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Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Pädagogische Psychologie. Spickzettel: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
1. ENTSTEHUNGSGESCHICHTE DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Der Beginn der Entwicklung der pädagogischen Theorie wurde durch die grundlegende Arbeit von Ya.A. Comenius' „Große Didaktik“, die 1657 erschien. Aber erst Ende des XNUMX. Jahrhunderts. die pädagogische Psychologie begann sich als eigenständige Wissenschaft zu profilieren. Der gesamte Entstehungsweg kann durch drei lange Etappen dargestellt werden. Die erste Stufe - aus der Mitte des 1592. Jahrhunderts. (die Veröffentlichung der "Großen Didaktik" von Y.A. Comenius) bis Ende des 1670. Jahrhunderts. - kann als allgemeine Didaktik bezeichnet werden mit "einem empfundenen Bedürfnis, die Pädagogik zu psychologisieren" in den Worten von I. Pestalozzi. Die größten Vertreter der pädagogischen Wissenschaft dieser Zeit sind J. A. Comenius (1746-1827), I. Pestalozzi (1712-1778), J.-J. Rousseau (1776-1841), I. Herbart (1790-1866), A Diesterweg (1824-1870), K. D. Ushinsky (XNUMX-XNUMX) - betrachteten bereits die Probleme, die noch im Bereich der pädagogischen Psychologie liegen: das Verhältnis von Entwicklung zu Ausbildung und Bildung, die kreative Aktivität des Schülers , die Fähigkeiten des Kindes und seine Entwicklung, die Rolle der Lehrerpersönlichkeit, die psychologischen Merkmale der Bildungsorganisation usw. Dies ist die Zeit der ersten Versuche eines wissenschaftlichen Verständnisses dieses Prozesses und der tatsächlichen psychologischen Aspekte der aufgeführten Probleme wurden von diesen Forschern bei weitem nicht vollständig offengelegt. Die zweite Stufe in der Entwicklung der pädagogischen Psychologie hat chronologische Grenzen vom Ende des XNUMX. Jahrhunderts (der Veröffentlichung von P. F. Kapterevs Werk "Pädagogische Psychologie") bis zur Mitte des XNUMX. Jahrhunderts. Auf der Grundlage der Errungenschaften des pädagogischen Denkens vergangener Jahrhunderte und der Ergebnisse psychologischer und psychophysischer experimenteller Studien beginnt sie sich als eigenständiger Zweig herauszubilden. Die pädagogische Psychologie entwickelte und formte sich gleichzeitig mit der intensiven Entwicklung der experimentellen Psychologie und der Entwicklung spezifischer pädagogischer Systeme. Zu dieser Zeit erschienen viele Arbeiten, die sich den tatsächlichen psychologischen Problemen des Lernens und Lernens widmeten: den Merkmalen des Auswendiglernens, der Sprachentwicklung, der Intelligenz, den Merkmalen der Entwicklung von Fähigkeiten (A. P. Nechaev, A. Binet und B. Henri, G. Ebbinghaus , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet und andere). Ein wichtiges Phänomen in dieser Phase war die Bildung einer speziellen psychologischen und pädagogischen Richtung - Pedologie. In dieser Wissenschaft wurden auf der Grundlage einer Kombination aus psychophysiologischen, anatomischen, psychologischen und soziologischen Messungen die Verhaltensmerkmale des Kindes bestimmt, um seine Entwicklung zu diagnostizieren. Die dritte Stufe in der Entwicklung der Pädagogischen Psychologie (ab Mitte des 1954. Jahrhunderts) zeichnet sich durch die Entstehung einer Reihe streng psychologischer Lerntheorien aus. So brachte B. Skinner 1960 zusammen mit J. Watson die Idee des programmierten Lernens in den XNUMXer Jahren vor. L. N. Landa formulierte die Theorie seiner Algorithmisierung. Dann begann die Entwicklung eines ganzheitlichen Systems des problembasierten Lernens, basierend einerseits auf der Sichtweise von J. Dewey, dass Lernen durch Problemlösung erfolgen sollte, und andererseits auf den Bestimmungen von S.L. Rubinshtein und andere über die Problematik des Denkens, seine Phasenlage, über die Art der Entstehung des Denkens in einer Problemsituation. 2. AUFGABEN UND PROBLEME DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Hauptinhalt der Pädagogischen Psychologie sind die psychologischen Muster der Bildungs- und Erziehungsprozesse. Bildung wird traditionell als ein Prozess der organisierten und zielgerichteten Beeinflussung der Persönlichkeit und des Verhaltens des Kindes verstanden. Bildung ist ein Prozess, dessen Hauptzweck die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes ist. Bildung und Ausbildung sind die Hauptaspekte pädagogischen Handelns. In der Pädagogischen Psychologie werden diese Prozesse getrennt betrachtet, obwohl eine solche Aufteilung sehr bedingt ist. Dennoch haben Erziehung und Bildung unterschiedliche Ziele, Inhalte, Methoden und führende Handlungsformen, die sie verwirklichen. Bildung beschäftigt sich mit Gefühlen, zwischenmenschlichen Beziehungen, der Vermittlung von gesellschaftlichen Werten und Einstellungen, Normen und Verhaltensregeln. Bildung basiert auf Menschenverständnis, menschlicher Moral und spiritueller Kultur. Bildung hingegen befasst sich mit den kognitiven Prozessen des Kindes, nutzt vielfältige Methoden zur Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Das Training basiert auf der Wahrnehmung und dem Verständnis der Fachwelt durch eine Person. Die Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie 1. Das Problem der sensiblen Periode. Sie ist verbunden mit der Zuordnung und maximal möglichen Nutzung bestimmter Altersperioden zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten oder Eigenschaften des Kindes. Gegenwärtig sind alle sensiblen Perioden der Entwicklung des Geistes und der Persönlichkeit, ihr Beginn, ihre Dauer und ihr Ende unbekannt. Höchstwahrscheinlich sind diese Perioden individuell und eigenartig. Es sind mehrere sensible Perioden möglich, die für dieselben Eigenschaften in verschiedenen Altersperioden charakteristisch sind. Bisher gibt es keine eindeutige Lösung für dieses Problem. 2. Das Problem des Zusammenhangs zwischen bewusst organisierter Beeinflussung und der natürlichen seelischen Entwicklung des Kindes, also das Problem des Zusammenhangs zwischen biologischer Reifung und Lernen und der Entwicklung des Kindes (ob speziell organisiertes Training die Entwicklung des Kindes fördert oder behindert). 3. Das Problem der allgemeinen und altersbezogenen Kombination von Bildung und Erziehung: Welche Schwerpunkte und in welchem Alter sollten gesetzt werden, wie lassen sich die Bildungs- und Erziehungsprozesse harmonisch verbinden? 4. Das Problem der Umsetzung des systemischen Charakters der Entwicklung des Kindes und der komplexen pädagogischen Wirkung: nach welchen gesetzen soll die pädagogische beeinflussung ablaufen und was sind ihre schwerpunkte? 5. Das Problem des Zusammenhangs zwischen der Reifung und dem Lernen des Kindes, seinen Neigungen und Fähigkeiten, seiner genetischen und umweltbedingten Prägung, der Entwicklung psychischer Merkmale und dem Verhalten des Kindes. 6. Das Problem der Bestimmung der psychischen Bereitschaft des Kindes zu bewusster Erziehung und Erziehung, die Suche nach validen diagnostischen Instrumenten. 7. Das Problem der pädagogischen Vernachlässigung: wie man ein hoffnungslos in der Entwicklung zurückgebliebenes Kind von einem pädagogisch vernachlässigten unterscheidet; Welche Entwicklungsfehler werden zu einem bestimmten Zeitpunkt behoben und welche nicht? 8. Das Problem der Gewährleistung der Individualisierung der Bildung: wie es möglich ist, Bedingungen für individuelles Lernen zu schaffen (Lerntempo, Lernrhythmus mit Fokus auf die individuellen Eigenschaften des Kindes), wenn der Lernprozess insgesamt einen Gruppencharakter hat. 3. GEGENSTAND DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Nach Begriff "Pädagogische Psychologie" sind zwei verschiedene Wissenschaften. Einer von ihnen ist Grundlagenwissenschaft, das ist der erste Zweig der Psychologie. Es untersucht die Natur und die Gesetze des Lehr- und Erziehungsprozesses. Unter dem gleichen Begriff "Pädagogische Psychologie" Es entwickelt sich auch die angewandte Wissenschaft, deren Ziel es ist, die Errungenschaften aller Zweige der Psychologie zur Verbesserung der pädagogischen Praxis zu nutzen. Im Ausland wird dieser angewandte Teil der Psychologie oft genannt Schulpsychologie. Begriff "Pädagogische Psychologie" wurde vorgeschlagen von P.F. Kapterev im Jahr 1. Ursprünglich existierte es zusammen mit anderen Begriffen, die angenommen wurden, um sich auf Disziplinen zu beziehen, die eine Grenzposition zwischen Pädagogik und Psychologie einnahmen: "Pedologie", "Experimentelle Pädagogik". Experimentelle Pädagogik und Pädagogische Psychologie wurden zunächst als unterschiedliche Namen für dasselbe Wissensgebiet behandelt. Im ersten Drittel des XNUMX. Jahrhunderts. ihre Bedeutungen wurden differenziert. Experimentelle Pädagogik begann als ein Forschungsgebiet verstanden zu werden, das darauf abzielte, die Daten der experimentellen Psychologie auf die pädagogische Realität anzuwenden; Pädagogische Psychologie - als Wissensgebiet und psychologische Grundlage der theoretischen und praktischen Pädagogik. Die Pädagogische Psychologie ist ein Zweig der Psychologie, der die Muster der menschlichen Entwicklung in Bezug auf Bildung und Erziehung untersucht. Sie ist eng verbunden mit Pädagogik, Kinder- und Differentialpsychologie und Psychophysiologie. Bei der Betrachtung der pädagogischen Psychologie ist es notwendig, zwischen den Begriffen ihres Objekts und ihres Subjekts zu unterscheiden. In der allgemeinen wissenschaftlichen Interpretation wird unter dem Gegenstand der Wissenschaft der Bereich der Wirklichkeit verstanden, auf den sich die jeweilige Wissenschaft richtet. Oft ist das Studienobjekt schon im Namen der Wissenschaft festgelegt. Das Subjekt der Wissenschaft ist die Seite oder die Seiten des Objekts der Wissenschaft, durch die es darin repräsentiert wird. Existiert ein Objekt unabhängig von der Wissenschaft, so wird mit ihm das Subjekt gebildet und in dessen Begriffssystem fixiert. Das Subjekt erfasst nicht alle Aspekte des Objekts, obwohl es enthalten kann, was im Objekt fehlt. Die Entwicklung der Wissenschaft ist gewissermaßen die Entwicklung ihres Gegenstandes. Jedes Objekt kann von vielen Wissenschaften untersucht werden. So wird eine Person durch Physiologie, Soziologie, Biologie, Anthropologie usw. untersucht. Aber jede Wissenschaft basiert auf ihrem eigenen Thema, das heißt, was genau sie im Objekt untersucht. Zum Beispiel V.A. Krutetsky glaubt, dass die pädagogische Psychologie "die Muster der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten untersucht, individuelle Unterschiede in diesen Prozessen, Muster der Bildung kreativen aktiven Denkens bei Schulkindern, Veränderungen in der Psyche, dh die Bildung mentaler Neoplasmen, untersucht." Einen ganz anderen Standpunkt vertritt V.V. Dawydow. Er schlägt vor, die Pädagogische Psychologie als Teil der Entwicklungspsychologie zu betrachten. Der Wissenschaftler argumentiert dies mit der Tatsache, dass die Besonderheit jedes Alters die Art der Manifestation der Gesetze der Assimilation von Wissen durch die Schüler bestimmt und daher der Unterricht einer bestimmten Disziplin unterschiedlich aufgebaut sein sollte. Darüber hinaus sind einige Fächer in bestimmten Altersstufen im Allgemeinen für Studenten nicht zugänglich. Diese Position von V.V. Davydov ist aufgrund seiner Betonung der Rolle der Entwicklung ihr Einfluss auf den Bildungsverlauf. Bildung wird von ihm als Form und Entwicklung als Inhalt betrachtet, der sich darin verwirklicht. 4. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Struktur Pädagogische Psychologie sind in drei Abschnitte unterteilt: Psychologie Lernen; Psychologie Ausbildung; Lehrer Psychologie. Fachgebiet Lernpsychologie - Entwicklung der kognitiven Aktivität unter den Bedingungen des systematischen Trainings. So wird die psychologische Essenz des Bildungsprozesses offenbart. Die Forschung in diesem Bereich zielt darauf ab, Folgendes zu identifizieren: die Beziehung externer und interner Faktoren, die die Unterschiede in der kognitiven Aktivität unter den Bedingungen verschiedener didaktischer Systeme bestimmen; Korrelation von motivationalen und intellektuellen Unterrichtsplänen; Prozessmanagementfähigkeiten Lehren и Entwicklung Kind usw. Das zeigten Untersuchungen des Lernprozesses selbst, die vom Standpunkt der häuslichen Psychologie aus durchgeführt wurden Assimilationsprozess ist die Leistung durch eine Person von bestimmten Handlungen oder Aktivitäten. Wissen wird immer als Elemente dieser Handlungen assimiliert, und Fertigkeiten und Fähigkeiten finden statt, wenn die assimilierten Handlungen gemäß einigen ihrer Merkmale auf bestimmte Indikatoren gebracht werden. Lehre - Dies ist ein System spezieller Maßnahmen, die für die Schüler erforderlich sind, um die Hauptphasen des Prozesses zu bestehen Assimilation. Die Handlungen, aus denen sich die Lerntätigkeit zusammensetzt, werden nach den gleichen Gesetzen assimiliert wie alle anderen. In den 70er Jahren. XNUMX. Jahrhundert In der pädagogischen Psychologie begannen sie zunehmend, einen anderen Weg einzuschlagen: die Untersuchung der Muster der Wissensbildung und der kognitiven Aktivität im Allgemeinen unter Bedingungen eines speziell organisierten Trainings. Die Forschung hat diese Prozesskontrolle gezeigt Lehren verändert den Verlauf der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten erheblich. Die durchgeführten Studien sind wichtig, um die optimalsten Wege zu finden Ausbildung und Identifizierung von Bedingungen für die effektive geistige Entwicklung von Schülern. In der hauspädagogischen Psychologie werden Lerntheorien wie die Assoziationsreflextheorie, Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen ua Unter den westlichen Lerntheorien die am weitesten verbreitete Verhaltenstheorie. Das Fach Pädagogische Psychologie - Persönlichkeitsentwicklung im Rahmen einer zielgerichteten Gestaltung der Aktivitäten des Kindes, des Kinderteams. Die Erziehungspsychologie untersucht die Muster des Prozesses der Assimilation moralischer Normen und Prinzipien, der Bildung einer Weltanschauung, Überzeugungen usw. unter den Bedingungen von Bildungs- und Bildungsaktivitäten in der Schule. Die Forschung in diesem Bereich zielt darauf ab, Folgendes zu untersuchen: den Inhalt der Motivationssphäre der Persönlichkeit des Schülers, seine Orientierung, Wertorientierung, moralische Einstellungen; Unterschiede im Selbstbewusstsein von Schülern, die unter unterschiedlichen Bedingungen aufgewachsen sind; Strukturen von Kinder- und Jugendgruppen und ihre Rolle bei der Persönlichkeitsbildung; Voraussetzungen und Folgen geistige Entbehrung usw. Das Thema Lehrerpsychologie - psychologische Aspekte der Gestaltung professioneller pädagogischer Tätigkeit sowie jene Persönlichkeitsmerkmale, die zum Erfolg dieser Tätigkeit beitragen oder diese behindern. Die wichtigsten Aufgaben dieses Bereichs der Pädagogischen Psychologie sind: Ermittlung des schöpferischen Potenzials des Lehrers und der Möglichkeiten zur Überwindung pädagogischer Stereotypen; Studieren der emotionalen Stabilität des Lehrers; die Aufdeckung der positiven Merkmale des individuellen Kommunikationsstils zwischen Lehrer und Schüler, und eine Reihe anderer. 5. ZUSAMMENHANG DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE MIT ANDEREN WISSENSCHAFTEN Historisch war die Entwicklung der Erziehungs- und Erziehungstheorie lange Zeit alleiniges Vorrecht der Pädagogik. Das erste pädagogische Buch zur Theorie des Lernens Ya.A. Comenius' „Große Didaktik“ wurde im 1633. Jahrhundert geschrieben. (1638-1), während sich die Psychologie als eigenständige Wissenschaft erst viel später, an der Wende vom XNUMX. zum XNUMX. Jahrhundert, also mehr als ein Vierteljahrtausend später, entwickelt hat. Die aufkommende neue Wissenschaft konnte sich nicht sofort mit dem Studium der Bildungsprobleme befassen, sondern erst im ersten Viertel des XNUMX. Jahrhunderts. Die psychologische Forschung begann auf diesem Gebiet. Zur Zeit der Entstehung der Pädagogik und des Einsatzes der Praxis der Massenerziehung waren die tatsächlichen psychologischen Muster der Wissensaufnahme und der Bildung der menschlichen Persönlichkeit noch nicht bekannt, woraus sich die pädagogische Theorie der Erziehung und Erziehung entwickelte Verbindung mit den Daten der wissenschaftlichen Psychologie mangels solcher. Gleichzeitig berücksichtigt und berücksichtigt die empirisch fundierte pädagogische Theorie die menschliche Psychologie. Die Verbindung zwischen den pädagogischen und psychologischen Wissenschaften bilden die Pädagogische und Entwicklungspsychologie, die Psychologie des professionellen pädagogischen Handelns, die Psychologie des Managements pädagogischer Systeme und viele psychologische Studien anderer Bereiche der Pädagogik. Der Wunsch der traditionellen Grundschulpädagogik, dem Kind durch visuelle Demonstration von Mustern bestimmter Handlungen richtiges Verhalten einzuflößen, so dass ihre Aneignung durch Betrachtung und Nachahmung dieser Muster erfolgt, widerspricht direkt diesem psychologischen Muster der Erziehung durch das eigene Handeln des Kindes. Dies ist der erste Widerspruch zwischen Pädagogik und psychologischer Theorie. Ein weiterer Widerspruch zeigt sich darin, dass, wenn die Psychologie für eine solche Erziehung plädiert, die das theoretische Denken des Kindes von der ersten Klasse an formt und beweist, dass dieses nicht nur notwendig, sondern auch für sechs- bis siebenjährige Kinder durchaus zugänglich ist, dann Die Pädagogik hält es für legitim, sich nur auf das konkret-figurative Denken eines Vorschulkindes zu verlassen, da theoretisches Denken für einen jüngeren Schüler unerträglich ist. Pädagogische Psychologie eng der Physiologie zugeordnet. Um die Mechanismen zur Steuerung der körperlichen und geistigen Entwicklung der Auszubildenden zu verstehen, ist es besonders wichtig, die Lebensmuster des Organismus als Ganzes und seiner einzelnen Teile, Funktionssysteme, zu kennen. Das Wissen um die Funktionsmuster der höheren Nervenaktivität ermöglicht es der Pädagogik, Technologien und Werkzeuge zu entwickeln, zu lehren und zu entwickeln, die zur optimalen Entwicklung des Individuums beitragen. soziologische Daten zu einem tieferen Verständnis der Problematik der Sozialisation des Individuums beitragen. Die Ergebnisse der soziologischen Forschung sind die Grundlage für die Lösung pädagogischer Probleme im Zusammenhang mit der Gestaltung der studentischen Freizeit, der Berufsorientierung und vielen anderen. Der Ausgangswert für die pädagogische Wissenschaft ist philosophisches Wissen. Sie ist die Grundlage für das Verständnis der Erziehungs- und Erziehungsziele in der neuzeitlichen Entwicklung pädagogischen Wissens. Die Wissenstheorie ermöglicht es indirekt, dank der Allgemeingültigkeit der Gesetze, die Muster der erzieherischen und kognitiven Aktivität und die Mechanismen zu ihrer Steuerung zu bestimmen. 6. BEOBACHTUNG ALS METHODE DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Überwachung - die wichtigste, in der pädagogischen Psychologie (und in der pädagogischen Praxis im Allgemeinen) gebräuchlichste empirische Methode zum Studium einer Person. Unter Überwachung wird als zielgerichtete, organisierte und in gewisser Weise fixierte Wahrnehmung des Untersuchungsobjekts verstanden. Die Ergebnisse der Fixierung der Beobachtungsdaten werden als Beschreibung des Objektverhaltens bezeichnet. Pädagogische Betreuung. Diese Methode wird im Prozess fast jeder pädagogischen Forschung verwendet, was ganz natürlich ist. Das Studium pädagogischer Phänomene erfordert, dass der Forscher diese direkt beobachtet, Faktenmaterial zur pädagogischen Arbeit sammelt und aufzeichnet. Die Beobachtung kann direkt oder mit technischen Mitteln und Methoden der Datenerfassung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Beobachtungskarten etc.) erfolgen. Mit Hilfe der Beobachtung kann man jedoch nur Phänomene erkennen, die unter gewöhnlichen, "normalen" Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu erkennen, ist es notwendig, spezielle Bedingungen zu schaffen, die sich von "normal" unterscheiden. Die Hauptmerkmale der Beobachtungsmethode sind: direkte Verbindung zwischen dem Beobachter und dem beobachteten Objekt; Voreingenommenheit (emotionale Färbung) der Beobachtung; Komplexität (manchmal - Unmöglichkeit) der wiederholten Beobachtung. Je nach Position des Beobachters wird zwischen offener und verdeckter Beobachtung unterschieden. Das erste bedeutet, dass die Subjekte die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivität des Forschers visuell wahrgenommen wird. Verdeckte Beobachtung impliziert die Tatsache der verdeckten Verfolgung der Handlungen des Subjekts. Weiterhin wird zwischen kontinuierlicher und selektiver Beobachtung unterschieden. Die erste umfasst Prozesse ganzheitlich: von ihrem Anfang über ihr Ende bis hin zu ihrem Abschluss. Die zweite ist eine punktuelle, selektive Fixierung bestimmter zu untersuchender Phänomene und Prozesse. Spezifische Anforderungen an das Verfahren zur Beschaffung und Interpretation von Informationen bei der Beobachtung. 1. Nur äußere Tatsachen, die sprachliche und motorische Manifestationen haben, stehen zur Beobachtung zur Verfügung. Sie können nicht den Intellekt beobachten, sondern wie eine Person Probleme löst; nicht Geselligkeit, sondern die Art der Interaktion mit anderen Menschen usw. 2. Es ist notwendig, dass das beobachtete Phänomen, Verhalten operativ bestimmt wird, in Bezug auf reales Verhalten, d. h. die aufgezeichneten Merkmale sollten so beschreibend wie möglich und so wenig erklärend wie möglich sein. 3. Die wichtigsten Momente des Verhaltens (kritische Fälle) sollten zur Beobachtung hervorgehoben werden. 4. Der Beobachter muss in der Lage sein, das Verhalten der beurteilten Person über einen langen Zeitraum, in vielen Rollen und kritischen Situationen aufzuzeichnen. 5. Die Verlässlichkeit der Beobachtung erhöht sich bei Zusammentreffen der Aussagen mehrerer Beobachter. 6. Das Rollenverhältnis zwischen Beobachter und Beobachtetem muss beseitigt werden. Beispielsweise wird sich das Schülerverhalten in Gegenwart von Eltern, Lehrern und Mitschülern anders verhalten. Daher können externe Bewertungen, die derselben Person in Bezug auf dieselben Eigenschaften von Personen gegeben werden, die in Bezug auf sie unterschiedliche Positionen einnehmen, unterschiedlich ausfallen. 7. Beurteilungen in der Beobachtung sollten keinen subjektiven Einflüssen unterliegen (Vorlieben und Abneigungen, Übertragung der Einstellung von den Eltern auf den Schüler, von der Leistung des Schülers auf sein Verhalten usw.). SEITE7. EXPERIMENT ALS METHODE DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Experiment - eine der Hauptmethoden (neben der Beobachtung) der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Eingreifen in die Situation seitens des Forschers, der eine oder mehrere systematisch manipuliert Variablen (Faktoren) und Registrierung begleitender Änderungen im Verhalten des untersuchten Objekts. Ein gut konzipiertes Experiment ermöglicht es Ihnen, dies zu überprüfen Hypothesen in kausalen kausalen Zusammenhängen, nicht auf die Feststellung des Zusammenhangs beschränkt (Korrelationen) zwischen Variablen. Es gibt traditionelle und faktorielle Pläne für das Experiment. Formgebende oder erzieherische Experimente bilden eine besondere Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung und Denken gezielt zu formen. Verfahren das Experiment besteht in der gezielten Schaffung oder Auswahl solcher Bedingungen, die eine zuverlässige Auswahl des untersuchten Faktors ermöglichen, und in der Registrierung von Änderungen, die mit seiner Auswirkung verbunden sind. Meistens haben sie es in psychologischen und pädagogischen Experimenten mit zwei Gruppen zu tun: der Versuchsgruppe, die den untersuchten Faktor enthält, und der Kontrollgruppe, in der er fehlt. Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die Versuchsbedingungen ändern und die Folgen einer solchen Änderung beobachten. Dies ermöglicht es insbesondere, die rationellsten Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Schülern zu finden. Indem zum Beispiel die Bedingungen für das Auswendiglernen eines bestimmten Unterrichtsmaterials geändert werden, ist es möglich festzustellen, unter welchen Bedingungen das Auswendiglernen am schnellsten, dauerhaftesten und genauesten ist. Durch die Durchführung von Untersuchungen unter denselben Bedingungen mit verschiedenen Probanden kann der Experimentator das Alter und die individuellen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse in jedem von ihnen feststellen. Psychologische und pädagogische Experimente unterscheiden sich: in der Form des Dirigierens; die Anzahl der Variablen; Tore; die Art der Studienorganisation. Je nach Art der Durchführung gibt es zwei Haupttypen von Experimenten - Labor- und Naturexperimente. Laborexperiment wird unter speziell organisierten, künstlichen Bedingungen durchgeführt, um die Reinheit der Ergebnisse zu gewährleisten. Es wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, genaue und zuverlässig Indikatoren unter streng definierten Bedingungen. natürliches Experiment. Diese Mängel des Laborversuchs werden teilweise durch die Organisation eines Naturversuchs beseitigt. Diese Methode wurde erstmals 1910 von A.F. Lazursky auf dem 1. Gesamtrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik. Ein Naturversuch wird unter Normalbedingungen im Rahmen der den Probanden vertrauten Aktivitäten wie Trainingseinheiten oder Spiele durchgeführt. Gestaltendes Experiment - eine Methode, die in der Entwicklungs- und Bildungspsychologie verwendet wird, um Veränderungen in der Psyche des Kindes im Prozess der aktiven Einflussnahme des Forschers auf das Thema zu verfolgen. Synonyme des formativen Experiments: transformierend, kreativ, erziehend, lehrend, Methode der aktiven Gestaltung der Psyche. Ziel Ermittlungsexperiment - Messung des aktuellen Entwicklungsstands (Entwicklungsstand des abstrakten Denkens, der moralischen und willensmäßigen Qualitäten einer Person usw.). 8. TESTEN ALS METHODE DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE Testmethode. Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Fachs Pädagogische Psychologie werden einige der oben genannten Methoden darin stärker, andere weniger stark eingesetzt. Allerdings findet die Methode des Testens in der Pädagogischen Psychologie immer mehr Verbreitung. Test (englischer Test - Test, Test, Check) - in der Psychologie - ein zeitlich festgelegter Test, der quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede feststellen soll. Der Test ist das Hauptinstrument der psychodiagnostischen Untersuchung, mit dessen Hilfe eine psychologische Diagnostik durchgeführt wird. Die Prüfung unterscheidet sich von anderen Prüfungsmethoden: - Richtigkeit; - Einfachheit; - Barrierefreiheit; - Möglichkeit der Automatisierung. Beim Testen wird davon ausgegangen, dass der Proband eine bestimmte Aktivität ausführt: Je nach verwendeter Technik kann es sich um das Lösen von Problemen, das Zeichnen, das Erzählen einer Geschichte aus einem Bild usw. handeln. Es findet ein bestimmter Test statt, auf dessen Grundlage der Psychologe Rückschlüsse auf das Vorhandensein, die Merkmale und den Entwicklungsstand bestimmter Eigenschaften zieht. Separate Tests sind Standardsätze von Aufgaben und Materialien, mit denen der Proband arbeitet; Das Verfahren zur Präsentation von Aufgaben ist ebenfalls Standard, obwohl dem Psychologen in einigen Fällen bestimmte Freiheitsgrade eingeräumt werden - das Recht, eine zusätzliche Frage zu stellen, ein Gespräch im Zusammenhang mit dem Material aufzubauen usw. Das Verfahren zur Bewertung der Ergebnisse ist ebenfalls Standard . Diese Standardisierung ermöglicht es, die Ergebnisse verschiedener Fächer zu vergleichen. Der Testprozess kann in drei Phasen unterteilt werden: 1) Testauswahl – bestimmt durch den Zweck des Testens und den Grad der Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit des Tests; 2) sein Verhalten - wird durch die Anweisungen für den Test bestimmt; 3) Interpretation der Ergebnisse - bestimmt durch das System der theoretischen Annahmen zum Thema der Prüfung. Der rein pädagogische Aspekt des Testens ist der Einsatz von Leistungstests. Weit verbreitet sind Fertigkeitstests wie Lesen, Schreiben, einfache Rechenoperationen sowie verschiedene Tests zur Diagnose des Lernniveaus - Ermittlung des Grades der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten in allen akademischen Fächern. Normalerweise verschmilzt das Testen als Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung mit der praktischen Überprüfung der aktuellen akademischen Leistung, der Identifizierung des Lernniveaus und der Qualitätskontrolle des Lernmaterials. A.K. Erofeev, der die grundlegenden Anforderungen für das Testen analysiert, identifiziert die folgenden Hauptwissensgruppen, die ein Testologe haben sollte: - Grundprinzipien des normativ orientierten Testens; - Arten von Tests und ihr Umfang; - die Grundlagen der Psychometrie (d.h. in welchen Einheiten werden psychologische Qualitäten im System gemessen); - Testqualitätskriterien (Methoden zur Bestimmung der Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Tests); - Ethische Standards für psychologische Tests. All dies bedeutet, dass der Einsatz von Tests in der Pädagogischen Psychologie eine spezielle Ausbildung, hohe Qualifikation und Verantwortung erfordert. 9. STRUKTUR DER BILDUNG IN DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT Bildung kann auf verschiedenen semantischen Ebenen betrachtet werden. 1. Bildung als System hat eine bestimmte Struktur und Hierarchie ihrer Elemente in Form von Wissenschafts- und Bildungseinrichtungen verschiedener Art (Vorschule, Grundschule, Sekundarstufe, spezialisierte Sekundarstufe, Hochschulbildung, postgraduale Ausbildung). 2. Bildung als Prozess beinhaltet die Zeitdauer, die Differenz zwischen Anfangs- und Endzustand der Teilnehmer an diesem Prozess, Herstellbarkeit, Bereitstellung von Veränderungen, Transformationen. 3. Bildung als Ergebnis bezeichnet die Absolvierung einer Bildungseinrichtung und die Bescheinigung dieser Tatsache durch ein Zeugnis. Bildung vermittelt letztlich einen bestimmten Entwicklungsstand der kognitiven Bedürfnisse und Fähigkeiten eines Menschen, ein bestimmtes Maß an Kenntnissen, Fähigkeiten und seine Vorbereitung auf eine bestimmte Art von praktischer Tätigkeit. Unterscheiden Sie zwischen Allgemein- und Sonderpädagogik. Die allgemeine Bildung vermittelt jedem Menschen solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die er für eine umfassende Entwicklung benötigt und die für die Erlangung einer weiteren spezialberuflichen Bildung grundlegend sind. In Bezug auf das Niveau und den Umfang der Inhalte können sowohl die allgemeine als auch die sonderpädagogische Ausbildung Primar-, Sekundar- und Oberstufe sein. Wenn jetzt der Bedarf an Weiterbildung entsteht, ist der Begriff "Erwachsenenbildung", postgraduale Bildung, aufgetaucht. Unter dem Inhalt der Bildung versteht VS Lednev „... den Inhalt eines dreieinigen ganzheitlichen Prozesses, der erstens durch die Assimilation der Erfahrungen früherer Generationen (Bildung), zweitens durch die Erziehung der typologischen Eigenschaften einer Person gekennzeichnet ist (Bildung) und drittens durch die geistige und körperliche Entwicklung eines Menschen (Entwicklung)". Von hier aus folgen drei Komponenten der Bildung: Ausbildung, Bildung, Entwicklung. Das moderne Verständnis von Bildung finden wir im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (1992): „Unter Bildung wird in diesem Gesetz ein zielgerichteter Prozess der Bildung und Erziehung verstanden, der im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates begleitet wird eine Bescheinigung über die Erbringung eines Bürgers (Studenten) über staatlich festgelegte Bildungsstufen (Bildungsabschlüsse). Allgemeine Anforderungen an die Ausbildungsinhalte sind in Art. 14 dieses Gesetzes: „1. Der Inhalt der Bildung ist einer der Faktoren des wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts der Gesellschaft und sollte sich daran orientieren: - Sicherstellung der Selbstbestimmung des Individuums, Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung; - Entwicklung der Zivilgesellschaft; - Stärkung und Verbesserung der Rechtsstaatlichkeit. 2. Die Ausbildungsinhalte sollten Folgendes umfassen: - die Bildung eines dem modernen Wissensstand und dem Niveau des Bildungsprogramms (Bildungsniveau) angemessenen Schüler-Weltbildes; - ein angemessenes Weltniveau der allgemeinen und professionellen Kultur der Gesellschaft; - Integration der Persönlichkeit in die Systeme der Welt- und Nationalkulturen; - die Bildung eines menschlichen Bürgers, der in die Gesellschaft seiner Zeit integriert ist und darauf abzielt, diese Gesellschaft zu verbessern; - Reproduktion und Entwicklung des Personalpotentials der Gesellschaft". 10. BILDUNGSFORMEN In entwickelten Ländern wurden historische Trends beim "Anstieg" der materiellen und pädagogischen Komponenten der Bildungskosten pro Schüler empirisch ermittelt, und es wurde eine Beziehung zwischen der Höhe der Einheitskosten und der Qualität der erhaltenen Bildung hergestellt. Eine umfassende Untersuchung der Bildungssysteme und Arbeitsmärkte hat gezeigt, dass die gängigsten Arten und Formen der Bildung in dynamischer Übereinstimmung mit der Struktur des Niveaus und der Ausrichtung der Fähigkeiten der Schüler und den Bedürfnissen der Produktion und des Lebens stehen. Unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten des Einzelnen werden Bildungsprogramme in folgenden Formen gemeistert: in einer Bildungseinrichtung - in Form von Vollzeit, Teilzeit (Abend), Teilzeit; in Form von Familienbildung, Selbstbildung, Fremdstudium. In modernen Bildungssystemen besteht die Tendenz, das Ergebnis unabhängig von der Bildungsform durch den Output zu bewerten, der durch bestimmte einheitliche Anforderungen oder Standards repräsentiert wird. Die Bildungssysteme der letzten Jahrzehnte arbeiten zunehmend im Weltraum und verlagern sich von der Kontaktart des Lernens zum Fernunterricht, wo die Telekommunikation eine wichtige Rolle spielt. Eine Kombination verschiedener Bildungsformen ist zulässig. In der Russischen Föderation gibt es zwei Bildungsformen. Gemäß dem Bildungsgesetz ist die Entwicklung eines Bildungsprogramms entweder direkt in einer Bildungseinrichtung in Vollzeit-, Teilzeit- (Abend-) oder Fernunterrichtsform oder in Form von Familienbildung, Selbstbildung, externer Bildung zulässig lernen. Die erste Form zeichnet sich dadurch aus, dass im Verlauf der Ausbildung immer eine Verbindung zwischen dem Schüler und dem Lehrer besteht, der für das Niveau und die Qualität der Ausbildung des Schülers verantwortlich ist. In der zweiten Klasse legt der Schüler nur Prüfungen in bestimmten Teilen des Bildungsprogramms ab, während die Lehrer den Prozess seiner Vorbereitung nicht überwachen und nicht dafür verantwortlich sind, die gesamte Verantwortung für die Qualität der Bewältigung des Bildungsprogramms liegt beim Schüler Eltern und er selbst. Diese beiden Formen unterscheiden sich grundlegend, ihre Kombination ist jedoch gesetzlich erlaubt: Jedes schulpflichtige Kind jeder Klasse kann für die Dauer von ein oder zwei Jahren oder länger in die zweite Bildungsform überführt werden. Hierfür sind lediglich der Wunsch der Eltern und die Ausfertigung der entsprechenden Unterlagen erforderlich. Im Rahmen dieses Gesamtsystems funktionieren die folgenden Strukturelemente des Bildungsprozesses: 1) durch Bildungsprogramme bestimmte Bildungsinformationen; 2) Übertragungs- und Empfangswege (Lehr- und Lernmethoden); 3) Schüler und Lehrer. Somit kann Bildung als System in drei Dimensionen betrachtet werden, nämlich: - sozialer Maßstab der Berücksichtigung, d.h. e) Bildung in der Welt, Land, Gesellschaft, Region und Organisation, staatliche, öffentliche und private Bildung, weltliche und geistliche Bildung usw.; - Bildungsniveau (Vorschule, Schule, berufsbildende Sekundarstufe, berufsbildende Hochschule mit unterschiedlichen Stufen, Weiterbildungseinrichtungen, postgraduales Studium, Promotion); - Bildungsprofil: allgemeine, spezielle, berufliche, zusätzliche. 11. DAS KONZEPT DES LERNENS Lernen ist die allgemeine Fähigkeit eines Individuums, sich neues Wissen anzueignen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bilden. Lernfähigkeit charakterisiert den Grad der geistigen Entwicklung eines Menschen, die Bildung verallgemeinerter Handlungsmethoden in ihm. Lernen wird von früher Kindheit an geformt. Dabei ist es besonders wichtig, die sensiblen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung – die Phasen der größten Veranlagung eines Menschen zur Aneignung bestimmter Bereiche sozialer Erfahrung – effektiv zu nutzen. Der wichtigste Indikator für das Lernen ist die Menge an dosierter Unterstützung, die ein Schüler benötigt, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Geschicklichkeit ist ein Thesaurus oder ein Bestand erlernter Konzepte und Aktivitätsmethoden. Das heißt, ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, das der Norm entspricht (dem erwarteten Ergebnis, das im Bildungsstandard angegeben ist). Der Prozess der Wissensaneignung erfolgt stufenweise auf folgenden Ebenen: Unterscheidung oder Erkennung eines Objekts (Phänomen, Ereignis, Tatsache); Erinnern und Wiedergeben des Themas, Verstehen, Anwenden von Wissen in der Praxis und Übertragen von Wissen auf neue Situationen. Die Qualität des Wissens wird anhand von Indikatoren wie Vollständigkeit, Konsistenz, Tiefe, Wirksamkeit und Stärke bewertet. Einer der Hauptindikatoren für die Entwicklungsperspektiven des Schülers ist die Fähigkeit des Schülers, pädagogische Probleme selbstständig zu lösen (ähnlich dem Prinzip des Lösens in Zusammenarbeit und mit Hilfe eines Lehrers). Als externe Kriterien für die Effektivität des Lernprozesses werden akzeptiert: - der Grad der Anpassung des Absolventen an das soziale Leben und die beruflichen Aktivitäten; - die Wachstumsrate des Selbstbildungsprozesses als verlängerter Effekt des Lernens; - Bildungsniveau oder berufliche Fähigkeiten; - Bereitschaft zur Verbesserung der Bildung. In der Unterrichtspraxis hat sich eine Einheit der Logiken des Bildungsprozesses herausgebildet: induktiv-analytisch und deduktiv-synthetisch. Die erste konzentriert sich auf Beobachtung, Live-Kontemplation und Wahrnehmung der Realität und erst dann auf abstraktes Denken, Verallgemeinerung, Systematisierung von Unterrichtsmaterial. Die zweite Option konzentriert sich auf die Einführung wissenschaftlicher Konzepte, Prinzipien, Gesetzmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten durch den Lehrer und dann auf deren praktische Konkretisierung. Erlernbarkeit - die Fähigkeit, neues, einschließlich pädagogisches Material (neues Wissen, Handlungen, neue Aktivitätsformen) zu beherrschen. Lernen, das auf Fähigkeiten (insbesondere den Merkmalen von Sinnes- und Wahrnehmungsprozessen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Sprache) und der kognitiven Aktivität des Subjekts basiert, manifestiert sich auf unterschiedliche Weise in verschiedenen Aktivitäten und in verschiedenen Unterrichtsfächern. Von besonderer Bedeutung für die Steigerung des Lernniveaus ist die Ausbildung in bestimmten, sensiblen Entwicklungsstufen, insbesondere beim Übergang von der Vorschulkindheit zur systematischen Beschulung, metakognitiver Fähigkeiten, zu denen die Bewältigung kognitiver Prozesse (Planung und Selbststeuerung, manifestiert B. in freiwilliger Aufmerksamkeit, willkürlichem Gedächtnis), Sprachkompetenz, die Fähigkeit, verschiedene Arten von Zeichensystemen (symbolisch, grafisch, figurativ) zu verstehen und zu verwenden. 