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Experimentelle Psychologie. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

1. Experimentelle Psychologie als eigenständige Wissenschaft
2. Kurze Informationen zur Entstehungsgeschichte der experimentellen Psychologie
3. Ethische Grundsätze für die Durchführung psychologischer Forschung
4. Allgemeine Fragen der methodischen Unterstützung der psychologischen Forschung (Allgemeines Verständnis der Methodik der Wissenschaft. Wissenschaftliche Forschung. Grundlegende allgemeine wissenschaftliche Forschungsmethoden. Klassifikation der Methoden der psychologischen Forschung)
5. Beobachtungsmethode (Merkmale der Beobachtung als Methode der psychologischen Forschung. Organisation der psychologischen Beobachtung. Beobachtungsprogramm. Einsatz der Beobachtung in der psychologischen und pädagogischen Forschung)
6. Verbal-kommunikative Methoden (Allgemeine Merkmale verbal-kommunikativer Methoden. Gespräch. Interview. Befragung. Der Einsatz verbal-kommunikativer Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung)
7. Experimentelle Methode (Allgemeine Merkmale psychologischer Experimente. Arten psychologischer Experimente. Struktur psychologischer Experimente. Experimentelle Variablen und Methoden zu ihrer Kontrolle. Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Experiments. Experimentelle Proben. Experimentelle Pläne. Korrelationsstudien)
8. Psychologische Messung (Elemente der psychologischen Messtheorie. Messskalen. Test- und Messtheorie)
9. Psychologische Tests. Allgemeine Merkmale psychologischer Tests. Die Entstehung und Entwicklung der Testmethode. Klassifizierung psychologischer Tests. Standardisierung, Zuverlässigkeit und Validität des Tests. Anforderungen an die Entwicklung, Verifizierung und Anpassung von Testmethoden)
10. Verarbeitung von Daten aus der psychologischen Forschung (Allgemeines Verständnis der Datenverarbeitung. Primäre statistische Verarbeitung von Daten. Sekundäre statistische Verarbeitung von Daten)
11. Interpretation und Präsentation der Ergebnisse psychologischer Forschung (Interpretation und Synthese von Forschungsergebnissen. Formulare zur Präsentation von Forschungsergebnissen)

Einführung

1. Experimentelle Psychologie als eigenständige Wissenschaft

Anwendung der experimentellen Methode auf das Studium psychischer Phänomene am Ende des XNUMX. Jahrhunderts. spielte eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung der Psychologie als eigenständige Wissenschaft und ihrer Abgrenzung von der Philosophie. Während dieser Zeit war alle wissenschaftliche Psychologie experimentell. In der Folge wurden im Zusammenhang mit der Anhäufung psychologischen Wissens die wissenschaftlichen Bereiche der Psychologie nach ihrem Studiengegenstand differenziert, und die experimentelle Psychologie wurde nur noch als allgemeine Bezeichnung verschiedener Arten der Erforschung mentaler Phänomene durch experimentelle Methoden verstanden .

V.V. Nikandrov stellt fest, dass es derzeit eine sehr schwierige Situation gibt, die Grenzen der experimentellen Psychologie und ihren Platz im System des psychologischen Wissens zu definieren. Sie hat den Status einer unabhängigen Wissenschaft verloren.[1] B.G. machte auf diese Situation aufmerksam. Ananjew. Er wies darauf hin, dass es einerseits eine Grundlagenwissenschaft über die Methoden der psychologischen Forschung zu geben scheint, deren Errungenschaften von allen Spezialzweigen der Psychologie genutzt werden können. Andererseits fragmentierte die systematische und unvermeidliche Delegation ihrer „Autoritäten“ an andere Disziplinen die experimentelle Psychologie, und ihre einzelnen Abschnitte begannen ein unabhängiges Leben in privaten psychologischen Wissenschaften.[2]

In modernen psychologischen Wörterbüchern und Nachschlagewerken, die den Begriff „experimentelle Psychologie“ definieren, wird in der Regel die relative Unselbstständigkeit dieser wissenschaftlichen Disziplin betont und es fehlen Hinweise auf ihren Gegenstand. Das maßgeblichste "Psychological Dictionary" gibt zum Beispiel die folgende Definition:

"Experimentelle Psychologie ist eine allgemeine Bezeichnung für Bereiche und Bereiche der Psychologie, in denen die Methode des Laborexperiments effektiv angewendet wird."[3]

Noch deutlicher klingen diese Trends in einer anderen Definition: „Experimentelle Psychologie ist eine allgemeine Bezeichnung für verschiedene Arten der Erforschung mentaler Phänomene durch experimentelle Methoden.“[4] Ein ähnliches Verständnis der experimentellen Psychologie existiert in der ausländischen Psychologie. P. Fress definiert die experimentelle Psychologie wie folgt: „Experimentelle Psychologie stellt das Wissen dar, das in der Psychologie durch die Anwendung der experimentellen Methode erworben wird.“[5] Einige Definitionen sprechen von der Notwendigkeit, Methoden im Rahmen der experimentellen Psychologie zu entwickeln: „Experimentelle Psychologie ist 1) ein psychologisches Wissensgebiet, das mit experimenteller Erforschung der Psyche verbunden ist... Die experimentelle Psychologie entwickelt Methoden zur Organisation und Durchführung eines psychologischen Experiments, wie z sowie Methoden zur Verarbeitung und Analyse seiner Ergebnisse; 2) experimenteller Teil der Allgemeinen Psychologie.“[6]

VN Druzhinin identifiziert mehrere Ansätze, um das Thema der experimentellen Psychologie zu verstehen.

1. Experimentelle Psychologie als wirklich wissenschaftliche Psychologie, die auf einem naturwissenschaftlichen Ansatz zum Studium mentaler Phänomene basiert, im Gegensatz zu philosophischer, introspektiver Psychologie und anderen Arten psychologischen Wissens. Vertreter dieses Ansatzes sind W. Wundt, S. Stevens, P. Fress, J. Piaget u.a. „Diese (experimentelle) Erkenntnismethode unterscheidet sich wesentlich von der Methode der Philosophie, die auf der Offensichtlichkeit der Vorgaben und Anforderungen beruht des reflektierenden Denkens ... Das Denken in der Philosophie gehorcht den Gesetzen des Denkens, während in der Wissenschaft (experimentelle Psychologie) diese Kontrolle durch empirische Überprüfung erfolgt.

2. Experimentelle Psychologie als System von Methoden und Techniken, die in spezifischen Studien umgesetzt werden. Vertreter: G.I. Chelpanov, R. Gottsdanker und andere. R. Gottsdanker glaubt, dass experimentelle Psychologie die Wissenschaft experimenteller Methoden ist, die in jedem einzelnen Fachgebiet der Psychologie (Psychologie sensorischer Prozesse, Psychologie des Lernens oder Psychologie des sozialen Einflusses) eingesetzt werden können. Daher ist jede experimentelle Psychologie methodischer Natur.[8]

3. Experimentelle Psychologie als Theorie des psychologischen Experiments, die auf der allgemeinen wissenschaftlichen Experimentiertheorie basiert und vor allem Planung und Datenverarbeitung umfasst. Vertreter: D. Campbell, F. J. McGuigan und andere D. Campbell stellt fest, dass eines der wichtigsten in der Psychologie "... Fragen der Planung von Experimenten, Erstellung von Modellen von Experimenten in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Gültigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse" sind. .[9]

4. Experimentelle Psychologie als ein Gebiet, das die Probleme der Methoden der psychologischen Forschung im Allgemeinen untersucht. Vertreter: V.N. Druzhinin, D. Martin, R. Solso, H. Johnson, M. Beal, T.V. Kornilov und andere V.N. Druzhinin betont, dass der Gegenstand der experimentellen Psychologie nicht nur die experimentelle Methode ist, sondern auch andere Arten von theoretischem und empirischem Wissen in der Psychologie.[10]

An diesem Verständnis der experimentellen Psychologie werden wir in unserer weiteren Darstellung festhalten. Es ist zu beachten, dass bei diesem Ansatz unter „Experiment“ im weitesten Sinne jede Methode der psychologischen Forschung, jede empirische Methode verstanden wird. Trotz der Tatsache, dass die Begriffe „Experiment“ und „Empirik“ aus dem Griechischen auf die gleiche Weise übersetzt werden – Erfahrung – sind ihre Bedeutungen in der modernen Wissenschaft unterschiedlich. Im Konzept des „Experimentes“ wird Erfahrung als spezifische Forschungsmethode unter genau berücksichtigten Bedingungen betrachtet. Im Konzept der „Empirik“ wird Erfahrung als die Gesamtheit der gesammelten Kenntnisse und Fähigkeiten verstanden. Daher ist die empirische Methode jede Methode zur Gewinnung faktischer Daten über die Realität, die auf menschlichen Erfahrungen basiert. Wenn wir also eine weite Interpretation des Begriffs „Experiment“ akzeptieren, sollte die experimentelle Psychologie eher „empirische Psychologie“ genannt werden. Allerdings hat der Begriff „empirische Psychologie“ in der Psychologie bereits eine eigene Bedeutung und eine eigene Geschichte, die eine Wiederverwendung in einer anderen Bedeutung nicht zulässt.

Zu den Interessen der experimentellen Psychologie zählen jedoch auch immer mehr nicht-experimentelle Forschungstechniken. Und mittlerweile hat sich eine gewisse Tradition entwickelt, das Experiment als eine besondere Methode der empirischen Erkenntnis und die experimentelle Psychologie als eine Kombination vieler empirischer Methoden zu verstehen. Da viele (wenn nicht die meisten) empirischen Methoden der Psychologie selbstverständlich Messverfahren und die Analyse von Messergebnissen umfassen, umfasst die Kompetenz der experimentellen Psychologie mittlerweile sowohl die Messtheorie als auch Kenntnisse in der Verarbeitung (vor allem statistischer) empirischer Daten.

V.V. Nikandrov betont: „Wenn wir von experimenteller Psychologie nicht nur als eine Reihe von Studien über das Seelenleben mit experimentellen Methoden sprechen, sondern auch als eine Wissenschaft, die diese Methoden entwickelt, dann stehen wir vor den Problemen der theoretischen Ausarbeitung von Forschungstechniken.“[ 11] Schließlich ist jede Forschungsmethode eine praktische Umsetzung der Prinzipien einer bestimmten Wissenschaft. Und Prinzipien sind der grundlegende Anfang jeder Theorie oder jedes Konzepts. Daher benötigt jede Methode eine allgemeine theoretische Grundlage. Andererseits ist jede Methode ein System von Verfahren, Operationen, Aktionsalgorithmen und formalisierten Regeln zum Sammeln, Analysieren und Verarbeiten von Informationen. Normalerweise werden diese Operationen und Regeln durch das Konzept der „Methodik“ vereint. Die Entwicklung eines gesamten methodischen Systems ist eine schwierige theoretische Arbeit, die im Rahmen der experimentellen Psychologie durchgeführt wird.

Die Hauptaufgaben der experimentellen Psychologie sind:

- Erarbeitung methodologischer und theoretischer Grundlagen der psychologischen Forschung;

- Entwicklung von Versuchsplänen und empirischen Verfahren;

- Suche nach Methoden zur Analyse, Interpretation und Überprüfung der statistischen Signifikanz der Ergebnisse der psychologischen Forschung;

- Bewertung der Wirksamkeit experimenteller Verfahren;

- Bewertung der Beziehung zwischen theoretischen Bestimmungen und experimentellen Daten;

- Entwicklung ethischer Prinzipien der psychologischen Forschung;

- Entwicklung von Regeln für die Präsentation der Ergebnisse psychologischer Forschung.

Zusammenfassend lässt sich das moderne Verständnis des Begriffs „Experimentelle Psychologie“ wie folgt charakterisieren: Es handelt sich erstens um eine Disziplin, die eine Reihe empirischer Methoden der psychologischen Forschung untersucht und entwickelt, und zweitens um eine verallgemeinernde Bezeichnung für Forschung in verschiedenen Bereichen der Psychologie mit diesen empirischen Methoden.

Experimentelle Psychologie wird in diesem Handbuch als eigenständige wissenschaftliche Disziplin verstanden, die Theorie und Praxis der psychologischen Forschung entwickelt und deren Hauptgegenstand ein System psychologischer Methoden ist, von denen das Hauptaugenmerk auf empirischen Methoden liegt.

Eine solche Interpretation der experimentellen Psychologie löst die Ungewissheit ihres Platzes im System des psychologischen Wissens und verleiht ihr den Status einer unabhängigen Wissenschaft.

2. Kurze Informationen aus der Entstehungsgeschichte der experimentellen Psychologie

Jahrtausende praktisches Wissen über die menschliche Psyche und Jahrhunderte philosophischer Reflexion haben den Boden für die Etablierung der Psychologie als eigenständige Wissenschaft bereitet. Dies geschieht im XNUMX. Jahrhundert. als Ergebnis der Einführung der experimentellen Methode in die psychologische Forschung. Der Entstehungsprozess der Psychologie als experimentelle Wissenschaft dauerte etwa ein Jahrhundert (Mitte des XNUMX. – Mitte des XNUMX. Jahrhunderts), in dem die Idee der Möglichkeit der Messung mentaler Phänomene entstand.

Im ersten Viertel des XNUMX. Jahrhunderts. Deutscher Philosoph, Pädagoge und Psychologe WENN. Herbert (1776-1841) erklärte die Psychologie zu einer eigenständigen Wissenschaft, die auf Metaphysik, Erfahrung und Mathematik basieren sollte. Obwohl Herbart die Beobachtung als die wichtigste psychologische Methode erkannte und nicht das Experiment, das seiner Meinung nach der Physik innewohnt, hatten die Ideen dieses Wissenschaftlers einen starken Einfluss auf die Ansichten der Begründer der experimentellen Psychologie – G. Fechner und W. Wundt.

Deutscher Physiologe, Physiker, Philosoph GT Fechner (1801-1887) erzielte auf all diesen Gebieten bedeutende Ergebnisse, ging aber als Psychologe in die Geschichte ein. Er versuchte zu beweisen, dass mentale Phänomene mit der gleichen Genauigkeit definiert und gemessen werden können wie physische. Bei seiner Forschung stützte er sich auf die Entdeckung seines Vorgängers am Institut für Physiologie der Universität Leipzig Z.B. Weber (1795-1878) Beziehung zwischen Empfindung und Reiz. Als Ergebnis formulierte Fechner das berühmte logarithmische Gesetz, nach dem die Stärke einer Empfindung proportional zum Logarithmus der Stärke des Reizes ist.[12] Dieses Gesetz erhielt seinen Namen. Durch die Erforschung des Zusammenhangs zwischen körperlicher Stimulation und mentalen Reaktionen legte Fechner den Grundstein für eine neue wissenschaftliche Disziplin – die Psychophysik, die experimentelle Psychologie der damaligen Zeit. Er entwickelte sorgfältig mehrere experimentelle Methoden, von denen drei als „klassisch“ bezeichnet wurden: die Methode der minimalen Änderungen (oder die Methode der Grenzen), die Methode des durchschnittlichen Fehlers (oder die Methode des Trimmens) und die Methode der konstanten Reize (oder die Methode der Trimmung). Methode der Konstanten). Fechners 1860 veröffentlichtes Hauptwerk „Elemente der Psychophysik“ gilt zu Recht als das erste Werk zur experimentellen Psychologie.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des psychologischen Experiments leistete ein anderer deutscher Naturforscher –G. Helmholtz (1821-1894). Mit physikalischen Methoden maß er die Ausbreitungsgeschwindigkeit der Erregung in der Nervenfaser, was den Beginn der Erforschung psychomotorischer Reaktionen markierte. Bisher sind seine Werke zur Psychophysiologie der Sinne neu aufgelegt worden: „Physiologische Optik“ (1867) und „Die Lehre der Gehörempfindungen als physiologische Grundlage der Musiktheorie“ (1875). Seine Theorie des Farbensehens und die Resonanztheorie des Hörens sind bis heute aktuell. Helmholtz' Ideen über die Rolle der Muskeln bei der sensorischen Wahrnehmung wurden von dem großen russischen Physiologen I.M. Sechenov in seiner Reflextheorie.

W. Wundt (1832-1920) war ein vielseitig interessierter Wissenschaftler: Psychologe, Physiologe, Philosoph, Linguist. Als Organisator des ersten psychologischen Laboratoriums der Welt (Leipzig, 1879), das später in das Institut für Experimentelle Psychologie umgewandelt wurde, ging er in die Geschichte der Psychologie ein. Damit einher ging die Veröffentlichung des ersten offiziellen Dokuments, das die Psychologie als eigenständige Disziplin formalisierte. Aus den Wänden des Leipziger Labors kamen so herausragende Forscher wie E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meiman (Deutschland); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (USA); Ch. Spearman (England); B. Bourdon (Frankreich).

Wundt, der die Perspektiven der Baupsychologie als eigenständige Wissenschaft skizzierte, ging von einer Entwicklung in zwei Richtungen aus: der naturwissenschaftlichen und der kulturgeschichtlichen. In „Fundamentals of Physiological Psychology“ (1874) weist er auf die Notwendigkeit hin, ein Laborexperiment zu verwenden, um das Bewusstsein in Elemente zu unterteilen, sie zu studieren und die Verbindungen zwischen ihnen zu klären. Untersuchungsgegenstand des Experiments können relativ einfache Phänomene sein: Empfindungen, Wahrnehmungen, Emotionen, Erinnerungen. Der Bereich der höheren mentalen Funktionen (Denken, Sprechen, Wollen) ist jedoch dem Experiment nicht zugänglich und wird mit der kulturhistorischen Methode (durch das Studium von Mythen, Bräuchen, Sprache usw.) untersucht. Eine Darstellung dieser Methode und ein Programm für die entsprechende empirische Forschung findet sich in Wundts zehnbändigem Werk Die Psychologie der Völker (1900-1920). Die wichtigsten methodologischen Merkmale der wissenschaftlichen Psychologie sind laut Wundt: Selbstbeobachtung und objektive Kontrolle, da ohne Selbstbeobachtung die Psychologie zur Physiologie wird und ohne externe Kontrolle die Daten der Selbstbeobachtung unzuverlässig sind.

Einer von Wundts Schülern E. Titchener (1867-1927) stellte fest, dass ein psychologisches Experiment kein Test einer bestimmten Stärke oder Fähigkeit ist, sondern eine Analyse des Bewusstseins, eine Analyse eines Teils des mentalen Mechanismus, während psychologische Erfahrung aus Selbstbeobachtung unter Standardbedingungen besteht. Jede Erfahrung ist seiner Meinung nach eine Lektion in Selbstbeobachtung, und die Hauptaufgabe der Psychologie ist die experimentelle Untersuchung der Bewusstseinsstruktur. Auf diese Weise entstand eine mächtige Richtung in der Psychologie, die „Strukturalismus“ oder „Strukturpsychologie“ genannt wird.

Frühes XNUMX. Jahrhundert Es ist gekennzeichnet durch das Aufkommen mehrerer unabhängiger und manchmal gegensätzlicher Richtungen (Schulen) in der Psychologie: Behaviorismus, Gestaltismus und Funktionalismus usw.

Gestaltpsychologen (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka und andere) kritisierten Wundts Ansichten über das Bewusstsein als ein Gerät, das aus bestimmten Elementen besteht. Anstatt die Elemente des Bewusstseins und seine Struktur zu studieren, interessierte sich die Funktionspsychologie, basierend auf der Evolutionstheorie von Charles Darwin, für das Bewusstsein als Werkzeug zur Anpassung des Organismus an die Umwelt, dh für seine Funktion im menschlichen Leben. Die prominentesten Vertreter des Funktionalismus: T. Ribot (Frankreich), E. Claparede (Schweiz), R. Woodworth, D. Dewey (USA).

Einen wesentlichen Beitrag zur experimentellen Psychologie leistete ein anderer deutscher Wissenschaftler - G. Ebbinghaus (1850-1909). Unter dem Einfluss von Fechners Psychophysik stellte er als Aufgabe der Psychologie die Feststellung, dass ein seelisches Phänomen von einem bestimmten Faktor abhängt. In diesem Fall ist ein zuverlässiger Indikator nicht die Aussage des Probanden über seine Erfahrungen, sondern seine tatsächlichen Leistungen bei der einen oder anderen vom Experimentator vorgeschlagenen Aktivität. Ebbinghaus' Haupterfolge lagen in der Erforschung des Gedächtnisses und der Fähigkeiten. Zu seinen Entdeckungen gehört die „Ebbinghaus-Kurve“, die die Dynamik des Vergessensprozesses darstellt.

In Russland SIE. Sechenov (1829-1905) stellten ein Programm zum Aufbau einer neuen Psychologie auf der Grundlage der objektiven Methode und des Prinzips der Entwicklung der Psyche vor. Obwohl Sechenov selbst als Physiologe und Arzt tätig war, lieferten seine Arbeiten und Ideen eine starke methodische Grundlage für die gesamte Psychologie. Seine Reflextheorie lieferte ein Erklärungsprinzip für die Phänomene des Seelenlebens.

Im Laufe der Zeit erweitert sich die instrumentelle Basis der experimentellen Psychologie: Zum traditionellen „Forschungsexperiment“ kommt ein „Testexperiment“ hinzu. Wenn die Aufgabe des ersten darin bestand, Daten über ein einzelnes Phänomen oder psychologische Muster zu erhalten, bestand die Aufgabe des zweiten darin, Daten zu erhalten, die eine Person oder Personengruppe charakterisieren. So gelangte die Testmethode in die experimentelle Psychologie.

Ein Amerikaner gilt als Urahn der Testmethoden. J. Cattell (1860-1944), der sie beim Studium einer breiten Palette mentaler Funktionen (sensorisch, intellektuell, motorisch usw.) anwendete. Die Idee, mit dem Test individuelle Unterschiede zu untersuchen, geht jedoch auf den englischen Psychologen und Anthropologen zurück F. Galton (1822-1911), der diese Unterschiede als erblichen Faktor erklärte. Galton legte den Grundstein für eine neue Richtung in der Wissenschaft – die Differentialpsychologie. Um seine Schlussfolgerungen zu untermauern, nutzte er als erster in der wissenschaftlichen Praxis statistische Daten und schlug 1877 die Methode der Korrelationen zur Verarbeitung von Massendaten vor. Allerdings wurden die Tests in seinen Werken nicht vollständig formalisiert (weitere Informationen zur Geschichte der psychologischen Tests finden Sie unter 7.2).

Die Einführung statistischer und mathematischer Methoden in die psychologische Forschung erhöhte die Verlässlichkeit der Ergebnisse und ermöglichte es, versteckte Abhängigkeiten festzustellen. Ein Mathematiker und Biologe arbeitete mit Galton zusammen K. Pearson (1857-1936), der einen speziellen statistischen Apparat entwickelte, um die Theorie von Charles Darwin zu testen. Als Ergebnis wurde sorgfältig eine Methode der Korrelationsanalyse entwickelt, die immer noch den bekannten Pearson-Koeffizienten verwendet. Später schlossen sich die Briten R. Fisher und C. Spearman ähnlichen Arbeiten an. Berühmt wurde Fisher durch seine Erfindung der Varianzanalyse und seine Arbeiten zum Versuchsdesign. Spearman wendete eine Faktorenanalyse der Daten an. Diese statistische Methode wurde von anderen Forschern entwickelt und wird heute weithin als eines der leistungsstärksten Mittel zur Identifizierung psychischer Abhängigkeiten eingesetzt.

Das erste experimentelle psychologische Labor in Russland wurde 1885 an der Klinik für Nerven- und Geisteskrankheiten der Universität Charkow eröffnet, dann wurden Labors für "experimentelle Psychologie" in St. Petersburg und Dorpat eingerichtet. 1895 wurde an der psychiatrischen Klinik der Moskauer Universität ein psychologisches Labor eröffnet. Im Gegensatz zu diesen Labors, in denen die Forschungsarbeit eng mit der medizinischen Praxis verbunden war, hat Professor N.N. Lange schuf ein psychologisches Labor an der Fakultät für Geschichte und Philologie.

Die prominenteste Figur in der häuslichen experimentellen Psychologie des frühen zwanzigsten Jahrhunderts. es könnte in Betracht gezogen werden GI Chelpanova (1862-1936). Er stellte den Begriff des „empirischen Parallelismus“ vor, der auf den psychophysischen Parallelismus von Fechner und Wundt zurückgeht. In Studien zur Raum- und Zeitwahrnehmung perfektionierte er die Technik des Experimentierens und erhielt reiches empirisches Material. GI Chelpanov führte aktiv experimentelles psychologisches Wissen in die Ausbildung experimenteller Psychologen ein. Seit 1909 lehrte er den Kurs „Experimentelle Psychologie“ an der Moskauer Universität und am Seminar des Moskauer Psychologischen Instituts. Das Lehrbuch von G.I. Chelpanov "Einführung in die experimentelle Psychologie" durchlief mehr als eine Auflage.

XNUMX. Jahrhundert - Jahrhundert der rasanten Entwicklung der experimentellen Psychologie. Das Aufkommen immer neuer psychologischer Disziplinen führte jedoch, wie oben bereits erwähnt, zu einem „Auseinanderziehen“ experimenteller psychologischer Problemstellungen in verschiedenen Teilbereichen der Psychologie und zu einer Verwischung ihrer Grenzen als eigenständige Disziplin.

3. Ethische Grundsätze für die Durchführung psychologischer Forschung

Wie wir bereits wissen, entwickelt sich die Psychologie weitgehend dadurch, dass Psychologen experimentelle Studien durchführen und dann auf der Grundlage ihrer Ergebnisse Schlussfolgerungen über die Arbeit der menschlichen Psyche ziehen. Die Psychologie hat jedoch eine gewisse Besonderheit, die besondere Anforderungen an die Forschung stellt. Diese Anforderungen hängen insbesondere damit zusammen, dass das „Objekt“ des Studiums der Psychologie der Mensch ist. Das Studium der Menschen unterscheidet sich grundlegend vom Studium der Objekte der physischen Welt, aber erst am Ende des zwanzigsten Jahrhunderts. Psychologen begannen, einen respektvollen Umgang mit den Menschen zu entwickeln, die an ihren Experimenten teilnahmen, das heißt, sie begannen, über die ethischen Standards nachzudenken, die Psychologen einhalten müssen. Die Entwicklung ethischer Normen und Standards wird von professionellen öffentlichen Organisationen durchgeführt, die Psychologen aus verschiedenen Ländern vereinen.

Die Normen, an die sich Psychologen bei der Durchführung psychologischer Forschung halten müssen, hängen hauptsächlich mit der Notwendigkeit zusammen, sicherzustellen, dass die Experimentatoren die Menschen, die Gegenstand der Forschung sind, gebührend respektieren. Psychologen, die Forschung betreiben, sind verpflichtet, ihre Teilnehmer vor Schäden zu schützen, die ihnen durch das Experiment zugefügt werden könnten. Dies bedeutet, dass Maßnahmen getroffen werden müssen, um sicherzustellen, dass die Forschungsteilnehmer keine Schmerzen und Leiden erfahren, und um auch mögliche negative Folgen langfristiger Natur auszuschließen. Wenn ein Psychologe ein Phänomen untersuchen möchte, das eine potenzielle Gefahr für die Teilnehmer des Experiments darstellt, muss er bei seiner Berufsorganisation eine Forschungserlaubnis beantragen.

Diese Regeln gelten nicht nur für körperliche Schäden, sondern auch für psychische Traumata.

Ein weiterer ethischer Aspekt, den Forscher berücksichtigen sollten, ist, dass Versuchspersonen nach Möglichkeit nicht in Bedingungen gebracht werden sollten, in denen sie absichtlich irregeführt werden. Ist dennoch eine vorübergehende Täuschung erforderlich, sollte der Forscher bei der Ethikkommission seiner Berufsgenossenschaft die Erlaubnis dazu beantragen. Auch wenn eine Täuschung kurzfristig vertretbar ist, ist der Experimentator verpflichtet, sie den Probanden nach Abschluss der Studie offenzulegen.

Einer der ersten ethischen Standards für Psychologen wurde 1963 von der American Psychological Association veröffentlicht. Seitdem wurde dieses Dokument wiederholt geändert (siehe Anhang 1).

Die wesentlichen Bestimmungen des 1990 veröffentlichten Ethikkodex der British Society of Psychologists stimmen sehr gut mit diesen Standards überein und definieren die folgenden ethischen Grundsätze für Forscher.

1. Forscher sollten immer die ethischen und psychologischen Implikationen für die Forschungsteilnehmer berücksichtigen.

2. Forscher sind verpflichtet, die Teilnehmer des Experiments über die Ziele der Forschung zu informieren und ihre Zustimmung einzuholen, die sie auf der Grundlage vollständiger Informationen erteilen.

3. Das Verbergen von Informationen oder das Irreführen von Forschungsteilnehmern ist nicht akzeptabel. Vorsätzliche Täuschung sollte vermieden werden.

4. Nach Abschluss der Forschung sollte ein Gespräch mit den Teilnehmern geführt werden, damit sie die Essenz der geleisteten Arbeit vollständig verstehen.

5. Forscher sollten die Teilnehmer des Experiments darauf aufmerksam machen, dass sie das Recht haben, die weitere Arbeit jederzeit abzulehnen.

6. Alle erhaltenen Daten werden vertraulich behandelt, sofern nicht anders vereinbart.

7. Forscher sind verpflichtet, Forschungsteilnehmer vor körperlichen und psychischen Schäden zu schützen, sowohl während der Durchführung der Forschung als auch daraus resultierend.

8. Beobachtungsforschung muss die Privatsphäre und das psychische Wohlbefinden der untersuchten Personen respektieren.

9. Forscher müssen Vorsicht walten lassen.

10. Forscher teilen die Verantwortung für ethische Fragen und sollten andere ermutigen, ihre Meinung gegebenenfalls zu ändern.

Die meisten Psychologiestudenten führen psychologische Forschung als Teil ihres Studiums durch, und ethische Konventionen sind für sie genauso wichtig wie für professionelle Psychologen. Die Psychology Education Association of Britain hat eine Reihe von Standards für Studenten entwickelt, die psychologische Forschung betreiben.

Stellen Sie sich bei der Durchführung von Bildungsforschung die folgenden Fragen.

- Soll ich überhaupt so recherchieren?

- Welche Forschungsmethode ist aus ethischer Sicht am akzeptabelsten?

- Bin ich kompetent genug, um diese Studie durchzuführen?

- Habe ich die Probanden über alles informiert, was sie wissen mussten, bevor sie an der Studie teilnahmen?

- Nehmen diese Personen freiwillig an der Studie teil?

- Wie stelle ich die Anonymität und Vertraulichkeit aller Versuchsteilnehmer sicher?

- Wie stelle ich die Professionalität der Forschung sowie den Schutz der Rechte der daran Beteiligten sicher?

Diese ethischen Fragen sind grundlegend für die Planung psychologischer Forschung und sollten frühzeitig im Prozess gestellt werden.

Gegenwärtig gibt es in Russland mehrere maßgebliche öffentliche Organisationen von Psychologen. Dies ist in erster Linie die Russische Psychologische Gesellschaft (der Nachfolger der Gesellschaft der Psychologen der UdSSR) sowie öffentliche Organisationen von Bildungspsychologen, Organe für innere Angelegenheiten usw. Jede dieser öffentlichen Organisationen erstellt ethische Kodizes, die die Normen und Regeln definieren Professionelle Aktivität.

Der Ethikkodex der Russischen Psychologischen Gesellschaft (RPS), der 2003 auf dem III. Kongress der RPS verabschiedet wurde, enthält Normen und Regeln für die wissenschaftliche und praktische Tätigkeit von Psychologen, definiert die Anforderungen an einen Psychologen, die Normen der Beziehung zwischen einem Psychologen, einem Kunden eines Psychologen und einem Klienten, Normen des sozialen und wissenschaftlichen Verhaltenspsychologen. Dieses Dokument formuliert auch die wichtigsten ethischen Grundsätze und Regeln für die Tätigkeit eines Psychologen: das Prinzip, dem Klienten keinen Schaden zuzufügen (die Regel des gegenseitigen Respekts zwischen dem Psychologen und dem Klienten, die Regel der Sicherheit für den Klienten der verwendeten Methoden , die Regel zur Verhinderung gefährlicher Handlungen des Kunden gegenüber dem Kunden); das Prinzip der Kompetenz des Psychologen (die Regel der Zusammenarbeit zwischen dem Psychologen und dem Kunden, die Regel der professionellen Kommunikation zwischen dem Psychologen und dem Kunden, die Regel der Gültigkeit der Forschungsergebnisse des Psychologen); das Prinzip der Unparteilichkeit eines Psychologen (die Regel der Angemessenheit der vom Psychologen angewandten Methoden, die Regel der Wissenschaftlichkeit der Forschungsergebnisse des Psychologen, die Regel der Ausgewogenheit der vom Psychologen an den Kunden übermittelten Informationen). ); der Grundsatz der Vertraulichkeit der Tätigkeit des Psychologen (die Regel zur Kodierung von Informationen psychologischer Art, die Regel zur kontrollierten Speicherung von Informationen psychologischer Art, die Regel zur korrekten Verwendung von Forschungsergebnissen); das Prinzip der informierten Einwilligung.

Daher sollte jeder, der beabsichtigt, psychologische Forschung zu betreiben, sorgfältig überlegen, welche Methoden und Ansätze verwendet werden sollen. Es gibt viele verschiedene Methoden zur Durchführung psychologischer Forschung, und alle werfen in gewissem Maße ethische Probleme auf.

Thema 1. Allgemeine Fragen der methodischen Unterstützung der psychologischen Forschung

1.1. Allgemeine Vorstellung von der Methodik der Wissenschaft

Da die Existenz der Psychologie als eigenständige Wissenschaft inzwischen allgemein anerkannt ist, gelten für sie die gleichen Anforderungen wie für andere Wissenschaftsgebiete. Was ist Wissenschaft?

Wissenschaft - Dies ist ein Bereich menschlichen Handelns, dessen Ergebnis neue Erkenntnisse über die Realität sind, die dem Kriterium der Wahrheit entsprechen.[13] Je näher es der Wahrheit kommt, desto höher ist der praktische Wert wissenschaftlicher Erkenntnisse. Ein Wissenschaftler oder Forscher ist ein Fachmann, der seine Tätigkeit auf das Kriterium „Wahrheit – Unwahrheit“ gründet. Das Ergebnis wissenschaftlicher Tätigkeit kann eine Beschreibung der Realität, eine Erklärung der Ursachen von Prozessen und Phänomenen sein, die in Form von Texten, Strukturdiagrammen, Grafiken, Formeln usw. ausgedrückt werden. Das Ideal wissenschaftlicher Forschung ist die Entdeckung von Gesetzen - eine theoretische Erklärung der Realität. Alle wissenschaftlichen Ergebnisse können je nach Grad der Verallgemeinerung in die folgende Skala eingeordnet werden: einzelne Tatsache, empirische Verallgemeinerung, Modell, Muster, Gesetz, Theorie.

Der Begriff "Wissenschaft" bezieht sich auf die Gesamtheit des Wissens, das durch die wissenschaftliche Methode gewonnen wird. Wissenschaft als Wissenskörper zeichnet sich durch Vollständigkeit, Verlässlichkeit, Systematik aus.

Wissenschaft als Bereich menschlichen Handelns ist in erster Linie durch die Methode gekennzeichnet. In der Geschichte der Psychologie haben verschiedene Schulen unterschiedliche Forschungsmethoden entwickelt. So erklärte sich die Bewusstseinspsychologie zu Selbstbeobachtung, Behaviorismus – äußere Beobachtung und Experiment, Freudianismus – Psychoanalyse usw.

Im allgemeinsten Sinne метод - dies ist der Weg der wissenschaftlichen Forschung oder ein Weg, die Realität zu erkennen. Die wissenschaftliche Methode ist eine Reihe von Techniken oder Operationen, die ein Forscher beim Studium eines Objekts durchführt.

Die Methode in Einheit mit dem Fach Wissenschaft stellt eine wissenschaftliche Annäherung an die untersuchte Realität dar. (Bewusstseinspsychologie + Introspektion = subjektivistischer Ansatz zur Erforschung mentaler Phänomene, Behaviorismus + Beobachtung = objektivistischer Ansatz.)

Wissenschaftlicher Ansatz ausgedrückt in methodischen Prinzipien, d.h. Richtlinien, die die Richtung und Art der Studie organisieren. Der eine oder andere wissenschaftliche Ansatz und methodische Prinzipien werden in konkrete Forschungsmethoden umgesetzt. Untersuchungsmethode - Dies ist eine Organisationsform einer bestimmten Art der Erkenntnis (Beobachtung, Experiment, Umfrage usw.). Die Forschungsmethode ist in Forschungsmethoden angegeben. Methodik den konkreten Studienzielen und -zielen entspricht, eine Beschreibung des Untersuchungsgegenstandes und des Studienablaufs, der Art und Weise der Erhebung und Verarbeitung der gewonnenen Daten enthält. Basierend auf einer Forschungsmethode können viele Methoden erstellt werden.

Die Psychologie hat keine eindeutige Reihe von Forschungsmethoden. Bestehende Methoden erhalten ihre Interpretation im Rahmen einer bestimmten wissenschaftlichen Schule. Einige Methoden werden nur innerhalb einer bestimmten wissenschaftlichen Schule verwendet, andere werden in verschiedenen Schulen verwendet.

Die Lehre von der Methode der Wissenschaft ist ein spezielles Gebiet der wissenschaftlichen Erkenntnis - der Methodik. Methodik ist ein System von Prinzipien und Möglichkeiten zur Organisation theoretischer und praktischer Aktivitäten, um ein echtes Ergebnis zu erzielen.

V.P. Zinchenko und S.D. Smirnov unterscheidet folgende Ebenen der Methodik:[14] Ebenen der philosophischen, allgemeinen wissenschaftlichen, spezifischen wissenschaftlichen Methodik und die Ebene der Forschungsmethodik und -technologie. Die philosophische Methodik charakterisiert die allgemeine ideologische Position als interpretative Grundlage der Wissenschaft. Die allgemeine wissenschaftliche Methodik bestimmt die Prinzipien der Konstruktion wissenschaftlichen Wissens. Eine spezifische wissenschaftliche Methodik dient der Umsetzung der Aufbau- und Funktionsprinzipien einer bestimmten Wissenschaft. Auf der Ebene der Forschungsmethodik und -technologie werden die Grundsätze für den Aufbau und die Durchführung wissenschaftlicher Forschung konkretisiert.

Grundlegend für die Methodik der Psychologie ist in ihrem Rahmen die Unterscheidung zwischen naturwissenschaftlichen und humanistischen Ansätzen bei der Erklärung und dem Verständnis einer Person. Aus methodologischer Sicht ist diese Unterscheidung von grundlegender Bedeutung, da jeder dieser Ansätze ein spezifisches Verständnis von Idealen und Normen der Forschung ist, das auf bestimmten Weltbildern, Methoden der Gewinnung, Interpretation und Nutzung von Wissen basiert.

Das naturwissenschaftliche Paradigma in der Psychologie bekennt sich zu zwei Grundprinzipien: 1) zum Wert des objektiven und subjektiven Wissens (der Eigenwert der objektiven Wahrheit); 2) der Wert der Neuheit, der ständige Zuwachs an objektivem Wissen über die Welt (als Ergebnis der Forschung). Wissenschaftliches Wissen wird durch Beobachtung und Experiment aufgebaut. Der Forscher nimmt die Position eines externen, desinteressierten, unparteiischen Subjekts ein. Den zentralen Platz nimmt die induktive Methode ein: die Verallgemeinerung einer großen Zahl ähnlicher Beobachtungen. Die Menge des gesammelten empirischen Materials bestimmt die Solidität der Schlussfolgerung. Der Wissensinhalt hat für alle dieselbe Bedeutung.

Das Kriterium der Wahrheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse ist die Überprüfbarkeit und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung. Das naturwissenschaftliche Paradigma konzentriert sich darauf, gemeinsame Abhängigkeiten und Gesetze, Typen zu identifizieren und einzelne Fakten unter einer gemeinsamen Abhängigkeit zusammenzufassen. Bei der Erstellung von Typologien werden häufig Klassifikationen, Gesetze und mathematische Methoden zur Verarbeitung der erhaltenen Daten verwendet. Ein weiteres Kriterium für die Wahrheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse ist die Anwendung ihrer Ergebnisse in der Praxis. Das Studium der menschlichen Psychologie vom naturwissenschaftlichen Standpunkt aus kann nicht den Anspruch erheben, vollständiges Wissen über ihn zu sein, da dabei sein geistiges Wesen außer Acht gelassen wird.

Das humanitäre Paradigma konzentriert sich auf die Individualität und richtet sich an die spirituelle Welt eines Menschen, seine persönlichen Werte und Bedeutungen. Ein einzelnes Ereignis hat seinen eigenen Wert. Für die humanitäre Erkenntnis ist es wichtig, einzelne Sachverhalte als solche zu begreifen. Humanitäres Wissen beinhaltet eine wertebasierte Einstellung zur untersuchten Realität; Der Wissensgegenstand wird unter dem Gesichtspunkt moralischer, kultureller, religiöser und ästhetischer Normen beurteilt. Die Inhalte des humanitären Wissens beziehen sich auf Fragen nach dem Sinn der menschlichen Existenz. Humanitäres Wissen ist die Einheit von Wahrheit und Wert, Tatsache und Bedeutung, Realität und Soll. Anders als in den Naturwissenschaften kann es in den Geisteswissenschaften unterschiedliche Standpunkte zu einem Problem geben. Das Verständnis sozialer Phänomene, kultureller Produkte und des Menschen selbst ist historisch wandelbar. Humanitäres Wissen kann niemals endgültig und einzig wahr sein.

Das Verstehen, das eine der Formen des humanitären Wissens ist, setzt eine aktive, partielle, interessierte Haltung des Wissenssubjekts und seine Anpassung an die untersuchte Realität voraus. Verstehen ist nicht nur Wissen, sondern auch Komplizenschaft, Empathie und Mitgefühl für einen anderen. Ein wesentlicher Bestandteil des Verstehens ist die persönliche Erfahrung des Forschers, seine moralischen und ideologischen Einstellungen, Wertorientierungen und seine Einstellung zum Erkennbaren.

Die Geisteswissenschaften verwenden einen subjektiven Ansatz in der Kognition. Bei diesem Ansatz wird eine Person vom Forscher als aktives Kommunikationssubjekt wahrgenommen. Die Studie hat die Form eines Dialogs zwischen zwei Subjekten. Während der Dialogkommunikation zwischen dem Forscher und dem Subjekt tritt eine Veränderung auf, die Entwicklung der Kommunikationssubjekte. Dies hängt mit der begrenzten Verwendung quantitativer Methoden in der Untersuchung des humanitären Bereichs zusammen.

In der Psychologie wurde die Unterscheidung zwischen den beiden Paradigmen bereits Ende des 1833. Jahrhunderts skizziert, als der deutsche Philosoph W. Dilthey (1911-XNUMX) die beschreibende und verstehende Psychologie hervorhob. Die russische Psychologie war schon immer von Objektivitäts- und Experimentierorientierung geprägt. Die sowjetische Psychologie entwickelte sich als akademische naturwissenschaftliche Disziplin. In Russland hat sich in den letzten Jahren im Rahmen der psychologischen Praxis die humanistische Psychologie herausgebildet.

Welcher Ansatz kann als der geeignetste angesehen werden, um ein so komplexes Phänomen wie die menschliche Psyche zu untersuchen? Aus philosophischer und weltanschaulicher Sicht ist der Mensch ein unermessliches Wesen, was bedeutet, dass es unmöglich ist, ihn vollständig zu kennen. Aus psychologischer Sicht ist ein Mensch ein mehrdimensionales Wesen, das heißt, er weist Erscheinungsformen auf verschiedenen Ebenen auf. Für unterschiedliche menschliche Erscheinungsformen sind unterschiedliche Methoden geeignet. Naturwissenschaftliche Methoden der Psychologie sollten und können genutzt werden, man sollte sich jedoch immer ihrer Grenzen bewusst sein, wenn es darum geht, die höchsten Ebenen der menschlichen Realität zu verstehen. Folglich haben die natur- und geisteswissenschaftlichen Paradigmen der Psychologie das Recht, Wissen über eine Person, eigene Forschungsmethoden und -techniken zu erlangen.

1.2 Wissenschaftliche Forschung

Der Zweck der Wissenschaft ist es, die Wahrheit zu ermitteln, und der Weg, sie zu verstehen, ist wissenschaftliche Forschung. Forschung basiert im Gegensatz zu spontanen Formen der Umwelterkenntnis auf Methodik (oder einem System von Prinzipien), Methode (Organisationsmethode) und Methodik (Forschungstechnik). Seine Umsetzung umfasst eine Reihe obligatorischer Schritte (Festlegung des Studienziels, Auswahl der Forschungsmittel, Fixierung und Präsentation des Ergebnisses usw.).

Es gibt empirische und theoretische Studien. Theoretische Forschung basiert auf einigen theoretischen Verallgemeinerungen, auf deren Grundlage neue theoretische Schlussfolgerungen formuliert werden. Empirische Studien haben keine theoretische Grundlage, sie erlauben lediglich, erste wissenschaftliche Fakten zu sammeln. In der Regel ist der Großteil der Forschung theoretischer und empirischer Natur. Gleichzeitig wird auf der Grundlage der in der Wissenschaft bekannten Herangehensweise, Theorie und Prinzipien neues Wissen akkumuliert.

Recherchiere über sie Charakter unterteilt in grundlegende und angewandte, monodisziplinäre und interdisziplinäre, analytische und komplexe. (Grundlagenforschung zielt darauf ab, die Realität zu verstehen, ohne die praktische Wirkung der Wissensanwendung zu berücksichtigen. Angewandte Forschung wird durchgeführt, um Wissen zu gewinnen, das zur Lösung eines bestimmten praktischen Problems verwendet werden soll. Monodisziplinäre Forschung wird im Rahmen von a durchgeführt separate Wissenschaft, in diesem Fall Psychologie. Interdisziplinäre Forschung erfordert die Beteiligung von Spezialisten aus verschiedenen Bereichen und wird an der Schnittstelle mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen durchgeführt. Zu dieser Gruppe gehören klinisch-genetische Studien, Forschung auf dem Gebiet der Psychophysiologie, Neuropsychologie usw.

Die analytische Studie zielt darauf ab, einen nach Meinung des Forschers wichtigsten Aspekt der Realität zu identifizieren. Eine umfassende Studie konzentriert sich darauf, eine möglichst große Anzahl signifikanter Parameter der untersuchten Realität abzudecken. Komplexe Studien werden in der Regel mit einem System von Methoden und Techniken durchgeführt.

Auf Zweck Jede wissenschaftliche Forschung kann in mehrere Arten unterteilt werden: explorativ, kritisch, klärend und reproduzierend. Explorative Studien werden durchgeführt, wenn das genannte Problem bisher von niemandem gestellt wurde oder in der Studie versucht wird, es mit einer neuen Methode zu lösen. Wissenschaftliche Arbeiten dieser Art zielen darauf ab, auf einem wenig erforschten Gebiet grundlegend neue Ergebnisse zu erzielen.

Kritische Forschung wird durchgeführt, um bestehende Theorien, Modelle, Gesetze zu widerlegen oder um zu testen, welche von zwei alternativen Hypothesen die Realität genauer vorhersagt. Kritische Forschung wird dort betrieben, wo ein reicher theoretischer und empirischer Wissensschatz aufgebaut ist und es bewährte Methoden zur Durchführung von Experimenten gibt.

Klärende Studien zielen darauf ab, die Reichweite von Theorien oder empirischen Mustern zu ermitteln. Dies ist die häufigste Art der Forschung in der modernen Psychologie. Üblicherweise werden die vorliegenden wissenschaftlichen Ergebnisse unter neuen Bedingungen überprüft, das Objekt oder die Technik modifiziert. So erhalten Forscher Daten darüber, auf welchen Bereich der Realität sich das zuvor gewonnene Wissen erstreckt.

Replikationsforschung beruht auf der exakten Replikation früherer Forschungen, um die Gültigkeit, Zuverlässigkeit und Objektivität der Ergebnisse zu bestimmen. Gemäß dem naturwissenschaftlichen Ansatz der Psychologie müssen die Ergebnisse jeder Forschung in einem ähnlichen Experiment bestätigt werden, das von einer Fachkraft mit entsprechender Qualifikation durchgeführt wird. Replikative Forschung ist die Grundlage aller Wissenschaft. Folglich müssen die Forschungsmethode und -methodik so dargestellt werden, dass der Durchführende der wiederholten Forschung keine Schwierigkeiten hat, sie angemessen wiederzugeben.

Am etabliertesten in der Psychologie sind folgende Arten psychologischer Forschung: Review-analytisch, Review-kritisch, theoretisch, empirisch deskriptiv, empirisch erklärend, methodisch, experimentell.

Eine Übersichts- und Analysestudie umfasst die Auswahl und das Studium von Literatur zum Forschungsthema, gefolgt von einer systematischen Präsentation und Analyse des erarbeiteten Materials, um die Forschung zum gewählten Thema vollständig darzustellen und zu bewerten. Die Aufgaben der Überprüfung und der analytischen Studie bestehen darin, gemäß den verfügbaren Literaturdaten Folgendes zu bestimmen: 1) den allgemeinen Zustand des Problems; 2) bereits beantwortete Fragen hervorheben; 3) umstrittene und ungelöste Probleme finden.

Das durch das Studium der Literatur gesammelte Informationsmaterial wird in Form eines wissenschaftlichen Abstracts präsentiert, das neben einer Übersicht über die durchgeführten Studien und einer Zusammenfassung ihrer Ergebnisse eine detaillierte Analyse der verfügbaren Daten enthält.

Eine Übersichts- und Analysestudie hat eine Reihe von Anforderungen:[15]

- Korrelation des Inhalts der analysierten Literatur mit dem gewählten Thema;

- Vollständigkeit der Liste der untersuchten Literatur;

- Tiefe des Studiums der primären literarischen Quellen im Inhalt des Abstracts;

- systematische Darstellung verfügbarer Literaturdaten;

- Kohärenz und Schriftlichkeit des Abstracts, Genauigkeit der Gestaltung, Einhaltung der bibliografischen Anforderungen.

Am Ende des Abstracts werden Schlussfolgerungen zum Stand der Dinge bezüglich des untersuchten Problems gezogen. Als Anhang wird in der Regel ein Literaturverzeichnis angegeben.

Eine Review-kritische Studie unterscheidet sich von einer Review-Analytischen dadurch, dass sie neben dem Review eine begründete Kritik an dem bereits Geleisteten und die entsprechenden Schlussfolgerungen enthält. Die kritische Analyse kann entweder im Haupttext oder in einem speziellen Abschnitt des Abstracts erfolgen und die Reflexion des Autors über das darin Beschriebene enthalten.

Die theoretische Studie enthält neben einer Sichtung und kritischen Analyse der Literatur theoretische Vorschläge des Autors zur Lösung des Problems. An die theoretische Forschung werden zusätzliche Anforderungen gestellt, die sich vor allem auf die Genauigkeit der Definition der verwendeten Begriffe beziehen; Logik, Konsistenz der Argumentation.

Empirische (experimentelle) Forschung basiert nicht auf literarischen Daten, nicht auf Konzepten, sondern auf wirklich verlässlichen Fakten. Empirische Forschung (in diesem Fall im Gegensatz zu experimenteller Forschung) impliziert nicht die Schaffung einer künstlichen Situation, um die notwendigen Fakten zu identifizieren und zu sammeln. Diese Art der Forschung beobachtet, zeichnet, beschreibt und analysiert einfach, was im Leben passiert, ohne dass der Forscher persönlich eingreifen muss. Empirische Forschung kann beschreibend und erklärend sein. In einer deskriptiven empirischen Studie werden einige neue Fakten zu wenig untersuchten Objekten oder Phänomenen gewonnen und empirisch beschrieben. Erklärende empirische Forschung umfasst nicht nur das Sammeln und Analysieren, sondern auch das Erklären der gewonnenen Fakten. Eine solche Erklärung beinhaltet die Identifizierung von Ursachen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Sachverhalten, bei denen das Unbekannte durch das Bekannte erklärt wird.

Das Hauptziel methodologischer Forschung ist die Entwicklung, Begründung und praktische Erprobung einer neuen psychodiagnostischen oder korrigierenden und entwicklungsorientierten Methodik nach den Kriterien Validität, Zuverlässigkeit, Genauigkeit und Eindeutigkeit.

Experimentelle Forschung ist die zeitaufwändigste und komplexeste Art der Forschung, aber gleichzeitig die genaueste und wissenschaftlich nützlichste. In einem Experiment wird immer eine künstliche (experimentelle) Situation geschaffen, die Ursachen der untersuchten Phänomene werden herausgegriffen, die Folgen der Aktionen dieser Ursachen werden streng kontrolliert und bewertet, und statistische Beziehungen zwischen den untersuchten und anderen Phänomenen werden aufgedeckt . Um eine experimentelle Studie durchzuführen, müssen folgende Voraussetzungen erfüllt sein:

1) eine klare Darstellung des Problems, des Themas, der Ziele und Ziele der Studie, der darin getesteten Hypothesen;

2) die Festlegung von Kriterien und Anzeichen, anhand derer beurteilt werden kann, wie erfolgreich das Experiment war, ob die darin vorgeschlagenen Hypothesen bestätigt wurden oder nicht;

3) genaue Definition von Gegenstand und Gegenstand der Forschung;

4) Auswahl und Entwicklung valider und verlässlicher Methoden zur Psychodiagnostik der Objekt- und Untersuchungszustände vor und nach dem Experiment;

5) die Verwendung konsistenter Logik, um zu beweisen, dass das Experiment erfolgreich war;

6) Festlegung der geeigneten Form zur Präsentation der Versuchsergebnisse;

7) Beschreibung des Bereichs der wissenschaftlichen und praktischen Anwendung der Ergebnisse des Experiments, Formulierung praktischer Schlussfolgerungen und Empfehlungen, die sich aus dem obigen Experiment ergeben.

Phasen der wissenschaftlichen Forschung. Die wissenschaftliche Forschung umfasst eine Reihe von Phasen. In jeder Phase wird eine bestimmte Aufgabe gelöst. Das Studium beginnt mit der Formulierung einer wissenschaftlichen Problemstellung. Jeder Forscher bestimmt auf der Grundlage seiner wissenschaftlichen Interessen die wichtigsten ungelösten Fragen in diesem Bereich. In dieser Phase werden das Forschungsthema und das allgemeine Forschungsziel formuliert, Gegenstand und Gegenstand der Forschung festgelegt. Es ist möglich, eine vorläufige Hypothese aufzustellen. (Weitere Informationen zum Konzept eines wissenschaftlichen Problems finden Sie weiter unten.)

Im nächsten Schritt erfolgt eine theoretische Analyse des Problems. Sein Inhalt besteht darin, die verfügbaren Informationen zu dem untersuchten Problem zu analysieren. Es kann sich herausstellen, dass das gestellte Problem bereits gelöst wurde oder es ähnliche Studien gibt, die zu keinem endgültigen Ergebnis geführt haben. Wenn ein Wissenschaftler die früher erzielten Ergebnisse anzweifelt, reproduziert er die Studie gemäß der von seinen Vorgängern vorgeschlagenen Methodik und analysiert dann die Methoden und Techniken, die sie zur Lösung dieses oder ähnlicher Probleme verwendet haben. Als Ergebnis wird ein Autorenmodell des untersuchten Phänomens gebildet und das wissenschaftliche Problem geklärt.

Basierend auf den vorangegangenen Schritten wird es möglich, Forschungshypothesen zu formulieren. Dies ist ein wichtiger und verantwortungsvoller Arbeitsschritt, in dem das allgemeine Ziel des Studiums in einem Aufgabensystem konkretisiert wird.

Der nächste Schritt ist die Forschungsplanung. In dieser Phase wird ein Forschungsprogramm erstellt, Methoden und spezifische Techniken für seine Umsetzung ausgewählt. Dies ist der kreativste Moment der Forschung, da der Autor die Wahl des Objekts bestimmt – der Gruppe von Menschen, mit denen das Experiment durchgeführt oder die beobachtet werden. Ort und Zeitpunkt der Untersuchung werden ausgewählt, die Reihenfolge der experimentellen Einflüsse festgelegt und Methoden zur Beherrschung von Störungen entwickelt, die das Untersuchungsergebnis beeinflussen.

Die planmäßige Recherche ist der nächste Schritt. Im Verlauf einer realen Studie kommt es immer wieder zu Abweichungen vom Plan, die bei der Interpretation der Ergebnisse und der Wiederholung des Experiments berücksichtigt werden müssen. In dieser Phase werden auch die Ergebnisse festgehalten.

Analyse und Interpretation der gewonnenen Daten erfolgen nach Umsetzung des geplanten Forschungsvorhabens. In dieser Phase erfolgt die primäre Datenanalyse, deren mathematische Verarbeitung und Interpretation. Anfängliche Hypothesen werden auf Gültigkeit geprüft. Neue Fakten werden verallgemeinert oder Gesetzmäßigkeiten formuliert. Theorien werden verfeinert oder als unbrauchbar verworfen.

Die Formulierung von Schlussfolgerungen ist die letzte Phase der Studie. Basierend auf der verfeinerten Theorie werden neue Schlussfolgerungen und Vorhersagen getroffen.

