Altersbezogene Psychologie. Spickzettel: kurz das Wichtigste

Vorlesungsunterlagen, Spickzettel
Kostenlose Bibliothek / Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

Altersbezogene Psychologie. Spickzettel: kurz das Wichtigste

Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

Verzeichnis / Vorlesungsunterlagen, Spickzettel

Inhaltsverzeichnis

1. ALTERSPSYCHOLOGIE ALS WISSENSCHAFT: THEMA UND ABSCHNITTE

Die Entwicklungspsychologie ist ein Teilgebiet der Psychologie. Die Themen der Entwicklungspsychologie sind das Studium und die Bildung von Vorstellungen über die geistige Entwicklung von Kindern jeder Altersstufe und den Übergang von einem Alter zum anderen. Die psychologischen Merkmale jeder Altersstufe der Entwicklung von Kindern werden zusammengestellt. Jede Altersstufe hat ihre eigenen Besonderheiten und inneren Entwicklungsbedingungen. Die Entwicklungspsychologie untersucht die Dynamik mentaler Prozesse. Für die Entwicklungspsychologie interessant ist der Begriff „Alter“, den L. S. Vygotsky als einen bestimmten Zyklus in der menschlichen Entwicklung beschrieb, der eine eigene Struktur und Dynamik hat. Im Verlauf jedes Entwicklungszyklus treten psychologische und physiologische Veränderungen auf, die nicht von individuellen Unterschieden abhängen und allen Menschen innewohnen (unter Berücksichtigung der Norm ihrer Entwicklung).

Die Abschnitte der Entwicklungspsychologie sind wie folgt:

1) Kinderpsychologie - ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die Bedingungen und Triebkräfte für die Entwicklung der Psyche von Kindern sowie die Gesetze untersucht, die das Funktionieren des Kindes als Person regeln. Sie untersucht die Aktivitäten von Kindern, die Merkmale dieses Prozesses. Dazu gehören Kinderspiele, Beherrschung der Arbeitsfähigkeiten, Lernfunktionen;

2) Jugendpsychologie - ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die Merkmale von Kindern älterer Jugendlicher, die Krise dieser Zeit, das Studium der Lebenspositionen von Kindern und ihre Bestrebungen nach Selbstbestimmung untersucht;

3) Die Psychologie des Erwachsenenalters untersucht die Muster der menschlichen Entwicklungsmechanismen im Stadium seiner Reife und insbesondere wenn er die höchste Stufe dieser Entwicklung erreicht, d.h. dieser Abschnitt der Entwicklungspsychologie untersucht die Persönlichkeitsmerkmale, die für eine bestimmte Zeit charakteristisch sind, sowie das Studium der Krisen des Erwachsenenalters;

4) Gerontopsychologie - ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der mentale Phänomene und Prozesse im Zusammenhang mit der Alterung des Körpers untersucht, involutionäre Tendenzen zur Abstumpfung und Abschwächung einiger mentaler Funktionen, Aktivitätsverlust, Schwächung der mentalen Stabilität und Erforschung der Bedingungen der persönlichen Sicherheit aufdeckt von älteren Menschen, psychologische Hilfe.

Der Begriff "Alter" ist in psychologische und chronologische unterteilt. Chronologisch ist das Passalter, also das festgesetzte Geburtsdatum. Es ist eine Art Hintergrund für die Prozesse der geistigen Entwicklung und die Formung einer Person als Person. Das psychische Alter hängt nicht mit dem Geburtsdatum zusammen, es wird nicht durch die Anzahl der psychischen Prozesse bestimmt. Es kommt auf den inneren Inhalt an, darauf, welche Gefühle, Sehnsüchte, Wünsche ein Mensch erfährt.

2. PROBLEME UND RICHTUNGEN IN DER ENTWICKLUNG DER ALTERSPSYCHOLOGIE

Bei der Entwicklung der Entwicklungspsychologie treten eine Reihe von Problemen auf.

1. Entwicklung der Psyche und des Verhaltens des Kindes, bestimmt durch die äußere Umgebung und die physiologische Reifung. Der anatomische und physiologische Zustand des Körpers ist für die Entwicklung der kindlichen Psyche von großer Bedeutung. Ohne geformte physiologische Prozesse können wir nicht über persönliches Wachstum sprechen. Berücksichtigt man organische Läsionen oder Erkrankungen, die in jungen Jahren erlitten werden und die Entwicklung der Psyche beeinträchtigen oder deren Prozesse verzögern, wird deutlich, dass ohne organische Reifung die Entwicklung der Psyche unmöglich ist. Einige Wissenschaftler halten den Einfluss der äußeren Umgebung für wichtiger als die Entwicklung des Organismus. Auf die Frage, was und in welchem Zeitraum die geistige Entwicklung des Kindes stärker beeinflusst, konnte jedoch keine genaue Antwort gefunden werden.

2. Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Psyche von Erziehung und Bildung, sowohl spontan, spontan als auch speziell organisiert. Die Frage, was die geistige Entwicklung von Kindern stärker beeinflusst, kann die Wissenschaft derzeit nicht beantworten: ein speziell organisierter Erziehungs- und Bildungsprozess oder ein spontaner Prozess, der sich im Alltag entwickelt. Unter Organisiert werden eigens geschaffene Prozesse verstanden (Familienbildung, Ausbildung in Kindergärten, Schulen, Instituten), spontane - Prozesse, die sich momentan in Interaktion mit der Gesellschaft ergeben.

3. Ein Problem, das durch die Fähigkeiten des Kindes, das Vorhandensein seiner Neigungen und Fähigkeiten verursacht wird. Jeder Mensch wird mit bestimmten Neigungen geboren. Hängt ihre zukünftige Präsenz von der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten bei einem Kind ab? Was sind Neigungen und sind sie genetisch bedingt? Ist es möglich, ihnen jene geistigen Qualitäten hinzuzufügen, die eine Person erwirbt? Wissenschaftler haben keine Antworten auf diese Fragen.

4. Vergleich und Identifizierung der Veränderungen (evolutionär, revolutionär, situativ), die die geistige Entwicklung des Kindes am stärksten beeinflussen. Auf die Frage, was die geistige Entwicklung eines Kindes in größerem Maße bestimmt, ist bisher keine Antwort gefunden worden: langsam ablaufende, aber umkehrbare (evolutionäre) Prozesse; Prozesse, die ziemlich selten vorkommen, aber hell und tief vergehen (revolutionär), oder Prozesse, die keine dauerhafte Form haben, sondern ständig wirken (situativ).

5. Identifizierung der Hauptdeterminante der geistigen Entwicklung. Was ist das: Persönlichkeitsveränderung oder Intelligenzentwicklung? Was beeinflusst die geistige Entwicklung stärker: persönliches Wachstum oder intellektuelle Entwicklung? Vielleicht hängen diese Prozesse selbst voneinander ab? Antworten auf diese Fragen haben Wissenschaftler noch nicht gefunden.

3. ABSCHNITTE DER ALTERSPSYCHOLOGIE

Es gibt mehrere Abschnitte in der Entwicklungspsychologie:

1) Kinderpsychologie;

2) Jugendpsychologie;

3) Psychologie des reifen Alters;

4) Gerontopsychologie.

Die Kinderpsychologie ist ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der die Bedingungen und Triebkräfte für die Entwicklung der Psyche von Kindern sowie die Gesetzmäßigkeiten des Funktionierens des Kindes als Person untersucht. Die Kinderpsychologie befasst sich mit der Untersuchung der Aktivitäten von Kindern, den Merkmalen dieses Prozesses. Dieser Abschnitt umfasst die Untersuchung von Kindern von der Geburt bis zur Pubertät, d. h. Kinder im Alter von 14 bis 15 Jahren. Die Kinderpsychologie untersucht die Entstehung und Entwicklung eines Kindes als Person, seine Entwicklung in der frühen Kindheit, Vorschule, Grundschule, Jugend. Sie untersucht auch Entwicklungskrisen in verschiedenen Stadien, untersucht die soziale Situation der Entwicklung, führende Aktivitäten, Neubildungen, anatomische und physiologische Veränderungen, Merkmale der Entwicklung mentaler Funktionen, emotionale und motivationale Sphären der Persönlichkeit sowie Komplexe und Wege zur Überwindung Sie.

Die Jugendpsychologie befasst sich mit der Untersuchung der Merkmale von Kindern im höheren Jugendalter, der Krise dieser Zeit sowie der Untersuchung der Lebenspositionen von Kindern und ihres Wunsches nach Selbstbestimmung. Sie untersucht neue Formationen dieser Zeit, die soziale Situation der Entwicklung, Merkmale der kognitiven und emotionalen Sphäre, Kommunikation, die Prozesse der Entwicklung des Selbstbewusstseins und die Bildung einer Weltanschauung. Die Jugendpsychologie umfasst den Zeitraum von 14 bis 20 Jahren.

Die Psychologie des Erwachsenenalters befasst sich mit der Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen und Krisen, die diesem Stadium innewohnen. Dieser Zeitraum umfasst das Alter von 20 bis 50-60 Jahren. Wie der erste Abschnitt ist er in mehrere Altersstufen unterteilt, die ihre eigenen Merkmale und Unterschiede aufweisen. Die Psychologie des Erwachsenenalters untersucht die Merkmale kognitiver Prozesse, die emotionale Sphäre, die Bildung des "Ich-Konzepts" und der Selbstverwirklichung, die Merkmale der Sphäre menschlicher Aktivität, die Widersprüche der individuellen Entwicklung, die Sozialisation des moralischen Verhaltens, und die Entfaltung des individuellen Potenzials.

Die Gerontopsychologie zeigt involutionäre Tendenzen zur Abstumpfung und Abschwächung einiger mentaler Funktionen, Aktivitätsverlust, Schwächung der mentalen Stabilität. Es untersucht auch die Bedingungen der persönlichen Sicherheit älterer Menschen, psychologische Hilfe und deckt den Zeitraum von 60-70 Jahren bis zum Tod ab. Die Gerontologie befasst sich auch mit der Erforschung des Verhaltens von Menschen im Alter: ihre Ängste und Ängste, Einschätzungen des eigenen Lebens, der Aktivität und beruflichen Aktivitäten, der familiären Beziehungen.

4. VERBINDUNG DER ALTERSPSYCHOLOGIE MIT ANDEREN WISSENSCHAFTEN

Die allgemeine Psychologie, die eine Person untersucht, erforscht ihre persönlichen Eigenschaften und kognitiven Prozesse (und dies sind alles psychologische Funktionen wie Sprache, Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Empfindungen, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung), dank derer eine Person die Welt um sich herum lernt, Empfangen und Bewältigen aller eingehenden Informationen. Kognitive Prozesse spielen eine wichtige Rolle bei der Wissensbildung.

Persönlichkeit umfasst Eigenschaften, die die Taten, Handlungen eines Menschen, Emotionen, Fähigkeiten, Veranlagungen, Einstellungen, Motivationen, Temperament, Charakter und Willen bestimmen. Theoretisches und praktisches Wissen über die Erziehung und Bildung von Kindern ist untrennbar mit allen Zweigen der Psychologie verbunden, wie zum Beispiel:

1) genetische Psychologie;

2) Psychophysiologie;

3) Differentialpsychologie;

4) Entwicklungspsychologie;

5) Sozialpsychologie;

6) Pädagogische Psychologie;

7) Medizinische Psychologie. Die genetische Psychologie befasst sich mit der Untersuchung der Mechanismen der Psyche und des von den Eltern geerbten Verhaltens und untersucht ihre Bedingtheit nach Genotyp. Die differenzielle Psychologie befasst sich mit der Untersuchung der individuellen Merkmale einer Person, die sie von anderen unterscheiden. In der Entwicklungspsychologie werden diese Unterschiede durch das Alter repräsentiert. Die Sozialpsychologie untersucht die Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft: bei der Arbeit, zu Hause, am Institut, in der Schule usw. Sozialpsychologische Kenntnisse sind sehr wichtig für die Organisation eines effektiven Erziehungsprozesses.

Die pädagogische Psychologie befasst sich mit der Untersuchung der Prozesse der allgemeinen und beruflichen Bildung und der Schaffung ihrer neuen Methoden unter Berücksichtigung der Merkmale jedes Alters.

Die medizinische Psychologie (wie auch die Pathopsychologie und Psychotherapie) untersucht auftretende Abweichungen in der Psyche und im Verhalten einer Person von der akzeptierten Norm.

Die Hauptziele dieser Zweige der Psychologie sind das Studium und die Erklärung der Ursachen verschiedener psychischer Störungen und Abweichungen sowie die Schaffung von Methoden zu ihrer Vorbeugung und Korrektur (Behandlung).

Es gibt einen weiteren Zweig in der Psychologie - die Rechtswissenschaft, die für die Bildung von großer Bedeutung ist. Es untersucht die Fähigkeit einer Person, rechtliche Normen und Regeln zu lernen.

Die Entwicklungspsychologie selbst gliedert sich in mehrere Bereiche: Kinderpsychologie, Jugendpsychologie, Erwachsenenpsychologie und Gerontopsychologie.

Alle diese Zweige der Psychologie sind eng miteinander verbunden, da die Unkenntnis oder das Missverständnis eines von ihnen ein großer Nachteil bei der Gestaltung von Bildung und Erziehung ist. Die psychologischen Prozesse jedes Zeitalters haben ihre eigenen Merkmale, und um die auftretenden Probleme zu vermeiden oder richtig zu beseitigen, sind Kenntnisse anderer Zweige der Psychologie erforderlich.

5. METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER ALTERSPSYCHOLOGIE UND IHRER EIGENSCHAFTEN

Forschungsmethoden der Entwicklungspsychologie sind:

1) Beobachtung;

2) Umfrage;

3) Versuch;

4) Modellierung.

Überwachung ist extern und intern. Die externe Beobachtung wird durchgeführt, indem das Subjekt beobachtet wird, und die erhaltenen Ergebnisse werden aufgezeichnet. Interne Beobachtung ist Selbstbeobachtung, wenn ein Psychologe die Phänomene untersucht, die in seinem eigenen Geist auftreten. Ein ähnliches Verfahren wird im Falle unzuverlässiger externer Faktoren angewendet, die die Durchführung der Studie beeinflussen. Die Beobachtungsmethode beinhaltet die Kenntnis der individuellen Merkmale der menschlichen Psyche durch das Studium seines Verhaltens. Nach objektiven, äußerlich ausgedrückten Indikatoren beurteilt der Psychologe die individuellen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse, den mentalen Zustand des Kindes, seine Persönlichkeitsmerkmale, sein Temperament und seinen Charakter. Ein charakteristisches Merkmal der Beobachtungsmethode ist, dass das Studium der äußeren Manifestationen der menschlichen Psyche unter natürlichen Lebensbedingungen stattfindet. Beobachtungen sollten systematisch und nach einem bestimmten Plan, Schema oder Programm durchgeführt werden, das dem Beobachter das Studium genau jener Themen und Fakten ermöglicht, die er zuvor skizziert hatte.

Die Umfrage wird durchgeführt, um die Antworten auf eine Reihe von gestellten Fragen zu untersuchen. Es gibt verschiedene Arten von Umfragen: mündliche Umfrage und schriftliche Umfrage-Fragebogen. Durch Anwenden von Tests erhalten Sie quantitative und qualitative Ergebnisse. Es gibt zwei Arten von Tests – einen Testfragebogen und eine Testaufgabe. Bei der experimentellen Forschungsmethode werden zur lebendigsten Manifestation bestimmter Eigenschaften, die für den Forscher notwendig sind, künstlich Situationen geschaffen (in denen das Experiment stattfindet).

Im Experiment führt der Experimentator ein Experiment durch, überwacht mentale Phänomene und Prozesse des Subjekts. Wenn der Forscher während der Beobachtung passiv auf die Manifestation der für ihn interessanten mentalen Prozesse wartet, dann schafft er im Experiment, ohne auf das Eintreten der für ihn interessanten Prozesse zu warten, selbst die notwendigen Bedingungen, um diese Prozesse im Subjekt hervorzurufen . Es gibt zwei Arten von Experimenten: Natur und Labor. Sie unterscheiden sich voneinander dadurch, dass sie es uns ermöglichen, das Verhalten von Menschen unter realitätsnahen oder fernen Bedingungen zu untersuchen. Ein wichtiger Vorteil des Experiments besteht darin, dass es zur Kontrolle möglich ist, das Experiment viele Male zu wiederholen und auch in den Ablauf mentaler Prozesse einzugreifen. Der Experimentator kann die Bedingungen des Experiments variieren und die Folgen einer solchen Änderung beobachten, was es ermöglicht, rationalere Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Schülern zu finden.

Die Modellierungsmethode wird verwendet, falls andere Forschungsmethoden nicht verfügbar sind.

6. DAS KONZEPT DER ENTWICKLUNG IN DER ALTERSPSYCHOLOGIE

Nach dialektischem Verständnis ist Entwicklung nicht nur ein Prozess quantitativer Veränderungen (Zunahme oder Abnahme jeglicher geistiger Manifestationen, Eigenschaften und Qualitäten).

Dementsprechend lässt sich die geistige Entwicklung nicht ganz darauf reduzieren, dass mit zunehmendem Alter etwas zunimmt (Wortschatz, Aufmerksamkeitsmenge, Merkmenge etc.) oder abnimmt (Kinderphantasie, impulsives Verhalten etc.). Die Entwicklung ist darauf zurückzuführen, dass in bestimmten Altersperioden etwas qualitativ Neues in der Psyche auftaucht - dies sind die sogenannten Neubildungen.

Zu solchen Neubildungen zählen beispielsweise die subjektive Schulreife siebenjähriger Kinder, das Gefühl des Erwachsenseins bei Heranwachsenden. In der Entwicklungspsychologie wird der eigentliche Begriff „Entwicklung“ in Bezug auf die menschliche Psyche verwendet. Die altersbedingte geistige Entwicklung ist der Prozess der Bildung der Psyche (ihres Wachstums, ihrer Entwicklung) des Kindes vom Moment der Geburt bis zu seiner Reifung als Person, dem Beginn seiner sozialen Reife. Entwicklung zeichnet sich durch qualitative Transformationen, verschiedene Veränderungen, die Entstehung völlig unterschiedlicher Mechanismen, Strukturen und Prozesse aus.

Die kindliche Entwicklung ist ein erstaunlicher und sogar einzigartiger Prozess. Seine Besonderheit liegt darin, dass es unter dem Einfluss der Aktivität von oben beginnt und nicht von unten. Diese praktische Tätigkeit wird durch den Stand der gesellschaftlichen Entwicklung bestimmt. Die kindliche Entwicklung hat keine bestimmte bestimmte Form, ebensowenig wie sie eine bestimmte endgültige Form hat.

In der Gesellschaft gibt es keine Entwicklungsprozesse, die nach einem bereits bestehenden, also etablierten Modell ablaufen (mit Ausnahme der Entwicklungsprozesse in der Ontogenese).

Folglich unterliegt der menschliche Entwicklungsprozess nicht den biologischen Gesetzmäßigkeiten der Tiere, sondern sozialgeschichtlichen Gesetzmäßigkeiten. Bei der Geburt hat eine Person keine geformten Verhaltensweisen, sie entwickeln sich im Laufe der Zeit aufgrund des Einflusses der Gesellschaft und der darin entwickelten Gesetze.

Die Entwicklungspsychologie beschäftigt sich mit der Erforschung der Triebkräfte, Bedingungen und Gesetzmäßigkeiten der seelischen Entwicklung selbst.

Die treibenden Kräfte der geistigen Entwicklung sind jene Faktoren, die die Entwicklung des Kindes bestimmen. Sie verkörpern die motivierenden Quellen der Entwicklung und steuern ihren Verlauf.

Notwendige Bedingungen sind externe und interne Faktoren, die immer vorhanden und beeinflussend sind. Regelmäßigkeiten nennt man Gesetze der geistigen Entwicklung. Mit ihrer Hilfe beschreiben sie den Prozess der geistigen Entwicklung von Menschen und steuern ihn.

7. PERIODISIERUNG DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG

Die verschiedenen Altersklassen lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

1) private Klassifikationen, die einzelnen Lebensabschnitten gewidmet sind, häufiger Kinder- und Schuljahre;

2) allgemeine Klassifikationen, die den gesamten Lebensweg einer Person abdecken.

Zu den privaten gehört die Klassifikation der Intelligenz von J. Piaget, der 2 Hauptbildungsperioden von der Geburt bis zum 15. Lebensjahr unterscheidet:

1) der Zeitraum der sensomotorischen Intelligenz (von 0 bis 2 Jahren);

2) die Dauer der Organisation bestimmter Operationen (von 3 bis 15 Jahren). In dieser Unterperiode unterscheidet er zwischen den Stadien:

a) 8-11 Jahre - spezifische Operationen;

b) 12-15 - die Periode der formalen Operationen, in der ein Teenager nicht nur in Bezug auf die ihn umgebende Realität, sondern auch in Bezug auf die Welt der abstrakten (verbalen) Annahmen erfolgreich handeln kann.

In der Klassifizierung von D. B. Elkonin, die zur ersten Gruppe gehören, werden drei Lebensabschnitte berücksichtigt:

1) frühe Kindheit;

2) Kindheit;

3) Jugend. D. B. Elkonin hat auch eine Reihe von abwechselnden Aktivitätstypen herausgegriffen: direkt emotionale Kommunikation (Kindheit), subjektmanipulative Aktivität (frühe Kindheit), Rollenspiel (Vorschulalter), erzieherische Aktivität (Grundschulalter), intim-persönliche Kommunikation ( jüngere Jugend), Alter), schulische und berufliche Aktivitäten (ältere Jugend).

Die allgemeine Klassifikation von D. Birren umfasst die Lebensphasen von der Kindheit bis ins hohe Alter. Nach dieser Klassifizierung Jugend - 12-17 Jahre; frühe Reife - 18-25 Jahre; Reife - 51-75 Jahre; Alter - ab 76 Jahren.

E. Erikson beschrieb 8 Stationen des menschlichen Lebens (von der Geburt bis ins hohe Alter), ausgehend von der Entwicklung des menschlichen „Ich“ im Laufe des Lebens, von der Veränderung der Persönlichkeit in Bezug auf das soziale Umfeld und zu sich selbst. Diese Phasen beinhalten sowohl positive als auch negative Punkte:

1) die ersten 12 Lebensmonate - die Anfangsphase, gekennzeichnet durch Vertrauen und Misstrauen;

2) 2-3 Lebensjahre - die zweite Phase, gekennzeichnet durch Unabhängigkeit kombiniert mit Unentschlossenheit;

3) 4-5 Lebensjahre - die dritte Phase, gekennzeichnet durch das Auftreten von Unternehmungslust und Schuldgefühlen;

4) 6-11 Lebensjahre - die vierte Phase, in der ein Minderwertigkeitsgefühl auftritt und Fähigkeiten gebildet werden;

5) 12-18 Lebensjahre Das Kind beginnt sich als Person zu erkennen und verwechselt soziale Rollen;

6) Beginn des Erwachsenenalters. Diese Phase ist gekennzeichnet durch Gefühle der Nähe zu anderen und Einsamkeit;

7) reifes Alter - eine Person wird von sich selbst und der Gesellschaft absorbiert;

8) Alter - eine Person wird als ganze Person geformt, aber ein Gefühl der Hoffnungslosigkeit tritt auf.

8. EINFLUSS DER GESELLSCHAFT AUF DIE MENSCHLICHE ENTWICKLUNG UND SEINE PSYCHE

In der Früh- und Vorschulzeit ist die Hauptsache in der Entwicklung des Kindes als Person ein Erwachsener. Seine Meinung, Kritik oder Zustimmung, Ermutigung sind wichtige Voraussetzungen für die harmonische Entwicklung des Kindes im Einklang mit der Welt um ihn herum und seinen eigenen Gefühlen.

