das maximal zulässige Lehrdeputat pro Studienjahr. В inhaltlicher Aspekt Der Standard der Sekundarschule sieht vor: - Besitz grundlegender Konzepte; - Kenntnis von Theorien, Konzepten, Gesetzmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten der Grundlagen der Wissenschaft, ihrer Geschichte, Methodik, Probleme und Prognosen; - die Fähigkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse in der Praxis anzuwenden, um kognitive (theoretische) und praktische Probleme sowohl in einer stabilen (Standard-) als auch in einer sich ändernden (Nicht-Standard-) Situation zu lösen; - eigene Urteile im Bereich Theorie und Praxis dieses Bildungsbereichs zu haben; - Kenntnis der Hauptprobleme der Gesellschaft (Russland) und Verständnis der eigenen Rolle bei deren Lösung; - Besitz der Technologie der kontinuierlichen Selbstbildung nach Wissenszweigen, Wissenschaften und Tätigkeitsarten. Das Vorstehende ist die allgemeine Grundlage für die Standardisierung der Bildung nach Stufen, Bildungsniveaus und wird nach Bildungsbereichen, bestimmten akademischen Disziplinen und bereits auf der Grundlage der Anforderungen an das Niveau der Präsentation von Unterrichtsmaterialien und die obligatorische Erstellung der Student wird ein System von Aufgaben (Tests) entwickelt, die als Instrumente zur Überwachung und Bewertung des Vorbereitungsniveaus von Schülern dienen. Staatliche Bildungsstandards erhalten eine echte Verkörperung bei der Bildung von Bildungsinhalten in den folgenden Regulierungsdokumenten: Lehrplan, Lehrplan und Bildungsliteratur (Lehrbücher, Lehrmittel, Aufgabenbücher usw.). Jedes dieser normativen Dokumente entspricht einer bestimmten Ebene der inhaltlichen Gestaltung der Schulbildung. Curriculum - die Ebene der theoretischen Ideen; Lehrplan - das Niveau des Fachs; Bildungsliteratur - das Niveau des Bildungsmaterials. 38. Lehrplan Bildungspläne - Regulierungsdokumente, die die Aktivitäten der Schule leiten. In der Praxis einer modernen allgemeinbildenden Schule kommen mehrere Arten von Curricula zum Einsatz. Grundplan Bildungseinrichtungen - dies ist das wichtigste staatliche Regulierungsdokument, das ein wesentlicher Bestandteil des staatlichen Standards in diesem Bildungsbereich ist. Es wird von der Staatsduma (für eine Grundschule) oder dem Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation (für eine vollständige Sekundarschule) genehmigt. Als Teil des staatlichen Standards ist der Grundlehrplan staatliche Norm der allgemeinen Sekundarbildung, der Anforderungen an die Struktur, den Inhalt und das Bildungsniveau der Studierenden festlegt. Das Basiscurriculum umfasst folgendes Spektrum an Standards: - Ausbildungsdauer (in Studienjahren) insgesamt und für jede Stufe; - wöchentliche Studienbelastung für Kernbereiche auf jeder Ebene des allgemeinbildenden Sekundarbereichs, obligatorische Klassen nach Wahl der Schüler und fakultative Klassen; - die maximale wöchentliche Pflichtstudienbelastung eines Studenten, einschließlich der Anzahl der Studienstunden, die für Wahlpflichtfächer aufgewendet werden; - die Gesamtzahl der vom Staat geförderten Studienstunden (maximale Studienpflichtbelastung für Schüler, außerschulische Aktivitäten, individuelle und außerschulische Arbeiten, Einteilung der Lerngruppen in Untergruppen). Das Kerncurriculum dient die Grundlage für die Entwicklung regionaler Musterlehrpläne und des Quellendokuments zur Schulfinanzierung. Musterstudienplan - hat beratenden Charakter und wird auf der Grundlage eines Grundplans entwickelt. Genehmigt vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation. Diese Art von Curriculum ist nicht immer für neue Bildungseinrichtungen (Gymnasien, Lyzeen, Höhere Berufsschulen) geeignet, die ihre eigenen Dokumente entwickeln. Der Lehrplan der Realschule wird auf der Grundlage der staatlichen Grund- und Regionallehrpläne entwickelt. Es spiegelt die Eigenschaften einer bestimmten Schule wider. Es gibt zwei Arten von Schullehrplänen: - der eigentliche Lehrplan der Schule, der auf der Grundlage des Grundlehrplans für einen langen Zeitraum entwickelt wird. Es spiegelt die Eigenschaften einer bestimmten Schule wider; - ein Arbeitscurriculum, das unter Berücksichtigung der aktuellen Bedingungen entwickelt und jährlich vom Schulrat genehmigt wird. Der Bildungsinhalt einer Bildungseinrichtung jeglicher Art spiegelt die Aufteilung der Bildung wider grundlegend und technologisch. Die grundlegende Komponente manifestiert sich in größerem Umfang in Grund- und weiterführenden Schulen. Auf der höheren Ebene wird das Volumen der technologischen Ausbildung erhöht. Bildungsbereiche und auf ihrer Grundlage der Erwerb von Lehrplänen der entsprechenden Ebenen von Bildungseinrichtungen lassen uns zwei Arten von Bildung unterscheiden: theoretisch und praktisch. In der Struktur des Lehrplans gibt es unveränderlicher Teil (Kern), Sicherstellung des Kennenlernens der Studierenden mit allgemeinen kulturellen und national bedeutsamen Werten und der Herausbildung persönlicher Qualitäten der Studierenden und variabler Teildie den individuellen Charakter der Entwicklung der Studierenden sicherstellt. Das Curriculum-Highlight föderale, national-regionale und schulische Komponenten. 39. Merkmale der Lehrpläne Basierend auf dem Lehrplan werden zusammengestellt Lernprogramme in allen Fächern. Trainingsprogramm - Dies ist ein normatives Dokument, das die Bandbreite der grundlegenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten umreißt, die in jedem einzelnen Fach zu beherrschen sind. Es enthält: - eine Themenliste des studierten Materials; - Empfehlungen zum Zeitaufwand für jedes Thema; - ihre Verteilung nach Studienjahren; - die für das Studium des gesamten Kurses vorgesehene Zeit. Es gibt verschiedene Arten von Trainingsprogrammen: - Standardprogramme; - Arbeitsschulprogramme; - persönlich-individuelle Autorenprogramme, die von innovativen Lehrern, Meistern der pädagogischen Arbeit zusammengestellt und angewendet werden. Typische Programme sind vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation genehmigt und haben beratenden Charakter. Sie skizzieren nur den allgemeinsten Grundkreis allgemeiner pädagogischer Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und ein System führender wissenschaftlicher Weltanschauungsideen sowie die allgemeinsten Empfehlungen methodischer Art unter Auflistung der notwendigen und ausreichenden Mittel und Lehrmethoden spezifisch für a besonderes Studienfach. Auf der Grundlage von typisch Arbeitsprogrammedie in der Regel die national-regionale Komponente, lokal oder schulisch widerspiegeln, die Möglichkeiten des methodischen Potenzials des Unterrichts sowie Informationen, technische Unterstützung und natürlich den Vorbereitungsstand der Schüler berücksichtigen. Programme des Autors unterscheiden sich sowohl in der Logik des Aufbaus des Kurses als auch in der Tiefe der darin aufgeworfenen Fragen und Theorien und in der Art ihrer Berichterstattung durch den Autor des Programms. Sie werden am häufigsten im Unterricht von speziellen Wahlfächern, Wahlpflichtfächern und anderen akademischen Fächern verwendet. Solche Programme werden vorbehaltlich einer Überprüfung vom Schulrat genehmigt. Das Curriculum besteht strukturell aus drei Hauptkomponenten: - eine Erläuterung, die die Ziele und Ziele des Studiums des Fachs darlegt; - Inhalt, einschließlich einer Liste von Themen, der Verteilung der Zeit für das Studium von Themen und Abschnitten, einer Liste von empfohlenen Klassen und Lehrmethoden; - Richtlinien zur Durchführung des Studiums, zu Methoden, Organisationsformen, Lehrmitteln sowie zur Beurteilung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Studierende im Verlauf des Studiums dieses Studienfachs erworben haben. Strukturell sind Lehrpläne unterteilt in linear, konzentrisch, spiralförmig und gemischt. bei linear Struktur bilden einzelne Teile des Stoffes eine kontinuierliche Folge eng miteinander verbundener Verknüpfungen, die während der Ausbildung in der Regel einmalig erarbeitet werden. Konzentrisch die Struktur impliziert eine Rückkehr zu dem zu studierenden Wissen. Die Präsentation derselben Ausgabe wird sukzessive erweitert, angereichert mit neuen Informationen, Verbindungen und Abhängigkeiten. Neuerdings die sog spiralförmiger Weg Aufbau von Schulprogrammen. Charakteristisch für die spiralförmige Struktur der Stoffdarstellung ist, dass die Studierenden, ohne das ursprüngliche Problem aus den Augen zu verlieren, den damit verbundenen Wissenskreis schrittweise aufbauen und vertiefen. Gemischt kombinieren lineare und konzentrische Schemata, was eine flexible Verteilung von Unterrichtsmaterial ermöglicht. 40. Lehrbücher und Lehrmittel Die Ausbildungsinhalte sind detailliert in pädagogische Literatur (Lehrbücher, Nachschlagewerke, Bücher zum Nachlesen, Atlanten, Karten, Aufgaben- und Übungssammlungen, gedruckte Hefte etc.). Die Effektivität des Trainings hängt von der Qualität der Lehrliteratur ab. Die Hauptart der pädagogischen Literatur ist Lehrbuch - eine wichtige Wissensquelle für Studenten, eines der wichtigsten Lernmittel. Es spiegelt die Theorie und Methodik des Unterrichts wider, jenen Kreis von Wissen, Fähigkeiten, allgemeiner Kultur und Erfahrung menschlichen Handelns, die die Bildung der spirituellen Essenz der Persönlichkeit eines Kindes gewährleisten. Das Lehrbuch skizziert systematisch die Wissensgrundlagen eines Fachgebietes auf dem Niveau moderner wissenschaftlicher und kultureller Errungenschaften. Die systematische Darstellung von Unterrichtsmaterial in Lehrbüchern soll im Einklang mit den Methoden der Erkenntnis erfolgen und sich durch Popularität, Faszination und Problematik auszeichnen. Das Lehrbuch muss beides sein stabil und mobil. Entsprechend den Standsicherheitsanforderungen muss das Lehrbuch ein stabiles Fundament haben. Mobilität bietet die Möglichkeit, neues Wissen schnell einzuführen, ohne die Grundstruktur zu verletzen. Dieses Ziel wird unterstützt von Lehrbuch für Blockdesign, was Einfügungen ermöglicht, die Blöcke erweitern. Die Struktur des Lehrbuchs umfasst Text (Beschreibungstexte, Erzähltexte und Begründungstexte) als Hauptbestandteil und nichttextliche Hilfsbestandteile (Organisations- und Assimilationsapparat). Das Lehrbuch sollte die bewusste und aktive Teilnahme der Schüler am Lernprozess gewährleisten, die vollständige Grundlage des Unterrichtsmaterials. Im Zusammenhang mit der Lösung dieser Probleme erfüllt das Lehrbuch folgende didaktische Funktionen: - motivierend, ausgedrückt in der Schaffung solcher Anreize für Studenten, die sie ermutigen, dieses Fach zu studieren, ein Interesse und eine positive Einstellung zu entwickeln; - Information, die es den Schülern ermöglicht, die Menge an Wissen durch alle verfügbaren Arten der Informationspräsentation zu erweitern; - kontrollieren und korrigieren (Training), das die Möglichkeit der Überprüfung, Selbsteinschätzung und Korrektur des Trainingsverlaufs und der Trainingsergebnisse sowie die Durchführung von Trainingsübungen zur Ausbildung der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet. Neben dem Lehrbuch gibt es verschiedene Arten von Lehrmitteln: Anthologien, Sammlungen von Übungen und Aufgaben, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Bücher für außerschulische Lektüre, Atlanten, historische und geografische Karten usw. Eine Besonderheit von Lehrmitteln ist, dass sie lehrreich sind Material in erweitertem Plan, ergänzt und erweitert das Material des Lehrbuchs weitgehend mit den neuesten Informationen, Informationen mit Nachschlagecharakter. Durch die Arbeit mit Lehrbüchern lernen die Studierenden, sowohl den Stil ihrer Präsentation als auch den zu studierenden Text unter Einbeziehung zusätzlicher Literatur zu präsentieren, zu analysieren, zu kritisieren, zu ergänzen, zu verändern. Neben den traditionellen werden papierlose Unterrichtsmaterialien verwendet: Videoplatten, Videokassetten usw. Die didaktischen Bewertungen dieser neuen Lehrmittel sind widersprüchlich, daher wird es als angemessen erachtet, sie in Kombination mit traditionellen Unterrichtsmaterialien zu verwenden. Beim Erlernen von Wissen, das eine logische Struktur hat, sind Computer-Lernmaterialien effektiv. 41. Das Konzept und das Wesen der Methode und Methode des Unterrichts Lehrmethode (aus dem Griechischen. metodos - der Weg zu etwas) ist eine geordnete Tätigkeit eines Lehrers und Schülers, die darauf abzielt, ein bestimmtes Lernziel zu erreichen. Lehrmethoden (didaktische Methoden) werden oft als eine Reihe von Wegen verstanden, Wege, um Ziele zu erreichen, Bildungsprobleme zu lösen. Lehrmethode durch drei Merkmale gekennzeichnet, es steht für: - Zweck der Ausbildung; - Art der Assimilation; - die Art der Interaktion von Lernthemen. Das Konzept der Lehrmethode spiegelt Folgendes wider: - Methoden der pädagogischen Arbeit des Lehrers und Methoden der pädagogischen Arbeit der Schüler in ihrer Beziehung; - die Besonderheiten ihrer Arbeit zur Erreichung verschiedener Lernziele. Lehrmethode - historische Kategorie. Das Entwicklungsniveau der Produktivkräfte und die Art der Arbeitsbeziehungen wirken sich auf die Gesamtziele der Bildung aus. Wenn sich die Ziele ändern, ändern sich auch die Lehrmethoden. Techniken werden in der Struktur der Lehrmethoden unterschieden. Empfang - dies ist ein Element des Verfahrens, sein Bestandteil, eine einmalige Aktion, ein separater Schritt bei der Durchführung des Verfahrens oder eine Modifikation des Verfahrens, falls das Verfahren ein geringes Volumen oder eine einfache Struktur hat. Lehrmethode - komplexe, multidimensionale, multiqualitative Bildung. Die Unterrichtsmethode spiegelt objektive Muster, Ziele, Inhalte und Unterrichtsprinzipien wider. Die Dialektik der Verbindung der Methode mit anderen Kategorien der Didaktik ist reziprok: Abgeleitet von den Zielen, Inhalten, Unterrichtsformen, Methoden haben sie gleichzeitig einen umgekehrten und sehr starken Einfluss auf die Bildung und Entwicklung dieser Kategorien. Weder die Ziele, noch die Inhalte, noch die Arbeitsformen können vorgestellt werden, ohne die Möglichkeiten ihrer praktischen Umsetzung zu berücksichtigen, genau diese Möglichkeit bieten die Methoden. Sie geben auch das Tempo für die Entwicklung des didaktischen Systems vor - das Lernen schreitet so schnell voran, wie es die eingesetzten Methoden zulassen. In der Struktur der Lehrmethoden vor allem Zielsetzung и subjektiver Teil. Der objektive Teil Methode beruht auf diesen konstanten, unerschütterlichen Bestimmungen, die notwendigerweise in jeder Methode vorhanden sind, unabhängig davon, wie sie von verschiedenen Lehrern verwendet wird. Es spiegelt die allen gemeinsamen didaktischen Bestimmungen, die Anforderungen von Gesetzen und Ordnungen, Grundsätzen und Regeln sowie die konstanten Bestandteile der Ziele, Inhalte, Formen der Bildungstätigkeit wider. Der subjektive Teil Methode wird durch die Persönlichkeit des Lehrers, die Eigenschaften der Schüler, spezifische Bedingungen bestimmt. Lehrmethoden werden von verschiedenen durchgeführt Lehrmittel, die sowohl materielle als auch ideelle Gegenstände umfassen, die zwischen Lehrer und Schüler gestellt werden und dazu dienen, die Bildungsaktivitäten von Schulkindern effektiv zu organisieren. Diese Mittel sind verschiedene Arten von Aktivitäten, Objekte von Werken der materiellen und spirituellen Kultur, Wort, Sprache usw. Jede einzelne Unterrichtsmethode hat eine bestimmte logische Struktur – induktiv, deduktiv oder induktiv-deduktiv. Die logische Struktur der Unterrichtsmethode hängt von der Konstruktion des Inhalts des Unterrichtsmaterials und den Lernaktivitäten der Schüler ab. Die Pädagogik verfügt heute über eine Vielzahl von Unterrichtsmethoden, deren Wirksamkeit weitgehend vom individuellen Methodensystem des Lehrers und den Methoden und der Art seiner Interaktion mit den Schülern abhängt. 42. Klassifizierung der Lehrmethoden Klassifizierung von Lehrmethoden - Dies ist ihr System, das nach einem bestimmten Attribut geordnet ist. Am vernünftigsten sind heute die folgenden Klassifikationen von Lehrmethoden. 1. Traditionelle Klassifizierung Lehrmethoden, die ihren Ursprung in alten philosophischen und pädagogischen Systemen haben und für aktuelle Bedingungen verfeinert wurden. Als Gemeinsamkeit der darin unterschiedenen Methoden nehmen wir Quelle des Wissens: Praxis, Visualisierung, Wort, Buch, papierlose Informationsquelle - Video kombiniert mit modernsten Computersystemen. Diese Klassifizierung umfasst fünf Methoden: praktisch - Erfahrung, Übung, pädagogische und produktive Arbeit; visuell - Illustration, Demonstration, Beobachtungen von Schülern; mündlich - Erklärung, Klärung, Geschichte, Gespräch, Vortrag, Diskussion usw.; mit einem Buch arbeiten - lesen, studieren, zusammenfassen, zitieren, Notizen machen usw.; Videomethode - Anzeigen, Training, Kontrolle usw. 2. Klassifizierung von Methoden nach Zweck (M. A. Danilov, B. P. Esipov). Als allgemeines Merkmal der Klassifizierung sind aufeinanderfolgende Stufendurch die der Lernprozess im Klassenzimmer stattfindet. Folgende Methoden werden unterschieden: - Erwerb von Wissen; - Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; - Anwendung von Wissen; - Kreative Aktivitäten; - Befestigung; - Test von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten. 3. Die von Akademiemitglied Yu.K. Babansky. Es unterscheidet drei große Gruppen von Lehrmethoden: - Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und Erkenntnisaktivitäten; - Methoden zur Anregung und Motivation von erzieherischen und kognitiven Aktivitäten; - Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten. 4. Durch didaktische Zwecke Es gibt zwei Gruppen von Lehrmethoden: - Methoden, die zur primären Aufnahme von Unterrichtsmaterial beitragen, - Methoden der Informationsentwicklung (mündliche Präsentation des Lehrers, Gespräch, Arbeit mit einem Buch); heuristische Lehrmethoden (heuristische Konversation, Debatte, Laborarbeit); Untersuchungsmethode; - Methoden, die zur Festigung und Verbesserung des erworbenen Wissens beitragen (G. I. Shchukina, I. T. Ogorodnikov usw.), - Übungen (nach dem Modell, kommentierte Übungen, variable Übungen usw.); praktische Arbeit. 5. Zahlreiche Versuche wurden unternommen, um zu erstellen binär (MI Makhmutov) und polynar (V. F. Palamarchuk und V. I. Palamarchuk) Methodenklassifikationen Lernen, bei dem letztere nach zwei oder mehr gemeinsamen Merkmalen gruppiert werden. binäre Klassifikation Lehrmethoden basieren auf einer Kombination aus: - Lehrmethoden; - Lehrmethoden. В polynare Klassifikation Lehrmethoden kombinieren Wissensquellen, Ebenen der kognitiven Aktivität sowie logische Pfade des Bildungswissens. Der polnische Wissenschaftler K. Sosnitsky glaubt, dass es zwei Lehrmethoden gibt, nämlich künstlich (Schule) und natürlich (gelegentlich), die zwei Lehrmethoden entsprechen: Präsentieren und Suchen. Keine der betrachteten Methodenklassifikationen ist frei von Mängeln. Die Suche nach besseren Klassifikationen, die die widersprüchliche Theorie der Methoden klären und Pädagogen helfen würden, ihre Praxis zu verbessern, geht weiter. 43. Klassifizierung von Methoden nach der Art (Natur) der kognitiven Aktivität (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) Diese Klassifizierung ist die bekannteste. Art der kognitiven Aktivität - Dies ist der Grad der Unabhängigkeit der kognitiven Aktivität, den die Schüler erreichen, indem sie nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Trainingsplan arbeiten. In dieser Klassifikation werden folgende Methoden unterschieden: erklärend und illustrativ (Information und Rezept); reproduktiv; Problemstellung; partielle Suche (heuristisch); Forschung. Essenz informationsaufnehmende Methode drückt sich in folgenden charakteristischen Merkmalen aus: Wissen wird Studierenden in "fertiger" Form angeboten; der Lehrer organisiert die Wahrnehmung dieses Wissens auf verschiedene Weise; Schüler führen die Wahrnehmung (Rezeption) und das Verstehen von Wissen durch und fixieren sie in ihrem Gedächtnis. Bei der Rezeption werden alle Informationsquellen genutzt (Wort, Visualisierung etc.), die Präsentationslogik kann sowohl induktiv als auch deduktiv entwickelt werden. Die Leitungstätigkeit des Lehrers beschränkt sich auf die Organisation der Erkenntniswahrnehmung. В reproduktive Lehrmethode dabei werden folgende Merkmale unterschieden: Wissen wird Studierenden „ready-made“ angeboten; der Lehrer vermittelt Wissen nicht nur, sondern erklärt es auch; Schüler erwerben bewusst Wissen, verstehen es und erinnern es. Das Kriterium für Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen; die notwendige Assimilationskraft wird durch wiederholtes Wiederholen von Wissen bereitgestellt. Der Hauptvorteil diese Methode ist wirtschaftlich. Die Reproduktionsmethode muss mit anderen Methoden kombiniert werden. Methode der Problemdarstellung ist der Übergang von der darstellenden zur kreativen Tätigkeit. In einer bestimmten Lernphase sind die Schüler noch nicht in der Lage, problematische Probleme selbst zu lösen, und daher zeigt der Lehrer den Weg, um das Problem zu untersuchen, und legt seine Lösung von Anfang bis Ende dar. Und obwohl die Schüler mit dieser Unterrichtsmethode keine Teilnehmer, sondern nur Beobachter des Reflexionsverlaufs sind, erhalten sie eine gute Lektion in der Lösung kognitiver Schwierigkeiten. Essenz partielle Suche (heuristische) Methode Lernen drückt sich in folgenden charakteristischen Merkmalen aus: - Wissen wird Studierenden nicht „von der Stange“ angeboten, sondern muss selbstständig erworben werden; - Der Lehrer organisiert nicht die Vermittlung oder Präsentation von Wissen, sondern die Suche nach neuem Wissen mit verschiedenen Mitteln; - Schüler unter Anleitung eines Lehrers selbstständig argumentieren, aufkommende kognitive Probleme lösen, Problemsituationen schaffen und lösen, analysieren, Schlussfolgerungen ziehen usw., wodurch sie bewusst solides Wissen bilden. Essenz Untersuchungsmethode Lernen kommt auf: - Der Lehrer formuliert zusammen mit den Schülern ein Problem, dessen Lösung einer Studienzeit gewidmet ist; - Wissen wird den Studierenden nicht vermittelt. Die Schüler extrahieren sie selbstständig, während sie das Problem untersuchen, und vergleichen verschiedene Optionen für die Antworten, die sie erhalten. Auch die Mittel zur Erreichung des Ergebnisses werden von den Studierenden bestimmt; - Die Tätigkeit des Lehrers beschränkt sich auf die operative Leitung des Prozesses zur Lösung problematischer Probleme. - Der Bildungsprozess zeichnet sich durch hohe Intensität aus, der Unterricht wird von gesteigertem Interesse begleitet, das erworbene Wissen zeichnet sich durch Tiefe aus. Die Nachteile dieser Methode sind der erhebliche Zeit- und Energieaufwand für Lehrende und Studierende. 44. Verbale Lehrmethoden Diese Methoden nehmen einen führenden Platz im System der Lehrmethoden ein, ermöglichen es Ihnen, große Mengen an Informationen in kürzester Zeit zu übertragen, stellen den Auszubildenden vor Probleme und zeigen Wege zu deren Lösung auf. Verbale Methoden sind wie folgt unterteilt Arten: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch. 1. Storytelling-Methode beinhaltet eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts des Unterrichtsmaterials. Aus pädagogischer Sicht sollte die Geschichte: - die weltanschauliche und moralische Ausrichtung des Unterrichts sicherzustellen; - nur verlässliche und wissenschaftlich abgesicherte Tatsachen enthalten; - eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele, Fakten enthalten; - eine klare Präsentationslogik haben; - emotional sein; - zu Verfügung stehen; - die Elemente der persönlichen Bewertung und die Einstellung des Lehrers zu den angegebenen Tatsachen und Ereignissen widerspiegeln. 