Psychologie der Persönlichkeit. Spickzettel: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

Persönlichkeit und Individualität
Das Problem der Beschreibung der Struktur der Persönlichkeit
Persönliche Herangehensweise
Die Idee der Persönlichkeitsstruktur in verschiedenen psychologischen Theorien
Faktorenanalyse in der Persönlichkeitsforschung
Rollentheorien der Persönlichkeit
Soziale Rolle als Einheit der Sozialstruktur
Das Konzept der Persönlichkeitstypologie
Typologien der Persönlichkeit basierend auf den Eigenschaften des Individuums
Die klassische Temperamentslehre
Psychologische Merkmale von Arten nervöser Aktivität
Psychologische Merkmale des Temperaments
Das Problem der Entwicklung der Motivationssphäre der Persönlichkeit
Motiv als Objekt, das für menschliche Bedürfnisse verantwortlich ist
Entwicklung der Struktur der Motivationssphäre
Persönliche Orientierung
Persönliches Selbstwertgefühl
Selbstwertforschung
Primärgruppenkonzept
Gruppeneinteilung
Persönlichkeit und Team
Zwischenmenschliche Kommunikation in einer sozialen Gruppe
Psychologische Einstellungen und ihre Typen
Kommunikation und zwischenmenschliche Beziehungen
Zonen und Ebenen der Kommunikation
Arten der Kommunikation
Kommunikation als sozialer Akt
Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen und Teams. Das Konzept der psychologischen Inkompatibilität
Konfliktkonzept
Soziale Funktionen des Konflikts
Intrapersonaler Konflikt
Zwischenmenschlicher Konflikt
Konflikt zwischen einem Individuum und einer Gruppe
Merkmale von Intergruppenkonflikten
Grundlegende zwischenmenschliche Konfliktlösungsstile
Bedingungen für die geistige Entwicklung eines Menschen
Der Einfluss natürlicher Merkmale auf die geistige Entwicklung eines Menschen
Die treibenden Kräfte der menschlichen geistigen Entwicklung
Muster der geistigen Entwicklung des Individuums
Stadien der menschlichen geistigen Entwicklung
Krise von "drei Jahren" bei einem Vorschulkind
Theorien über die Entwicklung des sozialen Instinkts beim Kind
Beziehungsentwicklung zwischen Erwachsenen und Kindern
Psychische Merkmale eines Kindes im Grundschulalter
Probleme des Selbstwertgefühls bei Kindern im Grundschulalter
Treiber der jugendlichen Persönlichkeitsentwicklung
Stadien der psychologischen Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers
Persönlichkeitsbildung
Der Wert des Verhältnisses von Ansprüchen und Selbstwertgefühl bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes
Altersschichtung
Merkmale der Altersperiode der Jugend
Probleme jugendlicher Selbstbestimmung
Motivationale Voraussetzungen für die Sozialisation des Individuums
Interesse als Leitmotiv für soziales Handeln
Sozialisation des Individuums
Klassifizierung von Aufgaben, denen sich eine Person im Entwicklungsprozess gegenübersieht

1. Persönlichkeit und Individualität

Individualität - Dies ist die Originalität eines Individuums, eine Reihe von Merkmalen, die nur ihm gehören. In der Psychologie stellt sich das Problem der Individualität im Zusammenhang mit den integralen Eigenschaften eines Individuums in der Vielfalt seiner Gedanken, Gefühle, Willensäußerungen, Fähigkeiten, Motive, Wünsche, Interessen, Gewohnheiten, Stimmungen, Erfahrungen, Qualitäten von Wahrnehmungsprozessen, Intellekt, Neigungen, Fähigkeiten und andere Eigenschaften. .

Die Frage der Individualität wird unter Berücksichtigung der Analyse des Temperaments und des Charakters einer Person, der Suche nach Gründen für die Unterscheidung von Typen von Menschen betrachtet und als Problem der Korrelation von typologischen Merkmalen und individuellen Unterschieden in einer Person, also Individualität, gestellt wird als eine Reihe von Merkmalen beschrieben, die einer bestimmten Person innewohnen. Die Voraussetzungen menschlicher Individualität sind eingebettet in die anatomischen und physiologischen Neigungen, die im Erziehungsprozess, der einen gesellschaftlich bedingten Charakter hat, transformiert werden, wodurch eine große Variabilität in den Erscheinungsformen der Individualität entsteht. Individualität wird sowohl durch das Verhalten einer Person in einer Kommunikationssituation als auch durch die Kultivierung verschiedener Fähigkeiten in ihrer Tätigkeit verwirklicht.

Die Einzigartigkeit der menschlichen Psyche wird durch die organische Einheit und Integrität des Entwicklungsprozesses seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten bestimmt, die in aktiver Kommunikation mit den Kulturträgern (im weitesten Sinne des Wortes) geformt werden.

Begriff "Individualität" wird als Synonym für das Wort "Individuum" verwendet, um die Einzigartigkeit der Gesamtheit von Merkmalen zu bezeichnen, die einem einzelnen Organismus innewohnen und diesen Organismus von allen anderen unterscheiden, die zur gleichen Art gehören.

Normalerweise definiert das Wort "Individualität" ein dominantes Merkmal einer Person, das sie von anderen unterscheidet. Jeder Mensch ist individuell, die Individualität einiger manifestiert sich sehr hell und konvex, während andere ausdruckslos und kaum wahrnehmbar sind.

Individualität kann sich in der intellektuellen, emotionalen, willentlichen Sphäre oder in allen Sphären geistiger Aktivität gleichzeitig manifestieren. Die Originalität der Intelligenz besteht zum Beispiel in der Fähigkeit zu sehen, was andere nicht bemerken, in den Merkmalen der Informationsverarbeitung, dh in der Fähigkeit, Probleme (intellektueller und moralischer Natur) zu stellen und sie im Großen und Ganzen zu lösen Beweglichkeit der Emotionen. Merkmale des Willens manifestieren sich in seiner Stärke, seinem erstaunlichen Mut und seiner Selbstbeherrschung.

Individualität charakterisiert die Persönlichkeit konkreter, detaillierter und damit umfassender. Es ist ein ständiges Forschungsobjekt sowohl im Studium der Persönlichkeitspsychologie als auch in anderen Bereichen der Psychologie.

2. Das Problem der Beschreibung der Persönlichkeitsstruktur

Das Problem der Persönlichkeitsstruktur nimmt einen wichtigen Platz in der Persönlichkeitspsychologie ein. Dazu gibt es mehrere Standpunkte. Ohne über individuelle Eigenschaften zu sprechen, kann man eine typische Persönlichkeitsstruktur feststellen. In einigen Werken (insbesondere pädagogischen) werden drei Komponenten in der Persönlichkeitsstruktur unterschieden, wie z. B. Motivation, Intellekt und Aktivität.

Die erste Komponente Persönlichkeitsstruktur charakterisiert die Orientierung der Persönlichkeit als selektive Einstellung zur Realität. Orientierung umfasst verschiedene Eigenschaften, ein System interagierender Bedürfnisse und Interessen, weltanschauliche und praktische Einstellungen. Die dominierenden Orientierungskomponenten bestimmen die gesamte geistige Aktivität des Individuums. So führt die Dominanz des kognitiven Bedürfnisses zu einer entsprechenden Willens- und Gefühlsstimmung, die die intellektuelle Aktivität aktiviert.

Zweite Komponente bestimmt die Fähigkeiten des Individuums und umfasst das System von Fähigkeiten, das den Erfolg der Aktivität sicherstellt. Fähigkeiten sind miteinander verbunden und interagieren miteinander. Die Art der Korrelation von Fähigkeiten wird durch die Orientierungsstruktur beeinflusst.

dritte Komponente in der Struktur der Persönlichkeit ist der Charakter oder Stil des menschlichen Verhaltens im sozialen Umfeld. Charakter drückt natürlich nicht die Persönlichkeit als Ganzes aus, sondern repräsentiert ein komplexes System ihrer Eigenschaften, Orientierung und Willen, intellektuellen und emotionalen Qualitäten. Im Zeichensystem können führende Eigenschaften unterschieden werden. Sie sind in erster Linie moralisch (Empfindlichkeit oder Gleichgültigkeit, Verantwortung gegenüber den eigenen Pflichten, Bescheidenheit). Zweitens - Willensqualitäten (Entschlossenheit, Ausdauer, Mut und Selbstbeherrschung), die einen bestimmten Verhaltensstil und Wege zur Lösung praktischer Probleme vermitteln.

Die vierte Komponente Darauf aufbauend wird es ein Kontrollsystem geben, das mit dem Begriff „Ich“ bezeichnet wird. "Ich" - die Bildung des Selbstbewusstseins des Individuums, es führt Selbstregulierung durch: Stärkung oder Schwächung der Aktivität, Selbstkontrolle und Korrektur von Handlungen und Taten, Antizipation und Planung des Lebens und der Aktivität. Überlegen Sie, wie K. K. Platonov die Persönlichkeit und ihre Struktur definiert.

Persönlichkeit - der Mensch als soziales Wesen, als Subjekt der Erkenntnis und aktiven Veränderung der Welt. Der Mensch als Ganzes und als Individuum, d. h. als Singularität unabhängig von einer Vielzahl, hat nur zwei Unterstrukturen. Es kann entweder als Organismus oder als Person betrachtet werden. Ein Individuum ist eine konkrete Person als Einheit der Gesellschaft.

3. Persönlicher Ansatz

Persönliche Herangehensweise (eines der Prinzipien der Psychologie) ist das Verständnis der Persönlichkeit als einer Gesamtheit innerer Bedingungen, die alle äußeren Einflüsse brechen. Eine Persönlichkeit ist eine konkrete Person als Subjekt der Umgestaltung der Welt aufgrund ihres Wissens, ihrer Erfahrung und ihrer Einstellung zu ihr. In der Persönlichkeitsstruktur werden unterschieden: Orientierung, Einstellungen und ihre moralischen Merkmale. Die in seiner Unterstruktur enthaltenen Elemente (Persönlichkeitsmerkmale) haben keine direkten natürlichen Neigungen und spiegeln das individuell gebrochene soziale Bewusstsein wider. Dazu gehört gem K. K. Platonow, mehrere hierarchisch verbundene Formulare. Diese Anziehung als die primitivste biologische Form der Orientierung.

Wunsch - das ist schon ein ganz bewusstes Bedürfnis, eine Anziehung zu etwas. Es kann passiv sein, aber wenn die Willenskomponente in seiner Struktur enthalten ist, wird es zu einem Streben.

Interesse - kognitive Form der Fokussierung auf Objekte. Genetisch basiert es auf einem mit Emotionen verbundenen Orientierungsreflex, aber bei einem Menschen entwickeln sich Interessen auf der Grundlage eines konditionierten Reflexes des zweiten Signalsystems und auf komplexe Weise zu Neugier. was als Interesse an einer bestimmten Tätigkeit definiert werden kann.

Weltbild - ein System von Ideen und Konzepten, die eine Person über die Welt und ihre Gesetze, über die Phänomene, die eine Person, Natur und Gesellschaft umgeben, erlernt hat. Es kann eine vage oder passive Weltanschauung sein, die die Form eines Erkenntnisideals angenommen hat oder zur Überzeugung wird.

Überzeugung - die höchste Form der Orientierung, deren Struktur niedrigere Formen umfasst und in der die Weltanschauung mit dem Wunsch verbunden ist, Ideale zu erreichen.

Die zweite Unterstruktur der Persönlichkeit umfasst Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Gewohnheiten, die durch persönliche Erfahrung, durch Training erworben wurden.

Es wird manchmal als individuelle Kultur oder als Unterstruktur der Erfahrung bezeichnet. Diese Substruktur wird durch Übung gebildet und interagiert mit anderen Substrukturen. Es wird die Unterstruktur von Reflexionsformen genannt.

Die vierte Unterstruktur vereint die Eigenschaften Temperament (typologische Eigenschaften der Persönlichkeit), Geschlecht, Altersmerkmale der Persönlichkeit und deren Pathologie, die sogenannten organischen Veränderungen.

In diese vier Unterstrukturen können alle (vier) bekannten Persönlichkeitsmerkmale eingeordnet werden. Darüber hinaus beziehen sich einige dieser Eigenschaften auf eine Unterstruktur der Richtwirkung; Gelehrsamkeit und Können - zum Unterbau von Reflexionsformen; Erschöpfung und Erregbarkeit - zu einem biologisch bedingten Unterbau. Andere Eigenschaften liegen an der Schnittstelle dieser Unterstrukturen.

4. Die Idee der Persönlichkeitsstruktur in verschiedenen psychologischen Theorien

Es gibt eine Reihe psychologischer Theorien, die die Struktur der Persönlichkeit beschreiben. In den Werken werden russische und sowjetische psychologische Schulen vorgestellt I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova usw.

In der sowjetischen Psychologie hat sich eine Tradition entwickelt, zwischen dem Individuum und der Persönlichkeit zu unterscheiden. Zwei sowjetische Psychologen haben am meisten in Richtung dieser Unterscheidung getan - B. G. Ananiev и A. N. Leontjew. Mit einigen Unterschieden im Persönlichkeitsverständnis und mit allgemeinen Unterschieden oder Herangehensweisen bestimmten diese Autoren das Wesen und die Eigenschaften des Individuums und zogen an derselben Stelle eine Differenzlinie ("Demarkationslinie"). Ein Individuum ist ihrer Meinung nach ein natürliches, biologisches Wesen, das sowohl angeborene als auch lebensgeformte Eigenschaften besitzt. Persönlichkeit ist eine gesellschaftlich geformte Eigenschaft.

Eine Person ist laut A. N. Leontiev als natürliches Wesen ein Individuum mit der einen oder anderen körperlichen Konstitution, Art der Nervenaktivität, dem Temperament und den dynamischen Kräften der biologischen Bedürfnisse.

B. G. Ananiev charakterisierte eine Person als Individuum und schrieb, dass es Gründe gibt, zwei Hauptklassen individueller Eigenschaften zu unterscheiden:

1) Alter-Geschlecht;

2) individuell-typisch.

Die erste Klasse beinhaltet:

1) Alterseigenschaften, die sich im Prozess der Individualisierung entfalten (Stadien der ontogenetischen Evolution) und sexueller Dimorphismus, dessen Intensität den ontogenetischen Stadien entspricht;

2) konstitutionelle Merkmale (Körperbau und biochemische Individualität), neurodynamische Eigenschaften des Gehirns, Merkmale der funktionellen Geometrie der Gehirnhälften (Symmetrie-Asymmetrie, Funktion gepaarter Rezeptoren und Effektoren). Diese Autoren definieren diese Eigenschaften als primär und psychophysische Funktionen und organische Bedürfnisse als sekundär und stellen fest, dass die höchste Integration all dieser Eigenschaften im Temperament und in den Neigungen auftritt. A. N. Leontiev definierte den Unterschied zwischen einer Persönlichkeit und einem Individuum und schrieb, dass eine Persönlichkeit wie ein Individuum ein Produkt der Integration von Prozessen ist, die die Beziehungen des Subjekts ausführen. Als fundamentalen Persönlichkeitsunterschied bezeichnete er die personenspezifischen sozialen Beziehungen, in die er in seiner objektiven Tätigkeit eintritt.

Für B. G. Ananiev ist der Ausgangspunkt der strukturellen und dynamischen Eigenschaften einer Persönlichkeit ihr Status in der Gesellschaft, in der diese Persönlichkeit geformt und geformt wird.

A. N. Leontiev glaubt, dass die Persönlichkeit ein relativ spätes Produkt der soziohistorischen und ontogenetischen Entwicklung des Menschen ist.

5. Faktorenanalyse in der Persönlichkeitsforschung

In westlichen Persönlichkeitstheorien spielt das Visuelle eine Rolle die Theorie von Z. Freud, die analytische Theorie von C. Jung, E. Bern. Die von Z. Freud entwickelte psychoanalytische Persönlichkeitstheorie kann der Art der Psychodynamik zugeordnet werden, die das gesamte Leben einer Person umfasst und verwendet wird, um sie als Person, die inneren psychologischen Eigenschaften eines Individuums, vor allem seine Bedürfnisse und Motive, zu beschreiben.

Die analytische Psychologie von K. Jung betrachtet das Verhalten des Individuums gegenüber anderen, also die soziale Seite seines Verhaltens.

In der Theorie von E. Bern dominiert die Transaktionsanalyse.

Das von Z. Freud betrachtete Hauptproblem der Psychoanalyse ist das Motivationsproblem.

Freud unterscheidet drei Ebenen des Seelenlebens: das Unbewusste, das Vorbewusste und das Bewusste. Die Quelle der instinktiven Ladung, die dem menschlichen Verhalten (sowohl in seiner motorischen als auch in seiner mentalen Form) Motivationskraft verleiht, ist das Unbewusste. Es ist mit sexueller Energie gesättigt (Freud nennt es den Begriff "Libido").

Z. Freud befasste sich mit den Problemen der Neurosen, entwickelte die Psychoanalyse - eine psychotherapeutische Methode zur Behandlung von Neurosen, die auf der Technik der freien Assoziationen und der Analyse von Fehlhandlungen und Träumen als Wege zum Eindringen in das Unbewusste basiert. Er studierte die psychologischen Aspekte der Entwicklung der Sexualität, in denen er eine Reihe von Stadien identifizierte und damit den Anwendungsbereich der Psychoanalyse erweiterte.

Die Struktur der Persönlichkeit wird von Z. Freud so verstanden, dass sie aus „Ich“ und „Es“ besteht. Freud glaubt, dass die treibende Kraft hinter der Entwicklung der Psyche die Energie der unbewussten, psychosexuellen Anziehung ist.

A. Adler gehört der Freudschen Schule an, die zum Begründer der Individualpsychologie wurde, wo die treibende Kraft hinter der Entwicklung der Psyche ein Minderwertigkeitskomplex ist, als Folge dessen Überwindung die Entwicklung der Psyche durchgeführt wird. Vertreter des Neo-Freudianismus weichen etwas von Freuds Biologisierung ab und nähern sich dem anthropologischen Psychologismus und Existentialismus. E. Fromm entwickelte beispielsweise ein ganzheitliches Konzept der Persönlichkeitsentwicklung und versuchte, den Mechanismus der Wechselwirkung zwischen psychologischen und sozialen Faktoren im Prozess seiner Entstehung herauszufinden. Die Verbindung zwischen der Psyche des Individuums und der sozialen Struktur der Gesellschaft hat nach E. Fromm einen sozialen Charakter, bei dessen Entstehung die Angst eine besondere Rolle spielt. Angst unterdrückt und verdrängt ins Unbewusste Eigenschaften, die mit den in der Gesellschaft vorherrschenden Normen nicht vereinbar sind.

Westliche psychologische Theorien neigen also dazu, den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung von biologischen Faktoren zu dominieren.

6. Rollentheorien der Persönlichkeit

Rollentheorie der Persönlichkeit - dies ist ein Ansatz der Persönlichkeitsforschung, nach dem eine Persönlichkeit durch erlernte und von ihr akzeptierte oder gezwungene soziale Funktionen und Verhaltensmuster beschrieben wird - Rollen, die sich aus ihrem sozialen Status in einer bestimmten Gesellschaft oder Gesellschaft ergeben Gruppe. Die wichtigsten Bestimmungen der Theorie der sozialen Rollen wurden von dem amerikanischen Sozialpsychologen formuliert J. Met, Anthropologe R. Linton. Der erste konzentrierte sich auf die Mechanismen des „Rollenlernens“, der Entwicklung von Rollen in den Prozessen der zwischenmenschlichen Kommunikation (Interaktion), wobei er die stimulierende Wirkung von „Rollenerwartungen“ auf Seiten von Personen betonte, die für das Individuum, mit dem er eintritt, von Bedeutung sind Kommunikation. Der zweite machte auf die soziokulturelle Natur von Rollenvorgaben und deren Zusammenhang mit der sozialen Position des Einzelnen sowie auf die Verhängung von Sozial- und Gruppensanktionen aufmerksam. Im Rahmen der Rollentheorie wurden folgende Phänomene experimentell identifiziert: Rollenkonflikt – das Erleben von Mehrdeutigkeit oder Konfrontation von Rollenanforderungen aus verschiedenen sozialen Gemeinschaften, denen es angehört, durch das Subjekt, was eine Stresssituation erzeugt; Integration und Auflösung der Rollenstruktur der Persönlichkeit - eine Folge der Harmonie oder des Konflikts sozialer Beziehungen.

Es wird unterschieden zwischen sozialen Führungsrollen, die sich aus der sozialen Struktur der Gesellschaft ergeben, und Rollen, die relativ willkürlich in Gruppeninteraktionen entstehen und eine aktive soziale Färbung ihrer Umsetzung suggerieren. Diese Merkmale des Rollenansatzes werden am konvexsten im Konzept des westdeutschen Soziologen dargestellt R. Dahrendorf, eine Person als entindividualisiertes Produkt von Rollenvorgaben zu betrachten, was unter Umständen die Entfremdung der Persönlichkeit widerspiegelt.

Die Überwindung der Einseitigkeit des Rollenansatzes zur Erforschung der Persönlichkeit erfordert eine Analyse ihrer Eigenschaften.

Die Rolle wird am häufigsten als soziale Funktion, als Verhaltensmodell verstanden, das objektiv durch die soziale Position des Individuums im System sozialer oder zwischenmenschlicher Beziehungen gegeben ist. Die Ausübung der Rolle muss anerkannten sozialen Normen und den Erwartungen anderer entsprechen, unabhängig von den individuellen Merkmalen des Einzelnen.

Es gibt verschiedene Theorien zum Rollenverhalten einer Person (zum Beispiel ist das Konzept des symbolischen Interaktionismus mit der Einführung des Konzepts des "Austauschs von Symbolen" durch den amerikanischen Psychologen J. Mead verbunden, die sich in verbalen und anderen Formen ausdrücken durch Vorstellungen über den Interaktionspartner und seine Erwartung bestimmter Handlungen seitens des Subjekts.