Der Wunsch des Kindes, Lob von Erwachsenen, insbesondere von Eltern, zu hören, lässt es Dinge tun, die nicht charakteristisch für es sind, sich so verhalten, dass es Anerkennung verdient. Wenn das Kind in die Schule kommt, nehmen seine sozialen Rollen zu. Er hat mehr Rechte und Pflichten, er beginnt seine Interaktion mit der Gesellschaft und nimmt dank seiner Bemühungen und Fähigkeiten einen bestimmten Platz darin ein.

Das Ende des Grundschulalters ist dadurch gekennzeichnet, dass Kinder den Wunsch haben, Lob und Anerkennung von Mitschülern zu hören. Auch die Meinung des Lehrers ist ihm wichtig. Der Wunsch nach elterlicher Zustimmung ist nicht mehr so ausgeprägt wie früher. Diese Veränderungen sind eine Art Vorbereitungsstadium für den Übergang ins Jugendalter.

Eine lebhafte Manifestation jugendlicher Bestrebungen ist der Wunsch, etwas Autorität zu erlangen, eine bestimmte Nische unter ihren Klassenkameraden und Freunden zu besetzen. Deshalb sind Teenager so begierig darauf, die festgelegten Anforderungen zu erfüllen.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, der Vergleich mit anderen führt dazu, dass der wichtigste Inhalt der geistigen Entwicklung von Jugendlichen die Entwicklung der Selbsterkenntnis ist. Sie interessieren sich für ihre eigene Persönlichkeit, erkennen ihre Fähigkeiten und bewerten sie. In der Folge entwickeln Jugendliche ein Selbstwertgefühl, auf dessen Grundlage bestimmte Ansprüche gebildet werden.

Dies zwingt sie, nicht nur auf der Grundlage allgemeiner festgelegter Anforderungen zu handeln, sondern auch auf der Grundlage ihrer eigenen Ansichten und Ideen. Das Seniorenschulalter ist eine Zeit der Bildung und Bildung einer wissenschaftlichen und moralischen Weltanschauung.

In diesem Alter bestimmen die Bestrebungen und Wünsche der Kinder ihr Verhalten und ihre Aktivitäten. Die Bedürfnisse von Schulkindern unterliegen einem quantitativen und qualitativen Wandel. Sie werden bewusst und vermittelt. Daher können die Lebensbedingungen die geistige Entwicklung nicht regulieren oder bestimmen (Kinder, die unter den gleichen Bedingungen aufwachsen, können völlig unterschiedlich und völlig unterschiedlich sein). Harmonie in der Beziehung des Kindes zur Außenwelt ist wichtig.

Die gleichen Bedingungen für eine Person können positiv und wünschenswert sein und für eine andere - unerwünscht, negativ. Es hängt von den individuellen Eigenschaften des Einzelnen ab, davon, welche Gefühle und Erfahrungen das Kind erlebt, von der eingetretenen Situation.

9. PERIODEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG VON KINDERN

In jeder Phase, die das Kind durchlebt, wirken die gleichen Mechanismen. Das Prinzip der Klassifizierung ist der Wechsel von führenden Aktivitäten wie:

1) die Orientierung des Kindes an den Grundbedeutungen menschlicher Beziehungen (es kommt zu einer Verinnerlichung von Motiven und Zielen);

2) die Assimilation von in der Gesellschaft entwickelten Handlungsmethoden, einschließlich objektiver, mentaler.

Die Bewältigung von Aufgaben und Bedeutung steht immer an erster Stelle, und danach kommt der Moment der Bewältigung von Handlungen. Die Entwicklung kann in zwei Koordinaten beschrieben werden:

1) das Kind ein „öffentlicher Erwachsener“ ist;

2) das Kind ist ein "öffentliches Objekt".

D. B. Elkonin schlug die folgenden Entwicklungsperioden von Kindern vor:

1) Säuglingsalter - vom Moment der Geburt bis zu einem Jahr (die führende Form der Aktivität ist die Kommunikation);

2) frühe Kindheit - von 1 bis 3 Jahren (objektive Aktivität entwickelt sich sowie verbale Kommunikation);

3) unteres und mittleres Vorschulalter - von 3 bis 4 oder 5 Jahren (die Hauptaktivität ist das Spiel);

4) älteres Vorschulalter - von 5 bis 6-7 Jahren (die Hauptaktivität ist immer noch das Spiel, das mit der Fachaktivität kombiniert wird);

5) Grundschulalter - von 7 bis 11 Jahren, umfasst die Ausbildung in der Grundschule

(während dieser Zeit ist die Haupttätigkeit das Unterrichten, intellektuelle und kognitive Fähigkeiten werden gebildet und entwickelt);

6) Adoleszenz - von 11 bis 17 Jahren, umfasst den Lernprozess in der High School (diese Zeit ist gekennzeichnet durch: persönliche Kommunikation, Arbeitstätigkeit; berufliche Tätigkeit und sich selbst als Person werden definiert). Jede Periode der Altersentwicklung hat ihre eigenen Unterschiede und eine bestimmte Zeit des Fließens. Wenn Sie das Verhalten und die mentalen Reaktionen eines Kindes beobachten, können Sie jede der Perioden unabhängig voneinander identifizieren. Jede neue Altersstufe der geistigen Entwicklung erfordert Veränderungen: Es ist notwendig, mit dem Kind auf andere Weise zu kommunizieren, im Prozess der Ausbildung und Erziehung müssen neue Mittel, Methoden und Techniken gesucht und ausgewählt werden.

Wenn wir den Prozess der kindlichen Entwicklung im Allgemeinen betrachten, dann können wir drei Hauptstadien unterscheiden:

1) Vorschulkindheit (dies ist ein ziemlich langer Zeitraum, der das Leben eines Kindes von der Geburt bis zu 7 Jahren umfasst);

2) Grundschulalter (dieser Zeitraum umfasst das Leben eines Kindes vom Eintritt in die Schule bis zum Ende der Grundschulzeit, d. h. den Zeitraum von 7 bis 11 Jahren);

3) Mittel- und Oberschulalter (dieser Zeitraum umfasst das Leben eines Kindes von dem Moment an, in dem es in die Mittelklasse der Schule wechselt, bis zu dem Moment, in dem es seinen Abschluss macht, dh vom 11. bis zum 17. Lebensjahr).

10. PHASE DER KINDLICHEN ENTWICKLUNG UND SEINE ZUSAMMENSETZUNG

Betrachtet man die kindliche Entwicklung als eine Phase der Persönlichkeitsbildung, so kann man sie in mehrere Perioden unterteilen. Perioden der Kindheit:

1) neonatale Krise;

2) Säuglingsalter (das erste Lebensjahr eines Kindes);

3) Krise des 1. Lebensjahres eines Kindes;

4) Kindheitskrise;

5) Krise 3 Jahre;

6) Vorschulkindheit;

7) Krise 7 Jahre;

8) Grundschulalter;

9) Krise 11-12 Jahre alt;

10) Jugend.

Alle Perioden wurden anhand der Anforderungen für sie identifiziert. Jeder von ihnen sollte eine neue soziale Entwicklungssituation beinhalten, in der sich das Kind befindet, die Bildung einer neuen führenden Art von Aktivität, neue Formationen in der Psyche des Kindes.

Neonatale Krise. Sie untersucht den körperlichen und seelischen Zustand des Neugeborenen in den ersten Stunden seines Lebens, seine Merkmale.

Kindheit. Die Entwicklungspsychologie befasst sich in dieser Zeit mit dem Studium angeborener Formen der Psyche und des Verhaltens, der motorischen Aktivität des Säuglings und der Merkmale seiner geistigen Funktionen.

Krise des 1. Lebensjahres. Untersucht werden: eine neue Art der Aktivität des Kindes, seine neue soziale Situation, das Aufkommen neuer Kommunikationsmittel, ein Bruch in der psychologischen Einheit von Mutter und Kind, neue Methoden und Aufgaben der Erziehung.

Kindheitskrise. In diesem Stadium werden die Merkmale mentaler und physiologischer Prozesse, Neubildungen dieses Zeitalters und das Auftreten von Widersprüchen, die Sprachentwicklung und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten sowie ihre Merkmale untersucht.

Krise 3 Jahre. Neubildungen, die soziale Situation der Entwicklung, altersbedingte Symptome werden untersucht.

Kindheit im Vorschulalter. Untersucht werden kognitive Prozesse, Führungstätigkeiten dieses Alters, Merkmale psychischer Funktionen sowie die psychische Lernbereitschaft und Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Krise 7 Jahre. Sie untersuchen die soziale Situation der Entwicklung, die Bildung von Selbstwertgefühl und Selbstbewusstsein.

Grundschulalter. Psychologische Merkmale in der Anfangsphase der Bildung, kognitive Entwicklung jüngerer Schulkinder, geistige Entwicklung, Hauptaktivitäten, Persönlichkeitsentwicklung werden untersucht.

Krise 11-12 Jahre. Es werden die soziale Entwicklungssituation, die Neubildung der Persönlichkeit, die führende Tätigkeitsart untersucht.

Teenager-Kindheit. Untersucht werden die Entwicklung kognitiver Prozesse, die Entwicklung der Psyche, des Denkens, die Entwicklung besonderer Fähigkeiten, die Persönlichkeit des Kindes und zwischenmenschliche Beziehungen.

11. INTRAUTERINE ENTWICKLUNG DES KINDES UND SEINE MERKMALE

Perioden der embryonalen Entwicklung des Kindes:

1) anfänglich (erste 7 Tage der Entwicklung);

2) embryonal (von der 2. bis zur 8. Schwangerschaftswoche);

3) fetal (ab der 9. Woche bis zur Geburt).

In der 8. Woche beginnt der Embryo, die für eine Person charakteristischen Merkmale anzunehmen. Im Verlauf der Embryonalentwicklung durchläuft ein Mensch mehrere Krisenstadien, die mit der Bildung seiner individuellen Systeme verbunden sind.

Während der stabilen Phase durchlaufen das Adoptionsstadium (von der 8. bis zur 16. Schwangerschaftswoche) und das intrauterine Säuglingsstadium (von der 20. bis zur 28. Schwangerschaftswoche). Die Krisenstadien sind die Stadien der Andersartigkeit (dieses Stadium tritt vom Beginn der Schwangerschaft bis zur 13. Woche auf) und der Fetalität (von der 15. bis zur 22. Schwangerschaftswoche).

Betrachten wir diese Phasen genauer. Die erste Zeitstufe ist die Krise des Andersseins. Dies ist der Moment der Empfängnis des Kindes und seiner Annahme durch den Körper der Mutter, dh das Anfangsstadium der Bildung des Fötus.

Die zweite Phase ist die Akzeptanzphase. In diesem Stadium wird der Fötus vom Körper der Mutter akzeptiert, ihr Bewusstsein für ihre eigene Schwangerschaft. Die dritte Stufe ist die fötale Krise.

Während dieser Zeit beginnt sich der Fötus aktiv zu manifestieren, dh zu bewegen. Eine Mutter, die ihr Kind fühlt, kann auf seine Bewegungen reagieren (z. B. durch Streicheln), seine sensorischen Fähigkeiten entwickeln. Das vierte und letzte ist das Entwicklungsstadium (oder das intrauterine Säuglingsstadium). Während dieser Zeit wird die aktive Bildung des Fötus fortgesetzt. Es nimmt an Größe zu, nimmt immer mehr die Merkmale einer Person an. Während dieser Zeit wird die emotionale Verbindung zwischen Mutter und Fötus stabiler.

Bereits zu Beginn des 3. Monats kann über die Entwicklung der Sinnesorgane und der ihnen entsprechenden Gehirnzentren gesprochen werden. Bereits mit sechs Wochen können Sie die Arbeit des Gehirns fixieren, mit sieben beginnen Synapsen ihre Aktivität. Dies ist die Zeit der ersten Reflexe.

Ein drei Monate alter Fötus kann die Berührung bereits spüren, er beginnt sich aktiv zu bewegen. Das Gehör beginnt sich ab der 8. Woche zu bilden. Die Bildung des Innenohrs beginnt zuerst, gefolgt vom Außenohr, und im 5. Monat ist der Prozess der Bildung des gesamten Gehörsystems abgeschlossen.

Sehen und Riechen werden auch während der vorgeburtlichen Zeit gebildet, aber im Gegensatz zu taktilen Empfindungen und Hören manifestieren sie sich in keiner Weise bis zum Moment der Geburt.

Dies ist ihr Unterschied zum Geschmack, den das Kind früh genug zu demonstrieren beginnt, was sich auf die Bedürfnisse der Mutter auswirkt.

12. ENTWICKLUNG DER SENSORISCHEN UND MOTORISCHEN FÄHIGKEITEN IN DER SÄUGLINGSZEIT. „WIEDERBELEBUNGSKOMPLEX“ UND IHR INHALT

Der von N.M. Shchelovanov beschriebene „Wiederbelebungskomplex“ tritt ab dem 2,5. Monat auf und steigert sich bis zum 4. Monat. Es umfasst eine Gruppe von Reaktionen wie:

1) Verblassen, Fokussieren auf das Motiv, Blick mit Anspannung;

2) lächeln;

3) motorische Wiederbelebung;

4) Lokalisierung.

Nach vier Monaten zerfällt der Komplex. Der Verlauf der Reaktionen hängt vom Verhalten des Erwachsenen ab. Eine Analyse der Altersdynamik zeigt, dass das Kind bis zu zwei Monaten gleichermaßen auf das Spielzeug und den Erwachsenen reagiert, aber den Erwachsenen häufiger anlächelt. Nach drei Monaten bildet sich auf dem gesehenen Objekt eine motorische Animation. In der ersten Jahreshälfte unterscheidet das Kind nicht zwischen positiven und negativen Einflüssen. Das Kind hat Aufmerksamkeitsbedürfnis, es treten expressiv-mimische Kommunikationsmittel auf. Je aufmerksamer ein Erwachsener einem Kind gegenüber ist, desto früher beginnt es, sich von der Außenwelt abzugrenzen, was die Grundlage seines Selbstbewusstseins und Selbstwertgefühls ist. Am Ende der ersten Jahreshälfte zeigt das Kind eine reiche Palette an Emotionen. Der Akt des Greifens mit fünf Monaten hat sich bereits gebildet. Dank des Erwachsenen wählt das Kind ein integrales Objekt aus und bildet einen sensomotorischen Akt. Das Interesse an Handlungen und Objekten zeugt von einer neuen Entwicklungsstufe. In der zweiten Lebenshälfte wird die manipulative Handlung (werfen, kneifen, beißen) zur führenden. Am Ende des Jahres beherrscht das Kind die Eigenschaften von Objekten. Mit 7-8 Monaten sollte das Kind werfen, Gegenstände berühren, sich aktiv verhalten. Kommunikation ist situatives Geschäft. Die Einstellung gegenüber Erwachsenen ändert sich, negative Reaktionen auf Äußerungen überwiegen. Emotionen werden heller, unterscheiden sich je nach Situation.

Die Entwicklung der kindlichen Motorik folgt einem bestimmten Muster: Bewegungen werden von großen, schwungvollen zu kleineren und präziseren Bewegungen verbessert, und zwar zuerst mit den Armen und der oberen Körperhälfte, dann mit den Beinen und dem Unterkörper. Die Sensorik des Babys entwickelt sich schneller als die motorische Sphäre, obwohl die beiden miteinander verbunden sind. Diese Altersstufe bereitet die Sprachentwicklung vor und wird als präverbale Phase bezeichnet.

1. Entwicklung der passiven Sprache – das Kind lernt zu verstehen, errät die Bedeutung; Anemotisches Hören ist bei einem Kind wichtig; Artikulation ist bei einem Erwachsenen wichtig.

2. Sprachartikulation üben. Eine Änderung der Klangeinheit (Klangfarbe) führt zu einer Bedeutungsänderung. Normalerweise dreht ein Kind im Alter von 6 bis 7 Monaten beim Benennen eines Objekts den Kopf, wenn dieses Objekt einen festen Platz hat, und sucht im Alter von 7 bis 8 Monaten unter anderem nach dem benannten Objekt. Im ersten Jahr versteht das Kind, welches Thema besprochen wird, und führt grundlegende Aktionen aus. Im Alter von 5 bis 6 Monaten muss das Kind die Phase des Plapperns durchlaufen und lernen, Dreiklänge und Zweiklänge (drei und zwei Laute) klar auszusprechen und eine Kommunikationssituation nachzubilden.

13. ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES KINDES (PSYCHOANALYSE, SOZIODYNAMISCHE THEORIE)

Durch die Interaktion mit der Gesellschaft ist eine Person gezwungen, sich anzupassen und zu lernen, die Instinktimpulse zu verzögern. Die Interaktion mit der Gesellschaft kann zur Verlagerung von Problemen auf den eigenen Körper führen (Theorie der Konvergenz auf ein Organ), d.h. die Gesellschaft ist eine Quelle der Entwicklung sowie eine Quelle der Hemmung der menschlichen Entwicklung. Das Hauptmotiv des Verhaltens des Kindes ist die Befriedigung seiner Instinkte, das Handeln nach dem Prinzip der Lust. Der Prozess der mentalen Entwicklung besteht in der Differenzierung mentaler Strukturen selbst und in der Entwicklung neuer Formen adaptiven Verhaltens. Die Ebene des Unbewussten ist die Ebene der Elterncodes. Z. Freud glaubt, dass am Ende des 6. Lebensjahres ein "Über-Ich" erscheint und im Alter von drei Jahren ein "Ich" gebildet wird. Z. Freud spricht auch von psychosexueller Entwicklung. Das Hauptkriterium ist die Aktualisierung erotischer Zonen. Jedes Zeitalter hat seine eigenen erotischen Zonen. Die erste Phase - oral - entspricht dem ersten Lebensjahr eines Kindes. Die zweite Stufe ist anal (von einem bis zwei Jahren). Das Kind lernt, seinen Körper zu kontrollieren. Die dritte Stufe ist phallisch (von zwei bis fünf Jahren). Geschlechtsidentifikation wird gebildet, Beziehungen zu einem Erwachsenen des gleichen Geschlechts werden komplizierter. Das vierte Stadium ist das latente Stadium der psychosexuellen Entwicklung (von 5 bis 11 Jahren). Die Aktivität des Kindes zielt auf Identifikation ab. Fünfte Stufe - genital (nach 11 Jahren). Die Reifephase ist nicht genau bekannt, da sie individuell ist. Dies ist die Zeit, in der ein Mensch zur reifen Liebe fähig ist (die Phase der Partnersuche durchläuft).

E. Erickson schlägt eine Theorie der psychosozialen Entwicklung des Kindes vor und beschreibt die Bedingungen für die treibende Kraft der Entwicklung. Er unterscheidet 8 Altersperioden und löst in jeder Entwicklungsperiode seine eigene Problem- oder Konfliktsituation:

1) vor dem ersten Jahr - oral-sensorisches Stadium: "Kann ich der Welt vertrauen?";

2) von zwei bis drei Jahren - die muskulös-anale Phase: "Kann ich meinen eigenen Körper und mein Verhalten kontrollieren?", dh Differenzierung auf der Ebene von Scham, Autonomie;

3) von vier bis fünf Jahren – Bewegungs-Genital-Stadium: „Kann ich unabhängig werden?“ Auf der Ebene der Charaktereigenschaften manifestieren sich Initiative oder Schuldgefühle;

4) von 6 bis 11 Jahren - latentes Stadium: "Kann ich geschickt werden?" Fleiß oder Minderwertigkeitsgefühl zeigen sich;

5) von 12 bis 18 Jahren - der Moment des aktiven Bewusstseins und der Selbsterkenntnis: "Wer bin ich?" Die Fähigkeit, einem Problem zu widerstehen oder vor ihm davonzulaufen, ist sichtbar;

6) von 18 bis 25 Jahren - Jugend und Jugend: "Kann ich mich einem anderen hingeben?" Probleme der Intimität und Isolation entstehen;

7) über 25 Jahre – zwei Positionen sind möglich: Generativität (Entwicklung) oder Stagnation (Beruhigung mit dem Leben);

8) Reife, Erwachsenenalter. Zusammenfassend: Verzweiflung, wenn ein Mensch ein erfolgloses Leben geführt hat, oder Zufriedenheit mit dem Leben, wenn er sich bis ins hohe Alter nützlich fühlt.

14. KOGNITIVES SCHEMA UND SEIN INHALT

J. Piaget kam zu dem Schluss, dass das Denken des Kindes geformt wird, bevor es verbal wird. Er stellte Operationen als gewisse logisch aufgebaute Denkstrukturen heraus. Ihre Wandlung und Entwicklung bilden den Inhalt der intellektuellen Entwicklung von Kindern. J. Piaget führte ein solches Konzept als "Schemata" ein - Möglichkeiten, eine Person durch Denken und Verhalten an die Welt um sie herum anzupassen. Als separate Einheit umfasst das Schema elementare Bewegungen und komplexe motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten in Kombination mit mentalen Aktionen.

Es gibt kognitive Konzepte von D. S. Bruner und J. Piaget. Nach dem Konzept von D. S. Bruner gibt es zwei Möglichkeiten, die Welt zu verstehen – sensorisch und motorisch. Nichts kann in Gedanken einbezogen werden, ohne in Gefühle und motorische Aktivitäten überzugehen. Er spricht über die sensomotorische Kartierung, die sich im Laufe des Lebens eines Menschen entwickelt, in den ersten Lebensjahren jedoch dominant ist. Zunächst wird die Welt in Bildern dargestellt, dann in Form von Symbolen. Bilder und Symbole organisieren Präsentationen (5-6-Jähriges Niveau). Die Welt der auf Verallgemeinerungen basierenden Konzepte ist für Jugendliche zugänglich. In diesem Fall ist die Entwicklung des Denkens mit der Entwicklung der Sprache verbunden.

Das detaillierteste Konzept der kindlichen Entwicklung gehört J. Piaget. Das Denken entwickelt sich in Interaktion mit der Umwelt, während das Kind versucht, sich an Veränderungen anzupassen.

Daher verändert ein äußerer Einfluss oder eine äußere Umgebung die Aktivitätsmuster des Kindes. Es gibt drei Mechanismen, die es einem Kind ermöglichen, sich anzupassen:

1) Assimilation (die Anpassungsfähigkeit des Kindes, die sich auf der Grundlage vorhandener Fähigkeiten manifestiert, und die Fähigkeit, mit neuen, noch unbekannten Objekten zu handeln);

2) Anpassung (der Wunsch des Kindes, die bisherigen Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem Moment zu ändern, in dem sich die Bedingungen ändern);

3) Gleichgewicht (als Ergebnis der Akkommodationsmechanismen wird wieder ein Gleichgewicht zwischen der Psyche und dem Verhalten des Kindes hergestellt, das sich darin äußert, dass das Kind über bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt und diese unter bestimmten Bedingungen anwenden kann).

Alle kognitiven Prozesse (nach J. Piaget) durchlaufen folgende Stadien:

1) Sensomotorik (Stadium des elementaren symbolischen Denkens);

2) die voroperative Phase (von zwei bis sechs oder sieben Jahren), in der die Bildung von Bildern, Ideen, die Assimilation der Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten stattfindet;

3) das Stadium spezifischer Operationen (bis zu 12 Jahren), das sich in der Manipulation von Symbolen, der Beherrschung mentaler Operationen und logischer Regeln manifestiert;

4) das Stadium der formalen Operationen (vom 12. Lebensjahr bis zum Lebensende), in dem sich die Flexibilität des Denkens entwickelt, das Arbeiten mit abstrakten Konzepten, die Fähigkeit, Lösungen für verschiedene Probleme zu finden und jede Option zu bewerten.

