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Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Theorie des Lernens. Spickzettel: kurz das Wichtigste
Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel Inhaltsverzeichnis
1. Das Wesen des Lernprozesses, seine Ziele Die Wissenschaft, die die Probleme der Bildung und Ausbildung studiert und untersucht, wird als bezeichnet Didaktik. Der Begriff Didaktik kommt vom griechischen didatikos, was übersetzt „Lehren“ bedeutet. Zum ersten Mal tauchte dieses Wort dank des Deutschlehrers Wolfgang Rathke auf, der eine Vorlesungsreihe mit dem Titel "Ein kurzer Bericht aus der Didaktik oder die Kunst, Ratikhia zu lernen" verfasste. Neben dem Begriff "Didaktik" verwendet die pädagogische Wissenschaft den Begriff Lerntheorie. Didaktik ist ein Teil der Pädagogik, der sich mit den wichtigsten Problemen der theoretischen Grundlagen der Erziehung befasst. Basic Aufgabe Didaktik besteht darin, die Muster zu identifizieren, die regieren Lernprozess, und deren Einsatz zur erfolgreichen Erreichung von Bildungszielen. Lernziele, wenn auch begrenzt, werden im Prozess der empirischen Erkenntnisgewinnung erreicht. Es bestand ein Interesse an Gesetzen, das sich verstärkte, als die Ziele der Bildung und die Bedingungen für ihre Umsetzung komplexer wurden. Didaktik und Psychologie des Lernens. Psychologie und Didaktik sind eng miteinander verbunden. Die Gemeinsamkeit von Psychologie und Didaktik ist, dass sie es haben einzelnes Objekt - der Aus- und Weiterbildungsprozess; ihr Unterschied wird durch verschiedene Aspekte des Studiums dieses Objekts bestimmt. Es gibt eine ununterbrochene Kette von Verbindungen: "Pädagogische Psychologie"-"Didaktik"-"Technik"-"Praxis". Diese Zusammenhänge spiegeln die aufeinanderfolgenden Phasen der Gestaltung des Bildungsprozesses wider. Bildung ist der Prozess und das Ergebnis der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es werden Primar-, Sekundar-, Hochschul-, Allgemein- und Sonderpädagogik unterschieden. Gegenstand der Wissenschaft ist der eigentliche Lernprozess. Die Lerntheorie als Wissenschaft umfasst mehrere Kategorien: Die Essenz des Lernprozesses. Betrachtet das Lernen als Teil des gesamten Bildungsprozesses. Lehrmethoden. Er studiert die Techniken, die der Lehrer in seiner beruflichen Tätigkeit anwendet. Grundsätze des Unterrichts. Dies sind die wichtigsten Ansichten zu Lernaktivitäten. Die Inhalte der Schulbildung. Zeigt das Verhältnis verschiedener Bildungsformen in einer Gesamtschule auf. Organisation der Ausbildung. Beschäftigt sich mit der Organisation von Bildungsarbeit, entdeckt neue Organisationsformen von Bildung. Die Aktivitäten des Lehrers. Verhalten und Arbeit des Lehrers während der Durchführung des Bildungsprozesses. Studentische Aktivitäten. Verhalten und Arbeit des Schülers während der Durchführung des Bildungsprozesses. 2. Widersprüche im Lernprozess Da Lernen ein lebendiger und sich ständig weiterentwickelnder Prozess ist, ist es durch das Vorhandensein verschiedener Widersprüche gekennzeichnet. Der Widerspruch zwischen der Menge des von der Zivilisation angesammelten Wissens und der Menge des vom Schüler angenommenen Wissens. Dieser Widerspruch trägt zur Verbesserung der Bildungsinhalte bei. Tatsache ist, dass die Menge der von der Menschheit angesammelten Erfahrung so groß ist, dass niemand der Menschen jemals in der Lage sein wird, sie vollständig zu verarbeiten. Daher ist es notwendig, genau die Informationen auszuwählen, die den Bedürfnissen des Einzelnen und der Gesellschaft entsprechen. Neben der Information müssen die Studierenden die grundlegenden Methoden der Erkenntnis (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Modellierung etc.) beherrschen, um in Zukunft eigenständig Wissen „extrahieren“ zu können. Der Widerspruch zwischen den praktischen Aufgabenstellungen des Studierenden und seinen individuellen Fähigkeiten. In der Regel hat der Schüler zu Beginn des Trainings nicht einmal elementare Disziplinkonzepte. In dieser Phase muss der Lehrer den Schüler interessieren. In der modernen Gesellschaft gibt es viele verschiedene Informationsquellen (Fernsehen, Printmedien, Internet usw.), was die Arbeit des Lehrers erheblich erleichtert und Informationen zugänglicher macht. Der Widerspruch zwischen pädagogischen Aufgaben und dem Entwicklungsstand des Schülers. In verschiedenen Stadien der Ausbildung steigt die Komplexität der Ausbildungsaufgaben. Es ist wichtig, dass der Schüler seine Fähigkeiten angemessen einschätzt. Wenn eine Aufgabe den Entwicklungsstand des Schülers bei weitem übersteigt, wird sie wahrscheinlich nicht oder nicht vollständig abgeschlossen. Diese Situation kann dem Schüler die Lernmotivation vollständig nehmen. Wenn sich die Aufgabe andererseits als zu einfach herausstellt, wird sie nicht zu seiner Entwicklung beitragen, weil er sich nicht genug Mühe gegeben hat, um das Ziel zu erreichen. Widerspruch zwischen Wissenschaft und Schulfach. Der Lehrer verfügt in der Regel über ein größeres Wissen, als er den Schülern in der Ausbildung anbietet, da die Umsetzung der schulischen Bildung nicht immer ein vertieftes analytisches Fachwissen des Schülers voraussetzt. Darüber hinaus kann der Lehrer nicht immer präsentieren, und der Schüler kann aus einer Reihe von Gründen nicht die gesamte Menge an Informationen vollständig aufnehmen. Darüber hinaus können im Lernprozess weitere Widersprüche auftreten. Jeder von ihnen trägt zur Entwicklung der Didaktik bei, stellt eine Reihe von pädagogischen Aufgaben für den Lehrer und hilft, die Bildungsaktivitäten möglichst vollständig umzusetzen. 3. Treiber des Lernprozesses Der Lernprozess ist eine Reihe konsequenter Handlungen des Lehrers und der von ihm geleiteten Schüler, die auf die bewusste und dauerhafte Assimilation des Wissenssystems abzielen, während derer sich kognitive Kräfte entwickeln und die Elemente der Kultur der geistigen und körperlichen Arbeit beherrschen durchgeführt wird. Bildung in einer modernen Schule zielt darauf ab, junge Generationen auf eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft vorzubereiten. Es wird oft angenommen, dass der Ablauf des Bildungsprozesses vollständig vom Lehrer, seinen Erklärungen, Anweisungen und Fragen bestimmt wird. Die eigentlichen Triebkräfte des Lernprozesses aufzudecken, ist eine komplexe Aufgabe, die auf die vielen verschiedenen Faktoren zurückzuführen ist, die an einem so vielschichtigen, dynamischen und widersprüchlichen Prozess beteiligt sind. Nicht alles, was gelehrt wird, wird von den Schülern gelernt, und der Lehrer ist nicht immer in der Lage, sie zum Lernen zu bewegen. Es wurde festgestellt, dass der Lernprozess umso weniger energisch und fruchtbar wird, je mehr ein Lehrer seine Schüler „unterrichtet“ und je weniger Möglichkeiten er ihnen gibt, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu denken und zu handeln. Umgekehrt erweist sich der Lernprozess, bei dem eine lebendige, aktive kognitive Aktivität der Schüler in enger Verbindung mit den Erklärungen des Lehrers erfolgt, als wirksam in Bezug auf die Wissensaneignung und die geistige Entwicklung der Schüler. Somit steht das organisierte Lernen nicht still, sondern entwickelt sich kontinuierlich weiter und erlangt die inneren Kräfte seiner Bewegung. Die treibende Kraft des Bildungsprozesses ist der Widerspruch zwischen den in der Ausbildung gestellten kognitiven und praktischen Aufgaben und dem aktuellen Wissensstand, den Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden – ihrer geistigen Entwicklung. Die Kunst des Lehrers besteht darin, Schüler mit Wissen auszustatten und sie konsequent an komplexere Aufgabenstellungen und deren Umsetzung heranzuführen. Die Bestimmung des Ausmaßes und der Art der Schwierigkeiten im Bildungsprozess liegt in den Händen des Lehrers, der die treibende Kraft des Lernens schafft – die Fähigkeiten und moralisch-willkürlichen Kräfte der Schulkinder entwickelt. Widerspruch ist auch eine treibende Kraft, wenn er sinnvoll, also sinnvoll ist. Voraussetzung für die Widerspruchsbildung als Triebkraft des Lernens ist dessen Verhältnismäßigkeit zum kognitiven Potential der Lernenden. Wenn der Widerspruch zwischen der gestellten Aufgabe und den vorhandenen kognitiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler so groß ist, dass die Schülerinnen und Schüler der Klasse die gestellte Aufgabe trotz der Anstrengung in der überwiegenden Mehrheit nicht und auch nicht kurzfristig bewältigen können , ein solcher Widerspruch wird nicht zur treibenden Kraft des Lernens und der Entwicklung, er verlangsamt die geistige Aktivität der Schüler. 4. Muster und Prinzipien des Lernens Wie die Praxis zeigt, weist der Lernprozess einige allgemeine Muster auf. Ihre Identifizierung hilft dabei, Wege zu entwickeln, das Lernen bewusst zu steuern. Lernmuster sind ein theoretischer Rahmen zum Verständnis des Lernens. Sie sind in der Regel probabilistisch-statistischer Natur und stellen keine praktischen Leitlinien für konkrete Handlungen dar, jedoch ist es dank ihrer Offenlegung möglich, konkrete Regeln für die Arbeit eines Lehrers zu entwickeln. Es sollte klar sein, dass diese Muster sehr subjektiv sind und in ihrer Ausprägung von den Aktivitäten des Lehrers abhängen. Der Lernprozess ist also ein objektiver Prozess, der die subjektiven Eigenschaften seiner Teilnehmer berücksichtigt. Dabei werden die Existenz zweier Gruppen von Mustern und die komplexe Konditionierung objektiver und subjektiver Faktoren des Lernprozesses festgestellt. Moderne Lehrer unterscheiden zwei Arten von Lernmustern: externe und interne. Äußere Muster hängen von sozialen Prozessen, der politischen Situation, dem kulturellen Niveau der Gesellschaft usw. ab. Interne Muster sind mit den Zielen, Methoden und Formen der Bildung verbunden. Nennen wir einige dieser Regelmäßigkeiten. 1. Der Lernprozess ist sowohl erzieherischer als auch erzieherischer Natur. Im Zuge der Umsetzung kann der Einfluss auf den Studierenden in die eine oder andere Richtung gehen. 2. Der Lernprozess erfordert eine ständige Wiederholung des behandelten Stoffes. 3. Der Lernprozess erfordert die Intensität und das Bewusstsein der Arbeit des Schülers und des Lehrers. 4. Der Lernprozess erfordert, dass der Auszubildende Suchmethoden verwendet und das gelernte Material analysiert. Im Lernprozess gibt es neben didaktischen Gesetzmäßigkeiten psychologische, physiologische, erkenntnistheoretische Gesetzmäßigkeiten und Muster. Sie sind bestimmen in erster Linie die Beziehung zwischen Schüler und Lehrer im Lernprozess. Lernmuster können auch in zwei Arten unterteilt werden: 1) Ziel, das dem Lernprozess in seinem Wesen innewohnt und sich manifestiert, sobald es in irgendeiner Form auftritt, unabhängig von der Tätigkeitsmethode des Lehrers und dem Inhalt der Ausbildung; 2) Muster, die sich in Abhängigkeit von den Aktivitäten und Mitteln des Lehrens und Lernens und damit von den verwendeten Bildungsinhalten manifestieren. Somit ist der Lernprozess ein objektiver Prozess, der durch die subjektiven Eigenschaften seiner Teilnehmer gefärbt ist. 5. Lerngesetze Zusätzlich zu den Grundgesetzen hat das Lernen, wie jede andere Art menschlicher Aktivität, seine eigenen Gesetze. Dank dieser Gesetze ist es möglich, die inneren Zusammenhänge des Lernprozesses zu erkennen, sie spiegeln seine Entwicklung wider. Die Wissenschaft identifiziert eine Reihe grundlegender pädagogischer Gesetze. 1. Der Zusammenhang zwischen Lernen und der geistigen Entwicklung eines Individuums ist seit langem bekannt. Richtig durchgeführte Erziehung konzentriert sich auf die Entwicklung des Kindes und zielt darauf ab, die richtigen moralischen, ästhetischen, spirituellen, kreativen und anderen Einstellungen in ihm zu formen. 2. Eine Person lebt in der Gesellschaft, interagiert mit ihr. Je nach sozialer Ordnung werden die Ziele, Methoden und Inhalte der Ausbildung aufgebaut. 3. Der Erziehungsprozess kann nicht losgelöst von der Erziehung des Kindes betrachtet werden. Der Lehrer erzieht den Schüler nicht nur durch moralisierende Gespräche (die sich meistens als weniger effektiv herausstellen). Er erzieht durch seinen Ton, seine Redeweise, seine Kleidung usw. 4. Der Lernprozess ist eine harmonische Kombination aus Inhalt, Motivation, Emotionalität und anderen Komponenten des Bildungsprozesses. 5. Theorie und Praxis in der Lehre sind untrennbar miteinander verbunden. 6. Kollektive und individuelle Organisation von Lernaktivitäten sind ebenfalls untrennbar miteinander verbunden. Beispiele für das Recht der ersten Gruppe: 1) der pädagogische Charakter der Bildung. Jeder Unterrichtsakt hat auf die eine oder andere Weise eine erzieherische Wirkung auf die Schüler. Dieser Einfluss kann positiv, negativ und neutral sein; 2) Jedes Lernen erfordert eine zielgerichtete Interaktion des Lehrenden, des Lernenden und des untersuchten Objekts. Interaktion kann direkt oder indirekt sein; 3) die Aktivität der Schüler: Lernen findet nur durch die aktive Aktivität der Schüler statt. Beispiele für das Gesetz der zweiten Gruppe: 1) Konzepte können nur assimiliert werden, wenn die kognitive Aktivität der Schüler darauf ausgerichtet ist, einige Konzepte mit anderen zu korrelieren, sie voneinander zu trennen; 2) Fähigkeiten können nur gebildet werden, wenn die Organisation der Reproduktion von Operationen und Handlungen der Fähigkeit zugrunde liegt; 3) das Lernen der Schüler in komplexen Aktivitätsformen hängt davon ab, inwieweit der Lehrer dafür gesorgt hat, dass einfache Aktivitäten, die Teil einer komplexen Methode sind, zuvor erfolgreich gemeistert wurden, und von der Bereitschaft der Schüler, Situationen zu bestimmen, in denen diese Aktionen angewendet werden können; 4) jede Menge objektiv zusammenhängender Informationen wird nur in Abhängigkeit davon aufgenommen, ob der Lehrer sie in einem der ihr innewohnenden Verknüpfungssysteme präsentiert, während er sich auf die tatsächliche Erfahrung der Schüler verlässt. 6. Psychologische Komponenten der Assimilation Erstes Wissen über die Welt wird einer Person in sensorischem Wissen vermittelt - Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen. Die Ergebnisse geistiger Aktivität liefern nicht nur neues Wissen, das nicht direkt in den Daten der Sensibilität enthalten ist, sondern beeinflussen auch aktiv die Struktur und den Inhalt von Gefühlen, Wissen. Daher werden diese experimentellen Daten, mit denen sich die Wissenschaft befasst, als Ergebnis der Verwendung theoretischer Bestimmungen gebildet, um den Inhalt von Gefühlen und Erfahrungen zu beschreiben und eine Reihe theoretischer Idealisierungen vorzuschlagen. Dabei wird die sinnliche Erfahrung, die als Ausgangsbasis des Erkenntnisprozesses fungiert, nicht als passiver Abdruck der Wirkung von Objekten der Außenwelt verstanden, sondern als Moment aktiver praktischer, sinnlich-objektiver Tätigkeit. Die psychologischen Komponenten der Assimilation sind miteinander verbundene, facettenreiche Aspekte der Psyche des Schülers, ohne deren Aktivierung und angemessene Lenkung das Lernen sein Ziel nicht erreicht. Zu diesen Komponenten gehören: 1) die positive Einstellung der Schüler zum Lernen. Es ist eine notwendige Bedingung für die vollständige Aneignung von Unterrichtsmaterial. Eine solche Einstellung trägt dazu bei, die folgenden Faktoren zu bilden: die problematische und emotionale Natur der Präsentation, die Organisation der kognitiven Suchaktivität der Schüler, die ihnen die Möglichkeit gibt, die Freude an unabhängigen Entdeckungen zu erleben, und die Ausstattung der Schüler mit rationalen Bildungsmethoden Arbeit. Die Einstellung des Schülers zum Lernen äußert sich in Aufmerksamkeit, Interesse am Lernen, Bereitschaft, freiwillige Anstrengungen zu unternehmen, um Schwierigkeiten zu überwinden; 2) Prozesse der unmittelbaren sensorischen Gewöhnung an das Material. Durch die Beherrschung des Wissens beobachten die Schüler bestimmte Objekte und Phänomene, ihre Bilder und erwerben bestimmte Ideen. Subjekt, bildliche und verbale Sichtbarkeit unterscheiden; 3) der Denkprozess als Prozess der aktiven Verarbeitung des empfangenen Materials. Verstehen bedeutet immer, neues Material in ein System bereits etablierter Assoziationen einzubinden, unbekanntes Material mit bereits vertrautem Material zu verknüpfen. Bei der Analyse des Denkens des Schülers werden zwei Haupttypen unterschieden – konkret und abstrakt; 4) der Prozess des Erinnerns und Speicherns empfangener und verarbeiteter Informationen. Das Auswendiglernen hängt direkt von der Art der Aktivität des Schülers ab. Die größte Wirksamkeit des Auswendiglernens wird beobachtet, wenn es bei einer aktiven Aktivität auftritt. Die Effizienz hängt auch von den Einstellungen ab. Es kann Einstellungen zum Auswendiglernen im Allgemeinen und Einstellungen spezifischerer Art geben – für die lange oder kurze Speicherung im Gedächtnis, für die genaue Wiedergabe in eigenen Worten usw. 7. Prinzipien des Lernens In der Regel werden die Gesetze und Muster des Lernens durch seine Prinzipien umgesetzt. Die Prinzipien des Lernens sind die Bedingungen, auf deren Grundlage die Lehrtätigkeit des Lehrers und die kognitive Aktivität des Schülers aufgebaut sind. Die Entwicklung der Erziehungsprinzipien dauert mehrere Jahrhunderte an. Zum ersten Mal sprach der Lehrer Jan Komensky und versuchte, die Grundsätze der Erziehung zu formulieren. In seinem Werk „Große Didaktik“ nannte er sie die Grundlagen, auf denen der gesamte pädagogische Prozess aufbauen sollte. K. D. Ushinsky spielte eine unschätzbare Rolle bei der Entwicklung der Erziehungsprinzipien. Er identifiziert eine Reihe von Prinzipien, die in der modernen Didaktik verwendet werden: 1) systematisches, zugängliches und durchführbares Training; 2) Bewusstsein und Lernaktivität; 3) Wissensstärke; 4) Visualisierung des Trainings; 5) Nationalität der Ausbildung; 6) Bildungscharakter der Bildung; 7) wissenschaftlicher Charakter der Bildung. Betrachten wir sie getrennt. 1. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit. Das Wissen um die Realität kann richtig oder falsch sein. Bildung sollte auf offiziellen wissenschaftlichen Konzepten beruhen und wissenschaftliche Erkenntnismethoden anwenden. 2. Das Prinzip der Systematik. Der Lehrer verlangt Konsistenz in der Präsentation des Materials, damit der Schüler sich reale Beziehungen, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen vorstellen kann. 3. Das Prinzip der Zugänglichkeit und Durchführbarkeit. Die Ausbildung sollte sich auf die individuellen Eigenschaften des Schülers beziehen, mit seinen persönlichen Erfahrungen, bereits vorhandenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Andernfalls wird der Stoff nicht gelernt. 4. Das Prinzip der Sichtbarkeit. Das von Comenius und Pestalozzi in die Pädagogik eingeführte Prinzip. Eines der notwendigen Elemente der Ausbildung ist die Schaffung von visuellen Bildern, Modellen, die bestimmte zu untersuchende Phänomene darstellen oder imitieren. 5. Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität. Im Lernprozess muss der Schüler den vorgeschlagenen Stoff bewusst wahrnehmen. Der Lehrer muss sich bewusst Ziele setzen und den Schüler in kognitiver Aktivität erziehen. 6. Das Prinzip der Erkenntnisstärke. Da das menschliche Gedächtnis dazu neigt, Informationen zu vergessen, muss sich der Lehrer solide Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. 7. Nationalität des Lernens. Die pädagogische Tätigkeit sollte sich an ein breites Spektrum von Schülern richten und nicht an Vertreter bestimmter Bevölkerungsgruppen. 8. Das Prinzip der Individualisierung des Lernens hilft bei der Bestimmung der Wissens- und Entwicklungsnorm der Schüler, wodurch Sie bestimmte Lernaufgaben stellen und lösen können. 