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Pädagogik. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

1. Pädagogik als Wissenschaft
2. Gegenstand und Gegenstand der Pädagogik
3. Aufgaben und Funktionen der Pädagogik
4. Pädagogische Methoden
5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Geisteswissenschaften
6. Das Konzept der "Methodik der pädagogischen Wissenschaft"
7. Der Ursprung des pädagogischen Denkens in den frühen Stadien der menschlichen Entwicklung
8. Bildung und Schule in der Antike
9. Ausländische Pädagogik
10. Die Entwicklung von Schule und Pädagogik in Russland
11. Bildung in Russland nach dem Zweiten Weltkrieg
12. Führende Trends in der modernen Entwicklung des Weltbildungsprozesses
13. Die Hauptkategorien der Pädagogik: Bildung, Erziehung, Ausbildung
14. Pädagogische Tätigkeit
15. Pädagogische Interaktion
16. Pädagogisches System
17. Pädagogische Technologie
18. Pädagogische Aufgabe
19. Bildungsprozess
20. Ziele und Inhalte der Ausbildung
21. Die Struktur der Weiterbildung
22. Bildung als soziales Phänomen und pädagogischer Prozess
23. Wesen, Widersprüche und Logik des Bildungsprozesses
24. Die Bildungsinhalte als Grundlage der Grundkultur des Einzelnen
25. Staatlicher Bildungsstandard
26. Inhalt der Grundschulbildung
27. Lehrpläne und Programme
28. Anleitungen
29. Lernprozess
30. Funktionen des Lernprozesses
31. Strukturelemente des Lernprozesses
32. Gesetze und Muster des Lernprozesses
33. Verbesserung des Lernprozesses
34. Lernprinzipien
35. Lehrmethoden
36. Klassifizierung von Lehrmethoden
37. Methoden der mündlichen Präsentation
38. Visuelle und praktische Lehrmethoden
39. Entwicklungstraining
40. Die Essenz des Problemlernens
41. Moderne Modelle der Organisation der Ausbildung
42. Blockmodulares Lernen
43. Programmierung und Computerschulung
44. Ausgleichende Bildung
45. „Schwierige“ Kinder unterrichten
46. Bildung für hochbegabte Kinder
47. Typologie und Vielfalt von Bildungseinrichtungen
48. Autorenschulen
49. Bildungsformen
50. Klassensystem
51. Unterricht als Hauptarbeitsform in der Schule
52. Die Struktur des Unterrichts verschiedener Arten
53. Außerschulische Arbeit des Lehrers
54. Vorlesung als Bildungsform
55. Seminare, Schulungen und Debatten als eine der Arbeitsformen eines Lehrers
56. Beratung
57. Prüfung und Test als Kontrollmethoden in der Schule
58. Das Konzept der Lehrmittel
59. Klassifikation von Lehrmitteln und deren Typen
60. Technisches Training
61. Didaktik. Gegenstand und Aufgaben der Didaktik
62. Das Konzept der didaktischen Prinzipien und didaktischen Regeln
63. Das Konzept der Lerntechnologie
64. Unterrichtstechnologien für innovative Lehrer
65. Das Wesen der Wissenserwerbssteuerung und ihre Funktionen
66. Pädagogische Diagnostik
67. Kontrollmethoden
68. Steuerformulare
69. Arten der Kontrolle
70. Teststeuerung
71. Bewertungskontrolle
72. Noten und Noten im Bildungsprozess
73. Unbenoteter Unterricht in der Grundschule
74. Organisationsformen kognitiver Aktivität im Unterricht
75. Die wichtigsten Organisationsformen der außerschulischen Arbeit
76. Methoden und Formen der Erziehung
77. Erziehungsprobleme in der Schule
78. moralische Erziehung
79. Arbeitserziehung
80. Geistige Bildung
81. Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der integralen Struktur des Bildungsprozesses
82. Sportunterricht
83. öffentliche Bildung
84. Ästhetische Erziehung
85. Selbstbildung
86. kollektive Bildung
87. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung
88. Fernunterricht
89. Funktionen und Haupttätigkeiten des Klassenlehrers
90. Die Familie als Subjekt pädagogischer Interaktion und das soziokulturelle Umfeld kindlicher Erziehung und Entwicklung

VORTRAG Nr. 1. Pädagogik als Wissenschaft

Pädagogik ist definiert als ein System von Wissenschaften über die Erziehung und Bildung von Kindern und Erwachsenen. Je nach Aufgabe und Richtung dieser Wissenschaft gibt es mehrere Zweige der Pädagogik:

1) Kindergartenpädagogik;

2) Vorschulpädagogik;

3) Schulpädagogik;

4) Fachpädagogik der Sekundarstufe;

5) Pädagogik der Berufsbildung;

6) Fachpädagogik der Sekundarstufe;

7) Hochschulpädagogik;

8) Industriepädagogik;

9) Sozialpädagogik;

10) Vergleichende Pädagogik;

11) Pädagogik des "dritten" Lebensalters;

12) korrigierende Arbeitspädagogik;

13) spezielle pädagogische Wissenschaften;

14) Heilpädagogik.

Kindergartenpädagogik untersucht Muster und Bedingungen der Erziehung von Säuglingen. Charakteristisch ist die Interaktion mit anderen Wissenszweigen: Psychologie, Physiologie, Medizin.

Vorschulpädagogik - die Wissenschaft von den Entwicklungsmustern, der Persönlichkeitsbildung von Vorschulkindern. Entwickelt theoretische Grundlagen und Technologien für die Erziehung von Vorschulkindern in staatlichen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen und unter den Bedingungen großer, vollständiger Einelternfamilien.

Schulpädagogik ist die Grundlage für den Aufbau der Hochschulpädagogik, dient als Grundlage für die Ausbildung von Lehrern und Lehrprofessionalität.

Pädagogik der Berufsbildung - ein Wissenschaftszweig, dessen Gegenstand die Muster der Ausbildung hochqualifizierter Arbeitskräfte sind. Seine Entstehung hängt mit der Notwendigkeit der Praxis der ehemaligen UdSSR zusammen, junge Menschen in Arbeitsberufen auszubilden.

Pädagogik der Fachoberschule entwickelt sich durch Entlehnung, Adaption von wissenschaftlichen und angewandten Vorgaben der Schul- und Hochschulpädagogik.

Pädagogik der Hochschulbildung aufgrund des Faktors des wissenschaftlichen Potenzials. Zukünftige Fachkräfte werden von Vertretern mit den höchsten Qualifikationen ausgebildet.

Industrielle Pädagogik Studien:

1) Muster der Ausbildung von Arbeitnehmern;

2) Umorientierung auf neue Produktionsmittel;

3) Weiterbildung der Mitarbeiter;

4) Umorientierung auf neue Berufe.

Sozialpädagogik enthält theoretische und angewandte Entwicklungen auf dem Gebiet der außerschulischen Bildung und Erziehung von Kindern und Erwachsenen.

Pädagogik des "dritten" Lebensalters entwickelt ein System der Bildung, Entwicklung von Menschen im Rentenalter und steckt noch in den Kinderschuhen.

Pädagogik der Vollzugsarbeit enthält theoretische Begründungen und Entwicklungen der Praxis der Umerziehung von Personen, die wegen begangener Verbrechen inhaftiert sind. Dieser Zweig der Pädagogik ist mit Jurisprudenz und Jurisprudenz verbunden.

Vergleichende Pädagogik untersucht die Funktions- und Entwicklungsmuster von Bildungs- und Erziehungssystemen in verschiedenen Ländern durch Vergleich und Auffinden von Gemeinsamkeiten und Unterschieden.

Spezielle pädagogische Wissenschaften - Gehörlosenpädagogik, Typhlopedagogik, Oligophrenopedagogik - Entwicklung der theoretischen Grundlagen, Prinzipien, Methoden und Mittel der Erziehung und Erziehung von Kindern und Erwachsenen mit Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung.

Heilpädagogik entwickelt sich an der Grenze zur Medizin. Sein Hauptthema ist das System der Bildungsaktivitäten von Lehrern mit kranken und gesundheitlich angeschlagenen Schülern.

VORTRAG Nr. 2. Gegenstand und Gegenstand der Pädagogik

Die Wissenschaft der Erziehung einer Person hat ihren Namen von zwei griechischen Wörtern: „paidos“ – „Kind“ und „ago“ – „Führung“. Wörtlich übersetzt bedeutet „paidoagos“ „Schulmeister“, also derjenige, der das Kind durchs Leben führt. Daraus folgt logischerweise Gegenstand der Pädagogik - Kind, Person, Persönlichkeit.

Das Kind ist Gegenstand vieler Wissenschaften, aber jede von ihnen bildet im Verlauf ihres Studiums ihr eigenes spezielles Studienobjekt. Die Muster des kindlichen Körpers und der Ablauf physiologischer Prozesse werden von Anatomie und Physiologie behandelt. Die Pädiatrie untersucht die Merkmale und Muster des Zustands des kindlichen Körpers bei seinen verschiedenen Krankheiten. Im Mittelpunkt des Studiums der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie stehen die Muster der Bildung und Entwicklung seelischer Funktionen bei einem Kind in verschiedenen Altersstufen und unter dem Einfluss gezielter Beeinflussung.

Die Pädagogik kombiniert und synthetisiert in sich die Daten aller Natur- und Sozialwissenschaften über das Kind als Ganzes, über die Entwicklungsgesetze der erzieherischen sozialen Beziehungen, die die soziale Entwicklung des Individuums beeinflussen. Die Pädagogik ist, so könnte man sagen, die höchste Stufe in der Entwicklung der Wissenschaften über das Kind, über die Bildung seiner Persönlichkeit im System der sozialen Beziehungen, im Erziehungsprozess.

Pädagogik Im weitesten Sinne ist dies die Wissenschaft der menschlichen Bildung. Sie untersucht die Muster des erfolgreichen Transfers der sozialen Erfahrung der älteren Generation auf die jüngere. Es existiert, um in der Praxis die einfachsten Wege aufzuzeigen, um pädagogische Ziele und Zielsetzungen zu erreichen, Wege zur Umsetzung der Bildungsgesetze und Lehrmethoden aufzuzeigen.

Wenn wir diese Definition von Pädagogik konkretisieren, können wir sagen, dass dies die Wissenschaft der Gesetze und Muster der Erziehung, Bildung, Ausbildung, Sozialisation und kreativen Selbstentfaltung einer Person ist.

Pädagogik als wissenschaftliche Disziplinen über Erziehung und Bildung, Human Education offenbart die Muster des pädagogischen Prozesses sowie die Formung und Entwicklung des Individuums im pädagogischen Prozess. Die Pädagogik erkennt ihren Gegenstand - einen heranwachsenden, sich entwickelnden Menschen - in der unauflöslichen Verschmelzung des Natürlichen, Sozialen und Individuellen in ihm; in seiner Essenz, Bildung, Eigenschaften und Aktivität. Diese Probleme werden in der modernen Pädagogik auf der Grundlage der philosophischen Menschenbilder, der Daten sozialpsychologischer, psychologischer und psychophysiologischer Studien gelöst.

Gegenstand der pädagogischen Forschung ist ein integrales System der Erziehung, Bildung, Ausbildung, Sozialisation und kreativen Selbstentfaltung einer Person. Die Theorie des pädagogischen Prozesses, seine Möglichkeit, Notwendigkeit und Wege der Umsetzung sind Gegenstand der allgemeinen Pädagogik sowie der Philosophie der Pädagogik.

Theorien und wissenschaftliche Ansätze in der Pädagogik schließen sich nicht aus; vielmehr ergänzen sie sich. Sowohl in der Theorie als auch in der Praxis ist pädagogisches Denken eine besondere Art von Diagnostik, Störungsprävention und therapeutischer Taktik.

Substanz pädagogisches Denken liegt in der Tatsache, dass die universellen Prinzipien in ihrer praktischen Anwendung modifiziert werden. Konkretisiertes, theoretisches Wissen passt sich einer einzigartigen individuellen Situation und (oder) einem Fall an. Es wird transformiert, überarbeitet, modifiziert.

VORTRAG Nr. 3. Aufgaben und Funktionen der Pädagogik

Die Aufgaben der Pädagogik werden üblicherweise in zwei Arten unterteilt: permanent и vorübergehend.

Ständige Aufgaben

1. Die Aufgabe, Muster in den Bereichen Bildung, Ausbildung, Bildung und Management von Bildungs- und Bildungssystemen aufzudecken. Gesetzmäßigkeiten in der Pädagogik sind die Verbindung zwischen bewusst geschaffenen und objektiv vorhandenen Bedingungen und den erzielten Ergebnissen, wobei die Ergebnisse Bildung und Ausbildung sind. Es gibt zwei Arten von Beziehungen.

Regelmäßige Verbindungen - Links, die bestimmte Anforderungen erfüllen. Eine dieser Anforderungen ist die Objektivität der Kommunikation, d. h. ihre Unabhängigkeit von der Lust und Stimmung der Teilnehmer an der pädagogischen Interaktion. Auch die kausale Natur der Beziehung ist wichtig. Sie drückt sich darin aus, dass die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses durch eine strenge Reihe von Faktoren vorgegeben sind. Der dritte wichtige Faktor ist die Universalität, d. h. die Manifestation regelmäßiger Verbindungen in der Arbeit eines Lehrers. Und schließlich wird die Wiederholbarkeit natürlicher Verbindungen festgestellt: ihre Fähigkeit, in ähnlichen Situationen reproduziert zu werden.

Kausale (zufällige) Verbindungen. Der Hauptgrund für ihr Auftreten ist die Ablenkung vorübergehender Geisteszustände von Schulkindern.

Studium und Verallgemeinerung der Praxis, Erfahrung der pädagogischen Tätigkeit. Berufliche pädagogische Tätigkeit ist immer ein kreativer Prozess. Es gibt jedoch bestimmte rationale Mittel, um Studenten effektiv zu beeinflussen. Dazu bedarf es einer theoretischen Begründung und wissenschaftlichen Interpretation der „Kreativität von Lehrern“.

2. Die Aufgabe, neue Methoden, Mittel, Formen, Ausbildungssysteme und Erziehung zu entwickeln.

3. Die Aufgabe, das Lernen für die nahe ferne Zukunft vorherzusagen. Prognosen erfüllen die Funktion, die Entwicklung der Pädagogik als theoretische und praktische Wissenschaft zu steuern.

4. Die Aufgabe, Forschungsergebnisse in die Praxis einzuführen.

Temporäre Aufgaben

Ihre Entstehung wird von den Bedürfnissen der Praxis und der Wissenschaft der Pädagogik diktiert:

1) Erstellung von Bibliotheken mit elektronischen Lehrbüchern;

2) Entwicklung von Standards pädagogischer Professionalität;

3) Identifizierung typischer Belastungen in der Arbeit eines Lehrers;

4) Schaffung didaktischer Grundlagen für den Unterricht „schwieriger“ Kinder;

5) Entwicklung von Tests für die Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten;

6) Analyse typischer Konflikte in Lehrer-Schüler-Beziehungen.

Die Aufgaben der Pädagogik werden durch pädagogische Ziele bestimmt. Zu den vielfältigen pädagogischen Zielen gehören:

1) Ziele normativ (Zustand) - allgemeine Ziele, die in Regierungsdokumenten definiert sind. Sie werden auf der Grundlage umfassender Informationen über den Bildungsstand und die Wirtschaft in Russland entwickelt. Diese Ziele dienen als allgemeine Richtlinie für die Arbeit eines jeden Lehrers;

2) Ziele Öffentlichkeit - werden in Form von Bedürfnissen, Interessen und öffentlicher Meinung verschiedener Personengruppen gebildet;

3) Ziele Initiative - Ziele, die direkt von praktizierenden Lehrern entwickelt wurden und ihren Schülern zur Verfügung stehen;

4) Ziele Wissensbildung, Fähigkeiten, d. h. der Zweck der Bewusstseins- und Verhaltensbildung;

5) Ziel organisatorisch - wird vom Lehrer gestellt und gehört in den Bereich seiner Leitungsfunktion;

6) Ziel methodisch im Zusammenhang mit der Transformation der Unterrichtstechnologie und außerschulischen Aktivitäten;

7) Ziele Entstehung kreativer Tätigkeit - Entwicklung von Merkmalen, Neigungen, Interessen der Schüler, die Fähigkeit, sie umzusetzen.

VORTRAG Nr. 4. Pädagogische Methoden

Pädagogische Methoden - das sind Forschungsmethoden, die der Untersuchung wissenschaftlicher und pädagogischer Probleme dienen. Es gibt mehrere Hauptmethoden der pädagogischen Forschung.

1. Beobachtungsmethode. Die Bedeutung der Beobachtungsmethode liegt in der direkten und indirekten Wahrnehmung der untersuchten pädagogischen Prozesse durch den Beobachter. Bei all ihren Möglichkeiten haben die Methoden der Beobachtung einen Nachteil: Während der Beobachtung werden nur äußere Erscheinungen vollständig offenbart, innere Prozesse bleiben unzugänglich. Es gibt direkte und indirekte Beobachtungsmethoden. Durch direkte Beobachtung kann der Forscher den gesamten Ablauf der Ereignisse überblicken, in einer logischen Kette anordnen und analysieren. Der Prozess der vermittelten Beobachtung ist viel schwieriger, da in diesem Fall der beobachtete Prozess verborgen ist und erst dann gemäß einigen Indikatoren wiederhergestellt wird. Es gibt mehrere Klassifikationen von Beobachtungsmethoden:

1) kontinuierliche und diskrete Beobachtungen;

2) offen und geheim;

3) Längsschnitt und Retrospektive.

2. Testmethoden. Sie werden als Methoden der psychologischen Diagnostik der Probanden interpretiert. Getestet wird an sorgfältig ausgearbeiteten standardisierten Fragen und Aufgaben mit Werteskalen, um individuelle Unterschiede zwischen den Prüflingen zu erkennen. Es gibt verschiedene Arten von Tests:

1) Tests zur Ermittlung der Schülerleistung;

2) Tests zur Bestimmung der beruflichen Veranlagung;

3) Tests zur Bestimmung des Intelligenzniveaus;

4) Tests zur Identifizierung von Kreativität.

3. Fragemethoden. Sie sind einfach in ihrer Anwendung und ermöglichen es, mit minimalem Zeitaufwand und einfacher Organisation, eine ziemlich breite Palette von Daten zu erhalten.

In der Praxis sind drei Arten von Methoden am beliebtesten:

1) Konversation;

2) Vorstellungsgespräch;

3) hinterfragen.

4. Experimentieren Das pädagogische Experiment bezieht sich auf die wichtigsten Forschungsmethoden in der pädagogischen Wissenschaft. Ein pädagogisches Experiment ist eine organisierte pädagogische Aktivität von Lehrern und Schülern mit einem bestimmten Ziel. Der Umfang der Experimente ist:

1) global;

2) lokal.

Globale decken eine beträchtliche Anzahl von Themen ab, während lokale mit einer Mindestteilnehmerzahl abgehalten werden.

5. Soziologische Methoden. Das Studium der Schuldokumentation und der Produkte der Aktivitäten der Schüler. Wenn Sie versuchen, pädagogische Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, um Forschung zu betreiben, müssen Sie die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler sowie die Schuldokumentation studieren. Das Studium von Klassenheften, Lernblättern lässt Rückschlüsse auf den Leistungsstand der Schüler zu.

Beim Studium und der Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen werden folgende Arten von Experimenten unterschieden:

1) "mental";

2) "Bank";

3) Feststellung;

4) kreativ und transformativ;

5) Kontrolle.

"Geistig" - Reproduktion experimenteller Handlungen und Operationen im Kopf. "Bank " ähnlich einem Rollenspiel, bei dem die Probanden an der realen Umgebung des pädagogischen Prozesses teilnehmen.

Das Feststellungsexperiment wird zu Beginn der Studie durchgeführt, wobei das Problem nur oberflächlich untersucht wird. Er verwendet Forschungsmethoden wie Befragung, Gespräche, Beobachtung usw. Am Ende des Ermittlungsexperiments wird eine Schlussfolgerung über die Relevanz und Wichtigkeit dieses Problems gezogen.

VORTRAG Nr. 5. Die Verbindung der Pädagogik mit anderen Geisteswissenschaften

Pädagogik ist eine eigenständige Wissenschaft. Nachdem sie sich einst von der Philosophie getrennt hatte, hat sie ihre enge Verbindung zu anderen Geisteswissenschaften nicht verloren:

1) Philosophie;

2) Psychologie;

3) Schulhygiene;

4) Soziologie;

5) Folklore und Ethnographie.

Philosophie spielt eine wichtige methodologische Rolle bei der Entwicklung der pädagogischen Theorie. Vor allem aber hilft es, die Ausgangspositionen beim Studium pädagogischer Phänomene zu bestimmen. Die Pädagogik ist mit der Philosophie durch eine Reihe gemeinsamer Fragen und Probleme verbunden, wie z. B. die Beziehung zwischen dem Kollektiv und dem Individuum, erkenntnistheoretische Probleme (Probleme der Erkenntnistheorie und der Schülerkognition). Die Pädagogik ist auch mit relativ eigenständigen Bereichen der Philosophie wie Ethik und Ästhetik verbunden.

Psychologie hilft bei der Lösung spezifischer Bildungs- und Erziehungsprobleme, trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, ein rationales Arbeits- und Ruheregime zu gestalten, vermittelt Kenntnisse über das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern, die für die pädagogische Tätigkeit erforderlich sind. Die moderne Pädagogik ist eng mit der Ingenieurpsychologie verbunden, die das Zusammenspiel von Mensch und Technik untersucht. Die Entstehung dieses Wissenschaftszweiges ist insbesondere auf die intensive Computerisierung der Bildung zurückzuführen.

Schulhygiene studiert und bestimmt die sanitären und hygienischen Lebensbedingungen der Schüler, die bei der Organisation des Bildungsprozesses berücksichtigt werden müssen.

Soziologie, das die Gesellschaft als komplexes Gesamtsystem untersucht, liefert der Pädagogik viel Stoff für die Entwicklung einer rationalen Organisation des Erziehungs- und Erziehungsprozesses. In jüngerer Zeit ist eine neue Wissenschaft aufgetaucht - Pädagogische Soziologie, das sich mit der Übersetzung allgemeiner Daten und Ergebnisse soziologischer Forschung in konkrete Bildungsaufgaben beschäftigt.

Folklore и Ethnographie beschäftigen sich mit dem Studium der Volkstraditionen, Rituale und Bräuche verschiedener Völker, Denkmäler des Volksepos. Derzeit gibt es einen speziellen Zweig der Pädagogik - Volkspädagogik, die den pädagogischen Inhalt dieser Denkmäler der Volkskultur untersucht.

Die Pädagogik kooperiert auch mit anderen Wissenschaftszweigen, zu denen die Beziehung auf den ersten Blick schwer zu erfassen ist:

1) menschliche Anatomie und Physiologie;

2) Mathematik;

3) Kybernetik.

Die Pädagogik verwendet sie wie folgt:

1) leiht sich wissenschaftliche Ideen;

2) die von diesen Wissenschaften gewonnenen Daten zu nutzen und zu verarbeiten.

Die biologischen Wissenschaften gelten als naturwissenschaftliche Basis der Pädagogik. Beispielsweise basiert die Pädagogik auf den grundlegenden Werken des Russischen Physiologen I. M. Sechenov und I. P. Pavlov über die neuropsychische Entwicklung eines Menschen, den Reflexcharakter seiner Tätigkeit usw.

Математика dient als Quelle für Methoden, die im Lernprozess angewendet werden.

Kybernetik ermöglichte die Schaffung von programmiertem Lernen in der Pädagogik.

VORTRAG Nr. 6. Das Konzept der "Methodik der pädagogischen Wissenschaft"

Der Erfolg der Entwicklung jeder Wissenschaft hängt weitgehend von der Entwicklung von Forschungsmethoden ab. Aus der Entwicklungsgeschichte der Pädagogik ist ersichtlich, dass das pädagogische Denken zunächst auf philosophischen spekulativen Schlussfolgerungen beruhte und als Ergebnis der kreativen Tätigkeit herausragender Denker fungierte. Die Dynamik seiner Entwicklung war damals weniger intensiv als zu der Zeit, als sich die theoretische Tätigkeit mit der Praxis zu verbinden begann. Diese Lehrer sind in erster Linie Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky und andere Im XIX Jahrhundert. Es wurden viele Experimente und Studien durchgeführt, die zur Entwicklung der Theorie der Ausbildung und Erziehung beitrugen. Gegenwärtig sind viele Verfahren entwickelt worden, um diese Aufgabe zu erfüllen. Darüber hinaus erschien eine ganze Lehre über Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden der Forschungstätigkeit, die als Methodik bezeichnet wird.

Die Methodik der pädagogischen Wissenschaft ist ein System des Wissens über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden zur Gewinnung von Wissen, das die pädagogische Realität und das Wissen über die Struktur der pädagogischen Theorie widerspiegelt. Die Methodik entwickelt auch Programme und Methoden für die Durchführung von Forschung und deren Bewertung; es ist ein Wissenssystem, auf dessen Grundlage neue Programme angenommen werden. Jeder Lehrer kann sich an jeder Art von Aktivität beteiligen, auch an allen gleichzeitig.

Unter Methodik die Gesamtheit der anfänglichen philosophischen Ideen verstehen, die der Entwicklung einer bestimmten Wissenschaft zugrunde liegen.

Die Grundidee der Pädagogik als Wissenschaft ist die Erkenntnistheorie als Reflexion (Reflexion) der Realität im menschlichen Geist. Die pädagogische Wissenschaft entwickelt sich auf der Grundlage folgender methodischer Vorgaben:

1) Bildung als soziales Phänomen wird durch die Bedürfnisse der Gesellschaft und die Tendenzen ihrer Entwicklung bestimmt.

In der Bildung wird die Persönlichkeit selbst wichtig: ihre Bestrebungen, Neigungen und Fähigkeiten;

2) spielt eine entscheidende Rolle bei der Erziehung Aktivität die Persönlichkeit selbst. Eine Person sollte sich bemühen, eine würdige Erziehung zu erhalten, nur unter dieser Bedingung können die besten Ergebnisse erzielt werden.

Ohne methodisches Wissen ist es schwierig, pädagogische oder sonstige Forschung kompetent durchzuführen. Zu den Inhalten der Methodenkultur gehören nämlich: Methodenreflexion (Analyse der eigenen wissenschaftlichen Tätigkeit), die Fähigkeit zur wissenschaftlichen Begründung, kritische Reflexion und kreative Anwendung bestimmter Konzepte, Formen und Methoden der Erkenntnis, des Managements, der Gestaltung.

Die Methodik der Pädagogik als Wissenschaftszweig wirkt in zwei Aspekten, wie z.

1) Wissenssystem, d. h. methodische Forschung. Ihre Aufgabe ist es, Muster und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in ihrer Verbindung mit der Praxis, Prinzipien zur Verbesserung der Effizienz und Qualität der pädagogischen Forschung, Analyse ihrer konzeptionellen Zusammensetzung und Methoden zu identifizieren;

2) das System der Forschungsaktivitäten, d. h. die methodische Unterstützung. Dieser Aspekt beinhaltet die Nutzung von Methodenwissen zur Begründung des Forschungsprogramms und zur Bewertung seiner Qualität.

VORTRAG Nr. 7. Der Ursprung des pädagogischen Denkens in den frühen Stadien der menschlichen Entwicklung

Heute ist die Pädagogik eine Wissenschaft, die die Muster der Weitergabe von für das Leben und die Arbeit notwendigen sozialen Erfahrungen durch die ältere Generation und die aktive Assimilation durch die jüngeren Generationen untersucht. Im antiken Griechenland war ein Lehrer ein Sklave, der einem Schüler zugeteilt wurde, ihn zur Schule begleitete und ihm im Klassenzimmer und außerhalb diente. Das griechische Wort "peidagogos" ("peida" - "Kind", "goges" - "Leit") kann mit "Schulmeister", "Kinder" - "Kinderführung" übersetzt werden.

Zusammen mit dem Menschen entstand die Notwendigkeit, soziale Erfahrungen an die jüngeren Generationen weiterzugeben. Bildung als zielgerichteter Prozess stammt aus der Zeit der Arbeitsteilung. Seit dieser Zeit ist Bildung zum Inhalt einer speziell organisierten Aktivität geworden, um die jüngeren Generationen auf das Leben und die Arbeit vorzubereiten. In die gleiche Zeit sollte die Geburt eines der ältesten Berufe fallen - der Beruf eines Lehrers, Erziehers, Lehrers. Der Zweck und Inhalt der Bildung unter den Bedingungen des primitiven Gemeinschaftssystems war die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten, ein Gefühl der Loyalität gegenüber den Interessen des Clans und des Stammes mit der bedingungslosen Unterordnung der Interessen des Einzelnen unter sie, die Vermittlung von Wissen über die Traditionen, Bräuche und Verhaltensnormen in diesem Clan und Stamm auf der Grundlage der Vertrautmachung mit den in ihnen entwickelten Traditionen und Überzeugungen. Einen herausragenden Platz in der primitiven Gemeinschaftserziehung nahmen Spiele ein, die verschiedene Arten der Arbeit erwachsener Stammesmitglieder imitierten - Jagen, Fischen und andere Aktivitäten. Körperliche Bestrafung als Mittel zur erzieherischen Beeinflussung fehlte bei den meisten Stämmen oder wurde in Ausnahmefällen äußerst selten eingesetzt.

Zum ersten Mal tauchten die Anfänge der Bildung in den Ländern des Alten Ostens (Indien, China, Assyrien, Babylon usw.) auf. Am weitesten verbreitet in diesen Ländern sind drei Schultypen:

1) Priesterschulen wurden in Tempeln geschaffen und Geistliche ausgebildet;

2) Palastschulen bereiteten Schreiber-Beamte für die Bedürfnisse der Verwaltungs- und Wirtschaftsabteilung vor;

3) Militärschulen bildeten Militärführer aus.

Der Inhalt der Ausbildung in den Priesterschulen war der umfassendste und vielfältigste. So wurden in den Schulen der Priester des babylonischen Staates neben Schreiben, Zählen und Lesen auch Jura, Astrologie, Medizin und ein Zyklus religiöser Disziplinen gelehrt. Die Ausbildung war so lang (etwa 10 Jahre), wie sie teuer war. Es war den Kindern von Handwerkern und Bauern nicht zugänglich. Nur adlige Beamte und wohlhabende Sklavenhalter konnten ihre Söhne erziehen (Mädchen wurden normalerweise nicht unterrichtet). In den Schulen herrschte Rohrstockdisziplin, und der Unterricht dauerte vom frühen Morgen bis zum späten Abend.

Die Entstehung des Lehrerberufs ist mit der Entwicklungsgeschichte der Schule im alten Ägypten und im antiken Griechenland verbunden. Der erste Berufslehrer wird berücksichtigt Mark Phoebius Quintilian (Römisch). Er sagte, dass Harmonie durch richtig organisiertes Training erreicht werden kann. Gleichzeitig betonte er die allgemeine humanitäre Entwicklung von Kindern. Quintilian stellte als erster Ansprüche an die Persönlichkeit eines Lehrers:

1) Verbesserung des Wissens;

2) Liebe zu Kindern;

3) Respekt für ihre Persönlichkeit;

4) die Notwendigkeit, Aktivitäten so zu organisieren, dass jeder Schüler Liebe und Vertrauen zum Lehrer entwickelt.

VORTRAG Nr. 8. Bildung und Schule in der Antike

In der Antike gab es eine Weiterentwicklung der Schule und des Bildungsprozesses. Dies wurde durch Errungenschaften auf dem Gebiet der Inhalte, Methoden und Organisation der Bildung im antiken Griechenland, Rom und den hellenistischen Staaten ermöglicht.

Die Entstehung der bildhaften Schrift. Auf der Insel Kreta im III. Jahrtausend v. e. eine Schrift war geboren, die auf piktografische Zeichen zurückging und die Bedürfnisse von Tempeln und Palasthaushalten widerspiegelte.

Der Ursprung der alphabetischen Schrift. Mitten II Jahrtausend v. e. Es erschien eine Silbenschrift, in der Zeichen zur Bezeichnung von Vokalen und Konsonanten standen, was zur Entstehung der alphabetischen Schrift beitrug. Die kretischen Schreiber haben feste Regeln für das Schreiben aufgestellt:

1) Schreibrichtung von links nach rechts;

2) Anordnung der Linien von oben nach unten;

3) Hervorheben des Großbuchstabens und der roten Linie.

Die Silbenschrift war nicht nur im Besitz von Priestern, sondern auch von Dienern königlicher Paläste und sogar von wohlhabenden Bürgern.

Erste Lernzentren existierten in Tempeln und königlichen Palästen. Hauptrichtungen der Ausbildung:

1) Unterrichten von heller und bildlicher Sprache;

2) die Geschichte ihrer Vorfahren lehren;

3) Lesen lernen;

4) Singen lernen;

5) Lernen, Musikinstrumente zu spielen.

Die Hauptrichtungen der Ausbildung:

1) Das ultimative Ziel der Erziehung ist laut Homer, Ruhm zu erlangen, den eigenen Vater an Tapferkeit zu übertreffen;

2) in der pädagogischen Praxis ließen sie sich vom Idealbild einer perfekten Person leiten - einer geistig, moralisch und körperlich entwickelten Persönlichkeit;

3) Pädagogen verwendeten traditionelle Methoden: Einerseits stimulierten sie positives Verhalten, andererseits;

4) Unterdrückung unerwünschter;

5) Jeder Schüler strebte danach, der Beste zu sein.

В VI-XNUMX. Jahrhundert BC e.Während der Blütezeit von Hellas wurden die führenden Bildungstraditionen des entgegengesetzten Typs von Athen in Attika und Sparta in Lakonien niedergelegt.

Die Hauptrichtungen der Erziehung der Spartaner:

1) der Schwerpunkt in der Erziehung lag auf der Entwicklung körperlicher Qualitäten;

2) spirituelle Unwissenheit und Analphabetismus wurden wenig berücksichtigt. In Attika gab es andere Merkmale der Bildung:

1) der Wunsch, den Horizont der jüngeren Generation zu maximieren;

2) eine breite universelle Bildung für damalige junge Männer wurde angeboten;

3) der Entwicklung eines Sinns für Schönheit und der Bildung traditioneller moralischer Einstellungen große Aufmerksamkeit schenken.

Die athenischen Bildungseinrichtungen waren privat und wurden bezahlt.

Es gab zwei Arten von Schulen:

1) musikalisch (Lesen, Schreiben, Zählen, Musik lernen);

2) Gymnastik (Training im Laufen, Ringen, Springen, Werfen).

В Hellenistische Ära (III-XNUMX. Jahrhundert BC e.) Schulen werden zu fair organisierten Institutionen:

1) haben ihre eigenen Räumlichkeiten, Lehrer und Leiter;

2) jedes freigeborene Kind könnte in öffentlichen und privaten Grundschulen (im Alter von 7 bis 12 Jahren) unterrichtet werden;

3) eine Reihe von philosophischen Schulen wurden eröffnet, die die Rolle von Hochschulen spielten;

4) Hochschulen wurden von herausragenden Denkern dieser Zeit geleitet.

Die Hauptrichtungen der Bildung in Rom mit XNUMX. Jahrhundert BC e.:

1) Dem Grammatikunterricht wird große Aufmerksamkeit geschenkt;

2) das Studium der Gesetze drängt die Mathematik in den Hintergrund;

3) es gibt praktisch keinen Musik- und Turnunterricht. Stattdessen unterrichten sie Reiten, Fechten und Schwimmen;

4) Für Jugendliche aristokratischer Herkunft gab es Rhetorikschulen, die auf der Beherrschung der Redekunst beruhten.

VORTRAG Nr. 9. Ausländische Pädagogik

Die ersten Bildungs- und Ausbildungssysteme entstehen in Griechenland und gehen auf die antike griechische Philosophie zurück. Im antiken Griechenland gab es zwei Hauptbildungssysteme.

1. Spartanisches Bildungssystem. Im spartanischen Bildungssystem wurde der militärischen körperlichen Ausbildung viel Aufmerksamkeit geschenkt. Der Sportunterricht wurde mit dem Erwerb von Schreib-, Zähl- und Lesefähigkeiten kombiniert, die Kinder im Alter von 7 bis 15 Jahren erlernten. Von 15 bis 20 Jahren wurde die körperliche Ausbildung junger Männer fortgesetzt, außerdem wurde die musikalische Ausbildung auf dem Weg fortgesetzt. Mit 20 Jahren wurden junge Männer auf Ausdauer geprüft, sie wurden am Artemis-Altar öffentlich ausgepeitscht. Das spartanische System wurde auch auf Mädchen angewendet, sie wurden auch körperlich trainiert, um gesund und stark zu sein. Neben Wehrübungen beschäftigten sie sich mit Hauswirtschaft, Regeln der Kinderbetreuung und Musik.

2. Athenisches Bildungssystem. Sein grundlegender Unterschied zum spartanischen System war die Verachtung der körperlichen Arbeit, die als das Los der Sklaven galt. Bis zum Alter von sieben Jahren wurden Kinder im Haus erzogen, dann wurden sie auf Privatschulen geschickt, wo sie Alphabetisierung, Musik, Gesang und Rezitation lernten. Dann gingen sie vom Gymnasium zur Palettenschule, wo sich Teenager mit Fünfkampf und Gymnastik beschäftigten. Junge Männer aus Adelsfamilien konnten ihre Ausbildung in Gymnasien fortsetzen, wo sie Philosophie, Politik und Literatur studierten. Das höchste Bildungsniveau wurde in Ephibia erworben, die Ausbildung gab den Absolventen das Recht, als vollwertige Bürger Athens zu gelten.

Als besondere Wissenschaft bildete sich zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts die Fremdenpädagogik heraus. Dies wurde durch F. Bacons Abhandlung "Über die Würde und Vermehrung der Wissenschaften" erleichtert, in der er versuchte, die Wissenschaften zu klassifizieren und die Pädagogik als einen eigenen Zweig der wissenschaftlichen Erkenntnis herausstellte.

Unter den pädagogischen Persönlichkeiten der ausländischen bürgerlichen Pädagogik: Ya. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya. A. Comenius (1592-1670) - der größte tschechische Lehrer, drückte die pädagogischen Ideen der Renaissance am lebhaftesten und vollständigsten aus. Sein pädagogisches Hauptwerk „Große Didaktik“ fordert, alle Kinder in ihrer Muttersprache zu unterrichten und nicht in Latein, wie es in mittelalterlichen Schulen üblich war. Ya. A. Comenius formulierte ein ganzes System didaktischer Prinzipien, an deren Spitze das Prinzip der Entsprechung zwischen Bildung und Erziehung des Kindes steht. Die Leistung von Ya. A. Comenius ist die Schaffung eines Klassenunterrichtssystems, das die Organisation der schulischen Bildungsarbeit grundlegend verändert hat und das führende System in der modernen Pädagogik ist.

J. Locke widmete wie Comenius der Erziehung einer moralischen Persönlichkeit große Aufmerksamkeit. In seinem pädagogischen Werk „Thoughts on Education“ beschäftigt sich J. Locke mit den psychologischen Grundlagen der Bildung. Er glaubte, dass die Erziehung von entscheidender Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes sei. Er leugnete den Einfluss des Biologischen (genetischen Faktors) auf das Kind, seiner Meinung nach wird das Kind als „unbeschriebenes Blatt“ (tabula rasa) geboren, auf dem man alles schreiben kann.

Einer der Hauptunterschiede zwischen der modernen ausländischen Pädagogik und der russischen Pädagogik liegt in der größeren Beteiligung des Schülers am Lernprozess: Selbstlernen und Selbstbeherrschung nehmen darin einen grundlegenden Platz ein.

VORTRAG Nr. 10. Die Entwicklung von Schule und Pädagogik in Russland

Die Umstrukturierung des gesamten öffentlichen Bildungswesens war eine der Hauptaufgaben nach der Oktoberrevolution. 1917 g.

Schwerpunkte:

1) die Pädagogik muss auf neuen Theorien und Prinzipien des Proletariats beruhen: dem Prinzip der Industrialisierung, dem polytechnischen Prinzip, dem Prinzip des Kollektivismus;

2) nach der bolschewistischen Theorie sollte die Schule ein wichtiges Mittel zur Verbreitung der kommunistischen Ideologie und zur Verbreitung der Parteiliteratur werden;

3) Eine wichtige Aufgabe war die Erziehung zu einem körperlich gesunden Menschen. Dazu wurden rhythmische Massengymnastik, Sport unter ärztlicher Aufsicht und Spiele eingeführt;

4) die Inhalte und Methoden der allgemeinen Bildung wurden grundlegend überarbeitet, was sich in neuen Lehrplänen und Programmen, pädagogischer Literatur für Schüler und Unterrichtshilfen für Lehrer widerspiegelte;

5) im "Programm der siebenjährigen Einheitlichen Arbeitsschule" 1921 g. es wurde versucht, eine engere Verbindung zwischen Bildung und Moderne herzustellen, die Initiative von Schülern und Lehrern zu entwickeln;

6) bei der Erstellung von Bildungsprogrammen wurde alles berücksichtigt, was zur Lösung ideologischer und politischer Aufgaben erforderlich ist;

7) Die Interessen einer Person als Individuum wurden oft nicht berücksichtigt, was sich in dem integrierten Ansatz bei der Erstellung von Lehrplänen widerspiegelte.

Unterscheidungskraft Merkmale der Unified Labour School aus traditionell:

1) Die Hauptberufung eines Menschen bestand darin, sich der Arbeitswelt zuzuwenden, die Natur wurde als Gegenstand seiner (menschlichen) Tätigkeit und die Gesellschaft als Folge der Arbeitstätigkeit betrachtet;

2) Die Linie des Polytechnikumsprinzips wurde gezielt nachgezeichnet, dh die enge Verbindung von Kindererziehung und industrieller Arbeit. Diese Beziehung berücksichtigte jedoch nicht immer die Altersmerkmale der Schüler;

3) Die Hauptorganisationsform der pädagogischen Arbeit in Grund- und Sekundarschulen ist ein Unterricht mit einem strengen Stundenplan und einer bestimmten Zusammensetzung der Schüler geworden;

4) am Ende des Jahres eingeführte obligatorische Screening-Tests für alle Schüler in jedem Fach;

5) Die Wissensbeurteilung ist differenzierter geworden;

6) Viel Aufmerksamkeit wurde der Erstellung von dauerhaften Lehrbüchern in allen Fächern geschenkt, die von Lehrern und prominenten Wissenschaftlern zusammengestellt wurden.

Die Ereignisse des Großen Vaterländischen Krieges hatten einen starken Einfluss auf die Aktivitäten der russischen Schulen:

1) Die Schule wurde schließlich auf den Weg der Politisierung und Ideologisierung des Bildungsprozesses und der außerschulischen Aktivitäten gebracht;

2) Rückkehr zur Arbeitsausbildung (Schulkinder waren aktiv an sozial nützlichen Aktivitäten, an der produktiven Arbeit von Erwachsenen usw. beteiligt).

Die Hauptfiguren der pädagogischen Wissenschaft der nachrevolutionären Zeit:

1) A. S. Makarenko (1888-1939) unterstützte die Idee der kollektiven Bildung, deren Grundlage die Einheit des Arbeitskollektivs von Lehrern und Schülern war und zur Entwicklung von Persönlichkeit und Individualität beitrug. Die bedeutendsten Werke von A. S. Makarenko sind „Pädagogisches Gedicht“ und „Flaggen auf den Türmen“;

2) VA Suchomlinsky (1918-1970) arbeitete an Aspekten der Theorie und Praxis der Bildung, verteidigte die Ideen der Humanisierung der Schulbildung;

3) PP Blonsky (1884-1941) - entwickelte die Theorie der Arbeitsvolksschule, die darauf abzielte, das Bildungsniveau zu heben und moralische und ethische Standards zu entwickeln.

VORTRAG Nr. 11. Bildung in Russland nach dem Zweiten Weltkrieg

In den Nachkriegsjahren sind folgende Änderungen im Bildungssystem in Russland zu beachten:

1) Ideologisierung;

2) die Einführung einer zentralisierten Schulverwaltung;

3) Einführung der Einheitlichkeit seiner Typen und Lehrpläne;

4) die Kontrolle über die Schule der Parteiorgane hat erheblich zugenommen;

5) Die komplette Sekundarschule wurde zu einer zehnjährigen. Kinder wurden ab sieben Jahren aufgenommen;

6) die Zahl der zehnjährigen Schulen in den Städten nahm im Gegensatz zu den ländlichen Gebieten rapide zu;

7) mit 1945 Jahr Es wurde eine siebenjährige Schulpflicht eingeführt. Es herrschte in den Dörfern vor, deren Einwohner aufgrund fehlender Pässe und des Rechts, ihre Kolchosen zu verlassen, keine Möglichkeit hatten, ihre Ausbildung fortzusetzen.

Eine deutliche Produktionssteigerung in 1950er Jahre führte zu einem erheblichen Arbeitskräftemangel. Dies betraf das allgemeine System der Schulbildung:

1) Im Land wurde eine achtjährige Schulpflicht eingeführt;

2) die Studienzeit in der Gesamtschule wurde auf elf Jahre verlängert;

3) Einführung einer obligatorischen Produktionsschulung;

4) Die Berufsberatungsarbeit hat erheblich zugenommen, was oft dazu führt, dass die Absolventen dazu angeregt werden, ihre Berufsausbildung in einem der wenigen Berufsfelder fortzusetzen;

5) Es wurde eine neue Art von Bildungseinrichtungen gegründet - Berufsschulen. Hier wurde parallel zur Berufsausbildung allgemeinbildendes Wissen vermittelt, wenn auch nicht so gründlich wie in der Schule. Ein weiteres Merkmal war die Tatsache, dass Erwachsene auch Berufsschulen besuchen konnten. Daher konnten Menschen, die in den schwierigen Kriegsjahren keine Möglichkeit zum Studium hatten, eine höhere Schulbildung erhalten;

6) Rückkehr zur zehnjährigen Ausbildung nach fünfjährigem Bestehen des Systems der elfjährigen Ausbildung, das keine klaren Vorteile gezeigt hat;

7) neue wissenschaftliche Erkenntnisse, Erkenntnisse über die Errungenschaften der Wissenschaft in der Produktion begannen in alle akademischen Disziplinen eingeführt zu werden. Diese Periode erhielt sogar einen besonderen Namen - die "Ära der wissenschaftlichen und technischen Revolution" (wissenschaftliche und technologische Revolution).

