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Theorie und Methodik der Erziehung. Vorlesungsskript: kurz das Wichtigste

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Inhaltsverzeichnis

1. Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der ganzheitlichen Struktur des Bildungsprozesses (Grundlegende Bildungstheorien. Die Geschichte der Bildung. Das Wesen der Bildung in der Struktur des Bildungsprozesses. Triebkräfte und Logik des Bildungsprozesses. Nationale Identität von Bildung. Muster und Prinzipien der Bildung. Pädagogische Interaktion in der Bildung)
2. Muster und Prinzipien der Bildung (Persönlichkeit des Erziehers. Prinzipien des Erziehers. Persönlicher Ansatz als Erziehungsprinzip. Kombination persönlicher und sozialer Bildungsrichtungen. Vertrauen auf positive Bildung. Einheit pädagogischer Einflüsse)
3. Das Konzept der Bildungssysteme (System der Bildungsmethoden. Methoden der Persönlichkeitsbildung. Stimulationsmethoden. Methoden der Verhaltensbildung. Das Konzept der Bildungssysteme. Sozial orientierte Bildung. Ethik des Bildungsprozesses)
4. System der Bildungsformen und -methoden (Moralische Bildung. Ästhetische Bildung. Umweltprogramme im Bildungssystem. Arbeitserziehung)
5. Pädagogische Interaktion in der Bildung (Das Kind und sein Wesen verstehen. Warum ein Kind er selbst sein sollte. Akzeptanz des Kindes. Grundregeln für einen humanistischen Lehrer. Die Idee der Schulbildung)
6. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung (Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung. Die Lehre von A. S. Makarenko über das Team. Der Einzelne im Team. Das Team und informelle Gruppen. Die Rolle des Lehrers im Team. Der Stil der pädagogischen Führung. Außerschulische Bildungsformen)
7. Organisation der Arbeit in einer kleinen Schule (Kleine Schule, ihre charakteristischen Merkmale. Bedingungen, die die Wirksamkeit der Arbeit in einer kleinen Schule bestimmen. Parameter für die Klassenbildung. Unterricht in einer kleinen Schule)
8. Die Rolle des Lehrers in einer kleinen Schule (Struktur eines Unterrichts in einer kleinen Schule. Die Rolle des Lehrers in allen Phasen des Unterrichts. Anforderungen an Lehrmethoden in einer kleinen Schule. Organisation der selbstständigen Arbeit des Schülers. Wirksamkeit von unabhängige Arbeit)
9. Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht (Sichtbarkeit im selbstständigen Arbeitsunterricht in einer kleinen Schule. Qualitäten, die sich im Prozess der selbstständigen Arbeit der Kinder entwickeln. Ihre Bedeutung. Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht. Ungefährer Unterrichtsplan)
10. Organisation persönlichkeitsorientierter Bildung (Bildungsprozess in einer kleinen Schule. Drei Strömungen des Bildungsprozesses in einer kleinen Schule. Organisation persönlichkeitsorientierter Bildung. Wie Bildungsarbeit geplant wird)
11. Grundvoraussetzungen für einen Lehrer (Funktion eines Lehrers. Grundvoraussetzungen für einen Lehrer. Disziplin in der Schule. Aktive Lebensposition)
12. Nationale Originalität der Bildung (Sexualerziehung nach Makarenko. Die Bedeutung der Sexualerziehung. Sexualerziehung in der Familie. Die Bedeutung des Sportunterrichts für die Bildung des Einzelnen. Öffentliche Bildung. Bildungsmuster)
13. Merkmale der Familienerziehung (Familienerziehung. Methoden der pädagogischen und psychologischen Beeinflussung des Einzelnen. Bildung nach Suchomlinsky. Gründe für eine unbefriedigende Erziehung in der Familie. Gründe für Konflikte in der Familie)
14. Regeln der Familienerziehung (Familientypen. Modelle der Familienerziehung. Inhalte der Familienerziehung. Hauptprobleme der Familienerziehung. Methoden der Familienerziehung. Auswahl und Anwendung von Methoden der Elternerziehung. Häufige Fehler der Familienerziehung. Regeln der Familie Bildung. Beziehung zwischen Familie und Schulbildung)
15. Funktionen und Tätigkeitsschwerpunkte des Klassenlehrers (Tätigkeitsformen des Klassenlehrers mit der Familie. Klassenlehrer. Tätigkeitsschwerpunkte des Klassenlehrers. Grundvoraussetzungen für den Klassenlehrer. Verantwortlichkeiten des Klassenlehrers. Modell der idealer Lehrer)
16. Bildungsdiagnostik (Elternberatung. Pädagogische Familiendiagnose. Bildungsdiagnostik. Funktionen, Inhalte, Formen außerschulischer Bildungsarbeit. Theorie und Methoden der Bildung im Ausland. Schaffung eines Entwicklungsumfelds in Vorschuleinrichtungen)

VORTRAG Nr. 1. Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der integralen Struktur des Bildungsprozesses

1. Grundlegende Theorien der Erziehung

Die Pädagogik hat mittlerweile eine große Menge an theoretischem Material, Beschreibungen pädagogischer Phänomene und Wissen angesammelt. Daher haben sich in der Pädagogik zahlreiche Zweige gebildet, die sich als eigenständige Wissenschaften entwickeln. Dazu gehören: Geschichte der Pädagogik, Schulpädagogik, Berufsbildungspädagogik, Militärpädagogik, Fachmethoden (die Wissenschaft von den Gesetzen des Lehrens und Lernens akademischer Fächer), Vorschulpädagogik, Hochschulpädagogik, Defektologie, die in Typhlopedagogik unterteilt ist – die Theorie der Blindenpädagogik, Oligophrenopädagogik – geistig Behinderte, Gebärdensprachpädagogik – Gehörlose, Logopädie – Theorie des Unterrichts von Kindern mit Sprachstörungen usw. Grundbegriffe der Pädagogik, genannt Kategorien, sind: Entwicklung, Bildung, Ausbildung, Erziehung.

Menschliche Entwicklung - dies ist der Prozess der Persönlichkeitswerdung unter dem Einfluss äußerer und innerer, kontrollierter und unkontrollierter, sozialer und natürlicher Faktoren. Unterscheiden Sie die geistige, körperliche und allgemeine Entwicklung des Individuums.

Mental - Dies ist die Entwicklung geistiger, körperlicher, moralischer und anderer Eigenschaften einer Person.

Bildung - Dies ist der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse und kognitiver Fähigkeiten durch Studenten, der Bildung einer Weltanschauung, der moralischen Qualitäten einer Person auf ihrer Grundlage und der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten.

Ausbildung - Dies ist ein zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler, bei dem die Ausbildung einer Person durchgeführt wird. Bildung im besonderen pädagogischen Sinne ist der Prozess und das Ergebnis einer gezielten Einflussnahme auf die Entwicklung des Einzelnen, seiner Beziehungen, Eigenschaften, Qualitäten, Ansichten, Überzeugungen und Verhaltensweisen in der Gesellschaft. Bildung im weiteren Sinne ist der Prozess und das Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss gezielter Aus- und Weiterbildung. Persönlichkeitsbildung ist der Prozess und das Ergebnis ihrer Entwicklung unter dem Einfluss von Umwelt, Vererbung und Erziehung. Die vergleichende Analyse der Entwicklung der Pädagogik wird von ihrem Zweig durchgeführt, der üblicherweise als vergleichende Pädagogik bezeichnet wird. Die Pädagogik steht nicht still; sie entwickelt sich ständig weiter, stärkt und verbessert ihre Verbindungen zu anderen Wissenschaften.

Die Pädagogik entlehnt viele Ideen und Forschungsmethoden aus anderen Wissenschaften, die helfen, das Wesen der Bildung besser zu durchdringen, und entwickelt ihr theoretisches Material. Die Philosophie zum Beispiel wird verwendet, um eine Reihe von Problemen zu untersuchen und die methodologischen Grundlagen der Pädagogik zu schaffen.

Die Biologie wird als naturwissenschaftliche Grundlage der Pädagogik eingesetzt. Die Soziologie gibt Aufschluss über den Einfluss des sozialen Umfelds auf eine Person. Die Psychologie hilft der Pädagogik beim Studium der Muster mentaler Prinzipien. Die Gesamtheit der Zweige der Pädagogik und die Verbindung mit anderen Wissenschaften bildet ein einziges System pädagogischer Theorien.

Alle Konzepte der Pädagogik sind eng miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig.

2. Die Entstehungsgeschichte der Bildung

Die Bedeutung der Existenz menschlicher Vorfahren war durch ihre Weltanschauung vorgegeben. Auf den ersten Blick wirkte die Erziehung der Naturvölker unsystematisch, spontan, sie war keine Funktion und manifestierte sich in Traditionen und Folklore. Die Familie war schon immer die Grundlage der sozialen Erziehung.

Erziehungshandlungen erhielten eine heilige Bedeutung. Kleinen Familienmitgliedern wurde eine beträchtliche Verhaltensfreiheit eingeräumt. Die Strafen waren nicht streng. Kinder spielten viel und ahmten das Leben der Erwachsenen nach.

Zunächst wurde das pädagogische Denken in Form einzelner Urteile und Aussagen formalisiert – einzigartige pädagogische Gebote. Darüber hinaus brachte er den Lebensstil seiner Eltern zur Sprache. Vor der Entstehung der Schrift existierten Urteile mündlich und sind in Form von Sprichwörtern, Redensarten, Aphorismen und Schlagworten bis in unsere Zeit überliefert.

Die Ursprünge der Volkspädagogik, die als erste Stufe in der Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen bezeichnet werden kann, finden wir in Märchen, Epen, Liedern, Wiegenliedern, Sprüchen, Weihnachtsliedern, Volkszeichen und historischen Informationen. Es gibt viele russische Sprichwörter und Redewendungen, die pädagogischen Zwecken dienen: "Die Natur muss nicht verstümmelt, sondern geschützt werden", "Sorgen Sie schon in jungen Jahren für die Ehre", "Die Wurzel des Lernens ist bitter, aber die Frucht ist es." süß", "Wissenschaft ist kein Bier, du gießt es dir nicht in den Mund" usw. .

In der Antike wurde die hohe Mission der Mutterschaft verwirklicht. Darauf wurde großer Wert gelegt. Von den ersten Tagen der Geburt eines Kindes an drückte sich die mütterliche Liebe in einem Schlaflied und später in Spaß und Witzen aus, die für die Entwicklung von großer Bedeutung waren.

Die mütterliche Poesie trug dem Kind unauffällig Informationen über die Welt, in der es leben sollte, bereicherte seine Seele, entwickelte künstlerischen Geschmack, Gehör für Musik.

Höfliche Verhaltensweisen in der Gesellschaft waren ein wesentlicher Bestandteil der moralischen Kultur der Menschen, ihrer pädagogischen Ansichten. In der altslawischen Sprache finden wir kein einziges Schimpfwort. Poetische moralische Regeln finden Sie in der "Anweisung" an die Kinder von Vladimir Monomakh. Später kamen weitere Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen hinzu.

Eine weitere Bildungseinrichtung sind „Onkel“. Die Onkel waren Mentoren ihrer Neffen und ihre ersten Assistenten. Mit der Annahme des Christentums breitete sich die „Vetternwirtschaft“ aus – aus „Patenpate“ und „Patenpate“ wurden Pate und Mutter.

Die Ursprünge des theoretischen pädagogischen Denkens werden in den Werken der großen antiken Philosophen Platon und Aristoteles offenbart. Das Wort „Pädagogik“ selbst ist griechischen Ursprungs und wird mit „Gebären“, „Gebären“ übersetzt. Den Status einer Wissenschaft erlangte die Pädagogik durch die Werke des herausragenden tschechischen Lehrers Jan Amos Comenius (1592-1670), der seine Grundgedanken im Werk „Die große Didaktik“ darlegte.

Intensive Entwicklung der pädagogischen Theorie und Praxis (innerhalb verschiedener Bildungseinrichtungen) im XNUMX. Jahrhundert. führte zur Gründung besonderer Bildungsanstalten für die Ausbildung von Lehrern. Die ersten derartigen Einrichtungen entstanden in Deutschland.

Unter modernen Bedingungen wird die Pädagogik als Wissenschaft und Praxis des Unterrichtens und Erziehens einer Person in allen Altersstufen ihrer persönlichen und beruflichen Entwicklung betrachtet.

3. Das Wesen der Bildung in der Struktur des Bildungsprozesses

Bildung ist der Prozess der Weitergabe von Wissen und kulturellen Werten, die von Generationen angesammelt wurden. Im Bildungssystem aller Ebenen und Arten wird das intellektuelle und moralische Potenzial des Landes akkumuliert.

Die soziokulturelle Tradition hat einen wesentlichen Einfluss auf die Charakterbildung, den Verhaltensstil, die Werte, Wünsche und Interessen eines Menschen, d. h. die in der Gesellschaft akzeptierte Lebensweise, sowie auf die Entwicklung verschiedener Lebensformen (Arbeit, beruflicher, gesellschaftspolitischer, familiärer Haushalt) und die Entfaltung des spirituellen Gestaltungspotentials eines Menschen.

Bildung wirkt unter unterschiedlichen gesellschaftspolitischen Bedingungen als stabilisierender Faktor zwischen neuen gesellschaftlichen Ideen und den Ideen früherer Generationen, ermöglicht es, die Vor- und Nachteile des Handelns beider Generationen zu bestimmen und trägt zur Anpassung eines Menschen an neue Bedingungen bei.

Im Prozess der Aus- und Weiterbildung beherrscht eine Person soziokulturelle Normen, die kulturelle und historische Bedeutung haben. Der Sinn von Bildung liegt in der Reproduktion etablierter Formen des gesellschaftlichen Lebens im Raum der Kultur.

Bildungssysteme - Dies sind soziale Einrichtungen, die eine Person gezielt auf ein unabhängiges Leben in der modernen Gesellschaft vorbereiten. Ziele und Ziele für bestimmte Bildungssysteme hängen von der sozialen Ordnung innerhalb des gesamten Bildungssystems des Landes ab. So entwickelte sich die Bildung in unserem Land lange Zeit außerhalb des Kontextes der Welt- und Nationalkultur.

Seine wichtigsten Parameter wurden von der Ideologie begraben. Gegenwärtig ist es notwendig, die Bildung in den Kontext der Kultur zurückzuversetzen, das heißt, sie an universellen menschlichen Werten auszurichten. Welt- und nationale spirituelle Kultur, die Entwicklung humanistischer Lerntechnologien, die Schaffung eines Umfelds in Bildungseinrichtungen, das eine Persönlichkeit bildet, die zur kreativen Umsetzung unter modernen Bedingungen fähig ist.

Bildungsinstitutionen - Dies sind soziale Einrichtungen, die den staatlichen Status des Bildungssystems im Land als Vorschule, Schule, weiterführende Fach-, Hochschul- und Zusatzbildung erlangen.

Die soziale Funktion dieser Einrichtungen besteht darin, der Bevölkerung des Landes Bildungsdienstleistungen zu erbringen. Die staatliche Norm dieser oder jener Bildungsart wird durch den staatlichen Bildungsstandard bestimmt, der auch den Pflichtlehrplan für jede Schule oder Universität festlegt.

Staatliche Norm besteht aus zwei Teilen: Der erste Teil ist eine Reihe von Disziplinen, die für alle Schulen oder Universitäten erforderlich sind, der zweite Teil sind Disziplinen nach Wahl der Studierenden.

Das spirituelle Prinzip im Menschen manifestiert sich durch seine Einfügung in das "kulturelle" Erbe der Familie und die kulturelle Tradition, die er durch die Prozesse der Bildung, Erziehung und beruflichen Tätigkeit sein ganzes Leben lang meistert.

Bildung beschleunigt den Prozess der Entwicklung und Formung einer Person als Person. Lehrer schaffen im Bildungsprozess Bedingungen, die den Schülern individuelles, persönliches Wachstum ermöglichen, und jede akademische Disziplin konzentriert sich auf die Entwicklung dieser Qualität.

4. Triebkräfte und Logik des Bildungsprozesses

Die Persönlichkeit eines Kindes auf jeder Ebene wird nicht in Teilen, sondern als Ganzes erzogen, daher besteht der Bildungsprozess aus einem sich bewegenden System von Beziehungssituationen.

Der Bildungsprozess ist integral, er ist nicht in getrennte Arten von Bildung unterteilt, und jede Art von Aktivität und Kommunikation bildet auf die eine oder andere Weise eine integrale Persönlichkeit.

Im Prozess der Lebensinteraktion wird unter dem Einfluss der sozialen Beziehungen von Kindern eine eigene Vorstellung von der Welt gebildet, Verhaltensgewohnheiten werden gebildet, Aktivitätsfähigkeiten werden erworben.

Von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung sind die natürlichen Neigungen, Fähigkeiten und Bedürfnisse des Kindes. Durch die Anhäufung von sozialem Bewusstsein, das Verstehen von Ideen und das Formen des eigenen Verhaltens entwickelt das Kind einen Charakter, eine Lebensposition, und es wird möglich, Ziele für eine bewusste Selbstverbesserung zu setzen.

Alle Erwachsenen sind potenzielle oder tatsächliche Teilnehmer am Bildungsprozess. Unabhängig von seinem moralischen Verhalten, seinen Interessen und seiner Bildung beeinflusst ein Erwachsener ein Kind dadurch, dass er lebt und handelt. Darüber hinaus beeinflussen Erwachsene das Kind, wenn es den Sinn und die Ziele seines Lebens erkennt, sich für seine Handlungen verantwortlich fühlt und seine spirituelle, moralische und körperliche Verbesserung durchführt.

Der nächste Teilnehmer am Bildungsprozess ist das Team. Kinder nehmen nicht nur ständig an einem erwachsenen Team teil, sondern bilden sich auch in Teams zusammen. Dies sind Schul-, Arbeits- und Amateurverbände, öffentliche Organisationen, Sportmannschaften, Haushalts- und Spielgruppen.

Gleichzeitig tragen Erwachsene dazu bei, Kindern sozial wertvolle Ziele und Perspektiven für die Entwicklung des kollektiven Lebens, die Einführung von Elementen moralischer, ästhetischer und sozialer Anforderungen bewusst zu machen. Das Hauptglied im Bildungsprozess sind Lebenssituationen, die auf drei Hauptebenen auftreten.

Zunächst auf der Ebene des Notwendigen, Obligatorischen. Zweitens auf der Ebene einer freien, selektiven Aktivität der Beziehung. Und drittens entstehen Situationen auf der Ebene zufälliger Kommunikation und Beziehungen, vorübergehender Interessen und Verantwortlichkeiten. Die Logik des Bildungsprozesses liegt in der obligatorischen Aneignung der sozialen Erfahrung der Älteren durch die jüngere Generation, die durch die sozialgeschichtliche Praxis immer wieder bestätigt wurde.

Die aktive Natur des Kindes toleriert keine Monotonie und Stagnation. Der Erkenntnisprozess der umgebenden Realität ist für ihn nicht auf geistige Aktivität beschränkt. Kinder lernen die Welt mit ihrem ganzen Wesen kennen: Intellekt, Gefühl, Intuition, in aktiver Kreativität und Kommunikation.

Um das Kind in den Bildungsprozess einzubeziehen und das volle Funktionieren aller seiner kognitiven Kräfte sicherzustellen, ist es daher notwendig, die organisatorischen Elemente der Aktivität innerhalb jeder Bildungsform ständig zu wechseln.

Dann erscheint der Bildungsprozess als eine Harmonie interagierender Formen und Arten von Aktivitäten: geistig, körperlich, kreativ, unterhaltsam, forschend.

5. Nationale Identität der Bildung

Es ist notwendig, Kindern eine respektvolle Haltung gegenüber dem nationalen Gefühl der Menschen, ihrer Geschichte, Sprache, kulturellen Werten und Kunst beizubringen und von Geburt an Liebe zu ihrer Heimat und zu den Menschen um sie herum zu vermitteln.

Jede Nation hat das Recht auf ihre eigene politische, geistige, moralische Individualität, bis zu einem gewissen Grad entwickelte nationale Autonomie und Kultur. Alle Menschen erleben die gleichen Gefühle, freuen sich und trauern auf die gleiche Weise, erleben traurige und glückliche Momente des Lebens auf die gleiche Weise, aber sie spielen unterschiedliche Spiele, hören unterschiedliche Volksmusik, sprechen unterschiedliche Sprachen, ehren unterschiedliche Bräuche.

Volkstraditionen, die moralische Kategorien wie Verantwortung, Pflicht, Ehre, Gewissen, Toleranz, Liebe, Respekt, Empathie und das Bedürfnis nach kreativer kreativer Aktivität ansammeln, sind das wichtigste Mittel zur Erziehung von Kindern.

Wissenschaftliche Wahrheiten können laut K. D. Ushinsky allgemein sein, psychologische Techniken und Methoden, die in verschiedenen Ländern erworben wurden, können von jedem Volk verwendet werden, aber das Bildungssystem als Ganzes für jedes Volk hat seine eigenen, mit seinen eigenen nationalen Merkmalen, die es berücksichtigt die Besonderheiten des nationalen Charakters und der schöpferischen Kräfte der verschiedenen Schichten des Landes berücksichtigen.

Ushinsky schrieb: "... Bildung, die von den Menschen selbst geschaffen wurde und auf populären Prinzipien basiert, hat jene erzieherische Kraft, die nicht in den besten Systemen vorhanden ist, die auf abstrakten Ideen basieren ... Jede historische Nation ist die schönste Schöpfung Gottes auf Erden , und die Bildung braucht nur aus dieser reichen und reinen Quelle zu schöpfen."

Im tiefen Glauben an die Originalität des russischen Volkes warnte er vor blinder Nachahmung anderer Nationen. Wir müssen von der deutschen Nation eine tiefe Kenntnis der Grundlagen der Wissenschaften lernen, eine Neigung zum abstrakten Denken.

Die französische Nation bildet solche Berufe wie Ingenieur, Techniker. Die russische Nation hat ihre eigene Kultur, ihre eigene Sprache, ihr eigenes Volkslied geschaffen, aus dem ein Dichter, Musiker, Künstler, Philosoph, Wissenschaftler seine Inspiration schöpft.

Ushinsky bemerkte, dass es in westlichen Schulen viele richtige Schlussfolgerungen gibt, aber auch viele falsche und schädliche Ratschläge. In der französischen Nation akzeptiert er also keine Brillanz und Eitelkeit, den Wunsch, sich zu protzen. In der deutschen Bildung stimme ich der Aussage nicht zu, dass es möglich ist, ein großer Wissenschaftler und gleichzeitig ein unmoralischer Mensch zu sein. Als wahrer Lehrer verstand er, dass keines der westlichen Systeme auf russischen Boden übertragen werden konnte. Das Kriterium für die Nutzung wissenschaftlicher Erkenntnisse bei der Schaffung eines nationalen Bildungssystems ist die Nationalität.

Es ist notwendig, die Frage der öffentlichen Bildung den Menschen selbst zu überlassen und Bildungssysteme aufzubauen, die den Merkmalen der verschiedenen Nationen des Landes und den historischen Bedingungen ihres Lebens entsprechen. Es ist notwendig, den Wunsch nach nationaler Identität zu würdigen. Nur durch das Wissen um die Einzigartigkeit und den spirituellen Reichtum anderer kann man ein angemessenes Selbstwertgefühl entwickeln und den eigenen Platz im Leben bestimmen.

6. Muster und Prinzipien der Erziehung

Für die Erziehungspraxis ist es von größter Bedeutung, die Wirksamkeit des Erziehungsprozesses mit denjenigen seiner Komponenten zu verbinden, die die Qualität der Erziehung durch natürliche Beziehungen beeinflussen. Effektivität hängt von der:

1) etablierte Bildungsbeziehungen. Die Wirkung auf die Persönlichkeit erfolgt durch ihre Einstellung zu allem, was sie umgibt, und im Laufe des Bildungsprozesses werden die Ansichten und Positionen der Schüler geformt;

2) Einhaltung des Ziels und Organisation von Maßnahmen, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen. Entspricht die Organisation, also die Gesamtheit der Verhältnisse, Bedingungen, Einflüsse und Arbeitsweisen, nicht dem Ziel, dann gelingt der Bildungsprozess nicht;

3) Einhaltung der Regeln und Praktiken des sozialen Verhaltens;

4) die Bedingungen, unter denen eine Person aufwächst;

5) die Intensität der Selbsterziehung;

6) die Wirksamkeit von Entwicklung und Training;

7) die Intensität und Qualität der Beziehungen zwischen den Schülern selbst;

8) die Intensität der Wirkung auf die geistige Sphäre des Schülers;

9) zur Qualität des Bildungseinflusses.

Die historische und weltweite Praxis zeigt, dass das Hauptziel der Bildung als die Bildung einer umfassend entwickelten Person definiert ist, die in der Lage ist, sich in der modernen Gesellschaft zu verwirklichen und die kulturellen Werte in der Zukunft zu steigern. Zum Zweck der harmonischen Entwicklung einer Person wird moralische, geistige, arbeitsbezogene, körperliche, zivile und ökologische Erziehung durchgeführt.

Der Lehrer löst Bildungsaufgaben, deren Wirksamkeit von vielen Faktoren und Bedingungen abhängt, von der Reihenfolge und Logik der Anwendung einer Reihe von Methoden. Die Prinzipien der Erziehung können die Normen des menschlichen Verhaltens ausdrücken, die notwendig sind, um die soziale Erfahrung zu bereichern; als spezifische Aufgabe fungieren; Helfen Sie den Schülern, ihre eigenen Handlungen zu bewerten und zu verstehen.

Formen der Bildung können in Form von Anweisungen, Anweisungen, Bitten, Hinweisen vorliegen, um das Interesse und die Erfahrung des Schülers zu identifizieren. Zu den wichtigsten Prinzipien der Erziehung gehört das Prinzip der Humanisierung, das die Schaffung der günstigsten Bedingungen für die Entfaltung und Entwicklung der Fähigkeiten des Einzelnen erfordert und die Erziehung des Kindes in den Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses stellt. und die Entwicklung der Persönlichkeit selbst.

Die wichtigste Rolle unter modernen Bedingungen spielt das Prinzip der gemeinsamen Aktivität von Lehrer, Schüler und Eltern. In diesem Fall wird eine einheitliche Bildungsumgebung geschaffen. Wichtig in der Pädagogik sind auch die Prinzipien der Verbindung von Schule und Leben unter Berücksichtigung individueller und altersspezifischer Besonderheiten. Es ist besonders wichtig, die Rolle des Prinzips zu beachten, sich auf das Positive in einer Person zu verlassen, da das Positive nicht so gut gesehen wird wie das Negative. Dies gilt es besonders bei der Arbeit mit „schwierigen“ Kindern zu beachten.

Der Bildungsprozess basiert auf einer Reihe miteinander verbundener Prinzipien und erfordert vom Erzieher, ständig Kreativität zu zeigen; basiert auf der sozialen Ausrichtung der Bildung; basierend auf der Verbindung von Bildung mit Leben, Arbeit. Die Grundsätze der Erziehung müssen strikt in die Praxis umgesetzt werden. Unter den Prinzipien gibt es keine Hauptprinzipien, da sie alle gleichwertig sind.

7. Pädagogische Interaktion in der Bildung

Interaktion wird im „Konzept der Sekundarschulbildung der Russischen Föderation“ als die Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Erwachsenen und Kindern interpretiert, gefestigt durch gegenseitiges Verständnis, Eindringen in die geistige Welt des anderen und gemeinsame Analyse dieser Aktivität. Dabei spielt die Lehrer-Schüler-Beziehung eine wichtige Rolle. In diesem Fall kann der Schüler nicht als Objekt des pädagogischen Prozesses fungieren und der Lehrer kann nicht als Subjekt fungieren.

In Interaktion, Kooperation ist der Student Gegenstand seiner wissenschaftlichen Tätigkeit. In diesem Prozess müssen zwei Subjekte zusammen agieren, Partner sein, Partner, keines sollte über dem anderen stehen. Oft greifen Lehrer auf autoritäre Methoden zurück, weil sie glauben, dass Befehle zum schnellen Erreichen der gewünschten Ziele führen.

Bei diesem Kommunikationsstil sind eine hohe Beziehungskultur, gegenseitige Hilfeleistung, echte Verantwortung und Eigeninitiative ausgeschlossen. Die „Beherrschung“ des Diktats, die Willensauferlegung wirkt sich negativ auf das Verhältnis zwischen Erzieher und Gebildetem aus. In einem solchen Umfeld entwickeln sich unweigerlich der Kult der Stärke, der Opportunismus und die Heuchelei.

Gegenseitiger Respekt in alltäglichen Beziehungen sollte sich in Fürsorge, Höflichkeit und im gegenseitigen Interesse von Lehrer und Schüler manifestieren. Es basiert auf Respekt vor den Gefühlen anderer. Arroganz, Demütigung, Beleidigung, Stolz sind inakzeptabel. Die Entwicklung von Respekt in der Kommunikation offenbart für den Lehrer den Zustand des Respekts der Schüler gegenüber Menschen, die Fähigkeiten des kulturellen und sinnvollen Verhaltens. Der pädagogische Anspruch soll zur gegenseitigen Anspruchshaltung von Kindern und Lehrern werden.

Anspruchsvolle Interaktion ermutigt das Kind, Pflichten, notwendige Normen und Regeln zu erfüllen, stärkt sozial wertvolle Einstellungen in seinem Geist. Anforderungen bringen Disziplin, Verantwortung, Willenskraft.

Überzeugungen müssen bei Kindern in Bewusstsein und Überzeugung umgewandelt werden. Der Lehrer sollte dem Kind unauffällig beibringen, zu überzeugen, seinen Standpunkt zu äußern und nicht zu unterdrücken, um die Möglichkeit zu geben, seine eigenen Ansichten zu den Dingen zu äußern. Um zu arbeiten, müssen Sie eine Atmosphäre des guten Willens schaffen, die Offenheit fördert. Der Lehrer sollte offen aufrichtiges Mitgefühl ausdrücken, aufmerksam zuhören und sich bemühen, bei der Lösung der Probleme des Schülers zu helfen. Das Kind wird auf ein solches Verständnis sicherlich reagieren, und es wird ein besonders günstiges Klima gegenseitiger Gesinnung und Sympathie entstehen. Durch die Bejahung der gegenseitigen Hilfeleistung erfährt die Erzieherin die tiefe Befindlichkeit der Kinder, ihre wahre Denkweise, Stimmungen und Verhaltensmotive. Gegenseitiges Verständnis kann nicht ohne Vertrauen aufgebaut werden.

Pädagogisches Vertrauen weckt die innere spirituelle, moralische Stärke der Kinder, bildet den Glauben an die Ideale und die hohe Moral eines Menschen. Es stärkt die Beziehung zwischen Lehrern und Kindern, das Vertrauen der Kinder in die Lehrer. Das Vertrauen des Erziehers lässt das Kind seine Meinung über sich selbst hoch schätzen. Methoden und Techniken der alltäglichen Kommunikation, Interaktion und Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern, Kindern untereinander sind flexible und effektive Wege der multilateralen Interaktion.

VORTRAG Nr. 2. Muster und Prinzipien der Erziehung

1. Die Persönlichkeit des Erziehers

Die Persönlichkeit des Erziehers spielt eine wichtige Rolle in der Erziehung. Die Effektivität der Bildung wird erreicht, wenn der Erzieher den Bildungsprozess aufmerksam verfolgt, ihn ständig analysiert und die richtigen Schlussfolgerungen zieht. Die autoritäre Pädagogik ist zum Hauptgrund für die Entfremdung der Schüler von den Erziehern geworden.

Nur auf der Wiederbelebung einfacher menschlicher Gefühle – Liebe und Barmherzigkeit – sollte der Erziehungsprozess aufgebaut werden. Renommierter Schweizer Pädagoge Johann Heinrich Pestalozzi, Laut seinem Biographen „war er so freundlich, dass er sich selbst vergaß.“ Aufgabe der Bildung sollte laut Pestalozzi die Entwicklung menschlicher Fähigkeiten im Einklang mit den Naturgesetzen sein, also wenn „das Herz glauben und lieben und der Verstand denken will“.

Die Arbeitsweise eines wirklichen Lehrers zeichnet sich durch äußere Einfachheit mit großer innerer Tiefe aus; eine weise, sehr selektive Einstellung zu den Erziehungsmitteln, eine geschickte Kombination alter Methoden mit neuen. Ein wahrer Meister denkt immer, dass das Beziehungssystem zur Entwicklung der Neigungen und Fähigkeiten von Kindern, kreativen, kreativen Kräften im Kinderteam beitragen sollte.

Die erzieherische Haltung sollte feinfühlig, unauffällig, vielleicht sogar vor dem Schüler verborgen sein. Der Bildungsprozess kann als Kunst bezeichnet werden, die die Originalität der Persönlichkeit des Erziehers, seiner Persönlichkeit, seines Charakters und seiner Einstellung gegenüber den Schülern zum Ausdruck bringt. Es gibt die Meinung, dass nur eine talentierte Person, ein Lehrer von Geburt an, ein wahrer Meisterlehrer werden kann.

Es gibt andere Behauptungen: Ein Massenberuf kann nicht zum Privileg besonders Begabter werden. Fast alle Menschen sind von der Natur selbst mit den Qualitäten von Erziehern ausgestattet. Die Aufgabe besteht darin, das pädagogische Handwerk zu vermitteln.

In diesem Fall ist es notwendig, nur über pädagogische Fähigkeiten, über Kenntnisse des Bildungsprozesses zu sprechen. A. S. Makarenko glaubte, dass „der Erzieher sich so verhalten sollte, dass ihn jede Bewegung erzieht, und er muss immer wissen, was er im Moment will und was er nicht will. Wenn der Erzieher dies nicht weiß, wen kann er erziehen? "

Die Persönlichkeit des Lehrers formt auch den ästhetischen Geschmack des Schülers. Das Auftreten des Lehrers, ruhige, selbstbewusste Sprache, sanfte, gemächliche Bewegungen bilden bei Kindern den richtigen Geschmack und die richtige Verhaltensnorm in der Gesellschaft.

Goethe schrieb: "Geschmack kann sich nicht an mittelmäßigen Dingen entwickeln, sondern nur an den Besten." Daher muss der Lehrer einen guten Geschmack und Geschäftsqualitäten haben, damit die Kinder in allem das Bild eines perfekten Lehrers bilden. Kompetentes Sprechen ist auch eine Art Beitrag zur ästhetischen Bildung.

Ein wahrer Lehrer findet immer eine nicht standardmäßige Antwort auf jede Frage, kann den Schüler entzünden, begeistern und seine Motivation steigern. Ein echter Lehrer erzielt eine solche Wirkung, wenn sich die Erziehung zur Selbsterziehung entwickelt.

2. Prinzipien des Erziehers

In der pädagogischen Tätigkeit ist die Abhängigkeit der Wirksamkeit von der Art der Wertorientierungen ihres Gegenstandes bedeutsam. Die Tätigkeit des Lehrers ist die Ebene der Verwirklichung von Werten in der Bildung.

Wertorientierungen - dies sind die ideologischen, politischen, moralischen, ästhetischen Gründe für die Bewertung der umgebenden Realität, die vom Schüler realisiert werden. Die Struktur der Wertorientierungen des Lehrers spiegelt sich in den stabilen Phrasen einer Reihe moralischer Kategorien wider: pädagogische Pflicht, pädagogischer Takt.

Wenn sie von Pflicht sprechen, meinen sie die Hyperaktivität eines Menschen, seine Fähigkeit, die Grenzen seines üblichen Verhaltens zu überschreiten. Ein Lehrer in dieser oder jener Situation ist eine Person, die in der Lage ist, in einer dem Schüler zugänglichen Form einen Weg aufzuzeigen, wie die Umstände dieser Situation in Harmonie zwischen dem Persönlichen und der Öffentlichkeit bewältigt werden können.

Der Lehrer muss für den Schüler Bedingungen schaffen, die es ihm ermöglichen, die Potenziale seiner Entwicklung in diesem Stadium und unter diesen Umständen zu entdecken und zu verwirklichen. Der Lehrer ist verpflichtet, Anstrengungen zu lenken, um das Menschliche im Schüler zu erhalten und zu entwickeln.

Der Begriff des pädagogischen Takts liegt darin, dass pädagogisches Handeln in ständigem Kontakt mit den Anforderungen an den Schüler, mit der Bewertung seiner Aktivitäten steht.

Die wichtigste Voraussetzung für einen Lehrer ist das Vorhandensein seiner pädagogischen Fachqualitäten. auffallen Hauptkompetenzgruppen:

1) organisatorisch - manifestieren sich in der Fähigkeit, Arbeiten zu planen und auszuführen, Studenten zu vereinen;

2) didaktisch - die Fähigkeit, visuelles Material auszuwählen, es überzeugend zu präsentieren, die kognitive Aktivität zu steigern usw.;

3) einfühlsam - manifestiert sich in der Fähigkeit, in die geistige Welt der Schüler einzudringen und ihren emotionalen Zustand objektiv einzuschätzen;

4) gesprächig - in der Fähigkeit des Lehrers, angemessene Beziehungen zum Schüler, seinen Eltern und Kollegen aufzubauen;

5) suggestiv Fähigkeiten liegen in der emotional-willkürlichen Beeinflussung der Auszubildenden;

6) Forschung Fähigkeiten, die sich in der Fähigkeit manifestieren, pädagogische Situationen und Prozesse zu kennen und objektiv zu bewerten;

7) wissenschaftlich und pädagogisch, reduziert auf die Fähigkeit, sich wissenschaftliche Erkenntnisse und das gewählte Fachgebiet anzueignen.

Zu den führenden Fähigkeiten gehören pädagogische Wachsamkeit (Beobachtung), didaktische, organisatorische, expressive; der Rest hängt zusammen.

Die beruflich notwendigen Eigenschaften eines Lehrers sind Ausdauer und Selbstbeherrschung. A. S. Makarenko wies darauf hin, dass ein Lehrer ohne Bremsen eine verwöhnte, unkontrollierbare Maschine sei.

Emotionale Sensibilität - die notwendige Anforderung des Erziehers.

Die wesentliche Qualität eines Lehrers - Gerechtigkeit. Die Autorität des Lehrers stärkt seine Fähigkeit zur Objektivität. Der Lehrer muss anspruchsvoll sein und Sinn für Humor haben. Alles, was es Ihnen ermöglicht, im Klassenzimmer einen positiven emotionalen Schirm zu schaffen, lässt den Schüler sich selbst und die Situation von der komischen Seite betrachten.

3. Persönliche Herangehensweise als Erziehungsprinzip

Das Problem der Wahrnehmung der Persönlichkeit des Schülers durch den Erzieher ist in der gegenwärtigen Phase sehr relevant. Sogar K. D. Ushinsky betonte, dass die Pädagogik eine Person erziehen und sich in jeder Hinsicht auf ihr Wissen verlassen sollte.

Das Erkenntnisproblem ist eng mit humanistischen Tendenzen verbunden, die heute den Kern des Bildungsprozesses bilden.

Kognition manifestiert sich in größerem Maße in der Kommunikation, deren Wirksamkeit weitgehend davon abhängt, wie vollständig und angemessen der Erzieher die Persönlichkeit des Schülers widerspiegelt. Die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit hängt von der Tiefe des Studiums der Persönlichkeit einer Person ab. Eine Reihe von Studien hat gezeigt, dass Erzieherinnen und Erzieher mit geringem Leistungsniveau nur die höchste Zahl wahrnehmen, sich aber nicht mit den wahren Zielen und Motiven befassen.

Gleichzeitig sind Lehrer mit hoher Produktivität in der Lage, die wichtigsten Ziele und Motive des Verhaltens, die Objektivität von Urteilen usw. zu identifizieren. Beim Lernen der Persönlichkeit des Schülers durch den Lehrer wird ein Stereotypisierungsmechanismus gebildet. Unter Erziehern ist häufig folgendes Klischee verbreitet: Kinder, die nicht passiv auf Kommentare reagieren und im Unterricht sitzen können, gelten als „ungünstige“ Kinder.

Und Kinder, die der Erzieherin bereitwillig gehorchen, werden meist nicht als „schwierig“ eingestuft.

Alle Stereotypen beeinflussen die Wahrnehmung, wenn wir wenig über eine Person wissen. Durch die Beobachtung des Verhaltens von Kindern in verschiedenen Situationen, die Kommunikation mit ihnen in der Schule und nach der Schule wird die Persönlichkeitsbewertung objektiver und individueller.

Eine besondere Rolle im Erkenntnisprozess der Persönlichkeit der Schüler durch den Lehrer kommt der Empathie zu – der Erfahrungsfähigkeit, die zu einer erhöhten Objektivität in der Wahrnehmung des „Anderen“ und dem Aufbau positiver Beziehungen zu den Schülern führt. Besonders wichtig ist Empathie bei der Arbeit mit „schwierigen“ Teenagern, die meist die Sympathie positiver emotionaler Kontakte erfahren.

In manchen Fällen verstärkt die mangelnde Empathiefähigkeit in Kombination mit einer geringen pädagogischen Professionalität den Prozess der negativen Persönlichkeitsentwicklung des Jugendlichen.

Die Angemessenheit, Vollständigkeit und Tiefe des Wissens über die Persönlichkeit des Schülers hängt weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Egozentrismus zu überwinden, den Platz des Schülers einzunehmen und die Situation mit seinen Augen zu betrachten.

Die Entwicklung einer Person als Person muss notwendigerweise die Entwicklung von Intelligenz, emotionaler Sphäre, Selbstvertrauen, einer positiven Einstellung zur Welt und Akzeptanz anderer, Unabhängigkeit und Selbstverbesserung umfassen. Das Wesen des individuellen Ansatzes besteht darin, nicht vom Thema zum Kind zu gehen, sondern von den Möglichkeiten, die das Kind hat.

Dies erfordert die Abkehr von der Orientierung am Durchschnittsschüler, die Suche nach den besten Persönlichkeitsmerkmalen, Kenntnissen über Interessen, Charaktereigenschaften, Merkmale des Denkprozesses, die Berücksichtigung von Persönlichkeitsmerkmalen im Bildungsprozess und die Erstellung individueller Persönlichkeitsentwicklungsprogramme .