8. Merkmale moderner didaktischer Konzepte Grundlage des Lernprozesses sind didaktische Konzepte oder sogenannte didaktische Systeme. Basierend auf dem Verständnis des Lernprozesses gibt es drei grundlegende didaktische Konzepte: traditionell, pädozentrisch und modern. Traditionelles Konzept. Dieses Konzept kann auch als pädagogozentrisch bezeichnet werden. Die Hauptrolle in diesem System spielt der Lehrer. Eine ähnliche Lehre wurde von solchen Lehrern wie Comenius, Pestalozzi, Herbart entwickelt. Das Prinzip dieser Doktrin sind Konzepte wie Führung, Management, Herrschaft. Der Lernprozess basiert auf der autoritären Einflussnahme des Lehrers auf den Schüler, auf der Erklärung des Stoffes. Das traditionelle Konzept wurde zuletzt vielfach als autoritär kritisiert. Es wird angenommen, dass dieses System nicht zur Entwicklung des kreativen Denkens des Schülers beiträgt, da das Material vorgefertigt ist und dem Schüler nicht die Möglichkeit gibt, selbstständig Wissen zu finden. Pädozentrisches Konzept. Diese Theorie stellt das Kind und seine Aktivitäten in den Vordergrund. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai gelten als Anhänger und Entwickler dieser Lehre. Lehrer bemühen sich, den Lernprozess so zu gestalten, dass er in erster Linie für das Kind interessant ist, basierend auf seinen Bedürfnissen und seiner Lebenserfahrung. Das pädozentrische Konzept überschätzt jedoch die Fähigkeit des Kindes zu aktiver selbstständiger Aktivität, was oft zu einer unangemessenen Zeitverschwendung und einem Rückgang des Lernniveaus führt. Wissen ist zufällig. Da weder pädozentrische noch pädagogisch-zentrische Systeme den Anforderungen einer modernen Didaktik gerecht werden können, wurde ein modernes didaktisches System entwickelt. Sein Wesen besteht darin, die positiven Aspekte sowohl der einen als auch der anderen Lehre zu nutzen. Das moderne Konzept geht davon aus, dass sowohl Lernen als auch Lehren integrale Bestandteile des Lernprozesses sind. Dieses System wurde entwickelt und basiert auf den von P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov und K. Rogers vorgeschlagenen Konzepten. Elemente des modernen Konzepts sind Bereiche wie problembasiertes Lernen, Programmierung, entwicklungsorientiertes Lernen und kollaborative Pädagogik. Das moderne didaktische Konzept basiert auf der Interaktion und dem gegenseitigen Verständnis von Lehrer und Schüler. Der Bildungsprozess basiert auf dem Übergang von der reproduktiven zur Suchaktivität des Schülers. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein Ziel, ein Problem zu setzen; Er ist ein aktiver Helfer bei der Suche nach einem Ausweg aus einer schwierigen Bildungssituation. 9. Lernfunktionen Die Didaktik erfüllt bei der Auseinandersetzung mit ihrem Gegenstand folgende Hauptfunktionen: kognitiv (wissenschaftlich und theoretisch); praktisch (konstruktiv und technisch). Kognitive Funktion Die Didaktik entdeckt oder stellt nur Tatsachen fest, die direkt oder indirekt damit zusammenhängen, systematisiert und verallgemeinert sie, erklärt diese Tatsachen und stellt quantitative und qualitative Beziehungen zwischen ihnen her. Gleichzeitig erfüllt die Didaktik eine praktische, d. h. utilitaristische oder dienende Funktion in Bezug auf das soziale Leben: 1) es stellt Lehrern (oder anderen Personen, die an Unterrichts- und Bildungsaktivitäten beteiligt sind) theoretische Voraussetzungen und Normen zur Verfügung, deren Anwendung in der Praxis ihre Wirksamkeit erhöht; 2) Die Didaktik erforscht die Phänomene sozialer Aktivität, die das Ziel hat, Menschen gemäß sich ändernden historischen Idealen und sozialen Bedürfnissen zu erziehen und umzuschulen. Die praktische (konstruktiv-technische) Funktion ist eng mit der kognitiven Funktion verwandt. Wenn ein Wissenschaftler vom Zeigen des Lernens zum Gestalten übergeht, erfüllt er eine konstruktiv-technische Funktion. Die didaktische Aktivität besteht aus den Handlungen von Lehrern und Schülern. Diese Aktionen haben bestimmte Konsequenzen: 1) rationales Lernen bringt Lernen mit sich; 2) Als Ergebnis des Lernens erwirbt der Schüler Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bildet seine/ihre eigenen Überzeugungen, Einstellungen, Weltanschauungen und ein eigenes Wertesystem; 3) Lernen, das durch Lernen (oder durch das Fach selbst) verursacht wird, führt zu verschiedenen Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers. Eine typische didaktische Tatsache kann sich nicht nur auf die Tätigkeit des Lehrers, auf die Arbeit der Schüler oder auf die Lernergebnisse beziehen. Diese Tatsache ermöglicht: 1) ein bestimmtes Muster etablieren, das sich in allen drei Aktionen manifestiert; 2) wichtige Beziehungen zwischen dem didaktischen Verhalten des Lehrers unter bestimmten Bedingungen aufzeigen; 3) den Zusammenhang zwischen dem Verhalten der Schüler im Lernverlauf und den Veränderungen aufzeigen, die unter dem Einfluss der Handlungen des Lehrers und ihrer eigenen Aktivitäten aufgetreten sind. Die moderne Didaktik sieht den Lernprozess als einen einzigen, voneinander abhängigen Prozess. Lernen wird als eine Bewegung gesehen, die mehrere Funktionen hat, die untrennbar miteinander verbunden sind. Die drei wichtigsten Funktionen des Lernens sind Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen. Um eine harmonisch entwickelte, wettbewerbsfähige Persönlichkeit zu trainieren, muss der Lehrer die Wege der intellektuellen Aktivität des Schülers ständig verbessern. 10. Entwicklungsfunktion Um ein konstantes intellektuelles Wachstum, Entwicklung und Ausbildung der Schüler im Lernprozess zu gewährleisten, muss der Lehrer lernen, wie er das Entwicklungsniveau des Schülers festlegt und zur nächsten Entwicklungsstufe übergeht. Wenn ein Kind eine bestimmte Aufgabe ausführt, leistet es komplexe geistige Arbeit. Diese Arbeit beinhaltet einige Aktivitäten. Er beobachtet, analysiert, wendet Regeln an, um Lernprobleme zu lösen. Erfolgt das Lernen mit nur zwei mentalen Aktionen (Wahrnehmung und Erinnerung), dann wird dem Kind der sich entwickelnde Moment des Lernens vorenthalten. Er gewöhnt sich an diese beiden einfachen Aktionen und wird unfähig, komplexere Probleme zu lösen, die eine Analyse von ihm erfordern. Der Lehrer muss dem Kind das Denken beibringen. Dies ist die Entwicklungsfunktion des Lernens. Nachdem der Student gelernt hat zu denken und zu analysieren, ist er bereits in der Lage, sich selbst Ziele zu setzen, er kann sich verbessern. Ein Zeichen für einen geistig entwickelten Menschen ist das Bedürfnis nach Wissen. Je nach Organisationsgrad kann Lernen die Entwicklung eines Kindes beschleunigen oder verlangsamen. Es gibt eine Reihe von Faktoren, von denen die Entwicklung eines Kindes abhängt. Einige von ihnen funktionieren unabhängig vom menschlichen Bewusstsein – das ist ein biologischer Faktor. Andere hängen vom Willen des Menschen und der Gesellschaft ab. 1. Biologischer Faktor. Ein geborener Mensch ist kein „unbeschriebenes Blatt“. Von Geburt an trägt es genetische Informationen. Die Vererbung ist für die menschliche Entwicklung von großer Bedeutung. Der Grad der Begabung, Emotionalität, Dynamik psychologischer Prozesse – all das ist erblich. sozialer Faktor. Das Kind entwickelt sich in der Umwelt, dieser Begriff umfasst äußere Umstände, die für das menschliche Leben notwendig sind. Das Kind hat bereits in der frühen Kindheit ein Bedürfnis nach Kommunikation, nach Informationen. Das Ausmaß des sich entwickelnden Einflusses hängt von der Art der Auswirkungen der Umstände und von der Aktivität des Einzelnen ab. 2. Der Faktor der gerichteten Persönlichkeitsbildung. Da der Einfluss der Umwelt in der Regel unorganisiert und spontan ist, kann der Lehrer nicht mit seiner positiven Wirkung rechnen. Die Beziehungen, die ein Kind eingeht, werden normalerweise von Erwachsenen aufgebaut, sodass es die ihm angebotenen Verhaltensmuster leicht annimmt. Lernen und Entwicklung ist die Hauptaktivität im Schulalter. Es ist eng verbunden mit der Arbeit, mit politischen, kulturellen, ästhetischen und sportlichen Aktivitäten sowie mit dem Spiel. Neben anderen Aktivitäten wirken sich Lernaktivitäten auf alle Aspekte der kindlichen Entwicklung aus. 11. Bildungs- und Bildungsfunktionen Aber das Lernen und die geistige Entwicklung des Kindes reichen nicht aus. Ein vollwertiges und würdiges Mitglied der Gesellschaft muss auch gut erzogen sein. Bildung ermöglicht einem Menschen eine umfassendere Kenntnis der Welt, stellt die Errungenschaften der Menschheit vor und ermöglicht es, die in der Gesellschaft ablaufenden Prozesse zu systematisieren. Von frühester Kindheit an tritt das Kind in eine komplexe Beziehung zur Umwelt. Indem er nach Erwachsenen wiederholt, beherrscht er Sprache und Verhaltensnormen. Mit der Entwicklung des Schülers steigt das Maß seiner Verantwortung gegenüber der Gesellschaft und es bilden sich staatsbürgerliche Qualitäten. In dieser Phase ist die umfassende Entwicklung und Bildung einer heranwachsenden Persönlichkeit wichtig. Es ist notwendig, eine aktive Lebensposition zu entwickeln. Die Erziehung im Team ist für ein Kind sehr wichtig, da verschiedene Kindererziehungseinrichtungen, Bildungseinrichtungen und Institutionen für es soziale Erfahrungen schaffen, die Erfahrung des Verhaltens in einer Gesellschaft, in der seine Interessen kollidieren und sogar mit den Interessen des Teams in Konflikt geraten können. Stabile Zusammenhänge im Lernprozess, die helfen, die Wirksamkeit von Bildung zu steigern, werden als Bildungsmuster bezeichnet. Zu diesen Regeln gehören: 1. Die Art der Bildung wird von den sozialen und wirtschaftlichen Bedürfnissen der Gesellschaft sowie den Interessen der herrschenden Klassen bestimmt. 2. Die Ziele, Methoden und Inhalte der Ausbildung sind gleich. 3. Erziehung und Bildung sind eins. 4. Effektive Bildung erfolgt mit einer hohen Motivation einer Person. 5. Eine effektivere Bildung erfolgt unter der Bedingung gegenseitigen Respekts zwischen Schüler und Lehrer. 6. Im Verlauf der Ausbildung ist es wichtig, die psychologischen und altersspezifischen Merkmale des Schülers zu berücksichtigen. 7. Der Bildungsprozess sollte auf den positiven Eigenschaften des Schülers basieren. 8. Der Schüler muss die Aussichten auf Bildung sehen und Freude am Erfolg haben. 9. Bildung findet im Laufe der menschlichen Tätigkeit statt. 10. Bildung im Team ist extrem wichtig. 11. Es ist wichtig, bei den Schülern den Wunsch nach Selbstbildung zu entwickeln. Wie Bildung im Allgemeinen kann Bildung auf einem autoritären oder freien Beginn beruhen. Eine Person muss ihr Wissen ständig verbessern. Während des Schulprozesses erhält das Kind ständig Informationen, dies geschieht im Klassenzimmer, in den Unterrichtsstunden, in den Kreisen und bei außerschulischen Aktivitäten. Der Wissenserwerb eines Schulkindes außerhalb des Unterrichts erfolgt weitgehend spontan, nicht systematisiert. Die vom Lehrer bereitgestellten Informationen sollten dem Kind helfen, erfolgreich in die Gesellschaft einzutreten, bei der Wahl eines zukünftigen Berufs zu navigieren und ein vollwertiger Bürger des Landes zu werden. Die Begriffe Bildung, Erziehung und Entwicklung sind im gesamten Lernprozess untrennbar miteinander verbunden. 12. Inhalte der schulischen Ausbildung Das Konzept des Bildungsinhalts bedeutet ein System von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und kreativen Aktivitäten, die ein Schüler während des Lernprozesses beherrscht. Der Inhalt der Bildung basiert auf der sozialen Erfahrung der Menschheit, die die Erfahrung der körperlichen, ästhetischen, arbeitstechnischen, wissenschaftlichen und moralischen Entwicklung der Gesellschaft umfasst und die Bedürfnisse der Gesellschaft befriedigt. Die Bedürfnisse der Gesellschaft sind der bestimmende Faktor bei der Charakterisierung der Bildungsinhalte. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (KAS) ist ein System praktischer, moralischer und weltanschaulicher Vorstellungen, die über Generationen angesammelt und speziell nach den Zielen der gesellschaftlichen Entwicklung ausgewählt wurden. 1. Wissen ist Verstehen, die Fähigkeit, bestimmte Elemente der sozialen Erfahrung zu analysieren, zu reproduzieren und in die Praxis umzusetzen, ausgedrückt in Konzepten, Kategorien, Gesetzen, Fakten, Theorien. 2. Fähigkeit - die Fähigkeit, das im Lernprozess erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen. 3. Geschicklichkeit – ein integraler Bestandteil der Fertigkeit, der zur Perfektion gebracht wird. 4. Einstellung - die Fähigkeit, die Erfahrung von Generationen zu bewerten und emotional wahrzunehmen. 5. Kreative Aktivität ist die höchste Form menschlicher Aktivität und Selbstdarstellung. Es ist möglich, mehrere Gesetze zu identifizieren, nach denen die Bildungsinhalte aufgebaut werden sollten. 1. Auf jeder Stufe der Erziehung soll ein Ziel verfolgt werden – die Herausbildung einer umfassend, harmonisch entwickelten, konkurrenzfähigen Persönlichkeit. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es wichtig, die geistige Entwicklung, die ästhetische, moralische, körperliche und berufliche Ausbildung sicherzustellen. 2. Das wichtigste Kriterium für die inhaltliche Gestaltung von Bildung ist die wissenschaftliche Grundlage der Bildung. Die Lehre muss streng wissenschaftliche Aussagen enthalten, die dem aktuellen Stand der Wissenschaft entsprechen. 3. Der Inhalt des Lehrmaterials zu diesem Thema sollte nicht den Bestimmungen der offiziellen Wissenschaft widersprechen, sollte in Übereinstimmung mit der Logik der offiziellen Wissenschaft aufgebaut sein. Unterrichtsmaterial muss mit anderen Unterrichtsfächern verknüpft werden. 4. Theoretische Kenntnisse sollten nicht isoliert von der praktischen Ausbildung erworben werden. Die Verbindung zwischen Theorie und Praxis ist eine notwendige Voraussetzung für normales Lernen. 5. Der Bildungsinhalt sollte in Übereinstimmung mit dem Alter und den psychologischen Merkmalen des Kindes aufgebaut sein. 6. Die Ausbildungsinhalte sollten berufsorientiert sein und Elemente der Fach- und Arbeitsausbildung enthalten. 13. Kultur als Grundlage für den Aufbau und die Bestimmung der Bildungsinhalte Eine der Quellen für die Bildung von Bildungsinhalten ist die Kultur. Kultur (zusammen mit sozialer Erfahrung) bestimmt die Faktoren für die Materialauswahl, die Prinzipien für die Konstruktion und den Einbau in eine angemessene Struktur. Die Kultur bestimmt das Vorhandensein solcher Elemente im Bildungsinhalt wie die Erfahrung sozialer Beziehungen, spiritueller Werte, Formen des sozialen Bewusstseins usw. Es gibt eine Reihe von Grundsätzen für die Gestaltung der Bildungsinhalte aus dem Bereich der Kultur (Kunst): 1) das Prinzip der Einheit von ideologischem Inhalt und künstlerischer Form; 2) das Prinzip der harmonischen kulturellen Entwicklung des Individuums; 3) das Prinzip der ideologischen Gemeinschaft und das Verhältnis der Kunst; 4) das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen. Die Umsetzung der oben genannten Grundsätze zielt darauf ab, das allgemeine kulturelle Niveau von Schülern und Lehrern zu heben, einschließlich. Fächer, die auf diesen Prinzipien basieren, stellen einen kulturologischen Zyklus dar, der aus Disziplinen gemäß der bestimmenden Rolle der persönlichen Kultur besteht. Solche Fächer zielen darauf ab, die Vernachlässigung der persönlichen Kultur des Lehrers und Schülers in der traditionellen Schule zu überwinden. Der Zweck des kulturologischen Zyklus ist die Bildung der persönlichen Kultur als Weg der Selbstverwirklichung des Individuums in beruflicher und nicht-beruflicher Kreativität. Kulturelle Bildung wird durch Schulungen vermittelt, die Folgendes beinhalten: 1) grundlegendes Wissen über Kultur als eine Art des menschlichen Lebens, die ihre generische Besonderheit zum Ausdruck bringt; 2) Kenntnisse über spezifische Formen kultureller Aktivität, deren theoretische und praktische Entwicklung das notwendige Niveau der persönlichen Kultur einer Person gewährleistet; 3) die Grundkonzepte der Kulturtheorie (die Idee ihrer Struktur, die Muster ihrer Entwicklung, das Verständnis des Menschen als Schöpfer der Kultur, dem Schüler helfen, die persönliche Bedeutung der Kultur zu verstehen). Es ist notwendig, die Elemente des kulturologischen Disziplinenzyklus zu einem obligatorischen Bestandteil jeder Unterrichtsstunde zu machen. Dafür gibt es besondere Formen außerschulischer Aktivitäten: eine Unterrichtsfahrt, ein Unterrichtsgespräch etc. Exkursion ist eine der Formen der außerschulischen Bildungsarbeit. Das können Ausflüge sein, wie zum Beispiel der Besuch eines Museums, eines Unternehmens, eines Theaters usw. Ein wirksames Mittel sind Debatten, Frage-Antwort-Abende zu bestimmten Themen, häufiger zu kulturellen oder moralischen Themen. Ästhetische Bildung in der Pädagogik wird sowohl im Rahmen des Unterrichts einer Reihe von allgemeinbildenden Disziplinen (Literatur, Geographie, Geschichte) als auch mit Hilfe ästhetischer Disziplinen (Musik, Bildende Kunst) durchgeführt. 14. Lernphasen Alle Schülerinnen und Schüler eines bestimmten Bildungsniveaus zeichnen sich durch erste gemeinsame und für sie typische Merkmale aus: 1) Das Grundschulstadium ist der Beginn der sozialen Existenz einer Person als Gegenstand der Bildungstätigkeit. Schulreife bedeutet die Bildung von Einstellungen zu Schule, Lernen und Wissen. Die Erwartung des Neuen, das Interesse daran liegt der Bildungsmotivation des jüngeren Schülers zugrunde. In der Grundschule bilden die Grundschulkinder die wesentlichen Elemente der in dieser Zeit führenden Tätigkeit die notwendigen Lernfertigkeiten und -fähigkeiten aus. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die weitere Aneignung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnis, die Entwicklung des wissenschaftlichen, theoretischen Denkens gewährleisten. Es gibt Voraussetzungen für Selbstorientierung im Lernen und im Alltag. 2) Im mittleren (Jugend-)Alter (von 10-11 bis 14-15 Jahren) spielt die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Rahmen ihrer eigenen Lernaktivitäten die Hauptrolle. Die Aktivitäten, die Kindern dieses Alters innewohnen, umfassen solche Arten wie Bildung, Soziales, Sport, Kunst und Arbeit. Bei solchen nützlichen Tätigkeiten entwickeln Jugendliche den bewussten Wunsch, sich an gesellschaftlich notwendiger Arbeit zu beteiligen, gesellschaftlich bedeutsam zu werden. Als Gegenstand pädagogischer Aktivitäten zeichnet sich ein Teenager durch die Tendenz aus, seine Position der subjektiven Exklusivität zu behaupten, den Wunsch, sich in irgendeiner Weise abzuheben; 3) Ein Gymnasiast (der Zeitraum der frühen Adoleszenz von 14-15 bis 17 Jahren) tritt unmittelbar nach dem Wechsel von einer weiterführenden Schule zu einer weiterführenden Schule oder in neue Bildungseinrichtungen – Turnhallen, Hochschulen, Schulen – in eine neue soziale Entwicklungssituation ein. Diese Situation ist geprägt von einem Fokus auf die Zukunft: auf die Wahl des Lebensstils und des Berufs. Das Bedürfnis nach Wahl wird durch die Lebenssituation bestimmt, von den Eltern initiiert und von der Bildungseinrichtung gesteuert. In dieser Zeit kommt der werteorientierten Tätigkeit eine vorrangige Bedeutung zu. Ein Gymnasiast als Gegenstand der Bildungstätigkeit zeichnet sich durch einen qualitativ neuen Inhalt dieser Tätigkeit aus. Neben internen kognitiven Motiven zur Wissensbewältigung treten in Fächern mit personalem semantischem Wert breite soziale und eng personale externe Motive auf, unter denen Leistungsmotive einen großen Platz einnehmen. Der Hauptgegenstand der Lerntätigkeit des Gymnasiasten, d.h. das, worauf sie abzielt, ist die strukturelle Organisation, die Systematisierung individueller Erfahrungen durch Erweiterung, Ergänzung, Einführung neuer Informationen. 