Folgende Ereignisse wirkten sich negativ auf die Bildungsentwicklung aus:

1) allgemeine Wirtschaftskrise des Landes;

2) Ideologiekrise;

3) das Entstehen verdeckter Arbeitslosigkeit;

4) Beginn ethnischer und interethnischer Konflikte;

5) Geringqualifizierte waren in der Wirtschaft sehr gefragt.

Sie versuchten, die Bildungskrise zu lösen, indem sie ein mehrstufiges System im Bereich der Hochschulbildung einführten und verschiedene Arten von weiterführenden Bildungseinrichtungen schufen:

1) Hochschulen;

2) Turnhallen;

3) Lyzeen;

4) Fach- und Privatschulen;

5) nationale Schulen.

Dies löste jedoch nicht die bestehenden Probleme:

1) In den nationalen Schulen gab es ein akutes Problem der Unterschätzung des Erlernens der russischen Sprache;

2) Wahrung der nationalen Würde, die Notwendigkeit einer einzigen Sprache als Mittel der interethnischen Kommunikation wurde nicht berücksichtigt;

3) Ein wesentlicher negativer Faktor war der Rückgang der beruflichen Bildung im Hochschulbereich.

Es gab viele Mängel in der multidisziplinären Ausbildung, als Bildungseinrichtungen das Recht erhielten, Studenten in Fachrichtungen auszubilden, die nicht dem Profil der Universität entsprachen. Dies schadete der fachlichen Grundausbildung und löste sogar eine Tendenz zur Profilveränderung der Hochschulen aus. Die visuelle Erfahrung hat gezeigt, dass ein lokaler Ansatz Probleme auf nationaler Ebene nicht lösen kann.

VORTRAG Nr. 12. Führende Tendenzen in der modernen Entwicklung des Weltbildungsprozesses

Die Entwicklung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts und die Errungenschaften der Weltzivilisation dienten als starker Impuls für die Modernisierung und Entwicklung der Ideen der Weltpädagogik und des Bildungssystems.

Neue Trends in der modernen Entwicklung des Weltbildungsprozesses:

1) Die meisten Lehrer, selbst diejenigen, die weit von radikalen Lösungen entfernt sind, bestehen auf individualisiertem Lernen. Es ist wichtig, dass der Bildungsprozess die persönlichen Fähigkeiten und Interessen des Schülers berücksichtigt;

2) Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit für das Individuum zu erhöhen, indem die Anzahl der Schüler in der Klasse reduziert, die Schulwoche verkürzt und das Unterrichtssystem geändert wird.

3) Intensivierung des Bildungsprozesses.

für Individualisierung Bildung zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

1) individueller Modus (flexibler Zeitplan);

2) individueller Rhythmus des Studiums von Lehrmaterial;

3) die Verwendung spezieller didaktischer Materialien für unabhängiges Arbeiten;

4) Festlegung des minimalen und maximalen Umfangs der Assimilation von Unterrichtsmaterial;

5) mobile Lerngruppen;

6) Lehrer in der Rolle des Beraters und Koordinators;

7) unabhängige Wahl des Trainingsmodus;

8) Zusammenarbeit zwischen Schüler und Lehrer.

Heute koexistieren traditionelle und nicht-traditionelle Bildungssysteme nebeneinander.

Eigenschaften traditionell Lernen:

1) konsequente Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;

2) Die Unterrichtsmöglichkeiten im traditionellen Unterricht sind vielfältig: Unterrichtseröffnung, Unterrichtsgespräch, Unterrichtsexkursion etc.

Eigenschaften nicht traditionell Lernmodelle:

1) Sie werden bedingt in zwei Gruppen eingeteilt - Fortpflanzungs- und Suchorientierung;

2) die schrittweise Einführung von Vorschlägen zur Modernisierung von Regimen, Methoden und Bildungsformen. In einigen Ländern ändert sich der Rhythmus des Schuljahres. In einigen Schulen sitzen die Schüler nicht an Standardtischen, sondern in einer bequemen Position um den Lehrer herum;

3) weit verbreitete Verwendung von nicht standardmäßigen Lehrmethoden;

4) Alle Innovationen basieren auf der Notwendigkeit, die kreativen Fähigkeiten und die Initiative des Kindes zu entwickeln, sodass die unabhängige Arbeit der Schüler in den Vordergrund tritt.

5) die Perspektiven für den Einsatz der neuesten technischen Mittel in der Schule als leistungsfähige Informations- und Selbstbildungsquelle, die eine erfolgreiche Modernisierung der Bildungsaktivitäten garantieren, werden aktiv berücksichtigt. Der Einsatz von Technologie zerstört das Stereotyp im Unterricht, ermöglicht es Ihnen, Einzelunterricht auf neue Weise durchzuführen und den Bildungsprozess zu steuern. Die Entwicklung des technologischen Fortschritts ermöglicht es Ihnen heute, neue Technologien zu entwickeln, die den Informationsgehalt, die Intensität und die Effektivität der Bildung erhöhen können. Obwohl die Verwendung von Telecomputergeräten in Schulen auch eine Reihe von Problemen mit sich bringt. Dazu gehören der Mangel an erfahrenen Fachkräften für die Arbeit mit neuen Geräten, Fragen der Hygiene und des Gesundheitsschutzes von Schulkindern usw.

In Russland Es wurde eine Methodik für fortgeschrittenes Lernen entwickelt, bei der schwierige Themen in erster Linie behandelt werden (SN Lysenkova) und die Methodik des "kollektiven Weges der Bildungsarbeit", bei der jeder Schüler sein Wissen mit Hilfe seiner Kameraden erweitert (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

Sh. A. Amonashvili - Doktor der Psychologie, Professor, ein erfahrener Lehrer, fordert in seinen wissenschaftlichen Arbeiten moderne Lehrer auf, ihre Beziehung zu Kindern vor allem auf einem tiefen und ernsthaften Respekt für das Kind als sich aktiv entwickelnde Person aufzubauen.

VORTRAG Nr. 13. Die Hauptkategorien der Pädagogik: Bildung, Erziehung, Ausbildung

Pädagogische Kategorien in der Wissenschaft ist es üblich, pädagogische Konzepte zu benennen, die wissenschaftliche Verallgemeinerungen ausdrücken. Die wichtigsten pädagogischen Kategorien sind:

1) Bildung;

2) Bildung;

3) Ausbildung.

Bildung Es ist:

1) das Ergebnis von Training, Assimilation von systematisiertem Wissen, Fähigkeiten und Denkweisen;

2) eine notwendige Bedingung für die Vorbereitung einer Person auf eine bestimmte Arbeit, auf eine bestimmte Art von Tätigkeit.

Eine gebildete Person kann nicht als eine Person bezeichnet werden, die nur über ein gewisses Maß an systematisiertem Wissen verfügt, da eine gebildete Person das Gelernte auch logisch erfassen und das erworbene Wissen in der Praxis kreativ anwenden muss.

Das Wesen der Bildung wird in dem antiken Aphorismus sehr stark betont: "Bildung ist das, was bleibt, wenn alles Gelernte vergessen ist." Belesenes, enzyklopädisches Bewusstsein lässt sich nicht mit Bildung identifizieren, ebenso wie das Vorhandensein oder Fehlen eines Hochschulabschlusses nicht immer auf eine gebildete oder ungebildete Person hinweist.

Die Höhe des erworbenen Wissens und der Grad des selbstständigen Denkens teilen die Bildung wie folgt auf:

1) primär;

2) Durchschnitt;

3) höher.

Je nach Art und Richtung der Ausbildung kann unterteilt werden in:

1. Allgemeines;

2) professionell;

3) Fachhochschule.

Bildung in der Regel charakterisiert als systematische und gezielte Einwirkung auf die geistige und körperliche Entwicklung des Individuums, um es auf produktive, soziale und kulturelle Aktivitäten vorzubereiten. In der Pädagogik wird zwischen einem engen und einem weiten Verständnis dieser Kategorie unterschieden.

Im weiteren gesellschaftlichen Sinne Bildung kann als Übertragung gesammelter Erfahrungen von der älteren Generation auf die jüngere Generation angesehen werden. Erfahrung umfasst alles, was im Prozess der historischen Entwicklung geschaffen wurde (Wissen, Fähigkeiten, moralische, ethische, rechtliche Normen). Die verlorenen kulturellen Verbindungen sind sehr schwer wiederherzustellen.

Im engen sozialen Sinne Bildung wird als die gerichtete Wirkung öffentlicher Institutionen auf eine Person mit dem Ziel angesehen, in ihr bestimmte Kenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, moralische Werte und politische Orientierung zu bilden.

In der modernen Gesellschaft gibt es eine ganze Reihe von Bildungseinrichtungen:

1) Familie;

2) Freunde;

3) Bildungseinrichtungen;

4) Massenmedien;

5) Literatur;

6) Kunst;

7) Strafverfolgungsbehörden usw.

Ausbildung - ein speziell organisierter, zielgerichteter und kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, dank dessen der Schüler Wissen, Fähigkeiten und eine Vielzahl von Fähigkeiten erwirbt. Als Ergebnis des Trainings entwickelt eine Person eine bestimmte Weltanschauung und Denkweise, entwickelt mentale Stärke, potenzielle Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Grundlage der Ausbildung sind:

1) Wissen;

2) Fähigkeiten;

3) Fähigkeiten.

Знания spiegeln die objektive Realität in Form von Fakten, Ideen, Konzepten und Gesetzen der Wissenschaft wider. Sie fassen die gesammelten Erfahrungen der Menschheit zusammen.

Durch Fähigkeiten Eine Person kann theoretisches Wissen bewusst und zielgerichtet in praktische Aktivitäten umsetzen und sich dabei auf Lebenserfahrung und erworbene Fähigkeiten stützen.

Fähigkeiten sind Bestandteile der praktischen Tätigkeit. Sie manifestieren sich in der Durchführung notwendiger Handlungen, die durch wiederholte Übungen zur Perfektion gebracht werden.

VORTRAG Nr. 14. Pädagogische Tätigkeit

Ausbildung ist ein pädagogischer Prozess, der durch die Tätigkeit eines Lehrers durchgeführt wird. Der Lernprozess umfasst: die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, ihre Anwendung in der Praxis, die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung sowie einer moralischen und ästhetischen Kultur. Diese Situation erfordert, dass der Lehrer die Theorie des Lernens versteht.

Die pädagogische Wissenschaft befasst sich mit der Untersuchung grundlegender und angewandter Probleme.

grundlegende Probleme sind: objektive Realität und objektiv regelmäßige Prozesse in Natur und Gesellschaft.

Angewandte Probleme: die Verwendung erlernter Wahrheiten in der sozialen Praxis.

Leidenschaft für einige theoretische Grundprobleme kann dazu führen, dass die öffentliche pädagogische Praxis hinter den Anforderungen des modernen Lebens zurückbleibt.

Wenn jedoch übermäßige Aufmerksamkeit auf das Studium enger methodologischer Fragen gerichtet wird, besteht die Gefahr der Promiskuität in Bezug auf die Aussichten auf Entwicklung und Lösung aufkommender Widersprüche. Die wissenschaftliche und theoretische Fundierung erlaubt es, gesellschaftliche Leitlinien nicht zu verlieren, sich nicht zu vereinzeln.

Die pädagogische Tätigkeit umfasst zwei interagierende Parteien: Lehrer и Schüler. Das Ergebnis dieser Aktivität ist die Auswirkung auf die gesamte Persönlichkeit, ihre Entwicklung im intellektuellen, prozeduralen, emotionalen und moralischen Bereich.

Die pädagogische Tätigkeit des Lehrers sollte so durchgeführt werden, dass die Schüler die drei Seiten des zu studierenden Stoffes beherrschen:

1) Theorie (Konzepte, Regeln, Gesetze, Schlussfolgerungen);

2) Praxis (Fähigkeit und Fähigkeiten, das erworbene Wissen anzuwenden, sowie Möglichkeiten der kreativen Tätigkeit);

3) Verständnis von Weltanschauung und moralischen und ästhetischen Vorstellungen.

Ordnen Sie eine bestimmte Reihe von Problemen zu, die in dem Bereich liegen pädagogische Tätigkeit. Dazu gehören die folgenden:

1) der Grad der Übereinstimmung der pädagogischen Tätigkeit mit den Anforderungen der Bildungsgesetze als soziales Phänomen, die Übereinstimmung der Inhalte, Formen und Methoden der Ausbildung und Erziehung mit den Anforderungen der praktischen Seite der sozialen Beziehungen;

2) die Verbindung der pädagogischen Tätigkeit mit den Gesetzen und Daten verwandter Wissenschaften (Physiologie, Psychologie, Philosophie), die es Ihnen ermöglicht, das Wissen von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Interessen zu kontrollieren;

3) eine direkt proportionale Abhängigkeit erfolgreicher pädagogischer Tätigkeit von der Beziehung zwischen Lehrern und ihren Schülern, die von der Pädagogik verlangt, die sich entwickelnde Interaktion ständig zu studieren und zu korrigieren;

4) das Vorhandensein subjektiv-objektiver Bedingungen für den effektiven Fluss pädagogischer Aktivitäten, die es ermöglichen, erste Empfehlungen für die effektive Nutzung aller Formen der Organisation des kindlichen Lebens zu formulieren;

5) Empfangen, Verarbeiten und Zurücksenden von Informationen an Lehrer, d. h. Diagnosen, um ihre pädagogische Tätigkeit mit diesen Schlussfolgerungen zu korrigieren;

6) Entwicklung neuer Systeme zur Organisation der Bildungsarbeit, Organisation von Großversuchen;

7) das Studium fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, die Bedingungen für ihre Verbreitung und effektive Umsetzung, eine separate Methode, die im modernen Leben funktioniert, eine Reihe von pädagogischen Interaktionen.

Das Studium der pädagogischen Tätigkeit ist notwendig, um das gesamte Bildungs- und Ausbildungssystem der jüngeren Generation zu verbessern.

VORTRAG Nr. 15. Pädagogische Interaktion

Pädagogische Interaktion - Dies ist ein Prozess, der im Rahmen der pädagogischen Arbeit zwischen dem Erzieher und dem Schüler stattfindet und auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes abzielt. Pädagogische Interaktion ist einer der Schlüsselbegriffe der Pädagogik und das wissenschaftliche Prinzip der Bildung. In den Arbeiten wurde ein pädagogisches Verständnis dieses Konzepts gewonnen V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets Pädagogische Interaktion ist ein komplexer Prozess, der aus vielen Komponenten besteht: didaktischen, pädagogischen und sozialpädagogischen Interaktionen. Es ist aufgrund:

1) Lehr- und Bildungsaktivitäten;

2) Zweck der Ausbildung;

3) Erziehung.

Pädagogische Interaktion ist in allen Arten menschlicher Aktivitäten vorhanden:

1) kognitiv;

2) Arbeit;

3) kreativ.

Sie basiert hauptsächlich auf Kooperation, die der Beginn des sozialen Lebens der Menschheit ist. Interaktion spielt eine entscheidende Rolle in der menschlichen Kommunikation, im Geschäft, in Partnerschaften sowie bei der Einhaltung von Etikette und Barmherzigkeit.

Pädagogische Interaktion kann als ein Prozess angesehen werden, der mehrere Formen annimmt:

1) individuell (zwischen einem Lehrer und einem Schüler);

2) sozialpsychologisch (Interaktion im Team);

3) integral (Kombination verschiedener Bildungseinflüsse in einer bestimmten Gesellschaft).

Die Interaktion wird pädagogisch, wenn Erwachsene (Lehrkräfte, Eltern) als Mentoren fungieren. Pädagogische Interaktion setzt Gleichheit der Beziehungen voraus. Sehr oft wird dieses Prinzip vergessen, und Erwachsene üben im Umgang mit Kindern autoritären Einfluss aus und verlassen sich auf ihr Alter und ihre beruflichen (pädagogischen) Vorteile. Daher ist pädagogische Interaktion für Erwachsene mit moralischen Schwierigkeiten verbunden, mit der Gefahr, die wackelige Grenze zu überschreiten, jenseits derer Autoritarismus, Moralisierung und schließlich Gewalt gegen den Einzelnen beginnen. In Situationen der Ungleichheit reagiert das Kind, es widersetzt sich passiv und manchmal aktiv der Erziehung. Die Bedeutung der pädagogischen Interaktion liegt in der Tatsache, dass sie sich verbessert, wenn die spirituellen und intellektuellen Bedürfnisse ihrer Teilnehmer komplexer werden, und nicht nur zur Bildung der Persönlichkeit des Kindes, sondern auch zur kreativen Entwicklung des Lehrers beiträgt.

Wandel der gesellschaftlichen Verhältnisse in den späten 1980er und frühen 1990er Jahren führte zu einer Krise der Bildungsarbeit in Bildungseinrichtungen. Die Ablehnung der kommunistischen Bildung führte zum Verlust des Bildungsziels (eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit), der Hauptrichtung der Bildungsarbeit (der Aktivitäten der Pionier- und Komsomol-Organisationen). Infolgedessen hat die Bildungsarbeit, die eine Reihe von Bildungsaktivitäten ist, aufgehört, moderne Bildungsprobleme zu lösen. Das Erziehungsprogramm (Petersburger Konzept) bot einen anderen Blick auf Erziehung, Bildungsarbeit und offenbarte die humanistische Bedeutung dieser Veranstaltungen. Bildung begann, als die Entwicklung, Bewahrung und Transformation menschlicher Qualität im pädagogischen Zusammenspiel definiert zu werden.

VORTRAG Nr. 16. Pädagogisches System

Das Thema des Studiums der Pädagogik ist äußerst komplex, daher hat sich die Pädagogik im Laufe ihrer Entwicklung zu einem umfassenden System wissenschaftlicher Erkenntnisse entwickelt. Moderne Pädagogik würde man treffender nennen System der Erziehungswissenschafteneinschließlich:

1) Philosophie;

2) die Geschichte der Pädagogik;

3) Allgemeine Pädagogik.

Grundlage der Pädagogik ist Philosophie. Die Bildungsphilosophie, die die Ideen verschiedener philosophischer Ideen in der pädagogischen Praxis verwendet, befasst sich direkt mit den Problemen der Bildung.

Geschichte der Pädagogik untersucht die Entwicklung der Bildung als soziales Phänomen, die Geschichte pädagogischer Phänomene. Dank dieser Wissenschaft lenken wir mit Hilfe der Analyse der Vergangenheit die bestehenden positiven Trends sinnvoll in die Zukunft.

Allgemeine Pädagogik ist eine grundlegende wissenschaftliche Disziplin, die die allgemeinen Muster der menschlichen Bildung untersucht. Es entwickelt die allgemeinen Grundlagen des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen aller Art.

Allgemeine Pädagogik hat zwei Ebenen:

1) theoretisch;

2) angewendet.

Sie unterscheidet traditionell vier Hauptbereiche, die inzwischen zu eigenständigen Wissenszweigen geworden sind:

1) allgemeine Grundsätze;

2) Didaktik (Lerntheorie);

3) die Theorie der Erziehung;

4) Schulbildung.

Alterspädagogik hat zwei Subsysteme: Vorschul- und Schulpädagogik. Hier stehen im Mittelpunkt der Studie alle bestehenden Probleme einer heranwachsenden Person. Die Entwicklung und Verbesserung der Besonderheiten von Bildungsaktivitäten wird durch die Merkmale bestimmter Altersgruppen bestimmt.

Pädagogik der Hochschulbildung befasst sich mit den pädagogischen Problemen von Erwachsenen. Es untersucht die Muster des Bildungsprozesses unter den Bedingungen einer höheren Bildungseinrichtung sowie die spezifischen Probleme des Erwerbs einer höheren Bildung.

Arbeitspädagogik befasst sich mit den Problemen der Weiterbildung und Umschulung von Arbeitnehmern in verschiedenen Arbeitszweigen, den Fragen der Beherrschung neuer Kenntnisse und der Erlangung eines neuen Berufs im Erwachsenenalter.

Im Teilsystem Sozialpädagogik werden folgende Zweige unterschieden:

1) Familienpädagogik;

2) Umerziehung von Straftätern usw.

Die Sonderpädagogik befasst sich mit den Problemen von Menschen mit verschiedenen Störungen und Entwicklungsstörungen. Die Besonderheiten der Bildung und Erziehung von Taubstummen stehen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von gehörlosen Lehrern, Blinden - Typhlopedagogen, geistig Behinderten - Oligophrenopedagogen.

Eine besondere Gruppe der pädagogischen Wissenschaften sind die sog privat и Thema Methoden. Sie untersuchen die Muster des Lehrens und Studierens bestimmter akademischer Disziplinen in allen Arten von Bildungseinrichtungen. Jeder Lehrer muss in der Methode, sein Fach zu unterrichten, tadellos sein.

Die Pädagogik ist eng mit vielen Wissenschaften verbunden:

1) philosophische Wissenschaften helfen der Pädagogik, die Ziele und die Bedeutung der Bildung zu bestimmen und die Richtung der Bildung zu korrigieren;

2) Anatomie und Physiologie bilden die Grundlage für das Verständnis des biologischen Wesens des Menschen;

3) Psychologie hilft, die Entwicklung der menschlichen Psyche zu verstehen. Ihre enge Beziehung zur Pädagogik führte zur Entstehung von Grenzzweigen: der pädagogischen Psychologie und der Psychopädagogik.

Pädagogik ist verbunden mit Geschichte, Literatur, Geographie, Anthropologie, Medizin, Ökologie, Ökonomie und Archäologie.

VORTRAG Nr. 17. Pädagogische Technologie

Pädagogische Technologie ist eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die die spezielle Auswahl und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Erziehungstechniken und Mitteln bestimmen. Dank der technischen Bildung eignen sich die Schüler viel effektiver Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an.

Pädagogische Technologie wird in Verbindung mit der allgemeinen Methodik, den Zielen und Inhalten verwendet und organisiert den gesamten Bildungsprozess.

Pädagogische Technologie wird in technologische Prozesse implementiert, die auf ein bestimmtes pädagogisches Ergebnis ausgerichtet sind. Technologische Prozesse sind beispielsweise:

1) Organisation von Wettbewerben;

2) das System der pädagogischen Arbeit in der Schule;

3) ein System von Formen und Mitteln zum Studium eines bestimmten Themas eines Ausbildungskurses.

Der Bildungsprozess wird durch verschiedene technologische Ansätze organisiert:

1) Tests zur Messung geistiger Fähigkeiten;

2) eine Vielzahl von visuellen Hilfsmitteln und Schemata zum Erlangen und Üben von Fähigkeiten;

3) Organisationsstrukturen für die Bildung von Selbstverwaltung, Wettbewerb, einheitliche Anforderungen an die Selbstbedienung.

Das Fach Pädagogische Technik sind spezifische Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern in jedem Tätigkeitsbereich. Als Ergebnis dieser Interaktionen wird ein stabiles positives Ergebnis bei der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erzielt.

К Aufgaben Pädagogische Technologie und technische Prozesse umfassen Folgendes:

1) Entwicklung und Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in jedem Tätigkeitsbereich;

2) Bildung, Entwicklung und Festigung gesellschaftlich wertvoller Verhaltensformen und -gewohnheiten;

3) das Interesse der Schüler an mentalen Studien zu wecken, Fähigkeiten für intellektuelle Arbeit und geistige Aktivität zu entwickeln, die Fakten und Gesetze der Wissenschaft zu verstehen;

4) Training in Aktionen mit technologischen Werkzeugen;

5) Entwicklung einer unabhängigen Planung, Systematisierung ihrer Bildungs- und Selbstbildungsaktivitäten;

6) Förderung der Gewohnheit, die Anforderungen der technologischen Disziplin bei der Organisation von Schulungen und gesellschaftlich nützlicher Arbeit strikt einzuhalten.

Pädagogische Technologie hat eine Reihe von Funktionen:

1) verschiedene pädagogische Ketten unterscheiden sich in ihrem Bildungspotential. Einige unterdrücken kreative Initiative aufgrund strenger Anforderungen an die Abfolge der Hauptelemente des Programms, während andere einen fruchtbaren Boden für die Entwicklung aktiver bewusster geistiger Arbeit schaffen;

2) die Kodierbarkeit von Bildungs- oder Erziehungsinhalten, ohne deren erzieherische und erzieherische Fähigkeiten zu verlieren. Die Einführung verschlüsselter physikalischer und chemischer Formeln in den Lernprozess erhöht die Effizienz bei der Bewältigung dieser Themen;

3) kreative Brechung pädagogischer Technologie durch die Persönlichkeit des Lehrers und der Schüler;

4) Jedes technologische Glied, System, jede Kette, jede Technik muss den angemessenen Platz im pädagogischen Prozess bestimmen. Aber keine Technologie kann die lebendige menschliche Kommunikation ersetzen;

5) Pädagogische Technologie ist eng mit der Psychologie verbunden. Jede technologische Verbindung ist effektiver, wenn sie eine psychologische Begründung und praktische Lösungen hat. Visuelle technologische Mittel tragen zur hellsten Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial bei.

VORTRAG Nr. 18. Pädagogische Aufgabe

Es gibt drei Hauptansätze zum Konzept der "pädagogischen Aufgabe":

1) die pädagogische Aufgabe ist mit einer fortschreitenden Veränderung des Wissens, der Einstellungen und der Fähigkeiten des Schülers verbunden (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) Die pädagogische Aufgabe findet ihren Ausdruck in den geplanten Auswirkungen von Wachstum, Entwicklung und Beförderung von Schülern, in denen sich die Fähigkeit einer Person manifestiert, Lebensprobleme erfolgreich zu lösen.

3) Die pädagogische Aufgabe fungiert als gewisses symbolisches Modell der pädagogischen Situation und verändert sich gemäß der Logik der Ziele des pädagogischen Prozesses.

Einteilung pädagogischer Aufgaben kann in folgender Form dargestellt werden:

1) Strategische Aufgaben (Superaufgaben, die das allgemeine Bildungsziel widerspiegeln, in Form einiger Referenzideen über die Eigenschaften einer Person gebildet werden, von außen festgelegt werden, sich aus dem objektiven Bedarf der sozialen Entwicklung ergeben, den Anfang bestimmen Ziele und Endergebnisse der pädagogischen Tätigkeit);

2) taktische Aufgaben (konzentrieren sich weiterhin auf die Endergebnisse der Erziehung und Ausbildung von Schülern, die zeitlich so abgestimmt sind, dass sie mit jeder Phase der Lösung strategischer Aufgaben zusammenfallen);

3) operative Aufgaben (aktuelle, unmittelbare Aufgaben, die dem Lehrer in jedem einzelnen Moment der pädagogischen Aktivität gegenüberstehen).

Inhaltlich lassen sich pädagogische Aufgaben auf folgende Aufgaben reduzieren:

1) Anregungsaufgaben (die den aktuellen Stand der gebildeten Qualitäten des Einzelnen und des Teams aufdecken);

2) Antizipationsaufgaben (Prognose von Veränderungen in den gebildeten Eigenschaften des Einzelnen und des Teams);

3) die Aufgabe, die gebildeten Qualitäten des Individuums und des Teams auf eine neue, höhere Entwicklungsstufe zu transformieren (zu übertragen).

Es ist wichtig, eine Vorstellung davon zu haben, wie der Prozess zur Lösung pädagogischer Probleme aussehen sollte (nach L. F. Spirin). Es durchläuft in seiner Entwicklung mehrere Phasen:

1) Analyse der pädagogischen Situation. Sie umfasst eine Bewertung der Ausgangsbedingungen pädagogischen Handelns, eine Erklärung und Vorausschau pädagogischer Phänomene, die Entwicklung und Annahme diagnostischer Entscheidungen, die Diagnose einer Einzel- oder Gruppenhandlung, die Diagnose einer Einzelperson und eines Teams, die Vorhersage des Lernens und Erziehungsergebnisse, die Möglichkeit der schwierigen Antworten der Schüler und ihre Antworten;

2) Zielsetzung und Planung. Die Zielsetzung wird geleitet von der Analyse der verfügbaren Mittel zur Überprüfung der anfänglichen Annahmen und der Erreichung des Ergebnisses, der Gestaltung pädagogischer Einflüsse;

3) Gestaltung und Umsetzung des pädagogischen Prozesses. Der pädagogische Prozess umfasst eine vernünftige Auswahl verschiedener Arten von Schüleraktivitäten, die Programmierung der Kontrollaktionen des Lehrers und pädagogisch sinnvolle Aktionen der Schüler;

4) Regulierung und Korrektur. Bewertung von Erfolg oder Misserfolg bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses und pädagogischen Handelns, deren Korrektur und Verarbeitung erfolgt durch Regulierung und Korrektur;

5) Endkontrolle und Abrechnung der Ergebnisse. Die Lösung der pädagogischen Aufgabe endet mit einer abschließenden Bilanzierung und einem Abgleich mit den Ausgangsdaten, einer Analyse der Erfolge und Mängel pädagogischen Handelns, der Wirksamkeit von Methoden, Mitteln und Organisationsformen der Bildungsarbeit.

VORTRAG Nr. 19. Bildungsprozess

Bildungsprozess - dies ist Training, Kommunikation, in deren Verlauf kontrollierte Erkenntnis stattfindet, die Assimilation sozialgeschichtlicher Erfahrungen, Reproduktion, Beherrschung der einen oder anderen spezifischen Aktivität, die der Persönlichkeitsbildung zugrunde liegt. Die Bedeutung des Lernens besteht darin, dass der Lehrer und der Schüler miteinander interagieren, mit anderen Worten, dieser Prozess ist wechselseitig.

Dank der Ausbildung werden der Bildungsprozess und die Bildungswirkung realisiert. Der Einfluss des Lehrers stimuliert die Aktivität des Schülers, während er ein bestimmtes, vorher festgelegtes Ziel erreicht und diese Aktivität kontrolliert. Der Bildungsprozess umfasst eine Reihe von Instrumenten, die die notwendigen und ausreichenden Bedingungen für die Aktivität der Schüler schaffen. Der Bildungsprozess ist eine Kombination aus dem didaktischen Prozess, der Lernmotivation der Schüler, der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers und der Aktivität des Lehrers bei der Steuerung des Lernens.

Damit der Bildungsprozess effektiv ist, muss zwischen dem Moment der Organisation der Aktivität und dem Moment des Lernens in der Organisation der Aktivität unterschieden werden. Die Organisation der zweiten Komponente ist die unmittelbare Aufgabe der Lehrkraft. Die Effektivität des Bildungsprozesses hängt davon ab, wie der Interaktionsprozess zwischen dem Schüler und dem Lehrer zur Assimilation von Wissen und Informationen aufgebaut wird. Gegenstand der Aktivität des Schülers im Bildungsprozess sind die von ihm durchgeführten Handlungen, um das beabsichtigte Ergebnis der Aktivität zu erreichen, die durch das eine oder andere Motiv ausgelöst werden. Hier sind die wichtigsten Qualitäten dieser Tätigkeit Unabhängigkeit, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, die mit Ausdauer und Willen verbunden sind, und Effizienz, was ein korrektes Verständnis der Aufgaben, vor denen der Schüler steht, und die Wahl der gewünschten Aktion und das Tempo ihrer Lösung beinhaltet.

Angesichts der Dynamik unseres modernen Lebens können wir sagen, dass Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ebenfalls instabile Phänomene sind, die einem Wandel unterliegen. Daher sollte der Bildungsprozess unter Berücksichtigung von Aktualisierungen im Informationsraum aufgebaut werden. Inhalt des Bildungsprozesses ist daher nicht nur die Notwendigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, sondern auch die Entwicklung der mentalen Prozesse des Einzelnen, die Bildung moralischer und rechtlicher Überzeugungen und Handlungen.

Ein wichtiges Merkmal des Bildungsprozesses ist seine Zyklizität. Hier цикл ist eine Reihe bestimmter Handlungen des Bildungsprozesses. Die Hauptindikatoren jedes Zyklus: Ziele (global und thematisch), Mittel und Ergebnis (verbunden mit dem Grad der Beherrschung des Lehrmaterials, dem Erziehungsgrad der Schüler). Es gibt vier Zyklen.

Anfangszyklus. Zweck: Bewusstsein und Verständnis der Schüler für die Hauptidee und praktische Bedeutung des zu studierenden Materials und Entwicklung von Wegen zur Reproduktion des erlernten Wissens und der Methode ihrer Anwendung in der Praxis.

Zweiter Zyklus. Zweck: Konkretisierung, erweiterte Reproduktion des erlernten Wissens und dessen explizite Wahrnehmung.

Dritter Zyklus. Zweck: Systematisierung, Verallgemeinerung von Konzepten, Anwendung des Erlernten in der Lebenspraxis.

Letzter Zyklus. Zweck: Überprüfung und Abrechnung der Ergebnisse früherer Zyklen durch Kontrolle und Selbstkontrolle.

VORTRAG Nr. 20. Ziele und Inhalt der Ausbildung

Bildung - Dies ist ein sozial organisierter und normalisierter Prozess der ständigen Übertragung sozial bedeutsamer Erfahrungen früherer Generationen auf nachfolgende Generationen, der die Bildung und Sozialisierung des Individuums darstellt.

Zweck der Ausbildung sollte so sein:

1) seine Umsetzung ermöglichte es den Schülern, eine bestimmte Reihe von Lernfähigkeiten zu beherrschen (und natürlich sollte die logische Abfolge ihrer Ausbildung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale eingehalten werden);

2) das Produkt, das aus seiner Implementierung resultierte, brachte irgendeine Art von öffentlichem Nutzen oder, einfacher gesagt, wurde von jemand anderem als seinem Autor benötigt;

3) bei der Arbeit wäre es möglich, ihre kreativen Neigungen und Fähigkeiten zu verwirklichen;

4) die Arbeit an dem Projekt hätte Zugang zu aktuellen Problemen der menschlichen Gesellschaft;

5) Die Aufgabe würde die Betrachtung der Situation in einem breiten Beziehungskontext beinhalten, einschließlich der natürlichen Umwelt, die die Menschheit umgibt.

Natürlich sind mit detaillierteren Zielen je nach Alter der Kinder und der allgemeinen Strategie zur Erreichung bestimmter Ziele auch detailliertere Anforderungen an die Bildungsaufgabe und die Organisation der Bearbeitung möglich.

Die Quellen der Bildung von Bildungsinhalten sind Kultur oder soziale Erfahrung. Inhalte der Ausbildung besteht aus vier Hauptstrukturelementen:

1) die Erfahrung kognitiver Aktivität, die in Form von Methoden zu ihrer Umsetzung aufgezeichnet wird - Wissen;

2) die Erfahrung der Fortpflanzungstätigkeit, die in Form von Methoden zu ihrer Umsetzung aufgezeichnet wird - Fähigkeiten und Fertigkeiten;

3) Erfahrung kreativer Tätigkeit - in Form von Problemsituationen;

4) Erfahrung von emotionalen Wertbeziehungen.

Jede der oben genannten Arten von sozialer Erfahrung hat eine bestimmte Art von Bildungsinhalt:

1) Wissen über Natur, Gesellschaft, Technik, Denken und Arbeitsweisen. Die Assimilation dieses Wissens gewährleistet die Bildung eines genauen und realen Bildes der Welt im Kopf des Schülers und bildet die Fähigkeiten des richtigen methodischen Ansatzes für kognitive und praktische Aktivitäten.

2) Erfahrung in der Umsetzung bekannter Aktivitätsmethoden, verkörpert zusammen mit Kenntnissen über die Fähigkeiten und Fertigkeiten einer Person, die diese Erfahrung gemeistert hat;

3) Erfahrung in kreativen Suchaktivitäten zur Lösung neuer Probleme, die vor der Gesellschaft entstehen. Es erfordert die selbstständige Anwendung zuvor erworbener Fertigkeiten und Fähigkeiten in neuen Situationen. Dadurch wird die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler zur Selbstbildung und zur Weiterentwicklung des kulturellen Niveaus sichergestellt;

4) die Erfahrung einer wertorientierten Einstellung zu Objekten oder Mitteln menschlicher Aktivität. Dies manifestiert sich im Verhältnis zur Umwelt, zu anderen Menschen im Verhalten des Schülers, in seinen praktischen und intellektuellen Aktivitäten. Mit Hilfe dieses Bildungselements wird beim Schüler ein bestimmtes Wertesystem gebildet, das die emotionale Wahrnehmung von persönlich definierten Objekten bestimmt.

Alle Elemente der Bildungsinhalte sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die Assimilation dieser Elemente ermöglicht es einer Person, nicht nur erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren, eine gute Leistung zu erbringen, sondern auch unabhängig zu handeln.

VORTRAG Nr. 21. Die Struktur des lebenslangen Lernens

Weiterbildung - die inhaltliche und organisatorische Zusammensetzung des Bildungssystems (Erfassung des gesamten Lebens einer Person durch Bildung). Weiterbildung umfasst alle Formen und Arten von Bildung, die Einzelpersonen nach Abschluss der traditionellen Bildung erhalten.

In der gegenwärtigen Phase der weltwirtschaftlichen und sozialen Entwicklung sollte das wichtigste globale Problem die Kontinuität der Bildung sein. Inklusivität, d.h. die Vereinigung mit einem gemeinsamen Ziel und die Einbeziehung der gesamten Bevölkerung, all ihrer soziodemografischen Gruppen; Kontinuität, d.h. die Persistenz oder Variabilität in Zeit und Raum allgemeiner gesellschaftlicher Ziele und Methoden zu ihrer Umsetzung; Individualisierung, d.h. Berücksichtigung von Zeit, Typen, Orientierung an den Bedürfnissen jedes Einzelnen.

Die Hauptfrage im Zusammenhang mit lebenslanger Bildung wird von Wissenschaftlern auf unterschiedliche Weise gestellt: „Bildung fürs Leben“ oder „Bildung fürs ganze Leben“?

Einer der Leitgedanken sollte der Gedanke des Übergangs von der Schule des Wissens zur Schule der Kultur sein, die Betrachtung von Bildung als Teil einer gemeinsamen Kultur und deren wichtiger Faktor und Quelle. Kontinuität ist gewährleistet, wenn bei der Gestaltung des Bildungssystems die Bedingungen für die bewusste Aneignung der objektiven Werte der Kultur als notwendiges subjektives Bedürfnis des Einzelnen berücksichtigt und berücksichtigt werden.

Der allgemeine Standpunkt verschiedener Autoren und Entwickler einer Reihe offizieller Dokumente zum Problem des lebenslangen Lernens und zum Wesen dieses Phänomens kann in Form von Schlussfolgerungen herausgegriffen werden:

1) Weiterbildung - ein vorrangiges Problem, das durch den derzeitigen Stand der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung und der politischen, sozioökonomischen und kulturellen Veränderungen zum Leben erweckt wird;

2) Es gab zwei diametral entgegengesetzte Einstellungen zur lebenslangen Bildung - von ihrer vollständigen Ablehnung und der Ankündigung einer anderen Utopie bis zur Definition der lebenslangen Bildung als der wichtigsten und vielleicht einzigen produktiven pädagogischen Idee des gegenwärtigen Stadiums der Weltentwicklung;

3) Es gibt drei Hauptaspekte des Wesens des lebenslangen Lernens:

a) traditionellwenn Weiterbildung als berufliche Bildung für Erwachsene verstanden wird, deren Bedarf durch den notwendigen Ausgleich von im Studium nicht erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten bedingt ist, als eine Art Antwort auf den technologischen Fortschritt, der die menschliche Arbeitskraft in einen Zustand der Funktionsfähigkeit versetzt hat Analphabetentum. Dies ist in der Tat eine kompensatorische, zusätzliche Bildung, Teil der „abschließenden“ Bildung (dh „Bildung fürs Leben“);

b) das Phänomen der Bildung als lebenslanger Prozess („Lebenslang lernen“) und pädagogisch organisierten formalen Strukturen den Vorzug geben (Zirkel, Kurse, Massenmedien, Fern- und Abendbildung etc.);

c) dritte Herangehensweise „geht“ die Idee der lebenslangen Bildung durch die Bedürfnisse des Einzelnen, dessen Wunsch nach ständiger Kenntnis von sich selbst und der Welt um ihn herum zu seinem Wert wird („Bildung durch das Leben“). Das Ziel der Weiterbildung wird in diesem Fall - umfassende Entwicklung (einschließlich der Selbstentfaltung) eines Menschen, seiner biologischen, sozialen und spirituellen Potenziale und letztendlich - seiner "Kultivierung" als notwendige Bedingung für die Erhaltung und Entwicklung der Kultur der Gesellschaft.

VORTRAG Nr. 22. Bildung als soziales Phänomen und der pädagogische Prozess

Die öffentliche Bildung bereitet das Kind auf das Leben in der heutigen komplexen und sich schnell verändernden Welt vor. Kreative Fähigkeiten entwickeln, Horizonte und Denken erweitern, Gesundheit und körperliche Fähigkeiten unserer Kinder stärken:

1) Tassen;

2) Abschnitte;

3) Kurse;

4) Studios usw.

Die Kenntnisse und Fähigkeiten, die das Kind lernt, sind so umfangreich, dass die Eltern einfach nicht in der Lage sind, als Lehrer zu fungieren, um den gesamten notwendigen Stoff mit den Kindern zu Hause zu bewältigen. Die Arbeit eines Schullehrers und einer Kindergärtnerin ergänzt die häusliche Erziehung und Erziehung.

Im Allgemeinen pädagogischer Prozess zielt darauf ab, im Kind jene Eigenschaften zu entwickeln, die es zu einer starken kreativen Person machen, die in der Lage ist, sich unter den Bedingungen des modernen Lebens sicher zu fühlen und es von möglichen Konflikten oder falschen Wegen zu befreien. Doch oft schützt die Stärke, die Erzieher in Kindern entwickeln wollen, sie nicht vor Tragödien, vor grausamen und schmerzhaften Misserfolgen, vor einem freudlosen und sogar sinnlosen Leben.

Körperliche Gesundheit, eine Geistes- und Gefühlskultur, ein starker Charakter, gesunde soziale Fähigkeiten retten nicht vor tiefen, oft tragischen Konflikten in der Seele eines Menschen, schützen ihn nicht in den schrecklichen Stunden einsamer Meditation. Eine Person erweist sich als breiter und tiefer, komplexer und komplizierter als die Vorstellung von ihr, die im modernen System pädagogischer Werte akzeptiert wird. „Eine strahlende Persönlichkeit“, „eine Person mit starkem Charakter“ – diese Begriffe können gleichermaßen nicht nur auf völlig positive, hochmoralische Naturen angewendet werden, sondern leider oft auch auf widersprüchliche, eigenwillige Naturen und sogar direkt von einem besessen sein Dämonisches Prinzip. Moderne Bildung und Erziehung berühren nicht das Grundgeheimnis eines Menschen, sie gehen an den wesentlichsten Dingen des Lebens vorbei.

Dies ist möglich, wenn Sie ihm beibringen, die Kräfte der Seele und des Körpers einzusetzen, um den höchsten Idealen und Werten zu dienen, und nicht, um seinen Schwächen zu gefallen.

Novoye Vremya brachte eine radikale Wende "zu den Problemen des Kindes und der Kindheit" mit sich, studierte das Kind eingehend und erreichte die tiefsten Tiefen der Seele des Kindes. Doch wie setzt man aus diesem kunterbunten und vielfältigen „Konstrukteur“ ein Ganzes zusammen? Es gibt eine Fülle unterschiedlicher, teilweise widersprüchlicher Konzepte und Theorien. Die einen setzen sich für Disziplin und Routine ein, die anderen verteidigen die Freiheit des Kindes und eine individuelle Herangehensweise. A. Rogozyansky sagt: „Einige versuchen, den Lern- und Entwicklungsprozess zu intensivieren, andere glauben: Lassen Sie alles auf eine reibungslose, natürliche Weise geschehen Realität - und sie raten, ihnen das Schwimmen beizubringen und Kinder sofort in tiefes Wasser zu werfen. "Jeder Position sieht vorteilhaft und begründet auf ihre eigene Art. Aber gleichzeitig ist es nicht möglich, eine gemeinsame Wahrheit zu etablieren, alle Theorien auf einen gemeinsamen Nenner zu bringen. Alles ist einfach erklärt: Regeln können nicht durch aktive Teilnahme an Kindern ersetzt werden lebt.

Bildung und der pädagogische Prozess sollten nicht nur eine "Pflichtpflicht", sondern ein Teil des Schülerlebens sein.

VORTRAG Nr. 23. Wesen, Widersprüche und Logik des Bildungsprozesses

Im Hinblick auf die Struktur des Bildungsprozesses können folgende Fragen gestellt werden.