12. ZUSAMMENHANG VON AUSBILDUNG UND ENTWICKLUNG In der häuslichen Psychologie wurde die Beziehung zwischen den Konzepten „Training und Entwicklung“ zuerst von L.S. Wygotski. Nach seinem Konzept ist die geistige Entwicklung eines Individuums erfolgreicher, wenn in der „Zone der proximalen Entwicklung“ trainiert wird – ein Kind muss unter Anleitung eines Erwachsenen das tun, was es alleine nicht könnte, er lernen muss, etwas vor seinen tatsächlichen Fähigkeiten. Die hauspädagogische Psychologie hat eine Spezialität entwickelt Theorie des Entwicklungslernens (L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), deren integraler Bestandteil die Theorie des problembasierten Lernens ist (M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin). Bildung bezieht sich auf die Tätigkeit des Lehrers, Wissen und Lebenserfahrung an Schüler weiterzugeben, um ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu formen. Das Konzept des "Lehrens" impliziert die Aktivität des Schülers selbst, seine Handlungen, die auf den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, die Entwicklung von Fähigkeiten und die Selbstverbesserung abzielen. Der Bildungsprozess vollzieht sich somit als Einheit der Tätigkeit des Lehrers (pädagogische Tätigkeit) und des Schülers (Lerntätigkeit). Zweitens stellt der Bildungsprozess von der Seite des Lehrers fast immer die Einheit von Bildung und Erziehung dar. Drittens umfasst der Prozess eines solchen erzieherischen Lernens aus der Position des Schülers den Erwerb von Wissen, praktisches Handeln, die Erfüllung von Bildungsaufgaben sowie die persönliche und kommunikative Schulung, die zu seiner umfassenden Entwicklung beiträgt. Der Begriff „Entwicklung“ bezeichnet im Laufe der Zeit auftretende Veränderungen der Körperstruktur, des Denkens oder des menschlichen Verhaltens als Folge von biologischen Prozessen im Körper und Umwelteinflüssen. Typischerweise sind diese Änderungen fortschreitend und kumulativ, was zu einer stärkeren Organisation und komplexeren Funktionen führt. Mit anderen Worten, für Spezialisten auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie, und nicht nur für sie, kann zumindest ein ungefährer Zeitplan für das Auftreten bestimmter Verhaltensweisen im Leben von Kindern von Interesse sein. Ein solches Diagramm würde es Studenten der kindlichen Entwicklung ermöglichen, den Zeitpunkt des Einsetzens bestimmter Verhaltensweisen bei verschiedenen Kindern aus derselben oder verschiedenen Kulturen oder sozialen Gruppen zu vergleichen. Die Festlegung ungefährer Altersnormen für die Kompetenz eines Kindes in den wichtigsten Lebensbereichen ermöglicht es uns zu beurteilen, wie sehr ein bestimmtes Kind seinen Altersgenossen in seiner Entwicklung voraus ist (oder umgekehrt hinter ihnen zurückbleibt). Altersnormen können bei der Entwicklung von Programmen zur Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsverzögerungen oder beispielsweise bei der Bewertung der Auswirkungen verschiedener Lebensbedingungen auf die Entwicklung hilfreich sein. Entwicklung findet in drei Bereichen statt: physisch, kognitiv und psychosozial. Der physische Bereich umfasst solche physikalischen Eigenschaften wie die Größe und Form des Körpers und der Organe, Veränderungen in der Struktur des Gehirns, sensorische Fähigkeiten und motorische (oder Bewegungs-) Fähigkeiten. Der kognitive Bereich (von lat. „cognitio“ – Wissen, Erkenntnis) umfasst alle geistigen Fähigkeiten und geistigen Prozesse, darunter auch eine bestimmte Organisation des Denkens. Dieser Bereich umfasst Prozesse wie Wahrnehmung, Argumentation, Gedächtnis, Problemlösung, Sprache, Urteilsvermögen und Vorstellungskraft. Der psychosoziale Bereich umfasst Persönlichkeitsmerkmale und soziale Kompetenzen. Es umfasst den individuellen Verhaltensstil und die emotionale Reaktion, die jedem von uns innewohnen, dh wie Menschen die soziale Realität wahrnehmen und darauf reagieren. Die menschliche Entwicklung in diesen drei Bereichen erfolgt gleichzeitig und miteinander verknüpft, was am Beispiel der Entwicklung eines Kindes im ersten Lebensjahr gezeigt werden kann. 13. PERSONAL-ACTIVITY-ANSATZ IM BILDUNGSPROZESS Die personale Komponente geht davon aus, dass sowohl der Schüler selbst als auch seine persönlichen Eigenschaften – Motive, Ziele, psychische Veranlagung, also der Schüler selbst als Person – in den Mittelpunkt des Lernprozesses gestellt werden. Der Lehrer bestimmt das Bildungsziel jeder Unterrichtsstunde und richtet den gesamten Bildungsprozess auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers aus, die sich genau an den Interessen, Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler orientiert. Dementsprechend bei der Umsetzung Personal Activity Approach (LDP) Es ist notwendig, das Ziel jeder Unterrichtsstunde aus der Perspektive jedes einzelnen Schülers und des gesamten Schülerteams laut zu formulieren, zum Beispiel: „Heute lernt jeder von euch ...“ oder „In der heutigen Stunde werden wir herausfinden . .." LDP impliziert, dass beim Unterrichten eines akademischen Fachs die Nationalität, das Geschlecht, das Alter, der Status und die individuellen psychologischen Merkmale des Schülers so weit wie möglich berücksichtigt werden. Unter den Bedingungen des LDP sollten alle Fragen, Aufgaben und Kommentare, die an den Schüler gerichtet sind, seine intellektuelle Aktivität anregen, seine Lernaktivitäten unterstützen und leiten, ohne sich übermäßig auf Fehler und erfolglose Handlungen zu konzentrieren. In der russischen Psychologie wurde der größte Beitrag zur Entwicklung einer allgemeinen Aktivitätstheorie von A.N. Leontjew und S.L. Rubinstein. Aktivität ist nach ihren Ansätzen eine aktive, zielgerichtete Interaktion einer Person mit der Außenwelt, einschließlich anderer Menschen und sich selbst, die durch ein bestimmtes Bedürfnis verursacht wird. Aus der Position eines Lehrers bedeutet LDP die Organisation und Steuerung der zielgerichteten Lernaktivitäten eines Schülers im allgemeinen Kontext seines Lebens - der Ausrichtung von Interessen, Lebensentwürfen, Wertorientierungen und seinem Verständnis vom Sinn des Lernens. Bei der Implementierung von LDP muss der Lehrer die übliche Interpretation des Lernprozesses hauptsächlich als die Vermittlung von Wissen und die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten überdenken. Der Lehrer muss von der Behandlung des Schülers als Objekt der Beeinflussung zu einer fächerübergreifenden, gleichberechtigten Zusammenarbeit mit ihm übergehen. Die informativ-kontrollierende Funktion des Lehrers weicht zunehmend der koordinierenden Funktion. Der Lehrer wird für den Schüler zu einer Person, die sowohl für das Fach als auch für sich selbst als Kommunikationspartner echtes Interesse weckt. Als Ergebnis einer solchen Interaktion bilden der Lehrer und die Klasse ein einziges kollektives Subjekt der pädagogischen Aktivität. Aus der Sicht des Schülers setzt die LDP zunächst die Freiheit des Schülers voraus, die Methoden seines Unterrichts zu wählen. Für den Schüler gewährleisten die psychologischen Manifestationen der Implementierung des LDP-Lehrers die Sicherheit der persönlichen Manifestationen des Schülers und schaffen Bedingungen für seine Selbstverwirklichung und sein persönliches Wachstum; dieser Ansatz formt die Aktivität des Schülers, seine Bereitschaft zu Lernaktivitäten, zur Lösung problematischer Probleme durch gleichberechtigte partnerschaftliche, fachlich vertrauensvolle Beziehungen zum Lehrer; LDP stellt die Einheit der internen und externen Motive des Schülers für Lernaktivitäten sicher: Das interne Hauptmotiv wird kognitiv und das externe Hauptmotiv ist das Erfolgsmotiv. Als Ergebnis der Umsetzung dieses Ansatzes bildet sich eine schülerinterne Akzeptanz der Lernaufgabe und es entsteht Zufriedenheit aus deren Lösung in Zusammenarbeit mit anderen Schülern. 14. DAS KONZEPT DER ENTWICKLUNG UND AUSBILDUNG L.S. Wygotski Das Konzept der Beziehung zwischen Lernen und geistiger Entwicklung des Kindes, das in der häuslichen Entwicklungs- und pädagogischen Psychologie entwickelt wird, basiert auf der Bestimmung von Zonen der tatsächlichen Entwicklung (ZAR) und Zone der proximalen Entwicklung (ZBR). Diese Ebenen der geistigen Entwicklung wurden von L.S. Wygotski. L.S. Vygotsky zeigte, dass die wirkliche Beziehung zwischen geistiger Entwicklung und Lernmöglichkeiten durch die Bestimmung des Niveaus der tatsächlichen Entwicklung des Kindes und seiner Zone der proximalen Entwicklung aufgedeckt werden kann. Bildung, die letztere schafft, führt zur Entwicklung; und nur das Training ist effektiv, das der Entwicklung vorausgeht. Zone der proximalen Entwicklung - dies sind die Diskrepanzen zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand (wird durch den Schwierigkeitsgrad der vom Kind selbstständig gelösten Aufgaben bestimmt) und dem Entwicklungspotential (das das Kind erreichen kann, indem es Probleme unter Anleitung eines Erwachsenen löst und in Zusammenarbeit mit Kollegen). Der Wissenschaftler glaubte, dass ZPD mentale Funktionen bestimmt, die sich im Reifeprozess befinden. Sie ist verbunden mit so grundlegenden Problemen der Kinder- und Pädagogischen Psychologie wie der Entstehung und Entwicklung höherer seelischer Funktionen, dem Zusammenhang von Lernen und seelischer Entwicklung, den Triebkräften und Mechanismen der seelischen Entwicklung des Kindes. Die Zone der proximalen Entwicklung ist eine Folge der Bildung höherer mentaler Funktionen, die zuerst in gemeinsamer Aktivität, in Zusammenarbeit mit anderen Menschen gebildet werden und allmählich zu internen mentalen Prozessen des Subjekts werden. Zone der proximalen Entwicklung zeugt von der führenden Rolle der Bildung in der geistigen Entwicklung von Kindern. „Bildung ist nur dann gut“, schrieb L. S. Vygotsky, „wenn sie der Entwicklung vorausgeht.“ Dann erwacht es und bringt viele andere Funktionen zum Leben, die in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Das Lernen kann sich an bereits durchlaufenen Entwicklungszyklen orientieren - dies ist die unterste Lernschwelle, es kann sich aber auch an noch nicht ausgereiften Funktionen orientieren, am ZPD - dies ist die höchste Lernschwelle; zwischen diesen Schwellen liegt die optimale Trainingsdauer. Die ZPD gibt eine Vorstellung vom inneren Zustand, der möglichen Entwicklung des Kindes und ermöglicht auf dieser Grundlage eine vernünftige Prognose und praktische Empfehlungen zu den optimalen Bildungsbedingungen sowohl für die Masse der Kinder als auch für jeden einzelnes Kind. Die Bestimmung des tatsächlichen und potenziellen Entwicklungsstands sowie der ZPD ist das, was L.S. Vygotsky nannte die normative Altersdiagnostik im Gegensatz zur symptomatischen Diagnostik, die sich nur auf äußere Entwicklungszeichen stützt. In diesem Aspekt kann die Zone der proximalen Entwicklung als Indikator für individuelle Unterschiede bei Kindern verwendet werden. ZPD kann auch beim Studium der Persönlichkeit des Kindes und nicht nur seiner kognitiven Prozesse aufgedeckt werden. Gleichzeitig wird der Unterschied zwischen den sich spontan entwickelnden Persönlichkeitsmerkmalen im Sozialisationsprozess und den durch gezielte Erziehungseinflüsse eintretenden Verschiebungen in der Persönlichkeitsentwicklung verdeutlicht. Optimale Voraussetzungen zur Ermittlung der ZPD einer Persönlichkeit werden durch die Einbindung in ein Team geschaffen. 15. PERSONAL-ACTIVITY-ANSATZ ALS PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGE FÜR DIE ORGANISATION DES ERZIEHUNGSPROZESSES Ansatz der persönlichen Aktivität - methodologisches Konzept der häuslichen Psychologie, das die Psychologie als eine Wissenschaft von der Entstehung und Funktionsweise der Psyche im Prozess der handlungsorientierten Interaktion von Individuen mit der Umwelt betrachtet. Das Hauptpostulat dieses Konzepts: Die Psyche wird in Aktivität geformt und manifestiert. Alle anderen Prinzipien der Psychologie basieren auf diesem Postulat: Entwicklung, Historismus, Aktivität, Objektivität, Internalisierung-Exteriorisierung, die Einheit der Struktur von äußerer und innerer Aktivität, eine systematische Analyse der Psyche, die Abhängigkeit der mentalen Reflexion vom Ort der das Objekt in der Aktivitätsstruktur. Auf der Grundlage dieses Konzepts wurde eine Theorie der leitenden Aktivität in der geistigen Entwicklung eines Individuums, eine Theorie der strukturellen Organisation der Aktivität entwickelt: Aktivität - Aktion - Operation, Verlagerung des Motivs zum Ziel, Verlagerung der Aktivitätsbedingungen zu Ziel, Mitteln und Bedingungen der Aktivität, Psychologie und Psychophysiologie der Aktivitätsregulation; konzeptionelle und psychologische Konzepte der Bedeutung und Bedeutung von Handlungen, die Hierarchie der Persönlichkeitsmotive werden gebildet. Das Konzept des Aktivitätsansatzes wird in allen angewandten Zweigen der russischen Psychologie (Medizin, Pädagogik, Ingenieurwesen, Recht usw.) weit verbreitet und erfolgreich verwendet. Per Definition ist der Begriff „Lernansatz“ mehrdeutig. Diese sind: a) eine ideologische Kategorie, die die gesellschaftlichen Einstellungen der Bildungssubjekte als Träger des gesellschaftlichen Bewusstseins widerspiegelt; b) globale und systemische Organisation und Selbstorganisation des Bildungsprozesses, einschließlich aller seiner Komponenten und vor allem der Subjekte der pädagogischen Interaktion selbst: ein Lehrer (Lehrer) und ein Schüler (Schüler). Der Ansatz als Kategorie ist weiter gefasst als das Konzept der „Lernstrategie“ – es schließt es ein und definiert die Methoden, Formen und Techniken des Lernens. Die Grundlagen des Persönlichkeits-Aktivitäts-Ansatzes wurden in der Psychologie durch die Arbeiten von L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, wo die Persönlichkeit als Subjekt der Aktivität betrachtet wurde, das selbst, indem es in Aktivität und in Kommunikation mit anderen Menschen geformt wird, die Art dieser Aktivität und Kommunikation bestimmt. Persönlicher Ansatz, laut K.K. Platonov, das ist das Prinzip der persönlichen Konditionierung aller mentalen Phänomene eines Menschen, seiner Aktivität, seiner individuellen psychologischen Eigenschaften. Der Personal-Activity-Ansatz geht in seiner personalen Komponente davon aus, dass der Schüler selbst im Mittelpunkt des Lernens steht – seine Motive, Ziele, seine einzigartige psychologische Veranlagung, also der Schüler, der Schüler als Person. Ausgehend von den Interessen des Schülers, dem Stand seiner Kenntnisse und Fähigkeiten bestimmt der Lehrer (Lehrer) das Bildungsziel des Unterrichts und gestaltet, steuert und korrigiert den gesamten Bildungsprozess, um die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln. Dementsprechend wird das Ziel jeder Unterrichtsstunde, der Unterrichtsstunde in der Umsetzung des Personal-Activity-Ansatzes aus der Position jedes einzelnen Schülers und der gesamten Gruppe als Ganzes gebildet. Das Ziel der Lektion kann beispielsweise wie folgt festgelegt werden: "Heute lernt jeder von Ihnen, wie man eine bestimmte Klasse von Problemen löst." Diese Formulierung bedeutet, dass der Schüler den aktuellen, anfänglichen, aktuellen Wissensstand reflektieren und dann seinen Fortschritt, sein persönliches Wachstum bewerten muss. 16. ZUSAMMENHÄNGE DER MENSCHLICHEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG UND SEINER ERZIEHUNG UND AUSBILDUNG Die menschliche Entwicklung vollzieht sich im Zuge der Bewältigung sozialgeschichtlicher Erfahrung (der Welt der menschlichen Objekte und der Welt der menschlichen Beziehungen). Jede Person tritt in eine kulturelle Gesellschaft ein und eignet sich ihre materielle und geistige Verkörperung im umgebenden kulturellen und historischen Raum an. Diesem sozialen Erbe verdankt die menschliche Evolution: - Änderung der allgemeinen Struktur seines Verhaltens; - die Entstehung seiner neuen Formen und Arten von Strukturen, die die Realität widerspiegeln. Die Psyche des Kindes entwickelt sich mit der aktiven Entwicklung der Außenwelt in verschiedenen Aktivitäten. In der gemeinsamen Aktivität eines Kindes und eines Erwachsenen mit Objekten der Außenwelt wird die Psyche des Kindes geformt. Die Verwaltung der Aktivität des Kindes durch einen Erwachsenen erfolgt auf speziell organisierten Wegen der Übertragung soziohistorischer Erfahrungen - Bildung und Ausbildung. Der Aktivitäts- und Lernprozess wird durch Zeichen und Sprache als Mittel zur Fixierung und Übertragung von Erfahrungen vermittelt. Im Verlauf der geschichtlichen Entwicklung des Kindes entwickeln sich die Mittel der Vermittlung sozialgeschichtlicher Erfahrung. Die Beherrschung dieser Mittel bestimmt den Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes, seine Individualität. Lernen kann nicht nur als Prozess, sondern auch als Ergebnis des Lernens betrachtet werden, das als eine von kognitiven Motiven und Zielen geleitete Tätigkeit verstanden wird. Klassischerweise wird in der pädagogischen Psychologie Lernen als ein Prozess pädagogischer Handlungen des Schülers betrachtet, der darauf abzielt, Fähigkeiten zu entwickeln, neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Der Lernprozess wiederum umfasst die gemeinsamen Lernaktivitäten von Studierenden und Lehrenden und charakterisiert den Prozess der Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Hier liegt die Betonung auf dem, was der Lehrer tut. Lerntätigkeit ist der Prozess, durch den sich eine Person bewusst und zielgerichtet neues Wissen aneignet oder sein vorhandenes Wissen verbessert. Alle drei Begriffe beziehen sich auf die Inhalte des Bildungsprozesses. Der Lernerfolg hängt von vielen Faktoren ab, auch von psychologischen. Diese Faktoren fallen in drei Bereiche: der Schüler, der Lehrer und das Lernmaterial. Zu den psychologischen Faktoren, die den Lernerfolg bestimmen, gehören beim Schüler: seine Lernmotivation, die Willkür kognitiver Prozesse, die Entwicklung von Willensqualitäten der Persönlichkeit (Ausdauer, Zielstrebigkeit, Verantwortung, Disziplin, Bewusstsein, Genauigkeit) usw. Eine wichtige Rolle spielt die Entwicklung kommunikativer Qualitäten und Fähigkeiten des Schülers: die Fähigkeit, mit Menschen zu interagieren, insbesondere mit Lehrern und Klassenkameraden, die Fähigkeit, bei Bedarf um Hilfe zu bitten und anderen bei Schwierigkeiten zu helfen. Die Lehrer befassen sich mit solchen Umständen, die den Lernerfolg bestimmen, wie das Vorhandensein der psychologischen Qualitäten, die für die Durchführung pädagogischer Aktivitäten erforderlich sind: Begeisterung für das zu unterrichtende Fach, die Fähigkeit, diese Begeisterung den Schülern zu vermitteln, der Einsatz geeigneter Lehrmethoden das Alter und die intellektuelle Entwicklung der Schüler. 17. ARTEN DES LERNENS, PSYCHOLOGISCHE FAKTOREN DES LERNERFOLGS Der Entwicklungsprozess des Organismus und der Psyche ist nicht in allen Fällen mit Lernen verbunden: Er umfasst beispielsweise nicht die Prozesse und Ergebnisse, die die biologische Reifung des Organismus charakterisieren, sich entfalten und nach biologischen, auch genetischen Gesetzmäßigkeiten ablaufen . Der Mensch hat fünf Arten des Lernens. Drei von ihnen sind auch für Tiere charakteristisch und vereinen den Menschen mit allen anderen Lebewesen mit einem entwickelten Zentralnervensystem. 1. Lernen durch Mechanismus Prägung. Das Wort "Imprinting" in der Übersetzung aus dem Englischen bedeutet wörtlich "Imprinting". Sowohl bei Menschen als auch bei Tieren führt dieser Mechanismus in der ersten Zeit nach der Geburt zu einer schnellen automatischen Anpassung des Körpers an die Lebensbedingungen unter Verwendung angeborener Verhaltensformen - unbedingter Reflexe. Durch die Prägung werden Instinkte geformt, die genetisch programmiert und kaum veränderbar sind. 2. Konditioniertes Reflexlernen. Der Name dieser Art des Lernens spricht für sich: In ihrem Rahmen werden Lebenserfahrungen durch die Ausbildung konditionierter Reflexe erworben. Den Anfang seiner Forschungen bildeten die Arbeiten des herausragenden russischen Physiologen I.P. Pawlowa. Als Ergebnis der Bildung eines konditionierten Reflexes entwickelt der Körper eine Reaktion auf einen biologisch indifferenten Reiz, der zuvor keine solche Reaktion verursacht hat. 3. Operantes Lernen. In diesem Fall werden individuelle Erfahrungen durch „Versuch und Irrtum“ gesammelt. Die Aufgabe oder Situation, vor der der Einzelne steht, löst bei ihm eine Vielzahl von Verhaltensreaktionen aus, mit deren Hilfe er versucht, dieses Problem zu lösen. Jede der Lösungen wird konsequent in der Praxis getestet und das erzielte Ergebnis automatisch bewertet. 4. Stellvertretendes Lernen erfolgt durch direkte Beobachtung des Verhaltens anderer Personen, wodurch eine Person die beobachteten Verhaltensweisen sofort annimmt und assimiliert. Diese Art des Lernens ist besonders im Säuglings- und Kleinkindalter von Bedeutung, wenn das Kind, das die symbolische Funktion der Sprache noch nicht beherrscht, hauptsächlich durch Nachahmung Erfahrungen sammelt. 5. Das verbale Lernen gibt einer Person die Möglichkeit, durch Sprache und verbale Kommunikation neue Erfahrungen zu sammeln. Dank ihm kann eine Person auf andere sprechende Personen übertragen und von ihnen die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erhalten. Dazu müssen sie in für den Schüler verständlichen Worten ausgedrückt und die Bedeutung unverständlicher Wörter geklärt werden. Allgemein gesprochen dienen nicht nur die verbale Sprache, sondern auch andere Zeichensysteme, zu denen auch die Sprache gehört, als Mittel des verbalen Lernens. Zeichensysteme umfassen auch Symbole aus Mathematik, Physik, Chemie, grafische Symbole aus Technik, Kunst und anderen Tätigkeitsbereichen. Die Assimilation von Sprache und anderen symbolischen Systemen, der Erwerb der Fähigkeit, mit ihnen zu operieren, befreit eine Person von der Notwendigkeit einer realen Kollision mit dem Studienobjekt und seinem Wissen mit Hilfe der Sinne. Der Lernprozess wird durch folgende intellektuelle Mechanismen umgesetzt: Assoziationsbildung (Herstellung von Verknüpfungen zwischen individuellem Wissen oder Erfahrungsteilen), Nachahmung (hauptsächlich im Bereich der Kompetenzbildung), Unterscheidung und Verallgemeinerung (im Bereich der Begriffsbildung), Einsicht ( "Vermutungen", d.h. die direkte Wahrnehmung von neuen Informationen in bereits Bekanntem aus vergangenen Erfahrungen), Kreativität (die Grundlage für die Schaffung von neuem Wissen, Objekten, Fertigkeiten und Fähigkeiten). 18. PSYCHOLOGISCHER FAKTOR FÜR ERFOLGREICHES LERNEN Das Maß für die Effektivität des Lernens kann nur Aktivität sein. Die Effektivität des Lernens hängt von vielen Faktoren ab, die mit Wahrnehmungs-, Motivations- und Affektsphären sowie Bewusstseinszuständen zusammenhängen. Somit wird die Wirksamkeit dieses Prozesses beeinflusst durch: die Entwicklung kognitiver Prozesse; die Fähigkeit, mit anderen zu interagieren; der optimale Schwierigkeitsgrad und Zugänglichkeit des Materials; die eigentliche Situation, in der Lernen stattfindet: seine Nachdenklichkeit und Vorbereitung; Erfolg fördern und Misserfolg verhindern; Stress, ungewöhnliche Bedingungen (z. B. Alkoholvergiftung); Erfahrung und Wissen, die das Lernen sowohl schwierig als auch leicht machen können; Gedächtnis, emotionale und motivationale Aktivität zur Verarbeitung externer Informationen. Lernen und Reifung. Kein Lernen wird effektiv sein, wenn der Organismus einen bestimmten Entwicklungsstand nicht erreicht hat. Die Entwicklung erfolgt im Prozess der Reifung von muskuloskelettalen Strukturen, Nervenstrukturen und sensomotorischen Verbindungen. Der Reifegrad ist für jedes Organ, jede Eigenschaft und Funktion unterschiedlich. Eine solche Heterochronie bestimmt das Vorhandensein sogenannter kritischer Perioden. Kritische oder sensitive Perioden sind Perioden, in denen der Organismus gegenüber bestimmten Umwelteinflüssen (oder besser bestimmten Umweltreizen) am empfindlichsten ist. Das Lernen in diesen Phasen ist effektiver als davor und danach. Gewöhnung, Sensibilisierung und sogar klassische Konditionierung sind bereits beim Fötus möglich. Bei einem Neugeborenen sind die ersten Lebensminuten entscheidend für die Entstehung der Bindung an den Elternteil und die weitere normale Entwicklung der Persönlichkeit. Operante Lernformen treten in den ersten Lebenstagen auf. Stellvertretendes Lernen entwickelt sich im Alter von zwei oder drei Jahren, wenn Selbstbewusstsein vorhanden ist. Nach J. Piaget bilden sich kognitive Lernformen sehr langsam aus, wenn das Nervensystem reift und es möglich wird, Verbindungen zwischen einzelnen Elementen der Welt herzustellen. Dies geschieht etwa im Alter von fünf Jahren. Die Fähigkeit zur Vernunft wird erst im Alter von 12 Jahren gebildet. Nicht alles, was mit Entwicklung zu tun hat, kann als Lernen bezeichnet werden. Beispielsweise verläuft die biologische Reifung nach biologischen, genetischen Gesetzen. Aber das Lernen basiert auf dem Grad der biologischen Reife. Lernen ist stärker auf Reifung als Reifung auf Lernen angewiesen, da die Möglichkeit der äußeren Einflussnahme auf die genotypische Bedingtheit der Prozesse und Strukturen des Körpers sehr begrenzt ist. Lernen kann nicht nur als Prozess, sondern auch als Ergebnis des Lernens betrachtet werden, das als eine von kognitiven Motiven und Zielen geleitete Tätigkeit verstanden wird. Klassischerweise wird in der pädagogischen Psychologie Lernen als ein Prozess pädagogischer Handlungen des Schülers betrachtet, der darauf abzielt, Fähigkeiten zu entwickeln, neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Der Lernprozess wiederum umfasst die gemeinsamen Lernaktivitäten von Studierenden und Lehrenden und charakterisiert den Prozess der Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Hier liegt die Betonung auf dem, was der Lehrer tut. Lerntätigkeit ist der Prozess, durch den sich eine Person bewusst und zielgerichtet neues Wissen aneignet oder sein vorhandenes Wissen verbessert. Alle drei Begriffe beziehen sich auf die Inhalte des Bildungsprozesses. 19. DAS WESENTLICHE DER LEHRE Lehre - eine der Haupttätigkeitsformen des Körpers. Im Wesentlichen ist die Lehre eine, aber evolutionär disparat und qualitativ unterschiedlich auf verschiedenen Evolutionsstufen. Es gibt viele Aspekte im Unterricht (psychologisch, pädagogisch, sozial, anthropologisch, kybernetisch usw.). Die Psychologie, die den Unterricht aus evolutionärer Sicht betrachtet, geht von den biologischen und physiologischen Grundlagen des Unterrichts aus. Das Lehren ist ein allgemeines Phänomen im Leben der Organismen. Es kann als solche Verhaltensänderungen definiert werden, die auf der Grundlage der Anpassung eines Individuums an sich ändernde Lebensbedingungen entstehen. In Bezug auf eine Person muss der aktive Charakter des Unterrichts berücksichtigt werden. Unterrichten ist in diesem Sinne eine Tätigkeitsform, in deren Verlauf ein Individuum seine geistigen Eigenschaften und sein Verhalten nicht nur unter dem Einfluss äußerer Bedingungen, sondern auch in Abhängigkeit von den Ergebnissen seines eigenen Handelns verändert. Im Lernprozess finden vielfältige komplexe Veränderungen kognitiver und motivationaler Strukturen statt, auf deren Grundlage das Verhalten des Individuums einen Zielcharakter annimmt und sich organisiert. Diese Veränderungssysteme sind probabilistischer Natur. In der Lerntheorie, wie sie von der Theorie der Allgemeinen Systeme betrachtet wird, werden die Sichtweisen der Behavioristischen Psychologie und der methodologische Ansatz der Kognitionspsychologie und der Systemtheorie kombiniert. Die Besonderheit des Psychologieunterrichts liegt darin begründet, dass er in erster Linie als Tätigkeit des Fachs betrachtet wird. Hier werden die strukturelle und funktionale Methode und der Entwicklungsgedanke miteinander verknüpft. Qualitative Transformationen finden im Laufe des Lernprozesses statt. Abhängig von den angeborenen Eigenschaften im Lernprozess entwickelt das Individuum Fähigkeitsstrukturen und charakterliche Merkmale, die zusammen mit dem Bewusstsein die obersten Regulationsinstanzen menschlichen Verhaltens sind. Die evolutionäre Sichtweise berücksichtigt den Stellenwert des Lernens in der Ontogenese und definiert das Lernen als den Hauptfaktor der geistigen Entwicklung: Auf seiner Grundlage entwickelt sich die menschliche Persönlichkeit. Entwicklung selbst ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess und keine einfache Summe des Gelernten. Der Lernprozess hängt von vielen Bedingungen ab, auch von sozialen: dem Einfluss der Gruppe auf das Lernen, ethnischen Einflüssen, der sozialen Konditionierung mentaler Veränderungen etc. Der Unterricht spielt eine große Rolle bei der Sozialisation des Kindes, die durch Kontakte mit anderen Menschen und kulturellen Produkten auf der Grundlage der Assimilation kultureller und historischer Erfahrungen, die in Objekte, Sprache und kognitive Systeme investiert werden, erfolgt (A. N. Leontiev). Soziale Kontrolle erfolgt in diesem Fall über spezifische Beziehungen und soziales Feedback. Im Leben der Gesellschaft erfüllt der Unterricht folgende Funktionen: 1)) überträgt soziale Erfahrung auf nachfolgende Generationen, die sie weiterentwickeln und bereichern; 2) trägt zur Entwicklung der menschlichen Sprache bei, die zum Speichern, Verarbeiten und Übertragen von Informationen verwendet wird. Da kein Management ohne Information auskommt, ist es unmöglich, die Gesellschaft und ihre Entwicklung ohne Lehre zu managen. Die für die Gesellschaft notwendige Weitergabe von Informationen erfolgt entweder spontan (unfreiwilliges Lernen und Lernen) oder zielgerichtet (Bildungssystem). Innerhalb dieses neuen Systems entstehen auch neue soziale Bindungen. 20. KONZEPT DER LERNAKTIVITÄTEN Lernkonzept - Dies ist eine Reihe allgemeiner Bestimmungen, ein System von Ansichten, die darauf abzielen, das Wesen, den Inhalt, die Methodik und die Organisation des Bildungsprozesses sowie die Merkmale der Aktivitäten von Schülern und Pädagogen im Laufe seiner Umsetzung zu verstehen. Der Prozess des Unterrichtens der jüngeren Generation war zu allen Zeiten ewig und brennend, daher sollten Sie nach der Beantwortung der Frage „Was soll man lehren?“ sofort nach der Antwort auf die Frage „Wie soll man lehren?“ suchen, um das zu erreichen gewünschte Ergebnis auf die effektivste Weise. Bei der Lösung dieses Problems wurden bisher ziemlich viele Erfahrungen gesammelt, obwohl keines der Konzepte absolut vollständig und "sündenfrei" ist. Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperin. DB Elkonin, N.F. Talyzina und eine Reihe anderer Spezialisten. Sie stellten fest, dass Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten außerhalb der Tätigkeit weder erworben noch erhalten werden können. Diese Theorie geht von einer solchen Konstruktion pädagogischen Handelns aus, bei der Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf der Grundlage von nach bestimmten Regeln organisierten äußeren objektiven Handlungen gebildet werden. Die Theorie der Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte bei Kindern V.V. Dawydow. Diese Theorie basiert auf der Vorstellung, dass Grundschüler durchaus in der Lage sind, sich abstrakte wissenschaftliche Konzepte anzueignen, was bedeutet, dass die Ausbildung nicht auf dem Prinzip vom Besonderen zum Allgemeinen, sondern auf dem Prinzip vom Allgemeinen zum Besonderen basieren kann. Problembasiertes Lernkonzept ist eine Reihe von miteinander verbundenen Methoden und Mitteln, die die kreative Beteiligung der Schüler am Prozess der Assimilation neuen Wissens, der Bildung des kreativen Denkens und der kognitiven Interessen des Einzelnen gewährleisten. Die zentralen Begriffe dieser Theorie sind „Problem“, „Problemsituation“ und „Problemaufgabe“. In den 1960ern aktiv weiterentwickelt Programmiertes Lernkonzept. Sein Wesen liegt in der Aufteilung von Unterrichtsmaterial in bestimmte zusammenhängende "Dosen" und deren konsistente Präsentation für die Schüler. Darüber hinaus erfolgt der Übergang zur Untersuchung nachfolgender "Dosen" des Materials erst nach der Entwicklung der vorherigen. Derzeit gibt es im Einklang mit der Theorie des programmierten Lernens eine aktive Entwicklung von Computertechnologien. Bildungsaktivitäten sind wie alle anderen durch eine Hierarchie von Motiven motiviert, die entweder von internen Motiven aufgrund des Inhalts dieser Aktivität und ihrer Durchführung oder von externen Motiven im Zusammenhang mit dem Bedürfnis des Schülers, einen bestimmten Platz im System einzunehmen, dominiert werden können der sozialen Beziehungen (einen erfolgreichen Schulabschluss, eine positive Einstellung erwerben), die Menschen um dich herum, um irgendeine Art von Belohnung zu erhalten). Mit dem Alter kommt es zur Entwicklung und Interaktion der Bedürfnisse und Motive der Schüler, was zu Veränderungen in ihrer Hierarchie führt. Die Bildung von Lernmotivation ist nicht nur eine Verstärkung einer positiven oder negativen Einstellung zum Lernen, sondern die Komplikation der Struktur der Motivationssphäre hinter diesem Phänomen: das Auftauchen neuer, reiferer Motive, das Auftauchen anderer, manchmal widersprüchlicher, Beziehungen zwischen ihnen. Dementsprechend ist es bei der Analyse der Motivation der Bildungstätigkeit erforderlich, nicht nur das dominierende Motiv zu bestimmen, sondern auch die gesamte Struktur der Motivationssphäre des Individuums zu berücksichtigen. 21. MERKMALE DER LERNAKTIVITÄTEN Früher wurde angemerkt, dass Lernen spontan, unbewusst und nicht zielgerichtet erfolgen kann und Lernen die Aktivität des Subjekts beinhaltet. Wenn es um Aktivität geht, können wir von Aktivität sprechen. Im weitesten Sinne ist Aktivität ein dynamisches System der menschlichen Interaktion mit der Welt oder eine spezifische Aktivität, die darauf abzielt, ein Bedürfnis zu befriedigen. Menschliche Aktivität umfasst: Bedürfnis als unbewusstes Bedürfnis nach etwas, das als Quelle von Aktivität fungiert; Motiv als wahrgenommener Grund der Wahl von Handlungen und Taten; das Ziel als bewusstes Abbild des erwarteten Ergebnisses, auf das das menschliche Handeln gerichtet ist; eine unter bestimmten Bedingungen gegebene Aufgabe als Ziel der Tätigkeit, die durch Transformation dieser Bedingungen erreicht werden muss. Bildung ist eine solche Aktivität, bei der das kognitive Interesse oder die geistige Entwicklung des Individuums als führendes Motiv fungiert. Lernaktivitäten besteht aus folgenden Hauptgliedern: Erziehungsziel, Ausführungsmethode, Kontrolle und Auswertung. Die Struktur der Lerntätigkeit lässt sich wie folgt darstellen: kognitives Motiv – kognitives Ziel – kognitive Aufgabe – kognitive Handlungen – Kontrolle – Bewertung. Lerntätigkeit ist ein Prozess, durch den eine Person gezielt neue Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten erwirbt oder ändert, ihre Fähigkeiten verbessert und entwickelt. Die Lernaktivität umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse: Lehren und Lernen. Ausbildunge ist ein bewusster Prozess, der die gemeinsame Aktivität von Schüler und Lehrer beinhaltet. Wenn Sie über Lernen sprechen, konzentrieren Sie sich traditionell auf die Aktivitäten des Lehrers. Das Lehren als Aspekt der Bildungstätigkeit ist mehr mit der Aktivität des Schülers verbunden, seine Bildungsaktivitäten zielen darauf ab, Fähigkeiten zu entwickeln und die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Seiten der Bildungstätigkeit: Die externe Seite der Bildungstätigkeit besteht aus praktischen Handlungen von Schülern mit Gegenständen, die in den Bildungsprozess einbezogen werden (Lehrmittel, Hilfsmittel usw.). Die interne Seite der Bildungstätigkeit wird durch interne mentale Aktionen und Operationen dargestellt, die der Schüler ausführt (Wahrnehmung, Auswendiglernen, mentale Verarbeitung von Informationen, Reproduktion von Material). Die orientierende Seite der Bildungstätigkeit sind äußere und innere Handlungen, die darauf abzielen, sich mit der Zusammensetzung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Lernkriterien vertraut zu machen. Die performative Seite pädagogischen Handelns charakterisiert den Prozess der Aneignung und Anwendung der relevanten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Alle Aspekte von Lernaktivitäten sind mit einer Vielzahl von Lernaktivitäten und -operationen verbunden. Der Erfolg pädagogischen Handelns hängt maßgeblich vom Vorherrschen einer bestimmten Motivationsorientierung ab. In der pädagogischen Psychologie werden vier Arten von Motivationsorientierungen der Bildungstätigkeit unterschieden: 1) auf den Prozess (der Schüler genießt den Prozess der Lösung von Bildungsproblemen selbst, er sucht gerne nach verschiedenen Wegen, um sie zu lösen); 2) auf das Ergebnis (das Wichtigste für den Schüler sind die erworbenen und erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten); 3) von der Lehrkraft zu beurteilen (Hauptsache, es kommt auf eine derzeit hohe oder zumindest positive Beurteilung an, die keineswegs direkt den tatsächlichen Wissensstand widerspiegelt); 4) um Ärger zu vermeiden (der Unterricht wird hauptsächlich formell durchgeführt, nur um keine schlechten Noten zu bekommen, nicht ausgeschlossen zu werden, um nicht mit dem Lehrer und der Verwaltung der Bildungseinrichtung in Konflikt zu geraten). 22. BILDUNG DER LERNMOTIVATION, IHRE ARTEN Lernmotivation - eine private Art der Motivation, die in die Bildungstätigkeit einbezogen ist und den Wissensbedarf des Schülers bestimmt. Welche Art von Motivation bei einem Schüler entsteht, hängt von einer Reihe von Faktoren ab, darunter die folgenden: - Aufbau eines Bildungssystems (bestehende Bildungsniveaus, Möglichkeiten und Perspektiven für den Übergang von einem Niveau zum anderen, die Möglichkeit, eine Ausbildung in einem bestimmten Fachgebiet zu erhalten); - Funktionieren einer bestimmten Bildungseinrichtung (Schule, Lyzeum oder Gymnasium), Lehrpersonal; psychologische Atmosphäre für Lehrer und Schüler; - Organisation des Bildungsprozesses (Erstellung eines Stundenplans, Unterteilung des akademischen Jahres in Segmente - Quartale oder Semester, Formen der Zwischen- und Endkontrolle des Wissens der Schüler); - subjektive Merkmale des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Selbstwertgefühl, Fähigkeiten, Merkmale der Interaktion mit anderen Schülern); - subjektive Merkmale des Lehrers (vor allem die Einstellung zum Schüler und zum Unterricht sowie andere Merkmale); - die Besonderheiten des Fachs (die davon reflektierten Wissensbereiche, die subjektive Schwierigkeit für den Schüler, die Merkmale der Lehrmethoden). Lernmotivation zeichnet sich durch Richtung, Stabilität und Dynamik aus. Lernaktivitäten werden wie alle anderen durch eine Hierarchie von Motiven motiviert, die entweder von internen Motiven aufgrund des Inhalts dieser Aktivität und ihrer Durchführung oder von externen Motiven im Zusammenhang mit dem Bedürfnis des Schülers, einen bestimmten Platz im System einzunehmen, dominiert werden können der sozialen Beziehungen (einen erfolgreichen Schulabschluss, eine positive Einstellung erwerben), die Menschen um dich herum, um irgendeine Art von Belohnung zu erhalten). Mit dem Alter kommt es zur Entwicklung und Interaktion der Bedürfnisse und Motive der Schüler, was zu Veränderungen in ihrer Hierarchie führt. Die Bildung von Lernmotivation ist nicht nur eine Verstärkung einer positiven oder negativen Einstellung zum Lernen, sondern die Komplikation der Struktur der Motivationssphäre hinter diesem Phänomen: das Auftauchen neuer, reiferer Motive, das Auftauchen anderer, manchmal widersprüchlicher, Beziehungen zwischen ihnen. Dementsprechend ist es bei der Analyse der Motivation der Bildungstätigkeit erforderlich, nicht nur das dominierende Motiv zu bestimmen, sondern auch die gesamte Struktur der Motivationssphäre des Individuums zu berücksichtigen. Bildungsmotivation beginnt bereits im frühen Schulalter Gestalt anzunehmen. Es basiert auf Interesse zu neuen Erkenntnissen. Die wichtigsten Voraussetzungen für die Ausbildung des Lerninteresses eines Schülers. 1. Die Bedeutung von Lernaktivitäten verstehen Bewusstsein für seine Bedeutung für Sie persönlich. Interesse an den Inhalten des Unterrichtsmaterials und an der Bildungstätigkeit selbst kann nur unter der Bedingung entstehen, dass der Schüler die Möglichkeit hat, geistige Unabhängigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. 2. Neuheit des Lehrmaterials und seine Vielfalt sowie die Vielfalt der Lehrmethoden. Mittel zur Sicherstellung dieser Eigenschaften des Unterrichtsmaterials und des Bildungsprozesses sind nicht nur das Einbringen neuer Informationen in diese, das Kennenlernen von Schülern mit immer neuen Lerngegenständen, sondern auch das Entdecken neuer Seiten an den Schülern bereits bekannten Gegenständen, ihnen das Neue und Unerwartete im Gewohnten und Alltäglichen zu zeigen. 3. Emotionale Färbung des Unterrichts, das lebendige Wort des Lehrers. Wenn der Lehrer sein eigenes Interesse am Fach zeigt, anschauliche, überzeugende Beispiele findet, die intonatorische Färbung des Stoffes gekonnt einsetzt, sinkt die subjektive Schwierigkeit, auch das schwierigste Fach zu meistern, und das Interesse daran steigt. 