7. Soziale Rolle als Einheit der Sozialstruktur

Die Erfüllung einer sozialen Rolle ist sowohl mit den Interessen großer Gemeinschaften verbunden, die sich aus den gemeinsamen Bedingungen ihrer Lebenstätigkeit ergeben, als auch mit spontan entstehender gemeinsamer Aktivität (im Prozess des Spielens, Kommunizierens usw.). Im letzteren Fall hat die soziale Rolle eine subjektive Färbung, die sich im Stil des Rollenspielverhaltens, der Aktivitätsebene der Leistung manifestiert. Die Übernahme einer sozialen Rolle durch ein Individuum hängt von vielen Bedingungen ab, unter denen die Übereinstimmung der Rolle mit den Bedürfnissen und Interessen des Individuums in der Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung von entscheidender Bedeutung ist. Eine soziale Rolle ist also eine Reihe von Normen, die das Verhalten von Personen, die in einem sozialen Umfeld handeln, abhängig von Status oder Position, und das Verhalten selbst, das diese Normen umsetzt, bestimmen. In der Rollenbeschreibung erscheint eine Gesellschaft oder eine beliebige soziale Gruppe als eine Gesamtheit bestimmter sozialer Positionen (Arbeiter, Wissenschaftler usw.), in denen eine Person verpflichtet ist, der „gesellschaftlichen Ordnung“ oder den damit verbundenen Erwartungen anderer Personen zu gehorchen Diese Position. Durch die Erfüllung dieser "sozialen Ordnung" erfüllt eine Person eine von mehreren möglichen Optionen zur Erfüllung der Rolle (z. B. ein fauler oder fleißiger Schüler).

Amerikanische Soziologen R. Linton, J. Mead Sie interpretieren die soziale Rolle auf unterschiedliche Weise: als Einheit der sozialen Struktur (R. Linton) oder im Sinne einer direkten Interaktion von Menschen (Rollenspiel), bei der sich eine Person in der Rolle vorstellt des anderen werden soziale Normen assimiliert und das Soziale im Individuum geformt.

In der Realität sind Rollenerwartungen nie eindeutig. Zudem befindet sich ein Mensch oft in einer Situation des Rollenkonflikts, wenn seine unterschiedlichen Rollen schlecht miteinander vereinbar sind.

Menschliches Handeln ist nicht auf Rollenspiele beschränkt, dh auf Verhaltensmuster; Außerhalb der sozialen Rolle bleiben verschiedene Arten von abweichendem (abweichendem) und spontanem Verhalten, einschließlich innovativer menschlicher Aktivitäten, die neue Normen und neue Rollen schaffen. Ebenso wird die Struktur der Persönlichkeit nicht auf eine Reihe sozialer Rollen reduziert: Ihre Verinnerlichung (Assimilation) und Unterordnung setzt immer eine spezifische Individualität voraus, die sich über den Lebensweg eines Individuums entwickelt und von hoher Stabilität ist.

8. Das Konzept der Persönlichkeitstypologie

Persönlichkeit als allgemeiner Wissenschafts- und Alltagsbegriff bedeutet:

1) das menschliche Individuum als Subjekt von Beziehungen und bewusster Aktivität;

2) ein stabiles System sozial bedeutsamer Merkmale, die ein Individuum als Mitglied einer bestimmten Gesellschaft oder Gemeinschaft charakterisieren.

In der Psychologie wird eine Persönlichkeit als ein bestimmter Kern verstanden, der den Anfang integriert, die verschiedenen mentalen Prozesse eines Individuums miteinander verknüpft und seinem Verhalten die notwendige Konsistenz und Stabilität verleiht. Je nachdem, worin genau ein solcher Ansatz zu sehen ist, werden Persönlichkeitstheorien in psychobiologische unterteilt (W. Sheldon), biosozial (F. Allport, K. Rogers), psychosozial (K. Adler, K. Horney und andere Neo-Freudianer), psychostatisch ("faktoriell") - (R. Kettel, D. Eysenck et al.).

Basierend auf diesen Theorien wird eine Persönlichkeitstypologie durchgeführt. Es gibt bestimmte historische Persönlichkeitstypen, Idealtypen, die bestimmten theoretischen Konzepten entsprechen, empirische Gruppierungen der untersuchten Personen. In der Soziologie wird die Identifizierung und Existenz verschiedener sozialer Persönlichkeitstypen mit den Merkmalen und Merkmalen sozioökonomischer Formationen (Klassen-, Sozial- und Gruppenpersönlichkeitstypen) in Verbindung gebracht. Die Kategorie "soziohistorischer Persönlichkeitstyp" wird verwendet, um einige Sätze von Persönlichkeitsmerkmalen zu bezeichnen, die auf eine bestimmte historische Epoche, die soziale Struktur der Gesellschaft, zurückzuführen sind.

In der westlichen Psychologie sind Typologien weit verbreitet, die hauptsächlich persönliche Indikatoren (Eigenschaften und Charakterzüge von Individuen, die durch ihre inhärenten Orientierungen erzeugt werden) berücksichtigen. Dies ist zum Beispiel die Typologie von K. Jung, die Persönlichkeitstypen umfasst, die unter Berücksichtigung von Merkmalen wie Sensibilität, Denken, Erleben von Bewertungen, Intuitivität, extravertiver oder introvertiver Orientierung identifiziert wurden. Es wird auch eine Typologie vorgeschlagen E. Fromm, die folgende Elemente der Persönlichkeit auszeichnet: Horten, Austauschorientierung, Wahrnehmung, Nutzung etc. Anklänge an personologische Klassifikationen lassen sich in vielen sozialpsychologischen Typologien ausmachen, insbesondere bei der Bildung einer Persönlichkeitstypologie, die auf der Normkonformität der Persönlichkeit basiert von Gruppe und Gesellschaft, eine Typologie der Orientierung und Handhabbarkeit des Individuums.

In der empirischen Forschung kommt es auf die Typologie an – eine Gruppierung von Subjekten ähnlich einem bestimmten Durchschnittsbild. Die Identifizierung zahlreicher Merkmale, Indikatoren und Persönlichkeitsmerkmale, insbesondere mit Hilfe der Faktorenanalyse, ermöglicht es Ihnen, einen mehrdimensionalen Raum seiner Merkmale aufzubauen - den persönlichen Raum. Psychologen wenden sich den Problemen der Persönlichkeitstypologie zu, da sie ihr Verhalten und ihre Entwicklung vorhersagen müssen und die optimalsten Optionen für ihre Bildung und Erziehung entwickeln müssen.

9. Typologien der Persönlichkeit basierend auf den Eigenschaften des Individuums

Die Idee der psychischen Energie, der Selbstregulierung, ist eng mit der analytischen Psychologie psychologischer Typen verbunden. Es gibt mehrere solcher Typen. Sie beziehen sich auf einen angeborenen Unterschied im Temperament, eine integrale Kombination dauerhafter psychodynamischer Eigenschaften, die sich in Aktivitäten manifestieren, die dazu führen, dass Individuen auf eine bestimmte Weise wahrnehmen und reagieren. Zunächst einmal sind zwei Stalltypen zu unterscheiden: extrovertiert и introvertiert.

Ein Extrovertierter zeichnet sich durch eine angeborene Tendenz aus, psychische Energie oder Libido nach außen zu lenken und den Energieträger mit der Außenwelt zu verbinden. Dieser Typ achtet natürlich und spontan auf das Objekt – andere Menschen, Objekte, äußere Umgangsformen und Landschaftsgestaltung. Die Verbindung des Extrovertierten mit der subjektiven Innenwelt ist schwach, er vermeidet es, sich mit ihr zu treffen. Er bewertet alle subjektiven Wünsche als egoistisch.

Der Introvertierte zeichnet sich durch die Tendenz seiner Libido aus, nach innen zu eilen und psychische Energie mit seiner inneren Welt des Denkens, der Fantasie und des Gefühls zu verbinden. Dieser Typ widmet dem Thema (mit sich selbst) erhebliches Interesse und Aufmerksamkeit zu einem Zeitpunkt, an dem er von der Verpflichtung befreit ist, sich an äußere Umstände anzupassen.

Zusammen mit Extrovertierten und Introvertierten K. Jung identifiziert vier funktionale Persönlichkeitstypen, basierend auf vier Hauptfunktionen: Denken, Fühlen, Fühlen, Intuition. Jedes potenzielle Individuum hat alle vier Funktionen, obwohl sich eine von ihnen normalerweise als die am weitesten entwickelte herausstellt und zur führenden wird.

Denktyp mehr im Einklang mit Männern. Das Seelenleben dieser Art reduziert sich auf die Schaffung intellektueller Formeln und die anschließende Anpassung der vorhandenen Lebenserfahrung an diese Formeln.

sinnlicher Typ häufiger bei Frauen. Der Auf- und Ausbau zwischenmenschlicher Partnerschaftsbeziehungen steht dabei im Vordergrund. Die größte Befriedigung, die ein Mensch durch den emotionalen Kontakt mit anderen Menschen erfährt. Im Extremfall kann dieser funktionale Typ aufgrund seines übermäßigen Interesses an den privaten Angelegenheiten anderer abstoßend sein.

Sensorischer (Wahrnehmungs-)Typ gekennzeichnet durch Anpassungsfähigkeit an die gewöhnliche momentane Realität, "hier und jetzt". Der Gefühlstyp sieht stabil und erdig aus, real und präsent im Sinne von bereit sein, im Moment zu leben, aber gleichzeitig sieht er ziemlich dumm aus.

intuitiver Typ hauptsächlich motiviert durch einen ständigen Strom neuer Visionen und Vorahnungen, die aus seiner inneren aktiven Wahrnehmung fließen.

10. Die klassische Temperamentslehre

Unter dem Temperament versteht man die natürlichen Verhaltensmerkmale, die für eine bestimmte Person typisch sind und sich in der Dynamik des Tons und der Ausgewogenheit der Reaktionen auf Lebenseinflüsse manifestieren.

Menschliches Verhalten hängt nicht nur von sozialen Bedingungen ab, sondern auch von den Merkmalen der natürlichen Organisation des Individuums und wird daher bei Kindern im Spiel, Unterricht und in der Kommunikation recht früh und deutlich erkennbar.

Temperament färbt alle mentalen Manifestationen des Individuums, es beeinflusst die Art des Flusses von Emotionen und Denken, willentliche Handlungen, beeinflusst das Tempo und den Rhythmus der Sprache.

Die Lehre vom Temperament entstand in der Antike. Die Ärzte Hippokrates und dann Galen versuchten, diese Merkmale zu beschreiben und zu erklären, indem sie die individuellen Merkmale des Verhaltens der Menschen beobachteten. Als Begründer der Temperamentslehre gilt der altgriechische Arzt Hippokrates (XNUMX. Jahrhundert v. Chr.) Hippokrates glaubte, dass es im menschlichen Körper vier Flüssigkeiten gibt: Blut, Schleim, gelbe und schwarze Galle. Die Namen von Temperamenten, die durch den Namen von Flüssigkeiten gegeben wurden, haben sich bis heute erhalten.

So cholerisch Temperament kommt vom Wort Chole „Galle“, sanguinisch - aus sanguis "Blut", phlegmatisch aus - Schleim "Schleim", melancholisch - von Melancholie "schwarze Galle".

Hippokrates glaubte, dass das Temperament vom Lebensstil und den klimatischen Bedingungen einer Person abhängt. Bei einem sitzenden Lebensstil sammelt sich also Schleim an, und bei einem mobilen Lebensstil sammelt sich Galle an, daher die jeweiligen Manifestationen von Temperamenten. Hippokrates beschrieb die Typen genau, konnte sie aber nicht wissenschaftlich erklären. In den letzten Jahren wurden neben humoralen auch chemische, physikalische, anatomische, neurologische und rein psychologische Theorien aufgestellt. Keine von ihnen gibt jedoch eine korrekte und vollständige Beschreibung des Temperaments.

Einen wesentlichen Beitrag zur wissenschaftlichen Begründung des Temperaments leistete I. P. Pawlow, entdeckte Eigenschaften der Nervenaktivität. Im Gegensatz zu seinen Vorgängern hat er nicht die äußere Struktur des Körpers zur Erforschung genommen - (deutscher Psychologe E. Kretschmer und Gefäßstruktur P. F. Lesgaft, sondern der Körper als Ganzes, und in ihm das Gehirn als eine solche Komponente herausgegriffen, die erstens die Aktivität aller Organe und Gewebe reguliert; zweitens vereint und koordiniert es die Aktivitäten der verschiedenen Teile des Systems; drittens erfährt es den Einfluss aller Organe und baut unter dem Einfluss der von ihnen gesendeten Impulse die Lebenserhaltung in Organen und Geweben funktionell um; viertens ist es im wahrsten Sinne des Wortes das Kommunikationsorgan zwischen dem Organismus und der Außenwelt.

11. Psychologische Eigenschaften der Arten der Nervenaktivität

Methode der konditionierten Reflexe I. P. Pawlow enthüllte die Muster höherer Nervenaktivität und die grundlegenden Eigenschaften von Nervenprozessen - Erregung und Hemmung. Die Haupteigenschaften von Nervenprozessen sind wie folgt:

1) Stärke;

2) Gleichgewicht;

3) Mobilität.

Die Stärke nervöser Prozesse ist ein Indikator für die Leistungsfähigkeit von Nervenzellen und des gesamten Nervensystems. Ein starkes Nervensystem hält einer großen und anhaltenden Belastung stand, während ein schwaches unter diesen Bedingungen „zerbricht“.

Mobilität ist die Geschwindigkeit, mit der ein Prozess in einen anderen übergeht. Es ermöglicht die Anpassung an unerwartete und plötzliche Veränderungen der Umstände.

Die Kombination dieser Eigenschaften charakterisiert bestimmte Arten von Nervenaktivität. Vier Arten sind am häufigsten. Davon stuft IP Pavlov drei Typen als stark und einen als schwachen Typ ein. Stark wiederum in ausgeglichen und unausgeglichen, ausgeglichen - in beweglich (labil) und ruhig (träge).

Als Ergebnis wurde die folgende Typologie identifiziert:

1) ein stark unausgeglichener (ungebremster) Typ des Nervensystems ist durch einen starken Erregungsprozess und eine weniger starke Hemmung gekennzeichnet;

2) stark ausbalanciert (der Erregungsprozess ist mit dem Hemmungsprozess ausgeglichen), mobil;

3) stark ausgewogen, träge (äußerlich ruhiger, "solider"); 4) schwach ist gekennzeichnet durch Schwäche der Erregungs- und Hemmungsprozesse, geringe Mobilität (Trägheit) nervöser Prozesse. In den letzten Jahren wurden neben humoralen auch chemische, physikalische, anatomische, neurologische und rein psychologische Theorien aufgestellt. Keine von ihnen gibt jedoch eine korrekte und vollständige Beschreibung des Temperaments.

IP Pavlov identifizierte die Art des Nervensystems und des Temperaments. Nachfolgende Studien haben gezeigt, dass die Art der Nervenaktivität nicht immer mit der Art des Temperaments übereinstimmt. Das Temperament wird nicht nur durch die Eigenschaften der Nervenaktivität beeinflusst, sondern auch durch die somatische Organisation der Persönlichkeit als Ganzes. Die Art des Nervensystems gilt als Temperamentsablagerung. Temperament manifestiert sich nicht nur in emotionalen, sondern auch in mentalen Willensprozessen. Wenn sie über das Temperament einer Person sprechen, meinen sie nicht die Dynamik isolierter psychologischer Prozesse, sondern das gesamte Syndrom (ein System dynamischer Merkmale des ganzheitlichen Verhaltens einer Person).

Das Temperament ist daher nichts weiter als das allgemeinste Merkmal der impulsiv-dynamischen Seite des menschlichen Verhaltens, das hauptsächlich die Eigenschaften des Nervensystems ausdrückt.

12. Psychologische Merkmale des Temperaments

cholerisches Temperament. Eine Person mit dieser Art von Temperament ist durch erhöhte Erregbarkeit und als Folge davon durch unausgeglichenes Verhalten gekennzeichnet. Choleriker ist aufbrausend, aggressiv, unkompliziert in Beziehungen, energisch in Aktivitäten. Choleriker ist durch zyklische Arbeit gekennzeichnet. Eine solche Zyklizität ist eine der Folgen des Ungleichgewichts der Nervenaktivität.

Sanguinisches Temperament. Der sanguinische Mensch zeichnet sich durch große Mobilität, leichte Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Lebensbedingungen aus; er findet schnell Kontakt zu Menschen, ist kontaktfreudig, fühlt sich in einer neuen Umgebung nicht eingeengt. In einem Team ist eine zuversichtliche Person fröhlich, fröhlich, nimmt bereitwillig ein lebendiges Geschäft auf, das zu Leidenschaft fähig ist.

Bei zuversichtlichen Menschen entstehen leicht Emotionen, die leicht ersetzt werden können. Die Leichtigkeit, mit der ein sanguinischer Mensch neue vorübergehende Verbindungen herstellt und wieder herstellt, große Mobilität kennzeichnet die Flexibilität des Geistes. Die sanguinische Person neigt zu Witz, erfasst schnell Neues und wechselt leicht die Aufmerksamkeit. Ein Job, der eine schnelle Reaktion erfordert, passt zu ihm.

Phlegmatisches Temperament. Phlegmatiker - eine ruhige, ausgeglichene Person, immer gleichmäßig, hartnäckig und hartnäckig.

Gleichgewicht und eine gewisse Trägheit nervöser Prozesse ermöglichen es dem Phlegmatiker, in allen Situationen ruhig zu bleiben.

Der Nachteil des Phlegmatikers ist seine Trägheit, Inaktivität. Er braucht Zeit, um sich aufzubauen, die Aufmerksamkeit zu fokussieren, sie auf ein anderes Objekt zu lenken. Trägheit als Eigenschaft hat auch eine positive Bedeutung: Sie sorgt für Langsamkeit, Solidität und überhaupt für Beständigkeit, Charaktersicherheit. Phlegmatiker eignen sich besonders für Arbeiten, die Methodik, Gelassenheit und langfristige Leistungsfähigkeit erfordern.

Melancholisches Temperament. Vertreter dieses Typs zeichnen sich durch eine hohe emotionale Sensibilität und damit eine erhöhte Verwundbarkeit aus. Melancholiker sind eher verschlossen, besonders wenn sie neue Menschen kennenlernen, sind unentschlossen in schwierigen Lebenslagen, erleben starke Angst in Gefahrensituationen.

Die Schwäche der Erregungs- und Hemmungsvorgänge, wenn sie unausgewogen sind (Hemmung überwiegt), führt dazu, dass jeder starke Einfluss die Aktivität des Melancholikers hemmt, er hat eine ungeheure Hemmung. In vertrauter Umgebung kann ein melancholischer Mensch Ansprechpartner sein, Aufgaben erfolgreich erledigen, hartnäckig sein und Schwierigkeiten überwinden.

Temperament ist mit anderen Persönlichkeitsmerkmalen verbunden und beeinflusst Beziehungen, Verhaltenskultur und willentliche Aktivität des Individuums.

13. Das Problem der Entwicklung der Motivationssphäre der Persönlichkeit

Die Motivationssphäre einer Person ist in der Psychologie noch wenig erforscht. Dies lässt sich nicht durch mangelndes Interesse an diesem Thema erklären: Die Frage nach den inneren Reizen des menschlichen Verhaltens hat die Wissenschaft seit der Antike bis heute ständig beschäftigt und zu verschiedenen Hypothesen geführt.

Bedürfnis- und Motivstudien konnten nicht im Rahmen der assoziativen empirischen Psychologie entwickelt werden. Diese Psychologie wurde von der Vorstellung beherrscht, dass alle mentalen Prozesse bestimmten Assoziationsgesetzen unterliegen.

Die Dominanz der assoziativen empirischen Psychologie hielt sehr lange an, und auch jetzt kann ihr Einfluss noch nicht als völlig überwunden angesehen werden. Eine andere Richtung – die Gestaltpsychologie – wählte eine andere Richtung: Sie wählte für ihre Forschung hauptsächlich das Gebiet der kognitiven Prozesse. Andere – Reflexologie, Reaktologie, Behaviorismus – haben ihre Aufmerksamkeit auf die äußeren Reize des menschlichen Verhaltens gerichtet.

Die ersten, die versuchten, den Mechanismus der assoziativen Psychologie zu überwinden und das Problem der Aktivität des menschlichen Ichs zu stellen, waren Psychologen der Würzburger Schule. (A. Ah, Y. Kulpe und etc.)

Im Zuge ihrer Forschungen zeigten sie experimentell, dass Vorstellungen und Begriffe in einem einzigen Denkakt nicht nach den mechanischen Assoziationsgesetzen miteinander verbunden sind, sondern von der Aufgabe, auf die das Denken gerichtet ist, gesteuert werden. Sie kamen zu dem Schluss, dass der Vorstellungsfluss während des Denkaktes nicht von äußeren Reizen und assoziativen Einflüssen abhängen darf, wenn der Denkprozess von den sog Trends bestimmen.

Später wurde in den Studien ein Versuch unternommen, das mechanistische Verständnis der psychologischen Quellen menschlicher Aktivität zu überwinden K. Levina und seine Schüler.

Kurt Lewin führte seine Forschungen vom Standpunkt der sogenannten Strukturtheorie (Gestaltpsychologie) aus, deren Scheitern von vielen sowjetischen Psychologen festgestellt wurde. Sie glaubten, dass der Hauptnachteil von K. Levins Konzept darin bestand, dass es die inhaltliche Seite mentaler Prozesse und einen formalen Ansatz für ihre Analyse ignorierte. Levin und seine Schüler fanden jedoch erfolgreiche experimentelle Methoden, um die Bedürfnisse, Absichten und den Willen einer Person zu untersuchen, und stellten einige interessante psychologische Fakten und Muster fest.

In der Zukunft befassten sich eine Reihe sowjetischer Psychologen mit den Problemen der Bedürfnisse. (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev et al.).

14. Motiv als Objekt, das für menschliche Bedürfnisse verantwortlich ist

Dem Verstehen und Entwickeln von Bedürfnissen am nächsten gekommen A. Leontjew. Sein Ansatz basiert auf dem Verständnis von Motiven als Objekten (wahrgenommen, repräsentiert, realisiert, vorstellbar), in denen Bedürfnisse spezifiziert sind. Diese Objekte bilden den substantiellen Inhalt jener Bedürfnisse, die in ihnen verkörpert sind. So findet die Objektivierung menschlicher Bedürfnisse statt.

Motiv, Nach der Definition von A. N. Leontiev ist es ein Objekt, das ein bestimmtes Bedürfnis befriedigt und die menschliche Aktivität anregt und lenkt.

Motive erfüllen seiner Meinung nach eine Doppelfunktion. Erstens stimulieren und lenken sie Aktivitäten, zweitens geben sie Aktivitäten eine subjektive, persönliche Bedeutung; Daher wird die Bedeutung der Aktivität durch ihr Motiv bestimmt.

Psychologen beginnen das Studium der Motivationssphäre normalerweise mit der Untersuchung der Motivationssphäre in der Kindheit und im Schulalter. Sie erklären dies damit, dass die erzieherische und kognitive Aktivität des Kindes während des gesamten Schulalters (und nicht nur des Schulalters) führend ist.