2. Unter Erläuterung man soll die verbale Deutung von Regelmäßigkeiten, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsobjekts, individuellen Begriffen, Phänomenen verstehen. Erklärung - Dies ist eine monologische Präsentationsform. Die Verwendung dieser Methode erfordert Folgendes: - genaue und klare Formulierung der Aufgabe, des Kerns des Problems, der Frage; - konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumentationen und Beweisen; - Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie; - anschauliche Beispiele anziehen; - tadellose Logik der Präsentation. 3. Unterhaltung - eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder die Assimilation des bereits Gelernten zu überprüfen. Arten von Gesprächen: einleitend oder einführend, Gespräche organisieren; Gesprächsbotschaften oder Erkennen und Bilden von neuem Wissen (Heuristik); synthetisieren, systematisieren oder fixieren. Während des Gesprächs können Fragen an einen Schüler gerichtet werden (individuell Konversation) oder Schüler der ganzen Klasse (frontal Gespräch). Eine Art von Gespräch ist interview. Der Erfolg der Interviews hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab, die kurz, klar und aussagekräftig sein sollten. 4. Hauptzweck pädagogische Diskussion im Lernprozess - Stimulierung des kognitiven Interesses, Einbeziehung der Schüler in eine aktive Diskussion verschiedener wissenschaftlicher Standpunkte zu einem bestimmten Problem, Förderung des Verständnisses verschiedener Ansätze zur Argumentation der eigenen und der fremden Position. Vor der Diskussion ist es notwendig, die Studierenden inhaltlich und formal gründlich vorzubereiten und mindestens zwei gegensätzliche Meinungen zu dem zu diskutierenden Problem zu haben. 5. Vortrag - eine monologische Art, umfangreiches Material zu präsentieren. Der Vorteil einer Vorlesung ist die Möglichkeit, die Vollständigkeit und Integrität der studentischen Wahrnehmung des Lehrstoffs in seinen logischen Vermittlungen und Zusammenhängen zum Thema als Ganzes zu gewährleisten. Zur Wiederholung des behandelten Stoffes kann auch eine Schulvorlesung herangezogen werden (Umfrage Vorlesung). 6. Arbeiten mit einem Lehrbuch ist die wichtigste Lehrmethode. Techniken zum selbstständigen Arbeiten mit einer gedruckten Quelle: Notizen machen; Erstellen eines Textplans; Zitat; Anmerkung; Peer-Review; Erstellung eines Zertifikats; Zusammenstellung einer Ideenmatrix - vergleichende Merkmale homogener Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren. 45. Visuelle und praktische Lehrmethoden 1. Unter visuell Unter Lehrmethoden werden solche Methoden verstanden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsstoff maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt und dienen dem visuell-sensorischen Kennenlernen von Phänomenen, Prozessen, einem Objekt in seiner natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild. Diese Lehrmethoden können bedingt in zwei große Gruppen eingeteilt werden: - Illustrationsmethode beinhaltet das Zeigen von anschaulichen Hilfsmitteln, Plakaten, Tabellen, Gemälden, Karten, Skizzen an der Tafel, flachen Modellen usw .; - Demo-Methode meist verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Videofilmen etc. Unter modernen Bedingungen wird besonderes Augenmerk auf die Verwendung eines Personal Computers (PC) gelegt, der die Möglichkeiten visueller Methoden im Bildungsprozess erheblich erweitert. 2. Praktisch Lehrmethoden basieren auf der praktischen Tätigkeit der Studierenden. Die wichtigsten Arten praktischer Methoden: Übungen, Labor, praktische Arbeit, didaktische Spiele. Unter Übungen die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung verstehen, um sie zu beherrschen oder qualitativ zu verbessern. Übungen sind ihrer Natur nach unterteilt in: mündlich; geschrieben; Grafik; Bildung und Arbeit. Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Durchführung von Übungen gibt es: - Übungen zur Reproduktion von Bekanntem zur Festigung - reproduzieren Übung; - Übungen zur Anwendung des Wissens unter neuen Bedingungen - Ausbildung Übungen. Übungen sind effektiv, wenn folgende didaktische Voraussetzungen erfüllt sind: - Bewusster Umgang der Studierenden mit ihrer Umsetzung; - Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen. 3. Laborarbeiten - Dies ist das Studium beliebiger Phänomene durch Studenten mit Hilfe spezieller Geräte. Laborarbeiten werden in einem Anschauungs- oder Forschungsplan durchgeführt. 4. Praktische Arbeit werden nach dem Studium großer Abschnitte, Themen und Bereiche durchgeführt verallgemeinernden Charakter. Sie können nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch außerhalb der Schule abgehalten werden. Eine besondere Art von praktischen Lehrmethoden sind Klassen mit Trainingsmaschinen, mit Trainingsmaschinen и Tutoren. 5. Didaktisches Spiel - Dies ist eine aktive Lernaktivität in der Simulationsmodellierung der untersuchten Systeme, Phänomene und Prozesse, bei der jeder Teilnehmer und das Team als Ganzes durch die Lösung der Hauptaufgabe vereint sind und ihr Verhalten auf den Sieg ausrichten. Das Spiel aktiviert den Prozess des unfreiwilligen Auswendiglernens und erhöht das Interesse an kognitiver Aktivität. Grundstruktur Lernspielelemente: - ein simuliertes Objekt der Bildungstätigkeit; - gemeinsame Aktivitäten der Teilnehmer; - Spielregeln; - Entscheidungsfindung unter veränderten Bedingungen; - die Wirksamkeit der angewendeten Lösung. Das didaktische Spiel als Lehrmethode birgt ein großes Potenzial zur Aktivierung des Lernprozesses, kann aber beim Lernen eine positive Rolle spielen, wenn es als Faktor eingesetzt wird, der ein breites Arsenal traditioneller Methoden verallgemeinert, und nicht als Ersatz für diese. 46. Wahl der Lehrmethoden Wahl der Unterrichtsmethoden kann nicht willkürlich sein. In der pädagogischen Wissenschaft haben sich, basierend auf dem Studium und der Verallgemeinerung der praktischen Erfahrung von Lehrern, bestimmte Ansätze zur Wahl von Unterrichtsmethoden entwickelt, die von einer unterschiedlichen Kombination spezifischer Umstände und Bedingungen für den Verlauf des Bildungsprozesses abhängen. Wahl Lehrmethoden je nachdem: - von den allgemeinen Zielen der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Schüler und den Leitprinzipien der modernen Didaktik; - inhaltliche und methodische Besonderheiten dieser Wissenschaft und des Gegenstandes, Themas; - Merkmale der Methodik des Unterrichtens einer bestimmten akademischen Disziplin und die durch ihre Besonderheiten bestimmten Anforderungen an die Auswahl allgemeiner didaktischer Methoden; - Ziele, Ziele und Inhalt des Materials einer bestimmten Unterrichtsstunde; - die für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehene Zeit; - Altersmerkmale der Schüler; - das Niveau ihrer tatsächlichen kognitiven Fähigkeiten; - der Vorbereitungsstand der Schüler (Bildung, Erziehung und Entwicklung); - Merkmale des Klassenteams; - äußere Bedingungen (geographisches, industrielles Umfeld); - die materielle Ausstattung der Bildungseinrichtung, die Verfügbarkeit von Geräten, Sehhilfen, technischen Mitteln; - Fähigkeiten und Eigenschaften des Lehrers, Grad der theoretischen und praktischen Vorbereitung, methodische Fähigkeiten, seine persönlichen Qualitäten. Bei der Verwendung des Komplexes dieser Umstände und Bedingungen trifft der Lehrer in der einen oder anderen Reihenfolge eine Reihe von Entscheidungen: über die Wahl verbaler, visueller oder praktischer Methoden, Reproduktions- oder Suchmethoden zur Verwaltung unabhängiger Arbeit, Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle . Je nach didaktischem Ziel, wenn also die Aufgabe der Aneignung neuen Wissens durch die Schüler im Vordergrund steht, entscheidet der Lehrer, ob er dieses Wissen in diesem Fall selbst vermittelt; ob er den Erwerb der Schüler organisiert, indem er selbstständiges Arbeiten organisiert usw. Im ersten Fall kann es notwendig sein, die Schüler darauf vorzubereiten, der Präsentation des Lehrers zuzuhören, und dann gibt er den Schülern die Aufgabe, entweder bestimmte Vorbemerkungen zu machen oder zu machen lesen Sie das notwendige Material im Voraus. Im Verlauf der Präsentation selbst kann der Lehrer entweder eine informative Präsentationsbotschaft oder eine problematische Präsentation (Argumentation, Dialog) verwenden. Gleichzeitig bezieht sich die Lehrkraft bei der Präsentation neuen Materials systematisch auf das Material, das die Studierenden in ihrer selbstständigen Vorarbeit erhalten haben. Die Präsentation des Lehrers wird von einer Demonstration natürlicher Objekte, ihrer Bilder, Experimente, Experimente usw. begleitet. Gleichzeitig machen die Schüler bestimmte Notizen, Grafiken, Diagramme usw. Die Gesamtheit dieser Zwischenentscheidungen stellt eine ganzheitliche Entscheidung dar Auswahl einer bestimmten Kombination von Lehrmethoden. Unter modernen Bedingungen wird ein PC zu einem wichtigen Werkzeug für einen Lehrer bei der Auswahl der besten Unterrichtsmethoden. Es hilft dem Lehrer, Methoden in Abhängigkeit von den spezifischen Lernbedingungen zu „filtern“ und sich für die Pfade zu entscheiden, die vorgegebene Kriterien erfüllen. 47. Das Konzept der Lehrmittel, ihre Klassifizierung Lernhilfsmittel - Dies ist ein materielles oder ideelles Objekt, das von Lehrern und Schülern verwendet wird, um neues Wissen zu erlernen. Objekte, die Funktion von Lernwerkzeugen ausführen, können Sie aus verschiedenen Gründen einordnen: nach ihren Eigenschaften, Tätigkeitsgegenständen, Einfluss auf die Qualität des Wissens, auf die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten, ihre Wirksamkeit im Bildungsprozess. 1. Je nach Zusammensetzung der Objekte Lehrmittel sind unterteilt in Material и Ideal. К Material Mittel sind: Lehrbücher und Handbücher, Tabellen, Modelle, Grundrisse, Anschauungshilfen, pädagogische und technische Hilfsmittel, Unterrichts- und Laborausstattung, Räumlichkeiten, Mobiliar, Unterrichtsausstattung, Mikroklima, Stundenplan, sonstige materielle und technische Ausbildungsbedingungen. Perfekt Lehrmittel sind die zuvor erlernten Kenntnisse und Fähigkeiten, die Lehrer und Schüler verwenden, um sich neues Wissen anzueignen. Diese intellektuellen Lernwerkzeuge spielen eine führende Rolle in der geistigen Entwicklung von Schülern. Sie können von der Lehrkraft in fertiger Form im Prozess der Erläuterung des Unterrichtsthemas gegeben werden, aber auch von den Schülerinnen und Schülern selbst oder in gemeinsamen Aktivitäten mit der Lehrkraft im Unterricht erstellt werden. Material и Ideal Lehrmittel widersprechen aber nicht ergänzen. Der Einfluss aller Lehrmittel auf die Qualität des studentischen Wissens ist vielfältig: Material Mittel hauptsächlich verwandt mit dem Erwecken von Interesse und Aufmerksamkeit, der Umsetzung praktischer Maßnahmen, der Assimilation von wesentlich neuem Wissen; Ideal bedeutet - mit dem Verständnis des Materials, der Logik des Denkens, dem Auswendiglernen, der Sprachkultur, der Entwicklung der Intelligenz. Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Einflussbereichen materieller und ideeller Mittel: Oft beeinflussen beide die Bildung bestimmter Qualitäten der Persönlichkeit der Schüler. Die Effektivität des Mitteleinsatzes wird durch eine bestimmte Kombination dieser mit den Inhalten und Lehrmethoden erreicht. Moderne Lehrmittel beinhalten oft den Einsatz neuer Lehrmethoden. Personalcomputerbasiertes Lernen ist eine neue Art von Bildungsprozess, der neue Methoden und Mittel des Lehrens und Lernens verwendet, verschiedene Arten von Zeichen und grafischen Modellen verwendet, einschließlich Animationstools. 2. Nach Tätigkeitsbereich Lehrmittel können unterteilt werden in Lehrmittel и Mittel des Unterrichts. So bezieht sich die Ausstattung eines Demonstrationsexperiments auf die Lehrmittel und die Ausstattung einer Laborwerkstatt auf die Lehrmittel. Die Lehrmittel werden hauptsächlich von den Lehrkräften zur Erläuterung und Festigung des Lehrstoffs und die Lehrmittel von den Schülern zur Aneignung neuen Wissens eingesetzt. Gleichzeitig werden einige Mittel sowohl beim Lehren als auch beim Lernen eingesetzt. Lehreinrichtungen sind für die Umsetzung unabdingbar informativ и Kontrollfunktion Lehrer. Sie helfen, die kognitiven Interessen der Schüler zu wecken und aufrechtzuerhalten, die Sichtbarkeit von Unterrichtsmaterial zu verbessern, es zugänglicher zu machen, genauere und vollständigere Informationen über das untersuchte Phänomen zu liefern, das unabhängige Arbeiten zu intensivieren und es zu ermöglichen, es in einem individuellen Tempo zu erledigen. Sie können unterteilt werden in Mittel der Erklärung Neues Material Befestigungsmittel und Wiederholungen und steuert. 48. Ausstattung des Studienzimmers Materielle Ressourcen, die für die Assimilation aller Bildungsinformationen erforderlich sind, stellen ein aus dem Lehrplan abgeleitetes System dar. Es ist nach folgenden Prinzipien aufgebaut. 1. Die Ausrüstung muss die pädagogischen Anforderungen für andere Elemente des Bildungsprozesses vollständig erfüllen: das Wesentliche des Phänomens visuell wiedergeben, leicht wahrnehmbar und sichtbar sein, ein ästhetisches Aussehen haben usw. 2. Alle Allzweckgeräte müssen untereinander und mit den Vorführgeräten kompatibel sein. 3. Die Anzahl und Arten der Lehrmittel müssen den materiellen Anforderungen des Lehrplans im System vollständig entsprechen, jedoch ohne Schnickschnack. 4. Die Unterrichtsmittel müssen den realen Arbeitsbedingungen der Schule und den Bedürfnissen der lokalen Bevölkerung entsprechen. Die rationellste Form, das System der Lehrmittel zu organisieren, ist Schranksystem, in dem sich alle Lehrmittel eines Faches (bzw. eines Lehrers) in einem Raum befinden - einem Büro, dem ggf. weitere Räume hinzukommen: Labor, Labortechnik, Reparatur, Werkstatt. Studienräume dienen dem Theoriestudium und der Durchführung von Übungen. Workshops, Laborarbeiten finden im pädagogischen Laborpublikum statt, in dem Studenten polytechnische, berufliche, arbeitsbezogene, Forschungs- und andere Fähigkeiten erwerben. Im Klassenzimmer sollten alle Voraussetzungen für die Demonstration von Sehhilfen gegeben sein: Gleich- und Wechselstromquellen, Erdung, Dimmung, Projektionsgeräte, Leinwände, Stative, Lichtzeiger, Stative usw. Sehhilfen müssen für jedes Unterrichtsthema vorhanden sein. Demonstrationsgeräte, gedruckte Handbücher ersetzen sich nicht, sondern ergänzen sich gegenseitig und bieten verschiedene didaktische Ziele. Visuelle Hilfen folgendes durchführen Funktionen: - Kennenlernen von Phänomenen und Prozessen, die in der Schule nicht reproduzierbar sind; - Kennenlernen des Erscheinungsbildes des Objekts in seiner modernen Form und in der historischen Entwicklung; - eine visuelle Darstellung der Struktur des Objekts, des Funktionsprinzips, seiner Verwaltung, der Sicherheitsvorkehrungen; - eine visuelle Darstellung des Vergleichs oder der Messung der Merkmale eines Phänomens oder Prozesses; - ein symbolisches Bild der Betriebs-, Herstellungs- oder Konstruktionsphasen des Produkts; - Kennenlernen der Wissenschaftsgeschichte und ihrer Entwicklungsperspektiven. Sehhilfen werden normalerweise klassifiziert in drei Gruppen: - umfangreiche Handbücher (Modelle, Sammlungen, Geräte, Geräte usw.); - Drucksachen (Bilder, Plakate, Porträts, Grafiken, Tabellen usw.); - Projektionsmaterial (Filme, Videos, Dias usw.). Sammlungen und Modelle spielen eine wichtige Rolle beim Lernen. Unter Schulsammlungen es ist üblich, Mengen von Gegenständen oder Substanzen zu verstehen, die nach bestimmten Merkmalen oder Eigenschaften ausgewählt wurden und sowohl zum Studium neuer Materialien als auch zum Wiederholen und selbstständigen Arbeiten dienen (Sammlungen in Botanik und Zoologie, in Physik, Chemie, Zeichnen, für Arbeiten in Werkstätten). gedruckte Handbücher in der Unterrichtspraxis weit verbreitet sind, empfiehlt es sich, sie als zusätzliches Mittel neben natürlichen Objekten oder Modellen einzusetzen. 49. Lehrmittel Technisches Training (TSO) sind Geräte, die dem Lehrer helfen, den Schülern Bildungsinformationen bereitzustellen, die Prozesse des Erinnerns, Anwendens und Verstehens von Wissen zu verwalten und Lernergebnisse zu überwachen. Sie verfügen über spezielle Blöcke, mit denen Sie Programme zur Informationsunterstützung, Verwaltung der kognitiven Aktivität und Kontrolle der Schüler speichern und reproduzieren können. Es gibt folgende Arten von ÜNB: - Information; - programmiertes Lernen; - Wissenskontrolle; - Simulatoren; - kombiniert. Dazu gehören: Filmprojektoren, Overhead-Projektoren, Epiprojektoren, Overhead-Projektoren, Videorecorder, Fernsehkomplexe, Personalcomputer und Computersysteme (Klassen). Sie verbessern sich ständig; Schulen erhalten systematisch neue, getestete und empfohlene TCOs, sowohl allgemeine als auch spezialisierte: Sprachlabore zum Erlernen von Fremdsprachen, Komplexe zum Studium von Physik, Mathematik und anderen Fächern. In Schulen weit verbreitet Bildungs-PCs. Sie werden im Unterricht sowohl sporadisch als auch systematisch eingesetzt, je nach Zielen und Methoden des Unterrichts sowie den technischen Möglichkeiten des Computers selbst. Ein moderner PC, der mit zusätzlichen Geräten ausgestattet ist, mit denen Sie Texte mit Grafiken, Animationen, Ton- (Sprach- und Musik-) Begleitungen, Film- und Videobildern kombinieren können, wird genannt Multimedia ("multivariante Umgebung"). Bei gelegentlicher Nutzung werden PCs in einem System mit anderen Lehrmitteln und -methoden eingesetzt; daher ist ein Teil der Lektion ihrer Anwendung gewidmet; dies erfordert kleine, oft Standardprogramme. Bei systematischer Nutzung arbeiten Computer während vieler Unterrichtsstunden und belegen die Hauptstudienzeit; Für diese Klassen werden spezielle große Programme entwickelt, die Methoden zum Speichern (meistens auf Disketten), Präsentieren von Informationen (hauptsächlich auf einem Fernsehbildschirm oder Display), Verwalten der kognitiven Aktivität der Schüler, Analysieren von Fehlern und Bewerten des Unterrichtserfolgs bieten ein Ganzes und jeder Schüler einzeln . Vor der Verwendung von TCO muss den Schülern beigebracht werden, wie sie verwendet werden. Hier Lernhilfsmittel handelt als Gegenstand der Entwicklung. Reinheit der TCO-Nutzung beeinflusst Effektivität des Lernprozesses. Wenn TCO sehr selten verwendet wird, wird jede Verwendung zu einem außergewöhnlichen Ereignis und weckt Emotionen, die die Wahrnehmung und Assimilation von Bildungsmaterial beeinträchtigen. Im Gegenteil, eine zu häufige Nutzung von TSO führt dazu, dass die Schüler das Interesse daran verlieren und aktiv protestieren. Effektivität Anwendung von TCO je nachdem auch ab Unterrichtsphase. Der Einsatz von TCO sollte in einer Unterrichtsstunde nicht länger als 20 Minuten am Stück dauern. Die Verwendung von TCO in den Intervallen zwischen der 15. und 20. Minute und zwischen der 30. und 35. Minute ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit der Schüler fast während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechtzuerhalten. Diese Bestimmungen sind darauf zurückzuführen, dass die Schüler während jeder Unterrichtsstunde regelmäßig die Merkmale der visuellen und auditiven Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Müdigkeit ändern. Minuten intensiver geistiger Arbeit müssen mit emotionaler Befreiung, Entlastung der visuellen und auditiven Wahrnehmung abgewechselt werden. 50. Entwicklungslernen Entwicklungstraining - das ist die Orientierung des Bildungsprozesses an den potentiellen Fähigkeiten einer Person und ihrer Reaktion. Ziel dieser Bildungsform ist die Vorbereitung auf die selbstständige Wissensentwicklung, die Suche nach der Wahrheit sowie auf die Selbständigkeit im Alltag. Die Theorie des Entwicklungslernens entsteht in den Werken ICH G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L. V. Zankova, V.V. Dawydow usw. Bildung ist die führende treibende Kraft hinter der geistigen Entwicklung des Kindes, der Bildung neuer Qualitäten des Denkens, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und anderer Fähigkeiten in ihm. Entwicklungsfortschritte werden als Bedingung für eine tiefe und dauerhafte Aneignung von Wissen gesetzt. Die Arbeit auf der Grundlage der „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes hilft, seine Potenziale vollständiger und heller zu offenbaren. Die „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes kennzeichnet den Bereich von Handlungen und Aufgaben, die das Kind noch nicht alleine durchführen kann, aber mit Hilfe, Unterstützung und Erklärung eines Erwachsenen bewältigen kann. Aber was ein Kind heute mit Hilfe eines Erwachsenen vollbringt, wird morgen zum inneren Eigentum des Kindes, zu seiner neuen Fähigkeit, seinem Geschick, seinem neuen Wissen. So Lernen fördert die Entwicklung Kind. Regulatorische Rolle im System der sich entwickelnden Bildung solche durchführen didaktische Prinzipien, wie das Lernen auf hohem Schwierigkeitsgrad, das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens, das Lernen in hohem Tempo, das kindliche Wissen über den Lernprozess usw. Die Struktur der Entwicklungspädagogik ist eine Kette von immer komplexer werdenden Fachaufgaben, die den Schüler dazu bringen, spezielle Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, ein neues Lösungsschema, neue Handlungsmethoden zu schaffen. Im Vordergrund steht dabei nicht nur die Aktualisierung von zuvor erworbenen Kenntnissen und Handlungsmethoden, sondern auch die Förderung einer Hypothese, die Suche nach Ideen und die Entwicklung eines originellen Lösungsplans, das Finden eines Weges, um die Lösung durch Anwendung zu testen unabhängig voneinander neue Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen Bekanntem und Unbekanntem bemerkt. Im Prozess des „Erwerbens“ von Wissen und der Schaffung neuer Handlungsweisen erhält der Schüler ein konkretes Ergebnis in Form neuer Tatsachen. So erreicht der Schüler bereits während des Lernens neue Ebenen der intellektuellen und persönlichen Entwicklung. Die Hauptaufgabe des Lehrers im Prozess der Entwicklung von Bildung - die Organisation von Bildungsaktivitäten, die auf die Bildung kognitiver Unabhängigkeit, die Entwicklung und Bildung von Fähigkeiten und eine aktive Lebensposition abzielen. Die Entwicklung der Bildung erfolgt in Form der Einbeziehung des Schülers in verschiedene Aktivitäten, der Verwendung von didaktischen Spielen, Diskussionen im Unterricht sowie von Lehrmethoden, die darauf abzielen, kreative Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis und Sprache zusammenzufassen. Zentrale technologische Verbindung Entwicklungslernen ist eine eigenständige erzieherische und kognitive Aktivität des Kindes, die auf der Fähigkeit des Kindes beruht, seine Handlungen im Lernverlauf entsprechend dem wahrgenommenen Ziel zu regulieren. Die Essenz des Entwicklungslernens , dass der Schüler nicht nur spezifische Kenntnisse und Fähigkeiten erlernt, sondern auch die Handlungsmethoden beherrscht, lernt, seine Lernaktivitäten zu gestalten und zu steuern. 