15. Individuelle und typische Merkmale von Schülern im Lernprozess Die Wirkung des Trainings hängt nicht nur von seinen Inhalten und Methoden ab, sondern auch von den individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit von Schülern. Funktionen, die für den Lernprozess wichtig sind: 1) der geistige Entwicklungsstand des Kindes, der oft mit der Lernfähigkeit gleichgesetzt wird. Die Kriterien, auf deren Grundlage ein Schüler in eine Gruppe hoch entwickelter oder unterentwickelter Schüler fällt, sind schulischer Erfolg, die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Beherrschung von Wissen, die Fähigkeit, schnell und angemessen auf den Unterricht zu reagieren usw. Der Lehrer kann die Klasse einteilen in Gruppen, die sich an der geistigen Entwicklung der Kinder orientieren, und geben jeder Gruppe Aufgaben mit der entsprechenden Schwierigkeit; 2) Merkmale, die mit individuellen Manifestationen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems verbunden sind. Kombinationen der Grundeigenschaften des Nervensystems bilden die Typen des Nervensystems; Daher werden solche Eigenschaften oft als individuell-typologisch bezeichnet. Die Berücksichtigung sowohl psychophysiologischer als auch psychologischer Merkmale von Schulkindern ist wichtig, um zwei Hauptziele zu erreichen – die Effektivität des Unterrichts zu steigern und die Arbeit des Lehrers zu erleichtern. Erstens: Wenn ein Lehrer eine Vorstellung von den individuellen Merkmalen eines bestimmten Schülers hat, weiß er, wie diese seine pädagogischen Aktivitäten beeinflussen: wie er seine Aufmerksamkeit verwaltet, ob er sich schnell und sicher erinnert, ob er lange über eine Frage nachdenkt , ob er Lehrstoff schnell wahrnimmt, selbstbewusst, wie er Vorwürfe und Misserfolge erlebt. Es ist nicht schwer, den Leistungsstand, also den Erfolg eines Schülers in verschiedenen Schulfächern, zu ermitteln. Die gängigste Art des individualisierten Ansatzes besteht darin, den Entwicklungsstand der Schüler zu berücksichtigen und den Unterricht auf sie zuzuschneiden. Dies kann auf unterschiedliche Weise geschehen, aber am häufigsten entscheidet sich der Lehrer für die Individualisierung der Aufgaben. Wesentlich seltener ist die zweite Form einer individuellen Vorgehensweise, die die prozessualen Parameter der Bildungstätigkeit von Schülern berücksichtigt. Der wichtigste Weg, diese Form zu individualisieren, besteht darin, dem Schüler bei der Bildung eines individuellen Stils der Lernaktivität zu helfen. Es werden drei Indikatoren unterschieden, anhand derer individuelle Unterschiede im Verhalten der Schüler und die Merkmale ihrer Persönlichkeit berücksichtigt werden: 1) Einstellung zum Lernen (bewusst und verantwortungsvoll, begleitet von einem ausgeprägten Interesse am Lernen; gewissenhaft, aber ohne ausgeprägtes Interesse; positiv, aber instabil; nachlässig; negativ); 2) Organisation der Bildungsarbeit (Organisation, Systematik, Selbständigkeit, Rationalität); 3) Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten. 16. Psychologische Muster der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten Im Grundschulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität, in deren Verlauf das Kind mit den Errungenschaften der menschlichen Kultur, der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, die von früheren Generationen angesammelt wurden, vertraut gemacht wird. Die Bildungstätigkeit jüngerer Schulkinder wird durch ein komplexes mehrstufiges Motivsystem reguliert und unterstützt. Jüngere Schülerinnen und Schüler entwickeln mit dem Eintritt in das Schulleben und der Bewältigung von Bildungsaktivitäten ein komplexes Motivationssystem für das Lernen, das die folgenden Motivgruppen umfasst. 1. Die Motive, die der Bildungstätigkeit selbst innewohnen und sich auf ihr direktes Produkt beziehen: Motive, die sich auf den Inhalt des Unterrichts beziehen (Lernen ist motiviert durch den Wunsch, neue Fakten zu lernen, Wissen und Handlungsmethoden zu erwerben, das Wesentliche zu durchdringen Phänomene); 2. Motive im Zusammenhang mit dem indirekten Produkt des Lernens und mit dem, was außerhalb der Bildungstätigkeit selbst liegt: 1) Breite soziale Motive: a) Pflicht- und Verantwortungsmotive gegenüber Gesellschaft, Klasse, Lehrer etc.; b) Motive für Selbstbestimmung und Selbstverbesserung; 2) engstirnige Motive: a) Motive für das Wohlbefinden (der Wunsch nach Zustimmung von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden, der Wunsch nach guten Noten); b) Prestigemotive (der Wunsch, zu den ersten Schülern zu gehören, der Beste zu sein, einen würdigen Platz unter Kameraden einzunehmen); 3) negative Motive (der Wunsch, Probleme zu vermeiden, die von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden entstehen können, wenn der Schüler nicht gut lernt). Der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter ist zugleich ein Übergang zu einer anderen, höheren Form der Lerntätigkeit und einer neuen Einstellung zum Lernen, die gerade in dieser Zeit eine persönliche Bedeutung gewinnt. In den auf Weiterlernen ausgerichteten Klassen der „Oberstufe“, des Gymnasiums, der Fachschule usw. ist ein Abfall der Lernmotivation, einschließlich des direkten Lerninteresses, nur bei einzelnen Schülern zu beobachten, die aus dem einen oder anderen Grund nicht öffnen können seine persönliche Bedeutung in der Lehre. In gewöhnlichen Klassen, die bestenfalls auf Sekundarschulbildung ausgerichtet sind (kurzfristige Bildungsperspektive), nimmt die Lernmotivation gerade deshalb stark ab, weil die Schüler keinen Sinn darin sehen, Wissen zu erwerben, und der Wert des Schulwissens nicht in ihren Wert aufgenommen wird Vorstellung vom Erwachsensein. 17. Die Theorie der allmählichen Bildung und Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten Grundlegende Bestimmungen der Theorie. 1. Die Idee der grundlegenden Gemeinsamkeit der Struktur der inneren und äußeren menschlichen Aktivität. Die Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgt durch einen allmählichen Übergang von externer Aktivität zum internen mentalen Plan. 2. Jede Aktion ist ein komplexes System, das aus mehreren Teilen besteht: Indikativ (Verwaltung); Exekutive (arbeitend); Kontrolle und Orientierung. Der indikative Teil der Maßnahme spiegelt alle Bedingungen wider, die für den erfolgreichen Abschluss dieser Maßnahme erforderlich sind. 3. Jede Aktion ist durch bestimmte Parameter gekennzeichnet: Auftragsform, Generalisierungsmaß, Einsatzmaß; ein Maß an Unabhängigkeit; Maß der Entwicklung usw. 4. Die Qualität der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten hängt von der korrekten Erstellung einer indikativen Handlungsgrundlage (IBA) ab. OOD ist ein textlich oder grafisch gestaltetes Modell der untersuchten Aktion und ein System von Bedingungen für deren erfolgreiche Umsetzung (z. B. Bedienungsanleitung für ein Gerät). 5. Bei der Vermittlung grundlegend neuer Kenntnisse und praktischer Fähigkeiten unterscheidet die Theorie der schrittweisen Bildung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten mehrere Phasen: 1) Die erste Stufe ist motivierend. Die Auszubildenden bilden die notwendige kognitive Motivation, um jede Handlung zu meistern; 2) die zweite Stufe - eine vorläufige Bekanntschaft mit der Aktion, d. H. Der Aufbau einer indikativen Grundlage im Kopf des Auszubildenden; 3) die dritte Stufe - die Schüler führen eine materielle (materialisierte) Aktion gemäß der Trainingsaufgabe in einer externen materiellen, erweiterten Form aus. Sie erhalten und arbeiten mit Informationen in Form verschiedener materieller Objekte: Modelle, Geräte, Diagramme, Layouts, Zeichnungen usw. und vergleichen ihre Handlungen mit schriftlichen Anweisungen; 4) die vierte Stufe - nach der Ausführung mehrerer Aktionen des gleichen Typs verschwindet die Notwendigkeit, sich auf die Anweisung zu beziehen, und die Funktion der indikativen Basis wird durch die äußere Sprache des Schülers ausgeführt. Die Schüler sprechen laut die Handlung, die Operation aus, die sie gerade beherrschen; 5) die fünfte Stufe - die Stufe der stillen mündlichen Rede, die Auszubildenden sprechen die auszuführende Aktion, die Operation für sich selbst aus; 6) die sechste Stufe - der vorläufige Teil der Aktion ist so automatisiert, dass die Aussprache zu sich selbst beginnt, die Ausführung der Aktion zu verlangsamen. Die Schüler führen die geübte Handlung automatisch aus, ohne sich selbst mental zu kontrollieren. Somit wurde die Aktion reduziert, in den internen Plan überführt und die Notwendigkeit einer externen Unterstützung verschwand. 18. Methodische und allgemeine theoretische Grundlagen des pädagogischen Konzepts des Lernprozesses In der Philosophie bedeutet das Wort "Methodik" ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie die Lehre dieses Systems. Methodische Grundlage des Lernprozesses ist die Erkenntnistheorie (Philosophie des Wissens), die Wissen als Prozess der aktiven Reflexion der Wirklichkeit im menschlichen Geist betrachtet. Der Prozess des aktiven Lernens von Schülern beim Lernen basiert auf den Widersprüchen, die als treibende Kräfte des Lernprozesses wirken. In der allgemeinsten Form manifestiert sich der Hauptwiderspruch in den Widersprüchen der inhaltlichen (Wissen, Fähigkeiten), des Motivationsbedarfs und der operativen (Erkenntnismethoden) Aspekte des Lernens. Es gibt mehrere alternative philosophische Grundlagen, die in den Konzepten der pädagogischen Technologien auftauchen: 1) Materialismus und Idealismus; 2) Humanismus und Antihumanismus; 3) Anthroposophie und Theosophie. In Russland herrscht die dialektisch-materialistische philosophische Basis vor, in der die wichtigsten systembildenden Prinzipien des Verständnisses der Realität sind: 1) das Prinzip der Materialität der Welt, das besagt, dass die Materie in Bezug auf das Bewusstsein primär ist, spiegelt sich in ihr wider und bestimmt ihren Inhalt; 2) das Prinzip der Erkennbarkeit der Welt, das davon ausgeht, dass die Welt um uns herum erkennbar ist und dass das Maß ihrer Erkenntnis, das den Grad der Übereinstimmung unseres Wissens mit der objektiven Realität bestimmt, die gesellschaftliche Produktionspraxis ist; 3) das Entwicklungsprinzip, das die historischen Erfahrungen der Menschheit, die Errungenschaften der Natur-, Sozial- und Technikwissenschaften zusammenfasst und auf dieser Grundlage behauptet, dass sich alle Phänomene in der Welt und in der Welt als Ganzes in einer kontinuierlichen, ständigen dialektischen Entwicklung befinden, der Quelle Dabei handelt es sich um die Entstehung und Lösung innerer Widersprüche, die zur Ablehnung einiger Zustände durch andere und zur Bildung grundlegend neuer qualitativer Phänomene und Prozesse führen. Humanismus ist ein System von Ansichten, das den Wert eines Menschen als Person, sein Recht auf Freiheit, Glück, Entwicklung und Manifestation aller Fähigkeiten anerkennt. Theosophie ist die inhaltliche Grundlage religiöser Schulen, hat tiefe Wurzeln in der Volkspädagogik und prägt bei jungen Menschen die richtigen Vorstellungen über Gut und Böse, moralisches Verhalten. Die Anthroposophie verfolgt das Ziel einer streng orientierten Weltanschauung, die auf das Studium nicht materieller, sondern geistiger Werte abzielt, Antworten gibt auf Fragen nach dem Sinn, den Zielen des Lebens. 19. Phasen des Bildungsprozesses und ihre Umsetzung in Bildungssituationen Alles Lernen beginnt damit, dass der Lehrer dem Schüler ein Ziel setzt und dieser dieses Ziel akzeptiert. Die Zielsetzung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Zunächst geht es vor allem darum, Aufmerksamkeit zu erregen und zum Zuhören, Schauen, Anfassen etc., also zum Wahrnehmen, anzubieten. Anschließend wird die Zielsetzung durch Aufgaben unterschiedlicher Art, das Aufwerfen von Fragen, praktische und kognitive Aufgaben, auch kreative, erschwert. Bei der Zielsetzung sollten die direkten und indirekten Bedürfnisse und Motive der Schüler berücksichtigt werden – die Manifestation der Unabhängigkeit bei einem Kind, der Wunsch nach Selbstbestätigung bei einem Teenager, der Durst, Neues zu lernen und das Interesse am Lernprozess bei entwickelten Menschen. Organisierte Wahrnehmung neuer Informationen und deren Verständnis. Die Wahrnehmung wird unterschiedlich organisiert mit gleichzeitigem oder nachträglichem Einbringen der empfangenen Informationen in Verbindung mit bereits Bekanntem. Gleichzeitig kann die Organisation neuer Informationen unterschiedlich sein: die Darstellung spezifischer Tatsachen mit ihrer anschließenden Verallgemeinerung, die Offenlegung der indikativen Grundlage von Handlungen, die Erläuterung des Prinzips, das dem untersuchten Inhalt zugrunde liegt, die Bewegung von der Verallgemeinerung zur insbesondere usw. Konsolidierung der wahrgenommenen und zunächst gelernten Informationen. Die Schwierigkeit dieser Phase besteht darin, dass die Konsolidierung nicht ihr einziger Zweck ist. Wenn Sie sicherstellen müssen, dass Sie sich einen pädagogischen Text oder eine pädagogische Handlung merken, dienen die direkte Wiedergabe und Übungen nur der Festigung. Die Konsolidierung kann jedoch mit anderen Arten von Arbeiten kombiniert werden, die andere Funktionen erfüllen. In diesem Fall ist die Konsolidierung keine Sonderprüfung und kein Hauptziel mehr. Daher ist es nach der Präsentation neuer Lehrmaterialien notwendig, eine vertiefte Kenntnis davon sicherzustellen. Durch die Erledigung von Aufgaben wird erreicht, das erworbene Wissen in für sie bedeutsamen Situationen anzuwenden. Mit diesem Wissen erweitert der Schüler selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers seine Informationen, erfasst Wissen aus verschiedenen Blickwinkeln, erlernt die Anwendung dieses Wissens und beherrscht verallgemeinerte Handlungsmethoden. Gleichzeitig werden die Ausgangsinformationen konsolidiert. Überprüfen und Zusammenfassen von Kenntnissen sowohl im Verlauf des Studiums des Unterrichtsmaterials als auch des Abschlusses. Der moderne Lernprozess beinhaltet eine systematische, periodische Verallgemeinerung des Lernstoffs zu Thema, Fachgebiet, Studiengang, einzelnen Querschnittsthemen des Studiengangs, interdisziplinären Fragestellungen. Die Bedeutung einer solchen Verallgemeinerung liegt darin, dass sie Wissen in ein breiteres System einführt, den Schülern hilft, in das allgemeine wissenschaftliche Bild der Welt einzudringen, und sie dem Verständnis von Weltanschauungsproblemen näher bringt. 20. Merkmale des Lernprozesses je nach Art des Fachs Auf allen Stufen der pädagogischen Gedankenbildung wurde die Hauptaufgabe der allgemeinbildenden Schule als eine solche Lernmöglichkeit verstanden, der jüngeren Generation tiefe Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln, die wiederum Grundlage für die Persönlichkeitsentwicklung sind jedes Studenten und die Bildung seines wissenschaftlichen Weltbildes. Da in der realen Welt alles miteinander verbunden ist und einem System angehört, muss auch das Wissen, das die Formenvielfalt dieser Welt beschreibt, systemisch sein. Die Beherrschung eines bestimmten Wissenssystems und entsprechende Aktivitäten sind sowohl Mittel als auch Ziel in Bezug auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers. Ein relativ vollständiger und systematisierter Wissensbestand über die Welt um uns herum ist der wichtigste Indikator für die persönliche Entwicklung und den Grad der Ausprägung des wissenschaftlichen Weltbildes einer Person. All dies wird nur durch die Implementierung interdisziplinärer Verbindungen im Lernprozess erreicht. Darüber hinaus können alle Hauptziele des Unterrichts an einer durchschnittlichen russischen Sekundarschule nur dann vollständig erreicht werden, wenn interdisziplinäre Verbindungen realisiert werden. Zum Beispiel ist eines der Hauptziele des Geometrieunterrichts in der Sekundarschule die Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens und des logischen Denkens der Schüler, was in Zukunft oft einfach für die praktische menschliche Tätigkeit in vielen Bereichen erforderlich ist: Architektur, Technologie, Bauwesen. In psychologischen Studien wurde während des Experiments festgestellt, dass ein statistisch signifikanter Zusammenhang zwischen der Neigung der Schüler zu den entsprechenden Berufen und dem Entwicklungsstand ihrer räumlichen Vorstellungen besteht. Beachten Sie, dass räumliche Darstellungen für die Wahrnehmung des Lehrstoffs des Geometriekurses und für ein erfolgreiches Lernen des Zeichenkurses notwendig sind. Trotz einer so wichtigen Rolle, die räumliche Repräsentationen in der Persönlichkeitsentwicklung spielen, glauben viele Pädagogen, dass eine große Anzahl von Abiturienten diese nicht vollständig entwickelt. Auf der gegenwärtigen Stufe der Entwicklung des pädagogischen Denkens hat die Rolle der interdisziplinären Kommunikation zugenommen, die von Lehrern verschiedener Fächer im Unterricht und in außerschulischen Formen umgesetzt wird. Die besondere Aufmerksamkeit für die Problematik interdisziplinärer Zusammenhänge trug dazu bei, dass in den neuen Lehrplan für die elfjährige Schule in den Hauptfächern ein besonderer Abschnitt „Interdisziplinäre Zusammenhänge“ aufgenommen wurde, dessen Empfehlungen durch die kreative Suche von praktizierenden Lehrern angeregt wurden die Verbesserung ihrer pädagogischen Fähigkeiten. 21. Grundlegende, variable und zusätzliche Bestandteile der Bildungsinhalte Ein Schulfach ist ein System naturwissenschaftlicher Kenntnisse, praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, die grundlegenden Grundlagen der Naturwissenschaften zu erlernen. In der Pädagogik wird das Fach als Grundlage der Wissenschaft in dem Sinne definiert, dass der Inhalt des Fachs die Beherrschung der modernen Wissenschaft ermöglicht. Das akademische Fach spiegelt einen bestimmten Teil der Erfahrung der Menschheit wider und bildet die entsprechenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus. Die Satzung der allgemeinbildenden Sekundarschule besagt, dass die allgemeinbildende Sekundarschule eine polytechnische Schule mit einem einzigen Arbeitsverhältnis ist. Die Einheit der Schule wird durch im Wesentlichen gleiche Lehrpläne, Programme und Prinzipien der Organisation der pädagogischen Arbeit gewährleistet. Der Lehrplan ist ein von den Bildungsministerien genehmigtes staatliches Dokument, das für Lehrer und Schulverwaltungen sowie öffentliche Bildungsbehörden obligatorisch ist. Grundlage für die Erstellung des Curriculums sind die Bildungsziele und -ziele, die Idee der umfassenden Entwicklung des Einzelnen, der aktuelle Stand der pädagogischen Wissenschaft. Variables Experiment – neue experimentell getestete Bedingungen oder Methoden werden variiert. In der Struktur des Lehrplans gibt es: 1) einen unveränderlichen Teil, der die Vertrautheit der Schüler mit allgemeinen kulturellen und national bedeutsamen Werten, die Bildung persönlicher Qualitäten, die den sozialen Idealen entsprechen, sicherstellt; 2) der variable Teil, der die individuelle Entwicklung der Schüler sicherstellt und ihre persönlichen Eigenschaften, Interessen und Neigungen berücksichtigt. Im Lehrplan einer allgemeinbildenden Einrichtung werden diese beiden Teile durch drei Hauptstudiengänge repräsentiert: Pflichtklassen, die den grundlegenden Kern der allgemeinbildenden Sekundarbildung bilden; Pflichtunterricht nach Wahl der Studierenden; außerschulische Aktivitäten. In der Schule ist der Lehrplan ein staatliches Dokument, das vom russischen Bildungsministerium genehmigt wurde und der obligatorischen Umsetzung unterliegt. Für jedes akademische Fach im Schulbildungssystem gibt es einen genehmigten Lehrplan. Dies ergibt sich aus dem Prinzip der Einheit und Staatlichkeit der Schulen in unserem Land. Das einzige Ziel der Bildung – die umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen – wird in der Schule durch einheitliche Bildungsinhalte, gleiche Lehrpläne sichergestellt. Die Durchführung von Bildungsprogrammen betrifft nicht nur die Wissensqualität eines jüngeren Schülers, sondern auch die gebildeten vollwertigen Eigenschaften seiner Persönlichkeit. 22. Merkmale des Lernprozesses Ein Prozess ist eine Zustandsänderung eines Aktivitätssystems. Dieses System wird zuallererst von den Menschen selbst verwirklicht und existiert nicht getrennt von ihnen. Der Lernprozess wird in Verbindung mit den Bildungsinhalten verstanden. Die pädagogische Theorie muss die verschiedenen Regelmäßigkeiten aufdecken, die den von ihr untersuchten Phänomenen innewohnen. Die Didaktik betrachtet das Lernen als einen einzigen dynamischen Prozess, in dessen Struktur jedoch mehrere Komponenten unterschieden werden können. 