15. KOMMUNIKATIONSFORMEN WÄHREND DER SÄUGLINGSZEIT. Kriterien M. I. LISINA

Kommunikation ist laut M. I. Lisina eine kommunikative Aktivität mit eigener Struktur:

1) Kommunikation - gegenseitig gerichtete Kommunikation, bei der jeder Teilnehmer als Subjekt agiert;

2) Motivationsmotiv - spezifische Eigenschaften einer Person (persönliche, geschäftliche Qualitäten);

3) Die Bedeutung von Kommunikation besteht darin, das Bedürfnis nach Wissen anderer Menschen und uns selbst durch die Bewertung anderer und uns selbst zu befriedigen. Ausreichend breit und aussagekräftig für das Kind

alle Interaktionen mit Erwachsenen. Kommunikation wirkt hier jedoch meist nur als Teil davon, da das Kind neben der Kommunikation noch andere Bedürfnisse hat. Jeden Tag macht das Kind neue Entdeckungen für sich selbst, es braucht neue lebendige Eindrücke, lebhafte Aktivität. Kinder müssen in ihren Bestrebungen verstanden und anerkannt werden, in dem Sinne, dass sie von einem Erwachsenen unterstützt werden. Die Entwicklung des Kommunikationsprozesses hängt eng mit all diesen Bedürfnissen von Kindern zusammen, anhand derer mehrere Kategorien unterschieden werden können, die von den Kommunikationsmotiven bestimmt werden, wie zum Beispiel:

1) eine kognitive Kategorie, die entsteht, wenn das Kind neue lebhafte Eindrücke erhält;

2) eine Geschäftskategorie, die im Prozess der aktiven Tätigkeit des Kindes entsteht;

3) eine persönliche Kategorie, die im Prozess der direkten Kommunikation zwischen dem Kind und den Erwachsenen entsteht. M. I. Lisina stellte die Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen als Veränderung in mehreren Kommunikationsformen dar. Berücksichtigt wurden der Zeitpunkt des Auftretens, der Inhalt der Bedürfnisbefriedigung, die Motive und Kommunikationsmittel.

Ein Erwachsener ist der Hauptmotor in der Entwicklung der Kommunikation eines Kindes. Dank seiner Präsenz, Aufmerksamkeit und Fürsorge beginnt der Kommunikationsprozess und durchläuft alle Phasen seiner Entwicklung. In den ersten Lebensmonaten beginnt das Kind auf den Erwachsenen zu reagieren: Es sucht ihn mit den Augen und lächelt als Reaktion auf sein Lächeln. Mit vier bis sechs Monaten entwickelt das Kind einen Erweckungskomplex. Jetzt kann er einen Erwachsenen lange genug und aufmerksam ansehen, lächeln und positive Gefühle zeigen. Seine motorischen Fähigkeiten entwickeln sich und die Lautäußerung tritt auf.

Der Wiederbelebungskomplex spielt laut M. I. Lisina eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Interaktion des Kindes mit Erwachsenen. Die Entstehung der situativ-personalen Kommunikation ist ein wichtiger Schritt in der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Das Kind beginnt auf emotionaler Ebene zu fühlen. Er zeigt positive Emotionen, er hat den Wunsch, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf sich zu ziehen, den Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten mit ihm. Als nächstes kommt die situative Geschäftskommunikation. Jetzt reicht es nicht mehr aus, dass ein Kind die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen erregt, es muss gemeinsame Aktivitäten mit ihm durchführen, wodurch manipulative Aktivitäten auftreten.

16. PROBLEME DER PRÄNATALEN PSYCHOLOGIE

Für die volle positive Entwicklung der Psyche des Kindes ist es von großer Bedeutung, ob die Eltern wollen, dass es erscheint. Wissenschaftler argumentieren, dass die Psyche des Kindes schon vor der Geburt traumatisiert wird, wenn er nicht erwünscht ist.

Wenn eine Frau während der Schwangerschaft häufig Stresssituationen ausgesetzt ist, können in ihrem Blut Steroidhormone gebildet werden, die die zulässigen quantitativen Normen überschreiten.

Sie dringen durch die Plazenta und wirken sich negativ auf das noch ungeformte Gehirn des Kindes aus.

Das Kind im Mutterleib und die Mutter selbst haben eine starke emotionale Verbindung, die maßgeblich die Entstehung und Weiterentwicklung der Psyche des Babys bestimmt. Alles, was die Mutter fühlt und erlebt, fühlt und erlebt das Kind.

Und das kann sich sowohl positiv als auch negativ auswirken.

Alle negativen Erfahrungen der Mutter während der Schwangerschaft, ihre Belastungen, Depressionen können das Kind nach seiner Geburt in Form von Neurose, allgemeiner Angst, Störungen und geistiger Behinderung usw. beeinflussen.

Es ist unmöglich, die Rolle des Vaters nicht zu berücksichtigen, da seine Einstellung zum ungeborenen Kind, die Position der Mutter und sich selbst weitgehend den allgemeinen Geisteszustand der Frau bestimmen.

Wissenschaftler, die sich mit der Psychologie der pränatalen Entwicklung befassen, sagen, dass es für das ungeborene Kind sehr wichtig ist, die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung (sowohl physiologisch als auch emotional) zu schaffen. Dies wird sich positiv auf die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes auswirken.

Die Physiologie und Psychologie der Mutter sind für das Kind eine Art Grundlage für seine Bildung. Die Mutter fungiert für ihn als Vermittlerin zur Außenwelt. Das Kind kann fühlen, fühlen die Erfahrungen der Mutter, die im Umgang mit ihm entstehen.

Faktoren, die die Entwicklung des ungeborenen Kindes beeinflussen:

1) die Fähigkeit des Fötus zur Sinneswahrnehmung. Ab dem Alter von drei Monaten beginnt das Kind Berührungen zu spüren. Bereits im Mutterleib kann das Baby Geräusche wahrnehmen. Er beruhigt sich, hört die Stimme seiner Mutter oder seines Vaters, die Klänge von Musik;

2) emotionale Bindungen zwischen dem Fötus und der Mutter. Der positive oder negative emotionale Zustand der Mutter wird auf den Fötus übertragen und beeinflusst den Prozess seiner Entwicklung.

17. LEBEN "ERWERBE" EINES KINDES IN DER FRÜHKINDHEIT

Die frühe Kindheit umfasst das Alter von einem bis drei Jahren. Am Ende des 3. Lebensjahres ist das Kind nicht mehr so abhängig von der Mutter. Die psychische Einheit "Mutter - Kind" beginnt sich aufzulösen, dh das Kind wird psychisch von der Mutter getrennt.

Die führende Tätigkeit wird objektmanipulativ. Der Prozess der psychologischen Entwicklung beschleunigt sich. Dies wird dadurch erleichtert, dass das Kind beginnt, sich selbstständig zu bewegen, Aktivität mit Objekten auftritt, sich die verbale Kommunikation aktiv entwickelt (sowohl eindrucksvolle als auch ausdrucksstarke Sprache) und Selbstwertgefühl entsteht. Bereits in der Krise des 1. Lebensjahres zeigen sich große Widersprüche, die das Kind zu neuen Entwicklungsstufen führen:

1) Die autonome Sprache als Kommunikationsmittel richtet sich an einen anderen, ist jedoch frei von konstanten Bedeutungen, was ihre Transformation erfordert. Es ist für andere verständlich und wird als Mittel zur Kommunikation mit anderen und zur Selbstverwaltung verwendet;

2) Manipulationen mit Objekten sollten durch Aktivitäten mit Objekten ersetzt werden;

3) die Bildung des Gehens nicht als eigenständige Bewegung, sondern als Mittel zur Erreichung anderer Ziele.

Dementsprechend werden in der frühen Kindheit neue Bildungen wie Sprache, objektive Aktivität und auch die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen. Das Kind beginnt, sich von anderen Objekten zu trennen, sich von den Menschen um es herum abzuheben, was zur Entstehung erster Formen des Selbstbewusstseins führt. Die erste Aufgabe für die Bildung einer eigenständigen Persönlichkeit ist die Fähigkeit, den eigenen Körper zu kontrollieren; es treten willkürliche Bewegungen auf. Im Prozess der Bildung der ersten objektiven Handlungen werden willkürliche Bewegungen entwickelt. Im Alter von 3 Jahren entwickelt das Kind eine Vorstellung von sich selbst, die sich im Übergang von der Nennung beim Namen zur Verwendung der Pronomen „mein“, „ich“ usw. ausdrückt. Das führende ist das räumliche visuelle Gedächtnis, das ist in seiner Entwicklung dem figurativen und verbalen Gedächtnis voraus.

Eine willkürliche Form des Auswendiglernens von Wörtern erscheint. Die Fähigkeit, Gegenstände nach Form und Farbe einzuordnen, manifestiert sich bei den meisten Kindern in der 2. Hälfte des 2. Lebensjahres. Bis zum 3. Lebensjahr werden die notwendigen Voraussetzungen für den Übergang in die Vorschulzeit geschaffen.

In der frühen Kindheit entwickeln sich eine Vielzahl kognitiver Funktionen schnell in ihren ursprünglichen Formen (Sensorik, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit). Gleichzeitig zeigt das Kind kommunikative Eigenschaften, Interesse an Menschen, Geselligkeit, Nachahmung, primäre Formen des Selbstbewusstseins werden gebildet.

Die geistige Entwicklung in der frühen Kindheit und die Vielfalt ihrer Formen und Erscheinungsformen hängen davon ab, wie sehr das Kind in die Kommunikation mit Erwachsenen einbezogen wird und wie aktiv es sich in objektiver kognitiver Aktivität manifestiert.

18. SEMANTISCHE FUNKTION UND IHRE BEDEUTUNG FÜR KINDER

Die ersten einfachen Laute eines Kindes treten im 1. Lebensmonat auf. Das Kind beginnt, auf die Sprache eines Erwachsenen zu achten.

Das Summen tritt zwischen 2 und 4 Monaten auf. Mit 3 Monaten hat das Kind seine eigenen Sprachreaktionen auf die Sprache eines Erwachsenen. Mit 4-6 Monaten durchläuft das Kind die Gurrphase und beginnt, einfache Silben nach dem Erwachsenen zu wiederholen. In der gleichen Zeit ist das Kind in der Lage, die an ihn gerichtete Intonation zu unterscheiden. Die ersten Wörter erscheinen in der Sprache eines Kindes mit 9-10 Monaten.

Mit 7 Monaten können wir über das Auftreten der Intonation bei einem Kind sprechen. Im Durchschnitt arbeitet ein anderthalbjähriges Baby mit fünfzig Wörtern. Mit etwa 1 Jahr beginnt das Kind, einzelne Wörter auszusprechen, Gegenstände zu benennen. Seit ungefähr 2 Jahren nennt er einfache Sätze, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen.

Das Kind beginnt mit der aktiven verbalen Kommunikation. Ab dem 1. Lebensjahr wechselt er zur phonemischen Sprache, und dieser Zeitraum dauert bis zum 4. Lebensjahr. Der Wortschatz des Kindes erweitert sich schnell und im Alter von 3 Jahren kennt es etwa 1500 Wörter. Im Alter von 1 bis 2 Jahren verwendet das Kind Wörter, ohne sie zu verändern. Aber im Zeitraum von 2 bis 3 Jahren beginnt sich die grammatikalische Seite der Sprache zu bilden, er lernt, Wörter zu koordinieren. Das Kind beginnt, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen, was die Entwicklung der semantischen Funktion der Sprache bestimmt. Sein Verständnis von Objekten wird genauer und korrekter. Er kann Wörter unterscheiden und die allgemeine Bedeutung verstehen. Im Alter von 1 bis 3 Jahren beginnt das Kind, polysemantische Wörter auszusprechen, deren Anzahl in seinem Wortschatz ist jedoch noch gering.

Verbale Verallgemeinerungen bei einem Kind beginnen sich ab dem 1. Lebensjahr zu bilden. Zuerst fasst er Objekte nach äußeren Zeichen zu Gruppen zusammen, dann nach funktionalen. Als nächstes werden allgemeine Merkmale von Objekten gebildet. Das Kind beginnt, Erwachsene in seiner Sprache nachzuahmen.

Wenn ein Erwachsener das Kind ermutigt und aktiv mit ihm kommuniziert, entwickelt sich die Sprache des Kindes schneller. Im Alter von 3-4 Jahren beginnt das Kind mit Konzepten zu operieren (so können Wörter durch die semantische Sprachstruktur definiert werden), aber sie werden von ihm noch nicht vollständig verstanden. Seine Rede wird kohärenter und nimmt die Form eines Dialogs an. Das Kind entwickelt kontextuelle Sprache, egozentrische Sprache erscheint. Aber in diesem Alter ist sich das Kind der Bedeutung von Wörtern noch nicht ganz bewusst. Meistens bestehen seine Sätze nur aus Substantiven, Adjektive und Verben sind ausgeschlossen. Aber allmählich beginnt das Kind, alle Wortarten zu beherrschen: Zuerst erscheinen Adjektive und Verben, dann Vereinigungen und Präpositionen in seiner Rede. Mit 5 Jahren beherrscht ein Kind bereits Grammatikregeln. Sein Wortschatz umfasst etwa 14 Wörter. Das Kind kann Sätze richtig bilden, Wörter ändern und temporäre Formen des Verbs verwenden. Dialog entwickelt sich.

19. MERKMALE DER REPRODUKTIONSAKTIVITÄT VON KINDERN

Zeichnen ist ein Ausdruck der inneren Welt eines Menschen und seiner psychologischen Erfahrungen. In den 1920er Jahren verwendete F. Goodinoff das Zeichnen als Definition der geistigen Entwicklung von Kindern. Die Qualität der Zeichnung hängt vom Grad der geistigen Entwicklung des Kindes ab, der das Vorhandensein der notwendigen Details und das Vorhandensein zusätzlicher Details bestimmt. Gemäß dem Indikator für quantitative Details wird ein seinem Alter entsprechender Indikator berechnet. K. Mahover verwendete das Zeichnen, um die persönlichen Eigenschaften einer Person zu studieren.

Zeichnen ist eine Methode zur Untersuchung der inneren Welt eines Menschen, seiner Fähigkeit, das Bild der Welt, seines Zustands und seiner Erfahrungen widerzuspiegeln. J. Piaget definierte Kinderzeichnung als eine besondere Art der Nachahmung, die die Natur innerer Bilder und einzelner Symbole zum Ausdruck bringt. Bei der Analyse einer Kinderzeichnung achtet der Forscher darauf, wie diese Zeichnungen die das Kind umgebende Realität vermitteln und welche Bedeutung ihnen beigemessen wird. In Zeichnungen unterscheidet sich die Geschichte des Dargestellten nicht von der verbalen Geschichte. Durch das Zeichnen vermittelt das Kind alles Neue, was es in der Welt entdeckt, da es noch nicht über genügend Konzepte verfügt, um es verbal auszudrücken, was das dringende Bedürfnis des Kindes ist.

Phasen der Kinderzeichnung:

1) die moralische Phase - das Kind freut sich, dass seine Bewegungen zu einem Ergebnis führen. Die Zeichnungen zeigen einen Haufen Linien. Die Grundlagen für die schöpferischen Fähigkeiten des Kindes werden gelegt. Die vorästhetische Stufe stellt nicht die Aufgabe, etwas Schönes zu schaffen. Es entspricht dem Stadium des Gurrens des Kindes, d.h. der Zeit vor dem Auftreten von Sprache.

Das Kind gebiert neue sich wiederholende Laute. Stadien der Färbung: Nachahmung der Bewegungen von Erwachsenen, Kritzeleien betrachten, Kritzeleien wiederholen, Ornamente (Primärform);

2) Stadium der primitiven Beziehungen. Zufälliges Glück bindet das Kind an etwas, das einer Person oder einem Gegenstand ähnelt. Die Art des Bildes hängt von der Hand-Auge-Koordination, dem Temperament und der Stimmung ab. Frühe Zeichnungen enthalten keine Details, da Kinder sie technisch nicht reproduzieren können. Im Vordergrund steht die Zufriedenheit des Kindes in der ersten und zweiten Phase;

3) das Stadium der schematischen Bilder. Aktivität unterzeichnen. Das Kind respektiert die Proportionen in der menschlichen Figur ("Kaulquappen") nicht. Er praktiziert die symbolische Darstellung von Gegenständen und Personen. Zeichnen trägt zur Entwicklung der Sprache bei, bereichert sie;

4) die Bühne ähnlicher, realer Bilder. Zeichnungen werden vielfältiger, Themen erweitern sich;

5) Stadium der korrekten Bilder (ca. 11 Jahre). Bilder verlieren ihre Kindlichkeit. Nach 11 Jahren verbessert sich die Zeichenqualität nicht.

20. KRISE DES 1. LEBENSJAHRES EINES KINDES

Bis zum 1. Lebensjahr wird das Kind selbstständiger. In diesem Alter stehen Kinder bereits selbstständig auf und lernen laufen. Die Fähigkeit, sich ohne die Hilfe eines Erwachsenen zu bewegen, gibt dem Kind ein Gefühl von Freiheit und Unabhängigkeit.

In dieser Zeit sind Kinder sehr aktiv, sie meistern, was ihnen vorher nicht zur Verfügung stand. Der Wunsch, von einem Erwachsenen unabhängig zu sein, kann sich auch im negativen Verhalten des Kindes manifestieren. Kinder, die Freiheit empfunden haben, wollen sich nicht von diesem Gefühl trennen und gehorchen Erwachsenen.

Jetzt wählt das Kind selbst die Art der Aktivität. Wenn ein Erwachsener sich weigert, kann ein Kind Negativismus zeigen: schreien, weinen usw. Solche Manifestationen werden als Krise des 1. Lebensjahres bezeichnet, die von S. Yu Meshcheryakova untersucht wurde.

Basierend auf den Ergebnissen einer Elternbefragung kam S. Yu Meshcheryakova zu dem Schluss, dass all diese Prozesse vorübergehend und vorübergehend sind. Sie teilte sie in 5 Untergruppen ein:

1) schwer zu erziehen - das Kind ist stur, will den Anforderungen von Erwachsenen nicht gehorchen, zeigt Ausdauer und den Wunsch nach ständiger elterlicher Aufmerksamkeit;

2) das Kind hat viele Formen der Kommunikation, die ihm vorher ungewohnt waren. Sie können positiv und negativ sein. Das Kind verstößt gegen Regimemomente, es entwickelt neue Fähigkeiten;

3) das Kind ist sehr verletzlich und kann starke emotionale Reaktionen auf die Verurteilung und Bestrafung durch Erwachsene zeigen;

4) Das Kind kann sich angesichts von Schwierigkeiten widersprechen. Wenn etwas nicht klappt, ruft das Kind einen Erwachsenen zu Hilfe, lehnt die ihm angebotene Hilfe aber sofort ab;

5) Das Kind kann sehr launisch sein. Die Krise des 1. Lebensjahres betrifft das Leben des Kindes als Ganzes. Die von dieser Periode betroffenen Bereiche sind die folgenden: objektive Aktivität, die Beziehung des Kindes zu Erwachsenen, die Einstellung des Kindes zu sich selbst. Bei objektiver Aktivität wird das Kind unabhängiger, es interessiert sich mehr für verschiedene Objekte, es manipuliert und spielt mit ihnen. Das Kind strebt danach, unabhängig und unabhängig zu sein, es möchte alles selbst tun, obwohl es ihm an Fähigkeiten mangelt. In Bezug auf Erwachsene wird das Kind anspruchsvoller, es kann Aggressionen gegenüber geliebten Menschen zeigen. Fremde wecken bei ihm Misstrauen, das Kind wird wählerisch in der Kommunikation und kann den Kontakt mit einem Fremden ablehnen. Auch die Einstellung des Kindes zu sich selbst verändert sich.

Das Kind wird selbstbewusster und unabhängiger und möchte, dass die Erwachsenen dies erkennen, damit es nach seinen eigenen Wünschen handeln kann. Das Kind ist oft beleidigt und protestiert, wenn die Eltern von ihm Unterwerfung verlangen und seine Launen nicht erfüllen wollen.

21. STUFEN DER SENSORENENTWICKLUNG BEI KINDERN DES 1. LEBENSJAHRES

Die Kindheit zeichnet sich durch eine hohe Intensität der Prozesse der Entwicklung sensorischer und motorischer Funktionen, der Schaffung von Voraussetzungen für die Sprach- und Sozialentwicklung unter Bedingungen der direkten Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen aus.

Von großer Bedeutung ist die Umwelt, die Beteiligung von Erwachsenen nicht nur an der körperlichen, sondern auch an der geistigen Entwicklung des Kindes. Die geistige Entwicklung im Säuglingsalter zeichnet sich durch höchste Intensität aus, nicht nur in Bezug auf das Tempo, sondern auch im Sinne von Neubildungen.

Das Kind hat zunächst nur organische Bedürfnisse. Sie begnügen sich mit Hilfe der Mechanismen unbedingter Reflexe, auf deren Grundlage die anfängliche Anpassung des Kindes an die Umwelt erfolgt. Im Prozess der Interaktion mit der Außenwelt entwickelt das Kind allmählich neue Bedürfnisse: Kommunikation, Bewegung, Manipulation von Objekten, Befriedigung des Interesses an der Umwelt. Angeborene unbedingte Reflexe in diesem Entwicklungsstadium können diese Bedürfnisse nicht befriedigen.

Es entsteht ein Widerspruch, der durch die Bildung konditionierter Reflexe – flexibler neuronaler Verbindungen – als Mechanismus für das Erwerben und Festigen von Lebenserfahrungen des Kindes aufgelöst wird. Die allmählich komplexer werdende Orientierung in der Umwelt führt zur Entwicklung von Empfindungen (vor allem visuell, die eine führende Rolle in der Entwicklung des Kindes zu spielen beginnen) und wird zum Hauptmittel der Erkenntnis. Zuerst können Kinder jemandem nur in einer horizontalen Ebene mit den Augen folgen, später - vertikal.

Ab einem Alter von 2 Monaten können sich Babys auf ein Objekt konzentrieren. Von nun an sind Babys vor allem damit beschäftigt, verschiedene Objekte zu untersuchen, die sich in ihrem Sichtfeld befinden. Kinder ab 2 Monaten können einfache Farben und ab 4 die Form eines Objekts unterscheiden.

Ab dem 2. Monat beginnt das Kind auf Erwachsene zu reagieren. Mit 2-3 Monaten reagiert sie mit einem Lächeln auf das Lächeln ihrer Mutter. Im 2. Monat kann sich das Baby konzentrieren, Gurren und Verblassen treten auf - dies ist eine Manifestation der ersten Elemente im Revitalisierungskomplex. Einen Monat später werden die Elemente in ein System umgewandelt. Etwa in der Mitte des 1. Lebensjahres entwickeln sich die Hände merklich.

Das Fühlen, Greifen von Handbewegungen und das Manipulieren von Gegenständen erweitern die Fähigkeit des Kindes, etwas über die Welt um es herum zu lernen. Während sich das Kind entwickelt, erweitern und bereichern sich die Formen seiner Kommunikation mit Erwachsenen.

Von den Formen der emotionalen Reaktion auf einen Erwachsenen bewegt sich das Kind allmählich, um auf Wörter mit einer bestimmten Bedeutung zu reagieren, und beginnt, sie zu verstehen. Am Ende des 1. Lebensjahres spricht das Kind selbst die ersten Wörter aus.