51. Problembasiertes Lernen Die Essenz des problembasierten Lernens besteht darin, dass der Lehrer Wissen nicht in fertiger Form vermittelt, sondern den Schülern problematische Aufgaben stellt und sie anregt, nach Wegen und Mitteln zu ihrer Lösung zu suchen. Die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Ziele Problem beim Lernen: - Entwicklung des Denkens und der Fähigkeiten der Schüler, Entwicklung kreativer Fähigkeiten; - Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, die im Laufe der aktiven Suche und der unabhängigen Problemlösung erworben wurden, durch Studenten, wodurch diese Kenntnisse und Fähigkeiten stärker sind als in der traditionellen Bildung; - Ausbildung einer aktiven kreativen Persönlichkeit eines Studenten, der nicht standardmäßige Probleme sehen, stellen und lösen kann. Eine wichtige Phase des problembasierten Lernens ist die Schaffung einer Problemsituation, die ein Gefühl geistiger Schwierigkeit darstellt. Das pädagogische Problem, das im Moment des Auftretens einer Problemsituation eingeführt wird, sollte ziemlich schwierig, aber für Schüler machbar sein. Seine Einführung und Bewusstsein endet ersten Stufe. Auf zweite Etage Problemlösung ("abgeschlossen") Der Student sortiert, analysiert das ihm zur Verfügung stehende Wissen zu diesem Thema, stellt fest, dass es nicht ausreicht, um zu antworten, und beteiligt sich aktiv daran, die fehlenden Informationen zu beschaffen. Die dritte Stufe ("offen") zielt darauf ab, das notwendige Wissen zu erwerben, um das Problem auf verschiedene Weise zu lösen. Diese Phase endet mit einem Verständnis dafür, wie das Problem gelöst werden kann. Es folgen die Phasen der Problemlösung, Überprüfung (Verifizierung) der erzielten Ergebnisse, Vergleich mit der Ausgangshypothese, Systematisierung und Verallgemeinerung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Bedingungen erfolgreiches problembasiertes Lernen: - Bereitstellung einer ausreichenden Motivation, die Interesse am Inhalt des Problems wecken kann; - Gewährleistung der Durchführbarkeit der Arbeit mit den Problemen, die in jeder Phase auftreten (das rationale Verhältnis von Bekanntem und Unbekanntem); - die Bedeutung der erhaltenen Informationen für die Lösung des Problems; - die Notwendigkeit einer dialogischen freundlichen Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Schüler, wenn alle Gedanken und Hypothesen, die von den Schülern geäußert werden, mit Aufmerksamkeit und Ermutigung behandelt werden. Formulare Problem beim Lernen: Problemstellung Unterrichtsmaterial im monologischen Modus einer Vorlesung oder im dialogischen Modus eines Seminars; problematische Präsentation von Unterrichtsmaterial in einer Vorlesung, wenn der Lehrer problematische Fragen stellt, problematische Aufgaben baut und selbst löst und die Schüler nur gedanklich in den Prozess der Lösungsfindung einbezogen werden; teilweise Suchaktivität bei der Durchführung eines Experiments in der Laborarbeit; bei Problemseminaren, heuristischen Gesprächen. Die Fragen des Lehrers sollen bei den Schülern intellektuelle Schwierigkeiten und einen zielgerichteten Gedankenfluss hervorrufen; selbstständige Forschungstätigkeitwenn Schüler selbstständig ein Problem formulieren und es unter anschließender Kontrolle des Lehrers lösen. Das Prinzip der problematischen Lerninhalte kann in umgesetzt werden Form von pädagogischen Planspielen. Vorteile des problembasierten Lernens: selbstständiger Wissenserwerb durch eigene kreative Tätigkeit; hohes Interesse am Lernen; Entwicklung des produktiven Denkens; dauerhafte und umsetzbare Lernergebnisse. Nachteile des problembasierten Lernens: schlechte Kontrollierbarkeit der kognitiven Aktivität von Schülern; großer Zeitaufwand, um die angestrebten Ziele zu erreichen. 52. Programmierung und Computerschulung Das Hauptziel Programmiertes Lernen - Verbesserung des Managements des Bildungsprozesses. Diese Art der Ausbildung entstand in den frühen 60er Jahren. basierend auf neuen didaktischen, psychologischen und kybernetischen Ideen des programmierten Lernens. An den Ursprüngen des programmierten Lernens standen amerikanische Didaktiker und Psychologen N. Crowder, B. Skinner, S. PressyIn der Hauswirtschaft wurden diese Fragen fruchtbar behandelt N.F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. J. Landa, I.L. Tikhonov, A.Kh. Molibog, A.M. Matjuschkin, V.I. Tschepelew und viele andere. Eigenschaften Programmiertes Lernen sind wie folgt: - Lehrmaterial ist in separate Teile (Dosen) unterteilt; - Der Bildungsprozess besteht aus aufeinanderfolgenden Schritten, die einen Teil des Wissens und mentale Aktionen zu ihrer Assimilation enthalten; - jeder Schritt endet mit einer Kontrolle; - Mit der korrekten Ausführung von Kontrollaufgaben erhält der Schüler einen neuen Teil des Materials und führt den nächsten Lernschritt durch. - bei falscher Antwort erhält der Schüler Hilfe und zusätzliche Erklärungen; - jeder Student arbeitet selbstständig und beherrscht den Stoff in einem für ihn machbaren Tempo; - die Ergebnisse aller Kontrollaufgaben werden aufgezeichnet, sie werden sowohl dem Schüler (internes Feedback) als auch dem Lehrer (externes Feedback) bekannt; - Der Lehrer fungiert als Organisator des Trainings und als Assistent (Berater) bei Schwierigkeiten, bietet einen individuellen Ansatz; - Im Bildungsprozess sind spezifische Mittel des programmierten Lernens (programmierte Lehrmittel, Simulatoren, Steuergeräte, Lehrmaschinen) weit verbreitet. Moderne Ausbildungsprogramme werden meist nach einem gemischten (kombinierten) Schema zusammengestellt, was sie flexibel macht. Computerlernen hat programmiertes Lernen ersetzt. Computer ausgestattet mit spezielle Trainingsprogramme, kann für die Lösung fast aller didaktischen Aufgaben effektiv angepasst werden - Informationen präsentieren (herausgeben), den Trainingsverlauf verwalten, Ergebnisse überwachen und korrigieren, Trainingsübungen durchführen, Daten über die Entwicklung des Bildungsprozesses sammeln usw. Hauptrichtungen Computerisierung der Bildung: - Verbesserung der Leistungen in einzelnen Fächern (Mathematik, Naturwissenschaften, Mutter- und Fremdsprachen, Erdkunde etc.) mit Fokus auf das Ergebnis des Prozesses; - Entwicklung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten - Aufgaben lösen, selbstständig denken, Kommunikationsfähigkeiten beherrschen, d. H. Betonung der Prozesse, die der Bildung einer bestimmten Fähigkeit zugrunde liegen; - automatisiertes Testen, Bewerten und Verwalten, wodurch Sie die Zeit des Lehrers entlasten und dadurch die Effizienz des pädagogischen Prozesses steigern können. Computerlernen basiert auf der Auswahl Algorithmus Ausbildung, die zum richtigen Ergebnis führt, die dem Schüler die Zusammensetzung und Reihenfolge der Bildungsaktivitäten vorschreibt, die für die vollständige Aneignung von Wissen und Fähigkeiten erforderlich sind. Die Effektivität von Trainingsprogrammen und allem Computerlernen hängt vollständig von der Qualität der Algorithmen zur Steuerung der mentalen Aktivität ab. Qualität Computerlernen ist konditioniert zwei Hauptfaktoren: - die Qualität der Ausbildungsprogramme; - die Qualität der Technologie. 53. Modulares Lernen Modulares Lernen ist eine Methode, bei der der Inhalt des Unterrichtsmaterials und die Organisation seines Studiums in Modulen enthalten sind. Modul - Dies ist ein logisch abgeschlossener Teil des Unterrichtsmaterials, der notwendigerweise von einer Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler begleitet wird. Grundlage für die Bildung von Modulen ist das Arbeitsprogramm der Disziplin. Ein Modul fällt häufig mit einem Fachthema oder einem Block verwandter Themen zusammen. Anders als beim Thema im Modul wird aber alles gemessen, alles bewertet: Hausaufgabe, Arbeit, Anwesenheit der Studierenden, Start-, Mittel- und Endstufe der Studierenden. Das Modul definiert klar die Lernziele, Aufgaben und Studienstufen dieses Moduls, benennt die Fertigkeiten und Fähigkeiten, die der Studierende beherrschen muss. Die Anzahl der Module richtet sich sowohl nach den Charakteristika des Faches selbst als auch nach der gewünschten Häufigkeit der Lernkontrolle. Modulares Lernen ist untrennbar mit dem Bewertungssteuerungssystem verbunden. Je größer oder wichtiger das Modul ist, desto mehr Punkte erhält es. Der Begriff der Grundinhalte der Disziplin ist untrennbar mit dem Konzept eines Ausbildungsmoduls verbunden, in dem die Grundinhaltsblöcke logisch zu einem System verknüpft werden. Bei der Gestaltung des Inhalts einer Disziplin besteht in letzter Zeit die Tendenz, ihre konzeptionelle Basis von der Basis der Disziplin abzugrenzen - Thesaurus, in dem die wichtigsten semantischen Einheiten dargestellt werden sollen. Auf der Grundlage des Thesaurus werden Fragen und Aufgaben zu allen Arten von Modularbeiten zusammengestellt und nach dem Studium des Moduls zur Kontrolle (in der Regel in Testform) eingereicht. Nach dem Studium jedes Moduls gibt der Lehrer den Schülern auf der Grundlage der Ergebnisse der Testkontrolle die notwendigen Empfehlungen. Anhand der möglichen Punktzahl kann der Schüler selbst den Grad seines Erfolgs bei der Bewältigung des Lehrstoffs beurteilen. Modul enthält kognitiv и pädagogisch und beruflich Teile. Die erste bildet theoretisches Wissen, die zweite berufliche Fertigkeiten auf der Grundlage von erworbenem Wissen. Das Verhältnis der theoretischen und praktischen Teile des Moduls sollte optimal sein, was Professionalität und hohe pädagogische Fähigkeiten der Lehrenden erfordert. An der modularen Auslegung des Trainings sollte sich orientieren Prinzip der Konsistenz, vorausgesetzt: - inhaltliche Konsistenz, d. h. jenes notwendige und ausreichende Wissen (Thesaurus), ohne das weder die Disziplin als Ganzes noch einzelne ihrer Module existieren können; - Wechsel von kognitiven und pädagogisch-professionellen Teilen des Moduls, Bereitstellung eines Algorithmus zur Bildung von kognitiv-professionellen Fähigkeiten und Fertigkeiten; - systematische Kontrolle, die jedes Modul logisch vervollständigt und zur Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden führt, die erworbenen Systematisierungsfähigkeiten in professionelle Fähigkeiten zur Analyse, Systematisierung und Vorhersage technischer Lösungen umzuwandeln. Bei der modularen Auslegung der Wissenschaftsdisziplin sind Anzahl und Inhalt der Module, das Verhältnis der theoretischen und praktischen Teile in jedem Modul, ihre Reihenfolge, die Inhalte und Formen der Modulsteuerung, die Inhalte und Formen festzulegen der Endkontrolle. 54. Organisationsformen der Bildung und ihre didaktische Entwicklung Formen der Ausbildungsorganisation (Organisationsformen) ist ein äußerer Ausdruck der koordinierten Aktivität von Lehrer und Schüler, die in einer bestimmten Reihenfolge und Weise ausgeführt wird. Sie haben eine soziale Bedingtheit, entstehen und verbessern sich im Zusammenhang mit der Entwicklung didaktischer Systeme. Organisationsformen der Bildung nach verschiedenen Kriterien eingeteilt: die Zahl der Studenten; Studienort; Dauer der Trainingseinheiten etc. Auf Anzahl der Studenten Es werden Massen-, Kollektiv-, Gruppen-, Mikrogruppen- und individuelle Formen der Bildung unterschieden. Auf Studienort verschiedene schulische und außerschulische Formen. Zu ersteren gehören Schularbeiten, Arbeiten in Werkstätten, auf dem Schulgelände, im Labor etc., zu letzteren gehören selbstständiges Arbeiten zu Hause, Exkursionen und Unterricht in Betrieben. Auf Dauer der Ausbildung Es gibt eine klassische Unterrichtsstunde (45 Minuten), eine gepaarte Unterrichtsstunde (90 Minuten), eine gepaarte verkürzte Unterrichtsstunde (70 Minuten), sowie "no bells"-Unterricht beliebiger Dauer. Die Geschichte des weltweiten pädagogischen Denkens und Lehrens kennt eine Vielzahl von Formen der Unterrichtsorganisation. 1. Die älteste Form des Bildungsprozesses ist individuell Form der Bildung. Substanz - Die Schüler erledigten die Aufgaben einzeln, die Hilfe des Lehrers erfolgte entweder direkt oder indirekt durch das Studium des Lehrbuchs, dessen Autor der Lehrer selbst war. 2. Die individuelle Erziehungsform wich allmählich Einzelgruppe Form der Organisation des Bildungsprozesses. Substanz - Der Unterricht wurde bereits mit einer ganzen Gruppe von Kindern unterschiedlichen Alters durchgeführt, deren Vorbereitungsniveau unterschiedlich war, weshalb der Lehrer mit jedem Schüler separat pädagogische Arbeit leistete. 3. Im XNUMX. Jahrhundert. gegründet und weit verbreitet Klassenzimmer Bildungssystem (Ya.A. Comenius). 4. Der erste Versuch, das Unterrichtssystem zu modernisieren, stammte von dem englischen Priester A. Bell und dem Lehrer J. Lancarster (Ende des XNUMX. - Anfang des XNUMX. Jahrhunderts). So erschien unter dem Namen ein modifiziertes Klassen-Unterrichtssystem der Lernorganisation Gegenseitiges Lernsystem von Bell Lancaster. Substanz - Ältere Schüler haben zuerst unter Anleitung eines Lehrers das Material selbst studiert und dann, nachdem sie entsprechende Anweisungen erhalten haben, diejenigen unterrichtet, die weniger wissen. 5. Anfang des XNUMX. Jahrhunderts. in Europa begann zu entstehen Mannheimer System (Josef Zikkenger) Differenziertes Lernen nach Fähigkeit. Unter Beibehaltung des Klassenunterrichtssystems wurden die Schüler je nach ihren Fähigkeiten und ihrem Vorbereitungsgrad in schwache, mittlere und starke Klassen eingeteilt. 6. In den 20er Jahren. XX Jahrhundert in der UdSSR erschien Brigade-Labor-Trainingssystem. Aufgaben zum Studium der Lehrveranstaltung, Themen wurden von einer Gruppe von Studierenden (Team) bearbeitet. Sie arbeiteten unabhängig in Labors und mit dem Rat von Lehrern, berichteten gemeinsam. 7. In den 50-60er Jahren. XNUMX. Jahrhundert entworfen von Lloyd Trump Trump-Plan. Substanz - Maximale Stimulierung des individuellen Lernens mit Hilfe von Flexibilität in den Formen seiner Organisation. Bei einer solchen Ausbildung wird der Unterricht in großen Klassenzimmern, in kleinen Gruppen mit Einzelunterricht kombiniert. Der Unterricht als solcher wird abgeschafft, die Zusammensetzung der Kleingruppen ist instabil, sie ändert sich ständig. Dieses System erfordert die koordinierte Arbeit der Lehrer, eine klare Organisation, materielle Unterstützung. 55. Klassenunterrichtssystem der Erziehung Das am weitesten verbreitete sowohl in unserem Land als auch im Ausland war das im XNUMX. Jahrhundert entstandene Schulsystem des Klassenunterrichts. und entwickelt sich seit mehr als drei Jahrhunderten. Seine Konturen wurden von einem Deutschlehrer skizziert I. Sturm, sondern entwickelte die theoretischen Grundlagen und verkörperte sie in praktischer Technik Ya.A. Komenius. Klassenunterricht Die Organisationsform der Ausbildung zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: - eine konstante Zusammensetzung von Schülern ungefähr gleichen Alters und Vorbereitungsniveaus (Klasse); - jede Klasse arbeitet nach ihrem Jahresplan (Studienplanung); - der Bildungsprozess wird in Form von getrennten, miteinander verbundenen, aufeinander folgenden Teilen (Unterricht) durchgeführt; - jede Lektion ist nur einem Thema gewidmet (Monismus); - Ständiger Unterrichtswechsel (Stundenplan); - die führende Rolle des Lehrers (pädagogische Leitung); - verschiedene Arten und Formen der kognitiven Aktivität der Schüler verwendet werden (Variabilität der Aktivität). Der Klassenunterricht hat eine Organisationsform der Bildungsarbeit verschiedene Vorteile im Vergleich zu anderen Formen, insbesondere individuell: - mit der massenhaften Versorgung von Schulkindern mit Trainingseinheiten gewährleistet dieses System organisatorische Klarheit und Kontinuität der Schülerarbeit und die stimulierende Wirkung des Klassenteams auf die Bildungsaktivitäten jedes Schülers; - impliziert eine enge Verbindung zwischen der obligatorischen schulischen und außerschulischen Arbeit von Schülern; - bietet die Möglichkeit, Massen-, Gruppen- und individuelle Formen der Bildungsarbeit zu kombinieren; - schafft günstige Bedingungen für den Tag des gegenseitigen Lernens, der kollektiven Aktivität, des Wettbewerbs, der Bildung und Entwicklung von Studenten; - wirtschaftlich, da ein Lehrer gleichzeitig mit einer großen Schülergruppe arbeitet. Allerdings ist diese Form nicht ohne Mängeldie seine Wirksamkeit mindern Chef unter denen - Abhängigkeit (Orientierung) am "durchschnittlichen" Schüler, fehlende Möglichkeit individueller pädagogischer Arbeit mit Schülern. Die unterrichtsbezogene Organisationsform von Bildung umfasst neben dem Unterricht eine ganze Reihe von Organisationsformen des Bildungsprozesses. Dazu gehören: Vorlesungen, Seminare, Exkursionen, Unterricht in Lehrwerkstätten, Werkstätten, Formen der Arbeits- und Industrieausbildung, Vorstellungsgespräche, Beratungen, Prüfungen, Tests, Formen der außerschulischen Arbeit (Fachkreise, Ateliers, wissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe) etc Im Rahmen dieser Unterrichtsformen kann die kollektive, Gruppen-, Einzel- und Frontalarbeit von Schülern sowohl differenzierter als auch undifferenzierter Natur organisiert werden. Das wichtigste Merkmal der oben genannten Formen der Bildungsorganisation ist, dass der Schüler lernt, an jeder von ihnen zu arbeiten: zuhören, Probleme in Teamarbeit diskutieren, seine Arbeit konzentrieren und organisieren, seine Meinung äußern, anderen zuhören, seine Beweise argumentieren, machen Notizen machen, Berichte verfassen, mit Wissensquellen arbeiten, Aktionen planen, Arbeitsplatz organisieren usw. In Gruppenarbeit lernen die Studierenden die Elemente der organisatorischen Tätigkeit eines Leiters, Mitarbeiters, Untergebenen kennen, bilden die Erfahrung, Kontakte mit der Umwelt von Erwachsenen zu knüpfen. 56. Anforderungen an einen modernen Unterricht Lektion ist eine Schlüsselkomponente des Klassenzimmersystems lernen. Dies ist ein semantisch, zeitlich und organisatorisch abgeschlossener Abschnitt des Bildungsprozesses.. unter Allgemeine Anforderungendenen der moderne Unterricht gerecht werden muss, stechen die folgenden hervor. 1. Verwendung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, fortgeschrittene pädagogische Praxis, Aufbau einer Lektion, die auf den Gesetzen des Bildungsprozesses basiert. 2. Umsetzung im Unterricht im optimalen Verhältnis aller didaktischen Prinzipien und Regeln. 3. Bereitstellung geeigneter Bedingungen für produktive kognitive Aktivität der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Interessen, Neigungen und Bedürfnisse. 4. Etablierung interdisziplinärer Verbindungen durch Studierende. 5. Zusammenhang mit bisher erlernten Kenntnissen und Fähigkeiten, Rückgriff auf den erreichten Entwicklungsstand der Studierenden. 6. Motivation und Aktivierung der Entwicklung aller Persönlichkeitsbereiche. 7. Logik und Emotionalität aller Phasen pädagogischer Aktivitäten. 8. Effektiver Einsatz pädagogischer Mittel. 9. Zusammenhang mit dem Leben, Produktionstätigkeiten, persönliche Erfahrungen der Schüler. 10. Bildung praktisch notwendiger Kenntnisse, Fähigkeiten, rationaler Denk- und Handlungsweisen. 11. Gründliche Diagnostik, Prognose, Gestaltung und Unterrichtsplanung. Jede Lektion zielt darauf ab, ein dreieiniges Ziel zu erreichen: erziehen, erziehen, entwickeln. Vor diesem Hintergrund sind die allgemeinen Anforderungen an den Unterricht in den didaktischen, pädagogischen und entwicklungspolitischen Anforderungen festgelegt. К didaktische Anforderungen umfassen: eine klare Definition der pädagogischen Ziele des Unterrichts; Rationalisierung des Informationsgehalts des Unterrichts, Optimierung des Inhalts unter Berücksichtigung sozialer und persönlicher Bedürfnisse; Einführung der neuesten Technologien der kognitiven Aktivität; rationale Kombination verschiedener Typen, Formen und Methoden; kreative Herangehensweise an die Gestaltung der Unterrichtsstruktur; eine Kombination verschiedener Formen kollektiver Aktivität mit eigenständiger Aktivität der Studierenden; Bereitstellung von operativem Feedback, effektiver Kontrolle und Verwaltung; wissenschaftliches Rechnen und Beherrschen des Unterrichts. Bildungsvoraussetzungen zum Unterricht gehören: Ermittlung der Bildungschancen des Unterrichtsstoffs, Aktivitäten im Unterricht, Bildung und Festlegung realistisch erreichbarer Bildungsziele; nur solche Bildungsaufgaben zu stellen, die sich organisch aus den Zielen und Inhalten der Bildungsarbeit ergeben; Erziehung der Studenten zu universellen menschlichen Werten, Bildung lebenswichtiger Qualitäten; aufmerksamer Umgang mit Schülern, Einhaltung der Anforderungen an pädagogisches Taktgefühl, Zusammenarbeit mit Schülern und Interesse an ihrem Erfolg. In allen Unterrichtsstunden ständig zu implementieren Entwicklungsanforderungen umfassen: die Bildung und Entwicklung positiver Motive der Schüler für pädagogische und kognitive Aktivitäten, Interessen, kreative Initiative und Aktivität; Studium und Berücksichtigung des Entwicklungsstands und der psychologischen Merkmale der Schüler, Gestaltung einer "Zone der proximalen Entwicklung"; Schulungen auf "führendem" Niveau durchführen und den Beginn neuer qualitativer Veränderungen in der Entwicklung anregen; die Prognose von „Sprüngen“ in der intellektuellen, emotionalen, sozialen Entwicklung der Studierenden und die operative Umstrukturierung von Trainingseinheiten unter Berücksichtigung der anstehenden Veränderungen. 57. Typologie und Struktur des Unterrichts Es gibt mehrere Ansätze zur Klassifikation von Unterricht, die sich jeweils in den Definitionsmerkmalen unterscheiden. Eine der ersten fundiertesten Klassifikationen gehört dem sowjetischen Didakten IN. Kasanzewdie vorgeschlagen haben, den Unterricht nach zwei Kriterien zu gruppieren: Inhalt (zum Beispiel ist der Mathematikunterricht in Arithmetik-, Algebra-, Geometrie- und Trigonometrieunterricht unterteilt und innerhalb dieser - je nach Inhalt der unterrichteten Themen); Art des Dirigierens (Unterrichts-Exkursionen, Filmunterricht, Selbststudienunterricht etc.). Der Unterricht wird auch nach dem Zweck der Unterrichtsorganisation, dem Inhalt und den Methoden der Unterrichtsdurchführung klassifiziert (MI Machmutow); die wichtigsten Phasen des Bildungsprozesses (S.V. Iwanow); didaktische Aufgaben, die im Unterricht gelöst werden (N.M. Jakowlew, A.M. Sohor); Lehrmethoden (IN. Borissow); Möglichkeiten zur Organisation von Lernaktivitäten von Schülern (FM Kirjuschkin). Die größte Unterstützung in Theorie und Praxis fand die Einteilung des Unterrichts nach zwei wesentlichen Merkmalen - didaktische Zwecke и Ort des Unterrichts im allgemeinen System: 1) kombiniert (gemischt); 2) Lektionen zum Erlernen neuen Wissens; 3) Unterricht in der Bildung neuer Fähigkeiten; 4) Lektionen zur Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten; 5) Lektionen zur Kontrolle und Korrektur von Wissen, Fähigkeiten; 6) Unterricht in der praktischen Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (G. I. Shchukina, V. A. Onischuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov usw.). Daneben haben sich atypische Unterrichtsformen wie Seminarunterricht, Konferenzunterricht, Planspielunterricht, Auktionsunterricht, integrierter Unterricht etc. verbreitet. Struktur der Lektion - das ist seine innere Struktur, die Abfolge der einzelnen Stadien. Die Art des Unterrichts wird durch das Vorhandensein und die Reihenfolge der Bauteile bestimmt. Die Unterrichtsstruktur ist in Theorie und Praxis des modernen Unterrichts von Bedeutung, da sie letztlich die Effektivität und Effizienz des Lernens bestimmt. Stammt von Comenius und Herbart klassische viergliedrige Unterrichtsstruktur, basierend auf den formalen Bildungsstufen: Vorbereitung auf die Aneignung neuer Kenntnisse; Assimilation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten; ihre Konsolidierung und Systematisierung; Anwendung in der Praxis. Entsprechende Unterrichtsart kombiniert (gemischt). Etappen eines kombinierten Unterrichts, zerlegt in Zeitintervalle, lauten wie folgt: 1 Bühne - Wiederholung des Gelernten (Aktualisierung des Wissens); 2 Bühne - das Studium neuen Wissens, die Bildung neuer Fähigkeiten; 3 Bühne - Konsolidierung, Systematisierung, Anwendung; 4 Bühne - Hausaufgaben. Der methodische Unterbau des Unterrichts ist im Gegensatz zum didaktischen ein variabler Wert. Elemente (Stufen) des Unterrichts können in beliebiger Reihenfolge kombiniert werden, was den Unterricht flexibel und für die unterschiedlichsten pädagogischen Aufgaben anwendbar macht. Um die Effektivität von Trainingseinheiten zu erhöhen, sind andere Unterrichtsformen entstanden und werden praktiziert. Ihre Struktur besteht normalerweise aus drei Teilen: - Arbeitsorganisation (1-3 min); - der Hauptteil (Bildung, Assimilation, Festigung, Kontrolle, Anwendung usw.) (35-40 min); - Zusammenfassung und Hausaufgaben (2-3 Minuten). Alle Komponenten sollten ein einziges System sein - eine Lektion. Der Unterricht wird nur dann effektiv und informativ abgeschlossen, wenn der Lehrer sicher ist, dass alle Bestandteile des Unterrichts miteinander verbunden sind. 58. Eine Unterrichtsstunde vorbereiten Unterrichtsvorbereitung - Dies ist die Entwicklung einer Reihe von Maßnahmen, die Wahl einer solchen Organisation des Bildungsprozesses, die unter bestimmten spezifischen Bedingungen das höchste Endergebnis liefert. Es gibt drei Stufen bei der Vorbereitung eines Lehrers auf eine Unterrichtsstunde: Diagnostik, Prognose, Design (Planung). Gleichzeitig wird vorausgesetzt, dass der Lehrer den Sachstoff gut kennt, sich frei in seinem Unterrichtsfach orientiert. Vorbereitende Arbeiten kommt es darauf an, Bildungsinformationen an die Möglichkeiten der Klasse "anzupassen", ein solches Schema für die Organisation kognitiver Arbeit und kollektiver Zusammenarbeit zu bewerten und auszuwählen, das das maximale Ergebnis liefert. Um das optimale Schema für die Durchführung eines Unterrichts zu wählen, muss der Unterrichtsvorbereitungsalgorithmus berechnet werden, dessen sequentielle Umsetzung der Schritte garantiert, dass alle wichtigen Faktoren und Umstände berücksichtigt werden, von denen die Wirksamkeit des zukünftigen Unterrichts abhängt Sie. 1. Die Implementierung des Algorithmus beginnt mit der Diagnose spezifischer Zustände. Diagnostik besteht darin, alle Umstände des Unterrichts zu klären: die Möglichkeiten der Schüler; Motive ihrer Tätigkeit und ihres Verhaltens; Wünsche und Neigungen; Interessen und Fähigkeiten; erforderlicher Ausbildungsstand; die Art des Unterrichtsmaterials, seine Merkmale und seine praktische Bedeutung; Unterrichtsstruktur; in einer sorgfältigen Analyse der gesamten im Bildungsprozess aufgewendeten Zeit (für die Wiederholung von Grundwissen, die Assimilation neuer Informationen, die Konsolidierung und Systematisierung, die Kontrolle und Korrektur von Wissen und Fähigkeiten). Diese Phase endet mit diagnostische Karte des Unterrichts, die die Wirkung der Faktoren, die die Effektivität des Unterrichts bestimmen, deutlich macht. 