Als V.N. Druzhinin basiert die Theorie der naturwissenschaftlichen Forschung auf einer Reihe offensichtlicher Annahmen.[16]

1. Die Zeit ist kontinuierlich, von der Vergangenheit in die Zukunft gerichtet. Ereignisse sind irreversibel. Die Wirkung kann nicht vor der Ursache liegen.

2. Der Raum, in dem die Ereignisse stattfinden, ist isotrop. Der Prozess in einer der Raumregionen läuft genauso ab wie in jeder anderen Region.

3. Ereignisse in der Welt geschehen unabhängig von unserem Wissen darüber. Die Welt ist real und objektiv. Daher muss das vom Forscher erzielte wissenschaftliche Ergebnis in Bezug auf Raum, Zeit, Art der Objekte und Art der Forschungsgegenstände invariant, also objektiv sein.

Diese Anforderungen beziehen sich auf eine ideale Studie und ihr ideales Ergebnis. In Wirklichkeit sind verschiedene Zeitpunkte nicht identisch, die Entwicklung der Welt ist unumkehrbar. Der Raum ist nicht isotrop. Keine zwei identischen Objekte können in eine Äquivalenzklasse aufgenommen werden. Alle Menschen sind einzigartig, jeder hat sein eigenes Schicksal. Besonders die Forscher sind einzigartig. Daher ist es unmöglich, die Studie unter anderen Bedingungen vollständig angemessen zu reproduzieren. Die Persönlichkeitsmerkmale des Experimentators beeinflussen den Studienverlauf, seine Beziehung zu den Probanden, die Genauigkeit der Registrierung und die Merkmale der Dateninterpretation.

Die reale Forschung kann der idealen nicht vollständig entsprechen. Die wissenschaftliche Methode sollte jedoch ein Ergebnis liefern, das dem Ideal so nahe wie möglich kommt. Um den Einfluss von Abweichungen einer idealen Studie von einer realen zu reduzieren, werden spezielle Methoden der Versuchsplanung und Datenverarbeitung eingesetzt. Die Übereinstimmung zwischen einer realen und einer idealen Studie wird als interne Validität bezeichnet. Die Übereinstimmung der realen Forschung mit der untersuchten objektiven Realität wird als externe Validität bezeichnet. Schließlich ist die Beziehung idealer Forschung zur Realität theoretische oder Vorhersagevalidität (siehe 4.5 für mehr zu diesen Konzepten).

Theorie in der wissenschaftlichen Forschung. Theorie ist die höchste Form wissenschaftlicher Erkenntnis. Es ist ein geordnetes System von Wissen und Vorstellungen über einen Teil der Realität. Die Elemente der Theorie sind logisch aufeinander bezogen. Sein Inhalt wird nach bestimmten Regeln aus einer Reihe von Anfangsurteilen und Begriffen abgeleitet. Theorien in der Psychologie werden mit dem Ziel erstellt, das Wesen, die Muster und die Prognose der Wechselwirkung mentaler Phänomene untereinander und mit der objektiven Realität aufzudecken.

Es gibt viele Formen theoretischen Wissens: Gesetze, Klassifikationen und Typologien, Modelle, Schemata, Hypothesen usw. Wie V.N. Druzhinin umfasst jede Theorie die folgenden Hauptkomponenten: 1) die anfängliche empirische Grundlage (Fakten, empirische Muster); 2) Basis – eine Reihe primärer bedingter Annahmen (Axiome, Postulate, Hypothesen), die den idealisierten Gegenstand der Theorie beschreiben; 3) Logik der Theorie – eine Reihe von Regeln der logischen Schlussfolgerung, die im Rahmen der Theorie akzeptabel sind; 4) eine Reihe von in der Theorie abgeleiteten Aussagen, die grundlegendes theoretisches Wissen darstellen.[17]

Die empirische Basis der Theorie wird durch die Interpretation von experimentellen und Beobachtungsdaten gebildet. Postulate und Annahmen sind das Ergebnis rationaler Verarbeitung, Produkte der Intuition, nicht auf empirische Gründe reduzierbar. Postulate dienen dazu, die empirischen Grundlagen einer Theorie zu erläutern.

Die Schlußregeln werden nicht im Rahmen dieser Theorie definiert, sie sind Ableitungen einer höheren Theorieebene. Theoretisches Wissen ist ein zeichensymbolisches Modell eines Teils der Wirklichkeit. Die theoretisch gebildeten Gesetze beschreiben nicht die Wirklichkeit, sondern ein idealisiertes Objekt.

Es gibt folgende Arten von Theorien: deskriptiv, Analogietheorie, quantitativ. Deskriptive Theorien beinhalten die Beschreibung und Benennung von Phänomenen, ohne die Gründe für ihr Auftreten zu erklären. Analogietheorien erklären die Beziehung zwischen den untersuchten Phänomenen durch Analogie mit bereits bekannten. Quantitative Theorien drücken eine quantitative und statistische Bestätigung der Beziehung zwischen Phänomenen aus.

Nach der Konstruktionsweise werden axiomatische und hypothetisch-deduktive Theorien unterschieden. Axiomatische Theorien bauen auf einem System von Axiomen auf, die notwendig und hinreichend, aber im Rahmen der Theorie nicht beweisbar sind. Hypothetisch-deduktive Theorien basieren auf Annahmen, die eine empirische, induktive Grundlage haben.

Es gibt qualitative, formalisierte und formale Theorien. Qualitative Theorien in der Psychologie umfassen Theorien, die ohne Beteiligung eines mathematischen Apparats konstruiert werden. Dies sind zB das Motivationskonzept von A. Maslow, die Theorie der kognitiven Dissonanz von L. Festinger etc. Die Struktur formalisierter Theorien bedient sich eines mathematischen Apparates. Dazu gehören die Motivationstheorie von K. Levin, die Theorie der Persönlichkeitskonstrukte von J. Kelly ua Eine formale Theorie ist beispielsweise die stochastische Theorie des Tests von D. Rush, die in der Skalierung weit verbreitet ist Ergebnisse psychologischer und pädagogischer Tests.

Theorien unterscheiden sich in ihrer empirischen Grundlage und Vorhersagekraft. Eine Theorie wird nicht nur geschaffen, um die Realität zu beschreiben, die ihr als Grundlage diente – die Bedeutung einer Theorie wird dadurch bestimmt, welche Phänomene der Realität sie mit welcher Genauigkeit vorhersagen kann. Am schwächsten sind die "Ad-hoc"-Theorien (für diesen Fall), die es erlauben, nur die Phänomene und Muster zu erklären, für die sie entwickelt wurden.

Die Häufung neuer empirischer Ergebnisse, die den Vorhersagen der Theorie widersprechen, führt nicht zu ihrer Ablehnung, sondern fördert vielmehr die Verbesserung der Theorie. In der Regel gibt es zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht eine, sondern zwei oder mehr Theorien, die die Versuchsergebnisse (innerhalb der Grenzen des Versuchsfehlers) gleichermaßen erfolgreich erklären.

P. Feyerabend vertrat die Prinzipien der „Beharrlichkeit“ und des methodischen „Anarchismus“. Die erste davon bedeutet, dass man die alte Theorie nicht sofort aufgeben sollte; es ist notwendig, innerhalb vernünftiger Grenzen auch Tatsachen zu ignorieren, die ihr eindeutig widersprechen. Das zweite Prinzip besagt, dass der theoretische Anarchismus humaner und fortschrittlicher ist als seine Law-and-Order-Alternativen. Der einzige Grundsatz, der den Fortschritt nicht behindert, heißt „Alles ist zulässig.“[18] Der Autor hält diese Prinzipien für konstruktiv und von großem Nutzen für die Entwicklung der Wissenschaft.

wissenschaftliches Problem. Die Feststellung des Problems ist, wie oben erwähnt, der Beginn der wissenschaftlichen Forschung. Ein Problem ist ein Problem oder eine Reihe von Problemen, die sich objektiv im Verlauf der Erkenntnisentwicklung stellen und deren Lösung von erheblichem praktischem oder theoretischem Interesse ist.[19]

Das wissenschaftliche Problem wird in Bezug auf das relevante Wissenschaftsgebiet, wissenschaftliche Begriffe und Konzepte formuliert. Dann wird das Problem operationalisiert, d. h. die bei seiner Formulierung verwendeten wissenschaftlichen Konzepte werden logisch aufgebaut und durch ein System spezifischer Konzepte definiert. Die Problemstellung beinhaltet implizit (implizit) die Formulierung einer Hypothese, also Annahmen darüber, wie man sie löst. Im Zuge der Problemlösung sollen neue Erkenntnisse gewonnen werden, während das Ergebnis als neu, theoretisch und praktisch bedeutsam angesehen wird.

In der Wissenschaft kann mit der evolutionären Entwicklung des wissenschaftlichen Wissens die Quelle von Problemen der Mangel an Informationen sein, um die Realität zu beschreiben oder zu erklären. Mit der revolutionären Entwicklung der Wissenschaft entsteht ein wissenschaftliches Problem als Folge eines Widerspruchs in der wissenschaftlichen Erkenntnis.

Probleme werden in echte und Pseudoprobleme unterteilt. Pseudo-Probleme scheinen bedeutsam, aber in Wirklichkeit erweisen sie sich als wenig substanziell. Außerdem wird eine Klasse von rhetorischen, unlösbaren Problemen unterschieden. (Der Beweis der Unentscheidbarkeit des Problems ist eine der Lösungsmöglichkeiten.)

Hypothese - Dies ist eine wissenschaftliche Annahme, die sich aus der Theorie über die Existenz eines Phänomens, den Grund für sein Auftreten oder über das Vorhandensein und die Art der Beziehung zwischen zwei oder mehr Phänomenen ergibt, die noch nicht bestätigt oder widerlegt wurde.

Die Kennzeichen einer produktiven Hypothese sind Angemessenheit, Wahrhaftigkeit und Überprüfbarkeit. Die Angemessenheit der Hypothese liegt in der Übereinstimmung der Forschungstheorie mit ihren Zielen und Zielsetzungen sowie in der Korrelation mit der untersuchten Realität. Die Richtigkeit einer Hypothese liegt darin, dass sie auf realen und wissenschaftlich fundierten Tatsachen beruht und die Logik des gesunden Menschenverstandes enthält. Die Möglichkeit, eine Hypothese zu testen, wirkt in zwei Prinzipien: Falsifizierbarkeit und Überprüfbarkeit. Das Prinzip der Falsifizierbarkeit liegt darin, dass während des Experiments die Hypothese widerlegt werden kann. Dieses Prinzip ist absolut, da die Widerlegung einer Theorie immer endgültig ist. Das Prinzip der Überprüfbarkeit besteht darin, dass während des Experiments die Hypothese bestätigt wird. Dieses Prinzip ist relativ, da es immer eine Möglichkeit gibt, die Hypothese in der nächsten Studie zu widerlegen.

In der Methodik der Wissenschaft wird zwischen theoretischen Hypothesen und Hypothesen – empirischen Annahmen, die einer experimentellen Überprüfung unterliegen – unterschieden. Theoretische Hypothesen werden aufgestellt, um interne Widersprüche in der Theorie zu beseitigen oder Diskrepanzen zwischen Theorie und experimentellen Ergebnissen zu überwinden, und sind ein Instrument zur Verbesserung des theoretischen Wissens. Hypothesen – empirische Annahmen werden aufgestellt, um ein Problem mit der Methode der experimentellen Forschung zu lösen. Daher werden sie auch experimentelle Hypothesen genannt.

Es gibt drei Ebenen von experimentellen Hypothesen entsprechend ihrer Ursprung.

1. Theoretisch begründete Hypothesen - basieren auf Theorien oder Modellen der Realität und sind Prognosen, Folgen dieser Theorien oder Modelle. Hypothesen auf dieser Ebene dienen dazu, die Konsequenzen einer bestimmten Theorie oder eines bestimmten Modells zu testen.

2. Wissenschaftliche experimentelle Hypothesen – aufgestellt, um bestimmte Theorien, Gesetze, zuvor entdeckte Muster oder kausale Beziehungen zwischen Phänomenen zu bestätigen oder zu widerlegen. Ihr Unterschied zu den Hypothesen der ersten Ebene besteht darin, dass sie nicht auf bestehenden Theorien beruhen.

3. Empirische Hypothesen - aufgestellt ohne Rücksicht auf irgendeine Theorie, Modell, d.h. formuliert für einen gegebenen Fall. Nach experimenteller Überprüfung wird eine solche Hypothese zu einer Tatsache.

Die Besonderheit aller experimentellen Hypothesen besteht darin, dass sie operationalisierbar sind, also im Sinne eines bestimmten experimentellen Vorgehens formuliert sind. Sie können jederzeit ein Experiment durchführen, um sie direkt zu überprüfen.

Auf Inhalt experimentelle Hypothesen können in drei Typen unterteilt werden: über das Vorhandensein eines Phänomens (Hypothesen vom Typ A); über den Zusammenhang zwischen Phänomenen (Hypothesen vom Typ B); über einen kausalen Zusammenhang zwischen Phänomenen (Hypothesen vom Typ B). Typ-A-Hypothesentests sind ein Versuch, die Wahrheit festzustellen. Hypothesen vom Typ B werden im Rahmen einer Messung (Korrelationsstudie) überprüft. Das Ergebnis von Korrelationsstudien ist die Feststellung eines linearen oder nichtlinearen Zusammenhangs zwischen Prozessen oder eine Aussage über das Fehlen eines Zusammenhangs.

Richtige experimentelle Hypothesen werden normalerweise nur als Hypothesen vom Typ B (kausal) betrachtet. Eine experimentelle Hypothese umfasst normalerweise eine unabhängige Variable, eine abhängige Variable, die Beziehung zwischen ihnen und Ebenen zusätzlicher Variablen.

R. Gottsdanker identifiziert folgende Varianten experimenteller Hypothesen:

- Die Haupthypothese ist die "Konkretisierung der Vermutung" des Forschers über den Einfluss der unabhängigen Variablen auf die abhängige;

- Gegenhypothese - eine Hypothesenalternative zur Hauptannahme; entsteht automatisch und besteht in der umgekehrten Beziehung der unabhängigen und abhängigen Variablen;

- konkurrierende experimentelle Hypothese - die Annahme, dass es keinen Einfluss der unabhängigen Variablen auf die abhängige gibt;

- exakte experimentelle Hypothese - eine Annahme über die Beziehung zwischen einer einzelnen unabhängigen Variablen und einer abhängigen Variablen in einem Laborexperiment;

- experimentelle Hypothese über den maximalen (oder minimalen) Wert - die Annahme, auf welchem ​​Niveau der unabhängigen Variablen die abhängige Variable den maximalen (oder minimalen) Wert annimmt;

- experimentelle Hypothese über absolute und proportionale Beziehungen - eine genaue Annahme über die Art der allmählichen (quantitativen) Änderung der abhängigen Variablen mit einer allmählichen (quantitativen) Änderung der unabhängigen; verifiziert in einem mehrstufigen Experiment;

- experimentelle Hypothese mit einer Beziehung - eine Annahme über die Beziehung zwischen einer unabhängigen und einer abhängigen Variablen. Um eine experimentelle Hypothese mit einer Beziehung zu testen, kann auch ein faktorielles Experiment (faktorielles Design) verwendet werden, aber die zweite unabhängige Variable ist die Kontrolle;

- kombinierte experimentelle Hypothese – eine Annahme über die Beziehung zwischen einer bestimmten Kombination (Kombination) von zwei (oder mehreren) unabhängigen Variablen einerseits und einer abhängigen Variablen andererseits; nur in einem faktoriellen Experiment getestet.[20]

Es ist wichtig, zwischen wissenschaftlichen und statistischen Hypothesen zu unterscheiden. Wissenschaftliche Hypothesen werden als Lösungsvorschläge für ein Problem formuliert. Eine statistische Hypothese ist eine in der Sprache der mathematischen Statistik formulierte Aussage. Jede wissenschaftliche Hypothese erfordert eine Übersetzung in die Sprache der Statistik. Eine Schlussfolgerung über einen experimentellen Effekt kann sowohl auf der Grundlage der Feststellung eines signifikanten Zusammenhangs zwischen Änderungen der unabhängigen und abhängigen Variablen als auch auf der Grundlage der Feststellung signifikanter Unterschiede im Niveau der abhängigen Variablen in den Versuchs- und Kontrollbedingungen gezogen werden. Die Wahl bestimmter statistischer Kriterien wird durch eine vernünftige Annahme einer kausalen Abhängigkeit bestimmt.

Bei der Beurteilung der Signifikanz von Unterschieden während der Organisation eines Experiments ist die Anzahl der Hypothesen auf zwei beschränkt: die Haupthypothese und die Alternativhypothese, die im Verfahren zur statistischen Interpretation von Daten verankert sind. Dieses Verfahren läuft darauf hinaus, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu bewerten. Beim Testen statistischer Hypothesen werden zwei Konzepte verwendet: H1 (Differenzhypothese) und But (Ähnlichkeitshypothese). Die Bestätigung der ersten Hypothese (H1) weist auf die Richtigkeit der statistischen Aussage über die Signifikanz der Unterschiede hin, die Bestätigung der Ho-Hypothese auf das Fehlen von Unterschieden.

Da bei jedem psychologischen Experiment mehrere psychologische Parameter erfasst werden, werden zahlreiche statistische Hypothesen überprüft. Jeder Parameter wird durch mehrere statistische Maße charakterisiert: zentrale Tendenz, Variabilität, Verteilung. Außerdem ist es möglich, Parameterassoziationsmaße zu berechnen und die Signifikanz dieser Assoziationen zu bewerten.

Somit dient die experimentelle Hypothese der Organisation des Experiments und die statistische Hypothese der Organisation des Vorgehens zum Vergleich der erfassten Parameter. Mit anderen Worten: Auf der Stufe der mathematischen Interpretation empirischer Forschungsdaten ist eine statistische Hypothese erforderlich. Um die wichtigste experimentelle Hypothese zu bestätigen oder genauer zu widerlegen, ist eine Vielzahl statistischer Hypothesen erforderlich. Die experimentelle Hypothese ist primär, die statistische ist sekundär.

Hypothesen, die im Experiment nicht widerlegt werden, werden zu Bestandteilen theoretischen Wissens über die Realität: Fakten, Muster, Gesetzmäßigkeiten.

Als Ergebnis der Betrachtung der Bedeutung der Hypothese für die Theorie kann daher argumentiert werden, dass die Theorie nicht direkt im Experiment verifiziert werden kann. Theoretische Aussagen sind universell; Hypothesen werden auf ihrer Grundlage formuliert. Hypothesen können in der Regel in Form von zwei Alternativen formuliert werden. Die Theorie ist widerlegt, wenn sich die daraus abgeleiteten Hypothesen im Experiment nicht bestätigen. Die Schlussfolgerungen, die das Ergebnis des Experiments zulässt, sind asymmetrisch: Eine Hypothese kann verworfen, aber nie endgültig akzeptiert werden. Jede Hypothese ist offen für weitere Tests.

1.3. Grundlegende allgemeine wissenschaftliche Forschungsmethoden

Alle Methoden der modernen Wissenschaft lassen sich in theoretische und empirische unterteilen. Bei der theoretischen Forschung beschäftigt sich der Wissenschaftler nicht mit der Realität selbst, sondern mit ihrer mentalen Repräsentation – der Repräsentation von Bildern, Formeln, räumlich-dynamischen Modellen, Diagrammen, Beschreibungen usw. im Kopf. Theoretische Forschung erfolgt also „im Geist." Der Theoretiker verwendet die von Aristoteles entwickelten Regeln der deduktiven Schlussfolgerung (vom Allgemeinen zum Besonderen).

Um die Richtigkeit theoretischer Schlussfolgerungen zu überprüfen, werden empirische Untersuchungen durchgeführt. Der Forscher interagiert mit dem Objekt selbst. Der Experimentator arbeitet mit Induktionsmethoden (vom Besonderen zum Allgemeinen). Die mathematische Statistik ist eine moderne Version der induktiven Folgerung. Allgemeine wissenschaftliche empirische Methoden umfassen Beobachtung, Experiment und Messung. Für viele Naturwissenschaften ist die Beobachtung oft die einzige Methode (ein klassisches Beispiel ist die Astronomie, wo alle Forschungen mit dieser Methode durchgeführt werden und Entdeckungen auf der Grundlage verbesserter Beobachtungstechniken gemacht werden).

Beobachtung spielt eine große Rolle in den Verhaltenswissenschaften (insbesondere in der Ethologie). Beobachtung ist mit einem ideografischen Ansatz zum Studium der Realität verbunden. Befürworter dieses Ansatzes halten ihn für den einzig möglichen bei der Untersuchung einzigartiger Objekte. Der ideografische Ansatz erfordert die Beobachtung und Fixierung einzelner Phänomene und Ereignisse. Es ist in historischen Disziplinen weit verbreitet.

Dem ideografischen Ansatz steht der nomothetische Ansatz gegenüber - eine Studie, die die allgemeinen Gesetze der Entwicklung, Existenz und Interaktion von Objekten aufdeckt. Beobachtung ist eine Methode, auf deren Grundlage sowohl ideografische als auch nomothetische Ansätze zur Erkenntnis der Realität umgesetzt werden können.

Beobachtung ist also eine gezielte, organisierte und speziell aufgezeichnete Wahrnehmung des Untersuchungsobjekts. Die Einschränkung der Beobachtungsmethode besteht darin, dass der Forscher die Eigenschaften eines Objekts, die der direkten Wahrnehmung verborgen bleiben, nicht kennen kann. Dabei kommen Experiment und Messung zum Einsatz. Ein Experiment ist eine besondere Art von Forschung, die darauf abzielt, wissenschaftliche und angewandte Hypothesen zu testen – Annahmen probabilistischer Natur, die eine strenge Beweislogik erfordern, die auf verlässlichen Fakten basiert, die in der empirischen Forschung ermittelt wurden. In einem Experiment wird immer eine künstliche oder experimentelle Situation geschaffen, die Ursachen der untersuchten Phänomene identifiziert, die Wirkungsfolgen dieser Ursachen streng kontrolliert und bewertet sowie statistische Zusammenhänge zwischen den untersuchten und anderen Phänomenen geklärt.

Das Experiment ermöglicht es, die Phänomene der Realität unter speziell geschaffenen Bedingungen zu reproduzieren und dadurch die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen dem Phänomen und den Merkmalen äußerer Bedingungen aufzudecken. Während des Experiments beobachtet der Forscher stets das Verhalten des Objekts und misst seinen Zustand.

Die Messung erfolgt sowohl unter natürlichen als auch unter künstlich geschaffenen Bedingungen. Der Unterschied zwischen Messung und Experiment besteht darin, dass der Forscher nicht versucht, das Objekt zu beeinflussen, sondern seine Eigenschaften „objektiv“ erfasst. Im Gegensatz zur Beobachtung ist die Messung gerätevermittelt. Beim Messen ist es unmöglich, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu identifizieren, aber es ist möglich, Beziehungen zwischen den Ebenen verschiedener Parameter von Objekten herzustellen. So wird aus der Messung eine Korrelationsstudie.

Somit ist die Messung eine empirische Methode zur Identifizierung der Eigenschaften oder Zustände eines Objekts durch Organisation der Interaktion des Objekts mit einem Messgerät. Die psychologische Messung ist für den Forscher eine sehr schwierige Aufgabe. Sehr selten fungiert ein Gerät (Chronoskop etc.) als Messwerkzeug, häufiger ist es ein Messtechniker (Test) oder eine andere Person (Experte).

Die Modellierungsmethode unterscheidet sich sowohl von der theoretischen Methode, die verallgemeinertes Wissen liefert, als auch von der empirischen. Bei der Modellierung verwendet der Forscher die Methode der Analogien (Schlussfolgerung von Einzelfall zu Einzelfall). Modellierung wird verwendet, wenn es unmöglich ist, eine experimentelle Untersuchung eines Objekts durchzuführen (das Universum, das Sonnensystem, eine Person als Objekt erster medizinischer oder pharmakologischer Forschung usw.). Zur Untersuchung elementarer Lernformen (konditionierter Reflex, Operant) werden biologische Modelle verwendet – Ratten, Kaninchen, Affen. Es gibt physikalische und zeichensymbolische Modellierung. Das „physikalische“ Modell wird experimentell untersucht, das zeichensymbolische Modell wird in der Regel in Form eines Computerprogramms umgesetzt.

1.4. Klassifikation psychologischer Forschungsmethoden

Ansätze einheimischer Psychologen zum Problem der Klassifizierung psychologischer Methoden. S.L. Rubinstein[21] identifizierte Beobachtung und Experiment als die wichtigsten psychologischen Methoden. Er unterteilte die Beobachtung in äußere und innere (Selbstbeobachtung), das Experiment in Labor-, natürliche, psychologisch-pädagogische und hilfsweise experimentelle Methoden – physiologisches Experiment in seiner Hauptmodifikation (bedingte Reflexmethode). Darüber hinaus identifizierte Rubinstein Studienmethoden – die Methode zur Untersuchung der Produkte von Aktivität, Gespräch und Fragebogen. Besonderes Augenmerk legte er auf Gespräche in verschiedenen Versionen (psychoanalytisches Gespräch von S. Freud, klinisches Gespräch in der genetischen Psychologie von J. Piaget, psychologisches und pädagogisches Gespräch). Auf einer anderen Ebene betrachtete Rubinstein die vergleichende Methode (insbesondere den Vergleich von Daten aus der normalen und pathologischen Entwicklung) und die genetische Methode, der er universelle Bedeutung in der Kinderpsychologie beimaß.

Die umfassendste Klassifikation psychologischer Methoden in der Mitte des 22. Jahrhunderts. vorgeschlagen von G.D. Pyrov.[XNUMX] Seine Einteilung entsprach weitgehend dem damaligen Stand des wissenschaftlichen Apparates der Psychologie. Pirov identifizierte: a) die wichtigsten Methoden – Beobachtung, Experiment, Modellierung; b) Hilfsmethoden; c) synthetische methodische Technik – psychologische und pädagogische Merkmale; d) spezielle methodische Ansätze.

Basierend auf einer tiefgreifenden Analyse des Standes der psychologischen Wissenschaft hat B.G. Ananyev entwickelte eine Methodenklassifikation, die den Stadien der wissenschaftlichen Forschung entspricht.[23] Die erste Gruppe besteht aus Organisationsmethoden (vergleichend, längsschnittlich und komplex), die während der gesamten Studie zum Einsatz kommen und deren Organisation bestimmen. Die zweite, zahlreichste Gruppe umfasst empirische Methoden. Dabei handelt es sich um Beobachtungsmethoden (Beobachtung und Selbstbeobachtung), experimentelle Methoden (Labor-, Feld-, natürliches, formatives oder psychologisch-pädagogisches Experiment), psychodiagnostische Methoden (standardisierte und projektive Tests; Fragebögen, Soziometrie, Interviews und Gespräche), Analysetechniken Prozesse und Produktaktivitäten (Chronometrie, Zyklographie, Berufsbeschreibung), Bewertung von Produkten und durchgeführten Arbeiten (praximetrische Methoden), Modellierung (mathematisch, kybernetisch usw.), biografische Methoden (Analyse von Daten, Fakten und Ereignissen im Lebensweg einer Person, Dokumente, Zertifikate usw. .d.). Die dritte Methodengruppe besteht aus Datenverarbeitungstechniken: quantitative (mathematische und statistische) und qualitative Analyse. Die vierte Gruppe – interpretative Methoden – umfasst verschiedene Varianten genetischer (phylo- und ontogenetischer) und struktureller Methoden (Klassifikation, Typologisierung etc.).

Es sei darauf hingewiesen, dass die Klassifizierung von B.G. Ananiev behält seine Bedeutung bis in die Gegenwart.

Klassifikation der Methoden der psychologischen Forschung in der gegenwärtigen Phase. MS. Rogowin und G.V. Zalewski schlug eine neue Klassifizierung der Methoden vor.[24] Die Methode ist ihrer Meinung nach Ausdruck bestimmter Beziehungen zwischen dem Subjekt und dem Objekt des Wissens. Grundlegende psychologische Methoden können in sechs Typen unterteilt werden:

1) hermeneutisch (Subjekt und Objekt sind nicht entgegengesetzt, die mentale Operation und die Methode der Wissenschaft sind identisch);

2) biographisch (ein wesentliches Erkenntnisobjekt in der Wissenschaft der Psyche herausgreifend);

3) Beobachtung (Unterscheidung von Objekt und Gegenstand des Wissens);

4) Selbstbeobachtung (Verwandlung des Subjekts in ein Objekt aufgrund vorangegangener Differenzierung);

5) klinisch (die Aufgabe des Übergangs von extern beobachteten zu internen Mechanismen tritt in den Vordergrund);

6) Experiment (aktive Opposition des Erkenntnissubjekts zum Objekt, das die Rolle des Subjekts im Erkenntnisprozess berücksichtigt).

VN Druzhinin schlägt vor, die ganze Vielfalt der Methoden der psychologischen Forschung in drei Klassen zusammenzufassen:[25]

1) empirisch, bei dem eine externe reale Interaktion von Subjekt und Gegenstand der Forschung durchgeführt wird;

2) theoretisch, wenn das Subjekt mit dem mentalen Modell des Objekts (Studiengegenstand) interagiert;

3) Interpretation und Beschreibung, bei der das Subjekt „von außen“ mit der zeichensymbolischen Repräsentation des Objekts (Tabellen, Grafiken, Diagramme) interagiert.

Das Ergebnis der Anwendung empirischer Methoden sind Daten, die den Zustand des Objekts erfassen. Durch die Anwendung theoretischer Methoden entsteht Wissen über das Thema in sprachlicher, zeichensymbolischer oder räumlich-schematischer Form. Durch Interpretation und Beschreibung entstehen wissenschaftliche Fakten und empirische Abhängigkeiten. Interpretationsmethoden spielen in der ganzheitlichen psychologischen Forschung eine entscheidende Rolle – der Erfolg des gesamten wissenschaftlichen Programms hängt von ihnen ab.

V.N. Druzhinin ist der Autor eines anderen Ansatzes zur Klassifizierung empirischer Methoden der psychologischen Forschung.[26] Er verortet alle psychologischen empirischen Methoden in einem zweidimensionalen Raum, dessen Achsen zwei spezifische Merkmale psychologischer Forschung anzeigen: 1) das Vorhandensein oder Fehlen einer Interaktion zwischen Subjekt und Forscher oder die Intensität dieser Interaktion.

Die Interaktion ist in einem klinischen Experiment maximal und während der Selbstbeobachtung minimal (wenn der Forscher und die Versuchsperson dieselbe Person sind). 2) Objektivität und Subjektivität des Verfahrens. Extreme Optionen sind das Testen (oder Messen) und ein „reines“ Verständnis des Verhaltens einer anderen Person durch „Gefühl“, Empathie, Empathie und persönliche Interpretation seiner Handlungen.

Diese beiden spezifischen Merkmale, die psychologische Methoden in Typen einteilen, lassen sich wie folgt charakterisieren: Das erste Merkmal bildet die Achse „zwei Subjekte – ein Subjekt“ oder „äußerer Dialog – interner Dialog“, und das zweite bildet die Achse „äußere Mittel – interne Mittel“. „oder „Messung“ – Interpretation“. In den durch diese Achsen gebildeten Sektoren lassen sich die wesentlichen psychologisch-empirischen Methoden verorten (Abb. 1).

Eine weitere interessante Klassifizierung empirischer Methoden basiert auf dem Forschungszweck.[27] Dabei werden Gruppen deskriptiver, korrelativer und kausaler Methoden unterschieden. Zu den beschreibenden Methoden gehören Konversation, Beobachtung, Tests, biografische Methoden usw. – sie beschreiben Daten. Korrelationsmethoden – Mess- und Datenverarbeitungsmethoden – ermöglichen es uns, Zusammenhänge zwischen Phänomenen herzustellen. Mit Hilfe kausaler Methoden wird ein Ursache-Wirkungs-Zusammenhang zwischen Phänomenen hergestellt – das ist bereits ein Experiment.

Thema 2. Beobachtungsmethode

2.1. Merkmale der Beobachtung als Methode der psychologischen Forschung

Überwachung - Dies ist eine gezielte, organisierte Wahrnehmung und Registrierung des Verhaltens des Untersuchungsobjekts. Die Aufgabe des Beobachters ist in der Regel nicht mit Eingriffen in das "Leben" verbunden, indem besondere Bedingungen für die Manifestation des beobachteten Prozesses oder Phänomens geschaffen werden.

Die Beobachtung unterscheidet sich von der passiven Kontemplation der umgebenden Realität dadurch, dass sie: a) einem bestimmten Ziel untergeordnet ist; b) nach einem bestimmten Plan durchgeführt wird; c) ausgestattet mit entsprechenden Mitteln zur Durchführung des Prozesses und Fixierung der Ergebnisse.

Beobachtung ist eine aktive Form der sensorischen Wahrnehmung, die es ermöglicht, empirische Daten zu sammeln, erste Vorstellungen über Objekte zu bilden oder damit verbundene anfängliche Annahmen zu überprüfen. Beobachtung ist historisch die erste wissenschaftliche Methode der psychologischen Forschung.

Der Begriff „Beobachtung“ wird in drei verschiedenen Bedeutungen verwendet: 1) Beobachtung als Aktivität; 2) Beobachtung als Methode; 3) Beobachtung als Technik.

Beobachtung als Aktivität bezieht sich auf einige Bereiche sozialer Praxis. Der Netzbetreiber beobachtet die Messwerte von Instrumenten, der Schichtwärter inspiziert die Geräte nach einem bestimmten Plan, der Arzt untersucht den Patienten, der Ermittler beobachtet das Verhalten des Verdächtigen usw. Im Gegensatz zur Beobachtung als wissenschaftliche Methode, Beobachtung als eine Tätigkeit dient der praktischen Tätigkeit: Die Beobachtung ist für den Arzt zur Diagnosestellung und Klärung des Behandlungsverlaufs notwendig; an den Ermittler – um Versionen vorzulegen und zu überprüfen und das Verbrechen aufzuklären; an den Stromnetzbetreiber, um Entscheidungen über die Verteilung der Stromflüsse zu treffen.

Beobachtung als Methode der Wissenschaft umfasst ein System von Prinzipien der kognitiven Aktivität, Bestimmungen über das Wesen und die Besonderheiten der psychologischen Beobachtung, über ihre Möglichkeiten und Grenzen, über die instrumentelle Ausrüstung und die Spielarten menschlicher Aktivitäten in der Rolle eines Beobachters. Beobachtung als Methode der Psychologie zeichnet sich durch ihre Universalität aus, d.h. Anwendbarkeit auf die Untersuchung einer breiten Palette von Phänomenen, Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, das "Erfassungsfeld" des Untersuchungsobjekts nach Bedarf zu ändern, vorzubringen und im Laufe der Beobachtung weitere Hypothesen testen. Um eine Beobachtungsstudie durchzuführen, ist minimale Hardware erforderlich.

Die Besonderheit der Beobachtung als wissenschaftliche Methode der Psychologie liegt in der Art der Beziehung zum Untersuchungsobjekt (Nicht-Intervention) und dem Vorhandensein eines direkten visuellen oder auditiven Kontakts zwischen Beobachter und Beobachtetem. Die Hauptmerkmale der Beobachtung als Methode der Psychologie sind Zielstrebigkeit, Regelmäßigkeit, Abhängigkeit von den theoretischen Vorstellungen des Beobachters.

Beobachtung als Technik (Beobachtungsmethode) berücksichtigt die konkrete Aufgabe, Situation, Bedingungen und Instrumente der Beobachtung. Die Beobachtungsmethode wird als ein gesellschaftlich festgelegtes, für andere klar formuliertes, objektiv dargestelltes System zur Erhebung und Verarbeitung empirischer Daten verstanden, das einem klar definierten Aufgabenspektrum angemessen ist. In der ausländischen psychologischen Literatur ist das Synonym für „Beobachtungstechnik“ „Beobachtungstechnik“. Die Beobachtungsmethodik enthält die vollständigste Beschreibung des Beobachtungsverfahrens und beinhaltet: a) die Wahl einer Situation und eines Beobachtungsobjekts; b) das Beobachtungsprogramm (Schema) in Form einer Liste von Anzeichen (Aspekten) des beobachteten Verhaltens und Beobachtungseinheiten mit einer detaillierten Beschreibung derselben; c) Methode und Form der Aufzeichnung der Beobachtungsergebnisse; d) eine Beschreibung der Anforderungen an die Tätigkeit eines Beobachters; e) Beschreibung der Art der Verarbeitung und Präsentation der erhaltenen Daten.

Objekt und Subjekt der Beobachtung. Das Objekt der Fremdbeobachtung kann eine Einzelperson, eine Personengruppe oder eine Gemeinschaft sein. Das Beobachtungsobjekt zeichnet sich durch Einzigartigkeit, Nichtwiederholbarkeit, sehr kurze oder sehr lange Dauer mentaler Phänomene aus.

Das Hauptproblem bei der Durchführung von Beobachtungen ist die Auswirkung der Anwesenheit des Beobachters auf das Verhalten des Beobachteten. Um diese Auswirkungen zu minimieren, sollte sich der Beobachter "vertraut" machen, d.h. häufiger in der Umgebung präsent sein, sich mit etwas beschäftigen und sich nicht auf das Beobachtete konzentrieren. Darüber hinaus ist es möglich, die Anwesenheit des Beobachters durch einen für den Beobachteten akzeptablen Zweck zu erklären oder den menschlichen Beobachter durch ein Aufzeichnungsgerät (Videokamera, Diktiergerät usw.) zu ersetzen oder aus einem angrenzenden Raum durch Glas zu beobachten mit einseitiger Lichtleitung (Gesellscher Spiegel). Die Bescheidenheit, der Takt und die guten Manieren des Beobachters schwächen den unvermeidlichen Einfluss seiner Anwesenheit.

Es gibt auch eine Technik der teilnehmenden Beobachtung, bei der der Beobachter ein echtes Mitglied der Gruppe ist. Allerdings bringt diese Technik ein ethisches Problem mit sich – die Dualität der Position und die Unfähigkeit, sich selbst als Mitglied der Gruppe zu beobachten.

Gegenstand der Beobachtung können nur äußere, veräußerlichte Bestandteile geistiger Aktivität sein:

- motorische Komponenten praktischer und gnostischer Handlungen;

- Bewegungen, Bewegungen und unbewegliche Zustände von Menschen (Bewegungsgeschwindigkeit und -richtung, Berührung, Stöße, Schläge);

- gemeinsame Aktionen (Personengruppen);

- Sprechhandlungen (deren Inhalt, Richtung, Häufigkeit, Dauer, Intensität, Ausdrucksstärke, Merkmale der lexikalischen, grammatikalischen, phonetischen Struktur);

- Mimik und Pantomime, Ausdruck von Lauten;

- Manifestationen einiger vegetativer Reaktionen (Rötung oder Verblassen der Haut, Veränderungen im Atemrhythmus, Schwitzen).

Beim Beobachten entsteht die Komplexität eines eindeutigen Verstehens des Inneren, Mentalen durch Beobachtung des Äußeren. In der Psychologie gibt es eine Polysemie von Verbindungen zwischen äußeren Manifestationen und subjektiver mentaler Realität und eine mehrstufige Struktur mentaler Phänomene, sodass dieselbe Verhaltensmanifestation mit verschiedenen mentalen Prozessen in Verbindung gebracht werden kann.

Die Position des Beobachters zum Beobachtungsobjekt kann offen oder verdeckt sein. Die eingeschlossene Beobachtung kann auch als offen oder verdeckt klassifiziert werden, je nachdem, ob der Beobachter die Tatsache der Beobachtung meldet oder nicht.

Ein menschlicher Beobachter verfügt über eine Selektivität der Wahrnehmung, die durch seine Einstellungen und die allgemeine Ausrichtung seiner Tätigkeit bestimmt wird. Eine bestimmte Einstellung aktiviert die Wahrnehmung und erhöht die Sensibilität gegenüber wesentlichen Einflüssen, eine zu starre Einstellung führt jedoch zu Voreingenommenheit. Die allgemeine Aktivitätsrichtung kann als Anreiz dienen, einige Fakten zu überschätzen und andere zu unterschätzen (Lehrer achten auf kognitive Aktivität, Trainer – auf Körpermerkmale, Geschicklichkeit der Bewegungen, Schneider – auf den Schnitt der Kleidung usw.).

Es gibt auch das Phänomen der Projektion des eigenen „Ich“ auf beobachtetes Verhalten. Durch die Interpretation des Verhaltens einer anderen Person überträgt der Beobachter seinen eigenen Standpunkt auf ihn. Auch die individuellen Eigenschaften des Beobachters (vorherrschende Wahrnehmungsmodalität – visuell, auditiv etc., Konzentrations- und Aufmerksamkeitsverteilungsfähigkeit, Gedächtnisleistung, kognitiver Stil, Temperament, emotionale Stabilität etc.) haben einen wesentlichen Einfluss auf das Beobachtungsergebnis . Ein guter Beobachter benötigt eine spezielle Beobachtungsschulung, die es ihm ermöglicht, den Einfluss einzelner Merkmale etwas zu reduzieren.

Je nach Situation wird zwischen Feldbeobachtung, Laborbeobachtung und provozierter Beobachtung unter natürlichen Bedingungen unterschieden. Die Feldbeobachtung wird unter den natürlichen Lebensbedingungen des Beobachteten durchgeführt, die Verhaltensverzerrung ist in diesem Fall minimal. Diese Art der Beobachtung ist sehr zeitintensiv, da die für den Forscher interessante Situation kaum kontrollierbar ist und die Beobachtung daher meist erwartungsvoller Natur ist. Die Laborbeobachtung wird in einer für den Forscher bequemeren Situation durchgeführt, aber künstliche Bedingungen können das menschliche Verhalten stark verzerren. Die provozierte Beobachtung wird unter natürlichen Bedingungen durchgeführt, aber die Situation wird vom Forscher festgelegt. In der Entwicklungspsychologie nähert sich diese Beobachtung einem natürlichen Experiment (Beobachtung beim Spiel, im Unterricht etc.).

2.2. Organisation der psychologischen Beobachtung

Auf Art zu organisieren zwischen nicht systematischer und systematischer Beobachtung unterscheiden. Nicht-systematische Beobachtung ist in der Ethnopsychologie, Entwicklungspsychologie und Sozialpsychologie weit verbreitet. Für den Forscher ist es hier wichtig, sich ein allgemeines Bild des untersuchten Phänomens, des Verhaltens eines Individuums oder einer Gruppe unter bestimmten Bedingungen, zu machen. Die systematische Überwachung erfolgt planmäßig. Der Forscher identifiziert einige Verhaltensmerkmale und fixiert ihre Manifestation in verschiedenen Bedingungen oder Situationen.

Es gibt auch kontinuierliche und selektive Beobachtung. Bei kontinuierlicher Beobachtung erfasst der Forscher alle Verhaltensmerkmale, und bei selektiver Beobachtung achtet er nur auf bestimmte Verhaltenshandlungen, legt deren Häufigkeit, Dauer usw. fest.

Unterschiedliche Arten der Organisation der Überwachung haben ihre eigenen Vor- und Nachteile. Mit unsystematischer Beobachtung können also zufällige Phänomene beschrieben werden, daher ist es vorzuziehen, eine systematische Beobachtung unter wechselnden Bedingungen zu organisieren. Bei kontinuierlicher Beobachtung ist es unmöglich, das gesamte Beobachtete aufzuzeichnen, daher ist es in diesem Fall wünschenswert, Geräte zu verwenden oder mehrere Beobachter einzubeziehen. Selektive Beobachtung schließt den Einfluss der Position des Beobachters auf das Ergebnis nicht aus (er sieht nur, was er sehen will). Um diesen Einfluss zu überwinden, ist es möglich, mehrere Beobachter einzubeziehen und abwechselnd sowohl die Haupt- als auch die konkurrierenden Hypothesen zu testen.

Abhängig von цели Bei der Forschung kann zwischen explorativer Forschung und Forschung zur Überprüfung von Hypothesen unterschieden werden. Explorative Forschung steht am Anfang der Entwicklung jedes wissenschaftlichen Fachgebiets, wird umfassend durchgeführt und hat das Ziel, eine möglichst vollständige Beschreibung aller diesem Fachgebiet innewohnenden Phänomene zu erhalten und es vollständig abzudecken. Wenn in einer solchen Studie eine Beobachtung eingesetzt wird, erfolgt sie normalerweise kontinuierlich. Der Hauspsychologe M.Ya. Basov, der Autor eines klassischen Werkes über Beobachtungsmethoden, definiert das Ziel einer solchen Beobachtung als „im Allgemeinen beobachten“, alles beobachten, worin sich ein Objekt manifestiert, ohne bestimmte Manifestationen auszuwählen.[28] In einigen Quellen wird eine solche Beobachtung als erwartungsvoll bezeichnet.

Ein Beispiel für eine explorative Studie, die auf der Grundlage von Beobachtungen durchgeführt wurde, ist die Arbeit von D.B. Elkonina und T.V. Dragunova.[29] Das allgemeine Ziel dieser Studie bestand darin, eine Beschreibung aller Manifestationen von Neoplasien in der geistigen Entwicklung eines Kindes im Jugendalter zu erhalten. Es wurde eine systematische Langzeitbeobachtung durchgeführt, um das tatsächliche Verhalten und die Aktivitäten von Jugendlichen während des Unterrichts, der Hausaufgabenvorbereitung, der Vereinsarbeit, verschiedenen Wettbewerben, Verhaltensmerkmalen und Beziehungen zu Freunden, Lehrern, Eltern, interessenbezogenen Fakten und Plänen zu ermitteln die Zukunft, Einstellung zu sich selbst, Ansprüche und Bestrebungen, soziale Aktivität, Reaktionen auf Erfolg und Misserfolg. Werturteile, Gespräche zwischen Kindern, Auseinandersetzungen und Bemerkungen wurden aufgezeichnet.

Wenn der Zweck der Studie konkret und streng definiert ist, ist die Beobachtung anders strukturiert. In diesem Fall spricht man von explorativ oder selektiv. In diesem Fall wird der Inhalt der Beobachtung ausgewählt, das Beobachtete wird in Einheiten unterteilt. Ein Beispiel ist die von J. Piaget durchgeführte Untersuchung der Stadien der kognitiven Entwicklung.[30] Um eine der Phasen zu untersuchen, wählte der Forscher die manipulativen Spiele des Kindes mit Spielzeugen, die einen Hohlraum aufweisen. Beobachtungen haben gezeigt, dass die Fähigkeit, einen Gegenstand in einen anderen einzuführen, später eintritt als die dafür erforderlichen motorischen Fähigkeiten. Ab einem bestimmten Alter kann ein Kind dies nicht tun, weil es nicht versteht, wie sich ein Gegenstand in einem anderen befinden kann.

Auf Einsatz von Überwachung Unterscheiden Sie zwischen direkter und indirekter (unter Verwendung von Beobachtungsinstrumenten und Mittel zur Fixierung der Ergebnisse) Beobachtung. Überwachungsausrüstung umfasst Audio-, Foto- und Videoausrüstung, Überwachungskarten. Allerdings stehen technische Mittel nicht immer zur Verfügung, und die Verwendung einer versteckten Kamera oder eines Diktiergeräts ist ein ethisches Problem, da der Forscher in diesem Fall ohne seine Zustimmung in die Innenwelt einer Person eingreift. Einige Forscher halten ihre Verwendung für inakzeptabel.

Nach dem Weg chronologische Organisation unterscheiden zwischen längsschnittlicher, periodischer und einmaliger Beobachtung. Die Längsschnittbeobachtung wird über mehrere Jahre durchgeführt und beinhaltet einen ständigen Kontakt zwischen dem Forscher und dem Untersuchungsobjekt. Die Ergebnisse solcher Beobachtungen werden in der Regel in Form von Tagebüchern festgehalten und decken grob das Verhalten, den Lebensstil und die Gewohnheiten der beobachteten Person ab. Periodische Beobachtungen werden in bestimmten, genau festgelegten Zeiträumen durchgeführt. Dies ist die häufigste Art der chronologischen Organisation der Beobachtung. Einzel- oder Einzelbeobachtungen werden in der Regel als Beschreibung eines Einzelfalls dargestellt. Sie können sowohl einzigartige als auch typische Manifestationen des untersuchten Phänomens sein.

Das Fixieren der Beobachtungsergebnisse kann während des Beobachtungsprozesses oder nach einiger Zeit durchgeführt werden. Im letzteren Fall leiden in der Regel Vollständigkeit, Genauigkeit und Verlässlichkeit bei der Erfassung des Verhaltens der Probanden.

2.3. Beobachtungsprogramm

Das Beobachtungsprogramm (Schema) enthält eine Liste von Beobachtungseinheiten, die Sprache und Form der Beschreibung des Beobachteten.

Wahl der Beobachtungseinheiten. Nach Auswahl des Beobachtungsgegenstandes und der Beobachtungssituation steht der Forscher vor der Aufgabe, die Beobachtung durchzuführen und deren Ergebnisse zu beschreiben. Vor der Beobachtung ist es notwendig, bestimmte Aspekte des Verhaltens des Objekts herauszugreifen, einzelne Handlungen, die der direkten Wahrnehmung zugänglich sind, aus dem kontinuierlichen Fluss des Verhaltens des Objekts. Die gewählten Beobachtungseinheiten sollten mit dem Zweck der Studie übereinstimmen und eine Interpretation der Ergebnisse gemäß der theoretischen Position ermöglichen. Beobachtungseinheiten können in Größe und Komplexität erheblich variieren.

Oft kann der Forscher nicht alle Erscheinungsformen des beobachteten Objekts im Voraus vorhersehen und gibt dann die am besten geeigneten Ziele der Kategorieforschung an, nach denen die beobachtete Aktivität aufgezeichnet wird. (Kategorien sind Konzepte, die bestimmte Klassen von Phänomenen bezeichnen.) Sie sollten den gleichen Grad an Allgemeingültigkeit aufweisen, sich nicht überschneiden und nach Möglichkeit alle Erscheinungsformen der Aktivität erschöpfen. Der höchste Grad der Konzeptualisierung liegt dann vor, wenn die Kategorien ein System bilden, das alle theoretisch möglichen Erscheinungsformen des untersuchten Prozesses abdeckt. Eine auf einem Kategoriensystem basierende Beobachtung wird als systematisiert bezeichnet. Als Beispiel können wir die vom amerikanischen Psychologen R. Bales vorgeschlagene Struktur von Kategorien zur Beschreibung der Interaktion von Mitgliedern einer Kleingruppe bei der gemeinsamen Lösung eines Problems nennen.[31] Bales unterteilt das gesamte menschliche Verhalten in dieser Situation in 12 Kategorien, unterteilt in drei sozioemotionale Bereiche: positiv, negativ und neutral. Zum Beispiel die erste Kategorie: „drückt Solidarität aus, erhöht den Status einer anderen Person, leistet Hilfe, belohnt“, die neunte Kategorie: „fragt nach Ratschlägen für eine Richtung, eine mögliche Vorgehensweise.“ Die Einordnung einer Beobachtungseinheit in eine bestimmte Kategorie – die Anfangsphase der Interpretation – kann während des Beobachtungsprozesses erfolgen.

Bei der kategorisierten Beobachtung ist es möglich, die beobachteten Ereignisse zu quantifizieren. Es gibt zwei Hauptmethoden, um während der Beobachtung quantitative Schätzungen zu erhalten: 1) Einschätzung der Intensität (Schwere) der beobachteten Eigenschaft, Aktion durch den Beobachter – psychologische Skalierung; 2) Messung der Dauer des beobachteten Ereignisses – Timing. Die Skalierung der Beobachtung erfolgt mit der Scoring-Methode. In der Regel werden Drei- und Zehn-Punkte-Skalen verwendet. Die Punktzahl kann nicht nur als Zahl, sondern auch als Adjektiv („sehr stark, stark, durchschnittlich“ usw.) ausgedrückt werden. Manchmal wird eine grafische Form der Skalierung verwendet, bei der die Punktzahl durch den Wert eines Segments auf einer geraden Linie ausgedrückt wird, deren Extrempunkte den unteren und oberen Punkt markieren. Beispielsweise umfasst eine von Ya. Strelyau entwickelte Skala zur Beobachtung des Verhaltens von Schülern in der Schule zur Beurteilung individueller Merkmale einer Person die Bewertung von zehn Verhaltenskategorien auf einer fünfstufigen Skala und definiert Reaktivität sehr genau als eine Eigenschaft des Temperaments.[32 ]

Für das Timing im Prozess der direkten Beobachtung ist es notwendig: a) die gewünschte Einheit schnell aus dem beobachteten Verhalten isolieren zu können; b) im Voraus festlegen, was als Anfang und was als Ende einer Verhaltenshandlung gilt; c) einen Chronometer haben. Es sollte jedoch beachtet werden, dass das Timing von Aktivitäten für einen Menschen in der Regel unangenehm ist und ihn stört.

Methoden zur Aufzeichnung von Beobachtungen. Allgemeine Anforderungen für die Aufzeichnung von Beobachtungen wurden von M.Ya. Bass.[33]

1. Die Aufzeichnung muss Tatsachen sein, dh jede Tatsache muss in der Form aufgezeichnet werden, in der sie tatsächlich bestand.

2. Die Aufzeichnung muss eine Beschreibung der (sachlichen und sozialen) Situation enthalten, in der das beobachtete Ereignis auftritt (Hintergrundaufzeichnung).

3. Das Protokoll muss vollständig sein, um die zu untersuchende Realität zweckgemäß widerzuspiegeln.

Basierend auf dem Studium einer großen Anzahl von Aufzeichnungen von M.Ya. Basovs schlug vor, drei Hauptwege der verbalen Verhaltensfixierung zu unterscheiden: interpretierende, verallgemeinernde und beschreibende sowie fotografische Aufzeichnungen. Die Verwendung aller drei Arten von Aufzeichnungen ermöglicht es Ihnen, das detaillierteste Material zu sammeln.

Aufzeichnung nicht standardisierter Beobachtungen. Bei der explorativen Forschung ist das Vorwissen über die untersuchte Realität minimal, daher besteht die Aufgabe des Beobachters darin, Manifestationen der Aktivität des Objekts in ihrer ganzen Vielfalt aufzuzeichnen. Dies ist eine fotografische Aufzeichnung. Es ist jedoch notwendig, Interpretationselemente einzubeziehen, da es nahezu unmöglich ist, die Situation „unvoreingenommen“ darzustellen. „Ein oder zwei treffende Worte eines Forschers sind besser als eine Reihe langer Beschreibungen, in denen man ‚den Wald vor lauter Bäumen nicht sieht‘“, schrieb A.P. Boltunov.[34]

Typischerweise werden bei der explorativen Forschung Beobachtungsaufzeichnungen in Form eines fortlaufenden Protokolls verwendet. Darin sind Datum, Uhrzeit, Ort, Beobachtungssituation, soziales und sachliches Umfeld sowie gegebenenfalls der Kontext früherer Ereignisse anzugeben. Ein fortlaufendes Protokoll ist ein gewöhnliches Blatt Papier, auf dem die Aufzeichnung ohne Rubriken erfolgt. Für eine vollständige Aufnahme ist eine gute Konzentration des Beobachters notwendig, sowie die Verwendung von Stenographie bzw. Kurzschrift. In der Phase der Klärung des Beobachtungsgegenstandes und der Beobachtungssituation kommt ein fortlaufendes Protokoll zum Einsatz, auf dessen Grundlage eine Liste der Beobachtungseinheiten erstellt werden kann.

In einer Langzeit-Feldstudie, die nach der Methode der nicht standardisierten Beobachtung durchgeführt wird, ist die Aufzeichnungsform ein Tagebuch. Es wird während vieler Beobachtungstage in einem Notizbuch mit nummerierten Blättern und großen Rändern für die spätere Bearbeitung von Aufzeichnungen durchgeführt. Um die Genauigkeit der Beobachtungen lange aufrechtzuerhalten, sollte auf Genauigkeit und Einheitlichkeit der Terminologie geachtet werden. Es wird auch empfohlen, Tagebucheinträge direkt und nicht aus dem Gedächtnis zu führen.

In einer Situation der verdeckten Teilnehmerüberwachung muss die Datenaufzeichnung in der Regel nachträglich erfolgen, da sich der Beobachter nicht offenbaren muss. Außerdem kann er als Teilnehmer an Veranstaltungen nichts aufzeichnen. Daher ist der Beobachter gezwungen, das Beobachtungsmaterial zu verarbeiten, homogene Fakten zusammenzufassen und zu verallgemeinern. Daher werden im Beobachtungstagebuch verallgemeinernde deskriptive und interpretative Einträge verwendet. Gleichzeitig werden jedoch einige der auffälligsten Tatsachen vom Betrachter relativ fotografisch, ohne Bearbeitung, „als solche und einzigartig“ (M.Ya. Basov) wiedergegeben.

Jeder Eintrag im Beobachtungstagebuch sollte eine kurze Einführung enthalten, um das Verhalten, das Gegenstand der Aufzeichnung geworden ist, besser zu verstehen. Es spiegelt den Ort, die Zeit, die Situation, die Situation, den Zustand anderer usw. wider. Neben der Einleitung kann dem Protokoll auch ein Fazit beigefügt werden, das die Änderungen der Situation widerspiegelt, die während der Beobachtung aufgetreten sind (Erscheinen eines signifikanten Person usw.).