1. Klare Festlegung der Lernziele. Es ist bekannt, dass Lernen viel effizienter aufgebaut wird, wenn die Ziele vom Lehrer so formuliert werden, dass der Schüler die Perspektive des Lernens klar sehen kann. 2. Entwicklung der Beobachtungsgabe und Vorstellungskraft der Schüler. Die Didaktik hat eine Reihe von Möglichkeiten entwickelt, mit denen es möglich ist, die Aktivität des Schülers zu intensivieren und den Grad der Wahrnehmung neuer Informationen zu erhöhen. 3. Lernen, Muster zu analysieren und zu verstehen. Für eine effektive Aneignung von Wissen sollte der Schüler das Ziel haben, das Gelernte zu vergleichen, zusammenzufassen und zu analysieren. Die Qualität der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial hängt vom Grad der Erreichung dieses Ziels ab. 4. Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (ZUN), Gedächtnisentwicklung. Eine der Eigenschaften des menschlichen Gedächtnisses ist das Vergessen. Die im Gehirn des Kindes eingebetteten Informationen müssen gestärkt werden. Dies wird durch zwei Konsolidierungsstufen erreicht. Primärbefestigung. Diese Aktion wird unmittelbar nach der Erläuterung des neuen Unterrichtsmaterials ausgeführt. Der Vertiefungsprozess kann durch einfaches Wiedergeben des Materials erfolgen (in diesem Fall empfiehlt es sich, das Thema in mehrere Unterpunkte zu unterteilen) oder durch Analyse der am Ende übergebenen Erläuterungen. Verallgemeinerte Wiederholung. Diese Art von Aktivität dient der Vertiefung des Stoffes und ist mit der eigenständigen Arbeit des Schülers verbunden. Es ist sehr wichtig, dass das Material für die Wiederholung sorgfältig ausgewählt und analysiert wird. Das Interesse am behandelten Stoff ist auch durch die Qualität seiner Verfestigung gekennzeichnet. 5. Die Nutzung von ZUN in der Praxis. Der zuverlässigste Weg, neuen Stoff zu festigen, besteht darin, das erworbene Wissen so oft wie möglich bei der Erfüllung alltäglicher und pädagogischer Aufgaben anzuwenden. 6. Überprüfung und Analyse der Assimilationsstärke von ZUN. Für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses ist eine ständige Analyse des in den vorangegangenen Phasen erlernten Wissens erforderlich. Eine harmonische Kombination aller oben genannten Komponenten des Lernprozesses ermöglicht Ihnen Ihren Studienerfolg. 23. Staatlicher Bildungsstandard Die Verfassung der Russischen Föderation garantiert jedem Bürger des Landes gleiche Bildungschancen, Zugänglichkeit und kostenlose Bildung. Um diese und andere Anforderungen in der russischen Bildung zu gewährleisten, wurde der Staatliche Bildungsstandard entwickelt. Bundesrechtlich wird dieser Begriff wie folgt ausgelegt: „Der staatliche Standard der allgemeinen Bildung ist ein System von Normen und Anforderungen, das das obligatorische Minimum des Inhalts von Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Bildung, das maximale Volumen der Studienbelastung der Studenten, das Ausbildungsniveau der Absolventen von Bildungseinrichtungen, sowie die Grundvoraussetzungen zur Sicherstellung des Bildungsprozesses." Neben der Gewährleistung der oben genannten Anforderungen ermöglicht die GOST-Bildung die Unterscheidung zwischen Bildungsdienstleistungen, die aus dem Budget finanziert werden, und auf Kosten des Studenten. Sie definiert die Anforderungen an Bildungseinrichtungen, die den Landesstandard umsetzen. Basierend auf dem staatlichen Bildungsstandard: 1) der grundlegende Lehrplan, Bildungsprogramme, Lehrpläne von Bildungseinrichtungen und Programme in akademischen Fächern entwickelt werden; 2) eine objektive und einheitliche Bewertung der Aktivitäten der Schüler in allen allgemeinen Bildungseinrichtungen des Landes durchgeführt wird; 3) die Höhe der Finanzierung für Bildungsleistungen der Bildungseinrichtung festgelegt wird; 4) das Ausstattungsniveau der Bildungseinrichtungen wird bestimmt; 5) die Gleichwertigkeit des Bildungsnachweises festgestellt wird. Der allgemeinbildende Standard umfasst drei Komponenten: die föderale Komponente, die regionale Komponente und die Bildungseinrichtungskomponente. 1. Bundeskomponente. Dieses Element der Bildungsgesetzgebung enthält einen verbindlichen Mindestinhalt von Bildungsprogrammen. 2. Regionale Komponente. Jede Region der Russischen Föderation hat die Möglichkeit, Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit ihren wirtschaftlichen und sozialen Bedürfnissen aufzubauen. 3. Bestandteil einer Bildungseinrichtung. Durch Beschluss des Pädagogischen Rates und der Leitung der Bildungseinrichtung können Änderungen des Lehrplans gemäß den Wünschen von Schülern und Lehrern vorgenommen werden. Die folgenden konzeptionellen Vorgaben sind grundlegend für die Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards. 1. Persönlicher Lernansatz. 2. Aktivitätsorientierung. 3. Interdisziplinär. 4. Bildungs- und Entwicklungspotential. 5. Profil. 6. Bildung einer Informationskultur. 24. Das Konzept des Lernens und Lehrens Lernen ist ein zielgerichteter, kontrollierter Prozess, in dessen Verlauf der Lehrer Wissen präsentiert, Aufgaben erteilt, Methoden und Techniken zum sinnvollen Erwerb, zur Festigung und Anwendung von Wissen in der Praxis vermittelt, die Qualität von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten überprüft. Gleichzeitig kümmert er sich regelmäßig um die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern. Der Lernprozess ist ein ziemlich komplexes Phänomen. Es kann als Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern definiert werden, in der Schüler mit Hilfe und unter Anleitung eines Lehrers die Motive ihrer kognitiven Aktivität erkennen und das System wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Welt um sie herum beherrschen. Unterrichten ist eine zielgerichtete Tätigkeit eines Lehrers, um bei Schülern positive Lernmotive zu entwickeln, die Wahrnehmung zu organisieren, die dargestellten Fakten und Phänomene zu verstehen, die Fähigkeit zu vermitteln, das erworbene Wissen zu nutzen und sich Wissen selbstständig anzueignen. Unterrichten ist eine zielgerichtete, bewusst aktive kognitive Tätigkeit eines Schülers, die in der Wahrnehmung und Beherrschung wissenschaftlicher Erkenntnisse, in der Verallgemeinerung der wahrgenommenen Tatsachen, in der Festigung und Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Tätigkeiten auf Anweisung des Lehrers oder auf der Grundlage besteht ihrer eigenen kognitiven Bedürfnisse. Der Lernprozess ist heute bekanntlich durch eine große Vielfalt an „Bildungswegen“, ein breites Angebot an Programmen und Lehrbüchern gekennzeichnet. Für seine effektive Gestaltung ist es erforderlich, dass der Lehrer in der Lage ist, ein System des Fachunterrichts (in seiner Schule) und eine flexible, differenzierte Entwicklung von Lehrmethoden (in jeder einzelnen Klasse) entsprechend den kognitiven Fähigkeiten seiner Schüler selbstständig zu gestalten. Nun beginnt die Arbeit des Lehrers mit dem Aufbau eines Modells der Facherziehung in seiner Schule. Ausgangspunkt bei der Umsetzung des Lernprozesses im Rahmen des technologischen Ansatzes ist die Diagnose des Bildungspotentials bestimmter Schüler einer bestimmten Klasse und die Entwicklung des Lernprozesses unter Berücksichtigung dieses Faktors. Natürlich orientieren sich die Aufgaben zur Aufrechterhaltung eines einheitlichen Bildungsraums in russischen Schulen an der Einhaltung staatlicher Regulierungsanforderungen, die in vorübergehenden Standards, grundlegenden staatlichen Lehrplänen, festgelegt sind. Ausgangspunkt bei der Entwicklung des Unterrichtsprozesses ist daher in Bezug auf die Bedingungen des heimischen Unterrichts die Korrelation der in den Standards und Lehrplänen definierten Anforderungen mit den kognitiven Fähigkeiten und dem Ausbildungsstand der Schüler. 25. Allgemeine pädagogische und didaktische Merkmale eines ganzheitlichen Bildungsprozesses Systeme wie Schule, Hochschule, Universität, Lyzeum, Gymnasium usw., in denen der Prozess der Interaktion zwischen dem Erzieher und den Schülern, Lehrern und Studenten, also Gegenständen und Fächern, organisatorisch abläuft, werden als pädagogische Systeme bezeichnet. Der Prozess, der die Ziele der Bildung und Ausbildung unter den Bedingungen solcher Systeme verwirklicht, wird als pädagogischer Prozess bezeichnet. Ein Synonym für den pädagogischen Prozess ist der Bildungsprozess. Die Relevanz des pädagogischen Prozesses hat zugenommen. Ein ganzheitlicher Ansatz in der Praxis von Lehrerinnen und Lehrern manifestiert sich darin, dass sie in jedem Unterricht und jeder außerschulischen Aktivität eine umfassende Lösung der Probleme der Erziehung und Bildung anstreben. Die Dynamik der Entwicklung des pädagogischen Prozesses und seine Bewegung hängen von der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ab. Die Besonderheiten der Organisation des pädagogischen Prozesses werden dadurch bestimmt, dass der Gegenstand der Bildung – der Studierende und die Studierendenschaft – zugleich Gegenstand der Bildung ist. Die gegenseitige Aktivität der Zusammenarbeit im Kommunikationsprozess in der Schule spiegelt sich im Begriff „pädagogische Aktivität“ wider. In der Schule entstehen vielfältige Verbindungen und Wechselwirkungen zwischen Unterrichtsfächern und Unterrichtsgegenständen, dazu gehören: 1) Informationskommunikation - der Informationsaustausch zwischen Erziehern und Erziehern; 2) organisatorisch-aktive Verbindung – gemeinsame Aktivität von Schüler und Lehrer; 3) Kommunikation – Interaktion zwischen Management und Selbstverwaltung. Pädagogische Interaktion findet unter bestimmten Bedingungen statt: soziale, geografische, erzieherische und materielle, moralische und psychologische usw. Die Mittel des pädagogischen Prozesses sind Inhalte, Formen und Methoden. Die Bestandteile pädagogischen Handelns sind Lernzweck, Inhalte, Formen und Methoden der Lehre und Erziehung. Der pädagogische Prozess ist durch integrale Eigenschaften gekennzeichnet: 1) Der Zweck des pädagogischen Prozesses besteht darin, Bedingungen für die umfassende Entwicklung des Einzelnen zu schaffen; 2) der pädagogische Prozess wird verbessert, wenn das Wachstum der Bildung zum Wachstum einer guten Zucht beiträgt; 3) der pädagogische Prozess führt zur Verschmelzung der Lehrer- und Schülerteams zu einem integralen Schulteam; 4) der pädagogische Prozess schafft Möglichkeiten zur gegenseitigen Durchdringung von Unterrichts- und Erziehungsmethoden; 5) der pädagogische Prozess ermöglicht es Ihnen, einen programmorientierten Ansatz für das Endergebnis zu implementieren; 6) Der pädagogische Prozess hat seine eigenen Muster, Prinzipien, die seine Integrität widerspiegeln. 26. Prinzipien eines ganzheitlichen Bildungsprozesses Prinzipien eines ganzheitlichen Bildungsprozesses: 1) Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses; 2) wissenschaftlicher Charakter in Aus- und Weiterbildung; 3) Verbindung der Schule mit dem Leben; 4) Verfügbarkeit; 5) systematisch und konsistent; 6) Bewusstsein, Aktivität, Unabhängigkeit und Kreativität der Schüler; 7) Nachfolge; 8) die Verbindung von Ausbildung und Bildung mit nützlicher Produktionsarbeit; 9) Sichtbarkeit; 10) der kollektive Charakter der allgemeinen und beruflichen Bildung; 11) Achtung der Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit angemessenen Anforderungen an es; 12) Auswahl optimaler Methoden, Mittel und Formen der Erziehung und Erziehung; 13) die Stärke und Wirksamkeit der Ergebnisse der Ausbildung in Bildung und Entwicklung; 14) ein integrierter Ansatz für allgemeine und berufliche Bildung. Die Hauptelemente des Lernens sind die Lehrtätigkeit, die Lerntätigkeit und die Bildungsinhalte. Die Interaktion zwischen ihnen macht Lernen aus. Der Lehrer vermittelt beim Unterrichten einiges Unterrichtsmaterial, dh einen Teil des Bildungsinhalts oder des Inhalts der sozialen Erfahrung. Gleichzeitig nutzt er die Inhalte als Mittel zur Interaktion mit den Studierenden. Der Lernakt ist ein geschlossener Zyklus, dessen Anfang durch einen bestimmten Zustand oder Grad der Vorbereitung des Schülers auf die Wahrnehmung der Aktivitäten und des Unterrichtsmaterials des Lehrers gekennzeichnet ist und dessen Ende durch einen neuen Zustand dieser Vorbereitung gekennzeichnet ist. Nachdem die Hauptelemente des Lernens und ihre Beziehung charakterisiert wurden, ist es notwendig, einige Schlussfolgerungen zu ziehen, die für das Verständnis des Lernprozesses wichtig sind. Daher setzt die Tätigkeit eines Lehrers das Vorhandensein von Lehrmitteln voraus - Fach (Lehrbuch, Instrumente, Visualisierung), Motor (Bau von Experimenten, Demonstration praktischer Aktivitäten), Intellekt (logisch, konstruktiv usw.). Alle Arten von Mitteln werden in gewisser und zugleich vielfältiger Weise eingesetzt, die Lehrmethoden ausmachen. So nehmen der Lehrer und der Schüler, die Bildungsinhalte, die Mittel und Methoden des Unterrichts an der Veränderung der Lehrakte teil. Im Lernprozess verändern sie sich alle, d.h. in jedem Moment des Lernens ist der Lehrer anders als vorher, der Schüler verändert sich, der Inhalt des Unterrichtsmaterials wird anders aufgenommen, andere Lehrmittel werden verwendet, Lehrmethoden sind modifiziert. Aber das Wichtigste, was den Lernprozess charakterisiert, ist die Veränderung der Qualitäten des Schülers, seiner persönlichen Eigenschaften. Veränderungen finden unabhängig vom Erfolg des Unterrichts oder der Erreichung des Ziels des Lehrers statt. Daher ist es wichtig, alle Faktoren zu berücksichtigen, die die Studierenden betreffen, um unerwünschte Folgen zu vermeiden. Training schafft entweder positive Eigenschaften – Wissen, Können, Gewissenhaftigkeit usw. – oder negative. 27. Unterrichtstechniken Bei der Beobachtung des Lernprozesses in der Schule machten Didaktiker und Methodiker auf die vielfältigen Aktivitäten des Lehrers und seiner Schüler im Klassenzimmer aufmerksam. Diese Arten von Aktivitäten werden Lehrmethoden genannt: Der Lehrer erzählt neuen Stoff – er unterrichtet nach der Geschichtenmethode; Kinder lernen Material aus einem Buch – eine Methode, mit einem Buch zu arbeiten; Während der Geschichte zeigt der Lehrer einen Gegenstand – eine Demonstrationsmethode usw. Es ist üblich, die Komponenten der Methode, die zum Erreichen bestimmter Aufgaben führen, als Methode des Lernens zu bezeichnen. Verbale Methoden erlauben es, in kürzester Zeit umfangreiche Informationen zu vermitteln, Schülern Probleme zu stellen und Wege zu deren Lösung aufzuzeigen. Geschichte. Die Storytelling-Methode beinhaltet eine mündliche sequentielle Präsentation des Inhalts des Unterrichtsmaterials. Diese Methode wird in allen Schulstufen angewendet. Nur der Charakter der Geschichte ändert sich, ihr Umfang, Inhalt, Dauer. Eine Geschichte sowie jede Methode zur Präsentation neuen Wissens hat normalerweise eine Reihe von pädagogischen Anforderungen: 1) die Geschichte sollte die ideologische und moralische Ausrichtung des Unterrichts andeuten; 2) nur zuverlässige und (oder) wissenschaftlich bestätigte Fakten enthalten; 3) eine ausreichende Anzahl von anschaulichen und überzeugenden Beispielen und aufschlussreichen Tatsachen enthalten, die die Richtigkeit der vorgebrachten Bestimmungen beweisen; 4) eine präzise und klare Präsentationslogik haben; 5) mäßig emotional sein; 6) Präsentation in einfacher und zugänglicher Sprache; 7) die angegebenen Tatsachen, Ereignisse. Erläuterung. Unter der Erklärung verstehen wir die verbale Interpretation von Mustern, die wichtigsten Eigenschaften des untersuchten Objekts, einzelne Konzepte, Phänomene. Die Verwendung der Erklärungsmethode beinhaltet: 1) genaue und klare Formulierung der Aufgabe, des Kerns des Problems, des Problems; 2) konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Argumenten und Beweisen; 3) die Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie; 4) Anziehung von obligatorischen anschaulichen Beispielen; 5) unverwechselbare Logik der Präsentation. Konversation ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch das Stellen vorgefertigter Fragen die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen, oder ihre Assimilation des bereits Gelernten überprüft. Visuelle Lehrmethoden sind Methoden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial direkt von den im Lernprozess verwendeten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängig ist. Die Demonstrationsmethode steht in der Regel in engem Zusammenhang mit der Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen, Dias etc. 28. Klassifizierung von Methoden Entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Schüler und der Art der Aktivität des Lehrers (oder der Methode zur Beherrschung der Arten von Inhalten) werden die Methoden unterteilt in: 1. Verbale Methoden nehmen einen führenden Platz im System der Lehrmethoden ein. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch. 2. Visuelle Methoden. Visuelle Lehrmethoden können bedingt in zwei große Gruppen unterteilt werden: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode. 3. Praktische Lehrmethoden basieren auf der praktischen Tätigkeit der Studierenden. Praktische Methoden umfassen Übungen, Labor und praktische Arbeiten. Klassifizierung von Unterrichtsmethoden nach der Art der Aktivität, die andere dominiert Anhand dieser Klassifikation können wir also zwei Gruppen von Methoden unterscheiden, die sich grundlegend voneinander unterscheiden: 1) reproduktiv, bei dem der Schüler vorgefertigtes Wissen lernt und die ihm bereits bekannten Aktivitätsmethoden reproduziert (reproduziert) (dazu gehören erklärend-illustrative, informationsrezeptorische, reproduktive Methoden); 2) produktiv, dadurch gekennzeichnet, dass der Student subjektiv neues Wissen als Ergebnis kreativer Tätigkeit erlangt (partielle Suche, Heuristik, Forschungsmethoden). Die Problemstellung gehört in die Zwischengruppe, weil sie sowohl die Aufnahme vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Tätigkeit beinhaltet. Klassifizierung von Lehrmethoden nach Aktivitätskomponenten Es gibt vier Gruppen von Lehrmethoden: 1) Methoden zum Erlernen von Wissen, die hauptsächlich auf kognitiver Aktivität reproduktiver Natur beruhen; 2) Methoden des Selbsterwerbs von Wissen, genannt problematisch, basierend auf kreativer, kognitiver Aktivität bei der Lösung von Problemen; 3) Methoden, auch Exposing genannt, mit Betonung auf emotionaler und künstlerischer Aktivität; 4) praktische Methoden, gekennzeichnet durch das Vorherrschen praktischer und technischer Aktivitäten, die die Welt um sich herum verändern und ihre neuen Formen schaffen. Methoden der Selbstaneignung von Wissen, d.h. problematische Methoden Diese Gruppe umfasst die folgenden Methoden: 1) die Zufallsmethode (Betrachtung mehrerer Fälle); 2) Situationsmethode (ähnlich der Zufallsmethode, aber hier wird eine komplexe Situation betrachtet); 3) didaktische Spiele (das Herzstück des Unterrichts ist ein Spiel). Aufdeckungsmethoden (evaluativ). Eine Person nimmt die Realität nicht nur wahr, sondern erlebt sie auch emotional und bewertet sie auch. Diese Bewertungserfahrungen sind verwandt, aber nicht identisch mit intellektueller Kognition. 