Alle diese Motive lassen sich in zwei große Kategorien einteilen. Einige von ihnen beziehen sich auf den Inhalt der Bildungsaktivität selbst und den Prozess ihrer Umsetzung; andere mit der umfassenderen Beziehung des Kindes zur Umwelt. Erstere umfassen die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und den Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse; andere sind verbunden mit den Bedürfnissen des Kindes in der Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Einschätzung und Zustimmung, mit den Wünschen des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen.

Beide Kategorien sind für die erfolgreiche Umsetzung jeder Aktivität notwendig. Die Motive aus der Aktivität selbst wirken sich direkt auf das Thema aus und helfen, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden, die einer zielgerichteten und systematischen Umsetzung im Wege stehen. Ganz anders ist die Funktion einer anderen Art von Motiven: Generiert durch den gesamten sozialen Kontext, in dem sich das gesamte Leben des Subjekts abspielt, können sie es durch bewusst gesetzte Ziele zum Handeln anregen.

Eine Vielzahl von interagierenden, miteinander verflochtenen und manchmal widersprüchlichen Bedürfnissen kann in demselben Objekt verkörpert sein. Dies zeigt, dass externe Objekte menschliche Aktivitäten stimulieren können.

Insofern machen Veränderungen der Objekte, in denen Bedürfnisse verkörpert sind, nicht den Inhalt der Bedürfnisentwicklung aus, sondern sind nur ein Indikator für diese Entwicklung.

15. Entwicklung der Struktur der Motivationssphäre

Die Struktur der Motivationssphäre gekennzeichnet durch eine Veränderung der dominanten inhaltlichen Motive, eine Zunahme der Rolle vermittelter Bedürfnisse und deren zunehmende Hierarchisierung. Mit zunehmendem Alter nimmt auch die Stabilität der entstandenen Motivationsstruktur zu, wodurch die Rolle dominanter Motive im Leben und Verhalten eines Menschen zunimmt. Die Art der dominierenden Motive hängt in erster Linie von der Biografie einer Person und ihrer Erziehung ab. Stabile dominante Verhaltensmotive gewinnen für einen Menschen eine führende Bedeutung und ordnen sich dadurch alle seine anderen Motive unter. Die hierarchische Struktur der Motivationssphäre in ihrer am weitesten entwickelten Form setzt die Assimilation bestimmter moralischer Werte voraus - Ideen, Konzepte, Ideen, die zu den dominierenden Verhaltensmotiven werden.

Die von einer Person gesetzten Ziele können unmittelbare Motive unterwerfen, was die Willensnatur des menschlichen Verhaltens bestimmt. Aber wenn die erworbenen Werte die Macht unmittelbarer Motive erlangen, können sie sich unwillkürlich alle seine anderen Motive unterordnen, einschließlich der von ihm nicht realisierten. In diesem Fall können wir über die harmonische Struktur der Motivationssphäre einer Person und folglich über die harmonische Struktur ihrer Persönlichkeit sprechen.

Die hierarchische Struktur der Motivationssphäre bestimmt die Richtung der Persönlichkeit eines Menschen, die einen unterschiedlichen Charakter hat, je nachdem welche Motive in ihrer Struktur und ihrem Inhalt dominant geworden sind.

Das Bedürfnis veranlasst also das Individuum direkt zu Aktivitäten, die darauf abzielen, dieses Bedürfnis zu befriedigen. Es ist somit ein interner Stimulus für sein Verhalten und seine Aktivitäten. Das Bedürfnis verursacht zunächst eine ungerichtete Aktivität des Individuums, verbunden mit der unbewussten Suche nach seiner Befriedigung, aber wenn das Objekt gefunden ist, erhält die Aktivität des Individuums einen zielgerichteten Charakter. Bedürfnisse liegen allen anderen Verhaltensreizen zugrunde, einschließlich der höchsten, die nur für eine Person charakteristisch sind.

Motive sind eine Art Anreiz für menschliches Verhalten. Als Motiv können Gegenstände der Außenwelt, Vorstellungen, Ideen, Gefühle und Erfahrungen fungieren.

Die Bildung spezifisch menschlicher Verhaltensreize versetzt den Menschen in ein völlig neues Verhältnis zur umgebenden Realität. Diese Beziehungen sind dadurch gekennzeichnet, dass sich eine Person nicht mehr nur an die Umstände anpasst, sondern beginnt, sich in sie einzumischen, sich selbst zu erschaffen und diese Umstände.

16. Orientierung der Persönlichkeit

Unter Entwicklung der Motivationssphäre man kann die Entwicklung und Veränderung der Motive selbst nachvollziehen in Bezug auf Inhalt, Stärke, Spannung, Wirksamkeit. Manche Motive gewinnen im Lebensprozess an Bedeutung, andere treten in den Hintergrund. Während sich die Persönlichkeit entwickelt, beginnen einige Motive zu dominieren und ordnen die Handlungen aller anderen unter. Bei manchen Menschen sind dominante Motive relativ stabil; für andere ändern sie sich leicht im Laufe des Lebens.

Die hierarchischen Motivstrukturen entwickeln sich bei einem Kind sehr früh. Sie basieren zunächst auf der Dominanz unmittelbarer Motive, die alle anderen Motive unterwerfen (Strukturen des ersten Typs). Gekennzeichnet durch die Dominanz organischer Bedürfnisse (Nahrung, Sexualität, Motorik) oder nicht-biologischer Bedürfnisse (Liebe zur Kunst, Familie, moralische Gefühle).

Die Motivationsstruktur des zweiten Typs hat willkürlichen Charakter. Es geht davon aus, dass eine Person Ideen hat, die zu Verhaltensmotiven geworden sind. Die so organisierte Motivationssphäre bildet die Basis einer reifen Persönlichkeit. Diese Struktur gibt dem Subjekt die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren und relativ unabhängig von äußeren Einflüssen zu sein. Im Laufe der Persönlichkeitsentwicklung werden diese Motive zu unmittelbar wirkenden Bedürfnissen.

Eine solche Motivationsstruktur entsteht nur auf der Grundlage von Erfahrungen, die das Subjekt im Laufe seiner Entwicklung erworben hat. Eine willkürliche oder unfreiwillige Hierarchie von Motiven bestimmt die Richtung seiner Persönlichkeit.

Die Orientierung der Persönlichkeit ist ein Indikator für die Stabilität der hierarchischen Motivstruktur.

Es gibt auch die sogenannte Situationsorientierung, die mit der Befriedigung lebenswichtiger Bedürfnisse verbunden ist.

Die Bedürfnisse, die die Richtung des Individuums bestimmen, sind praktisch unersättlich. Sie arbeiten die ganze Zeit und bestimmen alle anderen Bedürfnisse und insbesondere die Möglichkeiten, sie zu befriedigen. Es gibt drei Arten von Orientierung: kollektivistische, persönliche und geschäftliche.

Persönlicher Fokus liegt vor, wenn die Motive des eigenen Wohlbefindens im Motivsystem überwiegen.

Wenn das Handeln einer Person hauptsächlich von den Interessen anderer Menschen bestimmt wird, also kollektivistische Motive vorherrschen, sprechen wir von öffentliche Ausrichtung.

Wenn die Interessen des Falles Vorrang vor allen anderen haben, können wir darüber sprechen Geschäftsorientierung.

Dominanz oder Vorherrschaft ist natürlich ein statistischer Wert und selbst relativ, aber auch seine relative Stabilität ist bereits eine neue Qualität der Motivationssphäre.

17. Persönliches Selbstwertgefühl

Self-Konzept beinhaltet die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Fähigkeiten einzuschätzen, kritisch mit sich selbst umzugehen. Sie bildet die Grundlage für das Niveau jener Aufgaben, für die sich eine Person für fähig hält. Das Selbstwertgefühl ist in jedem Verhaltensakt präsent und eine wichtige Komponente bei der Bewältigung dieses Verhaltens.

Selbstbewusstsein kann sein ausreichend и ungenügend . Je nach Art des Selbstwertgefühls entwickelt eine Person entweder eine angemessene oder eine unzureichende, falsche Einstellung zu sich selbst. Die Art des Selbstwertgefühls bestimmt die Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale.

Natürlich ist ein durchaus ausreichendes Selbstwertgefühl typisch für einen Erwachsenen. Im Verlauf der Entwicklung des Kindes müssen einige Merkmale der Bildung des Selbstwertgefühls vorhanden sein, die für jede Phase der Altersentwicklung spezifisch sind.

Flexibilität in der Selbsteinschätzung, die Fähigkeit, sein Verhalten unter dem Einfluss von Erfahrungen zu korrigieren, sind die Voraussetzungen für eine schmerzlose Anpassung an das Leben. Entscheidend für den normalen seelischen Zustand eines Menschen ist die Übereinstimmung mit sich selbst.

Psychologen weisen auf die Bedeutung der Notwendigkeit einer positiven Bewertung für die Persönlichkeitsentwicklung hin: Der Einzelne braucht die Anerkennung und den Respekt anderer Menschen. Auf der Grundlage dieser Achtung entsteht Selbstachtung, die zum wichtigsten Bedürfnis des Einzelnen wird.

Ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes sind Einschätzungen seines Umfelds. Mit zunehmendem Alter wird das Selbstwertgefühl als Motiv für Verhalten und Aktivität zu einer ziemlich stabilen Formation und wichtiger als das Bedürfnis, andere zu bewerten.

Das genetische Bedürfnis nach Wertschätzung ist eine frühere Formation als das Bedürfnis nach Selbstachtung. Mit zunehmendem Alter emanzipiert sich das Selbstwertgefühl gewissermaßen von den Bewertungen anderer und beginnt eine eigenständige Funktion in der Persönlichkeitsbildung zu übernehmen. Eine Person stellt auf der Grundlage einer Einschätzung ihrer Fähigkeiten bestimmte Anforderungen an sich selbst und handelt in Übereinstimmung mit diesen.

Zu beachten ist, dass die Anforderungen, die einem Kind oder Jugendlichen von außen auferlegt werden, wenn sie von seinen Anforderungen an sich selbst abweichen, keine angemessene Wirkung auf ihn entfalten können. Die Fähigkeit, unabhängig oder entgegen der Einschätzung anderer zu handeln, wird mit der Stabilität des Individuums in Verbindung gebracht. Ist die Diskrepanz zwischen Einschätzung und Selbsteinschätzung nachhaltiger Natur (insbesondere bei ausreichender Einschätzung), wird letztere entweder nach der Einschätzung wieder aufgebaut oder es kommt zu einem akuten Konflikt, der zu einer schweren Krise führt. Daher ist es so wichtig, das Selbstwertgefühl einer Person und ihre Einhaltung oder Nichteinhaltung der Bewertung zu untersuchen.

18. Selbstwertforschung

Das Problem der Entwicklung des Selbstwertgefühls war Gegenstand vieler Studien im In- und Ausland. Westeuropäische und amerikanische Psychologen betrachten das Selbstwertgefühl hauptsächlich als einen Mechanismus, der die Übereinstimmung der Anforderungen des Individuums an sich selbst mit äußeren Bedingungen sicherstellt, dh die maximale Balance des Individuums mit seinem sozialen Umfeld. Gleichzeitig gilt die Umwelt selbst als menschenfeindlich. Dieses Vorgehen ist typisch für Z. Freud und für seine neofreudianischen Anhänger (C. Horney E. Fromm usw.). In den Arbeiten dieser Psychologen erscheint das Selbstwertgefühl als Funktion der Persönlichkeit und Überlegung! im Zusammenhang mit der affektiven Bedürfnissphäre der Persönlichkeit

Aus Sicht der sowjetischen Psychologie ist die Rolle des Selbstwertgefühls nicht auf eine adaptive Funktion beschränkt; Das Selbstwertgefühl wird zu einem der Mechanismen, die die Aktivität des Individuums umsetzen.

Von großer Bedeutung für die Lösung des Problems des Selbstwertgefühls sind Werke K. Levina und seine Schüler, die sich mit einer speziellen Studie über Motive, Bedürfnisse, die Höhe der Ansprüche und deren Zusammenhang beschäftigten.

Als Ergebnis dieser und anderer Studien kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass es einen Zusammenhang zwischen Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau gibt. Interessant aus dieser Sicht ist Theorie von K. Rogers.

Persönlichkeit entsteht nach Rogers im Prozess der Entwicklung, und ihre Essenz ist das Wissen des Individuums über sich selbst und sein Selbstwertgefühl. Das Selbstwertgefühl entsteht als Ergebnis der Interaktion mit der Umwelt, der bewertenden Interaktion mit anderen Menschen. Das Verhalten des Kindes und seine weitere Entwicklung stehen in erster Linie im Einklang mit seinem Selbstwertgefühl.

In der individuellen Entwicklung kann, wie Rogers sagt, ein Konflikt zwischen dem Selbstbild einer Person und der realen Erfahrung entstehen, die sowohl die Einschätzungen anderer als auch moralische Werte umfasst. In einigen Fällen ist die Ursache des Konflikts die Diskrepanz zwischen Selbstwertgefühl und der Einschätzung anderer, in anderen Fällen die Diskrepanz zwischen Selbstwertgefühl und dem idealen Selbstbild, dem eine Person entsprechen möchte. Aber diese Diskrepanz ist nicht immer pathogen. Rogers glaubt, dass der Ausweg weitgehend davon abhängt, wie sich das Selbstwertgefühl in der individuellen Erfahrung einer Person entwickelt hat.

In der sowjetischen Psychologie sind Studien zum Problem des Selbstwertgefühls mit dem Studium des Problems der Entwicklung und des Selbstbewusstseins verbunden, das mit Namen verbunden ist B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova Diese Studien widmen sich der Untersuchung des Anspruchsniveaus von Kindern, ihres Selbstvertrauens oder Mangels an Selbstvertrauen und verwandter Merkmale ihres Selbstwertgefühls.

19. Begriff der Primärgruppe

Das soziale Wesen eines Menschen manifestiert sich hauptsächlich in seinen Aktivitäten, der Kommunikation mit anderen Menschen. Isoliert von anderen Menschen kann er sich als Person nicht entwickeln. Nur eine aktive arbeitssoziale Aktivität sichert einem Menschen seinen Lebensunterhalt und trägt zur Entwicklung vieler persönlicher Qualitäten bei. Das soziale Umfeld, Arbeitsbeziehungen sind ein entscheidender Faktor bei der Bildung und Entwicklung der Psyche, der Entstehung eines spezifisch menschlichen Eigentums - des Bewusstseins.

Die historischen Lebensbedingungen haben dazu geführt, dass sich Menschen zu Nationen, Staaten, Parteien und anderen Gemeinschaften zusammengeschlossen haben. Ein Mensch kommuniziert während seines Lebens direkt mit anderen Menschen und erkennt sein soziales Wesen. Diese Kommunikation findet in Gruppen und Kollektiven statt, die einen großen Einfluss auf die Position, Orientierung und das Selbstwertgefühl des Einzelnen usw. haben. Diese Gemeinschaften sind heterogen und können nach mehreren Kriterien klassifiziert werden: der Nähe und Tiefe der entstehenden Beziehungen, der Bildungsprinzip, die Einstellung des Einzelnen zu den Normen der Gruppe usw. Je nach Nähe und Tiefe der entstehenden Beziehung unterscheiden sie die Primärgruppe.

Hauptgruppe. Als relativ stabil und klein in der Zusammensetzung, verbunden durch gemeinsame Ziele, wird ein Zusammenschluss von Menschen bezeichnet, bei dem ein direkter Kontakt zwischen seinen Mitgliedern hergestellt wird Hauptgruppe. Jeder, der es betritt, kennt sich persönlich und kommuniziert bei der Lösung des Problems miteinander. Die Größe der Primärgruppe darf nicht weniger als zwei sein, aber 30-40 Personen nicht überschreiten.

Vereinigungen wie eine Familie, ein Produktionsteam, eine Flugzeugbesatzung, Überwinterer auf einer Polarstation, eine Schulklasse oder eine Studentengruppe können als Primärgruppen bezeichnet werden. Eine Person kann gleichzeitig mehreren Hauptgruppen angehören. Kontakte in Primärgruppen werden nicht dosiert. Jeder kann mit jedem kommunizieren, wie er möchte und braucht. In der Praxis bevorzugen die Gruppenmitglieder das eine gegenüber dem anderen. Sie kommunizieren häufiger, die Kontakte sind enger (privat oder geschäftlich). Dies ist der sogenannte Kommunikationskreis, der in Form einer Mikrogruppe hergestellt wird. In der Regel ist eine solche Gruppe nicht zahlreich (2-7 Personen). Die Person bleibt Mitglied der Primärgruppe und bricht den Kontakt zu ihr nicht ab.

Einzelne Gruppenmitglieder identifizieren sich meist so mit ihrer Gruppe, dass sie sich zu den in der Gruppe akzeptierten Werten zu ihren eigenen bekennen. Die Gruppe entwickelt eine Vorstellung davon, was das richtige Verhalten ihrer Mitglieder ist.

20. Gruppeneinteilung

Je nach Prinzip und Art der Bildung werden echte und bedingte, offizielle und inoffizielle Gruppen unterschieden.

Echte Gruppe - tatsächlich bestehende Vereinigungen von Menschen mit realen Verbindungen und Beziehungen ihrer Mitglieder, mit Zielen und Zielen. Eine echte Gruppe kann kurz oder lang bestehen, klein oder groß sein.

Eine nominell zusammengesetzte Gemeinschaft von Menschen wird genannt Bedingte Gruppe. Beispielsweise beschließen Sportjournalisten, ein Team aus den besten Fußballern der Welt zu gründen. Diese Leute werden niemals zusammenkommen und zusammen spielen. Aber diese Gruppe ist zusammengesetzt und existiert bedingt.

Offizielle (formelle) Gruppe wird auf der Grundlage der Personalliste, Satzung oder anderer amtlicher Dokumente erstellt. Zwischen den Mitgliedern einer solchen Gruppe werden Geschäftskontakte geknüpft, die durch Dokumente bestätigt werden. Sie implizieren Unterordnung oder Gleichheit, mehr oder weniger Verantwortung für die Aufgabe. Eine solche Gruppe kann reorganisiert werden, aber wiederum auf der Grundlage einer Anordnung oder eines Beschlusses.

Beziehungen in der offiziellen Gruppe können auch bei gleichen Anweisungen nicht identisch sein, da Menschen mit einzigartigen Charaktereigenschaften, Temperament, Fähigkeiten und Kommunikationsstil miteinander in Kontakt kommen. Geschäftsbeziehungen werden durch persönliche, unvorhergesehene Weisungen ergänzt. Psychische Nähe (Sympathie, Respekt, Freundschaft) zementiert die offizielle Gruppe, hilft, ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen, das letztendlich zu einer erfolgreichen Arbeit beiträgt. In der offiziellen Gruppe können sich auch andere Beziehungen entwickeln, die nicht zum Erfolg des Verfahrens beitragen (Abneigung, Respektlosigkeit, Vernachlässigung, Feindschaft).

Informelle Gruppen entstehen auf der Grundlage einer einzigen psychologischen Motivation - Sympathie, Nähe von Ansichten und Überzeugungen, Anerkennung von Autorität, Kompetenz. Eine solche Gruppe ist in der Personalliste oder Satzung nicht vorgesehen. So werden Gruppen aufgrund gemeinsamer Interessen oder Hobbys gebildet. Sympathien und Zuneigung festigen die Gruppe. Verschwinden sie, löst sich die Gruppe auf.

Anhand der Einstellung des Individuums zu den Normen der Gruppe wird eine Referenzgruppe unterschieden.

Referenz (Referenz) Gruppe - Dies ist eine reale oder imaginäre Gruppe, deren Ansichten, deren Normen als Modell für den Einzelnen dienen. Eine Person kann in eine Gruppe von Normen aufgenommen werden, deren Werte sie anerkennt und unterstützt und für die besten hält. Dann hält sich die Person nicht nur an diese Normen, sondern verteidigt sie auch und fördert sie manchmal. Manchmal betrachtet eine Person, die Mitglied einer Gruppe ist, die Werte einer anderen Gruppe als Ideal.

21. Persönlichkeit und Kollektiv

Die Basisgruppe kann aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Als Primärgruppe wurde das Kollektiv genannt.

Kollektiv - eine Gruppe von Menschen, die durch gemeinsame Ziele vereint sind und den Zielen der Gesellschaft untergeordnet sind.

Klar und vollständig die Zeichen des Teams etabliert A. S. Makarenko, der es wie folgt definierte: "Das Kollektiv ist ein zweckmäßiger Komplex von organisierten Individuen, die die Organe des Kollektivs besitzen." Gleichzeitig stellte er fest, dass das Kollektiv durch das Vorhandensein gesellschaftlich (sozial) bedeutsamer Ziele verbunden ist. Daher können wir sagen, dass jedes Kollektiv eine Gruppe ist, aber nicht jede Gruppe ist ein Kollektiv.

Die Persönlichkeit im Kollektiv ist mit anderen Persönlichkeiten verbunden und drückt zusammen mit ihnen die Richtung der Gemeinschaft aus. Im Laufe der historischen Interaktion mit der materiellen Welt und der Kommunikation mit Menschen erwirbt ein Mensch nicht nur individuelle Erfahrungen, auf deren Grundlage individuelle Merkmale und Eigenschaften gebildet werden, sondern eignet sich auch soziale Erfahrungen an, die zum wichtigsten Bestandteil seines Spirituellen werden Vermögen.

Die Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Team ist vielfältig. Dabei lassen sich zwei Aspekte unterscheiden: der Einfluss des Kollektivs auf das Individuum und der Einfluss des Individuums auf das Kollektiv. Die Beeinflussung des Kollektivs auf das Individuum erfolgt hauptsächlich über die sogenannten Kleingruppen, in denen eine Person direkten Kontakt zu anderen Personen hat.

Der Einfluss kleiner Gruppen auf die Persönlichkeit wird besonders in den letzten Jahren ausführlich betrachtet, als das Kollektiv nicht mehr als eine Art homogene Formation angesehen wurde und die Anwesenheit verschiedener Gruppen darin zu erkennen begann.

Wie in der Gesellschaft als Ganzes und in einzelnen Organisationen ist das sozial isolierte Individuum äußerst selten. Wenn eine Person einen Job bekommt oder eine Bildungseinrichtung betritt, beginnt sie sofort, Bekanntschaften und Freunde zu machen, normalerweise unter denen, mit denen sie die meiste Zeit zusammenarbeitet, und wird bald in eine oder mehrere soziale Gruppen eingebunden. Das menschliche Verhalten in solchen Gruppen erfährt normalerweise unter dem Einfluss des Kollektivs erhebliche Veränderungen.