23. THEMEN DER LERNAKTIVITÄT Das Kind wird vom Moment des Eintritts in die Schule zum Gegenstand pädagogischer Aktivitäten. Junior-Schüler als Subjekt der pädagogischen Aktivität entwickelt und formt er sich selbst in seinem Rahmen und beherrscht neue Wege mentaler Handlungen und Operationen: Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw. In der pädagogischen Aktivität sind die Hauptbeziehungen des jüngeren Schülers zur Gesellschaft durchgeführt werden und darin die wesentlichen Eigenschaften seiner Persönlichkeit geformt werden (Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl, Erfolgsmotivation, Fleiß, Selbständigkeit, Moralvorstellungen, schöpferische und andere Fähigkeiten) und kognitive Prozesse (Willkür, Produktivität) , sowie seine Einstellung zu sich selbst, der Welt, der Gesellschaft, den Menschen um ihn herum. Diese allgemeine Einstellung manifestiert sich in der Einstellung des Kindes zum Lernen, des Lehrers, der Kameraden und der Schule als Ganzes. Die Autoritätshierarchie ändert sich beim Grundschulkind: Neben den Eltern wird der Lehrer zu einer bedeutenden Figur, und in den meisten Fällen ist seine Autorität sogar noch höher, da er die führende Bildungsaktivität für Grundschulkinder organisiert und die Quelle des erworbenen Wissens ist . Ein Teenager als Gegenstand der Bildungstätigkeit ist dadurch gekennzeichnet, dass er für ihn nicht mehr der führende ist, obwohl er der wichtigste bleibt und die meiste Zeit in Anspruch nimmt. Für einen Teenager wird die soziale Aktivität zur wichtigsten, die im Rahmen anderer Arten von Aktivitäten durchgeführt wird: organisatorische, kulturelle, sportliche, arbeitsbezogene, informelle Kommunikation. Bei all diesen Aktivitäten versucht ein Teenager, sich als Person zu etablieren, eine gesellschaftlich bedeutsame Person zu werden. Er übernimmt verschiedene soziale Rollen, lernt, die Kommunikation in verschiedenen Teams aufzubauen und berücksichtigt dabei die in ihnen angenommenen Beziehungsnormen. Erziehungsarbeit wird für einen Teenager zu einer der Arten von fortlaufender Aktivität, die seine Selbstbestätigung und Individualisierung gewährleisten kann. Ein Teenager manifestiert sich im Studium, wählt einige Mittel und Methoden für seine Umsetzung und lehnt andere ab, bevorzugt einige Fächer und ignoriert andere, verhält sich in der Schule auf eine bestimmte Weise, versucht in erster Linie, die Aufmerksamkeit seiner Altersgenossen zu erregen, erreicht mehr Gleichstellung in den Beziehungen zu den Lehrern . So behauptet er sich selbst, seine subjektive Exklusivität und Individualität und strebt danach, sich in irgendeiner Weise abzuheben. Ein Gymnasiast als Gegenstand der Bildungstätigkeit ist insofern spezifisch, als er bereits eine bestimmte Entscheidung getroffen hat, sein Studium fortzusetzen. Seine gesellschaftliche Entwicklungssituation ist nicht nur durch eine neue Mannschaft gekennzeichnet, die beim Übergang ins Gymnasium oder in eine weiterführende Fachschule entsteht, sondern vor allem durch eine Zukunftsorientierung: die Berufswahl, einen weiteren Lebensweg. Dementsprechend ist die wichtigste Aktivität für den Schüler in der Oberstufe die Suche nach Wertorientierungen, verbunden mit dem Wunsch nach Autonomie, dem Recht, er selbst zu sein, eine Person, die sich von seinen Mitmenschen unterscheidet, sogar denen, die ihm am nächsten stehen. Ein Gymnasiast denkt bewusst über die Berufswahl nach und entscheidet in der Regel selbst darüber. Dieser Lebensumstand bestimmt im weitesten Maße die Art seiner pädagogischen Tätigkeit: Sie wird pädagogisch und beruflich. 24. MERKMALE DES LERNENS WÄHREND DER VORSCHULKINDHEIT In der Vorschulzeit werden die Wahrnehmung, das Gedächtnis und das Denken des Kindes verbessert. In dieser Zeit lernt das Kind problemlos Lesen und Schreiben und bereitet sich auf die Aufnahme in die Schule vor. In diesem Alter eröffnen sich insbesondere Chancen für die Entwicklung kognitiver Prozesse Wahrnehmungen durch die Assimilation sensorischer Standards - die sensorischen Eigenschaften von Objekten, die von Erwachsenen unterschieden werden, wenn sie von einem Kind wahrgenommen und mit Hilfe von Begriffen in der Sprache fixiert werden. Sensorische Standards haben sich historisch entwickelt und bereiten Erwachsenen keine Schwierigkeiten, aber dies ist ein Problem für ein Kind, dem beigebracht werden muss, die Eigenschaften bestimmter Objekte durch die Sinne zu vergleichen. Dem Kind muss beigebracht werden, sensorische Standards zu verwenden: geometrische Formen (Linie, Winkel, Dreieck, Rechteck, Kreis, Quadrat usw.), Farbe (Spektrum und verschiedene Schattierungen, Sättigung, Helligkeit, Größe und Größenunterschied) usw. Entwicklung Speicher geht in mehrere Richtungen: den Prozessen des Auswendiglernens Beliebigkeit verleihen; Übergang vom direkten zum indirekten Auswendiglernen; Entwicklung von Mitteln und Methoden des Auswendiglernens. Ab dem 4. Lebensjahr kann sich ein Kind einige Dinge mit Hilfe anderer merken. Im Alter von 5-6 Jahren besteht der Wunsch, sich gezielt an etwas zu erinnern, von der direkten Wiedergabe zur Verzögerung überzugehen, von der lauten Wiederholung zur Wiederholung „für sich selbst“. Hat das Kind eine innere Denkweise, also die Akzeptanz eines mnemotechnischen Ziels, dann markiert dies den Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen. Aber dieser Übergang findet nur statt, wenn das Kind an der Verwendung geeigneter Mittel interessiert ist. Daher muss sich der Erzieher um die Bildung der notwendigen Motivation beim Kind kümmern. Die Verbesserung des Gedächtnisses erfolgt gleichzeitig mit der Verbesserung der geistigen Aktivität und in direktem Verhältnis dazu. Ein wichtiges Merkmal der Vorschulzeit ist die Bildung und Entwicklung eines internen Aktionsplans, in dem die Aktion reproduziert, gemäß dem Plan umgesetzt, eine Entscheidung formuliert und befolgt wird. Eine besondere Rolle spielt in diesem Alter die Vorstellungskraft, die im Spiel und in anderen Formen der Kreativität aktiv entwickelt wird. Поэтому очень важно давать дошкольникам упражнения на воображение (например, рассказать историю жизни спичечного коробка, карандаша и т. п., "биографию по портрету", "на что похожи облака"; "оправдать позу"; придумать символ для игры или использовать магическое " wenn"). In diesem Alter ist eine besondere Aufmerksamkeit für die Sprache der Kinder erforderlich. Die Hauptaufgabe besteht hier darin, den Wortschatz des Kindes zu bereichern. Eine wichtige Rolle spielt dabei das Vorlesen von Märchen und Geschichten und deren Nacherzählen, die gemeinsame Aktivität von Gleichaltrigen und Erwachsenen, die im aktiven verbalen Kontakt stattfindet. Wenn der Zeitraum von 1 bis 3 Jahren als sensibel für den Spracherwerb angesehen wird, dann ist der Zeitraum von 4 bis 5 Jahren sensibel für die Entwicklung der Sprache als System. Fünf Jahre sind ein „Warum“-Zeitraum, den Erwachsene so umfassend wie möglich beantworten sollten. Gleichzeitig lernt das Kind, die Mehrdeutigkeit der verwendeten Wörter und ihre semantischen Schattierungen zu verstehen. Es ist wichtig, alle Arten von Sprache zu entwickeln: dialogisch, monolog, reproduktiv, intonatorisch anders, um dem Kind beizubringen, "laut" zu argumentieren. Die Entwicklung der Sprache in der Zeit der zweiten Kindheit verläuft entlang der Verbindungslinie mit dem Denken, d.h. es findet ihre Intellektualisierung statt. Gleichzeitig wird die Sprache selbst zum Instrument des Denkens. 25. PSYCHOLOGISCHE SCHULBEREITSCHAFT DES KINDES Im höheren Vorschulalter gibt es schnelles Wachstum и die körperliche Entwicklung des Kindes Entwicklung der Bewegungskoordination, große und kleine motorische Fähigkeiten der Hände. Das Kind wird besser im Umgang mit Stiften, Plastilin, Schere, seine Bewegungen werden klarer, präziser und genauer. Am Ende des Vorschulalters ist die Hand des Kindes fast bereit, das Schreiben zu lernen. Beim Übergang vom Vorschul- zum Schulalter treten offensichtliche Veränderungen im Charakter auf und das Verhalten des Kindes erscheint absichtlich, das Kind beginnt leichtfertig, launisch usw. Diese Periode wird genannt Krise von sieben Jahren, die auch Krise der Spontaneität genannt wird L.S. Vygotsky wies darauf hin, dass das bedeutendste Merkmal der Krise von sieben Jahren der Beginn der Differenzierung der inneren und äußeren Seiten der Persönlichkeit des Kindes genannt werden könnte, d. H. Das Kind beginnt, in seinen Gefühlen und Erfahrungen zu navigieren, sich selbst zu verstehen. Die Natur der Erfahrungen wird neu aufgebaut, sie beginnen, für das Kind Bedeutung zu erlangen. So gelangt das Kind in der Vorschulzeit von der Selbstverwirklichung als „Ich selbst“, als körperlich selbstständiges Individuum zur Verwirklichung seines Innenlebens, seiner Gefühle und Erfahrungen. Lesen und schreiben lernen. Beim Lese- und Schreibunterricht für Sechsjährige ist das Hauptproblem die Motivation: Das Kind muss das Bedürfnis haben, die Schriftsprache zu entwickeln und sie als Kommunikationsmittel zu nutzen. Die Art des gesamten Unterrichts des Vorschulkindes wird durch seine Einstellung zu den Anforderungen eines Erwachsenen bestimmt: Er lernt, diese Anforderungen zu meistern und sie in seine eigenen Ziele und Zielsetzungen umzusetzen. Der Erfolg hängt von den Bedingungen und der Art der Funktionsverteilung zwischen den Prozessbeteiligten ab. Vorschulkinder müssen unbedingt didaktische Spiele entwickeln, die: kognitive Interessen entwickeln; sofortiges Interesse wecken; eine Gelegenheit bieten, sich auszudrücken; im Wettbewerb mit anderen stehen; Gewährleistung der Unabhängigkeit bei der Suche nach Wissen und der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; Bereitstellung von Quellen für neues Wissen im Spiel; Geben Sie die Möglichkeit, wohlverdiente Belohnungen für den Erfolg zu erhalten (und nicht so sehr für den Sieg selbst, sondern für die Demonstration neuen Wissens). Das Seniorenvorschulalter geht unmittelbar dem Übergang des Kindes in die nächste, sehr wichtige Phase seines Lebens voraus - dem Eintritt in die Schule. Problem Bereitschaft Kind zu Schulung wird heute in erster Linie als psychologische betrachtet: Im Vordergrund stehen der Entwicklungsstand der motivationsnotwendigen Sphäre, die Willkür geistiger Prozesse, operative Fähigkeiten und die Entwicklung der Feinmotorik der Hände. Die intellektuelle Schulreife allein sichert noch nicht den erfolgreichen Einstieg des Kindes in Lernaktivitäten. Dies sind die allgemeinen geistigen und persönlichen Merkmale eines Vorschulkindes, die im pädagogischen Handeln berücksichtigt werden sollten. 26. LERNAKTIVITÄTEN IM GRUNDSCHULALTER Organisation von Bildungsaktivitäten. Zunächst einmal ist anzumerken, dass die Hauptschwierigkeiten für Kinder, die in die Schule kommen, das Regime, neue Beziehungen und Anforderungen sind. Während der Eingewöhnungszeit ist es wichtig, zusätzliche moralische Lernanreize (Lob, Ermutigung etc.) zu setzen und Bestrafung möglichst gering zu halten. Ein Merkmal des Unterrichts jüngerer Schüler ist die Notwendigkeit, Spiele (Didaktik, Fach, Sport usw.) in die Bildungsaktivitäten einzubeziehen. In der Grundschule beherrscht das Kind rein darstellende Elemente der pädagogischen Tätigkeit. Dann kann dem Schüler angeboten werden, das nächste Element der pädagogischen Aktivität zu meistern, nämlich Kontrolle. In diesem Alter ist es besser, die externe Kontrolle eines Erwachsenen (Lehrers) und die Selbstkontrolle zu verwenden. Gegenseitige Kontrolle kann auch verwendet werden, aber nicht zwischen Gleichaltrigen, sondern zwischen einem Schüler und einem Lehrer oder Elternteil. Elternfunktion: Sicherstellen, dass dem Kind keine Fehler entgehen, nicht auffordern, sondern Zweifel und Unsicherheit ausdrücken. Nachdem das Kind alle Fehler korrigiert hat, schreibt es die Hausaufgaben in sein Notizbuch. Die Motivation für ein solches Spiel bleibt 1-2 Monate im Kind, was völlig ausreicht, um die Situation mit den Hausaufgaben in Gang zu bringen und dem Kind elementare Kontrollfähigkeiten zu übertragen. Manchmal haben Kinder in der Grundschule Probleme, Lesen und Schreiben zu lernen, insbesondere bei Sechsjährigen. Dies lässt sich einerseits damit erklären, dass ihr peripheres Nervensystem nicht darauf vorbereitet ist, intellektuelle Aufgaben wie Lesen und Schreiben zu übernehmen. Dies geschieht, wenn dem Körper des Kindes Myelin fehlt, aus dem eine Hülle gebildet wird, die die Nervenenden bedeckt und den Durchgang von Nervenimpulsen erleichtert, von denen die Umsetzung von Muskelbewegungen abhängt. Da sich die Myelinisierung vom Kopf abwärts und vom Zentralnervensystem zum peripheren System erstreckt, ist die Kontrolle der langen Handmuskeln und die Koordination der kleinen Fingermuskeln nicht sofort verfügbar. Die Möglichkeit, eine solche Operation wie das Schreiben auszuführen, hängt von der Koordination der Fingerbewegungen ab. Zuletzt wird der Sehapparat myelinisiert, was auch für die Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit von größter Bedeutung ist. Ein weiterer Aspekt der psychologischen Schwierigkeiten beim Lesenlernen ist, dass es für ein Kind schwierig ist, sofort mit dem Vorlesen zu beginnen, und genau dies ist die Praxis, die in der Schule praktiziert wird. Beachten Sie, dass das Kind in diesem Fall: 1) richtig, mit Ausdruck und vorzugsweise schnell lesen muss; 2) Zeit zu haben, die Bedeutung des Gelesenen zu erkennen; 3) verstehen und sich Sorgen machen, dass sein Lesen vollständig von außen kontrolliert wird und dass jeder Fehler bemerkt und gewürdigt wird. Mit einer solchen Einstellung fällt es einem Kind schwer, Freude am Lesen zu haben, und es kann unbewusst zu dem Schluss kommen, dass Erwachsene Lesen brauchen und nicht er. Die Schwierigkeit und Anspannung des Lesevorgangs kann teilweise durch eine andere Einstellung beseitigt werden: „Sie lesen zuerst „zu sich selbst“ und für sich selbst und wiederholen dann laut für mich.“ Dann liest das Kind zweimal vor, und die innere Handlung ist „gereift“. „innen, manifestiert sich in fertiger Form „außen“ für einen anderen. Eine der Ursachen für Lernprobleme kann ein schlechtes Gedächtnis sein. Bei solchen Kindern ist es notwendig, mnemonische Aktivitäten zu entwickeln und zu entwickeln, dh ihnen sollten spezielle Erinnerungstechniken beigebracht werden. Andere Lernprobleme werden in der Analyse der kindlichen Spiel- und Gestaltungsaktivitäten geklärt. In diesem Fall ist es wichtig, die "proximale Entwicklungszone" des Kindes zu bestimmen, dh herauszufinden, was es mit minimaler Hilfe eines Erwachsenen selbst verstehen und verarbeiten kann. 27. EIN JUGENDLICHER ALS GEGENSTAND DER LERNAKTIVITÄT In der Adoleszenz kann die intellektuelle Entwicklung in den folgenden Bereichen beschleunigt werden. 1. Entwickeln Sie die konzeptionelle Struktur des Denkens und der Sprachintelligenz. Dies wird durch das Studium der Rhetorik erleichtert, die die Fähigkeit bildet, öffentliche Reden zu planen und zu verfassen, eine Diskussion zu führen und Fragen zu beantworten. 2. Verbesserung des internen Aktionsplans, dessen Bildung durch spezielle Übungen unterstützt wird, die sicherstellen sollen, dass dieselben realen Aktionen so oft wie möglich nicht mit Objekten, sondern im Kopf ausgeführt werden. Zählen Sie zum Beispiel "für sich selbst" und nicht auf dem Papier; Finden Sie Wege, um das Problem "im Kopf" zu lösen. Sie können eine solche Regel einführen: Bis die Entscheidung „im Kopf“ durchdacht ist, bis der darin enthaltene Aktionsplan erstellt und auf Logik überprüft ist, sollte man nicht zu einer praktischen Lösung übergehen. Wenn diese Regel in Bezug auf alle Themen angewendet wird, wird der interne Aktionsplan viel schneller erstellt. In der Mittel- und Oberstufe sollte von den Schülern nicht verlangt werden, „eingefrorene“ Definitionen wissenschaftlicher Konzepte auswendig zu lernen. Lassen Sie die Jungs selbst eine Definition für sie finden oder zumindest die Bedeutung des Konzepts in ihren eigenen Worten vermitteln. Wie weit ein Schüler von der Definition des Lehrers abweichen kann, ist eine gute Methode, um seine intellektuelle Entwicklung zu diagnostizieren. Die Adoleszenz und frühe Adoleszenz ist eine günstige Zeit für die Bildung und Entwicklung von "praktischer Intelligenz", deren Attribute als gesunder Menschenverstand, Einfallsreichtum, Intuition und "goldene Hände" gelten. Die Struktur der praktischen Intelligenz beinhaltet (laut R. S. Nemov): - Unternehmertum als die Fähigkeit einer Person, in schwierigen Lebenssituationen mehrere Optionen zur Lösung eines Problems zu finden; - Genügsamkeit (eine Person ist in der Lage, eine Handlungsweise zu finden, die in der aktuellen Situation mit den geringsten Kosten zum gewünschten Ergebnis führt); - Klugheit als die Fähigkeit, nach vorne zu schauen, die Folgen bestimmter Handlungen vorherzusehen, das Ergebnis genau zu bestimmen und abzuschätzen, was es kosten kann; - die Fähigkeit, Probleme schnell und effizient zu lösen (dies ist ein dynamisches Merkmal praktischer Intelligenz, das sich in der Zeit manifestiert, die vom Auftreten eines Problems bis zu seiner praktischen Lösung vergeht). Die Fähigkeit, praktische Probleme zu lösen, wird maßgeblich durch das Temperament des Kindes, die Eigenschaften seines Nervensystems und bereits erworbene Lebenserfahrung bestimmt. Es ist wichtig, dem Kind eine Regel beizubringen: Sobald ein Problem auftritt, müssen Sie sofort damit beginnen, es zu lösen. Möglichkeiten zur Bildung praktischer Intelligenz bei Kindern in der Schule: Schülerselbstverwaltung, Teilnahme an öffentlichen Organisationen und kommerzieller Arbeit sowie Bereitstellung von Unabhängigkeit bei der Hausarbeit. Bei der Organisation des Bildungsprozesses in der Mittelschicht ist zu beachten, dass das Wichtigste für das Kind in dieser Zeit die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist. So können beispielsweise Hausaufgaben in Gruppen von 2-3 Personen aufgegeben werden, wodurch dieses Leitbedürfnis berücksichtigt und genutzt werden kann. Das Verbot der "kollektiven" Hausaufgaben führt zu totalem Schummeln in den Pausen. In dieser Zeit sind natürlich Gruppenarbeitsformen im Unterricht vorzuziehen. 28. HOCHSCHULSCHÜLER ALS GEGENSTAND DER LERNAKTIVITÄT Zeit Oberschulalter kann als Anfangsstadium der körperlichen Reife bezeichnet werden. Die Zeit der Pubertät neigt sich dem Ende zu und ältere Schüler sind bereits auf ziemlich große körperliche und geistige Belastungen vorbereitet. Die Inklusion von Jugendlichen in das Erwachsenenleben mit seinen Normen und Regeln findet aktiv statt. Im Allgemeinen ist diese Zeit im Leben eines Menschen durch Selbstvertrauen, Fröhlichkeit und die Fähigkeit zu einem hohen Selbstwertgefühl gekennzeichnet. Die soziale Orientierung des Einzelnen nimmt zu. Es gibt eigene Einschätzungen zu bestimmten Phänomenen der Realität, Ansichten und Meinungen. Das Wachstum des Selbstbewusstseins geht sehr schnell vor sich. Die Jugend ist selbstkritisch und kritisch gegenüber anderen. Führende Tätigkeit - pädagogisch und beruflich. Wichtige Neuerungen. Alle Neubildungen kognitiver Prozesse endeten in der Jugend, und in der Jugend gibt es eine Stärkung und Verbesserung dessen, was sich bereits entwickelt hat. Unter den persönlichen Neubildungen sind die wichtigsten das Gefühl des Erwachsenseins, das Bedürfnis nach Selbstbestimmung (Berufs- und Lebenswegwahl), die Bildung einer Weltanschauung und Unabhängigkeit des Urteils, der Wunsch nach Selbstbildung. Die Hauptbedürfnisse dieses Alters: die Kontrolle und Bewertung durch Erwachsene loszuwerden; mit "auserwählten" Erwachsenen und Gleichaltrigen des anderen Geschlechts kommunizieren. Leitmotive sind die Motive der Zukunft. In der Oberstufe erfolgt die Systematisierung des erworbenen Wissens, die Assimilation der theoretischen Grundlagen verschiedener Disziplinen, die Verallgemeinerung des Wissens zu einem einzigen Weltbild und die Erkenntnis der philosophischen Bedeutung von Phänomenen. Motive lehren. Mit der Oberstufe steigt in der Regel das Interesse am Lernen (inhaltlich und prozessual) an, da die Motive Selbstbestimmung und Vorbereitung auf ein selbstbestimmtes Leben einbezogen werden. Es gibt eine Kombination und gegenseitige Durchdringung breiter sozialer und kognitiver Motive. Willkürliche Motivation wird deutlich zum Ausdruck gebracht, da die Gründe für die Einstellung zum Lernen gut verstanden werden. Gymnasiasten sind bereits bereit für die Selbstbildung. Bis zur Oberstufe werden eine forschende Einstellung zu wissenschaftlichen Themen und die Fähigkeit, ein Problem zu finden und zu stellen, ausgebildet. Daher werden Schüler im Bildungsprozess von den Aufgabenanalysen, dem Vergleich verschiedener Standpunkte, Diskussionen und Erklärungen angezogen, die sie zum Nachdenken anregen. Abiturienten haben bereits ein ziemlich gut entwickeltes abstraktes Denken. In diesem Alter bildet sich ein „individueller Aktivitätsstil“ aus, der laut E.A. Klimov, ein individuell besonderes System mentaler Eigenschaften, auf das eine Person bewusst oder spontan zurückgreift, um ihre Individualität mit den objektiven äußeren Bedingungen der Aktivität in Einklang zu bringen. Eine besondere Rolle spielt in der Oberstufe die Einstellung zu den eigenen Fähigkeiten. Letztere werden aktiv mit den Anforderungen des gewählten Berufes abgeglichen. Aber um das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten bei Gymnasiasten zu identifizieren, ist es notwendig, zuerst den Bereich der primären Interessen zu identifizieren, da die Fähigkeiten genau dort realisiert werden. Daran sollten sich Erzieher, Lehrer, Eltern und Psychologen erinnern. In diesem Alter ändert sich auch die Rolle des Lehrers im Leben des Kindes: Er fungiert eher als Berater zum Thema. 29. LERNMOTIVATION Das Wort „Motiv“ (von französisch „motif“) bedeutet „ich bewege“ und wird als Handlungsmotivation eines Menschen verstanden. Andererseits ist Motiv ein bewusstes Bedürfnis. Bedürfnisse wiederum sind die Quelle menschlichen Handelns. Das Motiv drückt also die Richtung seiner Tätigkeit aus. Motive beziehen sich auf die Ziele, die sich eine Person setzt. In der psychologischen Forschung Motiv ist definiert als ein Anreiz zur Aktivität, der mit der Befriedigung der Bedürfnisse des Subjekts verbunden ist. Die Gesamtheit solcher Motive, die die Aktivität des Subjekts bewirken, ist Motivation. Motive sind ein wesentlicher Bestandteil jeder Aktivität. Ein typisches Zeichen für ein Motiv ist eine Reihe von Handlungen um ein Objekt herum. Ein Motiv kann durch eine Reihe verschiedener Handlungen befriedigt werden; Andererseits kann Handeln durch verschiedene Motive motiviert sein. Als Motive können Bedürfnisse, Interessen, Gefühle, Wissen usw. fungieren Motive werden nicht immer realisiert, daher werden zwei große Klassen unterschieden: bewusste Motive und unbewusste Motive. Als Teil der Motivationssphäre wird die Zusammensetzung von Bedürfnissen, Motiven und Zielen unterschieden. Menschliche Bedürfnisse sind der Wunsch zu handeln, das Bedürfnis erfordert die Ausführung von Handlungen, wodurch es befriedigt wird. Das bedeutendste dieser Bedürfnisse ist intellektueller Natur. Durch Handlungen kann man die Bedürfnisse einer Person beurteilen. Das Bedürfnis hat in der Regel zwei Seiten - verfahrenstechnisch (Handlung) und inhaltlich (Bedürfnis). Einige Anforderungen sind möglicherweise unnötig. Zum Beispiel das Bedürfnis zu kommunizieren, zu denken, zu schlafen usw. Ein Mensch wünscht sich nicht nur etwas, sondern bezeichnet seine Bedürfnisse auch mit einem Wort. Bedürfnisse sind also durch folgende Merkmale gekennzeichnet: Bedeutung (ideologischer Inhalt), Inhalt (Bedürfnis), prozessuale (Tätigkeits-) Seite. Die Motive der Bildungstätigkeit sind die treibende Kraft, die den Schüler zum aktiven Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten lenkt. Sie können aus unterschiedlichen Quellen entstehen: extern (Lernsituationen), intern (soziale Bedürfnisse, Aktivitätsbedürfnis, Informationsbeschaffung), persönlich (Erfolg, Freude, Selbstbestätigung). Die Motivquellen schaffen eine positive Einstellung zur Lerntätigkeit, wenn sie darin „einbezogen“, dh Ziel und Ergebnis sind. Unter den Lernmotiven kann man zum Beispiel hervorheben: das Vorhersehen von Lernergebnissen (ich werde einen Test machen, eine Prüfung bestehen, eine Fremdsprache beherrschen, ein Diplom bekommen), vorhersehbare Erfahrungen, die mit den Lernergebnissen verbunden sind Aktivitäten. In der Motivstruktur gilt es, das dominante, wirklich handelnde zu finden und hervorzuheben. Die stärkste Kraft unter den Motiven der Bildungstätigkeit hat ein kognitives Interesse. e) Interesse an Wissen. Die Motivation des kognitiven Interesses hängt mit der Einheit seiner drei Seiten zusammen: kognitiv, emotional und willentlich, die seine Struktur ausmachen. Mit zunehmendem Alter wandelt sich das kognitive Interesse von einem instabilen Interesse zu einem dominanten. Die Motivationsbasis der Aktivität des Schülers organisiert (vereint) die Lernaktivität zu einem Ganzen. Das System der motivationalen Grundlage der Lerntätigkeit des Schülers besteht aus folgenden Elementen: Fokussierung auf die Lernsituation – Verstehen der Bedeutung der bevorstehenden Tätigkeit – Bewusste Motivwahl – Zielsetzung – Streben nach dem Ziel – Streben nach Erfolg – Selbst -Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivitäten. 30. KLASSIFIZIERUNG DER LERNMOTIVE Der Erfolg in der Bildung und Erziehung von Kindern hängt direkt von der Motivation ab, d. h. dem Vorhandensein signifikanter und effektiver Anreize für die Aneignung von Wissen und den Erwerb bestimmter persönlicher Eigenschaften. Zahlreiche Schwierigkeiten im Bereich der Bildungsmotivation erklären sich aus einer Reihe von Umständen: 1) Alle Motive sind nicht vollständig bekannt, wodurch Kinder unterschiedlichen Alters und mit unterschiedlichen individuellen Merkmalen in das Lernen, die Kommunikation einbezogen werden und daran interessiert sind, neue Persönlichkeiten zu erwerben Qualitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten; 2) Erwachsene denken über die Motive nach, Kinder zu unterrichten, die sich nicht mehr an den wahren Stand der Dinge in der Kindheit erinnern und nur Vermutungen über die wahren Motive des kindlichen Verhaltens anstellen können; 3) unter den Kindern selbst gibt es große individuelle Unterschiede: Was für den einen wichtig ist, interessiert den anderen nicht; 4) Motivation selbst erweist sich als situativ variabel, und was in manchen Situationen geeignet ist, Bildung und Erziehungsinteressen anzuregen, kann in anderen unzureichend sein. Daher ist es eine der Hauptaufgaben in Ausbildung und Erziehung, zu lernen, wie man die Motivation des Kindes praktisch beeinflussen und die Faktoren, die sie reduzieren, minimieren kann. Lernmotivation kann als persönliches Interesse des Schülers am Erwerb von Wissen und Fähigkeiten verstanden werden. Lernmotive sind ein psychologisches Merkmal des Lerninteresses eines Schülers und seiner eigenen Entwicklung. Motivation kann situativ (aufgrund externer Faktoren) und persönlich (bestimmt durch interne Bestrebungen) sein. Sie unterscheiden auch zwischen relevanter Motivation, die direkt mit dem Erwerb von Wissen und Fähigkeiten zusammenhängt (z. B. die Neugier des Kindes), und irrelevanter Motivation, die nicht direkt mit Lernen und Entwicklung zusammenhängt (z. B. das Kind lernt eine Lektion, um Bestrafung zu vermeiden). ). Wenn wir über die Motivation eines Kindes sprechen, können wir auf das Interesse der Kinder nicht verzichten. LS Vygotsky definiert Interesse als eine Form der Manifestation des Instinkts, als die Fokussierung des mentalen Apparats des Kindes auf ein bestimmtes Objekt. Interessen sind im Leben eines Kindes von universeller Bedeutung. Eine äußerst schwierige psychologische Aufgabe besteht darin, das richtige Interesse zu finden und darauf zu achten, ihm nicht auszuweichen und es nicht durch ein anderes zu ersetzen. Es gibt eine psychologische Regel für den Übergang von natürlichen Interessen zu den eingepfropften, deren Erziehung das Hauptziel ist. Damit ein Thema uns interessiert, muss es mit etwas verbunden sein, das uns anzieht, bereits vertraut ist, aber es muss auch neue Aktivitätsformen enthalten. Das ganz Neue und das ganz Alte können uns nicht interessieren. Um das neue Fach und die persönliche Einstellung dazu vergleichen zu können, ist es zudem notwendig, das Studium zur persönlichen Angelegenheit des Studierenden zu machen. Mit anderen Worten, das Interesse eines neuen Kindes muss durch das Interesse eines bereits bestehenden Kindes angegangen werden. Zum Beispiel schlug Thorndike vor, das natürliche Interesse der Kinder an der Küche für das Studium der Chemie zu nutzen, aber so, dass später das Interesse an der Chemie das Interesse an der Küche verdrängen würde. 31. DAS PROBLEM DER MOTIVATION ZUM ERFOLG Von großer Bedeutung ist das Studium solcher breiten Motivationsformen, die sich in verschiedenen Tätigkeitsbereichen (beruflich, wissenschaftlich, pädagogisch) manifestieren, eine kreative, proaktive Einstellung zum Geschäft bestimmen und sowohl die Art als auch die Qualität der Arbeitsleistung beeinflussen. Eine der Hauptarten solcher Motivation ist die Leistungsmotivation, die den Wunsch einer Person bestimmt, eine Aufgabe auf hohem Qualitätsniveau zu erledigen, wo immer die Möglichkeit besteht, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu zeigen. Es ist von grundlegender Bedeutung, dass die Leistungsmotivation in engem Zusammenhang mit Persönlichkeitsmerkmalen wie Eigeninitiative, Verantwortungsbewusstsein, gewissenhafter Arbeitseinstellung, realistischer Einschätzung der eigenen Fähigkeiten bei der Zielsetzung etc. steht. Leistungsorientiertes Verhalten impliziert, dass jeder Mensch hat Motive Erfolge erzielen und Misserfolge vermeiden. Das Vorherrschen der einen oder anderen Motivationstendenz geht immer mit einer Wahl der Schwierigkeit des Ziels einher. Erfolgsmotivierte Menschen bevorzugen mittelschwere oder leicht überhöhte Ziele, die nur unwesentlich besser sind als das, was sie bereits erreicht haben. Sie gehen lieber kalkulierte Risiken ein. Diejenigen, die zum Scheitern motiviert sind, neigen zu extremen Entscheidungen, einige von ihnen unterschätzen unrealistisch, während andere die Ziele, die sie sich setzen, unrealistisch überschätzen. Diejenigen, die zum Scheitern motiviert sind, handeln im Falle einfacher und gut geübter Fähigkeiten (wie beim Addieren von Paaren von einstelligen Zahlen) schneller, und ihre Ergebnisse nehmen langsamer ab als diejenigen, die zum Erfolg motiviert sind. Bei problematischen Aufgaben, die produktives Denken erfordern, verschlechtern dieselben Personen unter Zeitdruck ihre Arbeit, während diejenigen, die für den Erfolg motiviert sind, sie verbessern. Das Wissen einer Person über ihre Fähigkeiten beeinflusst ihre Erfolgserwartungen. Wenn in einer Klasse ein volles Spektrum an Fähigkeiten vorhanden ist, werden nur Schüler mit durchschnittlichen Fähigkeiten hochmotiviert sein, Erfolge zu erzielen und/oder Misserfolge zu vermeiden. Weder hochkluge noch leistungsschwache Schüler werden eine starke Leistungsmotivation haben, da die Konkurrenzsituation entweder „zu einfach“ oder „zu schwierig“ erscheint. Der Wunsch nach Erfolg nach F. Hoppe (1930) oder "Leistungsmotiv" nach D. McClelland ist ein sich ständig manifestierendes Bedürfnis eines Individuums, in verschiedenen Aktivitäten erfolgreich zu sein. Erstmals wurde diese Disposition (motivational property) in der Klassifikation von G. Murray herausgehoben. Weithin bekannt war sein Motivationskonzept, in dem W. MacDougall zusammen mit der Liste der organischen oder primären Bedürfnisse mit den Hauptbedürfnissen identisch ist Instinkte Murray schlug eine Liste von sekundären (psychogenen) Bedürfnissen vor, die auf der Grundlage von Instinkttrieben als Ergebnis von Bildung und Training entstehen. Das sind die Voraussetzungen für den Erfolg. Zugehörigkeiten, Aggression, Unabhängigkeit, Opposition, Respekt, Demütigung, Schutz, Dominanz, Aufmerksamkeit erregen, schädliche Einflüsse vermeiden, Scheitern vermeiden, Bevormundung, Ordnung, Spiel, Zurückweisung, Verständnis, sexuelle Beziehungen, Hilfe, gegenseitiges Verständnis. Später kamen zu diesen zwanzig noch sechs weitere hinzu: Aneignung, Zurückweisung von Anklagen, Wissen, Schaffen, Erklären, Erkennen und Sparen. 32. MERKMALE VON LERNAUFGABEN Bildungsaufgabe - ein fest formuliertes Informationssystem, in dem zwischen seinen Teilen Informationsinkonsistenz besteht, was die Notwendigkeit seiner Transformation und Koordination verursacht. Bei der Lernaufgabe werden die Hauptkomponenten unterschieden, die eine gewisse Informationslast tragen. In verschiedenen Fachgebieten können Aufgaben spezifische Qualitäten enthalten, die sich auf ihre Zusammensetzung auswirken. So ist zB eine pädagogische Aufgabe (Problem) etwas anders als eine mathematische. Es ist jedoch möglich, die allgemeinsten Komponenten des Problems herauszugreifen. Diese sind: Form, Struktur und Inhalt. Die Aufgabenform drückt die interne Organisation und Interaktion der Aufgabenelemente untereinander und mit äußeren Bedingungen aus. In der Mathematik werden sie also durch die Form eines Problems (Theorem) unterschieden: - zu finden (die interne Organisation zielt darauf ab, Informationen über das betreffende Objekt in Form von Fläche, Länge usw. zu finden); - auf Beweisen (interne Organisation zielt darauf ab, die Wahrheit und Falschheit einer bestimmten Aussage festzustellen); - Existenz (sie stellen fest, unter welchen Bedingungen es eine Lösung gibt und unter welchen Bedingungen dieses oder jenes mathematische Objekt existiert). Form - Die Art und Weise, wie die Aufgabe besteht, ist jedoch von Relativität geprägt, da es möglich ist, eine Form in eine andere umzuwandeln. Diese Tatsache ist bei der heuristischen Suche von besonderer Bedeutung, da Änderungen an dem zu lösenden Problem vorgenommen werden müssen, die für seine interne Organisation charakteristisch sind. Struktur - eine Menge eher elementarer Objekte mit einer genau beschriebenen Beziehung zwischen ihnen, die eine eindeutige Organisation der Menge darstellt. Wie Sie sehen, dient die Struktur dazu, die Gesamtheit verschiedener Objekte und die strukturellen Beziehungen zwischen ihnen im Problem zu fixieren. Die Struktur des Problems ermöglicht es Ihnen, seine Komplexität anzupassen, die teilweise durch die Anzahl der Strukturelemente und die Art der Verbindungen zwischen ihnen bestimmt wird. Dadurch kann der Lehrer den Schwierigkeitsgrad der Aufgabe an die intellektuellen Fähigkeiten des Schülers anpassen. Wir können eine weitere mögliche Möglichkeit dieser Komponente herausgreifen - basierend auf verschiedenen Kombinationen von Elementen, der Kombination mit bereits bekannten Elementen und der Umstrukturierung der Aufgabe können Sie eine breite Palette von Aufgaben erstellen, die fast alle strukturellen Situationen berücksichtigen. All dies wird es ermöglichen, eine heuristische Suche nach jeglichem Unterrichtsmaterial beliebiger Komplexität zu organisieren. Wenn Strukturelemente in einer bestimmten Form definiert, Verknüpfungen zwischen ihnen, Daten und unbekannte Elemente von Strukturobjekten hergestellt werden, bestimmt dieses Informationssystem den Inhalt der Aufgabe. Inhalt - die führende Komponente des Problems, auf deren Grundlage der Lösungsprozess beginnt. Es hat eine gewisse Beweglichkeit und relative Unabhängigkeit von Form und Struktur. Inhaltlich sind Daten von besonderer Bedeutung. Daten können übermäßig sein, d. h. redundante Informationen enthalten, können inkonsistent sein. Lernaufgaben enthalten in der Regel die notwendige und ausreichende Menge an Daten, um Unbekannte für einen gegebenen strukturellen Zusammenhang zu finden. 33. PSYCHOLOGISCHE ANFORDERUNGEN FÜR LERNAUFGABEN Eine wichtige Komponente und Grundeinheit der Lerntätigkeit ist eine Lernaufgabe, die als Akt der Durchführung einer Tätigkeit gelöst wird und "nur dann als gelöst gelten kann, wenn es zu vorher festgelegten Änderungen des Themas gekommen ist". Das Konzept der „Lernaufgabe“ sollte nicht mit einer bestimmten Aufgabe verwechselt werden, die in einer Unterrichtsstunde in einem beliebigen Fach gelöst wird, wie z. B. das Durchführen von Übungen in der russischen Sprache beim Erlernen der Rechtschreibung oder das Lösen von mathematischen Beispielen zum Potenzieren, Wurzelziehen oder Logarithmus. Bildungsaufgabe - ein fest formuliertes Informationssystem, in dem zwischen seinen Teilen Informationsinkonsistenz besteht, was die Notwendigkeit seiner Transformation und Koordination verursacht. Bildungsaufgabe als psychologischer Begriff bedeutet eine solche Aufgabe, deren Lösung kommt nicht darauf an, eine konkrete Antwort zu bekommen nach der Transformation des Lernobjekts (lexikalisches oder mathematisches Material, wie in diesen Beispielen) und führt zur Assimilation durch den Schüler auf eine allgemeine Art und Weise Aktionen mit einer bestimmten Klasse von Objekten ausführen, macht es fähig ziehe einen Logarithmus, ziehe eine Wurzel, potenziere irgendeinen mathematischen Ausdruck oder schreibe richtig auf Russisch. Die Lernaktivität unterscheidet sich von jeder praktischen Aktivität dadurch, dass sie zielgerichtet ist für die Konvertierung kein externes Objekt, sondern das Subjekt der Aktivität selbst - yащегося. Der Inhalt der Bildungstätigkeit sind die Grundlagen des Wissens auf dem Gebiet der verschiedenen Wissenschaften, d.h. der Theorie. Theorie in Form von wissenschaftlichen Konzepten als verallgemeinertes Wissen, das das Wesen von Objekten und Phänomenen widerspiegelt, abstrahiert von ihren spezifischen sinnlich wahrgenommenen Eigenschaften (besondere äußere Zeichen), ist im Unterrichtsmaterial aller Schulkinder ab der 1. Klasse vorhanden . Zum Beispiel solche elementaren sprachlichen Konzepte: "Ton", "Buchstabe", "Wort", "Satz" usw. - beim Studium der Muttersprache oder mathematischer Konzepte: "Wert", "Zahl", "Addition", "Subtraktion". " usw., beim Studium der Arithmetik - sind nichts anderes als theoretische Konzepte, und ihre Assimilation durch ein Kind bildet sein theoretisches Wissen. Theoretisches Wissen wird immer mehr, wenn das Kind von den unteren Klassen zu den älteren wechselt, und das Kind, das nicht nur dieses wissenschaftliche Wissen als solches erwirbt, beherrscht die Fähigkeit, theoretisch zu denken und entwickelt sich dadurch geistig (intellektuell). Die Bildungsaufgabe impliziert die Notwendigkeit einer bewussten Suche, die darauf abzielt, ein Ergebnis zu erzielen. Um das Problem zu lösen, müssen Sie ein gut durchdachtes Schema finden, mit dem Sie das Ziel effektiv erreichen können. In der Literatur wird die Technik von D. Poya angegeben, mit der Sie die heuristische (Such-) Aktivität bei der Lösung eines Problems regulieren können. Die Tabelle enthält die typischsten Leitfragen, die dem Schüler beim Lösen von Problemen helfen sollen. Je nach Aufgabenstellung können Fragen modifiziert, verändert, variiert werden. 34. LERNMASSNAHMEN ALS MITTEL ZUR LÖSUNG VON LERNPROBLEMEN Die Verallgemeinerung der Handlung charakterisiert den Grad der Auswahl der Eigenschaften des Objekts, die für die Ausführung der Handlung wesentlich sind, gegenüber anderen, die nicht wesentlich sind. Studien haben gezeigt, dass Generalisierung nicht einfach auf der Auswahl von Gemeinsamkeiten in Fächern beruht – dies ist eine notwendige, aber noch unzureichende Bedingung. Die Verallgemeinerung bezieht sich immer nur auf die Eigenschaften von Objekten, die Teil der indikativen Grundlage von Handlungen sind, die auf die Analyse dieser Objekte abzielen. Das bedeutet, dass das Management der Verallgemeinerung kognitiver Handlungen und des darin enthaltenen Wissens durch die Konstruktion der Aktivitäten der Schüler erfolgen sollte, indem der Inhalt der orientierenden Basis der entsprechenden Handlungen kontrolliert wird und nicht nur die Allgemeingültigkeit der Eigenschaften sichergestellt wird die präsentierten Objekte. Die Fälle, in denen die Verallgemeinerung nach allgemeinen, aber unbedeutenden Merkmalen erfolgt, werden wie folgt erläutert. Im Schulunterricht wird einem Schüler bestenfalls eine Reihe von Merkmalen vorgegeben, an denen er sich (durch eine Definition) orientieren kann, aber die Orientierung daran im Handlungsprozess ist nicht immer gewährleistet. Daher sind diese Zeichen nicht immer in der indikativen Basis enthalten. Die Schülerinnen und Schüler konstruieren selbst eine Orientierungsgrundlage, in die sie zunächst die an der Oberfläche liegenden Merkmale des Objekts einbeziehen. Dadurch erfolgt die Verallgemeinerung nicht nach den Vorzeichen der Definition, sondern nach zufälligen, unwesentlichen. Sobald im Gegenteil das System notwendiger und hinreichender Attribute in die Zusammensetzung der orientierenden Handlungsgrundlagen eingeführt und eine systematische Orientierung an ihnen und nur an ihnen bei der Erfüllung aller vorgeschlagenen Aufgaben sichergestellt ist, geht die Verallgemeinerung danach vor sich System von Eigenschaften. Die Erweiterung einer Aktion zeigt, ob alle Operationen, die ursprünglich Teil der Aktion waren, von einer Person ausgeführt werden. Wenn die Aktion gebildet wird, nimmt die Zusammensetzung der durchgeführten Operationen ab, die Aktion wird reduziert, abgekürzt. Gerinnung auftritt geistige Handlungen. In einem bestimmten Stadium der Entwicklung der geistigen Aktivität erhalten Teile des Wissens und der geistigen Operationen eine besondere Daseinsform: Sie sind "Bedeutung", werden im Denkprozess berücksichtigt, aber nicht aktualisiert, werden nicht zum Gegenstand Bewusstsein. Die Besonderheit des Prozesses der Reduzierung der operativen Zusammensetzung der gebildeten Aktionen bedeutet, dass das Trainingsprogramm die Assimilation der Aktion in erweiterter Form sicherstellen muss. Die Reduktion einer Aktion ist ein genetisch späterer Zustand davon, und vor allem funktioniert die Aktion in abgekürzter Form nur dann vollständig, wenn eine Person die Möglichkeit hat, sie in erweiterter Form wiederherzustellen. Neben diesen Hauptmerkmalen hat die Handlung eine Reihe sekundärer Eigenschaften: Rationalität, Bewusstsein, Abstraktheit, Kraft. Die Bewahrung der objektiven Logik der verkürzten Handlung im Kopf des Schülers, die Möglichkeit, die fehlenden Elemente zu reproduzieren, ist das Bewusstsein der Handlung. Kürzung nicht als Prozess des unwiederbringlichen Verlusts von Elementen geistiger Aktivität zu verstehen, sondern als Prozess ihres Übergangs in eine besondere Existenzform, ermöglicht es, die Ineffizienz der Gestaltung von Handlungen sofort in einer kollabierten Form zu erklären. Die Handlungslogik erweist sich in diesem Fall als nicht aufgedeckt, vom Subjekt nicht realisiert und existiert für ihn weder auf der Ebene des eigentlich Bewussten noch auf der Ebene des eigentlich Unbewussten. 