1. Welche Aktivität und welche Informationen werden in jedem Fragment eingesetzt?

2. Welche Aktivität wird in jedem Fragment kultiviert?

3. Meinen sie sich?

4. Wie genau implizieren diese Fragmente einander?

Im Hinblick auf die Analyse des realen Bildungsprozesses werfen die aufgestellten Prinzipien folgende Fragen auf:

1) wie viel Bildungsprozess es gibt eine Einführung in die Tätigkeit und inwieweit es sich um eine Einführung in die Information handelt (und folglich inwieweit ihre Organisation auf der internen Logik des Archivs basiert - wissenschaftliche, theoretische Thesen);

2) wie viel Bildungsprozess ist der Prozess der Einführung in eine ganzheitliche Tätigkeit, das heißt, inwieweit die Bestandteile des Bildungsprozesses zusammen ein funktionales Ganzes darstellen;

3) auch wenn Bildungsprozess ein funktionales Ganzes seiner Teile darstellt, wie realistisch ist dann die Funktionalisierung der diesen Teilen entsprechenden Informationen.

Typische Versuchungen für den diesbezüglichen Bildungsprozess sind:

1) der Wunsch, der archivierten Organisation von Wissen zu folgen und den Bildungsprozess in eine Einführung in „Wissen“ und nicht in Aktivität zu verwandeln. Einerseits gibt es keine normale Kultivierung der Aktivität, da diese Strategie den Schüler desorientiert. Auf der anderen Seite gibt es keine Funktionalisierung von Information und wird daher nicht zu Wissen;

2) die Versuchung, verschiedene Teile des Bildungsprozesses als Ganzes nicht aufeinander abzustimmen;

3) der Wunsch jedes Fragments des Prozesses, ausschließlich seine eigene Logik bei der Kultivierung der Aktivität und dementsprechend der Präsentation von Informationen auszuführen, nicht in Übereinstimmung mit der Art und Weise, wie sie mit anderen Teilen verbunden sind;

4) die Versuchung, außer Acht zu lassen, inwieweit die Funktionalisierung von Information tatsächlich vollzogen wird, ob sie zu Wissen wird oder Information bleibt.

Eine andere Perspektive des Problems der Funktionalität von Wissen ist das Problem der funktionalen Integrität von Wissen im Prozess seiner Entfaltung im gesamten Bildungsprozess - das Problem der Reproduktion der Funktionalität von Wissen. Da Wissen Wissen bleibt, solange seine reale Funktionalität in der Aktivitätsstruktur des Bewusstseins erhalten bleibt, bedarf folglich einmal funktionalisiertes Wissen einer ständigen Reproduktion seiner Funktionalität, um Wissen zu bleiben. Für die Analyse des realen Bildungsprozesses stellt sich die Frage, welche Wissenselemente ihre Funktionalität über den gesamten Prozess behalten und wie sich ihre Funktionalität verändert.

Die Hauptversuchung für den Bildungsprozess ist hier der Wunsch, Informationen in große funktionale Blöcke (z. B. Logik, Systematik usw.) zu unterteilen und diese Blöcke in ihrer Gesamtheit auf einmal zu geben, aber:

1) die Größe des Volumens und die Homogenität der Informationen erlauben es nicht, sie vollständig zu funktionalisieren, und folglich wird der überwiegende Teil davon nicht in Wissen umgewandelt;

2) Derselbe Wunsch wird es nicht ermöglichen, die Tiefe dieser Informationen zu entfalten, eine solche Methode der Entfaltung wird zur Oberflächlichkeit verurteilt sein.

VORTRAG Nr. 24. Der Bildungsinhalt als Grundlage der Grundkultur des Individuums

Wichtig soziale Funktion Lernen - die Bildung einer Persönlichkeit, die den gesellschaftlichen Anforderungen gerecht wird. Der Bildungsprozess erfolgt auf der Grundlage der Beherrschung systematisierter wissenschaftlicher Erkenntnisse und Tätigkeitsmethoden, die die Zusammensetzung der geistigen und materiellen Kultur der Menschheit widerspiegeln.

Unter Inhalte der Ausbildung soll verstanden werden:

1) ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten;

2) ein System von Weltanschauungen und moralischen und ästhetischen Vorstellungen, die sich die Schüler im Lernprozess aneignen müssen;

3) Teil der sozialen Erfahrung von Generationen, der gemäß den Zielen der menschlichen Entwicklung ausgewählt und ihm in Form von Informationen übermittelt wird.

Auffallen Hauptrichtungen Inhalte der Erziehung und Bildung:

1) Leibeserziehung und Erziehung;

2) ästhetische Erziehung;

3) Arbeitserziehung;

4) geistige Erziehung;

5) moralische Erziehung.

Komponenten jeder Richtung Inhalte der Ausbildung:

1) Wissen;

2) Fähigkeiten;

3) Fähigkeiten;

4) Fähigkeiten.

Wissen in der Pädagogik kann definiert werden als das Verstehen, Behalten und die Fähigkeit, grundlegende Fakten der Wissenschaft und theoretische Verallgemeinerungen zu reproduzieren und anzuwenden. Jedes Wissen kann ausgedrückt werden:

1) in Konzepten;

2) in Kategorien;

3) grundsätzlich;

4) in Gesetzen und Regularien;

5) in Ideen;

6) in Symbolen;

7) in Konzepten;

8) in Theorien.

Fähigkeiten bestehen aus Steuerungsmethoden und Regulierungsmethoden. Sie gelten als integraler Bestandteil der Geschicklichkeit, als hochgradig perfektionierte automatisierte Handlung.

Fähigkeit - dies ist der Besitz von Möglichkeiten, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden. Es umfasst Wissen und Fähigkeiten, und seine Bildung hängt von den Fähigkeiten einer Person ab.

Fähigkeiten - Dies sind die sich im Lernprozess entwickelnden geistigen Eigenschaften einer Person, die einerseits als Ergebnis ihrer aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität wirken und andererseits ein hohes Maß an Leichtigkeit und Geschwindigkeit bestimmen und Erfolg bei der Beherrschung und Durchführung dieser Tätigkeit.

Die Bildungsinhalte sollten in allen Phasen auf die Umsetzung ausgerichtet sein die wichtigsten Bildungsziele:

1) um eine umfassende und harmonische Entwicklung des Individuums zu bilden;

2) sorgen für geistige Entwicklung;

3) Bereitstellung von technischer und arbeitsbezogener Ausbildung;

4) bieten körperliche, moralische und ästhetische Erziehung.

Es gibt einige Grundregeln für den Inhalt der Ausbildung, nämlich:

1) die Ausbildungsinhalte auf einer streng wissenschaftlichen Grundlage aufgebaut sind;

2) der Bildungsinhalt umfasst nur Tatsachen und theoretische Positionen, die in der Wissenschaft fest verankert sind;

3) Unterrichtsmaterial entspricht dem aktuellen Stand der Wissenschaft, trägt zur Bildung einer Lebenseinstellung bei;

4) der Bildungsinhalt in jedem akademischen Fach entspricht der Logik und dem System einer bestimmten Wissenschaft;

5) der Bildungsinhalt basiert auf der Beziehung zwischen einzelnen akademischen Fächern;

6) schulischer Unterricht wird mit technischer und beruflicher Ausbildung kombiniert, fördert die berufliche Orientierung der Schüler;

7) Bildung berücksichtigt die Bildung willensstarker Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Wissen;

8) Der Bildungsinhalt entspricht den Alterskapazitäten der Schüler.

VORTRAG Nr. 25. Staatlicher Bildungsstandard

Das Bildungssystem in der Russischen Föderation besteht aus einer Reihe von Bildungsprogrammen und staatlichen Bildungsstandards verschiedener Ebenen und Richtungen. Netzwerke von Bildungseinrichtungen, die sie implementieren; Bildungsbehörden und deren nachgeordneten Institutionen und Organisationen.

Bildungsstandards - Dies sind die Ziele der Aus- und Weiterbildung, obligatorische Anforderungen an die Ausbildung, die in speziellen behördlichen Dokumenten verankert sind. In der Russischen Föderation wurden sie mit dem Bildungsgesetz (1992) eingeführt. Gemäß dem Gesetz werden staatliche Bildungsstandards festgelegt, die föderale und national-regionale Komponenten umfassen. Die Standards definieren die verbindlichen Mindestinhalte der Grundausbildung, die maximale Lehrbelastung der Studierenden und die Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen.

Bildungsprogramme - Dokumente, die den Bildungsinhalt auf allen Ebenen und Richtungen definieren. Die Hauptaufgaben von Bildungsprogrammen sind: die Bildung einer allgemeinen Kultur des Individuums, die Anpassung des Individuums an das Leben in der Gesellschaft, die Schaffung von Grundlagen für eine bewusste Berufswahl und die Entwicklung professioneller Bildungsprogramme. In der Russischen Föderation gibt es zwei Arten von Bildungsprogrammen:

1) Allgemeinbildung;

2) professionell.

К allgemeine Bildung umfassen Programme der Vorschulerziehung, der Grund-, Grund- und Sekundarstufe (vollständige) allgemeine Bildung. Bildungsprogramme sind sukzessive, d. h. jedes nachfolgende Programm baut auf dem vorherigen auf.

К professionell umfassen Programme der primären, sekundären, höheren und postgradualen Berufsbildung. Professionelle Bildungsprogramme zielen darauf ab, die Probleme der Anhebung des beruflichen und allgemeinen Bildungsniveaus zu lösen und Spezialisten auszubilden.

Die obligatorischen Mindestinhalte jedes Bildungsprogramms werden durch den jeweiligen staatlichen Bildungsstandard festgelegt. Staatliche Bildungsträger entwickeln beispielhafte Bildungsprogramme auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards. Eine Bildungseinrichtung kann zusätzliche Bildungsprogramme implementieren.

Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen in der psychophysischen Entwicklung werden auf der Grundlage der Hauptprogramme unter Berücksichtigung der psychophysischen Entwicklung der Schüler entwickelt.

Bildungsprogramme werden in allen Arten von Bildungseinrichtungen und Berufsbildungseinrichtungen durchgeführt, einschließlich spezieller (Justiz-) Bildungseinrichtungen und Bildungseinrichtungen für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge (Waisenhäuser, Internate usw.). Schüler, die die Bildungsprogramme des akademischen Jahres nicht abgeschlossen haben und in zwei oder mehr Fächern akademische Schulden haben, werden nach Ermessen ihrer Eltern zur Umschulung überlassen, in kompensatorische Bildungsklassen mit weniger Schülern pro Lehrer versetzt oder setzen ihre Ausbildung fort Erziehung in Form von Familienerziehung.

Auf der Grundlage von Bildungsstandards werden pädagogische und methodische Dokumente entwickelt, die sich auf verschiedene Lerntechnologien konzentrieren.

VORTRAG Nr. 26. Der Inhalt der Grundschulbildung

Grundschulbildung - die erste Stufe der allgemeinen Bildung, deren Zweck die Entwicklung elementarer allgemeiner Bildungskenntnisse durch Schüler ist, die die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und sozialer Kommunikation sowie die Bildung grundlegender Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten gewährleisten.

Grundschulbildung erhalten Schülerinnen und Schüler in den zusammenhängenden Bildungs- und Erziehungsprozessen in den Grundschulklassen einer allgemeinbildenden Schule oder in der Grundschule als eigenständiger Bildungseinrichtung. In der Russischen Föderation beginnt die Grundschulbildung für Kinder im Alter von 7 (6) Jahren, das Studium dauert 3 (4) Jahre.

Nach der Straffung der Struktur der Schulbildung in der UdSSR (1934) wurde die Grundschule Teil einer einzigen allgemeinbildenden Schule, deren erster Schritt. Der Abschluss der Grundschule gab den Schülern die Möglichkeit, ihre allgemeine Bildung fortzusetzen. Diese Rolle der Grundschule blieb auch in Zukunft bei allen Veränderungen des sowjetischen Bildungssystems erhalten.

Der erste sowjetische Lehrplan und das erste Grundschulprogramm wurden 1920 veröffentlicht. Sie sahen neben Russisch und Rechnen den Unterricht (ab der 2. Klasse) in Naturkunde und Sozialkunde vor. Sportunterricht, Singen und Zeichnen wurden ebenfalls eingeführt. 1923-1927. Schulen verwendeten ein umfassendes Bildungssystem. In den frühen 1930er Jahren eigenständige Unterrichtsfächer und das Unterrichtssystem wurden wiederhergestellt, Geschichte, Erdkunde und Naturwissenschaften wurden als eigenständige Unterrichtsfächer eingeführt.

Die Arbeit zur weiteren Verbesserung der Grundschulbildung umfasste drei Phasen.

Auf erste Stufe (bis 1963) wurden die Grundprinzipien der Entwicklungspädagogik erarbeitet. In verschiedenen Versionen wurden sie von L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov und anderen formuliert und begannen Ende der 1980er Jahre in der Massengrundschule verwendet zu werden.

Auf zweite Etage (1963-1966) entwickelte die Hauptkriterien für die Verbesserung des Bildungssystems in einer 3-jährigen Grundschule.

Die dritte Stufe (1966-1969) wurde in verschiedenen Regionen der RSFSR unter Berücksichtigung der Besonderheiten der sozialen, wirtschaftlichen und anderen Bedingungen durchgeführt.

Heute basiert die Konstruktion von Grundschullehrplänen auf drei Wissensbereichen:

1) Muttersprache;

2) Mathematik;

3) Mensch, Natur und Gesellschaft.

So können Sie die Ausbildungsinhalte variabel gestalten, aber den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entsprechen. Für Grundschulen werden Lehrbücher für neue integrierte Kurse erstellt: "Die Welt um uns herum", "Mathematik und Design", "Alphabetisierung" usw. andere

Im System der russischen Grundschulbildung existieren seit geraumer Zeit zwei Schultypen nebeneinander: eine 3-jährige Schule (Beginn im Alter von 7 Jahren) und eine 4-jährige Schule (Beginn der Schule im Alter von 6 Jahren). Die wichtigste Richtung, die die Perspektiven für die Entwicklung der Grundschulbildung bestimmt, ist eine 4-jährige Schule mit Schulbeginn im Alter von 6 Jahren. Im Zusammenhang mit dem geplanten Übergang von der Sekundarstufe zur 12-jährigen Ausbildung werden neue Ansätze für die Grundschule entwickelt.

VORTRAG Nr. 27. Lehrpläne und Programme

Die Bildungsinhalte werden mit Hilfe von Lehrplänen und Programmen festgelegt. Lehrplan ist ein Dokument, das Folgendes enthält:

1) Struktur und Dauer der akademischen Quartale, des akademischen Jahres und der Ferien;

2) eine Liste der studierten Fächer;

3) Verteilung der Fächerliste nach Studienjahr;

4) Aufteilung der Fächer in Pflicht- und Wahlfächer;

5) wöchentliche und jährliche Verteilung der Zeit für das Studium der akademischen Disziplinen in jeder Klasse.

Arten von Lehrplänen:

1) grundlegend;

2) typisch;

3) Schullehrplan.

Grundlehrplan gehört zum staatlichen Bildungsstandard. Es sieht folgende Punkte vor:

1) Ausbildungsdauer;

2) eine Liste von Artikeln;

3) wöchentliche Belastung;

4) vorgeschriebene Höchstlast;

5) Arbeitsbelastung der Lehrer;

6) eine variable Komponente, die die nationalen und regionalen Besonderheiten der Schule berücksichtigt.

Musterstudienplan auf Basis des Grundplans erstellt, ist die Grundlage für den Schullehrplan.

Lehrplan wird auf Basis von Basis- und Standardplänen zusammengestellt und enthält:

1) eine Liste der Pflichtfächer;

2) Wahlpflichtfächer;

3) Wahlfächer;

4) Fächerverteilung nach Studienjahr;

5) die wöchentliche und jährliche Zeitdauer, die für das Durchlaufen jedes Fachs vorgesehen ist.

Der Lehrplan der Schule wird vom Pädagogischen Rat der Schule genehmigt.

Trainingsprogramm ist ein Dokument, das Folgendes definiert:

1) der Inhalt der grundlegenden Kenntnisse und Fähigkeiten in jedem akademischen Fach;

2) die Logik und Reihenfolge der Lernthemen;

3) die Gesamtzeit, um bestimmte Themen zu studieren.

Trainingsprogramme sind in mehrere Haupttypen unterteilt:

1) Standardprogramme;

2) Arbeitsprogramme;

3) Copyright-Programme.

Musterstudienplan auf der Grundlage staatlicher Standards zusammengestellt und vom Bildungsministerium genehmigt.

Arbeitsplan vom Lehrer anhand des Modells zusammengestellt. Es berücksichtigt:

1) methodische und technische Fähigkeiten der Schule;

2) das Ausbildungsniveau der Studenten;

3) national-regionale Komponente;

4) die Besonderheiten der Schule.

Autorenprogramm zusammengestellt von erfahrenen Lehrern und enthält Methoden des Autors zum Studium des Themas.

Lehrpläne bzgl Strukturen sind unterteilt in:

1) linear - das Material ist in einer kontinuierlichen Reihenfolge angeordnet, es wird nur einmal während der gesamten Ausbildungszeit studiert;

2) konzentrisch - das Lehrmaterial ist in zwei Teile gegliedert. Zuerst werden die einfacheren Fragen untersucht, dann die komplexeren. Beim Studium des zweiten Teils wird der Stoff des ersten kurz wiederholt;

3) gestuft - das Material ist in zwei Teile geteilt. Einige Themen werden nur auf der ersten Ebene behandelt, andere - nur auf der zweiten gibt es Abschnitte, deren Material auf beiden Ebenen bestanden wird;

4) gemischt - Kombinieren Sie lineare und konzentrische Schemata, mit denen Sie Unterrichtsmaterial flexibel verteilen können.

В Lehrinhalte drei Teile unterscheiden:

1) eine Erläuterung, die die Ziele und Ziele des Studiums des Fachs darlegt;

2) Inhalt, einschließlich einer Liste von Themen, einer ungefähren Verteilung der Zeit für das Studium von Themen und Abschnitten, einer Liste von empfohlenen Klassen und Lehrmethoden;

3) Richtlinien zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, eine Liste visueller und technischer Lehrmittel, eine Liste empfohlener Literatur.

VORTRAG Nr. 28. Lehrbücher

Tutorial - ein Buch, das die Grundlagen des Wissens in einem bestimmten Bereich auf dem Niveau moderner wissenschaftlicher und kultureller Errungenschaften systematisch skizziert; Dies ist die wichtigste und führende Art der Bildungsliteratur. Das Lehrbuch erfüllt die Hauptziele und Ziele der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung bestimmter Alters- und sozialer Gruppen.

Das Lehrbuch ist eine wichtige Wissensquelle für Schüler, eines der wichtigsten Lernmittel. Durch das Lehrbuch wird die Organisation des Prozesses der Assimilation der Bildungsinhalte durchgeführt, es soll die Fähigkeit des Schülers formen, persönliche soziale Erfahrungen zu sammeln, seine Fähigkeit zu formen, die Phänomene und Ereignisse der umgebenden Realität zu bewerten seinen Platz in der Gesellschaft bestimmen.

Als Lernmittel hat ein Lehrbuch eine bestimmte materielle Form (ausgedrückt in einer komplexen Struktur), die fest mit dem Inhalt der Bildung, mit dem Prozess und den Ergebnissen der Assimilation verbunden ist. Diese Funktion stellt hohe Anforderungen an die Gestalter von Lehrbüchern (Autoren, Künstler, Herausgeber), setzt voraus, dass sie die Theorie des Lehrbuchs und die Gesetzmäßigkeiten seiner Entstehung kennen.

Das Lehrbuch muss genügen pädagogische Grundvoraussetzungen:

1) wissenschaftlich verlässliche Daten zum betrachteten Thema Wissenschaft im Rahmen des bezeichneten Programms zu melden;

2) Bereitstellung von Schulungen und Fähigkeiten für den künftigen Selbsterwerb von Wissen;

3) Entwickeln Sie das Denken der Schüler und bilden Sie die Methoden der geistigen Aktivität.

Lehrbuch Theorie entwickelt sich an der Schnittstelle von Pädagogik, Psychologie, Grundlagenwissenschaften, Kunst, Buchwissenschaft. Es gibt verschiedene Ansätze, um die optimale Struktur eines Lehrbuchs zu begründen: aus Sicht der Inhaltskomponenten (I. Ya. Lerner), ein Lehrbuch als komplexes Informationsmodell des Bildungsprozesses (V. P. Bespalko) usw. Das endgültige Urteil Über die Qualität eines Lehrbuchs kann nur eine experimentelle Prüfung im Lernprozess erfolgen.

Da methodische Anforderungen zum Tutorium:

1) Einhaltung der Altersmerkmale der Schüler in Bezug auf Inhalt und Form der Präsentation von Unterrichtsmaterial;

2) eine klare strukturelle Aufteilung und grafische Auswahl von Schlussfolgerungen;

3) das Vorhandensein von Illustrationen, die zur Assimilation und Einprägung des studierten Materials beitragen;

4) das Vorhandensein von Aufgaben, die die kreativen Fähigkeiten der Schüler entwickeln und die Fähigkeit zur Unabhängigkeit beim Erlernen neuer Materialien vermitteln;

5) das Vorhandensein einer klaren und durchdachten methodischen Gestaltung (Inhalt, Stichwortverzeichnis, Fußnoten, Referenzen, Liste unterstützender Literatur usw.).

Entwicklung in den 1970er und 1980er Jahren Die Grundlagen der Theorie des Schulbuchs führten zu der Schlussfolgerung, dass unter den Bedingungen einer einzigen Schule, die allgemeinbildenden Sekundarunterricht bietet, ein einziges Lehrbuch den Schülern kein modernes Bildungsniveau vermitteln kann. Die Aufgabe war zu erstellen pädagogisches Kit (UMK) als offenes Schulbuchsystem. Die Umsetzung dieser Idee erforderte die Veröffentlichung einer breiten Palette zusätzlicher pädagogischer Literatur. In den frühen 1980er Jahren Für jede Klasse und jedes Fach wurden Unterrichtsmaterialien erstellt.

Während der Reformen in den 1990er Jahren. Die Veröffentlichung von Bildungsliteratur ist zu einem der Faktoren für die Aufrechterhaltung eines einheitlichen Bildungsraums geworden.

VORTRAG Nr. 29. Der Lernprozess

Lernprozess - pädagogisch fundierter, konsequenter, kontinuierlicher Wechsel von Lernhandlungen, in deren Verlauf die Entwicklungs- und Bildungsaufgaben des Einzelnen gelöst werden. Am Lernprozess nehmen seine Subjekte an der miteinander verbundenen Aktivität teil - der Lehrer und der Schüler. Wie Elemente des Lernprozesses theoretisch betrachtet werden können:

1) Ziele und Inhalte der Ausbildung;

2) die Motive der Lerngegenstände;

3) Formen seiner Organisation;

4) Mittel und Ergebnisse.

Das Zusammenspiel dieser Elemente ist Mechanismus des Lernprozesses.

Funktionen des Lernprozesses sind durch das Grundgesetz bedingt, das ihre Existenz bestimmt: ein objektives soziales Bedürfnis nach Ausbildung und Aneignung sozialer Erfahrung durch die junge Generation zu ihrer Reproduktion und Entwicklung.

Der Lernprozess wird auf vier Ebenen betrachtet:

1) theoretisch (verallgemeinertes Modell);

2) einzelne akademische Fächer;

3) ein Projekt zur konkreten Umsetzung des Lernprozesses in Form eines Unterrichtsplans und eines Unterrichtssystems;

4) Real, auf dem die ersten drei Designebenen durchgeführt werden.

Der Lernprozess wird durch drei Gruppen von Eigenschaften unterschieden. Die Kenntnis der Eigenschaften des Lernprozesses hilft dabei, den Umfang der Suche nach Mustern der Erziehungserziehung, den Bereich möglicher pädagogischer Innovationen, Möglichkeiten zur Verbesserung der Lerneffektivität und der Bildungsqualität zu bestimmen und Mängel zu beseitigen.

Die erste Gruppe von - Unersetzlichkeit auf andere Weise der Funktion, die Assimilation sozialer Erfahrungen durch die junge Generation zu organisieren; Einheit von Lehre, Lehre und Bildungsinhalt; die Einheit der inhaltlichen und verfahrenstechnischen Aspekte der Bildung; die Beziehung zwischen der Form der Präsentation von Bildungsinformationen durch den Lehrer und der Wiedergabeaktivität der Schüler; die Präsenz der ursprünglichen Motive des Lehrers und der Schüler im Unterricht, die den Zielen und Funktionen des Unterrichts angemessen sind; obligatorisch eine der Organisationsformen der Ausbildung; Wirksamkeit in Form einer vielseitigen Beeinflussung der Persönlichkeit des Schülers.

Die zweite Gruppe unterscheidet die Ausbildung einer bestimmten Zivilisation, eines bestimmten sozialen Organismus, dh die Ausrichtung von Erziehung und Bildung und die Entwicklung der Persönlichkeit einer Person; Zusammenhang der Allgemeinbildung mit dem Leben der Gesellschaft; Bildung der gesellschaftlich wertvollen Aktivität des Individuums und seiner Bereitschaft zur Selbstverwirklichung. Die zweite Eigenschaftsgruppe füllt die erste sinnvoll aus.

Die dritte Gruppe Zeichen des Lernprozesses sind einem bestimmten Zeitpunkt geschuldet und hängen vom Wissen des Lehrers, seiner bürgerlichen und fachlichen Anschauung und seinem Willen ab.

Das Mittel zur Erkenntnis und Steuerung des Lernprozesses ist seine Modellierung. Der Lehrer hat viel Raum für die kreative Konkretisierung von Methoden, Mitteln und Wegen zur Gestaltung und zum Aufbau des Bildungsprozesses im Allgemeinen und jeder Unterrichtsstunde im Besonderen.

Die Schwierigkeit, Muster im Lernprozess zu etablieren, hat zu Versuchen geführt, sie zu überwinden, indem Aspekte des Prozesses identifiziert wurden, für die diese Muster formuliert werden können. Yu. K. Babansky identifizierte (1983) die folgenden didaktischen Muster:

1) die Abhängigkeit des Lernprozesses von sozialen Bedürfnissen;

2) seine Verbindung mit Bildung, Erziehung und Entwicklung als Seiten eines ganzheitlichen Lernprozesses;

3) Abhängigkeit von den Fähigkeiten der Schüler und äußeren Bedingungen.

VORTRAG Nr. 30. Funktionen des Lernprozesses

Ausbildung - Dies ist ein zielgerichteter, organisierter Interaktionsprozess zwischen einem Lehrer und einem Schüler, in dessen Verlauf die Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten stattfindet. Im Training sind alle wichtigen Grundfunktionen des Lernprozesses implementiert oder sollten zumindest implementiert werden:

1) pädagogisch;

2) Entwicklung;

3) erziehen.

Die erfolgreiche Umsetzung jeder Funktion beinhaltet die Lösung einer bestimmten Gruppe von Lernaufgaben. Die Gruppe der Bildungsaufgaben umfasst die Wissensbildung, die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten und das Sammeln persönlicher Erfahrungen mit praktischer Arbeit in einem bestimmten Bereich der beruflichen Tätigkeit. Selbst eine einfache Aufzählung von Aufgaben weist auf die Mehrdeutigkeit der Bildungsfunktion hin, und die Hauptaufgabe des Lehrers bei deren Lösung besteht darin, sich nicht von einer Seite der Bildung mitreißen zu lassen.

Aufgaben der allgemeinen Entwicklung des Schülers (Bildungsfunktion) liegen in der Entwicklungsebene der intellektuellen, willensmäßigen und emotionalen Sphäre eines Menschen, in der Ebene der Herausbildung von Fähigkeiten in der erzieherischen und kognitiven Tätigkeit und in der Entwicklung seiner verschiedenartigen Fähigkeiten und bedacht abgewogenen Bedürfnisse.

Im Zentrum der Aufgabengruppe der Pädagogik bezüglich der zweiten Funktion - Persönlichkeitsentwicklung im Lernprozess - Es besteht die Verpflichtung, die Entwicklung der notwendigen Qualitäten des wirtschaftlichen, technischen und moralischen Denkens, effektiver Techniken und Methoden der Selbsterziehung sicherzustellen, dh die Fähigkeit, Studenten rational zu lernen und zu erziehen.

Pädagogische Funktion Lernen ist mit der Lösung einer Gruppe von Problemen pädagogischer Natur verbunden. Hier sind die Aufgaben der höchsten sozialen Sondierung - die Bildung eines ausgereiften Weltbildes und die wichtigsten persönlichen Eigenschaften, die sich im Prozess der moralischen und ästhetischen Beeinflussung, der Arbeit, des Rechts, des Sportunterrichts usw.

Natürlich kann man nicht eines der aufgeführten Probleme separat nehmen und nur versuchen, es zu lösen. Sie alle sind miteinander verbunden und werden in organischer Einheit verwirklicht. Für eine erfolgreiche Erziehung im Lernprozess (zusammen mit dem Lernen gleichzeitig damit) sind einige günstige Bedingungen erforderlich, an deren Schaffung der Lehrer arbeiten muss. Dies ist eine wirksame positive Motivation für Lernaktivitäten (kann durch die Worte „Ich möchte wirklich, wirklich lernen“ ausgedrückt werden); Training auf hohem Niveau mit intellektuellen, willensstarken und sogar körperlichen Schwierigkeiten (die verbale Formel lautet "Lernen ist, wie sich herausstellt, sehr schwierig"); die Sättigung aller Klassen mit positiven emotionalen Erfahrungen (die Formel lautet "es ist schwer zu lernen, aber es ist sehr, sehr interessant, ich mag es"); ein hohes Maß an Aktivität der Schüler (die Formel - "Wer aktiver lernt, gewinnt mehr"); das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler für den Sinn und das Wesen der Bildungsarbeit und die Notwendigkeit, selbst zu lernen (die Formel lautet: „Es ist sehr notwendig zu lernen, und zwar aktiv, aktiv, und man kann selbst lernen“).

Ausbildung - ein wechselseitiger Prozess, Lehren und Lernen verschmelzen miteinander. Die führende und organisierende Rolle gehört dem Lehrer – dem Lehrer. Er führt auch eine Seite des Lernprozesses durch - das Lehren. Die zweite Seite dieses Prozesses ist die Lehre, die sich in den Aktivitäten der Studierenden verwirklicht.

VORTRAG Nr. 31. Strukturelle Elemente des Lernprozesses

Die strukturellen Elemente des Lernprozesses werden oft als Stufen der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bezeichnet. Wir listen die wichtigsten Strukturelemente auf.

Die Wahrnehmung des Lernstoffs durch die Schüler. Die Beherrschung des studierten Materials beginnt mit seiner Wahrnehmung. Das Wesen dieser kognitiven Handlung liegt darin, dass die Schüler mit Hilfe der Sinne, d.h. auditive, visuelle, taktile und olfaktorische Empfindungen, die äußeren Eigenschaften, Merkmale und Zeichen der untersuchten Objekte und Phänomene wahrnehmen. Wahrnehmung ist nichts anderes als eine Reflexion der wahrgenommenen äußeren Eigenschaften, Qualitäten und Zeichen von erkennbaren Objekten, Phänomenen und Prozessen im menschlichen Geist.

Verstehen des studierten Stoffes. Die Aktivität der Studenten zum Verständnis des zu studierenden Materials und zur Bildung wissenschaftlicher Konzepte bedeutet Gedankenarbeit. Dieser Prozess umfasst die folgenden mentalen Operationen:

1) Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Merkmale der untersuchten Objekte und Phänomene, die in den Darstellungen aufgezeichnet sind, nach dem Grad ihrer Bedeutung für die Aufdeckung des Wesens dieser Objekte und Phänomene;

2) logische Gruppierung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale und Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene;

3) "mentales" Verständnis der Essenz (Ursachen und Wirkungen) der untersuchten Objekte, Phänomene und die Formulierung von verallgemeinernden Schlussfolgerungen, Konzepten, Gesetzen und Weltanschauungsideen;

4) Überprüfung der Gültigkeit, der Wahrheit der gezogenen Schlussfolgerungen.

Letztendlich ist das Ergebnis des Verständnisses der Schüler für den untersuchten Stoff das Verständnis, das Bewusstsein für die Ursachen und Folgen erkennbarer Objekte, Phänomene, Prozesse und die Bildung von Konzepten.

Im Prozess des Verstehens des untersuchten Materials entwickeln die Schüler die Fähigkeit, die untersuchten Phänomene zu vergleichen und zu analysieren, ihre wesentlichen und nicht wesentlichen Merkmale zu isolieren, sowie die Fähigkeit zu argumentieren, Hypothesen und theoretische Verallgemeinerungen aufzustellen, d.h. , findet eine geistige Entwicklung statt.

Kognitive Aktivität zum Auswendiglernen des studierten Materials. Das Auswendiglernen des gelernten Stoffes hat nichts mit seinem mechanischen Auswendiglernen zu tun. Vielmehr soll es auf einem tiefen und umfassenden Verstehen und Verstehen des erworbenen Wissens beruhen und zur geistigen Entwicklung der Schüler beitragen. Um das gelernte Material zu beherrschen, ist die Methode des Auswendiglernens unerlässlich. Wie Sie wissen, ist die Erinnerung konzentriert, die "in einer Sitzung" durchgeführt wird, und verteiltwenn die Assimilation des untersuchten Materials in mehreren Stufen erfolgt und zeitlich verteilt ist. Beim konzentrierten Auswendiglernen gelangt Wissen ins operative Kurzzeitgedächtnis und wird schnell wieder vergessen. Das verteilte Auswendiglernen trägt zum Transfer von Wissen in das Langzeitgedächtnis bei. Aus diesem Grund ist es im Lernprozess notwendig, die Schüler zu ermutigen, die Methoden des verteilten Auswendiglernens anzuwenden.

Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Ein wesentlicher Bestandteil der kognitiven Aktivität im Lernprozess ist die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler. Natürlich werden sowohl Fähigkeiten und Fertigkeiten als auch kreative Fähigkeiten im Prozess der Organisation mehrerer Übungen gebildet und entwickelt.

VORTRAG Nr. 32. Gesetze und Muster des Lernprozesses

Gesetze in der Pädagogik - Dies sind die Ergebnisse der Erkenntnis des Lernprozesses, ausgedrückt in bestimmten theoretischen Postulaten. Lassen Sie uns die Gesetze hervorheben, die am klarsten und deutlichsten formuliert und vermerkt sind I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin usw.

Das Gesetz der gesellschaftlichen Bedingtheit von Zielen, Inhalten und Lehrmethoden. Es spiegelt den Einfluss des Sozialsystems und der sozialen Beziehungen auf den Bildungsprozess wider und hilft, klare Richtlinien bei der Erstellung von Lehrplänen und Programmen zu finden.

Das Gesetz der gegenseitigen Abhängigkeit von Ausbildung, Bildung und Aktivitäten von Studenten. Es zeigt die Beziehung zwischen Schülern und Lehrkräften sowie die Beziehung zwischen der Art und Weise, wie der Lernprozess organisiert wird, und seinen Ergebnissen auf.

Das Gesetz der Einheit und Integrität des pädagogischen Prozesses. Das Gesetz bestimmt die Verwendung rationaler Methoden im Unterricht, ihre Korrelation, betrachtet den Lernprozess als einen ganzheitlichen, einzelnen Prozess, der aus mehreren Komponenten besteht (sinnvoll, motivierend, emotional, suchend usw.).

Das Gesetz der Einheit und Verschränkung von Theorie und Praxis in der Lehre. Es zeigt das Verhältnis von theoretischen und praktischen Prinzipien und Methoden im Unterricht, zeigt die Merkmale der praktischen Tätigkeit des Lehrers und ihre Rationalität.

Das Gesetz der Einheit und Interdependenz der individuellen und Gruppenorganisation von Bildungsaktivitäten. Dieses Gesetz berücksichtigt die Beziehung zwischen Klassen mit einer Klasse und einer individuellen Unterrichtsform, legt bestimmte Regeln und Grundsätze für die Arbeit eines Lehrers mit einem Team und einzelnen Schülern fest.

Muster in der Pädagogik ist ein Ausdruck der Wirkung von Gesetzen unter bestimmten Bedingungen. Ihre Besonderheit besteht darin, dass die Regelmäßigkeiten in der Pädagogik probabilistischer und statistischer Natur sind, d. H. Es ist unmöglich, alle Situationen vorherzusehen und die Manifestation von Gesetzen im Lernprozess genau zu bestimmen.

Muster werden hauptsächlich auf der Grundlage der empirischen Methode, dh empirisch, manifestiert und unterschieden. Es gibt zwei Arten Muster lernen.

1. Die äußeren Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses charakterisieren die Abhängigkeit des Lernens von sozialen Prozessen und Bedingungen.

2. Die inneren Gesetze des Lernprozesses stellen Verbindungen zwischen seinen Komponenten her: zwischen Zielen, Inhalten, Mitteln, Methoden, Formen. Eine solcheRegelmäßigkeiten viel in der Pädagogik. Hier sind einige davon:

1) Die Lehrtätigkeit der Lehrkraft ist überwiegend erzieherischer Natur. Dieses Muster zeigt die Verbindung zwischen Training und Bildung;

2) Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Lehrer-Schüler-Interaktion und den Lernergebnissen. Nach diesem Muster kann der Lernprozess nicht erfolgreich sein, wenn es kein ganzheitliches Team von Schülern und Lehrern gibt, wenn ihre Einheit fehlt;

3) die Stärke der Assimilation von Unterrichtsmaterial hängt von der systematischen direkten und verzögerten Wiederholung des Erlernten ab, von seiner Einbeziehung in neues Material;

4) Im Lernprozess wirken neben didaktischen Gesetzmäßigkeiten auch psychologische, physiologische, erkenntnistheoretische Gesetzmäßigkeiten und Muster.

VORTRAG Nr. 33. Verbesserung des Lernprozesses

Die Verbesserung des Lernprozesses findet im Laufe der Entwicklungsgeschichte der Pädagogik statt. Derzeit können die relevantesten Aspekte dieses Problems identifiziert werden.

Schülerzentrierter Umgang mit Schülern. Dieser Trend manifestiert sich heute vor allem in der Entstehung von Privatschulen. Solche Schulen entsprechen natürlich nicht immer den Bildungsstandards. Allerdings gibt es gewisse positive Eigenschaften in Privatschulen. Unterrichtet wird hier zum Beispiel Choreographie, Musik, Ethik etc. Außerdem wird in jeder Schule für jedes Kind ein individueller Plan entwickelt. Oft wird bei der Aufnahme in die Schule das Leistungsniveau eines Kindes festgestellt und darauf aufbauend ein individueller Plan erstellt. Eine solche Herangehensweise an die Schüler erfordert eine große pädagogische Professionalität. Sobald der Lehrer den Schüler nicht mehr nur als ein Gefäß sieht, das mit Wissen und Fähigkeiten gefüllt werden muss, muss er nach einer individuellen Herangehensweise an jeden suchen, sich an seine Interessen, das Lerntempo des Stoffes und seine persönlichen Eigenschaften anpassen der Psyche. In allgemeinbildenden Schulen manifestiert sich dieser Ansatz in der außerschulischen Arbeit des Lehrers und den kreativen Elementen des von ihm erarbeiteten Unterrichts.

Spezialisierung in der Frühphase der Ausbildung. Ein eingehendes Studium bestimmter Fächer ist in modernen Schulen zu einer häufigen Erscheinung geworden. Es entstehen nicht nur einzelne Klassen mit Vertiefung in Literatur, Mathematik, Chemie usw., sondern ganze Schulen. Solche Fachschulen zielen auf ein frühes „Eintauchen“ des Schülers in eine bestimmte Wissenschaft ab. Das in solchen Schulen erworbene Wissen ist qualitativ höher als in allgemeinbildenden Schulen. Allerdings besteht die Gefahr einer „einseitigen“ Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. In dieser Hinsicht bestreiten viele Lehrer die Rationalität einer solchen Ausbildung.

Informatisierung des Lernprozesses. Eine neue Informationsquelle ist der Computer. Sein Erscheinen und seine Einführung in den Lernprozess führten zu erheblichen Veränderungen im Bildungsprozess, die noch andauern. Der Computer führt das darin eingebettete Programm aus und bietet eine riesige Auswahl an Lernthemen. Moderne Methoden zur Darstellung von Informationen in Computern umfassen nicht nur Text, sondern auch Bilder, Videos und Tonfragmente. Auf diese Weise können Sie fast alle Sinne verwenden, mit denen Informationen wahrgenommen werden, und sie gleichzeitig über verschiedene Wahrnehmungskanäle duplizieren, was die Geschwindigkeit und Qualität der Assimilation des Materials dramatisch erhöht. Ein Computerlehrbuch ist nicht mehr mit einem Buch zu vergleichen. Viele Bildungsprogramme sind nicht von Spielen zu unterscheiden, und um in einem solchen Spiel zu gewinnen, wird Wissen benötigt, das ein Kind im Moment nur schwer als notwendig für es akzeptieren kann, weil jeder dazu neigt, das Lösen vieler Probleme auf später zu verschieben . Und ein solches Element moderner Computerdokumente wie ein Hypertext-Link ermöglicht es, bei Bedarf an jeder Stelle im Dokument nach zusätzlichen Informationen zu suchen. Es ist auch wichtig, dass der Computer es Ihnen ermöglicht, das Material in Form von Diagrammen, Diagrammen und anderen zu organisieren, die die Schüler selbst erstellen können. Dies erhöht den Wissensstand und entwickelt logisches Denken.

VORTRAG Nr. 34. Prinzipien des Lernens

Die Prinzipien des Lernprozesses sind die Grundvoraussetzungen für die Organisation des Unterrichts, die den Lehrer leiten.

Es gibt mehrere Grundprinzipien der Erziehung:

1) das Prinzip der Entwicklung und Förderung von Bildung;

2) das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität;

3) das Prinzip der Sichtbarkeit;

4) das Prinzip der Systematik und Konsistenz;

5) das Prinzip der Wissenschaftlichkeit;

6) das Prinzip der Zugänglichkeit;

7) das Prinzip der Stärke;

8) das Prinzip der Beziehung zwischen Theorie und Praxis;

9) das Prinzip der Vollständigkeit des Lernprozesses.

Das Prinzip der Entwicklung und Förderung von Bildung zielt darauf ab, das Ziel der ganzheitlichen Entwicklung des Individuums zu erreichen. Dazu benötigen Sie:

1) auf die Persönlichkeit des Schülers achten;

2) dem Schüler beizubringen, kausal zu denken.

Das Prinzip der bewussten Aktivität erfolgt nach folgenden Regeln:

1) Verständnis der Ziele und Absichten der bevorstehenden Arbeit;

2) Vertrauen auf die Interessen der Studierenden;

3) Förderung der Aktivität unter den Studenten;

4) die Verwendung von problembasiertem Lernen;

5) Entwicklung der Unabhängigkeit bei Schülern.

Das Prinzip der Sichtbarkeit - Das Training wird an bestimmten Proben durchgeführt, die von den Schülern mit Hilfe von visuellen, motorischen und taktischen Empfindungen wahrgenommen werden. In diesem Fall benötigen Sie:

1) visuelle Objekte verwenden;

2) gemeinsam Lehrmittel erstellen;

3) technische Lehrmittel verwenden.

Das Prinzip systematisch und konsequent. Es erfüllt die folgenden Anforderungen:

1) Lehrmaterial sollte in Teile, Blöcke unterteilt werden;

2) es ist notwendig, strukturelle und logische Pläne, Schemata, Tabellen zu verwenden;

3) es muss ein logisches Unterrichtssystem geben;

4) Es ist notwendig, verallgemeinernde Lektionen anzuwenden, um Wissen zu systematisieren.

Wissenschaftliches Prinzip Pässe nach folgenden Regeln:

1) Die Ausbildung sollte auf der Grundlage fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung erfolgen;

2) Der Unterricht sollte darauf abzielen, die dialektische Herangehensweise der Schüler an die zu studierenden Fächer zu formen;

3) es ist notwendig, wissenschaftliche Begriffe zu verwenden;

4) es ist notwendig, die Studierenden über die neuesten wissenschaftlichen Errungenschaften zu informieren;

5) Es ist notwendig, die Forschungsarbeit zu fördern.

Das Prinzip der Barrierefreiheit basiert auf der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler im Lernprozess. Für die Umsetzung sind folgende Regeln zu beachten:

1) Organisation der Ausbildung mit schrittweiser Erhöhung der Schwierigkeit des Lehrmaterials;

2) Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler;

3) Zugänglichkeit, Verwendung von Analogien.

Das Prinzip der Stärke nach folgenden Regeln:

1) systematische Wiederholung von Unterrichtsmaterial;

2) das Gedächtnis der Schüler von Sekundärmaterial zu befreien;

3) die Verwendung von Logik im Unterricht;

4) Anwendung verschiedener Normen und Methoden der Wissenskontrolle.

Das Prinzip der Beziehung zwischen Theorie und Praxis. Um dieses Prinzip umzusetzen, sollten Sie:

1) Praxis zum Nachweis der Notwendigkeit wissenschaftlicher Kenntnisse;

2) Schüler über wissenschaftliche Entdeckungen informieren;

3) Einführung der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit in den Bildungsprozess;

4) Schülern beibringen, Wissen in der Praxis anzuwenden.

Das Prinzip der Vollständigkeit des Lernprozesses basierend auf dem Erreichen einer maximalen Assimilation des Materials. Für ein erfolgreiches Ergebnis benötigen Sie:

1) Überprüfen Sie nach dem Studium eines Hauptthemas oder -abschnitts die Assimilation des Unterrichtsmaterials durch die Schüler.

2) Verwenden Sie solche Trainingsmethoden, mit denen Sie in kurzer Zeit die gewünschten Ergebnisse erzielen können.

VORTRAG Nr. 35. Lehrmethoden

Lehrmethode ist eine Möglichkeit, die kognitive Aktivität von Schülern zu organisieren; eine Methode der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielt, das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu beherrschen, die Entwicklung der Schüler und ihre Erziehung. Die Lehrmethode zeichnet sich durch drei Merkmale aus, die sie bestimmt:

1) Zweck der Ausbildung;

2) die Assimilationsmethode;

3) die Art der Interaktion von Lernthemen.