4. Die Verbindung persönlicher und sozialer Bildungsbereiche

Die Erziehung eines Kindes sollte darauf abzielen, die Einheit der Menschheit und sich selbst als ihren einzigartigen Teil zu begreifen. Das individuelle Bewusstsein der Kinder bildet sich innerhalb der bestehenden Formen des gesellschaftlichen Bewusstseins.

Die wichtigste Form des sozialen Bewusstseins, ein System von Ideen, Ansichten, die das Bild und die Phänomene der Welt in einer bestimmten historischen Periode erklären. Moral und Moral regeln die Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft auf der Grundlage der öffentlichen Meinung, die ab dem Moment der Geburt eines Kindes zum Inhalt der Erziehung wird. Moralische Erziehung wird im Laufe der alltäglichen und moralischen Beziehungen durchgeführt und führt zur Bildung des gewohnheitsmäßigen moralischen Bewusstseins des Kindes, zu Maßnahmen zur Entwicklung der Fähigkeit zum moralischen Denken und zu verantwortungsvollen Entscheidungen.

Das äußere Kriterium moralischen Verhaltens ist die Erfüllung der Forderungen der öffentlichen Meinung. Das interne Kriterium ist das Gewissen – ein gesteigertes Gefühl, das bei einer Person je nach Art ihrer Handlung entweder einen Zustand moralischer Befriedigung oder Gefühle von Reue und Angst hervorruft.

Die juristische Ausbildung der jüngeren Generation beinhaltet die Einführung der Idee der Unzulässigkeit der Vernachlässigung der Moralnormen in die Köpfe der Kinder. Moralisches Verhalten stimmt mit den Anforderungen des Gesetzes überein, unmoralisches Verhalten führt zu dessen Verletzung. Die juristische Ausbildung in den alltäglichen Beziehungen besteht aus einem tiefen Gefühl der Staatsbürgerschaft, Stolz auf den eigenen Staat, Respekt vor den Gesetzen.

Wissenschaftliches Wissen ist eine der wichtigsten inhaltlichen Komponenten von Bildung als gesellschaftliches Phänomen. Das Kind beherrscht nach und nach das System objektiv verlässlicher, praxiserprobter Kenntnisse und Fähigkeiten, die für die Berufswahl und den Erhalt einer Sonderpädagogik notwendig sind.

Die wissenschaftliche Bildung erfolgt im Prozess der echten Erkenntnis und besteht in der Entwicklung der Persönlichkeit, der Bildung einer kreativen, analytischen Einstellung eines Kindes zur Gesellschaft und zu Phänomenen, der Fähigkeit, gewünschte Ziele zu setzen und zu erreichen, ein Beweissystem aufzubauen, ein Modell und vorhersagen. Kunst ist auch ein wichtiger inhaltlicher Bestandteil der sozialen Ausrichtung der Bildung.

Kunsthistorische Bildung besteht in der systematischen Anhäufung von Wissen sowohl über die Kunstwerke selbst als auch über die Erforschung dieser Werke.

Die Kunsterziehung bildet die ästhetische Wahrnehmung, entwickelt den künstlerischen Geschmack, die Kreativität und trägt auch zur bürgerlichen und spirituellen und moralischen Entwicklung des Individuums bei. Religion - eine andere Form des sozialen Bewusstseins, das die Phänomene der Natur und der Gesellschaft auf der Grundlage religiöser Überzeugungen reflektiert und erklärt.

Religionsunterricht erfolgt in der Gestaltung von emotionalen und irrationalen Beziehungen und Kultobjekten und Gläubigen untereinander. Sie führt zur Bildung von Glauben an bestimmte Dogmen und ist oft der Kern von Konflikten zwischen verschiedenen Glaubensrichtungen. Bildung gemäß ihrem Zweck gewährleistet einen ständigen Generationswechsel, Kontinuität zwischen ihnen, indem sie die Erfahrung des sozialen Lebens durch die Organisation von Aktivitäten und die Kommunikation von Kindern überträgt.

5. Vertrauen auf positive Erziehung

Ein persönlicher Ansatz beinhaltet die Bildung eines positiven Konzepts beim Kind. Dazu ist es notwendig, in jedem Schüler eine einzigartige Persönlichkeit zu sehen, sie zu respektieren, sie zu verstehen; eine Situation des Erfolgs, der Unterstützung und des Wohlwollens für den Einzelnen schaffen; Möglichkeiten bieten, sich in positiven Aktivitäten zu verwirklichen. Keine effektive pädagogische Interaktion mit einem Kind ist möglich, ohne die Besonderheiten seiner Motivation zu berücksichtigen.

Unter Motivation Es ist notwendig, die inneren Motive des Individuums für eine bestimmte Art von Aktivität zu verstehen. Bedürfnisse, Ideale, Interessen, Überzeugungen, Werte können als Motive fungieren.

Motive hervorheben intern и extern. Wenn für eine Person die Aktivität an sich von Bedeutung ist, dann sprechen sie darüber intrinsische Motivation. Wenn die Bedürfnisse erheblich sind, sprechen sie darüber äußere Motive. Äußere Motive kann positiv und negativ sein. Äußere positive Motive sind wirksamer als negative. Die stimulierende Rolle des Erfolgs liegt darin, dass er als eine Art Impuls für die Umstrukturierung der Einstellungen zur Aktivität wirken kann.

Ein Gefühl der Zufriedenheit, Freude verursacht den Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden. Der Wunsch, das positive Ergebnis der Arbeit zu wiederholen.

Es ist wichtig, den Wunsch nach Erfolg bei den Schülern zu wecken und zu unterstützen, bei ihnen innere Einstellungen zu einem erfolgreichen Arbeitsergebnis zu schaffen und positive Leistungen zu festigen. Erfolg zu nutzen, um eine positive Einstellung der Schüler zu Aktivitäten zu stimulieren, erfordert zuallererst eine positive psychologische Einstellung des Lehrers. Dafür werden die organisatorischen und kommunikativen Fähigkeiten des Lehrers kreativ gebrochen. Eine solche Einstellung verändert die Einstellung des Schülers zum Thema in eine positive Richtung und weckt den Wunsch nach aktiver Bildungsarbeit. Der Erfolg der Aktivität wird durch das Aufzeigen der Leistungen und Ergebnisse der Aktivität, Bemühungen, Unabhängigkeit, sorgfältige Reflexion, Fleiß, Genauigkeit usw.

Lob für Erfolge fördert die Bereitschaft, neue Anstrengungen voranzutreiben. Der Erfolg bei akademischen und außerschulischen Aktivitäten ist für Studierende ein wirksames Mittel zur Selbstbestätigung. Eine hohe positive Motivation kann die Rolle eines kompensatorischen Faktors spielen, wenn die besonderen Fähigkeiten der Studierenden nicht ausreichend hoch sind oder die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht ausreichend vorhanden sind.

Die richtige Identifizierung beruflicher Interessen und Neigungen ist ein wichtiger Prädiktor für die zukünftige Arbeitszufriedenheit. Es ist auch notwendig, einen positiven Bildungshintergrund zu schaffen. Eine ruhige, geschäftliche Umgebung, in der jeder mit seinen eigenen Angelegenheiten beschäftigt ist, sich niemand gegenseitig stört, wo die Wände erziehen, weil alles im Inneren bis ins kleinste Detail durchdacht ist, kann nur eine wohltuende Wirkung haben.

Pädagogisch ist es immer förderlich, sich auf die positiven Interessen der Schüler (kognitiv, Tierliebe etc.) zu verlassen, mit deren Hilfe viele Probleme der Arbeits-, Moral- und ästhetischen Erziehung gelöst werden können.

6. Einheit der erzieherischen Einflüsse

Die Erziehung der jüngeren Generationen erfolgt durch ihre Beherrschung der Grundelemente der sozialen Erfahrung, im Prozess und als Ergebnis ihrer Beteiligung der älteren Generation an sozialen Beziehungen, in sozialen Aktivitäten und im Kommunikationssystem. Soziale Beziehungen und Einflüsse und Interaktionen, die alle Menschen, sowohl Erwachsene als auch Kinder, untereinander eingehen, sind sowohl erzieherisch als auch erzieherisch. Die inhaltliche Grundlage der Bildung als soziales Phänomen ist die Entwicklung von Produktionserfahrung und Fähigkeiten für die Arbeit. Die naturwissenschaftliche Pädagogik stellt einen Zusammenhang zwischen Bildung und produktiver Arbeit her.

Der Bildung wurde in der Gesellschaftsgeschichte die Rolle eines wesentlichen Mittels zur Persönlichkeitsbildung zugeschrieben und dann völlig abgewertet. Tatsächlich hängt die Rolle der Bildung im gesellschaftlichen Leben vom Zustand der Gesellschaft und vor allem von den Produktionsverhältnissen ab. Erziehung allein ist nicht in der Lage, einen Menschen und eine Gesellschaft maßgeblich zu verändern.

Nur unter den Bedingungen einer humanen, demokratischen Gesellschaft werden alle gesellschaftlichen Beziehungen, einschließlich der produktiven, zur geistigen und werterfüllenden und harmonischen Entfaltung der gesellschaftlichen Funktionen der Erziehung beitragen. Bildung, die eine harmonische, umfassend entwickelte Person bildet, wird die Art der Arbeitsbeziehungen beeinflussen und verbessern. Sprache spielt eine große Rolle im Leben der Gesellschaft.

Bildung und Sprache kommunizieren mit ihren Mitteln und bereiten die zukünftige Generation auf das Leben vor. Dies offenbart die Einheit von Sprache und Bildung: Sprache sorgt für den pädagogischen Prozess, und Bildung sorgt für die Kontinuität der Sprache, um den Menschen in ihrem Gebrauch zu verbessern. Sprache nimmt in Bezug auf Bildung einen Spitzenplatz ein. Er fungiert sowohl als Hüter sozialer Erfahrungen und verschiedener Arten von Informationen als auch als Hauptinstrument für die Weitergabe dieser Informationen von einer Generation an die andere.

Die Familie spielt eine große Rolle im Bildungsprozess, da sie die grundlegende soziale Einheit der Gesellschaft ist und die Effektivität der Bildung, die Art des Lebens und die Produktivität verschiedener Teams von ihrer moralischen und physischen Gesundheit abhängen.

Eine gesunde Familie ist untrennbar mit vielen Gruppen verbunden: Arbeit, Schule, Kindergarten, außerschulische Einrichtungen, Organisationen am Wohnort, verschiedene öffentliche Organisationen und andere Familien. Je breiter und tiefer die Verbindung der Familie mit anderen Gruppen ist, desto sinnvoller und interessanter wird ihr Leben und desto stärker ist ihre Stellung im System sozialer Beziehungen.

Die Wirksamkeit der Erziehung in einer Familie hängt maßgeblich davon ab, wie sie sich selbst als Teil der Gesellschaft wahrnimmt, als bürgerliche Zelle, die an der aktiven Erneuerung des Lebens teilnimmt. Die Familie muss sich zu den höchsten gesellschaftlichen Idealen, Interessen und Ansprüchen in bürgerlichen und moralischen Beziehungen erheben. Ein Kind wird als Mann und Bürger heranwachsen, wenn das moralische Klima der Familie im Einklang mit der moralischen Atmosphäre der Gesellschaft steht. Jeder Bürger ist unter den Bedingungen der Erneuerung der Gesellschaft verpflichtet, mit Kindern auf der Ebene der hohen moralischen Anforderungen an eine Person zu sein, dann ist das Ergebnis der Bildung eine Folge dieses Lebens.

VORTRAG Nr. 3. Das Konzept der Bildungssysteme

1. Das System der Bildungsmethoden

In der Struktur des pädagogischen Prozesses nimmt das System der Bildungsmethoden den wichtigsten Platz ein.

Methode - ein bestimmter Weg, um das Ziel zu erreichen. Andererseits wird unter einer Methode ein System von Handlungen und Operationen des theoretischen und praktischen Verständnisses der Wirklichkeit verstanden.

Betrachtet man die Bildung an einer Gesamtschule, so lässt sich festhalten, dass die Beherrschung der Realität für einen Lehrer die Fähigkeit ist, den Verlauf des Bildungsprozesses zu steuern und ihn entsprechend der Logik und den Entwicklungsmustern sinnvoll zu gestalten.

Wenn Bildung in unseren Vorstellungen eine spezifische Aktivität eines Lehrers ist, dann ist die Methode ein spezifisches "Arbeitswerkzeug", das den Bildungsprozess in eine bestimmte Richtung verändert.

Dann wird die Erziehungsmethode als eine Reihe von Maßnahmen des Lehrers dargestellt, die darauf abzielen, ein bestimmtes Problem zu lösen, sowie als System von Maßnahmen, ohne die ein direkter Teilnehmer am Bildungsprozess (Schüler) nicht in der Lage sein wird sich als Person zu verwirklichen.

Bei jeder Unterrichtsmethode muss der Lehrer verstehen, welche Ergebnisse mit dieser Methode erzielt werden können, was die Gründe für den Aufbau dieses speziellen Aktionspakets sind.

Beachten Sie, dass das Verfahren auch nicht ohne vorherige und sorgfältige Erwägung der notwendigen Mittel und Wege implementiert werden kann, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Mit Hilfe von Hilfsfragen sorgt der Lehrer schrittweise und schrittweise für den rechtzeitigen Einsatz des Bildungsprozesses. Das Handlungssystem des Lehrers, das eine strukturelle Einheit der Erziehungsmethode ist, hat zwei Seiten:

1) materiell und organisatorisch - Mittel und Formen der Beeinflussung des Schülers;

2) sozialpsychologisch - die Position und Methoden des Lehrers.

Jeder Lehrer hat bestimmte Erziehungsmittel. Unter Mittel der Erziehung man sollte jedes Thema, Phänomen, jeden Prozess verstehen, der die wichtigsten Errungenschaften der menschlichen Kultur konzentriert und für pädagogische Zwecke zur Verfügung steht. Im Einzelfall kann ein Buch, ein Wort, ein Spiel, Wissen, Arbeit als Erziehungsmittel fungieren. Universelle Mittel heißen Aktivität und Kommunikation. Beim Aufbau seines eigenen Handlungssystems muss der Erzieher eine bestimmte Auswahl an Mitteln vorsehen, die die materielle Grundlage für die Erziehungsmethode bilden. Und mit deren Hilfe Materielle Ressourcen Die Teilnehmer am Bildungsprozess können in verschiedenen Formen miteinander interagieren:

1) Person;

2) Gruppe;

3) Kollektiv;

4) frontal.

Die sozialpädagogische Seite eines bestimmten Handlungssystems schließt die Position des Lehrers ein, die unterschiedlich sein kann. Der Lehrer kann als Organisator, Berater, direkter Darsteller, Zuschauer usw. fungieren. Jede Interaktion zwischen Menschen wird von tiefenpsychologischen Prozessen begleitet. Der Lehrer muss sie berücksichtigen.

2. Methoden der Persönlichkeitsbildung

Diese Kategorie von Erziehungsmethoden ist eng mit der Kinderpsychologie verwandt, da die korrekte Bildung der Persönlichkeit eines einzelnen Kindes ohne ein klares Verständnis der Besonderheiten der kindlichen Psyche unmöglich ist.

Anhand eines positiven Beispiels können Sie vielfältige Bildungsaufgaben umsetzen. Im Bildungsprozess sollte man sich nicht auf Techniken wie Nachahmung und Kopieren beschränken.

Das Ziel eines jeden Pädagogen sollte die individuelle, einzigartige Entwicklung jeder Persönlichkeit sein. Dies kann nur verwirklicht werden, wenn das Beispiel die Entwicklung von bewusstem Verhalten, kreativer Aktivität und Selbständigkeit bei den Schülern anregt. Eine bestimmte Anforderung des Erziehers kann als positiver Anreiz für den Schüler wirken. Außerdem hängt die Form dieser Anforderung wiederum von den individuellen Eigenschaften des einzelnen Schülers ab.

Für einen Schüler mit schlechtem Gedächtnis kann die Anforderung in Form einer Erinnerung an einige Verantwortlichkeiten dargestellt werden. Oder ein anderer Schüler, der an Intelligenzmangel leidet, muss auf die zeitliche Abfolge von Handlungen hinweisen usw. Dem Lehrer ist es möglich, seine Forderung in kategorischer Form zu äußern.

Voraussetzung für diese Methode ist die Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Charakter und Beachtung des pädagogischen Taktgefühls. Für die richtige Bildung und Entwicklung der individuellen Qualitäten eines Schülers wird das Spiel manchmal als Erziehungsmethode verwendet. Aber nur in dem Fall, wenn das Spiel kreative Aktivitäten fördert.

Um positive Eigenschaften im Prozess der Persönlichkeitsbildung zu erziehen, kann ein Lehrer eine pädagogische Situation künstlich schaffen (Annahmen, Unsicherheiten, Konflikte, Widerlegungen etc.). Diese Technik kann verwendet werden, um Angst, Schüchternheit, Optionalität, Unaufmerksamkeit, mangelnde Leistung usw. zu überwinden.

Selbst die perfekteste und bis ins kleinste Detail durchdachte Erziehungsmethode kann keine positiven Ergebnisse bringen, wenn folgende Merkmale nicht berücksichtigt werden:

1) individuelle Merkmale von Schulkindern;

2) Alter;

3) Bildungsniveau;

4) eine bestimmte Situation;

5) die Gesamtheit der Methode mit dem gesamten Einflusssystem, das von Erwachsenen auf das Kind ausgeübt wird.

Der Erfolg des Erziehungsprozesses hängt direkt davon ab, wie richtig und zweckmäßig der Lehrer dieses oder jenes Mittel, Methode oder Methode zur Beeinflussung von Schülern in seinen eigenen Aktivitäten einsetzt.

Am wichtigsten ist auch die Bedingung für die Aufnahme von Mitteln in das allgemeine Bildungssystem des Schulteams. Zudem müssen die im Einzelfall eingesetzten Mittel, Methoden und Techniken exakt den Aufgaben und Zielen der Erziehung entsprechen.

Man sollte nicht denken, dass die Wahl der Erziehungsmethoden ein willkürlicher pädagogischer Akt ist. Es gibt eine Unterordnung dieser Wahl unter verschiedene Muster und Abhängigkeiten, unter denen das Ziel, der Inhalt und die Prinzipien der Erziehung von größter Bedeutung sind.

3. Stimulationsmethoden

Zu den Stimulationsmethoden Folgendes umfassen: Wettbewerb; Ermutigung; Bestrafung; OK; Tadel; pädagogischer Anspruch; perspektivische Einstellung.

Eine solche Erziehungsmethode Wettbewerb kann dem Erzieher helfen, die Fähigkeiten jedes Kindes zu erkennen und richtig einzuschätzen.

Die Kenntnis der potentiellen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers ermöglicht es, eine vernünftige Perspektive in der weiteren Entwicklung von Fähigkeiten zu skizzieren, die in der Macht dieses Kindes liegen sollten.

So bringt der Wettbewerb im Schulteam den Willen und Charakter des Schülers zum Vorschein. Unter ermutigend in der Pädagogik verstehen sie die pädagogische Wirkung auf ein einzelnes Kind oder auf ein Team, bei der der Lehrer die Handlungen oder das Verhalten des Schülers oder des Teams als Ganzes positiv bewertet. Beachten Sie, dass die Grundlage für eine solche Ermutigung die Erfüllung der Anforderungen des Teams sein sollte. Ermutigung soll ein Beweis dafür sein, dass das Team, in dem ein Mensch lebt, arbeitet und studiert, mit seiner Tätigkeit rundum zufrieden ist.

Das Schulteam kann die Fähigkeiten des richtigen Verhaltens des Schülers festigen oder die negativen Eigenschaften seines Verhaltens beseitigen. Daher wird Ermutigung dazu beitragen, den Schüler (oder das gesamte Team) dazu anzuregen, sich um Exzellenz im Verhalten und Handeln zu bemühen.

Strafe im pädagogischen Sinne des Wortes - ein Hinweis an den Schüler, dass der Lehrer (oder im Allgemeinen das Team) mit dem Verhalten des Schülers, seiner Einstellung zu Schulangelegenheiten, seinen spezifischen Handlungen unzufrieden ist. Mit Hilfe der Bestrafung erhält der Lehrer eine einmalige Gelegenheit, das Verhalten des Kindes zu korrigieren und ihm den Grund und Inhalt seines Fehlers verständlich zu machen. Diese pädagogische Technik verursacht im Allgemeinen (eher unangenehm für die Psyche des Kindes) und ein Schamgefühl bei den Schülern.

Genehmigungsmethoden und Verurteilung sollten nur von einem erfahrenen Lehrer verwendet werden, da sie die Manifestation von großem Takt und Geschick erfordern. Beachten Sie, dass Konfliktsituationen im Unterricht gerade durch Taktbruch oder mangelndes pädagogisches Geschick am häufigsten entstehen. Die Festlegung der Perspektive (morgen, nah, mittig oder fern) ist die Definition des Lebensziels des Schülers.

Diese pädagogische Technik ermöglicht es, alle Bemühungen des Lehrers auf die positive Entwicklung der Persönlichkeit eines einzelnen Schülers zu konzentrieren. Jeder pädagogische Anspruch muss sich aus einer ausreichenden Beherrschung des pädagogischen Taktgefühls ergeben. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist in unserem Verständnis die Kenntnis der individuellen und altersbedingten Merkmale eines Menschen, Wohlwollen und Aufmerksamkeit gegenüber dem Kind. Zustimmung, Lob, Verurteilung, Tadel sind ethische Mittel, um das Verhalten von Schulkindern zu korrigieren. Sie sollten nicht mit Methoden der Belohnung und Bestrafung kombiniert werden.

Die Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses hängt direkt davon ab, wie richtig die wichtigsten positiven Anreize mit dem Zwangscharakter der Methoden kombiniert werden.

4. Methoden der Verhaltensbildung

Erziehungsmethoden in der Pädagogik bezeichnet man Methoden der pädagogischen Beeinflussung eines Individuums, um dessen Bewusstsein und Verhalten zu formen. Erhebliche Schwierigkeiten bei der Typologie und Klassifizierung von Erziehungsmethoden schaffen ihre Vielfalt und Variabilität. Daher teilen Wissenschaftler-Lehrer Erziehungsmethoden praktisch konventionell in die folgenden Gruppen ein:

1) Methoden der Bewusstseinsbildung des Individuums;

2) Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten;

3) Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivitäten;

4) Kontrollmethoden;

5) Methoden der Selbsteinschätzung in der Bildung.

Methoden der Verhaltensbildung. Zu Diese Gruppe von Methoden umfasst Methoden verschiedener Einflüsse auf das Bewusstsein jedes einzelnen Kindes, die Manifestation von Gefühlen, den Willen der Schüler, um bestimmte Ansichten und Überzeugungen zu bestimmten Dingen zu bilden. Die Formen, die der Lehrer in dieser Gruppe von Methoden verwendet, können die folgenden sein: Klärung; Anregung; Geschichte; Gespräch; außerschulisches Lesen; Glauben.

Jede Erziehung verändert von Natur aus die Persönlichkeit entsprechend den Zielen. Bildung führt zur Entstehung von Gedanken, Gefühlen, Emotionen, Bedürfnissen, die wiederum bestimmte Handlungen hervorrufen. Das bedeutet, dass im Prozess der Bildung von Schülern darauf geachtet werden muss, die Initiativen und ursprünglichen Eigenschaften von Schülern nicht mit pädagogischem Druck zu berühren, um ihr Verhalten zu formen.

Wir werden als Grundlage des Prozesses der Bildung des persönlichen Verhaltens zunächst die Erfahrungen betrachten, die im Alltag und bei Aktivitäten in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen gesammelt werden. Es versteht sich, dass Bildung nicht nur mit der persönlichen Erfahrung des Schülers selbst beginnen und enden sollte.

Entscheidend ist auch, wie ein Mensch diese Lebenserfahrung wahrnimmt, begreift und bewertet. Die Hauptsache ist die Gesamtheit der verborgenen Arbeit des menschlichen Bewusstseins. Jedoch kann nur die persönliche Erfahrung eines einzelnen Schülers kein vollständiges Bild der Bildung zeichnen.

Es ist wichtig, die moralische und soziale Erfahrung der gesamten Menschheit mit der persönlichen Erfahrung eines individuellen Charakters zu verbinden. All dies zeigt die Struktur der Methode der Verhaltensbildung, die nur mit Hilfe der verbalen Beeinflussung umgesetzt werden kann, die wiederum vom Lehrer organisiert wird. Der Bildungsbegriff selbst kann unterschiedlich interpretiert werden. Bildung ist etwas anderes als die Schulung von Schülern in richtigem Handeln und Handeln.

Unter Übung versteht man im weitesten Sinne des Wortes die Gestaltung des Lebens, sinnvolle, zielgerichtete, vielseitige Tätigkeiten von Schülern. Darüber hinaus gehört dazu auch, Schulkinder an die Umsetzung von Standardnormen und Verhaltensregeln der menschlichen Gesellschaft zu gewöhnen.

Die Hauptaufgabe der Erziehung und dieser besonderen Methode ist die Charakterbildung. Zeichen - eine Reihe angeborener Neigungen und erworbener Lebensgewohnheiten und Überzeugungen. Von besonderer Bedeutung sind pädagogische Übungen in Aktivitäten.

5. Das Konzept der Bildungssysteme

Unter Formen der Bildung Wir werden die verschiedenen Möglichkeiten der Organisation des Bildungsprozesses verstehen. Im Laufe der jahrhundertealten Erziehungspraxis haben sich eine Vielzahl solcher Formen entwickelt.

Klassifizierung der Bildungsformen:

1) individuell (z. B. ein individuelles Gespräch zu einem ethischen Thema);

2) Gruppe (Sammlungen, Treffen, Unterrichtsstunden usw.);

3) Messe (Ruheabende, Leserkonferenzen, Militärsportspiele, Wettkämpfe usw.).

Auf der gegenwärtigen Stufe der Entwicklung des pädagogischen Denkens in Bildungseinrichtungen gewinnen verschiedene Gruppen- und Massenformen der Bildungsarbeit zunehmend an Bedeutung. Betrachten wir diesen Aspekt in Bezug auf die Arbeitsbedingungen in einer weiterführenden Schule, dann sind die Daten verschiedene Formen der außerschulischen Arbeit im Fachbereich (z ein spezifischer Arbeitsplan des Klassenlehrers).

Aus den Erfahrungen früherer Lehrergenerationen in der Schule kann man erkennen, dass der größte pädagogische Effekt durch die Beachtung der folgenden zwingenden Anforderungen an die Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit entsteht:

1) Der Inhalt des Unterrichts muss wissenschaftlich sein (wenn es sich um einen Unterricht handelt, der sich auf die Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten von Kindern bezieht), politisch ausgedrückt, unter Berücksichtigung der Interessen und Altersmerkmale der Schüler, einem bestimmten entsprechen Vorbereitungs- und Entwicklungsstand der Kinder;

2) in der Regel überschreitet der Umfang der außerschulischen Aktivitäten 45 Minuten nicht; Es kann jedoch Sitzungen geben, die 15-20 Minuten dauern. Dazu gehören Gespräche, Stunden unterhaltsamer Physik, Chemie, Mathematik usw. Abende, Streitigkeiten, Leserkonferenzen in der High School können zu einem Zeitpunkt stattfinden, der die Überlastung der Schüler vollständig beseitigt. Ihre Dauer beträgt 1,5 bis 2 Stunden.

3) jede außerschulische Aktivität wird unter Beteiligung der Schüler selbst und des Klassenvermögens vorbereitet. Gleichzeitig ist es notwendig, den Schulkindern die Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten beizubringen.

4) Die Methodik zur Durchführung außerschulischer Aktivitäten sollte sich vom Unterricht unterscheiden: Den Schülern selbst wird mehr Unabhängigkeit eingeräumt – sie erstellen Berichte, demonstrieren Experimente usw. Es ist notwendig, den Unterricht so zu strukturieren, dass er das Interesse der Schüler weckt , unter Verwendung von Elementen von Spielen und Wettbewerben;

5) Es ist wichtig, die Arbeit der Schüler richtig einschätzen zu können und die Ergebnisse des Unterrichts richtig zusammenzufassen, damit die Schüler mit ihrer Arbeit zufrieden sind und den Wunsch haben, andere Arbeiten zu erledigen. Bei der Bewertung der Aktivitäten des Teams ist es wichtig, sich an die individuelle Bewertung der Aktivitäten jedes einzelnen zu erinnern;

6) jede außerschulische Aktivität muss auf der Grundlage eines im Voraus ausgearbeiteten und vom Lehrer genehmigten Plans vorbereitet werden. Der Aktionsplan muss mit der Schulleitung abgestimmt werden, da dies mit der Raumaufteilung und dem Eingriff in das Schülerregime verbunden ist;

7) Der pädagogische Effekt der Veranstaltung wird ziemlich hoch sein, wenn der Schüler selbst persönliches Interesse und Aufmerksamkeit dafür zeigt, wenn er mit Kreativität und Erfindungsgabe auf ihn zugeht.

6. Gesellschaftsorientierte Bildung

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der pädagogischen Wissenschaft ist der Begriff der "Sozialpädagogik" in die wissenschaftliche Verwendung getreten, die in Abhängigkeit von den Bedürfnissen der Gesellschaft durchgeführt wird. Im erweiterten Sinne des Wortes umfasst die Sozialerziehung alle Arten von Bildung: Moral, Arbeit, körperliche usw. Die Hauptaufgabe der Sozialerziehung besteht darin, eine Person zu formen, die bereit ist, die sozialen Funktionen eines Arbeiters und Bürgers zu erfüllen.

Unter Sozialisation verstehen wir einen kontinuierlichen und vielseitigen Prozess, der das ganze Leben einer Person andauert. Zu beachten ist, dass der betrachtete Prozess am intensivsten im Kindes- und Jugendalter abläuft, wenn nahezu alle grundlegenden Wertorientierungen festgelegt, die wichtigsten in der menschlichen Gesellschaft akzeptierten sozialen Normen und Abweichungen assimiliert und die Motivation für soziales Verhalten gebildet wird.

Die Umwelt interagiert direkt mit dem Prozess der Sozialisation des Kindes, seiner Bildung und Entwicklung und der Bildung der Persönlichkeit des Schülers.

Dieses Umfeld hat durch eine Vielzahl sozialer Faktoren einen entscheidenden Einfluss auf diesen Prozess. Die Sozialpädagogik betrachtet die Gesellschaft, das soziale Umfeld, vor allem unter dem Gesichtspunkt des Prozesses der Einbeziehung des Schülers in sie durch das nächste soziale Umfeld, in die Gesellschaft als Ganzes. Dieses soziale Umfeld ist einem einzelnen Individuum am nächsten, und seine Entwicklung erfolgt konsequent und allmählich.

Nach der Geburt entwickelt sich ein Säugling idealerweise in einem familiären Umfeld, doch je älter ein Mensch wird, desto vielfältiger treten neue Gesellschaften in sein Leben. Hier sind einige Beispiele für solche Gemeinschaften:

1) Vorschuleinrichtungen;

2) Schuleinrichtungen, Lyzeen, Gymnasien;

3) Gesellschaften von Freunden;

4) Diskotheken;

5) studentisches Umfeld;

6) das Umfeld des Arbeitsteams.

Mit zunehmendem Alter erweitert sich das soziale "Territorium", das ein kleiner Mensch beherrscht, immer mehr. Das Kind ist ständig auf der Suche nach einer Umgebung, die für es äußerst angenehm ist, wo die Menschen es besser verstehen, ihm mit großem Respekt begegnen usw.

Im Prozess der sozialpädagogischen Entwicklung ist es von großer Bedeutung, welche Einstellungen verschiedene Gesellschaftstypen prägen, in denen sich eine Person befindet, welche Art von sozialem Ballast ein Kind in diesem Umfeld ansammeln kann (positiv oder negativ).

Die Umgebung ist nicht nur eine Straße, Häuser und Dinge, die so angeordnet sind, dass Sie sich beim Betreten dieser Umgebung wohl und sicher fühlen.

Andererseits ist die Umwelt auch eine vielfältige Gemeinschaft von Menschen, die durch ein eigentümliches Beziehungs- und Regelsystem gekennzeichnet sind, das für alle Mitglieder dieser Gemeinschaft gilt. Die wichtigste Komponente des Sozialisationsprozesses des Individuums ist die Assimilation verschiedener sozialer Rollen.

Die Hauptschwierigkeit liegt in der Existenz gegensätzlicher Status in der Gesellschaft: von denen, die von ihr anerkannt sind, bis zu denen, die den sozialen Normen und Werten widersprechen. So kann das Kind im Bildungs- und Entwicklungsprozess sowohl positive als auch negative soziale Rollen meistern.

7. Ethik des Bildungsprozesses

Eine der Hauptaufgaben sowohl im Vorschul- als auch im Schulalter ist die Bildung der moralischen Grundlagen des Einzelnen. Heutzutage versuchen Wissenschaftler und Lehrer, den Vorrang universeller menschlicher Werte und moralischer Bildung vor der intellektuellen Entwicklung anzuerkennen und zu etablieren. Im heutigen modernen Leben voller Grausamkeit und Kommerzialisierung im spirituellen Bereich werden moralische Standards in der Erziehung von Schulkindern allmählich untergraben. Und die einzige Stütze in dieser Situation sind die moralischen Kriterien des Lebens. Sie können verwirklicht werden, indem in den Bildungsprozess ein System zur Erziehung einer ethischen Kultur einbezogen wird, das auf den Prinzipien des Humanismus und universellen Werten basiert.

Der Zweck ethischer Erziehungsfragen besteht darin, dem Kind zu helfen, die Welt um sich herum zu entdecken, in ihm spezifische Vorstellungen über die Normen der Beziehungen zwischen Menschen, über sich selbst als einen der Vertreter der Menschheit, über Menschen, über ihre Gefühle zu entwickeln, Rechte und Verantwortungen. Die Aufmerksamkeit des Kindes für sich selbst, das Verständnis seines Wesens, das Verständnis dafür, dass es eine Person ist, das Bewusstsein seiner Fähigkeiten werden dazu beitragen, dass der Schüler lernt, andere Menschen zu sehen, ihre Handlungen, Gefühle und Gedanken zu verstehen und sich bestimmte Dinge zu bilden moralische Verhaltensmotive, von denen er sich wiederum in seinem Handeln leiten lässt.

Jeder Lehrer wählt unabhängig kognitive Aufgaben aus, die auf modernen Anforderungen für das Unterrichten von Schülern basieren:

1) Ausbildung einen Entwicklungscharakter verleihen;

2) Gewährleistung einer maximalen Aktivität der Kinder im Lernprozess;

3) ein integrativer Ansatz für die Inhalte und Methoden zur Organisation des pädagogischen Prozesses;

4) die Rolle des Lehrers;

5) Gestaltung des pädagogischen Prozesses durch den Lehrer entsprechend den individuellen Fähigkeiten der sich entwickelnden Persönlichkeit.

Für junge Schulkinder sieht das ethische Bildungsprogramm wie folgt aus:

1) die Bildung von Vorstellungen von Kindern über die bestehenden Normen der Beziehungen zwischen Menschen;

2) Beherrschung der Begrüssungsformen, Anrede, Bittenäußerung;

3) Vermittlung grundlegender Verhaltensfähigkeiten im Theater, in öffentlichen Verkehrsmitteln, auf einer Party;

4) Förderung eines sorgfältigen Umgangs mit Dingen, Spielzeug, Büchern;

5) die Fähigkeit zu kultivieren, ruhig und aufmerksam zu sprechen und dem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören;

6) Bereicherung des Wortschatzes der Kinder;

7) Entwicklung der Aufmerksamkeit, des Denkens und der kreativen Vorstellungskraft von Kindern;

8) Schaffung von Bedingungen für das Kind, um seine Gefühle, Empfindungen und Erfahrungen zu verwirklichen.

Für ältere Schüler sieht dieses Programm etwas anders aus:

1) die Bildung einer Kultur der Kommunikation, des Verhaltens und der ethischen Vorstellungen bei Schulkindern;

2) Entwicklung der Fähigkeit, sich an Menschen anzupassen und mit ihnen zu interagieren;

3) Ausbildung der wichtigsten kommunikativen Qualitäten und Fähigkeiten;

4) Entwicklung der Fähigkeit, mit Menschen zu sympathisieren, sich in Menschen, Tiere, umgebende Objekte, Pflanzen einzufühlen;

5) Festigung der Verhaltensfähigkeiten an öffentlichen Orten;

6) Aktivierung des Wortschatzes von Kindern, Entwicklung der Vorstellungskraft, Denken - die Qualitäten einer kreativen Person;

7) Suche nach Möglichkeiten zur Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler, um die Ergebnisse der Arbeit an diesem Programm zu erzielen.

VORTRAG Nr. 4. Das System der Formen und Methoden der Erziehung

1. Moralische Erziehung

Heute befindet sich die russische Gesellschaft in einem moralischen Aufruhr, und wir können ständig die Disharmonie der sozialen Beziehungen und Wertprioritäten beobachten. In einer solchen Situation besteht die wichtigste Aufgabe darin, eine Anreizbasis für die Wiederherstellung der moralischen Kräfte der Gesellschaft zu finden und sich um ethisch verifizierte Richtlinien für die Erziehung der heranwachsenden Generation zu bemühen. Was können die Schule und der Lehrer in diesem Fall tun?

Zuallererst sollte man über die organische Einbeziehung von Objekten von erzieherischer Bedeutung in das System des Bildungsprozesses nachdenken, die darauf abzielen, die Wertorientierungen der Schüler, die humanistische Grundlage ihres Lebens, die moralischen Beziehungen zur Welt um sie herum zu formen, nahen Menschen und sich selbst.

Hier betrachten wir die wesentliche Bedeutung der Lehren der Ethik, deren Notwendigkeit durch das Leben selbst mit seinen sozialen Umwälzungen und verletzten Sitten diktiert wird. Moderne Kinder sind moralisch desorientiert und brauchen ethischen Unterricht – Dialoge über die wichtigsten Fragen der menschlichen Existenz und den Sinn des Lebens. Für diese Dialoge mit einer heranwachsenden und unentschlossenen Person ist es wichtig, die möglichen Bemühungen von Lehrern und professioneller Suche zu mobilisieren, damit sie für Studenten gefragt und bedeutsam werden. Wie reich das pädagogische Potential solcher Unterrichtsstunden ist, werden wir beobachten können, wenn sie in die Praxis einer Bildungseinrichtung eingeführt werden.

Этика - das Gebiet der menschlichen Tätigkeit, das auf die innere Verbesserung des Individuums abzielt, dies ist die Wissenschaft des moralischen Lebens einer Person. In der Ethik manifestiert sich eine lebendige Lebenseinstellung. Indem wir den Menschen und das Leben als höchsten Wert ansehen, gehen wir darauf zu, dass dies zum Inhalt des Ethikunterrichts in der Schule wird, was wiederum die Grundlage der ethischen Kultur in der jüngeren Generation schafft.

Die in der pädagogischen Praxis entwickelten und weit verbreiteten strukturellen Elemente des Systems der ethischen Erziehung haben ein erweitertes Spektrum moralischer Wirkungen auf die Schüler, umfassen alle Aspekte des Schullebens: den Unterricht, die Pausen zwischen den Klassen und außerschulische Aktivitäten. Sie schaffen in Wechselwirkung pädagogische Voraussetzungen für die Bildung und Entwicklung der ethischen Kultur der Schüler.

Die Zeitschrift "Ethische Bildung" ist der wichtigste methodische Leitfaden, der sich auf die integrierte Nutzung des Bildungssystems der ethischen Kultur konzentriert. Ein Beispiel für die Entwicklung moralischer Gewohnheiten in der jüngeren Generation kann sein Ethikunterricht in der Schule. Zu der Frage, ob ein solcher Unterricht Pflichtfach in der Schule werden soll, gibt es drei Standpunkte:

1) Der erste Standpunkt läuft auf die Meinung hinaus, dass ein solches Fach in den Schulen unerlässlich ist;

2) Befürworter des zweiten Standpunkts glauben, dass die Familie in der Bildung tätig sein sollte. In der Tat ist eine solche Lektion wichtig, aber sie wird nur als Wahlfach verwendet. Oder das Abhalten einer Unterrichtsstunde zum Thema „Ethik“ durch den Klassenlehrer;

3) Ethik zu lehren ist nutzlos. Der Unterricht in der Schule sollte ganz andere Inhalte haben.

2. Ästhetische Erziehung

Ästhetische Erziehung - das ist die Erziehung von Gefühlen, Idealen, dem Streben nach Schönheit. Die Hauptziele der ästhetischen Bildung sind die folgenden:

1) Entwicklung der Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu bewerten;

2) das Schöne, Harmonische zu verstehen;

3) ihr Verhalten und ihr eigenes Handeln unter ästhetischen Gesichtspunkten zu betrachten.

Ästhetische Bildung kann in Kategorien eingeteilt werden ästhetisch:

1) schön und hässlich;

2) tragisch und komisch;

3) hoch und niedrig.

Jede der Kategorien unterliegt historischen Veränderungen. Absolut bestimmte universelle menschliche Werte sind unveränderlich. Ignoranz oder Nichtbeachtung führt zu tragischen Folgen, wie das Fehlen oder die schwache Entwicklung des ästhetischen Geschmacks, die Aufnahme und Verwendung von minderwertigen und obszönen (aus ästhetischer Sicht) Produkten, Unfähigkeit, Unwillen und Mangel an Interesse am Verständnis vollwertiger Kunst, Musik, Werke großer Meister . Typen oder Mittel in der ästhetischen Erziehung heißen Natur, Kunst, die umgebende Wirklichkeit, menschliche Arbeit usw.

Es gibt die Meinung, dass eine Unterrichtsstunde auf einem Waldrasen an einem kalten Bach zweifellos eine viel positivere Wirkung in Bezug auf die ethische Bildung haben wird. Die Kommunikation mit Kunst multipliziert und entwickelt die emotionale Welt der Bildung.

Kunst ist eines der universellen und optimalen Mittel, um Geschichte zu verstehen. In der ästhetischen Bildung lässt sich folgende Kette nachvollziehen: Nach dem Erfolg in einer der Kunstgattungen (Malerei, Musik, Literatur etc.) besteht das Interesse, andere Gattungen zu verstehen.