22. SYNCRETISMUS UND DER MECHANISMUS DES ÜBERGANGS ZUM DENKEN

Denkprozesse und -operationen werden bei einem Kind im Verlauf seines Wachstums und seiner Entwicklung stufenweise geformt. Es gibt eine Entwicklung in der kognitiven Sphäre. Das Denken basiert zunächst auf sinnlichem Wissen, auf der Wahrnehmung und Empfindung der Wirklichkeit.

Die ersten mentalen Operationen des Kindes können als seine Wahrnehmung laufender Ereignisse und Phänomene sowie als seine richtige Reaktion darauf bezeichnet werden.

I.M. Sechenov bezeichnete das elementare Denken eines Kindes, das in direktem Zusammenhang mit der Manipulation von Gegenständen und Handlungen mit ihnen steht, als die Stufe des objektiven Denkens. Wenn ein Kind beginnt zu sprechen und die Sprache zu beherrschen, gelangt es allmählich auf eine höhere Ebene der Realitätsreflexion – auf die Ebene des verbalen Denkens.

Das Vorschulalter ist durch visuell-figuratives Denken geprägt. Das Bewusstsein des Kindes ist mit der Wahrnehmung bestimmter Objekte oder Phänomene beschäftigt, und da die analytischen Fähigkeiten noch nicht ausgebildet sind, kann es ihre wesentlichen Merkmale nicht herausgreifen. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget verstanden den Entwicklungsprozess des Denkens als eine Verbindung des direkten Denkprozesses mit den Triebkräften seiner Entwicklung. Wenn das Kind heranwächst, entwickelt sich sein Denken.

Die biologische Gesetzmäßigkeit der Altersentwicklung bestimmt und formt die Entwicklungsstufen des Denkens. Lernen wird weniger wichtig. Denken wird als organischer, spontaner Entwicklungsprozess bezeichnet.

V. Stern identifizierte folgende Zeichen im Prozess der Denkentwicklung:

1) Zielstrebigkeit, die einer Person als Person von Anfang an innewohnt;

2) die Entstehung neuer Absichten, deren Entstehung die Macht des Bewusstseins über Bewegungen bestimmt. Möglich wird dies durch die Entwicklung der Sprache (ein wichtiger Motor in der Entwicklung des Denkens). Nun lernt das Kind, Phänomene und Ereignisse zu verallgemeinern und in verschiedene Kategorien einzuordnen.

Das Wichtigste ist laut V. Stern, dass der Denkprozess in seiner Entwicklung mehrere Stadien durchläuft, die sich gegenseitig ersetzen. Diese Annahmen spiegeln das Konzept von K. Buhler wider. Für ihn ist der Entwicklungsprozess des Denkens auf das biologische Wachstum des Organismus zurückzuführen. K. Bühler weist auch auf die Bedeutung der Sprache für die Entwicklung des Denkens hin. J. Piaget hat sein eigenes Konzept entwickelt. Seiner Meinung nach ist das Denken bei einem Kind unter 12 Jahren synkretistisch.

Unter Synkretismus verstand er eine einzige Struktur, die alle Denkprozesse umfasst. Ihr Unterschied liegt darin, dass Synthese und Analyse im Denkprozess nicht voneinander abhängig sind. Die laufende Analyse von Informationen, Prozessen oder Phänomenen wird nicht weiter synthetisiert. J. Piaget erklärt dies damit, dass das Kind von Natur aus egozentrisch ist.

23. EGO-ZENTRISMUS UND SEINE BEDEUTUNG

Lange Zeit wurde das Denken des Vorschulkindes negativ kommentiert. Dies liegt daran, dass das Denken des Kindes mit dem Denken eines Erwachsenen verglichen wurde und Mängel aufgedeckt wurden.

J. Piaget konzentrierte sich in seiner Forschung nicht auf Mängel, sondern auf die Unterschiede, die im Denken des Kindes bestehen. Er enthüllte einen qualitativen Unterschied im Denken des Kindes, der in der eigentümlichen Einstellung und Wahrnehmung des Kindes von der Welt um es herum liegt. Das einzig Wahre für das Kind ist sein erster Eindruck.

Bis zu einem gewissen Punkt ziehen Kinder keine Grenze zwischen ihrer subjektiven Welt und der realen Welt. Deshalb übertragen sie ihre Ideen auf reale Objekte. Diese Position wird zum Grund für die Entstehung von Denkmerkmalen wie Animismus und Künstlichkeit.

Im ersten Fall glauben Kinder, dass alle Objekte lebendig sind, und im zweiten glauben sie, dass alle natürlichen Prozesse und Phänomene entstehen und den Handlungen von Menschen unterliegen.

Außerdem sind Kinder in diesem Alter nicht in der Lage, die mentalen Prozesse einer Person von der Realität zu trennen.

So ist zum Beispiel ein Traum für ein Kind eine Zeichnung in der Luft oder im Licht, die mit Leben erfüllt ist und sich beispielsweise selbstständig in der Wohnung bewegen kann.

Der Grund dafür ist, dass sich das Kind nicht von der Außenwelt abgrenzt. Er erkennt nicht, dass seine Wahrnehmung, Handlungen, Empfindungen und Gedanken von den Prozessen seiner Psyche und nicht von äußeren Einflüssen bestimmt werden. Aus diesem Grund haucht das Kind allen Objekten Leben ein, belebt sie.

Die Nicht-Isolierung des eigenen „Ich“ von der umgebenden Welt nannte J. Piaget Egozentrismus. Das Kind hält seinen Standpunkt für den einzig wahren und den einzig möglichen. Er versteht noch nicht, dass alles anders aussehen kann, als es auf den ersten Blick scheint.

Beim Egozentrismus versteht das Kind den Unterschied zwischen seiner Einstellung zur Welt und der Realität nicht. Beim Egozentrismus manifestiert das Kind eine unbewusste quantitative Beziehung, dh seine Urteile über Quantität und Größe sind keineswegs richtig. Für einen großen nimmt er einen kurzen und geraden Stock anstelle eines langen, aber gebogenen.

Egozentrismus ist auch in der Sprache des Kindes vorhanden, wenn es anfängt, mit sich selbst zu sprechen, ohne Zuhörer zu brauchen. Allmählich ermutigen externe Prozesse das Kind, die Egozentrik zu überwinden, sich als unabhängige Person zu verwirklichen und sich an die Welt um es herum anzupassen.

24. KRISE 3 JAHRE

Der konstruktive Inhalt der Krise ist verbunden mit der wachsenden Emanzipation des Kindes vom Erwachsenen.

Die Krise von 3 Jahren ist eine Umstrukturierung der sozialen Beziehungen des Kindes, eine Veränderung seiner Position in Bezug auf die umgebenden Erwachsenen, hauptsächlich in Bezug auf die Autorität der Eltern. Er versucht, neue, höhere Formen der Beziehung zu anderen aufzubauen.

Das Kind entwickelt eine Tendenz, seine Bedürfnisse selbst zu befriedigen, und der Erwachsene behält die alte Art von Beziehung bei und schränkt dadurch die Aktivität des Kindes ein. Das Kind kann gegen seinen Willen handeln (umgekehrt). Indem er momentane Wünsche ablehnt, kann er seinen Charakter, sein "Ich" zeigen.

Die wertvollste Neubildung dieses Alters ist der Wunsch des Kindes, etwas selbst zu tun. Er beginnt zu sagen: "Ich selbst."

In diesem Alter kann ein Kind seine Fähigkeiten und Fertigkeiten (z. B. sein Selbstwertgefühl) etwas überschätzen, aber es kann bereits viel alleine tun. Das Kind braucht Kommunikation, es braucht die Zustimmung eines Erwachsenen, neue Erfolge, es besteht der Wunsch, ein Anführer zu werden. Das sich entwickelnde Kind widersetzt sich der alten Beziehung.

Er ist frech und zeigt eine negative Einstellung gegenüber den Anforderungen eines Erwachsenen. Die Krise von 3 Jahren ist ein vorübergehendes Phänomen, aber die damit verbundenen Neubildungen (Trennung von sich selbst von anderen, sich mit anderen Menschen vergleichen) sind ein wichtiger Schritt in der geistigen Entwicklung des Kindes.

Der Wunsch, wie Erwachsene zu sein, kann nur im Spiel seinen vollen Ausdruck finden. Daher wird die Krise von 3 Jahren durch den Übergang des Kindes zu Spielaktivitäten gelöst.

E. Koehler charakterisierte die Krisenphänomene:

1) Negativismus - die mangelnde Bereitschaft des Kindes, die festgelegten Regeln zu befolgen und die Anforderungen der Eltern zu erfüllen;

2) Sturheit - wenn das Kind nicht hört, nimmt es die Argumente anderer nicht wahr und besteht auf seinen eigenen;

3) Hartnäckigkeit - das Kind akzeptiert die etablierte Haushaltsweise nicht und lehnt sie ab;

4) Eigenwille - der Wunsch des Kindes, von einem Erwachsenen unabhängig zu sein, dh unabhängig zu sein;

5) Abwertung eines Erwachsenen - das Kind hört auf, Erwachsene zu respektieren, kann sie sogar beleidigen, Eltern hören auf, eine Autorität für ihn zu sein;

6) Protest-Rebellion - jede Aktion des Kindes beginnt, einem Protest zu ähneln;

7) Despotismus - das Kind beginnt Despotismus gegenüber Eltern und Erwachsenen im Allgemeinen zu zeigen.

25. SPIEL UND SEINE ROLLE BEI DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES

Das Wesen des Spiels liegt laut L. S. Vygotsky in der Tatsache, dass es die Erfüllung der allgemeinen Wünsche des Kindes ist, deren Hauptinhalt das System der Beziehungen zu Erwachsenen ist.

Ein charakteristisches Merkmal des Spiels besteht darin, dass es dem Kind ermöglicht, eine Handlung ohne Bedingungen für das tatsächliche Erreichen seiner Ergebnisse auszuführen, da das Motiv für jede Handlung nicht darin besteht, Ergebnisse zu erzielen, sondern im eigentlichen Prozess ihrer Umsetzung.

Im Spiel und anderen Aktivitäten wie Zeichnen, Selbstbedienung, Kommunikation werden folgende neue Formationen geboren: die Hierarchie der Motive, die Vorstellungskraft, die anfänglichen Elemente der Willkür, das Verstehen der Normen und Regeln sozialer Beziehungen.

Zum ersten Mal wird die Beziehung, die zwischen Menschen besteht, im Spiel offenbart. Das Kind beginnt zu verstehen, dass die Teilnahme an jeder Aktivität von einer Person die Erfüllung bestimmter Pflichten erfordert und ihm eine Reihe von Rechten verleiht. Kinder lernen Disziplin, indem sie bestimmte Spielregeln befolgen.

In gemeinsamen Aktivitäten lernen sie, ihr Handeln zu koordinieren. Im Spiel lernt das Kind die Möglichkeit, einen realen Gegenstand durch ein Spielzeug oder eine zufällige Sache zu ersetzen, und kann auch Gegenstände, Tiere und andere Personen durch seine eigene Person ersetzen.

Das Spiel in dieser Phase wird symbolisch. Die Verwendung von Symbolen, die Fähigkeit, ein Objekt durch ein anderes zu ersetzen, ist eine Aneignung, die die weitere Beherrschung sozialer Zeichen sicherstellt.

Dank der Entwicklung der symbolischen Funktion bildet sich beim Kind eine klassifizierende Wahrnehmung aus, und die Inhaltsseite des Intellekts ändert sich erheblich. Die Spielaktivität trägt zur Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit und des freiwilligen Gedächtnisses bei. Ein bewusstes Ziel (Aufmerksamkeit fokussieren, Erinnern und Erinnern) wird dem Kind früher und leichter im Spiel zugewiesen.

Das Spiel hat einen großen Einfluss auf die Sprachentwicklung. Es wirkt sich auch auf die intellektuelle Entwicklung aus: Im Spiel lernt das Kind, Objekte und Handlungen zu verallgemeinern, die verallgemeinerte Bedeutung des Wortes zu verwenden.

Das Eintreten in die Spielsituation ist Voraussetzung für verschiedene Formen geistiger Aktivität des Kindes. Vom Denken in der Objektmanipulation geht das Kind zum Denken in Repräsentationen über.

Im Rollenspiel beginnt sich die Fähigkeit zu entwickeln, auf einer mentalen Ebene zu handeln. Rollenspiele sind auch wichtig für die Entwicklung der Vorstellungskraft.

26. DIE LEITENDE AKTIVITÄT DES KINDES BIS ZUM ENDE DER FRÜHKINDHEIT

Am Ende der frühen Kindheit nehmen neue Aktivitäten Gestalt an, die die geistige Entwicklung bestimmen. Dies ist ein Spiel und produktive Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Entwerfen).

Im 2. Lebensjahr eines Kindes hat das Spiel prozeduralen Charakter. Aktionen sind einzeln, emotionslos, stereotyp, dürfen nicht miteinander verbunden werden. L. S. Vygotsky nannte ein solches Spiel ein Quasi-Spiel, das die Nachahmung eines Erwachsenen und die Entwicklung motorischer Stereotypen impliziert. Das Spiel beginnt in dem Moment, in dem das Kind die Spielsubstitutionen beherrscht. Fantasie entwickelt sich, daher steigt die Denkebene. Dieses Alter unterscheidet sich dadurch, dass das Kind kein System hat, nach dem sein Spiel aufgebaut wäre. Er kann eine Aktion entweder viele Male wiederholen oder chaotisch und zufällig ausführen. Für ein Kind spielt es keine Rolle, in welcher Reihenfolge sie auftreten, weil es keine Logik zwischen seinen Handlungen gibt. Während dieser Zeit ist der Prozess selbst für das Kind wichtig, und das Spiel wird als prozedural bezeichnet.

Mit 3 Jahren ist ein Kind in der Lage, nicht nur in einer wahrgenommenen Situation, sondern auch in einer mentalen (imaginären) Situation zu handeln. Ein Objekt wird durch ein anderes ersetzt, sie werden zu Symbolen. Zwischen dem Ersatzobjekt und seiner Bedeutung wird die Handlung des Kindes, es entsteht eine Verbindung zwischen Realität und Imagination. Die Spielsubstitution ermöglicht es Ihnen, eine Aktion oder einen Zweck vom Namen, dh vom Wort, abzutrennen und ein bestimmtes Objekt zu modifizieren. Bei der Entwicklung von Spielsubstitutionen braucht das Kind die Unterstützung und Hilfe eines Erwachsenen.

Phasen, aufgrund derer das Kind in das Substitutionsspiel einbezogen wird:

1) das Kind reagiert nicht auf die Ersetzungen, die ein Erwachsener während des Spiels vornimmt, es interessiert sich nicht für Worte, Fragen oder Handlungen;

2) das Kind beginnt, Interesse an dem zu zeigen, was der Erwachsene tut, und wiederholt seine Bewegungen selbst, aber die Handlungen des Kindes sind immer noch automatisch;

3) Das Kind kann Substitutionshandlungen oder deren Nachahmung nicht sofort nach der Demonstration des Erwachsenen, sondern nach Ablauf einer Zeit ausführen. Das Kind beginnt, den Unterschied zwischen einem realen Objekt und einem Ersatz zu verstehen;

4) Das Kind selbst beginnt, ein Objekt durch ein anderes zu ersetzen, aber die Nachahmung ist immer noch stark. Für ihn sind diese Handlungen noch nicht bewusst;

5) Das Kind kann selbstständig ein Objekt durch ein anderes ersetzen und ihm dabei einen neuen Namen geben. Damit Spielsubstitutionen erfolgreich sind, ist die emotionale Beteiligung eines Erwachsenen am Spiel erforderlich.

Bis zum Alter von 3 Jahren sollte das Kind die gesamte Struktur des Spiels haben:

1) starke Spielmotivation;

2) Spielaktionen;

3) ursprüngliche Spielauswechslungen;

4) aktive Vorstellungskraft.

27. ZENTRALE NEOPLASMEN DER FRÜHKINDHEIT

Neoplasmen eines frühen Alters - die Entwicklung objektiver Aktivität und Zusammenarbeit, aktive Sprache, Spielsubstitutionen, das Falten einer Hierarchie von Motiven.

Auf dieser Grundlage erscheint willkürliches Verhalten, d. h. Unabhängigkeit. K. Levin beschrieb das frühe Alter als situativ (oder „Feldverhalten“), dh das Verhalten des Kindes wird durch sein Gesichtsfeld bestimmt („was ich sehe, will ich“). Jedes Ding ist affektiv geladen (notwendig). Das Kind besitzt nicht nur sprachliche Kommunikationsformen, sondern auch elementare Verhaltensformen.

Die Entwicklung der Psyche des Kindes in der frühen Kindheit hängt von einer Reihe von Faktoren ab: der Beherrschung eines geraden Gangs, der Entwicklung von Sprache und objektiver Aktivität.

Die Beherrschung eines geraden Gangs wirkt sich auf die geistige Entwicklung aus. Das Gefühl der Beherrschung des eigenen Körpers dient dem Kind als Selbstbelohnung. Die Intention zu gehen unterstützt die Fähigkeit, das gewünschte Ziel zu erreichen und die Teilnahme und Zustimmung von Erwachsenen.

Im Alter von 2 Jahren sucht ein Kind begeistert nach Schwierigkeiten für sich selbst, und deren Überwindung löst beim Baby positive Emotionen aus. Die Bewegungsfähigkeit als körperliche Aneignung führt zu psychischen Folgen.

Dank der Bewegungsfähigkeit tritt das Kind in eine Phase freierer und unabhängigerer Kommunikation mit der Außenwelt ein. Durch die Beherrschung des Gehens wird die Fähigkeit entwickelt, im Raum zu navigieren. Die geistige Entwicklung eines Kindes wird auch durch die Entwicklung objektiver Handlungen beeinflusst.

Manipulative Aktivität, die für die Kindheit charakteristisch ist, beginnt in der frühen Kindheit, durch objektive Aktivität ersetzt zu werden. Seine Entwicklung ist verbunden mit der Beherrschung jener Methoden des Umgangs mit Objekten, die von der Gesellschaft entwickelt wurden.

Das Kind lernt von Erwachsenen, sich auf die konstante Bedeutung von Objekten zu konzentrieren, die durch menschliche Aktivität festgelegt wird. Das Fixieren des Inhalts von Objekten an sich ist dem Kind nicht gegeben. Er kann die Schranktür unendlich oft öffnen und schließen, lange mit einem Löffel auf den Boden klopfen, aber eine solche Tätigkeit vermag ihn nicht mit dem Zweck von Gegenständen vertraut zu machen.

Die funktionalen Eigenschaften von Gegenständen werden dem Kind durch die Erziehung und den pädagogischen Einfluss von Erwachsenen offenbart. Das Kind lernt, dass Aktionen mit unterschiedlichen Objekten unterschiedliche Freiheitsgrade haben. Manche Gegenstände erfordern aufgrund ihrer Eigenschaften eine genau definierte Vorgehensweise (Schachteln mit Deckel verschließen, Nistpuppen falten).

Bei anderen Gegenständen ist die Wirkungsweise durch ihren sozialen Zweck starr festgelegt – das sind Werkzeuggegenstände (Löffel, Bleistift, Hammer).

28. VORSCHULALTER (3-7 JAHRE). ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG, DES DENKENS UND DER SPRACHE EINES KINDES

Bei einem kleinen Kind ist die Wahrnehmung noch nicht ganz perfekt. Das Kind nimmt das Ganze wahr, versäumt es aber oft, die Details zu erfassen.

Die Wahrnehmung von Vorschulkindern ist meist mit dem praktischen Umgang mit den entsprechenden Gegenständen verbunden: Einen Gegenstand wahrzunehmen heißt, ihn zu berühren, zu berühren, zu fühlen, zu manipulieren.

Der Prozess hört auf, affektiv zu sein und wird differenzierter. Die Wahrnehmung des Kindes ist bereits zielgerichtet, sinnvoll und analysierbar.

Bei Vorschulkindern entwickelt sich das visuell wirksame Denken weiter, was durch die Entwicklung der Vorstellungskraft erleichtert wird. Durch die Entwicklung des freiwilligen und vermittelten Gedächtnisses wird das visuell-figurative Denken transformiert.

Das Vorschulalter ist der Ausgangspunkt für die Bildung des verbal-logischen Denkens, da das Kind beginnt, Sprache zu verwenden, um eine Vielzahl von Problemen zu lösen. Es gibt Veränderungen, Entwicklungen im kognitiven Bereich.

Das Denken basiert zunächst auf sensorischem Wissen, Wahrnehmung und Empfindung der Realität.

Die ersten mentalen Operationen des Kindes können als seine Wahrnehmung laufender Ereignisse und Phänomene sowie als seine richtige Reaktion darauf bezeichnet werden.

Dieses elementare Denken des Kindes, das in direktem Zusammenhang mit der Manipulation von Objekten und Handlungen mit ihnen steht, nannte I. M. Sechenov das Stadium des objektiven Denkens. Das Denken eines Vorschulkindes ist visuell-figurativ, seine Gedanken beschäftigen sich mit Objekten und Phänomenen, die es wahrnimmt oder darstellt.

Seine Analysefähigkeiten sind elementar, der Inhalt von Verallgemeinerungen und Konzepten umfasst nur äußere und oft gar nicht signifikante Zeichen („ein Schmetterling ist ein Vogel, weil er fliegt, und ein Huhn ist kein Vogel, weil er nicht fliegen kann“). Die Sprachentwicklung bei Kindern ist untrennbar mit der Entwicklung des Denkens verbunden.

Die Sprache des Kindes entwickelt sich unter dem entscheidenden Einfluss der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen und hört auf ihre Sprache. Im 1. Lebensjahr eines Kindes werden anatomische, physiologische und psychologische Voraussetzungen für die Sprachbeherrschung geschaffen. Diese Phase der Sprachentwicklung wird Vorsprache genannt. Ein Kind des 2. Lebensjahres beherrscht praktisch die Sprache, aber seine Sprache ist agrammatischer Natur: Sie enthält keine Deklinationen, Konjugationen, Präpositionen, Konjunktionen, obwohl das Kind bereits Sätze bildet.

Grammatisch korrekte mündliche Sprache beginnt sich im Alter von 3 Jahren zu bilden, und im Alter von 7 Jahren verfügt das Kind über eine ziemlich gute Beherrschung der mündlichen Umgangssprache.

29. VORSCHULALTER (3-7 JAHRE). ENTWICKLUNG VON AUFMERKSAMKEIT, GEDÄCHTNIS UND FANTASIE

Im Vorschulalter wird die Aufmerksamkeit konzentrierter und stabiler. Kinder lernen es zu steuern und können es bereits auf verschiedene Objekte lenken.

Ein 4- bis 5-jähriges Kind ist in der Lage, seine Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten. Die Aufmerksamkeitsspanne ist für jedes Alter unterschiedlich und wird durch die Interessen und Fähigkeiten des Kindes bestimmt. So wird ein Kind im Alter von 3-4 Jahren von hellen, interessanten Bildern angezogen, auf die es seine Aufmerksamkeit bis zu 8 Sekunden richten kann.

Für Kinder von 6-7 Jahren sind Märchen, Puzzles und Rätsel interessant, die ihre Aufmerksamkeit bis zu 12 Sekunden auf sich ziehen können. Bei Kindern im Alter von 7 Jahren entwickelt sich die Fähigkeit zur freiwilligen Aufmerksamkeit schnell.

Die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit wird durch die Sprachentwicklung und die Fähigkeit beeinflusst, den verbalen Anweisungen von Erwachsenen zu folgen, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf das gewünschte Objekt lenken.