2. Prognose Es zielt darauf ab, verschiedene Optionen für die Durchführung eines zukünftigen Unterrichts zu bewerten und die optimale nach dem akzeptierten Kriterium auszuwählen. Moderne Prognosetechnik ermöglicht die Ableitung quantitativer Indikator für die Effektivität des Unterrichts auf die folgende Weise. Das Wissensvolumen (Fähigkeiten), dessen Bildung das Ziel des Unterrichts ist, wird zu 100% angenommen. Der Einfluss von Hindernissen reduziert diesen idealen Indikator. Die Höhe der Verluste wird vom idealen Ergebnis abgezogen und bestimmt den tatsächlichen Indikator für die Effektivität des Unterrichts gemäß dem vom Lehrer konzipierten Schema. Wenn der Indikator den Lehrer zufriedenstellt, fährt er mit der letzten Phase der Unterrichtsvorbereitung fort - der Planung. 3. Design- (Planung) - die letzte Phase der Unterrichtsvorbereitung, die mit der Erstellung endet Lernmanagementprogramme für Studenten. Das Managementprogramm ist ein kurzes und spezifisches willkürlich zusammengestelltes Dokument, in dem der Lehrer die für ihn wichtigen Momente des Prozessmanagements festlegt. In der Anfangsphase der pädagogischen Tätigkeit, detailliert Stundenpläne, die folgende Punkte beinhalten sollte: - das Datum der Unterrichtsstunde und ihre Nummer gemäß dem thematischen Plan; - Name des Themas des Unterrichts und der Klasse, in der er abgehalten wird; - Ziele und Zielsetzungen von Bildung, Erziehung, Entwicklung von Schulkindern; - die Struktur des Unterrichts mit Angabe der Abfolge seiner Phasen und der ungefähren Zeitverteilung für diese Phasen; - Inhalt des Unterrichtsmaterials; - Methoden und Techniken der Arbeit des Lehrers in jedem Teil des Unterrichts; - für den Unterricht notwendige pädagogische Ausrüstung; - Hausaufgaben. 59. Hilfsformen der Erziehung Hilfsformen Organisation der Bildungsarbeit (eine bedingte Definition, da einige dieser Formen in die Kategorie des Nicht-Standardunterrichts verschoben wurden) - eine Vielzahl von Aktivitäten, die die Unterrichtsaktivitäten der Schüler ergänzen und entwickeln. Dazu gehören: Zirkel, Workshops, Seminare, Tagungen, Beratungen, außerschulische Aktivitäten, Studienreisen, studentische Heimarbeit etc. Zu den wichtigsten und stabilen Arten von außerschulischen Aktivitäten gehören selbstständiges Arbeiten zu Hause Studenten, als integraler Bestandteil des Lernprozesses betrachtet. Sein Hauptziel - erweitern und vertiefen die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten, verhindern ihr Vergessen, entwickeln individuelle Neigungen, Talente und Fähigkeiten der Schüler. Hausaufgaben werden unter Berücksichtigung der Anforderungen des Lehrplans sowie der Interessen und Bedürfnisse der Schüler und ihres Entwicklungsstands erstellt. Außerschulische Bildungsaktivitäten basieren auf Laienleistung, Bewusstsein, Aktivität und Initiative der Schüler. Wichtig didaktische Funktionen Selbständiges Arbeiten von zu Hause aus: - Festigung der im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten; - Erweiterung und Vertiefung des im Unterricht erarbeiteten Unterrichtsmaterials; - Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur selbständigen Durchführung von Übungen; - Entwicklung des eigenständigen Denkens durch die Bearbeitung von Einzelaufgaben in einem Umfang, der über den Rahmen des Studiengangs hinausgeht, aber den Fähigkeiten des Studierenden entspricht; - Durchführung von Einzelbeobachtungen, Experimenten; Sammlung und Erstellung von Lehrmitteln für das Studium neuer Themen im Unterricht. Thema TassenDie von der Schule angebotenen Programme sind sehr vielfältig in Richtung und Inhalt, Arbeitsmethoden, Unterrichtszeit usw. Sie spielen eine günstige Rolle bei der Entwicklung der Interessen und Neigungen der Schüler und tragen zur Entwicklung einer positiven Einstellung zum Lernen bei. Zirkel helfen, die Verbindung zwischen Lernen und Leben zu stärken, die Entwicklung interdisziplinärer Verbindungen. Die Arbeit der Schüler in Fachzirkeln aktiviert den Bildungsprozess, verbessert die Qualität der Bildung. Traditionell gehören Hilfsformen der Bildungsarbeit dazu Exkursionen. Die Durchführung einer Exkursion richtet sich nach dem Thema, dem didaktischen Ziel, dem Alter der Studierenden, ihrer Entwicklung sowie dem Exkursionsgegenstand. Die Tour kann sein frontal, Gruppe oder Mikrogruppe (Brigade). Bildungsexkursionen sind sowohl für einzelne Fächer als auch für komplexe Themen geplant, die die Themen mehrerer verwandter Disziplinen umfassen. Die letzte Etappe der Tour ist wichtig - zusammenfassend и Verarbeitung des gesammelten Materials. Zum Thema wird die Tour durchgeführt Gespräch. Curriculum sieht die Organisation aller Arten von Wahlfächer und Wahlfächer. Sie werden unter Berücksichtigung der Wünsche und Interessen der Schüler und ihrer Eltern entwickelt. Dabei werden die spezifischen Bedingungen und Aufgaben zur Vorbereitung der Studierenden auf praktische Tätigkeiten entsprechend den örtlichen Gegebenheiten berücksichtigt. Beratungen Ermöglichen Sie dem Lehrer, Lücken im Wissen der Schüler zu erkennen, lenken Sie ihre Aufmerksamkeit auf Themen, die ein ernsthaftes Studium erfordern. Richtig organisierte Beratung bringt bei den Schülern Selbstbeherrschung, eine kritische Einstellung zu ihrem Wissen, hilft, das Lernniveau richtig festzulegen. 60. Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern im Klassenzimmer In der pädagogischen Literatur und Schulpraxis werden hauptsächlich folgende Formen der Organisation der pädagogischen Aktivität von Schülern im Klassenzimmer akzeptiert: frontal; Individuell; Gruppe. Frontform Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern - dies ist eine Art von Aktivität des Lehrers und der Schüler im Klassenzimmer, wenn alle Schüler gleichzeitig die gleiche gemeinsame Arbeit ausführen, die Ergebnisse mit der gesamten Klasse diskutieren, vergleichen und zusammenfassen. Die frontale Organisationsform des Lernens kann in Form umgesetzt werden problematisch, informativ и erläuternde und anschauliche Darstellung und von reproduktiven und kreativen Aufgaben begleitet werden. Vorteile der frontalen Form der Organisation von Bildungsaktivitäten: - vermittelt den Schülern ein Gefühl der Teamarbeit; - ermöglicht den Schülern zu argumentieren; - bildet stabile kognitive Interessen; - der Lehrer erhält die Möglichkeit, das gesamte Klassenteam zu beeinflussen; - Rhythmus in den Aktivitäten von Schulkindern basierend auf ihren individuellen Merkmalen. Der Hauptnachteil der frontalen Form der Bildungsarbeit besteht darin, dass sie zur Manifestation führt studentische Nivellierungstendenzenermutigen sie, im gleichen Tempo zu arbeiten. Individuelle Form Die Organisation der Schülerarbeit im Unterricht geht davon aus, dass jeder Schüler entsprechend seiner Ausbildungs- und Lernmöglichkeiten eine speziell für ihn ausgewählte Aufgabe zur selbstständigen Erledigung erhält. Individuelle Arbeit wird häufig beim programmierten Lernen verwendet. Zuordnen Zwei Arten individuelle Formen der Aufgabenorganisation: - Individuell - die Tätigkeit des Schülers bei der Erfüllung von Aufgaben, die der ganzen Klasse gemeinsam sind, erfolgt ohne Kontakt mit anderen Schülern, aber für alle im gleichen Tempo; - individualisiert - beinhaltet die pädagogische und kognitive Aktivität von Schülern bei der Ausführung bestimmter Aufgaben. Eine solche Organisation der pädagogischen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer ermöglicht es jedem Schüler, das erworbene Wissen schrittweise, aber stetig zu vertiefen und zu festigen, die erforderlichen Fertigkeiten, Fähigkeiten, Erfahrungen mit kognitiver Aktivität zu entwickeln und Bedürfnisse nach Selbstbildung zu bilden. Die individualisierte Form der Bildungsarbeit schränkt jedoch die Kommunikation der Schüler untereinander, den Wunsch, ihr Wissen an andere weiterzugeben und an kollektiven Leistungen teilzuhaben, etwas ein. Die wichtigsten Funktionen Gruppe (Link) Organisationsform der pädagogischen Arbeit von Studenten sind: - Die Klasse in dieser Lektion wird in Gruppen eingeteilt, um spezifische Lernprobleme zu lösen; - jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe und führt diese gemeinsam unter der direkten Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers aus; - Aufgaben in der Gruppe so durchgeführt werden, dass der individuelle Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigt und bewertet werden kann. Diese Form der studentischen Arbeit im Klassenzimmer ist am besten anwendbar und geeignet für praktische Arbeiten, Laborarbeiten und Workshops; bei der Vorbereitung von thematischen Schulungskonferenzen, Debatten, Berichten zum Thema, zusätzlichen Klassen für die gesamte Gruppe. Nachteile dieser Form der Organisation von Bildungsaktivitäten: Schwierigkeiten bei der Rekrutierung von Gruppen und der Organisation der Arbeit in ihnen; Schüler in Gruppen sind nicht immer in der Lage, komplexe Lehrmaterialien selbstständig zu verstehen und den wirtschaftlichsten Weg zu wählen, um sie zu studieren. 61. Das Wesen der Lernkontrolle als didaktisches Konzept Steuern, oder Überprüfung von Lernergebnissen, ist ein obligatorischer Bestandteil des Lernprozesses. Sie findet in allen Phasen des Lernprozesses statt, erhält aber besondere Bedeutung nach dem Studium eines beliebigen Studienabschnitts und dem Abschluss der Lernphase. Die Essenz des Schecks Lernerfolg ist bei der Ermittlung des Kenntnisstandes der Schüler, die dem Bildungsstandard für dieses Programm entsprechen müssen, Fach. Kontrolle, Überprüfung von Lernergebnissen wird von der Didaktik interpretiert als Pädagogische Diagnostik. Steuerung lernen verstanden mit одной стороны, als administrativ-formales Verfahren zur Kontrolle der Arbeit von Lehrern und Schulen, als Leitungsfunktion, deren Ergebnisse der Entscheidungsfindung der Leitung dienen. Andererseitshat die Lernkontrolle die bereits angedeuteten Werte der Überprüfung und Bewertung des Wissens der Schüler durch den Lehrer. Lernkontrolle als Teil des didaktischen Prozesses und des didaktischen Vorgehens wirft Fragen auf zu den Funktionen der Verifikation und ihren Inhalten, zu Arten, Methoden und Formen der Kontrolle, zu Messungen und damit zu Kriterien für die Qualität von Wissen, Messskalen und Mitteln der Messung, über Lernerfolge und Misserfolge von Schülern. Als integraler Bestandteil des Lernprozesses hat die Kontrolle erzieherisch, erzieherisch и Funktionen entwickeln. Aber Die Hauptsteuerfunktion ist die Diagnose. Sie wird je nach Steuerungstyp in einer Reihe von Tasks spezifiziert. Arten der Steuerung: - Strom - dies ist ein systematischer Test der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in jeder Unterrichtsstunde, diese Bewertung von Lernergebnissen in der Unterrichtsstunde. Hauptfunktion aktuelle Prüfung - lehrreich. Als integraler Bestandteil der Ausbildung ist die aktuelle Steuerung operativ, flexibel, vielfältig in Bezug auf Mittel, Methoden und Formen, die von Faktoren wie dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, seiner Komplexität, dem Alter und Ausbildungsniveau der Schüler, dem Niveau abhängen und Ziele der Ausbildung, spezifische Bedingungen; - periodisch - durchgeführt nach großen Programmabschnitten, der Ausbildungszeit. Der Zweck eines solchen Tests besteht darin, die Qualität der Assimilation der Beziehung zwischen den Strukturelementen des in verschiedenen Teilen des Kurses studierten Unterrichtsmaterials durch die Studenten zu diagnostizieren. Hauptfunktion - Systematisierung und Verallgemeinerung; - Finale - wird am Vorabend des Übergangs in die nächste Klasse oder Bildungsstufe durchgeführt. Sie reduziert sich nicht auf die mechanische Herleitung des arithmetischen Mittelwerts der Punktzahl durch Addition der erzielten Punktzahlen. Dies ist vor allem die Diagnose des tatsächlichen Lernniveaus in Übereinstimmung mit dem in dieser Phase festgelegten Ziel. Eine besondere Art ist Komplexe Prüfung, Zuhause Funktion die - Diagnose der Qualität der Umsetzung interdisziplinärer Kommunikation, ist das praktische Kriterium für einen umfassenden Test die Fähigkeit der Studierenden, Phänomene, Prozesse, Ereignisse auf der Grundlage einer Reihe von Informationen aus allen untersuchten Fächern zu erklären. außer von Wissen, ist der Inhalt der Überprüfung der schulischen Leistungen sozial и Allgemeine psychische Entwicklung: Sprache, Denken, Gedächtnis, Fähigkeit, Wissen in einer Standard- und neuen Situation anzuwenden, Probleme zu lösen, praktische Arbeit zu leisten. Inhalt der Schulsteuerung ist auch die Bildung von Lern- und Handlungsmotiven, soziale Qualitäten wie Verantwortungsbewusstsein, moralische Maßstäbe und Verhaltensweisen. 62. Methoden und Formen der Kontrolle Prüfmethode - Dies ist ein System aufeinanderfolgender, miteinander verbundener diagnostischer Maßnahmen des Lehrers und der Schüler, die Rückmeldungen im Lernprozess geben, um Daten über den Lernerfolg und die Effektivität des Bildungsprozesses zu erhalten. Sie sollten Informationen über den Bildungsprozess systematisch, vollständig, genau und zeitnah erhalten. Bisher werden folgende Kontrollmethoden unterschieden: - Methoden der oralen Kontrolle; - Methoden der schriftlichen Kontrolle; - Methoden der praktischen Kontrolle; - Test- und Bewertungskontrolle; - Überwachung. Es gibt auch Methoden der grafischen Steuerung (Schukina G.I.), Methoden der Programm- und Laborkontrolle (Babansky Yu.K.), Gebrauch des Buches, Problemsituationen (V. Fenster). Mündliche Kontrollmethoden - Dies ist ein Gespräch, die Geschichte eines Schülers, eine Erklärung, das Lesen eines Textes, eine technologische Karte, ein Diagramm, ein Erfahrungsbericht usw. Die Grundlage der mündlichen Kontrolle ist die Monolog-Antwort- und / oder Frage-Antwort-Form des Schülers - a Konversation, in der der Lehrer Fragen stellt und vom Schüler eine Antwort erwartet. Die mündliche Kontrolle (Befragung) als aktuelle wird wöchentlich in Einzel-, Frontal- oder kombinierter Form durchgeführt. Erfahrene Lehrer beherrschen eine Vielzahl von Erhebungstechniken, verwenden didaktische Karten, Spiele und technische Hilfsmittel. Eine individuelle Schülerbefragung ermöglicht es dem Lehrer, vollständigere und genauere Daten über den Assimilationsgrad zu erhalten, lässt jedoch andere Schüler im Unterricht passiv, was den Lehrer zwingt, das Problem ihrer Beschäftigung während der Umfrage zu lösen. Die Frontalbefragung beschäftigt alle Schüler auf einmal, gibt aber einen eher oberflächlichen Eindruck von ihrem Wissenserwerb. Die aktivste und gründlichste Wissensüberprüfung für eine bestimmte Studienzeit ist ein Test und eine mündliche Prüfung. Schriftliche Kontrolle (Test, Präsentation, Aufsatz, Diktat, Aufsatz) bietet einen tiefen und umfassenden Test der Beherrschung, da er einen Komplex von Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers erfordert. Bei schriftlichen Arbeiten muss der Student sowohl theoretische Kenntnisse und Fähigkeiten zeigen, diese anwenden, um spezifische Probleme zu lösen, Probleme, als auch den Grad der Beherrschung der schriftlichen Sprache, die Fähigkeit, logisch, problemadäquat zu bauen, seinen Text zu verfassen und Präsentieren, bewerten der Arbeit, Experiment, Problemstellung. Durchführen praktische Arbeit kann als effektive, aber wenig genutzte Methode zum Testen von Lernergebnissen angesehen werden. Praktische Arbeit ist eine Aufgabe, die Erfahrung und Messungen erfordert, daher ist ihre Rolle beim Testen von Wissen groß, vor allem in den Fächern des natürlichen und mathematischen Zyklus, im Zeichnen und in der Körperkultur. Mit der aktuellen Kontrolle des Wissens in der Schule nutzt der Lehrer weit Beobachtung, die systematische Untersuchung von Schülern im Lernprozess, die Entdeckung vieler Indikatoren, das Auftreten von Verhaltensweisen, die auf die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und anderen Lernergebnissen hinweisen. Die Ergebnisse der Beobachtungen werden nicht in offiziellen Dokumenten festgehalten, sondern von der Lehrkraft zum korrekten Lernen, in der Gesamtabschlussnote des Schülers zur rechtzeitigen Erkennung schlechter Fortschritte berücksichtigt. 63. Errungenschaften und Entwicklung testen Lerntest (Schultest) ist eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, den Grad (Grad) der Assimilation bestimmter Aspekte (Teile) des Bildungsinhalts zu bestimmen (zu messen). Korrekt gestaltete Tests sollten: - relativ kurzfristig, d.h. nicht sehr zeitintensiv; - eindeutig, d. h. keine willkürliche Interpretation der Testaufgabe zulassen; - richtig sein, d.h. die Möglichkeit ausschließen, mehrdeutige Antworten zu formulieren; - relativ kurz, erfordert präzise Antworten; - informativ, d. h. diejenigen, die die Möglichkeit bieten, die quantitative Bewertung für den Test mit einer ordinalen oder sogar einer Intervallmessskala zu korrelieren; - bequem, d. h. geeignet für eine schnelle mathematische Verarbeitung von Ergebnissen; - Standard, d.h. geeignet für den breiten praktischen Einsatz. Wenn die Grundlage Testklassifizierungen Stellen Sie die verschiedenen Aspekte (Komponenten) der Entwicklung und Bildung menschlicher Eigenschaften zusammen, dann wird es so aussehen. 1. Tests der allgemeinen geistigen Fähigkeiten, geistige Entwicklung. 2. Prüfungen besonderer Fähigkeiten in verschiedenen Tätigkeitsfeldern. 3. Lern-, Leistungs- und Studienleistungen. 4. Tests zur Bestimmung der individuellen Qualitäten (Merkmale) der Persönlichkeit (Gedächtnis, Denken, Charakter etc.). 5. Tests zur Bestimmung des Erziehungsniveaus (Bildung universeller, moralischer, sozialer und anderer Qualitäten). Die Verwendung bestimmter Tests ist nur dann am effektivsten und liefert verlässliche Schlussfolgerungen, wenn sie korrekt mit allen anderen Testgruppen kombiniert werden. Die wichtigsten Kriterien diagnostische Tests des Lernens sind Effizienz (Gültigkeit, Exponentialität), Zuverlässigkeit (Wahrscheinlichkeit, Richtigkeit), Unterscheidung (Unterscheidbarkeit). Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses angewendet. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten, Abrechnung von Studienleistungen und Studienleistungen effektiv bereitgestellt. Zur technischen Unterstützung des Testens werden spezielle Tools eingesetzt, die in zwei große Gruppen unterteilt werden. Die erste beinhaltet устройства (Geräte) zur individuellen Prüfung - Lochkarten verschiedener Art, Matrizen, Abrechnungskarten usw. Die zweite Gruppe besteht aus Gruppensteuerung bedeutet - automatisierte Klassen (Kontroll- und Trainingskomplexe), die die Ideen des programmierten Lernens umsetzen. Erst durch die Kombination aus effektivem Management des kognitiven Prozesses und systematischem Testen des Lernens (mit zeitnahem Feedback) wird eine deutliche Steigerung der Qualität des didaktischen Prozesses erreicht. Moderne Hochgeschwindigkeitsrechner ermöglichen diagnostisch einwandfreie Tests. Der Vorteil eines Testchecks ist, dass die ganze Klasse gleichzeitig beschäftigt und produktiv ist und Sie sich in wenigen Minuten einen Eindruck vom Lernen aller Schüler verschaffen können. Das zwingt sie, sich auf jede Unterrichtsstunde vorzubereiten, systematisch zu arbeiten. Auch die individuelle und differenzierte Arbeit mit den Studierenden zur Verhinderung des Studienversagens basiert auf einer kontinuierlichen Prüfung. Das Testen muss zwangsläufig mit anderen (traditionellen) Methoden und Nachweisformen kombiniert werden. 64. Bewertung des Schülerwissens Unter Bewertung Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Didaktik versteht der Prozess des Abgleichs des erreichten Kompetenzniveaus der Studierenden mit den im Curriculum beschriebenen Referenzdarstellungen. Als Prozess wird die Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Zuge der Kontrolle (Verifikation) der letzteren umgesetzt. Das quantitative Bewertungsmaß heißt „Note“ und wird in Punkten ausgedrückt. In der Hausdidaktik wird ein 4-Punkte-Notensystem angewendet: - 5 - vollkommen kompetent (ausgezeichnet); - 4 - besitzt genug (gut); - 3 - unzureichende Kenntnisse (befriedigend); - 2 - besitzt nicht (ungenügend). Es gibt andere Maßstäbe für Wissen in der Welt. Mittel Bewertungen: - vergleichend - den Erfolg eines Schülers mit dem Erfolg anderer vergleichen; - normativ - Bewertung basierend auf den Anforderungen der Norm; - persönlich - die Antwort des Schülers mit seinen eigenen Antworten, Handlungen, Kenntnissen und Fähigkeiten in der Vergangenheit vergleichen. In der modernen Didaktik gibt es verschiedene Ansätze zur Konstruktion von Indikatoren für Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich auf die Ziele des Unterrichtens verschiedener akademischer Fächer konzentrieren, was zu erheblichen Verständnisschwierigkeiten sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler führt und folglich , zu formellen Gebrauch zu Lasten der Objektivität der Bewertung. In den letzten Jahren hat sich in der Didaktik eine überfachliche, allgemeindidaktische Ebene des Verständnisses der Indikatoren des Lernens von Schülern herausgebildet, und die Indikatoren des Wissens werden durch den Besitz ihrer Elemente beschrieben, die sich in der Leistung von Schülern intellektueller Operationen ausdrücken können objektiv gemessen werden. Verallgemeinertes System des Übersubjekts Lernindikatoren lässt sich wie folgt darstellen. 1. Wissensreifeindikator: - Besitz von Begriffen; - Tatsachenbesitz; - Kenntnis wissenschaftlicher Fragestellungen; - Besitz von Theorien; - Besitz von Mustern und Regeln; - Kenntnis von Methoden und Verfahren. 