35. KLASSIFIZIERUNG VON LERNMASSNAHMEN Lernaktivitäten können auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden. Beispielsweise kann bei der Lösung jeder Bildungsaufgabe die folgende Abfolge von Aktionen unterschieden werden. 1. Zielsetzungshandlungen. Bevor ein Problem gelöst werden kann, muss der Schüler es als zu erledigende Aufgabe annehmen. Gleichzeitig ist es wichtig, richtig zu verstehen, was genau das Ergebnis der Lösung des Problems sein soll, um zu erkennen, warum und zu welchem Zweck es gelöst wird. 2. Aktivitäten planen. Der Schüler, der sich das Ziel gesetzt hat, ein Lernproblem zu lösen, sieht sich mit der Notwendigkeit konfrontiert, geeignete Maßnahmen zu seiner Lösung auszuwählen und deren Reihenfolge festzulegen. 3. Aktionen ausführen. Sie stellen externe Aktionen (subjektiv und hilfsweise, verbal und nonverbal) sowie interne (mentale) Aktionen dar, um den Plan zur Lösung des Problems umzusetzen. Diese Aktivitäten werden auch klassifiziert nach verschiedene Zeichen. 1. Transformative und explorative Aktion. Dieser Unterschied basiert darauf, welche Art von Transformationen die untersuchten Objekte durchlaufen und welchen Maßstab diese Objekte haben. Transformative Aktionen werden als direkte Manipulationen an einem bestimmten Objekt verstanden, um seine Eigenschaften zu identifizieren, während der Schüler möglicherweise bereits die allgemeinen Muster und Prinzipien der Funktionsweise von Objekten dieser Klasse kennt (z. B. das Lösen eines mathematischen Problems auf der Grundlage zuvor erlernter Regeln). , Gesetze und Formeln). Forschungshandlungen zielen darauf ab, allgemeine Muster aufzudecken, die dem Schüler bisher nicht bekannt waren, und diese Aufdeckung kann rein theoretisch, auf der Grundlage einer Erklärung oder anhand konkreter Beispiele erfolgen, deren Analyse dem Ziel des Verstehens einer neuen Verallgemeinerung unterliegt Vorgehensweise. 2. Im Zusammenhang mit kognitiven Prozessen werden bei den erzieherischen Handlungen Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und Denkhandlungen unterschieden. Wahrnehmungshandlungen verkörpern den Prozess der Wahrnehmung und umfassen Identifizierung, Identifizierung, Hervorheben der Figur vor dem Hintergrund, Trennen des Hauptsächlichen vom Nebensächlichen. Mnemische Aktionen werden auf der Grundlage des Gedächtnisprozesses ausgeführt, darunter kann man das Auswendiglernen, das Filtern von Informationen, ihre Strukturierung, Bewahrung und Reproduktion hervorheben. Zu den mentalen Handlungen gehören vor allem logische Operationen – Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Klassifikation usw. All diese Operationen sind verschiedene Arten, die bestehenden Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und in ihnen aufzudecken. Jede komplexe intellektuelle Lernhandlung beinhaltet eine Vielzahl von oft nicht differenzierbaren Wahrnehmungs-, Gedächtnis- und Denkoperationen. Aufgrund der Tatsache, dass sie in der allgemeinen Gruppe der Lernaktivitäten nicht besonders hervorgehoben werden, kann der Lehrer manchmal die Art der Schwierigkeit des Schülers bei der Lösung der Lernaufgabe nicht genau diagnostizieren. 3. Reproduktive und produktive Aktivitäten. Reproduktionshandlungen umfassen die Reproduktion von Handlungen, die nach festgelegten Kriterien in einer Schablonenform durchgeführt werden. Als produktiv gelten die Handlungen der Zielsetzung, Transformation, Neuschöpfung, die nach selbst gebildeten Kriterien durchgeführt werden. Es gibt auch Aktionen, die je nach Bedingungen beides sein können. 4. Aktionen der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung des Schülers. Bei der Lösung eines Problems wird jedes erzielte Zwischenergebnis und noch mehr das Endergebnis mit dem Ziel verglichen. Damit wird abgeschätzt, wie nahe der Entscheidungsprozess der Zielerreichung gekommen ist. Die Kontroll- und Bewertungshandlungen des Schülers sind verinnerlichte Handlungen des Lehrers, daher ist der psychologische Mechanismus ihrer Entstehung besonders. 36. KONZEPT, FUNKTIONEN UND ARTEN VON WISSEN Знания bilden den Kern der Lerninhalte. Auf der Grundlage von Wissen bilden sich Studenten Fähigkeiten и Fähigkeiten, geistige und praktische Handlungen; Wissen ist die Grundlage für moralische Überzeugungen, ästhetische Ansichten, Weltanschauung. Der Begriff „Wissen“ ist mehrdeutig und hat mehrere Definitionen. Es wird entweder als Teil des Bewusstseins oder als etwas Gemeinsames in der Reflexion der Subjektvielfalt definiert, oder als eine Möglichkeit, die Realität zu ordnen, oder als ein bestimmtes Produkt und Ergebnis der Erkenntnis, oder als eine Möglichkeit, ein erkennbares Objekt im Geist zu reproduzieren. Wissen ist aufgrund biologischer Gesetzmäßigkeiten auch für Tiere charakteristisch, bei denen sie als notwendige Voraussetzung für ihr Leben, die Umsetzung von Verhaltenshandlungen, dienen. Wissen ist eine organische Einheit des Sinnlichen und des Rationalen. Basierend auf Wissen werden Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt. Die Mehrdeutigkeit in der Definition des Begriffs "Wissen" ist auf die Menge der Funktionen zurückzuführen, die durch Wissen realisiert werden. Also zum Beispiel im Didaktik Wissen kann sowohl als zu lernendes, d. h. als Lernziel, als Ergebnis der Umsetzung des didaktischen Plans, als auch als Inhalt und als Mittel der pädagogischen Beeinflussung fungieren. Wissen wirkt als Mittel der pädagogischen Beeinflussung, weil es in die Struktur der vergangenen individuellen Erfahrung des Schülers eindringt, diese Struktur verändert und transformiert und dadurch den Schüler auf eine neue Ebene der geistigen Entwicklung hebt. Wissen formt nicht nur eine neue Sicht auf die Welt, sondern verändert auch die Einstellung dazu. Daraus folgt der erzieherische Wert jeglichen Wissens. Знания und der richtig gewählte Weg ihrer Assimilation ist eine Voraussetzung für die geistige Entwicklung der Schüler. Das Wissen allein sichert noch nicht die Vollständigkeit der geistigen Entwicklung, aber ohne sie ist letzteres unmöglich. Als integraler Bestandteil der Weltanschauung eines Menschen bestimmt Wissen in hohem Maße seine Einstellung zur Realität, seine moralischen Ansichten und Überzeugungen, seine willentlichen Persönlichkeitsmerkmale und dient als eine der Quellen für die Neigungen und Interessen eines Menschen, eine notwendige Voraussetzung für seine Entwicklung. Fähigkeiten. Unter Berücksichtigung der oben aufgeführten didaktischen Funktionen des Wissens stehen dem Lehrer mehrere Aufgaben gegenüber: a) das Wissen aus seinen eingefrorenen festen Formen in den Prozess der kognitiven Aktivität der Schüler zu übertragen; b) Wissen aus dem Plan seines Ausdrucks in den Inhalt der geistigen Aktivität der Schüler umwandeln; c) Wissen zu einem Mittel zu machen, um eine Person als Person und als Gegenstand der Tätigkeit zu formen. Wissensarten: vorwissenschaftlich; Weltgewandt; künstlerisch (als spezifische Form der ästhetischen Assimilation der Realität); wissenschaftlich (empirisch und theoretisch). Das im Lernprozess erworbene Wissen zeichnet sich durch eine unterschiedliche Eindringtiefe der Studierenden in ihr Wesen aus, was wiederum bedingt ist durch: - der erreichte Kenntnisstand zu diesem Phänomenbereich; - Lernziele; - individuelle Merkmale der Studierenden; - der ihnen bereits zur Verfügung stehende Wissensbestand; - das Niveau ihrer geistigen Entwicklung; - die Angemessenheit der erworbenen Kenntnisse an das Alter der Schüler. 37. MASTERING ALS HAUPTPRODUKT DER LERNAKTIVITÄT Basis Assimilation Wissen ist die aktive geistige Aktivität von Schülern, die vom Lehrer geleitet wird. Der Lernprozess besteht aus mehreren Stufen. Die erste davon ist Wahrnehmung Objekt, das mit der Auswahl dieses Objekts aus dem Hintergrund und der Definition seiner wesentlichen Eigenschaften verbunden ist. Die Stufe der Wahrnehmung ersetzt die Stufe des Verstehens, auf der die wichtigsten außer- und innersubjektiven Verbindungen und Beziehungen wahrgenommen werden. Die nächste Stufe der Wissensbildung beinhaltet den Prozess des Erfassens und Erinnerns der ausgewählten Eigenschaften und Zusammenhänge als Ergebnis ihrer wiederholten Wahrnehmung und Fixierung. Dann bewegt sich der Prozess zum Stadium der aktiven Reproduktion wahrgenommener und verstandener wesentlicher Eigenschaften und Beziehungen durch das Subjekt. Der Prozess der Assimilation von Wissen vervollständigt die Phase ihrer Transformation, die entweder mit der Aufnahme neu erworbenen Wissens in die Struktur vergangener Erfahrungen oder mit seiner Verwendung als Mittel zum Aufbau oder zur Hervorhebung eines anderen neuen Wissens verbunden ist. Wissen kann auf verschiedenen Ebenen erworben werden: - reproduktiv Niveau - Reproduktion nach Modell, nach Anleitung; - produktiv Ebene - das Suchen und Finden von neuem Wissen, nicht standardmäßiger Vorgehensweise. Ebenen einstellen Assimilation diagnostisches Wissen ist wichtig, weil diese Ebenen die Qualität des Denkens beeinflussen, seine stereotype oder nicht-stereotype Originalität. UND I. Konföderierte und V.P. Simonov unterscheidet die folgenden Stufen der Wissensassimilation, die mit den entsprechenden Stufen ihrer Assimilation korreliert sind: die Stufe der Unterscheidung (oder Anerkennung) eines Objekts; das Niveau seines Gedächtnisses; Verständnisgrad; Anwendungsebene. Das Ergebnis einer starken Wissensassimilation ist die Bildung stabiler Wissensstrukturen bei den Schülern, die die objektive Realität widerspiegeln, wenn die Schüler in der Lage sind, das erworbene Wissen zu aktualisieren und anzuwenden. In der Unterrichtspraxis ist es nicht ungewöhnlich, dass ein Lehrer eine große Menge an Material präsentiert und es viele Male von den Schülern wiederholt, um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Gedächtnisüberlastung mit diversen theoretischen und praktischen Kenntnissen und Langzeitübungen zu deren Auswendiglernen führen jedoch nicht immer zu solidem Wissen. Sich hauptsächlich auf das Auswendiglernen zu verlassen, ohne ein tiefes Bewusstsein für Muster und Konsistenz im System des erworbenen Wissens, ist einer der Gründe für Formalismus im Unterrichten. Auswendiglernen und Reproduzieren hängen nicht nur von den objektiven Zusammenhängen des Materials ab, sondern auch von der Einstellung des Einzelnen dazu. Diese Einstellung wird insbesondere durch das Interesse des Studierenden und die Bedeutung, die der Studienstoff für ihn hat, beeinflusst. In bestimmten Fällen kann unfreiwilliges Auswendiglernen produktiver sein als freiwilliges. Der Bildungsprozess soll so gestaltet werden, dass die Studierenden ein Bedürfnis nach langfristigem Erhalt erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten sowie Methoden zu ihrer Anwendung in der Praxis haben. Die Notwendigkeit, Wissen zu erwerben, das Bewusstsein für seine Bedeutung und lebenswichtige Notwendigkeit, wird durch ein tiefes Eindringen in das System von Konzepten und Mustern jeder Disziplin, das Verstehen der Wissenschaftslogik und der Art und Weise der Nutzung von Wissen erreicht. 38. WESENTLICHE FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN Die unmittelbaren Ziele eines jeden akademischen Faches sind die Assimilation des Systems durch die Studenten von Wissen und Beherrschung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig Mastering Fähigkeiten и Fähigkeiten erfolgt auf der Grundlage der Assimilation von effektivem Wissen, das die entsprechenden Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmt, d.h. angibt, wie diese oder jene Fertigkeit oder Fertigkeit auszuführen ist. Geschicklichkeit und Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Level) der Beherrschung dieser Handlung. Fähigkeit - dies ist die Fähigkeit zu handeln, die nicht die höchste Stufe der Formation erreicht hat, die vollständig bewusst ausgeführt wird. Fertigkeit - dies ist die Handlungsfähigkeit, die die höchste Formationsstufe erreicht hat, automatisch vollzogen, ohne Kenntnis der Zwischenschritte. Geschicklichkeit ist eine Zwischenstufe bei der Beherrschung einer neuen Handlungsweise, die auf einer bestimmten Regel (Wissen) basiert und der korrekten Anwendung von Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen entspricht, jedoch noch nicht auf der Ebene der Geschicklichkeit. Die Fertigkeit wird in der Regel mit dem Niveau korreliert, das sich in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausdrückt, das von den Schülern verstanden und beliebig reproduziert werden kann. Im anschließenden Prozess der praktischen Anwendung dieses Wissens erwirbt es einige operative Eigenschaften, die in Form einer korrekt ausgeführten Handlung wirken, die durch diese Regel geregelt wird. Bei auftretenden Schwierigkeiten wendet sich der Schüler an die Regel, um die ausgeführte Handlung zu kontrollieren oder an den gemachten Fehlern zu arbeiten. Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess ihrer Umsetzung entwickelt werden. Eine Fertigkeit entsteht als bewusst automatisierte Aktion und funktioniert dann als automatisierte Art und Weise, dies zu tun. Die Tatsache, dass diese Handlung zur Gewohnheit geworden ist, bedeutet, dass das Individuum durch die Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation auszuführen, ohne deren Umsetzung zu seinem bewussten Ziel zu machen. Der Prozess der Bildungsbildung Fähigkeiten и Fähigkeiten (allgemein und eng) ist lang und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden im Laufe des Lebens einer Person gebildet und verbessert. Sie können die folgenden Ebenen der Schülerbeherrschung von Aktionen festlegen, die sowohl Lernfähigkeiten als auch Fertigkeiten entsprechen: - 0. Stufe - Schüler besitzen diese Aktion überhaupt nicht (keine Fertigkeit); - 1. Stufe - die Schüler sind mit der Art dieser Handlung vertraut, sie können sie nur mit ausreichender Hilfe des Lehrers (Erwachsenen) ausführen; - 2. Stufe - die Schüler können diese Aktion selbst ausführen, jedoch nur nach dem Vorbild, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder von Mitschülern nachahmen; - 3. Stufe - die Schüler sind in der Lage, Handlungen ziemlich frei auszuführen, wobei sie sich jedes Schrittes bewusst sind; - 4. Stufe - Schüler führen Aktionen automatisch, minimiert und genau aus (Fähigkeit). Wir betonen, dass nicht alle Lernfähigkeiten den Grad der Automatisierung erreichen und zu Fähigkeiten werden sollten. Manche Lernfähigkeiten werden in der Regel bis zur 3. Stufe in der Schule ausgebildet, andere, vor allem allgemeine, bis zur 4. Stufe und werden dann in der anschließenden Ausbildung verbessert. 39. ANWENDUNG VON WISSEN, FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN Anwendung Wissensfähigkeiten и Fähigkeiten - die wichtigste Voraussetzung für die Vorbereitung auf das Leben, der Weg zur Verbindung von Theorie und Praxis in der pädagogischen Arbeit. Ihre Verwendung stimuliert die pädagogische Aktivität und weckt das Vertrauen der Schüler in ihre Fähigkeiten. Wissen wird zu einem Mittel der Beeinflussung von Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit, und Fertigkeiten und Fähigkeiten werden erst im Prozess ihrer Anwendung zu Instrumenten praktischen Handelns. Die wichtigste Funktion der Anwendung besteht darin, mit ihrer Hilfe neues Wissen zu gewinnen, d. h. es in ein Werkzeug des Wissens umzuwandeln. In dieser Funktion kann die Anwendung von Wissen oft nur eine mentale Transformation einiger anfänglicher Realitätsmodelle bedeuten, um neue zu erhalten, die die reale Welt vollständiger und perfekter widerspiegeln. Ein typisches Beispiel für eine solche Anwendung ist mentales Experimentieren. Die Fähigkeit, erworbenes Wissen zu nutzen, um neues zu erwerben, wird als intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet. Bei praktischen Tätigkeiten gilt es, neben intellektuellen auch spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten einzusetzen, die zusammen den Arbeitserfolg sichern. Die Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten - eine der Phasen der Assimilation - wird in einer Vielzahl von Aktivitäten durchgeführt und hängt weitgehend von der Art des Fachs und den Besonderheiten des zu studierenden Inhalts ab. Es kann pädagogisch organisiert werden, indem Übungen, Laborarbeiten und praktische Aktivitäten durchgeführt werden. Besonders tiefgreifend in seiner Wirkung ist die Anwendung von Wissen zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen. Die Anwendung von Wissen erhöht die Lernmotivation, zeigt die praktische Bedeutung des Gelernten, macht Wissen solider, wirklich sinnvoll. Die Anwendung des Wissens in jedem Fach ist einzigartig. Beim Studium der Physik, Chemie, Naturwissenschaften, Physischen Geographie werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in solchen Arten von studentischen Aktivitäten wie Beobachtung, Messung, Aufzeichnung der erhaltenen Daten in schriftlicher und grafischer Form, Lösung von Problemen usw. eingesetzt. Beim Studium humanitärer Fächer, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden realisiert, wenn Schüler bestimmte Phänomene selbstständig erklären, bei der Anwendung von Rechtschreibregeln usw. Die Anwendung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist in erster Linie mit der Anerkennung in einer bestimmten Situation von Fällen verbunden, in denen eine solche Anwendung angemessen ist. Speziell Ausbildung angemessene Anerkennung ist mit der Feststellung einer grundsätzlichen Ähnlichkeit verbunden und damit mit der Fähigkeit zur Abstraktion (Abstraktion) von Faktoren und Merkmalen, die unter den gegebenen Umständen als unbedeutend angesehen werden können. Einheit Verallgemeinerungen und die Konkretisierung ermöglicht es, die Lösung von Problemen nur auf der Grundlage des Gedächtnisses und nicht einer umfassenden Analyse der vorgeschlagenen Bedingungen zu vermeiden, dh den Formalismus des Wissens zu vermeiden. Eine weitere notwendige Bedingung ist der Besitz einer Abfolge von Applikationsoperationen. Dem Erlernen solcher Handlungen wird in der Regel mehr Aufmerksamkeit geschenkt, aber auch hier gibt es Fehler – meist Versuche, es auf rein algorithmische Abläufe in einer ein für alle Mal vorgegebenen Reihenfolge zu reduzieren. Die Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist dann erfolgreich, wenn sie einen heuristischen und kreativen Charakter annimmt. 40. DIE ESSENZ VON P.Ya. GALPERINA Diese Theorie geht von einer solchen Konstruktion pädagogischen Handelns aus, bei der Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf der Grundlage von nach bestimmten Regeln organisierten äußeren objektiven Handlungen gebildet werden. Im Laufe der praktischen Tätigkeit entwickelt eine Person eine indikative Handlungsbasis (OOA) - ein System von Ideen über das Ziel, den Plan und die Mittel zur Umsetzung der bevorstehenden durchzuführenden Handlung. Um eine Aktion genau auszuführen, muss eine Person wissen, was passieren wird und auf welche Aspekte des Geschehens ihre Aufmerksamkeit gerichtet sein wird - dies ermöglicht es ihr, die gewünschten Änderungen nicht außer Kontrolle zu bringen. Diese Bestimmungen bildeten die Grundlage der betrachteten Theorie, nach der die Ausbildung in Übereinstimmung mit der vom Auszubildenden übernommenen OOD aufgebaut ist. Orientierungsarten: 1) OOD - ein spezifisches Beispiel (Demonstration oder Beschreibung einer Aktion ohne Angabe der Methodik für ihre Umsetzung); 2) OOD enthält vollständige und detaillierte Anweisungen zur korrekten Durchführung der Aktion; 3) Der Auszubildende erstellt das OOD selbstständig auf der Grundlage der erhaltenen Aufgabe. Orientierungsarten: 1) Aktionen durch Versuch und Irrtum; 2) Es wird davon ausgegangen, dass die Aufgabe gestellt und die Seiten der Handlung angemessen studiert wurden, bevor sie ausgeführt wird. 3) es besteht die Möglichkeit, eine indikative Grundlage für eine neue Aktion zu erstellen und umzusetzen. Nach dem Konzept von P.Ya. Galperin, die objektive Handlung und der Gedanke, der sie ausdrückt, sind Glieder in einem einzigen Prozess der allmählichen Umwandlung einer materiellen Handlung in eine ideelle. Die Handlung ist funktional auf das Subjekt bezogen, auf das sie gerichtet ist, und umfasst das Produkt (das Ziel der Transformation der Handlung und die Mittel der Transformation). Dies ist der performative Teil der gestaltenden Handlung. Der Aktionsassimilationszyklus besteht aus mehreren Phasen (die Grundlage des Zyklus ist die Bildung einer Motivationsbasis - Aufmerksamkeit erregen, Interesse wecken, das Ergebnis ist der Wunsch, relevantes Wissen zu erlangen). 1. Stufe. Vorläufige Bekanntschaft mit der Aktion (gemäß Anleitung, Beschreibung, visuell). Als Ergebnis wird im Kopf OOD gebildet, d.h. ein System von Anweisungen, wie die erlernte Handlung auszuführen ist. 2. Stufe. materielle Aktion. Studierende an Simulatoren, Modellen führen reale Handlungen in einer äußeren, materiellen, erweiterten Form aus. Die Ausführung jeder Operation wird überwacht. Infolgedessen verschwindet nach dem Lösen mehrerer gleichartiger Aufgaben (z. B. das Vorbereiten eines Computers für den Betrieb) die Anziehungskraft auf den OOD. 3. Stufe. Externe Rede. Der Student spricht laut die Aktionen aus, die gemeistert werden. Das Ergebnis ist eine Verallgemeinerung, Reduktion und Automatisierung der Aktion. 4. Stufe. Innere Rede. Die Aktion wird "zu sich selbst" gesagt. Dadurch treten die Verallgemeinerung der Handlung und ihre Verkürzung am intensivsten auf. 5. Stufe. Gelerntes Handeln. Es wird automatisch gedanklich durchgeführt, ohne die Korrektheit seiner Ausführung zu kontrollieren. Dadurch geht die Aktion in den internen Plan über und bedarf keiner externen Unterstützung. Stärken der Theorie: 1) die Zeit für die Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten wird durch das Aufzeigen einer beispielhaften Ausführung einer Handlung verkürzt; 2) eine hohe Automatisierung der durchgeführten Aktionen wird in Verbindung mit ihrer Algorithmisierung erreicht; 3) eine zugängliche Qualitätskontrolle der Durchführung sowohl der Aktion als Ganzes als auch ihrer spezifischen Operationen wird bereitgestellt, 4) es ist möglich, Trainingsmethoden schnell zu korrigieren, um sie zu optimieren. Schwächen der Theorie: 1) die Möglichkeiten der Aneignung theoretischen Wissens sind erheblich eingeschränkt; 2) die Entwicklung einer methodischen Unterstützung für einen (vollständigen) Operationsalgorithmus ist schwierig); 3) Schüler entwickeln stereotype geistige und motorische Handlungen zum Nachteil der Entwicklung des kreativen Potenzials. 41. ENTSTEHUNGSPHASEN UND MERKMALE GEISTIGER HANDLUNGEN Dieses Konzept nähert sich dem eigentlichen Thema der Psychologie radikal anders als in der klassischen Psychologie. Und auch die geistige Entwicklung wird etwas anders betrachtet, vor allem im Hinblick auf den Ablauf bzw. Verlauf des Entwicklungsprozesses selbst. Dieses Konzept basiert auf den folgenden Bestimmungen. Entwicklung ist ein komplexes facettenreiches Veränderungen eine Person, die mit der Bildung neuer Handlungen, Bilder und Konzepte verbunden ist. Diese Veränderungen, die das Wesen der Entwicklung des Denkens und anderer damit verbundener mentaler Prozesse und menschlicher Fähigkeiten ausmachen, können in ihrem Verlauf gesteuert werden und ihnen die gewünschte Richtung und Qualität geben. Die Besonderheit dieses Ansatzes liegt darin, dass alle anderen progressiven Theorien, einschließlich der oben diskutierten, die Lösung von Entwicklungsproblemen von der Seite angehen extern Rahmenbedingungen (Inhalt, Methodik etc.), die in der Ausbildung geschaffen werden müssen und welche letzten Endes die erfolgreiche Entwicklung der Psyche sicherstellen wird, geht diese Theorie von der Möglichkeit aus, interne, psychologische Bedingungen zu schaffen, die für jeden Inhalt seine effektive Assimilation durch das Subjekt und die Fähigkeit sicherstellen, den Assimilationsprozess von Anfang bis Ende zu kontrollieren, ohne zu warten, bis „endlich“ etwas entsteht. Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen ist praktisch und höchst effektiv. P.Ja. Galperin gab das traditionelle Studium des Denkens auf, was ihn veranlasste, "andere Wege" zu gehen. In den 50er Jahren. er stellte eine Hypothese auf, die in einer etwas freien Darstellung wie folgt dargestellt werden kann: 1) um herauszufinden, als Denken wird gebildet verfolgen den gesamten Prozess dieser Bildung von Anfang bis Ende, 2) und um zu verfolgen, muss die Methode der "Scheiben" (periodische Messungen der Ergebnisse der Entwicklung des Denkens, die noch nichts zu verfolgen geben) aufgegeben werden Ablauf des Prozesses) und wählen Sie aus Konstruktionsmethode den Prozess selbst, um ihn von Anfang bis Ende zu verwalten. Was bedeutet es, einen Denkprozess zu „aufbauen“? Es bedeutet, einer Person beizubringen, durch geführtes Lernen zu denken und zu lernen, wie es geschieht. Da die Möglichkeiten des Denkens auf jeder Entwicklungsstufe wesentlich von der Qualität zuvor erworbener mentaler Handlungen und Konzepte abhängen, besteht die Aufgabe darin, deren Erwerb mit den gewünschten psychologischen Qualitäten - Vernünftigkeit, Verallgemeinerung, Bewusstsein usw. - sicherzustellen. Die Erfahrung aller Arten von Bildung weist darauf hin, dass es post factum unmöglich ist festzustellen, wie die Qualität bestehender Handlungen von den Bedingungen ihrer Erziehung abhängt. Deshalb haben wir uns das umgekehrte Problem gestellt – die Bedingungen zu bestimmen, die für die Kultivierung bestimmter, vorher festgelegter Qualitäten geistiger Handlungen notwendig sind. Und der traditionelle Lernprozess hat sich ins Gegenteil verkehrt – anstatt festzuhalten, was unter theoretisch als ausreichend erachteten Bedingungen geschehen würde, haben wir diese Bedingungen zum Gegenstand einer Suche gemacht: Wir haben solche Bedingungen ausgewählt und, wenn nötig, geschaffen, die die Bildung von mentalem ermöglichen Aktionen mit vorgegebenen Eigenschaften". Die Elemente dieses Konzepts können betrachtet werden: Ziel - streng definierte qualitative Ergebnisse in Form vorgegebener Assimilationsqualitäten zu erzielen; Bedingungen, Sicherstellung der Erreichung dieses Ziels. Diese Bedingungen stellten sich heraus Mittel zur Orientierung in Aktivität. 42. ARTEN DES LERNENS Die erste Art des Unterrichts - er erhielt den Namen "durch Versuch und Irrtum" - zeichnet sich durch die Unvollständigkeit der orientierenden Grundlage des Handelns aus. Assimilation von Wissen и Fähigkeiten Bei Verwendung des ersten DTE-Typs ist es sehr langsam und mit vielen Fehlern. Eine Handlung, die auf der Grundlage einer so gebildeten Fertigkeit ausgeführt wird, erweist sich als sehr empfindlich gegenüber den unbedeutendsten Änderungen der Bedingungen für ihre Ausführung. Die Zweckmäßigkeit einer solchen Aktion ist relativ, da sie auch unnütze Operationen enthält. Es ist nicht sinnvoll, obwohl es innerhalb gewisser Grenzen korrekt durchgeführt werden kann. Die Übertragung auf neue Aufgaben ist vernachlässigbar. Diese Art des Unterrichtens ist nicht typisch für die Assimilation sozialer Erfahrung, da sie auf der eigenen Entdeckung der notwendigen Richtlinien durch den Agenten beruht. Der zweite Typ zeichnet sich durch den Aufbau der Aktion auf vollständig indikativer Basis aus, angeboten in fertiger Form und für einzelne Objekte. Das Training erfolgt ohne Trial-and-Error, die systematische Vermittlung der gewünschten Eigenschaften ermöglicht es Ihnen, die beabsichtigten Ergebnisse ohne eine signifikante Streuung der akademischen Leistung zu erreichen. Im Vergleich zum traditionellen ist die zweite Art des Unterrichtens seine kardinale Verbesserung. Es hat jedoch erhebliche Einschränkungen, wenn man über seine praktischen Bewertungen hinausgeht. Es zielt auf die Assimilation von vorgefertigtem Wissen ab und bildet die Schüler nicht in theoretischem kognitivem Interesse aus. Das Lernen wird auf die Beherrschung der Wege zur Zusammenfassung von Konzepten reduziert. Eröffnet grundlegend neue Möglichkeiten dritter Typ Lehren. Auch bei der dritten Art von OOD erfolgt die Assimilation ohne nennenswerte Fehler. Die Rationalität des Handelns, die Leistungsfähigkeit, die sich mit einer solchen DTE bildet, ist noch höher, da der Schüler nicht nur die Bedingungen berücksichtigt, die zur Erreichung des gewünschten Ergebnisses erforderlich sind, sondern auch deren Inhalt, ihre Beziehung zu den zukünftiges Produkt. Dies ist der Hauptgrund für die Erhöhung der Stabilität der Aktion. Die Übertragung auf neue Aufgaben ist abgeschlossen (innerhalb der Grenzen des vorgesehenen Bereichs). Der Einarbeitungsprozess ist einfach, auch wenn der Schüler anfangs etwas Zeit braucht, um die neue Arbeitsweise zu beherrschen – letzteres wird durch das schnelle Einarbeitungstempo bei den nachfolgenden Aufgaben kompensiert. Bei dieser Art von OOD wird die Basis von den Schülern selbstständig aufgebaut, obwohl sie vom Lehrer geleitet wird, und nicht für jedes Objekt einzeln, nicht für jedes einzelne Konzept, sondern für ein ganzes System von ihnen. So werden die Methode zur Konstruktion des Inhalts neuen Wissens und die Methode seiner Präsentation radikal umstrukturiert. Die indikative Grundlage zielt auf die Erkenntnis ab, auf das Studium der Grundstruktur der untersuchten Objekte - der Haupteinheiten des jeweiligen Bereichs und der Möglichkeiten, sie zu spezifischen Formationen zu kombinieren. Der dritte Typ erfordert eine radikale Überarbeitung der Unterrichtsfächer. Lernaufgabe aus empirisch wird in einen theoretischen Forschungsprozess umgewandelt, der die Entstehung eines eigenen kognitiven Interesses bewirkt. Letzteres stellt ein signifikantes Ergebnis dar. Der dritte Typ unterscheidet sich vom ersten und zweiten Unterrichtstyp Motivation, „Das Erste und Wichtigste in der dritten Art des Unterrichts ist die Erregung der kognitiven Aktivität, die immer stärkere Stärkung und Entwicklung des eigentlichen kognitiven Interesses“, so die Entwicklungswirkung Ausschluss anderer Motivationsarten. Und Misserfolge sollten so betrachtet werden, dass sie das Kind nicht entmutigen, sondern ermutigen, nach neuen Lösungen zu suchen.“ Es ist die dritte Art, die es ermöglicht, die entwicklungsfördernde Wirkung des Lernens zu erkennen. 43. ALLGEMEINE BILDUNGSFÄHIGKEITEN Allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten - Dies sind Fähigkeiten, die Handlungen entsprechen, die im Unterrichtsprozess vieler Fächer gebildet werden und die zu Operationen für die Durchführung von Handlungen werden, die in vielen Fächern und im täglichen Leben verwendet werden. Für die Assimilation einzelner Fächer, die sog engstirnige Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie entsprechen solchen Aktionen, die in einem Bildungsfach gebildet werden, die zu Operationen werden können, um nur andere spezifische Aktionen dieses Fachs oder verwandter Fächer auszuführen. Eine klare Grenze zwischen engem Fach und allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten recht schwer durchführbar. Gleichzeitig können alle in einem akademischen Fach ausgebildeten pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten in zwei Kategorien unterteilt werden: 1) allgemeine, die bei den Schülern nicht nur im Studium dieses Fachs, sondern auch im Prozess des Unterrichtens vieler anderer Fächer gebildet werden und in vielen Fächern und in der Alltagspraxis Anwendung finden, z. B. Schreiben und Lesen, Arbeiten mit einem Buch usw. .; 2) spezifisch (enger Fachbereich), die bei Studenten nur während des Unterrichts eines bestimmten akademischen Fachs gebildet werden und hauptsächlich in diesem Fach und teilweise in verwandten Fächern verwendet werden, z. B. zur Bestimmung des Gesamtwiderstands eines Stromkreises von Leitern Physik oder die Berechnung der Wertigkeit einer komplexen chemischen Substanz usw. e) Um dem Schüler ein klares Ziel zu setzen, muss er zunächst selbst über ein geeignetes Programm zur Bildung von Fähigkeiten verfügen. Mit dem geplanten thematischen System zur Organisation des Bildungsprozesses wird dieses Programm in jedem Bildungsminimum bereitgestellt - eine Liste der Grundlagen Wissensfähigkeiten и Kompetenzen, die von allen Studierenden im Studium des pädagogischen Themas erlernt werden müssen. Das Ausbildungsminimum umfasst nur die wichtigsten, wesentlichen Themen, ohne deren Kenntnis das spätere Studium des Curriculums unmöglich ist. Es umfasst auch die Entwicklung von pädagogischen Fähigkeiten, die sowohl im Lehrplan vorgesehen als auch nicht vorgesehen sind, ohne deren Beherrschung die Aktivitäten der Schüler nicht ausreichend rational und effektiv sein werden. Nach der motivierenden Bildung von Fähigkeiten sollte man die Phase der Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit dem Lehrer. In dieser gemeinsamen Aktivität muss der Student zunächst ein Modell oder eine Regel, einen Arbeitsalgorithmus, erhalten. Dies kann erreicht werden, indem die Aufgabe, die ausgeführt wird, mit einer bestimmten Stichprobe verglichen wird. Nachdem die Schüler die Regeln verstanden haben, nach denen sie handeln müssen, sind Übungen erforderlich, um die erworbenen Fähigkeiten anzuwenden. Es genügt nicht, dass ein Student die rationalen Regeln des wissenschaftlichen Arbeitens kennt, er muss auch lernen, sie in der eigenen Praxis anzuwenden. Das zur Entwicklung einer Fertigkeit erforderliche Training sollte nicht einseitig oder übertrieben sein. Eine Fertigkeit, die ein Kind an einfachen Stoffen ausreichend beherrscht, lässt sich dann oft nur schwer in eine komplexe einarbeiten. Aktivität, mit dem Einsatz unterschiedlicher Fähigkeiten. In einer speziellen Übung konzentriert sich der Schüler auf die korrekte Anwendung einer neuen Fertigkeit. Wenn eine schwierigere Aufgabe es erfordert, seine Aufmerksamkeit zu verteilen, diese Fähigkeit in das System der zuvor etablierten einzubeziehen, beginnt sie „herauszufallen“. All diese komplexe Arbeit zielt also darauf ab, dass die äußere praktische Tätigkeit des Schülers zu seinem inneren Eigentum wird und gedanklich vollzogen werden kann. 44. WESEN, VOR- UND NACHTEILE DES TRADITIONELLEN LERNENS In der Pädagogik ist es üblich, drei Haupttypen des Lernens zu unterscheiden: traditionell (oder erklärend-anschaulich), problembasiert und programmiert. Jeder dieser Typen hat sowohl positive als auch negative Seiten. Es gibt jedoch klare Befürworter beider Ausbildungsformen. Oft verabsolutieren sie die Vorzüge ihrer bevorzugten Ausbildung und berücksichtigen deren Mängel nicht vollständig. Wie die Praxis zeigt, lassen sich die besten Ergebnisse nur mit der optimalen Kombination verschiedener Trainingsarten erzielen. Eine Analogie kann zu den sogenannten Technologien des intensiven Fremdsprachenunterrichts gezogen werden. Ihre Befürworter verabsolutieren oft die Vorteile suggestiv (verbunden mit Suggestion) Formen des unbewussten Auswendiglernens von Fremdwörtern und lehnen in der Regel die traditionellen Formen des Fremdsprachenunterrichts ab. Aber die Grammatikregeln werden nicht durch Suggestion gemeistert. Sie werden durch altbewährte und mittlerweile traditionelle Lehrmethoden gemeistert. Heute ist die traditionelle Version des Trainings am weitesten verbreitet. Die Grundlagen dieser Art von Bildung wurden vor fast vier Jahrhunderten von Ya.A. Komenius. Unter dem Begriff „traditionelle Bildung“ ist zunächst die im XNUMX. Jahrhundert entstandene schulische Unterrichtsorganisation zu verstehen. auf den Grundsätzen Didaktik, formuliert von Ya.A. Comenius, und immer noch vorherrschend in den Schulen der Welt. Unterscheidungsmerkmale der traditionellen Klassenzimmertechnologie sind wie folgt: - Schülerinnen und Schüler ungefähr gleichen Alters und Ausbildungsstandes eine Klasse bilden, die während der gesamten Schulzeit eine im Wesentlichen konstante Zusammensetzung beibehält; - Die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und Programm gemäß Stundenplan. Folglich müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten in die Schule kommen; - die Haupteinheit des Unterrichts ist der Unterricht; - Der Unterricht ist in der Regel einem Thema gewidmet, aufgrund dessen die Schüler der Klasse an demselben Material arbeiten. - Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht: Er bewertet die Lernergebnisse in seinem Fach, das Lernniveau jedes Schülers individuell und trifft am Ende des Schuljahres die Entscheidung, die Schüler in das nächste zu versetzen Klasse; - Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet. Schuljahr, Schultag, Stundenplan, Schulferien, Pausen oder genauer gesagt Unterrichtspausen - Attribute Klassensystem. Der unbestrittene Vorteil der traditionellen Bildung ist die Fähigkeit, eine große Menge an Informationen in kurzer Zeit zu übertragen. Mit einem solchen Training erwerben die Schüler Wissen in fertiger Form, ohne Wege offenzulegen, um ihre Wahrheit zu beweisen. Zu den wesentlichen Mängeln dieser Art des Lernens gehört die Konzentration auf das Gedächtnis und nicht auf das Denken. Diese Ausbildung trägt auch wenig zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Selbständigkeit und Aktivität bei. Der Bildungs- und Erkenntnisprozess hat eher reproduktiven (reproduzierenden) Charakter, wodurch sich bei den Schülern ein reproduktiver Stil kognitiver Aktivität ausbildet. Darüber hinaus besteht keine Möglichkeit, das Lerntempo an die verschiedenen individuellen psychologischen Eigenschaften der Schüler anzupassen (ein Widerspruch zwischen frontalem Lernen und der individuellen Art des Lernens). 45. SELBSTKONTROLLE UND SELBSTEINSCHÄTZUNG DES SCHÜLERS In der allgemeinen Struktur der Bildungstätigkeit wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) des Schülers ein bedeutender Platz eingeräumt. Beim Ausführen einer Handlung erhält das Subjekt durch seine Empfindungen und Wahrnehmungen Informationen über das erzielte Ergebnis - Feedback. PC. Anokhin unterschied zwischen zwei Arten von Feedback, je nachdem, ob es Informationen darüber gibt, welches Ergebnis es trägt: Zwischen- oder Endergebnis. Die erste Art von Feedback wird als phasenweise bezeichnet, die zweite als Sanktionierung. Kontaktieren Sie uns ermöglicht es Ihnen, das mentale Bild des gewünschten Ergebnisses einer Handlung mit dem zu vergleichen, was tatsächlich passiert, wenn Sie diese Handlung ausführen. Das Ergebnis eines solchen Vergleichs - was empfangen werden sollte und was erhalten wird - wird zur Grundlage für eine von drei möglichen Entscheidungen: 1) über die Fortsetzung der Aktion, wenn es sich um Informationen über das Zwischenergebnis handelt und es übereinstimmt was in dieser Phase der Aktion erwartet wurde; 2) über das Ende der Aktion, wenn es sich um Informationen über das Endergebnis handelt und es mit der Erwartung übereinstimmt oder nahe genug an der Erwartung liegt, um die Ausführung der Aktion als erfolgreich anzusehen; 3) über die Korrektur der Aktion, wenn die Informationen über das erzielte Ergebnis (Zwischen- oder Endergebnis) nicht mit dem erwarteten übereinstimmen. Der Prozess der Überwachung der Umsetzung einer Maßnahme umfasst drei obligatorische Komponenten: 1) das Bild des gewünschten Ergebnisses der Maßnahme; 2) der Vorgang des Vergleichens dieses Bildes mit dem tatsächlichen Ergebnis; 3) eine Entscheidung treffen, die Aktion fortzusetzen, zu korrigieren oder zu beenden. Diese drei Komponenten repräsentieren die Struktur der internen Kontrolle des Subjekts über seine Umsetzung. Bei der pädagogischen Tätigkeit wird die Kontrollfunktion zunächst vollständig dem Lehrer anvertraut, und während der Schüler jede Art von pädagogischem Handeln beherrscht, bildet der Schüler selbst seine Standardergebnisse in seinem Kopf, und dieser Prozess basiert auf der Assimilation der festgelegten Standards vom Lehrer. Der Prozess der externen Kontrolle geht in den Prozess der internen Kontrolle, d. h. der Selbstkontrolle, über, indem der Schüler die Vorstellungen des Lehrers über die Kriterien für den Erfolg der Umsetzung von pädagogischen Maßnahmen verinnerlicht. Zuordnen vier Stadien der Manifestation der Selbstbeherrschung bei der Assimilation von Unterrichtsmaterial. 1. Mangel an Selbstbeherrschung. Der Student durchläuft diese Phase während der anfänglichen Einarbeitung in den Stoff. Er beherrscht den Stoff noch nicht. Er hat noch nicht herausgefunden, welche Fragen im Material die Hauptfragen sind, welche zweitrangig sind, was die logischen Verbindungen zwischen seinen Teilen sind. Das gewünschte Bild des Ergebnisses der Aktion zur Beherrschung dieses Materials hat sich noch nicht gebildet, Selbstkontrolle ist unmöglich. 2. Vollständige Selbstkontrolle. Diese Phase entfaltet sich während der Vorbereitung der Hausaufgaben zu diesem Stoff durch den Schüler. Er bildet sich Vorstellungen darüber, was die Kriterien für die Referenzbeherrschung des Materials, die Manifestation des erworbenen Wissens und der gebildeten Fähigkeiten sind. Nach diesen Kriterien überprüft der Student die Vollständigkeit und Richtigkeit seiner Wiedergabe und das Verständnis des zu verarbeitenden Materials, ist sich dieser Vollständigkeit und Richtigkeit jedoch nicht immer bis zum Ende sicher. 