Unter Wahrung absoluter Objektivität bei der Datenerfassung muss der Beobachter dann seine Einstellung zu den beschriebenen Phänomenen und sein Verständnis von deren Bedeutung zum Ausdruck bringen. Solche Einträge sollten klar von Beobachtungseinträgen getrennt werden und werden daher am Rand des Tagebuchs vorgenommen.

Aufnahme standardisierter Beobachtungen. Für kategorisierte Beobachtungen werden zwei Aufzeichnungsmethoden verwendet – symbolische Aufzeichnung und Standardprotokoll. Bei der Aufnahme in Symbolen können jeder Kategorie Bezeichnungen zugewiesen werden – alphabetisch, Piktogramme, mathematische Symbole, was die Aufnahmezeit verkürzt.

Das Standardprotokoll wird in Fällen verwendet, in denen die Anzahl der Kategorien begrenzt ist und der Forscher nur an der Häufigkeit ihres Auftretens interessiert ist (System zur Analyse der verbalen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler N. Flanders). Diese Form der Aufzeichnung von Beobachtungsergebnissen hat ihre Vor- und Nachteile. Zu den Vorteilen gehört die Genauigkeit und Vollständigkeit der Aufzeichnung von Manifestationen, zu den Nachteilen der Verlust von „lebendem Interaktionsgewebe“ (M.Ya. Basov).

Das Ergebnis der Beobachtung ist ein „Verhaltensportrait“. Dieses Ergebnis ist in der ärztlichen, psychotherapeutischen und beratenden Praxis sehr wertvoll. Die wichtigsten Parameter bei der Erstellung eines Verhaltensporträts auf der Grundlage von Beobachtungen sind wie folgt:

1) individuelle Erscheinungsmerkmale, die für die Eigenschaften der beobachteten Person wichtig sind (Kleidungsstil, Frisuren, wie sehr er in seinem Erscheinungsbild danach strebt, „wie alle anderen zu sein“ oder auffallen möchte, Aufmerksamkeit erregen, ob ihm gleichgültig ist auf sein Äußeres oder legt darauf besonderen Wert, welche Verhaltensweisen bestätigen dies in welchen Situationen);

2) Pantomime (Körperhaltung, Gangmerkmale, Gestik, allgemeine Steifheit oder umgekehrt Bewegungsfreiheit, charakteristische individuelle Körperhaltungen);

3) Mimik (allgemeiner Gesichtsausdruck, Zurückhaltung, Ausdruckskraft, in welchen Situationen die Mimik deutlich animiert ist und in welchen sie eingeschränkt bleibt);

4) Sprechverhalten (Schweigen, Geschwätzigkeit, Ausführlichkeit, Lakonie, stilistische Merkmale, Inhalt und Kultur der Sprache, Intonationsreichtum, Einbeziehung von Sprechpausen, Sprechtempo);

5) Verhalten gegenüber anderen Menschen (Stellung im Team und Einstellung dazu, Wege der Kontaktaufnahme, Art der Kommunikation – geschäftlich, persönlich, situative Kommunikation, Kommunikationsstil – autoritär, demokratisch, selbstorientiert, gesprächsorientiert, Positionen in der Kommunikation - „auf Augenhöhe“, von oben, von unten, das Vorhandensein von Widersprüchen im Verhalten – Demonstration verschiedener gegensätzlicher Verhaltensweisen in ähnlichen Situationen);

6) Verhaltensmanifestationen (in Bezug auf sich selbst - auf Aussehen, persönliche Gegenstände, Mängel, Vorteile und Möglichkeiten);

7) Verhalten in psychisch schwierigen Situationen (bei der Wahrnehmung einer verantwortungsvollen Aufgabe, in Konflikten usw.);

8) Verhalten in der Haupttätigkeit (Spiel, Studium, Berufstätigkeit);

9) Beispiele für charakteristische individuelle verbale Klischees sowie Aussagen, die die Einstellung, Interessen und Lebenserfahrung charakterisieren.

2.4. Die Verwendung der Beobachtung in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Die weit verbreitete Anwendung der Beobachtungsmethode zur Untersuchung der geistigen Entwicklung von Kindern ist auf die Eigenschaften des Untersuchungsgegenstands zurückzuführen. Ein kleines Kind kann nicht an psychologischen Experimenten teilnehmen, unfähig sein, seine Handlungen, Gedanken, Emotionen und Handlungen verbal zu schildern.

Die Sammlung von Daten über die geistige Entwicklung von Säuglingen und Kleinkindern ermöglichte es, sie in bestimmte Systeme einzubringen.

Entwicklungstafeln A. Gesell decken vier Hauptbereiche des kindlichen Verhaltens ab: motorische Fähigkeiten, Sprache, adaptives und persönlich-soziales Verhalten. Daten, die durch direkte Beobachtung der Reaktionen von Kindern auf gewöhnliches Spielzeug und andere Gegenstände gewonnen werden, werden durch Informationen der Mutter des Kindes ergänzt. Der amerikanische Psychologe A. Anastasi[35] weist in seinem maßgeblichen Handbuch zu psychologischen Tests auf die fehlende Standardisierung dieser Entwicklungstabellen hin, weist jedoch auf deren Nützlichkeit als Ergänzung zu medizinischen Untersuchungen durch Kinderärzte und andere Spezialisten hin.

Methode E. Fruht[36] erfasst die Entwicklung eines Kindes im Alter von 10 Tagen bis 12 Monaten in den folgenden Kategorien: 1) visuelle Orientierungsreaktionen; 2) auditive Orientierungsreaktionen; 3) Emotionen und soziales Verhalten; 4) Handbewegungen und Aktionen mit Gegenständen; 5) allgemeine Bewegungen; 6) Sprachverständnis; 7) aktive Rede; 8) Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Für jedes Alter wird eine Liste von Kategorien (von zwei bis sieben) und eine Beschreibung der für dieses Alter charakteristischen Reaktionen gegeben. Zum Beispiel für das Alter von 1 Monat: allgemeine Bewegungen – auf dem Bauch liegen, versuchen, den Kopf zu heben und zu halten (5 Sekunden lang); hebt nach dem Streicheln des Rückens sofort den Kopf, hält ihn 5 s lang und senkt ihn wieder. Für das Alter von 3 Monaten: allgemeine Bewegungen - auf dem Bauch liegen, sich auf die Unterarme stützen und den Kopf hochheben (für 1 Minute), den Kopf sofort hochheben, sich auf die Unterarme stützen, die Brust anheben, die Beine ruhig liegen lassen , behält diese Position für 1 Minute bei; hält den Kopf aufrecht (in den Armen eines Erwachsenen); hält den Kopf 30 s lang gerade. Mit Unterstützung unter den Achseln ruht er fest auf einer festen Unterlage mit am Hüftgelenk angewinkelten Beinen; Beim Berühren der Stütze streckt er die Beine am Kniegelenk und ruht mit beiden Füßen.

Dieses Schema zielt nicht darauf ab, eine Diagnose zu stellen, sondern ermöglicht es Ihnen nur, das Gesamtbild der Entwicklung zu erkennen und auf einige alarmierende Symptome zu achten.

Entwicklungskarten D. Lashley[37] Der Autor schlägt vor, die folgenden Strukturüberschriften in der Entwicklungskarte zu verwenden:

1) körperliche Entwicklung, die sowohl allgemeine Bewegungen wie Gehen, Klettern als auch subtilere Bewegungen wie das Koordinieren von Augen- und Handbewegungen beim Zeichnen und Bildhauen umfasst;

2) Kommunikation und Sprachentwicklung. Dazu gehören ausdrucksstarke Sprache und Verständnis; 3) soziale Entwicklung und Spiel – umfassen Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern, wie das Kind spielt, seine Interessen und die Fähigkeit, sich auf diese Aktivitäten zu konzentrieren; 4) Eigenständigkeit und Unabhängigkeit – die Fähigkeit, beim Essen, Anziehen und Toilettengang ohne die Hilfe von Erwachsenen auszukommen, sowie die Fähigkeit, Erwachsenen zu helfen, an Gruppenaktivitäten teilzunehmen und Routineaufgaben auszuführen; 5) Verhalten. Manchmal in Rubrik 3 (soziale Entwicklung) oder 4 (Unabhängigkeit) enthalten, aber dieser Abschnitt ist notwendig, um die Schwierigkeiten und Probleme des Kindes zu erfassen.

Der Aufbau der Entwicklungskarte ist eine Punkteliste für jeden Entwicklungsbereich. Wenn eine Fertigkeit oder Fertigkeit gebildet wurde, wird ein Symbol auf der Karte platziert, wenn die Daten unsicher sind – „?“. Die Ergebnisse werden am Ende nicht zusammengefasst. Dies ist eine Möglichkeit, das Baby irgendwann zu „fotografieren“. Entwicklungspunkt für die Planung weiterer Erziehungsmaßnahmen sowie für Vergleiche mit zukünftigen „Schnappschüssen“ desselben Kindes.

Psychologen und Logopäden verwenden die Ergebnisse der kindlichen Entwicklung, um sie mit dem Durchschnitt für Kinder eines bestimmten Alters zu vergleichen. Pädagogen neigen dazu, spätere Entwicklungsergebnisse mit früheren zu vergleichen. Wenn ein Kind Entwicklungsabweichungen hat, äußern sich diese normalerweise in einer Abnahme der Entwicklungsgeschwindigkeit. Für solche Kinder werden spezielle Entwicklungskarten benötigt, die detailliertere Stadien und Schritte aufzeigen, die das Kind durchläuft, bevor es bestimmte Fähigkeiten erlernt. Sie sind nicht immer als Meilensteine ​​für gesunde Kinder gekennzeichnet.

Bei der Auswahl einer Entwicklungskarte sollten Sie nicht danach streben, ein perfektes Muster zu finden – es gibt kaum eines. Präzise formulierte Punkte in der Karte sind weniger wichtig als eine systematische Beobachtung des Kindes. Die Regelmäßigkeit der Beobachtungen wird von D. Lashley als „Methode des Zeitfahrens“ bezeichnet und bedeutet, Beobachtungen über vorab festgelegte Zeitintervalle durchzuführen. Alle Einträge, die sich auf eine „Scheibe“ beziehen, müssen innerhalb einer Woche auf der Karte eingetragen werden. Ist dies nicht möglich, sollte die Nachsorge verschoben werden.

D. Lashleys Methode zur Beobachtung „schwierigen“ Verhaltens[38] Der Autor ist der Meinung, dass man, um das Problem des Kindes zu verstehen, eine Beobachtung durchführen und dann eine Schlussfolgerung darüber ziehen sollte, wie ernst es ist. Es ist ziemlich einfach, drei Hauptaspekte der Beobachtung zu bestimmen: 1) Häufigkeit – wie oft das Problem auftritt; 2) Dauer – wie lange das „schwierige“ Verhalten jeweils anhält bzw. wie lange an einem Tag ein solches Verhalten typisch erscheint; 3) Intensität – das Problem ist nicht kompliziert, ziemlich ernst oder sehr ernst. Unabhängig davon sollte über die Häufigkeit der Beobachtungen gesprochen werden. Sie können das Kind mehrere Tage lang beobachten oder einfach die Anzahl der Manifestationen „schwierigen“ Verhaltens zählen. Die Häufigkeitszählung in Bezug auf ein solches Verhalten führt manchmal zu unerwarteten Ergebnissen. Erwachsene entscheiden vielleicht, dass das Kind die meiste Zeit des Tages unartig ist, aber nach der Beobachtung stellt sich heraus, dass es lange Zeitabschnitte oder sogar ganze Tage gibt, in denen das Kind überhaupt nicht „schwierig“ ist.

Auf der Grundlage der Beobachtung ist es daher möglich, sowohl Grundlagenforschung auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung als auch eine Vielzahl angewandter Forschung zu betreiben, die hilft, verschiedene Phänomene der kindlichen Entwicklung aufzudecken und zu erklären. Die Beherrschung der Fähigkeiten der psychologischen Beobachtung ist für den Lehrer sehr wichtig, da er dadurch seine Schüler besser verstehen kann.

Thema 3. Verbal-kommunikative Methoden

3.1. Allgemeine Merkmale verbal-kommunikativer Methoden

Verbale kommunikative Methoden sind für die direkte oder indirekte Erfassung primärer verbaler Informationen bestimmt. Sie sind in der Medizin, Soziologie, Pädagogik, aber auch in der Psychologie weit verbreitet.

К verbale und kommunikative Methoden Dazu gehören ein Gespräch, ein Interview und ein Fragebogen. Interviews und Fragebögen werden manchmal unter einem gemeinsamen Namen zusammengefasst – Umfragemethoden.

Auf die Art der Beziehung Der Forscher und der Befragte unterscheiden zwischen Vollzeit- und Teilzeitmethoden. Persönliche Gespräche umfassen Gespräche und Interviews, Korrespondenz umfasst Fragebögen, Umfragen per Post, Umfragen über die Medien usw.

Auf Grad der Formalisierung Verbale Kommunikationsmethoden werden in standardisierte (oft als Umfragen bezeichnete) und nicht standardisierte Methoden unterteilt. Standardisierte Umfragen werden nach einem vorgefertigten Plan durchgeführt; nicht standardisierte oder kostenlose Umfragen haben nur ein allgemeines Ziel und sehen keinen detaillierten Plan vor. Es gibt auch eine Kombination dieser beiden Gruppen – halbstandardisierte Umfragen, bei denen ein Teil der Fragen und der Plan genau definiert sind und der andere Teil kostenlos ist.

Auf Frequenz von Es gibt einmalige und mehrmalige Befragungen.

Eine spezielle Art der Befragung ist die Expertenbefragung. Diese Methode wird am häufigsten in der Anfangsphase der Forschung bei der Bestimmung ihres Problems und Zwecks sowie in der Endphase verwendet – als eine der Methoden zur Überwachung der erhaltenen Informationen. Die Hauptschritte einer Expertenbefragung: Auswahl der Experten, Befragung, Verarbeitung der Ergebnisse. Die Auswahl der Experten ist die kritischste Phase. Experten sind kompetente Personen auf dem jeweiligen Fachgebiet, bedeutende Spezialisten mit umfassender Erfahrung auf diesem Gebiet. Die gebräuchlichsten Methoden zur Auswahl von Experten sind: a) dokumentarisch (basierend auf der Untersuchung soziobiografischer Daten, Veröffentlichungen, wissenschaftlicher Arbeiten usw.); b) testologisch (basierend auf Tests); c) basierend auf Selbsteinschätzungen; d) basierend auf Einschätzungen von Spezialisten.

Die Expertenbefragung kann sowohl anonym als auch offen erfolgen. Die Nennung eines bestimmten Experten im Fragebogen mit Namen und Patronym hilft oft, den Kontakt zwischen ihm und dem Forscher herzustellen. In der Expertenbefragung werden häufiger offene Fragen verwendet, deren Beantwortung einen erheblichen Zeitaufwand erfordert, daher sollten Sie sich besonders für die Teilnahme an der Expertenbefragung bedanken (Details zu offenen und geschlossenen Fragen siehe 3.3).

Eine Expertenbefragung kann auch in Form eines Interviews durchgeführt werden. Meistens wird die Befragung von Experten in der Phase der Klärung des Problems und der Festlegung von Forschungszielen durchgeführt. Nach Aufbereitung der Interviewdaten mit Experten wird ein Fragebogen zusammengestellt, der dann in einer Massenbefragung zum Einsatz kommt.

Fragen als Kommunikationsprozess. Das Verständnis der Umfrage als Datenerhebungsmethode spiegelt eine etwas vereinfachte Interpretation wider. In diesem Fall fungieren die Befragten als Informationsquelle und der Forscher als deren Empfänger und Aufzeichner. Wie die Erfahrung bei der Durchführung von Befragungen zeigt, ist die Situation in der Praxis jedoch deutlich komplizierter. Eine Umfrage ist eine besondere Form der Kommunikation. Alle Umfrageteilnehmer, sowohl in der Rolle des Befragten als auch in der Rolle des Forschers, erweisen sich im Umfrageprozess nicht als einfache Einflussobjekte, sondern im Gegenteil als Influencer. In die Kommunikation treten aktive Individuen ein, die nicht nur Bemerkungen austauschen, Übereinstimmungen oder Meinungsverschiedenheiten zur Kenntnis nehmen, sondern auch eine bestimmte Haltung gegenüber der Kommunikationssituation, ihren Bedingungen und Mitteln zum Ausdruck bringen.

Gleichzeitig weist die Kommunikation im Befragungsprozess eine Reihe von Besonderheiten auf, wie z. B. Zielstrebigkeit, Asymmetrie und Mediation. Die Zweckmäßigkeit der Befragung wird dadurch bestimmt, dass der Zweck der Kommunikation im Befragungsprozess durch die Zielsetzung der Studie vorgegeben ist.

Der Kommunikationsprozess wird in der Psychologie als Subjekt-Subjekt-Interaktion betrachtet. Kommunikationspartner fungieren abwechselnd als Quelle und Adressat von Nachrichten und erhalten Rückmeldungen, auf deren Grundlage sie ihr weiteres Verhalten ausrichten. Eine auf gleichberechtigter Beteiligung der Parteien basierende Kommunikation wird als symmetrisch bezeichnet. Diese Art der Kommunikation ist am effektivsten. Ein Gespräch als Umfrageform ist eine symmetrische Kommunikationsform und ermöglicht es Ihnen daher, möglichst tiefgreifende Informationen über den Befragten zu erhalten. Auch im wirklichen Leben gibt es asymmetrische Kommunikationsmodelle (Prüfungssituationen, Verhöre etc.), bei denen die eine Seite überwiegend Fragen stellt und die andere Seite diese beantworten muss. Bei der asymmetrischen Kommunikation übernimmt eine der Parteien in erster Linie Einflussfunktionen, also das Subjekt, und die andere Partei das Objekt.

Die Umfragesituation ist weitgehend asymmetrisch. In jeder Umfragesituation, insbesondere bei der Durchführung eines Fragebogens oder Interviews, ergreift der Forscher die Initiative bei der Kontaktaufnahme. Die Erstellung eines Interviewfragebogens oder Fragebogens ist ebenfalls eine Aufgabe des Forschers. In diesem Fall ist die Aktivität der Befragten bei weitem nicht vollständig nachgewiesen. Es gibt spezielle methodische Techniken, die es dem Forscher ermöglichen, die Umfrage näher an eine Situation symmetrischerer Kommunikation heranzuführen, um den Befragten zu überzeugen und aufrichtigere Antworten zu erhalten.

Vermittelt wird eine solche Kommunikation, zu deren Durchführung Vermittler hinzugezogen werden. Die Befragung ist sehr oft eine vermittelte Kommunikation. Eine dritte Person (Interviewer), geschriebener Text (Fragebogen), technische Mittel (Fernseher) können als Vermittler fungieren. Bei einer solchen Kommunikation geht der Kontakt des Forschers zum Befragten verloren, Rückmeldungen sind erschwert oder zeitlich verzögert.

Eine Umfrage kann als eine Art Massenkommunikation angesehen werden. Sie konzentriert sich auf große Personengruppen, die als Träger bestimmter Eigenschaften und Qualitäten, als Vertreter bestimmter gesellschaftlicher Gruppen für den Forscher interessant sind. Der Befragte als Person ist dem Forscher unbekannt.

Daher sollte der Forscher bei der Durchführung einer Umfrage den Einfluss der Merkmale berücksichtigen, die dieser Art der Kommunikation innewohnen, auf die Ergebnisse.

Falsche Angaben während der Umfrage zu erhalten, kann durch den Forscher selbst provoziert werden. Dies geschieht aus vielen Gründen, darunter die folgenden.

Die Einstellung des Forschers zur Umfrage. Die Situation der Umfrage ist insofern paradox, als sich der Forscher, der wissenschaftliche Ziele verfolgt, an gewöhnliche Menschen wendet und Informationen aus ihrem Alltagsbewusstsein sammelt. Er baut die Studie auf der Grundlage seiner eigenen Annahmen auf, die sich in der Formulierung der Fragen widerspiegeln können, und in der Intonation, mit der diese Fragen im Gespräch gestellt werden.

Die Annahmen des Forschers über den Bewusstseinsgrad der Befragten. Das Thema des Studiums sind meistens Interessen, Neigungen, Sympathien, und all dies wird von verschiedenen Menschen unter verschiedenen Umständen unterschiedlich umgesetzt. Bei jedem mentalen Akt können bewusste und unbewusste Komponenten unterschieden werden. Der Befragte kann in der Regel nur über die wahrgenommenen Tatsachen der mentalen Realität berichten.

Das Sprachproblem. Bei der Zusammenstellung eines Fragebogens, der Gestaltung eines Fragebogens, formuliert der Forscher seine Gedanken mit Hilfe von Wörtern. Die Verwendung bestimmter Wörter kann zu Verwirrung führen. Das Verständnis der Frage durch den Befragten stimmt möglicherweise nicht mit der Bedeutung überein, die der Forscher ihr beimisst. Darüber hinaus können verschiedene Befragte die Bedeutung der Frage auf unterschiedliche Weise verstehen.

Das Verhältnis des Forschers zum Befragten. Wenn der Befragte nur unter dem Gesichtspunkt der Informationsbeschaffung betrachtet wird und für den Forscher nicht als aktive unabhängige Einzelperson interessant ist, dann wird der Kommunikationsprozess erheblich verarmt.

Der Forscher kann auch eine unangemessene Einstellung gegenüber den Befragten haben, zum Beispiel kann er glauben, dass alle Befragten in der Stichprobe an der Umfrage teilnehmen oder an dieser Veranstaltung gleichermaßen interessiert sein werden. Der Forscher darf auch berücksichtigen, dass alle Umfrageteilnehmer den Inhalt der vorgeschlagenen Fragen richtig verstehen, alle Arten von Fragen verstehen und ihre Antworten in gleichem Umfang formulieren können, alle in der Liste enthaltenen Fragen ausnahmslos gewissenhaft beantworten, nur die sprechen Wahrheit über sich selbst, sind objektiv in Bewertungen usw.

Einstellung zum Fragebogen, Fragebogen. Ein Fragebogen oder Fragebogen ist kein Gerät, mit dem Sie das untersuchte Phänomen „messen“ können. Das Problem des Fragebogens ist das Problem des Vermittlers (es zeigt sich noch deutlicher, wenn an der Durchführung der Befragung Assistenten – Interviewer und Fragebögen – beteiligt sind). Sowohl bei der Zusammenstellung des Fragebogens als auch bei der Rekrutierung von Hilfskräften sind besondere Regeln zu beachten (näheres siehe 3.3).

Dennoch ist bei der Durchführung einer Studie mit verbal-kommunikativen Methoden die Hauptquelle für unzuverlässige Ergebnisse der Befragte. Betrachten wir die Gründe dafür genauer.

1. Einstellung der Befragten zur Umfrage. Der Grad der Einwilligung zur Teilnahme an der Umfrage kann unterschiedlich sein. Manche Menschen nehmen gerne an Umfragen teil, andere stimmen widerwillig zu und wieder andere lehnen ab. Daher ist es möglich, dass der Forscher nur die Meinungen einer bestimmten Personengruppe herausfinden kann. Unter den Teilnehmern der Umfrage lassen sich auch unterschiedliche Haltungen dazu feststellen – Unehrlichkeit, Angst vor Konsequenzen, die dazu führen, dass bestimmte Fragen übersehen werden. Eine versteckte Zurückhaltung bei der Teilnahme an einer Umfrage kann in einer spezifischen Fixierung der Antworten bestehen (alle Antworten „Ja“, alle Antworten „Nein“, alle Antworten „Weiß nicht“, höchste Punktzahl auf allen Skalen, Fixierung der Antworten im Schachbrettmuster Bestellung usw.).

2. Motivation der Befragten zur Teilnahme an der Umfrage. Die Motive, die den Befragten zur Teilnahme an der Befragung veranlasst haben, können mit den Zielen der Studie übereinstimmen, ihnen widersprechen oder ihnen gegenüber neutral sein. Es gibt keine eindeutige Meinung darüber, wie sehr die Motivation der Befragten steigt, wenn ihre Teilnahme bezahlt wird. Auf die Motivation zur Teilnahme an einer Umfrage lässt sich eine bekannte Typologie anwenden. Einige der Befragten agieren unter dem Einfluss der Erfolgsmotivation, ihre Fragebögen sind immer vollständig ausgefüllt, die Antworten sind detailliert, enthalten Kommentare, Bemerkungen, Anregungen. Für Menschen, die unter dem Einfluss der Motivation handeln, Misserfolg zu vermeiden, ist die Wahl allgemeiner Antworten, schlanker Formulierungen typisch. Eine Person hat Angst, ihr Ansehen zu schädigen, und weigert sich in der Regel nicht offen, an der Umfrage teilzunehmen.

3. Emotionale Einstellung zur Teilnahme an der Befragung. Emotionen bewirken bestimmte Veränderungen in der ursprünglichen Motivation. Meistens aktivieren sie den Befragten, aber in einigen Fällen kommt es zu einer Verlangsamung der Aktivität.

4. Die Einstellungen der Befragten können als stabile Veranlagung einer Person, Bereitschaft zu einer bestimmten Form der Reaktion, betrachtet werden. Bei der Teilnahme an Umfragen glauben manche, dass die Umfrage bei der Lösung wichtiger wissenschaftlicher und praktischer Probleme hilft und streben die Zusammenarbeit mit dem Forscher an (kooperative Einstellung), andere halten die Umfrage für nicht sehr wichtig, den Fragebogen für erfolglos und die Organisatoren leichtfertige Menschen sein. Normalerweise nehmen diese Personen offiziell an Umfragen teil. Um verlässliche und verlässliche Informationen zu erhalten, ist ein kooperativer Aufbau vorzuziehen.

5. Wahrnehmung des Zwecks der Studie. Die Maßnahme, den Befragten über den Zweck der Studie zu informieren, bleibt umstritten. Die Befürworter der einen Vorgehensweise meinen, dass das Ziel nicht nur den Befragten, sondern auch den Interviewern und Fragestellern unbekannt bleiben sollte, andere glauben, dass ein einfacher Hinweis auf die Durchführung einer Umfrage zu wissenschaftlichen Zwecken ausreicht, anderen zufolge sollte das Ziel dem präsentiert werden Befragten in verständlicher Form.

6. Wahrnehmung des Interviewers, Fragebogen. Für die Befragten verkörpert diese Person sowohl den Forscher als auch die Organisation, die die Forschung durchführt. Die Wahrnehmung eines solchen „Intermediärs“ durch den Befragten bestimmt maßgeblich sein weiteres Verhalten und die Qualität seiner Teilnahme an der Befragung.

7. Das Vertrauensproblem. Der Vertrauensaufbau in die Studie wird durch die Zuversicht des Befragten erleichtert, dass die von ihm erhaltenen Informationen ihm nicht schaden und die Anonymität der Antworten gewährleistet ist.

Eine separate Gruppe besteht aus Problemen, die mit der Wahrnehmung von Problemen durch die Befragten zusammenhängen. Abhängig von der Art der Frage sowie den individuellen Eigenschaften jedes Befragten können unterschiedliche Verzerrungen beim Verständnis der Bedeutung der Fragen und der Formulierung von Antworten beobachtet werden. Die Wahrnehmung von Fragen ist einerseits ein Prozess der Sinneswahrnehmung (eine Frage hören, eine Frage sehen), lässt sich andererseits aber nicht darauf reduzieren. Eine Frage zu verstehen bedeutet, ihre Bedeutung zu entschlüsseln. Es beginnt mit der Suche nach der allgemeinen Idee der Aussage und geht erst dann auf die lexikalische und syntaktische Ebene über. Im Prozess des Verstehens stößt man häufig auf Schwierigkeiten (einseitige und gegenseitige). Schauen wir uns die typischsten davon an.

Wahrnehmung der „schwierigen Frage“. Im engeren Sinne ist eine schwierige Frage eine Frage, die in der Wahrnehmung eines geschriebenen Textes schwer zu verstehen ist und keine Prestige- oder Selbstwerterwägungen beinhaltet. Die Wahrnehmung einer Frage kann durch rein äußere Zeichen (eine lange Frage, eine Frage in Tabellenform), eine unglückliche Anordnung (beginnend auf einer Seite, endend auf einer anderen) erschwert werden. Es ist schwierig, eine Frage zu verstehen, die unbekannte Wörter und Begriffe enthält (es ist besser, sie nicht zu verwenden, aber bei Bedarf zu erklären). Manchmal ergeben sich Schwierigkeiten durch die Unbestimmtheit der Frage, sowie in der Wahrnehmung der sogenannten Mehrfachfrage, wenn mehrere Fragen in einer Formulierung enthalten sind.

Schwierigkeiten bei der Formulierung einer Antwort können zusammenhängen mit: a) der Entscheidung des Befragten, dass seine Meinung mit der Antwortoption übereinstimmt (wenn der Forscher bei der Formulierung der Antworten das Vokabular der Befragten nicht berücksichtigt); b) Mehrfachauswahl; c) Schwierigkeiten beim Erinnern, Rechnen oder Vorstellen. All diese Schwierigkeiten können dazu führen, dass man sich weigert, mit dem Fragebogen zu arbeiten.

Wahrnehmung einer voreingenommenen Frage. Unter der Tendenz einer Frage wird eine solche Eigenschaft verstanden, die den Befragten dazu zwingt, den vom Forscher auferlegten Standpunkt zu akzeptieren. (Mit anderen Worten, die Frage enthält einen Hinweis, einen Hinweis darauf, welche Art von Antwort der Forscher benötigt.) Infolgedessen weigern sich einige Befragte, solche Fragen zu beantworten, während andere sich nicht mit Einwänden beschäftigen und dem Forscher zustimmen. Die Tendenz der Frage wird durch Suggestion erreicht, die für den Menschen nicht wahrnehmbar ist und nicht willkürlich korrigiert werden kann.

Manchmal liegt die Voreingenommenheit einer Frage bereits in ihrem Wortlaut, der Präambel der Frage (eine maßgebliche Meinung ist inspiriert, die Meinung der Mehrheit), dem Abschluss der Frage (ein starrer Rahmen vorgegebener Antworten), dem Inhalt von Hinweisen. Suggestive Beeinflussung kann eine Folge von Hinweisen haben (in der Regel achten die Befragten eher auf Optionen, die am Anfang oder am Ende der Liste stehen).

Die Verwendung von Wörtern mit modaler Bedeutung ermutigt den Befragten, dem in der Frage zum Ausdruck gebrachten Standpunkt zuzustimmen (z. hat eine inspirierende Wirkung auf den Befragten). Einleitende Worte in der Frageformulierung („Was denken Sie? Wie denken Sie …? Hingegen wirken Verweise auf die Sichtweise von Spezialisten („Laut führenden Wissenschaftlern …), die Worte „leider …“ etc. inspirierend.

Die Verwendung von Partikeln kann sich auch darauf auswirken, wie eine Frage wahrgenommen wird. Die Partikel „ob“ verleiht der Frage einen Hauch von Zweifel („Sollen wir immer zum Elternabend gehen?“) und provoziert eine negative Antwort. Die Verwendung des „nicht“-Partikels ist ebenfalls unerwünscht, da es schwierig ist, eine zuverlässige Antwort auf eine doppelte Verneinung zu erhalten. („Wollten Sie schon einmal in Ihrem Leben Ihren Beruf wechseln?“ „Ja.“ „Nein.“) Beide Antworten bedeuten dasselbe.

Wahrnehmung eines heiklen Themas. Ein heikles Thema ist eine Frage nach den intimsten, zutiefst persönlichen Eigenschaften einer Person, die selten Gegenstand öffentlicher Diskussionen werden. Das Eingreifen eines Psychologen-Forschers in die innere Welt einer Person lässt diese nicht gleichgültig. In der Regel versucht eine Person, ihre Behauptungen, Probleme, persönlichen Erfahrungen usw. nicht zu veröffentlichen. Bei der Beantwortung einiger heikler Fragen neigt der Befragte dazu, der Antwort auszuweichen, um seine üblichen Vorstellungen von etwas aufrechtzuerhalten. Sollten heikle Fragen in der Forschung vermieden werden? Sie stehen in der Regel in direktem Zusammenhang mit dem Zweck der Studie, denn die Delikatesse des Themas liegt gerade in der Einschätzung der persönlichen, verborgenen Eigenschaften des Befragten, über die er nicht öffentlich sprechen möchte. Allerdings sollte man dem Wunsch einiger Befragter Rechnung tragen, Antworten auf solche Fragen auszuweichen und neutrale Antwortformulierungen einzuführen: „Ich habe nicht darüber nachgedacht“, „Ich finde es schwierig zu antworten“. Ohne eine aussagekräftige Antwort auf ein oder zwei heikle Fragen wird der Befragte die Teilnahme an der gesamten Umfrage nicht ablehnen, aber ohne eine solche Gelegenheit höchstwahrscheinlich eine unaufrichtige Antwort geben oder einfach nicht an der Umfrage teilnehmen.

Es ist zu beachten, dass sich fast jede Frage für die Befragten als schwierig, tendenziös oder heikel herausstellen kann, da dies auf die Individualität und Einzigartigkeit der inneren Welt jeder Person zurückzuführen ist.

Einige Forscher äußern Zweifel an der Zweckmäßigkeit der Verwendung von in Umfragen gewonnenen Informationen, da die Wahrscheinlichkeit absichtlicher Verzerrungen der Antworten und der Unaufrichtigkeit der Befragten hoch ist. Das Problem der Aufrichtigkeit der Befragten hängt mit dem jedem Einzelnen innewohnenden Wunsch nach Selbstbestätigung zusammen. Für einen Befragten ist es ganz einfach, in einer Umfragesituation eine imaginäre Selbstbestätigung zu erreichen – es genügt nur Wunschdenken, sich nicht so zu zeigen, wie man wirklich ist, sondern so, wie man sein möchte. Daher ist sowohl in der Phase der Fragebogenerstellung als auch bei der Durchführung von Pilotbefragungen, also in der Phase der Erprobung des Fragebogens, eine sorgfältige Arbeit bei der Formulierung der Fragen erforderlich.

Eine genauere Einordnung und Charakterisierung von Fragestellungen in der psychologischen Forschung mit verbal-kommunikativen Methoden erfolgt in den Abschnitten 3.3 und 3.4.

3.2. Gespräch

Unterhaltung - Dies ist eine Methode, um Informationen mündlich von einer für den Forscher interessanten Person zu erhalten, indem ein thematisch gerichtetes Gespräch mit ihm geführt wird.

Das Gespräch ist in der medizinischen, altersbezogenen, rechtlichen, politischen und anderen Bereichen der Psychologie weit verbreitet. Als eigenständige Methode wird sie besonders intensiv in der praktischen Psychologie eingesetzt, insbesondere in der beratenden, diagnostischen und psychokorrektiven Arbeit. In der Tätigkeit eines praktischen Psychologen spielt das Gespräch oft nicht nur die Rolle einer professionellen Methode zum Sammeln psychologischer Informationen, sondern auch als Mittel zum Informieren, Überzeugen und Erziehen.

Konversation als Forschungsmethode ist untrennbar mit Konversation als Form menschlicher Kommunikation verbunden, daher ist ihre qualifizierte Anwendung ohne grundlegende sozialpsychologische Kenntnisse, kommunikative Fähigkeiten und die kommunikative Kompetenz eines Psychologen undenkbar.

Im Kommunikationsprozess nehmen Menschen einander wahr, verstehen andere und ihr eigenes „Ich“, daher ist die Gesprächsmethode eng mit der Beobachtungsmethode (sowohl extern als auch intern) verbunden. Während eines Interviews gewonnene nonverbale Informationen sind oft nicht weniger wichtig und bedeutsam als verbale Informationen. Die unauflösliche Verbindung zwischen Gespräch und Beobachtung ist eines seiner charakteristischen Merkmale. Gleichzeitig kann ein Gespräch, das auf die Gewinnung psychologischer Informationen und die psychologische Wirkung auf den Einzelnen abzielt, neben der Selbstbeobachtung als die spezifischsten Methoden der Psychologie eingestuft werden.

Ein charakteristisches Merkmal des Gesprächs in einer Reihe anderer verbaler und kommunikativer Methoden ist die freie, entspannte Art des Forschers, der Wunsch, den Gesprächspartner zu befreien, ihn zu gewinnen. In einer solchen Atmosphäre nimmt die Aufrichtigkeit des Gesprächspartners erheblich zu. Gleichzeitig steigt die Angemessenheit der im Gespräch gewonnenen Daten zum untersuchten Problem.

Der Forscher muss die häufigsten Ursachen für Unaufrichtigkeit berücksichtigen. Dies ist insbesondere die Angst eines Menschen, sich von einer schlechten oder lustigen Seite zu zeigen; fehlende Bereitschaft, Dritte zu nennen und ihnen Merkmale zuzuweisen; Weigerung, jene Aspekte des Lebens offenzulegen, die der Befragte für intim hält; befürchten, dass aus dem Gespräch ungünstige Schlussfolgerungen gezogen werden; Abneigung gegen den Gesprächspartner; den Zweck des Gesprächs missverstehen.

Für ein erfolgreiches Gespräch ist der Gesprächsbeginn sehr wichtig. Um einen guten Kontakt zum Gesprächspartner herzustellen und aufrechtzuerhalten, wird dem Forscher empfohlen, sein Interesse an seiner Persönlichkeit, seinen Problemen, seinen Meinungen zu demonstrieren. Gleichzeitig sollte eine offene Zustimmung oder Ablehnung mit dem Gesprächspartner vermieden werden. Der Forscher kann seine Teilnahme am Gespräch, sein Interesse daran durch Mimik, Körperhaltung, Gestik, Tonfall, Zusatzfragen, gezielte Kommentare zum Ausdruck bringen. Das Gespräch wird immer von einer Beobachtung des Aussehens und Verhaltens des Gesprächspartners begleitet, die zusätzliche und manchmal grundlegende Informationen über ihn, seine Einstellung zum Gesprächsgegenstand, zum Forscher und zum Umfeld, zu seiner Verantwortung und Aufrichtigkeit liefert.

In der Psychologie werden folgende Gesprächsarten unterschieden: klinisch (psychotherapeutisch), einführend, experimentell, autobiografisch. Während eines klinischen Interviews besteht das Hauptziel darin, dem Klienten zu helfen, es kann jedoch auch zur Erhebung der Anamnese verwendet werden. Dem Experiment geht in der Regel ein Einführungsgespräch voraus, das die Probanden für eine Zusammenarbeit gewinnen soll. Ein experimentelles Gespräch wird durchgeführt, um experimentelle Hypothesen zu testen. Das autobiografische Gespräch ermöglicht es Ihnen, den Lebensweg einer Person zu identifizieren und wird als Teil der biografischen Methode verwendet.

Unterscheiden Sie zwischen verwalteter und nicht verwalteter Konversation. Ein geführtes Gespräch wird auf Initiative eines Psychologen geführt, er bestimmt und pflegt das Hauptthema des Gesprächs. Oft kommt es auf Initiative des Befragten zu einem unkontrollierten Gespräch, und der Psychologe verwendet die erhaltenen Informationen nur zu Forschungszwecken.

In einem kontrollierten Gespräch, das der Sammlung von Informationen dient, manifestiert sich die Ungleichheit der Positionen der Gesprächspartner deutlich. Der Psychologe hat die Initiative bei der Gesprächsführung, er bestimmt das Thema und stellt die ersten Fragen. Der Befragte beantwortet sie in der Regel. Die Asymmetrie der Kommunikation in dieser Situation kann das Vertrauen in das Gespräch mindern. Der Befragte beginnt zu „schließen“, die von ihm mitgeteilten Informationen absichtlich zu verzerren, Antworten zu vereinfachen und zu schematisieren bis hin zu einsilbigen Aussagen wie „Ja-Nein“.

Geführte Gespräche sind nicht immer effektiv. Manchmal ist eine ungeleitete Gesprächsform produktiver. Hier geht die Initiative auf den Befragten über und das Gespräch kann den Charakter eines Geständnisses annehmen. Diese Gesprächsform ist typisch für die psychotherapeutische und beratende Praxis, wenn der Klient „ausreden“ muss. Dabei kommt einer so spezifischen Fähigkeit des Psychologen wie der Fähigkeit des Zuhörens eine besondere Bedeutung zu. Dem Problem des Zuhörens wird in den psychologischen Beratungshandbüchern von I. Atwater, [39] K.R. besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Rogers[40] et al.

Hören - ein aktiver Prozess, der Aufmerksamkeit sowohl für das Besprochene als auch für die Person erfordert, mit der man spricht. Die Hörfähigkeit hat zwei Ebenen. Die erste Ebene des Zuhörens ist äußerlich und organisatorisch; sie gewährleistet die korrekte Wahrnehmung und das Verständnis der Bedeutung der Rede des Gesprächspartners, reicht jedoch nicht für das emotionale Verständnis des Gesprächspartners selbst aus. Die zweite Ebene ist innerlich, einfühlsam, das ist das Eindringen in die innere Welt einer anderen Person, Sympathie, Empathie.

Diese Aspekte des Zuhörens sollten von einem professionellen Psychologen bei der Gesprächsführung berücksichtigt werden. In einigen Fällen reicht die erste Ebene des Zuhörens aus, und der Übergang zur Ebene der Empathie kann sogar unerwünscht sein. In anderen Fällen ist emotionales Einfühlungsvermögen unverzichtbar. Diese oder jene Zuhörebene wird durch die Ziele der Studie, die aktuelle Situation und die persönlichen Eigenschaften des Gesprächspartners bestimmt.

Ein Gespräch in welcher Form auch immer ist immer ein Austausch von Bemerkungen. Sie können sowohl narrativer als auch fragender Natur sein. Die Bemerkungen des Forschers leiten das Gespräch und bestimmen seine Strategie, und die Bemerkungen des Befragten liefern die gesuchten Informationen. Und dann können die Bemerkungen des Forschers als Fragen betrachtet werden, auch wenn sie nicht in fragender Form ausgedrückt werden, und die Bemerkungen seines Gesprächspartners können als Antworten betrachtet werden, auch wenn sie in fragender Form ausgedrückt werden.

Bei der Gesprächsführung ist es sehr wichtig zu berücksichtigen, dass bestimmte Arten von Bemerkungen, hinter denen sich bestimmte psychologische Merkmale einer Person und ihrer Einstellung gegenüber dem Gesprächspartner verbergen, den Kommunikationsfluss bis zum Ende stören können. Äußerst unerwünscht seitens eines Psychologen, der ein Gespräch führt, um Informationen für die Forschung zu erhalten, sind Bemerkungen in Form von: einem Befehl, einer Anweisung; Warnungen, Drohungen; Versprechen - Handel; Lehren, moralische Lehren; direkte Ratschläge, Empfehlungen; Meinungsverschiedenheit, Verurteilung, Anschuldigungen; Zustimmung, Lob; Erniedrigung; Missbrauch; Beruhigung, Trost; Verhör; vom Problem wegkommen, Ablenkung. Solche Bemerkungen stören oft den Gedankengang des Befragten, zwingen ihn zur Verteidigung und können zu Irritationen führen. Daher liegt es in der Verantwortung des Psychologen, die Wahrscheinlichkeit ihres Auftretens in einem Gespräch auf ein Minimum zu reduzieren.

Bei der Gesprächsführung werden die Techniken des reflektierenden und nicht-reflektierten Zuhörens unterschieden. Technik reflektierend Zuhören bedeutet, das Gespräch mit Hilfe der aktiven Sprachintervention des Forschers in den Kommunikationsprozess zu steuern. Reflektierendes Zuhören wird verwendet, um die Eindeutigkeit und Genauigkeit des Verständnisses des Forschers von dem, was er gehört hat, zu kontrollieren. I. Atvater identifiziert die folgenden Hauptmethoden des reflektierenden Zuhörens: Klärung, Paraphrasierung, Reflexion von Gefühlen und Zusammenfassung.[41]

Die Klarstellung ist ein Aufruf an den Befragten zur Klarstellung, der dazu beiträgt, seine Aussage verständlicher zu machen. In diesen Appellen erhält der Forscher zusätzliche Informationen oder verdeutlicht den Sinn der Aussage.

Unter Paraphrasierung versteht man die Formulierung der Aussage des Befragten in einer anderen Form. Der Zweck der Paraphrasierung besteht darin, die Richtigkeit des Verständnisses des Gesprächspartners zu überprüfen. Der Psychologe sollte nach Möglichkeit auf eine genaue wörtliche Wiederholung der Aussage verzichten, da dies beim Gesprächspartner den Eindruck erwecken könnte, dass ihm nicht aufmerksam zugehört wird. Durch geschickte Paraphrasierung gewinnt der Befragte hingegen die Überzeugung, dass ihm aufmerksam zugehört wird und versucht zu verstehen.

Die Reflexion von Gefühlen ist ein verbaler Ausdruck der aktuellen Erfahrungen und Zustände des Sprechers durch den Zuhörer. Solche Aussagen helfen dem Befragten, das Interesse des Forschers und die Aufmerksamkeit des Gesprächspartners zu spüren.

Zusammenfassen ist eine Zusammenfassung der Gedanken und Gefühle des Sprechers durch den Hörer. Es hilft, das Gespräch zu beenden, die einzelnen Äußerungen des Gesprächspartners zu einem Ganzen zusammenzuführen.

Gleichzeitig gewinnt der Psychologe das Vertrauen, den Befragten angemessen verstanden zu haben, und der Befragte erkennt, wie sehr es ihm gelungen ist, dem Forscher seine Ansichten zu vermitteln.

bei nicht reflexiv Beim Zuhören steuert der Psychologe das Gespräch durch Schweigen. Dabei spielen nonverbale Kommunikationsmittel eine wesentliche Rolle – Blickkontakt, Mimik, Gestik, Pantomime, Distanzwahl und -wechsel etc. I. Atwater identifiziert folgende Situationen, in denen der Einsatz von nichtreflexivem Zuhören produktiv sein kann: [42]

1) der Gesprächspartner versucht, seinen Standpunkt auszudrücken oder seine Einstellung zu etwas auszudrücken;

2) der Gesprächspartner möchte dringende Probleme besprechen, er muss sich „äußern“;

3) der Gesprächspartner hat Schwierigkeiten, seine Probleme und Erfahrungen auszudrücken (er sollte nicht gestört werden);

4) Der Gesprächspartner ist zu Beginn des Gesprächs unsicher (es ist notwendig, ihm die Möglichkeit zu geben, sich zu beruhigen).

Nicht-reflektiertes Zuhören ist eine eher subtile Technik, sie muss vorsichtig eingesetzt werden, um den Kommunikationsprozess nicht durch übermäßiges Schweigen zu zerstören.

Frage Fixierung der Ergebnisse Das Gespräch wird je nach Zweck der Studie und den individuellen Vorlieben des Psychologen auf unterschiedliche Weise gelöst. In den meisten Fällen wird eine verzögerte Aufzeichnung verwendet. Es wird angenommen, dass die schriftliche Aufzeichnung von Daten während des Gesprächs die Emanzipation der Gesprächspartner verhindert und gleichzeitig der Verwendung von Audio- und Videogeräten vorzuziehen ist.

Zusammenfassend können wir die beruflich wichtigen Eigenschaften eines Psychologen formulieren, die die Wirksamkeit der Verwendung eines Gesprächs als Methode der psychologischen Forschung bestimmen:

- Besitz von Techniken des reflektierenden und aktiven Zuhörens;

- die Fähigkeit, Informationen genau wahrzunehmen: effektiv zuzuhören und zu beobachten, verbale und nonverbale Signale angemessen zu verstehen, zwischen gemischten und maskierten Nachrichten zu unterscheiden, die Diskrepanz zwischen verbalen und nonverbalen Informationen zu sehen, sich zu erinnern, was ohne gesprochen wurde Verzerrung;

- die Fähigkeit, Informationen unter Berücksichtigung der Qualität der Antworten des Befragten, ihrer Konsistenz, der Übereinstimmung des verbalen und nonverbalen Kontexts kritisch zu bewerten;

die Fähigkeit, eine Frage richtig zu formulieren und rechtzeitig zu stellen, für den Befragten unverständliche Fragen rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren, bei der Frageformulierung flexibel zu sein;

- die Fähigkeit, die Faktoren zu sehen und zu berücksichtigen, die eine Abwehrreaktion des Befragten hervorrufen und seine Beteiligung am Interaktionsprozess verhindern;

- Stressresistenz, die Fähigkeit, lange Zeit dem Empfang großer Informationsmengen standzuhalten;

- Aufmerksamkeit für den Grad der Müdigkeit und Angst des Befragten.

Mit einem Gespräch als Methode der psychologischen Forschung kann ein Psychologe seine verschiedenen Formen und Durchführungstechniken flexibel kombinieren.

3.3. Vorstellungsgespräch

Interview ist eine verbal-kommunikative Methode, die auf den direkten Antworten des Befragten auf die Fragen des Forschers basiert. Es gibt einige Diskrepanzen bei der Bestimmung des Ortes von Interviews zwischen den verbalen Kommunikationsmethoden. Nach Ansicht einiger Autoren[43] ist ein Interview einem Gespräch am ähnlichsten, andere bringen Interviews näher an einen Fragebogen heran und führen ihn in die allgemeine Gruppe der Umfragemethoden ein.[44] Offenbar hängen diese Meinungsverschiedenheiten mit der Zwischenstellung des Interviews im System verbal-kommunikativer Methoden zusammen. Ein Interview ähnelt einem Gespräch aufgrund der direkten Art der Kommunikation zwischen dem Forscher und dem Befragten und einem Fragebogen – der Standardisierung des Verfahrens und der Verfügbarkeit eines Fragebogens.

Der Umfang des Interviews ist sehr umfangreich. Interviews werden in Journalismus, Statistik, Pädagogik, Management, Psychologie und einigen anderen Bereichen verwendet. Besonders weit verbreitet ist der Einsatz von Interviews in der Soziologie und Sozialpsychologie.

Bei der Durchführung eines Interviews spielt der Kommunikationsprozess mit dem Befragten eine wesentliche Rolle. Dabei bleibt die Einstellung zur Gleichberechtigung der Kommunikanten nicht immer gewahrt, da der Forscher (Interviewer) das Gesprächsthema bestimmt, hauptsächlich Fragen stellt, eine zeitliche Begrenzung vorsieht etc. und der Befragte die Fragen beantwortet, seine Meinung äußert innerhalb der vom Forscher festgelegten Grenzen. Die Kommunikationsinitiative geht vom Forscher aus, daher ist die Asymmetrie der Kommunikation bei einem Interview viel stärker als bei der Gesprächsführung.

Einer der Hauptbestandteile des Interviews ist der Fragebogen. Die Erreichung des vom Forscher gesetzten Ziels hängt von seiner kompetenten Erstellung ab. Auf die Problematik der Fragebogenkonstruktion wird jedoch in Abschnitt 3.3, der Fragebögen gewidmet ist, ausführlich eingegangen, da diese Problematik bei der Anwendung dieser Methode zentral ist.

Auf Grad der Formalisierung Es gibt folgende Arten von Interviews: frei, standardisiert, halbstandardisiert.

Ein kostenloses Interview ist ein langes Interview ohne strenge Vorgabe von Fragen nach dem Rahmenprogramm. Diese Gespräche können bis zu drei Stunden dauern. Sie werden normalerweise in der Phase der Klärung des Forschungsproblems praktiziert. Ein kostenloses Interview wird ohne vorgefertigten Fragebogen durchgeführt, lediglich das Thema wird festgelegt. Die dabei gewonnenen Informationen sind in der Regel an sich wertvoll und bedürfen keiner weiteren statistischen Aufbereitung. Die Gruppen der Befragten in einem kostenlosen Interview sind klein (10-20 Personen), ihre Antworten werden mit maximaler Genauigkeit aufgezeichnet. Um die Ergebnisse zusammenzufassen, wird die Inhaltsanalyse (Inhaltsanalyse) verwendet.

Ein standardisiertes Interview beinhaltet einen allgemeinen Befragungsplan, eine Abfolge von Fragen und mögliche Antworten. Der Interviewer muss sich strikt an den Wortlaut der Fragen und deren Reihenfolge halten. Beim standardisierten Interview dominieren geschlossene Fragen (siehe 3.3). Ist die Anzahl der möglichen Antworten groß genug, erhält der Befragte eine Karte mit diesen Antworten, damit er die für ihn passende Option auswählt. Im Allgemeinen bemühen sie sich jedoch sicherzustellen, dass Fragen und Antworten mit dem Gehör wahrgenommen werden.

Bei der Verwendung offener Fragen (siehe 3.3) wird besonderes Augenmerk auf die Genauigkeit der Beantwortung dieser Fragen gelegt. Wenn der Interviewer wörtlich mit der Bewahrung des Vokabulars der Befragten protokolliert, dann kostet das viel Zeit und bricht den psychologischen Kontakt zum Befragten ab. In solchen Fällen ist es wünschenswert, ein Tonbandgerät oder ein Sprachaufzeichnungsgerät zu verwenden. Manchmal kategorisiert der Interviewer freie Antworten nach dem Klassifizierungssystem und markiert die erforderlichen Positionen im Fragebogen, wodurch Sie die Arbeit beschleunigen, den psychologischen Kontakt mit dem Befragten aufrechterhalten und ihm keine bestimmte Formulierung der Antwort auferlegen können. Generell ermöglicht ein Interview mit offenen Fragen eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Forschungsgegenstand.

Abhängig von Zweck Das standardisierte Interview kann klinisch oder fokussiert sein. Ziel eines klinischen Interviews ist es, tiefgreifende und detaillierte Informationen über die inneren Beweggründe, Motive und Neigungen des Befragten zu erhalten. Ein fokussiertes Interview zielt darauf ab, Informationen zu einem bestimmten Problem zu erhalten und Einstellungen zu einem bestimmten Phänomen zu ermitteln. Darauf bereiten sich die Befragten speziell vor – sie lesen einen Artikel, ein Buch, nehmen an einem Seminar zu einem bestimmten Thema teil und dann werden ihnen Fragen zu diesem Thema gestellt.

Halbstandardisiertes Interview - eine Kombination aus frei und standardisiert. Beim Ablauf eines halbstandardisierten Interviews sind Abweichungen von der Fragereihenfolge, freie Aussagen der Befragten etc. erlaubt.

Auf Verfahren für Interviews können in gerichtete und ungerichtete Interviews unterteilt werden. Ein gezieltes Interview wird in bestimmten Abständen wiederholt mit denselben Befragten durchgeführt. Der Zweck eines solchen Interviews besteht darin, Veränderungen in der Meinung der Befragten zum untersuchten Problem zu berücksichtigen. Es wird einmalig ein ungerichtetes Interview mit einer Zufallsstichprobe durchgeführt.

Auf Art der Befragten unterscheiden zwischen: einem Gespräch mit einer verantwortlichen Person, das den Erhalt „amtlicher Informationen“ beinhaltet; ein Gespräch mit einem Experten, bei dem eine professionelle Meinung zu dem untersuchten Problem eingeholt wird; ein Interview mit einem gewöhnlichen Befragten, bei dem ein Urteil über das untersuchte Problem eingeholt wird, das vom Alltagsbewusstsein erzeugt wird.

Auf Art der Kommunikation zwischen dem Forscher und dem Befragten werden Interviews in direkte ("face to face") und indirekte (Telefon) Interviews unterteilt. Ein Telefoninterview ermöglicht es Ihnen, schnell Informationen zu sammeln, erfordert keine großen Materialkosten. Bei einem Telefoninterview wird der Einfluss von „Dritten“ eliminiert und der Einfluss der Interviewerpersönlichkeit auf das Befragungsergebnis reduziert. Allerdings hat ein solches Interview auch Nachteile: Es ist zeitlich begrenzt (es darf nicht länger als 10-15 Minuten sein) und in der Regel nicht repräsentativ (zB wegen ungleicher Telefonversorgung in Stadt und Land).

Auf Zahl der Teilnehmer Interviews sind in Einzel-, Gruppen- und Masseninterviews unterteilt. Ein Einzelinterview ist eine Befragung eines Befragten durch einen Interviewer. Gruppeninterview – die Arbeit eines Interviewers gleichzeitig mit mehreren Befragten. Bei einem Masseninterview handelt es sich um eine Befragung einer großen Anzahl von Befragten, die daher von einer Gruppe von Interviewern durchgeführt wird.

Auf Registrierungstechnik Interviewantworten werden in aufgezeichnete und nicht aufgezeichnete Antworten unterteilt. Bei der Durchführung eines aufgezeichneten Interviews werden die Antworten während der Befragung aufgezeichnet, bei einem nicht aufgezeichneten Interview wird eine verzögerte Aufzeichnung verwendet.

Folgende Vorteile des Interviews als Forschungsmethode können herausgegriffen werden: 1) mit seiner Hilfe ist es möglich, vertiefte Informationen über die Meinungen der Befragten zu erhalten; 2) während des Interviews besteht die Möglichkeit, die psychologischen Reaktionen der Befragten zu beobachten; 3) Der persönliche Kontakt des Interviewers mit dem Befragten gewährleistet die Vollständigkeit der Durchführung des Fragebogens sowie eine ernsthaftere Einstellung des Befragten zur Umfrage.