2. Der Indikator für die Bildung von Fähigkeiten: - Aufbau eines Algorithmus (Abfolge) von Operationen zur Durchführung spezifischer Aktionen in der Fähigkeitsstruktur; - Modellierung (Planung) der praktischen Umsetzung der Aktionen, die diese Fähigkeit ausmachen; - Ausführen einer Reihe von Aktionen, die diese Fertigkeit ausmachen; - Selbstanalyse der Ergebnisse der Durchführung von Handlungen, die die Fähigkeit ausmachen, im Vergleich zum Zweck der Aktivität. 3. Kompetenzindikatoren. Die verallgemeinerten Indikatoren der Kompetenzbildung decken sich mit den Indikatoren der Kompetenzbildung. Da es sich bei der Fertigkeit jedoch um die Automatisierung von Aktionen handelt, wird normalerweise auch die Zeit ihrer Ausführung geschätzt, z. B. durch Messen der Lesegeschwindigkeit, mentales Zählen usw. Primär Fehler Expertenbewertung - Subjektivismus. Die Bewertungsfunktionen beschränken sich nicht nur auf die Aussage über den Lernstand. Evaluation ist ein Mittel, um Lernen anzuregen, positive Motivation zu erzeugen und eine Person zu beeinflussen. Unter Einfluss objektive Bewertung Schulkinder entwickeln ein angemessenes Selbstwertgefühl, eine kritische Haltung gegenüber ihren Erfolgen. Die Bedeutung des Assessments und die Vielfalt seiner Funktionen erfordern daher die Suche nach Indikatoren, die alle Aspekte der pädagogischen Aktivitäten von Schülern widerspiegeln und deren Identifizierung sicherstellen. Unter diesem Gesichtspunkt bedarf das derzeitige System zur Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten einer Überarbeitung, um seine diagnostische Aussagekraft und Objektivität zu erhöhen. 65. Minderleistungen der Schüler Unter Unzureichende Leistung verstanden eine Situation, in der Verhalten und Lernergebnisse nicht den pädagogischen und didaktischen Anforderungen der Schule entsprechen. Schlechte Fortschritte äußern sich in der Tatsache, dass der Schüler schlechte Lese-, Zählfähigkeiten, schwache intellektuelle Fähigkeiten zur Analyse, Verallgemeinerung usw. hat. Systematische schlechte Fortschritte führen zu pädagogische Vernachlässigung, die als Komplex negativer Persönlichkeitsmerkmale verstanden wird, die den Anforderungen der Schule, der Gesellschaft widersprechen. Wer pädagogisch vernachlässigt wird, bricht oft die Schule ab und schließt sich Risikogruppen an. Unzureichende Leistung - Das komplexes Problemdie didaktische, methodische, psychologische, medizinische und sozialpädagogische Aspekte hat. Die Forschung hat drei Gruppen von Ursachen für Schulversagen identifiziert. 1. Sozioökonomisch - finanzielle Unsicherheit der Familie, allgemeine ungünstige Situation in der Familie, Alkoholismus, pädagogischer Analphabetismus der Eltern. 2. Ursachen biopsychischer Natur - das sind erbliche Merkmale, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften. Neigungen werden von den Eltern vererbt, und Fähigkeiten, Hobbys, Charakter entwickeln sich im Laufe des Lebens auf der Grundlage von Neigungen. 3. Pädagogische Gründe. Bildung, die Arbeit eines Lehrers ist ein entscheidender Faktor in der Entwicklung eines Schülers. Grobe Fehler des Lehrers führen zu Psychogenien, Didaktogenien - mentalen Traumata, die im Lernprozess erhalten werden und manchmal eine spezielle psychotherapeutische Intervention erfordern. Konkretere Gründe für das Scheitern des Studiums: starres, einheitliches Bildungssystem, Bildungsinhalte für alle gleich, nicht kindgerecht; Gleichförmigkeit, Stereotype in Methoden und Unterrichtsformen, Verbalismus, Intellektualismus, Unterschätzung von Emotionen beim Lernen; Unfähigkeit, Lernziele festzulegen, und Mangel an effektiver Überwachung der Ergebnisse; Vernachlässigung der Entwicklung der Schüler, Praktikabilität, Coaching, Orientierung am Pauken. Mittel zur Beseitigung der didaktischen Fehlerursachen Pädagogische Prävention - Suche nach optimalen pädagogischen Systemen, einschließlich der Verwendung aktiver Methoden und Lernformen, neuer pädagogischer Technologien, problembasiertem und programmiertem Lernen, Computerisierung. Yu Babansky schlug dafür das Konzept der Optimierung des Bildungsprozesses vor. Pädagogische Diagnostik - systematische Überwachung und Bewertung der Lernergebnisse, rechtzeitige Erkennung von Lücken. Dazu gibt es Gespräche zwischen Lehrer und Schülern, Eltern, Überwachung eines schwierigen Schülers mit Fixierung von Daten im Tagebuch des Lehrers, Durchführung von Tests, Analyse der Ergebnisse, Zusammenfassung in Form von Tabellen nach Art der gemachten Fehler. Pädagogische Therapie - Maßnahmen zur Beseitigung von Studienrückständen. In der heimischen Schule sind dies Zusatzklassen. Im Westen gibt es Ausgleichsgruppen, deren Vorteile darin bestehen, dass der Unterricht auf der Grundlage der Ergebnisse einer seriösen Diagnostik mit der Auswahl von Gruppen- und individuellen Lehrmitteln durchgeführt wird. Sie werden von speziellen Lehrkräften unterrichtet, es besteht Anwesenheitspflicht. pädagogische Wirkung - Mit leistungsschwachen Schülern soll eine individuell geplante Bildungsarbeit durchgeführt werden, die die Arbeit mit der Familie des Schülers einschließt. 66. Die Begriffe "Bildung", "Selbsterziehung", "Umerziehung" Bildung - ein zielgerichteter Prozess der Persönlichkeitsbildung mit Hilfe speziell organisierter pädagogischer Einflüsse nach einem bestimmten sozialpädagogischen Ideal. Der Begriff "Bildung" ist mit den Begriffen "Bildung", "Ausbildung", "Sozialisierung" verbunden. Sozialisation - der Prozess der Persönlichkeitsbildung unter bestimmten sozialen Bedingungen, während dessen eine Person soziale Erfahrungen assimiliert, selektiv die in einer bestimmten Gesellschaft oder sozialen Gruppe akzeptierten Verhaltensnormen und Verhaltensregeln in ihr Verhaltenssystem einführt. Persönlichkeitsbildung - ein Konzept, das das Erreichen eines solchen Entwicklungsniveaus des Kindes widerspiegelt, wenn es in der Lage ist, unabhängig in der Gesellschaft zu leben, sein Verhalten unabhängig aufzubauen, seine Beziehung zur Welt zu verwirklichen und eine relativ stabile Wertwahl zu treffen. Persönlichkeitsbildung - der Prozess der Persönlichkeitsveränderung im Zuge ihrer Wechselwirkung mit der Realität, das Auftreten von körperlichen und sozialpsychologischen Neubildungen in der Persönlichkeitsstruktur. Bildung als pädagogisches Konzept schließt inhaltlich ein drei wichtige Merkmale: - Zielstrebigkeit, Vorhandensein irgendeiner Art von Modell, soziokulturellem Wahrzeichen, Ideal; - Übereinstimmung des Verlaufs des Bildungsprozesses mit soziokulturellen Werten als Errungenschaften der historischen Entwicklung der Menschheit; - das Vorhandensein eines bestimmten Systems organisierter Bildungseinflüsse und -einflüsse. Eine gut organisierte Erziehung führt zur Bildung der Fähigkeit einer Person Selbsterziehung. Substanz it - in einem Hinweis auf die Verdrängung des Erziehungsfachs: der Schüler selbst wird das soziokulturelle Muster mit dem Verhalten korrelieren. Das Kind wird von der Abhängigkeit von Erwachsenen befreit, die es erziehen, und macht sein „Ich“ zu einem Objekt seiner eigenen Wahrnehmung und unabhängigen gedanklichen Beeinflussung auf sich selbst zum Zwecke der Selbstverbesserung, Selbstentwicklung. Grundlegende Techniken Selbsterziehung sind Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Selbstbeherrschung, Selbstregulierung, Selbstüberzeugung. Die latente (verborgene) Natur der in der Persönlichkeit ablaufenden Prozesse und die Dauer ihrer endgültigen Formung stellen sowohl den Lehrer als auch den Schüler vor die Tatsache offensichtlicher Widersprüche der Persönlichkeit mit allgemein anerkannten Normen und der Unterentwicklung einiger geforderter Eigenschaften im modernen Leben. Der Wunsch, alle Eigenschaften und Verhaltensgewohnheiten zu korrigieren, zu korrigieren, hinzuzufügen oder zu eliminieren Prozess der "Umerziehung". „Umerziehung“ ist ein Begriff aus der fernen pädagogischen Vergangenheit, als das Kind als Objekt der Beeinflussung des Lehrers als Träger der Summe der Eigenschaften interpretiert wurde. Es wurde angenommen, dass negative Eigenschaften entfernt, zerstört, unterdrückt und positive Eigenschaften an die Stelle der geätzten gesetzt werden sollten. K.D. Ushinsky wies darauf hin, dass es besser ist, schlechte Gewohnheiten auszurotten, indem man gute Gewohnheiten bildet, die schlechte ersetzen. ALS. Makarenko hat bewiesen, dass jedes Kind erzogen werden kann, wenn es unter normalen menschlichen Bedingungen untergebracht wird. Heute bekräftigen das pädagogische Denken und die humanistische Psychologie das Prinzip, ein Kind als gegeben anzunehmen, seine Individualität zu respektieren und dabei die Geschichte seiner Entstehung, Entwicklung und Ausbildung zu berücksichtigen. Ausgehend von diesen neuen Positionen gehört der Begriff „Umerziehung“ allmählich der Vergangenheit an. 67. Grundsätze der Erziehung Principles - allgemeine Richtlinien, die eine Abfolge von Maßnahmen unter verschiedenen Bedingungen und Umständen erfordern. 1. Der erste Bildungsgrundsatz, der sich aus dem Zweck der Bildung ergibt und unter Berücksichtigung der Art des Bildungsprozesses, - Wertorientierung, die Beständigkeit der professionellen Aufmerksamkeit des Lehrers für die entstehende Beziehung des Schülers zu soziokulturellen Werten (Mensch, Natur, Gesellschaft, Arbeit, Wissen) und den Wertegrundlagen des Lebens - Güte, Wahrheit, Schönheit. Voraussetzung für die Umsetzung des Prinzips der Orientierung an Wertverhältnissen ist die philosophische und psychologische Ausbildung des Lehrers, die es dem Lehrer nur ermöglicht, Zusammenhänge zu erkennen, wo sie nicht hinter der Objektivität der Welt sichtbar sind, das Phänomen dahinter zu sehen die Tatsache, hinter dem Phänomen - die Regelmäßigkeit, hinter der Regelmäßigkeit - die Grundlagen des Lebens. Mit Hilfe eines Lehrers durchlaufen Kinder eine Schule der Freundlichkeit, aber das bedeutet nicht, dass ihre Wahl vorbestimmt ist. Wenn sie in ein unabhängiges Leben gehen, werden sie selbst eine Auswahl der Grundlagen treffen, die in dem von ihnen errichteten Schicksal gelegt werden. 2. Das zweite Prinzip der Erziehung ist das Prinzip Subjektivität. Der Lehrer trägt maximal zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes bei, sein „Ich“ in Beziehungen zu anderen Menschen und der Welt zu verwirklichen, seine Handlungen zu verstehen, ihre Folgen für andere Menschen und sein eigenes Schicksal vorherzusehen und eine sinnvolle Lebensentscheidung zu treffen Entscheidungen. Das Prinzip der Subjektivität schließt eine starre Anweisung an Kinder aus, sondern beinhaltet eine gemeinsame Entscheidung mit dem Kind, damit das Kind selbst begreift: „Wenn du das tust, wird es für dich … es wird anders sein … Mach es Willst du das? Wird es richtig sein?“ Das Wesen der Handlungen und Taten wird in ihrem Einfluss auf den Lebenslauf offenbart, die unauflösliche Verbindung aller menschlichen Handlungen mit dem Zustand der umgebenden Welt wird offenbart. Dies geschieht im Rahmen der täglichen Aktivitäten, in gesonderten Gruppenreflexionsstunden, im Einzelgespräch mit dem Kind, durch Bezugnahme auf Kunstwerke und durch die Auseinandersetzung mit eigenen Gedanken und eigenen Erfahrungen für einen bestimmten Zeitraum oder zu einem bestimmten Zeitpunkt im Leben. 3. Das dritte Prinzip - das Prinzip der Integrität der Bildung entsteht aus dem Versuch, soziale Normen, Lebensregeln und die Autonomie der einzigartigen Persönlichkeit jedes Kindes in Einklang zu bringen. Diese das Prinzip ist: „Das Kind als gegeben annehmen, die Daseinsberechtigung des Kindes anerkennen, so wie es ist, seine Lebensgeschichte respektieren, die es im Moment genau so geprägt hat, wie es ist, den Wert seiner Persönlichkeit anerkennen, gegenüber jedem Kind im Außen bewahren abhängig von seinem Erfolg, seiner Entwicklung, seiner Position und seiner Fähigkeit, seine Persönlichkeit zu respektieren. Zu den persönlichen Voraussetzungen für die Umsetzung des Integritätsprinzips gehört die Fähigkeit eines Lehrers, in jeder Situation private und einaktige Äußerungen eines Menschen als seine Einstellung zur Welt und zu bestimmten Weltgegenständen zu betrachten. Die Vereinigung der drei Prinzipien der Erziehung verleiht ihr harmonisch kombinierte Eigenschaften: philosophisch, dialogisch, ethisch. Sie können nicht ohne einander existieren, ebenso wie die Umsetzung eines der genannten Prinzipien moderner Bildung isoliert von anderen unmöglich ist. 68. Humanistische Pädagogik Das Erziehungsmodell, das sich an der Richtung der humanistischen Psychologie orientiert, entwickelte sich in 50-60er in den USA in den Werken von Gelehrten wie z Maslow, Frank, Rogers, Collie, Kämme usw. Die Hauptbegriffe der humanistischen Pädagogik sind „menschliche Selbstverwirklichung“, „persönliches Wachstum“, „Entwicklungshilfe“. Jeder Mensch ist ein ganzes Gebilde, eine einzigartige Persönlichkeit. Das Verhalten einer Person wird nicht durch Verstärkung aus der äußeren Umgebung bestimmt, wie der Behaviorismus lehrt, sondern durch den angeborenen menschlichen Wunsch nach Verwirklichung - die Entwicklung der eigenen natürlichen Fähigkeiten, die Suche nach dem eigenen Sinn und Lebensweg. Persönlichkeit wird als komplexes autonomes System verstanden, das durch Orientierung, den Willen zu positiver Aktivität und Kooperation gekennzeichnet ist. Selbstaktualisierung - das ist die Selbstverwirklichung in Aktivität, in Beziehungen zu Menschen, in einem vollblütigen "guten" Leben auf einem gewählten und sich verändernden Lebensweg. Dieser Zustand wird von K. Rogers mit dem Konzept einer „voll funktionsfähigen Person“ bezeichnet. In der Psychotherapie und Pädagogik von Rogers muss der Psychotherapeut und Pädagoge die eigenen Kräfte des Menschen anregen, um seine Probleme zu lösen, nicht um für ihn zu entscheiden, ihm keine vorgefertigte Lösung aufzuzwingen, sondern um seine eigene Arbeit der persönlichen Veränderung und des Wachstums anzuregen , die niemals Grenzen kennt. Ziel der Aus- und Weiterbildung sollte nicht der Wissenserwerb als Wissenssammlung von Fakten, Theorien etc. sein, sondern Veränderung der Persönlichkeit des Schülers durch selbstständiges Lernen. Aufgabe von Schule und Erziehung ist es, die Entfaltung, Selbstentfaltung des Individuums zu ermöglichen, die Suche nach der eigenen Individualität zu fördern, der Selbstverwirklichung entgegenzugehen. Den Unterricht, an dem sich der Schüler interessiert, bei dem es nicht nur um eine Anhäufung von Fakten, sondern um eine Veränderung des Schülers, seines Verhaltens, seines Selbstverständnisses geht, nannte Rogers „einen Unterricht, der für eine Person bedeutsam ist“. Er bestimmte die folgenden Bedingungen, unter denen es stattfinden könnte. 1. Schülerinnen und Schüler lösen Probleme im Lernprozess, die für sie von Interesse und Bedeutung sind. 2. Der Lehrer fühlt sich den Schülern gegenüber kongruent, das heißt, er manifestiert sich als eine solche Person, wie er ist, und drückt sich frei aus. 3. Der Lehrer zeigt dem Schüler gegenüber eine bedingungslos positive Einstellung, akzeptiert ihn so wie er ist. 4. Der Lehrer zeigt Empathie für den Schüler. Die Fähigkeit, in seine innere Welt einzudringen, ihn zu verstehen, ihm durch die Augen zu schauen und dabei er selbst zu bleiben. 5. Der Lehrer stellt die Mittel zum Unterrichten der Schüler zur Verfügung: Bücher, Lehrbücher, Werkzeuge, Materialien. Der Lehrer spielt die Rolle eines Assistenten und Stimulators für sinnvolles Lernen, muss psychologischen Komfort und Freiheit für den Schüler schaffen, d.h. der Unterricht muss sich auf den Schüler und nicht auf das Fach konzentrieren. Der Erzieher im Rahmen der humanistischen Pädagogik sollte die Schüler ermutigen, eine moralische Entscheidung zu treffen, indem er Material für die Analyse bereitstellt. Erziehungsmethoden sind Diskussionen, Rollenspiele, Diskussion von Situationen, Analyse und Konfliktlösung. Für Eltern und Lehrer bieten Wissenschaftler der humanistischen Schule folgende Techniken der Kommunikation mit dem Kind an: Ich-Aussage, aktives Zuhören, bedingungslose Liebe zum Kind, positive Zuwendung zu ihm, Blickkontakt, Körperkontakt. 69. Erziehungsmethoden und Methoden der pädagogischen Beeinflussung Erziehungsmethode - Dies ist ein Modell zur Organisation der wechselseitig bedingten Aktivität des Lehrers und des Kindes, das darauf abzielt, seine Werteinstellung zur Welt und zu sich selbst zu formen. Dabei handelt es sich um eine pädagogische Projektion objektiver Faktoren der sozialen Wirklichkeit, die einen prägenden Einfluss auf die Persönlichkeit haben. Faktor soziales Umfeld in der Persönlichkeitsbildung verwandelt sich in der pädagogischen Praxis in eine Methode zur Organisation eines pädagogischen Umfelds, oder vielmehr in Methode der organisierten Interaktion von Kindern mit der Umwelt. Faktor der eigenen Aktivität einer Person, das die Entwicklung eines Menschen entscheidend beeinflusst, erfährt eine pädagogische Transformation und erhält den Namen Methode zur Organisation von Bildungsaktivitäten. Faktor der rückwertswertenden Beeinflussung von Erwachsenen auf das Kind wird auf die pädagogische Realität projiziert und verwandelt sich in organisiertes Verständnis des sich entfaltenden Lebens durch das Kind. Diese Erziehungsmethoden sind faktorieller Natur, sie haben die Kraft des objektiven Einflusses auf die wachsende Persönlichkeit. Erziehungsmethoden werden gleichzeitig in jedem einzelnen Lebensabschnitt der Kinder umgesetzt. Methoden der erzieherischen Beeinflussung - dies sind spezifische Möglichkeiten zur Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle und des Verhaltens der Schüler, um pädagogische Probleme in gemeinsamen Aktivitäten zu lösen, die Kommunikation der Schüler mit einem Lehrer-Erzieher. Die Auswahl und Umsetzung der Methoden erfolgt in Übereinstimmung mit pädagogischen Zielen (operativ, taktisch, strategisch), die unter Berücksichtigung der Besonderheiten des sozialen und pädagogischen Umfelds, des Alters, der individuellen typologischen Merkmale der Schüler und des Erziehungsniveaus festgelegt werden von bestimmten Mannschaften. Erziehungsmethoden sollten von den Erziehungsmitteln unterschieden werden, mit denen sie verbunden sind. Die Erziehungsmittel sind in erster Linie Gegenstände der materiellen und geistigen Kultur, die zur Lösung pädagogischer Probleme eingesetzt werden. Die Erziehungsmethode wird durch die Aktivitäten des Lehrer-Erziehers verwirklicht, während die Mittel (Buch, Film usw.) auch außerhalb der Aktivitäten des Lehrers, ohne den Lehrer, Einfluss nehmen können. Für die praktische Arbeit eines Lehrers ist folgende Einteilung der Erziehungsmethoden am besten geeignet: - Überzeugungsmethoden, mit deren Hilfe die Ansichten, Ideen, Konzepte der Gebildeten gebildet werden, gibt es einen operativen Informationsaustausch (Vorschlag, Erzählung, Dialog, Beweis, Appelle, Überzeugung); - Übungsmethoden - Dies sind solche Einflüsse, die echte praktische Handlungen des Kindes ermöglichen und seine innere Einstellung verkörpern, die die Einstellung sozusagen materialisiert und für andere sichtbar macht. Mit Hilfe von Übungsmethoden werden die Aktivitäten der Schüler organisiert und ihre positiven Motive angeregt (verschiedene Aufgabentypen für Einzel- und Gruppenaktivitäten in Form von Aufgaben, Anforderungen, Wettbewerben, Mustern und Beispielen zeigen, Erfolgssituationen schaffen) ; - Assessment- und Self-Assessment-Methoden, mit deren Hilfe die Bewertung von Handlungen durchgeführt wird, die Aktivität angeregt wird, den Gebildeten Hilfestellung bei der Selbstregulierung ihres Verhaltens gegeben wird (Kritik, Ermutigung, Kommentare, Bestrafungen, Vertrauenssituationen, Kontrolle, Selbstkontrolle, Selbstkritik). Methoden der pädagogischen Beeinflussung werden von einer solchen wissenschaftlichen Disziplin wie der pädagogischen Technologie entwickelt. 70. Mittel des Bildungsprozesses meint alles was heißt verwendet das Thema im Prozess der Bewegung zum Ziel. Die Mittel befinden sich außerhalb des Subjekts, sie werden von außen geliehen, um die Aktivität zu erleichtern, die Qualität ihres Produkts zu verbessern und jedes Detail des aktiven Prozesses zu verbessern. Die Rolle eines Mittels kann von jedem Objekt der Realität übernommen werden, außer von einer Person. Die Mittel folgen nicht direkt aus dem Zweck, sie werden durch die gewählte Methode vermittelt. Nachdem er das Ziel verstanden hat, ist der Lehrer in der Methode bestätigt. bei Auswahl der Fonds Hauptsache für den Lehrer sind in erster Linie wichtige erzieherische Funktionen, mit dem jedes Objekt der Realität potentiell ausgestattet ist: - Sichtbarkeitsfunktion, um Kinder visuell bei der Darstellung des betreffenden und betrachteten Phänomens zu unterstützen; - Auslöserfunktion, Anregung der spirituellen Aktivität, geistige Aktivität, Verständnis für das Problem des Lebens, die Bedeutung eines bestimmten Phänomens, die Bedeutung eines Objekts für eine Person; - instrumentelle Funktiondie dem Kind eine unabhängige Interaktion mit Objekten der umgebenden Realität als Spiegelung der untersuchten Phänomene ermöglicht: Dank dieser Funktion können Kinder im Laufe der Gruppenarbeit zunächst die lebenswichtigen Fähigkeiten erwerben, die für einen modernen Menschen so notwendig sind im kulturellen Leben. Trifunktionales Heilmittel ist ein pädagogisch optimales Mittel, das es dem Lehrer ermöglicht, mit minimalem Mehraufwand relativ maximale pädagogische Ergebnisse zu erzielen. So wie jedes Phänomen der Realität, dem eine Person begegnet, bestimmte Reaktionen einer Person hervorruft, so kann ein Werkzeug, das Teil des Lebens ist, nur eine reaktive Reaktion auf sein Erscheinen hervorrufen. Der Lehrer ist gezwungen, die Auswirkungen zu berücksichtigen, die das Objekt, das in das Feld seiner Aufmerksamkeit und Beziehungen eingeführt wird, unwillkürlich auf Kinder haben wird, um negatives Wohlbefinden, Aggression und übermäßige Erregung zu verhindern. Dabei soll ihm Augenmaß helfen. Und bevor er schließlich ein Mittel für die Arbeit mit Kindern auswählt, reproduziert er mental die Situation, das Mittel in den Bereich der Gruppenkommunikation zu bringen, und sagt die psychologische Wirkung dieses Mittels voraus. Die Kunst der Wahl eines Erziehungsmittels wird bestimmt durch die vorläufige Bereitschaft des Lehrers, die Welt wahrzunehmen. Der Lehrer muss sehen in einem Subjekt - ein Phänomen, in einem Phänomen - ein Muster, in einem Muster - die Grundlage des Lebens. Die Wertabstraktion des Lehrers erlaubt ihm, hinter jedem Objekt ein pädagogisches Werkzeug zu entdecken. Die Basis Klassifizierung von Bildungsmitteln stellen Kanal der psychologischen Beeinflussung einer Person: - auditiv (lat. "Audi" - Hören) - ein Wort, Musik, Lied, Poesie usw .; - visuell (lat. "vis" - sehen, Vision) - ein Objekt, ein Bild eines Objekts, ein künstlerisches Bild, ein herkömmliches grafisches Bild, ein Video, ein Film, eine fotografische Aufnahme usw.); - Kinästhetik (gr. "kine" - Bewegung und "este" - Gespür, Empfindung) - rhythmische Bewegungen, symbolische Gesten, Haltungswechsel, taktile Berührungen etc. In der Praxis besteht eine synkretistische Einheit dieser Mittel. In diesem Fall dominiert einer der Kanäle in der Wahrnehmung. Mittel sind erzieherisch neutral, sie sind der Methode völlig untergeordnet. Die vom Lehrer gewählten Mittel bestimmen die Form des Erziehungsaktes. 