29. Rationale Anwendung verschiedener Lehrmethoden Jede Methode sollte in Verbindung mit anderen Lehrmethoden ausgewählt und angewendet werden. Bei der Ausarbeitung eines bestimmten Abschnitts des Unterrichtsmaterials wird der Lehrer mit mehr als einer Methode konfrontiert. Die Anwendung einer bestimmten Methode stellt bestimmte Anforderungen an die Aktivitäten des Lehrers, die sich in spezifischer Weise auf die Aktivitäten der Schüler auswirken. Der Wert von Methoden wird durch die Qualität des Lernprozesses bestimmt, insbesondere durch die Qualität seiner Ergebnisse. Bei der Festigung, Übung, Systematisierung und Wiederholung sowie bei der Vertiefung des Lehrstoffs sind Methoden der mündlichen Präsentation anzuwenden. Die gebräuchlichste Methode der mündlichen Präsentation ist die Geschichte (Vortrag) des Lehrers. Diese Methode ist die rationalste Art, neues Wissen zu vermitteln. Der gelernte Stoff muss wiederholt und gefestigt werden. Studierende können in die Präsentation des Stoffes eingebunden werden, wobei sich hier insbesondere der studentische Bildungsbericht rechtfertigt. Wenn der Lehrer den Vorbereitungsgrad der Schüler auf den Unterricht überprüfen wird, wird hier die Methode des Test- und Prüfungsgesprächs verwendet, dh in Form einer Umfrage stellt der Lehrer den Schülern Fragen, die sie müssen Antworten. Die Unterrichtsmethode legt die Tätigkeitsmethoden des Lehrers und der Schüler fest und gewährleistet die effektive Assimilation des zu studierenden Materials. Es bestimmt, wie der Lernprozess ablaufen soll, welche Aktionen und in welcher Reihenfolge Lehrer und Schüler ausführen sollen. Bei der Auswahl von Lehrmethoden und Methoden ihrer Umsetzung sollten folgende Aspekte berücksichtigt werden: Anforderungen an Lehrmethoden; Kriterien für die Auswahl der Methoden und Wege zu ihrer Umsetzung im geplanten Unterricht. Der Lehrer ist in der Wahl der Mittel und Methoden des Unterrichts frei – Hauptsache, die Anforderungen an die Lehrmethoden müssen erfüllt sein. Derzeit gibt es für alle Lehrmethoden zwei zwingende Anforderungen: Sie müssen zur Aktivität der Schüler im Bildungsprozess beitragen und ein tiefes Verständnis des zu studierenden Materials vermitteln. Lehrmethoden und Methoden ihrer Umsetzung sollten dazu beitragen, dass nicht nur das Denken, sondern auch die Vorstellungskraft der Schüler in den Bildungsprozess im Klassenzimmer einbezogen wird, was sich auf das aktive Innenleben der Schüler bezieht. Fantasie ist die Kraft, die das Lernen interessant und spannend macht. Damit die Vorstellungskraft der Schüler in den Lernprozess einbezogen werden kann, müssen alltägliche Aktivitäten im Unterricht mit ungewöhnlichen, besonderen kombiniert werden. Zusätzlich zu den bereits aufgeführten müssen die Fähigkeiten der Schüler, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten, ihre Fähigkeiten zum untersuchten Thema, ihre Einstellung zum Thema sowie die Stärken und Schwächen des Lehrers selbst berücksichtigt werden. 30. Anforderungen an die Organisation des Lernprozesses Die Organisationsformen der pädagogischen Arbeit werden durch die Zusammensetzung der Schülerschaft, Ort und Zeit des Unterrichts, die Reihenfolge der Aktivitäten der Schüler und die Art und Weise, wie sie von den Lehrern angeleitet werden, bestimmt. Ein Unterricht ist eine kollektive Unterrichtsform, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Umfang des Unterrichts und eine strenge Regelung der pädagogischen Arbeit am gleichen Unterrichtsstoff für alle gekennzeichnet ist. Es gibt folgende Unterrichtsarten: Vorlesungsunterricht, Unterricht zur Festigung neuen Stoffes, Wiederholungsunterricht, Seminarunterricht, Konferenzunterricht, Unterricht zur Prüfung erworbener Kenntnisse, kombinierter Unterricht. Es gibt auch atypische Lektionen, deren Ziel es ist, das Interesse am Lernen zu wecken. Psychologische Anforderungen: Der Lehrer kontrolliert die Genauigkeit, Gründlichkeit und Pünktlichkeit der Schüler, die jede Anforderung erfüllen. Hygieneanforderungen. Einhaltung des Temperaturregimes im Klassenzimmer, angemessene Beleuchtungsstandards. Einförmigkeit und Monotonie in der Arbeit sollten vermieden werden, und das Hören von pädagogischen Informationen sollte mit praktischer Arbeit abgewechselt werden. Die Form der abschließenden Bilanzierung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist obligatorisch – dies sind hauptsächlich Prüfungen und Tests; Die laufende Abrechnung wird in fast jeder Unterrichtsstunde, in jeder praktischen Unterrichtsstunde durchgeführt. In Grund- und weiterführenden Schulen wird der polytechnischen Ausbildung besondere Bedeutung beigemessen, die hauptsächlich im Prozess der theoretischen Ausbildung der Schüler durchgeführt wird - ihrer Assimilation der Grundlagen der Naturwissenschaften. Arbeit nimmt in der Bildungsarbeit einen besonderen Platz ein. Bei der theoretischen Ausbildung kommen Unterricht, Exkursionen, Seminare, Hausaufgaben und Prüfungen zum Einsatz, bei der Arbeitsausbildung kommt der praktische Unterricht in Lehrwerkstätten zum Einsatz. Zusätzliche Unterrichtsstunden werden in Form von Lehrerberatungen, seiner Arbeit mit kleinen Gruppen zur Beseitigung von Wissenslücken der Schüler, Einzel- oder Gruppenunterrichtsstunden zu Interessen durchgeführt, für die verschiedene Formen der außerschulischen Bildung eingesetzt werden. Der Unterrichtsstoff wird hauptsächlich im Unterricht erlernt. In jeder Unterrichtsstunde legt der Lehrer als seine obligatorische Aufgabe fest: 1) Schüler über eine bestimmte Menge an neuem Wissen informieren; 2) sie im Gedächtnis der Schüler festhalten; 3) den Studenten beizubringen, Wissen in der Praxis anzuwenden; 4) Der Lehrer kontrolliert immer, ob sich die Schüler an zuvor erlerntes Wissen erinnern. 31. Problembasiertes Lernen Im Rahmen des problembasierten Lernens verwendet der Lehrer in großem Umfang verbale, visuelle und praktische Lehrmethoden. Beim problembasierten Lernen erfolgt die Präsentation durch eine Problemgeschichte, einen Problemvortrag, eine kreative Problemaufgabe, eine unerwartete Frage, einen Handlungsvorschlag. Die Essenz der problematischen Darstellung ist wie folgt: Der Lehrer stellt ein Problem, das er selbst löst, zeigt aber gleichzeitig den Lösungsweg in seinen wahren und für die Schüler zugänglichen Widersprüchen, drückt Gedankengänge aus, wenn er sich auf dem Lösungsweg bewegt. Der Zweck dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer Beispiele für wissenschaftliches Wissen und wissenschaftliches Problemlösen zeigt und die Schüler die Glaubwürdigkeit dieses Fortschritts kontrollieren, der Logik mental folgen und auf diese Weise die Stufen der Lösung integraler Probleme meistern. Eine Problemdarstellung kann auf Materialien aus der Wissenschaftsgeschichte basieren oder auf dem Weg der demonstrativen Offenlegung einer Methode zur Lösung des gestellten Problems. Das unmittelbare Ergebnis des problembasierten Lernens ist die Aneignung der Methode und Logik zur Lösung eines bestimmten Problems oder sogar einer Gruppe von Problemen, jedoch ohne die Fähigkeit, diese unabhängig anzuwenden. Beim problembasierten Lernen werden häufig Problemsuche oder heuristische Konversation verwendet. Während dieses Gesprächs werden den Schülern eine Reihe logisch zusammenhängender Fragen gestellt, auf die sie ihre Annahmen äußern und versuchen müssen, die Richtigkeit ihrer Worte zu beweisen, um so Unabhängigkeit bei der Beherrschung des Wissens zu zeigen. Visuelle Hilfsmittel übernehmen beim problembasierten Lernen einen etwas anderen Zweck. Sie werden nicht verwendet, um das Auswendiglernen von neuem Material zu erleichtern, sondern um Bildungsaufgaben zu stellen und Problemsituationen im Unterricht zu schaffen. Ein Beispiel sind Handbücher, in denen eine Reihe von Zeichnungen abgebildet sind, mit deren Hilfe ein pädagogisches Problem gestellt wird. Es erfordert wiederum eine ziemlich lange unabhängige Reflexion, Analyse und einen Vergleich. Problemsuche-Übungen werden eingesetzt, wenn die Studierenden bestimmte Arten von geistiger und praktischer Arbeit selbstständig durchführen können. Dies trägt zu einem möglichst erfolgreichen Verständnis des Stoffes bei. Die Legitimität dieser Methode liegt darin, dass die Wahrheit des Wissens sowie die Wirksamkeit der den Schülern vorgeschriebenen Tätigkeitsmethoden nicht nur bestätigt und veranschaulicht werden müssen, sondern bewiesen werden müssen, um die Schüler mit bestimmten Dingen vertraut zu machen Methoden der Erkenntnisgewinnung, um eine absolute Überzeugung von der Wahrheit des vermittelten Wissens zu bilden. Im Allgemeinen dient die problematische Form des Trainings nicht nur der Bewältigung neuer Unterrichtsmaterialien, sondern dient auch als wichtigstes Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten kreativer pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. 32. Modulare Lerntechnologie Die modulare Technologie ist eine der jüngsten alternativen Technologien, die in letzter Zeit weit verbreitet ist. Der Name des modularen Trainings geht auf das Wort „Modul“ zurück, das unter anderem „Funktionseinheit“ bedeutet. Ein Modul ist ein logisch abgeschlossener Teil des Lehrmaterials, der mit einer Kontrollaktivität (Test, Test oder Berechnung und grafische Arbeit) endet. Unter modularer Lerntechnologie versteht man die Umsetzung des Lernprozesses durch die Aufteilung in Untergruppen von „Funktionseinheiten“ – wesentliche Aktionen und Operationen, die von den Studierenden mehr oder weniger eindeutig ausgeführt werden, wodurch sie die geplanten Lernergebnisse erreichen können. Das Bewertungssystem der Kontrolle (100 Punkte) berücksichtigt alle energischen Aktivitäten der Schüler. Die Verwendung von Bewertungssystemen ermöglicht die Anwendung des Prinzips der systematischen Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten und eine individuelle Herangehensweise an den Schüler im Lernprozess. Das Wesen des modularen Lernens liegt darin, dass es jedem Schüler ermöglicht, die Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität völlig unabhängig (oder mit unauffälliger Beratung durch den Lehrer) zu erreichen. Schulungsmodule dienen der modularen Ausbildung. Ein Modul kann auch als Ausbildungsprogramm betrachtet werden, das hinsichtlich Inhalt, Lehrmethoden, Grad der Selbständigkeit und Lerngeschwindigkeit individualisiert ist. Beispielsweise ist die Entwicklung modularer Lehrveranstaltungen an einer sozialpädagogischen Hochschule eines der zukunftsträchtigen Arbeitsfelder des Büros für Pädagogische Technologien. Ein besonderes Merkmal dieser Entwicklungen ist, dass modulare Kurse auf einen kompetenten Lernansatz abzielen. Kompetenz wird üblicherweise als Arbeitsleistung auf einem bestimmten Niveau bezeichnet. Die Einführung jeder neuen Technologie, ihre Verwendung eröffnet neue Möglichkeiten zur Verwirklichung der Bedürfnisse des Einzelnen bei der Entwicklung des kreativen und geistigen Potenzials, erhöht die Zeit für unabhängiges Arbeiten und etabliert einheitliche Kompetenzniveaus. Modulares Lernen ermöglicht die Lösung pädagogischer Aufgaben wie die Optimierung der Ausbildungsinhalte auf der Grundlage eines aktivitätsmodularen Ansatzes, der die Möglichkeit jeder Änderung bietet (die sogenannte Programmvariabilität), die Individualisierung von Bildungsprogrammen, praktische Aktivitäten und die Kontrolle des Ausbildungserfolgs am Beispiel der Bewertung beobachteter Handlungen. In jeder aufeinanderfolgenden Phase der Bewältigung des Programms wird die Kompetenz der Studenten / Studenten bestimmt. 33. Moderne Modelle der Ausbildungsorganisation Der Prozess der Aktualisierung der Bildungsinhalte, ihrer Modernisierung und Weiterentwicklung ist in erster Linie mit der Überwindung bereits etablierter gesellschaftlicher Restriktionen und dem Verständnis der Bildungsinhalte selbst verbunden. Dieses Problem lässt sich nur teilweise lösen, indem man die strukturellen Komponenten der Bildungsinhalte in die logische Kette „Kultur – Bildung – Gesellschaftsordnung – pädagogische Modellierung“ trennt und so der richtigen Lösung des Problems näher kommt. Betrachten wir die Beziehung zwischen den Konzepten Bildung und Ausbildung. Lernen ist die klare Darstellung (pädagogischer Inhalte) von Bildung. Ausbildung und Bildung bündeln Ziele und Mittel zur Zielerreichung. Der konkrete Gegenstand der Betrachtung ist die Modellierung des Bildungsinhalts – jener erkenntnistheoretischen Komponente, die es ermöglicht, die eigene persönlich-historische Erfahrung der Schüler so nah wie möglich an die sozio-historische Erfahrung zu bringen, die jemand zu einem bestimmten Zeitpunkt gemacht hat. Bleiben wir bei den theoretischen Grundlagen der Modellierung. In der Praxis ist die Auffüllung der Bildungsinhalte mit realem Material ein ewig umstrittenes Thema. An dem Beschlussverfahren sind folgende Vertreter des Bildungswesens beteiligt: 1) Ministerium; 2) methodische Dienstleistungen; 3) die Verwaltung der Bildungseinrichtung. Ein Sonderfall können aber solche Probleme sein, die der Lehrer direkt gemeinsam mit seinen Schülern löst und dabei die Ausbildungsinhalte im Laufe des Prozesses anpasst. Bei der Diskussion der Modellierung von Bildungsinhalten wird folgendes Begriffssystem eingeführt: 1) Bildung als Prozess ist eine Möglichkeit, das kulturelle Erbe der Gesellschaft an eine Person weiterzugeben. Bildung ist ein Mittel der Sozialisation sowie der körperlichen und geistigen Persönlichkeitsbildung, das sich an bestimmten Idealen, an historisch bedingten, im öffentlichen Bewusstsein etablierten gesellschaftlichen Klischees orientiert. Bildung als Prozess der Einführung einer Person in die Kultur erfolgt durch die Verinnerlichung und Einbeziehung kultureller Komponenten in die Welt der menschlichen Subjektivität; 2) Bildung als Ergebnis (oder in anderen Quellen Gelehrsamkeit) - eine Reihe kultureller Komponenten, die eine Person für ihre weitere Bildung und Entwicklung als Subjekt sozioökonomischer Aktivität hat und das kulturelle Potenzial der Zivilisation auffüllt; 3) Aus philosophischen und anthropologischen Positionen kann Bildung als ein Weg gesehen werden, eine Person in der Kultur zu werden, eine Tendenz, Bedeutungen zu verstehen und zu verstehen und die eigene existentielle Position zu entwickeln. 34. Studienleistungen und Methoden ihrer Bewertung Die Leistungsbilanzierung ist ein integraler Bestandteil des schulischen Prozesses. Die Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten soll objektiv korrekt sein, d. h. dem tatsächlichen Leistungsstand der Studierenden entsprechen. Eine solche Buchhaltung ermöglicht es Ihnen, den Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, d. H. Geistiger und praktischer Handlungen, ihrer Abfolge zu verwalten, führt die notwendigen Anpassungen in die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler ein und dient als Mittel zur Verbesserung des Lernprozesses und zur Steigerung seiner Effizienz , und die Überwindung von Wiederholungen. Die Bedeutung der Kontinuität bei der Aufzeichnung des Fortschritts ist besonders groß in der Arbeit mit kleinen Kindern, wenn der Prozess der Beherrschung der Methoden der geistigen Aktivität und der Fähigkeiten der unabhängigen Arbeit gerade erst beginnt. In den Folgestufen behält das Rechnungswesen weiterhin seine Bedeutung, insbesondere wenn die Studierenden an schwierigen und komplexen Stoffen arbeiten. Die Besonderheit der Berücksichtigung von Wissen in der Schule besteht darin, dass es hier einen Lehr- und Bildungswert hat. Der Lehrer und seine Schüler überlegen sich die Abrechnungsindikatoren und entscheiden, welche Form und welchen Inhalt ihre anschließende Arbeit haben und was ihre Hauptanstrengungen sein sollten. Der Lehrer überprüft die Assimilation des Materials durch die Schüler und kümmert sich um die Stärke seines Gedächtnisses, die Entwicklung des Gedächtnisses und die Erziehung ihrer Arbeitsgewohnheiten. Die Berücksichtigung des Fortschritts stimuliert daher die kognitive Aktivität der Schüler. Das Rechnungswesen hilft den Schülern, sich zu bestimmten Handlungen zu zwingen, und trägt damit zur Willensbildung bei. In der Pädagogik herrscht die Meinung vor, dass der Wunsch nach hohen Punktzahlen zwangsläufig dazu führt, nur nach Noten zu streben und dem Wissen selbst gegenüber gleichgültig zu sein. Dies geschieht nur, wenn der Leistungsnachweis falsch aufgestellt ist, bei übertriebener Notenaufmerksamkeit von Eltern und Lehrern, wenn Noten als Köder oder Drohung gegen den Schüler eingesetzt werden. Wenn die Bewertung eine natürliche Folge des normal fließenden Lernprozesses ist, kann die Aufzeichnung des Fortschritts nicht zu einer solchen falschen Einstellung der Kinder dazu führen. Die Fortschrittserfassung organisiert auch die Arbeit des Lehrers. Mit der Verbesserung der Unterrichtsmethoden und -formen wurden Noten immer mehr zu Indikatoren für die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und spielten eine immer wichtigere Rolle bei der Verbesserung der Qualität der Arbeit des Lehrers. Infolgedessen bewertet der Lehrer bei richtiger Umsetzung des Prozesses zur Aufzeichnung des Fortschritts den Erfolg der Schüler am richtigsten, weckt in ihnen den Wunsch, ihr Wissen zu verbessern, und trägt zu ihrer geistigen und moralischen Entwicklung bei. 35. Arten von Aufzeichnungen über den Fortschritt der Schüler Die laufende Buchhaltung ist eine Art der Buchhaltung, die die rechtzeitige Aufnahme und Konsolidierung des Unterrichtsmaterials in jeder Ausbildungsstufe sicherstellt. Der Übergang zur nächsten Stufe erfolgt unter der Bedingung, dass die vorherige Aufgabe abgeschlossen ist. Der Lehrer verfolgt die Ergebnisse kontinuierlich, basierend auf seinen regelmäßigen laufenden Beobachtungen der Arbeit der Schüler. Thematisches Konto. Nach Abschluss des Studiums des gesamten Themas kehrt der Lehrer in Zukunft beim Studium anderer Themen mehr als einmal darauf zurück, da zuvor erworbenes Wissen oft organisch als integraler Bestandteil des neuen Materials enthalten ist. Periodische Buchhaltung. Hierbei handelt es sich um eine Aufzeichnung der für einen bestimmten Zeitraum des akademischen Jahres durchgeführten Kenntnisse – vierteljährlich und halbjährlich. Bei korrekter aktueller und thematischer Abrechnung können Viertelpunkte ohne besonderen Nachweis erreicht werden. Endabrechnung. Diese Art der Abrechnung erfolgt bei der letzten Wiederholung am Ende des Studienjahres. Das heißt, dies ist eine Wiedergabe der wichtigsten Fragen des Kurses, der kürzeste Überblick über die behandelten Themen, Abschnitte des Unterrichtsmaterials, das Verstehen und Vertiefen des erworbenen Wissens auf einem höheren Niveau. Methoden zur Prüfung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten - hier hat der Lehrer allen Grund, von den Schülern zu verlangen, dass sie über die Entwicklung des Lernstoffs berichten und das von jedem Schüler gelernte Niveau bewerten. Es gibt mehrere Wissenstests: mündlich, schriftlich und praktisch. Mündliche Kontrolle. Vor nicht allzu langer Zeit war die vorherrschende Methode der Wissensüberprüfung in der Schule eine Einzelbefragung, die in jeder Unterrichtsstunde bis zu 40 % der Zeit in Anspruch nahm. Schriftliche Bestätigung. Der Hauptzweck eines schriftlichen (und grafischen) Tests besteht darin, den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten eines Schülers in einem bestimmten Fach zu ermitteln. Es ermöglicht auch die Beurteilung der Qualität des Wissens – seiner Richtigkeit, Genauigkeit, seines Bewusstseins, der Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, und ermöglicht es, alle Schüler der Klasse in kurzer Zeit gleichzeitig zu testen. Praxistest. Hier wird die Fähigkeit der Studierenden geprüft, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden. Prüfaufgaben praktischer Natur sind Aufgaben, die Experimente, Messungen und Arbeitsvorgänge erfordern. Die Leistungsbewertung spielt in verschiedenen Bereichen des öffentlichen und privaten Lebens von Menschen eine wichtige Rolle. Die moderne Schule hat ein digitales Fünf-Punkte-System zur Bewertung des Schülerwissens eingeführt, das zu einer differenzierten Anrechnung der Schülerleistungen in der Bildungsarbeit beiträgt und es ihnen erleichtert, die Bedeutung der Bewertung wahrzunehmen. Bereits im ersten Viertel verstehen Erstklässler, welchem Leistungsniveau die Noten „5“ und „3“ entsprechen. 