Gleichzeitig haben Interviews auch Nachteile: 1) die Notwendigkeit, mit jedem Befragten psychologischen Kontakt zu suchen; 2) erhebliche Zeit- und Materialkosten im Zusammenhang mit der Vorbereitung von Interviewern und Interviews; 3) das Problem der Wahrung der Anonymität; 4) Vergleichbarkeit der Ergebnisse verschiedener Interviewer.

Die Hauptperson im Interview ist der Interviewer. Die Praxis, Befragungen mit Hilfe von Interviews durchzuführen, hat einige Anforderungen an den Interviewer gebildet. Unter ihnen: soziale Aktivität, das Vorhandensein von Lebenserfahrung; Geselligkeit, Beobachtung; Gelehrsamkeit; Disziplin, Ehrlichkeit; gute Vorbereitung (Kenntnis des Interviewthemas, der Befragungstechnik und der Ergebnisfixierung); Stressresistenz, körperliche Ausdauer.

Für ein qualitativ hochwertiges Interview muss der Interviewer eine Reihe von Regeln befolgen. Insbesondere muss er:

1) den Text des Fragebogens, die Art der Fragen und die Antworten darauf gut kennen;

2) Arbeit mit dem Befragten allein;

3) Es ist obligatorisch, dem Befragten die Organisation vorzustellen, die die Forschung durchführt, ihren Leiter sowie sich selbst vorzustellen;

4) den Befragten mit dem Thema der Studie vertraut machen, Anonymität garantieren;

5) Erlauben Sie keine Änderungen, Ergänzungen, Erklärungen, Kommentare zu den Fragen, da diese die Genauigkeit der Antworten beeinträchtigen können. Wenn die Frage dem Befragten nicht klar ist, ist es notwendig, sie langsam noch einmal zu lesen. Bleibt eine Frage unklar, kreuzen Sie einfach den Fragebogen an;

6) die Weitergabe des Fragebogens an den Befragten nicht zulassen, der nur eine Frage und die Antwortmöglichkeiten darauf hören und im Gedächtnis behalten sollte;

7) die Antwort des Befragten nicht beeinflussen;

8) im Falle der Unentschlossenheit, Weigerung des Befragten, eine bestimmte Frage zu beantworten, ihn nicht zur Antwort zwingen. Es ist nur notwendig, ihn von der Notwendigkeit zu überzeugen, seine Meinung zu äußern;

9) Vermeiden Sie es, den Fragebogen neu anzuordnen und Fragen hinzuzufügen;

10) klare, lesbare Aufzeichnungen führen.

Am Ende des Interviews ist es notwendig, den Befragten zu fragen, ob er müde ist, welchen Eindruck die Fragen auf ihn gemacht haben, welche Kommentare und Vorschläge er machen möchte. Die wichtigsten Bemerkungen der Befragten werden im Bericht festgehalten.

Auch das Erscheinungsbild des Interviewers beeinflusst die erfolgreiche Durchführung des Interviews (Ordnung, Kleidungswahl, Berücksichtigung der Umgebung, in der er arbeiten wird, das Fehlen von auffälligen Details in der Kleidung usw.). Es wird angenommen, dass das Interview effektiver ist, wenn der Interviewer und der Befragte vom gleichen Geschlecht und gleich alt sind.

Der Erfolg des Interviews hängt vom Ort, der konkreten Situation, dem Zeitpunkt des Interviews sowie dessen Dauer ab. Alle diese Parameter werden unter dem Begriff „Interviewsituation“ vereint.

Die typischsten Orte für die Durchführung von Interviews sind der Arbeitsplatz des Befragten, ein separater Produktionsraum, die Wohnung des Befragten, eine offizielle Institution (Raum), ein neutraler Ort, eine Straße. Die Wahl des Interviewortes hängt vom Thema und der Standardisierung des Fragebogens ab. Die Forschungspraxis zeigt, dass gute Ergebnisse erzielt werden können, wenn Interviews am Arbeitsplatz des Befragten durchgeführt werden - unter solchen Bedingungen überwiegen eine sachliche Haltung und eine kritische Natur in den Antworten. Es ist ratsam, ein Interview am Arbeitsplatz zu führen, wenn Probleme im Zusammenhang mit Arbeit und Ausbildung untersucht werden. In diesem Fall werden die Umstände des Erhebungsverfahrens näher aktualisiert.

Am Wohnort werden Gespräche zu Freizeit, Kultur, öffentlichen Dienstleistungen etc. geführt. Zu Hause hat man mehr Zeit und ist meist eher bereit, Fragen zu beantworten als im Büro.

Eine günstige Interviewumgebung zeichnet sich durch das Vorhandensein eines isolierten Ortes, die Abwesenheit von Dritten und Ablenkungen (Anrufe, Lärm usw.) aus. Es ist unerwünscht, das gestartete Interview zu unterbrechen.

Am günstigsten für das Interview ist die Morgenzeit, da der Befragte noch nicht müde ist. Mittagspause, nachmittags, abends arbeitsfreie Zeiten sind ungünstiger.

Die Dauer des Interviews hängt von der untersuchten Problemstellung und der Länge des Fragebogens ab. Die Erfahrung zeigt, dass die Befragten eher bereit sind, kurzen Interviews zuzustimmen, aber manchmal gibt es auch gegenläufige Trends: Wenn das Interview lang ist, dann ist das Problem wichtig. Der Zeitpunkt des Interviews hängt auch vom Tempo der Fragen ab. Bei schnellem Tempo hat der Befragte keine Zeit zum Nachdenken und gibt spontane Antworten, bei langsamem Tempo sind seine Antworten überlegter. Interviews dauern in der Regel zwischen zehn Minuten und anderthalb Stunden.

3.4. Fragebogen

Befragung ist eine schriftliche Umfrage. Befragungen sind die häufigste Art von Umfragen, bei denen die Kommunikation zwischen dem Forscher und dem Befragten durch den Text des Fragebogens vermittelt wird. Ein Fragebogen ist ein durch einen Forschungsplan vereintes Fragensystem, das darauf abzielt, die quantitativen und qualitativen Merkmale des Forschungsgegenstandes und -gegenstandes zu ermitteln.

Derzeit werden verschiedene Arten von Umfragen verwendet: Verteilung, Post und mit Hilfe der Medien.

Die Verteilungserhebung besteht in der direkten Entgegennahme des Fragebogens durch den Befragten aus den Händen des Forschers oder des Fragebogens. Diese Art der Umfrage ermöglicht Ihnen einen nahezu 100%igen Rücklauf der Fragebögen und garantiert deren gewissenhaftes Ausfüllen.

Fragebögen werden per Post verschickt. Es gibt einen eher geringen Prozentsatz an Rücksendungen von Fragebögen. Diese Art der Befragung ist bei Experteninterviews sinnvoll.

Bei der Befragung mit Hilfe der Medien werden Fragebögen in Zeitungen und Zeitschriften platziert. Der Rücklaufanteil solcher Fragebögen per Post liegt bei etwa 5 %. Die Bereitstellung von Fragebögen im Internet kann aufgrund unterschiedlicher Zugänge zu einer Unterrepräsentation von Daten führen. Eine weitere Möglichkeit, die Medien zu nutzen, ist das interaktive Fernsehen. Televoting per Telefon oder E-Mail kann aufgrund seiner hohen Geschwindigkeit im Vergleich zu anderen Befragungsarten auch zur Informationsbeschaffung genutzt werden.

Bei der Befragung treten besonders deutlich Merkmale verbaler und kommunikativer Methoden wie Mediation, Zielgerichtetheit der Kommunikation und Merkmale der Massenkommunikation hervor. Die Kommunikation zwischen dem Forscher und dem Befragten erfolgt schriftlich. Alle Fragen und Antworten werden im Fragebogen festgehalten. Reihenfolge und Wortlaut der Fragen sind fest vorgegeben.

Das Fragebogenverfahren ist noch stärker standardisiert und formalisiert als das Interviewverfahren. Der Fragesteller nimmt rein dienstliche Aufgaben wahr – er verteilt Fragebögen, kontrolliert deren Rücksendung, regelt den Zeitpunkt für das Ausfüllen des Fragebogens usw. Bei der Durchführung einer Massenbefragung wird vollständige Anonymität erreicht. Der Befragte einer Fragebogenumfrage ist aktiver als der Forscher, sodass er sich vor der Beantwortung von Fragen mit dem gesamten Inhalt des Fragebogens vertraut machen, die Reihenfolge der Fragen ändern usw. Dabei manifestiert sich die Kunst des Befragens vor allem in die Formulierung von Fragen und die Gestaltung des Fragebogens.

Formulierung von Fragen in der Umfrage. E.S. Kuzmin und V.E. Semenov geben eine Reihe von Regeln an, die bei der Formulierung von Fragen für mündliche und schriftliche Befragungen zu beachten sind.[45]

1. Jede Frage sollte logisch getrennt sein. Sie darf nicht „mehrfach“ sein, d.h. zwei oder mehr Teilfragen (explizit oder implizit) kombinieren.

2. Es ist unerwünscht, ungewöhnliche Wörter (insbesondere ausländische), hochspezialisierte Begriffe und polysemantische Wörter zu verwenden.

3. Man sollte sich um Kürze und Prägnanz bemühen. Lange Fragen machen es schwierig, sie wahrzunehmen, zu verstehen und sich zu merken.

4. Bei Fragen zu für den Befragten unbekannten Themen ist eine kleine Vorrede (Präambel) in Form einer Erläuterung oder eines Beispiels zulässig. Aber die Frage selbst soll kurz bleiben.

5. Die Frage sollte so spezifisch wie möglich sein. Es ist besser, auf Einzelfälle, konkrete Gegenstände und Situationen einzugehen, als auf abstrakte Themen und allfällige Verallgemeinerungen.

6. Enthält die Frage Hinweise oder Hinweise auf mögliche Antworten, so sollte das Spektrum der Antwortmöglichkeiten erschöpfend sein. Wenn dies nicht möglich ist, sollte die Frage so umformuliert werden, dass sie keine Anhaltspunkte enthält.

7. Fragen sollten die Befragten nicht dazu zwingen, inakzeptable Antworten zu geben. Lässt sich dies inhaltlich nur schwer vermeiden, so ist die Fragestellung so zu formulieren, dass der Befragte die Möglichkeit hat zu antworten, ohne sich selbst zu schaden, „ohne sein Gesicht zu verlieren“.

8. Die Formulierung der Frage sollte verhindern, dass man stereotype Antworten erhält. Solche unverbindlichen Musterantworten sind normalerweise nur sehr schwach mit für den Forscher nützlichen Informationen gesättigt.

9. Die Verwendung von Wörtern und Ausdrücken, die für den Befragten unangenehm sind und seine ablehnende Haltung gegenüber der Frage hervorrufen können, sollte vermieden werden.

10. Fragen inspirierender Art sind nicht akzeptabel.

Alle im Fragebogen verwendeten Fragen können geteilt werden Inhalt auf Fragen zu Fakten (Verhalten und Bewusstsein) und Fragen zur Persönlichkeit des Befragten.

Faktenfragen sind für den Befragten am "harmlosesten", dennoch stimmen die mit Hilfe einer Umfrage und anderer objektiver Methoden (Dokumentenanalyse) erzielten Ergebnisse zu 80-90% überein. Zu diesen Fragen gehören die folgenden.

Fragen zu den Fakten der Vergangenheit. Unter dem Einfluss der Zeit und nachfolgender Ereignisse erscheint die Vergangenheit wie in einem neuen Licht. Zunächst einmal wird das, was einem Menschen unangenehm ist, aus dem Gedächtnis der Befragten verdrängt.

Fragen zu den Fakten des Verhaltens. Wenn Verhalten soziale Bedeutung erlangt, spricht man von einer Handlung. Eine Person korreliert ihre Handlungen mit den in der Gesellschaft akzeptierten Normen und den Handlungen anderer Menschen. Im Alltag denkt ein Mensch selten über sein Verhalten nach, fast jede Frage zum Verhalten betrifft seine soziale Einschätzung. Antworten auf Fragen zu sozial unerwünschtem Verhalten sind besonders anfällig für Verzerrungen.

Fragen zu den Fakten des Bewusstseins. Sie zielen darauf ab, Meinungen, Wünsche, Erwartungen und Pläne für die Zukunft zu ermitteln. in manchen Fällen - auf die Persönlichkeit des Befragten, sein Umfeld, Ereignisse, die nicht in direktem Zusammenhang mit ihm stehen. Jede von einem Befragten geäußerte Meinung stellt ein auf individuellen Wahrnehmungen basierendes Werturteil dar und ist daher subjektiv.

Fragen zur Identität des Befragten sind in allen Fragebögen enthalten und bilden einen soziodemografischen Fragenblock (zeigen Geschlecht, Alter, Nationalität, Bildung, Beruf, Familienstand etc.). Fragen zum Bekanntheits- und Wissensstand sind weit verbreitet. Zuverlässige Wissensinformationen können durch prüfungsähnliche Fragen, Aufgaben oder Problemsituationen gewonnen werden, deren Lösung von den Befragten bestimmte Informationen sowie die Vertrautheit mit bestimmten Fakten, Ereignissen, Namen, Begriffen erfordern.

Auf Form Fragen werden in offene und geschlossene, direkte und indirekte Fragen unterteilt. Eine geschlossene Frage wird aufgerufen, wenn sie einen vollständigen Satz von Antworten im Fragebogen enthält. Diese Form der Frage reduziert die Zeit für das Ausfüllen des Fragebogens und das Vorbereiten für die automatisierte Verarbeitung erheblich.

Geschlossene Fragen können alternativ und nicht alternativ sein. Bei alternativen Fragen kann der Befragte nur eine Antwort auswählen, wodurch die Summe der Antworten auf alle in einer solchen Frage angebotenen Optionen immer 100% beträgt. Bei Nicht-Alternativfragen können mehrere Antworten gewählt werden, sodass deren Summe 100 % überschreiten kann.

Wenn der Forscher von der Vollständigkeit der ihm bekannten Antwortmöglichkeiten überzeugt ist, dann beschränkt er sich nur auf deren Liste. Häufig verwenden Fragebögen eine tabellarische Form der Antworten auf geschlossene Fragen.

Offene Fragen haben keine Antwortoptionen und enthalten daher keine Hinweise und zwingen dem Befragten keine Antwortoption auf. Sie geben ihm die Möglichkeit, seine Meinung vollständig und bis ins kleinste Detail zu äußern. Daher können Sie mit offenen Fragen inhaltsreichere Informationen sammeln als mit geschlossenen Fragen. Die Anzahl der Zeilen zum Aufzeichnen der Antwort hängt von der Art der Frage ab und sollte ausreichen, damit der Befragte seine Gedanken frei äußern kann (normalerweise zwischen drei und sieben). Bei der Formulierung einer Antwort auf eine offene Frage lässt sich der Befragte nur von seinen eigenen Vorstellungen leiten. Offene Fragen sollten verwendet werden, um Daten zur untersuchten Problemstellung, zu Wortschatz- und Sprachmerkmalen, zum Assoziationsspektrum im Zusammenhang mit dem Untersuchungsgegenstand, zu verbalen Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Fähigkeit zur Meinungsäußerung und zu erhalten argumentiere es.

In einigen Fällen wird eine halbgeschlossene Form der Frage verwendet, wenn die Liste der Optionen um eine Zeile ergänzt wird, in der der Befragte seine eigene Option formulieren kann, wenn sie sich von der Liste unterscheidet.

Die Befragten sind bereit, offene Fragen zu beantworten, wenn sie ein klares Verständnis des Themas der Umfrage haben. Wenn das Thema der Umfrage unbekannt oder ungewohnt ist, dann weichen die Befragten Antworten aus, geben vage Antworten und antworten inhaltsleer. In diesem Fall läuft der Forscher mit einer offenen Frage Gefahr, überhaupt keine aussagekräftigen Informationen zu erhalten. Die Verwendung einer geschlossenen Form der Frage hilft dem Befragten, sich im Thema der Umfrage zurechtzufinden und seine Einstellung durch eine Reihe möglicher Urteile oder Einschätzungen auszudrücken.

Eine direkte Frage ist eine Frage, deren Formulierung eine Antwort impliziert, die sowohl vom Forscher als auch vom Befragten gleichermaßen verstanden wird. Wenn die Interpretation der Antwort in einem anderen Sinne erfolgt und dem Befragten verborgen bleibt, handelt es sich um eine indirekte Frage.

Wenn die direkten Fragen des Fragebogens eine kritische Haltung des Befragten gegenüber sich selbst, seinen Mitmenschen und der Bewertung negativer Realitätsphänomene erfordern, bleiben sie in manchen Fällen entweder unbeantwortet oder enthalten ungenaue Angaben. In solchen Situationen werden indirekte Fragen verwendet. Dem Befragten wird eine imaginäre Situation angeboten, die keine Einschätzung seiner persönlichen Eigenschaften oder der Umstände seiner Tätigkeit erfordert. Bei der Konstruktion solcher Fragen wird davon ausgegangen, dass sich die Befragten bei der Beantwortung auf ihre eigenen Erfahrungen stützen, diese aber in einer unpersönlichen Form berichten, wodurch die für Ich-Aussagen charakteristische Schärfe kritischer Einschätzungen aufgehoben wird.

Abhängig von Funktionen Haupt- und Nebenprobleme erkennen. Die Hauptfragen zielen darauf ab, Informationen über den Inhalt des untersuchten Phänomens zu sammeln, während die Hilfsfragen dazu dienen, die Zuverlässigkeit der erhaltenen Informationen zu bestätigen.

Bei den Hilfsfragen werden Kontrollfragen und Filterfragen unterschieden. Kontrollfragen zielen darauf ab, die Aufrichtigkeit der Antworten zu überprüfen. Sie können entweder den Hauptfragen vorangestellt oder ihnen nachgestellt werden. Manchmal werden Fallfragen als Kontrollfragen verwendet. Dies sind Fragen, auf die es ehrlich gesagt nur eine endgültige Antwort geben kann. Wenn der Befragte aus Unaufmerksamkeit oder Unehrlichkeit eine andere Antwort gibt, dann tappt er in diese Falle. Es wird davon ausgegangen, dass seinen Antworten auf alle anderen Fragen auch nicht vertraut werden sollte, weshalb die Ergebnisse solcher Befragten in der Regel der weiteren Bearbeitung entzogen werden.

Die Notwendigkeit von Filterfragen entsteht, wenn der Forscher Daten erhalten muss, die nicht die gesamte Population der Befragten charakterisieren, sondern nur einen Teil davon. Um den für den Forscher interessanten Teil der Befragten von allen anderen zu trennen, wird eine Filterfrage gestellt.

Mithilfe einiger methodischer Techniken kann die Zuverlässigkeit der Antworten der Befragten erhöht werden. Zunächst sollte dem Befragten die Möglichkeit gegeben werden, der Antwort auszuweichen, eine unsichere Meinung zu äußern. Dazu werden Antwortoptionen bereitgestellt: „Ich finde es schwierig zu antworten“, „wann wie“ usw. Forscher vermeiden solche Optionen häufig, da sie befürchten, dass ihre Antworten nicht möglich sein werden, wenn ein großer Teil der Befragten sie verwendet interpretiert. Das Überwiegen solcher Antworten dient jedoch als Indikator für das Fehlen einer eindeutigen Meinung der Befragten oder für die Ungeeignetheit der Frage, die erforderlichen Informationen zu erhalten.

Zweitens sollten die Fragen in ihrer Formulierung keine expliziten oder impliziten Hinweise enthalten, die die Vorstellung von „schlechten“ und „guten“ Antworten beflügeln. Bei der Formulierung von Bewertungsfragen ist auf die Balance von positiven und negativen Urteilen zu achten.

Drittens sollte man das Erinnerungsvermögen des Befragten und seine Fähigkeit, eigene Handlungen, Ansichten usw. zu analysieren und zu verallgemeinern, berücksichtigen. Dies ist wichtig, wenn Fragen nach der Zeit formuliert werden, die für eine bestimmte Art von Aktivität aufgewendet wird, nach ihrer Regelmäßigkeit und Häufigkeit.

Sind die Fragen formuliert, sollten sie auf folgende Kriterien geprüft werden:

1) ob der Fragebogen Antwortmöglichkeiten wie „Ich finde es schwierig zu antworten“, „Ich weiß nicht“ usw. vorsieht, um dem Befragten die Möglichkeit zu geben, Antworten auszuweichen, wenn er dies für erforderlich hält;

2) ob bei einigen geschlossenen Fragen mit freien Zeilen für zusätzliche Aussagen der Befragten die Position „andere Antworten“ hinzugefügt werden soll;

3) ob sich die Frage auf die gesamte Population der Befragten bezieht oder nur auf einen Teil (in letzterem Fall sollte eine Filterfrage hinzugefügt werden);

4) Wird die Technik zum Ausfüllen der Antwort auf die Frage dem Befragten ausreichend erklärt? Gibt der Fragebogen an, wie viele Antwortmöglichkeiten angekreuzt werden können;

5) ob es eine logische Diskrepanz zwischen dem Inhalt der Frage und der Messskala gibt;

6) ob die Formulierung der Frage Begriffe enthält, die für den Befragten möglicherweise unverständlich sind; wie man sie ersetzt, ohne die Bedeutung der Frage zu verletzen;

7) ob die Frage die Kompetenz des Befragten übersteigt (falls ein solcher Verdacht besteht, ist eine Filterfrage erforderlich, um die Kompetenz zu testen);

8) ob die Frage die Gedächtniskapazität der Befragten übersteigt;

9) ob die Antworten auf die Frage zu zahlreich sind (wenn ja, dann müssen Sie die Liste in thematische Blöcke unterteilen und mehrere Fragen statt einer formulieren);

10) ob die Frage das Selbstwertgefühl des Befragten, seine Würde, angesehene Ideen berührt;

11) ob die Frage beim Befragten negative Emotionen hervorrufen wird (Bedenken über die Folgen der Teilnahme an der Umfrage, traurige Erinnerungen, andere negative emotionale Zustände, die sein psychologisches Wohlbefinden verletzen).

Aufbau und Gestaltung des Fragebogens. Der Fragebogen ist eine Art Skript eines Gesprächs mit einem Befragten. Dem Beginn eines solchen Gesprächs geht eine kurze Einleitung (Ansprache an den Befragten) voraus, in der Thema, Ziele und Ziele der Befragung dargelegt, die durchführende Organisation genannt und die Technik zum Ausfüllen des Fragebogens erläutert werden.

Am Anfang des Fragebogens stehen die einfachsten und neutralsten Fragen. Ihr Ziel ist es, eine Denkweise für die Zusammenarbeit zu schaffen. Die Aufgabe besteht darin, den Gesprächspartner zu interessieren und ihn über die besprochenen Probleme auf den neuesten Stand zu bringen.

Komplexere Fragen, die einer Analyse und Reflexion bedürfen, werden in die Mitte des Fragebogens gestellt. Am Ende des Fragebogens sollte die Schwierigkeit der Fragen abnehmen, hier werden in der Regel Fragen zur Persönlichkeit des Befragten gestellt.

Fragen können nach dem thematischen Prinzip in Blöcke gruppiert werden. Der Übergang zu einem neuen Block sollte von Erläuterungen begleitet werden, die die Aufmerksamkeit des Befragten aktivieren.

Von großer Bedeutung sind auch Hinweise zur Ausfülltechnik des Fragebogens direkt im Text der Fragen: Wie viele Optionen können markiert werden – eine oder mehrere, wie wird die Fragentabelle zeilen- oder spaltenweise ausgefüllt? Missverstandene Techniken zum Ausfüllen von Fragebögen verfälschen häufig die Informationen.

Getrennt davon sollte über die grafische Gestaltung des Fragebogens gesprochen werden. Es sollte in Klarschrift gedruckt sein, genügend Platz haben, um Antworten auf offene Fragen festzuhalten, sowie Pfeile, die den Übergang von der Filterfrage zu den Hauptfragen anzeigen. Die Anzahl der Fragen sollte begrenzt sein: In der Regel lässt die Aufmerksamkeit des Befragten nach 45 Minuten nach dem Ausfüllen des Fragebogens stark nach.

Die Zusammensetzung des Fragebogens wird auf die Einhaltung folgender Kriterien geprüft:

1) ob das Prinzip der Anordnung der Fragen von den einfachsten (Kontakt) am Anfang des Fragebogens bis zu den schwierigsten in der Mitte und den einfachen (Entladen) am Ende eingehalten wird;

2) ob die vorherigen Fragen die nachfolgenden beeinflussen;

3) ob semantische Blöcke durch "Aufmerksamkeitsschalter" getrennt sind, appelliert an den Befragten und informiert über den Beginn des nächsten Blocks;

4) ob die Filterfragen mit Übergangsindikatoren für verschiedene Gruppen von Befragten versehen sind;

5) ob es Cluster der gleichen Art von Fragen gibt, die dazu führen, dass sich der Befragte eintönig und müde fühlt;

6) ob es Verstöße im Layout (Tippfehler) und der grafischen Gestaltung des Fragebogens gibt (unzulässig: Verschieben eines Teils der Frage auf eine andere Seite, eintönige Schrift im Text des Fragebogens, die es nicht erlaubt, Fragen von Antwortmöglichkeiten zu trennen und Fragen voneinander, zu wenig Platz für freie Antworten, etc. . P.).

Auch wenn alle diese Voraussetzungen erfüllt sind, ist es nicht immer möglich, die Qualität des Fragebogens im Vorfeld einzuschätzen. Dies kann im Rahmen einer Pilotstudie erfolgen – der Durchführung einer Umfrage an einer kleinen Stichprobe. Im Rahmen einer solchen Pilotstudie werden methodische Informationen erhoben sowie die Einstellung der Befragten zur Umfrage und ihre Reaktion auf einzelne Fragen geklärt. Einer der offensichtlichsten Indikatoren für die Ungeeignetheit einer Frage ist, dass ein großer Anteil derjenigen, die sie nicht beantwortet haben oder Schwierigkeiten mit der Beantwortung hatten.

Fragebogenablauf und Verhaltensregeln für den Fragebogen. Für eine erfolgreiche Befragung müssen einige Voraussetzungen erfüllt sein.

Es ist wünschenswert, dass der Fragebogen an den Ort der Umfrage kommt, begleitet von Vertretern der Verwaltung, öffentlichen Organisationen, die helfen, die Bedingungen für diese Veranstaltung vorzubereiten. Außerdem ist es notwendig, jedem Befragten Sitzgelegenheiten zur Verfügung zu stellen, damit die Befragten einen ausreichenden Abstand voneinander haben und sich nicht gegenseitig stören. Der Fragebogen sollte sich vorstellen, den Zweck seiner Ankunft, den Zweck der Studie erklären, erklären, wie und wo die Ergebnisse der Umfrage verwendet werden, und auch die Regeln zum Ausfüllen des Fragebogens ausführlich erläutern und die Befragten davor warnen Bei Schwierigkeiten sollten Sie sich nur an ihn wenden und sich nicht über die Beantwortung von Fragen beraten. Es sollte auch ein Vorrat an Bleistiften oder Kugelschreibern zur Verfügung stehen, die den Befragten bei Bedarf zur Verfügung gestellt werden können.

Bevor Sie Fragebögen verteilen, müssen Sie sicherstellen, dass sich keine Personen im Raum befinden, die nicht an der Umfrage teilnehmen. Besondere Aufmerksamkeit sollte Personen geschenkt werden, die durch ihre Anwesenheit Spannungen in der psychologischen Atmosphäre hervorrufen können.

Auf die Frage "Warum genau werden wir interviewt?" das Prinzip der Stichprobenziehung sollte in verständlicher Sprache erklärt werden, und dem Publikum sollte versichert werden, dass die Teilnahme dieser bestimmten Befragten als Vertreter der Stichprobe äußerst wichtig ist, um vollständige und zuverlässige Informationen zu erhalten.

Beim Sammeln von Fragebögen ist es ratsam, jeden einzelnen so sorgfältig wie möglich zu prüfen. Bei Lücken sollten Sie herausfinden, warum der Befragte nicht geantwortet hat, und versuchen, ihn in die Nachbearbeitung dieser Frage einzubeziehen. Wenn Sie sich weigern, diese Frage zu beantworten, sollten Sie sie markieren ("verweigert"). Auf jeden Fall sollte eine öffentliche Ablehnung vermieden werden, da dies andere negativ beeinflusst. Der Fragebogen hat kein Recht, den Befragten zu zwingen, die Fragen des Fragebogens zu beantworten.

Bei der Durchführung einer Umfrage müssen Sie sich freundlich und höflich verhalten und extremes Verhalten (Trockenheit, Formalität – Gesprächsbereitschaft, Parteilichkeit) vermeiden. Es ist notwendig, allen Kommentaren der Befragten geduldig zuzuhören, ihre Meinung ernst zu nehmen und den eigenen Standpunkt nicht aufzudrängen.

Beim Ausfüllen der Fragebögen darf der Fragebogen keine Äußerungen der Befragten zulassen, keine Diskussion über irgendwelche Themen zulassen, einschließlich des Themas der Umfrage.

In einer Situation, in der der Befragte seine Meinung ausführlicher äußern möchte, achten Sie auf die Mängel bei der Organisation der Umfrage. Sie sollten ihm leere Blätter zur Verfügung stellen, auf denen er seine Meinung äußern kann.

Die Erfahrung aus der Durchführung zahlreicher Umfragen ermöglichte es, einige Regeln für das Verhalten des Fragebogens zu formulieren.

1. Der Zweck der Umfrage besteht nicht nur darin, Antworten zu erhalten, sondern wahrheitsgemäße Antworten zu erhalten. Inwieweit diese Aufgabe erfüllt werden kann, hängt vom Verhalten des Fragestellers ab. Der erste Eindruck ist ein sehr wesentlicher Faktor für die Wahrnehmung des Fragebogens. Für den Fragebogen wird dezente, aber gepflegte Kleidung bevorzugt, ein Lächeln, Höflichkeit, Energie und Selbstbewusstsein sind wichtig. Eine Kombination aus Freundlichkeit und Anspruch macht einen positiven Eindruck.

2. Es ist besser, sich morgens mit den Befragten zu treffen, nachdem dieser Zeitpunkt im Voraus vereinbart wurde. Beim Treffen muss sich der Interviewer vorstellen. Sie sollten die Liste der Befragten nicht vor Augen halten und sich keine Notizen dazu machen. Es ist notwendig, Anonymität zu gewährleisten – den Inhalt der Antworten nicht preiszugeben und Unbefugten keinen Zugriff auf die ausgefüllten Fragebögen zu gewähren.

3. Bei der Erläuterung der Ziele der Studie sollte der Interviewer besonderen Wert auf praktische Ziele legen; Zusagen und Garantien für die Erfüllung aller während der Befragung geäußerten Wünsche sollten nicht gegeben werden.

3.5. Der Einsatz verbaler und kommunikativer Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Sowohl in der Forschung in einer Bildungseinrichtung als auch in der praktischen Tätigkeit eines Psychologen spielen verbal-kommunikative Methoden eine bedeutende Rolle. Gespräche und Interviews sind integrale Methoden in der Arbeit sowohl mit Kindern und Jugendlichen als auch mit Erwachsenen, die direkt am Leben der Kinder beteiligt sind – Eltern, Lehrer, Verwaltung von Bildungseinrichtungen.

Das Führen von Gesprächen und Interviews mit Erwachsenen und Kindern basiert auf allgemeinen Prinzipien, aber die Arbeit mit Kindern hat bestimmte Besonderheiten. Dies ist in erster Linie auf ihre Altersmerkmale zurückzuführen, zu denen eine unterentwickelte Reflexionsfähigkeit, Schwäche in der Analyse und Synthese von Informationen, mangelnde Aufmerksamkeit und Müdigkeit, Schwierigkeiten bei der Verbalisierung ihrer Erfahrungen, Motivationsmerkmale usw. gehören. In vielen psychologischen Arbeiten gewidmet der Problematik verbaler und kommunikativer Methoden wurde immer wieder betont, dass die Arbeit mit Kindern eine ungleich schwierigere Angelegenheit ist als mit Erwachsenen. Darauf weist insbesondere J. Schwanzara hin.[46]

Der Grad der Vollständigkeit und Verlässlichkeit der im Rahmen der Befragung gewonnenen Daten hängt von der Fähigkeit der befragten Person zur Selbstbeobachtung ab. In dieser Hinsicht sind die Möglichkeiten von Kindern begrenzt. So ist die Fähigkeit, die eigenen emotionalen Reaktionen und deren Verbalisierung bewusst zu beobachten, bei den meisten Kindern erst ab dem 11.-12. Lebensjahr ausreichend ausgebildet. Das heißt aber nicht, dass man mit Kindern nur über einige äußere, objektive Tatsachen ihres Lebens sprechen kann und man nicht über ihre Erfahrungen, emotionalen Reaktionen usw. diskutieren kann. Kinder sind im Prinzip in der Lage, ihre Gedanken und Gefühle zu beschreiben, aber ihre Fähigkeiten sind begrenzt, und die Fähigkeit, sich an Ereignisse zu erinnern, ist nicht ausreichend entwickelt.

Bei einem Gespräch mit Kindern ist es für einen Psychologen sehr wichtig, eine angemessene Position einzunehmen. Dies ist nicht einfach, da die Asymmetrie der Kommunikation bei der Befragung eines Kindes durch die Altersdistanz noch verstärkt wird. Laut J. Švantsara[47] könnte die optimale Position in diesem Fall eine Position sein, die in den Prinzipien eines nichtdirektiven Ansatzes zum Ausdruck kommt. Diese Grundsätze lauten wie folgt:

1) Der Psychologe muss dem Kind gegenüber eine menschlich warme, verständnisvolle Haltung einnehmen, die es Ihnen ermöglicht, so schnell wie möglich Kontakt mit ihm aufzunehmen.

2) der Psychologe muss das Kind so akzeptieren, wie es ist;

3) Der Psychologe sollte mit seiner Haltung dem Kind eine Atmosphäre der Herablassung vermitteln, damit es seine Gefühle frei ausdrücken kann;

4) Der Psychologe muss taktvoll und vorsichtig mit den Positionen des Kindes umgehen: Er verurteilt nichts und rechtfertigt nichts, aber gleichzeitig versteht er alles.

Die Umsetzung einer solchen Einstellung, die auf der Schaffung einer Atmosphäre bedingungsloser Akzeptanz, Aufrichtigkeit und Offenheit basiert, hilft dem Kind, seine Fähigkeiten zu zeigen und sich in der Kommunikation mit einem Psychologen zu „öffnen“.

Befragte motivieren und Kontakt herstellen. Kinder ab einem bestimmten Alter und Jugendliche können an der Durchführung von Interviews teilnehmen, um Primärinformationen zu erhalten. Der Zweck der Recherche sollte den Befragten klar sein und unmittelbares Interesse wecken. Dabei können sich Kinder und insbesondere Jugendliche bewusst an Interviews und Fragebögen beteiligen und sowohl mündlich als auch schriftlich die Fragen des Forschers zielgerichtet beantworten.

Beim Einsatz von Gesprächen in der Beratungspraxis unterscheidet sich die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen von der Arbeit mit Erwachsenen dadurch, dass sich Erwachsene in der Regel von sich aus an einen Psychologen wenden, während Kinder meist von Lehrern und Eltern mitgenommen werden Abweichungen in ihrer Entwicklung und ihrem Verhalten. Daher fehlt den Kindern oft die Motivation, mit einem Psychologen zu kommunizieren, und es ist längst nicht möglich, mit allen sofort den engen Kontakt herzustellen, der während eines Gesprächs so notwendig ist. Oft braucht ein Psychologe viel Einfallsreichtum und Einfallsreichtum, um mit einem Kind zu „reden“. Dies gilt vor allem für Kinder und Jugendliche mit geringem Selbstwertgefühl, Ängstlichkeit, Unsicherheit und sogenannten „Schwierigkeiten“, die eine erhebliche negative Erfahrung in der Kommunikation mit Erwachsenen haben.

Spielen oder Malen wird oft verwendet, um ein Kind zur Zusammenarbeit zu ermutigen. Dazu muss der Psychologe helles, attraktives Spielzeug, verschiedene Puzzles, Buntstifte und Papier und andere unterhaltsame Dinge haben, die Kinder interessieren und sie zur Kommunikation anregen können.

Eine wichtige Voraussetzung für die Kontaktaufnahme und -pflege ist die Form des Kontakts zum Kind. Eine Nennung mit Namen wird bevorzugt. J. Švantsara empfiehlt, kleine Kinder so zu nennen, wie ihre Mutter sie normalerweise nennt.[48] Bei der Gesprächsführung mit Kindern und Jugendlichen kommt der Sprechweise und Sprache des Psychologen eine große Bedeutung zu. Nicht alle Wendungen und Ausdrücke der „erwachsenen“ Sprache können von einem Kind verstanden werden. Daher müssen Sie bei der Organisation eines Gesprächs das Alter, das Geschlecht und die Bedingungen der Kindererziehung berücksichtigen. Darüber hinaus muss der Psychologe, um das Kind selbst zu verstehen, mit dem Kinderwörterbuch vertraut sein, den Jugend- und Jugendslang kennen und gegebenenfalls in der Kommunikation mit Schulkindern verwenden können.

Eine richtig und rechtzeitig formulierte Frage ermöglicht dem Psychologen nicht nur, die notwendigen Informationen zu erhalten, sondern erfüllt auch eine Art Entwicklungsfunktion: Sie hilft dem Kind, sich seiner eigenen Erfahrungen bewusst zu werden, erweitert die Möglichkeit, subjektive Zustände zu verbalisieren.

Die Fähigkeit, die richtigen Fragen auszuwählen, individuelle Taktiken für die Gesprächsführung für jedes Kind zu finden, ist eine ziemlich schwierige Aufgabe und hängt weitgehend von der Erfahrung des Psychologen ab, ob er einen kreativen Ansatz für die Anwendung dieser Methode hat.

Der Schweizer Psychologe J. Piaget, ein anerkannter Meister der Gespräche mit Kindern, schrieb darüber: „Wie schwierig ist es, besonders für einen Lehrer, ein Kind von übermäßiger Geschwätzigkeit abzuhalten! völlig chaotische Natur der Tatsachen, die aus dem Fehlen einer gerichteten Hypothese resultiert!Im Wesentlichen muss ein guter Experimentator zwei normalerweise unvereinbare Eigenschaften vereinen: Er muss beobachten können, d.h. das Kind ganz frei sprechen lassen, ohne seine zu unterbrechen Aussagen und ohne sie in irgendeiner Richtung abzulenken, und gleichzeitig muss er ständig wachsam sein, um nichts Wichtiges zu verpassen; er muss jede Minute eine Arbeitshypothese im Kopf haben, zumindest eine Theorie, richtig oder falsch, und versuch es mal zu testen. was er von ihm erwartet, oder ihm gar nichts sagt, weil er nichts Bestimmtes sucht; Unnötig zu erwähnen, dass er in diesem Fall nichts finden wird. Kurz gesagt, es ist keine leichte Aufgabe..."[49]

Der Einsatz verschiedener verbaler und kommunikativer Methoden in der Arbeit mit Kindern. Je nach Zielsetzung des Studiums können verbal-kommunikative Methoden unterschiedliche Inhalte haben. In den ersten Phasen der Arbeit, wenn es darum geht, sich ein möglichst vollständiges Bild von den Merkmalen des Kindes zu machen und die Art seiner Probleme festzustellen, wird die Arbeit normalerweise gemäß der Art des diagnostischen Gesprächs durchgeführt, bei dem es sich um ein allgemeines handelt Natur und zielt darauf ab, verschiedene Aspekte des Lebens zu „erproben“: die Interessen und Neigungen des Kindes, seine Stellung in der Familie, sein Verhältnis zu Eltern, Geschwistern, Schul- und Klassenkameraden herauszufinden, die häufigsten Formen der Belohnung zu ermitteln und Bestrafung, die mit dieser Art der Reaktion verbunden ist usw. Es kann diagnostisch wertvoll sein, herauszufinden, was das Kind selbst für das Hauptproblem hält.

Beim Führen eines Gesprächs werden in der Regel tiefere Aspekte des kindlichen Lebens berührt.

Abhängig von den Zielen und Inhalten der Studie kann der Grad der Kontrollierbarkeit des Gesprächs seitens des Psychologen unterschiedlich sein. Bei einem vollständig geführten Gespräch hat der Psychologe die vollständige Kontrolle über den Inhalt, lenkt die Reaktionen des Kindes und sorgt dafür, dass das Gespräch in der notwendigen Struktur bleibt. Bei einem unkontrollierten Gespräch hingegen geht die Initiative vollständig auf die Seite des Befragten über, und der Psychologe folgt, nachdem er das Gespräch begonnen hat, dem Kind bei der Wahl des Gesprächsthemas und hält den Gesprächsfluss durch aktive Zuhörtechniken aufrecht : die Gefühle des Gesprächspartners widerspiegeln, über den Inhalt seiner Nachrichten nachdenken usw. Typisch für diesen Plan ist das Verfahren zur Gesprächsführung, das im Rahmen des nicht-direktiven Ansatzes von K.R. umgesetzt wird. Rogers.[50] Der Nutzen dieses Ansatzes in der Arbeit mit Kindern liegt darin, dass er nicht die Nachteile einer formalen Herangehensweise an Fragen und Antworten aufweist, die für kleine Kinder ungewöhnlich ist und bei Schulkindern Assoziationen mit der Prüfung pädagogischer Verfahren hervorruft.

Bei der Durchführung eines diagnostischen Interviews empfiehlt es sich, direktive und nicht-direktive Ansätze zu kombinieren, wenn sich das Maß der Kontrollierbarkeit je nach Gesprächsinhalt in verschiedenen Phasen des Gesprächs ändern kann. Insbesondere wird der direktive Ansatz in der Regel verwendet, um sachliche Informationen über Themen zu erhalten, die keine hohe Beteiligung des „Ich“ vom Kind erfordern: über Lieblingsspiele, Bücher usw.

Der Einsatz verschiedener Frageformen in der Arbeit mit Kindern. Genau wie bei der Arbeit mit Erwachsenen kann ein Psychologe bei der Arbeit mit Kindern offene und geschlossene Fragen verwenden. Beim Führen eines Gesprächs mit Kindern enthält die Struktur der Frage oft eine Beschreibung beliebiger Situationen. Gleichzeitig können die Offenheit und Nähe sowohl der Frage selbst als auch des Beschreibungsreizes auf unterschiedliche Weise kombiniert werden.

Unterschiedlich im Grad der Offenheit wird die Formulierung der Situationsbeschreibung im Interview je nach Zielsetzung verwendet. Wenn es also notwendig ist, einen eher engen Aspekt der Beziehung des Kindes zu klären, ist es ratsam, eine geschlossene strukturierte Beschreibung der Situation zu verwenden. Wenn der Forscher an einer allgemeineren Beschreibung der Beziehung interessiert ist, ist ein weniger strukturierter Ansatz mit einer offenen Beschreibung vorzuziehen, da er dem Kind mehr Freiheit gibt, die für ihn bedeutsamsten und typischsten Formen seiner Beziehungen zu wählen.

Völlig unstrukturierte, in Bezug auf die Bestandteile der darin beschriebenen Situationen offene Fragen sind jedoch für die Arbeit mit Vorschulkindern nicht geeignet. Dies liegt an der Tatsache, dass ein kleines Kind mit einer begrenzten Assoziationsfähigkeit eine Art Stützstruktur benötigt, innerhalb der es sein Denken organisieren und eine Reaktion aufbauen kann. In der Arbeit mit Kindern über sechs Jahren ist die Verwendung von unstrukturierten offenen Fragen durchaus gerechtfertigt.

Bei der Verwendung geschlossener Fragen wird der Bereich möglicher Antworten erheblich eingeengt. Dies ist besonders wichtig, wenn Sie mit leicht beeinflussbaren kleinen Kindern arbeiten. Die Verwendung geschlossener Fragen kann jedoch eine nützliche Technik sein, die es dem Kind erleichtert, sozial missbilligte Einstellungen auszudrücken.

Ein wichtiger Parameter der Frage ist das Maß ihres direkten Fokus auf das Thema, das den Psychologen interessiert. Unter diesem Gesichtspunkt werden direkte, indirekte und projektive Fragen unterschieden. Direkte Fragen zielen direkt auf die Klärung des Studiengegenstandes ab. Offene direkte Fragen werden in der Regel verwendet, um Sachinformationen zu erhalten und um einfache Einstellungen und Beziehungen zu untersuchen. Indirekte Fragen werden verwendet, um emotionale Reaktionen und Einstellungen zu erforschen, wenn die Gefahr besteht, dass eine direkte Frage ein Kind inspiriert, oder wenn Abwehrreaktionen und verzerrte Antworten vorhergesagt werden können, wenn Themen im Zusammenhang mit gesellschaftlich anerkannten Normen und Tabus diskutiert werden.

Projektive Fragen verdecken weitgehend das vom Psychologen verfolgte Ziel. In diesem Fall wird das Kind gebeten, nicht über seine Erfahrungen zu berichten, sondern die Gefühle zu interpretieren und die Handlungen eines hypothetischen Kindes vorherzusagen. Üblicherweise wird bei Fragen dieser Art eine konkrete Situation herangezogen, um die allgemeine Einstellung des Befragten zu identifizieren. In der Arbeit mit Kindern werden projektive Fragestellungen oft mit Hilfe von Puppen und Bildern präsentiert. Die Verwendung projektiver Fragen basiert auf der Annahme, dass sich das Kind bei der Beantwortung einer solchen Frage mit einem hypothetischen Charakter identifiziert und seine eigenen Gefühle und Handlungsmotive zum Ausdruck bringt. In den meisten Fällen trifft diese Annahme zu und die Validität projektiver Fragen in der Arbeit mit Kindern ist recht hoch. Dies gilt jedoch nicht für alle Situationen und Fragen, die im Interview verwendet werden. In einigen Fällen kann das Kind eine Antwort geben, die eher den kulturellen Normen seiner Gruppe entspricht als seinen eigenen Einstellungen und Gefühlen. Manchmal kann die Antwort eines Kindes auf eine projektive Frage eine Mischung aus Fantasie und Realität sein.

Im Allgemeinen ist der Wert der Verwendung projektiver Fragen in der Arbeit mit Kindern unbestreitbar, da es viele Situationen gibt, in denen direkte Fragen nicht gestellt werden können, beispielsweise wenn ein Kind sich seiner Gefühle und Erfahrungen nicht ausreichend bewusst ist oder sie nicht in der Sprache ausdrücken kann Ich, weil sie zu stark sind, kulturelle Verbote usw. In solchen Fällen sind projektive Fragen am besten geeignet.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Fragen zu formulieren, die es dem Kind ermöglichen, auszudrücken, was es in einer anderen Situation möglicherweise für inakzeptabel hält. Daher empfiehlt V. Michal[51] folgende „erleichternde“ Formulierungen:

- Dem Kind wird zu verstehen gegeben, dass andere Kinder dasselbe erleben oder tun können ("Manche Kinder denken ... Was denkst du?", "Jeder muss manchmal kämpfen ... Na, und du?");

- zwei Lösungsalternativen sind erlaubt, deren Zulässigkeit jeweils angegeben ist ("Wenn dein Bruder Mist baut, wirst du ihn dann selbst bestrafen oder deiner Mutter davon erzählen?", "Verstehst du dich mit dem Lehrer oder du Missverständnisse mit ihr?");

- eine Formulierung gewählt wird, die die Inakzeptanz der Antwort abmildert (im vorigen Beispiel können Sie statt "erzählen Sie Ihrer Mutter davon" sagen: "... sorgen Sie dafür, dass auch Ihre Mutter davon erfährt");

- Die ungünstige Realität wird als selbstverständlich hingenommen, damit das Kind sein falsches Verhalten nicht leugnen muss. Gleichzeitig ist die Frage so formuliert, dass sie die Annahme eines eben solchen Verhaltens enthält (z. B. statt der Frage: „Streitest du dich mit deinem Bruder?“ kannst du fragen: „Womit streitest du dich dein Bruder am häufigsten?");

- Das Kind erhält die Möglichkeit, zunächst positiv zu antworten, und stellt erst danach eine Frage, die negative oder kritische Bewertungen von ihm erfordert ("Was gefällt Ihnen an der Schule? Was gefällt Ihnen nicht?");

- die Verwendung von Euphemismen und Umschreibungen ("Er und sein Bruder verstehen sich nicht", "Er hat das Geld nicht zurückgegeben", "Manchmal kann er nachts nicht alleine aufwachen");

- Anstelle der Frage selbst wird ein Kommentar über die entsprechende Stelle in der Kindergeschichte verwendet (z. B. wird im Verlauf der Geschichte über Spiele mit Kindern vermerkt: "Die Jungen streiten sich auch"). Dies dient als eine Art Einladung zur direkten oder indirekten Kommunikation über das eigene Verhalten des Kindes;

- bei der Arbeit mit älteren Kindern rechtfertigt sich manchmal eine schriftliche Beantwortung mancher Fragen; für jüngere Kinder kann die Puppe Fragen stellen.[52]

Die Wahl des Fragetyps, der im Interview verwendet wird, wird von verschiedenen Faktoren bestimmt. Bestimmte Werte können die allgemeinen theoretischen Einstellungen des Forschers, den Inhalt des untersuchten Problems usw. haben. Daher sind bei der Untersuchung von Aspekten des Lebens eines Kindes, die mit streng definierten kulturellen Normen verbunden sind, indirekte und projektive Fragen vorzuziehen. Wenn der Psychologe jedoch herausfinden muss, inwieweit diese Normen oder Tabus in der Psyche des Kindes vertreten sind, sind direkte Fragen angebrachter.

Bei der Untersuchung persönlicher Eigenschaften oder zwischenmenschlicher Beziehungen ist ein wichtiger Aspekt der Analyse die Art und Weise, wie das Kind seine Antwort strukturiert, die Details für die Nachricht auswählt sowie die Reihenfolge und den Inhalt seiner Assoziationen. Für eine solche Analyse werden weniger strukturierte Fragen und ein allgemein nicht präskriptiver Ansatz bevorzugt.

Es sollte beachtet werden, dass ein Interview mit einem Kind oder Jugendlichen nicht strikt auf die Verwendung eines bestimmten Fragetyps beschränkt sein sollte. Die Form der Fragen kann sich an verschiedenen Stellen des Interviews ändern, je nach Ziel, Inhalt des besprochenen Problems usw.

Bei der Durchführung von Gesprächen und Interviews mit Kindern und Jugendlichen stellt sich häufig das Problem der Datenerfassung, meist in Form eines Dilemmas zwischen der Nutzung eines Tonbandgerätes und der schriftlichen Aufzeichnung der Antworten. Nach Meinung der meisten Psychologen ist eine schriftliche Fixierung vorzuziehen, da sie es Ihnen ermöglicht, die Natürlichkeit der Situation zu bewahren, das Kind weniger abzulenken und es nicht einzuschränken. Natürlich lassen sich nicht alle Aussagen wörtlich aufschreiben, aber die Kernpunkte in den Antworten der Kinder bedürfen einer genauen Aufzeichnung und sind in der Regel auch realisierbar. Zur Erfassung der nonverbalen Bestandteile der Nachricht (Pausen, Intonationen, Sprechtempo usw.), die bei der Interpretation der erhaltenen Daten berücksichtigt werden müssen, wird üblicherweise ein System von Abkürzungen und Codes verwendet, das jeder Psychologe für sich entwickelt während er praktische Erfahrungen in der Gesprächsführung sammelt.

Die Geschichten von Kindern und Jugendlichen können zutiefst persönlich, intim sein, daher müssen in einem Gespräch mit ihnen, wie in jeder anderen psychologischen Studie, Vertraulichkeitsbedingungen eingehalten werden. Wenn es dringend notwendig ist, etwas vom Kind seinen Eltern und Lehrern zu melden, ist es notwendig, die Zustimmung des Kindes einzuholen.

Thema 4. Experimentelle Methode

4.1. Allgemeine Merkmale des psychologischen Experiments

Das Experiment ist eine der wichtigsten Methoden der wissenschaftlichen Forschung. Im allgemeinen wissenschaftlichen Sprachgebrauch wird ein Experiment als eine spezielle Forschungsmethode definiert, die darauf abzielt, wissenschaftliche und angewandte Hypothesen zu überprüfen, die eine strenge Beweislogik erfordert und auf zuverlässigen Fakten basiert. In einem Experiment wird immer eine künstliche (experimentelle) Situation geschaffen, die Ursachen der untersuchten Phänomene herausgegriffen, die Folgen der Wirkung dieser Ursachen streng kontrolliert und bewertet und die Zusammenhänge zwischen den untersuchten Phänomenen geklärt.

Ein Experiment als Methode der psychologischen Forschung entspricht der obigen Definition, weist jedoch einige Besonderheiten auf. Viele Autoren, wie V.N. betont. Druzhinin [53] hebt die „Subjektivität des Objekts“ der Studie als Schlüsselmerkmal eines psychologischen Experiments hervor. Der Mensch als Wissensgegenstand verfügt über Aktivität, Bewusstsein und kann somit sowohl den Prozess seines Studiums als auch dessen Ergebnis beeinflussen. An die Situation eines Experiments in der Psychologie werden daher besondere ethische Anforderungen gestellt, und das Experiment selbst kann als Kommunikationsprozess zwischen Experimentator und Versuchsperson betrachtet werden.

Die Aufgabe eines psychologischen Experiments besteht darin, ein inneres seelisches Phänomen einer objektiven Beobachtung zugänglich zu machen. Gleichzeitig soll sich das untersuchte Phänomen adäquat und eindeutig im äußeren Verhalten manifestieren, was durch gezielte Steuerung der Bedingungen für sein Auftreten und seinen Verlauf erreicht wird. S.L. Rubinstein schrieb:

„Die Hauptaufgabe eines psychologischen Experiments besteht darin, die wesentlichen Merkmale des inneren seelischen Vorgangs einer objektiven äußeren Beobachtung zugänglich zu machen. Dazu ist es notwendig, durch Variation der Bedingungen für den Fluss äußerer Aktivität eine Situation zu finden, in der die Der äußere Ablauf der Handlung würde ihren inneren seelischen Inhalt angemessen widerspiegeln.Die Aufgabe der experimentellen Variation von Bedingungen in einem psychologischen Experiment besteht zunächst darin, die Richtigkeit einer einzigen psychologischen Interpretation einer Handlung oder Tat unter Ausschluss der Möglichkeit aufzuzeigen alle anderen.

V.V. Nikandrov weist darauf hin, dass das Erreichen des Hauptziels des Experiments – größtmögliche Eindeutigkeit beim Verständnis der Zusammenhänge zwischen den Phänomenen des inneren Seelenlebens und ihren äußeren Erscheinungsformen – durch die folgenden Hauptmerkmale des Experiments erreicht wird:

1) die Initiative des Experimentators bei der Manifestation von psychologischen Tatsachen, die für ihn von Interesse sind;

2) die Möglichkeit, die Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung mentaler Phänomene zu variieren;

3) strenge Kontrolle und Festlegung der Bedingungen und des Prozesses ihres Auftretens;

4) Isolierung einiger und Betonung anderer Faktoren, die die untersuchten Phänomene bestimmen, was es ermöglicht, die Muster ihrer Existenz zu identifizieren;

5) die Möglichkeit, die Bedingungen des Experiments zur mehrfachen Überprüfung der erhaltenen wissenschaftlichen Daten und ihrer Anhäufung zu wiederholen;

6) Variieren der Bedingungen für quantitative Bewertungen der aufgedeckten Muster.[55]

Somit kann ein psychologisches Experiment als eine Methode definiert werden, bei der der Forscher selbst für ihn interessante Phänomene verursacht und die Bedingungen für ihr Auftreten verändert, um die Ursachen dieser Phänomene und die Muster ihrer Entwicklung festzustellen. Darüber hinaus können die gewonnenen wissenschaftlichen Fakten aufgrund der Kontrollierbarkeit und strengen Kontrolle der Bedingungen wiederholt reproduziert werden, was ihre Überprüfung ermöglicht, sowie die Anhäufung quantitativer Daten, anhand derer man die Typizität oder Zufälligkeit beurteilen kann der untersuchten Phänomene.

4.2. Arten von psychologischen Experimenten

Es gibt verschiedene Arten von Experimenten. Abhängig von Art zu organisieren Labor-, Natur- und Feldexperimente unterscheiden. Der Laborversuch wird unter besonderen Bedingungen durchgeführt. Der Forscher beeinflusst bewusst und zielgerichtet das Untersuchungsobjekt, um dessen Zustand zu verändern. Der Vorteil eines Laborexperiments kann in der strengen Kontrolle aller Bedingungen sowie in der Verwendung spezieller Messgeräte liegen. Der Nachteil eines Laborexperiments ist die Schwierigkeit, die gewonnenen Daten auf reale Bedingungen zu übertragen. Das Subjekt in einem Laborexperiment ist sich seiner Teilnahme daran immer bewusst, was zu Motivationsverzerrungen führen kann.

Ein natürliches Experiment wird unter realen Bedingungen durchgeführt. Sein Vorteil besteht darin, dass die Untersuchung eines Objekts im Alltagskontext erfolgt und die gewonnenen Daten daher leicht auf die Realität übertragen werden können. Die Probanden sind nicht immer über ihre Teilnahme am Experiment informiert, sodass es zu keinen Motivationsverzerrungen kommt. Nachteile: Unfähigkeit, alle Bedingungen zu kontrollieren, unerwartete Störungen und Verzerrungen.