Lehrmethoden - spezifische historische Formen der Wissensvermittlung, sie ändern sich mit Änderungen der Bildungsziele und -inhalte. Amerikanischer Pädagoge K. Kerr identifiziert vier "Revolutionen" im Bereich der Lehrmethoden, abhängig vom vorherrschenden Unterrichtsmedium (1972):

1) Die erste war, dass die Lehrer-Eltern, die als Vorbild dienten, professionellen Lehrern Platz machten;

2) die zweite ist mit der Ersetzung des gesprochenen Wortes durch das geschriebene verbunden;

3) der dritte führte das gedruckte Wort in den Unterricht ein;

4) Die vierte, die derzeit stattfindet, betrifft die teilweise Automatisierung und Computerisierung des Unterrichts.

Die Assimilation von Wissen und Tätigkeitsmethoden erfolgt auf drei Ebenen:

1) bewusste Wahrnehmung und Erinnerung;

2) Anwendung von Wissen und Tätigkeitsmethoden nach dem Muster oder in einer ähnlichen Situation;

3) kreative Anwendung.

Die Unterrichtsmethoden sind so konzipiert, dass sie alle Ebenen der Assimilation bieten. Die Unterrichtsmethoden in der Praxis vieler Lehrer gewährleisten die Aneignung von Wissen und Tätigkeitsmethoden hauptsächlich auf den ersten beiden Ebenen. Der Grund für die unzureichende Einführung von Lehrmethoden, die eine kreative Anwendung des Wissens gewährleisten, ist die unzureichende Entwicklung des theoretischen Konzepts der Lehrmethoden.

Zwei weitere Begriffe sind mit dem Begriff „Methode“ verbunden: „Mittel“ und „Rezeption“.

Lehrmittel sind alle Hilfsmittel und Quellen, die dem Lehrer beim Lehren und dem Schüler beim Lernen helfen, also das, was ihm hilft, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren. Dies ist das Wort des Lehrers, Lehrbücher, Handbücher, Bücher, Referenzliteratur, Bildungslabors, Lehrmittel usw. Empfang ist ein Detail der Methode. Geschichtenerzählen ist zum Beispiel eine Lehrmethode; Die Botschaft des Plans ist eine Methode der Aufmerksamkeitsaktivierung, die zur systematischen Wahrnehmung beiträgt.

Die Klassifizierungen der Lehrmethoden sind unterschiedlich.

Je nachdem, wie der Schüler beim Lernen handelt, kann man unterscheiden:

1) aktive Methoden - der Student arbeitet selbstständig (Labormethode, Arbeit mit einem Buch);

2) passive Methoden - Schüler hören und sehen (Geschichte, Vortrag, Erklärung, Exkursion).

Die Aufteilung der Methoden, die mit dem lebendigen Wort des Lehrers verbunden sind, je nach Quelle der Wissensvermittlung und des Wissenserwerbs, umfasst:

1) verbale Methoden - Arbeit mit dem Buch, Experimente, Übungen;

2) praktische Methoden - praktische Arbeit, schriftliche Antworten.

Je nach Grad der Entwicklung der Unabhängigkeit in der kognitiven Aktivität der Schüler wird unterschieden:

1) Erklärungs- und Veranschaulichungsmethode - der Schüler lernt fertiges Wissen, das ihm in verschiedenen Formen mitgeteilt wird;

2) heuristische Methode - eine Methode teilweise unabhängiger Entdeckungen, die unter der führenden Rolle des Lehrers gemacht werden;

3) Forschungsmethode - experimentelle Arbeit.

Klassifikation von Yu. K. Babansky:

1) Organisation und Durchführung kognitiver Aktivitäten;

2) Methoden zur Stimulation und Motivation der kognitiven Aktivität;

3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

VORTRAG Nr. 36. Klassifikation der Lehrmethoden

Es gibt mehrere Klassifikationen von Lehrmethoden. Der berühmteste von ihnen - Klassifizierung von I. Ya. Lerner und M. N. Skatnin.

Nach dieser Einteilung durch die Natur der kognitiven Aktivität Lehrmethoden werden wie folgt unterteilt:

1) auf Heuristik;

2) für die Forschung;

3) erklärend und veranschaulichend;

4) problematische;

5) auf Fortpflanzung.

Mit der heuristischen Lehrmethode Der Lehrer organisiert die Suche nach neuem Wissen mit Hilfe von:

1) Schüler zur Formulierung des Problems führen;

2) Aufteilen der Aufgabe in Schritte;

3) Studenten anziehen, an einer heuristischen Konversation teilzunehmen;

4) Anleitung der Schüler, die Techniken der Suchaktionen zu beherrschen.

Mit Forschungsmethode Der Lehrer bildet zusammen mit den Schülern eine Aufgabe, während der die Schüler die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis beherrschen. In diesem Fall werden die folgenden Methoden verwendet:

1) Forschungsaufgaben gemeinsam mit Studierenden festlegen;

2) Organisation der Forschungsaktivitäten der Studenten;

3) Schüler anleiten, Wege und Techniken zur Lösung von Problemen zu finden.

Mit der erklärend illustrierten Methode Der Lehrer übermittelt den Schülern Informationen in einer "fertigen" Form, indem er verschiedene Lehrmittel verwendet:

1) Erklärung;

2) Nachricht;

3) Geschichte.

Mit einer problematischen Methode Der Lehrer schafft und löst schwierige Situationen gemeinsam mit den Schülern. In diesem Fall muss die folgende Methode verwendet werden:

1) Fragen, die Gegenstand einer Problemsituation werden können, aus dem Unterrichtsmaterial isolieren;

2) einen Widerspruch vorbereiten;

3) versetzen Sie sich an die Stelle der Schüler, um die Situation einzuschätzen;

4) Bestimmen Sie Wege zur Lösung der Problemsituation.

Mit der Fortpflanzungsmethode Der Lehrer bringt die Schüler dazu, das Unterrichtsmaterial auswendig zu lernen und dann mit den folgenden Methoden zu reproduzieren:

1) eine Übersicht über zuvor untersuchtes Material;

2) verschiedene Arten von Übungen und Demonstration von Algorithmen für ihre Lösung;

3) wiederholte Wiedergabe des studierten Materials durch Studenten;

4) Durchführung von Übungen durch Studenten.

Aus didaktischen Gründen Lehrmethoden werden in verschiedene Arten unterteilt:

1) Methoden zum Erwerb neuer Kenntnisse;

2) Methoden zur Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Anwendung von Wissen in der Praxis;

3) Methoden zum Testen und Bewerten von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

К Gruppe von Erwerbsmethoden Neues Wissen beinhaltet:

1) erklärende und veranschaulichende Methode;

2) Methoden der mündlichen Präsentation;

3) mit dem Buch arbeiten;

4) Konversation;

5) Forschungsmethode;

6) problematische Methode;

7) heuristische Methode.

Gruppe von Bildungsmethoden Fähigkeiten und Fertigkeiten sind:

1) Übungen;

2) praktische Arbeit;

3) Laborarbeit.

К Gruppe von Verifizierungs- und Bewertungsmethoden Kenntnisse und Fähigkeiten umfassen:

1) mündliche Kontrolle;

2) schriftliche Kontrolle;

3) Testaufgaben;

4) Selbsttest;

5) gegenseitige Überprüfung;

6) Offset;

7) Prüfung usw.

Die vorgeschlagene Klassifizierung Yu.K.Kabansky, basiert auf einem kybernetischen Ansatz des Lernprozesses und beinhaltet drei Methodengruppen:

1) Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten;

2) Methoden der Stimulation und Motivation;

3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Methodenfunktionen Die Ausbildung gliedert sich wie folgt:

1) Ausbildung;

2) Entwicklung;

3) motivierend;

4) pädagogisch.

VORTRAG Nr. 37. Methoden der mündlichen Präsentation

Grundlegende Methoden der mündlichen Präsentation:

1) Erklärung;

2) Geschichte;

3) Vorlesung (Schule).

Allen Methoden gemeinsam ist, dass sie vor allem in der Vermittlung von neuem Material eingesetzt werden.

Erklärung - verbale Interpretation einzelner Konzepte, Funktionsprinzipien von Geräten, visuellen Hilfsmitteln sowie Wörtern und Begriffen. Beispielsweise greift ein Lehrer auf Erklärungen zurück und bringt eine ungewohnte visuelle Hilfe in den Unterricht, deren Bedeutung für die weitere Präsentation von neuem Material erklärt werden muss. Manchmal kann diese Methode im Verstärkungsunterricht verwendet werden, besonders wenn der Lehrer sieht, dass die Schüler etwas nicht verstanden haben. Heute wird diese Methode der mündlichen Präsentation am häufigsten verwendet. Denn im Bildungsprozess steht die eigenständige Arbeitsform der Studierenden im Vordergrund.

Geschichte (als Methode) ist eine narrative Form, neues Material zu enthüllen. Geschichte - eine der wichtigsten Methoden zur Präsentation systematischen Materials. Es sollte beachtet werden, dass sich der Lehrer im Voraus auf die Geschichte vorbereiten sollte. Die Wirkung der Geschichte auf die Schüler ist maximal, wenn die Sätze genau und klar aufgebaut sind (d. h. in einer zugänglichen Form der Präsentation). Die emotionale Seite der Geschichte ist ebenfalls wichtig: Sie drückt das Interesse des Lehrers an diesem Problem aus und lockt die Schüler dazu, sich mit diesem Thema zu befassen.

Es gibt bestimmte Anforderungen an die Geschichte:

1) es darf keine sachlichen Fehler enthalten;

2) sollte eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele und Tatsachen enthalten, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen;

3) nach einem Plan gebaut werden – so präsentiert werden, dass die Hauptidee klar ist;

4) in einer einfachen und zugänglichen Sprache präsentiert werden;

5) in Form und Inhalt emotional sein;

6) visuell sein, d. h. mit der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln kombiniert werden.

Eine Schulvorlesung zeichnet sich im Gegensatz zu einer Erklärung und einer Geschichte durch eine größere Strenge der Präsentation aus. Vorlesungen werden nur zu wesentlichen und grundsätzlich wichtigen Fragen und Themen des Curriculums gehalten. Ihr Ziel ist es, solche Informationen und Daten zusammenzufassen, die von Studierenden nicht in aufbereiteter Form aus anderen Quellen bezogen werden können. Die Vorlesung ist für die gesamte Unterrichtsstunde konzipiert und beinhaltet das Mitschreiben der Studierenden. Diese Methode wird nur in der High School verwendet. Dies liegt daran, dass der Lehrer bei der Vorbereitung auf eine Vorlesung zusätzliche Literatur anzieht, die nicht im Schulkurs enthalten ist. Manchmal werden diese Methoden von einer Demo-Methode begleitet, die eine Komponente jeder der oben diskutierten Methoden ist. Mit dieser Methode können Sie reale Objekte und alle Arten von visuellen Hilfsmitteln demonstrieren. Es gibt bestimmte Regeln und Demonstrationstechniken:

1) das gezeigte Objekt sollte möglichst von verschiedenen Rezeptoren wahrgenommen werden;

2) der stärkste Eindruck auf die Schüler sollte von den signifikantesten Zeichen gemacht werden, was bedeutet, dass sie (diese Zeichen) besonders hervorgehoben werden müssen;

3) Die ausgestellten Objekte sollten zum geeigneten Zeitpunkt des Unterrichts gezeigt werden, um die notwendige Aufmerksamkeit zu erregen und die Bildungs- und Erziehungsaufgaben zu erfüllen, die sich der Lehrer selbst gestellt hat.

VORTRAG Nr. 38. Visuelle und praktische Lehrmethoden

Visuelle Methoden werden bedingt in zwei Gruppen unterteilt:

1) Illustrationsmethode - Schülern anschauliche Hilfsmittel zeigen: Plakate, Karten, Skizzen an der Tafel, Gemälde, Porträts von Wissenschaftlern etc. Anschauliche Hilfsmittel können von den Studierenden angefertigt werden, da dies zur besseren Aneignung des Stoffes beiträgt;

2) Demo-Methode - Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, verschiedenen Vorbereitungen. Es ist auch eine Vorführung von Filmen und Filmstreifen. Bildungsfernsehen kann verwendet werden: Bildungsfernsehfilme, Fernsehsendungen.

Die Einteilung der praktischen Methoden lässt sich wie folgt darstellen:

Unterhaltung ist eine Frage-Antwort-Lehrmethode, die in allen Phasen des Lernprozesses angewendet wird. Es kann von mehreren Arten sein:

1) ein Gespräch, das verwendet wird, um neues Wissen zu kommunizieren;

2) ein Gespräch zur Festigung von Wissen;

3) ein Gespräch, um Wissen zu testen und zu bewerten;

4) Konversation, während der behandelte Stoff wiederholt wird.

Für diese Methode gibt es bestimmte Anforderungen:

1) die Fragen des Lehrers sollten kurz und klar sein; sie müssen in einer logischen Reihenfolge angegeben werden; sollte den Schüler zum Nachdenken anregen, sich an etwas erinnern; die Gesamtzahl der Fragen sollte nicht sehr groß, aber ausreichend sein, um das didaktische Ziel zu erreichen;

2) die Antworten der Schüler müssen vollständig (insbesondere in den unteren Klassen), bewusst und begründet sein; sollte die Unabhängigkeit des Denkens widerspiegeln, sollte genau und klar sowie literarisch korrekt sein;

3) Anforderungen an die Organisation des Gesprächs: Fragen sollten an die gesamte Klasse gestellt werden, danach sollte eine kurze Pause eingelegt werden, in der sich alle Schüler mental auf die Antwort vorbereiten und erst danach den Namen eines Schülers nennen.

In der Pädagogik wird Konversation als praktische Methode charakterisiert, man nennt sie heuristische Konversation, also eine spezielle Art der Konversation, bei der die geschickt gestellten Fragen des Lehrers den Schülern helfen, das Problem selbst zu lösen.

Streitigkeiten - Diskussion bestimmter Themen. Meistens ist es eine Form der außerschulischen Arbeit.

Tour - eine Quelle neuen Wissens. Es kann verwendet werden, um sich mit neuem Material vertraut zu machen, oder es dient als Mittel zur Festigung und Wiederholung der im Unterricht durchgeführten Arbeiten.

Experiment und Laborarbeit - eine Methode, bei der Studierende Neues für sich entdecken und ihr theoretisches Wissen in der Praxis anwenden. Die Wirksamkeit dieser Methoden wird durch die Qualität der Geräte, mit denen die Schüler arbeiten, eine gute Anleitung durch den Lehrer und die tatsächliche Bedeutung des Experiments nicht nur für das Studium eines Fachs, sondern auch für das Leben bestimmt.

Arbeiten mit einem Lehrbuch - selbstständiges Aneignen von neuem Stoff unter Verwendung der erforderlichen Lehrmittel. In der Anfangsphase der Durchführung dieser Art von Arbeit muss mit der Methode des erklärenden Lesens begonnen werden.

Spiel Es ist ein Mittel der Freizeit, der körperlichen Entspannung. Es aktiviert den Prozess des unfreiwilligen Auswendiglernens und erhöht das Interesse an kognitiver Aktivität.

Übungen - die Hauptmethode zur Festigung von Wissen und zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler.

VORTRAG #39

Entwicklungstraining - Richtung in der Theorie und Praxis der Bildung, die sich auf die Entwicklung der körperlichen, kognitiven und moralischen Fähigkeiten der Schüler durch die Nutzung ihres Potenzials konzentriert.

Die Grundlagen der Theorie des Entwicklungslernens wurden gelegt L. S. Wygotski in den 1930ern bei der Frage nach dem Verhältnis von Ausbildung und Entwicklung. Die Probleme der Entwicklung und des Lernens aus verschiedenen Positionen wollten gelöst werden F. Fröbel, A. Dysterweg, K. D. Ushinsky. In den 30er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Der deutsche Psychologe O. Seltz führte ein Experiment durch, das den Einfluss von Bildung auf die geistige Entwicklung von Kindern demonstrierte.

Bei der Begründung seiner Hypothese skizzierte L. S. Vygotsky den Inhalt des genetischen Hauptgesetzes der Entwicklung menschlicher Geistesfunktionen. Dieses Gesetz war die Grundlage seines Konzepts. Laut L. S. Vygotsky erscheint jede höhere mentale Funktion in der Entwicklung eines Kindes zweimal - zuerst als kollektive, soziale Aktivität, dann als individuelle Aktivität, als interne Denkweise des Kindes. In den 1960er-1980er Jahren. Aspekte der Entwicklungspädagogik wurden im Bereich Vorschulerziehung, Grund- und Sekundarbildung untersucht ( LA Wenger, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner usw.). Die erzielten Ergebnisse ermöglichten es, die Position über die wesentliche Rolle der Bildung in der Entwicklung des Kindes zu untermauern und einige spezifische psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Bildung zu identifizieren.

In den späten 1950er Jahren L. V. Zankov hat ein neues didaktisches System für Entwicklungspädagogik entwickelt, das auf zusammenhängenden Prinzipien basiert:

1) Training auf hohem Schwierigkeitsgrad;

2) die führende Rolle des theoretischen Wissens;

3) eine hohe Lernrate des Materials;

4) Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess;

5) systematische Arbeit an der Entwicklung aller Schüler.

Diese Prinzipien wurden in den Programmen und Methoden zum Unterrichten von Grammatik und Rechtschreibung der russischen Sprache, Lesen, Mathematik, Geschichte, Naturgeschichte, Zeichnen und Musik für jüngere Schulkinder konkretisiert. Die entwicklungsfördernde Wirkung des Systems von L. V. Zankov bezeugt, dass die traditionelle Elementarpädagogik, die bei Kindern die Grundlagen des empirischen Bewusstseins und Denkens kultiviert, dies unzureichend und vollständig tut. L. V. Zankov bemerkte, dass das Lernen selbst einen sich entwickelnden Wert hat: "Der Lernprozess wirkt als Ursache und der Entwicklungsprozess eines Schülers als Folge." Dieser Bestimmung fehlte die Idee einer vermittelnden Verbindung von Lernen und Entwicklung.

Das Team von D. B. Elkonin hat die wichtigsten psychologischen Neubildungen des Grundschulalters aufgedeckt - dies sind Bildungsaktivitäten und ihr Thema, abstrakt-theoretisches Denken, willkürliche Verhaltenskontrolle. Es zeigte sich, dass die traditionelle Grundschulbildung die volle Entfaltung dieser Neubildungen bei jüngeren Schulkindern nicht sicherstellt, nicht die notwendigen Zonen der proximalen Entwicklung schafft, sondern nur jene mentalen Funktionen trainiert und festigt, die bei Kindern grundsätzlich schon im Vorschulalter entstehen (sensorische Beobachtung, empirisches Denken, utilitaristisches Gedächtnis usw.). Es wurde ein System zum Unterrichten jüngerer Schulkinder entwickelt, das Zonen der proximalen Entwicklung schuf, die sich schließlich in die erforderlichen Neoplasmen verwandelten.

VORTRAG Nr. 40. Die Essenz des problemorientierten Lernens

Problemlernen - Ausbildung, bei der der Lehrer, ausgehend von der Kenntnis der Entwicklungsmuster des Denkens, mit speziellen pädagogischen Mitteln daran arbeitet, die geistigen Fähigkeiten und kognitiven Bedürfnisse der Schüler im Lernprozess zu formen.

Problembasierte Lernfunktionen:

1) Assimilation eines Wissenssystems und von Methoden geistiger praktischer Tätigkeit durch Studenten;

2) Entwicklung der kognitiven Aktivität und der kreativen Fähigkeiten der Schüler;

3) Förderung der Fähigkeiten zur kreativen Assimilation von Wissen;

4) Förderung der Fähigkeiten zur kreativen Anwendung von Wissen und der Fähigkeit zur Lösung von Bildungsproblemen;

5) Bildung und Anhäufung von Erfahrungen in kreativer Tätigkeit.

Die Tätigkeit des Lehrers beim problemorientierten Lernen besteht darin, den Inhalt der komplexesten Konzepte zu erklären, Problemsituationen systematisch zu erstellen, den Schülern Fakten zu vermitteln und ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten so zu organisieren, dass die Schüler auf der Grundlage der Analyse von Fakten selbstständig Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen.

Infolgedessen entwickeln die Schüler:

1) Fähigkeiten der mentalen Operationen und Handlungen;

2) Fähigkeiten zum Wissenstransfer usw.

Es gibt eine bestimmte Abfolge von Stadien der produktiven kognitiven Aktivität einer Person in einer Problemsituation:

1) das Auftreten einer Problemsituation;

2) problematische Situation;

3) das Wesen der Schwierigkeit verstehen und das Problem stellen;

4) Suche nach Wegen, es zu lösen, indem du rätst, eine Hypothese aufstellst und sie untermauerst;

5) Beweis der Hypothese;

6) Überprüfung der Korrektheit der Problemlösung.

Es gibt mehrere Arten von Problemsituationen:

1) der erste Typ - eine Problemsituation entsteht, wenn die Schüler nicht wissen, wie sie das Problem lösen sollen;

2) der zweite Typ - eine Problemsituation entsteht, wenn Schüler auf die Notwendigkeit stoßen, zuvor erworbenes Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden;

3) der dritte Typ - eine problematische Situation entsteht, wenn ein Widerspruch zwischen der theoretisch möglichen Lösung des Problems und der praktischen Undurchführbarkeit der gewählten Methode besteht;

4) der vierte Typ – eine problematische Situation entsteht, wenn es Widersprüche zwischen dem praktisch erzielten Ergebnis und dem Mangel an Wissen der Schüler zur theoretischen Begründung gibt.

Es gibt die folgenden Methoden, die beim problembasierten Lernen verwendet werden (Methodensystem M. N. Skatkina и UND . J. Lerner):

1) erklärende Methode - besteht aus einem System von Techniken, einschließlich der Kommunikation und Verallgemeinerung der Fakten einer bestimmten Wissenschaft durch den Lehrer, ihrer Beschreibung und Erklärung;

2) reproduktive Methode - wird verwendet, um die Aneignung von theoretischem Wissen zu verstehen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verarbeiten, Unterrichtsmaterial zu merken usw.;

3) praktische Methode - ist eine Kombination von Techniken zur Verarbeitung der Fähigkeiten praktischer Handlungen zur Herstellung von Objekten, deren Verarbeitung zur Verbesserung umfasst Aktivitäten im Zusammenhang mit technischer Modellierung und Design;

4) partielle Suchmethode - ist eine Kombination der Wahrnehmung der Erklärungen des Lehrers durch den Schüler mit seiner eigenen Suchaktivität für die Ausführung von Arbeiten, die einen unabhängigen Durchgang aller Phasen des kognitiven Prozesses erfordern;

5) Untersuchungsmethode - stellt mentale Handlungen dar, um ein Problem zu formulieren und Wege zu seiner Lösung zu finden.

VORTRAG Nr. 41. Moderne Modelle der Lernorganisation

Zu den modernen Organisationsmodellen der Ausbildung gehören:

1) Fachkreise;

2) Abschnitte;

3) Wahlfächer und Wahlfächer;

4) Ausflüge;

5) Olympiaden;

6) zusätzliche Klassen mit studienrückständigen Schülern;

7) Ausstellungen usw.

Sie sind fester Bestandteil des Lernprozesses, ergänzen, erweitern die wesentlichen Formen der Bildungsarbeit und werden außerschulische oder außerschulische Formen genannt, da sie im Vergleich zum Unterricht in einer lockereren Atmosphäre stattfinden.

Thema Tassen - zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kognitiver Aktivität der Schüler beitragen. Ihr Inhalt ist vielfältig:

1) Entwurf;

2) Modellierung;

3) Vertiefung einzelner Fächer;

4) Kultur- und Kunstfragen etc.

Wahlfächer und Wahlfächer haben zum Ziel, die kognitiven Interessen und Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln, Wissen zu erweitern und zu vertiefen, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Ihre Organisation wird in der Regel mit den Eltern der Schüler vereinbart. Die Inhalte der Wahlpflichtfächer werden durch spezielle Lehrpläne festgelegt, die auf die Programme der Pflichtfächer abgestimmt sind.

Ausflüge ermöglichen es den Studierenden, die untersuchten Objekte in ihrer natürlichen Form und natürlichen Umgebung zu betrachten, was die Umsetzung eines wichtigen didaktischen Prinzips sicherstellt - die Verbindung zwischen Theorie und Praxis.

Es gibt verschiedene Arten von Ausflügen:

1) vorläufig;

2) einführend;

3) Strom;

4) endgültig;

5) endgültig;

6) Produktion;

7) historisch;

8) lokale Geschichte;

9) komplex usw.

Für eine erfolgreiche Tour sind folgende Regeln zu beachten:

1) Vorbereitung des Lehrers auf die Exkursion (vorläufige Bekanntschaft des Lehrers mit dem Objekt);

2) Erstellung eines Exkursionsplans (Festlegung der Route, Interessensgebiete, Zeit);

3) Festlegung von Aufgaben für Studierende (Sammlung von Herbarien etc.);

4) Unterrichtung der Schüler (über Sicherheit, Art der Arbeit usw.);

5) Verarbeitung gesammelter Materialien und Beobachtungen (Erstellung von Alben, Wandzeitungen, Berichten, Abstracts).

Von besonderer Bedeutung sind die Exkursionen für Grundschulkinder. Sie tragen zur Entwicklung der Beobachtung bei und lehren die Studierenden, sich dem ganzheitlichen Studium von Phänomenen zu nähern.

Zusatzunterricht für zurückgebliebene Schüler werden in der Regel für eine kleine Gruppe von Schülern organisiert und sind freiwillige oder obligatorische außerschulische Aktivitäten außerhalb der Schulzeiten. Sie helfen, Rückstau und schlechte Fortschritte der Schüler zu vermeiden, individuelle Bildungsarbeit mit den Schülern zu leisten.

Für die Wirksamkeit zusätzlicher Klassen mit Rückstand ist Folgendes erforderlich:

1) die Gründe für das Verzögern jedes Schülers ermitteln;

2) Form und Umfang der Arbeit mit dem Studierenden skizzieren.

Olympiade nehmen einen der führenden Plätze in den Bildungsaktivitäten von Schulkindern ein. Es gibt verschiedene Arten von Olympiaden, die miteinander verbunden sind:

1) Schule;

2) Bezirk;

3) städtisch;

4) regional;

5) rein russisch;

6) international.

Die besten Schüler der Schule nehmen an den Olympiaden teil, die in verschiedenen Fächern abgehalten werden.

VORTRAG #42

Blockmodulares Lernen - eine Unterrichtsmethode, bei der der Inhalt des Lehrmaterials und die Organisation seines Studiums in Modulen erfolgen.

Module sind logisch abgeschlossene inhaltliche Teile von Lerninhalten, die über einen bestimmten Zeitraum zu studieren sind.

Blockmodulares Lernen ermöglicht es Ihnen, Unterrichtsmaterial einfach zu verarbeiten und zu aktualisieren, das kreative Potenzial des Schülers und seine Fähigkeit, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, zu bewerten.

Blockmodulare Ausbildung wird an Hochschulen eingesetzt, wo Ausbildungsmodule sind:

1) Hausarbeiten;

2) Diplomarbeiten;

3) Wahlfächer;

4) Spezialkurse;

5) spezielle Workshops usw.

Die Einführung des blockmodularen Lernens erfordert:

1) Änderungen in der Arbeitsorganisation der Studenten;

2) Entwicklung geeigneter didaktischer Unterstützung;

3) Vorbereitung der Laborbasis;

4) Organisation des Wissenskontrollsystems.

Strukturelemente des Trainingsmoduls:

1) Informationsunterstützung - umgesetzt in Form von Vorlesungen, praktischen, unabhängigen und Laborarbeiten;

2) didaktische Unterstützung - eine automatisierte Datenbank, ein Paket von angewandten Programmen;

3) grundlegende Komponente – eine Gruppe miteinander verbundener grundlegender Konzepte der Disziplin;

4) variabler Teil - ermöglicht es Ihnen, den Inhalt zu ändern und zu aktualisieren, ohne die Qualität des Trainings zu beeinträchtigen;

5) praktische Unterstützung - praktische Empfehlungen für die Anwendung der erworbenen Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten im Rahmen des Praktikums, der Abschlussgestaltung usw.;

Der Inhalt jedes Moduls muss bestimmte Anforderungen berücksichtigen:

1) der Inhalt sollte das Erreichen didaktischer Ziele durch jeden Schüler gewährleisten;

2) Lehrmaterial sollte als relativ vollständiger Block mit einem einzigen Inhalt präsentiert werden;

3) Es ist notwendig, verschiedene Methoden und Formen des Trainings anzuwenden.

Kontrollsystemverwendet im blockmodularen Lernen hat seine eigenen Eigenschaften:

1) Die Semesterkontrolle wird durch die Bewertungskontrolle ersetzt (die Durchführung der Bewertungskontrolle hilft, die Bewertung des Schülers in jedem Fach zu bestimmen, hilft zu verstehen, auf welchem ​​Wissensstand sich der Schüler befindet. Alle Arten von Bildungsaktivitäten werden in Punkten bewertet, das Ziel des Schülers ist um die maximale Punktzahl zu erzielen, die insgesamt den integralen Index bestimmen);

2) Die Rolle der mittleren, laufenden Kontrolle (Praktikums-, Studien- und Prüfungsarbeiten) nimmt zu.

Zu den Vorteilen des modularen Lernens gehören:

1) Umsetzung der Prinzipien von Bewusstsein und Aktivität beim Lernen;

2) Flexibilität der Modulstruktur;

3) Kohärenz bei der Bestimmung des Kursinhalts;

4) Stärkung der Motivation und des Interesses des Schülers an Lernergebnissen, Entwicklung von Selbstdisziplin und Selbstwertgefühl;

5) Anregung der einheitlichen pädagogischen Arbeit der Auszubildenden;

6) Verbesserung des psychologischen Klimas;

7) Gewährleistung einer wirksamen Kontrolle über den Verlauf des Bildungsprozesses;

8) Verkürzung der Fristen der Studienfächer;

9) Individualisierung des Lernprozesses etc.

VORTRAG Nr. 43. Programmiertes und Computerlernen

Programmiertes Lernen ist eine relativ eigenständige und individuelle Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten gemäß dem Trainingsprogramm mit Hilfe von Informationsinstrumenten.

Die Theorie des programmierten Lernens entstand in den frühen 60er Jahren. XNUMX. Jahrhundert in den Vereinigten Staaten basierend auf den Errungenschaften der Kybernetik und gab Impulse für die Entwicklung der Lerntechnologie, die Entwicklung der Theorie und Praxis technisch komplexer Lernsysteme.

In der traditionellen Bildung ist die Arbeit eines Schülers, der den vollständigen Text eines Lehrbuchs liest, nicht reglementiert. Eine Besonderheit des programmierten Lernens ist die Steuerung der Lernaktivitäten des Schülers mit Hilfe eines Trainingsprogramms, das als geordnete Abfolge von Empfehlungen (Aufgaben) verstanden wird, die mittels einer didaktischen Maschine übermittelt und vom Schüler durchgeführt werden.

Programmiertes Lernen ermöglicht es Ihnen, das Lerntempo zu individualisieren, die unabhängige Arbeit der Schüler zu aktivieren und die Assimilation des Materials ständig zu überwachen.

Das Herzstück des programmierten Lernens sind folgende Grundsätze:

1) das Trainingsmaterial ist in eng verwandte Fragmente (Teile, Schritte) unterteilt;

2) Aktivierung der kognitiven Aktivität von Studenten, die das programmierte Fragment studieren;

3) unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers usw.

Dank dieser Prinzipien entsteht beim programmierten Lernen ein systematisches, ständiges Feedback zwischen Lehrer und Schüler, auf dessen Grundlage sie sich verbessern.

Derzeit wurden mehrere Sorten entwickelt Programme beim programmierten Lernen:

1) linear - basiert auf dem Prinzip der kleinen Schritte und der sofortigen Bestätigung der Antwort sowie der allmählichen Steigerung ihrer Schwierigkeit. Das Programm beinhaltet die Assimilation von Informationen nach einem einzigen Schema;

2) verzweigt - basiert auf dem Prinzip der Aufteilung in Teile, nach jeder Informationsdosis gibt es eine Frage, die den Schüler vor die Notwendigkeit stellt, die richtige Antwort unter mehreren falschen auszuwählen. Nach Angabe der Antwort wird die Richtigkeit ihrer Wahl überprüft. Dieses Programm impliziert die Individualisierung des Lerntempos, abhängig von der Bereitschaft des Schülers;

3) gemischt - stellt verschiedene Kombinationen von linearen und verzweigten Programmen dar.

Eines der modernen Lehrmittel mit einzigartigen Fähigkeiten ist der Computer.

Computer Training hat das programmierte Lernen ersetzt und wird häufig zum Testen, Lehren und Entwickeln kognitiver Interessen und Fähigkeiten verwendet.

Das Herzstück des Computerlernens ist ein Trainingsprogramm, das durch eine Abfolge von mentalen Aktionen und Operationen repräsentiert wird.

Gegenwärtig ist eine riesige Anzahl von Computerprogrammen entwickelt worden. Sie sind für verschiedene Alterskategorien von Schülern konzipiert, um den kognitiven Prozess zu aktivieren, die Vorstellungskraft und die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

VORTRAG #44

Für Kinder der „Risikogruppe“ (meist Kinder mit geistiger Behinderung konstitutionellen, psychogenen, somatogenen Ursprungs) werden Ausgleichserziehungsklassen eingerichtet. Solche Klassen wurden (seit 1992) in der Anfangsphase der Ausbildung in zwei Versionen eingerichtet: Klassen 1-3 (3 Studienjahre) und Klassen 1-4.

Merkmale des Lernprozesses werden durch die Art der Krankheit bei Kindern bestimmt. Die Hauptkategorie der Schüler in den Klassen der Ausgleichspädagogik sind Kinder mit geistiger Behinderung (MPD). ZPR - Dies ist eine Variante der mentalen Dysontogenese, die sowohl Fälle von verzögerter mentaler Entwicklung (Verzögerung der mentalen Entwicklungsrate) als auch relativ anhaltende Unreifezustände der emotional-willkürlichen Sphäre und intellektuelle Insuffizienz umfasst, die den Grad der Demenz nicht erreichen . Der Prozess der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei geistiger Behinderung wird oft durch verschiedene leichte, aber oft anhaltende neuropsychiatrische Störungen (neurotisch, neurosenartig usw.) erschwert, die die intellektuelle Leistungsfähigkeit des Kindes beeinträchtigen. Die Gründe für das Auftreten von RPD sind:

1) organische Insuffizienz des Nervensystems, oft restlicher Natur, aufgrund der Pathologie von Schwangerschaft und Geburt;

2) chronische somatische Erkrankungen;

3) konstitutionelle (erbliche) Faktoren;

4) ungünstige Erziehungsbedingungen (schlechte Pflege, Vernachlässigung etc.).

Die internationalen Krankheitsklassifikationen der 9. und 10. Revision geben verallgemeinerte Definitionen dieser Zustände: „spezifische geistige Retardierung“ und „spezifische geistige Retardierung“, einschließlich teilweiser (teilweiser) Unterentwicklung bestimmter Intelligenzvoraussetzungen mit anschließenden Schwierigkeiten bei der Schulbildung Fähigkeiten (Lesen, Schreiben, Zählen). Diesbezüglich ist es notwendig, spezielle Lehrbücher, spezielle Methoden und Unterrichtsformen etc. zu entwickeln.

Es ist wichtig, dass die geistige Behinderung des Kindes im frühesten Stadium seiner Entwicklung erkannt wird. Die Diagnose einer geistigen Behinderung und die Identifizierung von Kindern der "Risikogruppe" ist in den frühen Stadien aufgrund der Verlangsamung der Entwicklungsgeschwindigkeit der motorischen Fähigkeiten, der Sprache, der unzeitgemäßen Änderung der Phasen der Spielaktivität, der erhöhten emotionalen und motorischen Erregbarkeit möglich , Beeinträchtigung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, mit Schwierigkeiten, das Programm der Kindergartenvorbereitungsgruppe zu meistern.

Ausgleichspädagogischer Unterricht ist für geistig behinderte Kinder nicht geeignet. Es gibt einen signifikanten Unterschied zwischen geistiger Behinderung und Oligophrenie: geistige Behinderung ist nicht durch Totalität gekennzeichnet, sondern durch ein Mosaik von Störungen der Gehirnfunktion, dh die Insuffizienz einiger Funktionen, während andere erhalten bleiben, die Diskrepanz zwischen potenziellen kognitiven Fähigkeiten und realer Schule Erfolge.

Arten der Korrekturhilfe, typisch für Klassen der Ausgleichspädagogik:

1) Aktualisierung des Handlungsmotivs, Schaffung emotionaler Spielsituationen;

2) Organisation der Aufmerksamkeit und Stärkung der Sprachkontrolle;

3) Verringerung des Arbeitsvolumens und -tempos;

4) Bildung willkürlicher Tätigkeitsformen;

5) Training funktionell unausgereifter und geschwächter Funktionen (Feinmotorik, visuell-räumliche und auditive Wahrnehmung, auditiv-sprachliches Gedächtnis, auditiv-motorische und visuell-motorische Koordination etc.).

Kinder werden nur mit Zustimmung ihrer Eltern in diesen Unterricht aufgenommen.

VORTRAG Nr. 45. „Schwierige“ Kinder unterrichten

Schon der Begriff „schwieriges Kind“ ist mehrdeutig zu verstehen, er hat mindestens zwei Bedeutungen.

Die Kategorie der „schwierigen“ Kinder umfasst Schüler mit ungünstige familiäre Lebensumstände.

Die Kategorie der „schwierigen“ Kinder umfasst Schüler mit Dysgraphie (Schreibverstoß) und Dyslexie (Lesestörung).

In diesem Zusammenhang können wir über zwei unterschiedliche Unterrichtsmethoden für jede der oben genannten Schülergruppen sprechen.

An der Schule arbeitet eine Sozialpädagogin, die „schwierigen Kindern“ hilft. Er arbeitet nicht nur mit Kindern, sondern auch mit deren Eltern. Es ist wichtig, dass das Kind allmählich selbst die Notwendigkeit erkennt, mit einem Sozialpädagogen zu kommunizieren. Es wird nicht empfohlen, „schwierige“ Kinder von der Hauptmannschaft zu trennen. Dies wird ihren moralisch unterdrückten Zustand verschlimmern, es wird noch schwieriger, eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Neben dem Sozialpädagogen sollte jeder Lehrer seine Klasse betreuen und sich um den Lernerfolg jedes einzelnen Schülers kümmern.

Als Begründer der Methode des Unterrichtens "schwieriger" Kinder gilt Maria Montessori (1870-1952) - Italienischer Arzt und Lehrer. Mit Hilfe einiger eigenartiger Aufgaben und der geschickten Anwendung des Prinzips der Selbstentwicklung gelang es ihr, die Entwicklung von geistig behinderten Kindern, bei denen sie studierte, so erfolgreich zu beeinflussen, dass sie beim Eintritt in die Schule sogar normale Kinder übertrafen in ihrer Entwicklung. In letzter Zeit hat das Interesse von Eltern und Erziehern an den Werken von Maria Montessori zugenommen. Die von ihr entwickelten Methoden, die auf Langzeitbeobachtungen der Aktivitäten von Kindern basieren, schaffen einzigartige Bedingungen für die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, die Anhäufung reichhaltiger sensorischer Erfahrungen und ihre allmähliche Verallgemeinerung durch das Kind selbst. Die Entwicklung des Babys erfolgt auf natürlichste Weise – durch den angeborenen Bewegungsdrang und den selbstständigen Umgang mit verschiedenen Materialien. Das Motto der Pädagogik von Maria Montessori kann als die Worte eines Kindes angesehen werden, die an einen Erwachsenen gerichtet sind: "Hilf mir, es selbst zu tun." Dank der Entwicklung der Feinmotorik wird die Gesamtentwicklung des Kindes erheblich beschleunigt, die Grundlagen für das Erlernen des Lesens und Schreibens gelegt und das Sprechen verbessert. Ein Teil der Übungen stammt aus alltäglichen Hausarbeiten (Blumen pflegen, Wasser einschenken, Metallgegenstände reinigen). Das Kind erwirbt eine unschätzbare Erfahrung des freien, unabhängigen, bewussten Verhaltens in der Welt um es herum, seine Unabhängigkeit und sein Selbstbewusstsein wachsen. Heute wird diese Methode nicht nur bei Kindern mit Entwicklungsrückstand („schwierige „Kinder“), sondern auch bei sich normal entwickelnden Kindern angewendet. Einer der wichtigsten Unterschiede in der Lehrmethode von Maria Montessori ist die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess Die Aufgabe des Montessori-Lehrers besteht darin, dem Kind zu helfen, seine Aktivitäten zu organisieren, seinen eigenen einzigartigen Weg zu gehen, sein Potenzial in vollem Umfang zu entwickeln und zu verwirklichen und bei der Bewältigung der aufgetretenen Probleme zu helfen dass Montessori-Lehrer lernen müssen, sind sehr wichtig.In der Montessori-Methode gibt es kein Klassen-Unterrichtssystem, statt Schulbänke – leichte tragbare Tische und Stühle, sowie Teppiche, auf denen sie auf dem Boden üben.Der Montessori-Lehrer ist das nicht Zentrum der Klasse, wie in einer traditionellen Schule. Er sitzt nicht am Tisch, sondern verbringt Zeit im Einzelunterricht mit den Kindern.

VORTRAG Nr. 46. Erziehung begabter Kinder

Die Erziehung begabter, talentierter Kinder ist einer der Differenzierungsbereiche der Bildung, deren Hauptziel es ist, Menschen mit besonderen Fähigkeiten zu studieren und ihre Bildung zu fördern.

Der Begriff „begabtes Kind“ umfasst folgende Kriterien:

1) die Fähigkeit des Kindes, hervorragende Ergebnisse in den intellektuellen und kreativen Bereichen zu erzielen;

2) Besitz außergewöhnlicher psychomotorischer und sozialer Fähigkeiten.

Kurz gesagt Hochbegabung ist ein hohes Maß an Entwicklung aller Fähigkeiten.

Russischer Wissenschaftler W. Jurkewitsch formuliert drei Hauptarten der Hochbegabungwas in einer Gesamtschule berücksichtigt werden sollte:

1) akademische Begabung (ausgeprägte Lernfähigkeit);

2) intellektuelle Begabung (die Fähigkeit zu denken, indem man Fakten analysiert und vergleicht);

3) kreatives Talent (nicht standardisiertes Denken und Weltanschauung).

Bei allen Unterschieden, glaubt V. Yurkevich, verbindet begabte Kinder ein kognitives Bedürfnis, das sich in einem Durst nach neuem Wissen und geistiger Arbeit manifestiert. Weitere typische Anzeichen:

1) der Wunsch und die Fähigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren;

2) erhöhte Emotionalität;

3) Sinn für Humor;

4) besondere Rede.

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es den Begriff der „frühen Schulkinder“ – das sind Kinder, die mit fünf Jahren eingeschult werden, leistungsfähiger als ihre Altersgenossen. Sie beginnen früher und schließen den Kurs erfolgreicher ab. Es gibt einen bekannten Fall, bei dem ein neunjähriger Schüler einer Schule für Begabte in Nizza (Frankreich) eintraf 1987 Jahr erhielten ein Bildungszertifikat, das normalerweise von einem Absolventen einer einheitlichen Hochschule erworben wird.

Neben "Schulen für Fünfjährige" werden organisiert:

1) die sogenannten "fortgeschrittenen Klassen" in gewöhnlichen Schulen;

2) Spezialseminare für Hochbegabte;

3) besondere pädagogische Veranstaltungen für begabte Kinder.

Streit gibt es um die Organisation der Begabtenförderung: Es wird vorgeschlagen, begabte Kinder in einer Regelschule oder in sonderpädagogischen Einrichtungen zu unterrichten. Befürworter des letzteren Standpunkts glauben:

1) wir brauchen Schulen, wo sie die Probleme der Hochbegabten kennen, wo sie Kinder wirklich unterrichten und erziehen können, basierend auf der Einzigartigkeit jedes Kindes;

2) der Unterricht in solchen Schulen sollte nicht nur interessant, sondern auch komplexer und intensiver sein als in gewöhnlichen Schulen;

3) benötigt Spezialisten Arbeit mit hochbegabten Kindern;

4) Eine Politik der gezielten Identifizierung und Ausbildung talentierter Studenten ist objektiv notwendig, da sie die zukünftige Farbe der Nation fördert.

Laut Wissenschaftlern verfügen in jeder Altersgruppe zwischen 3 % und 8 % der Schulkinder über herausragende Fähigkeiten und Talente. Sie werden jedoch nicht immer gefördert. In einem typischen Klassenzimmer erzielen begabte Kinder ohne großen Aufwand Erfolge und bleiben dann in ihrer Entwicklung stehen oder kommen nicht so deutlich voran, wie sie könnten. Oft schenken die Lehrer ihnen keine besondere Aufmerksamkeit, und die Eltern sind nicht in der Lage, eine nicht standardmäßige Bildung anzubieten.

Die spezifischen Qualitäten eines Lehrers, der an der Erziehung von Kindern mit hohen intellektuellen oder kreativen Fähigkeiten beteiligt ist, sind:

1) Begeisterung;

2) Selbstvertrauen;

3) die Fähigkeit, dem Schüler zu helfen und seinen Erfolg vorherzusagen;

4) Leidenschaft;

5) der Mentor des Talents muss über ein flexibles professionelles Denken verfügen;

6) offen sein für Kommunikation;

7) Interesse am Thema wecken können;

8) in der Lage sein, seinen Schüler zu schützen.