Eine kleine Gruppe von Menschen, die täglich zusammenarbeiten, bilden eine echte soziale Gruppe (Kollektiv). Ihre Mitglieder nennen sich normalerweise beim Vornamen. Durch enge persönliche Kontakte lernen sie sich besser kennen. Sie kommunizieren miteinander nicht als Privatpersonen, also nicht nur als Angestellte, sondern als vollwertige Individuen mit ihren Hoffnungen und Ängsten, Ambitionen und Ansprüchen, Neigungen und Nöten, sozialen und familiären Problemen etc.

22. Zwischenmenschliche Kommunikation in einer sozialen Gruppe

Soziale Gruppe ist eine Art soziale Gemeinschaft von Menschen, die im Prozess der gemeinsamen Aktivität vereint sind. Diese Community hat eine Reihe wichtiger Merkmale:

1) interne Organisation, die aus Leitungsorganen, sozialer Kontrolle und Sanktionen besteht;

2) Gruppenwerte, die von der öffentlichen Meinung gebildet werden;

3) eigenes Isolationsprinzip, Unterschiede zu anderen Gruppen;

4) Beeinflussung des Verhaltens von Gruppenmitgliedern;

5) allgemeine Ziele und Zielsetzungen der Aktivität;

6) der Wunsch nach Nachhaltigkeit aufgrund der Beziehungsmechanismen, die zwischen Menschen im Zuge der Lösung von Gruppenproblemen entstehen;

7) Befestigung von Traditionen, Symbolen (Schilder, Kleidung, Fahnen usw.).

Jede soziale Gruppe hat ihre eigene soziale Struktur, die auf drei Säulen basiert: Status-Rollen-Beziehungen, berufliche Eigenschaften и Geschlechterzusammensetzung.

Um das Wesen von Status-Rollen-Beziehungen zu verstehen, ist es notwendig, das von einem Psychologen vorgeschlagene Schema des Rollenverhaltens einer Person zu betrachten G. Allport. Alles beginnt mit der Notwendigkeit, eine soziale Rolle zu erfüllen. Ohne es und seine grundlegenden Funktionen zu verstehen, ist es sehr schwierig, mit Ihrer Rolle fertig zu werden.

Sobald eine Person die Rolle verstanden hat, muss sie sie annehmen oder ablehnen.

Mit der Übernahme einer Rolle geht ein Prozess des Erlernens neuer Funktionen, der Entwicklung bestimmter Positionen, eines Verhaltens- und Kommunikationsstils einher. Es ist notwendig, einer Person Zeit für diese schwierige Angelegenheit zu geben und sie nicht zu verwirren, bis der Prozess des Eintretens in die Rolle abgeschlossen ist.

Die nächste Stufe des Rollenspielverhaltens – das Rollenspiel – hat zwei Seiten: das Verhalten des Rollenspielers und die Einschätzung anderer. Es kommt oft vor, dass Selbsteinschätzung und Einschätzungen anderer Menschen sehr unterschiedlich sind, daher ist es wichtig, immer und überall Feedback zu haben, d.h. sich vor allem für die Führungskraft zu interessieren, was sie „von oben“ über ihn denken seitlich, von unten" und passen Sie Ihr Verhalten entsprechend an.

Der zweite „Wal“ in der sozialen Struktur der Gruppe sind Berufs- und Qualifikationsmerkmale. Diese Komponente spricht vom intellektuellen, beruflichen Potenzial der Gruppe.

Der dritte „Wal“ ist die Geschlechts- und Alterszusammensetzung der Gruppe. Jede Altersperiode hat ihre eigenen psychologischen Merkmale, die nicht ignoriert werden können.

Merkmale der weiblichen und männlichen Psychologie prägen auch die Art der Beziehungen innerhalb einer Gruppe. Frauenmannschaften sind emotionaler. Männer sind rationaler. Daher ist die Kombination von Männern und Frauen in der Gruppe ein günstiger Faktor für ihre Entwicklung und die Schaffung günstiger Lebensbedingungen.

23. Psychologische Einstellungen und ihre Typen

Psychologen unterscheiden drei Arten der Einstellung zur Wahrnehmung einer anderen Person: positiv negativ и angemessen. Mit einer positiven Einstellung überschätzen wir die positiven Eigenschaften eines Menschen. Eine negative Einstellung führt dazu, dass meist negative Eigenschaften einer anderen Person wahrgenommen werden.

Das Beste ist natürlich eine angemessene Einstellung dazu, dass jeder Mensch sowohl positive als auch negative Eigenschaften hat. Das Vorhandensein von Einstellungen wird als unbewusste Veranlagung gesehen, die Qualitäten anderer Menschen wahrzunehmen und zu bewerten. Diese Einstellungen liegen den typischen Verzerrungen der Vorstellungen über die andere Person zugrunde.

Beim Eintritt in die Kommunikation beeinflussen sich die Menschen gegenseitig, was tiefe psychologische Mechanismen hat.

Psychologische Mechanismen der Kommunikation und gegenseitigen Beeinflussung können in einer bestimmten Reihe aufgebaut werden. Das allererste in dieser Serie wird die Eigenschaft der Infektion sein - die Wirkung einer mehrfachen Steigerung der emotionalen Zustände von Menschen, die miteinander kommunizieren. Die Infektion erfolgt auf einer unbewussten Ebene und ist besonders ausgeprägt in einer Menschenmenge, in einer Warteschlange, in der Öffentlichkeit, aber eine Infektion tritt auch auf der Ebene kleiner Gruppen auf. Es gibt einen Ausdruck „ansteckendes Lachen“, und auch Wut und andere Emotionen können ansteckend sein.

Das nächste in der Reihe werden zwei Eigenschaften sein: Suggestion und Imitation. Suggestion oder Suggestion kann auch individuell und gruppenweise sein und erfolgt je nach Kommunikationszweck auf bewusster oder unbewusster Ebene. Jeder Mensch hat die Fähigkeit, die ihm in der Kommunikation übermittelten Ideen, Handlungen, Gefühle so wahrzunehmen, dass sie gleichsam unwillkürlich zu seinen eigenen werden.

Nachahmung ist eine komplexe dynamische Eigenschaft. Seine möglichen Erscheinungsformen reichen vom blinden Kopieren von Verhalten, Gesten, Intonationen bis hin zur bewusst motivierten Nachahmung.

Einer der psychologischen Mechanismen der Kommunikation ist der Wettbewerb - die Fähigkeit der Menschen, sich mit anderen zu vergleichen, der Wunsch, nicht schlechter zu sein als andere, das Gesicht nicht zu verlieren. Wettbewerb verursacht mentalen, emotionalen und physischen Stress. Es ist gut, wenn Konkurrenz ein Anreiz für Entwicklung ist, es ist schlecht, wenn sie sich zu Rivalität entwickelt.

Und schließlich ist die dritte Ebene der menschlichen Interaktion die Überzeugung: ein begründeter, bewusster verbaler Ausdruck der eigenen Ideen, Meinungen und Handlungen. Überzeugungskraft ist nur dann wirksam, wenn sie nicht nur auf Worten, sondern auch auf Taten, Emotionen, Ansteckungseffekten, Suggestion und Nachahmung beruht. Wenn der Leader auf alle Mechanismen setzt, wird er positive Ergebnisse erzielen.

24. Kommunikation und zwischenmenschliche Beziehungen

Kommunikation - Kommunikation zwischen Menschen, bei der ein psychologischer Kontakt besteht, der sich im Austausch von Informationen, gegenseitiger Beeinflussung, gegenseitiger Erfahrung, gegenseitigem Verständnis manifestiert. In letzter Zeit wird in der Wissenschaft das Konzept der „Kommunikation“ verwendet.

Kommunikation - Kommunikation, das Zusammenwirken zweier Systeme, bei dem ein informationstragendes Signal von einem System zum anderen übertragen wird. Kommunikation ist der Austausch von Informationen zwischen Menschen. Somit ist Kommunikation im Vergleich zum Kommunikationsbegriff ein enger gefasster Begriff.

Der Inhalt der Kommunikation kann eine Person sein (sein Aussehen, Verhalten etc.); Aktivität; Beziehungen und Beziehungen.

Die inhaltliche Seite der Kommunikation wird durch Wege, Mittel realisiert. Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel. Nichtsprachliche Mittel werden jedoch häufig parallel zur Sprache verwendet; Aussehen, Mimik, Gestik, Stellung der Partner zueinander, Image.

Das Aussehen eines Menschen wird bewusst verändert und gewissermaßen von ihm selbst gestaltet. Das Erscheinungsbild setzt sich zusammen aus physiognomischer Maske, Kleidung, Auftreten. Die physiognomische Maske – der dominante Gesichtsausdruck – entsteht unter dem Einfluss von Gedanken, Gefühlen und Beziehungen, die oft in einem Menschen entstehen. Ergänzt das Aussehen und die Kleidung, die oft ein Indikator für Klasse, Stand und berufliche Zugehörigkeit sind. In der Art des Haltens kann man die Erziehung einer Person, ihre Position, ihr Selbstwertgefühl und ihre Einstellung zu der Person sehen, mit der sie kommuniziert.

Die dynamische Seite der Kommunikation manifestiert sich in Gestik und Mimik.

Gesichtsausdrücke - dynamischer Gesichtsausdruck im Moment der Kommunikation.

Geste - eine gesellschaftlich entwickelte Bewegung, die einen Geisteszustand vermittelt. Sowohl Mimik als auch Gestik entwickeln sich als soziale Medien, obwohl einige der Elemente, aus denen sie bestehen, angeboren sind.

Nonverbale Kommunikationsmittel umfassen den Austausch von Objekten, Dingen. Durch die Weitergabe von Gegenständen knüpfen Menschen Kontakte, drücken Beziehungen aus.

Das Kommunikationsmittel ist auch die taktil-muskuläre Sensibilität. Gegenseitiger Kontakt, muskuläre Anspannung für eine auf den anderen gerichtete Bewegung oder Zurückhaltung vor ihm – das sind die Grenzen einer solchen Kommunikation. Spezifische Manifestationen davon können ein Händedruck sein, ein Kind in den Armen einer Mutter finden, Kampfsportler. Die taktil-muskuläre Sensibilität ist der Hauptkanal, um Informationen von der Außenwelt zu erhalten, und das Hauptkommunikationsmittel für Menschen, denen das Hören und Sehen fehlt, und somit die Fähigkeit, auf natürliche Weise laute Sprache zu "verwenden".

25. Zonen und Ebenen der Kommunikation

Prosemica untersucht den Standort von Menschen im Raum während der Kommunikation und identifiziert die folgenden Distanzzonen im menschlichen Kontakt:

1) Intimbereich (15-45 cm); Nur nahestehende, bekannte Personen dürfen diese Zone betreten, diese Zone ist geprägt von Vertrauen, einer leisen Stimme in der Kommunikation, taktilem Kontakt und Berührung. Studien zeigen, dass eine Verletzung der Intimzone bestimmte Veränderungen im Körper nach sich zieht: eine Erhöhung des Herzschlags, ein Blutrausch in den Kopf usw. Ein vorzeitiges Eindringen in die Intimzone wird als Angriff auf die Immunität wahrgenommen;

2) persönlich oder persönliche Zone (45-120 cm) für

ein gewöhnliches Gespräch mit Freunden und Kollegen beinhaltet nur visuellen Blickkontakt zwischen den Gesprächspartnern;

3) Sozialbereich (120-400 cm) normalerweise bei formellen Treffen in Büros, Unterrichts- und anderen Büroräumen beobachtet, in der Regel mit Personen, die nicht sehr bekannt sind;

4) öffentlicher Bereich (über 400 cm) bedeutet Kommunikation mit einer großen Gruppe von Menschen - in einem Hörsaal, auf einer Kundgebung usw.

Ausgehend von den Inhalten und Bedingungen werden die Kommunikationsebenen betrachtet. Psychologen unterscheiden drei Ebenen der Kommunikation:

1) die erste Ebene (Makroebene). In diesem Fall wird die Kommunikation als der wichtigste Aspekt des Lebensstils einer Person angesehen, der die vorherrschenden Inhalte, den Kreis der Personen, mit denen sie hauptsächlich Kontakt hat, den etablierten Kommunikationsstil und andere Parameter berücksichtigt. All dies ist auf soziale Beziehungen zurückzuführen, die sozialen Bedingungen des Lebens einer Person. Darüber hinaus sollte man in Anbetracht dieser Ebene berücksichtigen, an welche Regeln, Traditionen und akzeptierten Normen sich eine Person hält. Das Zeitintervall einer solchen Kommunikation ist das gesamte frühere und zukünftige Leben des Individuums;

2) zweite Ebene (Mesa-Ebene). Kommunikation auf dieser Ebene beinhaltet Kontakte zu einem bestimmten Thema. Darüber hinaus kann die Umsetzung des Themas mit einer Person oder Gruppe durchgeführt werden, in einer Sitzung enden oder mehrere Treffen, Kommunikationshandlungen erfordern. In der Regel hat eine Person mehrere Themen, die sie nacheinander oder parallel umsetzt. Kommunikationspartner können in beiden Fällen Einzelpersonen oder Gruppen sein;

3) dritte Ebene (Mikroebene). Es handelt sich um einen Kommunikationsakt in der Rolle einer Art Elementarteilchen (Einheit). Ein solcher Kommunikationsakt kann als Frage-Antwort, Händedruck, bedeutungsvoller Blick, mimische Antwortbewegung usw. angesehen werden. Durch elementare Einheiten werden Themen verwirklicht, die das gesamte Kommunikationssystem einer Person in einem bestimmten Zeitraum bilden sein Leben.

26. Arten der Kommunikation

Je nach Kontingent der Kommunikationsteilnehmer lassen sich zwischenmenschliche, personalgruppenbezogene, intergruppenbezogene Kommunikation unterscheiden.

In der Primärgruppe, dem Primärkollektiv, kommuniziert jeder mit jedem. Im Zuge einer solchen paarweisen Kommunikation werden sowohl persönliche als auch Gruppenziele verwirklicht. Das Bewusstsein von Gemeinschaften über den Inhalt der Kommunikation oder die Anwesenheit einer dritten Person im Moment der Kommunikation zwischen zwei Personen verändert das Bild der Kommunikation.

Die persönliche Gruppenkommunikation manifestiert sich am deutlichsten zwischen dem Leiter und der Gruppe, dem Team.

Die Kommunikation zwischen Gruppen beinhaltet den Kontakt zweier Gemeinschaften. Das sind die Mannschaftswettbewerbe im Sport. Die Ziele und Absichten der Kommunikation zwischen Gruppen und Kollektiven können übereinstimmen (Kommunikation ist friedlich) oder sie können nicht übereinstimmen (eine Konfliktsituation).

Intergruppe - kein gesichtsloser amorpher Effekt. Darin ist jeder Einzelne Träger des kollektiven Inhalts, verteidigt ihn und lässt sich von ihm leiten.

Die Kommunikation kann direkt und indirekt erfolgen. Wenn der Begriff verwendet wird "Direkte", sie bedeuten Face-to-Face-Kommunikation, bei der jeder Teilnehmer den anderen wahrnimmt und Kontakt herstellt.

Vermittelte Kommunikation - Dies ist eine Kommunikation, bei der Zwischenglieder in Form einer dritten Person, eines Mechanismus oder einer Sache eingeklemmt sind (z. B. Telefonieren).

Die Zeit, in der die Kommunikation stattfindet, beeinflusst ihren Charakter. Es ist eine Art Katalysator für die Inhalte und Methoden der Kommunikation. Natürlich ist es unmöglich, eine Person in kurzer Zeit im Detail zu kennen, aber der Versuch, persönliche und charakterliche Merkmale zu erfassen, besteht ständig.

Lange Kommunikation - nicht nur der Weg zum gegenseitigen Verständnis, sondern auch der Weg zur Sättigung. Langfristige Kommunikation schafft die Voraussetzung für psychologische Kompatibilität oder Konfrontation.

Die Kommunikation kann vollständig oder unvollständig sein.

fertig kann als solche Kommunikation angesehen werden, die von ihren Teilnehmern identisch bewertet wird. Dabei erfasst die Bewertung nicht nur die subjektive Bedeutung des Kommunikationsergebnisses (Zufriedenheit, Gleichgültigkeit, Unzufriedenheit), sondern die Tatsache der Vollständigkeit, Erschöpfung.

Während der unvollendet Kommunikation, der Inhalt des Themas oder der gemeinsamen Aktion nicht zu dem von jeder Partei angestrebten Ergebnis gebracht wird. Die Unvollständigkeit der Kommunikation kann objektive oder subjektive Gründe haben. Objektive oder externe Gründe - Trennung von Personen im Weltraum, Verbot, Verschwinden von Kommunikationsmitteln usw. Subjektiv - gegenseitige oder einseitige mangelnde Bereitschaft, die Kommunikation fortzusetzen, Verständnis für die Notwendigkeit, sie zu stoppen usw.

27. Kommunikation als sozialer Akt

Kommunikation als Aktivität ist immer sozial. Auch wenn Menschen (zwei) ohne Dritte kommunizieren, kommunizieren sie als Repräsentanten von Gruppen, Kollektiven, bestimmten sozialen Schichten. Der Grad der Sozialität kann unterschiedlich sein. Es wird durch die Anzahl der Personen bestimmt, die an der Kommunikation beteiligt sind oder sich ihren Zielen, Inhalten und Ergebnissen der Kommunikation widmen. In einigen Fällen ist eine große Anzahl von Personen an Kontakten beteiligt, in diesem Fall ist die soziale Situation der Kommunikation ziemlich breit. Wenn die Anzahl der Personen klein ist (z. B. Kommunikation zwischen einem Schüler und einem Lehrer), ist die soziale Situation der Kommunikation eng.

Der Grad der Sozialität der Kommunikationssituation bestimmt alle ihre Komponenten: Inhalt, Mittel, Typen. Eine Person, die in eine Kommunikation eintritt, erfährt die "Bürde der Sozialität". In der Psychologie wurde festgestellt, dass, wenn die Inhalte, Ergebnisse, Mittel und Formen der Kommunikation anderen Menschen bekannt sind oder bekannt sein können, diese anders abläuft als eine Kommunikation, von der nur kontaktierende Menschen wissen. Kommunikation findet ungleichmäßig statt, wenn Menschen in Anwesenheit anderer oder alleine Kontakt aufnehmen. So gibt es zum Beispiel im Unterricht oft Teenager, die die Rolle von Narren spielen. Sie spielen diese Rolle normalerweise in Gegenwart von Klassenkameraden, die sie mit Lachen, Lächeln und Bemerkungen unterstützen. Aber sobald ein solcher Teenager mit einem Lehrer allein gelassen wird, die Unterstützung seiner Kameraden verliert, ändert sich seine Art der Kommunikation dramatisch.

Menschen reagieren unterschiedlich auf die soziale Kommunikationssituation, abhängig von ihren persönlichen Eigenschaften, von der Kommunikationspraxis. Psychologen haben festgestellt, dass die Art (Dynamik) der Kommunikation das Temperament bestimmt, das sich in Geselligkeit (Nicht-Geselligkeit) als Charaktereigenschaft ausdrückt. Menschen, die in jeder Situation kontaktfreudig sind, finden eine angemessene Art der Kommunikation. Sie navigieren schnell durch die Situation, finden ein Thema, Kontaktmöglichkeiten. Menschen, die ungesellig sind, fühlen sich eingeschränkt, besonders in einer für sie ungewöhnlichen Situation. Wenn sich die soziale Kommunikationssituation als breit erweist, wenn die Kontakte einer bestimmten Person im Sichtfeld einer großen Anzahl von Menschen liegen, kann dies für Menschen, die nicht gesellig sind, überwältigend und manchmal sogar desorganisierend sein. Eine Person in dieser Situation sagt und tut nicht, was im Voraus geplant ist, unter Berücksichtigung der Anforderungen der Situation.

Andererseits dient die soziale Kommunikationssituation als Bedingung und Faktor für die Entwicklung und Ausbildung von Geselligkeit als Persönlichkeitsmerkmal. Durch die konsequente Beschäftigung mit einer engen und dann mit einer weiten Kommunikationssituation erwirbt eine Person eine Fähigkeit, die allmählich zur Gewohnheit wird und zum Eigentum des Einzelnen wird.

28. Zwischenmenschliche Beziehungen in Gruppen und Kollektiven. Das Konzept der psychologischen Inkompatibilität

In Gruppen und Kollektiven gibt es Beziehungen und Beziehungen.

Haltung - das ist die Stellung des Individuums zu allem, was es umgibt, und zu sich selbst.

Beziehung - die gegenseitige Stellung einer Person zu einer anderen oder zur Gemeinschaft. Im Gegensatz zu Beziehungen sind Beziehungen ständig Feedback. Zwischen Kommunikation einerseits und Haltung – Beziehung – andererseits besteht eine gewisse Korrelation. Beziehung und Beziehung sind Aspekte der Kommunikation. Unterscheiden Geschäft и persönliche Beziehungen. Unternehmer entstehen im Rahmen der Erfüllung der durch Satzung, Weisung, Beschluss geregelten amtlichen Aufgaben. Bei der Bildung einer Gruppe werden die Funktionen ihrer Mitglieder festgelegt.

Es gibt verschiedene Arten von Geschäftsabhängigkeit:

1) Geschäftsbeziehungen auf Augenhöhe: Gruppenmitglieder üben ähnliche Funktionen aus, haben dieselben Rechte und Pflichten;

2) Unterstellungsverhältnis: In ihnen nimmt eine Person laut Dokument eine Position ein, die sie verpflichtet, für eine andere den Gegenstand der Anwendung von Bemühungen, Methoden der Umsetzung, die Ausübung der Kontrolle und die Annahme der Ausführung zu skizzieren. eine andere Person die Weisungen des Dokuments anerkennt und erfüllt, obwohl sie nicht aus dem Dokument stammen, sondern von einer ihm befugten Person;

3) persönliche Beziehungen entstehen auf der Grundlage psychologischer Motive: Sympathie, Gemeinsamkeit der Ansichten, Interessen, Komplementarität (Ergänzung), Feindseligkeit usw. In persönlichen Beziehungen haben Dokumente keine Gültigkeit. Beziehungen können enden, sobald die psychologischen Motive, die sie ausgelöst haben, verschwunden sind. Das System der persönlichen Beziehungen drückt sich in Kategorien wie Freundschaft, Kameradschaft, Liebe, Hass, Entfremdung aus. Im Kommunikationsprozess gibt es mehrere Möglichkeiten, geschäftliche und persönliche Beziehungen miteinander in Einklang zu bringen:

1) positive Ausrichtung. In einer Gruppe, in der es keine geschäftlichen Konflikte zwischen den Gruppenmitgliedern gibt, tragen gute persönliche Beziehungen zum erfolgreichen Abschluss der anstehenden Aufgabe bei. Unter dem Einfluss positiver persönlicher Beziehungen werden Geschäftsbeziehungen weniger formell, aber die Unterschiede zwischen ihnen bleiben bestehen;

2) angespannte Geschäftsbeziehungen und unfreundliche persönliche Beziehungen. Dies ist eine Situation vor dem Konflikt. Es kann in Gleichheits- und Unterordnungsverhältnissen entstehen. Die Ursachen für Komplikationen können unterschiedlich sein, aber der Ausweg aus der Konfliktsituation sollte nicht in einer Störung der Geschäftstätigkeit der Gruppe liegen;

3) neutral geschäftlich und genauso persönlich. Neutral wird als solches Verhältnis verstanden, in dem beide Parteien nicht über die Weisungen hinausgehen.