3. Selektive Selbstkontrolle. Normalerweise wird das Wissen der Schüler nach Prüfung mehrerer Themen, die einen einzigen Abschnitt des Kurses bilden, überwacht: unabhängige Arbeit, eine sich wiederholende und verallgemeinernde Lektion, Tests usw. Bei der Vorbereitung auf diese Art von Arbeit stellt der Schüler das Gelernte nicht wieder her Material vollständig im Gedächtnis, sondern überprüft nur sein Verständnis der Hauptthemen, deren Ausrichtung als Kriterium für seine Assimilation dieses Abschnitts dient. 4. Mangel an sichtbarer Selbstbeherrschung. Wenn das untersuchte Material verwendet wird, um weitere Erkenntnisse zu gewinnen, ist der Besitz davon sozusagen von selbst impliziert. Der Schüler muss voll und ganz darauf vertrauen, dass er dieses Material kennt, und darf sich nicht bewusst bemühen, es zu kontrollieren. 46. ESSENZ, VOR- UND NACHTEILE DES PROGRAMMIERTEN LERNENS Programmiertes Lernen - Dies ist ein Training nach einem vorgefertigten Programm, das die Aktionen sowohl der Schüler als auch des Lehrers (oder der ihn ersetzenden Lernmaschine) vorsieht. Die Idee des programmierten Lernens wurde in den 50er Jahren vorgeschlagen. XNUMX. Jahrhundert des amerikanischen Psychologen B. Skinner, um die Effizienz des Managements des Lernprozesses mithilfe der Errungenschaften der experimentellen Psychologie und Technologie zu verbessern. Objektiv programmiertes Lernen spiegelt, bezogen auf den Bildungsbereich, eine enge Verbindung zwischen Wissenschaft und Praxis, die Übertragung bestimmter menschlicher Handlungen auf Maschinen und die wachsende Rolle von Führungsfunktionen in allen Bereichen gesellschaftlichen Handelns wider. Die allgemeine Theorie des programmierten Lernens basiert auf der Programmierung des Prozesses der Stoffbewältigung. Dieser Lernansatz beinhaltet das Studium kognitiver Informationen in bestimmten Dosen, die logisch vollständig, bequem und für eine ganzheitliche Wahrnehmung zugänglich sind. Heute unter programmiertes Lernen bezeichnet die kontrollierte Aneignung von programmiertem Unterrichtsstoff mit Hilfe eines Lehrmittels (Computer, programmiertes Lehrbuch, Filmsimulator etc.). Das programmierte Material ist eine Reihe relativ kleiner Teile von Bildungsinformationen ("Frames", Dateien, "Schritte"), die in einer bestimmten logischen Reihenfolge präsentiert werden. Beim programmierten Lernen erfolgt das Lernen als gut kontrollierter Prozess, da der Lernstoff in kleine, leicht verdauliche Dosen zerlegt wird. Sie werden dem Schüler nacheinander zur Assimilation vorgelegt. Nach dem Studium jeder Dosis sollte eine Assimilationsprüfung durchgeführt werden. Dosis gelernt - fahren Sie mit der nächsten fort. Dies ist der "Schritt" des Lernens: Präsentation, Assimilation, Überprüfung. Üblicherweise wurde bei der Zusammenstellung von Trainingsprogrammen nur der Bedarf an systematischem Feedback aus kybernetischen Anforderungen berücksichtigt, während aus psychologischen Anforderungen die Individualisierung des Lernprozesses berücksichtigt wurde. Es gab keine Reihenfolge der Umsetzung eines bestimmten Modells des Assimilationsprozesses. Das Programmiertraining hat eine Reihe von Vorteilen: Kleine Dosen werden leicht absorbiert, das Assimilationstempo wird vom Schüler gewählt, ein hohes Ergebnis wird erzielt, rationale Methoden des mentalen Handelns werden entwickelt und die Fähigkeit zum logischen Denken wird gefördert. Es hat jedoch auch eine Reihe von Nachteilen, zum Beispiel: - trägt nicht vollständig zur Entwicklung der Unabhängigkeit beim Lernen bei; - erfordert viel Zeit; - nur für algorithmisch lösbare kognitive Aufgaben anwendbar; - stellt den Erwerb von dem Algorithmus innewohnendem Wissen sicher und trägt nicht zum Erwerb neuer Erkenntnisse bei. Gleichzeitig behindert eine übermäßige Algorithmisierung des Lernens die Bildung produktiver kognitiver Aktivitäten. Interesse am programmierten Lernen in den 70er und 80er Jahren. XNUMX. Jahrhundert zu sinken begann und seine Wiederbelebung in den letzten Jahren auf der Grundlage des Einsatzes neuer Generationen von Computertechnologie erfolgte. Sie fingen an, nur einzelne Elemente des programmierten Lernens zu verwenden, hauptsächlich für Wissenskontrolle, Beratungen und Kompetenztraining. Die neue technische Basis ermöglicht es, den Lernprozess fast vollständig zu automatisieren, ihn als einen ziemlich freien Dialog zwischen dem Schüler und dem Lehrsystem aufzubauen. Die Rolle des Lehrers besteht in diesem Fall hauptsächlich darin, das Schulungsprogramm zu entwickeln, anzupassen, zu korrigieren und zu verbessern sowie einzelne Elemente des maschinenfreien Lernens durchzuführen. 47. WESENTLICHES INNOVATIVES LERNEN Innovation (von lat. in - in, novus - neu) bedeutet Innovation, Innovation. Der Hauptindikator für Innovation ist ein progressiver Beginn in der Entwicklung einer Schule oder Universität im Vergleich zu etablierten Traditionen und Massenpraxis. Innovationen im Bildungssystem sind daher mit Veränderungen verbunden: bei Zielen, Inhalten, Methoden und Technologien, Organisationsformen und Managementsystem; im System der Kontrolle und Bewertung des Bildungsniveaus; im Finanzierungssystem; in der pädagogischen und methodischen Unterstützung; im System der Bildungsarbeit; im Lehrplan und in den Lehrplänen; in den Aktivitäten von Lehrern und Schülern. Bei der Entwicklung einer Schule oder Universität wird Folgendes berücksichtigt: absolute Neuheit (Fehlen von Analoga und Prototypen); relative Neuheit; Pseudo-Neuheit (Originalität), erfinderische Kleinigkeiten. Arten von Innovationen in Schule und Universität werden nach unterschiedlichen Gesichtspunkten gruppiert. Die erste Klassifizierung von Innovationen basiert auf der Korrelation des Neuen mit dem pädagogischen Prozess, der in Schule oder Universität stattfindet. Basierend auf dem Verständnis dieses Prozesses werden folgende Arten von Innovationen unterschieden: in den Zwecken und Inhalten der Bildung; in Methoden, Mitteln, Techniken, Technologien des pädagogischen Prozesses; in den Formen und Methoden der Organisation von Aus- und Weiterbildung; in die Aktivitäten der Verwaltung, der Lehrenden und der Studierenden. Innovatives Lernen hat zwei charakteristische Merkmale. Das erste ist das Erlernen des Voraussehens, dh der Orientierung einer Person nicht so sehr in vergangenen Erfahrungen und der Gegenwart, sondern in der fernen Zukunft. Eine solche Schulung sollte eine Person darauf vorbereiten, die Methoden der Prognose, Modellierung und Gestaltung im Leben und bei beruflichen Aktivitäten anzuwenden. Daher ist es so wichtig, die Vorstellungskraft zu entwickeln und sich auf die Probleme und Schwierigkeiten zu konzentrieren, die eine Person in der Zukunft erwarten, auf alternative Wege, sie zu lösen. Das zweite Merkmal des innovativen Lernens ist die Einbeziehung des Schülers in die Zusammenarbeit und Teilnahme am Prozess der Entscheidungsfindung auf verschiedenen Ebenen (von lokal und privat bis global, unter Berücksichtigung der Entwicklung der Welt, Kultur und Zivilisation). Einige der berühmtesten "neuen Schulen" des XNUMX. Jahrhunderts in der Welt sind: "Freie Schulgemeinschaften" (gegründet in Deutschland von G. Litz, P. Geheeb) sind Internate, deren Lebensgestaltung auf den Grundsätzen der freien Entfaltung des Kindes und dem Miteinander der Bürger einer kleinen Gesellschaft beruhte. "Arbeitsschule" (erstmals erschienen in Deutschland, der Schweiz, Österreich; in Russland umfassten sie die Dzerzhinsky-Kolonie und die Gorki-Kommune unter der Leitung von A.S. Makarenko, die Schule von S.T. Shatsky, P.P. Blonsky; in Frankreich - Schule de Roche) bot Berufsbildung an Ausbildung für Schüler, die auf die Arbeit als inhärenten Wert und als Element der Kultur ausgerichtet war, setzte auf die Unabhängigkeit des Schülers und die Organisation der Selbstverwaltung. Die Schule für "freie Bildung" (in Leipzig, L. N. Tolstoi in Yasnaya Polyana usw.) hielt es für unangemessen, einem Schüler irgendein Fach oder Handwerk beizubringen. „Schule fürs Leben, durchs Leben“ (O. Decroly, Belgien) ist Unterricht und Bildung in enger Verbindung mit der Natur, die sich auf die Aktivität und Freiheit des Kindes stützt, enger Kontakt mit den Familien der Schüler. Die „School of Doing“ (D. Dewey, USA) versuchte, das Lernen näher an das Leben und Erleben von Kindern heranzuführen und ihre natürliche Entwicklung zu stimulieren. Die Waldorfschule (R. Steiner, Deutschland) löste die Probleme der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes durch intensive spirituelle Aktivität. 48. WESEN DER ENTWICKLUNGSBILDUNG Bis heute sind im Rahmen des Konzepts der Entwicklungspädagogik eine Reihe von Entwicklungspädagogik-Technologien entwickelt worden, die sich in Zielorientierungen, inhaltlichen Merkmalen und Methodik unterscheiden. 1996 erkannte das Bildungsministerium Russlands offiziell die Existenz des Systems von L. V. Zankov und D. B. Elkonina - V.V. Dawydow. Andere sich entwickelnde Technologien haben den Status des Urheberrechts, alternativ. Unter Entwicklungspädagogik Es wird eine neue aktive Aktivitätsmethode (Typ) des Lernens verstanden, die die erklärend-illustrative Methode (Typ) ersetzt. Progressive Persönlichkeitsentwicklung - der Prozess der körperlichen und geistigen Veränderung eines Individuums im Laufe der Zeit, der eine Verbesserung, den Übergang aller seiner Eigenschaften und Parameter von kleiner zu größer, von einfach zu komplex, von niedriger zu höher beinhaltet. Das Entwicklungslernen berücksichtigt und nutzt die Entwicklungsmuster, das Niveau und die Eigenschaften des Individuums. Bei der Entwicklung der Bildung ist der pädagogische Einfluss voraus, stimuliert, lenkt und beschleunigt die Entwicklung der Erbanlagen der Lernenden. Bei dieser Form der Ausbildung ist der Auszubildende in allen Phasen ein vollwertiger Tätigkeitsgegenstand. Jede Stufe leistet einen spezifischen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung. In der Aktivität der Zielsetzung werden Freiheit, Zielstrebigkeit, Würde, Ehre, Stolz, Unabhängigkeit zur Sprache gebracht; bei der Planung - Initiative, Kreativität, Organisation, Unabhängigkeit, Wille; bei der Umsetzung von Zielen - Fleiß, Disziplin, Aktivität, Geschicklichkeit; In der Phase der Analyse werden Beziehungen, Verantwortung und Bewertungskriterien gebildet. In der modernen Pädagogik werden alle Gruppen von Persönlichkeitsmerkmalen: ZUN - Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten; GERICHT - Wege geistiger Handlungen; SUM - Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit; SEN - emotionale und moralische Sphäre; SDP - Activity-Practical Environment - sind miteinander verbunden und stellen die komplexeste sich dynamisch entwickelnde integrale Struktur dar. Individuelle Unterschiede bestimmen den Entwicklungsstand einer bestimmten Gruppe von Eigenschaften. Die Entwicklungspädagogik (DE) zielt auf die ganzheitliche harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, in der sich die Gesamtheit ihrer Eigenschaften manifestiert: RO \uXNUMXd ZUN + GERICHT + SUMME + SEN + SDP. Das sich entwickelnde Lernen findet in der Zone der proximalen Entwicklung statt (nach L. S. Vygotsky). Von allen Entwicklungslerntechnologien ist das System von L.V. Zankov, D.B. Elkonina - V.V. Davydova, selbstentwickelte Lerntechnologie G.K. Selevko und das System der Bildungsentwicklung mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der kreativen Qualitäten des einzelnen G.S. Altschuller. Diese innovativen Technologien, mit Ausnahme der letzten, sind die Technologien der Schulpädagogik, aber ihre didaktischen Prinzipien sind auf die Hochschulpädagogik anwendbar und können als Grundlage für die Entwicklung ihrer Universitätsmodifikation dienen. 49. SYSTEM DER ENTWICKLUNG DER BILDUNG VON ELKONIN - DAVYDOVA DB Elkonin und V.V. Davydov, der die theoretischen Ideen von L.N. Vygotsky, entwickelte eine breite Palette von Problemen in der Kinder- und Pädagogischen Psychologie. Das Zentrum, das Problem von Elkonins Forschung ist die Natur der Kindheit und die tiefen Gesetze der geistigen Entwicklung des Kindes. Laut Elkonin-Davydov ist ein Kind von Geburt an ein soziales Wesen, da alle Arten von Kinderaktivitäten in Ursprung, Inhalt und Form sozial sind. Die Aneignung der Errungenschaften der materiellen und geistigen menschlichen Kultur durch das Kind ist immer aktiver Natur – das Kind ist in diesem Prozess nicht passiv, passt sich nicht nur den Lebensbedingungen an, sondern fungiert auch als aktives Subjekt ihrer Transformation, Reproduktion und Schöpfung menschliche Fähigkeiten in sich. Bei der experimentellen Untersuchung dieses Problems stützte sich Elkonin-Davydov auf Vygotskys Idee, dass das Lernen der Entwicklung vorausgeht, dass die Entwicklung in Form des Lernens die Haupttatsache pädagogischer Aktivität ist. Ausgehend vom Konzept der Kreativität und der anfänglichen Bekanntheit der Lebensformen des Kindes glaubte Elkonin-Davydov, dass es nicht das Kind sei, das an das bestehende System der Bildungseinrichtungen angepasst werden müsse, sondern im Gegenteil, diese Einrichtungen umzugestalten die Richtung, eine gemeinsame Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen zu erreichen und ihre kreativen Möglichkeiten in Beziehungen miteinander zu öffnen. Technologie DB Elkonina - V.V. Davydova baut auf „bedeutungsvollen Bereicherungen“ auf, die die allgemeinsten Konzepte der Wissenschaft umfassen können, die tiefe Ursache-Wirkungs-Beziehungen und -Muster ausdrücken, grundlegende genetische Ausgangsideen (Zahl, Wort, Energie, Material), Konzepte, in denen interne Verbindungen bestehen Hervorgehobene, theoretische Bilder, gewonnen durch Abstraktion. Hervorhebung der Ziele der Autoren dieser Technologie: - theoretisches Bewusstsein und Denken zu formen; - nicht so sehr ZUNs als Wege der geistigen Aktivität - GERICHTE zu bilden; - die Logik des wissenschaftlichen Denkens in pädagogischen Aktivitäten reproduzieren. Ein Merkmal dieser Methodik ist die zielgerichtete Lernaktivität, CUD, deren Zeichen kognitiv-motivierende Motive, das Ziel der bewussten Entwicklung, die Subjekt-Subjekt-Beziehung des Lehrers und des Schülers, der Fokus auf die Methodik der Bildung von ZUN sind und SUD, kreative Reflexion. Diese Technik kann als zielgerichtete Lernaktivität betrachtet werden, bei der der Schüler Ziele und Ziele der Selbstveränderung setzt und sie kreativ löst. Die Methode beinhaltet eine Problempräsentation des Materials, Modellierung von Bildungsaufgaben. Die problematische Darstellung fördert die kollektive geistige Aktivität, die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen in pädagogischen Aktivitäten. Der Zweck der Entwicklung von Bildung besteht darin, bei Kindern die Grundlagen des theoretischen Denkens zu bilden (oder allgemeiner die Grundlagen des theoretischen Bewusstseins, dessen Hauptformen neben der Wissenschaft Kunst, Moral, Recht, Religion und Politik umfassen). Theoretisches Denken ist die Fähigkeit einer Person, die Essenz von Phänomenen zu verstehen und in Übereinstimmung mit dieser Essenz zu handeln. Man sollte nicht denken, dass diese Fähigkeit nur einzelnen herausragenden Menschen innewohnt. Dies ist eine natürliche, lebenswichtige, praktisch notwendige Form des menschlichen Bewusstseins. Wir müssen immer dann theoretisch denken, wenn es unmöglich ist, nach einer bekannten Regel aus alten Erfahrungen zu handeln, wenn es darum geht, auf der Grundlage verschiedener Informationen eine Entscheidung zu treffen und das Wesentliche vom Unwesentlichen zu trennen. 50. SYSTEM ZUR ENTWICKLUNG DER BILDUNG L.V. SANKOVA Zankov L.V. (1901-1977) entwickelten die Probleme der Gedächtnis-, Denk- und Sprachpsychologie normaler und abnormaler Kinder. Unter der Leitung von Zankov wurde Grundlagenforschung auf dem Gebiet der allgemeinen Pädagogik durchgeführt: verschiedene Formen der Kombination von Wörtern und Visualisierungen, die zur Lösung derselben pädagogischen Probleme verwendet werden, wurden ihre unterschiedliche Wirksamkeit für die Entwicklung von Kindern identifiziert; zum ersten Mal wurde unter den Bedingungen eines pädagogischen Experiments ein objektiver, regelmäßiger Zusammenhang zwischen Bildung und der allgemeinen Entwicklung von Kindern untersucht; begründet die führende Rolle der Bildung in der Entwicklung und die Rolle interner Faktoren, die individuelle Optionen für die Entwicklung von Schülern unter gleichen, optimalen Lernbedingungen bestimmen; Reserven für die Entwicklung von Studenten, die nicht im Massenunterricht verwendet wurden, wurden entdeckt; Es wurde ein neues didaktisches System der Grundschulbildung geschaffen, das auf die Gesamtentwicklung der Kinder abzielt und in einem praktischen Leitfaden für die Schule verankert ist. Didaktische Prinzipien entwickelt von L.V. Zankov stellen die schwierigsten Aufgaben für den Lehrer dar: theoretisches Denken zu entwickeln und die emotional interessierte Einstellung des Kindes zum Thema aufrechtzuerhalten; ein Training auf einem hohen Komplexitätsniveau und das Bewusstsein des Kindes für den Lernprozess (Verständnis seiner Bewegung im Fach, seiner Leistungen und Probleme) zu bieten, helfen dem Kind, Subjektivität zu erkennen. Aus Sicht der modernen Pädagogik sind die didaktischen Prinzipien des Systems von L. V. Zankov: 1) Unterrichten auf hohem Schwierigkeitsgrad; 2) die Einbeziehung der studierten didaktischen Einheiten in die Vielfalt der funktionalen Zusammenhänge (in der vorherigen Ausgabe - das Studium des Materials in einem schnellen Tempo); 3) eine Kombination aus sensorischem und rationalem Wissen (in der vorherigen Ausgabe - die führende Rolle des theoretischen Wissens); 4) Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess; 5) die Entwicklung aller Schüler, unabhängig von ihrer Schulreife. Diese Prinzipien werden wie folgt spezifiziert. Das Prinzip des Unterrichtens auf hohem Schwierigkeitsgrad ist das Leitprinzip des Systems, denn "nur ein solcher Bildungsprozess, der systematisch reichlich Nahrung für intensive geistige Arbeit liefert, kann der schnellen und intensiven Entwicklung der Schüler dienen." Das Prinzip der Einbeziehung der untersuchten didaktischen Einheiten in die Vielfalt der funktionalen Zusammenhänge zeigt sich wie folgt. Die Aktivität des analytischen Verstehens von Unterrichtsmaterial durch jüngere Schüler nimmt schnell ab, wenn die Schüler gezwungen sind, dieselbe Einheit von Unterrichtsmaterial für mehrere Unterrichtsstunden zu analysieren und dieselbe Art von mentalen Operationen durchzuführen (z. B. Auswahl von Testwörtern durch Ändern der Wortform ). Es ist bekannt, dass Kinder schnell müde werden, das Gleiche zu tun, ihre Arbeit wird ineffektiv und der Entwicklungsprozess verlangsamt sich. Die Essenz des Prinzips der Kombination von sinnlicher und rationaler Erkenntnis liegt "in der Erkenntnis der gegenseitigen Abhängigkeit von Phänomenen, ihrer inneren wesentlichen Verbindung". Damit das Material zur Entwicklung der Fähigkeit des Kindes beitragen kann, die Phänomene des Lebens um es herum selbstständig zu verstehen und produktiv zu denken, ist es notwendig, dass die Arbeit mit ihm auf dem Verständnis aller Begriffe und Konzepte basiert. Der Schlüssel zum Verständnis liegt in der richtigen Begriffsbildung, die zunächst auf der Grundlage der intuitiven und praktischen Erfahrung der Studierenden mit Hilfe aller ihnen zur Verfügung stehenden Analysatoren durchgeführt und erst dann auf die Ebene theoretischer Verallgemeinerungen übertragen wird. Die typischen Eigenschaften des methodischen Systems, die eigentlich ein Mittel zur Umsetzung der Prinzipien sind, stehen in engem Zusammenhang mit den oben erwähnten didaktischen Prinzipien. Die Vielseitigkeit des Lernens liegt in der Tatsache, dass das gelernte Material nicht nur eine Quelle der intellektuellen Entwicklung ist, sondern auch ein Anreiz für die moralische und emotionale Entwicklung. 51. DAS KONZEPT DER BILDUNG Bildung ist ein Prozess der organisierten und gezielten Beeinflussung der Persönlichkeit und des Verhaltens des Kindes. Bildung ist einer der Aspekte des Lernens, ein weiterer Aspekt der Sozialisation des Kindes. Bildung und Ausbildung können als soziale Ordnung der Gesellschaft betrachtet werden, da es das Ergebnis dieses Prozesses ist, dass eine Person an das Leben in der Gesellschaft angepasst (unangepasst bei erfolgloser Bildung) ist. Basierend auf dem höchsten humanistischen Sinn, den die Menschheit im Laufe ihrer Entwicklung entwickelt hat und den sie zu verwirklichen und an neue Generationen weiterzugeben versucht, sind die Hauptziele der Bildung die volle Entfaltung der Persönlichkeit eines Menschen und die Aneignung bleibender Werte: Spiritualität (Vorrang hoher moralischer Ideale vor momentanen Bedürfnissen und Trieben), Freiheit (der Wunsch einer Person nach äußerer und innerer Unabhängigkeit und die Anerkennung dieses Rechts für eine andere Person), Verantwortung (die Kehrseite von Freiheit als Bewusstsein für die Folgen des eigenen Handelns und Bereitschaft, dafür Verantwortung zu übernehmen). Im Laufe der Bildung sollte ein Mensch mehrere Aspekte seiner Persönlichkeit formen: Selbstregulation, Selbstbewusstsein, Verantwortung, Aktivität und Kreativität. Darüber hinaus gibt es spezifische Bildungsziele, die beispielsweise durch die spezifischen Bedingungen für die Entwicklung der Gesellschaft bestimmt werden (dies kann heute bei der Bildung von Eigenschaften wie Unternehmertum, Initiative, Streben nach Erfolg usw. im Vordergrund stehen). Die körperliche, geistige und soziale Entwicklung des Individuums vollzieht sich unter dem Einfluss äußerer und innerer, sozialer und natürlicher, kontrollierter und unkontrollierter Faktoren. Es ist in Bearbeitung Sozialisation - die Assimilation von Werten, Normen, Einstellungen, Verhaltensmustern, die einer bestimmten Gesellschaft, sozialen Gemeinschaft, Gruppe innewohnen, durch eine Person und die Reproduktion sozialer Bindungen und sozialer Erfahrungen durch sie. Die Sozialisation erfolgt sowohl unter Bedingungen der spontanen Beeinflussung der sich entwickelnden Person durch die Faktoren des gesellschaftlichen Seins (wesentlich sehr widersprüchlich) als auch unter dem Einfluss sozial kontrollierter Umstände und speziell im Erziehungsprozess geschaffener Bedingungen. Der Prozess und das Ergebnis der menschlichen Entwicklung unter dem Einfluss von Vererbung, Umwelt und Erziehung wird in der Pädagogik üblicherweise als Persönlichkeitsbildung bezeichnet. Bildung wird inhaltlich unterschiedlich eingeordnet. Die am weitesten verbreitete Klassifikation umfasst geistige, arbeitsbezogene und körperliche Erziehung. Unter Berücksichtigung von Aspekten des Bildungsprozesses nennen sie häufig (in verschiedenen Kombinationen) ideologisch-politische, militärisch-patriotische, patriotische, moralische, internationale, ästhetische, arbeitsbezogene, körperliche, rechtliche, sexuelle, ökologische und wirtschaftliche Bildung. Es gibt Konzepte der pragmatischen, staatsbürgerlichen, wertorientierten, kollektivistischen, kommunikativen Erziehung etc. Auf institutioneller Basis, Familienbildung, schulische, außerschulische, konfessionelle (religiöse), sowie Erziehung in Kinder- und Jugendorganisationen, an der Wohnort (Gemeinschaft in der amerikanischen Pädagogik), in geschlossenen und sonderpädagogischen Einrichtungen. Nach den vorherrschenden Prinzipien und dem Stil der Beziehungen zwischen Erziehern und Schülern wird eine autoritäre, freie, demokratische Erziehung unterschieden. 52. GRUNDLEGENDE THEORIEN DER BILDUNG Sie können in mehrere Gruppen eingeteilt werden: biogen – behaupten, dass die persönlichen Eigenschaften einer Person hauptsächlich vererbt werden und sich wenig ändern; soziogen - sie basieren auf der Idee der ausschließlichen sozialen Bestimmung der persönlichen Eigenschaften einer Person; verhaltensorientiert - Gewohnheiten und Fähigkeiten verhaltensbezogener Natur als Persönlichkeitsstrukturen verstehen. Andere Erziehungstheorien sind Zwischen- und Kompromissversionen davon. Das Problem der Wechselwirkung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen hat in der Geschichte der Psychologie zu verschiedenen Theorien der geistigen Entwicklung geführt. Einer von ihnen - Theorie der biologischen Reifung - argumentiert, dass die geistigen Funktionen einer Person erblich bedingt sind, dass sie nicht von der äußeren Umgebung abhängen, entwickeln sich als die biologische Reifung des Organismus. Darüber hinaus wiederholt die Entwicklung des Individuums die Entwicklung der gesamten Menschheit (biogenetisches Gesetz). Eine andere Theorie - Theorie der führenden Rolle der Umwelt - argumentierte, dass die Umwelt ein entscheidender Faktor für die geistige Entwicklung eines Menschen ist. Die Anhänger dieser Theorie sahen keine qualitativen altersbedingten Veränderungen in der geistigen Entwicklung und reduzierten sie auf die Anhäufung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Moderne wissenschaftliche Daten weisen darauf hin, dass bestimmte biologische Faktoren als Bedingungen wirken können, die es erschweren oder erleichtern, bestimmte geistige Eigenschaften einer Person zu bilden. Der Zellkern der menschlichen Keimzelle enthält bekanntermaßen 23 Chromosomenpaare mit gleicher Verteilung von X- und Y-Chromosomen. Aber es gibt Menschen mit Chromosomenanomalien (mit einer Häufigkeit von 1:500), die nicht 46, sondern 47 Chromosomen im Zellkern haben. Das an die Genetik grenzende Gebiet der Psychologie - Psychogenetik - untersucht die Beziehung zwischen dem Genotyp und den Umweltbedingungen, die sich im Verhalten des Individuums manifestieren. In diesem Fall wird die Zwillingsmethode verwendet (von F. Galton bereits 1876 vorgeschlagen), die es ermöglicht, den Erbfaktor auszugleichen und die spezifische Rolle der Umwelt und der Vererbung zu identifizieren. Der Genotyp von eineiigen (eineiigen) Zwillingen ist identisch. Für jedes Individuum gibt es erblich-umweltbedingte Einschränkungen. Die Umwelt kann die Expression (Manifestation) des genetischen Potenzials entweder stimulieren oder unterdrücken. Die Typologie eines Individuums als Repräsentant einer biologischen Spezies kann auf drei verschiedenen Gründen erfolgen: genetische, neurohumorale und angeborene Merkmale des Typs höherer Nervenaktivität (Neurotyp). Gemäß den neurohumoralen Merkmalen werden gemäß den Merkmalen der Reaktion des sympathisch-adrenalen Systems (SAS) auf verschiedene Umwelteinflüsse drei Typen unterschieden: 1) A-Typ (Nebenniere); 2) HA-Typ (Noradrenal); 3) A + HA-Typ (gemischt). Vertreter des A-Typs zeichnen sich durch Angst, erhöhte Verantwortung, Selbstkritik aus, sie sind schwer zu ertragende nervöse Überlastung und anfällig für Herz-Kreislauf-Erkrankungen. (Bei Männern beträgt der Anteil des A-Typs mehr als 30%, bei Frauen - 30%). Vertreter des HA-Typs zeichnen sich durch ständig erhöhte Spannung aus. Dies sind ernsthafte, geschlossene, lakonische, versteckte und mächtige Menschen. Sie sind zielstrebig und aktiv, in der Lage, Schwierigkeiten zu überwinden, aber sie sind schwer zu scheitern und anfällig für Nervenzusammenbrüche. (HA-Typ bei Männern beträgt 17%, bei Frauen - 26%). Vertreter des A + HA-Typs (gemischt) zeichnen sich durch erhöhte Emotionalität, einen starken Stimmungswechsel und emotionale Instabilität aus. 53. DAS WESENTLICHE DER BILDUNG Bildung ist ein zweigleisiger Prozess. Der Staat stellt Aufgaben für die Bildung, bestimmt ihre Infrastruktur, ihr Programm, ihre Inhalte. Gleichzeitig wird sie von bestimmten Gruppen- und Einzelsubjekten verwirklicht, die ihre eigenen Wertorientierungen, Stereotypen, Vorurteile etc. haben und sich maßgeblich an gesellschaftliche Anforderungen, Normen und Einstellungen anpassen. Dadurch entstehen einerseits neue, fortschrittliche Phänomene in der Bildungspraxis, andererseits zeigen Erzieherinnen und Erzieher einen Konservatismus, der tiefe historische, ethnische und sozialpsychologische Wurzeln hat. Daher bilden sich im Rahmen eines Bildungssystems unterschiedliche Führungs- und Interaktionsstile heraus. Interaktion im Bildungsprozess ist ein Austausch zwischen seinen Informationsgegenständen, Handlungs- und Kommunikationsarten und -methoden, Wertorientierungen, sozialen Einstellungen, deren Auswahl und Aneignung freiwillig und selektiv erfolgt. Eine solche Interaktion ist weitgehend sozial differenziert, individualisiert und variabel, da die konkreten Interaktionsteilnehmer als Angehörige bestimmter ethnischer, sozialer und sozialpsychologischer Gruppen die Art des Sozialverhaltens mehr oder weniger bewusst und gezielt in ihrer Beziehung zueinander umsetzen das in diesen Gruppen zugelassen ist und seine eigenen Eigenschaften hat. Ethnische Merkmale beeinflussen die Art der Interaktion zwischen Älteren und Jüngeren. Innerhalb derselben Region, in sozio-professionellen Gruppen oder Bildungseinrichtungen kann es erhebliche Unterschiede in der Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern geben: In einigen ist der Interaktionsstil eher demokratisch, in anderen – autoritär. Interaktion ist im Allgemeinen ein Dialog zwischen Pädagogen und Schülern, und ihre Wirksamkeit wird davon bestimmt, welche Individuen daran teilnehmen, inwieweit sie sich selbst als Individuen fühlen und in jedem, mit dem sie kommunizieren, eine Persönlichkeit sehen. Die Ergebnisse und die Wirksamkeit der Bildung unter den Bedingungen der sozialen Erneuerung der Gesellschaft werden nicht so sehr davon bestimmt, wie sie die Assimilation und Reproduktion kultureller Werte und sozialer Erfahrungen durch eine Person sicherstellt, sondern vom Erfolg, junge Mitglieder der Gesellschaft darauf vorzubereiten bewusste Aktivität und kreative Aktivität, die es ihnen ermöglicht, Probleme zu stellen und zu lösen, die in der Erfahrung vergangener Generationen keine Entsprechungen haben. Das wichtigste Ergebnis der Bildung ist die Bereitschaft und Fähigkeit zur Selbstbildung. Bildung zielt auf Persönlichkeitsbildung einerseits, moralische und weltanschauliche Stabilität, andererseits Flexibilität. In einer sich schnell verändernden Welt kann eine Person mit hoher psychologischer Flexibilität effektiv leben und funktionieren. Er braucht die Fähigkeit, neue Informationen aufzunehmen und zu verarbeiten, sich an Veränderungen sowohl in der Gesellschaft als auch im Staat, in der unmittelbaren sozialen Umgebung und in seinem eigenen Schicksal anzupassen. Gleichzeitig muss eine Person einen bestimmten inneren Kern, eine bestimmte Weltanschauung und Überzeugungen haben, sonst kann eine Person bei jeder Veränderung in der Entwicklung der Gesellschaft, einem individuellen Lebensweg, eine neurotische Reaktion, Desanpassung, Zerfall der Persönlichkeit zeigen, bis zu seinem Zusammenbruch. 54. MITTEL UND METHODEN DER ERZIEHUNG In einem komplexen und dynamischen pädagogischen Prozess hat der Lehrer unzählige typische und originäre Erziehungsaufgaben zu lösen, die immer auch Aufgaben des Sozialmanagements sind, da sie auf die harmonische Entwicklung des Individuums gerichtet sind. In der Regel sind diese Probleme mit vielen Unbekannten, mit einer komplexen und variablen Zusammensetzung aus Ausgangsdaten und möglichen Lösungen. Um das gewünschte Ergebnis sicher vorhersagen zu können, um eindeutige wissenschaftlich fundierte Entscheidungen zu treffen, muss der Lehrer die Methoden der Erziehung professionell beherrschen. Unter Methoden der Erziehung man sollte die Wege der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern verstehen, um pädagogische Probleme zu lösen. Die duale Natur des pädagogischen Prozesses widerspiegelnd, sind Methoden einer der Mechanismen, die die Interaktion von Pädagogen und Schülern sicherstellen. Dieses Miteinander ist nicht auf Augenhöhe aufgebaut, sondern steht im Zeichen der führenden und leitenden Rolle des Lehrers, der als Leiter und Organisator des pädagogisch sinnvollen Lebens und Wirkens der Schüler agiert. Die Bildungsmethode wird in ihre Bestandteile (Teile, Details) unterteilt, die als methodische Techniken bezeichnet werden. In Bezug auf die Methode sind die Techniken privat, untergeordnet. Sie haben keinen eigenständigen pädagogischen Auftrag, sondern sind dem mit dieser Methode verfolgten Auftrag untergeordnet. Dieselben methodischen Techniken können in verschiedenen Methoden verwendet werden. Der Bildungsprozess zeichnet sich durch inhaltliche Vielseitigkeit, außergewöhnlichen Reichtum und Mobilität der Organisationsformen aus. Es gibt Methoden, die die Inhalte und Besonderheiten der Bildung widerspiegeln; es gibt Methoden, die direkt auf die Arbeit mit jüngeren oder älteren Schülern ausgerichtet sind; Es gibt Arbeitsmethoden unter bestimmten Bedingungen. Aber es gibt auch allgemeine Bildungsmethoden im Bildungssystem. Sie werden allgemein genannt, weil sich ihr Anwendungsbereich auf den gesamten Bildungsprozess erstreckt. Auf der Grundlage des Vorstehenden bieten wir ein System allgemeiner Bildungsmethoden an: Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen (Geschichte, Gespräch, Vortrag); Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Gestaltung der Erfahrung des Sozialverhaltens des Einzelnen (Training, Methode zur Schaffung von Bildungssituationen, pädagogische Anforderung); Methoden zur Stimulierung und Motivation der Aktivität und des Verhaltens des Einzelnen (Wettbewerb, kognitives Spiel, Diskussion, emotionale Wirkung, Ermutigung, Bestrafung usw.); Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung in der Bildung. Unter Mittel der Erziehung versteht die Wege der organisierten und unorganisierten Beeinflussung, mit deren Hilfe einige Menschen andere beeinflussen, um bestimmte psychologische Eigenschaften und Verhaltensweisen in ihnen zu entwickeln, dh dies sind Handlungen, die darauf abzielen, die Persönlichkeit der gebildeten Person zu verändern. Erziehungsmittel können sein: direkt - direkter persönlicher Einfluss auf eine Person; indirekt - Auswirkungen, die mit Hilfe von beiden Mitteln (Bücher, Meinungen anderer usw.) organisiert werden; bewusst - der Erzieher setzt sich bewusst bestimmte Ziele, und die Schüler akzeptieren sie; unbewusst - ohne absichtliche Wirkung durchgeführt; emotional - mit bestimmten affektiven Zuständen; kognitiv - ausgerichtet auf das menschliche Wissenssystem und seine Transformation; Verhalten - direkt auf menschliche Handlungen ausgerichtet. 55. METHODE ZUR BILDUNG DER SOZIALEN ERFAHRUNG VON KINDERN Der Mensch als Arbeits-, Erkenntnis- und Kommunikationssubjekt entsteht im Tätigkeitsprozess, der die wissenschaftliche Erforschung der Wirklichkeit ermöglicht, Interesse weckt, Gefühle weckt, neue Bedürfnisse erzeugt, Willen, Energie aktiviert – all das dient als Baumaterial für die Entwicklung und Gestaltung der Persönlichkeit. Die pädagogische Wissenschaft hat eine Reihe allgemeiner Muster entdeckt, die die Methoden des pädagogischen Managements von Aktivitäten und der Bildung bestimmen Erfahrung von Sozialverhalten: - alle Arten von Aktivitäten, die öffentliche Ziele haben, potenziell bestimmte Entwicklungs- und Bildungschancen haben. Jede solche Aktivität enthält alle notwendigen Komponenten für die Assimilation der relevanten Kenntnisse und Erfahrungen nur für sie. Eine Aktivität kann jedoch nicht alle anderen ersetzen. Daher ist es im Bildungsprozess ratsam, eine Reihe von Aktivitäten zu verwenden; - Auch eine Tätigkeit, die für die Gesellschaft objektiv wertvoll ist, kann keine positive Wirkung auf den Schüler haben, wenn sie für ihn keine "persönliche Bedeutung" hat (A. N. Leontiev). Eine soziale Beziehung erschließt sich einem Menschen erst dann, wird zu seiner personalen Beziehung, wenn das sinnbildende Handlungsmotiv dieser Beziehung adäquat ist; - Schulkinder entwickeln durch pädagogische Einflüsse eine Bereitschaft, das Ziel und die Methoden der Aktivität zu wählen. Als ideale Vorwegnahme des erwarteten Ergebnisses (P.K. Anokhin) ist das Ziel einer Person die Kraft, die die Methode und Art ihrer Handlungen bestimmt. Aktivität bleibt in Bezug auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers ein neutraler Prozess, wenn nicht die geeigneten Methoden seiner pädagogischen Instrumentierung gefunden und umgesetzt werden. In dieser Instrumentierung müssen verschiedene Methoden und Techniken in einer bestimmten Weise kombiniert werden, um die Schüler zu motivieren, zu gewöhnen und zu trainieren und ihr Erleben von sozialem Verhalten zu formen. Der Unterricht entfaltet seine größte Wirksamkeit in den frühen Stadien der Erziehung und Entwicklung von Kindern. Die Anwendung dieser Methode erfordert die Einhaltung bestimmter pädagogischer Bedingungen. Ohne eine klare Vorstellung davon, was gelernt werden soll, ist Unterrichten nicht möglich. Wenn den Schülern eine bestimmte Vorgehensweise vorgeschrieben wird, ist es notwendig, diese in einer möglichst kurzen und klaren Regel auszudrücken. Die Formen des sozialen Verhaltens, die für Schüler zur Gewohnheit geworden sind, sind flexibel und verallgemeinernd, sie manifestieren sich leicht in verschiedenen Umständen und nehmen spezifische, diesen Umständen angemessene Handlungsmethoden an. Eines der bewährten Mittel, sich an vorgegebene Verhaltensweisen zu gewöhnen, ist die Lebens- und Tätigkeitsweise der Schüler. Die Lehrmethode ist eng mit der Übungsmethode verwandt. Grundlage der Gewöhnung ist die Beherrschung der überwiegend prozeduralen Seite der Tätigkeit durch das Kind, die durch die Übung persönlich bedeutsam wird. Die Tätigkeit des Schülers erscheint hier in der Einheit von Zweck und Ablauf als Übung in rechter Tat. pädagogischer Anspruch. In der Anforderung als anfängliche Methode der Organisation der Aktivität zeigt sich die Wirkung einer solchen Regelmäßigkeit des pädagogischen Prozesses wie der Dialektik von Außen und Innen am deutlichsten. Der pädagogische Anspruch soll nicht nur die Persönlichkeitsentwicklung überflügeln, sondern zum Anspruch des Schülers an sich selbst werden. 56. BILDUNGSEINRICHTUNGEN Die wichtigste Bildungseinrichtung ist die Familie. Die Einstellung der Eltern zu Kindern, die Beziehung der Eltern, die allgemeine familiäre Atmosphäre - all dies ist von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung des Kindes, die Bildung der Merkmale seines Verhaltens, die Einstellung zu sich selbst, anderen Menschen und der Welt um sie herum als Ganzes. In der Familie werden die ersten Schritte unternommen, um den zukünftigen Menschen zu erziehen und ihm bestimmte Eigenschaften, Ideen und Ansichten zu vermitteln. Ein Mensch erhält seine ersten Lebenslektionen in der Familie, in der Familie beginnt unter dem Einfluss der vorherrschenden Umgebung die Bildung seines zukünftigen Charakters. Schon an den herrschenden Strukturen der Familien, an der Rollenverteilung, an der in ihnen herrschenden Atmosphäre kann man in vielerlei Hinsicht sowohl die Gesellschaft als auch den Staat als Ganzes beurteilen. Die Familie ist jener magische Spiegel, in dem sich wie in einem Märchen alle Wechselfälle des persönlichen und sozialen Lebens ihrer Mitglieder, das Niveau der moralischen Entwicklung und das kulturelle Niveau eines bestimmten Volkes und einer bestimmten Nationalität widerspiegeln. Unter anderen Bildungseinrichtungen sind die Schule, Bezugsgruppen (Umwelt), Massenmedien (Fernsehen, Presse, Radio usw.). Die Schule spielt natürlich eine führende Rolle, da ihr die Hauptfunktionen und -verantwortungen bei der Erziehung der jüngeren Generationen übertragen werden. Durch das System der staatlichen und öffentlichen Bildungseinrichtungen streben Staat und Gesellschaft einerseits danach, allen ihren Bürgerinnen und Bürgern gleiche Bildungschancen zu bieten, andererseits Bedingungen zu schaffen, damit jeder von ihnen sein Potenzial entfalten kann und entwickeln ihre Fähigkeiten und Interessen. Der Bildungsprozess kann als Diagramm dargestellt werden: die Einbeziehung einer Person in das Beziehungssystem von Bildungseinrichtungen, der Erwerb und die Anhäufung von Wissen und anderen Elementen sozialer Erfahrung, ihre Internalisierung, dh die Transformation der internen Strukturen von der menschlichen Psyche aufgrund der Assimilation der Strukturen sozialer Aktivität und der Exteriorisation, d. h. der Umwandlung der Strukturen der Psyche in ein bestimmtes Verhalten (Handlungen, Aussagen usw.). Inhalt und Art der Interaktion von Gesellschaft, Gruppen und Individuen im Bildungsprozess werden durch soziale Werte, Ideologie und Psychologie bestimmt. Ideen, Repräsentationen einer gegebenen Gesellschaft bestimmen die vitale Aktivität verschiedener Arten und Typen von sozialen Gemeinschaften, Gruppen und Kollektiven und letztendlich das Verhältnis der Menschen zur Welt und zu sich selbst. Die Interaktion des Staates mit den Bildungseinrichtungen wird durch die Merkmale eines bestimmten gesellschaftspolitischen Systems und der staatlichen Bildungspolitik bestimmt. Die sozioökonomische Politik des Staates bestimmt objektiv das Ansehen der Bildung, das sich sowohl in den Aktivitäten einzelner Bildungseinrichtungen als auch im Sozialverhalten bestimmter Personen widerspiegelt. Gleichzeitig wirken sich die Aktivitäten der Bildungseinrichtungen gegenläufig auf die staatliche Bildungspolitik aus. Die Wechselwirkung zwischen den Bildungseinrichtungen wird durch ihre Funktionen bestimmt und drückt sich sachlich in der Komplementarität im Bildungsprozess verschiedener Alters- und sozioprofessioneller Gruppen von Menschen aus. 57. GRUNDSÄTZE UND REGELMÄSSIGKEITEN DER BILDUNG Die Erziehungsprinzipien in ihrer Vielfalt können das gesamte Leben von Kindern und Erziehern mit pädagogischem Einfluss und Interaktion mit sinnvollem Einfluss umfassen. Im Leben gibt es eine Interaktion zwischen Kindern und Lehrern und Widerstand und Widerstand gegen sie und Widerstand gegen Autoritäten und Entfremdung von ihnen. Das Bewusstsein des Kindes bildet sich allmählich im Laufe des Lebens und vor allem durch die Mittel des Lebens selbst. Um ein positives Ergebnis in der Erziehung zu erzielen, braucht ein Lehrer daher nicht nur die Prinzipien der direkten Wirkung, sondern auch indirekte, vermittelte, langfristige Wirkungen auf Bewusstsein und gewohnheitsmäßiges Verhalten durch zielgerichtete und spirituelle Durchdringung aller Bereiche des kindlichen Lebens. Der Lehrer sollte die Unterstützung der Kinder selbst für seine Bemühungen berücksichtigen, wenn die Schüler den Widerstand und den bewussten Widerstand gegen pädagogische Maßnahmen überwinden, sich um eine aktive Assimilation und den Erwerb spiritueller Werte bemühen. Prinzipien des Bildungsprozesses (Erziehungsgrundsätze) - das sind allgemeine Anfangsbestimmungen, die grundlegende Anforderungen an Inhalt, Methoden und Organisation des Bildungsprozesses zum Ausdruck bringen. Sie spiegeln die Besonderheiten des Erziehungsprozesses wider, und im Gegensatz zu den oben diskutierten allgemeinen Prinzipien des pädagogischen Prozesses sind dies die allgemeinen Bestimmungen, die Lehrer bei der Lösung von Bildungsproblemen leiten. Die Besonderheiten der Grundsätze der Bildung Lassen Sie uns charakterisieren Bedarf, angewandt auf die Grundsätze der Erziehung. 