Unter dem Einfluss von Spiel- (und teilweise Arbeits-) Aktivität erreicht die Aufmerksamkeit eines älteren Vorschulkindes einen ausreichend hohen Entwicklungsgrad, der ihm die Möglichkeit bietet, in der Schule zu lernen.

Kinder beginnen im Alter von 3-4 Jahren willkürlich auswendig zu lernen, da sie aktiv an Spielen teilnehmen, die ein bewusstes Auswendiglernen von Objekten, Handlungen,

Worten, sowie durch die schrittweise Einbeziehung von Vorschulkindern in die durchführbare Arbeit der Selbstbedienung und die Umsetzung von Anweisungen und Anweisungen von Ältesten.

Vorschulkinder zeichnen sich nicht nur durch mechanisches Auswendiglernen aus, im Gegenteil, sinnvolles Auswendiglernen ist für sie charakteristischer. Sie greifen nur dann auf mechanisches Auswendiglernen zurück, wenn es ihnen schwer fällt, den Stoff zu verstehen und zu verstehen.

Im Vorschulalter ist das verbal-logische Gedächtnis noch schwach entwickelt, das visuell-figurative und emotionale Gedächtnis steht im Vordergrund.

Die Vorstellungskraft von Vorschulkindern hat ihre eigenen Eigenschaften. Für 3-5-jährige Kinder ist die reproduktive Vorstellungskraft charakteristisch, dh alles, was Kinder tagsüber sehen und erleben, wird in emotional gefärbten Bildern wiedergegeben. Aber diese Bilder allein können nicht existieren, sie brauchen Unterstützung in Form von Spielzeug, Objekten, die eine symbolische Funktion erfüllen.

Die ersten Manifestationen der Vorstellungskraft können bei dreijährigen Kindern beobachtet werden. Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind einige Lebenserfahrungen gesammelt, die Stoff für die Vorstellungskraft liefern. Das Spiel sowie konstruktive Aktivitäten, Zeichnen und Modellieren sind von größter Bedeutung für die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Vorschulkinder haben nicht viel Wissen, daher ist ihre Vorstellungskraft sparsam.

30. KRISE 6-7 JAHRE. STRUKTUR DER PSYCHOLOGISCHEN LERNBEREITSCHAFT

Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt sich ein ganzes System von Widersprüchen, das auf die Herausbildung einer psychischen Schulreife hindeutet.

Die Bildung seiner Prämissen ist auf die Krise von 6-7 Jahren zurückzuführen, die L. S. Vygotsky mit dem Verlust der kindlichen Unmittelbarkeit und der Entstehung einer sinnvollen Orientierung in den eigenen Erfahrungen (dh der Verallgemeinerung von Erfahrungen) in Verbindung brachte.

E. D. Bozhovich verbindet die Krise von 6-7 Jahren mit der Entstehung eines systemischen Neoplasmas - einer inneren Position, die eine neue Ebene des Selbstbewusstseins und der Reflexion des Kindes zum Ausdruck bringt: Er möchte eine sozial bedeutsame und sozial geschätzte Aktivität ausführen, die in modernen kulturellen und historischen Bedingungen ist Schulbildung.

Im Alter von 6-7 Jahren werden zwei Gruppen von Kindern unterschieden:

1) Kinder, die nach internen Voraussetzungen bereits schulreif sind und pädagogische Tätigkeiten meistern;

2) Kinder, die ohne diese Voraussetzungen weiterhin auf der Ebene der Spielaktivität bleiben.

Die psychologische Lernbereitschaft des Kindes wird sowohl von der subjektiven als auch von der objektiven Seite betrachtet.

Objektiv ist ein Kind psychisch schulreif, wenn es zu diesem Zeitpunkt über die geistige Entwicklung verfügt, die für den Beginn des Lernens erforderlich ist: Neugier, Vorstellungskraft. Die Aufmerksamkeit des Kindes ist bereits relativ lang und stabil, es hat bereits einige Erfahrung in der Steuerung der Aufmerksamkeit, in ihrer selbstständigen Organisation.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes ist ziemlich entwickelt. Er ist bereits in der Lage, sich die Aufgabe zu stellen, sich an etwas zu erinnern. Er erinnert sich leicht und fest an das, was ihm besonders auffällt und in direktem Zusammenhang mit seinen Interessen steht. Relativ gut entwickeltes visuell-figuratives Gedächtnis.

Die Sprache des Kindes ist zum Zeitpunkt des Schuleintritts bereits ausreichend entwickelt, um mit dem systematischen und systematischen Unterrichten zu beginnen. Die Sprache ist grammatikalisch korrekt, ausdrucksstark, relativ inhaltsreich. Ein Vorschulkind kann bereits verstehen, was es hört, und seine Gedanken zusammenhängend ausdrücken.

Ein Kind in diesem Alter ist zu elementaren mentalen Operationen fähig: Vergleich, Verallgemeinerung, Schlussfolgerung. Das Kind muss sein Verhalten so gestalten, dass es seine Ziele erreicht, und nicht unter der Macht momentaner Wünsche handeln.

Auch elementare persönliche Äußerungen haben sich herausgebildet: Beharrlichkeit, Bewertung von Handlungen im Hinblick auf ihre gesellschaftliche Bedeutung.

Kinder zeichnen sich durch erste Manifestationen von Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein aus. Dies ist eine wichtige Voraussetzung für die Schulreife.

31. IMITATION UND IHRE ROLLE IN DER KINDERENTWICKLUNG

Nachahmung ist von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung, die Herausbildung intellektueller Fähigkeiten und die soziale Anpassung des Kindes.

L. S. Vygotsky sprach über seine Rolle bei der Bildung grundlegender menschlicher Eigenschaften und Eigenschaften bei der Beherrschung aller Arten von Aktivitäten.

In jeder Phase seiner Entwicklung wird das Kind mit neuen Aufgaben, einer neuen sozialen Situation konfrontiert, in der ihm die Nachahmung hilft, sich zurechtzufinden. Bei der Nachahmung von Erwachsenen entwickelt er neue Verhaltensweisen.

Bereits in der Zeit des 1. Lebensjahres kann das Kind einige Bewegungen nach Erwachsenen wiederholen: den Kopf schütteln, die Zunge zeigen, in die Hände klatschen usw. Das Kind hat mimische Bewegungen.

In der Anfangsphase der Sprachbildung entwickelt das Kind Vokalisationen vor der Sprache. Er kann verschiedene Intonationen und Rhythmen der gehörten Sprache eines Erwachsenen imitieren. Das Kind ahmt die Mimik des Erwachsenen und seine Gestik nach.

Nach dem 6. Monat wird die Imitation des Kindes aktiver, neue Imitationsbewegungen treten auf. Diese Periode kann als Periode der wahren Nachahmung bezeichnet werden.

Die Kommunikationsmittel des Kindes nehmen zu, es beginnt, Gegenstände mehr zu manipulieren. Die nachahmenden Bewegungen des Kindes formen sein Bild des Objekts. Je öfter ein Erwachsener bestimmte Bewegungen macht, sie ruft, das Kind ermutigt, sie nachzuahmen, desto schneller beginnt das Kind, sie nachzuahmen.

Ab dem 2. Lebensjahr wird das Kind aktiver, die Anzahl seiner nachahmenden Bewegungen nimmt zu.

Ein Erwachsener wird für ihn zu einem Vorbild, bei dem das Kind beginnt, aktiv mit Objekten zu interagieren: Es ahmt ein Gespräch am Telefon nach, blättert in einem Buch, gibt vor, es zu lesen usw. Dadurch bildet es einen neuen Typ von Aktivität - ein Objektspiel.

Die nächste Stufe der Nachahmung sind die Handlungen des Kindes, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. In einem Spiel mit einer Puppe ahmt er beispielsweise die Handlungen eines Erwachsenen nach, füttert sie, sammelt sie für einen Spaziergang ein, bringt sie ins Bett usw.

Im Alter von 3 Jahren ähnelt die Nachahmung des Kindes immer mehr dem Verhalten von Erwachsenen.

In der Vorschulzeit vertieft sich die Nachahmung und umfasst weite Bereiche des Lebens. Das Kind wiederholt nicht nur Aktionen mit Objekten, sondern versucht auch, die Merkmale des Verhaltens und der Kommunikation von Erwachsenen widerzuspiegeln.

32. AKTIVITÄTEN, DIE FÜR DIE VORSCHULKINDHEIT CHARAKTERISTISCH SIND

Die Haupttätigkeit des Vorschulkindes ist das Spiel. Kinder verbringen einen erheblichen Teil ihrer Freizeit mit Spielen.

Die Vorschulzeit wird in das Senioren- und das Junioren-Vorschulalter unterteilt, d.h. von 3 bis 7 Jahren. In dieser Zeit entwickeln sich Kinderspiele.

Anfangs sind sie objektmanipulativer Natur, aber im Alter von 7 Jahren werden sie symbolisch und handlungsrollenspielig.

Das Seniorenvorschulalter ist die Zeit, in der fast alle Spiele bereits für Kinder verfügbar sind. Auch in diesem Alter werden Aktivitäten wie Arbeit und Unterricht geboren.

Phasen der Vorschulzeit:

1) jüngeres Vorschulalter (3-4 Jahre). Kinder in diesem Alter spielen meist alleine, ihre Spiele sind objektiv und dienen als Impuls für die Entwicklung und Verbesserung grundlegender geistiger Funktionen (Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung usw.). Seltener greifen Kinder auf Rollenspiele zurück, die die Aktivitäten von Erwachsenen widerspiegeln;

2) mittleres Vorschulalter (4-5 Jahre). Kinder in Spielen vereinen sich in allen großen Gruppen. Jetzt zeichnen sie sich nicht durch die Nachahmung des Verhaltens von Erwachsenen aus, sondern durch den Versuch, ihre Beziehung zueinander wiederherzustellen, es erscheinen Rollenspiele. Kinder weisen Rollen zu, stellen Regeln auf und überwachen deren Einhaltung.

Die Themen für Spiele können sehr vielfältig sein und basieren auf den vorhandenen Lebenserfahrungen der Kinder. In dieser Zeit werden Führungsqualitäten ausgebildet. Es entsteht eine individuelle Tätigkeitsform (als eine Art symbolische Spielform). Beim Zeichnen werden die Prozesse des Denkens und Darstellens aktiviert. Zuerst zeichnet das Kind, was es sieht, dann was es sich erinnert, weiß oder erfindet;

3) älteres Vorschulalter (5-6 Jahre). Dieses Alter ist durch die Ausbildung und Beherrschung grundlegender Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten gekennzeichnet, Kinder beginnen, die Eigenschaften von Gegenständen zu verstehen und praktisches Denken entwickelt sich. Beim Spielen erlernen Kinder Alltagsgegenstände. Ihre mentalen Prozesse verbessern sich, Handbewegungen entwickeln sich.

Die kreative Tätigkeit ist sehr vielfältig, aber die wichtigste ist das Zeichnen. Wichtig sind auch die künstlerischen und kreativen Aktivitäten der Kinder, der Musikunterricht.

33. NEUFORMATIONEN DER ANFANGSPERIODE DES SCHULLEBENS

Die wichtigsten Neubildungen in der Anfangszeit des Schullebens sind Willkür, Reflexion und innerer Handlungsplan.

Mit dem Aufkommen dieser neuen Fähigkeiten wird die Psyche des Kindes auf die nächste Bildungsstufe vorbereitet - den Übergang zur Bildung in der Mittelschicht.

Die Entstehung dieser mentalen Qualitäten erklärt sich aus der Tatsache, dass Kinder nach dem Schuleintritt mit neuen Anforderungen konfrontiert werden, die Lehrer ihnen als Schulkinder stellten.

Das Kind sollte lernen, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren, gesammelt zu sein und sich nicht von verschiedenen störenden Faktoren ablenken zu lassen. Es bildet sich ein solcher mentaler Prozess wie Willkür, der zum Erreichen der gesetzten Ziele erforderlich ist und die Fähigkeit des Kindes bestimmt, die optimalsten Optionen zum Erreichen des Ziels zu finden und die auftretenden Schwierigkeiten zu vermeiden oder zu überwinden.

Zunächst besprechen Kinder, die verschiedene Probleme lösen, ihre Handlungen Schritt für Schritt mit dem Lehrer. Außerdem entwickeln sie eine Fähigkeit wie das Planen einer Aktion für sich selbst, d. h. es wird ein interner Aktionsplan erstellt.

Eine der Hauptanforderungen an Kinder ist die Fähigkeit, Fragen ausführlich zu beantworten, Gründe und Argumente anführen zu können. Dies wird von Beginn der Ausbildung an von der Lehrkraft überwacht. Es ist wichtig, die eigenen Schlussfolgerungen und Überlegungen des Kindes von den Musterantworten zu trennen. Die Ausbildung der Fähigkeit zur selbstständigen Bewertung ist grundlegend für die Entwicklung der Reflexion.

Bedeutsam ist eine weitere Neubildung – die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, also die Selbstregulation des Verhaltens.

Bevor das Kind in die Schule kam, musste es seine eigenen Wünsche nicht überwinden (rennen, springen, sprechen usw.).

Einmal in einer neuen Situation für sich selbst, ist er gezwungen, die festgelegten Regeln zu befolgen: nicht in der Schule herumlaufen, während des Unterrichts nicht sprechen, nicht aufstehen und während des Unterrichts keine Nebensächlichkeiten tun.

Andererseits muss er komplexe motorische Aktionen ausführen: schreiben, zeichnen. All dies erfordert vom Kind eine erhebliche Selbstregulierung und Selbstkontrolle, bei deren Bildung ihm ein Erwachsener helfen sollte.

34. JUNIOR SCHULALTER. ENTWICKLUNG VON SPRACHE, DENKEN, WAHRNEHMUNG, ERINNERUNG, AUFMERKSAMKEIT

Während der Zeit des Grundschulalters erfolgt die Entwicklung solcher mentaler Funktionen wie Gedächtnis, Denken, Wahrnehmung und Sprache. Im Alter von 7 Jahren ist der Entwicklungsstand der Wahrnehmung ziemlich hoch. Das Kind nimmt die Farben und Formen von Gegenständen wahr. Der Entwicklungsstand der visuellen und auditiven Wahrnehmung ist hoch.

In der Anfangsphase der Ausbildung werden Schwierigkeiten im Differenzierungsprozess festgestellt. Dies liegt an dem noch unausgebildeten System der Wahrnehmungsanalyse. Die Fähigkeit von Kindern, Objekte und Phänomene zu analysieren und zu unterscheiden, ist mit einer noch nicht gebildeten Beobachtung verbunden. Es reicht nicht mehr aus, die einzelnen Eigenschaften von Objekten nur zu ertasten und hervorzuheben. Die Beobachtung entwickelt sich schnell im Schulsystem. Die Wahrnehmung nimmt zielgerichtete Formen an, die mit anderen mentalen Prozessen widerhallen und sich auf eine neue Ebene bewegen - die Ebene willkürlicher Beobachtung.

Das Gedächtnis im Grundschulalter zeichnet sich durch einen hellen kognitiven Charakter aus. Ein Kind in diesem Alter beginnt, die Gedächtnisaufgabe zu verstehen und hervorzuheben. Es gibt einen Prozess der Bildung von Methoden und Techniken des Auswendiglernens.

Dieses Alter zeichnet sich durch eine Reihe von Merkmalen aus: Es ist für Kinder einfacher, sich Material auf der Grundlage von Visualisierungen zu merken als auf der Grundlage von Erklärungen; konkrete Namen und Namen werden besser im Gedächtnis gespeichert als abstrakte; Damit sich Informationen fest im Gedächtnis verankern, müssen sie, auch wenn es sich um abstraktes Material handelt, mit Tatsachen verknüpft werden. Das Gedächtnis ist durch eine Entwicklung in willkürliche und sinnvolle Richtungen gekennzeichnet. In den Anfangsstadien des Lernens sind Kinder durch ein unwillkürliches Gedächtnis gekennzeichnet. Dies liegt daran, dass sie die erhaltenen Informationen noch nicht bewusst analysieren können. Beide Arten des Gedächtnisses sind in diesem Alter stark verändert und kombiniert, es treten abstrakte und verallgemeinerte Denkformen auf.

Perioden der Entwicklung des Denkens:

1) die Dominanz des visuell-effektiven Denkens. Der Zeitraum ähnelt den Denkprozessen im Vorschulalter. Kinder sind noch nicht in der Lage, ihre Schlussfolgerungen logisch zu beweisen. Sie bilden Urteile auf der Grundlage individueller Zeichen, meistens äußerer;

2) Kinder beherrschen ein solches Konzept wie die Klassifizierung. Sie beurteilen Objekte immer noch nach äußeren Zeichen, aber sie sind bereits in der Lage, einzelne Teile zu isolieren und zu verbinden und sie zu vereinen. Durch Zusammenfassen lernen Kinder also abstraktes Denken.

Ein Kind in diesem Alter beherrscht seine Muttersprache recht gut. Die Aussagen sind direkt. Das Kind wiederholt entweder die Aussagen von Erwachsenen oder benennt einfach Objekte und Phänomene. Auch in diesem Alter lernt das Kind die Schriftsprache kennen.

35. SPEZIFITÄT DER GEISTIGEN UND PHYSIOLOGISCHEN ENTWICKLUNG VON JUGENDLICHEN (JUNGEN, MÄDCHEN)

In der Pubertät wird der Körper von Kindern umgebaut und erfährt eine Reihe von Veränderungen.

Ihr endokrines System beginnt sich zuerst zu verändern. Viele Hormone gelangen in den Blutkreislauf und tragen zur Entwicklung und zum Wachstum von Gewebe bei. Kinder beginnen schnell zu wachsen. Gleichzeitig tritt ihre Pubertät auf. Bei Jungen treten diese Prozesse im Alter von 13 bis 15 Jahren auf, bei Mädchen im Alter von 11 bis 13 Jahren.

Auch der Bewegungsapparat von Jugendlichen verändert sich. Da in dieser Zeit ein Wachstumsschub auftritt, sind diese Veränderungen ausgeprägt. Bei Jugendlichen treten Merkmale auf, die für das weibliche und männliche Geschlecht charakteristisch sind, die Körperproportionen ändern sich.

Erwachsene ähnliche Größen werden zuerst von Kopf, Händen und Füßen erreicht, dann verlängern sich die Gliedmaßen und zuletzt der Rumpf. Diese Diskrepanz in den Proportionen ist die Ursache für die Eckigkeit von Kindern im Jugendalter.

Auch das Herz-Kreislauf- und das Nervensystem unterliegen in dieser Zeit Veränderungen. Da die Entwicklung des Körpers ziemlich schnell voranschreitet, können Schwierigkeiten bei der Arbeit des Herzens, der Lunge und bei der Blutversorgung des Gehirns auftreten.

All diese Veränderungen verursachen sowohl einen Energieschub als auch eine akute Empfindlichkeit gegenüber verschiedenen Einflüssen. Negative Manifestationen können vermieden werden, indem das Kind nicht mit vielen Aufgaben überlastet wird, wodurch es vor den Auswirkungen anhaltender negativer Erfahrungen geschützt wird.

Die Pubertät ist ein wichtiger Moment in der Entwicklung eines Kindes als Person. Äußere Veränderungen lassen es wie Erwachsene aussehen, und das Kind beginnt sich anders zu fühlen (älter, reifer, unabhängiger).

Psychische Prozesse unterliegen ebenso wie die physiologischen Veränderungen. In diesem Alter beginnt das Kind, seine eigenen mentalen Operationen bewusst zu kontrollieren. Es betrifft alle mentalen Funktionen: Gedächtnis, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit. Das Kind ist fasziniert vom Denken selbst, von der Tatsache, dass es mit verschiedenen Konzepten, Hypothesen operieren kann. Die Wahrnehmung des Kindes wird bedeutsamer.

Das Gedächtnis durchläuft den Prozess der Intellektualisierung. Mit anderen Worten, das Kind erinnert sich gezielt und bewusst an Informationen.

In Periode I nimmt die Bedeutung der Funktion der Kommunikation zu. Es findet eine Sozialisation des Individuums statt. Das Kind lernt moralische Normen und Regeln.

36. PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG EINES JUGENDLICHEN

Die Persönlichkeit eines Teenagers nimmt gerade erst Gestalt an. Selbstbewusstsein ist von großer Bedeutung. Zum ersten Mal lernt das Kind in der Familie etwas über sich selbst. Aus den Worten der Eltern erfährt das Kind, was es ist, und bildet sich eine Meinung über sich selbst, je nachdem, wie es in Zukunft Beziehungen zu anderen Menschen aufbaut. Dies ist ein wichtiger Punkt, da das Kind beginnt, sich bestimmte Ziele zu setzen, deren Erreichung von seinem Verständnis seiner Fähigkeiten und Bedürfnisse bestimmt wird. Das Bedürfnis, sich selbst zu verstehen, ist charakteristisch für Heranwachsende. Das Selbstbewusstsein des Kindes erfüllt eine wichtige Funktion – eine sozialregulatorische. Ein Teenager, der sich selbst versteht und studiert, offenbart zunächst seine Mängel. Er will sie beseitigen. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind, alle seine individuellen Eigenschaften (sowohl negative als auch positive) zu erkennen. Von diesem Moment an versucht er, seine Fähigkeiten und Verdienste realistisch einzuschätzen.

Dieses Zeitalter ist geprägt von dem Wunsch, wie jemand zu sein, dh der Schaffung stabiler Ideale. Für Jugendliche, die gerade in die Pubertät eingetreten sind, sind wichtige Kriterien bei der Auswahl eines Ideals nicht die persönlichen Eigenschaften einer Person, sondern ihre typischsten Verhaltensweisen und Handlungen. So möchte er zum Beispiel wie jemand sein, der anderen oft hilft. Ältere Teenager wollen oft nicht wie eine bestimmte Person sein. Sie heben bestimmte persönliche Eigenschaften von Menschen hervor (moralische, willensstarke Eigenschaften, Männlichkeit für Jungen usw.), die sie anstreben. Meistens ist das Ideal für sie eine Person, die älter ist.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers ist recht widersprüchlich. In dieser Zeit sind Kinder eher bereit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, es entstehen zwischenmenschliche Kontakte und bei Jugendlichen wächst der Wunsch, in einer Gruppe oder einem Team zu sein.

Gleichzeitig wird das Kind unabhängiger, als Person geformt und beginnt ansonsten, auf andere und die Außenwelt zu schauen. Diese Merkmale der kindlichen Psyche entwickeln sich zu einem Teenagerkomplex, der Folgendes umfasst:

1) die Meinung anderer über ihr Aussehen, ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten usw.;

2) Arroganz (Teenager sprechen ziemlich scharf in Bezug auf andere und halten ihre Meinung für die einzig wahre);

3) polare Gefühle, Handlungen und Verhaltensweisen. Sie können also grausam und barmherzig, frech und bescheiden sein, sie können gegen allgemein anerkannte Menschen sein und ein zufälliges Ideal verehren usw.

Teenager zeichnen sich auch durch Charakterakzentuierung aus. Während dieser Zeit sind sie sehr emotional, erregbar, ihre Stimmung kann sich schnell ändern usw. Diese Prozesse sind mit der Bildung von Persönlichkeit und Charakter verbunden.

37. CHRONOLOGISCHE GRENZEN DER FRÜHEN JUGEND

Die Jugend ist eine der Phasen in der Entwicklung eines Menschen, seines Lebens. Es gibt keine klar definierten Grenzen der Jugend. Laut einigen Wissenschaftlern kommt es von 11 bis 12 Jahren, anderen von 16 bis 17 Jahren.