Der Feldversuch wird nach dem Schema des Natürlichen durchgeführt. In diesem Fall ist es möglich, tragbare Geräte zu verwenden, die es ermöglichen, die empfangenen Daten genauer aufzuzeichnen. Die Probanden werden zwar über die Teilnahme am Experiment informiert, aber die gewohnte Umgebung reduziert Motivationsverzerrungen.

Abhängig von Forschungsschwerpunkte Es gibt Such-, Pilot- und Bestätigungsexperimente. Das Suchexperiment zielt darauf ab, einen kausalen Zusammenhang zwischen Phänomenen zu finden. Es wird in der Anfangsphase der Studie durchgeführt und ermöglicht es Ihnen, eine Hypothese zu formulieren, unabhängige, abhängige und Nebenvariablen zu identifizieren (siehe 4.4) und zu bestimmen, wie sie kontrolliert werden können.

Der Pilotversuch ist ein Pilotversuch, der erste einer Reihe. Es wird an einer kleinen Stichprobe ohne strenge Kontrolle der Variablen durchgeführt. Der Pilotversuch ermöglicht es, grobe Fehler in der Hypothesenformulierung zu beseitigen, das Ziel zu präzisieren und die Methodik der Versuchsdurchführung zu klären.

Das Bestätigungsexperiment zielt darauf ab, die Art des funktionalen Zusammenhangs festzustellen und die quantitativen Zusammenhänge zwischen Variablen zu klären. Es wird in der Abschlussphase des Studiums durchgeführt.

Abhängig von Art der Beeinflussung Der Proband wird in Ermittlungs-, Gestaltungs- und Kontrollversuche unterteilt. Ein Ermittlungsexperiment umfasst die Messung des Zustands eines Objekts (Subjekt oder einer Gruppe von Subjekten) vor der aktiven Beeinflussung, die Diagnose des Ausgangszustands und die Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen. Der Zweck eines prägenden Experiments besteht darin, Methoden zur aktiven Entwicklung oder Ausbildung jeglicher Eigenschaften bei Probanden einzusetzen. Ein Kontrollexperiment ist eine wiederholte Messung des Zustands eines Objekts (eines Probanden oder einer Gruppe von Probanden) und ein Vergleich mit dem Zustand vor Beginn des prägenden Experiments sowie mit dem Zustand der Kontrollgruppe, die nicht erhalten hat experimenteller Einfluss.

Auf Möglichkeiten beeinflussen Die unabhängige Variable des Experimentators unterscheidet zwischen dem induzierten Experiment und dem Experiment, auf das Bezug genommen wird. Ein provoziertes Experiment ist ein Experiment, bei dem der Experimentator selbst die unabhängige Variable ändert, während die vom Experimentator beobachteten Ergebnisse (Reaktionsarten des Probanden) als provoziert gelten. P. Fress nennt diese Art von Experiment „klassisch“.[56] Bei dem genannten Experiment handelt es sich um ein Experiment, bei dem Änderungen der unabhängigen Variablen ohne Eingreifen des Experimentators vorgenommen werden. Auf diese Art von psychologischem Experiment wird zurückgegriffen, wenn unabhängige Variablen einen Einfluss auf das Thema haben, der sich über die Zeit erheblich verlängert (z. B. das Bildungssystem usw.). Wenn die Wirkung auf den Probanden zu schwerwiegenden negativen physiologischen oder psychischen Beeinträchtigungen führen kann, kann ein solches Experiment nicht durchgeführt werden. Es gibt jedoch Zeiten, in denen tatsächlich eine negative Auswirkung (z. B. eine Hirnverletzung) auftritt. Anschließend können solche Fälle verallgemeinert und untersucht werden.

4.3. Aufbau eines psychologischen Experiments

Die Hauptkomponenten eines jeden Experiments sind:

1) das Fach (das untersuchte Fach oder die untersuchte Gruppe);

2) Experimentator (Forscher);

3) Stimulation (Methode zur Beeinflussung des vom Experimentator gewählten Subjekts);

4) die Reaktion des Subjekts auf die Stimulation (seine mentale Reaktion);

5) Bedingungen des Experiments (zusätzlich zur Stimulierung des Aufpralls, der die Reaktionen des Probanden beeinflussen kann).

Die Reaktion des Subjekts ist eine äußere Reaktion, anhand derer man die Prozesse beurteilen kann, die in seinem inneren, subjektiven Raum stattfinden. Diese Vorgänge selbst sind das Ergebnis der auf ihn einwirkenden Reize und Erfahrungsbedingungen.

Wenn die Antwort (Reaktion) des Probanden mit dem Symbol R und die Auswirkungen der experimentellen Situation auf ihn (als Kombination von Stimulationseffekten und experimentellen Bedingungen) mit dem Symbol S bezeichnet werden, kann ihr Verhältnis durch die Formel ausgedrückt werden R = f (S). Das heißt, die Reaktion ist eine Funktion der Situation. Diese Formel berücksichtigt jedoch nicht die aktive Rolle der Psyche, der Persönlichkeit einer Person (P). In Wirklichkeit wird die Reaktion eines Menschen auf eine Situation immer von der Psyche, der Persönlichkeit vermittelt. Somit kann die Beziehung zwischen den Hauptelementen des Experiments durch die folgende Formel festgelegt werden: R = f (P, S).

P. Fress und J. Piaget unterscheiden je nach Ziel der Studie drei klassische Arten von Beziehungen zwischen diesen drei Komponenten des Experiments: 1) funktionale Beziehungen; 2) strukturelle Beziehungen; 3) differentielle Beziehungen.[57]

Funktionale Zusammenhänge sind gekennzeichnet durch die Variabilität der Antworten (R) des Subjekts (P) bei systematischen qualitativen oder quantitativen Veränderungen der Situation (S). Grafisch lassen sich diese Zusammenhänge durch das folgende Diagramm (Abb. 2) darstellen.

Beispiele für in den Experimenten aufgedeckte funktionelle Zusammenhänge: Veränderung der Empfindungen (R) in Abhängigkeit von der Intensität der Sinnesbeeinflussung (S); Speichervolumen (R) aus der Anzahl der Wiederholungen (S); die Intensität der emotionalen Reaktion (R) auf die Wirkung verschiedener emotogenetischer Faktoren (S); Entwicklung von Anpassungsprozessen (R) in der Zeit (S) usw.

Strukturelle Beziehungen werden durch ein System von Antworten (R1, R2, Rn) auf verschiedene Situationen (Sv S2, Sn) aufgedeckt. Beziehungen zwischen individuellen Antworten werden in einem System strukturiert, das die Persönlichkeitsstruktur widerspiegelt (P). Schematisch sieht das so aus (Abb. 3).

Beispiele für strukturelle Beziehungen: ein System emotionaler Reaktionen (Rp R2, Rn) auf die Wirkung von Stressoren (Sv S2, Sn); Effizienz beim Lösen (R1, R2, Rn) verschiedener intellektueller Aufgaben (S1, S2, Sn) usw.

Unterschiedliche Beziehungen werden durch die Analyse von Reaktionen (R1, R2, Rn) verschiedener Subjekte (P1, P2, Pn) auf die gleiche Situation (S) aufgedeckt. Das Schema dieser Beziehungen ist wie folgt (Abb. 4).

Beispiele für unterschiedliche Beziehungen: der Unterschied in der Reaktionsgeschwindigkeit verschiedener Menschen, nationale Unterschiede in der Ausdrucksform von Emotionen usw.

4.4. Experimentelle Variablen und wie man sie kontrolliert

Um das Verhältnis aller in das Experiment einbezogenen Faktoren zu verdeutlichen, wird der Begriff "Variable" eingeführt. Es gibt drei Arten von Variablen: unabhängige, abhängige und zusätzliche.

Unabhängige Variablen. Der vom Experimentator selbst veränderte Faktor wird als unabhängige Variable (IP) bezeichnet.

Die Bedingungen, unter denen die Tätigkeit des Subjekts ausgeführt wird, die Merkmale der Aufgaben, deren Ausführung vom Subjekt verlangt wird, die Merkmale des Subjekts selbst (Alter, Geschlecht und andere Unterschiede in den Subjekten, emotionale Zustände und andere Eigenschaften von das Subjekt oder die Interaktion mit ihm) kann im Experiment als NP fungieren. Daher ist es üblich, die folgenden Arten von NP zu unterscheiden: situativ, instruktiv und persönlich.

Situations-NPs sind meist nicht in der Struktur der vom Probanden durchgeführten experimentellen Aufgabe enthalten. Sie wirken sich jedoch direkt auf seine Aktivität aus und können vom Experimentator variiert werden. Situations-NPs umfassen verschiedene physikalische Parameter wie Beleuchtung, Temperatur, Geräuschpegel sowie die Größe des Raums, die Einrichtung, die Platzierung von Geräten usw. Zu den sozialpsychologischen Parametern von Situations-NPs können die isolierte Durchführung einer experimentellen Aufgabe, in Anwesenheit eines Experimentators, eines externen Beobachters oder einer Personengruppe. V.N. Druzhinin weist auf die Besonderheiten der Kommunikation und Interaktion zwischen Subjekt und Experimentator als einen besonderen Typ situativer NP hin.[58] Diesem Aspekt wird große Aufmerksamkeit geschenkt. In der experimentellen Psychologie gibt es eine eigene Richtung namens „Psychologie des psychologischen Experiments“.

Instruktive NPs stehen in direktem Zusammenhang mit der experimentellen Aufgabe, ihren qualitativen und quantitativen Merkmalen sowie den Methoden ihrer Durchführung. Das instruktive NP kann vom Experimentator mehr oder weniger frei manipuliert werden. Es kann das Material der Aufgabe (z. B. numerisch, verbal oder bildlich), die Art der Antwort des Subjekts (z. B. verbal oder nonverbal), die Bewertungsskala usw. variieren. Große Möglichkeiten liegen in der Methode die Probanden zu instruieren, sie über den Zweck der experimentellen Aufgabe zu informieren. Der Experimentator kann die Mittel, die dem Probanden zur Erfüllung der Aufgabe angeboten werden, ändern, Hindernisse vor sich stellen, ein System von Belohnungen und Bestrafungen im Verlauf der Aufgabenerfüllung anwenden usw.

Persönliche NPs sind kontrollierte Merkmale des Subjekts. Üblicherweise sind solche Merkmale die Zustände des Versuchsteilnehmers, die der Forscher verändern kann, beispielsweise verschiedene emotionale Zustände oder Zustände der Leistungsermüdung.

Jede Versuchsperson, die an dem Experiment teilnimmt, hat viele einzigartige physische, biologische, psychologische, soziopsychologische und soziale Merkmale, die der Experimentator nicht kontrollieren kann. In einigen Fällen sollten diese unkontrollierten Merkmale als zusätzliche Variablen betrachtet werden, und es sollten Kontrollverfahren auf sie angewendet werden, die unten diskutiert werden. In der differenziellen psychologischen Forschung können jedoch bei der Verwendung von faktoriellen Designs unkontrollierte persönliche Variablen als eine der unabhängigen Variablen fungieren (für Details zu faktoriellen Designs siehe 4.7).

Forscher unterscheiden auch zwischen verschiedenen Arten von unabhängigen Variablen. Abhängig von Präsentationsmaßstab qualitative und quantitative NPs können unterschieden werden. Qualitative NPs entsprechen unterschiedlichen Abstufungen von Benennungsskalen. Zum Beispiel können die emotionalen Zustände des Subjekts durch Zustände von Freude, Wut, Angst, Überraschung usw. dargestellt werden. Zu den Arten der Ausführung von Aufgaben können das Vorhandensein oder Fehlen von Aufforderungen an das Subjekt gehören. Quantitative NP entsprechen Rang-, Proportional- oder Intervallskalen. Als quantitative NP können beispielsweise die für die Erledigung der Aufgabe vorgesehene Zeit, die Anzahl der Aufgaben und die Höhe der Vergütung auf der Grundlage der Ergebnisse der Problemlösung verwendet werden.

Abhängig von Anzahl der Manifestationsebenen Unabhängige Variablen unterscheiden zwischen zweistufigen und mehrstufigen NPs. Zweistufige NPs haben zwei Manifestationsebenen, mehrstufige NPs haben drei oder mehr Ebenen. Abhängig von der Anzahl der NP-Ausprägungsebenen werden experimentelle Pläne unterschiedlicher Komplexität erstellt.

abhängigen Variablen. Ein Faktor, dessen Änderung eine Folge einer Änderung einer unabhängigen Variablen ist, wird als abhängige Variable (DP) bezeichnet. Die abhängige Variable ist die Komponente innerhalb der Reaktion des Probanden, die für den Forscher von unmittelbarem Interesse ist. Als PP können physiologische, emotionale, Verhaltensreaktionen und andere psychologische Merkmale dienen, die in psychologischen Experimenten erfasst werden können.

Abhängig von die Art und Weise, wie Änderungen registriert werden können, ZP zuweisen:

S direkt beobachtet;

S Erfordernis physikalischer Ausrüstung für die Messung;

S eine psychologische Dimension erfordern.

Zu den direkt beobachteten PPs gehören verbale und nonverbale Verhaltensäußerungen, die von einem externen Beobachter klar und eindeutig beurteilt werden können, z. B. Aktivitätsverweigerung, Weinen, eine bestimmte Aussage des Probanden usw. PPs, für deren Aufzeichnung eine physische Ausrüstung erforderlich ist umfassen physiologische (Puls, Blutdruck etc.) und psychophysiologische Reaktionen (Reaktionszeit, Latenzzeit, Dauer, Wirkungsgeschwindigkeit etc.). Zu den Hausärzten, die eine psychologische Messung erfordern, gehören Merkmale wie das Anspruchsniveau, der Entwicklungs- oder Ausbildungsgrad bestimmter Qualitäten, Verhaltensformen usw. Zur psychologischen Messung von Indikatoren können standardisierte Verfahren verwendet werden – Tests, Fragebögen usw. Verhaltensparameter können nur von speziell geschulten Beobachtern oder Experten gemessen, also eindeutig erkannt und interpretiert werden.

Abhängig von die Anzahl der Parameter In der abhängigen Variablen enthalten sind eindimensionale, mehrdimensionale und fundamentale PPs. Eindimensionales ZP wird durch einen einzelnen Parameter dargestellt, dessen Änderungen im Experiment untersucht werden. Ein Beispiel für eine eindimensionale PP ist die Geschwindigkeit einer sensomotorischen Reaktion. Mehrdimensionales PP wird durch eine Reihe von Parametern dargestellt. Die Aufmerksamkeit kann beispielsweise anhand der Menge des betrachteten Materials, der Anzahl der Ablenkungen, der Anzahl richtiger und falscher Antworten usw. beurteilt werden. Jeder Parameter kann unabhängig erfasst werden. Fundamental PP ist eine Variable komplexer Natur, deren Parameter in bestimmten bekannten Beziehungen zueinander stehen. In diesem Fall fungieren einige Parameter als Argumente und die abhängige Variable selbst fungiert als Funktion. Beispielsweise kann die grundlegende Dimension des Aggressionsniveaus als Funktion seiner individuellen Erscheinungsformen (Gesicht, verbale, körperliche usw.) betrachtet werden.

Die abhängige Variable muss eine grundlegende Eigenschaft wie Sensitivität aufweisen. Die Sensitivität eines PP ist seine Sensitivität gegenüber Änderungen im Niveau der unabhängigen Variablen. Wenn sich bei einer Änderung der unabhängigen Variablen die abhängige Variable nicht ändert, ist diese nicht positiv und es macht in diesem Fall keinen Sinn, ein Experiment durchzuführen. Es sind zwei Varianten der Manifestation der Nichtpositivität des PP bekannt: der „Deckeneffekt“ und der „Bodeneffekt“. Der „Deckeneffekt“ wird beispielsweise dann beobachtet, wenn die gestellte Aufgabe so einfach ist, dass alle Probanden, unabhängig vom Alter, sie ausführen. Der „Bodeneffekt“ hingegen entsteht, wenn eine Aufgabe so schwierig ist, dass keiner der Probanden sie bewältigen kann.

Es gibt zwei Hauptwege, um Änderungen des Blutdrucks in einem psychologischen Experiment zu fixieren: sofort und verzögert. Die direkte Methode wird zum Beispiel in Experimenten zum Kurzzeitgedächtnis verwendet. Unmittelbar nach der Wiederholung einer Reihe von Stimuli legt der Experimentator deren vom Probanden reproduzierte Anzahl fest. Die verzögerte Methode kommt zum Einsatz, wenn zwischen Einwirkung und Wirkung eine gewisse Zeitspanne vergeht (z. B. bei der Ermittlung des Einflusses der Anzahl gemerkter Fremdwörter auf den Übersetzungserfolg des Textes).

Zusätzliche Variablen (DP) ist eine begleitende Stimulation des Subjekts, die seine Reaktion beeinflusst. Die Menge der DP besteht in der Regel aus zwei Gruppen: äußere Erfahrungsbedingungen und innere Faktoren. Dementsprechend werden sie üblicherweise als externe und interne DP bezeichnet. Zu den externen DP gehören die physikalische Umgebung des Experiments (Beleuchtung, Temperaturverhältnisse, Geräuschkulisse, räumliche Eigenschaften des Raums), apparative Parameter (Ausführung der Messgeräte, Betriebsgeräusche etc.), zeitliche Parameter des Experiments ( Startzeit, Dauer etc.), die Persönlichkeit des Experimentators. Die internen DP umfassen die Stimmung und Motivation der Probanden, ihre Einstellung zum Experimentator und zu Experimenten, ihre psychologischen Einstellungen, Neigungen, Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erfahrungen in dieser Art von Aktivität, den Grad der Müdigkeit, das Wohlbefinden usw.

Idealerweise versucht der Forscher, alle zusätzlichen Variablen auf Null oder zumindest auf ein Minimum zu reduzieren, um die "reine" Beziehung zwischen den unabhängigen und abhängigen Variablen hervorzuheben. Es gibt mehrere Möglichkeiten, den Einfluss externer DP zu kontrollieren: 1) Eliminierung externer Einflüsse; 2) Konstanz der Bedingungen; 3) Auswuchten; 4) Ausgleich.

Die Eliminierung äußerer Einflüsse ist die radikalste Art der Kontrolle. Es besteht im vollständigen Ausschluss jeglicher externer DP von der externen Umgebung. Im Labor werden Bedingungen geschaffen, die die Testperson von Geräuschen, Licht, Vibrationseffekten usw. isolieren. Das auffälligste Beispiel ist das sensorische Deprivationsexperiment, das an Freiwilligen in einer speziellen Kammer durchgeführt wird, die jegliche Reize aus der äußeren Umgebung vollständig ausschließt. Es ist anzumerken, dass es praktisch unmöglich ist, die Auswirkungen von DP zu eliminieren, und es ist nicht immer notwendig, da die unter den Bedingungen der Eliminierung äußerer Einflüsse erzielten Ergebnisse kaum auf die Realität übertragen werden können.

Der nächste Weg zur Kontrolle besteht darin, konstante Bedingungen zu schaffen. Die Essenz dieser Methode besteht darin, die DP-Effekte während des gesamten Experiments für alle Probanden konstant und gleich zu machen. Insbesondere ist der Forscher bestrebt, die räumlich-zeitlichen Bedingungen des Experiments, die Technik seiner Durchführung, die Ausrüstung, die Präsentation von Anweisungen usw. konstant zu halten. Bei sorgfältiger Anwendung dieser Kontrollmethode können jedoch große Fehler vermieden werden Problematisch bleibt das Problem, die Ergebnisse des Experiments auf Bedingungen zu übertragen, die sich von den experimentellen stark unterscheiden.

In Fällen, in denen es nicht möglich ist, während des gesamten Experiments konstante Bedingungen zu schaffen und aufrechtzuerhalten, greifen sie auf die Bilanzierungsmethode zurück. Diese Methode wird beispielsweise dann verwendet, wenn der externe DP nicht identifiziert werden kann. In diesem Fall besteht der Ausgleich aus der Verwendung einer Kontrollgruppe. Die Untersuchung der Kontroll- und Versuchsgruppe wird unter den gleichen Bedingungen durchgeführt, mit dem einzigen Unterschied, dass in der Kontrollgruppe kein Einfluss der unabhängigen Variablen auftritt. Somit ist die Änderung der abhängigen Variablen in der Kontrollgruppe nur auf externe DP zurückzuführen, während sie in der Versuchsgruppe auf die kombinierte Wirkung externer zusätzlicher und unabhängiger Variablen zurückzuführen ist.

Wenn der externe DP bekannt ist, besteht der Ausgleich in der Wirkung jedes seiner Werte in Kombination mit jedem Niveau der unabhängigen Variablen. Insbesondere wird eine solche externe DP wie das Geschlecht des Experimentators in Kombination mit der unabhängigen Variablen (Geschlecht des Probanden) zur Erstellung von vier Versuchsreihen führen:

1) männlicher Experimentator – männliche Probanden;

2) männlicher Experimentator – weibliche Probanden;

3) Versuchsleiterin – männliche Probanden;

4) Versuchsleiterin - weibliche Versuchspersonen.

In komplexeren Experimenten kann die Bilanzierung mehrerer Variablen gleichzeitig angewendet werden.

Der Ausgleich als Möglichkeit zur Kontrolle des externen DP wird am häufigsten praktiziert, wenn das Experiment mehrere Serien umfasst. Das Subjekt wird nacheinander unterschiedlichen Bedingungen ausgesetzt, vorherige Bedingungen können jedoch die Wirkung nachfolgender Bedingungen verändern. Um den in diesem Fall auftretenden „Sequenzeffekt“ zu eliminieren, werden Versuchsbedingungen verschiedenen Probandengruppen in unterschiedlicher Reihenfolge präsentiert. Beispielsweise wird in der ersten Versuchsreihe die erste Gruppe mit der Lösung intellektueller Probleme von einfacher zu komplexer konfrontiert, und die zweite Gruppe – von komplexer zu einfacher. In der zweiten Reihe hingegen wird die erste Gruppe mit der Lösung intellektueller Probleme von komplexeren zu einfacheren und die zweite Gruppe von einfacheren zu komplexeren Aufgaben konfrontiert. Das Gegengewicht kommt dann zum Einsatz, wenn mehrere Versuchsreihen möglich sind, es ist jedoch zu berücksichtigen, dass eine große Anzahl von Versuchen zu einer Ermüdung der Probanden führt.

Interne DP sind, wie oben erwähnt, Faktoren, die in der Persönlichkeit des Subjekts liegen. Sie haben einen sehr signifikanten Einfluss auf die Ergebnisse des Experiments, ihr Einfluss ist ziemlich schwer zu kontrollieren und zu berücksichtigen. Bei den internen DV kann zwischen dauerhaft und nicht dauerhaft unterschieden werden. Die konstanten internen DPs ändern sich während des Experiments nicht wesentlich. Wenn das Experiment mit einem Probanden durchgeführt wird, werden sein Geschlecht, Alter und seine Nationalität als interner DP konstant bleiben. Diese Gruppe von Faktoren kann auch Temperament, Charakter, Fähigkeiten, Neigungen des Subjekts, seine Interessen, Ansichten, Überzeugungen und andere Komponenten der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit umfassen. Bei einem Experiment mit einer Probandengruppe nehmen diese Faktoren den Charakter nicht permanenter interner DP an und greifen dann zur Nivellierung ihres Einflusses auf spezielle Methoden der Experimentalgruppenbildung zurück (siehe 4.6).

Die nicht permanente interne DP umfasst die psychologischen und physiologischen Eigenschaften des Probanden, die sich je nach Zielen, Zielen, Art und Organisationsform des Experiments entweder während des Experiments erheblich ändern oder aktualisiert (oder verschwinden) können. Die erste Gruppe solcher Faktoren besteht aus physiologischen und mentalen Zuständen, Müdigkeit, Sucht, dem Erwerb von Erfahrungen und Fähigkeiten bei der Durchführung einer experimentellen Aufgabe. Die andere Gruppe umfasst die Einstellung zu dieser Erfahrung und dieser Studie, das Motivationsniveau für diese experimentelle Tätigkeit, die Einstellung des Probanden zum Experimentator und seiner Rolle als Testperson usw.

Um die Wirkung dieser Variablen auf die Antworten in verschiedenen Stichproben auszugleichen, gibt es eine Reihe von Methoden, die in der experimentellen Praxis erfolgreich eingesetzt wurden.

Um den sogenannten Serieneffekt, der auf Gewöhnung beruht, zu eliminieren, wird eine spezielle Reihenfolge der Reizpräsentation verwendet. Dieses Verfahren wird als „balancierte alternierende Reihenfolge“ bezeichnet, wenn Reize unterschiedlicher Kategorien symmetrisch zur Mitte der Reizreihe präsentiert werden. Das Schema eines solchen Verfahrens sieht folgendermaßen aus: A B B A, wobei A und B Reize unterschiedlicher Kategorien sind.

Um die Auswirkungen von Angst oder Unerfahrenheit auf die Reaktion des Probanden zu verhindern, werden Einarbeitungs- oder Vorversuche durchgeführt. Ihre Summen werden bei der Datenverarbeitung nicht berücksichtigt.

Um die Variabilität der Antworten aufgrund der Anhäufung von Erfahrungen und Fähigkeiten während des Experiments zu verhindern, wird dem Probanden die sogenannte "erschöpfende Praxis" angeboten. Als Ergebnis dieser Praxis entwickelt der Proband vor Beginn des eigentlichen Experiments stabile Fähigkeiten, und in weiteren Experimenten hängen die Indikatoren des Probanden nicht direkt vom Faktor der Ansammlung von Erfahrungen und Fähigkeiten ab.

In Fällen, in denen es erforderlich ist, den Einfluss von Ermüdung auf die Reaktion des Probanden zu minimieren, kommt die „Rotationsmethode“ zum Einsatz. Sein Wesen besteht darin, dass jeder Untergruppe von Probanden eine bestimmte Kombination von Reizen präsentiert wird. Die Gesamtheit solcher Kombinationen schöpft die gesamte Palette möglicher Optionen vollständig aus. Bei drei Arten von Reizen (A, B, C) erhält beispielsweise jeder von ihnen den ersten, zweiten und dritten Platz, wenn er den Probanden präsentiert wird. Somit werden der ersten Untergruppe Reize in der Reihenfolge ABC präsentiert, der zweiten – AVB, der dritten – BAV, der vierten – BVA, der fünften – VAB, der sechsten – VBA.

Die obigen Verfahren zur Verfahrensanpassung des internen nicht konstanten DP sind sowohl für Einzel- als auch für Gruppenexperimente anwendbar.

Die Einstellung und Motivation der Probanden als interne nicht ständige EP muss während des gesamten Experiments auf gleichem Niveau gehalten werden. Das Set als Bereitschaft, einen Reiz wahrzunehmen und auf eine bestimmte Weise darauf zu reagieren, entsteht durch die Anweisung, die der Experimentator dem Probanden gibt. Damit die Installation genau den Anforderungen der Untersuchungsaufgabe entspricht, muss die Anleitung für die Probanden verfügbar und den Aufgaben des Experiments angemessen sein. Die Eindeutigkeit und Verständlichkeit der Anleitung wird durch ihre Klarheit und Einfachheit erreicht. Um Abweichungen in der Darstellung zu vermeiden, wird empfohlen, Anweisungen wörtlich zu lesen oder schriftlich zu erteilen. Die Aufrechterhaltung des Anfangssatzes wird vom Experimentator durch ständige Beobachtung des Probanden kontrolliert und gegebenenfalls durch Abrufen der entsprechenden Anweisungen der Instruktion korrigiert.

Die Motivation des Probanden wird hauptsächlich als Interesse an diesem Experiment betrachtet. Bei fehlendem oder schwachem Interesse ist es schwierig, sich auf die Vollständigkeit der Erfüllung der im Experiment gestellten Aufgaben durch den Probanden und auf die Zuverlässigkeit seiner Antworten zu verlassen. Zu hohes Interesse, "Remotivation", ist auch mit Unzulänglichkeiten der Antworten des Subjekts behaftet. Um ein anfänglich akzeptables Motivationsniveau zu erreichen, muss sich der Experimentator daher ernsthaft mit der Bildung des Probandenkontingents und der Auswahl von Faktoren befassen, die ihre Motivation stimulieren. Als solche Faktoren können Wettbewerbsfähigkeit, verschiedene Vergütungsarten, Interesse an der eigenen Leistung, berufliches Interesse usw. dienen.

Es wird empfohlen, die psychophysiologischen Zustände der Probanden nicht nur auf dem gleichen Niveau zu halten, sondern dieses Niveau auch zu optimieren, d.h. die Probanden müssen sich in einem "normalen" Zustand befinden. Sie sollten sicherstellen, dass der Proband vor dem Experiment keine für ihn überwichtigen Erfahrungen gemacht hat, er genügend Zeit hat, am Experiment teilzunehmen, er keinen Hunger hat usw. Während des Experiments sollte der Proband nicht unnötig aufgeregt sein oder unterdrückt. Wenn diese Bedingungen nicht erfüllt werden können, ist es besser, das Experiment zu verschieben.

Aus den betrachteten Merkmalen der Variablen und Methoden ihrer Steuerung wird die Notwendigkeit einer sorgfältigen Vorbereitung des Experiments während seiner Planung deutlich. Unter realen Versuchsbedingungen ist es unmöglich, eine 100% ige Kontrolle aller Variablen zu erreichen, jedoch unterscheiden sich verschiedene psychologische Experimente erheblich voneinander im Grad der Kontrolle der Variablen. Der folgende Abschnitt widmet sich der Frage der Beurteilung der Qualität eines Experiments.

4.5. Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Experiments

Für das Design und die Bewertung experimenteller Verfahren werden folgende Konzepte verwendet: ideales Experiment, vollständiges Übereinstimmungsexperiment und unendliches Experiment.

Das perfekte Experiment ist ein Experiment, das so organisiert ist, dass der Experimentator nur die unabhängige Variable ändert, die abhängige Variable kontrolliert wird und alle anderen Bedingungen des Experiments unverändert bleiben. Ein ideales Experiment geht von der Äquivalenz aller Versuchspersonen aus, von der zeitlichen Unveränderlichkeit ihrer Eigenschaften, von der Abwesenheit der Zeit selbst. Sie ist in der Realität nie realisierbar, da sich im Leben nicht nur die den Forscher interessierenden Parameter ändern, sondern auch eine Reihe anderer Bedingungen.

Die Übereinstimmung eines realen Experiments mit einem idealen Experiment drückt sich in einem Merkmal wie der internen Gültigkeit aus. Die interne Validität zeigt die Zuverlässigkeit der Ergebnisse, die ein reales Experiment im Vergleich zu einem idealen Experiment liefert. Je stärker die Änderungen der abhängigen Variablen durch Bedingungen beeinflusst werden, die nicht vom Forscher kontrolliert werden, desto geringer ist die interne Validität des Experiments und desto größer ist daher die Wahrscheinlichkeit, dass es sich bei den im Experiment entdeckten Fakten um Artefakte handelt. Eine hohe interne Validität ist das Hauptmerkmal eines gut durchgeführten Experiments.

D. Campbell identifiziert die folgenden Faktoren, die die interne Validität eines Experiments gefährden: Hintergrundfaktor, Faktor der natürlichen Entwicklung, Testfaktor, Messfehler, statistische Regression, nicht zufällige Auswahl, Screening.[59] Wenn sie nicht kontrolliert werden, führen sie zum Auftreten entsprechender Effekte.

Der Hintergrundfaktor (Vorgeschichte) umfasst Ereignisse, die zwischen der Vormessung und der Endmessung auftreten und zusammen mit dem Einfluss der unabhängigen Variablen Änderungen in der abhängigen Variablen verursachen können. Der Faktor der natürlichen Entwicklung hängt damit zusammen, dass es im Zusammenhang mit der natürlichen Entwicklung der Versuchsteilnehmer (Erwachsenwerden, zunehmende Ermüdung etc.) zu Veränderungen in der Höhe der abhängigen Variablen kommen kann. Der Prüffaktor liegt im Einfluss vorläufiger Messungen auf die Ergebnisse nachfolgender Messungen. Der Messfehlerfaktor ist mit Ungenauigkeiten oder Änderungen des Verfahrens oder der Methode zur Messung des experimentellen Effekts verbunden. Der Faktor der statistischen Regression manifestiert sich für den Fall, dass Probanden mit extremen Indikatoren für Bewertungen für die Teilnahme am Experiment ausgewählt wurden. Der Faktor der nicht zufälligen Auswahl tritt jeweils dann auf, wenn bei der Bildung der Stichprobe die Auswahl der Teilnehmer nicht zufällig erfolgt ist. Der Siebfaktor zeigt sich in dem Fall, dass die Probanden ungleichmäßig aus der Kontroll- und Versuchsgruppe ausscheiden.

Der Experimentator muss den Einfluss von Faktoren, die die interne Validität des Experiments gefährden, berücksichtigen und möglichst einschränken.

Full-Match-Experiment ist eine experimentelle Studie, bei der alle Bedingungen und deren Veränderungen der Realität entsprechen. Die Annäherung eines realen Experiments an ein vollständiges Compliance-Experiment wird in der externen Validität ausgedrückt. Der Grad der Übertragbarkeit der experimentellen Ergebnisse auf die Realität hängt vom Grad der externen Validität ab. Die externe Validität, wie sie von R. Gottsdancker definiert wurde, beeinflusst die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen, die die Ergebnisse eines realen Experiments im Vergleich zu einem vollständigen Compliance-Experiment liefern.[60] Um eine hohe externe Validität zu erreichen, ist es notwendig, dass die Niveaus der zusätzlichen Variablen im Experiment ihren Niveaus in der Realität entsprechen. Ein Experiment, dem es an externer Validität mangelt, gilt als ungültig.

Zu den Faktoren, die die externe Validität bedrohen, gehören:

- reaktiver Effekt (besteht in einer Abnahme oder Zunahme der Anfälligkeit von Probanden für experimentelle Einflüsse aufgrund früherer Messungen);

- die Wirkung der Wechselwirkung von Auswahl und Einfluss (besteht darin, dass der experimentelle Einfluss nur für die Teilnehmer an diesem Experiment signifikant ist);

- Faktor der experimentellen Bedingungen (kann dazu führen, dass der experimentelle Effekt nur unter diesen speziell organisierten Bedingungen beobachtet werden kann);

- Einflussfaktor (manifestiert sich, wenn eine Gruppe von Probanden einer Folge von sich gegenseitig ausschließenden Einflüssen ausgesetzt ist).

Forscher, die in angewandten Bereichen der Psychologie – klinisch, pädagogisch, organisatorisch – tätig sind, sind besonders besorgt über die externe Validität von Experimenten, da im Falle einer ungültigen Studie deren Ergebnisse bei der Übertragung auf reale Bedingungen nichts bringen.

Endloses Experiment beinhaltet eine unbegrenzte Anzahl von Experimenten, Proben, um immer genauere Ergebnisse zu erhalten. Eine Erhöhung der Probenzahl in einem Versuch mit einem Probanden führt zu einer Erhöhung der Zuverlässigkeit der Versuchsergebnisse. Bei Experimenten mit einer Probandengruppe steigt die Reliabilität mit zunehmender Probandenzahl. Das Wesen des Experiments liegt jedoch gerade darin, auf der Grundlage einer begrenzten Anzahl von Proben oder mit Hilfe einer begrenzten Gruppe von Probanden kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu identifizieren. Daher ist ein endloses Experiment nicht nur unmöglich, sondern auch sinnlos. Um eine hohe Zuverlässigkeit des Experiments zu erreichen, muss die Anzahl der Proben oder die Anzahl der Probanden der Variabilität des untersuchten Phänomens entsprechen.

Zu beachten ist, dass mit steigender Probandenzahl auch die externe Validität des Experiments steigt, da dessen Ergebnisse auf eine breitere Bevölkerung übertragen werden können. Um Experimente mit einer Gruppe von Probanden durchzuführen, muss die Frage der Versuchsproben berücksichtigt werden.

4.6. Experimentelle Proben

Wie oben erwähnt, kann das Experiment sowohl mit einer Versuchsperson als auch mit einer Gruppe von Versuchspersonen durchgeführt werden. Ein Experiment mit einem Probanden wird nur in bestimmten Situationen durchgeführt. Erstens sind dies Situationen, in denen die individuellen Unterschiede der Versuchspersonen vernachlässigt werden können, d. h. jede Person kann Versuchsperson sein (wenn das Experiment ihre Merkmale untersucht, anders als beispielsweise ein Tier). In anderen Situationen hingegen ist das Subjekt ein einzigartiges Objekt (ein brillanter Schachspieler, Musiker, Künstler usw.). Es gibt auch Situationen, in denen aufgrund von Ausbildung oder außergewöhnlicher Lebenserfahrung (als einziger Überlebender eines Flugzeugabsturzes usw.) eine besondere Kompetenz erforderlich ist. Eine Probandenbegrenzung erfolgt auch dann, wenn die Wiederholung dieses Versuchs unter Beteiligung anderer Probanden nicht möglich ist. Für Versuche mit einem Probanden wurden spezielle Versuchspläne entwickelt (Details siehe 4.7).

Häufiger werden Experimente mit einer Gruppe von Probanden durchgeführt. In diesen Fällen sollte die Probandenstichprobe eine Modellpopulation sein, die dann um die Ergebnisse der Studie erweitert wird. Zunächst löst der Forscher das Problem der Größe der experimentellen Stichprobe. Je nach Zweck der Studie und den Möglichkeiten des Experimentators kann dies von mehreren Probanden bis zu mehreren tausend Personen reichen. Die Anzahl der Probanden in einer separaten Gruppe (Versuchs- oder Kontrollgruppe) variiert zwischen 1 und 100 Personen. Für die Anwendung statistischer Verarbeitungsmethoden wird empfohlen, dass die Anzahl der Probanden in den Vergleichsgruppen mindestens 30-35 Personen beträgt. Darüber hinaus ist es ratsam, die Anzahl der Probanden um mindestens 5-10% der erforderlichen zu erhöhen, da einige von ihnen oder ihre Ergebnisse während des Experiments "abgelehnt" werden.

Um eine Stichprobe von Probanden zu bilden, müssen mehrere Kriterien berücksichtigt werden.

1. Informativ. Sie liegt darin, dass die Auswahl einer Probandengruppe dem Thema und der Hypothese der Studie entsprechen sollte. (Zum Beispiel ist es sinnlos, zweijährige Kinder in eine Gruppe von Testpersonen zu rekrutieren, um den Grad des willkürlichen Auswendiglernens zu bestimmen.) Es ist wünschenswert, ideale Vorstellungen über den Gegenstand der experimentellen Forschung und bei der Bildung einer Gruppe zu schaffen Versuchspersonen minimal von den Merkmalen der idealen Versuchsgruppe abweichen.

2. Kriterium der Gleichwertigkeit der Fächer. Bei der Bildung einer Probandengruppe sollten alle wesentlichen Merkmale des Untersuchungsgegenstandes berücksichtigt werden, deren Schweregrade die abhängige Variable signifikant beeinflussen können.

3. Kriterium der Repräsentativität. Der am Versuch teilnehmende Personenkreis muss den gesamten Teil der Allgemeinbevölkerung repräsentieren, für den die Versuchsergebnisse gelten sollen. Die Größe der experimentellen Stichprobe wird durch die Art der statistischen Maße und die gewählte Genauigkeit (Reliabilität) der Annahme oder Ablehnung der experimentellen Hypothese bestimmt.

Erwägen Sie Strategien zur Auswahl von Probanden aus einer Population.

Die Zufallsstrategie besteht darin, dass jedem Mitglied der allgemeinen Bevölkerung die gleiche Chance gegeben wird, in die experimentelle Stichprobe aufgenommen zu werden. Dazu wird jedem Individuum eine Nummer zugeordnet und anschließend eine Versuchsstichprobe anhand einer Zufallszahlentabelle gebildet. Dieses Verfahren ist schwierig umzusetzen, da jeder für den Forscher interessante Vertreter der Bevölkerung berücksichtigt werden muss. Außerdem liefert die Zufallsstrategie gute Ergebnisse bei der Bildung einer großen experimentellen Stichprobe.

Stratometrische Selektion kommt zum Einsatz, wenn die Versuchsstichprobe unbedingt Probanden mit bestimmten Merkmalen (Geschlecht, Alter, Bildungsgrad etc.) umfassen muss. Die Stichprobe wird so zusammengestellt, dass die Subjekte jeder Schicht (Layer) mit den gegebenen Merkmalen darin gleichermaßen vertreten sind.

Stratometrische Zufallsauswahl kombiniert die beiden vorherigen Strategien. Vertretern jeder Schicht werden Nummern zugeordnet, aus denen zufällig eine Versuchsstichprobe gebildet wird. Diese Strategie ist effektiv, wenn eine kleine Versuchsprobe ausgewählt wird.

Repräsentative Modellierung wird verwendet, wenn es dem Forscher gelingt, ein Modell des idealen Objekts experimenteller Forschung zu erstellen. Die Eigenschaften einer realen Versuchsprobe sollten minimal von den Eigenschaften einer idealen Versuchsprobe abweichen. Wenn der Forscher nicht alle Eigenschaften des idealen Modells der experimentellen Forschung kennt, wird die Strategie der approximativen Modellierung angewendet. Je genauer der Kriteriensatz ist, der die Bevölkerung beschreibt, auf die die Schlussfolgerungen des Experiments ausgedehnt werden sollen, desto höher ist seine externe Validität.

Manchmal werden echte Gruppen als experimentelle Stichprobe verwendet, während entweder Freiwillige am Experiment teilnehmen oder alle Probanden gezwungen sind, sich zu beteiligen. In beiden Fällen werden externe und interne Validität verletzt.

Nach der Bildung der Versuchsprobe erstellt der Experimentator einen Forschungsplan. Sehr oft wird das Experiment mit mehreren Gruppen durchgeführt, Versuchs- und Kontrollgruppen, die unterschiedlichen Bedingungen ausgesetzt sind. Versuchs- und Kontrollgruppe sollten zu Beginn der Versuchsexposition gleichwertig sein.

Das Verfahren zur Auswahl gleichwertiger Gruppen und Probanden wird als Randomisierung bezeichnet. Nach Ansicht einiger Autoren kann Gruppenäquivalenz durch paarweise Auswahl erreicht werden. In diesem Fall bestehen die Versuchs- und die Kontrollgruppe aus Individuen, die hinsichtlich der für das Experiment bedeutsamen sekundären Parameter gleichwertig sind. Die ideale Option für die paarweise Selektion ist die Einbeziehung von Zwillingspaaren. Die Randomisierung mit der Zuordnung von Schichten besteht in der Auswahl homogener Untergruppen, in denen die Probanden in allen Merkmalen gleich sind, mit Ausnahme zusätzlicher Variablen, die für den Forscher von Interesse sind. Um eine signifikante zusätzliche Variable zu isolieren, werden manchmal alle Probanden getestet und nach ihrem Schweregrad eingestuft. Die Versuchs- und Kontrollgruppen werden so gebildet, dass Probanden mit gleichen oder ähnlichen Werten der Variablen in verschiedene Gruppen eingeteilt werden. Die Aufteilung der Probanden in Versuchs- und Kontrollgruppe kann auch zufällig erfolgen. Wie oben erwähnt, liefert diese Methode bei einer großen experimentellen Stichprobe recht zufriedenstellende Ergebnisse.

4.7. Versuchspläne

Versuchsplan - Dies ist die Taktik der experimentellen Forschung, die in einem bestimmten Operationssystem zur Planung eines Experiments verkörpert ist. Die Hauptkriterien für die Klassifizierung von Plänen sind:

- Zusammensetzung der Teilnehmer (Einzelperson oder Gruppe);

- Anzahl der unabhängigen Variablen und deren Niveaus;

- Arten von Skalen zur Darstellung unabhängiger Variablen;

- Verfahren zum Sammeln experimenteller Daten;

- Ort und Bedingungen des Versuchs;

- Merkmale der Organisation des experimentellen Einflusses und der Kontrollmethode.

Pläne für Fächergruppen und für ein Fach. Alle Versuchspläne können je nach Zusammensetzung der Teilnehmer in Fächergruppenpläne und Fächerpläne unterteilt werden.

Experimente mit einer Gruppe von Probanden haben folgende Vorteile: die Möglichkeit, die Ergebnisse des Experiments auf die Bevölkerung zu verallgemeinern; die Möglichkeit, Schemata für Intergruppenvergleiche zu verwenden; Zeit sparen; Anwendung statistischer Analysemethoden. Zu den Nachteilen dieser Art von Versuchsplänen gehören: die Auswirkung individueller Unterschiede zwischen Personen auf die Ergebnisse des Versuchs; das Problem der Repräsentativität der Versuchsstichprobe; das Problem der Äquivalenz von Fächergruppen.

Ein-Probanden-Experimente sind ein Sonderfall von „Small N“-Designs. J. Goodwin weist auf die folgenden Gründe für die Verwendung solcher Designs hin: die Notwendigkeit individueller Validität, da bei Experimenten mit großem N ein Problem auftritt, wenn die verallgemeinerten Daten kein Subjekt charakterisieren.[61] Ein Experiment mit einem Probanden wird auch in Einzelfällen durchgeführt, wenn es aus verschiedenen Gründen nicht möglich ist, viele Teilnehmer zu gewinnen. In diesen Fällen besteht der Zweck des Experiments darin, einzigartige Phänomene und individuelle Merkmale zu analysieren.

Ein Experiment mit kleinem N hat laut D. Martin folgende Vorteile: das Fehlen komplexer statistischer Berechnungen, die einfache Interpretation der Ergebnisse, die Möglichkeit, einzigartige Fälle zu untersuchen, die Einbeziehung von einem oder zwei Teilnehmern und zahlreiche Manipulationsmöglichkeiten unabhängige Variablen.[62] Es hat auch einige Nachteile, insbesondere die Komplexität der Kontrollverfahren und die Schwierigkeit, die Ergebnisse zu verallgemeinern; relative Zeitineffizienz.

Betrachten Sie Pläne für ein Thema.

Planungszeitreihen. Der Hauptindikator für den Einfluss der unabhängigen Variablen auf die abhängige Variable bei der Umsetzung eines solchen Plans ist die Veränderung der Art der Antworten des Probanden im Laufe der Zeit. Die einfachste Strategie: Schema A – B. Der Proband führt die Aktivität zunächst unter den Bedingungen A und dann unter den Bedingungen B aus. Um den „Placebo-Effekt“ zu kontrollieren, wird das Schema verwendet: A – B – A. („Placebo-Effekt“ ist (die Reaktionen von Subjekten auf „leere“ Einflüsse entsprechen Reaktionen auf reale Einflüsse.) In diesem Fall sollte das Subjekt nicht im Voraus wissen, welche der Bedingungen „leer“ und welche real ist. Diese Schemata berücksichtigen jedoch nicht das Zusammenspiel von Einflüssen, daher werden bei der Planung von Zeitreihen in der Regel Schemata des regelmäßigen Wechsels (A - B - A - B), des Positionsausgleichs (A - B - B - A) verwendet. oder zufälliger Wechsel verwendet werden. Die Verwendung längerer Zeitreihen erhöht die Möglichkeit, einen Effekt zu erkennen, führt jedoch zu einer Reihe negativer Folgen – Ermüdung des Probanden, verminderte Kontrolle über andere zusätzliche Variablen usw.

Der alternative Wirkungsplan ist eine Weiterentwicklung des Zeitreihenplans. Seine Besonderheit liegt darin, dass die Expositionen A und B zufällig zeitlich verteilt und dem Probanden getrennt präsentiert werden. Dann werden die Wirkungen jeder der Expositionen verglichen.

Der umgekehrte Plan wird verwendet, um zwei alternative Verhaltensformen zu untersuchen. Zunächst wird die grundlegende Ausprägungsebene beider Verhaltensweisen erfasst. Dann wird ein komplexer Effekt präsentiert, der aus einer spezifischen Komponente für die erste Verhaltensform und einer zusätzlichen für die zweite besteht. Nach einer gewissen Zeit verändert sich die Kombination der Einflüsse. Bewertet wird die Wirkung zweier komplexer Einwirkungen.

Der aufsteigende Kriterienplan wird häufig in der Lernpsychologie verwendet. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass eine Änderung des Verhaltens des Subjekts als Reaktion auf eine Erhöhung der Exposition aufgezeichnet wird. In diesem Fall wird die nächste Wirkung erst präsentiert, nachdem der Proband das vorgegebene Niveau des Kriteriums erreicht hat.

Bei der Durchführung von Experimenten mit einem Subjekt sollte berücksichtigt werden, dass die Hauptartefakte praktisch nicht entfernbar sind. Darüber hinaus manifestiert sich in diesem Fall wie in keinem anderen Fall der Einfluss der Einstellungen des Experimentators und der Beziehung, die sich zwischen ihm und dem Probanden entwickelt.

R. Gottsdanker schlägt eine Unterscheidung vor qualitative und quantitative Versuchsdesigns.[63] Bei qualitativen Designs wird die unabhängige Variable auf einer Nominativskala dargestellt, das heißt, das Experiment verwendet zwei oder mehr qualitativ unterschiedliche Bedingungen.

In quantitativen Versuchsplänen werden die Niveaus der unabhängigen Variablen auf Intervall-, Rang- oder proportionalen Skalen dargestellt, d. h. die Schweregrade einer bestimmten Erkrankung werden im Experiment verwendet.

Es ist möglich, dass in einem faktoriellen Experiment eine Variable in quantitativer Form und die andere in qualitativer Form dargestellt wird. In diesem Fall wird der Plan kombiniert.

Gruppeninterne und gruppenübergreifende Versuchspläne. FERNSEHER. Kornilova definiert zwei Arten von Versuchsplänen nach dem Kriterium der Gruppenanzahl und Versuchsbedingungen: gruppeninterne und gruppeninterne Pläne.[64] Gruppeninterne Designs sind solche, bei denen der Einfluss von Varianten der unabhängigen Variablen und die Messung des experimentellen Effekts in derselben Gruppe erfolgen. Bei Zwischengruppendesigns tritt der Einfluss von Variationen der unabhängigen Variablen in verschiedenen Versuchsgruppen auf.

Die Vorteile des gruppeninternen Plans sind: eine geringere Anzahl von Teilnehmern, die Eliminierung von Faktoren individueller Unterschiede, eine Verkürzung der Gesamtzeit des Experiments, die Möglichkeit, die statistische Signifikanz des experimentellen Effekts nachzuweisen. Zu den Nachteilen gehören die Nichtkonstanz der Bedingungen und die Manifestation des "Sequenzeffekts".

Die Vorteile des Intergruppendesigns sind: das Fehlen eines „Konsistenzeffekts“, die Möglichkeit, mehr Daten zu erhalten, die Verkürzung der Versuchsteilnahmezeit für jede Versuchsperson, die Verringerung des Effekts des Abbruchs von Versuchsteilnehmern. Der Hauptnachteil des Intergruppenplans ist die Nicht-Äquivalenz von Gruppen.

Versuchspläne mit einer unabhängigen Variablen und faktorielle Versuchspläne. Basierend auf dem Kriterium der Anzahl experimenteller Einflüsse schlägt D. Martin vor, zwischen Plänen mit einer unabhängigen Variablen, faktoriellen Designs und Plänen mit einer Reihe von Experimenten zu unterscheiden.[65] Bei Designs mit einzelnen unabhängigen Variablen manipuliert der Experimentator eine unabhängige Variable, die eine unbegrenzte Anzahl von Erscheinungsformen haben kann. Bei faktoriellen Versuchsplänen (Einzelheiten hierzu siehe S. 120) manipuliert der Experimentator zwei oder mehr unabhängige Variablen und untersucht alle möglichen Optionen für die Interaktion ihrer verschiedenen Ebenen.

Es werden Pläne mit einer Reihe von Experimenten durchgeführt, um konkurrierende Hypothesen schrittweise zu eliminieren. Am Ende der Reihe kommt der Experimentator zur Überprüfung einer Hypothese.

Vorexperimentelle, quasi-experimentelle und echte experimentelle Designs. D. Campbell schlug vor, alle Versuchspläne für Gruppen von Probanden in die folgenden Gruppen zu unterteilen: vorexperimentelle, quasi-experimentelle und echte experimentelle Pläne.[66] Diese Einteilung basiert auf der Nähe eines realen Experiments zu einem idealen. Je weniger Artefakte ein bestimmtes Design hervorruft und je strenger die Kontrolle zusätzlicher Variablen ist, desto näher kommt das Experiment dem Ideal. Vorexperimentelle Pläne berücksichtigen die Anforderungen an ein ideales Experiment am wenigsten. V.N. Druzhinin weist darauf hin, dass sie nur zur Veranschaulichung dienen können; in der Praxis der wissenschaftlichen Forschung sollten sie nach Möglichkeit vermieden werden.[67] Quasi-experimentelle Designs sind ein Versuch, die Realitäten des Lebens bei der Durchführung empirischer Forschung zu berücksichtigen; sie werden speziell entwickelt, um von den Designs echter Experimente abzuweichen. Der Forscher muss sich der Artefaktquellen bewusst sein – externe zusätzliche Variablen, die er nicht kontrollieren kann. Ein quasi-experimentelles Design wird verwendet, wenn kein besseres Design verwendet werden kann.

Systematisierte Merkmale vorexperimenteller, quasi-experimenteller Designs und echter experimenteller Designs sind in der folgenden Tabelle angegeben.[68]

Bei der Beschreibung experimenteller Pläne verwenden wir die von D. Campbell vorgeschlagene Symbolisierung: R – Randomisierung; X – experimenteller Effekt; O – testen.

К vorexperimentelle Pläne umfassen: 1) Untersuchung eines Einzelfalls; 2) ein Plan mit Vor- und Endprüfung einer Gruppe; 3) Vergleich statistischer Gruppen.

Bei der Untersuchung eines Einzelfalls wird eine Gruppe einmalig nach der experimentellen Exposition getestet. Schematisch kann dieser Plan geschrieben werden als:

XO

Die Kontrolle externer Variablen und der unabhängigen Variablen fehlt vollständig. Bei einem solchen Experiment gibt es kein Vergleichsmaterial. Die Ergebnisse können nur mit gewöhnlichen Vorstellungen von der Realität verglichen werden, sie enthalten keine wissenschaftlichen Informationen.

In der soziologischen, sozialpsychologischen und pädagogischen Forschung wird häufig ein Plan mit Vor- und Abschlussprüfung einer Gruppe verwendet. Es kann geschrieben werden als:

O1XO2

Es gibt keine Kontrollgruppe in diesem Plan, daher kann nicht argumentiert werden, dass die während des Tests aufgezeichneten Änderungen der abhängigen Variablen (Unterschied zwischen O1 und O2) durch die Änderung der unabhängigen Variablen verursacht wurden. Zwischen dem anfänglichen und dem abschließenden Test können andere "Hintergrund"-Ereignisse auftreten, die die Probanden zusammen mit der unabhängigen Variablen beeinflussen. Dieser Plan erlaubt auch keine Kontrolle über die Wirkung der natürlichen Entwicklung und die Wirkung von Tests.

Der Vergleich statistischer Gruppen würde genauer als ein Design für zwei nicht äquivalente Gruppen mit Post-Expositions-Tests bezeichnet. Es kann so geschrieben werden:

XO1

O2

Dieser Plan berücksichtigt die Auswirkungen des Testens, indem eine Kontrollgruppe eingeführt wird, um eine Reihe externer Variablen zu kontrollieren. Mit seiner Hilfe ist es jedoch unmöglich, den Effekt der natürlichen Entwicklung zu berücksichtigen, da es kein Material gibt, um den Zustand der Probanden im Moment mit ihrem Ausgangszustand zu vergleichen (es wurden keine Vorversuche durchgeführt). Um die Ergebnisse der Kontroll- und Versuchsgruppen zu vergleichen, wird der Student-t-Test verwendet. Allerdings ist zu bedenken, dass Unterschiede in den Testergebnissen möglicherweise nicht auf experimentelle Exposition zurückzuführen sind, sondern auf Unterschiede in der Zusammensetzung der Gruppen.

Quasi-experimentelle Pläne sind eine Art Kompromiss zwischen der Realität und dem strengen Rahmen wahrer Experimente. In der psychologischen Forschung gibt es folgende Arten von quasi-experimentellen Plänen: 1) Pläne für Experimente für nicht-äquivalente Gruppen; 2) Pläne mit vorläufiger und abschließender Prüfung verschiedener randomisierter Gruppen; 3) Pläne für diskrete Zeitreihen.