VORTRAG Nr. 47. Typologie und Diversität von Bildungseinrichtungen

Alle Bildungseinrichtungen nach Richtung und Inhalt der Arbeit können in mehrere Typen unterteilt werden.

Je nach Organisations- und Rechtsform gibt es:

1) Zustand;

2) nichtstaatlich (privat, öffentlich, religiös);

3) kommunale Bildungseinrichtungen.

Russland hat folgendes Arten von Bildungseinrichtungen:

1) Vorschule;

2) öffentliche Massenschulen (Primar-, Grund- und Sekundarschulbildung);

3) Berufsbildungseinrichtungen (mittlere und höhere Ebene);

4) Internate;

5) Spezialschulen für Kinder mit Entwicklungsstörungen usw.

An vorschulische Bildungseinrichtungen sind:

1) Kindergärten;

2) Kindergärten;

3) Entwicklungszentren usw.

Sie beschäftigen sich mit der Stärkung, Entwicklung und notwendigen Korrektur der geistigen, geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Kindern im Alter von 1 bis 6 Jahren.

Bildungseinrichtungen werden vertreten durch:

1) Schulen;

2) Turnhallen;

3) Lyzeen.

In ihnen erwerben die Schüler die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die weitere Fortsetzung der Ausbildung erforderlich sind, beherrschen die Grundlagen eines kulturellen und gesunden Lebensstils usw.

Die Struktur der allgemeinbildenden Schule umfasst:

1) anfänglich;

2) Durchschnitt;

3) Gymnasium.

Lyzeen und Gymnasien unterscheiden sich von gewöhnlichen Schulen durch eine ernsthaftere Herangehensweise an das Studium verschiedener Fächer.

Berufsbildungseinrichtungen werden in folgende Typen unterteilt:

1) Einrichtungen der primären Berufsbildung - bilden Spezialisten in bestimmten Berufen auf der Grundlage der sekundären Allgemeinbildung aus;

2) Einrichtungen der beruflichen Sekundarbildung - bilden Fachkräfte der mittleren Ebene auf der Grundlage der allgemeinen oder primären Berufsbildung aus;

3) Einrichtungen der höheren Berufsbildung - bilden verschiedene Spezialisten auf der Grundlage der Sekundar- und Sekundarausbildung aus;

4) Einrichtungen der postgradualen Berufsbildung - bilden Fachleute mit wissenschaftlichen, pädagogischen Qualifikationen auf der Grundlage der höheren Berufsbildung aus.

Das System der speziellen Besserungserziehung Institutionen wurden mit dem Ziel geschaffen, Bildung, Erziehung und Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit verschiedenen Abweichungen der psychophysischen Gesundheit bereitzustellen.

Menschen mit Behinderungen sind Menschen mit körperlichen und geistigen Behinderungen, die die Aufnahme von Bildungsprogrammen verhindern, ohne besondere Bedingungen für die Bildung zu schaffen.

Die Hauptkategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf:

1) Kinder mit Hörbehinderung;

2) mit Sehbehinderung;

3) mit Sprachstörungen;

4) mit einer Verletzung des Bewegungsapparates (ICP);

5) mit geistiger Behinderung;

6) mit geistiger Behinderung;

7) mit einer Verletzung von Verhalten und Kommunikation (psychopathische Formen, mit Abweichungen im emotional-willkürlichen Bereich, frühkindlicher Autismus);

8) mit komplexen Störungen der psychophysischen Entwicklung.

Für solche Schüler wurden besondere Bedingungen für Ausbildung, Bildung, Bildungsprogramme, Lehrmethoden, individuelle technische Lehrmittel, medizinische und soziale Dienste entwickelt.

VORTRAG Nr. 48. Autorenschulen

Schule des Autors ist eine experimentelle Bildungseinrichtung, deren Aktivitäten auf den führenden psychologischen, pädagogischen und organisatorischen und verwaltungstechnischen Konzepten basieren, die von einem einzelnen Autor oder einer Gruppe von Autoren entwickelt wurden. Solche Schulen sind ein Phänomen der innovativen Bildungspraxis in Russland am Ende des 1980. Jahrhunderts. Der Begriff „Autorenschule“ wird seit Ende der 1992er Jahre verwendet. Ihr Erscheinen und ihre Entwicklung sind mit der Dezentralisierung des Bildungsmanagements in Russland, der Überwindung der Einheitlichkeit von Bildungseinrichtungen und der Proklamation des Prinzips ihrer Autonomie als Prinzip der staatlichen Politik im Bildungsbereich (Bildungsgesetz der Russischen Föderation) verbunden. XNUMX).

Die Unterschiede zwischen der Autorenschule und der traditionellen sind in den Konzepten und der Praxis der Autorenschule enthalten. Die Konzepte der Schulen des Autors basieren darauf, der Praxis der traditionellen Schule entgegenzutreten, sie zu kritisieren und die Vorteile neuer Ansätze gegenüber den bekannten aufzuzeigen. Eine Besonderheit Autorenschule - ihre Erstellung auf der Grundlage eines zuvor entwickelten ursprünglichen (daher - der Autorenschule) konzeptionellen Projekts. Sowohl Wissenschaftler als auch Praktiker agieren als Schöpfer von Autorenschulen.

Autorenschulen sind in der Regel unter zwei Arten von Namen bekannt:

1) nach den Namen ihrer Schöpfer - "die Schule von V. A. Karakovsky", "die Schule von E. A. Yamburg";

2) nach den verallgemeinernden Namen philosophischer und psychologisch-pädagogischer Ideen, die dem Bildungssystem der Schule zugrunde liegen: „Schule des Dialogs der Kulturen“ V. S. Bibler, S. Ju. Kurganov, "Schule des Entwicklungslernens" ( V. V. Davydov), "Schule der Selbstbestimmung" ( A. N. Tubelsky) usw.

Der Begriff "Autorenschule" wird auch für bekannte Bildungseinrichtungen der vergangenen Jahrzehnte verwendet ("die Schule von A. S. Makarenko", "die Schule von V. A. Sukhomlinsky" usw.).

Betrachten Sie zum Beispiel "die Schule von A. S. Makarenko". Er schuf zwei vorbildliche pädagogische Einrichtungen - eine nach ihm benannte Kolonie A. M. Gorki und die nach ihm benannte Gemeinde F. E. Dzerzhinsky. Tausende von Straftätern und obdachlosen Kindern kamen in die Kolonie und Kommune, deren Leben organisiert werden musste. Daher ist der Weg von A. S. Makarenko als Lehrer-Denker untrennbar mit dem Weg eines Lehrer-Praktikers verbunden.

Der Hauptbeitrag von A. S. Makarenko zur pädagogischen Wissenschaft war die von ihm entwickelte Theorie des Bildungsteams. Er nannte die pädagogisch sinnvoll organisierte Gruppe von Kindern ein Erziehungskollektiv. A. S. Makarenko war sowohl in der nach F. E. Dzerzhinsky benannten Gemeinde als auch in der nach A. M. Gorki benannten Kolonie mit dem Aufbau eines solchen Teams beschäftigt. Letztlich sorgte die Lehrerin dafür, dass das Kinder- und Jugendteam selbstständig lebte und handelte und sich auf die „stillschweigenden“ Gesetze ihrer Gemeinde stützte. Ein solches Team wurde aus Abteilungen organisiert, die nach den Interessen der Jungs und ihrer Kommandeure gebildet wurden. Da die Kommandeure alle 2-3 Wochen wechselten, hatte jeder Schüler die Möglichkeit, diesen Ort mehr als einmal zu besuchen und zu lernen, die entsprechenden Aufgaben zu bewältigen.

Die Rolle des Lehrers (Leiters) - Dies ist die Rolle des Organisators, dessen Aufgabe es ist, das Leben der Kinder und des Kinderteams richtig zu organisieren und sein Leben richtig zu führen. In der von A. S. Makarenko geleiteten Kommune konnte jeder Schüler mit dem Kommunalvorsteher selbst "streiten".

VORTRAG Nr. 49. Erziehungsformen

Organisationsform der Ausbildung - speziell organisierte Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, die nach der festgelegten Reihenfolge und in einem bestimmten Modus ablaufen.

Es gibt zwei Hauptformen der Organisation der Ausbildung.

1. Einzelgruppen-Trainingssystem. Die Aufnahme in Schulen mit dieser Bildungsform erfolgte zu jeder Jahreszeit; mit neuen Schülern wurden individuell engagiert (außer Gruppenunterricht).

2. Klassensystem. Dieses System geht von einer konstanten Zusammensetzung der Gruppe aus gleichaltrigen und gleichzeitig zum Unterricht zugelassenen Schülern aus.

Bei den Bedingungen des Unterrichtssystems ist es wichtig, sich daran zu erinnern Individualisierung des Lernens. Die Gesamteffektivität des gesamten Lernprozesses kann nur erreicht werden, wenn die größtmögliche Effizienz in der Arbeit jedes einzelnen Schülers gewährleistet ist, damit jeder Schüler die Anforderungen des Programms erfolgreich erfüllen kann.

Die Hauptform der Individualisierung der Bildung ist die Organisation zusätzlicher Klassen mit zurückgebliebenen oder umgekehrt brillanten (begabten) Kindern.

Derzeit nutzen allgemeinbildende Schulen die Unterrichtsform Klassenunterricht. Der Unterricht wird als ein logisch abgeschlossener integraler Bestandteil im Bildungsprozess definiert, in dem Ziel, Inhalt, Mittel und Methoden des Unterrichts in einem komplexen Zusammenspiel dargestellt werden, die Persönlichkeit und Kompetenz des Lehrers, die individuellen und Altersmerkmale der Schüler sind manifestiert, die Ziele und Zielsetzungen von Training, Ausbildung und Entwicklung verwirklicht werden.

Allgemeine Anforderungen an den Unterricht lassen sich in drei Gruppen einteilen:

1) didaktisch (oder pädagogisch);

2) pädagogisch;

3) organisatorisch.

Die Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht kann in zwei große Phasen unterteilt werden.

1. Stundenplanung. Ein thematischer Plan wird erstellt - ein Spiegelbild der Einheit und Vernetzung aller Organisationsformen in diesem Fach. Der Lehrer identifiziert die wichtigsten Bildungsziele und Ziele für die Entwicklung der Schüler, deren Erreichung sichergestellt werden kann, indem die Assimilation des Materials dieses Abschnitts oder Themas durch die Schüler organisiert wird. Dabei werden die in der Lektion eingeführten Konzepte besonders berücksichtigt und der generelle Ablauf ihrer Einführung skizziert. Ausgewähltes Anschauungsmaterial. Die Struktur des Unterrichts und die Methoden, mit denen didaktische Aufgaben gelöst werden, werden festgelegt. Als Ergebnis dieser Arbeit sollte ein grundlegender Entwurf (oder detaillierter Plan) der Unterrichtsstunde verfasst werden, der die Hauptpunkte der Unterrichtsstunde widerspiegelt.

2. Analyse und Selbsteinschätzung des Unterrichts. Die Analyse sollte vor dem Unterricht durchgeführt werden, wenn die Gliederung des Unterrichts vorbereitet wird: Der Lehrer überlegt, ob bei der Unterrichtsvorbereitung alles berücksichtigt wurde. Die Selbsteinschätzung hingegen basiert auf der Analyse des bereits durchgeführten Unterrichts, wenn der Lehrer den von ihm geplanten Unterrichtsplan analysiert und sich ansieht, was ihm gelungen ist und was nicht gelungen ist. Der folgende Fragenkatalog zur Selbstanalyse und Selbstevaluation des Unterrichts wird empfohlen: die allgemeine Struktur des Unterrichts, die Umsetzung des didaktischen Hauptziels des Unterrichts, die Umsetzung der Entwicklung im Lernprozess, Bildung im Prozess des Unterrichts, Einhaltung der Grundprinzipien der Didaktik, Wahl der Lehrmethoden, Arbeit des Lehrers im Unterricht, Arbeit der Schüler im Unterricht, hygienische Bedingungen des Unterrichts. Einige Aufgaben beziehen sich auf schulweite Einstellungen, Neuerungen, Beschlüsse des Lehrerrates etc.

VORTRAG Nr. 50. Klasse-Unterricht-System

Es gibt verschiedene Organisationsformen der Ausbildung:

1) Person;

2) Einzelgruppe;

3) Kollektiv;

4) Klassenunterricht.

Individuelle Form - die älteste Form der Bildungsorganisation. Es implizierte eine getrennte Erziehung des Kindes zu Hause, während die Hilfe des Lehrers nur indirekt war. Die mangelnde Aufmerksamkeit des Lehrers ist ein wesentlicher Nachteil dieser Unterrichtsform.

Einzelgruppenform. Die Essenz dieses Bildungsprozesses ist wie folgt: Der Lehrer befasst sich mit einer Gruppe von Schülern, deren Ausbildungsstand jedoch unterschiedlich ist, sodass Sie den Stoff individuell erklären müssen und zusätzliche Zeit für jeden einzelnen Schüler aufwenden müssen. Daher war dieses System unwirtschaftlich und konnte auch nicht alle Anforderungen in der Ausbildung erfüllen.

Nach und nach nahm das Konzept Gestalt an. kollektives Lernen, das erstmals in Bruderschaften in der Ukraine und Weißrussland getestet wurde. Aus diesem Konzept entstand das Klassenunterrichtssystem, das von einem tschechischen Lehrer theoretisch untermauert wurde Jan Amos Comenius (1592-1670). Nach seinen wissenschaftlichen Entwicklungen kann folgendes unterschieden werden Merkmale des Klassenzimmersystems:

1) Die Hauptbasis des Systems ist die Klasse, die eine Gruppe von Schülern ungefähr gleichen Alters umfasst und während der gesamten Studienzeit eine konstante Zusammensetzung beibehält;

2) Die Grundlage des Lernprozesses ist der Unterricht. Es vermittelt Wissen und Fähigkeiten der Schüler zu einem separaten Thema, Thema;

3) Die Haupttätigkeit im Unterricht gehört dem Lehrer, der die Arbeit im Unterricht leitet, die Leistungen der Schüler bewertet und über die Versetzung der Schüler in die nächste Klasse entscheidet.

К strukturelle Eigenschaften Klasse-Unterricht-System umfassen:

1) Schultag;

2) akademisches Viertel;

3) Studienjahr;

4) Studienferien;

5) Stundenplan.

Der Unterricht des Klassenunterrichtssystems umfasst folgende Bestandteile des Bildungsprozesses:

1) der Inhalt des Unterrichts;

2) Zweck des Unterrichts;

3) Methoden und Mittel;

4) didaktische Elemente des Unterrichts;

5) die Aktivitäten des Lehrers bei der Organisation der Bildungsarbeit.

Klassenzimmer Das System existiert seit etwa drei Jahrhunderten.

Während dieser Zeit wurde es einer gründlichen Analyse unterzogen. Folgendes kann angemerkt werden positive Aspekte vorgegebenes System:

1) Ökonomie der Ausbildung;

2) Interaktion der Schüler und gegenseitige Unterstützung;

3) eine klare Struktur des Unterrichts;

4) die dominierende Rolle des Lehrers, der den Lernprozess kompetent leitet;

5) im Prozess der individuell-kollektiven Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern beherrschen letztere Fähigkeiten, Wissen und entwickeln die Fähigkeit, mit anderen Menschen und miteinander zu kommunizieren;

6) der Prozess der Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers wird durchgeführt, es gibt eine zweiseitige Entwicklung;

7) ein Schüler, der neues Wissen erwirbt, und ein Lehrer.

Im Klassen-Unterricht-System gibt es auch eine Reihe von Mängel:

1) Der Lehrer ist oft gezwungen, die individuellen Fähigkeiten einzelner Schüler zu berücksichtigen, was das Lerntempo für die gesamte Klasse verlangsamt;

2) Ein einziger Lehrplan ist für alle konzipiert und berücksichtigt nicht immer die individuellen Fähigkeiten der Schüler, was für unterentwickelte Schüler Schwierigkeiten bereitet und besonders begabte Schüler nicht fördert.

VORTRAG Nr. 51. Unterricht als Hauptarbeitsform in der Schule

Der Unterricht ist eine kollektive Lernform, die folgende Merkmale aufweist:

1) ständige Zusammensetzung der Studenten;

2) ein stabiler Zeitrahmen für den Unterricht (jede Unterrichtsstunde dauert 45 Minuten);

3) ein vorab festgelegter Zeitplan und eine Organisation der pädagogischen Arbeit an demselben Material.

Die wichtigsten Unterrichtsarten, die durch bestimmte methodische Merkmale gekennzeichnet sind, sind:

1) gemischter Unterricht oder kombiniert;

2) Unterricht im Präsentieren von neuem Material;

3) Unterricht zur Festigung des gelernten Materials;

4) Lektionen zur Wiederholung, Systematisierung und Verallgemeinerung des studierten Materials;

5) Unterricht zur Überprüfung und Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Weit verbreitet sind auch atypische, innovative Unterrichtsformen:

1) Unterrichtsseminare;

2) Konferenzen;

3) Rollenspiele;

4) integrierter Unterricht.

gemischt, oder kombiniert, Unterricht verschiedene Ziele und Arten der Bildungsarbeit kombinieren:

1) Arbeit am behandelten Stoff;

2) Verständnis und Aufnahme eines neuen Themas;

3) Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Dementsprechend werden in einem gemischten Unterricht in der Regel folgende Strukturkomponenten (Stufen) unterschieden:

1) Schüler für den Unterricht organisieren;

2) Umschulungsarbeit;

3) Arbeit am Verständnis und der Assimilation von neuem Material;

4) Arbeit an der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Wissen in der Praxis anzuwenden;

5) Hausaufgaben.

Lektionen zur Präsentation von neuem Material durch den Lehrer widmen sich der Erarbeitung von neuem Stoff und werden hauptsächlich in der Mittel- und Oberstufe durchgeführt, wenn umfangreiche und komplexe Stoffe studiert werden.

Aufbau dieser Lektion:

1) Schüler für den Unterricht organisieren;

2) Ziele für den Unterricht setzen;

3) kurze Umfrage;

4) Hausaufgaben.

Unterricht, um das gelernte Material zu festigen und praktische Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln finden in allen Lehrveranstaltungen nach dem Studium bestimmter Themen oder Abschnitte des Lehrplans statt und zielen darauf ab, den behandelten Stoff zu wiederholen, um ihn besser zu verstehen und zu verarbeiten, um praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Lektionen der Wiederholung, Systematisierung und Verallgemeinerung des Studienstoffs stehen im Zusammenhang mit der Wiederholung wichtiger Studienabschnitte und finden unmittelbar nach dem Studium des Themas oder am Ende des Studienjahres statt. Die Besonderheiten dieser Lektionen sind wie folgt:

1) Um das Wissen der Schüler zu wiederholen, zu systematisieren und zu verallgemeinern, hebt der Lehrer die Schlüsselthemen des Programms hervor, deren Assimilation für die Beherrschung des Fachs von entscheidender Bedeutung ist;

2) Als Unterrichtsmethoden können Wiederholungsvorträge, Gespräche und mündliche Befragungen, Übungen zur Wiederholung und Vertiefung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten dienen.

Unterrichtsseminare und Unterrichtskonferenzen werden normalerweise in der High School abgehalten und haben eine Reihe von Funktionen:

1) die Lehrkraft entwickelt im Vorfeld Fragen an die Studierenden zu einem bestimmten Thema des Seminarunterrichts und legt die notwendige Zeit für deren Vorbereitung fest;

2) die Arbeit an der Vorbereitung des Seminars wird von den Studierenden selbstständig unter Zuhilfenahme der von der Lehrkraft angegebenen Literatur durchgeführt;

3) Im Gegensatz zu Unterrichtsseminaren sind Unterrichtskonferenzen den wichtigsten und allgemeinsten Fragen gewidmet, die sich aus dem Studium mehrerer verwandter Themen ergeben. Diese Lektionen sollen das Wissen der Schüler vertiefen und bereichern.

Wissenstest und Bewertungsunterricht werden nach dem Studium von Hauptthemen oder Abschnitten des Curriculums abgehalten. Sie verwenden verschiedene Arten von mündlichen Befragungen und schriftlichen Tests.

VORTRAG Nr. 52. Die Struktur des Unterrichts verschiedener Arten

Die Unterrichtsstruktur ist in Theorie und Praxis des modernen Unterrichts von grundlegender Bedeutung, da sie die Effektivität und Effizienz des Lernens bestimmt. Als Unterrichtselemente folgende Komponenten unterscheiden:

1) neues Material lernen;

2) Hausaufgaben;

3) Wissenskontrolle;

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen;

5) Konsolidierung des behandelten Materials.

Einige Pädagogen neigen auch dazu, hervorzuheben:

1) Zweck des Unterrichts;

2) der Inhalt des Materials;

3) Unterrichtsmethoden und -techniken;

4) Möglichkeiten zur Organisation von Bildungsaktivitäten.

Die Elemente des Unterrichts sind zahlreich, aber die Unterrichtsmethoden und -formen, die technischen Mittel, die Methoden der Wissenskontrolle und der Zweck des Unterrichts sind nicht seine Bestandteile.

Die Struktur des Unterrichts war lange Zeit mit einem konstanten, eingefrorenen Schema verbunden. kombiniert Lektion:

1) Überprüfung und Wiederholung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler (Überprüfung der Hausaufgaben);

2) die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Wissen und die Fähigkeiten zu lenken, die zum Erlernen von neuem Material erforderlich sein können;

3) eine Erklärung des neuen Materials durch den Lehrer und die Organisation der Arbeit der Schüler, die auf die Assimilation und das Verständnis des erworbenen Wissens abzielt;

4) die anfängliche Konsolidierung des studierten Materials bei den Studenten, die Entwicklung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Anwendung dieses Materials;

5) Festlegung der Hausaufgaben und Einweisung in die Durchführung;

6) Bewertung der Arbeit einiger Schüler, Zusammenfassung der Lektion, Bewertung.

Dieser Unterrichtsplan hat seine Nachteile:

1) gibt Lehrern keinen Raum für kreative Aktivitäten;

2) erfordert eine klare zeitliche Regelung für die verschiedenen Unterrichtsphasen (Fragen des behandelten Stoffes, Einführung eines neuen, Vertiefung, Zusammenfassung).

Lehrer M. I. Makhmutov ist der Ansicht, dass die Struktur des Unterrichts Folgendes berücksichtigen sollte:

1) Muster des Lernprozesses;

2) Muster des Assimilationsprozesses;

3) Muster der unabhängigen geistigen Aktivität der Schüler;

4) Arten von Aktivitäten des Lehrers und der Schüler als äußere Formen der Manifestation des Wesens des pädagogischen Prozesses.

Die wichtigsten Elemente des Unterrichts, die all diese Muster widerspiegeln, sind:

1) Bildung und Aktualisierung neuer Konzepte und Aktionsmethoden;

2) Anwendung des Gelernten.

Alle Komponenten sollten ein einziges System sein - eine Lektion. Gleichzeitig wird der Unterricht nur dann effektiv und informativ vollständig, wenn der Lehrer klar versteht, dass alle Komponenten des Unterrichts miteinander verbunden sind.

Dank der oben genannten Komponenten wird im Unterricht eine günstige Atmosphäre geschaffen für:

1) Assimilation des notwendigen Materials durch die Schüler;

2) Aktivierung der geistigen Aktivität;

3) Ausbildung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, Entwicklung ihrer intellektuellen Fähigkeiten.

Komponenten können getauscht werden (z. B. zu Beginn des Unterrichts darf es keine Wiederholung des Unterrichts geben, sondern die Einführung neuer Konzepte), aber sie sollten miteinander verbunden sein.

Diese Herangehensweise an die Struktur des Unterrichts ermöglicht Ihnen Folgendes:

1) die Einheitlichkeit seines Verhaltens beseitigen;

2) den Unterricht für die Schüler interessant machen;

3) Steigerung der kognitiven Aktivität und Aktivität der Schüler im Klassenzimmer;

4) um dem Lehrer seine kreativen Fähigkeiten zu zeigen und seine pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern.

Der Hauptaspekt bei der Auswahl der Unterrichtsstruktur ist die Fähigkeit des Lehrers. Es hängt von ihm ab, ob die nächste Lektion eine exakte Kopie der vorherigen sein wird oder ob sie nicht traditionell und interessant sein wird.

VORTRAG Nr. 53. Außerschulische Arbeit des Lehrers

Nach Begriff "außerschulische Arbeit" Am häufigsten ist pädagogische Arbeit angegeben, die von Klassenlehrern und Fachlehrern mit Schülern ihrer Schule nach der Schule durchgeführt wird. Es gibt auch den Begriff „Außerschulische Arbeit“, der sich auf Bildungsarbeit bezieht, die von speziellen außerschulischen Einrichtungen durchgeführt wird.

Außerschulische Bildungsarbeit leistet einen aktiven Beitrag zur Sicherung der Kontinuität des Bildungsprozesses. Im Moment gibt es einige der allgemeinsten Prinzipien der außerschulischen Arbeit. Eine davon ist die Freiwilligkeit bei der Wahl der Formen und Richtung dieser Studien. Es ist sehr wichtig, dass jede Art von Aktivität, an der der Schüler beteiligt ist, eine soziale Ausrichtung haben sollte. Дело, которым занимается учащийся, должно быть нужно и полезно либо обществу, либо его сверстникам, либо родителям и т. д. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность учеников, особенно в условиях школы, где учителя, стараясь помочь ученикам, практически всю работу берут auf sich. Es ist wünschenswert, dass die Schüler an aktiven Aktivitäten beteiligt sind, einschließlich Suchaktivitäten im Zusammenhang mit dem Auffinden der erforderlichen Materialien und Bezugsquellen für diese für außerschulische Aktivitäten. Es ist wünschenswert, dass in außerschulischen Aktivitäten romantische und spielerische Elemente vorhanden sind, damit sie von Farbigkeit und Emotionalität begleitet werden. Einer der wichtigen Punkte ist die klare Organisation außerschulischer Aktivitäten. Es sollte beachtet werden, dass ein wichtiges Prinzip einer solchen Arbeit das Prinzip ist, alle Schüler einzubeziehen, sodass die Teilnehmer an außerschulischen Aktivitäten nicht nur Klassenleiter und Aktivisten sind, sondern auch der Rest der Schüler. Es ist wichtig, dass sich jedes Kind außerhalb des Klassenzimmers ausdrücken kann.

Es gibt mehrere Arten von außerschulischen Aktivitäten:

1) Vorträge zu verschiedenen Themen. Dies können Fragen der Wissenschaft, Technik, Literatur, Kunst, Vorträge zu "intimen" Themen sein; Themenabende, die in erster Linie lehrreich sind und sich einem speziellen Thema widmen. Zum Beispiel ein Abend, der den Liebeslyriken von M. I. Tsvetaeva gewidmet ist, oder ein Abend, der dem Werk von Rembrandt gewidmet ist;

2) Debatten, Frage-Antwort-Abende zu bestimmten Themen, häufiger zu sozialen oder moralischen Themen. Zu solchen Abenden können auch Schüler anderer Schulen eingeladen werden;

3) Wettbewerbe, Rezensionen, Olympiaden, Turniere, Festivals usw. Zum Beispiel sind Facholympiaden ein sehr wichtiges Mittel, um das Interesse an Wissen zu wecken (der Wettbewerbsgeist ist ein gewisser Anreiz dafür). Die Vorbereitung auf solche Veranstaltungen ist immer ein kreativer Prozess, an dem Studierende aktiv teilnehmen müssen;

4) Organisation von Ausstellungen. Dies können Handwerksausstellungen oder thematische Stände sein – Ausstellungen („Neue Möglichkeiten für das Internet“, „Studieren im Ausland“) oder Ausstellungen – Berichte über Reisen und Exkursionen usw.;

5) Tour - eine der Arten der außerschulischen Bildungsarbeit. Dies können Exkursionen sein, wie z. B. ein Besuch in einem Museum, in einem beliebigen Unternehmen, in einem Theater, in einer Bibliothek usw. Exkursionen haben nicht nur einen pädagogischen, sondern auch einen erzieherischen Wert. Oft werden sie von Fachlehrern im Zusammenhang mit dem Studium der nächsten Themen und Abschnitte des Kurses durchgeführt.

VORTRAG Nr. 54. Vortrag als Unterrichtsform

Vortrag - eine der Methoden der mündlichen Präsentation des Materials. Bei der Arbeit mit älteren Schülern müssen die Lehrkräfte eine beträchtliche Menge an neuem Wissen zu bestimmten Themen verbal vermitteln und dafür 20 bis 30 Minuten einer Unterrichtsstunde und manchmal die gesamte Unterrichtsstunde aufwenden. Die Präsentation solcher Materialien erfolgt mit Hilfe einer Vorlesung.

Das Wort „Vortrag“ ist lateinischen Ursprungs und bedeutet ins Russische übersetzt „Lesen“. Die Tradition, Material durch wörtliches Lesen eines vorab geschriebenen Textes zu präsentieren, geht auf mittelalterliche Universitäten zurück. In England gilt es jedoch immer noch als obligatorisch, dass ein Universitätsprofessor mit dem Text einer Vorlesung in den Unterricht kommt und ihn verwendet, wenn er den Studenten Material präsentiert. In anderen Ländern hat diese Tradition ihre Bedeutung verloren, und der Begriff "Vorlesung" bedeutet weniger das Lesen eines vorbereiteten Textes als vielmehr eine spezifische Methode zur Erläuterung des zu studierenden Stoffes. In diesem Sinne sollte eine Vorlesung als eine solche Unterrichtsmethode verstanden werden, wenn der Lehrer über einen relativ langen Zeitraum mündlich eine erhebliche Menge an Unterrichtsmaterial präsentiert, wobei er Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern anwendet.

Da ein Vortrag zu den Methoden der verbalen Präsentation von Wissen durch einen Lehrer gehört, stellt sich die Frage nach seiner Abgrenzung zu einer Erzählung und einer Erklärung. Auf diese Frage gibt es mehrere Antworten.

Der Vortrag unterscheidet sich von der Geschichte dadurch, dass die Präsentation hier nicht unterbrochen wird, indem man sich mit Fragen an die Studierenden wendet.

Ein Vortrag zeichnet sich im Vergleich zu einer Geschichte und einer Erklärung durch eine größere wissenschaftliche Strenge der Darstellung aus.

Die Vorlesung hört nicht dadurch auf, Vorlesung zu sein, dass sich die Lehrkraft im Zuge der Präsentation (Erklärung) des Stoffes mit einer Frage an die Studierenden wendet. Im Gegenteil, manchmal ist es nützlich, den Schülern eine Frage zu stellen, um sie zum Nachdenken anzuregen, um ihre Aufmerksamkeit und ihr Denken zu aktivieren. Dagegen kann die Aussage, dass sich ein Vortrag von einer Erzählung durch größere wissenschaftliche Strenge oder Genauigkeit unterscheide, nicht als richtig anerkannt werden, da die Wissenschaftlichkeit der Darstellung die wichtigste Voraussetzung für alle Lehrmethoden ist. Die genaue und richtige Antwort auf diese Frage gibt es noch.

Das einzige Ehrenvortrag von der Geschichte und Erklärung liegt darin begründet, dass die Vorlesung dazu dient, mehr oder weniger umfangreiches Unterrichtsmaterial zu präsentieren, und daher fast die gesamte Unterrichtsstunde einnimmt. Dies hängt natürlich nicht nur mit einer gewissen Komplexität der Vorlesung als Lehrmethode zusammen, sondern auch mit einer Reihe ihrer Besonderheiten.

Ein wichtiger Punkt in der Vorlesung ist es, der Passivität der Studierenden vorzubeugen und ihre aktive Wahrnehmung und das Verständnis von neuem Wissen sicherzustellen. Für die Lösung dieses Problems sind zwei didaktische Bedingungen von entscheidender Bedeutung:

1) erstens muss die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer selbst wissenschaftlich sinnvoll, lebendig und formal interessant sein;

2) Zweitens müssen bei der mündlichen Präsentation von Wissen spezielle pädagogische Techniken angewendet werden, die die geistige Aktivität von Schulkindern anregen und dazu beitragen, ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.

Eine dieser Methoden ist eine Problemsituation schaffen. Das Einfachste in diesem Fall ist eine ziemlich klare Definition des Themas des neuen Materials und die Auswahl der Hauptthemen, die die Schüler verstehen müssen.

VORTRAG Nr. 55. Seminare, Schulungen und Debatten als eine der Arbeitsformen eines Lehrers

Seminare, Schulungen und Debatten sind Formen der Arbeit eines Lehrers mit Gymnasiasten. Alle von ihnen beinhalten die aktive Beteiligung der Schüler, ihre Arbeit nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch zu Hause.

Das Training unterscheidet sich dadurch, dass es auf dem psychologischen Aspekt basiert - der Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Es gibt viele Arten von praktischem Training, die eine gemeinsame Qualität haben – bei allen nehmen die Teilnehmer an Aktivitäten teil, die über die täglichen Lernaktivitäten hinausgehen. Nennen wir die Hauptziele des Trainings:

1) Identifizierung von Problemknoten. Am häufigsten sind Probleme im Zusammenhang mit dem menschlichen Faktor und der Struktur der Klassenorganisation. Durch die Bewertung von Schülern in einer „arbeitslosen“ Situation ist es einfacher zu erkennen, welche Persönlichkeitsmerkmale ausgeprägter sind, wie sich dies auf die Interaktion und die Effektivität der Aufgabenerfüllung auswirkt;

2) Entwicklung eines Kommunikationssystems zwischen den Teammitgliedern. Die meisten Trainingsaufgaben sind ziemlich schwierig, aber letztendlich machbar. Jedes Team hat seinen eigenen Ansatz für die Umsetzung: Jemand entscheidet bei einem Meeting, jemand entwickelt einen Plan, aber eines wird klar: Wenn sie nicht effektiv miteinander interagieren, werden sie scheitern, daher ist es notwendig, die Fähigkeiten zu beherrschen kompetente Kommunikation;

3) Entwicklung individueller und kollektiver Reflexionsfähigkeiten. Während des Trainings lädt der Lehrer nach jeder Übung die Teilnehmer ein, zu diskutieren, was gerade passiert ist: was sie gut gemacht haben, was sie schlechter gemacht haben, was sie hätten anders machen können. Reflexion ist eine Methode, um Erlebtes und Neues zu realisieren, sie bietet die Möglichkeit, aus den bisherigen Erfahrungen zu lernen und Wissen auf neue Tätigkeitsfelder zu übertragen. Nach und nach lernen die Schüler, ihre Fähigkeiten zu synthetisieren;

4) Schaffung eines positiven sozialen Umfelds. Dazu werden während des Trainings Bereiche wie Emotionen, Persönlichkeitsaspekte und Beziehungen berührt. Darüber hinaus lernen die Teilnehmer des Trainings Emotionen auszudrücken und zu erkennen. All dies führt dazu, dass sich die Teammitglieder besser verstehen, was zu einer effektiven Interaktion führt.

Schulungen Ziel ist es, die Studierenden auf die selbstständige Tätigkeit und Kommunikation in einem erwachsenen Team vorzubereiten.

Streitigkeiten - Diskussion bestimmter Themen. Dies ist eine Form der außerschulischen Arbeit. Die Hauptaufgabe der Debatten besteht darin, Themen und Probleme zu diskutieren, die die Schüler interessieren. Fragen für die Diskussion werden von den Studierenden vorgeschlagen. Streitigkeiten können im Voraus vorbereitet werden (Fragen zur Diskussion werden vor dem Unterricht geplant) oder spontan. Diese Form der Arbeit eines Lehrers mit Schülern ermöglicht es Ihnen, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen und zusätzliche Informationen über die Charaktere der Schüler, ihre Hobbys und Leidenschaften zu erhalten.

Workshops - dies ist ein durchdachter und vorbereiteter "Dialog" zu einem bestimmten Thema. Seminare werden abgehalten, um den studierten Stoff zu überprüfen. Der Lehrer schlägt eine Reihe von Fragen für das Seminar vor und verteilt sie dann an die Schüler. Der Schüler bereitet die Antwort zu Hause vor. Daher sollte es neben bereits bekannten Informationen auch neue interessante Fakten enthalten. Ein kreativer Umgang mit der Präsentation des Materials ist ebenfalls willkommen. Es wird empfohlen, dass die gesamte Klasse die Leistung jedes Schülers bewertet. Die Beurteilung ist zu begründen.

VORTRAG Nr. 56. Konsultation

Beratung - Dies ist eine Vorprüfungsstunde, die darauf abzielt, intellektuelle und psychologische Probleme zu lösen, die bei den Schülern in Vorbereitung auf die Prüfung aufgetreten sind. Viele Forscher glauben, dass eine Beratung in der Schulpraxis nicht erforderlich ist. Wie die Praxis jedoch zeigt, hilft eine gut organisierte Beratung den Studierenden, die Prüfung gelassener und souveräner zu bestehen. Die Beratung hat zwei Ziele:

1) Erläuterung des schwierigsten Stoffes, Antworten auf die Fragen der Schüler;

2) psychologische Vorbereitung der Studenten auf die Prüfung.

Oft endet die Beratung, bevor sie überhaupt begonnen hat. Der Lehrer fragt, ob es irgendwelche Fragen gibt, die Schüler schweigen, woraufhin der Lehrer alle gehen lässt. Vergessen Sie jedoch nicht, dass das Schweigen der Studierenden auf ihre Angst zurückzuführen sein kann, unmittelbar vor der Prüfung Unkenntnis des Fachs (oder eines bestimmten Problems) zu zeigen. In diesem Fall wird der Lehrer im Voraus einen negativen Eindruck von der Vorbereitung der Schüler auf die Prüfung haben. Folglich besteht die Aufgabe des Lehrers darin, sich im Voraus auf die Konsultation vorzubereiten, indem er die schwierigsten (kontroversen, diskussionswürdigen usw.) Fragen identifiziert. Der Lehrer selbst bietet eine Reihe von Fragen zum Nachdenken an. Wenn einer der Schüler die Antwort auf die Lösung des Problems kennt, erhält er das Wort. Wenn die Schüler keine Antwort geben können, erklärt der Lehrer den Stoff, basierend auf dem Wissen und den Tipps der Schüler. Zur Beratung kann eine andere Form der Fragearbeit gewählt werden. Jedem Studierenden werden im Vorfeld eine Reihe von Fragen zugeteilt, deren Antworten von ihm in Form einer Abschlussarbeit vorgelegt werden müssen. Bei der Beratung berücksichtigen die Studierenden alle Fragen. Der Lehrer hilft den Schülern nach Bedarf.

Aus psychologischer Sicht ist die Beratung eine sehr wichtige Aktivität bei der Vorbereitung auf eine Prüfung. Die Schüler sollten diese Sitzung in der Gewissheit verlassen, dass sie sicher kommen und die Prüfung ablegen können. Es gibt einige Phasen Beratungen:

1) Identifizierung der allgemeinen Stimmung der Schüler vor der Prüfung durch den Lehrer;

2) der Lehrer erklärt (erneut) das Prüfungsverfahren, wobei er sich auf die anzuwendende Erhebungsmethode konzentriert;

3) die Bildung des Vertrauens der Schüler in ihr Wissen.

Es wird empfohlen, die Beratung am Tag vor der Prüfung durchzuführen.

Der Tag der Beratung ist wichtig, denn zu diesem Zeitpunkt sollten die Studierenden praktisch prüfungsreif sein.

Für den Lehrer ist die Beratung unter mehreren Gesichtspunkten wichtig.

Der Lehrer muss den Grad der Prüfungsreife jedes Schülers einschätzen. Bei der Beratung wird empfohlen, alle Studierenden zu befragen. Es benötigt viel Zeit. Es ist in Ordnung, wenn die Beratung über zwei Unterrichtsstunden stattfindet. Alles hängt davon ab, wie dynamisch es ist (es sollte für Studenten interessant und nützlich sein). Besonderes Augenmerk sollte auf „schwache“ Studierende gelegt werden, die möglicherweise die größten Schwierigkeiten bei der Vorbereitung auf die Prüfung haben.

Der Lehrer muss verstehen, wie psychologisch die Schüler auf die Prüfung vorbereitet sind. Dazu können Sie ein Rollenspiel durchführen: "Heute ist eine Prüfung!" Ein solches Spiel sollte jedoch keine Standardtickets enthalten. Dies können Fragen zu Gelehrsamkeit, Einfallsreichtum usw. sein. Das Hauptziel eines solchen Spiels ist es, den Schülern die Situation "Student - Ticket - Lehrer - Prüfung" zu demonstrieren.

VORTRAG Nr. 57. Examen und Test als Kontrollmethoden in der Schule

Prüfung - eine traditionelle mündliche Methode zur Kontrolle des Wissens in der Schule für eine bestimmte Studienzeit (meistens für ein Jahr). In letzter Zeit hat die Prüfung gemischte Kritiken von Lehrern erhalten. Es gibt zwei Hauptmängel der Prüfung:

1) ein Zufallselement bei der „Ziehung“ eines Loses („Prüfungslotterie“);

2) Eine Prüfung ist für Studierende eine Stresssituation, die ihre intellektuellen Fähigkeiten blockiert.

In diesem Zusammenhang wurde neben der Prüfung in der klassischen Version häufig eine Testform der Kontrolle eingesetzt.

Tests - Dies ist eine Aufgabe, die aus einer Reihe von Fragen und mehreren Antworten besteht, um jeweils eine richtige auszuwählen. Mit ihrer Hilfe kann man zum Beispiel Informationen über den Grad der Assimilation von Wissenselementen, über die Ausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bei der Anwendung von Wissen in verschiedenen Situationen erhalten. Der Hauptvorteil der Testverifizierung liegt in der Geschwindigkeit der „Problemlösung“, während der Vorteil der traditionellen Verifizierung durch didaktisches Material in ihrer Gründlichkeit liegt. Es gibt auch gewisse Nachteile der Tests. Wenn der Schüler die Ergebnisse seiner Arbeit nur in Form einer Antwortzahl präsentiert, sieht der Lehrer die Art der Lösung nicht - die geistige Aktivität des Schülers und das Ergebnis können nur wahrscheinlich sein. Es gibt keine Garantie, dass der Student über Kenntnisse verfügt. Zu den Nachteilen von Tests gehört auch die Möglichkeit des Ratens. Wenn beispielsweise eine Testaufgabe nur zwei Antworten enthält, von denen eine richtig ist, dann kann die Hälfte der Antworten auf solche Testaufgaben erraten werden.

Multiple-Choice-Aufgaben sind besonders wertvoll, da jeder Studierende die Möglichkeit erhält, sich den Umfang der verpflichtenden Anforderungen zur Bewältigung des Wissens des Studiengangs vorzustellen, seinen Fortschritt objektiv zu beurteilen und konkrete Anweisungen für zusätzliche individuelle Arbeiten zu erhalten. Es ist praktisch, Testaufgaben zu verwenden, wenn Sie die unabhängige Arbeit von Schülern im Selbstkontrollmodus organisieren und Unterrichtsmaterial wiederholen.

Tests werden zusammen mit anderen Formen der Kontrolle erfolgreich eingesetzt und liefern Informationen über eine Reihe qualitativer Merkmale der Kenntnisse und Fähigkeiten eines Schülers. Daher ist der Test oft ein Bestandteil der Prüfung. Je nach Aufgabenstellung bei der Durchführung des Tests wird eine der vorhandenen Arten der Teststeuerung ausgewählt.

Single-Choice-Tests. Jede Frage hat mehrere Antwortmöglichkeiten, von denen nur eine richtig ist.

Test mit mehreren Antworten. In den Antwortoptionen können mehrere richtige Antworten eingegeben werden, jedoch in unterschiedlicher Form. Oder einige der Antworten sind überhaupt nicht richtig. Als Ergebnis sollte dann jede Anzahl von Aufgaben mit der Anzahl der richtigen Antworten oder einem Bindestrich versehen werden.

Zusatzprüfungen. In diesen Tests werden Aufgaben mit fehlenden Wörtern oder Symbolen abgeschlossen. Die Lücke muss von Studierenden gefüllt werden.

Auswahltests. Sie bieten mehrere Aufgaben gleichzeitig und mehrere Antworten darauf. Die Anzahl der Antworten wird empfohlen, um etwas mehr als Aufgaben zu planen. Als Ergebnis muss der Student eine Reihe von zweistelligen Zahlen angeben.

Die Testform der Kontrolle wird nicht als wichtigste und einzige empfohlen. Seine Verwendung als letzte Form der Kontrolle sollte mit anderen Arten der Kontrolle kombiniert werden.

VORTRAG Nr. 58. Der Begriff der Lehrmittel

Mittel der Erziehung - ein obligatorisches Element der Ausstattung von Klassenzimmern und ihrer Informations- und Fachumgebung sowie der wichtigste Bestandteil der pädagogischen und materiellen Basis von Schulen verschiedener Arten und Niveaus. Zu den Lehrmitteln gehören verschiedene materielle Gegenstände, darunter künstlich speziell für Bildungszwecke geschaffene Gegenstände, die als Träger von Bildungsinformationen und als Werkzeug für die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler in den Bildungsprozess eingebunden sind. Der Begriff „Lernhilfen“ entspricht den Äquivalenten: „Lernmittel“, „Lehr- und Anschauungs- und Lehrmittel“, „didaktische Hilfsmittel“.

Eine besondere Gruppe bilden die Technischen Lehrmittel (TUT). Dazu gehören auch die Mittel der neuen Informationstechnologien - Computer und Computernetzwerke, interaktives Video; Mittel der Medienerziehung, auf elektronischer Technologie basierende Bildungsgeräte usw. Institute der Russischen Akademie für Bildung, wissenschaftliche und pädagogische Einrichtungen, Industrieinstitutionen, verschiedene Firmen und Verlage beschäftigen sich mit der Gestaltung und Erstellung von Bildungsmitteln. Die Entwicklung der Lehrmittel wird durch die Lehrmittellisten bestimmt, deren Nomenklatur das System der Lehrmittel für jedes Studienfach darstellt.