Es gibt einen bestimmten Standard, an den sich alle halten. Er definiert die Grenzen der Jugend wie folgt: Ihr Anfang liegt im Alter von 16 bis 17 Jahren und ihr Ende im Alter von 20 bis 23 Jahren.

Die Adoleszenz unterscheidet sich von allen anderen im Sinne der Wahlfreiheit.

Die Schwierigkeit bei der Bestimmung der Untergrenze des Jugendalters liegt darin, dass nicht alle die gleichen Lernphasen durchlaufen.

Einige, die die 9. Klasse der Schule beenden, gehen auf Colleges, Lyzeen, Schulen, jemand beginnt zu arbeiten, jemand wird in die Abendform versetzt. Ihre soziale Situation ändert sich früher als andere und beeinflusst Einstellungen, Ansichten und die Persönlichkeit insgesamt. Ihre Jugendzeit kommt früher, ebenso wie die Entwicklungskrise, die für sie im Alter von 15 Jahren vorübergeht.

Diejenigen Kinder, die in der Schule bleiben und die 11. Klasse abschließen, treten später in die Pubertät ein.

Ihre soziale Situation ändert sich erst im Alter von 17 Jahren, wenn sie auch eine Entwicklungskrise erleben, die der Wahl ihrer zukünftigen Aktivitäten im Wege steht.

Diejenigen, die es mit einer Jugendkrise schwer haben, zeichnen sich durch das Auftreten von Ängsten, erhöhter Angst, Angst aus. Zu diesem Zeitpunkt entscheiden sie, was sie in Zukunft tun werden, während sie Angst haben, einen Fehler zu machen.

Ein weiterer erschreckender Faktor ist das neue soziale Umfeld, neue Anforderungen und Regeln. Für junge Männer wird diese Zeit durch die Frage der Armee verschärft, die in dieser Zeit besonders stark zunimmt.

Aber selbst diejenigen, die optimistisch sind, die Situation zu ändern, stehen noch vor einigen Schwierigkeiten. Sie beziehen sich zunächst auf die Anpassung, Akzeptanz und Assimilation neuer Anforderungen.

In dieser Zeit sind familiäre Unterstützung und Hilfestellungen von großer Bedeutung. Erwachsene können nützliche und wertvolle Ratschläge geben und helfen, neue soziale Bedingungen und Regeln zu meistern. Es ist wichtig, dass Erwachsene nicht auf ihrem eigenen Standpunkt beharren und jungen Menschen die Wahl überlassen.

Gleichzeitig sollten sich junge Menschen ihrer Verantwortung für die richtige Wahl bewusst sein, von der vielleicht ihr gesamtes zukünftiges Schicksal abhängen wird.

38. JUGENDLICHE FREUNDSCHAFT UND LIEBE. SELBSTEINSCHÄTZUNG VON HOCHSCHULSTUDENTEN

Die Jugend ist von einem großen Wunsch nach Freundschaft und Liebe geprägt.

Die Freundschaft zwischen Jungen und Mädchen ist tiefer und stabiler als die zwischen Jugendlichen. Der Wunsch nach emotionaler Wärme und Aufrichtigkeit wird bedeutsam. Es besteht der Wunsch, etwas Persönliches mit einem Freund zu teilen. Ganz charakteristisch ist, dass junge Männer versuchen, die Freundschaft und ihre Freunde zu idealisieren.

Gleichzeitig sind sie ihnen gegenüber recht anspruchsvoll. Jungen haben möglicherweise das Gefühl, dass sie ihren Freunden nicht nah genug sind.

Sowohl für die Jugend als auch für andere ist der Wunsch charakteristisch, freundschaftliche Beziehungen zu Menschen des gleichen Geschlechts aufzubauen. Aber die Beziehung zwischen Mädchen und Jungen ändert sich etwas. Ihre Kommunikation wird aktiver. In dieser Zeit besteht der Wunsch, neue tiefe Gefühle zu erleben.

In früher Jugend teilen sie einem Freund ihre Erfahrungen, Gefühle, Pläne etc. Später wird er durch einen geliebten oder geliebten Menschen ersetzt.

Zu diesem Zeitpunkt kann sich ein junger Mann oder eine junge Frau als Person vollständig öffnen und spirituelle und sexuelle Intimität erfahren. Für dieses Alter ist das Bedürfnis nach Liebe der Wunsch, verstanden zu werden, emotionale Bindung und Wärme, spirituelle Nähe zu spüren.

Die Art und Weise, wie junge Männer ihre Beziehungen aufbauen und lernen, Zärtlichkeit und Fürsorge zu zeigen, wird sich auf ihr zukünftiges Leben auswirken.

Ein Merkmal der Adoleszenz ist der Wunsch, Ziele in der Zukunft zu erreichen. Dies wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsbildung aus.

Das Niveau des Selbstwertgefühls und Selbstvertrauens bestimmt, wie groß die Lebenspläne sein werden. Die Selbsteinschätzung der Schüler der 10. Klasse ist ziemlich stabil, sie zeichnet sich durch ein hohes Niveau und eine vergleichbare Stabilität aus. Zu diesem Zeitpunkt machen sie sich weniger Sorgen um die Wahl ihres zukünftigen Berufs, sie sind optimistisch, sie glauben an ihre eigenen Fähigkeiten und Fähigkeiten.

In der Oberstufe ändert sich die Situation dramatisch. Dabei lassen sich folgende Gruppen unterscheiden:

1) Kinder, deren Selbstwertgefühl gestiegen ist. Sie können die Situation nicht wirklich einschätzen, ihre Wünsche und Sehnsüchte sind mit der Realität vermischt;

2) Kinder, deren Selbstwertgefühl etwas reduziert ist. Junge Männer nehmen die Realität jedoch ziemlich angemessen wahr und korrelieren ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten mit der Höhe ihrer Ansprüche.

3) Kinder, deren Selbstwertgefühl stark sinkt, da sie erkennen, dass ihre Bedürfnisse und Wünsche zu groß sind und nicht ihren Fähigkeiten und Möglichkeiten entsprechen. Trotzdem findet im Jugendalter eine Stabilisierung der Persönlichkeit statt. Junge Männer sind eher bereit, sich selbst zu akzeptieren, das Selbstwertgefühl wird gebildet.

39. ZENTRALE NEOPLASMEN DER JUGEND

Die Bildung des Selbstbewusstseins ist die wichtigste Neubildung in der Adoleszenz. In diesem Alter gibt es ein Verständnis für die eigenen inneren Bestrebungen und Wünsche, ein Bewusstsein für sich selbst als Person und seine individuellen Eigenschaften. Es entsteht ein Gefühl des Erwachsenseins, ein Selbstverständnis als Frau und als Mann. Die Pubertät ist eine Art Übergang von der Kindheit ins Erwachsenenalter. Es gibt eine Reihe von Punkten, die die Bildung des Selbstbewusstseins beeinflussen:

1) intellektuelle Reife, die die moralische Weltanschauung umfasst. Junge Männer zeichnen sich durch den Wunsch aus, sich neue Aufgaben und Ziele zu setzen, diese zu lösen und zu erreichen. Sie haben mehr Möglichkeiten, als sie meistens wahrnehmen können;

2) Verständnis für die individuelle Einheit und den Unterschied zu anderen. Der junge Mann ist sich seiner Fähigkeiten und Möglichkeiten bewusst und kann sie mit den Fähigkeiten anderer vergleichen;

3) die Bildung eines moralischen Selbstbewusstseins. Junge Männer halten sich an etablierte moralische Standards. Das moralische Bewusstsein erreicht in seiner Entwicklung ein bedeutendes Niveau. Die Normen, an die sich junge Männer halten, sind sehr komplex in ihrer Struktur und individuell. Sie betreffen alle Aspekte des Lebens, einschließlich Kommunikation und Aktivität;

4) Differenzierung der Geschlechterrollen. Während dieser Zeit gibt es ein Bewusstsein von sich selbst als Mann (oder Frau). Es werden neue Verhaltensformen entwickelt, die für ein bestimmtes Geschlecht charakteristisch sind und die sehr flexibel sind. Gleichzeitig ist bei manchen Menschen noch Infantilismus im Verhalten zu beobachten;

5) Selbstbestimmung in der Zukunft, Berufswahl. Junge Männer sind sich ihrer Bestrebungen und Vorlieben bewusst, woraufhin sie in einer Vielzahl von Entscheidungen navigieren. Individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten manifestieren sich hier deutlicher. Der Zeitpunkt der Selbstbestimmung spielt für weitere Leistungen meist keine Rolle. Je früher die Wahl getroffen wird, desto länger dauert die Vorbereitung;

6) die endgültige Bildung sozialer Einstellungen (des allgemeinen Systems als Ganzes). Das

bezieht sich auf alle Komponenten: emotional, kognitiv, verhaltensorientiert. Der Prozess des Selbstbewusstseins ist ziemlich widersprüchlich, und diese Einstellungen können sich ändern;

7) Originalität der Charakterakzentuierung. Solche Manifestationen sind nur für die Adoleszenz charakteristisch. Es sollte beachtet werden, dass einige Charaktereigenschaften ziemlich widersprüchlich sein können. Aber am Ende der Schule erscheint die Betonung des Charakters nicht so hell, sie wird weniger auffällig;

8) die Entstehung der ersten Liebe, die Entstehung emotionalerer, intimerer Beziehungen. Dies ist auch ein wichtiger Punkt, da sich Persönlichkeitsmerkmale wie Loyalität, Verantwortung, Zuneigung herausbilden.

40. WELTANSICHT UND DIE FÜHRENDE AKTIVITÄT DER JUGEND

Die Weltanschauung ist die eigene Wahrnehmung der Welt durch eine Person, die Urteile über sie als Ganzes und ihre Prinzipien fällt, es ist eine Sammlung menschlichen Wissens.

Das Weltbild beginnt seine Bildung in der Adoleszenz. Die Jugend ist ihre Hauptbildungsphase, da in dieser Zeit kognitive und persönliche Fähigkeiten und Fähigkeiten aktiv entwickelt werden. Gymnasiasten nehmen die Welt um sich herum noch nicht als Ganzes wahr, ihr Weltbild ist unzuverlässig und wenig gehaltvoll.

In jungen Jahren erweitert sich der Horizont erheblich, geistige Fähigkeiten werden bereichert, Interesse an theoretischem Wissen und der Wunsch, bestimmte Fakten zu systematisieren, treten auf. In dieser Zeit stellt sich die Frage nach dem Sinn des Lebens. Meistens ist dies ein allgemeiner Wunsch, den eigenen Zweck zu verstehen.

In dieser Zeit ist die Sicht auf die Welt mehr den persönlichen Bedürfnissen unterworfen. Junge Menschen versuchen, sich in dieser Welt zu orientieren, sich selbst, ihren Platz im Leben zu finden. Sie stehen vor der wichtigen Aufgabe, sich für einen Beruf zu entscheiden, von dem ihre zukünftige Position in der Gesellschaft abhängt.

Die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes beruht auf dem Wunsch und seiner Aktivität, dem Wunsch, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, und natürlich der geistigen Entwicklung.

Die schulische und berufliche Tätigkeit ist in diesem Alter führend. Aus dem Wunsch, sich selbst zu finden, seine Zukunft zu bestimmen, entsteht der Wunsch junger Menschen nach Wissen, nach Lernen. Ihre Motive ändern sich. Bestrebungen passen zu Möglichkeiten.

Das heißt, sie sind in dieser Zeit bereit und in der Lage, neue Informationen für sich wahrzunehmen und mit Hilfe verschiedenster Trainingsformen zu erhalten.

Dies gilt sowohl für theoretisches als auch für praktisches Wissen. Ein individueller Stil der intellektuellen Aktivität wird geformt. Dies liegt daran, dass junge Menschen den Wunsch nach Wissen ihren eigenen Zielen und Plänen unterordnen.

Sie wählen die wichtigsten Bereiche für sich aus. Ihre schulischen und beruflichen Aktivitäten zielen in erster Linie auf die Sozialisierung ab, deren Tempo aufgrund folgender Parameter zunehmen kann:

1) Planungssicherheit für die Zukunft, Verständnis für den Sinn des Lebens;

2) Einstellung zur Arbeit (sowohl geistig als auch körperlich). Bereitschaft und Fähigkeit, einen bestimmten Beruf zu meistern;

3) Interesse an der Berufswahl, Bedingtheit der Ansprüche, Motive;

4) die Bildung eines Pflicht- und Verantwortungsgefühls, der Wunsch, Lob und Anerkennung zu hören.

41. PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG IN DER JUGEND. JUGENDKRISE

In der Jugendzeit gibt es keine klaren Grenzen. Es kann als Beginn des Moments angesehen werden, in dem eine Person physisch und psychisch geformt wurde: Seine physiologische Reifung war abgeschlossen, er erreichte die Pubertät, eine stabile Psyche wurde gebildet.

Das letzte Stadium der Jugend kann als Übergang einer Person in die nächste Entwicklungsstufe angesehen werden, wenn sie sozial unabhängig wird, ein Erwachsener.

Das Erwachsenenalter unterscheidet sich von der Jugend durch das Auftauchen neuer Möglichkeiten, das unabhängige Treffen wichtiger Entscheidungen, das Setzen von Zielen und die Wahl der Wege, diese zu erreichen.

Ein Erwachsener wird frei und unabhängig in seiner Wahl, aber voll verantwortlich für sie und die erzielten Ergebnisse.

Die Qualität der Persönlichkeitsveränderungen nimmt in diesem Alter deutlich zu, was über die Quantität nicht gesagt werden kann. Ein Mensch durchläuft eine spirituelle und moralische Bildung, sein Weltbild wird etabliert, er beherrscht mehrere soziale Rollen, seine Psyche wird geformt.

All dies hängt nicht nur von der sozialen Aktivität einer Person in einem bestimmten Zeitraum ab, sondern auch von ihrem Selbstbewusstsein. Der Mensch beginnt, sich selbst als geformte Persönlichkeit, als gesellschaftlich bedeutsames Individuum wahrzunehmen. Während der Zeit der persönlichen Entwicklung und des Wachstums sehen sich junge Menschen einigen Schwierigkeiten gegenüber. Die erste davon ist die Bildung eines eigenen Images, eines Lebensstils. Junge Menschen engagieren sich in der Selbstentwicklung, wählen ihre soziale Rolle, werden älter und beginnen, sich selbst besser zu verstehen.

Was zählt, ist die Stabilität mentaler Prozesse. Die Persönlichkeitsentwicklung ermöglicht es Ihnen, Ihre Wünsche und Bestrebungen zu verwalten. Es besteht der Wunsch, eine bestimmte soziale Position zu erreichen, für die Sie soziale Rollen, Regeln und Verhaltensweisen in der Gesellschaft beherrschen müssen.

Wie alle Epochen durchläuft die Jugend Entwicklungskrisen. Sie sind auf die Sozialisation des Individuums zurückzuführen, die Notwendigkeit, sich für einen zukünftigen Beruf zu entscheiden. Die Entwicklungskrise kann sich auf unterschiedliche Weise manifestieren. Betrachten Sie seine Form:

1) unbestimmte Identität - ein junger Mensch hat Angst vor einer neuen Situation, er will nichts ändern und dementsprechend erwachsen werden. Er hat keine Lebenspläne, Wünsche, kein Geschäft, das er gerne machen würde (er kann sich nicht für einen zukünftigen Beruf entscheiden);

2) langfristige Identifikation - eine Person war lange Zeit entschlossen, einen Beruf zu wählen, basierte jedoch nicht auf ihren Wünschen und Bestrebungen, sondern auf den Meinungen anderer;

3) die Moratoriumsphase - eine Person steht vor einer schwierigen Entscheidung, wenn viele Türen, viele Möglichkeiten vor ihr offen stehen und sie eine Sache für sich selbst wählen muss.

42. SELBSTBESTIMMUNG UND ERWERB DES SOZIALEN STATUS IN DER JUGEND

Mit Erreichen eines bestimmten Alters steht eine Person vor der Notwendigkeit, einen Beruf zu wählen, von dem jeder bestimmte Anforderungen stellt und das Vorhandensein bestimmter geistiger und körperlicher Eigenschaften erfordert. Die Eigenschaften, die eine Person besitzt, müssen den Anforderungen des Berufs entsprechen.

Es hängt davon ab, wie viel Erfolg er in seiner Arbeit in der Zukunft haben wird, wie zufrieden er mit den Ergebnissen seiner Arbeit sein wird. Die Jugend ist eine Zeit der beruflichen Identitätsbildung. Es besteht der Wunsch, eine bestimmte Nische in der Gesellschaft zu besetzen, ihren Platz zu finden.

Ein junger Mann muss seine Wünsche klar verstehen und seine Fähigkeiten realistisch einschätzen. Er muss den Umfang seiner Interessen und intellektuellen Fähigkeiten abgrenzen. Auch die Berufswahl wird von der Weltanschauung einer Person beeinflusst.

In der Jugend gibt es ein Bewusstsein für soziale Rollen. Die Bildung bestimmter psychologischer und sozialer Eigenschaften erfolgt unter dem Einfluss der beruflichen Position, die eine Person einnimmt.

Wenn die Gesellschaft diese Eigenschaften akzeptiert, gelingt die Integration. Wie gut ein Mensch soziale Rollen meistern kann, wirkt sich auf die erfolgreiche Sozialisation des Individuums aus. Dabei geht es um die Entwicklung sozialer Erfahrungen und deren erfolgreiche Anwendung in der Praxis. Betrachten Sie die professionelle Definition einer Person aus verschiedenen Blickwinkeln.

Berufliche Selbstbestimmung:

1) Dies ist eine Reihe von Aufgaben, die einem Menschen von der Gesellschaft gestellt werden und die er bei Zeitmangel (für eine bestimmte Zeit) schrittweise lösen muss.

2) die Fähigkeit, ein Gleichgewicht zwischen den eigenen Bestrebungen, Wünschen, Neigungen und den Regeln des sozialen Arbeitssystems herzustellen. Diese Fähigkeit wird im Prozess der schrittweisen Problemlösung gebildet.

Die Berufswahl bestimmt maßgeblich die zukünftige Lebensweise eines Menschen, formt seinen individuellen Stil.

In einer Zeit, in der die Berufswahl der Vergangenheit angehört, bestimmt sich ein Mensch selbst und beginnt, eine bestimmte Nische in der Gesellschaft zu besetzen, erwirbt einen sozialen Status.

Wichtiger ist ihm jetzt das Prestige seiner Position, wie autoritär er ist.

Autorität bestimmt die gesellschaftliche Bedeutung einer Person und wie erfolgreich sie die ihr übertragenen Aufgaben bewältigt.

43. KLASSIFIZIERUNG DER LEBENSZEITEN DES ERWACHSENEN MENSCHEN

Die Zeit des Erwachsenenalters ist die längste aller Lebensabschnitte eines Menschen. Es beginnt mit 20-25 Jahren und endet mit 60-65 Jahren, und das sind mehr als vierzig Lebensjahre.

Stadien des Erwachsenenalters:

1) frühes Erwachsenenalter;

2) durchschnittliches Erwachsenenalter.

Einige Experten unterscheiden drei oder vier Perioden. Ihr Beginn (Alter) variiert bei jedem Autor.

Die Reife ist die Zeit der lebendigsten Manifestation aller menschlichen Qualitäten. Zu diesem Zeitpunkt kann ein Mensch seine Fähigkeiten offenbaren, Möglichkeiten erkennen, dies ist die Blüte seiner Individualität.

Er wird professionell, er bewegt sich auf eine neue Ebene der Kommunikation mit Menschen, erkennt sich in der Rolle eines Ehepartners (oder Ehepartners) und Elternteils.

Die erste Periode des Erwachsenenalters hat psychologische, physiologische und kognitive Merkmale.

Der Mensch setzt seine individuelle Entwicklung fort. Seine psychologischen Grundfunktionen werden stabilisiert und die sensorische Sensibilität erreicht den Höhepunkt der Entwicklung. Auch die Aufmerksamkeit verändert sich, wird selektiv, ihre Lautstärke und Schaltfähigkeit nehmen zu.

Das Gedächtnis erreicht ein hohes Niveau (sowohl langfristig als auch kurzfristig).

Das Denken zeichnet sich durch Flexibilität und Mobilität von Prozessen aus. Je nach Alter werden bestimmte Denkweisen etwas mehr entwickelt.

Die emotionale Sphäre hat auch ihre eigenen Eigenschaften. Eine Person strebt danach, langfristige positive emotionale Bindungen aufzubauen. Er versucht, öffentliche Ämter zu gewinnen und zu halten. Angesichts einer komplexen elterlichen Beziehung kann eine Person bewusst an die Bewertung ihrer Fähigkeiten und Fähigkeiten herangehen. Meistens steht er in dieser Zeit vor der Wahl seines zukünftigen Berufs, was bedeutet, dass er selbstbestimmt ist.

Auch die zweite Phase des Erwachsenenalters hat ihre eigenen Besonderheiten. Dieses Alter ist durch eine Abnahme der geistigen Funktionen gekennzeichnet. Dies liegt daran, dass die Fähigkeiten des menschlichen Körpers reduziert sind.

Intellektuelle Aktivität ist ziemlich produktiv, aber nach 50 Jahren beginnt sie zu sinken. Familienbeziehungen gewinnen für eine Person an Bedeutung.

Berufliche Tätigkeit nimmt weiterhin einen großen Platz im menschlichen Leben ein. Merkmale des Selbstkonzepts werden manifestiert. Eine Person bewertet sich wirklich als Person, das Selbstwertgefühl wird verallgemeinert.

44. SOZIALE STELLUNG DER PERSON UND IHRE BEDEUTUNG

Vom Moment der Geburt an beginnt sich eine Person als Person zu entwickeln und tritt allmählich in das soziale Umfeld ein.

Für den günstigen Verlauf dieses Prozesses ist die Umgebung von großer Bedeutung. Zunächst kommt das Kind mit der Gesellschaft in Kontakt, um seine physiologischen Bedürfnisse zu befriedigen, nach einer Weile - sozial.

Im Prozess der Sozialisation durchläuft eine Person eine Reihe von Phasen: Sie tritt in soziale Beziehungen ein, beherrscht soziale Aktivitäten, bildet charakteristische Eigenschaften der Gesellschaft aus, assimiliert soziale Erfahrungen und Wissen.

Phasen der Persönlichkeitsentwicklung:

1) Säuglingsalter (1. Lebensjahr). Das Kind begegnet zuerst der Gesellschaft. Seine Kontakte sind sehr begrenzt, aber auch jetzt noch von großer Bedeutung für die Bildung einer positiven Einstellung zur Welt. Dies wird durch eine fürsorgliche Haltung der Eltern gegenüber dem Kind erleichtert;

2) frühe Kindheit (der Zeitraum von 1 Jahr bis 3 Jahren). Dieses Stadium ist gekennzeichnet durch die Entstehung der Selbständigkeit des Kindes. Das Kind ist sich seiner selbst bewusst und unterscheidet sich von der äußeren Umgebung;

3) Vorschulkindheit (der Zeitraum von 3 bis 7 Jahren). In diesem Stadium manifestiert sich die Initiative des Kindes. Er beginnt, soziale Rollen zu meistern. Er beginnt, Selbstbewusstsein zu entwickeln, das Kind lernt, sich selbst und sein Handeln einzuschätzen;

4) Schulalter (Zeitraum von 7 bis 14 Jahren).

Das Kind kommt in die Schule, die soziale Situation ändert sich, es bekommt eine neue soziale Rolle. Zu dieser Zeit versucht das Kind, seine neuen Möglichkeiten und Rechte zu meistern, soziale Regeln zu lernen. Nach wie vor bleibt die Familie bedeutsam für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Anerkennung durch Eltern und Gleichaltrige, Respekt und Unterstützung steigern das Selbstwertgefühl des Kindes;

5) Jugendalter (Zeitraum von 14 bis 25 Jahren).