Das Design des Experiments für nicht-äquivalente Gruppen zielt darauf ab, einen kausalen Zusammenhang zwischen Variablen herzustellen, aber es gibt kein Verfahren zur Gleichstellung von Gruppen (Randomisierung). Dieser Plan kann durch das folgende Diagramm dargestellt werden:

O1 x O2

O3 O4

In diesem Fall sind zwei reale Gruppen an der Durchführung des Experiments beteiligt. Beide Gruppen werden getestet. Eine Gruppe wird dann der experimentellen Behandlung ausgesetzt, die andere nicht. Anschließend werden beide Gruppen erneut getestet. Die Ergebnisse des ersten und zweiten Tests beider Gruppen werden verglichen; zum Vergleich werden der Student-t-Test und die Varianzanalyse verwendet. Der Unterschied zwischen O2 und O4 weist auf natürliche Entwicklung und Hintergrundeffekte hin. Um den Effekt der unabhängigen Variablen zu identifizieren, ist es notwendig, 6(O1 O2) und 6(O3 O4) zu vergleichen, also das Ausmaß der Verschiebungen der Indikatoren. Die Signifikanz des Unterschieds in den Anstiegen der Indikatoren gibt Aufschluss über den Einfluss der unabhängigen Variablen auf die abhängige Variable. Dieses Design ähnelt dem Design eines echten Zwei-Gruppen-Experiments mit Tests vor und nach der Exposition (siehe Seite 118). Die Hauptursache für Artefakte sind Unterschiede in der Gruppenzusammensetzung.

Ein Pre-Test- und Post-Test-Design verschiedener randomisierter Gruppen unterscheidet sich von einem echten experimentellen Design dadurch, dass eine Gruppe vorab getestet wird und eine äquivalente Gruppe nachträglich von einer äquivalenten Gruppe getestet wird, die Folgendes ausgesetzt ist:

R O1

RX O2

Der Hauptnachteil dieses quasi-experimentellen Designs besteht darin, dass der Hintergrundeffekt – der Einfluss von Ereignissen, die neben der experimentellen Behandlung im Zeitraum zwischen dem ersten und zweiten Test auftreten – nicht kontrolliert werden kann.

Diskrete Zeitreihenpläne werden je nach Anzahl der Gruppen (eine oder mehrere) und auch je nach Anzahl der experimentellen Effekte (Einzel- oder Serieneffekte) in mehrere Typen unterteilt.

Der Plan von diskreten Zeitreihen für eine Gruppe von Probanden sieht vor, dass das Anfangsniveau der abhängigen Variablen auf der Gruppe von Probanden zunächst durch eine Reihe aufeinanderfolgender Messungen bestimmt wird. Dann wird ein experimenteller Effekt angewendet und eine Reihe ähnlicher Messungen durchgeführt. Vergleichen Sie die Niveaus der abhängigen Variablen vor und nach der Exposition. Schema dieses Plans:

O1O2O3O4O5O6

Der Hauptnachteil des diskreten Zeitreihendesigns besteht darin, dass es nicht möglich ist, den Effekt des Einflusses der unabhängigen Variablen vom Einfluss der während der Studie auftretenden Hintergrundereignisse zu trennen.

Eine Modifikation dieses Entwurfs ist ein Zeitreihen-Quasi-Experiment, bei dem sich eine Belichtung vor der Messung mit keiner Belichtung vor der Messung abwechselt. Sein Schema ist:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Der Wechsel kann regelmäßig oder zufällig erfolgen. Diese Option ist nur geeignet, wenn der Effekt reversibel ist. Bei der Verarbeitung der im Experiment gewonnenen Daten wird die Serie in zwei Sequenzen unterteilt und die Ergebnisse von Messungen, bei denen ein Aufprall auftrat, mit den Ergebnissen von Messungen, bei denen kein Aufprall auftrat, verglichen. Um Daten zu vergleichen, wird der Student-t-Test mit der Anzahl der Freiheitsgrade n – 2 verwendet, wobei n die Anzahl der Situationen desselben Typs ist.

Zeitreihenpläne werden in der Praxis häufig umgesetzt. Bei ihrer Verwendung wird jedoch häufig der sogenannte „Hawthorne-Effekt“ beobachtet. Es wurde erstmals 1939 von amerikanischen Wissenschaftlern entdeckt, als sie im Hawthorne-Werk in Chicago forschten. Es wurde angenommen, dass die Änderung des Systems der Arbeitsorganisation ihre Produktivität steigern würde. Während des Experiments führten jedoch alle Änderungen in der Arbeitsorganisation zu einer Steigerung ihrer Produktivität. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass die Teilnahme am Experiment selbst die Arbeitsmotivation steigerte. Die Probanden erkannten, dass sie persönlich an ihnen interessiert waren, und begannen, produktiver zu arbeiten. Um diesen Effekt zu kontrollieren, muss eine Kontrollgruppe verwendet werden.

Das Schema des Zeitreihenplans für zwei nicht äquivalente Gruppen, von denen eine nicht betroffen ist, sieht folgendermaßen aus:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Mit einem solchen Plan können Sie den "Hintergrund" -Effekt steuern. Es wird normalerweise von Forschern verwendet, wenn sie reale Gruppen in Bildungseinrichtungen, Kliniken und in der Produktion untersuchen.

Ein weiteres spezifisches Design, das in der Psychologie häufig verwendet wird, wird als Ex-post-facto-Experiment bezeichnet. Es wird häufig in der Soziologie, Pädagogik sowie der Neuropsychologie und der klinischen Psychologie verwendet. Die Strategie zur Anwendung dieses Plans ist wie folgt. Der Experimentator selbst nimmt keinen Einfluss auf die Probanden. Der Einfluss ist ein reales Ereignis aus ihrem Leben. Die Versuchsgruppe besteht aus „Testpersonen“, die der Intervention ausgesetzt waren, und die Kontrollgruppe besteht aus Personen, die diese nicht erlebt haben. Dabei werden die Gruppen nach Möglichkeit auf den Zeitpunkt ihres Zustandes vor dem Aufprall angeglichen. Anschließend wird die abhängige Variable unter Vertretern der Versuchs- und Kontrollgruppe getestet. Die als Ergebnis der Tests gewonnenen Daten werden verglichen und eine Schlussfolgerung über die Auswirkungen der Auswirkungen auf das weitere Verhalten der Probanden gezogen. Somit simuliert das Ex-post-facto-Design ein experimentelles Design für zwei Gruppen mit deren Ausgleich und Prüfung nach der Exposition. Sein Schema ist wie folgt:

(R)XO1

(R)O2

Wenn es möglich ist, Gruppenäquivalenz zu erreichen, dann wird dieses Design zum Design eines echten Experiments. Es wird in vielen modernen Studien implementiert. Wenn beispielsweise bei der Untersuchung von posttraumatischem Stress Menschen, die unter den Auswirkungen einer natürlichen oder von Menschen verursachten Katastrophe gelitten haben, oder Kombattanten auf das Vorhandensein eines posttraumatischen Stresssyndroms getestet werden, werden ihre Ergebnisse mit den Ergebnissen von verglichen die Kontrollgruppe, die es ermöglicht, die Mechanismen für das Auftreten solcher Reaktionen zu identifizieren. In der Neuropsychologie von Hirnverletzungen bieten Läsionen bestimmter Strukturen, die als "experimentelle Exposition" betrachtet werden, eine einzigartige Gelegenheit, die Lokalisierung mentaler Funktionen zu identifizieren.

Pläne für echte Experimente für eine unabhängige Variable unterscheiden sich von anderen wie folgt:

1) Verwenden von Strategien zum Erstellen gleichwertiger Gruppen (Randomisierung);

2) das Vorhandensein von mindestens einer experimentellen und einer Kontrollgruppe;

3) abschließende Prüfung und Vergleich der Ergebnisse von Gruppen, die eine Exposition erhalten haben und nicht erhalten haben.

Betrachten wir einige experimentelle Designs für eine unabhängige Variable genauer.

Planen Sie zwei randomisierte Gruppen mit Post-Expositions-Tests ein. Sein Schema sieht so aus:

RXO1

RO2

Dieser Plan kommt zum Einsatz, wenn eine Vorprüfung nicht möglich oder erforderlich ist. Wenn die Versuchs- und Kontrollgruppen gleich sind, ist dieser Plan der beste, da Sie damit die meisten Quellen von Artefakten kontrollieren können. Das Fehlen einer Vorprüfung schließt sowohl die Wirkung des Zusammenwirkens von Prüfverfahren und Versuchsaufgabe als auch die Wirkung der Prüfung selbst aus. Der Plan ermöglicht es Ihnen, den Einfluss der Zusammensetzung von Gruppen, spontane Ausfälle, den Einfluss des Hintergrunds und der natürlichen Entwicklung, die Wechselwirkung der Zusammensetzung der Gruppe mit anderen Faktoren zu kontrollieren.

Im betrachteten Beispiel wurde eine Einflussebene der unabhängigen Variablen verwendet. Wenn es mehrere Ebenen hat, dann erhöht sich die Anzahl der Versuchsgruppen auf die Anzahl der Ebenen der unabhängigen Variablen.

Planen Sie zwei randomisierte Gruppen mit Vor- und Nachtests ein. Die Gliederung des Plans sieht so aus:

R O1 X O2

R O3 O4

Dieses Design wird verwendet, wenn Zweifel an den Ergebnissen der Randomisierung bestehen. Die Hauptquelle für Artefakte ist das Zusammenspiel von Tests und experimenteller Manipulation. In der Realität müssen wir uns auch mit den Auswirkungen nicht gleichzeitiger Tests auseinandersetzen. Daher wird es als am besten angesehen, die Mitglieder der Versuchs- und Kontrollgruppe in zufälliger Reihenfolge zu testen. Auch die Präsentation/Nicht-Präsentation der experimentellen Intervention erfolgt am besten in zufälliger Reihenfolge. D. Campbell weist auf die Notwendigkeit hin, „gruppeninterne Ereignisse“ zu kontrollieren.[69] Dieses experimentelle Design kontrolliert den Hintergrundeffekt und den natürlichen Fortschrittseffekt gut.

Bei der Verarbeitung von Daten werden normalerweise parametrische Kriterien t und F verwendet (für Daten auf einer Intervallskala). Drei Werte von t werden berechnet: 1) zwischen O1 und O2; 2) zwischen O3 und O4; 3) zwischen O2 und O4. Die Hypothese der Signifikanz des Einflusses der unabhängigen Variablen auf die abhängige Variable kann akzeptiert werden, wenn zwei Bedingungen erfüllt sind: 1) die Unterschiede zwischen O1 und O2 sind signifikant und zwischen O3 und O4 sind unbedeutend und 2) die Unterschiede zwischen O2 und O4 sind signifikant. Manchmal ist es bequemer, nicht die absoluten Werte zu vergleichen, sondern die Inkremente der Indikatoren b(1 2) und b(3 4). Diese Werte werden auch durch den Student's t-Test verglichen. Wenn die Unterschiede signifikant sind, wird eine experimentelle Hypothese über den Einfluss der unabhängigen Variablen auf die abhängige angenommen.

Solomons Plan ist eine Kombination der beiden vorherigen Pläne. Für die Durchführung sind zwei experimentelle (E) und zwei Kontrollgruppen (C) erforderlich. Sein Schema sieht so aus:

Mit diesem Plan kann der Interaktionseffekt der Vorprüfung und der experimentelle Expositionseffekt kontrolliert werden. Die Wirkung der experimentellen Exposition wird durch den Vergleich der Indikatoren aufgezeigt: O1 und O2; O2 und O4; O5 und O6; O5 und O3. Der Vergleich von O6, O1 und O3 zeigt den Einfluss natürlicher Entwicklung und Hintergrundeinflüsse auf die abhängige Variable.

Betrachten Sie nun ein Design für eine unabhängige Variable und mehrere Gruppen.

Design für drei randomisierte Gruppen und drei Ebenen der unabhängigen Variablen wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, quantitative Beziehungen zwischen den unabhängigen und abhängigen Variablen zu identifizieren. Sein Schema sieht so aus:

Bei der Umsetzung dieses Plans wird jeder Gruppe nur eine Ebene der unabhängigen Variablen präsentiert. Bei Bedarf können Sie die Anzahl der Versuchsgruppen entsprechend der Anzahl der Stufen der unabhängigen Variablen erhöhen. Alle oben genannten statistischen Methoden können verwendet werden, um die mit einem solchen experimentellen Design erhaltenen Daten zu verarbeiten.

Faktorielle experimentelle Designs werden verwendet, um komplexe Hypothesen über Beziehungen zwischen Variablen zu testen. In einem faktoriellen Experiment werden in der Regel zwei Arten von Hypothesen getestet: 1) Hypothesen über den separaten Einfluss jeder der unabhängigen Variablen; 2) Hypothesen über die Interaktion von Variablen. Das faktorielle Design soll sicherstellen, dass alle Ebenen unabhängiger Variablen miteinander kombiniert werden. Die Anzahl der Versuchsgruppen ist gleich der Anzahl der Kombinationen.

Faktorielles Design für zwei unabhängige Variablen und zwei Niveaus (2 x 2). Dies ist der einfachste faktorielle Versuchsplan. Sein Diagramm sieht so aus.

Dieser Plan zeigt die Wirkung von zwei unabhängigen Variablen auf eine abhängige Variable. Der Experimentator kombiniert mögliche Variablen und Ebenen. Manchmal werden vier unabhängige randomisierte experimentelle Gruppen verwendet. Fishers Varianzanalyse wird verwendet, um die Ergebnisse zu verarbeiten.

Es gibt komplexere Versionen des faktoriellen Versuchsplans: 3 x 2 und 3 x 3 usw. Das Hinzufügen jeder Ebene der unabhängigen Variablen erhöht die Anzahl der Versuchsgruppen.

"Lateinischer Platz". Es ist eine Vereinfachung des vollständigen Plans für drei unabhängige Variablen mit zwei oder mehr Ebenen. Das Prinzip des lateinischen Quadrats besteht darin, dass zwei Ebenen unterschiedlicher Variablen nur einmal im Versuchsplan vorkommen. Dadurch wird die Anzahl der Gruppen und der Versuchsstichprobe insgesamt erheblich reduziert.

Für drei unabhängige Variablen (L, M, N) mit jeweils drei Ebenen (1, 2, 3 und N(A, B, C)) würde der lateinische Quadratplan beispielsweise so aussehen.

In diesem Fall kommt der Pegel der dritten unabhängigen Variablen (A, B, C) einmal in jeder Zeile und in jeder Spalte vor. Durch Kombinieren der Ergebnisse über Zeilen, Spalten und Ebenen hinweg ist es möglich, den Einfluss jeder der unabhängigen Variablen auf die abhängige Variable sowie den Grad der paarweisen Wechselwirkung der Variablen zu identifizieren. Die Verwendung der lateinischen Buchstaben A, B, C zur Bezeichnung der Ebenen der dritten Variablen ist traditionell, weshalb die Methode "lateinisches Quadrat" genannt wurde.

"Griechisch-lateinisches Quadrat". Dieser Plan wird verwendet, wenn es notwendig ist, den Einfluss von vier unabhängigen Variablen zu untersuchen. Es ist auf der Grundlage eines lateinischen Quadrats für drei Variablen aufgebaut, wobei jeder lateinischen Gruppe des Plans ein griechischer Buchstabe beigefügt ist, der die Ebenen der vierten Variablen bezeichnet. Das Schema für einen Plan mit vier unabhängigen Variablen mit jeweils drei Ebenen würde wie folgt aussehen:

Zur Verarbeitung der gewonnenen Daten im Sinne des „Griechisch-Lateinischen Quadrats“ wird die Methode der Varianzanalyse nach Fisher verwendet.

Das Hauptproblem, das faktorielle Designs lösen können, besteht darin, die Wechselwirkung von zwei oder mehr Variablen zu bestimmen. Dieses Problem kann nicht gelöst werden, indem mehrere herkömmliche Experimente mit einer unabhängigen Variablen durchgeführt werden. Anstatt zu versuchen, die experimentelle Situation von zusätzlichen Variablen (mit einer Bedrohung der externen Validität) zu "befreien", bringt der Experimentator sie im faktoriellen Plan näher an die Realität heran, indem er einige zusätzliche Variablen in die Kategorie der unabhängigen Variablen einführt. Gleichzeitig erlaubt uns die Analyse der Beziehungen zwischen den untersuchten Merkmalen, verborgene Strukturfaktoren aufzudecken, von denen die Parameter der Messgröße abhängen.

4.8. Korrelationsstudien

Die Theorie der Korrelationsforschung wurde von dem englischen Mathematiker K. Pearson entwickelt. Die Strategie zur Durchführung einer solchen Studie besteht darin, dass es keine kontrollierten Auswirkungen auf das Objekt gibt. Der Plan der Korrelationsstudie ist einfach. Der Forscher stellt eine Hypothese über das Vorhandensein einer statistischen Beziehung zwischen mehreren mentalen Eigenschaften eines Individuums auf. Die Annahme einer kausalen Abhängigkeit wird jedoch nicht diskutiert.

Eine Korrelationsstudie ist eine Studie, die durchgeführt wird, um eine Hypothese über eine statistische Beziehung zwischen mehreren (zwei oder mehr) Variablen zu bestätigen oder zu widerlegen. In der Psychologie können mentale Eigenschaften, Prozesse, Zustände etc. als Variablen fungieren.

Korrelationen. „Korrelation“ bedeutet wörtlich Verhältnis. Wenn eine Veränderung einer Variablen mit einer Veränderung einer anderen einhergeht, spricht man von der Korrelation dieser Variablen. Das Vorhandensein einer Korrelation zwischen zwei Variablen ist kein Beweis für das Vorhandensein kausaler Beziehungen zwischen ihnen, aber es ermöglicht, eine solche Hypothese aufzustellen. Das Fehlen einer Korrelation erlaubt es, die Hypothese einer kausalen Beziehung von Variablen zu widerlegen.

Es gibt verschiedene Arten von Korrelationen:

- direkte Korrelation (das Niveau einer Variablen entspricht direkt dem Niveau einer anderen Variablen);

- Korrelation aufgrund der dritten Variablen (das Niveau einer Variablen entspricht dem Niveau einer anderen Variablen aufgrund der Tatsache, dass diese beiden Variablen auf die dritte, gemeinsame Variable zurückzuführen sind);

- zufällige Korrelation (nicht aufgrund irgendeiner Variablen);

- Korrelation aufgrund der Heterogenität der Stichprobe (besteht die Stichprobe aus zwei heterogenen Gruppen, so kann eine Korrelation erhalten werden, die in der Allgemeinbevölkerung nicht vorhanden ist).

Korrelationen sind von den folgenden Typen:

- positive Korrelation (eine Erhöhung des Niveaus einer Variablen wird von einer Erhöhung des Niveaus einer anderen Variablen begleitet);

- negative Korrelation (ein Anstieg des Niveaus einer Variablen geht mit einem Rückgang des Niveaus einer anderen einher);

- Nullkorrelation (zeigt das Fehlen einer Verbindung zwischen Variablen an);

- nichtlineare Beziehung (innerhalb bestimmter Grenzen geht eine Erhöhung des Niveaus einer Variablen mit einer Erhöhung des Niveaus einer anderen Variable einher, bei anderen Parametern umgekehrt. Die meisten psychologischen Variablen haben eine nichtlineare Beziehung).

Planung einer Korrelationsstudie. Das Design der Korrelationsstudie ist eine Art quasi-experimentelles Design in Abwesenheit des Einflusses der unabhängigen Variablen auf die abhängigen. Eine Korrelationsstudie wird in eine Reihe unabhängiger Messungen in einer Gruppe von Probanden unterteilt. Bei einer einfachen Korrelationsstudie ist die Gruppe homogen. Bei einer vergleichenden Korrelationsstudie haben wir mehrere Untergruppen, die sich in einem oder mehreren Kriterien unterscheiden. Die Ergebnisse solcher Messungen ergeben eine Matrix der Form P x O. Die Daten der Korrelationsstudie werden verarbeitet, indem Korrelationen in Zeilen oder Spalten der Matrix berechnet werden. Die Zeilenkorrelation ergibt einen Vergleich von Probanden. Die Spaltenkorrelation gibt Auskunft über die Zuordnung von Messgrößen. Häufig werden zeitliche Korrelationen festgestellt, d. h. Veränderungen in der Struktur von Korrelationen über die Zeit.

Die wichtigsten Arten der Korrelationsforschung werden im Folgenden betrachtet.

Vergleich zweier Gruppen. Es wird verwendet, um die Ähnlichkeit oder den Unterschied zwischen zwei natürlichen oder randomisierten Gruppen in Bezug auf die Schwere des einen oder anderen Parameters festzustellen. Die mittleren Ergebnisse der zwei Gruppen werden unter Verwendung des Student-t-Tests verglichen. Falls erforderlich, kann auch der t-Test von Fisher (siehe 7.3) verwendet werden, um die Varianzen eines Indikators zwischen zwei Gruppen zu vergleichen.

Univariate Studie einer Gruppe unter verschiedenen Bedingungen. Das Design dieser Studie ist nahezu experimentell. Aber bei einer Korrelationsstudie kontrollieren wir nicht die unabhängige Variable, sondern geben nur die Verhaltensänderung des Individuums unter verschiedenen Bedingungen an.

Korrelationsstudie paarweise äquivalenter Gruppen. Dieses Design wird in Zwillingsstudien unter Verwendung von Intrapaar-Korrelationen verwendet. Die Zwillingsmethode basiert auf folgenden Bestimmungen: Die Genotypen eineiiger Zwillinge sind zu 100 % ähnlich, zweieiige Zwillinge sind zu 50 % ähnlich, die Entwicklungsumgebung zweieiiger und eineiiger Paare ist gleich. Eineiige und zweieiige Zwillinge werden in Gruppen eingeteilt: Jede Gruppe enthält einen Zwilling des Paares. Der für den Forscher interessante Parameter wird an Zwillingen beider Gruppen gemessen. Anschließend werden Korrelationen zwischen Parametern (O-Korrelation) und zwischen Zwillingen (P-Korrelation) berechnet. Durch den Vergleich der intrapaarigen Korrelationen eineiiger und zweieiiger Zwillinge ist es möglich, die Anteile des Einflusses von Umwelt und Genotyp auf die Entwicklung eines bestimmten Merkmals zu ermitteln. Wenn die Korrelation eineiiger Zwillinge zuverlässig höher ist als die Korrelation zweieiiger Zwillinge, dann kann man von einer bestehenden genetischen Determination des Merkmals sprechen, andernfalls spricht man von einer Umweltdetermination.

Multivariate Korrelationsstudie. Es wird durchgeführt, um die Hypothese über die Beziehung mehrerer Variablen zu testen. Es wird eine Versuchsgruppe ausgewählt, die nach einem bestimmten Programm bestehend aus mehreren Tests getestet wird. Forschungsdaten werden in die Tabelle der „Rohdaten“ eingetragen. Dann wird diese Tabelle verarbeitet, die Koeffizienten der linearen Korrelationen werden berechnet. Korrelationen werden auf statistische Unterschiede ausgewertet.

Strukturelle Korrelationsstudie. Der Forscher zeigt den Unterschied in der Höhe der Korrelationsabhängigkeiten zwischen denselben Indikatoren, die bei Vertretern verschiedener Gruppen gemessen wurden.

Längskorrelationsstudie. Es wird nach dem Plan von Zeitreihen mit Prüfung der Gruppe in festgelegten Intervallen aufgebaut. Im Gegensatz zu einem einfachen Längsschnitt interessiert sich der Forscher nicht so sehr für Veränderungen in den Variablen selbst, sondern in den Beziehungen zwischen ihnen.

Thema 5. Psychologische Dimension

5.1. Elemente der Theorie der psychologischen Dimension

Die Messung kann eine eigenständige Forschungsmethode sein, sie kann aber auch Bestandteil eines integralen experimentellen Vorgehens sein. Als unabhängige Methode dient die Messung dazu, individuelle Unterschiede im Verhalten von Probanden und ihrer Reflexion der sie umgebenden Welt zu identifizieren sowie die Angemessenheit der Reflexion und die Struktur des individuellen Erlebens zu untersuchen.

Die Messung im Verlauf des Experiments wird als Methode zur Erfassung des Zustands des Untersuchungsobjekts und dementsprechend der Änderungen dieses Zustands als Reaktion auf den experimentellen Einfluss betrachtet.

Psychologische Tests basieren auf der Messtheorie.

In der Psychologie gibt es drei Hauptverfahren zur psychologischen Messung. Grundlage der Unterscheidung ist das Messobjekt.

1. Messen der Eigenschaften des Verhaltens von Menschen, Bestimmen der Unterschiede zwischen Menschen in Bezug auf die Schwere bestimmter Eigenschaften, das Vorhandensein eines bestimmten mentalen Zustands oder die Bezugnahme auf einen bestimmten Typ. Die psychologische Dimension besteht darin, die Themen zu messen.

2. Messung als Aufgabe des Subjekts, bei der dieses externe Objekte misst (klassifiziert, einordnet, bewertet usw.): andere Menschen, Reize oder Objekte der Außenwelt, eigene Zustände. Die psychologische Dimension ist in diesem Fall die Reizdimension. Ein Stimulus ist ein beliebiges skalierbares Objekt.

3. Gemeinsame Messung von Stimuli und Probanden. Es wird davon ausgegangen, dass „Stimuli“ und „Subjekte“ auf derselben Achse liegen können. Das Verhalten des Subjekts wird als Manifestation der Interaktion des Individuums und der Situation betrachtet.

Äußerlich unterscheidet sich das Verfahren zur psychologischen Messung von Probanden nicht von dem Verfahren für ein psychologisches Experiment. Bei der Durchführung eines psychologischen Experiments interessiert sich der Forscher jedoch für kausale Zusammenhänge zwischen Variablen, und das Ergebnis einer psychologischen Messung ist nur die Zuordnung des von ihm getesteten oder bewerteten Objekts zu der einen oder anderen Klasse, dem Punkt auf der Skala oder dem Raum von Zeichen.

Die psychologische Reizmessung ist eine Aufgabe, die der Proband im Rahmen eines psychologischen Experiments löst. In diesem Fall wird die Messung nur als methodisches Mittel zusammen mit anderen Methoden der psychologischen Forschung verwendet; das Subjekt „spielt die Rolle“ des Messinstruments.

Im Wesentlichen handelt es sich bei der psychologischen Messung von Subjekten und der psychologischen Messung von Reizen um qualitativ unterschiedliche Verfahren, in der Psychologie ist es jedoch üblich, für beide Fälle den Begriff der „psychologischen Messung“ zu verwenden. Das psychologische Messverfahren besteht aus mehreren Phasen, die den Phasen der experimentellen Forschung ähneln. Grundlage psychologischer Messungen ist die mathematische Theorie der Messungen – ein Teilgebiet der mathematischen Psychologie.

Aus mathematischer Sicht ist Messung der Vorgang, eine Eins-zu-eins-Entsprechung zwischen einer Menge von Objekten und Symbolen (im Sonderfall Zahlen) herzustellen. Die Regeln, nach denen den Objekten Zahlen zugewiesen werden, bestimmen den Maßstab der Messung. Eine Waage (von lateinisch scala – Leiter) ist im wörtlichen Sinne ein Messinstrument.

Das Konzept einer Messskala wurde vom amerikanischen Wissenschaftler S. Stevens in die Psychologie eingeführt.[70] Seine Interpretation der Skala wird noch heute in der wissenschaftlichen Literatur verwendet.

Operationen, Methoden zum Messen von Objekten bestimmen die Art der Waage. Es gibt mehrere Arten von Skalen (siehe 5.2). Die Skala wiederum ist gekennzeichnet durch die Art der Transformationen, die auf die Messergebnisse angewendet werden können. Wird diese Regel nicht beachtet, wird die Struktur der Skala verletzt und die Messdaten können nicht sinnvoll interpretiert werden. Der Skalentyp definiert eindeutig die Menge der statistischen Methoden, die zur Verarbeitung der Messdaten angewendet werden können.

5.2. Messskalen

Schauen wir uns die Eigenschaften verschiedener Messskalen genauer an. S. Stevens[71] schlug eine Klassifizierung von vier Arten von Messskalen vor:

1) Nominativ (Nominal, Namensskala);

2) Ordnungszahl (Ordnungszahl);

3) Intervall (Skala gleicher Intervalle);

4) Skala der gleichberechtigten Beziehungen.

Die Nominativskala (von lateinisch nomen – Name, Titel) ist eine Skala, die nach Namen klassifiziert. Der Name wird nicht quantitativ gemessen, sondern ermöglicht lediglich die Unterscheidung eines Objekts von einem anderen oder eines Subjekts von einem anderen. Eine Nominativskala ist eine Möglichkeit, Objekte oder Subjekte zu klassifizieren und sie in Klassifikationszellen zu verteilen.

Der einfachste Fall einer Nominativskala ist eine dichotome Skala, die aus zwei Items besteht. Ein Merkmal, das auf einer dichotomen Namensskala gemessen wird, wird als Alternative bezeichnet. Es kann nur zwei Werte annehmen (zum Beispiel linkshändig – rechtshändig). Eine komplexere Version der Nominativskala ist eine Klassifizierung von drei oder mehr Namen (z. B. Choleriker, Sanguiniker, Phlegmatiker, Melancholiker).

Nachdem Sie alle Objekte, Reaktionen oder alle Subjekte in Klassen verteilt haben, können Sie von Namen zu Zahlen übergehen, indem Sie die Anzahl der Beobachtungen in jeder Klasse zählen.

Mit der Nominativskala können Sie also die Häufigkeiten des Auftretens verschiedener Namen oder Werte eines Merkmals zählen und dann mit mathematischen Methoden mit diesen Häufigkeiten arbeiten.

Eine Ordinalskala ist eine Skala, die nach dem „Mehr – Weniger“-Prinzip klassifiziert. Wenn es auf der Namensskala keine Rolle spielt, in welcher Reihenfolge die Klassen angeordnet sind, dann bilden sie auf der Ordinalskala eine Folge vom kleinsten Wert zum größten (oder umgekehrt).

Eine Ordinalskala muss mindestens drei Klassen haben (z. B. positive Antwort – neutrale Antwort – negative Antwort). Auf einer Ordinalskala ist der wahre Abstand zwischen den Klassen unbekannt, es ist jedoch bekannt, dass sie eine Folge bilden.

Der Wechsel von Klassen zu Zahlen ist einfach, wenn man bedenkt, dass die unterste Klasse Rang 1 erhält, die mittlere Klasse Rang 2 und die höchste Klasse Rang 3 oder umgekehrt. Je mehr Klassen es in der Skala gibt, desto mehr Möglichkeiten bestehen zur mathematischen Verarbeitung der gewonnenen Daten und zur Überprüfung statistischer Hypothesen.

Alle psychologischen Methoden, die Rankings verwenden, basieren auf der Verwendung einer Ordinalskala. Wird der Proband beispielsweise gebeten, 15 Bedürfnisse nach ihrem Wichtigkeitsgrad zu ordnen oder die Liste der persönlichen Qualitäten des Lehrers zu ordnen, so führt er in all diesen Fällen das sogenannte Zwangsranking durch, bei dem die Anzahl der Ränge entspricht der Anzahl der zu rankenden Subjekte oder Objekte (Bedürfnisse, Qualitäten usw.). .).

Unabhängig davon, ob jeder Qualität oder jedem Fach eine von drei oder vier Rängen zugeordnet wird oder ob ein erzwungenes Rankingverfahren durchgeführt wird, das Ergebnis ist eine Reihe von Werten, die auf einer ordinalen Skala gemessen werden. Die in verschiedenen Gruppen gewonnenen Daten können sich jedoch als unvergleichbar erweisen, da sich die Gruppen zunächst im Entwicklungsstand der untersuchten Qualität unterscheiden können und das Subjekt, das in einer Gruppe den höchsten Rang erhalten hat, in der anderen nur den Durchschnitt erhalten würde , etc.

Die Maßeinheit in der Ordnungsskala ist der Abstand von 1 Rang, wobei der Abstand zwischen Klassen und Rängen unterschiedlich sein kann.

Eine Intervallskala ist eine Skala, die nach dem Prinzip „mehr um eine bestimmte Anzahl von Einheiten – weniger um eine bestimmte Anzahl von Einheiten“ klassifiziert. Jeder der möglichen Werte des Attributs liegt im gleichen Abstand voneinander.

Die Konstruktion einer Intervallskala zur Messung mentaler Phänomene ist eine sehr schwierige Angelegenheit. Selbst wenn Daten in physikalischen Einheiten (Sekunden, Zentimeter usw.) erhoben werden, werden die Ergebnisse einer psychologischen Messung nicht auf einer Intervallskala gemessen. Ebenso stellt sich heraus, dass die von Probanden mit einer nicht standardisierten Methode in Punkten erhaltenen Werte nur auf einer Ordnungsskala gemessen werden. Tatsächlich können nur Skalen in Standardabweichungseinheiten und Perzentilskalen als gleiche Intervalle betrachtet werden – und auch nur dann, wenn die Werteverteilung in der normierenden Stichprobe normal war.[72]

Das Prinzip der Konstruktion der meisten Intervallskalen basiert auf der „Drei-Sigma“-Regel: Etwa 97,7-97,8 % aller Attributwerte mit ihrer Normalverteilung passen in den Bereich M ± 36. Sie können eine Skala in Einheiten der Standardabweichung erstellen Freigaben, die alle möglichen Funktionsänderungen abdecken, wenn die Intervalle ganz links und ganz rechts offen gelassen werden.

Der amerikanische Psychologe R. Cattell schlug eine Wandskala vor – „Standard-Zehner“. Der Aufbau einer solchen Skala beginnt mit der Ermittlung des arithmetischen Mittelwerts in „rohen“ Punkten, der als Ausgangspunkt genommen wird. Rechts und links werden Intervalle gemessen, die der halben Standardabweichung entsprechen. Rechts vom Durchschnittswert befinden sich Intervalle von 1, 2, 6, 7 und 8 Wänden, links davon Intervalle von 9, 10, 5, 4 und 3 Wand. Auf der Achse der „Roh“-Punkte sind die Grenzen der Intervalle in Einheiten von „Roh“-Punkten markiert. Manchmal wird auf der Wandskala die gleiche Anzahl an Wänden für eine unterschiedliche Anzahl an Rohpunkten vergeben. Die Wandskala kann aus allen mindestens auf einer Ordinalskala gemessenen Daten mit einer Stichprobengröße von n > 2 und einer Normalverteilung des Merkmals erstellt werden.

Eine andere Möglichkeit, eine intervallgleiche Skala aufzubauen, besteht darin, die Intervalle nach dem Prinzip der Gleichheit der kumulierten Häufigkeiten zu gruppieren (Perzentilskala). Bei einer Normalverteilung eines Merkmals gruppieren sich die meisten Beobachtungen in der Nähe des Mittelwerts, daher sind in diesem Bereich des Mittelwerts die Intervalle kleiner, enger und je weiter sie sich vom Verteilungszentrum entfernen Zunahme. Daher ist eine solche Perzentilskala nur in Bezug auf die kumulative Häufigkeit intervallgleich.[73]

Viele Forscher überprüfen nicht den Grad der Übereinstimmung ihrer empirischen Verteilung mit der Normalverteilung und wandeln die erhaltenen Werte noch mehr nicht in Einheiten von Standardabweichungsanteilen oder Perzentilen um, sondern ziehen es vor, "rohe" Daten zu verwenden. "Roh"-Daten ergeben oft eine schiefe, Edge-Cut- oder bimodale Verteilung. Man muss sich sehr oft mit solchen Verteilungen treffen, und hier geht es nicht um irgendeine Art von Fehler, sondern um die Besonderheiten psychologischer Zeichen.

Eine Skala gleicher Beziehungen ist eine Skala, die Objekte oder Subjekte im Verhältnis zum Schweregrad der gemessenen Eigenschaft klassifiziert. Auf Verhältnisskalen werden Klassen durch Zahlen bezeichnet, die zueinander proportional sind: 2 ist zu 4 wie 4 zu 8. Dies deutet auf einen absoluten Nullbezugspunkt hin. Die Möglichkeiten der menschlichen Psyche sind jedoch so groß, dass es schwierig ist, sich einen absoluten Nullpunkt in irgendeiner messbaren psychologischen Größe vorzustellen.

Beim Zählen der Anzahl von Objekten oder Subjekten kann ein absoluter Nullpunkt auftreten. In Bezug auf Häufigkeitsindikatoren können alle arithmetischen Operationen angewendet werden: Addition, Subtraktion, Division und Multiplikation. Die Maßeinheit in dieser relationalen Skala ist eine Beobachtung, eine Wahl, eine Reaktion usw.

Somit ist die universelle Maßskala für die Häufigkeit des Auftretens eines bestimmten Wertes eines Merkmals und die Maßeinheit, die eine Beobachtung darstellt, die Nominativskala. Nachdem wir die Themen nach den Merkmalen der Nominativskala klassifiziert haben, können wir dann die höchste Messskala anwenden – die Skala der Beziehungen zwischen Häufigkeiten.

5.3. Test- und Messtheorie

Eine Variation des Verfahrens zur Messung der Eigenschaften eines Objekts sind psychologische Tests (für Details siehe Thema 6).

Aus theoretischer Sicht besteht das Testen aus zwei Hauptkomponenten: dem Testen selbst – der Interaktion des Probanden mit dem Test und der Interpretation – der Interaktion der Daten (Indikatoren) des Probanden mit der Gesamtheit der Daten.

Je nachdem, mit welchen Eigenschaften und Indikatoren sich der Forscher an einer Reihe von Themen (bestimmt durch die Art der Eigenschaft) oder Indikatoren (bestimmt durch die Beschreibung von Verhalten und Aufgaben) beschäftigt, erhält man unterschiedliche Testmodelle. Wenn die Eigenschaft nicht definiert ist, wird die Differenzrelation auf der Personenmenge betrachtet. Diese Beziehung führt zu einer neuen Klasse von Objekten. Ein solcher Test ergibt ein Maß für die Ähnlichkeit jeder Person mit der „Referenzperson“.

Wenn eine Eigenschaft qualitativ definiert ist, wird sie als Punkteigenschaft betrachtet, was es ermöglicht, die Klasse von Objekten einzuschränken – um Personen zu identifizieren, die diese Eigenschaft haben, und Personen, die sie nicht haben. In diesem Fall ermöglicht der Test eine dichotome Klassifizierung.

Wenn die Eigenschaft linear oder mehrdimensional ist, dann ist es möglich, die Größe der Eigenschaft zu identifizieren, die jede Person charakterisiert. Mit dem Test können Sie eine Eigenschaft quantitativ messen.

Das kumulative-additive Modell des Tests wurde vom deutschen Psychologen K. Lewin vorgeschlagen, der Verhalten als Funktion von Persönlichkeit und Situation verstand. Der Test löst das Problem der Wiederherstellung eines Persönlichkeitsmerkmals basierend auf dem Verhalten in einer Situation. Die Situation ist das Testobjekt, und das Verhalten ist die Antwort der Testperson. Somit ist jeder Eigenschaftsindikator eine Kombination aus Verhalten und Situation. Somit wird die Persönlichkeit aus einer Reihe von Indikatoren abgeleitet. Das Eigenschaftsfindungsverfahren, auf das sich die Testmessung reduziert, endet mit der Ausgabe der Gesamtpunktzahl. Die „rohe“ Punktzahl gilt als eine das Fach charakterisierende Beurteilung.

Die kumulative Hypothese wird getestet, indem die Ergebnisse der Anwendung verschiedener Methoden korreliert werden. Wenn es einen hohen positiven linearen Korrelationskoeffizienten der Ergebnisse gibt, wird das kumulativ-additive Modell verwendet, um die persönlichen Fragebogendaten zu verarbeiten.

Probabilistisches Testmodell. Eine kritische Bewertung des Einsatzes des kumulativen-additiven Modells erfolgte durch den Schweizer Psychologen R. Meili. Er glaubte, dass Tests nur die Wahrscheinlichkeit messen, dass ein Proband eine bestimmte psychologische Eigenschaft besitzt, und nicht deren Intensität.[74] Laut V.N. Druzhinin zufolge ist die Kritik von R. Meili nur qualitativer Natur und hat keine mathematische oder empirische Begründung.[75] Aus Sicht des verallgemeinerten Modells besteht die Hauptanforderung an den Test darin, dass die Mess- und Interpretationsverfahren identisch sind.

Thema 6. Psychologische Tests

6.1. Allgemeine Merkmale psychologischer Tests

Psychologische Tests ist eine Methode zur Messung und Beurteilung der psychologischen Eigenschaften einer Person mithilfe spezieller Techniken. Gegenstand der Prüfung können alle psychologischen Merkmale einer Person sein: mentale Prozesse, Zustände, Eigenschaften, Beziehungen usw. Die Grundlage psychologischer Tests ist ein psychologischer Test – ein standardisiertes Testsystem, das es ermöglicht, qualitative und quantitative individuelle psychologische Merkmale zu erkennen und zu messen Unterschiede.

Anfänglich wurde das Testen als eine Art Experiment betrachtet. Die Spezifität und eigenständige Bedeutung des Testens in der Psychologie machen es jedoch bis heute möglich, es vom eigentlichen Experiment zu unterscheiden.

Theorie und Praxis des Testens werden in eigenständigen wissenschaftlichen Disziplinen verallgemeinert – der psychologischen Diagnostik und der Testologie. Psychologische Diagnostik ist die Wissenschaft von Möglichkeiten, individuelle psychologische und individuelle psychophysiologische Merkmale einer Person zu identifizieren und zu messen. Somit ist die Psychodiagnostik ein experimentell-psychologischer Teilbereich der Differentialpsychologie. Testologie ist die Wissenschaft von der Entwicklung und Konstruktion von Tests.

Der Testprozess umfasst normalerweise drei Schritte:

1) die Wahl einer Methodik, die den Zielen und Zwecken des Testens angemessen ist;

2) tatsächliches Testen, d. h. Datenerhebung gemäß den Anweisungen;

3) Vergleich der gewonnenen Daten mit der "Norm" oder untereinander und Beurteilung.

Im Zusammenhang mit dem Vorhandensein von zwei Möglichkeiten, den Test zu markieren, werden zwei Arten der psychologischen Diagnose unterschieden. Der erste Typ besteht darin, das Vorhandensein oder Fehlen irgendeines Zeichens festzustellen. Dabei werden die gewonnenen Daten über die individuellen Merkmale der Psyche des Probanden mit einem vorgegebenen Kriterium korreliert. Die zweite Art der Diagnose ermöglicht es, mehrere Testpersonen miteinander zu vergleichen und deren Platz auf einer bestimmten "Achse" je nach Ausprägungsgrad bestimmter Eigenschaften zu finden. Dazu werden alle Fächer nach dem Grad der Repräsentation des untersuchten Indikators geordnet, hohe, mittlere, niedrige usw. Ebenen der untersuchten Merkmale in dieser Stichprobe werden eingeführt.

Streng genommen ist eine psychologische Diagnose nicht nur das Ergebnis des Vergleichs empirischer Daten mit einer Testskala oder untereinander, sondern auch das Ergebnis einer qualifizierten Interpretation unter Berücksichtigung vieler Faktoren (der psychische Zustand des Probanden, seine Bereitschaft, Aufgaben wahrnehmen und über seine Kennzahlen, die Prüfungssituation etc. berichten).

Psychologische Tests zeigen besonders deutlich den Zusammenhang zwischen der Forschungsmethode und den methodologischen Ansichten des Psychologen. Abhängig von der bevorzugten Persönlichkeitstheorie wählt der Forscher beispielsweise die Art des Persönlichkeitsfragebogens.

Der Einsatz von Tests ist ein integraler Bestandteil der modernen Psychodiagnostik. Es lassen sich mehrere Bereiche der praktischen Nutzung der Ergebnisse der Psychodiagnostik unterscheiden: der Bereich der Aus- und Weiterbildung, der Bereich der Berufswahl und Berufsberatung, die beratende und psychotherapeutische Praxis und schließlich der Fachbereich – Medizin, Justiz etc.

6.2. Die Entstehung und Entwicklung der Testmethode

Die Entstehung der oben erwähnten Prüfmethode erfolgte Ende des XNUMX. Jahrhunderts. basierend auf der Entwicklung experimenteller Methoden zur Untersuchung mentaler Phänomene. Die Möglichkeit der quantitativen Erfassung psychischer Phänomene und der darauf basierende Vergleich der Ergebnisse verschiedener Probanden untereinander führte zu einer rasanten Entwicklung der Testmethode. Damit einhergehend häuften sich Erkenntnisse über die individuellen psychologischen Eigenschaften der Menschen.

Die differenzielle psychologische Erforschung des Menschen entstand nicht nur als Folge der Entwicklung der experimentellen Psychologie. Die differentielle Psychologie „wuchs“ aus den Aufgaben der ärztlichen und pädagogischen Praxis heraus, wo ein großer Bedarf an der Differenzierung von psychisch kranken und geistig behinderten Menschen bestand.

Die Entwicklung psychologischer Tests wurde in vielen europäischen Ländern und in den USA durchgeführt. Anfänglich wurden gewöhnliche Laborexperimente als Tests verwendet, aber die Bedeutung ihrer Verwendung war unterschiedlich. In diesen Experimenten wurden nicht Unterschiede in den Reaktionen des Probanden auf verschiedene Stimuli untersucht, sondern individuelle Unterschiede in den Reaktionen des Probanden unter konstanten Versuchsbedingungen.

Im Jahr 1905 erschien der erste intellektuelle Test, der dem modernen Testverständnis entsprach. Im Auftrag des französischen Bildungsministeriums entwickelte der französische Psychologe A. Binet einen Intelligenztest, um geistig behinderte Kinder zu identifizieren, die nicht in Regelschulen lernen können. Im Jahr 1907 wurde dieser Test von seinem Landsmann A. Binet T. Simon verbessert und erhielt den Namen Binet-Simon-Skala für die geistige Entwicklung. Die entwickelte Skala enthielt 30 Aufgaben, geordnet nach steigendem Schwierigkeitsgrad. Für ein dreijähriges Kind war es beispielsweise erforderlich: 1) Augen, Nase und Mund zeigen; 2) Wiederholen Sie einen Satz mit einer Länge von bis zu sechs Wörtern. 3) zwei Zahlen aus dem Gedächtnis wiederholen; 4) Benennen Sie die gezeichneten Objekte; 5) Geben Sie Ihren Nachnamen an. Hat das Kind alle Aufgaben gelöst, wurden ihm Aufgaben einer höheren Altersstufe angeboten. Aufgaben galten als für eine bestimmte Altersstufe geeignet, wenn sie von der Mehrheit (80–90 %) der Kinder eines bestimmten Alters korrekt ausgeführt wurden.

Die Binet-Simon-Skala wurde in späteren Ausgaben (1908 und 1911) ins Englische und Deutsche übersetzt. In diesen Ausgaben wurde die Altersspanne auf 13 Jahre erweitert, die Anzahl der Aufgaben erhöht und das Konzept des geistigen Alters eingeführt. Das geistige Alter wurde durch den Erfolg der Bewältigung von Testaufgaben auf folgende Weise bestimmt: Zunächst wurden dem Kind Aufgaben angeboten, die seinem chronologischen Alter entsprachen. Wenn er alle Aufgaben bewältigte, wurden ihm Aufgaben der nächsthöheren Altersgruppe angeboten. Wenn er die Aufgaben seiner Altersgruppe nicht erfüllte, wurden ihm Aufgaben der vorherigen jüngeren Altersgruppe angeboten. Als grundlegendes geistiges Alter galt das Alter, in dem das Kind alle Aufgaben erledigt hatte. Wenn das Kind darüber hinaus einige Aufgaben aus dem späteren höheren Lebensalter erledigte, kamen zu seinem geistigen Grundalter mehrere „geistige Monate“ hinzu.

1912 führte der deutsche Psychologe W. Stern das Konzept des Intelligenzquotienten (IQ) ein, definiert als das Verhältnis des geistigen Alters zum chronologischen Alter, ausgedrückt in Prozent.

Die Verbesserung der Skala von A. Binet wurde an der Stanford University (USA) unter der Leitung des amerikanischen Psychologen L.M. fortgesetzt. Theremin. Im Jahr 1916 wurde eine neue, standardisierte Version dieser Skala vorgeschlagen, die als Stanford-Binet-Skala bekannt wurde. Es gab zwei wesentliche Unterschiede zu früheren Ausgaben. Erstens wurde der IQ verwendet und zweitens wurde das Konzept einer statistischen Norm eingeführt. Für jedes Alter lag der typischste mittlere Testleistungswert bei 100, und das statistische Maß für die Streuung, die Standardabweichung, betrug 16. Somit wurden alle Einzelwerte zwischen 84 und 116 als normal angesehen. Bei einem Testergebnis über 116 galt das Kind als hochbegabt, bei einem Wert unter 84 galt das Kind als geistig zurückgeblieben. Die Stanford-Binet-Skala erlebte später mehrere weitere Ausgaben (1937, 1960, 1972, 1986). Neu erstellte Intelligenztests werden weiterhin durch Vergleich mit den Ergebnissen dieser Skala auf ihre Gültigkeit überprüft.

Zu Beginn des XNUMX. Jahrhunderts. die entwicklung der erprobung wurde auch durch die anforderungen der industrie und der armee bestimmt. Tests wurden für die Auswahl in verschiedenen Bereichen der Produktion und des Dienstleistungssektors (Münsterberg-Tests für die Berufsauswahl von Telefonisten, Friedrich-Tests für die Auswahl von Schlossern, Guth-Tests für Setzer usw.) sowie für die Verteilung von Rekruten erstellt durch militärische Zweige (Tests "Army Alpha" und "Army Beta"). Dies führte zur Entstehung von Gruppentests. Anschließend wurden Armeetests für zivile Zwecke eingesetzt.

In der ersten Hälfte des 1921. Jahrhunderts. Eine Reihe von Methoden, die auf die Differentialdiagnose verschiedener Arten von Pathologien abzielen, sind erschienen. Der deutsche Psychiater E. Kraepelin setzte die Arbeit von F. Galton über die Methode der freien Assoziationen fort. Anschließend wurde das assoziative Experiment in die bis heute weit verbreitete „Methode der unvollständigen Sätze“ umgewandelt. XNUMX schuf der Schweizer Psychiater G. Rorschach den "Tintenflecktest", der zu den beliebtesten projektiven Methoden gehört.

1935 entwickelten die amerikanischen Psychologen H. Morgan und G. Murray den thematischen Apperzeptionstest (TAT), der heute viele Modifikationen aufweist. Parallel dazu wurden die theoretischen Grundlagen des Testdesigns entwickelt und die Methoden der mathematischen und statistischen Verarbeitung verbessert. Es erschienen Korrelations- und Faktorenanalysen (C. Spearman, T. L. Keely, L. L. Thurston und andere). Dies ermöglichte die Entwicklung von Prinzipien zur Standardisierung von Tests, die es ermöglichten, konsistente Testbatterien zu erstellen. Infolgedessen wurden Methoden auf der Grundlage des Faktorprinzips (R. Cattells 16PF-Fragebogen usw.) und neue Intelligenztests (1936 - Test von J. Raven, 1949 - Test von D. Wexler, 1953 - Test von Amthauer) vorgeschlagen. Gleichzeitig wurden Berufsauswahltests (die GATB-Batterie für die US-Armee 1957) und klinische Tests (der MMPI-Fragebogen in den 1940er Jahren) verbessert.

In den Jahren 1950-1960 Es gab wichtige Änderungen in der Testideologie. Wenn frühere Tests auf das Screening, die Auswahl und die Einordnung von Personen in verschiedene Kategorien abzielten, dann in den 1950er und 1960er Jahren. Die Psychodiagnostik geht auf die Bedürfnisse und Probleme des Einzelnen ein. Es ist eine Vielzahl von Persönlichkeitsfragebögen erschienen, deren Ziel es ist, vertiefte Kenntnisse über die Person zu erlangen und ihre Eigenschaften zu ermitteln (Fragebögen von G. Eysenck etc.).

Auf Wunsch der Industrie und des Bildungswesens wurde eine beträchtliche Anzahl spezieller Fähigkeits- und Leistungstests geschaffen. Mitte des XNUMX. Jahrhunderts tauchten kriterienorientierte Tests auf.

Derzeit haben Psychologen mehr als zehntausend Testmethoden in ihrem Arsenal.

6.3. Klassifikation psychologischer Tests

Eine der erfolgreichsten Klassifikationen wurde 1950 von dem amerikanischen Psychologen S. Rosenzweig vorgeschlagen. Er teilte psychodiagnostische Methoden in drei Gruppen ein: subjektiv, objektiv und projektiv.

Subjektive Methoden, auf die Rosenzweig Fragebögen und Autobiographien verwies, verlangen vom Subjekt, sich selbst als Objekt zu beobachten. Objektive Methoden erfordern eine Untersuchung durch Beobachtung des äußeren Verhaltens. Projektive Methoden basieren auf der Analyse der Reaktionen der Testperson auf scheinbar persönlichkeitsneutrales Material.

Der amerikanische Psychologe G.W. Allport schlug vor, in der Psychodiagnostik zwischen direkten und indirekten Methoden zu unterscheiden. Bei direkten Methoden werden auf der Grundlage seines bewussten Berichts Schlussfolgerungen über die Eigenschaften und Beziehungen des Subjekts gezogen, sie entsprechen den subjektiven und objektiven Methoden von Rosenzweig. Bei den indirekten Methoden werden Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Subjektidentifikationen gezogen, sie entsprechen den projektiven Methoden in der Rosenzweig-Klassifikation.

In der häuslichen Psychologie ist es üblich, alle psychodiagnostischen Methoden in zwei Typen zu unterteilen: Methoden mit hohem Formalisierungsgrad (formalisiert) und Methoden mit niedrigem Formalisierungsgrad (M.K. Akimova).[76]

Formalisierte Methoden zeichnen sich durch eine strikte Regulierung des Prüfungsablaufs aus (strenge Befolgung von Anweisungen, streng definierte Methoden zur Präsentation von Stimulusmaterial etc.); sie liefern Normen oder andere Kriterien zur Bewertung von Ergebnissen. Diese Techniken ermöglichen es, in relativ kurzer Zeit diagnostische Informationen zu sammeln und die Ergebnisse einer großen Anzahl von Probanden quantitativ und qualitativ zu vergleichen.

Weniger formalisierte Methoden liefern wertvolle Informationen über das Thema, wenn die untersuchten Phänomene schwer objektivierbar (persönliche Bedeutungen, subjektive Erfahrungen) oder extrem wechselhaft (Zustände, Stimmungen) sind. Weniger formalisierte Methoden erfordern eine hohe Professionalität des Psychologen, einen erheblichen Zeitaufwand. Diese Arten von Techniken sollten jedoch nicht vollständig gegensätzlich sein, da sie sich im Allgemeinen ergänzen.

Die ganze Gruppe der formalisierten Methoden wird manchmal als Tests bezeichnet. Allerdings umfassen sie in dieser Klassifikation vier Klassen von Methoden: Tests, Fragebögen, projektive Techniken und psychophysiologische Methoden. Weniger formalisierte Methoden umfassen: Beobachtung, Gespräch, Analyse von Aktivitätsprodukten.

Wenden wir uns im Kontext des betrachteten Themas der Klassifikation von S. Rosenzweig zu, die in der Arbeit von V.V. Nikandrow und V.V. Novochadov.[77]

Subjektive psychodiagnostische Methoden. Bei der Verwendung eines subjektiven diagnostischen Ansatzes basiert die Informationsbeschaffung auf der Selbsteinschätzung des Subjekts bezüglich seines Verhaltens und seiner persönlichen Eigenschaften. Dementsprechend werden Methoden, die auf der Anwendung des Prinzips der Selbsteinschätzung beruhen, als subjektiv bezeichnet.

Subjektive Methoden in der Psychodiagnostik werden hauptsächlich durch Fragebögen repräsentiert. Im Wörterbuch-Nachschlagewerk für Psychodiagnostik[78] heißt es, dass Fragebögen psychodiagnostische Techniken umfassen, deren Aufgaben in Form von Fragen dargestellt werden. Eine solche Aufgabenstellung ist jedoch nur ein äußeres Zeichen, das Fragebögen vereint, reicht jedoch keineswegs aus, um Methoden in diese Gruppe einzuordnen, da Aufgaben sowohl intellektueller als auch projektiver Tests in Form von Fragen formuliert werden.

Auf Verfahren zur Verwendung Fragebögen rücken näher an Fragebögen heran. In beiden Fällen wird die Kommunikation zwischen Forscher und Proband durch einen Fragebogen oder Fragebogen vermittelt. Der Proband selbst liest die ihm gestellten Fragen und zeichnet seine Antworten auf. Diese Indirektheit ermöglicht die Durchführung psychodiagnostischer Massenforschung mithilfe von Fragebögen. Gleichzeitig gibt es eine Reihe von Unterschieden, die es uns nicht erlauben, Fragebögen und Fragebögen als Synonyme zu betrachten. Ausschlaggebend ist der unterschiedliche Fokus: Im Gegensatz zu Fragebögen, die die Funktion haben, Informationen jeglicher Richtung zu sammeln, zielen Fragebögen auf die Identifizierung persönlicher Merkmale ab, wodurch das Merkmal, das in den Vordergrund tritt, nicht technologischer Natur ist (Beantwortung von Fragen erhalten). ), sondern eine Zielvorgabe (Messung persönlicher Qualitäten). Dies führt zu Unterschieden in den Spezifika der Forschungsverfahren der Befragung und Prüfung mittels Fragebogen. Die Befragung erfolgt in der Regel anonym, die Prüfung mittels Fragebogen erfolgt personalisiert. Die Befragung ist in der Regel formal; die Antworten des Befragten ziehen keine unmittelbaren Konsequenzen nach sich; die Prüfung ist persönlicher Natur. Die Befragung ist im Verfahren der Informationserhebung, einschließlich des Versands von Fragebögen per Post, freier; bei Tests erfolgt in der Regel ein direkter Kontakt mit der getesteten Person.