36. Fehlerursachen Als Underachievement wird das niedrige Wissensniveau der Schüler im Vergleich zu allgemein anerkannten Standards angesehen. Die Gründe für das Scheitern können unterschiedlich sein. In einigen Fällen sind die Lehrer selbst die Schuldigen. Der Lehrer glaubt, dass der Schüler im Unterricht unaufmerksam ist, dass er ein Faulpelz ist, unfähig. Aber oft liegt darunter die unzureichend vorbereitete Arbeit des Lehrers, der den Schüler nicht interessieren, seine individuellen Fähigkeiten entwickeln und ihn an die Arbeit im Unterricht heranführen konnte. Wenn ein Schüler von frühester Schulstufe an die Lust am Lernen verloren hat und zur Schule geht, nur weil „das alle machen“, dann verstärkt sich im Zusammenhang mit etwaigen Misserfolgen ein gewisses Vorurteil gegen den Unterricht in ihm. Daher ist es für einen Lehrer sehr wichtig, seinen Schülern beizubringen, dass Misserfolge sie nicht verärgern, sondern sie lehren und ihren Willen zügeln sollten. Der Lehrer muss ständig die Notwendigkeit des Lernens in jeder Phase motivieren. Der zweite Grund für studentisches Versagen kann die Familie sein. Lernen beschränkt sich schließlich nicht auf die Arbeit im Klassenzimmer. Mit einem Kind, insbesondere in der Anfangsphase der Ausbildung, müssen Sie kontinuierlich arbeiten und ihm helfen, Wissen zu verstehen. Und wenn Sie ein Kind von Anfang an "verlassen", ist es schwierig, große Erfolge von ihm im weiteren Studium zu erwarten. Oftmals überzeugen die Eltern ihre Kinder selbst davon, dass Bildung nicht das Wichtigste im Leben ist und dass die Menschen früher nur eine fünfjährige Ausbildung erhielten und gleichzeitig im Leben Erfolg hatten. Die dritte Ursache für schulisches Versagen ist die freie Gesellschaft des Kindes – eine Gruppe engster Freunde und Kameraden, mit denen es seine freie (und nicht immer nur freie) Zeit verbringt. Wenn das Unternehmen, in dem sich der Schüler befindet, eine negative Einstellung zum Lernen hat und der akademische Erfolg in der schulischen (oder außerschulischen) Gemeinschaft kein hohes Ansehen genießt, wird der Student nicht nach akademischem Erfolg streben. Die vierte Ursache für das Versagen eines Schülers kann er selbst sein. Das heißt, wenn schulische Leistungen mechanisch und direkt aus schulischen, familiären und freundschaftlichen Einflüssen abgeleitet werden, bedeutet dies, dass das Kind lediglich ein passives, willensschwaches Produkt äußerer Umstände ist. Tatsächlich ist es ein sehr aktiver und selektiver Mensch, der alle möglichen Einflüsse wahrnimmt. Folglich ist das Versagen eines Schulkindes, insbesondere in der Oberstufe, wo die Menschen bereits ziemlich unabhängig sind, nicht so sehr die Schuld eines jeden, sondern vielmehr seine eigene. Aber manchmal kommt es zu einem Studienversagen eines Schülers aus Gründen, die außerhalb der Kontrolle des Schülers liegen – der Schüler verpasst unbeabsichtigt den Unterricht für längere Zeit, beispielsweise aufgrund einer schweren oder chronischen Krankheit. In diesem Fall sollte der Lehrer den Schüler wohlwollender behandeln, versuchen, Wissenslücken des Schülers zu vermeiden und sein vorübergehendes Versagen nicht in ein dauerhaftes Versagen umwandeln. 37. Arten von erfolglosen Schulkindern, ihre psychologischen Merkmale Trotz der fortschreitenden Entwicklung der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften hat das Problem der Bekämpfung von Schulrückständen bis heute nicht an Aktualität verloren. In jedem Bildungsteam finden Sie Schüler, die aus dem einen oder anderen Grund keine Zeit zum Lernen haben. Doch um Ausfälle zu beseitigen und zu verhindern, ist es notwendig, nicht nur deren Ursachen zu kennen. In den Augen der Lehrer sind alle leistungsschwachen Schüler genau gleich. Laut dem Psychologen N. I. Murachkovsky lassen sich bestimmte Typen leistungsschwacher Schüler grob identifizieren. Er stützte die Klassifizierung auf zwei Kriterien: Das erste charakterisiert die Merkmale der geistigen Aktivität des Schülers, das zweite die Orientierung des Einzelnen, seine Einstellung zum Lernen. Als Ergebnis der Berücksichtigung dieser Aspekte wurde die folgende Typologie ermittelt. Die erste Art von Underachievern sind Schüler, deren geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer positiven Einstellung zum Lernen kombiniert wird. Der zweite Typ sind Schulkinder, bei denen eine hohe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen kombiniert wird. Die dritte Art von Underachievern umfasst Kinder, deren geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen kombiniert wird. Wenn ein Lehrer mit einer solchen Typologie vertraut ist und unabhängig bestimmen kann, zu welchem Typ von Leistungsschwächern seine Schüler gehören, kann er jeder Gruppe von Schülern mit Leistungsschwächen Hilfestellung leisten und auf jeden von ihnen einen individuellen Ansatz anwenden. Eine der häufigsten Maßnahmen zur Überwindung von Studienversagen ist Organisation von zusätzlichen Klassen mit Nachholbedarf während der außerschulischen Zeit. Darüber hinaus wird es für alle Schüler verwendet, unabhängig davon, aus welchen Gründen sie ins Hintertreffen geraten sind. So oft verlässt der Lehrer nach dem Unterricht die Schüler der ersten und zweiten Gruppe, die oben aufgeführt sind, und lädt sie ein, die gleichen Aufgaben zu erledigen. Zusätzlicher Unterricht mit Schülern der zweiten Gruppe ist teilweise gerechtfertigt, da diese nicht auf den Unterricht zu Hause vorbereiten. Doch was tun dann mit den Schülern der ersten Gruppe? Sie erledigen ihre Hausaufgaben stets gewissenhaft und benötigen andere Formen der Korrekturarbeit. Und wenn der Lehrer mit der ersten Gruppe detailliert auf die Aufgaben eingeht, verliert die zweite Gruppe, die über große Fähigkeiten verfügt, das Interesse an diesem Unterricht. Und die Organisation zusätzlicher Kurse mit der dritten Gruppe nach Unterrichtsende kann nicht nur keine positiven Ergebnisse bringen, sondern im Gegenteil auch den ohnehin geschwächten Körper des Kindes schwächen, da der Lernprozess für ihn schwierig ist. 38. Möglichkeiten zur Verhinderung und Beseitigung schlechter Fortschritte Das Problem des schulischen Versagens hat die Lehrer schon immer beunruhigt. Führende Pädagogen und Psychologen suchen nach Möglichkeiten, mit schulischem Versagen umzugehen. Damit dieser Kampf effektiv ist, muss der Lehrer einfach die Gründe für das Versagen der Schüler kennen. Gleichzeitig kann die Situation dadurch erschwert werden, dass schulisches Scheitern nicht auf einen, sondern auf mehrere Gründe zurückzuführen ist. In diesem Fall führt die Lösung eines Problems insgesamt nicht zu einem positiven Ergebnis. Es ist notwendig, eine ganze Reihe von Maßnahmen anzuwenden. Darüber hinaus ist es auch wichtig, die individuellen Merkmale jedes Schulrückstands zu berücksichtigen, dh zu welcher Art von Rückständigkeit jeder von ihnen gehört. Es ist die Kombination dieses Wissens, die es dem Lehrer ermöglicht, die Leistung der Klasse als Ganzes und jedes Schülers individuell zu verbessern. Nachdem der Typ des zurückgebliebenen Schülers bestimmt und alle Gründe für das Auftreten dieser Verzögerung bis zum Ende geklärt wurden, muss der Lehrer ein spezielles Programm zur Korrektur schlechter Fortschritte entwickeln. Es sollte sowohl zusätzlichen Unterricht mit einem Lehrer im Klassenzimmer als auch die Selbstvorbereitung des leistungsschwachen Schülers beinhalten. Darüber hinaus sollte die Selbstausbildung nicht nur die eigenständige Arbeit des Schülers, sondern auch die Arbeit der Eltern und stärkerer Klassenkameraden umfassen. Das Programm muss Folgendes berücksichtigen: 1) die Gesamtmenge des zu bearbeitenden Materials; 2) die Art des ausgewählten Materials – einfach oder schwierig, beschreibend oder analytisch, was hat es mit dem aktuell behandelten Material zu tun? 3) Umfang und Schwierigkeitsgrad dieses aktuellen Materials; 4) Belastung in anderen Fächern; 5) Gesundheitszustand des Studenten; 6) seine Einstellung zum Lernen, der Grad der persönlichen Organisation, die Fähigkeit, unabhängig zu arbeiten; 7) Familie und Lebensumstände; mögliche Hilfe durch Lehrer, Familie, Kameraden; 8) der Zeitraum, in dem der Student das entwickelte Programm absolvieren muss. Dementsprechend muss das Lehrmaterial im Programm in Abschnitte unterteilt werden, wobei der Zeitrahmen für die Fertigstellung jedes Abschnitts angegeben werden muss. Außerdem sollte das Programm nicht nur Anweisungen dazu enthalten, woran in welchem Zeitrahmen gearbeitet werden muss, sondern auch, wie unter Berücksichtigung der großen Materialmenge, der begrenzten Fristen und (im Falle einer krankheitsbedingten Verzögerung) rational gearbeitet werden kann ) der Gesundheitszustand des Schülers noch nicht vollständig wiederhergestellt ist. Darüber hinaus ist es notwendig, dass das Programm in den Händen des Studierenden liegt. Dies ist sowohl aus betriebswirtschaftlichen Gründen – der Student erhält eine Orientierung für die Arbeit, als auch aus psychologischen Gründen – er sieht klar die Aussicht auf eine erfolgreiche Erledigung seiner harten Arbeit, zunächst distanziert, dann zunehmend näherkommend, und das mobilisiert und gibt Kraft. 39. Indikatoren für die Qualität des Lernprozesses und didaktische Hinweise zu seiner Verbesserung Die Hauptindikatoren für die Qualität des Lernprozesses sind Bewertung und Benotung. Unter Bewertung wird ein Merkmal für den Wert, das Niveau oder die Bedeutung von Gegenständen oder Prozessen verstanden. Bewerten bedeutet, das Niveau, den Grad oder die Qualität von etwas zu bestimmen. Die Beurteilung basiert auf den verfügbaren Informationen und den Ergebnissen des durchgeführten Monitorings. Die Begriffe „Bewertung“ und „Note“ sind recht ähnlich, aber nicht identisch. Die Bewertung ist ein umfassenderes und umfangreicheres Konzept, da sie den qualitativen Stand der Vorbereitung des Schülers zum Ausdruck bringt, während die Note nur eine bedingte quantitative Charakteristik davon liefert. Eine Note ist das Ergebnis einer bewertenden Argumentation, ausgedrückt als Punktzahl. Die Wissensbewertung als Indikator für die Qualität der Ausbildung ist eines der unterstützendsten und umstrittensten Themen im gesamten Problem der Wissensbilanzierung. Dieses Thema verursacht viele Schwierigkeiten in der Praxis von Fachlehrern, obwohl es ein starkes Anreizmittel für die Schüler ist und eine große pädagogische Bedeutung hat, sofern es im Kontext des pädagogischen Prozesses richtig angewendet wird. Tatsächlich sollte die Bewertung im Bildungssystem nur das Wissen der Schüler charakterisieren. Es sollte nicht als Belohnung oder Strafe dargestellt werden. Darüber hinaus sollten Noten möglichst objektiv vergeben werden. Sowohl überhöhte Grade als auch übermäßiger Schweregrad gelten als inakzeptabel. Allgemeine Kriterien zur Beurteilung des Wissens der Studierenden sind in Programmen enthalten, die den Umfang der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten festlegen, die die Studierenden in einem bestimmten Fach in jeder bestimmten Klasse haben sollten. Bewertungsstandards müssen klar definiert sein, da sie sich auf die spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden in den Fächern beziehen. Bei der Vergabe von Noten für ein Vierteljahr sollte die tägliche Beobachtung des Schülers durch den Lehrer eine entscheidende Rolle spielen. Die Note kann nicht als eine Art arithmetischer Durchschnitt angegeben werden; der Lehrer muss unbedingt folgende Anforderungen an die Kenntnisse der Schüler berücksichtigen: 1) Unabhängigkeit des Denkens; 2) systematisches Wissen; 3) Aktivität; 4) der Offenlegungsgrad des Materials; 5) Genauigkeit; 6) unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers. Bei der Durchführung von Schulprüfungen stellt der Lehrer normalerweise eine Reihe von Fragen und versucht so, einem starken Schüler die Möglichkeit zu geben, sein Wissen zu zeigen, und zusätzlich das Wissen eines schwachen Schülers zu testen. 40. Die Hauptmerkmale der Wissensqualität Die Qualität des Wissens der Studierenden wird durch Lernkontrolle (Überprüfung und Bewertung von Lernergebnissen) überprüft. Im weitesten Sinne ist Kontrolle das Überprüfen von etwas. Bei Bildungsaktivitäten sorgt die Kontrolle für externes Feedback (Kontrolle durch den Lehrer) und internes Feedback (Selbstkontrolle des Schülers). Jeder Schüler, der aktiv am Kontrollprozess teilnimmt, beantwortet nicht nur die Fragen des Lehrers und erledigt seine Aufgaben, sondern versteht auch die Antworten seiner Kameraden, passt sie an und führt zusätzliche Arbeiten an unzureichend beherrschtem Material durch. Die Kontrolle zeichnet sich durch einen großen pädagogischen Wert aus, da sie die Verantwortung für die Arbeit nicht nur der Schüler, sondern auch des Lehrers erhöht und die Schüler an systematisches Arbeiten und Genauigkeit bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben gewöhnt. Es gibt bestimmte Anforderungen an die Organisation der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten der Schüler: 1) die individuelle Art der Kontrolle, die die Kontrolle über die Arbeit jedes Schülers und seine persönlichen Bildungsaktivitäten erfordert, die es nicht zulässt, die Ergebnisse des Unterrichts einzelner Schüler durch die Ergebnisse der Teamarbeit zu ersetzen; 2) systematische, regelmäßige Kontrolle in allen Phasen des Lernprozesses, seine Kombination mit anderen Aspekten der Bildungsaktivitäten der Schüler; 3) eine Vielzahl von Formen des Dirigierens, die Gewährleistung der Erfüllung des Unterrichts, die Entwicklung und Erziehung von Kontrollfunktionen, die Steigerung des Interesses der Schüler an ihrem Verhalten und ihren Ergebnissen; 4) Vollständigkeit, was bedeutet, dass die Kontrolle alle Abschnitte des Lehrplans abdecken sollte, um die Prüfung des theoretischen Wissens, der intellektuellen und praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler sicherzustellen; 5) Objektivität der Kontrolle, ausgenommen absichtliche, subjektive und fehlerhafte Werturteile und Schlussfolgerungen des Lehrers, die auf unzureichendem Studium der Schulkinder oder einer voreingenommenen Einstellung gegenüber einigen von ihnen beruhen; 6) eine differenzierte Herangehensweise, die die Besonderheiten jedes wissenschaftlichen Fachs und seiner einzelnen Bereiche berücksichtigt; 7) die Einheit der Anforderungen von Lehrern, die die pädagogische Arbeit der Schüler in einer bestimmten Klasse kontrollieren. Folglich kann der Lehrer im Kontrollprozess ein bestimmtes Merkmal der Wissensqualität jedes Schülers und jeder Schülergruppe festlegen. Es hat seine eigene Struktur: 1) Orientierung des Studenten in diesem Fach (die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu demonstrieren); 2) die Isolierung eines bestimmten Faches von einer Reihe anderer und die Beziehung dieses Faches zu anderen Wissenschaften; 3) die Fähigkeit, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden; 4) die Fähigkeit, verschiedene Fächer miteinander und mit ihrer gesammelten Lebenserfahrung zu vergleichen (diese Phase sollte grundlegend werden, wenn der Student eine Bildungseinrichtung abschließt). 41. Bildung der Bereitschaft der Studierenden zum Selbststudium Abhängig von der Art der Organisation des Bildungsprozesses können zwei Haupttypen der studentischen Aktivität unterschieden werden. Die erste wird im Klassenzimmer beobachtet, wo der Lehrer die Hauptrolle spielt. Die zweite Art von Aktivität zeigt sich im Prozess der unabhängigen Arbeit im Klassenzimmer oder zu Hause. Diese Art von Aktivität wird als Selbstlernen bezeichnet. Die Didaktiker heben die notwendigen und ausreichenden Elemente hervor, die das Selbstlernen ausmachen: das Verstehen des Zwecks der anstehenden Arbeit (hier spielt die motivierende Aktivität des Lehrers eine wichtige Rolle), die Planung des Fortschritts ihrer Umsetzung; Auswahl von Mitteln und Methoden für ihre Umsetzung, Umsetzung der Selbstkontrolle und Selbstregulierung von Aktivitäten; Selbstanalyse der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten. Das Selbststudium ist nur auf den ersten Blick der „Lebensretter“ des Lehrers und erleichtert seine Arbeit. Tatsächlich wendet der Lehrer für die Organisation dieser Art von Arbeit oft mehr Aufwand auf als bei anderen Arten der Arbeit mit Schülern. Für eine ausreichende Stärke, Konsistenz und Qualität des Wissens, das die Schüler als Ergebnis des Selbststudiums erwerben, muss der Lehrer eine Reihe von Bedingungen schaffen, die die Bereitschaft der Schüler zum Selbststudium gewährleisten. Erstens ist der Erwerb von neuem Wissen ohne das Vorhandensein von grundlegendem Anfangswissen nicht möglich. Ohne eine solche Grundlage ist es unmöglich, das Wesen der später untersuchten Phänomene zu verstehen. Zweitens ist es im normalen Unterricht so oft wie möglich notwendig, die Organisation der unabhängigen Arbeit von Schulkindern zu üben, die darauf abzielt, verschiedene Probleme und Übungen zu lösen, um Fähigkeiten zur Anwendung von Wissen zu entwickeln. Durchführung unabhängiger Beobachtungen und Experimente; Antworten auf Lehrerfragen zu finden, die keine mechanische Reproduktion von Wissen erfordern, sondern ihre kreative Anwendung in nicht standardmäßigen Situationen; Aufgaben, die eine selbstständige Arbeit mit Referenzliteratur erfordern. Drittens muss der Lehrer die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler ständig anregen, gegebenenfalls Hilfe leisten, positive Motive zum Selbstlernen in ihnen bilden. Es wurde festgestellt, dass der Lernprozess umso weniger energisch und fruchtbar wird, je mehr ein Lehrer seine Schüler unterrichtet und je weniger Möglichkeiten ihnen gegeben werden, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu denken und zu handeln. Die Kunst des Lehrers liegt darin, Schüler mit Wissen auszustatten, sie konsequent an immer komplexere Aufgaben heranzuführen und sie gleichzeitig auf die Bewältigung dieser Aufgaben vorzubereiten. 42. Didaktische Prinzipien von K. D. Ushinsky Ushinsky liefert in seiner Didaktik ein für seine Zeit auf hohem wissenschaftlichem Niveau entwickeltes System zum Aufbau des Lernprozesses in der Schule. In diesem System nimmt seine Lehre von den didaktischen Grundsätzen den führenden Platz ein. K. D. Ushinsky betrachtet solche Prinzipien als: 1) Aktualität; 2) Allmählichkeit; 3) Einschränkung; 4) Konstanz; 5) Assimilationshärte; 6) Klarheit; 7) Eigenaktivität des Schülers; 8) das Fehlen übermäßiger Spannung und übermäßiger Leichtigkeit; 9) Moral; 10) Nutzen. Eine Analyse des Inhalts jedes einzelnen von ihnen zeigt deutlich, dass K. D. Ushinsky unter „Moral“ den pädagogischen Charakter des Lernens verstand, unter „Nützlichkeit“ – der Verbindung zwischen Lernen und Leben, unter „Aktualität“ und „Begrenztheit“ – natürliche Konformität beim Lernen und im Übrigen „Bedingungen“ – das, was wir didaktische Prinzipien des Unterrichts nennen. K. D. Ushinsky betrachtete die wichtigsten didaktischen Prinzipien: 1) Bewusstsein und Aktivität der Schüler im Lernprozess („Klarheit“, „Schülerinitiative“) – K. D. Ushinsky verstand, dass der psychologische Inhalt des Bewusstseinsprinzips den Lernprozess aktiv macht, also die Aktivität jedes Schülers sicherstellt im gesamten Lernprozess; Daher sind Bewusstsein und Aktivität nicht voneinander trennbar: Aktivität ist die Form, in der das bewusste Lernen des Schülers durchgeführt wird; 2) Sichtbarkeit beim Lernen – für K. D. Ushinsky ist Sichtbarkeit kein „höheres“ oder „universelles“ Prinzip des Lernens, das sogar einen Lehrer ersetzen kann, wie Vertreter der sogenannten „freien Bildung“ oft betonten, sondern eine dieser Lernbedingungen, die unter Anleitung des Lehrers neben anderen Bedingungen sicherstellt, dass die Schüler solide, vollwertige Kenntnisse erhalten; 3) Konsistenz ("Allmählichkeit", "Mangel an übermäßiger Spannung und übermäßige Leichtigkeit") - die Hauptaufgabe dieses Prinzips besteht für Ushinsky darin, den gesamten Lernprozess so aufzubauen, dass er schrittweise in einer bestimmten Reihenfolge ein einheitliches System entwickelt der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden; 4) die Stärke von Kenntnissen und Fähigkeiten ("Assimilationshärte") - spezielle Übungen sind für die Festigung von Wissen und Fähigkeiten von großer Bedeutung. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass K. D. Ushinsky, der alles Lernen als einen einzigen Prozess betrachtete, darauf hingewiesen hat, dass diese didaktischen Prinzipien in ihrer reinen Form nicht unabhängig voneinander existieren können und im Lernprozess organisch miteinander verflochten sind einander und bestimmen sich gegenseitig. 