1. Verpflichtung. Die Erziehungsprinzipien sind keine Ratschläge, keine Empfehlungen; sie erfordern eine verbindliche und vollständige Umsetzung in die Praxis. Ein grober und systematischer Verstoß gegen die Prinzipien, die Missachtung ihrer Anforderungen verringern nicht nur die Effektivität des Bildungsprozesses, sondern untergraben seine Grundlagen. Ein Erzieher, der gegen die Anforderungen der Prinzipien verstößt, wird aus der Leitung dieses Prozesses entfernt, und für einen groben und vorsätzlichen Verstoß gegen einige von ihnen, wie z. B. die Prinzipien des Humanismus, die Achtung des Individuums, kann er sogar strafrechtlich verfolgt werden. 2. Komplexität. Die Prinzipien tragen das Erfordernis der Komplexität, was ihre gleichzeitige und nicht sequentielle, isolierte Anwendung auf allen Stufen des Bildungsprozesses impliziert. Die Prinzipien werden nicht in einer Kette, sondern frontal und auf einmal angewendet. 3. Gleichwertigkeit. Die Erziehungsgrundsätze als allgemeine Grundbestimmungen sind gleichwertig, darunter gibt es keine Haupt- und Nebensätze, die der Umsetzung überhaupt bedürfen, und solche, deren Umsetzung auf morgen verschoben werden kann. Die gleiche Beachtung aller Grundsätze verhindert mögliche Verstöße gegen den Ablauf des Bildungsprozesses. Gleichzeitig sind die Erziehungsprinzipien keine fertigen Rezepte, und noch mehr sind sie keine allgemeingültigen Regeln, an denen Erzieher automatisch hohe Ergebnisse erzielen könnten. Sie ersetzen keine speziellen Kenntnisse, Erfahrungen oder Fertigkeiten des Erziehers. Obwohl die Anforderungen der Prinzipien für alle gleich sind, ist ihre praktische Umsetzung persönlich bedingt. Die Prinzipien, auf denen der Bildungsprozess basiert, bilden ein System. Es gibt und gab viele Bildungssysteme. Und natürlich können der Charakter, die individuellen Anforderungen der Prinzipien und manchmal die Prinzipien selbst in ihnen nicht unverändert bleiben. 58. MODELLE UND BILDUNGSARTEN Im Prozess der theoretischen Begründung und Erklärung des Wesens von Bildung werden drei Hauptparadigmen unterschieden, die eine bestimmte Einstellung zu sozialen und biologischen Determinanten darstellen. Sozialpädagogisches Paradigma (P. Bourdieu, J. Capel, L. Cro, J. Fourastier) konzentriert sich auf die Priorität der Gesellschaft bei der Erziehung einer Person. Seine Befürworter schlagen vor, die Vererbung zu korrigieren, indem sie die angemessene soziokulturelle Welt des gebildeten Menschen bilden. Unterstützer des zweiten Biopsychologisches Paradigma (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) erkennen die Bedeutung der menschlichen Interaktion mit der soziokulturellen Welt an und verteidigen gleichzeitig die Unabhängigkeit des Individuums von deren Einflüssen . Das dritte Paradigma konzentriert sich auf die dialektische Interdependenz sozialer und biologischer, psychologischer und erblicher Komponenten im Bildungsprozess (3.I. Vasilyeva, L.I. Novikova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Erziehungsformen werden nach dem Prinzip der sinnvollen Vielfalt von Erziehungszielen und Wegen zu ihrer Erreichung eingeteilt. Auf institutioneller Basis sind Familie, Schule, außerschulische, konfessionelle (religiöse), Erziehung am Wohnort (Gemeinde), sowie Erziehung in Kinder-, Jugendverbänden und spezialisierten Bildungseinrichtungen (Waisenhäuser, Internate). ausgezeichnet. Familienerziehung ist die Gestaltung des Lebens eines Kindes in einem familiären Umfeld. Es ist die Familie, die in den ersten sechs oder sieben Lebensjahren eines Kindes das Fundament einer zukünftigen Persönlichkeit bildet. Familienerziehung ist produktiv, wenn sie in einer Atmosphäre der Liebe, des gegenseitigen Verständnisses und des Respekts durchgeführt wird. Eine bedeutende Rolle spielen dabei auch die berufliche Selbstverwirklichung und das materielle Wohlergehen der Eltern, die Voraussetzungen für eine normale Entwicklung des Kindes schaffen. „Stärkende Beziehungen“ erstrecken sich beispielsweise dort, wo Meinungsverschiedenheiten und Streitereien zwischen Kollegen, Nachbarn, Ehefrauen und Ehemännern, Eltern und Kindern bestehen; wo Alkohol und Drogen konsumiert werden. Schulische Ausbildung - Dies ist die Organisation von Bildungsaktivitäten und das Leben von Kindern in einer schulischen Umgebung. Unter diesen Bedingungen sind die Persönlichkeit des Lehrers und die positive Art der Kommunikation mit den Schülern, die pädagogische und psychologische Atmosphäre des Unterrichts und der Erholung von großer Bedeutung. Sowie die außerschulische Bildungsarbeit, die die Pflege von Schultraditionen und Ferien beinhaltet, die Organisation der Selbstverwaltung. Außerschulische Bildung setzt voraus, dass die Lösung der oben genannten Aufgaben von außerschulischen Bildungseinrichtungen, Organisationen und Vereinen wahrgenommen wird. Dazu gehören Entwicklungszentren, Kinderkunsthäuser, Schulkinderzimmer auf Polizeistationen (wo Jugendliche untergebracht werden, die gegen die öffentliche Ordnung oder gegen das Gesetz verstoßen haben), "grüne" Vereine (junge Naturforscher und Umweltschützer). Konfessionelle Bildung wird durch religiöse Traditionen und Rituale, Einarbeitung in das System religiöser Werte und konfessioneller Kultur umgesetzt, die an das "Herz" gerichtet sind, an den Glauben an den göttlichen Ursprung des Menschen. Da Gläubige etwa 90 % der Menschheit ausmachen, ist die Rolle der religiösen bzw. kirchlichen Erziehung sehr groß. Bildung am Wohnort ist die Organisation sozial nützlicher Aktivitäten von Kindern und Jugendlichen im Mikrobezirk des Wohnorts. Diese gemeinsame Aktivität mit Erwachsenen besteht darin, Bäume zu pflanzen, das Gelände zu säubern, Altpapier zu sammeln und einsamen alten Menschen und Behinderten Hilfe zu leisten. Sowie Kreisarbeit, Sportwettkämpfe und Ferien, die von Eltern und Lehrern organisiert werden. 59. ZUSAMMENHANG VON BILDUNG UND BILDUNG Die Hauptaufgabe des Lehrers ist lernen. Aber ausbilden - das ist auch seine Aufgabe. Aber wann erziehen, wenn er die ganze Zeit mit Lernen beschäftigt ist: Er leitet morgens den Unterricht, überprüft nach dem Unterricht die Hefte und bereitet sich auf den morgigen Unterricht vor? Antwort: Der Lehrer erzieht seine Schüler im Lernprozess. Zu erziehen während des Lehrens und zu erziehen während des Lehrens ist das professionelle Credo eines wahren Lehrers. Das Problem der Einheit von Bildung und Erziehung ist das Problem Erziehung im Lernprozess. Jede Bildung hat erzieherisches Potenzial. In psychologischen Studien wurde jedoch festgestellt, dass es am besten durchgeführt wird, wenn Lernaktivitäten wie organisiert sind produktive pädagogische Interaktion des Schülers mit dem Lehrer, des Schülers mit anderen Schülern. In einer solchen Bildungssituation lernt das Kind nicht nur individuell, nicht isoliert von anderen Kindern in der Klasse, sondern in einer Situation kollektiver Kreativität, zwischenmenschlicher Zusammenarbeit in Form von Dialog, Diskussion und vor allem nicht nur Interaktion das "Schüler-Schüler"-System, sondern auch im "Schüler-Lehrer"-System, wenn letzterer "auf Augenhöhe" an Diskussionen zur Klärung der wissenschaftlichen Wahrheit teilnimmt. Mit anderen Worten, das Kind interagiert nicht nur als Subjekt mit einem Objekt, als Schüler mit einem Bildungsfach, sondern als Subjekt mit einem Subjekt – mit einem Lehrer und anderen Kindern. In einer Atmosphäre gemeinsamer intellektueller Kreativität im wissenschaftlichen Unterricht findet nicht nur die Aneignung der Fachinhalte des studierten Unterrichtsmaterials statt, sondern auch eine aktive Kommunikation, in deren Verlauf bekanntlich das Kind eine intensive geistige Entwicklung durchmacht, die Entwicklung von genau seine motivationale Bedürfnissphäre, wenn er sich die Grundlagen menschlicher Beziehungen, Aufgaben und Motive menschlichen Handelns aneignet, persönliche Erfahrungen sammelt, d.h. erzogen wird. Also Lernaktivitäten in einer Umgebung zwischenmenschliche Lerninteraktion gewährleistet die Einheit von Bildung und Erziehung. Daher sind in der Tätigkeit eines Lehrers kinderpsychologische Kenntnisse erforderlich, um die altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung von Kindern bei der Organisation des Prozesses ihrer pädagogischen Aktivitäten zu berücksichtigen, damit sie nicht nur ihr Wissen bilden des Studienfachs, sondern trägt auch zu ihrer geistigen, vor allem seelischen Entwicklung bei. Und die Pädagogische Psychologie zeigt dem Lehrer die Mechanismen, Möglichkeiten und Wege auf, die organische Einheit von Entwicklung, Bildung und Erziehung der Kinder zu gewährleisten, und eröffnet damit reale Perspektiven für eine deutliche Steigerung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses. Entwicklungs- und pädagogische Psychologie, von einem Lehrer mit rein praktischem Zweck studiert, bildet eine psychologische, berufsorientierte Sicht auf die eigene Tätigkeit, erlaubt es ihm, den verächtlichen Spitznamen "Urologe" aus dem Lexikon zu streichen, zu legitimieren und nur in der Öffentlichkeit zu verankern respektvoller „Lehrer“ und „Erzieher“ . 60. MORALISCHE ERZIEHUNG Aus sozialpsychologischer Sicht ist Moral eine bekannte Form sozialen Verhaltens, das im Interesse der Gesellschaft entwickelt wurde. Die Ära der Krisen ist die Ära der moralischen Krise. Moralisches Verhalten entsteht auf der Grundlage angeborener und instinktiver Reaktionen und entwickelt sich unter dem Einfluss der Umwelt. Moralisches Verhalten ist also ein Verhalten, das durch das soziale Umfeld hervorgerufen wird. Moralisches Handeln in seiner einfachsten Form besteht darin, die Aufmerksamkeit zu steigern, durch die eine bestimmte Idee im Geist gehalten wird. Es gibt einen flexiblen Zusammenhang zwischen Intelligenz und moralischem Verhalten: Die geistige Entwicklung ist eine günstige Voraussetzung für moralische Bildung, aber hohe Intelligenz ist keine Garantie für moralisches Verhalten. Aus psychologischer Sicht ist es sinnlos, Moral zu lehren, Predigten zu moralischen Themen zu lesen. Moralische Erziehung muss sich völlig unmerklich in den allgemeinen Verhaltensweisen auflösen, die von der Umwelt festgelegt und reguliert werden. Weder der Lehrer noch der Schüler sollen merken, dass es um die Erziehung und Lehre von Moral und Ethik geht. Moralisches Verhalten wird mit der freien Wahl seiner Sozialformen assoziiert. Im psychologischen Sinne ist die Moral immer frei. Keuschheit, erkauft um den Preis der Angst, verschmutzt die Seele schlimmer als Ausschweifung, weil sie in der Psyche des Kindes einen Kampf zwischen Bedürfnissen und sklavischer Angst hervorruft. Es ist notwendig, einem Kind beizubringen, etwas nicht aus Angst zu tun, sondern aus der Tatsache heraus, dass es eine bessere Wahl gibt. In L. Kohlbergs Konzept der Stufen der moralischen Entwicklung eines Menschen werden die Ebenen und Stadien der Bildung moralischer Bewertungen abgeleitet, die vom Alter der Probanden abhängen. 1. Ebene - vormoralisch (typisch für Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren). Urteile werden von äußeren Umständen gefällt und bestimmt, die Standpunkte anderer Personen werden nicht berücksichtigt: Stufe 1 - Urteile werden in Abhängigkeit von den Folgen der Tat gefällt: was verdient sie - Ermutigung oder Bestrafung; Stufe 2 – Urteile werden in Übereinstimmung mit den Vorteilen gefällt, die aus der Handlung gezogen werden können. Hier kommt das persönliche Interesse ins Spiel. 2. Ebene - konventionell (10-13 Jahre alt). Auf dieser Ebene hält sich eine Person, die die Handlungen und Taten anderer und sich selbst bewertet, an soziale Normen und soziale Rollen und berücksichtigt, wie andere Personen die Handlung bewerten werden: 3. Stufe - das Urteil basiert darauf, ob die Handlung genehmigt wird von anderen Menschen; 4. Stufe - Das Urteil wird auf der Grundlage der Achtung vor Autorität, Gesetzen und der bestehenden Ordnung gefällt. 3. Ebene - postkonventionell (ab 13 Jahren). Dies ist die Ebene der "wahren" Moral, wenn eine Person Verhalten nach ihren eigenen Kriterien beurteilt, die sie selbst entwickelt. Für diese Stufe der moralischen Entwicklung ist eine ausreichend hohe Stufe der Entwicklung des rationalen Denkens notwendig. 4. Stufe: Die Tat kann aus menschenrechtlicher Sicht gerechtfertigt sein: Einige öffentliche Gesetze können in Notsituationen verletzt werden. 5. Stufe: eine Handlung gilt als „richtig“, wenn sie vom Gewissen einer Person diktiert und im Namen des Wertes des Lebens ausgeführt wird. Gesetze, Regeln und Meinungen anderer Menschen treten in den Hintergrund. 61. DAS KONZEPT DER MORALISCHEN ENTWICKLUNG L. KOLBERG L. Kohlberg, der die Experimente von J. Piaget fortsetzte, bot Kindern unterschiedlichen Alters an, moralische Urteile und ethische Ideen zu bewerten. Es wurde vorgeschlagen, die Handlungen der Charaktere zu bewerten und ihre Urteile zu rechtfertigen. Als Ergebnis der Recherche wurde L. Kolberg herausgegriffen 3 Stufen der Entwicklung moralischer Urteile. 1. Präkonventionell (prämoralisch). 2. Konventionell. 3. Postkonventionelle (autonome Moral). 1. Die erste Ebene ist rein egozentrisch. Die Moral bzw. Unmoral der kindlichen Urteile beruht auf dem Nutzenprinzip: Gut ist, was Freude bereitet (Zustimmung); schlecht ist, was Unlust (Strafe) verursacht. Ihr Verhalten wird hauptsächlich durch den Wunsch bestimmt, Strafe zu vermeiden, d.h. allen Daten zufolge dominiert bei ihnen eine unausgereifte individuell-persönliche Identitätsebene. Alle Kinder im Vorschulalter und die Mehrheit der Siebenjährigen (ca. 70 %) befinden sich auf der vormoralischen Entwicklungsstufe. Dieses niedrigere Niveau des moralischen Bewusstseins bleibt auch später bestehen (im Alter von 10 Jahren bei 30%): im Alter von 13-16 Jahren - 10%. 2. Viele Kinder im Alter von 13 Jahren befinden sich auf der Ebene der Gruppenidentität, wenn die Realität einer Handlung in Abhängigkeit vom Standpunkt der Bezugsgruppe des Kindes bewertet wird. Sie lösen moralische Probleme auf Stufe 2 (konventionell). Dieses Niveau ist unerreichbar für Kinder, die noch nicht begonnen haben, die Fähigkeit zum hypothetisch-deduktiven Denken zu entwickeln, was laut J. Piaget die höchste Stufe in der Entwicklung des Intellekts darstellt. 3. Die Entwicklung der höchsten Ebene (autonome Moral) ist mit der Entwicklung des Intellekts und des logischen Denkens verbunden. Laut L. Kohlberg erreichen nur 10% der Jugendlichen die 3. Stufe der autonomen Moral. Diese Ebene entspricht dem gleichzeitigen Ausdruck von individuell-persönlicher und universeller Identitätsebene. Selbst Erwachsene haben möglicherweise keine autonome Moral. Alle Kinder im Vorschulalter und die Mehrheit der Siebenjährigen (ca. 70 %) befinden sich auf der vormoralischen Entwicklungsstufe. Dieses niedrigere Entwicklungsniveau des moralischen Bewusstseins bleibt bei einigen Kindern und später bestehen - bei 30% im Alter von 10 Jahren und 10% im Alter von 13-16 Jahren. Viele Kinder im Alter von 13 Jahren lösen moralische Probleme auf der zweiten Ebene, sie sind der konventionellen Moral inhärent. Die Entwicklung eines höheren moralischen Bewusstseins ist mit der Entwicklung des Intellekts verbunden: Bewusste moralische Prinzipien können nicht vor der Jugend erscheinen, wenn sich logisches Denken bildet. Die Bildung formal-logischer Operationen reicht jedoch nicht aus; Selbst intellektuell entwickelte Erwachsene haben möglicherweise keine autonome Moral. Von Jugendlichen erreichen nur 10 % die höchste Stufe des moralischen Bewusstseins. Zu beachten ist, dass hier die individuellen Unterschiede groß sind und die Altersgrenzen sehr ungefähr sind. Darüber hinaus werden die Stadien in der Entwicklung des moralischen Bewusstseins auf der Grundlage moralischer Urteile festgelegt - was Kinder sagen, und nicht ihr tatsächliches Verhalten. Ein Kind weiß vielleicht, wie es sich richtig verhält, verhält sich aber aus irgendeinem Grund anders. Eine Reihe psychologischer Studien hat jedoch die Beziehung zwischen der Ebene moralischer Urteile und echtem moralischem Verhalten gezeigt. Es wird davon ausgegangen, dass Kinder ihr Verhalten in stärkerem Maße als Erwachsene erlernten ethischen Grundsätzen unterordnen. 62. BILDUNG IM VORSCHULALTER Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, macht die Bildung des Kindes in der Vorschulzeit aus. Zu diesem Zeitpunkt entsteht eine persönliche Form der Kommunikation, das Kind versucht, mit Erwachsenen das Verhalten und Handeln anderer Menschen und seine eigenen unter dem Gesichtspunkt sozialer (oder moralischer) Normen zu diskutieren. Um dieser Form der Kommunikation willen verweigert das Kind die „Partnerschaft“ (die in anderen Fällen meist von Erwachsenen angestrebt wird) und nimmt die Position eines Schülers ein. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen für ein Kind ist eine positive Erfahrung von Zusammenarbeit und gemeinsamen Aktivitäten wichtig. Zunächst wird die Beziehung von Kindern auf der Grundlage gemeinsamer Handlungen mit Objekten gebildet. Dann lernen sie, Aktionen abzuwechseln und zu koordinieren: Sie führen gemeinsam eine Operation aus, kontrollieren die Aktionen der Partner, korrigieren Fehler, helfen den Partnern, akzeptieren Kommentare von Partnern und korrigieren ihre Fehler. Im Verlauf einer solchen gemeinsamen Aktivität, die natürlich im Spiel verwirklicht wird, erwerben Kinder die Fähigkeiten der Führung, Unterordnung, die Erfahrung einer emotionalen Einstellung zu solchen Aktivitäten und die Kommunikation mit verschiedenen Kindern, die sich in Charakter und anderen individuellen Eigenschaften unterscheiden . Kinder in Spielen bewerten sich gegenseitig, sehen sich an. Es gibt eine persönliche Selektivität in der Kommunikation, die auf einer bewussten, motivierten Basis aufgebaut ist, d.h. Kinder sind von ihrer Beziehung zueinander geprägt (sie können Sympathie oder Antipathie zeigen, verdeckt oder explizit). Darüber hinaus braucht der Vorschulkind eine gute Einstellung zu sich selbst von anderen, den Wunsch, akzeptiert und verstanden zu werden. In diesem Alter erreicht die Kommunikation eine neue Ebene: Kinder beginnen, die Motive der Handlungen ihrer Altersgenossen und ihrer eigenen zu verstehen. Etwa ab dem 6. Lebensjahr bilden Kinder nach bestimmten Regeln informelle Gruppen. Diese Gruppen sind zwar instabil und halten nicht lange an. In der Zeit der Vorschulkindheit entwickelt das Kind nicht nur kognitive Prozesse, sondern auch Verhalten, Willensbemühungen. Die Vorschulzeit ist maßgeblich für die Bildung der wichtigsten Charaktereigenschaften des Kindes verantwortlich. Diese Zeit ist günstig für die Bildung der moralischen Grundlage des Individuums, da eine aktive Assimilation moralischer Normen stattfindet und das Verhalten auf der Grundlage eines Motivsystems aufgebaut wird, unter dem soziale Motive zu dominieren beginnen. Die Assimilation moralischer Normen erfolgt auf der Grundlage der Orientierung des Kindes an Erwachsenen. Verhaltensmuster verkörpern sich zunächst im Bild einer bestimmten Person (Mutter, Vater etc.) und werden dann allgemeiner und abstrakter. Es sei daran erinnert, dass die Entwicklung sozialer Normen, menschlicher Beziehungen und der Merkmale menschlicher Aktivitäten in der Vorschulzeit hauptsächlich im Rollenspielprozess erfolgt. 63. ERZIEHUNG JÜNGERER SCHULKINDER Während der Studienzeit in Grundschule Es findet eine weitere Bildung und Stärkung des Charakters des Kindes statt. Die Bildung von Charaktereigenschaften ist mit der Überwindung von Schwierigkeiten bei objektiver Aktivität und Kommunikation verbunden. Bei der Auswahl einer Aktivität für ein Kind ist es notwendig, schrittweise von einfachen interessanten zu weniger interessanten, aber wertvolleren Aktivitäten überzugehen. der Schwierigkeitsgrad sollte dann steigen. Zuerst bieten Erwachsene Aktivitäten an, dann muss das Kind selbst zur freien Wahl übergehen. Um den Charakter des Kindes in der Kommunikation zu stärken, ist es wünschenswert, es in Rollenspiele einzubeziehen, in denen es sich an die individuellen Eigenschaften anderer Kinder anpassen muss. Besser ist es, wenn Kinder, die sich deutlich voneinander unterscheiden, als Kommunikationspartner fungieren, da dies ein unterschiedliches zwischenmenschliches Verhalten erfordert. Darüber hinaus ist es notwendig, die Aufgaben zu erschweren, die im Umgang mit anderen Kindern gelöst werden. Es ist sehr wichtig, dass Kinder in diesem Alter an der Hausarbeit teilnehmen, wo sie die notwendigen Fähigkeiten für das zukünftige Leben erhalten (Haushalt und Tiere pflegen, Selbstfürsorgefähigkeiten usw.). In der Zeit des Grundschulalters findet eine aktive Formung einer inneren Position und Haltung zu sich selbst statt. Das Selbstbild entsteht im Prozess der bewertenden Tätigkeit des Kindes selbst und seiner Kommunikation mit anderen Menschen. Ein jüngerer Student kann sich bereits vollständig in sozialen Begriffen beschreiben: Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Gruppe, Geschlecht, isolieren Sie seine individuellen Eigenschaften, die ihn von anderen unterscheiden. Der allgemeine Trend in diesem Alter geht von einer Neubewertung der eigenen Person hin zu einer angemesseneren Einstellung zu sich selbst, d. h. zu einer allmählich zunehmenden Selbstkritik. Wenn das Kind in der 1. - 2. Klasse noch nicht in der Lage ist, seine eigene Persönlichkeit als Ganzes einzuschätzen, wird dies ab der 3. Klasse möglich. Es ist bedingt möglich, mehrere Ebenen des Selbstbildes zu unterscheiden. 1. Das Selbstbild des Kindes ist angemessen und stabil (das Kind kann verallgemeinerte Persönlichkeitsmerkmale benennen, weiß seine Handlungen und Aktivitäten zu analysieren; konzentriert sich mehr auf Wissen als auf die Einschätzung von Erwachsenen; erwirbt schnell Fähigkeiten zur Selbstkontrolle). 2. Unzureichende und instabile Einstellung zu sich selbst (kann seine wesentlichen Qualitäten nicht herausgreifen; kann seine Handlungen nicht analysieren; Anleitung ist bei der Bildung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten erforderlich). 3. Die Vorstellungen des Kindes über sich selbst enthalten Eigenschaften, die von anderen (insbesondere von Erwachsenen) gegeben wurden; es gibt keinen Wunsch, in deine innere Welt zu schauen; Instabilität des Selbstbildes; Unfähigkeit, sich bei praktischen Aktivitäten auf ihre objektiven Fähigkeiten zu konzentrieren. Experimentell zeigten sich bei jüngeren Schulkindern folgende Arten der Selbsteinschätzung. 1. Stabiles Tief. 2. Angemessen. 3. Hoch angemessen. 4. Unzureichend. 5. Aufgeblasenes Selbstwertgefühl. Ein stabiles Selbstwertgefühl bildet die Anspruchsebene (L. S. Slavina). Jüngere Schüler neigen dazu, sich Selbstwertgefühl und Ehrgeiz zu bewahren. Ein stabiles, gewohnheitsmäßiges Selbstwertgefühl wiederum prägt alle Aspekte des Lebens eines Kindes. Die Einschätzung des Lehrers und natürlich die Position der Eltern haben einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers. Zunächst geht es um die Motivationsbildung, Misserfolg zu erreichen oder zu vermeiden. 64. ERZIEHUNG VON JUGENDLICHEN In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird die Adoleszenz als die problematischste und umstrittenste dargestellt. Der Hauptwiderspruch wurzelt in dem Wunsch eines Teenagers, "wie ein Erwachsener" zu sein, völlige Freiheit und Initiative zu haben, aber die Eltern versuchen immer noch, ihn unter ihrer Kontrolle zu halten, wie in der Kindheit. Die Probleme eines Teenagers werden durch Veränderungen im hormonellen Hintergrund seines Körpers, seines Körpers und seiner Empfindungen verschärft, was zusätzlich zu instabilem Verhalten beiträgt. Es ist üblich, über die sogenannten "schwierigen" Teenager zu sprechen. Es ist üblich, ungezogenen Kindern die Schuld zu geben ("böswillige Absicht", "bösartige Gene"). Aus psychologischer Sicht fallen nicht die schlimmsten, aber besonders sensible und verletzliche Kinder in die Reihe der „schwierigen“. Unter dem Einfluss von Lebenslasten geraten sie schneller ins Wanken und brauchen daher Hilfe, keinen Tadel. Die Ursache anhaltender Probleme muss in den Tiefen der Psyche gesucht werden und ist meistens emotional, nicht rational (Yu. B. Gippenreiter). Psychologisch gesehen gibt es vier Hauptursachen Ursachen von Verhaltensstörungen bei Kindern: 1) der Kampf um Aufmerksamkeit – Ungehorsam sollte als eine Möglichkeit gesehen werden, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen; 2) der Kampf um Selbstbestätigung – Kinder reagieren sehr empfindlich auf die Verletzung ihrer Freiheiten und auf scharfe Verbote; 3) der Wunsch, sich zu rächen - dies zeigt Ressentiments gegenüber den Eltern; 4) Der Verlust des Vertrauens in den eigenen Erfolg ist eine tiefe Erfahrung des Kindes mit seinen eigenen Schwierigkeiten. Gleichzeitig ist eine Verschiebung dieser Probleme zu beobachten: Das Kind hat Probleme in einem Bereich und Misserfolge treten in einem anderen Bereich auf (z Misserfolge in der Schule provozieren Konflikte zu Hause). Die Aufgabe eines Erwachsenen (Eltern) besteht darin, zu verstehen, was wirklich mit dem Kind passiert. Sie können dies tun, indem Sie auf Ihre Erfahrungen und Gefühle achten. Wenn das Kind um Aufmerksamkeit kämpft, ist der Erwachsene in der Regel irritiert; Wenn sich ein Kind einem Erwachsenen widersetzt, wird dieser von Wut überwältigt. wenn dies die Rache des Kindes ist, dann empfindet der Erwachsene Groll; Wenn das Kind Probleme hat, wird der Erwachsene von Hoffnungslosigkeit und Verzweiflung erfasst. Der wichtigste psychologische Ratschlag für Eltern und Bezugspersonen: Reagieren Sie nicht wie gewohnt und erzeugen Sie so einen Teufelskreis. In der Praxis ist das recht schwierig umzusetzen, da sich unsere Emotionen automatisch einschalten. Wenn Ihr Kind Aufmerksamkeit braucht, dann geben Sie ihm diese in ruhigen Momenten, in denen niemand stört (beim Spielen, gemeinsamen Unternehmungen etc.). Lepra wird zu dieser Zeit am besten unbeaufsichtigt gelassen. Wenn das Kind für die Unabhängigkeit kämpft, mischen Sie sich weniger in seine Angelegenheiten ein. Wenn ein Kind den Glauben an sich selbst verloren hat, dann reduzieren Sie alle Ihre Erwartungen und Ansprüche gegen es auf Null. Finden Sie das Aufgabenniveau, das ihm zur Verfügung steht, und organisieren Sie gemeinsame Aktivitäten, wenn er selbst nicht aus der Sackgasse herauskommen kann. Versuchen Sie, das Kind nicht zu kritisieren und suchen Sie nach Gründen, es zu loben. Eltern und Erzieher sollten sich daran erinnern, dass es bei den ersten Versuchen, die Beziehungen zu einem Kind zu verbessern, sein schlechtes Benehmen verstärken kann, da es nicht sofort an die Aufrichtigkeit ihrer Absichten glaubt und sie ständig überprüft. Der Weg zur Normalisierung der Beziehungen zu einem heranwachsenden Kind ist lang und schwierig. Erwachsene müssen sich gewissermaßen ändern, aber nur so kann man ein „schwieriges“ Kind erziehen. 65. METHODEN DER SELBSTBILDUNG UND SELBSTBILDUNG Self-Bildung - Wissenserwerb durch Selbststudium außerhalb von Bildungseinrichtungen und ohne Hilfe eines Lehrenden. Selbstbildung - die bewusste Aktivität des Subjekts, die auf die größtmögliche Verwirklichung seiner selbst als Person abzielt und seine Persönlichkeit in Übereinstimmung mit klar bewussten Zielen, Idealen und persönlichen Bedeutungen verändert. Selbsterziehung ist eine relativ späte Aneignung der Ontogenese, verbunden mit einem gewissen Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins, des kritischen Denkens, der Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstbestimmung, zum Selbstausdruck und zur Selbstverbesserung. Selbsterziehung basiert auf einem angemessenen Selbstwertgefühl, das den tatsächlichen Fähigkeiten einer Person entspricht, der Fähigkeit, ihre individuellen Eigenschaften und Möglichkeiten kritisch einzuschätzen. Mit zunehmendem Bewusstseinsgrad wird die Selbsterziehung zu einer immer bedeutenderen Kraft in der Selbstentfaltung des Individuums. Die notwendigen Bestandteile der Selbsterziehung sind Selbstanalyse der Persönlichkeitsentwicklung, Selbstbericht und Selbstkontrolle. Wir beurteilen eine Person nach den folgenden Merkmalen. 1. Bestimmte gebildete soziale Qualitäten. Zum Beispiel: Verantwortung, Würde, Individualität, soziale Aktivität, Standhaftigkeit von Ansichten und Überzeugungen. 2. Eine Person zeichnet sich durch ein solches Maß an geistiger Entwicklung aus, dass sie ihr eigenes Verhalten und ihre eigenen Aktivitäten kontrollieren kann. Die Fähigkeit, über die eigenen Handlungen nachzudenken und dafür Verantwortung zu übernehmen, ist ein wesentliches und wichtigstes Merkmal einer Person. KI Kochetov sagt in seinem Buch "Organisation der Selbstbildung von Schulkindern", dass eine Persönlichkeit wie jedes sich entwickelnde Phänomen widersprüchlich ist, Kollisionen, Konflikte, Phasen des Niedergangs und eine Intensivierung der Entwicklung in ihrer inneren Welt unvermeidlich sind. Wissenschaftler sind sich einig, dass die treibenden Kräfte in der Selbstbildung des Individuums gewisse Widersprüche sind. Gegenwärtig hat sich in der Wissenschaft genügend Faktenmaterial angesammelt, das es erlaubt, in das Wesen des Prozesses der Selbsterziehung einzudringen. Der Mechanismus der Selbsterziehung hat folgende Merkmale: Der Schüler wählt die Lebensziele, Ideale nach sozialen Kriterien, bereitet sich auf das Leben in der Gesellschaft vor, verbessert sich in kollektiven Aktivitäten, um die Welt um ihn herum zu verbessern. Zwischen den angegebenen Faktoren der Selbsterziehung bestehen komplexe Wechselbeziehungen und Widersprüche: Das Ziel des Lebens kann eines sein und Begeisterung in einem anderen Bereich, wodurch eine Diskrepanz zwischen dem Wunsch nach Verbesserung und echter Selbsterziehung usw. entsteht ... und nicht immer können Widersprüche durch die Bemühungen des Schülers selbst gelöst werden. In seiner Arbeit hat A.I. Kochetov definiert die Parameter der Selbsterziehung: a) Orientierung, d.h. Motive für die Arbeit an sich selbst; b) Inhalt (mental, physisch, moralisch, arbeitstechnisch, ästhetisch, willentlich, beruflich, komplex); c) Stabilität (zufällig, episodisch, dauerhaft). d) Effizienz bei der Persönlichkeitsbildung (führt die Haupt- und Nebenfunktionen aus). Die erzieherische Hauptaufgabe bei der Anleitung zur Selbsterziehung besteht darin, dass es notwendig ist, jene positiven Eigenschaften zu bilden, von denen die Auflösung dieser Widersprüche abhängt, und solche Faktoren wie Selbstbewusstsein, Begeisterung, Orientierung, die Fähigkeit, sich selbst zu verwalten usw. 66. SELBSTBILDUNG VON JUGENDLICHEN Die pädagogische Gestaltung der Selbstbildung ist eines der stärksten erzieherischen Mittel der vielseitigen Persönlichkeitsentwicklung von Heranwachsenden und jungen Männern, bedingt durch die natürliche Berufung auf ihre Bestrebungen und Interessen. Ein Student, der sich in einen bestimmten Fall (oder in eine Kommunikationssituation) als Selbstaufgabe zur Entwicklung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit hineinversetzt, interessiert sich mehr für die effektive Umsetzung dieses Falls. Arbeiten Sie, um die Selbsterziehung zu aktivieren - der Bereich der pädagogischen Kreativität, der vertieften Kenntnis und der Entwicklung der Bestrebungen und Fähigkeiten jedes Teenagers. Die Selbsterziehung führt den Schüler allmählich zur Aktivierung und inneren Akzeptanz eines breiteren Spektrums von Bestrebungen, und vor allem kultureller Bestrebungen, entwickelt einen Geschmack für die Schaffung der eigenen Persönlichkeit. Eine solche pädagogische Arbeit erfordert von der Leiterin Fingerspitzengefühl, großen Respekt vor den Kindern und das Gewinnen ihres Vertrauens. Beispielsweise darf der Inhalt von Tagebüchern zur Selbsterziehung von Kindern nicht offengelegt werden. In den Tagebüchern geben die Jungs eine aufrichtige Selbsteinschätzung ihrer Qualitäten ab, über die sie andere nicht informieren möchten. Hier ist das pädagogische Schweigegeheimnis für den Lehrer das Gesetz, sonst verliert er schnell das Vertrauen und alle Arbeit geht den Bach runter. Die Aktivierung der Selbsterziehung von Willensqualitäten, Kommunikationsstil, emotionaler Ausdrucksfähigkeit ist ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit eines Lehrers in der Psychiatrie und die Korrektur negativer Zustände und Bestrebungen. Im Zuge der Organisation der Selbsterziehung tritt der Lehrer mit Methoden der Persönlichkeitsforschung, Beobachtungen, Bestimmung der individuellen psychologischen Merkmale seiner Stationen in den Verlauf der Lebenssituation eines Teenagers ein, die sich zu Hause und in der Schule entwickelt hat. Jugendliche neigen dazu, viele Dinge spontan und unregelmäßig zu tun. Es fällt ihnen schwer, die Arbeitsergebnisse systematisch an sich zu fixieren. Dabei kann der Lehrer durch den Einsatz verschiedener Formen der Ergebnisfixierung helfen. Pädagogische Bedingungen und Maßnahmen des Lehrers zur Förderung der Selbsterziehung: - Aufbau von Vertrauens- und Kooperationsbeziehungen zwischen Lehrer und Schüler - durch gemeinsame kreative Aktivität; - Orientierung der Studierenden an der Nominierung von ein bis zwei konkreten und realisierbaren Selbstaufgaben; - In der nächsten Phase bietet der Lehrer jedem Schüler den Verhaltensbereich zur Selbsterziehung an, in dem er die schwächsten Punkte in der Manifestation seiner Persönlichkeit gefunden hat. - Einhaltung von Stufen bei der Aktivierung der Selbsterziehung: von der Organisation gewöhnlicher kurzfristiger Selbstaufgaben in freien Bereichen - über eine längere Korrektur von Persönlichkeitsschwächen bis hin zu einwöchigen Selbstaufgaben mit Tagebuchführung; - keine Noten für die Ergebnisse des Selbststudiums!; - Der Lehrer kann nur einen ziemlich allgemeinen Bereich der Selbsterziehung bestimmen - Der Teenager formuliert bestimmte Aufgaben für sich selbst; - der Lehrer regt die Kinder regelmäßig, aber unauffällig an, sich selbst Aufgaben zu stellen (ohne Sanktionen bei Verweigerung), wodurch die systematische Selbsterziehung sichergestellt wird; - Die Lehrkraft verknüpft die Eigenaufgaben der Kinder mit der Aufgabe, für sie bedeutsame Tätigkeiten erfolgreich abzuschließen; - Interesse an Selbstbildung wird unterstützt durch Variation des Umfangs selbst gesetzter Ziele, Erfolg, Ermutigung bei geringsten Fortschritten, Diskussion der Ergebnisse von Selbstaufgaben, Einführung interessanter Formen des Führens eines Tagebuchs und rechtzeitiger Hilfestellung bei der Umsetzung von Selbstaufgaben. 67. PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN DES LERNENS Assimilation ist das Grundkonzept aller Lerntheorien (Lernaktivität), unabhängig davon, ob sie als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Im Allgemeinen kann Assimilation als der Prozess des Empfangens, Verstehens und Speicherns des erworbenen Wissens und dessen Anwendung zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme definiert werden. Die Hauptkriterien für die Assimilation sind die Fähigkeit, Wissen in Form der Fähigkeit zur Lösung neuer Probleme auf seiner Grundlage zu lösen, die Möglichkeit der Wissensexteriorisierung, dh ihre Verkörperung in externen, praktischen objektiven Handlungen. Assimilation - ein Prozess, der mehrere Komponenten, Schritte oder Phasen umfasst. 1. Positive Einstellung der Schüler. Es äußert sich in ihrer Aufmerksamkeit, Interesse am Unterrichtsinhalt. Die im Unterricht erlebte positive emotionale Befindlichkeit trägt zur Entladung freiwilliger Aufmerksamkeit bei, was die Ermüdung der Schüler verringert. Wenn sie den Unterrichtsinhalten gegenüber nicht positiv eingestellt sind, wird ihre emotionale Verfassung die Aufnahme des Stoffes nicht erleichtern und möglicherweise sogar erheblich erschweren. 2. Der Prozess der unmittelbaren sensorischen Einarbeitung in das Material. In dieser Komponente der Assimilation spielen die Sichtbarkeit des Materials selbst und die Beobachtung der Schüler eine wichtige Rolle. Viel hängt davon ab, wie der Lehrer das Material präsentiert, wie er es präsentiert, die wichtigsten Themen mit seiner Stimme hervorhebt, den Schülern anzeigt, was aufgeschrieben, gezeichnet, gezeichnet werden muss. Es liegt in der Macht des Lehrers, jegliches Unterrichtsmaterial visuell zu gestalten und dabei auf die Verbindung zwischen thematischer, visueller (einschließlich symbolischer) und verbaler Sichtbarkeit zu achten. 3. Denken als Prozess der aktiven Verarbeitung des empfangenen Materials. Mit der logischen Analyse des studierten Materials werden alle Zusammenhänge und Beziehungen verstanden und verstanden, neues Material wird in die bereits vorhandene Erfahrung des Schülers aufgenommen. Interdisziplinäre Verbindungen werden hergestellt, der Student sieht, wie er das Gelernte in der Praxis anwenden kann. 4. Der Prozess der Speicherung und Aufbewahrung der empfangenen und verarbeiteten Informationen. Zahlreiche Studien in diesem Bereich zeigen, dass die Wirksamkeit dieser Prozesse von den Rahmenbedingungen des Auswendiglernens (Zeitpunkt, Zweck, Art der Anwendung in der Praxis) und der Beteiligung des Schülers an seiner eigenen aktiven Aktivität abhängt. In Bezug auf die Festlegung der Wichtigkeit und Bedeutung des Unterrichtsmaterials sollte man sich also darauf konzentrieren, dass es im Leben verwendet werden kann, und gleichzeitig, wenn man es mit anderen zuvor gelernten Informationen vergleicht, wird es länger in Erinnerung bleiben und stärker, als wenn sich das Auswendiglernen nur auf das Verständnis der Notwendigkeit stützte, das Gegebene zu lernen, um die vom Lehrer gestellten Fragen zu beantworten. Alle diese psychologischen Komponenten der Assimilation sind voneinander abhängig und werden selbst im Laufe der erzieherischen Tätigkeit gebildet. Stadien, Stadien der Assimilation sind ihnen zugeordnet. S.L. Rubinstein hat die folgenden Stadien der Assimilation herausgegriffen: 1) erste Bekanntschaft mit dem Material oder seiner Wahrnehmung im weitesten Sinne des Wortes; 2) sein Verständnis; 3) besondere Arbeiten zur Konsolidierung; 4) Beherrschung des Materials im Sinne der Fähigkeit, damit unter verschiedenen Bedingungen zu arbeiten und es in der Praxis anzuwenden. 68. MERKMALE UND STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT Pädagogische Tätigkeit - Dies ist eine besondere Art der sozialen (beruflichen) Tätigkeit, die auf die Verwirklichung der Bildungsziele abzielt. Traditionell sind die Haupttypen pädagogischer Aktivitäten, die in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess durchgeführt werden, Ausbildung und Bildung. Training, das im Rahmen jeder Organisationsform durchgeführt wird, hat normalerweise strenge Zeitlimits, ein fest definiertes Ziel und Möglichkeiten, es zu erreichen. Das wichtigste Kriterium für die Effektivität des Trainings ist das Erreichen des Lernziels. Bildungsarbeit, auch im Rahmen jeglicher Organisationsform, verfolgt nicht die unmittelbare Zielerreichung, da sie innerhalb der zeitlichen Grenzen der Organisationsform unerreichbar ist. In der Bildungsarbeit kann nur für die konsequente, zielorientierte Lösung konkreter Aufgaben gesorgt werden. Das wichtigste Kriterium für die effektive Lösung von Bildungsproblemen sind positive Veränderungen in den Köpfen der Schüler, die sich in emotionalen Reaktionen, Verhalten und Aktivitäten manifestieren. Es ist auch schwierig, das Ergebnis der Tätigkeit des Lehrer-Erziehers in einer sich entwickelnden Persönlichkeit herauszugreifen. Die Identifizierung der Besonderheiten der Haupttypen pädagogischer Tätigkeit zeigt, dass Unterricht und Erziehung in ihrer dialektischen Einheit in der Tätigkeit eines Lehrers jeglicher Fachrichtung stattfinden. Die Ziele der Aus- und Weiterbildung sind eine externe Komponente in Bezug auf das Aus- und Weiterbildungssystem: Sie werden von der Gesellschaft festgelegt, die die Wirksamkeit des Funktionierens dieses Systems bestimmt. Die Struktur des pädagogischen Handelns. Für die effektive Erfüllung pädagogischer Aufgaben ist es für einen modernen Lehrer wichtig, sich der Struktur der pädagogischen Tätigkeit, der Beziehung ihrer Hauptkomponenten, mit deren Hilfe sie durchgeführt wird, pädagogischer Maßnahmen, beruflich wichtiger Fähigkeiten und psychologischer Fähigkeiten bewusst zu sein Qualitäten (PSP und C), die für die Umsetzung erforderlich sind. Im Gegensatz zu dem in der Psychologie akzeptierten Verständnis von Tätigkeit als Mehrebenensystem, dessen Bestandteile Ziel, Motive, Handlungen und Ergebnisse sind, wird in Bezug auf pädagogisches Handeln der Ansatz verfolgt, dessen Bestandteile als relativ eigenständige funktionale Tätigkeiten des pädagogischen Handelns zu identifizieren Lehrer setzt sich durch. Betrachten wir beide Ansätze. 