Viele berühmte Persönlichkeiten (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Puschkin) hatten Talente in verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Erkenntnis. Daraus können wir schließen, dass die Umgebung des Kindes von Kindheit an in sein Unterbewusstsein eindringt und seine weiteren inneren Fähigkeiten bestimmt. Dies ist das Interieur, das architektonische Erscheinungsbild von Städten, die Handlungen von Menschen, Beziehungen, die Musik, die Eltern hören usw.

Ästhetische Bildung wird in allgemeinbildenden und außerschulischen Einrichtungen umgesetzt. Betrachten wir einige interessante Experimente ähnlicher Implementierungen:

1) die Schule der Freude - eine Variante der idealen Kombination von außerschulischer und pädagogischer Arbeit (M. Shchetinin);

2) Kunst-, Musik- und allgemeinbildende Schulen haben einheitliche Leitungsgremien, mit deren Hilfe eine ideale Kohärenz im Stundenplan sowie im Inhalt der gesamten Arbeit erreicht wird (Landschulkomplexe von Belgorod).

In normalen Bildungsschulen werden Fächer wie Literatur, Bildende Kunst und Musik dazu aufgerufen, die spirituelle Welt des Schülers zu entwickeln. Für die vollständige umfassende Entwicklung der spirituellen Essenz ist jedoch ein harmonischeres koordiniertes System erforderlich, das leider noch nicht in typischen Schulen implementiert wurde.

3. Sportunterricht

Unter Sportunterricht verstehen wir einen multilateralen pädagogischen Prozess, der darauf abzielt, aktive kognitive, erzieherische, körperkulturelle und gesundheitsfördernde Aktivitäten von Schulkindern zu organisieren. Diese Aktivität richtet sich an:

1) Stärkung der Notwendigkeit bestimmter Sportarten im Allgemeinen und der Körperkultur im Besonderen;

2) Entwicklung von körperlicher Kraft und Gesundheit;

3) Entwicklung von sanitären und hygienischen Fähigkeiten;

4) Lösung von Problemen der umfassenden harmonischen Persönlichkeitsentwicklung.

In einer normalen allgemeinbildenden Schule werden im Prozess des Sportunterrichts bestimmte Unterrichtsmittel und -methoden eingesetzt. Zu den wichtigsten Unterrichtsmethoden gehören:

1) Methoden des Wortes - Erklärung, Geschichte, Hinweis, Befehl, Analyse usw.;

2) Demonstrationsmethoden – Live-Demonstration durch den Lehrer oder Schüler und Anzeige von visuellen Hilfsmitteln. Anschauungshilfen umfassen Filme, verschiedene Schemata, Zeichnungen, Filmogramme usw.;

3) Übungsmethoden – dies ist in der Regel die praktische Umsetzung, d.h. die Durchführung der Übung als Ganzes oder in einzelnen Teilen;

4) Überzeugungsmethoden - Erklärungen und ein positives Beispiel des Gruppenleiters;

5) Anerkennungsverfahren - Auswahl "aus der breiten Masse" der angesehensten Studenten, verschiedene Anreize: von verbalen positiven Eigenschaften bis zur Präsentation von Gedenkschreiben.

In der jahrhundertealten Geschichte des pädagogischen Denkens ist eine große Vielfalt unterschiedlicher Formen der außerunterrichtlichen und außerschulischen Arbeit im Sportunterricht entstanden und entwickelt sich erfolgreich. Unter ihnen sind jedoch die effektivsten und interessantesten.

Am effektivsten können natürlich diejenigen angesehen werden, die neben dem Interesse der Schüler auch eine erhebliche Heilwirkung hervorrufen. Zu diesen Formen des Sportunterrichts gehören:

1) verschiedene Abschnitte;

2) klassenübergreifende, schulübergreifende und städtische Sportwettkämpfe;

3) Wanderungen;

4) verschiedene paramilitärische Spiele;

5) Sportabende zu verschiedenen Themen.

Zu Letzteren gehören laut Pierre de Coubertin Abende mit dem olympischen Thema „Olympias are not only for Olympians“ oder die Durchführung jeglicher Wettkämpfe unter dem Motto „Siegen ist nicht wichtig, aber die Teilnahme ist wichtig“.

In einer einzigen Gesamtschule sollte man sehr ernsthaft an die Organisation verschiedener Sportabteilungen und Kreise herangehen. Hier zeigt sich eine deutliche Abhängigkeit der Ressortvielfalt vom Interesse der Schülerinnen und Schüler an Körperkultur und Sport.

Der Schüler findet eine eigene Sportart für sich selbst am akzeptabelsten, er entwickelt ein Interesse für Sport im Allgemeinen und regt dadurch eine positive Einstellung gegenüber anderen Sportarten an. Der Lehrer für Körperkultur sollte den Schülern bei der Bereitstellung der für jedes Quartal erforderlichen Standards besondere Aufmerksamkeit schenken.

Zu diesem Zeitpunkt können Studierende identifiziert werden, die daran interessiert sind, sich in bestimmten Formen von Übungen auszudrücken. In Zukunft wird die Entwicklung der körperlichen Fähigkeiten dieser Kinder es ihnen ermöglichen, an verschiedenen Wettbewerben teilzunehmen.

4. Umweltprogramme im Bildungssystem

Aufgaben der Umweltbildung aus umweltpädagogischer Sicht. Die allgemeine Aufgabe der ökologischen Bildung ist die Bildung des ökologischen Bewusstseins des Einzelnen. Entsprechend den drei Unterstrukturen des Umweltbewusstseins konkretisiert sich diese Gesamtaufgabe auf der Ebene der drei Hauptaufgaben der Umweltbildung.

1. Bildung adäquater ökologischer Vorstellungen. Dieses Ideensystem ermöglicht es dem Einzelnen zu wissen, was und wie in der natürlichen Welt und zwischen Mensch und Natur vor sich geht, und wie er unter dem Gesichtspunkt der ökologischen Zweckmäßigkeit handeln soll.

Aus ökologischer Pädagogik wird die für eine ökologische Persönlichkeit charakteristische seelische Auseinandersetzung mit der Welt der Natur am stärksten durch den Ideenunterbau geprägt.

Daher ist die Hauptrichtlinie zur Lösung dieses Problems der Umwelterziehung die Bildung eines individuellen Verständnisses der Einheit von Mensch und Natur, das zur Entstehung seiner psychologischen Beteiligung an der natürlichen Welt beiträgt.

2. Bildung der Einstellung zur Natur. Das Vorhandensein von Umweltwissen an sich garantiert noch kein umweltgerechtes Verhalten des Einzelnen, dies setzt auch eine angemessene Einstellung zur Natur voraus. Sie bestimmt die Art der Ziele des Umgangs mit der Natur, ihre Motive, die Bereitschaft, bestimmte Verhaltensstrategien zu wählen, mit anderen Worten, sie regt zum Handeln unter dem Gesichtspunkt der Umweltzweckmäßigkeit an.

Aus umweltpädagogischer Sicht wird durch den Beziehungsunterbau die für einen umweltbewussten Menschen charakteristische subjektive Natur der Wahrnehmung von Naturobjekten am stärksten geprägt.

Daher ist die Hauptrichtlinie zur Lösung dieses Problems der Umwelterziehung die Bildung einer subjektiven Modalität einer subjektiven Einstellung zur Natur bei einer Person.

3. Bildung eines Systems von Fähigkeiten (Technologien) zur Interaktion mit der Natur. Um ökologisch sinnvoll handeln zu können, muss der Mensch dazu in der Lage sein: Sowohl Verstehen als auch Streben reichen nicht aus, wenn er sie nicht in das System seines Handelns umsetzen kann.

Die Entwicklung geeigneter Technologien und die Wahl der richtigen Strategien ermöglichen es, unter dem Gesichtspunkt der Umweltverträglichkeit zu handeln.

Aus Sicht der Ökologischen Pädagogik bildet sich im Unterbau von Strategien und Techniken des Umgangs mit der Natur der für das Individuum charakteristische Wunsch nach einem nicht-pragmatischen Umgang mit ihr am stärksten aus.

Daher ist die Hauptrichtlinie zur Lösung dieses Problems der Umweltbildung die Organisation einer solchen Aktivität des Einzelnen, in deren Verlauf die Entwicklung nicht-pragmatischer Strategien und geeigneter Technologien für den Umgang mit der Natur stattfindet.

Bei der Bestimmung des Wesens der Umwelterziehung können wir ein wesentliches Merkmal dieses Prozesses hervorheben – einen schrittweisen Charakter, der wiederum in Dauer, Komplexität, Krampfhaftigkeit und Aktivität unterteilt ist.

5. Arbeitserziehung

Unter Arbeitserziehung In der Schule verstehen sie die Bildung von harter Arbeit bei Kindern, eine bewusste und gewissenhafte Einstellung zur Arbeit, tiefen Respekt vor arbeitenden Menschen, die Bildung von Arbeits- und Berufsfähigkeiten, die Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten, sowohl körperlich als auch geistig. Arbeit ist das erste Lebensbedürfnis. Daher sollte in weiterführenden Schulen großer Wert auf eine sorgfältige Vorbereitung der Schüler auf die Ausübung der verfügbaren beruflichen Tätigkeiten gelegt werden. Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Schulbildung ist das System der Arbeitserziehung für Schüler ziemlich ausgereift. Dieses System enthält die folgenden wesentlichen Komponenten:

1) Bildungsarbeit;

2) Beherrschung der Grundlagen der polytechnischen Kenntnisse und Fähigkeiten im Studium der akademischen Disziplinen;

3) Arbeitserziehung direkt beim Arbeitsunterricht;

4) Zusatzunterricht in den Schulwerkstätten besonders ausgezeichneter und interessierter Schüler;

5) Arbeitserziehung von Kindern in der Familie.

Die pädagogische Arbeitserziehung besteht aus folgenden Arten von Arbeiten für Schulkinder:

1) Arbeit mit Bildungs- und Referenzliteratur;

2) Durchführung von Laborarbeiten;

3) Beobachtungen;

4) Messungen und Berechnungen von Laborarbeiten;

5) Beherrschung der Fähigkeiten der selbstständigen Arbeit in der Schule;

6) selbstständige Hausaufgaben.

Was die polytechnischen Kenntnisse und Fähigkeiten anbelangt, werden sie direkt im Prozess der Erledigung von Aufgaben und des Studiums der Grundlagenwissenschaften und spezialisierten technischen Fächern gebildet.

Die allgemeinen Grundlagen der Industrie und Produktion werden in Unterrichtsstunden wie Physik, Chemie, Biologie usw. behandelt. Hier werden die grundlegenden Bestimmungen zum Betrieb von Maschinen, Apparaten und Instrumenten berücksichtigt. Darüber hinaus ist die Beherrschung von Schulkindern die Hauptphänomene, die in die technologischen Prozesse eingebettet sind.

Die Arbeitserziehung in einer allgemeinbildenden Sekundarschule in Arbeitsklassen dauert von der ersten bis zur elften Klasse.

Im Arbeitsunterricht werden die Schüler konsequent und schrittweise mit elementaren handwerklichen Techniken vertraut gemacht, die manchmal für jeden Menschen lebenswichtig sind. Darüber hinaus ist die Beherrschung von Schülern der Klassen 5-6 die wichtigste Fähigkeit in der Verarbeitung von Holz, Metall und Kunststoff.

In der modernen Gesellschaft muss die jüngere Generation Kenntnisse über die notwendigen Fähigkeiten der Elektroarbeiten und verschiedener Arten und Formen von Haushaltsgeräten haben. In den höchsten Klassenstufen wird die Arbeitserziehung der Schüler zu einem immer komplexeren und differenzierteren Gebilde. Schließlich erhalten die Schüler in diesem Alter eine ziemlich gründliche vorberufliche Ausbildung. In den Arbeitsklassen der Klassen 10-11 hat die Arbeitsausbildung und -ausbildung die folgende Struktur:

1) technische Arbeit;

2) Dienstarbeit;

3) Landarbeit.

Das familiäre Umfeld sollte dazu beitragen, dass die Hausarbeit für das Kind die Grundlage der Arbeitserziehung ist. Dem Inhalt nach gliedert sich die Arbeit in der Familie in:

1) Selbstbedienungsarbeit;

2) Betreuung jüngerer Familienmitglieder;

3) Pflege kranker Angehöriger;

4) Hauswirtschaft.

VORTRAG Nr. 5. Pädagogische Interaktion in der Bildung

1. Das Kind und sein Wesen verstehen

Das Verständnis der Essenz der Entwicklung der kindlichen Psyche und der Natur der Abhängigkeit vom Lernen hat einen schwierigen Weg zurückgelegt. Die Anerkennung der Hauptrolle der Schule bei der Verbesserung natürlicher Daten wurde von Comenius anerkannt, und diese Anerkennung wird dann in verschiedenen Variationen über mehrere Jahrhunderte wiederholt. Andererseits ist die Altersperiodisierung eine elementare Form der Erfassung der Veränderungen, die für die Psyche jedes heranwachsenden Menschen charakteristisch sind. Beachten Sie, dass diese beiden Positionen seit langem voneinander getrennt sind. Folgende Konzepte waren unterentwickelt:

1) Entwicklung der Altersperiodisierung;

2) Präzisierung der Rolle der Erziehung in der Entwicklung des Kindes;

3) Studium des Entwicklungsprozesses.

Die Betrachtung der Abhängigkeit der Korrelation und der Art des Zusammenhangs zwischen Lernen und Entwicklung wurde später Gegenstand besonderer Betrachtung, und Vertreter verschiedener psychologischer Richtungen gaben ihre eigenen Versionen der Formulierung und Lösungsversuche für dieses Problem. Das komplette Gegenteil der idealistischen und naturalistischen Konzepte der menschlichen Psyche L. S. Wygotski den Standpunkt seiner sozialgeschichtlichen Bedingtheit vertreten. Er kam auf die Idee, dass die Grundlage für das Studium der menschlichen Psychologie ein historischer Ansatz ist.

Darauf aufbauend lässt sich festhalten, dass man im sozialen Umfeld, dem das Kind angehört, nach einer direkten „Quelle der historischen Verhaltensentwicklung“ suchen sollte. Wygotski verteidigte seine eigene Position und stützte sich dabei auf das Gesamtkonzept und die Ergebnisse seiner Forschung. Er glaubte, dass die Entwicklung der Psyche eines Kindes sozialer Natur sei und dass die Quelle dieser Entwicklung Kooperation und Lernen seien. Hier sind einige Bestimmungen dieses Konzepts:

1) die Entwicklung der Psyche des Kindes ist sozialer Natur;

2) Aus- und Weiterbildung sind eine komplexe und widersprüchliche Einheit.

Die meisten Ideen Vygotskis wurden direkt von der marxistisch-leninistischen Lehre zur kindlichen Entwicklung beeinflusst. Wenn wir von dieser Annahme ausgehen, steht der Aufbau des Bildungsprozesses auf den noch nicht ausgereiften geistigen Funktionen (nach Vygotsky) im Widerspruch zum gegenwärtigen, ziemlich entwickelten Entwicklungsstadium jedes Kindes. Die Annäherung des menschlichen Geistes an eine einzelne Sache ist ein Hinweis auf die Einheit der Gegensätze und ihre Gabelung, auf die Zickzack-Entwicklung von Denken und Fantasie.

Der Versuch, das Kind zu verstehen, eröffnet Forschern also einen echten Weg, das Denken zu untersuchen. L. S. Vygotsky schrieb, dass der wichtigste Faktor die Selbstentwicklung ist. Ohne Selbstentwicklung kann es keine Entwicklung geben, da ein Konzept das andere allmählich ersetzt, sie aber gleichzeitig nicht voneinander abhängen. Die Ideen von L. S. Vygotsky, in dem Versuch, das Kind "absolut zu verstehen", eröffneten einen weiten Weg zu einer eingehenden Untersuchung der Entwicklung der kindlichen Psyche, der Verbindung zwischen Lernen und Entwicklung. Im gegenwärtigen Stadium der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft wird es jedoch offensichtlich, dass diese Ideen durch experimentelle Forschung aufgedeckt werden müssen.

2. Warum ein Kind er selbst sein sollte

Analysieren wir moderne Probleme der Schulbildung aus der Sicht der individuellen Selbstverwirklichung von Schülern, basierend auf den Grundsätzen, die im „Bildungskonzept“ niedergeschrieben sind. Die moderne Gesellschaft konfrontiert den Lehrer mit der folgenden zwingenden Gefahr: der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die zu Unabhängigkeit und Selbstbestimmung fähig ist. Wenn wir das russische Gesetz „Über Bildung“ in diese Analyse einbeziehen, können wir zu dem Schluss kommen, dass es heute nicht nur wichtig ist, einem Kind Wissen zu vermitteln, sondern ihm zu helfen, sich im Leben um es herum, im Wissen und in den Beziehungen zu Erwachsenen richtig zurechtzufinden und Klassenkameraden und Selbstverwirklichung. Grundlage für die Analyse der Probleme von Schulen ist die weit verbreitete Zunahme der Zahl von Schülern, die einfach nicht lernbereit sind. Besonderes Augenmerk wird in psychologischen und pädagogischen Arbeiten auf die Probleme von Studierenden gelegt, die anhaltende Lernschwierigkeiten hatten.

Für die erfolgreiche Erziehung und Entwicklung des Kindes gilt es als wichtigste Notwendigkeit, die Arbeit des Schülers zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude zu machen. Der Erfolg jedes Schülers oder jeder einzelnen Schule hängt direkt von der Einstellung der Schüler zu Lernaktivitäten ab. Daher ist bei der Entwicklung von Bildung das Prinzip der Lernmotivation das wichtigste. Basierend auf den Ergebnissen der Beobachtungen der Entwicklung der Schüler in der Klasse können die folgenden Hauptschlussfolgerungen gezogen werden: Ein schwach entwickeltes kognitives Interesse führt zu einer geringen kognitiven Aktivität im Klassenzimmer. Nach Ansicht einiger Wissenschaftler und Lehrer liegt der Grund dafür in der unzureichenden Bildung mentaler Operationen wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung. Für die Entwicklung des kognitiven Interesses von Schulkindern am Lernstoff ist die Unterrichtsmethode für diesen Stoff von großer Bedeutung.

Die von Russischlehrern verwendeten allgemeinen Techniken zielen nicht darauf ab, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Folglich können wir hier ein weiteres Problem identifizieren – die unzureichende Entwicklung didaktischer Instrumente zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Studierenden mit Behinderungen. Durch die Analyse unserer Beobachtungen und einiger Recherchen formulieren wir eine Reihe grundsätzlich wichtiger Schlussfolgerungen für uns:

1) kognitive Aktivität ist eine intellektuelle Aktivität, die mit dem Prozess der Verarbeitung, Organisation und dem Erwerb von Wissen verbunden ist;

2) Entwicklungserziehung - dies ist eine Erziehung, die darauf abzielt, die Mängel der Persönlichkeit des Kindes bei gleichzeitiger Entfaltung seines Potenzials zu korrigieren, die an Unterrichtsmaterial durchgeführt wird;

3) Entwicklungsaufgaben – das sind Aufgaben, die ein starkes Interesse am Erkenntnisprozess wecken, die Aktivität des Kindes aktivieren und helfen, den Lernstoff leichter aufzunehmen.

Entwicklungsaufgaben tragen dazu bei, den Horizont, das Wissen und die Vorstellungen von Kindern über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erweitern und das allgemeine Bewusstsein für die Probleme zu schärfen, mit denen sie sich im Alltag ständig auseinandersetzen mussten.

3. Adoption eines Kindes

Die Nichtakzeptanz oder aus psychologischer Sicht eher schwierige Akzeptanz der Persönlichkeit eines einzelnen Kindes beruht hauptsächlich auf der Idealisierung einer realen Person durch den Lehrer. Analysieren wir dieses Konzept. Unter der idealen Person verstehen wir eine bestimmte Person, die zur kreativen Umsetzung befähigt ist. Beachten wir, dass die psychophysiologische Organisation des einzelnen Kindes ein wichtigerer Faktor bei der Charakterbildung ist als der Einfluss der Umgebung, in der es sich befindet. Ausgehend von diesem Standpunkt können wir sagen, dass Bildung ihre eigenen Ziele bestimmen und formulieren sollte, wobei sie sich weniger auf die kulturellen Bedürfnisse der Gesellschaft als auf die Fähigkeiten eines sich entwickelnden individuellen Organismus verlassen sollte.

Es versteht sich, dass eine Gesamtschule keine anderen Aufgaben haben sollte als eine – die zweckmäßige, vollständige und harmonische Entwicklung absolut aller Fähigkeiten, die „im Embryo“ in der Seele des Kindes verborgen sind. Eine solche Interpretation des Bildungszwecks zu akzeptieren bedeutet eigentlich, anzuerkennen, dass es kein einheitliches Ideal einer Person für alle gibt. Das Ideal zeichnet sich durch den individuellen Charakter aus, der wiederum durch die Eigenschaften der menschlichen Natur bestimmt wird:

1) die Natur des Menschen als biologische Spezies;

2) die individuellen Merkmale einer bestimmten Person.

Da die biologische Entwicklung eines Organismus nicht von Idealen, sondern von seinen inhärenten Gesetzmäßigkeiten bestimmt wird, sollten diese von der Pädagogik zusammen mit Physiologie, Entwicklungspsychologie und Pädologie berücksichtigt werden. Ziel der Bildung ist eine Bildungsstruktur, in der solche Bedingungen geschaffen werden, dass sie nicht von den festgestellten Gesetzmäßigkeiten der menschlichen Entwicklung abweichen. Die Hauptaufgabe des Lehrers ist in unseren Annahmen die gezielte Auswahl der notwendigen Lehrmittel nach diesen Gesetzmäßigkeiten. Damit tritt das Problem des Bildungsideals in den Hintergrund.

Die Konzepte „idealer“ und „normaler Typ“ weisen auf eine enge Bedeutung dieser Wörter im Verständnis des durchschnittlichen Lehrers hin. Für das „naturwissenschaftliche“ Konzept ist das Ideal nichts anderes als eine biologische oder psychologische Norm, „die Standardnorm der Entwicklung für das mittlere Alter“. Laut dem Psychologen und Lehrer A. A. Krasnovsky (1885-1953) ist Pädagogik nicht nur die Wissenschaft davon, was ist, sondern auch davon, was sein sollte. Ein „pädagogisches“ Experiment hängt direkt von den individuellen Merkmalen der Psyche jedes Kindes ab und die daraus gewonnenen Erkenntnisse setzen pädagogische Psychologie, nicht jedoch Pädagogik voraus. A. A. Krasnovsky hielt es für wichtig, dass es auch in der „experimentellen“ oder mit anderen Worten „naturwissenschaftlichen“ Pädagogik zwei relativ voneinander abhängige Teile gibt:

1) das Studium der Essenz des mentalen Prozesses;

2) die Ableitung der entsprechenden Regel „für alle Gelegenheiten“.

Das Experiment dient nur dazu, den ersten Teil zu etablieren, aber pädagogische Normen, Anforderungen und Empfehlungen werden auf logische, theoretische und nicht experimentelle Weise abgeleitet.

4. Grundregeln für einen humanistischen Lehrer

Mit der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft wurden eine Vielzahl von Schulen mit unterschiedlichen Zielen und Ausrichtungen eröffnet und entwickelt. Einige von ihnen existieren noch heute: die Waldorfschule; Frenet-Schule; Schule von morgen Suchomlinsky-Schule.

Schulen mit besonderem Schwerpunkt haben einen entsprechenden Namen: Musik, Wirtschaft, Geisteswissenschaften. Lassen Sie uns anhand eines konkreten Beispiels die Grundregeln für einen humanistischen Lehrer formulieren. Der berühmte Lehrer Shalva Aleksandrovich Amonashvili, der sich viele Jahre mit kleinen Kindern beschäftigte und in Grundschulen arbeitete, „patentierte“ seine neue, einzigartige Richtung – die „Schule des Lebens“. Der Grundgedanke einer human-persönlichen Pädagogik besteht darin, dass das Kind sich nicht nur auf das Leben vorbereitet, sondern bereits viel lebt und lernt. Der Lehrer muss den Bildungsprozess so gestalten, dass das Kind die Lebensbedingungen verändern und verbessern kann und nicht versuchen, sich an die aktuellen Umstände anzupassen. Daraus folgt das Prinzip, das ein Postulat der „Schule des Lebens“ ist: das Leben eines Kindes mit Hilfe des Lebens selbst zu entwickeln und zu erziehen. Amonashvili argumentiert, dass es notwendig sei, nicht nur die psychologischen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen, sondern auch die Bewegung seiner ganzheitlichen Natur genau betrachten zu können („Abhandlung über die Anfangsphase der Bildung“). Ein humanistischer Lehrer muss von einem bestimmten Verständnis der Natur der Kinder ausgehen: Die innere geistige Energie wird in den drei Hauptleidenschaften eines einzelnen Kindes verwirklicht.

Leidenschaft für Entwicklung. Die Entwicklung der angeborenen Fähigkeiten eines Schülers erfolgt im Prozess der Widersprüche und der Überwindung etwaiger Schwierigkeiten. Kinder suchen selbstständig nach Schwierigkeiten in der Umwelt, um diese zu überwinden. Dieser „Anstoß“ zur Entwicklung wirkt sich unbewusst auf das Kind aus, was oft seine Streiche erklärt. Die pädagogische Aufgabe – die Tätigkeit des Lehrers sollte darauf abzielen, sicherzustellen, dass das Kind beim Lernen ständig mit der Notwendigkeit konfrontiert wird, verschiedene Arten von Schwierigkeiten zu überwinden, und dass diese Schwierigkeiten mit seinen individuellen Fähigkeiten im Einklang stehen.

Leidenschaft für das Erwachsenwerden. Kinder streben danach, reifer zu sein als sie sind. Dies wird durch verschiedene Rollenspiele bestätigt, bei denen ein Kind die „Verantwortung“ eines Erwachsenen übernimmt. Die Befriedigung dieser Leidenschaft erfolgt in der Kommunikation, vor allem mit Erwachsenen. Der Satz „Du bist noch klein“ und die damit verbundenen Einstellungen widersprechen den Grundlagen einer humanen Pädagogik. Erwachsene müssen mit dem Kind auf Augenhöhe kommunizieren und so seine Persönlichkeit bestätigen, ihm verschiedene Erwachsenenaufgaben anvertrauen, ihm vertrauen und mit ihm zusammenarbeiten.

Leidenschaft für Freiheit. Das Kind manifestiert es von früher Kindheit an und vielseitig. Oft führt die Ablehnung dieser Leidenschaft durch Erwachsene zu Konflikten. Der Erziehungsprozess impliziert gewisse Einschränkungen der Freiheit des Kindes. Aber humanistische Erzieher versuchen, diesen Zwang zu lindern, indem sie versuchen, dem Kind ein Gefühl der freien Wahl zu bewahren. Gleichberechtigte Kommunikation mit Kindern, Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Mitgestaltung und gegenseitiger Respekt unterstützen die Freiheitsleidenschaft der Kinder.

5. Die Idee der Schulbildung

Unter Bildung verstehen wir einen der Aspekte der Sozialisation eines Individuums, seinen Erwerb menschlicher Lebenserfahrung. Ziel dieser Aktivität ist die Vermittlung historischer Erfahrungen sowie die Vorbereitung auf Leben und Arbeiten. Persönlichkeit in unseren Vorstellungen ist das Ergebnis der Erziehung. Der Sinn von Bildung ist die Bildung einer Person, die im Einklang mit der Grundstruktur der Gesellschaft steht. Bildung ist eng mit Lernen verbunden. Bei der Erziehung geht es darum, mit den Gefühlen, Motiven und Emotionen eines Kindes zu arbeiten. Die Persönlichkeit bildet sich im Laufe des Lebens ständig weiter; dieses Konzept charakterisiert einen individuell einzigartigen Satz psychophysiologischer Systeme von Persönlichkeitsmerkmalen, die das Denken und Verhalten einer bestimmten Person bestimmen. In der russischen Pädagogik haben sich die Bildungsinhalte zu verschiedenen Zeiten ständig verändert und im Laufe der Zeit eine zunehmend soziale, staatliche und persönliche Ausrichtung erhalten.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium des pädagogischen Denkens rückt das Problem der schulischen Bildung des Einzelnen und der Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten in den Vordergrund. Unter Schule verstehen wir keine staatliche Institution, sondern eine soziale Institution. Somit ist die Schule ein öffentliches staatliches System, das darauf ausgerichtet ist, die Bildungsbedürfnisse des Staates sowie die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen zu befriedigen. Um eine Persönlichkeit zu entwickeln, ist es notwendig, Folgendes zu überwinden:

1) Entfremdung der Gesellschaft von der Schule und der Schule von der Gesellschaft;

2) die Isolierung der Schule von den Prozessen des öffentlichen Lebens;

3) die Engstirnigkeit und Korporatismus der Lehrer.

Lehrer sollten sich nicht als Monopolisten, sondern nur als Vertreter des Volkes in der Frage der Erziehung des Einzelnen begreifen. Bei der Umsetzung des Prinzips der sozialen Bildungsorientierung ist es wichtig, ein praxisorientiertes gegenseitiges Verständnis mit den Schülern zu erreichen. Damit die Aktivität (Arbeit, Soziales, Spiel, Sport), an der Schüler teilnehmen, einen erzieherischen Wert hat, ist es jedoch notwendig, gesellschaftlich wichtige Motive für ihre Aktivität zu bilden. Wenn sie gesellschaftlich hochmoralisch und bedeutsam sind, dann hat die Tätigkeit, in deren Verlauf Handlungen ausgeführt werden, einen erheblichen erzieherischen Effekt. Im Prozess der Entwicklung sozialer Qualitäten ist es notwendig, die Organisation einer Vielzahl von sozial nützlichen Aktivitäten mit der gezielten Bewusstseinsbildung der Schüler durch das Wort Moralerziehung zu verbinden.

Der Lehrer muss seinen eigenen verbalen Einfluss unbedingt durch sozial nützliche praktische Taten, positive soziale Erfahrungen in der Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten sowohl mit dem Klassenzimmer als auch mit dem Lehrerkollegium verstärken. Gleichzeitig sollte man versuchen, die Standardisierung von Pädagogik und Ausführlichkeit zu verhindern, da Bildung hauptsächlich im Prozess nützlicher Aktivitäten verwirklicht wird, in denen Beziehungen zwischen Schülern hergestellt werden und unschätzbare Verhaltens- und Kommunikationserfahrungen gesammelt werden. Mitschülergruppen haben einen direkten Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung von Schülern, auf ihre schulischen Leistungen.

VORTRAG Nr. 6. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung

1. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung

Das Wort „Kollektiv“ wird aus dem Lateinischen mit „Menge“, „Versammlung“, „Gruppe“, „Verein“ übersetzt. Mannschaft bedeutet:

1) jede Organisationsgruppe;

2) ein hohes Entwicklungsniveau der Gruppe.

Die Hauptmerkmale des Teams:

1) gemeinsames Ziel. Ein solches Ziel sollte mit dem öffentlichen Interesse übereinstimmen und nicht den Gesetzen des Staates widersprechen;

2) allgemeine gemeinsame Aktivität. Um das Ziel zu erreichen, muss jedes Teammitglied aktiv an gemeinsamen Aktivitäten teilnehmen;

3) das Verhältnis der verantwortlichen Abhängigkeit. Im Aktivitätsprozess werden besondere Beziehungen zwischen den Teammitgliedern aufgebaut, um das Ziel zu erreichen;

4) allgemeines Leitungsgremium. Das Kollektiv wählt das maßgeblichste Mitglied in die Leitungsgremien. Konsistenz ist ein wichtiges Merkmal. In guten Teams gibt es Eigenschaften wie gegenseitige Unterstützung, gegenseitiges Verständnis, Sicherheit.

In jedem Team gibt es Arten von Beziehungen:

1) persönlich, basierend auf Anhängen, Vorlieben oder Abneigungen;

2) Geschäft - gemeinsame Lösungen für soziale Probleme.

Das Team bringt verschiedene Personen zusammen, die ein gemeinsames Ziel und eine gemeinsame Aktivität haben, um dieses Ziel zu erreichen. Jedes Team hat seine eigenen Regeln und Verhaltensnormen, die die Aktivitäten des Teams regeln.

In der Praxis der Bildung ist das Team in Grundschule und Allgemein aufgeteilt. In der Schule ist das primäre Team das Klassenteam, Gruppen von außerschulischen Kreisen, Amateur-Kunstaktivitäten und Sportabteilungen.

Dem pädagogischen Team kommt eine besondere Bedeutung zu. Es wird in der Schule unter den Schülern auf der Grundlage guter sozialer Beziehungen und gemeinsamer Bestrebungen zum Erfolg geschaffen. In einem solchen Team gibt es eine hohe Organisation der Selbstverwaltung und der zwischenmenschlichen Beziehungen.

Ein solches Team aktiviert alle Mitglieder der Gruppe in zunehmender Zielstrebigkeit im Leben, bildet positive Einstellungen und eine Kultur des studentischen Verhaltens. Das pädagogische Team ist Gegenstand der Ausbildung und Organisation ihrer eigenen Aktivitäten. Alle Schülerinnen und Schüler der Schule werden in das sogenannte einheitliche schulweite Team aufgenommen.

Es umfasst: primäre Kollektive (dh Klassen); temporäre Teams (Sportabteilungen, Kreise); formelle Gruppen (Studentenausschuss, studentische Selbstverwaltungen); informelle Kollektive (informelle Gemeinschaften). Die wichtigsten Mittel zur Erziehung eines Kinderteams:

1) wissenschaftliche Arbeit;

2) außerschulische Aktivitäten;

3) Arbeitstätigkeit;

4) soziale und soziale Aktivitäten, kulturelle und pädagogische Aktivitäten von Studenten.

Um ein gesundes, entwickeltes Studententeam zu erziehen, ist es notwendig, sich auf die folgenden Prinzipien zu verlassen:

ein Schülergut zu erziehen, das sich positiv auf das gesamte Team auswirkt und dem Lehrer in allem hilft;

für die weitere erfolgreiche Entwicklung und Ausbildung des Teams ist es notwendig, pädagogische Anforderungen klar zu formulieren;

Die Entwicklung des Teams und die ganzheitliche Bildung jedes Teammitglieds wird durch die Organisation von Bildungs-, Arbeits-, Bildungs-, Sport- und Freizeitaktivitäten sowie die Unterstützung der positiven Traditionen des Teams beeinflusst, was seinen Zusammenhalt stärkt.

2. Die Lehre von A. S. Makarenko über das Team

A. S. Makarenko formulierte das Gesetz des kollektiven Lebens: Bewegung ist die Lebensform des Kollektivs, Anhalten ist sein Tod. Er definierte die Prinzipien des Teams: Transparenz, verantwortungsvolle Abhängigkeit, erfolgsversprechende Linien, paralleles Handeln; identifizierte die Phasen der Teamentwicklung.

Stufe 1 – Bildung des Teams. Der Lehrer bildet eine Gruppe, Klasse, einen Kreis zu einem Team, also einer sozialpsychologischen Gemeinschaft, in der die Haltung der Schüler durch die Art ihrer gemeinsamen Aktivität, ihre Ziele und Zielsetzungen bestimmt wird. Der Organisator des Teams ist der Lehrer, von dem alle Anforderungen ausgehen.

Stufe 2 - Stärkung des Einflusses des Vermögenswerts. Das Asset erfüllt nicht nur die Anforderungen des Lehrers, sondern präsentiert sie auch den Teammitgliedern, basierend darauf, was dem Team nützt und was schadet. Das Team der 2. Entwicklungsstufe fungiert als integrales System, in dem die Mechanismen der Selbstorganisation und Selbstregulierung zu wirken beginnen. Das Team fungiert hier als Werkzeug zur gezielten Ausbildung bestimmter Eigenschaften des Individuums.

Die dritte und die folgenden Phasen sind das Aufblühen des Teams. Das Niveau und die Art der Anforderungen – sie sind für sich selbst höher als für ihre Kameraden – zeugen vom bereits erreichten Bildungsniveau, der Stabilität der Ansichten und Urteile. Hat das Team diesen Entwicklungsstand erreicht, dann bildet es eine ganzheitliche, moralische Persönlichkeit. Die Hauptmerkmale eines Teams sind gemeinsame Erfahrungen und identische Einschätzungen von Ereignissen.

Stufe 4 der Entwicklung - die Stufe der Bewegung. In dieser Phase stellt jeder Schüler dank der erworbenen kollektiven Erfahrung bestimmte Anforderungen an sich selbst, sein Bedürfnis wird zur Erfüllung moralischer Standards. Hier geht der Bildungsprozess in den Prozess der Selbsterziehung über.

Es gibt keine klaren Grenzen zwischen den Entwicklungsstadien. Die nächste Stufe ersetzt nicht die vorherige, sondern kommt hinzu.

Alle Gemeinden haben ihre eigenen Traditionen. Traditions - Dies sind stabile Formen des kollektiven Lebens, die dazu beitragen, gemeinsame Verhaltensnormen zu entwickeln, das kollektive Leben zu entwickeln und zu schmücken.

Das Ziel, das das Team fesseln und sammeln kann, nannte A. S. Makarenko die Aussicht. Er unterschied drei Arten von Perspektiven: nah, mittel und fern. Ein nahes Ziel basiert auf Eigeninteresse.

Die mittlere Perspektive liegt im Eventprojekt. Es sollte durch Zeit und Komplexität bestimmt werden. Fern – zeitlich weit entfernt, aber das gesellschaftlich bedeutsamste Ziel. Ein System erfolgversprechender Linien sollte sich durch das Team ziehen. Die Entwicklung des Teams verläuft unter diesen Bedingungen natürlich. Makarenko vertrat das Prinzip der Parallelwirkung.

Jedes Mitglied des Teams steht unter dem "parallelen" Einfluss des Erziehers, des Assets und des gesamten Teams. Das Team kann die Schuldigen zu streng bestrafen, daher riet A. S. Makarenko, dieses Prinzip sorgfältig anzuwenden. Merkmale des gebildeten Teams:

1) Dur - ständige Fröhlichkeit;

2) Selbstwertgefühl;

3) freundschaftliche Einheit der Mitglieder;

4) Sicherheitsgefühl;

5) Aktivität in Richtung einer angeordneten Handlung;

6) Zurückhaltung in Emotionen.

3. Persönlichkeit im Team

Eine Person lebt und entwickelt sich in einem System von Beziehungen zur Außenwelt. Das System umfasst: die Einstellung der Menschen zur Natur, zur objektiven Welt (geistige und materielle Werte), die Beziehung der Menschen zueinander.

Die aktive Aktivität der Menschen, die sie zu einer Gemeinschaft vereint, wird zur spirituellen Basis des Teams, zu seiner treibenden Kraft. Kinder treten auf unterschiedliche Weise in das System der kollektiven Beziehungen ein und haben die gegenteilige Wirkung auf das Kollektiv.

Die Position des Individuums im Team hängt von seiner individuellen sozialen Erfahrung ab, die die Art seiner Urteile, Verhaltensnormen usw. bestimmt. Erfahrungen können den Urteilen, Verhaltensformen des Individuums entsprechen oder nicht. Wie sich die Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Team entwickelt, hängt nicht nur von den Qualitäten des Einzelnen, sondern auch vom Team ab.

Beziehungen entwickeln sich am besten dort, wo das Team einen hohen Entwicklungsstand erreicht hat, wo eine Form der Selbstverwaltung entwickelt wird. Gängige Modelle für die Beziehungsentwicklung zwischen Individuum und Team:

1) das Individuum ist dem Team untergeordnet (Konformismus);

2) Individuum und Team stehen in optimaler Beziehung (Harmonie);

3) das Individuum unterwirft das Kollektiv (Nonkonformismus).

Im 1. Modell unterwirft sich das Individuum freiwillig den Anforderungen des Kollektivs, weicht dem Kollektiv als überlegener Kraft aus und unterwirft sich dem Kollektiv nur äußerlich, formell. Das Kollektiv ordnet die Persönlichkeit den Normen und Traditionen ihres Lebens unter. In der 2. Verhaltenslinie sind zwei Arten der Ereignisentwicklung möglich:

1) die Persönlichkeit ordnet sich äußerlich den Anforderungen des Teams unter;

2) die Person widersetzt sich offen.

Ein häufiges Motiv für die Anpassung eines Einzelnen an ein Team ist der Wunsch, Konflikte zu vermeiden. Ein selteneres Phänomen ist der offene Widerstand des Einzelnen gegen kollektive Forderungen; häufiger „bricht“ das Kollektiv das Individuum.

Die Harmonie des Einzelnen und des Teams ist das Ideal von Beziehungen. Häufiger sind das ein paar Typen, die sich in jedem Team verstehen und in guten, hochmoralischen Teams gelandet sind.

Ein typisches Beziehungsmodell ist die Existenz. Das Kollektiv und das Individuum existieren und beobachten nur formale Beziehungen. Manche Menschen können ihre Individualität nicht ausdrücken.

Beziehungen werden günstiger, wenn es Einzelpersonen gelingt, ihre Individualität zu offenbaren, zu zeigen und ihre Position im Team zu befriedigen.

3. Beziehungsmodell - Das Individuum unterwirft das Team. Unter dem Einfluss einer aufgeweckten Persönlichkeit kann sich ein Team sowohl zum Guten als auch zum Schlechten verändern. Die weit verbreitete Stellung von Schulgruppen manifestiert sich in verschleierter Form.

Der amerikanische Psychologe D. Moreno glaubt, dass die Stellung einer Person im System persönlicher Beziehungen dem soziodynamischen Gesetz unterliegt. Er führte ein Konzept wie „Tele“ (übersetzt aus dem Griechischen – in die Ferne, weit weg) ein. Es bezeichnet die einfachste Einheit von Gefühlen („Gefühlen“), die zwischen Menschen entstehen. Aufgrund der besonderen angeborenen Eigenschaft von „Tele“ ist ein Mensch sehr schwach und stößt daher andere ab. Kinder, die in unterstützenden Familien aufwachsen, strahlen eine sehr starke „Tele“ aus und ziehen daher andere zu sich.