Während dieser Zeit ist das Selbstbewusstsein ziemlich stabil. Jungen und Mädchen können ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten realistisch einschätzen. Sie meistern weiterhin soziale Beziehungen, stehen vor einer schwierigen Berufswahl, versuchen ihr Ich zu finden und sich in der Gesellschaft zu etablieren. Am Ende dieses Zeitraums erscheint eine Person als voll ausgebildete Persönlichkeit.

Eine Person, die sich für einen bestimmten Beruf entschieden hat, geht davon aus, dass sie einen bestimmten sozialen Status einnehmen wird. Er wird eine neue soziale Rolle beherrschen müssen, die als ein bestimmtes Verhaltensmuster, menschliches Handeln verstanden wird. Bei seiner Berufswahl kann sich eine Person auf die Verwirklichung materieller und moralischer Bedürfnisse konzentrieren.

Aber der Prozess der sozialen Entwicklung des Individuums hört hier nicht auf.

Eine Person, die in neue soziale Situationen gerät, ist gezwungen, sich an sie anzupassen und sich unter ihrem Einfluss zu verändern.

45. FAMILIE UND IHRE BEDEUTUNG FÜR DIE SOZIALISATION. ARTEN VON FAMILIEN

Die Familie ist von großer Bedeutung für die Sozialisation eines Menschen, da das Kind in ihr zuerst beginnt, mit anderen Menschen zu interagieren.

Am Anfang des Lebens ist es am wichtigsten. Nachdem das Kind beginnt, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren (im Kindergarten, in der Schule, am Institut etc.), ist die Bedeutung der Familie immer noch groß.

In der Familie erfolgt die Sozialisierung des Einzelnen durch Bildung (dies ist ein zielgerichteter Prozess). Es gibt einen Prozess des sozialen Lernens, wenn das Kind mit Erwachsenen interagiert oder diese beobachtet. Der Einfluss der Eltern auf die Sozialisation der kindlichen Persönlichkeit ist sehr groß. Es gibt verschiedene Erziehungsstile. D. Baumrind nennt drei davon:

1) maßgebliche elterliche Kontrolle. Eltern waren sanft und freundlich zu ihren Kindern, übten Kontrolle über sie aus und brachten dem Kind bei, für seine Handlungen Verantwortung zu übernehmen. Kommunikation nahm einen großen Platz in ihrem Leben ein. Die Eltern waren sich in ihren Forderungen einig und erklärten dem Kind ihre Motivation, wobei sie versuchten, seine Unabhängigkeit nicht zu beeinträchtigen. Kinder, die in einer solchen Familie aufwachsen, zeichnen sich durch Selbstvertrauen aus, sie sind freundlich und aktiv, ziemlich unabhängig, wissen ihre Gefühle zu zügeln, zeigen Interesse an vielen Dingen und wissen, wie sie sich in neuen Umgebungen zurechtfinden;

2) Eltern, die Kinder nach dem dominanten Modell erziehen. Sie strebten nicht danach, dass das Kind lernt, unabhängig zu sein, übten strenge Kontrolle über ihn aus, zeigten in verschiedenen Situationen ihre Macht, oft bestraft. Dem Kind fehlte Verständnis und Wärme. Kinder, die in einer solchen Familie aufgewachsen sind, haben ein geringes Selbstwertgefühl, sie sind verschlossen und vertrauen den Menschen nicht;

3) Eltern, die ihre Kinder permissiv erziehen. Sie stellten keine großen Anforderungen an die Kinder, sie waren nachsichtig mit ihnen, ihre Haushaltsführung war nicht geregelt. Das sind unorganisierte Eltern. Sie hielten es nicht für notwendig, das Kind zu Selbständigkeit und Selbstvertrauen zu erziehen. Kinder, die in einer solchen Familie aufwachsen, zeigen eine große Unsicherheit in ihren Fähigkeiten. Ihnen wurde nicht beigebracht, ihre Emotionen zu unterdrücken, sie zeigen selten Interesse an etwas. Die meisten Charaktereigenschaften, die bei Kindern gebildet werden, sind auf familiäre Beziehungen zurückzuführen. Eine falsche Gestaltung des Lernprozesses kann beim Kind Neurosen und andere Störungen verursachen. A. E. Lichko nennt mehrere Arten unsachgemäßer Erziehung: Hyperprotektion, dominante Hyperprotektion, hinterhältige Hyperprotektion, Erziehung im "Kult der Krankheit", emotionale Ablehnung, Bedingungen starrer Beziehungen, Bedingungen erhöhter emotionaler Verantwortung, widersprüchliche Erziehung.

46. INHALT DER KOMMUNIKATION VON MENSCHEN

Kommunikation beinhaltet Konversation zwischen zwei oder mehr Personen. Es sollte einige Informationen enthalten, die zwischen Gesprächspartnern ausgetauscht werden. Es gibt zwei Arten der Kommunikation:

1) zwischenmenschlich;

2) Masse.

In der ersten Form kommunizieren Menschen direkt miteinander, in der zweiten - über die Medien wie Radio, Fernsehen. Im Kommunikationsprozess werden die Persönlichkeit eines Menschen, seine geistigen Eigenschaften und Qualitäten geformt, die sich in diesem Prozess manifestieren. Durch Kommunikation lernt eine Person, erwirbt Wissen, nimmt Erfahrungen an. Daraus können wir schließen, dass die Kommunikation ein wichtiger Moment in der Bildung der menschlichen Psyche ist.

Kommunikationsfunktionen:

1) verbinden - dies ist die Funktion, eine Verbindung herzustellen, Kontakt einer Person mit einer anderen;

2) formativ - dies ist eine Funktion der Veränderung, Entwicklung der Psyche durch Kommunikation;

3) Bestätigung - diese Funktion ermöglicht es einer Person, die Richtigkeit ihrer Urteile zu offenbaren, hilft ihrer Selbstbestätigung;

4) die Funktion, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Es ermöglicht einer Person, mit neuen Menschen in Kontakt zu kommen und neue oder alte Verbindungen aufrechtzuerhalten;

5) Monokommunikationsfunktion. Es ermöglicht einer Person, eine Kommunikation allein mit sich selbst aufzubauen.

Die Form der zwischenmenschlichen Kommunikation lässt sich in drei Typen unterteilen:

1) Imperative Kommunikation, aufgebaut auf der Verbindung „Vorgesetzter – Untergeordneter“. Das ist Kommunikation autoritärer Art;

2) manipulative Kommunikation – Kommunikation, die im Rahmen einer bestimmten Aktivität stattfindet;

3) Dialogische Kommunikation - Kommunikation, die den Austausch von Informationen zwischen zwei oder mehr Personen beinhaltet.

Kommunikationspartner:

1) die kommunikative Seite der Kommunikation (oder direkte Kommunikation), die es Menschen ermöglicht, Informationen auszutauschen;

2) die Wahrnehmungsseite der Kommunikation, die es Menschen ermöglicht, einander kennenzulernen und zu verstehen;

3) die interaktive Seite der Kommunikation, die es Menschen ermöglicht, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Die menschliche Kommunikation unterliegt in jeder Phase der menschlichen Entwicklung Veränderungen. Die Kommunikation des Babys ist durch die Äußerung nachahmender Laute, Summen und Plappern gekennzeichnet. Seine Kommunikation befindet sich im Anfangsstadium der Entwicklung und manifestiert sich nicht nur in Sprachform. In der frühen Kindheit werden Veränderungen in der Kommunikation durch die Entstehung einer neuen Art von Aktivität bei Kindern verursacht. Ihre Kommunikation wird situativ und persönlich, im Vorschulalter wird sie produktiver und hat einen nicht situativen und persönlichen Charakter.

Im Grundschulalter nimmt die Kommunikation deutlich zu und beginnt eine neue Bedeutung zu erlangen. In der Adoleszenz wird es zur Haupttätigkeit und nimmt einen großen Teil im Leben des Kindes ein. Im Jugendalter erweitern sich die Grenzen der Kommunikation, sie wird vielfältiger. Für Menschen im reifen Alter ist Kommunikation ein wesentlicher Bestandteil ihres Lebens.

47. REIFE. TYPOLOGIE UND EIGENSCHAFTEN DER REIFEZEIT

Die Reife ist eine der längsten Perioden des menschlichen Lebens. Dies ist eine Zeit des Aufstiegs psychologischer, individueller, persönlicher und beruflicher Qualitäten, die ihre Ausbildung bereits abgeschlossen haben. Die zeitlichen Grenzen der Reife werden mehrdeutig genannt.

Dies hängt in vielerlei Hinsicht direkt von der Person ab, davon, wie erfolgreich ihre Entwicklung und Formung als Person verläuft.

In der Reifezeit hat ein Mensch mehr Möglichkeiten, er kann sich die höchsten Ziele setzen und diese erreichen. Sein Wissen ist recht groß und vielfältig, er kann die Situation und sich selbst realistisch einschätzen. Die Reife kann als die Periode der individuellen Blüte bezeichnet werden.

Im Erwachsenenalter hat eine Person bereits berufliche Tätigkeiten ausgeübt, eine bestimmte soziale Position eingenommen. Arbeit (Karriere), Familie – das beschäftigt einen Menschen in dieser Zeit verstärkt. E. Erickson glaubt, dass es in diesem Alter ein Hauptproblem gibt - die Wahl, vor der die Person selbst steht. Es besteht darin, von einer Person zu bestimmen, was für sie wichtiger ist: Karrierewachstum oder die Lösung persönlicher Probleme und Aufgaben (dies ist Produktivität oder Trägheit).

Wichtig in diesem Alter ist das Verständnis eines Menschen, dass er nicht nur bestimmte Fähigkeiten und Rechte hat, sondern auch Verantwortung für sein Handeln und seine Entscheidungen übernehmen muss. Wenn er vorher nur für sich selbst verantwortlich war, dann ist er mit zunehmendem Alter für andere verantwortlich.

Wie jede Lebensphase kann auch das Erwachsenenalter von einer Krise begleitet sein. Dies ist eine Krise eines 40-jährigen Mannes, die sich durch ihre Besonderheiten des Auftretens, Verlaufs und Endes auszeichnet.

In der beruflichen Tätigkeit im Erwachsenenalter fand in der Regel eine Person statt. Er hat bereits eine bestimmte Position in der Gesellschaft erreicht, Respekt von Kollegen und Untergebenen, sein Fachwissen hat sich erweitert und vervielfacht. Die Person selbst fühlt sich als professionelle Person. In seiner Arbeit findet er eine Quelle moralischen Vergnügens, die seine Fähigkeiten offenbart.

Während dieser Zeit hat eine Person meistens eine Familie. Die Hauptaufgaben der Familie sind die Erziehung und Erziehung der Kinder, ihre Bildung als Individuen. Die Interaktion zwischen Eltern und Kindern ist wichtig. Sie bestimmt in vielerlei Hinsicht die familiäre Situation: ruhig und günstig oder unruhig und negativ.

In der Zeit der Reife spürt ein Mensch vielleicht nicht sein wahres Alter, aber so viel, wie es sein körperlicher und geistiger Zustand zulässt. Es gibt drei Arten von Alter: chronologisches, physisches und psychisches Alter. Oft fühlen sich die Menschen jünger, als sie wirklich sind.

48. KRISE 40 JAHRE, REIFE ALTER, BIOGRAFISCHE KRISE

Im Alter von 40 Jahren überdenkt ein Mensch sozusagen sein Leben. Für jeden ist die Zeit seines Durchgangs individuell, es gibt keine klaren Grenzen für seinen Durchgang.

Das ist eine Art Wiederholung, ein Doppelgänger der 30-Jahres-Krise, wenn ein Mensch beginnt, neu nach dem Sinn des Lebens zu suchen. Oft liegt es an Veränderungen im Familienleben.

Zu diesem Zeitpunkt werden Kinder unabhängiger, sie haben ihr eigenes Leben, es besteht kein dringender Bedarf an Eltern (wie vor diesem Moment).

Ehepartner, die bisher durch die Kinderbetreuung verbunden waren, sind häufiger allein, und es mag manchen so vorkommen, als ob sie nichts mehr verbindet (weder die frühere Beziehung zueinander, noch gemeinsame Verantwortung, noch Liebe und Wärme in Beziehungen). ), so viele Ehepaare zerfallen in dieser Zeit.

Die Menschen beginnen, geliebte Menschen, Freunde und Verwandte zu verlieren. All dies kann nur einen Menschen, seine Position und Lebenseinstellung beeinflussen. In dieser Zeit findet die Bildung eines neuen „Ich-Konzepts“ statt.

In der Jugendzeit sind die wichtigsten Neubildungen die Familie (Einstellung zu ihr und in ihr) und die berufliche Entwicklung.

Während der Reifezeit unterliegen diese Neubildungen Veränderungen, bleiben aber dennoch sehr bedeutsam. Sie werden aussagekräftiger. Es gibt eine Integration früherer Erfahrungen, die als Produktivität bezeichnet wird.

Die Neubildung des Erwachsenseins denkt um. Eine Person wählt sozusagen eine neue Richtung für sich selbst oder korrigiert die vorherige.

E. Clapared vertrat die Theorie, dass ein Mensch im Erwachsenenalter ein bestimmtes berufliches Niveau erreicht, über das er nicht mehr hinauskommen kann, und beginnt, seine Fähigkeiten zu verbessern. Aber allmählich schwinden der Wunsch und die Fähigkeiten eines Menschen, es gibt einen gewissen Rückgang seiner beruflichen Tätigkeit. Dies liegt an dem mangelnden Wunsch eines Menschen, weiter zu wachsen, dem Rückgang seiner kognitiven Fähigkeiten und Fähigkeiten, seinem Gesundheitszustand usw.

Der Mensch beginnt zu altern. Es ist wichtig, dass eine Person zu diesem Zeitpunkt etwas Neues für sich findet, eine andere Art von Aktivität (Hobby, Hobby, kreative Arbeit). Das wird ihm helfen, sich gestärkt zu fühlen. Neue Aktivitäten sind neue Ziele, Aufgaben und damit die Suche nach Wegen, diese zu erreichen.

49. MERKMALE PSYCHOLOGISCHER VERÄNDERUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM RUHESTAND

Der Ruhestand ist eine sehr wichtige Phase im Leben eines Menschen. Es bringt viele Veränderungen mit sich, von denen eine eine Veränderung des Images und des Lebensstils ist. Dies ist der Übergang einer Person von einer sozialen Rolle in eine andere.

Die Persönlichkeit eines Menschen verändert sich, er beginnt sich anders zu verhalten, Menschen zu behandeln, die Realität und seine Werte zu überdenken. Er muss sich mit einer neuen gesellschaftlichen Rolle auseinandersetzen, also verstehen, welche Möglichkeiten sich ihm eröffnen, welche Wege ihm versperrt sind, was es bedeutet, Rentner zu sein.

E. S. Averbukh sagt, dass der Ruhestand für eine Person zu einer traumatischen Situation wird. Sein Selbstwertgefühl sinkt, er fühlt sich sozial wertlos, sein Selbstwertgefühl sinkt. Er muss sein Leben neu aufbauen.

Yu M. Gubatschow unterschied, dass je früher eine Person in den Ruhestand geht, desto eher wird sie körperlich, geistig und geistig inaktiv, was sich nachteilig auf ihre Persönlichkeit auswirken kann. Der Unterschied dieser Lebensphase ist die gesellschaftliche Einstellung dazu.

Ein Mensch, der daran gewöhnt ist, jeden Tag bestimmte Pflichten zu erfüllen, seinen Tag von Zeit zu Zeit aufzubauen, sich zurückzuziehen, ist verloren. Er hatte ein bestimmtes Verhaltensmodell, das jetzt nicht mehr relevant ist. Dies kann zu aggressivem Verhalten führen.

Der Ruhestand ist eine Veränderung der Situation nicht nur für eine Person, sondern auch für seine Umgebung, sodass sowohl der Rentner als auch seine Angehörigen den Anpassungsprozess durchlaufen.

Viele Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass Rentner einige Zeit brauchen, um ihren neuen Status zu erkennen, um ihren neuen Lebensstil zu formen (dies ist ein notwendiger Anpassungsprozess).

Eine Person steht vor einer schwierigen Berufswahl. Er muss seine Zeit richtig einteilen. In dieser Zeit spielt die Familie für den Rentner eine wichtige Rolle. Hier kann eine Person die Lücken in der Kommunikation füllen.

Die von R. S. Ashley vorgeschlagenen Phasen des Rentenverfahrens haben keine strikte Abfolge und klare Altersgrenzen:

1) Vorruhestandsphase;

2) die "Flitterwochen"-Phase;

3) Enttäuschungsphase;

4) Phase der Stabilität;

5) die letzte Phase.

Die Rolle der Familie bei der Schaffung eines psychisch angenehmen Klimas ist besonders hoch in der letzten Phase, wenn ein Mensch sozusagen die Ergebnisse seines gesamten Lebens zusammenfasst.

50. URSACHEN ABWEICHENDEN VERHALTENS

Abweichendes Verhalten ist eine der Verletzungen sozialer Verhaltensnormen. Leider ist dieses Problem in den letzten Jahren immer drängender geworden.

Psychologen, Ärzte, Soziologen und Strafverfolgungsbehörden untersuchen abweichendes Verhalten und die Ursachen seines Auftretens.

Ya I. Gilinsky definierte die Verhaltensnorm als eine im Prozess der historischen Entwicklung gebildete Grenze, ein bestimmtes Maß an Verhalten, das in einer bestimmten Gesellschaft (sowohl für eine bestimmte Person als auch für eine Gruppe von Menschen) akzeptabel ist.

Abweichendes Verhalten kann unter dem Einfluss einer Reihe von Gründen entstehen, wie uns Soziologen sagen, die sich mit den Problemen seines Auftretens befassen.

So ist beispielsweise nach R. Merton der erste Grund für das Auftreten abweichenden Verhaltens eine Veränderung der sozialen Grundlagen der Gesellschaft, wenn die alten Normen völlig irrelevant werden und die Regeln des neuen Verhaltens noch nicht gebildet wurden . Dies geschieht während Revolutionen, Kriegen, wenn die alte Welt mit ihren Grundlagen und Lebensweisen aufhört zu existieren.

Alles, was vorher war, wird als falsch und nicht der Fortsetzung oder Beachtung wert verworfen. Ein Mensch ist verloren und weiß einfach nicht, wie er sich verhalten soll, er verliert die Orientierung des Handelns. Abweichendes Verhalten kann auch durch soziale Anforderungen verursacht werden. Wenn die Gesellschaft einer Person bestimmte Ziele setzt, ohne ihr die Möglichkeit zu geben, sie zu erreichen, oder die Mittel, die sie anbieten kann, zu gering sind, beginnt eine Person, nach neuen Wegen zu suchen, um die ihr übertragenen Aufgaben zu lösen.

Der zweite Grund sind die unterschiedlichen Verhaltensnormen, die den verschiedenen Kulturen innewohnen. Jede Kultur hat ihre eigenen Besonderheiten.

Regeln und Normen wurden im Verlauf der historischen Entwicklung geformt und von den Trägern dieser Kultur fest assimiliert. Wenn man in eine neue Gesellschaft und ein neues Umfeld eintritt, geht man unfreiwillig verloren und kann nicht alle Anforderungen einer anderen Kultur erfüllen.

Ya. I. Gilinsky sagte, dass die Ursache für abweichendes Verhalten die Unzufriedenheit der Menschen mit der Tatsache sein könnte, dass einige mehr Möglichkeiten haben als andere (soziale Ungleichheit).

Bei allen Gründen für die Entstehung abweichenden Verhaltens ist eine Regelmäßigkeit charakteristisch, wenn Formen der Manifestation der Abweichung kombiniert werden.

Ein Beispiel ist eine asoziale Person (Rowdy, Krimineller), die unter Alkoholeinfluss vermehrt abweichendes Verhalten zeigt.

51. STANDARD-ÄLTERE INSTALLATION

Altern ist ein biologischer Prozess, der für alle Lebewesen charakteristisch ist. II Mechnikov hat die pathologischen und physiologischen Prozesse des Alterns herausgegriffen.

Während dieser Zeit nehmen alle mentalen Funktionen einer Person ab: Der Denkprozess verlangsamt sich, kognitive Prozesse werden weniger aktiv, Wahrnehmung, Gedächtnis und Sinne leiden. Der körperliche Zustand eines Menschen verschlechtert sich: Der Stoffwechsel wird gestört, die Leistungsfähigkeit einzelner Systeme und Organe reduziert.

Eine Person, die ins Alter eintritt, unterliegt Persönlichkeitsveränderungen. Ältere Menschen werden passiv, weniger emotional. Die Familie steht an erster Stelle und kümmert sich darum. Ältere Menschen werden sehr beeinflussbar und hilflos. Sie konzentrieren sich auf ihre Gesundheit. Sie wollen sich mit der Pflege ihrer Lieben umgeben und beginnen, sich über echte und imaginäre Krankheiten zu beschweren.

Manchmal isolieren sich ältere Menschen so sehr von der Außenwelt, dass sie ihr Leben auf die Befriedigung grundlegender physiologischer Bedürfnisse reduzieren, sie hören auf, Höhen und Tiefen in der Stimmung zu erleben, sie wird stabil. Meistens sind sie in einem ruhigen und ausgeglichenen Zustand. Einige sind typisch! anhaltende Abweichungen in der Manifestation der Stimmung: Sie können unangemessen deprimiert oder aufgeregt sein.

Mit zunehmendem Alter kann sich Ressentiment entwickeln. Eine Person, die keinen Zugang zu neuen Eindrücken hat, taucht tief in Erinnerungen ein. Er erinnert sich an die Ereignisse der vergangenen Jahre, verbunden mit den Menschen. Frühere Beschwerden erregen ihn mit neuer Kraft, daher erscheint der für ältere Menschen charakteristische Groll. Mit der Dauer dieses Moments und der Schwere der Erfahrungen kann eine Person eine Neurose oder andere schmerzhafte Zustände beginnen.

Dieses Zeitalter ist durch das Auftauchen neuer Ängste gekennzeichnet, die von einer Person ziemlich akut erlebt werden.

Für einen älteren Menschen ist es wichtig, ein Hobby zu finden, eine Tätigkeit, die Freude und Befriedigung bringt. Wenn er sich neuen Aktivitäten widmet, wird er weder Zeit noch Lust finden, sich traurigen Erinnerungen hinzugeben. Darüber hinaus trägt aktive Aktivität (nach besten Kräften und Fähigkeiten des Körpers) dazu bei, das Selbstwertgefühl zu erhalten und eine Person davon abzuhalten, sich einsam zu fühlen.

Oft versucht ein Mensch in dieser Zeit, sein kreatives Potenzial zu verwirklichen, das während seines Lebens nicht gefragt war, oder reiche Lebenserfahrung zu teilen. Gleichzeitig wird das Selbstwertgefühl gesteigert und die Lebensposition eines älteren Menschen gestärkt.

52. KLINISCHE FORMEN GEISTIGER STÖRUNGEN IM REIFEN UND ÄLTEREN ALTER

Als Hauptursache für psychische Störungen im Erwachsenenalter und im Alter gelten atrophische Prozesse in der Großhirnrinde als allgemein anerkannt. Psychosen und Altersdemenz gelten als schwierig zu behandeln, daher behandeln Spezialisten (Psychiater, Neuropathologen, Therapeuten) oft symptomatisch. Im Alter durchläuft ein Mensch viele sich verändernde Faktoren, seine Psyche zerfällt, was zu Wahnsinn und anderen schmerzhaften Zuständen führt.