Somit handelt es sich bei dem Fragebogen um einen Test zur Identifizierung individueller psychologischer Unterschiede anhand der Selbstbeschreibung ihrer Ausprägungen durch die Probanden. Und ein Fragebogen im engeren Sinne des Wortes ist eine Reihe nacheinander gestellter Fragen, die während der Erstellung in einen Fragebogen oder Fragebogen aufgenommen werden. Der Fragebogen enthält daher eine Anleitung zum Thema, einen Fragenkatalog (also einen Fragebogen), Schlüssel zur Verarbeitung der gewonnenen Daten und Hinweise zur Interpretation der Ergebnisse.

Auf Konstruktionsprinzip Unterscheiden Sie Fragebögen-Fragebögen und tatsächliche Fragebögen. Fragebögen-Fragebögen umfassen Methoden, die die Elemente des Fragebogens tragen. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass nicht nur geschlossene, sondern auch offene Fragen aufgenommen werden. Die Bearbeitung geschlossener Fragen erfolgt nach den entsprechenden Schlüsseln und Skalen, die Ergebnisse werden ergänzt und verfeinert durch Informationen, die mit Hilfe offener Fragen gewonnen wurden. Fragebögen enthalten normalerweise Fragen zur Ermittlung soziodemografischer Indikatoren: Informationen zu Geschlecht, Alter, Bildung usw. Ein Fragebogen kann vollständig aus offenen Fragen bestehen, und manchmal ist die Anzahl der Antworten auf Fragen nicht begrenzt. Darüber hinaus ist es üblich, Methoden, deren Gegenstand einen schwachen Bezug zu persönlichen Merkmalen hat, in Fragebögen einzubeziehen, auch wenn solche Methoden formale Merkmale eines Fragebogens aufweisen (z. B. der Michigan-Screening-Test für Alkoholismus).

Auf Bereich der primären Anwendung zwischen Fragebögen mit schmalem Profil und Fragebögen mit breitem Anwendungsbereich (breites Profil) unterscheiden. Schmalprofilige Fragebögen wiederum werden nach ihrem primären Anwendungsbereich in klinische, Berufsberatungs-, Bildungs-, Management- und Personalarbeitsbereiche etc. Management unterteilt (Fragebögen zur Selbsteinschätzung der geschäftlichen und persönlichen Qualitäten von Manager auf verschiedenen Ebenen, Ermittlung des Loyalitätsgrades zum Unternehmen usw.). Manchmal werden Fragebögen mit schmalem Profil schließlich zu Fragebögen mit breitem Profil. Beispielsweise wurde das bekannte Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) als rein klinisches Instrument erstellt, um psychische Erkrankungen zu identifizieren. Dank der Schaffung einer beträchtlichen Anzahl zusätzlicher nicht-klinischer Skalen wurde es dann universell, einer der am häufigsten verwendeten Persönlichkeitsfragebögen.

Je nachdem, zu welcher Kategorie das mit Hilfe des Fragebogens untersuchte Phänomen gehört, werden Zustandsfragebögen und Eigenschaftsfragebögen (Personenfragebögen) unterschieden. Es gibt auch komplexe Fragebögen.

Psychische Zustände werden situativ bestimmt und in Minuten, Stunden, Tagen, sehr selten – Wochen oder Monaten – gemessen. Daher weisen Anweisungen für staatliche Fragebögen auf die Notwendigkeit hin, Fragen gemäß aktuellen (und nicht typischen) Erfahrungen, Einstellungen und Stimmungen zu beantworten (oder Aussagen zu bewerten). Häufig werden Zustandsfragebögen verwendet, um die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen zu beurteilen, wenn Zustände vor und nach einer Interventionssitzung oder vor und nach einer Reihe von Sitzungen diagnostiziert werden (z. B. der SAN-Fragebogen, der eine Zustandsbeurteilung anhand von drei Parametern ermöglicht: Wohlbefinden, Aktivität, Stimmung).

Geistige Eigenschaften sind stabilere Phänomene als Zustände. Zahlreiche Persönlichkeitsfragebögen zielen darauf ab, sie zu identifizieren. Komplexe Fragebögen vereinen die Merkmale eines Staatsfragebogens und eines Immobilienfragebogens. In einem solchen Fall sind die diagnostischen Informationen vollständiger, da die Erkrankung vor dem Hintergrund bestimmter persönlicher Merkmale diagnostiziert wird, die das Auftreten der Erkrankung erleichtern oder erschweren. Beispielsweise enthält der Spielberger-Khanin-Fragebogen eine reaktive Angstskala (mit deren Hilfe Angst als Zustand diagnostiziert wird) und eine persönliche Angstskala (zur Diagnose von Angst als persönlichem Eigentum).

Je nach Abdeckungsgrad von Merkmalen werden Persönlichkeitsfragebögen in prinzipumsetzende und typologische Merkmale unterteilt.

Fragebögen, Umsetzung des Merkmalsprinzips, unterteilt in eindimensional und mehrdimensional. Eindimensionale Persönlichkeitsfragebögen zielen darauf ab, das Vorhandensein oder die Schwere einer Eigenschaft zu identifizieren. Der Schweregrad der Eigenschaft wird in einem gewissen Bereich vom minimalen bis zum maximal möglichen Niveau angegeben. Daher werden solche Fragebögen oft als Skalen bezeichnet (z. B. J. Taylor-Angstskala). Ziemlich oft werden Skalenfragebögen zu Screening-Zwecken verwendet, d. h. zum Screening von Probanden auf ein bestimmtes diagnostizierbares Merkmal.

Mehrdimensionale Persönlichkeitsfragebögen zielen darauf ab, mehr als eine Eigenschaft zu messen. Die Liste der aufgedeckten Eigenschaften hängt in der Regel vom konkreten Umfang des Fragebogens und den konzeptionellen Ansichten der Autoren ab. Der im Rahmen der humanistischen Psychologie erstellte Fragebogen von E. Shostrom zielt also darauf ab, Eigenschaften wie Selbstakzeptanz, Spontaneität, Selbstachtung, Selbstverwirklichung, die Fähigkeit, enge Kontakte zu knüpfen usw. zu identifizieren. Manchmal dienen mehrdimensionale Fragebögen als die Grundlage für die Erstellung eindimensionaler Fragebögen. Beispielsweise wurde die Angstskala von J. Taylor auf der Grundlage einer der Skalen des MMPI-Fragebogens erstellt. Gleichzeitig können die Reliabilitäts- und Validitätsindikatoren der ursprünglichen mehrdimensionalen Fragebögen nicht automatisch auf die erstellten eindimensionalen Fragebögen übertragen werden. In diesem Fall ist eine zusätzliche Bewertung dieser Eigenschaften abgeleiteter Methoden erforderlich.

Die Anzahl der Skalen in mehrdimensionalen Fragebögen hat gewisse Grenzen. So dauert die Testung mit dem 16PF-Fragebogen von R. Cattell, der Persönlichkeitsmerkmale in 16 Parametern erfasst und 187 Fragen enthält, 30 bis 50 Minuten. Der MMPI-Fragebogen enthält 10 Hauptskalen und drei Kontrollskalen. Der Proband muss 566 Fragen beantworten. Die Bearbeitungszeit des Fragebogens beträgt 1,5-2 Stunden und hat möglicherweise eine maximale Dauer. Wie die Praxis zeigt, ist eine weitere Erhöhung der Anzahl der Fragen unproduktiv, da sie zu einer nahezu exponentiellen Zunahme des Zeitaufwands für die Beantwortung, zur Entstehung von Ermüdung und Monotonie sowie zu einem Absinken der Motivation der Probanden führt.

Typologisch Fragebögen werden auf der Grundlage der Identifizierung von Persönlichkeitstypen erstellt – ganzheitliche Formationen, die nicht auf eine Menge individueller Eigenschaften reduziert werden können. Die Beschreibung des Typs erfolgt durch die Merkmale eines Durchschnitts oder umgekehrt eines ausgeprägten Vertreters des Typs. Dieses Merkmal kann eine erhebliche Anzahl persönlicher Eigenschaften enthalten, die nicht unbedingt streng begrenzt sind. Und dann besteht der Zweck des Tests nicht darin, einzelne Eigenschaften zu identifizieren, sondern die Nähe der getesteten Person zu dem einen oder anderen Persönlichkeitstyp, was mithilfe eines Fragebogens mit einer relativ geringen Anzahl von Fragen erfolgen kann.

Ein markantes Beispiel für typologische Fragebögen sind die Methoden von G. Eysenck. Sein 1963 erstellter EPI-Fragebogen zur Identifizierung von Introversion-Extroversion und Neurotizismus (affektive Stabilität-Instabilität) wird häufig verwendet. Diese beiden Persönlichkeitsmerkmale werden in Form von orthogonalen Achsen und einem Kreis dargestellt, in deren Sektoren vier Persönlichkeitstypen unterschieden werden: instabil extravertiert, stabil extravertiert, stabil introvertiert, instabil introvertiert. Zur Beschreibung der Typen verwendete Eysenck etwa 50 mehrstufige Merkmale, die miteinander korrelieren: Eigenschaften des Nervensystems, Eigenschaften des Temperaments, Charaktereigenschaften. Anschließend schlug Eysenck vor, diese Typen mit den Temperamenttypen nach Hippokrates und I.P. Pavlov, das bei der Anpassung des Fragebogens 1985 von A.G. Schmelev. Bei der Erstellung einer Methodik zur Expressdiagnostik charakterologischer Merkmale von Jugendlichen hat T.V. Matolin wurden die anfänglichen Persönlichkeitstypen nach Eysenck in 32 weitere fraktionierte Typen mit einer Beschreibung der Wege der psychologischen und pädagogischen Beeinflussung unterteilt, was es ermöglicht, den Fragebogen in der Arbeit eines Lehrers, eines Schulpsychologen, eines Arbeitsamtes zu verwenden Arbeiter.

Auf bewertete Persönlichkeitssubstruktur unterscheiden: Temperamentfragebögen, Charakterfragebögen, Fähigkeitsfragebögen, Persönlichkeitsorientierungsfragebögen; gemischte Umfragen. Fragebögen jeder Gruppe können sowohl typologische als auch nicht-typologische sein. Beispielsweise kann ein Temperamentfragebogen darauf abzielen, sowohl einzelne Eigenschaften des Temperaments (Aktivität, Reaktivität, Sensibilität, emotionale Erregbarkeit usw.) als auch den gesamten Temperamenttyp gemäß einer der bestehenden Typologien zu diagnostizieren.

Von den Fragebögen zur Temperamentdiagnose sind die Methoden von V.M. Rusalova, Ya. Strelyau und eine Reihe anderer. Die Fragebögen wurden so zusammengestellt, dass die Eigenschaften des Temperaments eines bestimmten Subjekts anhand seiner Beschreibung seiner emotionalen und Verhaltensreaktionen in verschiedenen Lebenssituationen beurteilt werden konnten. Die Temperamentdiagnostik mit Hilfe solcher Fragebögen erfordert keine spezielle Ausrüstung, nimmt relativ wenig Zeit in Anspruch und kann in Massenproduktion hergestellt werden. Der Hauptnachteil dieser Tests besteht darin, dass Verhaltensmanifestationen, die dem Temperament zugeschrieben werden, nicht nur vom Temperament, sondern auch vom Charakter geprägt sind. Der Charakter glättet die realen Manifestationen einiger Eigenschaften des Temperaments, wodurch sie in verkleideter Form erscheinen (das Phänomen der "Temperamentverkleidung"). Temperamentfragebögen geben daher weniger Auskunft über das Temperament als vielmehr über die typischen Reaktionsformen des Probanden in bestimmten Situationen.

Fragebögen zur Charakterdiagnostik können auch sowohl Fragebögen für einzelne Merkmale als auch Fragebögen für den gesamten Charaktertyp sein. Beispiele für einen typologischen Ansatz zum Charakter sind der X. Shmishek-Fragebogen, der darauf abzielt, die Art der Charakterakzentuierung gemäß der Typologie von K. Leonhard zu identifizieren, und der PDO-Fragebogen (Pathocharakterologischer diagnostischer Fragebogen), der die Art der Charakterakzentuierung gemäß aufzeigt die Typologie des russischen Psychiaters A.E. Lichko. In den Arbeiten des deutschen Psychiaters K. Leonhard kann man auf die Begriffe „Charakterakzentuierung“ und „Persönlichkeitsakzentuierung“ stoßen. A.E. Lichko glaubt, dass es richtiger wäre, nur über Charakterakzentuierungen zu sprechen, weil wir in Wirklichkeit über die Merkmale und Typen des Charakters sprechen und nicht über die Persönlichkeit.[79]

Eine Befähigungsdiagnostik mit Hilfe subjektiver Fragebögen wird selten durchgeführt. Es wird angenommen, dass die meisten Menschen ihre Fähigkeiten nicht zuverlässig einschätzen können. Daher werden bei der Beurteilung von Fähigkeiten objektive Tests bevorzugt, bei denen der Entwicklungsstand der Fähigkeiten anhand der Effektivität der von den Testpersonen durchgeführten Testaufgaben bestimmt wird. Aber auch eine Reihe von Fähigkeiten, deren Selbsteinschätzung der Entwicklung nicht zur Aktivierung psychologischer Abwehrmechanismen führt, lassen sich mit subjektiven Tests erfolgreich messen, beispielsweise die Kommunikationsfähigkeit.

Die Diagnose der Persönlichkeitsorientierung kann eine Bestimmung der Art der Orientierung im Allgemeinen oder eine Untersuchung ihrer Komponenten sein, dh Bedürfnisse, Motive, Interessen, Einstellungen, Ideale, Werte, Weltanschauung. Größere Methodengruppen davon bilden Interessen-, Motiv- und Wertefragebögen.

Gehören schließlich die durch den Fragebogen ermittelten Eigenschaften nicht zu einer, sondern zu mehreren Persönlichkeitsunterstrukturen, spricht man von einem Mischfragebogen. Diese können ausländischen Fragebögen angepasst werden, wo es keine Tradition gibt, Grenzen zwischen Temperament und Charakter, Charakter und Persönlichkeit als Ganzes zu ziehen. Zur komplexen Diagnostik gibt es auch inländische Fragebögen, zum Beispiel den Fragebogen „Charakter- und Temperamentsmerkmale“ (CHT).

Objektive Tests. Im Rahmen eines objektiven Ansatzes erfolgt die Diagnose auf der Grundlage von Informationen über die Merkmale der Durchführung der Aktivität und ihrer Wirksamkeit. Diese Indikatoren sind minimal abhängig vom Selbstbild des Probanden (im Gegensatz zu subjektiven Tests) und von der Meinung der Person, die den Test und die Interpretation durchführt (im Gegensatz zu projektiven Tests).

Je nach Gegenstand der Prüfung gibt es folgende Einteilung der objektiven Prüfungen:[80]

- Persönlichkeitstests;

- Intelligenztests (verbal, nonverbal, komplex);

- Fähigkeitstests (allgemein und speziell;)

- Kreativitätstests;

- Leistungstests (Handlungstests, schriftlich, mündlich).

Persönlichkeitstests zielen wie Persönlichkeitsfragebögen darauf ab, persönliche Merkmale zu ermitteln, jedoch nicht auf der Grundlage einer Selbstbeschreibung dieser Merkmale durch die Probanden, sondern durch die Erfüllung einer Reihe von Aufgaben mit einem klar strukturierten, festgelegten Ablauf. Beim maskierten Formentest (EFT) beispielsweise sucht die Testperson nach einfachen schwarzen und weißen Formen innerhalb komplexer Farbformen. Die Ergebnisse geben Aufschluss über den Wahrnehmungsstil einer Person, als bestimmenden Indikator dafür sehen die Autoren des Tests „Feldabhängigkeit“ oder „Feldunabhängigkeit“.

Intelligenztests zielen darauf ab, das Niveau der intellektuellen Entwicklung zu beurteilen. Bei einer engen Interpretation des Begriffs "Intelligenz" werden Methoden verwendet, die es ermöglichen, nur die mentalen (Denk-) Eigenschaften einer Person, ihr mentales Potenzial, zu bewerten. Mit einem breiten Verständnis der Kategorie "Intelligenz" werden Methoden eingesetzt, um neben dem Denken auch andere kognitive Funktionen (Gedächtnis, räumliche Orientierung, Sprache etc.) sowie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, emotional-volitionale und motivationale Komponenten zu charakterisieren der Intelligenz.

Sowohl konzeptionelles (verbal-logisches) als auch figuratives und visuell-effektives (objektives) Denken werden in Intelligenztests gemessen. Im ersten Fall sind Aufgaben in der Regel verbaler (sprachlicher) Natur und bieten dem Subjekt die Möglichkeit, logische Beziehungen herzustellen, Analogien zu identifizieren, zwischen verschiedenen Wörtern zu klassifizieren oder zu verallgemeinern, die beliebige Objekte, Phänomene oder Konzepte bezeichnen. Es gibt auch mathematische Probleme. Im zweiten Fall wird vorgeschlagen, Aufgaben nonverbaler (nonverbaler) Art auszuführen: Operationen mit geometrischen Formen, Falten von Bildern aus unterschiedlichen Bildern, Gruppieren von Grafikmaterial usw.

Natürlich ist die Dyade „figuratives Denken – konzeptionelles Denken“ nicht dasselbe wie die Dyade „nonverbales Denken – verbales Denken“, da das Wort nicht nur Konzepte, sondern auch Bilder und bestimmte Objekte sowie geistige Arbeit mit Objekten und bezeichnet Bilder erfordern einen Verweis auf Konzepte, beispielsweise bei der Klassifizierung oder Zusammenfassung von nonverbalem Material. Dennoch werden in der diagnostischen Praxis verbale Techniken oft mit dem Studium der verbalen Intelligenz korreliert, deren Hauptbestandteil das konzeptionelle Denken ist, und nonverbale Techniken mit dem Studium der nonverbalen Intelligenz, deren Grundlage das figurative oder objektive Denken ist.

In Anbetracht des oben Gesagten wäre es richtiger, nicht über das Studium der Denk- oder Intelligenzarten zu sprechen, sondern über die Arten von Methoden, mit denen Intelligenz untersucht wird: verbale – nonverbale Methoden. Die erste Kategorie umfasst Tests wie „Einfache und komplexe Analogien“, „Logische Zusammenhänge“, „Muster finden“, „Konzeptvergleich“, „Beseitigung des Überflüssigen“ (in der verbalen Version) und den Schultest zur geistigen Entwicklung (SHTUR). Beispiele für Methoden der zweiten Kategorie: „Piktogramme“, „Bildklassifizierung“, J. Ravens „Progressive Matrizen“-Test usw.

In modernen Intelligenztests werden in der Regel sowohl verbale als auch nonverbale Aufgaben in einer Technik kombiniert, beispielsweise bei den Tests von A. Binet, R. Amthauer, D. Wechsler. Solche Tests sind aufwendig. Der D. Wechsler-Test (WAIS), einer der beliebtesten, besteht aus 11 Untertests: sechs verbalen und fünf nonverbalen. Verbale Subtestaufgaben zielen darauf ab, das allgemeine Bewusstsein, die Verständlichkeit, den einfachen Umgang mit numerischem Material, die Abstraktions- und Klassifizierungsfähigkeiten zu ermitteln. Nonverbale Subtestaufgaben zielen auf die Untersuchung der sensomotorischen Koordination, Merkmale der visuellen Wahrnehmung, der Fähigkeit, Fragmente zu einem logischen Ganzen zu organisieren usw. ab . Basierend auf den Ergebnissen der Abschlussaufgaben werden Intelligenzkoeffizienten berechnet: verbal, nonverbal und allgemein.

Intelligenztests werden immer wieder kritisiert, weil meist nicht klar ist, was sie messen: ob es wirklich das geistige Potenzial eines Menschen ist, oder der Lerngrad, also seine Kenntnisse und Fähigkeiten, die sehr von den Bedingungen abhängen der Entwicklung und Bildung. Diese Tatsache diente sogar als Grundlage für die Bezeichnung von Testergebnissen als Test- oder psychometrische Intelligenz. Systematisch beobachtete Diskrepanzen zwischen tatsächlichen Leistungen bei geistiger Aktivität und Testintelligenz führten zur Einführung des Begriffs „unfairer“ Tests in die psychodiagnostische Praxis. Diese "Ungerechtigkeit" wird besonders deutlich, wenn Tests, die für eine Gemeinschaft (soziale Gruppe, soziale Schicht, Nationalität usw.) entwickelt wurden, verwendet werden, um Menschen einer anderen Gemeinschaft, mit anderen kulturellen Traditionen, einem anderen Bildungsniveau zu untersuchen. In der Psychodiagnostik wird immer wieder versucht, Intelligenztests zu schaffen, die frei von kulturellen Einflüssen sind (der kulturfreie Test von R. Cattell).

Es ist allgemein anerkannt, dass klassische Intelligenztests nur den Grad des konvergenten Denkens messen – unkreatives, „vorsichtiges“ Denken. Eine andere Komponente der Intelligenz – divergentes (kreatives) Denken – eignet sich nicht für eine solche Prüfung. Die resultierenden Koeffizienten (IQ) geben keinen Aufschluss über diese Seite der Intelligenz, was zu Versuchen geführt hat, spezielle Methoden zu entwickeln – Kreativitätstests (siehe unten).

Fähigkeitstests sind Methoden, die darauf abzielen, die Fähigkeit einer Person zur Beherrschung allgemeiner und spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beurteilen. Im ersten Fall geht es um die Beurteilung allgemeiner Fähigkeiten (Sensorik, Motorik, Gedächtnisleistung usw.), im zweiten Fall um die Beurteilung besonderer Fähigkeiten, die meist mit beruflichen Tätigkeiten verbunden sind (Mathematik, Musik, Kunst, Lesegeschwindigkeit usw.). .

Abhängig von den Zielen der Studie werden Fähigkeitstests oft in der einen oder anderen Batterie kombiniert; manchmal sind sie beispielsweise in Batterien mit Intelligenztests enthalten, um die Fähigkeiten einer Person bei der Berufswahl und Berufsberatung umfassender beurteilen zu können. Die 1956 vom American Employment Service entwickelte GATB-Testbatterie für allgemeine Fähigkeiten enthält 12 Untertests für verbale und mathematische Fähigkeiten, räumliche Wahrnehmung, Fingermotorik, Handmotorik usw. Derzeit ist die GATB-Batterie entwicklungsbedingt einer Reihe seiner Modifikationen für einzelne Berufsgruppen ist eine der am weitesten verbreiteten in der ausländischen Berufsdiagnostik, insbesondere in den USA.

Eine separate Art von Fähigkeit ist die kreative Fähigkeit. Die Gesamtheit der schöpferischen Fähigkeiten wird als Kreativität bezeichnet. Theoretisch ist Kreativität als intellektuelle Qualität, als schöpferische Fähigkeit und als Persönlichkeitsmerkmal nicht klar voneinander getrennt. Daher umfasst die Gruppe der Kreativitätstests sehr unterschiedliche Methoden. Die bekanntesten sind die Tests von J. Gilford und E. Torrens, die um die Wende der 1950er-1960er Jahre entwickelt wurden. Der E. Torrens-Test besteht aus drei Untertests, die es ermöglichen, den Entwicklungsstand des verbalen, bildlichen und gesunden kreativen Denkens zu beurteilen und sich ein Bild von der qualitativen Originalität dieser Kreativitätsstrukturen bei verschiedenen Menschen zu machen. Aufgaben erfordern, dass das Subjekt Ideen in verbaler Form, in Form von Zeichnungen oder Bildern produziert. Je nach Anzahl und Originalität der Ideen wird der Entwicklungsstand der Kreativität des Probanden beurteilt.

Leistungstests dienen dazu, den Grad der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einer bestimmten Tätigkeit zu beurteilen, und werden hauptsächlich in den Bereichen Ausbildung und Berufswahl eingesetzt. Je nach Art der Aufgabenstellung werden Handlungstests, schriftliche und mündliche Tests unterschieden.

Aktionstests zeigen den Grad der Fähigkeit, Aktionen mit bestimmten Werkzeugen, Geräten, Materialien, Mechanismen usw. auszuführen, beispielsweise bei der Prüfung einer Schreibkraft, eines Teilemonteurs, eines Autofahrers usw. Schriftliche Tests sind ein System von Fragen und möglichen Antworten auf eine besondere Form. Manchmal werden Fragen mit Bildern illustriert, die die Frage begleiten. Die Aufgabe des Probanden besteht darin, entweder die richtige verbale Antwort auszuwählen, in der Grafik die Darstellung der in der Frage beschriebenen Situation zu markieren oder im Bild ein Detail zu finden, das die richtige Lösung für die entsprechende Frage liefert. Mündliche Tests sind Systeme mündlicher Fragen, die Schwierigkeiten umgehen, die sich aus mangelnder Erfahrung des Testteilnehmers bei der Formulierung von Antworten ergeben. Leistungstests werden vor allem in den Bereichen Bildung und Berufswahl eingesetzt. In letzter Zeit erfreuen sie sich in Form verschiedener Spiele im Radio und Fernsehen großer Beliebtheit.

Projektive Tests. Im Rahmen des projektiven diagnostischen Ansatzes basiert die Informationsbeschaffung auf einer Analyse der Merkmale des Handelns des Subjekts mit äußerlich neutralem, gleichsam unpersönlichem Material, das aufgrund seiner schwachen Strukturiertheit und Unsicherheit zum Gegenstand wird Projektion. Dementsprechend werden Techniken, die auf der Verwendung des Projektionsprinzips basieren, als projektiv (projektiv) bezeichnet. Der Begriff der Projektion, der sich auf diese Techniken bezieht, wurde zuerst von dem französischen Psychologen L.K. Frank im Jahr 1939 und trotz wiederholter Versuche, ihren Namen zu ändern, blieb es hängen und wurde allgemein akzeptiert.

Die Notwendigkeit, den Namen zu ändern, ergab sich aus der allmählichen Abkehr der Interpretation der Methoden dieser Gruppe von den Ideen der Psychoanalyse. Heute hat der Begriff „Projektion“ in der Psychologie zwei Bedeutungen; 1) im psychoanalytischen Verständnis - einer der Abwehrmechanismen, durch die innere Impulse und Gefühle, die für das „Ich“ inakzeptabel sind, einem äußeren Objekt zugeschrieben werden und erst dann in das Bewusstsein eindringen (in diesem Sinne wurde der Begriff erstmals in die Wissenschaft eingeführt durch 3. Freud im Jahr 1894. ); 2) im nicht-psychoanalytischen Verständnis – Manifestationen der Persönlichkeit im Außen. Jede Manifestation von Aktivität (emotional, sprachlich, motorisch) trägt die Prägung der Persönlichkeit als Ganzes. Je weniger stereotyp die Anreize sind, die zur Aktivität anregen, desto heller ist die Persönlichkeitsäußerung.

Die erste Beschreibung der Projektion als natürliche Tendenz von Menschen, unter dem Einfluss ihrer Bedürfnisse, Interessen und der gesamten mentalen Organisation zu handeln (darüber hinaus können Schutzmechanismen auftreten oder nicht), stammt von dem amerikanischen Psychologen G.A. Murray. Die Schaffung eines theoretischen Projektionskonzepts in persönlichkeitswissenschaftlicher Form führte zur rasanten Entwicklung projektiver Methoden, die derzeit eine herausragende Stellung in der ausländischen psychodiagnostischen Praxis einnehmen.

Das Testen mit projektiven Methoden weist die folgenden häufigsten Merkmale auf. Die Techniken verwenden mehrdeutiges, schwach strukturiertes Reizmaterial und ermöglichen so eine Vielzahl von Wahrnehmungs- und Interpretationsmöglichkeiten. Es wird davon ausgegangen, dass der Projektionsgrad umso höher ist, je schwächer es strukturiert ist: „Das Subjekt, das in Versuche versunken ist, scheinbar bedeutungsloses Material zu interpretieren, bemerkt nicht, wie es seine Sorgen, Ängste, Wünsche und Befürchtungen preisgibt. Daher Widerstand gegen die Offenlegung.“ Persönliche, teilweise sehr schmerzhafte Probleme werden deutlich reduziert.“[81] Um den Widerstand des Probanden zu überwinden, werden ihm Anweisungen gegeben, ohne das wahre Ziel preiszugeben, und der Testvorgang selbst wird häufig in spielerischer Form durchgeführt. Der Proband ist in der Auswahl der Antworten in der Regel nicht eingeschränkt und die Antworten werden nicht als „richtig“ oder „falsch“ bewertet. Aufgrund dieser Merkmale werden projektive Techniken häufig in der Anfangsphase der psychologischen Arbeit mit einem Klienten oder zu Beginn komplexer psychologischer Persönlichkeitstests eingesetzt, da sie eine Kontaktaufnahme und das Wecken von Interesse an der Untersuchung ermöglichen. Ein wichtiger Vorteil vieler projektiver Techniken besteht darin, dass die Antworten der Probanden nicht unbedingt in mündlicher Form erfolgen müssen (wie es bei Fragebögen der Fall ist), wodurch sie sowohl in der Arbeit mit Erwachsenen als auch mit Kindern eingesetzt werden können.

Die Klassifikation der projektiven Methoden gehört L.K. Frank. Er schlug vor, projektive Methoden in Abhängigkeit von der Art der Reaktionen des Subjekts zu unterscheiden. In der modernen, ergänzten Klassifikation projektiver Methoden gibt es konstitutive, konstruktive, interpretative, kathartische, expressive, eindrucksvolle, additive Methoden.

Konstitutive Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass das Subjekt aus einem schwach strukturierten, amorphen Material eine bestimmte Struktur schaffen, Reize bilden, ihnen Bedeutung verleihen muss. Ein Beispiel für die Methoden dieser Gruppe ist der G. Rorschach-Test, dessen Stimulusmaterial aus 10 Standardtabellen mit schwarzweißen und farbsymmetrischen "Blots" besteht. Der Proband wird gebeten, die Frage zu beantworten, wie seiner Meinung nach jeder Fleck aussieht. Abhängig von den Reaktionen des Subjekts werden seine Erfahrungen, Merkmale der Interaktion mit der Umwelt, realistische Wahrnehmung der Realität, Neigungen zu Angst und Angst usw. beurteilt. Das Stimulusmaterial dieses Tests drängt dem Subjekt keine Antworten auf und ist daher die am häufigsten verwendete projektive Technik in der Fremdpsychodiagnostik. Ein Versuch, das Prinzip des schwach strukturierten Reizmaterials weiterzuentwickeln, ist die Technik der "Wolkenbilder" von V. Stern et al., bei der wolkenähnliches Reizmaterial verwendet wird, das im Gegensatz zu Rorschach-Flecken keine Symmetrie und keine klare Kontur aufweist . Der Proband wird aufgefordert, selbstständig die Konturen zu markieren und über das Gezeigte in den Bildern zu sprechen.

Konstruktive Techniken beinhalten Design, die Schaffung eines sinnvollen Ganzen aus entworfenen Teilen. Beispielsweise besteht das Stimulusmaterial der Methoden „Village“ und „World Test“ aus kleinformatigen Objekten, deren Anzahl in verschiedenen Versionen bis zu 300 erreicht. Darunter sind eine Schule, ein Krankenhaus, ein Rathaus, eine Kirche, ein Einkaufszentrum Geschäfte, Bäume, Autos, Figuren von Menschen und Tieren usw. Der Proband wird nach eigenem Ermessen aufgefordert, aus diesen Objekten ein Dorf zu bauen, in dem er leben möchte, oder einen Raum seiner Existenz (in der Terminologie der Autoren). - eine „kleine Welt“). Bestimmt werden die Herangehensweise des Subjekts an die Konstruktion des Modells, der Realismus seiner Konstruktion, seine Nähe zu Strukturen, die für verschiedene Kontingente charakteristisch sind usw.

Interpretationstechniken implizieren die Interpretation eines Ereignisses oder einer Situation durch das Subjekt. Beispiele sind der thematische Apperzeptionstest (TAT), Wortassoziationstests. Das TAT-Stimulusmaterial besteht aus 30 Schwarz-Weiß-Bildern, die relativ vage Szenen darstellen, die eine zweideutige Interpretation zulassen. Die Versuchsperson wird gebeten, zu jedem Bild eine Geschichte zu erfinden: Was passiert dort, was erleben die Figuren, was war davor, wie wird die Situation enden? Basierend auf der Geschichte des Subjekts wird eine Vorstellung über seine Erfahrungen, bewussten und unbewussten Bedürfnisse, Konflikte und Wege zu deren Lösung erstellt. Bei Wortassoziationstests besteht das Stimulusmaterial aus einer Liste nicht verwandter Wörter, zu denen der Proband möglichst schnell das erste Assoziationswort nennen muss, das ihm einfällt. Die Art und der Zeitpunkt der Reaktion auf die Antworten ermöglichen es, die "emotionalsten" Wortreize für ein bestimmtes Thema herauszugreifen und das Vorhandensein bestimmter problematischer Themen zu beurteilen.

Kathartische Techniken stellen die Durchführung von Spielaktivitäten unter speziell organisierten Bedingungen dar. Dazu gehört insbesondere das Psychodrama von J. (J.) Moreno, das als projektive Technik zur Persönlichkeitsforschung gilt. Während der Mini-Performance, in der das Subjekt (Protagonist) in für ihn bedeutsamen Situationen die Rolle seiner selbst oder einer imaginären Person spielt, werden seine persönlichen Eigenschaften offenbart und durch eine affektive Reaktion in dramatischen Situationen im Einklang mit den Erfahrungen der Subjekt wird eine therapeutische Wirkung erzielt (Katharsis – Reinigung und Einsicht – Erleuchtung). Die Technik verfügt nicht über ein Standardverfahren für die Umsetzung, Daten zur Validität und Zuverlässigkeit, weshalb sie nicht so sehr als psychodiagnostische, sondern als psychotherapeutische Technik in der Gruppenpsychotherapie eingesetzt wird.

Bei expressiven Methoden basiert die Informationsbeschaffung auf der Analyse der Zeichnungen des Probanden. Zeichnungen können zu einem freien oder vorgegebenen Thema erfolgen. Bekannte Zeichentechniken sind „Nicht existierendes Tier“ von M.Z. Drukarevich, „Haus – Baum – Mann“ von J. Book, „Zeichnung einer Familie“ von V. Hals, „Zeichne eine Person“ von K. Makhover, „Mein Lebensweg“ von I.L. Solomina, „Eine Kinderhand, die sich Sorgen macht“ von R. Davido, „Gesichter und Emotionen“ von A. Jahez und N. Manshi, mehrdimensionaler Zeichentest von R. Bloch, Fingerzeichentest von R. Shaw usw. Laut D. Harris, der Autor einer von F. Goodenoughs Modifikation des „Drawing of a Person“-Tests, sagt: „Zeichnungen können viel über die Affekte, das Temperament, die Einstellung und die Persönlichkeit der Person verraten, die sie gezeichnet hat.“[82]

Die Durchführung von Zeichentests erfordert nicht viel Zeit, erlaubt normalerweise eine Gruppenform. Die Hauptelemente der zu analysierenden Zeichnung sind ihre Größe, Position auf dem Blatt (oben, unten, Mitte, Ecke), Drehung der Zeichnung nach links oder rechts, Druck (schwach, normal, stark), Linieneigenschaften (glatt , zitternd, intermittierend, doppelt) , die Neigung der Figur, die Dichte und Fläche der Schraffur, die Anzahl und Art der Details. Zeichentechniken beinhalten in der Regel, die Zeichnung um die Geschichte des Motivs zum Bild zu ergänzen, eine Geschichte auf der Grundlage der Zeichnung zu entwerfen und das Motiv auf dem beigefügten Fragenkatalog zu hinterfragen. Analysiert werden auch das Verhalten des Probanden bei der Ausführung der Aufgabe, seine Aussagen, vegetativen Manifestationen und die Dauer der Arbeit an der Zeichnung. Um die Zuverlässigkeit der Interpretation zu erhöhen, ist es wünschenswert, Zeichentechniken in Kombination mit anderen Tests durchzuführen und sie mit Gesprächs- und Beobachtungsergebnissen zu ergänzen.

Beeindruckende Techniken implizieren die Präferenz für einige Stimuli (als die wünschenswertesten) gegenüber anderen. Das Subjekt befindet sich in einer Situation, in der es notwendig ist, entweder die am meisten bevorzugten Stimuli auszuwählen oder die Stimuli nach dem Grad der Präferenz zu ordnen. Im Test von L. Szondi werden der Testperson beispielsweise 48 Porträts psychisch kranker Menschen präsentiert, die in sechs Serien unterteilt sind, mit der Anweisung, in jeder Serie zwei Porträts auszuwählen, die ihnen am besten und am wenigsten gefallen. Je nach Präferenz des Probanden werden die für ihn wichtigsten "Diagnosebereiche" beurteilt.

Eine separate Untergruppe beeindruckender Tests besteht aus Farbauswahltests (Farbbeziehungstest von A.M. Etkind, Farbmetaphertest von I.L. Solomin, Farbpyramidentest von M. Pfister und R. Heiss, „Paarvergleiche“ von Yu.I. Filimonenko usw . ). Alle diese Tests basieren auf einem 1948 veröffentlichten Test des Schweizer Psychologen M. Lüscher. Der Lüscher-Test basiert auf der Annahme, dass die Wahl der Farbe die Stimmung, den Funktionszustand und die stabilsten Persönlichkeitsmerkmale widerspiegelt. Jede Farbe des Spektrums ist ein Auslösesignal, das bei einer Person verschiedene, nicht vollständig realisierte Assoziationen hervorruft. Beispielsweise begegnet ein Mensch der Farbe Rot vor allem in Gefahrensituationen und intensivem Kampf (dies ist die Farbe von Blut, Feuer), was zur Assoziation dieser Farbe mit dem entsprechenden Zustand neuropsychischer Anspannung, Mobilisierung und aktivem Handeln führt solche Situationen. Dementsprechend wird die Farbe Rot in einer Testsituation von einem aktiven und ausgeruhten Menschen, bei dem die assoziative Spezifität der Farbwahrnehmung seinen energetischen Fähigkeiten und Motivationseinstellungen entspricht, bevorzugt, von einem müden und gehemmten Menschen jedoch abgelehnt, z Wessen Erregung im Moment unangemessen ist, verstößt gegen die vorhandenen Energiepotentiale und Anlagen.

Additive Methoden implizieren die freiwillige Vervollständigung von Stimulusmaterial durch den Probanden, beispielsweise die Vervollständigung eines Satzes (Methoden von A. Payne, D. Sachs und S. Levy, A. Tendler, J. Rotter, B. Forer, A. Rode, etc.) oder Vervollständigung einer Geschichte (Methoden L. Duss, M. Thomas und andere). Je nach Art der Abschlüsse werden die Bedürfnisse und Motive des Probanden, seine Einstellung zur Familie, zum Geschlecht, zu Vorgesetzten im Beruf etc. beurteilt.

Die Klassifikation von K. Frank wurde wiederholt wegen ihrer Beschreibungskraft, der Verwirrung der Kriterien und der unklaren Aufteilung der Methodengruppen kritisiert. Es ist beispielsweise nicht klar, ob Tests wie „Drawing Completion“ als expressive, konstitutive oder additive Methoden klassifiziert werden sollten. Bei der Identifizierung einer Gruppe kathartischer Methoden verlagerte sich der Schwerpunkt vom Prozess auf das Ergebnis (Katharsis). Es ist unwahrscheinlich, dass die Wahl der Art der Reaktionen des Subjekts als Kriterium für die Konstruktion einer Klassifikation projektiver Methoden, die Anspruch auf Vollständigkeit erhebt, hinreichend begründet ist, zumal sich herausstellte, dass die von Frank identifizierten Kategorien weniger von der Natur bestimmt waren von den Reaktionen des Probanden, sondern von der Art des Reizmaterials selbst und dem Zweck der Studie.

In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, projektive Tests nach mehreren Kriterien zu züchten. VV Nikandrow und V.V. Novochadov schlägt das folgende Klassifizierungssystem projektiver Methoden vor:[83]

1) entsprechend der beteiligten Modalität (Techniken mit visueller, taktiler, akustischer und anderer Stimulation);

2) durch die Art des Stimulusmaterials (verbal, nonverbal);

3) nach der Art der Reaktion des Subjekts (assoziativ, interpretierend, manipulativ, freie Wahl);

4) durch das Vorhandensein oder Fehlen vorgefertigter Antwortoptionen (projektiv, halbprojektiv).

Die meisten psychodiagnostischen Techniken beinhalten die Verwendung visueller Modalitäten. Darin spiegelt sich die besondere Bedeutung des Sehens für die Informationsaufnahme des modernen Menschen wider: Es wird davon ausgegangen, dass die Adressierung von Reizmaterial an die Augen es ermöglicht, Antworten zu erhalten, die die Persönlichkeit ganz umfassend charakterisieren. Dennoch gibt es Methoden, bei denen dem Probanden Reize nach Gehör dargeboten werden, beispielsweise in einem Wortassoziationstest, bei dem der Proband so schnell wie möglich ein Assoziationswort zu dem vom Psychodiagnostiker ausgesprochenen Wortreiz geben muss. Es gibt auch Versuche, projektive Techniken zu entwickeln, die taktile Empfindungen ansprechen.

Je nach Art des Reizmaterials können projektive Techniken verbaler Natur sein, wobei der Reiz ein Wort, ein Satz oder ein Text ist, und nonverbaler Natur sein, also mit Motiv, Farbe, Zeichnung und anderen Reizen. Bei Wortassoziationstests werden einzelne Wörter als Reize verwendet; bei Satzvervollständigungsmethoden werden unvollendete Sätze verwendet; bei Storyvervollständigungsmethoden werden unvollständige Texte verwendet.

Es ist üblich, die folgenden Arten von Reaktionen von Subjekten zu unterscheiden: Assoziation, Interpretation, Manipulation (auf einer Skala von Aktionen mit Objekten, Materialien usw., die kreative und reproduktive Manipulation als Pole hat), freie Wahl (d Verteilung, Ranking des Stimulusmaterials). Dementsprechend wird vorgeschlagen, projektive Methoden in assoziative, interpretative, manipulative und freie Wahlmethoden zu unterteilen.

Abhängig von der Verfügbarkeit vorgefertigter Antwortoptionen wird zwischen semiprojektiven Methoden unterschieden, bei denen der Proband aufgefordert wird, eine der vorgeschlagenen Antwortoptionen auf projektive Stimulation auszuwählen (gewissermaßen ein Analogon zu geschlossenen Fragebögen) und projektive, bei denen solche Optionen fehlen. Ein Beispiel für eine semiprojektive Technik kann der Test von L. Szondi sein (normalerweise werden die berühmtesten Tests nur mit dem Nachnamen aufgerufen, genau das ist hier der Fall), bei dem der Proband gebeten wird, zwei Porträts auszuwählen, die ihm gefallen haben, und zwei, die ihm gefallen haben Nicht wie in jeder Porträtserie. Dem Motiv gefällt vielleicht ein einzelnes Porträt nicht, und es kann mehr als zwei geben, denen es nicht gefällt, aber die erzwungene Anweisung stellt das Motiv an bestimmte Bedingungen, die es befolgen muss, was der Manifestation seiner persönlichen Eigenschaften bestimmte Einschränkungen auferlegt. Die unbestrittenen Vorteile semiprojektiver Methoden sind die einfache quantitative Verarbeitung der Ergebnisse, die Verfügbarkeit der Übersetzung von Methoden in Computerform und eine geringere Anfälligkeit für die Subjektivität des Interpreten.

Es ist allgemein anerkannt, dass projektive Tests gegenüber subjektiven Tests im Vorteil sind, da sie es ermöglichen, unbewusste Komponenten des Mentalen aufzudecken. Es sollte jedoch beachtet werden, dass diese unbewussten Komponenten nicht unbedingt in den Testergebnissen auftauchen werden. Laut G.U. Allport, ein normaler, angemessen angepasster Proband, gibt bei projektiven Tests ähnliche Antworten wie ein bewusster Bericht in subjektiven Tests oder zeigt seine dominanten Motive aufgrund einer ausreichend entwickelten Selbstkontrolle in keiner Weise. Deshalb kommt projektiven Tests nur dann eine besondere Bedeutung zu, wenn "in projektiven Reaktionen emotional aufgeladenes Material gefunden wird, das bewussten Berichten widerspricht. Und nur dann kann man mit Zuversicht über das Vorhandensein oder Fehlen neurotischer Tendenzen sprechen."

Computer testen. Dies ist ein relativ junges Gebiet der Psychodiagnostik, das mit dem Einsatz elektronischer Computertechnologie verbunden ist. Die Entstehung der Computerpsychodiagnostik ist auf die Entwicklung der Informationstechnologie zurückzuführen. Versuche, die Präsentation von Reizmaterial an die Versuchsperson und die anschließende Verarbeitung der Ergebnisse zu automatisieren, gab es bereits seit den 1930er Jahren, jedoch erst seit den 1970er Jahren. Die eigentliche Entwicklung der Computerpsychodiagnostik begann mit dem Aufkommen von Personalcomputern. Seit den 1980er Jahren Computertests wurden in großem Maßstab entwickelt: zunächst als Computerversionen bekannter Blindmethoden und in den 1990er Jahren. - als spezielle Techniken, die die Möglichkeiten moderner Technik berücksichtigen und nicht leer eingesetzt werden, da sie für komplexes, räumlich und zeitlich variierendes Reizmaterial, spezifische Geräusche etc. konzipiert sind. Anfang des XNUMX. Jahrhunderts. gekennzeichnet durch die Tatsache, dass die Prüfsteuerung zunehmend auf den Computer übertragen wird. Wurden in den vergangenen Jahren bestimmte Phasen der Untersuchung automatisiert, beispielsweise die Präsentation des Materials, die Datenverarbeitung, die Interpretation der Ergebnisse, so findet man heute zunehmend Programme, die die gesamte Untersuchung bis hin zur Diagnose übernehmen reduziert die Notwendigkeit der Anwesenheit eines Psychologen auf ein Minimum.

Die unbestrittenen Vorteile von Computertests sind: schnelle Ausführung; schnelle und fehlerfreie Verarbeitung; die Möglichkeit sofortiger Ergebnisse; Bereitstellung von Standardtestbedingungen für alle Fächer; klare Kontrolle des Testablaufs (Fragen können nicht übersprungen werden, ggf. kann der Zeitpunkt jeder Antwort erfasst werden, was besonders bei Intelligenztests wichtig ist); die Möglichkeit, den Psychologen als zusätzliche Variable auszuschließen (was bei der Prüfung besonders wichtig ist); Visualisierung und Unterhaltung des Prozesses (Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit mit Hilfe von Farbe, Ton, Spielelementen, was für Trainingsprogramme am wichtigsten ist); einfache Archivierung der Ergebnisse; die Fähigkeit, Tests in Batterien (Softwarepakete) mit einer einzigen abschließenden Interpretation zu kombinieren; Mobilität des Experimentators (alle Tools auf einer Diskette); die Möglichkeit der Massenforschung (z. B. über das Internet).

Nachteile von Computertests: Komplexität, Aufwand und hohe Kosten der Softwareentwicklung; der Bedarf an teurer Computerausrüstung; die Komplexität der Verwendung von Computern im Feld; die Notwendigkeit einer speziellen Schulung des Subjekts für die Arbeit mit Computertests; Schwierigkeiten bei der Arbeit mit nonverbalem Material, die besondere Schwierigkeit, projektive Tests in eine Computerform zu übersetzen; fehlender individueller Umgang mit der Testperson (Verlust eines Teils der in Gespräch und Beobachtung gewonnenen psychodiagnostischen Informationen); Latenz der Phasen der Datenverarbeitung und -interpretation (die Qualität dieser Verfahren hängt vollständig von den Softwareentwicklern ab). Bei manchen Personen können bei der Interaktion mit einem Computer die Auswirkungen einer „psychologischen Barriere“ oder eines „überhöhten Selbstvertrauens“ auftreten. Daher können Daten zur Gültigkeit, Zuverlässigkeit und Repräsentativität von Blindtests nicht automatisch auf ihre Computergegenstücke übertragen werden, was zu der Notwendigkeit einer neuen Standardisierung von Tests führt.

Die Unzulänglichkeiten von Computertests führen dazu, dass Psychologen ihnen gegenüber misstrauisch sind. Solche Tests werden in der klinischen Psychologie selten eingesetzt, wo die Fehlerkosten zu hoch sind. Der Hauspsychologe L.S. Vygotsky identifizierte drei Ebenen der Psychodiagnostik: 1) symptomatisch (Identifizierung von Symptomen); 2) ätiologisch (Identifizierung der Ursachen); 3) typologisch (ein ganzheitliches, dynamisches Bild der Persönlichkeit, auf dem die Prognose basiert). Die Computerpsychodiagnostik befindet sich heute auf der untersten Ebene – der Ebene der symptomatischen Diagnose – und bietet praktisch kein Material zur Ursachenerkennung und Prognose.

Dennoch scheint es, dass Computertests eine große Zukunft haben. Viele der aufgezählten Defizite der Computerpsychodiagnostik werden sicherlich durch die Weiterentwicklung der elektronischen Technik und die Verbesserung der Psychodiagnostiktechniken beseitigt werden. Der Schlüssel zu diesem Optimismus ist das wachsende Interesse von Wissenschaft und Praxis an der Computerdiagnostik, die bereits mehr als 1000 Computertests in ihrem Arsenal hat.

Unter den bestehenden Computertests können folgende Typen unterschieden werden:[85]

1) nach Struktur - Analoga von Leertests und tatsächlichen Computertests;

2) nach der Anzahl der Testpersonen - Tests von Einzel- und Gruppentests;

3) je nach Automatisierungsgrad der Prüfung – Automatisierung einer oder mehrerer Prüfungsphasen und Automatisierung der gesamten Prüfung;

4) je nach Aufgabe - Diagnose und Training;

5) an den Adressaten - professionell psychologisch, semiprofessionell und nicht professionell (unterhaltsam).

Der Benutzer professioneller Computertests ist ein Psychologe, daher werden sie von spezialisierten Labors oder Computerpsychodiagnostikzentren entwickelt. Diese Tests haben eine Reihe von Besonderheiten: a) das Vorhandensein eines Archivs (Datenbank); b) das Vorhandensein eines Passworts für den Zugang zum Test oder zur Datenbank, um die Vertraulichkeit der Ergebnisse zu gewährleisten; c) eine detaillierte Interpretation der Ergebnisse unter Verwendung von Fachbegriffen, Koeffizienten, mit der Erstellung von Diagrammen (Profilen); d) die Verfügbarkeit von Informationen über die Entwickler der Methodik, Informationen über die Gültigkeit und Zuverlässigkeit, Referenzmaterialien zu den zugrunde liegenden theoretischen Prinzipien der Methodik.

Semiprofessionelle Computertests richten sich an Fachkräfte verwandter Berufe, zum Beispiel Lehrer, Personalverantwortliche. Solche Tests sind oft mit einer reduzierten Interpretation ohne die Verwendung von speziellem Vokabular ausgestattet, sie sind einfach zu erlernen und zu bearbeiten. Tests dieses Niveaus können auch für einen Laien, einen gewöhnlichen Benutzer eines Personal Computers, der sich für Psychologie interessiert, bestimmt sein. Schließlich gibt es auch eine große Anzahl von nicht-professionellen Computertests, die der Popularisierung psychologischer Ideen oder zu Unterhaltungszwecken dienen.

Bei der Verwendung professioneller oder semiprofessioneller computergestützter Tests müssen Sie dieselben ethischen Grundsätze einhalten wie bei der Verwendung von Blindtests. Es ist wichtig, Testergebnisse nicht zu verbreiten und Ihre Dateien mit einem Passwort zu schützen, insbesondere wenn sich mehrere Benutzer auf dem Computer befinden. Und die Hauptsache ist, „sich kein Idol zu schaffen“, das heißt, denken Sie daran, dass ein Computertest nur ein Mittel, ein Assistent ist und seine eigenen Anwendungsgrenzen hat.

6.4. Standardisierung, Reliabilität und Validität des Tests

Betrachten Sie die Konzepte der Standardisierung, Reliabilität und Validität des Tests vom Standpunkt der klassischen empirisch-statistischen Theorie. In Übereinstimmung mit dieser Theorie basiert das Design von Tests für sich ändernde psychologische Eigenschaften und Zustände auf einer Skala von Intervallen. Die gemessene geistige Eigenschaft wird als linear und eindimensional betrachtet. Es wird auch angenommen, dass die Verteilung der Population von Menschen mit dieser Eigenschaft durch eine Normalverteilungskurve beschrieben wird.

Psychologische Tests basieren auf der klassischen Theorie des Messfehlers. Es wird davon ausgegangen, dass es sich bei dem Test um dasselbe Messgerät wie bei jedem physischen Gerät handelt und die angezeigten Ergebnisse vom Wert der Eigenschaft des Testsubjekts sowie vom Messverfahren selbst abhängen. Jede geistige Eigenschaft hat einen „wahren“ Indikator, und Testergebnisse weichen um den Betrag zufälliger Fehler vom wahren Wert ab. Auch die Testwerte sind vom „systematischen“ Fehler betroffen, aber es läuft darauf hinaus, dass zum „wahren“ Wert des Parameters eine Konstante addiert (subtrahiert) wird, die für die Intervallskala keine Bedeutung hat.

Zuverlässigkeit testen. Wird der Test mehrfach durchgeführt, so ist der Mittelwert ein Merkmal für den „wahren“ Wert des Parameters. Unter der Zuverlässigkeit des Tests ist es üblich, die Stabilität der Ergebnisse gegenüber dem Einfluss externer und interner Zufallsfaktoren zu verstehen. Am häufigsten wird die Retest-Zuverlässigkeitsbewertung verwendet. Je enger die Ergebnisse der Erst- und Wiederholungsuntersuchungen (meist um mehrere Monate verzögert) korreliert werden, desto zuverlässiger ist sie.

Es wird davon ausgegangen, dass es eine unbegrenzte Anzahl von Aufgaben gibt, die für die zu messende Eigenschaft „arbeiten“ können. Der Test ist nur eine Auswahl von Aufgaben aus ihrer allgemeinen Bevölkerung. Idealerweise können Sie beliebig viele äquivalente Testformen erstellen, sodass die Testzuverlässigkeit durch Korrelation von Parallelformen oder äquivalenten gleichen Teilen bestimmt werden kann, die durch Aufteilen des Testgegenstands in zwei Teile erhalten werden. Da die Anzahl der Aufgaben in einem realen Test begrenzt ist (maximal 100), ist die Einschätzung der Testzuverlässigkeit immer ungefähr. Der Test gilt als zuverlässig, wenn der Korrelationskoeffizient der Ergebnisse mindestens 0,75 beträgt.

Validität testen. Dem Validitätsproblem in der klassischen Testtheorie wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, aber theoretisch ist es in keiner Weise gelöst. Validität bezieht sich auf die Eignung eines Tests, die Eigenschaft zu messen, die er messen soll. Je mehr die gemessene Eigenschaft das Ergebnis eines Tests oder einer separaten Aufgabe beeinflusst und je weniger andere Variablen (einschließlich externer) sind, desto valider ist der Test.

Ein Test ist gültig (und zuverlässig), wenn nur die gemessene Eigenschaft seine Ergebnisse beeinflusst. Ein Test ist ungültig (und unzuverlässig), wenn die Testergebnisse durch den Einfluss irrelevanter Variablen bestimmt werden.

Es gibt die folgenden Arten der Testvalidität.

offensichtliche Gültigkeit. Ein Test gilt als valide, wenn der Proband den Eindruck hat, dass er misst, was er messen soll.

Spezifische Gültigkeit (konvergente - divergente Gültigkeit). Der Test sollte gut mit Tests korrelieren, die eine bestimmte Eigenschaft messen oder ihr inhaltlich nahe kommen, und niedrige Korrelationen mit Tests aufweisen, die offensichtlich andere Eigenschaften messen.

prognostische Validität. Der Test sollte mit entfernten externen Kriterien korrelieren.

Inhaltsgültigkeit. Der Test sollte den gesamten Bereich des untersuchten Verhaltens abdecken.

Konstruktvalidität. Es beinhaltet eine vollständige Beschreibung der gemessenen Variablen, die Aufstellung eines Systems von Hypothesen über ihre Beziehungen zu anderen Variablen, die empirische Bestätigung (Nicht-Widerlegung) dieser Hypothesen.

Aus theoretischer Sicht ist die einzige Möglichkeit, die „interne“ Validität des Tests und einzelner Aufgaben festzustellen, die Methode der Faktorenanalyse (und ähnlicher Methoden), die es ermöglicht: a) latente (verborgene) Eigenschaften zu identifizieren und zu berechnen Wert der „Faktorladungen“ – die Bestimmungskoeffizienten der Eigenschaften bestimmter Verhaltenszeichen; b) Bestimmen Sie das Maß des Einflusses jeder latenten Eigenschaft auf die Testergebnisse.

Teststandardisierung ist es, das Bewertungsverfahren auf allgemein anerkannte Standards zu bringen. Standardisierung beinhaltet die Umwandlung einer normalen oder künstlich normalisierten Skala von Primärratings in Skalenratings (mehr dazu siehe 5.2). Die im Zuge der Normung gewonnenen Testnormen sind ein Skalensystem mit den Merkmalen der Testergebnisverteilung für verschiedene Stichproben. Sie sind keine "internen" Eigenschaften des Tests, sondern erleichtern lediglich dessen praktische Anwendung.