71. Bildungsformen Formen der Bildung - Wege zur Organisation des Bildungsprozesses, Wege zur zweckmäßigen Organisation der kollektiven und individuellen Aktivitäten der Schüler. Es wird auch der Begriff „Bildungsveranstaltung, Organisationsformen der Bildung“ verwendet. Eine Veranstaltung ist eine organisierte Aktion eines Teams, die darauf abzielt, bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Im Prozess der kollektiven Planung, Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen wird eine Atmosphäre der Co-Creation geschaffen, die zur Entwicklung des Einzelnen, des Teams und der Entwicklung innerkollektiver Beziehungen beiträgt. Die Veranstaltung wird als zielgerichtete Interaktion des Lehrerausbilders mit jedem Schüler, dem gesamten Bildungsteam, durchgeführt, um bestimmte Bildungsprobleme zu lösen. In der pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Einordnung von Formen der Bildungsarbeit. Am häufigsten ist Klassifikation von Organisationsformen der Bildung in Abhängigkeit von der Organisation der Studierenden: - Massenformen (Teilnahme der ganzen Klasse); - Kreisgruppe; - Individuell. Bemerkenswert ist der Ansatz zur Bestimmung der Formen der Bildungsarbeit, die mit den Bereichen Bildungsaktivitäten verbunden sind, beispielsweise für Organisationen kognitiver und entwicklungsbezogener Aktivitäten von Schülern, solche Formen wie ein Quiz, eine Wissensauktion, ein Expertenwettbewerb "Was? Wo? Bei der Erfüllung der Aufgaben der moralischen Erziehung können Formen wie Debatten, ein runder Tisch, ein Gespräch über ethische Themen, eine Telefonkonferenz, Wohltätigkeitsveranstaltungen, literarische und musikalische Kompositionen usw. verwendet werden. Die Wahl der Formen der Bildungsarbeit wird auf der Grundlage der wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung bestimmt. Für jede Kindermannschaft sollten die am besten geeigneten Formen gewählt werden. Je vielfältiger und inhaltsreicher die Organisationsformen des Bildungsprozesses sind, desto effektiver ist er. Die Wahl der Formen der Bildungsarbeit sollte sich an der pädagogischen Zweckmäßigkeit orientieren. Bedingungen der pädagogischen Formensuche 1. Jede Form muss sein konzentriert sich auf drei Wahrnehmungskanäledamit auditive, visuelle und kinästhetische Lernende genügend spirituelle Nahrung für ihre innere Aktivität erhalten. 2. Das Formular muss sein veränderbar, aber nicht durch scharfes Ersetzen einer den Kindern bekannten Form durch eine neue, ihnen unbekannte, sondern durch das Einfügen jedes Mal neuer Details, neuer Elemente, damit sich die Form vollständig und unmerklich erschöpfen kann durch etwas grundlegend anderes ersetzt werden. 3. Das Formular muss sein vollständig wiedergegeben, es wird für spezifische Gegebenheiten jedes Mal neu entwickelt. Ausgangspunkt dieser Entwicklung ist eine sinnvolle Idee, sie wird in Bezug auf die Realität analysiert, und die Variabilität der Form wird als Ergebnis einer solchen Analyse geboren. Die Praxis zeigt, dass die gleichen Formen der Organisation der Bildungsarbeit, die häufig verwendet werden, ihre Neuheit verlieren, stereotyp werden und daher nicht die erwartete Wirksamkeit erzielen. Erfahrene Lehrer neigen dazu, eine Vielzahl von Unterrichtsformen zu verwenden. 72. Richtungen der Bildungsarbeit Im komplexen Bildungsprozess können folgende Bereiche unterschieden werden: körperliche, geistige, moralische, ästhetische, arbeitsbezogene und berufliche Bildung. Inhalt Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung umfasst: Verbesserung des menschlichen Körpers umfasst die Entwicklung des motorischen und muskuloskelettalen Systems, des Nervensystems, der Körperproportionen bei gleichzeitiger Erhaltung und Stärkung der menschlichen Gesundheit. Der Erfolg von schulischen und beruflichen Aktivitäten hängt von der körperlichen Verfassung ab; Ausbildung von Studenten in Sachen Körperkultur und Körperpflege; Bildung des Mechanismus der körperlichen Selbsterziehung, Anregung der Selbsterziehung des Willens, Ausdauer, Ausdauer, Selbstdisziplin; vielseitige Entwicklung spezifischer sportlicher Fähigkeiten und Beherrschung; Entwicklung beruflich bedeutsamer körperlicher Qualitäten, die eine Steigerung der Arbeitsfähigkeit, Stabilität des Nervensystems und das Auftreten guter Gesundheit bewirken; individuelle Arbeit mit körperlich hochbegabten Kindern unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Neigungen. Inhalt mental (intellektuell) Erziehung: Entwicklung des Intellekts durch die Entwicklung aller kognitiven Funktionen eines Menschen: mentale Prozesse der Empfindung, Wahrnehmung, Erinnerung, Denken, Vorstellungskraft, Sprache; geistige Bildung von Studenten im Bereich Naturwissenschaften, Aktivitäten, Kommunikation; Bildung des Mechanismus der Selbstorganisation der geistigen Aktivität; Entwicklung individueller intellektueller Fähigkeiten und kognitiver Fähigkeiten der Schüler; Entwicklung des Bewusstseins und Selbstbewusstseins der Schüler, ihres kreativen Potenzials; Bildung von professionellem Denken. Inhalt moralische Erziehung ist: - moralische Erziehung - die Bildung von Bewusstsein, moralischen Gefühlen und Fähigkeiten des moralischen Verhaltens; - ethische Erziehung - die Bildung von guten Manieren, Verhaltenskultur und Beziehungen; - patriotische Erziehung - die Bildung von Liebe und Verantwortung für das Vaterland, die Bildung der Bereitschaft, sich für das Vaterland und sein Volk einzusetzen; - Bildung eines Gefühls der eigenen nationalen Würde und Achtung vor anderen Nationen und Völkern; - politische Bildung - die Bildung des politischen Bewusstseins. Inhalt Arbeit и berufliche Bildung: - die Bildung des Arbeitsbedarfs, die Ausbildung eines Arbeiters, der in der Lage ist, materielle und geistige Werte für sich und die Gesellschaft zu schaffen; - Bildung allgemeiner Arbeitskenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten; positive, bewusste und kreative Einstellung zur Arbeit; - Berufsausbildung in den Bereichen Arbeits- und Produktionstätigkeiten, Wirtschaft und Recht; - Entwicklung des Mechanismus des Selbstlernens im Bereich der Arbeit und beruflichen Tätigkeit; - berufliche und juristische Ausbildung - Vermittlung von Informationen über Gesetze und Vorschriften an Studierende. Inhalt ästhetische Erziehung: Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung der umgebenden Welt und der Fähigkeit, Schönheit zu schätzen und zu schaffen; Entwicklung ästhetischer Gefühle und Emotionen, Entwicklung der Vorstellungskraft; ästhetische Bildung von Studierenden im Bereich Kunst, Kultur, Naturobjekte; individuelle ästhetische Bildung zur Entwicklung der künstlerischen Neigungen, Fähigkeiten und Neigungen der Schüler; Bildung des Mechanismus der ästhetischen Selbsterziehung; Bildung von ästhetischen Beziehungen, Wahrnehmung, Gefühlen, Geschmack und Ideal. 73. Das Bildungssystem der Klasse als pädagogisches Phänomen und Konzept Bildungssystem der Klasse - das ist eine Art der Lebensgestaltung und Bildung der Klassengemeinschaft, die ein ganzheitliches und geordnetes Set von zusammenwirkenden Komponenten ist und zur Entwicklung des Einzelnen und des Teams beiträgt. Dies ist ein ziemlich komplexes sozialpädagogisches Phänomen, das aus einer Vielzahl von Elementen besteht. Diese Komponenten sind fünf Komponenten: individuell-Gruppe; wertorientiert; Funktion und Aktivität; Freizeit; diagnostisch und analytisch. Einzelgruppe Die Komponente ist eine Gemeinschaft (Gemeinschaft) von Kindern und Erwachsenen, die an der Schaffung, Verwaltung und Entwicklung des Bildungssystems der Klasse beteiligt sind. Elemente dieser Komponente sind Eltern, Schüler, Eltern von Schülern, Lehrer und andere Erwachsene, die am Bildungsprozess und am Leben des Klassenteams teilnehmen. Bedeutung von dieser Komponente: Mitglieder der Klassengemeinschaft entscheiden, welches Bildungssystem geschaffen, wie es modelliert und aufgebaut wird, wie das System funktionieren soll; Sinn und Zweckmäßigkeit aller Aktivitäten zur Schaffung eines Bildungssystems ergeben sich aus der Notwendigkeit, die Notwendigkeit von Veränderungen in den individuellen und gruppenspezifischen Merkmalen dieser Komponente und ihrer Bestandteile zu erkennen. Wertorientierung die Komponente wiederum ist eine Kombination der folgenden Elemente: Ziele und Zielsetzungen der Bildung; Perspektiven für das Leben der Klassengemeinschaft; Prinzipien des Aufbaus des Bildungssystems und des Klassenlebens. Diese Komponente ist wertsemantischer Kern System oder der wichtigste bestimmende und integrierende Faktor für das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungssystems. Funktion und Aktivität Die Komponente besteht aus Elementen wie: - eine Rückgrat-Aktivität, Formen und Methoden zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten und Kommunikation; - die Hauptfunktionen des Bildungssystems; - Pädagogische Unterstützung und Selbstmanagement der Klassengemeinschaft. Diese Komponente spielt die Rolle der wichtigste systembildende Faktor, das die Ordnung und Integrität des Bildungssystems, das Funktionieren und die Entwicklung seiner Hauptelemente und Verbindungen gewährleistet. Elemente Freizeit Bestandteil des Bildungssystems der Klasse: - emotional-psychologisches, spirituell-moralisches und sachlich-materielles Umfeld; - Verbindungen und Beziehungen der Klassengemeinschaft mit anderen Gemeinschaften von Kindern und Erwachsenen; - der Platz und die Rolle der Klasse im Bildungsraum der Bildungseinrichtung; - Phasen der Bildung und Entwicklung des Bildungssystems. Diagnostisch und analytisch Die Komponente des Bildungssystems der Klasse besteht aus folgenden Elementen: Kriterien für die Wirksamkeit des Bildungssystems; Methoden und Techniken zur Untersuchung der Effektivität des Bildungssystems; Formen und Methoden der Analyse, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse. Bedeutung von Diese Komponente besteht darin, dass mangels zuverlässiger, sorgfältig analysierter Informationen über die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und die Bildung des Klassenteams die pädagogische Zweckmäßigkeit aller Aktivitäten zur Modellierung und zum Aufbau des Bildungssystems der Klasse in Frage gestellt wird. 74. Zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team Studentisches (studentisches) Umfeld, Besonderheiten Studiengruppe, die eine Person, Merkmale anderer enthält Referenzgruppen haben einen starken sozialisierenden und erzieherischen Einfluss auf die Persönlichkeit des Schülers. Das Verhalten von Menschen in einer Gruppe hat im Vergleich zum individuellen Verhalten seine eigenen Besonderheiten, es gibt sowohl eine Vereinheitlichung als auch eine Zunahme der Ähnlichkeit des Verhaltens von Gruppenmitgliedern aufgrund der Bildung und Unterordnung von Gruppennormen und -werten basierend auf dem Mechanismus von Beeinflussbarkeit, Konformismus, Unterwerfung unter die Macht und das Wachstum von Möglichkeiten, ihren Reaktionseinfluss auf die Gruppe auszuüben. In der Studiengruppe gibt es Dynamik Prozesse der Strukturierung, Gestaltung und Veränderung zwischenmenschlicher Beziehungen, Verteilung von Gruppenrollen und Nominierung von Führungskräften usw. All diese Gruppenprozesse haben einen starken Einfluss auf die Persönlichkeit des Schülers, auf den Erfolg seiner Bildungstätigkeit und beruflichen Entwicklung, auf sein Verhalten. Der Lehrer muss die Muster von Gruppenprozessen kennen und verstehen, um sich positiv auf ihre Entwicklung auszuwirken. So individuelle Eigenschaften des Lehrerswie sein Psycho-Soziotyp, Charakter und Führungsstil die Art der Beziehung zur Studiengruppe und das Funktionieren des Studenten- (Studenten-) Teams erheblich beeinflussen und zum Wachstum seines Zusammenhalts beitragen oder ihn behindern können. Ein solches Merkmal der Gruppe wie Homogenität der Alterszusammensetzung, bestimmt die Altersähnlichkeit von Interessen, Zielen, psychologischen Eigenschaften, trägt zum Gruppenzusammenhalt bei. Die Haupttätigkeit der Studiengruppe ist das Unterrichten, und die Faktoren des pädagogischen Zusammenhalts sind schwächer als die Produktionsfaktoren, sodass ein geschlossenes Team manchmal nicht funktioniert. In der Studentengruppe, wie z Sozialpsychologische PhänomeneAs: - "kollektive Erfahrungen und Stimmungen" - die emotionale Reaktion des Teams auf Ereignisse im Team, in der umgebenden Welt; die kollektive Stimmung kann die Aktivitäten des Teams anregen oder hemmen, was zu Konflikten führen kann, es kann eine optimistische, gleichgültige oder unzufriedene Stimmung geben; - "kollektive Meinungen" - die Ähnlichkeit von Urteilen, Ansichten zu Fragen des kollektiven Lebens, Zustimmung oder Ablehnung bestimmter Ereignisse, Handlungen von Gruppenmitgliedern; - Phänomene der Nachahmung, Suggestibilität oder Konformismus; - das Phänomen des Wettbewerbs - eine Form der Interaktion zwischen Menschen, die emotional auf die Ergebnisse ihrer Aktivitäten bedacht sind und nach Erfolg streben. Eine Studiengruppe kann sich von einem „Verein“-Typ zu einer „Kollektiv“-Ebene entwickeln oder zu einem „Körperschafts“-Typ wechseln. Verband - eine Gruppe, in der Beziehungen nur durch persönlich bedeutsame Ziele vermittelt werden (eine Gruppe von Freunden, Bekannten). Zusammenarbeit - eine Gruppe, die sich durch eine wirklich funktionierende Organisationsstruktur auszeichnet, zwischenmenschliche Beziehungen sind geschäftlicher Natur und dem Erreichen des erforderlichen Ergebnisses bei der Erfüllung einer bestimmten Aufgabe in einer bestimmten Art von Aktivität untergeordnet. Kollektiv - eine zeitstabile organisatorische Gruppe von Menschen, die mit spezifischen Leitungsgremien interagieren, vereint durch die Ziele gemeinsamer gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten und die komplexe Dynamik formeller (geschäftlicher) und informeller Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern. 75. Struktur und Phasen der Bildung des pädagogischen Teams Das Lehrpersonal hat duale Struktur: - sie ist Gegenstand und Ergebnis bewusster, zielgerichteter Einflüsse von Lehrern, die viele ihrer Merkmale bestimmen (Art und Art der Tätigkeit, Anzahl der Mitglieder, Organisationsstruktur usw.); - Das pädagogische Team ist ein sich relativ eigenständig entwickelndes Phänomen, das besonderen sozialpsychologischen Mustern unterliegt, die eine individuelle Herangehensweise erfordern. Die Aufgabe des Lehrers - die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in einem Team klar zu sehen, um einen individuellen Zugang zu den Teammitgliedern finden zu können und Einfluss auf die Bildung und Entwicklung eines geschlossenen Teams zu nehmen. Ein wirklich eingespieltes Team entsteht nicht sofort, sondern formiert sich nach und nach und durchläuft eine Reihe von Phasen. Am ersten Organisationsphase ist eine Gruppe von Studierenden kein Team im vollen Sinne des Wortes. Diese Phase ist gekennzeichnet durch sozialpsychologische Anpassung, d. h. aktive Anpassung an den Bildungsprozess und Eintritt in ein neues Team, Aneignung der Anforderungen, Normen und Traditionen des Lebens einer Bildungseinrichtung. Der Organisator des Lebens und der Aktivitäten der Studiengruppe in dieser Phase ist der Lehrer. In dieser organisatorischen Phase muss der Leiter jedes Mitglied der Gruppe, seinen Charakter und seine Persönlichkeitsmerkmale sorgfältig studieren, auf der Grundlage von Beobachtungen und psychologischen Tests die individuelle psychologische Karte der Persönlichkeit des Schülers identifizieren und nach und nach diejenigen hervorheben, die empfindlicher sind die Interessen des Teams, ist ein wirksames Gut. Die zweite Stufe Die Entwicklung des Teams findet statt, wenn ein effektiver und nicht ein formaler Vorteil des Teams identifiziert wird, d. h. die Organisatoren der kollektiven Aktivität identifiziert werden, die unter der Mehrheit der Teammitglieder Autorität genießen. Jetzt werden die Anforderungen an das Team nicht nur vom Lehrer, sondern auch vom Vermögen des Teams gestellt. Der Lehrer in der zweiten Phase der Teamentwicklung muss die zwischenmenschlichen Beziehungen der Teammitglieder objektiv untersuchen und analysieren. Die Erziehung des Vermögens der Gruppe ist die wichtigste Aufgabe des Leiters, die darauf abzielt, die organisatorischen Fähigkeiten des Vermögens zu entwickeln und negative Phänomene zu beseitigen: Arroganz, Eitelkeit, "Befehlston" im Verhalten des Vermögens. Wenn Sie die Struktur informeller Beziehungen kennen und wissen, worauf sie beruhen, können Sie die Atmosphäre innerhalb der Gruppe leichter verstehen und die rationalsten Wege finden, um die Effektivität der Gruppenarbeit zu beeinflussen. Stärkung und Entwicklung des Teams in der zweiten Stufe dazu beitragen: die Einbeziehung von Teammitgliedern in verschiedene Arten von gemeinsamen Aktivitäten, das Setzen interessanter und zunehmend komplexerer Ziele und Aufgaben für das Team, die für viele Teilnehmer attraktiv sind, der Aufbau freundschaftlicher und anspruchsvoller Beziehungen, verantwortliche Abhängigkeit zwischen Menschen. In der dritten Stufe Entwicklung erreicht das Team ein hohes Maß an Zusammenhalt, Bewusstsein, Organisation und Verantwortung der Teammitglieder, das es dem Team ermöglicht, verschiedene Probleme unabhängig zu lösen und auf die Ebene der Selbstverwaltung überzugehen. Nicht jedes Team erreicht diese höchste Entwicklungsstufe. Ein hochentwickeltes Team zeichnet sich durch ein positives psychologisches Klima, einen wohlwollenden Beziehungshintergrund, emotionale Empathie und Sympathie füreinander aus. 76. Moderne ausländische pädagogische Konzepte Pragmatismus - philosophische und pädagogische Richtung, die sich für die Konvergenz der Bildung mit dem Leben einsetzt, die Erreichung der Bildungsziele in praktischen Aktivitäten. Begründer der pragmatischen Philosophie C. Pierce и W. James beanspruchte, eine neue Philosophie zu schaffen, die außerhalb von Idealismus und Materialismus stand. Die Ideen der frühen Pragmatiker wurden von einem amerikanischen Philosophen und Pädagogen entwickelt J. Dewey. In den 60er Jahren. Die Philosophie des Pragmatismus und die darauf basierende Pädagogik verloren ihre Popularität, lebten aber in den 70er Jahren wieder auf. unter der Fahne Neopragmatismus. Haupteinheit neopragmatisch Der Bildungsbegriff wird auf die Selbstbestätigung des Individuums reduziert. Ihre UnterstützerA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook usw.) verstärken individualistische Ausrichtung der Erziehung. Neopragmatiker plädieren für völlige Willkür im Handeln und Urteilen des Einzelnen. Der Neo-Pragmatismus bleibt der führende Trend in der amerikanischen Pädagogik und verbreitet sich immer mehr in anderen Ländern der westlichen Welt. Neopositivismus - philosophische und pädagogische Richtung, die versucht, den Komplex der Phänomene zu verstehen, die durch die wissenschaftliche und technologische Revolution verursacht wurden. Der aktuelle pädagogische Neopositivismus wird meist als „neuer Humanismus“ bezeichnet, einige Richtungen als „Szientismus“. Die prominentesten Vertreter des neuen Humanismus und Szientismus - P. Here, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg usw. Anhänger des Neuen Humanismus befürworten die vollständige Humanisierung des Bildungswesens. Anhänger des Szientismus glauben nicht an Gefühle, sondern an Logik und sind überzeugt, dass nur mit Hilfe des rationalen Denkens die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung und zur Kommunikation mit anderen Mitgliedern der Gesellschaft gezeigt werden kann. Existenzialismus - philosophische Richtung, die das Individuum als den höchsten Wert der Welt anerkennt. Jeder Mensch ist einzigartig, einzigartig, besonders. Jeder Mensch ist Träger seiner eigenen Moral. Die Identität des Individuums wird laut Existentialisten besonders durch das Kollektiv geschädigt, das den Menschen zum „Herdentier“ macht. Die prominentesten Vertreter der modernen existentialistischen Pädagogik - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico. Eine ausführliche Darstellung des pädagogischen Konzepts der Moderne Neo-Thomismus gegeben von einem französischen Philosophen, Oberhaupt des Neo-Thomismus J. Maritain. Prominente Vertreter Katholische Pädagogik - W. Cunningham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Die Hauptbestimmungen der neuthomistischen Pädagogik sind durch die „Zweifachnatur“ des Menschen bestimmt. Der Mensch ist die Einheit von Mutter und Geist, und daher ist er sowohl Individuum als auch Persönlichkeit. Der Zweck der Erziehung ergibt sich aus der christlichen Moral, den religiösen Bestimmungen über Demut, Geduld, Widerstandslosigkeit gegenüber Gott. Behaviorismus - psychologisches und pädagogisches Konzept der technokratischen Erziehung. Klassischer Behaviorismus, dessen Ursprünge ein bekannter amerikanischer Philosoph und Psychologe war J. Watson, bereicherte die Wissenschaft mit der Bestimmung über die Abhängigkeit des Verhaltens (Reaktionen) vom Reiz (Stimulus). Neobehavioristen (BF Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen etc.) ergänzten diese Bestimmung Verstärkung, wodurch die Kette der Bildung des gegebenen Verhaltens die Form "Reiz - Reaktion - Verstärkung" annahm. 77. Die Ziele der Ausbildung in der ausländischen Pädagogik Die westliche Pädagogik folgt dem Kurs der Mäßigung, Praktikabilität, Erreichbarkeit. pragmatisch Die Pädagogik hält Ziele hoch, die sich aus dem Leben ergeben. Die amerikanische Schule ging nach D. Deweydenen es gelang, die Notwendigkeit einer pragmatischen Bildung zu beweisen und Bildungsziele anzubieten, die mit dem Fortschritt und den Interessen der allgemeinen Bevölkerung übereinstimmen. Bildung kann seiner Meinung nach kein Mittel sein, um einen Menschen auf das Leben vorzubereiten, es ist das Leben selbst. Bildung soll die Menschen verbinden, es ist notwendig, junge Menschen im Geiste des sozialen Friedens und der Harmonie zu erziehen. Das Dewey-Bildungssystem erscheint als entscheidendes Mittel zur Verbesserung des sozialen Umfelds, zur Veränderung des Gesellschaftstyps ohne revolutionäre Veränderungen. Deweys methodologische Prinzipien zu den Bildungszielen werden von modernen amerikanischen Theoretikern geteilt. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook usw. Wenn man die Ideen dieser Theoretiker zusammenfasst, kann man das schlussfolgern das allgemeine ziel pragmatischer pädagogik erziehung liegt in der selbstbejahung des einzelnen. Neuer Humanist Die Pädagogik, die sich auf der Grundlage des Neopositivismus entwickelt, sieht das Ziel der Bildung in der Herausbildung einer intellektuellen Persönlichkeit. Großen Einfluss auf die moderne Zieldeutung hatte das Wirken des bekannten westdeutschen Pädagogen und Psychologen L. Kolberg, der die Richtung zur Entwicklung der kognitiven Wertorientierung des Individuums lenkte. Die Liste der von Neohumanisten vorgeschlagenen Bildungsaufgaben enthält nicht die Arbeitsausbildung junger Menschen, da sie die Entwicklung des Intellekts beeinträchtigt und den Auszubildenden Kraft und Zeit nimmt. Pädagogik Existentialismus zielt darauf ab, den Menschen mit der Erfahrung des Daseins zu bewaffnen. Priorität in der Ausbildung, laut existentialistischen Pädagogen, gehört dazu Selbsterziehung. Das Hauptaugenmerk in den existentialistischen Bildungskonzepten gilt dem Individuum, der Analyse seiner inneren Welt, die die Art aller Handlungen und Handlungen eines Menschen bestimmt, seiner moralischen Entscheidung. Einer Person zu helfen, eine moralische Entscheidung zu treffen, und sie zu begründen, ist eine der zentralen Aufgaben der wissenschaftlichen Methodik der Erziehung. In den 50-60er Jahren. neue Varianten entstanden in europäischen Ländern und den USA existentialistische pädagogische Zielsetzung, unter denen die Ansichten des deutschen Philosophen und Lehrers O.F. Bolnova. Der Kern seiner Lehre ist Konzept der moralischen Bildung. Pädagogik Neo-Thomismus befürwortet die Bildung einer gottesfürchtigen Persönlichkeit, und Bildung sollte auf der Priorität des spirituellen Prinzips basieren. Die Aufgaben der Erziehung sind von den ewigen Forderungen der christlichen Moral bestimmt, sie müssen von der Kirche gestellt werden. Eigentümliche Wege zur Lösung der wichtigsten humanistischen Probleme bietet die Neobehavioristen... Als Hauptziel der Erziehung sie stellen sich vor die Aufgabe, ein „Managed Individual“ zu bilden. Verantwortungsbewusstsein als wichtige Bedingung für die Lebensfähigkeit des Gesellschaftssystems sollte die wichtigste moralische Eigenschaft junger Menschen sein. Auf Verantwortung und Disziplin im Arbeitsprozess wird besonderer Wert gelegt. Bildung in einer technokratischen Gesellschaft wird mit einem sozialen Mechanismus verglichen, durch den Bildungseinrichtungen Vorstellungen über die ideale Persönlichkeit einer industriellen und postindustriellen Gesellschaft in die Praxis umsetzen. 