29. Das Konzept des Konflikts

Слово "Konflikt" bedeutet Kollision. Die Ursachen für Kollisionen können eine Vielzahl von Problemen in unserem Leben sein. Der Konflikt ist im Wesentlichen eine der Arten sozialer Interaktion, deren Subjekte und Teilnehmer einzelne Individuen, große und kleine soziale Gruppen sind. Konfliktinteraktion beinhaltet jedoch die Konfrontation der Parteien, d.h. gegeneinander gerichtete Handlungen.

Der Konflikt basiert auf subjektiv-objektiven Widersprüchen, aber diese beiden Phänomene (Widersprüche und Konflikt) sollten nicht identifiziert werden. Kontroversen können zu Konflikten eskalieren. Daher muss berücksichtigt werden, dass der Konflikt nur auf jenen Widersprüchen beruht, die durch unvereinbare Interessen, Bedürfnisse und Werte verursacht werden. Solche Widersprüche verwandeln sich in der Regel in einen offenen Kampf der Parteien, in eine echte Konfrontation.

Die Konfrontation kann mehr oder weniger intensiv sein. Intensität gem R. Dahrendorf, meint die investierte Energie der Beteiligten und zugleich die gesellschaftliche Bedeutung einzelner Konflikte. Die Form von Auseinandersetzungen – gewaltsam oder gewaltlos – hängt von vielen Faktoren ab, unter anderem davon, ob es reale Bedingungen für eine gewaltfreie Konfliktlösung gibt und welche Ziele die Konfliktparteien verfolgen.

somit конфликт - Dies ist eine offene Konfrontation, ein Zusammenprall von zwei oder mehr Subjekten und Teilnehmern an sozialer Interaktion, deren Ursachen unvereinbare Bedürfnisse, Interessen und Werte sind.

Auch in der Psychologie wird Konflikt definiert als "ein Aufeinanderprallen gegensätzlicher, unvereinbarer Tendenzen, eine einzelne Episode im Bewusstsein, in zwischenmenschlichen Interaktionen oder zwischenmenschlichen Beziehungen von Einzelpersonen oder Personengruppen, verbunden mit negativen emotionalen Erfahrungen".

Es besteht die Meinung, dass Konflikte immer ein unerwünschtes Phänomen sind, dass sie so weit wie möglich vermieden und sofort gelöst werden sollten, sobald sie entstehen. Diese Haltung zeigt sich deutlich in den Werken von Autoren, die der Schule des Wissenschaftsmanagements, der Verwaltungsschule und dem Bürokratiebegriff nach Weber angehören. Diese Ansätze zur organisatorischen Effektivität stützten sich mehr auf die Definition von Aufgaben, Verfahren, Regeln, Interaktionen zwischen Beamten und die Entwicklung einer rationalen Organisationsstruktur. Es wurde angenommen, dass solche Mechanismen die konfliktfördernden Bedingungen weitgehend beseitigten und zur Lösung aufkommender Probleme eingesetzt werden könnten.

30. Soziale Funktionen des Konflikts

Konflikte haben sowohl positive als auch negative Funktionen. Betrachten Sie einige positive Funktionen des Konflikts:

1) Der Konflikt enthüllt und löst die Widersprüche, die in den Beziehungen zwischen Menschen entstehen, und trägt dadurch zur sozialen Entwicklung bei. Die rechtzeitige Identifizierung und Lösung des Konflikts kann schwerwiegendere Konflikte mit schlimmen Folgen verhindern;

2) In einer offenen Gesellschaft erfüllt der Konflikt die Funktionen der Stabilisierung und Integration von Beziehungen innerhalb und zwischen Gruppen, reduziert soziale Spannungen;

3) der Konflikt erhöht die Intensität von Bindungen und Beziehungen erheblich, stimuliert soziale Prozesse, verleiht der Gesellschaft Dynamik, fördert Kreativität und Innovation;

4) In einem Konfliktzustand sind sich die Menschen sowohl ihrer eigenen als auch ihrer gegensätzlichen Interessen klarer bewusst und zeigen die Existenz objektiver Probleme und Widersprüche der sozialen Entwicklung besser auf.

5) der Konflikt trägt dazu bei, Informationen über das umgebende soziale Umfeld, über das Verhältnis des Machtpotentials konkurrierender Formationen zu erhalten;

6) Externe Konflikte fördern die gruppeninterne Integration und Identifikation, stärken die Einheit der Gruppe, Nation, Gesellschaft, mobilisieren interne Ressourcen. Es hilft auch, Freunde und Verbündete zu finden und Feinde und Missetäter aufzudecken;

7) interne Konflikte (in einer Gruppe von Organisationen, Gesellschaften) erfüllen folgende Funktionen:

a) Schaffung und Aufrechterhaltung eines Machtgleichgewichts (einschließlich Macht);

b) soziale Kontrolle über die Einhaltung allgemein anerkannter Normen, Regeln, Werte;

c) Schaffung neuer sozialer Normen, Institutionen und Erneuerung bestehender;

d) Anpassung und Sozialisation von Individuen und Gruppen;

e) Gruppenbildung, Aufbau und Aufrechterhaltung einer relativ stabilen Struktur von gruppeninternen und gruppenübergreifenden Beziehungen;

f) Identifizierung von informellen Führern;

g) legt die Positionen, Interessen und Ziele der Teilnehmer offen und trägt dadurch zu einer ausgewogenen Lösung aufkommender Probleme bei.

Der Konflikt bringt negative Eigenschaften, Wenn:

1) es führt zu Unordnung und Instabilität;

2) die Gesellschaft nicht in der Lage ist, für Ruhe und Ordnung zu sorgen;

3) der Kampf wird mit gewalttätigen Methoden geführt;

4) die Folgen des Konflikts sind große materielle und moralische Verluste;

5) es besteht eine Gefahr für das Leben und die Gesundheit von Menschen.

Die meisten emotionalen Konflikte und insbesondere Konflikte, die sich aus der sozialpsychologischen Inkompatibilität von Menschen ergeben, sind den negativen zuzuordnen. Als negativ gelten auch Konflikte, die es erschweren, die notwendigen Entscheidungen zu treffen. Ein langwieriger positiver Konflikt kann auch negative Folgen haben.

31. Intrapersonaler Konflikt

Innermenschliche Konflikte lassen sich bedingt als Konflikte „zwischen dem, was ist, und dem, was ich haben möchte“ bezeichnen. Ein solcher Konflikt kann als Kampf zwischen positiven und negativen Tendenzen in der Psyche einer Person dargestellt werden. Es gibt Optionen, wenn Trends gleichzeitig positive und negative Punkte enthalten.

In einer Person können mehrere sich gegenseitig ausschließende Bedürfnisse, Ziele, Werte, Interessen gleichzeitig bestehen. Intrapersonale Konflikte sind sozial.

Zu den Situationen, die intrapersonale Konflikte verursachen, gehören:

1) Wertekonflikte;

2) Konflikte zwischen Wert und Norm;

3) Konflikte zwischen Wert und Bedürfnis usw. Eine der Arten von intrapersonalen Konflikten ist ein unbewusster innerer Konflikt. Es basiert auf Konfliktsituationen, die wir bereits vergessen haben. Der Grund für die Wiederaufnahme eines unbewussten intrapersonalen Konflikts können Umstände sein, die einer vergangenen ungelösten Situation ähneln.

Konflikte Menschen, nach V. I. Speransky, lässt sich in zwei Gruppen einteilen: widersprüchlich и konfliktträchtig. Die erste Gruppe umfasst permanente Gegner des Bestehenden. Sie interessiert weniger die Wahrheitssuche als vielmehr ihre eigene Position. Die zweite Gruppe umfasst Menschen mit hohem Selbstwertgefühl, die Fähigkeit, sich einzuschmeicheln. Sie sind jedoch nicht in der Lage, langfristige freundschaftliche Kontakte zu pflegen und gewissenhaft zu arbeiten. Konflikterzeugende Persönlichkeiten werden am häufigsten zu einer Quelle emotionaler Konflikte.

Wenn kein Ausweg aus dem Konflikt gefunden wird und die Spannungssteigerung einen bestimmten Schwellenwert überschreitet, kommt es zum psychischen Zusammenbruch.

Die positive Wirkung von Konflikten ist wie folgt:

1) die Attraktivität eines unerreichbaren Ziels wird erhöht;

2) das Vorhandensein eines Hindernisses trägt zur Mobilisierung von Kräften und Mitteln zu seiner Überwindung bei;

3) intrapersonelle Konflikte tragen zu einer Erhöhung der Stressresistenz des Körpers bei;

4) Positiv gelöste Probleme bauen den Charakter auf. Jede Person sollte in der Lage sein, ihren Konflikt zu bewältigen: Verwenden Sie es nur in notwendigen Fällen, wenn es nicht möglich ist, ihre Probleme auf andere Weise zu lösen; Konfliktaktivitäten in die richtige Richtung, zum richtigen Zeitpunkt und in angemessenem Umfang lenken; ihren "überbordenden" Konflikt zurückhalten und in anderen Lebensbereichen zum eigenen und zum Wohle anderer einsetzen. Darüber hinaus ist es notwendig, dem Konflikt einen angemessenen Ort zuzuweisen (nicht zu dramatisieren) und bestimmte Vorteile aus der Konfliktsituation ziehen zu können (z. B. nützliche Erfahrungen).

32. Zwischenmenschlicher Konflikt

Zwischenmenschliche Konflikte lassen sich in folgende Typen einteilen:

1) Rivalität - der Wunsch nach Dominanz;

2) Streit - Uneinigkeit darüber, die beste Lösung für Probleme zu finden;

3) Diskussion - Diskussion des kontroversen Themas. Der Schlüssel zu erfolgreicher Kommunikation ist

Übereinstimmung des Verhaltens interagierender Menschen mit den Erwartungen aneinander. Die gesellschaftliche Bedeutung des Konflikts ist unterschiedlich und hängt von den Werten ab, die zwischenmenschlichen Beziehungen zugrunde liegen.

Konfliktursachen bei gemeinsamen Aktivitäten können zwei Arten von Determinanten sein: fachlich-berufliche Meinungsverschiedenheiten und die Divergenz persönlich-pragmatischer Interessen. Ursache für die Entstehung von Konflikten sind auch unübertroffene semantische Barrieren in der Kommunikation, die den Aufbau einer Interaktion zwischen den Kommunizierenden erschweren. Die semantische Barriere in der Kommunikation ist die Diskrepanz zwischen den Bedeutungen der angegebenen Anforderung an Kommunikationspartner.

In Arbeit A. P. Leontieva Das Konzept der persönlichen Bedeutung wird gründlich analysiert. Ein und dasselbe Wort, dieselbe Handlung, ein und derselbe Umstand kann für verschiedene Menschen eine unterschiedliche Bedeutung haben. In jeder Kommunikationssituation ist ein Verständnis für Strategie und Taktik des situationsgerechten Verhaltens des Partners erforderlich. Wenn die Interaktionsstrategie von der durchgeführten sozialen Aktivität bestimmt wird, werden die Interaktionstaktiken außerdem von der direkten Vorstellung des Partners bestimmt. In der Einheit dieser beiden Punkte entsteht eine reale Interaktionssituation.

Aus der Sicht E. Bern in jedem Menschen gibt es drei „Ich“: Kind (abhängiges, untergeordnetes und unverantwortliches Wesen); Elternteil (im Gegenteil, unabhängig, ungehorsam und verantwortungsbewusst) und Erwachsener (der weiß, wie man mit der Situation umgeht, die Interessen anderer versteht und die Verantwortung zwischen sich und ihnen verteilt). „Ich“ in Form eines Kindes entsteht in der Kindheit; im gleichen Alter wird durch Nachahmung das elterliche Ich gebildet; „Ich“ in Form eines Erwachsenen wird aufgrund der Lebenserfahrung des Subjekts gebildet.

Die Essenz der Theorie von E. Berne besteht darin, dass, wenn die Rollenpositionen von Kommunikationspartnern vereinbart sind, ihr Akt der Interaktion beiden ein Gefühl der Befriedigung gibt. Wenn in der Kommunikation im Vorfeld eine positive Emotion vorhanden ist, nennt E. Berne eine solche Interaktion „Streicheln“. Bei der Abstimmung von Positionen tauschen die Menschen Schläge aus. Der Inhalt des Kontakts kann im Hinblick auf die Rollenpositionen der Partner sehr unterschiedlich sein, und es kann entscheidend sein, wie richtig die Position gewählt wird. Welche Position wir im Kontakt einnehmen, bestimmt auch das Spektrum der psychologischen Rollen.

33. Konflikt zwischen dem Einzelnen und der Gruppe

Die soziale Gruppe spiegelt die Vielfalt der Gesellschaft wider. Daher können darin bis zu einem gewissen Grad die unterschiedlichsten Arten von Konflikten stattfinden. Das charakteristischste davon ist der Konflikt zwischen der Gruppe und dem Mitglied der Gruppe.

Im Zentrum solcher Konflikte stehen in der Regel Veränderungsversuche innerhalb und außerhalb der Gruppe.

Selbst wenn die Mehrheit der Gruppenmitglieder die Notwendigkeit dieser Änderungen versteht und ihnen zustimmt, können sich einzelne Mitglieder der Gruppe aus dem einen oder anderen Grund in Opposition befinden und die Gruppe sogar verlassen.

Die bloße Zugehörigkeit des Individuums zur Gruppe ist ein Konflikt. Einerseits braucht ein Mensch andere, um seine persönlichen Ziele und Interessen zu verwirklichen, andererseits ist er gezwungen, Gruppennormen und -anforderungen zu gehorchen, die nicht immer seinen persönlichen Plänen und Wünschen entsprechen. Daher ist die Verletzung von Gruppennormen die charakteristischste Ursache für Konflikte innerhalb einer Gruppe. Wir können die Hauptgründe identifizieren, warum ein Gruppenmitglied gegen Gruppennormen und -anforderungen verstößt:

1) Verfolgung ihrer persönlichen Ziele;

2) aus Versehen oder weil sie diese Normen noch nicht vollständig beherrschen;

3) der Einzelne ist nicht in der Lage, die von der Gruppe vorgeschriebenen Anforderungen zu erfüllen.

Es gibt eine Reihe von Gründen, die dem Konflikt zwischen dem Individuum und der Gruppe zugrunde liegen:

1) die Erwartungen des Einzelnen stehen im Widerspruch zu den Erwartungen der Gruppe;

2) Widersprüche zwischen dem Individuum und der Gruppe in Bezug auf Ziele, Werte, Interessen, Positionen usw.;

3) der Kampf um die Verbesserung ihres Status in der Gruppe; 4) Konflikt zwischen den Leitungsgremien und der informellen Gruppe;

5) Suchen und Finden der wahren und imaginären Schuldigen von Fehlern.

Der Versuch, seinen Platz in der Gruppe zu ändern, führt zu strukturellen oder Status-Rollen-Änderungen. Solche Veränderungen können auf Rollenkonflikten beruhen, die aus der Diskrepanz zwischen der (freiwillig oder unter Druck) übernommenen Rolle eines Gruppenmitglieds und den Gruppennormen oder -erwartungen entstehen. Am häufigsten treten solche Konflikte auf, wenn eine vakante Position von einem neuen Mitglied der Gruppe besetzt wird. Anpassung und Sozialisation sind immer mit Konflikten behaftet. Erstens sind die Anforderungen der Gruppe an Neueinsteiger in der Regel zu hoch. Zweitens beherrscht das neue Mitglied der Gruppe normalerweise nicht alle Feinheiten der gruppeninternen Interaktion.

Struktur- und Statusrollenänderungen können auch mit einer Änderung der Gruppenziele und -aktivitäten verbunden sein, die eine Neuverteilung von Rollen, Funktionen, Mitteln, Rechten, Pflichten, Verantwortlichkeiten und Macht beinhalten.

34. Merkmale von Konflikten zwischen Gruppen

Intergruppenkonflikte sind ein Zusammenstoß getrennter Gruppen über die Entstehung von Konfliktwidersprüchen zwischen ihnen. Die Interaktion zwischen Gruppen basiert auf Konzepten wie soziale Identität und sozialer Vergleich. Diese Konzepte setzen die Einteilung der Menschen in „wir“ und „die“ voraus, die Trennung der eigenen Gruppe (Wir-Gruppen) von der allgemeinen Masse anderer Gruppen (Outgroups). Durch Vergleich und Opposition identifizieren sich einzelne Individuen mit einer bestimmten sozialen Gemeinschaft und sorgen für die relative Stabilität der Beziehungen innerhalb der Gruppe. Sich einer Gruppe zuordnen A. Rapport, erzeuge ein negatives Image, "selbst wenn es keinen wirklichen Interessenkonflikt und keine lange Geschichte von Intergruppenbeziehungen gibt".

Zu den Besonderheiten des Konflikts zwischen Gruppen gehört auch die Tatsache, dass sie zur Stärkung der Bindungen und Beziehungen innerhalb der Gruppe beitragen, zur Vereinigung aller Mitglieder der Gruppe, um den äußeren Feind zu bekämpfen.

Das Phänomen der Einheit angesichts einer externen Bedrohung wird oft von Führern von Gruppen und großen sozialen Gemeinschaften genutzt, um die Einheit innerhalb der Gruppe aufrechtzuerhalten und ihre persönliche Macht zu stärken. Eine solche Politik ist weitgehend geschlossenen Gruppen mit autoritärem Führungssystem inhärent. In offenen Gruppen mit demokratischen Managementmethoden bleibt das gruppeninterne Gleichgewicht aufgrund der Vielzahl von Konfliktsituationen und des Vorhandenseins verschiedener Methoden und Mechanismen zu deren Lösung weitgehend erhalten. "Unter Bedingungen struktureller Flexibilität überlagern sich ständig heterogene interne Konflikte und verhindern so eine globale Spaltung der Gruppe in eine Richtung."

Die Interaktion verschiedener Gruppen in der Gesellschaft kann auf unterschiedlichen Grundlagen aufgebaut sein. Gruppen können relativ neutral zueinander bleiben; können auf der Grundlage von Funktionsteilungen und -erweiterungen in gemeinsamen Aktivitäten zusammenarbeiten; können einen unversöhnlichen Kampf führen, um sich gegenseitig zu zerstören.

Unter Marktbedingungen setzen Strategie und Taktik des individuellen und Gruppenüberlebens objektiv den Wettbewerb zwischen den Gruppen und den Kampf um verschiedene Arten von Ressourcen voraus. Dieser Kampf verschärft sich besonders in Zeiten gesellschaftspolitischer, wirtschaftlicher und soziokultureller Veränderungen, wenn sich Normen, Werte, Einstellungen zu Macht, Eigentum und moralischen Grundsätzen ändern. In solchen Zeiten verwandelt sich der gruppenübergreifende Kampf um die Verteilung und Umverteilung von Ressourcen in einen offenen „Krieg aller gegen alle“ ohne Regeln und Moral.

35. Grundlegende zwischenmenschliche Konfliktlösungsstile

C.Thomas weist darauf hin, dass es fünf grundlegende Verhaltensstile in Konflikten gibt: Anpassung, Kompromiss, Kooperation, Vermeidung, Rivalität oder Konkurrenz.

Stil Wettbewerb kann verwendet werden, wenn:

1) der Ausgang des Konflikts ist sehr wichtig;

2) ausreichend Leistung vorhanden ist und die vorgeschlagene Lösung die beste ist;

3) es gibt keine andere Wahl und nichts zu verlieren;

4) eine unpopuläre Entscheidung muss getroffen werden, aber es gibt genügend Autorität, um diesen Schritt zu wählen;

5) Untergebene bevorzugen einen autoritären Stil.

Stil Zusammenarbeit kann verwendet werden, wenn es notwendig ist, die Bedürfnisse und Wünsche der anderen Partei zu berücksichtigen. Der Zweck seiner Anwendung besteht darin, eine langfristige, für beide Seiten vorteilhafte Lösung zu entwickeln. Dieser Stil kann verwendet werden, um einen Konflikt in den folgenden Situationen zu lösen:

1) es ist notwendig, eine gemeinsame Lösung zu finden, und ein Kompromiss ist unmöglich;

2) Sie haben eine starke und voneinander abhängige Beziehung mit der anderen Partei;

3) Hauptziel ist es, gemeinsame Berufserfahrung zu sammeln;

4) die Parteien können einander zuhören;

5) Es ist notwendig, die persönliche Beteiligung der Mitarbeiter an Aktivitäten zu stärken.

Essenz des Stils Kompromiss liegt darin, dass die Parteien versuchen, Meinungsverschiedenheiten einvernehmlich zu lösen

Zugeständnisse. Dieser Ansatz zur Konfliktlösung kann in den folgenden Situationen verwendet werden:

1) die Parteien haben überzeugende Argumente und sind gleichberechtigt;

2) die Befriedigung des eigenen Verlangens ist nicht sehr wichtig;

3) die Möglichkeit einer vorübergehenden Lösung;

4) die Möglichkeit, zumindest etwas zu bekommen.

Stil Ausweichmanöver implementiert, wenn das Problem nicht so wichtig ist und keine Zeit für seine Lösung aufgewendet werden soll. Der Vermeidungsstil kann in folgenden Situationen empfohlen werden:

1) die Quelle der Meinungsverschiedenheit ist nicht signifikant;

2) es gibt keine Möglichkeit, das Problem zu ihren Gunsten zu lösen;

3) wenig Kraft, um das Problem auf die gewünschte Weise zu lösen;

4) die Möglichkeit, Zeit zu gewinnen, bevor eine Entscheidung getroffen wird;

5) die Unmöglichkeit, das Problem sofort zu lösen;

6) Untergebene selbst können den Konflikt erfolgreich lösen.