4. Kollektive und informelle Gruppen

Das Kinderteam ist der wichtigste Teilnehmer an der Persönlichkeitsbildung und den Bildungsbeziehungen. Das Team beeinflusst die Bildung von moralischen Eigenschaften, Verhaltensmotiven, Bedürfnissen und Interessen. Bei der Diagnose des Zustands des Teams werden folgende Kriterien festgelegt:

1) organisatorisch, das ein gemeinsames Ziel erfordert - die Aussichten für die Entwicklung des Teams, gemeinsame Arbeit, soziale Arbeit, die Beziehung der gesamten Schule zu den Arbeitskollektiven des Landes, ein entwickeltes System der Selbstverwaltung, eine einzige Ideologie und politische Position;

2) das Qualitätskriterium impliziert: die Qualität der akademischen Leistung, die Arbeitsproduktivität, die Effektivität des Wettbewerbs; Ästhetik des Verhaltens und des Inneren, soziale Aktivität.

Neben dem Kinderpädagogikteam sind informelle Vereinigungen aktiv in der Gesellschaft tätig. Dazu gehören Paar- und Gruppenfreundschaften, eine Vielzahl gemeinsamer Arbeiten und Aktivitäten von Interesse. Diese Assoziationen können den Charakter einer ungesunden Epidemie haben, asoziale Ziele haben. Informelle Vereinigungen mit Amateurcharakter und selbstverwaltete Organisationen werden als Amateurselbstverwaltungsvereinigungen (SSO) bezeichnet.

Einer der Gründe für ihr Auftreten ist der Entwicklungsstand der allgemeinen Kultur der Highschool-Jugend. Ein weiterer Grund ist die angespannte psychologische Atmosphäre in der Schule und zu Hause, die Kinder dazu drängt, sich isoliert von Erwachsenen zu äußern.

Das Streben des Heranwachsenden nach Prestige unter seinen Kameraden sowie die Stagnation im öffentlichen Leben drängen dazu, sich in solchen Gruppen zusammenzuschließen. Eine große Rolle spielen der Mangel an Wahrheit, die öffentliche Heuchelei und der Formalismus, die von Jugendlichen stark empfunden werden.

Assoziationsanreize: Selbstverwirklichung, Befriedigung durch unkontrollierte Betätigungsformen, Selbstbestätigung, der Wunsch, sich an gesellschaftlichen Problemen auf der Grundlage des eigenen Verständnisses zu beteiligen, der Wunsch nach Selbstdarstellung, der auf Vorstellungen über das Ideal menschlicher Schönheit basiert, Sicherheit im eigenen Umfeld, Verwirklichung individualistischer Bedürfnisse, Begehung asozialer Handlungen (Rowdytum, Alkohol- und Drogenkonsum).

Gruppen entwickeln eine Organisationsstruktur, in der es Leader, Leader und Follower gibt. In Gruppen ohne gesellschaftlich bedeutsame Ziele etabliert sich ein autoritäres Regime.

Die Jungs steigen in das Suchtsystem ein, bekommen eine Lektion in körperlicher und geistiger Fesselung. Die Aufgabe der Erziehung besteht nicht darin, das Erziehungsteam und informelle Vereinigungen zu isolieren und einander gegenüberzustellen, sondern Gemeinsamkeiten zu finden, die Besten in ihnen zusammenzubringen, zu vereinen, das Negative nach und nach zu beseitigen und es durch spirituell Wertvolles zu ersetzen.

Unter den Bedingungen der kollektiven Interaktion, die auf den Prinzipien des gegenseitigen Respekts basieren, wird die richtige öffentliche Meinung entwickelt und die Grundlagen der Moral gelegt.

5. Die Rolle des Erziehers im Team

Die Effektivität der Entwicklung des Teams hängt weitgehend davon ab, wie richtig der Erzieher die Situation diagnostiziert und ein Mittel zur pädagogischen Beeinflussung wählt. Der Lehrer muss die Eigenschaften des Teams (Alter und Psyche) und die Möglichkeit seiner Selbstverwaltung berücksichtigen.

Teammanagement umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse:

1) Sammeln von Informationen über jeden Schüler und über das Team als Ganzes;

2) die Organisation des Einflussprozesses, der das Ziel hat, das Team selbst und jeden einzelnen Schüler zu verbessern.

Teammanagement ist mit der Entwicklung eines Kriteriums verbunden, das den Entwicklungsstand des Teams und die Position des Schülers im System der kollektiven Beziehungen charakterisiert; mit der Entwicklung von Formen und Methoden der Informationsnutzung. Im Team muss der Erzieher folgende Grundsätze beachten:

1) Der Leiter muss die pädagogische Anleitung mit dem Wunsch der Schüler nach Unabhängigkeit verbinden. Er soll die Persönlichkeit nicht unterdrücken, sondern durch die Zusammenarbeit mit den Studierenden entwickeln. Der Lehrer muss bei negativer Wahrnehmung schnell reagieren und die Taktik ändern. Kinder müssen auf Selbständigkeit vorbereitet werden, damit sie selbst Ziele setzen und lösen können;

2) Da sich das Team ständig verändert und entwickelt, kann der Erzieher nicht an einem Ort stehen. Er muss seinen Ansatz mit der Entwicklung des Teams ändern;

3) der Leiter muss pädagogische Einflüsse organisieren, d.h. das Team aus Lehrern, Eltern, die Aktivitäten des Teams lenken, um mit anderen Teams zusammenzuarbeiten;

4) der Leiter muss die Ziele und Inhalte der kollektivistischen Erziehung überprüfen;

5) Es ist wichtig, die richtige kollektive Meinung zu äußern, die die notwendige Linie des sozialen Verhaltens entwickelt;

6) Der Leiter sollte keine Duldung zulassen und die Kontrolle über die Erfüllung der Pflichten der Schüler abschaffen;

7) Der Erzieher organisiert kollektive Beziehungen. Es gilt, einen freundschaftlichen Zusammenhalt im Team zu erreichen. Ein weiser Erzieher lehrt, mit den Mängeln anderer geduldig zu sein;

8) Der Erzieher muss von den Fähigkeiten und Interessen jedes einzelnen Schülers ausgehen und nicht nur des Teams als Ganzes. Andernfalls werden Aufgaben formell oder gar nicht ausgeführt;

9) Der Leiter muss die Faktoren kontrollieren, die die Position des Schülers im System der kollektiven Beziehungen beeinflussen. Zu den Faktoren gehören die Eigenschaften des Schülers selbst – seine emotionale Seite, sein Aussehen; Charaktereigenschaften und körperliche Merkmale;

10) Der Leiter muss temporäre Teams bilden, in die benachteiligte Schüler versetzt werden. Das Niveau des Gürtelteams sollte hoch sein, dann wird die Wirkung einer solchen Erziehungsmethode hoch sein;

11) Die Art der Aktivitäten des Teams muss sich ständig ändern. Dafür soll der Lehrer sorgen. Das Team existiert für den Einzelnen, und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Situationen im Team zu schaffen, die zu einer positiven Wirkung auf die einzelnen Mitglieder beitragen.

6. Stil der pädagogischen Leitung

1938 ein deutscher Psychologe K. Levin führte erstmals eine experimentelle Studie zum psychologischen Klima und Führungsstil durch. Zehnjährige Schulkinder waren in vier Kreisen – „Clubs“ – zusammengeschlossen, die sich mit der Herstellung von Spielzeug beschäftigten. Alle Vereine verfolgten das gleiche Programm und hatten die gleichen Bedingungen.

Der Unterschied lag im Führungsstil. Die Ausbilder demonstrierten drei Arten von Führung: autoritär, demokratisch und permissiv. Die Lehrer wechselten alle sechs Wochen den Platz. Der Lehrer des autoritären Stils behandelte die Kinder hart, gab Befehle, unterdrückte jede kreative Initiative, bestraft und begnadigt, gab Anweisungen. Der Lehrer des demokratischen Stils konzentrierte sich nicht auf den Einzelnen, sondern auf die Fakten, der Unterricht und alle geleisteten Arbeiten wurden von der gesamten Klasse diskutiert.

Der Ausbilder des hinterhältigen Stils ließ das ganze Training seinen Lauf nehmen, die Kinder machten, was sie wollten. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse der Studie stellte sich heraus, dass bei einem autoritären Stil die größte Feindseligkeit in Beziehungen sowie Ungehorsam oder Kriechen gezeigt wurde.

Es wurde viel gearbeitet, aber das psychische Klima war ungesund.

Das Klima mit dem hinterhältigen Stil erwies sich als viel günstiger, dh es gab keine Spannungen in der Kommunikation, obwohl sich die Beziehungen nicht verbesserten. Es wurde sehr wenig Arbeit geleistet und die Qualität war sehr niedrig.

Am effektivsten war der demokratische Führungsstil. Die Beziehungen wurden viel wärmer, die Kinder wurden Freunde, gegenseitiges Verständnis und Respekt entwickelten sich mit dem Lehrer. Die Gruppe kam in die Selbstverwaltung. Die Kinder waren aktiv in ihrer Arbeit, zeigten kreative Initiative bei ihren Aufgaben; die Mehrheit gewann Vertrauen in die eigenen Stärken und Fähigkeiten, den Wunsch, etwas Neues zu schaffen, sowie Stolz auf gemeinsame Erfolge. Nicht nur die Qualität der Arbeit hat zugenommen, sondern es sind auch neue originelle Ideen der Jungs aufgetaucht. Die quantitativen Ergebnisse waren etwas niedriger als beim autoritären Stil. Spätere Studien bestätigten nur die Ergebnisse von Levins Experiment.

Pädagogische Forschung - Dies ist eine solche Kommunikation, in deren Verlauf die soziale Rolle und die funktionalen Aufgaben des Lehrers zur Verwaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses erfüllt werden. Von den Stilmerkmalen dieser Kommunikation und Führung hängen die Wirksamkeit der Bildungs- und Erziehungsprozesse, die Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung und die Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Lerngruppe ab.

In einer späteren Studie von A. A. Bodalev wurde festgestellt, dass autoritäre Lehrer die Entwicklung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit und Genauigkeit gegenüber anderen bei Schülern unterschätzen. Die Art der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern bestimmt die Merkmale, wie Schüler sie wahrnehmen, und das Interesse der Kinder am Lernen hängt von den Merkmalen der Behandlung der Schüler durch den Lehrer ab. Der Lehrer benötigt viel praktisches Training, pädagogische Flexibilität und die Fähigkeit, kreativ an die Lösung aufkommender Probleme heranzugehen, die das Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten bestimmen.

7. Außerschulische Bildungsformen

Eine der ältesten Formen der außerschulischen Bildung ist das Pfadfindertum, das nach langem Verbot wieder auferstanden ist. Der Gründer der Pfadfinderbewegung ist ein englischer Oberst Robert Baden-Powell, der eine Organisation von Pfadfindern unter englischen Teenagern gründete, dh Scouts. Diese Organisation sollte die englische Jugend zu ernsthaften Aktivitäten und Spielen erziehen, sie auf den Dienst am Vaterland vorbereiten, dh einen ritterlichen Geist einflößen.

1909 gewann in England und anderen Ländern das Buch des Obersten „The Young Scout“ an Popularität, in dem die Grundprinzipien der Organisation dargelegt wurden. Der Kapitän der russischen Armee, Oleg Ivanovich Pantyukhov, gründete, inspiriert von den Ideen dieses Buches, die erste Abteilung russischer Späher. Darunter waren sieben Jungen.

Zu dieser Zeit gab es in Russland bereits eine außerschulische Kinderorganisation, die den Namen "amüsante Truppe" oder einfach "amüsant" trug. Darin lernten die Jungen, in Formation zu marschieren, Marschlieder zu singen und Tricks mit Holzgewehren vorzuführen. Dies waren paramilitärische Abteilungen für Jugendliche, die 1908 vom Bildungsministerium geschaffen wurden. Pantyukhov lehnte die Militarisierung von Kindern ab. Er nannte seine Einheit „Biber“.

Die Regeln der russischen Späher waren die gleichen wie die englischen. Hier sind einige davon: Ihre Pflicht gegenüber Gott, dem Mutterland und dem Souverän zu erfüllen; sei ein ehrlicher und nützlicher Bürger Russlands; Verliere niemals den Mut, hilf allen Menschen und Tieren. Viele Attribute der Pfadfinder wurden später von den Pionieren übernommen.

In der Sowjetunion wurde außerschulische Arbeit sehr weit verbreitet. Es gab solche Organisationen wie Paläste und Häuser der Pioniere, Pionierlager, Stationen für junge Techniker, Naturforscher, Touristen, Sport, Musik, Kunstschulen, Kindertheater, Clubs für junge Seeleute, Feuerwehrleute, Baumeister usw.

Heute, nach dem Zusammenbruch der UdSSR, bleiben einige Organisationen bestehen, andere werden wiederbelebt. Anforderungen an außerschulische Organisationen ergeben sich aus den allgemeinen Grundsätzen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten.

Dies ist eine freie Wahl der Kinder über die Art der kreativen Aktivität, eine Kombination aus Massen-, Gruppen- und individuellen Formen der Bildungsarbeit, eine Kombination von Bildungsmethoden, die Organisation von Kinderaktivitäten, die Anregung kreativer Aktivitäten und die Überwachung der Wirksamkeit der Kindererziehung.

Zu den Massenarbeitsformen gehören Vorträge über die Errungenschaften von Wissenschaft und Technologie, ökologische und moralische Probleme, Treffen mit Künstlern, Wissenschaftlern, Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges, Gruppenbesichtigung von Filmen, Ausstellungen über die Kreativität von Kindern, Organisation von Olympiaden, Rezensionen, Wettbewerbe, Attraktionen usw.

Групповые формы работы охватывают кружки, секции, клубы, бригады, студии и др. Индивидуальные формы внешкольной работы проводятся во внешкольных учреждениях, включающих выполнение учениками творческих индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительную деятельность в художественных школах, индивидуальные занятия на компьютере usw.

VORTRAG 7. Organisation der Arbeit in einer unbenoteten Schule

1. Kleine Schule, ihre charakteristischen Merkmale

kleine Schule - es ist ein pädagogisches und oft kulturelles Zentrum eines Dorfes oder eines anderen dünn besiedelten Gebiets. In einer solchen Schule wird oft eine Atmosphäre einer großen Familie geschaffen, verschiedene Formen der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen werden darin organisiert, Gruppen unterschiedlichen Alters werden nach Interessen gebildet. In einem kleinen Dorf gehen alle Veranstaltungen der Schule in das Eigentum der Bevölkerung über. Eine unbenotete Schule lebt das Leben einer Familie und eines Dorfes, führt Kinder in die moralische und materielle Kultur ein, die allgemeine Art des ländlichen Lebens. Kinder kommen viel öfter in die Schule als in die Stadt: Abends in der Schule trainieren sie in der Turnhalle, im Kreis, bereiten sich auf verschiedene Veranstaltungen der Schule, des Dorfes vor.

Unter den Bedingungen einer kleinen Schule scheint es für einen Lehrer möglich, mehr über jeden Schüler zu erfahren und die Ausbildung für jeden Schüler zu berechnen. In dieser Schule wird ein so allgemeines Manko aller Schulen wie die mangelnde Beachtung der Persönlichkeit jedes Schülers beseitigt. Für den Leiter ist die Aufgabe, jeden Schüler in eine Vielzahl von Aktivitäten nach Interessen und Hobbys für sein Lieblingsgeschäft einzubeziehen, machbar. Hier ist es nicht schwierig, die Fähigkeiten jedes Schülers zu erkennen und zu entwickeln. Im Bildungsprozess wird ein solches Fehlen von Schulen wie die Trennung der Schule vom Leben überwunden. Durch die Organisation von Exkursionen zu landwirtschaftlichen Einrichtungen erwerben die Schüler produktive Arbeitsfähigkeiten und wenden das Wissen in der Praxis an.

Eines der Probleme einer unbenoteten Schule ist die mangelnde Vorbereitung der Lehrer auf das Unterrichten von Nicht-Kernfächern. Unbefriedigende soziale, lebende und kulturelle Bedingungen, in denen ländliche Lehrer leben, ein enormer Arbeitsaufwand führen zu einer großen Fluktuation des Personals in ländlichen Schulen.

Die Besonderheit einer unbenoteten Schule liegt darin, dass es nicht nur parallele, sondern auch getrennte Klassen gibt. Gerade wegen der geringen Auslastung müssen manche Lehrkräfte mehrere Fächer gleichzeitig unterrichten. Eine solche Schule erlaubt keinen stellvertretenden Direktor der Schule für Unterricht und pädagogische Arbeit, einen stellvertretenden Direktor für wirtschaftliche Angelegenheiten, einen Bibliothekar im Leitungsstab. All dies wirkt sich auf Art, Inhalt, Formen und Methoden der Leitungstätigkeit in kleinen Schulen aus.

Fachlehrer haben in den Fächern, auf die sie sich an der Universität vorbereiten, in der Regel nicht die angemessene Lehrverpflichtung. In Schulen mit geringer Auslastung gibt es weniger Möglichkeiten, den Bildungsprozess auszustatten, was es schwierig macht, die notwendige Effizienz in der Arbeit mit den Schülern zu erreichen. Aus wirtschaftlicher Sicht sind die Kosten für den Unterhalt eines Schülers in einer solchen Schule doppelt so hoch wie in einer vollwertigen.

Eine wichtige Aufgabe einer kleinen ländlichen allgemeinbildenden Schule ist es, die Kultur in dünn besiedelten Gebieten zu fördern: die Umsetzung einer universellen Bildung, die Erhöhung des Alphabetisierungsniveaus der Bevölkerung, der Jugend der Dörfer ein Gefühl der Liebe zur Schönheit vermitteln, die Überwindung der Unterschiede zwischen Stadt und Land. Die Besonderheit der Leitung dieser Schule zeigt sich in der Fähigkeit der Leiter, die Bemühungen von Pädagogen, Schülern, Produktions- und Elternteams gezielt zu kombinieren, die Bildungsarbeit mit Schülern der Schule mit den Aktivitäten des Vereins und der landwirtschaftlichen Produktion zu koordinieren.

2. Bedingungen, die die Effektivität der Arbeit in einer unbenoteten Schule bestimmen

Fächerübergreifender Unterricht - Dies ist eine wichtige Form des Lernprozesses, der es ermöglicht, die negativen Phänomene, die in der Arbeit mit kleinen Klassen entstehen, weitgehend zu überwinden. In enger Kommunikation erhalten die Studierenden die Möglichkeit, sich selbst kritisch einzuschätzen, ihr Wissen zum behandelten Thema zu vertiefen, herauszufinden, wozu eine ungewöhnliche Atmosphäre im Unterricht beitragen kann (Anziehung unterschiedlicher Lehrmittel, Anwesenheit anderer Lehrkräfte im Unterricht) und ein höherer emotionaler und intellektueller Hintergrund;

Altersübergreifender Unterricht. Die gemeinsame Arbeit von jüngeren und älteren Schülern vereint sie in solchen Unterrichtsstunden in allgemeiner kognitiver Aktivität, erweitert ihren Horizont und ermöglicht dem Lehrer, Kontinuität beim Studium von Themen zu verwirklichen;

Eine wichtige Voraussetzung für eine effektive Arbeit in einer solchen Schule ist die Entwicklung der monologischen Sprache der Schüler durch die Verwendung von Referenzsignalen und Notizen, Diagrammen und Modellen.

Es ist notwendig, verschiedene Formen mehrerer ländlicher Schulen im Hinblick auf die methodische Erziehung und den unterrichtspädagogischen Teil gemeinsam zu nutzen. Eine solche gemeinsame Aktivität trägt dazu bei, die Vereinsamung und Abschottung von pädagogischen und Kinderkollektiven kleiner Schulen zu überwinden. Es ist möglich, Erholung für Lehrer und Schüler zu organisieren. Die laufende Arbeit ermöglicht es, den sozialen Kreis der Kinder zu erweitern, die außerschulische Bildungsarbeit mit neuen, reichhaltigen und abwechslungsreichen Inhalten zu füllen und die allgemeine emotionale Grundstimmung des Schullebens zu heben.

Ein gesundes Schulklima basiert auf demokratischen Grundsätzen in der Schulleitung. Pädagogische Räte sollten Form und Inhalt der innerschulischen Kontrolle richtig auswählen, die auf gegenseitiger Hilfe und kameradschaftlicher Unterstützung beruhen würde. Die Einbeziehung von Methodikern, Lehrern, Oberlehrern, Mitgliedern der Produktionskommission mit umfassender pädagogischer Erfahrung, Eltern und verschiedenen kompetenten Vertretern des Dorfes in die pädagogische Kontrolle stellt die Probleme der Kinder in den Vordergrund, trägt dazu bei, die Verantwortung füreinander bei der Erziehung der zukünftigen Generation zu erhöhen die Möglichkeit, die eigene Arbeit und die Arbeit von Kameraden zu evaluieren, steigert das Interesse der Studierenden an ihrem Studium.

Alle Arten von offenen Wettbewerben, Überprüfungen, Olympiaden, Tests, Abenden und anderen Veranstaltungen, an denen die Mehrheit der Lehrer und Eltern, Mitschüler und öffentlichen Persönlichkeiten des Dorfes teilnimmt, zeichnen ein reales Bild der Aktivitäten der Schule, bei dem es unmöglich ist, beides zu verbergen Vor- und Nachteile ihres Lebens. Der richtige Tagesablauf trägt dazu bei, die hohe Arbeitsfähigkeit von Schulkindern tagsüber, die Ausbildung ihrer Willensqualitäten sowie eine normale körperliche Entwicklung zu gewährleisten. Geistige Arbeit sollte sich abwechseln mit Sportunterricht, Choreographie, Arbeit im Kreis. Die Routine der zweiten Tageshälfte, die in einer unbenoteten Schule eingeführt wird, ist eine Fortsetzung des gesamten Bildungsprozesses. Alle außerschulischen Einrichtungen sollen nachmittags einheitlich arbeiten.

3. Parameter der Klassenbildung

In den Klassen einer unbenoteten Schule lernen 1 bis 7-10 Schüler. Dies erschwert die Bildung kollektivistischer Qualitäten, die Entwicklung der organisatorischen Qualitäten der Schüler und eine vollständigere Manifestation individueller Fähigkeiten und Interessen. A. S. Makarenko argumentierte, dass Kinder nur in der Bildungsarbeit in Klassen eingeteilt werden sollten und es zweckmäßiger sei, Arbeits-, Wirtschafts- und andere Aktivitäten in konsolidierten Abteilungen durchzuführen. Viele pädagogische Teams haben den Weg eingeschlagen, Gruppen von Schülern unterschiedlichen Alters zu bilden. In einer unbenoteten Schule gibt es keine Parallelklassen.

Die 1934 gegründeten Schularten (Grundschule, Realschule und Realschule) und ihre Struktur erfuhren erhebliche Veränderungen: Die Zahl der Grundschulen wurde deutlich reduziert und die Zahl der Realschulen erhöht. Der Hauptindikator für die Planung eines Schulnetzwerks ist die demografische Basis, die auf der Grundlage einer Analyse der zehnjährigen Bevölkerungsbewegung und der Festlegung von Methoden zur Bewegung des Schülerkontingents über einen Zeitraum von elf Jahren berechnet wird.

Auf Basis dieser Daten werden die Anzahl der Klassen, deren Belegung, der Klassenmix, der Bedarf an Lehrkräften, Schulgebäuden und finanziellen Ressourcen ermittelt. Mit der Entwicklung eines Netzwerks ländlicher Schulen ändert sich ihre territoriale Dichte (d. h. die Anzahl der Schulen pro 1000 km²Territorium und pro 100 Einwohner) berücksichtigen Bevölkerungsveränderungen. Der starke Rückgang der Zahl der schulpflichtigen Kinder auf dem Land spiegelt den Migrationsprozess der ländlichen Bevölkerung, insbesondere der jungen Menschen, in die Städte wider.

In vielen Stadtteilen nimmt die Zahl älterer Menschen zu. Dies bedeutet, dass eine langfristige Prognose des Schulbaus auf dem Land unmöglich ist, da aufgrund solcher Bevölkerungsveränderungen in 10 Jahren eine ernsthafte Anpassung des Schulnetzes erforderlich sein wird. Eine Erhöhung des Mechanisierungsgrads der landwirtschaftlichen Produktion, eine Erhöhung der Arbeitsproduktivität auf dem Land werden sich auf Migrationsprozesse sowie auf Veränderungen in der Zusammensetzung der ländlichen Bevölkerung auswirken.

Die Ansiedlung von Industriebetrieben in ländlichen Gebieten, die Entwicklung eines Straßennetzes und die radikale Umstrukturierung ländlicher Siedlungen werden den Unterhalt der nichtlandwirtschaftlichen Landbevölkerung erhöhen und zu einer Zunahme der Zahl der im Dienstleistungssektor Beschäftigten führen Sektor in landwirtschaftlichen Bereichen. Die Entwicklung einer Schule in solchen Bereichen ist ohne starke pädagogische, organisatorische, wirtschaftliche und wirtschaftliche Verbindungen zu einem produzierenden Unternehmen undenkbar. Ein bestimmter Teil der Schüler setzt nach Abschluss der 9. Klasse ihre Ausbildung in Berufsschulen sowie in den Klassen 10-11 der städtischen Sekundarschulen fort.

Eine der wichtigsten Richtungen in der Entwicklung der Schule, die sie mit der Familie und dem Produktionsumfeld stärkt, ist der verlängerte Tag. Die unmittelbare Verbindung von Tagesgruppen mit der Schaffung von Arbeits- und Erholungsbedingungen für die Landbewohner und die Steigerung der Effektivität der pädagogischen Wirkung der Schule auf die jüngere Generation bestimmen den Trend zur Umwandlung aller Landschulen in Tagesschulen. Tagesschulen. Diese Arbeit erfordert qualifizierte Lehrer.

4. Unterricht in einer unbenoteten Schule

Ein besonderes Problem für kleine Schulen ist die Vorbereitung der Kinder auf die Arbeit. Dabei bleibt ein gut vorbereiteter und gut durchgeführter Unterricht, der den Schülern lange im Gedächtnis bleibt, immer im Mittelpunkt der Arbeit. Im Unterricht erwerben Schulkinder Wissen, Fähigkeiten werden gebildet, Fähigkeiten, die in außerschulischen Aktivitäten erworben wurden, manifestieren sich; die Interessen der Schüler werden identifiziert, die sich später in außerschulischen Aktivitäten von Kindern entwickeln.

In kleinen Schulen ist die Rolle des Lehrers im Klassenzimmer besonders vielfältig. Ein guter Unterricht bringt dem Schüler Wissen, bildet Fähigkeiten, lehrt und erzieht gleichzeitig, inspiriert zukünftige Arbeit. Das Maß des Einflusses auf den Schüler, die Bereicherung seiner Kultur und die Erweiterung seines Horizonts hängen vom Lehrer ab.

Im Unterricht sollte es keine Kleinigkeiten geben. Eine sorgfältig durchdachte und gekonnt umgesetzte Unterrichts- oder Vereinsaktivität besteht aus vielen Dingen. Einer der Aspekte ist die Umsetzung interdisziplinärer Beziehungen. Die Nutzung interdisziplinärer Verbindungen, die sich aus der Verbesserung der Unterrichtsqualität ergeben, macht den Unterricht für Schüler und Lehrer gehaltvoll und unterhaltsam.

In einigen Schulen gibt es „Vertikale“ des Tages, die zur Umsetzung eines integrierten Bildungsansatzes beitragen, zum Beispiel: Unterricht – selbstständiges Arbeiten – Fachclubs, Wettbewerbe – Lesekonferenzen – Quizwettbewerbe usw.

Große Möglichkeiten für die Manifestation von Verbindungen zwischen der Arbeit im Klassenzimmer und der außerschulischen Arbeit stellen „Tage“ oder „Wochen“ dar, die einem bestimmten Thema gewidmet sind. Der kollektive Charakter des Unterrichts stimuliert die kognitive Aktivität der Schüler, trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und zur Bildung von Kameradschaft bei.

Jeder Schüler hat seine eigenen Merkmale des Denkens, des Gedächtnisses und des Einfallsreichtums. In einer unbenoteten Schule ist es möglich, all diese Merkmale bei der Organisation der individuellen Arbeit im Unterricht zu berücksichtigen. Indem der Lehrer starken Schülern mehr Material für das Selbststudium zur Verfügung stellt, kann er Schülern mit unzureichender Entwicklung und Wissenslücken effektiv helfen. Schwächere Schüler werden eher auf die Beherrschung des Studienstoffs getestet. Stärkere oder ältere Schüler haben auch öfter die Möglichkeit, den Schwachen zu helfen.

Bei der Kontrolle der Hausaufgaben befragt der Lehrer alle Schüler häufiger, wodurch sich die Schüler gründlicher auf jede Unterrichtsstunde vorbereiten. In vielen Schulen verwenden Lehrer bei der Präsentation von neuem Unterrichtsmaterial Referenzsignale, d. h. verschiedene Symbole, Zeichnungen usw.

Beim Testen von Wissen verwenden die Schüler diese Referenzzeichen und jedes von ihnen wird bewertet. Eine mündliche Befragung als Überprüfungsmethode ermöglicht es Ihnen, die Aussagekraft und Tiefe der Verarbeitung des Materials zu ermitteln. Wenn die Wiederholung des behandelten Materials durchgeführt wird, reproduziert der Schüler die Aufgabe aktiv, was das beste Mittel zum Auswendiglernen ist. Die Wissensprüfung ist mit der Sprachwiedergabe des behandelten Materials verbunden, was zur Sprachentwicklung beiträgt.

Es ist sehr wichtig, jede Unterrichtsstunde mit der Organisation der Schüler für die aktive Teilnahme an den Trainingseinheiten zu beginnen, um sie psychologisch auf eine Arbeitsstimmung vorzubereiten, da ein amorphes, zerstreutes Landleben nicht viel zur geistigen Aktivität beiträgt.

VORTRAG Nr. 8. Die Rolle des Lehrers in einer unbenoteten Schule

1. Die Struktur des Unterrichts in einer kleinen Schule

Lektion - Dies ist eine Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der der Lehrer die kognitiven und anderen Aktivitäten einer Gruppe von Schülern innerhalb einer festgelegten Zeit unter Berücksichtigung der Merkmale jedes einzelnen von ihnen unter Verwendung der Arten, Methoden und Mittel der Arbeit organisiert notwendig, um sicherzustellen, dass alle Schüler die Grundlagen des Fachs im Lernprozess beherrschen, sowie für die Bildung und Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten und spirituellen Kräfte der Schüler.

In der Vorbereitungsphase reduziert sich die Tätigkeit des Lehrers auf die Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials, die Planung des Bildungsprozesses und die Erstellung von Lehrmitteln. In der zweiten Phase des Unterrichts ist es notwendig, eine Problemsituation zu schaffen, das Ziel und die Ziele des Unterrichts festzulegen und den Plan für die bevorstehende Arbeit zu besprechen.

Die dritte Hauptphase des Unterrichts basiert darauf, den Schülern die notwendigen Informationen zur Verfügung zu stellen, um die Qualität der vorläufigen Ergebnisse der Arbeit zu bewerten.

In der letzten Phase des Unterrichts ist es notwendig, die Ergebnisse aller pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu kontrollieren, die Aktivitäten der Schüler anzupassen und zu bewerten. Eine gemischte Unterrichtsform ist in einer unbenoteten Schule weit verbreitet.

Seine Struktur ist wie folgt: Organisation der Schüler für den Unterricht; sich wiederholende Übungsarbeit zum behandelten Stoff; Arbeit am Verständnis und der Assimilation von neuem Material; Arbeit an der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Wissen in der Praxis anzuwenden; Hausaufgabe. In einer kleinen Schule muss der Lehrer die Zielvorgaben der Klassen und alle Arbeitsschritte genauer durchdenken.

In den Grundschulklassen ist es erforderlich, die Aufmerksamkeit der Schüler relativ schnell zu lenken, und im Unterricht setzt die Lehrkraft vielfältige Formen der pädagogischen Arbeit ein, darunter auch spielerische und unterhaltsame.

In der ersten Bildungsstufe finden erläuternde Lese- und Fachunterrichte statt, in denen Kinder naturwissenschaftliche Fächer oder spezielle Handreichungen studieren. In kleinen ländlichen Schulen mit wenigen Klassen muss der Lehrer gleichzeitig die pädagogische Arbeit von zwei oder sogar drei Klassen im Klassenzimmer beaufsichtigen.

Unter diesen Bedingungen spielt die Kombination von selbstständiger Arbeit von Schülern in einer oder zwei Klassen mit der Frontalarbeit des Lehrers mit einer anderen Klasse und dem Wechsel dieser Arbeitsformen mit Schülern aus verschiedenen Klassen eine wichtige Rolle.

Die selbstständige Arbeit der Schüler in diesen Schulen wird durch die Erstellung des erforderlichen didaktischen Materials (Aufgaben in Form von Übungen und Aufgaben aus Lehrbüchern, Aufgabensammlungen und Diktattexten oder durch Verwendung spezieller Karten, die vom Lehrer erstellt wurden) sichergestellt.

In den höheren Klassen werden Vorlesungen in separaten Unterrichtsstunden mit einem großen Inhalt neuer pädagogischer Informationen zum Thema geübt, zusammen mit den Unterrichtsstunden werden Seminare, Interviews, Workshops und andere Formen der Organisation des Bildungsprozesses abgehalten. Workshops finden in den Produktionsteams der Schüler und in den Bildungs- und Experimentierbereichen der Schulen statt.

Der Lehrer erstellt einen Plan für den Workshop, bereitet Anweisungen und materielle Unterstützung für die Schüler vor. Die Werkstätten tragen zur Fachhochschulbildung, Arbeitsausbildung und Berufsorientierung der Studierenden bei.

2. Die Rolle des Lehrers in allen Phasen des Unterrichts

Die Arbeit mit einer kleinen Klasse stellt hohe Anforderungen an den Lehrer und prägt ihn erheblich. In einer solchen Schule muss der Lehrer noch mehr Energie, emotionalen und intellektuellen Stress aufbringen als in einer gewöhnlichen Schule.

Für junge Lehrer ist es schwierig, die Barriere zwischen Theorie und Praxis zu überwinden. Die fachliche und pädagogische Ausbildung einer Lehrkraft erfordert eine Orientierung an den spezifischen Bedingungen ihrer Tätigkeit in Kleinklassenschulen. Ein junger Lehrer muss die Merkmale dieser Arbeit klar verstehen und in der Lage sein, Wege und Methoden der Arbeit unter solchen Bedingungen zu finden.

Ein Landschullehrer hat viele Berührungspunkte mit dem sozialen Umfeld. Viele Fragen der pädagogischen Arbeit müssen in enger Zusammenarbeit mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler gelöst werden. Die Arbeit in einer ländlichen Schule stellt hohe Anforderungen an den moralischen Charakter des Lehrers.

Das Unterrichten mehrerer Fächer in der Mittel- und Oberstufe, die gleichzeitige Arbeit mit mehreren Grundschulklassen, die enge Kommunikation mit Schülern in kleinen Klassen erfordern vom Lehrer eine ständige Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten und ein eingehendes Studium der psychologischen Eigenschaften von Schülern aller Altersgruppen. Funktionen eines Lehrers im Dorf:

1) Bildungsaktivitäten;

2) Kultur- und Bildungsarbeit;

3) Bildungs-, Umwelt-, Landwirtschafts- und Bildungsarbeit.

Einflussfaktoren auf die Persönlichkeitsbildung des Lehrers:

1) sozial. Das Bildungsniveau der Landbewohner ist etwas niedriger als das der Stadtbewohner;

2) wirtschaftlich. Im Vergleich zur städtischen Schule ist die materielle Basis der ländlichen Schulen arm;

3) Umwelt. Die umgebende Natur wirkt sich positiv auf die körperliche Gesundheit aus und bietet die Möglichkeit zum direkten Studium verschiedener biologischer, physikalischer und geografischer Phänomene.

4) sozialpädagogisch. Die Uneinigkeit des Mikrobezirks macht es notwendig, Kinder zum Unterricht zu bringen; die geringe Zahl der Schulen zwingt einen Lehrer, mehrere Fächer zu unterrichten.

Anforderungen an die Persönlichkeit eines Landschullehrers:

1) Motivationswertbeziehungen des Individuums zu Aktivitäten in der Schule. Der ländliche Lehrer sollte sich für die Probleme des Dorfes interessieren;

2) Bereitschaft im Bereich der Grundlagen der Landwirtschaft;

3) allgemeine pädagogische Ausbildung des Lehrers. Muss über moderne Erkenntnismethoden, entwickelte Denkformen und reiche Lebenserfahrung verfügen.

Umfassende Bildung:

1) die Fähigkeit des Lehrers, Informationen zu analysieren und die Hauptsache für ihre angemessene Assimilation in der Phase der Unterrichtsvorbereitung auszuwählen;

2) die Fähigkeit, den Denkprozess des Schülers bei der Bewältigung bestimmter Inhalte in der Phase der Unterrichtsvorbereitung darzustellen;

3) die Fähigkeit des Lehrers, das schwache Glied in der Assimilation bestimmter Inhalte im Unterricht durch Schüler zu isolieren;

4) die Fähigkeit, die psychologische Ursache von Schwierigkeiten zu bestimmen;

5) die Fähigkeit, eine angemessene Art der Korrektur zu wählen, um bestehende Schwierigkeiten bei der Lösung eines Lernproblems zu beseitigen.

3. Anforderungen an Unterrichtsmethoden in einer unbenoteten Schule

Ein wichtiger Anreiz zur Verbesserung der eigenen pädagogischen Fähigkeiten sind nicht-traditionelle Formen der gemeinsamen methodischen Arbeit von Lehrern, wie z Hilfsmittel, Formen der Unterrichtsführung, Durchführung gemeinsamer Generalisierungsunterricht.

Es ist notwendig, die Schüler in Kommunikations- und Arbeitsbedingungen zu versetzen, damit sie selbstständig nach Lösungen für Probleme suchen und sich dabei nicht nur auf den Lehrer, sondern auch auf die Mitschüler konzentrieren. Unter diesen Bedingungen sind Paargruppenübungen und gegenseitige Kontrolle von großer Bedeutung.

Beim Unterrichten von Mittel- und Oberstufen müssen Formen wie Vorlesungen, Seminare und Interviews einbezogen werden. Um das „Publikum“ zu vergrößern, ist es möglich, andere Lehrer, Eltern oder Schüler anderer Klassen einzuladen.

Der Vortrag soll lebendig, interessant sein, um die Zuhörer zum Wissen und Nachdenken anzuregen. In den Seminaren ist der Einsatz visueller Arbeitsformen notwendig: Illustration, musikalische Gestaltung, Inszenierung, Filmprojekte, heimatkundliche Bearbeitung des Themas.

Altersübergreifender Unterricht hat pädagogischen Wert. Es ist notwendig, die Schüler in das Leben des Dorfes, in die materielle, intellektuelle und moralische Kultur ihres Heimatlandes einzuführen. Es ist sinnvoll, die gesellschaftlich nützliche Arbeit von Studierenden zu nutzen.

Lehrer sollten sich auf die Entwicklung von Einflusskomplexen auf das Bewusstsein und die emotionale Sphäre der Schüler konzentrieren, um den Erwerb von Fähigkeiten jedes Schülers im Aktivitätsprozess zu stimulieren. Dazu tragen verschiedene öffentliche Veranstaltungen bei – Feiertage, Wettbewerbe, Olympiaden, Traditionen.

Dies wird auch durch die Schaffung eines Schulmuseums erleichtert, dessen Aktivitäten darauf abzielen würden, getrennten Unterricht in akademischen Disziplinen durchzuführen; Ansammlung von Folklorematerial aus dem Dorf - Lieder, Lieder, Sprüche, Sprichwörter, Rätsel, antike Nähprodukte.

Das Museum kann durch die gemeinsamen Bemühungen von Schülern, Eltern und Dorfbewohnern geschaffen werden. Das Studium der Geschichte und des Lebens der eigenen Region trägt zur Erziehung der Liebe zum Vaterland, groß und klein, zu Land und Leuten bei.

Das Problem der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit unter den Bedingungen kleiner ländlicher Schulen stellt die Schulmitarbeiter vor schwierige Aufgaben: den rationalsten Modus für den Schüler zu entwickeln, geeignete Formen der Interaktion zwischen Klassenzimmer und außerschulischen Aktivitäten zu finden, interdisziplinär korrekt umzusetzen Zusammenhänge zu erkennen, die Besonderheiten des Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten in solchen Schulen zu erkennen, die Aufgaben der Klassenlehrer zu verstehen.

Es bleiben die gleichen Fragen: die Qualität des Unterrichts und der außerschulischen Aktivitäten, die Kompetenz des Lehrers und Erziehers, die sinnvoll organisierte aktive pädagogische Propaganda für Eltern und Schüler.

Die Verbesserung der moralischen und ästhetischen Erziehung der Landkinder hängt davon ab, wie sehr die Traditionen, Mittel, Methoden und Techniken der Volkspädagogik in den Erziehungsprozess eingeführt werden.

4. Organisation der selbstständigen Arbeit des Studierenden

In der Didaktik unabhängige Arbeit Der Schüler versteht seine Tätigkeit, die er ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber auf seine Weisung, unter seiner Anleitung und Aufsicht ausführt. Selbstständiges Arbeiten ist einer der wichtigsten Bereiche in der Arbeit eines Lehrers.

Daher ist es notwendig, der Ausbildung von Fähigkeiten für solche Arbeiten große Aufmerksamkeit zu widmen. Die Organisation der selbstständigen Arbeit eines Studenten sollte darauf abzielen, zwei miteinander verbundene Aufgaben zu lösen:

1) die Unabhängigkeit der Schüler in der kognitiven Aktivität während des Trainings zu entwickeln, d. h. sie zu lehren, sich selbstständig Wissen anzueignen;

2) den Studierenden zu vermitteln, Wissen in Lehre und Praxis selbstständig anzuwenden.

Ein Schüler, der über die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten verfügt, lernt aktiver und tiefer den Unterrichtsstoff, ist besser auf kreatives Arbeiten, auf Selbstbildung und die Fortsetzung des Lernens vorbereitet. Unter den Bedingungen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts erfordert die schnelle "Alterung" von Informationen eine kontinuierliche Ergänzung des Wissens.

Allerdings ist die eigenständige Entwicklung rationaler Lehrmethoden, die Arbeit mit Büchern und Computern – der Hauptinformationsquelle – erfahrungsgemäß langsam und ineffektiv. Daher müssen den Schülern Methoden zum selbstständigen Arbeiten vermittelt werden.