Je nach Unterrichtsfach stehen verschiedene Lehrmittel zur Auswahl. Der Lehrer kann Lehrmittel und Anschauungsmaterial nach eigenem Ermessen verwenden. Die Verwendung von Lehrmitteln ist jedoch ein obligatorischer Bestandteil des Bildungsprozesses.

Oft ist die Wahl der Lehrmittel mit der Wahl der Lehrmethode verbunden. Wird eine aktive Unterrichtsmethode (auch verbale Methode, Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle) eingesetzt, dann kommen Lehrmittel, Lehrbücher und technische Lehrmittel zum Einsatz. In der praktischen Methode werden besonders aktiv technische Lehrmittel eingesetzt. Bei der passiven Unterrichtsmethode (Schüler hören und sehen zu), deren Haupttypen eine Geschichte, ein Vortrag, eine Erklärung, eine Exkursion sind, werden visuelle Lehrmittel verwendet. Anschauliche Lehrmittel können vom Lehrer selbst hergestellt werden (Plakate, Transparente etc.).

Im Prozess des systematischen Lernens wird erworbenes Wissen zu einem Mittel, um neues Wissen aufzunehmen, das sich in den emotionalen und mentalen Sphären des Individuums entwickelt. Grundsätzlich haben sie einen erheblichen Einfluss auf die intellektuelle Sphäre des Einzelnen. Solche intellektuellen Lehrmittel spielen eine führende Rolle in der geistigen Entwicklung von Schülern. Sie können vom Lehrer während des Lernprozesses gegeben werden, aber es ist besser, wenn sie von den Schülern selbst in einer gemeinsamen Aktivität mit dem Lehrer entworfen werden. Hier kommt problembasiertes Lernen ins Spiel.

Bei der Verwendung jeglicher Art von Mitteln ist es notwendig, das Maß und die Proportionen zu beachten, die durch die Gesetze des Lernens bestimmt sind. Beispielsweise verringert das Fehlen oder die unzureichende Anzahl visueller Hilfsmittel die Qualität des Wissens, verringert das kognitive Interesse und entwickelt keine figurative Wahrnehmung. Ihr exzessiver Gebrauch führt zu einer leichtfertigen Einstellung der Studierenden zum Studienfach. 4-5 Demonstrationen pro Lektion gelten als optimal, wenn Sie ein schwieriges Thema lernen. Natürlich muss dies mit Methoden der selbstständigen Arbeit und Kontrollmitteln kombiniert werden.

VORTRAG Nr. 59. Klassifikation der Lehrmittel und ihrer Typen

Die Klassifizierung von Lehrmitteln kann nicht eindeutig und einheitlich sein. Die Besonderheit der Lehrmittel liegt darin, dass sie kollektiv, gemeinsam und niemals einander ausschließend angewendet werden. Aufgabe des Lehrers ist es, die aus seiner Sicht effektivsten Lehrmittel für einen aktiven Lernprozess auszuwählen.

Es gibt verschiedene Gründe für die Klassifizierung von Lehrmitteln:

1) Eigenschaften von Lehrmitteln;

2) Gegenstand der Tätigkeit;

3) Einfluss auf die Qualität des Wissens, auf die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten;

4) die Wirksamkeit von Lehrmitteln im Bildungsprozess.

Nach der Zusammensetzung der Gegenstände werden Lehrmittel in zwei Gruppen eingeteilt.

1. Materielle Erziehungsmittel. Dies sind Lehrbücher, Handbücher, Tabellen, Grundrisse, Modelle, Lehrmittel, Räumlichkeiten, Mobiliar, Lehr- und Laborausstattung, Stundenpläne, Anschauungsmaterial etc.

2. Ideale Lernwerkzeuge - die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, die von Lehrern und Schülern verwendet werden, um sich neues Wissen anzueignen. Dies sind Zeichnungen, Bedingungsdiagramme, Diagramme, Kunstwerke, Sprache, Schrift usw. Das ideale Mittel sind "Gedanken über Gedanken": Damit der Lehrer sie aussprechen kann, ist es notwendig, sie in der entsprechenden Form darzustellen. Zum Beispiel, Materialisation - Mittel werden in Form abstrakter Symbole (Grafiken, Diagramme, Codes, Zeichnungen usw.) dargestellt. Ein anderes Formular - Verbalisierung - die Mittel werden in Form einer Redepräsentation präsentiert (Begründung, Analyse, Beweis).

Material und ideelle Lehrmittel ergänzen sich. Die Wirksamkeit der Wirkung verteilt sich wie folgt: Materielle Ressourcen sind verbunden mit dem Erwecken von Interesse und Aufmerksamkeit, der Umsetzung praktischer Maßnahmen; ideale Mittel - mit der Logik des Denkens, dem Verständnis des Materials, der Sprachkultur, dem Auswendiglernen. Zwischen diesen beiden Arten von Lehrmitteln gibt es keine klaren Grenzen: Oft ist es ihre gegenseitige Beeinflussung, die zur Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale beiträgt. Zunächst werden ideale Mittel zur Kommunikation verwendet. Der Lehrer beeinflusst den Geist der Schüler und erreicht ein Verständnis des Materials. Der Schüler verwendet dann materialisierte Mittel, die später verbalisiert werden. Darauf folgt eine eigenständige kognitive Aktivität, um Probleme zu lösen, Fragen zu beantworten etc.

Je nach Tätigkeitsgegenstand werden Lehrmittel in zwei Gruppen eingeteilt.

1. Lehrmittel. Zum Beispiel Geräte für ein Demonstrationsexperiment. Der Lehrer verwendet solche Mittel, um den Unterrichtsstoff zu erklären und zu festigen.

2. Lehrmittel. Zum Beispiel Laborgeräte. Der Schüler nutzt diese Werkzeuge, um sich neues Wissen anzueignen.

Der Einsatz bestimmter Lehrmittel richtet sich oft nach den im Unterricht angewandten Methoden. Einige Lernhilfen werden speziell für bestimmte Lehrmethoden erstellt. Aufgrund der großen Zahl neuer Lehrmittel wird es für einen Lehrer immer schwieriger, das würdigste davon auszuwählen. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, die am besten geeigneten Lehrmittel auszuwählen (dies hängt hauptsächlich vom Entwicklungsstand der Schüler ab), sondern auch die Lehrmittel, die nicht in einem bestimmten Bereich verwendet werden, so detailliert wie möglich zu bewerten Lernprozess.

VORTRAG Nr. 60. Technische Lehrmittel

Im modernen Bildungssystem sind technische Lehrmittel weit verbreitet.

Technisches Training - Dies sind Geräte und Geräte, die Bildschirm-Tonträger von Bildungsinformationen sind. Diese beinhalten:

1) Lehrfilme;

2) Filmstreifen;

3) Computer;

4) Tonbandaufnahmen;

5) Aufzeichnungen;

6) Radiosendungen;

7) Fernsehsendungen usw.

Lehrmittel lassen sich in folgende Typen einteilen:

1) Informationen;

2) kombiniert;

3) Simulatoren;

4) Mittel zur Wissenskontrolle;

5) audiovisuelle Mittel.

Funktionen Technische Trainingshilfen:

1) Steigerung der Effizienz und Qualität der Bildung;

2) zur Intensität des Bildungsprozesses beitragen;

3) die Wahrnehmung der Schüler lenken und organisieren;

4) das größere Interesse der Schüler an Wissen entwickeln;

5) helfen, die Weltanschauung, den Glauben und den moralischen Charakter des Schülers zu formen;

6) sind die Quelle und das Maß für Bildungsinformationen;

7) zu einer Steigerung der emotionalen Einstellung der Schüler zu ihrer Bildungsarbeit beitragen;

8) zur Kontrolle und Selbstkontrolle des Wissens beitragen.

Lehrfilme - das beliebteste technische Lehrmittel. Mit seiner Hilfe können Sie Experimente mit verschiedenen Substanzen demonstrieren, die Funktionsweise komplexer Instrumente und Maschinen zeigen, den Unterricht mit historischen Materialien und Chroniken sättigen usw.

Die Vorführung von Lehrfilmen wird zu verschiedenen didaktischen Zwecken eingesetzt: bei der Erläuterung von neuem Stoff oder bei der Festigung von Wissen. Dementsprechend werden der Ort der Filmvorführung und die Methodik des gesamten Bildungsprozesses festgelegt.

Filmstreifen ist eine Kombination aus einem Wort mit einem statischen Bild. Dabei handelt es sich um ein System von Diaframes, die auf bestimmte Weise montiert sind, wobei die Montage durch den Inhalt des Materials, den pädagogischen Zweck des Filmstreifens und seinen Zweck bestimmt wird.

Computer - eines der modernsten technischen Erziehungsmittel. Es ermöglicht Ihnen, die Lernaktivitäten von Schülern zu verwalten, hilft beim Erwerb neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Derzeit durchlaufen alle Schulen einen Computerisierungsprozess, der die Effizienz des Unterrichts verbessern wird.

Tonbandaufnahmen sind in allen Schulen weit verbreitet und sind Handbücher für das Studium von Fremdsprachen, Musik, Gesang, Literatur usw.

Effizienz nutzen technische Ausbildung hängt ab von:

1) die Dauer ihres Einsatzes im Unterricht (häufiger Einsatz von technischen Lehrmitteln führt zu sinkendem Interesse der Schüler am Unterrichtsstoff, seltener Einsatz erzeugt Notfalleffekt, lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler vom Lernprozess ab);

2) die Zeit ihrer Verwendung (es ist notwendig, technische Mittel in der Mitte oder am Ende des Unterrichts nach der Erläuterung des theoretischen Materials zu verwenden);

3) Kombination technischer Lehrmittel mit traditionellen Lehrmitteln (Lehrbuch, Tabellen, Tafel, Exkursion);

4) die Verwendung verschiedener Arten von technischen Lehrmitteln während des Unterrichts (es wird empfohlen, verschiedene Arten von technischen Lehrmitteln im Wechsel mit den Erklärungen des Lehrers zu verwenden).

VORTRAG Nr. 61. Didaktik. Gegenstand und Aufgaben der Didaktik

Bildung ist durch die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler gekennzeichnet, die die Bildung von Wissen und Fähigkeiten zum Ziel hat, dh die allgemeine indikative Grundlage einer bestimmten Aktivität.

Zum Verständnis Rollen des Lernens Wichtig ist, dass dieser Prozess einen breiten entwicklungs- und prägenden Einfluss auf die Persönlichkeit hat.

Gegenstand der didaktischen Forschung ist jede bewusste didaktische Aktivität, ausgedrückt in Lernprozessen, in ihrem Inhalt, Ablauf, ihren Methoden, Organisationsmitteln, die den gesetzten Zielen untergeordnet sind. Didaktik kann studieren:

1) Aktivitäten von Schulen und anderen Bildungseinrichtungen;

2) Lernziele;

3) Programminhalt;

4) die Arbeit von Lehrern und Schülern;

5) organisatorische und soziale Formen und Bedingungen des Lernens.

Bei der Auseinandersetzung mit ihrem Gegenstand erfüllt die Didaktik folgende Hauptfunktionen:

1) kognitiv;

2) praktisch.

kognitive Funktion. Die Didaktik entdeckt oder stellt nur Tatsachen fest, die direkt oder indirekt damit zusammenhängen, systematisiert und verallgemeinert sie, erklärt diese Tatsachen und stellt quantitative und qualitative Beziehungen zwischen ihnen her.

Gleichzeitig leistet Didaktik praktisch, das heißt, eine utilitaristische oder dienende Funktion in Bezug auf das öffentliche Leben:

1) es stellt Lehrern (oder anderen Personen, die an Unterrichts- und Bildungsaktivitäten beteiligt sind) theoretische Voraussetzungen und Normen zur Verfügung, deren Anwendung in der Praxis ihre Wirksamkeit erhöht;

2) Die Didaktik erforscht die Phänomene sozialer Aktivität, die das Ziel hat, Menschen gemäß sich ändernden historischen Idealen und sozialen Bedürfnissen zu erziehen und umzuschulen.

Didaktische Tätigkeit besteht aus den Handlungen von Lehrern und Schülern. Diese Aktionen haben bestimmte Konsequenzen:

1) rationales Lernen bringt Lernen mit sich;

2) Als Ergebnis des Lernens erwirbt der Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bildet seine eigenen Überzeugungen, Einstellungen, Weltanschauungen und sein eigenes Wertesystem;

3) Lernen, das durch Lernen (oder durch das Fach selbst) verursacht wird, führt zu verschiedenen Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers.

typisch didaktischer Fakt kann sich nicht nur auf die Aktivitäten des Lehrers, auf die Arbeit der Schüler oder auf die Lernergebnisse beziehen. Diese Tatsache ermöglicht:

1) ein bestimmtes Muster etablieren, das sich in allen drei Aktionen manifestiert;

2) wichtige Beziehungen zwischen dem didaktischen Verhalten des Lehrers unter bestimmten Bedingungen aufzeigen;

3) den Zusammenhang zwischen dem Verhalten der Schüler im Lernverlauf und den Veränderungen aufzeigen, die unter dem Einfluss der Handlungen des Lehrers und ihrer eigenen Aktivitäten aufgetreten sind.

Dies sind Abhängigkeiten zwischen bestimmten Handlungen, Inhalten, Methoden und Lernergebnissen; und Muster, die in der Natur vorkommen.

Die Bedeutung von Didaktik:

1) Didaktik ist keine rein deskriptive und rein spekulative Wissenschaft, sie erklärt die kausalen Zusammenhänge didaktischer Phänomene, erforscht die Regelmäßigkeit dieser Phänomene;

2) die Klärung der Ursachen didaktischer Phänomene und der in ihnen manifestierten Abhängigkeiten schafft geeignete Bedingungen für die Erfüllung utilitaristischer Funktionen;

3) Die aus objektiv festgestellten kausalen Beziehungen bestimmten Normen der Tätigkeit des Lehrers und des Schülers haben einen viel größeren Wert als die Normen, die subjektiv, spekulativ oder auf der Grundlage unkontrollierter Erfahrung aufgestellt wurden.

VORTRAG Nr. 62. Der Begriff der didaktischen Prinzipien und didaktischen Regeln

Ausbildung - Dies ist eine zielgerichtete, vorgefertigte Kommunikation, während derer Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers durchgeführt werden, bestimmte Aspekte der Erfahrung der Menschheit aufgenommen werden.

Wissen als Gegenstand der Assimilation hat drei miteinander verbundene Aspekte:

1) theoretisch (Fakten, theoretische Ideen und Konzepte);

2) praktisch (Fähigkeit und Fertigkeiten, Wissen in verschiedenen Lebenssituationen anzuwenden);

3) ideologische und moralische (ideologische und moralische und ästhetische Ideen, die im Wissen enthalten sind).

Mit einer ordnungsgemäß durchgeführten Ausbildung beherrschen die Schüler alle diese Aspekte des zu studierenden Materials, nämlich:

1) die Theorie beherrschen (Konzepte, Regeln, Schlussfolgerungen, Gesetze);

2) Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, um die Theorie in der Praxis anzuwenden;

3) Wege kreativer Aktivität entwickeln;

4) ideologische und moralisch-ästhetische Ideen zutiefst verstehen.

Das bedeutet, dass im Lernprozess Folgendes gleichzeitig und in einer untrennbaren Einheit geschieht:

1) Bereicherung des Individuums mit wissenschaftlichen Erkenntnissen;

2) Entwicklung ihrer intellektuellen und kreativen Fähigkeiten;

3) die Bildung ihrer Weltanschauung und ihrer moralischen und ästhetischen Kultur, die das Lernen zu einem sehr wichtigen Erziehungsmittel macht.

Der sich entwickelnde erzieherische und formende Einfluss der Erziehung auf die Persönlichkeit führte zur Herausbildung eines besonderen Konzepts in der Pädagogik – „Ausbildung".

Unter Bildung man sollte die Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse, praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten von Studierenden, die Entwicklung ihrer geistigen, kognitiven und kreativen Fähigkeiten sowie ihrer Weltanschauung und moralischen und ästhetischen Kultur verstehen, wodurch sie ein bestimmtes persönliches Erscheinungsbild erlangen und individuelle Originalität.

Pädagogische Didaktik - die Ausbildungs- und Erziehungstheorie, die sowohl die theoretischen Grundlagen des Lernprozesses als auch seinen erzieherischen und formativen Einfluss auf die geistige, weltanschauliche, moralische und ästhetische Entwicklung des Individuums erforscht.

Didaktik ist eine theoretische und zugleich normativ angewandte Wissenschaft.

Forschungsschwerpunkt Didaktik:

1) Bei der Entwicklung der theoretischen Grundlagen der Bildung kann sich die Didaktik nicht nur auf die Offenlegung der prozeduralen Seite der Ausstattung der Schüler mit Wissen, praktischen Fähigkeiten und Möglichkeiten kreativer Tätigkeit beschränken;

2) die Didaktik sollte auch jene didaktischen Bedingungen untersuchen, die zur Verwirklichung des Entwicklungspotenzials des Lernens beitragen, d. h. der Bildung von Schülern;

3) Didaktische Studien machen reale Lernprozesse zum Gegenstand, liefern Erkenntnisse über die regelmäßigen Zusammenhänge zwischen ihren verschiedenen Aspekten.

Wissenschaftstheoretische Funktion Didaktik ist wie folgt: Didaktische Forschung zeigt das Wesen, die Merkmale der strukturellen und inhaltlichen Elemente des Lernprozesses.

Das erworbene theoretische Wissen ermöglicht die Lösung vieler Probleme im Zusammenhang mit dem Lernen, nämlich:

1) die Bildungsinhalte an sich ändernde Ziele anzupassen;

2) die Grundsätze der Erziehung festlegen;

3) die optimalen Möglichkeiten der Unterrichtsmethoden und -mittel zu bestimmen;

4) neue Bildungstechnologien entwerfen usw.

Die Didaktik als pädagogische Disziplin operiert mit den allgemeinen Begriffen der Pädagogik:

1) Bildung;

2) pädagogische Tätigkeit;

3) Bildung;

4) pädagogisches Bewusstsein usw.

VORTRAG Nr. 63. Das Konzept der Lerntechnologie

Lerntechnologie - eine Reihe von Mitteln und Methoden zur Abbildung theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der gesetzten Bildungsziele ermöglichen. Die Vermittlung von Technik beinhaltet eine angemessene wissenschaftliche Gestaltung, bei der diese Ziele eindeutig festgelegt sind und die Möglichkeit einer objektiven Schritt-für-Schritt-Messung und der abschließenden Bewertung der erzielten Ergebnisse erhalten bleibt.

In den 60-70er Jahren. XNUMX. Jahrhundert Dieses Konzept wurde mit der Technik der Verwendung technischer Lehrmittel (TUT) in Verbindung gebracht. In diesem Sinne wird es immer noch in vielen ausländischen Publikationen verwendet.

Die Lerntechnologie besteht aus mehreren voneinander abhängigen Teilen:

1) Vorschriften für Handlungsweisen (didaktische Prozesse). Aus didaktischer Sicht ist Lerntechnologie die Entwicklung angewandter Methoden, die die Umsetzung des pädagogischen Systems in seinen einzelnen Elementen beschreiben;

2) Bedingungen, unter denen diese Aktivität durchgeführt werden sollte (Organisationsformen der Bildung);

3) Mittel zur Ausübung dieser Tätigkeit (gezielte Lehrerausbildung und Vorhandensein von TCO).

Am schwierigsten in der Techniklehre ist die Frage der Beschreibung der persönlichen Qualitäten der Studierenden. Auf allen Stufen des pädagogischen Prozesses kann der gewählte Begriff der Persönlichkeitsstruktur verwendet werden, aber die Eigenschaften selbst müssen in den sogenannten diagnostischen Begriffen interpretiert werden. Die Methode der diagnostischen Beschreibung der Erfahrung einer Person und ihrer intellektuellen Qualitäten wird durch einen bestimmten Satz von Parametern und damit verbundenen kriterienorientierten Tests repräsentiert, um den Grad der Erreichung diagnostisch gesetzter Lernziele durch Studenten zu kontrollieren. Der obige Satz enthält Parameter, die den Inhalt des Trainings und die Qualität seiner Assimilation charakterisieren.

Auf der Grundlage der diagnostischen Zielsetzung werden Bildungsstandards entwickelt, d. h. die Inhalte von Schulungen, Bildungsprogrammen und Lehrbüchern sowie didaktische Prozesse, die das Erreichen der gesetzten Ziele garantieren.

Die Wahl der Unterrichtstechnik wird durch die Besonderheiten der didaktischen Aufgabe bestimmt und unterliegt allen Regeln für eine optimale Entscheidungsfindung.

Um die Methode der Aktivität in der Lerntechnologie auszuwählen, die Konzepte Betriebsalgorithmus und Steueralgorithmus.

Gebäude funktionierender Algorithmus (Regeln der kognitiven Aktivität von Schülern) basiert auf der psychologischen Theorie der Wissensassimilation, die von der Bildungstechnologie übernommen wurde. Um einen kontrollierten didaktischen Prozess aufzubauen, wurde ein Schema des funktionierenden Algorithmus entwickelt. Es umfasst mehrere Lernphasen:

1) Orientierung (Bildung von Vorstellungen über Ziele und Ziele der Bewältigung des Faches; Verstehen der gewählten inhaltlichen Abfolge des Faches und der entsprechenden Studienmethoden);

2) Durchführung (Studium einzelner Themen des Studiums, interdisziplinäre Zusammenhänge etc.);

3) Kontrolle und Korrektur.

Regelalgorithmus - ein System von Regeln zum Verfolgen, Kontrollieren und Korrigieren der kognitiven Aktivität von Schülern, um das Ziel zu erreichen. Um ein bestimmtes Lernziel zu erreichen, wird ein bestimmter Steueralgorithmus angewendet.

Bei der Wahl des didaktischen Prozessmanagements entscheidet sich auch die Frage nach dem optimalen TSS für die jeweiligen Zwecke.

VORTRAG Nr. 64. Technologien für den Unterricht innovativer Lehrer

Die Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Qualität der höheren pädagogischen Ausbildung, Möglichkeiten zur Integration des derzeitigen Systems in die weltweite pädagogische Erfahrung hat die pädagogische Schule zu der Notwendigkeit geführt, zu einem mehrstufigen Bildungssystem überzugehen. Ihr Unterschied zur jetzigen liegt vor allem in der Wiederherstellung der menschenbildenden und kulturschöpferischen Funktionen der pädagogischen Bildung, was den Vorrang der Bildungsprogramme vor den fachlichen, die Abkehr vom traditionellen Subjektzentrismus, die Definition des kulturellen Kerns impliziert des Wissens und die Schaffung von Bedingungen für die kreative Selbstverwirklichung des Individuums.

Ein ganzheitlicher Ansatz zur Lösung dieser und anderer Probleme, die beim Übergang zu einem Mehrebenensystem auftreten, beinhaltet die Entwicklung einer neuen Philosophie der Lehrerbildung. Dieser Philosophie liegt vermutlich ein ganzheitliches Menschenbild zugrunde - ein Absolvent einer allgemeinen Bildungseinrichtung, kulturell engagiert und zumindest lebensfähig. Folglich, es führt zur Schaffung neuer Lerntechnologien.

Viel wichtiger ist es, im Menschen eine adäquate Einstellung zu sich selbst als sozialer und biologischer Individualität, zum Leben als höchstem Wert zu bilden.

In diesem Zusammenhang sollte ein grundlegendes Minimum entwickelt werden, das sich auf die äußeren und inneren allgemeinen kulturellen Voraussetzungen bezieht, die für ein gesundes nicht-antagonistisches Dasein eines Menschen und seiner Umwelt notwendig sind, die Bedingungen für ihre harmonische Entwicklung.

Interessante Ansätze, die die Möglichkeiten zur Aktualisierung der Bildungsaktivitäten in unserem Land am besten erfüllen, werden in den Konzepten von E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk vorgestellt. Dies ist jedoch nur ein Beispiel. Die Liste innovativer Lehrer ist bei weitem nicht auf diese Namen beschränkt.

Viele interessante Ideen sind im ursprünglichen systemsozialen Konzept der Schulbildung enthalten (Autor - N. M. Talanchuk). Das Konzept basiert auf einem System-Rollen-Ansatz zur Persönlichkeitsbildung. Von hier aus reduzieren sich die Bildungsaufgaben in integrierter Form darauf, die jüngere Generation auf die Erfüllung familiärer, beruflicher, arbeitswirtschaftlicher, bürgerlicher, geosozialer und intersozialer und selbstregulierender Rollen vorzubereiten.

Rollensystem beinhaltet:

1) im Bereich der Familie - Tochter, ehelich, väterlich, väterlich-mütterlich; stellt die Aufgaben der Erziehung und Selbsterziehung vor - die Bildung einer ehelichen, pädagogischen Kultur, die Bildung eines Pflicht- und Verantwortungsgefühls gegenüber den Eltern;

2) im Team - berufliche, wirtschaftliche, organisatorische und verwaltungstechnische, kommunikative und andere Bildungsaufgaben - die Bildung von beruflichen Kenntnissen, Fähigkeiten, wirtschaftlichen, kommunikativen Kultur- und Organisationsfähigkeiten;

3) im Bereich der Gesellschaft - patriotisch, national-international, politisch, rechtlich, moralisch und ökologisch; die Aufgaben der Erziehung sind die Herausbildung der Hauptbestandteile dieser Kulturen;

4) im Bereich "Frieden" - geosozial und intersozial;

5) in der Sphäre "Ich bin die Sphäre" - das Thema der materiellen und spirituellen Bedürfnisse, des Unterrichtens, der Selbsterziehung, der Kreativität, der Psychoregulation; Die Bildungsaufgaben äußern sich in der Bildung gesunder Bedürfnisse, der Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstbildung, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Fähigkeit, Lebensziele zu setzen, der Selbstregulierung.

VORTRAG Nr. 65. Das Wesen der Wissenserwerbskontrolle und ihre Funktionen

Einer der wichtigsten Teile des Lernprozesses ist die Kontrolle des Wissenserwerbs. Es zeigt, wie vollständig und tief das Wissen sowohl im Unterricht als auch im Unterrichtssystem aufgenommen wird, und nimmt auch Anpassungen an der Organisation des Lernprozesses vor. Das System der Abrechnung und Überprüfung des Wissens der Schüler ist die wichtigste Voraussetzung für die effektive Organisation des Lernprozesses. Die Berücksichtigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfüllt eine Reihe von Funktionen, die zur Verbesserung des Lernprozesses beitragen.

Der Lernprozess ist ein kontrolliertes System. Um die kognitive Aktivität der Schüler erfolgreich zu verwalten, muss der Lehrer systematisch Informationen über die Art der Assimilation von Wissen und praktischen Fähigkeiten der Schüler erhalten, die mit der Assimilation von spezifischem Wissen und praktischen Fähigkeiten verbunden sind, die mit der Assimilation eines bestimmten Themas verbunden sind der Thema. Dank dieser Informationen zieht er Rückschlüsse auf die Möglichkeit, zum nächsten Lernschritt überzugehen, bestimmt die Wahl von Unterrichtsformen und -methoden, die der Qualität des Wissens und seiner Fähigkeiten entsprechen. Die Kontrolle der Wissensaneignung hat auch einen ernsthaften erzieherischen Wert. Dies wird erreicht, wenn der Lehrer Fragen aufwirft, die die Manifestation kognitiver Unabhängigkeit erfordern - Erklärungen, Beweise, Herstellung systemischer Beziehungen. Die Buchhaltung spielt hier nicht nur eine kontrollierende Rolle, sondern gibt den Schülern etwas Neues, bereichert ihr Gedächtnis und Denken. Dank der Buchhaltung werden Möglichkeiten zur Verbesserung vieler Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit geschaffen (Disziplin, Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe, Gewohnheiten der systematischen Arbeit usw.).

In der Pädagogik wurde ein System von Grundsätzen zur Berücksichtigung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern entwickelt. Die wichtigsten davon sind die folgenden.

1. Vielseitigkeit in der Buchhaltung. Dies bedeutet, dass die Art der Assimilation von Wissen des gesamten Komplexes von Inhaltskomponenten, die in der Struktur der untersuchten Themen enthalten sind, berücksichtigt wird:

1) theoretisches Material;

2) Systeme konkreter Tatsachen;

3) Beherrschung der Fertigkeiten und Fähigkeiten, um sie in einer Vielzahl von Lernsituationen einzusetzen;

4) der Grad des Bewusstseins der Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren Übergang in die Überzeugungen des Schülers.

2. Individualisierung der Buchhaltung. Bei erfolgreicher Steuerung des Lernprozesses muss der Lehrer das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lernens systematisch auf ein qualitativ neues Niveau heben und dabei die Fähigkeiten jedes Schülers berücksichtigen.

3. Objektivität der Rechnungslegung. Die Bewertung des Fortschritts des Schülers sollte mit maximaler Genauigkeit den Grad der Assimilation der vom Schüler erhaltenen Informationen widerspiegeln.

4. Buchhaltungsdifferenzierung. Das in der modernen Schule angewandte Fünf- und Zehn-Punkte-System zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ermöglicht es (wenn auch nicht vollständig), die Ebenen der Assimilation der gelernten Informationen durch die Schüler zu differenzieren und den Bildungsprozess zu steuern.

5. Publizität der Buchhaltung. Bei der Bewertung des Abrechnungsergebnisses muss der Lehrer nicht nur einzelne Schüler, sondern auch die Klasse als Ganzes darüber informieren, welche Vor- und Nachteile die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der zu prüfenden Schüler haben. In diesem Fall steigt ihr Management-, Lehr- und Bildungswert.

6. Gültigkeit der Rechnungslegung. Das Rechnungswesen muss so aufgebaut sein, dass es zur Mobilisierung der Studierenden für neue Erfolge beiträgt, das Erreichen neuer positiver Ergebnisse sicherstellt.

VORTRAG Nr. 66. Pädagogische Diagnostik

Pädagogische Diagnostik - eine Reihe von Überwachungs- und Bewertungstechniken, die darauf abzielen, die Probleme der Optimierung des Bildungsprozesses, der Differenzierung von Schülern sowie der Verbesserung von Bildungsprogrammen und Methoden des pädagogischen Einflusses (dh Überprüfung und Bewertung) zu lösen.

Pädagogische Diagnostik ist integraler Bestandteil pädagogischen Handelns, die Umsetzung von Bildungs- und Erziehungsprozessen erfordert die Auswertung, Analyse und Bilanzierung der Ergebnisse dieser Prozesse. Die Assimilation von Unterrichtsmaterial durch die Schüler hängt direkt vom aktuellen Stand ihrer kognitiven und persönlichen Entwicklung ab und wird auch vom Grad der Bildung der geistigen Aktivität der Schüler bestimmt. Lernergebnisse hängen auch von der Qualifikation des Lehrers ab, daher „testet“ die Methode der pädagogischen Diagnostik nicht nur Schüler, sondern auch Lehrer.

Die Entwicklungsstufe der pädagogischen Diagnostik bis zur Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. kann charakterisiert werden als vorwissenschaftlich. Dies liegt daran, dass die Methoden der pädagogischen Diagnostik im Zuge der pädagogischen Praxis empirisch entwickelt wurden und lange Zeit recht subjektiv und unsystematisiert waren.

In dieser Zeit haben sich Methoden der pädagogischen Bewertung herausgebildet, die auf der mündlichen und schriftlichen Prüfung des Wissens der Schüler basieren.

Traditionelle Methoden:

1) Umfragen;

2) Kontrollarbeit;

3) Prüfungen.

Sie forderten die Schüler auf, zuvor gelerntes Material zu reproduzieren oder bestimmte Probleme in Übereinstimmung mit zuvor gelehrten Mustern zu lösen. Gleichzeitig hatte die Aktivität der Studenten einen reproduktiven Charakter.

In der zweiten Hälfte des XNUMX. Jahrhunderts. Die Entwicklung der pädagogischen Diagnostik verlief parallel zur Schaffung von Methoden der Psychodiagnostik, und diese Prozesse überschnitten sich gegenseitig. Die pädagogische Diagnostik wurde als Nebenrichtung wahrgenommen, die sich parallel zur Psychodiagnostik entwickelte und einen untergeordneten Charakter hatte. Diese Meinung ist bis heute weit verbreitet, wird aber von vielen Wissenschaftlern bestritten, die darauf bestehen, dass die pädagogische Diagnostik ein relativ eigenständiges Gebiet mit eigenen Besonderheiten, speziellen Aufgaben und Methoden ist.

Die Hauptmethoden der pädagogischen Diagnostik sind Tests und Kontrollaufgaben, die in erster Linie dazu dienen, den Grad der Beherrschung des Unterrichtsstoffs durch die Schüler zu beurteilen. Den zentralen Platz darunter nehmen Erfolgstests (Leistungstests) ein. Die pädagogische Praxis verwendet neben standardisierten Erfolgstests ähnliche Kontrollaufgaben, die von einzelnen Lehrern für spezifische pädagogische Zwecke entwickelt wurden. Der diagnostische Wert solcher Aufgaben ist begrenzt, sie sind eher willkürlich zusammengestellt und wurden nicht an großen Stichproben von Testteilnehmern getestet. Psychologische Tests dienen als Hilfsmethode der pädagogischen Diagnostik. Sie helfen dabei, die Typen von Personen zu identifizieren, die im selben Team lernen, auf deren Grundlage die am besten geeignete Lehrmethode ermittelt wird. Dies ist wichtig, um die Gründe für das Versagen jedes Schülers individuell zu verstehen und zu versuchen, sie nicht auf „erbauliche“ Weise (die Beziehung zwischen einem Mentor und einem „Neuling“), sondern auf pädagogischer, methodologischer und psychologischer Weise zu korrigieren .

VORTRAG Nr. 67. Kontrollmethoden

Die wichtigsten Arten der Prüfung und Bewertung von Wissen sind:

1) aktuelle Überprüfung und Bewertung des Wissens, die im Rahmen der täglichen Schulungen durchgeführt werden;

2) eine vierteljährliche Prüfung und Bewertung der Kenntnisse, die am Ende jedes akademischen Viertels durchgeführt wird;

3) Jährliche Wissensbeurteilung, d. h. Beurteilung der Schülerleistungen für das Jahr;

4) Abschluss- und Übertrittsprüfungen.

Mündliche Kontrolle mit Hilfe einer frontalen, verdichteten Einzelbefragung durchgeführt. In vielen Fächern werden mündliche Befragungen mit mündlichen und schriftlichen Übungen kombiniert.

Darüber hinaus gliedert sich die mündliche Befragung in folgende Formen:

1) Person;

2) kombiniert;

3) verdichtet;

4) frontal.

Voraussetzungen für eine mündliche Befragung sind:

1) die Umfrage sollte für die ganze Klasse interessant sein;

2) Fragen, die dem Schüler gestellt werden, sollten die Aufmerksamkeit der gesamten Klasse auf sich ziehen;

3) Sie sollten die Umfrage nicht zu sehr in die Länge ziehen, da sie sonst uninteressant wird und viel Zeit in Anspruch nimmt;

4) Zusätzliche Fragen werden am besten in einer logischen Reihenfolge gestellt.

Schriftliche Kontrolle erfolgt mit Hilfe von Tests, Aufsätzen, Präsentationen, Diktaten, Tests etc.

Mit einer schriftlichen Befragung wird eine größere Objektivität, eine größere Selbständigkeit der Studierenden, eine größere Abdeckung der Studierenden erreicht. Mit einer schriftlichen Umfrage können Sie in kurzer Zeit das Wissen der gesamten Klasse gleichzeitig testen.

Doch die schriftliche Befragung hat auch ihre Schattenseiten. Dies ist vor allem der fehlende direkte Kontakt zwischen Schüler und Lehrer, der es nicht erlaubt, den Denkprozess des Schülers zu beobachten.

Praktische Prüfung wird in allen Fächern durchgeführt, die sich auf praktische Fähigkeiten beziehen, aber seine Rolle ist besonders wichtig bei der Berücksichtigung der akademischen Leistung in Fächern des natürlichen und mathematischen Zyklus, in Zeichnen, Arbeit, Sportunterricht und Zeichnen. Dank praktischer Erprobung zeigt sich die Fähigkeit der Studierenden, Wissen in Beruf und Leben anzuwenden. Eine praktische Prüfung ist eine Aufgabe, die Erfahrung, Arbeitsabläufe und Messungen erfordert.

Überprüfung der Hausaufgaben der Schüler. Um die Fortschritte der Schüler zu überprüfen und zu bewerten, ist die Überprüfung ihrer Hausaufgaben von großer Bedeutung. Es ermöglicht dem Lehrer, die Einstellung der Schüler zur Bildungsarbeit, die Qualität der Assimilation des studierten Materials, das Vorhandensein von Wissenslücken sowie den Grad der Unabhängigkeit bei der Erledigung der Hausaufgaben herauszufinden.

Das System zum Testen des Wissens der Schüler wird verwendet programmierte Steuerung, die auch Alternativmethode oder Methode der Wahl genannt wird. Den Schülern werden Fragen gestellt, auf die jeweils 3-4 Antworten gegeben werden, von denen jedoch nur eine richtig ist. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, die richtige Antwort auszuwählen.

Die positive Seite der Methode der programmierten Steuerung ist die gleichzeitige Überprüfung des Wissens aller Schüler am Computer oder auf Papier.

Allerdings hat auch diese Methode ihre Nachteile. Der Hauptgrund ist, dass es verwendet werden kann, um nur bestimmte Aspekte der Assimilation des untersuchten Materials zu überprüfen. Diese Methode erlaubt es jedoch nicht, die gesamte Vollständigkeit und den Umfang des Wissens aufzudecken.

Es folgt Abschluss: Im System der pädagogischen Arbeit sollten alle oben diskutierten Methoden der Überprüfung und Bewertung von Wissen angewendet werden, um die notwendige systematische und gründliche Kontrolle der Qualität des Lernfortschritts der Schüler sicherzustellen.

VORTRAG Nr. 68. Formen der Kontrolle

Formen der Kontrolle hängen von den Besonderheiten der organisatorischen Arbeitsform ab. Steuerungsformen werden von der Lehrkraft thematisch oder kursbezogen oder punktuell erdacht. Der für die Wissensprüfung „konkret“ festgelegte Zeitfaktor ist zu berücksichtigen. Wählen Sie in diesem Zusammenhang die geeignete Form der Kontrolle. Auch der Vorbereitungsgrad der Schüler wird berücksichtigt, wie der Stoff gelernt wird (von allen Schülern oder nur von Starken etc.). Es gibt fünf Hauptformen der Kontrolle:

1) vordere Form. Die Schülerinnen und Schüler geben kurze Antworten auf Fragen, die von der Lehrkraft zu relativ wenig Stoff zusammengestellt wurden. Diese Form der Kontrolle nimmt die Form eines lebhaften Gesprächs an. Es kann nicht verwendet werden, um den Wissensstand der Schüler genau zu bestimmen. Der Zweck der frontalen Befragungsform ist es, den Aufnahmeprozess des Stoffes nachzuvollziehen und die Bereitschaft der Studierenden für die Wahrnehmung eines neuen Themas nachzuvollziehen. Die Effektivität der frontalen Befragungsform hängt davon ab, wie richtig die Fragen formuliert sind. Bei dieser Art der Steuerung sollten Fragen keine Hinweise enthalten, möglichst klar und einfach in der Form sein. Es wird empfohlen, mehrere Fragen einzufügen, die nicht nur ein logisches Verständnis des Stoffs erfordern, sondern auch seinen Vergleich mit anderen Themen und vielleicht Fächern;

2) Gruppenform. Die Kontrolle wird nur für einen Teil der Klasse ausgeübt. Die Frage wird einer bestimmten Gruppe von Studierenden gestellt, aber auch andere Studierende können sich an der Lösung beteiligen. Eine Aufgabe für eine ausgewählte Gruppe von Schülern kann zweierlei Art sein.

Die Aufgabe, die in der Klasse durchgeführt werden soll. Zu Beginn des Unterrichts stellt der Lehrer einer ausgewählten Gruppe von Schülern (in der Regel nicht mehr als 6 Personen) eine bestimmte Aufgabe, die sie in der dafür vorgesehenen Zeit erledigen müssen. Es ist auch wichtig, eine Aufgabe für den Rest der Klasse vorzubereiten, da sonst nur wenige Personen im Unterricht arbeiten.

Die Aufgabe, die in der Klasse durchgeführt werden soll. In diesem Fall sollte die Aufgabe komplexere Fragen, kreative Aufgaben usw. enthalten. Die Aufgabe der restlichen Klasse wird schwieriger: Sie müssen schwierigeres Material wahrnehmen und ihre Kameraden bewerten;

3) individuelle Steuerung. Es dient der gründlichen Bekanntmachung des Lehrers mit den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten einzelner Schüler, die in der Regel zur Beantwortung an die Tafel gerufen werden. Am häufigsten wird diese Form der Wissenskontrolle bei "starken" Schülern angewendet, da sie nicht nur mit der Aufgabe, sondern auch mit Aufregung leichter zurechtkommen. Dies schließt jedoch nicht die Möglichkeit aus, einen „rückständigen“ Studierenden in den Vorstand zu berufen. In diesem Fall sollte die Ausführung der Aufgabe ständig vom Lehrer und der gesamten Klasse überwacht werden;

4) kombinierte Form. Dies ist eine Kombination aus Einzelsteuerung mit Frontal- und Gruppensteuerung. Es wird am häufigsten nach dem Durchlaufen eines umfangreichen Themas verwendet, wenn die maximale Anzahl von Schülern befragt werden muss. Gleichzeitig erhält jeder Schüler eine Aufgabe unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades (je nach Fortschritt der Schüler);

5) Selbstkontrolle. Es stellt das Funktionieren des internen Feedbacks im Lernprozess sicher. Diese Form der Kontrolle basiert auf psychologischen Kriterien. Seine Wirksamkeit hängt weitgehend von der beruflichen Ausbildung des Lehrers ab.

VORTRAG Nr. 69. Arten der Kontrolle

In der modernen pädagogischen Praxis das Folgende Arten der Wissenskontrolle:

1) Strom;

2) thematisch;

3) periodisch;

4) endgültig.

Stromregelung Das Studium der Schülerarbeiten ermöglicht es dem Lehrer, sich ein Bild davon zu machen, wie sich die Schüler im Unterricht verhalten, wie sie den Lernstoff wahrnehmen und verstehen, was ihre Lernneigungen, Interessen und Fähigkeiten sind. Gesammelte Beobachtungen ermöglichen einen objektiveren Ansatz zur Überprüfung und Bewertung des Wissens der Schüler, indem rechtzeitig die erforderlichen Maßnahmen ergriffen werden, um schlechte Fortschritte zu verhindern.

Die derzeitige Kontrolle ist operativ und vielfältig in Bezug auf die Methoden, mit denen sie durchgeführt wird. Die laufende Kontrolle gewährleistet die rechtzeitige Aneignung und Konsolidierung des Unterrichtsmaterials in jeder Ausbildungsstufe, sodass sie nach jedem erlernten Wissensabschnitt durchgeführt wird. Die aktuelle Kontrolle des Wissens umfasst die Beobachtung der nächsten pädagogischen Arbeit der Schüler durch den Lehrer und die Überprüfung der Qualität der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Schüler auf einer bestimmten Lernstufe beherrschen. Diese Art der Kontrolle ist erzieherischer Natur, sie soll das Vergessen von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verhindern, die Bildungsarbeit von Lehrern und Schülern regulieren, helfen, Lücken im Wissen der Schüler und der Lehrerarbeit rechtzeitig zu erkennen und zu beseitigen Sie.

Thematische Steuerung wird durchgeführt, wenn es notwendig ist, die Ergebnisse des Themas als Ganzes zu wiederholen und zu berücksichtigen. Diese Art der Wissensbilanzierung ist durch repetitiv-generalisierenden thematischen Unterricht gekennzeichnet. Die Festigung des Wissens wird während des gesamten Studiums des Materials durchgeführt, aber in diesem Fall hat es eine endgültige Bedeutung: Die Schüler behandeln das Thema als Ganzes, systematisieren die Assimilation, stellen neue Verbindungen zwischen Wissen her, verfolgen die Entwicklung von Konzepten, Phänomenen, Ideen. Kontrollfunktionen sollten in solchen Unterrichtseinheiten nicht als überwiegend angesehen werden, jedoch ist bei manchen Themen abschließend eine abschließende Wissensüberprüfung und -feststellung empfehlenswert.

Periodische Kontrolle - dies ist eine Bilanzierung des Wissens der Studierenden, die für einen bestimmten Zeitraum des Studienjahres (für Quartale und für ein halbes Jahr) durchgeführt wird. Bei korrekter laufender Abrechnung können Quartalsstände ohne besondere Prüfung angezeigt werden. Eine besondere Prüfung der Kenntnisse der Schüler ist erforderlich, wenn der Vorbereitungsstand eines Teils der Schüler zum Zeitpunkt der Ableitung der Endnote von der Lehrkraft in Frage gestellt wird. Folglich reduziert sich die periodische Rechnungslegung hauptsächlich auf die Ableitung von Endnoten für ein Vierteljahr, ein halbes Jahr und beinhaltet manchmal eine spezielle Prüfung der Kenntnisse einzelner Studierender für die Studienzeit.