43. Lehrer im Lernprozess Die pädagogische Wissenschaft wirkt gegenüber dem Lehrer gleichzeitig in vorschreibender und erklärender Funktion; verbindendes Glied zwischen beiden ist darüber hinaus die praktische Arbeit des Lehrers selbst. Der Erfolg von Bildung und Ausbildung hängt direkt von der Wirksamkeit der Arbeit derjenigen ab, die den pädagogischen Prozess organisieren und verwalten – von den Lehrern. In diesem Zusammenhang sind alle Bereiche der pädagogischen Tätigkeit darauf ausgerichtet, dem Lehrer zu dienen und ihm die Mittel zur Arbeit mit den Schülern zu geben. Wenn wir jedoch bedenken, dass sich jeder Lehrer mit vielen verschiedenen Situationen und Objekten in ihren verschiedenen Kombinationen auseinandersetzt, dann besteht seine Pflicht nicht nur darin, Empfehlungen konsequent umzusetzen, sondern auch eine Art Gestalter des pädagogischen Prozesses zu sein. Derzeit kann ein Lehrer nicht nur von seiner eigenen Erfahrung und Initiative geleitet arbeiten. Es gibt verschiedene Materialien, deren Zweck es ist, eine Vorstellung davon zu bekommen, wie und was zu unterrichten ist - Lehrpläne, Programme, Empfehlungen für Lehrer, Lehrbücher usw. Diese Handbücher sind einerseits das angewandte Ergebnis der pädagogischen Wissenschaft, andererseits stellen sie ein Projekt pädagogischer Aktivitäten dar, das auf der Grundlage vieler wissenschaftlicher Arbeiten entwickelt wurde und die wichtigsten Ziele erfüllen soll. Darüber hinaus ist die beste Erfahrung anderer Lehrer eine wichtige Richtlinie in der Arbeit jedes Lehrers. Aus Sicht der modernen Didaktik besteht die Hauptaufgabe des Lehrers im Bildungsprozess darin, die bewussten und aktiven Aktivitäten der Schüler zu steuern. Beispiele für ein solches Management sind: Planung des Bildungsprozesses, Organisation der eigenen Arbeit, Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler, Anregung und Intensivierung der Arbeit der Schüler, Überwachung und Regulierung des Bildungsprozesses, Analyse der Ergebnisse der geleisteten Arbeit. Die Planung des Bildungsprozesses gliedert sich in die Erstellung von thematischen und Unterrichtsarbeitsplänen. Die gesamte organisatorische Arbeit des Lehrers kann in zwei Phasen unterteilt werden: 1) vorbereitend; 2) Exekutive. Die Vorbereitungsphase umfasst die Erstellung von anschaulichen didaktischen Hilfsmitteln, Handreichungen, die Recherche und Auswahl der notwendigen Referenzliteratur, die vorbereitende Vorbereitung von Aufgaben und Übungen zur Prüfung des Wissens der Studierenden und die Herausbildung der notwendigen Fähigkeiten, die Auswahl und Einbindung der Studierenden in der pädagogischen Arbeit, um die Verarbeitungsqualität des behandelten Stoffes zu überprüfen. Die exekutive Phase ist die direkte Tätigkeit des Lehrers im Unterricht und die Organisation der damit verbundenen Aktivitäten der Schüler (sowohl aktiv als auch passiv). 44. Planung der Bildungsarbeit Das Wesen der Planung liegt in der rationellen zeitlichen Verteilung der kollektiven und individuellen Arbeit der Schulangestellten, die zur Erreichung der Ziele erforderlich sind. Es soll Inhalte, Funktionen und Wechselwirkungen der beiden einzelnen Schuleinheiten sowie des gesamten Systems der Schularbeit aufzeigen und praktische Maßnahmen zur Umsetzung der gestellten Aufgaben aufzeigen. Die Wirksamkeit der Planung und die Durchführung der geplanten Aktivitäten hängen von der Einhaltung einer Reihe von Bedingungen ab, vor allem von der Fähigkeit, die Ergebnisse der Bildungsarbeit der Schule für das vorangegangene Schuljahr zu analysieren. Dabei ist eine objektive Beurteilung der Qualität des Wissens der Schüler, ihrer Erziehung, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Arbeit und anderer Aktivitäten, der Entwicklung der intellektuellen Kräfte und Fähigkeiten der Schüler von entscheidender Bedeutung. Besondere Aufmerksamkeit sollte der Analyse der vierteljährlichen Tests der Schüler, den Prüfungsergebnissen, der Bestimmung des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten, dem Studium der Materialien methodischer Verbände, pädagogischer Räte, Produktionstreffen sowie der Untersuchung der Korrelation quantitativer Indikatoren gewidmet werden qualitative Merkmale des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse. Die langfristige Planung von Schulaktivitäten ist eine Planung für einen langen Zeitraum. Eine ebenso wichtige Voraussetzung für eine effektive Planung ist eine klare Vorstellung von den Entwicklungsperspektiven der Schule für das Jahr und die nächsten Jahre, die Definition der Hauptziele und Hauptaufgaben des Teams, ihre tatsächliche Brechung auf der Skala des Landkreises, der Stadt, der Region. Besonderes Augenmerk wird auf die Schaffung einer pädagogischen und materiellen Basis für die Arbeitsausbildung und die Organisation einer sozial nützlichen, produktiven Arbeit der Studenten gelegt. Bei der Entwicklung langfristiger Pläne müssen die fortschreitende Komplikation des Inhalts aller Bildungsarbeit und die Altersmerkmale von Schulkindern berücksichtigt werden. Die Komplexität einer solchen Planung liegt darin, dass der Bildungsprozess über die Klasse, den Unterricht hinausgeht und seine logische Entwicklung in verschiedenen Formen außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten und in der eigenständigen Arbeit der Schüler erhält. Das Leben diktiert die Notwendigkeit eines ganzheitlichen Ansatzes für die Erziehung und Entwicklung des Kindes, den Aufbau eines einzigen, integrierten Systems erzieherischer Einflüsse von Schule, Familie und Gemeinschaft. Die Hauptaufgabe der Planung ist die Fokussierung des Lehrpersonals der Schule auf die Verbesserung der Effizienz und Qualität der Arbeit. 45. Pädagogische Diagnostik Erstens charakterisiert das Adjektiv "pädagogisch" die folgenden Merkmale dieser Diagnose. Die pädagogische Diagnostik wird zu pädagogischen Zwecken durchgeführt, d. h. sie konzentriert sich auf die Gewinnung neuer Informationen zur Verbesserung der Bildungsqualität und der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers auf der Grundlage der Analyse und Interpretation ihrer Ergebnisse. Zweitens liefert es grundlegend neue aussagekräftige Informationen über die Qualität der pädagogischen Arbeit des Lehrers selbst. Drittens wird es mit Methoden durchgeführt, die sich organisch in die Logik der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers einfügen. Viertens werden mit Hilfe der pädagogischen Diagnostik die Kontroll- und Evaluationsfunktionen des pädagogischen Handelns gestärkt; Fünftens können sogar einige traditionell verwendete Mittel und Methoden des Unterrichts und der Erziehung in Mittel und Methoden der pädagogischen Diagnostik umgewandelt werden. Jeder Lehrer weiß, dass es beim Unterrichten eines Faches Aufgaben und Aufgaben gibt, anhand deren Umsetzung nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch kreative Fähigkeiten und andere persönliche Qualitäten diagnostiziert werden können. Zum Beispiel ein physikalisches Problem: Finden Sie möglichst viele Möglichkeiten, die Beschleunigung eines Autos zu messen. „Begründen Sie Ihre Vorschläge“ hat eine außergewöhnlich große diagnostische Aussagekraft. Manche Schüler nennen bis zu zehn mögliche Lösungen. Und abhängig von der Anzahl der vorgeschlagenen Lösungen, der Originalität und der Evidenz ist es anhand dieses Beispiels möglich, das Niveau der kreativen Fähigkeiten fast aller Schüler zu diagnostizieren und einzustufen. Neben diagnostischen Methoden, wie z. B. gezielte Schülerbeobachtungen, interviewartige Gespräche, werden in den letzten Jahren immer häufiger pädagogische Tests eingesetzt. Regeln der pädagogischen Diagnostik: 1) geben Sie die Schule, die Klasse, die Anzahl der Schüler, das Fach, den vollständigen Namen des Lehrers und die Person an, die die Diagnose und den Test durchgeführt hat; 2) formulieren Sie die Ziele und Zielsetzungen der Diagnostik, Prüfung; 3) bestimmen Sie die Form der Registrierung und Sammlung von Primärmaterialien für Diagnostik, Tests; 4) diagnostische Ergebnisse in Form von Diagrammen, Tabellen, Diagrammen verarbeiten und präsentieren; 5) die erhaltenen Ergebnisse analysieren und interpretieren, ihre Bedeutung erklären; 6) eine allgemeine Bewertung abgeben, pädagogische Schlussfolgerungen und Empfehlungen formulieren; 7) Geben Sie an, wo und wie die Ergebnisse von Diagnostik und Tests verwendet werden können (für Schüler, Eltern, Lehrer, Bildungsbehörden). Zur pädagogischen Diagnostik und Identifizierung von Reservemöglichkeiten für die Qualität der Lehrerarbeit können verschiedene Methoden eingesetzt werden: Gespräche wie Interviews, Tests, systematische Beobachtungen. 46. Individueller Ansatz im System der didaktischen Prinzipien Ein individueller Ansatz ist eine der Arten der Arbeitsorganisation eines Lehrers. Dies ist eine Art von Arbeit, die die individuellen Eigenschaften der Schüler berücksichtigt, um sie in den Lernprozess einzubeziehen. Mit einem individuellen Ansatz im Lernprozess werden die geistigen Fähigkeiten der Schüler, ihre psychischen Eigenschaften und ihre körperliche Belastbarkeit berücksichtigt. Die individuelle Arbeit mit Studierenden ist eine mühselige, aber letztlich produktive Tätigkeit. Diese Arbeit basiert auf einer differenzierten Herangehensweise an Studierende. Zunächst ist es notwendig, die individuellen Eigenschaften jedes Schülers herauszufinden und dann verschiedene Optionen für die individuelle Arbeit im Unterricht zu entwickeln. Dabei sind der Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes einzelnen Schülers zu berücksichtigen. Um Lücken im Wissen der Schüler zu schließen und sachliche Fehler zu beseitigen, ist es sehr effektiv, eine Vielzahl von Selbstkontrolltechniken, algorithmischen und programmierten Übungen zu verwenden, da das Material in ihnen in logische Stufen, Dosen, unterteilt ist. Bei jeder Option werden die schwierigsten Fragen, die Fehler verursachen können, hervorgehoben, und die einfachsten werden einer unabhängigen Entscheidung überlassen, um die Ursachen für Missverständnisse des Materials zu ermitteln. Im Übungssystem, das von der Arbeit unter direkter Aufsicht des Lehrers zu einer teilweisen und weiter zu einer völlig selbstständigen Arbeit übergeht, bewältigen die Schüler schrittweise Aufgaben unterschiedlicher Komplexität. Gleichzeitig steigen die Schwierigkeit der Aufgabe und der Grad der Selbständigkeit ihrer Umsetzung je nach Erfolg der vorherigen Aufgabe allmählich an. Individualisiertes Lernen muss in allen Klassenstufen angewendet werden, aber je jünger die Schüler sind, desto wichtiger wird individualisiertes Lernen. Unter modernen Bildungsbedingungen werden die Untersuchung der individuellen Merkmale von Kindern und die Organisation eines individuellen Ansatzes immer wichtiger. Moderne Lebensbedingungen bieten neben der Schule vielfältige zusätzliche Möglichkeiten, um die Aufgaben der umfassenden Nachwuchsförderung zu erfüllen. Kinderradioprogramme, Kinderliteratur und Theater haben eine große pädagogische Bedeutung. Die Kultur und das Wohlbefinden der Familie verbessern sich, was sich erheblich auf das Bildungsniveau der Kinder auswirkt. In einer Familie wird dem Kind beigebracht, unabhängig und diszipliniert zu sein. In einem anderen Fall ist das Kind verwöhnt und möchte nichts alleine machen. Im dritten Fall kann das Kind sich selbst überlassen werden, und seine Erziehung hängt stark von der Gruppe der Kinder ab, mit denen es befreundet ist. 47. Pädagogischer Takt und seine Rolle beim Lernen, pädagogische Fähigkeiten Es gehört zu den Merkmalen pädagogischer Arbeit, dass sie den kleinen Menschen schützen und bewahren muss. Diese Besonderheit erfordert von der Lehrkraft eine hohe pädagogische Kompetenz und ein besonderes pädagogisches Fingerspitzengefühl. V. A. Sukhomlinsky betonte, dass es keinen einzigen Lehrer in der Schule geben sollte, der durch die Arbeit eines Lehrers belastet würde: "... ein Lehrer muss ein großes Talent für Philanthropie und grenzenlose Liebe für seine Arbeit und vor allem für haben Kinder." Pädagogisches Fingerspitzengefühl und Lehrbeherrschung setzen sich aus mehreren Komponenten zusammen. Was umfasst wissenschaftliche Erkenntnisse in Pädagogik und Psychologie, also vor allem pädagogisches Wissen, berufliche Fähigkeiten, pädagogische Ethik und pädagogische Technik. Pädagogischer Takt ist ein solches moralisches Verhalten eines Lehrers, das hohe Menschlichkeit, Sensibilität gegenüber einer Person, Selbstbeherrschung, Ausdauer und die Fähigkeit umfasst, in jeder Situation freundschaftliche Beziehungen aufzubauen. Ein Lehrer mit pädagogischem Feingefühl regelt geschickt seine Beziehungen zu Schülern, Eltern und Arbeitskollegen. Im pädagogischen Takt zeigt sich vor allem tiefer Respekt vor einer Person. Der Lehrer befasst sich mit der sich herausbildenden Persönlichkeit des Schülers, und alle seine Beziehungen zu den Kindern sollten auf dem Prinzip basieren: so viel Anspruch wie möglich an der Person und so viel Respekt vor ihr wie möglich. Eine Reihe professioneller Fähigkeiten sind mit pädagogischem Fingerspitzengefühl verbunden. Dies sind die Fähigkeit, die pädagogische Situation einzuschätzen, die Eigenschaften des Schülers zu berücksichtigen und die möglichen Auswirkungen vorherzusehen, die die pädagogische Auswirkung hat. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist ein Zeichen für hohes pädagogisches Können. Der Lehrer muss lernen, seine Handlungen ständig zu kontrollieren, in der Lage zu sein, zu schauen und zu gestikulieren, um seine Einstellung zu den Handlungen der Schüler zu zeigen. Das heißt, pädagogischer Takt impliziert auch, dass der Lehrer selbst über rein äußere Fähigkeiten verfügt, um seine Gefühle auszudrücken. Eine solche Reihe von Fähigkeiten ist ein integraler Bestandteil der pädagogischen Fähigkeiten und wird als pädagogische Technik bezeichnet. Pädagogische Exzellenz ist der Besitz professioneller Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die es dem Lehrer ermöglichen, pädagogische Situationen in Übereinstimmung mit den Aufgaben zu lösen, denen der Lehrer und die Schule als Ganzes gegenüberstehen. Die pädagogische Technik ermöglicht es dem Lehrer, bei der Kommunikation mit Schülern und ihren Eltern den richtigen Ton zu wählen. Tonfall, Umgangsstil mit Kindern, richtige Wahl der Diktion, Mimik, Gestik – all das gehört zum Konzept der pädagogischen Technik. 48. Innovationspolitik In der Innovationspolitik im Bereich Didaktik werden folgende Bereiche unterschieden: 1) Prognose, Analyse und Bewertung der wichtigsten Trends in der Entwicklung der Schule; 2) Analyse des Inhalts und Überwindung wichtiger Meinungsverschiedenheiten und Probleme im Funktionieren des Bildungssystems der Schule; 3) Schaffung eines Systems der zusätzlichen Bildung und Weiterbildung; 4) Anhebung des Niveaus der Bildungskultur von Lehrern in Schulen; 5) Schaffung von organisatorischen und rechtlichen Akten und wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für den Komplex der an der Schule durchgeführten gezielten Entwicklungsprogramme; 6) Schaffung und Entwicklung des sozialpädagogischen Bereichs der Schule. Das innovative Bildungssystem beinhaltet folgende Aufgaben: 1) die Bildung eines ganzheitlichen und wissenschaftlich fundierten Weltbildes in den Köpfen der Studierenden – darauf sollten der Bildungsprozess und außerschulische Aktivitäten ausgerichtet sein; 2) die Entwicklung eines aktiven Charakters und Kreativität in der jüngeren Generation; 3) die Bildung von bürgerlichem Bewusstsein, Patriotismus, Verantwortung für das Schicksal des Mutterlandes; 4) Einführung der Schüler in universelle Werte; 5) die Bildung von Selbstbewusstsein, pädagogische Unterstützung der persönlichen Selbstorganisation des Schülers. Die wichtigsten Kriterien für innovative Aktivitäten im Bildungssystem: 1) freier Zugang der Studenten zu großen Informationsmengen, Kennenlernen der Kultur, Kreativität; 2) Erhaltung der körperlichen, geistigen und moralischen Gesundheit von Kindern; 3) die Fähigkeit des Bildungssystems, soziale Programme einzubeziehen, die darauf abzielen, die Lebensprobleme der Schüler zu lösen; 4) die Fähigkeit innovativer Transformationen, sich an die Bedürfnisse jedes Kindes anzupassen, Bildung und Erziehung zu individualisieren, einen Ansatz zu bestimmen, der den psychologischen Komfort des Schülers im Bildungsprozess gewährleistet; 5) die Fähigkeit der Schule, ein Bildungsniveau zu bieten, das den Anforderungen der universellen Moral und den Leistungen der Schüler entspricht, die sich in der kulturellen Selbstentwicklung manifestieren. Die Hauptformen der Innovationstätigkeit: 1) individuelle experimentelle und innovative Aktivitäten von Lehrern (Einzelberichte); 2) diagnostische Pläne, Berichte; 3) Seminare, Sitzungen von Abteilungen, Zentren, Räten (Arbeitspläne, Berichte); 4) geplante Konsultationen von Lehrern und die Arbeit verschiedener kreativer Gruppen; 5) Entwicklung neuer lokaler Gesetze, wissenschaftliche, methodische und verwaltungstechnische Unterstützung für die Bildungsaktivitäten der Schule; 6) wissenschaftliche und praktische Konferenzen, offene Seminare, Fort- und Weiterbildungskurse für Lehrer usw. 49. Intensivierung des Lernprozesses Mit gesellschaftlichen Veränderungen ändern sich auch die Prioritäten im Bildungssystem. Starre Zentralisierung, Monopolisierung und Politisierung des Bildungswesens werden durch Tendenzen zur Variabilität und Individualität abgelöst. Intensivierung wird im enzyklopädischen Wörterbuch als „Intensivierung, Spannungssteigerung, Produktivität, Effizienz“ aufgeführt. Verschiedene Autoren der pädagogischen Forschung bieten unterschiedliche Interpretationen des Konzepts der "Intensivierung der Bildung" an. Yu. K. Babansky versteht Intensivierung als „Steigerung der Produktivität von Lehrer und Schüler in jeder Zeiteinheit“. S. I. Arkhangelsky definiert die Intensivierung des Bildungsprozesses als "Verbesserung der Qualität der Bildung bei gleichzeitiger Reduzierung der Zeitkosten". Die Ziele der Intensivierung müssen folgende Anforderungen erfüllen: 1) angespannt sein, sich auf die maximalen Möglichkeiten der Schüler konzentrieren und daher eine hohe Aktivität hervorrufen; 2) erreichbar, real sein; Überschätzte Ziele führen zur „Selbstabkoppelung“ von der Lösung der Aufgaben; 3) bewusst, sonst werden sie nicht zu einem Leitfaden für Aktivitäten; 4) vielversprechend, spezifisch, unter Berücksichtigung der tatsächlichen Lernmöglichkeiten des Teams; 5) Kunststoff, der sich mit sich ändernden Bedingungen und Möglichkeiten für ihre Verwirklichung ändert. Der Zweck des Intensivtrainings besteht aus konkreten Aufgaben. Bildungsziele sind die Bildung von Wissen und praktischen Fähigkeiten; pädagogisch - die Bildung einer Weltanschauung, moralischer, ästhetischer, körperlicher und anderer Persönlichkeitsmerkmale. Zu den Entwicklungsaufgaben gehört die Entwicklung von Denken, Willen, Emotionen, Bedürfnissen und Fähigkeiten des Einzelnen. Die Hauptfaktoren für die Intensivierung des Lernens sind folgende: 1) Steigerung der Zweckmäßigkeit des Trainings; 2) Stärkung der Lernmotivation; 3) Erhöhung der Aussagekraft der Bildungsinhalte; 4) Anwendung aktiver Methoden und Erziehungsformen; 5) Beschleunigung des Lerntempos; 6) Entwicklung von Fähigkeiten der Bildungsarbeit; 7) Nutzung von Computern und anderen technischen Mitteln. Zu den wichtigsten Grundsätzen des intensiven Lernprozesses gehören: 1) das Motivationsprinzip; 2) das Bewusstseinsprinzip; 3) das Prinzip der Aktivitätsprogrammierung; 4) das Prinzip der Bewertung der Assimilation von Aktivitäten; 5) das Prinzip der Unabhängigkeit in der Erkenntnis; 6) das Prinzip der Aktivität. H. Abley glaubt, dass Lernen die Freisetzung von Energie und Motivation erfordert. Der Trainingserfolg wird von drei wichtigsten Faktoren bestimmt: der mentalen Leistungsfähigkeit, der Motivation in Bezug auf die Trainingsziele, der Lern- und Arbeitstechnik (Lehrmethoden). 