Stil Anpassungen beinhaltet gemeinsames Handeln mit der anderen Seite, ohne zu versuchen, ihre eigenen Interessen zu verteidigen. Ein Vorrichtungsstil wird verwendet, wenn:

1) es ist notwendig, die Stabilität wiederherzustellen;

2) das Thema der Meinungsverschiedenheit ist nicht wichtig;

3) es besteht der Wunsch, gute Beziehungen zu Menschen zu pflegen;

4) es gibt ein Bewusstsein für die Falschheit der eigenen Position;

5) es fehlt an Kraft oder an Siegchancen. Eine erfolgreiche Konfliktlösung erfordert

dass beide Parteien oder zumindest eine den Wunsch zeigt, den Konflikt zu lösen.

36. Bedingungen für die geistige Entwicklung einer Person

Das Wesen der Persönlichkeit ist, wie wir wissen, sozialer Natur. Die Quellen seiner Entwicklung liegen in der Umwelt. Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung in diesem Sinne ist der Prozess der Aneignung sozialer Erfahrungen durch eine Person, der in der Kommunikation mit Menschen stattfindet. Dadurch werden die mentalen Eigenschaften eines Menschen gebildet: sein Charakter, seine Willensmerkmale, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten.

Die Psychologie glaubt, dass die mentalen Eigenschaften einer Person eine lebenslange, ontogenetische Formation sind; Die führende und entscheidende Rolle bei ihrer Bildung spielen die soziale Erfahrung eines Menschen, die Bedingungen seines Lebens und seiner Tätigkeit, seine Ausbildung und Erziehung.

Die Umwelt (im weitesten Sinne), gezielte Ausbildung und Erziehung bilden die psychischen Eigenschaften eines Menschen und sind nicht nur Bedingung für die Manifestation von etwas ursprünglich Gegebenem, genetisch streng Bestimmtem. Gleichzeitig wird auf die besondere Rolle des Einflusses der älteren Generation auf die jüngere zur Ausbildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale hingewiesen.

Der Mensch ist ein aktives, aktives Wesen und kein passives Objekt von Umwelteinflüssen. Daher bestimmen äußere Einflüsse die menschliche Psyche nicht direkt, sondern durch den Prozess der Interaktion zwischen einer Person und der Umwelt. Gleichzeitig ist es richtiger, nicht über die Auswirkungen der Umwelt zu sprechen, sondern über den Prozess der aktiven Interaktion einer Person mit der Umwelt.

Die Entwicklung der Psyche wird letztlich durch äußere Bedingungen, äußere Einflüsse bestimmt. Diese Entwicklung lässt sich aber nicht direkt aus äußeren Bedingungen und Umständen ableiten, die immer durch die Lebenserfahrung eines Menschen, durch seine Persönlichkeit, individuelle seelische Eigenschaften, seine seelische Veranlagung hindurchgehen. In diesem Sinne wird äußerer Einfluss durch innere Bedingungen gebrochen, zu denen die Einzigartigkeit der Psyche des Individuums, seine persönliche Erfahrung gehört. Noch I. M. Sechenov, Mit der These über den Determinismus des menschlichen Verhaltens durch äußere Einflüsse warnte er vor einem vereinfachten Verständnis äußerer Einflüsse als nur bar, aktuell wirkender Einflüsse, während es vielmehr notwendig sei, die Gesamtheit der vorangegangenen Einflüsse zu berücksichtigen, die sich in den akkumulieren Lebenserfahrung einer bestimmten Person.

Drittens kann eine Person als aktives Wesen selbst ihre eigene Persönlichkeit bewusst verändern, dh sich auf Selbstbildung, Selbstverbesserung einlassen. Der Prozess der Selbsterziehung wird durch die Umgebung motiviert, im Prozess der aktiven Interaktion, mit der er stattfindet. Auch hier ist also der Einfluss der Umwelt indirekt.

37. Der Einfluss natürlicher Merkmale auf die geistige Entwicklung einer Person

Gleiche äußere Bedingungen, die gleiche Umgebung können unterschiedliche Wirkungen auf einen Menschen haben.

Die Gesetzmäßigkeiten der seelischen Entwicklung eines jungen Menschen sind komplex, weil die seelische Entwicklung selbst ein Prozess komplexer und widersprüchlicher Veränderungen ist, weil die diese Entwicklung beeinflussenden Faktoren vielfältig und vielfältig sind.

Der Mensch ist, wie Sie wissen, ein natürliches Wesen. Natürliche, biologische Voraussetzungen sind für die menschliche Entwicklung notwendig. Ein gewisses Maß an biologischer Organisation ist erforderlich, das menschliche Gehirn, das Nervensystem, um die mentalen Eigenschaften einer Person formen zu können. Die natürlichen Merkmale eines Menschen werden zu wichtigen Voraussetzungen für die geistige Entwicklung, aber nur zu Voraussetzungen und nicht zu treibenden Kräften, zu Faktoren der geistigen Entwicklung. Das Gehirn als biologisches Gebilde ist eine Voraussetzung für die Entstehung von Bewusstsein, aber Bewusstsein ist ein Produkt menschlicher sozialer Existenz. Das Nervensystem hat angeborene organische Grundlagen, um die umgebende Welt zu reflektieren. Aber erst in der Tätigkeit, in den Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens bildet sich die entsprechende Fähigkeit aus. Eine natürliche Voraussetzung für die Entwicklung von Fähigkeiten ist das Vorhandensein von Neigungen - einige angeborene anatomische und physiologische Eigenschaften des Gehirns und des Nervensystems, aber das Vorhandensein von Neigungen garantiert noch nicht die Entwicklung von Fähigkeiten, die unter dem Einfluss des Lebens geformt und entwickelt werden Bedingungen und Tätigkeiten, Aus- und Weiterbildung einer Person.

Natürliche Merkmale haben einen ausreichenden Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Menschen.

Erstens bestimmen sie verschiedene Wege und Mittel zur Entwicklung geistiger Eigenschaften. An sich bestimmen sie keine mentalen Eigenschaften. Kein Kind ist von Natur aus zu Feigheit oder Kühnheit „geneigt“. Auf der Grundlage jeder Art von Nervensystem können Sie mit der richtigen Ausbildung die erforderlichen Eigenschaften entwickeln. Nur in einem Fall wird es schwieriger sein als in dem anderen.

Zweitens können natürliche Merkmale das Niveau und die Höhe der menschlichen Leistung in jedem Bereich beeinflussen. Zum Beispiel gibt es angeborene individuelle Neigungsunterschiede, in deren Zusammenhang manche Menschen bei der Bewältigung jeder Art von Tätigkeit einen Vorteil gegenüber anderen haben können. Zum Beispiel wird ein Kind, das günstige natürliche Neigungen zur Entwicklung musikalischer Fähigkeiten hat, sich unter sonst gleichen Bedingungen musikalisch schneller entwickeln und größere Erfolge erzielen als ein Kind, das solche Neigungen nicht besitzt.

Die Faktoren und Bedingungen der geistigen Entwicklung der Persönlichkeit wurden benannt.

38. Triebkräfte der menschlichen geistigen Entwicklung

Die Triebkräfte der menschlichen geistigen Entwicklung sind komplex und vielfältig. Die unmittelbaren Triebkräfte der kindlichen Entwicklung sind die Widersprüche zwischen dem Neuen und dem Alten, die im Erziehungs-, Erziehungs- und Tätigkeitsprozess entstehen und überwunden werden. Zu solchen Widersprüchen gehören zum Beispiel Widersprüche zwischen durch Aktivität erzeugten neuen Bedürfnissen und den Möglichkeiten ihrer Befriedigung; Widersprüche zwischen den gestiegenen körperlichen und geistigen Bedürfnissen und den althergebrachten Formen von Beziehungen und Aktivitäten; zwischen den wachsenden Anforderungen der Gesellschaft, des Kollektivs, der Erwachsenen und dem aktuellen Stand der geistigen Entwicklung.

Diese Widersprüche sind typisch für alle Altersgruppen, erhalten jedoch je nach Alter, in dem sie auftreten, Spezifität. Beispielsweise besteht bei einem Grundschulkind ein Widerspruch zwischen der Bereitschaft zu selbstständiger Willenstätigkeit und der Abhängigkeit des Verhaltens von der aktuellen Situation oder direkten Erfahrungen. Für einen Teenager bestehen die schärfsten Widersprüche zwischen seinem Selbstwertgefühl und der Höhe der Ansprüche einerseits und der Erfahrung der Beziehungen zu ihm von anderen sowie der Erfahrung seiner tatsächlichen Position im Team andererseits Sonstiges; der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, am Team teilzunehmen; der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, als vollwertiges Mitglied am Leben der Erwachsenen teilzuhaben, und der Diskrepanz der eigenen Fähigkeiten dazu.

Die Auflösung dieser Widersprüche erfolgt durch die Bildung höherer Ebenen geistiger Aktivität. Infolgedessen bewegt sich das Kind auf eine höhere Ebene der geistigen Entwicklung. Das Bedürfnis ist befriedigt – der Widerspruch ist aufgehoben. Aber ein befriedigtes Bedürfnis schafft ein neues Bedürfnis. Ein Widerspruch wird durch den anderen ersetzt – die Entwicklung geht weiter.

Die geistige Entwicklung kann nicht darauf reduziert werden, dass mit zunehmendem Alter die Aufmerksamkeit zunimmt, Entwicklung ist nicht nur ein Prozess von quantitativen Veränderungen, Eigenschaften und Qualitäten. Die geistige Entwicklung beschränkt sich auch nicht darauf, dass mit zunehmendem Alter das Maß an Aufmerksamkeit, die Willkür geistiger Prozesse, das semantische Merken usw. zunehmen, die Fantasie der Kinder, Impulsivität im Verhalten, Schärfe und Frische der Wahrnehmung abnehmen. Die Entwicklung der Psyche ist mit dem Auftreten qualitativ neuer Merkmale, der sogenannten „Neubildungen“ (Erwachsensein bei Heranwachsenden, Bedürfnis nach Lebens- und Arbeitsselbstbestimmung im frühen Jugendalter) in bestimmten Altersabschnitten verbunden.

39. Muster der geistigen Entwicklung einer Person

In der Psychologie gibt es allgemeine Trends, Muster der geistigen Entwicklung. Daher befinden sich unter allen, selbst unter den günstigsten Ausbildungsbedingungen, verschiedene geistige Funktionen, geistige Manifestationen und geistige Eigenschaften einer Person nicht auf derselben Entwicklungsstufe. In bestimmten Perioden der Entwicklung des Kindes ergeben sich die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Psyche in die eine oder andere Richtung, und einige dieser Bedingungen sind vorübergehender, vorübergehender Natur. Offensichtlich gibt es optimale Bedingungen für die Bildung und das Wachstum bestimmter Arten geistiger Aktivität. Solche Altersperioden, in denen die Bedingungen für die Entwicklung bestimmter geistiger Eigenschaften und Qualitäten am optimalsten sind, werden als sensibel bezeichnet. (L. S. Vygotsky, A. N. Leontjew). Der Grund für diese Empfindlichkeit sind sowohl die Gesetze der organischen Reifung des Gehirns als auch die Tatsache, dass einige mentale Prozesse und Eigenschaften nur auf der Grundlage anderer geformter mentaler Prozesse und Eigenschaften geformt werden können (z. B. kann mathematisches Denken geformt werden auf der Grundlage der bis zu einem gewissen Grad ausgebildeten Fähigkeit zum abstrahierenden Denken) und Lebenserfahrung. Beispielsweise ist für die Sprachentwicklung der Zeitraum von 1 bis 5 Jahren sensibel, für die Bildung motorischer Fähigkeiten - Grundschulalter, für die Bildung des mathematischen Denkens - 15-20 Jahre.

Ein weiteres Muster ist die Integration der Psyche. Während sich die menschliche Psyche entwickelt, gewinnt sie immer mehr an Wert, Einheit, Stabilität und Beständigkeit. Kleines Kind, laut N. D. Levitova, mental ist es eine schlecht systematisierte Kombination von mentalen Zuständen. Mentale Entwicklung ist die allmähliche Entwicklung von mentalen Zuständen zu Persönlichkeitsmerkmalen.

Das dritte Muster ist die Plastizität und die Möglichkeit der Kompensation. Die größte Plastizität des Nervensystems wurde angezeigt durch I. P. Pawlow, mit der Feststellung, dass alles zum Besseren verändert werden kann, wenn nur die entsprechenden Maßnahmen ergriffen werden. Diese Plastizität ist die Grundlage für die Möglichkeit einer gezielten Veränderung der Psyche eines Kindes, eines Schulkindes in den Bedingungen von Bildung und Erziehung. Plastizität eröffnet Chancen und Kompensationen: Bei Schwäche oder Fehlentwicklung einer psychischen Funktion entwickeln sich andere Funktionen intensiv. Beispielsweise kann ein schwaches Gedächtnis durch die Organisation und Klarheit der Tätigkeit kompensiert werden, Sehfehler werden teilweise durch die gesteigerte Entwicklung des auditiven Analysators kompensiert usw.

40. Stadien der menschlichen geistigen Entwicklung

Die kindliche Entwicklung ist ein komplexer dialektischer Prozess. In der Psychologie werden folgende Entwicklungsphasen eines Kindes und eines Schulkindes unterschieden: Neugeborenes (bis 10 Tage), Säuglingsalter (bis 1 Jahr), frühe Kindheit (1-3 Jahre), Vorschulalter (3-5 Jahre). ), Vorschulalter (5–7 Jahre), Grundschulalter (7–11 Jahre), Jugendalter (11–15 Jahre), frühes Jugend- oder Oberschulalter (15–18 Jahre).

Das Altersmerkmal wird durch eine Veränderung der Position des Kindes in Familie und Schule, eine Veränderung der Erziehungs- und Erziehungsformen, neue Tätigkeitsformen und einige Merkmale der Reifung seines Körpers bestimmt, dh das Alter ist es nicht nur eine biologische, sondern auch eine soziale Kategorie.

In dieser Hinsicht gibt es in der Psychologie ein Konzept der führenden Aktivitätsart. Jedes Alter ist durch unterschiedliche Arten von Aktivitäten gekennzeichnet, es gibt Bedarf für jede ihrer Arten: im Spiel, im Unterricht, in der Arbeit, in der Kommunikation. Die führende Art von Aktivität ist die Art von Aktivität, die in einem bestimmten Entwicklungsstadium, in einem bestimmten Altersstadium, die wichtigsten und wichtigsten Veränderungen in der Psyche eines Kindes, eines Schulkindes, in seinen mentalen Prozessen und mentalen Eigenschaften verursacht eine Person.

Für das Vorschulalter ist die Hauptaktivität das Spiel. Im Schulalter verlieren Unterricht und Spiel ihre herausragende Bedeutung. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle der Erwerbstätigkeit zu. Und auch die Bildungstätigkeit selbst erfährt erhebliche Veränderungen. Während der 10- bis 11-jährigen Schulzeit ändern sich Inhalt und Charakter, die Anforderungen an den Schüler steigen von Jahr zu Jahr, die selbstständige, kreative Seite seiner pädagogischen Tätigkeit spielt eine immer wichtigere Rolle.

Innerhalb jedes Alters sind große individuelle Unterschiede zu beobachten, die zum einen durch individuelle Varianten der Lebensumstände, Aktivitäten und Erziehung und zum anderen durch natürliche individuelle Unterschiede (insbesondere in den typologischen Eigenschaften des Nervensystems) bedingt sind. Die konkreten Lebensumstände sind sehr vielfältig, ebenso wie die individuellen Ausprägungen des Einzelnen. Daher können wir sagen, dass Altersmerkmale, obwohl sie als ziemlich typisch für ein bestimmtes Alter existieren, von Zeit zu Zeit im Zusammenhang mit der sogenannten Beschleunigung (Beschleunigung) der Entwicklung einer Revision unterliegen.

All dies macht die Charakterisierung von Altersmerkmalen bedingt und instabil, obwohl Altersmerkmale als die typischsten, charakteristischsten allgemeinen Altersmerkmale existieren, die die allgemeine Entwicklungsrichtung anzeigen.

41. Die Krise von "drei Jahren" bei einem Vorschulkind

Die objektive Handlung des Kindes ist die gemeinsame Handlung des Kindes und des Erwachsenen, bei der das Element der Hilfeleistung das führende ist.

Noch bevor das aktive Sprechen des Kindes beginnt, ist es diese Unterstützung des Erwachsenen, die die Funktion der Kommunikation und Führung erfüllt. Sie drückt sich nicht nur in der Zurschaustellung des Objekts aus, sondern auch in der Konstanz der bewertenden Einflüsse auf das Kind.

Bereits im zweiten Lebensjahr lernt das Kind selbstständig zu gehen; im dritten Jahr werden die Bewegungen des Kindes (Laufen, Gehen, Klettern) perfekter und koordinierter. Bei richtiger Erziehung kann ein Kind im Alter von drei Jahren alleine essen, sich waschen usw.

Sprache wird zum wichtigsten Kommunikationsmittel zwischen Kind und Erwachsenen. Führung durch Erwachsene wird immer verbaler. Die Möglichkeit, sich von Ihren Handlungen zu trennen, wird angezeigt.

Ein Erwachsener, seine Manieren und Handlungen werden zum Gegenstand der Nachahmung. Diese Fortschritte in der Entwicklung des Kindes im dritten Lebensjahr machen es unabhängiger. Die Manifestation der Selbständigkeit liegt nicht nur darin, was das Kind wirklich ohne die Hilfe von Erwachsenen leisten kann, sondern auch in Bereichen, die dem Kind noch nicht zur Verfügung stehen. Dies findet seinen Ausdruck in den Worten „Ich selbst“.

Die Entstehung eines Unabhängigkeitswunsches bedeutet die Entstehung einer neuen Form von Wünschen, die nicht direkt mit den Wünschen der Erwachsenen übereinstimmen, was insbesondere durch das hartnäckige „Ich will“ bestätigt wird.

Psychologen bemerken die Manifestationen von Egoismus, Eifersucht, Sturheit, Negativismus und "Abwertung", die in dieser Zeit beim Kind auftreten. Psychologen glauben, dass Sturheit entsteht, wenn die Freiheit eines Kindes eingeschränkt ist, dh wenn seine Unabhängigkeit und Initiative eingeschränkt sind.

Es gibt verschiedene Arten von Sturheit. Übersteigt die Anspruchshaltung das Maß an Respekt deutlich, entsteht Sturheit der Art „beleidigt“; wenn die Genauigkeit sehr gering ist, dann wird Sturheit vom Typ „Verstand“ festgestellt. Es ist auch eine Situation möglich, in der keine Forderungen an das Kind gestellt und kein Respekt gezeigt wird – dann handelt es sich um Sturheit oder „Vernachlässigung“. Sturheit entsteht nicht und die Entwicklung verläuft normal, ohne Konflikte, wenn Anspruch und Respekt im Gleichgewicht sind.

A. N. Leontjew darauf hingewiesen, dass Krisen in Wirklichkeit keine unvermeidlichen Begleiter der geistigen Entwicklung eines Kindes sind. Eine Krise zeugt von einem Bruch, einer Verschiebung, die nicht rechtzeitig und in die richtige Richtung stattgefunden hat. Es darf keine Krise geben, denn die geistige Entwicklung eines Kindes ist kein spontaner Prozess, sondern ein einigermaßen kontrollierter Prozess – kontrollierte Erziehung.

42. Theorien über die Entwicklung des sozialen Instinkts bei einem Kind

In der Entwicklung eines Kindes in der frühen Kindheit entsteht eine Tendenz zur Selbständigkeit, hinter der nicht nur eine Trennung von sich selbst von seinem Handeln steht, sondern auch eine Trennung von sich selbst von einem Erwachsenen. Das Auftauchen persönlicher Wünsche strukturiert die objektive Handlung in eine willentliche um.

In der Übergangszeit von der frühen Kindheit zur Vorschulzeit nehmen Wünsche die Form von Affekten an, das Kind ist seinen Wünschen ausgeliefert. Fälle von Negativismus zeigen sich deutlich, wenn das Kind trotz des Angebots eines attraktiveren Themas durch Erwachsene weiterhin auf sich selbst besteht.

In dieser Zeit werden die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen.

In einem Werk, das dem ersten Lebensjahr eines Kindes gewidmet ist, J.Piaget geht davon aus, dass dem Säugling eine absolute Egozentrik innewohnt, die in der Psychologie als „Solipsismus des ersten Lebensjahres“ bezeichnet wird. Soziales Leben und logisches Denken entwickeln sich laut Piaget über die Grenzen des Vorschulalters hinaus. Piaget sieht die Wurzeln des Egozentrismus in der egozentrischen Natur seiner Tätigkeit. Die Sphäre des Spiels ist für das Kind realer als die Sphäre der Realität. Der Kampf dieser Sphären ist Ausdruck des Kampfes des ursprünglich Biologischen im Kind mit dem ihm von außen auferlegten Sozialen.

Viele Hauspsychologen (zB. L. S. Vygotsky), im Gegenteil, sie glauben, dass das Kind bereits in den frühesten Lebensabschnitten aufs engste mit den Erwachsenen verbunden ist. Spezifische Reaktionen auf fürsorgliche Erwachsene (menschliches Gesicht und Stimme) treten am Ende des zweiten Lebensmonats auf. Piaget glaubte, dass sich der soziale Instinkt im Alter von 7-8 Jahren entwickelt, Vygotsky sprach über die anfängliche Sozialität des Kindes und betrachtete die Entwicklung als eine Bewegung von der Sozialität zur Individualität. Moderne Psychologen stimmen Vygotskys Aussage nur im ersten Teil zu, aber der Entwicklungsprozess seiner Persönlichkeit wird etwas anders verstanden. Das Kind ist während seiner gesamten Entwicklung ein soziales Wesen. Jede Stufe der Selbständigkeit, die mit der Assimilation sozialer Erfahrung verbunden ist, ist keine Schwächung der Bindung an die Gesellschaft, keine Schwächung der Sozialität, sondern nur eine qualitative Veränderung ihrer Form. Das Kind ist in jeder Phase seiner Entwicklung durch engste Bande mit der Gesellschaft verbunden. Ohne diese Verbindungen kann es nicht existieren.