1. In der Struktur der pädagogischen Tätigkeit werden folgende Komponenten unterschieden (mit den entsprechenden Fähigkeiten, die sich in Fertigkeiten manifestieren): - konstruktive Aktivität - konstruktiv und sinnvoll (Auswahl und Zusammenstellung von Unterrichtsmaterial, Planung und Aufbau des pädagogischen Prozesses), konstruktiv und operativ (Planung der eigenen Handlungen und der Handlungen der Schüler) und konstruktiv und materiell (Gestaltung der pädagogischen und materiellen Basis von der pädagogische Prozess); - organisatorische Tätigkeit - die Umsetzung eines Aktionssystems, das auf die aktive Einbeziehung von Studenten in verschiedene Aktivitäten abzielt, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten, die Selbstorganisation der eigenen Aktivitäten des Lehrers an der Universität; - kommunikative Aktivität - Herstellung pädagogisch sinnvoller Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern, anderen Lehrern, Eltern, Mitgliedern der Öffentlichkeit; - gnostische Komponente - ein System von Wissen und Fähigkeiten eines Lehrers sowie bestimmte Eigenschaften der kognitiven Aktivität, die seine Wirksamkeit beeinflussen; - Steuerungs- und Bewertungskomponente (reflexive Komponente). 69. LEHRER ALS GEGENSTAND PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT Eine der wichtigsten Anforderungen, die der Lehrerberuf stellt, ist die Klarheit der gesellschaftlichen und beruflichen Positionen seiner Vertreter. Darin drückt sich der Lehrer als Subjekt pädagogischen Handelns aus. Die Stellung des Lehrers - dies ist ein System jener intellektuellen, willensmäßigen und emotional-bewertenden Einstellungen zur Welt, zur pädagogischen Realität und zum pädagogischen Handeln im Besonderen, die die Quelle seines Handelns sind. Sie wird einerseits von den Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten bestimmt, die die Gesellschaft an ihn stellt und bietet, und andererseits gibt es interne, persönliche Quellen der Aktivität - die Wünsche, Erfahrungen, Motive und Ziele des Lehrers , seine Wertorientierungen, Weltanschauung, Ideale. Die Position des Lehrers offenbart seine Persönlichkeit, die Art der sozialen Orientierung, die Art des bürgerlichen Verhaltens und der Aktivität. Die gesellschaftliche Position des Lehrers erwächst aus dem bereits in der allgemeinbildenden Schule herausgebildeten System von Anschauungen, Überzeugungen und Wertorientierungen. Im Prozess der Berufsausbildung wird auf ihrer Grundlage eine motivierend-wertvolle Einstellung zum Lehrerberuf, zu Zielen und Mitteln pädagogischen Handelns gebildet. Die motivational-wertvolle Einstellung zum pädagogischen Handeln im weitesten Sinne drückt sich letztlich in der Richtung aus, die den Kern der Lehrerpersönlichkeit ausmacht. Die soziale Stellung des Lehrers bestimmt maßgeblich seine berufliche Stellung. Allerdings besteht hier keine direkte Abhängigkeit, da Bildung immer auf der Basis persönlicher Interaktion aufbaut. Deshalb ist der Lehrer, der klar erkennt, was er tut, bei weitem nicht immer in der Lage, eine detaillierte Antwort zu geben, warum er so handelt und nicht anders, oft gegen den gesunden Menschenverstand und die Logik. Keine Analyse wird dabei helfen aufzudecken, welche Aktivitätsquellen vorherrschten, als der Lehrer in der gegenwärtigen Situation diese oder jene Position wählte, wenn er selbst seine Entscheidung durch Intuition erklärt. Die Berufswahl eines Lehrers wird von vielen Faktoren beeinflusst. Ausschlaggebend sind jedoch seine fachlichen Einstellungen, individuelle typologische Persönlichkeitsmerkmale, Temperament und Charakter. PFUND. Itelson beschrieb typische rollenspielpädagogische Positionen. Der Lehrer kann handeln als: - ein Informant, wenn er sich darauf beschränkt, Anforderungen, Normen, Ansichten usw. zu kommunizieren (z. B. muss man ehrlich sein); - ein Freund, wenn er versucht, in die Seele eines Kindes einzudringen; - ein Diktator, wenn er Normen und Wertorientierungen gewaltsam in die Köpfe der Schüler einführt; - ein Berater, wenn er sorgfältig überzeugt; - der Bittsteller, wenn er den Schüler bittet, so zu sein, "wie es sein sollte", manchmal bis zur Selbsterniedrigung, Schmeichelei; - ein Inspirator, wenn er versucht, Schüler mit interessanten Zielen, Perspektiven zu fesseln (zu begeistern). Jede dieser Positionen kann sich je nach Persönlichkeit des Erziehers positiv oder negativ auswirken. Sie liefern jedoch immer negative Ergebnisse: Ungerechtigkeit und Willkür; mit dem Kind spielen, es zu einem kleinen Idol und Diktator machen; Bestechung, Missachtung der Persönlichkeit des Kindes, Unterdrückung seiner Initiative usw. 70. BERUFLICHE FÄHIGKEITEN DES LEHRERS Als berufliche Bereitschaft zur pädagogischen Tätigkeit wird das berufsbedingte Anforderungsprofil an eine Lehrkraft definiert. Bei seiner Zusammensetzung ist es legitim, einerseits die psychische, psychophysiologische und körperliche Bereitschaft, andererseits die wissenschaftliche, theoretische und praktische Kompetenz als Grundlage der Professionalität herauszustellen. Der Inhalt der Berufsreife als Spiegelbild des pädagogischen Bildungsziels wird in einem Professiogramm kumuliert, das invariante, idealisierte Parameter der Lehrerpersönlichkeit und beruflichen Tätigkeit widerspiegelt. KI Shcherbakov zu den wichtigsten pädagogische Fähigkeiten bezieht sich auf didaktisch, konstruktiv, perzeptiv, expressiv, kommunikativ und organisatorisch. Er glaubt auch, dass in der psychologischen Struktur der Persönlichkeit eines Lehrers allgemeine zivile Qualitäten, moralische und psychologische, soziale und wahrnehmungsbezogene, individuelle psychologische Merkmale, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschieden werden sollten: allgemeine pädagogische (Information, Mobilisierung, Entwicklung, Orientierung) , allgemeine Arbeit (konstruktiv, organisatorisch , Forschung), kommunikativ (Kommunikation mit Menschen verschiedener Altersgruppen), selbstbildend (Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und deren Anwendung bei der Lösung pädagogischer Probleme und der Gewinnung neuer Informationen). Ein Lehrer ist nicht nur ein Beruf, dessen Essenz darin besteht, Wissen zu vermitteln, sondern eine hohe Mission, eine Persönlichkeit zu schaffen und eine Person in einer Person zu bestätigen. Das Ziel der Lehrerbildung kann in diesem Zusammenhang als kontinuierliche allgemeine und berufliche Entwicklung eines neuen Lehrertypus dargestellt werden, der sich auszeichnet durch: hohe staatsbürgerliche Verantwortung und soziales Engagement; Liebe zu Kindern, das Bedürfnis und die Fähigkeit, ihnen sein Herz zu schenken; echte Intelligenz, spirituelle Kultur, Wunsch und Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten; hohe Professionalität, innovativer Stil des wissenschaftlichen und pädagogischen Denkens, Bereitschaft, neue Werte zu schaffen und kreative Entscheidungen zu treffen; die Notwendigkeit ständiger Selbsterziehung und Bereitschaft dazu; körperliche und geistige Gesundheit, berufliche Leistungsfähigkeit. Der pädagogische Takt hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers, seiner Einstellung, Kultur, seinem Willen, seiner Staatsbürgerschaft und seinen beruflichen Fähigkeiten ab. Sie ist die Basis, auf der vertrauensvolle Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden wachsen. Das pädagogische Fingerspitzengefühl zeigt sich besonders deutlich in der Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers, wo besondere Sorgfalt und Fairness von größter Bedeutung sind. Persönliche Eigenschaften, die die fachliche und pädagogische Ausrichtung eines Lehrers prägen, sind Voraussetzung und geballter Ausdruck seiner Autorität. Wenn im Rahmen anderer Berufe die Ausdrücke „wissenschaftliche Autorität“, „anerkannte Autorität auf ihrem Gebiet“ usw. geläufig sind, dann kann der Lehrer eine einzige und unteilbare Autorität des Individuums haben. Grundlage der kognitiven Orientierung des Individuums sind spirituelle Bedürfnisse und Interessen. Eine der Manifestationen der spirituellen Kräfte und kulturellen Bedürfnisse des Individuums ist das Bedürfnis nach Wissen. Die Kontinuität der pädagogischen Selbstbildung ist eine notwendige Bedingung für die berufliche Entwicklung und Verbesserung. Einer der Hauptfaktoren des kognitiven Interesses ist die Liebe zum gelehrten Fach. 71. MERKMALE DER PÄDAGOGISCHEN TÄTIGKEIT Pädagogische Tätigkeitb - Dies ist die berufliche Tätigkeit des Lehrers, bei der mit Hilfe verschiedener Mittel zur Beeinflussung des Schülers die Aufgaben der Ausbildung und Erziehung verwirklicht werden (A.K. Markova). Im Allgemeinen ist die pädagogische Tätigkeit eine besondere, vielschichtige und facettenreiche Art der Tätigkeit, die mit Bildung und Erziehung verbunden ist. Arten der pädagogischen Tätigkeit: Unterricht, Bildung, Organisation, Propaganda, Management, Beratung und Selbstbildung. Die psychologische Struktur des pädagogischen Handelns umfasst Folgendes. 1. Motivierende und indikative Verbindung: Aktivitätsbereitschaft und Zielsetzung durch die Lehrkraft. 2. Performing Link: Auswahl und Anwendung von Mitteln zur Beeinflussung von Studierenden. 3. Kontroll- und Bewertungsglied: Kontrolle und Bewertung der eigenen pädagogischen Einflüsse, d.h. pädagogische Selbstbeobachtung. Beachten Sie, dass pädagogisches Handeln eigentlich nicht mit einem Ziel beginnt, sondern mit einer Analyse der pädagogischen Ausgangssituation. Eine pädagogische Situation ist eine Reihe von Bedingungen, unter denen die Lehrkraft pädagogische Ziele und Zielsetzungen festlegt, pädagogische Entscheidungen trifft und umsetzt. Grundsätzlich wird jede Situation pädagogisch, wenn in ihr pädagogische Ziele und Ziele verwirklicht werden. Die pädagogische Aufgabe (in diesem Fall wird die Aufgabe als ein System verstanden, das aus dem Gegenstand der Aufgabe und dem Modell des erforderlichen Zustands des Gegenstands besteht) sollte: 1) eine Beschreibung der geistigen Entwicklung vor der Exposition und der gewünschten Veränderungen der geistigen Entwicklung nach der Exposition enthalten; 2) den Schüler als aktiven Teilnehmer im Prozess berücksichtigen (hier gibt es je nach persönlicher Motivation, Anspruchsniveau etc. ein „Fertigstellen“ der Aufgabe durch den Schüler oder ein „Neudefinieren“ – Ersetzen die Aufgabe des Lehrers mit seiner eigenen). „Zusatzdefinition“ und „Neudefinition“ sind reale Veränderungsprozesse, aktive Annahme und Bearbeitung pädagogischer Aufgaben im Kopf des Schülers, je nach seinen Fähigkeiten. Die Lösung pädagogischer Probleme umfasst mehrere Phasen: analytisch, zielorientiert und konstruktiv, in denen die Planung von Methoden zur Problemlösung stattfindet. Pädagogische Aufgaben zeichnen sich dadurch aus, dass ihre Lösung sofortiges Handeln erfordert und das Ergebnis zeitlich verzögert und damit schwer kontrollierbar ist. Im pädagogischen Prozess gibt es immer eine Aufgabenhierarchie: global, strategisch, phasenweise und taktisch. Für die Umsetzung der pädagogischen Tätigkeit sind entsprechende Fähigkeiten erforderlich. Die erste Gruppe von Fähigkeiten umfasst: die Fähigkeit, ein Problem in einer pädagogischen Situation zu sehen und es in Form einer pädagogischen Aufgabe zu formulieren; die Fähigkeit, die pädagogische Situation zu sehen und zu studieren. Die zweite Gruppe von Fähigkeiten sind: die Fähigkeiten „was man lehrt“ (mit dem Inhalt des Materials arbeiten) und „wie man lehrt“ (eine effektive Kombination von Techniken und Lehrmitteln). Die dritte Gruppe von Fähigkeiten ist mit der Nutzung von psychologischem und pädagogischem Wissen verbunden: die Fähigkeit, den Arbeitsprozess zu timen und die eigenen Aktivitäten zu analysieren. 72. MOTIVATIONEN PÄDAGOGISCHER TÄTIGKEIT Das Problem der Motivation pädagogischer Tätigkeit sowie das Problem der Motivation menschlichen Verhaltens und Handelns im Allgemeinen ist eines der komplexesten und unterentwickeltsten. Es gibt praktisch keine speziellen Studien, die den Zusammenhang zwischen den Motiven für die Wahl des Lehrberufs und der Motivation für die pädagogische Tätigkeit nachzeichnen würden. Eine Analyse der Einflussfaktoren auf die Lehramtswahl von Bewerbern ermöglicht es, deren Bedeutung zu ermitteln und eine Rangfolge zu bilden: Interesse an einem Fach - 27,2 %; Wunsch, dieses Fach zu unterrichten - 16,2 %; der Wunsch, sich der Kindererziehung zu widmen - 19,2%; Bewusstsein für pädagogische Fähigkeiten - 6%; Wunsch nach Hochschulbildung - 13%; Vorstellung von sozialer Bedeutung, Prestige des Lehrerberufs - 12,2%; Streben nach materieller Sicherheit - 2,2 %; so gab es umstände - 4 %. Fasst man diejenigen zusammen, die den pädagogischen Beruf gewählt haben, entsprechend ihrer pädagogischen Neigung und Erziehung, ihrem Interesse an Kindern, dann entscheiden sich nur etwas mehr als die Hälfte der angehenden Lehrerinnen und Lehrer für den Beruf, geleitet von Motiven, die von der pädagogischen Ausrichtung zeugen ihre Persönlichkeit. Die Wahl des Lehrberufs nach dem einen oder anderen Motiv bestimmt maßgeblich die Motive des Unterrichtens. Wenn wir berücksichtigen, dass ein Motiv nichts anderes als ein Bedürfnisobjekt oder ein materialisiertes Bedürfnis ist, dann können solche Themen für zukünftige Lehrer ein rein kognitives Interesse sein, der Wunsch, sich besser auf eine unabhängige berufliche Tätigkeit vorzubereiten, ein Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein , oder der Wunsch, sich durch Lernen von Klassenkameraden abzuheben, eine angesehene Position im Team einzunehmen, Kritik von Lehrern und Eltern zu vermeiden, der Wunsch, Lob zu verdienen, ein erhöhtes Stipendium zu erhalten usw. Die Einteilung der Motive in führende (dominante) und situative (Reizmotive), externe und interne Motive lässt mit hoher Wahrscheinlichkeit vermuten, dass sowohl für angehende Lehrkräfte als auch für berufstätige Lehrkräfte ihre Aktivitäten als eine Kette von Situationen ablaufen, Einige davon wirken als gezielte Attraktion. Der Zweck der Aktivität und das Motiv stimmen hier überein. Andere Situationen werden als gezielter Zwang empfunden, wenn Ziel und Motiv nicht übereinstimmen. In diesem Fall kann der Lehrer das Ziel der pädagogischen Aktivität gleichgültig und sogar negativ behandeln. In Situationen des ersten Typs arbeiten Lehrer mit Anziehung, Inspiration und folglich produktiv. Im zweiten Fall ist es schmerzhaft, mit unvermeidlicher nervöser Anspannung und bringt normalerweise keine guten Ergebnisse. Aber eine komplexe Tätigkeit, die pädagogisch ist, wird normalerweise durch mehrere Motive verursacht, die sich in Stärke, persönlicher und sozialer Bedeutung unterscheiden. Die Polymotivation pädagogischen Handelns ist ein weit verbreitetes Phänomen: Ein Lehrer kann gut arbeiten, um hohe Ergebnisse zu erzielen, aber gleichzeitig seine anderen Bedürfnisse (Anerkennung von Kollegen, moralische und materielle Förderung usw.) befriedigen. Zu den gesellschaftlich wertvollen Motiven pädagogischen Handelns zählen berufliches und staatsbürgerliches Pflichtbewusstsein, Verantwortung für die Kindererziehung, ehrliche und gewissenhafte Ausübung beruflicher Funktionen (Berufsehre), Leidenschaft für das Fach und Freude am Umgang mit Kindern; Bewusstsein für die hohe Mission des Lehrers; Liebe zu Kindern usw. 73. DAS KONZEPT DES ICH-KONZEPTS Ich-Konzept - Dies ist eine verallgemeinerte Vorstellung von sich selbst, ein System von Einstellungen zur eigenen Persönlichkeit. In der Psychologie wird Selbstbewusstsein oder „Ich“ entweder als Prozess der Anhäufung von Ideen über sich selbst oder als Ergebnis dieses Prozesses verstanden. Im ersten Fall interessieren den Forscher die dynamischen Aspekte Selbstbewusstsein: die Entstehung und Formung des Selbstbewusstseins, seine Entwicklung im Laufe des Lebens, die Entstehung und Entwicklung des menschlichen Selbstbewusstseins und die Geschichte der Menschheit usw. Im zweiten Fall werden stärker berücksichtigt: die Form dieser Erfahrung, ihre Struktur und Organisation, ihre Funktionen im menschlichen Leben. Bei der Frage der Einordnung der verschiedenen Aspekte des Selbstbewusstseins bzw. des Ich-Phänomens sind zwei Kriterien wichtig. Das Selbstbewusstsein einer Person spiegelt die Position einer Person in verschiedenen sozialen Gruppen wider: „Ich“ als Vertreter einer bestimmten Berufsgruppe; „Ich“ als Familienmitglied; „Ich“ als Mitglied bestimmter sozialer Organisationen usw. Ein wesentliches Kriterium für die Einordnung der „Ich“-Phänomene ist der Blickwinkel, aus dem die Analyse und Bewertung der eigenen Person erfolgt. Temporäre Sicht auf sich selbst: "Past I" - was ich vorher war; „wahres Ich“ – was ich jetzt bin; „future self“ – wie ich mich in der Zukunft sehe. In Bezug auf verschiedene Werte: was ich selbst sein möchte – persönliche Werte; wie meine Freunde mich gerne sehen würden - die Werte der Bezugsgruppe. Es gibt die folgenden Funktionen des Selbstbewusstseins im menschlichen Leben. 1. „Ich“ ist der Punkt, die Perspektive, aus der ein Mensch die Welt wahrnimmt und begreift. Außerdem hat jedes individuelle Wissen und Erleben eine subjektive Färbung in dem Sinne, dass ein Mensch dieses Wissen mit seiner eigenen Persönlichkeit, mit seinem eigenen „Ich“ korreliert, also mein Wissen, meine Erfahrung. 2. Das Selbstbewusstsein, „Ich“, spielt eine regulierende Rolle im menschlichen Leben. Das menschliche Verhalten wird im Gegensatz zum Verhalten eines Tieres nicht nur von der Situation bestimmt, sondern auch davon, wie ein Mensch sich selbst wahrnimmt und einschätzt. Es ist wichtig sich das zu merken Ich-Konzept ist keine statische, sondern eine dynamische psychologische Formation. Die Bildung, Entwicklung und Veränderung des Selbstkonzepts sind auf Faktoren einer inneren und äußeren Ordnung zurückzuführen. Das soziale Umfeld hat einen starken Einfluss auf die Bildung des Selbstkonzepts. Das berufliche Selbstkonzept eines Menschen kann real und ideell sein. Der Begriff „real“ impliziert keineswegs, dass dieses Konzept realistisch ist. Die Hauptsache hier ist die Vorstellung des Individuums von sich selbst, von "was ich bin". Das ideale Selbstkonzept (ideales „Ich“) ist die Vorstellung einer Person von sich selbst in Übereinstimmung mit Wünschen („was ich gerne sein möchte“). Natürlich stimmen das reale und das ideale Selbstkonzept nicht nur nicht überein, sondern sind in den meisten Fällen zwangsläufig unterschiedlich. Die Diskrepanz zwischen realem und idealem Selbstkonzept kann zu verschiedenen negativen und positiven Folgen führen. Einerseits kann die Diskrepanz zwischen dem realen und dem idealen „Ich“ zu einer Quelle schwerwiegender intrapersonaler Konflikte werden. Andererseits ist die Diskrepanz zwischen dem realen und idealen beruflichen Selbstkonzept eine Quelle der beruflichen Selbstverbesserung des Individuums und des Wunsches nach seiner Entwicklung. Wir können sagen, dass viel vom Grad dieser Diskrepanz sowie von ihrer intrapersonalen Interpretation bestimmt wird. 74. PROFESSIONELLES SELBSTKONZEPT DES LEHRERS Nach seiner Herkunft Lehrberuf verdankt die Isolierung der Erziehung einer besonderen gesellschaftlichen Funktion, wenn sich in der Struktur der gesellschaftlichen Arbeitsteilung ein spezifischer Tätigkeitstyp herausgebildet hat, dessen Zweck es ist, die jüngeren Generationen auf der Grundlage der Vertrautmachung mit den Werten auf das Leben vorzubereiten der menschlichen Kultur. Berufliche Tätigkeit ist eine der Hauptformen des menschlichen Lebens. Wie ein Mensch seine Arbeit, seine Leistungen in einer bestimmten Tätigkeit und sich selbst in einer beruflichen Situation wahrnimmt und bewertet, hängt von seinem allgemeinen Wohlbefinden und der Effektivität seiner Tätigkeit ab. Berufliche Identität Persönlichkeit ist sowohl die Hauptquelle als auch der Mechanismus der beruflichen Entwicklung und Verbesserung. für pädagogische Tätigkeit Das Problem der professionellen Selbsterfahrung ist von besonderer Relevanz, da sich die Ergebnisse der Lehrertätigkeit in erster Linie als Ergebnis der pädagogischen Aktivität der Schüler und der Fähigkeit des Lehrers, seine zu analysieren und zu bewerten, ausdrücken Aktivität und ihre Ergebnisse stehen ihre beruflich bedeutsamen Qualitäten in direktem Zusammenhang mit der Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme. Darüber hinaus ist das professionelle Selbstbewusstsein ein persönlicher Regulator der professionellen Selbstentwicklung und Selbstbildung eines Lehrers. Die Struktur der professionellen Selbsterfahrung des Lehrers: "eigentliches Selbst" - wie sich der Lehrer derzeit sieht und einschätzt; „Retrospektives Selbst“ - wie sich der Lehrer in Bezug auf die Anfangsphasen der Arbeit sieht und einschätzt; „perfektioniere mich“ - was der Lehrer sein oder werden möchte; "reflexives Selbst" - wie er aus Sicht des Lehrers von anderen in seinem Berufsfeld gesehen und bewertet wird. „Ist-Ich“ ist das zentrale Element der professionellen Selbsterfahrung des Lehrers, das auf drei anderen basiert, wobei „Ich-Retrospektive“ in Bezug auf das „Ich-Ist“ dem Lehrer eine Skala seiner eigenen Leistungen oder Kriterien für gibt Bewertung der eigenen beruflichen Erfahrung, „Ich-ideal-nein“ ist eine ganzheitliche Perspektive des Individuums auf sich selbst, die die Selbstentfaltung des Individuums im beruflichen Bereich bestimmt; „Ich-reflexiv“ – eine soziale Perspektive im Selbstbewusstsein des Lehrers oder das schulische Berufsumfeld in der Persönlichkeit des Lehrers. Zu den beruflich bedingten Eigenschaften und Merkmalen eines Lehrers gehören die allgemeine Ausrichtung seiner Persönlichkeit (soziale Reife und staatsbürgerliche Verantwortung, berufliche Ideale, Humanismus, ausgeprägte, vor allem kognitive Interessen, selbstlose Einstellung zum gewählten Beruf) sowie einige spezifische Qualitäten : - Organisation (Organisation, Effizienz, Initiative, Genauigkeit, Selbstkritik); - kommunikativ (Fairness, Aufmerksamkeit, Freundlichkeit, Offenheit, Wohlwollen, Bescheidenheit, Sensibilität, Takt); - Wahrnehmungs-Gnostik (Beobachtung, intellektuelle Aktivität, Forschungsstil, Flexibilität, Originalität und kritisches Denken, Fähigkeit zu nicht standardmäßigen Lösungen, Sinn für Neues, Intuition, Objektivität und Unparteilichkeit, sorgfältiger und aufmerksamer Umgang mit den Erfahrungen älterer Kollegen, die Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung und Bereicherung des Wissens); - ausdrucksstark (hoher emotional-willkürlicher Tonus, Optimismus, emotionale Empfänglichkeit und Reaktionsfähigkeit, Selbstbeherrschung, Toleranz, Ausdauer, Sinn für Humor); - berufliche Leistung; - Körperliche und geistige Gesundheit. 75. INDIVIDUELLER TÄTIGKEITSSTIL DES LEHRERS Der wichtigste Faktor, der die Wirksamkeit der pädagogischen Kommunikation bestimmt, ist die Art der Lehrereinstellung. Installation bezieht sich auf die Bereitschaft, in der gleichen Situation auf eine bestimmte Weise zu reagieren. Dem Träger selbst erscheinen seine eigenen Einstellungen in den meisten Fällen absolut korrekt und sind daher äußerst stabil und durch äußere Einflüsse schwer zu verändern. Konservatismus und Starrheit der Einstellungen nehmen mit dem Alter zu. Forscher identifizieren zwei Arten dominanter Einstellungen von Lehrern gegenüber Schülern: positiv und negativ. Verfügbarkeit negative Einstellung einen lehrer für den einen oder anderen schüler erkennt man an folgenden merkmalen: ein lehrer gibt einem „schlechten“ schüler weniger zeit zum antworten als einem „guten“; verwendet keine Leitfragen und Hinweise; wenn die Antwort falsch ist, leitet er die Frage schnell an einen anderen Schüler weiter oder antwortet selbst; häufiger tadelt und weniger ermutigt; reagiert nicht auf die erfolgreiche Aktion des Schülers und bemerkt seinen Erfolg nicht; manchmal arbeitet er überhaupt nicht mit ihm im Unterricht. Dementsprechend ist die Präsenz positive Einstellung kann an solchen Details beurteilt werden: wartet länger auf eine Antwort auf eine Frage; stellt bei Schwierigkeiten Leitfragen, ermutigt mit einem Lächeln, einem Blick; im Falle einer falschen Antwort beeilt er sich nicht, sie zu bewerten, sondern versucht, sie zu korrigieren. wendet sich während des Unterrichts häufiger mit einem Blick an den Schüler usw. Spezielle Studien zeigen, dass „schlechte“ Schüler sich viermal seltener an den Lehrer wenden als „gute“; sie spüren die Voreingenommenheit des Lehrers deutlich und erfahren sie schmerzlich. Jeder Mensch kommuniziert mit für ihn typischen Mitteln und Methoden. Die Menge relativ stabiler und für eine bestimmte Persönlichkeit charakteristischer Techniken und Methoden zur Organisation der Kommunikation wird als individueller Kommunikationsstil bezeichnet, der wiederum von Persönlichkeits- und Charaktereigenschaften bestimmt wird. Traditionell gibt es drei Hauptstile der pädagogischen Kommunikation: autoritär, liberal und demokratisch. Der autoritäre Stil zeichnet sich durch eine funktional-geschäftsmäßige Herangehensweise an den Schüler aus, wenn der Lehrer von einer durchschnittlichen Vorstellung des Schülers und abstrakten Anforderungen an ihn ausgeht. In seinen Einschätzungen ist er stereotyp und subjektiv. Unterschätzt oft den positiven Wert von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Initiative, bevorzugt es, seine Schüler als undiszipliniert, faul, verantwortungslos zu charakterisieren. Obwohl dieser Stil der pädagogischen Kommunikation im Allgemeinen eine negative Bewertung verdient, können einige Aufgaben (insbesondere in der Anfangsphase der Bildung einer Schülergruppe) mit Hilfe eines autoritären Stils gelöst werden. Der liberale Kommunikationsstil ist geprägt von Duldung, Vertrautheit und Anarchie. Spezielle Studien und pädagogische Praxis zeigen überzeugend, dass dies der schädlichste und destruktivste Stil für das Geschäft ist. Es führt zu Unsicherheit bei den Erwartungen der Schüler, verursacht Spannungen und Ängste bei ihnen. 76. DAS KONZEPT DER PÄDAGOGISCHEN ORIENTIERUNG Eine der wichtigsten beruflich bedeutsamen Persönlichkeitseigenschaften eines Lehrers ist seine „persönliche Orientierung“. Die psychologische Forschung zu den Problemen der pädagogischen Orientierung wird in mehrere Richtungen durchgeführt: die Definition ihres Wesens und ihrer Struktur; Untersuchung der Merkmale seines Ursprungs; Studium der Stadien und Bedingungen für die Bildung der Richtung; Analyse des Zustands und Mittel zur Bildung einer pädagogischen Orientierung. Es gibt drei Bereiche, die das Wesen der pädagogischen Ausrichtung bestimmen: emotionale Werthaltung für den Beruf des Lehrers die Tendenz, Tätigkeiten auszuüben, die die Besonderheiten dieses Berufs verkörpern; beruflich bedeutsames Persönlichkeitsmerkmal Lehrer- bzw. pädagogische Fähigkeitskomponente; reflexive Kontrolle studentische Entwicklung. Pädagogische Orientierung ist die Motivation für den Lehrberuf, dessen Hauptsache eine wirksame Orientierung an der Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers ist. Eine nachhaltige pädagogische Ausrichtung ist der Wunsch, Lehrer zu werden, zu sein und zu bleiben, der ihm hilft, Hindernisse und Schwierigkeiten in seiner Arbeit zu überwinden. Die Ausrichtung der Persönlichkeit des Lehrers manifestiert sich in seinem gesamten Berufsleben und in einzelnen pädagogischen Situationen, bestimmt seine Wahrnehmung und Verhaltenslogik, das gesamte Erscheinungsbild eines Menschen. Die Entwicklung der pädagogischen Orientierung wird durch eine Verschiebung erleichtert Motivation Lehrer von der fachlichen Seite seiner Arbeit in den psychologischen Bereich, Interesse an der Persönlichkeit des Schülers. Das Hauptmotiv einer wahrhaft pädagogischen Ausrichtung ist das Interesse an den Inhalten pädagogischen Handelns. Die pädagogische Ausrichtung als höchste Stufe beinhaltet eine Berufung, die in ihrer Entwicklung mit der Notwendigkeit der gewählten Tätigkeit korreliert. Auf dieser höchsten Entwicklungsstufe, der Berufung, „kann sich ein Lehrer ohne Schule, ohne das Leben und Wirken seiner Schüler nicht mehr vorstellen“. Die Ergebnisse empirischer Beobachtungen in Russland und im Ausland bestätigen die Existenz von Unterschieden in den Strategien und Taktiken von Lehrern, die sich auf die "Entwicklung" und "Leistung" von Schulkindern konzentrieren. „Entwicklungsorientierte“ Lehrkräfte achten vergleichsweise eher auf die variablen Faktoren des Bildungserfolgs (für sie steht der Fleiß bzw. der Fleiß der Schüler im Vordergrund); Leistungsorientierte Lehrkräfte achten verstärkt auf stabile Leistungsfaktoren im Studium (für sie sind die Fähigkeiten oder Neigungen der Schülerinnen und Schüler von Bedeutung). Demnach halten „leistungsorientierte“ Lehrkräfte langfristige Prognosen über die schulischen Leistungen und den weiteren beruflichen Werdegang von Schülerinnen und Schülern für möglich. In den Auslandsstudien werden Ansätze zum Verständnis des Wesens und der Struktur der pädagogischen Orientierung in drei Richtungen gruppiert: verhaltensorientiert; kognitiv; humanistisch. Von besonderem Interesse sind Studiengänge einer pädagogischen Ausrichtung gem Humanistische Psychologie (A. Maslow, K. Rogers, D. Dewey und andere). Die Orientierung des Individuums wird als unzerstörbarer Wunsch des Individuums nach Selbstverwirklichung gesehen. K. Rogers analysiert die Problematik der Werte des Lehrers als konstitutive Formung seiner Persönlichkeit, in diesem Sinne deckungsgleich mit der pädagogischen Ausrichtung. K. Rogers analysiert die widersprüchliche Natur des menschlichen Wertesystems und kommt zu mehreren schwerwiegenden Schlussfolgerungen: Gemeinsame Wertvorstellungen für Menschen sind humanistischer Natur und bestehen darin, die Entwicklung der Person selbst zu verbessern; Das ganze System positiver Werte liegt nicht außerhalb des Schülers, sondern in ihm. Daher kann der Lehrer laut K. Rogers die Bedingungen für seine Manifestation nicht festlegen, sondern nur schaffen. 77. STRUKTUR UND ARTEN DER PÄDAGOGISCHEN ORIENTIERUNG N.D. Levitov definierte die pädagogische Orientierung als Persönlichkeitseigenschaft (einen allgemeinen Geisteszustand des Lehrers), der einen wichtigen Platz in der Charakterstruktur einnimmt und als Manifestation der individuellen und typischen Originalität der Persönlichkeit fungiert. V.A. Slastenin in der Nomenklatur der persönlichen und beruflich-pädagogischen Qualitäten eines Lehrers umfasst eine beruflich-pädagogische Orientierung, die Folgendes darstellt: Interesse und Liebe zum Kind als Spiegelbild der Notwendigkeit pädagogischer Aktivität; psychologische und pädagogische Wachsamkeit und Beobachtung (Vorhersagefähigkeit); pädagogisches Fingerspitzengefühl; organisatorische Fähigkeiten; Genauigkeit, Ausdauer, Zielstrebigkeit, Geselligkeit, Gerechtigkeit, Zurückhaltung, Selbstwertgefühl, berufliche Leistung. Arten der pädagogischen Ausrichtung: - Unternehmensorientierung (Motive für die Offenlegung des Fachinhalts); - humanistische Orientierung (Motive der Kommunikation); - individualistische Orientierung (Verbesserungsmotive). Das Hauptmotiv einer wahrhaft pädagogischen Ausrichtung ist das Interesse an den Inhalten pädagogischen Handelns. L. Festinger klassifiziert Lehrer auf der Grundlage ihrer Schlussfolgerungen über die Schülerleistung. Seiner Meinung nach gibt es zwei Arten von Schlussfolgerungen über die Leistung: 1) eine Schlussfolgerung über Leistungen basierend auf einem Vergleich der Ergebnisse einer Person mit früheren Leistungen (individuelle relative Norm); b) eine Schlussfolgerung über Leistungen, die auf einem Vergleich des erreichten Ergebnisses einer Person mit den entsprechenden Ergebnissen anderer Personen basiert (soziale relative Norm, Differenzkriterium). „Entwicklungsorientierte“ Lehrkräfte achten vergleichsweise eher auf die variablen Faktoren des Bildungserfolgs (für sie steht der Fleiß bzw. der Fleiß der Schüler im Vordergrund); „Leistungsorientierte“ Lehrer loben Schüler, die überdurchschnittliche Leistungen erbringen, auch wenn ihre Leistungen nachlassen. Auf "Entwicklung" ausgerichtete Pädagogen verurteilen in diesem Fall solche Schüler. Im Gegensatz dazu werden leistungsorientierte Lehrkräfte gelobt oder getadelt, wenn das Lernergebnis (richtig oder falsch) bereits erreicht ist. Die Existenz von zwei extremen Lehrertypen (mit Fokus auf „Entwicklung“ und „Leistung“) in jeder Stichprobe von berufstätigen Lehrern wurde durch die Daten der empirischen Forschung von D. Reines bestätigt, der diese Typen jeweils als Typ X und Typ Y bezeichnete. Typ X versucht vor allem, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln und stützt sich dabei auf emotionale und soziale Faktoren. Hält sich an ein flexibles Programm, schließt sich nicht an den Inhalt des zu studierenden Fachs an. Er zeichnet sich durch eine entspannte Art des Unterrichtens, eine individuelle Herangehensweise, einen aufrichtigen, freundlichen Umgangston aus. Typ Y interessiert sich nur für die geistige Entwicklung der Schüler. Hält sich strikt an die Inhalte des Studiengangs. Arbeitet nach einem detaillierten Programm, stellt hohe Anforderungen an die Schüler, prüft streng das Gelernte. Hält sich zurück, der Umgang mit den Studenten ist rein professionell. 78. DAS WESENTLICHE PÄDAGOGISCHER FÄHIGKEITEN Pädagogische Fähigkeiten bezeichnet eine Reihe individueller psychologischer Merkmale der Persönlichkeit eines Lehrers, die den Anforderungen pädagogischer Tätigkeit entsprechen und den Erfolg bei der Bewältigung dieser Tätigkeit bestimmen. Der Unterschied zwischen pädagogischen Fähigkeiten und pädagogischen Fähigkeiten liegt darin, dass pädagogische Fähigkeiten Persönlichkeitsmerkmale sind und pädagogische Fähigkeiten separate Akte der pädagogischen Tätigkeit sind, die von einer Person auf hohem Niveau ausgeführt werden. Jeder Fähigkeit eine eigene Struktur hat, unterscheidet sie zwischen Leit- und Hilfseigenschaften. Die führenden Eigenschaften pädagogischer Fähigkeiten sind: pädagogischer Takt; Überwachung; Liebe zu Kindern; Bedarf an Wissenstransfer. Pädagogischer Takt - Dies ist die Einhaltung des Maßprinzips durch den Lehrer bei der Kommunikation mit Kindern in einer Vielzahl von Tätigkeitsbereichen, die Fähigkeit, den richtigen Ansatz für die Schüler zu wählen. Pädagogischer Takt beinhaltet: Respekt vor dem Schüler und Genauigkeit ihm gegenüber; Entwicklung der Selbständigkeit der Schüler bei allen Arten von Aktivitäten und strenge pädagogische Anleitung ihrer Arbeit; Aufmerksamkeit für den Geisteszustand des Schülers und Angemessenheit und Konsistenz der Anforderungen an ihn usw. Pädagogische Beobachtung - Dies ist die Fähigkeit des Lehrers, die sich in der Fähigkeit manifestiert, die wesentlichen, charakteristischen, sogar subtilen Eigenschaften der Schüler zu bemerken. Didaktische Fähigkeit - die Fähigkeit, Schülern Unterrichtsstoff zu vermitteln, Kindern zugänglich zu machen, Stoff oder Problemstellung klar und verständlich darzustellen, Interesse am Thema zu wecken, aktives eigenständiges Denken bei Schülern zu wecken. Akademische Fähigkeiten - Befähigung im einschlägigen Wissenschaftsgebiet (Mathematik, Physik, Biologie, Literatur etc.). Wahrnehmungsfähigkeiten - die Fähigkeit, in die innere Welt des Schülers, Schülers, der psychologischen Beobachtung einzudringen, verbunden mit einem subtilen Verständnis der Persönlichkeit des Schülers und seiner vorübergehenden Geisteszustände. Sprechfähigkeiten - die Fähigkeit, ihre Gedanken, Gefühle durch Sprache sowie Mimik und Pantomime klar und deutlich auszudrücken. Organisatorische Fähigkeiten - das ist erstens die Fähigkeit, ein studentisches Team zu organisieren, zu sammeln, zur Lösung wichtiger Probleme zu inspirieren und zweitens die Fähigkeit, die eigene Arbeit richtig zu organisieren. Autoritäre Fähigkeiten - die Fähigkeit, emotional und willentlich Einfluss auf die Schüler zu nehmen und auf dieser Grundlage ihre Autorität zu erlangen. Kommunikationsfähigkeit - die Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren, die Fähigkeit, die richtige Herangehensweise an die Schüler zu finden, aus pädagogischer Sicht angemessene Beziehungen zu ihnen aufzubauen, das Vorhandensein von pädagogischem Taktgefühl. Pädagogisches Vorstellungsvermögen (oder Vorhersagefähigkeit) - Dies ist eine besondere Fähigkeit, die sich in Erwartung der Folgen des eigenen Handelns in der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit des Schülers ausdrückt, verbunden mit der Vorstellung, was der Schüler in Zukunft werden wird, in der Fähigkeit, Vorhersagen zu treffen die Entwicklung bestimmter Qualitäten des Schülers. Die Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen gleichzeitig zwischen mehreren Arten von Aktivitäten; ist für die Arbeit des Lehrers von besonderer Bedeutung. 79. STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN FÄHIGKEITEN Das Konzept ist aktuell pädagogische Fähigkeiten, entwickelt von N. V. Kuzmina, ist die vollständigste systemische Interpretation. In diesem Konzept Alle pädagogischen Fähigkeiten sind mit den Hauptaspekten (Seiten) des pädagogischen Systems korreliert. System wird als eine Reihe miteinander verbundener Elemente dargestellt, die eine stabile Einheit und Integrität bilden, die integrale Eigenschaften und Muster aufweist. Pädagogisches System ist definiert als eine Reihe aufeinander bezogener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Erziehung, Bildung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind. Strukurelle Komponenten - dies sind die wesentlichen Grundmerkmale pädagogischer Systeme, deren Gesamtheit die Tatsache ihres Vorhandenseins ausmacht und sie von allen anderen (nicht-pädagogischen) Systemen unterscheidet. In der Auslegung von N.V. Kuzmina umfasst das pädagogische System fünf Strukturelemente: Ziele, Bildungsinhalte (Bildungsinformationen), Mittel der pädagogischen Kommunikation, Schüler und Lehrer. Darüber hinaus betrachtet der Wissenschaftler auch funktionale Komponenten. Funktionale Komponenten - dies sind stabile Grundverbindungen der Hauptstrukturkomponenten, die im Laufe der Aktivitäten von Managern, Lehrern, Schülern entstehen und dadurch die Bewegung, Entwicklung, Verbesserung des pädagogischen Systems und infolgedessen ihre Stabilität, Belastbarkeit, ihr Überleben bestimmen . Es gibt fünf funktionale Hauptkomponenten: gnostische, gestalterische, konstruktive, kommunikative und organisatorische. Dieselben Elemente sind Elemente der individuellen pädagogischen Aktivität. Dabei werden in der Struktur pädagogischer Fähigkeiten zwei Reihen von Merkmalen unterschieden: 1. Die spezifische Sensibilität des Lehrers als Subjekt der Tätigkeit für den Gegenstand, den Prozess und die Ergebnisse seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit, in der der Schüler als Subjekt-Objekt des pädagogischen Einflusses agiert. 2. Die besondere Sensibilität des Lehrers für den Schüler als Kommunikations-, Erkenntnis- und Arbeitsgegenstand, da die Hauptmittel der Bildung die Aktivitäten der sich herausbildenden Persönlichkeit (d. h. des Schülers selbst) und die Art und Weise sind, sie zu organisieren, um sie zu erhalten das gewünschte Endergebnis. Die erste Ebene stellen wahrnehmungsreflexive Fähigkeiten dar, die sich an das Objekt-Subjekt der pädagogischen Beeinflussung, also an den Schüler, in Verbindung mit sich selbst (dem Lehrer) richten. Sie bestimmen die Intensität der Bildung des Sinnesfonds der Lehrerpersönlichkeit. Zweite Ebene stellen designpädagogische Fähigkeiten dar, die sich auf die Methoden zur Beeinflussung des Objekt-Subjekts des Schülers beziehen, um sein Bedürfnis nach Selbstentwicklung, Selbstbestätigung, ziviler und beruflicher Entwicklung zu formen. Wahrnehmungsreflexive pädagogische Fähigkeiten wiederum laut N.V. Kuzmina, umfassen drei Arten von Empfindlichkeit. 1. Das Objekt fühlen. 2. Augenmaß oder Fingerspitzengefühl. 3. Zugehörigkeitsgefühl. Die Bildungsebene der wahrnehmungsreflexiven pädagogischen Fähigkeiten sichert die Ausbildung der pädagogischen Intuition, die wiederum sowohl „gut“, d. h. zur produktiven Lösung pädagogischer Probleme beitragen, als auch „schlecht“, d. h. Fehlentscheidungen nahelegen kann. So „spezialisieren“ sich wahrnehmungsreflexive pädagogische Fähigkeiten auf die Analyse der Wechselwirkungen zwischen dem Subjekt professioneller pädagogischer Kreativität und dem von ihm verantworteten Schüler. 