Letzte Kontrolle Kenntnisse werden während der letzten Wiederholung am Ende des Studienjahres durchgeführt. Die Aufgaben der abschließenden Wiederholung ähneln den Aufgaben des repetitiv-verallgemeinernden Unterrichts, der auf den Ergebnissen des Studiums der Themen und Abschnitte des Programms basiert, um den Schülern zu helfen, die Struktur des Kurses als Ganzes zu sehen. Das Hauptziel der Endkontrolle besteht darin, den Vorbereitungsstand des Schülers, seine Fähigkeit, weiter zu lernen und sein Wissen zu beherrschen, festzustellen. Am Ende jedes Schuljahres werden Prüfungen in allen Hauptfächern des Schullehrplans durchgeführt. Den Abschluss der Abschlussprüfung bilden die Abschlussprüfungen, die derzeit in den Klassen 9 und 11 stattfinden.

VORTRAG Nr. 70. Testkontrolle

Testkontrolle ist eine neue Methode zur Überprüfung von Lernergebnissen. Seine ersten Muster erschienen zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. und wurde in vielen Ländern populär. Die Testkontrolle hat die größte Popularität in den USA erlangt, wo viele Hochschulen erst nach bestandenen Tests betreten werden können. In Russland ist diese Art der Wissenskontrolle vor kurzem aufgetaucht. Derzeit wird in unserem Land ein Experiment zur Einführung durchgeführt einheitliches Staatsexamen (USE), die in Testform präsentiert wird. Auf der Grundlage der Ergebnisse einer solchen Prüfung können Schüler der Sekundarstufe Abschlussprüfungen ablegen und an jeder Universität des Landes studieren, in der die Prüfungsergebnisse als gültig gelten.

An sich тест ist eine Reihe von Standardaufgaben für ein bestimmtes Material, die den Grad der Assimilation durch die Schüler festlegt.

Es gibt mehrere Testmöglichkeiten. In der Schulpraxis wird diese Art von Test am häufigsten verwendet, dessen Aufgabe die Beantwortung einer Frage erfordert. Die Antwort wird aus mehreren vorgeschlagenen Optionen ausgewählt, die normalerweise zwischen 3 und 6 liegen.

Es gibt vier Arten von Tests.

1. Tests, die helfen, die Fähigkeit der Schüler zu testen, neue Probleme auf der Grundlage des studierten Materials zu lösen.

2. Tests, die es Ihnen ermöglichen, mentale Operationen auf der Grundlage von zuvor erworbenem Wissen durchzuführen.

3. Tests, die das Wissen über die Informationen testen, die erinnert und reproduziert werden müssen.

4. Tests, die dem Schüler eine kritische Bewertung des Gelernten ermöglichen, auf deren Grundlage der Inspektor die Kenntnisse des Schülers feststellt.

Es wurden mehrere Methoden zur Verarbeitung von Testergebnissen entwickelt, aber die gebräuchlichste ist die, bei der jeder Antwort eine bestimmte Punktzahl zugeordnet wird. Bei der Verarbeitung von Testergebnissen werden zwei Ansätze angewandt: normorientiert und kriterienorientiert.

Im ersten Ansatz werden die Testergebnisse mit dem Durchschnittsergebnis einer beliebigen Gruppe verglichen.

Die Essenz des zweiten Ansatzes besteht darin, dass individuelle Ergebnisse mit einem vorgefertigten Kriterium verglichen werden. Der Entwicklung solcher Kriterien wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, da sie eine Analyse des Unterrichtsmaterials erfordert und bestimmt, was und in welchem ​​​​Umfang Studenten nach Abschluss eines bestimmten Kurses wissen sollten.

Beim Schreiben von Tests müssen Sie die folgenden Anforderungen erfüllen:

1) der Test muss objektiv sein, d. h. seine Ergebnisse hängen nur vom Wissen des Schülers ab;

2) der Test muss valide sein, d. h. er darf nur die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten testen, die der Testentwickler testen möchte;

3) Der Test muss zuverlässig sein, d. h. er muss unter verschiedenen Bedingungen die gleichen Ergebnisse zeigen.

Für die Durchführung von Zwischenwissenskontrollen können Lehrkräfte selbst Tests entwickeln, aber bei der Durchführung von Tests, die Tests oder Prüfungen ersetzen, erhält die Lehrkraft vorab fertige Aufgaben.

Wenn der Lehrer den Test selbst schreibt, muss er sich an folgende Regeln halten:

1) Testaufgaben sollten nicht viel Zeit in Anspruch nehmen, um sie zu erledigen;

2) Testaufgaben sollten in prägnanter und logischer Form präsentiert werden;

3) die Bedeutung von Testaufgaben muss eindeutig sein, damit der Schüler den Inhalt richtig interpretieren kann;

4) Tests sollten es ermöglichen, eine quantitative Bewertung der Ergebnisse ihrer Implementierung zu erhalten.

VORTRAG Nr. 71. Bewertungskontrolle

Bewertung - Dies ist ein individueller numerischer Indikator zur Bewertung der Bildungsleistungen eines Schülers, der in die Klassifizierungsliste (Bewertungsliste) aufgenommen wird und zur Ermittlung der Ergebnisse seiner Wissensaneignung dient. Die Durchführung der Bewertungskontrolle hilft, die Bewertung des Schülers in jedem Fach zu bestimmen. Entsprechend den Trainings- und Kontrollergebnissen hilft die Bewertung zu verstehen, auf welchem ​​Wissensstand sich der Schüler befindet.

Die Notenkontrolle wird in der Regel nach Absolvierung der gesamten Lehrveranstaltung angeordnet, da es schwierig ist, eine Schülernote für eine bestandene Unterrichtsstunde oder ein bestandenes Thema zu ermitteln. Häufig wird die Bewertungsmethode der Wissenssteuerung zusammen mit blockmodularen Trainings eingesetzt.

Die Schülerbewertung wird anhand der Punktzahl gemessen. Um eine hohe Punktzahl zu erreichen, gehen die Schüler daher in zusätzliche Klassen und können auch bereits gemachte Tests umschreiben, selbst wenn sie bereits eine gute Note erhalten haben.

Die Hauptmerkmale des Bewertungssystems:

1. Alle Arten von Bildungsaktivitäten werden in Punkten bewertet. Die höchste Punktzahl für jede wissenschaftliche Arbeit wird im Voraus festgelegt. In der Regel können die Studierenden bei der Abschlussprüfung die höchste Punktzahl erzielen.

2. Arten von Bildungsaktivitäten und ihre Anzahl im Studienjahr werden im Voraus festgelegt.

3. Die Punkte werden so verteilt, dass der Schüler versteht, dass er die maximale Anzahl von Punkten nur durch die Durchführung aller Arten von Bildungsaktivitäten erreichen kann.

4. Manchmal gibt es auch Lernaktivitäten, für die Schüler Extrapunkte sammeln können.

5. Die Klassenwertung wird in der Regel nach einer gewissen Zeit durchgeführt.

6. Die Lehrer führen regelmäßig Aufzeichnungen über die erhaltenen Punkte, und die Ergebnisse werden den Schülern mitgeteilt.

7. Die Ergebnisse der Bewertung werden in eine spezielle Tabelle eingetragen, die zur Ansicht ausgehängt wird. Die höchste Punktzahl für ein bestimmtes Kalenderdatum und die durchschnittliche Punktzahl für die Klasse werden in dieselbe Tabelle eingetragen. So können sich Schüler, Lehrer und Eltern über die Bewertung dieses Schülers informieren.

8. Die Bewertung des Schülers ist bekannt, indem er seine Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Schüler vergleicht und somit Rückschlüsse auf seinen Fortschritt ziehen kann.

Das Bewertungssystem hat seine Vor- und Nachteile. Zu den Vorteilen gehören die folgenden:

1) Mit einem Bewertungssystem zur Überwachung des Wissens geht der Schüler verantwortungsvoller mit dem Lernen um, er entwickelt Selbstdisziplin und Selbstwertgefühl;

2) Das Bewertungssystem ermöglicht es dem Schüler, seine Leistungen mit den vorherigen zu vergleichen, d.h. er vergleicht sich weniger mit anderen Studenten als mit sich selbst in der Vergangenheit;

3) die Bewertungsmethode stimuliert die einheitliche pädagogische Arbeit der Schüler;

4) Das Fehlen aktueller Noten ermöglicht es den Schülern, keine Angst vor Zweien zu haben, was das psychologische Klima im Klassenzimmer verbessert und die Aktivität der Schüler erhöht.

Die Nachteile der Bewertungssteuerung sind wie folgt:

1) Lehrer selbst setzen und verteilen Punkte, daher kann ihre Anzahl variieren;

2) das Bewertungssystem ist nicht ganz objektiv, da der Lehrer dem Schüler, den er mehr mag, mehr Punkte geben kann;

3) Viele Studierende sind im Bewertungssystem schlecht orientiert, können ihre Leistungen daher nicht selbst bewerten.

VORTRAG Nr. 72. Noten und Noten im Bildungsprozess

Anerkennung nennen den Prozess des Abgleichs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit jenen Standards, die im Lehrplan vorgestellt werden. Kennzeichen ist ein quantitatives Bewertungsmaß, ausgedrückt in Punkten.

Tatsächlich wird es in allen Schulen unseres Landes akzeptiert 5 Punkt Markierungssystem. Aber es gibt auch andere, wie z 0-12-Punkt. Sie werden am häufigsten im Ausland eingesetzt. Es muss gesagt werden, dass es in der modernen häuslichen Schule auch gibt 4-Punkt и 3-Punkt Markierungssysteme, da Einsen und Zweien oft nicht gesetzt sind.

Die Bewertung hat ihre eigenen Funktionen:

1) Mit Hilfe der Bewertung äußert der Lehrer seine Meinung über das Wissen des Schülers;

2) die Bewertung informiert den Schüler über seine Erfolge und Misserfolge;

3) Beurteilungen leiten den Schüler über seinen Wissensstand an.

Es gibt mehrere Möglichkeiten zu bewerten:

1) normativwenn das Wissen des Schülers auf der Grundlage der Anforderungen des Bildungsstandards und der Programmanforderungen bewertet wird;

2) persönlich, in dem die Antwort des Schülers mit seinen Handlungen und Antworten in der Vergangenheit verglichen wird;

3) vergleichendwenn der Lehrer die Handlungen eines Schülers mit den Handlungen eines anderen vergleicht.

Die moderne Didaktik stellt solche Anforderungen an Bewertungen, bei denen es am besten ist, die persönliche Bewertungsmethode zu verwenden, da Sie die individuellen Ergebnisse jedes Schülers verfolgen können.

Bei der Benotung muss sich der Lehrer an die folgenden Regeln halten.

1. Die Wissenskontrolle sollte alle wichtigen Elemente des Wissens, der Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler umfassen.

2. Bei der Benotung muss die Lehrkraft von der personalen und normativen Bewertungsmethode ausgehen.

3. Bei der Benotung muss der Lehrer begründen, warum er das Wissen des Schülers auf diese Weise bewertet.

4. Bei der Benotung sollte der Lehrer verschiedene Kontrollmethoden anwenden.

5. Es ist notwendig, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, die Note mehrmals zu korrigieren.

6. Zusätzlich zur Lehrerkontrolle sollte bei der Benotung auch die Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Schüler vorhanden sein.

Das moderne Notensystem hat seine negativen Seiten.

1. Für viele Schüler wird die Bewertung zum ultimativen Ziel ihrer Lernaktivitäten, was letztendlich die wahren Motive des Lernens und der kognitiven Aktivität verschleiert. Daher lernen die Schüler nur, um eine gute Note zu bekommen, und nicht, um neues Wissen zu erwerben.

2. Im Unterricht wird nur ein Teil der Schüler einer Wissenskontrolle und -bewertung unterzogen, sodass es für den Lehrer schwierig sein kann, festzustellen, wie die Schüler den gelernten Stoff tatsächlich gelernt haben.

3. In der Schule wird die Lehrerevaluation zur Hauptsache, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl werden weniger oder gar nicht beachtet.

4. Oft wird die Bewertung eines Schülers zu einer Bewertung der Arbeit des Lehrers. Bekam der Schüler eine hohe Punktzahl für seine Antwort, dann war der Lehrer so gut, dass er den Stoff gut erklären konnte und umgekehrt. Dieser Ansatz hindert viele Lehrer daran, die Antworten der Schüler objektiv zu bewerten.

Spielt eine große Rolle verbal Einschätzung des Lehrers, insbesondere wenn es um die Bildung des Selbstwertgefühls der Schüler geht. Der Lehrer sollte die Fortschritte der Schüler nicht vergleichen, da dies die zwischenmenschlichen Beziehungen im Klassenzimmer beeinträchtigen kann. Daher ist es besser, den Wissensstand des Schülers mit seinen bisherigen Verdiensten zu vergleichen.

VORTRAG #73

Auswertung - Dies ist der Prozess des Abgleichs von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten mit den vom Lehrplan vorgegebenen Standards. Kennzeichen ist ein quantitatives Bewertungsmaß, ausgedrückt in Punkten.

Die Hauptnachteile des abgestuften Lernens:

1) Der Lehrer sollte die Fortschritte der Schüler nicht vergleichen, da dies die zwischenmenschlichen Beziehungen im Klassenzimmer beeinträchtigen kann.

2) Lehrer machen oft Fehler bei der Benotung, was zu Konflikten führen kann. Die häufigste davon ist die Übertragung einer persönlichen Beziehung zum Schüler auf die Bewertung seines Wissens.

In einigen Schulen begannen sie versuchsweise mit der Einführung Notenloses Lernen. Hauptmerkmale dieses System:

1) im Rahmen der Ausbildung werden nicht nur allgemein anerkannte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bewertet, sondern auch die gestalterischen Fähigkeiten der Schüler, ihre Aktivität und Selbständigkeit im Unterricht;

2) die persönlichen Qualitäten des Kindes sollten nicht bewertet werden: seine Merkmale des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung;

3) Die Note „sehr gut“ wird durch das System der höchsten Leistungen des Studierenden in der Klasse ersetzt. Dieses System schafft eine Wettbewerbsatmosphäre im Klassenzimmer, die Kinder dazu ermutigt, ihre Eigenschaften zu verbessern. Ein solches Bewertungssystem muss jedoch mit Vorsicht eingeführt werden, da sich manche Kinder möglicherweise benachteiligt fühlen;

4) Es ist wichtig, die Möglichkeit auszuschließen, Kinder miteinander zu vergleichen. Jedes Kind sollte seine eigene „individuelle Leistungsliste“ haben. Darin können Bewertungsinstrumente beliebige bedingte Diagramme, Tabellen sein, die es ermöglichen würden, das Niveau der Bildungsleistungen eines Kindes in verschiedenen Parametern festzulegen. Gleichzeitig sollten die Bewertungsformen so sein, dass ein Vergleich (Übersetzen) mit gewöhnlichen Noten schwierig ist;

5) Die Einschätzung des Lehrers sollte mit der Selbsteinschätzung des Schülers korrelieren. Wenn diese Ergebnisse nicht übereinstimmen, sollten Lehrer und Schüler die Unterschiede besprechen und sich auf ein gemeinsames Ergebnis einigen, das beide Seiten zufriedenstellt.

Eines der wichtigsten Mittel zur Bewertung des Wissens der Schüler ist "Liste der individuellen Erfolge. Jeder Schüler sollte es separat haben und Leistungen in jedem Fach aufzeichnen. Gleichzeitig ist es nicht akzeptabel, die Leistungen von Schülern durch das Aushängen des sogenannten „Fortschrittsbildschirms“ im Klassenzimmer zu bewerben.

Auf dem Weg zum Übergang in dieses Bildungssystem gibt es einige Schwierigkeiten:

1) Es ist notwendig, die Bewertungspolitik der Schule mit den Eltern der Schüler und ihren Anforderungen an die Durchführung des Kontrollverfahrens innerhalb der Schule zu vereinbaren;

2) Es bedarf der Zustimmung aller Mitarbeiter der Bildungseinrichtung.

Obwohl stufenloses Lernen in seiner Entwicklung auf verschiedene Hindernisse stößt, befürworten viele namhafte Lehrer es immer noch. Sh. A. Amonashvili behauptet folgendes:

1) unbenotetes Lernen ermöglicht es Ihnen, die Bewertung des Wissens in den Augen der Schüler zu erhöhen, da es eine vollwertige Bildungsaktivität der Schüler darstellt, die auf kognitivem Interesse basiert;

2) Der fehlende Vergleich der Schülerleistungen im System der unbenoteten Bildung ermöglicht Kindern, sich freier und entspannter zu fühlen. Sie haben keine Angst, Fehler zu machen, denn sie (Fehler) werden nicht aufgedeckt.

Sh. A. Amonashvili schlug vor, die üblichen Noten durch eine flexible, multilaterale verbale Bewertung der Arbeit der Schüler durch Lob, Ermutigung und Unterstützung zu ersetzen.

VORTRAG Nr. 74. Formen der Organisation kognitiver Aktivität im Unterricht

Die Form der Organisation der pädagogischen Aktivität der Schüler im Unterricht ist wichtig für eine effektivere Durchführung des Unterrichts. Dort sind drei Formen der Organisation:

1) Einzelarbeit;

2) Frontarbeit;

3) Gruppenarbeit.

Individuelle Arbeit für Schüler im Unterricht bedeutet eine separate unabhängige Arbeit des Schülers, die entsprechend dem Niveau seiner Vorbereitung ausgewählt wird. Es könnte Folgendes sein:

1) Arbeit an Karten;

2) mit der Karte arbeiten;

3) Arbeit an der Tafel;

4) Ausfüllen der Tabellen;

5) Verfassen von Abstracts, Berichten;

6) Arbeit mit Lehrbüchern usw.

Diese Form der Organisation von Schüleraktivitäten kann in jeder Phase des Unterrichts angewendet werden, zum Beispiel ist es ratsam, sie zu verwenden:

1) um das erworbene Wissen zu festigen;

2) den behandelten Stoff zusammenzufassen und zu wiederholen;

3) beim selbstständigen Lernen von neuem Material usw.

Die Einzelarbeit hat jedoch einen schwerwiegenden Nachteil: Sie trägt zur Bildung der Unabhängigkeit der Schüler bei, schränkt ihre Kommunikation untereinander und den Wunsch, ihr Wissen an Klassenkameraden weiterzugeben, etwas ein.

Frontal die Arbeit der Schüler im Unterricht impliziert eine gemeinsame, gleichzeitige Arbeit mit der ganzen Klasse. Es könnte Folgendes sein:

1) Konversation;

2) Diskussion;

3) Vergleich;

4) Diktat usw.

Diese Arbeitsform ermöglicht:

1) Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zur Klasse, da der Schüler durch seine Geschichte, Erklärung oder Konversation an der Arbeit der Schülergruppe teilnimmt;

2) um die Aktivitäten und kognitiven Interessen der Schüler zu intensivieren.

Die frontale Form der Organisation des Lernens erfordert vom Lehrer eine große Fähigkeit, die Arbeit der gesamten Klasse zu organisieren, allen Schülern geduldig zuzuhören, ihre Antworten taktvoll zu korrigieren usw.

Auch diese Studienform hat einige Nachteile. Es berücksichtigt nicht die individuellen Eigenschaften der Schüler, wodurch Schüler mit einem geringeren Vorbereitungsniveau den Stoff schlechter lernen und starke Schüler keine Möglichkeit haben, ihre Fähigkeiten zu verbessern.

Gruppenform Klassenarbeit beinhaltet:

1) Aufteilung der Klasse in Gruppen, die entweder die gleiche oder eine differenzierte Aufgabe erhalten und diese gemeinsam bearbeiten;

2) die quantitative Zusammensetzung der Gruppen richtet sich in erster Linie nach der Klassengröße (ca. drei bis sechs Personen);

3) Gleichzeitig müssen die Mitglieder der Gruppe vom Lehrer so ausgewählt werden, dass jede Gruppe Schüler unterschiedlicher Ausbildungsniveaus umfasst. Dies erhöht die mögliche Förderung schwacher Schüler.

In Gruppenarbeit bekommen die schüchternsten Schüler, die nicht vor der ganzen Klasse antworten können, die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen. Die Gruppenform hat ihre Nachteile:

1) der Lehrer muss über ein hohes Maß an pädagogischen Fähigkeiten verfügen, um das Lernen in der Gruppe zu organisieren;

2) Es gibt Schwierigkeiten, Gruppen zu vervollständigen, da nicht immer genügend starke Schüler in der Klasse sind, die Gruppenleiter sein können.

Es ist zu beachten, dass es nicht empfehlenswert ist, jede der drei Organisationsformen der Bildungsaktivitäten der Schüler separat zu verwenden. Nur Kombination dieser Formen - Gruppe, Frontal und Einzelperson - bringt die erwarteten positiven Ergebnisse. Diese Kombination wird vom Lehrer in Abhängigkeit von den im Unterricht zu lösenden pädagogischen Aufgaben, dem Thema, den Besonderheiten des Inhalts, seinem Umfang usw. festgelegt.

VORTRAG Nr. 75. Die wichtigsten Formen der Organisation außerschulischer Arbeit

In der außerschulischen Bildungsarbeit kommen unterschiedliche Formen der Organisation von Studierenden zum Einsatz. Abhängig vom Grad der Eignung bestimmter Formen zur Lösung von Bildungsproblemen können sie wie folgt unterteilt werden:

1) allgemeine Formen, universell, die je nach Zweck und Inhalt die eine oder andere Richtung annehmen;

2) Sonderformen, die die Besonderheiten nur eines beliebigen Bereichs der Bildungsarbeit und ihrer Aufgaben widerspiegeln.

Es gibt eine Form der Arbeit, wo Studenten relativ sind inaktiv, Ihre Haupttätigkeiten:

1) Hören;

2) Wahrnehmung;

3) Reflexion;

4) Verständnis.

Zu den Formen der Arbeit mit inaktiven Studierenden zählen:

1) Vorlesungen;

2) Berichte;

3) Sitzungen;

4) Ausflüge;

5) Besuch von Theatern, Konzerten, Ausstellungen.

Andere Arbeitsformen erfordern in verschiedenen Phasen der Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen die aktive Beteiligung und Mitarbeit der Schülerinnen und Schüler. Zu diesen Formularen gehören:

1) Tassen;

2) Olympiaden;

3) Wettbewerbe;

4) Quiz;

5) Themenabende;

6) Ruheabende;

7) Ausstellungen und Museen;

8) Streitigkeiten oder Diskussionen;

9) Zeitschriften.

Zirkelarbeit vom Lehrer in seinem jeweiligen Fach organisiert. Es schafft Möglichkeiten für eine engere Kommunikation und Kommunikation zwischen Schulkindern verschiedener Klassen, die sich in einem günstigen emotionalen Umfeld begegnen, das auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und spiritueller Bedürfnisse geschaffen wurde.

Themenabende und Matineen haben primär eine kognitive Ausrichtung, widmen sich keinem speziellen Thema.

Abende der Ruhe - Dies sind festliche Abende, die normalerweise Amateuraufführungen und Attraktionen beinhalten.

Gewinnspiele finden im Sportbereich, im Bereich der Laienkunst und in den einzelnen Unterrichtsfächern statt, sie bringen Wettkampfgeist in das Schulleben und haben folgende Spielarten:

1) Bewertungen;

2) Turniere;

3) Feste;

4) Quiz;

5) Wettbewerb.

Thema Olympiaden werden in jedem Fach auch auf Wettbewerbsbasis durchgeführt und sind ein Mittel, um das Interesse an Wissen zu wecken. Sie finden in der gesamten Schule, im Bezirk oder in der Stadt statt.

Touristische Arbeit - dies ist die Organisation und Teilnahme an touristischen Sektionen, archäologischen Zirkeln, darunter Wanderungen verschiedener Zielrichtung und Dauer, Expeditionen.

heimatkundliche Arbeit sieht die Bildung von Kreisen vor, die an der Zusammenarbeit mit Museen beteiligt sind, die ständige Auffüllung von Ausstellungen und die Organisation thematischer Ausstellungen.

Debatte oder Diskussion. Voraussetzung für ihren Erfolg ist die Wahl eines wirklich interessanten Themas oder Problems zur Diskussion. Der Wert der Auseinandersetzung liegt im freien Meinungsaustausch, der Äußerung der eigenen Gedanken und Urteile.

Eine große Hilfe bei allen Arten von außerschulischen Aktivitäten bietet die Schulbibliothek, die thematische Ausstellungen von Büchern organisiert und bei der Auswahl der erforderlichen Literatur hilft.

К außerschulische Einrichtungendie helfen, außerschulische Aktivitäten zu organisieren, umfassen:

1) Kinderclubs;

2) Abschnitte;

3) Zentren für zusätzliche Bildung;

4) Paläste der Kreativität der Kinder;

5) Stationen junger Naturforscher;

6) Touristenstationen;

7) Sportschulen, Musikschulen.

In diesen Institutionen wird den Studenten Geschmack und Interesse an Forschung, Beobachtung, kreativer Aktivität und sportlichen Leistungen vermittelt.

VORTRAG Nr. 76. Methoden und Formen der Erziehung

Erziehungsmethoden - Dies sind Möglichkeiten, den Erzieher (Lehrer) auf die Gedanken der Schüler, ihren Willen und ihre Gefühle zu beeinflussen, um bestimmte Überzeugungen und Fähigkeiten in ihnen zu formen. Es gibt eine Klassifizierung von Erziehungsmethoden, die jedoch sehr bedingt ist. Der Grund dafür liegt darin, dass oft nicht jede der Methoden separat verwendet wird, sondern die sogenannte komplexe Wirkung auf Studierende, die mehrere Methoden gleichzeitig anwenden. Lassen Sie uns herausgreifen grundlegende Erziehungsmethoden.

Methoden, die zur Glaubensbildung beitragen. Sie werden verwendet, wenn der Schüler neue Informationen übermitteln, etwas erklären oder sein Bewusstsein auf besondere Weise beeinflussen muss. Die führende Rolle in dieser Gruppe von Methoden spielen die Methoden der verbalen Überzeugung. Die Anwendung dieser Methoden in der Praxis führt zur Entstehung von Besonderheiten Formen der Bildung.

Frontalgespräch über ein pädagogisches Thema (ethisches Gespräch).

Solche Gespräche werden in der Regel vom Klassenlehrer geführt. Die Ziele und Themen des ethischen Gesprächs werden in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der Schüler und ihrem Bildungsniveau bestimmt. Eine der Arten ethischer Gespräche ist Aufklärungsarbeit, um den Schüler von der Unrichtigkeit der begangenen Handlung zu überzeugen. Das Wesen des Fehlverhaltens wird auf der Grundlage von Analogien und Vergleichen mit anderen ähnlichen Fehlverhalten aufgedeckt, deren Bewertung bei den Schülern keine Zweifel aufkommen lässt.

Einzelgespräch mit einzelnen Studierenden. Dies ist die schwierigste Form der Erziehung. Die Hauptbedingung für ein solches Gespräch ist das Fehlen einer psychologischen Barriere zwischen dem Schüler und dem Lehrer. Nur in diesem Fall wirkt sich ein individuelles Gespräch positiv auf den Bildungsprozess aus.

Führen von Streitigkeiten und Diskussionen mit den dringendsten Problemthemen. Diese Form der Bildung beinhaltet die aktive Beteiligung des Schülers selbst: die Erstellung von Berichten zu einzelnen Themen, die Teilnahme an der Diskussion und die Äußerung seines Standpunkts.

Methoden, die zur Entwicklung von Fähigkeiten und Gewohnheiten für richtiges Verhalten beitragen. Diese Methoden haben ihre eigenen Formen der Ausbildung:

1) halten pädagogische Übungen. Übung (in der Bildung) ist die Schaffung einer solchen Situation durch den Lehrer, in der der Schüler seine Fähigkeiten des richtigen Verhaltens zeigt. Wenn Schüler zum Beispiel den Lehrer begrüßen, stehen sie immer auf, das ist die übliche, obligatorische Begrüßungsnorm. So lernen die Schüler, den Lehrer zu respektieren;

2) Reihenfolge. Auf diese Weise kann man in der Praxis jene moralischen und ethischen Prinzipien testen, die der Student im Laufe der verbalen Überzeugung lernen sollte;

3) Schalten - eine Form der Bildung, die darauf abzielt, Schüler von schlechten Gewohnheiten abzubringen und sie auf eine andere Art von Aktivität umzustellen.

Methoden zur Stimulierung der Aktivität von Schülern. Wir listen die wichtigsten Formen der Arbeit mit Studierenden im Rahmen dieser Methoden auf:

1) Förderung. Sie haben nur dann einen erzieherischen Wert, wenn sie vernünftig eingesetzt werden. Die häufigsten Formen der Ermutigung sind Lob, eine Auszeichnung mit einem Buch, ein "Diplom", ein lobenswerter Brief, eine Medaille usw.;

2) Bestrafung. Damit sie wirkt, muss die Bestrafung als fair und blechern empfunden werden.

VORTRAG Nr. 77. Erziehungsprobleme in der Schule

Auf der Ebene der gewöhnlichen pädagogischen Aktivitäten ist der Lehrer autark, da er sich nicht von wissenschaftlicher, sondern von traditioneller, beruflicher Erfahrung leiten lässt. Autarkie bedeutet in diesem Fall das Fehlen von Zweifeln, Kritik und Überdenken von Unterrichtsmaterial. Sie bringt die Lehrerin zu der Aktivität, die "geschlossene Ausbildung" - vorgefertigte Beispiele für Bildungsaktivitäten und geordnete Aktionen mit ihnen.

Merkmale der „geschlossenen Bildung“:

1) erfordert keine wissenschaftliche Organisation des Lehrers (es reicht aus, das Szenario der Veranstaltung zu nehmen und die für seine Umsetzung Verantwortlichen zu verteilen;

2) der Wert des Verständnisses des Schülers für die Bedeutung von Informationen, die zum Inhalt des Bewusstseins werden, wird nicht berücksichtigt;

3) Für den Schüler wird der Wert der Arbeit des Lehrers reduziert, der automatisch zum Übermittler von Bildungsinformationen wird, die auf Unterrichtsqualitäten, Verhaltensregeln oder Schulungen für deren Umsetzung abzielen.

Die Hauptmerkmale der Verwendung traditioneller Bildungsmethoden:

1) Ermahnung;

2) Scham;

3) Überzeugung;

4) Drohungen;

5) Bestrafung.

Haupt- Anzeichen geschlossener Erziehung:

1) Linearität;

2) Vollständigkeit;

3) Objektivität;

4) Isolierung;

5) maximale Vollständigkeit der Beschreibung;

6) absolute Genauigkeit;

7) Stabilität;

8) Universalität der Grundlagen des vermittelten Wissens über Kultur;

9) Vorhersagbarkeit der Ergebnisse der Anwendung von Wissen.

Wichtige Probleme und Aufgaben der modernen Pädagogik sind:

1) das Verständnis des Lehrers von der Bedeutung "offene Bildung. Seine Offenheit wird nur als Zugänglichkeit verstanden, als Zugang zu einer immer größer werdenden Menge an Informationen. Das Phänomen der Offenheit ist viel umfassender, was mit der Entstehung neuer gesellschaftlicher Konzepte verbunden ist, insbesondere der „offenen Gesellschaft“. Eine solche Gesellschaft ist noch nicht geschaffen, aber ihre Modelle sind die dem humanistischen Ideal am nächsten stehenden Bedingungen für das Überleben und erfolgreiche Dasein der Menschheit im XNUMX. Jahrhundert;

2) Schaffung eines funktionierenden Bildungsmodells, das dem humanistischen Ideal entspricht.

Hauptrichtungen "offene Erziehung":

1) der Prozess der "offenen Erziehung" - ein zielgerichteter Prozess, der auf die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Person unter modernen Bedingungen abzielt;

2) das Bildungsziel sollte so verwirklicht werden, dass es zu einem für den Schüler nahen und verständlichen Ziel wird;

3) Es ist notwendig, Bildungsaufgaben zu verkomplizieren und zu vertiefen, wenn eine Person wächst und sich entwickelt;

4) Der Bildungsprozess sollte multifaktoriell sein (mit aktiver Beteiligung an der Bildung einzelner Erzieher, der gesamten Schule als Ganzes und der gesamten Gesellschaft, aller ihrer Bildungseinrichtungen);

5) der Bildungsprozess sollte komplex sein, da die Persönlichkeit eines Menschen als Ganzes geformt wird und die Entwicklung bestimmter Eigenschaften und Eigenschaften in ihm nicht der Reihe nach, sondern sofort in einem Komplex erfolgt;

6) die Bildung neuer Ansichten, die das Stadium der Akzeptanz, Entwicklung und Umwandlung erlernter Normen in persönliches Eigentum charakterisieren.

VORTRAG Nr. 78. Moralische Erziehung

Die höchste Stufe der moralischen Entwicklung eines Menschen ist die Orientierung der Persönlichkeit, die die typischsten Merkmale und Eigenschaften, Handlungsweisen und Verhaltensformen widerspiegelt.

Verhalten sollte immer basieren auf:

1) Wissen darüber, was richtig und was falsch ist, d.h. eine Person muss bestimmte Vorstellungen und Konzepte darüber haben moralische Maßstäbe;

2) eine bestimmte emotional gefärbte Bewertung dieser Normen, dh die Notwendigkeit, ihnen zu folgen, muss ein moralisches Bewusstsein als Regulator aller Handlungen und Taten einer Person entwickelt werden.

moralisches Ideal - eine persönliche Vorstellung von einer Person, in der die besten moralischen Eigenschaften und Qualitäten verkörpert sind - ist der wichtigste Bestandteil des moralischen Bewusstseins.

Wissen um Moral zu einem erheblichen Teil wird es spontan erworben - aus der umgebenden Realität, wenn die realen Beziehungen anderer wahrgenommen werden.

Moralische Bewertung liegt der Einstellungsbildung gegenüber der Wahl einer bestimmten Handlungsweise zugrunde.

Das Verständnis und die Assimilation moralischer Normen ist der Beginn der Arbeit an der Bildung bestimmter Eigenschaften bei einem Schüler. Die kindliche Moralbildung wird aktiv gefördert durch:

1) Erziehung zum Patriotismus;

2) Erziehung zum Humanismus;

3) Erziehung zum Respekt vor der Natur.

Erziehung zum Patriotismus. Patriotismus - Liebe zum Vaterland - ist die führende moralische Eigenschaft, die als Ausdruck des ideologischen und politischen Bewusstseins einer Person betrachtet werden sollte. Dies ist das soziale und moralische Prinzip der Einstellung der Menschen zu ihrem Land.

Es gibt mehrere Bereiche der patriotischen Erziehung:

1) Förderung der Liebe zum eigenen Land, dem Ort, an dem eine Person geboren und aufgewachsen ist, Schülern ermöglichen, Kenntnisse über das Wesen des Sozialsystems des Landes zu erwerben, die Ursachen der Ereignisse im Land zu verstehen, seine politischen und staatlichen Institutionen zu kennen, Gesetze;

2) Erklärung und Verwendung von Staatssymbolen: Wappen, Flagge, Hymne;

3) Erziehung zur Liebe und Sparsamkeit in Bezug auf die Natur;

4) Studium der Literaturgeschichte und Geographie des Heimatlandes;

5) Entwicklung des Interesses an der nationalen Kultur, historisch etablierten nationalen Bräuchen und Traditionen.

Erziehung zum Humanismus. Die Menschheit ist:

1) eine an andere gerichtete moralische Eigenschaft, d. h. sie charakterisiert die besondere Weltanschauung einer Person, die in ihren direkten Beziehungen zu anderen Menschen verwirklicht wird;

2) Weltanschauung bzw. die Wahrnehmung eines anderen Menschen, einschließlich Respekt vor ihm als einem anderen gleichberechtigten Mitglied der Gesellschaft, Freundlichkeit und Wohlwollen, Aufmerksamkeit für seine Bedürfnisse und Hilfsbereitschaft;

3) Toleranz und Großzügigkeit, einschließlich der Fähigkeit, die Schwächen oder Schwierigkeiten einer anderen Person zu verstehen und willkürliches Fehlverhalten zu vergeben.

Erziehung zum Respekt vor der Natur. Das Verhältnis des Menschen zur Natur ist auch ein Bereich sozialer Beziehungen. Die Natur ist unser Lebensraum, Wissensquelle, Arbeitsbereich, Ruheort. Eine Person in der richtigen Einstellung zur Natur zu erziehen bedeutet, sich um die Erhaltung der Natur zu kümmern, ihre Ressourcen sorgfältig zu nutzen und den Schülern beizubringen, von klein auf mit den natürlichen Ressourcen umzugehen.

VORTRAG Nr. 79. Arbeitserziehung

Unter Arbeitsorganisation seine Ordnung, ihm Regelmäßigkeit zu geben, wird verstanden. Bei der Organisation der Kinderarbeit müssen das Alter und die individuellen Merkmale von Kindern sowie die Muster ihrer Entwicklung, einschließlich ästhetischer und körperlicher, berücksichtigt werden.

Der Lehrer muss ein Vorbild sein, die Stärken und Schwächen seiner Schüler studieren, Aktivitäten organisieren usw.

Psychologischer Aspekt Die Tätigkeit des Lehrers in der Erziehung durch Arbeit besteht in der Wirkung des persönlichen Beispiels, in der Bewältigung der Auswirkungen der Umwelt auf den Einzelnen sowie in der Bewältigung seiner Arbeitstätigkeit. Der Lehrer stimmt die Inhalte und Formen der Arbeit mit pädagogischen Zielen ab, lenkt die Arbeitstätigkeit so, dass sie von den Schülern bestimmte Qualitäten erfordert, bewertet die Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse. Die Rolle des Lehrers besteht auch darin, dem Schüler zu helfen, seine Autorität unter seinen Mitschülern zu stärken.

In der Arbeitsausbildung erzielen viele Schüler aussagekräftigere Ergebnisse als in allgemeinbildenden Fächern. In dieser Hinsicht hat das Kind ein Anerkennungsbedürfnis. Wenn er versucht, seine Autorität zu vergrößern, dann nimmt seine Aktivität in anderen Aktivitäten zu. Und eine der Hauptaufgaben des Lehrers ist es, diese Aktivität zu gestalten und zu lenken.

Die Lösung vieler Probleme der Arbeitserziehung der jüngeren Generation hängt wesentlich vom richtigen Verständnis der Funktionen, Ziele und psychologischen Inhalte der Kinderarbeit ab.

Die Arbeit eines Studenten hat seine eigenen Besonderheiten. Zunächst einmal unterscheidet sich die Arbeit der Schüler von der Arbeit der Erwachsenen darin, wofür sie organisiert wird. Kinderarbeit wird in erster Linie zu Bildungszwecken organisiert.

Die Arbeit in der Gesellschaft ist in der Regel kollektiver Natur, daher wird von jedem Beteiligten die Fähigkeit zur Interaktion gefordert. Folglich sollten Schulkinder in die gesellschaftliche Produktion einbezogen werden. Ein Kind auf die Arbeit vorzubereiten heißt, seine psychische Arbeitsbereitschaft zu formen.

Unter psychischer Arbeitsbereitschaft versteht man den Entwicklungsstand des Individuums, der für die erfolgreiche Entwicklung jeglicher produktiver Arbeit ausreicht.

Die Bildung der psychologischen Arbeitsbereitschaft eines Schülers erfolgt in solchen Aktivitäten wie:

1) Spiel;

2) Lehre;

3) Haushalt und produktive Arbeit;

4) technische Kreativität.

Da diese Tätigkeitsart weder mit der Bildungstätigkeit noch mit der Erwerbstätigkeit von Erwachsenen identisch ist, wird sie bedingt als Bildungs- und Erwerbstätigkeit unterschieden.

Es gibt Hauptbereiche der Arbeitserziehung:

1) polytechnische Ausbildung - Beherrschung der wissenschaftlichen Grundlagen und Prinzipien aller Branchen;

2) produktive Arbeit - die Einbeziehung von Studenten in solche Aktivitäten, deren Ergebnis ein bestimmtes Produkt sein wird;

3) gesellschaftlich nützliche Arbeit - Arbeit von sozialer Bedeutung;

4) Selbstbedienung - ist im Unterrichtsraum, in der Schule, auf dem Schulgelände etc. für Sauberkeit zu sorgen;

5) Hausarbeit liegt in der Natur der Hausarbeit (Aufrechterhaltung von Sauberkeit und Ordnung zu Hause). Sein Zweck ist es, dem Schüler die Notwendigkeit zu zeigen, seinen Familienmitgliedern und Nachbarn zu helfen, und ihn auch zu lehren, sich selbst zu dienen;

6) professionelle Arbeit - Erhalt einer speziellen Berufsausbildung und Arbeit in diesem Fachgebiet.

VORTRAG Nr. 80. Geistige Erziehung

Unter geistige Erziehung Es beinhaltet die zielgerichtete Tätigkeit von Pädagogen, um die mentale Stärke und das Denken der Schüler zu entwickeln.

Unter geistige Entwicklung man kann den Prozess der Entwicklung der geistigen Kräfte und des Denkens nachvollziehen, der sich aus der Gesamtsumme der möglichen Lebenseinflüsse und Beeinflussungen ergibt.

Die Definition von geistiger Bildung und Entwicklung umfasst die Begriffe „Denken“ und „geistige Kräfte“.

Nachdenken ist ein vermitteltes und verallgemeinertes Wissen von Gegenständen und Phänomenen der objektiven Realität durch eine Person in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen, ist ein Produkt der Aktivität des Gehirns.

Es gibt verschiedene Arten des Denkens:

1) logisch;

2) abstrakt;

3) verallgemeinert;

4) theoretisch;

5) technisch;

6) reproduktiv;

7) kreativ.

Logisches Denken gekennzeichnet durch:

1) Beherrschung der Methoden der logischen Wissensverarbeitung, d. h. Herstellung allgemeiner Verbindungen zwischen neuem Wissen und zuvor untersuchtem Material, um sie in ein bestimmtes geordnetes System zu bringen;

2) die Fähigkeit, Konzepte zu definieren;

3) Beherrschung der Methoden des Denkens, Beweisens, Widerlegens, Ziehens von Schlussfolgerungen, Treffen von Annahmen (Hypothesen, Prognosen).

Abstraktes Denken - die Fähigkeit einer Person, sich von unwesentlichen, sekundären Zeichen ablenken zu lassen, Allgemeines und Wesentliches herauszugreifen und auf dieser Grundlage abstrakte Begriffe zu bilden.

Verallgemeinertes Denken Sie zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, allgemeine Prinzipien oder Handlungsweisen zu finden, die für eine bestimmte Gruppe von Phänomenen gelten.

Theoretisches Denken gekennzeichnet durch:

1) die Fähigkeit, Wissen auf einem hohen Grad an Verallgemeinerung zu assimilieren;

2) Verständnis der wissenschaftlichen Grundlagen und Entwicklungsprinzipien bestimmter Wissensgebiete.

technisches denken beinhaltet das Verständnis der wissenschaftlichen Grundlagen und allgemeinen Prinzipien von Produktionsprozessen, die psychologische Bereitschaft einer Person, mit Technologie zu arbeiten.

Reproduktives Denken verbunden mit der Aktualisierung des erworbenen Wissens zum Lösen von Problemen bekannter Art oder zum Ausführen von Handlungen unter vertrauten Bedingungen.

Kreatives Denken - unabhängige Entscheidung einer Person über neue, bisher unbekannte Aufgaben, die sowohl auf der Grundlage von ihr bereits bekannten Kenntnissen als auch unter Einbeziehung neuer Daten, Methoden und Mittel durchgeführt wird, die für ihre Lösung erforderlich sind.

Unter mentale Kräfte ein bestimmter Grad der Entwicklung des Geistes wird verstanden, der eine Person in die Lage versetzt, Wissen anzusammeln, grundlegende mentale Operationen durchzuführen und bestimmte intellektuelle Fähigkeiten zu beherrschen.

geistige Aufgaben Erziehung:

1) die Anhäufung eines Wissensschatzes als Bedingung für geistige Aktivität;

2) Beherrschung der grundlegenden mentalen Operationen;

3) die Bildung intellektueller Fähigkeiten, die die intellektuelle Aktivität charakterisieren;

4) die Herausbildung eines dialektisch-materialistischen Weltbildes.

Eine wichtige Rolle bei der Erreichung einer hohen Beherrschung des Wissensfonds spielen:

1) persönliche Zielstrebigkeit einer Person;

2) die von ihm vorgebrachten Ziele, die Motive, die ihn zu kognitiver Aktivität veranlassen;

3) allgemeinbildende Fähigkeiten;

4) Entwicklung der langfristigen intellektuellen Aktivität.

Geistige Entwicklung und Denkfähigkeit beinhalten die Beherrschung der grundlegenden geistigen Operationen:

1) Analyse;

2) Synthese;

3) Vergleich;

4) Klassifizierung.

VORTRAG Nr. 81. Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der integralen Struktur des Bildungsprozesses

Bildung - dies ist eine sinnvolle und zielgerichtete Kultivierung einer Person gemäß den Besonderheiten der Ziele, Gruppen und Organisationen, in denen sie durchgeführt wird. Die Grundlage der Bildung - Soziales Handeln, das M. Weber als gerichtetes Problemlösen definierte, das bewusst auf das Reaktionsverhalten von Partnern ausgerichtet ist und ein subjektives Verständnis der möglichen Verhaltensweisen von Menschen beinhaltet, mit denen eine Person interagiert. Das Kennzeichen der Bildung ist, dass es diskreter Prozess (diskontinuierlich) - also örtlich und zeitlich begrenzt.

Das Konzept „Bildung“ ist mehrdeutig, es wird als soziales Phänomen, Aktivität, Prozess, Wert, System, Auswirkung, Interaktion usw. betrachtet.

Bildung, die vom System der Bildungseinrichtungen im engeren pädagogischen Sinne durchgeführt wird, wird als Bildungsarbeit verstanden, die darauf abzielt, bei Kindern ein System bestimmter Eigenschaften, Ansichten und Überzeugungen zu bilden; im noch engeren Sinne ist es die Lösung spezifischer Erziehungsaufgaben.