Folgende Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden können unterschieden werden:

1) Arbeiten mit einem Buch, pädagogischer, methodischer und Referenzliteratur, Erstellen von Notizen;

2) Probleme lösen und Übungen durchführen;

3) Labor- und Praktikumsarbeit, Frontalexperiment, Arbeiten mit Handzetteln;

4) Überprüfung der Antworten und Reden von Genossen, Ergänzung; Erstellung von Berichten und Abstracts;

5) Experimente beobachten und Schlussfolgerungen aus ihren Ergebnissen ziehen, Pläne und Installationen durchdenken und entwerfen;

6) Herstellung einiger Instrumente und Lehrmittel (Plakate, Diagramme, Alben, Zeichnungen, Zeitungen, Karten, Zeichnungen und andere Hilfsmittel);

7) Durchführung praktischer Aufgaben bei Exkursionen; Experimente und Beobachtungen zu Hause aufbauen, Modelle herstellen. Entsprechend dem didaktischen Hauptziel lassen sich die Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden in drei Gruppen von Arbeiten einteilen, die darauf abzielen:

1) Erwerb von Wissenserweiterung;

2) Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;

3) Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Diese Einteilung ist jedoch, wie viele Klassifikationen in der Pädagogik, sehr bedingt. Schließlich übt der Erwerb von Wissen die Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, und die Anwendung solcher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten wiederum bringt einiges an neuem Wissen.

Abhängig vom Inhalt des Unterrichtsmaterials, den Merkmalen seiner Präsentation im Lehrbuch, der verfügbaren Ausrüstung und anderen Faktoren plant der Lehrer, im Bildungsprozess bestimmte Arten der unabhängigen Arbeit der Schüler oder deren Kombination zu verwenden, die sich an den Prinzipien von orientieren Didaktik (allmähliche Zunahme der Schwierigkeiten, kreative Aktivität der Schüler, differenzierter Umgang mit ihnen usw.).

5. Effizienz der selbstständigen Arbeit

Es gibt viele effektive Arten von Schülerarbeit, die der Lehrer im Lernprozess verwendet.

Das selbstständige Arbeiten der Schüler ist eine der Aktivitäten im Unterricht, auf die die Schüler besonders achten sollten. Dies lässt sich dadurch erklären, dass in selbstständiger Arbeit ein enormes Potenzial steckt, das durch die hohe Effizienz dieser Art der Arbeit entsteht.

Wenn ein Schüler lernt, sich neues Wissen selbstständig anzueignen, verschiedene Arten von Quellen zu verwenden, sie zu aktualisieren, sie in der Praxis bei der Lösung verschiedener praktischer Laborarbeiten anzuwenden, sein eigenes Wissen und das Wissen von Kameraden, Klassenkameraden, selbstständig zu analysieren, dann ist der weitere Lernprozess für er wird ganz vereinfacht.

Für manche Schüler ist die Selbstaneignung von Wissen interessanter als die Beschaffung von vorgeplanten Informationen. Selbst die Aufführung eines einfachen Berichts kann für einen solchen Studenten zu einer echten Forschungsarbeit werden.

Andererseits erlauben es die Beschränktheit des schulischen Lehrplans sowie das derzeit bestehende Klassenunterrichtssystem nicht, den Lernstoff ausreichend umfassend und umfangreich darzustellen. Die Stunden, die das Programm für das Studium des Materials vorsieht, sind begrenzt. Und bei der Arbeit mit einer Klasse konzentriert sich der Lehrer auf den durchschnittlichen Schüler, was die Möglichkeiten sowohl schwacher als auch starker Schüler einschränkt und ihnen nicht die Möglichkeit zur Selbstbildung gibt.

Daher wird jeder Student bei der selbstständigen Arbeit mit dem Material genau die Menge an Informationen auswählen, die er beherrschen kann und die er für das weitere Studium benötigt. Darüber hinaus zieht es jeder Schüler vor, in der Klasse und zu Hause in seinem eigenen Tempo zu arbeiten. Und die Effektivität der Arbeit hängt zu einem großen Teil davon ab, ob der Schüler Zeit hat, den Stoff zu beherrschen oder nicht.

Beim selbstständigen Arbeiten arbeitet jeder der Studierenden genau in dem Rhythmus, der seinen individuellen Eigenschaften entspricht. Darüber hinaus ist es durch den Einsatz von unabhängigen Testarbeiten im Unterricht möglich, die Qualität des Wissens der Schüler effektiv zu bewerten.

Diese Methode hilft, Betrug zu vermeiden und die Qualität der Assimilation von Unterrichtsmaterial in jeder Phase seiner Implementierung zu identifizieren. Und im Allgemeinen kann der Schüler, wenn er die Methoden und Methoden der unabhängigen Arbeit ausreichend beherrscht, das Lehrmaterial selbstständig studieren.

Um jedoch dieses Niveau der Beherrschung der Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens zu erreichen, muss der Lehrer eine Reihe von Bedingungen erfüllen.

Beispielsweise sollten Aufgaben, die den Studierenden zur Selbstverwirklichung angeboten werden, ein klares Ziel haben, das die Studierenden bei der selbstständigen Arbeit anstreben sollen, und ihr Interesse wecken.

Letzteres soll durch die inhaltliche Neuartigkeit des Lernstoffs oder der Aufgabenform, die Offenlegung der praktischen Bedeutung der behandelten Fragestellung, den Forschungscharakter der Aufgaben und die Schaffung von Motivation erreicht werden.

VORTRAG Nr. 9. Den Lehrer auf den Unterricht vorbereiten

1. Sichtbarkeit im Unterricht des selbstständigen Arbeitens in einer unbenoteten Schule

Selbstständige Arbeit - Dies ist eine der Arten der Arbeit von Schülern und nicht nur im Klassenzimmer. Darüber hinaus ist dies eine Art von Arbeit, auf die kein Lehrer verzichten kann, unabhängig von seinen Zielen, Unterrichtsformen und Methoden. Daher ist das Problem der Effektivität selbstständiger Arbeit für alle praktizierenden Lehrer relevant. Einschließlich für Lehrer kleiner Schulen.

Einer der Schlüssel zur Effizienzsteigerung besteht darin, die Motivation für unabhängige Aktivitäten zu steigern und das Interesse der Schüler zu steigern. Ein solcher Weg ist zum Beispiel die Nutzung von Sichtbarkeit in der selbstständigen Arbeit.

Gleichzeitig wird die Effizienzsteigerung nicht nur durch eine Steigerung der Lernmotivation verursacht, sondern auch durch die Besonderheiten der Psychologie von Kindern und Jugendlichen. Wie Sie wissen, erinnern sich die Schüler schließlich an die maximale Menge an Informationen, wenn die Informationen von den Sehorganen wahrgenommen werden.

Lassen Sie uns Beispiele für visuelle Hilfsmittel geben, die ein Lehrer bei der unabhängigen Aktivität von Schülern verwenden kann. Dazu gehören didaktisches Material.

Diese Art von Bildmaterial wird besonders häufig in kleinen Schulen eingesetzt. Im didaktischen Material werden Aufgaben angegeben, und dies geschieht mit Hilfe einer Zeichnung, einer Grafik, eines Diagramms. Das heißt, die Aufgabe wird nicht verbal (oder nicht nur verbal), sondern schematisch formuliert.

Diese Art der Arbeit ist für Schüler viel interessanter als die Standardformulierung von Aufgaben im Lehrbuch. Diese Art von Arbeit entwickelt die Beobachtung von Schulkindern und ermöglicht es Ihnen, die praktische Anwendung des erhaltenen Wissens zu sehen. Und wenn in dieser Lektion das Ziel des Lehrers darin besteht, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu testen, ist der Vorteil des didaktischen Materials eine große Anzahl ihrer Optionen. Und unter den Bedingungen einer unbenoteten Schule können Aufgaben individuell werden.

Außerdem wird visuelles, nicht zu verteilendes Material als visuelle Hilfe in kleinen Schulen verwendet. Dies sind verschiedene Plakate, Diagramme, Gemälde, Layouts, Modelle, Herbarien, Sammlungen und andere Anschauungsmaterialien. Sie werden hauptsächlich im Unterricht eingesetzt, dessen Zweck es ist, neuen Stoff zu erklären oder zu festigen.

Eine besondere Relevanz erlangen diese Sehhilfen unter den Bedingungen einer unbenoteten Schule, weil unter solchen Bedingungen fast jeder Schüler die vorgeschlagene Sehhilfe ausreichend detailliert sehen kann.

Diese Art der Arbeit ermöglicht es den Schülern, die angebotenen Informationen besser wahrzunehmen, und ermöglicht es Ihnen auch, sich an das Material zu erinnern, wenn es konsolidiert und überprüft wird. Es kann auch sehr interessant sein, solche visuellen Hilfsmittel wie Lehrfolien, Lehrfilme, Fernsehsendungen im Unterricht einzusetzen.

Mit der Entwicklung moderner Technologie sind solche visuellen Hilfsmittel wie Computer und Lernsoftware weit verbreitet. Darüber hinaus wurden solche Programme in verschiedenen Formen entwickelt: in Form von elektronischen Lehrbüchern, in denen Unterrichtsmaterial präsentiert und vorgeschlagen wird, Probleme zu lösen; Programme mit Laborexperimenten, Lernspiele, bei denen man nur gewinnen kann, wenn man einen Wissensvorrat hat und dieses Wissen anwenden kann.

2. Qualitäten, die im Prozess der unabhängigen Arbeit von Kindern entwickelt wurden. Ihre Bedeutung

Für die Effektivität des selbstständigen Arbeitens ist es notwendig, dass jede Handlung des Schülers vom Lehrer kontrolliert und bewertet wird.

Die Erfüllung dieser Bedingung gewährleistet die Effektivität nicht nur des Lernprozesses im Klassenzimmer, sondern auch des Bildungsprozesses. Dies lässt sich dadurch erklären, dass der Student im Prozess der selbstständigen Arbeit eine Reihe von Eigenschaften entwickelt, die als positiv einzustufen sind. Betrachten wir einige dieser Qualitäten und ihren Einfluss auf das Erziehungsniveau der Schüler.

Die Haupteigenschaft, die den Schülern bei der selbstständigen Arbeit vermittelt wird, ist wird. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, die Aufgabe richtig zu stellen, damit der Schüler, nachdem er seine Bedeutung sofort verstanden hat, selbst so schnell wie möglich mit der Umsetzung beginnen und die Aufgabe auch schneller als jeder andere erledigen möchte (falls dies der Fall ist). das Ziel dieser Arbeit).

Auch der Lehrer steht vor der Aufgabe, solche Aufgaben zum selbstständigen Denken so auszuwählen, dass sie die Schüler interessieren und zu ihrer aktiven Arbeit motivieren. Wie bereits erwähnt, kann auf Anweisung des Lehrers auch selbstständiges Arbeiten zügig durchgeführt werden. Gleichzeitig wird der Geist bei Schulkindern erzogen Wettbewerbe, Der Wille zu gewinnen. Dies kann den Studierenden nicht nur im weiteren Studium, sondern im Leben im Allgemeinen helfen. Andererseits helfen sich die Schüler bei dieser Art von Arbeit oft gegenseitig, wenn die Erledigung einer Aufgabe oder eines Teils davon Schwierigkeiten bereitet. Und dies ist auch eines der pädagogischen Elemente des Bildungsprozesses.

In einigen Fällen (unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Aufgabe) können solche Manifestationen jedoch die Erfüllung des ursprünglich vom Lehrer festgelegten Ziels beeinträchtigen. Dies geschieht, wenn der Zweck der selbstständigen Arbeit eine Zwischen- oder Endkontrolle von Wissen ist.

Eine der Arten unabhängiger Arbeit ist die Erstellung von Berichten, Abstracts und Botschaften. Gleichzeitig sucht der Student nach verschiedenen Informationsquellen, wählt aus ihrem riesigen Fluss den Teil aus, den er braucht, den er als Ergebnis in seine Arbeit einbringt.

Die Umsetzung dieser Maßnahmen erfordert vom Schüler vor allem Wissen Kommunikationskultur, Klarheit и Genauigkeit des Denkens und Erstellung der Abschlussprotokolle. Die Ausbildung all der oben genannten und anderer Qualitäten bei den Schülern erfordert jedoch ständige und harte Arbeit seitens des Lehrers. Er muss alle Phasen der selbstständigen Arbeit der Schüler sorgfältig kontrollieren.

Obwohl es die Meinung gibt, dass der Lehrer seine Arbeit erleichtert, indem er die Schüler zu unabhängiger Arbeit zwingt, ist es für einen erfahrenen Lehrer viel einfacher, auf andere Arten von Arbeit zurückzugreifen. Aber unabhängiges Arbeiten vermittelt den Schülern Fähigkeiten und Qualitäten, die bei anderen Typen nicht verfügbar sind.

3. Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht

Die Qualität jeder Unterrichtsstunde wird weitgehend durch die Gründlichkeit der Vorbereitung des Lehrers darauf bestimmt. Die Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht kann in die folgenden Phasen unterteilt werden.

Die erste Stufe. Studienplan studieren. Dieser Teil der Arbeit dient der Vorbereitung auf das Studienjahr. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Hauptziele des Faches als Ganzes und auf die Ziele und Ziele jedes Bildungsthemas gelegt.

Der Lehrer bereitet sich darauf vor, das nächste Thema mit den Schülern zu studieren, und wendet sich erneut dem Programm zu, um klar Ziele und Ziele festzulegen, die beim Studium des Themas als Ganzes und in jeder einzelnen Lektion erreicht und gelöst werden müssen.

Durch das Studium des Inhalts eines bestimmten Bildungsthemas wird der Lehrer die logische Beziehung des Unterrichtsmaterials zu dem zuvor studierten sowie zu dem später zu studierenden Material verstehen. Dies ermöglicht es Ihnen, die nahen und fernen Ziele des Studiums des Unterrichtsmaterials tiefer und klarer zu formulieren.

Die zweite Stufe. Das Studium methodologischer Literatur. Nach dem Studium des Inhalts des nächsten Bildungsthemas im Programm überprüft der Lehrer die relevanten Abschnitte des stabilen Lehrbuchs, methodische Leitfäden und Artikel in methodologischen Zeitschriften und sammelt Material für einen allgemeinen Plan zum Studium des Themas (thematische Planung).

Der thematische Plan sollte nicht umständlich sein. Er sieht das Wichtigste und Wesentliche vor, nämlich: die Gliederung des Unterrichtsstoffs in die Unterrichtsstunden, die logische Zuordnung des Stoffs, die kalendarischen Termine für die Unterrichtsstunden (nach Wochen).

Die dritte Stufe. Lernen des Materials einer bestimmten Lektion in einem stabilen Lehrbuch.

Beim Studium des Lehrbuchs korreliert der Lehrer die Art und Logik der Präsentation des darin enthaltenen Unterrichtsmaterials gedanklich mit dem erreichten Ausbildungsstand und dem Entwicklungsstand seiner Schüler. Er achtet besonders auf die Zugänglichkeit der Präsentation des Lehrmaterials und stellt fest, dass das Lehrbuch einfach und leicht präsentiert wird, um einen Teil des Lehrmaterials den Schülern zum unabhängigen Studium anzuvertrauen.

Gleichzeitig ist zu beachten, dass der Zugang für Studierende erschwert sein kann. Die Art und Weise, wie diese Fragen im Unterricht präsentiert werden, ist besonders sorgfältig durchdacht.

Vierte Stufe. Das Studium und die Erstellung von in der Schule vorhandenen Lehrmitteln zum Thema des Unterrichts. Der Lehrer macht sich nicht nur mit den verfügbaren Handbüchern vertraut, sieht Lehrfilmstreifen und -filme durch, hört sich Audiohilfen an, sondern auch Anmerkungen zu Lehrfernsehsendungen.

Besonderes Augenmerk muss auf pädagogische Demonstrationen und Laborarbeiten gelegt werden. Der Lehrer erarbeitet sorgfältig die Technik und Methodik für den Aufbau, damit es im Unterricht nicht zu Misserfolgen kommt. Nichts untergräbt die Autorität eines Lehrers mehr als die Nichtdurchführung eines pädagogischen Experiments. Bei der Festlegung der Ziele müssen unbedingt die vier möglichen Ziele des Unterrichts berücksichtigt werden – Wissenserwerb, Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung kreativer Erfahrungen und Bildung.

Je nach Unterrichtsthema sollten Ziele thematisch konkret benannt werden, aber immer pädagogisch im Auge behalten werden.

Fünfte Stufe - Entwicklung eines Unterrichtsplans.

4. Ungefährer Stundenplan

Die Qualität des vom Lehrer durchgeführten Unterrichts hängt davon ab, wie er sich darauf vorbereitet hat. Einer der wichtigsten Schritte bei der Unterrichtsvorbereitung eines Lehrers ist die Erstellung eines groben Unterrichtsplans.

Es ist jedoch erwähnenswert, dass es auch wichtig ist, das Unterrichtsmaterial von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde richtig zu verteilen, um die Schüler im Einzelunterricht nicht zu überlasten und zu entspannen. Darüber hinaus hilft dies dem Lehrer selbst, einen Unterrichtsplan zu erstellen und diesen Plan in einer bestimmten Unterrichtsstunde mit Leben zu füllen.

Unterrichtsplan ist das Endergebnis der Vorbereitungsarbeit des Lehrers für den Unterricht. Daher wird die Qualität und Korrektheit des Plans durch die Qualität und Korrektheit der Umsetzung aller Hauptphasen der Unterrichtsvorbereitung bestimmt. Der Unterrichtsplan wird unterrichtsspezifisch unter Berücksichtigung aller vorhandenen Besonderheiten erstellt.

Der Unterrichtsplan wird auf der Grundlage des Themenplans unter Berücksichtigung des tatsächlichen Fortschritts beim Studium des Themas erstellt.

Der Stundenplan gibt an: das Thema der Stunde; Ziele und Ziele des Unterrichts; die Struktur des Unterrichts - die Abfolge von Lernsituationen bei der Präsentation von Unterrichtsmaterialien und der eigenständigen Arbeit der Schüler; Liste und Ort der Schulungsdemonstrationen; die für jede Stufe des Unterrichts vorgesehene Zeit; notwendige Ausstattung und Lehrmittel für den Unterricht.

Lehrer für Mathematik, Physik, Chemie, Radio und Elektrotechnik schreiben die Lösung von Problemen auf, die im Unterricht im Plan vorgeschlagen werden. Bei der Entwicklung eines Plans berücksichtigt der Lehrer den Grad der Bereitschaft der Schüler zur bewussten Aufnahme der beabsichtigten Inhalte für die Umsetzung der geplanten Bildungsaktivitäten.

Es ist auch sehr wichtig, mögliche Schwierigkeiten, die für Schüler, insbesondere für leistungsschwache Schüler, auftreten können, im Voraus zu antizipieren und Wege zu ihrer Überwindung zu skizzieren (z. B. eine Leitfrage, eine zusätzliche Erklärung durch einen Lehrer oder einen aufgerufenen Schüler, eine Zeichnung an der Tafel und andere Sondermaßnahmen). Der Unterrichtsplan muss nicht umständlich sein.

Für einen angehenden Lehrer ist es jedoch ratsam, einen detaillierten Plan und bei komplexen und schwierigen Themen kurze Unterrichtsnotizen zu verfassen. Wenn der Lehrer über ausreichende Erfahrung verfügt, reicht es aus, wenn der Lehrer die in früheren Arbeitsjahren verwendeten Unterrichtsnotizen überprüft und Änderungen daran vornimmt, was durch eine teilweise Änderung des Programms oder des Unterrichtskonzepts oder eine Anpassung des Unterrichts verursacht werden kann Unterrichtsstunden, die für das Studium eines bestimmten Themas vorgesehen sind, oder der Vorbereitungsgrad des jeweiligen Klassenteams. .

Dieser Unterrichtsplan wird als vorbildlich bezeichnet, da bei der Arbeit mit der Klasse Umstände eintreten können, die sich auf die Zeitverteilung für jede bestimmte Stufe, Änderungen des während des Unterrichts präsentierten Unterrichtsmaterials und eine Verringerung der Anzahl der ausgeführten Aufgaben auswirken während der Stunde.

Es ist auch möglich, dass die Klasse alle vom Lehrer vorbereiteten Aufgaben erledigt und gleichzeitig zusätzliche Zeit bleibt.

In diese Situation geraten meist junge, unerfahrene Lehrkräfte. Um dies zu vermeiden, ist es notwendig, immer ein Reservematerial zu haben, mit dem die verbleibende Zeit gefüllt werden kann.

VORTRAG Nr. 10. Organisation persönlichkeitsorientierter Bildung

1. Der Bildungsprozess in einer unbenoteten Schule

Der Prozess der Bildung in seiner idealen Version - Dies ist ein sozialpädagogisches System, das die Eigenschaften eines integralen Objekts hat, dh eines integralen Systems, eines integralen Prozesses. Mit diesem System ist es möglich, qualitative Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers, des Kinderteams, zu erreichen.

Der Bildungsprozess ist auch ein komplexer Prozess, der ein System von Bildungsbeziehungen darstellt, das sich im Laufe der Zeit entfaltet, einschließlich eines Kindes, eines Kinderteams, einer kleinen sozialen Gruppe usw.

Die Rolle des Erziehers spielt dabei die Gesamtheit der Menschen, die auf die eine oder andere Weise einen pädagogischen Einfluss auf die Entwicklung und Formung einer Persönlichkeit im Laufe ihres Lebens nehmen.

Sein besonderer Zweck ist es, das Kind in das moderne Leben einzubeziehen und die Kontinuität der Generationen zu gewährleisten. Bildung als System umfasst Menschen (Schüler und Erzieher); Elemente spiritueller Natur (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Ideen, Ziele); Erziehungsmittel (Kulturelemente, die in pädagogisch aufbereiteter Form vorliegen sollten). Das Zusammenspiel all dieser Elemente macht den Bildungsprozess als integrales System aus.

Die Existenzform dieses Systems ist ein stabiler Zusammenschluss von Menschen mit einer bestimmten Organisation, zum Beispiel eine Klasse mit ihrer Organisationsstruktur, Vereine verschiedener Altersgruppen mit ihren Traditionen, eine Abteilung in einem Gesundheitslager, Kreise usw.

Unter den Bedingungen einer unbenoteten Schule nimmt die Gesamtzahl der Erzieher und Schüler deutlich ab, und auch die Zahl der Gruppen, Vereine und Klassen nimmt ab. Dies erleichtert es den Erziehern, pädagogisch Einfluss zu nehmen. Aber andererseits ist in solchen Schulen auch die Zahl der Personen, die diesen pädagogischen Einfluss ausüben, erheblich reduziert. Daher wird jeder dieser Personen eine große Verantwortung auferlegt.

Der Erziehungsprozess umfasst solche Komponenten wie das Gesamtziel, spezifische Ziele und Ziele, die von den Erziehern vorgebracht werden, die Prinzipien, die sie bei ihren Aktivitäten leiten, die Inhalte, Mittel, Methoden und Formen, um das Ziel zu erreichen, das Ergebnis und seine Bewertung.

Sie alle bilden die "Aktionslinie" der Unterrichtsfächer in einer nicht benoteten Schule, dh diejenigen, die ihre Organisatoren sind.

Dies ist jedoch nur eine Seite des Prozesses, aber es gibt eine andere, die mit der Position des Schülers zusammenhängt. In der Tat stellt eine Person oft ihre eigenen Aufgaben, die darauf abzielen, die Persönlichkeit zu verbessern, die Bildung einiger ihrer für sie bedeutsamen Merkmale. Dementsprechend wählt er seine eigenen Mittel, Methoden und bringt oft einen anderen Inhalt in den Bildungsprozess ein.

Gerade dies ist bei der Organisation des Bildungsprozesses in einer unbenoteten Schule entscheidend.

Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass in solchen Schulen differenziert unterrichtet wird, aber auch der Einfluss auf den Einzelnen, um seine eigenen Bildungsziele und -ziele zu ändern, problematisch und manchmal unmöglich ist.

2. Drei Ströme des Bildungsprozesses in einer unbenoteten Schule

In einem dünn besiedelten Gebiet ist die Schule oft das einzige Kulturzentrum. Darüber hinaus bildet sich im Dorf oft ein einziger Bildungskomplex: Kindergarten – Schule – Musik- und Kunstvereine – Arbeitsvereine.

Aufgabe der Lehrer ist es, alle kulturellen und pädagogischen Kräfte im allgemeinen Bildungsprozess zu bündeln. Im Bildungsprozess in einer unbenoteten Schule können drei Zweige unterschieden werden: Sportunterricht, ästhetische und moralische Bildung und Arbeitserziehung.

Bei der Organisation des Sportunterrichts von Kindern und Jugendlichen hat eine ländliche Schule mit einer kleinen Anzahl von Schülern ihre positiven und negativen Eigenschaften.

Eine geringe Anzahl von Studierenden ermöglicht eine individuelle Vorgehensweise bei der Dosierung ihres Arbeitspensums. Es ist einfacher, grundlegende motorische Fähigkeiten durchzuführen und zu vermitteln.

Der negativste Faktor in einer solchen Schule ist das niedrige professionelle Niveau des Sportlehrers. Die materielle Basis ist hier oft schwach: Sporthalle, notwendige Ausstattung und Inventar fehlen.

Bis vor kurzem wurde die Bildung von Schulkindern von verbalen Mitteln dominiert – Moralunterricht, verbale Ermutigung und Zurechtweisung, Appelle, Vorschläge, Erklärungen.

Heute braucht es ein Bildungsprogramm, bei dem Worte und Taten untrennbar miteinander verbunden sind. Eine solche Verbindung ist in einer unbenoteten Schule, wo es möglich ist, eine eigene reale Produktion zu haben, nicht schwer herzustellen.

Von klein auf lernen die Kinder des Dorfes, auf dem bäuerlichen Hof zu arbeiten. Schülerproduktionsteams vieler Schulen setzen die Kostenrechnung erfolgreich in der Praxis um und lernen die Geheimnisse der Selbstversorgung kennen.

Eine der wichtigen Aufgaben der unbenoteten Schulen in der Arbeitserziehung ist die bewusste Bindung junger Menschen an ihren Geburts- und Erziehungsorten. Dies versucht die Arbeitserziehung von Schulkindern zu erreichen, indem den Kindern die Liebe zur Arbeit vermittelt wird.

Ein wesentlicher Nachteil der allgemeinen pädagogischen Arbeit der Schule ist die mangelnde Beachtung der Persönlichkeit jedes Schülers, die Unfähigkeit und vielleicht sogar der fehlende Wille, die Arbeit mit Kindern so zu organisieren, dass sich das Kind von den ersten Tagen an selbst wiederfindet Menschen, die ihm helfen, Gutes zu tun. Dieses Manko wird in einer Bildungseinrichtung mit wenigen Studierenden erfolgreich überwunden.

Das Problem der ästhetischen Bildung ist in Schulen unterschiedlicher Art relevant, auch in Schulen mit geringer Einschulung. Die primäre Rolle bei der Vermittlung eines ästhetischen Prinzips kommt der Familie zu, in der das Kind geboren wurde. Die Ästhetik des Alltags, der Kreis spiritueller Werte, Bedürfnisse und der Geschmack der Eltern sind das Umfeld, in dem ästhetische Ideale und die Grundlagen seiner Erziehung entstehen.

Sowohl während der Ausbildung als auch außerhalb der Schulzeit werden zahlreiche Möglichkeiten zur ästhetischen Bildung und Erziehung ländlicher Schulkinder geboten, die ihnen ein Gefühl der Liebe zur Natur vermitteln. Dafür gibt es eigens dafür vorgesehene Unterrichtsstunden.

3. Organisation der persönlichkeitsorientierten Bildung

Unter den Bedingungen einer persönlichen Herangehensweise oder einer persönlichkeitsorientierten Bildung wird ein bestimmtes Endziel als allgemeines Prinzip angenommen – ein ideales Modell der Persönlichkeit und aller anderen Komponenten des Bildungssystems, die Bedingungen für sein Funktionieren und seine Selbstentwicklung sind unter Berücksichtigung eines vorher festgelegten Endergebnisses entworfen und umgesetzt.

Im Rahmen anderer Theorien und Bildungssysteme wird die Persönlichkeit, ihr ideelles Vorbild, nicht berücksichtigt, Tatsache ist, dass unter den Bedingungen der persönlichkeitsorientierten Bildung die Persönlichkeit des Schülers eine vorrangige, systembildende Rolle spielt. Bei der Durchführung einer praktisch persönlichkeitsorientierten Erziehung sollte nicht nur auf das Alter, die individuellen Eigenschaften, sondern auch auf seinen emotionalen Zustand geachtet werden.

Das Problem der Berücksichtigung emotionaler Zustände im Bildungsprozess bleibt leider immer noch ein weit von der Entwicklung entferntes Problem der Pädagogik.

Gleichzeitig ist die Bandbreite der emotionalen Zustände (aufgeregt, freudig, müde, gereizt, deprimiert, bedrückt und andere) wichtig und manchmal entscheidend für die Erziehung der Persönlichkeit, für die Entwicklung und ihre positive oder umgekehrt negatives Verhalten. In dieser Hinsicht muss der Lehrerausbilder erstens durch die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes in der Erziehung die mentalen Zustände berücksichtigen, die für einen bestimmten Schüler, Schüler charakteristisch sind.

So schafft die psychologische Verfassung in der Erziehung verlässliche Voraussetzungen für das Gelingen in verschiedenen Situationen der pädagogischen Interaktion zwischen Erzieher und Schüler, schafft Bedingungen für ein harmonisches Miteinander und Mitgestalten.

Für eine persönlichkeitsorientierte Zusammenarbeit ist es besonders wichtig, so komplexe Rahmenbedingungen wie Konflikte und Stress zu berücksichtigen.

In den letzten Jahren wurde im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Bildung als eine ihrer wirksamen und erfolgversprechenden Strategien ein Rollenspielansatz entwickelt. Der Rollenansatz in der Pädagogik ist besonders charakteristisch für das Konzept von N. M. Talanchuk, der ein System-Rollenmodell der Persönlichkeitsbildung entwickelt.

„Persönlichkeit“, wie N. M. Talanchuk betont, „ist das soziale Wesen einer bestimmten Person, das sich in der Entwicklung eines Systems sozialer Rollen ausdrückt.“ So beherrscht eine Person in einer Familie die Kultur des Familienlebens.

In einem Team beherrscht eine Person eine Kommunikationskultur, die Rolle eines Leiters oder Leistungsträgers, eines Mitglieds des Arbeitsteams. Im Prozess der Sozialisation, auf der Ebene der Interaktion zwischen Gesellschaft und Individuum, beherrscht eine Person die Rollenfunktionen eines Bürgers, während die aktive Formung einer Person stattfindet, die sie mit neuen Werten, Bedeutungen bereichert; das Weltbild des Einzelnen formt sich, die vielfältigen Rollenfunktionen eines Menschen entwickeln sich.

In letzter Zeit hat der persönliche Zugang zur Bildung zugenommen. Eine Ausbildung außerhalb des Teams kann jedoch nicht abgeschlossen sein.

4. Wie Bildungsarbeit geplant wird

Die Erziehung eines heranwachsenden Menschen als Herausbildung einer entwickelten Persönlichkeit ist eine der Hauptaufgaben der modernen Gesellschaft.

Die Überwindung der Entfremdung eines Menschen von seinem wahren Wesen, die Bildung einer geistig entwickelten Persönlichkeit im Prozess der historischen Entwicklung der Gesellschaft geschieht nicht automatisch. Es erfordert Bemühungen seitens der Menschen, und diese Bemühungen zielen sowohl darauf ab, materielle Möglichkeiten und objektive soziale Bedingungen zu schaffen als auch neue Möglichkeiten zur spirituellen und moralischen Verbesserung einer Person zu verwirklichen, die sich in jeder historischen Phase eröffnen.

In diesem zweigleisigen Prozess bietet die Gesamtheit der materiellen und geistigen Ressourcen der Gesellschaft eine echte Chance für die Entwicklung des Menschen als Person. Das historisch gewachsene Bildungssystem sorgt dafür, dass Kinder eine gewisse Bandbreite an Fähigkeiten, moralischen Normen und spirituellen Richtlinien erwerben, die den Anforderungen einer bestimmten Gesellschaft entsprechen, aber nach und nach werden die Mittel und Methoden der Organisation unproduktiv.

Und wenn diese Gesellschaft die Bildung eines neuen Spektrums von Fähigkeiten und Bedürfnissen bei Kindern erfordert, dann erfordert dies die Umgestaltung des Bildungssystems, das in der Lage ist, das effektive Funktionieren neuer Formen der Fortpflanzungstätigkeit zu organisieren.

Gleichzeitig tritt die sich entwickelnde Rolle des Erziehungssystems offen zutage und wird zum Gegenstand besonderer Diskussion, Analyse und zielgerichteter Gestaltung. Daher ist es wichtig, den pädagogischen Prozess so aufzubauen, dass der Erzieher die Aktivitäten des Kindes lenkt und seine aktive Selbsterziehung durch unabhängiges und verantwortliches Handeln organisiert.

Ein Lehrer-Ausbilder kann und muss einem heranwachsenden Menschen helfen, diesen – immer einzigartigen und unabhängigen – Weg der moralischen und sozialen Entwicklung zu beschreiten.

Eine besondere Rolle in der Bildung spielt die Kunst, die in emotional figurativer Form verschiedene Arten menschlichen Handelns widerspiegelt und die Fähigkeit entwickelt, die Welt und sich selbst kreativ zu verändern.

Daher ist bei der Organisation des Bildungsprozesses eine ästhetische Bildung erforderlich. Das Management des Erziehungsprozesses, das als zielgerichteter Aufbau und Entwicklung eines Systems gegebener vielfältiger Aktivitäten des Kindes durchgeführt wird, wird von Lehrern durchgeführt, die Kinder in die "Zone der nächsten Entwicklung" einführen.

Das bedeutet, dass sich das Kind ab einem bestimmten Entwicklungsstadium nicht selbstständig, sondern unter Anleitung von Erwachsenen und in Zusammenarbeit mit klügeren „Kameraden“ und erst dann völlig selbstständig fortbewegen kann.

Eine der zentralen Aufgaben der Erziehung ist es, eine humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit in einem heranwachsenden Menschen zu formen. Das bedeutet, dass in der motivationsnotwendigen Sphäre des Individuums soziale Motive, Motive für gesellschaftlich nützliches Handeln gegenüber egoistischen Motiven ständig überwiegen müssen.

Egal was ein Teenager tut, egal was ein Teenager denkt, das Motiv seiner Tätigkeit sollte eine Vorstellung von der Gesellschaft, von einer anderen Person beinhalten.

VORTRAG Nr. 11. Grundvoraussetzungen für einen Lehrer

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1. Funktion des Lehrers

Das Wesen einer wirklich humanistischen Einstellung zur Erziehung eines Kindes drückt sich in der These seiner Tätigkeit als vollwertiges Subjekt und nicht als Objekt des Erziehungsprozesses aus.

Die eigene Aktivität des Kindes ist eine notwendige Bedingung für den Bildungsprozess, aber diese Aktivität selbst, die Formen ihrer Manifestation und vor allem die Ebene der Umsetzung, die ihre Wirksamkeit bestimmt, müssen im Kind auf historischer Grundlage gebildet und geschaffen werden etablierte Muster, aber nicht deren blinde Reproduktion, sondern kreative Nutzung. .

Daher ist die Rolle des Lehrers die richtige Konstruktion des Bildungsprozesses. Daher ist es wichtig, den pädagogischen Prozess so aufzubauen, dass der Erzieher die Aktivitäten des Kindes lenkt und seine aktive Selbsterziehung durch unabhängiges und verantwortliches Handeln organisiert.

Bildung ist weder die Anpassung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an bestehende Formen des gesellschaftlichen Daseins noch die Anpassung an einen bestimmten Standard. Durch die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Handlungsformen und -methoden kommt es zu einer Weiterentwicklung – der Bildung der kindlichen Orientierung an bestimmten Werten, der Selbstständigkeit bei der Lösung komplexer moralischer Probleme.

Die Bedingung für die Wirksamkeit der Bildung ist eine unabhängige Wahl oder bewusste Akzeptanz der Inhalte und Ziele der Aktivität durch die Kinder.

Erziehen bedeutet, die Entwicklung der subjektiven Welt eines Menschen zu steuern, einerseits nach dem moralischen Modell zu handeln, dem Ideal, das die Anforderungen der Gesellschaft an einen heranwachsenden Menschen verkörpert, und andererseits das Ziel des Maximums zu verfolgen Entwicklung der individuellen Eigenschaften jedes Kindes. Wie L. S. Vygotsky betonte, ist ein Lehrer aus wissenschaftlicher Sicht nur der Organisator des sozialen Bildungsumfelds, der Regulator und Kontrolleur seiner Interaktion mit jedem Schüler.

Das Management des Erziehungsprozesses, das als zielgerichteter Aufbau und Entwicklung eines Systems gegebener vielfältiger Aktivitäten des Kindes durchgeführt wird, wird von Lehrern durchgeführt, die Kinder in die "Zone der nächsten Entwicklung" einführen. Ab einem bestimmten Entwicklungsstadium kann sich das Kind nicht selbstständig, sondern unter Anleitung von Erwachsenen und in Zusammenarbeit mit intelligenteren „Kameraden“ und erst dann völlig selbstständig fortbewegen.

Die zielgerichtete Persönlichkeitsbildung eines Menschen beinhaltet deren Gestaltung, jedoch nicht nach einer allen Menschen gemeinsamen Vorlage, sondern nach einem für jeden Menschen individuellen Entwurf unter Berücksichtigung seiner spezifischen physiologischen und psychologischen Eigenschaften.

Die wichtigsten psychologischen Qualitäten, die einer entwickelten Persönlichkeit zugrunde liegen, sind Aktivität, der Wunsch nach Selbstverwirklichung, Selbstbestätigung und bewusste Akzeptanz der Ideale der Gesellschaft, die sie in zutiefst persönliche Werte, Überzeugungen und Bedürfnisse einer bestimmten Person verwandeln.

2. Grundvoraussetzungen für einen Lehrer

Die Hauptrolle in der Erziehung der jüngeren Generation kommt der Schule zu, wo die wichtigste erzieherische Funktion von den Lehrern wahrgenommen wird. Für die effektive Umsetzung des Bildungsprozesses muss der Lehrer über bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen.

Auf der Grundlage der Fähigkeiten des Lehrers bildet sich die Autorität des Lehrers. Der Lehrer muss in der Lage sein, Kontakt zum Klassenteam herzustellen. Die Komplexität und Variabilität der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers erfordert von ihm die Beherrschung vielfältiger Fähigkeiten, die zudem je nach Zielsetzung und anstehenden pädagogischen Aufgaben immer wieder neu strukturiert und kreativ eingesetzt werden.

Besonders deutlich wird dies bei der Vorbereitung und Durchführung speziell organisierter Bildungsveranstaltungen. Die erzieherische Tätigkeit des Lehrers erfordert von ihm eine ständige berufliche Bereitschaft zur Selbstverbesserung.

Zu diesem Zweck, unter modernen Bedingungen, wenn die Anforderungen an die Tätigkeit eines Lehrers als Erzieher erheblich gestiegen sind, systematische Diagnostik, Selbstdiagnose, Selbstanalyse sowohl der Bildungsaktivitäten des Lehrers als auch realer Veränderungen in der Erziehung der Schüler sind notwendig.

Zur Selbstdiagnose und Identifizierung von Reservemöglichkeiten für die Qualität pädagogischer Arbeit gibt es eine spezielle Technik. In Übereinstimmung mit dieser Methodik kann der Lehrer die Effektivität der pädagogischen Arbeit steigern, effektive Managementfunktionen finden und neue Formen der Arbeit mit Schülern finden.

Zu den notwendigen Fähigkeiten, die ein Lehrer für eine effektive pädagogische Arbeit mitbringen muss, gehören außerdem: Arbeit mit „schwierigen“, pädagogisch vernachlässigten Kindern; die Fähigkeit, ein Klassenteam zu organisieren, es als einen einzigen Organismus zu bilden; die Fähigkeit, Amateurleistungen und Selbstmanagement von Schülern zu stimulieren; die Psychologie von Kindern und Jugendlichen verstehen und genau kennen; in der Lage sein, einen angemessenen Kontakt und Interaktion mit Eltern und anderen Lehrern herzustellen; die Fähigkeit, Konflikte im Kinderteam und anderen zu lösen.

Besonders wichtig ist es für einen Lehrer, die Kultur der pädagogischen Kommunikation nach dem Grundsatz „Do no harm!“ ständig zu verbessern. und halten Sie sich an die folgenden Regeln: Machen Sie sich nicht öffentlich über die Fehler und Irrtümer der Schüler lustig, da dies zu ihrer Isolierung führt; den Glauben der Schüler an Freundschaft, an gute Taten und Taten nicht zerstören; machen Sie dem Schüler keine Vorwürfe ohne besondere Notwendigkeit, da dies ein Schuldgefühl in ihm erzeugt; verhindern, dass Schüler Gefühle von Aggression und Feindseligkeit zeigen; das Vertrauen der Schüler in ihre eigenen Stärken und Fähigkeiten nicht zu zerstören; nicht die geringste Ungenauigkeit und Ungerechtigkeit in den Beziehungen zu Schülern zulassen; um eine intolerante Haltung der Schüler gegenüber dem Glauben und der Meinungsverschiedenheit anderer zu verhindern.

Eine der Hauptanforderungen an einen Lehrer ist auch seine Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess in Zusammenarbeit mit anderen Lehrern und Eltern durchzuführen. Darüber hinaus muss der Lehrer die Schüler durch sein wirksames Beispiel auf die Verhaltensnormen hinweisen.

3. Disziplin in der Schule

Der Bildungsprozess in der Schule stellt als seine Hauptaufgabe die Schaffung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Eines der positiven Ergebnisse eines erfolgreichen pädagogischen Prozesses ist die Disziplin im Klassenzimmer und in der Schule. Dieses Ergebnis wiederum ermöglicht es Ihnen, den Prozess der Weiterbildung und Erziehung effektiv zu gestalten.

Deshalb ist das Problem der Organisation der Disziplin in der Schule sowie die Durchführung besonderer Maßnahmen zur Sicherstellung der Disziplin die Hauptaufgabe des Lehrers und des gesamten Schulpersonals.