80. MERKMALE UND RICHTUNGEN DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION Historisch entstand und entwickelte sich die Kommunikation zwischen Menschen vor allem direkt in der gemeinsamen Arbeitstätigkeit. Um Anstrengungen zu bündeln und gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, mussten die Menschen ihre Bedeutung, ihren Platz und ihre Rolle darin verstehen und geschickt mit anderen Teilnehmern zusammenarbeiten. Und dies war nur durch die Kommunikation mit den Partnern über Worte, Gesten, Mimik und andere verbale und nonverbale Mittel möglich. In den meisten Fällen ist die zwischenmenschliche Kommunikation in diese oder jene Aktivität eingewoben, fungiert als ihr wesentliches und integrales Attribut, eine wichtige Voraussetzung für ihren Erfolg. Außerhalb der Kommunikation der Menschen untereinander sind nicht nur Arbeitsprozesse undenkbar, sondern auch Lehren, Spielen und viele andere Tätigkeiten. Art und Wesen der Tätigkeit, der die Kommunikation dient, haben einen gewissen Einfluss auf Inhalt, Form und Merkmale des Ablaufs des Kommunikationsprozesses zwischen seinen Teilnehmern. Da jede Aktivität eine bestimmte Rollenverteilung zwischen den Teilnehmern beinhaltet, die ihnen bestimmte Rechte und Pflichten gibt, unterscheidet sich die Kommunikation eines bestimmten Lehrers mit seinen Schülern erheblich von der Kommunikation dieses Lehrers in einem Kreis von Gleichaltrigen bei Freizeitspielaktivitäten. Dabei kann Kommunikation als eigenständiger Prozess ablaufen, der keiner Aktivität dient. Durch diese Kommunikation erfolgt die Befriedigung des Bedürfnisses einer Person nach Kontakt mit anderen Menschen, wodurch Bedingungen geschaffen werden, unter denen die innere Welt einer Person einem anderen offenbart wird. Aktivität und Kommunikation können als zwei ungefähr gleichwertige Kategorien betrachtet werden, die zwei Seiten der sozialen Existenz einer Person widerspiegeln. Kommunikation kann als eine Seite der Aktivität dargestellt werden, die als Voraussetzung, Bedingung, interner oder externer Faktor fungiert. Daher kann Kommunikation sowohl als eine besondere Art von Aktivität als auch als eines der Attribute dieser oder jener Aktivität betrachtet werden. Gleichzeitig gibt es neben der materiellen Kommunikation, die vorsieht, dass die spirituelle Aktivität des Subjekts nur auf die Verwaltung seiner praktischen Handlungen abzielt, auch die spirituelle Kommunikation, deren Zweck die spirituelle Einheit der Partner ist, die Verwirklichung ihres Spirituellen Gemeinschaft. Pädagogische Kommunikation ist eine spezifische Form der Kommunikation, die ihre eigenen Merkmale aufweist und gleichzeitig den allgemeinen psychologischen Mustern gehorcht, die der Kommunikation als Form der menschlichen Interaktion mit anderen Menschen innewohnen, einschließlich kommunikativer, interaktiver und wahrnehmungsbezogener Komponenten. Pädagogische Kommunikation ist eine Reihe von Mitteln und Methoden, die die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen und beruflichen Bildung sicherstellen und die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmen. Die Forschung auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie zeigt, dass ein erheblicher Teil der pädagogischen Schwierigkeiten weniger auf Mängel in der wissenschaftlichen und methodischen Ausbildung der Lehrer zurückzuführen ist, als vielmehr auf die Deformation des Bereichs der professionellen und pädagogischen Kommunikation. Eine Analyse der allerersten beruflichen Schritte von Lehrkräften offenbart ein Phänomen, das als pädagogische Prägung (Instant Imprinting) bezeichnet werden könnte: Die Ergebnisse der allerersten Kontakte mit Studierenden bestimmen die Richtungswahl, in die die weitere Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Kommunikation gehen wird gehen. 81. SPEZIFITÄT UND MODELLE DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION Das Hauptziel der pädagogischen Kommunikation ist sowohl die Übertragung sozialer und beruflicher Erfahrungen (Wissen, Fähigkeiten) vom Lehrer auf die Schüler als auch der Austausch persönlicher Bedeutungen, die mit den untersuchten Objekten und dem Leben im Allgemeinen verbunden sind. In der Kommunikation findet die Herausbildung (d. h. das Hervortreten neuer Eigenschaften und Qualitäten) der Individualität sowohl von Schülern als auch von Lehrern statt. Pädagogische Kommunikation schafft Bedingungen für die Verwirklichung der potentiellen Wesenskräfte der Subjekte des pädagogischen Prozesses. Pädagogische Kommunikation sollte nicht nur die Menschenwürde als wichtigsten Wert der Kommunikation in den Mittelpunkt stellen. Von großer Bedeutung für eine produktive Kommunikation sind solche ethischen Werte wie Ehrlichkeit, Offenheit, Selbstlosigkeit, Vertrauen, Gnade Dankbarkeit, Fürsorge, Treue zum Wort. Die Besonderheit der pädagogischen Kommunikation manifestiert sich vor allem in ihrer Ausrichtung. Es zielt nicht nur auf die Interaktion selbst und auf die Schüler zum Zwecke ihrer persönlichen Entwicklung, sondern auch, was für das pädagogische System selbst die Hauptsache ist, darauf, die Entwicklung von pädagogischem Wissen und die Bildung von Fähigkeiten auf dieser Grundlage zu organisieren . Aus diesem Grund ist die pädagogische Kommunikation gleichsam durch einen dreifachen Fokus gekennzeichnet - auf die pädagogische Interaktion selbst, auf die Schüler (ihr aktueller Stand, vielversprechende Entwicklungslinien) und auf das Thema Entwicklung (Assimilation). Gleichzeitig ist die pädagogische Kommunikation auch von einer dreifachen inhaltlichen Ausrichtung bestimmt: persönlich, sozial und fachlich. Dies geschieht aufgrund der Tatsache, dass der Lehrer, der mit einem Schüler an der Bewältigung von Unterrichtsmaterial arbeitet, sein Ergebnis immer auf alle in der Klasse Anwesenden ausrichtet, d.h. jeden Schüler frontal beeinflusst. Daher können wir davon ausgehen, dass die Originalität pädagogischer Kommunikation, die sich in der Gesamtheit dieser Merkmale offenbart, auch darin zum Ausdruck kommt, dass sie Elemente persönlichkeitsbezogener, gesellschaftsbezogener und subjektbezogener Kommunikation organisch verbindet. Wenn wir Kommunikation als einen End-to-End-Prozess beim Lernen betrachten, müssen wir zwei Hauptmerkmale herausgreifen Modelle Kommunikation: 1) pädagogisch und disziplinarisch; 2) persönlichkeitsorientiert. 1. Pädagogisches und disziplinäres Kommunikationsmodell. Sie hat sich in unserem Land über Jahrzehnte herausgebildet und trägt die Prägung der zweiten Hälfte der 70er Jahre. des letzten Jahrhunderts, als das Ziel der Bildung darin bestand, Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten. Der Slogan während der Interaktion eines Erwachsenen mit Kindern war "Mach es wie ich". Das betrachtete Kommunikationsmodell ist gekennzeichnet durch autoritär Kommunikationsstil, wobei die Kommunikationsmethoden sind: Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen, Notationen, Schreie. Kommunikationstaktik: Diktat oder Vormundschaft. Persönliche Position: Erfüllung der Anforderungen von Verwaltungs- und Aufsichtsbehörden. Als Ergebnis dieses Kommunikationsmodells wird die Persönlichkeit des Kindes beeinträchtigt. Eine Alternative zu diesem Modell ist das persönlichkeitsorientierte Kommunikationsmodell. 2. Persönlich orientiertes Kommunikationsmodell. Das Ziel eines persönlichkeitsorientierten Kommunikationsmodells ist es, ein Gefühl der psychologischen Sicherheit des Kindes, seines Vertrauens in die Welt, der Lebensfreude, der Bildung von Anfängen der Persönlichkeit, der Entwicklung der kindlichen Individualität zu vermitteln. Dieses Kommunikationsmodell zeichnet sich durch eine dialogische Art der Kommunikation aus. Dieses Kommunikationsmodell zeichnet sich dadurch aus, dass ein Erwachsener im Kommunikationsprozess mit einem Kind interagiert. Es erzwingt nicht die Entwicklung von Kindern, sondern verhindert das Auftreten möglicher Abweichungen in der persönlichen Entwicklung von Kindern. Die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist kein Ziel, sondern ein Mittel zur vollen Entfaltung des Individuums. 82. SCHWIERIGKEITEN IN DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION Kommunikationsschwierigkeiten für einen Lehrer können in verschiedenen Bereichen auftreten, aber die wichtigsten sind die folgenden: ethno-soziokulturelle, Status-Positions-Rollenspiele, altersbedingt, individuell-psychologisch, tätigkeitsbezogen. Ethnosoziokultureller Bereich umfasst Schwierigkeiten im Zusammenhang mit den Besonderheiten des ethnischen Bewusstseins, Stereotypen, Werten und Einstellungen, die sich in der Kommunikation unter bestimmten Bedingungen der sozialen und kulturellen Entwicklung einer Person manifestieren. Jeder Handlungsgegenstand und Kommunikationspartner, der Träger einer bestimmten Mentalität ist, interagiert mit anderen Menschen in Übereinstimmung mit den Normen, Traditionen, dem Weltbild und der Einstellung, die den Menschen, die sie repräsentieren, innewohnen. Status-Positions-Rolle Der Bereich der Schwierigkeiten ist auf Gründe wie die Besonderheiten der Familienerziehung, die Position in der Gemeinschaft, die Eigenschaften der Rolle, den Status der Institution usw. zurückzuführen. Solche Kommunikationsschwierigkeiten treten am häufigsten in Situationen auf, in denen die Rechte verletzt werden und Verpflichtungen, die die Rolle von Lehrer und Schüler ausmachen. Beispielsweise impliziert das Fragerecht des Lehrers die Pflicht des Schülers zu antworten, aber wenn der Schüler eine Frage stellt, die der Lehrer nur schwer beantworten kann, kann dieser seinen höheren Status nutzen und die Situation vermeiden, die Frage sofort beantworten zu müssen - Er hat das Recht, den Kommunikationsverlauf nach eigenem Ermessen zu ändern, und der Student in einem solchen Recht ist viel eingeschränkter. Der höhere Status des Lehrers impliziert, dass er Autorität über die Schüler hat. Altersbereich Schwierigkeiten hängen damit zusammen, dass der Schüler, insbesondere der Teenager, glaubt, seine innere Welt sei für Erwachsene unverständlich, und der Lehrer ihn weiterhin als Kind anspricht. Verständigungsschwierigkeiten können auch entstehen, wenn der Lehrer aufgrund von Beruf oder anderen Interessen wirklich nicht weiß, was genau die Jugend gerade am meisten brennt, keine Ahnung von den Werten der aktuellen Jugend-Subkultur hat. Individualpsychologischer Bereich Schwierigkeiten sind oft die Ursache für Kommunikationsbarrieren. Diese Schwierigkeiten sind auf die Wechselbeziehung von drei Faktoren zurückzuführen: die individuellen psychologischen Eigenschaften des Lehrers, ähnliche Eigenschaften des Schülers und ihre gegenseitige Akzeptanz. Unter den individuellen psychologischen Merkmalen von Partnern, die den größten Einfluss auf die Kommunikation haben, werden das Niveau der Geselligkeit, emotionale Stabilität, Impulsivität, Extra- oder Introversion, Kontrollüberzeugung und kognitive Stilmerkmale festgestellt. Der kognitive Aktivitätsstil ist ein System von Merkmalen der kognitiven Aktivität, der Organisation des Gedächtnisses, der Strategien zur Auswahl der Mittel und Methoden des Handelns und der Entscheidungsfindung. Es werden zwei polare kognitive Stile unterschieden: mit niedriger und hoher Differenzierung. Aktivitätsbereich Schwierigkeiten schließen Schwierigkeiten ein, die in direktem Zusammenhang mit der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers und der pädagogischen Tätigkeit des Schülers stehen. Ein Lehrer, der nicht alle Feinheiten seines Berufs beherrscht, kann Schwierigkeiten haben, pädagogische Probleme zu lösen und zu lösen, was sich in einer unzureichend genauen Planung seiner Aktivitäten und der Nichtberücksichtigung früherer Fehler äußert. Dies führt zu einer Formalisierung des Unterrichts und einem Rückgang des Schülerinteresses. 83. BERUFLICHE FÄHIGKEITEN DES LEHRERS V.A. Krutetsky hat neun Gruppen pädagogischer Fähigkeiten herausgegriffen. 1. akademische Fähigkeiten, d.h. die Befähigung, das entsprechende naturwissenschaftliche Fachgebiet zu unterrichten. Sie äußern sich in der Tatsache, dass der Lehrer sein Fach viel tiefer und umfassender kennt als der Umfang des Schullehrplans, ständig die Entwicklung seiner Wissenschaft und neue Entdeckungen darin überwacht, den Unterrichtsstoff fließend beherrscht und großes Interesse daran zeigt, und führt zumindest bescheidene Forschungsarbeiten durch. 2. didaktische Fähigkeiten, d.h. die Fähigkeit, Schülerinnen und Schülern Inhalte zu vermitteln, sie Kindern zugänglich zu machen, ihnen die Problemstellung verständlich und verständlich darzustellen, ihr Interesse für das Fach zu wecken, sie zu aktivem, eigenständigem Denken anzuregen und sie auf einen eigenständigen Wissenserwerb auszurichten . Ein Lehrer mit didaktischen Fähigkeiten kann den Unterrichtsstoff bei Bedarf entsprechend anpassen, das Schwierige leicht, das Komplizierte einfach, das Unverständliche verständlich machen. 3.K wahrnehmungspädagogische Fähigkeiten umfassen die Fähigkeit, die innere Welt des Schülers zu kennen, psychologische Beobachtung, verbunden mit einem subtilen Verständnis der Persönlichkeit des Schülers und der vorübergehenden mentalen Zustände, die er erlebt. Ein Lehrer mit ausgeprägten Wahrnehmungsfähigkeiten bemerkt durch kleine äußere Manifestationen und manchmal auch ohne sie die geringsten Veränderungen im inneren Zustand des Schülers. 4. Sprechfähigkeit, d.h. die Fähigkeit, seine Gedanken und Gefühle durch verbale Sprache (verbale Formulierungen, Tonfall, Pausen, Lautstärke), Mimik und Pantomime klar und deutlich auszudrücken. Die Rede eines durch diese Fähigkeiten ausgezeichneten Lehrers im Unterricht richtet sich immer an die Schüler. 5. Organisationstalent (beziehen Sie sich auf die Organisation der Arbeit sowohl der Schüler als auch des Lehrers selbst). Ein Lehrer mit hohen organisatorischen Fähigkeiten kann das Schülerteam zusammenrufen, ihn motivieren, wichtige Probleme zu lösen, sowie seine eigene Arbeit richtig organisieren, vernünftig planen und kontrollieren. 6. Autoritäre Fähigkeiten, d. h. die Fähigkeit, Schüler emotional und willentlich zu beeinflussen und auf dieser Grundlage Autorität von ihnen zu erlangen. Diese Fähigkeiten hängen in erster Linie von den willentlichen Eigenschaften des Lehrers (Entscheidungsvermögen, Ausdauer, Ausdauer, Genauigkeit usw.) sowie von dem Verantwortungsbewusstsein für den Unterricht und die Erziehung der Schüler, der Überzeugung des Lehrers, dass er Recht hat, und der Fähigkeit zur Vermittlung ab diese Überzeugung den Schülern, damit sie sie bewusst annehmen und nicht unter dem Druck der Autorität des Lehrers „von oben“. 7. Kommunikationsfähigkeiten, d.h. die Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren, die Fähigkeit, die richtige Herangehensweise an die Schüler zu finden, optimale geschäftliche und persönliche Beziehungen zu ihnen aufzubauen, das Vorhandensein von pädagogischem Fingerspitzengefühl. 8. Prognosefähigkeit oder pädagogische Intuition. Dies ist eine besondere Fähigkeit, die sich in der Erwartung der Folgen des eigenen Handelns ausdrückt und ausgehend von dieser Idee, wie man sich in der Kommunikation mit jedem Schüler verhalten sollte, welche Formen und Methoden der Beeinflussung angewendet werden sollten, um den größten Fortschritt in seinem Intellekt zu erreichen und Persönlichkeitsentwicklung. 9. Fähigkeit auf die Verteilung ihrer Aufmerksamkeit gleichzeitig auf mehrere Aktivitäten. Das Vorhandensein dieser Fähigkeit ist besonders während des Unterrichts erforderlich, in dem der Lehrer gleichzeitig den Inhalt und die Form der Präsentation des Materials (seines eigenen oder des antwortenden Schülers) überwachen, die gesamte Klasse im Blickfeld halten und auf Zeichen reagieren muss von Ermüdung, Unaufmerksamkeit, Missverständnissen, Disziplinverstößen und schließlich die Überwachung des eigenen motorischen Verhaltens (Körperhaltung, Mimik, Pantomime, Gang, Bewegungen in der Klasse). 84. ENTWICKLUNG DER BILDUNGSZUSAMMENARBEIT Akademische Zusammenarbeit stellt ein umfangreiches Netzwerk von Interaktionen entlang mindestens vier Linien dar: 1) "Lehrer - Schüler (Student)"; 2) "Student - Student" (in Paaren und Drillingen); 3) allgemeine Gruppeninteraktion von Studierenden in einem Team; 4) "Lehrer - Lehrpersonal". Diese Linien existieren nicht isoliert voneinander: Die „Lehrer-Schüler“-Linie wird in der Regel durch eine gruppenweite Interaktionslinie ergänzt, wenn der Lehrer mit der ganzen Klasse arbeitet, oder die „Schüler-Schüler“-Linie bei der Durchführung von Arbeiten im Unterricht, die Vereinigungsschüler in kleinen Gruppen erfordern. Folgende Vorteile gemeinsamer Bildungsaktivitäten werden unterschieden: - das Volumen des verdaulichen Materials und die Tiefe seines Verständnisses nehmen zu; - kognitive Aktivität und kreative Unabhängigkeit von Kindern wachsen; - weniger Zeit wird für die Bildung von Wissen und Fähigkeiten aufgewendet; - es gibt weniger Disziplinprobleme aufgrund von Mängeln in der Bildungsmotivation; - Schüler haben mehr Freude am Unterricht, fühlen sich in der Schule wohler; - Veränderung der Art der Beziehung zwischen Studenten; - der Zusammenhalt der Klasse wächst, gleichzeitig wächst die Selbstachtung und der gegenseitige Respekt mit der Kritikfähigkeit, der Fähigkeit, eigene und fremde Fähigkeiten angemessen einzuschätzen; - die Studierenden erwerben die wichtigsten sozialen Fähigkeiten - Taktgefühl, Verantwortungsbewusstsein, die Fähigkeit, ihr Verhalten unter Berücksichtigung der Position anderer Menschen aufzubauen, humanistische Kommunikationsmotive; - Der Lehrer erhält die Möglichkeit, das Lernen zu individualisieren, indem er bei der Einteilung in Gruppen die gegenseitigen Sympathien der Kinder, ihren Vorbereitungsstand und ihr inhärentes Arbeitstempo berücksichtigt. - Die pädagogische Arbeit des Lehrers wird zu einer notwendigen Voraussetzung für das Gruppenlernen, da alle Gruppen in ihrer Entwicklung das Stadium der Konfliktbeziehungen durchlaufen und Schulkinder diese in der Regel nicht ohne das Eingreifen eines Lehrers überwinden können. Es gibt zwei Phasen der Bildung der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler. 1. Die Phase der Beteiligung an Aktivitäten umfasst: 1) Aktionen, die von Lehrer und Schülern geteilt werden; 2) Nachahmung der Handlungen von Schülern; 3) nachahmende Handlungen von Schülern. 2. Die Phase der Koordinierung der Aktivitäten von Schülern und Lehrern umfasst: 1) selbstregulierende Aktionen der Schüler; 2) selbstorganisierte Aktionen von Studierenden; 3) eigenmotiviertes Handeln der Schüler. Diese Phasen zeichnen sich durch die Gestaltung der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern aus. In Bezug auf das Studentenalter wird die dritte Phase erwartet – Partnerschaft zur Verbesserung der Entwicklung von Aktivitäten. Gleichberechtigte Partnerschaft in diesem Modell der gemeinsamen Aktivität von Schülern und Lehrern ist das Ergebnis seiner Entwicklung und Formation. Je älter die Schülerinnen und Schüler, desto schneller wird der Weg zu einer echten Gemeinschaftstätigkeit beschritten und eine gleichberechtigte partnerschaftliche, fachliche Interaktion im Bildungsprozess erreicht. 85. PSYCHOLOGISCHE MERKMALE DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION Unter Pädagogische Kommunikation die Form der pädagogischen Interaktion, Zusammenarbeit von Lehrer und Schülern mit Hilfe verbaler, visueller, symbolischer und kinetischer Mittel verstanden wird. Die pädagogische Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Schülern im Lernprozess schafft die besten Bedingungen für die Entwicklung der Motivation der Schüler und der kreativen Natur der Lernaktivitäten, schafft ein günstiges emotionales Klima für das Lernen und gewährleistet die Steuerung sozialpsychologischer Prozesse im Kinderteam und ermöglicht es Ihnen, die persönlichen Eigenschaften des Lehrers im Lernprozess optimal zu nutzen. Die Besonderheit der pädagogischen Kommunikation manifestiert sich vor allem in ihrer Orientierung. Pädagogische Kommunikation ist gekennzeichnet mindestens ein dreifacher Fokus: 1) auf die pädagogische Interaktion selbst; 2) für Studenten; 3) zum Lernen. Gleichzeitig ist pädagogische Kommunikation auch durch die dreifache Ausrichtung ihrer Subjekte bestimmt: personal, sozial und sachlich. Die zweite spezifische Qualität der pädagogischen Kommunikation ist vor allem auf ihre Lehrfunktion zurückzuführen, die die erzieherische Funktion einschließt. Die Lernfunktion wird in einem speziell organisierten Prozess auf allen Ebenen des Bildungssystems – Kindergarten, Schule, Universität – realisiert. Obwohl die Lehrfunktion der pädagogischen Kommunikation die führende ist, verdrängt sie nicht ihre anderen Funktionen, die die multilaterale Interaktion von Lehrer und Schüler sowie Schüler untereinander gewährleisten. Andere Hauptfunktionen der pädagogischen Kommunikation sind erzieherisch und fördernd. Die Funktion der Erleichterung (Erleichterung der Kommunikation), der Lehrer hilft dem Schüler, sich auszudrücken, das auszudrücken, was in ihm positiv ist. Das Interesse des Lehrers am Erfolg des Schülers, eine wohlwollende, unterstützende Atmosphäre erleichtert die pädagogische Interaktion, trägt zur Selbstverwirklichung des Schülers und seiner Weiterentwicklung bei. Bei der Analyse der pädagogischen Kommunikation ist zwischen ihren pädagogischen und eigentlichen kommunikativen Aufgaben zu unterscheiden. Die pädagogische Aufgabe ist mit der Entwicklung bestimmter Unterrichtsmaterialien durch die Schüler verbunden, während die kommunikative Aufgabe die Frage beantwortet, mit welchen Mitteln der Einfluss des Lehrers auf die Schüler effektiver erfolgen kann, welche Sprachmittel in verschiedenen pädagogischen Situationen am besten eingesetzt werden. die pädagogische Situation einordnen. Je nach Form der Beziehung kann diese geschäftlich oder persönlich, offiziell oder informell, formell oder informell sein. Entsprechend den Unterrichtsphasen werden pädagogische Situationen der Einarbeitung in das Unterrichtsmaterial, das Training von Methoden des pädagogischen Handelns, die Kontrolle und Bewertung des beherrschten Wissens über Handlungsmethoden unterschieden. Entsprechend der Dynamik der Zusammenarbeit können Situationen des Eintritts in die Arbeit, der Zusammenarbeit mit Partnern, des Ausstiegs aus der Zusammenarbeit und ihres Abschlusses herausgegriffen werden. Aufgrund der Natur der pädagogischen Interaktion können dies Situationen der Zusammenarbeit, Rivalität, Konflikte, Konfrontation sein. Je nach Art der zu lösenden Bildungsaufgaben kann die Situation neutral oder problematisch sein. Je nach räumlicher Anordnung der Kommunikationsteilnehmer können Situationen intim (15-45 cm Abstand voneinander), persönlich (bis 75 cm), sozial (bis 2 m) und öffentlich (30-7 m) sein. 86. PSYCHOLOGIE DER PÄDAGOGISCHEN BEWERTUNG Pädagogische Beurteilung ist ein ziemlich weit gefasstes Konzept, das Beurteilungen umfasst, die dem Kind nicht nur vom Lehrer, sondern auch von den Eltern oder anderen Personen, die an der Erziehung und Entwicklung von Kindern beteiligt sind, gegeben werden. Laut James оценка - "Dies ist die Rückkehr des reflektierten Eindrucks, ein mächtiges Werkzeug in den Händen des Lehrers." Die pädagogische Beurteilung im weiteren Sinne ist von der Schulnote zu unterscheiden, die den relativen und absoluten Erfolg des Schülers in Punkten charakterisiert. Die Marke ist ein pädagogischer Anreiz, der die Mittel der Ermutigung und Bestrafung kombiniert. Außerdem haben die Extremwerte der Noten nicht immer eine so anregende Kraft wie die Durchschnittsnoten. Die pädagogische Begutachtung ist eine besondere Art von Anreiz. Sie spielt in der Kindheit und im Grundschulalter eine besonders wichtige Rolle, da sie in direktem Zusammenhang mit der Herausbildung einer angemessenen Einstellung des Kindes zu sich selbst steht. Mit Hilfe von Bewertungen, die dem Kind von bedeutenden Erwachsenen gegeben werden, ist es sehr leicht, seine richtigen Vorstellungen von sich selbst zu zerstören, da hier emotionale Faktoren eingemischt sind. Die Wiederherstellung einer angemessenen Einstellung zu sich selbst ist um ein Vielfaches schwieriger. Es gibt verschiedene Arten von pädagogischen Bewertungen: - Thema - betreffen, was das Kind tut oder bereits getan hat, aber nicht seine Persönlichkeit; - persönlich - sich auf das Thema beziehen und die individuellen Eigenschaften einer Person beachten; - Material - materielle Erfolgsanreize für Kinder (Geld, Dinge, Unterhaltung usw.) beinhalten; - moralisch - enthalten eine Beschreibung der Handlungen des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung akzeptierter moralischer Standards; - effektiv - bezieht sich auf das Endergebnis der Aktivität (was passiert ist); - prozedural - beziehen sich auf den Aktivitätsprozess selbst (wie er durchgeführt wird); - quantitativ - korrelieren mit dem Umfang der geleisteten Arbeit; - qualitativ - beziehen sich auf die Qualität, Genauigkeit, Genauigkeit und andere Indikatoren für die Exzellenz der Arbeit. In einer allgemeineren Form können drei Hauptgruppen von Bewertungen unterschieden werden (nach A. I. Lunkov): - persönlich - wenn der Fortschritt des Schülers in Bezug auf seinen durchschnittlichen Kenntnisstand, seine Fähigkeiten und sein Denken bewertet wird, d.h. das Kind mit sich selbst verglichen wird; - vergleichend - wenn Schüler miteinander verglichen werden; - normativ - wenn die Leistungen des Kindes in Bezug auf eine unpersönliche Norm zur Erfüllung der Aufgabe bewertet werden. Normative Prüfungsleistungen werden 1-2 mal pro Thema im Rahmen von Klausuren eingesetzt. Hier sind die psychologischen Voraussetzungen für eine solche Kontrolle: 1) Es ist ratsam, sie in einer Doppelstunde durchzuführen, um Schülern mit niedrigem Arbeitspensum normale Bedingungen zu bieten; 2) Die Zusammensetzung der Kontrollarbeit sollte nur Fragen zu diesem Thema enthalten, die in eine Abfolge von Elementen (Lerneinheiten) unterteilt sind, sodass jedes Element einer oder zwei Aufgaben entspricht. In gewöhnlichen Prüfungsarbeiten werden in der Regel Aufgaben aus unterschiedlichen Themen angeboten, was eine Gesamtbeurteilung erschwert, da nicht klar ist, welche Themen der Student gelernt hat und welche nicht. 87. KORREKTURARBEIT MIT SCHULKINDERN Korrekturarbeit - ist ein System spezieller Techniken und Aktivitäten, die darauf abzielen, die Mängel der Persönlichkeitsentwicklung zu überwinden oder zu schwächen. Der Begriff erschien im späten XIX - frühen XX Jahrhundert. und wurde lange Zeit nur in Bezug auf die Arbeit mit geistig behinderten Kindern verwendet. In der Hauspädagogik hat sich dieser Begriff erweitert: Die Besserungsarbeit zielt nicht nur auf die Korrektur individueller Verstöße, sondern auch auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers. Der Inhalt der Besserungsarbeit besteht darin, den Schüler bei der Lösung der vor ihm liegenden Probleme und Aufgaben zu unterstützen. Die Hauptaufgaben der Korrekturarbeit sind: - Unterstützung des Schülers bei der Lösung seiner Bildungsprobleme; - Veränderung der Einstellung des Schülers zum sozialen Umfeld und zu sich selbst; - erfolgreiche Anpassung und Überwindung auftretender Schwierigkeiten. Methoden zur Verhaltenskorrektur. Die Unterstützung des Schülers bei der Lösung seiner Bildungsprobleme besteht in der Diagnose der Bildung der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit und zielt darauf ab, die Bereitschaft eines Studienanfängers für eine für ihn neue Art von Bildungstätigkeit zu bestimmen. Im Gegensatz zu schulischen Aktivitäten weisen Bildungsaktivitäten an der Universität eine Reihe von Besonderheiten auf. Es impliziert eine Ergebnisorientierung; Willkür und Pflicht. Die meisten Lernaufgaben, denen sich der Student im ersten Jahr gegenübersieht, zielen darauf ab, eine Reihe von Bedingungen, einige Anforderungen zu erfüllen, wobei der Schwerpunkt auf der Regel und dem Muster liegt. Es sind diese Fähigkeiten, die sich auf die Voraussetzungen der Lerntätigkeit beziehen, d. h. auf diejenigen, die noch keine vollständigen Lernhandlungen sind, aber notwendig sind, um sie zu meistern. Eine der effektivsten Methoden der organisatorischen und erzieherischen Beeinflussung des Einzelnen und des Teams ist die Methode der Kritik. Es ist seit langem bekannt, dass in einer gesunden Atmosphäre kameradschaftlicher Kritik die Beziehungen zwischen Menschen am optimalsten aufgebaut werden, Studenten tendieren zu kollegialen Arbeitsweisen. Es sei darauf hingewiesen, dass diese Methode dem kollektivistischen Charakter gemeinsamer Lernaktivitäten am besten entspricht. Seine Wirkung ist durch die folgenden psychologischen und pädagogischen Merkmale gekennzeichnet. 1. Jede Person nimmt bestimmte Tatsachen, Ereignisse auf ihre eigene Weise wahr. Seine Urteile sind oft subjektiv, einseitig und fehlerhaft. Reife zeigt sich darin, dass man, nachdem man Fehler gemacht hat, lernt, sie in Zukunft zu vermeiden. 2. Eine Person sieht nicht immer ihre Fehler, Mängel, Schwächen, die von außen deutlicher sichtbar sind. Gleichzeitig kann er seine positiven Eigenschaften, seine Verdienste nicht immer richtig einschätzen. Manchmal werden sie heruntergespielt und zeigen ein Persönlichkeitsmerkmal wie Bescheidenheit oder umgekehrt übertrieben, zeigen Selbstvertrauen und Arroganz. Und die Tugenden selbst, die nicht durch bestimmte Grenzen eingeschränkt sind, können sich in Nachteile verwandeln. 3. Eine Person kann nicht nur danach beurteilt werden, was sie über sich selbst sagt, sondern auch danach, was ihr enger Kreis über sie weiß. Daher organisieren und erziehen ihn konstruktive Kritik, an ihn gerichtete Kommentare, eine objektive Analyse seiner Ansichten und Handlungen, helfen, sich selbst richtig einzuschätzen, die besten sozial bedeutsamen Eigenschaften einer Person zu entwickeln und zu zeigen. 88. INNOVATIVE AUSBILDUNG Es gibt zwei Richtungen in der Entwicklung der Bildung – im Geiste der traditionellen Art ihrer Organisation und im Geiste einer innovativen Strategie, die auf der Berücksichtigung realer Veränderungen in der Natur der öffentlichen Nachfrage nach dem Einzelnen basiert. Innovative Lernstrategie beinhaltet eine bewusste systemische Organisation des Managements des Bildungsprozesses. Das erste Element dieser systemischen Organisation ist die Lehrerpersönlichkeit selbst. Seine Stellung zum Schüler, zu sich selbst ändert sich. Der Lehrer fungiert nicht nur als Prediger fachwissenschaftlichen Wissens, Informationsträger, Hüter von Normen und Traditionen, sondern auch als Assistent bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der diese Persönlichkeit unabhängig vom Grad der Persönlichkeit respektiert Einführung in das Wissen. Die zweite Komponente ist eine Veränderung in der Funktion und Struktur des in der Schule erworbenen Wissens sowie in der Art und Weise, wie der Prozess seiner Assimilation organisiert wird. Der Prozess der Wissensaufnahme hat nicht mehr den Charakter des routinemäßigen Auswendiglernens, der Reproduktion. Es wird zu einem Instrument der Erkenntnis und ist in unterschiedlichen Formen organisiert. Der dritte wesentliche Bestandteil der Neugestaltung ist die entscheidende Förderung der Sozialität jedes Schülers und der Entfaltung seiner Persönlichkeit, die mit der Orientierung nicht nur an individuellen, sondern auch an Gruppenlernformen, gemeinsamer Aktivität, an der Vielfalt verbunden ist von Interaktionsformen, zwischenmenschlichen Beziehungen und Kommunikation bis hin zur natürlichen Kultivierung der Individualität aus dem "Kollektivsubjekt". Die vierte Komponente ist mit der Ablehnung der repressiven, überwältigenden Rolle von Assessments verbunden. Sozial bedeutsame Eigenschaften einer Person entwickeln und dadurch ihre Individualität verbessern. Davon ausgehend, die Anziehungskraft der modernen Schule innovative Art der Ausbildung. Es ist in erster Linie dadurch gekennzeichnet, dass es eine aktive Reaktion auf Problemsituationen anregt, die vor einer Person auftreten. Das heisst: 1) Schaffung von Möglichkeiten für den Schüler, eine Initiative im Bildungsprozess zu übernehmen; 2) Aneignung von Unterrichtsmaterial durch das Wissen der Welt, Eintritt in einen aktiven Dialog mit ihm; 3) eine eigenständige kreative Suche nach Antworten auf der Grundlage bestehender Erfahrungen mit deren gleichzeitiger Bereicherung, sowie die anschließende Wahrheitssuche. All dies wird natürlich einen großen Einfluss auf qualitative Veränderungen in der individuellen Entwicklung der Schüler haben, die sich in der Art seiner Tätigkeit und im Denkstil widerspiegeln werden. Darüber hinaus hat innovative Bildung die Fähigkeit, die Einstellung der Schüler zur bestehenden Kultur, die Möglichkeiten des Sammelns sozialer Erfahrungen und die Wahrnehmung des sozialen Systems zu prägen, was sich später im Grad der sozialen Reife der Schüler als Ganzes manifestieren wird. Lernsysteme im Kontext von Innovation umfassen: differenziertes Lernen, problembasiertes Lernen, programmiertes Lernen, modulares Lernen. Differenzierte Bildung als System hat zunächst ein zutiefst humanes, humanes Ziel – die Schaffung optimaler Bedingungen für die Entfaltung des Individuums. Dies ist möglich, wenn bei der Einführung dieses Systems das Problem der möglichst vollständigen Berücksichtigung der individuellen Unterschiede der Schüler gelöst wird. In diesem Sinne ist es angebracht, von der Umsetzung des Prinzips der Naturkonformität zu sprechen, dessen Geschichte in der Antike ihren Ursprung hat. 89. STRUKTUR, ZIELE UND FUNKTIONEN DES PSYCHOLOGISCHEN DIENSTES IM BILDUNGSSYSTEM In Russland steckt die Einrichtung eines psychologischen Dienstes in Bildungseinrichtungen noch in den Kinderschuhen. In den Vereinigten Staaten ist der psychologische Dienst an Universitäten am weitesten verbreitet - in der einen oder anderen Form deckt er fast alle Universitäten und die überwiegende Mehrheit der Junior Colleges ab. Dort entstand auch das erste unabhängige Beratungszentrum (1932 an der University of Minnesota). In seiner allgemeinsten Form kann die Funktion eines psychologischen Dienstes in Bildungseinrichtungen definiert werden als die Organisation psychologischer Unterstützung für Schüler und Lehrer; Analyse des psychischen Klimas in Teams und der Ursachen häufig auftretender (typischer) Schwierigkeiten; Durchführung von Testumfragen; Abgabe von Empfehlungen an das Management von Bildungseinrichtungen zur Überwindung der festgestellten Mängel. Psychologische Hilfe wird durch Beratung und Berufsorientierung angeboten. Letzteres umfasst zunächst die Problematik der Berufswahl und der Berufsvorbereitung, die wiederum die Identifizierung und Berücksichtigung der individuellen Charakteristika der Studierenden beinhaltet. Die Beratung kann sich auf eigentliche Lernprobleme (Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Materials, Entwicklung von Lernfähigkeiten, Organisation von Lernaktivitäten usw.) und persönliche Probleme (emotionale Überlastung, Konflikte mit Lehrern und Mitschülern, erhöhte Angst, Phobien, Liebesfehler usw.) beziehen. ). Die Berater achten normalerweise auf andere Probleme, die den psychologischen Zustand der Schüler beeinträchtigen können. Je nach Größe der Bildungseinrichtungen sowie je nach Art der dem psychologischen Dienst übertragenen Aufgaben kann sein Personal professionelle Berater und/oder Sozialpsychologen umfassen. In manchen Bildungseinrichtungen gibt es recht viele Studierende mit „Grenzerkrankungen“, die psychiatrische Hilfe benötigen. Daher ist es besonders wichtig, die Arbeit des Psychologischen Dienstes mit den sozialen und medizinischen Diensten abzustimmen. Damit „Problemschüler“ (die oft psychologische Hilfe suchen) ihre wohlhabenderen, aber auch teilweise psychologische Hilfe benötigenden Genossinnen und Genossen nicht ganz abdrängen, werden teilweise Beschränkungen für die Zahl der Anfragen an den Psychologischen Dienst verhängt ein Schüler. Die Wirksamkeit der Arbeit eines Psychologen hängt in erster Linie von der Höhe seiner fachlichen Qualifikation ab, die neben unbedingten Kenntnissen der Kinder- und Pädagogischen Psychologie eine angemessene Beherrschung verschiedenster psychologischer Methoden der kindlichen Untersuchung, eine ausreichend hohe eigene intellektuelle und persönliche Entwicklung voraussetzt. Nur alles zusammen erlaubt es ihm, die empfangenen diagnostischen Daten richtig zu interpretieren, auf der Grundlage der Analyse dieser Daten Schlussfolgerungen zu ziehen über unsichtbare mentale Prozesse, Zustände und Zeichen, über die Bedingungen, die für die weitere Entwicklung des Kindes notwendig sind usw. J. Schwan- tsara weist ausdrücklich darauf hin, dass Interpretation in erster Linie eine Funktion der synthetischen Fähigkeiten des Psychologen ist und niemals als mechanisches Produkt eines permanenten diagnostischen Schemas aus dem gesamten Prozess hervorgehen kann. 90. RECHTE UND PFLICHTEN EINES PSYCHOLOGEN IN EINER BILDUNGSEINRICHTUNG Neben den allgemeinen gibt es noch spezielle Anforderungen bezogen auf das jeweilige Tätigkeitsfeld eines Psychologen. Ein Facharzt für Psychodiagnostik muss die einschlägigen Methoden beherrschen und deren Anwendungsmöglichkeiten in der Praxis qualifiziert beurteilen können. Die Spezialisierung auf dem Gebiet der Beratung setzt gute Kenntnisse der Technik und Technik der Gesprächsführung voraus, die Fähigkeit, Menschen auf sich aufmerksam zu machen, sie zu gewinnen und zu überzeugen, die Fähigkeit, Menschen gut zu verstehen, ihnen Vertrauen einzuflößen und zu überzeugen ihre psychologischen Einflüsse. Um Aktivitäten zur Psychokorrektur durchzuführen, muss ein Psychologe die Technik der Organisation und Durchführung von sozialpsychologischen Schulungen, Methoden der Psychoanalyse und anderer psychotherapeutischer Techniken gut beherrschen. Der Psychologe ist verpflichtet und hat zugleich das Recht: - die Interessen des Kindes aktiv zu wahren, wenn sie von einem seiner Erziehungs- und Erziehungsverantwortlichen verletzt werden; - im Rahmen ihrer Zuständigkeit eigenständige berufliche Entscheidungen treffen; - in die Unterrichts- und Erziehungsmethoden eingreifen, wenn sie nicht zur Entwicklung des Kindes beitragen, und erst recht, wenn sie ihm schaden; - von der Verwaltung der Bildungseinrichtung, den Leitern der öffentlichen Bildungseinrichtungen, den Lehrern und den Eltern jede Art von Unterstützung für das Kind und die rechtzeitige Annahme positiver Entscheidungen über sein Schicksal zu erbitten; - persönlich an der Durchführung von medizinisch-psychologischen, defektologischen und forensisch-psychologischen Untersuchungen und Studien von Kindern und Personen im Zusammenhang mit ihrer Bildung und Erziehung teilnehmen. Die Rechte eines praktischen Psychologen können rechtlich, gesellschaftlich und moralisch geschützt werden. Rechtsschutz impliziert das Bestehen von Gesetzen und anderen regulatorischen Rechtsakten, in Übereinstimmung mit denen der Psychologe seine Arbeit und Beziehungen zu anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses aufbaut. Der wichtigste derartige normative Akt in der Russischen Föderation ist die Verordnung über den Dienst für praktische Psychologie im System des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, genehmigt durch Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 22.10.1999. Oktober 636 Nr. XNUMX. moralische Verteidigung Die Tätigkeit praktischer Psychologen auf dem Gebiet der Erziehung besteht in ihrer Unterstützung durch die öffentliche Meinung. Die moralischen Verhaltensregeln eines praktischen Erziehungspsychologen stellen einen ethischen Kodex dar, der ihm eine bestimmte ethische Position vorschreibt. Ethische Position eines praktischen Psychologen basiert auf Philosophie, Religion, Kultur, Bräuchen, Traditionen, Ideologie und Politik, die moralische Prinzipien für die gesamte Menschheit festlegen. Die ethische Position eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung ist in erster Linie die folgende: Er ist verpflichtet, die Rechte und Interessen des Kindes zu wahren und immer auf seiner Seite zu bleiben, auch gegenüber seinen Eltern, egal was dem Kind vorgeworfen wird. Der Ethikkodex schreibt dem Psychologen einer Bildungseinrichtung bestimmte Verhaltensnormen vor. Der Psychologe ist verpflichtet, seine emotionalen Manifestationen zu kontrollieren und sich solche Manifestationen nicht zu erlauben, die vom Klienten mehrdeutig interpretiert werden können. Wenn Sie mit einem Kind arbeiten, machen Sie keine plötzlichen Bewegungen und sprechen Sie nicht sehr laut. Die Situation der Kommunikation mit einem Psychologen sollte bei einem Kind keinen zusätzlichen emotionalen Stress verursachen, einer Prüfung oder einem Aufklärungsgespräch ähneln. Der Psychologe sollte eine gute Vorstellung von den Erfahrungen von Kindern eines bestimmten Alters haben und ein möglichst vollständiges Bild des emotionalen und spirituellen Lebens des Kindes haben. Je jünger das Kind ist, desto spielerischer sollte die Kommunikation des Psychologen mit ihm sein, es sind keine Formen von Zwang erlaubt. Autor: Bogachkina N.A.
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