6.5. Anforderungen an die Entwicklung, Verifizierung und Anpassung von Prüfverfahren

Es gibt zwei Möglichkeiten, psychodiagnostische Methoden zu schaffen: Anpassung bekannter Methoden (fremd, veraltet, mit anderen Zwecken) und Entwicklung neuer, origineller Methoden.

Die Testanpassung ist eine Reihe von Maßnahmen, die die Angemessenheit des Tests unter neuen Nutzungsbedingungen sicherstellen. Es gibt folgende Phasen der Testanpassung:

1) Analyse der anfänglichen theoretischen Bestimmungen des Autors des Tests;

2) für ausländische Methoden - Übersetzung des Tests und Anweisungen dazu in die Sprache des Benutzers (mit einer obligatorischen Expertenbewertung der Übereinstimmung mit dem Original);

3) Überprüfung der Reliabilität und Validität gemäß psychometrischen Anforderungen;

4) Standardisierung auf die entsprechenden Proben.

Die gravierendsten Probleme ergeben sich bei der Adaption verbaler Tests (Fragebögen, verbale Subtests im Rahmen von Intelligenztests). Diese Probleme hängen mit sprachlichen und soziokulturellen Unterschieden zwischen den Völkern verschiedener Länder zusammen. Mehrere Variationen bei der Übersetzung eines Begriffs und die Unmöglichkeit, idiomatische Ausdrücke genau wiederzugeben, sind ein häufiges Phänomen bei der Übersetzung von Sprache zu Sprache. Manchmal ist es so schwierig, sprachliche und semantische Analoga von Testaufgaben auszuwählen, dass ihre vollständige Anpassung mit der Entwicklung einer ursprünglichen Methodik vergleichbar wird.

Das Konzept der Anpassung gilt nicht nur für ausländische Methoden, die in unserem Land verwendet werden sollen, sondern auch für veraltete inländische Methoden. Sie veralten recht schnell: Aufgrund der Sprachentwicklung und der Variabilität soziokultureller Stereotypen müssen die Methoden alle 5-7 Jahre angepasst werden, das heißt Frageformulierung klären, Standards korrigieren, Stimulusmaterial aktualisieren und überarbeiten Interpretationskriterien.

Die eigenständige Entwicklung einer Testmethodik besteht in der Regel aus den folgenden Schritten.

1. Wahl des Studienfachs (Phänomen) und Studienobjekts (kontingent).

2. Die Wahl der Testart (objektiv, subjektiv, projektiv), der Aufgabenart (mit vorgegebenen Antworten, mit freien Antworten) und Skalen (numerisch, verbal, grafisch).

3. Auswahl der primären Aufgabenbank. Es kann auf zwei Arten durchgeführt werden: Fragen werden auf der Grundlage theoretischer Vorstellungen über das gemessene Phänomen formuliert (faktoriell-analytisches Prinzip) oder gemäß ihrer Unterscheidung ausgewählt, dh der Fähigkeit, Themen durch das Vorhandensein des Erforderlichen zu trennen Merkmal (Kriterien-Schlüssel-Prinzip). Das zweite Prinzip ist bei der Gestaltung von Auswahltests (z. B. beruflich oder klinisch) wirksam.

4. Bewertung der Aufgaben der Primärbank (die inhaltliche Validität des Tests, d. h. die Übereinstimmung jeder der Aufgaben mit dem gemessenen Phänomen und die Vollständigkeit der Abdeckung des untersuchten Phänomens durch den Test als Ganzes). Sie wird nach der Methode des Peer Review durchgeführt.

5. Vorversuche, Aufbau einer empirischen Datenbank.

6. Empirische Validierung des Tests. Es wird unter Verwendung einer Korrelationsanalyse von Testergebnissen und Indikatoren durch einen externen Parameter der untersuchten Eigenschaft durchgeführt (z. B. Schulleistung bei der Validierung eines Intelligenztests, medizinische Diagnose bei der Validierung klinischer Tests, Daten aus anderen Tests, deren Gültigkeit bekannt ist usw .).

7. Bewertung der Testzuverlässigkeit (Widerstandsfähigkeit der Ergebnisse gegenüber der Einwirkung externer und interner Zufallsfaktoren). Die am häufigsten bewerteten sind die Test-Retest-Zuverlässigkeit (Konsistenz bei wiederholten Tests, in der Regel mehrere Monate später), die Subtest-Zuverlässigkeit (Konsistenz der Ergebnisse bei einzelnen Aufgaben oder Aufgabengruppen, z. B. ungerade-gerade) und die Parallelform-Zuverlässigkeit, sofern verfügbar . Die Technik gilt als zuverlässig, wenn der Korrelationskoeffizient der Ergebnisse (Erst- und Wiederholungstest, einer und die anderen Teile des Tests, eine und die anderen parallelen Formen) mindestens 0,75 beträgt. Wenn der Zuverlässigkeitsindikator niedriger ist, werden Testaufgaben angepasst und Fragen, die die Zuverlässigkeit verringern, neu formuliert.

8. Standardisierung des Tests, d. h. Angleichung von Verfahren und Bewertungen an allgemein anerkannte Standards. Die Standardisierung von Bewertungen impliziert die Umwandlung einer normalen oder künstlich normalisierten Skala von Primärbewertungen (Erfahrungswerte des untersuchten Indikators) in Skalenbewertungen (die den Platz in der Verteilung der Ergebnisse einer Stichprobe von Themen widerspiegeln). Arten von Skalenmarkierungen: Wände (1-10), Stanayny (1-9), 7-Markierungen (10-100) usw.

9. Bestimmung der prädiktiven Validität, d. h. Information über den Grad der Genauigkeit, mit der die Technik es uns erlaubt, die diagnostizierte psychologische Qualität nach einer gewissen Zeit nach der Messung zu beurteilen. Die Vorhersagevalidität wird ebenfalls durch ein externes Kriterium bestimmt, aber Daten dazu werden einige Zeit nach dem Testen gesammelt.

Reliabilität und Validität sind somit Sammelbegriffe, die mehrere Arten von Indikatoren umfassen, die die Fokussierung der Methodik auf den Forschungsgegenstand (Validität) und den Forschungsgegenstand (Reliabilität) widerspiegeln. Der Grad der Zuverlässigkeit und Validität spiegelt die entsprechenden Koeffizienten wider, die im Methodenzertifikat angegeben sind.

Die Erstellung einer Methode ist eine arbeitsintensive Arbeit, die ein entwickeltes System zur Bestellung von Methoden mit angemessener Vergütung für Entwickler und Lizenzgebühren für die Verwendung von Methoden des Autors erfordert.

Thema 7. Verarbeitung psychologischer Forschungsdaten

7.1. Datenverarbeitung verstehen

Die Datenverarbeitung der psychologischen Forschung ist ein eigener Zweig der experimentellen Psychologie, der eng mit der mathematischen Statistik und Logik verwandt ist. Die Datenverarbeitung dient der Lösung folgender Aufgaben:

- Bestellung des erhaltenen Materials;

- Erkennung und Beseitigung von Fehlern, Mängeln, Informationslücken;

- Aufdecken von Trends, Regelmäßigkeiten und Zusammenhängen, die der direkten Wahrnehmung verborgen sind;

- Entdeckung neuer Tatsachen, die nicht erwartet wurden und während des empirischen Prozesses nicht bemerkt wurden;

- Ermittlung des Grades der Zuverlässigkeit, Zuverlässigkeit und Genauigkeit der gesammelten Daten und Erzielung wissenschaftlich fundierter Ergebnisse auf ihrer Grundlage.

Es gibt quantitative und qualitative Datenverarbeitung. Bei der quantitativen Verarbeitung handelt es sich um die Arbeit mit den gemessenen Eigenschaften des untersuchten Objekts, seinen „objektivierten“ Eigenschaften. Qualitative Verarbeitung ist eine Möglichkeit, in das Wesen eines Objekts einzudringen, indem man seine nicht messbaren Eigenschaften identifiziert.

Die quantitative Verarbeitung zielt hauptsächlich auf eine formale, externe Untersuchung eines Objekts ab, während die qualitative Verarbeitung hauptsächlich auf eine sinnvolle, interne Untersuchung desselben abzielt. In der quantitativen Forschung dominiert die analytische Komponente der Erkenntnis, was sich in den Namen quantitativer Methoden zur Verarbeitung empirischen Materials widerspiegelt: Korrelationsanalyse, Faktorenanalyse etc. Die quantitative Verarbeitung erfolgt mit mathematisch-statistischen Methoden.

Bei der qualitativen Verarbeitung überwiegen synthetische Erkenntnismethoden. Die Verallgemeinerung erfolgt in der nächsten Phase des Forschungsprozesses – der Interpretation. Bei einer qualitativ hochwertigen Datenverarbeitung kommt es vor allem auf die angemessene Darstellung von Informationen über das untersuchte Phänomen an, die dessen weitere theoretische Untersuchung gewährleistet. Typischerweise ist das Ergebnis der qualitativen Verarbeitung eine integrierte Darstellung der Eigenschaften eines Objekts oder einer Menge von Objekten in Form von Klassifikationen und Typologien. Qualitative Verarbeitung greift weitgehend auf die Methoden der Logik zurück.

Der Kontrast zwischen qualitativer und quantitativer Verarbeitung ist eher willkürlich. Eine quantitative Analyse ohne anschließende qualitative Verarbeitung ist bedeutungslos, da sie an sich nicht zu einem Wissenszuwachs führt und eine qualitative Untersuchung eines Objekts ohne grundlegende quantitative Daten in wissenschaftlichen Erkenntnissen unmöglich ist. Ohne quantitative Daten ist wissenschaftliches Wissen ein rein spekulatives Verfahren.

Die Einheit von quantitativer und qualitativer Verarbeitung wird in vielen Datenverarbeitungsmethoden deutlich: Faktoren- und taxonomische Analyse, Skalierung, Klassifikation etc. Die gängigsten Methoden der quantitativen Verarbeitung sind Klassifikation, Typologie, Systematisierung, Periodisierung und Kasuistik.

Die qualitative Verarbeitung führt natürlich zur Beschreibung und Erklärung der untersuchten Phänomene, was die nächste Stufe ihrer Untersuchung darstellt, die auf der Stufe der Interpretation der Ergebnisse durchgeführt wird. Die quantitative Verarbeitung ist vollständig mit der Phase der Datenverarbeitung verbunden.

7.2. Primäre statistische Datenverarbeitung

Alle Methoden der quantitativen Verarbeitung werden normalerweise in primäre und sekundäre unterteilt.

Die primäre statistische Verarbeitung zielt darauf ab, Informationen über den Untersuchungsgegenstand und -gegenstand zu organisieren. In dieser Phase werden „Rohinformationen“ nach bestimmten Kriterien gruppiert und in Übersichtstabellen eingetragen. Primär verarbeitete Daten, präsentiert in einer praktischen Form, geben dem Forscher in erster Näherung eine Vorstellung von der Natur des gesamten Datensatzes als Ganzes: ihre Homogenität – Heterogenität, Kompaktheit – Streuung, Klarheit – Unschärfe usw. Diese Informationen sind aus visuellen Formen der Datenpräsentation gut ablesbar und geben Aufschluss über deren Verbreitung.

Bei der Anwendung der primären Methoden der statistischen Verarbeitung werden Indikatoren gewonnen, die in direktem Zusammenhang mit den in der Studie durchgeführten Messungen stehen.

Die Hauptmethoden der primärstatistischen Verarbeitung umfassen: Berechnung von Maßen der zentralen Tendenz und Maße der Streuung (Variabilität) von Daten.

Die primäre statistische Analyse des gesamten in der Studie gewonnenen Datensatzes ermöglicht es, ihn in äußerst prägnanter Form zu charakterisieren und zwei Hauptfragen zu beantworten: 1) Welcher Wert ist für die Stichprobe am typischsten? 2) Wie groß ist die Streuung der Daten relativ zu diesem charakteristischen Wert, d. h. wie groß ist die „Unschärfe“ der Daten? Zur Lösung der ersten Frage werden Maße der zentralen Tendenz berechnet, zur Lösung der zweiten Frage werden Maße der Variabilität (oder Streuung) berechnet. Diese Statistiken werden für quantitative Daten verwendet, die auf einer Ordinal-, Intervall- oder Proportionalskala dargestellt werden.

Maße der zentralen Tendenz sind die Werte, um die sich die restlichen Daten gruppieren. Diese Werte sind sozusagen Indikatoren, die die gesamte Stichprobe verallgemeinern, was es erstens ermöglicht, die gesamte Stichprobe nach ihnen zu beurteilen, und zweitens, verschiedene Stichproben, verschiedene Serien miteinander zu vergleichen. Maßzahlen für die zentrale Tendenz bei der Verarbeitung psychologischer Forschungsergebnisse sind: Stichprobenmittelwert, Median, Modus.

Der Stichprobenmittelwert (M) ist das Ergebnis der Division der Summe aller Werte (X) durch ihre Anzahl (N).

Der Median (Me) ist ein Wert, oberhalb und unterhalb dessen die Anzahl unterschiedlicher Werte gleich ist, d. h. er ist der zentrale Wert in einer sequentiellen Datenreihe. Der Median muss nicht mit einem bestimmten Wert übereinstimmen. Eine Übereinstimmung liegt bei einer ungeraden Anzahl von Werten (Antworten) vor, eine Nichtübereinstimmung liegt bei einer geraden Anzahl vor. Im letzteren Fall wird der Median als arithmetisches Mittel der beiden zentralen Werte in der geordneten Reihe berechnet.

Der Modus (Mo) ist der Wert, der in der Probe am häufigsten vorkommt, also der Wert mit der höchsten Häufigkeit. Wenn alle Werte in der Gruppe gleich oft vorkommen, wird davon ausgegangen, dass kein Modus vorliegt. Wenn zwei benachbarte Werte die gleiche Häufigkeit haben und größer als die Häufigkeit jedes anderen Werts sind, ist der Modus der Durchschnitt der beiden Werte. Wenn dasselbe für zwei nicht benachbarte Werte gilt, dann gibt es zwei Modi und die Bewertungsgruppe ist bimodal.

Typischerweise wird der Stichprobenmittelwert verwendet, wenn nach größtmöglicher Genauigkeit bei der Bestimmung des zentralen Trends gesucht wird. Der Median wird berechnet, wenn „atypische“ Daten in der Reihe vorhanden sind, die den Mittelwert drastisch beeinflussen. Der Modus wird in Situationen verwendet, in denen keine hohe Genauigkeit erforderlich ist, aber die Geschwindigkeit der Bestimmung des Maßes der zentralen Tendenz wichtig ist.

Die Berechnung aller drei Indikatoren erfolgt auch zur Beurteilung der Datenverteilung. Bei einer Normalverteilung sind die Werte von Mittelwert, Median und Modus der Stichprobe gleich oder sehr nahe beieinander.

Streuungsmaße (Variabilität) - Dies sind statistische Indikatoren, die die Unterschiede zwischen den einzelnen Werten der Stichprobe charakterisieren. Sie erlauben es, den Grad der Homogenität der Ergebnismenge, ihre Kompaktheit und indirekt die Zuverlässigkeit der gewonnenen Daten und der daraus resultierenden Ergebnisse zu beurteilen. Die in der psychologischen Forschung am häufigsten verwendeten Indikatoren sind: mittlere Abweichung, Varianz, Standardabweichung.

Der Bereich (P) ist das Intervall zwischen den maximalen und minimalen Werten des Attributs. Sie lässt sich einfach und schnell ermitteln, ist aber empfindlich gegenüber Zufälligkeiten, insbesondere bei kleinen Datenmengen.

Die mittlere Abweichung (MD) ist das arithmetische Mittel der Differenz (im absoluten Wert) zwischen jedem Wert in der Stichprobe und seinem Mittelwert.

Dabei ist d = |X - M |, M ist der Stichprobendurchschnitt, X ist ein bestimmter Wert, N ist die Anzahl der Werte.

Die Menge aller spezifischen Abweichungen vom Durchschnitt charakterisiert die Variabilität der Daten, aber wenn wir sie nicht als absolute Werte nehmen, dann ist ihre Summe gleich Null und wir erhalten keine Informationen über ihre Variabilität. Die mittlere Abweichung zeigt den Grad der Überfüllung der Daten um den Stichprobenmittelwert. Übrigens werden bei der Bestimmung dieses Merkmals einer Stichprobe manchmal anstelle des Mittelwerts (M) andere Maße der zentralen Tendenz verwendet – der Modus oder Median.

Die Streuung (D) charakterisiert Abweichungen vom Durchschnittswert in einer bestimmten Stichprobe. Die Berechnung der Dispersion ermöglicht es, die Nullsumme spezifischer Differenzen (d = X - M) nicht durch ihre Absolutwerte, sondern durch ihre Quadrierung zu vermeiden:

Dabei ist d = |X - M|, M ist der Stichprobendurchschnitt, X ist ein bestimmter Wert, N ist die Anzahl der Werte.

Standardabweichung (b). Aufgrund der Quadrierung der Einzelabweichungen d bei der Varianzberechnung fällt der resultierende Wert weit von den ursprünglichen Abweichungen entfernt aus und lässt daher keine eindeutige Vorstellung von diesen zu. Um dies zu vermeiden und ein mit der durchschnittlichen Abweichung vergleichbares Merkmal zu erhalten, wird eine umgekehrte mathematische Operation durchgeführt – die Quadratwurzel wird aus der Varianz gezogen. Sein positiver Wert wird als Maß für die Variabilität verwendet und als quadratischer Mittelwert oder Standardabweichung bezeichnet:

Dabei ist d = |X-M|, M ist der Stichprobendurchschnitt, X ist ein bestimmter Wert, N ist die Anzahl der Werte.

MD, D und ? Gilt für Intervall- und Proportionaldaten. Bei ordinalen Daten ist das Maß für die Variabilität normalerweise die Halbquartilabweichung (Q), auch Halbquartilkoeffizient genannt. Dieser Indikator wird wie folgt berechnet. Der gesamte Datenverteilungsbereich ist in vier gleiche Teile unterteilt. Wenn wir Beobachtungen ab dem Mindestwert auf der Messskala zählen, wird das erste Viertel der Skala als erstes Quartil bezeichnet und der Punkt, der es vom Rest der Skala trennt, mit dem Symbol Qv bezeichnet. Die zweiten 25 % von die Verteilung ist das zweite Quartil und der entsprechende Punkt auf der Skala ist Q2. Zwischen dem dritten und vierten Quartal der Verteilung liegt der Punkt Q3. Das Halbquartilverhältnis ist definiert als die Hälfte des Intervalls zwischen dem ersten und dritten Quartil:

Bei einer symmetrischen Verteilung fällt der Punkt Q2 mit dem Median (und damit mit dem Mittelwert) zusammen, und Sie können dann den Koeffizienten Q berechnen, um die Streuung der Daten um die Mitte der Verteilung zu charakterisieren. Bei einer asymmetrischen Verteilung reicht dies nicht aus. Dann werden zusätzlich die Koeffizienten für den linken und rechten Abschnitt berechnet:

7.3. Sekundäre statistische Datenverarbeitung

Zu den sekundären gehören solche Methoden der statistischen Verarbeitung, mit deren Hilfe auf der Grundlage von Primärdaten darin verborgene statistische Muster aufgedeckt werden. Sekundärmethoden können in Methoden zur Bewertung der Signifikanz von Unterschieden und Methoden zur Herstellung statistischer Zusammenhänge unterteilt werden.

Methoden zur Bewertung der Signifikanz von Unterschieden. Der Student-t-Test wird verwendet, um Stichprobenmittelwerte zu vergleichen, die zu zwei Datensätzen gehören, und um zu entscheiden, ob sich die Mittelwerte statistisch signifikant voneinander unterscheiden. Seine Formel sieht so aus:

wobei M1, M2 Stichprobendurchschnittswerte der verglichenen Stichproben sind, m1, m2 integrierte Indikatoren für Abweichungen von Teilwerten aus zwei verglichenen Stichproben, berechnet nach den folgenden Formeln:

wobei D1, D2 die Varianzen der ersten und zweiten Stichprobe sind, N1, N2 die Anzahl der Werte in der ersten und zweiten Stichprobe.

Nach der Berechnung des Wertes des t-Indikators gemäß der Tabelle der kritischen Werte (siehe statistischer Anhang 1) werden eine bestimmte Anzahl von Freiheitsgraden (N1 + N2 - 2) und die ausgewählte Wahrscheinlichkeit des zulässigen Fehlers (0,05, 0,01, 0,02, 001 usw.) d.) Finden Sie den Tabellenwert von t. Wenn der berechnete t-Wert größer oder gleich dem Tabellenwert ist, wird der Schluss gezogen, dass die verglichenen Mittelwerte der beiden Stichproben statistisch signifikant unterschiedlich sind und die Wahrscheinlichkeit eines akzeptablen Fehlers kleiner oder gleich dem ausgewählten Wert ist.

Tritt im Laufe der Studie die Aufgabe auf, nicht-absolute Mittelwerte, Häufigkeitsverteilungen von Daten zu vergleichen, so wird das ?2-Kriterium verwendet (siehe Anlage 2). Seine Formel sieht so aus:

Dabei sind Pk die Verteilungshäufigkeiten in der ersten Messung, Vk die Verteilungshäufigkeiten in der zweiten Messung, m die Gesamtzahl der Gruppen, in die die Messergebnisse unterteilt wurden.

Nach der Berechnung des Wertes des Indikators ?2 gemäß der Tabelle der kritischen Werte (siehe statistischer Anhang 2), einer gegebenen Anzahl von Freiheitsgraden (m – 1) und der gewählten Wahrscheinlichkeit eines akzeptablen Fehlers (0,05, 0,0 ? 2t größer oder gleich der Tabelle ist), wird der Schluss gezogen, dass die verglichenen Datenverteilungen in zwei Stichproben statistisch signifikant unterschiedlich sind und die Wahrscheinlichkeit eines akzeptablen Fehlers kleiner oder gleich der ausgewählten ist.

Der Fisher-F-Test wird verwendet, um die Varianzen zweier Stichproben zu vergleichen. Seine Formel sieht so aus:

wobei D1, D2 die Varianzen der ersten und zweiten Stichprobe sind, N1, N2 die Anzahl der Werte in der ersten und zweiten Stichprobe.

Nach der Berechnung des Wertes des Index F anhand der Tabelle der kritischen Werte (siehe Statistischer Anhang 3) wird eine gegebene Anzahl von Freiheitsgraden (N1 – 1, N2 – 1) Fcr ermittelt. Wenn der berechnete F-Wert größer oder gleich dem Tabellenwert ist, wird daraus geschlossen, dass der Unterschied in den Varianzen in den beiden Stichproben statistisch signifikant ist.

Methoden zur Erstellung statistischer Zusammenhänge. Die vorherigen Indikatoren charakterisieren die Gesamtheit der Daten nach einem beliebigen Merkmal. Dieses sich ändernde Merkmal wird als Variablenwert oder einfach als Variable bezeichnet. Assoziationsmaße offenbaren Beziehungen zwischen zwei Variablen oder zwischen zwei Stichproben. Diese Zusammenhänge bzw. Korrelationen werden durch die Berechnung von Korrelationskoeffizienten ermittelt. Das Vorhandensein einer Korrelation bedeutet jedoch nicht, dass zwischen den Variablen ein kausaler (oder funktionaler) Zusammenhang besteht. Die funktionale Abhängigkeit ist ein Sonderfall der Korrelation. Selbst wenn die Beziehung kausal ist, können Korrelationsmaße nicht angeben, welche der beiden Variablen die Ursache und welche die Wirkung ist. Darüber hinaus ist jede in der psychologischen Forschung gefundene Beziehung in der Regel auf andere Variablen als nur die beiden fraglichen Variablen zurückzuführen. Darüber hinaus sind die Wechselbeziehungen psychologischer Zeichen so komplex, dass sie kaum durch eine Ursache, sondern durch viele Ursachen bestimmt werden.

Je nach Stärke der Verbindung lassen sich folgende Korrelationstypen unterscheiden: vollständig, hoch, ausgeprägt, partiell; Mangel an Korrelation. Diese Arten von Korrelationen werden abhängig vom Wert des Korrelationskoeffizienten bestimmt.

Bei vollständiger Korrelation sind seine absoluten Werte gleich oder sehr nahe bei 1. In diesem Fall wird eine obligatorische Abhängigkeit zwischen Variablen hergestellt. Hier besteht wahrscheinlich ein funktionaler Zusammenhang.

Eine hohe Korrelation wird beim absoluten Wert des Koeffizienten 0,8-0,9 festgestellt. Die ausgedrückte Korrelation wird beim absoluten Wert des Koeffizienten 0,6-0,7 betrachtet. Beim Absolutwert des Koeffizienten 0,4–0,5 besteht eine Teilkorrelation.

Absolutwerte des Korrelationskoeffizienten kleiner als 0,4 weisen auf eine sehr schwache Korrelation hin und werden in der Regel nicht berücksichtigt. Das Fehlen einer Korrelation wird mit dem Wert des Koeffizienten 0 angegeben.

Darüber hinaus wird in der Psychologie bei der Beurteilung der Nähe einer Verbindung die sogenannte "private" Klassifikation von Korrelationen verwendet. Dabei wird nicht auf den Absolutwert der Korrelationskoeffizienten abgestellt, sondern auf die Signifikanzebene dieses Werts für eine bestimmte Stichprobengröße. Diese Klassifizierung wird bei der statistischen Bewertung von Hypothesen verwendet. Bei diesem Ansatz wird davon ausgegangen, dass je größer die Stichprobe ist, desto niedriger kann der Wert des Korrelationskoeffizienten genommen werden, um die Zuverlässigkeit von Beziehungen zu erkennen, und bei kleinen Stichproben kann sogar ein absolut großer Wert des Koeffizienten unzuverlässig sein[86 ]

Auf Fokus Es werden folgende Arten von Korrelationen unterschieden: positiv (direkt) und negativ (invers). Eine positive (direkte) Korrelation wird mit einem Koeffizienten mit einem „Plus“-Zeichen registriert: Bei einer Erhöhung des Werts einer Variablen wird eine Erhöhung der anderen beobachtet. Eine negative (inverse) Korrelation findet statt, wenn der Wert des Koeffizienten mit einem "Minus"-Vorzeichen ist. Dies bedeutet eine umgekehrte Beziehung: Eine Zunahme des Wertes einer Variablen zieht eine Abnahme der anderen nach sich.

Auf Form Es werden folgende Arten von Korrelationen unterschieden: linear und krummlinig. In einer linearen Beziehung entsprechen gleichmäßige Änderungen einer Variablen gleichmäßigen Änderungen einer anderen. Wenn wir nicht nur von Korrelationen, sondern auch von funktionalen Abhängigkeiten sprechen, werden solche Abhängigkeitsformen als proportional bezeichnet. In der Psychologie sind streng lineare Zusammenhänge ein seltenes Phänomen. Bei einer krummlinigen Beziehung geht eine gleichmäßige Änderung eines Merkmals mit einer ungleichmäßigen Änderung eines anderen Merkmals einher. Diese Situation ist typisch für die Psychologie.

Der Koeffizient der linearen Korrelation nach K. Pearson (r) wird nach folgender Formel berechnet:

Dabei ist x die Abweichung eines Einzelwerts von X vom Stichprobendurchschnitt (Mx), y die Abweichung eines Einzelwerts von Y vom Stichprobendurchschnitt (My), bx die Standardabweichung für X und ?y der Standard Abweichung für Y, N ist die Anzahl der Wertepaare X und Y.

Die Bewertung der Signifikanz des Korrelationskoeffizienten erfolgt gemäß Tabelle (siehe Statistischer Anhang 4).

Beim Vergleich ordinaler Daten wird der Rangkorrelationskoeffizient nach Ch. Spearman (R) verwendet:

Dabei ist d die Rangdifferenz (Ordinalstellen) zweier Größen und N die Anzahl der Wertepaare zweier Variablen (X und Y), die verglichen werden.

Die Bewertung der Signifikanz des Korrelationskoeffizienten erfolgt gemäß Tabelle (siehe Statistischer Anhang 5).

Die Einführung automatisierter Datenverarbeitungswerkzeuge in die wissenschaftliche Forschung ermöglicht es, quantitative Merkmale beliebiger Datenfelder schnell und genau zu bestimmen. Es wurden verschiedene Computerprogramme entwickelt, die verwendet werden können, um eine geeignete statistische Analyse praktisch jeder Probe durchzuführen. Von der Masse statistischer Methoden in der Psychologie werden die folgenden am häufigsten verwendet: 1) komplexe Berechnung von Statistiken; 2) Korrelationsanalyse; 3) Varianzanalyse; 4) Regressionsanalyse; 5) Faktorenanalyse; 6) taxonomische (Cluster-)Analyse; 7) Skalierung. Sie können sich mit den Merkmalen dieser Methoden in der Fachliteratur ("Statistische Methoden in Pädagogik und Psychologie" Stanley J., Glass J. (M., 1976), "Mathematische Psychologie" G. V. Sukhodolsky (St. Petersburg, 1997) vertraut machen. , „Mathematische Methoden der psychologischen Forschung“ von A. D. Nasledova (St. Petersburg, 2005) und andere).

Thema 8. Interpretation und Präsentation der Ergebnisse der psychologischen Forschung

8.1. Interpretation und Verallgemeinerung von Forschungsergebnissen

Methoden der Dateninterpretation werden korrekter als Ansätze bezeichnet, da es sich in erster Linie um Erklärungsprinzipien handelt, die die Richtung der Interpretation von Forschungsergebnissen vorgeben. In der wissenschaftlichen Praxis wurden genetische, strukturelle, funktionelle, komplexe und systemische Ansätze entwickelt. Die eine oder andere Methode anzuwenden, bedeutet nicht, andere zu verwerfen.

Der genetische Ansatz ist eine Möglichkeit, Phänomene (einschließlich mentaler) zu untersuchen und zu erklären, basierend auf einer Analyse ihrer Entwicklung sowohl in ontogenetischer als auch in phylogenetischer Hinsicht. Dies erfordert die Festlegung: 1) der Anfangsbedingungen für das Auftreten des Phänomens; 2) die Hauptstadien und 3) die Haupttrends seiner Entwicklung. Ziel des genetischen Ansatzes ist es, den Zusammenhang zwischen den untersuchten Phänomenen im Laufe der Zeit zu erkennen und den Übergang von niedrigeren zu höheren Formen zu verfolgen.

Am häufigsten wird der genetische Ansatz bei der Interpretation von Ergebnissen in der Entwicklungspsychologie verwendet: vergleichend, altersbedingt, historisch. Jede Längsschnittstudie beinhaltet die Anwendung des betrachteten Ansatzes.

Der genetische Ansatz gilt als methodische Umsetzung eines der Grundprinzipien der Psychologie, nämlich des Entwicklungsprinzips.[87] In dieser Vision werden andere Möglichkeiten zur Umsetzung dieses Prinzips als Modifikationen des genetischen Ansatzes (historische und evolutionäre Ansätze) betrachtet.

Struktureller Ansatz - eine Richtung, die sich auf die Identifizierung und Beschreibung der Struktur von Objekten (Phänomenen) konzentriert. Es zeichnet sich aus durch: gründliche Aufmerksamkeit für die Beschreibung des aktuellen Zustands von Objekten; Erläuterung ihrer inhärenten zeitlosen Eigenschaften; Interesse nicht an isolierten Tatsachen, sondern an den Beziehungen zwischen ihnen. Als Ergebnis wird ein System von Beziehungen zwischen den Elementen des Objekts auf verschiedenen Ebenen seiner Organisation aufgebaut.[88]

Der Vorteil des strukturellen Ansatzes ist die Möglichkeit der visuellen Darstellung der Ergebnisse in Form verschiedener Modelle. Diese Modelle können in Form von Beschreibungen, einer Liste von Elementen, einem grafischen Schema, einer Klassifizierung usw. gegeben werden. Beispiele für eine solche Modellierung finden sich bei Z. Freud, G. Eysenck und anderen.

Der strukturelle Ansatz wird häufig in Studien verwendet, die sich der Untersuchung der konstitutionellen Organisation der Psyche und ihres materiellen Substrats – des Nervensystems – widmen. Dieser Ansatz führte zur Gründung von I.P. Pawlows Typologie der höheren Nervenaktivität, die später von B.M. Teplov und V.D. Nebylitsyn. Strukturmodelle der menschlichen Psyche in räumlichen und funktionalen Aspekten werden in den Werken von V.A. vorgestellt. Ganzen, [89] V.V. Nikandrova[90] und andere.

Der funktionale Ansatz konzentriert sich auf die Identifizierung und Untersuchung der Funktionen von Objekten (Phänomenen). Es wird hauptsächlich bei der Untersuchung der Beziehung eines Objekts zur Umgebung verwendet. Dieser Ansatz geht vom Prinzip der Selbstregulierung und Aufrechterhaltung des Gleichgewichts der Objekte der Realität aus. Beispiele für die Umsetzung des funktionalen Ansatzes in der Wissenschaftsgeschichte sind so bekannte Bereiche wie die Funktionspsychologie und der Behaviorismus. Ein klassisches Beispiel für die Umsetzung des funktionalen Ansatzes in der Psychologie ist die dynamische Feldtheorie von K. Levin. In der modernen Psychologie wird der funktionale Ansatz mit Komponenten der Struktur- und Genanalyse angereichert. Die Vorstellung von der Vielschichtigkeit und Vielphasigkeit aller psychischen Funktionen eines Menschen, die gleichzeitig auf allen Ebenen als Ganzes wirken, gilt als bekannt. Die Elemente von Strukturen werden von den meisten Autoren der entsprechenden Modelle auch als funktionelle Einheiten betrachtet, die bestimmte Verbindungen zwischen einer Person und der Realität verkörpern.

Ein integrierter Ansatz ist eine Richtung, die den Untersuchungsgegenstand als eine Reihe von Komponenten betrachtet, die unter Verwendung geeigneter Methoden untersucht werden. Komponenten können sowohl relativ homogene Teile des Ganzen sein, als auch dessen heterogene Seiten, die das Untersuchungsobjekt in unterschiedlichen Aspekten charakterisieren.

Oft beinhaltet ein integrierter Ansatz die Untersuchung eines komplexen Objekts mit den Methoden verschiedener Wissenschaften, d.h. die Organisation einer interdisziplinären Studie. Es liegt auf der Hand, dass dabei bis zu einem gewissen Grad alle bisherigen Deutungsmethoden zum Einsatz kommen.

Ein markantes Beispiel für die Umsetzung eines integrierten Ansatzes in der Wissenschaft ist das Konzept der Humanwissenschaft, wonach der Mensch als Untersuchungsgegenstand einer koordinierten Erforschung eines großen Wissenschaftskomplexes unterliegt. In der Psychologie wurde diese Vorstellung von der Komplexität der Erforschung des Menschen klar von B.G. formuliert. Ananjew.[91] Der Mensch wird gleichzeitig als Repräsentant einer biologischen Spezies (Individuum), als Bewusstseinsträger und aktives Element kognitiver und realitätsverändernder Aktivität (Subjekt), als Subjekt sozialer Beziehungen (Persönlichkeit) und als einzigartige Einheit von gesellschaftlicher Bedeutung betrachtet biologische, soziale und psychologische Merkmale (Individualität).

Der Systemansatz ist eine methodische Richtung bei der Untersuchung der Realität, bei der jedes Fragment davon als System betrachtet wird. Als Begründer des Systemansatzes als integraler methodischer und methodischer Bestandteil wissenschaftlicher Erkenntnisse kann der in die USA übersiedelte österreichische Wissenschaftler L. Bertalanffy angesehen werden, der die allgemeine Systemtheorie entwickelte.[92] Ein System ist eine bestimmte Integrität, die mit der Umwelt interagiert und aus vielen Elementen besteht, die in bestimmten Beziehungen und Verbindungen zueinander stehen. Die Organisation dieser Verbindungen zwischen Elementen wird als Struktur bezeichnet. Ein Element ist der kleinste Teil eines Systems, der seine Eigenschaften innerhalb eines bestimmten Systems behält. Eine weitere Zerstückelung dieses Teils führt zum Verlust der entsprechenden Eigenschaften. Die Eigenschaften von Elementen werden durch ihre Position in der Struktur bestimmt und bestimmen wiederum die Eigenschaften des Systems. Die Eigenschaften des Systems reduzieren sich jedoch nicht auf die Summe der Eigenschaften der Elemente. Das System als Ganzes synthetisiert (kombiniert und verallgemeinert) die Eigenschaften von Teilen und Elementen, wodurch es Eigenschaften einer höheren Organisationsebene besitzt, die im Zusammenspiel mit anderen Systemen als seine Funktionen erscheinen können. Jedes System kann einerseits als Kombination einfacherer (kleiner) Teilsysteme mit eigenen Eigenschaften und Funktionen und andererseits als Teilsystem komplexerer (größerer) Systeme betrachtet werden.

Systemforschung wird mit Hilfe von Systemanalyse und -synthese durchgeführt. Bei der Analyse wird das System von der Umwelt isoliert, seine Zusammensetzung (Elementmenge), Struktur, Funktionen, integrale Eigenschaften und Merkmale, systembildende Faktoren, Beziehungen zur Umwelt bestimmt. Im Prozess der Synthese wird ein Modell eines realen Systems erstellt, der Grad der Verallgemeinerung und Abstraktion der Systembeschreibung erhöht, die Vollständigkeit seiner Zusammensetzung und Strukturen, Entwicklungsmuster und Verhaltensweisen bestimmt.

Die Beschreibung von Objekten als Systeme, d. h. Systembeschreibungen, erfüllen die gleichen Funktionen wie alle anderen wissenschaftlichen Beschreibungen – erklärend und voraussagend. Aber noch wichtiger ist, dass Systembeschreibungen die Funktion erfüllen, Wissen über Objekte zu integrieren.

Ein systematischer Ansatz in der Psychologie ermöglicht es, die Gemeinsamkeit mentaler Phänomene mit anderen Phänomenen der Realität aufzudecken. Dadurch ist es möglich, die Psychologie mit Ideen, Fakten, Methoden anderer Wissenschaften anzureichern und umgekehrt psychologische Daten in andere Wissensgebiete einzudringen. Es ermöglicht Ihnen, psychologisches Wissen zu integrieren und zu systematisieren, das Volumen zu reduzieren und die Sichtbarkeit von Beschreibungen zu erhöhen, die Subjektivität bei der Interpretation mentaler Phänomene zu reduzieren, Wissenslücken über bestimmte Objekte zu erkennen, die Aufgaben weiterer Forschung zu bestimmen und manchmal vorherzusagen Eigenschaften von Objekten, über die keine Informationen vorliegen, durch Extrapolation und Interpolation verfügbarer Informationen.

Die oben diskutierten Ansätze sind eigentlich organische Bestandteile eines Systemansatzes. Einige Autoren vergleichen diese Ansätze mit den entsprechenden Ebenen menschlicher Qualitäten, die Gegenstand psychologischer Forschung sind (V.P. Kuzmin [93] und andere).

Derzeit wird die meiste wissenschaftliche Forschung nach einem Systemansatz durchgeführt. Die umfassendste Berichterstattung über den Systemansatz in Bezug auf die Psychologie fand sich in den Werken von V.A. Ganzen,[94] A.A. Krylova,[95] B.F. Lomov,[96] A. Rappoport[97] usw.

8.2. Formen der Präsentation von Forschungsergebnissen

Das Ende jeder Forschungsarbeit ist die Präsentation der Ergebnisse in der von der Wissenschaft akzeptierten Form. Zwei Hauptformen der Ergebnispräsentation sind zu unterscheiden: Qualifizierung und Forschung.

Qualifizierende Arbeit - Hausarbeit, Diplomarbeit, Dissertation etc. - dient der Sicherstellung, dass ein Student, Doktorand oder Bewerber nach Abgabe seiner wissenschaftlichen Arbeit einen Kompetenznachweis erhält. Die Anforderungen an solche Arbeiten, deren Gestaltung und die Präsentation der Ergebnisse sind in den entsprechenden Weisungen und Ordnungen der Fachschaften geregelt.

Ergebnisse Forschungsarbeit - dies sind die im Rahmen der Forschungstätigkeit des Wissenschaftlers erzielten Ergebnisse. Die Präsentation wissenschaftlicher Ergebnisse erfolgt in der Regel in drei Formen: 1) mündliche Präsentationen; 2) Veröffentlichungen; 3) elektronische Versionen. In jedem dieser Formulare gibt es eine Beschreibung. V. A. Ganzen versteht unter Beschreibung jede Form der Darstellung von Informationen über die in der Studie gewonnenen Ergebnisse.[98]

Für die Darstellung von Informationen gibt es folgende Möglichkeiten: verbale Form (Text, Sprache), symbolische (Zeichen, Formeln), grafische (Diagramme, Grafiken), objekthafte (Layouts, Materialmodelle, Filme etc.).

Die verbale Form ist die häufigste Form der Darstellung von Beschreibungen. Jede wissenschaftliche Botschaft ist zunächst einmal ein nach bestimmten Regeln geordneter Text. Es gibt zwei Arten von Texten: in natürlicher Sprache („natürlich“, gewöhnlich) und in wissenschaftlicher Sprache. Typischerweise handelt es sich bei der Präsentation wissenschaftlicher Forschungsergebnisse um einen „gemischten“ Text, bei dem in streng wissenschaftlicher Sprache formulierte Fragmente in die natürliche Sprachstruktur eingebunden werden. Diese Sprachen können nicht streng unterschieden werden: Wissenschaftliche Begriffe finden Eingang in den alltäglichen Verkehr, und die Wissenschaft bezieht Wörter aus der natürlichen Sprache, um neu entdeckte Aspekte der Realität zu bezeichnen. Doch anders als im Alltagsgebrauch hat jeder wissenschaftliche Begriff einen eindeutigen Fachinhalt. In der Psychologie werden als wissenschaftliche Begriffe Wörter wie „Persönlichkeit“, „Aufmerksamkeit“, „Gefühl“ usw. verwendet. Hier ist die Grenze zwischen wissenschaftlicher und alltäglicher Terminologie sehr dünn, was für den Autor-Psychologen eine zusätzliche Schwierigkeit darstellt.

Die Hauptanforderung an einen wissenschaftlichen Text ist die Konsistenz und Logik der Darstellung. Der Autor sollte den Text nach Möglichkeit nicht mit redundanten Informationen überladen, sondern kann Metaphern und Beispiele verwenden, um die Aufmerksamkeit auf einen Teil der Argumentation zu lenken, der für das Verständnis des Wesens besonders bedeutsam ist. Ein wissenschaftlicher Text ist im Gegensatz zu einem literarischen Text oder einer Alltagssprache sehr klischeehaft – in ihm überwiegen stabile Strukturen und Phrasen (in dieser Hinsicht ähnelt er „klerikal“ – der bürokratischen Sprache von Geschäftspapieren). Die Rolle solcher Klischees ist äußerst wichtig, da die Aufmerksamkeit des Lesers nicht durch literarische Genüsse oder falsche Darstellungen abgelenkt wird, sondern sich auf wichtige Informationen konzentriert: Urteile, Schlussfolgerungen, Beweise, Zahlen, Formeln. „Wissenschaftliche“ Klischees spielen tatsächlich eine wichtige Rolle als „Rahmen“, als Standardsetzung für neue wissenschaftliche Inhalte.

Der Text besteht aus Aussagen. Jede Aussage hat eine bestimmte logische Form. Es gibt grundlegende logische Formen von Aussagen: 1) induktiv – Verallgemeinerung empirischen Materials; 2) deduktiv – eine logische Schlussfolgerung vom Allgemeinen zum Besonderen oder eine Beschreibung des Algorithmus; 3) Analogie – „Transduktion“; 4) Interpretation oder Kommentar – „Übersetzung“, die Offenlegung des Inhalts eines Textes durch die Erstellung eines anderen.

Geometrische (räumlich-figurative) Beschreibungen sind eine traditionelle Art der Codierung wissenschaftlicher Informationen. Da die geometrische Beschreibung den Text ergänzt und erklärt, ist sie an die sprachliche Beschreibung „gebunden“. Die geometrische Beschreibung ist klar. Es ermöglicht Ihnen, gleichzeitig ein System von Beziehungen zwischen einzelnen im Experiment untersuchten Variablen darzustellen. Die Informationskapazität der geometrischen Beschreibung ist sehr hoch.

In der Psychologie werden mehrere Grundformen der grafischen Darstellung wissenschaftlicher Informationen verwendet. Für die primäre Darstellung von Daten werden folgende grafische Formen verwendet: Diagramme, Histogramme und Verteilungspolygone sowie verschiedene Grafiken.

Die anfängliche Möglichkeit, Daten darzustellen, besteht darin, die Verteilung anzuzeigen. Dazu werden Histogramme und Verteilungspolygone verwendet. Häufig wird der Übersichtlichkeit halber die Verteilung des Indikators in den Versuchs- und Kontrollgruppen in einer Abbildung dargestellt.

Ein Histogramm ist ein „Balkendiagramm“ der Häufigkeitsverteilung eines Merkmals in einer Stichprobe. Bei der Erstellung von Histogrammen werden auf der Abszissenachse die Werte der gemessenen Größe und auf der Ordinatenachse die Häufigkeiten bzw. relativen Häufigkeiten des Auftretens eines bestimmten Größenbereichs in der Probe aufgetragen.

Im Verteilungspolygon wird die Anzahl der Subjekte mit einem gegebenen Wert eines Merkmals (oder die in einen bestimmten Wertebereich fallen) durch einen Punkt mit Koordinaten angezeigt. Die Punkte werden durch gerade Linien verbunden. Vor dem Erstellen eines Verteilungspolygons oder eines Histogramms muss der Forscher den Bereich des gemessenen Werts in gleiche Segmente unterteilen, wenn das Merkmal auf einer Skala von Intervallen oder Verhältnissen angegeben ist. Es wird empfohlen, mindestens fünf, aber nicht mehr als zehn Abstufungen zu verwenden. Bei Verwendung der Namensskala oder der Ordinalskala tritt dieses Problem nicht auf.

Möchte der Forscher den Zusammenhang zwischen verschiedenen Größen deutlicher darstellen, beispielsweise den Anteil von Probanden mit unterschiedlichen qualitativen Merkmalen, dann ist es für ihn gewinnbringender, ein Diagramm zu verwenden. In einem Tortendiagramm ist die Größe jedes Sektors proportional zur Häufigkeit des Auftretens jedes Typs. Die Größe eines Tortendiagramms kann die relative Stichprobengröße oder die Wichtigkeit eines Merkmals darstellen.

Die Übergangsmöglichkeit von der grafischen zur analytischen Informationsdarstellung sind zunächst Diagramme, die die funktionale Abhängigkeit von Merkmalen darstellen. Der ideale Weg, eine experimentelle Studie abzuschließen, besteht darin, eine funktionale Beziehung zwischen den unabhängigen und abhängigen Variablen zu entdecken, die analytisch beschrieben werden kann.

Es können zwei inhaltlich unterschiedliche Arten von Graphen unterschieden werden: 1) Darstellung der Abhängigkeit von Parameteränderungen über die Zeit; 2) Anzeigen der Beziehung zwischen den unabhängigen und abhängigen Variablen (oder zwei beliebigen anderen Variablen). Die klassische Version der Darstellung der Zeitabhängigkeit ist der von G. Ebbinghaus entdeckte Zusammenhang zwischen der Menge des wiedergegebenen Materials und der nach dem Auswendiglernen verstrichenen Zeit ("Vergessenskurve"). Zahlreiche "Lernkurven" oder "Ermüdungskurven" sind ähnlich und zeigen Veränderungen der Leistung im Laufe der Zeit.

In der Psychologie findet man auch oft Graphen der funktionalen Abhängigkeit zweier Variablen: die Gesetze von G. Fechner, S. Stevens (in der Psychophysik), ein Muster, das die Abhängigkeit der Reproduktionswahrscheinlichkeit eines Elements von seinem Platz in einer Reihe beschreibt (in der Kognitionspsychologie) etc.

LV Kulikov gibt unerfahrenen Forschern eine Reihe einfacher Richtlinien für das Plotten.[99]

1. Grafik und Text sollten einander ergänzen.

2. Die Grafik muss selbsterklärend sein und alle notwendigen Symbole enthalten.

3. Es ist nicht erlaubt, mehr als vier Kurven in einem Diagramm zu zeichnen.

4. Die Linien in der Grafik sollten die Bedeutung des Parameters widerspiegeln, die wichtigsten Parameter müssen durch Zahlen gekennzeichnet sein.

5. Achsetiketten sollten unten und links angebracht werden.

6. Punkte auf verschiedenen Linien werden normalerweise mit Kreisen, Quadraten und Dreiecken bezeichnet.

Wenn es notwendig ist, die Größe der Streuung von Daten in derselben Grafik darzustellen, sollten sie als vertikale Segmente dargestellt werden, sodass der Punkt, der den Durchschnitt bezeichnet, auf dem Segment liegt (gemäß dem Asymmetrieindex).

Die Art von Diagrammen sind diagnostische Profile, die den durchschnittlichen Schweregrad der gemessenen Indikatoren in einer Gruppe oder einer bestimmten Person charakterisieren.

Bei der Darstellung von Informationen anhand topologischer Merkmale werden Graphen verwendet. Beispielsweise wird das hierarchische Intellektmodell von D. Veksler in Form eines Diagramms dargestellt.

Neben Graphen verwendet die Psychologie räumlich-grafische Beschreibungen, die die Struktur von Parametern und die Beziehungen zwischen Elementen berücksichtigen. Ein Beispiel ist die Beschreibung der Struktur der Intelligenz – D. Guilfords „Würfel“. Eine weitere Möglichkeit der räumlichen Beschreibung ist der Raum emotionaler Zustände nach W. Wundt oder die Beschreibung von Persönlichkeitstypen nach G. Eysenck („Eysenck-Kreis“).

Wenn im Merkmalsraum eine Metrik definiert ist, wird eine strengere Darstellung der Daten verwendet. Die Position des Punktes im in der Figur gezeigten Raum entspricht seinen realen Koordinaten im Merkmalsraum. Auf diese Weise werden die Ergebnisse der multidimensionalen Skalierung, der faktoriellen und latenten Strukturanalyse sowie einige Varianten der Clusteranalyse vorgestellt.

Die wichtigste Darstellungsform der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeit sind die Zahlenwerte der Größe, insbesondere:

1) zentrale Trendindikatoren (Mittelwert, Modus, Median);

2) absolute und relative Häufigkeiten;

3) Streuindikatoren (Standardabweichung, Varianz, Perzentilstreuung);

4) die Werte der Kriterien, die beim Vergleich der Ergebnisse verschiedener Gruppen verwendet werden;

5) Koeffizienten der linearen und nichtlinearen Verbindung von Variablen usw.

Die Standardform von Tabellen zur Darstellung primärer Ergebnisse sieht wie folgt aus: Die Themen werden in Zeilen angeordnet, und die Werte der gemessenen Parameter werden in Spalten angeordnet. Die Ergebnisse der mathematisch-statistischen Verarbeitung werden ebenfalls in Tabellen zusammengefasst. Bestehende Computerpakete zur statistischen Datenverarbeitung ermöglichen die Auswahl jeder Standardform von Tabellen für deren Darstellung in einer wissenschaftlichen Publikation.

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1. Ethische Grundsätze für die Durchführung von Humanforschung (American Psychological Association, 1973)[100]

Die Entscheidung, Forschung zu betreiben, sollte auf dem bewussten Wunsch jedes Psychologen beruhen, einen konkreten Beitrag zur psychologischen Wissenschaft zu leisten und das menschliche Wohlbefinden zu fördern. Ein verantwortungsbewusster Psychologe betrachtet verschiedene Richtungen, in denen die Energie und Fähigkeiten einer Person benötigt werden.

Nachdem sie sich entschieden haben, Forschung zu betreiben, müssen Psychologen ihre Absichten mit Respekt für die Menschen, die daran teilnehmen, und mit Sorge um ihre Würde und ihr Wohlergehen ausführen.

Die nachfolgend dargelegten Grundsätze leiten den Forscher durch den ethischen und verantwortungsvollen Umgang mit Versuchsteilnehmern während der Durchführung der Forschung, vom ersten Entwurf bis zu den notwendigen Schritten zum Schutz der Vertraulichkeit von Forschungsdaten. Diese Grundsätze sollten im Kontext der den Grundsätzen beigefügten Dokumente betrachtet werden.

1. Bei der Gestaltung eines Experiments ist der Forscher persönlich dafür verantwortlich, auf der Grundlage von Forschungsprinzipien eine genaue Bewertung seiner ethischen Vertretbarkeit vorzunehmen. Wenn der Forscher auf der Grundlage dieser Einschätzung und unter Abwägung wissenschaftlicher und menschlicher Werte vorschlägt, von den Grundsätzen abzuweichen, übernimmt er zusätzlich eine ernsthafte Verpflichtung, ethische Empfehlungen zu entwickeln und strengere Maßnahmen zum Schutz der Rechte der Forschungsteilnehmer zu ergreifen.

2. Es liegt immer in der Verantwortung jedes Forschers, eine akzeptable Forschungsethik zu etablieren und aufrechtzuerhalten. Der Forscher ist auch verantwortlich für die ethische Behandlung von Themen durch Kollegen, Assistenten, Studenten und alle anderen Mitarbeiter.

3. Ethik erfordert, dass der Forscher die Probanden über alle Aspekte des Experiments informiert, die ihren Wunsch, daran teilzunehmen, beeinflussen könnten, sowie alle Fragen zu anderen Einzelheiten der Studie zu beantworten. Die Unmöglichkeit, sich mit dem Gesamtbild des Experiments vertraut zu machen, stärkt die Verantwortung des Forschers für das Wohlergehen und die Würde der Probanden weiter.

4. Ehrlichkeit und Offenheit sind wichtige Merkmale der Beziehung zwischen Forscher und Versuchsperson. Wenn nach der Methodik der Studie Verschleierung und Täuschung erforderlich sind, muss der Forscher der Versuchsperson die Gründe für solche Handlungen erklären, um ihre Beziehung wiederherzustellen.

5. Ethik erfordert, dass der Forscher das Recht des Kunden respektiert, seine Teilnahme am Forschungsprozess jederzeit zu reduzieren oder einzustellen. Die Verpflichtung, dieses Recht zu schützen, erfordert besondere Wachsamkeit, wenn der Forscher eine beherrschende Stellung gegenüber dem Teilnehmer einnimmt. Die Entscheidung, dieses Recht einzuschränken, erhöht die Verantwortung des Ermittlers für die Würde und das Wohlergehen des Teilnehmers.

6. Ethisch akzeptable Forschung beginnt mit dem Abschluss einer klaren und fairen Vereinbarung zwischen dem Forscher und dem Teilnehmer, in der die Verantwortlichkeiten der Parteien erläutert werden. Es liegt in der Verantwortung des Ermittlers, alle in dieser Vereinbarung enthaltenen Versprechungen und Vereinbarungen einzuhalten.

7. Ein ethischer Forscher schützt seine Klienten vor körperlichen und geistigen Beschwerden, Schaden und Gefahren. Besteht die Gefahr solcher Folgen, so ist der Forscher verpflichtet, die Probanden hierüber zu informieren, sich vor Aufnahme der Arbeit abzustimmen und alle möglichen Maßnahmen zur Schadensminimierung zu treffen. Ein Forschungsverfahren sollte nicht angewendet werden, wenn es den Teilnehmern wahrscheinlich ernsthaften und dauerhaften Schaden zufügt.

8. Ethische Arbeit erfordert, dass der Forscher den Teilnehmern nach der Datenerhebung eine vollständige Erklärung des Wesens des Experiments liefert und alle auftretenden Missverständnisse beseitigt. Wenn wissenschaftliche oder menschliche Werte das Zurückhalten oder Zurückhalten von Informationen rechtfertigen, dann hat der Forscher eine besondere Verantwortung dafür, dass keine schlimmen Folgen für seine Auftraggeber entstehen.

9. Wenn das Forschungsverfahren unerwünschte Folgen für die Teilnehmer haben kann, ist der Forscher dafür verantwortlich, solche Ergebnisse (einschließlich langfristiger) zu identifizieren, zu beseitigen oder zu korrigieren.

Die während der Studie gewonnenen Informationen sind vertraulich. Wenn die Möglichkeit besteht, dass andere Personen Zugang zu diesen Informationen haben, erfordert die Ethik der Forschungspraxis, dass diese Möglichkeit sowie Datenschutzpläne den Teilnehmern als Teil des Prozesses zum Erreichen einer gegenseitigen Informationsvereinbarung erläutert werden.

2. Statistische Anwendungen

1. Bedeutung der Student-t-Verteilung

2. Signifikanztabelle des Kriteriums ?2

3. Grenzwerte des F-Kriteriums von Fisher für die Wahrscheinlichkeit eines akzeptablen Fehlers von 0,05 und die Anzahl der Freiheitsgrade N1 und N2

4. Signifikanztabelle der Korrelationskoeffizienten (nach Pearson)

5. Signifikanztabelle des Rangkorrelationskoeffizienten (nach Ch. Spearman)

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Autor: Konovalova M.D.

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