Disziplin die Einhaltung bestimmter Verhaltensnormen durch alle Schüler der Schule, deren Liste in der Satzung der Schule aufgeführt ist, wird berücksichtigt. Am häufigsten sind junge unerfahrene Lehrer mit dem Problem der Disziplinlosigkeit im Klassenzimmer konfrontiert. Das mag daran liegen, dass der Lehrer noch keine Zeit hatte, sich Glaubwürdigkeit zu verdienen.

Gleichzeitig können Lehrer ihren Unterricht durch unangemessene Intonation, Taktlosigkeit, Eigenheiten und allgemein alles, was die Klasse aus dem Gleichgewicht bringt, verderben. Allerdings berücksichtigt der Lehrer manchmal nicht, dass sich auch die beste Ordnung aus objektiven Gründen verschlechtern kann – wenn die Kinder müde sind. In diesem Fall müssen Sie den Kindern nur eine Pause gönnen und die Art der Arbeit ändern. Oder Kinder werden beispielsweise durch bestimmte Ereignisse abgelenkt, beispielsweise durch schulweite Veranstaltungen.

Dies macht die Schüler übermäßig emotional. Es liegt auch ein Disziplinarverstoß einzelner Schüler vor. Dieses Phänomen ist nicht so massiv wie die oben beschriebenen, aber es kann die Arbeitsumgebung im Klassenzimmer zerstören, d. h. die gesamte Klasse wird darunter leiden.

Für den Verstoß gegen die Ordnung im Unterricht durch einzelne Schüler kann es viele Gründe geben. Wenn Sie versuchen, sie zu klassifizieren, erhalten Sie zwei große Gruppen.

Gründe im Zusammenhang mit der allgemeinen Stimmung in der Klasse. Einzelne Schüler nehmen diese Stimmung stärker wahr als alle anderen und reagieren dementsprechend aktiver, manchmal schmerzhafter.

Der Grund für den Verstoß hängt bereits mit der direkten Initiative einzelner Schüler zusammen, die Klasse befindet sich in einem normalen Zustand.

In dieser Gruppe wiederum kann man die folgenden Arten von Disziplinverstößen unterscheiden: Verstöße durch äußere Einflüsse (der Kampf gegen diese Phänomene erfordert ernsthafte Aufklärungsarbeit mit den Angehörigen der Schüler):

1) Verstöße im Zusammenhang mit der Qualität des Unterrichts (es ist langweilig, uninteressant, Sie möchten Spaß haben);

2) Verstöße im Zusammenhang mit dem Innenleben der Klasse (es ist nicht schwierig, damit umzugehen, wenn Sie genau wissen, welche Ereignisse die Schüler erregt haben);

3) Verstöße aufgrund abnormaler persönlicher Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler (die einzige Möglichkeit, dagegen vorzugehen, besteht darin, die Beziehung zu ändern). Der Grund für die Ordnungswidrigkeit kann der schmerzhafte Zustand des Schülers sein (dies führt zu Reizbarkeit, Unhöflichkeit, Lethargie, Apathie, Aufmerksamkeitsverlust).

Alle Regeln zur Aufrechterhaltung der Disziplin im Unterricht sollten aus bestimmten Gründen, die einen Verstoß gegen die Ordnung verursachen, geschlagen werden. Um die Disziplin in der Schule erfolgreich aufrechtzuerhalten, ist es daher notwendig, alle Gründe zu kennen, die zu ihrer Verletzung führen können.

4. Aktive Lebensposition

Das Hauptziel aller Bildung als Ganzes ist die Schaffung einer ganzheitlichen, organisch gewachsenen Persönlichkeit. Aus pädagogischer Sicht ist dies möglich, wenn im Schüler eine aktive Lebenseinstellung, eine sich schöpferisch selbst entfaltende Persönlichkeit erzogen wird.

Ein Mensch mit einer aktiven Lebensposition wird zu einem vollwertigen Bestandteil der zukünftigen Gesellschaft. Daher ist die Erziehung einer solchen Person einer der Aspekte des staatlichen Bildungsstandards.

Daher das große Interesse von Pädagoginnen und Pädagogen aller Stufen an der Entwicklung einer aktiven, sich selbst entwickelnden Persönlichkeit.

Bildung, die sich auf die pädagogische Förderung aller Arten von „Selbst“ (Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung, Selbstverwaltung, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung) und damit auf kreative Selbstentfaltung konzentriert, hat tiefe Wurzeln und Traditionen.

Betrachtet man die Selbstentfaltung als einen Prozess der Selbsterschaffung, so ist festzuhalten, dass sie als spezifische Form der Kreativität der Subjekt-Subjekt-Orientierung eine Reihe charakteristischer Merkmale aufweist:

1) das Vorhandensein interner Widersprüche (meistens ein Missverhältnis zwischen den Bedürfnissen, Kenntnissen, Fähigkeiten oder Fähigkeiten des Einzelnen) in der Selbstentwicklung;

2) Bewusstsein für die Notwendigkeit, persönliche und soziale Bedeutung, Selbsteinschätzung der Selbstentwicklung;

3) das Vorhandensein von subjektiven und objektiven Voraussetzungen, Bedingungen für die Selbstentwicklung, individuelle Einzigartigkeit, Originalität des Prozesses und Ergebnis der Selbstentwicklung;

4) der Erwerb von neuem Wissen, neuen Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten, wodurch die Bereitschaft des Einzelnen geschaffen wird, neue, komplexere Aufgaben und Probleme zu lösen.

Aus pädagogischer Sicht ist es wichtig zu betonen, dass der „Mechanismus“ der Selbstentwicklung nicht um der Selbstentwicklung willen in Gang gesetzt wird, sondern um den Einzelnen auf ein neues, höheres Maß an Bereitschaft zur Lösung lebenswichtiger Dinge zu bringen Aufgaben und Probleme. In der Bildung, insbesondere bei der Vermittlung von Selbstentwicklung und einer aktiven Lebensposition, ist zu bedenken, dass Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung Prozesse sind, die einer recht starken Motivationsunterstützung bedürfen.

Für die pädagogische Anregung der Entwicklung einer aktiven Persönlichkeit ist die Ausgangsmotivation des Schülers (seine Wünsche, Interessen, Werte, Einstellungen), also der Grad seiner Selbstentfaltungsorientierung, von großer und mitunter entscheidender Bedeutung.

Zu den Motiven für diese Art von Aktivität gehören:

Wunsch, in der Gruppe anerkannt und respektiert zu werden;

der Wunsch, stark und gesund zu sein, intellektuell weiter entwickelt, der Wunsch, Erfolg zu haben und einen würdigen Platz in der Gesellschaft einzunehmen;

Wunsch, Karriere zu machen, einen angesehenen Job zu haben und andere. Diese Motive sollten im Prozess der pädagogischen Anregung der Selbstentwicklung der Schüler zugrunde gelegt werden.

Die Selbstentfaltung ist jedoch in ausreichendem Maße mit der Art und Weise verbunden, in der der Lehrer dem Schüler echte Freiheit zur Manifestation seiner Individualität und Aktivität schafft. Das Problem des Verhältnisses von Freiheit und Notwendigkeit in Bildung und Erziehung ist nicht neu. Es wurde in allen Stadien der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft erhoben.

VORTRAG Nr. 12. Nationale Identität der Bildung

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1. Sexualerziehung nach Makarenko

Das Thema Sexualerziehung gilt als eines der schwierigsten in der Pädagogik. Tatsächlich wurde in keiner anderen Frage so viel Verwirrung geäußert und so viele falsche Meinungen geäußert. In der Praxis ist diese Frage nicht so schwierig und wird in vielen Familien sehr einfach und ohne schmerzliches Zögern gelöst. Schwierig wird es erst, wenn man es gesondert betrachtet und ihm zu viel Bedeutung beimisst, indem man es aus der Masse anderer Bildungsthemen heraushebt.

Die Frage der Sexualerziehung in der Familie kann nur dann richtig gelöst werden, wenn sich die Eltern des Ziels bewusst sind, das sie mit der Sexualerziehung ihrer Kinder verfolgen sollen. Ist dieses Ziel den Eltern klar, werden auch die Wege dorthin klar.

Jeder Mensch lebt nach Erreichen eines bestimmten Alters ein Sexualleben, aber nicht nur ein Mensch lebt ein Sexualleben, es ist ein notwendiger Teil des Lebens der meisten Lebewesen.

Das Sexualleben eines Menschen sollte sich deutlich vom Sexualleben eines Tieres unterscheiden, und dieser Unterschied liegt in den Zielen der Sexualerziehung. Aber es kommt vor, dass sich das Sexualleben eines Menschen nicht zum Besseren, sondern zum Schlechteren vom Sexualleben eines Tieres unterscheidet. Der Mensch hat eine lange Entwicklungsgeschichte hinter sich. Und es entwickelte sich nicht nur als zoologische Art, sondern auch als soziales Wesen. In der Geschichte dieser Entwicklung wurden lange menschliche Ideale für viele Aspekte der Moral herausgearbeitet, einschließlich der Ideale menschlicher sexueller Beziehungen. In einer Klassengesellschaft werden diese Ideale oft zugunsten der Interessen der herrschenden Klassen verletzt. Solche Verletzungen treten sowohl in der Form der Familie als auch in der Position einer Frau und in der despotischen Macht eines Mannes auf.

Wie in seinem ganzen Leben kann er auch im Leben eines sexuellen Mannes nicht vergessen, dass er ein Mitglied der Gesellschaft ist, dass er ein Bürger seines Landes ist. Und im Bereich der Sexualität stellt die öffentliche Moral bestimmte Anforderungen an jede Person. Eltern sollten ihre Kinder so erziehen, dass sie zu Menschen heranwachsen, die in ihrem Verhalten nicht gegen die öffentliche Moral verstoßen.

Was fordert die öffentliche Moral in Fragen des Sexuallebens? Es erfordert, dass das Sexualleben eines Menschen, jedes Mannes und jeder Frau, in einer ständigen harmonischen Beziehung zu zwei Lebensbereichen steht: Familie und Liebe. Sie erkennt als normal und moralisch gerechtfertigt nur ein solches Sexualleben an, das auf gegenseitiger Liebe beruht und sich in der Familie manifestiert, das heißt in der offenen Lebensgemeinschaft von Mann und Frau, einer Vereinigung, die 2 Ziele verfolgt: menschliches Glück und die Geburt und Erziehung von Kindern.

Damit sind die Ziele der Sexualerziehung klar. Wir müssen unsere Kinder so erziehen, dass sie das Sexualleben nur aus Liebe genießen können und dass sie ihre Lust, ihre Liebe und ihr Glück in der Familie verwirklichen.

Wenn wir über die Erziehung des zukünftigen sexuellen Gefühls unseres Kindes sprechen, sollten wir eigentlich über die Erziehung seiner zukünftigen Liebe und die Erziehung von ihm als zukünftigen Familienvater sprechen. Jede andere Sexualerziehung ist zwangsläufig schädlich und unsozial.

2. Die Bedeutung der Sexualerziehung

Die Bedeutung der Sexualerziehung ist enorm. Das Glück eines Menschen hängt weitgehend von der richtigen Sexualerziehung ab, die in der Kindheit festgelegt wurde. Nachdem sich die Eltern das Ziel einer angemessenen Sexualerziehung gesetzt haben, sollten sie über die Mittel nachdenken, um es zu erreichen. Zu diesen Mitteln finden sie in der Fach- und Belletristik die unterschiedlichsten Meinungen und Rezepte, die widersprüchlichsten Standpunkte und Ratschläge. Eltern sollten lernen, diese Meinungen gut zu verstehen und nur diejenigen für richtig halten, die ihnen bei der verantwortungsvollen Erziehungsarbeit und beim Erreichen ihrer Ziele helfen.

Richtige Sexualerziehung. Wie jede menschliche Charaktererziehung wird sie natürlich auf Schritt und Tritt erreicht, wenn überhaupt das Familienleben richtig organisiert ist, wenn unter der Führung der Eltern ein würdiger Mensch heranwächst.

In Sachen Liebe und Familienleben werden immer die allgemeinen Fähigkeiten, die Entwicklung und die Leistungsfähigkeit eines Menschen ausschlaggebend sein. Ehrlichkeit. Loyalität gegenüber dem Land, Liebe zur Gemeinschaft. Daher ist es absolut richtig zu sagen, dass das Sexualleben eines Menschen immer und bei jedem Schritt gelehrt wird, wenn Eltern oder Erzieher noch nicht einmal an Sexualerziehung denken. Das alte Sprichwort: „Faulheit ist die Mutter aller Laster“ spiegelt dieses allgemeine Gesetz sehr treffend wider, aber Laster haben mehr als eine Mutter. Nicht nur Faulheit, sondern jede Abweichung eines Menschen vom richtigen Sozialverhalten führt zwangsläufig zu seinem bösartigen Verhalten in der Gesellschaft, einschließlich eines promiskuitiven Sexuallebens.

Entscheidend in Sachen Sexualaufklärung sind nicht einzelne, speziell für die Sexualaufklärung konzipierte Methoden, sondern die ganze allgemeine Form der Aufklärungsarbeit, das Gesamtbild.

Indem wir ein Kind also in Ehrlichkeit, Effizienz, Aufrichtigkeit, Direktheit, Sauberkeitsgewohnheit, Respekt vor einer anderen Person usw. erziehen, erziehen wir es dadurch auch in sexuellen Beziehungen. Unter diesen allgemeinen Erziehungsmethoden gibt es solche, die viel mit Sexualerziehung zu tun haben, es gibt solche, die weniger relevant sind, aber alle zusammengenommen bestimmen zu einem großen Teil unseren Erfolg bei der Erziehung eines zukünftigen Familienvaters, zukünftigen Ehemanns oder zukünftige Frau.

Aber es gibt auch separate Erziehungsmethoden und -techniken, die speziell darauf ausgelegt zu sein scheinen, speziell in Fragen der Sexualerziehung nützlich zu sein. Und es gibt Menschen, die in diese individuellen Techniken und Methoden besondere Hoffnungen setzen und sie für den weisesten Ausdruck pädagogischer Kreativität halten.

Gerade in diesen besonderen Sonderräten sind die schädlichsten Wege der Sexualerziehung festgelegt, und sie müssen mit besonderer Vorsicht behandelt werden.

Die Bedeutung der Sexualerziehung darf nicht unterschätzt werden. Es ist riesig. Bei einem Teenager ist es notwendig, persönliche Qualitäten zu entwickeln und sich in sexuellen Beziehungen richtig zu entwickeln. Je kompetenter Sie einem Teenager erklären, was Sexualerziehung ist, desto besser wird das Ergebnis, das in erster Linie für den Teenager selbst notwendig ist.

3. Sexualerziehung in der Familie

Sexualerziehung ist für einen Teenager notwendig, und eine solche Erziehung in der Familie ist von großer Bedeutung. Wenn Sie nicht darauf achten, dass der heranwachsende Sohn oder die heranwachsende Tochter einige Fragen und Schwierigkeiten hat, kann dies zu schlimmen Folgen führen. Sie müssen auf Ihre Kinder achten. Vor allem während der Pubertät.

Der Erfolg der Sexualaufklärung hängt maßgeblich von den Eltern ab, die Gesprächsinitiatoren mit einem Teenager sein sollten. Hier braucht man sich für Kinder nicht zu schämen. Wenn es dem Kind peinlich ist, wird es sich instinktiv "in sich selbst zurückziehen", schließen und nicht über dieses Thema sprechen und Fragen stellen.

Fragen der Sexualaufklärung sollten mit viel mehr Gelassenheit behandelt werden. Das Kind fragt oft nach der Herkunft der Kinder, aber die Tatsache, dass sich das Kind für diese Frage interessiert, bedeutet nicht, dass ihm in einem frühen Alter alles vollständig erklärt werden muss. Schließlich weiß das Kind nicht nur in der sexuellen Frage etwas. Auch in anderen Dingen des Lebens weiß er nicht viel, aber wir haben es nicht eilig, ihn im Voraus mit überwältigendem Wissen zu überhäufen.

Wir erklären einem 3-jährigen Kind nicht, warum es warm oder kalt ist, warum der Tag länger oder kürzer wird. Jedes Wissen hat seine Zeit, und es besteht keine Gefahr, Ihrem Kind zu sagen, dass es noch klein ist und wenn es erwachsen ist, wird es alles wissen. Es ist zu beachten, dass das Kind kein besonderes anhaltendes Interesse an sexuellen Themen haben und haben kann. Diese Periode beginnt erst in der Pubertät, aber zu diesem Zeitpunkt gibt es im Sexualleben eines Kindes normalerweise nichts Geheimnisvolles mehr. Daher besteht kein dringender Grund, sich zu beeilen, um das „Geheimnis der Geburt“ zu enthüllen und dabei eine zufällige Frage eines Kindes auszunutzen. In diesen Fragen steckt noch keine besondere sexuelle Neugier, das Verheimlichen eines Geheimnisses bereitet dem Kind keine Sorgen oder Leid. Sie müssen die Frage des Kindes mehr oder weniger taktvoll beantworten, mit einem Witz oder einem Lächeln davonkommen, das Kind wird seine Frage vergessen und etwas anderes tun. Aber wenn Sie anfangen, mit ihm über die geheimsten Details in der Beziehung zwischen Mann und Frau zu sprechen, werden Sie die Fantasie sicherlich zu früh unterstützen und anregen. Das Wissen, das Sie ihm vermitteln, ist für ihn völlig unnötig und nutzlos, aber das Spiel der Fantasie, das Sie in ihm wecken, kann den Grundstein für sexuelle Erfahrungen legen, für die die Zeit noch nicht gekommen ist.

Es muss absolut nicht befürchtet werden, dass das Kind von seinen Freunden das Geheimnis der Zeugung erfährt und sein Wissen geheim hält. Das Geheimnis in diesem Fall ist nicht schrecklich.

Das Kind muss lernen, dass viele Aspekte des Lebens eines Menschen einen intimen, geheimen Bereich darstellen, der nicht mit allen geteilt werden muss, der nicht zur Schau gestellt werden muss.

Und erst wenn das Kind diese Einstellung zum intimen Leben der Menschen bereits angesprochen hat, wenn es die Angewohnheit hat, in manchen Dingen keusch zu bleiben, erst dann können Sie mit dem Kind über Sexualerziehung sprechen.

4. Der Wert des Sportunterrichts für die Bildung des Einzelnen

Der Wert des Sportunterrichts in der Erziehung des Einzelnen ist enorm. Es braucht viele Seiten und Zeit, um es zu beschreiben. Sportunterricht bildet eine Person bis zu einem gewissen Grad. Je mehr Aufmerksamkeit das Kind seiner körperlichen Entwicklung widmet, desto weniger Gedanken werden in seinem Kopf bleiben, auf die Straße zu gehen, eine Gruppe von Teenagern zu kontaktieren, die nichts tun. Das Kind wird sein eigenes Geschäft haben, es wird nach der Schule etwas zu tun geben, wenn es in die Sportabteilung geht. Sportunterricht stärkt die Gesundheit eines Menschen und noch mehr eines Kindes.

Jedes Jahr wächst das Kind, sein Muskelsystem wird stärker, und wenn es auch richtig entwickelt ist, ist dies nur ein Plus für den wachsenden Menschen. Sportliche Aktivitäten wirken sich positiv auf den gesamten Körper aus, einschließlich des menschlichen Gehirns. Beim Sport produziert eine Person (ein Kind) ein Freudenhormon, das hilft, in guter Form zu sein, es ist einfacher, Schwierigkeiten zu ertragen.

Es ist kein Geheimnis, dass ein Kind in der Schule stark unter Druck steht und die Belastungen sehr hoch sind. Wenn der Schüler Sport treibt, ist er leichter in der Lage, psychischen Stress zu ertragen, passt sich ihnen an.

Sportunterricht hilft dem Kind, aktiver und zielgerichteter im Leben zu werden. Sport bringt eine Persönlichkeit in einem Menschen hervor, stärkt das Nervensystem. Viele Kinder, die mit dem Sport begannen, wurden anständiger, behandelten andere Menschen respektvoller, halfen älteren und jüngeren Menschen.

Was kann bei einem Kind das Interesse wecken, in die Sportabteilung zu gehen? Das Kind konzentriert sich in erster Linie auf seine Eltern (in einem frühen Alter), und wenn es aufwächst, möchte es wie seine Altersgenossen sein. Es ist gut, wenn das Thema Sportunterricht in der Schule positiv gelöst wird. Im Prinzip spielt es keine große Rolle, in welche Sportabteilung das Kind geht: sei es Schwimmen oder Fußball. Dort hat er eine weitere Möglichkeit zu kommunizieren, Freunde zu finden, mit denen das Kind gemeinsame Interessen hat.

Ein Kind, das Sport treibt, wird im Klassenzimmer aktiver. Wenn er vorher einige Komplexe hatte, werden sie allmählich beseitigt. Das Kind wird körperlich belastbarer. Dies wirkt sich auch auf seine psychische Entwicklung aus. Die positiven Emotionen, die ein Kind beim Sport bekommt, sind sehr wichtig.

Sportunterricht ist historisch gesehen eine der ältesten Formen der gezielten Beeinflussung der jüngeren Generation. Sportunterricht sollte mit anderen Unterrichtsarten kombiniert werden.

Studien haben gezeigt, dass der Hauptgrund für das Scheitern von ca. 85 % der Studierenden gesundheitliche oder körperliche Behinderungen sind. Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Ausdauer hängen weitgehend vom allgemeinen Gesundheitszustand und der körperlichen Stärke ab. Daher ist die Stärkung der Gesundheit und die Vorbeugung von Krankheiten die Hauptvoraussetzung für die allgemeine geistige Entwicklung und die Steigerung der Intensität geistiger Arbeit.

Sportunterricht ist untrennbar mit Ästhetik verbunden. Die Schönheit eines gesunden Körpers, anmutige Bewegungen dienten Künstlern und Performern seit jeher als Inspirationsquelle.

5. Öffentliche Bildung

Soziale Bildung ist sehr wichtig im Leben eines Teenagers. Wie er aufwächst, welche Gewohnheiten er haben wird, hängt weitgehend von der Umgebung ab, in der er sich befindet. Wir können über den Einfluss der natürlichen Umgebung oder über geografische, häusliche und soziale Einflüsse sprechen. Jede Umgebung hat eine besondere Wirkung auf einen Menschen.

Der wichtigste bestimmende Faktor ist der Einfluss des sozialen Umfelds. Das Konzept des sozialen Umfelds umfasst die sozialen Beziehungen in einer bestimmten Gesellschaft. Natürlich ist das soziale Umfeld nicht dasselbe, aber es hat einen enormen Einfluss.

Wenn es darum geht, eine Person (Kind) in der Gesellschaft zu finden, ist dies meist mit einem gewissen Impact, Einfluss auf die entstehende Persönlichkeit verbunden. Sozialpädagogik an sich führt nicht immer zu einem positiven Ergebnis: Sie kann sowohl positive als auch negative Eigenschaften hervorrufen.

Es ist ganz klar, dass, wenn der erzieherische Einfluss in einer Person eine innere positive Reaktion (Einstellung) hervorruft und seine eigene Aktivität anregt, er einen wirksamen entwickelnden und formenden Einfluss auf ihn hat.

Bildung wird verstanden als ein zielgerichteter und bewusst durchgeführter pädagogischer Prozess der Organisation und Anregung einer Vielzahl von Aktivitäten einer geformten Persönlichkeit zur Bewältigung sozialer Erfahrungen: Wissen, praktische Fähigkeiten, Wege kreativer Aktivität, soziale und spirituelle Beziehungen. Sozialpädagogik kann bei einem Kind sowohl positive als auch negative Eigenschaften entwickeln. Jeder kennt den schlechten Einfluss der Straße.

Wenn ein Kind nichts zu tun hat, gibt es kein Ziel und eine Lieblingsbeschäftigung, in der Regel sucht es dieselben Freunde, die nichts tun. Der Wunsch, Spaß zu haben, kann zu katastrophalen Ergebnissen führen. Aus Neugier und häufiger aus dem Wunsch zu zeigen, dass ein Kind (Teenager) "nicht schlechter als andere" ist, beginnt er zu rauchen, zu trinken, Drogen zu probieren. In diesem Fall ist es nicht mehr möglich, von einer Art spiritueller Erziehung zu sprechen, wir sprechen bereits von der körperlichen Gesundheit eines Teenagers, der gerettet werden muss.

Soziale Grundlagen haben großen Einfluss auf unser Verhalten, unsere Wahrnehmung der Welt um uns herum. Was von der Gesellschaft nicht anerkannt wird, ist in den meisten Fällen für niemanden von geringem Wert. Der Einfluss der Gesellschaft ist enorm. Wir müssen versuchen, Ihr Kind zu beobachten: mit welcher Gesellschaft es kommuniziert, was es interessiert und was ihm Freude bereitet.

Es gibt ein Konzept namens Activity-Relational. Die Essenz dieses Konzepts liegt in der Tatsache, dass es nur möglich ist, seine effektive Ausbildung durchzuführen, indem man einen heranwachsenden Menschen in verschiedene Aktivitäten zur Bewältigung sozialer Erfahrungen einbezieht und seine Aktivität (Einstellung) in dieser Aktivität geschickt stimuliert.

Ohne die Organisation dieser Aktivität und die Bildung einer positiven Einstellung dazu ist Bildung unmöglich. Dies ist die tiefe Essenz des komplexesten Prozesses.

Damit ist die öffentliche Bildung einer der wichtigsten Bildungs- und Persönlichkeitsbildungsprozesse.

6. Bildungsmuster

Wenn es sich um speziell organisierte Bildungsaktivitäten handelt, dann ist diese Aktivität meist mit einer gewissen Wirkung, Beeinflussung der Persönlichkeitsbildung verbunden. Deshalb wird Bildung manchmal traditionell als eine speziell organisierte pädagogische Einflussnahme auf eine sich entwickelnde Persönlichkeit mit dem Ziel definiert, soziale Eigenschaften und gesellschaftlich bedingte Eigenschaften zu bilden.

Der äußere pädagogische Einfluss führt an sich nicht immer zum gewünschten Ergebnis: Er kann beim Schüler sowohl positive als auch negative Reaktionen hervorrufen oder neutral sein.

Es ist durchaus verständlich, dass nur dann, wenn der erzieherische Einfluss beim Individuum eine innere positive Reaktion (Einstellung) hervorruft und seine eigene Aktivität in der Arbeit an sich selbst anregt, er einen wirksamen Entwicklungs- und Formungseinfluss auf ihn hat.

Was ist unter Erziehungsrecht zu verstehen? Dieses Konzept bedeutet stabile, sich wiederholende und bedeutende Verbindungen im Bildungsprozess, deren Umsetzung es ermöglicht, effektive Ergebnisse in der Entwicklung und Formung der Persönlichkeit zu erzielen.

1. Das Wesen der Bildung auf allen historischen Stufen wird durch die objektiven Bedürfnisse der Produktion und die Interessen der herrschenden Klassen der Gesellschaft bestimmt. Was natürlich seine wesentliche Regelmäßigkeit ist.

2. Die Einheit von Bildungszielen, -inhalten und -methoden ist ein weiteres wichtiges Muster.

3. Die untrennbare Einheit von Bildung und Erziehung (im engeren Sinne) in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess, der auch als eines der Erziehungsgesetze gelten sollte.

4. Die Erziehung der Persönlichkeit erfolgt erst im Prozess ihrer Einbeziehung in die Tätigkeit. Damit eine Person Wissen erwerben kann, muss sie kognitive Aktivitäten ausführen. Es ist unmöglich, Fleiß und Kollektivismus zu erziehen, ohne den Schüler in die Arbeitstätigkeit, in zwischenmenschliche Beziehungen und die Lösung kollektiver Probleme einzubeziehen.

Deshalb besteht Bildung im tiefsten Sinn keineswegs in erzieherischen Gesprächen, erbaulichen Gesprächen und Belehrungen, wie es manchmal scheint, sondern in der Einbindung eines heranwachsenden Menschen in Aktivitäten, in soziale Beziehungen, die seinem Alter entsprechen. Davon ausgehend haben S. T. Shatsky und A. S. Makarenko Bildung zu Recht als eine sinnvolle Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Schülern definiert.

5. Bildung ist die Anregung der Aktivität der gebildeten Persönlichkeit in organisierten Aktivitäten.

6. Im Bildungsprozess sind Menschlichkeit und Respekt vor dem Einzelnen, verbunden mit hohen Anforderungen, erforderlich.

7. Im Bildungsprozess ist es notwendig, den Schülern Perspektiven zu eröffnen, sich weiterzuentwickeln, um ihnen zu Freude am Erfolg zu verhelfen.

8. Im Bildungsprozess ist es notwendig, die positiven Eigenschaften der Schüler zu erkennen und sich auf sie zu verlassen.

9. In der Bildung müssen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden.

10. Im Bildungsprozess ist es notwendig, Einheit und Koordination der pädagogischen Bemühungen von Lehrern, Familien und öffentlichen Organisationen zu erreichen.

VORTRAG Nr. 13. Merkmale der Familienerziehung

1. Familienerziehung

Familie - der Hauptaspekt im menschlichen Leben. Von besonderer Bedeutung ist die Familie im Leben des Kindes, in seiner Bildung und seinem Verhalten. Die Familie vereint Kinder, Eltern, Verwandte durch Blutsbande. Die Familie "deckt" die Person vollständig. Hilft ihm, mit Schwierigkeiten fertig zu werden, schützt ihn am Ende.

Familienerziehung - Dies ist ein Erziehungs- und Erziehungssystem, das sich unter den Bedingungen einer bestimmten Familie durch die Kräfte von Eltern und Verwandten entwickelt.

Familienerziehung ist ein komplexes System. Es wird beeinflusst durch Vererbung und biologische (natürliche) Gesundheit von Kindern und Eltern, materielle und wirtschaftliche Sicherheit, soziale Stellung, Lebensstil, Anzahl der Familienmitglieder, Wohnort der Familie (Haushaltsplatz), Einstellung zum Kind. All dies ist organisch miteinander verwoben und manifestiert sich jeweils auf unterschiedliche Weise. Aufgaben der Familie und Familienbildung:

1) maximale Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung des Kindes schaffen;

2) Gewährleistung des sozioökonomischen und psychologischen Schutzes des Kindes;

3) die Erfahrung zu vermitteln, eine Familie zu gründen und zu erhalten, Kinder darin großzuziehen und mit Ältesten in Beziehung zu treten;

4) Kindern nützliche angewandte Fähigkeiten und Fertigkeiten beizubringen, die auf Selbstbedienung und Hilfe für Angehörige abzielen;

5) das Selbstwertgefühl zu kultivieren, den Wert des eigenen „Ich“.

Auch die Familienerziehung hat ihre eigenen Grundsätze. Die häufigsten sind:

1) Menschlichkeit und Barmherzigkeit gegenüber der heranwachsenden Person;

2) Einbeziehung der Kinder in das Familienleben als gleichberechtigte Mitglieder;

3) Offenheit und Vertrauen im Umgang mit Kindern;

4) optimistische Beziehungen in der Familie;

5) Konsistenz in ihren Anforderungen (nicht das Unmögliche fordern);

6) Bereitstellung aller möglichen Hilfestellungen für Ihr Kind, Bereitschaft zur Beantwortung von Fragen.

Zusätzlich zu diesen Grundsätzen gibt es eine Reihe privater, aber nicht minder bedeutsamer Regeln für die Familienerziehung: das Verbot körperlicher Züchtigung, das Verbot, fremde Briefe und Tagebücher zu lesen, nicht zu moralisieren, nicht zu viel zu reden, keinen sofortigen Gehorsam zu fordern , nicht nachgeben, und andere. Alle Prinzipien laufen jedoch auf einen Gedanken hinaus: Kinder sind in jeder Familie Freude, Glück, Kinder sind in der Familie willkommen, nicht weil sie gut sind und es einfach ist, mit ihnen zusammen zu sein, sondern weil Kinder gut sind und es einfach ist, mit ihnen zusammen zu sein weil sie willkommen sind.

Familienerziehung beginnt zunächst mit der Liebe zum Kind. Die Liebe der Eltern zu ihrem Kind ist Liebe zum Wohle des zukünftigen Kindes. Auch die Familienerziehung hat ihre eigenen Methoden. Verschiedene Familien nutzen sie unterschiedlich. Dies sind zum Beispiel persönliches Beispiel, Diskussion, Vertrauen, Zeigen, Empathie, Lob, Liebe zeigen, Erhöhen des Einzelnen, Humor, Kontrolle, Auftrag, Traditionen usw.

Familienerziehung ist sehr wichtig. Besonders in den ersten Lebensjahren eines Kindes. Bis das Kind zur Schule geht. Je mehr Eltern ihrem Kind Aufmerksamkeit schenken (ohne es zu sehr zu verwöhnen), desto größer ist der Nutzen für das Kind. Eltern sollten das Kind nicht nur gut erziehen, sondern auch persönlich vorleben. Dies ist sehr wichtig für das Kind, da es sich ständig auf seine Eltern (nahe Menschen) konzentriert.

Familienerziehung ist ein sehr wichtiger Schritt in der Entwicklung der Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

2. Methoden der pädagogischen und psychologischen Beeinflussung der Persönlichkeit

Methoden der Persönlichkeitsbeeinflussung zu pädagogischen und erzieherischen Zwecken sind vielfältig. Für das reibungslose Funktionieren des pädagogischen Prozesses sind mindestens 6 Gruppen von Methoden zur Beeinflussung einer Person erforderlich:

1) Überzeugung;

2) Suggestion, Ansteckung durch „persönliches Beispiel“ und Nachahmung;

3) Übungen und Gewöhnung;

4) Ausbildung;

5) Stimulation (Methoden der Ermutigung und Bestrafung, Wettbewerb);

6) Kontrolle und Auswertung.

Einflussmethode – eine Reihe von Mitteln und ein Algorithmus für deren Verwendung. Einflussmethoden – eine Reihe von Techniken, die Einfluss ausüben:

1) Bedürfnisse, Interessen, Neigungen, d. h. Motivationsquellen für Aktivitäten, menschliches Verhalten;

2) zu Einstellungen, Gruppennormen, Selbsteinschätzungen von Menschen, d. h. zu Faktoren, die Aktivitäten regulieren;

3) über die Zustände, in denen sich ein Mensch befindet (Angst, Unruhe oder Depression etc.) und die sein Verhalten verändern.

Zum Beispiel sind ein Gespräch von Herz zu Herz, ein Streit, eine Erklärung, ein Vortrag Beispiele für Überzeugungstechniken.

Anerkennung, Lob, Dankbarkeit - Methoden der Ermutigung.

Überzeugung ist eine Auswirkung auf den Verstand, die Logik einer Person. Es beinhaltet ein Beweissystem, das auf Lebenstechniken, logischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen basiert. Aber meistens spricht der Lehrer gleichzeitig den Geist und die Gefühle des Schülers an, kombiniert Überzeugungskraft und Suggestion und steckt den Schüler mit seiner Überzeugung und seinem Glauben an den Erfolg an.

Sie können am stärksten überzeugen, wenn Wort, Gefühl, Tat und persönliches Beispiel des Lehrers Einfluss nehmen. Die Wirksamkeit von Überzeugungsmethoden hängt von der Einhaltung folgender pädagogischer Voraussetzungen ab:

1) die hohe Autorität des Lehrers unter den Schülern. Logisch gebildete, überzeugende Reden einer respektlosen Person irritieren nur die Zuhörer und wollen das Gegenteil tun, aber andererseits hilft Autorität nicht, wenn es logische Ungenauigkeiten in der Rede, Widersprüche in der Argumentation, manipulierte Beispiele gibt;

2) Rückgriff auf die Lebenserfahrung der Schüler;

3) Aufrichtigkeit, logische Klarheit, Konkretheit und Zugänglichkeit der Überzeugung;

4) eine Kombination aus Überzeugungsarbeit und praktischer Ausbildung;

5) unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.

Übung - Dies ist eine systematisch organisierte Umsetzung von Schülern verschiedener Aktionen, praktischer Fälle, um ihre Persönlichkeit zu bilden und zu entwickeln. Zähmen - Dies ist die Organisation der systematischen und regelmäßigen Ausführung bestimmter Handlungen durch die Schüler, um gute Gewohnheiten zu entwickeln.

Gewohnheiten werden, wie K. D. Ushinsky feststellte, dadurch verwurzelt, dass man eine Handlung wiederholt, bis „eine Neigung zu dieser Handlung entsteht“. Es ist unmöglich, einen mutigen Menschen zu erziehen, wenn man ihn nicht in solche Bedingungen versetzt, in denen er Mut zeigen kann – egal was passiert – in Zurückhaltung, in einem direkten, offenen Wort, in einer gewissen Entbehrung, in Geduld, in Mut.“ (A.S. Makarenko ). In der Praxis der pädagogischen Arbeit werden hauptsächlich 3 Arten von Übungen verwendet:

1) Übungen in nützlicher Tätigkeit;

2) Routineübungen;

3) spezielle Übungen.

3. Erziehung nach Sukhomlinsky

Wassili Alexandrowitsch Suchomlinski (1918-1970) ist der größte Lehrer unseres Jahrhunderts, seine pädagogischen Werke wurden in 40 Sprachen übersetzt, er berücksichtigte nahezu alle Aspekte der Theorie und Praxis der Pädagogik, Didaktik und Schulkunde.

Als talentierter Praktiker und Theoretiker arbeitete er sein ganzes Leben lang in einer ländlichen Schule. Einen wichtigen Platz in seiner Arbeit nimmt das Problem der kreativen Einstellung des Lehrers zu seiner beruflichen Tätigkeit ein, die von großer gesellschaftlicher Bedeutung ist. In "Ein Gespräch mit einer jungen Schulleiterin"

Sukhomlinsky schrieb: "Wenn Sie wollen, dass die pädagogische Arbeit dem Lehrer Freude bereitet und nicht zu einem langweiligen eintönigen Alltag wird, führen Sie jeden Lehrer auf den Weg des Forschers." Der Erfolg der Arbeit eines Erziehers ist nur möglich, wenn eine Kombination aus Geschick und Kreativität organisiert wird, mit einer tiefen Kenntnis des spirituellen Lebens von Kindern, der Eigenschaften jedes Kindes.

Suchomlinsky legte besonderen Wert darauf, der jüngeren Generation Staatsbürgerschaft zu vermitteln. Er entwickelte die Lehre des Bildungsprozesses im Team weiter und entwickelte eine Methodik für die Arbeit mit einem einzelnen Schüler im Team. Eine Kindermannschaft ist eine Gemeinschaft von Kindern, in der eine ideologische, intellektuelle, emotionale und organisatorische Gemeinschaft besteht.

Der Weg zum Reichtum des spirituellen Lebens eines Kollektivs ist komplex: vom individuellen Beitrag jedes Schülers zum allgemeinen „Reichtum“ des Kollektivs und von diesem über den Einfluss auf den Einzelnen bis hin zur Steigerung des privaten „Beitrags“. ” zum gemeinsamen Fonds, und so weiter bis ins Unendliche, d.h. Es werden wechselseitige tiefe Verbindungen hergestellt. Sukhomlinsky führt neue Konzepte ein – „kollektives spirituelles Leben“, „intellektueller Hintergrund der Klasse“.

Das Zusammenspiel verschiedener Interessen und Hobbys, der Austausch spiritueller Errungenschaften und Kenntnisse steigert den „intellektuellen Hintergrund“, den allgemeinen Entwicklungsstand der Kinder, weckt den Wunsch, mehr zu lernen und hilft dadurch bei der Hauptsache – dem Lernen. Aber der Unterricht ist die wichtigste gemeinsame Arbeit in der Schulgemeinschaft. Sukhomlinsky beschäftigte sich eingehend und originell mit den Fragen der erzieherischen Wirkung von Traditionen, Folklore und Natur.

In dem Buch "Ich gebe Kindern mein Herz" zeigte Sukhomlinsky anschaulich, dass der Erfolg der auf die harmonische Entwicklung von Kindern ausgerichteten Arbeit eines Erziehers nur mit einer tiefen Kenntnis des spirituellen Lebens und der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes möglich ist.

Sukhomlinsky forderte, die innere Welt eines Kindes zu studieren und herauszufinden, was es (das Kind) will, worüber es denkt und wie es lebt. Je tiefer das Wissen, desto einfacher wird es, den Kontakt zwischen Kind und Lehrer herzustellen. Ein Kind ist ein (wenn auch kleiner) Mensch mit eigenen Interessen, Erfahrungen und Gefühlen. Kinder sind alle unterschiedlich, jedes hat seinen eigenen Charakter. Es ist notwendig, für jedes Kind nicht nur ein Mentor, sondern auch ein Freund zu sein, dann wird das Kind Ihnen vertrauen und an Ihrer Hilfe interessiert sein.

Spirituelles Leben ist sehr wichtig im Leben jedes Kindes und des Teams, es verbindet, verbindet. Wenn die Klasse nicht eine Sache, sondern mehrere vereint, ist dies nur nützlich.

4. Ursachen für unbefriedigende Erziehung in der Familie

Liebe zum Kind im Namen des Kindes ist das, was in der Familie vorhanden sein sollte. Im Gegensatz zur Liebe um der Befriedigung der eigenen momentanen Elterngefühle willen, dem Wunsch der Eltern, Kinderliebe mit „Lispeln“ zu „erkaufen“, teure Geschenke zu machen.

Blinde, unvernünftige Elternliebe führt bei Kindern zu Konsumsucht, Missachtung der Arbeit, stumpft das Gefühl der Dankbarkeit und Liebe zu den Eltern ab, macht das Kind arrogant. Oft werden solche Kinder einfach zu Trotteln.

Vernachlässigung. Mangelnde Kontrolle tritt auf, wenn Eltern zu sehr mit ihren eigenen Angelegenheiten beschäftigt sind und Kindern nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Infolgedessen werden Kinder sich selbst überlassen und verbringen Zeit mit der Suche nach Hobbys, geraten unter den Einfluss von "Straßen" -Unternehmen.

Hyperpflege. Das Leben des Kindes steht unter wachsamer und unermüdlicher Überwachung, er hört ständig strenge Befehle, zahlreiche Verbote. Infolgedessen wird er unentschlossen, er zeigt keine Initiative, er ist schüchtern, hat kein Vertrauen in seine Fähigkeiten, er kann nicht für sich selbst einstehen. Ein solches Kind wird allmählich ärgerlich darüber, dass andere Kinder viel (alles) können. All dies kann bei Jugendlichen zu einer Rebellion gegen die elterliche Unterdrückung führen: Sie beginnen grundsätzlich, ihren Eltern nicht zu gehorchen, von zu Hause wegzulaufen, auf ihre eigene Weise zu handeln.