Die ursprüngliche Theorie der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Vorschulalter wurde von L. S. Vygotsky vorgeschlagen, der glaubte, dass das Wichtigste in der Entwicklung eines Kindes und seines Bewusstseins nicht in isolierten Veränderungen einzelner Funktionen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken) liegt. , sondern insgesamt in Entwicklung. Dieses Wachstum und diese Entwicklung spiegeln sich laut Vysogotsky vor allem darin wider, dass sich das Verhältnis zwischen den einzelnen Funktionen verändert.

43. Entwicklung der Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind

Das wichtigste Merkmal des Vorschulalters ist, dass das Gedächtnis in den Mittelpunkt des Bewusstseins gestellt wird. Zunächst verändert sich das Denken des Kindes: Es erwirbt die Fähigkeit, im Sinne allgemeiner Vorstellungen zu handeln.

Erste Folge abstraktes Denken erweitert die Palette der Ideen und Verallgemeinerungen, die dem Kind zur Verfügung stehen, erheblich.

Zweite Folge - Umstrukturierung der Interessen und Bedürfnisse des Kindes. Es gibt die erste effektive Verallgemeinerung, Substitution und Interessenverschiebung.

Dritte Folge - Das Kind bewegt sich zu neuen Arten von Aktivitäten mit einer besonderen Beziehung zwischen Denken und Handeln. Es besteht die Möglichkeit, von der Idee bis zur Umsetzung zu gehen.

Schließlich entwickelt das Kind im Vorschulalter erste allgemeine Vorstellungen von der Natur, von sich selbst, und erste Umrisse des kindlichen Weltbildes zeichnen sich ab. L. S. Wygotski verbindet dies mit der Tatsache, dass das Vorschulalter der kindlichen Amnesie beraubt ist, die für frühe Altersgruppen charakteristisch ist. A. N. Leontjew glaubte, dass jede Stufe der geistigen Entwicklung auf eine bestimmte Einstellung des Kindes zur Realität zurückzuführen ist, die in dieser Phase die führende Art von Aktivität ist. Ein Wechsel der führenden Tätigkeitsart ist mit dem Aufkommen neuer Motive verbunden. Charakteristisch für die Aktivität im Vorschulalter ist, dass sie durch ein System einander untergeordneter Motive motiviert ist.

Ab dem Ende der frühen Kindheit kommt es zu einer Auflösung der gemeinsamen Aktivität des Kindes mit Erwachsenen. Anders als in der frühen Kindheit, wo zwischen der Situation und dem Handeln des Kindes keine intermediären personal-motivatorischen Zusammenhänge bestehen, zeigen sich an der Wende vom frühen zum Vorschulalter Tendenzen zur Selbständigkeit, und der Erwachsene sticht als Vorbild hervor. Die Unterordnung der Motive, von der Leontiev spricht, ist Ausdruck von Kollisionen zwischen der Tendenz zum direkten Handeln und dem Handeln nach einem Modell.

Es können drei Arten von Aktivitäten unterschieden werden, einschließlich der Anwesenheit eines Erwachsenen. Erstens ein Spiel, in dem die Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen in indirekter Form gegeben ist. Zweitens Klassen, in denen ein Erwachsener die Aktivitäten durch die Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgaben und deren Bewertung steuert.

Drittens die Aktivität, die mit der Umsetzung verschiedener Regimemomente verbunden ist, in denen die Beziehung zwischen dem Kind und dem Lehrer in direkter Form gegeben ist.

Am Ende der Vorschulzeit führt die Entwicklung der Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind dazu, dass das Kind die spezifischen Funktionen eines Erwachsenen und seine eigenen spezifischen Pflichten identifiziert und sich dessen bewusst wird. Es gibt ein Bewusstsein für die Rolle des Lehrers und seine soziale Funktion – zu lernen.

44. Psychische Merkmale eines Kindes im Grundschulalter

Der Eintritt in die Schule ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, da sich die Hauptaktivität ändert. Das Kind ist in ein ganzes System von Kollektiven eingeschlossen. Die Einbeziehung in den Unterricht zwingt den Schüler, sein Leben einer strengen Organisation und Ordnung zu unterwerfen.

Das moralische Bewusstsein jüngerer Schulkinder erfährt von Klasse I bis Klasse IV erhebliche Veränderungen. Wenn die moralischen Urteile von Schülern in den Klassen auf der Erfahrung ihres eigenen Verhaltens beruhen, auf spezifischen Anweisungen und Erklärungen des Lehrers und der Eltern, die Kinder oft wiederholen, ohne immer nachzudenken, dann versuchen die Schüler der Klassen III-V dies zusätzlich Analysieren Sie die Erfahrungen anderer Menschen. Im Gegensatz zu Kindern im Alter von 7-8 Jahren sind Schüler der Klassen III-IV viel eher in der Lage, moralische Handlungen aus eigener Initiative durchzuführen.

Die charakterologischen Manifestationen jüngerer Schulkinder zeichnen sich durch Inkonsistenz und Instabilität aus. Manchmal können vorübergehende Geisteszustände mit Charaktereigenschaften verwechselt werden. Im Verhalten jüngerer Schulkinder zeigen sich deutlicher und transparenter typologische Merkmale höherer Nervenaktivität, die später von den üblichen, im Leben gewachsenen Verhaltensformen überlagert werden. Aber das Nervensystem, wie gesagt I. P. Pawlow, sehr plastisch und in der Lage, sich unter dem Einfluss äußerer Einflüsse zu verändern.

Jüngere Schüler sind impulsiv. Der Grund dafür ist die Notwendigkeit einer aktiven externen Entladung.

Ein weiteres Altersmerkmal ist eine allgemeine Willensschwäche.

Charakterfehler, die in jungen Jahren üblich sind - Launenhaftigkeit und Sturheit - werden durch die Mängel der Familienerziehung erklärt. Dies ist ein Protest gegen die Notwendigkeit, das „Gewünschte“ im Namen des „Notwendigen“ zu opfern.

Ein wichtiges Altersmerkmal ist die Nachahmung. Dies ermöglicht einerseits die Kultivierung gesellschaftlich wertvoller Persönlichkeitsmerkmale, ist andererseits aber auch mit Gefahren behaftet.

Die Nachgiebigkeit und bekannte Suggestibilität von Schulkindern, ihre Leichtgläubigkeit, ihre Neigung zur Nachahmung - all dies ist für die Unterstützung in der Bildung notwendig.

Mit Beginn der Ausbildung in Grad III entwickelt sich allmählich die Fähigkeit, sein Verhalten willentlich zu regulieren.

Schüler der Klassen III und besonders IV sind in der Lage, durch den Motivkampf dem Motiv der Pflicht den Vorzug zu geben. Nachhaltige Bedürfnisse in Verbindung mit der gewohnheitsmäßigen und nachhaltigen Art ihrer Umsetzung sind die Eigenschaften des Individuums. Zur Schule zu gehen bedeutet, die Position zu wechseln, eine neue soziale Rolle zu meistern. Lernen in der Schule ist für Kinder der Erwerb einer neuen sozialen Position.

45. Selbstwertprobleme bei Kindern im Grundschulalter

Wenn ein Kind, insbesondere ein Schüler der Mittelstufe, auf Versagen stößt, bildet sich leicht ein unzureichendes, geringes Selbstwertgefühl in ihm. Ein Kind mit einem solchen Selbstwertgefühl hat Angst vor dem Scheitern, vor den Erfahrungen, die damit verbunden sind.

Das Selbstwertgefühl entsteht unter dem Einfluss der Bewertungen anderer und der Ergebnisse der eigenen Aktivitäten. Wenn sich das Selbstwertgefühl entwickelt, beginnt es, das Verhalten des Kindes aktiv zu beeinflussen.

Das Bedürfnis nach einem gewissen Selbstwertgefühl, das einen Menschen befriedigt, ist die Grundlage für seine Anspruchshöhe. Nachdem sich das Anspruchsniveau des Kindes entwickelt hat, vergleicht es jede Einschätzung von Erwachsenen mit seiner eigenen Selbsteinschätzung. So beginnen das vorhandene Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche die Einstellung des Kindes zu anderen Menschen zu vermitteln.

Die Persönlichkeitsbildung eines Kindes hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Verhältnis zwischen seinem Selbstwertgefühl und seinen Ansprüchen einerseits und seinen tatsächlichen Leistungen andererseits entwickelt. Selbstanforderungen, Ansprüche und Selbstwertgefühl können geringer sein als die tatsächlichen Leistungen des Kindes, und dann schöpft es im Entwicklungsprozess sein Potenzial nicht aus. Es kann auch vorkommen, dass Ansprüche den Einsatz aller Kräfte erfordern und zu einer intensiven Entwicklung aller Fähigkeiten des Kindes führen.

Auf der einen Seite erleben die Schüler das Scheitern akut, auf der anderen Seite ignorieren sie es und wählen schwierigere Aufgaben. Die Reaktion jüngerer Schüler auf Misserfolge ist aggressiv. Auf keinen Fall geben sie ihre Schwäche zu, für die sie sich ausgeben.

Die Notwendigkeit, ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, führt dazu, dass ein solcher Schüler scharf auf alles und jeden reagiert, der ihm irgendwie sein Versagen offenbart.

Dieser Zustand wird als Affekt der Unzulänglichkeit bezeichnet. Dieser unangenehme, schwierige emotionale Zustand ist das Ergebnis erhöhter Ansprüche, die nicht mit Gelegenheiten zusammenfallen, dh das Ergebnis der Tatsache, dass ein stabiles Selbstwertgefühl höher ist als echte Leistungen, als die Bewertung, die das Kind von anderen erhält.

Der Affekt der Unzulänglichkeit erfüllt eine gewisse Schutzfunktion. Es schützt das Kind vor traumatischen Einflüssen. Der Affekt der Unzulänglichkeit hilft also, das Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, jene Einstellung zu sich selbst, die das Selbstwertgefühl gewährleistet.

Affektive Zustände finden sich häufig bei jüngeren Schülern. In diesem Alter sind solche Bedingungen jedoch noch instabil und vergehen schnell. Besonders akut ist das Problem bei Jugendlichen.

46. Triebkräfte der jugendlichen Persönlichkeitsentwicklung

Die Pubertät gilt als die schwierigste für Bildung und Erziehung. Es gibt einen Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter, es gibt eine ernsthafte Umstrukturierung der Psyche, eine Veränderung der Lebensbedingungen und Aktivitäten. Die Psychologie hat festgestellt, dass die treibenden Kräfte hinter der Entwicklung eines Teenagers die Widersprüche zwischen den neuen Bedürfnissen sind, die durch seine Aktivität erzeugt werden, und der Möglichkeit, sie zu befriedigen; zwischen den gesteigerten körperlichen, intellektuellen und moralischen Fähigkeiten des Heranwachsenden und den alten, prästabilierten Formen seiner Beziehung zu den ihn umgebenden alten Typen und Niveaus seiner Aktivität; zwischen den wachsenden Anforderungen an den Teenager durch die Gesellschaft, Erwachsene, das Team und den aktuellen Verhaltensweisen des Teenagers. Diese Widersprüche werden durch die Bildung einer höheren Ebene der geistigen Entwicklung, komplexerer Formen und Aktivitäten sowie einer Reihe neuer Persönlichkeitsmerkmale aufgelöst. Dadurch wird der Übergang eines Teenagers zu einer höheren Stufe der geistigen Entwicklung vollzogen.

Mit dem Übergang zur Bildung in der Mittelschicht ändern sich die Bildungsinhalte. Und das erfordert von Jugendlichen eine höhere geistige Aktivität. Die alten Formen des Lehrens und Lernens geraten in Konflikt mit neuen Bedürfnissen und Aufgaben.

Eine neue sozial organisierte und angeregte Aktivität eines Teenagers ist die Grundlage für die Entwicklung seiner Psyche, seiner Persönlichkeit.

Die inhaltlichen Merkmale der Adoleszenz verändern sich im Laufe der Zeit, weil sich die biologischen und insbesondere sozialen Bedingungen des menschlichen Daseins ändern.

Das Ausmaß der laufenden Umstrukturierung ist erheblich und betrifft den Körper, das Selbstbewusstsein, die Art und Weise der sozialen Interaktion, die Interessen, die kognitiven und erzieherischen Aktivitäten und die moralischen Positionen. Der Hauptfaktor für die Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers ist seine eigene soziale Aktivität, die darauf abzielt, in die Welt der Erwachsenen einzutreten.

Der Auslösemechanismus dieses Prozesses ist der Übergang zum Endstadium der Reifung des Körpers. Seine Umstrukturierung beginnt mit der Aktivierung der Hypophyse, ihres Vorderlappens, deren Hormone das Gewebewachstum und die Funktion der endokrinen Drüsen stimulieren. Diese versteckte hormonelle Umstrukturierung verursacht den für einen Teenager und die Pubertät charakteristischen "Wachstumsschub", der zur Entstehung neuer Empfindungen, Gefühle und Erfahrungen führt. Die Beschleunigung der körperlichen Entwicklung verschiebt diese Prozesse bei Mädchen von 11-12 Jahren auf 9-10 Jahre, bei Jungen von 13-15 Jahren auf 12-13 Jahre. Der Zeitpunkt des Beginns der Pubertät und ihres Abschlusses sind nicht nur bei Kindern unterschiedlichen Geschlechts unterschiedlich, sondern sogar innerhalb des gleichen Geschlechts.

47. Stadien der psychologischen Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers

In der Jugend wird eine ungleichmäßige Entwicklung einzelner Organe und Systeme beobachtet, begleitet von Funktionsstörungen, schlechter Gesundheit und Müdigkeit. Psychische und körperliche Belastungen, besonders starke emotionale Erlebnisse können funktionelle Störungen in der Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems, des endokrinen Systems hervorrufen und dies wiederum führt zu einem allgemeinen Ungleichgewicht des Teenagers, seiner Reizbarkeit. Die überproportionale Entwicklung von Knochen und Muskeln führt zu Ungeschicklichkeit und Winkligkeit.

Alle Veränderungen, die stattfinden, werden von Teenagern realisiert und tief erlebt. Solche Erfahrungen können durch das Aufkommen des Interesses am anderen Geschlecht verstärkt werden.

In den Klassen V-VI überholen Mädchen merklich Jungen in der Entwicklung, die sich nur kindisch äußern können.

In den Klassen VII-VIII verschwindet die Spontaneität, gegenseitige Zuneigung manifestiert sich sehr emotional. Das Interesse an Gleichaltrigen des anderen Geschlechts hat eine gewisse Aufmerksamkeit für die Entwicklung des Individuums: Es werden Bedingungen geschaffen, um die Fähigkeiten des Individuums in Verbindung mit dem Wunsch, besser, aufmerksamer, fürsorglicher zu werden, zu mobilisieren. Kommunikation zeichnet sich als eigener, sehr wichtiger Lebensbereich für einen Teenager aus. Gleichzeitig manifestieren sich Kommunikationstendenzen und der Wunsch, akzeptiert und respektiert zu werden. Jugendliche, die in ihrer Bildungs- oder anderen Gemeinschaft nicht akzeptiert werden, suchen oft Anerkennung bei anderen, einschließlich antisozialer Gruppen.

Von seiner Persönlichkeit her ist der jüngere Teenager ein sozialer Aktivist. Kinder werden von der kollektiven Lebensweise und Aktivität angezogen. Auf jeden Fall ziehen sie es vor, Macher zu sein, keine Denker, um Aktivität, Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen.

Die Beziehung eines Teenagers zu Erwachsenen (Eltern, Lehrern) unterliegt gravierenden Veränderungen. Der Teenager dehnt seine neuen Rechte vor allem auf den Bereich der Beziehungen zu ihnen aus. Er beginnt sich den kategorischen Forderungen der Erwachsenen zu widersetzen, protestiert gegen die Einschränkung seiner Selbständigkeit, jede Art von Vormundschaft, kleinlicher Kontrolle und Einstellung zu ihm, als wäre er ein kleines Kind. Er fordert, seine Interessen, Einstellungen und Meinungen zu berücksichtigen, obwohl sie nicht immer ausreichend vernünftig und ausgereift sind. Durch die Erweiterung ihrer Rechte auf Unabhängigkeit und Respekt vor dem Einzelnen hat ein Teenager in den meisten Fällen keine Möglichkeit, neue Verantwortung zu übernehmen. Der entstandene Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, Eigenständigkeit zu zeigen, und den realen Möglichkeiten ihrer Umsetzung wirkt als konfliktbildender Faktor.

48. Persönlichkeitsbildung

Persönlichkeitsbildung eines Teenagers - Der Prozess ist komplex und mehrdeutig: Der pädagogische Einfluss tritt in der Regel bei einem aktiven Subjekt der Selbsterziehung auf.

Zu den ersten gehören externe Modelle des Erwachsenseins. Das Anpassen des eigenen Aussehens an bestehende Muster, anstatt Geschmack zu entwickeln, führt zu denselben Gesichtern und Uniformen, und die Assimilation dessen, was als populär gilt, ohne es zu verstehen, macht es zu einem formell akzeptierten persönlichen Kriterium für Bewertung und Selbstwertgefühl und führt zu einem Mangel an Spiritualität . Verhalten, Aussehen - eine Art Visitenkarte eines Menschen, ein Indikator für seine Kultur und eine wichtige Voraussetzung für inneren Komfort. Die Tendenz zur Nachahmung ist charakteristisch für eine Person jeden Alters, aber Teenager zeigen diese Tendenz besonders. Sie imitieren nicht nur externe Vorbilder, sondern auch deren internen Inhalt. Bei Jungen ist zum Beispiel der Standard eines „echten“ Mannes beliebt. Dieser Maßstab umfasst einerseits Kraft, Willen, Mut, Ausdauer und andererseits Treue zu Freundschaft und Kameraden. In diesem Set ist Stärke die bedeutendste Eigenschaft. Um den Respekt seiner Kameraden zu gewinnen, demonstriert ein Teenager dies nicht nur (Sport, Wrestling, Kampf usw.), sondern übertreibt oft den Grad seiner Beteiligung an der Manifestation der Qualitäten der Männlichkeit. Daher die bekannte Prahlerei eines Teenagers.

Der Übergang zu einem ernsthaften Studium in einem bestimmten Bereich und die Umsetzung des erworbenen Wissens in die Tätigkeit stellt den Teenager vor die Notwendigkeit einer Selbsteinschätzung seiner Übereinstimmung mit den Anforderungen der Tätigkeit und der Selbstverbesserung. In dieser Hinsicht denkt der Teenager über seine Mängel und Verdienste nach, aber es ist für ihn immer noch schwierig, diese Probleme alleine zu lösen, da sowohl ausreichend klare Bewertungskriterien als auch psychologisches Wissen fehlen.

Für ältere Heranwachsende ist der Wunsch nach Selbstbildung charakteristisch, aber er konzentriert sich, konzentriert sich auf Verhaltensmomente (Regulierung der eigenen Reaktionen, Handlungen, Unterrichtsplanung usw.). Besonders häufig wird die Aufgabe der Selbsterziehung des Willens gestellt, obwohl die Desorganisation meistens von der mangelnden Desorganisation, der Fähigkeit und dem Wunsch abhängt, systematisch zu arbeiten. Dies zu lehren bedeutet, einem Teenager einen Schlüssel zu geben, ein Werkzeug zur Selbsterziehung und Selbstentwicklung.

Die Persönlichkeitsbildung eines Jugendlichen hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Verhältnis zwischen seinen Ansprüchen, seinem Selbstwertgefühl und seinen realen Möglichkeiten zur Befriedigung seiner Ansprüche, zur Rechtfertigung seines Selbstwertgefühls im Laufe seines Lebens und seiner Erziehung entwickelt.

49. Der Wert des Verhältnisses von Anspruch und Selbstwertgefühl bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes

Diese Beziehungen können sich unterschiedlich entwickeln: Die Ansprüche des Kindes an sich selbst, seine Ansprüche und sein Selbstwertgefühl können geringer ausfallen als seine wirklichen und sogar potentiellen Möglichkeiten, und dann realisiert es diese Möglichkeiten im Laufe der Entwicklung nicht. Es kann vorkommen, dass die Befriedigung von Ansprüchen den Einsatz aller Kräfte erfordert, was zu einer intensiven Entwicklung der Fähigkeiten führt. Schließlich kann sich herausstellen, dass die Ansprüche in einem bestimmten Bereich oder die allgemeinen Ansprüche des Einzelnen auf eine bestimmte Position in der Gesellschaft oder einem Team seine Fähigkeiten übersteigen. In diesem Fall werden in der Regel durch eigene Erfahrungen, Einschätzungen anderer Menschen Selbstwert und Ansprüche wieder aufgebaut und mit den Fähigkeiten des Kindes in Einklang gebracht.

Es kann jedoch eine Situation eintreten, in der Ansprüche und Selbstwertgefühl trotz der Erfahrung von Misserfolgen nicht abnehmen und das Kind gleichzeitig keinen Erfolg erzielen und seine Fähigkeiten nicht auf das Niveau seiner Ansprüche heben kann. Es besteht eine Lücke zwischen den Bedürfnissen und Bestrebungen des Kindes, diese zu erfüllen. Diese Fälle werden von einem schweren emotionalen Zustand begleitet, einem Gefühl ständiger Unzufriedenheit.

Eine der Möglichkeiten, eine bestimmte Einstellung zu sich selbst aufrechtzuerhalten, um ein hohes Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten, ist sozusagen die Undurchdringlichkeit für Erfahrungen. In diesem Fall ignoriert das Kind, um eine gewohnheitsmäßige, befriedigende Einstellung zu sich selbst aufrechtzuerhalten, sein Versagen, es entwickelt unbewusst von selbst eine scharfe emotionale Abstoßung gegen alles, was es aus seiner gewohnten Position werfen könnte. Die Unzulänglichkeit der Einstellung zur Realität wird zum bestimmenden Merkmal eines solchen Zustands. Und sie ist es wiederum, die dem Teenager nicht erlaubt, sein Scheitern zu überwinden. Es scheint, dass der radikalste Ausweg aus diesem Zustand logischerweise darin besteht, Ihre Errungenschaften auf das Niveau von Ansprüchen zu heben. Genau dies geschieht jedoch auch dann nicht, wenn ein Jugendlicher seine Arbeitsunfähigkeit leicht überwinden könnte. Aber er geht die Linie des Ignorierens des Scheiterns hinunter.

Dieser ganze Erfahrungskomplex gibt dem Kind einen inneren Grund, aggressiv gegenüber jenen Menschen und Umständen zu sein, die ihm und anderen Menschen seine Widersprüchlichkeit offenbaren. Eine solche Situation und ein solcher Zustand wird als Minderwertigkeitsaffekt bezeichnet, der für Jugendliche typisch ist und einen starken Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung, insbesondere auf die Selbstwertbildung und Persönlichkeitsorientierung, hat kann am Ende zu Persönlichkeitsverschlechterung führen.