50. Prinzipien der Gestaltung des Lernprozesses Die Hauptaufgabe der Didaktik besteht darin, nach verschiedenen Optionen für die Gestaltung von Bildungsprozessen zu suchen, um den effektivsten und theoretisch fundiertesten Weg für die Schüler zu finden, von der Unwissenheit zum Wissen zu gelangen. Die Lösung dieses Problems besteht darin, die Prinzipien der Gestaltung des Lernprozesses aufzudecken und die Komponenten – Verbindungen des Bildungsprozesses mit ihren spezifischen Funktionen – zu identifizieren. Beachten wir, dass in jedem Glied die allgemeinen Aufgaben des Lernens umgesetzt werden: die Aneignung von Wissen, die Entwicklung des Denkens und Sprechens der Schüler, der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses usw. Gleichzeitig erfüllt jedes einzelne Glied spezifische Funktionen. Ein Link ist eine separate Komponente des Lernprozesses, die eine Spirale seiner spiralförmigen Bewegung ist. Jede Verknüpfung kann entsprechend ihrer spezifischen Funktionen durch eine spezielle Art der kognitiven Aktivität der Schüler charakterisiert werden. Vollständige Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein hohes Niveau der allgemeinen Entwicklung der Schüler und ihre ideologische Ausrichtung werden in der Arbeit derjenigen Lehrer erreicht, die die Prinzipien der Gestaltung des Bildungsprozesses perfekt beherrschen und mit Optionen zur Kombination seiner Verknüpfungen arbeiten. Im Allgemeinen erweist sich der Bildungsprozess als fruchtlos, wenn eine individuelle Verbindung minderwertig ist, aber die korrekte Umsetzung zufällig lokalisierter individueller Prozesse keinen positiven Effekt bringt, sowohl in Bezug auf die Assimilation von Wissen als auch auf die Gesamtentwicklung der Schüler. Zu den Verknüpfungen des Bildungsprozesses gehören: 1) Problemstellung und Bewusstsein für kognitive Aufgaben; 2) die Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen, die Bildung von Konzepten, die Entwicklung der Beobachtung, Vorstellungskraft und des Denkens der Schüler; 3) Festigung und Verbesserung des Wissens, Vermittlung von Fertigkeiten und Fähigkeiten; 4) Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; 5) Analyse der Leistungen der Schüler, Überprüfung und Bewertung ihres Wissens und Ermittlung des Niveaus der geistigen Entwicklung. Der Lernprozess in einem bestimmten Fachgebiet ist gekennzeichnet durch eine bestimmte Abfolge, einen natürlichen Übergang von einem Sachverhalt, Konzepten und Gesetzmäßigkeiten zu anderen. Der von den Schülern erlernte Stoff zu jedem einzelnen Thema soll sie zu neuen, komplexeren Themen hinführen. Die Integrität des Bildungsprozesses wird durch die Einheit der führenden Ideen der Wissenschaft unterstützt, die sich manifestieren, wenn neues Material studiert wird. Der gesamte Unterricht wird vom Betrachteten zum Verstandenen geführt, vom Konkreten zum Abstrakten, vom Phänomen zum Prinzip oder Gesetz, von den Tatsachen zur Theorie. 51. Einsatz von programmiertem Lernen in der Schule Programmiertes Lernen ist definiert als ein didaktisches System, bei dem der Bildungsprozess vom Lehrer nach einem speziell entworfenen individuellen Programm durchgeführt wird, das das geplante Unterrichtsmaterial, aufgeteilt in kleine Portionen und Anweisungen zur Reihenfolge und Art der Handlungen jedes Schülers enthält und Ermöglichung einer ständigen Überwachung der Assimilation von Unterrichtsmaterial. Beim Programmunterricht berichtet der Lehrer den ersten Teil des Stoffes und erklärt ihn, stellt eine Kontrollfrage und berichtet den zweiten Teil des Stoffes. Die Grundideen des programmierten Lernens sind nicht neu. Der Anstoß für ihre Entwicklung und Integration in ein System war eine gewisse Diskrepanz zwischen dem Stand der sogenannten traditionellen Lehrmethoden und dem Wachstum der zu beherrschenden Wissensmenge. Bei aller Effektivität des individuellen Lernens geben traditionelle Lehrmethoden ihre Stellung nicht auf (sie sind aufgrund ihres Massencharakters vorteilhaft). Unter den Bedingungen des Klassenzimmersystems hat der Lehrer keine Möglichkeit, vollständig auf individuelles Lernen umzusteigen, daher konzentriert er sich beim Unterrichtsaufbau auf den "durchschnittlichen" Schüler. Es ist auch nicht möglich, das allmähliche Niveau der Assimilation von neuem Material zu überwachen. Aus diesem Grund wurde es notwendig, eine neue Methode zu schaffen, bei der das Material nicht in einem kontinuierlichen Strom, sondern in kleinen, logisch miteinander verbundenen Dosen verabreicht wird. Die Qualität der Assimilation jeder solchen Dosis wird rechtzeitig überprüft. Das heißt, kybernetisch gesprochen, liefert die Methode des programmierten Lernens ein stabiles Feedback im Lernprozess. Das heißt, ein charakteristisches Merkmal des programmierten Lernens ist die Individualisierung des Bildungsprozesses in einem Klassenzimmersystem. Programmiertes Lernen wird als operativ gesteuerte Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten definiert. Wie andere Methoden hat auch das programmierte Lernen neben unbestreitbaren Vorteilen eine Reihe von Nachteilen. Diese Art der Arbeit ist nicht für jede Klasse universell und erfordert daher die Entwicklung eines eigenen Ansatzes für jedes Bildungsteam, ein sorgfältiges schrittweises Studium des gesamten Unterrichtsverlaufs sowie eine klare und unbestreitbare Präsentationslogik das Material. Und das wiederum erfordert nicht nur den Aufwand an Körperkraft, sondern auch Zeit. Die Einführung neuer Informationstechnologien in die Praxis des Lehrers (die Erstellung von Computerklassen, die Verwendung elektronischer Lehrbücher und Schulungsprogramme) wird es dem Lehrer ermöglichen, programmiertes Lernen in seiner täglichen Arbeit einzusetzen, was ihm helfen wird, zu einer individuelleren Arbeit überzugehen Studenten. 52. Auswahl des Materials für die Organisation des Problemunterrichts, Anforderungen daran Den Schülern soll beigebracht werden, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten anzuwenden und sie auf zukünftige Aktivitäten vorzubereiten. Bildungsaktivitäten sollten kreativer Natur sein, was einem problembasierten Lernen entspricht. Denken beginnt immer mit einer Problemsituation. Problemsituationen spiegeln das Vorhandensein bestimmter Widersprüche in der objektiven Realität wider, die sich insbesondere in wissenschaftlichen und pädagogischen Prozessen manifestieren. Aus didaktischer Sicht ist eine Problemsituation ein vom Lehrer konzipiertes Mittel und eine von ihm organisierte Form der pädagogischen Tätigkeit der Schüler, die ihnen kognitive Schwierigkeiten bereitet, deren Überwindung zum Motiv für kreatives Denken wird. Psychologisch gesehen ist eine Problemsituation eine bewusste Schwierigkeit, deren Überwindung eine kreative Suche erfordert. Ohne das Bewusstsein für das Vorhandensein von Schwierigkeiten besteht keine Notwendigkeit für die Suche, und ohne die Notwendigkeit für die Suche entwickelt sich kein kreatives Denken. Die Voraussetzungen für die Fähigkeit, Probleme zu sehen und zu lösen, werden durch den gesamten Lernprozess geschaffen, der die Aneignung eines ziemlich breiten Spektrums an Wissen und Fähigkeiten sicherstellt. Die Studierenden müssen lernen, zuvor erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in neuen Situationen anzuwenden, Probleme in einer vertrauten Situation zu sehen, die Struktur eines Objekts zu sehen (Problembedingungen), eine neue Funktion eines Objekts zu sehen, nach alternativen Lösungen zu suchen, neue zu kombinieren aus bekannten Lösungen. Beim Lernen von neuem Material muss der Lehrer wählen, welche Methode des problembasierten Lernens er verwenden wird. Hier ist die Hauptmethode des problembasierten Lernens die Forschungsmethode. Bei der Verwendung im Lernprozess bezieht der Lehrer problematische Aufgaben mit zunehmender Komplexität ein, die die Schüler selbst lösen müssen. Die nächste Methode des problembasierten Lernens ist eine problembasierte Präsentation des Stoffes. Die Problemdarstellung unterscheidet sich von der Informationsdarstellung dadurch, dass der Lehrer naturwissenschaftliche Probleme, Entdeckungen nicht in ihrer fertigen Form auswählt und darlegt, sondern den Lösungsprozess des Problems, die Geschichte der Entdeckung erzählt, den Weg zu evidenzbasiertem Wissen kurz wiedergibt und die Entdeckung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse. Die Problemstellung stellt höhere Anforderungen an die Kenntnisse der Lehrenden im jeweiligen Wissenschaftsgebiet. Er muss das Unterrichtsmaterial beherrschen, wissen, auf welchen Wegen die entsprechende Wissenschaft zur Wahrheit gekommen ist. Wenn der Lehrer das Material und die Methode des problembasierten Lernens richtig gewählt hat, hat dies folglich einen starken pädagogischen Einfluss auf die Schüler. 53. Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit beim problembasierten Lernen Unabhängig davon, wo der informelle Unterricht seine Anwendung findet – in der Grundschule, der Sekundarstufe oder dem Gymnasium – lassen sich Merkmale identifizieren, die mit den entsprechenden Merkmalen des problembasierten Lernens verglichen werden. Der kommunikative Unterricht basiert auf: der Weitergabe vorgefertigter Informationen an die Schüler durch Lehrer oder ein Lehrbuch sowie dem mehr oder weniger effektiven Auswendiglernen dieser Informationen durch die Schüler. Die Formen dieser Übermittlung sind unterschiedlich: Dialog, Rede, Vortrag, Buch. Das zweite charakteristische Merkmal der Unterrichtsvermittlung ist das Auftreten von Lücken, unerwarteten Schwierigkeiten. Das heißt, die Schüler können ihre Aufmerksamkeit verlieren und einige der Informationen verpassen. Ein weiteres Merkmal, das oft zitiert wird, wenn es darum geht, die negativen Aspekte der Berichterstattung über den Unterricht aufzuzeigen, ist die Schwierigkeit, das gleiche Lerntempo auf die Schüler anzuwenden. Es passiert oft, dass sich der Lehrer auf starke Schüler konzentriert, aber die schwachen können nur mit ihnen mithalten. Bei der Lösung von Problemen als ganze Klasse gibt es erhebliche Schwierigkeiten bei der Wahl des Arbeitstempos für begabte, durchschnittliche und weniger begabte Schüler. Gruppenarbeit hilft auch dabei, die erzielten Ergebnisse zu überprüfen, die Gruppe weiß, wie alle ihre Mitglieder arbeiten, und bei geringer Aktivität einiger Schüler können sie durch andere ersetzt werden. Ein weiteres charakteristisches Merkmal des traditionellen Unterrichts ist mit Schwierigkeiten bei der Überwachung der Lernergebnisse verbunden. Nicht alle Schüler sind in der Lage, alle Informationen in der Lektion zu lernen, daher müssen sie viel zu Hause selbst zu Ende lernen. Derzeit wird eine solche Lehre als problematisch bezeichnet. Der Problemunterricht basiert nicht auf der Weitergabe vorgefertigter Informationen, sondern auf dem Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Schüler durch das Lösen theoretischer und praktischer Probleme. Ein wesentliches Merkmal dieses Unterrichts ist die forschende Tätigkeit des Studenten, die sich in einer bestimmten Situation manifestiert und ihn dazu zwingt, sich selbst Fragen und Probleme zu stellen, Hypothesen zu formulieren und sie im Laufe der gedanklichen und praktischen Operationen zu überprüfen. Der didaktische Prozess basiert dabei auf einer eigenständigen Suche nach Erkenntnissen, sowohl jenen, die die Lösung des Problems selbst sind, als auch jenen, die im Zuge der Problemformulierung, des Lösungsprozesses und des Vergleichs der Ergebnisse erworben werden. Die Lösung des Problems schafft die Voraussetzungen für einen strukturellen Zugang zur Wirklichkeitserziehung. Bei dem Versuch, das Problem zu lösen, erfasst der Schüler das gesamte Gebilde gedanklich, reflektiert die gegenseitige Beziehung seiner einzelnen Elemente und entdeckt dann die fehlenden Elemente oder ihm unbekannte Verbindungen zwischen ihnen und ergänzt so das Gebilde. 54. Nutzung von Spiellehrmethoden als Mittel zur Aneignung und Prüfung von Wissen Spielen ist die Hauptbeschäftigung schulpflichtiger Kinder. Aber auch im Leben von Kindern im Grundschulalter nimmt es einen großen Platz ein und ist sogar Bestandteil ihrer neuen Hauptbeschäftigung – dem Lernen. Daher ist es notwendig, das Spiel nicht aus der Schule zu verbannen, sondern die Spielaktivitäten jüngerer Schulkinder zu organisieren und es für Ausbildungs- und Bildungszwecke zu nutzen. In der Grundschule nehmen die sogenannten Lern- oder Lehrspiele einen besonderen Platz ein. Solche Spiele basieren auf dem einen oder anderen kognitiven Inhalt, der mentalen und willentlichen Anstrengung des Kindes, die darauf abzielt, Probleme, Handlungen und Regeln zu lösen, die den Verlauf des Spiels bestimmen. Das Spiel ist interessant und erlebnisnah an den Aktivitäten der Kinder und trägt dazu bei, eine fröhliche, freudige Stimmung zu schaffen, Aktivität, Unabhängigkeit und Initiative der Kinder zu entwickeln, ihre Freundschaft und Kameradschaft auf der Grundlage gemeinsamer Aktionen und den Wunsch nach Bewegung zu stärken gemeinsame Ziele. Die dem Kind zur Verfügung stehende geistige Anstrengung, die Aktivität visueller, auditiver und motorischer Analysatoren, unterhaltsame Fragen, Überraschungen, passende Witze, Fantasiespiel und Bewegungsfreude – all dies trägt zum aktiven Zustand der Großhirnrinde bei. Im Lernprozess kann das didaktische Spiel in seinen verschiedenen Teilen angewendet werden. Durch Knobelspiele kann das Interesse der Kinder an den Unterrichtsinhalten geweckt und ihr Denken aktiviert werden. Im Leseunterricht verwendet der Lehrer Dramatisierungsspiele, die Kinder dazu anregen, ausdrucksstark in Rollen zu lesen. Spiele mit kreisförmigen Beispielen und Spiele wie Lotto werden als Übungen verwendet, um bestimmte Rechenkenntnisse zu festigen. In der ersten Klasse werden Kinder an geometrische Formen wie Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval usw. herangeführt. Normalerweise verwenden Kinder hier eine Beschreibung anstelle eines genauen Namens und „objektivieren“ die Formen: Ein Oval ist „wie ein Ei“. ; Dreieck – „wie ein Dach.“ Didaktische Spiele, die Kinder auf unterhaltsame Weise herausfordern, Objekte einer bestimmten Form in den Dingen um sie herum zu finden, sie dazu anregen, ihre Umgebung genauer zu betrachten, Objekte zu vergleichen und nach Formen zu gruppieren. Spiele werden auch bei imaginären Reisen verwendet - Reisespiele, die den Schülern helfen, geografisches und historisches Wissen zu erlernen. Pfadfinderspiele zum Beispiel bei der Erkundung geografischer Gebiete haben das Ziel, etwas zu „finden“: Eine Gruppe schreibt die Namen von Mineralien und deren Standorte auf, eine andere erstellt eine kurze Beschreibung von Flüssen und Seen, eine dritte erstellt eine Pflanzenliste; Das vierte sind die Namen der in der Gegend lebenden Tiere und Vögel. 55. Das System der Lehrmittel im Bildungsprozess Im XNUMX. Jahrhundert Der Computer erobert sich nach und nach seinen Platz in der Gesellschaft und wird zum festen Bestandteil jedes gebildeten Menschen, er hält nach und nach Einzug in jede Familie und wird im Alltag so notwendig wie Strom, Telefon oder Fernsehen. Die Effektivität der Studierenden beim Erlernen eines Kurses in einem beliebigen Fachbereich hängt weitgehend davon ab, wie der Bildungsprozess organisiert und durchgeführt wird. Die Hauptkomponenten dieses Prozesses sind die folgenden: 1) wissenschaftlich fundiertes Curriculum des Studiengangs; 2) durchdachte und optimale Methodik für die Durchführung des Unterrichts; 3) pädagogische und materielle Basis (EMB), die modernen Bildungstrends entspricht; 4) notwendige Fortbildungseinrichtungen. Ohne die Bedeutung der ersten beiden Komponenten zu schmälern, können wir mit absoluter Sicherheit sagen, dass die UMB und fortgeschrittene Lehrmittel die führende Rolle beim Erlernen des Kurses durch die Studierenden spielen. Es ist zu berücksichtigen, dass das System der Lehrmittel für jedes Fachgebiet individuell ist. Die pädagogische und materielle Basis besteht aus einer Reihe von Räumlichkeiten, Standorten und Strukturen, die wiederum mit pädagogischer Ausrüstung und mit Simulatoren und verschiedenen materiellen Lehrmitteln ausgestattet sind. Sie dienen der Vermittlung von Fertigkeiten und theoretischem Wissen an Studierende. Ein ungefährer Satz von TSOs für ein modernes Klassenzimmer: 1) Personalcomputer-Multimedia; 2) universeller Videoprojektor; 3) Videorecorder; 4) ein Telescanner an einer Videokamera; 5) ein Mikrofon für den Lehrer; 6) Steuerfernseher des Lehrers; 7) akustisches System; 8) Steuereinheit mit Fernbedienungstafel; 9) Drucker; 10) Laserpointer; 11) elektronische Platine (Smartboard). Mit erheblichen finanziellen Schwierigkeiten ist zu rechnen, da alle Elemente der SMB vollständig in der Grundschule des Landkreises (Stadt) angelegt sind und dafür oft einfach nicht genug Geld vorhanden ist. Zukünftig sollen Umfang und Stärkung der SBA aller Schulen sukzessive erhöht werden. Technische Lehrmittel (TSO) sind eine Reihe technischer Geräte und spezieller Lehrmittel, deren Zweck es ist, die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern. Typen und Klassifikation moderner TSS. Das Konzept der TCO umfasst folgende Komponenten: Träger von Bildungsinformationen und technische Geräte (Equipment), mit deren Hilfe diese Informationen von Schülern wahrgenommen werden. Die Ausrüstung ist von zwei Arten: 1) Information (Tonbandgerät, Filmprojektor, Radio, Fernsehen, Videorecorder); 2) universell (lokale Fernsehsysteme, Computersysteme, Simulatoren). 56. Selbständige Arbeit von Studenten, ihre Typen In der Didaktik versteht man unter selbstständiger Arbeit eines Schülers seine Tätigkeit, die er ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber auf dessen Weisung, unter seiner Anleitung und Aufsicht ausführt. Ein Schüler, der die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten besitzt, lernt aktiver und tiefer den Unterrichtsstoff, erweist sich als besser vorbereitet für kreatives Arbeiten, für Selbstbildung und Weiterbildung. Unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution erfordert die schnelle "Alterung" von Informationen eine kontinuierliche Ergänzung des Wissens. Die spontane Herausbildung rationaler Unterrichtsmethoden geht jedoch langsam und ineffektiv voran. Daher müssen den Studierenden Methoden des Selbststudiums beigebracht werden. Es können solche Arten von eigenständigen Arbeiten von Schülern herausgegriffen werden wie: Arbeiten mit einem Buch, Lehr- und Nachschlageliteratur, Schreiben von Notizen, Lösen von Problemen und Übungen, Laborarbeit und Frontalexperiment, Arbeiten mit Handzetteln, Überprüfen der Antworten und Reden von Kameraden, Botschaften und Abstracts vorbereiten, Experimente beobachten und Schlussfolgerungen aus ihren Ergebnissen ziehen, Pläne und Installationen durchdenken und entwerfen, einige Instrumente und Lehrmittel herstellen, praktische Aufgaben während Exkursionen durchführen, Experimente aufbauen und Beobachtungen zu Hause machen. Entsprechend dem didaktischen Hauptziel lassen sie sich in drei Gruppen von Arbeiten unterteilen, die darauf abzielen: 1) Erwerb und Erweiterung von Wissen; 2) Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten; 3) Anwendung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten. Wie viele Klassifikationen in der Pädagogik ist diese Aufteilung der Methoden willkürlich, da jede unabhängige Arbeit alle drei der oben genannten Arten von Arbeit umfasst. Abhängig vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Besonderheiten seiner Präsentation in einem Lehrbuch, der Ausstattung und anderen Faktoren plant der Lehrer, bestimmte Arten der unabhängigen Arbeit der Schüler oder deren Kombination im Bildungsprozess zu verwenden, die sich an den Prinzipien der Didaktik orientieren (allmähliche Zunahme der Schwierigkeiten, kreative Aktivität der Schüler, differenzierter Umgang mit ihnen usw.). Bei der Auswahl einer bestimmten Methode der geplanten unabhängigen Arbeit muss der Lehrer die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigen. Zur Selbsterfüllung vorgeschlagene Aufgaben sollten ein klares Ziel haben, den Arzt eindeutig für seine Umsetzung definieren und dessen Interesse wecken. Letzteres wird erreicht durch die Neuheit des Inhalts oder der Form der Aufgabe, die Offenlegung der praktischen Bedeutung des behandelten Problems, den Forschungscharakter der Aufgaben. Autoren: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.
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Kommentare zum Artikel: Darjasch Vielen Dank für dieses Material. Es hat mir bei der Vorbereitung auf das Staatsexamen geholfen!
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