Eine andere Art von Hypersorgerecht ist die Erziehung wie das „Idol“ der Familie. Das Kind steht ständig im Mittelpunkt, gewöhnt sich daran. Alle seine Wünsche und Bitten werden erfüllt, er wird bewundert, und wenn ein solches Kind aufwächst, kann er die Situation, seine Fähigkeiten und seine Egozentrik nicht richtig einschätzen. Im Team verstehen solche Leute sie nicht und akzeptieren sie nicht.

Cinderella-Elternschaft d.h. in einer Atmosphäre emotionaler Ablehnung, Gleichgültigkeit, Kälte. Das Kind hat das Gefühl, dass die Eltern (oder einer von ihnen) es nicht lieben. Von außen mag es scheinen, dass seine Eltern ihn gut genug behandeln.

"Grausame Erziehung" - Für das geringste Vergehen wird das Kind streng bestraft und wächst in ständiger Angst auf.

Erziehung unter Bedingungen erhöhter moralischer Verantwortung: Schon in jungen Jahren wird dem Kind die Vorstellung vermittelt, dass es den zahlreichen Erwartungen seiner Eltern gerecht werden muss. In solchen Familien werden dem Kind oft unerträgliche Sorgen anvertraut. Die Folge sind zwanghafte Ängste und Ängste.

Eine der inakzeptabelsten Methoden der Erziehung in der Familie ist Methode der körperlichen Bestrafung wenn Kinder von Angst betroffen sind. Körperliche Bestrafung verursacht körperliche, seelische, moralische Verletzungen, die letztendlich zu einer Verhaltensänderung von Kindern führen. Jeder zweite bestrafte Teenager hat also Anpassungsschwierigkeiten, sich an das Team anzupassen, fast alle diese Kinder verlieren das Interesse am Lernen.

Jungen sind häufiger Sportunterricht ausgesetzt. Anschließend werden sie selbst oft grausam. Sie fangen an, andere zu demütigen, zu schlagen, zu verspotten.

Die günstigste Variante der Beziehung zwischen Eltern und Kindern ist, wenn sie ein ständiges Bedürfnis nach gegenseitiger Kommunikation erfahren.

5. Ursachen von Konflikten in der Familie

Es gibt viele Gründe für familiäre Konflikte. Dies ist das Verhalten des Kindes und Streitigkeiten zwischen den Eltern, Probleme bei der Arbeit, die ins Haus gebracht werden.

Viele Kinder, die in die Pubertät eintreten, verändern sich sehr. Aus ruhigen, gehorsamen Kindern werden plötzlich stur und unhöflich.

Vielleicht ist es Unhöflichkeit, die Eltern am meisten beleidigt. Aber bevor Sie dieses Übel bekämpfen, müssen Sie die Ursachen seines Auftretens verstehen.

Im Alter von 15 Jahren hat das Kind viele Probleme des Übergangsalters. Allmählich bauen sich Selbstzweifel auf. Angst, Zweifel an der eigenen Bedeutung für Eltern und Freunde treten auf. Heranwachsende sind bereit, in der Position des „Beleidigten“, „Missverstandenen“ „hängenzubleiben“, auf oft gesundheitsgefährdende Weise einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu suchen und sich aus der erwachsenen Sucht zu befreien. Dies führt zu Konflikten in Familien.

Der Teenager wird unhöflich, unhöflich zu seinen Eltern. Wenn Eltern beginnen, offen in Konflikte zu geraten, führt dies zu einem völligen Missverständnis und einer Zunahme gegenseitiger Ansprüche. Was sollten Erwachsene tun, um Konflikte in der Kommunikation mit einem Teenager zu vermeiden? Es ist sehr schwierig, die Unhöflichkeit des eigenen Kindes zu ertragen. Er will eine würdige Abfuhr erteilen. Aber wird es Sinn machen? Erwachsene wissen ganz genau: Jede Verschärfung der Beziehungen gießt Öl ins Feuer. Folgendes kann empfohlen werden:

1) Geben Sie dem Teenager Freiheit. Gewöhnen Sie sich an die Vorstellung, dass er bereits erwachsen ist, und Ungehorsam ist nur der Wunsch, Ihrer Obhut zu entkommen;

2) keine Notationen lesen. Am meisten irritiert das Moralisieren das Kind. Eltern müssen den Kommunikationsstil ändern, zu einem ruhigen, höflichen Ton übergehen und kategorische Einschätzungen und Urteile aufgeben. Das Kind hat das Recht auf seine eigene Meinung;

3) Eltern müssen Kompromisse eingehen. Wenn sowohl Eltern als auch Teenager von heftigen negativen Emotionen überwältigt werden, schwindet die Fähigkeit, einander zu verstehen;

4) Wer klüger ist, ist unterlegen. Die Lorbeeren des Gewinners in der Beziehung zu seinem eigenen Kind schmücken nicht;

5) keine Notwendigkeit zu beleidigen. Wenn Sie einen Streit beenden, versuchen Sie nicht, Ihr Kind mit bissigen Bemerkungen oder Klatschen zu verletzen. Die Fähigkeit, sich angemessen aus Situationen zu befreien, lernt das Kind von Erwachsenen;

6) Eltern müssen fest und konsequent sein.

Kinder sind subtile Psychologen. Sie spüren perfekt die Schwäche der Ältesten.

Daher muss der Sohn oder die Tochter trotz Kompromissbereitschaft wissen, dass die Autorität der Eltern unerschütterlich ist.

Eine Person muss geliebt, verstanden, anerkannt, respektiert werden, damit sie gebraucht wird und jemandem nahe ist. Wenn eine Person diese Unterstützung nicht hat, dann beginnen Konflikte oft in Familien.

Manchmal sind die Eltern selbst die Ursache von Konflikten. Es kann gleichzeitig Mutter und Vater sein.

Eltern werden müde, sie haben ihre eigenen Probleme bei der Arbeit und um sich zu entspannen, spritzen sie alles auf das Kind. Das darf natürlich nicht sein.

Ein Kind kann sich einfach "in sich selbst zurückziehen", aufhören, seine Eltern zu respektieren. Und fange an, dich schlecht zu benehmen. Manchmal verlassen sogar Kinder das Haus, weil sie keine Skandale hören wollen.

VORTRAG Nr. 14. Regeln der Familienerziehung

1. Arten von Familien

Eines der Schlüsselprobleme bei der Lösung vieler Probleme ist das Familienproblem. F. Engels schrieb: „Die moderne Gesellschaft ist eine Masse, die ausschließlich aus einzelnen Familien besteht. Als wären es ihre Moleküle.“ Die Familie spiegelt wie im Miniaturformat das Bild jener „...Gegensätze und Widersprüche, in denen sich die Gesellschaft bewegt...“ wider. Die Kindererziehung in der Familie wirft mehrere Aspekte des Familienproblems auf: Stärkung und Erhalt der Familie (Verringerung von Scheidungen). , Kindererziehung in Alleinerziehendenfamilien), Betreuung der Kinder gegenüber den Eltern (Erziehung einer korrekten, herzlichen und menschlichen Haltung gegenüber Eltern, Verwandten und Freunden bei Schulkindern).

Jede Familie hat ihre eigenen Regeln. Jede einzelne Familie ist eine Zelle der Gesellschaft und lebt nach ihren eigenen festgelegten Regeln. In den meisten Fällen ist der Vater das Familienoberhaupt. Er erlaubt (oder verbietet) dem Kind, irgendwohin zu gehen oder nicht, etwas zu tun oder nicht zu tun. Dies geschieht in ganzen Familien. Aber leider gibt es auch solche Familientypen, in denen es nur eine Mutter (manchmal nur einen Vater) und ein Kind gibt. Meistens geschieht dies aufgrund der Scheidung der Eltern. Natürlich ist es für ein Kind schwierig, in einer solchen Familie zu leben. Er fühlt sich nicht vollständig geschützt, er ist neidisch, wenn seine Freunde Mama und Papa haben. Er hat nur einen seiner Eltern. Er weint öfter, wird krank, ist beleidigt. Manchmal werden Kinder nur von Großeltern aufgezogen. Obwohl ein solches Kind Eltern hat, sind nur Großeltern an der Erziehung beteiligt. Eltern reisen entweder häufig beruflich oder sind einfach sehr beschäftigt und haben keine Zeit, sich um ihr eigenes Kind zu kümmern.

Die Familie gilt als die wichtigste Einheit der Gesellschaft und ist sehr vielfältig. Die Schule muss die Besonderheiten der Familienstruktur berücksichtigen, um mit ihr gemeinsame Aktivitäten bei der Kindererziehung zu organisieren. Typischerweise besteht eine unabhängig lebende Familie aus 2 Generationen – Eltern und Kindern. Oftmals leben auch die Großeltern bei dieser Familie. Alleinerziehende Familien haben eine Reihe von Optionen für ihre Struktur – Mutter, Großmutter, Großvater; nur eine Mutter und Kind(er); nur Vater, Kinder und Großmutter usw.

Familien können vollständig sein, aber mit einer nicht einheimischen Mutter oder einem Stiefvater für das Kind, mit neuen Kindern. Es kann vollständige Familien der Grundstruktur geben, aber der Familie geht es vielleicht nicht gut. All dies schafft eine besondere Atmosphäre, in der sich der Schüler der Schule befindet, die die Stärke und Richtung der erzieherischen Wirkung der Familie auf den Schüler bestimmt.

Bei der Lösung von Bildungsproblemen hängt viel davon ab, wer in der Familie hauptsächlich an der Kindererziehung beteiligt ist, wer ihr Haupterzieher ist. Am häufigsten wird diese Rolle von der Mutter übernommen, oft von der in der Familie lebenden Großmutter. Viel hängt davon ab, ob die Mutter arbeitet oder nicht, wie hoch ihre Arbeitsbelastung ist, wie viel Zeit sie ihrem Kind widmen kann und vor allem, ob sie es großziehen möchte, ob sie wirklich am Leben des Kindes interessiert ist. Auch die Rolle des Vaters ist groß, obwohl sich Väter oft aus der Erziehung ihrer Kinder zurückziehen und diese der Mutter anvertrauen.

Familie - dies ist die primäre Quelle von allem, was in die Erziehung und Persönlichkeitsbildung des Kindes zu Hause investiert wird, es ist eine Mikroumgebung, die ihre Wirkung auf das Kind mit der Wirkung der Schule verbindet.

2. Modelle der Familienerziehung

Die Erziehung in einer Familie kann sehr unterschiedlich sein – von absoluter totaler Kontrolle bis hin zu Unaufmerksamkeit gegenüber Ihrem Kind im Allgemeinen. Das Beste ist, wenn Eltern (unauffällig) auf ihr Kind aufpassen, geben sie ihm ständig (wieder unauffällig, aber spielerisch) was zu tun ist, wenn das Kind und die Eltern etwas zusammen machen, zum Beispiel Hausaufgaben machen, etwas zusammen machen. Das trägt Früchte. Diese Kinder haben ein sehr ausgeprägtes Verständnis mit ihren Eltern. Sie hören ihnen zu. Und wenn Kinder auf ihre Meinung hören, sind sie bereit, solchen Eltern ständig zu helfen, und die schulischen Leistungen solcher Kinder sind in der Regel auf dem richtigen Niveau. Es gibt verschiedene Modelle der Familienerziehung.

1. Situationen des Vertrauensvorschusses (A. S. Makarenko), wenn Vertrauen von einer Person im Voraus gegeben wird, die noch nicht stärker geworden ist, aber bereits bereit ist, es zu rechtfertigen. In der Familie werden Bedingungen für den Vertrauensbeweis der Eltern geschaffen.

2. Die Situation des uneingeschränkten Zwangs (T. E. Konnikova) ist ein Mechanismus der Beeinflussung einer bestimmten Situation nicht in Form einer kompromisslosen Forderung der Eltern, sondern in Form der Aktualisierung bereits bestehender Verhaltensmotive unter neuen Bedingungen, die eine aktive Teilnahme gewährleisten im Familienleben, aufgrund dessen die Position des Subjekts gebildet wird, kreativer Partner.

3. Das Modell der Familienerziehung (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), wenn das Kind mit einer Notwendigkeit konfrontiert ist und die Möglichkeit erhält, eine unabhängige Handlung zu wählen (natürlich unter der Kontrolle von Erwachsenen). Manchmal nimmt die Situation der Wahl den Charakter einer Konfliktsituation an, in der unvereinbare Interessen und Einstellungen aufeinanderprallen (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Modell der Familienerziehung, wo es eine Situation der Kreativität gibt (V. A. Krakovsky). Sein Wesen liegt in der Schaffung solcher Bedingungen, unter denen die Fiktion, Vorstellungskraft, Fantasie des Kindes, seine Improvisationsfähigkeit und die Fähigkeit, aus einer nicht standardmäßigen Situation herauszukommen, verwirklicht werden. Jedes Kind ist talentiert, es ist nur notwendig, diese Talente in ihm zu entwickeln, um Bedingungen für das Kind zu schaffen, die für es am akzeptabelsten sind.

Die Wahl des Familienbildungsmodells hängt in erster Linie von den Eltern ab. Es ist notwendig, das Alter des Kindes, seine psychologischen Eigenschaften, seinen Entwicklungsstand und seine Bildung zu berücksichtigen. L. N. Tolstoi betonte, dass Kindererziehung nur eine Selbstverbesserung ist, zu der niemand so sehr beiträgt wie Kinder. Selbstbildung ist kein Hilfsmittel der Bildung, sondern ihre Grundlage. „Niemand kann einen Menschen erziehen, wenn er sich nicht selbst erzieht“, schrieb V. A. Sukhomlinsky.

Formen der Bildung - Dies sind Wege zur Organisation des Bildungsprozesses, Wege zur zweckmäßigen Organisation der kollektiven und individuellen Aktivitäten von Kindern. Wenn in der Familie eine Atmosphäre der Kreativität geschaffen wird, beginnen die Kinder, sich zu „öffnen“, all ihre Emotionen und Erfahrungen in diese Kreativität zu werfen.

Welches Erziehungsmodell sie wählen, hängt von den Eltern ab. Die Hauptsache ist, dass es für ein heranwachsendes Kind besser geeignet ist als andere Modelle.

3. Der Inhalt der Erziehung in der Familie

Die Familie ist für einen Menschen und insbesondere für ein Kind von großer Bedeutung. Dabei handelt es sich um einen sozialpädagogischen Personenkreis, der darauf ausgerichtet ist, den Bedürfnissen nach Selbsterhaltung und Selbstbestätigung jedes einzelnen seiner Mitglieder optimal gerecht zu werden.

Familienerziehung - Dies ist ein Erziehungs- und Erziehungssystem, das sich unter den Bedingungen einer bestimmten Familie durch die Kräfte von Eltern und Verwandten entwickelt.

Familienerziehung sollte körperliche Bestrafung verbieten, Dokumente anderer Leute lesen. Du sollst nicht moralisieren, viel reden, momentanen Gehorsam fordern, nicht nachgeben müssen usw. Alle Prinzipien sagen dasselbe: Kinder sind willkommen, nicht weil sie ihre Hausaufgaben machen, im Haushalt helfen oder sich gut benehmen. Sie sind glücklich, weil sie es sind.

Die Inhalte der Familienbildung umfassen alle Bereiche. In der Familie wird körperliche, ästhetische, arbeitsbezogene, geistige und moralische Erziehung der Kinder durchgeführt, die sich von Alter zu Alter ändert. Nach und nach vermitteln Eltern, Großeltern, Verwandte den Kindern Wissen über die Welt um sie herum, Natur, Gesellschaft, Produktion, Berufe, Technologie, bilden die Erfahrung kreativer Tätigkeit, entwickeln einige intellektuelle Fähigkeiten und schließlich bringen sie eine Einstellung zur Welt hervor, Menschen, Beruf, Leben im Allgemeinen.

Einen besonderen Platz in der Familienerziehung nimmt die moralische Erziehung ein, vor allem die Erziehung solcher Eigenschaften wie: Wohlwollen, Freundlichkeit, Aufmerksamkeit und Barmherzigkeit gegenüber den Älteren und den Schwachen, Ehrlichkeit, Offenheit, Fleiß. Gehorsam wird hier manchmal eingeschlossen, aber nicht jeder hält es für eine Tugend.

In den kommenden Jahren wird der Religionsunterricht mit seinem Kult um das menschliche Leben und Sterben, mit der Achtung universeller Werte, mit vielen Sakramenten und traditionellen Riten in viele Familien kommen.

Das Ziel der Familienerziehung ist die Bildung solcher Persönlichkeitsqualitäten, die dazu beitragen, die Schwierigkeiten und Hindernisse auf dem Lebensweg angemessen zu überwinden. Die Entwicklung von Intelligenz und kreativen Fähigkeiten, primäre Berufserfahrung, moralische und ästhetische Bildung, emotionale Kultur und körperliche Gesundheit der Kinder, ihr Glück und Wohlbefinden – all dies hängt von der Familie, von den Eltern ab, und all dies macht die Aufgaben von aus Familienerziehung. Es sind die Eltern – die ersten Erzieher –, die in den ersten Lebensjahren den größten Einfluss auf das Kind haben. Familienerziehung hat ihre eigenen Methoden bzw. die vorrangige Anwendung einiger davon. Dies bedeutet, mit gutem Beispiel voranzugehen, zu diskutieren, zu vertrauen, zu zeigen, Liebe zu zeigen usw.

Oftmals erziehen Eltern ihre Kinder so, wie sie selbst erzogen wurden. Man muss verstehen, dass ein Kind auch ein Mensch ist, wenn auch ein kleiner. Es braucht einen eigenen Ansatz. Es ist notwendig, Ihr Kind genauer unter die Lupe zu nehmen, seine Gewohnheiten zu studieren, seine Handlungen zu analysieren, entsprechende Schlussfolgerungen zu ziehen und darauf aufbauend eine eigene Erziehungs- und Unterrichtsmethode zu entwickeln.

4. Die Hauptprobleme der Familienerziehung

Probleme bei der Familienerziehung entstehen hauptsächlich aufgrund von Missverständnissen zwischen Kindern und Eltern. Kinder (Jugendliche) beginnen, mehr zu wollen, Eltern erlauben es nicht, Kinder werden wütend und es kommt zu Konflikten. Familienerziehung beginnt mit der Liebe zum Kind. Wenn dieser Umstand nicht stark oder gar nicht zum Ausdruck kommt, beginnen früher oder später Probleme in der Familie.

In Familien gibt es oft Vernachlässigung, mangelnde Kontrolle. Dies geschieht, wenn Eltern zu sehr mit ihren eigenen Angelegenheiten beschäftigt sind und Kindern nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Infolgedessen irren Kinder auf der Straße umher, sich selbst überlassen, beginnen zu suchen und geraten in schlechte Gesellschaft.

Es passiert auch umgekehrt, wenn ein Kind überbehütet ist. Das ist Hyperprotektion. Das Leben eines solchen Kindes wird ständig kontrolliert, es kann nicht tun, was es will, es wartet die ganze Zeit und hat gleichzeitig Angst vor Befehlen. Infolgedessen wird er nervös und unsicher. Dies führt letztendlich zu psychischen Störungen. Das Kind häuft Groll und Wut für eine solche Einstellung an, am Ende kann das Kind einfach das Haus verlassen. Solche Kinder beginnen, grundsätzlich gegen Verbote zu verstoßen.

Es kommt vor, dass ein Kind in der Art der Freizügigkeit erzogen wird. Für solche Kinder ist alles erlaubt, sie werden bewundert, das Kind gewöhnt sich daran, im Mittelpunkt zu stehen, alle seine Wünsche werden erfüllt. Wenn solche Kinder aufwachsen, können sie ihre Fähigkeiten nicht richtig einschätzen. Solche Leute mögen es in der Regel nicht, versuchen nicht, mit ihnen zu kommunizieren und verstehen nicht.

Manche Eltern ziehen ihre Kinder in einem Umfeld emotionaler Zurückweisung und Kälte auf. Das Kind hat das Gefühl, dass die Eltern (oder einer von ihnen) es nicht lieben. Dieser Zustand macht ihn sehr traurig. Und wenn eines der anderen Familienmitglieder mehr geliebt wird (das Kind spürt es), reagiert das Kind viel schmerzhafter. In solchen Familien können Kinder mit Neurosen oder Verbitterung aufwachsen.

Starre Erziehung findet in Familien statt, wenn ein Kind für das geringste Vergehen bestraft wird. Diese Kinder wachsen in ständiger Angst auf.

Es gibt Familien, in denen ein Kind unter Bedingungen erhöhter moralischer Verantwortung aufwächst. Eltern säen dem Kind ein, dass es einfach verpflichtet ist, die zahlreichen Hoffnungen seiner Eltern zu rechtfertigen, und ihm werden auch unerträgliche Kindersorgen aufgebürdet. Diese Kinder können Ängste haben und sich ständig Sorgen um ihre Gesundheit und die Gesundheit ihrer Lieben machen. Falsche Erziehung entstellt den Charakter des Kindes, verdammt es zu neurotischen Zusammenbrüchen, zu schwierigen Beziehungen zu anderen.

Oft sind die Eltern selbst die Ursache für problematische Familienerziehung. Zum Beispiel persönliche Probleme der Eltern, die auf Kosten eines Teenagers gelöst werden. In diesem Fall liegt den Verletzungen der Erziehung eine Art, meist unbewusstes Bedürfnis zugrunde. Ihre Eltern versuchen, sich zufrieden zu stellen, indem sie einen Teenager großziehen. In diesem Fall sind eine Erklärung des Elternteils über die Unkorrektheit seines Verhaltens und die Überzeugung, den Erziehungsstil zu ändern, wirkungslos. Dies führt wiederum zu Problemen zwischen Kindern und Eltern.

5. Methoden der Familienerziehung

Familienerziehung hat ihre eigenen Methoden, oder besser gesagt, die vorrangige Verwendung einiger von ihnen. Dies ist ein persönliches Beispiel, Gespräch, Vertrauen, Zurschaustellung, Liebesbekundung, Empathie, Erhebung der Persönlichkeit, Kontrolle, Humor, Belehrungen, Traditionen, Lob, Sympathie usw. Die Auswahl erfolgt rein individuell unter Berücksichtigung spezifischer situativer Gegebenheiten.

Die erste Struktureinheit der Gesellschaft, die das Individuum begründet, ist die Familie. Es bindet durch Blutsbande, vereint Kinder, Eltern, Verwandte. Die Familie tritt erst mit der Geburt eines Kindes in Erscheinung. Familienerziehung ist sehr wichtig. Es kann dem Kind während seines gesamten zukünftigen Lebens helfen. Aber wenn Eltern aus dem einen oder anderen Grund der Bildung nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken, kann das Kind in Zukunft Probleme mit sich und der Gesellschaft haben.

Methoden der Familienerziehung sollten, wie jede Erziehung, in erster Linie auf der Liebe zum Kind basieren. Familienerziehung ist ein komplexes System. Es wird durch die Vererbung und die biologische (natürliche) Gesundheit von Kindern und Eltern usw. beeinflusst.

Es ist notwendig, dem Kind Menschlichkeit und Barmherzigkeit zu erweisen, es als gleichberechtigtes Mitglied in das Leben der Familie einzubeziehen. In der Familie sollten die Beziehungen optimistisch sein, was dem Kind helfen wird, Schwierigkeiten in der Zukunft zu überwinden und das „Hintern“ zu spüren, das die Familie ist. Unter den Erziehungsmethoden sollte man auch Offenheit und Vertrauen im Umgang mit Kindern hervorheben. Das Kind spürt die Einstellung zu ihm auf einer unbewussten Ebene sehr stark, und deshalb ist es notwendig, offen mit Ihrem Kind zu sein. Er wird dir sein ganzes Leben lang dankbar sein.

Es ist nicht nötig, von einem Kind das Unmögliche zu verlangen. Eltern müssen ihre Anforderungen klar planen, sehen, was die Fähigkeiten des Kindes sind, mit Lehrern und Spezialisten sprechen. Wenn ein Kind nicht alles perfekt lernen und auswendig lernen kann, besteht keine Notwendigkeit, mehr von ihm zu verlangen. Bei einem Kind führt dies zu Komplexen und Neurosen.

Wenn Sie Ihrem Kind helfen, werden nur positive Ergebnisse erzielt. Wenn Sie bereit sind, die Fragen Ihres Kindes zu beantworten, wird es Ihnen auch offen antworten.

Das Ziel der Familienerziehung ist die Bildung solcher Persönlichkeitsqualitäten, die dazu beitragen, die Schwierigkeiten und Hindernisse auf dem Lebensweg angemessen zu überwinden. Die Entwicklung von Intelligenz und kreativen Fähigkeiten, primäre Berufserfahrung, moralische und ästhetische Bildung, emotionale Kultur und körperliche Gesundheit der Kinder, ihr Glück – all das hängt von der Familie, von den Eltern ab, und all das macht die Aufgaben der Familienerziehung aus. Und die Wahl der Erziehungsmethoden liegt ausschließlich bei den Eltern. Je korrekter die Methoden sind, desto besser ist das Kind und desto bessere Ergebnisse wird es erzielen. Es sind die Eltern, die die ersten Erzieher sind. Sie haben einen enormen Einfluss auf Kinder. Jean-Jacques Rousseau argumentierte außerdem, dass jeder nachfolgende Lehrer weniger Einfluss auf das Kind habe als der vorherige.

Aus allem schließen wir, dass der Nutzen für das Kind umso größer ist, je richtiger die von den Eltern gewählte Methode ist.

6. Auswahl und Anwendung von Erziehungsmethoden

Erziehungsmethoden - Dies ist eine konkrete Beeinflussung des Bewusstseins, der Gefühle, des Verhaltens der Schüler bei der Lösung pädagogischer Probleme in gemeinsamen Aktivitäten, der Kommunikation der Schüler mit einem Lehrer-Erzieher.

Auswahl und Umsetzung erfolgen zielorientiert. Es liegt ganz bei den Eltern, wie sie ihr Kind erziehen. Sie müssen auf die Erfahrungen anderer zurückgreifen. Mittlerweile gibt es zu diesem Thema eine Menge unterschiedlicher Literatur.

Erziehungsmethoden sind von Erziehungsmitteln zu unterscheiden, mit denen sie eng verbunden sind. Die Erziehungsmethode wird durch die Aktivitäten des Lehrer-Erziehers, der Eltern verwirklicht. Methoden humanistischer Bildung - das Verbot der körperlichen Züchtigung, nicht zu viel reden, keinen Gehorsam fordern, nicht nachgeben usw. Es läuft jedoch alles auf eines hinaus: Kinder in der Familie sollten immer glücklich sein, unter keinen Umständen, egal ob er verhält sich gehorsam oder ist unartig.

Eltern sollten ihrem Kind schon früh beibringen, dass die Arbeit die wichtigste Quelle des Lebens ist. Im Kindesalter sollte dies in Form eines Spiels geschehen, dann werden die Aufgaben komplizierter. Es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass seine gute Schulnote eine gut gemachte Arbeit ist. In diesem Fall ist die Gefahr, dass das Kind ungewohnt an der Arbeit aufwächst, sehr gering.

Die Verantwortung für die Erziehung liegt bei den Eltern. Natürlich wirkt sich zunächst die Schule aus. Aber bei einem Kind unter 7 Jahren wird viel gelegt, wenn es noch nicht zur Schule geht, aber ständig spielt, steht es unter der Aufsicht seiner Eltern. Im Vorschulalter können Sie einem Kind beibringen, so zu arbeiten, dass es ihm zeigt, dass es das verstreute Spielzeug hinter sich aufräumen muss. Auch dies trägt wesentlich zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes bei.

In der Familie wird die körperliche, ästhetische, arbeitsbezogene, geistige und moralische Erziehung der Kinder durchgeführt, die sich von Alter zu Alter ändert. Nach besten Kräften vermitteln Eltern und nahestehende Personen dem Kind Wissen über die Welt um sie herum, Gesellschaft, Produktion, Berufe, Technologie usw. Einige intellektuelle Fähigkeiten werden in der Familie entwickelt, sie entwickeln eine Einstellung zur Welt, zu den Menschen, und Leben.

Eltern sollten ihren Kindern ein gutes Beispiel geben. Dies gilt auch für die Erziehungspraxis. Die Rolle des Vaters in der Familie ist enorm. Dies gilt insbesondere für Jungen. Jungen wollen immer ein Idol für sich finden, eine starke, mutige Person, der man nacheifern kann.

Einen besonderen Platz unter den Methoden der Familienerziehung nimmt die Methode der moralischen Erziehung des Kindes ein. Zuallererst ist dies die Erziehung von Eigenschaften wie Wohlwollen, Freundlichkeit, Aufmerksamkeit und Barmherzigkeit gegenüber den Älteren, den Jüngeren und den Schwachen. Ehrlichkeit, Offenheit, Freundlichkeit, Fleiß, Menschlichkeit. Eltern sollten ihrem Kind anhand ihres eigenen Beispiels beibringen, wie es sich in diesem oder jenem Fall verhalten und handeln soll.

Fazit: Mit welchen Methoden Eltern ein Kind erziehen, so wird es in Zukunft aufwachsen, so wird es seine eigenen Eltern und die Menschen um sich herum behandeln.

7. Häufige Fehler in der Erziehung

Der Schlüssel zur Familienerziehung ist die Liebe zu Kindern. Pädagogisch angemessene elterliche Liebe ist die Sorge um die Zukunft des Kindes, im Gegensatz zur Liebe im Namen der eigenen Laune, dem Wunsch der Eltern, die Liebe des Kindes auf verschiedene Weise zu „erkaufen“: durch die Erfüllung aller Wünsche des Kindes, durch Heuchelei. Blinde, unvernünftige elterliche Liebe macht Kinder zu Konsumenten. Vernachlässigung der Arbeit und der Wunsch, den Eltern zu helfen, trüben das Gefühl der Dankbarkeit und Liebe.

Wenn Eltern nur mit ihren eigenen Angelegenheiten beschäftigt sind und keine Zeit haben, sich um Kinder zu kümmern, entsteht folgendes Problem mit schwerwiegenden Folgen: Kinder werden sich selbst überlassen, sie beginnen, Zeit mit der Suche nach Unterhaltung zu verbringen, fallen unter der Einfluss schlechter Unternehmen, die das Weltbild von Kindern und ihre Einstellung zum Leben, zur Arbeit, zu ihren Eltern negativ beeinflussen.

Aber es gibt ein anderes Problem - Überbehütung. In diesem Fall steht das Leben des Kindes unter wachsamer und unermüdlicher Aufsicht; es hört ständig strenge Gebote und zahlreiche Verbote. Die Folge ist, dass er unentschlossen wird, ihm die Initiative fehlt, er ängstlich ist, sich seiner Fähigkeiten nicht sicher ist und nicht weiß, wie er für sich und seine Interessen eintreten soll. Allmählich wächst der Unmut darüber, dass anderen „alles erlaubt“ ist. Für Jugendliche kann das alles in einer Rebellion gegen die „Gewalt“ der Eltern münden: Sie verstoßen grundsätzlich gegen Verbote und laufen von zu Hause weg. Eine andere Form der Überfürsorgung ist die Erziehung nach dem Typus des „Idols“ der Familie. Das Kind gewöhnt sich daran, im Mittelpunkt zu stehen, seine Wünsche und Bitten werden bedingungslos erfüllt und es wird bewundert. Infolgedessen ist er mit zunehmender Reife nicht in der Lage, seine Fähigkeiten richtig einzuschätzen und seinen Egozentrismus zu überwinden. Das Team versteht ihn nicht. In diesem tiefen Gefühl gibt er jedem die Schuld. Nur nicht sich selbst, es entsteht eine hysterische Charakterbetonung, die einem Menschen für den Rest seines Lebens viele Erfahrungen beschert.

Erziehung wie "Cinderella", also in einer Atmosphäre emotionaler Ablehnung, Gleichgültigkeit, Kälte. Das Kind hat das Gefühl, dass sein Vater oder seine Mutter es nicht liebt, ist dadurch belastet, obwohl es für Außenstehende scheinen mag, dass die Eltern sehr aufmerksam und freundlich zu ihm sind. "Es gibt nichts Schlimmeres als den Anschein von Freundlichkeit", schrieb L. Tolstoi, "der Anschein von Freundlichkeit stößt mehr ab als reine Bosheit." Das Kind erlebt besonders stark, wenn jemand anderes aus der Familie mehr geliebt wird. Diese Situation trägt zur Entwicklung von Neurose, übermäßiger Empfindlichkeit gegenüber Widrigkeiten oder Wut bei Kindern bei.

"Harte Erziehung" - für das geringste Vergehen wird das Kind streng bestraft und wächst in ständiger Angst auf.

Erziehung unter Bedingungen erhöhter moralischer Verantwortung: Schon früh wird dem Kind die Vorstellung eingeimpft, dass es die zahlreichen hochgesteckten Hoffnungen seiner Eltern unbedingt rechtfertigen muss oder dass ihm unkindliche überwältigende Sorgen auferlegt werden. Infolgedessen entwickeln solche Kinder obsessive Ängste, ständige Angst um das Wohlergehen ihrer eigenen und ihrer Lieben.

Falsche Erziehung entstellt den Charakter des Kindes, verdammt es zu neurotischen Zusammenbrüchen, zu schwierigen Beziehungen zu anderen.

8. Regeln der Familienerziehung

Eine Familie ist eine soziale und pädagogische Gruppe von Menschen, die darauf ausgerichtet ist, die Bedürfnisse jedes einzelnen seiner Mitglieder nach Selbsterhaltung (Fortpflanzung) und Selbstbestätigung (Selbstwertgefühl) optimal zu befriedigen. Familie ruft in einem Menschen das Konzept von Zuhause hervor, nicht als einen Raum, in dem er lebt, sondern als Gefühle, ein Gefühl eines Ortes, an dem er erwartet, geliebt, verstanden und beschützt wird. Eine Familie ist eine Einheit, die den gesamten Menschen in all seinen Erscheinungsformen umfasst. Alle persönlichen Qualitäten können in der Familie ausgebildet werden. Die schicksalhafte Bedeutung der Familie für die Persönlichkeitsentwicklung eines heranwachsenden Menschen ist bekannt.

Jede Familie lebt nach ihren eigenen Regeln. Jede Familie hat ihre eigene. Aber es gibt ein paar allgemeine Regeln für alle.

Erstens muss ein Kind seinen Eltern gehorchen. Sie verfügen bereits über Lebenserfahrung, sie führen das Kind in die richtige Richtung und helfen ihm, ein würdiger Mensch zu werden. Schließlich wissen sie viel mehr als er. Eltern beraten ihr Kind, was zu tun ist, was zu tun ist. Gutes Benehmen ist eine Art Dankbarkeit des Kindes gegenüber den Eltern.

Zweitens ist es notwendig, maximale Bedingungen für das Wachstum und die Entwicklung des Kindes zu schaffen.

Drittens, um den sozioökonomischen und psychologischen Schutz des Kindes zu gewährleisten.

Viertens, um die Erfahrung zu vermitteln, eine Familie zu gründen und zu erhalten, Kinder darin großzuziehen und mit Ältesten in Beziehung zu treten.

Fünftens, um Kindern nützliche angewandte Fähigkeiten und Fertigkeiten beizubringen, die auf Selbstbedienung und Hilfe für geliebte Menschen abzielen.

Sechstens, das Selbstwertgefühl zu kultivieren, den Wert des eigenen „Ich“.

Ein Kind muss seine Eltern respektieren. Schätzen Sie ihre Fürsorge für ihn. Sie sollten auch versuchen, Ihrem Kind diese Eigenschaften zu vermitteln. Aber zuallererst muss das Kind geliebt werden. Sie müssen auch auf seine Meinung hören und herausfinden, was ihn interessiert und was er will. Ein Kind ist ein kleiner Mensch, der sehr ernst auf die Haltung seiner Eltern ihm gegenüber reagiert. Sie können Ihrem Kind gegenüber nicht zu streng sein. Dies wird ständige Ängste hervorrufen und in Zukunft Komplexe verursachen.

Es ist unmöglich, dem Kind zu erlauben, „sich auf den Nacken der Eltern zu setzen“. Dann wird ein kapriziöses, verwöhntes, nutzloses (außer Mama und Papa) Mitglied der Gesellschaft aufwachsen.

Eltern müssen ihrem Kind Hilfe leisten und bereit sein, Fragen zu beantworten. Dann hat das Kind das Gefühl, dass es mit ihm kommunizieren möchte und ihm die gebührende Aufmerksamkeit schenkt. Gutmütige Beziehungen in der Familie steigern die Liebe und Zuneigung zueinander. Das Kind ist immer gut gelaunt, es entsteht kein Schuldgefühl, wenn es plötzlich grundlos angeschrien und bestraft wird. Vertrauensvolle Beziehungen in der Familie sind das wichtigste Zeichen einer guten, starken Familie.

Die Einbeziehung der Kinder in das Leben der Familie ist eine der Voraussetzungen für das Verständnis von Kindern und Eltern. Kinder haben das Gefühl, dass sie in der Familie keine „Fremden“ sind, dass ihre Meinung gehört wird. Liebe wirkt Wunder. Deshalb dürfen wir es nicht vergessen.

9. Beziehung zwischen Familie und Schulbildung

Die Verbindung zwischen Familie und schulischer Bildung ist untrennbar. Nach 7 Jahren, also nach Eintritt in die Schule, verbringt das Kind dort viel Zeit. Der Einfluss der Familie schwächt sich ein wenig ab, da das Kind unter die Führung des Lehrers fällt. Das Kind beginnt im Team zu wachsen, nach dessen Gesetzen zu leben. Der Einfluss des Kollektivs (Gesellschaft) wird enorm.

Es gibt jedoch eine starke Bindung zwischen Familie und Schule.

Wenn ein Kind in einer guten, starken Familie lebt, erhält das Kind dort neben den Anforderungen auch Liebe, Fürsorge und Zuneigung.

In der Schule verlangen sie nur von einem Kind. Ein persönlicher Bildungsansatz ist eine konsequente Einstellung des Lehrers zum Schüler als Person. Als verantwortliches Subjekt der eigenen Entwicklung. Sie repräsentiert die grundlegende Wertorientierung der Pädagogen an der Persönlichkeit, ihrer Individualität, dem kreativen Potenzial des Kindes, das die Interaktionsstrategie bestimmt. Die Grundlage des persönlichen Ansatzes ist ein tiefes Wissen über das Kind, seine angeborenen Eigenschaften und Fähigkeiten, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, das Wissen darüber, wie andere ihn wahrnehmen und wie er sich selbst wahrnimmt. Der Lehrer und die Eltern sollten zusammenarbeiten, um die Persönlichkeit des Kindes zu formen. Je öfter Eltern mit dem Lehrer kommunizieren, desto öfter versuchen sie, die besten Wege zu finden, um das Wissen und die Fähigkeiten des Kindes zu verbessern, desto besser für das Kind selbst. Das Kind steht unter ihrer allgemeinen Obhut, was zu seiner besseren Entwicklung beiträgt. Der Bildungsprozess umfasst Situationen, die speziell auf die Persönlichkeit des Kindes zugeschnitten sind und ihm helfen, sich im Rahmen der Schule zu verwirklichen.

Der Aktivitätsansatz in der Bildung weist jenen Aktivitäten eine primäre Rolle zu, die zur Entwicklung des Individuums beitragen. Sowohl der Lehrer als auch die Eltern müssen zusammenarbeiten, um die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln.

Der personalaktive Bildungsansatz bedeutet, dass die Schule die Aktivität einer Person, die Persönlichkeitsbildung sicherstellen muss.

Der kreative Ansatz priorisiert die Kreativität des Lehrers und des Kindes im Bildungsprozess, und die Eltern sollten dabei helfen.

Eltern müssen sich darüber im Klaren sein, dass sie auch in der Schule gelernt haben, dass es notwendig ist, dem Kind zu beweisen, dass die Schule ein Ort ist, an dem es Freunde gibt, an dem dem Kind wichtige und notwendige Kenntnisse vermittelt werden. Der Lehrer muss die Liebe zu seinem Fach wecken und dem Kind beibringen, sich selbst, andere Lehrer und natürlich die Älteren zu respektieren. Ohne die gemeinsamen Aktivitäten von Eltern und Lehrern ist dies nahezu unmöglich.

Bildung sollte ständig stattfinden: sowohl in der Familie als auch in der Schule. Das Kind wird in diesem Fall unter "Aufsicht" oder Aufsicht stehen, es wird keinen negativen Einfluss der Straße geben, und dies wird dazu beitragen, eine gute Person, Persönlichkeit im Kind zu erziehen.

Der Lehrer muss der Familie helfen, ein individuelles Erziehungsprogramm unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder zu entwickeln und die Formen, Methoden und Inhalte der Erziehung selbstständig zu bestimmen.

Somit besteht eine untrennbare Verbindung zwischen schulischer und häuslicher Erziehung.

VORTRAG Nr. 15. Funktionen und Haupttätigkeiten des Klassenlehrers

1. Tätigkeitsformen des Klassenlehrers mit der Familie

Der Klassenlehrer hat das Recht, experimentelle Arbeiten zu den Problemen der didaktischen (zur Entwicklung eines Autorenprogramms in seinem Fach, wenn er auch Fachlehrer ist) und pädagogischen (zur Entwicklung eines Programms der pädagogischen Arbeit) Aktivitäten durchzuführen.

Die Tätigkeit eines Lehrers beispielsweise in einer Grundschule ist sehr spezifisch. Der Lehrer arbeitet sowohl als Lehrer als auch als Klassenlehrer. Von seiner Arbeit hängt weitgehend ab, wie erfolgreich das Schulleben des Kindes verlaufen wird. Hier ist die Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern besonders wichtig: Durch deren Vernachlässigung werden die intellektuellen, moralischen, schöpferischen Kräfte des Kindes nicht voll ausgeschöpft, und recht „wohlhabende“ Kinder können „schwierig“ werden. Daher ist es sehr wichtig, die Besonderheiten dieses Alters zu berücksichtigen.