78. Begriffliche Grundlagen der Familienerziehung in verschiedenen Epochen der Gesellschaftsentwicklung Familie ist die erste Struktureinheit der Gesellschaft, die den Grundstein des Individuums legt. Die Hauptfunktionen der Familie liegen in der Reproduktion der menschlichen Rasse, in der Geburt und Erziehung. Das Konzept der Familienpädagogik, d.h. wissenschaftliche Theorien und Hauptrichtungen, in verschiedenen historischen Perioden und unter verschiedenen gesellschaftlichen Strukturen, äußerlich unverändert geblieben. Es umfasste die Bildung universeller menschlicher Werte und Eigenschaften wie Ehrlichkeit und Ehre, Würde und Adel, Liebe zu Menschen und Fleiß, die Fähigkeit, für Freundlichkeit dankbar zu sein usw. Das Konzept der Familienpädagogik findet sich in verschiedenen verbalen Darstellungen wieder. Seine Bedeutung war immer dieselbe: die Schaffung eines Bildungssystems, das die umfassende und harmonische Entwicklung des Individuums, die Erhaltung und Stärkung der körperlichen, moralischen und geistigen Gesundheit sicherstellt. In Familien aller Klassen zeigte sich traditionell ein großes Interesse an Bildung. An der Wende des XIX-XX Jahrhunderts. das Modell der traditionellen patriarchalischen Familie hat sich erheblich verändert. Gesellschaftliche und politische Veränderungen haben zu innerfamiliären Widersprüchen geführt. Unter modernen Bedingungen, wenn es zu einer raschen Umstrukturierung der politischen und sozioökonomischen Lebensweise der Gesellschaft und des Staates kommt, erfährt das System der Familienerziehung erhebliche Veränderungen. Es hat noch keine tiefgreifende wissenschaftliche Analyse erhalten, aber auf der Ebene der Tatsachen muss bereits festgestellt werden, dass die Zerstörung der Familie im traditionellen Sinne weiter zunimmt. Zu den Gründen dafür gehören die folgenden. Erstens gibt es das Einkind oder die Kleinfamilie schon seit vielen Generationen, vor allem in den letzten fünfzig Jahren. Unter solchen Bedingungen aufgewachsen, erhalten Kinder keine praktischen Fähigkeiten in der Fürsorge und Erziehung ihrer Geschwister, was typisch für eine große Familie ist. Zweitens nimmt der Einfluss der älteren Generation auf Kinder ab, ihre über viele Jahre angesammelte Lebensweisheit und an Beobachtungen reiche Lebenserfahrung bleiben unbeansprucht. Drittens sind die Traditionen der Volkspädagogik, die durch Sprichwörter und Redewendungen eine hohe Moral lehrten, gründlich verloren gegangen. Viertens gehören zu den Gründen, die die Familienerziehung erschweren, ständig wachsende soziale und wirtschaftliche Schwierigkeiten. Je nach Anzahl der Kinder werden moderne Familien in Groß-, Klein-, Ein-Kind- und kinderlose Familien eingeteilt. Je nach Zusammensetzung können sie Eingenerationen (nur Ehepartner), Zweigenerationen (Eltern und Kinder) oder Mehrgenerationen sein, in denen Kinder, ihre Eltern und Eltern von Eltern zusammenleben. Wenn die Familie nur einen Elternteil (Mutter oder Vater) hat, wird die Familie als unvollständig bezeichnet. In der Pädagogik gibt es eine Klassifizierung von Familien nicht nur nach ihrer Zusammensetzung, sondern auch nach der Art der Beziehung in ihnen. Jep. Azarov teilt Familien in drei Typen ein: ideal, durchschnittlich, negativ oder skandalös reizbar. MI Buyanov nennt diese Art von Familien: harmonisch, verfallend, kaputt, unvollständig. Praktizierende teilen Familien in „wohlhabende“ und „ungünstige“ Familien ein. Generell wirkt sich die Krisensituation in gegensätzlichen Familien stark negativ auf Kinder, deren Erziehung in der Familie aus und erschwert die Organisation der Bildung und Erziehung von Kindern in allgemeinbildenden Einrichtungen. 79. Rechtsgrundlage der Familienerziehung Die Familienerziehung basiert auf dem Familienrecht, das in der Verfassung des Landes, in Gesetzes- und Verordnungsdokumenten zu Ehe, Familie, den Rechten des Kindes und dem Schutz der Kindheit verankert ist. Ein wichtiger Platz unter den Dokumenten, die das Leben und die Gesundheit von Kindern garantieren, ist Internationale Konvention über die Rechte des Kindes. Danach garantieren Eltern die Freiheit und Würde ihrer Kinder, schaffen in der Familie Bedingungen, unter denen sie als Individuen und Bürger stattfinden können, und schaffen die Voraussetzungen für ihr freies kreatives Leben. Die Kinderrechtskonvention betont, dass Kinder das Recht auf besondere Fürsorge und Hilfe haben, wofür der notwendige Schutz in der Familie als natürlicher Umgebung für den Lebensraum und das Wohlergehen aller ihrer Mitglieder und insbesondere der Kinder geboten werden muss . Es ist anerkannt, dass es für die volle und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes notwendig ist, in einem familiären Umfeld aufzuwachsen, in einer Atmosphäre des Glücks, der Liebe und des Verständnisses. Nur solche Bedingungen können Kinder auf ein selbstständiges Leben in der Gesellschaft vorbereiten und sie im Geiste universeller Ideale erziehen. Die Konvention warnt Eltern vor Autoritarismus in der Familienerziehung. Sie ermutigt sie, Beziehungen zu Kindern auf einer hohen moralischen und rechtlichen Grundlage aufzubauen. Die Achtung der Meinung, Ansichten und Persönlichkeit des Kindes als Ganzes sollte in der Familie nicht nur eine Manifestation der Norm der universellen Kultur, sondern auch der Norm des Gesetzes werden. Familienpädagogik sollte von den Eltern auf der Grundlage der Beziehungen gleichberechtigter Individuen, gleichberechtigter Rechtssubjekte aufgebaut werden, und nicht auf der Grundlage der Anforderungen der Ältesten, nicht auf der Grundlage der blinden Unterordnung von einem zum anderen. Eltern sollten sich bemühen sicherzustellen, dass der Kern der Bildung einer wachsenden Persönlichkeit die Erziehung zu einem respektvollen Umgang mit dem Gesetz, den Rechten anderer Menschen, jeder Person ist. In der Russischen Föderation basieren die gesetzlichen Grundlagen der Familienerziehung auf den einschlägigen Artikeln Verfassung der Russischen Föderation и Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“. Das öffentliche Bildungssystem gewährleistet die allgemeine schulische und berufliche Ausbildung der Bürger, ihre geistige und körperliche Entwicklung. Die Verfassung verpflichtet die Eltern, sich um die Erziehung der Kinder zu kümmern, sie in die Arbeit einzubeziehen und sie zum Fleiß zu erziehen (Artikel 38). Einer der gesetzlich verankerten Grundsätze der Kindererziehung in der Familie besteht darin, Vater und Mutter die gleichen Rechte und Pflichten gegenüber ihren Kindern einzuräumen. Dieses Prinzip bietet die besten Voraussetzungen für die Wahrung der Interessen der Kinder, garantiert Schutz vor der Manifestation elterlicher Egoismen und dient als Grundlage für objektive, vernünftige Entscheidungen. Eltern sind verpflichtet, ihre minderjährigen Kinder sowie Kinder, die nicht erwerbsfähig sind und Hilfe benötigen, zu unterstützen. Der materielle Unterhalt der Kinder ist eine notwendige Voraussetzung für die Gewährleistung aller anderen elterlichen Rechte und Pflichten. Der materielle Unterhalt der Kinder ist eine moralische Pflicht der Eltern. Eltern, die ihrer Unterhalts- und Erziehungspflicht nicht nachkommen, können einer strengen moralischen Maßnahme unterworfen werden - dem Entzug der elterlichen Rechte. Es soll schwierige Situationen in der Erziehung von Kindern lösen Der Familienkodex der Russischen Föderation, der die Rechte und Pflichten der Eltern bei der Kindererziehung festlegte, die Höhe des Unterhalts für Kinder straffte usw. 80. Familienerziehung: Grundsätze und Inhalte Familie ist eine sozialpädagogische Personengruppe, die darauf ausgerichtet ist, die Bedürfnisse nach Selbsterhaltung (Fortpflanzung) und Selbstbestätigung (Selbstachtung) jedes einzelnen seiner Mitglieder optimal zu erfüllen. Alle persönlichen Qualitäten können in der Familie geformt werden. Familienerziehung - Dies ist ein Erziehungs- und Erziehungssystem, das sich unter den Bedingungen einer bestimmten Familie durch die Kräfte von Eltern und Verwandten entwickelt. Sie wird beeinflusst von Vererbung und biologischer (natürlicher) Gesundheit von Kindern und Eltern, materieller und wirtschaftlicher Sicherheit, sozialem Status, Lebensstil, Anzahl der Familienmitglieder, Wohnort (Zuhause), Einstellung zum Kind. All dies ist organisch miteinander verwoben und manifestiert sich jeweils auf unterschiedliche Weise. Aufgaben Familien sind: - maximale Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung des Kindes schaffen; - zum sozioökonomischen und psychologischen Schutz des Kindes zu werden; - die Erfahrung zu vermitteln, eine Familie zu gründen und zu erhalten, Kinder darin großzuziehen und mit Ältesten in Beziehung zu treten; - Kindern nützliche angewandte Fähigkeiten und Fertigkeiten beizubringen, die auf Selbstbedienung und Hilfe für Angehörige abzielen; - das Selbstwertgefühl erziehen, den Wert des eigenen „Ich“. Familienerziehung hat ihre eigene Grundsätze. Die häufigsten sind: - Menschlichkeit und Barmherzigkeit gegenüber der heranwachsenden Person; - Einbeziehung der Kinder in das Familienleben als gleichberechtigte Teilnehmer; - Offenheit und Vertrauen in Beziehungen zu Kindern; - optimistische Beziehungen in der Familie; - Konsistenz in ihren Anforderungen (fordern Sie nicht das Unmögliche); - Bereitstellung aller möglichen Hilfestellungen für Ihr Kind, Bereitschaft zur Beantwortung von Fragen. Neben diesen Grundsätzen gibt es eine Reihe von privaten, aber für die Familienerziehung nicht weniger bedeutsamen: das Verbot körperlicher Züchtigung, das Verbot, fremde Briefe und Tagebücher zu lesen, nicht zu moralisieren, nicht zu viel zu reden, nicht zu fordern sofortiger Gehorsam, nicht nachgeben usw. Alle Prinzipien laufen jedoch auf einen Gedanken hinaus: Kinder sind in der Familie willkommen, nicht weil die Kinder gut sind, es ist einfach mit ihnen, sondern die Kinder sind gut und es ist einfach mit ihnen, weil sie es sind sind willkommen. Die Inhalte der Familienbildung umfassen alle Bereiche. Die körperliche, ästhetische, arbeitsbezogene, geistige und moralische Erziehung der Kinder erfolgt in der Familie und ändert sich von Alter zu Alter. Eltern und Verwandte in der Familie vermitteln den Kindern nach besten Kräften Wissen über Natur, Gesellschaft, Produktion, Berufe und Technik; bilden die Erfahrung kreativer Aktivität; einige intellektuelle Fähigkeiten entwickeln; Einstellung zur Welt, zu den Menschen, zum Beruf, zum Leben erziehen. nimmt in der Familienbildung einen besonderen Platz ein. moralische Erziehung. Und vor allem die Erziehung von Eigenschaften wie Wohlwollen, Freundlichkeit, Aufmerksamkeit und Barmherzigkeit gegenüber Menschen, Ehrlichkeit, Offenheit, Fleiß. Manchmal schließt dies Gehorsam ein. Der Zweck der Familienerziehung ist die Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale, die dazu beitragen, die auf dem Lebensweg auftretenden Schwierigkeiten und Hindernisse angemessen zu überwinden. Familienerziehung hat ihre eigenen Methoden, oder besser gesagt, die vorrangige Verwendung einiger von ihnen. Dies ist ein persönliches Beispiel, Gespräch, Vertrauen, Zurschaustellung, Liebe, Empathie, Erhöhung der Persönlichkeit, Kontrolle, Humor, Anleitung, Traditionen, Lob, Sympathie usw. Die Auswahl erfolgt rein individuell unter Berücksichtigung spezifischer situativer Gegebenheiten. 81. Arten falscher Erziehung Es gibt verschiedene Arten von schlechter Erziehung. Vernachlässigung, Mangel an Kontrolle - tritt auf, wenn Eltern zu sehr mit ihren eigenen Angelegenheiten beschäftigt sind und Kindern nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Infolgedessen sind Kinder sich selbst überlassen und verbringen Zeit mit der Suche nach Unterhaltung, wobei sie unter den Einfluss der "Straße" geraten. Überprotektion - Das Leben des Kindes steht unter wachsamer und unermüdlicher Überwachung, er hört ständig strenge Befehle, zahlreiche Verbote. Infolgedessen wird er unentschlossen, ohne Initiative, ängstlich, unsicher seiner Fähigkeiten, weiß nicht, wie er für sich selbst, für seine Interessen eintreten soll. Allmählich wächst der Unmut darüber, dass andere "alles erlaubt" haben. All das kann bei Jugendlichen zu einer Rebellion gegen die elterliche Dominanz führen: Sie missachten grundsätzlich Verbote, laufen von zu Hause weg. Eine andere Art von Überbehütung ist Erziehung nach der Art des "Idols" der Familie. Infolge einer solchen Erziehung ist das gereifte Kind nicht in der Lage, seine Fähigkeiten richtig einzuschätzen und seinen Egozentrismus zu überwinden. Das Team versteht ihn nicht. Wenn er dies zutiefst erlebt, beschuldigt er alle, aber nicht sich selbst, entsteht eine hysterische Betonung des Charakters, die einem Menschen im Laufe seines zukünftigen Lebens viele Erfahrungen bringt. Bildung wie Aschenputtel, d. h. in einer Atmosphäre emotionaler Ablehnung, Gleichgültigkeit, Kälte. Diese Situation trägt zur Entstehung von Neurosen, übermäßiger Empfindlichkeit gegenüber Widrigkeiten oder Wut bei Kindern bei. "Harte Erziehung" - wenn ein Kind für das kleinste Vergehen hart bestraft wird und in ständiger Angst aufwächst. Erziehung unter Bedingungen erhöhter moralischer Verantwortung. Dem Kind wird eingetrichtert, es müsse die zahlreichen ehrgeizigen Hoffnungen seiner Eltern rechtfertigen, sonst werden ihm unkindliche überwältigende Sorgen zugeschrieben. Infolgedessen entwickeln solche Kinder obsessive Ängste, ständige Angst um das Wohlergehen ihrer eigenen und ihrer Lieben. Falsche Erziehung entstellt den Charakter des Kindes, verdammt es zu neurotischen Zusammenbrüchen, zu schwierigen Beziehungen zu anderen. Eine der inakzeptabelsten Methoden der Erziehung in der Familie ist Methode der körperlichen Bestrafungwenn auf Kinder mit Hilfe von Angst eingewirkt wird. Körperliche Bestrafung verursacht körperliche, seelische, moralische Verletzungen, die letztendlich zu einer Verhaltensänderung von Kindern führen. So hat jeder zweite bestrafte Teenager Anpassungsschwierigkeiten, sich an das Kinderteam anzupassen, fast alle diese Kinder verlieren die Lust am Lernen. Die günstigste Variante der Beziehung zwischen Eltern und Kindern ist, wenn sie ein ständiges Bedürfnis nach gegenseitiger Kommunikation erfahren, Offenheit, gegenseitiges Vertrauen, Gleichberechtigung in Beziehungen zeigen, wenn Eltern in der Lage sind, die Welt des Kindes und seine Altersanforderungen zu verstehen. Eine ausreichend gute Variante von Beziehungen ist, wenn Eltern versuchen, sich mit den Interessen von Kindern auseinanderzusetzen und Kinder mit ihnen teilen. Gleichzeitig müssen Eltern die nötige Sensibilität und Fingerspitzengefühl haben, die Fähigkeit haben, ohne Druck in die Welt der Kinder einzutreten, ihre Meinung aufzudrängen, kritische Anmerkungen zu machen, ohne Nervosität und Vorurteile. Es ist wichtig, dass Eltern die Motive und Bestrebungen von Kindern verstehen, ihren Argumenten und Argumenten genügend Respekt entgegenbringen und ihre Argumente überzeugend darlegen. 82. Erziehungspotential der Familie Anstelle eines abstrakten Gegensatzes zwischen "wohlhabenden" und "ungünstigen" Familien unterscheiden Soziologen und Kriminologen zwischen Familien mit unterschiedlichem Bildungspotential. Auf dieser Grundlage werden 10 Familientypen unterschieden (G. M. Minkovsky): 1) bildungsstark; 2) pädagogisch nachhaltig; 3) bildungsinstabil; 4) bildungsschwach mit Kontaktverlust zu Kindern und Kontrolle über sie; 5) bildungsschwach mit einer ständig widersprüchlichen Atmosphäre; 6) bildungsschwach mit einer aggressiv negativen Atmosphäre; 7) marginal mit Alkohol, sexueller Demoralisierung usw.; 8) beleidigend; 9) kriminell; 10) psychisch belastet. Bei Familien erster Typ lehrreich Die Situation ist nahezu optimal. Sein Hauptmerkmal ist hohe moralische Atmosphäre der Familie als Ganzes. Der zweite Typ Im Allgemeinen schafft die Familienbildung günstige Bildungsmöglichkeiten, und die in der Familie auftretenden Schwierigkeiten und Mängel werden mit Hilfe anderer sozialer Einrichtungen, vor allem der Schulen, überwunden. für dritte Art Die Familie ist geprägt von einer falschen pädagogischen Haltung der Eltern, die jedoch durch das relativ hohe allgemeine Bildungspotential der Familie eingeebnet wird. Vierter Typ vereint Familien, in denen Eltern aus verschiedenen Gründen ihre Kinder nicht richtig erziehen können, die Kontrolle über ihr Verhalten und ihre Interessen verloren haben und ihren Einfluss an die Gesellschaft von Gleichaltrigen abgeben. Die übrigen Typen sind sozialpädagogisch negativ und sogar kriminogen. Das Risiko der Jugendkriminalität, das in einem Umfeld ständiger und akuter Konflikte und in psychisch belasteten Familien aufwächst, ist höher als dasjenige, das in pädagogisch starken und stabilen Familien aufwächst. Der Punkt liegt nicht nur in der Vernachlässigung, sondern auch darin, dass Kinder das Verhalten älterer Familienmitglieder als normal, gewöhnlich wahrnehmen, sich emotional mit ihren Eltern identifizieren und die Stereotypen ihres Verhaltens reproduzieren, ohne darüber nachzudenken, wie richtig sie von dem Punkt aus sind der Sicht der Gesellschaft. Eine disharmonische Familie ist ein Risikofaktor für die dysfunktionale Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Bei psychischen Belastungen gibt es mehrere Möglichkeiten: - Familien, in denen eines der Mitglieder an einer neuropsychiatrischen Störung oder einer chemischen Abhängigkeit (z. B. Alkoholismus) leidet; - Eigentlich disharmonische Familien, in denen das Hauptproblem die Beziehung zwischen Familienmitgliedern ist. Verschieden Arten von disharmonischen Familien: eigentlich disharmonisch; destruktiv; sich auflösende und zerfallene Familien als Übergangsstufen von Harmonie zu vollständiger Auflösung; starre pseudosolidarische Familie; Familien, in denen die falsche Erziehung praktiziert wird; schwierige Familien, in denen die soziale Situation der Entwicklung des Kindes unvorhersehbar, außerhalb seiner Kontrolle und voller unangenehmer Überraschungen ist, in denen das Kind nie sicher sein kann, dass es die Unterstützung seiner Eltern erhalten kann, wenn es sie braucht, usw. Kinder, die in solchen Familien aufwachsen, haben in der Regel ein geringes Selbstwertgefühl, das oft durch Perfektionismus maskiert wird, dh ein obsessives Streben nach Exzellenz in allen Angelegenheiten, die Kontrolle anderer, die Verachtung von Menschen, den Anschein von Schuld, Scham ; die Fähigkeit, eigene Gefühle auszudrücken und die Gefühle anderer Menschen zu verstehen, wird reduziert. 83. Verstöße gegen das Verhalten des Kindes in der Familie Typische kindliche VerhaltensreaktionenAblehnungsreaktion (durch Spiele, Essen, durch Kontakt) entsteht als Reaktion auf eine starke Veränderung der gewohnten Lebensweise, z. B. wenn ein "Heimkind" in den Kindergarten geht, wenn eine Familie einen nahestehenden Menschen verliert usw. Widerspruchsreaktion liegt in der Tatsache, dass das Kind sich den Versuchen widersetzt, es zu etwas zu zwingen, das es nicht mag (von zu Hause weglaufen, von der Schule weglaufen usw.). Exorbitante Imitationsreaktion an jemanden (eine reale Person, eine Figur in einem Film, ein Buch) manifestiert sich im Kopieren von Kleidung, Manieren, Sprache, Urteilen, Handlungen. Eine Situation führt zu beklagenswerten Ergebnissen, wenn sich ein negatives Subjekt als Idol herausstellt. Kompensationsreaktion Sie äußert sich darin, dass das Kind mit aller Kraft versucht, seine Schwächen zu vertuschen oder zu beseitigen. So werden Misserfolge im Studium durch sportliche Leistungen kompensiert und das Studium unter dem objektiven Vorwand „Beruf“ in den Hintergrund gedrängt. Oder ein körperlich schwacher Junge, der versucht, stärkeren Altersgenossen nicht nachzugeben, und der mit erstaunlicher Beharrlichkeit boxt; Um seinen Mut zu beweisen, springt er von einer hohen Brücke in den Fluss. Besonders oft gibt es sie Konflikte zwischen Eltern und Jugendlichen. Sie sind gekennzeichnet durch emotionale Instabilität, Jähzorn, Stimmungsschwankungen, eine Kombination widersprüchlicher Eigenschaften und Bestrebungen (Schüchternheit - Prahlerei, Unabhängigkeit - Unentschlossenheit, Weichherzigkeit - Gefühllosigkeit, Abhängigkeit von Autoritäten - sie zu bekämpfen, übermäßiges Selbstvertrauen - ein akutes Bedürfnis nach die Genehmigung). Während der Pubertät folgendes Verhaltensreaktionen: 1) Emanzipationsreaktion (Befreiung) manifestiert sich in dem Wunsch, der Obhut von Eltern, Lehrern, Erwachsenen mit ihren Ordnungen, Gesetzen, Normen und Werten zu entkommen; der Wunsch, auf ihre eigene Weise zu handeln, entgegen den Eltern und sogar dem gesunden Menschenverstand; nicht einmal faire Kritik von anderen wahrnehmen; 2) Gruppierungsreaktion mit Gleichaltrigen (gemischte instabile Gruppen je nach Hobbies, Lebensumständen; feste Gruppen mit festem Anführer, Hierarchie; solche Gruppen haben "ihr eigenes Territorium", verbringen ihre Freizeit in Gefechten mit ähnlichen Verbänden); 3) Entrainment-Reaktion - Hobby - die Reaktion kann so stark sein, dass sie den Teenager vollständig erfasst, das Interesse am Lernen verringert; Hobby kann intellektuell (Musik, Zeichnen, Poesie, Funktechnik), körperlich (Sport, Bodybuilding, Motorradfahren, Handarbeiten), Führung (Suche nach Situationen, Firmen, in denen man führen kann), Anhäufung (Sammeln), Egozentrismus (herausragen mit modischer Kleidung, Aussehen, Faszination für eine literarische oder philosophische Richtung), Glücksspiel (Wetten, Karten, Risikosituation), kommunikativ; 4) hypersexuelle Reaktion - gesteigertes Interesse am anderen Geschlecht, Sexualliteratur etc. Wenn Eltern nicht bereit waren für die natürlichen Teenagerreaktionen von Emanzipation, Gruppierung, Sex usw., werden sie dann mit Empörung wahrgenommen Konflikte sind unvermeidlich. Beziehungsumstrukturierung zu reifen Kindern auf der Grundlage von großem Taktgefühl und Toleranz - Weg, den Konflikt zu beenden. 84. Formen abhängigen Verhaltens eines Kindes Zuordnen Fünf Formen des Suchtverhaltens (nach Sears). 1. "Suche nach negativer, negativer Aufmerksamkeit" - das Kind macht mit Hilfe von Streitereien, Ungehorsam gegenüber elterlichen Anweisungen und Anforderungen auf sich aufmerksam und ist aggressiv. Diese Form des kindlichen Verhaltens tritt auf, wenn sie sich manifestiert: Beendigung der Aufmerksamkeit für das Kind durch die Mutter; Schwäche restriktiver Anforderungen; eine starke Beteiligung an der Erziehung des Vaters, da er der Mutter nicht vertraut. Die Herablassung der Eltern und die schwache Einstellung des Vaters gegenüber dem Sohn, die Vernachlässigung des Sohnes bestimmen das aggressiv abhängige Verhalten der Jungen. 2. „Ständige Bestätigung suchen“ – Entschuldigungen, Bitten, Versprechen, Schutz, Trost, Hilfe oder Führung von den Eltern suchen. Diese Form des abhängigen Verhaltens ist mit hohen Leistungsanforderungen an beide Elternteile verbunden. Wenn der Vater eines Mädchens eine wichtigere Figur ist als seine Mutter, wenn ein Mädchen eifersüchtig auf seine Mutter ist und mit den hohen Anforderungen seiner Mutter und den hohen Leistungsanforderungen seines Vaters konfrontiert wird, dann zeigt sich deutlich abhängiges Verhalten bei Mädchen. Bei einem Jungen tritt ein ähnlicher Verhaltensstil auf, wenn die Mutter kalt ist, einschränkende Forderungen stellt und die Selbständigkeit und Abhängigkeit des Kindes nicht fördert. 