50. Altersschichtung

Die Periodisierung des Lebenswegs und Vorstellungen über die Eigenschaften und Fähigkeiten von Individuen jeden Alters stehen in engem Zusammenhang mit der in der Gesellschaft bestehenden Altersschichtung, dh dem System zur Organisation des Zusammenspiels von Altersschichten (Schichten).

Es besteht eine Wechselwirkung zwischen dem Alter und den sozialen Fähigkeiten eines Individuums. Das chronologische Alter bzw. der Entwicklungsstand des von ihm angenommenen Individuums bestimmt direkt oder indirekt seine soziale Stellung, die Art seiner Tätigkeit und die Bandbreite seiner sozialen Rollen.

Das Alter dient als Kriterium für die Besetzung oder Aufgabe bestimmter sozialer Rollen. In einigen Fällen sind die Kriterien normativ-rechtlich (Schulalter, Zivilalter), in anderen - tatsächlich (z. B. das durchschnittliche Heiratsalter). Zur Altersstratifizierung gehört auch ein System altersbezogener sozialpsychologischer Erwartungen und Sanktionen.

Einerseits findet in der Gesellschaft eine ständige Umverteilung von Individuen bestimmten Alters nach den entsprechenden sozialen Systemen und Rollen statt. Sie wird bestimmt durch die objektiven Bedürfnisse des Gesellschaftssystems, vor allem durch die gesellschaftliche Arbeitsteilung. Andererseits gibt es einen Gegenprozess der Sozialisation, dessen Wesen in der Assimilation des Individuums auf jeder Stufe seines Lebensweges liegt. In diesem Sinne ist die Vorbereitung auf den Ruhestand ein ebenso notwendiges Element der vorausschauenden Sozialisation älterer Menschen wie die Berufsorientierung in der vorausschauenden Sozialisation von Heranwachsenden und jungen Männern.

Die neue Zeit brachte wichtige soziale und psychologische Veränderungen mit sich. Die körperliche Reifung, insbesondere die Pubertät, wird merklich beschleunigt und zwingt, die Grenzen der Adoleszenz zu "reduzieren". Im Gegenteil, die Verkomplizierung sozialer und arbeitsbezogener Aktivitäten, an denen eine Person teilnehmen muss, hat zu einer Verlängerung des Bedarfs an Ausbildungszeiten geführt. Daher - die Verlängerung der Zeit des "Rollenmoratoriums", wenn der junge Mann verschiedene Erwachsenenrollen "anprobiert". Wort "Generation" zweideutig. Es bedeutet:

1) Generation, ein Glied in der Kette von einem gemeinsamen Vorfahren (die Generation von "Vätern und Kindern" im Gegensatz zu der Generation von "Kindern");

2) eine altershomogene Gruppe, eine Kohorte von Gleichaltrigen, die gleichzeitig geboren wurden und ein bestimmtes Segment der Bevölkerung bilden;

3) eine bedingte Zeitspanne, während der eine bestimmte Generation lebt und handelt;

4) Zeitgenossen - Menschen, die unter bestimmten soziohistorischen Bedingungen unter dem Einfluss einiger bedeutender Ereignisse entstanden und durch ein gemeinsames historisches Schicksal und gemeinsame Erfahrungen verbunden sind.

51. Merkmale der Altersperiode der Jugend

Die Adoleszenz, also der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter, setzt sich laut Gesell vom 11. bis zum 21. Lebensjahr fort, wobei die ersten fünf Jahre, also vom 11. bis zum 16. Lebensjahr, besonders wichtig sind Kind ausgeglichen, nimmt das Leben leicht wahr, vertrauensvoll, gleichberechtigt mit den Eltern, kümmert sich wenig um das Aussehen. Im Alter von 11 Jahren beginnt die Umstrukturierung des Körpers, das Kind wird impulsiv, Negativismus tritt auf. Im Alter von 12 Jahren vergehen solche "Turbulenzen", die Einstellung zur Welt wird positiver. Das Hauptmerkmal des Dreizehnjährigen ist die Verinnerlichung, der Teenager wird introvertierter; beginnt sich für Psychologie zu interessieren, ist kritisch gegenüber Eltern; wird in Freundschaften selektiver. Mit 14 Jahren wird die Introversion durch die Extraversion ersetzt: Ein Teenager ist expansiv, energisch, kontaktfreudig, sein Selbstbewusstsein steigt, ebenso wie das Interesse an Menschen; er ist fasziniert vom Wort „Persönlichkeit“, vergleicht sich gerne mit anderen Menschen. Das Wesen eines 15-Jährigen lässt sich laut Psychologen nur schwer in einer einzigen Formel ausdrücken, da die individuellen Unterschiede schnell wachsen. Neubildungen dieses Zeitalters sind das Wachstum des Selbständigkeitsgeistes, der die Beziehungen in der Familie und in der Schule sehr angespannt macht, der Drang nach Freiheit von Fremdbestimmung verbindet sich mit dem Wachstum der Selbstbeherrschung und dem Beginn einer bewussten Selbsterziehung.

Mit 16 Jahren stellt sich wieder die Balance ein: Aufmüpfigkeit weicht Heiterkeit, innerer Unabhängigkeit, emotionaler Ausgeglichenheit, Geselligkeit und Zukunftsstreben steigen.

Der Jugendbegriff ist eng verwandt mit dem Begriff der Übergangszeit, deren zentraler biologischer Prozess die Pubertät ist. In der Physiologie wird dieser Prozess üblicherweise in drei Phasen unterteilt:

1) präpubertär, Vorbereitungszeit;

2) Pubertät, wenn der Prozess der Pubertät durchgeführt wird;

3) die Zeit nach der Pubertät, wenn der Körper die volle Pubertät erreicht.

Kombiniert man diese Einteilung mit den üblichen Alterskategorien, so entspricht die vorpubertäre Zeit der jüngeren Adoleszenz, Pubertät – Adoleszenz, Postpubertär – Adoleszenz. Die Hauptaspekte der körperlichen Reifung – die Skelettreife, das Auftreten sekundärer Geschlechtsmerkmale und der Zeitraum des Wachstumsschubs – sind bei Männern und Frauen eng miteinander verbunden. Adoleszenz und jugendliches Alter wird immer als Übergangszeit, kritisch interpretiert. In der Biologie und Psychophysiologie werden solche Entwicklungsphasen als kritisch oder sensibel bezeichnet, wenn der Organismus durch eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber einigen genau definierten externen und / oder internen Faktoren gekennzeichnet ist.

52. Probleme jugendlicher Selbstbestimmung

Da sensible Phasen und soziale Übergänge mit psychischen Anspannungen und Umstrukturierungen einhergehen, gibt es in der Entwicklungspsychologie einen besonderen Begriff Alterskrisen. Normative Lebenskrisen und die dahinterstehenden biologischen und sozialen Veränderungen sind wiederkehrende, regelmäßige Prozesse. Kennt man die relevanten biologischen und sozialen Gesetzmäßigkeiten, kann man ziemlich genau sagen, in welchem Alter der „durchschnittliche“ Mensch einer Gesellschaft eine Lebenskrise durchmacht und welche typischen Lösungsmöglichkeiten es gibt.

Der soziale Status der Jugend ist heterogen. Die Jugend ist die letzte Stufe der primären Sozialisation. Junge Männer sind immer noch sehr besorgt über die Probleme, die sie aus der Jugend ererbt haben – ihre eigene Altersspezifität, das Recht auf Autonomie gegenüber den Älteren. Aber sowohl gesellschaftliche als auch persönliche Selbstbestimmung setzen weniger Autonomie von Erwachsenen als vielmehr eine klare Orientierung und Definition des eigenen Platzes in der Welt voraus. Neben der Differenzierung geistiger Fähigkeiten und Interessen erfordert dies die Entwicklung integrativer Mechanismen der Selbsterfahrung, der Entwicklung einer Weltanschauung und Lebenseinstellung.

Die jugendliche Selbstbestimmung ist eine äußerst wichtige Stufe der Persönlichkeitsbildung. Aber solange diese "antizipatorische" Selbstbestimmung nicht durch die Praxis verifiziert wird, kann sie nicht fest und endgültig genannt werden. Der Zeitraum von 18 bis 23-25 Jahren kann bedingt aufgerufen werden späte Jugend oder der Beginn des Erwachsenenalters, wenn eine Person sowohl biologisch als auch sozial erwachsen ist. Die Gesellschaft sieht in ihm weniger ein Objekt der Vergesellschaftung als vielmehr ein verantwortliches Subjekt der gesellschaftlichen Produktionstätigkeit. Die Arbeit wird nun zum führenden Betätigungsfeld, mit der daraus resultierenden Differenzierung der Berufsrollen.

Einer der Haupttrends der Übergangszeit ist die Neuorientierung der Kommunikation mit Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist ein sehr spezifischer Informationskanal; daraus lernen junge Männer viele notwendige Dinge, die Erwachsene aus dem einen oder anderen Grund nicht sagen können. Dies ist eine besondere Art der zwischenmenschlichen Beziehung. Hier werden die Fähigkeiten der sozialen Interaktion entwickelt, die Fähigkeit, der kollektiven Disziplin zu gehorchen, persönliche Interessen mit Gruppeninteressen in Beziehung zu setzen. Außerhalb der Gesellschaft von Gleichaltrigen, in der Beziehungen auf Augenhöhe aufgebaut und Status verdient werden muss, kann ein Teenager nicht die kommunikativen Qualitäten entwickeln, die für einen Erwachsenen notwendig sind. Dies ist eine besondere Art von emotionalem Kontakt. Das Bewusstsein der Gruppenzugehörigkeit, der Solidarität, der kameradschaftlichen gegenseitigen Hilfeleistung gibt ihm ein überaus wichtiges Gefühl emotionaler Stabilität.

53. Motivationale Voraussetzungen für die Sozialisation des Individuums

Primär in der Entwicklung des Menschen (und der Menschheit) ist nicht das Bewusstsein der Menschen, sondern ihr Wesen. Konstruktive Veränderungen im sozialen Umfeld, die Schaffung solcher Lebensbedingungen in der Gesellschaft, die helfen, alle Neigungen eines Menschen zu entwickeln, sind eine objektive Voraussetzung für die Entwicklung des Individuums.

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung wird sowohl durch das genetische (innere) Programm einer Person als auch durch das soziale (äußere) Programm bestimmt, die organisch miteinander verbunden sind. Das soziale Umfeld und die Persönlichkeit stehen in ständiger Wechselwirkung.

Bei der Untersuchung der Mechanismen des Einflusses der Mikroumgebung auf die Persönlichkeit weisen Psychologen der sogenannten sozialen Entwicklungssituation (L. S. Vygotsky) eine wichtige Rolle zu L. I. Bozhovich definiert sich als eine besondere Kombination aus internen Entwicklungsprozessen und externen Bedingungen.

Daher entwickelt sich eine Person in einer bestimmten sozialen Situation nicht in Teilen.

Unter den Faktoren, die das Verhalten und die Aktivitäten eines Menschen in der Gesellschaft beeinflussen, ist das Problem der Motivation von besonderem Interesse. Das Motiv wird in Einheit mit dem Ziel betrachtet, basierend auf dem Prinzip der Untersuchung der menschlichen Motivation als Prinzip der Verbindung zwischen Bewusstsein und Aktivität.

Die Verbindung der aktiven Seite des Bewusstseins (Ziel) mit dem Motiv ist Zielsetzung. „Ziele als Rituale des zukünftigen Handlungsergebnisses entstehen in einem Menschen nicht von selbst. Sie (Riten) werden erst dann zum Ziel, wenn sie eine persönliche Bedeutung erlangen, das heißt, wenn sie mit einem Motiv verbunden sind Motiv erhält seine Anreizfunktionen nur in einem Systemverhältnis zum Zweck (A. N. Leontjew). Motive erfüllen zwei Hauptfunktionen:

1) ermutigen und anleiten;

2) Aktivität eine subjektive persönliche Bedeutung geben.

Der erste Aspekt der Motive ist mit ihrer Betrachtung als "Leitmechanismus" verbunden, der zweite - als "Speicher" der persönlichen Erfahrung. Das Motiv als "Akkumulator" persönlicher Erfahrung, der der Aktivität eine persönliche Bedeutung verleiht, spielt die Rolle eines internen Regulators zukünftiger Handlungen, der sie verstärkt oder hemmt.

In der Psychologie ist die Klassifikation von Motiven recht weit gefasst.

Sie sind unterteilt in:

1) Motive, die durch sozial bedeutsame Ziele, Umstände und Prozesse verursacht werden, die für diese Tätigkeit spezifisch sind, einschließlich Interessen, Umstände, die für sie konstant sind (Wunsch nach Kommunikation, Selbstachtung, nach Überlegenheit, nach Wettbewerb usw.);

2) Motive der Selbsterziehung, aktiv, kommunikativ, prestigeträchtig, unterhaltend, Motive der Beschäftigung oder Nachahmung;

3) individuelle, Gruppen-, öffentliche Motive.

54. Interesse als Leitmotiv für soziale Aktivität

Wenn wir Interesse als eine aktive, selektive Einstellung einer Person zu einem bestimmten Objekt der Realität definieren, betrachten wir es als eine komplexe persönliche Formation, die einer Person innewohnt.

Die Begründung des Interesses als Leitmotiv für die Tätigkeit in einer Mikrogesellschaft ist für einen Psychologen sehr wichtig.

Die folgenden Bestimmungen dieses Ansatzes sind grundlegend und universell für verschiedene Bereiche der Sozialen Arbeit:

1) Der Begriff "Interesse" spiegelt die subjektiv bestehenden Beziehungen des Individuums wider, die sich als Ergebnis des Einflusses realer Lebensbedingungen und menschlicher Aktivitäten manifestieren;

2) der Ursprung des Interesses liegt im öffentlichen Leben;

3) Das Interesse drückt die Einheit des Objektiven und Subjektiven aus, d.h. Interesse weist einerseits auf ein Objekt der objektiven Welt hin, das für den Einzelnen bedeutsam und wertvoll ist, und andererseits auf Interesse, Vorliebe für einige Objekte gegenüber anderen offenbaren die Ausrichtung der Persönlichkeit selbst.

Interesse als Leitmotiv sozialer Aktivität und menschlichen Verhaltens in seiner Mikroumgebung hat eine persönliche Bedeutung.

Die unabhängige Wahl der Arten sozialer Aktivität ist ein Anreiz für eine Person jeden Alters, nach neuen Interessen zu suchen, und betont die persönliche Originalität jedes Einzelnen, die sich im gesamten Inhalt der Aktivität und nicht in begrenzten, engen Leistungsbereichen zeigt.

Dieses Phänomen kann als das in der Psychologie bekannte Phänomen der interessierenden Nähe zum Zielreflex charakterisiert werden. I. P. Pawlow betrachtete den Zielreflex als „die Hauptform der Lebensenergie eines jeden von uns“. Er machte auf die Bedeutung der unabhängigen Suche nach einem Ziel aufmerksam. A. N. Leontjew, die glaubten, dass es notwendig ist, um das Interesse an einer Aktivität zu wecken, ein Motiv zu schaffen und dann die Möglichkeit zu eröffnen, das Ziel in einem bestimmten Thema, Inhalt, unabhängig zu erreichen. Dies ist genau der Mechanismus der Manifestation und Konsolidierung von Interessen in der sozialen Aktivität einer Person, wenn für sie ein freies, informelles Umfeld geschaffen wird.

Die Besonderheit sozialer Aktivität liegt darin, dass die Ergebnisse ihrer konstituierenden Handlungen oft bedeutender sind als das Motiv, das sie zum Leben erweckt hat.

Genau so entwickelte sich zum Beispiel das Interesse an einem Teenie-Club, wo das anfängliche Motiv die Teenager hinführte – ein elementares Interesse an mutigen Sportarten, der Wunsch, etwas Bestimmtes zu lernen. Innerhalb von 1-1,5 Jahren wuchs das Interesse zu einer Vielzahl von Motiven heran, die nun mit dem Bewusstsein für die Bedeutung der eigenen Tätigkeit verbunden sind.

So kann Interesse als Hauptmotiv für die Einbeziehung von Kindern und Erwachsenen in soziale Aktivitäten zu breiten sozialen Motiven werden.

55. Sozialisation des Individuums

Sozialisation - Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens in Interaktion mit der Umwelt im Prozess der Assimilation und Reproduktion sozialer Normen und Werte sowie Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft, der er angehört.

Die Sozialisation erfolgt unter Bedingungen der spontanen Interaktion einer Person mit der Umwelt. Dieser Prozess wird von der Gesellschaft, dem Staat durch die Beeinflussung bestimmter Alters-, Sozial- und Berufsgruppen gelenkt.

Darüber hinaus erfolgt eine Steuerung und Einflussnahme seitens des Staates durch gezielte und gesellschaftlich gesteuerte Erziehung (familiär, religiös, sozial). Diese Komponenten haben sowohl private als auch signifikante Unterschiede während des gesamten Lebens einer Person in verschiedenen Stadien oder Stadien der Sozialisation.

Die soziale Aktivität, genauer gesagt die Sozialisation, wird in drei Phasen unterteilt:

1) vor der Geburt;

2) Arbeit;

3) Nacharbeit.

Diese Einteilung ist bedingt, weil Menschen, deren Sozialisation sich deutlich unterscheidet, in die gleiche Stufe fallen.

Ein weiterer Ansatz zur Betrachtung der Sozialisationsstufen ist das Alter:

1) Säuglingsalter (bis zu 1 Jahr);

2) jüngeres Vorschulkind (1-3 Jahre alt);

3) Vorschulkind (3-6 Jahre alt);

4) Junior-Schulkind (6-10 Jahre alt);

5) Teenager (11-14 Jahre alt);

6) frühe Jugend (15-17 Jahre);

7) ein junger Mann (18-23 Jahre alt);

8) Jugend (23-33 Jahre);

9) Reife (34-50 Jahre);

10) ältere Menschen (50-65 Jahre);

11) senil (65-80 Jahre alt);

12) Langleber (über 80 Jahre alt).

Das Wesen der Sozialisation besteht darin, dass sie eine Person als Mitglied der Gesellschaft formt, der sie angehört. Die Gesellschaft hat immer versucht, den Menschen nach einem bestimmten Ideal zu formen. Ideale änderten sich mit der Entwicklung der Gesellschaft.

Der Inhalt des Sozialisationsprozesses wird dadurch bestimmt, dass jede Gesellschaft daran interessiert ist, dass ihre Mitglieder die Rolle von Mann und Frau erfolgreich bewältigen (d. h. an einer erfolgreichen geschlechtsspezifischen Sozialisation), an produktiven Aktivitäten (berufliche Sozialisation) und gesetzestreu sein (politische Sozialisation) usw.

All dies charakterisiert den Menschen als Objekt der Sozialisation. Aber eine Person wird zu einem vollwertigen Mitglied der Gesellschaft und ist nicht nur ein Objekt, sondern auch ein Subjekt der Sozialisation.

Die Assimilation von Normen und Werten erfolgt nicht passiv, sie geht in untrennbarer Einheit mit der Verwirklichung der menschlichen Tätigkeit, ihrer Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft einher. Die menschliche Entwicklung erfolgt als Ergebnis der Lösung einer Reihe von Aufgaben. Sie können wie folgt definiert werden: kognitiv, moralisch, wertsemantisch, kommunikativ, weltanschaulich.

56. Klassifizierung der Aufgaben, denen sich eine Person im Entwicklungsprozess gegenübersieht

Jede Entwicklungsstufe stellt einen Menschen vor neuartige Aufgaben, die mit dem Alter korrelieren. Versuchen wir, das Alter mit der Art der Aufgaben zu korrelieren. Es gibt drei Gruppen von Aufgaben, die eine Person lösen muss:

1) natürlich kulturell - Leistung in jeder Altersstufe der körperlichen und sexuellen Entwicklung (gleichzeitig ist die Lösung von Problemen mit unterschiedlichen Pubertätsraten, Männlichkeits- und Weiblichkeitsstandards in verschiedenen ethnischen Gruppen und Regionen verbunden);

2) soziokulturell - kognitiv, wertmäßig, semantisch, spezifisch für jede Altersstufe in einer bestimmten Gesellschaft in bestimmten Perioden ihrer Entwicklung. Diese Aufgaben werden durch die Gesellschaft als Ganzes, Regionen und das unmittelbare Umfeld eines Menschen bestimmt. Sie werden in jeder Altersstufe in den Bereich der Erkenntnis der sozialen Realität und in den Bereich der Teilhabe am Leben der Gesellschaft gestellt. Diese Aufgaben sind gleichsam zweischichtig: Einerseits handelt es sich um Aufgaben, die einem Menschen in verbalisierter Form von den Institutionen der Gesellschaft gestellt werden; andererseits von ihm wahrgenommene Aufgaben aus der gesellschaftlichen Sittenpraxis, Klischees;

3) sozialpsychologisch - das ist die Bildung des Selbstbewusstseins des Individuums, seine Selbstbestimmung im heutigen und zukünftigen Leben, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung, die in jeder Altersstufe einen spezifischen Inhalt und Wege zu ihrer Lösung haben.

Persönliche Selbstbestimmung bedeutet, bestimmte Positionen in verschiedenen Bereichen des aktiven Lebens zu finden und Pläne für verschiedene Abschnitte des zukünftigen Lebens zu entwickeln.

Selbstbehauptung setzt die Verwirklichung einer den Menschen befriedigenden Tätigkeit in für ihn bedeutsamen Lebensbereichen voraus. Selbstbehauptung kann vielfältige Formen annehmen, die sowohl sozial akzeptabel als auch sozial gefährlich sein können.

Die Lösung der Probleme, über die wir sprechen, ist eine objektive Notwendigkeit für die Entwicklung des Individuums. Bleiben einzelne dieser Aufgabengruppen oder Einzelaufgaben in der einen oder anderen Altersstufe ungelöst, verzögert dies die Persönlichkeitsentwicklung oder schwächt sie ab.

Es ist auch möglich, dass eine in einem bestimmten Alter ungelöste Aufgabe die Persönlichkeitsentwicklung nicht äußerlich beeinflusst, sondern nach einer gewissen Zeit „auftaucht“, was zu unmotiviertem Handeln führt.

Diese Notwendigkeit, bestimmte Probleme zu lösen, ermutigt eine Person, sich bestimmte Ziele zu setzen, deren Erreichung zur Lösung von Problemen führt. Es ist wichtig, dass die Aufgaben angemessen verstanden werden.

Autor: Guseva T.I.

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