Die häufigste explizit Erziehungsfunktionen:

1) die systematische Schaffung von Bedingungen für die relativ zweckmäßige Entwicklung der Gesellschaftsmitglieder und die Befriedigung einer Reihe von Bedürfnissen durch sie;

2) Vorbereitung des für die Entwicklung der Gesellschaft notwendigen "Humankapitals", das der sozialen Kultur ausreichend angemessen ist;

3) Gewährleistung der Stabilität des öffentlichen Lebens durch Kulturvermittlung;

4) Regelung der Handlungen der Mitglieder der Gesellschaft im Rahmen der sozialen Beziehungen unter Berücksichtigung der Interessen von Geschlecht, Alter und sozio-professionellen Gruppen.

Nach Inhalten unterteilen Forscher Bildung in:

1) geistig;

2) Arbeit;

3) körperlich;

4) moralisch;

5) Ästhetik;

6) rechtlich;

7) sexuell;

8) wirtschaftlich;

9) ökologisch.

Auf institutioneller Basis können wir unterscheiden:

1) Familienerziehung;

2) Religionsunterricht;

3) Sozialpädagogik;

4) dissoziale Erziehung.

Bildung - Dies ist ein multifaktorieller Prozess, d. h. er wird nicht nur von Bildungseinrichtungen, sondern auch von der Familie, der Gesellschaft und all ihren Bildungseinrichtungen beeinflusst. Daher wird auf die Bildung das Prinzip eines integrierten Ansatzes angewendet - die Vereinigung aller Bildungskräfte.

Im Bildungsprozess sind die Handlungen des Erziehers (Lehrer, Erzieher) zielgerichtet.

Die Ergebnisse und die Wirksamkeit der Bildung unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft durch die Bereitschaft und Bereitschaft der Mitglieder der Gesellschaft zu bewusster Aktivität und unabhängiger kreativer Aktivität, die es ihnen ermöglicht, Probleme zu stellen und zu lösen, die in der Erfahrung vergangener Generationen keine Entsprechungen haben. Das wichtigste Ergebnis von Bildung ist die Bereitschaft und Fähigkeit eines Menschen zur Selbstveränderung (Selbstkonstruktion, Selbstbildung).

Im Bildungsprozess erfolgt die Überprüfung der Bildungsergebnisse auf verschiedene Weise:

1) Analyse der Antworten auf direkt gestellte Fragen;

2) Werturteile (am Beispiel einer beliebigen Situation aus dem Leben oder aus einem Buch);

3) Aufsätze zu einem freien Thema ("Mein Ideal", "Was ist Moral?" usw.);

4) Streitigkeiten und Diskussionen zu einem vom Erzieher gewählten Thema;

5) persönliches Gespräch zwischen Lehrer und Schüler.

VORTRAG Nr. 82. Leibeserziehung

Sportunterricht - eine der ältesten Formen des zielgerichteten Bildungsprozesses.

Im Verlauf des Schulstudiums im Rahmen des Sportunterrichts ist dies vorgesehen Lösung der folgenden Aufgaben:

1) Ausbildung bei Studenten mit hohen moralischen, willensstarken und körperlichen Qualitäten, Bereitschaft zu hochproduktiver Arbeit;

2) Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schulkindern, Förderung der korrekten Bildung und umfassenden Entwicklung des Körpers, Aufrechterhaltung der Leistungsfähigkeit während der gesamten Studienzeit;

3) umfassendes körperliches Training der Studenten;

4) Schulkindern den Glauben an die Notwendigkeit erziehen, sich regelmäßig mit Körperkultur und Sport zu beschäftigen.

Die führende Form des Sportunterrichts in der Schule ist eine Unterrichtsstunde.

Je nach Unterrichtszweck und zu bearbeitenden Aufgabenstellungen kann der Unterricht auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden.

Allerdings gibt es die häufigste das Schema des Unterrichts der Körperkultur in der Schule:

1) Der Unterricht beginnt mit einer Reihe von Einführungsübungen, die es den Schülern ermöglichen, sich psychologisch auf den Unterricht vorzubereiten;

2) dann kommen Kampfübungen, Gehen, Laufen. Sie bieten ein allgemeines Aufwärmen der Hauptmuskelgruppen;

3) vorbereitende Übungen, die darauf abzielen, den Teil der Muskeln zu entwickeln, der am Erlernen einer neuen Reihe von Übungen beteiligt ist;

4) Erlernen und Üben einer speziellen Reihe von Übungen, die Teil der Teilaufgabe des Unterrichts sind;

5) Die Lektion endet mit einer Gruppe ruhiger Übungen, die den Körper ins Gleichgewicht bringen sollen.

Sportunterricht ist für den gesamten Lernprozess von großer Bedeutung. Studien von Psychologen haben gezeigt, dass 85 % der Studierenden aufgrund von gesundheitlichen oder körperlichen Behinderungen scheitern. Gedächtnis, Ausdauer und Aufmerksamkeit hängen weitgehend von der allgemeinen Gesundheit und körperlichen Stärke ab. Folglich trägt die Stärkung der körperlichen Gesundheit zu einer Steigerung der Intensität geistiger Arbeit bei.

Sportunterricht erleichtert einer Person die Durchführung von Arbeitsoperationen, da sie ihn an eine größere Genauigkeit und Richtung der Bewegungen, die Verhältnismäßigkeit ihrer Kraft zum Ziel usw. gewöhnt.

Sportunterricht ist mit Ästhetik verbunden. Die Inspiration von Künstlern wird oft durch die Schönheit eines gesunden Körpers, Anmut und Geschicklichkeit der Bewegungen verursacht. Das müssen die Schüler wissen.

Der Sportunterricht sollte darauf abzielen, sicherzustellen, dass sich eine Person aktiv um ihre Gesundheit kümmert. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Liebe zum Sport, zum Sportunterricht, zur täglichen Gymnastik zu wecken und die Notwendigkeit dafür das ganze Leben lang zu beweisen.

Sportunterricht ist nicht nur zu bestimmten Stunden und Tagen in der Woche wichtig, die im Schullehrplan vorgesehen sind. Massenhafte Gesundheits-, Körperkultur- und Sportveranstaltungen zielen auf die breite Beteiligung von Schülern am regelmäßigen Sportunterricht und Sport ab, auf die Stärkung der Gesundheit, die Verbesserung der körperlichen und sportlichen Fitness der Schüler. Sie werden in der studienfreien Zeit, an Wochenenden und Feiertagen, in Freizeit- und Sportcamps, bei Lagertreffen etc. organisiert. Allerdings sollte man den Besuch von Sektionen nicht zur Pflicht machen, im Gegenteil, es würde die Studierenden „verschrecken“.

VORTRAG Nr. 83. Öffentliche Bildung

öffentliche Bildung - ist die Ausbildung der Fähigkeit einer Person, in der Gesellschaft zu leben.

Öffentliche Bildung gab es bereits in der Antike. Sparta zeichnete sich durch ein hohes Maß an Demütigung menschlicher Schwächen und Menschenleben aus, was natürlich auf den ersten Blick schrecklich erscheint, aber dies ist nur ein notwendiges Bedürfnis der Gesellschaft, in der die alten Spartaner lebten, sie brauchten keine Krüppel, sie brauchten körperlich gesunde Mitbürger. Obwohl das System nach modernen Maßstäben immer noch äußerst grausam ist. Sparta ist ein herausragendes Phänomen der Sozialpädagogik, und zwar sowohl im schlechten (weniger) als auch im guten (mehr) Sinne des Wortes.

Obwohl die Bildung in Athen insgesamt öffentlicher Natur war, war sie aristokratisch und erreichte daher nur bestimmte Ziele. Es gab jedoch eine öffentliche Bildung, und die Tatsache, dass es eine klare Trennung in "Aristokraten" und Sklaven gab, ist ein historisches Zeichen. In Athen entwickelte sich ein Bildungssystem mit Ablehnung der Arbeit, er war eines freien Atheners unwürdig.

Dies war jedoch ein Fehler, denn schon damals zeigt die Praxis, dass der Stoff im direkten Kontakt mit dem Lerngegenstand oder an Beispielen für die direkte Praxis besser aufgenommen wird. Wir sind es bereits gewohnt, abstrakt zu denken, mit einem sehr anständigen Wissen (nach damaligen Maßstäben) ist es leicht, das Thema Lernen nach Gehör wahrzunehmen, obwohl beispielsweise kleine Kinder auch in unserer Zeit , sind nicht sofort in der Lage, Informationen mental, also ohne Beispiele, wahrzunehmen. Einige Zeit später wurde diese Arbeitsverachtung von den alten Römern übernommen, wenn auch nicht sofort.

Bei den Römern war der Begriff „Bürger“ zunächst nicht nur mit seiner direkten Bedeutung verbunden, sondern auch mit dem Begriff „guter Bauer“ und „guter Familienvater“, dh es gab eine Liebe zur Arbeit, die wurde anschließend auf null reduziert. Und diese Faulheit wurde durch eine wirklich millionenschwere Armee von Sklaven gelöscht.

Die Antike spielte eine bedeutende Rolle in der Entwicklung der öffentlichen Bildung und der öffentlichen Bildung, aber nichts weiter als eine formalisierte öffentliche Bildung und wurde zum logischen Abschluss der Ära der Antike, die, obwohl sie in Teile geteilt ist, nicht in der Bildungsgeschichte steht.

Die Rolle der öffentlichen Bildung wird heute in erster Linie dadurch bestimmt, dass eine Person nicht nur gebildet, sondern auch an die Welt um sie herum und die Menschen angepasst werden muss.

Die Ausbildung eines jeden Spezialisten soll gründlich werden, er soll nicht einseitig spezialisiert nach westlicher Ideologie sein, sondern eine umfassend entwickelte und überaus hochgelehrte Persönlichkeit. Es ist die Persönlichkeit Individuum in der Gesellschaft, nicht getrennt davon. Gleichzeitig mit einem hohen Maß an Integration in die Gesellschaft, um den größten Nutzen für die Gesellschaft zu bringen. Schließlich gehört ein Mensch nicht sich selbst, er gehört der Gesellschaft an, die ihn erzogen hat, und zuallererst sollte er nicht sich selbst, sondern dieser Gesellschaft Nutzen bringen. Und vor allem sich selbst nicht vergessen. Das müssen Kinder in der Schule lernen. Die Aufgabe des Lehrers: nicht auf seiner Sicht der Gesellschaft zu beharren, sondern ein variables Programm zum Verständnis des Gesellschaftssystems anzubieten. Dies ist die Grundlage für die Bedeutung der Bildung von Mitbürgern in der Gesellschaft.

VORTRAG Nr. 84. Ästhetische Erziehung

Ästhetische Erziehung - das ist Erziehung durch Schönheit in Kunst, Natur und der ganzen umgebenden Realität.

Die Hauptaufgaben der ästhetischen Bildung:

1) Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung, der Fähigkeit, Schönheit in der umgebenden Natur, in der Kunst wahrzunehmen. Eine solche Entwicklung manifestiert sich bei den Schülern im Erwachen ästhetischer Gefühle, in der Fähigkeit, auf Schönheit zu reagieren. Angesichts des Schönen kann eine Person es bewundern und bewundern, sich ärgern und trauern, ein Gefühl der Liebe und des Hasses, ein Gefühl der Ähnlichkeit und des Ekels, ein Gefühl der Freude usw. erfahren. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern das zu vermitteln Sensibilität für Natur und Kunst. Um zu verstehen, muss man wissen, dass das Schöne sein muss, damit die Schüler die Fähigkeit zur Wahrnehmung erwerben Ästhetische Erziehung. Dies gilt vor allem für Kunstgattungen wie Malerei, Bildhauerei, Musik, Literatur;

2) Erziehung des ästhetischen Geschmacks, der Fähigkeit, das Schöne zu schätzen. Ästhetischer Geschmack ist schwer zu formen, jeder Mensch hat sein eigenes ästhetisches Ideal. In der Ästhetik ist schön, was in der Lage ist, positive Gefühle und Emotionen hervorzurufen, ästhetisches Vergnügen zu bereiten. Der ästhetische Geschmack jedes Einzelnen stimmt möglicherweise nicht mit dem ästhetischen Geschmack und Ideal eines anderen überein. Wie soll sich ein Lehrer verhalten, wenn ein Schüler beweist, dass Hardrock-Musik dem Schüler ästhetisches Vergnügen bereitet? Kann man diesen Standpunkt bedingungslos ablehnen? Nein. Darin besteht es die Rolle des Lehrers: nicht so sehr, um bestimmte, etablierte, traditionelle Vorstellungen von Schönheit zu entwickeln, sondern um zu lehren, wie man den ästhetischen Geschmack verschiedener Menschen in verschiedenen historischen Epochen und den ästhetischen Geschmack der Moderne mit ihrem persönlichen in Beziehung setzt;

3) Erziehung einer ästhetischen Einstellung zur Realität, die das aktive Handeln einer Person zum Schutz und Schutz des Schönen umfasst. Diese Aufgabe ist nicht nur ein Problem der ästhetischen Erziehung, sondern auch ein moralisches. Die Studierenden sollen die Grundprinzipien des ästhetischen Verhaltens kennen. Der Lehrer sollte die Kunstwerke nicht nur visualisieren, sondern die Schüler auch dazu einladen, selbst solche „Meisterwerke“ zu schaffen. Dies wird den Schülern helfen, Kunst und diejenigen, die zu ihrer Entwicklung beitragen, zu schätzen.

Ästhetische Erziehung in der Erziehung durchgeführt wie im Prozess des Lehrens einer Serie allgemeine Bildung Disziplinen (Literatur, Geographie, Geschichte, Geschichte, Biologie) und mit Hilfe von ästhetisch Disziplinen (Musik, Bildende Kunst).

Musikstunden werden von 1 bis einschließlich 7 Klassen gegeben. Die Hauptaufgabe dieses Unterrichts besteht darin, die Schüler mit Musik vertraut zu machen, den Musikgeschmack zu entwickeln und eine aktive kreative Einstellung dazu zu entwickeln. Es ist wichtig, dass die Schüler während des Unterrichts nicht nur singen, sondern auch interessante und nützliche Informationen über die berühmtesten klassischen Komponisten sowie moderne Komponisten erhalten.

Kurs bildende Kunst von der 1. bis zur 6. Klasse eingeführt. Hier erwerben die Schüler nicht nur Wissen „über das Schöne“, sondern wirken auch aktiv am Entstehen eigener kleiner Gemälde mit.

VORTRAG Nr. 85. Selbsterziehung

Selbstbildung - bewusste Aktivität, die auf die vollständige Verwirklichung einer Person als Person abzielt.

Selbsterziehung ist verbunden mit klar bewussten Zielen, Idealen, einem gewissen Maß an Selbstbewusstsein, kritischem Denken, der Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstbestimmung, Selbstdarstellung, Selbstoffenbarung, Selbstverbesserung. Selbsterziehung ist untrennbar mit Bildung verbunden und verstärkt und entwickelt den Prozess der Persönlichkeitsbildung.

Bestandteile der Selbstbildung:

1) Selbstbeobachtung der Persönlichkeitsentwicklung - Reflexion über die individuellen Qualitäten der eigenen Persönlichkeit, trägt zu bewusstem Handeln und Handeln bei, hilft bei der Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

2) Selbstbericht - erhöht die Verantwortung für das eigene Handeln, fördert den Erfahrungsaustausch in der Selbstbildung;

3) Selbstkontrolle - hilft, die Charakterqualitäten zu identifizieren und ihre Fähigkeiten zu bewerten;

4) Selbstwertgefühl - hilft, sich selbst richtig und objektiv einzuschätzen, die individuellen Eigenschaften einer Person zu charakterisieren und einzuschätzen.

Arten der Selbstbildung:

1) intellektuell;

2) Ästhetik;

3) körperlich;

4) psychologisch.

Intellektuelle Selbsterziehung. Das Ziel der intellektuellen Selbstbildung des Lehrers ist es, zu lernen, wie er sein Wissen so präsentieren kann, dass er fesselt, ihn das Leben in seinem Fach spüren lässt. Die wichtigste intellektuelle Aktivität eines Schullehrers ist die Kommunikation mit Schülern.

Entscheidend für die intellektuelle Bildung sind:

1) gut entwickelte mündliche Rede;

2) schriftliche Rede;

3) tiefe fachliche Kenntnisse unterschiedlichster Art, einschließlich eines hohen Niveaus an Allgemeinbildung.

Ethische Selbsterziehung. Ziel der ästhetischen Bildung ist es, der Kommunikationsfähigkeit mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Die dafür erforderlichen Fähigkeiten sind schwer zu definieren und hängen von der Art des Charakters, der Erziehung und dem Denken ab.

Entscheidende Faktoren der ethischen Selbstbildung:

1) die Fähigkeit, Kontakt mit dem Gesprächspartner herzustellen und aufrechtzuerhalten;

2) die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit des Gesprächspartners zu erregen und zu halten;

3) Förderung des Respekts für andere Menschen, für ihre Gefühle und Emotionen.

Körperliche Selbsterziehung. Der Zweck der körperlichen Selbsterziehung besteht darin, die körperliche Aktivität zu steigern und die körperliche Verfassung des Körpers zu verbessern. Die körperliche Belastung in der Tätigkeit des Lehrers ist sehr gering, er ist häufig Stress, Krankheiten und Beschwerden ausgesetzt.

Entscheidende Faktoren des Sportunterrichts:

1) das Vorhandensein einer speziellen psychologischen Komponente, mit der Sie Stress abbauen und Müdigkeit lindern können;

2) Anheben des allgemeinen Tons;

3) die Fähigkeit, mit dem eigenen Körper umzugehen;

4) Aufrechterhaltung einer normalen sportlichen Form.

Empfohlene körperliche Aktivität:

1) Laufen;

2) Schwimmen;

3) Tourismus;

4) gesundheitsfördernde Sportsysteme.

Psychologische Selbsterziehung. Ziel der psychologischen Bildung ist es, Lehrkräfte auf die Besonderheiten ihrer beruflichen Tätigkeit vorzubereiten.

Kinder reagieren sehr empfindlich auf den psychologischen Zustand des Lehrers, daher sind Wutausbrüche, Unzufriedenheit und Aggression nicht akzeptabel. Dies kann nur erreicht werden, wenn ein stabiles, ausgeglichenes Nervensystem vorhanden ist.

Entscheidende Faktoren der psychologischen Selbstbildung:

1) die Fähigkeit, sich lange zu konzentrieren;

2) die Fähigkeit, psychischen Stress abzubauen;

3) der Wunsch, den Zustand der Schüler zu verstehen;

4) richtige Kommunikation mit Eltern und Kollegen.

VORTRAG Nr. 86. Kollektive Bildung

Kollektivismus definiert als das Prinzip des gesellschaftlichen Lebens und der menschlichen Aktivitäten, das Gegenteil Individualismus.

Der Begriff eines Teams lässt sich auf folgende Merkmale reduzieren:

1) Menschen auf der Grundlage einiger gemeinsamer Aufgaben zusammenzubringen;

2) bekannte Kontaktkonstanz;

3) eine bekannte Organisation.

Solche Kollektivzeichen sind philosophisch bestimmt.

Der Begriff "Mannschaft" übersetzt aus dem Lateinischen als "vorgefertigt".

Das russische erklärende Wörterbuch erklärt diesen Begriff wie folgt: "Dies ist eine Gruppe von Menschen, die durch gemeinsame Ursachen vereint sind."

Einer der Grundsätze der Pädagogik ist das Prinzip, den Einzelnen im Team zu erziehen.

Denn ein eingespieltes, gebildetes Team zeichnet sich aus durch:

1) Einheit und Zweck;

2) allgemeine Verantwortung;

3) gesunde öffentliche Meinung;

4) positive Traditionen;

5) eine Atmosphäre des Vertrauens;

6) hohe Anforderungen;

7) die Fähigkeit zu kritisieren;

8) die Fähigkeit, Kritik richtig wahrzunehmen.

Gemeinsamkeiten des Kollektivs als Zusammenschluss von Menschen. Zwingend für eine solche Vereinigung ist die Gemeinsamkeit des Ziels, das im Prozess des gemeinsamen Handelns verwirklicht (erreicht) wird. Das Ziel, dem das Team gegenübersteht, muss sozial bedeutsam und wertvoll für die Gesellschaft sein, dh sich nicht dagegen wehren. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Aktivitäten des Teams richtig organisiert werden. Im Verlauf dieser Aktivität werden bestimmte Beziehungen zwischen den Mitgliedern des Teams gebildet, die sich auf die Durchführung der Aktivität beziehen.

meistens richtig Kriterium ein vollwertiges team sind die freie position jedes seiner mitglieder, gegenseitige respektierung der interessen und bedürfnisse.

Solche Beziehungen entstehen, wenn Kommunikation, Teilnahme an der Erreichung gemeinsamer Ziele im Team nicht nur Genauigkeit, sondern auch Respekt und Fürsorge füreinander erzeugt.

Teamprinzipien:

1) das Vorhandensein allgemeiner kollektiver Ziele;

2) ständige Bewegung hin zu neuen Perspektiven;

3) Verbindung mit anderen Gruppen, mit dem Leben der Gesellschaft;

4) direkte Auswirkungen auf alle wichtigen Aspekte des Lebens der Schüler;

5) Einheit von Verwaltung und Selbstverwaltung;

6) die führende Rolle der Ältesten;

7) Nutzung des Spiels;

8) Schaffung und Anhäufung von Traditionen;

9) fröhlicher Ton;

10) ästhetische Ausdruckskraft.

Kollektiv - Dies ist eine Verschmelzung verschiedener Persönlichkeiten, aber diese Persönlichkeiten haben gemeinsame Ziele, Erfahrung in gemeinsamen Aktivitäten, sie haben Normen und Regeln, die die Aktivitäten des Teams regeln.

In der Erziehungspraxis unterscheiden sie sich primär и gemeinsame Kollektive. Die wichtigsten Formen von Grundschulteams:

1 Klasse;

2) außerschulische Kreise;

3) Sportmannschaften;

4) Amateurkunstgruppen usw.

Feature primäre Mannschaften - persönlicher Kontakt aller seiner Mitglieder, ständige Geschäfte und freundschaftliche Kommunikation zwischen ihnen.

Cooles Team - die wichtigste Form des Primärteams. Es kann wachsen und sich entwickeln durch aktive und enge Verbindungen mit anderen Teams, erstens und mit dem allgemeinen Schulteam, zweitens. Wenn das Kollektiv im Rahmen der Klasse geschlossen ist, seine Interessen nicht über die Grenzen seiner Klasse hinausgehen, kann dieses Kollektiv nicht als vollwertiges angesehen werden.

Manchmal treten Klassenteams gegen andere Klassen und das allgemeine Schulteam an. Es gibt einen „Gruppen-Egoismus“.

VORTRAG Nr. 87. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung

Kollektiv (vom lateinischen "colligo" - "ich vereine") - die Vereinigung von Menschen auf der Grundlage der Existenz einer verbindenden Beziehung zwischen ihnen. In diesem Sinne lassen sich in jedem menschlichen Zusammenschluss folgende Arten von Beziehungen unterscheiden:

1) Geschäft - basierend auf gemeinsamen Aktivitäten zur Lösung sozialer Probleme;

2) persönlich – basierend auf persönlichen Bindungen, Vorlieben und Abneigungen.

Die Hauptmerkmale des Teams sind:

1) das Bestehen einer starken und effizienten Geschäftsbeziehung;

2) das Vorhandensein von Abhängigkeiten zwischen Teammitgliedern.

Pädagogisches Team - eine Vereinigung von Studenten, die mit Hilfe gesunder sozialer Beziehungen, einer hohen Organisation der Selbstverwaltung und zwischenmenschlicher Beziehungen, des Strebens nach gemeinsamem Erfolg usw. funktioniert.

Es gibt drei Phasen in der Entwicklung des Teams:

1) Die erste Phase ist durch die Anwesenheit eines Sammelagenten gekennzeichnet - die Anforderungen des Lehrers an die Schüler;

2) Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch die Entwicklung dieser Anforderung, die Bildung einer Gruppe von Schülern, die bewusst Disziplin aufrechterhalten wollen;

3) Die dritte Stufe ist durch das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses gekennzeichnet, während die Arbeit des Erziehers genauer und organisierter wird.

Aufgaben des pädagogischen Teams:

1) anregend – das Team wirkt als Stimulus für die Aktivität aller Mitglieder, um die Zielstrebigkeit ihres Lebens zu steigern;

2) organisatorisch - das Team wird Gegenstand der Ausbildung und Verwaltung seiner Aktivitäten;

3) Moral - das Team trägt zur Bildung korrekter Beziehungen bei, einer Kultur des studentischen Verhaltens.

In der Schule sind sich alle Schüler einig einzelne Schulmannschaft. Die Organisation und das effektive Funktionieren des schulweiten Schülerteams ist von großer pädagogischer Bedeutung.

Zum Community-Team gehören:

1) Primärteams (Klassen);

2) temporäre Gruppen (verschiedene Kreise, Amateur-Kunstgruppen);

3) formelle Kollektive (Gremien der studentischen Selbstverwaltung, Studierendenausschuss);

4) informelle Teams (informeller Leiter).

Die wichtigsten Mittel zur Ausbildung des studentischen Teams:

1) wissenschaftliche Arbeit;

2) außerschulische Aktivitäten;

3) Arbeitstätigkeit;

4) soziale Aktivitäten;

5) kulturelle und Massenaktivitäten der Studenten.

Zur Bildung und Ausbildung eines Schülerteams sind folgende Grundsätze zu beachten:

1) Bildung des studentischen Vermögens - wird ein System schaffen, in dem pädagogische Anforderungen von allen Studenten unterstützt werden;

2) die richtige Darstellung der pädagogischen Anforderungen - ermöglicht die Organisation einer erfolgreichen pädagogischen Arbeit mit Schülern und legt den Grundstein für die weitere Entwicklung und Ausbildung des Teams;

3) die Organisation von vielversprechenden Bildungs-, Arbeits-, künstlerischen, ästhetischen sowie Sport- und Freizeitaktivitäten - hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung und persönliche Bildung aller Teammitglieder;

4) die Bildung einer gesunden öffentlichen Meinung - bei Vorhandensein gesunder Beziehungen zwischen den Schülern ist jede Auswirkung auf das Team für jeden Schüler und für das gesamte Team als Ganzes lehrreich;

5) die Schaffung und Aufrechterhaltung positiver kollektiver Traditionen - ermöglicht es Ihnen, den Inhalt des kollektiven Lebens zu erweitern, die Grenzen der Aktivitäten der Schüler zu erweitern und den Zusammenhalt des Teams zu stärken.

VORTRAG Nr. 88. Fernunterricht

Fernunterricht - Dies ist eine Ausbildung, bei der kein direkter persönlicher Kontakt zwischen Lehrer und Schüler besteht.

Fernunterricht ermöglicht es Einwohnern von Regionen, in denen es keine anderen Möglichkeiten gibt, eine qualitativ hochwertige Hochschulbildung zu erhalten, zu studieren. Diese Form der Ausbildung kann zur Weiterbildung, Umschulung von Fachkräften, zur Ausbildung von Behinderten, Blinden, Gehörlosen und Menschen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates eingesetzt werden.

Fernstudium in Form Fernunterricht entstand im frühen zwanzigsten Jahrhundert. Seit Mitte der 70er. XNUMX. Jahrhundert In vielen Ländern begannen Bildungseinrichtungen eines neuen Typs zu entstehen: "Fernuniversität", "virtuelle" Universität, "elektronische" Hochschule usw.

Zu den wichtigsten Arten von universitären Fernstudienstrukturen gehören:

1) Einheiten des Fernunterrichts an traditionellen Universitäten;

2) ein Konsortium von Universitäten - eine spezielle Organisation, die die Aktivitäten mehrerer Universitäten vereint und koordiniert;

3) Nationale offene Universitäten – implizieren die Freiheit der Immatrikulation in Bezug auf die Anzahl der Studenten, die Erstellung eines individuellen Lehrplans, die Freiheit des Ortes, der Zeit und des Lerntempos;

4) Virtuelle Universitäten - elektronische offene Universitäten, die verschiedene Formen der Ausbildung nutzen: virtuelle Vorlesungen, virtuelle Werkzeuge zum Entwerfen, Simulieren eines entworfenen Geräts usw.

Organisationsmodelle des Fernstudiums:

1) externe Bildung - konzipiert für Schüler und Studenten, die aus irgendeinem Grund keine traditionellen Bildungseinrichtungen besuchen können;

2) Bildung auf der Grundlage einer Universität - ist ein ganzes System des Fern- oder Fernunterrichts auf der Grundlage neuer Informationstechnologien;

3) Zusammenarbeit mehrerer Bildungseinrichtungen - ermöglicht jedem Bürger der Commonwealth-Länder, ohne sein Land zu verlassen, eine Ausbildung auf der Grundlage von Colleges und Universitäten zu erhalten, die in den Commonwealth-Ländern tätig sind;

4) autonome Lernsysteme – Lernen durch Fernseh- oder Radioprogramme sowie zusätzliche gedruckte Handbücher;

5) integriertes Fernstudium auf der Grundlage von Multimedia-Programmen – konzentriert auf das Unterrichten eines erwachsenen Publikums, derjenigen Menschen, die aus irgendeinem Grund ihre Schulausbildung nicht abschließen konnten.

Es gibt drei Kategorien von Fernlernwerkzeugen:

1) nicht interaktiv (gedruckte Materialien, Audio-, Video-Bildungsmaterialien);

2) Computer-Lernwerkzeuge (elektronische Bildungsveröffentlichungen, Computertests und Wissenskontrolle, Multimedia-Tools);

3) Videokonferenzen (Telekommunikationsmittel über Audiokanäle, Videokanäle und Computernetze).

Technologische Modelle, die im Fernunterricht verwendet werden:

1) singuläre Medien - Nutzung eines beliebigen Bildungsmittels und Informationsübertragungskanals (Schulung durch Korrespondenz, pädagogische Radio- oder Fernsehprogramme);

2) Multimedia - die Verwendung verschiedener Lehrmittel (Audio- und Videoaufzeichnungen, gedruckte Lehrmittel, Computerprogramme auf verschiedenen Medien);

3) Hypermedien - die Nutzung neuer Informationstechnologien mit der führenden Bedeutung der Computertelekommunikation (E-Mail, Telefonkonferenzen).

VORTRAG Nr. 89. Funktionen und Haupttätigkeiten des Klassenlehrers

Form-Master - autorisiertes Lehrerteam, das in dieser Klasse unterrichtet, der Haupterzieher der Schüler.

Der Klassenlehrer macht folgendes: Funktionen:

1) lernt die Familien der Studierenden kennen, um zu wissen, welchen Einfluss sie zu Hause haben, und um ihnen rechtzeitig helfen zu können, wenn dieser Einfluss ungünstig ist;

2) macht die Eltern mit den Anforderungen der Schule an die Schüler in Bezug auf den Tagesablauf, die Unterrichtsvorbereitung, die Einbeziehung der Schüler in die Hausaufgaben usw. vertraut;

3) versucht, die Einheit der Anforderungen der Schule und der Familie zu gewährleisten;

4) regelmäßig Vorträge für Eltern zu bestimmten Themen zu veranstalten, in denen über die Mittel und Methoden gesprochen wird, mit denen die Familie der Schule bei der Lösung der Probleme der Erziehung, Moral, Arbeit, ästhetischen Erziehung und Stärkung der Gesundheit der Kinder helfen kann;

5) ergänzt Vorträge und Berichte durch Einzelgespräche mit Eltern von Schülern, in denen er Eltern Ratschläge gibt, wie sie bestimmte Eigenschaften ihrer Kinder fördern können, weist auf Charakterzüge hin, die einer stärkeren Aufmerksamkeit bedürfen;

6) bei Kenntnis finanzieller Schwierigkeiten in einzelnen Familien kann der Klassenlehrer über den Elternbeirat der Schule finanzielle Unterstützung aus den vom Staat für diese Zwecke bereitgestellten Mitteln beantragen;

7) die Elterngemeinschaft einbeziehen, um der Schule zu helfen (die Arbeit der Schul- und Klassenelternausschüsse);

8) Einbeziehung der Eltern in die Leitung von Schulkreisen, in die Organisation und Durchführung von Ausflügen und gemeinsamen außerschulischen Aktivitäten sowie in die Einführung von Schülern in verschiedene Berufe.

Die Hauptsache Organisationsformen Die Arbeit des Klassenlehrers mit den Eltern der Schüler sind:

1) Besuche bei den Familien der Studierenden und Gespräche zu Hause;

2) Eltern zu Einzelgesprächen in die Schule einladen;

3) regelmäßige Einberufung von Klassentreffen;

4) Offene Elterntage, an denen der Klassenlehrer mit Eltern spricht, die in die Schule gekommen sind, um pädagogischen Rat einzuholen;

5) Arbeit mit dem Elternvermögen (Abhaltung von Sitzungen des Klassenelternausschusses, Verteilung von Aufgaben zwischen den Eltern usw.).

Es sollte beachtet werden, dass sowohl der Besuch von Familien von Schülern als auch das Einladen von Eltern in die Schule nicht nur in Fällen von schlechtem Benehmen oder schlechten Schülerleistungen praktiziert wird.

Besonderes Schwierigkeiten für einen neuen Klassenlehrer vertritt Eltern-Lehrer-Treffen:

1) bei der Durchführung sind pädagogische und methodische Fehler erlaubt:

a) das Treffen beginnt direkt mit einer Analyse der Fortschritte und des Verhaltens einzelner Schüler;

b) die Probleme des emotionalen Zustands der Klasse werden nicht angesprochen (übermäßige Erregbarkeit, Depression, allgemeine Unzufriedenheit mit den Lehrern usw.)

c) keine Erwähnung von „Durchschnittsstudenten“, sondern nur von schlechten oder erfolgreichen Studenten.

2) gegenüber den Eltern von säumigen Schülern wird nicht immer auf angemessenes Taktgefühl geachtet. Nach solchen Treffen hören die Eltern von schwierigen Schülern, die vom Klassenlehrer vor allen gescholten wurden, oft ganz auf, an den Treffen teilzunehmen.

Richtiges Handeln des Klassenlehrers:

1) ein Gespräch mit den Eltern zu beginnen, ist es notwendig, sie mit den allgemeinen Aufgaben, Schwierigkeiten und Besonderheiten der pädagogischen Arbeit einzelner Schüler oder in Gruppen vertraut zu machen, wobei sowohl diejenigen Schüler hervorzuheben sind, die Ermutigung verdienen, als auch diejenigen, die Angst und Furcht vor Lehrern hervorrufen ;

2) Es ist notwendig, über das Positive zu sprechen, das in jedem Kind steckt. Dieser Ansatz hilft, die Eltern zu ermutigen, ein offeneres Gespräch zu führen und mit der Schule zusammenzuarbeiten, um negative Aspekte im Verhalten des Kindes zu überwinden;

3) Es ist sinnvoll, alle Lehrer dieser Klasse zu solchen Treffen einzuladen.

VORTRAG Nr. 90

Familie ist die erste Struktureinheit der Gesellschaft, die den Grundstein des Individuums legt. Sie ist durch Bluts- und Verwandtschaftsbeziehungen verbunden und vereint Ehegatten, Kinder und Eltern, auch mehrere Generationen gleichzeitig.

Konzepte der Familienpädagogik, also wissenschaftliche Theorien und Hauptrichtungen, umfassen:

1) die Bildung universeller menschlicher Werte und Eigenschaften wie Ehrlichkeit und Ehre, Würde und Adel, Liebe zu Menschen und Fleiß;

2) Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes in der Familie, Verantwortung für ihn.

Die Ziele der Familienbildung sind:

1) die Bildung solcher Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale, die dazu beitragen, die auf dem Lebensweg auftretenden Schwierigkeiten und Hindernisse angemessen zu überwinden;

2) die Entwicklung von Intelligenz und kreativen Fähigkeiten, kognitiven Kräften und primärer Arbeitserfahrung, moralischen und ästhetischen Prinzipien, emotionaler Kultur und körperlicher Gesundheit von Kindern - all dies hängt von der Familie, von den Eltern ab und ist das Hauptziel der Erziehung.

Für eine wirksame Familienerziehung ist es notwendig, bei den Eltern selbst einen pädagogisch sinnvollen Fokus auf eine ständige und für beide Seiten gewinnbringende Kommunikation mit den eigenen Kindern zu bilden.

Bedeutung der Kindererziehung in einer Familie:

1) die Familie schafft für das Kind das Lebensmodell, in das es eingebunden ist;

2) der Einfluss der Eltern auf ihre eigenen Kinder sollte deren körperliche Vollkommenheit und moralische Reinheit sicherstellen;

3) Oft prägen familiäre Umstände und Bedingungen, in denen Kinder geboren und aufgewachsen sind, ihr ganzes Leben und bestimmen sogar ihr Schicksal.

Unter modernen Bedingungen brauchen Kinder Bildung:

1) angemessene Praktikabilität;

2) Betriebswirtschaftliche Berechnung;

3) ehrliches Unternehmen.

All dies sollten Eltern zunächst einmal beherrschen.

Pädagogisch sinnvolle Elternliebe - das ist Liebe für ein Kind im Namen seiner Zukunft, im Gegensatz zu Liebe im Namen der Befriedigung seiner eigenen momentanen elterlichen Gefühle. Blinde, unvernünftige Elternliebe führt zu negativen Folgen:

1) verschiebt das System der moralischen Werte in den Köpfen der Kinder, führt zu Konsumismus;

2) bildet bei Kindern eine Missachtung der Arbeit, stumpft das Gefühl der Dankbarkeit und uneigennützigen Liebe zu Eltern und anderen Verwandten ab.

Eltern für Kinder sind ein lebenswichtiges Ideal. In der Familie werden die Bemühungen aller am Bildungsprozess Beteiligten koordiniert:

1) Schulen;

2) Lehrer;

3) Freunde.

Abhängig von der Anzahl der Kinder werden moderne Familien unterteilt in:

1) große Familien;

2) kleine Kinder;

3) ein Kind;

4) kinderlos.

Je nach Zusammensetzung können sie sein:

1) eine Generation (nur Ehepartner);

2) zwei Generationen (Eltern und Kinder);

3) generationsübergreifend, in dem Kinder, ihre Eltern und Eltern von Eltern zusammenleben.

Wenn es nur einen Elternteil (Mutter oder Vater) in der Familie gibt, wird die Familie gerufen unvollständig. Eine Variation einer unvollständigen Familie ist eine uneheliche Familie, in der eine Frau ein Kind zur Welt bringt, ohne eine Ehe zu registrieren.

In der Pädagogik gibt es eine Klassifizierung von Familien nicht nur nach Zusammensetzung, sondern auch nach der Art der Beziehung in ihnen. Yu P. Asarow teilt Familien in drei Typen ein:

1) ideal;

2) Durchschnitt;

3) negativ oder skandalös reizbar.

M. I. Buyanov, unter Verwendung der Forschung von Soziologen, nennt die folgenden Arten von Familien:

1) harmonisch;

2) Verfall;

3) aufgelöst;

4) unvollständig.

Auf D. Freimann Zu den Hauptfunktionen der Familie gehören:

1) Sicherung des menschlichen Überlebens;

2) Kindererziehung;

3) Gewährleistung der Sicherheit;

4) Schaffung und Aufrechterhaltung von Faktoren und Voraussetzungen (sozial, emotional, wirtschaftlich usw.) für die volle individuelle Entwicklung einer Person;

5) Sicherstellung der sozialen Kontrolle des allgemeinen Verhaltens von Menschen in der Gesellschaft im Rahmen akzeptierter Verhaltensnormen.

Zu den sekundären Funktionen der Familie gehören:

1) Übertragung von Traditionen, Werten der Gesellschaft, Nationalität auf die nächsten Generationen;

2) Suche und Pflege des eigenen „Ich“;

3) Befriedigung der Bedürfnisse von Mutterschaft und Vaterschaft;

4) Selbstverwirklichung in der nächsten Generation;

5) die Bildung vielseitiger Aktivitäten von Familienmitgliedern.

Die Bedeutung der Familie im Bildungsprozess ist von großer Bedeutung, da die Familie fast alle menschlichen Bedürfnisse in der Entwicklung und Erhaltung des Individuums befriedigen kann.

Jede Epoche ist durch entsprechende Modelle (Stile) der Kindererziehung gekennzeichnet. Die Wahl des Erziehungsstils hängt weitgehend von den Anforderungen der Gesellschaft an die Persönlichkeit einer Person ab. Der Erziehungsstil ist die bedeutendste Form der Eltern-Kind-Beziehung, die als direkte Methode der pädagogischen Bildung verwendet wird (verbale und nonverbale Kommunikation werden berücksichtigt).

Es gibt folgende Stile der Familienerziehung: feindlich, freizügig, vernünftig, vorsorgend, harmonisch, mitfühlend, kontrollierend.

Die Bildung von Stilen der Familienerziehung eines Kindes erfolgt durch die Wirkung verschiedener Faktoren (objektiv oder subjektiv). Folgende Faktoren beeinflussen die Wahl des Erziehungsstils:

1) öffentliche Meinung;

2) das moralische Niveau der Familie;

3) Grad des Vertrauens in wissenschaftliche und pädagogische Literatur;

4) Temperament der Eltern und nahen Verwandten;

5) Familientraditionen;

6) zwischenmenschliche Beziehungen der Eltern.

Im Erziehungsprozess im Rahmen der Familie hat das Kind die Möglichkeit, sich normal zu entwickeln: rechtzeitig die Regeln der Kommunikation mit der Außenwelt zu lernen, positive und negative Verhaltensnormen erkennen zu lernen, sich persönlich zu formen Ideale. Das Fehlen einer familiären Erziehung erlaubt es dem Kind nicht, seine eigenen Lebenskriterien richtig zu formulieren und eine unabhängige Verhaltensweise zu wählen. In unvollständigen Familien entsteht am häufigsten eine einseitige Wahrnehmung der Welt und sozialer, zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Familie als Gegenstand der pädagogischen Bildung trägt eine große Verantwortung für die Bildung künftiger vollwertiger Mitglieder der Gesellschaft.

Das Kind übernimmt das Verhalten und die Weltanschauung seiner Eltern (Bezugspersonen), aber erst die vielseitige Kommunikation vervollständigt den Erziehungsprozess.

Autoren: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

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Die Geräusche, die uns in modernen Städten umgeben, werden immer durchdringender. Allerdings denken nur wenige Menschen darüber nach, welche Auswirkungen dieser Lärm auf die Tierwelt hat, insbesondere auf so empfindliche Tiere wie Küken, die noch nicht aus ihren Eiern geschlüpft sind. Aktuelle Forschungsergebnisse bringen Licht in diese Frage und weisen auf schwerwiegende Folgen für ihre Entwicklung und ihr Überleben hin. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass der Verkehrslärm bei Zebraküken zu ernsthaften Entwicklungsstörungen führen kann. Experimente haben gezeigt, dass Lärmbelästigung das Schlüpfen der Küken erheblich verzögern kann und die schlüpfenden Küken mit einer Reihe gesundheitsfördernder Probleme konfrontiert sind. Die Forscher fanden außerdem heraus, dass die negativen Auswirkungen der Lärmbelästigung auch auf die erwachsenen Vögel übergreifen. Reduzierte Fortpflanzungschancen und verringerte Fruchtbarkeit weisen auf die langfristigen Auswirkungen von Verkehrslärm auf die Tierwelt hin. Die Studienergebnisse unterstreichen den Bedarf ... >>

Zufällige Neuigkeiten aus dem Archiv Die Struktur des Gehirns bestimmt einige Persönlichkeitsmerkmale einer Person 27.01.2017 Eine internationale Forschergruppe aus Großbritannien, den USA und Italien verglich Daten zu strukturellen Merkmalen der Großhirnrinde und Persönlichkeitsmerkmalen und stellte einen Zusammenhang zwischen diesen beiden Parametern fest. Die Autoren der Studie verwendeten Daten, die vom Human Connectome Project gesammelt wurden. Aber sie konzentrierten ihre Aufmerksamkeit nicht auf die Physiologie, sondern auf die anatomischen Merkmale des Gehirns, nämlich die Dicke der Großhirnrinde, ihre Fläche und das Volumen der Falten. Insgesamt wurden die Daten von etwa 500 Personen untersucht. Dieselben Personen füllten den Fragebogen zu den Big Five-Persönlichkeitsmerkmalen aus: Neurotizismus/Stabilität, Extraversion/Introversion, Offenheit für Erfahrungen/Konservatismus, Kooperation/Konkurrenz, Gewissenhaftigkeit/Impulsivität. Die Forscher fanden heraus, dass ein hohes Maß an Neurotizismus, der für die Entwicklung neuropsychiatrischer Störungen prädisponiert, mit einer erhöhten kortikalen Dicke sowie einer Abnahme der Fläche und des Volumens der Falten in einigen Bereichen der Großhirnrinde (präfrontaler temporaler Kortex) verbunden war. . Im Gegenteil, es stellte sich heraus, dass die Offenheit für Neues mit dem gegenteiligen Bild verbunden war - einer Abnahme der Dicke, einer Zunahme der Fläche und des Volumens der Falten in einigen Bereichen des präfrontalen Kortex.

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▪ Artikel Warum ist es in den Bergen kälter als im Flachland, obwohl sie näher an der Sonne liegen? Ausführliche Antwort

▪ Artikel von Joseph Henry. Biographie eines Wissenschaftlers

▪ Artikel Warum sollten wir erneuerbare Energien nutzen? Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

▪ Artikel Gestörtes Gleichgewicht eines Spiels. Fokusgeheimnis

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