Bei Kindern in diesem Alter ist es sehr wichtig, kognitive Interessen und Bedürfnisse zu fördern. Bildet der Lehrer bei Kindern die Fähigkeit und Fähigkeit zu zielgerichtetem Arbeiten aus, entwickelt sich ihre freiwillige Aufmerksamkeit intensiv. Dies hängt eng mit der Bildung von Verantwortung für die Assimilation von Wissen zusammen; Jüngere Schüler können sich durchaus dazu zwingen, jede Aufgabe sorgfältig zu erledigen.

Die Adoleszenz (Pubertät) gilt traditionell als schwierig. Man nennt es ein Übergangszeitalter, ein schwieriges und gefährliches Zeitalter. Diese Namen spiegeln sein Hauptmerkmal wider – den Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Der Lehrer muss versuchen, einen gemeinsamen Kontakt mit dem Kind herzustellen und keine Irritationen hervorzurufen.

Die Jugend ist eng mit dem System der Interaktion zwischen den Altersschichten verbunden. Im Jugendalter steigt die Tendenz, mit Erwachsenen zu kommunizieren. Dieser Umstand muss vom Klassenlehrer in der pädagogischen Arbeit mit Kindern dieses Alters berücksichtigt werden.

Die Hauptanforderung an den Klassenlehrer ist die Ausbildung eines Schülerteams. Dies ist wichtig, da das Kind nach Verlassen der Schule in verschiedene Gruppen eintreten wird. Sein psychologisches Wohlbefinden und sein Erfolg bei jeder Aktivität hängen davon ab, wie erfolgreich seine Anpassung in diesen Teams sein wird. Im Klassenzimmer baut das Kind Modelle und testet Beziehungen in der Erwachsenenwelt.

Geschäftsbeziehungen entwickeln sich automatisch im Klassenzimmer, sobald das Team organisiert ist. Organisatorisch wird die Klasse gebildet, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Der Klassenlehrer muss alle Beziehungen in der Klasse richtig organisieren.

Gemeinsame Aktivitäten außerhalb der Schulzeit (außerschulische Arbeit) können sehr vielfältig sein. Auch der Klassenlehrer muss sie erfüllen. Die effektivste Aktivität wird von der ganzen Klasse durchgeführt. Es kann ein Theater, ein Kreis usw. sein. Der Klassenlehrer sollte in der Lage sein, Kinder zu interessieren, sie in den kreativen Prozess einzubeziehen.

In der Wahl der Aktivitäten ist der Klassenlehrer praktisch unbegrenzt. Es ist nur notwendig, dass es sich auf die emotionale Sphäre der Schüler konzentriert. Positive emotionale Erfahrungen wirken sich am vorteilhaftesten auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern aus, bilden und verstärken ein positives Verhaltensstereotyp.

2. Klassenlehrer

Form-Master - ein Lehrer, der die pädagogische Arbeit in der ihm zugewiesenen Klasse organisiert. Einer der Lehrer wird zum Klassenlehrer ernannt, der mit der besonderen Verantwortung für die pädagogische Arbeit in dieser Klasse betraut ist.

Gegenwärtig wurden die Arten von Bildungseinrichtungen wie Gymnasien, Lyzeen usw. wiederbelebt, und die Aktivitäten der allgemeinbildenden Schule haben sich geändert. Dementsprechend hat sich die Institution der Klassenführung verändert.

Jetzt gibt es verschiedene Arten von Klassenführern:

1) ein Fachlehrer, der gleichzeitig die Funktionen eines Klassenlehrers ausübt;

2) ein Klassenlehrer, der ein separates Schulfach unterrichtet, d. h. mit einer Mindestunterrichtsbelastung. Man nennt sie auch coole Damen, Kuratorinnen;

3) ein Klassenlehrer, der nur erzieherische Funktionen ausübt (ein freigestellter Klassenlehrer).

In einigen Bildungseinrichtungen wurde das Amt eines Klassenlehrers (eine Variante des Amtes eines freigestellten Klassenlehrers) sowie eines Erziehers (von lat. „Beschützer, Patron, Vormund“) eingeführt. Der Tutor kann ein Mindestlehrdeputat haben.

In letzter Zeit wird der Klassenlehrer zunehmend als Klassenlehrer bezeichnet.

Die Funktionen, Rechte und Pflichten des Klassenlehrers sind in allen Fassungen der Bezeichnungen dieser Stelle annähernd gleich.

Da die Aktivitäten der Schule durch ihre Satzung geregelt sind, basiert auch die Tätigkeit des Klassenlehrers auf diesem Dokument.

Der Klassenlehrer erfüllt mehrere Funktionen: analytisch, organisatorisch und koordinierend, kommunikativ.

Die Analysefunktion umfasst:

1) Untersuchung und Analyse der individuellen Merkmale von Schülern mit Hilfe eines Psychologen (in der Regel werden Persönlichkeitstyp, Temperament und Charakterakzentuierung bestimmt);

2) Untersuchung und Analyse der Studentengruppe in ihrer Entwicklung.

Grundlage hierfür ist ein Gespräch zwischen Klassenleitern und Grundschullehrern sowie zwischen Klassenleitern der 10. und 11. Klasse mit Klassenlehrern der Sekundarstufe. Dadurch erhalten Lehrkräfte erste Informationen über das Team und die Studierenden. Es ist besser, das Studium und die Analyse der Beziehungen im Klassenteam einem Psychologen anzuvertrauen, der eine psychologische Landkarte des Teams erstellt. Der Klassenlehrer selbst kann diese Arbeit durch Beobachtung, Gespräche mit Schülern, Durchführung spezieller Fragebögen, Analyse der kreativen Arbeiten der Schüler (Aufsätze wie „Unsere Klasse“), Analyse und Bewertung der Familienerziehung der Schüler organisieren. Wenn die Familie dysfunktional ist, haben der Klassenlehrer und die Schulleitung Informationen.

Für eine erfolgreiche Arbeit muss der Klassenlehrer in der Lage sein, das Bildungsergebnis zu erkennen, zu bewerten und unter Berücksichtigung der Bewertung des Ergebnisses berufliche Aktivitäten anzupassen.

Der Klassenlehrer ist ein Mentor, der vor allem den Fortschritt und die Disziplin in der Klasse überwacht und dafür verantwortlich ist.

3. Die Haupttätigkeiten des Klassenlehrers

Um erfolgreich arbeiten zu können, muss der Klassenlehrer in der Lage sein, das Lernergebnis zu erkennen, zu bewerten und unter Berücksichtigung der Ergebnisbewertung die berufliche Tätigkeit anzupassen. Das Ergebnis muss in bestimmten Zeitabständen ermittelt und bewertet werden: in Grund- und weiterführenden Schulen – am Ende jedes Quartals (Trimester), in Gymnasien – nach sechs Monaten (bzw. am Ende des Trimesters). Es ist notwendig, die Aktivitäten – persönlich und des Klassenlehrers – mit Hilfe eines Psychologen und von Lehrern zusammenzufassen und anzupassen. Der Klassenlehrer sollte diese Aktivität vereinen.

Organisatorische und koordinierende Funktion schlägt vor:

1) Herstellung und Pflege der Verbindung zwischen Schule und Familie (persönlich, zusammen mit einem Sozialpädagogen);

2) Organisation von außerschulischen Aktivitäten für Kinder (Veranstaltung verschiedener Veranstaltungen);

3) Arbeit mit Lehrern einer bestimmten Klasse, einem Psychologen, einem Sozialpädagogen, Leitern von Vereinen, Sportabteilungen, für Lehrer der Grundschulen und der Klassen 5-7 – mit Lehrern einer erweiterten Tagesgruppe;

4) Individuelle pädagogische Arbeit mit jedem Schüler und dem Team als Ganzes unter Berücksichtigung der Daten eines Psychologen, Sozialarbeiters und persönlicher Beobachtungen. Kommunikative Funktion:

1) die Bildung positiver Beziehungen zwischen Kindern, Umgang mit Beziehungen im Klassenzimmer;

2) die Bildung optimaler Beziehungen im "Lehrer-Schüler"-System.

Dabei fungiert der Klassenlehrer im Konfliktfall als Vermittler. Konflikte zwischen Lehrern und Schülern können sich in die Länge ziehen, wenn sich beide Parteien über einen längeren Zeitraum nicht einigen können. Dann muss der Klassenlehrer den sogenannten „Iggin-Kompromiss“ anbieten – eine dritte Lösung, die beide Seiten zumindest minimal zufriedenstellt (Konflikte entstehen am häufigsten durch „unfaire“ Bewertungen und Disziplinverstöße im Klassenzimmer.

Indem Sie den Schülern beibringen, positive Beziehungen zu Menschen aufzubauen.

Der Klassenlehrer ist eine Verwaltungsperson. Er hat das Recht:

1) Informationen über die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern erhalten;

2) den Fortschritt jedes Schülers überwachen;

3) den Unterrichtsbesuch von Kindern zu kontrollieren, die Arbeit der Lehrer dieser Klasse (sowie eines Psychologen und eines Sozialpädagogen) in eine Richtung zu koordinieren und zu lenken;

4) die pädagogische Arbeit mit den Schülern der Klasse durch die Abhaltung von "kleinen Lehrerräten", pädagogischen Räten, thematischen und anderen Veranstaltungen zu organisieren;

5) mit dem Klassenpersonal vereinbarte Vorschläge zur Prüfung durch die Verwaltung, den Schulrat einreichen;

6) Eltern in die Schule einladen, im Einvernehmen mit der Verwaltung Kontakt mit der Kommission für Minderjährige, der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission und den Räten für Familien- und Schulhilfe in Unternehmen aufnehmen, um Fragen im Zusammenhang mit der Erziehung und Bildung von Schülern zu lösen;

7) Unterstützung durch das Lehrpersonal der Schule erhalten;

8) Bestimmung der individuellen Arbeitsweise mit Kindern, basierend auf der konkreten Situation;

9) Aufträge abzulehnen, die außerhalb seiner Tätigkeit liegen.

4. Grundvoraussetzungen für einen Klassenlehrer

Der Klassenlehrer muss ein Fachmann auf seinem Gebiet sein. Es muss ständig verbessert werden, basierend auf den Erfahrungen anderer Klassenlehrer.

Der Klassenlehrer sollte wissen:

1) psychologische und pädagogische Grundlagen der Erziehung, Altersmerkmale;

2) Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts;

3) individueller Ansatz in der Bildungsarbeit;

4) pädagogische Beratung und Zusammenarbeit mit den Studierenden auf der Grundlage der studentischen Selbstverwaltung;

5) wie man außerschulische Bildungsarbeit plant;

6) wie man Interesse am Lernen weckt, die kognitiven Bedürfnisse der Schüler entwickelt;

7) wie man die Arbeit eines Klassenlehrers mit der Arbeit eines Lehrers im Klassenzimmer kombiniert;

8) wie die Interaktion mit den Eltern;

9) Interaktion mit dem sozialen Umfeld.

Bei positiver Bewertung wird die Tätigkeit des Klassenlehrers wie folgt bewertet: Er besitzt die Prinzipien des modernen psychologischen und pädagogischen Konzepts der Erziehung, verwendet sie als Grundlage für seine Arbeit. Er zeigt auch ein tiefes, vielseitiges Wissen, navigiert frei in der methodischen Literatur zu Bildungsproblemen, in regulatorischen Dokumenten, untersucht systematisch die Merkmale von Schülern, führt eine Tabelle des Bildungsniveaus und führt individuelle Arbeit mit jedem Schüler durch.

Der Stil eines hochrangigen Kameraden in Beziehungen zu Studenten, eine rationale Struktur der Selbstverwaltung. Kollektive schöpferische Tätigkeit als Grundlage der Lebensgestaltung. Unter Berücksichtigung des Bildungsniveaus werden die Bildungsziele festgelegt. Geplant ist eine systematische Arbeit unter Berücksichtigung der Interessen. Es gibt ein Arbeitssystem zur Entwicklung kognitiver Interessen, zur Bildung einer Kultur der geistigen Arbeit und zur Selbstbildung.

Enger Kontakt mit Lehrern bei der Untersuchung der Fähigkeiten der Schüler, ihres Entwicklungsstandes bei der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler.

Der Klassenlehrer kennt die Familien gut, ihre Bildungschancen, bindet sie aktiv in die Bildungsarbeit ein, führt systematisch gemeinsame Aktivitäten durch. Er ist orientierungsstark und kennt die Bildungsangebote des näheren Umfelds, nutzt sie in der Bildungsarbeit, kommuniziert mit den Leitern der von Schülern außerhalb der Schule besuchten Vereine und arbeitet mit Begeisterung.

Der Klassenlehrer muss in der Lage sein, die Arbeit im Klassenzimmer so zu organisieren, dass die Schüler in das Schulleben eingebunden werden und sich aktiv daran beteiligen. Der Klassenlehrer muss den Unterricht in seiner Klasse besuchen und sich über das Verhalten und die Leistung jedes seiner Schützlinge informieren. Die Verantwortung des Klassenlehrers in der Schule ist sehr groß. Es ist eine sehr wichtige Sache, Klassenlehrer zu sein. Er muss in der Lage sein, Konflikte und kontroverse Situationen zu lösen. Muss Situationen objektiv beurteilen und die richtigen Schlussfolgerungen ziehen. Der Job eines Klassenlehrers ist herausfordernd, aber interessant. Der Kontakt zu Kindern kommt nur allen zugute.

5. Pflichten des Klassenlehrers

Der Klassenlehrer hat das Recht, experimentelle Arbeiten zu den Problemen der didaktischen und pädagogischen Aktivitäten durchzuführen. Die Aufgaben des Klassenlehrers sind wie folgt:

1) Organisation eines Bildungsprozesses im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Persönlichkeit der Schüler im Rahmen der Aktivitäten des allgemeinen Schulteams optimal ist;

2) Unterstützung des Studenten bei der Lösung akuter Probleme (am besten persönlich, ein Psychologe kann hinzugezogen werden);

3) Kontaktaufnahme mit Eltern und Erziehungshilfe (persönlich, ohne Psychologe, Sozialpädagoge).

Für eine pädagogisch kompetente, erfolgreiche und effektive Aufgabenerfüllung muss die Klassenlehrperson die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Arbeit mit Kindern gut kennen, über neueste Trends, Methoden und Formen pädagogischen Handelns informiert sein. Beherrsche insbesondere die Erziehungsmethoden.

Der Klassenlehrer muss die pädagogische Arbeit in der ihm zugewiesenen Klasse richtig und kompetent organisieren. Es erfüllt auch mehrere wichtige Funktionen: analytisch, organisatorisch und koordinierend, kommunikativ.

Form-Master - Dies ist ein spezieller Mentor, der anderen Lehrern in der ihm zugewiesenen Klasse helfen muss, Kontakt zu Kindern zu finden und aufkommende Konfliktsituationen zu beseitigen. Der Klassenlehrer sollte seiner Klasse große Aufmerksamkeit schenken. Er muss den restlichen Unterricht in dieser Klasse besuchen (mindestens einmal pro Woche), Veranstaltungen abhalten, Ferien. Schulen haben oft Wettbewerbe zwischen den Klassen. In der Regel führen Klassenlehrer solche Wettbewerbe durch. Dies hilft, einen engeren Kontakt zu Kindern zu finden, ihre innere Welt und ihre Gefühle zu verstehen.

Die Elterngespräche werden zum größten Teil auch von den Klassenlehrern abgehalten. Das Treffen findet etwa alle 1 Monate statt. Die Klassenlehrerin/der Klassenlehrer sollte alle Eltern (oder ihre Vertretungen) persönlich kennen, mit jedem einzeln sprechen, bei Problemen helfen oder versuchen, mit den Eltern eine gemeinsame Lösung zu finden.

In den Schulen gibt es neben dem Studium viele organisatorische Fragen. Zum Beispiel Geld sammeln, um eine Schule zu renovieren. Zu den Aufgaben des Klassenlehrers gehört es, den Eltern ausführlich zu erklären, wofür dieses Geld ausgegeben wird, er muss nicht nur auf die Schüler, sondern auch auf deren Eltern eingehen, um mit allen eine gemeinsame Sprache zu finden.

Außerschulische Aktivitäten außerhalb der Schule sollten ebenfalls vom Klassenlehrer organisiert werden. Zum Beispiel Kinder, die in den Zirkus oder ins Theater gehen. Für Kinder wird es eine Erinnerung und eine Gelegenheit sein, außerhalb der Schule Kontakte zu knüpfen.

Der Klassenlehrer ist eine Art „Wächter“ über die Klasse.

Die Tätigkeit des Klassenlehrers wird durch die Satzung der Schule geregelt. Einer der Lehrer wird zum Klassenlehrer ernannt, der mit der besonderen Verantwortung für die pädagogische Arbeit in dieser Klasse betraut ist. Der Klassenlehrer muss die volle Verantwortung für seine Arbeit übernehmen.

6. Modell der idealen Führungskraft

Die Hauptsache in der Arbeit des Klassenlehrers ist die Ausbildung eines Teams von Schülern. Dies ist wichtig, da das Kind nach Verlassen der Schule in verschiedene Gruppen eintreten wird. Sein psychologisches Wohlbefinden und sein Erfolg bei jeder Aktivität hängen davon ab, wie erfolgreich seine Anpassung in diesen Teams sein wird. Im Klassenzimmer baut das Kind Modelle und testet Beziehungen in der Erwachsenenwelt.

Die Bildung des Teams ist ohne die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen darin unmöglich. Das Beziehungssystem besteht aus geschäftlichen und persönlichen Beziehungen, die eng miteinander verbunden sind und sich gegenseitig beeinflussen.

Die Aufgabe des „idealen“ Klassenlehrers ist es, die Arbeit des Teams (der Klasse) so organisieren zu können, dass sich jedes Kind darin wohlfühlt. Dann beginnt das Kind, sich an das Team zu wenden. Beteiligen Sie sich aktiv am Teamleben. Die Rolle des Klassenlehrers ist hier enorm. Geschäftsbeziehungen entwickeln sich im Team automatisch von dem Moment an, in dem der Unterricht organisiert wird. Der Klassenlehrer nimmt sofort die Kontrolle selbst in die Hand. Zuerst macht er sich mit der Klasse vertraut, stellt die Jungs einander vor. Der Leiter sieht sich jeden Schüler an und zieht bestimmte Schlussfolgerungen für sich.

Ideale Führungskräfte gibt es praktisch nicht. Da das Team groß ist, hat jedes Kind seine eigene Wahrnehmung des Lehrers und der Situation. Manche Menschen mögen vielleicht nicht einmal einen sehr guten Lehrer. Aber wir müssen danach streben, so besser, gebildeter und gebildeter wie möglich zu werden. Ein guter Leiter ist jemand, der ein gutes Verhältnis zur Klasse hat. Wenn der Lehrer eine Aufforderung nicht mehrmals wiederholt, sondern wenn die Schüler bereitwillig alles tun, was der Lehrer verlangt. Es ist nicht einfach, gute Beziehungen zu den Studierenden aufzubauen. Hier kann man nicht einfach damit spielen, dass der Lehrer die Noten herabsetzen kann (wenn das Kind auf Wunsch des Lehrers nichts getan hat), sondern hier muss man handeln, indem man gute Beziehungen zu den Kindern aufbaut.

Persönliche Sympathie-, Gleichgültigkeits- und Feindseligkeitsbeziehungen entstehen zwischen Menschen in räumlicher und zeitlicher Nähe durch Interaktion, deren Inhalt Empathie, Informationsaustausch oder das Erreichen beliebiger Ziele im Rahmen gemeinsamer Aktionen ist. Positive zwischenmenschliche Beziehungen sind das, was eine „ideale“ Führungskraft aufbauen sollte. Dabei handelt es sich um stabile und bedeutungsvolle Kontakte zwischen den Schülern der Klasse, die sich im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten entwickeln, bei denen jedes Mitglied eines Teams möglichst viele Freunde hat und mit dem Rest seiner Klassenkameraden durch Beziehungen der gegenseitigen Sympathie, des Vertrauens verbunden ist. Respekt sowie ein Gefühl der Empathie. Wenn diese Beziehungen aufgebaut sind, dann ist das ein großer Verdienst der „idealen“ Führungskraft.

Eine gute Führungskraft geht jedes Problem immer im Detail an, wägt alles im Detail ab. Der "ideale" Leiter oder Lehrer in seiner Nähe ist immer bereit, den Schülern zu helfen, egal welche Art von Problemen sie haben. Er geht auf alle Anfragen ein, fühlt sich ein, sympathisiert.

VORTRAG Nr. 16. Bildungsdiagnostik

1. Tipps für Eltern

Eltern sind die wichtigsten Menschen im Leben eines Kindes, insbesondere in den ersten Lebensjahren. Eltern können entweder ihrem Kind helfen, den richtigen Weg zu finden, oder sie können der Erziehung des Kindes keine Aufmerksamkeit schenken, was schlimme Folgen haben wird. Eltern erziehen ihre Kinder oft so, wie sie selbst erzogen wurden. Eltern müssen verstehen, dass ein Kind ein Mensch ist, wenn auch noch klein, der seine eigenen Gefühle und Erfahrungen hat.

Die meisten Kinder sind sehr talentiert. Eltern sollten auf ihre Kinder achten und sie in die richtigen Kreise und Sektionen schicken, um ihr Talent zu entwickeln.

Kinder spüren sehr deutlich die Einstellung ihrer Eltern ihnen gegenüber. Sie müssen Ihr Kind mit Sorgfalt und Zärtlichkeit behandeln, vor allem, lieben Sie es.

Natürlich sollten Eltern ihren Kindern ein persönliches Vorbild sein. Wenn ein Kind sieht, dass seine Mutter oder sein Vater etwas tun und es sehr gut ausgeht, fängt es an, sich selbst in den Prozess einzumischen.

Eltern sollten ihrem Kind erklären, dass Sportunterricht sehr wichtig ist. Dann ist das Kind gesund (wenn es mit dem Sportunterricht beginnt) und die Eltern sind zufrieden. Es ist bekannt, dass der Erfolg von pädagogischen, beruflichen Aktivitäten und das Glück des ganzen Lebens eines Menschen von der körperlichen Verfassung eines Menschen abhängen. Die Verbesserung des Körpers beinhaltet die Entwicklung des motorischen Muskel- und Nervensystems, der Muskeln zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit. Es ist sehr wichtig, dies dem Kind zu erklären, und es ist noch besser, ein persönliches Beispiel zu geben und mit dem Kind zu lernen.

Eltern sollten ihrem Kind Hygiene beibringen. Jeden Morgen müssen Sie ihm beibringen, sich nach dem Waschen die Zähne zu putzen, und zwar auch nachts. Hygiene ist im Leben aller Menschen, insbesondere von Kindern, sehr wichtig. Viele Kinder gehen nicht in den Kindergarten, sondern gehen direkt zur Schule. Eltern sollten ihr Kind vorbereitet zur Schule schicken und ihm Lesen und Schreiben beibringen. Den Eltern sollte empfohlen werden, Bücher zu lesen (je nach Alter) und das Kind zu bitten, die Geschichte noch einmal zu erzählen – auf diese Weise wird das Gedächtnis entwickelt.

Jeder Elternteil sollte in erster Linie ein Freund seines Kindes sein, immer bereit zu helfen und die notwendigen Ratschläge zu geben. Das Kind will beschützt werden, die Eltern müssen dem Kind zeigen, dass sie alles tun werden, was von ihnen verlangt wird, um sich für das Baby einzusetzen. Jeder Elternteil sagt dem Kind mehrmals am Tag, was es zu tun hat. Sie sollten Ihren Rat sorgfältig prüfen, da das Kind alles wörtlich versteht und Sie ihm Schaden zufügen können.

Eltern sollten Bücher über die Erziehung eines Kindes lesen und daraus Schlüsse ziehen. Jede Mutter (und jeder Vater) möchte ihr Kind zu den Besten sehen, aber manchmal kommt dies aufgrund falscher Ratschläge oder harter Anforderungen zu einem zu hohen Preis oder bekommt es gar nicht.

Wenn ein Kind eine Aufgabe erfüllt, muss es gelobt und ermutigt werden, dass es alles richtig macht. Dann wird das Kind weitere Motivation haben, etwas zu tun.

Eltern haben ihrem Kind viel zu raten. Aber wenn er erwachsen ist, überlässt man ihm besser die letzte Wahl.

2. Pädagogische Diagnostik der Familie

Außerschulische Bildungsarbeit ist die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten für Schüler während der außerschulischen Zeit durch den Lehrer, die die notwendigen Bedingungen für die Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes schaffen.

Außerschulische Bildungsarbeit ist eine Kombination verschiedener Aktivitäten und hat vielfältige erzieherische Wirkungen auf das Kind.

Zum einen tragen vielfältige außerschulische Aktivitäten zu einer vielseitigeren Offenlegung der individuellen Fähigkeiten des Kindes bei, die im Unterricht nicht immer berücksichtigt werden können. Eine Vielzahl von Aktivitäten hilft der Selbstverwirklichung des Kindes, steigert sein Selbstwertgefühl, sein Selbstvertrauen, dh eine positive Wahrnehmung seiner selbst.

Zweitens. Die Einbeziehung in verschiedene Arten von außerschulischen Aktivitäten bereichert die persönliche Erfahrung des Kindes, sein Wissen über die Vielfalt menschlicher Aktivitäten, das Kind erwirbt die notwendigen praktischen Fähigkeiten.

Drittens trägt eine vielfältige außerschulische Bildungsarbeit dazu bei, das Interesse der Kinder an verschiedenen Arten von Aktivitäten zu entwickeln, den Wunsch, aktiv an produktiven, gesellschaftlich anerkannten Aktivitäten teilzunehmen. Wenn ein Kind ein stabiles Interesse an der Arbeit hat, verbunden mit bestimmten praktischen Fähigkeiten, die seinen Erfolg bei der Bewältigung von Aufgaben sicherstellen, wird es in der Lage sein, seine eigenen Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Dies gilt besonders jetzt, wo Kinder nicht wissen, wie sie sich in ihrer Freizeit beschäftigen sollen. Infolgedessen nehmen Jugendkriminalität, Prostitution, Drogensucht und Alkoholismus zu.

In Schulen mit gut organisierter außerschulischer Bildungsarbeit gibt es weniger „schwierige“ Kinder und der Grad der Anpassung, des „Hinwachsens“ in die Gesellschaft ist höher.

Viertens zeigen Kinder in verschiedenen Formen der außerschulischen Arbeit nicht nur ihre individuellen Eigenschaften, sondern lernen auch, im Team zu leben, also miteinander zu kooperieren, sich um ihre Kameraden zu kümmern und sich in die Lage anderer zu versetzen Person usw. Darüber hinaus bereichert jede Art außerschulischer Aktivität – kreativ, kognitiv, Sport, Arbeit, Spiel – die Erfahrung der kollektiven Interaktion von Schulkindern in einem bestimmten Aspekt, was zusammen einen großen pädagogischen Effekt ergibt.

Die außerschulische Arbeit ist ein eigenständiger Bereich der pädagogischen Arbeit des Lehrers, der in Verbindung mit der pädagogischen Arbeit im Unterricht durchgeführt wird.

Die Bildungsarbeit zielt darauf ab, das gemeinsame Ziel der Bildung zu erreichen - die Aneignung der für das Leben in der Gesellschaft notwendigen sozialen Erfahrung durch das Kind und die Bildung eines von der Gesellschaft akzeptierten Wertesystems. Die Besonderheit der außerschulischen Arbeit manifestiert sich auf der Ebene solcher Aufgaben:

1) die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ beim Kind;

2) Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, kollektiven Interaktion bei Kindern;

3) die Bildung von Bedürfnissen für produktive, gesellschaftlich anerkannte Aktivitäten durch direkte Bekanntschaft mit verschiedenen Arten von Aktivitäten;

4) Entwicklung des kognitiven Interesses.

3. Diagnose der Bildung

Persönlich (individueller Ansatz) in der Bildung - die konsequente Haltung des Lehrers zum Schüler als Person, als verantwortliches Subjekt seiner eigenen Entwicklung. Sie repräsentiert die grundlegende Wertorientierung der Pädagogen an der Persönlichkeit, ihrer Individualität, dem kreativen Potenzial des Kindes, das die Interaktionsstrategie bestimmt. Die Grundlage des persönlichen Ansatzes ist ein tiefes Wissen über das Kind, seine angeborenen Eigenschaften und Fähigkeiten, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung. Der Bildungsprozess umfasst Situationen, die speziell auf die Persönlichkeit des Kindes zugeschnitten sind und ihm helfen, sich im Rahmen der Schule zu verwirklichen.

Aktivitätsansatz in der Bildung weist jenen Aktivitäten eine vorrangige Rolle zu, die zur Entwicklung des Individuums beitragen. Er führte zur Entwicklung eines neuen Bildungssystems, das auf der Idee von Bewusstsein und Aktivität basiert.

Ansatz der persönlichen Aktivität Bildung bedeutet, dass die Schule das menschliche Handeln, die Persönlichkeitsbildung gewährleisten muss.

Kreativität. Die Hauptsache hier ist die Kreativität des Lehrers und des Kindes im Bildungsprozess.

relationaler Ansatz sowohl im Rahmen des Aktivitätsansatzes als auch als eigene Kategorie betrachtet werden. Es ist mit den Ideen der Korrektur verbunden, mit den Beziehungen, die sich aus den gemeinsamen Aktivitäten und der Kommunikation von Kindern ergeben, ihrer Humanisierung mit Hilfe speziell geschaffener Situationen.

Event-Ansatz sollte auch als einer der Aspekte des Aktivitätsansatzes betrachtet werden. Seine Bedeutung ist es, dieses oder jenes geplante Event zu einem spannenden Geschäft für das gesamte Team zu machen und einen bleibenden Eindruck in der Erinnerung seiner Teilnehmer zu hinterlassen.

Differenzierter Ansatz im Bereich der Erziehung die Berücksichtigung der individuellen Interessen der Kinder, ihrer „Führungskompetenz“ und ihrer Fähigkeit, organisatorische Aufgaben im Team umzusetzen.

Wert (axeologisch) Der Ansatz sieht die Hauptaufgabe der Bildung in der Entwicklung der Werte der universellen menschlichen Kultur – spirituell und materiell.

Klassenansatz, Charakteristisch für eine sozialistische Gesellschaft, legt die Ziele und Grundsätze der Bildung in Abhängigkeit von den sozialen Klassen fest – den Besitzenden oder den Besitzlosen (daher die Terminologie „bürgerliche Bildung“, „säkulare Bildung“).

Umweltansatz ist in den letzten Jahren in die Pädagogik eingedrungen. Sein Sinn ist die Einbeziehung der Schule in die Umwelt aus pädagogisch angemessener Sicht und die Einbeziehung der Umwelt in die Schule, die Beherrschung ihres Zusammenhangs mit der Umsetzung gesetzter Ziele. Obwohl die Idee eines Umweltansatzes nicht neu ist. Sogar K. D. Ushinsky und N. I. Pirogov hielten es für notwendig, die Umwelt im pädagogischen Prozess zu berücksichtigen und, wann immer möglich, zu nutzen. Der ökologische Bildungsansatz ist die Integration der Einflüsse aller Bildungsinstrumente der Gesellschaft im Rahmen der Umwelt. Dadurch kann ein regionales Bildungssystem entstehen.

Dichotomer Ansatz hat seine Wurzeln im griechischen Wort "Dichotomie", was die sequentielle Teilung des Ganzen in Teile bedeutet. Die Idee der Notwendigkeit, es bei der Verwaltung des Bildungsprozesses zu verwenden, wurde erst vor kurzem von Lehrern erkannt, obwohl in der Pädagogik seit langem bestimmte Ideen der Dichotomie anzutreffen sind: Ereignishaftigkeit und Alltag, Emotionalität und Rationalität, Ermutigung und Bestrafung usw.

4. Funktionen, Inhalte, Formen außerschulischer Bildungsarbeit

Die Ziele und Zielsetzungen der außerschulischen Bildungsarbeit verleihen den Funktionen des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses – Lehren, Erziehen und Entwickeln – einen spezifischen Charakter.

Die Lernfunktion hat beispielsweise bei Lernaktivitäten keinen solchen Stellenwert. In der außerschulischen Arbeit spielt es eine Hilfsrolle für eine effektivere Umsetzung von Bildungs- und Entwicklungsfunktionen. Die Lehrfunktion besteht nicht in der Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern darin, Kindern bestimmte Verhaltensfähigkeiten, kollektives Leben und Kommunikationsfähigkeiten beizubringen.

Die Entwicklungsfunktion ist in der außerschulischen Arbeit von großer Bedeutung. Es besteht in der Entwicklung der mentalen Prozesse des Schülers.

Die entwicklungsfördernde Funktion pädagogischer Arbeit besteht darin, die individuellen Fähigkeiten von Schülern durch Einbindung in entsprechende Aktivitäten zu entwickeln. Beispielsweise kann ein Kind mit künstlerischen Fähigkeiten zur Teilnahme an einem Theaterstück, Feiertag, KVN, ein Kind mit mathematischen Fähigkeiten zur Teilnahme an der Mathematikolympiade usw. eingeladen werden.

Der Inhalt der außerschulischen Arbeit ist eine angepasste soziale Erfahrung, verschiedene Aspekte des menschlichen Lebens, die emotional erlebt und in der persönlichen Erfahrung des Kindes verwirklicht werden: Wissenschaft, Literatur, Technologie.

Die Besonderheiten des Inhalts der außerschulischen Arbeit werden umgesetzt:

1) die Vorherrschaft des emotionalen Aspekts gegenüber dem informativen;

2) der entscheidende Wert, der die praktische Seite des Wissens hat, d.h. die Inhalte zielen auf die Verbesserung einer Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Die kognitive Aktivität von Kindern in außerschulischen Aktivitäten soll ihr kognitives Interesse und ihre positive Lernmotivation bilden.

Freizeitaktivitäten sind notwendig, um eine gute Erholung für Kinder zu organisieren, positive Emotionen zu schaffen und eine warme, freundliche Atmosphäre im Team zu schaffen.

Zur vollen Entfaltung sind gesundheitsfördernde und sportliche Aktivitäten notwendig, da im Grundschulalter einerseits ein hoher Bewegungsbedarf besteht und andererseits die Art von Veränderungen in der Funktionsweise des Körpers im Jugendalter abhängt über den Gesundheitszustand eines jüngeren Schülers.

Die Arbeitstätigkeit spiegelt den Unterschied in den Arten der Arbeit wider: häuslich, manuell, sozial nützlich.

Kreative Aktivität beinhaltet die Entwicklung von Neigungen, Interessen von Kindern und die Offenlegung ihres kreativen Potenzials. Es spiegelt sich in Konzerten, Theateraufführungen usw.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen sich ihre Inhalte verwirklichen. Es gibt viele Formen außerschulischer Aktivitäten. Hier gibt es keine einheitliche Klassifizierung.

Klassifikationen werden nach dem Einflussobjekt (Individuum, Gruppe, Masse) und nach den Richtungen, Erziehungsaufgaben (ästhetisch, physisch, moralisch, geistig, Arbeit, Umwelt) vorgeschlagen.

Eine unüberlegte Übertragung von Fernsehspielen und Wettbewerben in außerschulische Arbeitsformen kann die Qualität der Bildungsarbeit mindern.

5. Theorie und Methoden der Erziehung im Ausland

In Europa, Amerika und Japan gibt es eine große Vielfalt an Theorien und Ansätzen zur Bildung. Die erste Gruppe besteht aus Konzepten, in denen Erziehung als mehr oder weniger strikte Führung von Schülern, als gesellschaftlich vorgegebene Herausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen verstanden wird. Dies kann als autoritäre, technokratische Pädagogik bezeichnet werden.

Die pädagogischen Konzepte der zweiten Gruppe können verallgemeinert werden - die humanistische Schule. Im Allgemeinen gründen die Bildungssysteme des Westens ihre Theorien auf der Philosophie des Pragmatismus, des Positivismus und des Existentialismus. Psychoanalyse und Behaviorismus sind die psychologische Grundlage der meisten Bildungskonzepte im Westen.

Die Entwickler der technokratischen autoritären Pädagogik gehen davon aus, dass die Aufgabe des Bildungssystems von Schule und Gesellschaft die Bildung einer „funktionellen“ Person ist – eines Darstellers, der an das Leben in einem bestimmten sozialen System angepasst und bereit ist, entsprechende Rollen zu übernehmen.

In den USA waren diese Rollen also: Bürger, Arbeiter, Familienvater, Konsument. Bildung sollte auf einer rationalen wissenschaftlichen Grundlage aufgebaut sein, das Verhalten der Menschen programmieren und seine Bildung steuern. Vertreter des technokratischen Ansatzes im Westen vertreten die Position, dass der Prozess der Persönlichkeitsbildung und -erziehung gelenkt und zu projizierten Ergebnissen führen sollte. Allerdings birgt dieser Ansatz die Gefahr der Manipulation der Persönlichkeit, die Gefahr, als menschlicher Funktionär, als gedankenloser Performer zu enden. Bildung wird als Verhaltensänderung verstanden, als Entwicklung „richtiger“ Verhaltensfähigkeiten. Technokratische Pädagogik basiert auf dem Prinzip, das Verhalten der Schüler in die richtige Richtung zu lenken.

Die Bildung von Fähigkeiten ist notwendig, aber der eigene Wille, sein Bewusstsein, seine Entscheidungsfreiheit, Ziele und Werte, die das tatsächliche menschliche Verhalten bestimmen, darf nicht vernachlässigt werden.

Behaviorismus ist ein psychologisches und pädagogisches Konzept der technokratischen Bildung, das als Bildung verstanden wird, die auf den neuesten wissenschaftlichen Erkenntnissen über den Menschen basiert und moderne Methoden zur Untersuchung seiner Interessen, Bedürfnisse, Fähigkeiten und verhaltensbestimmenden Faktoren einsetzt. Der klassische Behaviorismus, dessen Ursprung der bekannte amerikanische Philosoph und Psychologe J. Watson war, bereicherte die Wissenschaft mit dem Konzept der Abhängigkeit des Verhaltens (Reaktion) von einem Reizstoff (Reiz) und stellte diesen Zusammenhang in Form der Formel „S-R“ (Reiz) dar - Antwort). Neobehavioristen (B. F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey) ergänzten es durch die Bereitstellung von Verstärkung, wodurch die Bildungskette eines bestimmten Verhaltens die Form „S – R – P“ (Stimulus) annahm – Reaktion – Verstärkung).

Daher besteht die Hauptidee des Neobehaviorismus in seiner Anwendung auf die Bildung darin, dass menschliches Verhalten ein kontrollierter Prozess ist. Sie wird durch die eingesetzten Anreize bestimmt und erfordert positive Verstärkung. Um ein bestimmtes Verhalten hervorzurufen, also einen bestimmten Bildungseffekt zu erzielen, müssen wirksame Anreize ausgewählt und richtig angewendet werden.

6. Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in Vorschuleinrichtungen

Umgebung der kindlichen Entwicklung - Dies ist ein Komplex von materiellen und technischen, sanitären und hygienischen, ästhetischen, psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gewährleisten.

Diese Bedingungen sollen die lebenswichtigen Bedürfnisse eines Menschen befriedigen, seine Sicherheit gewährleisten und Leben und Gesundheit schützen. Darüber hinaus müssen sie seine spirituellen und sozialen Bedürfnisse erfüllen – kognitive, ästhetische, allgemeine kulturelle Bedürfnisse, das Bedürfnis, mit anderen Kindern zu kommunizieren.

Die Übereinstimmung dieser Bedingungen mit den erforderlichen Anforderungen wird im Rahmen der Lizenzierung einer Bildungseinrichtung festgestellt.

In einer Bildungseinrichtung müssen Brandschutzmaßnahmen einschließlich Brandbekämpfungsausrüstung eingehalten werden.

Der hygienische Zustand der Räumlichkeiten, die Staubfreiheit, die Reinheit von Wasser und Luft usw. sind ebenfalls von größter Bedeutung für die Gesundheit von Kindern.

Ergonomische, ästhetische und vor allem psychologische und pädagogische Rahmenbedingungen bilden die Grundlage für die Gestaltung des eigentlichen Bildungsprozesses. Die Einhaltung dieser Bedingungen mit bestimmten Anforderungen wird im Prozess der Bescheinigung einer vorschulischen Bildungseinrichtung festgestellt. Diese Anforderungen sind fester Bestandteil des staatlichen Bildungsstandards einer vorschulischen Einrichtung.

Warum sind die Anforderungen an das Entwicklungsumfeld Bestandteil des staatlichen Bildungsstandards? Die Antwort auf diese Frage hängt vor allem mit den Besonderheiten des Vorschulalters zusammen, mit den Merkmalen, die einen Vorschulkind von älteren Bildungsfächern unterscheiden. Ein Kind im Vorschulalter kann in der Regel noch nicht lesen. Selbst die elementaren Lesefähigkeiten, die manche Kinder bis zum Ende des Vorschulalters entwickeln, erlauben es ihnen nicht, das Buch alleine zu benutzen. Ein kleines Kind erhält soziale Erfahrungen und neue Informationen über die Umwelt von anderen Menschen, hauptsächlich von Erwachsenen (Lehrer und Eltern) in direkter Kommunikation mit ihnen. Eine weitere Quelle für Wissen, soziale Erfahrung und kindliche Entwicklung ist die Umgebung des Kindes. Daher ist es sehr wichtig, dass sich das Umfeld entwickelt.

Die Entwicklungsumgebung schafft günstige Bedingungen, um das Kind im Prozess seiner unabhängigen Tätigkeit zu unterrichten: Das Kind beherrscht die Eigenschaften und Merkmale von Objekten (Farbe, Form, Textur), beherrscht räumliche Beziehungen; begreift soziale Beziehungen zwischen Menschen, lernt den Menschen, die Tier- und Pflanzenwelt, die Jahreszeiten usw. kennen; beherrscht die Welt der Klänge, schließt sich der musikalischen Literatur an; entwickelt sich körperlich, lernt die Merkmale der Struktur seines eigenen Körpers; experimentiert mit Farbe, Form, schafft Produkte seiner eigenen Kreativität, erwirbt nützliche soziale Fähigkeiten.

Mit anderen Worten, die Entwicklungsumgebung des Kindes, die verschiedene Arten seiner Aktivität vorsieht, wird zur Grundlage für eine unabhängige Aktivität, eine Bedingung für eine besondere Form der Selbsterziehung eines kleinen Kindes.

Autoren: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.

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