3. „Suche nach positiver Aufmerksamkeit“ – das Streben nach Lob beinhaltet Bemühungen, die Zustimmung der Menschen um Sie herum zu erlangen. Diese Form des abhängigen Verhaltens entsteht, wenn die Mutter dem Verhalten ihrer Tochter gegenüber tolerant ist, die Abhängigkeit „auf der Suche nach Lob“ von ihrer Tochter fördert und glaubt, dass sie ihr ähnlich ist, wenn die Mutter sich wenig an der Fürsorge für ihre Tochter beteiligt, aber zeigt Strenge gegenüber Manifestationen von Aggressivität und Sexualität der Tochter; das angegebene Verhalten bei den Jungen ist eine Untersuchung der langdauernden Verwirrungen. Und die Unabhängigkeit bei Jungen entsteht in Ermangelung von Bedingungen für die Abhängigkeit vom Lob, aufgrund der Toleranz der Eltern, ihrer seltenen Bestrafung des Kindes. 4. „Umherbleiben“ – die ständige Anwesenheit eines Kindes in der Nähe eines anderen Kindes oder einer Gruppe von Kindern oder Erwachsenen. Bei Mädchen entsteht diese Verhaltensform ohne restriktive Anforderungen und geringe Erwartungen der Eltern an reifes Verhalten ihrer Tochter. Wenn die Mutter ihren Sohn als weniger reif einschätzt, unzureichende Ansprüche an Sauberkeit zeigt, die Manifestation von Aggressivität bei ihrem Sohn streng überwacht, ihren Ehemann nicht hoch einschätzt, führt dies aufgrund der Unsicherheit für ihn zu einer Infantilisierung des Jungen Verhalten verdient Ermutigung. 5. "Berühren und Halten" - Umarmen, Berühren, Halten anderer von einem Kind. Diese Form des abhängigen Verhaltens zeigt sich, wenn Mutter und Vater von Angst und Anforderungen beraubt werden und eine Atmosphäre der Infantilisierung beobachtet wird. Der Erfolg jeder Erziehungsmethode hängt von der Fähigkeit der Eltern ab, einen Mittelweg zu finden. Die Regel sollte lauten: Weder zu starke noch zu schwache Abhängigkeit, weder zu starke noch zu schwache Identifikation. Während der Schulzeit nimmt die Abhängigkeit des Kindes von der Familie ab und vom Lehrer und der Peer Group zu, aber diese Veränderungen werden durch die Vorerfahrungen des Kindes und geformte Formen abhängigen Verhaltens bestimmt. Im Allgemeinen verhält sich das Kind so, wie es von seinen Eltern erzogen wurde. 85. Indikatoren für das Erziehungsverhalten Folgende Indikatoren des elterlichen Verhaltens werden unterschieden (EG Eidemiller). 1. Das Schutzniveau im Bildungsprozess. Wir sprechen darüber, wie viel Mühe, Aufmerksamkeit und Zeit Eltern der Erziehung eines Teenagers widmen. Beim Schutzniveau gibt es zwei Abweichungen: übermäßig (Hyperprotektion) und unzureichend (Hypoprotektion). Bei Hyperprotektion steht der Teenager im Mittelpunkt der Familie, und die Familie strebt danach, die Befriedigung seiner Bedürfnisse zu maximieren. Diese Art der Erziehung trägt zur Entwicklung hysterischer und hyperthymischer Charakterzüge bei einem Teenager bei. Bei ungenügendem Schutz (Hypoprotektion) verstärken sich die Merkmale der epileptoiden Charakterakzentuierung, und bei Jugendlichen mit emotional labilen, sensiblen und asthenoneurotischen Charakterakzenten können sich Dekompensationsprozesse und neurotische Störungen ausbilden. 2. Der Grad der Befriedigung der Bedürfnisse eines Teenagers - inwieweit die Aktivitäten der Eltern auf die materiellen, häuslichen und geistigen Bedürfnisse eines Teenagers abgestimmt sind. "Spartanische Erziehung" ist ein Beispiel für ein hohes Maß an Patronage und eine geringe Befriedigung der Bedürfnisse eines Teenagers. Beim Grad der Bedürfnisbefriedigung sind auch zwei Abweichungen möglich: Nachsicht und Ignorieren der Bedürfnisse eines Teenagers. 3. Die Anzahl der Anforderungen für einen Teenager in der Familie. Anforderungen an einen Teenager sind ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Das Anforderungen Teenager und Anforderungen-Verbote. Die Nichteinhaltung der Anforderung durch einen Teenager sieht Sanktionen vor (von milder Verurteilung bis zu schwerer Bestrafung). Formen der Verletzung des Anforderungssystems für einen Teenager sind unterschiedlich. 4. Anzahl der Anforderungen-Verbote. Anforderungen-Verbote, d. H. Hinweise darauf, was ein Teenager nicht kann, bestimmen in erster Linie den Grad der Unabhängigkeit eines Teenagers, die Fähigkeit, die Verhaltensweise selbst zu wählen. Und hier sind zwei Abweichungen möglich: übermäßige und unzureichende Anforderungs-Verbote. Überschuss Anforderungen-Verbote stimulieren die Entwicklung einer Emanzipationsreaktion bei sthenischen Jugendlichen und provozieren bei weniger sthenischen Jugendlichen die Entwicklung von Merkmalen sensibler und psychasthenischer Akzente. Versagen Anforderungen-Verbote stimuliert die Entwicklung eines Teenagers bei hyperthymischen und besonders instabilen Typen. 5. Schwere der Sanktionen. Überschuss Sanktionen (harter Erziehungsstil). Diese Eltern zeichnen sich durch eine Verpflichtung zu strengen Strafen und eine Überreaktion auf selbst geringfügige Verstöße aus. Minimalität Sanktionen. Eltern verzichten eher auf Strafen oder wenden sie selten an. Sie verlassen sich auf Belohnungen, zweifeln das Ergebnis jeder Bestrafung an. 6. Nicht nachhaltiger Erziehungsstil. Ein scharfer Wechsel des Erziehungsstils – der Übergang von sehr streng zu liberal und umgekehrt – findet sich häufig in Familien von Jugendlichen mit Charakterabweichungen. Dieser Stil trägt zur Bildung von Sturheit bei, einer Tendenz, sich jeder Autorität zu widersetzen. Eltern solcher Teenager erkennen in der Regel erhebliche Bildungsschwankungen, unterschätzen aber Umfang und Häufigkeit dieser Schwankungen. Negative Merkmale des elterlichen Verhaltens sind die Ursache für die Bildung von abweichendem Verhalten und neurotischem Zustand von Kindern. 86. Die Hauptaktivitäten des Klassenlehrers in der Arbeit mit Schülern und ihren Eltern Die Hauptaufgabe des Klassenlehrers (gemeinsam mit den Aufgaben der Eltern) besteht darin, Bedingungen für die freie Entfaltung der körperlichen und geistigen Kräfte der Schüler zu schaffen, die sich an den Interessen der Kinder und ihren altersbedingten Bedürfnissen orientieren, um sie vor allem zu schützen ungünstige Faktoren, die dies stören. Der Klassenlehrer sollte sich der körperlichen und seelischen Probleme seiner Schüler bewusst sein und alles tun, damit sowohl Eltern als auch Schüler keine Scheu haben, dem Klassenlehrer ihre Schwierigkeiten mitzuteilen. Erster Platz die Arbeit des Lehrers wird herausgenommen körperliche Gesundheitsprobleme Studenten. Um die normale körperliche Gesundheit der Schüler zu gewährleisten, arbeitet die Klassenlehrerin in folgenden Bereichen: - Bildung von Kindern im Rahmen des Programms "Gesundheit"; - Beteiligung eines Lehrers für Körperkultur, Eltern an dieser Aktivität; - Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsveranstaltungen zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für den Eigenwert der Gesundheit; - Informationen für Eltern zu Besonderheiten der körperlichen Entwicklung, Vorstellung von Fragen der Erhaltung der körperlichen Gesundheit bei Elterngesprächen, Einbeziehung von Fachärzten in die pädagogische und praktische Arbeit mit den Eltern der Schüler und den Schülern selbst. Zweite Richtung Klassenlehrertätigkeiten Kommunikation. Der Klassenlehrer soll Kinder als Träger einer autonomen individuellen Innenwelt wahrnehmen und daher kommunikativ, freundlich in der Einschätzung, ruhig und schnörkellos in der Fallorganisation, also fachlich kompetent sein. Kultur, wie alles Leben, verändert sich ständig, befindet sich in ständiger Entwicklung. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern zu helfen, zu verstehen, dass sie ohne die kulturellen Werte der Welt nicht im Erwachsenenalter stattfinden können, ohne sie zu beherrschen. dritte Richtung Die Tätigkeit des Klassenlehrers ist die kognitive Sphäre des kindlichen Lebens. Um dieses Problem zu lösen, sollte Folgendes beachtet werden: Entwicklung einer einheitlichen Taktik zur Entwicklung der Lernfähigkeiten des Schülers, seiner kognitiven Aktivität und seiner zukünftigen beruflichen Definition zusammen mit der Familie; Durchführung von Aktivitäten, die den Horizont und die kognitiven Interessen des Schülers erweitern, Neugier anregen, forschendes Denken; Durchführung psychologischer und pädagogischer Beratungen zur Entwicklung von Programmen zur Korrektur der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten einzelner Schüler und der gesamten Klasse; Organisation von Unterrichtsstunden zur Verbesserung der Lernfähigkeiten und -fähigkeiten der Schüler, Selbstentwicklung. Vierte Richtung Die Tätigkeit des Klassenlehrers ist eine Familie, in der der Schüler aufwächst, sich bildet, aufwächst. Der Klassenlehrer muss bedenken, dass er durch die Erziehung eines Schülers in erster Linie das Erziehungspotential der Familie beeinflusst. Gegenstand professioneller Aufmerksamkeit ist nicht die Familie selbst und nicht die Eltern des Kindes, sondern die Familienerziehung. In diesem Rahmen wird seine Interaktion mit seinen Eltern betrachtet. Der Lehrer muss wissen, was der Umfang der materiellen Existenz des Kindes ist, wie seine Lebensweise ist, welche Traditionen und Bräuche die Familie hat. Damit verwirklicht der Klassenlehrer die Funktion der Elternerziehung und Korrektur der Familienerziehung – genau die Seite, die sich auf das Kind, die Lebensweise und Tätigkeit des Kindes bezieht, die auch Korrektur der Persönlichkeit der Eltern bewirkt. 87. Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und den Eltern der Schüler In der praktischen Arbeit mit Eltern von Schülern nutzt der Klassenlehrer Kollektiv и individuell Formen der Interaktion. Darüber hinaus werden sie in beiden Fällen als implementiert traditionellUnd nicht traditionell Arbeitsformen. Traditionelle Formen Arbeit mit den Eltern: - Elterntreffen; - Klassen- und Schulkonferenzen; - individuelle Konsultationen des Lehrers; - Hausbesuche. Eine universelle Form der Interaktion zwischen einem Lehrer und den Eltern ist Elternabend. Coole Elterntreffen finden vierteljährlich statt, bei Bedarf können sie auch öfter stattfinden. Der Elterntreff soll zur Schule der Elternbildung werden, den pädagogischen Horizont erweitern und den Wunsch wecken, gute Eltern zu werden. Bei den Elterntreffen werden die schulischen Leistungen der Schüler, ihre Fähigkeiten und der Fortschrittsgrad der Klasse bei pädagogischen Aktivitäten analysiert. Das Elterngespräch ist eine Gelegenheit, die Erfolge des Kindes zu demonstrieren. Für das Elterntreffen ist es notwendig, Ausstellungen der kreativen Arbeiten der Schüler, ihrer Errungenschaften und nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten vorzubereiten. Schulweite Elternversammlungen finden in der Regel höchstens zweimal im Jahr statt. Gegenstand solcher Sitzungen ist ein Bericht über die Arbeit der Schule für einen bestimmten Zeitraum. Bei ihnen sprechen der Direktor, seine Stellvertreter, der Elternbeirat der Schule berichtet über die Arbeit. Ein schulweites Elterntreffen kann genutzt werden, um positive Elternerfahrungen zu präsentieren. So ist es am Ende des Schuljahres möglich, Familien mit positiven Erfahrungen in der Kindererziehung zu belohnen. Elternkonferenzen (allgemeine Klasse, allgemeinbildende Schule) sind im System der pädagogischen Arbeit der Schule von großer Bedeutung. Elternkonferenzen sollen die drängenden Probleme der Gesellschaft erörtern, deren aktive Mitglieder die Kinder werden. Ihre Aufgabe ist es, soziologische und psychologische Untersuchungen zum Problem der Konferenz und deren Analyse durchzuführen sowie die Teilnehmer der Konferenz mit den Forschungsergebnissen vertraut zu machen. Individuelle Beratungen - eine der wichtigsten Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und der Familie. Es ist besonders notwendig, wenn der Lehrer eine Klasse gewinnt. Um die Angst der Eltern zu überwinden, die Angst, über ihr Kind zu sprechen, ist es notwendig, individuelle Beratungsgespräche mit den Eltern zu führen. Der Lehrer sollte den Eltern die Möglichkeit geben, ihm alles mitzuteilen, was sie dem Lehrer in einem informellen Rahmen bekannt machen möchten, und herauszufinden, was für ihre professionelle Arbeit mit dem Kind notwendig ist: die Merkmale der Gesundheit des Kindes; seine Hobbys, Interessen; Präferenzen in der Kommunikation, in der Familie; Verhaltensreaktionen; Charaktereigenschaften; Motivation zum Lernen; moralische Werte der Familie. Unterhaltung im pädagogischen Arsenal des Klassenlehrers ist von großer Bedeutung. Es ist notwendig, das Gespräch in der Elternarbeit zu nutzen, um eine vertrauensvolle Atmosphäre aufzubauen, um in Konfliktsituationen schwierige Berührungspunkte zu erkennen. Eine der Formen der Interaktion zwischen dem Klassenlehrer und der Familie ist einen Schüler zu Hause besuchen. Besuche sind nur mit Erlaubnis der Eltern möglich. Nicht-traditionelle Formen der Elternarbeit: - thematische Konsultationen; - Elternlesungen; - Elternabende. 88. Das System der allgemeinen Bildung in Russland Unter allgemeines Bildungssystem bezieht sich auf die Gesamtheit der Einrichtungen der Vorschulerziehung, allgemeinbildenden Schulen, Internate, Waisenhäuser, Einrichtungen der pädagogischen Arbeit mit Kindern sowie aller Einrichtungen der höheren und berufsbildenden Schulen. Prinzipien des Aufbaus des Bildungssystems in Russland 1. Verbindung von Bildung mit konkreten Bedingungen und Zielen staatlicher Politik im Rahmen des Übergangs zu Marktverhältnissen. 2. Bewahrung der wichtigsten Bestimmungen, die sich in der russischen Schule entwickelt haben: die Priorität des Bildungsbereichs, der weltliche Charakter der Bildung, die gemeinsame Bildung und Erziehung beider Geschlechter, eine Kombination aus kollektiven, Gruppen- und individuellen Formen des Bildungsprozesses. 3. Berufliche Selbstbestimmung der Jugend unter Berücksichtigung sozialer Bedürfnisse, regionaler, nationaler und allgemeiner kultureller Traditionen der Völker Russlands. 4. Die Vielfalt der Bildungseinrichtungen, die Vielfalt der Bildungsformen in staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen mit und ohne Arbeitsunterbrechung. 5. Demokratischer Charakter des Bildungssystems. Die jetzige Bildungsmanagementsystem führt Funktionen der Regulierung, Koordination und Kontrolle auf Bundes-, Landes- und kommunaler Ebene. Alle Bildungsbehörden stehen unter der Kontrolle Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation, einschließlich der nachgeordneten Bildungseinrichtungen. Staatliche Leitungsgremien führen die Zulassung und Akkreditierung staatlicher und nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen durch, rechtfertigen gezielte finanzielle und sonstige Kosten für die Entwicklung regionaler Bildungssysteme, direkte Finanzierung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen, entwickeln Standards für ihre Finanzierung, bilden die Strukturen der Bildungssysteme eine Liste der Berufe und Fachrichtungen erstellen, für die im Land eine Berufsausbildung durchgeführt wird. Die wichtigste Funktion staatliche Schulbehörden ist steuern Umsetzung des gesetzlichen Rahmens im Bildungsbereich, Umsetzung von Bildungsstandards und Umsetzung der Haushalts- und Finanzdisziplin. Management staatliche und kommunale Bildungseinrichtung wird von einem Administrator (Leiter, Leiter, Direktor, Rektor, Leiter) durchgeführt, der gemäß der Satzung der Bildungseinrichtung eingestellt, ernannt oder in eine Führungsposition gewählt wird. Führung nichtstaatliche Bildungseinrichtung sie wird vom Stifter oder im Einvernehmen mit ihm von dem vom Stifter gebildeten Stiftungsrat durchgeführt. In der gegenwärtigen Entwicklungsphase besteht die Notwendigkeit einer neuen Reform des russischen Bildungssystems. Sie Hauptaufgabe - den Staat bei der Erhaltung der Schule in allen ihren Gliedern entlasten, höhere und weiterführende Schulen auf den Markt ausrichten. Im Bereich des Managements ist geplant, die Rechte kommunaler Träger und einzelner Bildungseinrichtungen auf der Grundlage der Autonomie der Bildungseinrichtungen und die Stärkung öffentlicher Steuerungs- und Steuerungskomponenten deutlich zu erweitern. Signifikante Änderungen werden im Bereich der Finanzierung erwartet. 89. Fragen der Theorie des Schulmanagements Management - der Prozess der Beeinflussung des Systems, um es in einen neuen Zustand zu überführen, basierend auf der Verwendung von objektiven Gesetzen, die diesem System innewohnen. Grundlagen des Schulmanagements - Dies ist die Schaffung von Bedingungen für den normalen Verlauf des Bildungsprozesses. Schulleiter muss ein hohes Maß an Planung, Organisation, Kontrolle gewährleisten. Der Direktor ist ein Komplize im pädagogischen Prozess, ein Mitangeklagter, er ist direkt an der Arbeit des Schulteams in der Erziehung und Erziehung von Kindern beteiligt, er arbeitet ständig mit Menschen zusammen: Lehrern, Schülern, Eltern von Kindern. Management-Methoden - dies sind Möglichkeiten der Beeinflussung des einen oder anderen Gliedes des Managementsystems auf andere, untergeordnete Glieder oder verwaltete Objekte, um die beabsichtigten Managementziele zu erreichen. Führungsmethoden - Möglichkeiten der Beeinflussung von Personen, die diese Ziele verwirklichen und umsetzen. Führungsstil kommt drauf an wie objektive Faktoren (Arbeitsbedingungen, Besonderheiten der zu lösenden Aufgaben, Entwicklungsstand des Teams) und Faktoren subjektiv (Eigenschaften der Persönlichkeit des Leiters, Grad seiner Bereitschaft usw.). Zuordnen drei Hauptführungsstile: autoritär, liberal und demokratisch. Entspricht am besten den Managementprinzipien demokratisch Führungsstil, der auf der richtigen Kombination von Kollegialität und Einheit der Führung basiert, beinhaltet die aktive Beteiligung öffentlicher Organisationen, aller Lehrer an Führungsentscheidungen in der Schule. Die größten Schulen haben lineares System. Der Direktor übt die Führung durch seine Assistenten aus. In Universitäten und großen Komplexen gibt es funktionales System Management. К grundlegende Verwaltungsfunktionen umfassen Analyse und Planung, Organisation und Steuerung, Koordination und Anregung. Analyse - auf dieser Grundlage ruht das gesamte System der Planung und Organisation des Bildungsprozesses. Planung als eine der wichtigsten Funktionen des Managements beinhaltet die Bestimmung der geeignetsten Wege zur Erreichung der Ziele. Es wurde entwickelt, um Pläne, Projekte, Programme, Standards, Standards, Kriterien usw. Organisation Es gibt die Bildung und den Aufbau relativ stabiler Beziehungen in den verwalteten und verwaltenden Systemen, die als Ganzes agieren und sich entwickeln. Koordinierung bedeutet eine hohe Effizienz bei der Herstellung einer Harmonie zwischen allen Verbindungen und Bereichen des Bildungsprozesses, zwischen den Kontroll- und verwalteten Systemen, eine Veränderung der Beziehungen, der Motivation, der Beteiligung an der Arbeit und einer Steigerung der kreativen Aktivität. Steuern - Dies ist die aktive Phase des Managementprozesses, in der die erzielten Ergebnisse mit den geplanten Ergebnissen verglichen werden. Die Grundlage des gesamten Systems der Kontrollmessungen (quantitativ und qualitativ) ist Feedback. Stimulation ist ein Maßnahmensystem, das auf die Schaffung eines kreativ arbeitenden Lehrkörpers und einer aktiven zielgerichteten Tätigkeit der Schüler abzielt. das wichtigste Muster Management ist die Einheit der obersten Ziele und Zielsetzungen der administrativ-pädagogischen, familiären und sozialen Wirkung und des Prozesses der Persönlichkeitsbildung von Schülerinnen und Schülern. Für die Manifestation dieses Musters ist die Koordination der Aktionen von Schule, Familie und Gemeinde sehr wichtig. 90. Die wichtigsten Bestimmungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ enthält die Grundprinzipien und Bestimmungen, auf deren Grundlage sowohl die Strategie als auch die Taktik zur Umsetzung der gesetzlich verankerten Ideen für die Entwicklung der Bildung in Russland aufgebaut werden. Diese Bestimmungen richten sich gleichzeitig an die Gesellschaft, an das Bildungssystem selbst und an den Einzelnen und bieten beides äußere sozialpädagogische Bedingungen Entwicklung des Bildungssystems und interne richtige pädagogische Bedingungen ihr volles Leben. К мен относятся: - humanistischer Charakter der Bildung; - Priorität universeller menschlicher Werte; - freie Entfaltung der Persönlichkeit; - öffentlicher Zugang zu Bildung; - kostenlose Bildung; - umfassender Schutz des Bildungskonsumenten. Spezielle Bedeutung bei der Verwaltung des Funktionierens und der Entwicklung der Schulen wahren sie die Einheit des föderalen, kulturellen und pädagogischen Raums; Freiheit und Pluralismus in der Bildung; Offenheit des Bildungswesens, demokratische, staatlich-öffentliche Natur des Bildungsmanagements; der säkulare Charakter der Bildung in staatlich-kommunalen Bildungseinrichtungen; Unterricht in ihrer Muttersprache erhalten; Verbindung der Bildung mit nationalen und regionalen Kulturen und Traditionen; Kontinuität von Bildungsprogrammen; Variabilität der Bildung; Differenzierung der Kompetenzen der Subjekte des Systems. Zentraler Link Das Bildungssystem in der Russischen Föderation ist die allgemeine Sekundarschulbildung, einschließlich allgemeinbildender Sekundarschulen, Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer, Gymnasien, Lyzeen, Abendschulen, Internaten, Sonderschulen für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung , außerschulische Bildungseinrichtungen. Hauptaufgaben allgemeine Bildungseinrichtungen sind: Schaffung günstiger Bedingungen für die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen; Entwicklung wissenschaftlicher Perspektiven; die Entwicklung eines Wissenssystems über die Natur, die Gesellschaft, den Menschen, seine Arbeit und Methoden des selbstständigen Handelns durch die Studierenden. In Übereinstimmung mit dem Gesetz „Über Bildung“ (Artikel 21-23) ist eine Neuinterpretation die traditionell bestehende berufliche und sekundäre spezialisierte Bildung, die jetzt als primäre und sekundäre berufliche Bildung betrachtet werden. Die berufliche Grundbildung bezweckt die Ausbildung qualifizierter Arbeitskräfte in allen wesentlichen Bereichen gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit, in der Regel auf der Grundlage einer grundlegenden Allgemeinbildung (Grundschule). Die berufliche Sekundarbildung konzentriert sich auf die Ausbildung von Fachkräften auf mittlerem Niveau für alle Bereiche der Volkswirtschaft auf der Grundlage der allgemeinen Grundbildung, der sekundären (vollständigen) allgemeinen oder der beruflichen Grundbildung. Die moderne Schule entwickelt unter den Bedingungen des Marktes neue wirtschaftliche Beziehungen. Das Schulgesetz, besondere Auflagen der materiellen Förderung erfordern von den Schulleitungen grundsätzlich neue Ansätze in der Schulleitung. Zunächst verlangt das Gesetz die Festlegung von Bildungsstandards. Dies ist unter den Bedingungen einer multidisziplinären und mehrstufigen Sekundarschulbildung erforderlich, um Absolventen aller Arten von Sekundarbildungseinrichtungen eine gleichwertige Sekundarschulbildung zu bieten.
▪ Geld. Anerkennung. Banken. Vorlesungsnotizen
Alkoholgehalt von warmem Bier
07.05.2024 Hauptrisikofaktor für Spielsucht
07.05.2024 Verkehrslärm verzögert das Wachstum der Küken
06.05.2024
▪ Abschnitt der Website Radio - für Anfänger. Artikelauswahl ▪ Artikel Was ist der absolute Nullpunkt? Ausführliche Antwort ▪ Artikel Bohrer für jede Größe. Heimwerkstatt ▪ Artikel Widerstände. Philips-Farbcodierung. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik
Startseite | Bibliothek | Artikel | Sitemap | Site-Überprüfungen
www.diagramm.com.ua |
Wir empfehlen interessante Artikel Abschnitt 
Siehe andere Artikel Abschnitt 
Neueste Nachrichten aus Wissenschaft und Technik, neue Elektronik:
Alle Sprachen dieser Seite