Die Gründe für ihr Auftreten:

1) der Alterungsprozess des Körpers, organische Störungen oder Veränderungen in der Funktion des Gehirns: Vasokonstriktion, plötzliche Druckstöße, atrophische Prozesse, Stoffwechselstörungen. All dies stört die normale Funktion des Gehirns;

2) Unwilligkeit, Ablehnung durch eine Person seines Alters und die Unausweichlichkeit des Todes. Eine Person beginnt, soziale Positionen zu verlieren, die sie ihr ganzes Leben lang angestrebt hat, Freunde, ihren früheren sozialen Kreis usw. Die Situation wird durch das Verständnis einer Person für die Unvermeidlichkeit und Nähe des Todes verschlimmert. Die psychologischen Schutzfunktionen des Körpers, die eine Person vor schmerzhaften Erfahrungen schützen, blockieren ihren Zugang zum Bewusstsein und verursachen eine psychische Störung.

Von einem Menschen erlebte Emotionen durchlaufen ein bestimmtes Stadium ihrer veränderten Entwicklung. Zunächst entwickelt er einen ängstlichen Zustand, bei dem versucht wird, diesen zu überwinden, eine Person gerät in einen Zustand schmerzhafter Verwirrung (dies kann durch eine Stresssituation hervorgerufen werden). Er wird nachdenklich und still, woraufhin sich dieser Zustand (oder Affekt) in seelischen Schmerz verwandelt, der für eine Person sehr schwer in Worte zu fassen ist. Dieser Zustand wird als Psychalgie bezeichnet.

Die Unfähigkeit eines Menschen, seinen Zustand in Worten auszudrücken, führt ihn zu einem neuen Stadium - Alexithymie. Während dieser Zeit erreicht eine Person das Stadium der Regression, sowohl Emotionen als auch grundlegende mentale Funktionen (Denken, Sprechen, Bewusstsein).

Allmählich beginnt sich die Regression zu vertiefen, was zu physiologischen Veränderungen und einem Übergang zu einem psychobiologischen Konflikt führt. Dadurch entstehen psychosomatische Erkrankungen.

Psychopathien:

1) paranoider Typ;

2) schizoide Art;

3) dissoziale Störung;

4) emotional instabile Persönlichkeitsstörung;

5) hysterische Persönlichkeitsstörung;

6) Anancaste-Persönlichkeitsstörung;

7) ängstliche Persönlichkeitsstörung;

8) eine Störung des abhängigen Persönlichkeitstyps.

53. DIE THEORIE DER INTENTIALITÄT UND IHR INHALT

Intentionalität ist der Fokus des menschlichen Bewusstseins auf ein bestimmtes Thema.

Die Theorie der Intentionalität wurde von E. G. Husserl entwickelt. Er sagte, dass das menschliche Bewusstsein immer auf ein bestimmtes Objekt gerichtet ist.

Intentionales Bewusstsein ist keineswegs statisch, es ist ein sich verändernder Prozess, und Intentionalität selbst ist nicht nur etwas Gegebenes, etwas Existierendes, sondern ein arbeitendes, funktionierendes Bewusstsein. Das Objekt, auf das das Bewusstsein gerichtet ist, funktioniert, dh eine Person verwendet es in seiner objektiven Aktivität.

Das menschliche Bewusstsein und die umgebende Welt sind immer eng miteinander verbunden. Das Bewusstsein kann als Subjekt und die Außenwelt als Objekt bezeichnet werden. Menschliches Bewusstsein als Intention strebt nach etwas. Es existiert nicht von selbst, sondern wird durch das Objekt seines Strebens bestimmt. Bewusstsein kann nicht etwas Dauerhaftes sein, irgendeine Art von Substanz. Es hat keinen inneren Inhalt, sondern strebt ständig nach etwas, als würde es vor sich selbst davonlaufen. Dieser kontinuierliche Prozess definiert es als Bewusstsein. E. G. Husserl hat auch gesagt, dass Bewusstsein nicht allein sein kann, es geht immer um etwas. Um zu existieren, muss es in ständiger Bewegung sein, um auf ein Objekt der umgebenden Welt gerichtet zu sein. Sobald das Bewußtsein beginnt, inaktiv zu sein (gleichsam für sich allein ohne bestimmte Richtung zu existieren), schläft es ein. E. G. Husserl nannte Intentionalität die Unmöglichkeit der Existenz von Bewusstsein im Ruhezustand, ohne beschäftigt zu sein, von außen auf ein bestimmtes Objekt gerichtet.

Die Hauptbedingung für sein Erscheinen ist die Aktivität von Menschen, die mit Hilfe von Werkzeugen ausgeführt und durch verbale Kommunikation reguliert wird. Diese Aktivität soll als Ziel fungieren, dessen Erreichung für alle Beteiligten sehr wichtig ist.

Individuelles Bewusstsein entsteht im Prozess der gemeinsamen Aktivität. Es ist notwendig geworden, klare Aktionen im Prozess der Zielerreichung aufzubauen.

Maßgeblich für die Bewusstseinsentwicklung und Bewusstseinsbildung ist im Moment Aktivität.

Je produktiver und interessanter es ist, desto weiter entwickelt wird das Bewusstsein sein. Durch das Bewusstsein versteht der Mensch nicht nur die ihn umgebende Welt, sondern sich selbst als Person, als Individualität. Ein Mensch kann sich mit Hilfe seiner Tätigkeit verwirklichen (z. B. durch Kreativität). Eine Person überträgt die aufkommenden Gedanken und Bilder in Aktivitäten (z. B. malt Bilder) und studiert, welche sie selbst erkennt.

Es gibt zwei Stufen in der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins:

1) reflektierend;

2) konzeptionell.

54. GEISTIGE FÄHIGKEITEN UND GEDÄCHTNIS VON ÄLTEREN MENSCHEN. PENSION STRESS UND SEINE Manifestationen

Üblicherweise wurden die intellektuellen Fähigkeiten älterer Menschen als begrenzt angesehen und der Begriff des „intellektuellen Defizits“ vorgebracht. Aber in letzter Zeit halten sich Wissenschaftler nicht an diese Meinung.

In den meisten Fällen werden die Indikatoren für intellektuelle Fähigkeiten aufgrund des größeren Zeitaufwands verringert, den eine ältere Person für die Lösung von Problemen benötigt. Wenn eine Person bei der Recherche nicht durch Zeitfenster eingeschränkt ist, werden Aufgaben erfolgreicher gelöst.

Einige Forscher glauben, dass es nicht notwendig ist, die Ergebnisse von Tests, die bei älteren Menschen durchgeführt wurden, mit denen jüngerer Menschen zu vergleichen. Dies sind nur Indikatoren für die Besonderheiten der Intelligenz und nicht für ihre Qualität. Das Denken der Jungen geht in eine andere Richtung als das der Älteren. Sie streben nach neuem Wissen, setzen sich neue Ziele, lösen Probleme, die auf dem Weg dorthin entstehen, während ältere Menschen Probleme mit ihrer persönlichen Erfahrung lösen.

Menschen, die im Alter kreativ oder intellektuell tätig sind (z. B. Lehrer nach der Pensionierung, in der Schule bleiben und ihre berufliche Tätigkeit fortsetzen), behalten länger die Fähigkeit zu Flexibilität und Mobilität des Denkens.

Amerikanische Psychologen sind sich sicher, dass die körperliche Verfassung eines Menschen, erzwungene Isolation von der Gesellschaft, mangelnde Bildung und andere nicht altersbedingte Gründe einen großen Einfluss auf die intellektuellen Fähigkeiten haben. Bei der Erforschung der psychischen Funktionen und Prozesse älterer Menschen wird dem Gedächtnis besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Während dieser Zeit schwächt sich die Funktionalität des Gedächtnisses ab, es geschieht allmählich und überhaupt nicht vollständig. Zunächst leidet das Kurzzeitgedächtnis (älteren Menschen fällt es schwerer, sich an die Ereignisse der letzten Tage zu erinnern). Das Langzeitgedächtnis wird später im Leben schwächer.

Der Ruhestand ist ein bedeutender Moment im Leben eines Menschen. Seit dieser Zeit ist sein Leben in eine neue Entwicklungsphase eingetreten. Der Ruhestand selbst kann für eine Person stressig sein, da viele Veränderungen im Leben damit verbunden sind. Zunächst verliert eine Person ihren früheren sozialen Status, ihr Selbstwertgefühl und ihre Selbstachtung nehmen stark ab. Eine Person ist gezwungen, sich an neue Bedingungen anzupassen, und die Anpassung verläuft nicht immer reibungslos und ruhig. Ein Mensch muss sein Leben neu organisieren, eine so vertraute Lebensweise, die Welt um ihn herum, die Menschen und seine eigenen Werte überdenken.

Viele Forscher glauben, dass der schnelle und schmerzlose Anpassungsprozess von den individuellen Eigenschaften einer Person, der Wahl eines neuen und interessanten Berufs und der Unterstützung geliebter Menschen beeinflusst wird.

55. DAS PROBLEM DER EINSAMKEIT IM ALTER

Ältere Menschen fühlen sich eher einsam.

Gründe zur Sorge:

1) ein schlechter Gesundheitszustand, der es einer Person nicht erlaubt, die Wohnung zu verlassen;

2) die Abwesenheit von Familie und nahen Personen (oder der Fall, wenn die Familie in einer anderen Stadt lebt);

3) ein sehr begrenzter Kreis von Kontakten. Einsamkeit selbst ist ein Mangel an Kommunikation mit anderen Menschen, wenn eine Person entweder ganz aufhört oder den Kontakt mit der Gesellschaft und der Welt um sie herum minimiert. Einsam fühlend, fühlt eine Person ihre Nutzlosigkeit, Nutzlosigkeit. Emotional erschöpft fühlt sich eine Person körperlich geschwächt, was zu ihrer allmählichen Zerstörung als Person führt. AI Berg hat bewiesen, dass eine Person für ein normales Leben und die Fähigkeit, vernünftig zu denken, Kontakt mit der Außenwelt aufnehmen und mit ihr kommunizieren muss. Wenn eine Person vollständig von der Gesellschaft isoliert ist und keinen Zugang zu Informationen hat, kann der Wahnsinn beginnen. Die neu erhaltenen Informationen bringen die Denkprozesse in Bewegung, arbeiten (analysieren, synthetisieren, verallgemeinern usw.).

Kontakte zur Außenwelt sind für einen Menschen notwendig, damit seine intellektuelle Aktivität nicht aufhört. Wenn eine Person in der Lage ist und die Möglichkeit hat, die zwischenmenschliche Kommunikation fortzusetzen, verzögert sie sozusagen ihr Alter. Es ist dieses Alter, das mehr von Einsamkeit geprägt ist.

Ein Mensch im Alter wird nicht durch berufliche Tätigkeit belastet, er scheint aus diesem sozialen Kreis herauszufallen. Es wird immer weniger interessant und beschäftigt seine Sachen. Gesprächsthemen, die von älteren Menschen gewählt werden, sind meistens alltägliche. Die neuesten Nachrichten aus Radio oder Fernsehen, Gesundheit, die sie stärker beschäftigt, Fragen der Medizin und des Gesundheitswesens werden diskutiert. Ein weiteres Thema ist der Austausch von Erinnerungen. Ältere Menschen neigen dazu, sich an die vergangenen Jahre zu erinnern, Jugend.

Für eine Person in dieser Zeit ist im Zusammenhang mit dem Gesundheitszustand die Professionalität des Bezirksarztes, seine Zurückhaltung und sein Verständnis, seine Sympathie und Teilnahme wichtig, wie zugänglich und verständlich er sich ausdrücken kann.

Ein Mensch ist in ständiger Bewegung des Lebens: Sein Kontaktkreis ist begrenzt (Ärzte, Nachbarn, Verwandtenbesuche). Jeden Tag macht er die gleiche Aktivität. Neue helle Ereignisse in seinem Leben sind sehr selten, praktisch nicht vorhanden. Die Hauptbedürfnisse sind physiologischer Art: Wärme, Nahrung, gesunder und erholsamer Schlaf etc.

Für einen älteren Menschen ist es wichtig, Fürsorge, Liebe und Wärme von seiner Familie und seinen Verwandten zu spüren. Die Füreinander gezeigte Fürsorge drängt alle negativen Gefühle und Erfahrungen in den Hintergrund.

56. Naturwissenschaftliche und theologische Ansichten zum Tod

Der Tod ist das Ende des Lebens eines Menschen, wenn die lebenswichtige Aktivität des Organismus aufhört. Dies ist ein natürlicher und unvermeidlicher Prozess, der nicht rückgängig gemacht werden kann. So wird der Tod im wissenschaftlichen Sinne interpretiert. Aus religiöser Sicht ist der Tod der Beginn eines neuen Lebens. Dies liegt an der religiösen Lehre von der materiellen und geistigen menschlichen Existenz. Der geistige Tod kommt nicht mit dem physischen Tod. Die Seele ist wieder mit Gott vereint. Einige Wissenschaftler teilen religiöse Ansichten und sagen, dass die Seele, die den Körper verlässt, in Form eines Informationsklumpens weiterexistiert, der sich dann mit dem Informationsfeld der ganzen Welt verbindet. Materialisten stimmen jedoch einer solchen Interpretation nicht zu und argumentieren, dass die Seele (oder, wie sie sagen, die Psyche) nach dem physischen Tod nicht weiterexistieren kann. Neuere Studien von Psychologen, Medizinern und Physikern geben Anlass, an der Richtigkeit dieser Sichtweise zu zweifeln.

Der Tod eines Menschen ist eine Krise seines persönlichen Lebens. Als er seine Nähe erkennt, durchläuft er eine Reihe von Stadien.

1. Ablehnung. Wenn jemandem gesagt wird, dass seine Krankheit tödlich ist, will er es nicht glauben. Dies ist eine völlig normale Reaktion für eine Person in dieser Situation.

2. Wut. In dieser Zeit wendet sich der Mensch an sich selbst und alle Menschen um ihn herum (diejenigen, die gesund sind oder sich um ihn kümmern) mit der Frage: "Warum ich?" Er kann Empörung, Wut oder sogar Wut zeigen. Es ist sehr wichtig, dass einer Person die Möglichkeit gegeben wird, zu sprechen, dann wird diese Phase bestanden.

3. „Schnäppchen“. Es ist gekennzeichnet durch das Auftreten des Wunsches eines Kranken, sein Leben zu "verhandeln". Er beginnt, verschiedene Versprechungen zu machen und sagt, dass er den Ärzten gehorchen, alle ihre Rezepte erfüllen usw. Gleichzeitig wendet sich die Person an Gott und bittet ihn um Vergebung für alle begangenen Sünden und um die Möglichkeit, weiterzuleben.

Diese Phasen bilden die Krisenzeit. Sie treten bei einer Person in einer bestimmten Reihenfolge auf und können wiederholt werden.

4. Depressionen. Es kommt, nachdem eine Person eine Krise durchgemacht hat. Ein Mensch beginnt zu verstehen und zu erkennen, dass er stirbt, dass dies bald und mit ihm geschehen wird. Er beginnt sich in sich selbst zurückzuziehen, weint oft, will sich nicht von seinen Lieben trennen, versteht aber, dass dies unvermeidlich ist. Ein Mensch entfernt sich von Menschen und stirbt, könnte man sagen, gesellschaftlich.

5. Stadium der Annahme des Todes. Eine Person setzt sich mit dem Gedanken an den Tod auseinander, versteht seine Nähe und beginnt, darauf zu warten. Dies ist das Stadium des geistigen Todes einer Person.

Der physiologische Tod tritt im Moment der Einstellung der Funktion einzelner Systeme oder des Organismus als Ganzes ein.

Autor: Loshchenkova Z.B.

Wir empfehlen interessante Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel:

▪ Anästhesiologie und Reanimation. Vorlesungsnotizen

▪ Psychologie der Persönlichkeit. Krippe

▪ Kinderkrankheiten. Vorlesungsnotizen

Siehe andere Artikel Abschnitt Vorlesungsunterlagen, Spickzettel.

Lesen und Schreiben nützlich Kommentare zu diesem Artikel.

<< Zurück

Neueste Nachrichten aus Wissenschaft und Technik, neue Elektronik:

Alkoholgehalt von warmem Bier 07.05.2024

Bier, eines der häufigsten alkoholischen Getränke, hat einen ganz eigenen Geschmack, der sich je nach Temperatur des Konsums verändern kann. Eine neue Studie eines internationalen Wissenschaftlerteams hat herausgefunden, dass die Biertemperatur einen erheblichen Einfluss auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks hat. Die vom Materialwissenschaftler Lei Jiang geleitete Studie ergab, dass Ethanol- und Wassermoleküle bei unterschiedlichen Temperaturen unterschiedliche Arten von Clustern bilden, was sich auf die Wahrnehmung des alkoholischen Geschmacks auswirkt. Bei niedrigen Temperaturen bilden sich eher pyramidenartige Cluster, wodurch die Schärfe des „Ethanol“-Geschmacks abnimmt und das Getränk weniger alkoholisch schmeckt. Im Gegenteil, mit steigender Temperatur werden die Cluster kettenförmiger, was zu einem ausgeprägteren alkoholischen Geschmack führt. Dies erklärt, warum sich der Geschmack einiger alkoholischer Getränke, wie z. B. Baijiu, je nach Temperatur ändern kann. Die Erkenntnisse eröffnen Getränkeherstellern neue Perspektiven, ... >>

Hauptrisikofaktor für Spielsucht 07.05.2024

Computerspiele werden bei Teenagern zu einer immer beliebteren Unterhaltungsform, die damit verbundene Gefahr einer Spielsucht bleibt jedoch ein erhebliches Problem. Amerikanische Wissenschaftler führten eine Studie durch, um die Hauptfaktoren zu ermitteln, die zu dieser Sucht beitragen, und um Empfehlungen für ihre Vorbeugung abzugeben. Über einen Zeitraum von sechs Jahren wurden 385 Teenager beobachtet, um herauszufinden, welche Faktoren sie für eine Spielsucht prädisponieren könnten. Die Ergebnisse zeigten, dass 90 % der Studienteilnehmer nicht von einer Sucht bedroht waren, während 10 % spielsüchtig wurden. Es stellte sich heraus, dass der Schlüsselfaktor für die Entstehung einer Spielsucht ein geringes Maß an prosozialem Verhalten ist. Jugendliche mit einem geringen Maß an prosozialem Verhalten zeigen kein Interesse an der Hilfe und Unterstützung anderer, was zu einem Verlust des Kontakts zur realen Welt und einer zunehmenden Abhängigkeit von der virtuellen Realität durch Computerspiele führen kann. Basierend auf diesen Ergebnissen, Wissenschaftler ... >>

Verkehrslärm verzögert das Wachstum der Küken 06.05.2024

Die Geräusche, die uns in modernen Städten umgeben, werden immer durchdringender. Allerdings denken nur wenige Menschen darüber nach, welche Auswirkungen dieser Lärm auf die Tierwelt hat, insbesondere auf so empfindliche Tiere wie Küken, die noch nicht aus ihren Eiern geschlüpft sind. Aktuelle Forschungsergebnisse bringen Licht in diese Frage und weisen auf schwerwiegende Folgen für ihre Entwicklung und ihr Überleben hin. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass der Verkehrslärm bei Zebraküken zu ernsthaften Entwicklungsstörungen führen kann. Experimente haben gezeigt, dass Lärmbelästigung das Schlüpfen der Küken erheblich verzögern kann und die schlüpfenden Küken mit einer Reihe gesundheitsfördernder Probleme konfrontiert sind. Die Forscher fanden außerdem heraus, dass die negativen Auswirkungen der Lärmbelästigung auch auf die erwachsenen Vögel übergreifen. Reduzierte Fortpflanzungschancen und verringerte Fruchtbarkeit weisen auf die langfristigen Auswirkungen von Verkehrslärm auf die Tierwelt hin. Die Studienergebnisse unterstreichen den Bedarf ... >>

Zufällige Neuigkeiten aus dem Archiv

Die Energie eines Elektrons, das in Wasser eindringt, wurde gemessen 11.02.2018

Mitarbeiter mehrerer US-Forschungsorganisationen haben Methoden zur Berechnung der Energie verbessert, die freigesetzt wird, wenn ein Elektron auf flüssiges Wasser trifft. Auf ihrer Grundlage erhielten sie die derzeit genaueste Schätzung dieser Menge. Diese Informationen helfen bei der Untersuchung chemischer Reaktionen, die in der aquatischen Umwelt auftreten.

Wenn das Elektron ins Wasser gelangt, wird es von ihm eingefangen und beginnt nach einiger Zeit, an den darin stattfindenden chemischen Reaktionen teilzunehmen (tatsächlich stellen sie alle die Übertragung von Elektronen von einem Molekül auf ein anderes dar). Das setzt etwas Energie frei. In bisherigen Studien wurde sie eher weitgehend theoretisch bestimmt. Gleichzeitig erforderte die Computersimulation der Wechselwirkungsreaktionen von Elektronen mit Wassermolekülen eine große Rechenleistung. Und die experimentellen Daten waren aufgrund der Schwierigkeit, diesen Parameter zu messen, äußerst unvollständig.

Die Autoren des diskutierten Artikels verbesserten die Algorithmen zur Berechnung der Wechselwirkungsenergie eines in Wasser eintretenden Elektrons mit seinen Molekülen und verwendeten neue Computermodelle für Berechnungen sowie einige neue experimentelle Methoden zur Bestimmung dieser Energie. Sie fanden also heraus, dass es darauf ankommt, wo das Elektron auftrifft – in die Oberflächenschicht des Wassers oder in dessen Dicke. Im ersten Fall beträgt die Energie 0,8 Elektronenvolt, im zweiten Fall ist sie merklich geringer - von 0,1 bis 0,3 Elektronenvolt. Diese Werte unterscheiden sich deutlich von den früher ermittelten, in deren Zusammenhang Forscher die bestehenden Konzepte für ihre Berechnung kritisch hinterfragen.

Die während der Studie gewonnenen Informationen werden dazu beitragen, die Dynamik chemischer Reaktionen in der aquatischen Umwelt besser zu verstehen. Wasser löst eine Vielzahl von Stoffen, und die meisten der untersuchten Reaktionen finden darin statt. Die Kenntnis ihrer Mechanismen ist nicht nur für die chemische Produktion, sondern auch für die Biologie notwendig: Nahezu alle chemischen Prozesse in lebenden Systemen finden in flüssigem Wasser statt.

Weitere interessante Neuigkeiten:

▪ Flüssigkristallstruktur menschlicher RNA

▪ Elektroauto Lightyear One

▪ Infineon P600 7 V CoolMOS-Transistoren

▪ 6G-Datenübertragungsaufzeichnung

▪ Zwei Jahre am Telefon

News-Feed von Wissenschaft und Technologie, neue Elektronik

Interessante Materialien der Freien Technischen Bibliothek:

▪ Site-Bereich Farb- und Musikinstallationen. Artikelauswahl

▪ Artikel Fototransistoren. Verzeichnis

▪ Artikel Wohin fließen die Steuergelder? Ausführliche Antwort

▪ Artikel Installateur von internen Sanitärsystemen und -geräten. Jobbeschreibung

▪ Artikel Unterbrechungsfreie Stromversorgung. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

▪ Artikel Universal-Netzteil. Enzyklopädie der Funkelektronik und Elektrotechnik

Hinterlasse deinen Kommentar zu diesem Artikel:

Alle Sprachen dieser Seite

Startseite | Bibliothek | Artikel | Sitemap | Site-Überprüfungen